“Eelkooliealiste laste sensoorne areng. Sensoorne kasvatus koolieelikutele

Sensoorne areng koolieelses eas muutub eriliseks kognitiivseks tegevuseks, millel on oma eesmärgid, eesmärgid, vahendid ja rakendamise meetodid. Kujutiste tajumise täiuslikkus, täielikkus ja täpsus sõltuvad sellest, kui täielik on eelkooliealine uurimiseks vajalike meetodite süsteem. Seetõttu on koolieeliku taju arengu põhisuundadeks uute sisu, struktuuri ja olemuse uurimistoimingute väljatöötamine ning sensoorsete standardite arendamine.

Varases lapsepõlves toimub objekti tunnuste tajumine objektiivsete tegevuste sooritamise käigus. Noorema koolieeliku jaoks on esemete uurimine eelkõige mänguline. Z. M. Boguslavskaja uuring näitas, et koolieelses eas asendub mänguline manipuleerimine tegelike uurimistoimingutega objektiga ja muutub selle sihipäraseks testimiseks, et mõista selle osade eesmärki, nende liikuvust ja omavahelist seost. Vanemas koolieelses eas omandab läbivaatus eksperimenteerimise, uurimistoimingute iseloomu, mille järjestuse ei määra mitte lapse välised muljed, vaid talle määratud kognitiivne ülesanne.

Koolieelses eas praktiline tegevus materiaalse objektiga “lõheneb” (L.A. Wenger). Selles tehakse vahet näidis- ja esitusosadel. Ligikaudne osa, mis hõlmab eelkõige ekspertiisi, teostatakse endiselt väljastpoolt laiendatud kujul, kuid täidab uut funktsiooni - objektide omaduste esiletõstmist ja järgnevate sooritustoimingute ettenägemist. Järk-järgult muutub orienteeruv tegevus iseseisvaks ja sooritatakse vaimselt. Koolieelikul muutub orienteerumise ja uurimistegevuse olemus. Välistest praktilistest manipulatsioonidest esemetega liiguvad lapsed edasi objektiga tutvumise juurde nägemise ja puudutuse põhjal. Koolieelses eas on omaduste visuaalse ja taktiilse uurimise vaheline dissotsiatsioon ületatud ning puute-motoorse ja visuaalse orientatsiooni järjepidevus suureneb.

Eelkooliealise sensoorse arengu kõige olulisem eripära on asjaolu, et kombineerides muud tüüpi orientatsioonitegevuste kogemusi, muutub visuaalne taju üheks juhtivaks. See võimaldab teil katta kõik üksikasjad, mõista nende suhteid ja omadusi. Vaatlusakt kujuneb, samas kui koolieelikud vaatavad väga harva objekte ilma nendega tegutsemata. Läbivaatuse käigus lahendab koolieelik erinevaid probleeme: otsib soovitud objekti ja valib selle; kehtestab selle tunnused, üksikud aspektid, määrab selles märgid või osad, mis eristavad ja ühendavad seda teiste objektidega; loob pildi võõrast objektist.

Puudutuse ja nägemise suhe objektide uurimise protsessis on mitmetähenduslik ning sõltub objekti uudsusest ja lapse ees seisvast ülesandest. Seega tekib uute objektide esitlemisel pikk tutvumisprotsess ning keeruline orienteerumine ja uurimistegevus. Lapsed võtavad eseme pihku, tunnetavad, maitsevad, painutavad, venitavad, koputavad lauale, toovad kõrva juurde jne. Nii tutvuvad nad esmalt esemega kui tervikuga ja seejärel tuvastavad. üksikud omadused selles. Aktiivne, mitmekesine ja detailne orientatsioon Võimaldab kujundada adekvaatseid, rikkalikke ja täpseid tajupilte.

Kui laps tegeleb uue objektiga, muutub tema uurimine taas ulatuslikuks protsessiks. Käetoimingud toimivad uurimismeetodina, kui on vaja objektiga lähemalt tutvuda ja visuaalne tajumine ei anna vajalikku teavet selle omaduste kohta.

Koolieeliku uurimistegevus muutub järjest spetsialiseeritumaks. Tekivad ratsionaalsed meetodid objektide uurimiseks.

Koolieelses eas suureneb tajuprotsessi keskendumine ja juhitavus lapse enda poolt. Seetõttu pikeneb objektidega tutvumise kestus ja selle süstemaatiline olemus.

Kõige noorem koolieelik ei suuda veel oma pilku kontrollida. Tema pilk liigub juhuslikult üle objekti. Ja 5-7-aastaselt hakkab laps süstemaatiliselt uurima ja pilgu liigutusi iseloomustab järjepidevus. N.G Agenosova sõnul pikeneb koolieelikul lihtsa sisuga pildi vaatamiseks kuluv aeg pidevalt, moodustades 3-4-aastaselt 6 min 8 s, 5-aastaselt 7 min 6 s ja 10 min 3 s. 6 aastaselt.

3-4-aastaste laste taju kontrollib ja juhib ainult täiskasvanu. Erinevat tüüpi tegevuste sooritamise käigus sobiva pedagoogilise juhendamisega õpivad koolieelikud esemeid vaatlema ja uurima. Joonistamisel ja kujundamisel korraldab ja suunab õpetaja objekti uurimist, et tuua esile selle erinevaid külgi. Objektide uurimise peamine meetod määrab lapse järgmise toimingute jada (N. N. Poddjakov). Esialgu tajutakse objekti tervikuna. Seejärel eraldatakse selle põhiosad ja määratakse nende omadused (kuju, suurus jne). Järgmises etapis tehakse kindlaks osade ruumilised suhted üksteise suhtes (üleval, all, paremal, vasakul). Väiksemate osade edasisel eraldamisel määratakse kindlaks nende ruumiline paiknemine põhiosade suhtes. Uuring lõpeb objekti korduva tervikliku tajumisega.

Lapse uudishimu suureneb. Tema tähelepanu köitavate objektide ja tegelikkuse aspektide hulk suureneb. Koolieelik hakkab tuttavates esemetes uusi asju avastama. Ta märkab mitte ainult seda, et lumi on valge ja külm, vaid ka seda, et see sulab sooja käes ning selle värvus muutub olenevalt kellaajast, ilmast ja aastaajast.

Alguses seab ainult täiskasvanu vaatluse eesmärgi ja kontrollib kogu selle kulgu. Tema suulised juhised korraldavad lapse tegevust. Ja siis õpetab õpetaja lapsele, kuidas selliseid eesmärke seada ja nende saavutamise protsessi jälgida.

Vaatlus muutub koolieeliku jaoks omamoodi vaimseks tegevuseks, mis on suunatud intellektuaalsete probleemide lahendamisele. Laps jälgib taimede ja loomade eest hoolitsedes muutusi nende välimuses ning kasvu- ja arenguprotsesse mõistes, varjatud mustreid ja seoseid luues näeb, et taimed kuivavad, kui neid ei kasta.

Koolieelikul kaasatakse kõne üha enam tajuprotsessidesse. Vaatluse eesmärgi sõnastamine kõnes võimaldab seda realiseerida ja edasist protsessi planeerida. Objekti tajutava tunnuse nimetamine sõnas aitab lapsel selle objektist abstraheerida ja ära tunda selle reaalsuse spetsiifilise tunnusena. Lapsed annavad kõnes üha korrektsemalt edasi seda, mida nad tajuvad. Kõne aitab mõista objektide kui terviku olulisimaid omadusi. Uut objekti tajudes annavad lapsed sellele nime vastavalt oma varasemale kogemusele, määravad selle sarnaste objektide teatud kategooriasse ehk teisisõnu kategoriseerivad.

Taju seos mõtlemise ja kõnega viib selle intellektualiseerumiseni. Objektide omaduste uurimine koolieelses eas toimub nende modelleerimise teel, asendades need ideaalsete esitustega - sensoorsete standarditega. Uurimise käigus tõlgitakse tajutava objekti omadused justkui lapsele tuttavasse keelde, milleks on sensoorsete standardite süsteem.

Nende ja nende kasutamisega tutvumine (alates 3. eluaastast) on lapse sensoorses arengus kesksel kohal. Sensoorsete standardite valdamine mitte ainult ei laienda märkimisväärselt lapse poolt äratuntavate omaduste ulatust, vaid võimaldab kajastada ka nendevahelisi suhteid.

Sensoorsed standardid on ideed objektide sensoorsete tajutavate omaduste kohta. Neid ideid iseloomustab üldistus, kuna need sisaldavad kõige olulisemaid, põhilisi omadusi. Standardite mõtestatus väljendub vastavas nimetuses – sõnas. Standardid ei eksisteeri üksteisest eraldi, vaid moodustavad teatud süsteemid, näiteks emakeele foneemide võre, värvide spektri, muusikahelide skaala, geomeetriliste kujundite süsteemi jne, mis moodustab nende süsteemsuse. (A.V. Zaporožets). Laps tutvub sensoorsete standarditega tegevuste käigus, mis hõlmavad orienteerumist objektide omadustes ja nende uurimist.

L.A. Wengeri juhitud uuringud võimaldasid jälgida standardite assimilatsiooni etappe.

Esimesel eluaastal hakkab beebi seoses vabatahtlike liigutuste ja ruumis liikumiste arenguga peegeldama objektide ruumilisi omadusi, fikseerides need "sensorimotoorsetes eelstandardites" - esmalt oma tõelistes ja seejärel kujuteldavates tunnustes. enda liigutused, mis on suunatud objektile. 2.-3. eluaastal valdab ta ainealast tegevust, mis hõlmab objektide praktilist korrelatsiooni nende omadusi arvesse võttes, mis toob kaasa tajukorrelatsiooni tekkimise, kui ideed üksikute tuttavate objektide kohta muutuvad “subjekti eelstandarditeks. ”. Neid hakatakse kasutama teiste objektide omaduste "mõõduna".

3 aasta pärast saavad produktiivsed tegevused taju arengus ülioluliseks. Need ei nõua mitte ainult arvessevõtmist, vaid ka objekti omaduste ja suhete taasesitamist, mis aitab kasutatud materjalide omaduste kaudu kaasa üldtunnustatud standardite assimilatsioonile. Seega luuakse disainis ideid kuju ja suuruse kohta.

Taju, muutumine kontrollitud, mõtestatud, intellektuaalseks protsessiks, mis põhineb kultuuris fikseeritud meetodite ja vahendite kasutamisel, võimaldab tungida sügavamale keskkonda ja õppida tundma tegelikkuse keerukamaid aspekte. Aja ja ruumi tajumine muutub keerukamaks, areneb kirjandusteoste, maalikunsti, teatri ja muusika kunstiline ja esteetiline taju. Kõne aitab kaasa selliste keerukate tajutüüpide arengule nagu ruum ja aeg.

Beebi valdab esimesel eluaastal oma võrevoodi või mänguaeda piiridega piiratud “lähedast” ruumi, liigub praktiliselt ja parandab esemetega manipuleerimist. Teisel eluaastal on täiskasvanu sõna kaasatud ruumilise orientatsiooni alla. Ruumisuhete nimetamine õpetaja või vanemate poolt võimaldab lapsel neid piisavalt kiiresti omandada.

Varases lapsepõlves orienteerub beebi laiemas ruumis, liikudes ja tegutsedes esemetega. Praktilises tegevuses ruumisuhteid esile tuues ei ole laps neist teadlik. On oluline, et beebi enda keha saaks tema jaoks ruumi tajumisel lähtepunktiks ja parem käsi paistaks silma kui toiminguid sooritav organ. Nagu näitas M. V. Vovchik-Blakitnaja uuring, orienteerub laps suundades edasi-tagasi, üles-alla, vasakule-paremale kas ühes või teises suunas liikudes või vastavalt keha, pea asendit muutes. käsivarred ja nende liigutuste kontrollimine nägemisega. Kõne ei mängi ruumilises diskrimineerimises otsustavat rolli. Lapse olukorra tajumisega kaasnevad üldistatud reaktsioonid ("siin", "seal", "siin" jne), tema osutavad žestid näitavad, et ruumi suundade tajumine piirdub nende suundade praktilise eristamisega.

Nimetussõnade assimilatsioon vanemas eas viib ruumisuhete relatiivsuse mõistmiseni olenevalt lähtepunktist. Esialgu hindab laps ruumisuhteid ainult enda ruumilise positsiooni seisukohalt. Kuid suutmatus abstraheerida oma positsioonist ja määrata paiknevate objektide suunda
mis tahes teiste isikute või objektide suhtes paljastab see laste ideede konkreetsuse, nende üldiste ruumiteadmiste piirangud.

Üldisemate ideede kujundamine ruumi kohta tagab lapse võime määrata suundi mitte ainult enda, vaid ka teiste inimeste ja objektide suhtes. Liikumised ja soovituslikud tegevused muutuvad järk-järgult esitatud tegevuste plaaniks. Ja kõneaktid, mis on vabastatud esialgsest ühendusest keha ja käte liigutustega, omandavad juhtiva tähtsuse,
kanduvad üle sisemisele tasapinnale, st arenevad sisekõne protsessidena.

Ajataju on oma eripära tõttu üks keerukamaid tajutüüpe. Ajal puudub visuaalne alus ja seda tajutakse kaudselt sooritatava tegevuse või erilise objekti – käekella – põhjal. Aeg sulandub elusündmustega, voolab ühes suunas, tagasi seda ei saa. Ajavahemike määramine on suhteline: homsest on saanud tänane jne. Sama ajaperioodi tajutakse erinevalt sõltuvalt lapse sooritatava tegevuse sisust ja iseloomust, tema hetkeseisundist: näiteks kui ta ootab atraktiivset sündmust, siis tundub, et aeg möödub aeglaselt. Seetõttu ei mõista lapsed ajaliste suhete loogikat pikka aega ja kogu eelkooliea jooksul ei taju nad väga pikki ajaperioode. Nad ei saa aru sellistest kategooriatest nagu aasta, sajand, sajand, ajastu jne.

