Lapse varase arengu probleem. Aktuaalsed probleemid laste arengus ja kasvatuses. Lapse sisenemine ühiskonda

Arendame väikelapsi. 1. osa

Kaasaegsed probleemid ja nende lahendused koolieelsetes lasteasutustes ja peredes

Käsiraamatus vaadeldakse praegusi väikelaste arengu- ja kasvatusprobleeme eelkoolis ja peres, diagnoosimise ja korrigeerimise meetodeid. Tutvustatakse metoodilisi arendusi sensoorsete, kõnearenduse, disaini tundide läbiviimiseks varajase ja eelkooliealiste lastega. Selgub seos eelkooliealise lapse järgnevate arenguperioodidega ning tema koolivalmiduse ja uute elutingimustega kohanemise probleemid.

Raamat on mõeldud õpetajatele, psühholoogidele ja lapsevanematele.

Eessõna asemel

Varajane iga on väga eriline periood – kõigi organite ja süsteemide küpsemise periood. Paljud teadlased üle maailma usuvad, et laps kogeb poole vaimse arengu teest esimese 3 eluaasta jooksul. Silmapaistvad õpetajad N.M. Aksarina, L.S. Vygotsky, A.V. Zaporožets, C.JI. Novoselova, D.B. Elkonin määratleb varase lapsepõlve perioodi kui erilise, kõige olulisema algusetapi inimese elus. See on sensoorse kiire arengu, visuaalse ja efektiivse mõtlemise, teise signaalisüsteemi ja selle põhifunktsioonide kujunemise ning lapse isiksuse esialgse kujunemise periood.

Ja meie, õpetajate ja lapsevanemate jaoks on oluline kasutada kiiresti ära need ainulaadsed arenguvõimalused, mis on selles vanuses lastele omased. Millised on nende omadused?

Üheski teises vanuses laps nii kiiresti ei kasva ega arene. Ta sünnib loomapoegadega võrreldes kõige abituma olendina ning lühikese ajaga kiires tempos keskkonna ja täiskasvanute mõjul (esimene naeratus, lähedaste äratundmine, nende tegude, liigutuste jäljendamine, kõndimine, kõne) moodustub tema aju.

Selline kiire arengutempo on tingitud mitmest tegurist. Esiteks on see tingitud asjaolust, et lapse ajukoores on võrreldes loomapoegadega palju vaba ruumi, mistõttu on võimalik suurem mõju beebi arengule (loomapojad seisavad kohe jäsemetel). ja laps vajab kõndimise väljanägemiseks eritingimusi ja -mõjusid).

Samuti on kiire arengutempo tingitud erakordsest aju plastilisus laps. Samuti L.S. Võgotski kirjutas, et "...varane vanus on kõige suhtes tundlik", nimetas seda vanust "sensoorse arengu kuldajastu" ning laste kõne kohta kirjutas, et lapsel on eriline tundlikkus kõne tajumise ja kõne õppimise suhtes. Tõepoolest, laps tajub uusi asju, neelab teavet nagu käsn, kuid see ei tähenda, et see võib olla piiramatu. Koolieeliku vaimsel arengul on oma mustrid - kaasasündinud programm selle arenguetappide, perioodide, etappide läbimiseks (L.S. Vygotsky, D.B. Elkonin jne). Laps õpib oma programmi järgi ja tema arenguprotsessis toimub kahe programmi kohtumine - kaasasündinud ja täiskasvanu poolt määratud. Pealegi võib individuaalne programm kajastada vanusenormi, olla sellest ees või sellest maha jäänud. Lapsega suhtlemisel ja õpetamisel peaksite minema temast, koos temaga, veidi ettepoole, luues tingimused tema edasiseks arenguks. Te ei tohiks kiirustada ega lasta end selle võimalustest ära lasta. Teadmiste omandamise mõttes omandades kaob alus, vundament, mis on edasise arengu aluseks.

Kiire arengutempo tõttu iseloomustab väikelapsi nende kõrge haavatavus. Närvisüsteemi ebapiisav küpsus, selle labiilsus on kiiremini vastuvõtlik närvilise kurnatuse, väsimuse tekkele ning suurem vastuvõtlikkus nakkushaigustele, mis ilmneb eriti stressiolukorras.

Lapse kiiret arengutempot iseloomustavad spasmilisus. Paljud uuringud näitavad, et mahajäämusperioodid, mil arengutempo akumuleerumise tõttu aeglustub, asenduvad hüpetega nii individuaalsete funktsioonide arengus kui ka lapse arengu kriitilistel perioodidel (1 aasta, 3 aastat, 6-7 aastat, 12-15, 18 aastat). Ka kõne areneb spasmiliselt. Selle arenemisprotsess on dialektiline, kui vana sügavuses sünnib uus kvaliteet, mis asendab algse kvaliteedi keerukamaga. (Kõndimise omandamise käigus kõne arengu tempo aeglustub, kuid kõndimine aitab kaasa seoste tekkele keskkonnaga ja kõne edasisele arengule.) Lapse kiiret arengut iseloomustab kiiresti luua sidemeid teistega ja neid aeglaselt tugevdada. Iseloomustab ka lapse arenguoskuste ebastabiilsus ja ebatäielikkus. Koolituses ja iseseisvas praktikas peab olema kordamist, seetõttu tuleks lapse õpetamisel arvestada sättega, et Mida noorem on laps, seda rohkem on tema oskuste arendamiseks vaja kordusi. Seega on esimesel eluaastal vaja teha mitu kordust päeva jooksul, teisel aastal - mitu korda nädalas ja kolmandal - mitu korda kuus. Lisaks on absoluutselt vajalik seos täiskasvanute korraldatud mängude ja lapse iseseisva harjutamise vahel. On vaja spetsiaalselt ette valmistada tingimused, et koolieelik saaks pärast selliseid mänge seda oma iseseisvas tegevuses rakendada.

Iseloomulik lapse arengule heterokroonus, mille puhul üksikute struktuuride, ajufunktsioonide, võimete, võimete ja oskuste kujunemine kulgeb ebaühtlaselt. Seetõttu on vaja teada arengu iseärasusi igal vanuseastmel, pöörates tähelepanu igale vanuseperioodile iseloomulikele juhtivatele tegevustele ja oskustele.

Täiskasvanud ei tohiks seda unustada laps on biosotsiaalne olend. Lapse tervisliku seisundi, tema füüsilise ja vaimse arengu, isiksuse kujunemise ja sugupuu, bioloogilise ja sotsiaalse anamneesi vahel on selge seos. Sageli täheldatakse psühhosomaatiliste haiguste ilminguid, mis on tüüpiline väikelastele.

Lapse käitumist iseloomustab kõrge indikatiivne reaktsioon. Lapsed vajavad oma aju arendamiseks piisavalt kokkupuudet. Laps peab infot vastu võtma ja seda töötlema. Kinnistes asutustes (lastekodud, lastekodud) kasvanud lapsed tunnevad info vastuvõtmisel puudujääki, kogevad sensoorset deprivatsiooni. Koolieelses õppeasutuses tuleb luua laste vanusele ja arengutasemele vastav mängukeskkond, mis aeg-ajalt muutub, arendades laste tunnetuslikku aktiivsust.

Väikese inimese elus on eriti oluline tema areng, treenimine ja isiksuse kujunemine emotsioonid. Esiteks on see tingitud nende varasest kujunemisest - vanemate naeratusest, taaselustamise kompleksist, kui lähedased beebi poole pöörduvad. Seejärel tekivad keerulisemad emotsioonid – viha, solvumine, armukadedus, kaastunne, huumorimeel jne. Kuna laste tähelepanu on tahtmatu, on kogu lapse õppimine seotud täiskasvanu võimega äratada temas huvi laste vastu. uurimisobjekt, tema suunav tegevus, emotsionaalne suhtumine õppetundi. Lapsed on emotsionaalselt sugereeritavad, tundlikud täiskasvanute meeleolu suhtes, mis neile edasi kandub. Isegi väga väikesed lapsed tabavad oma ema, rühma õpetaja tuju. Emotsionaalne seisund on kõige olulisem tegur haiguse kulgu ja taastumist, kohanemisperioodi ja muid beebi elusituatsioone.

Täiskasvanu mängib lapse isiksuse kujunemises ja arengus juhtivat rolli. M.I. Lisina näitas, et lapse 1. eluaasta juhtiv tegevus on suhtlemine täiskasvanuga, kes rahuldab beebi elulisi vajadusi. Kõige raskem puuduse tüüp on lapse ja täiskasvanu vahelise suhtlemise puudumine. Rahvahariduse kontekstis on kasvataja tegevuses juhtivaks teguriks suhtlemine lapsega. Kõige tõhusam suhtlusvorm on individuaalne. Suhtlemismahu vähenemine mõjutab negatiivselt lapse käitumist.

Lapse kasvatamine peaks toimuma tema individuaalseid omadusi arvesse võttes. Erinevates olukordades ja rutiinsetel hetkedel (tundides, uinumisel, mängu ajal, uute elutingimustega kohanemise perioodil) on vaja täiesti erinevat individuaalset lähenemist erinevate individuaalsete tüpoloogiliste omadustega lastele.

Laste arengu ja kasvatamise tunnused perekeskkonnas

ja eelkool

Konsultatsioonitöö lastekliinikus ja koolieelsete lasteasutuste juhendamine andsid ainulaadse võimaluse selgitada välja peamised probleemid, mis tekivad laste arendamisel ja kasvatamisel peres ja koolieelses lasteasutuses.

Kahjuks hakkavad nad vaimse alaarenguga ja koolis halvasti kohanemisega seotud raskustele üsna sageli mõtlema väga hilja, samas kui nende juuri tuleks otsida palju varem - varases lapsepõlves. Kuulus füsioloog N.M. Štšelovanov soovitas "lapsi altpoolt mitte sisse lasta".

Sellega seoses Eristada saab kolme probleemi:

• üsna madal neuropsüühilise arengu tase (NPD);
• märkimisväärne hulk erinevate käitumishäiretega lapsi;
• kohanemine uute elutingimustega.

Vaatame esimest probleemi lähemalt. Venemaa Meditsiiniakadeemia kraadiõppe ambulatoorse pediaatria osakonna töötajad töötasid välja meetodid laste diagnoosimiseks ja hindamiseks arengurühmade kaupa, mis olid aluseks perekondade ja koolieelsete lasteasutuste laste haridusliku arengu võrdlevale analüüsile arengurühmade kaupa. (1. rühm - normaalne, 2. rühm - ühe epikriisiperioodi esialgne viivitus, 3. - kahe, 4. - kolme, 5. - nelja epikriisiperioodi jaoks) (joon. 1).

Diagramm näitab, et peres on suurem osakaal sügavama arengupuudega lapsi, eriti need, kes valmistuvad koolieelsesse õppeasutusse, on sageli ebasoodsas olukorras olevatest peredest pärit lapsed.

Viimaste aastate analüüs näitab, et kui varem kasvatati väikelapsi rohkem kodus, siis praegu satub koolieelsetesse lasteasutustesse arvukalt lapsi nii vähekindlustatud kui ka jõukatest peredest, kuid arengus suure mahajäämusega koolieelikuid on küllaltki palju.

Mis on esimene asi, mida lapsed endale jätavad? Esiteks on äsja moodustunud funktsioonid uued moodustised - aktiivse kõne arendamine, sensoorne areng, mis on seotud visuaalse ja efektiivse mõtlemise kujunemisega. See ei saa jätta mõjutamata eelkooliealiste laste edasist arengut, kus täheldatakse ka kõne ja mõtlemise hilisemat arengut. Lisaks ilmnes hilisem tähelepanu ja mälu kujunemine (joonis 2).

Analüüsist selgus, et lapsed ei olnud kooliks piisavalt ette valmistatud. Ainult 35% on valmis, 9% ei ole valmis, ülejäänud lastel on mitmesuguseid probleeme, seega võib neid pidada "tinglikult valmis".

Joonisel fig. 3 näitab, et lastel on probleeme ka visuaal-kujundliku ja loogilise mõtlemise, tähelepanu ja mälu arendamisel. Motivatsioonisfäär on samuti alaesindatud. Arengu kõrvalekaldeid põhjustavad ebasoodsate bioloogiliste ja sotsiaalsete tegurite mõju. Vaimse arengu taseme määramisel ja laste käitumise hindamisel tuleb lähtuda koolieeliku anamneesist, kuna on vaja arvestada lapse tervise, sealhulgas nii bioloogilise kui ka sotsiaalse tervise tervikliku hindamise süsteemiga. anamnees.

Bioloogilise ajaloo mõju lapse vaimsele arengule ja käitumisele analüüs näitas järgmisi tunnuseid:

• - soodsa haiguslooga laste arv väheneb aastatega järk-järgult;
• - ebasoodsa ajalooga lastel esineb suurem protsent arengu- ja käitumishälbeid (joon. 4, 4a);

• - ka sellise sotsiaalse näitaja nagu kõne kujunemisel on seos bioloogilise ajalooga (joon. 5). Sellise olulise näitaja nagu aktiivne kõne dünaamika kujunemisperioodil on seotud sellega, kuidas ema rasedus ja sünnitus kulgesid. Raseduse toksikoosi nähtused, nabaväädi takerdumine sünnituse ajal ja neuroloogi diagnoosimine lapse sünnil omasid teatud seost kõne arenguga;

• - rinnaga toitmise kestus, mis eeldab vajalikku intiimset emotsionaalset kontakti beebi ja ema vahel, on vajalik ka lapse terviseks ja arenguks. Paljud lapsed saavad rinnapiima kuni 3 kuu vanuseni. Kõige tõhusam toitmisperiood on 9-12 kuud. Lapsed, kes saavad rinnapiima pärast 12 kuud, tunnevad oma emaga afektiivset kiindumust ja seetõttu on neil probleeme alusharidusega kohanemisega.

Lapse arengus ja tema isiksuse kujunemisel pole sotsiaalajalugu väike tähtsus.

Üsna sageli ei looda perekeskkonnas lapse arenguks optimaalseid tingimusi või kiireneb arengutempo, mille tulemusena jääb laps ilma varases lapsepõlves tekkivatest alustest ja vanemad ei loo seda. saavutada soovitud tulemusi. Teadmiste omandamisel kaovad väikelastele omased ainulaadsed võimalused. Laps areneb oma programmi järgi.

Lapsed, kellel on ebapiisav koolivalmidus, mille määravad mitmed tegurid:

1- füsioloogiline valmisolek(lapse keha peamiste funktsionaalsete süsteemide arengutase ja tema tervislik seisund);

2- sotsiaalne(uutele suhtlusvormidele, uutele hoiakutele teistesse ja iseendasse);

3- psühholoogiline(isiklik-motiveeriv ja tahteline sfäär), milles lastel peab olema elementaarne teadmiste süsteem, teatud mõtlemise, kõne, tähelepanu, mälu arengutase;

4- emotsionaalne(reaktsioonide impulsiivsuse reguleerimise võime, emotsionaalsete ja suhtlemisoskuste arendamine).

Lastel tekib koolilapsena soov uue sotsiaalse positsiooni järele, mida kuulus psühholoog A.I. Božovitš nimetab "õpilase sisemist positsiooni", kui sotsiaalseid motiive seostatakse haridustegevuse ja kognitiivsete huvidega.

Kas on vaja last enne kooli õpetada? Väljapaistev psühholoog L.S. Võgotski kirjutas, et laps saab õppida uut programmi, kui see "oma olemuse, huvide, mõtlemistaseme poolest on tema enda programm". Laps peab ikka kõike “õppima”. Kuid sageli voolitakse peres ja isegi koolieelsetes lasteasutustes väike koolilaps. Lapsed jäävad ilma mängust, suhtlemisest lähedaste ja eakaaslastega, neil tekib ärevus, negatiivsus, agressiivsus.

Paljuski sõltub koolivalmidus motivatsioonitasemest, mida koolieelik peab pidevalt arendama.

Millised motivatsiooni tasemed võivad olla:

1- sotsiaalne(kuna kõik käivad õppimas, on õppimine oluline). Lapsed õpivad hästi, järgivad juhiseid ega otsi probleemide lahendamiseks uusi viise;

2- hariv ja kognitiivne (lapse huvidega seotud kõrghariduslik tegevus). Lapsed õpivad ebaühtlaselt ja neile ei meeldi treenimine;

3-hinne(saa õpetaja põhjal häid hindeid). Lapsed sõltuvad täielikult õpetajast ja neil puudub praktiliselt oma loovus;

4- orientatsioon välisandmetele (erakordne portfell, ülikond, pliiats). Lapsed ei ole haridustegevuseks valmis; nende mõtetes on pidevalt kohal ema sõnad: "Mitte majahoidjana";

5-mänguline motivatsioon (nad võtavad mänguasju kooli kaasa). Lapsed ei ole haridustegevuseks piisavad.

Eelseisva koolimineku motiivi saab kujundada “tagasi kooli” mängimise, vastavateemaliste raamatute lugemise, kooliklassi ekskursioonide, vestluste jms kaudu. Rääkides sotsiaalsest kohanemisest, Me ei tohiks unustada, kuidas lapsed ennast ja ümbritsevaid hindavad.

Kõrge enesehinnanguga lapsed koolis teistega suhtlemisel kehva kogemuse tõttu kukuvad sageli läbi, kuna näevad oma küündimatust (kodus kiideti, peres olid iidolid).

