Diagnostilised ülesanded 1 juuniorrühmale. Jälgimine esimeses juunioride rühmas. Pedagoogilise diagnostika eesmärk
Suurus: px
Alusta näitamist lehelt:
ärakiri
1 Pedagoogilise protsessi diagnostika koolieelse haridusasutuse esimeses nooremas rühmas (2-3-aastased) 201_/1_ õppeaastaks Esimene rühm noorem Pedagoogid: Peterburi LAPSEPRESS 2014
2 Kallid kolleegid! Kavandatav käsiraamat töötati välja eesmärgiga optimeerida õppeprotsessi igas asutuses, mis töötab 2–3-aastaste laste rühmaga, sõltumata väljatöötatud haridus- ja kasvatusprogrammi prioriteetidest ning laste kontingendist. See saavutatakse, kasutades üldtunnustatud kriteeriume antud vanuses laste arenguks ja astmelist lähenemist lapse saavutuste hindamisel põhimõttel: mida madalam on skoor, seda rohkem probleeme lapse või organisatsiooni arengus. pedagoogilise protsessi kohta lasterühmas. Järelevalvesüsteem sisaldab 5 haridusvaldkonda, mis vastavad riiklikule koolieelse hariduse haridusstandardile, Haridus- ja Teadusministeeriumi 17. oktoobri 2013. aasta korraldusele 1155: "Sotsiaalne ja kommunikatiivne areng", "Kognitiivne areng", "Kõnearendus" , "Kunstiline ja esteetiline areng" , "Füüsiline areng", mis võimaldab teil igakülgselt hinnata rühmas toimuva õppetegevuse kvaliteeti ja vajadusel seda individualiseerida, et saavutada asutuse haridusprogrammi sisu valdamise piisav tase. iga lapse poolt. Pedagoogilise protsessi hindamine on seotud iga lapse vajalike oskuste ja vilumuste valdamise tasemega haridusvaldkondades: 1 punkt laps ei suuda täita kõiki hindamise parameetreid, ei võta vastu täiskasvanu abi; 2 punkti laps täidab täiskasvanu abiga mõningaid hindamisparameetreid; 3 punkti laps täidab kõik hindamise parameetrid täiskasvanu osalise abiga; 4 punkti laps sooritab iseseisvalt ja täiskasvanu osalise abiga kõik hindamise parameetrid; 5 punkti laps täidab kõik hindamise parameetrid iseseisvalt. Pedagoogilise diagnostika tabelid täidetakse kaks korda aastas, kui haridusorganisatsioon ei ole ette näinud teisiti, õppeaasta alguses ja lõpus (parem on kasutada erinevat värvi pastakaid) võrdleva analüüsi jaoks. Tabelitega töötamise tehnoloogia on lihtne ja sisaldab 2 etappi. Etapp 1. Iga lapse perekonnanime ja eesnime vastas pannakse määratud parameetri igasse lahtrisse punktid, mille järgi arvutatakse seejärel iga lapse lõplik näitaja (keskmine väärtus = liida kõik punktid (real) ja jagage parameetrite arvuga, ümardage kümnendikku). See näitaja on vajalik konkreetse lapse tunnuse kirjutamiseks ja üldharidusprogrammi omandamise vahetulemuste individuaalseks arvestamiseks. 2. etapp. Kui kõik lapsed on diagnoositud, arvutatakse rühma lõplik näitaja (keskmine väärtus = liidetakse kõik hinded (veergu) ja jagatakse parameetrite arvuga, ümardatakse kümnendikku). See näitaja on vajalik grupiüleste tendentside kirjeldamiseks (kompensatsioonirühmades grupi meditsiinilis-psühholoogilis-pedagoogilise koosoleku ettevalmistamiseks), samuti rühmaüleste üldharidusprogrammi valdamise vahetulemuste arvestuse pidamiseks. Kaheetapiline jälgimissüsteem võimaldab kiiresti leida ebatäpsusi rühma pedagoogilise protsessi ülesehitamisel ja tuvastada arenguprobleemidega lapsi. See võimaldab õigeaegselt välja töötada lastele individuaalsed õppemarsruudid ning pakkuda õpetajatele kiiresti psühholoogilist ja metoodilist tuge. Normatiivseid arenguvõimalusi võib pidada iga lapse keskmisteks väärtusteks või rühmaüleseks arenguparameetriks, mis on suurem kui 3,8. Samu parameetreid keskmiste väärtuste vahemikus 2,3 kuni 3,7 võib pidada sotsiaalse ja / või orgaanilise päritoluga lapse arengu probleemide näitajateks, samuti väiksemateks raskusteks pedagoogilise protsessi korraldamisel rühmas. Keskmised väärtused alla 2,2 näitavad selget lahknevust lapse arengu ja vanuse vahel, samuti vajadust kohandada rühma pedagoogilist protsessi vastavalt sellele parameetrile / sellele haridusvaldkonnale. (Märgitud keskmiste väärtuste intervallid on oma olemuselt soovituslikud, kuna need saadi psühholoogilistes ja pedagoogilistes uuringutes kasutatud psühhomeetriliste protseduuride abil ning täpsustatakse, kui selles vanuses laste jälgimise tulemused selguvad.) Matemaatiliste näitajate olemasolu. haridusprotsessi pedagoogilise diagnostika tulemuste töötlemine optimeerib iga lapse tulemuste salvestamist ja võrdlemist ning võimaldab õigeaegselt optimeerida pedagoogilist protsessi haridusorganisatsiooni lasterühmas.
3 Soovitused pedagoogiliste diagnostikavahendite kirjeldamiseks esimeses nooremas rühmas Pedagoogiline diagnostikavahend on nende probleemsituatsioonide, küsimuste, ülesannete, vaatlussituatsioonide kirjeldus, mille abil saate määrata lapse konkreetse hindamisparameetri kujunemise taseme. Tuleb märkida, et sageli võib pedagoogilise diagnostika perioodil neid olukordi, küsimusi ja juhiseid korrata, et selgitada hinnangulise parameetri kvaliteeti. See on võimalik, kui laps on rühmast pikka aega puudunud või kui selle lasterühmaga töötavate õpetajate vahel esineb lahknevusi teatud parameetri hindamisel. Rühma laste saavutuste arutelust võtavad osa muusika- ja kehalise kasvatuse juhid, lisaõppe õpetajad, kuid vastavalt ametijuhendile ja õppetegevuse fookusele töötavad välja oma diagnostilised kriteeriumid. Oluline on märkida, et iga pedagoogilise hindamise parameetrit saab teatud täpsuse saavutamiseks diagnoosida mitme meetodi abil. Samuti võib üks probleemsituatsioon olla suunatud mitme parameetri, sealhulgas erinevate haridusvaldkondade parameetrite hindamisele. Haridusorganisatsiooni õpetaja peamised diagnostikameetodid: / ^ vaatlus; ^ probleemne (diagnostiline) olukord; ^ vestlus .. Pedagoogilise diagnostika vormid: ^ individuaalne; ^ alarühm; ^ grupp. Pange tähele, et diagnoositavaid parameetreid saab vastavalt konkreetse asutuse vajadustele laiendada / lühendada, seega on pedagoogiliste diagnostikavahendite kirjeldus erinevates haridusorganisatsioonides erinev. See on tingitud asutuste areneva keskkonna erinevast sisust, erinevast õpilaste kontingendist, konkreetse organisatsiooni haridustegevuse erinevatest prioriteetsetest valdkondadest. Näiteid õppevahendite kirjelduste kohta Haridusvaldkond "Sotsiaalne ja kommunikatiivne areng" 1. Oskab kõrvuti mängida, ei sega teisi lapsi, jäljendab eakaaslase ja täiskasvanu tegevust. Näitab huvi ühismängude vastu eakaaslaste ja täiskasvanutega. Meetodid: vaatlus igapäevaelus ja organiseeritud tegevustes. Osaluse vorm: alarühm. Ülesanne: fikseerida lapse mängutegevuste olemus. 2. Näitab negatiivset suhtumist kaaslaste taunitud isikuomadustesse. Näitab elementaarset viisakust. ^ Meetodid: vestlus, probleemsituatsioon. Materjal: muinasjutt "Kolobok". Läbiviimise vorm: individuaalne, alarühm. Ülesanne: “Mis juhtus Kolobokiga? Kes teda pettis? Milline Lisa? ^ Meetod: vaatlus. Materjal: täiskasvanuga kohtumise / lahkumineku olukord. Läbiviimise vorm: individuaalne. Ülesanne: “Näe, meie juurde tuli külaline. Mida tuleks öelda? 3. Kuulab ilma visuaalse saateta luuletusi, muinasjutte, novelle.
4 Meetodid: vaatlus. Materjal: muinasjutud lastele tajumiseks. Läbiviimise vorm: alarühm, rühm. Ülesanne: „Kuula hoolega muinasjuttu Piparkoogimees". Õppeala „Kognitiivne areng" 1. Tunneb ära ja nimetab mänguasju, mõningaid kodu- ja metsloomi, mõningaid juur- ja puuvilju. Meetodid: vestlus. Materjal: mänguasjad-mannekeenid, juurviljad, puuviljad. : individuaalne Ülesanne: "Mis / kes see on?" 2. Rühmitab homogeensed objektid, tõstab esile ühe ja mitu Meetodid: probleemsituatsioon Materjal: ring, ruut, ühte erinevat värvi, kuid sama suurusega, õunte ja banaanide mannekeenid Teostusviis: üksik, alarühm Ülesanne: "Leia kõik punane, kõik ümmargune kõik on suur. Mitu õuna?" Õppeala "Kõnearendus" 1. Vastab lihtsamatele küsimustele ("Kes?", "Mida?", "Mida ta teeb?" Meetod: probleemsituatsioon Materjal: jutupildid (kass magab, lind lendab, kommid) on laual) Täitmise vorm: individuaalne Ülesanne: "Ütle, kes magab? Mida teeb kass? Mis on laual?" Õppeala "Kunstiline ja esteetiline arendamine" 1. Teab pliiatsite, viltpliiatsite, värvide ja pintslite, liimi, plastiliini otstarvet.Meetodid: probleemsituatsioon, vaatlus.Materjal: pliiatsite, viltpliiatsite, värvide ja pintslite otstarve , liim, plastiliin.Vorm: individuaalne , alarühm Ülesanne: "Joonistada / liimida / voolida" Haridusvaldkond "Füüsiline areng" I. Oskab palli võtta, hoida, kanda, panna, visata, veeretada. Meetodid: probleemsituatsioon, vaatlus sisse igapäevaelu ja organiseeritud tegevused Materjal: pallid Käitumisvorm: alarühm, rühm Ülesanne: "Nüüd me mängime palliga" Kirjandus 1. Osariigi alushariduse haridusstandard \\ Haridus- ja Teadusministeeriumi oktoobrikuu korraldus 1155 17, 2013 (jõustus 01. jaanuaril 2014) 2. Kamenskaja V. G., Zvereva S. V. Koolieluks valmis Peterburi, Kamenskaja V. G. Lastepsühholoogia psühhofüsioloogia elementidega M., Notkina N. A. et al. varajases ja koolieelses eas laste tšeskogo ja neuropsüühiline areng. SPb., Uruntaeva G. A., Afonkina Yu. A. Lastepsühholoogia töötuba. M., 2001.
