Klassijuhataja roll eduka õpilase isiksuse kasvatamisel. Laste kasvatamine koolis Puhkuse roll lastekasvatuses klassijuhataja jaoks

Munitsipaalharidusasutus

"Malakeevskaja keskkool

Veidelevski rajoon, Belgorodi oblast"

Klassijuhataja ja vanemate ühistegevuse korraldamine lapse kõlbelise isiksuse kasvatamiseks

Õpetamiskogemuse üldistamine

klassi õpetaja

Jaroševa Nina Kuzminichna

klassijuhataja,

algklasside õpetaja I kategooria

Kogemuste tekkimise ja arenemise tingimused…………………………..3-5

Vanematega suhtlemise strateegia (töökogemusest) …………6-14

Klassijuhataja töö vanematega: …………………………15-18

KOKKUVÕTE………………………………………………………………..19

TAOTLUSED……………………………………………………………20-34

KIRJANDUSTE LOETELU……………………….35

Kogemuste tekkimise ja arenemise tingimused

Lapse kasvatamise tulemuslikkus sõltub suuresti sellest, kui tihedalt kool ja perekond omavahel suhtlevad. Klassijuhatajatel on juhtiv roll kooli ja pere koostöö korraldamisel. Just nende töö määrab, kuivõrd pered mõistavad koolis laste kasvatamise ja haridusega seotud poliitikat ning osalevad selle elluviimises. Samas tuleks perekonda pidada peamiseks kliendiks ja liitlaseks laste kasvatamisel ning lapsevanemate ja õpetajate ühisel jõul luuakse lapse arenguks soodsad tingimused.

Sellega seoses võtsin teemaks " Klassijuhataja ja vanemate ühistegevuse korraldamine lapse kõlbelise isiksuse kasvatamiseks.

Koostöö pere ja klassijuhataja vahel peaks põhinema vastastikuse usalduse ja lugupidamise, toetamise ja abistamise, kannatlikkuse ja sallivuse põhimõtetel üksteise suhtes.

Märkimisväärne koht klassijuhataja töösüsteemis õpilaste vanematega on psühholoogilisel ja pedagoogilisel haridusel. Vanemate psühholoogiliste ja pedagoogiliste teadmiste kogumine peaks olema tihedalt seotud nende pedagoogilise mõtlemise, praktiliste oskuste arendamisega haridusvaldkonnas. Teave peab olema hoiatava iseloomuga, praktilise otstarbekuse alusel ning näitama kogemusi ja konkreetseid fakte. See määrab nii pedagoogilise hariduse sisu valiku kui ka korraldamise vormid.

Kooli ja pere vahelise suhtluse probleem kasvas välja traditsioonilisest pedagoogilisest ideest, mida kirjanduses nimetatakse "suhtlemiseks vanematega", "tööks vanematega".

Kuid aja jooksul ja koos ajaloo tulemustega muutub maailm ja koos sellega ka kõigi sotsiaalsete institutsioonide suhted. Uus haridusparadigma on kuulutanud vanemad haridusprotsessi subjektideks. See tähendab, et vanemad vastutavad ka oma laste hariduse kvaliteedi eest. Antud mikrouuringus püütakse seda probleemi mõista läbi enda aastatepikkuse töökogemuse analüüsi.

Katse töö kestus

Tööd viidi läbi mitmes etapis. Igas etapis lahendati järgmised uurimisülesanded:

Esimeses etapis määrake kirjanduse uurimise põhjal klassijuhataja ülesanded, funktsioonid ja peamised töövormid vanematega.

Teises etapis analüüsisime oma kogemusi vanematega suhtlemisel ja sõnastasime võimalused selle töö parandamiseks.

Kolmandas etapis antakse ühe vanematega tehtava töövormi pedagoogiline analüüs.

Uurimismeetodid:

Klassijuhataja kasvatustöö plaani analüüs

Vestlus vanematega

Küsitlemine

Uuringu praktiline tähtsus seisneb oskuses sõnastada viise, kuidas parandada koostööd vanematega, edendada dialoogilistele alustele rajatud ebatraditsiooniliste vormide kasutamist partnerlussuhete loomisel.

