Essee teemal Koolikaaslased on parimad koolitajad. Ülekoolilise lastevanemate koosoleku "Eakaaslaste ühiskond koolis ja väljaspool seda" aruanne. Vastastikune suhtlus. Sõprus

Koolikaaslased on paremad kasvatajad kui vanemad, sest nad on halastamatud.

Andre Maurois

Inimkond ei saa eksisteerida ilma suhtlemiseta

Millised on eakaaslaste ühiskonna psühholoogilised funktsioonid noortes?

Esiteks, suhtlemine kaaslastega on väga oluline spetsiifiline infokanal ; selle kaudu saavad teismelised ja noormehed palju vajalikke asju, mida täiskasvanud neile ühel või teisel põhjusel ei ütle. Näiteks teismeline saab valdava enamuse sooküsimuste kohta teavet eakaaslastelt, mistõttu nende puudumine võib tema psühhoseksuaalset arengut edasi lükata või muuta ta ebatervislikuks, kui puuduvad muud sellise teabe allikad.

Teiseks on see spetsiifiline tegevus ja inimestevahelised suhted. Grupimäng ja siis muud tüüpi ühistegevus arendab lapse vajalikke sotsiaalse suhtlemise oskusi , oskus alluda kollektiivsele distsipliinile ja samal ajal kaitsta oma õigusi, seostada isiklikke huve avalike huvidega. Väljaspool eakaaslaste ühiskonda, kus suhted on üles ehitatud põhimõtteliselt võrdsetel alustel ning staatus tuleb välja teenida ja toetada, ei saa laps arendada täiskasvanule vajalikke suhtlemisomadusi.

Väärtusliku elukoolina toimib ka grupisuhete konkurentsivõime, mida suhetes vanematega ei esine. Prantsuse kirjaniku A. Maurois’ arvates on koolikaaslased paremad kasvatajad kui vanemad, sest nad on halastamatud.

Kolmandaks on see teatud tüüpi emotsionaalne kontakt. Rühmakuuluvuse teadvustamine , solidaarsus, seltsimeeste vastastikune abi mitte ainult ei hõlbusta teismelisel täiskasvanutest sõltumatust, vaid ka annab talle emotsionaalse heaolu ja stabiilsuse tunde, mis on tema jaoks äärmiselt oluline. See, kas tal õnnestus pälvida eakaaslaste ja kaaslaste austus ja armastus, on noorusliku enesehinnangu jaoks määrav.

Eakaaslaste mõju kasvamine koos vanusega väljendub ennekõike selles, et võrreldes vanematega koos veedetud ajaga suureneb gümnaasiumiõpilase eakaaslaste seas veedetud aeg.Eakaaslaste seas omaksvõetud normid ja kriteeriumid muutuvad mõnes mõttes psühholoogiliselt olulisemaks kui vanemate seas. Lõpuks on kasvav vajadus kaaslaste tunnustuse ja heakskiidu järele.

Kooliklass on gümnaasiumiõpilase jaoks kõige olulisem kuuluvusgrupp

Üliõpilaskond, nagu psühholoog L. I. Novikova (1973) õigesti märkis, on kahetine nähtus. Ühest küljest on see täiskasvanute pedagoogiliste jõupingutuste funktsioon, kuna see on välja töötatud täiskasvanute poolt ja areneb nende otsesel ja kaudsel, otsesel või kaudsel mõjul. Teisest küljest on see spontaanselt arenev nähtus, kuna lapsed vajavad suhtlemist ja suhtlevad mitte ainult täiskasvanute kehtestatud retseptide järgi.

See duaalsus väljendub meeskonna kaheses struktuuris: formaalne, mis on määratletud etteantud organisatsioonilise struktuuri kaudu, ärisuhtlussüsteem, tegevuste kogum ja mitteametlik, mis areneb lastevahelise vaba suhtluse protsessis.

Iga kooliklass eristatakse rühmadeks ja alarühmadeks ning erinevate tunnuste järgi, mis omavahel ei kattu.

Gümnaasiumis muutub inimestevaheliste suhete diferentseerumine varasemast märgatavamaks. Nagu näitavad Ya L. Kolominsky (1976), A. V. Kirichuki (1970), Kh I. Liimetsa (1970) jt sotsiomeetrilised uuringud, on „tähtede” ja „tõrjutud” või „eraldatud” positsioonide erinevus.

