Õpetajate Nõukogu „Laste kunstiline ja esteetiline kasvatus ning mugava keskkonna loomine alushariduses. Pedagoogiline nõukogu "laste kunstiline ja esteetiline kasvatus ning mugavate tingimuste loomine laste eneseväljenduse vajaduste rahuldamiseks" Pedagoogiline nõukogu kunstilise rolli

Õpetajate Nõukogu nr 3

Teema "Eelkooliealiste laste kunstiline ja esteetiline areng".

Sihtmärk: laiendada õpetajate teadmisi ja juhtida tähelepanu tööle lastega kunstilise ja esteetilise arengu vallas.

Ülesanded:

1. Tuvastada ja analüüsida koolieelsete lasteasutustes koolieelsete laste kunstiliseks ja esteetiliseks arenguks kasutatavate vormide ja meetodite efektiivsust 2. Tutvuda koolieeliku kunstilise ja esteetilise arengu uuenduslike vormidega.

Õpetajate nõukoguks valmistumine:

Selleteemalise teaduslik-metoodilise kirjanduse uurimine.

Temaatilise kontrolli läbiviimine "Laste kunstiline ja esteetiline areng".

Ülevaate läbiviimine - kunstilise loovuse nurkade võistlus.

Päevakord:

Sõnum "Eelkooliealiste laste kunstiline ja esteetiline areng"

juht Krivokhizhina L.E.

Temaatilise kontrolli tulemused - (analüütiline teave temaatilise kontrolli tulemuste kohta)

Lapsevanemate küsitluse analüüs teemal "Eelkooliealiste laste kunstiline ja esteetiline areng"

vanemõpetaja Semenova E.V.

Ärimäng "Reis kunstilisse ja esteetilisesse maailma".

vanemõpetaja Semenova E.V.

Läbivaatamise tulemused - kunstilise loovuse nurkade konkurss.

vanemõpetaja Semenova E.V.

volikogu otsus.

Juhataja Krivokhizhina L. E

1. Sõnum "Eelkooliealiste laste kunstiline ja esteetiline kasvatus"

Kaasaegne ühiskond on läbimas sotsiaalseid ja majanduslikke muutusi. See puudutab ka haridust, mis on seoses “Alushariduse üldharidusprogrammi ülesehituse föderaalsete standarditega” kaasajastamisel.

Loomingulise isiksuse kujundamine on pedagoogilise teooria ja praktika praegusel etapil üks olulisemaid ülesandeid. Tuleviku inimene peab olema looja, arenenud ilumeele ja aktiivse loomevõimega.

Kaasaegne alushariduse kontseptsioon näitab, kui oluline on tutvustada lastele kunsti juba varakult, pidades seda inimlike väärtuste mõõdupuuks.

Seetõttu pööravad paljud lasteaiad suurt tähelepanu õpilaste kunstilisele ja esteetilisele arengule.

Meie aja jooksul on kunstilise ja esteetilise kasvatuse, isiksuse arengu ja selle esteetilise kultuuri kujundamise probleem üks olulisemaid ülesandeid, mis seisavad silmitsi üldhariduse ja eriti alusharidusega.

Pedagoogika defineerib eelkooliealiste laste kunstilist ja esteetilist kasvatust kui sihikindlat protsessi lapse loovalt aktiivse isiksuse kujundamisel, kes on võimeline tajuma ja hindama ilu elus ja kunstis.

Seega on kunstiline ja esteetiline kasvatus inimeses reaalsusesse kunstilise ja esteetilise suhtumise kujundamine ja selle aktiveerimine loominguliseks tegevuseks vastavalt iluseadustele.

Kunstiline ja esteetiline kasvatus peaks kujundama kunstimaitse, arendama ja parandama lapses kunsti ja elu ilu esteetilist teadvustamise võimet, oskust seda õigesti mõista ja hinnata.

Kunstiline ja esteetiline haridus on aktiivse ja loova suunitlusega, mis ei tohiks piirduda ainult mõtiskleva ülesandega, see peaks kujundama oskuse luua ilu kunstis ja elus.

Elu ja kunsti esteetiliste nähtustega suheldes areneb laps nii või teisiti esteetiliselt ja kunstiliselt. Kuid samal ajal ei ole laps teadlik esemete esteetilisest olemusest ja arengu tingib sageli soov meelelahutuse järele ning ilma välise sekkumiseta võivad lapsel tekkida väärarusaamad elust, väärtustest ja ideaalidest.

Akadeemik Lihhatšov, nagu ka paljud teised õpetajad ja psühholoogid, usub, et ainult sihipärane pedagoogiline esteetiline ja hariduslik mõju, laste kaasamine erinevatesse kunstilistesse loomingulistesse tegevustesse võib arendada nende sensoorset sfääri, anda sügav arusaam esteetiliste nähtuste kohta, tõsta neid arusaamisele tõeline kunst, reaalsuse ilu ja ilu inimeses.

Selle protsessi olemust saab määratleda järgmiselt: Esiteks on see ilumeele sihipärase kasvatamise protsess. Teiseks on see kunstis ja elus ilu tajumise ja nägemise, selle hindamise oskuse kujundamine. Kolmandaks on kunstilise ja esteetilise kasvatuse ülesanne kujundada kunstimaitse. Ja lõpuks, neljandaks, iseseisva loovuse ja ilu loomise võime arendamine, oskuse arendamine loovalt luua kunstilise loovuse tooteid.

Peaasi on harida, arendada selliseid omadusi, selliseid võimeid, mis võimaldavad inimesel mitte ainult saavutada edu mis tahes tegevuses, vaid ka olla esteetiliste väärtuste looja, nautida neid ja ümbritseva reaalsuse ilu. Lisaks laste kunstilise ja esteetilise suhtumise kujundamisele reaalsusesse ja kunsti, aitab kunstiline ja esteetiline kasvatus samaaegselt kaasa nende igakülgsele arengule. See aitab kaasa inimese moraali kujunemisele, avardab tema teadmisi maailmast, ühiskonnast ja loodusest. Lastele mõeldud mitmesugused loomingulised tegevused aitavad arendada nende mõtlemist ja kujutlusvõimet, tahet, visadust, organiseeritust, distsipliini.

Ülesanded:

esimene on teatud elementaarsete esteetiliste teadmiste ja muljete kogumi loomine, ilma milleta ei saa tekkida kalduvust, iha, huvi esteetiliselt oluliste objektide ja nähtuste vastu. Selle ülesande sisuks on mitmekesise heli-, värvi- ja plastilise mulje kogumine. Õpetaja peab vastavalt määratud parameetritele oskuslikult valima sellised objektid ja nähtused, mis vastavad meie ilu ideedele.

Nii kujuneb sensoorne-emotsionaalne kogemus. See nõuab ka spetsiifilisi teadmisi loodusest, iseendast, kunstiväärtuste maailmast;

Kunstilise ja esteetilise kasvatuse teine ​​ülesanne on "omandatud teadmiste põhjal kujundada ja arendada inimese selliseid sotsiaalpsühholoogilisi omadusi, mis annavad talle võimaluse emotsionaalselt kogeda. ja hinnata esteetiliselt olulisi objekte ja nähtusi, nautida neid“;

Kunstilise ja esteetilise kasvatuse kolmas ülesanne on seotud kunstilise ja esteetilise loomevõime kujunemisega igas haritud inimeses. Peaasi on "harida, arendada indiviidi selliseid omadusi, vajadusi ja võimeid, mis muudavad inimese aktiivseks loojaks, esteetiliste väärtuste loojaks, võimaldavad tal mitte ainult nautida maailma ilu, vaid ka seda muuta". ilu seaduste järgi." Selle ülesande olemus seisneb selles, et laps ei pea mitte ainult ilu tundma, oskama seda imetleda ja hinnata, vaid ta peab aktiivselt osalema ka ilu loomisel kunstis, elus. , loovad iseseisvalt loovuse tooteid.

Enamik uurijaid eristab järgmisi kategooriaid: esteetiline taju, esteetiline maitse, esteetilise ideaali kujunemine ja esteetiline hinnang.

Koolieelne vanus on isiksuse arengu ja kasvatuse kõige olulisem etapp, kõige soodsam kunstilise ja esteetilise kultuuri kujunemiseks, kuna just selles vanuses valitsevad lapses positiivsed emotsioonid, on eriline tundlikkus keele- ja esteetilise kultuuri suhtes. loomingulises tegevuses toimuvad kultuurilised ilmingud, isiklik aktiivsus, kvalitatiivsed muutused.

Isiksuse esteetiline kasvatus saab alguse väikese inimese esimestest sammudest, tema esimestest sõnadest ja tegudest. Esteetilise kasvatuse tulemuslikkus sõltub otseselt laste kunstilise ja loomingulise tegevuse ning amatöörtegevuse põhimõtte järgimisest. Koorilaul, rahvatants, pillimäng, laulude, luuletuste, lugude koostamine, teatrietendused tutvustavad lastele kunstiteoseid, lihvivad esinemisoskusi, saavad vaimse elu sisuks, kunstilise arengu vahendiks, individuaalse ja kollektiivse loovuse, eneseväljenduse vahendiks. lastest. A. V. Zaporožetsi inimelu koolieelse perioodi enesehinnangu teooria kohaselt on lapse peamine arenguviis koolieelses lapsepõlves arengu võimendamine, see tähendab rikastamine, täitmine lapse jaoks kõige olulisemaga, eelkõige laste koolieelsed vormid, tegevustüübid ja -meetodid. Lapsele - koolieelikule - kõige lähedasemad ja loomulikumad tegevused - mäng, suhtlemine täiskasvanute ja eakaaslastega, katsetamine, aineline, visuaalne, kunstiline ja teatritegevus, lastetöö ja iseteenindus - on kunstilise ja esteetilise süsteemis erilisel kohal. haridust. Kuid just võimendusest küllastunud kunstiline tegevus, mis on emotsionaalselt erksavärviline lemmikkunstitegevusega tegelemisel saadud rahulolust, aitab ilma last kuiva didaktikaga sundimata saavutada seitsmendaks eluaastaks intellektuaalsega samu tulemusi. programmid. Ja pealegi kunstilise ja esteetilise kasvatuse tulemusena - vaimselt rikas, igakülgselt arenenud isiksus. Seetõttu tuleb suurt tähelepanu pöörata õpilaste kunstilisele ja esteetilisele arengule. Õpetajate üks peamisi eesmärke peaks olema lapse loomingulise potentsiaali arendamine, tingimuste loomine selle eneseteostuseks. Eeldatavate tulemuste saamiseks koolieelses lasteasutuses tuleks luua kunstilise ja esteetilise kasvatuse alane töösüsteem, mis koosneb omavahel seotud komponentidest: hariduse sisu ajakohastamine (programmide ja tehnoloogiate valik); tingimuste loomine esteetiliseks kasvatustööks (personali komplekteerimine, hariduslik, metoodiline ja materiaal-tehniline tugi, õppeainet arendava keskkonna loomine, lasteaia territooriumi ja ruumide harmoonilise kujunduse loomine);kasvatusprotsessi (töö) korraldamine. laste ja vanematega); töö koordineerimine teiste asutuste ja organisatsioonidega.

