Praegused probleemid artiklis. Kaasaegse alushariduse aktuaalsed probleemid

"Keegi ütles: "Mees, kes teab, kuidas, leiab alati töö, mees, kes teab, miks, on tema ülemus."
Kaasaegset haridusolukorda Venemaal iseloomustab haridusprotsessi järjepidevuse, progressiivsuse ja kohanemisvõime nõuete vastandlikkus ning seda rakendavate spetsialistide ametialane liikuvus.
Üha aktuaalsemaks muutub tervikliku taseme koolieelsete lasteasutuste spetsialistide, kes on võimelised koolieelsetes haridusasutustes motiveerivaid, orienteerivaid, reguleerivaid, korralduslikke ja järelevalveülesandeid täitma, ehk lihtsamalt öeldes juhtide igakülgse koolituse probleem. Koolieelse lasteasutuse juhi tegevus vastab kõigile neile funktsioonidele, kuid selle tõhusaks täitmiseks ei piisa vastavate teadmiste, oskuste ja vilumuste omamisest.
Praegu peab õppealajuhataja olema koolieelse lasteasutuse tegevuse juhtimise valdkonna ekspert ja strateeg, kes on suuteline seadma, prognoosima ja hindama lapse hariduse eesmärkidele ja tulemustele vastavust, töötajate tegevust ja kogu õppekava. koolieelne haridusasutus kui sotsiaalne üksus, see tähendab õppeprotsessi kvaliteedi juhtimine
Täna ei tohi unustada, et arenev uuenduslikul režiimil töötav koolieelne lasteasutus erineb oluliselt traditsioonilistest lasteaedadest. Varasemad lähenemised, mis annavad positiivseid tulemusi asutuse tavatöörežiimis, ei võimalda uuenduslikul režiimil soovitud eesmärke saavutada.
Vaja on uusi juhtimiskäsitlusi, millest saab liikumapanev jõud, mis võib viia koolieelse lasteasutuse toimivast asutusest arenevasse. Arenev koolieelne lasteasutus töötab pidevalt otsingurežiimis. Juhtimine seda tüüpi asutuses on innovatiivne olukorrast lähtuv, st konkreetsetest tulemustest lähtuv otsustusprotsess.
Lasteaia tulemuspõhisele situatsioonilisele juhtimisele üleminek tähendab radikaalset muutust lähenemisviisides kasvatusprotsessi ja eelkõige selles osalejate juhtimisel.
Nimetagem koolieelse lasteasutuse tegevuse uuendamise aluspõhimõtteid.
Demokratiseerimine. See põhimõte hõlmab õiguste, volituste ja kohustuste jaotamist kõigi juhtimisprotsessis osalejate vahel.
Humaniseerimine. See annab igale inimesele võrdselt kättesaadava valiku hariduse taseme, kvaliteedi, suuna, selle saamise meetodi, olemuse ja vormi osas, kultuuri- ja haridusvajaduste rahuldamise vastavalt individuaalsetele väärtusorientatsioonidele, haridusprotsessi ümbersuunamise lapse vajadustele. iseloom.
Eristumine, liikuvus, areng. Need põhimõtted eeldavad igat tüüpi haridusasutuste haridusprogrammide mitmetasandilist ja multifunktsionaalsust. Need annavad lastele, noorukitele ja noortele kasvades sotsiaalse kujunemise ja enesemääramise võimaluse liikuda nii horisontaalselt (klassi, profiili, haridussuuna muutus) kui ka vertikaalselt (taseme, tüübi vahetus). , õppeasutuse tüüp).
Hariduse avatus, st nii erinevates vormides täiendõppe kui ka üldhariduse võimaluse esitamine igal etapil, mis tahes tasemel (põhi- ja lisakoolitus)
Standardimine. See põhimõte eeldab föderaalsete hariduse kvaliteedistandardite järgimist ja piirkondlike standardite kehtestamist, mis võtavad arvesse piirkonna riiklikke ja muid iseärasusi.