Arvatakse, et eristamise peamised põhjused on:

sõber. Esiteks , sotsiaalse kihistumise olemasolu , mis on eriti märgatav suurlinnades ja väljendub nii materiaalsete võimaluste ebavõrdsuses (mõnel teismelisel on eriti väärtuslikud, prestiižsed asjad, mida teistel ei ole), kui ka eluplaanide olemuses, püüdluste tasemes ja nende elluviimise meetodites. Mõnikord ei suhtle need rühmad üksteisega peaaegu üldse.

Teiseks on tekkimas spetsiaalne koolisisene ja klassisisene hierarhia, mis põhineb õpilaste ametlikul staatusel, õppeedukusel või “aktiivi” kuulumisel.

Kolmandaks toimub autoriteetide, staatuste ja prestiiži diferentseerimine üliõpilaskeskkonnas endas aktsepteeritud mitteametlikel väärtustel. Kriteeriumid, mis määravad gümnaasiumiõpilase sotsiomeetrilise staatuse klassiruumis, on mitmekesised.

Ükskõik, mis määrab keskkooliõpilase staatuse meeskonnas, mõjutab see tugevalt tema käitumist ja eneseteadvust.Ebasoodne positsioon klassiruumis on keskkooliõpilaste enneaegse koolist lahkumise üks põhjusi , ja sellised noored mehed jäävad sageli väljaspool kooli halva mõju alla. Üheksa kümnendikku küsitletud alaealistest õigusrikkujatest olid oma kooliklassides „isoleeritud”; peaaegu kõik ei olnud rahul oma positsiooniga klassis, paljud suhtusid klassikaaslastesse teravalt negatiivselt. Umbes pooled uuritud alaealistest õigusrikkujatest olid oma klassikaaslaste suhtes ükskõiksed või vaenulikud; Teiste koolilaste seas näitas sellist suhtumist 19 protsenti.

Ilmselgelt on ka tagasisidet. Raske teismelise isoleerimine klassiruumis võib olla mitte ainult põhjus, vaid ka tagajärg, et ta seisab meeskonnast eraldi,

Mõned õpilased leiavad teismeliste klubisid või huviringe ka väljaspool kooli. Need võivad olla väga erinevad: sportlikud, kunstilised jne, kuid parimad neist jäädvustavad lapsi täielikult, tõrjudes kõrvale nii pere kui ka kooli. Mis on nende eelis? Esiteks on nad vabatahtlikud, teiseks on nad erinevas vanuses ja kolmandaks on nende eesotsas tavaliselt huvitavad täiskasvanud, entusiastid (teistel pole seal midagi teha). Olgu nende ametlik eesmärk milline tahes, laste jaoks on peamine omavaheline suhtlemine, juhi isiksus ja soe inimlik õhkkond, mida nad koolis igatsevad.

Ja kui kellelgi on koolis igav, tekivad teised tõmbekeskused. Spontaansed rühmad.

Spontaansetes rühmades, ükskõik kui äge sisemine rivaalitsemine ka poleks, saab juhiks olla vaid see, kellel on tõeline autoriteet.

Olles avastanud, et spontaansete rühmade juhtideks saavad kõige sagedamini teismelised ja noormehed, kes pole leidnud oma organisatoorsetele võimetele koolis rakendust, uuris I. S. Polonsky sotsiomeetria abil 30 mitteformaalse juhi (kellel on kõrgeim staatus oma tänavatel) positsiooni. need klassid, kus nad õpivad.

Selgus, et nooremad teismelised pole veel märganud teravaid erinevusi oma positsioonide vahel koolis ja tänaval.

kuid VIII klassis tekib see ja IX-X klassis on märgatav tendents staatuste lahknemisele: Mida kõrgem on noormehe staatus spontaanses grupis, seda madalamal on ta ametlikus klassimeeskonnas. See lõhe koolide ja kooliväliste juhtide staatuses ja hindamiskriteeriumides tekitab keerulise psühholoogilise ja pedagoogilise probleemi.

Noorterühmad rahuldavad eelkõige vajadust täiskasvanute vaba, reguleerimata suhtlemise järele. Vaba suhtlemine ei ole pelgalt vaba aja veetmise viis, vaid ka eneseväljendusvahend, uute inimlike kontaktide loomine, millest järk-järgult kristalliseerub midagi intiimset, eranditult oma. Noortega suhtlemine on alguses paratamatult mahukas, eeldades sagedast olukordade vaheldust ja üsna laia osalejate ringi. Ettevõttesse kuulumine tõstab teismelise enesekindlust ja annab täiendavaid võimalusi enesejaatuseks.