Õpetajate ja laste vahelise pedagoogilise suhtluse süsteem, mis on suunatud koolieelikute kunstilisele ja esteetilisele arengule, on koolieelsetes haridusasutustes üles ehitatud kolmes suunas:

Spetsiaalselt korraldatud koolitus;

Õpetajate ja laste ühistegevus;

Laste iseseisev tegevus.

Õpetajate ja laste suhtlus toimub diferentseeritud lähenemist arvesse võttes ning hõlmab erinevaid töövorme: rühma- ja alarühmatunnid, puhkused, meelelahutus, temaatilised muusikaõhtud, loovusnädalad, didaktilised mängud, joonistuste ja meisterdamise näitused, looming. isetehtud raamatutest, ringi- ja stuudiotööst; vaba kunstiline tegevus; etenduste, meelelahutuse, võistluste, näituste, festivalide, pühade korraldamine; muuseumipedagoogika; interjööri esteetiline kujundamine; osalemine linna üritustel jne.

Esteetilise tsükli tundides omandatud teadmised kajastuvad õpilaste mängutegevuses. Nad mängivad mõnuga muusikat, näitavad minietendusi, tantsivad, jutustavad ümber muinasjutte ja tegelevad ise kirjutamisega.

Koolieelse lasteasutuse "Kunstilise ja esteetilise kasvatuse" programm hõlmab lastele kunsti tutvustamist, areneva keskkonna esteetikat, visuaalseid tegevusi (joonistamine, voolimine, aplikatsioon), disaini ja käsitööd, muusikalist haridust, kultuuri- ja vabaajategevust. kunstide süntees; vokaal; koreograafia, teatri- ja mängutegevused; kõikvõimalik produktiivne tegevus, kodulugu.

Kunsti- ja esteetilise kasvatuse ülesannete elluviimine on kõige optimaalsem järgmistel tingimustel:

Maksimaalselt arvestatakse laste vanuse ja individuaalsete omadustega.

Kunstilise ja esteetilise kasvatuse aluseks on kunst ja ümbritsev elu.

Laste endi kunstilise ja loomingulise tegevuse seos kasvatustööga, mis annab mitmekülgset toitu taju, kujundlike esituste, kujutlusvõime ja loovuse arendamiseks.

Erinevate kunstiliikide ning erinevat tüüpi kunsti- ja loometegevuse lõimimine, aidates kaasa tegelikkuse, kunsti ja oma kunstilise loovuse sügavamale esteetilisele mõistmisele; kujundlike esituste, kujundliku, assotsiatiivse mõtlemise ja kujutlusvõime kujunemine.

Austus laste loovuse tulemuste vastu, nende tööde laialdane kaasamine koolieelse lasteasutuse ellu.

Näituste, kontsertide korraldamine, esteetilise arengukeskkonna loomine jne.

Lastega töötamise sisu, vormide ja meetodite varieeruvus erinevates esteetilise kasvatuse valdkondades.

Kunstilise ja esteetilise kasvatuse järjepidevuse tagamine lasteaia kõigi vanuserühmade vahel, samuti lasteaia ja algklasside vahel.

Lasteaia lähedane suhe ja suhtlus perega.

Lai toetumine piirkondlikule materjalile, selle eripärale: loodus, kunst – nii klassikaline kui ka rahvalik. Tutvumine külas, linnas, piirkonnas tegutseva kaasaegse kunsti ja selle loojatega. Laste teadmised vaatamisväärsustest, nende ümbrusest, olulistest sündmustest.

Kunstilise ja esteetilise kasvatuse tingimused on väga mitmekesised. Need sõltuvad paljudest tingimustest: kunstilise teabe maht ja kvaliteet, korraldus- ja tegevusvormid, lapse vanus. Esteetilise kasvatuse aluseks on täiskasvanu ja lapse ühine tegevus, et arendada oma loomingulisi võimeid kunstiväärtuste tajumiseks, produktiivseks tegevuseks, teadlikuks suhtumiseks sotsiaalsesse, looduslikku, objektiivsesse keskkonda. Elunähtuste esteetiline tajumine on alati individuaalne ja selektiivne. See põhineb emotsionaalsel reaktsioonil ilule. Laps reageerib alati looduses ilusale, objektiivsele maailmale, kunstile, inimeste headele tunnetele. Sel juhul on suur tähtsus beebi isiklikul kogemusel, tema motivatsioonil, püüdlustel, kogemustel.

Koolieelikute kunstiline ja esteetiline areng toimub otse haridusvaldkondades: "Tunnetus", "Suhtlemine", "Ilukirjanduse lugemine", "Kunstiline loovus", "Muusika".

Lasteaia võtmeroll on tingimuste loomine harmoonilise, vaimselt rikka, intellektuaalselt arenenud isiksuse kujunemiseks. Kõik sõltub esimesest koolieelsest kogemusest, mille laps koolieelse lasteasutuse seinte vahel saab, täiskasvanutest, kes õpetavad last armastama ja tajuma ümbritsevat maailma, mõistma ühiskonna seadusi, inimsuhete ilu. Lastele kunsti tutvustamine on just see “võti”, mis paljastab laste loomingulise potentsiaali, annab neile reaalse võimaluse kohaneda sotsiaalse keskkonnaga.

Kunstilise ja esteetilise kasvatuse meetodite hulgas võib eristada järgmist:

meetod empaatia esilekutsumiseks, emotsionaalne reageerimine ilusale ja ümbritseva maailma inetu hukkamõistmine. See meetod eeldab, et kunstiteoseid tuleks eristada kõrge kunstilisuse poolest ning kui lapsed kuulavad luuletusi, muinasjutte, muusikat, on oluline mitte ainult teksti täpne reprodutseerimine, õpetaja muusikaline joonistus, vaid ka selle emotsionaalne ja kujundlik kujund. esitus. Ainult sel juhul on võimalik saavutada hariv efekt;

veenmismeetod võimaldab lastel arendada esteetilist taju, kunstilise maitse elemente. Selle meetodi eripära on see, et seda saab kasutada ainult siis, kui tajutav nähtus on ilus;

õppemeetod, harjutused praktilistes tegevustes. Harjutusmeetod seisneb selles, et laps väljendab soovi keskkonda kaunistada, parendada, see tähendab seda oma võimete kohaselt muuta ja oma eakaaslastele, täiskasvanutele meeldida;

olukordade otsimise meetod, laste motiveerimine loomingulisteks ilminguteks. Seda meetodit kasutades kutsub õpetaja lapsi üles lugu välja mõtlema, joonistama, plaani järgi voolima jne.

Kunstiteosed peavad olema õppeprotsessis kohal.

Esimene suund- kunst, sh rahvakunst, kaasatakse laste igapäevaellu esteetilise keskkonna lahutamatu osana. Nii et klassiruumis ja väljaspool neid saab muusika kõlada ning koolieelse lasteasutuse kujundamisel kasutatakse kaunite kunstide teoseid.

Teine suund- kunst on hariduse sisu: lastele tutvustatakse erinevaid kunstiliike, sündmusi, nähtusi, objekte, mida kunstnikud, muusikud, kirjanikud ja luuletajad on oma teostes paljastanud; ekspressiivsete vahenditega, mis võimaldavad luua reaalsusest erksaid pilte.

kolmas suund- kunsti kasutatakse erinevat tüüpi kunstitegevuses, see aitab arendada laste kunstilist loovust. Kunstipildid on ilu standardid.

Koolieeliku kunstilise ja esteetilise arengu õppekava elluviimine eeldab pedagoogidelt ja kitsastelt spetsialistidelt oma pedagoogiliste oskuste pidevat täiendamist.

Seega loob korralikult organiseeritud laste kunstilise ja esteetilise kasvatuse töösüsteem - esteetilise kasvatuse tingimuste loomine, haridusprotsessi korraldamine soodsad tingimused laste kunstiliste ja esteetiliste võimete, loomingulise kujutlusvõime ja kunstilise ja esteetilise kasvatuse tulemusena vaimne ja rikas, mitmekülgne isiksus.

2. Teemakontrolli "Eelkooliealiste laste kunstiline ja esteetiline areng" tulemused (temaatilise testi tulemuste analüütiline teave)

Sihtmärk: laste kunstilise ja esteetilise kasvatuse kasvatus- ja kasvatustöö tulemuslikkuse määramine visuaalse tegevuse abil.

Peamised töövormid ja -meetodid:

1. Lapse arenguuuring

2. Kasvataja kutseoskuste hindamine

3. Kasvatustöö planeerimine

4. Vanematega suhtlemise vormide hindamine

Teemakontrollis osales 6 rühma:

2 väikelaste rühm "Võilill";

Juuniorrühm "Kell";

Keskmine rühm "Ära unusta";

Keskmine rühm "Maikelluke";

Seeniorrühm "Rukkilill";

Ettevalmistuskooli rühm "Kummel".

Järeldus:

Temaatilise kontrolli tulemusena viidi läbi eelkooliealiste laste kunstilise ja esteetilise arengu taseme uurimise päeva lõigud ja leiti, et see vastab vanusenormile: lapsed tunnevad huvi kunstitegevuse vastu, oskavad seda teha. luua pilte kasutades erinevaid visuaalseid vahendeid, osaleda kollektiivses töös, tajuda ja emotsionaalselt reageerida erinevat tüüpi ja žanrite kujutisele ja väljendusvahenditele, reageerida emotsionaalselt looduse ilule, näidata huvi dekoratiivkunsti vastu, luua iseseisvalt kunstilisi kujundeid. erinevaid kunstiliike, valdab joonistamise põhitehnikaid, oskab edasi anda süžeekompositsiooni jne.

Kunstitegevuse tundide analüüs näitas, et pedagoogid tunnevad tundide läbiviimise meetodeid, oskavad organiseerida ainearendavat keskkonda, luua rühmades tingimused laste loovuse avaldumiseks.

Vanemnurkades on ka visuaalne info infonurkade, kaunistatud kaustade-liugurite näol.

On vaja juhtida õpetajate tähelepanu sellele, kuidas lapsed valdavad joonistamise põhitehnikaid, õpetada neid iseseisvalt looma kunstilisi pilte erinevates kunstiliikides, näidata loovust erinevates tegevustes, õppida dekoratiivseid kompositsioone looma.

Samuti tahtsin soovitada kasutada joonistustehnikaid praktikas, arvestades eelkooliealiste laste ealisi iseärasusi ja kasutada põhilisi joonistamisvõtteid GCD ajal. Jätkake loovuse nurkade täiendamist visuaalset tegevust käsitlevate didaktiliste mängudega.

Seega on käimasolev kasvatustöö heal tasemel ja tulemuslik.

3. Vanemate küsitluse analüüs

Sihtmärk: selgitada välja vanemate rahulolu tase koolieelse lasteasutuse tööga laste kunstilise ja esteetilise kasvatuse alal; hinnata ja korrigeerida koolieelikute kunstilise ja esteetilise arengu haridussüsteemi.