Kõik need põhimõtted saavad arenevas koolieelses lasteasutuses tegevusjuhiseks. Samas on igat tüüpi ja tüüpi kaasaegse lasteaia põhifunktsiooniks indiviidi sihipärane sotsialiseerimine: tema tutvustamine looduslike ja inimlike seoste ja suhete maailma, „süvenemine” inimese materiaalsesse ja vaimsesse kultuuri siirdamise kaudu. parimatest näidetest, meetoditest ja käitumisnormidest kõigis eluvaldkondades.
Koolieelse lasteasutuse arengut on võimalik hinnata järgmiste tulemusnäitajate abil.
1. Asutuse uuenduslik tegevus - õppe- ja koolitussisu ajakohastamine vastavalt Riigistandarditele (põhi- ja lisaharidusteenused); pedagoogiliste tehnoloogiate, meetodite ja töövormide kaasajastamine; eneseanalüüsi, enesekontrolli koos enesehinnangu ja eksperthinnangu kombinatsioon.
2. Kasvatusprotsessi korraldus - omavalitsus, õpetajate, laste ja nende vanemate koostöö koolituse, kasvatuse ja arendamise eesmärkide saavutamisel; laste huve ja vajadusi arvestades mitmekülgsete laste tegevuste planeerimine ja korraldamine; õpetajate ja laste kui partnerite õiguste võrdsus selles tegevuses; kõigi pedagoogilises protsessis osalejate kõrge motivatsioonitase; mugav ainearenguline ja psühholoogilis-pedagoogiline keskkond kõigile terviklikus pedagoogilises protsessis osalejatele.
3. Kasvatusprotsessi tulemuslikkus - lõpptulemuste vastavuse võrdlemine kavandatutele (laste füüsilise ja vaimse tervise seisundi hindamine, nende areng: füüsiline, tunnetuslik, kunstilis-esteetiline, intellektuaalne, sotsiaalne).
Muutub ka kontrolli iseloom. Tihe juhtimine ülalt muutub enesekontrollirežiimiks. Eeldatakse spetsialistide professionaalset kontrolli lõpptulemuste üle (psühholoogid - laste arengu üle; metoodikud - tervise ja füüsilise arengu üle; defektoloogid - parandustöö tulemuste üle jne). Vastavalt muutub ka õpetaja suhtumine kontrolli. Tihti küsib ta nõu professionaalse talitajana. Kontroll omandab regulatiiv-korrigeeriva iseloomu.
Kokkuvõtteks järeldame, et koolieelsete haridusasutuste üleminekut arendusrežiimi soodustavad:
· selle väljatöötamise kontseptsioon ja programm;
· UVP kui indiviidi enesearengut soodustava süsteemi modelleerimine;
· uuenduslike eksperimentaal- ja eksperimentaaltööde tegemine asutuses;
· meeskond, mida ühendab ühine eesmärk - lapsed, õpetajad, lapsevanemad;
· optimaalse omavalitsussüsteemi korraldamine;
· tulemusliku teadusliku ja metoodilise tegevuse süsteem;
· optimaalse ainearengukeskkonna kujunemiseks piisav materiaal-tehniline baas;
· alternatiivsete haridusteenuste komplekt vastavalt laste huvidele ja nende vanemate soovidele.
Öeldut kokku võttes teeme kindlaks põhinõuded arenevale koolieelsele lasteaiale. See on lasteaed, kus laps realiseerib oma õigust individuaalsele arengule vastavalt oma vajadustele, võimetele ja võimalustele; õpetaja arendab oma kutse- ja isikuomadusi; juht tagab laste ja õpetajate tegevuse õnnestumise; meeskond töötab loomingulises otsingurežiimis, inimlik suhtumine partnerluskoostöösse; austus ja usaldus muutuvad meeskonnaliikmete elunormiks; õpetaja annab tingimused lapse üleviimiseks objektilt õppeainesse; annab lapsele võimaluse olla tema ise; korraldab mitmekesist õppetegevust; loob tingimused lapse tervise säilitamiseks.
Kõik nimetatud sätted on aluseks koolieelse lasteasutuse renoveerimise filosoofiale. Selle strateegia põhijooned on fikseeritud rahvusvahelises lapse õiguste kaitse konventsioonis, mis sätestab tema õiguse elule, kaitsele, arengule ja oma arvamusele.