Eeldused aja tajumiseks kujunevad välja esimesel eluaastal, mil kujuneb välja beebi une-ärkveloleku biorütm. Varajase lapsepõlve lõpus omandavad lapsed lühikesed ja kindlad ajaperioodid, nagu hommik-õhtu, päev-öö, kuna nad teevad neil perioodidel erinevaid tegevusi. Sellised kategooriad nagu nädal, kuu, minut on koolieelikule kättesaadavad. Kuid vaimsete protsesside visuaalne olemus toob kaasa eelkooliealise aja tajumise spetsiifilised tunnused. Nii “otsib” ta aja materiaalset kandjat ja tõstab sageli välja kellad kui sellised. Ta on kindel, et kui nooli liigutada, siis aeg muudab oma suunda, näiteks homne päev tuleb kiiremini. Ta ei taipa veel, et aeg ei sõltu inimeste soovidest, ta ei mõista aja objektiivsust. Seetõttu on ajataju arendamisel peamine roll täiskasvanul, kes eraldab ajaperioodid, loob nende seose beebi tegevustega ja tähistab neid sõnadega, kaasates neid erinevates igapäevastes olukordades (T.D. Richterman).

Muinasjutu tajumisega on seotud kõik kognitiivsed protsessid: mälu, mõtlemine, kujutlusvõime. Kirjandusteoseid kuulates ei näe laps enda ees kirjeldatud sündmusi. Ta peab neid esitama oma kogemuse põhjal. Tööst, sisust ja ideest arusaamine sõltub sellest, kui õigesti ta seda teeb.

Kirjandus- ja rahvaluuleteoste spetsiifiline tajumine 2. eluaastal. See ilmneb ainult siis, kui tekst saadab tegevusi, mida laps parasjagu teeb või täiskasvanu mängib mänguasjade abil.

2-3-aastaselt toimub üleminek situatsioonitajult üldistatud tajule (L. Pavlova). Lapsed kujutavad ette mitte ainult üksikuid pilte, vaid ka terviklikke pilte, episoode, mis koosnevad omavahel seotud tegevuste ahelast. Nad hakkavad mõistma mitte ainult igapäevaseid, argiseid olukordi, vaid ka ettenägematuid, originaalseid süžeepöördeid, õpivad tegelaste käitumist "ennustama" ja eeldama oma tegevuse lõpptulemust. Laps on huvitatud tegelaste tegevuse tulemustest ja tunneb muret enda osaluse pärast toimuvasse, mistõttu võib ta paluda proovida putru, mille harakas keetis.

Uuringu koolieelikute muinasjutu tajumise kohta viis läbi A.V. Zaporožets, D.M. Aranovskaja, T.A. Kondratovitš paljastas selle protsessi duaalsuse. Ühest küljest põhineb muinasjutu mõistmine otsesel emotsionaalsel suhtel kirjeldatud sündmuste ja tegelastega. See ei ole oma olemuselt puhtalt intellektuaalne ega tugine täielikult arutlevale mõtlemisele. Teisest küljest tekib mõistmine kangelaste aktiivse empaatia ja abistamise protsessis. Seetõttu on mõtetes tärganud ja ideedel põhinev mõjus iseloom. Koolieelik püüab süžees kaasa lüüa ja sündmuste käiku mõjutada. Ta palub uuesti lugedes sageli vahele jätta episoodid, milles miski ohustab teie lemmiktegelasi. Laps võtab teose sees positsiooni ja kuulaja positsioon kujuneb alles seitsmendaks eluaastaks.

Varases lapsepõlves ajab laps sageli kujutatud ja tegeliku reaalsuse segamini. Seetõttu püüab ta pildilt noppida joonistatud lilli või võtta joonistatud õunu. Sellised katsed näitavad, et joonistus pole veel muutunud beebi jaoks tõelise eseme asendajaks. Koolieelik ei eralda tegelikku kujutatust.

M. N. Zubareva paljastas maali tajumise materjali põhjal koolieeliku esteetilise arengu tasemed.

Esimesel tasemel on 3-4-aastane laps emotsionaalselt rahul pildiga tuttavatest objektidest, mille ta pildil ära tundis, kuid kujutist veel mitte. Hindamise motiiv on objektiivset või igapäevast laadi (postkaardi valisin sellepärast, et “sellist maja veel pole”, “kuna siin on paat, saab sõitma minna”, “kuna see on õun, see on maitsev”). Teisel tasemel, 5-aastaselt, hakkab laps mitte ainult nägema, vaid ka realiseerima teoses neid elementaarseid esteetilisi omadusi, mis muudavad pildi tema jaoks atraktiivseks. Lapsed saavad elementaarse esteetilise naudingu, kui hindavad kaunitena nii maalil kujutatud esemete ja nähtuste värvi kui ka värvikombinatsioone, harvem ka kuju ja kompositsioonitehnikaid. Kolmandal, kõrgeimal tasemel tõusevad 6–7-aastased lapsed võimele tajuda rohkem, kui on kujutatud nähtuse välistele tunnustele omane. Laps tajub kunstilise pildi sisemisi omadusi.

Sensoorsel arengul koolieelses eas on järgmised omadused:
- visuaalne taju muutub keskkonnaga tutvumisel juhtivaks;
- valdatakse sensoorseid standardeid;
- suureneb eesmärgipärasus, planeerivus, juhitavus, tajuteadlikkus;
- kõne ja mõtlemisega suhete loomisega intellektualiseerub taju.

Sissejuhatus

Peatükk 1. Sensoorsete protsesside mõiste ja omadused

Peatükk 2. Sensoorsete protsesside tekkimine ja areng

Peatükk 3. Sensomotoorsete meetodite omadused

4. peatükk. Sensoorse kasvatuse meetodid

Peatükk 5. Sensoorse sfääri arendamine

1 Motoorika, grafomotoorsete oskuste arendamine

2 Puute-motoorne taju

3 Kinesteetiline ja kineetiline areng

4 Kuju, suuruse, värvi tajumine

5 Visuaalse taju arendamine

6 Kuulmistaju arendamine

7 Ruumisuhete tajumine

8 Ajutiste suhete tajumine

Järeldus

Bibliograafia

sensoorne haridus motoorsete oskuste ajutine

Sissejuhatus

Sensoorne haridus, mille eesmärk on arendada ümbritseva reaalsuse täielikku tajumist, on maailma tundmise aluseks, mille esimene etapp on sensoorne kogemus. Vaimse, kehalise ja esteetilise kasvatuse edukus sõltub suuresti laste sensoorse arengu tasemest, st sellest, kui täiuslikult laps keskkonda kuuleb, näeb ja katsub.

Paljud kodu- ja välismaised teadlased on pühendanud oma tähelepanu eelkooliealiste sensoorse hariduse valdkonna uurimistööle. Silmapaistvad välisteadlased koolieelse pedagoogika alal (F. Frebel, M. Montessori,

O. Dekroli), aga ka kodumaise koolieelse pedagoogika ja psühholoogia tuntud esindajad (E. I. Tikhejeva, A. V. Zaporožets, A. P. Usova, N. P. Sakulina) uskusid õigustatult, et sensoorne kasvatus, mille eesmärk on tagada täielik sensoorne areng, on üks peamisi aspekte. koolieelne haridus. Sensoorse kasvatussüsteemi areng on lahutamatult seotud uue tajuteooria loomisega nõukogude psühholoogias (L. S. Võgotski, B. G. Ananjev, S. L. Rubinstein, A. N. Leontjev, L. A. Wenger jt).

Koolieelse pedagoogika ajaloos oli sensoorse hariduse probleem kõigil selle arenguetappidel üks keskseid kohti. Tänapäeval on aga vaja uurida koolieelikute sensoorset kasvatust.

Töö eesmärgiks on kirjanduse analüüsi põhjal välja selgitada eelkooliealiste laste sensoorse kasvatuse sisu ja meetodid.

Selle töö eesmärgid hõlmavad järgmist:

) kaaluda sensoorsete protsesside tekkimist ja arengut eelkooliealiste laste puhul,

) määrata eelkooliealiste laste sensoorse kasvatuse sisu ja meetodid,

1. Sensoorsete protsesside mõiste ja omadused

Lapse sensoorne areng on tema taju arendamine ja ideede kujundamine esemete väliste omaduste kohta: nende kuju, värv, suurus, asend ruumis, samuti lõhn, maitse jne. Sensoorse arengu tähtsust varases ja koolieelses lapsepõlves on raske üle hinnata. Just see vanus on kõige soodsam meelte toimimise parandamiseks ja meid ümbritseva maailma kohta ideede kogumiseks. Sensoorne kasvatus, mille eesmärk on tagada täielik sensoorne areng, on üks alushariduse põhiaspekte.

Sensoorne areng moodustab ühelt poolt lapse üldise vaimse arengu aluse, teisest küljest on sellel iseseisev tähendus, kuna edukaks õppimiseks ja mitmesuguse töö jaoks on vajalik täielik taju.

Teadmised saavad alguse ümbritseva maailma objektide ja nähtuste tajumisest. Kõik muud tunnetusvormid – meeldejätmine, mõtlemine, kujutlusvõime – on üles ehitatud tajukujunditele ja on nende töötlemise tulemus. Seetõttu on normaalne vaimne areng võimatu ilma täielikule tajule tuginemata.

Elus puutub laps kokku mitmesuguste esemete kuju, värvi ja muude omadustega. Samuti tutvub ta kunstiteostega – muusika, maalikunst, skulptuur. Ja loomulikult tajub seda kõike ühel või teisel viisil iga laps ka ilma sihipärase hariduseta. Aga kui assimilatsioon toimub spontaanselt, ilma täiskasvanute mõistliku pedagoogilise juhendamiseta, osutub see sageli pealiskaudseks ja puudulikuks. Kuid aistinguid ja tajusid saab arendada ja parandada, eriti koolieelses lapsepõlves. Siin tulebki appi sensoorne kasvatus – lapse järjekindel, süsteemne tutvustamine inimkonna sensoorsesse kultuuri. Sensoorne kasvatus on sihipärane pedagoogiline sekkumine, mis tagab sensoorse tunnetuse kujunemise ning aistingute ja tajude paranemise, mis on suunatud lapse meelelise kogemuse omandamisele ja selle tulemusena sensoorse kultuuri valdamisele.

2. Sensoorsete protsesside tekkimine ja areng

Sensoorses kasvatuses on suur tähtsus lastes sensoorsete standardite ideede kujundamisel - üldtunnustatud näidete kohta objektide välistest omadustest.

Otsene, meeleline teadmine tegelikkusest on teadmiste esimene etapp. Eelkoolieas rikastatakse sensoorset kogemust erinevate analüsaatorite töö parandamise kaudu: visuaalne, kuulmis-, taktiil-motoorse, lihas-kutaanne, haistmis-, maitse-, kombatav. Info, mida saame visuaalse vaatluse, helide, lõhnade, erinevate maitsete jms kaudu, on ammendamatu. Teadlased (S. M. Vainerman, L. V. Filippova jt) väidavad, et lapsepõlves ei leitud isegi kõige elementaarsemate sensomotoorsete reaktsioonide osas arenguoptimaale, mis viitab nii sensoorsete kui ka sensomotoorsete protsesside ebatäielikkusele selles vanusefaasis (“senso” – tunded). , “motiilsus” – liikumine) arengut.

Taju on protsess, mille käigus tekib vahetu kontakt keskkonnaga. Taju füsioloogiline alus on konditsioneeritud refleksi aktiivsus. See on vajalik tunnetuse etapp, mis on seotud mõtlemise, mälu, tähelepanuga, juhindub motivatsioonist ning millel on teatud afektiivne ja emotsionaalne varjund.

Psühholoogiateadus ja -praktika (V. N. Avanesova, E. G. Piljugina, N. N. Poddjakov jt) on veenvalt tõestanud, et verbaalselt saadud teadmised, mida sensoorsed kogemused ei toeta, on ebaselged, ebamäärased ja haprad, mõnikord väga fantastilised, ja see tähendab, et normaalne vaimne areng on ilma võimatu. täielikule tajule toetudes.

Ideed, mis tekivad lastes vahetu sensoorse kogemuse saamisel ja muljetega rikastamisel, omandavad üldistatud iseloomu ja väljenduvad elementaarsetes hinnangutes. Neid toetavad teadmised, mida lapsed saavad ümbritseva reaalsuse, asjade ja nähtuste omaduste kohta. Sensoorse kogemuse avardumise allikaks on lapsi ümbritsev loodus, kodutööd, ehitus, tehnika jne.

Lapse teadmised ümbritsevast maailmast ja selle objektidest, nende põhilistest geomeetrilistest, kineetilistest ja dünaamilistest omadustest, ruumi ja aja seaduspärasustest tekivad praktilise tegevuse käigus. Objekti kõiki omadusi arvestava tervikliku pildi loomine on võimalik ainult siis, kui laps on ülesande täitmisel omandanud orienteerumise otsingumeetodid. Selleks tuleks teda õpetada süstemaatiliselt objekti vaatlema, uurima, tunnetama ja uurima. Õppimise käigus peab laps valdama ainulaadseid ajalooliselt välja kujunenud sensoorseid meetmeid - sensoorseid standardeid -, et määrata kindlaks antud objekti tuvastatud omaduste ja omaduste seos teiste objektide omaduste ja omadustega. Alles siis ilmneb taju täpsus, kujuneb võime analüüsida objektide omadusi, võrrelda neid, üldistada ja võrrelda taju tulemusi.

Sensoorsete standardite – geomeetriliste kujundite süsteemi, suurusskaala, värvispektri, ruumilise ja ajalise orientatsiooni, helikõrguste vahemiku, muusikaliste helide skaala, keele foneetilise süsteemi – assimilatsioon on keeruline ja pikk protsess. Sensoorse standardi valdamine ei tähenda ainult seda, et osatakse seda või teist objekti omadust õigesti nimetada: on vaja selgeid ideid mitmesuguste objektide omaduste analüüsimiseks ja tuvastamiseks erinevates olukordades. Seetõttu omistatakse sensomotoorsetele tegevustele nii suur tähtsus: objekti praktiliseks tundmaõppimiseks on vaja seda kätega puudutada, pigistada, silitada, rullida jne.

Eseme uurimisse kaasatud käeliigutused korraldavad laste visuaalset ja kinesteetilist (motoorset) tajumist ning aitavad selgitada visuaalseid ideid eseme kuju ja konfiguratsiooni ning pinna kvaliteedi kohta. Objektide kuju, suuruse, ruumiliste ja muude omadustega tutvumine on võimatu ilma käe- ja silmaliigutuste integreerimiseta.

Sensomotoorset rolli erinevate objektide tajumisel ja tunnetamisel aktiivse puudutuse abil rõhutasid B. G. Ananyev, A. V. Zaporožets jt. Naha-mehaaniliste ja motoorsete analüsaatorite töö kombineerimine annab teavet suuruse, kuju, kõvaduse, suhte kohta osade ja muude omadustega käegakatsutavad objektid.