Järeldus:

Küsitlus näitas, et ettevalmistuskooli rühmas "Kummel", vanem rühm "Rukkilill", keskmine rühm "Maikelluke", keskmine rühm "Ära unusta", teine ​​väikelaste rühm "võilill". Lapsevanemad hindavad rühma interjööri ja kujundust suurepäraseks. Nad teavad, milliseid visuaalse tegevuse tunde lasteaias peetakse. Usun, et koolieelses õppeasutuses on loodud tingimused laste loovaks arenguks. Põhimõtteliselt vastasid kõik lapsevanemad, et rühmas on visuaalne info ja see on neile väga kasulik.

Vanemas rühmas ütlesid lapsevanemad küsimusele, millist abi lasteaiaõpetajatelt nõutakse, vastates: „Palun looge joonistusring, kuskil külas pole sellist. See on lapse arengu jaoks väga oluline! Lähme hea meelega!"

Keskmises rühmas "Maikelluke" vastasid lapsevanemad küsimusele: "Kas teie rühmal on visuaalset teavet": "Küsi lapselt" ja üks vanem pani kriipsu.

Nooremas rühmas "Kell" vastas osa vanemaid, et hindab rühma interjööri ja kujundust suurepäraseks ning osade arvates on rühma interjöör keskmine. Samuti vastasid osad lapsevanemad, et rühmas on visuaalne info ja see on neile väga kasulik ning osad panid sellesse lõiku kriipsu peale, üks lapsevanem kirjutas, et infot ei pandud alati õigel ajal üles.

Seega võib järeldust tehes öelda, et lapsevanemad on rühmade interjööri ja kujundusega igati rahul. Peaaegu kõik vanemad usuvad, et visuaalse tegevuse kallal tehakse tööd piisaval tasemel, vanemad on õpetajate professionaalse tasemega igati rahul.

Juhtida õpetajate tähelepanu õigeaegsele lapsevanematele suunatud teabe ettevalmistamisele ja esitamisele.

4. Ärimäng: "Reis kunstilisse ja esteetilisesse maailma"

Õpetajad jagunevad 2 võistkonda (õpetajad mõtlevad ise meeskonna nime välja). Töö käigus saab meeskond iga õige vastuse eest punkti.

Ekspertkomisjoni koosseisu kuuluvad: juhataja, muusikatöötaja, logopeed. Nad hindavad vastuseid ja täidetud ülesandeid.

Ärimäng koosneb 4 osast. Iga etapp on reguleeritud. Lõpus tehakse kokkuvõte. Võitjaid tähistatakse. Saatejuht tuletab meelde mängureegleid:

Þ oskama teisi kuulata;

Þ töötada välja probleemile ühine lahendus;

Þ osaleda aktiivselt mängus;

Þ ära vaidlusta žürii hinnangut;

Þ jälgida kõnekultuuri ja taktitunnet;

Þ reeglitest kinni pidama.

1. Riik "Risovandia".

Õpetajad mõtlevad meeskonnale välja nime, iga meeskond joonistab oma embleemi ja mõtleb välja oma moto, nii et esimese meeskonna motos on sõna joonistada, ja teisel meeskonnal on sõna värvida.

2. Riik "Kujutlusvõime".

Mäng: "Joonista laste silmadega"

Õpetajad on oodatud joonistama teemadel: "Meeldiv - ebameeldiv", "Rõõm - kurbus", "Ilus - inetu", "Kindlik - ebaviisakas" lapse vaatenurgast. Töö lõpus kommenteerib iga rühm oma joonistust.

3. Riik "Arva".

Õpetajad teevad kordamööda ristsõna.

1. Joonistamistehnika (peibutus)

2. Joonistame selle (pintsliga)

3. Gorodenskaja, Gzhel, Khokhloma, Zhostovo, Mezinskaja - kuidas seda ühe sõnaga nimetada (maal)

4. Ebatraditsiooniline joonistustehnika (monotüüp)

5. Kuidas tõlgitakse fraasi ladina keelest - dekoratiivne - tarbekunst (ma kaunistan)

6. See kasvatus aitab kaasa emotsionaalse-sensuaalse sfääri arengule, moodustab lapse kõne sensoorse kultuuri, kujundab ettekujutuse tegevustest, käitumisest (esteetiline).

4. Riik "Questionandia"

1. Nimetage kolm põhivärvi ja tõestage, miks need on peamised (punane, kollane, sinine. Segamisel tekivad kõik valgusspektri värvid).

2. Nimeta värvid, millest värviring koosneb (punane, oranž, kollane, roheline, tsüaan, indigo, violetne).

Ärimängu kokkuvõtteid.

5. Ülevaatuse tulemused - kunstilise loovuse nurkade võistlus.

6. Õpetajate nõukogu otsus:

1. Kaasake kunstilise ja esteetilise arengu töösse joonistamistehnikad vastavalt laste vanuselistele iseärasustele.

2. Täiendage regulaarselt kunstilise loovuse nurki.

3. Jätkata laste loovtööde näituste korraldamist.

4. Osaleda aktiivselt erinevatel tasemetel konkurssidel, avaldada perioodiliselt oma töid elektroonilises meedias.

ÕPETUSNÕUKOGU: "Laste kunstiline ja esteetiline areng läbi erinevat tüüpi laste tegevuste korraldamise."

PÄEVAKORD

1. Eelmise õpetajate nõukogu otsuste elluviimine
2. Eelkooliealiste laste kunstilise ja esteetilise arengu asjakohasus: probleemid ja ülesanded.
3. Esteetilise kasvatuse probleemide lahendamine laste muusikalises tegevuses.
4. Ärimäng "Pedagoogiline jooks"
5. Lapsevanemate küsitluse tulemused.
6. Analüütiline viide temaatilise kontrolli tulemustele.
7. Aruanne projektist „Teatritegevus varases vanuserühmas.
8. Kaunite kunstide, teatri-, muusikaliste kunstide keskuste konkursi läbivaatamise tulemus
9. volikogu otsus.

Eelkooliealiste laste kunstilise ja esteetilise arengu asjakohasus: probleemid ja ülesanded.

Laste kunstilise ja esteetilise arengu asjakohasus on tingitud riigieelsete koolieelsete haridusstandardite kehtestamisest, milles seda suunda vaadeldakse "teoste väärtussemantilise tajumise ja mõistmise eelduste arendamise" seisukohast. Kunst, loodusmaailm, esteetilise suhtumise kujundamine meid ümbritsevasse maailma, laste iseseisva loomingulise tegevuse elluviimine.

Kunstiline ja esteetiline areng on kunstilise ja esteetilise kasvatuse tagajärg. Kunstiline ja esteetiline kasvatus on omakorda väga lai mõiste. See hõlmab teadmisi loodusest, ühiskonnaelust, elust, art. Siiski teadmised art nii mitmetahuline ja omapärane, et eristub üldisest süsteemist selle erilise osana. Kunsti- ja esteetiline kasvatus on sihikindel, süsteemne lapse isiksuse mõjutamise protsess, et arendada tema võimet näha ümbritseva maailma ilu ja seda luua.

Hea, mida kunst meile annab, ei ole see, mida me õpime,

vaid selles, milleks me tänu temale saame.

Wilde Oscar

Kunst on asendamatu vahend laste vaimse maailma kujundamisel: kirjandus, muusika, teater, skulptuur, maal, rahvakunst. See äratab lastes emotsionaalse ja loomingulise alge. See on tihedalt seotud ka moraalse kasvatusega, kuna ilu toimib omamoodi inimsuhete regulaatorina.

Peamine tema jaoks on asjade sensuaalne vorm- nende värv, kuju, heli. Seetõttu nõuab selle arendamine palju sensoorne kultuur. Ilu tajub laps vormi ja sisu ühtsusena. Vorm väljendub helide, värvide, joonte kogumina. Taju muutub esteetiliseks aga alles siis, kui see on emotsionaalselt värviline, seotud teatud suhtumisega sellesse. Esteetiline taju on lahutamatult seotud tunnete ja kogemustega. Esteetilise tunnetuse tunnuseks on huvitamatu rõõm, särav emotsionaalne põnevus, mis tekib kohtumisel kauniga.

Psühholoogias ja pedagoogika uurisid laste loovuse arendamise spetsiifikat ja viise erinevat tüüpi produktiivsetes tegevustes (N. A. Vetlugina, Z. N. Gracheva, R. G. Kazakova, L. V. Kompantseva, T. S. Komarova, A. A. Melik -Pašajev, L. A. Paramonova, N. P. B. Sakulina, K., K. G. V. Uradovskikh, E. A. Flerina), märgiti, et kunstiline ja esteetiline tegevus mõjutab oma emotsionaalsuse, kujundliku küllastuse tõttu eriti tõhusalt isiksuse arengut. N. A. Vetlugina eristab seda tegevust kui "privaatset" alajaotust laste tegevuste põhitüüpide hierarhias

Asjaolu, et vaimse töö osatähtsus peaaegu kõigil ametialadel kasvab pidevalt ja üha suurem osa täitmistegevusest nihkub masinatele, on ilmne, et inimese loomingulisi võimeid tuleks pidada tema intellekti kõige olulisemaks osaks. ja nende arendamise ülesanne on hariduse üks tähtsamaid ülesandeid.kaasaegne inimene. Lõppude lõpuks on kõik inimkonna kogutud kultuuriväärtused inimeste loomingulise tegevuse tulemus. Ja kui kaugele inimühiskond tulevikus edasi areneb, määrab noorema põlvkonna loominguline potentsiaal.

Paljud psühholoogid seostavad loomingulise tegevuse võimet eelkõige mõtlemise iseärasustega. Eelkõige leidis kuulus Ameerika psühholoog Guilford, kes tegeles inimese intelligentsuse probleemidega, et loomingulisi indiviide iseloomustab nn divergentne mõtlemine.

Seda tüüpi mõtlemisega inimesed ei keskendu probleemi lahendamisel kogu oma jõupingutustele ainsa õige lahenduse leidmisele, vaid hakkavad otsima lahendusi kõikides võimalikes suundades, et kaaluda võimalikult palju võimalusi. Sellised inimesed kipuvad moodustama uusi kombinatsioone elementidest, mida enamik inimesi teab ja kasutab ainult teatud viisil, või loovad seoseid kahe elemendi vahel, millel esmapilgul pole midagi ühist.

Mis on loovus, tegelikult? Loomingulised võimed on inimese kvaliteedi individuaalsed omadused, mis määravad tema erinevate loominguliste tegevuste edukuse. Kuna loovuse element võib esineda igasuguses inimtegevuses, on õiglane rääkida mitte ainult kunstilisest loovusest, vaid ka tehnilisest loovusest, matemaatilisest loovusest jne.

Võimed ei ole kaasasündinud omadused, need eksisteerivad ainult arenemisprotsessis ega saa areneda väljaspool konkreetset tegevust. Igal inimesel on võime mis tahes tegevuseks, kuid sõltuvalt kaasasündinud kalduvustest on tema arengutase igaühe jaoks erinev. Kõrgeimale tasemele võivad jõuda andekad, andekad inimesed, kellel on soodne kombinatsioon erinevatest kalduvustest.

Kunstilised ja esteetilised tegevused hõlmavad järgmist:

• Visuaalne tegevus;
• muusikaline taju;
• Ilukirjanduse tajumine.