5 järeldust (september) järeldused (mai)
7 Haridusvaldkond "Kognitiivne areng" lk / lk 1 Lapse nimi Tunneb oma Teostab ülekande Tunneb ära ja kutsub nime. Nimetab mänguasju, mõningaid tegevusobjekte kodu- ja objektile lähimast objektist, metsloomi, keskkonda, liikmete nimesid kasutab asendusobjekte mõningaid oma pere köögi- ja puuvilju ning kasvatab september september september Omab elementaarseid ettekujutusi hooajalistest nähtustest, päevade ja ööde vaheldumine Tunneb ära palli ja kuubi, nimetab suuruse (suured väikesed Rühmitab homogeensed esemed, toob välja ühe ja mitu Oskab täiskasvanu suulise juhise järgi leida esemeid eesmärgi, värvi, suuruse järgi Näitab huvi raamatute vastu , vaadates illustratsioone Lõplik näitaja iga lapse kohta (keskmine väärtus) Rühm kokku (keskmine)
8 Haridusvaldkond "Kõnearendus" n / p Lapse täisnimi Rühma kogunäitaja (keskmine väärtus) Kaasneb kõnemängu ja igapäevatoimingutega Täiskasvanu soovil hääldab sõnu, väikseid fraase Vastab kõige lihtsamatele küsimustele ("Kes ?", "Mida?", "Mida ta teeb?") Oskab rääkida pildist, mänguasjast, isiklikust kogemusest Kokku iga lapse kohta (keskmine) september mai september mai september mai september mai september mai mai
9 Haridusvaldkond "Kunstiline ja esteetiline areng" p / p Lapse nimi Kogunäitaja rühma kohta (keskmine väärtus) Eristab kujundaja põhivorme. Ehitab koos täiskasvanuga hooneid Teab pliiatsite, viltpliiatsite, värvide ja pintslite, liimi, plastiliini otstarvet Loob erinevatest materjalidest lihtsaid esemeid, mängib täiskasvanuga Tunneb ära tuttavaid meloodiaid, laulab koos täiskasvanuga laulus muusikalisi fraase Näitab tegevust kaasalaulmisel, tantsuliigutuste sooritamisel Oskab sooritada liigutusi: jalga trampida, plaksutada, käsi pöörata Oskab teha hääli muusikariistadest: kõristid, tamburiin Koguskoor iga lapse kohta (keskmine)
10 Haridusvaldkond "Füüsiline areng" n / p Lapse nimi Rühma kogunäitaja (keskmine väärtus) Näitab puhtuseoskust, kasutab individuaalseid hügieenitarbeid (taskurätik, rätik, kamm, pott) Teab, kuidas võtta vedelat ja tahket toitu. Kasutab õigesti lusikat, tassi, salvrätikut Oskab kõndida ja joosta ilma teiste lastega kokku puutumata. Näitab soovi mängida õuemänge Oskab hüpata kahel jalal paigal, edasi liikudes Oskab palli korjata, hoida, kanda, panna, visata, veeretada Oskab roomata, roomata venitatud köie all, ronida üle põrandal lebava palgi Kokku näitaja iga lapse kohta (keskmine) september mai september mai september mai mai september mai september mai september mai september mai
Riigieelarveline koolieelne haridusasutus Peterburi Kirovski rajooni kombineeritud tüüpi lasteaed 27 Pedagoogilise protsessi diagnoos esimeses nooremas rühmas (alates 2.
Nižnevartovski linna munitsipaalharidusasutus lasteaed 80 "Svetlyachok" Nižnevartovsk
Nižnevartovski linna koolieelne munitsipaalharidusasutus lasteaed 80 "Firefly", Nižnevartovsk Head kolleegid! Kavandatav käsiraamat on välja töötatud eesmärgiga optimeerida haridust
Munitsipaalautonoomne koolieelne haridusasutus Nižnevartovski linnas, lasteaed 80 "Svetlyachok"
Munitsipaalautonoomne koolieelne haridusasutus Nižnevartovski linna lasteaed 80 "Firefly" VANEMA RÜHMA LASTE SEIRE Seiresüsteem sisaldab 5 haridusala,
HARIDUSPROGRAMMI ÕPILASTE ARENGU KVALITEEDI HINDAMINE Nižnevartovski linna VANEMATE EELKOOLE EASTE RÜHMADES MADOU DS 80 "Firefly" Page 1 Õpilaste hinnang arengukvaliteedile
2-3-aastase lapse individuaalse arengu pedagoogiline diagnostika lasteaiarühmas 201/1 õppeaastaks I noorem rühm Kasvatajad: 1. 2. Peterburi LAPSEPRESS 2016 LBC 74,3 P24
Pedagoogilise protsessi diagnostika teises nooremas rühmas (3-4-aastased) Habarovski MADOU "Kombineeritud tüüpi lasteaed 179" Andreyka "õppeaastaks Rühma kasvatajad: 1. 2. Kavandatud
Riigieelarveline koolieelne haridusasutus Peterburi Krasnoselski rajooni lasteaed 3 Analüütiline teave pedagoogilise protsessi diagnoosimise kohta 1. nooremas rühmas
MKDOU "Lasteaed 15" pedagoogilise protsessi diagnostika 2016/2017 õppeaastaks Teine noorim rühm (3-4-aastased) Kasvataja Head kolleegid! Kavandatav juhend on välja töötatud optimeerimise eesmärgil
Riigieelarveline koolieelne õppeasutus Peterburi Kirovski rajooni kombineeritud tüüpi lasteaed 27 Pedagoogilise protsessi diagnoos teises nooremas rühmas (koos
Pedagoogilise protsessi diagnostika koolieelse haridusasutuse teises nooremas rühmas (3-4-aastased) 201/1_ õppeaastaks Teine noorem rühm Pedagoogid: Kavandatav diagnostika töötati välja
3-4-aastase lapse individuaalse arengu pedagoogiline diagnostika lasteaiarühmas 20 / õppeaasta II noorem rühm Kasvatajad: 1. 2. Peterburi LAPSEPRESS 2016 LBC 74.3 P24 Autor-koostaja:
1 2 3 4 Nimi Oskab kõrvuti mängida, ei sega teisi lapsi, matkib eakaaslase ja täiskasvanu tegevust. Näitab huvi ühismängude vastu eakaaslaste ja täiskasvanutega Arengukaart 2 3 aastat. hariv
6-7-aastase lapse individuaalse arengu pedagoogiline diagnostika lasteaiarühmas 20 / õppeaasta Ettevalmistusrühm Kasvatajad: 1. 2. Peterburi LAPSEPRESS 2017 LBC 74.3 P24
5-6-aastase lapse individuaalse arengu pedagoogiline diagnostika lasteaiarühmas 20 / õppeaasta Vanemrühm Kasvatajad: 1. 2. Peterburi LAPSEPRESS 2017 LBC 74.3 P24 Autor-koostaja:
4-5-aastase lapse individuaalse arengu pedagoogiline diagnostika lasteaiarühmas 20 / õppeaasta Keskrühm Kasvatajad: 1. 2. Peterburi LAPSEPRESS 2016 LBC 74.3 P24 Autor-koostaja:
MKDOU "Lasteaed 1" pedagoogilise protsessi diagnostika 01/01 õppeaastaks Rühm Keskmine (alates aastani) Kasvataja Kallid kolleegid! Kavandatav käsiraamat on välja töötatud eesmärgiga optimeerida haridust
Pedagoogilise protsessi diagnostika vanemas rühmas (vanuses 5 kuni 6 aastat) Habarovski MADOU "Kombineeritud tüüpi lasteaed 179" Andreyka "õppeaastaks Rühma kasvatajad: 1. 2. Kavandatud diagnostika
Riigieelarveline koolieelne haridusasutus Peterburi Kirovski rajooni kombineeritud tüüpi lasteaed 27 Pedagoogilise protsessi diagnostika keskmises rühmas (4-5-aastased)
Pedagoogilise protsessi diagnostika koolieelse haridusasutuse keskmises rühmas (vanuses 4 kuni 5 aastat) 20/1 õppeaastaks Keskrühm Pedagoogid: Kavandatav diagnostika töötati välja eesmärgiga
Nižnevartovski linna autonoomne koolieelne haridusasutus lasteaed 29 "Heeringas" Vanemate kompenseeriva orientatsiooni haridusprotsessirühma pedagoogiline diagnostika
MKDOU "Lasteaed 1" pedagoogilise protsessi diagnostika 1/1 õppeaastaks Rühm Vanem (alates aastani) Kasvatajad: Head kolleegid! Kavandatav käsiraamat on välja töötatud eesmärgiga optimeerida haridust
Pedagoogilise protsessi diagnostika koolieelse haridusasutuse vanemas rühmas (vanuses 5-6 aastat) 201/1_ õppeaastaks Vanemrühm Pedagoogid: Kavandatav diagnostika töötati välja eesmärgiga
Pedagoogilise protsessi diagnostika koolieelse haridusasutuse koolieelses rühmas (6-7-aastased) 201/1 õppeaastaks Rühma kasvatajad: ettevalmistav Kavandatav diagnostika
ESIMESE NOOREMA RÜHMA LASTE PEDAGOOGILINE DIAGNOOSI DIAGNOSTIKAÜLESANDED Programmi "SÜNNIST KOOLI" järgi toim. N. E. Veraksy, T. S. Komarova, M. A. Vassiljeva. Märkused: alguses ja kell
Pedagoogilise protsessi diagnostika koolieelse haridusasutuse koolieelses rühmas (6-7-aastased) 201/1 õppeaastaks Rühma kasvatajad: ettevalmistav Kavandatav diagnostika
Seire sagedus üks kord aastas (september, mai). Pedagoogilist diagnostikat viivad läbi rühma õpetajad. Koolieelses haridusasutuses on selleks välja töötatud diagnostikakaardid
Kohandatud põhiharidusprogramm TD-ga lastele (5-7 aastat)
MKDOU "Lasteaed 15" pedagoogilise protsessi diagnostika 2016/2017 õppeaastaks Ettevalmistusrühm (6-7 aastat) Kasvatajad: Head kolleegid! Kavandatav juhend on välja töötatud optimeerimise eesmärgil
NIŽNEVARTOVSK LINNA OMAVALITSUSE AUTONOOMNE KOOLIEELNE HARIDUSASUTUS LASTE ARENDUSKESKUSE LASTEAED 25 "SEMITSVETIK" Lapse individuaalse arengu kaart (lapse perekonnanimi, nimi, isanimi)
Riigieelarveline koolieelne haridusasutus Peterburi Kirovski rajooni kombineeritud tüüpi lasteaed 27 Pedagoogilise protsessi diagnoosimine ettevalmistusrühmas (koos
MBDOU lasteaia "Beebi" põhiharidusprogrammi 2015-2020 lisa 1. PEDAGOOGILISE PROTSESSI DIAGNOOSI (LAPSE ARENGU VAATLUSTE KAARDID) kõikides vanuserühmades vastavalt
Munitsipaaleelarveline koolieelne õppeasutus kombineeritud tüüpi lasteaed "Skazka" Analüütiline aruanne 2016-2017 õppeaasta II poolaasta kohta Rühm: teine noorem
ANALÜÜTILINE ÜLEVAADE, mis põhineb MADOU 28 peamise üldharidusprogrammi valdamise kavandatud ja lõplike tulemuste saavutamise jälgimise tulemustel. Eesmärk: määrata lapse meisterlikkuse tase.