Madala enesehinnanguga lapsed kogevad koolihirmu (näiteks motiveeris üks tüdruk, kes ei tahtnud kooli minna, öeldes: "Ma ei tea vastuseid õpetaja küsimustele"). Sellised lapsed nõuavad erilist tähelepanu: julgustamist, tingimuste loomist nende eduka tegevuse tagamiseks.

Järgmised artiklid pakuvad harivaid mänge ja tegevusi, mis kujundavad laste psühholoogilist valmisolekut kooliks.

Hügienistide uurimused, rääkides intellektuaalsest valmisolekust, juhivad tähelepanu järkjärgulisele hariduslike ja tahteomaduste kujundamine, mis koosneb viiest plokist:

• isiklik-motiveeriv (soov õppida);
• haridusülesande vastuvõtmine (soovi, huvi olemasolu, vabatahtlik tähelepanu, mälu, vaimse arengu tase);
• ettekujutus tegevuste sisust ja probleemide lahendamise meetoditest;
• töötav infoplokk (info tajumine, töötlemine, salvestamine);
• tegevuse juhtimine (oma tegevuse planeerimine, kontroll, hindamine).

Lisaks tuleb meeles pidada, et koolivalmidus langeb kokku lapse üleminekuga uude arenguetappi – kriitilisele perioodile, mis enamasti on seotud negatiivsete reaktsioonide avaldumisega, oma sotsiaalse “mina” teadvustamisega, lapseliku tunde kadumisega. spontaansus, kunstliku käitumise (klounaadi) ilming, teadlik suhtumine endasse ja teistesse, soov liikuda uuele sotsiaalsele positsioonile.

Koolivalmidus määrab suuresti kohanemise kulgemise, mis omakorda sõltub sellest, kuidas kriis kulges ja kas see lõppes enne kooli astumist. Kui lapsed läbivad enne kooli minekut kriisi, kogevad nad seal palju vähem raskusi.

NPD õigeaegne diagnoosimine ja korrigeerimine ning väikelaste käitumine ning koolivalmidus annavad positiivseid tulemusi (joon. 6, 7). Joonisel fig. Joonis 6 näitab varase vanuserühma laste positiivset dünaamikat vaatluse alguses ja lõpus. Seega, kui vaatluse alguses moodustab 1. arengurühm vaid 18%, 2. - 74, 3. rühma ei olnud, 4. - 8, siis aasta lõpuks kasvab 1. rühma laste arv. märgatavalt ja lapsed 4. - kolivad 3. rühma, st. viivituse sügavus väheneb. Joonisel fig. 7 peegeldab laste käitumise positiivset dünaamikat.

Sama positiivne dünaamika on näha joonisel fig. 8, peegeldades psühholoogilise koolivalmiduse positiivset dünaamikat.

Teine probleem on seotud sellega, et lastel võib esineda erinevaid käitumishälbeid (kangekaelsuse ilmingud, negatiivsus, erutuvus, motoorne mahasurumine jne), ja kolmas on uute elutingimustega kohanemise probleem, eelkõige kohanemine elutingimustega. koolieelne haridusasutus, viimasel ajal on see muutunud eriti oluliseks ja seda arutatakse edaspidi.

Üleminek juhendi teistele artiklitele:

Vene Föderatsiooni haridusministeerium

Voroneži Riiklik Pedagoogikaülikool

Osakond: Üldpedagoogika ja psühholoogia

KURSUSETÖÖ

VARASED PROBLEEMID

LAPSE ARENG

Kunstnik: üliõpilane

2. kursus, 1. rühm

Vene keele teaduskond keel ja kirjandust

Romanova T. Yu.

Kontrollis: kandidaat

pedagoogilised teadused

Maljutina A.V.

Voronež 2002

Sissejuhatus 3

Peatükk 1. Uuringu teoreetilised alused. Omadused

lapse varase arengu periood 3

2. peatükk. Lapse varase arengu probleemid 3

1. Lapse potentsiaalsed võimalused 3

ja lapse tegevus 3

3. Arengut soodsalt mõjuvad tegurid

lapse isiksus 3

4. Väikese lapse kasvatamise põhimõtted 3

3. järeldus

Viited 3

1. peatükk. Lapse varase arengu perioodi tunnused

Varane lapsepõlv (1-3 aastat) on lapse liigutuste kiire arengu vanus,

paljude uute toimingute valdamine, uute algatamine ja täiustamine

tegevuste liigid.

Lapse objektiivne tegevus, mis tekib imikuea vahetusel ja

varane lapsepõlv, koosneb objektiivsete toimingute valdamisest ja sooritamisest. See

on lapse arenguks teisel või kolmandal eluaastal võtmetähtsusega.

Objektiivsete tegude omandamise käigus omandab laps ka need

vaimsed tegevused ja omadused, mis on selleks vajalikud.

Olles õppinud kasutama lihtsamaid tööriistu, õpib laps järk-järgult

hakkab assimileerima üldpõhimõtet, et mõjutada

asju saab teha mitte ainult käte, jalgade, hammastega, vaid ka spetsiaalselt selleks mõeldud asjadega

selle loodud.

Seda põhimõtet nimetatakse kaudse tegevuse põhimõtteks: tööriist -

toimingu sooritamise vahendid. Meetod on tööriistadele jäigalt määratud

kasutamine: mitte ainult seda, mida nendega teha, vaid ka seda, kuidas seda tehakse.

Täiskasvanud teavad seda hästi ja reeglina püüavad seda ka oma lastele edasi anda. Õpetamine

lapse objektiivsed tegevused, peavad vanemad näitama

ainult nende tulemus, aga ka lastele kättesaadav hukkamisviis. Varastel

perioodil õpivad lapsed esemete otstarvet, nendega tegutsemise viise ja (in

saadaolevad piirid) nende toimingute sooritamise tehnikat.

1–3-aastaselt algab rollimäng.

Esialgu tekib mäng lapse objektiivses tegevuses siis, kui

mingeid objektitoiminguid hakatakse selleks objektidega sooritama

ei ole ette nähtud (või ilma esemeteta), kaotavad oma praktilised

tähendus ja muutuda reaalsete tegude kujutiseks. Aga see pole veel

rollimäng. Sellel pole süžeed, pole rolle ja seda nimetatakse

visuaalne mäng. Üleminek visuaalsetelt mängudelt rollimängudele

hõlmab üksikute mängutoimingute sidumist enam-vähem terviklikuks

süžee (st teatud sündmuse kujutamine) ja lapse aktsepteerimine

üks või teine ​​roll (ema, õpetaja jne).

Tegevuse ülekandmine uutele objektidele viib selleni, et laps

hakkab tegutsema selliste objektidega, mida ei saa

kasutatakse tõeliste tulemuste saamiseks: "peseb" käsi kuubikuga,

“mõõdab temperatuuri” pulgaga. Need on mänguasendused päris asjadele.

Tasapisi hakkab laps end visuaalses mängus paika sättima

teine ​​inimene võtab selle rolli. Kõigepealt teeb laps

teise inimese tegusid, kuid nimetab end oma nimega. Siis tekib

rolli sõnaline määramine, kuid alles pärast seda, kui laps on juba kujutanud

teise inimese tegudest. Laps kõigepealt mängib ja siis justkui õpib

oma tegudes täiskasvanud inimese tegusid ja kutsub end oma nimega. Üleminek

visuaalne rollimäng on eelkoolieas täielikult lõpetatud

vanus.

Varases lapsepõlves arendab laps esmalt tegusid, mis

võib õigustatult nimetada meelevaldseks. Sisse kolides

ruum, tegevuse, mängu, joonistamise aines alustab laps

tegutsege tahtlikult: seadke eesmärk ja tegutsege selle saavutamiseks.

Väikelapse tegevuste kontrolli määr on aga endiselt väga suur

piiratud. Seda võib näha joonistamise näites: laps, kes on väljendanud oma kavatsust

joonistada teatud objekt, muudab seda mõju all mitu korda

muljed minu enda joonistusest.

Seega seisneb tegevuste vabatahtlik kontroll ikkagi rohkem selles

eesmärkide seadmisel kui nende saavutamisel.

Varases lapsepõlves on laste tähelepanu veel täiesti tahtmatu.

Toimingute teostamise üle puudub teadlik kontroll. Seetõttu nad

edu määrab täielikult nende atraktiivsus lapse jaoks.

Verbaalse suhtluse vajadus kujuneb lapses välja suhtlemise kaudu

täiskasvanud ainetegevusest. See on teemas

tegevus loob aluse sõnade tähenduste assimileerimiseks ja seostamiseks

kujutised ümbritseva maailma objektidest ja nähtustest.

Kõne areng järgib 2 rida: kõnest arusaamine paraneb

täiskasvanud ja lapse enda aktiivne kõne kujuneb. Suhtlemisel

Täiskasvanuna reageerib laps oma sõnadele õigesti, kui neid korratakse

korratakse koos žestidega. Samal ajal reageerivad lapsed mitte ainult

sõnadele, aga ka kogu olukorrale tervikuna. Alles 3. eluaasta kõnes

täiskasvanute juhised hakkavad tema tegevust tõeliselt reguleerima,

ei avalda mitte ainult kohest, vaid ka hilinenud mõju. Kuulamine ja

sõnumite mõistmine väljaspool vahetut olukorda

suhtlemine on oluline omandamine. See võimaldab kasutada

kõne kui peamine reaalsuse mõistmise vahend.

Kõne omandamise protsess sõltub lapse aktiivsuse arengust, edasi

tema taju ja mõtlemine. Kogu varases lapsepõlves on

sõnade tähenduse muutmine, mis on mentaalse üks olulisemaid aspekte

lapse areng.

Varase lapsepõlve alguseks kujuneb lapsel välja objektiivne taju.

Selle täpsus ja mõttekus on väga madal. Teise eluaasta laps ei ole

oskab täpselt määrata eseme kuju, suurust, värvi, tunneb ära esemed ise

teatud märgatavate märkide järgi. Taju muutub rohkem

täpne ja tähendusrikas, kui ta valdab uusi tegevusi

objekte ja õpib objekte nende omaduste kombinatsiooni järgi ära tundma.

Lapse peamine mõtlemisviis on visuaalne ja efektiivne mõtlemine -

eesmärgi saavutamisele suunatud testide sooritamine ja tulemuste märkamine oma

tegevused, jõuab laps tema ees seisvale praktilisele probleemile lahenduseni.

Samuti tekivad igasuguse mõtlemise põhiomadused (nende kõige lihtsamal kujul) -

abstraktsioon ja üldistamine. Lapsed hakkavad helistama sama sõnaga

esemeid, mida kasutatakse samal eesmärgil. Nagu te kogute

lapse kogemus praktilistest tegevustest, mis viivad erinevate eesmärkideni, mõtlemine

last hakatakse realiseerima kujundite abil. Laps teeb

testid meeles, kujutledes nende tulemusi. Nii saab see selgeks

loov mõtlemine.

Varases lapsepõlves kujutatav kujutlusvõime on loov. Aga ta ei saa

nimetage seda aktiivseks: see tekib tahtmatult, ilma erilise kavatsuseta,

mõjutatud huvist ümbritsevate objektide ja nende tekitatud tunnete vastu.

Kujutlusvõime viib lapse isikliku kogemuse kitsastest piiridest välja ja teeb selle võimalikuks

tutvuda esemete ja nähtustega, mida ta ise kunagi pole

tajutud.

Lapse mälu on ikka täiesti tahtmatu. Sest meeldejätmine on

Toimingute kordamise sagedus on kriitiline. Kiire meeldejätmine -

aju närvisüsteemi plastilisuse tulemus, mis on omane kõigile selles vanuses lastele

vanus.

Peatükk 2. Varajase arengu probleemid

1. Lapse potentsiaalsed võimed

Lapse varase arengu probleeme uurisid: Lupan, Mukhina, Elkonin,

Wenger, Miller, Vygotsky jt M. Ibuka jõudsid järeldusele, et võimed ja

inimese iseloom ei ole sünnist saati ette määratud, vaid enamasti

on moodustatud tema teatud eluperioodil. Aju füsioloogilised uuringud,

ühelt poolt ja teiselt poolt lastepsühholoogia on näidanud, et võti

Lapse vaimsete võimete arendamine on tema isiklik õppimiskogemus

esimesed 3 eluaastat, s.o. ajurakkude arengu ajal. Kõik oleneb sellest

stimuleerimine ja aju arengu aste otsustavatel eluaastatel

laps. Need on aastad sünnist kuni kolmeaastaseks saamiseni.

Varajase arengu ainus eesmärk on anda lapsele selline haridus,

et tal oleks sügav vaim ja terve keha, et ta oleks tark ja lahke.

Varajase arendamise peamine eesmärk on Ibuki sõnul ennetamine

õnnetute laste ilmumine. Vastsündinu aju on puhas leht

paber Ja see, mis sellele lehele on kirjutatud, sõltub sellest, kui palju

laps kingitakse.

Ajavahemik, mil rakkudevahelised ühendused tekivad kõige aktiivsemalt, on

perioodil 0 kuni 3 aastat, 3 aastaks saavutab aju 80% täiskasvanu potentsiaalist,

Neljandaks eluaastaks osalevad aju "otsmikusagarad" selles keerulises protsessis.

Sellised küpsed võimed nagu mõtlemine, vajadused, loovus, tunded,

arenevad 3 aasta pärast, kuid nad kasutavad selleks moodustatud alust

vanus.

Ibuka usub, et just lapse esimestel eluaastatel on vaja koos olla

ta on nii range kui ka südamlik. Ja kui see hakkab iseenesest arenema, on teil vaja

Õppige järk-järgult austama tema tahet, tema "mina". Vanemate mõju peaks

peatus enne lasteaeda. Mittesekkumine varases eas ja siis

Hilisem surve lapsele võib hävitada tema ande ja eesmärgi

vastupanu.

Ibuka viitab sellele, et teabe neelamise võime on palju suurem

lapse aju kui täiskasvanu oma. Pole vaja karta “ületoitmist” või

ülestimuleerige teda: lapse aju, nagu käsn, neelab kiiresti teadmisi, kuid

kui ta tunneb, et on täis, lülitub ta välja ja ei taju enam uut

teavet. Sageli on täielikuks arendamiseks liiga vähe teavet

Varsti saabub aeg, mil laps omandab aktsepteerimisvõime

iseseisvad otsused, juhtub see umbes 3-aastaselt. beebiga

Ta tajub ahnelt kõike, mis teda huvitab. Nad hakkavad arenema ja

muud võimed - ta võib juba tahta midagi luua, tahta midagi teha;

kõik need on olulised intelligentsuse arendamiseks ja iseloomu kujunemiseks.

Laps mäletab väga täpselt lastejutte ja muinasjutte, aga see

täpsus põhineb pigem assotsiatiivsel mälul kui arusaamisel. Lapsele

3-aastaselt pole raske õppida seda, mis teda ja tema vanemaid huvitab

Sellesse protsessi kulutatud energia ja jõupingutuste pärast ei tohiks muretseda.

Alla 3-aastase lapse aju on võimeline assimileerima mitte ainult enda mõtlemissüsteemi

emakeel, aga ka mis tahes muu, ja see protsess võib toimuda

samaaegselt. Kui vanemad jätavad selle perioodi vahele, on neil palju raskem

õpetage lapsele seda, mida ta saab varases lapsepõlves nii kergesti õppida.

Muusikaline kõrv ja kehalised võimed kujunevad just selles

vanus. Umbes samal ajal esteetika alus

taju – sensoorne reaktsioon.

2. Varajase arengu mõju tulevikumõtlemisele

Ibuka usub, et haridusel ja keskkonnal on lapse arengus oma osa

suurem roll kui pärilikkus.

Vanemate loodud keskkond muutub lapse keskkonnaks.

Ta arendab tema võimeid vanemate elukutse vastu, äratades huvi

Jean Plaget lõi kasvufaaside teooria, jälgides oma kolme arengut

lapsed. Laps areneb tema tähelepanekute kohaselt hämmastava kiirusega ja

füüsiliselt ja vaimselt. Seetõttu on nii oluline, et selle areng oleks õige

stimuleeritakse igal etapil. Vanemad peaksid hoolikalt jälgima

lapsena teada, mida ja millal beebi vajab, mis talle huvi pakub.

Lapse rulluisutamise õpetamine pärast seda, kui ta on õppinud

kõndimine on äärmiselt raske ja umbes samal ajal ta õpib

saate hõlpsalt kõndida. Tee temast suurepärane uisutaja.

Varajases eas lapsele avaldatav mõju lahkub

kustumatu mulje kogu eluks. Vanemad peaksid hoolitsema

et see mõju oleks kasulik. "Tuba, kus pole stimulante,

lapsele kahjulik,” ütleb M. Ibuka. Professor White, õpib

varajase arengu uuringud, olen temaga nõus: kui lapse kasvuks

sündi ise luua erinevaid tingimusi, siis see annab märkimisväärse

mõju intelligentsuse kujunemisele. Seetõttu peab lasteaias olema

värviline tapeet, värviline lagi, värvilised tekid, hea vaade aknast.

Varajase lapsepõlve muljed määravad Ibuki sõnul tuleviku

lapse mõtte- ja tegutsemisviis. Vanemad peaksid püüdma tagada, et kõik

emotsioonid ja mälestused sellest perioodist olid positiivsed.