Koolieelne lapsepõlv on loomingulise kujutlusvõime arendamiseks tundlik periood. Kõigest eelnevast võib järeldada, et koolieelne vanus annab suurepärased võimalused loominguliste võimete arendamiseks. Ja täiskasvanu loominguline potentsiaal sõltub suuresti sellest, kuidas neid võimalusi kasutati.

Psühholoogilisest vaatenurgast on koolieelne lapsepõlv soodne periood loominguliste võimete arendamiseks, sest selles vanuses on lapsed äärmiselt uudishimulikud, neil on suur soov õppida tundma ümbritsevat maailma. Nii lapsevanemad kui ka kasvatajad, soodustades uudishimu, andes lastele teadmisi, kaasates neid erinevatesse tegevustesse, aitavad kaasa laste kogemuste avardumisele. Ja kogemuste ja teadmiste kogumine on tulevase loomingulise tegevuse vajalik eeldus. Lisaks on koolieelikute mõtlemine vabam kui vanematel lastel. See ei ole veel muserdatud dogmade ja stereotüüpidega, see on iseseisvam. Ja seda kvaliteeti tuleb igal võimalikul viisil arendada.

Täisväärtusliku loomingulise isiksuse areng on võimatu ilma visuaalse tegevuseta, see loob soodsad tingimused kunsti esteetiliseks ja emotsionaalseks tajumiseks, mis aitavad kaasa esteetilise suhtumise kujunemisele reaalsusesse. Selle põhjal areneb kunstimaitse.

Laps annab joonistamise, modelleerimise kaudu sageli edasi seda, mida ta ei suuda sõnadega väljendada: oma suhtumist teistesse ja keskkonda. Seetõttu peaks täiskasvanu hoolikalt vaatama, mida laps kujutas, ja püüdma mõista, mis teda huvitab, hirmutab, ärritab, rõõmustab.

Kunsti- ja esteetilise hariduse alused pannakse paika täiskasvanute osalusel, et luua selline õhkkond, et lapsel tekivad kiiresti sellised esteetilised tunded nagu ilumeel, kunstimaitse ja loomingulised oskused.

Eriline roll on õpetaja isiksusel, tema kultuuril, teadmistel, entusiasmil. Õpetaja peaks pöörama suurt tähelepanu esteetilise arengu erinevatele aspektidele - ruumide ja objekti kujundus, laste ja täiskasvanute välimus, kunstiteoste kasutamine.

Kunstilise ja esteetilise kasvatuse eesmärgid:

inimese valmisoleku arendamine esteetiliste objektide tajumiseks, arendamiseks, hindamiseks kunstis ja tegelikkuses; esteetilise teadvuse paranemine;

kaasamine harmoonilisse enesearengusse;

loominguliste võimete kujundamine kunstilise, vaimse, kehalise kultuuri valdkonnas.

Koolieeliku esteetilise kasvatuse ülesanded:

esteetilise taju, esteetiliste emotsioonide, tunnete, suhete ja huvide arendamine;

elementaarse esteetilise teadvuse kujunemine;

esteetilise tegevuse kujundamine erinevate kunstiliikidega tutvumise kaudu;

esteetiliste ja kunstiliste ning loominguliste võimete arendamine;

laste esteetiliste ideede, nende kunstiliste ja loominguliste võimete süstemaatiline arendamine;

esteetilise maitse aluste kujundamine.

Koolitajatena peame leidma lahendused järgmistele probleemidele:

• Õpetada lapsi tuvastama, nimetama, rühmitama töid kunstiliikide kaupa;
• Tutvustada lastele muusika- ja kujutava kunsti žanre, maalikunsti;
• Tuua lapsed mõistete "rahvakunst", "rahvakunsti liigid ja žanrid" juurde;
• Arendada esteetilist taju, õpetada mõtisklema ümbritseva maailma ilu üle, täiustada visuaalseid oskusi ja võimeid;
• Õppige looma süžeekompositsioone;
• Jätkata käsitööga tutvumist;
• Teadke visuaalsete materjalide omadusi.

Kunsti- ja esteetilise kasvatuse programmide edukaks väljatöötamiseks on vaja õigesti võrrelda laste igapäevast rutiini ja nende loomingulist tegevust. See põhineb kasvataja ja laste suhtlemisel ning on suunatud esteetilisele arengule:

spetsiaalselt korraldatud koolitus;

õpetajate ja laste ühistegevus;

laste iseseisev tegevus.

Kunstilist ja esteetilist tegevust saab edukalt läbi viia, kui see on nii

Haridusprotsessi teadusliku ja metoodilise toe kvaliteedi tõstmine; iga pedagoogilist tegevust läbi viima motiveeritud, valmis ja suuteline õpetaja pädevuse tõstmine.

Tihe seos kunstiga.

Individuaalne ja diferentseeritud lähenemine lastele.

Õppimise ja loovuse suhe loova isiksuse kujunemise tegurina.

Lapsed omandavad neile kättesaadavad kunstilised väljendusvahendid.

Erinevate kunstiliikide ja laste erinevat tüüpi kunsti- ja loominguliste tegevuste integreerimine.

Lapsed arendavad pidevalt loovat, paindlikku mõtlemist, fantaasiat ja kujutlusvõimet. Loominguline otsing teatud tüüpi tegevuses viib positiivsete tulemusteni.

Sihtmärk kunstioskuste õpetamine ei ole mitte ainult anda lastele teadmisi ja oskusi laulmises, joonistamises, luule lugemises jne, vaid ka äratada nende huvi ja soov iseseisvaks loominguliseks tegevuseks.

Objekti-ruumiline kunstiline ja esteetiline keskkond (V. V. Davõdov, L. P. Pechko, V. A. Petrovski) peaks olema: asendatav, muutuv, dünaamiline, peaks sisaldama mitmesuguseid komponente, mis aitavad kaasa erinevat tüüpi tegevuse kujunemisele; ühendatud kõigi selle osade ja keskkonnaga, lahutamatu, mis võimaldab lastel vabalt tegeleda mitmesuguste tegevustega, üksteisega suhelda; ei tohiks olla täielik, külmunud.

Kasvataja tööjuhised:

folkloori elementide kasutamine kunstilise ja esteetilise kasvatuse eesmärgil (riimid, vanasõnad, kõnekäänud)

tunni ülesehitusse kaasamine, kunstilise loovuse näidiste põhjal lugude läbivaatamine ja koostamine

osalemine laste kunstivõistlustel

tingimuste loomine kunstiliseks ja esteetiliseks kasvatustööks rühmades: laste loovuse nurga korraldamine, katsetamisnurk, näitusenurk

valik kirjandust, fotosid, looduslikku materjali iseseisvaks mänguks ja loovuseks

töö vanematega kunstilise ja esteetilise kasvatuse süsteemis

diagnostika

õpilaste isiklike saavutuste portfoolio koostamine

Esteetilise kasvatuse probleemide lahendamine

laste muusikalises tegevuses.

Esteetiline kasvatus pakub koolieelikutele tutvustamist kunstikultuuri maailma: kultuuritegelaste ja nende teostega tutvumist, samuti laste arusaamist kunstipiltidest. Esteetilise kasvatuse üks olulisemaid ülesandeid on tutvustada lastele kunstilist loovust ning kunstiliste ja loominguliste võimete kujunemist. Kõik kunsti- ja loometegevuse liigid on tihedalt seotud koolieelse lasteasutuse pedagoogilise süsteemi erinevate töölõikudega. Muusikatundide käigus saavad lapsed muusikat kuulates mitmesuguseid muljeid, teadmisi, ideid, kogevad erinevaid tundeid. Kõik see on loovuse aluseks. Laste esteetilise kasvatuse elluviimisel ja nende loovuse arendamisel on suur tähtsus kõigi kunstiliikide integreerimisel.

Integratsiooniprobleemi arendamise asjakohasuse seoses koolieelikute esteetilise kasvatusega määrab asjaolu, et lõimumine võimaldab ühendada laste muljeid, süvendada ja rikastada laste loovuse kujundlikku sisu kunsti kujundliku sisu suhte kaudu. ja laste kunstiline tegevus. Erinevate kunstiliikide ja erinevate kunstiliste tegevuste lõimimine võimaldab lastel sügavamalt ja terviklikumalt mõista nende loodud kujundeid, mõista paremini kunsti ja elunähtust.

Iga tegevuse jaoks on omad komponendid. Nende hulka kuuluvad pildi loomise meetodid ja vahendid. Komponendid on määratud kunstitegevuse aluseks oleva konkreetse kunstiliigi eripäradega. Niisiis on muusikalises tegevuses esmatähtis kuulmis- ja kuulmis-motoorse, visuaalse, kombatava taju.

Muusikaline kasvatus, muusikaline tegevus - üks esteetilise kasvatuse keskseid komponente - mängib erilist rolli koolieeliku igakülgses arengus, mille määravad ühelt poolt muusika kui kunstiliigi eripära ja lapsepõlve eripära. , teiselt poolt.

"Muusika on kõige imelisem, kõige peenem vahend headuse, ilu, inimlikkuse poole meelitamiseks ... Nagu võimlemine sirgustab keha, sirutab muusika inimese hinge," kirjutas V.A. Sukhomlinsky. Muusika arendab tunnete sfääri, soodustab enesetundmist. Sellel on inimesele üks tugevamaid emotsionaalseid mõjusid: paneb rõõmustama ja kannatama, unistama ja kurvastama, mõtlema, õpetab mõistma ümbritsevat maailma, inimesi, nende suhteid. See võib viia unistuste maailma, osutuda vaenulikuks, kuid võib olla ka positiivselt kasvatava mõjuga isegi juhtudel, kui kõik muud vahendid on ebaefektiivsed.

Muusika on aktiivselt tõhus emotsioonide korrigeerimise vahend, mis aitab lastel õigesse emotsionaalsesse seisundisse jõuda. See mõjutab nii hingamisrütmi kui ka südame tööd. Kui muusika on taustaks, mille taustal mängutegevus areneb, suurendab see emotsioone ja muudab pildid elavamaks.

Muusika aitab ja arendab emotsioonide äratundmise võimet, nagu on selgelt näha ka järgmisest näitest. Lastele antakse eelnevalt kaardid erinevate näoilmete kujutisega, mis peegeldavad rõõmu, viha, kurbust, üllatust. Pärast muusikalise fragmendi kuulamist tõstavad nad ühe miimikakaardi, mis vastab kõige enam meloodia emotsionaalsele sisule. Kaardil oleva pildi kokkulangevus muusika olemusega näitab emotsionaalse taju adekvaatsust.

Muusika, millel on lastele tugev emotsionaalne mõju, aitab kaasa ka lapse intellektuaalsele arengule. Muusikat kuulates omandab laps teadmisi ja ideid maailma kohta. Muusikat kuulates hakkavad lapsed esile tõstma selle meeleolu, emotsionaalset värvingut. Need aitavad mõista muusika emotsionaalset suunda ning lastega läbiviidavaid spetsiaalseid mänge ja harjutusi.

Muusikaline haridus on ainulaadne vahend selle ühtsuse moodustamiseks, kuna sellel on tohutu mõju mitte ainult lapse emotsionaalsele, vaid ka kognitiivsele arengule, sest muusika ei kanna mitte ainult emotsioone, vaid ka tohutut ideede, mõtete maailma, pilte.