Võtke lapsepõlvest paus

Vaatamata võimude jõupingutustele jääb eelkooliharidus Venemaal olulisele osale elanikkonnast kättesaamatuks; Rühmad on täidetud 50 lapsega ning õpetajatel pole aega neid riietada ja lahti riietada; tuletõrjujate ja hügienistide raudbetoonstandardid muudavad lasteaiad steriilseteks, kuid näotuteks kastideks; õppeprogrammid on äärmiselt organiseeritud ja mängude asemel valmistuvad lapsed kooliks. See on MK käsutuses olnud Venemaa Rahvamajanduse Akadeemia ja presidendi avaliku teenistuse (RANEPA) spetsialistide koostatud koolieelse haridussüsteemi olukorda käsitleva memorandumi olemus.

Lapse arenguomaduste ignoreerimine noores eas on tulvil tõsiseid sügavaid probleeme tema edasises elus, sealhulgas vahetult koolieelses eas koolis, tuletavad uuringu autorid meelde: „Me kõik tuleme lapsepõlvest, meie tulevik on sellel. nagu vundamendil.

RANEPA aruandest tulenev selle „fondi” usaldusväärsus tekitab aga tõsist muret.

Esiteks on alusharidus olulisele osale Venemaa ühiskonnast endiselt kättesaamatu. Järgmise õppeaasta alguses ehk juba kaks-kolm kuud pärast eduaruannet ihaldatud lasteaiakohta saada soovijate järjekord vähenes õppeaasta lõpuks olematuks, naases praktiliselt selle varasemad tasemed. See on arusaadav, sest 2000. aastate lõpu “beebibuumi laste” tõttu kasvab soovijate arv pidevalt ning lasteaedade arv on kuni viimase ajani vähenenud. Seega vähenes see föderaalse statistikateenistuse andmetel vaid aastatel 2008–2013 enam kui 1000 ühiku võrra – 45,6 tuhandelt 2008. aastal 44,3 tuhandeni 2013. aastal, samas kui õpilaste arv kasvas 800 tuhande võrra.

Hullem kui see. „Püüdes järjekordi kaotada, lahendavad paljud omavalitsused probleemi gruppide täitmisega. Aruandes märgitakse, et kuna nad soovivad anda aru mõne piirkonna (näiteks Põhja-Osseetia) suurenenud katvuse näitajatest, ulatub laste arv rühmas kvalifitseeritud õpetaja kohta 50 inimeseni. “Selle tulemusena on ohus laste elu ja tervis, õpetajate töötingimused on muutunud üliraskeks – ülekoormatud õpetajad jõuavad vaevu lapsi jalutama riietada. Mitmes piirkonnas on täheldatud õpetajate väljavoolu lasteaedadest.

Samas „kui 2,5-aastastel ja vanematel lastel on veel võimalus viibida koolieelsetes munitsipaallasteasutustes, siis väikelapseealised (alates kahekuused ja vanemad) jäävad sellest võimalusest peaaegu täielikult ilma. Alla 1-aastast last oli 2012. aastal koolieelses haridussüsteemis vaid 1,3 tuhat ja 2013. aastal olukord halvenes. Praktika vähendada lasteaiarühmi täiendavate kohtade saamiseks "põhikontingendile" - 3–7-aastastele koolieelikutele - on välja kujunenud mitte ainult Zelenogradis ja linnas, vaid ka paljudes piirkondades, "väidavad teadlased.

Osaliselt saaksid probleemi lahendada eralasteaiad läbi riigitoetuste. Meil on selline kogemus juba olemas. Kuid elluviimiseks pole võimalust: asja lämmatavad tuletõrjeinspektsiooni ja sanitaarmeditsiini ebamõistlikult karmid nõuded. Selle tulemusel muutuvad tegelikud keelud lasteaedade avamiseks elumajade vabastatud ruumides ja ametlikult heaks kiidetud lasteaiad teadlaste tähelepanekute kohaselt "muutuvad näotuteks, peaaegu steriilseteks ruumideks, kus seintel pole kohta laste jaoks. loovust, kirjalikku suhtlust vanematega, fotosid ja plakateid, kuigi sel põhjusel pole ühtegi tulekahjujuhtumit kuskil registreeritud.

Omaette probleem on õpetajaskond. Kaasaegses muutlikkusel ja mitmekesisusel põhinevas hariduses saab keskseks õpetaja figuur. Kuid selleks, et realiseerida oma õigust akadeemilisele vabadusele, peavad tal olema vastavad pädevused ja ta peab täpselt aru saama, kuidas haridusprotsessi muutlikkuse tingimustes üles ehitada. Ja meie lasteaedades märgitakse raportis, et „tavaliselt töötavad inimesed, kes on koolitatud vananenud mudeli järgi või kellel puudub erialane ettevalmistus. Elukutse sotsiaalne staatus on endiselt madal. Ja koolieelikute õpetajate palgatase, mis on hariduselt madalaim, ei vasta kuidagi kõrgeimale vastutusele lapse saatuse ees.