3. Tegurid, millel on kasulik mõju

lapse isiksuse kujunemise kohta

Suuremal määral kujuneb iseloomu areng ja muusikaline taju

kraadid vanemate harjumuste mõjul. Seetõttu usub Ibuka seda

kasvab ka laps, keda kasvatab muusikakõrva ema

kuulmata. Vanemad peaksid laskma oma lapsel kuulata õiget muusikat, sest ta

suudab meeles pidada ja täpselt taasesitada vale meloodia.

Varajane areng seisneb sageli lapse aju täitmises

tähtsam, ütleb Ibuka, arendada võimet arutleda, hinnata,

tajuda". Selleks pole spetsiaalseid programme ja ainult nende käitumisviis

vanemad ise, mida nad teevad ja tunnevad, kuidas nad lapsega räägivad,

saab kujundada tema isiksust. Seega vaikivaks kasvatatud laps

sünge inimene on alati endast väljas, kuid teda kasvatatakse hooletult

inimene jääb hooletuks. Kuigi Ibuki sõnul on juhtiv roll hariduses,

kuulub emale, isad peaksid olema naise sõbrad ja abilised.

Majas harmoonilist atmosfääri ei saa saavutada ainult ema jõupingutustega.

Suurepärastes peredes sündinud andekad saavutasid silmapaistva tulemuse

edu eelkõige seetõttu, et lapsel on lihtsam areneda erakordselt

võimed ja iseloom, kui ta kasvab lastest ümbritsetuna ja tänu

see stimuleerib igaühe arengut. Inimene peaks alati otsima harmooniat

avaliku ja üksikisiku vahel. Selle tasakaalu saavutamine on suures osas

oleneb varasest arengust. Ibuka usub, et seda saab saavutada ainult nii

mis põhineb varakult kujunenud mõtlemise stereotüübil, mis sisaldab õigust

eneseaustus ja vastutustunne ühiskonna ees. Selline stereotüüp võib

luua laste suhtluse põhjal. Laste tülidesse sekkumine tähendab

takistada intelligentsuse arengut grupis elamast. Lastel on oma loogika. Siin

täiskasvanute loogikal pole kohta. Tülid on ühiskonna esimene elu õppetund.

Ibuka usub, et “viha ja kadedus lapse vastu on väljend

jõuetus." Ei suuda oma tundeid sõnadega väljendada, laps

väljendab tundeid emotsionaalselt. Professor Toshio Yamamita, spetsialist

lastepsühholoogia tuvastas järgmised lapse ärrituvuse põhjused:

1) haigusest tingitud füüsiline seisund;

2) nälg või väsimus;

3) tugev erutus pärast ebameeldivat juhtumit või ehmatust;

4) vähene füüsiline koormus ja kogunenud kulutamata

5) soov omaette nõuda;

6) ärritunud vanemate matkimine.

Sellest loendist on selge, et lapse ärrituvuse põhjused peavad olema

vaata tema keskkonda ja kasvatust. Kui selle asemel, et teada saada

viha põhjus, siis noomite teda või lihtsalt ei pööra tähelepanu, see

muudab lapse ainult isekamaks ja kangekaelsemaks. Vanemad vajavad

iseloomu tugevus, et eristada mõistlikku nõudlust kapriisist ja

Sellise mõistliku kindluse puudumine halvab lapse isiksuse. Need. ükskõik milline

Iseloomu avaldumisel lapses on tingimata oma põhjused, eesmärk

vanemad - beebi häire põhjuse kõrvaldamiseks, mitte selle mahasurumiseks.

4. Väikese lapse kasvatamise põhimõtted

Ibuka usub, et peamine reegel, mida järgida, on

kahe- ja kolmeaastaste laste kasvatamisel on selleks stimuleerimine ja

korra soov. Huvi on parim motivatsioon tegutsemiseks. Sundimine –

halvim viis õppimiseks. Näiteks kui lapsel tekib huvi

pesemisel teeb ta lühikese ajaga suuri edusamme, ületades mõnikord kõiki

õpetajate ootused.

Vanemate peamine ülesanne, kui nad tahavad oma lapsele midagi õpetada, on

huvi äratada. Selle asemel, et õpetada last lugema, on parem

huvitab teda numbrite vastu. Selle asemel, et teda kirjutama õpetada, sütitage

huvi kirjutamisprotsessi vastu.

Selle huvi äratamiseks on oluline luua vajalikud tingimused. To

lapsel on soov joonistada, peaks piisama

pliiatsid ja paber.

Paljud muusika või maalimise suhtes ükskõiksed täiskasvanud võivad seda kinnitada

et nende mittemeeldimise põhjuseks oli sundimine varases lapsepõlves või puudumine

tingimused intressi tekkimiseks.

Lastepsühholoog Seimiro Aoki uuris spetsiaalselt selliste teket

lapse mõisted "hea" ja "halb" ning jõudis järeldusele, et "hea"

lapse jaoks on see huvitav ja köitev. See on mõistete seos

"hea" ja "meeldiv" on iseloomulikud ainult varasele eale. Tasapisi

laps saab kogemusi ja nüüd usub ta, et "hea" on see, mis

mille eest nad kiidavad. Kui ta ülesande täidab ja selle eest kiidetakse, mõtleb ta

et ta tegi õigesti, hea. Ja vastupidi, kui teda noomitakse või karistatakse,

see tähendab, et ta tegi midagi halba. Kontseptsiooniga on seotud ebameeldivad aistingud

Seega, selle asemel, et lapsele oma arusaama peale suruda, millest

"hea" ja mis on "halb", oleks palju tõhusam teda pakkuda

meeldivad emotsioonid, kui ta teeb midagi õigesti, ja mitte meeldivad, kui

Halvasti. Lapse võimed arenevad sama tõhusalt kui

Kui edukalt kasutavad vanemad kiitmise ja süüdistamise meetodeid.

Huvi on parim stimulant. Aga lapse huvi ühe asja vastu kiiresti

kaob, sest tema uudishimu on piiritu. Paljude seas

huvitavaid asju ümbritsevas maailmas laps kogu aeg leiab hobisid, kus

ta ei vaja kedagi. Aga tavaliselt vajab ta ikkagi täiskasvanu abi.

Tihti sõltub see sellest, kui kiiresti täiskasvanud inimene tekkinud probleemi märkab ja sellele reageerib.

lapsel on huvi, oleneb, kas see jätkub või mitte, kas sellest areneb midagi

tõsine või kaob kiiresti. Seetõttu on väga oluline seda mitte vahele jätta. Me ei ole

Teame, millised huvid võivad lapsel areneda võimeteks, aga tema

peab olema võimalus neid arendada.

Iga olulise saavutuse oluline tingimus on intuitsioon. Ta

hõlmab kõiki viit meelt ja on seega kõige iidseim ja

fundamentaalne tunne. Alla 3-aastane laps on loomale väga lähedane: ta on paigal

ei suuda loogiliselt mõelda ja oma instinktidele toetuda. Väga tähtis

pidage seda meeles ja julgustage tema instinktide arengut, ärge suruge neid alla,

sisendades talle oskusi ning püüdes teda loogika ja argumentidega mõjutada

meelt. Veelgi enam, kuna intuitsioon on kõigi viie meele kombinatsioon,

selle areng teravdab kõiki meeli.

Ibuka usub, et lastele tuleb pliiatsid anda võimalikult varakult.

Umbes 1-aastaselt hakkab laps raamatuid rebima, laiali kiskuma

mänguasjad, ajades ema meeleheitele. See tähendab, et laps astub lavale

enesejaatus. Oluline on lapse tegevust arukalt suunata, sest

sellest sõltub tema edasine loomisvõime. Kõik, mida laps teeb

kätega - joonistab, puistab mänguasju, rebib paberit, - arendab seda

intelligentsus ja loomingulised ülesanded. Kui vanemad peatuvad iga minut

oma last, siis takistavad nad ikkagi tema loometegevuse arengut

kalded. Kui lastele antakse joonistamiseks ainult paberilehed

standardsuuruses, sisendavad nad alateadlikult ideed, et kõik pildid

peaks olema ainult selles suuruses ja seda vanemad neilt tahavad.

Laps näeb tohutut maailma, kui ta esimest korda pliiatsid kätte võtab ja

avastab, et võib tühjale paberile jäljed jätta. See on tohutu

maailm on palju suurem kui tavaline paber. Ibuka pakub, et annab

Andke oma lapsele tohutu paberileht, et ta saaks joonistamise ajal sellel roomata. Standard

leht aitab kaasa standardse inimese haridusele, kellel puudub loovus ja

piisav elujõud.

Alushariduse eksperdid usuvad, et keeldudes

rahuldada oma lapse mis tahes soovi, näitavad vanemad ei

armastuse puudumine tema vastu, vaid, vastupidi, tegutseb tema enda huvides. Millal

lapse ümber on liiga palju mänguasju, see käib talle üle jõu ja teeb asja raskeks

keskendu ühele asjale. Laps mängib kõige paremini ühega

mänguasjaga, leiutades sellega erinevaid mänge. Seega, kui vanemad seda soovivad

arendada lapses ebastandardset mõtlemist ja leidlikkust, nad ei peaks seda tegema

osta kõike, mida ta küsib. Sellega on võimalik saavutada täpselt vastupidine

mõju. Valmis mänguasjad meeldivad lastele harva, sest neil on vähe

ühine neid ümbritseva maailmaga. Neile ei piisa sellest, et mänguasi on ilus

või naljakas.

Täiskasvanutel on sageli moonutatud arusaamad millegi väärtusest või

muud mänguasjad, mis põhinevad nende enda lapsepõlvekogemustel. beebiga

uurib uudishimuga ümbritsevaid objekte ja reageerib neile eriti

mis rahuldavad tema loovuse vajaduse. Lapsemänguks

materjal on kõik, mida ta puudutab ja näeb. M-i sõnul pole erilist vajadust.

Ibuki ostab talle üldiselt mänguasju ja nõuab, et ta

mängis ootuspäraselt.

Savi, paber lõikamiseks, värviline paber kujundite voltimiseks -

parimad mänguasjad lapse loominguliste võimete arendamiseks. Need materjalid

on üks ühine omadus – neil puudub konkreetne kuju või

kohtumised. Seetõttu on need ideaalsed mänguasjad lastele.

varases eas, mil intelligentsus areneb kõige kiiremini. Ta suudab

tehke nende materjalidega, mida tahab.

Varases eas skulptuuriga tegelema hakkav laps on omast oluliselt ees

vennad erinevate oskuste omandamisel: modellitöö äratas ta varakult üles

intellektuaalsed ja loomingulised kalduvused. Käeoskus ja eneseväljendus –

esimesed, kuid kaugeltki ainsad omadused, mille laps omandas

tänu skulptuurile.

Varases eas ei arene lapse aju kehast eraldi.

Vaimne areng toimub paralleelselt füüsilise ja sensoorse arenguga.

Professor Kunyo Atsuku nendib: „Füüsiline treening parandab jõudlust

kõiki organeid ja suurendab lapse vastupanuvõimet välisele stressile. Oli

On täheldatud, et varakult kõndima hakkav laps võib olla väga

tark.

Ibuka annab vanematele sellise nõu: "Laske oma lapsel töötada nii palju kui võimalik."

nii palju kui võimalik, ainult ühel tingimusel, et selle tulemus pole teile oluline

Lapse jaoks pole oluline mitte tulemus, vaid tema tegevuse protsess. Justkui

Ükskõik kui lihtne töö ka poleks, tuleks lapsele näidata, kuidas seda teha. Töö

nõuab sageli ettevaatust ja keskendumist, j pole mängus vaja.

Seetõttu on lapse osalemine lihtsates majapidamistöödes arengu jaoks väga kasulik.

tema intelligentsust ja motoorseid võimeid. Need vanemad, kes j to

enda elu lihtsamaks teevad, usuvad nad, et „väikesi lapsi tööle sundida on julm

lapsed”, jätavad oma lapse ilma.

Järeldus

Lapse varase arengu periood on ajurakkude arengu aeg

laps, see on vanuses 1 kuni 3 aastat, et teket

inimese võimed, iseloom. Kas laps on andekas?

tal on loomingulised võimed, kas temast kasvab harmooniline isiksus?

oleneb kasvatusest ja haridusest, mille laps varakult saab

Seetõttu on vaja arvestada lapse tahtega ja austada tema "mina". Laste oma

ajul on võime suures koguses informatsiooni absorbeerida, kuid millal

Sel juhul eelistatakse seda, mis on lapsele huvitav. Väga

oluline on arendada lapses huvi uute teadmiste omandamise vastu, mis on

muutub edasi täiskasvanud inimese mõistuse uudishimulikkuseks ja paindlikuks.

Varases lapsepõlves arenevad ka teised lapse võimed: soov millegi järele,

seejärel luua, soov mõista ja muuta meid ümbritsevat maailma. See

oluline intelligentsuse arendamiseks ja lapse iseloomu kujunemiseks. Aju

laps varases lapsepõlves on väga plastiline, samaaegselt õppimisvõimeline

2 keele mõtlemissüsteemid. Seetõttu on vanus 1 aasta kuni 3 aastat tundlik

lapsele võõrkeelte õpetamiseks.

Sel perioodil moodustub kõrv muusika ja kehaliste oskuste jaoks.

Lapsega on vaja sportida, hakata teda enda juurde viima

kunsti- või muusikakooli.

Selleks, et lapse isiksuse areng oleks harmooniline, on oluline talle pakkuda

soodne keskkond, mis mängib algperioodil ülimat rolli.

See arendab võimeid teatud elukutse jaoks, äratab huvi

vanemate tegevus.

Muljed ja mälestused varasest lapsepõlvest kujundavad mõtteviisi,

täiskasvanu maailmavaade. Vanemate ülesanne on pakkuda kõige rohkem

positiivseid emotsioone selle perioodi kohta. Lõppude lõpuks, enamik komplekse ja hirme

inimese päritolu pärineb just varasest lapsepõlvest.

1–3-aastast last tuleb õpetada mõtlema,

hinnata, tajuda. Vanemad on lapse jaoks standard, nende käitumine peaks olema

olla eeskujulik, et laps omaks ja omaks ainult häid omadusi.

Kõigil lapse negatiivsetel emotsioonidel on alati põhjus: nälg,

väsimus, valu. Vanemad peavad sellest aru saama ja edasist ära hoidma

lapseliku ärrituvuse puhangud.

Varases lapsepõlves ei saa last millekski sundida. Muidu saab

saavutada vastupidine efekt: laps vihkab seda tegevust. Parem

äratada huvi ja soov seda äri ise teha.

Varajase arengu eesmärk ei ole teha lapsest geeniust, vaid talle selline kinkida

haridust, et tal oleks uudishimulik vaim, terve keha, et last teha

tark ja lahke.