L.C. Võgotski kirjutas: „... muusikateos kutsub muusikat kuulavas inimeses esile terve keeruka elamuste ja tunnete maailma. See tunnete avardumine ja süvenemine, selle loominguline ümberstruktureerimine on muusika psühholoogiline alus.

Koolieeliku muusikakultuuri tuumaks on tema muusikaline ja esteetiline teadvus, mis kujuneb igat tüüpi muusikalises tegevuses: taju, esitus, loovus, muusikalised ja hariduslikud tegevused teatud teadmiste, oskuste ja võimete omandamisel.

Muusikalise tegevuse tähtsus esteetilise kasvatuse jaoks seisneb selles, et muusikatunnid toimuvad laste meeskonnas ja see vastab laste esinemistegevuse iseärasustele. K.D. Ushinsky märkis, et koorilaul toob eriti kokku kõik lauljad ja ühendab nad ühiste kogemustega "üheks tugevalt tundvaks südameks". Ühislaulmise, muusika saatel liikumise tingimustes tunnevad end hästi ka ebakindlad lapsed. See loob optimaalsed tingimused igaühe arenguks.

Muusikaline tegevus mängib suurt rolli koolieeliku esteetiliste tunnete kasvatamisel. Muusikatundide eripära annab rohkelt võimalusi ilu tundmiseks, laste emotsionaalse ja esteetilise suhtumise kujundamiseks reaalsusesse. Muusikaliste võimete arendamise olulisus seisneb selles, et need annavad lastele võimaluse end edukalt väljendada erinevat tüüpi muusikalistes tegevustes ja teadvustavad muusikakeele tunnuseid, muusikalise kõne struktuuri.

Kuidas lahendatakse esteetilise kasvatuse ülesandeid?

muusikalises tegevuses.

Intellektuaalselt arenenud, loogiliselt mõelda oskav, tähelepanu koondav, hea mäluga ja füüsiliselt tugev inimene äratab alati imetlust. Kuid kas need omadused on piisavad, et neid pidada igakülgselt arenenuteks?

Tõeliselt harmooniline inimene on emotsionaalselt tundlik, vastuvõtlik, ta suudab tunnetada ja nautida imelist kunstimaailma. Muusikal kui "tundekeelel" on emotsionaalses arengus tohutu roll.

Eelkooliealiste laste muusikalise kasvatuse põhiülesanne on emotsionaalse suhtumise arendamine muusikasse, hea muusikalise maitse kujundamine. Seda tööd tuleb alustada varases eas. Pole juhus, et iidsetest aegadest peale ei loodud ühtegi pedagoogilist süsteemi ilma muusika, joonistamise, tantsu ja võõrkeelte õppimiseta ning sageli peeti neid erialasid juhtivateks. Ameerika teadlased usuvad tänapäeval, et muusika arendab intellekti ja kognitiivseid võimeid.

Kultuur on eelmiste põlvkondade pärand (kõik kunstiväärtused, ka muusika). Muusikajuhi ülesanne on kujundada lastes emotsionaalne ja hindav (positiivne) suhtumine muusikasse, et iga laps neid kultuuriväärtusi omastaks (see on minu muusika, ma armastan seda). Kui varasest lapsepõlvest on muusika hinge sisse vajunud, siis laps omastab selle kogu eluks.

Vanemas rühmas annavad lapsed muusikale juba mõistliku, põhjendatud hinnangu. Hindamine on lapse soov muusikapala uuesti kuulata.

Kuidas lahendatakse muusikalises tegevuses laste esteetilise kasvatuse ülesandeid? Esiteks spetsiaalselt lastele valitud klassikalise muusika kuulamise ja tajumise kaudu, klassikalise muusika kasutamise kaudu igat tüüpi muusikalistes tegevustes (see on klassikalise muusika järgi tantsimine, see on muusikariistade mängimine, need on tantsu ja mängu loomingulised improvisatsioonid laste puhul on need muusikalised muinasjutumängud (rütmoplastika), see on õpetaja enda suhtumine muusikasse, tantsude, laulude, rütmiplastiliste etüüdide jms väljendusrikas ja emotsionaalne väljapanek.

Oma repertuaarivalikuga, emotsionaalse suhtumisega muusikasse, kunstiliste sõnade, kunstiteoste kasutamisega kujundab õpetaja lastes ettekujutuse ilu standarditest kunstis ja elus.

Muusikatundides aktiveeritakse kognitiivne ja vaimne tegevus. Lapsed õpivad palju tööd tähelepanelikult kuulates. Kuid nad tajuvad ainult selle kõige üldisemaid jooni, kõige eredamaid pilte. Samas ei kaota emotsionaalne reageerimisvõime oma tähtsust, kui lapsele antakse ülesanne kuulata, eristada, võrrelda ja esile tuua väljendusvahendeid. Need vaimsed tegevused rikastavad ja laiendavad lapse tunnete ja kogemuste sfääri, annavad neile tähenduse.

Muusikalise ja esteetilise kasvatuse harmoonia saavutatakse ainult siis, kui kasutatakse kõiki eelkooliealistele kättesaadavaid muusikalisi tegevusi, aktiveeritakse kõik kasvava inimese loomingulised võimalused.

Muusikakunst, selle omadused nõuavad, et õpetaja lahendaks mitmeid konkreetseid ülesandeid:

Kasvatage huvi muusika vastu. Ainult emotsionaalse reageerimisvõime ja vastuvõtlikkuse arendamine võimaldab laialdaselt kasutada muusika kasvatuslikku mõju.

Rikastada laste muljeid, tutvustades neile kindlas süsteemis erinevaid muusikateoseid ja kasutatud väljendusvahendeid.

Tutvustada lastele erinevat tüüpi muusikalisi tegevusi, kujundades muusikataju ja lihtsamaid esinemisoskusi laulu, rütmi, laste pillimängu vallas, arendada elementaarset muusikalist kirjaoskust. Kõik see võimaldab lastel tegutseda teadlikult, loomulikult, ilmekalt.

Arendada laste üldist musikaalsust (sensoorsed võimed, modaalne kuulmine, rütmitaju), kujundada lauluhäält ja liigutuste väljendusrikkust. Kui selles vanuses last õpetatakse ja kaasatakse aktiivsesse praktilisse tegevusse, siis kujunevad ja arenevad kõik tema võimed.

Edendada muusikalise maitse esmast arengut. Muusika kohta saadud muljete ja ideede põhjal avaldub esmalt valiv ja seejärel hinnanguline suhtumine esitatavatesse teostesse.

Arendada loovat suhtumist muusikasse, eriti sellistes lastele kättesaadavates tegevustes nagu mängud ja ringtantsud, kasutada improvisatsioonides tuttavaid tantsuliigutusi. See aitab tuvastada iseseisvust, algatusvõimet, soovi õpitud repertuaari igapäevaelus kasutada, pillidel muusikat mängida, laulda, tantsida.

Programmi nõuete täielikuks täitmiseks tuleb hoolikalt läbi mõelda meetodid ja võtted, mis põhinevad täiskasvanu ja lapse aktiivsel suhtlemisel. Juhtroll on õpetajal, kes peab oma tööd üles ehitama eelkõige iga lapse huve ja vajadusi arvestades. Muusikaline ja esteetiline kasvatus ei ole suunatud mitte ainult mis tahes võimete arendamisele, vaid ka lapse isiksuse kujunemisele. Sellest tulenevalt peavad meetodid olema oma suunitluses ühtsed ja tagama lõppkokkuvõttes lapse esteetilise muusikahoiaku kasvatamise.

Ärimäng "Pedagoogiline jooks"

Ärimäng "Pedagoogiline jooks" on jooksmine teadmisterajal visuaalse tegevuse loominguliste võimete arendamise valdkonnas, mis moodustab kultuuri alused. Peame lahendama kunstilise ja esteetilise arengu probleemi kõigis lapse eluvaldkondades: seoses loodusega, inimtekkelise maailmaga, sealhulgas kunstiga – kõigis tegevustes.

1. Pedagoogiliste olukordade lahendamine
2. Lapsed peaksid joonistama loodusest täidetud orava. Neil paluti loodust erinevatel viisidel uurida: keskmise rühma lapsed silitasid oravat uurides tema karva, näitasid kehaosi, kutsusid neid jne. Vanema rühma lapsed uurisid oravat ainult visuaalse taju põhjal. Kas eri vanuserühmade laste joonistused erinevad? (Andke oma otsustele psühholoogiline seletus)
3. Suures linnas elavatel viieaastastel lastel paluti joonistada maja. Enamik joonistas traditsioonilise ühekorruselise maja, mis põhines ristkülikul ja mille peal oli kolmnurk. Kuidas seletada monotoonsust, primitiivsust maja kujutamisel viieaastaste elanike joonistel? Milliseid vigu lapse joonistamise õpetamisel selle nähtusega seostatakse?
4. Järgnev vestlus toimus emade vahel. "Kui hästi teie poeg joonistab. Minu omal on ainult kritseldused. Olenemata sellest, kui palju ma käsin tal hoolikalt joonistada, joonistab ta iga kord halvasti” - „Kas olete proovinud teda õpetada?” - "Ma panen oma poja sageli joonistama. Kuid tema joonistused on halvad. Tõenäoliselt pole tal selleks võimeid." Kas sul on oma oletustes õigus, halvasti joonistatud lapse ema? Mida saate anda vanematele, kes soovivad arendada oma laste oskusi ja võimeid?
5. Isa ostis pojale (2 aastat 3 kuud) värvilised pliiatsid. Poiss hakkas joonistama, kuid midagi sarnast ümbritsevate objektidega tal ei õnnestunud. Ta pigistas käes pliiatsit, jooned tulid nõrgaks, joonistus ei osutunud jõulupuuks, mida ta tahtis joonistada. Ema ütles, et lapsel on veel vara joonistada, aga isa pistis järjekindlalt lapsele pliiatsi pihku ja ajas sellega mööda paberit, öeldes: "Joonitame kõigepealt koos, siis õnnestub üksi." Ta andis valjusti teada, mis ühise joonistamise käigus saadi, julgustas poissi pilti paberil iseseisvalt ära tundma. Millisel vanemal on õigus? Miks? Mida saab öelda "proksimaalse arengu tsooni" kohta vastavalt L.S. Võgotski.
6. RISTSÕNA:(täites ristsõna horisontaalseid ridu, saate välja lugeda vene püha nimetuse - oksjoni (laada), kus kõik selle külastajad, noored ja vanad, pidasid oma kohuseks vilistada savivilele või kasele koore toru)

• Gzhelile meeldib selle värv. Mis see on? (sinine)
• Peamine materjal, millest tooteid valmistatakse Polkhovsky Maidani külas.(Maryoshka puu).
• Materjal, millest Dymkovo mänguasi on valmistatud (savi).
• Tööstuse nimi, mida iseloomustab kandikute tootmine (Zhostovo)
• Selle värvi tõttu nimetatakse Khokhlomat sageli nii (kuldseks)
• Üldistav sõna, millega saab nimetada Dymkovo, Filimonovo, Kargopolya (mänguasi) meistrite tooteid.
• Nimetage käsitööliste elukutse, kelle kätega tehti savist maalitud mänguasju ühes Venemaa põhjaosa peamises kultuurikeskuses - Kargopolis (pottsepp).
• Kuna väikese dekoratiivplasti tooted (Dymkovo, Kargopoli, Filimonovi meistrite tooted) on ruumilised, siis mis tüüpi ruumikunstile saab neid omistada? (skulptuur)
• Majapidamisriistade ese, mille poolest on eriti kuulsad Gorodetsi käsitöölised (ketrus).