Analüütiline aruanne kasvatusprotsessi ja lapse arengu pedagoogilise monitooringu tulemuste kohta II nooremas koolieelses rühmas 2014-2015 õppeaasta Õppeprotsess
Arengu jälgimine õppeaasta noorem rühm Kasvatajad: Kõne areng Ei moodustatud 0 Moodustamata 1 Moodustunud 2 Indikaatorid Kasutab kõnet suhtlemise algatamiseks, pöördumised
Munitsipaal koolieelne haridusasutus "Lasteaed 5" Aistjonok "kombineeritud tüüp", Volhov Aasta tulemused Autor koostaja: Kokina Marina Vasilievna, kasvataja Ülesanded: Haridus
Lapse arengu individuaalse trajektoori loomine eelkooliealise hariduse föderaalse haridusstandardi valguses Koostanud MBDOU "Lasteaed 15" õpetaja: Belova Yu.A. Föderaalse osariigi haridusstandardites
1 Riigieelarveline koolieelne õppeasutus Peterburi Primorski rajooni lasteaed 63 Haridusprotsessi kvaliteedi jälgimine 2016. 2017. õppeaastaks Koostaja: Zaborskaja
1 noorem rühm "Freckles" Lapse nimi, perekonnanimi: Laps koostab süžee mitmest tähendusega seotud tegevusest. Mängutegevuse arendamise tulemused Mängutegevused on erinevad. Võtab vastu
"Varajane ja noorema eelkooliealiste laste individualiseerimise pedagoogilised eeldused ja alused DO föderaalse osariigi haridusstandardi tingimustes" MO plaan: 1. MO osalejate koosolek ja registreerimine. /Asetäitja pea VO ja MR jaoks
(Järelevalve)süsteem, et lapsed saavutaksid koolieelse haridusprogrammi omandamise kavandatud tulemused
Lisa 6 Pedagoogiline diagnostika (monitooring) Lapse isiksuse lõimumisomaduste arengutaseme hindamine: 1) 1 punkt lapsel puudub ettekujutus määratud integratiivse kvaliteedi kriteeriumi järgi,
Väikelastega töötamise spetsiifika (kasvatus- ja arendusmeetodid) Nõuded väikelastega töötamisele: 1. Siirus ja spontaansus 2. Positiivne aktsepteerimine ja hea tahe
Lastevanemate koosolek teemal: "Eduka kohanemise tagamine esimeses juuniorrühmas" Koostaja: Krotenko E.S. Kohanemise mõiste ja selle peamised omadused Kahe- või kolmeaastase lapse saabumisel
Viide 3-4-aastaste laste üldarengu suunitlusega rühma lastega tehtava kasvatustöö kvaliteedi hindamise seire tulemuste kohta 1/3 Pedagoogilise diagnostika kuupäev: 20. aprill 2017
(Haridusvaldkond "Sotsiaalne ja kommunikatiivne areng") Sektsioonid Sotsialiseerumine, suhtlemise arendamine, moraalne kasvatus 2 Püüab järgida käitumisreegleid avalikus kohas, suhtlemisel
LAPSE INDIVIDUAALNE ARENGUKAART Perekonnanimi, lapse nimi koolieelse munitsipaalõppeasutuse õpilase sünniaeg Koolieelsesse õppeasutusse vastuvõtu kuupäev Lapse tingimustega kohanemise aste
Eelkooliealiste 3–4-aastaste rühma "Brusnichka" õpilaste haridusalaste saavutuste pedagoogilise monitooringu (edaspidi "seire") tulemuste analüüs:, muusikaline juht: Kotolun
Ulan-Ude hariduskomitee administratsioon Ulan-Ude linna eelarvelise koolieelse õppeasutuse lasteaia 2 "Bulzhamuur" 670049, Burjaatia Vabariik, Ulan-Ude, Silikatny asula,
Analüütiline aruanne MBDOU "Yetkul lasteaia" Kuldvõtmega õpilaste programmi sisu valdamise kvaliteedi jälgimise tulemuste kohta (september 2016) Ajavahemikul 09.05.2016. kuni 19.09.2016
ANALÜÜTILINE TEAVE vabariigi Sterlitamaki linnaosa MBDOU "Lasteaed 64" üldhariduse põhiprogrammi omandamise kavandatud ja lõplike tulemuste saavutamise jälgimise kohta laste poolt.
Peterburi Krasnoselski rajooni 30. kombineeritud tüüpi riigieelarveline koolieelse õppeasutuse lasteaed Koolieelse lasteasutuse haridusprogramm Arendajad:
Diagnostika Haridusvaldkond "Füüsiline areng" Kehakultuur Vanuserühm: esimene juunior Programmi rakendamise jälgimine toimub pedagoogilise diagnostika alusel, mis võimaldab
VENEMAA FÖDERATSIOONI PETERBURGI LINNARIIGI EELARVE KOOLIEELNE HARIDUSASUTUS LASTEAED 108
LAPSE ARENGU JÄLGIMINE * Lasteaiarühm Jälgimise kuupäev p/n Lapse täisnimi Kehaline areng algas o Põhiosa Võimalike saavutuste sotsiaalsed ja normatiivsed vanuselised tunnused
1 Diagnostika Haridusvaldkond "Füüsiline areng" Programmi rakendamise jälgimine toimub pedagoogilise diagnostika alusel, mis võimaldab tuvastada kvalitatiivseid ja kvantitatiivseid tasemeid.
Aasta tulemused Kasvatajad: Belova A.N. Antonova O.V Rühmas on 12 tüdrukut ja 10 poissi Laste sotsiaalse ja kommunikatiivse arengu ülesanded 1. Kinnitada käitumisoskusi lasteaias, kodus, tänaval. 2.
Vene Föderatsiooni Krasnojarski territoorium Koolieelne eelarveasutus "Kombineeritud tüüpi lasteaed 25 "Sibirjatšok" 662610, Krasnojarski territoorium, Minusinsk, Safjanov Ave.
1. Üldsätted 1.1.Õppevormide määrus (edaspidi määrus) reguleerib riigieelarvelise koolieelse lasteasutuse lasteaed õppe- ja kasvatustegevuse korraldust.
Muusika, muinasjutud, luule; - piltide vaatamine; - motoorne aktiivsus - - visuaalne (joonistamine, modelleerimine, rakendamine): - muusikaline (muusikateoste tähenduse tajumine ja mõistmine, laulmine,
ÕPPEKAVA 2017-2018 õppeaastaks Õppekava seletuskiri MBU lasteaia 116 "Solnetšnõi" õppekava töötati välja kooskõlas: - "Vene Föderatsiooni haridusseadusega" (vastu võetud 29. detsembri 273-FZ-ga).
Analüütiline aruanne haridusprotsessi ja lapse arengu pedagoogilise monitooringu tulemuste kohta koolieelses keskastme rühmas 2015-2016 õppeaasta Õppeprotsess keskkoolis
Lisa korraldusele 29.08.2017 MBDOU lasteaia 3 "Kummel" õpilase isikliku arengu kaart Perekonnanimi Lapse nimi Borisova Nastja Ettevalmistusrühm Õppeaasta 2017-2018 Kasvatajad.
Programmi sisu arengu jälgimine haridusvaldkonnas "Füüsiline areng"
pupillid 1 ml. rühmad 2016-2017 õppeaasta alguses
Perekonnanimi, lapse nimi | Tervisliku eluviisi esialgsete ideede kujundamine | Kehaline kultuur |
|||||||||||
Tal on ettekujutus elundite tähtsusest inimese elus | Tundub, nagu mängiks lihtsa sisuga mänge | Suudab kõndida ja joosta, ilma suunda muutes teistele lastele vastu põrkamata | Saab hüpata kahel jalal paigal, edasi liikudes jne. | Oskab sooritada palliga erinevaid toiminguid | Suudab üle kanda mõne tegelase lihtsaid toiminguid |
||||||||
Lühendid:nt.- õppeaasta algus; Ph.D.. - õppeaasta lõpp
Programmi arengu jälgimine haridusvaldkonnas "Sotsiaalne ja kommunikatiivne areng"
pupillid 1 ml. rühmad 2015-2016 õppeaasta alguses
lapse nimi | Tegevused |
|||||||||||||||||||||||||||||||||||
Sotsialiseerumine, suhtlemise arendamine, moraalne kasvatus | Laps perekonnas ja ühiskonnas | Iseteenindus, iseseisvus, tööharidus | Vundamentide moodustamine turvalisus |
|||||||||||||||||||||||||||||||||
Diagnostika küsimused haridusvaldkonnas "Sotsiaalne ja kommunikatiivne areng"
"Sotsialiseerumine, suhtlemise arendamine, moraalne kasvatus"
1. Omab käitumiskogemust kaaslaste seas, on nende vastu sõbralik
2. Emotsionaalselt reageeriv: näitab muret teiste pärast, kahetseb, tunneb kaasa.
3. Oskab koos mängida ilma tülitsemata, üksteist aidates.
4. Tunneb elementaarseid viisakusoskusi: tervitab, jätab hüvasti, kasutab sõnu “aitäh, palun”
5. Teab rahulikult käituda toas ja õues: ei lärma, ära jookse, täida täiskasvanu palve.
"Laps perekonnas ja ühiskonnas"
1. pilt minast: omab enda kohta elementaarseid ettekujutusi, kutsub oma nime
2. perekond: hüüab pereliikmete nimesid
3. D / s: omab ettekujutust c / s positiivsetest külgedest: palju mänguasju, sõpru, iseseisvust, jalutuskäike
"Iseteenindus, iseseisvus, tööharidus"
1. c.g.n.: oskab sooritada lihtsaid c.g.n.: peseb käsi, kuivatab rätikuga, kasutab isiklikke hügieenitarbeid.
2. lusika õige hoidmine
3. oskab riietuda/lahtiriietuda kindlas järjekorras, äravõetud riided korralikult kokku voltida.
4. koristab mänguasjad mängu lõpus
5. Korraldab koos täiskasvanuga leivakonteinereid, salvrätikuhoidjaid, laotab lusikaid.
Materjal ( juunior Grupp) teemal: Jälgides teist ...
Laste diagnostiline läbivaatus 2 -juunior rühmad"Päikesepaiste" 2016-2017 õppeaastaks. Läbiviija: Bazalayeva Z.B. - Võimalus leida palju objekte ja üks objekt (piltidelt). - Võimalus võrrelda rühmadüksused, mis sisaldavad kuni 5 üksust,...
Nsportal.ru > Materjal (noorem rühm)
Metoodiline arendus ( juunior Grupp) teemal...
Tööriistakomplekt jaoks teiseks juunior rühmad... Järelevalve teiseks juunior Grupp.Teiseks juunior Grupp. Kavandatud meetodid ja diagnostikavahendid on rakendatavad kõigi olemasolevate haridusprogrammide jaoks...