Kogemuste asjakohasus

Meie vanemad on imelised inimesed,

Hariduse tähendus nende jaoks on äärmiselt selge:

Lõppude lõpuks, ainult loovus ja töö

Nad annavad meile tulevikus identiteedi.

Väike mees läheb kooli. Milline saab olema tema tee, kas raske ja okkaline või kerge ja rõõmus? Kas nad toetavad teda sellel teel, sirutavad peopesad välja, soojendavad teda soojaga või sunnivad ellu jääma, põiklema ja kannatama? See sõltub suuresti sellest, kui laialdaselt on klassijuhatajal infot algkooliea tunnuste kohta.

Kuue (seitsme)aastasena muutub tänapäeva lapse elu dramaatiliselt. Kooli tulek muudab tema elus kõike: suhteid inimeste ja eakaaslastega, tegevusliike, suhtlemist. Olen koolis töötanud aastakümneid, kuid iga kord, kui ma klassi täidan, seisan silmitsi saja probleemiga. Ja ma arvan, et kõige keerulisem on vanematega töötamine. Vanemad vaatavad meid sageli läbi oma laste silmade. Peame tagama, et nad meid kuulaksid, et nad meid usuksid.

Õpetamine muutub nooremate kooliõpilaste juhtivaks tegevuseks, nende elukorraldus muutub, tekivad uued kohustused, mis nõuavad ranget täitmist, lähedased ja sõbrad tajuvad last erinevalt. Klassijuhataja jaoks on oluline vanematele selgitada, millist abi nad saavad oma lapsele pakkuda, oluline on suunata õigesse suunda.

Kogemuste kirjeldamise tehnoloogia

Kaasaegseid õpitingimusi iseloomustab haridusprotsessi humaniseerimine, lapse isiksuse poole pöördumine ja soov arendada tema parimaid omadusi.

V.A. Sukhomlinsky väitis: "Ilma lapse tundmiseta - tema vaimset arengut, mõtlemist, huvisid, hobisid, võimeid, kalduvusi, kalduvusi - pole kasvatust" 1. Vanemad oskavad sulle lapsest paremini rääkida kui keegi teine.

Vene keele seletav sõnaraamat annab selle mõiste sõnale "vanemad".

Vanemad on isa ja ema (seoses oma lastega) 2.

Vanemad ja õpetajad on iga inimese isiksuse kujunemise protsessis kaks võimsaimat jõudu, kelle rolliga ei saa liialdada. Mõlemal poolel on oma eelised, oma eelised, oma eripärad.

Seega on klassijuhataja peamised ülesanded:

Klassi meeskonna kui kasvatava keskkonna kujundamine, mis tagab iga lapse arengu;

Klassi meeskonna igat tüüpi rühma-, kollektiiv- ja individuaalsete tegevuste korraldamine;

Klassiruumis soodsa psühholoogilise kliima tagamine.

Klassijuhataja põhiülesannete hulka kuuluvad:

a) analüütiline:

Õpilaste individuaalsete omaduste uurimine;

Klassi meeskonna arengu uurimine ja analüüs;

Iga lapse perehariduse analüüs ja hindamine;

Iga lapse haridustaseme analüüs ja hindamine;

b) organisatsiooniline ja pedagoogiline:

Õpilaste erinevate tegevuste organiseerimine ja stimuleerimine;

Sidemete loomine õpilaste peredega;

Klassi meeskonna ja tugiteenuste spetsialistide ning kooliväliste organisatsioonide vahelise suhtluse korraldamine;

c) suhtlemisoskus:

Õpilastevaheliste inimestevaheliste suhete reguleerimine;

Optimaalsete õpetaja-õpilase suhete loomine;

Meeskonnas üldiselt soodsa psühholoogilise kliima loomine.

Vanematega suhtlemise strateegia

(töökogemusest)

Minu klassiõpetaja plaani kohustuslik element on koostöö vanematega.