Noorukite jaoks on esmased sotsiaalsed üksused samast soost poiste ja tüdrukute rühmad.

Seejärel moodustavad kaks sellist rühma, kaotamata oma sisemist kogukonda, segaseltskonna.

Hiljem tekivad selle ettevõtte sees paarid, kes muutuvad järjest stabiilsemaks , ja endine suurettevõte laguneb või taandub tagaplaanile. Muidugi pole see skeem universaalne.

Samasoolistel rühmadel on meeste elus palju suurem tähtsus kui naiste elus. , kiindumus temasse säilib ja säilib ka pärast segaseltskonna tekkimist ja “tema” tüdruku ilmumist. Varem loodud mikrogruppide ja paaride kõrval võib ettevõttesse kuuluda isikuid, kellel sellised kontaktid puuduvad – nende jaoks on ettevõttesse kui tervikusse kuulumine eriti oluline. Poiste ja tüdrukute vahelise suhtluse ulatuse laiendamine võib oluliselt vähendada esimeste arengufaaside kestust; siis ei teki kahe ühinemisel heteroseksuaalset firmatautonoomsed samasoolised rühmad ja peaaegu kohe indiviididevahelisel alusel.

Kuigi erinevad suhtlusliigid võivad koos eksisteerida, täites erinevaid funktsioone, muutub nende osakaal ja tähtsus vanusega.Samuti muutuvad eelistatud kohtumispaigad . Teismeliste jaoks on see enamasti hoov või oma tänav.

Gümnaasiumiõpilased orienteeruvad ümber mõnele linnaosa või linna kesklinna võtmepunktile , kohalik "Broadway" või "sajameetrine". Siis, kui materiaalsed võimalused kasvavad ja ettevõtted ise eristuvad, viiakse koosolekud mõnesse lemmikavalikku kohta.

Erinevad suhtlusvormid ja -kohad mitte ainult ei asenda üksteist, vaid eksisteerivad koos, rahuldades erinevaid psühholoogilisi vajadusi. “Sajameetrine” võimaldab inimestel end näha ja näidata kõige vabamas keskkonnas, ilma eelnevalt läbimõeldud plaani ja materjalikuludeta. Noormees ihkab uusi tutvusi, seiklusi ja kogemusi. Sisemine ärevus ajab ta kodust eemale, tuttavast väljakujunenud õhkkonnast. Teda piinab ootus millegi uue, ootamatu - just nüüd, järgmise nurga taga peaks juhtuma midagi märkimisväärset: huvitav kohtumine, oluline tutvus... Ja kuigi enamasti need ootused ei täitu - seiklus peab saama ka organiseerida, ikka järgmisel õhtul kannavad jalad end sinna. Ja kui koolis on igav, tekivad teised tõmbekeskused.

.

Kui ettevõtted tekivad peamiselt ühise meelelahutuse baasil, siis inimlikud kontaktid neis, olles emotsionaalselt olulised, jäävad enamasti allespinnapealne. Koosveedetud aja kvaliteet jätab sageli soovida.

Mulle meeldis koolis õppida, seal oli kõik väljamõeldud. Meile kingiti ilusate piltidega raamatud, joonelised ja ruudulised vihikud. See oli selline mäng – kool. Mängisin seda mõnuga.

Koolikaaslased on paremad kasvatajad kui vanemad, sest nad on halastamatud.
Vau! Kool... pfft! Mitte täna!
Meie, lapsed, oleksime väga üllatunud, kui meile öeldaks, et me läheme kooli õppima. Me ei märganud seda. Minu jaoks oli kool suur paberlennukite tehas.
Kooliõpetaja ja professor kasvatavad ainult liike, mitte isendeid.
Ruumis valitseb surmvaikus. Kõik kardavad isegi hingata. Ja kui teismelisi koolitüdrukuid täis toas on nii vaikne, et on kuulda vähimatki sahinat, siis on tõesti midagi valesti.
Soengud, seelikupikkused ja släng muutuvad, aga koolipidajad? Mitte kunagi.
- Ma ei taha klassi tagasi minna. - Mis siis nüüd? Ma vihkan seal istumist põhikoolist saati.
Kuidas olla positiivne riigis, kus lapsepõlves oli koolis selline aine nagu eluohutus, milles õpetati ellu jääma? Ja pidage meeles, et eluohutuse tundides nad kodutöid ei andnud, sest kui tulite tundi, siis olete selle juba teinud.