Nsportal.ru > Metoodiline arendus
Seirearuanne teises juunior Grupp. - Maam.ru
Maam.com > Seirearuanne ajal
Lõpparuanne "Haridusliku... monitooringu tulemused"
õppeprotsessi jälgimise tulemused. 2 ml. rühmad nr 2. (Aasta lõpp mai 2018) Pedagoogid gr Haridusprotsess teises juunior Grupp ehitatud eeskujuliku alushariduse üldharidusliku koolieelse programmi alusel ...
Infourok.ru > Lõpparuanne "Tulemused
Järelevalve "Teiseks juunior Grupp"
Järelevalve "Teiseks juunior Grupp". Materjalide allalaadimine. materjalide raamatukogu. Diagnostika viiakse läbi selleks, et jälgimine laste oskuste ja vilumuste arendamine ning vajaliku pedagoogilise abi osutamine.
Infourok.ru > Monitooring "Teine juunior
Lasteaia jälgimine 2 juunior Grupp. Jälgimise analüüs...
Noorem vanus on koolieeliku arengus kõige olulisem periood, mida iseloomustab kõrge füüsilise ja vaimse arengu intensiivsus. 2 juunior Grupp.
Eks33.ru > Järelevalve lasteaed 2
Jälgimine ajal 2 ml gr järeldused. Arengu monitooringu analüüs...
Töötage teises juunior"B" Grupp viidi läbi aasta põhiülesannete alusel ja vastavalt MKDO Pavlovski lasteaia nr Haridusportaali "Preschool Kid RU" aasta tööplaanile. Integreeritud õppetund sisse 2 juunior Grupp"Vene pesanukk".
Pkdens.com > Seire 2 ml-s gr
Viimased diagnostilised ülesanded ( jälgimine) jaoks...
Multiurok.com > Lõplik diagnostika
tööriistad jälgimine 2 juunior Grupp...
tööriistad jälgimine 2 juunior Grupp. diagnostilised ülesanded. Kõrval. programm "SÜNNIST KUNI Teiseks juunior Grupp. Märkused: õppeaasta alguses ja lõpus täidab laps samu ülesandeid.
Sch2143.pskovedu.ru > tööriistad
« Järelevalve
Trifonova E. « Järelevalve Teiseks juunior Grupp2 ...
Piratebooks.com > "Saavutuste jälgimine
Jälgimine teises juunioris Grupp
Järelevalve teises juunior Grupp. Tööriistad. jälgimiseks. haridusprotsess. sisse 2 juunior Grupp. (vajalike oskuste ja vilumuste omandamise tasemed. haridusvaldkondade kaupa).
Sundekor.com > Järelevalve teises
« Järelevalve laste saavutused... | Piraatide raamatud
Trifonova E. « Järelevalve laste poolt programmi World of Discoveries omandamise kavandatud tulemuste saavutamine: Teiseks juunior Grupp". Kirjastaja: Tsvetnoy Mir Žanr: Metoodiline kirjandus. Kvaliteet: Hea Lehekülgi: 48 Formaat: pdf, fb 2 ...
Piratebooks.com > "Saavutuste jälgimine
Teadmiste ja oskuste jälgimine teises juunior Grupp
2 punkti - laps saab ülesandega hakkama täiskasvanu abiga või teisel katsel. Või nägin ainult 1-2 üksinda rühmad,3 punkti - laps nimetab üldistavaid sõnu ja koostab täiskasvanu abiga rühmad homogeensetest objektidest ja valib ühe objekti ...
Bondari-alenuschka.68edu.ru > Teadmiste ja oskuste jälgimine
Järelevalve | rühmad
Järelevalve. planeeritud tulemuste saavutamine laste poolt ja programmi "Vikerkaar" arendamine jooksul teiseks juunior Grupp.Sihtmärk jälgimine: uurida protsessi, kuidas lapsed saavutavad peamiste tulemuste omandamise kavandatud lõpptulemused ...
Detsad-skazka.3dn.ru > Seire |
Lapse arengu jälgimine 2 juunior Grupp
Materjalid teemal. Järelevalve 2 juunior Grupp. Teiseks õppeprotsessi jälgimine juunior Grupp. Lapse arengu jälgimine.
EduContest.net > Lapse jälgimine
FEMP seire jaoks 2 juunior rühmad.docx – jälgimine...
Kõik väljaannete failid > FEMP-i jälgimine 2 juunior rühmad.docx. Ülesanded laste teadmiste kvaliteedi jälgimiseks teine Õpetaja: Urazova T.E. juunior rühmad aasta lõpus rubriigis "Elementaarmatemaatika ...
Znanio.ru > FEMP jälgimine 2 jaoks
Jälgimine (teine juunior Grupp) koolieelses õppeasutuses - Kompleksid ...
Teiseks juunior Grupp. Bykova Marina Ivanovna 30. märts 2015. dokument. Teiseks juunior Grupp. Ševtšuk Natalja Aleksandrovna Haridustegevuse planeerimine koolieelses õppeasutuses 2 juunior Grupp. Markova Anna Grigorjevna
Pedportal.net > Jälgimine (teine juunior
Alusta kontrolli vaatluslehte teisest juunior Grupp
Alustage jälgimist ajal 2 juunior Grupp.Laste arengutaseme stardikontrolli diagnostika tulemuste vaatluste loetelu. Õppeaasta: 2017-18 Grupp:2 ml. Grupp"Lepatriinud" Kuupäev: 1.-10.september.
Prodlenka.org > Vaatlusleht
Järelevalve II juunior rühmad- PDF
Arengu monitooring Grupp juuniorõppeaasta Pedagoogid: Kõnearendus Ei moodustatud 0 Käimas Pedagoogide analüütiline aruanne 2 juunior rühmad Prošina, Nikitina 2014-2015 õppeaasta tööst rühmad: Inimesi kokku: 21.
docplayer.com > Jälgimine II juunior
Analüütiline viide diagnostika tulemuste kohta teises juunior...
Pedagoogiline monitooring teises juunior Grupp(3-4-aastased) õppetegevuse uues kontekstis Edukaks arenguks selles haridusvaldkonnas meie Grupp on sisustatud kehalise kasvatuse nurk, kus lapsed saavad filmida nii kehalist kui ...
Suurus: px
Alusta näitamist lehelt:
ärakiri
1 8.1. Eelkooliealiste laste psühholoogilise arengu jälgimine. 1. juuniorrühma diagnostika ülesanded. 1. VALMISTAGE LAHTI JA KOKKUGE MATRJOŠKA. Ülesande eesmärk on tuvastada esemete suurusele praktilise orientatsiooni arengutase, korrelatiivsete toimingute olemasolu, osutamise žesti mõistmine, täiskasvanu tegevuste jäljendamise oskus. Varustus: kaks kaheosalist (kolmeosalist) pesitsevat nukku. Küsitluse läbiviimine: psühholoog annab lapsele kaheosalise matrjoška ja palub selle avada. Kui laps ei hakka tegutsema, avab täiskasvanu pesitsusnuku ja pakub selle kogumist. Kui laps ise toime ei tule, tehakse koolitus. Treening: psühholoog võtab teise kaheosalise pesanuku, avab selle, juhtides lapse tähelepanu sisetüki pesanukule, palub tal teha sama oma pesanukuga (avada see). Järgmiseks palub täiskasvanu, kasutades näpuga, lapsel peita väike pesitsev nukk suure sisse. Pärast treeningut palutakse lapsel ülesanne ise täita. Lapse tegevuse hindamine: ülesande vastuvõtmine; täitmismeetodid; õpitavus; seos tulemusega; osutamise žesti mõistmine; korrelatiivsete toimingute olemasolu; tulemus. 2. VÕTKE PÜRAMIIDID LAHTI LAHTI JA KOKTI KOKKU. Ülesanne on suunatud väärtusele praktilise orientatsiooni arengutaseme, korrelatiivsete toimingute olemasolu, juhtiva käe, mõlema käe tegevuse järjepidevuse, tegevuse eesmärgipärasuse tuvastamisele. Varustus: kolmest (neljast) rõngast koosnev püramiid. Küsitluse läbiviimine: psühholoog pakub lapsele püramiidi lahtivõtmist. Kui laps ei hakka tegutsema, võtab täiskasvanu ise püramiidi lahti, palub korrata. Haridus: kui laps ei hakka tegutsema, annab täiskasvanu ise talle ühe sõrmuse korraga, näidates iga kord liigutusega, et need tuleb vardale panna. Seejärel kutsub ta last ise ülesannet täitma. Lapse tegevuse hindamine: ülesande vastuvõtmine; rõngaste suuruse arvestamine, õppimisvõime, suhtumine tegevusse, tulemus. 3. LEIA PAARIPILDID. Ülesanne on suunatud teemapiltide visuaalse taju arengutaseme tuvastamisele, žestijuhiste mõistmisele. Varustus: kaks (neli) paari teemapilti (seen, maja, vihmavari, liblikas). Küsitluse läbiviimine: kaks teemapilti asetatakse lapse ette, identne paar on täiskasvanu käes. Ta seostab need osutava žestiga, näidates, et temal ja lapsel on samad pildid. Seejärel sulgeb täiskasvanu oma pildid, võtab neist ühe välja ja seda lapsele näidates palub näidata sedasama. Treening: kui laps ülesannet ei täida, näidatakse talle, kuidas paarispilte korreleerida: "Mul on sama, teil on sama," kasutades osutavat žesti. Lapse tegevuse hindamine: ülesande vastuvõtmine; valiku tegemine; žestijuhiste mõistmine; õpitavus; tulemus; suhtumine oma tegevusse.
2 4. MÄNGI VÄRVILISTE TÄRINGUTEGA. Ülesanne on suunatud lapse oskuse väljaselgitamiseks värvi kui märgi esiletõstmiseks, värvuste eristamiseks ja nimetamiseks. Varustus: värvilised kuubikud (neli värvi) kaks punast, kaks kollast (valge), kaks rohelist, kaks sinist. Uuringu läbiviimine: lapse ette asetatakse kaks (neli) värvilist kuubikut ja näidatakse täiskasvanu käes olevat: "Võtke minu moodi kuubik." Siis palub õpetaja kuubikuid näidata: "Näidake, kus on punane ja nüüd, kus on kollane." Seejärel paluvad nad lapsel nimetada kordamööda iga kuubi värvi: "Ütle mulle, mis värvi see kuubik on." Haridus: kui laps ei erista värve, õpetab teda õpetaja. Juhtudel, kui laps eristab värve, kuid ei erista sõna järgi, õpetatakse teda eristama kahte värvi sõna järgi, korrates samal ajal värvi nimetust kaks või kolm korda. Pärast treeningut kontrollitakse uuesti ülesande iseseisvat täitmist. Lapse tegevuse hindamine: ülesande vastuvõtmine; värvi lapsepoolne võrdlemine, sõna järgi äratundmine, värvi nime tundmine; kõnesaade, tulemus, suhtumine oma tegevusse. 5. VOLTI LÕIKETUD PILDID. Ülesanne on suunatud subjektipildi tervikliku taju arengutaseme väljaselgitamisele. Varustus: kaks ühesugust teemapilti, millest üks on lõigatud kaheks (kolmeks) osaks (pall, teekann). Läbivaatuse läbiviimine: täiskasvanu näitab lapsele kahte (kolme) osa jagatud pildist ja küsib: "Pöörake pilt kokku." Haridus: juhtudel, kui laps ei saa pildi osi õigesti ühendada, näitab täiskasvanu ja palub teha osadest samad osad. Kui pärast seda laps ülesandega toime ei tule, surub õpetaja ise tervikule peale osa lõhestatud pildist ja kutsub last lisama teise. Seejärel peab laps ülesande ise täitma. Lapse tegevuse hindamine: ülesande vastuvõtmine; täitmisviis; õpitavus; seos tulemusega; tulemus. 6. EHITA KULGAdest (haamer või maja). Ülesande eesmärk on paljastada lapses võime tegutseda matkimise, näitamise teel. Varustus: neli (kuus) sama värvi lamedat pulka. Küsitluse läbiviimine: lapse silme all ehitatakse haamrist või majakesest majake ja küsitakse: "Ehitage see nagu minu oma." Haridus: kui laps ei saa etendusel haamrit (maja) ehitada, küsib õpetaja: "Vaadake ja tehke nagu mina." Seejärel kutsub ta uuesti lapse ülesannet täitma. Lapse tegevuse hindamine: ülesande vastuvõtmine; tegevuse iseloom (matkimise, kuvamise teel); õpitavus; tulemus; seoses tulemusega. 7. JOONISTA (tee või maja). Ülesanne on suunatud kõneõpetusest arusaamise, ainejoonistuse eelduste arengutaseme väljaselgitamisele, samuti juhtiva käe, käte tegevuse järjepidevuse ja tulemusesse suhtumise väljaselgitamisele. Varustus: pliiats, paber.
