Kodu

Arendame loogilist mõtlemist. Eelkooliealiste laste loogilise mõtlemise arendamine Mänguasjad, mis aitavad kaasa eelkooliealise lapse loogilise mõtlemise arendamisele

Föderaalne Haridusagentuur

Loogilise mõtlemise aluste arendamine vanematel koolieelikutel matemaatika tundides

Kursusetöö

Volgograd 2010

Sissejuhatus………………………………………………………………………..…2

Peatükk 1. Eelkooliealiste laste loogilise mõtlemise arendamise probleemi uurimise teoreetilised aspektid……………………………………………………………………………………. 5

1.1 Eelkooliealiste laste mõtlemise arengu psühholoogiline ja pedagoogiline uuring………………………………………..…5

1.2 Eelkooliealiste laste loogilise mõtlemise aluste kujunemise eripära…………………………………………………………………………………

Järeldus 1. peatüki kohta………………………………………………………………………………………………………………………….

2. peatükk

2.1 Uurimismeetodid ja -tulemused…………………………………………..17

2.2 Arendustöö………………………………………………………………………………22

2.3 Arendustöö tulemus………………………………………………27

Järeldus 2. peatüki kohta……………………………………………… ........28

Järeldus…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

Kasutatud kirjanduse loetelu………………………………..…………33

Lisa ……………………………………………………………………..35

Sissejuhatus

Ühiskonna kvalitatiivse uuenemise vajalik tingimus on selle intellektuaalse potentsiaali mitmekordistamine. Selle probleemi lahendus sõltub suuresti õppeprotsessi ülesehitusest. Enamik olemasolevaid haridusprogramme on suunatud õpilastele sotsiaalselt vajaliku teadmiste hulga edasiandmisele, nende kvantitatiivsele kasvule, selle väljatöötamisele, mida laps juba oskab. Teabe kasutamise oskuse määrab aga loogiliste mõtlemismeetodite areng ja suuremal määral nende süsteemiks vormistamise määr.

Töö lapse loogilise mõtlemise arendamiseks jätkub, mõistmata psühholoogiliste meetodite ja vahendite tähtsust selles protsessis. See viib selleni, et enamus õpilastest ei valda loogilisel mõtlemisel põhinevaid teadmiste süstematiseerimise meetodeid isegi keskkoolis ning need meetodid on juba noorematele õpilastele vajalikud: ilma nendeta ei toimu materjali täielikku omastamist.

Peamiste intellektuaalsete oskuste hulka kuuluvad loogilised oskused, mis kujunevad matemaatika õpetamisel. Matemaatiliste järelduste objektid ise ja matemaatikas omaksvõetud nende konstrueerimise reeglid aitavad kujundada indiviidi võimet sõnastada selgeid definitsioone, põhjendada hinnanguid, arendada loogilist intuitsiooni, mõista loogiliste konstruktsioonide mehhanismi ja õpetada neid rakendama.

P. P. Blonski, L. S. Võgotski, P. Ja. Galperin, V. V. Davõdov, A. V. Zaporožets, G. S. Kostjuk, A. N. Leontjev, A. R. Luria, N. A. Mentšinskaja, D. B. Elkonin, A. V. Beloshistaya, R. N. Nepomnyashchaya ja teised.

Vaieldamatu on eelkooliealise lapse loogilise sfääri arendamise vajalikkus ja võimalus, aga ka tõsiasi, et see on ennekõike matemaatilise arengu probleem. Küsimus on vaid selles, millisel sisul on koolieelikute loogiliste oskuste arendamine kõige optimaalsem: traditsioonilisel aritmeetilisel sisul või vähem traditsioonilisel geomeetrilisel sisul.

Pöördumine koolieelikute loogilise mõtlemise kujundamise teemale matemaatikatundides on tingitud tänapäevaste haridusprogrammide ebapiisavast tähelepanust loogika arendamisele.

Teadlaste psühholoogilised ja pedagoogilised uuringud on tõestanud, et loogilised põhioskused algtasemel kujunevad lastel alates 5-6. eluaastast. Peaaegu kõik esitletavad tööd on aga suunatud loogilise mõtlemise üksikute komponentide, mitte loogilise mõtlemise kui struktuuri arendamisele.

Seoses sellega seal vastuolu loogilise mõtlemise struktuurse arendamise vajaduse ja selle elluviimiseks tõhusate vahendite puudumise vahel.

Meie poolt valitud teema “Loogilise mõtlemise aluste kujunemine vanematel koolieelikutel matemaatikatundides” asjakohasus seisneb selles, et kui psühholoogilised ja pedagoogilised nõuded loogilise mõtlemise arendamiseks, loogikat arendavate ülesannete kasutamine, mängud, harjutused, loogika ja harjutused. loogika alused pannakse õigel ajal paika.

Õppeobjekt koolieeliku loogilise mõtlemise arendamine koolieelse õppeasutuse õppeprotsessis.

Õppeaine koolieelikute loogilise mõtlemise arendamise protsess läbi matemaatiliste ülesannete.

Uuringu eesmärk määrata pedagoogilised tingimused koolieelikute loogilise mõtlemise arendamiseks.

Uurimise eesmärgid:

1. uurida ja analüüsida psühholoogilist ja pedagoogilist kirjandust koolieelikute loogilise mõtlemise arendamise probleemist;

2. valida kehtivad meetodid loogilise mõtlemise arengutaseme määramiseks koolieelses eas;

3. selgitada välja loogilise mõtlemise arengutase küsitletud koolieelikute rühmas;

4. määrata vahendid, mis tagavad koolieelikute loogilise mõtlemise arengu õppeprotsessis.

Hüpotees:

Eelkooliealiste laste loogilise mõtlemise arendamine on tõhusam, kui:

1) analüüsime koolieelikute loogilise mõtlemise arendamise probleemi;

2) paljastab loogilise mõtlemise kujunemise taseme;

3) määratleda vahendid, mis tagavad loogilise mõtlemise arengu.

Uurimismeetodid:

1. Teoreetiline

Psühholoogilise ja pedagoogilise kirjanduse ülevaade ja analüüs.

2. Eksperimentaalne

Vaatlus, vestlus, eksperiment.

Uurimise etapid:

1. Selgitav eksperiment.

1. Kujunduskatse.

2. Kontrollkatse.

I PEATÜKK. Probleemi uurimise teoreetilised aspektid arengut eelkooliealiste laste loogiline mõtlemine

1.1 Tunnuste psühholoogiline ja pedagoogiline uurimine arengut eelkooliealistele lastele mõeldes

Mõtlemine on kõrgeim kognitiivne protsess. See on inimese reaalsuse loomingulise peegeldamise vorm, mis genereerib tulemuse, mida ei eksisteeri reaalsuses endas ega subjektis antud ajahetkel. J. Piaget väitis, et „inimmõtlemist ... võib mõista ka ideede ja kujundite loomingulise transformatsioonina mälus. Erinevus mõtlemise ja teiste psühholoogiliste tunnetusprotsesside vahel seisneb selles, et see on alati seotud tingimuste aktiivse muutumisega, milles inimene viibib. Mõtlemisprotsessis viiakse läbi reaalsuse eesmärgipärane ja otstarbekas ümberkujundamine. Mõtlemine on eriline vaimne ja praktiline tegevus, mis hõlmab selles sisalduvat transformatiivset ja kognitiivset (orientatsiooni-uuringud) laadi tegevuste ja toimingute süsteemi.

Mõiste "mõtlemine" sisaldab mõistet "loogiline mõtlemine". Mõistesüsteemi kokkuvõtlikus sõnastikus on loogiline mõtlemine defineeritud kui "mõtlemise liik, mille olemus seisneb mõistete, hinnangute ja järeldustega opereerimises loogikaseadusi kasutades". Loogilise mõtlemise mehhanism seisneb loogilise mõtlemise operatsioonides, mis põhinevad neljal loogikaseadusel: identsus, mittevastuolu, välistatud kolmas, piisav põhjus.

Inimese loogiline mõtlemine on tunnetusprotsessi kõige olulisem hetk. Kõiki loogilise mõtlemise meetodeid rakendab inimene paratamatult igapäevaelus ümbritseva reaalsuse tunnetamise protsessis juba väga varajases eas. Loogilise mõtlemise võime võimaldab inimesel mõista ümberringi toimuvat, paljastada ümbritseva reaalsuse olulisi aspekte, seoseid objektides ja nähtustes, teha järeldusi, lahendada erinevaid probleeme, kontrollida neid otsuseid, tõestada, ühesõnaga ümber lükata, kõike, mis on vajalik iga inimese eluks ja edukaks tegevuseks. Loogilised seadused toimivad inimeste tahtest sõltumatult, need ei ole loodud nende tahtel, need on materiaalse maailma asjade seoste ja suhete peegeldus.

L. M. Fridman märgib oma uurimuses matemaatika õpetamise psühholoogilistest ja pedagoogilistest alustest koolis õigesti, et mõtlemise loogikat ei anta inimesele sünnist saati. Ta valdab seda eluprotsessis, trennis. Rõhutades matemaatika tähtsust loogilise mõtlemise kasvatamisel, toob teadlane esile sellise õppekorralduse üldsätted:

Mõttekultuuri kasvatamise protsessi kestus, igapäevane rakendamine;

Esitus- ja põhjendusloogika vea lubamatus;

Laste kaasamine pidevasse töösse nende mõtlemise parandamiseks, mida nad peavad isiklikult oluliseks ülesandeks;

Teatud teoreetiliste teadmiste süsteemi kaasamine koolituse sisusse.

Lapse loogilise mõtlemise arendamine on mõtlemise protsess, mille käigus üleminek tunnetuse empiiriliselt tasandilt (visuaal-efektiivne mõtlemine) teaduslikule ja teoreetilisele tasandile (loogiline mõtlemine), millele järgneb omavahel seotud komponentide struktuuri kujunemine, kus komponendid on loogilise mõtlemise tehnikad (loogilised oskused), mis tagavad loogilise mõtlemise tervikliku toimimise.

N.V. Grigoryan annab matemaatikale loogilise mõtlemise kujunemise protsessis privilegeeritud koha ja taandab selle õpetamise järgmisele:

1. Terved ja osad. Peaaegu kõigi matemaatiliste toimingute ja tehte tähenduse saab anda ilma definitsioonideta, kuid iseseisva otsingu käigus (näiteks intuitiivselt: liita tähendab kokku panemist, tervikuks ühendamist). Selle lähenemisviisi tulemuseks on loogiline ja tõhus skeem, mis võimaldab teil ahendada mitmeid matemaatilisi reegleid (liitmise, korrutamise, jagamise, lahutamise põhimõtte valdamine; võrrandite lahendamine; arvude osadeks jagamine; teatud tüüpi ülesande lahendamine; omandamine mõiste "murd"; projektsioonide leidmine jne). e.) teatud toimingute teatud loogilisse plokki.

2. Vastandite ühtsus. Matemaatiliste teadmiste konstrueerimise põhimõte, nagu ükski teine aine, põhineb ilmselgelt esitatud mustril (liitmine-lahutamine, otse- ja pöördülesanded, suuremad ja väiksemad märgid, positiivsed ja negatiivsed arvud, harilikud ja kümnendmurrud, astmed - juured jne. ) . Mis tahes toimingute ja nähtuste uurimine, lapsele vastupidise leidmise pakkumine, kaasatakse otsinguprotsessi loogiline komponent, kuna konkreetse materjali põhjal on vaja abstraktsiooniga tegevust.

3. Ümberkujundamise idee matemaatilises perspektiivis on see kõige selgemini näha, kui vaadelda tulemuse muutumist sõltuvalt komponentide muutumisest (“... kuidas muutuks lahendus ja vastus, kui ülesandes selle asemel, et ...”). Ümberkujundamise idee annab lastele alati võimaluse, alustades teadaolevatest teadmistest, proovida lahendada nende jaoks uus probleem. Sellises olukorras on loogilise mõtlemise kohustuslik kasutamine otsinguprotsessis ilmne ja soovitab selle täiustamise mehhanismi.

Eelkooliealiste laste matemaatiliste võimete kujunemise ja arengu seos eelkooliealiste laste loogilise sfääri kujunemisega on viimaste aastakümnete üks populaarsemaid metoodilisi probleeme. Märkimisväärseim uurimus selles vallas oli J. Piaget' töö "The Genesis of the Number in a Child" (1941), milles autor tõestab üsna veenvalt, et lapse arvukäsituse kujunemine (nagu ka arusaam aritmeetiliste tehete tähendusest) on korrelatiivne loogika enda arenguga (loogiliste struktuuride moodustamine, eriti loogiliste klasside hierarhia, s.o klassifikatsioon, ja asümmeetriliste suhete, st kvalitatiivsete seeriate moodustamine).

Kaasaegses teaduses on mõtlemise loogiliste struktuuride kujunemise uurimissuunad erinevad. Kõik nad nõustuvad tõdema, et selle struktuuri alused on rajatud koolieelses eas. Kuid ühe suuna toetajad usuvad, et loogilise mõtlemise struktureerimise protsess toimub loomulikult, ilma "välise stimulatsioonita", samas kui teised väidavad sihipärase pedagoogilise mõjutamise võimalust, mis lõppkokkuvõttes aitab kaasa loogilise mõtlemise arengule.

Töödes L.S. Vygotsky, L.V. Zankova, N.A. Mentšinskaja, S.L. Rubinstein, A.N. Leontieva, M. Montessori põhjendab hariduse juhtivat rolli arengu peamise tõukejõuna, osutab psühholoogiliste struktuuride ja hariduse arengule vastandamise ebaseaduslikkusele.

Laste arutluskäigu uurimise, laste põhjuslike seoste mõistmise ja nendes teaduslike mõistete kujunemise katsed võimaldasid kindlaks teha vanuse, millest alates on võimalik ja otstarbekas lastel esialgseid loogilisi oskusi edukalt arendada.

Loogiliste teadmiste ja tehnikate süstemaatilise assimileerimise võimalus vanemate koolieelsete laste poolt on näidatud Kh. M. Veklerova, S.A. Ladymir, L.A. Levitova. L.F. Obukhova, A.G. Juhid. Nad tõestasid võimalust moodustada vanematel koolieelikutel eraldi loogilisi toiminguid (seeria, klassifitseerimine, suuruste vaheliste seoste transitiivsuse põhjal tehtud järeldused), kasutades nende eale vastavat spetsiaalset frontaaltehnikat (S.A. Ladymir, L.A. Levitov). Individuaalse õppimise tingimustes kujunes kontseptsiooni alla summeerimise meetod H.M. Veklerova 6-7-aastastel lastel "kunstlike kontseptsioonide" materjalil (Veklerova, 1998).

“Võimekate õpilaste” hästi arenenud loogiline mõtlemine võimaldab rakendada omandatud teadmisi uutes tingimustes, lahendada ebastandardseid ülesandeid, leida nende lahendamiseks ratsionaalseid viise, läheneda õppetegevustele loovalt ning aktiivselt, huviga osaleda oma õppeprotsessi. Laste mõtlemise nähtused annavad tunnistust ainult selle arengu spontaansusest laste vaimses tegevuses.

Loogilise mõtlemise arendamise probleem on leidnud laialdast kajastamist psühholoogilises ja pedagoogilises kirjanduses. Avaldatud on seda probleemi käsitlevad teaduslikud uurimused, teoreetiliselt on põhjendatud lapse loogilise mõtlemise arendamise võimalus ja vajalikkus ning välja toodud lahendused probleemi lahendamiseks. Loogilise mõtlemise kujunemise alguse vanusepiirid pole aga selgelt tähistatud.

Nepomnjaštšaja R.N. väidab, et visuaalsete mudelite kasutamine matemaatiliste esituste moodustamisel on vahend laste üleviimiseks visuaal-aktiivsest mõtlemisest visuaal-kujundlikule. Haridusprotsess peab olema üles ehitatud nii, et see aitaks lapsel omandada kõrgel tasemel loogilist mõtlemist, vaimse tegevuse meetodeid.

“Lapse uudishimu on pidev keskendumine teda ümbritseva maailma tundmaõppimisele ja sellest maailmast oma pildi loomisele. Laps mängib, katsetab, püüab luua erinevaid põhjuslikke seoseid ja sõltuvusi. Loogiline mõtlemine on vanema koolieeliku põhiline mõtlemisviis. Vanem koolieelik on visualiseerimisel põhineva õppimise suhtes tundlik," ütles Beloshistaya A.V.

Mõtlemise arengut seostatakse selliste oluliste vanusega seotud kasvajate tekkega nagu analüüs, sisemine tegevusplaan, refleksioon, süntees, üldistamine Koolieelses eas on suur tähtsus vaimsete põhitegevuste ja tehnikate kujunemisel: võrdlemine, valik. olemasolevatest ja olematutest tunnustest, üldistamisest, mõistete definitsioonidest jne. d.

Psühholoogilise ja pedagoogilise uurimistöö analüüs viib järeldusele, et ka loogiliste mõtlemismeetodite kujunemisel on teatud järgnevus. On selge, et suvaliselt võetud toiminguga on võimatu tööd alustada, kuna loogiliste mõtlemismeetodite süsteemi sees on range seos, üks meetod on üles ehitatud teisele.

1.2 . Eelkooliealiste laste loogilise mõtlemise aluste arendamise eripära

Matemaatilise arengu ja vaimse tegevuse loogiliste meetodite kujunemise vastastikune sõltuvus on koolieelikute matemaatilise hariduse üks peamisi metoodilisi probleeme. Sellele probleemile pööras tähelepanu Z.A. Mihhailova, L.A. Wenger, A.A. Stolyar, A.Z. Zach. Lapse loogilise mõtlemise kujundamise all mõeldakse vaimse tegevuse loogiliste meetodite arendamist, aga ka võimet mõista, jälgida nähtuste põhjus-tagajärg seoseid ja teha nende põhjal lihtsaid järeldusi.

Kirjanduses nimetatakse mentaalsete toimingute loogilisi meetodeid - võrdlemine, üldistamine, analüüs, süntees, klassifitseerimine, järjestamine, analoogia, süstematiseerimine, abstraktsioon - ka loogilisteks mõtlemismeetoditeks. Nende kujunemine on lapse jaoks oluline nii üldkasvatuslikust aspektist kui ka mõtlemisprotsessi enda arendamiseks.

Praktiliselt kõik psühholoogide uuringud, mille teemaks on lapse mõtlemise arendamise meetodite ja tingimuste analüüs, näitavad, et selle protsessi metoodiline juhendamine pole mitte ainult võimalik, vaid ka väga tõhus. Teisisõnu, eritöö, mille eesmärk on loogiliste mõtlemismeetodite kujundamine, suurendab oluliselt protsessi efektiivsust, olenemata lapse esialgsest arengutasemest. Ja veel üks asi: paljudes uuringutes - nii psühholoogide kui ka õpetajate puhul - seostatakse mis tahes tasemega laste arenguhariduse korraldamise probleemi eritundidega. Akadeemik V.V. Davõdov märkis sellega seoses: lapse areng sõltub suuresti tegevustest, mida ta õppeprotsessis teeb.

Soovitatav on kaaluda laste arengut matemaatiliste õpingutega kooskõlas. Küsimus on selles, millised vahendid ja sisu on kõige optimaalsemad: traditsiooniline - aritmeetiline või vähem traditsiooniline - geomeetriline.

Kirjanduse analüüs näitab, et enamik teadlasi pakub geomeetrilist sisu. Probleemi olemus seisneb täpselt loogiliste struktuuride moodustamises ja arendamises matemaatilise sisuga eriülesannete ja harjutuste süsteemi kaudu. See kombinatsioon - loogilise ja konstruktiivse iseloomuga süsteemsed ülesanded, peenmotoorika arendamine - mõjutab aktiivselt koolieeliku matemaatilist arengut. Õpetajal on vaja rakendada selliseid tehnikaid nagu serieerimine, analüüs, süntees, võrdlemine, kujundamine, üldistamine jne.

Seriatsioon on järjestatud, suurenevate või kahanevate seeriate konstrueerimine. Klassikaline seriatsiooni näide on pesitsevad nukud, püramiidid, lahtised kausid. Lastele võib anda seeriaid suuruse järgi - pikkus, kõrgus, laius, kui esemed on sama tüüpi: nukud, pulgad, paelad, kivikesed. Kui esemeid on erinevat tüüpi, siis nende erinevusi iseloomustava “suuruse” järgi (koos viitega, mida peetakse “suuruseks”) näiteks erineva kõrgusega mänguasjad.

Analüüs - objekti või objekti omaduste valimine rühmast või objektide rühmast vastavalt teatud atribuudile. Näiteks pannakse märk: kõik objektid on hapud. Esmalt kontrollitakse selle atribuudi olemasolu või puudumist komplekti objekti puhul, seejärel valitakse objektid ja kombineeritakse need rühmaks vastavalt atribuudile “hapu”.

Süntees on erinevate elementide (tunnuste, omaduste) ühendamine üheks tervikuks. Psühholoogias käsitletakse analüüsi ja sünteesi kui protsesse, mis üksteist täiendavad (analüüs viiakse läbi sünteesi, süntees analüüsi kaudu).

Psühholoogiliselt kujuneb sünteesivõime varem kui analüüsiks ning seda saab konstrueerimise abil aktiivselt arendada. Algul õpib laps objekti reprodutseerima, korrates kogu ehitusprotsessi õpetaja järel, seejärel mälu järgi. Lõpuks õpib ta selgeks viisi, kuidas iseseisvalt taastada juba valmis objekti ehitus. Ülesannete järgmine etapp on juba loominguline. Laps peab ehitama näiteks kõrge maja, garaaži, aga seda kõike ilma näidiseta, vastavalt ideele ja - mis kõige tähtsam - kinni pidama määratud parameetritest (näiteks panema garaaži konkreetsele autole maha).

Ehitamiseks kasutatakse mosaiiki, konstruktorit, kuubikuid, poolitatud pilte, soovitatav igale vanuserühmale. Õpetaja on neis mängudes pealetükkimatu abilise rollis, tema eesmärk on panustada töö valmimisse, s.t. täita seda, mis on ette nähtud.

Võrdlus on loogiline psüühiliste toimingute meetod, mis eeldab oskust tuvastada objekti tunnuste sarnasusi ja nendevahelisi erinevusi (objekt, nähtus, objektide rühm), välja tuua mõned objekti tunnused (või objektide rühm) ja teistest abstraktselt, samuti kvantitatiivsete seoste loomiseks.

Kõige tõhusam õppemeetod on ülesandemäng, mille käigus tuleks näidatud märkide järgi leida sarnasusi (või erinevusi), näiteks määrata, milline esemetest - pall või karu - on suur ja väike. Või mis võiks olla suur, kollane ja ümmargune? Kuid siin peaksite tähelepanu pöörama: laps peab mõistma juhi rolli. Alles siis õpib ta vastama küsimustele, mis nõuavad objekti iseloomustamise oskust (suur, ümar, roheline arbuus; päike on ümmargune, kollane, kuum; lint on sinine, pikk, läikiv, siidine) või andma üldisi märke. (valge, külm, murenev).

Kõigepealt peate õppima võrdlema kahte objekti, seejärel rühma. Koolieelikul on lihtsam tuvastada esmalt erinevusi, seejärel sarnasusi. Seetõttu saame soovitada järgmist järjestust:

1) võrdlemist nõudvad ülesanded objektide rühma jagamiseks mõne atribuudi järgi (suur ja väike, punane ja sinine);

2) mängud ("Leia sama" tüüpi), mille eesmärk on arendada võrdlemisoskust. 2–4-aastaste laste puhul peab aga tunnuste kogum, mille järgi ta peab leidma sarnasusi, olema selgelt äratuntav. Vanemate 5–6-aastaste laste puhul võib sarnasusmärkide arv ja olemus olla väga erinev.

Klassifikatsioon on hulga jagamine rühmadesse mingi tunnuse järgi, mida nimetatakse klassifikatsiooni aluseks. Klassifitseerimine toimub kas etteantud alusel või aluse enda otsimisel (seda võimalust kasutatakse sagedamini vanemate laste puhul, kuna see nõuab teatud toimingute moodustamise taset - analüüsi, võrdlemist, üldistamist). Hulga klassifitseerimisel ei ristu saadud alamhulgad paarikaupa, nende liit peab moodustama etteantud hulga. Teisisõnu, iga objekt peab sisalduma ainult ühes komplektis ja õigesti määratletud klassifitseerimisaluse korral ei jää ükski objekt antud alusega määratletud rühmadest väljapoole.

Klassifikatsiooni saab teha:

Nime järgi (tassid ja taldrikud, karbid ja kivikesed, keeglid ja pallid jne);

Suuruse järgi (ühes rühmas suured pallid, teises väikesed pallid; ühes karbis pikad pliiatsid, teises lühikesed jne);

Värvi järgi (ühes kastis punased nupud, teises sinised jne);

Kujult (ühes karbis ruudud, teises kruusid; kolmandas kuubikud, neljandas tellised jne);

Muude mittematemaatilisi märke järgi: mida tohib süüa ja mida mitte; kes lendab, kes jookseb, kes ujub; kes elab majas, kes elab metsas; mis toimub suvel ja mis toimub talvel; mis kasvab aias ja mis kasvab metsas jne.

Loetletud näited on klassifikatsioon etteantud alusel: õpetaja annab aru – lapsed jagavad. Teisel juhul toimub klassifikatsioon selle alusel, mille lapsed ise määravad. Õpetaja määrab rühmade arvu, millesse objektide (objektide) kogum jagada. Lapsed otsivad iseseisvalt sobivat alust. Sel juhul saab aluse määratleda mitmel viisil.