Kasutatud kirjanduse loetelu

1. Božovitš L.I. Isiksus ja selle kujunemine lapsepõlves. – M.,

2. Wenger L.A., Mersina V.S. Psühholoogia. - Moskva, 1988.

3. Ibuka M. Pärast kolme on juba hilja. – M., 1992.

4. Leontjev A.N. Vaimse arengu probleemid. 3. väljaanne. – M., 1972.

5. Plage J. Valitud psühholoogilisi teoseid. – M., 1969.

6. Elkonin D.B. Lapse psühholoogia. - Moskva, 1960.

Vene Föderatsiooni Haridusministeerium Voroneži Riikliku Pedagoogikaülikooli osakond: Üldpedagoogika ja Psühholoogia KURSUSE TÖÖPROBLEEMID VARASE LASTE ARENG Esineja: II kursuse üliõpilane, Vene keele teaduskonna 1. rühm. keel ja kirjandus Romanova T.Yu. Kontrollinud: pedagoogikateaduste kandidaat Malyutina A.V. Voronež 2002 Sisukord Sissejuhatus 3 1. peatükk. Uuringu teoreetilised alused. Lapse varajase arengu perioodi tunnused 3 2. peatükk. Lapse varajase arengu probleemid 3 1. Lapse potentsiaalsed võimed 3 2. Varajase arengu mõju lapse edasisele mõtte- ja tegutsemisviisile 3 3. Tegurid mis avaldavad soodsat mõju lapse isiksuse kujunemisele 3 4. Lapse kasvatamise põhimõtted varases lapsepõlves 3 Järeldus 3 Kasutatud kirjanduse loetelu 3 1. peatükk. Lapse varajase arengu perioodi tunnused Varajane lapsepõlv (1–3 aastat) ) on lapse liigutuste kiire arengu, paljude uute tegevuste valdamise, uut tüüpi tegevuste tekkimise ja täiustamise vanus. Lapse objektiivne tegevus, mis tekib imiku- ja varases lapsepõlves, seisneb objektiivsete toimingute valdamises ja sooritamises. See on võtmetähtsusega lapse arenguks teisel või kolmandal eluaastal. Objektiivsete toimingute omandamise käigus omandab laps ka need vaimsed tegevused ja omadused, mis on selleks vajalikud. Õppides kasutama lihtsamaid vahendeid, hakkab laps samal ajal tasapisi omastama üldist põhimõtet, et asju saab mõjutada mitte ainult käte, jalgade, hammastega, vaid ka spetsiaalselt selleks loodud asjadega. Seda põhimõtet nimetatakse kaudse tegevuse põhimõtteks: tööriist on toimingu sooritamise vahend. Tööriistadele on rangelt määratud kasutusviis: mitte ainult see, mida nendega teha, vaid ka kuidas seda tehakse. Täiskasvanud teavad seda hästi ja reeglina püüavad seda ka oma lastele edasi anda. Lapsele objektiivsete tegude õpetamisel peavad vanemad näitama mitte ainult oma tulemusi, vaid ka lastele kättesaadavat teostusmeetodit. Varasel perioodil õpivad lapsed esemete eesmärke, nendega tegutsemise viise ja (kättesaadavates piirides) nende toimingute sooritamise tehnikat. 1–3-aastaselt algab rollimäng. Esialgu tekib mäng lapse objektiivses tegevuses, kui mõnda objektiivset tegevust hakatakse tegema esemetega, mis pole selleks ette nähtud (või ilma esemeteta), kaotavad oma praktilise tähenduse ja muutuvad reaalsete toimingute esituseks. Kuid see pole veel rollimäng. Sellel pole süžeed ega rolle ja seda nimetatakse pildimänguks. Üleminek visuaalsest mängust rollimängule hõlmab üksikute mängutoimingute sidumist enam-vähem terviklikuks süžeeks (s.t teatud sündmuse kujutamiseks) ja lapse ühe või teise rolli võtmist (ema, õpetaja jne). Tegevuse ülekandmine uutele objektidele viib selleni, et laps hakkab tegutsema esemetega, mida ei saa reaalse tulemuse saamiseks üldse kasutada: ta “peseb” käsi kuubikuga, “mõõtb temperatuuri” pulgaga. Need on mänguasendused päris asjadele. Tasapisi hakkab laps end visuaalses mängus teise inimese asemele seadma ja võtab endale rolli. Esiteks teeb laps teise inimese tegusid, kuid kutsub end oma nimega. Seejärel ilmub rolli sõnaline määramine, kuid alles pärast seda, kui laps on teise inimese tegevust juba kujutanud. Laps esmalt mängib ja siis justkui tunneb oma tegudes ära täiskasvanu tegevused ja kutsub end oma nime järgi. Üleminek visuaalselt mängult rollimängule on koolieelses eas täielikult lõpule viidud. Varases lapsepõlves arendab laps esimest korda tegevusi, mida võib õigustatult nimetada vabatahtlikuks. Ruumis, tegevusobjekti sisse liikudes, mängides, joonistades hakkab laps tahtlikult tegutsema: seadma eesmärki ja tegema selle saavutamiseks toiminguid. Väikelapse tegevuste kontrollimise aste on aga endiselt väga piiratud. Seda võib näha joonistamise näites: laps, kes on väljendanud kavatsust teatud objekti joonistada, muudab seda mitu korda oma joonistuse mulje mõjul. Seega seisneb tegevuste vabatahtlik kontroll ikkagi rohkem eesmärkide seadmises kui nende saavutamises. Varases lapsepõlves on laste tähelepanu veel täiesti tahtmatu. Toimingute teostamise üle puudub teadlik kontroll. Seetõttu määrab nende edu täielikult nende atraktiivsus lapse jaoks. Verbaalse suhtluse vajadus kujuneb lapses täiskasvanuga objektiivsete tegevuste teemal suhtlemise kaudu. Just objektiivses tegevuses luuakse alus sõnade tähenduste assimileerimiseks ja seostamiseks ümbritseva maailma objektide ja nähtuste kujutistega. Kõne areng toimub kahel viisil: paraneb arusaam täiskasvanu kõnest ja kujuneb lapse enda aktiivne kõne. Täiskasvanuga suheldes reageerib laps tema sõnadele õigesti, kui neid žestidega kombineerides korduvalt korratakse. Samal ajal ei reageeri lapsed mitte ainult sõnadele, vaid ka kogu olukorrale tervikuna. Alles 3. eluaastal hakkavad täiskasvanute suulised juhised tema tegevust tõeliselt reguleerima ja neil on mitte ainult vahetu, vaid ka hilinenud mõju. Sõnumite kuulamine ja mõistmine väljaspool vahetut suhtlusolukorda on oluline omandamine. See võimaldab kasutada kõnet reaalsuse mõistmise peamise vahendina. Kõne omandamise protsess sõltub lapse tegevuse arengust, tema tajust ja mõtlemisest. Kogu varajase lapsepõlve jooksul muutub sõnade tähendus, mis on lapse vaimse arengu üks olulisemaid aspekte. Varase lapsepõlve alguseks kujuneb lapsel välja objektiivne taju. Selle täpsus ja mõttekus on väga madal. Teise eluaasta laps ei suuda täpselt määrata eseme kuju, suurust, värvi, ta tunneb esemed ise ära teatud silmatorkavate tunnuste järgi. Taju muutub täpsemaks ja tähendusrikkamaks, kui ta valdab objektide uusi toiminguid ja õpib objekte nende omaduste kombinatsiooni järgi ära tundma. Lapse peamiseks mõtlemistüübiks on visuaal-efektiivne mõtlemine - eesmärgi saavutamisele suunatud teste sooritades ja oma tegevuse tulemusi märgates jõuab laps tema ees seisva praktilise probleemi lahenduseni. Tekivad ka igasuguse mõtlemise põhiomadused (selle lihtsaimates vormides) - abstraktsioon ja üldistamine. Lapsed hakkavad esemeid, mida kasutatakse samal eesmärgil, nimetama sama sõnaga. Kui laps kogub kogemusi praktiliste tegevuste osas, mis viivad erinevate eesmärkideni, hakkab lapse mõtlemine toimuma kujundite abil. Laps teeb oma mõtetes teste, kujutledes nende tulemusi. Nii tekib visuaal-kujundlik mõtlemine. Varases lapsepõlves kujutatav kujutlusvõime on loov. Kuid seda ei saa nimetada aktiivseks: see tekib tahtmatult, ilma erilise kavatsuseta, ümbritsevate objektide ja nende tekitatud tunnete vastu huvi mõjul. Kujutlusvõime viib lapse isikliku kogemuse kitsastest piiridest välja ja võimaldab tutvuda esemete ja nähtustega, mida ta ise pole kunagi tajunud. Lapse mälu on ikka täiesti tahtmatu. Toimingute kordamise sagedus on meeldejätmiseks ülioluline. Kiire meeldejätmine on aju närvisüsteemi plastilisuse tulemus, mis on omane kõigile selles vanuses lastele. 2. peatükk. Varajase arengu probleemid 1. Lapse potentsiaalsed võimed Lapse varajase arengu probleeme uurisid: Lupan, Mukhina, Elkonin, Wenger, Miller, Vygotsky jt. M. Ibuka jõudis järeldusele, et inimese võimed ja iseloom ei ole sünnist saati ette määratud, vaid kujunevad enamasti välja teatud eluperioodi jooksul. Ühelt poolt ajufüsioloogia ja teiselt poolt lastepsühholoogia uuringud on näidanud, et lapse vaimsete võimete arengu võtmeks on tema isiklik tunnetuskogemus esimesel 3 eluaastal, s.o. ajurakkude arengu ajal. Kõik sõltub stimulatsioonist ja aju arenguastmest lapse otsustavatel eluaastatel. Need on aastad sünnist kuni kolmeaastaseks saamiseni. Varajase arengu ainus eesmärk on anda lapsele selline haridus, et tal oleks sügav vaim ja terve keha, muuta ta intelligentseks ja lahkeks. Varajase arengu peamine eesmärk on Ibuki sõnul ennetada õnnetuid lapsi. Vastsündinud lapse aju on tühi paberileht. Ja kui andekas laps saab, sõltub sellest, mis sellel lehel on kirjutatud. Ajavahemik, mil rakkudevahelised ühendused moodustuvad kõige aktiivsemalt, on periood 0 kuni 3 aastat, aju saavutab 80% täiskasvanu potentsiaalist 4 aastaks, aju "otsmikusagarad" kaasatakse sellesse keerukasse protsessi . Küpsed võimed nagu mõtlemine, vajadused, loovus, tunded arenevad 3 aasta pärast, kuid nad kasutavad selleks vanuseks kujunenud baasi. Ibuka usub, et just lapse esimestel eluaastatel tuleb temaga olla nii range kui ka hell. Ja kui ta hakkab ennast arendama, peate järk-järgult õppima austama tema tahet, tema "mina". Vanemate mõjutamine peaks lõppema enne lasteaeda. Varases eas mittesekkumine ja seejärel lapse survestamine hilisemas eas võivad tema ande hävitada ja vastupanu tekitada. Ibuka viitab sellele, et laste ajus on info neelamise võime palju suurem kui täiskasvanutel. Pole vaja karta tema “ületoitmist” või ülestimuleerimist: lapse aju võtab nagu käsn endasse kiiresti teadmised, aga kui tunneb, et see on ülekoormatud, lülitub välja ja ei taju enam uut teavet. Sageli on lapse täielikuks arendamiseks liiga vähe teavet. Varsti saabub aeg, mil laps omandab iseseisvate otsuste tegemise võime, see juhtub umbes 3-aastaselt. Beebi tajub ahnelt kõike, mis teda huvitab. Ka teised võimed hakkavad arenema – ta võib juba tahta midagi luua, tahta midagi teha; kõik need on olulised intelligentsuse arendamiseks ja iseloomu kujunemiseks. Laps mäletab laste jutte ja muinasjutte väga täpselt, kuid see täpsus põhineb pigem assotsiatiivsel mälul kui mõistmisel. Alla 3-aastasel lapsel ei ole raske õppida seda, mis teda huvitab, ning vanemad ei peaks muretsema sellesse protsessi kulutatud energia ja vaeva pärast. Alla 3-aastase lapse aju on võimeline valdama mitte ainult oma emakeele, vaid ka mis tahes muu mõtlemissüsteemi ja see protsess võib toimuda samaaegselt. Kui vanemad jätavad selle perioodi vahele, on neil palju raskem õpetada oma lapsele seda, mida ta saab varases lapsepõlves nii kergesti õppida. Muusikakõrv ja kehalised võimed kujunevad just selles vanuses. Umbes samal ajal areneb välja esteetilise taju alus – sensoorne reaktsioon. 2. Varajase arengu mõju tulevikumõtlemisele Ibuka usub, et haridusel ja keskkonnal on lapse arengus suurem roll kui pärilikkusel. Vanemate loodud keskkond muutub lapse keskkonnaks. Ta arendab tema võimeid vanemate elukutse jaoks, äratades selle vastu huvi. Jean Plaget lõi kasvufaaside teooria, jälgides oma kolme lapse arengut. Laps areneb tema tähelepanekute kohaselt hämmastava kiirusega nii füüsiliselt kui ka vaimselt. Seetõttu on nii oluline, et selle arengut igal etapil korralikult stimuleeritaks. Vanemad peaksid last hoolikalt jälgima, teadma, mida ja millal beebi vajab, mis talle huvi pakub. Lapse rulluisutamise õpetamine pärast seda, kui ta on kõndima õppinud, on äärmiselt keeruline, kuid umbes samal ajal, kui ta õpib kõndima, saab seda teha lihtsalt. Tee temast suurepärane uisutaja. Mõju, mida laps avaldab varases eas, jätab püsiva mulje, mis jääb terveks eluks. Vanemad peavad tagama, et see mõju on kasulik. "Stimulaatoriteta tuba on lapsele kahjulik," ütleb M. Ibuka. Professor White, kes uurib varajast arengut, nõustub: kui lapsele antakse sünnist saati mitmesugused kasvutingimused, mõjutab see intelligentsuse arengut oluliselt. Seetõttu peab lasteaias olema värviline tapeet, värviline lagi, värvilised tekid ja hea vaade aknast. Ibuki sõnul määravad varases lapsepõlves saadud muljed lapse edasise mõtte- ja tegutsemisviisi. Vanemad peaksid püüdma tagada, et kõik selle perioodi emotsioonid ja mälestused oleksid positiivsed. 3. Lapse isiksuse kujunemist soodsalt mõjutavad tegurid Iseloomu areng ja muusikaline taju kujunevad suuremal määral vanemate harjumuste mõjul. Seetõttu usub Ibuka, et kuulmiseta kasvab ka laps, kelle kasvatab ema, kellel pole muusikakõrva. Vanemad peaksid laskma oma lapsel kuulata õiget muusikat, sest ta mäletab ja suudab vale meloodia täpselt taasesitada. Varajane areng taandub sageli lapse aju teabega täitumisele või varakult lugema ja kirjutama õpetamisele. "Kuid palju olulisem," ütleb Ibuka, "on arendada võimet arutleda, hinnata, tajuda." Spetsiaalseid programme selleks pole ja tema isiksust saab kujundada vaid see, kuidas vanemad käituvad, mida teevad ja tunnevad, kuidas beebiga räägivad. Seega on vaikiva, sünge inimese kasvatatud laps alati endast väljas ja hooletu inimese kasvatatud laps on hoolimatu. Kuigi hariduses on Ibuki sõnul juhtiv roll emal, peaksid isad olema oma naise sõbrad ja abilised. Majas harmoonilist atmosfääri ei saa saavutada ainult ema jõupingutustega. Suurtesse peredesse sündinud andekad inimesed on saavutanud silmapaistvaid edusamme eelkõige seetõttu, et laste keskel kasvades on lapsel kergem arendada erakordseid võimeid ja iseloomu ning tänu sellele on kõigi areng ergas. Inimene peab alati otsima harmooniat sotsiaalse ja indiviidi vahel. Selle tasakaalu saavutamine sõltub suuresti varajasest arengust. Ibuka usub, et seda on võimalik saavutada ainult varakult väljakujunenud mõtlemise stereotüübi alusel, mis hõlmab õigust enesest lugupidamisele ja vastutustunnet ühiskonna ees. Sellise stereotüübi saab luua laste suhtluse põhjal. Laste tülidesse sekkumine tähendab intelligentsuse arengu takistamist rühmas elamast. Lastel on oma loogika. Täiskasvanute loogikal pole siin kohta. Tülid on ühiskonna esimene elu õppetund. Ibuka usub, et "viha ja kadedus lapse vastu on jõuetuse väljendus". Suutmata oma tundeid sõnadega väljendada, väljendab laps tundeid emotsionaalselt. Lastepsühholoogia spetsialist professor Toshio Yamamit tõi välja järgmised laste ärrituvuse põhjused: 1) haigusest tingitud füüsiline seisund; 2) nälg või väsimus; 3) tugev erutus pärast ebameeldivat juhtumit või ehmatust; 4) vähene liikumine ja kogunenud kulutamata energia; 5) soov omaette nõuda; 6) ärritunud vanemate matkimine. Sellest loetelust on selge, et lapse ärrituvuse põhjuseid tuleb otsida tema keskkonnast ja kasvatusest. Kui viha põhjuse väljaselgitamise asemel noomite teda või lihtsalt ignoreerite, muudab see lapse ainult isekamaks ja kangekaelsemaks. Vanemad vajavad iseloomu tugevust, et eristada mõistlikku nõudmist kapriisist ja sellise mõistliku jõu puudumine halvab lapse isiksuse. Need. lapse iseloomu igal ilmingul on tingimata oma põhjused, vanemate eesmärk on kõrvaldada lapse häire põhjus, mitte seda maha suruda. 4. Väikese lapse kasvatamise põhimõtted Ibuka leiab, et peamiseks reegliks, mida kahe- ja kolmeaastaste laste kasvatamisel tuleb järgida, on ergutus ja korratahe. Huvi on parim motivatsioon tegutsemiseks. Sundimine on halvim viis õppimiseks. Näiteks kui lapses tekib huvi pesupesemise vastu, teeb ta lühikese ajaga suuri edusamme, ületades mõnikord kõik õpetaja ootused. Vanemate peamine ülesanne, kui nad tahavad oma lapsele midagi õpetada, on huvi äratamine. Selle asemel, et õpetada oma last lugema, on parem teda numbrite vastu huvitada. Selle asemel, et teda kirjutama õpetada, tekitage huvi kirjutamisprotsessi vastu. Selle huvi äratamiseks on oluline luua vajalikud tingimused. Et lapsel tekiks soov joonistada, peab tema ümber olema piisavalt pliiatseid ja paberit. Paljud muusika või kunsti suhtes ükskõiksed täiskasvanud võivad kinnitada, et mittemeeldimise põhjuseks oli sundimine varases lapsepõlves või tingimuste puudumine huvi tekkimiseks. Lastepsühholoog Seimiro Aoki uuris spetsiaalselt selliste mõistete kujunemist lapses nagu “hea” ja “halb” ning jõudis järeldusele, et “hea” on lapse jaoks see, mis on huvitav ja köitev. See mõistete "hea" ja "meeldiv" kombinatsioon on iseloomulik ainult varasele eale. Tasapisi kogub laps kogemusi ja nüüd usub ta juba, et “hea” on see, mille eest kiidetakse. Kui ta täidab ülesande ja selle eest kiidetakse, arvab ta, et tegi õigesti, hea. Ja vastupidi, kui teda sõimatakse või karistatakse, tähendab see, et ta tegi midagi halba. Ebameeldivad aistingud on seotud mõistega "halb". Seega, selle asemel, et suruda lapsele peale oma arusaama sellest, mis on “hea” ja mis “halb”, oleks palju tõhusam pakkuda talle meeldivaid emotsioone, kui ta teeb midagi õigesti, ja ebameeldivaid emotsioone, kui ta teeb midagi valesti. Lapse võimed arenevad sama tõhusalt, kui vanemad kiitmise ja süüdistamise meetodeid edukalt kasutavad. Huvi on parim stimulant. Kuid lapse huvi ühe asja vastu kaob kiiresti, sest tema uudishimu on piiritu. Paljude huvitavate asjade hulgast ümbritsevas maailmas leiab laps alati hobisid, kus ta ei vaja kedagi. Aga tavaliselt vajab ta ikkagi täiskasvanu abi. Tihti sõltub see, kui kiiresti täiskasvanu lapse huvi märkab ja sellele reageerib, sellest, kas see püsib või mitte, kas see areneb millekski tõsiseks või hääbub kiiresti. Seetõttu on väga oluline seda mitte vahele jätta. Me ei tea, millised huvid võivad lapsel areneda võimeteks, kuid tal peaks olema võimalus neid arendada. Iga olulise saavutuse oluline tingimus on intuitsioon. See hõlmab kõiki viit meelt ja on seega kõige iidsem ja põhilisem meel. Alla 3-aastane laps on loomale väga lähedane: ta ei suuda veel loogiliselt mõelda ja oma instinktidele toetuda. Väga oluline on seda meeles pidada ja julgustada tema instinktide arengut, mitte neid alla suruda, sisendades talle oskusi ja püüdes teda loogika ja mõistusega mõjutada. Veelgi enam, kuna intuitsioon on kõigi viie meele kombinatsioon, siis selle areng teravdab kõiki meeli. Ibuka usub, et lastele tuleb pliiatsid anda võimalikult varakult. Umbes 1-aastaselt hakkab laps raamatuid ja mänguasju tükkideks rebima, ajades ema meeleheitesse. See tähendab, et laps siseneb enesejaatuse staadiumisse. Oluline on lapse tegevust arukalt suunata, sest sellest sõltub tema tulevane loovus. Kõik, mida laps oma kätega teeb – joonistab, mänguasju laiali puistab, paberit rebib – arendab tema mõistust ja loomingulisi ülesandeid. Kui vanemad peatavad oma last iga minut, takistavad nad ikkagi tema loominguliste kalduvuste arengut. Kui lastele pakutakse joonistamiseks ainult standardsuuruses paberilehti, sisendavad nad alateadlikult ideed, et kõik pildid peaksid olema ainult sellises suuruses ja seda nende vanemad neilt tahavad. Laps näeb tohutut maailma, kui ta esimest korda pliiatsid kätte võtab ja avastab, et võib tühjale paberile jäljed jätta. See tohutu maailm on palju suurem kui tavaline paberitükk. Ibuka soovitab anda lapsele tohutu paberitükk, millel joonistamise ajal roomata. Standardtööleht edendab standardinimese haridust, kellel puudub loovus ja piisav elujõud. Koolieelse kasvatuse eksperdid usuvad, et keeldudes oma lapse soovi rahuldamast, ei näita vanemad tema vastu armastuse puudumist, vaid vastupidi, tegutsevad tema enda huvides. Kui lapse ümber on liiga palju mänguasju, käib see talle üle jõu ja raskendab ühele asjale keskendumist. Laps mängib kõige paremini ühe mänguasjaga, leiutades sellega erinevaid mänge. Seega, kui vanemad soovivad arendada oma lapses uuenduslikku mõtlemist ja leidlikkust, ei tohiks nad osta kõike, mida ta küsib. See võib saavutada täpselt vastupidise efekti. Lastele ei meeldi valmis mänguasjad harva, sest neil on ümbritseva maailmaga vähe ühist. Nende jaoks ei piisa sellest, et mänguasi on ilus või naljakas. Täiskasvanutel on sageli moonutatud ettekujutused konkreetse mänguasja väärtusest, tuginedes nende enda lapsepõlvekogemustele. Beebi uurib uudishimulikult ümbritsevaid esemeid ja reageerib eriti neile, mis rahuldavad tema loovusvajadust. Mängumaterjal on lapse jaoks kõik, mida ta puudutab ja näeb. M. Ibuki sõnul pole erilist vajadust talle mänguasju üldse osta ja nõuda, et ta mängiks nii, nagu peab. Savi, paber lõikamiseks, värviline paber vormide voltimiseks on parimad mänguasjad lapse loominguliste võimete arendamiseks. Neil materjalidel on üks ühine omadus – neil ei ole kindlat kuju ega otstarvet. Seetõttu on need ideaalsed mänguasjad väikesele lapsele, kui intelligentsus areneb kõige kiiremini. Ta võib nende materjalidega teha, mida tahab. Varases eas skulptuuriga alustanud laps on erinevate oskuste omandamises oma kaaslastest oluliselt ees: skulptuur äratas tema intellektuaalsed ja loomingulised kalduvused varakult. Käte osavus ja eneseväljendus on esimesed, kuid kaugeltki mitte ainsad omadused, mille laps modellitöö kaudu omandab. Varases eas ei arene lapse aju kehast eraldi. Vaimne areng toimub paralleelselt füüsilise ja sensoorse arenguga. Professor Kunyo Atsuku ütleb: "Füüsiline treening parandab kõigi organite tööd ja suurendab lapse vastupanuvõimet välisele stressile." On märgatud, et varakult kõndima hakkav laps on väga tark. Ibuka annab vanematele sellise nõu: "Laske oma lapsel töötada nii palju kui ta saab, ainult ühel tingimusel, et tema töö tulemus pole teile oluline." Lapse jaoks pole oluline mitte tulemus, vaid tema tegevuse protsess. Ükskõik kui lihtne töö ka poleks, tuleks lapsele näidata, kuidas seda teha. Töö nõuab sageli ettevaatlikkust ja keskendumist, mida mängus pole vaja. Seetõttu on lapse osalemine lihtsates majapidamistöödes tema intelligentsuse ja motoorsete võimete arendamiseks väga kasulik. Need vanemad, kes oma elu kergendamiseks usuvad, et "väikesi lapsi tööle sundida on julm", jätavad oma lapse ilma. Kokkuvõte Lapse varajase arengu periood on lapse ajurakkude arenemise aeg, mille jooksul kujunevad välja inimese võimed ja iseloom. Kas laps on andekas, kas tal arenevad loomingulised võimed, kas temast kasvab harmooniline isiksus - see sõltub kasvatusest ja haridusest, mida laps varases lapsepõlves saab. Seetõttu on vaja arvestada lapse tahtega ja austada tema "mina". Lapse ajul on võime suures koguses infot omastada, kuid samas eelistatakse eriliselt seda, mis lapsele huvi pakub. Väga oluline on arendada lapses huvi uute teadmiste omandamise vastu, millest hiljem kujuneb täiskasvanu mõistuse uudishimu ja paindlikkus. Varases lapsepõlves arenevad ka teised lapse võimed: soov midagi luua, soov mõista ja muuta meid ümbritsevat maailma. See on oluline intelligentsuse arendamiseks ja lapse iseloomu kujunemiseks. Lapse aju on varases lapsepõlves väga plastiline, võimeline üheaegselt valdama kahe keele mõtlemissüsteemi. Seetõttu on lapsele võõrkeelte õpetamisel tundlik vanus 1–3 aastat. Sel perioodil moodustub kõrv muusika ja kehaliste oskuste jaoks. Lapsega on vaja sportida, hakata teda kunsti- või muusikakooli viima. Selleks, et lapse isiksuse areng oleks harmooniline, on oluline luua talle soodne keskkond, millel on varajases perioodil ülitähtis roll. See arendab võimeid teatud elukutse jaoks ja äratab huvi vanemate tegevuse vastu. Muljed ja mälestused varasest lapsepõlvest moodustavad täiskasvanud inimese mõtteviisi ja maailmapildi. Vanemate ülesanne on pakkuda selle perioodi kohta kõige soodsamaid emotsioone. Lõppude lõpuks on enamik inimese komplekse ja hirme pärit varasest lapsepõlvest. 1–3-aastast last tuleb õpetada arutlema, hindama ja tajuma. Vanemad on lapsele etaloniks, et nende käitumine oleks eeskujulik, et laps võtaks endasse ja omaks ainult häid omadusi. Kõikidel lapse negatiivsetel emotsioonidel on alati põhjus: nälg, väsimus, valu. Vanemad peavad sellest aru saama ja vältima hilisemaid lapse ärrituvuse puhanguid. Varases lapsepõlves ei saa last millekski sundida. Vastasel juhul võite saavutada vastupidise efekti: laps vihkab seda tegevust. Parem on äratada huvi ja soov seda äri ise teha. Varajase arengu eesmärk ei ole teha lapsest geeniust, vaid anda talle selline haridus, et tal oleks uudishimulik meel, terve keha, et laps oleks tark ja lahke. Kasutatud kirjanduse loetelu 1. Bozhovich L.I. Isiksus ja selle kujunemine lapsepõlves. – M., 1968. 2. Wenger L.A., Mersina V.S. Psühholoogia. – Moskva, 1988. 3. Ibuka M. Pärast kolme on juba hilja. – M., 1992. 4. Leontiev A.N. Vaimse arengu probleemid. 3. väljaanne. – M., 1972. 5. Plage J. Valitud psühholoogilisi teoseid. – M., 1969. 6. Elkonin D.B. Lapse psühholoogia. - Moskva, 1960.