Ja viimastel aastatel on teadlaste hinnangul ilmnenud uus probleem: „Koolieelses haridussüsteemis on lasteaiad muutunud rangelt keskendunud laste kooliks ettevalmistamisele, mis tavaliselt tähendab ainult lugemise, arvutamise ja kirjutamise õppimist, kuigi kõige rohkem oluline on lapse motivatsioon ja huvi kooli vastu. Laste liiga varane kohustuslik koolitamine viib paratamatult haridusmotivatsiooni kadumiseni ja selle tagajärjel koolis kohanemishäirete ja koolineurooside tekkeni.

Alusharidusega on olukord tõepoolest keeruline, kinnitas Venemaa Teaduste Akadeemia Majandusinstituudi juhtivteadur Ljudmila Ržanitsõna MK-le.

Piirkonnavõimud teatavad presidendile, et kõik lapsed on lasteaedades. Kuid see pole tõsi! Isegi Moskvas võetakse lasteaeda vastu alles kahe ja poole aastaselt. Ja emme on seadusega kohustatud tööle minema aasta hiljem ja soovi korral 8 kuud peale sünnitust. Lahendamata pole ka õpetajate kvalifikatsiooni küsimus. Ja õpetajate palgad on vaatamata presidendi määrustele alla madalad! Seega pole veel millegagi uhkustada.

Artikli fragment

Koolieelne haridus muutub sotsiaalselt üha olulisemaks. Vanemad hakkavad mõistma, et koolieelne vanus on oluline periood, mis mõjutab lapse isiksuse edasist arengut. Täieliku koolieeliku hariduse saab omandada ennekõike lasteaias, kus tehakse igakülgset loovtööd lapse arengu alal. Kuna nõudlus alushariduse järele kasvab, muutuvad aktuaalseks ka selle korraldamise küsimused. Hariduspoliitika tuleb esiplaanile. Selles valdkonnas on oluline seada prioriteedid.

Ilmselge vajadus on lahendada alushariduse kättesaadavuse probleem. Asi pole ainult koolieelsete lasteasutuste arvus, vaid ka alushariduse kvaliteedis, mille hindamine on saamas üheks prioriteediks. Selle probleemi lahendamine on täis mitmesuguseid raskusi. Tuleb meeles pidada, et Venemaa alushariduse süsteem on muutlik, mis tähendab, et erinevates programmides on alushariduse sisus erinevusi. Sellega seoses arutletakse probleemi üle: kas on vaja loobuda muutuva hariduse ideedest ja koondada jõupingutused standardse üldharidusprogrammi väljatöötamisele. Kui on ainult üks programm, on kvaliteedihindamise küsimust palju lihtsam lahendada. Koolieelse haridussüsteemi muutlikkus võimaldab aga paindlikult rahuldada laste ja nende vanemate haridusvajadusi. Vastus küsimusele, milline lasteaed on parem, kus õpetatakse peotantsu või inglise keelt, pole ilmne.

Üks kodumaise koolieelse hariduse saavutusi on seotud L. S. Vygotsky ideedega õppimise rollist lapse arengus. Õppimine võib viia arenguni või sellele järgneda ja isegi aeglustada. Seetõttu ei saa kooli õppemeetodeid otseselt lasteaeda üle kanda. Alusharidus on üles ehitatud hoopis teise loogika järgi, erinevatel alustel. Siis peaksime ehk õpetamisest üldse loobuma, andma koolieelikutele võimaluse mängida ja spontaansust näidata? Praktika näitab, et kui lapsed jäetakse omapäi, puutume kokku sellise nähtusega nagu pedagoogiline hooletus. Selle tagajärjed võivad olla äärmiselt ebameeldivad nii lapsele kui ka tema keskkonnale.

Selliste probleemide mõistmine on äärmiselt keeruline, kuid vajalik. Lapsed on riigi tulevik, mistõttu on oluline läbi viia uuringuid eelkooliealiste laste arengu kohta. Ainult sel juhul on võimalik ühelt poolt mõista lapse arengu seaduspärasusi ja välja töötada sobivad haridusmudelid ja -tehnoloogiad ning teiselt poolt koolitada koolieelsetes õppeasutustes töövõimelisi spetsialiste.