I. M. Sechenovi (1953) välja pakutud psüühika reflekskontseptsioon selgitab veenvalt psühhomotoorsete oskuste tähtsust ruumi ja aja tajumise protsessis. On tõestatud, et ruumitaju tagab visuaalsete ja kinesteetiliste (motoorsete) analüsaatorite tegevus.

Teise signaalisüsteemi kujunemisel mängivad suurt rolli lihasaistingud. Kõne kuuldav tajumine toimub liigutuste osalusel: kuulaval inimesel saab kuuldavate sõnade vaikse kordamisega tuvastada kõneaparaadi tahtmatud liigutused.

3. Sensomotoorsete meetodite omadused

Koduteadus tuvastab kaks peamist sensomotoorset meetodit – uurimine ja võrdlemine.

Küsitlus on spetsiaalselt organiseeritud subjekti (objekti) tajumine eesmärgiga kasutada selle tulemusi mis tahes praktilises tegevuses.

Lapse sensoorsete tegevuste areng ei toimu iseenesest, vaid ainult sotsiaalse sensoorse kogemuse assimilatsiooni käigus, harjutamise ja koolituse mõjul. Selle protsessi tõhusus suureneb oluliselt, kui lapsele õpetatakse spetsiaalselt, kuidas objekte sobivate sensoorsete standardite abil uurida.

Uurimist võib läbi viia piki kontuuri (lamedad objektid) või piki ruumala (mahulised objektid); see sõltub tegevusest, millega laps tegeleb. Objektide ruumiline kuju tunneb ära kompimise teel, mis on modelleerimisel objekti kujutise aluseks.

On oluline, et lapsed õpiksid tuvastama olulisi tunnuseid, mis on konkreetse tegevuse jaoks olulised.

Üldine küsitlusskeem eeldab teatud järjestust:

objekti tervikliku välimuse tajumine;

selle põhiosade kindlaksmääramine ja nende omaduste (kuju, suurus jne) määramine;

osade ruumiliste suhete määramine üksteise suhtes (üleval, all, vasakul jne);

pisidetailide (osade) tuvastamine ja nende suuruse, suhte, asukoha jms määramine;

subjekti korduv terviklik tajumine.

Võrdlus on nii didaktiline meetod kui ka samal ajal vaimne operatsioon, mille kaudu tehakse kindlaks objektide (objektide) ja nähtuste sarnasused ja erinevused. Võrdlust saab teha esemete või nende osade võrdlemise, esemete üksteise peale asetamise või esemete üksteise peale kandmise, tunnetamise, värvi, kuju või muude tunnuste järgi standardnäidiste ümber rühmitamise, samuti järjestikuse kontrollimise ja kirjeldamise teel. objekti valitud omadused, mis viivad läbi planeeritud toiminguid. Esialgu tõstetakse esile ainult üldine ettekujutus teemast, seejärel asendatakse see konkreetsema ja üksikasjalikuma tajuga.

Analüütilis-sünteetilise tegevuse tõhusus tajuprotsessis sõltub sellest, kuidas laps valdab erinevaid tajutoiminguid, tänu millele eristub objekti kujutis, see tähendab, et selles eristuvad omadused. Pertseptuaalsed toimingud (A.V. Zaporožets) on seotud välise motoorse iseloomuga praktiliste toimingutega. Tajutegevuste kujunemine ontogeneesis (haaramine, palpeerimine, uurimine) peab vastama selle protsessi psühholoogilisele ja pedagoogilisele juhistele: mängudest ja harjutustest reaalsete objektidega. objektide mudelite kasutamisele ja edasi visuaalsele eristamisele ja objektide määratud omaduste äratundmisele. Sensoorseid standardeid hakatakse kasutama ilma objektide liigutamise, joondamise, kontuuride jälgimise ja muude väliste tehnikateta. Need asendatakse silmaliigutuste uurimisega või käega palpeerimisega, mis toimib nüüd tajumisvahendina. Ainult sel juhul muundub kujundi (objekti) konstrueerimise protsessist tulenev taju suhteliselt elementaarseks identifitseerimisprotsessiks. Need muutused on määratud lapsel hargnevate sensoorsete standardite süsteemide moodustumisega, mida ta hakkab kasutama, ja põhiliste uurimismeetodite valdamist.

Niisiis hõlmab sensoorsete standardite tajumise arendamine kahte põhikomponenti:

) sensoorsete standardite funktsiooni täitvate objektide omaduste variatsioonide kohta ideede kujundamine ja täiustamine;

) tajutoimingute endi kujundamine ja täiustamine, mis on vajalikud standardite kasutamiseks reaalsete objektide omaduste analüüsimisel.

Eelkooliea lõpuks peaksid normaalselt arenevad lapsed korralikult korraldatud koolituse ja praktika tulemusena välja töötama sensoorsete standardite ja tajutegevuse süsteemi.

Sensoorne kasvatus loob vajalikud eeldused edasiõppimise võimaluse seisukohalt ülitähtsate psüühiliste funktsioonide kujunemiseks. See on suunatud visuaalsete, kuulmis-, kombatavate, kineetiliste, kinesteetilise ja muud tüüpi aistingute ja tajude arendamisele.

Sensoorne areng moodustab ühelt poolt lapse üldise vaimse arengu aluse ja teisest küljest on sellel iseseisev tähendus, kuna mitmete tegevuste edukaks valdamiseks on oluline täielik taju.

4. Sensoorse kasvatuse meetodid

Koolieelses eas algab sensoorsete standardite otsese assimilatsiooni ja kasutamise etapp. Koolieelse lasteasutuse haridusprogramm määratleb selgelt sensoorsete teadmiste ja oskuste hulga, mida iga vanuseastme lapsed peavad omandama. Sensoorne haridus on siin tihedalt läbi põimunud lapse mõtlemise arendamisega, kuna üksikute teemade (näiteks vormide süsteemi) assimilatsioon väljub sensoorse hariduse ulatusest, mis muudab selle töö oluliselt keerulisemaks. Samas on oluline, et standarditega tutvumine ei toimuks lihtsalt nende näitamise ja nimetamise teel, vaid hõlmaks laste tegevusi erinevate standardite võrdlemisele, identsete valimisele ja iga standardi mällu kinnistamisele. Standarditega toimimise hetkel peavad lapsed need nimed meelde jätma ja kasutama, mis lõppkokkuvõttes viib iga standardi kohta ideede kinnistumiseni ja võimele nende põhjal suuliste juhiste järgi toiminguid teha.

Iga standarditüübiga tutvumisel on oma eripärad, kuna objektide erinevate omadustega saab korraldada erinevaid toiminguid. Seega on spektri värvide ja eriti nende varjunditega tutvumisel suur tähtsus nende laste iseseisval omandamisel (näiteks vahevärvide saamisel). Geomeetriliste kujundite ja nende sortidega tutvumisel mängib olulist rolli lastele kontuuri jälgimise õpetamine käeliigutuste samaaegse visuaalse juhtimisega ning visuaalselt ja taktiliselt tajutavate kujundite võrdlemine. Magnituudiga tutvumine hõlmab objektide (ja nende kujutiste) järjestamist kahaneva või suureneva suurusjärgu ridadesse ehk teisisõnu jadaridade loomist, aga ka tavapäraste ja üldtunnustatud mõõtudega tegevuste valdamist. Muusikalise tegevuse käigus õpitakse tundma helikõrguste ja rütmiliste suhete mustreid jne.

Kogu eelkooliea jooksul saavad lapsed tuttavaks üha peenemate võrdlusomaduste sortidega. Seega toimub üleminek objektide suhetega tutvumiselt üldise suuruse järgi suhetega tutvumisele individuaalse ulatusega; spektri värvidega tutvumisest kuni nende varjunditega tutvumiseni. Järk-järgult õpivad lapsed seoseid ja seoseid standardite vahel – värvide järjekorda spektris, värvitoonide rühmitamist soojadeks ja külmadeks; figuuride jagamine ümarateks ja sirgjoonelisteks; esemete ühtlustamine piki üksikuid pikkusi jne. Samaaegselt standardite kujunemisega paranevad tajutegevused. Lastele objektide uurimise õpetamine läbib mitu etappi: välistest indikatiivsetest toimingutest (haaramine, palpeerimine, katmine, kontuuri jälgimine jne) kuni tegeliku taju toiminguteni: võrdlemine, erinevate objektide omaduste võrdlemine sensoorsete standarditega, rühmitamine. vastavalt standardproovide ümber valitud karakteristikule ja seejärel - järjest keerukamate visuaalsete ja okulomotoorsete toimingute sooritamisele, järjestikusele uurimisele (st visuaalsele uurimisele) ja objekti omaduste üksikasjalikule verbaalsele kirjeldusele. Algstaadiumis on väga oluline selgitada tegevusmeetodeid: kuidas vaadata, kuulata, võrrelda, meelde jätta jne – ning suunata laste tegevusi neid meetodeid erineva sisuga seoses iseseisvalt kasutama.

Lapsed, kellega järjestikust uurimistööd tehakse, tuvastavad ja nimetavad iga objekti suure hulga tunnuseid. See on lapse analüütiline vaimne tegevus, mis võimaldab tal tulevikus objektidesse ja nähtustesse sügavamalt piiluda, märgata neis olulisi ja ebaolulisi aspekte ning neid õiges suunas modifitseerida. Objektide ja nende kujutistega süstemaatilise tutvumise tulemusena hakkavad lapsed arenema vaatlusoskused.

Neid ülesandeid lahendatakse eritundides välismaailmaga tutvumiseks, didaktiliste mängude ja harjutuste käigus, produktiivsetes tegevustes (aplikatsioon, joonistamine, modelleerimine, kujundamine, modelleerimine), tööprotsessis looduses, igapäevaelus. laste elu. Kõige tõhusamad on sellised tegevused, mis seavad lapse tajule üha keerukamaid ülesandeid ja loovad tingimused, mis soodustavad sensoorsete standardite assimilatsiooni.

Praktika näitab, et eelkooliea lõpuks muutuvad tajutegevused piisavalt organiseerituks ja tõhusaks, et anda ainest suhteliselt terviklik pilt. Objekti kujutis on üha enam eristuv, reaalsele objektile lähemal, rikastatud selle omaduste ja omaduste nimetusega, teabega objekti võimalike variatsioonide kohta.

Laps hakkab tuttavaid objekte kiiresti ära tundma, märkab nende erinevusi ja sarnasusi, tehes samal ajal mõistuses elementaarseid tajutoiminguid. See tähendab, et taju on muutunud sisemiseks mentaalseks protsessiks. Meeles sooritatavad tajutoimingud loovad tingimused mõtlemise kujunemiseks. Mõtlemine on omakorda suunatud mitte objektide väliste tunnuste ja omaduste tundmisele, nagu tajumisel, vaid objektide ja nähtuste vaheliste varjatud seoste tundmisele, põhjus-tagajärg seoste, üldiste, liikide ja mõne muu sisemise vastastikuse sõltuvuse kindlakstegemisele. . Taju aitab kaasa ka kõne, mälu, tähelepanu ja kujutlusvõime arengule.

Kui eelkoolieas ei looda taju arendamiseks soodsaid tingimusi, kujunevad sellega seotud vaimsed protsessid aeglases tempos, mis raskendab algkoolieas õppetegevuse arengut.

Eelkooliea lõpuks saavad lapsed:

eristada esemete kuju: ümmargune, kolmnurkne, nelinurkne, hulknurkne;

mõõta ja võrrelda tavamõõdu abil objektide pikkust, laiust, kõrgust;

eristada põhivärve ja toone;

väljendada sõnadega objekti asukohta enda, teiste objektide suhtes (vasakul, paremal, ülal, all, ees, ees, taga, vahel, kõrval);

navigeerida paberilehel (vasak, parem, ülemine, alumine, keskmine);

teadma nädalapäevi, päevaosade ja nädalapäevade järjestust.

Kui võtta aluseks nõuded, mida kaasaegne kool esimesse klassi astuvale lapsele esitab, saab selgeks, et nendest teadmistest ja oskustest ei piisa. Ümbritseva maailma objektide, objektide ja nähtuste täielikumat mõistmist soodustavad teadmised objektide nn eriomaduste kohta; See hõlmab kaalu, maitse, lõhna mõisteid. Ilma kombatavate aistinguteta ei saa lihtsalt teada paljusid eseme omadusi ja omadusi (näiteks materjali tekstuur) ning paberilehel (ja muul piiratud pinnal) navigeerimise puudumine võib põhjustada teatud kooliraskused. Seetõttu peaks sensoorne areng toimuma tihedas koostöös psühhomotoorse arenguga. Motoorika areng tagab teiste süsteemide arengu. Eseme kuju, mahu ja suuruse efektiivseks määramiseks peavad lapsel olema hästi arenenud mõlema käe, silmalihaste ja kaelalihaste lihaste koordineeritud liigutused. Seega tagavad taju funktsiooni kolm lihasgruppi.

On teada, et liigutuste täpsus objektide uurimisel saavutatakse käe peenmotoorika arendamise, okulomotoorse (visuaal-motoorse) koordinatsiooni kujunemise kaudu; täielikuks ruumiliseks orienteerumiseks peaksite kontrollima oma keha, olema teadlik selle üksikute osade (pea, käed, jalad jne) asukohast staatilises ja dünaamilises režiimis - selliseid näiteid on palju.

Need faktid võimaldavad meil rääkida laste sensoorse ja psühhomotoorse arengu protsesside ühendamisest. Sensoorse hariduse ülesannete ringi on võimalik laiendada:

parandada motoorseid funktsioone;

parandada jämedat ja peenmotoorikat;

arendada grafomotoorseid oskusi;

arendada taktiil-motoorset taju;

arendada kuulmistaju;

parandada visuaalset taju;

edendada kuju, suuruse, värvi tajumist;

arendada ruumi ja aja taju.

Igal vanuseperioodil on oma sensoorse arengu ülesanded ja need tuleks lahendada kõige tõhusamate sensoorse kasvatuse vahendite ja meetodite väljatöötamise ja kasutamisega, võttes arvesse tajufunktsiooni kujunemise järjestust ontogeneesis.

Seega sõltub lapse koolivalmidus suuresti sensoorsest arengust. Nõukogude psühholoogide läbi viidud uuringud on näidanud, et märkimisväärne osa raskustest, millega lapsed alghariduse ajal kokku puutuvad, on seotud taju ebapiisava täpsuse ja paindlikkusega. Kuid asi pole mitte ainult selles, et sensoorse arengu madal tase vähendab järsult lapse võimet edukalt õppida. Sama oluline on meeles pidada sellise arengu kõrge taseme olulisust inimtegevusele tervikuna. Ja sensoorsete võimete päritolu peitub lapsepõlves saavutatud sensoorse arengu üldises tasemes.