Arutelud

S.V. Kuvaeva

Laste varajase arengu ja varajase hariduse probleemid

Praegu on paljude psühholoogide tähelepanu üle maailma juhitud varase lapsepõlve (varajane vanus 1-1,5-3-3,5 last) probleemidele. See huvi pole kaugeltki juhuslik, kuna avastatakse, et esimesed eluaastad on kõige intensiivsema kognitiivse ja moraalse arengu periood, mil pannakse alus füüsilisele, vaimsele ja moraalsele tervisele. Lapse tulevik sõltub suuresti sellest, millistel tingimustel see sünnib.

"Viirus", mida nimetatakse "varajaseks lapse arenguks", on tabanud enamikku suurte linnade noori vanemaid. “Mu tütar loeb juba 3-aastaselt...” - “Ja mu poeg loeb 2,5-ni,” kiitlevad laste emad üksteisele. Kire laia haaret imelaste kasvatamise meetodite vastu kutsub esile noorte töötute, kuid haritud, täitmata ambitsioonidega emade esilekerkimine.

On vaja selgitada, et antud juhul kasutatakse mõistet "areng" ekslikult, kuna tegelikult tähendab see isiksuse vaimset, füüsilist ja intellektuaalset kujunemist. Kuid kodustes “imikukoolides” tegeletakse mitte niivõrd arendamisega, kuivõrd alusharidusega nendes ainetes, mida laps hiljem algkoolis õpib. Emade ja isade entusiasmi toidab vajadus sooritada eliitkoolidesse astumisel katsed. Sellised vanemad arvavad, et alushariduse abil annavad nad oma lapsele “varajase alguse”, suurendades tema konkurentsivõimet hilisemas elus.

Lapsed arenevad juba varajases eas ilusti, neelavad endasse meeletult palju infot, kui täiskasvanud neid ei sega. Olenemata sellest, kas vanemad püüavad last arendada või ei tee seda, läbib ta esimesel kolmel eluaastal kolossaalse arenguetapi, millest esimene aasta on eriti intensiivne. See juhtub lihtsalt seetõttu, et laps on selliselt vaimselt üles ehitatud. Kuid vanemad, teades seda lapse loomulikku omadust ega mõista täielikult, miks seda vaja on, kardavad oma lapsele midagi andmata jätta. Paljud neist on inspireeritud ideest arendada geeniust, et olla uhked oma saavutuste üle lapse kasvatamisel. Noh, ma tõesti tahan, et kaheaastase lapse ema ütleks teisele emale: "Aga meie oma juba loeb!" Ja rõhutage kindlasti - "see on see, mida me oleme saavutanud!", mis tähendab "kui suurepärane mees ma olen, kui suurepärane ema ma olen".

Lapse varajane haridus on probleem vanematele, mitte lastele. See on alati soov tunda uhkust oma vanemlike saavutuste üle, isegi kui ema ja isa kinnitavad siiralt, et tahavad lapsega suhelda ja tahavad anda talle ainult parimat. Pealegi püüavad vanemad selle poole väga sageli iga hinna eest ja kõiki lapse ebaõnnestumisi peetakse isiklikuks lüüasaamiseks, nende enda ebaõnnestumise kinnituseks. Õpetajad ja psühholoogid teavad praktikast, et kui nende juurde tuleb laps, kes on läbinud “varajase arengu” kooli, siis on need ennekõike probleemsed vanemad ja seejärel rasked lapsed.

Varase õppimise positiivsed küljed

Varajase õppimise idee toetajate peamine argument on lapse aju arengu üldine tunnusjoon. Imikute võimed on lihtsalt uskumatud. Ja nüüd annavad teadlased sellele seletuse. Sündides kaalub lapse aju umbes 340 grammi ja esimestel aastatel kasvab see uskumatu kiirusega. Esimese aasta lõpuks ulatub selle kaal ligikaudu 1100 grammi. Ja 5. eluaastaks on lapse aju kaal umbes 90% täiskasvanu aju massist. Ka arvukad ajustruktuurid läbivad teatud küpsemise etapid olulisi muutusi. Ajukoore olemasolu eristab inimest loomadest. Me võlgneme kõrged vaimsed võimed – vaimne aktiivsus, mälu, keeleoskus ja matemaatiline mõtlemine – ajukoore arengule. Vastsündinutel ei ole ajukoor erinevalt subkortikaalsetest struktuuridest kuigi hästi arenenud. Kuid kui selle kaal, suurus ja rakke ühendavate närviühenduste moodustumine suureneb, areneb see. Ja just närviühenduste moodustumine, mis ühendab iga rakku paljude teistega, mõjutab aju arengut. Ja ühenduste teke imikutes toimub kosmilise kiirusega. See kiirus püsib kõrge kuni 6. eluaastani (maksimaalselt 2,5-3 aastani) ja siis aeglustub. Lapse kasvades ühenduste arvu kasv järk-järgult peatub ja seejärel algab vastupidine protsess. Kasutamata sünaptilised ühendused atrofeeruvad ja surevad, samas kui aktiivselt kasutatavad ühendused muutuvad tugevaks ja stabiilseks. Just tänu nendele aju arengu tunnustele on lastel sünnist saati erakordsed võimed. Ja 2,5-3-aastaselt saab neile hõlpsasti õpetada seda, mida meie lastele palju hiljem ja vaevaliselt õpetatakse (see hõlmab lugemist, põhikooli kahe klassi matemaatikat, võõrkeeli ja palju muud).

Esimesel eluaastal areneb aju 60% ja kolme aasta pärast - 80%. Tõepoolest, see on muljetavaldav! Kuid see areng ei toimu mitte uute ajurakkude, see tähendab halli aine ilmumise tõttu, vaid närvivõrgu hargnemise, närvikiudude müeliniseerumise ja nendevaheliste ühenduste moodustumise tõttu - kõrgema aine kvalitatiivse arengu tõttu. See viitab sellele, et aju arengu ülesanne pole mitte niivõrd teabe kogumine, kuivõrd selle süstematiseerimine. Info kogumise ülesannet lahendatakse kuni beebi umbes 9-10 kuuseks saamiseni ning seejärel algab selle süstematiseerimine ning paralleelselt jätkub ka kogumine. .

Miks peab laps olema 3. eluaastaks kogunud ja süstematiseerinud suurema osa välismaailma infost? Inimene on sotsiaalne olend ja ta vajab arenenud aju, et saaks edukalt ühiskonda sulanduda. Selleks peate valdama paljusid mõisteid. Näiteks peate teadma grupi ja ühiskonna hierarhiat, selle liikmetevaheliste suhete erinevaid vorme, keelatud tsoone, oma positsiooni rühmas, kultuurilisi iseärasusi, elu- ja majandussüsteeme. Kuid lisaks sellele peate teadma ka seda, mis võimaldab teil ellu jääda, mõista suhet välismaailmaga ja suutma selles orienteeruda. Ja selleks on vaja tunda looma- ja taimemaailma, atmosfääri- ja astronoomilisi nähtusi, kellaaja ja aastaaegade muutumist jne. Seega peaks ta aktiivse sotsiaalse kohanemise (sotsialiseerumise) ajaks, mis algab lapsel umbes 3-3,5-aastaselt, teadma kõike, mis aitab tal elada vastavalt rühma seadustele ja ellu jääda oma loomulikus elupaigas. Seetõttu assimileerib laps olenevalt ühiskonna struktuuri keerukusest ja ellujäämistingimustest selle või teise teadmiste hulga ja tõmbab omandatud mõistete vahele seoseid. Sellest vaatenurgast peaks selle areng kindlaksmääratud perioodil olema optimaalne, seda nõuab eluline vajadus.

Üks meie aja paradokse on see, et inimkeha funktsionaalsed võimed on püsinud muutumatuna iidsetest aegadest, kuid me peame teadma ja suutma senisest ebaproportsionaalselt rohkem. See seletab moodsas pedagoogikas tekkivat suundumust varasema intensiivõppe poole – pedagoogilises praktikas kasutatakse laialdaselt varajase arendamise meetodeid; Kooliminek algab varasemast varasemas eas. Seetõttu püüame lapsele peale suruda arenguprogrammi, mille määrab mitte tema loomulik eluviis, vaid tema isa või ema – N. Zaitsevi, G. Domani või B. Nikitini – soovitused, tungime alati lapse arengusse. individuaalset arengut ja seda rikkuda.