Tuleb tunnistada, et spetsialistide koolitamine ei ole lihtne ülesanne. Kui rääkida ülikoolidest, siis ülikoolide alushariduse teaduskondadesse astuvad enamasti suhteliselt madala ettevalmistusega koolilõpetajad. Seda seletatakse eelkoolitöötaja elukutse prestiiži puudumisega. Samas on tema mõju laste elule ja saatusele palju suurem kui kooliõpetaja mõju oma õpilastele või ülikooli õppejõu mõju õpilastele. Kahjuks ei teadvusta seda õpetaja tohutut vastutust oma tegevuse tagajärgede eest täielikult nii õpetajad ise kui ka teised erialaringkonna liikmed.

Koolieelse lasteasutuse probleemide aktuaalsus märgiti ära rahvusvahelisel konverentsil “Koolieelse haridussüsteemi spetsialistide koolitamise väljavaated: poliitika, kvaliteet, uuringud ja innovatsioon”. Konverentsil märgiti alushariduse süsteemi tähtsust ja vajadust koolitada selleks personali, arvestades tänapäeva saavutusi lapse arengu ja alushariduse vallas.

Irina Morozova
Eelkooliharidus sotsiaalprobleemide valdkonnas Venemaal

Alates 1. septembrist 2013. a koolieelne haridus muutub koolitussüsteemi eraldi tasandiks ja vastavalt ka kvaliteedist haridust koolieelsest õppeasutusest sõltub palju, seega peetakse seda kõige olulisemaks ühiskonda kujundav tegur.

Süsteemi arendamise praeguses etapis koolieelne haridus märkimisväärne muuta: eelkool asutus omandab uue staatuse, tema funktsioonid muutuvad (saab prioriteediks, mis põhineb majanduslikul ja sotsiaalne olukord, on seatud laste elu ja tervise kaitsmise funktsioon, kuna laste üldhaigestumiste arv kasvab, patoloogiatega sündinud laste arv ja tõendid õnnetuste kohta koolieelikud. Traditsiooniline funktsioon eelkool institutsioonid – laste kooliks ettevalmistamine – jäetakse tagaplaanile). Süsteemi struktuur muutub koolieelne haridus: erinevad tüübid, tüübid luuakse koolieelsed asutused; muutunud laste arv, kes käivad koolieelsed asutused; riigi ja ühiskonna erinev vaade haridus- ja koolitusprotsessidele, sotsialiseerimine vaimse ja füüsilise arengupuudega lapsed.

Reeglina ei lähe kõik muudatused üheski küsimuses sujuvalt, ilma teatud takistuste ja raskusteta, tänapäevane areng eelkooliharidus pole erand.

Vaatamata sellele, et iga Vene Föderatsiooni subjekt kujundab oma poliitika koolieelne haridus, kuna mitmed kohalikud sotsiaalne, kultuurilised, majanduslikud ja looduslikud tegurid, räägime neist probleeme seotud peaaegu kõigiga koolieelsed haridusasutused Venemaal.

90ndatel suleti massiliselt lasteaedu ja nende hooneid anti välja äristruktuuridele ja organisatsioonidele. 1. jaanuaril 2007 jõustub Vene Föderatsioonis seadus lastega perede riikliku toetuse uue vormi – ema- või perekapitali – kohta. Nende tegurite kombinatsioon toob kaasa probleem nr 1: lasteaedade ebapiisav arv ja nende ülekoormus.

vene keel Võimud räägivad entusiastlikult sündimuse kasvust riigis. Kuid samas ei mõtle riik eelseisvale liiga palju noorte vanemate probleemid, millega nad mõne aasta pärast silmitsi seisavad. Lasteaedade puudus on nii suur, et kurb nali, et kohe pärast sündi on juba hilja last lasteaeda kirja panna, on tõsi. Tervise- ja sotsiaalarenguministeeriumi andmed näitavad, et enam kui miljonil perel puudub võimalus oma lapsi riiklikesse lasteaedadesse panna. koolieelsed asutused sest kohti pole piisavalt. Vanemad saavad arutada vaid eralasteaeda, kuid enamikul peredel ei jätku raha, et lapsele eralasteaeda maksta. koolieelne õppeasutus.