Üldistus - vormistatakse võrdlusprotsessi tulemuste verbaalses (verbaalses) vormis - kujuneb eelkoolieas kui võime tuvastada ja moodustada kahe või enama objekti ühine tunnus. Lapsed saavad sellest protsessist hästi aru, kui tegevuse tulemuse, näiteks klassifikatsiooni, toodavad nad iseseisvalt. Klassifitseerimise ja võrdlemise toimingud lõpetatakse üldistamisega.

Siis oskavad koolieelikud oma tegevuse tulemusi kasvõi empiiriliselt üldistada. Kuid selleks peab õpetaja valima tegevusobjektid, esitama küsimusi ja järgima väljatöötatud järjestust, et viia vajalik üldistus. Moodustades üldistuse, aidata lastel lauseid koostada, valida õigeid termineid, sõnalisi pöördeid.

Iseseisva üldistuste tegemise oskuse kujundamine lastel on üldise arengu seisukohalt äärmiselt oluline.

Järeldus 1 peatüki kohta

Matemaatilise arengu ja vaimse tegevuse loogiliste meetodite arendamise vastastikune sõltuvus on koolieelikute matemaatilise hariduse üks peamisi metoodilisi probleeme. Sellele probleemile pööras tähelepanu Z.A. Mihhailova, L.A. Wenger, A.A. Stolyar, A.Z. Zach. Lapse loogilise mõtlemise kujundamise all mõeldakse vaimse tegevuse loogiliste meetodite arendamist, aga ka võimet mõista, jälgida nähtuste põhjus-tagajärg seoseid ja teha nende põhjal lihtsaid järeldusi.

A.A. Stolyar, realiseerides koolieelikute lihtsaima loogilise ettevalmistuse ideid, töötas välja meetodi, kuidas tutvustada lastele omaduste, komplekti ja nendega tehtavate toimingute loogiliste ja matemaatiliste ideede maailma.

Nepomnjaštšaja R.N. väitis, et „Õppeprotsess tuleks üles ehitada nii, et see aitaks lapsel omandada kõrgel tasemel loogikat, s.t. vaimse tegevuse meetodid, mis võimaldavad iseseisvalt hankida vajalikku teavet, seda mõista, praktikas rakendada jne. valitud teadmiste valdkonnas iseseisvalt edasi liikuda.

2. peatükk. Eelkooliealiste laste loogilise mõtlemise arengutaseme eksperimentaalne uuring

2.1. Uurimismeetodid ja -tulemused

Praktilise uurimistöö alguses koolieelikute loogilise mõtlemise arendamise vallas korraldasime konstateerimiskatse.

Eesmärk: tuvastada eelkooliealiste laste loogilise mõtlemise arengutase.

Uuring viidi läbi Volgogradi linna Dzeržinski rajooni lasteaia "Olümpia" baasil, kus osales vanemas koolieelses eas lapsi 15 inimest, ajavahemikus 02.08.2010 kuni 05.08.2010.

Eesmärgi saavutamiseks valiti Beloshistaya A.V. meetodid. ja Nepomnyashchaya R.N., töötasime nende põhjal välja diagnostiliste ülesannete komplekti. Ülesanded olid suunatud laste kujutluse kujundamisele vormist, ruumist ja ajast.

Ülesanne number 1.

Materjal: paberileht ülesandega.

Täitke tabel ja sisestage puuduvad numbrid.

Ülesanne number 2.

Materjal: maalitud figuuridega paberileht.

Jagage näidatud arvud järgmiselt:

Ülesanne number 3.

Materjal: pildikaardid.

Mitu objekti tuleb antud arvude saamiseks lisada.

Sisestage soovitud arv tühja lahtrisse.

Ülesanne number 4.

Materjal: mööbli mudelid.

Õpetaja seab lauale mööblimudelid.

Kirjeldage objektide asukohta. Mis on ees, taga, paremal, vasakul.

Ülesanne number 5.

“Seal on vaher. Vahtral on kaks oksa, kummalgi oksal kaks kirssi. Kui palju kirsse vahtral kasvab?

Vastus: mitte ühtegi. Kirsid vahtral ei kasva.

Ülesanne number 6.

"Kahel õel on kummalgi üks vend. Mitu last on peres?

Vastus: Peres on kolm last.

Ülesanne 7.

Materjal: loenduspulgad.

Paigutage maja pulkadest.

Asetage pulgad nii, et saate lipu.

Ülesanne 8.

Materjal: loenduspulgad.

Asetage hirved pulkadest välja.

Liigutage pulgad nii, et hirv vaataks teisele poole.

Ülesanne 9.

Materjal: loenduspulgad.

Paigutage maja pulkadest.

Liigutage pulgad nii, et maja oleks teisele poole.

10. ülesanne.

"Kuidas see välja näeb?"

Materjal: niit.

Õpetaja ja laps panevad kordamööda niidiga kõik kontuurid välja ja mõtlevad välja, kuidas saadud pilt välja näeb.

Nii et näiteks ring meenutab palli, õuna, päikest, taldrikut, kella, ratast, rõngast, trummi jne.

Ovaalne - muna, melon, seep, kartul, ploom, peegel.

Pirnikujuline kuju meenutab pirni, lampi, raskust, seent, matrjoška.

"Kaheksa" näeb välja nagu prillid, number 8, propeller, vibu.

Trapets seelikule, ämber, lillepott, tass, lambivari.

Laineline joon meenutab ussi, madu, köit, rada.

Saadud tulemused kanti tabelisse (vt lisa nr 1).

Oleme välja töötanud kriteeriumid, arengutasemed ja hinded.

Arenduskriteeriumid:

1. Püsiv huvi matemaatikatundide vastu.

2. Materjali assimilatsiooni tase.

3. Iseseisvuse avaldumine mõttekäigus ja tegevuses.

Arengutasemed ja punktid:

8-10 ülesannet = 3 punkti - kõrge tase;

4-7 ülesannet = 2 punkti - keskmine tase;

0-3 ülesannet = 1 punkt – madal tase.

Andmed kanti tabelisse nr 1 (vt lisa nr 1).

Tabel näitab, et Sonya B, Vova U, Sophia G, Zakhar A, Semyon T, Milana B, Kirill K, Anya D, Alena K on keskmise arengutasemega. Need lapsed tegid ülesannete täitmisel ebatäpsusi ja vigu, kasvataja abiga jätkasid nad korrektselt, olid huvitatud tööst, näitasid üles hoolsust ja ei hajunud. Inna K, Oleg B, Egor A, Vlad N, Polina U - on madalal arengutasemel. Ülesannete täitmisel tehti palju vigu, ei olnud tööst huvitatud, jäeti ülesanded lõpuni täitmata, mõistsid halvasti õpetaja abi, olid hajevil.Kõrge arengutasemega lapsi ei tuvastatud. Sellised tulemused saadi ilmselt seetõttu, et laste loogilise mõtlemise arendamise tööd ei tehta piisavalt süsteemselt, vähe tähelepanu pööratakse individuaalsele tööle lastega. Tulemused ei ole julgustavad. Laste üleviimiseks kõrgemale arengutasemele on vaja läbi viia korrigeerivat ja arendavat tööd, süsteemselt, eesmärgipäraselt ja järjepidevalt didaktilisi mänge ja harjutusi kasutades.

2.2 Arendustöö

Kujundava eksperimendi eesmärk on välja selgitada tingimused, mis soodustavad loogilise mõtlemise aluste tõhusat arengut vanemas koolieelses eas lastel.

Selles etapis viisime lastega läbi parandus- ja arendustööd, kus kasutasime didaktilisi mänge.

Tundide intensiivsus: 2 korda nädalas 1 tund.

Kestus: 3 kuud.

Didaktiline mäng number 1. "Joonista!"

Ristkülik oli ringi sees;

Ring oli ristküliku kujul.

Didaktiline mäng number 2. "Kuula ja joonista"

Eesmärk: laste vormialaste teadmiste arendamine.

Materjal: paber ja pliiats.

Kursus: Lapsed täidavad järgmise ülesande.

Joonista ring ja ristkülik nii, et

Ristkülik ja ring lõikuvad;

Ristkülik ja ring olid kõrvuti.

Didaktiline mäng number 3.

Eesmärk: ruumis orienteerumise arendamine, geomeetriliste kujundite tundmine.

Materjal: joonistatud täppidega paberileht, värviliste pliiatsite komplekt.

Kursus: Lapsed täidavad järgmise ülesande:

Ühendage joonistatud punktid

Mis figuuri sa said

Mitu külge on joonisel

Mitu nurka on kujundil

Värvige nurgad punaseks.

Didaktiline mäng number 4. "Ühenda punktid"

Eesmärk: ruumis orienteerumise arendamine, mõtlemise analüüs ja süntees.

Materjal: ruuduline paber, pliiats.

Liikumine: graafiline dikteerimine. Lapsed joonistavad lahtritesse õpetaja dikteerimisel.

Pane punkt. Sellest 2 rakku →, 1 rakk ↓, 2 rakku →, 2 rakku, 3 rakku →, 2 rakku ↓, 2 rakku →, 4 rakku, 2 rakku →, 1 rakk ↓, 1 rakk ←, 4 rakku ↓, 4 rakku ←, 2 rakku, 1 lahter ←, 2 lahtrit ↓, 4 lahtrit ←, 1 rakk, 1 rakk ←, 1 rakk.

Didaktiline mäng number 5. "Mis on puudu?"

Eesmärk: geomeetrilise kuju kohta teadmiste arendamine, mõtlemise analüüs.

Materjal: joonistatud kujunditega paberileht, värvilised pliiatsid.

Kursus: Lapsed täidavad järgmise õpetaja ülesande.

Täitke tabel ja sisestage puuduv joonis.

Lapsed täidavad puuduva kujundi.

Värvige ringid punaseks, kolmnurgad roheliseks ja ruudud siniseks.

Didaktiline mäng number 6. "Nõiutud reisija"

Eesmärk: laste ajutiste esituste arendamine, loogiline mõtlemine.

Materjal: stopper.

Liikumine: mängijad liiguvad ümber juhi, kes plaksutab käsi ja ütleb:

"Sa sisened võluringi,

Külmub ümberringi!

Möödub ainult kolm minutit

Rändur ärkab uuesti ellu!”

Saate määrata erinevaid ajavahemikke. Viimase sõnaga vajutab saatejuht stopperi nuppu ja alustab loendurit. Juhiks saab see, kes tundis õiget aega kõige täpsemalt.

Didaktiline mäng number 7. "Millal see juhtub?"

Eesmärk: laste ajutiste ideede arendamine, loogika.

Materjal: ei nõuta.

Insult: Õpetaja arvab kellaaja ära ja näitab, millega ta sel ajal tegeleb.

Vaatleja ülesanne on kindlaks teha, mida juht teeb, ja nimetada kellaaeg.

Didaktiline mäng number 8. "Hooaeg"

Eesmärk: laste orienteerumine ajas.

Materjal: paber ja värvilised pliiatsid.

Edusammud: õpetaja loeb lastele luuletusi aastaaja kohta ja esitab pärast lugemist küsimuse.

1) aasta alguses,

Tema pakane on tugev,

Kogu loodus jäi magama

Nüüd pole enam äikest.

Mis kuu aastas see on?

2) Suve algus.

Kõik heinamaad läksid kuldseks

Siin on nii palju päikest, nii palju valgust,

See lumi tundub meile unistus.

Mis kuu aastas see on?

Ülesanne: joonistage aastaajad, millest rääkisime.

Didaktiline mäng number 9. "Mis-kus see on?"

Eesmärk: ruumis orienteerumine, mõtlemise analüüsi ja sünteesi arendamine.

Materjal: toaplaan, paber ja pliiatsid.

Edenemine: lastele näidatakse ruumi plaani. Koos õpetajaga öeldakse, mis aine kus asub. Õpetaja eemaldab plaani ja lapsed peavad selle mälu järgi joonistama.

2.3. Arendustöö tulemus

Kontrollkatse eesmärk on välja selgitada tehtud parandus- ja arendustöö tulemuslikkus.

Selles katses kasutasime samu meetodeid ja diagnostilisi ülesandeid nagu kindlakstegemise katses. Katse tulemused kandsime tabelisse (vt lisa nr 2).

Tabel 2 (vt lisa nr 2) näitab, et lapsed Sonya B, Vova U, Sofya G, Zakhar A, Semyon T, Milana B ja Kirill K – liikusid keskmisest tasemest kõrgele arengutasemele. Tööülesannete täitmisel täitsid nad tööd hoolsalt ja korrektselt, ei eksinud, ilmutati huvi töö vastu, motivatsiooni eduks ning ei hajunud. Need lapsed näitasid üles loovust didaktilistes mängudes ja diagnostikas. Inna K, Oleg B, Egor A, Vlad N, Polina U ja Uliana B - liikusid madalalt arengutasemelt keskmisele. Ülesannete täitmisel esines ebatäpsusi ja vigu, kuid kasvataja abiga jätkati korrektselt sooritamist, tundis töö vastu huvi. Madala arengutasemega lapsi ei tuvastatud, kuna tööd tehti eesmärgipäraselt, süsteemselt ja järjepidevalt.

Järeldus 2. peatüki kohta

Eelkooliealiste laste loogilise mõtlemise arengutaseme praktiline uurimine algas konstateerimiskatse korraldamisega.

Selgitava eksperimendi eesmärk on välja selgitada eelkooliealiste laste loogilise mõtlemise arengutase.

Kinnitava katse tulemused kanti tabelisse nr 1 (vt lisa nr 1).

Tabel näitab, et Sonya B, Vova U, Sophia G, Zakhar A, Semyon T, Milana B, Kirill K, Anya D, Alena K on keskmise arengutasemega. Need lapsed tegid ülesandeid täites ebatäpsusi ja vigu, kasvataja abiga jätkasid nad korrektselt ja tundsid töö vastu huvi. Inna K, Oleg B, Egor A, Vlad N, Polina U - on madalal arengutasemel. Ülesannete täitmisel tegid nad palju vigu, ei olnud tööst huvitatud, jätsid ülesanded lõpuni täitmata ja mõistsid halvasti õpetaja abi. Kõrge arengutasemega lapsi ei tuvastatud. Sellised tulemused saadi ilmselt seetõttu, et laste loogilise mõtlemise arendamise tööd ei tehta piisavalt süsteemselt, vähe tähelepanu pööratakse individuaalsele tööle lastega. Tulemused ei ole julgustavad. Laste üleviimiseks kõrgemale arengutasemele on vaja läbi viia parandus- ja arendustööd, kasutades didaktilisi mänge ja harjutusi.

Teises etapis - kujundava katse eesmärk on määrata kindlaks tingimused, mis soodustavad loogilise mõtlemise aluste tõhusat arengut vanemas koolieelses eas lastel. Lastega arendustöö läbiviimise käigus tehti ülesandeid, viidi läbi didaktilisi mänge, mille eesmärk oli loogilise mõtlemise kujundamine. Parandus- ja arendustöö koosnes keerukatest, järjepidevalt läbi viidud didaktilistest mängudest.

Uuringu kolmandas etapis - kontrollkatses - on eesmärgiks välja selgitada tehtud parandus- ja arendustöö efektiivsus.

Loogilise mõtlemise arengu tuvastamiseks viisime lastega läbi diagnostika, kasutades samu diagnostilisi ülesandeid ja meetodeid, mis tuvastamise etapis.

Tabelist on näha, et lapsed Sonya B, Vova U, Sofia G, Zakhar A, Semyon T, Milana B ja Kirill K - liikusid keskmisest tasemest kõrgele arengutasemele. Tööülesannete täitmisel täitsid nad tööd hoolsalt ja korrektselt, ei eksinud, ilmutati huvi töö vastu, loovust, motivatsiooni eduks. Inna K, Oleg B, Egor A, Vlad N, Polina U ja Uliana B - liikusid madalalt arengutasemelt keskmisele. Ülesannete täitmisel esines ebatäpsusi ja vigu, kasvataja abiga jätkati korrektselt, tundis huvi töö vastu, näidati üles töökust ja täpsust. Madala arengutasemega lapsi ei tuvastatud, kuna tööd tehti eesmärgipäraselt, süsteemselt ja järjepidevalt.

Seetõttu aitavad samm-sammult väljaõpe ning õigesti valitud mängud ja mängumaterjal, loodud tingimused omandatud teadmiste rakendamiseks iseseisvas tegevuses kaasa sellele, et loogilise mõtlemise aluste arendamine oleks tõhusam.

Seega võime järeldada, et õpetaja eesmärgipärane tegevus, ülesannete ja harjutuste õige valik aitab lapsel kaasa kognitiivsete protsesside kujunemisele, nimelt loogilise mõtlemise kujunemisele. Nii et meie oletus saab kinnitust.

Järeldus

Lapse loogilise mõtlemise arendamise probleem on üks olulisemaid ülesandeid, mille lahendamine sõltub kogu kooli haridusprotsessi täiustamisest, mille eesmärk on kujundada produktiivne mõtlemine, sisemine vajadus ja võime iseseisvalt omandada. teadmised, oskus rakendada olemasolevat teadmistebaasi praktikas, loomingulises transformatsioonis.reaalsus.

Sellele probleemile pööras tähelepanu Z.A. Mihhailova, L.A. Wenger, A.A. Stolyar, A.Z. Zach. Lapse loogilise mõtlemise kujundamise all mõeldakse vaimse tegevuse loogiliste meetodite arendamist, aga ka võimet mõista, jälgida nähtuste põhjus-tagajärg seoseid ja teha nende põhjal lihtsaid järeldusi. Nepomnjaštšaja R.N. väidab, et visuaalsete mudelite kasutamine matemaatiliste esituste moodustamisel on vahend laste üleviimiseks visuaal-aktiivsest mõtlemisest visuaal-kujundlikule. Haridusprotsess peab olema üles ehitatud nii, et see aitaks lapsel omandada kõrgel tasemel loogilist mõtlemist, vaimse tegevuse meetodeid.

Beloshistaya A.V. kinnitas, et „Lapse uudishimu on pidev keskendumine teda ümbritseva maailma tundmaõppimisele ja sellest maailmast oma pildi loomisele. Laps mängib, katsetab, püüab luua erinevaid põhjuslikke seoseid ja sõltuvusi. Loogiline mõtlemine on vanema koolieeliku põhiline mõtlemisviis. Vanem koolieelik on visualiseerimisel põhineva õppimise suhtes tundlik.

Loogilise mõtlemise sihipärase arendamise juurutamine koolieelsesse praktikasse on kaugel lahendamata ülesanne. See nõuab mõtlemise arendamise probleemi, kaasaegsete teaduste aluste teadusliku kirjanduse põhjalikku analüüsi ja selle põhjal kogu alushariduse süsteemi programm-metoodilise, didaktilise ja psühholoogilise toe väljatöötamist.

Eelkooliealiste laste loogilise mõtlemise arengutaseme praktiline uurimine algas konstateerimiskatse korraldamisega. Eesmärgiks oli välja selgitada eelkooliealiste laste loogilise mõtlemise arengutase.

Selgitava katse tulemused kanti tabelisse (vt lisa nr 1).

Tabel näitab, et Sonya B, Vova U, Sofia G, Zakhar A, Semyon T, Milana B, Kirill K, Anya D, Alena K on keskmise arengutasemega. Need lapsed tegid ülesannete täitmisel ebatäpsusi ja vigu, kasvataja abiga jätkasid nad korrektselt sooritamist, tundsid töö vastu huvi. Inna K, Oleg B, Egor A, Vlad N, Polina U on madalal arengutasemel. Ülesandeid täites tegid nad palju vigu, ei olnud tööst huvitatud, jätsid ülesanded täitmata, mõistsid halvasti õpetaja abi ja olid sageli hajevil. Kõrge arengutasemega lapsi ei tuvastatud. Sellised tulemused saadi ilmselt seetõttu, et laste loogilise mõtlemise arendamise tööd ei tehta piisavalt süsteemselt, vähe tähelepanu pööratakse individuaalsele tööle lastega. Tulemused ei ole julgustavad. Laste üleviimiseks kõrgemale arengutasemele on vaja läbi viia korrigeerivat ja arendavat tööd, süsteemselt, eesmärgipäraselt ja järjepidevalt didaktilisi mänge ja harjutusi kasutades.

Kujundava eksperimendi eesmärk oli välja selgitada tingimused, mis soodustavad vanemas koolieelses eas laste loogilise mõtlemise aluste tõhusat arengut.

Lastega arendustöö läbiviimise käigus tehti ülesandeid, viidi läbi didaktilisi mänge, mille eesmärk oli loogilise mõtlemise kujundamine. Parandus- ja arendustöö koosnes komplekssetest, järjepidevalt läbi viidud didaktilistest mängudest, mida peeti lastega regulaarselt.

Kontrollkatse eesmärk oli paljastada läbiviidud parandus- ja arendustöö tulemuslikkust. Uuringu selles etapis kasutati samu meetodeid, mis kindlakstegemisetapis.

Saadud andmed kanti tabelisse nr 2 (vt lisa nr 2).

Tabelis on näha, et lapsed Sonya B, Vova U, Sofia G, Zakhar A, Semyon T, Milana B ja Kirill K - liikusid keskmisest tasemest kõrgele arengutasemele. Ülesannete täitmisel sooritati usinalt ja korrektselt tööd, näidati üles huvi, motivatsiooni õnnestumiseks. Inna K, Oleg B, Egor A, Vlad N, Polina U ja Uliana B - liikusid madalalt arengutasemelt keskmisele. Ülesannete täitmisel tehti väikseid ebatäpsusi ja vigu, kasvataja õhutusel jätkati korrektselt sooritamist, tundis töö vastu huvi. Madala arengutasemega lapsi ei tuvastatud, kuna tööd tehti eesmärgipäraselt, süsteemselt ja järjepidevalt.

Seega on meie oletus täielikult kinnitatud.

Bibliograafia

1. Vileikin N. Ya. Mõnest matemaatika õpetamise aspektist algklassides// Matemaatika koolis. - 1965. - nr 1.

2. Vileikin N. Ya., Dribyshev Yu. A. Algoritmilise mõtlemise õpetamine matemaatikatundides // Algkool. - 1988. - nr 12.

3. Volkova S. I., Sushkova E. Yu. Matemaatika: ülesanded nelja-aastase kooli 1.-2. klassi õpilastele: Metoodilised soovitused õpetajatele. - M., 1988.

4. Matemaatika algõpetuse meetodid: Õpik pedagoogilistele instituutidele / Toim. toim. A. A. Stolyar ja V. L. Drozd. - Minsk, 1988.

5. Mihhailova Z. I. Mängu- ja meelelahutusülesanded koolieelikutele. - M., 1985.

6. Erdniev P. M., Erdniev B. P. Matemaatika õpetamise teooria ja meetodid algkoolis. - M. 1988.

7. Uruntaeva G. A. Koolieelse psühholoogia. Õpetus. M., 1999.

8. Zaporožets A. V. Eelkooliealiste laste loogilise mõtlemise areng / / Eelkooliealise lapse psühholoogia küsimused / Toim. Leontjev A. N., Zaporožets A. V. - M., 1953.

9. Mukhina V. S. Arengupsühholoogia. - M., 1997.

10. Agaeva E. Loogilise mõtlemise elementide kujundamine // Koolieelne haridus. - 1982. - nr 1.

11. Wenger L., Mukhina V. Koolieeliku mõtlemise arendamine / / Koolieelne haridus. - 1974.- nr 7.

12. Podjakov N. N. Mõeldes koolieelikule. M.; Pedagoogika, 1977.

13. Gogoleva VG Loogiline tähestik lastele vanuses 4-6 aastat. SPb., 1993.

14. Zak A. Z. 600 mänguülesannet laste loogilise mõtlemise arendamiseks. Jaroslavl, 1998.

15. Tikhomorova L. F. Laste loogilise mõtlemise arendamine. - SP, 2004.

16. Beloshistaya A.V. Koolieelikute matemaatiliste võimete kujunemine ja arendamine - M. 2004.

17. Istomina N.B. Matemaatika õpetamise meetodid algklassides. - M., 2000.

18. Durova N.V., Novikova V.P. 200 harjutust laste kooliks ettevalmistamiseks. M., 2000.

19. Dmitrieva V. 365 õppemängu lastele vanuses 3 kuni 6 aastat. - SP, 2007.

20. Mihhailova Z.A. Mänguülesanded koolieelikutele. SPb., 1999.

21. Wenger L.A. ja muud Mängud ja harjutused eelkooliealiste laste vaimsete võimete arendamiseks. M., 1990.

22. Antonova O. Nutimängud targad lapsed. Harivad mängud ja harjutused lastele. Novosibirsk 2008.

23. L.V. Juhataja Kooliks valmistumine lasteaias: loendamine, lugemine, kõne, mõtlemine. Jaroslavli arendusakadeemia - 2006.