Teisest küljest, kui te ei hoolitse lapse eest, ei arenda teda, on ta vigane, tal on ka palju probleeme ja teda võib pidada ka raskeks lapseks. Siis tekib loogiline küsimus: "Kuidas suhtuda lapse arengusse?" Millegipärast arvatakse sageli, et kognitiivsed protsessid arenevad alles siis, kui laps istub laua taha ja hakkab kirju kirjutama. Aga kognitiivsete protsesside areng toimub ka siis, kui ema ja 3-4-aastane laps lähevad metsa, kes küsib: “Näe, siin on kummel. Milline ta on? Millised kroonlehed sellel on? Ja ta räägib sellest lapsega. Ja siis ta ütleb: "Ja siin on kannike. Milline ta on? Ja siis ta küsib: „Mis on teie arvates nende vahel sarnane ja erinev? Lõppude lõpuks on nad mõlemad lilled. Sama võib teha siis, kui laps istub laua taga ja ema küsib temalt: “Kas sa arvad, kas me sööme praegu lõunat või hommikusööki? Mis on laual, mida hommikusöögi ajal ei olnud?” Veel parem on, kui ta küsib temalt enne laua katmist. Ta võib küsida: "Mida me teie ja mina õhtusöögi ajal lauale paneme?" See "maandatud" tegevus on kognitiivsete protsesside arendamine varases eas, vähemalt ennekõike.

Varase hariduse negatiivsed küljed

Varajase õppimise võimalused on tõeliselt kolossaalsed ja nende kasutamiseks on olemas psühholoogilised mehhanismid. Üldiselt pole see uus ja üsna kättesaadav psühholoogiline ja pedagoogiline teave. Varajase õppimise meetodite autorid esitavad selle teabe alati mingisuguse uudishimuna, mis on teada ainult neile. Neile tundub, et kõik teised on lihtsalt pimedad, kes ei näe nende lapse võimalusi.

Huvitav on ka see, et valdav enamus varajase arenduse ideede arendajatest on mehed: Glen Doman, Masaru Ibuka, Boriss Nikitin, Nikolai Zaitsev. Tänaseks on aga psühholoogias (ka kodu-uurijate poolt) tõestatud, et erinevalt naisest ei suuda mees end väikese lapsega täielikult samastada. Psühholoogiline samastumine lapsega on naise-ema eriline seisund, mis võimaldab tal täpselt mõista kõiki beebi vajadusi. Seetõttu tohtis iidsetes ühiskondades mees last kasvatada alles pärast lapse 5- või isegi 7-aastaseks saamist. Mõnes vene kogukonnas (paikkonnas) peeti häbiks, kui mees osaleb alla 3-aastaste laste kasvatamises. . Kui ta sellise süüteo toime pani, võisid naised teda avalikult peksta ja karjudes majast välja ajada. Isa võis väikest last (väikest last) hellitada, kuid ei saanud teda kasvatada ega õpetada. Samuti on teada, et poisid läksid “meespoolele” mitte varem kui 5-6-aastased.

Need käitumisreeglid sisaldasid suurepäraseid teadmisi soopsühholoogiast ja sajanditevanust tarkust – ainult naine-ema suudab täpselt tunda väikese lapse vajadusi ega suuda teda kahjustada. Mees seevastu püüdleb uuenduste poole ja arvutab halvasti lapse jõudu, kes võib saada eksimuse või ebaõnnestunud õppeeksperimendi ohvriks. Kui beebi tugevneb ja kasvab, tekib tal vajadus oma tegevusvälja laiendada, siis vajab ta mehe sotsiaalset osalust.

Niisiis mõtlesid mehed välja, “millistele nuppudele tuleb vajutada”, et soovitud tulemust saada - natuke geniaalsust. Mida naised välja mõtlesid? Naised osutusid aga palju targemaks ja mõtlesid välja rinnaga toitmise soodustamise ja toetamise programmi, vastsündinu pehme emakavälise eksistentsiga kohanemise meetodite ja lapse loominguliste võimete spontaanse arendamise meetodi. Nagu eespool mainitud, on aju arengu neurofüsioloogilised seadused. Neuropsühholoog A.V. Semenovitš usub, et aju energiapotentsiaal on igal ajahetkel piiratud, nii et kui raiskame energiat mõne vaimse funktsiooni enneaegsele arengule, siis tekib defitsiit sinna, kuhu see energia oleks tulnud tegelikult suunata. Ajad välised keskkond nõuab teatud ülesande täitmist, aju täidab seda, kuid mõne muu psüühika struktuuri arvelt.

Kaks kuni kolm aastat on lapse sensomotoorse ja emotsionaalse sfääri kõige aktiivsema arengu periood. Ja kui hakkate teda õpetama kirjutama, lugema, arvutama - koormate tema kognitiivseid protsesse üle -, siis võtate energiat, eriti emotsioonidest, lapse sensoorsest arengust. Ja väikesel lapsel "lendavad" kõik emotsionaalsed protsessid (arengus) ja tõenäoliselt on mõned somaatilise (kehalise) arengu programmid häiritud. Tõenäoliselt avaldub mingi psühhosomaatiline düsfunktsioon, midagi võib haigestuda ja last hakatakse isegi ravima.

Selle varajase "psüühilise energia valiku" tagajärjed, muide, ei pruugi kohe tunda anda ja siis hakkavad 6-7-aastase lapse vanemad mõtlema, kust "järsult" enurees tuleb, kust laste hirmud ja ärevus. "äkitselt" pärit. Lisaks, miks puberteedieas (noorukieas) tekivad "äkki" emotsionaalsed purunemised, "keegi ei saa aru", miks laps "muutus" liiga agressiivseks ja/või hüperaktiivseks.

Sotsiaalsed ja psühholoogilised eesmärgid varane haridus

Lapse paljutõotav varane õppimine, mida täiskasvanud hakkavad ellu viima, on peaaegu käes mitte sünnijärgsel päeval (et mitte hiljaks jääda), ei erine sisulise mitmekesisuse poolest. Kui vaatame, milline konkreetne teadmiste kogum sisaldub „varajase arengu” mõistes, näeme, et see on lugemine ja loendamine. Räägitakse ka maalist, võõrkeeltest ja muusikast, aga mitte palju. Kui meenutada, kui palju süsteemset informatsiooni peab laps oma tasemel omastama (rühma hierarhia ja kultuur, erinevad käitumisvormid, elus- ja elutu maailma objektid, atmosfääri- ja astronoomilised nähtused jne). Tekivad küsimused: kas me ei vaesusta teda? Kas me ei taanda tema tõeliselt hiilgavaid võimeid oma primitiivsetele ideedele selle kohta, mis on geenius?

Tõenäoliselt on emale, kes ei oska võõrkeelt, ei oska peast kolmekohalisi numbreid lisada ega armasta raamatuid lugeda, geniaalsuse kõrgeimaks ilminguks oskus lugeda ja lugeda. Kuid lapse seisukohast pole see sugugi nii. Ta on valmis omandama teadmisi zooloogiast, botaanikast, uurima tähistaevast, vaatama pilvi, uurima veemaailma, mütoloogiat, sest see huvitab teda. Kuid täiskasvanutel on raske talle neid teadmisi anda, nad lihtsalt ei tea seda ise, kuid nad kõik teavad põhimõtteliselt tähestikku ja numbreid.

Laste taju eripära seisneb selles, et nad omastavad kõige paremini ainult seda, mida nad näevad ja kuulevad, mida saavad otsesuhtluses täiskasvanutega. Kuid nad peaksid nägema mitte ikoonilisi sümboleid (numbreid ja tähti), vaid välismaailma objekte ja suhteid inimrühmas. Mitmeaastase kogemuse põhjal esimestel eluaastatel laste kasvatamisel võin öelda, et nad mäletavad väga hästi teavet kõrva järgi (selles vanuses on peaaegu kõigil lastel kuulmismodaalsuse kujunemisel tundlik periood). Kolmeaastane laps suudab peast ette kanda muinasjutte ja luuletusi, mida ta 1,5-aastaselt rohkem kui korra oma emalt või vanaemalt kuulis, hoolimata sellest, et neid luuletusi talle enam ette ei loetud. Kuid 3-aastaselt ei saa laps reprodutseerida luuletusi ja muinasjutte, mida ta ise 2-aastaselt luges. Ja siin pole point mitte päheõppimise tehnilises pooles, vaid taju emotsionaalsuses. Laps tajub produktiivselt vahetus suhtluses edasiantut ja teatud emotsiooni ning paljude “täiskasvanute” intonatsioonidega värvitut. Tekst, mida beebi ise loeb, ei ole emotsioonidega värvitud, sest beebil puudub veel kogemus info emotsionaalsest edastamisest. See kogemus kujuneb tal välja pikaajalise igapäevase suhtluse, lugude kuulamise ja erinevate sündmuste kogemise tulemusena.

Erinevate meetodite autorid lähtuvad postulaadist, et mida varem koolitusega alustatakse, seda säravam on õpilane. Sellel on kogenematutele vanematele vastupandamatu mõju: selgub, et minu lapsest võib kergesti saada geenius! Beebi imepäraseks imelapseks muutmise “võluvits” on võetud rikkalikust tuntud uuenduslike “brändide” komplektist: Montessori (“Ah!”), Nikitin, Zaitsev, Tjulenev jt. Mille poolest erinevad lähenemised varajasele õppimisele üksteisest, mida positiivset võivad need lapsele anda ja kuidas võivad teda kahjustada?

M. Montessori süsteem

Itaalia õpetaja-defektoloog Maria Montessori tegeles vaimse alaarenguga laste õpetamise probleemiga 20. sajandi esimesel poolel. Ta töötas välja harjutusi stimuleeriva materjaliga - pappraamide, kaartide ja kuubikutega, treenides laste sõrmede peenmotoorikat (mille otstes on närvilõpmed, mis stimuleerivad kõnekeskusi ajukoores). Vaimselt alaarenenud lapsed (kellele anti pikka aega individuaalset juhendamist) mitte ainult ei õppinud rääkima, vaid hakkasid ka lugema, kirjutama ja arvutama varem kui nende eakaaslased tavakoolist. Ja siis pakkus M. Montessori välja, et samad harjutused (peenmotoorika arendamine - kõne arendamine jms) võiksid aidata ka tervete laste õpetamisel. Tänapäeval õpivad Montessori lasteaedades ühes rühmas erinevas vanuses ja teadmiste tasemega lapsed oma eeskujuga algajaid. Liitmist ja lahutamist õpitakse kasutades näiteks erinevas järjekorras niidile nööritud mitmevärvilisi helmeid ning lapsed õpivad lugema spetsiaalsete piltide abil. Venemaa Haridusakadeemia Psühholoogilise Instituudi eelkooliealiste laste psühholoogia labori juhataja Jelena Smirnova usub, et see süsteem oma traditsioonilises versioonis "piirab laste ja nende kujutlusvõimet verbaalset suhtlust". Tegelikult ei leia nendes tundides fantaasia, kujutlusvõime ja väikese isiksuse emotsionaalsed küljed väljundit. Inimloomus on selline, et aja jooksul viib suhtlemisvaegus ja tundeelu vaesus psüühikahäirete ja psühhosomaatiliste haigusteni.

"NUVERS" Nikitins

Nikitini perekonnale kuulub idee "NUVERS" - võimete tõhusa arendamise võimaluste pöördumatu hääbumine. Jättes alla kolmeaastasele lapsele erioskusi andmata, võtavad vanemad Nikitini sõnul talt võimaluse tulevikus teadmisi omandada ega lase lõpuks väikese inimese isiksusel end paljastada.

Nikitinid katsetasid oma seitsme lapse peal originaalset meetodit võimete arendamiseks kuubikute, tabelite ja loogiliste ülesannete abil. Nikitini süsteemi järgi peaksid lapsed teadmisi mitte ainult vaimselt tajuma, vaid ka füüsiliselt arenema, et keha, mis ei ole ülekoormatud tarbetute riietega ega koormata ülikalorilise toiduga, reageeriks kergesti ja meelsasti intellektuaalsete probleemide lahendamisele. Nikitini süsteemi puuduseks on see, et see paneb rõhku füüsilisele ja intellektuaalsele arengule, mis kahjustab isiksuse emotsionaalset ja sensoorset kujunemist.

Venemaa Teaduste Akadeemia Psühholoogia Instituudi töötajad on korduvalt püüdnud mõista Nikitini peres kasvanud laste arenguomadusi. Kuid uuendusmeelsed vanemad keeldusid pakkumisest testida lapsi ja anda sellele tehnikale teaduslik hinnang. Huvitav on see, et Nikitini lapsed räägivad väga tõrksalt oma varasest arengust ja ükski neist ei püüdnud korrata oma vanemate katseid oma laste peal. Näiliselt geeniuste kasvatamisele suunatud Nikitini süsteem muutis neist täiesti tavalised, ehkki haritud inimesed, kellel on arenenud geomeetriline intelligentsus.

N. Zaitsevi “Säilituskuubikud”.

Peterburi õpetaja Nikolai Zaitsev lõi oma algkuubikud keelestruktuuri ühikut “näha” mitte silbis, vaid nn laos. Ladu on vokaaliga kaashääliku paar või kõva või pehme märgiga konsonant või see on üks täht. Need on laod, mille Zaitsev kirjutas iga kuubikute eraldi külgedele. Neid ladusid kasutades hakkab laps sõnu moodustama. Kuubikud erinevad värvi, suuruse ja kõla poolest - need on täidetud erineva sisuga: puupulgad (tuhmide helidega kuubikute jaoks), metallkorgid (häälsete kuubikute jaoks - helid), kellad või kellad (häälikutega kuubikute jaoks). See aitab lastel intonatsiooniliselt tunda erinevust vokaalide ja kaashäälikute, hääleliste ja pehmete helide vahel. Zaitsevi kuubikud aitavad 3-4-aastastel lastel esimestest tundidest lugema õppida.

Muidugi on traditsiooniliste meetoditega lugema õppimine keerulisem kui Zaitsevi kuubikute kasutamine. Fakt on see, et kaheaastane laps suudab probleemideta õppida, milliseid häälikuid milliste tähtedega edastatakse, kuid ta ei saa ikkagi midagi lugeda, sest ta ei saa veel aru, et üksikuid helisid on vaja. ühendada silpideks ja sõnadeks. I. Zaitsevi meetodil saadakse kaheaastase lapse “nürimusest” üle kavalal viisil: lapsele esitatakse näiteks tähekombinatsioon “MA” kui üks jagamatu laotähis. Selgub, et sarnaseid ladusid on palju - umbes kakssada, kuid lapsel on siiski lihtsam õppida "paarsada" ladu, kui arvata, et laod (tingimussilbid) saadakse üksikutest tähtedest. Kuid hiljem, traditsioonilises koolis, peab väike tark mees tegelikult uuesti õppima, et õppida traditsioonilisel viisil lugema. Siis jääb arusaamatuks, miks oli vaja “lao” lugemist omandada?

See on Viktor Tjulenevi meetodi nimi, kes rajas oma saavutused pedagoogikas omaenda tütarde kasvatamise kogemusele. Koduseks õppeks kasutab ta tähtede ja numbritega kaarte, mida tuleks lapse sünnist saati võrevoodi kohale riputada ja talle regulaarselt näidata.» Mendelejev, luuletajate ja kirjanike portreed. Ühes peres õppis tüdruk V. Tjulenevi meetodil aastaselt lugema ja kaks kuud hiljem luges ta peast ette M. Yu "Borodino". Lermontov, trükkis kirjutusmasinal ja tegi magnettähtedest sõnu külmkapile. See on muljetavaldav! Ema pidi aga tütre võimeid teiste eest varjama.

Psühholoogid ja arstid väidavad, et aktiivsed hariduslikud katsed “imikutega” ei möödu jäljetult. Psühhoterapeudid toovad näitena vanemate kaebusi “varaharidusega” laste kohta: “Poiss on 3,5-aastane, peale lasteaeda viime ta muusika ja inglise keele juurde, samal ajal kui ta nutab ja karjub”; "Tüdruk on 2-aastane, ta ei taha joonistada ega skulptuuri teha. Kiirelt “kritseldab” ja jookseb autosid veeretama!”; "Oleme 5-aastased - ta loeb ainult surve all, ainult siis, kui vöö näeb."

Kõik geeniuste kasvatamise programmid on üles ehitatud nii, nagu oleks lõppeesmärk, et eelkooliealine laps valdaks vaid algkooli ainest. Seitsmeaastasel “lugejal” on esimestes klassides muidugi lihtsam õppida, aga kui tuleb aeg tõsiselt arvutiteadust või algebrat õppida, selgub järsku, et plussid on neil, kes , on algusest peale harjunud keskpäraste õpetajate juhendamisel tavaliste õpikute üle tuhnima. Pärast ülikooli astumist saab täiesti selgeks, et varajane sundstart ei andnud “imelapsele” klassikaaslaste ees eeliseid. Varajase õppimise pooldajad peavad sageli tõrjuma kriitikuid, kes väidavad, et lastelt ei tohiks lapsepõlve ilma jätta. Paljud meetodid keskenduvad teadmiste omastamise lihtsusele, luues petliku mulje, et laps õpib justkui mängu kaudu, ilma igasuguse vaimse pingutuseta. Pärast sellist imikueas aktiivset õppimist areneb täiskasvanud imelapsidel emotsionaalselt kahjustatud psüühika, kes ei suuda koolis järjest keerulisemate ülesannetega toime tulla. Sellised lapsed kannatavad teatud ideede kinnitumise all, neil on raske iseendale keskenduda, nad on pidevalt üle erutatud ja nõuavad õpetajalt suuremat tähelepanu. Professor Jelena Smirnova usub, et püüdes 2–3-aastast last lugema ja arvutama õpetada, väldivad vanemad alateadlikult vajadust tema huvidele ja vajadustele „alla langeda“. Mitte iga täiskasvanu ei tea, kuidas lapsega mängida – põlvitada, autode taha roomata, öelda “jänku jaoks”. Väga sageli korvavad imelapsed, kes pole varases lapsepõlves piisavalt mänginud, koolis kaotatud aja, eelistades õppetundidele laua all mängimist. Traditsioonilise psühholoogia ja pedagoogika esindajad usuvad, et varajane areng (liiga varajane õppimine) on psühholoogiliselt ja pedagoogiliselt ebatervislik nähtus eelkõige seetõttu, et selle aluseks on täiesti vale ettekujutus, et üheaastase lapse õpetamine on palju lihtsam kui kuueaastase. - vana. Professor Jelena Smirnova usub, et draama seisneb selles, et vanemad ei mõista arengupsühholoogiat, ei tea lapse taju, mõtlemise ja intelligentsuse iseärasusi. Keegi ei vaidle vastu, et last on vaja arendada, aga kõik on omal ajal hästi.