3 Küsitluse läbiviimine: lapsele antakse pliiatsiga paberileht ja palutakse joonistada tee (maja). Koolitust ei pakuta. Lapse tegevuse hindamine: ülesande vastuvõtmine ja suhtumine sellesse; tulemuslikkuse hindamine; kõnejuhiste mõistmine; tulemus. Kõik tulemused kantakse tabelisse. Kuupäev Psühholoogirühma Pivot-tabel. Esimene juunioride rühm F.I. laps Matrjoška püramiid Paarispildid Värvilised kuubikud Alamtestid Poolita pilt Ehita pulkadest Joonista tee Märkus
4 diagnostikaülesannet 2 noorem rühm. 1. KARBI VORMID. Ülesanne on suunatud vormidele praktilise orientatsiooni arengutaseme, s.o proovimeetodi kasutamise oskuse kontrollimisele praktiliste ülesannete täitmisel. Varustus: puidust (või plastikust) kast, millel on viis poolringi-, kolmnurk-, ristküliku-, ruudu-, kuusnurkse kujuga pilu (“kirjakast”) ja kümme kolmemõõtmelist geomeetrilist kujundit, millest igaühe põhi vastab ühe kujuga. pesadest. Uuringu läbiviimine: psühholoog võtab ühe kujundi ja viskab selle sobivasse pilusse. Seejärel kutsub ta lapse ülejäänu alla laskma. Kui laps ei leia soovitud pilu, kuid proovib figuuri jõuga lükata, tuleks treenida. Koolitus: Psühholoog võtab ühe kuju ja näitab aeglaselt tegevust, rakendades kujundit erinevatele aukudele, kuni leiab selle õige. Seejärel annab ta lapsele teise figuuri ja koos temaga rakendab selle piludele, otsides sobivat. Ülejäänud figuurid langetab laps iseseisvalt. Lapse tegevuse hindamine: ülesande vastuvõtmine ja mõistmine; kaootiliste toimingute või sihipäraste katsete sooritamise viise; õpitavus; seoses nende tegevuse tulemustega. 2. LAHTI LAHTI JA KOKKU MATRYOSHKA (neljaosaline). Ülesanne on suunatud väärtusele orienteerumise arengutaseme kontrollimisele. Varustus: neljaosaline matrjoška. Küsitluse läbiviimine: täiskasvanu näitab lapsele pesitsevat nukku ja palub vaadata, mis seal on, ehk siis lahti võtta. Pärast kõigi matrjoškade läbimõtlemist palutakse lapsel need kõik ühte koguda: "Koguge kõik pesitsevad nukud, et teha üks." Raskuste korral toimub koolitus. Haridus: psühholoog näitab lapsele, kuidas moodustuvad kaheosalised, seejärel kolme- ja neljaosalised pesanukud, misjärel pakub ta ülesande iseseisvalt täita. Lapse tegevuse hindamine: ülesande vastuvõtmine ja mõistmine; täitmismeetodid; õpitavus; seoses nende tegevuse tulemustega. 3. VÕTKE PÜRAMIIDID LAHTI LAHTI JA KOKTI KOKKU. Ülesanne on suunatud väärtusele praktilise orientatsiooni arengutaseme, korrelatiivsete toimingute olemasolu, juhtiva käe, mõlema käe tegevuse järjepidevuse, tegevuse eesmärgipärasuse tuvastamisele. Varustus: kolmest (neljast) rõngast koosnev püramiid. Küsitluse läbiviimine: psühholoog pakub lapsele püramiidi lahtivõtmist. Kui laps ei hakka tegutsema, võtab täiskasvanu ise püramiidi lahti, palub korrata. Haridus: kui laps ei hakka tegutsema, annab täiskasvanu ise talle ühe sõrmuse korraga, näidates iga kord liigutusega, et need tuleb vardale panna. Seejärel kutsub ta last ise ülesannet täitma. Lapse tegevuse hindamine: ülesande vastuvõtmine; rõngaste suuruse arvestamine, õppimisvõime, suhtumine tegevusse, tulemus.
5 4. VOLTI LÕIKETUD PILT (kolmes osas). Ülesanne on suunatud pildil oleva subjektipildi tervikliku taju arengutaseme tuvastamisele Varustus: kaks identset teemapilti, millest üks on lõigatud kolmeks osaks (kukk ja kleit). Uuringu läbiviimine: täiskasvanu näitab lapsele lõigatud pildi kolme osa ja küsib: "Tee lõigatud pilt." Haridus: juhtudel, kui laps ei suuda pildi osi õigesti ühendada, näitab täiskasvanu tervikpilti ja palub osadest sama teha. Kui pärast seda laps ülesandega hakkama ei saa, asetab katsetaja ise osa lõigatud pildist tervikule ja palub tal asetada teine. Seejärel palub ta lapsel ülesande ise täita. Lapse tegevuse hindamine: ülesande vastuvõtmine; täitmismeetodid; õpitavus; seos tulemusega; tulemus. 5. EHITA TÄRINGUSTEST. Ülesanne on suunatud eksponeerimise, jäljendamise, sihipärase tegutsemise oskuse avaldumisele. Varustus: kaks identset ehitusmaterjali komplekti - latid, kolmnurksed prismad, poolrõngad (kõik sama värvi). Küsitluse läbiviimine: täiskasvanu ehitab lapse silme all kolmest osast koosneva konstruktsiooni. Siis kutsub ta lapse üles sama ehitama. Kui laps täitis esimese ülesande, pakutakse talle teise konstruktsiooni ehitamist, samal ajal kui kuubikute asukoht teiste suhtes muutub. Treening: kui laps ei suuda ülesannet ettenäitamisel täita, siis pakutakse talle seda sooritada matkimise teel. Täiskasvanu paneb kangi enda lähedale lauale, annab sama kangi lapsele ja palub samamoodi panna. Seejärel võtab psühholoog kolmnurkse prisma, paneb selle kangile ja palub lapsel sama teha. Seejärel paneb ta poolkera ja annab sama ka lapsele, juhtides tema tähelepanu, kuhu see panna. Pärast treeningut pakutakse lapsele mudeli järgi teise hoone valmimist. Lapse tegevuse hindamine: ülesande vastuvõtmine ja mõistmine; matkimise ülesande täitmine, väljapanek peale treeningut; seoses nende tegevuse tulemustega. 6. LEIA PAAR (piltide võrdlus). Ülesanne on suunatud piltide analüüsi- ja võrdlemisoskuse väljaselgitamisele, sarnasuste ja erinevuste leidmisele.
6 Varustus: kolm paariskaarti, millest igaüks kujutab erinevas järjestuses geomeetrilisi kujundeid ringi, ruutu, kolmnurka. Küsitluse läbiviimine: täiskasvanu võtab kolm erineva paigutusega geomeetriliste kujunditega kaarti ja laotab need lapse ette, sarnased on ka täiskasvanu käes. Ta näitab lapsele üht kaarti ja palub leida sama, see tähendab kaarti, millel geomeetrilised kujundid asetsevad täpselt samamoodi. Kui laps on ülesande edukalt täitnud, pakutakse talle veel kahte kaarti. Raskuste korral toimub koolitus. Haridus: eeldatakse esimest tüüpi abi, mille puhul eemaldatakse üks kaart ja laps peab tegema valiku kahe kaardi vahel. Kui pärast seda laps ülesannet ei täida, pakutakse teist tüüpi abi. Täiskasvanu hakkab vorme korreleerima samades punktides, näidates vaheldumisi osutava žestiga, on need sarnased: „Siin on esimene kolmnurk ja siin on sama; siin on ring ja sellel kaardil sama kujund; ruut siin ja siin. Need kaardid on samad. Pärast ühe kaardipaari kaalumist palutakse lapsel valida teine kaart. Lapse tegevuse hindamine: ülesande vastuvõtmine ja mõistmine; oskus analüüsida ja võrrelda pildil olevat pilti; õpitavus; tulemus. 7. JOONISTA. Ülesanne on suunatud ainejoonise arengutaseme väljaselgitamisele. Varustus: kaks värvilist viltpliiatsit, paberileht. Küsitluse läbiviimine: täiskasvanu joonistab lapse ees paberile õhupalli ja ütleb: “Siin ma joonistan õhupalli. Ma tõmban talle köie. Siin on veel üks pall ja te tõmbate selle külge köie. Lapsele antakse erinevat värvi viltpliiats ja näidatakse osutava žestiga, kuhu joonistada. Kui laps saab köie, palutakse tal tõmmata köiega teine pall. Kui lapsel see ei õnnestu, annavad nad talle teise paberilehe ja paluvad tal samad pallid sellele joonistada. Kuupäev Psühholoogirühma Pivot-tabel. Teine juunioride rühm F.I. laps Vormikast Alamtestid Matrjoška püramiid Joonista poolitatud pilt Värvilised kuubikud Paaritud pildid Arva ära, mis läinud on? Märge
7 Diagnostikaülesannet keskmisele rühmale. 1. KARBI VORMID. Ülesanne on suunatud praktilise sobitamise vormile orienteerumise arengutaseme kontrollimisele. Varustus: puidust kast, millel on viis poolringi-, kolmnurk-, ristküliku-, ruudu-, kuusnurkse kujuga pilu ("kirjakast") ja kümme ruumilist geomeetrilist kujundit, millest igaühe põhi vastab ühe pilu kujule. Uuringu läbiviimine: täiskasvanu võtab ühe kujundi ja viskab selle sobivasse pessa. Seejärel kutsub ta lapse ülejäänu alla laskma. Kui laps ei leia soovitud pilu, vaid surub figuuri jõuga, tuleks treenida. Koolitus: Psühholoog võtab ühe kuju ja näitab aeglaselt tegevust, rakendades kujundit erinevatele aukudele, kuni leiab selle õige. Seejärel annab ta lapsele teise figuuri ja koos temaga rakendab selle piludele, otsides sobivat. Ülejäänud figuurid langetab laps iseseisvalt. Lapse tegevuse hindamine: ülesande vastuvõtmine ja mõistmine; täitmismeetodid; õpitavus; seoses nende tegevuse tulemustega. 2. EHITA KULGADEGA. Ülesanne on suunatud lapse mudeli järgi töövõime väljaselgitamisele. Varustus: viisteist sama värvi lamedat pulka. Küsitluse läbiviimine: täiskasvanu sirmi taga ehitab viiest pulgast hoone, avades ekraani, pakub sama lapse ehitamist. Kui laps sai esimese ülesandega hakkama, pakutakse talle teise hoone valmimist. Raskuste korral toimub koolitus. Haridus: kui laps ei saa mudeli järgi ülesannet täita, siis täiskasvanu näitab, kuidas seda teha, ja seejärel palub lapsel ise ehituse lõpule viia. Korduvate raskuste korral kasutab psühholoog matkimismeetodit. Lapse tegevuse hindamine: ülesande vastuvõtmine ja mõistmine; teostusviisid (mudeli järgi, väljapanek, imitatsioon); seos tulemusega; täitmise tulemus. 3. LAHTI LAHTI JA KOKKU MATRYOSHKA (viieosaline). Ülesanne on suunatud väärtusele orienteerumise arengu testimisele. Varustus: viieosaline matrjoška. Läbivaatuse läbiviimine: täiskasvanu näitab lapsele pesitsevat nukku ja palub tal see lahti võtta: "Vaata, mis tal sees on." Pärast kõigi pesanukkude kaalumist pakutakse lapsele: "Koguge kõik pesanukud kokku, et teha üks." Raskuste korral toimub koolitus. Haridus: täiskasvanu näitab lapsele, kuidas moodustuvad esmalt kaheosalised pesanukud ja seejärel ülejäänud pesanukud. Etendus on tehtud aeglaselt, proovimeetodil. Lapse tegevuse hindamine: ülesande vastuvõtmine ja mõistmine; täitmismeetodid; õpitavus; seoses nende tegevuse tulemustega.