24. Warner P. 150 õppemängu koolieelikutele vanuses 3-6 aastat. Minsk 2007.

25. Beloshistaya A.V. Arendame loogikat. Koolieelse kasvatuse ajakiri 2002, nr 6

Nr p / lk	F.I. laps	vanus	ülesandeid										punktid	evolutsiooni tase
Nr p / lk	F.I. laps	vanus	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	punktid	evolutsiooni tase
1	Sonya Bayramova	5 aastat 3 kuud	+	+	+	-	+	+	-	-	-	+	2	keskmine
2	Vova Ultšenko	5 aastat 2 kuud	+	-	+	+	-	-	+	+	-	+	2	keskmine
3	Sofia sügav	5 aastat 5 kuud	+	-	-	+	+	+	+	-	-	+	2	keskmine
4	Zakhar Altaliev	5 aastat 4 kuud	+	+	+	-	-	-	+	-	-	+	2	keskmine
5	Semjon Tugarinov	5 aastat 2 kuud	-	-	+	+	+	-	+	+	+	-	2	keskmine
6	Milana Buzmakova	5 aastat 1 kuu	+	-	+	+	+	-	-	+	-	-	2	keskmine
7	Kirill Konovalov	5 aastat 6 kuud	+	+	-	+	-	-	+	-	-	-	2	keskmine
8	Anya Dmitrieva	5 aastat 3 kuud	+	-	-	+	+	+	+	-	-	-	2	keskmine
9	Alena Kupavina	5 aastat 4 kuud	-	-	-	+	+	+	+	+	+	+	2	keskmine
10	Inna Kim	5 aastat 4 kuud	+	-	-	-	-	-	+	+	-	-	1	lühike
11	Oleg Bochkov	5 aastat 3 kuud	-	-	-	-	+	-	+	-	-	-	1	lühike
12	Jegor Anisimov	5 aastat 2 kuud	-	-	-	-	+	+	-	-	-	-	1	lühike
13	Vlad Nikitin	5 aastat 5 kuud	-	-	-	-	-	-	+	+	-	-	1	lühike
14	Polina Uzun	5 aastat 4 kuud	-	-	-	+	+	-	-	-	-	-	1	lühike
15	Uljana Boldina	5 aastat 3 kuud	+	-	-	-	-	-	-	-	-	-	1	lühike

Taotlus nr 1

Nr p / lk

F.I. laps

vanus

ülesandeid

punktid

evolutsiooni tase

Sonya Bayramova

5 aastat 6 kuud

kõrge

Vova Ultšenko

5 aastat 5 kuud

kõrge

Sofia sügav

5 aastat 8 kuud

kõrge

Zakhar Altaliev

5 aastat 7 kuud

kõrge

Semjon Tugarinov

5 aastat 5 kuud

kõrge

Milana Buzmakova

5 aastat 4 kuud

kõrge

Kirill Konovalov

5 aastat 9 kuud

kõrge

Anya Dmitrieva

5 aastat 6 kuud

keskmine

Alena Kupavina

5 aastat 7 kuud

keskmine

Inna Kim

5 aastat 7 kuud

keskmine

Oleg Bochkov

5 aastat 6 kuud

keskmine

Jegor Anisimov

5 aastat 5 kuud

keskmine

Vlad Nikitin

5 aastat 8 kuud

keskmine

Polina Uzun

5 aastat 7 kuud

keskmine

Uljana Boldina

5 aastat 6 kuud

keskmine

Kogemus lasteaiaõpetajana. Koolieelikute loogilise mõtlemise arendamine läbi didaktiliste mängude

GEF DO kui alushariduse põhiprintsiip käsitleb lapse kognitiivsete huvide ja kognitiivsete tegevuste kujundamist erinevates tegevustes. Lisaks on standard suunatud koolieelikute intellektuaalsete omaduste arendamisele. Erilist tähelepanu pööratakse koolieelses eas hariduse kvaliteedi tagamisele, mistõttu on vaja leida viise ja vahendeid vaimse tegevuse loogiliste meetodite arendamiseks, võttes arvesse koolieeliku vajadusi ja huve.
Vastavalt kaasaegsetele hariduse arengutrendidele peame lasteaia lõpetama uudishimuliku, aktiivse, elusolendite mõistmise, intellektuaalsete probleemide lahendamise oskusega inimesena. Loogilise mõtlemise arendamine on lasteaialõpetaja kooliedu võti. Meie tulevik sõltub kompetentsuse tasemest, edukusest, loogikast.
Koolieelne vanus on loogilise mõtlemise arendamiseks äärmiselt soodne eeldusel, et see protsess on üles ehitatud selles vanuses lapsele omaste visuaal-kujundliku mõtlemise võimaluste kasutamisele.
Loogilise sisuga mängud aitavad kasvatada lastes kognitiivset huvi, aitavad kaasa uurimistööle ja loomingulistele otsingutele, õppimissoovi ja -võimet. Didaktilised mängud on laste üks loomulikumaid tegevusi ning aitavad kaasa intellektuaalsete ja loominguliste ilmingute, eneseväljenduse ja iseseisvuse kujunemisele ja arengule. Laste loogilise mõtlemise arendamine didaktiliste mängude kaudu on oluline edasise koolihariduse õnnestumiseks, õpilase isiksuse õigeks kujunemiseks ning edasiõppes aitavad need edukalt omandada matemaatika ja informaatika aluseid. Programmi omandamise tulemuste GEF DO nõuded esitatakse koolieelse hariduse eesmärkide kujul, mis on lapse võimalike saavutuste sotsiaalsed ja normatiivsed omadused koolieelse hariduse taseme lõpetamise etapis.
Viimases etapis:
- laps näitab üles initsiatiivi ja iseseisvust erinevates tegevustes, mängus, suhtlemises, kognitiivses uurimistegevuses, disainis jne.
- lapsel on arenenud kujutlusvõime, mis realiseerub erinevates tegevustes ja eelkõige mängus; laps valdab erinevaid mänguvorme ja -liike, eristab tinglikke ja reaalseid olukordi, oskab alluda erinevatele reeglitele ja sotsiaalsetele normidele;
- laps ilmutab uudishimu, esitab küsimusi täiskasvanutele ja eakaaslastele, tunneb huvi põhjuslike seoste vastu, püüab iseseisvalt välja mõelda selgitusi loodusnähtustele ja inimeste tegudele;
- laps on võimeline ise otsuseid tegema, tuginedes oma teadmistele ja oskustele erinevates tegevustes.
Kaasaegne pedagoogiline ja metoodiline kirjandus pakub õpetajatele mitmesuguseid meetodeid, mis stimuleerivad koolieelikute intellektuaalset arengut. Siiski on kirjandusest raske leida täielikku tööriistade, tehnikate ja meetodite komplekti, mille kogum võimaldaks tagada selle protsessi valmistatavuse. Praktikas käib töö lapse loogilise mõtlemise arendamiseks, mõistmata psühholoogiliste meetodite ja vahendite tähtsust selles protsessis. Vanemas koolieelses eas lastega töötamise praktikast on selgunud, et lapsed ei suuda sageli isoleerida üldistusmärke, nimetades üldistavat mõistet ennast, kognitiivne aktiivsus on sageli vähenenud ning see takistab loova isiksuse kujunemist.
Kogemuse juhtiv pedagoogiline idee on luua vajalikud tingimused meie ümbritseva maailma aktiivsete teadmiste, vanemate koolieelikute loogilise mõtlemise arendamiseks, kasutades õppeprotsessis meelelahutuslikku didaktilist materjali.
Pedagoogiline kogemus põhineb kodu- ja välismaiste hariduspsühholoogide ideedel mõtlemise arendamise probleemidest: S.L. Rubinshtein, L.S. Vygotsky, P.P. Blonsky, P. Ya. Galperin, V. V. Davõdov, E. A. Vjahhirev, A. I. Meštšerjakov, N. A. Mentšinskaja, D. B. Brushlinsky, J. Piaget, M. Montessori jt).
Mõtlemine- inimeste tegelikkuse tundmise kõrgeim tase. Sensuaalne mõtlemise alus on aistingud, tajud ja esitused. Meeleelundite kaudu – need on ainsad suhtluskanalid keha ja välismaailma vahel – satub informatsioon ajju. Teabe sisu töötleb aju. Infotöötluse kõige keerulisem (loogilisem) vorm on mõtlemistegevus. Elu seatud vaimseid ülesandeid lahendades inimene peegeldab, teeb järeldusi ja tunneb seeläbi asjade ja nähtuste olemust, avastab nende seose seaduspärasused ja muudab selle põhjal maailma.
Mõtlemine ei ole mitte ainult tihedalt seotud aistingute ja tajudega, vaid see kujuneb nende põhjal. Üleminek aistingult mõttele on keeruline protsess, mis seisneb ennekõike objekti või selle atribuudi valikus ja isoleerimises, konkreetsest, individuaalsest abstraktsioonis ja paljudele objektidele ühise olulise kehtestamises.
Mõtlemine toimib peamiselt probleemide, küsimuste, probleemide lahendusena, mida elu pidevalt inimeste ette seab. Probleemide lahendamine peaks alati andma inimesele midagi uut, uusi teadmisi. Lahenduste otsimine on mõnikord väga raske, seetõttu on vaimne tegevus reeglina aktiivne tegevus, mis nõuab keskendunud tähelepanu ja kannatlikkust. Tegelik mõtlemisprotsess on alati mitte ainult kognitiivne, vaid ka emotsionaalne-tahtlik protsess.
Mõtlemise objektiivseks materiaalseks vormiks on keel. Mõte saab mõtteks nii enda kui ka teiste jaoks ainult läbi sõna - suulise ja kirjaliku. Tänu keelele ei lähe inimeste mõtted kaotsi, vaid kanduvad teadmiste süsteemi kujul edasi põlvest põlve. Verbaalsesse vormi pannes moodustub ja realiseerub mõte samal ajal kõneprotsessis.
Mõtlemine on lahutamatult seotud inimeste praktilise tegevusega. Igasugune tegevus hõlmab mõtlemist, tegevustingimuste arvestamist, planeerimist, vaatlust. Tegutsedes lahendab inimene kõik probleemid. Praktiline tegevus on mõtlemise tekkimise ja arenemise põhitingimus, samuti mõtlemise tõesuse kriteerium.
Peamised vaimsete operatsioonide teadlased on järgmised:
1. Analüüs. Analüüsis lagundatakse tervik mentaalselt osadeks või eraldatakse mentaalselt selle aspektide, tegude, suhete tervikust. Näiteks mis tahes keeruka mehhanismi omaduste kohta järelduse tegemiseks on vaja uurida, millest see koosneb ja millest iga selle osa koosneb, see tähendab, viia läbi analüüs.
2. Süntees. See on analüüsi vastupidine protsess. Sünteesi käigus toimub osade, omaduste, toimingute vaimne ühendamine ühtseks tervikuks. Näiteks keeruka mehhanismi koostisosi uurides võib ette kujutada, kuidas kogu mehhanism tervikuna töötab. Sünteesile eelneb alati analüüs. Vaimse tegevuse puhul on süntees ja analüüs omavahel tihedalt seotud.
3. Võrdlus on objektide ja nähtuste või nende individuaalsete tunnuste sarnasuste või erinevuste tuvastamine.
4. Abstraktsioon. See seisneb uuritava objekti mis tahes omaduste, tunnuste valimises ja nende omaduste, omaduste esitamises iseseisva mõtlemisobjekti kujul. Näiteks värvi mõiste on abstraktsioon, kui me ei määra objekti, millel on see värv. Öeldes "roheline" eraldame selle mõiste objektidest ja vaimselt võime siduda mõiste "roheline" erinevate objektidega, näiteks roheline taevas, roheline inimene jne, see tähendab, et abstraktne mõiste muutub iseseisvaks objektiks . Abstraheerimine toimub tavaliselt analüüsi tulemusena. Just abstraktsiooni kaudu tekkisid sellised abstraktsed mõisted nagu pikkus, laius, kogus, võrdsus jne.
5. Spetsifikatsioon. Konkreetiseerimisel toimub mõtte tagasipöördumine üldisest ja abstraktsest konkreetse juurde, et avada sisu. Täpsustamisega tegeletakse juhul, kui väljendatud mõte osutub teistele arusaamatuks või on vaja näidata üldise avaldumist indiviidis.
6. Üldistus - esemete ja nähtuste mõtteline seos nende ühiste ja oluliste tunnuste järgi.
Teadlaste psühholoogilised ja pedagoogilised uuringud on tõestanud, et loogilised põhioskused kujunevad lastel alates 5-6. eluaastast. Arendusõppe kontseptsioon D.B. Elkonina V.V. Davydova, psühholoogide ja õpetajate pedagoogilised katsed näitasid veenvalt laste võimete tohutut potentsiaali ja tõestasid, et laste mõtlemise arendamise peamiseks tingimuseks on nende sihikindel harimine ja treenimine mängutegevuse kaudu.
Aastatel 2011-2015 töö teemaks oli "Loogilise mõtlemise elementide arendamine eelkooliealistel lastel".
Töö kogemuse kallal toimus: Aastatel 2011-2013. – rühm 5-7 aastat – rühm 3-5 aastat.
Sihtmärk: tingimuste loomine laste loogilise mõtlemise kujunemiseks läbi õpetlike mängude ja harjutuste.
Ülesanded:
1. Uurida ja analüüsida uurimisprobleemi käsitlevat psühholoogilist, pedagoogilist ja metoodilist kirjandust.
2. Valida ja välja töötada süsteem eelkooliealiste laste loogilist mõtlemist arendavate mängude kasutamiseks;
4. Töötada välja nootide seeria; loogilisi ülesandeid, probleemsituatsioone, kasutades koostöötehnoloogiale üles ehitatud õppemänge.
5. Suurendada lapsevanemate pedagoogilist pädevust laste kognitiivsete võimete arendamise probleemis.
6. Analüüsige tehtud töö tulemuslikkust.
Töö eelduseks oli: koolieeliku vaimsete võimete sihipärane arendamine mängudes, mängusituatsioonides klassiruumis, probleemsituatsioonide lahendamisel intellektuaalsetes mängudes,
Tuginedes ülaltoodud teoreetilistele sätetele laste mõtlemise arengu kohta, viidi läbi uuring loogilise mõtlemise arengust vanemas ja keskmises eelkoolieas. Kasutati R. Nemovi meetodeid,
"Nonsenss", eesmärk: hinnata lapse ettekujutusi ümbritsevast maailmast, selle maailma objektide loogilistest seostest: inimesed, loomad, loodus;
"Jaga rühmadesse" eesmärk: taju ja loogilise mõtlemise diagnoosimine. Esialgse etapi diagnostilise uuringu määratlemine ja analüüs võimaldas esile tuua järgmised tulemused:
Pärast esmast diagnoosimist 2011. a. selgus, et 11,1% lastest on tase väga madal, 27,8% on madal, neil on madal kognitiivne huvi; halvasti arenenud oskused analüüsida, võrrelda, üldistada, klassifitseerida; nad mängivad harva meelelahutusliku materjaliga, tunnevad aeg-ajalt selle vastu huvi (näiteks kui eredad pildid või tuttavad koomiksitegelased), ei arene koolieelikute sidusat kõnet. 55,5% oli loogilise mõtlemise keskmisel arengutasemel. Küsitluse käigus selgus, et koolieelikutel kadus kiiresti huvi tundide vastu, täheldati väsimust, hajameelsust, mis vähendas tunni õppimisvõimet. Vaid 5,56% lastest eristab mõtlemise paindlikkus, oskus võrrelda, teha loogilisi järeldusi, ennustada tagajärgi, märkimisväärne oskus mõista ilusat, leidlikkus. Keskendumine ja võime järjekindlalt mis tahes tegevusega tegeleda kujuneb isegi liiga aktiivsetel lastel. Nad muutuvad vähem ärrituvaks, neil on vähenenud kalduvus destruktiivsele käitumisele. Loogilise mõtlemise arendamine eelkoolieas aitab kaasa koolimaterjali kiirele päheõppimisele tulevikus. Seetõttu on need lapsed iseseisvamad ja kipuvad oma koolitöid ise tegema.
Diagnostilise uuringu põhjal tehti kindlaks vajadus sellesuunalist tööd intensiivistada.
Töötades 4-5-aastases rühmas ja omades positiivset kogemust loogilise mõtlemise arendamisel vanematel koolieelikutel, leidsin, et loogilise mõtlemise tehnikate kujundamise protsessiga on võimalik alustada varasemast east - 4-5 aastaselt.
Ma põhjendasin oma valikut mitmel põhjusel.
1. Lasterühm, kellega koos töötasin teist aastat, näitas oma kontrasti üldise arengu osas. Mõned lapsed on oma eakaaslastest ees. Nad on uudishimulikud, uudishimulikud, näitavad üles suurt huvi uue, tundmatu vastu, omades samas korralikke teadmisi. Need on lapsed, kes saavad kodus täiskasvanutelt palju tähelepanu.
Sellised poisid peaksid lasteaeda tulles tõusma kõrgemale tasemele, treenides oma intellekti mängutegevuses.
Selleks on õpetajal vaja luua hea arengukeskkond, mis vastab kõige paremini lapse vajadustele.
Võttes arvesse keskealiste laste psühholoogilisi iseärasusi (lastevaheliste suhete kujunemise algusaeg), andsin mängule suure rolli - laste paaris-, rühmatöös kokkuviimise rolli. Tulemuseks peaks olema tegevuste ühiste tulemuste saamine, rõõmutunne enda ja kaaslaste jaoks.
Loogilise mõtlemise arendamise töö tulemuslikkuse tagamiseks kasutan erinevaid õppemeetodeid; praktiline, visuaalne, verbaalne, mäng, probleem, uurimistöö.
Visuaalne: vaatlused, demonstratsioon (temaatilised pildid, videod, esitlused,); didaktiliste mängude, lauamängude atribuudid;
Sõnaline: - mõistatused, mõistatused, mängud kujutlusvõime arendamiseks. Kasutame väga erinevaid teemasid: kodu- ja metsloomadest, riietusest, toitumisest jne.
Praktiline: harjutused, kognitiivsed mängud.