Psühholoogid rõhutavad, et kuni 5. eluaastani tähendab intensiivne lugemise ja kirjutamise õpetamine ilma lapse aktiivse kognitiivse huvita lapse psüühika kahjustamist, mis on keskendunud mängulistele maailma mõistmise viisidele ja ei suuda piisavalt "seedida". lapssümbolite puhul abstraktselt väljendatud teave. Kui te ei peatu õigel ajal oma liiga aktiivses soovis geeniust kasvatada, peate võib-olla ravima last kogelemise, enureesi, unetuse, gastriidi ja muude psühhosomaatiliste haiguste vastu. Kuigi varajase õppimise epideemial ("kiirendatud" õppimisel) on ka positiivne külg. Mõistlikud vanemad, olles "haigestunud" uute pedagoogiliste meetoditega, naasevad "Ladushki" ja "Koloboki" muinasjuttude mängimise juurde (lapsel peaks olema mängimine lapsepõlv!). Psühholoogid tunnistavad, et kümnete põlvkondade jooksul tõestatud kasvatusmeetodid on palju paremad (pikaajaliselt tõhusamad) kui uued haridustooted.

Seega on vaieldamatu varajase arengu, nimelt psühholoogilise arengu vajadus, mitte aga lapse harimine (!), kuid soovida jätavad meetodid, mida selleks proovitakse kasutada. Ennetamine on sama kahjulik kui viivitus. Igal asjal on oma aeg. Igal juhul pole vaja kiirustada ja oma lapse peal katsetada, seda enam, et ükski nende meetodite väljatöötajatest ei räägi sellest, mis juhtub lapse geeniusega, kui ta on 25–30-aastane. Ja see on väga oluline, sest alles selles vanuses on võimalik anda täielik hinnang pedagoogilise mõju kohta lapsele (inimesele) kõigi eelnevate aastate kohta. Kui pärast kõiki mõjutusi ja kasvatuslikke meetmeid saame 30. eluaastaks särava isiksuse, stabiilse moraalikontseptsiooniga inimese, loomevõime ja laiade intellektuaalsete võimetega, siis oleme saanud hea pedagoogilise tulemuse. Ja kui mitte?

Kirjandus

1. Doman G. Koolieeliku harmooniline areng. - M.: Akvaarium, 1996.

2. Ibuka M. Peale kolme on juba hilja: per. inglise keelest - M.: RUSSLIT, 1991.

3. Montessori M. Minu meetod., -M.: kirjastus VOAST, -2006. .

4. Nikitin B.P. Meie, meie lapsed ja lapselapsed. - M.: Noor kaardivägi, 1989.

5. Semenovitš A V. Jätke lapsed rahule // Koolipsühholoog. - 2000. - nr 14.

6. Smirnova O.E. Koolieelik tänapäeva maailmas; Raamat vanematele. - M., 2006.

Arengu intensiivistumise probleem tekitab palju vaidlusi nii õpetajate, lastearstide kui ka psühholoogide seas. Mõned eksperdid on veendunud: mida varem lapsega tunnid algavad, seda varem omandab ta hilisemaks eluks kasulikud oskused ja võimalused.

Teised eksperdid on kindlad, et alusharidus on vaid vahend ema või isa ambitsioonide rahuldamiseks ja raha väljapumpamiseks. Mõned arstid usuvad isegi, et mõned meetodid on laste tervisele kahjulikud.

Millised varajase arendamise meetodid on tänapäeval populaarsed? Allpool on teave selliste programmide eeliste ja puuduste kohta. Kõik see võimaldab vanematel igaühe kohta oma hinnanguid teha.

3 tüüpi lapse arengut

Mõiste "varajane areng" viitab paljudele nähtustele. Mõne jaoks on varajane haridus sünonüümiks enneaegse ja ebapiisava sekkumisega väikese inimese loomulikku arengukäiku.

Ekspertide sõnul on varajane areng aktiivsete kasvatusmeetodite kasutamine vanuses 0 kuud kuni 2-3 aastat.

Selline kasvatus on aga sageli vastuolus traditsiooniliste haridussüsteemidega, kus lapse haridustee algab 6-7-aastaselt.

Psühholoogiline kirjandus jagab traditsiooniliselt lapse varajase vaimse arengu kolme tüüpi vastavalt lapse vanuselistele omadustele vastavuse astmele:

• enneaegne. Võtame lihtsa näite: vastsündinut ei saa õpetada istuma, seisma ega isegi kõndima. Üldiselt ei suuda laps enneaegse arengu korral teavet psühholoogiliste ja füüsiliste "ebatäiuslikkuse" tõttu tajuda;
• hiljem. Pole saladus, et lapsepõlves on nn tundlikud arenguperioodid, mil laps tajub kõige paremini teatud teavet: visuaalset, kõnet jne. Arengu hilinemise korral muutub oskuste ja teadmiste omandamise protsess vähem tootlikuks. Näiteks on juba hilja õpetada last 12-aastaselt uisutama, kui soovite kasvatada suurepärast uisutajat;
• õigeaegselt. See on traditsiooniline laste arenguvõimalus, mille puhul pakutav teave vastab võimalikult täpselt nende vanusele ja psühholoogilistele omadustele.

Viimane variant tundub paljudele kõige adekvaatsem ja õigem. Päriselus esinevad aga kõik kolm lapse arengutüüpi.

Sel juhul oleme rohkem huvitatud varajasest õppimisest. Kas see vastab alati enneaegsele haridusele? Ei. Kui hindate õigesti enda ja oma laste võimeid ning järgite metoodikat ja tervet mõistust, saate suurema tõenäosusega rääkida edasijõudnutest.

Varajane lapseea areng hõlmab tingimuste loomist, mis hõlbustavad oskuste ja teadmiste kõige tõhusamat õppimist imikueas.

Tingimused tähendavad:

• arengukeskkonna korraldamine - nurkade täitmine erinevate esemete ja mänguvahenditega, mis laiendavad motoorset aktiivsust, arendavad laste sensoorseid oskusi, nägemist ja kuulmist jne;
• lapsele muusika-, kunsti- ja kirjandusteoste tutvustamine;
• lapsega suhtlemise intensiivistumine nii emalt kui ka teistelt leibkonnaliikmetelt. See tähendab laste kõne stimuleerimist, täiskasvanud oma tegude hääldamist;
• spetsiaalsete õppematerjalide ja käsiraamatute hankimine või valmistamine (see kehtib eriti Montessori ja Domani meetodite kohta).

Alusharidus ei ole pelgalt lasteaia- või koolihariduseks ettevalmistamine, vaid tingimuste loomine harmooniliseks ja igakülgseks arenguks, mälu treenimiseks, tähelepanelikkuseks, kujutlusvõimeks, loogiliseks mõtlemiseks, teabe analüüsi- ja sünteesiprotsessideks.

Allpool on ajaproovitud ja kaasaegsed lapse varajase arengu meetodid, mida kõige sagedamini kasutavad vanemad kodus või hariduskeskuste spetsialistid.

Teeme ühe olulise reservatsiooni: ideaalset arenguprogrammi, mis arvestaks lapse isiksuse kõiki aspekte, lihtsalt ei eksisteeri. Iga laps on särav isiksus, nii et see, mis ühele sobib, ei pruugi olla teise jaoks vajalik.

Seetõttu peaksid vanemad optimaalse alushariduse meetodi valimisel teadma eelistatud süsteemi tugevusi ja nõrkusi, selle eeliseid ja puudusi. See aitab pöörata tähelepanu "vajumise" suundadele.

Kõige populaarsemad 0–3-aastaste laste varajase arengu meetodid

Kui otsustate oma beebiga sihikindlalt ja regulaarselt teatud arendusmeetodit kasutades töötada, peate mõistma, et ettevalmistustöö ja tegelikud tunnid võtavad teilt tohutult aega ning tulemust saab hinnata alles paari aasta pärast. .

Me ei tohiks unustada lapse loomulikke vajadusi. Näiteks 6 kuu vanuselt on lapse jaoks palju olulisem õppida istuma või roomama, kui õppida tähti ja sõnu või ujuma. Terve mõistus ainult suurendab kasutatavate tehnikate tõhusust.

Selle ülemaailmselt populaarse haridussüsteemi peamine põhimõte on aidata lapsel näidata iseseisvusoskusi spetsiaalselt loodud tingimustes õppides.

Autori poolt 20. sajandi alguses välja töötatud haridusprogramm võtab aluseks individuaalse lähenemise lapse isiksusele alates tema sünnihetkest. See on vajalik iga lapse kalduvuste ja intellektuaalse potentsiaali paljastamiseks.

Meetod sisaldab 3 põhiosa: laps, õpetaja ja organiseeritud keskkond. Keskosa hõivab beebi, kelle ümber luuakse spetsiaalne keskkond, mis võimaldab iseseisvat õppimist.

Õpetaja aitab lapsi ainult ilma loomulikku arengukäiku eriti segamata.

Programmi põhiteema on lapse jälgimine ja tema asjadesse sekkumisest keeldumine, välja arvatud olukorrad, kus laps ise küsib tuge või abi.

• sensoorne;
• matemaatiline;
• kõne;
• praktiline elu;
• ruumi

Määratud ala on täidetud erinevate õppematerjalidega (Montessori vältis sõna “mänguasjad”), mis vastavad lapse vanusele: raamatud, sorteerijad, püramiidid, anumad, harjad ja tolmulapid jne.

Klassikalises versioonis hõlmab meetod tundide alustamist 3-aastaselt, kuid mõned harjutused pakuvad huvi ka vanematele kui üheaastastele lastele.

Montessori rühmad on alati erineva vanusega: mõnes klassis on lapsed vanuses 1-6 aastat, teistes on lapsed vanuses 7-12 aastat. Sellel jaotusel on teatud eelised, kuna vanemad lapsed hoolitsevad laste eest ja nemad omakorda õpivad oma vanematelt sõpradelt.

Eelised ja miinused

Sellel tehnikal on nii positiivseid kui ka negatiivseid külgi, mida tuleks üksikasjalikumalt arutada.

Eelised:

• vaimsete protsesside stimuleerimine spetsiaalsete didaktiliste materjalide abil, võttes arvesse lapse arengu tundlikke perioode;
• suur valik käsiraamatuid ja õppematerjale;
• enesehooldusoskuste parandamine;
• enesedistsipliini kujunemine.

Puudused:

• paljud klassid nõuavad endiselt õpetaja või lapsevanema osalemist, kuna nad peavad selgitama lapsele konkreetse abivahendiga suhtlemise reegleid;
• väga kallid Montessori materjalid (kuigi saate neid ise valmistada);
• Kõigi Montessori ettekirjutuste rangeks järgimiseks tuleb laps viia spetsiaalsesse keskusesse. Lisaks on oluline tagada, et õpetajad töötaksid tegelikult täielikult selle metoodika järgi ega kasutaks üksikuid elemente;
• Enamik harjutusi on suunatud intelligentsusele, sensoorsetele oskustele ja loogilisele mõtlemisele. Loominguline, emotsionaalne ja mänguala arenevad aga vähemal määral;
• Traditsiooniline meetod lükkab kõrvale rollimängud ja muinasjuttude lugemise, pidades neid õpetamisvõtteid ebaoluliseks.

Üldiselt on Itaalia arsti meetod Venemaa ja välismaiste vanemate seas populaarne. Kuid autori versioonis kasutatakse süsteemi äärmiselt harva, emad ja isad võtavad sellest osa kõige edukamatest hetkedest, lahjendades neid teiste haridusprogrammide tegevuste ja harjutustega.

See haridus- ja haridusprogramm esitab järgmise postulaadi - iga lapse võimete ja tema enesekindluse maksimaalne arendamine.

Erinevalt paljudest teistest arengusüsteemidest keeldub see tehnika andmast lapsele igasuguseid intellektuaalseid ülesandeid, kui ta pole veel 7-aastane.

Seega hakkavad lapsed lugema õppima alles kolmandas klassis. Enne kooli astumist jagatakse lastele looduslikest materjalidest (õled, käbid jne) valmistatud mänguasju.

Waldorfkooli õpetajad panevad veel ühe rõhu õppeprotsessi mugavusele. Tundides pole hindeid, pole võistluslikke “märkmeid”, klassid on täidetud väikese arvu õpilastega - mitte rohkem kui 20 last.

Programmis on prioriteediks laste kunsti- ja teatritegevus ning kujutlusvõime arendamine. Samal eesmärgil keelab metoodika lastel kasutada selliseid kaasaegseid vidinaid nagu mobiiltelefonid, arvutid ja telerid.

Õpetamise põhimõtted on üles ehitatud võttes arvesse vanusetegurit:

• alla 7-aastane laps õpib täiskasvanute matkimise teel;
• 7–14-aastased lapsed seovad emotsionaalse komponendi teadmiste omandamise protsessiga;
• Alates 14. eluaastast aktiveeruvad loogika ja intelligentsus.

Eelised:

• keskendub kujutlusvõimele ja loovusele;
• haridusprotsessi mugavus;
• iseseisva isiksuse kujunemine.

Puudused:

• intellektuaalsete funktsioonide liiga hiline areng;
• kooliminekuks ettevalmistavate klasside puudumine;
• kehv kohanemine tänapäevase reaalsusega (telefon on tänapäeval lapsele vajalik asi).

See tehnika on ainulaadne, nii et paljud vanemad on selle suhtes ettevaatlikud. Internetist leiate waldorfkooli kohta mitmesuguseid kommentaare: nii positiivseid kui ka negatiivseid. Kas seda programmi tasub teha? See on vanemate otsustada.

Ameerika teadlane Doman, uurides ajukahjustusega laste psüühika ja õppimise omadusi, kehtestas järgmise mustri - arendustegevus on efektiivne ainult ajukoore suurima aktiivsuse perioodil, see tähendab alla 7-aastastel.

Täpsemat teavet selle kohta, milliseid tunde autor pakub ja millised on selle õppeprogrammi põhiprintsiibid, leiate lastepsühholoogi artiklit lugedes.

Vanemate peamine ülesanne on maksimeerida vastsündinud lapse tohutut potentsiaali.

Glen Domani meetod koosneb neljast põhikomponendist:

• füüsiline areng;
• Kontrollima;
• lugemine;
• entsüklopeedilised teadmised.

Ameerika arst oli veendunud, et alla aastase lapse närvisüsteem on nii ainulaadne ja täiuslik, et juba selles vanuses suudab beebi erinevaid fakte ja infot meelde jätta ja süstematiseerida.

Kindlasti tunnevad paljud emad mõistet "Domani kaardid". See õppematerjal koosneb kindla suurusega pappkaartidest, millel on sõnad, täpid, matemaatilised tehted, fotod taimedest, lindudest, loomadest, kuulsatest inimestest jne.

Info hulk on hämmastav. Parema süstematiseerimise ja kasutusmugavuse huvides tuleks kaardid jagada rühmadesse. Terve päeva jooksul kuvab lapsevanem neid kaarte mõneks sekundiks, tuues regulaarselt ringlusse üha uusi ja uusi pilte.

Eelised:

• lapse arengu intensiivistamine;
• vanemate aktiivne kaasamine tegevustesse lastega;
• laste võimaluste laiendamine, pakkudes lapsele suurt infovoogu;
• laste tähelepanu arendamine.

Puudused:

• vajate lihtsalt tohutul hulgal didaktilist materjali;
• vähe tähelepanu pööratakse peenmotoorikale, sensoorsele arengule ja esemega seotud tegevustele;
• Domani kaardid ei arenda lapse loogilist mõtlemist, võimet fakte analüüsida ja süstematiseerida;
• metoodikas ei pöörata piisavalt tähelepanu loovusele ja mängutegevusele;
• Liiga suure info tõttu on võimalik lapse närvisüsteem üle koormata, mille tagajärjel tekivad lapsel tikid, enurees ja muud probleemid.

Domani süsteem on tüüpiline näide intellektuaalsetest tehnikatest. Last ei õpetata, pigem treenitakse kaartide abil. Vähemalt nii arvavad paljud emad ja neuroloogid. Teised lapsevanemad aga kiidavad seda treeningprogrammi hällist arenemise võimaluse eest.

Peterburi õpetaja Nikolai Zaitsev töötas mitukümmend aastat tagasi välja ainulaadse arengusüsteemi, mis sisaldab käsiraamatute komplekti lapsele kirjaoskuse, matemaatiliste oskuste ja inglise keele õpetamiseks.