8 4. VOLTI LÕIKETUD PILT (neljas osas). Ülesanne on suunatud pildil oleva subjektipildi tervikliku taju arengutaseme väljaselgitamisele. Varustus: kaks ühesugust teemapilti, millest üks on lõigatud neljaks osaks (tass). Uuringu läbiviimine: täiskasvanu näitab lapsele jagatud pildi nelja osa ja küsib: "Tehke tervikpilt." Haridus: juhtudel, kui laps ei suuda pildi osi õigesti ühendada, näitab täiskasvanu tervikpilti ja palub sama osa osadest välja panna. Kui ka pärast seda laps ülesandega hakkama ei saa, asetab psühholoog osa lõhestatud pildist terviku peale ja kutsub last peale teist, misjärel palub ta uuesti lapsel ülesande ise täita. Lapse tegevuse hindamine: ülesande vastuvõtmine; täitmismeetodid; õpitavus; seos tulemusega; ITEMS tulemus. Ülesanne on suunatud visuaalse mälu arengutaseme väljaselgitamisele. Varustus: 8 pilti, igal pildil 1 ese. Teema peaks olema lapsele tuttav. Küsitluse läbiviimine: 8 pilti laotakse lapse ette, palun jäta need meelde. Eemaldame pildid. Laps saab need tagasi nii, nagu ta pilte nimetab. 6. ARVA MIDA EI OLE (piltide võrdlus). Ülesanne on suunatud analüüsi-, piltide võrdlemise, sarnasuste ja erinevuste leidmise, ülesande piltliku lahendamise oskuse väljaselgitamisele selguse alusel. Varustus: kaks süžeepilti, millel on kujutatud identseid riiuleid ja nendel seisvaid mänguasju ning sama tüdrukut. Esimesel pildil on mänguasjad riiulitel samas järjekorras ja tüdruk ulatab käega mänguasja kassi poole ning teisel pildil on mänguasjad joonistatud teises järjekorras ning tüdruk lahkub, võttes mingisuguse mänguasi tema käes. Mida ta võttis, seda ei näidata. Küsitluse läbiviimine: lapse ette asetatakse kaks pilti. Psühholoog kutsub last pilte vaatama ja ütleb siis: "See on tüdruk Katya, tal on palju mänguasju, ta pani need ümber ja võttis kaasa ainult ühe mänguasja. Arvake ära, millise mänguasja Katya ära viis. Haridus: juhtudel, kui laps hakkab kõiki mänguasju kordamööda ümber jagama, juhib psühholoog veel kord lapse tähelepanu asjaolule, et mänguasjad on mujal, tuletades meelde, et tüdruk Katya võttis ära ainult ühe mänguasja. Kui pärast seda laps probleemi ei lahendanud, siis täiskasvanu näitab lahendust: võtab pulga ja korreleerib vaheldumisi esimesel ja teisel pildil olevaid mänguasju: “See kass oli siin üleval ja Katya nihutas selle alla. See on Pinocchio. Katya pani ta ülakorrusele. Seal nad on." Nii selgitab täiskasvanu mänguasju korreleerides nende asukohta mõlema pildi riiulitel. Seejärel annab ta võlukepi lapsele ja "Järgmiseks kontrollige, milline mänguasi on puudu, mis tähendab, et Katya võttis selle ära." Tegevuse hindamine, laps: ülesande aktsepteerimine ja mõistmine; sooritamise viisid iseseisvalt lahendab probleemi vaimselt, mõlemat pilti võrreldes ja analüüsides, lahendab ülesande pärast täiskasvanu selgitust (“Peate nimetama ainult ühe mänguasja”), lahendab ülesande täiskasvanu näidatud praktilise korrelatsiooni meetodil; ülesande tulemus. 7. MÜRALISED PILDID (visuaalse taju tunnuste uurimine) Varustus: leht, millel on kujutatud figuure, mille kontuurid asetsevad üksteise peale.
9 Tegevus: last kutsutakse ära tundma kõik kujutised ja andma igale objektile oma nimi. 8. JOONISTA INIMENE (metoodika kohandatud versioon (Goodenough-Harrison). Ülesanne on suunatud ainejoonise arengutaseme tuvastamisele. Varustus: paberileht, värvilised pliiatsid (vildikad). Läbiviimine läbivaatus: lapse ette asetatakse leht ja värvilised pliiatsid (viltpliiatsid) ja küsitakse, kuidas 10 on parem inimest (meest) joonistada. Kui laps ei tee joonistust täies kasvus, siis ta kutsutakse ümber joonistama.Lõpuks viivad nad lapsega läbi lisavestluse, mille käigus selgitatakse arusaamatuid detaile ja pildi iseärasusi.Koolitust ei toimu.Lapse tegevuse hindamine: aktsepteerimine, ülesannete mõistmine ja huvi selle vastu. , pildi vastavus verbaalsele juhisele, pildistatava pildi kujutise tase (kritseldus, subjektipildi eeldused “peajalgsed”, inimese kujutis, põhiliste kehaosade olemasolu pildil ja nägu) Kuupäev Rühm Kokkuvõttev tabel Keskmine rühm Psühholoog FI laps Vormikarp Ehita pulkadest Matrjoška Lõika pilt 8 teema ov Alamtestid Arva ai, mis ei ole Mürarikkad pildid Mehe joonistus Märkus
10 Kujundite kast Mürarikkad pildid Läbilõikepilt Standardid Kuulmine-kõne tajumine 10 objekti 10 sõna Leia erinevusi Parandustest Püramiid Neljas lisa Järjestikused pildid Absurdsused Leia "perekond" Aastaajad Orienteerumine ruumis Lateralisatsioon Märkus Kuupäev Psühholoog Rühm F.I. Lapse Pivot Table. Vanemrühma alatestid
11 Soovitatav lugemine vanemate laste jälgimiseks. 1. Deinichenko L.B. Vanemate eelkooliealiste laste omaduste uurimine. Õppevahend psühholoogide üliõpilastele. Moskva: MGOU kirjastus lk. 2. Venger A.L. Psühholoogilised joonistamistestid: illustreeritud juhend. M.: VLADOS-PRESS, lk. 3. Pavlova N.N. Ekspressdiagnostika lasteaias: Materjalide komplekt koolieelsete lasteasutuste õpetajatele-psühholoogidele. / Pavlova N.N., Rudenko L.G.-M.: Genesis lk. 4. Rogov E.I. Praktilise psühholoogi käsiraamat hariduses: õpik .- M .: VLADOS lk. 5. Semago N.Ya. Lapse vaimse arengu hindamise teooria ja praktika. Koolieelne ja algkooliea. / Semago N.Ya., Semago M.M. - Peterburi: Kõne, lk.
12 2. Jama 3. Maja 4. "10 sõna" Luria. 5. Viimane. pildid 6.Joon. Inimene 7. Ruumiaritmeetiline dikteerimine. 8. Analoogiad 9. Keelatud sõnad 10. Visuaalne mälu 11. Leia, mis puudu on? (Tähelepanu). 12. Kopeeri lause 13. Kopeeri punktid. 14. Graafika 15. Motivatsiooni Pivot tabel. Ettevalmistusrühm Kuupäev: Rühm Perekonnanimi, Alatestid lapse nimi 1. Psühholoog Märkus Redel P B1 B2 Soovitatav kirjandus ettevalmistusrühma laste jälgimiseks. 1. Varkhotova E.K., Dyatko N.V., Sazonova E.V. Koolivalmiduse ekspressdiagnostika: praktiline juhend õpetajatele ja koolipsühholoogidele. -2. trükk, ster.- M.: Genesis, lk. 2. Kooliküpsuse orienteerumiskatse Kern-Jerasek.
13 Emotsionaalse sfääri diagnoosimiseks on soovitatav kasutada järgmisi meetodeid. 1. Peresuhete diagnoosimine. Joonistustest "Perekond" Eesmärk: uurida perekonnasisese suhtluse tunnuseid, hinnata lapse emotsionaalset seisundit. 2. Sotsiaalsete suhete diagnostika. Sotsiomeetria. Eesmärk: hinnata sotsialiseerumise heaolu taset, sotsiaalset staatust, tema suhete tunnuseid eakaaslastega. 3. Ärevuse test. (R. Tamml, M. Dorki, V. Amen) Meetodi eesmärgid: uurida lapse ärevust seoses mitmete tüüpiliste teiste inimestega suhtlemise elusituatsioonidega. 4. Graafiline tehnika "Cactus". (M. Pamfilova) Eesmärk: tuvastada agressiivsuse tase ja selle suund. 5. Test "Olematu loom" Eesmärk: psüühiliste seisundite ja isiksuseomaduste diagnoosimine. 6. Vanemlike suhete diagnoosimise metoodika A.Ya Varga ja V.V. Stolin. Õpetaja-psühholoog võib vastavalt soovile kasutada ka muid meetodeid oma äranägemise järgi.