5. Sensoorse sfääri arendamine

5.1 Motoorika, grafomotoorsete oskuste arendamine

Laste kõrgemate vaimsete funktsioonide arendamise üheks psühholoogiliseks alusteguriks on jämedate (või üld-) ja peen- (või manuaalsete) motoorsete oskuste areng. Motoorsed oskused on lapsepõlvele iseloomulik motoorsete reaktsioonide kogum.

Süstemaatilised harjutused sõrmeliigutuste treenimiseks on võimas vahend aju jõudluse suurendamiseks. Uuringu tulemused näitavad, et laste kõne arengutase sõltub alati otseselt sõrmede peenliigutuste arenguastmest. Käte ja sõrmede puudulik peenmotoorika koordineerimine raskendab kirjutamise ja mitmete muude haridus- ja tööoskuste omandamist. Psühholoogid ütlevad, et sõrmeharjutused arendavad lapse vaimset aktiivsust, mälu ja tähelepanu.

Motoorika areng mõjutab teiste süsteemide arengut. Eelkõige on arvukad uuringud (G. A. Kashe, T. B. Filicheva, V. V. Tsvintarny jt) tõestanud kõne arengu sõltuvust peente käeliigutuste kujunemise astmest. Pedagoogikateaduste akadeemia laste ja noorukite füsioloogia instituudi teadlased (E. N. Isenina, M. M. Koltsova jt) kinnitasid seost intellektuaalse arengu ja sõrmede motoorsete oskuste vahel.

Motoorsete funktsioonide arengu ebaküpsus väljendub jäikuses, sõrmede ja käte liigutuste kohmakuses; liigutused ei ole piisavalt selged ja koordineeritud. See on eriti märgatav sellistes tegevustes nagu käsitsitöö, joonistamine, modelleerimine, väikeste detailidega töötamine (mosaiigid, ehituskomplektid, pusled), samuti majapidamises manipuleerivate toimingute tegemisel: nöörimine, vibude sidumine, punumine, kinnitusnööpide, konksude kinnitamine. Seetõttu ei ole eelkoolieas vaja jäme- ja peenmotoorika arendamiseks mitte ainult spetsiaalset tööd, vaid ka sihipärast tööd keerukalt koordineeritud liigutuste ja põhiliste graafiliste oskuste kujundamisel.

Järgmised harjutused on kasulikud peenelt koordineeritud graafiliste liigutuste moodustamiseks:

koorumine eri suundades erinevate survejõudude ja käe liikumise amplituudiga;

lehe värvimine eri suundades värvitava pinnaga ja piiramata;

joonise jälgimine piki kontuuri, kopeerimine;

joonistamine võrdluspunktide järgi;

piltide täiendamine;

otsus;

graafilised diktaadid.

Laste graafiliste oskuste arendamise probleem nõuab õpetajalt pidevat tähelepanu, kuna see pole lihtsalt motoorne tegu, vaid keeruline psühhofüsioloogiline protsess, mille tagab mitmete analüsaatorite ühine töö: kõnemotoorika, kõne kuulmis-, visuaalne. , kineetiline ja kinesteetiline.

Manuaalsete motoorsete oskuste arendamine on graafiliste oskuste kujunemise aluseks. Tunnid peaksid kaasnema spetsiaalse sõrmevõimlemisega, mis ühendab kõigi sõrmede arendamise ja kolme tüüpi käeliigutuste: surumise, venitamise ja lõdvestuse. Võimlemist tuleks teha vähemalt kaks korda 2-3 minutit iga seansi jooksul. Kõik sõrmevõimlemise harjutused sooritatakse aeglases tempos, 5-7 korda, hea liigutustega; iga käsi eraldi, vaheldumisi või koos – oleneb harjutuse suunast.

Esialgu antakse sarnaseid ja samaaegseid liigutusi, mis on suunatud liigutuste järjepidevuse ja koordinatsiooni arendamisele ning alles nende valdamisel kaasatakse erinevat tüüpi keerukamaid liigutusi. Peenmotoorika arendamiseks tulevad kasuks sellised harjutused nagu helmeste ja nööpide sorteerimine, peopesade vahel ogadega puidust, plastikust ja kummist kuulide veeretamine ning töö väikeste ehituskomplektide ja pusledega. Lihtsad liigutused aitavad eemaldada pingeid mitte ainult kätelt endilt, vaid ka huultelt ning leevendada vaimset väsimust. Käed omandavad järk-järgult hea liikuvuse ja painduvuse ning liigutuste jäikus kaob.

5.2 Taktiilne motoorne taju

Laps ei saa arendada kõikehõlmavat arusaama ümbritsevast objektiivsest maailmast ilma taktiil-motoorse tajuta, kuna see on sensoorse tunnetuse aluseks. "Tactile" (ladina keelest tactilis) - puutetundlik.

Objektide kombatavad kujutised peegeldavad tervet objektide omaduste kompleksi, mida inimene tajub puudutuse, rõhu-, temperatuuri-, valutundlikkuse kaudu. Need tekivad esemete kokkupuutel inimkeha väliskatetega ja võimaldavad teada esemele iseloomulikku suurust, elastsust, tihedust või karedust, soojust või külma.

Puute-motoorse taju abil kujuneb esmamulje esemete kuju, suuruse, paiknemise ruumis, kasutatud materjalide kvaliteedi kohta. Puutetaju mängib erakordset rolli igapäevaelus erinevate tööoperatsioonide sooritamisel ja kõikjal, kus vajatakse käelisi oskusi. Veelgi enam, harjumuspäraste toimingute käigus ei kasuta inimene sageli nägemist, tuginedes täielikult puute-motoorsele tundlikkusele.

Sel eesmärgil kasutatakse erinevat tüüpi tegevusi, mis aitavad otseselt või kaudselt kaasa puute-motoorsete aistingute arengule:

voolimine savist, plastiliinist, taignast;

aplikatsioon erinevatest materjalidest (paber, kangas, kohev, vatt, foolium);

aplikatsiooni modelleerimine (reljeefse mustri täitmine plastiliiniga);

paberikujundus (origami);

makramee (niitidest, köitest kudumine);

sõrmedega joonistamine, vatitükk, paberist “pintsel”;

mängud suurte ja väikeste mosaiikidega, ehituskomplektid (metall, plastik, nupp);

mõistatuste kogumine;

väikeste esemete sorteerimine (kivikesed, nööbid, tammetõrud, helmed, laastud, kestad), erineva suuruse, kuju, materjaliga.

Lisaks tekitab praktiline tegevus lastes positiivseid emotsioone ja aitab vähendada vaimset väsimust. Täielikult organiseeritud kombatav keskkond võimaldab kombatava tundlikkuse arendamise kaudu laiendada ideid ümbritseva reaalsuse erinevate objektide ja objektide kohta.

5.3 Kinesteetiline ja kineetiline areng

Kinesteetilised aistingud (kreeka keelest kineo – liikumine ja estees – tunnetus) – liikumisaistingud, oma kehaosade asend ja tekitatud lihaspinged. Seda tüüpi aistingud tekivad proprioretseptorite ärrituse tagajärjel (ladina keelest proprius - oma ja capio - võtke, aktsepteerige) - spetsiaalsed retseptori moodustised, mis asuvad lihastes, kõõlustes, liigestes ja sidemetes; need annavad teavet keha liikumise ja asukoha kohta ruumis.

Kinesteetiliste aistingute rolli vaimses tegevuses tõstis esile I. M. Sechenov, kes arvas, et "lihastunne" pole mitte ainult liikumise regulaator, vaid ka ruumilise nägemise, ajataju, objektiivsete hinnangute ja järelduste, abstraktse verbaalse mõtlemise psühhofüsioloogiline alus. .

Kinesteetilised aistingud on tihedalt seotud maitse-, valu-, temperatuuri- ja kehapinnal paiknevate nägemisretseptorite tööga, mis tajuvad väliskeskkonnast tulenevaid ärritusi. Eriti selgelt tuleb see esile kompimismeeles, mis on kinesteetilise ja naha aistingu kombinatsioon, milles on oluline roll nägemis-, kuulmis-, vestibulaaranalüsaatoritel jne.

Lihas-motoorne tundlikkus on oluline komponent mitte ainult puudutusprotsessis, vaid ka ruumilise orientatsiooni protsessis (B. G. Ananyev, A. A. Lyublinskaya). Mootorianalüsaator võimaldab objekti "mõõta", kasutades mõõtmistena teie kehaosi. See toimib ka sidemehhanismina kõigi välis- ja sisekeskkonna analüsaatorite vahel ruumis orienteerumisel. Visuaalse kontrolli kasutamine toob sel juhul kaasa liigutuste täpsuse ja nende hindamise, lihaspinge astme adekvaatsuse.

Kinesteetiline tundlikkus on intersensoorsete seoste moodustamisel põhiline: visuaal-motoorne ruumilise nägemise protsessis, kuulmis-motoorne ja visuaalne-motoorne kirjutamine, kõne-motoorne hääldus, taktiil-motoorne suhtlemine välismaailmaga.

Koolieelses perioodil paraneb kõige olulisem lihaspingete eristamise võime, tänu millele omandab laps edukalt mõningaid koordineeritud sümmeetrilisi liigutusi (eriti ülajäsemete liigutusi), kuid ristliigutused tekitavad endiselt olulisi raskusi. teda.

A. V. Zaporožets rõhutas motoorse tegevuse teadliku kujundamise tähtsust. 5-8-aastaselt saavad lapsed esialgsete suuliste juhiste alusel tavaliselt sooritada üsna keerulisi motoorseid toiminguid. See tähendab, et liigutuste teadliku sooritamise õppimise protsess peaks sisaldama selgeid, ligipääsetavaid, elemendikaupa suulisi juhiseid ja tegevuse demonstreerimist.

Liikumise täpsuse parandamine ning kontrolli- ja enesekontrollioskuste omandamine toimub pikema treeningu ja kõrgemate kognitiivsete protsesside kaasamise protsessis, arendades oma sisemiste aistingute analüüsioskusi. Selleks on vaja spetsiaalseid harjutusi käe-silma koordinatsiooni arendamiseks esemetega ja ilma, füüsilisi harjutusi keha sümmeetrilise lihasjõu arendamiseks ning üla- ja alajäsemete ning teiste kehaosade liigutuste koordineerimist. See aitab parandada ruumis kohanemist ja selle enesekindlamat arengut, suurendades lapse jõudlust, staatilist ja dünaamilist vastupidavust.

Kõik asendid ja liigutused on lapsel fikseeritud kolmel tasandil:

visuaalne - teiste inimeste liigutuste teostamise tajumine;

verbaalne (kontseptuaalne) - nende liikumiste nimetamine (verbaliseerimine) (käsk endale või teistele) või teiste inimeste käsu mõistmine;

mootor - liigutuste iseseisev sooritamine.

Laste õpetamine erinevate liigutuste ja pooside valdamiseks hõlmab töötamist erinevates valdkondades:

ideede kujundamine oma keha diagrammi kohta;

erineva kvaliteediga liigutuste tundmine (kiire – aeglane, pehme – kõva, raske – kerge, tugev – nõrk jne);

liikumistehnikate treenimine (selektiivne, pehme, sujuv, selge, fikseeritud, aeglane jne);

ekspressiivsete liigutuste valdamine ja liikumises olevast kehast positiivse pildi kujundamine;

mitteverbaalse suhtluse erinevate meetodite valdamine (näoilmed, pantomiimid jne);

rütmiga töötamine;

töötamine väljamõeldud objektidega;

lõdvestuselementide valdamine, lihaspingetest vabanemine, stressi maandamine, emotsionaalne vabanemine.

Kõigi võimalike laste organiseerimisvormide (individuaal-, paaris-, rühmaharjutused ja kehalise aktiivsusega seotud mängud) kasutamine aitab kaasa lapse psühhomotoorse sfääri korrigeerimisele.

5.4 Kuju, suuruse, värvi tajumine

Traditsiooniliselt hõlmab laste tutvustamine esemete omadustega kuju, suuruse ja värvi esiletõstmist kui objektide eriomadusi, ilma milleta ei saa tekkida täisväärtuslikke ideid.

Koolieelses eas õpitakse tundma põhilisi kuju (ring, ovaal, ruut, ristkülik, kolmnurk, hulknurk), suuruse (pikk - lühike, kõrge - madal, paks - õhuke), värvi (spektri põhivärvid, valge, must) käigus praktilised ja mängulised tegevused. Nende omaduste tuvastamine tutvumise algstaadiumis, kui lastel ei ole veel üldtunnustatud standardkontseptsioone, toimub objektide korrelatsiooni kaudu. Kõrgemal arengutasemel saavutatakse kuju, suuruse ja värvi äratundmine objektide omaduste ja õpitud standarditega korrelatsiooni protsessis.

Kuju määratletakse kui objekti välisjoont, välimust. Vormi tajumist, olenemata figuuri asendist ruumis, värvist ja suurusest, hõlbustab figuuride peale asetamise praktiliste toimingute valdamine, pealekandmine, kontuuri järgi jälgimine, figuuride tunnetamine ja võrdlemine. Tulevikus suudavad lapsed tänu väliste ja sisemiste tajutoimingute kombinatsioonile visuaalselt ja vaimselt ära tunda objektide kuju. Keeruliste vormidega tutvumine toimub tuttavate tunnuste või detailide esiletõstmise kaudu.

Neid oskusi arendatakse mängudes ja harjutustes objektide kuju järgi rühmitamiseks, tuttavate kujundite äratundmiseks joonisel, erinevate nurkade alt paiknevate esemete kuju määramiseks jne.

Koguseks loetakse objekti suurust, mahtu, pikkust, st need on parameetrid, mida saab mõõta. Suuruse analüütiline tajumine on seotud erinevate mõõtmete tuvastamisega: pikkus, laius, kõrgus, paksus. Erinevate suuruse ja kuju parameetrite tajumine toimub praktiliste toimingute kaudu, milleks on objektide pealekandmine, pealekandmine, proovimine, tunnetamine, mõõtmine ja objektide rühmitamine valitud tunnuse järgi. Arvestades, et suuruse ja kuju tajumise arenguteed on samad, on soovitav paralleelselt kuju tajumise mängudega läbi viia ka suuruse tajumise mänge ja harjutusi.