Eelkooliealiste laste loogilise mõtlemise arendamise protsessis annan olulise koha erinevatele vahenditele:
mänguvormid kognitiivses tegevuses: TRIZ metoodika. lotomängu probleemsituatsioonid, paarispildid, magnet-, suur- ja nelgi mosaiigid, kuubikute komplekt 4 - 9 tükki, õppemängud (“Muster kokku”, “Geomeetriline konstruktor”, “Cuizeneri värvilised pulgad”; didaktilised “Värvide klotsid” mängud "Numbrikaardid ""Pange numbrid majja", "Nummerdage majad", "Mis on üleliigne." (Planaarne) mängud modelleerimis- ja asenduselementidega, ehituskomplektid (põrand, laud). , "Muster voltida" .
mängud objektide võrdlemiseks erinevate omaduste järgi (värv, kuju, suurus, materjal, funktsioon), omaduste järgi rühmitamine, mängud ruumilise kujutlusvõime arendamiseks (õpetavad lapsi analüüsima hoone mudelit, veidi hiljem - vastavalt tegutsema kõige lihtsamale skeemile (joonistus), osadest terviku taasluua ("Tangram", pusled), erinevate omaduste järgi järjestamiseks, loendusmängud.Tervikpildi koostamine osadest, identsete objektide "ridadest" kahanevas ja suurenevas üks või teine atribuut (suuruses, laiuses, kõrguses jne). ) Loominguline protsess hõlmab loogilisi operatsioone - võrdlus, süntees (objekti taasloomine). loenduspulgad; Mängud loenduspulkadega arendavad mitte ainult peent käeliigutust ja ruumilist esitusi, aga ka loovat kujutlusvõimet.Nende mängude käigus saab arendada lapse ideid vormist, kogusest , värvist, näpumängudest – need mängud aktiveerivad ajutegevust, arendavad käte peenmotoorikat, soodustavad kõne arengut ja loominguline tegevus. awn. "Sõrmemängud" on igasuguste riimiliste lugude, muinasjuttude lavastus sõrmede abil. Paljud mängud nõuavad mõlema käe osalemist, mis võimaldab lastel liikuda "paremale", "üles", "alla" jne. Kui laps õpib ära mõne “näpumängu”, proovib ta kindlasti teiste riimide ja laulude jaoks uue lavastuse välja mõelda.
- mängud-katsed "Millises anumas on rohkem vett"; jne.
Oluline on, et lapsel oleks alati võimalus mängu valida ja selleks peab mängude komplekt olema üsna mitmekesine ja pidevalt muutuv (vahetus ca 1 kord 2 kuu jooksul).
Nädala õppetegevust planeerides võtan kaasa järgmised mängud: lauaarvutile trükitud didaktilised mängud, mõistatused (varem õpitud teemade kinnistamiseks), mängud peenmotoorika arendamiseks (mosaiik, paelad, mängud puistematerjalidega), mängud ehitusmaterjalide ja loenduspulkadega, pusled. Mänge kasutatakse mängude ühis- ja iseseisva tegevuse korraldamiseks.
Siia olen lisanud järgmise:
Ühte tüüpi tegevuse (mängu) üleminek ühiselt iseseisvaks;
Iganädalane uue arendusmaterjali tutvustamine mängutegevusse;
Võttes arvesse ajaraami (ehk planeerides väikese koguse materjali, ei rikkunud ma sellega lapse jaoks nii olulist tegevust - süžee-rollimängu).
- Ühistegevusi viiakse läbi frontaalselt, kuid sagedamini - rühmades (3-5 inimest) ja paarides.
Kasutatakse mängude võistluslikku iseloomu.
Seega kinnistuvad lapse klassiruumis omandatud teadmised ühistegevustes, misjärel lähevad need iseseisvaks ja alles pärast seda - igapäevasteks tegevusteks.
Parandan õpilaste kognitiivset ja intellektuaalset aktiivsust lastega suhtlemise erinevates vormides: eesmine, alarühm, individuaalne. Erinevates tegevustes: laste ja täiskasvanute ühistegevuses, laste iseseisvas tegevuses. Kasutan aktiivselt otseses - osaliselt lastega õppetegevuses - õppemeetodite ja kõrgemate vaimsete funktsioonide arendamisele suunatud ülesannete otsimise meetodeid (modelleerimine, probleemsituatsioonid, uurimistöö, kognitiivsed uurimistööd).
Töötades 5-7-aastaste lastega (2011-2013, 2015-2016) kasutan meelelahutuslikku matemaatilist materjali (meelelahutuslikud ülesanded, mõistatused, loogilised ülesanded ja harjutused) - mis on üks didaktilisi vahendeid, mis aitavad kaasa matemaatiliste esituste kujundamisele. koolieelikud. Loogilised ülesanded on suunatud järjepideva mõtlemisvõime arendamisele, kujutatavate objektide märkide järgi üldistamisele või nende erinevuste leidmisele. Need on ülesanded “Jätka rida”, “Leia viga”, “Leia puuduv kujund”, “Leia erinevused”. Nende lahendamisel avalduvad kõige täielikumalt vaimse tegevuse meetodid: võrdlemine, üldistamine, abstraktsioon.
Mängud nagu: "Danetki", labürindid on muutunud hüppelauaks laste vaimse tegevuse aktiveerimiseks.
Loogilise mõtlemise kujundamise protsessis on väga oluline õpetada lapsi tegema väikseid, kuid oma avastusi, mis aitavad kaasa nende arengule, formaalsete loogiliste seoste tugevdamisele. Selleks on välja töötatud klasside tsükkel, mida ühendab ühine idee - loogikaülesannete lahendamine. Tüüpilisemad ülesanded on: mustrite määramine, võrdlemine, ühistunnuste väljaselgitamine, mõistete määratlemine, liigitamine ühe, kahe, kolme tunnuse järgi. Vaimse tegevuse aktiveerimiseks tutvustati iga päev, kõikides tundides, loogilist ülesannet, mõistatust, loogilist harjutust või mängu. Muinasjuttude ja absurdide kasutamine klassiruumis aitab arendada lastes analüütilist mõtlemist, luua loogilisi seoseid ümbritseva maailma objektide – inimeste, loomade, looduse – vahel; õppida oma vastuseid põhjendama. See võimaldab kontrollida laste teadmiste kvaliteeti.
Laste aktiveerimine klassiruumis saavutatakse sobiva sisu, meetodite ja tehnikate ning õppetegevuse korraldamise vormide valikuga. Kasvataja ülesandeks on äratada lastes huvi tunni vastu, tekitada neis entusiastlik seisund, vaimne pinge, siduda tunni sisu praktilise tegevusega. Sageli kasutame tunni alguses mõnd muinasjutulise iseloomuga meelelahutuslikku probleemsituatsiooni. Näiteks saab Mashenka teada, kust voolab oja, millest saab purju juua, ainult siis, kui ta lahendab Baba Yaga probleemi (lahutab kolm korda erinevalt erinevad geomeetrilised kujundid rühmadesse.). Selliseid võtteid kasutatakse ka siis, kui tunni eesmärgi püstitamisel seisavad lapsed silmitsi konkreetse probleemiga, mis vajab lahendamist, näiteks mitte ainult ei lahenda mõõtmisülesannet, vaid aitab kokal mõõta teatud kogus teravilja. pudru jaoks, kuid samas kasuta erineva mahuga kruuse. Kognitiivse tegevuse arengut soodustab selline õppekorraldus, kus lapsed on kaasatud uute teadmiste iseseisva otsimise ja avastamise protsessi, lahendavad probleemseid probleeme.
Laste intellektuaalset ja praktilist tegevust klassiruumis püüdis mitmekesistada. Didaktilised mängud sisalduvad programmiülesannete täitmise vahendina otse tundide sisus. Didaktilise mängu toimumise koha määrab laste vanus, tundide eesmärk, eesmärk, sisu. Seda saab kasutada treeningülesandena, harjutusena, mis on suunatud konkreetse ülesande täitmisele. Mängud sobivad ka tunni lõpus, et taasesitada ja kinnistada varem õpitut. Nii et pärast geomeetriliste kujundite põhiomaduste kinnistamist on tõhus mäng kahe või kolme rõngaga, mis aitab lastel näha objektide omadusi, liigitada need kolme kriteeriumi järgi. Laste matemaatiliste esituste kujundamisel kasutati laialdaselt mitmesuguseid didaktilisi, vormilt ja sisult elementaarseid mänguharjutusi. Need erinevad tüüpilistest õppeülesannetest ja harjutustest ülesande ebahariliku seadistuse (leida, ära arvamise), selle kangelase nimel esitamise ootamatuse poolest. Nende peamine eesmärk on harjutada lapsi oskuste ja võimete arendamiseks.
Pidevalt küsimuste, ülesannete vormi muutmine stimuleerib laste otsingutegevust, luues intensiivse meeskonnatöö õhkkonna.
Tundide sisu peaks olema raske, kuid teostatav - liiga lihtne või liiga keeruline materjal ei ärata huvi, ei tekita rõõmu intellektuaalsest võidust, tunnetuslikku tegevust toetavate probleemide lahendamisest. Olulist rolli selles mängivad meelelahutuslikud õpetlikud mängud, ülesanded, meelelahutus. Need on lastele huvitavad, jäädvustavad neid emotsionaalselt. Ja lahendamine, vastuse otsimine, mis põhineb huvi probleemi vastu, on võimatu ilma aktiivse mõttetööta. Meelelahutusliku materjaliga mängude ja harjutuste käigus omandavad lapsed oskuse ise lahendusi otsida. Meie ülesanne on varustada neid ainult probleemi analüüsi skeemi ja suunaga, mis viib lõpptulemuses probleemi lahendamiseni. Süsteemse harjutuse kasutamine probleemide lahendamisel sellisel viisil aitab arendada vaimset aktiivsust, mõtte iseseisvust ja loovat suhtumist õppeülesandesse. laste algatus. Mitmesuguste mittestandardsete ülesannete lahendamine aitab kaasa üldiste vaimsete võimete kujunemisele ja paranemisele: mõtte-, arutlus- ja tegutsemisloogika, mõtteprotsessi paindlikkus, leidlikkus ja leidlikkus, ruumilised esitused. Eriti oluliseks tuleks pidada laste oskuse arendamist meelelahutusliku probleemi analüüsi teatud etapis lahendust ära arvata, praktilisi ja vaimseid otsingutegevusi. Sel juhul annab oletus tunnistust probleemi mõistmise sügavusest, otsingutoimingute kõrgest tasemest, varasemate kogemuste mobiliseerimisest, õpitud lahendusmeetodite ülekandmisest täiesti uutele tingimustele. (Osal istusid mitmed linnud. Neil on ainult 6 tiiba. Mitu saba neil on?) Koolieeliku õpetamisel on probleemiks ebastandardne ülesanne, mida sihipäraselt ja asjakohaselt kasutatakse.
Loogiliste ülesannete, mõistatuste, harjutuste, mängude igapäevane kaasamine tundidesse ja igapäevaellu on vajalik tehnika, mis aitab arendada laste analüütilist mõtlemist, selle aktiivsust, iseseisvust ja loovust, kiiret taipu ja leidlikkust.
Olulist rolli mängib laste iseseisva tegevuse korraldamine spetsiaalselt organiseeritud arengukeskkonnas. Lastele tasuta kasutuses - meelelahutuslikud mängud, mängumaterjalid ja juhendid. Loogikaülesanded valitakse, võttes arvesse vanust, tüsistuste järjestust.
Vabal ajal pühendasin palju aega mängude korraldamisele. Kõik mängud olid tinglikult jagatud lasteaia päevarežiimi ajavahemikeks.
Näiteks režiimihetkede vahelisi "ootamise" olukordi, suure kehalise aktiivsusega mängujärgseid pause saab kasutada "Nutikate minutite" mängude mängimiseks. Selliseid mänge peetakse kõigi lastega, kellel on mis tahes kõne ja intellektuaalne areng. Need võivad olla verbaalsed-loogilised mängud ja harjutused, näiteks:
1. Objektide äratundmine etteantud tunnuste järgi.
2. Kahe või enama elemendi võrdlus.
3. Analüüsige kolme loogiliselt seotud mõistet, tõstke esile üks, mis teistest millegi poolest erineb. Selgitage arutluskäiku.
4. Loogikaülesanded
5. Selgitage kõige põhjalikumalt ja sidusamalt, mis on olukorra ebaselgus, ebausutavus.
6. Joonise või luuletuses toodud sisu järgi.
"Targad" küsimused:
Kas laual võib olla 3 jalga? Kas su jalge all on taevas? Sina, mina ja sina ja mina – kui palju meid on?
Miks on lumivalge? Miks konnad krooksuvad?
Kas jõuate vasaku käega parema kõrvani? Võib-olla näeb kloun kurb välja? Kuidas nimetab vanaema oma tütre tütart?
Loogilised lõpud:
Kui laud on toolist kõrgemal, siis tool ... (laua all)
Kui kaks on rohkem kui üks, siis üks ... (vähem kui kaks)
Kui Sasha lahkus majast enne Seryozhat, siis Seryozha ... (lahkus hiljem Sasha)
Kui jõgi on sügavam kui oja, siis oja ... (väiksem kui jõgi)
Kui õde on vennast vanem, siis vend ... (õest noorem)
Kui parem käsi on paremal, siis vasak ... (vasakul)
Kasutan mõistatusi, loendusriime, vanasõnu ja ütlusi, ülesandeid, luuletusi, nalju.
Sellised mängud ja mänguharjutused võimaldavad lastega elavamalt ja huvitavamalt aega veeta. Saate nende juurde korduvalt naasta, aidates lastel uut materjali õppida ja õpitut kinnistada, või lihtsalt mängida.
Hommikusel ja õhtusel perioodil korraldan nii individuaalsele tööle suunatud mänge madalate arengunäitajatega lastega kui ka vastupidi mänge andekatele lastele, aga ka üldisi rollimänge.
Lapse intellektuaalse arengu peamised näitajad on selliste mõtlemisprotsesside arengu näitajad nagu võrdlemine, üldistamine, rühmitamine, klassifitseerimine. Lapsed, kellel on raskusi objektide valimisega teatud omaduste järgi, nende rühmitamisel, jäävad tavaliselt sensoorses arengus maha (eriti varases ja keskeas). Seetõttu hõivavad sensoorse arengu mängud nende lastega töötamisel suure koha ja annavad reeglina hea tulemuse.
Seega, püüdes arvestada iga lapse huvidega rühmas, püüdes luua kõigi jaoks edukat olukorda, võttes arvesse tema saavutusi arenguhetkel, määrati grupis arenduskeskkonna nõuded:
Erineva sisuga mängude olemasolu - anda lastele valikuõigus;
Arengu edendamiseks mõeldud mängude olemasolu (andekate laste jaoks);
Uudsuse põhimõtte järgimine - keskkond peab olema muutlik, ajakohastatud - lapsed armastavad uut”;
Üllatuse ja ebatavalisuse põhimõtte järgimine.
Miski ei köida lapsi nii palju kui ebatavalise välimusega kast, mänguasi, tegelane. Näiteks Palotškini nurgas ilmumine - Schitalochkin, Karupoeg Puhh, Kubarik, ebatavalised pildid, mis üllatavalt meenutavad hiljuti uuritud numbreid; Eelmisest seansist vildikastid, Piraatide aardelaegas; aardekaardid; klasside tegelaste kiri teise geomeetrilise puslega jne.
Kõik ülaltoodud tingimused tagavad lapse tõhusa suhtlemise selle keskkonnaga ega ole vastuolus föderaalse osariigi haridusstandardi arengukeskkonna nõuetega - ainearenduse keskkond peaks olema: lapse täieliku ja õigeaegse arengu tagamine;
laste julgustamine tegevustele;
iseseisvuse ja loovuse arengule kaasaaitamine;
lapse subjektiivse positsiooni kujunemise tagamine.
Töö laste loogilise mõtlemise arendamiseks, mis on korraldatud vastavalt mängutehnoloogiatele, on laste endi huvides, aitab kaasa nende huvi arendamisele intellektuaalse tegevuse vastu, vastab koolieelikute haridusprotsessi korraldamise praegustele nõuetele ja ergutab õpetajaid edasisele loovusele ühistegevuses lastega.
Suhtlemine vanematega.
Kogu töö laste loogilise mõtlemise arendamiseks toimub tihedas suhtluses vanematega, kuna perekond on kõige olulisem valdkond, mis määrab lapse isiksuse arengu koolieelses eas.
Koosolekutel näidati lapsevanematele mänge, mida lapsed iga päev mängivad, rühmas olles kaasnesid nende mängudega ülesanded, mida vanemad peaksid seda või teist mängu mängides endale püstitama. Kõik see rikastab nende muljeid, tekivad ühised huvid, pakub suhtlemisrõõmu, arendab laste kognitiivseid huvisid. Koostati konsultatsioonid lapsevanematele (“Matemaatikamängud koolieelikutele”, “Mängud Gyeneshi klotsidega”, brošüür “Didaktilised mängud matemaatikas, lastevanemate koosolekud erinevates vormides”).
Vanemate nurgas riputati perioodiliselt materjale laste loogilise mõtlemise arenguetappide, kognitiivse huvi esiletõstmiseks, vanemate abistamiseks.
Vanematega suhtlemise vormid:
Küsitlemine, küsitlus.
Konsultatsioonid õppemängude valikul 5-7-aastasele ja 4-5-aastasele lapsele;
Individuaalsed vestlused soovitustega iga konkreetse lapse jaoks;
Loogilise mõtlemise arendamisele suunatud erikirjanduse meediateek lapsevanematele.

Töökogemuse efektiivsus.

Võib järeldada, et vanemaealiste koolieelikute loogiliste mõtlemismeetodite arendamise pedagoogilise töö korraldus on näidanud oma tulemuslikkust, sest: mänguvõimalusi õppeprotsessis kasutati laialdaselt: rollimängud, didaktilised, reisimängud, mõistatusmängud, õuemängud, lauamängud. Mängud võimaldasid korraldada loogiliste mõtlemismeetodite arendamise keerukat protsessi lapse jaoks huvitavas vormis, anda vaimsele tegevusele põnev, meelelahutuslik iseloom, mis aitas mänguprotsessis lahendada isegi neid ülesandeid, mis muudes tingimustes tunduvad. koolieelikule võimatu. Loogilise mõtlemise meetodite arendamise protsess oli laste eesmärgipärane organiseeritud tegevus, mis järgis järgmisi nõudeid: kasvataja vahetu kontakt lastega (kasvataja lasteringis); uue materjali tahtmatult omastamine mängupõhiselt; operatiivne tagasiside, aktiivne inimestevaheline suhtlus laste ja laste ning kasvataja vahel, s.o. subjekti-subjekti suhe. Mängutehnika kasutamine oli üles ehitatud üldiste didaktiliste põhimõtete järgi: teadvus; aktiivsus (lapse tahtelise, meelevaldse tunnetusliku huvi arendamine); järjestused (lihtsatest keerukateni); kättesaadavus; nähtavus; "täiustatud areng" (haridusprotsessi orientatsioon "proksimaalse arengu tsooni"). Et mängud oleksid erineva arengutasemega lastele huvitavad ja kättesaadavad ning iga lapse vaimset aktiivsust ergutavad ülesanded oleksid mängude korraldamisel lähtutud järgmistest korraldusnõuetest: diferentseeritud lähenemine mängumaterjali esitlemisel – igaüks tasemetel oli oma keerukusaste; mänguülesannete keerukus ja varieeruvus - sama mängumaterjal pakkus välja mitu mänguvarianti; “informatiivsete piltide loomine” (info esitamine kompaktselt, esteetiliselt meeldivalt ja meelelahutuslikult).
Lapsed kaasati otsingutegevustesse, mis lõid tingimused nende kognitiivsete huvide arendamiseks, kujundasid refleksiooni- ja otsimissoovi, tekitasid enesekindluse, intellekti võimete osas; kasutati erinevaid töövorme, arvestades vanemate koolieelikute ealisi iseärasusi: “soov olla pädev”; vanemate koolieelikute soov muuta mis tahes mäng võistluslikuks; selles vanuses omandavad võistlused koos individuaalse kollektiivse iseloomu
Kõik lapsed õppisid omadust objektist endast abstraheerima ning sellele klassifitseerimise ja üldistamise käigus keskenduma. Objektide valik mis tahes omadust arvesse võttes, objektide klassi tähistamine üldistava sõnaga ei valmistanud raskusi.
Selle kogemuse lõpptulemuseks võib pidada etapiviisilise töösüsteemi väljatöötamist, et arendada loogilise mõtlemise võimet, ja mängude süstemaatilist, järkjärgulist juurutamist õppeprotsessi. Kooskõlas komplektiga Eesmärgid ja eesmärgid töötati välja:
1. töötas välja ja viis ellu projekti "Didaktiline mäng kui vanemas koolieelses eas laste mõtlemise arendamise vahend";
2. keskmise ja vanema eelkooliealiste laste kognitiivse arengu pikaajaline planeerimine vastavalt föderaalsele haridusstandardile;
3. rida märkmeid kognitiivse arengu kohta;
4. koostas vanematele kognitiivse arengu teemalise konsultatsioonisarja;
välja antud:
- didaktilised mängud ja käsiraamatud, mis edendavad koolieelikute kognitiivset tegevust ja kognitiivset huvi;
eksperimentide fail;
pusle kaardid.
Pedagoogilised tähelepanekud näitavad, et lapsed näitavad üles huvi ja tunnetuslikku tegevust uurimistöö, konstruktiivse ja kommunikatiivse tegevuse vastu.
Loodud rühmas
2011 - 2015 Matemaatika- ja Eksperimentatsioonikeskus (matemaatilised, intellektuaalsed mängud; erinevad materjalid kognitiivseks uurimistööks - teravili, jäätmed, looduslik materjal, erinevad konteinerid jne)
Mängukeskus (loto, paelad, pusled, mosaiigid, jagatud pildid, õppemängud jne)
Kognitiivse kõne orientatsiooni keskus.
Loogikamängude arendamiseks lõi didaktiliste mängude kartoteegi
tegid
 muudetud käsiraamatud: "Kuizeneri värvilised pulgad"; "Deenplokid" (tasapinnalised); "Numbrikaardid"
Didaktilised mängud: "Arvmajad"; "Helisev linn"; "Sama tegema"; "Figuurid loenduspulkadest"; "Loege mitu?"; "Vastandid"; "Neljas lisa"; "Matemaatiline kuup"; "Nimeta seda ühe sõnaga"; "Tangram"; "Asend õige", "Pood"; "Matemaatilised mõistatused";
õppemäng "Mis on puudu?";
mäng - konstruktor "Figuuridest voltimine";
Kirjandus.
1. Althaus D., Dum E. Värv-vorm-kogus. Kogemused eelkooliealiste laste kognitiivsete võimete arendamisel - M.: Haridus, 1984.
2. Anikeeva N.P. Mänguharidus. M.: Valgustus, 1987.
3. Bezrukikh M.M. Sammud kooli poole. Raamat õpetajatele ja lapsevanematele. – M.: Bustard, 2001.
4. Beloshistaya A. Matemaatika tunnid: loogilise mõtlemise arendamine // Koolieelne haridus. - 2004. - nr 9.
5. Blonsky P.P. Valitud pedagoogilisi ja psühholoogilisi töid.-T.2.-M., 1979 (Mälu ja mõtlemine: 118-341).
6. Bondarenko A.K. "Sõnamängud lasteaias". Käsiraamat lasteaiaõpetajatele. 2. väljaanne, rev. ja täiendavad - M.: Valgustus, 1997.
7. Volkov B.S., Volkova N.V. Lapse psühholoogia: Lapse vaimne areng enne kooli minekut. - M., 2002.
8. Vygotsky L.S. Valitud psühholoogilised uuringud. Mõtlemine ja kõne. - M., 1956.
9. Mängime: Matemaatilised mängud lastele vanuses 5-6 eluaastat / Toim. A.A. Stolyara-M .: Haridus, 1991.
10. Kolominsky Ya.L., Panko E.A. Õpetaja kuueaastaste laste psühholoogiast.-M .: Haridus, 1988.-190.
11. Leontjev A.N. Valitud psühholoogilisi teoseid: In 2 kd.-M., 1983 (Mõtlemine: 79-92).
12. Mihhailova Z.A. "Mängumeelelahutuslikud ülesanded koolieelikutele": Raamat lasteaiaõpetajale -2. trükk, täiendatud - M .: Haridus, 1990.-94 lk.
13. Nosova E.A., Nepomnjaštšaja R.L. Loogika ja matemaatika koolieelikutele. - M.: Lapsepõlv-Ajakirjandus, 2007.
14. Obuhhova L.F. Lastepsühholoogia: teooriad, faktid, probleemid. M.: Trivola, 1995.
15. Koolieeliku mõtlemise ja vaimse kasvatuse arendamine / Toim. N. N. Poddjakova, A. f. Govorkova; Teaduslikud uuringud alushariduse in-t Acad. ped. NSV Liidu teadused.-M.: Pedagoogika 1985. -200 lk. Tikhomirova L.F. Loogika.5-7 aastat.- Jaroslavl: Akadeemia, 2000.
16. Tihhomirova L.F., Basov A.V. Laste loogilise mõtlemise arendamine. - Jaroslavl: LLP Gringo, 1995.
17. Tihhomirova L.F. Õppemängud, ülesanded, harjutused. M.2003
18. Usova A.P. Haridus lasteaias / Toim. A.V. Zaporožets M., 1991

Rakendused 1.

Mäng "Arva ära"
Näidatakse selliste piltidega pilte: ratas, rool, pedaal.
Edit: Arva ära, mis see olla võiks?
Lapsed: auto, jalgratas...
Küsimus: Millist transporti te veel teate? (tehnikad – süntees, klassifitseerimine)

Mängu “Mida kunstnik unustas?
Edit: vaata pilti. Mida unustas kunstnik joonistada?
Lapsed: Diivanil ei ole ühte jalga, lill on vaasil viimistlemata,
Mõned triibud vaibal on värvimata...
(võtted - pildi analüüs, selle võrdlemine väidetava vaimse standardiga).

Rakendused 2.

Mängud loenduspulkadega
Nad arendavad mitte ainult peeneid käteliigutusi ja ruumilisi kujutisi, vaid ka loovat kujutlusvõimet. Nende mängude käigus saab arendada lapse ideid vormi, koguse, värvi kohta. Pakutakse järgmisi ülesandeid (4-5-aastastele lastele):
pane välja paat, jõulupuu, maja, rakett jne.
Loendage pulkade arv igal joonisel;
nimetage figuuri moodustavad geomeetrilised kujundid;
loe kokku geomeetrilised kujundid, mis moodustavad üldfiguuri (mitu kolmnurka? ruutu?);
loendage joonisel olevad nurgad;
ehitada kujund mudeli järgi;
Mõelge ise välja ja voltige kujund kokku.
Mängudega pulkadega võib kaasneda teemakohaselt mõistatuste, luuletuste, lastelaulude lugemine, riimide loendamine.

Sõnamängud:
- mõistatused, mängud kujutlusvõime arendamiseks (sh
TRIZ tehnoloogia).
"Kirjandusentsüklopeedias" iseloomustatakse seda mõistatust kui "objekti või nähtuse keerulist poeetilist kirjeldust, mis paneb proovile arvaja nutikuse".
Viienda eluaasta lastele pakutakse laia valikut mõistatusteemasid: kodu- ja metsloomadest, majapidamistarvetest, riietest, toidust, loodusnähtustest ja sõidukitest.
Mõistatuse lahendamiseks peate tegema järgmised toimingud järgmises järjestuses:
tõsta esile mõistatuses märgitud tundmatu objekti tunnused, s.t. teha analüüs;
· võrrelda ja kombineerida neid tunnuseid, et tuvastada võimalikke seoseid nende vahel, s.t. teha süntees;
Korrelatsioonitunnuste ja tuvastatud seoste põhjal teha järeldus (järeldus), s.o. lahenda mõistatus.
Mõistatuste temaatiline valik võimaldab kujundada lastes esialgseid loogilisi mõisteid. Selleks on pärast mõistatuste äraarvamist soovitav pakkuda lastele üldistusülesandeid, näiteks: „Aga kuidas nimetada metsaelanikke ühe sõnaga: jänes, siil, rebane? (loomad) jne.

Sõrmemängud:
Need mängud aktiveerivad ajutegevust, arendavad käte peenmotoorikat, aitavad kaasa kõne ja loomingulise tegevuse arengule. "Sõrmemängud" on igasuguste riimiliste lugude, muinasjuttude lavastus sõrmede abil. Paljud mängud nõuavad mõlema käe osalemist, mis võimaldab lastel liikuda "paremale", "üles", "alla" jne. Kui laps õpib ära mõne “näpumängu”, proovib ta kindlasti teiste riimide ja laulude jaoks uue lavastuse välja mõelda.
Näide: "Poiss – sõrm"
- Poiss - sõrm, kus sa oled olnud?
- Ma läksin selle vennaga metsa,
Keetsin selle vennaga kapsasuppi,
Sõin selle vennaga putru,
Ma laulsin selle vennaga laule.
Harivad mängud
Gyeneshi loogilised plokid on kõige tõhusam tööriist paljude didaktiliste materjalide hulgas. Loogilised plokid aitavad lapsel hallata vaimseid operatsioone ja toiminguid, mis on olulised nii matemaatikaeelse ettevalmistuse kui ka üldise intellektuaalse arengu seisukohalt. Nende toimingute hulka kuuluvad: omaduste tuvastamine, nende abstraktsioon, võrdlemine, klassifitseerimine, üldistamine, kodeerimine ja dekodeerimine. Lisaks on klotside abil võimalik arendada lastes võimet tegutseda meeles, omandada ideid numbrite ja geomeetriliste kujundite ning ruumilise orientatsiooni kohta. Plokke töödeldakse kolmes etapis:
1. Omaduste tuvastamise ja abstraktsiooni oskuste arendamine.
2. Objektide omaduste järgi võrdlemise oskuse arendamine.
3. Loogiliste toimingute ja operatsioonide oskuse arendamine.
Näiteks need:
"Leia oma kodu." Eesmärk: arendada oskust eristada värve, geomeetriliste kujundite kujundeid, kujundada ettekujutus esemete sümboolsest kujutisest; õppida süstematiseerima ja liigitama geomeetrilisi kujundeid värvi ja kuju järgi.
"Tasuta pilet". Eesmärk: arendada laste oskust eristada geomeetrilisi kujundeid, abstraheerida neid värvi ja suuruse järgi.
"Sipelgad". Eesmärk: arendada laste oskust eristada esemete värvi ja suurust; kujundada ettekujutus objektide sümboolsest kujutisest.
"Karussell". Eesmärk: arendada laste kujutlusvõimet, loogilist mõtlemist; plokkide eristamise, nimetamise, süstematiseerimise oskuse harjutamine värvi, suuruse, kuju järgi.

Tangrami mõistatused.
Praktiliste toimingute omandamise tulemusena õpivad lapsed tundma objektide omadusi ja seoseid, numbreid, aritmeetilisi tehteid, suurusi ja neile iseloomulikke tunnuseid, aja-ruumilisi seoseid ning mitmesuguseid geomeetrilisi kujundeid.
1. Õppetund: esemega tutvumine - Mänguasjad (varem - Nõud); Laste loominguliste võimete arendamine mängus

VALLAEELARVE EELKOOLIDE HARIDUSASUTUS LASTEAED № 11 KOMBINEVAADE

„Eelkooliealiste laste loogilise mõtlemise arendamine läbi

loogilis-matemaatilised mängud.

Õpetaja Agamagomedova Nazira Kunagbekovna.

Raudtee 2014

Tere. Lugupeetud kolleegid, teie tähelepanu on oodatud lasteaia nr 11 õpetaja Agamagomedova Nazira Kunakbekovna ettekandele teemal „Loogilise mõtlemise arendamine eelkooliealistel lastel läbi

loogilis-matemaatilised mängud"

1 slaid. Koolieelses eas on hariduse üks olulisemaid ülesandeid mõistuse arendamine, selliste vaimsete oskuste ja võimete kujundamine, mis hõlbustavad uute asjade õppimist. Selle probleemi lahendamiseks tuleks suunata ka koolieeliku mõtlemise kooliminekuks ettevalmistamise meetodeid.

Mõtlemine on inimtegevuse üks kõrgemaid vorme. Mõned lapsed suudavad oma mõtteid loogiliselt sõnastada 4. eluaastaks. Kuid mitte kõigil lastel pole neid võimeid. Loogilist mõtlemist tuleb arendada ja kõige parem on seda teha mänguliselt.

2 slaidi. ASJAKOHASUS

Miks loogika väikesele lapsele? Fakt on see, et igas vanusefaasis luuakse justkui teatud "põrand", millel moodustuvad vaimsed funktsioonid, mis on olulised järgmisse etappi üleminekuks. Seega on eelkoolieas omandatud oskused ja vilumused koolieas arengu aluseks. Neist olulisim on loogiline mõtlemine, oskus "mõistuses tegutseda". Lapsel, kes ei ole omandanud loogilise mõtlemise meetodeid, on raskem õppida ja probleeme lahendada. Selle tulemusena võib kannatada lapse tervis, kaob huvi õppimise vastu.

3 slaidi. Eesmärgid

Luua tingimused loogika- ja matemaatiliste mängude tõhusaks kasutamiseks laste kooliks ettevalmistamisel.

Edendada laste kognitiivse tegevuse arengut.