Vahepeal on lasteaias käimine hädavajalik sotsialiseerumine tegur lapse jaoks ja koolieelne haridus peaks hõlmama võimalikult palju lapsi. Lasteaedade rühmade ülekoormatuse tõttu ei suuda koolieelsed õppeasutused täielikult täita vajalikke pedagoogilisi, materiaalseid, tehnilisi ja sanitaarstandardeid.

Probleem nr 2.

Ebapiisav rahastus.

See sisaldab:

Lasteaedade ebapiisav varustus;

Materiaal-tehnilise baasi vananemine;

Suutmatus mõnes pakkuda eelkool asutustel on korralik hariduslik ja metoodiline baas;

Arvutite ja internetiühenduste puudumine mõnes koolieelses õppeasutuses.

Koolieelse hariduse rahastamise probleem asutused on ka vanemate jaoks üsna märgatav. Paljud kurdavad üüratult suurte tasude üle, missuguse tasuta üle haridus maksab, see, et lasteaia rahastamine langeb peaaegu täielikult lapsevanemate õlule ja paljude perede jaoks on selline rahaline koormus talumatu.

Selgub, et lasteaed pole enam vajadus, vaid luksus, mida saavad endale lubada jõukad või hea sidemega inimesed. Loomulikult normaalselt toimivas süsteemis koolieelne haridus Selline olukord on täiesti vastuvõetamatu.

Probleem nr 3.

Varajase arengu rühmade puudumine.

Kõik lasteaiad ei paku rühmi lastele alates 2 kuust. Ajal, mil lahutuste arv kasvab, on üksikemade hulk sunnitud võimalikult vara tööle minema. Emade ennetähtaegset tööle minekut ei määra mitte ainult materiaalne vajadus, vaid sageli ka töölepingu tingimused.

Probleem nr 4.

Perekonnakriis.

Paljud teadlased märgivad tänapäeval perekonna kriisi, märgivad, et see ei suuda tagada hariduseks vajalikke tingimusi, laste sotsialiseerimine. Teravus probleeme pereharidus

seotud vanemluse väärtuse langusega, üksikvanemaga perede ülekaaluga, perede arvu suurenemisega,

kellel on rahalisi raskusi, liigitatakse sotsiaalne risk. Kaasaegsetel vanematel on sageli vastumeelsus sellesse süveneda lapse probleemid, ebaharmooniline kasvatusstiil, oma isikliku ja psühholoogilise ülekandmine probleeme lastele.

Peaaegu kolmandik väikesest venelased- üle 400 tuhande - sünnib igal aastal väljaspool abielu, iga seitsmes laps

üles kasvanud üksikvanemaga peres. Venemaa on muutunud töötavate vanaemade riigiks, nii et ka nemad ei saa korralikult hakkama

kõige vähem seotud lastelaste kasvatamisega.

Seetõttu ei täida perekond oma põhifunktsioone institutsioonina eelkooliealiste laste sotsialiseerimine:

Hoolimine laste tervise, füüsilise, vaimse, vaimse ja moraalse arengu eest;

Oma õiguste ja huvide järgimise tagamine; tingimusteta vanemlikul armastusel põhinev haridus, lapse kui väärtusliku inimese tunnustamine jne.

Perekonna progresseeruva düsfunktsiooni taustal rolli haridusasutus, õpetaja isiksus.

Probleem nr 5.

Õppejõudude vähesus, madalad palgad ja korraliku puudumine haridust õpetajatelt.

Raske töö koos madalate palkadega muudab elukutse absoluutselt ebaprestiižseks ja ebaatraktiivseks.

Personalipuudus toob kaasa kvalifikatsioonita spetsialistide palkamise, kellel pole ei diplomit ega elementaarseid lastega suhtlemisoskusi. Sellel on äärmiselt negatiivne mõju laste arengule, sest psüühika vundament pannakse paika vanuses 2–5 aastat.

Probleem nr 6.

Kättesaamatus puuetega laste alusharidus.