Värvitaju erineb kuju ja suuruse tajumisest eelkõige selle poolest, et seda ei ole võimalik katsumise ja eksituse teel kombatavalt määrata, sest värvi tuleb näha. See tähendab, et värvitaju põhineb visuaalsel orientatsioonil. Värvi defineeritakse kui millegi heledat tausta, värvimist. Objektidele omaste värvide ja värvivarjundite ebatäpne äratundmine vähendab laste võimet mõista ümbritsevat maailma ning vaesustab nende sensoorset ja emotsionaalset baasi.

Töö lastele värviga tutvumiseks toimub mitmes etapis. Esimesed mängud ja harjutused hõlmavad tuttavate objektide valimist mudeli põhjal, mis on järsult erineva värviga - domineeriv omadus. Värvi mõiste on toodud kahe või kolme kontrastse värvi näitena.

Järgmine tööetapp on ülesanded, mis põhinevad visuaalsel lähenemisel, s.o objektide proovimine värvide järgi (leia näidisest sarnane värv). Konvergents võimaldab näha kahe värvi nn värvierinevuse olemasolu või puudumist (terav või lähedane).

Laste värvitaju arengu viimane etapp on värvide, nende kombinatsioonide ja varjundite võrdlemise oskuse kujunemine, vajalike värvikombinatsioonide valimine ja, mis on väga oluline, nende enda plaanide järgi loomine. Lapsed arendavad värvide eristamise oskusi läbi arvukate mängude ja harjutuste, mis on oma olemuselt loovad ja suunatud esteetilise taju arendamisele.

Kuju, suurus ja värvus on esemeid määravad omadused, mille arvestamine aitab neid elus täielikumalt kasutada.

5.5 Visuaalse taju arendamine

Visuaalne taju on keeruline töö, mille käigus analüüsitakse suurt hulka silmale mõjuvaid stiimuleid. Mida täiuslikum on visuaalne taju, seda mitmekesisemad on aistingud kvaliteedi ja tugevuse poolest ning seetõttu peegeldavad nad stiimuleid terviklikumalt, täpsemini ja eristatumalt. Inimene saab suurema osa teavet ümbritseva maailma kohta nägemise kaudu.

Visuaalne taju on kompleksne protsess, mis sisaldab erinevaid struktuurseid komponente: tahtevõime, eesmärgipärasus, visuaal-motoorika koordinatsioon, visuaalse uurimise oskused, visuaalse analüsaatori analüütiline ja sünteetiline tegevus, helitugevus, taju püsivus.

Visuaalse taju täpsus ja tõhusus ning visuaalse kujundi säilimine mälus määravad lõppkokkuvõttes kirjutamis- ja lugemisoskuse kujunemise efektiivsuse. Visuaalse taju rikkumised põhjustavad raskusi kujundite, tähtede, numbrite, nende suuruse, osade suhete tuvastamisel, sarnaste konfiguratsioonide või peegelelementide erinevuste ja sarnasuste selge eristamisel jne. Tuleb märkida, et visuaalse taju ebaküpsus peitub sageli selles, et tegemist ei ole ühe visuaalse või motoorse funktsiooni puudulikkusega, vaid nende funktsioonide integreeriva interaktsiooni puudujäägiga.

Vanemate eelkooliealiste laste visuaalse taju ebapiisav areng põhjustab ruumilise orientatsiooni kujunemise mahajäämust. Visuaal-ruumilises tajumises mängib olulist rolli okulomotoorne süsteem - kiirus, okulomotoorsete reaktsioonide täpsus, mõlema silma pilgu lähenemise võime, binokulaarne nägemine. Okulomotoorne süsteem on kaasatud selliste ruumiliste omaduste hilisemate muutuste analüüsi ja hindamisse nagu objektide asukoht vaateväljas, objektide suurus ja kaugus, nende liikumine ning erinevad objektidevahelised seosed. Visuaalse taju ja visuaalse mälu arengu individuaalsed omadused määravad suuresti eelkooliealiste lastega töötamise olemuse. Õpilaste taju jaoks on kõige kättesaadavamad reaalsed objektid ja nende kujutised, keerukamad on skemaatilised kujutised, märgid ja sümbolid. Viimasena kasutatakse materjale, millel on pealispind, alajoonistatud kujutis.

Järgmised harjutused aitavad kaasa visuaalse analüüsi ja sünteesi, vabatahtliku visuaalse tähelepanu ja meeldejätmise arendamisele:

muudatuste tuvastamine paljudes üksustes;

"välja kukkunud" või "lisa" mänguasja või pildi leidmine;

kahe sarnase süžeepildi erinevuste leidmine;

naeruväärsete piltide ebareaalsete elementide leidmine;

4-6 eseme, mänguasja, pildi, geomeetriliste kujundite, tähtede, numbrite päheõppimine ja originaaljärjestuses reprodutseerimine.

Töö visuaalsete funktsioonide aktiveerimiseks tuleks üles ehitada, võttes arvesse hügieeninõudeid ja nägemiskahjustuste vältimist. Nägemisteravuse languse põhjused on erinevad, kuid peamine on silmade ülekoormus treeningu ajal. Eksperdid usuvad, et lapsed peavad regulaarselt tegema mitmeid harjutusi, et leevendada silmade pinget ja pakkuda silmadele puhkust.

5.6 Kuulmistaju arendamine

Oskus mitte ainult kuulda, vaid ka kuulata, helile keskenduda ja selle iseloomulikke jooni esile tuua on inimese väga oluline võime. Ilma selleta ei saa te õppida tähelepanelikult kuulama ja kuulma teist inimest, armastama muusikat, mõistma looduse hääli ega navigeerima teid ümbritsevas maailmas.

Inimese kuulmine kujuneb tervel orgaanilisel alusel juba väga varajases eas akustilise (kuulmis)stimulatsiooni mõjul. Tajumise käigus inimene mitte ainult ei analüüsi ja sünteesib keerulisi helinähtusi, vaid määrab ka nende tähenduse. Kõrvalise müra, teiste inimeste või enda kõne tajumise kvaliteet sõltub kuulmise arengust. Auditoorset tajumist saab kujutada kui järjestikust toimingut, mis algab akustilisest tähelepanust ja viib tähenduse mõistmiseni kõnesignaalide äratundmise ja analüüsi kaudu, mida täiendab kõneväliste komponentide (näoilmed, žestid, kehahoiak) tajumine. Lõppkokkuvõttes on kuulmistaju suunatud foneemilise (heli) diferentseerumise kujunemisele ja teadliku kuulmis-verbaalse kontrolli võimele.

Foneemisüsteem (kreeka keelest - heli) on ka sensoorsed standardid, mille valdamiseta on võimatu omandada keele semantilist külge ja seega ka kõne regulatiivset funktsiooni.

Kõne kujunemisel ja lapse teise signaalisüsteemi kujunemisel on oluline kuulmis- ja kõnemotoorsete analüsaatorite funktsiooni intensiivne arendamine. Foneemide diferentseeritud kuuldav taju on nende õige häälduse vajalik tingimus. Foneemilise kuulmise või kuulmis-verbaalse mälu ebaküpsus võib saada üheks düsleksia (raskused lugemise valdamisel), düsgraafia (raskused kirjutamise valdamisel) ja düskalkuulia (raskused arvutamisoskuste valdamisel) põhjuseks. Kui diferentseeritud konditsioneeritud ühendused kuulmisanalüsaatori piirkonnas moodustuvad aeglaselt, põhjustab see kõne moodustumise viivitust ja seega ka vaimse arengu viivitust.

Kuulmistaju areng kulgeb teatavasti kahes suunas: ühelt poolt areneb kõnehelide taju, s.t moodustub foneemiline kuulmine ja teisalt areneb kõneväliste helide ehk müra tajumine. .

Helide omadusi, nagu kuju või värvi variatsioone, ei saa esitada objektidena, millega tehakse erinevaid manipulatsioone – liigutatakse, rakendatakse jne. Helide suhted ei arene ruumis, vaid ajas, mis teeb selle keeruliseks neid eraldada ja võrrelda. Laps laulab, hääldab kõnehelisid ja omandab järk-järgult võime muuta hääleaparaadi liigutusi vastavalt kuuldavate helide omadustele.

Kõnehelide jäljendamises on kuulmis- ja motoorsete analüsaatorite kõrval oluline roll visuaalsel analüsaatoril. Helikõrguse, rütmilise ja dünaamilise kuulmise elementide kujunemist soodustab muusikaliste ja rütmiliste tegevuste harjutamine. B. M. Teplov märkis, et muusikaline kõrv kui inimese kuulmise erivorm kujuneb ka õppeprotsessis. Kuulmine määrab ümbritseva objektiivse maailma helikvaliteedi peenema eristuse. Sellele aitab kaasa laulmine, mitmekesise muusika kuulamine ja erinevate pillide mängimise õppimine.

Lisaks leevendavad muusikalised mängud ja harjutused laste liigset stressi ja loovad positiivse emotsionaalse tausta. On täheldatud, et muusikalise rütmi abil on võimalik saavutada tasakaal lapse närvisüsteemi tegevuses, mõõdukalt erutunud temperamenti ja pidurdamatuid lapsi, reguleerida ebavajalikke ja mittevajalikke liigutusi. Taustamuusika kasutamine tundides avaldab lastele väga soodsat mõju, kuna muusikat on pikka aega kasutatud tervendava tegurina, millel on terapeutiline roll.

Kuulmistaju arendamisel on käte, jalgade ja kogu keha liigutused olulised. Muusikateoste rütmiga kohanedes aitavad liigutused lapsel seda rütmi isoleerida. Rütmitaju omakorda aitab kaasa tavakõne rütmilisusele, muutes selle väljendusrikkamaks. Liikumiste organiseerimine muusikalise rütmi abil arendab laste tähelepanu, mälu, sisemist meelerahu, aktiveerib aktiivsust, soodustab osavuse arengut, liigutuste koordinatsiooni, mõjub distsiplineerivalt.

Seega sõltub tema kõne assimilatsioon ja toimimine ning seega ka tema üldine vaimne areng lapse kuulmistaju arenguastmest. Õpetaja-psühholoog peab meeles pidama, et üldiste intellektuaalsete oskuste areng algab visuaalse ja kuuldava taju arendamisega.

5.7 Ruumisuhete tajumine

Ruumisuhete tajumine ja teadvustamine on organismi keskkonnaga kohanemise vajalik tingimus. Ruumilised omadused pole midagi muud kui objektide ja nähtuste vaheliste suhete ja seoste loomine. Sel juhul eristatakse järgmisi parameetreid: objektide ja nende kujutiste (skeemide) suurus, kuju, pikkus, objektide asukoht tajutava objekti ja üksteise suhtes, kolmemõõtmelisus.

Ruumiline orientatsioon on taju eriliik, mille tagab visuaalse, kuulmis-, kinesteetilise ja kineetilise analüsaatori töö ühtsus. Õige asukoha määramine ruumis eeldab analüütilis-sünteetilise mõtlemise vastavat arengutaset.

Spetsiaalselt organiseeritud süstemaatilise ja järjepideva töö käigus parandusklassides arendavad lapsed järgmisi oskusi:

navigeerida oma kehadiagrammil;

määrata objektide asukoht lähi- ja kauges ruumis;

simuleerida objektide ruumilist paigutust;

keskenduda paberilehe väljale;

liikuda antud suunas ja muuta seda.

Ruumilise orientatsiooni kujundamise probleemide lahendamine algab lapse orienteerumisest tema enda keha diagrammil, algselt orienteerutakse mööda vertikaaltelge vastavalt ümbritsevate objektide asukohale lapse enda suhtes. Samas on oluline kujundada lastes selget vahet parem- ja vasakpoolse keskkonnakorralduse vahel. Tänu parema (vasakukäelistele - vasaku) käe korduvale tegevusele arenevad lastel visuaal-motoorsed sidemed, mis tagavad selle käe tuvastamise juhtivana. Sellest sõltub edaspidi võimalus eristada ümbritseva ruumi paremat ja vasakut poolt.

Ruumis navigeerides õpib laps esmalt esemete ja nende osade suhete eristamist vertikaalselt (peal, üleval, all, ülal, all jne). Järgmises etapis analüüsitakse horisontaalse ruumi suhteid - läheduspositsioone: lähedal, lähemal, kaugel, kaugemal. Objektide horisontaalse paigutuse uurimine algab positsioonidega "kõrval", "lähedal" ja alles eriväljaõppe käigus tajutakse ja sõnatakse selliseid suhteid nagu "taga" (taga, taga), "ees". ” (ees, ees) ning seejärel pannakse rõhk parem- ja vasakpoolsele orientatsioonile (parem, vasak).

Järgmine tööetapp on kvaasiruumiliste esituste moodustamine (objektide asukoha määramine üksteise suhtes: laual, laua all, kapis, akna lähedal jne) ja nende verbaliseerimine vormis. vastused üksikutele küsimustele, ettekanded tehtud tegudest, eelseisvate praktiliste tegevuste planeerimine.

Ruumilise orienteerumise oskused võimaldavad määrata inimese asukohta kolmemõõtmelises ruumis tema valitud võrdlussüsteemi alusel (võrdluspunktiks võib olla tema enda keha või mis tahes objekt keskkonnast). Orienteerumisel on suur tähtsus ruumimõistetel, tänu millele saab laps valida soovitud suuna ja hoida seda eesmärgi poole liikudes.

Laste hariduses on eriline koht lehe ruumis ja töölaua pinnal navigeerimise võime kujundamisel. Kõigepealt antakse lastele mõisted lehe erinevatest külgedest, nurkadest ja osadest ning õpetatakse orienteeruma lehe tasapinnal.

5.8 Ajutiste suhete tajumine

Ajalistel esitustel ja kontseptsioonidel on oma omadused:

aja tajumise võimatus meeltega: aega, erinevalt teistest suurustest (pikkus, mass, pindala jne), ei saa näha, katsuda, tunda;

ajaliste esituste väiksem spetsiifilisus võrreldes teiste (näiteks ruumiliste) esitustega;

kõrge üldistus, madal diferentseeritus;

võimalus mõõta aega ainult kaudselt, s.o need mõõtmised, mis tehakse teatud ajaintervalli jooksul: liigutuste arvu järgi (2 korda plaksutades - möödus umbes 1 s), liigutades osutit mööda kella sihverplaati (minutite näit liikus number 1 kuni number 2 - on möödunud 5 minutit) jne;

ajaterminoloogia rohkus ja mitmekesisus (siis, varem, praegu, praegu, enne, pärast, kiiresti, aeglaselt, varsti, kaua jne) ja selle kasutamise suhtelisus (Mis eile oli homme, homme on eile).