4 slaidi. Ülesanded

arendada laste loomingulisi ja intellektuaalseid võimeid;

arendada laste kujutlusvõimet;

arendada laste loogilist mõtlemist;

tõsta laste teadmiste taset elementaarsete matemaatikamõistete arendamisel;

arendada laste vaimseid võimeid loogika ja matemaatiliste mängude kaudu.

5 slaidi. Projekti eesmärgid

Loogilise mõtlemise arendamise käigus areneb lapsel oskus arutleda, teha loogikaseaduste järgi järeldusi, luua põhjus-tagajärg seoseid;

arendada ka selliseid omadusi nagu: uudishimu, leidlikkus, leidlikkus, vaatlus, iseseisvus, mälu, tähelepanu.

6 slaidi. Eelkooliealise lapse intellektuaalne areng on tema vaimse arengu kõige olulisem komponent. Inimese intellekti alus, tema sensoorne kogemus, pannakse paika lapse esimestel eluaastatel. Koolieelses lapsepõlves areneb taju, tähelepanu, mälu, kujutlusvõime, samuti abstraktsiooni, üldistuse ja lihtsate järelduste esimeste vormide kujunemine, üleminek praktilisest mõtlemisest loogilisele mõtlemisele. Matemaatika mängib lapse intellekti arengus erilist rolli, kuna matemaatika õpetamise tulemused pole mitte ainult teadmised, vaid ka teatud mõtlemisstiil. Matemaatika pakub suurepäraseid võimalusi laste mõtlemise arendamiseks nende õppimisprotsessis juba varakult.

Lapse haridus ja areng peaks olema piiranguteta, läbi selle vanusele iseloomuliku tegevuse - mängu.

7 slaidi. Erinevate mängude hulgas, mis võimaldavad teil paljastada laste vaimseid võimeid, saab eristada intellektuaalseid ja harivaid mänge. Nende mängude põhieesmärk on arendada intellekti operatiivset poolt: vaimseid funktsioone, tehnikaid ja vaimse tegevuse operatsioone. Nende mängude iseloomulik tunnus on mingi kognitiivse sisu olemasolu neis ja mänguprobleemi lahendamiseks peidetud viiside otsimine, mille leidmine nõuab leidlikkust, leidlikkust, ebastandardset loovat mõtlemist ja oma vaimse planeerimist. operatsioonid.

Praeguses hariduse ja koolituse etapis kasutatakse laialdaselt loogilisi ja matemaatilisi mänge - need on mängud, milles modelleeritakse matemaatilisi seoseid, mustreid, mis hõlmavad loogiliste toimingute ja toimingute sooritamist.

8 slaidi. Kasutan oma töös erinevaid formaate ja tehnikaid.

Otsene õppetegevus;

Mängutegevus;

Laste iseseisev tegevus;

Kaalutlus;

Ilukirjanduse lugemine.

9 slaidi. Loogilist mõtlemist arendavad vahendid

Poeetilised tekstid üldistus-, liigitus- ja konkretiseerimisoperatsioonide arengust.

Mängud ja harjutused põhjus-tagajärg seoste loomiseks loodus- ja ühiskonnanähtustes.

Tegevused, mängud ja harjutused võrdluse ja põhjuslike seoste toimimise arendamiseks.

Mõistatused. Ülesanded on naljad.

Puslemängud.

Mängud loenduspulkadega.

Mõistatuste lahendamine.

10 slaidi. Laste täieliku arengu oluliseks tingimuseks on väga juurdepääsetav arenev keskkond, mis peab olema avatud, liikuv ja keskendunud lapse proksimaalse arengu tsoonile.

11 slaidi. Oma töös kasutan mänge erinevate autorite intellektuaalsete võimete arendamiseks. Need mängud arendavad oskust analüüsida objektide sarnasusi ja erinevusi, mida täiustatakse "võrdlusülesannete" lahendamise käigus. See on intellektuaalne mäng kujul: "Kahel (kolmel) on sama, erinevad". Seda tüüpi ülesannete täitmisel paraneb visuaalne taju ja tähelepanu meelevaldsus, lühimälu ja kujutlusvõime.

12 slaidi. Lastele meeldivad väga vaatlust ja tähelepanu arendavad loogilised harjutused, näiteks: “Mida joonistatakse? ”, “Nimeta objekt reas”, “Nimeta objekt ühe sõnaga”, “Mis on üleliigne? Miks? ”, “Domino”, “Kuidas nimetada objekte ühe sõnaga”.

Intellektuaalsete võimete arendamiseks mängivad lapsed sellist mängu nagu "Ma tean viit ...". Ta õpetab klassifitseerima ja üldistama.

... Millistest roogadest ei saa midagi süüa? (tühjast)

* Ühel jalal seisev kana kaalub 2 kg. Kui palju kaalub kahel jalal seisev kana? (2 kg)

* Ühte muna keedetakse 4 minutit. Mitu minutit kulub 6 muna keetmiseks? (4 min)

* Laual oli 4 õuna. Üks neist lõigati pooleks ja asetati lauale. Mitu õuna on laual? (4 õuna)

Naljakad ülesanded salmides,

MÕISTATUSED – NALJAD

MATEMAATILISE SISUGA MÕISTLUSED

VERBAALSED LOOGIKAPROBLEEMID

HUVITAVAD KÜSIMUSED

13 slaidi. Samuti meeldib lastele mäng, mille abil volditakse ruut. mänguülesannete täitmine aitab kaasa intelligentsuse, ruumilise kujutlusvõime, loogilise mõtlemise arendamisele.

14 slaidi. Cuiseneri mängud Mängu eesmärk:

arendada lastes arvu mõistet;

Õpetage neile mõõdupuuga mõõtmist;

arendada kombineerimisvõimet;

Vii end kurssi orienteerumisega

Õppige küljendama tasapinnalisi ja ruumilisi kujundeid ja kompositsioone, tähti, numbreid.

15 slaidi. Kasutan ka Gyenesi klotsidega mänge, need tutvustavad lastele esemete kuju, värvi ja suurust, matemaatiliste esituste ja informaatika algteadmistega, ligipääsetaval, visuaalsel alusel, arendavad loovust, taju, mälu, tähelepanu ja kujutlusvõimet. Kasutan loogikaplokke: a) õuemängudes (ainemaamärgid, majade, radade, labürindide tähistamine);

b) lauaprindituna (teha kaarte mängudele "Russell rentants", "Mis kujund on puudu", "Leia figuurile koht", "Pusled");

16 slaidi. Eriti lemmikmäng on kabe, mis aitab edaspidi keerulisi olukordi lahendada, võidutõuge, spordivaim.

17 slaidi. Me kõik teame, kuidas lastele meeldivad erinevate multifilmide tegelased, kuidas neid huvitab doomino-multikategelaste mäng, mis arendab tähelepanu ja loogilisi võimeid, õpetab neid samu pilte leidma ja ketti siduma.

18 slaidi. Väga oluline on individuaalne töö loogiliste skeemide järgi

19 slaidi. Pidasin otstarbekaks tutvustada õppeprotsessis E. V. Kolesnikova tööd vihikutes trükitud kujul "Ma lahendan loogilisi ülesandeid". Töötan eraldi tunnina mänguliselt. Lastele tulevad külla erinevad muinasjutukangelased ja lapsed aitavad neil ülesannet täita, õpetavad seda tegema, parandavad kangelaste tehtud vigu ülesannete täitmisel.

20 slaidi. Ka töös lastega kasutan suurel hulgal kollektiivseid mänge nii ühis- kui ka iseseisvas tegevuses. Need on sellised mängud nagu "Domino", "Arva ära", "Ebatavalised figuurid", "Asustatud majad", "Kus, kelle garaaž". Nendes mängudes seadsin endale lisaks õppeülesannetele isikliku iseloomuga ülesandeid:

Õppida töötama meeskonnas;

Järgige teatud reegleid;

Olge võimeline kaotama, kuid püüdke võita ausal viisil;

Kasvatage sõprustunnet, empaatiat, kaastunnet kaotaja vastu.

21 slaidi. Üks loogilise mõtlemise paremale arengule kaasa aitav tegur on vanemate suur abi. Lastevanemate koosolekul selgitas ta, et loogilise mõtlemise arendamine aitab lapsi koolis edasiõppimisel nii matemaatikatundides kui võimalik, et ka edaspidises elus.

Lapsevanemate nurka panin info meelelahutuslike mängude tähenduse, juhtimise kohta ja andsin kirjelduse, kuidas neid teha.

Lapsevanemate kogukonnaga töötamise tulemus on ilmne! Tunnen pidevalt nende abi ja tuge oma rühma laste arengus ja kasvatuses.

Vanemate eelkooliealiste laste loogilise mõtlemise arendamise tööd tehes jõudsin järeldusele, et see on vajalik töö, et see on huvitav töö nii minu kui ka laste jaoks, mis on kõige tähtsam.

22 slaidi. Järeldus Loogilise mõtlemise areng toimub järk-järgult. Ühele lapsele on iseloomulikum visuaal-kujundlik mõtlemine, teisele - visuaalne-efektiivne ja kolmas opereerib kergesti mõistetega.

Loogilis-matemaatiline mäng on üks loogilise mõtlemise arendamise vorme. Mängu käigus aktiveeruvad erinevad vaimsed protsessid, mis omandavad suvalise iseloomu.

Matemaatiliste mängude kasutamine suurendab pedagoogilise protsessi tõhusust, lisaks aitavad need kaasa laste mälu, mõtlemise, tähelepanu, kujutlusvõime arengule, avaldades tohutut mõju lapse vaimsele arengule.

23 slaidi. Seega võime järeldada, et loogikamängude pedagoogilised võimalused on väga kõrged. Loogikamängud ja harjutused arendavad lapse isiksuse kõiki tahke, aktiveerivad varjatud vaimseid ja intellektuaalseid võimeid. Mängudes ruumiliste ja praktiliste toimingute omandamise tulemusena õpivad lapsed objektide omadusi ja seoseid, numbreid, aritmeetilisi tehteid, ajalisi seoseid; õppida tegema järeldusi, liigitama, üldistama, lahendama loogilisi, probleemseid ülesandeid. Kõik see võimaldab lapsel koolis edu saavutada.

24 slaidi. TÄNAN TÄHELEPANU EEST

Lisatud failid:

	moja-prezentacija_o0uia.pptx \| 3293,91 Kb \| Allalaadimisi: 328

www.maam.ru

Loogilise mõtlemise arendamine koolieelses eas lastel

"Ära õpeta jõuga kõige kallimat

lapsed teadust ja läbi mängu siis sina

parem on näha, kes mille poole kaldub”

Kõik on juba ammu teadnud, et matemaatika on võimas tegur lapse intellektuaalses arengus, tema kognitiivsete ja loominguliste võimete kujunemisel. Samuti on teada, et matemaatika õpetamise edukus põhikoolis sõltub eelkooliealise lapse matemaatilise arengu tulemuslikkusest.

Küsime sageli küsimuse, miks on paljudel lastel matemaatika nii raske mitte ainult põhikoolis, vaid ka praegu, õppetegevuseks valmistumise perioodil? Püüan teile sellele küsimusele vastata. Pärast kirjanduse ja oma pedagoogilise kogemuse analüüsi jõudsin järeldusele, et vaid väike osa lastest on võimelised loogiliselt mõtlema, analüüsima ja üldistama.

Mõtlemine on inimeste teadmiste kõrgeim aste, reaalsuse mõistmise protsess. Võimaldab saada teadmisi sellistest reaalse maailma objektidest, omadustest ja suhetest, mida ei ole võimalik teadmiste meelelisel tasandil otseselt tajuda. Vaimse tegevuse käigus arendatakse välja teatud tehnikaid või operatsioone (analüüs, süntees, võrdlused, üldistused, konkretiseerimine).

Loogiline mõtlemine on teatud tüüpi mõtlemisprotsess, mille käigus inimene kasutab loogilisi konstruktsioone ja selgeid mõisteid.

Ja küsite, kas meie lapsed vajavad igapäevaelus loogilist mõtlemist? Oh, kindlasti. Conan Doyle’i romaanide kangelane Sherlock Holmes kasutas oma arutlustes deduktiivset meetodit, mis põhines just loogilisel mõtlemisel ja loogilistel järeldustel. Paljude edukate inimeste saladus ei ole hariduses ja mitte laiaulatuslikes sidemetes, vaid harjumuses pea peale pöörata ja vajadusel loogiliselt mõelda.

Koolieeliku mõtlemise areng läbib kolm etappi:

Loogilist mõtlemist võib võrrelda pika intellektuaalse redeliga ja mängud on selle algsed sammud. Igal neist astmetest peab laps ronima. Kui tal üks neist puudu jääb, on tal palju raskem järgmiseni jõuda. Kui ta jookseb väga kiiresti mööda redelit, siis on ta neist sammudest juba “välja kasvanud” ja las jookseb. Aga tema ette ilmub kindlasti üks, mille ees ta peatub ja võib-olla siin vajab ta abi.

Maailma mõistmiseks kasutavad nooremad koolieelikud keskkonna sensoorset tajumist koos varasemate kogemustega õpitud lihtsa teabe ühikutega. Kuid nad põhinevad oma arusaamal pigem sellel, mida nad näevad, mitte loogilisel arutlusel. Nad peavad läbima palju ebaloogilisi mõtteprotsesse, enne kui nad hakkavad mõistma maailma loogilist mõtet. Näiteks astus Fedya vaidlema, et tema "tornis" on rohkem kuubikuid kui Pauline'i "rongis". Püüdsin neid aidata ja lugesime kolmekesi igas hoones kuubikud kokku. Kuubikuid oli võrdne arv, kuid Fedya väitis siiski, et tema "tornis" oli rohkem kuubikuid. Kulub veel palju uuringuid, enne kui Fedya teeb hüppe arusaamisele, et tema esialgne arusaam oli vale.

Olles andnud lapsele võimaluse mängu kaudu õppida, on vaja meeles pidada järgmisi tema mõtlemise parameetreid:

Kui esemete kuju, välimus muutub, on koolieelikutel raske mõista, et nende arv jääb samaks. Näiteks laotas Maša kuubikud kastist lauale ja Vasja küsib oma kasti vaadates solvunult, miks on Mašal kuubikuid rohkem kui tal. Ta ei saa loogiliselt aru, et kui Maša kuubikud kasti tagasi panna, näeb nende arv välja ja on sama.

Noorematel koolieelikutel on raske keskenduda millelegi muule peale oma esialgse ettekujutuse ja nad kipuvad asju sorteerima pigem ühe kui kahe järgi. Näiteks, olles saanud mitu erineva suuruse, värvi ja kujuga kuubikut, otsustas Miša need sorteerida, paigutades need ühele reale nagu "rong". Kuid vanemad lapsed oskavad juba kahe kriteeriumi (värv-kuju, värvus-suurus) järgi kuubikute rühma organiseerida.

Nooremad koolieelikud on üsna ebaloogilised, kui on aeg abstraktseid numbreid mõista. Liivaterade valamise ja nende "üks, kaks ... viis" loendamisega ei pea Kostja silmas loendatud liiva vastavust tegelikule valatud liiva kogusele. Kuid selle õppetunni käigus saadud vahetu kogemuse kaudu hakkab Kostja mõistma arvude ja loendamise tähendust.

Ja lõpetuseks tahaksin soovitada mänge, mida me lastega mängime:

Kala - uss

Mäng õpetab oma vastuseid argumenteerima, silmaringi avardama.

Vajalik varustus: pildid loomadest, lindudest

Kuidas mängida: Esiteks loetakse luuletus:

Jänkule meeldivad porgandid

Karu - vaarikas,

Varblane - pihlakas,

kala - uss,

Vältida, kala, konks.

Annate loomale nime ja laps peab kiiresti ja õigesti ütlema, mida ta sööb, näiteks: lehm - hein, koer - luu, hiir - juust, kass - piim jne.

Saate mängida kahe osalejana ja rohkemgi. Muutke lapsega perioodiliselt rolle, see on tema jaoks suurepärane stiimul.

Parandame: esitage lapsele küsimusi: "Mida Carlson armastab? kass" jne.

Mängige vastupidist mängu: porgand - jänes, vili - lind, hobune - hein.

Asja keeruliseks muutmiseks: kas kana võib konti närida? Kas koer nokib vilja? Paluge lapsel oma vastust argumenteerida, kui beebil on kahju, leidke koos selgitus.

Üks, kaks, kolm lisa lähevad minema

Mäng aitab kujundada kontseptuaalset mõtlemist; lõika ära ülejääk (analüüs - süntees)

Vajalik varustus: pildid.

Kuidas mängida: näidata pilte sama klassi, kuid erinevatest rühmadest esemetega, näiteks: buss, auto, mootorratas - lennuk; tramm, buss, rong - KAMAZ; tuletõrjeauto, kiirabi, toiduauto – takso jne. Milline pilt neljast on üleliigne? Miks?

Konsolideerimine: rollide muutmine. Saate mängida ka selle mängu verbaalset versiooni. Soovitatav on võtta erinevaid lapsele tuttavaid mõisteid, näiteks: “riided”, “jalatsid” jne. Aidake lapsel, kui tal on raske vastuseid põhjendada.

Muinasjutud

Mäng aitab kujundada loogilist mõtlemist, loovat kujutlusvõimet

Vajalik varustus: pall.

Kuidas me mängime: parem on seda mängu mängida kogu rühmaga, siis saab laps selle kiiresti selgeks.

Peremees viskab palli mängijale ja ütleb fraasi. Kui see fraas on väljamõeldis, siis pole vaja palli püüda, näiteks: “Hunt kõnnib metsas,” püüab mängija palli kinni. "Hunt istub puu otsas" - te ei pea palli püüdma. "Tüdruk tõmbab maja" - mängija püüab palli kinni. "Maja joonistab tüdrukut" - te ei pea palli püüdma jne.

Proovige välja mõelda võimalikult palju naljakaid ja naeruväärseid fraase.

Võidab see, kes kunagi ei eksi.

Mängige seda mängu sagedamini, sest selles vanuses lapsele meeldib leiutada lüliteid, muinasjutte.

Konsolideerige: mängige lugudega lugusid. Näiteks: "Vanya sünnipäevaks sõid lapsed õunu, jäätist, küpsiseid jne. soolased maiustused. Laps peaks teie vea parandama ja selgitama, miks see vale on.

Kas sa keedad köögis kapsasuppi? Kasutage seda olukorda mängu jaoks. “Kapsasupi sisse panen sibulat, porgandit, kapsast. pirn." Naerge koos lapsega, vahetage rolle.

Piltidega saab mängida. Näiteks: pildil on talv: päike, lumi, lumehelbed, lumememm jne. liblikas. Küsige lapselt, miks liblikas on üleliigne, mis võib temaga juhtuda? Mida ma saan teha, et ta ei sureks?

Järgmisel korral võite loos välja mõelda kuni 3-4 muinasjuttu. Näiteks:

Varblane istus maja peal,

Katus kukkus sisse.

Kase all kassiga

Polka hiired tantsivad.

Kärbsed sõid ämbliku ära.

Kalad püüavad kalameest kinni.

Hobune istus vankrile,

Ajab ratturit.

Maiasmokk

Mäng aitab kujundada visuaalset kontrolli; arendab suuruse tajumist

Vajalik varustus: moosipurkide, hammustatud õunte joonised.

Kuidas mängida: näidake lapsele mitut erineva täidisega värvitud moosipurki. Küsi, millisest purgist sõi Carlson kõige rohkem moosi? Paluge tal selgitada, miks ta sellised järeldused tegi? Näita pilte hammustatud õuntest. Paluge tal vastata, millist õuna hammustas tema arvates karu, jänes, varblane, röövik? Miks ta nii otsustas?

Parandame: joonistame karu, jänese, hiire jälgi. Kus on jäljed? Paluge lapsel tänaval teha kindlaks, kus on lumes või liivas täiskasvanu jalajäljed ja kus on laps? Kus on linnu- ja koerajäljed?

"Istusime kelgul"

Mäng õpetab valima igaks hooajaks õigeid esemeid; oma arvamust kaitsta

Vajalik varustus: pildid aastaaegadest, nendega seotud esemed.

Kuidas mängida: näidake pilte aastaaegadest ja seotud esemetest. Näiteks: kelgud, suusad, uisud, jääsaapad, kummikud, vihmavari, pall, võrk, korv, ämber, spaatel, vormid jne. Laps peab esemeid aastaaegadega õigesti korreleerima. Paluge neil selgitada, miks ei saa kelku panna suvepildiga ja jalgratast talvepildiga jne.

Parandame: pidage meeles luuletusi ja laule aastaaegadest: „Lähme aeda vaarikate järele. "," Istusime kelgule, võtsime uisud. ". Kui lähed jalutama, küsi, miks sa need mänguasjad täna kaasa võtsid?

Teeme asja raskemaks: mängi sõnamängu “Tagurpidi”. Nimetage kõigepealt aastaaeg ja seejärel selle atribuut. Näiteks: suvi on roller, talv on kelk, kevad on paberpaat ja kuidas on lood sügisel? Jne.

www.maam.ru

Loogilise mõtlemise arendamise viisid vanemas eelkoolieas

Chadaeva V. Yu., kasvataja

MBDOU kombineeritud tüüp d. №110

Samara, St. Nagornaja, 33, tel. 951-14-18

Analüüsides koolieelses eas mõtlemisprotsessi, nõustuvad paljud autorid, et lähtuvalt selle eluetapi eripärast ja olulisusest indiviidi elus tuleks sellel perioodil mõelda mõtlemisele koos eelkooliealise vaimse arenguga. Selline lähenemine on tingitud mitmest objektiivsest põhjusest.

Koolieelne vanus on psühholoogide sõnul intensiivse arengu etapp. Samal ajal on selle perioodi eripäraks see, et progresseeruvaid muutusi täheldatakse kõigis valdkondades, alates psühholoogiliste funktsioonide paranemisest kuni keerukate isiksuse neoplasmide tekkeni. Moskva ajuinstituudi uurimismaterjalide põhjal nõustusid mitmed teadlased, et kõige keerulisemad frontaalpiirkonnad küpsevad täielikult 6-7-aastaselt. Nendes ajuosades toimub kiire assotsiatiivsete tsoonide areng, milles moodustuvad ajuprotsessid, mis määravad loogilise mõtlemisega seotud kõige keerukamate intellektuaalsete toimingute ilmingud. Kuueaastase lapse ajustruktuuride olulise morfoloogilise ümberstruktureerimisega kaasnevad veelgi olulisemad muutused ajutegevuses ja see peegeldub tema vaimsetes funktsioonides.

J. Piaget’ järgi saab eristada kahte lihtsat mõttefunktsiooni: seletamise ja kaasamise funktsiooni, mis moodustavad pigem kogu mõttetegevuse ühtsuse kui kaks suletud ala.

Laste mõtte tendents ei ole mitte ainult esiplaanile seada kavatsus toimuvat selgitada, vaid ka kõigele põhjusi leida. Siit pärineb kaasamise funktsioon. Selgitav funktsioon kaldub asjadele, kaasamise funktsioon ideedele või hinnangutele. Algul eemaldub lapse mõte võrdselt nii ideedest kui objektidest – see on vahepealsel positsioonil.

Z. Zak rõhutas oma töödes, et vaimse tegevuse varajase vormi komplitseerimine ja areng toob kaasa kujundliku mõtlemise ilmnemise temas, mis areneb intensiivselt koolieelses lapsepõlves. Selle lihtsaimad ilmingud on olemas juba varases lapsepõlves, kuid beebi poolt lahendatud ideede ja kujundite ülesanded on primitiivsemad. Koolieelses lapsepõlves seisab laps silmitsi probleemide lahendamisega, mis nõuavad sõltuvuste loomist mitmete omaduste ja nähtuste vahel. Ya. Z. Neverovich väitis, et kujundliku mõtlemise edasine arendamine viib lapse loogika lävele. Emotsioonide roll tegevuse regulatsioonis on aga endiselt nii märkimisväärne, et "emotsionaal-kujundlik mõtlemine" jääb intellekti struktuuris domineerima pikka aega. Ka LS Vygotsky järgis seda seisukohta, öeldes, et afekti ja intellekti ühtsus ei seisne mitte mõtlemise puudumises, vaid selle eripäras, mis võimaldab lahendada paljusid ülesandeid, mis nõuavad kõrget üldistamist ilma loogilise formaliseerimiseta. . Samas on otsustusprotsess ise emotsionaalselt värviline, mis teeb selle lapse jaoks huvitavaks ja tähendusrikkaks.

Visuaalselt efektiivne mõtlemine on ettevalmistav, see aitab kaasa faktide, meid ümbritseva maailma kohta teabe kogumisele, ideede ja kontseptsioonide kujunemise aluse loomisele, see tähendab, et see eelneb abstraktsele, loogilisele mõtlemisele.

Lisaks on eelkooliealine laps kindel, et "... kõik sõltub kõigest ja et kõik on kõigile seletatav." Selline mõtlemise iseloom viitab laste kalduvusele tõestada, põhjendada, põhjusi leida. Just see mõtlemise iseärasus on J. Piaget’ sõnul tohutu hulga lasteküsimuste esilekerkimise põhjuseks.

Visuaal-aktiivse mõtlemise protsessis ilmnevad eeldused keerukama mõtlemisvormi - visuaal-kujundliku - kujunemiseks, mida iseloomustab asjaolu, et probleemsituatsiooni lahendamine on lapse enda poolt teostatav ainult mõtteviisis. ideid, ilma praktilisi tegevusi kasutamata.