Mis on pilti eelistava kunstniku nimi:

• Loodus – maastikumaalija
• Elutud objektid – natüürmortide maalija
• Lilled – natüürmortide maalija
• Puu - natüürmort
• Meri – meremaalija
• Inimene – portreemaalija
• Sõjaline tegevus – batalist
• Loomad – animalist

KÜSIMUSTIK

(vanematele)

Koolieelikute kunstiline ja esteetiline areng.

1. Mis on teie arvates laste kunstiline ja esteetiline areng?

_____________________________________________________________________________

1. Kas olete kursis lasteaiaprogrammi nõuetega lapse kunstiliste ja esteetiliste võimete arendamiseks?

jah _________; Ei _________; osaliselt_____________

1. Milliseid tunde peetakse lasteaias laste kunstilise ja esteetilise arengu kohta?

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

1. Kas teie rühmal on visuaalset teavet laste kunstiliste ja esteetiliste võimete arengu kohta? Kui kasulik see teile on?

Teave puudub;

Teave on olemas, kuid kasvataja ei juhi sellele kunagi meie tähelepanu;

Teavet on, kuid seda on äärmiselt vähe;

Ma ei pööra talle tähelepanu;

Teave on huvitav, kuid sellel pole minu jaoks praktilist tähtsust;

Infot on liiga palju, raske on midagi kasulikku valida;

Visuaalne teave on minu jaoks huvitav ja kasulik.

1. Kas teie arvates on lasteaias loodud tingimused laste loominguliseks avaldumiseks?

1. Kas teie laps tunneb huvi koduste kunstitegevuste vastu?

jah __________; Ei ____________; osaliselt _____________

1. Kas teie laps tunneb üles huvi koduste muusikaliste tegevuste vastu (muusika kuulamine, laulmine, tantsimine, pillimäng)?

jah __________; Ei ____________; osaliselt _____________

1. Millised muusikalised tegevused on teie lapse jaoks huvitavad?

Muusikat kuulama;

Muusikariistade mängimine.

1. Millised kunstitegevused on teie lapse jaoks huvitavad?

maalimine;

Rakendus;

1. Mida teete, et säilitada huvi oma lapse kunstiliste ja esteetiliste võimete arendamise vastu? _______________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

1. Millist abi vajate lasteaiaõpetajatelt oma lapse kunstilise ja esteetilise arengu probleemi lahendamisel? _____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Projekti "Kõne arendamine läbi teatritegevuse" esitlus (vt ettekannet)

PEDAGOORI NÕUKOGU OTSUS

1. Jätkata tööd laste kunstilise ja esteetilise kasvatuse kallal, valmistuda põhjalikumalt GCD-ks, läbi mõelda rühmade kujundus ja õhkkond, vastavalt laste vanusele (alaliselt rühmakasvatajad).
2. Täiendage puuduvaid materjale ja käsiraamatuid kunstilise ja produktiivse tegevuse keskuste jaoks rühmades (tähtaeg 01.09.2017, rühmakasvatajad)
3. Kasvatustöö plaanidesse määrata individuaalne töö lastega, mis on suunatud vajalike tehniliste oskuste arendamisele (tähtaeg alates aprillist 2017, rühmakasvatajad).
4. Kasutamine laste kunstilise ja esteetilise maitse kujundamiseks: mängud, produktiivsed tegevused probleemsituatsiooni abil (termin on konstantne, rühmakasvatajad).
5. Kasutage eelkooliealiste laste kunstilise ja esteetilise maitse arendamiseks erinevaid töövorme koos vanematega (pidev tähtaeg).
6. Märkige õpetaja Karpusheva L.Ya. heade keskuste loomiseks: muusika, kujutav kunst, teater, aga ka pedagoogid Kuzin O.V. Mubarakshin L.R., Yanin L.A., Utkin N.A., Fedorov M.G., Meshcheryakov S.I., Oljunin N.N., Poezzhaev V.V., Ivanov I.V.

Pedagoogiline nõukogu nr 3

Omamoodi tegevus

Vastutav

Õpetajate nõukoguks valmistumine

1. Seminar "Lapse isiksuse kujunemine kunstiga tutvumise protsessis"

Deinichenko G.A., Šatalova O.V., Baimagambetova A.K.

2. Temaatiline test "Vanemate rühmade laste kunstiline ja esteetiline kasvatus"

Metodist Sovietskaja A.V.

3. Avatud tundide vaatamine kunstitegevusest, rakendustest, disainist.

pedagoogid

4. Kodutöö õpetajatele: koosta "Kevadkimp"

pedagoogid

Päevakord

ma. Teoreetiline osa

1. Eelmise õpetajate nõukogu otsuste elluviimine

Juhataja Zhunusova Zh.K.

2. Esteetilisest kasvatusest DO-s

Metodist Sovietskaja A.V.

II. Praktiline osa

1. Ärimäng "Pedagoogiline jooks"

Metodist Sovietskaja A.V.

2. Kodutöö "Parim kevadkimp" kontrollimine

(kimbu nimi on selle valmistamise põhimõte).

Metodist Sovietskaja A.V.

III. Temaatilise testi "Vanemate rühmade laste kunstiline ja esteetiline kasvatus" tulemused

Metodist Sovietskaja A.V.

IV. Pedagoogilise nõukogu otsuse eelnõu vastuvõtmine ja kinnitamine.

Juhataja Zhunusova Zh.K.

Mis on esteetiline kasvatus?

See on sihikindel protsess loova isiksuse kujunemiseks, kes on võimeline ilu tajuma, tunnetama, hindama ja kunstilisi väärtusi looma.

(D.B. Lihhatšov)

See on meetmete süsteem, mille eesmärk on arendada ja parandada inimese võimet kunstis ilusat ja ülevat tajuda, õigesti mõista, hinnata ja luua. (Esteetika kokkuvõtlik sõnaraamat)

Sihipärane protsess lapse loovalt aktiivse isiksuse kujundamiseks, kes suudab tajuda ja hinnata elus ja kunstis ilusat, traagilist, koomilist, inetut, elada, luua "iluseaduste" järgi. (Karl Marx)

Peamised sätted, mis räägivad selle olemusest mõistes "esteetiline kasvatus"

1) see on suunatud protsess.

2) see on kunstis ja elus ilu tajumise ja nägemise, selle hindamise oskuse kujundamine.

3) esteetilise kasvatuse ülesanne on indiviidi esteetilise maitse ja ideaalide kujundamine.

4) iseseisva loovuse ja ilu loomise võime arendamine.

Esteetilise kasvatuse ülesanded:

Esimene ülesannete rühm suunatud laste esteetilise suhtumise kujundamisele keskkonda: arendada oskust näha ja tunnetada ilu looduses, tegudes, kunstis, mõista ilust; kasvatada kunstimaitset, vajadust ilu tundmise järele.

Teine ülesannete rühm on suunatud kunstioskuste kujundamisele erinevate kunstide valdkonnas: õpetada lapsi joonistama, voolima, laulma, muusika järgi liikuma, arendama verbaalset loovust.

On vaja meeles pidada:

Esteetiliselt läbimõeldud objekt-ruumiline keskkond parandab pedagoogilist protsessi.

Laste eesmärgipärane ja süstemaatiline tutvustamine objektikeskkonna esteetiliste omadustega rikastab neid teadmistega, kujundab kunstimaitset.

Esteetilise kasvatuse alase töö tulemuslikkuse määrab suuresti laste osalus kauni keskkonna loomisel.

Lasteaia, rühmaruumide kunstiline kujundus tuleks otsustada kompleksselt, täielikult kooskõlas alushariduse kontseptsiooni nõuetega.

Lasteaia keskkonna olulised omadused on atraktiivne, informatiivne ja kõigi selle komponentide kättesaadavus iga lapse ja kogu meeskonna jaoks tervikuna.

Lasteaia esteetiline kujundus viitab olukorrale emotsionaalselt kujundlikule alusele, selle kohalikule maitsele.

Kolm reeglit muuta igapäevaelu esteetika esteetilise kasvatuse vahendiks

Elage ilus

märkama ilu

Hoia ja loo ilu enda ümber

Ärimäng "Pedagoogiline jooks"

Õpetajate nõukogu liikmed jagatakse loosi teel kahte meeskonda. Mängu peremees annab eesmärgi seadistuse: “Meeskonnad liiguvad igaüks oma marsruuti mööda. Kui vastad küsimustele õigesti, saad luba liikuda jooksu järgmistesse etappidesse. Võidab meeskond, kes distantsi raskustest ja raskustest hoolimata finišisse jõuab. Võistkonnaliikmetele antakse 1 minut. välja mõelda meeskonna nimi, mis peaks olema kooskõlas õpetajate nõukogu teemaga.

Esimene peatus "Ajurünnak"

(Küsimused esitatakse korraga kahele meeskonnale, kes esimesena vastuse annab, saab hindamiskiibi)

1. Nimeta kujutava kunsti tundides kasutatud materjalid.

2. Nimetage kolm põhivärvi ja tõestage, miks need on peamised.

Punane, kollane ja sinine.

Nende segamisel moodustuvad kõik valgusspektri värvid.

3. Nimetage värvid, millest värviring koosneb

Punane, oranž, kollane, roheline, sinine, sinine, lilla.

4. Nimeta traditsioonilise ja ebatraditsioonilise joonistamise tüübid.

Esimene tüüp hõlmab joonistamist, teemat ja teemat, värvide, värviliste pliiatsidega; ebatraditsioonilisi joonistustüüpe eristavad ebatavalised töömeetodid ja erinevate kunstiliste materjalide kombinatsioon: niitide, käte ja sõrmedega joonistamine, aine monotüüpia, tavaline tindiblotograafia, tindiblotograafia toruga, küünal kombineeritud akvarelliga, kartulitemplid, pritsmed , munakoor.

5. Nimeta kujutava kunsti tundides kasutatud materjalid

Pliiatsid, värvipliiatsid, kustutuskummid, vahakriidid, tint, erineva suurusega pintslid, guašš, akvarellid.)

6. Nimeta modelleerimistundides kasutatavad põhivõtted.

Rullimine, lamendamine, tõmbamine, pigistamine, määrimine

7. Millised on peamised viisid vormitud toodete kaunistamiseks

Nalep, süvareljeef virna abil

Teine peatus "Kunsti kaleidoskoop"

Esimene meeskond

Mis on kunstniku nimi, kes eelistab merepilti? Inimene? Sõjaline tegevus?

Valige esitatud portreede hulgast portree V.M. Vasnetsov ja tema maalide reproduktsioonidest ("Aljonuška", "Bogatyrs", "Ivan Julm") reproduktsioone.

Loetlege kõik visuaalse materjali tüübid, mille tehnikat vanemas koolieelses eas lapsed saavad omandada.