Täieliku objektiivse teabe puudumine vajaduse kohta hariv teenused puuetega lastele;

Võrgu puudulikkus koolieelsed asutused(olemasolevate lasteaedade baasil spetsialiseerunud asutused ja rühmad, mis on võimelised osutama puuetega lastele teenuseid, eri haridusvajadused;

Koolituse puudumine kõigi töötajate seas koolieelne haridus asutused, kus on ette nähtud erikohtlemine puuetega lastele, puudub eriväljaõpe ja õpetajate kvalifikatsioon selle kategooria lastega töötamiseks;

Vanemate vastumeelsus oma last spetsiaalsesse parandusasutusse viia (Grupp);

Spetsialistide puudus (meditsiinitöötajad, kõnepatoloogid jne) nõutav profiil ja kvalifikatsioon;

Spetsialiseeritud rühmade töö tagamiseks väljakujunenud regulatiivsete, õiguslike ja finantsmehhanismide puudumine;

Partnerluse puudumine tervishoiuasutustega ja sotsiaalkaitse.

Kõige prioriteetsem ja loogilisem lahendussuund alushariduse kättesaadavuse probleemid mis on tingitud laste tervisest, on integreeritud (kaasa arvatud) haridust. See on koostööprotsess haridust terved lapsed ja puuetega lapsed, erinevate rühmade laste vahel loomine, tihedamate suhete kategooriad nende koolitamise ja kasvatamise protsessis samas rühmas (lasteaed). Aga see otsus Probleemid ei saa alati realiseerida ebaprofessionaalsete ja koolitamata õpetajate olemasolu, piisava rahastuse ja lasteaedade sisseseade puudumise tõttu.

Niisiis tee, jääb vasturääkivus tegeliku staatuse, võimete, eesmärgi vahel koolieelne haridus ja nõuded riigilt (ootused ühiskonnalt, nõudlus ja võimalused perekonnalt).

Bibliograafia:

1. Tervishoiuministeeriumi riigiaruanne ja sotsiaalne Vene Föderatsiooni areng 17. novembril 2011 "Laste olukorrast aastal Venemaa Föderatsioon» (2008–2009).

2. Derkunskaja V. A. Laste tervisekultuuri kasvatamine eelkool vanus // Koolieelse lasteasutuse õpetaja erialase pädevuse tõstmine. 4. väljaanne / toim. L. L. Timofejeva. - M.: Pedagoogika Selts Venemaa, 2013.

3. Mayer A. A., Timofejeva L. L. "Suurenevad valud" kaasaegne koolieelne haridus: süsteemikriis või süsteemne kriis // Kvaliteedijuhtimine koolieelne haridus: teooria ja praktika / toim. N.V. Mikljajeva. Kollektiivne monograafia. - M.: MGPU, 2013.

4. Maslow A. Motivatsioon ja isiksus. - Peterburi: Euraasia, 1999.

5. Ministeeriumi korraldus haridust ja Vene Föderatsiooni teaduse 20. juuli 2011 nr 2151 „Föderaalriigi nõuete kinnitamise ja rakendamise kohta põhiliste rakendustingimuste jaoks üldharidusprogramm

koolieelne haridus».

Kaasaegse alushariduse süsteem on väga oluline ja asjakohane. Praegu on probleeme ka kaasaegse haridusega. Tahan märkida, et just eelkoolieas kujunevad lapsel välja kõik põhilised isiksuseomadused ning määratakse tema edasise füüsilise ja vaimse arengu kvaliteet. Kui ignoreerida lapse arengu iseärasusi selles vanuses, võib see tema edasist elu halvasti mõjutada.

Lae alla:

Eelvaade:

Kaasaegse alushariduse aktuaalsed probleemid

Kahtlemata on tänapäevase alushariduse süsteem väga oluline ja asjakohane. Praegu on probleeme ka kaasaegse haridusega. Tahan märkida, et just eelkoolieas kujunevad lapsel välja kõik põhilised isiksuseomadused ning määratakse tema edasise füüsilise ja vaimse arengu kvaliteet. Kui ignoreerida lapse arengu iseärasusi selles vanuses, võib see tema edasist elu halvasti mõjutada.

Pöörame tähelepanu lapse suhtlemisele. Suhtlemine on suur probleem. Suhtlemine peab hõlmama kuulmis- ja kuulamisoskust, oskust suhelda eakaaslaste ja täiskasvanutega, oskust väljendada oma mõtteid ja mõista kõnet. Kuid täielik suhtlemine on võimatu ilma suhtlemisoskusteta, mida tuleb lapsepõlvest rollimängude käigus arendada. Kuid hoolimata rollimängude kõigist eelistest ei pühenda kõik pedagoogid seda tüüpi tegevusele piisavalt aega. Ja sageli juhtub, et õpetaja viib rollimängu läbi ainult laste soovil.