Koolieelse perioodi lõppu iseloomustab visuaal-kujundliku mõtlemise kõrgeima vormi - visuaal-skemaatilise - ülekaal. Selle mõtteviisi eeliseks on võime peegeldada välismaailma objektide vahelisi olulisi seoseid ja sõltuvusi. Lapse selle vaimse arengutaseme saavutuse käitumuslikuks peegelduseks on lapse joonistuse skemaatiline kujutlusvõime, lapse oskus kasutada probleemide lahendamisel skemaatilise esituse. Iseenesest annab visuaal-skemaatiline mõtlemine suurepärased võimalused väliskeskkonna arendamisel, olles lapsele vahendiks mitmesuguste objektide ja nähtuste üldistatud mudeli loomiseks. Üldistatu tunnuseid omandades jääb see mõtlemisvorm kujundlikuks, tuginedes reaalsetele tegevustele objektide ja nende asendajatega. Samas on see aluseks mõistete kasutamise ja teisendamisega seotud loogilise mõtlemise kujunemisele. Suunatud arendusharidusega vanemas koolieelses eas toimub juba teatud tüüpi vaimsete tegevuste ja kontseptsioonide assimilatsioon. Seega saab 6-aastane laps läheneda probleemsituatsiooni lahendamisele kolmel viisil: kasutades visuaal-aktiivset mõtlemist, visuaal-kujundlikku ja loogilist. Arvestades selleks vanuseks otsingu- ja planeerimistegevuse arengut, oskust probleemide lahendamise käigus saadud infot analüüsida ja kasutada, osutub tema vaimne potentsiaal üsna kõrgeks. Samas ei maksa ülehinnata selle võimalusi, eriti kui neid vaadelda loogilise mõtlemisvormi fikseeritud arengu, mõistesüsteemi assimilatsiooni seisukohalt. Märkida tuleks veel üht vaadeldava perioodi laste mõtlemise eripära. Fakt on see, et tohutul hulgal teavet, mida laps ei saa täiskasvanutega verbaalse suhtluse põhjal mõista, õpib ta kergesti, kui need teadmised talle mudelitega toimingute vormis antakse. Seda kinnitavad E. L. Yakovleva läbi viidud uuringud. Ta märkis, et ülaltoodud fakti selgituseks on see, et sõna kui sellist ei kasuta laps veel iseseisva mõtlemisvahendina. Kuigi eelkooliealine laps oskab näha eeldusi visuaal-kujundliku mõtlemise tekkeks. Sageli tulevad lapsed ju nende ees seisvate ülesannetega toime, suutmata oma tegusid sõnadega seletada.

Lapsed hakkavad aga järk-järgult kasutama lahendamise käigus loogilisi mõtlemisvorme - ta õpib selgeks kõige lihtsamad mõisted, õpib arutlema, järeldusi tegema. ZA Zak rõhutas, et selles vanuses võimaldab kujundliku mõtlemise areng lapsel luua ideid, mis on abstraktsete mõistete aluseks. Sellega seoses märgib ta, et "... asudes looma suhteid objektide või nähtuste vahel, jõuab koolieelik järk-järgult oskuseni realiseerida olukord, mis nõuab eriluba." Lapse teadlikkus tajutava arusaamatusest tekitab vajaduse nähtust seletada ja mõista, luues seeläbi eeldused uute vaimse tegevuse vormide kujunemiseks koolieelikutel – ta hakkab kasutama mõtlemist, et teadvustada seda, mis läheb kaugemale tema enda tegevusest. Ideede areng iseloomustab suuresti mõtlemise kujunemise protsessi, mille kujunemine selles vanuses on suurel määral seotud ideedega suvalisel tasemel opereerimise võime paranemisega. See võimalus suureneb märkimisväärselt 6. eluaastaks seoses uute vaimsete toimingute viiside assimilatsiooniga väliste objektidega, mida laps omandab arengu- ja õppimisprotsessis.

On seisukoht, et loogilise mõtlemise varasel arengul võivad olla negatiivsed tagajärjed, kuna see toimub kujundliku mõtlemise kõrgemate vormide kujunemise arvelt. Seetõttu arvavad mitmed autorid, et vanemat eelkooliealist tuleks käsitleda vaid perioodina, mil peaks algama intensiivne loogilise mõtlemise kujunemine, mis justkui määraks vaimse arengu vahetuid väljavaateid. Nii et Z. A. Zak usub, et koolieelses eas arenema hakkav mõtlemine ei suuda pakkuda kõiki vajalikke tingimusi igasuguste teadmiste omandamiseks lastele. Paljud õpetajad ja psühholoogid märgivad aga, et loogika ja põhiliste loogiliste toimingute põhialuse saab moodustada just eelkoolieas. On alust arvata, et teatud tingimuste loomisel on võimalik suunata lapse teadvus ümber tegevuse lõpptulemusest selle elluviimise meetoditele ja seeläbi aidata kaasa keerulisemate vaimse tegevuse struktuuride tekkele. Eeldatakse, et just 6-7-aastane on tundlik vaimse tegevuse üldistatud vahendite ja meetodite assimilatsiooni suhtes. Eelkooliea lõpuks moodustub lastel mitmeid olulisi vaimseid neoformatsioone, mis muudavad oluliselt eelkooliealiste laste intellektuaalsete protsesside struktuuri ja aitavad kaasa loogilise mõtlemise elementide tekkimisele.

Selles vanuses saab iga laps vabalt aru ja kasutab oma kõnes sõnu, mis väljendavad erineva üldistusastmega mõisteid. Kuid nende sõnade kasutamine ei näita üldiste ja spetsiifiliste mõistete vahelise seose mõistmist. Selliseid suhteid, mis on loogilise mõtlemise aluseks, ei omandata reeglina eelkoolieas ilma spetsiaalselt korraldatud koolituseta.

Eelkooliealiste laste loogilise mõtlemise kujunemise üheks tingimuseks on antud vanuses laste vaimse arengu iseärasuste arvestamine. Kõiki selle perioodi laste psühholoogilisi kasvajaid iseloomustab mittetäielikkus. See määrab nende õppimise iseärasused, mis peaksid ühendama mängu omadused ja suunatud õppimise, keskendudes samal ajal väljakujunenud mõtlemisvormidele - uute moodustiste visuaal-efektiivne ja visuaalne-kujundlik arendamine: märgi-sümboolne funktsioon, loogilise mõtlemise elemendid. .

Huvitav tundub N. P. Anikeeva seisukoht loogilise mõtlemise kujunemise viiside osas. Pärast mitmeid katseid tõestab autor, et vaadeldavat mõtlemistüüpi saab kujundada vähem abstraktse vormi kaudu, kujundliku mõtlemise kaudu. Koolieelse perioodi osas saab pakutud strateegiat täies mahus ellu viia mängutegevuse raames, kuna olukorra analüüsimisel peab laps kasutama loogikat, opereerides kujundlike mudelitega.

Kui lastega tundides on vaja mänge või mängutehnikaid tutvustada, tuleb lihtsalt anda lapsele pilt, reegel, seotud rollid või üksikud objektid, mis tuleb ühendada üheks süžeeks ja tund muutub mäng, kuna loome aluse mängutegevuse arendamiseks.

Mängu ja õppimise suhetes on oluline märkida eelkooliea lõpuks ilmnevad tunnused, mis on kõrgemate mõtlemisvormide kujunemise seisukohalt püsiva tähtsusega. Need funktsioonid on seotud reeglitega mänguga. See eelneb vahetult õppetegevusele. Lisaks hõlmavad reeglitega mängud spetsiaalset etappi, mille käigus lapsed õpivad järgmise mängu reegleid. Teisisõnu, edukaks mänguks peab eelkooliealine laps selle meetodi ettevalmistavas etapis valdama. See etapp on väga oluline laste vaimseks arenguks ning nende hilisemaks mõtlemisviiside ja -vormide täiustamiseks.

Vanemas koolieelses eas on lisaks rollimängule suur tähtsus ka muud tüüpi mängudel: mobiilsetel ja didaktilistel. Mobiilsete ja didaktiliste mängude ühine tunnus on see, et need on reeglitega mängud. Didaktilistes mängudes osaledes tunneb laps vähem huvi tegevuse protseduurilise poole vastu ning hakkab juhinduma hariduslikest huvidest, soovist omandada mingeid uusi teadmisi ja oskusi.

Klassiruumis loogilise mõtlemise arendamiseks kasutatakse erinevaid mänge. Mängud nagu “Kes lendab? ”, “Söödav-mittesöödav”, “Mõistatused” - need aitavad kaasa lapse tähelepanu ja tema intellektuaalsete võimete kujunemisele, õpetavad esile tõstma objektide olulisi omadusi.

Mängud, kus tuleb otsida objektide samu omadusi või märke: "Imeline kott", "Identifitseeri objekt puudutusega", "Leia objekt, mis eristub teistest." Sellistes mängudes õpib laps mõtlema, olema tähelepanelik.

Intellektuaalsete võimete arendamiseks mängivad lapsed sellist mängu nagu "Ma tean viit ...". Ta õpetab klassifitseerima ja üldistama.

Mäng "Valge leht" on suunatud esemete omaduste, nagu kuju, suuruse tajumise ja käte motoorsete oskuste arendamisele.

Kvantitatiivsete ja kvalitatiivsete mõistete kontseptsioonide kujundamiseks kasutame selliseid harjutusi "Leia pilt madalaima puuga", "Leia pilt kõige pikema poisiga", "Näita keskmise suurusega palli" jt.

Mängud "Labürindid", "Jätka rida", "Paigutage puuduv kuju" arendavad loogilist mõtlemist, leidlikkust, kiiret taipu.

Ettevalmistusrühma aasta lõpuks mängivad lapsed keerulisemaid mänge: “Arvuti”, “Rüütlikäik”, “Mängud rõngastega”, “Kus, kelle maja? ". Nende mängude eesmärk on ideede kujundamine algoritmi kohta, liigitamine ühe omaduse järgi, loogilise operatsiooni moodustamine.

Selgus, et koolieelikute vaimne areng toimub nii kvalitatiivses kui ka kvantitatiivses mõttes. See hõlmab suurt hulka valdkondi ja tulemuseks on lapse väljumine uude arenguetappi. Selle fakti kasutamine mängutegevuse korraldamise protsessis võimaldab mängu kaudu stimuleerida psüühiliste protsesside kujunemist, viies need vaimse arengu kõrgeimasse faasi (st loogilisse mõtlemisse).

Kõike eelnevat analüüsides võib rõhutada, et koolieelne vanus on intensiivse vaimse arengu etapp, mis hõlmab kõiki valdkondi alates psühhofüsioloogiliste funktsioonide paranemisest kuni keeruliste vaimsete operatsioonide tekkeni.

Koolieeliku mõtlemise areng toimub etapiviisiliselt: visuaal-efektiivsest visuaal-kujundlikuks ja sellest visuaal-semaatilisest loogilise mõtlemiseni.

Kogu eelkooliealiste laste loogilise mõtlemise kujundamise ja arendamise meetodite komplekt on jagatud kahte rühma: meetodid, mis kujundavad loogilist mõtlemist koolieelses eas lasteaeda külastades. Ja intellektuaalse koolituse meetodid, mis aitavad kaasa mõtlemise, sealhulgas loogilise mõtlemise komplekssele arendamisele vanemas eelkoolieas, suurendavad nende valmisolekut põhikoolis.

Kavandatud strateegiad on kõige paremini teostatavad mängutegevuse raames, kuna see loob soodsad tingimused lapse intellekti arenguks, üleminekuks visuaal-aktiivselt mõtlemiselt kujundlikule ja loogilise mõtlemise elementidele. Just mängus areneb lapse võime luua üldistavaid tüüpilisi pilte, neid vaimselt muuta, kuna mängusituatsiooni analüüsides peab koolieelik appi võtma loogika, opereerides kujundlike mudelitega.

Loogilise mõtlemise kujunemise protsessis on eriline koht matemaatikale. Seda õigustab asjaolu, et ükski teine teadus ei anna võimalust sügavaks ja sisuliseks üleminekuks visuaal-efektiivselt kujundlikule ja seejärel loogilisele mõtlemisele. Lisaks hõlmavad matemaatilised teadmised analüüsi ja sünteesi protsesside uurimist puhtal kujul klassifitseerimise, rühmitamise, võrdlemise kaudu.

Eelnevast tulenevalt on eelkoolieas loogilise mõtlemise kujunemise eeldused ja selle mõtlemise alused tingivad ja kujunevad kõigi vaimsete protsesside kaudu. Ja seda ajakohastatakse mängutegevuses täiel määral matemaatiliste teadmiste assimilatsiooni protsessis.

Bibliograafia:

1. Anikeeva N. P. Tegevuse tüübid mõtlemise kujunemise protsessis. SPb. : Peeter, 1998. - 158 lk.

2. Kolyagin Yu. M. Matemaatika ja loogilise mõtlemise arendamine. Moskva: Kasv, 2000.- 24.-28.

3. Elkonin D. B. Mängu psühholoogia. M.: Pedagoogika, 1978. - 304 lk.

www.maam.ru

Eelkooliealiste laste loogilise mõtlemise arendamiseks mõeldud mängude kaardifail.

Pakume keelelisi ja didaktilisi mänge, loogilisi ülesandeid, loogikavigadega muinasjutte, mis on suunatud sidusa kõne, loogilise mõtlemise arendamisele, koolieelikute leksikaalse sõnavara rikastamisele. Kõik mängud on valitud leksikaalsete teemade järgi.

SEENED – MARJAD

Sõnamäng "Nimeta ja selgita".

Võtsime hommikul korvid

Ja nad läksid metsa.

Ja me leidsime haava alt

Väike seen. Milline? (puravik)

Ja Petya ja Vasya

Käed nagu või.

Mis seene nad leidsid? (Õlitaja)

Kõige säravam ja ilusam

Ärge pange seda ostukorvi:

Ta on inimestele ohtlik! (Amanita)

Küsimused Mis see seen on? Mis kasu on loomadele? Mis on inimestele ohtlik? Kas see võib olla inimestele kasulik?

Sõnamäng "Selgitajad":

Selgitage seente (marjade) nimetuste päritolu: puravik, puravik, võikas, kukeseen, kaamelin, kärbseseen (maasikad, mustikad).

Loogilised ülesanded.Laual on kolm klaasi marjadega. Vova sõi ühe klaasi ära. Mitu klaasi on lauale jäänud? (Kolm) Lapsed metsas korjasid seeni.

Poistel olid suured punased ämbrid ilma põhjata. Ja tüdrukud - väikesed, rohelised. Kes kogub rohkem seeni? (Tüdrukud) Mitu seeni saab kuuseseemnetest kasvatada? (Kuuseseemnest seeni kasvatada ei saa) Kaks tüdrukut läksid metsa seenele ja kaks poissi kohtusid nendega.

Mitu last kokku metsas käib? (Kaks tüdrukut) Kaks kõndisid, peatusid, üks küsis teiselt: “Kas must on?”. - "Ei, see on punane." - Miks ta on valge? - "Sest see on roheline." Millest nad rääkisid? (Sõstra kohta)

KÖÖGIVILJAD PUUVILJAD

Loogikaprobleemid Marinal oli terve õun, kaks poolt ja neli veerandit. Mitu õuna tal oli? (Kolm) Pirn on raskem kui õun ja õun on raskem kui virsik. Kumb on raskem:

pirn või virsik? (Pirn) Laual on kaks apelsini ja neli banaani. Kui palju köögivilju on laual? (Laual on ainult puuviljad) Laual on neli pirni. Üks neist lõigati pooleks.

Mitu pirni on laual? (Neli) Korvis on kolm mandariini. Kuidas jagada need kolme poisi vahel nii, et kumbki saaks ühe mandariini ja üks mandariin jääks korvi? (Andke poisile korvis mandariini).

Didaktiline mäng "Pange pildid oma ümbrikutesse." Igale lapsele on kleebitud geomeetriliste kujunditega ümbrikud (erineva värvi ja suurusega) ning piltide komplekt, millel on kujutatud juur- ja puuvilju. Lapsed peavad pildid paigutama ümbrikesse, valides rühmitamise põhimõtte (ise või õpetaja korraldusel) kuju, värvi, suuruse järgi.

Didaktiline mäng „Kuhu lähed, mida leiad?“ Igal lapsel on suur metsapildiga kaart (aed, aed) ja ümbrik piltide komplektiga (juurviljad, puuviljad, seened, marjad). Lapsed peaksid rääkima, mis on kaardil näidatud, ja valima välja õiged pildid (näiteks “Metsast leiab marju, käbisid, seeni, pähkleid” jne).

Muinasjutud Lapsed leiavad tekstist jama.

ruudukujuline küps tomat

Ja ma nägin, kuidas aias

Köögiviljad mängisid peitust.

Lisateavet saidil nsportal.ru

Eelkooliealiste laste loogilise mõtlemise arendamine läbi mängutegevuse

Sektsioonid: Töö eelkooliealiste lastega

Visuaalselt efektiivne (kui laps mõtleb läbi tegevuse, manipuleerides objektiga) on väikese lapse peamine mõtlemisviis.
Visuaal-kujundlik (kui laps mõtleb kujundite abil nähtuste, objektide esitusviiside abil) on eelkooliealise lapse peamine mõtlemisviis.
Verbaalne-loogiline (kui laps mõtleb mõttes mõistete, arutluskäikude, sõnade abil) - seda tüüpi mõtlemine hakkab kujunema vanemas koolieelses eas.

Eelkooliealiste laste puhul on peamised kaks esimest mõtteviisi. Kui lapsel on kõikvõimalik mõtlemine hästi arenenud, siis on tal lihtsam probleeme lahendada ja seeläbi saavutab ta elus suurema edu.

Lapse areng ja õppimine peaks toimuma eakohaste tegevuste ja pedagoogiliste vahenditega ning olema lõdvestunud. Üks selline koolieelikutele mõeldud õppevahend on mäng.

Kõik teavad, et lastele meeldib mängida ja ainult täiskasvanust sõltub, kui kasulikud ja sisukad need mängud on. Mängu käigus laps mitte ainult ei kinnista varem omandatud teadmisi, vaid omandab ka uusi oskusi, oskusi, arendab vaimseid võimeid.

Mängus kujunevad sellised isiksuseomadused nagu: leidlikkus, leidlikkus, iseseisvus, arenevad konstruktiivsed oskused, areneb visadus. Sellest lähtuvalt kaasan oma arendustesse loogilise mõtlemise arendamiseks puslesid, leidlikkust, erinevaid mänguharjutusi, labürinte ja didaktilisi mänge.

Teema: "Köögiviljad"

Materjal:

Demonstratsioon: pilt jänese siluetiga, pilt juurviljalapiga, pilt ülesandele "Mitu jänest peitis põõsa taha?"

Jaotusmaterjal: labürint, kaardid mängule "Harvest", kaardid jänese kujutisega geomeetrilistest kujunditest, kaardid jäneste kujutisega porgandiga ja ilma (vastavalt laste arvule).

Õppetund number 1 "Aias"

Mäng: "Leia tee."

3. Midagi oli meie jänku segaduses. Poisid, aitame jänkul köögivilju koguda.

Mäng: Saagikoristus.

Koguge köögiviljad ühte korvi ja puuviljad teise. Näidake nooltega, mida igasse korvi panna.

4. Meie jänku on väsinud. Teeme temaga pausi.

Kehaline kasvatus: "jänku"

Lasteaed №193 - Bereginya » Arhiiv » Eelkooliealiste laste loogilise mõtlemise arendamine

Täht

Eelkooliealiste laste loogilise mõtlemise arendamine

Mõtlemine on vaimne protsess, mille käigus inimene lahendab probleemi. Mõtlemise tulemus on mõte, mis väljendub sõnades. Seetõttu on mõtlemine ja kõne omavahel tihedalt seotud.

Mõtlemise abil saame teadmisi, seega on väga oluline neid arendada juba lapsepõlvest peale.

Mõtlemine areneb kolmes etapis:

Visuaalselt efektiivne (kui laps mõtleb läbi tegevuse, manipuleerides objektiga) on väikese lapse peamine mõtlemisviis.
Visuaal-kujundlik (kui laps mõtleb kujundite abil nähtuste, objektide esitusviiside abil) on eelkooliealise lapse peamine mõtlemisviis.
Verbaalne-loogiline (kui laps mõtleb mõttes mõistete, arutluskäikude, sõnade abil) - seda tüüpi mõtlemine hakkab kujunema vanemas koolieelses eas.

Kujundliku mõtlemise alusel kujuneb loogiline mõtlemine. See on mõtlemise arengu kõrgeim etapp. Loogilise mõtlemise arendamise tunnid on tänapäeval väga aktuaalsed, kuna need on tulevase õpilase jaoks olulised.

Laste loogilise mõtlemise arendamise peamised ja peamised kriteeriumid on: oskus eristada olulisi tunnuseid vähemtähtsatest, oskus arutleda, võrrelda, analüüsida, klassifitseerida objekte, argumenteerida oma seisukohti, luua põhjus-tagajärg seoseid. , arendada ebastandardset mõtlemist.

Lapse areng ja õppimine peaks toimuma eakohaste tegevuste ja pedagoogiliste vahenditega ning olema lõdvestunud. Üks selline koolieelikutele mõeldud õppevahend on mäng.

Et arendada lastes järjestikuste toimingute sooritamise oskust: analüüsida, põhjal üldistada, eesmärgipäraselt mõelda, võrrelda, kasutan oma töös lihtsaid loogilisi ülesandeid ja harjutusi. Iga ebatavaline mängusituatsioon, milles on probleemsust, äratab lastes alati suurt huvi. Leidlikkuse, loogilise mõtlemise ja leidlikkuse arendamisele aitavad kaasa sellised ülesanded nagu ühe objektirühma teisest grupist erinevuse märgi otsimine, seerias puuduvate kujundite otsimine, loogilise jada jätkamise ülesanded.

Laste eduka hariduse üks peamisi tagatisi on meelelahutusliku visuaalse materjali kasutamine koolieelikutega töötamisel. Klassiruumis pöörasin suurt tähelepanu pildilisele ja illustreerivale materjalile, kuna see aitab köita laste tähelepanu, arendab visuaal-kujundlikku mõtlemist, mis omakorda stimuleerib lapse tunnetuslikku tegevust.

Eelkooliealise lapse loogilise mõtlemise areng sõltub tingimuste loomisest, mis stimuleerivad tema praktilist, mängulist ja tunnetuslikku tegevust. Seetõttu on rühmas meelelahutusliku matemaatika nurk, kus on ühis- ja iseseisva tegevuse käsiraamatud. Selles nurgas on erinevaid didaktilisi mänge, meelelahutuslikku materjali: pusled, labürindid, pusled.

Kokkuvõtteks juhin teie tähelepanu vanemate koolieelsete laste loogilise mõtlemise arendamise tundide kokkuvõtetele:

Teema: "Köögiviljad"

Arendada oskust täita ülesandeid, mis hõlmavad vaimsete operatsioonide arendamist - objektide analüüsi ja sünteesi.

Julgustage lapsi osadest tervikut üles ehitama.

Õppige teemat üksikasjalikult ära tundma.

Õppige eristama mitut objekti rühmast teatud atribuudi järgi.

Kasvatada lapsi iseseisvuses, algatusvõimes, vastutustundes ja sihikindluses raskuste ületamisel.

Õppige oma valikut põhjendama ja põhjendama.

Vaatlus- ja võrdlemisvõime arendamiseks, ühise esiletõstmiseks, peamise eristamiseks teisesest.

Arendage tähelepanu, taju.

Stimuleerida laste kognitiivset tegevust.

Materjal:

Demonstratsioon: pilt jänese siluetiga, pilt juurviljalapiga, pilt ülesandele “Mitu jänest peitis põõsa taga?”

Jaotusmaterjal: labürint, kaardid mängule "Harvest", kaardid jänese kujutisega geomeetrilistest kujunditest, kaardid jäneste kujutisega porgandiga ja ilma (vastavalt laste arvule).

Õppetund number 1 "Aias"

1. Poisid vaatavad pilti hoolikalt.

Mis sa arvad, kes meile külla tuli? Täpselt nii, jänku (õpetaja võtab mänguasja välja). Ta ei tulnud meie juurde tühjade kätega, vaid huvitavate ülesannetega. Kas soovite teada, millised?

2. Ema saatis jänku juurviljade järele, aga ta eksis ära ega leia teed aeda. Aitame teda.

Mäng: "Leia tee."

3. Meie jänku on väsinud. Teeme temaga pausi.

Kehaline kasvatus: "jänku"

Materjal saidilt dou193.ru

Pedagoogiline kogemus "Vanemas koolieelses eas laste loogilise mõtlemise arendamine läbi õppemängude" - Lasteaiaklubi

Pedagoogiline kogemus "Loogilise mõtlemise arendamine vanemas eelkoolieas lastel läbi õppemängude"

Koolieelne lapsepõlv on kõigi vaimsete protsesside intellektuaalse arengu periood, mis annab lapsele võimaluse tutvuda ümbritseva reaalsusega. Koolieelse hariduse süsteemi üks olulisemaid ülesandeid on koolieeliku isiksuse igakülgne arendamine: kognitiivsete, vaimsete, füüsiliste, moraalsete ja esteetiliste võimete arendamine, füüsilise ja intellektuaalse küpsuse kujundamine.