Teine meeskond

Mis on looduspilti eelistava kunstniku nimi? Loomad? Lilled, puuviljad, elutud esemed?

Valige esitatud portreede hulgast portree I.E. Repin ja esitletud reproduktsioonidest ("Praamvedurid Volgal", "Nad ei oodanud", "Rongkäik Kurski kubermangus") tema maalide reproduktsioone.

Loetlege kõik visuaalsed materjalid, millega koolieelses eas lapsed saavad joonistusi luua.

Väljendage oma oletusi rühma laste loomingulise tegevuse saaduste kasutamise kohta üldises kasvatus- ja kasvatustöö süsteemis.

Kolmas peatus "Guess"

Ristsõna lahendamine teemal "Rahva- ja tarbekunst töös lastega."

Ristsõna "Rahva- ja tarbekunst töös lastega"

Pärast ristsõna horisontaalsete ridade täitmist saate esiletõstetud lahtrites lugeda Vene püha nimetust - oksjonit (laata), kus kõik selle külastajad, nii noored kui vanad, pidasid oma kohuseks vilistada savist vilet või kasetohust toru.

1. Gzhelile meeldib kogu selle värv. Mis ta on?

2. Peamine materjal, millest tooted on valmistatud Polkhovsky Maidani külas.

3. Materjal, millest Dymkovo mänguasi on valmistatud.

4. Tööstuse nimetus, mida iseloomustab kandikute tootmine.

5. Tänu sellele värvile kutsutakse Khokhloma sageli nii.

6. Üldistav sõna, millega saab nimetada Dymkovo, Filimonovo, Kargopoli meistrite tooteid.

7. Nimetage käsitööliste elukutse, kelle kätega tehti savist maalitud mänguasju ühes Venemaa põhjaosa peamises kultuurikeskuses - Kargopolis.

8. Kuna väikese dekoratiivplasti tooted (Dymkovo, Kargopoli, Filimonovo meistrite tooted) on mahukad, siis mis tüüpi ruumikunstile saab neid omistada?

9. Majapidamisriistade ese, mille poolest on eriti kuulsad Gorodetsi käsitöölised.

neljas peatus "Miimika"

Mängud žestide (liigutuste ja näoilmete) väljendusvõime suurendamiseks

"Nirk"

Tehakse ettepanek näidata, kui väga nad armastavad oma mänguasja, kassipoega, koera jne.

"Maitsvad kommid"

Õpetajal on käes kujuteldav kommikott. Ta ulatab selle ükshaaval lastele. Nad võtavad ühe kommi korraga, tänavad neid žestiga, siis murravad paberi lahti ja panevad kommi suhu. Pakub näoilmete ja žestidega näitama, kuidas maiustused maitsevad.

Temaatiline kontroll

"Keskmiste ja vanemate rühmade laste kunstiline ja esteetiline kasvatus"

Sihtmärk : Uurige välja laste kunstilise ja esteetilise kasvatuse kasvatustöö seis. Kontrollige keskmise ja vanema rühma laste arengutaset.

Temaatiline kontrollikava.

Kontrolliprobleemid

Kontrollimeetodid

Sisu juhtimine

Vastutav

1.Laste teadmised, oskused ja võimed

Ped protsessi vaatlemine (tundide vaatamine ja analüüs). Laste tööde analüüs.

Programmi assimilatsiooni taseme tuvastamine laste poolt.

Laste tegevused klassiruumis.

Metodist

2.Kasvatajate teadmised, oskused ja võimed

Ped protsessi vaatlemine (tundide vaatamine ja analüüs).

Intervjuud pedagoogidega.

Koolitaja programmi ülesannete tundmine sellel teemal.

Lastega töötamise vormide, meetodite ja tehnikate analüüs.

Metodist

3.Lastega töö planeerimine

Lastega tehtava kasvatustöö plaanide analüüs.

Tundide planeerimise kontrollimine, individuaalne töö lastega, töö planeerimine väljaspool tunde.

Metodist

4. Tingimuste loomine

Grupikülastused.

Õppeainet arendava keskkonna analüüs: rühmades.

Kunstinurga olemasolu ja materjali olemasolu selles frontaal- ja individuaaltundide jaoks.

Metoodiline tugi

Metodist

5. Töö vanematega

Dokumentatsiooni analüüs, visuaalne propaganda

Lasteaia ja pere suhtlus probleemi lahendamisel.

Plaanide analüüs, selle jaotise visuaalne agitatsioon.

Metodist

Temaatilised kontrollmaterjalid:

1. Hindamisleht "Kunstiliseks ja esteetiliseks arenguks tingimuste loomine"

2. Kaart visuaalse info analüüsiks lapsevanematele "Tingimuste loomine kunstiliseks ja esteetiliseks arenguks"

3. Kasvatustöö "Kunstiliseks ja esteetiliseks arenguks tingimuste loomine" planeerimise analüüs

4. Õppeainet arendava keskkonna analüüs.

Abi temaatilise kontrolli tulemuste kohta

Aastaplaani alusel viidi läbi temaatiline kontroll, et välja selgitada laste kunstilise ja esteetilise kasvatuse kasvatustöö seis. Kontrollige keskmise ja vanema rühma laste arengutaset.

Auditi käigus esitati järgmised küsimused:

Laste teadmised, oskused ja võimed

Pedagoogide teadmised, oskused ja võimed

Lastega töötamise planeerimine

Konditsioneerimine

Töötamine vanematega

1. Laste teadmiste, oskuste ja võimete hindamine.

Peaaegu kõik lapsed näitavad üles huvi kaunite kunstide vastu. Kõrget aktiivsust ja entusiasmi tundides joonistamises ja modelleerimises, rakendusi täheldatakse kõikides rühmades. Enamik lapsi teeb tööd vastavalt ülesandele, kuid mitte kõik lapsed ei näita plaani täitmisel siiski stabiilsust. Paljud lapsed näitavad üles iseseisvust visuaalsete materjalide ja pilditehnikate valikul. Üldiselt õpivad lapsed programmeerimisoskusi hästi, neil on üsna stabiilsed oskused, kuigi igas rühmas on lapsi, kes ei tule oma ea kohta programmeerimisülesannetega toime (nii tehniliselt kui loominguliselt).

2. Pedagoogide erialaste teadmiste ja oskuste hindamine.

Pedagoogide teadmised ja oskused pandi proovile pedagoogilise protsessi jälgimisel (tundide vaatamine ja analüüsimine), samuti vestluse käigus kasvatajaga.

Kõik õpetajad teavad selle jaotise programmiülesandeid. Kuid mitte kõik õpetajad ei saa laste loovusega korralikult hakkama. Paljud õpetajad mõistavad isiklikku tunnivalmidust ennekõike kui materjalide ettevalmistamist, tutvumist metoodiliste soovituste või kellegi poolt juba välja töötatud märkmetega. Professionaalsed pedagoogid koostavad iga õppetunni isiklike tähelepanekute, kogemuste, loetud raamatute, õpitud kunstialbumite, illustratsioonide põhjal, tuginedes kõigele, mis võib aidata leida erinevaid loomingulisi lahendusi.

Paljud õpetajad suhtuvad tundide korraldamisse formaalselt, mitteloovalt: nad kasutavad samu õppemeetodeid ja -võtteid, ei kaasa oma töösse mänguvõtteid ja olukordi. Laste tööde analüüsile pööratakse vähe tähelepanu.

3. Lastega töötamise planeerimine.

Pedagoogide kalendriplaanides on EMA kavas muusikas (vastavalt muusikajuhi plaanile), kunstilises loovuses (joonistamine, voolimine, aplikatsioon), samas ei pöörata piisavalt tähelepanu kunstiteostega tutvumisele. ja päeva teisel poolel individuaalne töö kunstitegevuse kallal.

Kavas on individuaalne töö lastega, vestlused erinevatel teemadel, tähelepanekud, didaktilised, teatri-, rollimängud, laste iseseisvad tegevused. Väga vähesed õpetajad planeerivad ja veedavad vaba aega ja meelelahutust, töö vanematega ei kajastu plaanides. Soovitav on, et kõik rühmad kajastaksid igakuiseid konsultatsioone vanematele, valmistaksid ette visuaalset materjali laste kunstiliste ja loominguliste võimete arendamiseks.

4. Tingimuste loomine.

Lasteaias on kõik vajalikud tingimused rühmades laste kunstiliste ja loominguliste võimete arendamiseks. Kunstinurkades on materjali modelleerimiseks, rakendusi, on mitmesugust mängudidaktilist materjali. Käsitöö ainult Firefly rühmas. Selle rühma õpetajad näitasid loovat lähenemist rühmaruumi kujundamisele. Rühmadel on joonistamiseks näidised, aplikatsioonid. Kõikides rühmades on materjal lastele vabalt kättesaadav.Laste tööd hoitakse spetsiaalsetes kaustades.

Rühmadel on muusikalised nurgad, teatritsoonid: on maskid, mütsid, sirmid, riietusnurgad ja atribuudid erinevateks kujunditeks transformeerimiseks.

5. Töötamine vanematega.

Rühmades dokumentatsiooni ja visuaalse materjali analüüs näitas, et pedagoogid pööravad tähelepanu tööle vanematega ning laste kunsti- ja loominguliste võimete arendamisele. Loomenurkades korraldavad kasvatajad lastevanematele laste joonistuste ja meisterdamise näitusi. Kõikide rühmade lapsevanemad osalevad erinevatel lasteaianäitustel.

Kaasake lapsevanemaid mänguasjade valmistamisesse ja rühmade kaunistamisse pühadeks. Viia läbi individuaalseid konsultatsioone.

Seega võime järeldada, et õpetajad loovad rühmades optimaalsed tingimused laste kunstiliseks ja esteetiliseks arenguks, selleks on otstarbekas kasutada rühmaruumi.

Olla loomingulisem laste kunstilise ja esteetilise arengu tundide korraldamisel, kasutada nendes tundides erinevaid meetodeid ja tehnikaid.

Vastutavad: kasvatajad.

Tähtaeg: alaline

Kodutöö kontrollimine "Parim kevadine kimp"

(kimbu nimi on selle valmistamise põhimõte).

Juhatuse otsus:

Jätkata tööd laste kunstilise ja esteetilise kasvatuse kallal, mõelda hoolikamalt rühmade kujundusele ja õhkkonnale vastavalt laste vanusele.

Tähtaeg: alaline

Vastutav: metoodik Sovetskaja A.V., kasvatajad.

2. Kasutage erinevaid töövorme vanematega.

Valmistage vanematele ette visuaalne materjal arengu kohta

Laste kunstilised ja loomingulised võimed.

Tähtaeg: alaline

Vastutavad: kasvatajad

3. Täitke kunstiliste ja produktiivsete tegevuste nurgad rühmades puuduvate materjalide ja juhenditega.

Tähtaeg: alaline

Vastutavad: kasvatajad.