Kool on iga normaalse lapse jaoks paratamatus. Koos teadmiste, uute aistingute ja hobidega tekivad uued tutvused. Mõned jäävad lihtsalt klassikaaslasteks, mõned rändavad lõpuks vaenlaste leeri ja mõned saavad sõpradeks.

Sõber on alati hea. Tema peale saab rasketel aegadel loota, ta annab alati nõu, kuulab ära jne. Kõik see on õige, kui tegemist on täiskasvanutega. Sõbrad-lapsed on veidi teistsugune laul.

Meie elu on üles ehitatud nii, et laps teeb oma esimese tõsise sukeldumise meie mitmetahulisse maailma juba kooliajast. Kõik selle võlud ja ebaõiglus veerevad lapse kasvades lumepallina üle. Kool on periood, mil vanemad hakkavad järk-järgult tagaplaanile jääma. Aja jooksul arenevad lapsel uued ebajumalad ja ideaalid, esemed, mida jäljendada, armastada või vihkada.

Vanemad on inimesed, kes armastavad last ja tahavad, et tal läheks hästi. Sellest lähtuvalt ehitavad nad üles oma suhte lapsega pikaajalise vaatega, suunates last kindlas suunas, avades talle teatud käitumisreeglid, valides sobivaid kasvatuskontseptsioone. Vanemad löövad lapsele pähe, et ta lõpetaks kõndimise ja läheks kodutöid tegema, hommikul hambaid pesema jne. Beebi on täiskasvanuna enamikust nõuetest teadlik, täites neid lapsena autopiloodil – "sest ema ütles nii."

Kool annab lapsele suurema iseseisvuse, mis paratamatult tekitab lapses oma arvamuse ja käitumisstiili kujunemist erinevates olukordades. Mida vanem on klass, seda rohkem ruumi see “mina” lapse mõtetes võtab. Koolisõbrad osalevad selles protsessis aktiivselt. Inimene tunneb end meeskonnas enesekindlamalt, seega püüab ta sellega liituda. Vastuseks esitab meeskond teatud nõuded mõtteviisile ja tegutsemisviisile.

Varases lapsepõlves usub laps, et vanemad on talle kõik võlgu: mänguasja, riided, kinoreisi jne. Lasteaias seisab ta esimest korda silmitsi tõsiasjaga, et keegi pole talle midagi võlgu ja tal on vaja kõik ise ära teha. Koolis peab ta kellegi tähelepanu otsima, kuigi kodus on see tal automaatselt olemas ja selliseid näiteid võib tuua nii palju kui soovid. Koolis areneb see põhimõte veelgi ja mõnel juhul õpetab kool lapsele elu julmust. Lapsed on võimelised loomade vastu kaastunnet tundma, kuid tavaliselt on nad omasuguste suhtes kategoorilised ja julmad. Nad ei püüa olukorda siluda, nad lõikavad kogu tõele otse näkku, mõnikord isegi öeldut analüüsimata. Seetõttu on puuetega lastel alguses keeruline oma eakaaslastega suhelda.

Kool täidab lapse kasvatamisel väga head sotsiaalset funktsiooni. Kodus asuvast maailma keskpunktist saab beebist koolis üks paljudest võrdsetest. Ta peab koolikogukonnas elamiseks teadlikult valima käitumisliini. Teatud ülesannete täitmine eeldab tema käitumisstiili valimist: ta saab kõike ise teha, saab teisi erineval viisil sundida, ta saab teha enda ja teiste tööd. See jagunemine on esimene märk meie ühiskonna struktuurist, kus on juhid, järgijad ja inimesed omaette.

Ükskõik millise rühma teie laps valib, saab ta peagi aru, et kõige parem on äri ajada ja elada mõttekaaslaste seltskonnas. Hundid looduses jahivad karjas, hirved kaitsevad end karjas jne. Teie rühma otsimise tulemuseks on vähemalt 1-2 sõbra leidmine, kelle seltsis laps hakkab aega veetma. Kuigi tegelikult võib sõprusel olla mitu põhjust:

Mõtete, ideede ja eesmärkide kogukond;

Tegelaste ühisosa;

Soov näha tugevamat inimest pigem sõbra kui vaenlasena.