Samuti tahaksin käsitleda perekonna teemat. Tänapäeval on suur hulk lapsi kasvatavaid üksikvanemaga peresid. Siin tekivadki olukorrad. Kui vanemal pole aega oma lapse eest hoolitseda, jäetakse ta saatuse meelevalda. Enamik kaasaegseid vanemaid ei soovi tööalastele põhjustele viidates koolieelsete lasteasutustega koostööd teha.

Ja selliseid probleeme on kaasaegses hariduses palju, näiteks vabatahtliku mälu arendamise probleemid, GCD õpetamise probleemid. Ja kõik sõltub meetoditest. On vaja juurutada uusi tehnoloogiaid ja tehnikaid.

Tahan minna otse kõige kaasaegsemasse haridusse. Loetledes hariduse probleeme, tahaksin teada, milline peaks olema kaasaegne haridus. Teen ettepaneku kaaluda mitut täiesti erinevat kaasaegse hariduse suunda.

Esimene on see, et õpetaja ja täiskasvanud korraldavad iseseisvalt tööd lastega. Laps võtab enne kooli endasse infot nagu “käsn” on sageli aktiivne uute asjade õppimisel ja tunneb huvi uute asjade vastu. Seetõttu on täiskasvanutel soov seda perioodi ära kasutada ja lapse koolimineku aega veidi aasta või paari aasta võrra nihutada. Ja need juhtumid on kahesugused. Esimesel juhul soovib täiskasvanu jätta lapse pikemaks ajaks lasteaeda. Teisel juhul nõuab vanem, et laps peab varem kooli minema, pöörates tähelepanu ainult tema füsioloogilisele koolivalmidusele ja unustades täielikult oma psühholoogilise koolivalmiduse. See näitab, et laste teadmiste ja oskuste varajase õpetamise praktika võib viia õpimotivatsiooni kadumiseni. Ja sageli võib juhtuda, et laps õpib esimese klassi programmi kaks korda.

Sellest võib järeldada, et eeltoodu mõju on varajase kasvatuse eesmärgi pidurdamine. Toodes endaga kaasa negatiivseid mõjusid, nagu näiteks laste õppimishuvi kadumine, tekivad probleemid haridussüsteemi järjepidevusega koolieelsete lasteasutuste ja algkoolide vahel. tahaksin lisada. Et lapse teadmised ei määra õppimise edukust, on palju olulisem, et laps neid iseseisvalt omandaks ja rakendaks.

Teine on see, et haridus lähtub lapse enda ja tema perekonna, st tema seaduslike esindajate huvidest. Õpilaskeskne lähenemine on suunatud arendavale haridustüübile. See võtab arvesse vanust ja individuaalseid iseärasusi ning keskendub iga lapse huvidele. Aga märgin, et mitte iga õpetaja ei näe seda joont arendavas õppes. Ja mitte iga laps ei saa mingil põhjusel arendava hariduse eesmärke saavutada. Võib märkida, et sellisel haridusel on nii arendav mõju kui ka arendav või edu. Kasvataja peab seadma endale eesmärgiks tagada nende teadmiste ja oskuste toel areng. Kui laps on aktiivne ja uudishimulik, võib eeldada, et arenguprotsess on käimas.

Seega tahan eelnevat kokku võttes öelda, et hariduses ja eriti tänapäevases hariduses on probleeme ja need on ilmsed. Ilma suhtlemiseta on võimatu arendada lapse isiksuse kommunikatiivset poolt, mis võib seejärel viia ebasoodsa sotsiogeneesini. Ilma vanemate ja koolieelsete lasteasutuste koostööta on lapse täielik areng võimatu. Vanemaid on vaja mõjutada nii, et nad püüaksid lapsega kogu eelkooliea koos olla ja teda aidata. Mitme haridussuuna kohta lisan, et need on täiesti vastandlikud, kuid sageli kohatud. Loomulikult on tõhusam õpe selline, mis toimub inimesekeskses stiilis, aga kõik oleneb õpetajast, tema eesmärkidest, sellest, mida õpetaja esiplaanile võtab ja mida tagaplaanile. Ja täiskasvanutest oleneb, kas probleemid tänapäeva hariduses lahenevad või mitte.