Ajutised orientatsioonid kujunevad järgmiste oskuste alusel:

taju ajavahemikke: kellaaeg (osad) päevast; nädal, kuu; aastaajad, nende järjestus ja põhijooned;

mõõta aega kella abil;

määrata aja kulgemine (kiiresti, kaua, sageli, harva, eile, täna, homme, ammu, hiljuti);

tähistada sõnadega ajutisi esitusi ja kasutada igapäevases suhtluses õpitud mõisteid.

Aega on väga raske ette kujutada objektiivse reaalsusena: see on alati liikumises, immateriaalne. Ja lapsed, kes ei saa seda otse näha, kahtlevad sageli selle olemasolus. Seetõttu tuleks laste aja mõõtühikutega tutvumine toimuda ranges süsteemis ja järjestuses, tuginedes ainepõhistes praktilistes tegevustes ja didaktilistes mängudes sisalduvatele visuaalsetele abivahenditele. Suureks abiks võib olla sobiva suunitlusega ilukirjanduse kasutamine. Ümbritseva maailma väliste muutuste vaatluste, tegevuste ja emotsionaalsete kogemuste kaudu saadud isikliku kogemuse põhjal kujundavad õpilased ettekujutusi ajavahemike, perioodide ja muude tunnuste kohta, seejärel süstematiseerivad ja üldistavad neid teadmisi.

Järeldus

Erialase kirjanduse uurimise ja analüüsi tulemuste põhjal on soovitatav teha mitmeid järeldusi:

Sensoorne kultuur on reaalsuse tajutud ja tunnetatud nähtuste kogum emotsionaalsel tasandil.

Inimese tunnetus ümbritsevast maailmast algab "elava mõtisklusega" - tajudest, tunnetest, ideedest. Kõik see loob sensoorse kultuuri terviku.

Sensoorse taju areng eelkoolieas mõjutab mõtlemist, kõnet, ümbritseva maailma esteetilist taju, kujutlusvõimet ja sellest tulenevalt ka lapse loomingulisi võimeid. Lõppude lõpuks suudab ainult laps, kes on tundlik vähimategi värvide või helide varjundite suhtes, tõeliselt nautida muusika- või kunstiteose ilu ja seda hiljem ise luua.

Nende kognitiivse tegevuse kujundamine ja sensoorse hariduse rakendamine kui lapse igakülgse arengu alus on oluline koolieelsete lasteasutuste kasvatustöö kvaliteedi parandamiseks, et valmistada lapsi koolis edukaks õppimiseks.

Lapse sensoorse arengu olulisus tema tulevases elus seab alushariduse teooria ja praktika vastamisi ülesandega töötada välja ja kasutada koolieelses eas sensoorse kasvatuse kõige tõhusamaid vahendeid ja meetodeid. Sensoorse kasvatuse põhisuund peaks olema lapse varustamine sensoorse kultuuriga.

Koolieeliku sensoorne kasvatus on kõige tõhusam, kui korraldatakse eesmärgipärane objektiivne tegevus, võttes arvesse kõiki sensoorse tajumise viise.

Praegusel etapil peab iga õpetaja suutma korraldada lasteasutuses sellist ainearenduse keskkonda, mis aitab kaasa sensoorse kultuuri kasvatamisele juba varakult, kuna see on üks olulisemaid lasteasutuse arengu näitajaid. lapse harmooniline isiksus.

Bibliograafia

Babunova T.M. Koolieelse pedagoogika. Õppejuhend. M.: TC Sfera, 2007. - 208 lk.

Wenger L.A., Pilyugina E.G., Wenger N.B. Lapse sensoorse kultuuri kasvatamine sünnist 6 aastani. : Raamat. Lasteaiaõpetajatele aed; Ed. L.A. Wenger. - M.: Haridus, 1988.- 144 lk.

Wenger, L.A. Didaktilised mängud ja harjutused sensoorseks M.: Prosvesh;enie, 1978. - 140 lk.

Wenger L. A., Venev I. D. Värvitaju areng koolieelses lapsepõlves - raamatus: Värvitaju kujunemine koolieelsetel lastel, toim. A.V. Zaporožets ja L.A. Wenger. M., 1969. - 178 lk.

Gabova M.A. Tehnoloogia 6-7-aastaste laste ruumilise mõtlemise ja graafiliste oskuste arendamiseks. Praktiline juhend. - M.: ARKTI, 2008. - 136 lk.

Djatšenko O.M. Koolieelikute kujutlusvõime arendamine. - M.: Pedagoogika, 2007. - 108 lk.

Kozlova S.A., Kulikova T.A. Koolieelse pedagoogika: Proc. Juhend õpilastele. keskm. ped. õpik asutused. - 2. väljaanne, muudetud. ja täiendav - M.: Kirjastuskeskus "Akadeemia", 2000. - 416 lk.

Krasnoštšekova N.V. Aistingute ja tajude arendamine lastel imikueast algkoolieani: mängud, harjutused, testid. - Rostov n/d: Phoenix, 2007. - 216 lk.

Metieva L.A., Udalova E.Ya. Laste sensoorse sfääri arendamine. M.: Valgustus. 2003. - 144 lk.

Mukhina V.S. Arengupsühholoogia: arengufenomenoloogia, lapsepõlv, noorukieas. Õpik õpilastele. ülikoolid - 7. väljaanne, stereotüüp. - M.: Akadeemia, 2002. - 456 lk.

Nemov R.S. Psühholoogia. Õpik pedagoogiliste kõrgkoolide üliõpilastele. 3 raamatus. 3. raamat – 2. väljaanne. - M.: Haridus VLADOS, 1995. - 640 lk.

Poddyakov N. N. Lapse sensoorne haridus konstruktiivse tegevuse protsessis. Sensoorse kasvatuse teooria ja praktika lasteaias. M., 1965. - 108 lk.

Semago N.Ya. Eelkooliealiste ja algkooliealiste laste ruumimõistete kujundamise metoodika. - M.: Iris-press, 2007. - 112 lk.

Sensoorne kasvatus lasteaias: Käsiraamat kasvatajatele. / Toim. N.N. Poddjakova, V.N. Avanesova. - M.: Haridus, 1998. - 145 lk.

Usova A.P., Zaporožets A.V. Koolieeliku sensoorse arengu pedagoogika ja psühholoogia - Raamatus: Sensoorse kasvatuse teooria ja praktika lasteaias. M., 1965-156 lk.

Õpetamine

Vajad abi teema uurimisel?

Meie spetsialistid nõustavad või pakuvad juhendamisteenust teid huvitavatel teemadel.
Esitage oma taotlus märkides teema kohe ära, et saada teada konsultatsiooni saamise võimalusest.

Irina Kolchurina
Eelkooliealiste sensoorne areng

Sensoorse arengu koolieelik ov.

Periood eelkool lapsepõlv on intensiivne periood sensoorne areng laps - orienteerumise parandamine objektide ja nähtuste välistes omadustes ja suhetes, ruumis ja ajas.

Objekte tajudes ja nendega tegutsedes hakkab laps üha täpsemalt hindama nende värvi, kuju, suurust, kaalu, temperatuuri, pinnaomadusi jne. sensoorne areng varases ja eelkoolieas lapsepõlve on raske üle hinnata. Just see vanus on kõige soodsam meelte toimimise parandamiseks ja meid ümbritseva maailma kohta ideede kogumiseks. Valdkonna silmapaistvad välisteadlased koolieelse pedagoogika(F. Froebel, M. Montessori, O. Decroli, aga ka kodumaise tuntud esindajad eelkool pedagoogika ja psühholoogia (E. I. Tikheeva, A. V. Zaporžets, A. P. Usova, N. P. Sakkulina jt) uskus seda õigusega sensoorne haridus mille eesmärk on tagada täielik sensoorne areng, on üks peamisi aspekte koolieelne haridus.

Koolieeliku sensoorne areng hõlmab kahte omavahel seotud aspekti - ideede assimilatsiooni objektide ja nähtuste erinevatest omadustest ja suhetest ning uute tajutoimingute valdamist, mis võimaldavad meid ümbritsevat maailma terviklikumalt ja lahkavamalt tajuda.

Mitmekesine sensoorne kogemus koolieelikud mis on saadud elementaarse matemaatika õpetamise käigus. Nad seisavad silmitsi objektide erinevate omadustega, nende ruumilise paigutusega.

Assimilatsioon sensoorsed standardid koolieelikutele läbi viidud uut tüüpi tegevustes ja eri koolitust: joonistamise, aplikatsiooni, skulptuuri, kujundamise protsessis, s.o produktiivne tegevus. Sensoorne standardid on inimkonna välja töötatud ideed omaduste ja suhete peamiste tüüpide kohta. Laps õpib üldistatult

abstraktsed kuju, värvi, suuruse jne standardid, mis on sõnastatud. Sõna nimi parandab sensoorne standard, koondab selle mällu, muudab selle rakendamise teadlikumaks ja täpsemaks. Lõpu poole eelkool lapsepõlves teab ja kasutab laps värvistandardite, geomeetriliste kujundite ja suuruste nimetusi (suur, väike, väikseim). Pealegi õpivad lapsed alguses vaid mõnda standarditele: ring ja ruut, punane, kollane, roheline ja sinine värvid. Palju hiljem kujunevad välja ideed kolmnurga ja ovaalse, oranži, sinise ja violetse värvi kohta. Kui mõned standardid on omandatud, siis tundub, et laps uusi objekte tajudes katkestab need talle teadaolevatele standarditele. Näiteks koolieelik, kellel on ideid ruudu kohta, kuid ta ei tunne trapetsi ja ristkülikut, tajub neid kujundeid ruutudena, kui nende erinevused ruudust ei ole liiga suured. Olles õppinud punase ja kollase värvi standardina, tajub ta oranži kollase või punasena.

Laps mitte ainult ei tutvu individuaalsete kuju- ja värvistandarditega. Ta saab teada, et sama kuju võib nurkade suuruse ja külgede pikkuse poolest erineda; värvid varieeruvad toonides; ta tutvub värvikombinatsioonidega.

Sensoorse areng laste matemaatilised võimed

Esimene juunioride rühm (2-3 aastat).

Objektidega manipuleerides tutvuvad teise eluaasta lapsed mitmesuguste omadused: suurus, kuju, värv. Enamasti täidab laps ülesande esialgu kogemata ja vallandub autodidaktism. Palli saab lükata ainult ümmargusesse auku, kuubiku ruudukujulisse auku jne. Last huvitab hetk, millal objekt kaob ja ta kordab neid toiminguid mitu korda.

Teises etapis asetavad lapsed katse-eksituse meetodil vastavatesse pesadesse erineva suuruse või kujuga sisetükid. Ka siin mängib autodidaktism märkimisväärset rolli. Laps manipuleerib pikka aega esemetega, püüdes suruda suurt ümmargust vahetükki väikesesse auku jne. Järk-järgult liigub ta korduvatest kaootilistest tegevustest sisetükkide proovimise juurde. Beebi võrdleb vahetüki suurust või kuju erinevate pesadega ja otsib identset. Esialgne paigaldamine näitab uut etappi lapse sensoorne areng.

Lõpuks hakkavad lapsed esemeid sobitama visuaalselt: nad vaatavad korduvalt ühelt objektilt teisele, valides hoolikalt vajaliku suuruse ja kujuga vahetükke.

Teise eluaasta laste saavutuste tipp on ülesannete täitmine ja erinevate objektide värvide järgi sobitamine. Pole enam seda autodidaktismi, mis toimus objektide suuruse või kuju järgi korrelatsioonil. Ainult korduv puht visuaalne võrdlus võimaldab lapsel ülesande õigesti täita. Keerulisemaks muutub ka laste käte liikumine. Kui varem laotas laps lihtsalt esemeid

või asetasin vastavatesse pesadesse üsna suured kõrvaklapid, siis nüüd, nii et "taim" seene väikesesse auku, on vaja peent käeliigutust nägemise ja puudutuse kontrolli all.

Ülesanded objektide suuruse, kuju ja värvi järgi rühmitamiseks saavad lastele kättesaadavaks, kui nad mäletavad toimingu sooritamise tingimusi. Lapsed peavad meeles, et nad ei pea mitte ainult kahte tüüpi esemeid ümber pöörama ja erinevatesse kohtadesse paigutama, vaid võtma arvesse ka nende kuju, suurust ja värvi.

Esialgu pakutakse lastele lisatasu maamärgid: asetage kitsale rajale väikesed ringid, suurele rajale suured ringid jne. Lapsed harjuvad kiiresti kahe tingimusega ülesannetega ja liiguvad hiljem ilma täiendavate juhisteta objektide rühmitamise juurde.

Kolmanda eluaasta lastele pakutakse ülesandeid, mille elluviimisel kinnistatakse võime rühmitada homogeenseid objekte suuruse, kuju ja värvi järgi. Tihti kuuluvad ühte mängutegevusse nii rühmitamine kui ka sobitamine.

Ülesanded jaoks sensoorne haridus ei hõlma mitte ainult ainet, vaid ka elementaarseid produktiivseid tegevusi - joonistamist, mosaiikide ladumist. Arvestades laste suurenenud võimeid, palutakse neil neljast võimalikust valida kahte tüüpi esemeid.

Lapsed panevad erineva suuruse ja kujuga sakke kahel viisil. Esimesel juhul valitakse esmalt ühte tüüpi objektid, seejärel paigutatakse ülejäänud sisestused pesadesse. See meetod pole mitte ainult lihtsam, vaid ka ajasäästlikum. Teisel juhul võtavad lapsed vahetükid järjest ja leiavad igaühele vastava pesa. Igal lapsel on soovitatav õppida mõlemat meetodit. Lapsed, kes ei räägi teist meetodit, räägivad hiljem

objektide vaheldumine ühe või teise atribuudi järgi on keeruline.

Mosaiigi paigutamisel ei võta laps arvesse mitte ainult erinevaid objektide sensoorsed omadused, vaid teeb ka üsna peeneid liigutusi sõrmedega.

Õues mängimiseks on oluline pakkuda lastele mitmekesist materjalist: vormid, kulbid, ämbrid, erineva kuju ja suurusega, kahes kontrastses suuruses nukud ja autod, naturaalne materjal. Liiva ja veega mängides tugevdage laste ideid kuju ja suuruse kohta.