Zaitsevi programm põhineb varases ja koolieelses eas lapse juhtival tegevusel - mängul. Ja see võimaldab teil arendada nii lapse isiksuse füüsilist kui ka emotsionaalset külge.

Infot esitatakse süsteemselt, kuid samas mängulises vormis, mistõttu on lapsel hea meel tunniga kaasa lüüa. Pealegi pole nii oluline, kas see toimub üksi vanema (õpetajaga) või lasterühmaga.

Vaba õhkkond on Zaitsevi treeningsüsteemi oluline tingimus. Tunni ajal on lastel lubatud mürada, naerda, käsi plaksutada ja jalgu trampida, mängumaterjali vahetada, liikudes kuubikutelt tahvelarvutitele või tahvlile.

Selline vabanemine ei tähenda aga, et tunnid on meelelahutus. Sellise mängu käigus ei omanda lapsed mitte ainult teadmisi, vaid teevad ka iseseisva valiku oma eelistatud tegevuse kohta.

Eelised:

• lai vanusevahemik - 1 aasta kuni 7 aastat;
• saab harjutada nii kodus kui lasteaias;
• mängude kaudu lugema õppimise kiirkursus;
• pädeva kirjutamisoskuse arendamine.

Puudused:

• kodus õpetades peab vanem selle tehnika esmalt ise selgeks õppima, kuna see erineb traditsioonilistest õpetamismeetoditest;
• eksperdid juhivad tähelepanu sellele, et Zaitsevi meetodil lugema õppinud laps "neelab" sõnalõpud alla ja läheb sõna silpideks jagamisel segadusse, kuna ta jagas selle varem sõnadeks;
• esimene klass on iga lapse elus oluline verstapost, just sel hetkel hakkavad sellel meetodil õppinud lastel raskused olema, kuna vokaalide ja kaashäälikute värvitähis on erinev.

Paljude lapsevanemate arvates on Zaitsevi kuubikud omasuguste seas parimad lugemisabivahendid. Laps saab lugema õppida juba 3-aastaselt ja see oskus jääb talle kogu eluks. Lisaks võtavad emad kaasa ka mänguvõtteid, mis muudavad tegevuse lõbusaks ja spontaanseks.

Belgia näitlejanna Cecile Lupani sundis oma meetodit välja töötama rahulolematus Glen Domani süsteemiga, mis võeti aluseks.

Seda koolitusprogrammi ei saa nimetada teaduslikuks, väljatöötatud meetod on pigem tegevuste kogum, mis võtab arvesse lapse individuaalsust, iga lapse huvisid ja kalduvusi.

Oma raamatutes oleva tehnika autor soovitab beebiga suhelda sõna otseses mõttes tema elu esimestest sekunditest ja pole vaja karta, et ta millestki aru ei saaks. Lupan on veendunud, et mida varem laps midagi õpib, seda kiiremini mõistab ta teatud mustreid ja seoseid.

Esimestel kuudel harjub laps alles vanema kõnega ja siis hakkavad näiliselt mõttetud helid tähendusega täituma. Niipea, kui ta hakkab esimesi sõnu hääldama, peaks ta edasi minema lugemisele (tavaliselt üheaastaselt).

Cecile Lupani välja pakutud põhiidee on järgmine: laps ei vaja tähelepanu-hoolitsust, ta vajab tähelepanu-huvi, mida suudab pakkuda vaid armastav vanem.

Eelised:

• võimalust tegeleda 3. elukuust kuni 7. eluaastani;
• palju tähelepanu pööratakse varajasele füüsilisele arengule;
• Tehnika sobib koduseks harjutamiseks;
• harjutused mõjutavad intellektuaalset ja emotsionaalset sfääri, sensoorset;
• väga tihe suhtlus ema ja lapse vahel;
• Beebi kognitiivse huvi stimuleerimine.

Puudused:

• nõuab vanemalt täielikku pühendumist;
• palju õppematerjale, mida ema peab tegema;
• omamoodi koolitus.

Kuna autor ei ole koolitaja, ei saa ka tema lähenemist päris teaduslikuks öelda. Küll aga võivad emad mõne asjaga arvestada, näiteks luua oma lapsest isetehtud raamatuid, kuhu kirjutada autori muinasjutte ja sisestada tema fotosid.

Autorite nimed lõid kõlama juba Nõukogude Liidu päevil. Abielupaar hakkas lapsi kasvatama oma programmi järgi, mis võis ettevalmistamata inimest hämmastada ebatavaliste tehnikate ja õppemeetoditega.

Nikitinid ei soovitanud piirata lapse eksperimentaalset olemust seadmetega, mistõttu suhtusid nad igasugustesse jalutuskärudesse (sh jalutuskärudesse) ja mänguaedadesse negatiivselt, nimetades neid vanglateks.

Ka abikaasad lähtusid lapsele tegevuste valikul laste iseseisvuse põhimõttest. Nad keeldusid eriväljaõppest ja -tegevusest. Lapsed said teha seda, mis neile kõige lähemal oli, ilma piiranguteta. Vanemad aitasid vaid raskustega toime tulla.

Nikitini süsteem sisaldab karastus- ja kehalise kasvatuse tehnikaid. Selleks on vaja majja luua spetsiaalne keskkond, sealhulgas spordivahendid ja treeningvahendid. Need seadmed ei tohiks silma paista, need on sama loomulikud kui näiteks mööbel.

Autorid on veendunud, et last ei tohi “üle organiseerida” ega hüljata. Emmed-issid ei tohiks olla ükskõiksed laste arengu ja ajaveetmise suhtes, samas ei tohiks nad laste mängudes osaledes asuda juhendaja ja kontrollija positsioonile.

Süsteemi põhiprintsiibiks on tundlike perioodide Montessori versioon – lapse kasvades tõhusa arenemisvõime hääbumine. Lihtsamalt öeldes, kui teatud võimeid ei arendata õigeaegselt, ei saavuta need optimaalset taset.

Eelised:

• kasutatakse sünnist koolieani;
• laste iseseisvus;
• Lapse intelligentsus areneb hästi;
• loogilise mõtlemise ja kujutlusvõime parandamine;
• mäng kui õpetamistehnika;
• erilist tähelepanu pööratakse füüsilisele arengule;
• spetsiaalsete didaktiliste mänguasjade leiutamine - näiteks Nikitini kuubikud, unicube.

Puudused:

• lapse rahutus, mis tuleneb sellest, et ta valib ise oma tegevused;
• selline elustiil sobib rohkem maapiirkondadele;
• karastumist peetakse üsna äärmuslikuks hariduse tüübiks;
• Arenenud arengu tõttu ei pruugi lapsed olla huvitatud koolis õppimisest.

Sellel süsteemil on nii tulihingelisi pooldajaid kui ka mitte vähem kategoorilisi vastaseid. Mõned punktid pole aga tänapäeval oma aktuaalsust kaotanud, samas kui teised tehnikad on küsitavad.

Selle programmi, mida nimetatakse "lapse intellektuaalse arengu meetodiks", töötas välja õpetaja ja sotsioloog P. V. Tyulenev. MIRR-i õppides saate õpetada oma lapsele kirjaoskust, matemaatikat ning arendada muusikalisi ja sportlikke võimeid.

Süsteemi autor on veendunud, et last tuleb arendada esimestest elupäevadest peale. Praegusel hetkel on kõige olulisem pakkuda talle mitmesuguseid puutetundlikke stiimuleid, et ajukoor saaks aktiivselt moodustuda.

Tegevuste valik sõltub olenevalt lapse vanusest:

• esimesel kahel kuul näidatakse lapsele paberitükil kujutatud kolmnurki, ruute ja muid geomeetrilisi kujundeid;
• 2–4 kuud näidatakse lastele loomade, taimede, tähtede, numbrite jooniseid;
• 4 kuu vanuselt mängitakse “Mängupalli”, kui laps viskab võrevoodist kuubikuid ja muid mängutarvikuid;
• Alates 5. elukuust asetatakse muusikariistad lapse lähedusse. Beebi proovib neid puudutades helisid teha ja muusikalisi kalduvusi arendada;
• alates kuuendast elukuust valdavad nad tähti, vaadates spetsiaalset magnettähestikku. 8-kuuselt palutakse lapsel tuua kiri, 10-kuuselt - näidata tähte ja seejärel - nimetada täht või terve sõna;
• alates pooleteise aasta vanusest mängivad nad lapsega malet;
• alates 2. eluaastast ei pane laps ainult tähtedest sõnu kokku, vaid proovib neid arvutiklaviatuuril trükkida;
• Alates kolmandast eluaastast püüavad lapsed päevikut pidada sülearvutis või arvutis.

Eelised:

• lapse mitmekesine areng;
• harjutused ei nõua täiskasvanutelt palju aega;
• harjutused sobivad igale lapsele;
• hea ettevalmistus kooliks;
• paljastades kõik beebi kalduvused.

Puudused:

• Kasu ei ole lihtne leida;
• harjutuste tõhususest on raske rääkida;
• liiga ranged piirangud autori poolt;
• Imiku vanuseomadusi ei võeta alati arvesse;
• lapse kognitiivse vabaduse piiramine;
• intellektuaalse komponendi ülekaal kõigi teiste üle.

Mitmetähenduslik tehnika, mis paljudele spetsialistidele ei meeldi. Samas võib sealt leida ka huvitavaid punkte, mida praktikas rakendada. Oluline on ainult jälgida lapse reaktsiooni juurutatud uuendustele.

Muud patenteeritud arendustehnikad

Lisaks ülalkirjeldatule on ka teisi arendus- või haridussüsteeme. Nende kasutamine võimaldab lapsel paremini omandada eelkooli või kooli õppekava, arendada teatud võimeid või lihtsalt kasvada mitmekülgseks isiksuseks.

Mõned kõige populaarsemad on järgmisi õppemeetodeid:

1. "Pärast kolme on juba hilja." Jaapani ettevõtja ja lihtsalt hooliv isa kirjutas selle kirjandusteose, milles kirjeldas lapse varajase arengu tähtsust esimestel eluaastatel.
2. Dünaamiline võimlemine. M. Trunov ja L. Kitaev, koondanud iidsed vene võimlemisharjutused, pakuvad vanematele tõhusaid meetodeid füüsilise sfääri arendamiseks, aga ka suurenenud või vähenenud lihastoonuse, lampjalgsuse, tortikollise jne korrigeerimiseks.
3. Gmoshinskaya tehnika. Parim viis lapse kunstioskuste juurutamiseks on imikueast peale joonistamine. Juba enne 1-aastaseks saamist saab laps peopesade, sõrmede ja pehmete viltpliiatsite abil “lõuendeid” luua.
4. Muusikaline kava Vinogradovilt. Meetodi looja on veendunud, et ka aastane laps saab juba aru kõige keerulisematest klassikalistest teostest. Muusika tähendust pole vaja beebile üksikasjalikult selgitada, las ta ise otsustab oma emotsioonide ja muljete üle.
5. Železnovite muusika. See on veel üks muusikaline tehnika väikelastele. Plaatidel on hällilaulud, lastelaulud, muusika näpu- ja õuemängudeks, etendused, massaaž, muinasjutud, tähestiku õppimine, loendamise ja lugemise õpetamine jne.

Muidugi pole see nimekiri täiesti täielik. Kuid esitatud meetoditest piisab, et mõista, kui mitmekesised ja huvitavad need on. Nende väljatöötamisel võtsid autorid arvesse oma kogemusi või võtsid aluseks pedagoogilise pärandi.

Huvitav on see, et neid süsteeme saab omavahel kombineerida, kasutades kõige edukamaid üksikuid elemente. Katsed on teretulnud.

Varajase arendamise plussid ja miinused

Emad ja isad on veendunud, et nemad ise otsustavad, kuidas last kasvatada. See arvamus ei ole aga päris õige, kuna haridusprotsessi mõjutavad üha enam sotsiaalsed algatused ja erinevad stereotüübid.

Üks vastuolulisemaid küsimusi on alla 1-aastaste laste varajane areng. Tavaliselt on spetsialistidel ja emadel kaks äärmuslikku seisukohta: mõned pooldavad arendustehnikate kasutamist, teised on igasuguse sekkumise suhtes äärmiselt negatiivsed. Mõelgem nende argumentidele.

Argumendid "

1. Kaasaegne maailm seab inimestele kõrgemad nõudmised. Selleks, et lapsel jääks aega vajalike ja oluliste oskuste omandamiseks, tuleb tema võimeid arendada juba imikueast peale.
2. Selliste meetodite järgi õppivatel lastel on tavaliselt kõrgem arengutase võrreldes eakaaslastega. Lapsed omandavad kõikvõimalikud oskused varem: lugemine, kirjutamine, loendamine.
3. Komplekssed haridussüsteemid, mis hõlmavad isiksuse mitme aspekti arengut korraga, aitavad tuvastada lapse kalduvusi ja võimeid teatud tegevusteks. See võimaldab teil tulevikus oma last kindlatele kursustele registreerida.
4. Kui laps õpib arenduskeskuses eakaaslaste seltsis, võimaldab see varem sotsialiseeruda ja harjuda lasterühma eluga.

Vastuargumendid"

1. Terve ja normaalselt arenev laps suudab ise põhioskused selgeks õppida, kui selleks õige aeg tuleb. Sellepärast ei tohiks te lapse psüühikat "navitada".
2. Intensiivsed tunnid võivad last kahjustada, kui vanem või õpetaja ei võta arvesse lapse keha ealisi iseärasusi, temperamenti ja kohanemisvõimet.
3. Paljud populaarsed meetodid panevad põhirõhu intelligentsusele ja "füüsikale", kuid emotsionaalne ja sotsiaalne areng on teenimatult unustatud. See võib häirida lasteühiskonna kohanemist.
4. Iga päev beebiga töötamine, täites kõik meetodi nõuded ja tingimused, on äärmiselt raske. Kui järgite kõiki reegleid, ei jää emal enam millegi muu jaoks aega. Kui teete aeg-ajalt ülesandeid, aurustuvad kõik teadmised väga kiiresti,“ ja ​​efektiivsus on väga madal.
5. Paljud eksperdid pööravad tähelepanu teatud oskuste enneaegsele omandamisele. Näiteks kuuekuune beebi peab õppima istuma või roomama, kuna see on tema kõige olulisem “ülesanne”, kuid lugemine või loendamine on selles vanuses täiesti ebavajalik. Tõenäoliselt on ta enne kooli kõik oma oskused sootuks unustanud ja on eakaaslastega võrdsel tasemel.
6. Ülemäärased nõudmised lapsele ja soov kasvatada geeniust võivad negatiivselt mõjutada kogu lapse edasist elu. Lapsed, kelle vanemad neile tarbetut teavet söödavad, kasvavad sageli neurasteenikuteks ja perfektsionistideks. Seetõttu ei saa välistada probleeme sotsialiseerumisega.

Seega on mõlemal poolel kaalukad argumendid, mistõttu peavad vanemad ise valima, kas kasutada meetodeid või järgida lapse loomulikku arengukäiku.

Esimese 12 kuu jooksul kulgeb lapse areng kiirendatud tempos. Sel ajal on beebil aega maailma uurida, omandada hea sõnavara ning luua algsed ja elementaarsed loogilised ahelad.

Paljud eksperdid on veendunud, et kui te ei tööta oma beebiga esimesel või kahel aastal, ei suuda laps kaotatud teadmisi ja oskusi kompenseerida.

Kuid liigne fanatism ja sõna otseses mõttes kõigist arengumeetodite dogmadest kinnipidamine võib vastupidi mitte tuua kasu, vaid kahjustada lapse arengut.

Kui otsustate kasutada ülalnimetatud lapse arendamise meetodeid, peate järgima teatud reegleid. Nad aitab vältida negatiivseid tagajärgi ja muudab õppimise loomulikumaks:

• Jälgige hoolikalt oma lapse reaktsiooni. Kui talle tegevus ei meeldi, ta väljendab protesti pisarate või pakutud mänguasjade äraviskamise näol, peate lõpetama ja hõivama ta millegi muuga;
• Beebit ei tohiks arengu huvides eemale võtta tegevusest, mille vastu ta parasjagu kirglik on. Kui teie laps eelistab piltide vaatamise asemel klotsidega mängida, oodake, kuni ta mängu lõpetab;
• kõik teie valitud haridussüsteemis sisalduvad harjutused ja ülesanded peavad olema arusaadavad ja usaldusväärsed. Samuti peaksite kõik tegevused läbi harjutama, enne kui nendega oma lapse poole pöördute;
• Lapse haridus peaks olema kõikehõlmav. Mitte mingil juhul ei tohiks arendada ainult füüsilist või kognitiivset sfääri. Tähelepanu tuleb pöörata lapse isiksuse kõikidele aspektidele, sealhulgas emotsionaalsetele ja sotsiaalsetele;
• teadmiste ja oskuste omandamise protsessi pole vaja muuta automaatseks tegevuseks. Oluline on äratada lapses huvi protsessi enda vastu, arendada uudishimu, uudishimu ja tähelepanelikkust.

Olles kaalunud iga meetodi kõiki peamisi nüansse, saate teha esialgse valiku kõige eelistatavama koolitussüsteemi kohta. Siiski tuleks keskenduda mitte teiste vanemate arvamustele, vaid eelkõige lapse iseärasustele. Lõppude lõpuks on selle arendamine vastutustundlik asi!