Koolisõbrad tavaliselt oma väljendeid ei vali ja mida vanemaks laps saab, seda tugevamaks ta muutub. Banaalne esmaklassiline "su püksid on katki, ha ha ha" keskkoolis muutub karmiks "sa imed!" Mõlemad juhivad lapsele tema puudusi ja tekitavad temas ebamugavustunnet, ajutist heidutust. Sellised karmid õppetunnid jäävad aga lapse meeltesse pikaks ajaks, takistades tal viga kordamast. Just sellised sööbivad ja otsesed märkused kujundavad lõpuks lapse käitumisstiili ja teadvuse. Mõned lapsed hakkavad nutma ja lahkuma. Kui nii jätkub pidevalt, siis sellisest lapsest ei kasva keskendunud ja isemajandav ühiskonnaliige. Teised lapsed leiavad väärilise suulise vastuse ega näita toimuva üle oma nördimust. Teised jällegi valivad võimaluse avaldada kurjategijale jõulist survet, tormata kaklema ja üritada solvangu eest kätte maksta. Teine ja kolmas positsioon õpetavad last erineval viisil võitlema elusituatsioonidega, milles ta hakkab kaotama. Võitlus vastassoo tähelepanu eest, võitlus kooli mänguväljakul klasside vahel, võitlus õiguse eest olla parim õpilane – kõik see on esimene kogemus, mis tuleb elus palju kasuks.

Mõned inimesed usuvad, et koolikaaslased on paremad kasvatajad kui vanemad, sest nad on halastamatud. Tegelikult pole see tõsi. Vanemad peavad valima õpilase suhtes õige käitumisviisi. Totaalse surve aeg on juba möödas; laps hakkab kujundama oma teadlikku ettekujutust ümbritsevast maailmast. Lapse kasvatamist ei saa aga täiesti juhuse hooleks jätta. Tuleb leida meetodid, mis aitaksid vanematel jääda teismelise jaoks autoriteediks, tema ellu liigselt sekkumata.

Oleme juba öelnud, et just uute eeskujude olemasolu raskendab oluliselt teismelise ja tema vanemate vahelisi suhteid. Laste erinev sotsiaalne staatus ja moraalipõhimõtted perekonnas määravad noorema põlvkonna prioriteedid. Väga oluline on see, millise eakaaslaste seltskonna laps endale valib, mis saab seal põhiliseks edasiviivaks jõuks - soov jalutada, suitsetada, alkoholi juua või jalgpalli mängida, modelliring vms. Vanemad peaksid alati oma lapse eluga kursis olema ja tema käitumise kõige negatiivsematele näidetele viivitamatult reageerima. Sel juhul ei taandu nende ülesanne enam kasvatuslikule funktsioonile, vaid jälgimisele ja vajadusel ennetavate meetmete võtmisele.

Kallid vanemad, pidage meeles, et alusetud süüdistused teie lapse sõprade vastu pööravad lapse ainult teie vastu. Negatiivse käitumise näide peaks olema selge, esitatud märkamatult, soovitavalt ilma pika moraalita. Samuti on soovitav omada eeskuju teise inimese positiivsest käitumisest, et lapsel oleks, millega võrrelda. Ärge proovige koolilast murda, pidage meeles, et teie ees on väike isiksus juba jõudu kogumas.

Lapse kasvatamine pole lihtne protsess. Ja ükskõik kui palju vanemad ka ei pingutaks, on neil igal juhul varem või veidi hiljem oma lastele "halb". Keelavad, nõuavad... Sellepärast ongi kooliaeg hariduse jaoks kõige tähtsam. On isegi ütlus, et koolikaaslased on paremad kasvatajad kui vanemad, sest nad on halastamatud, nendega ei saa vaielda “Ema, anna, sest sa pead andma...” veenis.

Kool on julm õpetaja

Olgem ausad. Suhetes vanematega saab laps palju õpetlikke õppetunde, kuid sageli ei ole need olustikupõhised ja saavad aru alles aastaid hiljem. Vanemad annavad kõik, kuid lapsed hakkavad seda ära kasutama 30-aastaselt, kui, nagu kuulus nali ütles, "oleksite pidanud oma ema kuulama."

Veelgi enam, hoolimata asjaolust, et käitumismustrid, normid ja väärtused pärinevad suures osas perekonnast ja neid tajuvad olulised lähedased inimesed, aitab ka teismeliste keskkond haridusele kaasa. Tihti on teismelised ja isegi nooremad kooliõpilased oma koolikaaslastele paremad kasvatajad kui nende vanemad, sest nad suhtlevad halastamatumalt ja julmemalt ning löövad valusamalt.