Қostanay audany әkіmdіgіnіn "Bіlimіm bоlimі" memlekettik mekemesіnіn "Balbobek" balalar baқshasy kommunaldyқ memlekettik қаzynalyқ kasiporyny

Munitsipaalriik kaz yo nnoe ettevõte Lasteaed "Balbobek" SE "Kostanay piirkonna Akimati haridusosakond"

Pedagoogiline nõukogu nr 3

Teema: "Laste kunstiline ja esteetiline kasvatus ning mugava keskkonna loomine eelkoolis"

PEDAGOOGIANÕUKOGU №2

Teema: „Koolieelsete lasteasutuste tegevuse tõhustamine

koolieelikute kunstilise ja esteetilise arengu kohta "

Sihtmärk:

parandada kunstilise ja esteetilise hariduse alast tööd koolieelses õppeasutuses vastavalt föderaalsele haridusstandardile

päevakord

Eelmise õpetajate nõukogu otsus. sissejuhatus

juht

2. Teemaauditi "Laste kunstilise ja esteetilise arengu koolieelse õppeasutuse töö korraldamine" tulemused

Art. kasvataja

3. Eelkooliealiste kunstilise ja esteetilise arengu alal tehtud töö analüüs

Art. kasvataja

4. Ärimäng "Pedagoogiline jooks"

juhataja asetäitja

5. Otsuste tegemine

Pedagoogilise nõukogu otsuse eelnõu:

1 .Võtta rakendamiseks vastu temaatilise auditi tulemustele tuginevad soovitused: "Laste kunstilise ja esteetilise arengu töö korraldamine koolieelses õppeasutuses."

Jätkata integreeritud lähenemisviisi rakendamist laste kunstilisele ja esteetilisele haridusele ja arendamisele, ühendades harmooniliselt kõik nende kunstilise tegevuse korraldamise vormid, luues tingimused iseseisva loometegevuse arendamiseks visuaalse ja teatritegevuse valdkondades.

2. Jätkata tööd laste kunstilise ja esteetilise kasvatuse kallal, et mõelda hoolikamalt rühmade kujundusele ja keskkonnale vastavalt laste vanusele.

Vastutavad: rühmakasvatajad Tähtaeg

3. Kavandage igas vanuses lastega klassikalist muusikat kuulama vahetult õpetliku tegevuse praktilises osas, söömise ja magama minnes.

Vastutav: rühmade kasvatajad Tähtaeg: pidevalt

4. Kasutage erinevaid töövorme vanematega (pidevalt).

"Pedagoogiline jooks"

Valige õige määratlus

Kunstiline ja esteetiline areng on kooskõlas föderaalse osariigi haridusstandardiga

kunstiteoste (verbaalne, muusikaline, visuaalne), loodusmaailma väärtussemantilise tajumise ja mõistmise eelduste arendamine; esteetilise suhtumise kujundamine ümbritsevasse maailma; elementaarsete ideede kujundamine kunstiliikide kohta; muusika, ilukirjanduse, folkloori tajumine; empaatia stimuleerimine kunstiteoste tegelaste suhtes; laste iseseisva loometegevuse rakendamine (peen, konstruktiivne-mudel, muusikaline jne).

sihikindel protsess loovalt aktiivse lapse isiksuse kujunemiseks, kes suudab tajuda ja hinnata ilu elus ja kunstis.

vahend koolieelikute kõne väljendusrikkuse kujundamiseks, nende poeetilise ja muusikalise kõrva aktiveerimiseks

esteetilise maailmapildi arendamine, tunde- ja moraalikultuuri arendamine, loova kujutlusvõime ja kujundliku mõtlemise kujundamine kunsti- ja esteetilise tegevuse abil, eeldused üldiseks kunstiliseks ja kunstiliseks ning konstruktiivseks oskuseks

Kujutlusvõime harjutus

Fantastilised hüpoteesid "Kui ainult..."

Juhend: Harjutus põhineb väga lihtsal ja ammutuntud väljendil "Kui ainult ...", just see fraas käivitab meie vaba fantaasia.

Kui teil oleks puu, mis kasvatab raha, siis ...

Kui sa püüdsid kuldkala...

Kui kõik inimesed muutuksid surematuks, siis...

Kui teil oleks kloon, mis täidaks kõik teie käsud, siis ...

Kui elevandid saaksid lennata...

Kui ma suudaksin lennata...

Kui ma loomade ja taimede keelest aru saaks...

Kui inimesed saaksid kohe (samal minutil) oma tegude eest vastu ...

Kui ussid rändaksid nagu linnud...

Kui sõna "kui" puuduks...

"Kui karud oleksid mesilased..."

"Kui poleks talve, siis linnades ja külades..."

Peatage "Meditatsioon" (pedagoogiliste olukordade lahendamine).

Esimene meeskond

Lapsed pidid joonistama elust orava topis. Paluti erinevatel viisidel loodust uudistama: keskmise rühma lapsed oravat uurides silitasid tema karva, näitasid kehaosi jne; vanema rühma lapsed, uurisid oravat ainult visuaalse taju põhjal. Kas eri vanuserühmade laste joonistused erinevad? Andke oma otsustele psühholoogiline alus.

Järgnev vestlus toimus emade vahel. "Kui hästi teie poeg joonistab. Minu omal on ainult kritseldused. Ükskõik kui palju ma ka ei ütleks: Joonistage hoolikalt, iga kord, kui ta joonistab halvasti. "Kas olete proovinud teda õpetada?" - "Ma panen oma poja sageli joonistama. Kuid tema joonistused on halvad. Tõenäoliselt pole tal selleks võimeid." Kas halvasti joonistatud lapse emal on oma oletustes õigus? Mida saate anda vanematele, kes soovivad arendada oma laste oskusi ja võimeid?

Teine meeskond

Isa ostis pojale (2 aastat 3 kuud) värvilised pliiatsid. Poiss hakkas joonistama, kuid midagi sarnast ümbritsevate objektidega tal ei õnnestunud. Ta hoidis käes pliiatsit, jooned tulid nõrgad välja, joonistus ei osutunud jõulupuuks, mida ta nii tahtis joonistada. Ema ütles, et lapsel on veel vara joonistada. Isa aga pistis visalt pojale pliiatsi pihku ja ajas sellega üle paberi: "Enne joonistame koos, siis õnnestub üksi." Ta andis valjusti teada, mis ühise joonistamise käigus saadi, julgustas poissi paberil kujutatut iseseisvalt ära tundma. Analüüsida vanemate käitumist, näidata, kellel ja miks on õigus. Analüüsige isa tegevust L. S. Võgotski "proksimaalse arengu tsooni" teooria seisukohast.

Suures linnas elavatel 5-aastastel lastel paluti joonistada maja. Enamik joonistas traditsioonilise ühekorruselise maja, mille aluseks oli ristkülik ja peal kolmnurk. Kuidas seletada viieaastaste linlaste joonistustel maja kujutamise üksluisust, primitiivsust? Milliste vigadega lapse joonistamise õpetamisel neid nähtusi seostatakse?

Jaam "Muusika"

Muusikalise kasvatuse oluliseks ülesandeks on kujundada lastes iseseisva muusikalise tegevuse võime, tagada nende omaalgatuslik muusika kuulamine, laulmine, laste muusikariistade mängimine, laulude lavastamine ja tantsimine.

Müraorkester.

Meeskondi kutsutakse üles tegema muusikariistade abil "seadet" vene rahvaviiside jaoks.

Peatus "Kaunite kunstide kaleidoskoop"

Visuaalne tegevus on eelkooliealiste laste jaoks üks huvitavamaid. Joonistamine, modelleerimine, aplikatsioon ja kujundus on visuaalse tegevuse liigid, mille põhieesmärk on tegelikkuse kujundlik peegeldus.

Igal neist tüüpidest on oma võimalused lapse muljete kuvamiseks ümbritsevast maailmast. Seetõttu on visuaalse tegevusega seotud üldised ülesanded konkretiseeritud sõltuvalt iga tüübi omadustest, materjali originaalsusest ja sellega töötamise meetoditest.

Esimene meeskond

Mis on kunstniku nimi, kes eelistab merepilti? Inimene? Sõjaline tegevus? valida pakutavate reproduktsioonide hulgast meremaali, lahingumaali, portreemaalija töödest

Valige esitatud portreede hulgast portree V.M. Vasnetsov ja nimetage reproduktsioonid.

Teine meeskond

Mis on looduspilti eelistava kunstniku nimi? Loomad? Lilled, puuviljad, elutud esemed?(valige pakutud reproduktsioonide hulgast maastikumaalija, loomamaalija, natüürmorti töö)

Valige esitatud portreede hulgast portreeE. Tšarushinaja esitatud reproduktsioonidest tema jooniste reproduktsioonidest.

Oma tegevuses kasutab koolitaja erinevaid meetodeid ja tehnikaid joonistamisel, modelleerimisel, pealekandmisel ja kujundamisel.

Kuna eelkooliealised lapsed omandavad teadmisi ümbritseva reaalsuse objektide ja nähtuste vahetu tajumise protsessis ning õpetaja sõnumitest (selgitused, jutud), aga ka otseses praktilises tegevuses (kujundus, modelleerimine, joonistamine jne), eristavad nad

meetodid:

visuaalne;

verbaalne;

Praktiline.

See on traditsiooniline klassifikatsioon.

Hiljuti on välja töötatud uus meetodite klassifikatsioon. Uue klassifikatsiooni autorid on: Lerner I.Ya., Skatkin M.N. see sisaldab järgmisi õppemeetodeid:

Informatiivne – vastuvõtlik;

reproduktiivne;

Teadusuuringud;

heuristiline;

Materjali probleemse esitamise meetod.

Informatsiooni vastuvõtmise meetod hõlmab järgmisi tehnikaid :

> vaatamine;

> vaatlus;

> ekskursioon;

> mudelikasvataja;

> näita kasvataja.

Verbaalne meetod sisaldab:

> vestlus;

> lugu, kunstiajalugu;

> õpetaja näidiste kasutamine;

> kunstiline sõna.

paljunemismeetod on meetod, mille eesmärk on kinnistada laste teadmisi ja oskusi. See on harjutuste meetod, mis toob oskused automatismi. See sisaldab:

> korduse saamine;

> mustandite kallal töötamine;

> kujundavate liigutuste sooritamine käsitsi.

heuristiline meetod on suunatud iseseisvuse avaldumisele igal tööhetkel klassiruumis, s.o. Õpetaja palub lapsel osa tööst iseseisvalt ära teha.

uurimismeetod eesmärk on arendada lastes mitte ainult iseseisvust, vaid ka kujutlusvõimet ja loovust. Õpetaja pakub iseseisvalt sooritada mitte mingi osa, vaid kogu töö.

Probleemi esitamise meetod , didaktikute arvates ei saa see olla

kasutatakse koolieelikute ja nooremate õpilaste õpetamisel: see kehtib ainult vanemate õpilaste kohta.

Jaam "Teatralnaja"

Teatri kollaaž: "Lisa sünnipäev"

(meeskonnad on kutsutud koostama ja näitama lühikest muinasjuttu, kus peaks olema algus, tegevuse areng, kulminatsioon, finaal. Sellel peaks olema positiivne ja negatiivne kangelane.

Peatage "käsitööline"

Ülesanne olemasolevast visuaalsest materjalist puhkuse "Kooli lõpetamine" näidiskutse valmistamiseks (sisu ja teostustehniliselt peaks kutsekaardi valmistamine olema vanemas koolieelses eas lastele).