3-4-aastase lapse kognitiivse arengu uurimise metoodika
5-6-AASTASE LAPSE KOGNITIIVSE ARENGU UURIMISE MEETOD Lyubimova M.M. Küsitluse läbiviimiseks on välja pakutud järgmised ülesanded: 1. SARJA KAASAMINE (A. A. Wengeri meetod). Ülesanne on suunatud
Koolieelsete lasteasutuste noorema rühma psühholoogilise toe programm vastavalt föderaalse osariigi haridusstandardile "Haridus on lapse arengu vajalik ja universaalne vorm. Haridus saavutab oma eesmärgid, kui suudab suunata
6-7-aastase LAPSE KOGNITIIVSE ARENGU UURIMISE MEETOD Lyubimova M.M. 1. KOLTI (lõigatud pilt) Ülesande eesmärk on tuvastada kognitiivsete ülesannete vastu huvipakkuv arengutase, tuvastada
MBDOU lasteaed 7 õpetaja-psühholoog Ivanenko OA Algkooliealise lapse koolieelsesse õppeasutusse astumiseks valmisoleku määramine on oluline ülesanne, mille lahendamise eest vastutab õpetaja-psühholoog.
1 “Laste harimine interaktiivse kompleksi “Eduplay” abil Lastele vanuses 3-5 aastat Programmi asjakohasus. Piaget’ kognitiivse arengu teooria kohaselt areneb laste mõtlemine konkreetsest
1. "Leia sama pilt" (tähelepanu) Eesmärk: tuvastada visuaalse analüüsi põhjal objektide identsus, sarnasus ja erinevus, vaatluse arengutase, stabiilsus
Riigieelarveline koolieelne õppeasutus lasteaed 30 väikelastele Peterburi Kolpinski rajoon Konsultatsioon lapsevanematele Teema: "Matemaatika on huvitav!"
kognitiivne areng. Loogikamängud Koolitaja: Shcherbakova N. L. Hiina pusle "Tangram" "Võluring" "Kolumbuse muna" "Vietnami mäng" "Mongoolia mäng" "Pythagorase pusle" etapid
Föderaalosariigi AUTONOOMNE KUTSEHARIDUSKÕRGE HARIDUSASUTUS "KAZAN (VOLGA) Föderaalülikooli PEDAGOOGIA JA PSÜHHOLOOGIA INSTITUUT ERIALA
Vallavalitsuse eelarveline koolieelne õppeasutus üldarenduslik lasteaed, mille tegevuste elluviimine on eelisjärjekorras ühes laste arenguvaldkonnast 4 "Tärn" Karditoimik.
Kasvataja: FOKINA E.I. Konsultatsioon lapsevanematele "VARALASTE SENSORIVÕIMETE harimine" Laste sensoorne areng on alati olnud ja jääb oluliseks ja vajalikuks täielikuks
Eelkooliealiste laste loogilise ja matemaatilise mõtlemise arendamine Laps sünnib mõtlemata. Mõtlemiseks on vaja omandada mäluga fikseeritud meeleline ja praktiline kogemus. Mälu
Diagnostiliste meetodite register PMPK psühholoogilise ja pedagoogilise läbivaatuse korraldamiseks koolieelses eas (3-5-aastastele) lastele; Metoodika nimetus Annotatsioon Rakendamise praktika
"Gyeneshi universaalse didaktilise materjali loogilised plokid" Koolieelses didaktikas on tohutult erinevaid didaktilisi materjale. Kuid võime moodustada keerulises kõik
Diagnostiliste meetodite register PMPK psühholoogilise ja pedagoogilise läbivaatuse korraldamiseks koolieelses eas (3-5-aastastele) lastele; Metoodika nimetus Annotatsioon Rakendamise praktika
Mängud ja harjutused pulkadega J. Kuizener. Värviliste pulkade mänguülesanded Värvilised pulgad on multifunktsionaalne matemaatiline tööriist, mis võimaldab kujundada lapse "käte kaudu" kontseptsiooni.
Kognitiivsele arengule suunatud mängud 3.1 Sensoorne taju Väikelapse vaimne areng on tihedalt seotud huvi avaldumisega ümbritseva reaalsuse vastu ja sooviga teada saada.
Professionaalseks hoiupõrsasse lasteaiaõpetajatele HARJUTUSED EELKOOLILASTE LOOGILISE MÕTLEMISE ARENDAMISEKS Harjutus 1 (3-4 aastastele lastele)
1 Jaotusmaterjal linna ümarlaual osalejatele alushariduse ja algkoolihariduse järjepidevuse teemal Harjutuse kirjeldus Materjalid Väljatöötatud funktsioon Märkus 1 MIKS SEE ON
Arendusmäng "Kuizeneri pulgad" Tutvumine numbrimaailmaga läbi Kuizeneri pulkade Kuizeneri loenduspulgad on huvitavad, kuna neid saab kasutada nii horisontaalses kui ka vertikaalses liikumises
MKDOU Krasnozersky lasteaed 5 Töökogemuse esitlus teemal "Varasemas koolieelses eas laste sensoorne haridus" Koostanud: 1. kvalifikatsioonikategooria õpetaja Petrenko N.I. p.p. Krasnozerskoje
Kognitiivse arengu ring "Mängija" See programm töötati välja kursuse "Mängija" põhjal autorite L.G.Petersoni,E.E. Kochemasova Programmi eesmärk ja eesmärgid, selle koht haridusprotsessis.
Teema: Konsultatsioon vanematele "Tähelepanu arendamine eelkooliealistel lastel" Teostaja hariduspsühholoog MDOU-TsRR 48 Golikova Irina Viktorovna Tähelepanu protsessi kontseptsioon Tähelepanu ei saa pöörata
6-7 aastaste laste koolivalmiduse uuringute diagnostiline kompleks Õppetegevuseks valmisoleku komponendid 1. Isiklik motivatsioonivalmidus Õppetegevuseks valmisoleku kriteeriumid
Artikkel 21007 TopoLogo Geo õppemäng Kirjeldus: TopoLogo Geo õppemäng võimaldab lapsel näha tavaliste geomeetriliste kujundite kolmemõõtmelisust. Kaartide joonistega identsete jooniste taasloomine
Konstruktiivne tegevus on praktiline tegevus, mille eesmärk on saada konkreetne, eelnevalt väljamõeldud reaalne toode, mis vastab selle funktsionaalsele eesmärgile. Ehitus
Didaktiline mäng kui väikelaste sensoorse arengu vahend Varane iga on lapse vaimse arengu äärmiselt oluline ja vastutusrikas periood. See on vanus, mil kõik on esimest korda, kõik on ainult
Perspektiivsete mängude kava 2. juuniorrühma laste sensoorseks arenguks. SEPTEMBER 1. Tegi/mäng "Liblikad". Eesmärk: õpetada lapsi põhivärve eristama ja nimetama. OKTOOBER 1. Tegi/mäng "Värvilised ringid".
Mängude kaardifail “Mälu arendamine” KAART 1 “Mis on muutunud?” Variant 1. Eesmärk: kujundi, olukorra meeldejätmise oskuste õpetamine. Didaktiline materjal: üks pilt, millel on kujutatud näiteks vannituba.
Nõuanded lapsevanematele "Mängud ja mänguasjad 2-3-aastaste laste sensoorseks arenguks" Probleem: Mängud ja mänguasjad 2-3-aastaste laste sensoorseks arendamiseks mängivad väga olulist rolli. Seetõttu minge mänguasjapoodi
II rühma väikelaste sensoorse arengu didaktiliste mängude kartoteek Mängud põhivärvide eristamiseks “Pane mardikas oma lehele” Eesmärk: õpetada lapsi eristama 4 põhivärvi ja omavahel seostama.
Didaktilised mängud lasteaia noorema rühma laste sensoorseks arenguks. Koolitaja: Tokareva I.V. Kallid vanemad! Juhin teie tähelepanu mängudele noorema rühma laste sensoorseks arendamiseks,
Pakett 4 esitleb defektoloogi PMPK tegevuses diagnostilisi vahendeid koolieelse lasteasutuse õppeastme programmimaterjali valdamise taseme diagnoosimiseks.
Cuizeneri värvilised pulgad Koostanud: MBDOU "DS 35" vanemõpetaja Poletaeva N.V. Belgia algkooliõpetaja George Cuisiner (1891-1976) töötas välja universaalse didaktilise materjali
DIDAKTILISED MÄNGUD FEMP TEEL 1 JOONIORRUHMAS Huvitavad mängulised ülesanded aitavad lastel õppida palju uut ja huvitavat. Vastavalt elementaarsete matemaatiliste esituste moodustamisele on olemas
DIDAKTILISED MÄNGUD JA PARANDUSLIKUD HARJUTUSED PUUDEGA LASTE HARIDUSEL Koostanud metoodik Maltseva O.A. 21.02.2017 Käsiraamat sisaldab didaktilisi mänge ja paranduslikke
Haridusvaldkond Füüsiline Sotsiaal-kommunikatiivne Kognitiivne Kõne Kunstilis-esteetilised VARA- JA NOOREMAJA RÜHMAD Diagnoosiparameetrid Uneisu Sotsiaalsed kontaktid
Diagnostiline materjal "Lapse areng konstruktiivses tegevuses" Järelevalvesüsteem võimaldab hinnata õppetegevuse kvaliteeti lastega kujundamisel ja vajadusel individualiseerida
Vaimse alaarenguga laste kohandatud õppeprogrammi lisa 1 Kontroll- ja mõõtematerjalid Õpetaja-psühholoogi kontroll- ja mõõtematerjalid Küsitluse protokoll
Didaktiliste mängude sari 1. etapp - mängud, mille eesmärk on arendada oskust tahte teadliku jõupingutuse tulemusena meelevaldselt jaotada ja suunata tähelepanu ühelt objektilt teisele. Tuvastage erinevus hariduses
Väikelaste kognitiivne areng Kuizeneri pulkade ja Gyenesi plokkide abil Kognitiivne areng on õpilase orientatsiooni kujundamine, laiendamine ja rikastamine teda ümbritsevas maailmas,
GK koolieelne õppeasutus "Lasteaed 2 "Kuldvõti" Programm OHP-ga eelkooliealiste laste visuaalse taju arendamiseks / helimudeli meetodite ja kinesioloogiaprogrammi abil / Logopeed:
Disain. Didaktilised mängud. Ehitame maja (vanus 3-4 aastat, 4-5 aastat). Eesmärk: Erineva suurusega majade koostamine. Õpetada lapsi valima selle maja suurusele vastavaid uksi, aknaid, katuseid. Materjal:
Matemaatika on keeruline teadus, mis võib tekitada teatud raskusi. Lisaks ei ole kõigil lastel kalduvusi ja matemaatilist mõtteviisi, seega valmistudes
DIDAKTILISED MÄNGUD JA HARJUTUSED SENSOORSE HARJUTAMISEKS Sensoorne areng on lapse tajuprotsesside ning ümbritseva maailma objektide ja nähtuste kohta arusaamade arendamine. Laps sünnib
Vallavalitsuse eelarveline koolieelne õppeasutus lasteaed 10 "Lumehelbeke Individuaalne parandus- ja arendusprogramm vanema koolieelse vanema rühma lastele Koostanud:
Didaktiline mäng Didaktiline mäng on mäng, millel on selgelt määratletud eesmärk ning selle saavutamise ja mänguprotsessi kontrollimise süsteem. See on õpetlik mäng, milles simuleeritakse elusituatsioone. Didaktiline
Eelkooliealiste laste vanus ja psühholoogilised omadused Õpetaja-psühholoog MADOU "Lukomorye" Lidiya Viktorovna Sidorkevitš Vaimne areng on pöördumatu, suunatud, korrapärane muutus
Esimese taseme kõne alaarenguga lastega töötamise programm KLIMONTOVICH E. Yu. Teie tähelepanu juhitud programmi osa on pühendatud kõne mõistmise arendamisele, sõnavara kujundamisele
Barnauli kesklinna linnaosa eelarveline koolieelne haridusasutus "Lasteaed 30".