• Nad ei pea

Ükski vanem ei lükka oma lapse taotlusi tagasi nii julmalt kui sõbrad. Seetõttu õpime oma kooliaastatel elus kõige valusamaid, kuid kasulikumaid õppetunde. Need tulevad kasuks rohkem kui üks kord.

Esimest korda seisab laps juba lasteaias silmitsi tõsiasjaga, et keegi pole tema ees kohustatud. Kuid seda vanust võib pidada teadvusetuse ajastuks. Kuid täisväärtuslik suhtlemine nendega, kes pole kohustatud kuulama, mõistma, kelle poolehoidu tuleb otsida, algab alles koolis.

Koolisõbrad on selles osas lapsele tegelikult paremad kasvatajad kui vanemad, sest nad on halastamatud ega tunne kohustust. Sõprus ja tähelepanu, hoolitsus ja vihkamine - kõik see tormab emotsioonide keerises ja justkui mitmesuguste olukordade kaleidoskoobis.

• Nad on võrdsed

Koolieas on väärtuslik suhtlemine võrdsena, mitte vanemate ja tähtsamatega. Lapsed, nii või teisiti, "peaksid" vanemad. Nad peavad tegema kodutööd, viima prügi välja, aitama majapidamistöödes, käima klubides ja olema head lapsed. Kellega ma saan mängida teisi rolle ja tunda end võrdsena?

Õed ja vennad on harva ühevanused või kaksikud, seega selgub, et kõigiga maailmas on lapsed erinevates tingimustes. Sa oled vanem – anna järele. Sa oled noorem – kuuletu. Ja kellega on turvaline käskida ja saada õigustatud vastulööki? Muidugi vanematest paremate õpetajatega, oma koolikaaslastega – nendega on turvaline, kui sind tõrjutakse või kuuled neid halastamatult tõtt näkku rääkimas. Võib-olla pärast seda tõde alustada isegi võitlust või võistlemist. Ja sellega on seotud koolisõprade kolmas haridusfunktsioon - sotsialiseerimine.

• Need aitavad sotsialiseerumist

Kuidas sa tead oma kohta maailmas, kui mõned inimesed vaatavad sulle alt üles (vanemad ja õpetajad) ja teised (nooremad vennad ja õed)? Kuidas mõista, mida sa väärt oled, mida sa väärid? Julge või arg, jutukas või tõsine vaikiv? Kuidas võistelda piiratud ressursside pärast – ilusate poiste pärast, kes on valmis portfelli tassima, või tüdrukute pärast, kellele kõik kutid paralleelselt silma vaatavad?

Seda kõike soodustab koolikeskkond ja suhted teiste õpilastega, kes on samasugused. Ah, need tüdrukud kaklevad kooli tagahoovis – millise helluse ja pahatahtliku naeratusega neid aastaid hiljem meenutatakse! Ja veel, oskus oma huve kaitsta, võistelda ja võita (või õppida kaotama) isegi tüdrukute keskkonnas, õppida koostööd tegema - kõike seda saab näidata ainult koolis.

Tilk tõrva salvivaadis

Muidugi on paljud juba aru saanud, miks koolikaaslased on parimad kasvatajad, ja ometi on nad vanematega võrreldes halastamatud, halastust ei tunne. Seetõttu on väga oluline mitte ainult lasta oma lapsel õigel ajal minna – anda talle võimalus mõista teisi ning tunda ennast, oma vajadusi ja piire. Sama oluline on jälgida, et see koolipoolne haridus ei areneks millekski enamaks. Kui sellise “väljaõppe” tulemuseks oli tagakiusamine ja sõda; kui laps kardab kooli minna, kui teda kiusatakse, siis on tal tegemist oodatust tõsisema “vaenlasega”. Ja sel hetkel (või veel parem, vähemalt natuke varem) peaksid ema ja isa läheduses olema. Lapse huvide kaitsmine, lubatud piiride jälgimine - kõik see pole nii lihtne, kui tundub.

Poja või tütre kooli saatmine ja eeldamine, et "nad vastutavad tema (tema) eest seal" on pehmelt öeldes rumal. Inimesed ei saa õpetajaks oma hinge lahkusest ega soovist muuta maailm paremaks paigaks. Kool on täis agressiivseid, kibestunud ja solvunud inimesi. Ja samal ajal – nende lapsed. Just nende eest peaksid vanemad oma last kaitsma.