Riietumisel ja lahtiriietumisel, igapäevastes olukordades, mängudes õpetlike mänguasjadega, kasuta värvi, suurust, kuju tähistavaid omadussõnu.

Tunnid hõlmavad aplikatsiooni, modelleerimist ja disaini. Tutvustage lastele geomeetriat vormid: kuul, koonus, silinder; ring, ruut, kolmnurk. Samuti on oluline lisada teemadel didaktilisi raamatuid väiksematele lastele "vorm", "Värv", "Suurus". Tugevdage oma arusaamist nendest sõnadest.

Teine juunioride rühm (3-4 aastat).

Teise noorema rühma lastele pakutavad mängud ja harjutused on mõeldud peamiselt spektri kuue värvi, viie geomeetrilise kujundi ja kolme kuni viie homogeense objekti suhete esmaseks tutvumiseks. On oluline, et koolieelikud sai selgeid ideid nende omaduste kohta, õppis neid erinevates olukordades ja võimalustes ära tundma (mis viitab värvi, kuju ja suurusjärkude suhte üldistusele).

Selles vanuses pööratakse erilist tähelepanu omaduste ja esemete nimede assimilatsioonile ja õigele kasutamisele (värvid, kujundid, suurused). Osa ülesandeid on suunatud sellele, et õpetada lapsi rakendama omandatud mõisteid reaalsete asjade omaduste uurimisel ja määramisel.

Pärast spektri kuue värviga tutvumist koolieelikud hakata tutvuma lillede heledate toonidega. Õpetaja hoolitseb selle eest, et laste ettekujutused spektri värvidest saaksid selgeks ja üldistatud (mis tahes värvil võivad olla erinevad toonid).

Teise noorema rühma lastele suurusjärku tutvustamine hõlmab lisaks suuruste seoste valdamisele ka arengut silm - võimalus valida silma järgi sama suurusega objekte.

Seega võib kõik pakutud ülesanded jagada järgmisteks osadeks tüübid:

1) ülesanded, mille eesmärk on arendada ideid kuue värvi, viie kuju, kolme ja viie suuruse seoste kohta ja vastavate nimetuste valdamine;

2) õpitud mõistete kasutamise ülesanne reaalobjektide omaduste uurimiseks ja tähistamiseks;

3) ülesanded ideede kujundamiseks heledate varjundite kohta (igast värvist kaks tooni);

4) ülesanded silma areng.

Mängude ja harjutuste valimisel on soovitatav õpetaja

kasutas määratud tüüpi ülesandeid.

Selles vanuses on soovitatav puhkusetegevusi läbi viia sensoorne areng: 5. september - Luppa - pohl; 13. september – Kupriyan; 23. september - Peeter ja Pavel - pihlakas; 1. oktoober - Arina-kibuvits. ; 2. oktoobrist - Zosima - mesilaste kaitsja kuni 10. oktoobrini - Savvaty - mesinik - mesilase saatus.

Jätkake liiva ja veega töötamist jalutuskäikudel ja rühmades. Lastele lihtsaimate vormide nimetuste tutvustamine.

Skulptuuritundides, näiteks karudele, erineva suurusega skulptuurikausid ja tassid. Projekteerimisel ehitada lauale kõrged ja madalad tornid kuubikutest ning klassidele aplikatsioonliimimine alates

eelnevalt lõigatud erinevat värvi ruudud kõrgetele ja madalatele tornidele

(Majad). Torni tipu saab teha kolmnurgast. Kinnitage arusaamine geomeetriliste kujundite vastavatest nimedest. Pärast töö põhiosa sooritamist saab laps iga maja juurde kleepida või joonistada tegelase, kellele see maja oma suuruselt sobib. Ta oskab ka kardinaid ja lilli tõmmata akendele, ustele ja treppidele jne.

Ökoloogiatundides saab seda teha individuaalselt või rühmatööna. Kolm ebakorrapärase kujuga rohelist laiku (muru) või kolme vaasi peab laps koguma erineva värvi ja suurusega, kuid sama kujuga lilli (näiteks rukkilill, kummel, tulp).

Keskmine rühm (4-5 aastat).

Keskmises rühmas muutuvad mitmel viisil keerukamaks mängud ja harjutused, mis aitavad lastel õppida tundma esemete erinevaid omadusi. Koolieelikud jätkata tutvumist spektri värvide ja nende heleduse varjunditega, kasutada omandatud teadmisi esemete värvi määramisel. Viiendal eluaastal õpivad lapsed selgeks heledust tähistavate värvide nimetused, tutvuvad värvitoonide paiknemisega spektris ja nende suhetega, õpivad tundma võimalust saada mõningaid värve teisi segades ning tuvastavad sinise värvi.

Vormiga tutvumine hõlmab lisaks viiele juba teadaolevale figuurile kahe uue figuuri kasutuselevõttu ja, mis eriti oluline, laste ideede assimilatsiooni kolmnurkade ja ovaalide variantide kohta. Üks tõhusamaid ülesannete tüüpe on ülesanded lastele iseseisvaks kujundite tegemiseks. Uued on ka ülesanded vormide visuaalse ja taktiilse uurimise suhetest.

Viiendal eluaastal õpetatakse lapsi kompleksselt analüüsima (komposiit) vormid, korraldage need geomeetrilistele mustritele vastavateks elementideks. 9

Keskmises rühmas tutvustamas suurusega koolieelikud, on soovitatav neile pakkuda keerulisemaid kui eelmisel vanuserühmal, ülesandeid: tõsta esile objektide kõrgus, laius ja muud suuruse parameetrid.

Kui lapsed on programmi materjali omandanud, täidavad nad keerulisi ülesandeid, kus nad peavad korraga keskenduma objekti kahele tunnusele – kuju ja värvi.

Vanem rühm (5-6 aastat).

Lapsed jätkavad värvitoonide õppimist kerguse põhjal ja tutvustatakse selliste varjundite peeneid gradatsioone (kuni neli või viis).

Kuuenda eluaasta lapsed peavad valdama esemete keeruka kuju uurimise viise, õppima seda järjekindlalt sõnaliselt kirjeldama ja seda sõnalise kirjelduse järgi ära tundma.

Sellel perioodil koolieelikud teevad toiminguid, mis nõuab võimet eristada silma järgi üsna keerulisi sama geomeetrilise kujuga sorte.

Kompleksse kujundi analüüsimise ja selle komponentelementideks jaotamise ülesanded muutuvad keerulisemaks seoses üleminekuga erineva kujuga elementidest koosnevate kujutiste analüüsilt sama kuju ja suurusega elemente sisaldavate kujutiste analüüsile.

Vanemas rühmas avarduvad laste teadmised esemete suurusest. Õpilased täidavad ülesandeid, et koostada kümnest elemendist koosnevad read, mis on järjestatud kahanevas järjekorras (või kogunemine)üks suurusjärgu parameetritest, mis loob vastavuse kahe või kolme rea vahel.

Vanemate lastega töötades tuleks suurt tähelepanu pöörata loomingulistele ülesannetele, mis äratavad laste kujutlusvõimet ja kujutlusvõimet. Need on ülesanded uute värvivarjundite saamiseks, mosaiigielementidest figuuride väljamõtlemiseks ja voltimiseks oma plaanide järgi. 10

Paljud vanemad õpetavad lapsi mitte objekte tajuma, vaid ainult kasutama teiste inimeste teadmisi. Näiteks kingivad nad loomaaeda mineku asemel lapsele loomapiltidega raamatu, moonutades sellega oma laste põhiteadmisi välismaailmast.

Sensoorne areng peab algama esimestest elupäevadest

Mis on sensoorne areng ja miks see lastele nii oluline on?

Sõnaraamatute järgi on sensoorne areng ideede kompleks konkreetse objekti erinevate omaduste ja omaduste kohta. Näiteks on need maitse, värv, lõhn, kuju, suurus, kombatavad aistingud jne. Varases eas on sensoorne areng intellektuaalse arengu aluseks.

Seetõttu on väga oluline õpetada lapsi juba varakult tajuma objekte ja nähtusi mitte moonutatud (kirjelduslik-raamatulik), vaid nende realistlikul kujul.

Sensoorne areng hõlmab järgmisi parameetreid

Kuidas ergutada lapse arengut antud vanuses?

Kuni aasta

Selles vanuses on lastele eriti oluline uute kogemuste saamine. Seetõttu peavad hoolivad vanemad ümbritsema oma last kõigi vajalike tingimustega: erineva värvi, kuju ja suurusega erksad mänguasjad täidavad suurepäraselt esimese treeneri rolli arengus.

Alates 1 kuu vanusest võid alustada lapsega aktiivseid tegevusi:

Kuulmine

Lapsi köidavad teravad, kuid mitte väga valjud helid, seega ostke kindlasti mitu kõristit või meloodilist kella. Mänguasi on parem asetada lapsest suure (umbes 70 sentimeetri) kaugusele. Kohe alguses raputage mitu korda kõristit või helistage kella. Kui teie laps pöörab helile tähelepanu, liigutage heliallikat paremale või vasakule.

Visioon

Ripatsmänguasjad soodustavad nägemise arengut

Asetage valgusküllane ja suur ese (näiteks õhupall või pehme mänguasi) lapsest 70–80 sentimeetri kaugusele. Niipea, kui lapse pilk mänguasjal vähemalt lühikest aega viibib, liigutage see sujuvalt küljele. Korrake seda harjutust 3-4 korda lühikeste pausidega.

Puudutage

Korraldage lühikesi massaažiseansse ning andke oma beebile mängimiseks ka suuri ja turvalisi mänguasju (laste seas on väga populaarsed igasugused kuubikud, suured nukud ja autod). Mänguasja kinkimisel küsi kindlasti lapselt, kuidas seda nimetatakse.

Kui see mänguasi on lapsele uus, öelge talle: "see on koer, see ütleb woof-woof" ja nii edasi. Siis kujundab laps mänguasja kaudu oma esimese ettekujutuse koerast.

Lapsed vanuses 1-2 aastat

Selles vanuses hakkavad lastel tekkima põhjus-tagajärg seosed, mida tuleb tugevdada. Saate osta oma lapsele spetsiaalseid mänguasju, mis reageerivad survele (suurepärane võimalus oleks armsad loomad, kes kastist välja roomavad või kasti raputamisel häält teevad).

Sensoorsed mänguasjad väikestele

Peamine kriteerium on see, et mänguasi ei tohiks olla lastele ohtlik ega hirmutada neid.

Rütmiline koputamine on ka suurepärane mäng. Saate neid veeta igal ajal: ujudes, lõunatades, uut filmi vaadates jne. Tänu sellistele tegevustele arendavad lapsed mitte ainult rütmitaju, vaid ka oskust teisi inimesi kuulata.

Lisaks võite selles vanuses hakata lapsele loomi tutvustama: selle asemel, et näidata lapsele eksootiliste loomade fotosid, viige ta loomaaeda.

Reis loomaaeda ja elusloodusega tutvumine on sensoorse arengu oluline etapp

Parem on, kui lapsed saavad väikesest loomarühmast tõese arusaama, kui et ta ammutab raamatutest ebaõigeid teadmisi, muutudes järk-järgult fantaseerimata teoreetikuks.

Joonistamine aitab arendada ka lapse kujutlusvõimet. Pidage meeles, et saate joonistada peaaegu kõigega: pliiatsid, viltpliiatsid, erinevad värvid, värviline soolatainas, mitmevärviline liiv jne. Ärge unustage kiita kõiki oma lapse joonistusi, et tal oleks stiimul edasi areneda.

Edu toob ka puslede kasutamine: kuna lapsel on raske käsitseda väikseid detaile, siis kasutage a4-a5 kujulisi pilte, mis on lõigatud 4-8 ruuduks.

Valige pildi tüüp, et laps oleks huvitatud selle kogumisest. Näiteks poistele meeldivad pusled autode või robotitega ning tüdrukutele nukkude või printsessidega pusled.

Sensoorne puslematt pisikestele

Lapsed vanuses 2-3 aastat

Tavaliselt hakkavad paljud vanemad just selles vanuses raamatuid lugema, kartes, et enne 2. eluaastat ei saa laps lihtsalt tegevuse olemusest aru ja tal hakkab sellest ruttu igav. Tegelikult võib lapsele raamatuid tutvustama hakata juba väga varakult: esmalt lugege lapsele valjult ette erinevaid unejutte, seejärel näidake talle pilte nendest muinasjuttudest. Nii hakkavad lapsel kujunema uued mõisted ja kujundid (näiteks muinasjuttu “Punamütsike” rääkides saab vanem lapsele selgitada, mis on punane värv, kes on hunt, miks vanaemad prille kannavad, ja nii edasi).

Puidust pusled on suurepärane tööriist

Suurepärane idee oleks kasutada harivaid albumeid või raamatuid. Pealegi pole neid sugugi vaja poest kalli raha eest osta: imelisi raamatuid saab valmistada isegi tarbetutest kangajääkidest, kui koostada hinge ja fantaasiaga õpetlik raamat! Mis võiks raamatus olla?

Aplikatsioonimäng nuppudega

• Taskud erinevate väikeste esemetega, mida laps katsub (riisiterad, väikesed käbid, tillukesed helmed ja kõik teraviljad on suurepärane võimalus). Pidage meeles, et kõik taskud peavad olema tihedalt suletud, et laps ei võtaks kogemata nende sisu välja ja ei lämbuks.
• Ühele lehele saate kinnitada klambrid ja suured nupud. Neid kinnitades ja lahti võttes ei paranda beebi mitte ainult käte peenmotoorikat, vaid omandab ka igapäevaelus kasulikke oskusi.
• Sama tehnikat saab teha ka paelte või paeltega: lase beebil need aukudest läbi ajada või sõlme siduda, treenides sellega oma silma.
• Tüdrukute jaoks oleks imeline idee pabernukk, mille pisike riietab kõige ilusamatesse kleitidesse.
• Lehele saab kinnitada mahlakorgid, et beebi õpiks neid iseseisvalt sulgema ja avama. See mitte ainult ei arenda peenmotoorikat, vaid on kasulik ka igapäevaelus.