Peida hiir kassi eest. Eesmärk: õppida eristama värve. Varustus: Erinevates värvitoonides värvitud papist lennukimajad. Tasapinnaline pilt kassist ja hiirest. Sõnavara: Kass (mjäu mjäu), hiir (wee wee
Püsiseminar Abinski rajooni valla koolieelse lasteasutuse pedagoogidele-psühholoogidele ja kasvatajatele Teema: “Koolieelses õppeasutuses laste koolivalmiduse jaoks kasutatav diagnostika” “Koolivalmidus ei ole
1. Nimetamine ühe sõnaga Eesmärk: Sama tüüpi geomeetriliste kujundite nimetamise oskuse arendamine üldistava sõnaga. Materjal: sama tüüpi geomeetrilised kujundid (suured ja väikesed ruudud; mitmevärvilised kolmnurgad
Konsultatsioon lapsevanematele “Mängud ja mänguasjad 2-3 aastaste laste sensoorseks arenguks. Probleem: 2–3-aastaste laste sensoorseks arenguks mõeldud mängud ja mänguasjad mängivad väga olulist rolli. Seega mänguasjapoodi sõiduks
Papa Carlo arhitektuurikool. (Wenger L.A. meetodil) Eesmärk: kognitiivsete võimete arendamine läbi disaini. Ülesanded: äratada kognitiivset huvi disaini protsessi ja tulemuse vastu;
EELKOOLILASTE DIDAKTILISTE DISAINMÄNGUDE KAARDIFAIL 3-4-aastastele lastele "Geomeetrilised kujundid" Eesmärk: tutvustada lastele põhilisi geomeetrilisi kujundeid. Materjal: kaardid
Eelkooliealiste laste matemaatiliste võimete arendamine Mõiste "matemaatika võimete arendamine" on üsna keeruline, keeruline ja mitmetahuline. See koosneb omavahel ühendatud
Konsultatsioon õpetajatele "Eelkooliealiste laste sensoorse arengu mängude kaardiregister" Materjali koostas Khamula I.Yu. õpetaja MBDOU "Lasteaed 160", Krasnodar "Saladuslikud nupud"
LISA 6 DIDAKTILISED MÄNGUD Didaktilised mängud koolieelikute kehalise kasvatuse jaoks. Mäng ei ole ainult positiivsete emotsioonide allikas, vaid ka võimalus arendada edasiseks jaoks vajalikke omadusi
Konsultatsioonid pedagoogidele Didaktilised mängud koolieelikute kehalise kasvatuse jaoks Mäng ei ole ainult positiivsete emotsioonide allikas, see on ka võimalus arendada edasiseks eluks vajalikke omadusi.
Individuaalne õppemarsruut 2016-2017 õppeaasta marsruudi kehtivusperioodiks Täisnimi laps: Ogurtsov Aleksander Ivanovitš Rühm: ettevalmistusrühm 9 kombineeritud tüüp Sünniaeg
Gümnaasiumi 1591 TO hoone 6 logopeed Sleptsova Marina Vladimirovna TNR on raske kõnehäire (alalia või ONR). Kaasaegsetes tingimustes võib TNR-i järeldus viidata mis tahes kõnepatoloogiale,
FEMP-teemaliste didaktiliste mängude kartoteek ettevalmistusrühmale Annotatsioon Elementaarsete matemaatiliste esituste moodustamine toimub õpetaja juhendamisel süstemaatilise töö tulemusena.
Vaimse alaarenguga koolieeliku arengukaart MBDOU kombineeritud tüüpi lasteaed "Kevad" Täisnimi laps 1 Isikuandmed Perekonnanimi Eesnimi Isanimi Sünniaeg Kodune aadress tel.:
Mäng ja väike laps Mäng ei ole tühi lõbu, vaid beebi jaoks oluline tegevus. Mängus areneb kujutlusvõime, mälu, mõtlemistöö, kõne. Mäng beebile on õppimise viis
Mänguharjutuste ja didaktiliste mängude kaardifail Lego-tüüpi konstruktoreid kasutades Koostanud: Sabitova V.T. 2018. aasta mängud on vaimse, moraalse, füüsilise ja esteetilise tähtsusega
Pedagoogilise diagnostika näidis "Analüütiline viide".
Anufrieva Irina Viktorovna, vanemõpetaja, MDOU "Bell" sünd. Dukhovnitskoje küla, Saratovi oblastMaterjali kirjeldus:
Seoses föderaalse osariigi haridusstandardi kasutuselevõtuga tekkis vajadus vormistada pedagoogilise diagnostika (seire) tulemused uuel viisil. Keegi ei tea, kuidas seda õigesti teha. Pakun oma kolleegidele, koolieelikutele, meie poolt ühe rühma näitel diagnostika tulemuste põhjal välja töötatud "Analüütilise aruande" näidist. Mul on väga hea meel, kui see arendus on kellelegi kasulik, ja kuulan huviga ka kõiki kommentaare ...
Analüütiline viide
pedagoogilise diagnostika tulemuste järgi
2015 – 2016 õppeaasta
Rühm nr ... ... (2. juunior)
Diagnoositud laste arv:
26
Kuupäev:
september 2015
Jälgimise olek:
õppeaasta alguses
Seire eesmärk:
1) hariduse individualiseerimine (sh lapse toetamine, tema kasvatustrajektoori kujundamine);
2) lasterühmaga töö optimeerimine.
Ülesanded:
Koolieelse kasvatuse ja lapse arengu peamise üldharidusliku programmi assimilatsiooni tulemuste uurimine.
Seiremeetodid:
õpetaja regulaarsed vaatlused lastele igapäevaelus ja nendega otseses kasvatustöös, laste tegevuste analüüs, vestlused, testid, mänguolukorrad.
Töö lastega viidi läbi vastavalt "Kasvataja tööprogrammile", mis on loodud lasteaia "Kolokolchik" r.p "MDOU põhiharidusprogrammi" alusel. Dukhovnitskoje, Saratovi piirkond.
Koolieelne õppeasutus viib ellu “Alushariduse üldharidusliku põhiõppe programmi “Lasteaed-2100”, toimetaja O.V. Chindilova.
Lastega töötamisel kasutati järgmisi tehnoloogiaid:
1. tervist säästvad tehnoloogiad;
2. projektitegevuste tehnoloogia;
3. teadustegevuse tehnoloogia;
4. info- ja sidetehnoloogiad;
5. isiksusele orienteeritud tehnoloogiad;
6. mängutehnoloogia.
Laste omadused analüüsitud perioodil:
Laste keskmine vanus: 2 aastat 10 kuud
Rühma lapsi kokku: 27 inimest
Diagnoositud lapsed: 26 inimest
Poisid: 7 inimest
Tüdrukud: 19 inimest
Diagnoosimata laste arv: 1 laps, kes pole lasteaias käinud üle 3 kuu.
Analüüsitud perioodi pedagoogiline diagnostika viidi läbi kahes suunas:
hariduse kvaliteedi pedagoogiline diagnostika rühmas (haridusvaldkondade rakendamise kaudu);
lapse arengu pedagoogiline diagnostika.
Diagnoosi hinnati kolmel tasandil: kõrge, keskmine, madal.
Vastavalt tulemustele hariduse kvaliteedi diagnostika(haridusvaldkondade rakendamise kaudu) „õppeaasta alguses” selgusid järgmised tulemused: kolmel lapsel on kõrge tase
suundades:
Keskmine tase
teatud haridusvaldkondades ja valdkondades on:
... I.F. laps - haridusalad, sektsioonid
Madal tase:
kõigis haridusvaldkondades on:
Madal tase
kindla järgi
haridusaladel ja -suundadel on:
... I.F. laps - haridusalad, sektsioonid.
Väljund(eeskujulik):
Diagnostika tulemusi analüüsides võime järeldada, et kolm last valdasid programmi materjali osaliselt.
Haridusvaldkondades ja -suundades on keskmise ja madala tasemega laste kvantitatiivne koosseis peaaegu võrdne:
keskmine tase - 22 last
madal tase - 23 last
Peamiselt tuleb tähelepanu pöörata haridusvaldkondadele "Kõnearendus" ja "Kognitiivne areng".
Haridusvaldkondades "Kunstiline ja esteetiline areng" on näitaja veidi kõrgem - lastel on produktiivseks tegevuseks piisavalt välja kujunenud oskused, õpilaste käte peenmotoorika on arenenud, kuid täpsus, tegevuste järjestus ja mõtlemise varieeruvus pole täielikult välja kujunenud. . Vanemate tähelepanu puudumine haridusprotsessile, samuti on ebapiisavalt arenenud kuulmis- ja visuaalne tähelepanu ning soov näidata üles huvi keskkonna vastu.
Lisa 1
2.
Töö optimeerimiseks moodustage järgmine alamrühm:
alarühm nr 2, töösuund - "Kognitiivne areng"
... I.F. lapsed
Vastavalt tulemustele lapse arengu diagnostika“õppeaasta alguses” selgusid järgmised tulemused:
Kõrge tase:
... I.F. lapsed, juhised.
Keskmine tase:
...I.F. lapsed, juhised.
Madal tase:
... I.F. lapsed, juhised.
Võrdlusandmed on toodud tabelis 2. lisa
Väljund(eeskujulik):
Lapse arengu diagnoosimise tulemusi analüüsides võime järeldada, et kuues valdkonnas valitseb laste keskmine arengutase (17 last). Lapsed on kujundanud peamised kultuurilised tegevusviisid, nad näitavad üles initsiatiivi ja iseseisvust erinevates tegevustes - mängus, suhtlemises.
Kõrgel tasemel - üks laps.
Madala tasemega - 8 last. Need on lapsed, kes ei soovi osaleda täiskasvanuga ühistes praktilistes ja mängulistes tegevustes, tunnevad ebastabiilset huvi eakaaslaste tegevuse vastu ega suuda oma käitumist allutada suhtlusreeglitele.
Selliste madalate tulemuste selgitused on järgmised: osade laste pikaajaline kohanemine, sagedased põhjusega puudumised ja ilma selleta, kõnekontaktide piiramise tõttu ei kujune piisavalt sotsiaalsed ja suhtlemisomadused, soovimatus alluda üldreeglitele.
Soovitused:
Looge individuaalne haridustrajektoor (marsruut) järgmistele lastele:
... I.F. lapsed, individuaalse haridustee määramise põhjus
Järelevalvet teostas: ... Täisnimi pedagoogid
Tabel. Lisa 1
Tabel. 2. lisa