Kooli õppekava edukaks arendamiseks on lapsel vaja mitte ainult palju teada, vaid ka järjekindlalt ja lõplikult mõelda. Sellest järeldub, et last on võimalik loogiliselt mõtlema õpetada vaid refleksiooni nõudvas olukorras. Suutmatus raskusi tavapärasel viisil lahendada ja me peame julgustama last aktiivselt otsima vahendeid ja viise probleemide lahendamiseks.

Loogiline mõtlemine kujuneb kujundliku mõtlemise baasil ja on mõtlemise arengu kõrgeim aste. Selle etapi saavutamine on pikk ja keeruline protsess, kuna loogilise mõtlemise täielik arendamine nõuab mitte ainult vaimse tegevuse kõrget aktiivsust, vaid ka üldistatud teadmisi reaalsuse objektide ja nähtuste üldiste ja oluliste tunnuste kohta.

Ei tohiks oodata, kuni laps saab 14-aastaseks ja jõuab loogiliste operatsioonide staadiumisse, mil tema mõtlemine omandab täiskasvanute vaimsele tegevusele iseloomulikud jooned. Loogilise mõtlemise arendamine peaks algama koolieelses lapsepõlves.

Loogilise mõtlemise arendamine hõlmab õppemängude kasutamist, leidlikkust, mõistatusi, erinevate loogikamängude ja labürintide lahendamist ning pakub lastele suurt huvi. Psühholoog L. S. Võgotski ütles: "Laps ei omasta ega jäta pähe teaduslikke mõisteid, neid ei võta mälu, vaid need tekivad ja liidetakse tema enda mõtte suurima pinge toel." Seega on ainus õige viis loogilise mõtlemise kiirendamiseks mäng.

Laste loogilise mõtlemise arendamine läbi õpetlike mängude on oluline edasise koolihariduse õnnestumiseks, õpilase isiksuse õigeks kujunemiseks.

Kasutasin oma õppemänge laialdaselt otseselt - matemaatilise arengu õppetegevustes, matemaatiliste mängude raamatukogus "Vaikses nurgas", laste tasuta mängutegevustes, didaktiliste mängude kujul laste ja vanemate ühistegevuses. , töös vanematega: Vanemateklubi " Scrabble, mänguminutites.

Kuna vanem koolieelik on loogilise mõtlemise tundlik periood, tekkis minus huvi modelleerimise, märgisüsteemide, arvude kodeerimise ja iseseisvuse vastu konkreetse ülesande lahendamisel. Vanemas eelkoolieas lapsed kaasatakse kiiremini probleemi lahendamisse.

Siin on lapsed alati olnud täieõiguslikud osalejad: nad arutasid tuliselt võimalikke võimalusi ülesannete lahendamiseks. Selliste ülesannete käigus omandasid lapsed loogilise mõtlemise põhitoimingud - võrdluse, osadest terviku rekonstrueerimise, modelleerimisprotsessi, mustrite otsimise, aineskeemi mudelid, kodeerimise ja kartograafia elemendid.

Kõik mängud - ülesanded jagasin mitmeks rühmaks:

1. Reproduktiivne.

Mängud, mis nõuavad eelnevalt omandatud teadmiste või tegevusmeetodite kasutamist.

Mängude nimed: "Nimeta objekt ühe sõnaga", "Söödav - mittesöödav", "Kala - linnud - loomad."

2. Koolitus.

Ülesanded, mis nõuavad lapselt täiskasvanu mudeli jäljendamist.

Mängude nimed: "Nimeta reas olev objekt", "Ma tean 5 ...", "Jätka rida", "Pane puuduv tükk."

3. Loominguline.

Mängud, mis nõuavad lapselt millegi uue tegemisel tegevuse otsimist.

Mängude nimetused: "Valge leht", "Rüütli käik", "Mängud rõngastega", "Arvutusmasin".

4. Osaliselt – otsingumootorid.

Mängud, mis nõuavad lapselt iseseisvat lahenduse leidmist.

Mängude nimed: "Labürindid", "Pusled", "Tangram".

Iga koolieelik on väike avastaja, kes avastab maailma rõõmu ja üllatusega. Ja meie ülesanne on aidata tal säilitada ja arendada teadmistehimu, rahuldada lapse aktiivse tegevuse vajadust, anda lapse vaimule "toitu".

Arendusmängudel on alushariduse süsteemis õigustatult suur koht. Nad lihvivad lapse mõistust, arendavad mõistuse painduvust, mõtlemist, õpetavad loogikat. Kõik need omadused tulevad koolihariduses kasuks.

Seal, kus laps ei kiirusta eluraskustest vabanema, kus püütakse anda ruumi uurimiseks ja tegevuseks, sisenevad lapse ellu õpetlikud mängud, millest võib saada võimas stiimul loogilise mõtlemise arendamiseks. .

Bibliograafia:

1. Venger L. A., Dyachenko O. M. Mängud ja harjutused eelkooliealiste laste vaimsete võimete arendamiseks. – M.: Valgustus, 1989.

2. Õpetajale laste mängust.: Juhend lasteaiaõpetajatele. / Toim. T. A. Markova. - M .: haridus, 1982.

3. Kozlova V. G. "Koolieelse pedagoogika" - M .: Akadeemia, 1998.

4. Loginova V. I. Loogikaülesannete lahendamise oskuse kujunemine koolieelses eas. Elementaarsete matemaatiliste esituste moodustamise protsessi täiustamine lasteaias. - L .: 1990.

5. Shchedrovitsky G. P. Metoodilised märkused mängu pedagoogilise uurimise kohta. // Koolieelikute mängu psühholoogia ja pedagoogika. – M.: 2003.

Lisa kommentaar

Materjal www.detsadclub.ru

Elementaarse loogilise mõtlemise arendamine vanemas eelkoolieas lastel

Sektsioonid: Töö eelkooliealiste lastega

Koolieelne lapsepõlv on kõigi vaimsete protsesside intellektuaalse arengu periood, mis annab lapsele võimaluse tutvuda ümbritseva reaalsusega.

Laps õpib tajuma, mõtlema, rääkima; ta valdab paljusid esemetega tegutsemise viise, õpib selgeks teatud reeglid ja hakkab ennast kontrollima. Kõik see hõlmab mälu tööd. Mälu roll lapse arengus on tohutu.

Teadmiste omastamine ümbritseva maailma ja iseenda kohta, oskuste ja harjumuste omandamine – kõik see on seotud mälutööga. Kooliharidus seab eriti suured nõudmised lapse mälule.

Kooli õppekava edukaks valdamiseks ei pea laps mitte ainult palju teadma, vaid ka järjekindlalt ja lõplikult mõtlema, aimama, vaimset pinget näitama ja loogiliselt mõtlema.

Loogilise mõtlemise arendamise õpetamine ei ole tulevase üliõpilase jaoks väikese tähtsusega ja on tänapäeval väga aktuaalne.

Mis tahes meeldejätmismeetodit valdades õpib laps eesmärgi välja tooma ja selle saavutamiseks materjaliga teatud tööd tegema. Ta hakkab mõistma vajadust materjali meeldejätmise eesmärgil korrata, võrrelda, üldistada, rühmitada.

Kasutades koolieelikute loogilise mõtlemise ja mälu arendamise võimalusi, on võimalik lapsi edukamalt ette valmistada nende probleemide lahendamiseks, mida kooliharidus meie ette seab.

Loogilise mõtlemise arendamine hõlmab didaktiliste mängude kasutamist, leidlikkust, mõistatusi, erinevate loogikamängude ja labürintide lahendamist ning pakub lastele suurt huvi. Selles tegevuses kujundatakse lastel olulisi isiksuseomadusi: arendatakse iseseisvust, leidlikkust, leidlikkust, visadust, konstruktiivseid oskusi. Lapsed õpivad oma tegevusi planeerima, nende üle mõtlema, tulemust otsides arvama, näidates samal ajal loovust.

Koolieelikutele elementaarse loogilise mõtlemise arendamiseks mõeldud klassid koostatakse didaktiliste mängude abil. Lõppude lõpuks on mäng nende jaoks juhtiv tegevus.

Loogilise sisuga mängud aitavad kasvatada lastes kognitiivset huvi, aitavad kaasa uurimistööle ja loomingulistele otsingutele, õppimissoovi ja -võimet. Didaktilised mängud on laste üks loomulikumaid tegevusi ning aitavad kaasa intellektuaalsete ja loominguliste ilmingute, eneseväljenduse ja iseseisvuse kujunemisele ja arengule.

Laste loogilise mõtlemise arendamine didaktiliste mängude kaudu on oluline edasise koolihariduse õnnestumiseks, õpilase isiksuse õigeks kujunemiseks ning edasiõppes aitavad need edukalt omandada matemaatika ja informaatika aluseid.

Loogilise mõtlemise arendamise tundides mängivad lapsed loogilisest sisust küllastunud mänge, neis modelleeritakse loogilisi struktuure ning mängu käigus lahendatakse ülesandeid, mis aitavad kiirendada koolieelikutel kõige lihtsamate loogiliste mõtlemisstruktuuride kujunemist ja arengut. . Need tunnid aitavad edasiõppivatel lastel edukalt omandada matemaatika ja informaatika põhitõdesid.

Klassiruumis loogilise mõtlemise arendamiseks kasutatakse erinevaid mänge. Mängud nagu "Kes lendab?", "Söödav - mittesöödav", "Mõistatused" - need aitavad kaasa lapse tähelepanu ja tema intellektuaalsete võimete kujunemisele, õpetavad esile tõstma esemete olulisi jooni.

Mängud, kus tuleb otsida esemete samu omadusi või märke: “Imeline kott”, “Identifitseeri objekt puudutusega”, “Leia objekt, mis eristab seda teistest”. Sellistes mängudes õpib laps mõtlema, olema tähelepanelik.

Mängud ja harjutused õpetavad olema tähelepanelik ja tähelepanelik: “Mida joonistatakse?”, “Nimeta objekt reas”, “Nimeta objekt ühe sõnaga”, “Mis on üleliigne? Miks?”, “Domino”, “Kuidas saab objekte ühe sõnaga nimetada”.

Intellektuaalsete võimete arendamiseks mängivad lapsed sellist mängu nagu "Ma tean viit ...". Ta õpetab klassifitseerima ja üldistama.

Mäng "Valge leht" on suunatud esemete omaduste, nagu kuju, suuruse tajumise ja käte motoorsete oskuste arendamisele.

Selliste harjutuste “Kala-linnud-loomad”, “Riided-mööbel-riistad”, “Köögiviljad-puuviljad-marjad” tulemusena saavad lapsed teada, et liigi esindajad kuuluvad perekonda.

Mängud “Labürindid”, “Jätka rida”, “Aseta puuduv kujund” arendavad loogilist mõtlemist, leidlikkust, kiiret taipu.

Ettevalmistusrühma aasta lõpuks mängivad lapsed keerulisemaid mänge: “Arvuti”. “Rüütlikäik”, “Mängud vitstega”, “Kus, kelle maja?”. Nende mängude eesmärk on ideede kujundamine algoritmi kohta, liigitamine ühe omaduse järgi, loogilise operatsiooni moodustamine.

Seega võib kokkuvõttes järeldada, et edukaks vaimseks arenguks ja järgnevaks koolihariduseks on oluline loogilise mõtlemise arendamine, oskus klassifitseerida, üldistada, rühmitada objekte, ehitada graafilisi mudeleid, arendada intellektuaalseid ja isikuomadusi, eneseväljendusoskust ja iseseisvust.

Didaktilised mängud, mitmesugused vestlused, nuputamisülesanded, labürindid, mõistatused aitavad arendada oskust leida objektidel sarnasusi ja erinevusi, tõsta esile olulisemad tunnused, rühmitada objekte ühiste tunnuste alusel ning tagada, et lapsed õpiksid üldistatud nimesid.

Lastele klassifitseerimise õpetamine aitab kaasa keerukama mäletamisviisi – semantilise rühmitamise – edukale valdamisele, millega lapsed koolis kokku puutuvad.

Eelkooliealiste laste mõtlemisvõime arendamine toob kaasa teatud muutused laste käitumises ja psüühikas: suureneb nende tegevuste enesekontroll ja iseseisvus.

Mängu käigus lapsi õpetades on soov, et mängutegevuse rõõm muutuks järk-järgult õppimisrõõmuks. Õpetamine peaks olema rõõmustav.

Sihtmärk:Õpetada lapsi valima liigimõisteid üldiste mõistete jaoks ja vastupidi.

Jätkake laste õpetamist mõistetevahelise seose mudeli iseseisvaks loomiseks. Fikseerida mõistete klassifikatsiooni graafilise kuvamise süsteemi idee. Jätkake tööd arutlusvõime kallal; arendada tähelepanu, mõtlemist, vaatlust.

Sisestada lastesse meeskonnatunnet, olla üksteise suhtes tähelepanelikud, aidata raskustes kaaslasi.

Materjal:

Demo: laes rippusid planeetide, kuude, tähtede mudelid; rakett, atribuudid kosmoses mängimiseks; taskulamp, labürindid, loogikapuu mudelid, Euleri ringid, 10 erinevuse leidmise illustratsioon, kriit, kursor.
Väljastamine: ainepildid, geomeetriliste figuuride maketid, inimese sümboliga mudelid, geomeetrilised kujundid; lõigatud illustratsioonid.

Insult: Poisid, vaadake, kui palju meil täna külalisi on, ütleme tere.

"Ja nüüd asuge rivisse kosmoselennule suunduva tähelaeva "Inquisitive Thinkers" vapper meeskond. (Õpetaja on väidetav lennujuht, tal on müts peas. Lennujuht annab käsu. Lapsed panevad atribuutika selga).

Kapten (üks lastest): Uudishimulike mõtlejate meeskond on kosmoselennuks valmis. Luba mul lahkuda.

Lennu juht: Luban teil minna kosmosereisile. Head reisi!

Kapten: Meeskond oma kohad sisse võtma. (Lapsed istuvad raketis, mis on ehitatud suurest ehitusmaterjalist). 5,4,3,2,1 - algus. (Tuled kustuvad, mängib kosmoserühma kosmosemuusika.)

Kapten leiab taskulambiga planeete, kommenteerib seda:

Tähelepanu, tahvlist vasakul on hiiglaslik planeet Jupiter. See on Veenuse järel heledaim planeet. Jupiter on oranž.
Tähelepanu, tahvlist vasakul on heledaim ja ilusaim planeet Veenus. See on oma nime saanud armastuse jumalanna järgi.
Tähelepanu, järgmine planeet on Marss. Raadiooperaator tervitab marslasi.
Tähelepanu, ma näen planeeti Saturn. Imetlege tema sõrmuste hiilgust. Teleskoobis on märgata, et Saturni pall on tugevalt lapik.
Tähelepanu, meie ees on kuu. Kuu kraatrid on Kuul nähtavad.

Kostab kõva koputus, taskulamp jookseb küljelt küljele.

Kapten: Rakett põrkas kokku arusaamatu objektiga, rõhk langeb. Toimus sundmaandumine. (Tuled süttivad, lapsed tõusevad oma kohalt)

Lapsed:- Kus me oleme? Kust me saime? Mida me siis teeme?

(Kuulub meeldiv muusika. Ilmub õpetaja staarikostüümis)

Tärn:Ärge muretsege, poisid, ma olen maagiline täht ja aitan teid teie teekonnal. Aitan teil teada saada, kus te olete ja koju tagasi pöörduda. Kuid te ei karda raskusi? (Mitte) . Siis mine.

Kuukaardilt leiame väljapääsu. (Õpetaja näitab punase katkendjoonega värvilist lehte).

Kapten: Meeskond jaguneb kaheks rühmaks, et vasakut ja paremat külge oleks lihtsam uurida.

Testid

ma Loogilise puu diagrammitahvlil. Ülesanne esimese rühma lastele.

- Poisid, peate modellid dešifreerima. See suur täpp on loomad, kes elavad metsas, aga kuidas neid väikeseid täppe kutsutakse?

(Osuti abil panevad lapsed punktidele nimed: rebane, jänes, hunt, orav, karu, siil)

Ülesanne teise rühma lastele:

- Ja nüüd panen ma väikestele täppidele nimed ja sina paned suurele punktile nime.

(Siga, lehm, lammas, koer, kass, vasikas on lemmikloomad)

Õigete vastuste eest saavad meeskonnad kive.

Tärn: Kuukaardi järgi peame läbima järgmise katse ja see asub selles piirkonnas.

II. Iga lapse jaoks on laudadel teemapiltide komplektid. On vaja kindlaks teha, mis on üleliigne ja miks.

Õigete vastuste eest saavad lapsed kivikesi.

Tärn: Ja nüüd kulgeb meie tee selles suunas. Kuid me peame jälle takistusest üle saama. Kas saate sellega hakkama? (Jah) . Siis mine edasi.

III. Põrandal on mudelite komplektid loogilise puu ehitamiseks. Esimene käsk koostab "geomeetriliste kujundite" mudeli.

Teine meeskond on “Inimese” mudel.

Tärn: Tubli, kõik võistkonnad said sellise raske takistusega hakkama ja said endale kivikesed. Nüüd tuleb Kuukaardi järgi läbida labürindid. Saadame skaudid piirkonda uurima ja aitama meil sealt välja tulla. (Meeskonnad valivad igaüks ühe lapse – skaut).

IV. Skautide võistlus.

Kahele paberilehele joonistatakse labürindid. Skaudid täidavad ülesande “Läbi kiiresti labürint”.

Selle ülesande edukaks täitmiseks saavad lapsed kivikesi.

Tärn: Kuukaardi järgi tuleb nüüd siia keerata. (Lapsed lähenevad laudadele, millel on geomeetriliste kujundite komplektid)

v. Esimene meeskond koostab geomeetrilistest kujunditest jänesekuju.

Teine meeskond teeb peterselli kuju.

Tärn: poisid, nüüd peame pildilt leidma kümme erinevust.

(Paberile joonistatakse pilt ja iga laps nimetab erinevuse, mille eest ta saab kivikese)

VI. Mäng "Leia kümme erinevust"

Tärn: Ja nüüd veel üks test. Te peate osadest pildi tegema.

VII. Mäng "Tee osadest pilt."

Tärn: Meie teekond lõpeb. Sa tegid kõik õigesti ja seetõttu õnnestus. Mul on väga hea meel, et olete nii tark ja tähelepanelik. Ja nüüd peame loendama kivikesed ja iga meeskond peab leidma tähe, millel on sama arv kivikesi, mis meeskonnal on.

(Lapsed loevad kivikesi, leiavad tähed nimega "Logic")

Lapsed: Seda riiki nimetatakse loogikaks.

Tärn: Hästi tehtud, lapsed. Reisisite tõesti läbi loogika hämmastava riigi. Siia pääsevad ja võitjateks saavad ainult julged ja targad poisid. Ja olete tõestanud, et olete.

Selle eest aitan Sind tagasi lasteaeda. Ma annan sulle need tähelaevad. (Täht kingib lastele paberist kosmoselaevad)

Tärn: Hüvasti, hüvasti. (Paistab, et lapsed lendavad minema, lüües maatükki tähelaevadega.)

Loogiliste esituste elementaarse arendamise tund ettevalmistusrühmas

Teema: Asjatundjate konkurss "Kiirusta ja ära tee viga"

Sihtmärk:Õppige töötlema teavet, tegema järeldusi: üldistage objekte teatud alustel, eraldage lisaobjekt. Kindlustada lastega järgarvu, oskust töötada geomeetriliste kujunditega. Arendada kujutlusvõimet, mälu, kõnet.

Kasvatage visadust, leidlikkust ja leidlikkust.

Materjal:

Demo: plakatid - labürindid, illustratsioon "Leia 10 erinevust", tamburiin, krõpsud, mõistatused - naljad. Auhinnad lastele: paberpaadid ja kosmoselaevad.
Väljastamine: teemapildid, geomeetriliste kujundite mudelid, kaardid toorikuga: joonistatakse püramiidrõngaid;

Insult: Poisid, täna on meil taibukate ja leidlike võistlus. Ta võidab selles. kes ei haju, lahendab kõik kiiresti ja õigesti, täidab ülesande kiiremini kui teised, annan kiibi. Võistluse lõpus loeb iga laps žetoone ja saame teada, kes on võitja.

Õpetaja kutsub lapsi üles valima kahte värvi kiipe, mille käigus moodustatakse kaks võistkonda. Lauatöö.

Ülesanne: leidke leht, kuhu on joonistatud püramiid: peate üle värvima esimese, kolmanda, viienda rõnga. Kes teeb kiiresti, ilusti ja täpselt, saab kiibi.
Ülesanne: joonistage soovitud kujund tühja lahtrisse ja selgitage, miks. Õpetaja kuulab ära laste vastused, märgib kiibidega.
Ülesanne: lao pildid ritta, vaata hoolega ja ütle, mis on siin üleliigne ja miks. Õpetaja kuulab laste arutluskäike, märgib vastused kiipidega.
Mäng - soojendus: muusika või parmupilli saatel lapsed täidavad järgmisi ülesandeid: kõnnivad sammudes, hüppavad üksteise järel, jooksevad, hüppavad ümber enda, kõnnivad varvastel, jooksevad mööda saali laiali, marsivad.
Geomeetriliste kujunditega ümbrikud asuvad vaiba serva lähedal. Mäng "Roly – tõuse üles": kes esimesena ümbrikus olevate kujundite hulgast mis tahes objekti välja laotab, peab ta püsti tõusma täispikkuses. Lapsed panevad esemeid paika, õpetaja märgib lapsed laastudega.
Mäng "Kes möödub kiiresti labürindist." Riimi järgi valitakse üks laps, kiireim toob kiibi võistkonda.
Ülesanne: leidke kümme erinevust. Esiteks nimetab üks meeskond erinevusi, seejärel teine.
8. Ülesanded - nalja tehakse kordamööda. Laual oli 4 õuna, üks oli pooleks lõigatud. Mitu õuna on laual? (neli) - Laual oli 3 klaasi marju. Vova sõi 1 klaasi marju ja pani lauale. Mitu klaasi on laual? (kolm) - Vanaema läks turule, kandis munakorvi ja põhi kukkus. Mitu muna on korvi jäänud? (mitte üks) - Teel istus kolm lindu, kass hiilis ligi ja sõi ühe linnu, mitu lindu oli alles? (pole)
Kaotatud numbrite mäng
Mäng "Loenge puudutusega"

Võistluste tulemused summeeritakse, võistkonna kui terviku žetoonid loetakse ja autasustatakse.

- Hästi tehtud, poisid, te osutusite kõige targemaks, osavamaks, erudeeritud ja tähelepanelikumaks. Selliseid omadusi vajavad need, kes töötavad pilootidena, lendavad kosmosesse, saavad auhindu - kosmoselaevu. Ja ma annan laevad teisele meeskonnale, teie olete kaptenid.

Õppetund loogiliste esituste elementaarsest arendamisest vanemas rühmas

Teema: Liigi üldkontseptsiooni valik.

Sihtmärk: Jätkake laste õpetamist mõistetevaheliste seoste loomise ja graafilise kuvamise, mõistesümbolite kasutamise. Jätkata mõistete klassifitseerimise oskust erinevatel alustel; arendada loogilist mõtlemist, kujutlusvõimet, mälu ja tähelepanelikkust .. Sisendada lastes meeskonnatunnet, üksteisega kaasaelamise oskust, soovi aidata raskustes sõpra.

Materjal:

Demo: illustratsioonide komplekt loomadest: metsloomad, linnud, kalad, putukad; pildid mängule “Loogikarong”, mänguasjad, pall.
Väljastamine: teemapiltide komplektid, geomeetriliste kujunditega kaardid, geomeetrilised kujundid; paberilehed, pliiatsid.

Insult: Poisid, sulgege silmad ja kuulake. Mida sa kuuled? (Buzz) . Kes saab sumiseda? (Mardikas, mesilane, kärbes). Sa panid selle õige nime, kuid see oli rõõmsameelne Carlson, kes lendas sulle külla. Miks ta sumiseb?

Täpselt nii, tal on mootor.

- Tere kutid! Mulle meeldib mängida. Mängime.

Pakub mängu “Nimeta ühe sõnaga”, kasutab mängus palli.

- Poisid, ma tahtsin pilte näha, aga need kukkusid ja läksid segamini. Aidake mul see välja mõelda.

- Kas me saame Carlsonit aidata? (jah)

Euleri ringidega töötamine. lapsed jagavad pildid kahte rühma: lilled ja loomad. Rühmaloomad jagunevad nelja rühma: loomad, linnud, putukad, kalad.

- Ja nüüd visandame skemaatiliselt kõik jagatud rühmad, et Carlson sellest paremini aru saaks. (Õpetaja joonistab tahvlile, lapsed lehtedele).

Carlson tänab poisse ja pakub veel mängida.

Mäng "Mis on üleliigne".

- Carlson on nii ulakas, ta pani meelega lisakaardi ja tahab näha, kui tähelepanelik sa oled. (Carlson kontrollib, kuidas lapsed ülesande täitsid.)

- Ja Carlson on selline meelelahutaja, talle meeldib mängida. Ta ütleb, et on suurim leiutaja ja unistaja. Võtke geomeetrilise kujundiga kaart ja leidke sama kujundiga ümbrik. (Lapsed kogu rühmas otsivad oma ümbrikke).

- Siis nad ise fantaseerivad ja panevad geomeetrilistest kujunditest figuure ning Carlson arvab.

Carlson esitab mõistatuse:

lõputöö

1.2 Vanemate eelkooliealiste laste loogilise mõtlemise toimingute kujunemise tunnused

Kõrgemate vaimsete funktsioonide kultuuriloolise teooria raames on L.S. Võgotski sõnul peetakse mõtlemise probleemi lapse vaimse arengu probleemiks. Valemi "indiviidi tuletamine sotsiaalsest" kaitsmine.