Plastiliiniga töötamine mängib sensoorsete ja motoorsete oskuste arendamisel olulist rolli

3-4 aastane laps

Selles vanuses on aeg beebit põhjalikult keskkonna ja loogiliste mõistete põhitõdedega kurssi viia. Seega peaks beebi 4. eluaastaks olema võimeline tegema järgmist:

• Eristage rühmast ja oskate rääkida vähemalt paar sõna koduloomade kohta (see peaks olema mitte ainult kass, koer ja hamster, vaid ka lehm, kits, siga, hobune jne - vähemalt 10-15 liigid).
• Teadke mitmete lindude, putukate ja kalade nimesid ja eristavaid tunnuseid (proovige valida õppimiseks mitte väga keerulised nimed: hai, papagoi jne).
• Tea 5-10 lille ja puu nimesid ja eripärasid.
• Eristada loodusnähtusi üksteisest.
• Mõista põhimaterjale, millest esemeid valmistatakse (puit, metall jne).

Lastele meeldivad väga klaasist mänguasjad

Sensoorse arendamise tehnikad

Järgmised meetodid sobivad suurepäraselt treenimiseks:

Sagedased jalutuskäigud

Ärge kiirustage koju jooksma, kui äkki hakkab vihma sadama – see on suurepärane viis oma lapsele selgitada, mis vahe on vihmal ja lumel, märg kuival ja külmal kuumal. Ka talvel tuleb lumega võimalikult palju puutetundlikult “suhelda”: lumememme voolida, lumeingleid teha, lumepalle mängida või niisama lumes ringi ukerdada.

Looduslikud jalutuskäigud lastega peaksid olema iga ilmaga

Kaartide kasutamine

Osta või printige erinevate loomade pilte värviprinteriga. Putukad, kalad, linnud ja lilled (suurema ohutuse huvides saab saadud kaarte lamineerida). Edasised mängud võivad kulgeda mitmes suunas: saate otsida iga pildi jaoks paari (see ülesanne arendab suurepäraselt mälu), mängida "leida lisaobjekt" (laps õpib loogiliselt mõtlema, märgates rühma erinevusi ja sarnasusi) .

Sensoorse kasti teravilja ja teraviljaga leiutas Maria Montesorri

Mustvalgeid kaarte saab ka välja printida ja koos lapsega värvida (siis õpib ta materjali palju paremini selgeks, sest juhendid on loodud praktiliselt oma kätega!).

Eriti huvitavad on isetegemise mängud: näiteks võite võtta väikesed karbid või purgid (ravimitest, Kinder üllatustest jne) ja täita need erinevate puistematerjalidega: liiv, helmed, erinevad teraviljad jne. . Peamine kriteerium on see, et iga kasti tekitatav heli peab olema teistest erinev. Järgmisena raputate kasti kergelt ja laps proovib ära arvata, mis seal sees on. Teine võimalus on teha paariskarbid (sel juhul peab beebi kuuldud heli kordama).

Muusikalised mängud arendavad kuulmist ja rütmitaju

Kui teil pole aega selliseid mänge teha, kasutage oma käsi: laske lapsel korrata mitut rütmilist plaksutamist või klõpsu. Sellised tegevused arendavad nii rütmi- ja kujutlusvõimet kui ka mälu.

Koolieelikud vanuses 4-5 aastat

Sellesse vanusesse jõudes peab laps õigesti ja kiiresti kinnitama nööbid ja tõmblukud, siduma kingapaelu ja kasutama kõikvõimalikke söögiriistu, oskama eristada kõiki külgi ja suunda, hoolikalt üle värvida mis tahes kujundit, joonistada sirgjoontega. Aga kuidas neid tulemusi saavutada?

• Kaartide kasutamine (nagu eelmises lõigus).
• Paku oma lapsele värviraamatuid tema lemmiktegelaste või kangelannadega. Proovige ka joonistada lahtritesse või lõpetada pool valmis pildist.
• Ärge aidake beebil riideid nööbida, muidu ei õpi ta seda kunagi tegema.
• Võite proovida hakata õppima teist keelt. Seda on kõige parem teha temaatiliste koomiksite, rollimängude, kaartide ja värvimisraamatute abil. Pea meeles, et laps vajab pidevat kordamist ja pidevat suhtlemist, vastasel juhul ununevad omandatud teadmised kiiresti.

Sensoorsed tegevused aias toimuvad mitu korda nädalas

Pidage meeles, et esialgsed õppetunnid ei tohiks ületada 40–60 minutit, vastasel juhul väsib beebi ja mäng lakkab kiiresti meeldimast.

Lapsed vanuses 5-6 aastat

Koolieelik peab mõistma kõiki ümbritsevaid esemeid: mööbel, nõud, riided, kodu- ja elektriseadmed, taimed ja loomad, loodusnähtused, filmide pealkirjad. Beebi peab oskama lahendada ka lihtsaid argiprobleeme: nõelale niit teha, nööbid ja plaastrid külge õmmelda.

Samuti ärge unustage oma last kooliks ette valmistada: viige teda sagedamini rahvarohketesse kohtadesse, et ta ei kardaks suuri rahvahulki, rääkige oma lapsele etiketi- ja viisakusreeglitest (see kõik ei aita last ainult anda õige hinnang oma tegevusele tulevikus, aga ka sõbruneda meeskonnaga olevikus).

Video. Sensoorne areng – kuidas koostada juhendit

Eelkooliealiste sensoorne areng on lapse täieliku ja kvaliteetse hariduse üks olulisemaid punkte. Paljud vanemad ei omista sihipärast sensoorset tegevust erilist tähtsust, arvates, et algkooliealine laps omandab teadmisi maailmast, objektidest ja vormidest imelisel ja loomulikul viisil.

Mõned isegi usuvad, et klassid on kahjulikud, kuna need kehtestavad stereotüüpe ja moonutavad individuaalsust. Professionaalsed õpetajad aga lükkavad selle arvamuse ümber, viidates vaieldamatutele tõenditele koolieelikute sensoorsele haridusele suunatud järjepideva ja läbimõeldud tegevuse vajaduse ja tõhususe kohta.

Sensoorne haridus – mis see on?

Laste sensoorne harimine, nagu on määratletud õpikutes ja käsiraamatutes, ümbritseva maailma mitmesuguste nähtuste ja tekkivate aistingute kohta, nende tähenduse ja omaduste mõistmine, ideede kujundamine teatud objektide ja nende eristamise kohta. Sensoorsete võimete parandamine on otseselt seotud lapse vaimse ja intellektuaalse tasemega. Seetõttu kasutatakse sensoorset kasvatust ka ühe meetodina igas vanuses hilinenud arenguga probleemsete laste ravimisel.

Iga terve, täielikult arenenud inimese sensoorne süsteem koosneb viiest taju aspektist: puudutus, lõhn, nägemine, kuulmine ja maitse. Kui me räägime sensoorsest tajumisest, siis on olemas üldtunnustatud standardid, mida tuleks varakult õppida: geomeetrilised kujundid, suurused, spektri põhivärvid jne. Just sellele on lastele mõeldud sensoorsed harjutused suunatud.

Haridusmetoodika põhieesmärgid

Tänu sensoorsele kasvatusmeetodile õpib laps selliseid mõisteid nagu:

• kuju ja suurus;
• värv ja kvaliteet;
• maitse ja lõhn;
• heli, muusika.

Kõik see aitab kaasa välistegurite tajumise paindlikkusele, analüüsi kiirusele, tähelepanelikkusele ja loogilisusele. Nende omaduste tähtsust on vaevalt võimalik üle hinnata – juba lapsepõlvest saadik saad aidata lapsel kujundada iseloomuomadusi ning arendada ühiskonnas edukaks eneseteostuseks ja edukaks karjääriks vajalikke võimeid.

Koolieelikute sensoorne haridus on vajalik testimiseks valmistumisel enne põhikooli astumist. Märgiti, et sel alal täiendkoolituse saanud lapsed kohanesid kooliga palju kiiremini ja õppisid paremini uusi õppematerjale.

Inimese sensoorse taju tohutu tähtsus on selge ja seda ei saa ülehinnata. Seetõttu soovitatakse sensoorsete võimete arendamist alustada väga varajases eas, mil laps on kõige vastuvõtlikum. Just eelkoolieas tajutakse ja töödeldakse meid ümbritseva maailma kohta saadud teavet ja ideid kõige paremini.
Enamik pedagoogika ja psühholoogia valdkonna autoriteetseid teadlasi on veendunud, et koolieelikute varajane lapsepõlv mõjutab suuresti intelligentsuse taset, vaimse arengu kiirust ja kvaliteeti. Ja seetõttu määrab see suuresti ära tema kui indiviidi ja tulevase spetsialisti kvalitatiivsed omadused mis tahes valdkonnas.

Lihtsamate harjutustega võid alustada juba väga varajases eas – on olemas programmid, mis on loodud spetsiaalselt väga pisikestele lastele vanuses 1-2 aastat. Väikesed lapsed on väga uudishimulikud, neile meeldib kõike katsuda, keerutada, uurida ja visata, seega õpivad nad suurepäraselt mänguliselt. Kuid põhimõtteliselt pole kunagi liiga hilja tegeleda koolieeliku sensoorse arendamisega – palju olulisem on tegevusi huvitavas ja kättesaadavas vormis tutvustada.

Lihtsamad harjutused alla kolmeaastaste laste sensoorseks arenguks

Selles vanuses ei tea laps ikka veel, kuidas analüüsida - ja ta ei peaks seda tegema. Lapse arengut peetakse normaalseks, kui ta suudab eristada esemete värvi, suurust ja konfiguratsiooni, anda kõige lihtsamad kvalitatiivsed ja kvantitatiivsed määratlused - "pehme", "kõva", "palju", "vähe" jne. Väikesed osalevad hea meelega mängus-tegevuses.

Kuid kuna selles vanuses lapsed suudavad samale objektile või protsessile tähelepanu pöörata pikka aega, ei tohiks tunnid kesta kauem kui 10-15 minutit. Kui laps on flegmaatilise loomuga, aeglane ja tõsine, võib talle piisata 5-7 minutist. Mõne aja pärast saate läbi viia uue õppetunni, vahetades teemasid.

1. Püramiidid ja kuubikud. Siin on mitu võimalust:

• värvi jaoks - laps peab valima sama värvi esemed;
• vormil - eraldage pallid kuubikutest;
• suuruse jaoks - voldi püramiid väiksemast koonusest suuremaks ja vastupidi.

1. Imitatsioon. Lastele meeldib täiskasvanuid kopeerida ja nägusid teha. Näita talle naeratust ja kommenteeri – rõõmsameelne, lahke. Seejärel kulmu kortsutama ja uuesti kommenteerima – vihane, rahulolematu. Laske lapsel korrata kõiki teie grimasse.
2. Arva ära puu- ja juurviljad. Läbipaistmatusse kotti või kotti peate panema lapsele hästi tuntud köögiviljade ja puuviljade komplekti: kartulid, porgandid, kurgid, õunad, apelsinid jne. Ülesandeks on puudutusega ära arvata mõni köögivili või puuvili ja kirjeldada selle maitset või kvaliteeti. Näiteks õun on kõva, punane, magus, sidrun kare, hapu, porgand pikk, krõbe. Vanemate laste puhul saate mängu keerulisemaks muuta - arvake kinniste silmadega puudutusega, kes talle käe andis (ema, isa, vend, vanaema, vanaisa).

Liiva, kivikeste, vee ja taimedega õues mängimine on väga kasulik.

Harjutused sensoorsete võimete arendamiseks lastele vanuses 3 kuni 6 aastat

Neljandaks eluaastaks oskab laps juba eristada toone ja nüansse, võrrelda erinevaid mõisteid ning luua suhteid eseme ja selle omaduste vahel. Tema sõnavaras moodustuvad stabiilsed fraasid, mille abil ta peaks suutma üsna selgelt kirjeldada erinevaid asju või nähtusi.

5-aastane laps õpib analüüsima, järeldusi tegema ja järeldusi tegema. Teda ei huvita enam üksinda uute ainete õppimine – ta tahab suhelda, arutleda nähtu üle, kuulda võõraste arvamusi ja väljendada oma. Praegu on lapse täisväärtuslikuks ja edukaks kasvatamiseks olulised rühmatunnid eakaaslaste, õpetajate ja vanematega.

6 aastat on vanus, mil isiksus, iseloom, harjumused ja tõekspidamised on praktiliselt välja kujunenud. Vundament on juba laotud – nüüd saad omandatud teadmisi ja mõisteid vaid suunata, täiendada ja korrigeerida. Samas ei saa koolieeliku iseseisvust üle hinnata, tema mõtlemine jääb endiselt ebaküpseks. Selles vanuses lastele mõeldud hästi läbimõeldud sensoorse taju programm on igakülgseks ja kvaliteetseks arenguks väga oluline.

1. Naljakad pallid. Täispuhutavatesse pallidesse tuleb valada erinevad täidised - jahu, tatar, herned, oad, suhkur. Tehke igat tüüpi täiteainega kaks palli, segage need ja pange kaussi. Laps peab puudutusega ära arvama sisu ja leidma koti paari.
2. Nimetage täht. Asetage laps toolile või asetage ta diivanile palja seljaga ja kirjutage aeglaselt sõrmega tähestiku tähed. Koolieelik peab need ära arvama. Samamoodi saab mängida numbritega.
3. Kokkusattumus. Parem on mängida rühmas. Igale osalejale pakutakse kott erinevate esemetega. Esmalt tuleb üht neist kinnisilmi katsuda, kirjeldada ja arvata, mis see on – näiteks vildist ümmargune tennisepall. Seejärel nimeta ja kirjelda sarnaste omaduste ja kujuga esemeid – näiteks õun on ka kõva ja ümar, vaip ka kare jne.

Arenguks sobib suurepäraselt ka mäng “sõnade ja assotsiatsioonidega” – täiskasvanu nimetab sõna ja laps nimetab tähendusele vastavaid assotsiatsioone. Näiteks "öö" - "pime, uni, tähed, kuu."

Jätka

Niisiis on eelkooliealise sensoorne areng vajalik ja oluline sündmus, kui hoolite lapse tulevikust, tema saavutustest koolis, potentsiaalsete annete ja võimete täielikust ja sügavast arengust ning eneseteostusest täiskasvanueas. Sellise tegevuse juures on võimatu märkimata jätta ka teist positiivset külge: lapsel on kontakt oma vanematega, mis aitab kaasa soojematele, usalduslikele suhetele peres ja eakaaslastega - see arendab käitumisoskusi ühiskonnas, erinevates olukordades, sealhulgas konfliktsetes olukordades. . Lõpuks on see distsipliini, tähelepanelikkuse ja visaduse treenimine.