L.S. Võgotski kirjutas: "Kõik kõrgemad vaimsed funktsioonid on sotsiaalse korra internaliseeritud suhted... Nende koostis, geneetiline struktuur, toimimisviis - ühesõnaga, kogu nende olemus on sotsiaalne ...". Mõtlemine kujuneb ja areneb lapsepõlves elutingimuste ja kasvatuse mõjul. Laste mõtlemise kujunemine ja areng ei toimu iseenesest, mitte spontaanselt. Seda juhivad täiskasvanud, last kasvatades ja õpetades. Lapse omandatud kogemuste põhjal annavad täiskasvanud talle edasi teadmisi, annavad talle mõisteid, millele ta ise ei osanud mõelda ja mis on välja kujunenud paljude põlvkondade töökogemuse ja teadusliku uurimistöö tulemusena.

Täiskasvanute mõjul õpib laps lisaks üksikutele mõistetele ka inimkonna väljatöötatud loogilisi vorme, mõtlemise reegleid, mille tõesust on kontrollinud sajanditepikkune ühiskondlik praktika. Täiskasvanuid matkides ja nende juhiseid järgides õpib laps järk-järgult tegema õigeid hinnanguid, neid omavahel õigesti korreleerima ja mõistlikke järeldusi tegema.

Eelkooliealise tunnetatavate ümbritseva reaalsuse objektide ja nähtuste ala laieneb märkimisväärselt. See läheb kaugemale sellest, mis toimub kodus või lasteaias, ning hõlmab laiemat hulka loodus- ja ühiskonnanähtusi, mida laps tutvub jalutuskäikudel, ekskursioonidel või täiskasvanute juttudest, talle loetud raamatust jne.

Eelkooliealise lapse mõtlemise areng on lahutamatult seotud tema kõne arenguga, tema emakeele õpetamisega.

Koolieeliku vaimses kasvatuses mängivad koos visuaalse demonstreerimisega üha olulisemat rolli vanemate ja kasvatajate suulised juhised ja selgitused, mis puudutavad mitte ainult seda, mida laps hetkel tajub, vaid ka esemeid ja nähtusi, millest laps esimest korda teada saab. sõna abi.

Siiski tuleb meeles pidada, et sõnalised selgitused ja juhised on lapsele arusaadavad (ja mitte mehaaniliselt omandatavad) ainult siis, kui neid toetab tema praktiline kogemus, kui neid toetab nende objektide ja nähtuste vahetu tajumine, mida kasvataja räägib varem tajutud sarnastest objektidest ja nähtustest või nende esitustes.

Siinkohal tuleb meeles pidada IP Pavlovi märge, et teine signaalisüsteem, mis moodustab mõtlemise füsioloogilise aluse, toimib edukalt ja areneb ainult tihedas koostoimes esimese signaalisüsteemiga.

Koolieelses eas saavad lapsed teada teadaolevat teavet füüsikaliste nähtuste kohta (vee muutumine jääks ja vastupidi, kehade ujumine jne), tutvuda ka taimede ja loomade eluga (seemnete idanemine, taimede kasv, eluiga). ja loomade harjumused), õppida tundma ühiskonnaelu lihtsamaid fakte (mõned inimtöö liigid).

Koolieelikut hakkavad huvitama asjade sisemised omadused, teatud nähtuste varjatud põhjused. See koolieeliku mõtlemise joon tuleb selgelt esile lõpututes küsimustes – “miks?”, “Miks?”, “Miks?”, mida ta küsib täiskasvanutelt.

E. Koševaja räägib Olegi lapsepõlve kirjeldades lugematutest küsimustest, millega ta oma vanaisa pommitas: „Vanaisa, miks on nisutera nii suur ja rukkikiir väiksem? Miks istuvad pääsukesed juhtmetel? Mõelge pikkadele okstele, eks? Miks on konnal neli jalga ja kanal kaks?

Talle teadaolevate nähtuste piires saab koolieelik mõista mõningaid nähtustevahelisi seoseid: kõige lihtsamate füüsikaliste nähtuste taga olevaid põhjuseid ("Purk on kerge, sest see on tühi," ütleb kuueaastane Vanja); taimede ja loomade elu aluseks olevad arenguprotsessid (viieaastane Manya peidab ära söödud virsiku luu: “Istan ta lillepotti, siis kasvab virsikupuu,” räägib ta); inimtegevuse sotsiaalsed eesmärgid ("Trollibussijuht sõidab kiiresti, et onud ja tädid tööle ei hilineks," ütleb viieaastane Petja).

Seoses laste mõtlemise sisu muutumisega koolieelses eas muutub ka selle vorm. Kui eelkooliealisel, nagu juba öeldud, on vaimsed protsessid lahutamatult seotud väliste objektiivsete tegevustega, siis koolieelikul omandavad need protsessid suhtelise iseseisvuse ja hakkavad teatud tingimustel eelnema praktilisele tegevusele.

Koolieeliku praktilises tegevuses paistavad silma ja omandavad suhtelise iseseisvuse erilised sisemised mõtteprotsessid, mis näevad ette ja määravad kindlaks väliste objektiivsete toimingute sooritamise, mille eesmärk on saavutada vajalik praktiline tulemus.

Kvalitatiivselt uue mõtlemise kujunemine lapses on seotud vaimsete operatsioonide arenguga. Koolieelses eas arenevad nad intensiivselt ja hakkavad toimima vaimse tegevuse viisidena. Kõik vaimsed operatsioonid põhinevad analüüsil ja sünteesil. Koolieelik võrdleb esemeid arvukamate tunnuste järgi kui laps varases lapsepõlves. Ta märkab isegi väikest sarnasust esemete väliste tunnuste vahel ja väljendab erinevusi sõnas.

Õuna, pirni, ploomide vms õigesti viitamine puuviljarühmale, koolieelik, kui küsida, mis on vili, ei vasta üldise seisukohaga (vili on taime osa, mis koosneb seemnest vms. .), kuid mõne konkreetse talle teadaoleva puuvilja kirjeldusega. Näiteks ütleb ta: „See on nagu pirn. Seda saab süüa ja luu keskele istutatakse nad maasse ja puu kasvab.

Üldistuste olemus muutub koolieelikul. Lapsed liiguvad järk-järgult väliste tunnustega opereerimiselt objektide jaoks objektiivselt olulisemate tunnuste paljastamisele. Kõrgem üldistamise tase võimaldab lapsel omandada klassifitseerimise toimingu, mis hõlmab objekti määramist rühma liikide ja üldiste tunnuste alusel. Objektide liigitamise oskuse arendamine on seotud üldistavate sõnade arendamise, keskkonnaalaste ideede ja teadmiste laienemisega ning aines oluliste tunnuste esiletõstmise oskusega. Veelgi enam, mida lähemal on objektid koolieeliku isiklikule kogemusele, seda täpsema üldistuse ta teeb. Laps määrab kõigepealt kindlaks objektirühmad, millega ta aktiivselt suhtleb: mänguasjad, mööbel, nõud, riided. Vanuse järgi eristuvad külgnevad liigitusrühmad: mets- ja koduloomad, tee- ja lauanõud, talvituvad ja rändlinnud.

Nooremad ja keskmised koolieelikud motiveerivad klassifikatsioonirühmade jaotamist sageli väliste märkide kokkulangemisest ("Diivan ja tool on koos, sest nad seisavad toas") või esemete otstarbe kasutamisest lähtuvalt ("nad" sööge neid", "nad panevad need endale"). Vanemad koolieelikud ei tea mitte ainult üldistavaid sõnu, vaid ka neile tuginedes motiveerivad õigesti klassifikatsioonirühmade jaotamist.

Kui teadmistest teema kohta ei piisa, hakkab laps klassifikatsioonis taas toetuma välistele ebaolulistele tunnustele.

Vaimsete operatsioonide areng viib lapses deduktiivse mõtlemise kujunemiseni, mille all mõistetakse oskust oma otsuseid üksteisega kooskõlastada ja mitte sattuda vastuoludesse. Esialgu laps, kuigi ta opereerib üldise seisukohaga, ei oska seda põhjendada või annab juhuslikke põhjendusi. Tasapisi teeb ta õigeid järeldusi.

Hoolimata asjaolust, et koolieelses lapsepõlves on mõtlemisel väljendunud visuaalne-kujundlik iseloom, areneb sellel vanuseperioodil intensiivselt üldistusvõime.

Koolieelikud üldistavad esemeid ja nähtusi vastavalt olulistele tunnustele, hajutades tähelepanu vähemtähtsatelt, sekundaarsetelt

Erinevatest nähtustest arusaamise arengut jälgides on näha, kuidas laps eelkoolieas liigub objektide välistel, juhuslikel sarnasustel põhinevatelt üldistustelt olemuslikumatel tunnustel põhinevate üldistuste poole.

Märkimisväärsemate tunnustena toovad koolieelikud sageli välja esemete otstarvet, nende kasutusviisi inimeste igapäevaelus ja töötegevuses. Küsimusele: "Mis on hobune?" - koolieelik vastab: "See on selleks, et sellel sõita." Küsimusele: "Mis on labidas?" ta vastab: "See on selleks, et sellega kaevata."

Eelkooliea lõpuks saab laps õppida mitte ainult spetsiifilisi, vaid ka üldisi mõisteid, seostades neid teatud viisil üksteisega.

Seega ei nimeta laps koerteks mitte ainult kõiki erineva värvi, suuruse ja kujuga koeri, vaid ka kõiki koeri, kasse, hobuseid, lehmi, lambaid jne. Samuti oskab ta võrrelda, võrrelda omavahel mitte ainult konkreetseid objekte, vaid ka mõisteid. Näiteks võib vanem koolieelik rääkida metsloomade ja koduloomade, taimede ja loomade erinevusest jne.

Kasvataja tutvustab last ümbritseva reaalsusega, annab talle mitmeid elementaarseid teadmisi loodusnähtuste ja ühiskonnaelu kohta, ilma milleta oleks mõtlemise arendamine võimatu.

Eelkooliealiste laste õpetamisel on vaja arvestada nende ealisi iseärasusi - piiratud elukogemust ja mõtlemise konkreetset, visuaal-kujundlikku iseloomu. Lapsele antud suulisi selgitusi ja juhiseid tuleks tugevdada visuaalse materjali näitamisega ning võimalusel teha selle materjaliga praktilisi ja mängulisi tegevusi.

Samas, lähtudes laste mõtlemise hetkearengu tasemest, peab pedagoog neid edasi viima, õpetama vaadeldavaid objekte analüüsima ja sünteesima, esile tõstma neis esemetes olevaid olulisi jooni ning selle põhjal üldistama nende elukogemust.

Lapse mõtlemise arengu vajalik eeldus on tema kogemuse rikastamine, uute teadmiste ja oskuste andmine. Siiski tuleb märkida, et ainuüksi üksikute faktide päheõppimine, edasiantud teadmiste passiivne assimileerimine ei suuda veel tagada laste mõtlemise õiget arengut.

Selleks, et laps hakkaks mõtlema, on vaja püstitada talle uus ülesanne, mille lahendamise käigus saaks ta varem omandatud teadmisi seoses uute oludega kasutada.

See omandab lapse vaimses kasvatamises suure tähtsuse, mistõttu mängude ja tegevuste korraldamine, mis arendaksid lapse vaimseid huve, seaksid talle teatud kognitiivsed ülesanded, sundisid teda soovitud tulemuse saavutamiseks iseseisvalt sooritama teatud vaimseid operatsioone. Seda teenindavad küsimused, mida õpetaja küsib tundide, jalutuskäikude ja ekskursioonide ajal, kognitiivse iseloomuga didaktilised mängud, igasugused mõistatused ja mõistatused, mis on spetsiaalselt loodud lapse vaimse aktiivsuse stimuleerimiseks.

Eelkooliealistel lastel areneb intensiivne mõtlemine. Laps omandab hulga uusi teadmisi ümbritseva reaalsuse kohta, õpib oma tähelepanekuid analüüsima, sünteesima, võrdlema, üldistama, s.o. teha lihtsaid vaimseid operatsioone

Aritmeetilised ülesanded kui laste loogilise mõtlemise arendamise vahend

Integreeritud klassid kui eelkooliealiste laste tolerantsete omaduste kujunemise tingimus

Laps on sünnist saati kaasatud sotsiaalsete sidemete süsteemi ja omandab teatud sotsiaalse kogemuse, mis omandatakse kogu lapsepõlves ja on isiksuse kujunemisel domineeriv pool...

Loogilised ja matemaatilised didaktilised mängud töös vanemate koolieelikutega

Rahvajutt kui vahend sõbralike suhete loomiseks vanemas eelkoolieas laste vahel

Vanemas koolieelses eas kõlbelise kasvatuse võimalused avarduvad. See on suuresti tingitud nii suurtest muutustest, mis toimuvad koolieelikute vaimses ja emotsionaalses-tahtlikus arengus, motivatsioonisfääris ...

Algkooliealiste laste loogilise mõtlemise kujunemise probleemid

Enne algkooliealiste laste loogilise mõtlemise kujunemist defineerime, mis on mõtlemine kui kognitiivne protsess. Mõtlemine on vahendatud ja üldistatud peegeldus olulisest ...

Mõtlemine on teatud tüüpi intellektuaalne tegevus, probleemide lahendamise protsess, mis on seotud sellega, et inimene avastas enda jaoks uusi teadmisi. Mõtlemine on inimese kognitiivse tegevuse protsess ...

Psühholoogilised ja pedagoogilised tingimused vanemas koolieelses eas laste mõtlemise arendamiseks

Filosoofias tõlgendatakse mõistet "tingimus" kui kategooriat, mis väljendab objekti suhet teda ümbritsevate nähtustega, ilma milleta see eksisteerida ei saa; tingimused moodustavad keskkonna, keskkonna, milles nähtus esineb ...

Psühholoogilised ja pedagoogilised tingimused vanemas koolieelses eas laste mõtlemise arendamiseks

Loomulikult peab lapse areng toimuma teatud tingimustes, teatud keskkonnas. Laste mõtlemise arendamise oluline pedagoogiline tingimus on arendav keskkond ...

Nooremate õpilaste loogilise mõtlemise arendamine loodusest joonistamise protsessis

Enne algkooliealiste laste loogilise mõtlemise arendamist defineerime, mis on mõtlemine kui psühhofüsioloogiline protsess tervikuna. Reaalsuse objektidel ja nähtustel on sellised omadused ja seosed...

Mäng on eriline tegevus, mis õitseb lapsepõlves ja saadab inimest kogu tema elu. Pole üllatav, et mänguprobleem on köitnud ja tõmbab ka edaspidi uurijate tähelepanu...

Isa roll vanemas koolieelses eas laste isiksuse kujundamisel

Inimareng on väga keeruline, pikk ja vastuoluline protsess. Muutused meie kehas toimuvad kogu elu jooksul, kuid eriti intensiivselt muutuvad inimese füüsilised andmed ja vaimne maailm lapsepõlves ...

Eetilised vestlused kui meetod vanemate eelkooliealiste laste käitumiskultuuri kohta ideede kujundamiseks

Vastavalt I.N. Kurochkina koolieelikute käitumiskultuuri sisus võib tinglikult eristada järgmisi komponente: - tegevuskultuur; - suhtluskultuur; - kultuurilised ja hügieenilised oskused ja harjumused. E.A. Aljabjeva arvab...

Lapse intellektuaalse arengu ja selle eakohasuse üks olulisi näitajaid on loogiline mõtlemine. See areneb etapiviisiliselt, alustades kõige lihtsamast kuni keerukaimani. Tänu kaasaegsetele arenevatele tehnoloogiatele ja ebatavalistele ülesannetele saab igavast ja monotoonsest õppimisest muuta selle põnevaks mänguks, mida naudivad kindlasti nii vanemad kui ka lapsed.

Loogika arendamine on intellektuaalse arengu üks olulisemaid aspekte.

Mõtlemise arengumustrid koolieelses eas

Üldiselt läbib eelkooliealiste mõtlemine oma arengus kolm põhietappi:

Visuaalselt efektiivne mõtlemine võimaldab lahendada lapse ees tekkivaid probleeme, manipuleerides teda ümbritsevate objektidega.
Visuaal-kujundlik mõtlemine hakkab arenema koolieelses eas. Juba see võimaldab lapsel mälus olevate kujundite abil mõningaid probleeme mõttes lahendada.
Verbaalne-loogiline mõtlemine võimaldab lapsel mõelda mitte objektide endi, vaid nende verbaalsete tähiste abil. Selline mõtlemine avaldub juba vanemas koolieelses eas.

Lauamängud on parim viis loogilise mõtlemise arendamiseks

Loogika on mõtlemise arengu üks kõrgemaid etappe.

Üldreeglid lapse loogika arendamiseks

Mäng on koolieelses eas põhitegevus. Sellest hoolimata mängib loogika koolieelikute jaoks aga olulist rolli. Kujutlusvõime pole sel perioodil veel hästi arenenud ning õppimise lihtsamaks ja tõhusamaks muutmiseks on vaja tundide käigus kasutada maksimaalselt visuaalset materjali: mänguasju, pilte, pusle, loenduspulkasid jne. Hele didaktiline materjal muudab iga õppetunni põnevaks mänguks, milles lapsel on hea meel osaleda.

Geomeetrilised kujundid - loogika arendamine mängulises vormis

Lapse kasvades vajab ta demonstratsioonimaterjali järjest vähem. Ja üha suurema hulga ülesannete lahendamine toimub peas, ühendades juba verbaalse-loogilise mõtlemise.

Loogiline mõtlemine varases eelkoolieas

Noorem koolieelne vanus hõlmab ajavahemikku 2 kuni 4 aastat. Sel ajal õpib laps objekte võrdlema, klassifitseerima selliste elementaarsete tunnuste järgi nagu värv, kuju, suurus.

Selles vanuses arendavaid tegevusi on kõige parem teha eredate mänguasjade või didaktiliste kaartide abil. Soovitav on, et pildid oleksid võimalikult lihtsad ja sisaldaksid minimaalselt segavaid detaile.

Tunnid beebiga õpetavad teda loogiliselt mõtlema

Loogikaülesanded noorematele koolieelikutele on mitmekesised. Tüüpilised harjutused loogika arendamiseks selles vanuses võivad olla:

"Pane korda"

Mäng aitab lapsel mõista põhjuse ja tagajärje seoseid ning parandab ka tema ajataju.

Selle harjutuse jaoks on teil vaja loomade ja nende imikute piltidega kaarte. Lastele võib pakkuda iga kaardi jaoks paari korjamist, olles eelnevalt tema ette pannud täiskasvanud loomad ja andnud talle pojad. Kui kõik kaardid on oma kohad sisse võtnud, on võimalik lapsele selgitada, et pisikesest kanast kasvab välja kana või kukk, kutsikast koer jne. Aja jooksul saab selle ülesande raskemaks teha, pakkudes lapsele pilte stseenidest tema lemmikmuinasjuttudest. Ja pakkuda need korda, taastades krundi.

Sobiv mäng

"Lõpeta kett"

Lapsele pakutakse teatud klassi kuuluvate esemete või piltide loogilisi ahelaid: need võivad olla lilled, puud, loomad või linnud. Ja selle kõrval on rühm erinevaid pilte, mille hulgas peaks olema üks keti esemete juurde kuuluv. Lapse ülesanne on komplekteerida kett sobiva elemendiga.

See ülesanne, vaatamata oma lihtsusele, arendab hästi üldistus- ja analüüsi-, võrdlemis- ja klassifitseerimisvõimet.

"Kelle teema?"

Selles koolieelikutele mõeldud ülesandes saate kutsuda last nimetama:

esemed, mida kasutavad erinevate elukutsete esindajad;
teatud masinate või seadmete üksikasjad;
inimkeha osad, loomad, linnud;
maja elemendid.

Võrgumäng Leia täpselt sama kass – laps saab võrgus mängida

"Eemalda üleliigne"

Lapse ette laotakse erinevaid esemeid või mänguasju kujutav pildirühm, mille hulgas peaks olema üks lisa, mis üldkategooria alla ei kuulu. Lapse ülesanne on see objekt loogilise mõtlemise abil üles leida ja eemaldada. On väga soovitav, et laps saaks ka oma valikut selgitada, rääkides, miks see või teine ese osutus üleliigseks.

Mäng Vali väikseim objekt

Aja jooksul võib ülesanne muutuda mõnevõrra keeruliseks, lisades konkreetsetele esemetele loodusnähtusi, lilli vms. Nendevahelised loogilised seosed on mõnevõrra keerulisemad ja selle ülesandega toimetulemiseks peab laps kõvasti pingutama.

Tunnid loogika arendamiseks vanemas koolieelses eas

Vanemat koolieelset perioodi iseloomustab paljude vaimsete protsesside intensiivne areng. Eelkõige hakkavad lapsed nelja-aastaselt väljendama verbaalset-loogilist mõtlemist, mis võimaldab neil mitte ainult teatud ülesandeid lahendada, vaid ka oma seisukohta selgelt argumenteerida.

Ühismängud arendavad vanemates koolieelikutes loogikat

Laps ei vaja enam visualiseerimist üsna hästi arenenud kujutlusvõime ja mälumahu suurenemise tõttu. Ja kuigi klassiruumis on endiselt soovitav kasutada igasuguseid didaktilisi materjale, saate juba 4-aastaselt pakkuda oma lapsele mõningate probleemide lahendamist.

Siin on vaid mõned loogikaülesanded vanematele koolieelikutele.

"Ranging"

Eelkooliealiste mõtteprotsesside arengut soodustab väga hästi järjestamine (näiteks suuruse, värvi ja hiljem - konkreetse tunnuse tõsiduse järgi). Lapsele tuleb kindlasti selgeks teha, mis täpselt paremusjärjestuse aluseks on.

Spot the Difference on üks pingerea mängude sortidest.

"Üldine ja privaatne"

Vanemas koolieelses eas on lapse kontseptuaalses aparaadis ideed üldisest ja konkreetsest juba täielikult välja kujunenud. Seetõttu võib talle juba pakkuda selleteemaliste ülesannete täitmist.

Loogikalabürint on koolieelikute lemmikmeelelahutus

Mängud ideede kujundamiseks üldise ja konkreetse kohta on üsna lihtsad. Piisab, kui asetada lapse ette esemed või kaardid sama tüüpi esemetega ja kutsuda last kindlaks nendevahelised loogilised seosed, nimetades need ühe sõnaga. Nii nagu eelmistes mängudes, tuleb ka siin liikuda lihtsast keeruliseks, kasutades esmalt lihtsamaid kategooriaid, kus ühine joon on pinnal. Ja aja jooksul - ülesande keerulisemaks muutmiseks, laiendades kasutatavate rühmade arvu.

Kui koolieelikutel on ülesannete täitmisel raskusi, rääkige sellest kindlasti nendega. Ja lahendage probleeme koos.

Eelkooliealiste laste mõtteprotsessid, eelkõige loogika, arenevad küllaltki intensiivses tempos ning kooli astudes on nad juba heal tasemel, mis võimaldab kooli õppekava võimalikult tõhusalt omandada.

Mida muud lugeda

Õnnitleme isamaa kaitsja päeva puhul (23. veebruar) Toostid 23. veebruaril kolleegidele Palju õnne meestele 23. veebruaril, naised koguvad alati ette, et oma valitud üllatada või hellitada ...

Isetegija jõulupuu šampanjast, maiustustest ja karvakestest Uueks aastaks pühade-eelne segadus kasvab, peate kõiki õnnitlema ja kingitusi valmistama. Kingitus uueks aastaks...

Jõulupuu pudelist šampanjast ja maiustustest - meistriklass, kuidas seda ise valmistada Kaunis käsitöö võib saada mitte ainult sisekujunduseks, vaid ka originaalseks kaunistuseks pidulikule lauale või ...

Arendame loogilist mõtlemist. Eelkooliealiste laste loogilise mõtlemise arendamine Mänguasjad, mis aitavad kaasa eelkooliealise lapse loogilise mõtlemise arendamisele

Lisatud failid:

Loogilise mõtlemise arendamine koolieelses eas lastel

Loogilise mõtlemise arendamise viisid vanemas eelkoolieas

Eelkooliealiste laste loogilise mõtlemise arendamine läbi mängutegevuse

Teema: "Köögiviljad"

Lasteaed №193 - Bereginya » Arhiiv » Eelkooliealiste laste loogilise mõtlemise arendamine

Eelkooliealiste laste loogilise mõtlemise arendamine

Teema: "Köögiviljad"

Pedagoogiline kogemus "Vanemas koolieelses eas laste loogilise mõtlemise arendamine läbi õppemängude" - Lasteaiaklubi

Pedagoogiline kogemus "Loogilise mõtlemise arendamine vanemas eelkoolieas lastel läbi õppemängude"

Lisa kommentaar

Elementaarse loogilise mõtlemise arendamine vanemas eelkoolieas lastel

1.2 Vanemate eelkooliealiste laste loogilise mõtlemise toimingute kujunemise tunnused

Mõtlemise arengumustrid koolieelses eas

Üldreeglid lapse loogika arendamiseks

Loogiline mõtlemine varases eelkoolieas

"Pane korda"

"Lõpeta kett"

"Kelle teema?"

"Eemalda üleliigne"

Tunnid loogika arendamiseks vanemas koolieelses eas

"Ranging"

"Üldine ja privaatne"

Mida muud lugeda

VIIMASED MÄRKUSED

Kategooriad