Põhimõttelised muudatused hariduses ja uuenenud kooli rajamine nõuavad uut arusaama koostööprobleemist. Ühistegevus lapsevanematega, mille lahendamisel on oma strateegia.

Strateegia on suuresti sõjaline termin, kuid ülekantud tähenduses seostatakse seda organiseerimis- ja juhtimiskunstiga. Just selles mõttes on strateegia klassijuhataja ja lapsevanemate vahelise suhtluse korraldamine, oskus välja selgitada olulisemad küsimused, mis vajavad (ja saavad) kaasaegses tegevuses lahendamist.

Lubage mul esitada teile küsimuste näidisloend:

Motivatsioon õppimiseks, lapse huvid, tema eluplaanid.

Õppimise mahajäämuse põhjuste väljaselgitamine, lapse passiivsus klassi meeskonna kognitiivses ja arendavas tegevuses.

Ühine hooldus laste tervise eest.

Kognitiivse suhtumise arendamine maailma ja tunnetuslike huvide suhtes.

Eneseregulatsiooni ja stressijuhtimise oskuste arendamine.

Konfliktide ennetamine ja ületamine eakaaslaste ja täiskasvanutega.

Ükski nimekiri ei saa olla lõplikult lõplik. Seda arutatakse, kritiseeritakse ja hiljem parandatakse.

Probleemide ringi määramisel analüüsin, milliste probleemidega vanemad kõige sagedamini tegelesid, kas need olid laiaulatuslikud või vajasid need lahendamist kitsas ringis ainult konkreetsete õpilaste vanematega. Seejärel pöördun tagasi eelmise aasta plaani juurde ja analüüsin uuesti:

Mida oli plaanis teha;

Kas saite kõigega hakkama? Mida tehti kõige edukamalt?

Millised olid puudused ja mis olid selle põhjused?

Millised suhtlemisvormid osutusid kõige edukamateks ja milline on nende pedagoogiline mõju?

Mis on esimene asi, mida uuel õppeaastal tegema pead?

Lisaks mängib diagnostika erinevatel tööetappidel tohutut rolli, ilma milleta on võimatu planeerida üldist kasvatustööd laste meeskonnas ja luua suhteid vanemate meeskonnaga.

Igasugune teave, mis klassijuhataja saab lastelt ja vanematelt, on hindamatuks teenuseks nii perele kui ka lapsele.

Pärast diagnostiliste uuringute läbiviimist on oluline mõista:

Tuleb säilitada range konfidentsiaalsus;

Teostame diagnostikat nii vanemate kui lastega;

Diagnostika käigus saadud teave ei ole alati objektiivne.

Toon näiteid mõnest diagnostilisest uuringust.

Esialgne diagnoos- võimaldab ennustada vanemameeskonna koosseisu (lisa 1)

Eelfaasis on lõpetamata lausete tehnika väga tõhus (lisa 2). See tehnika aitab määrata vanemate suhtumist kooli ja õpetajasse, mis võimaldab klassijuhatajal probleemseid olukordi vältida.

B
Temaatiline diagnoosimine on väga oluline. Viin selle läbi lapsevanemate koosolekute ettevalmistamisel konkreetsel teemal. Näiteks enne koosolekut korraldan õpilastele projektiivse metoodika (lisa 3.), lapsevanematele sama probleemi kohta ankeedi (lisa 4). Milline peaks olema sõber?

Veel üks näide. Valmistades ette lastevanemate koosolekut teemal “Perekasvatuse meetodid” viin läbi küsitluse vanemate ja lastega (lisa 5).

Millised inimese omadused on teile kõige olulisemad?

Ja koosolekut ennast viin läbi olustikumängu vormis.

Teine diagnoosi tüüp on lõplik diagnostika mis toimub õppeaasta lõpus. See on vajalik selleks, et vanemad märkaksid klassijuhataja tööd, aga veelgi enam parandustööde läbiviimiseks. Parandustöö väljendub lapsevanematele psühholoogilise ja pedagoogilise abi ja toe osutamises probleemsituatsioonide lahendamisel (lisa 6).

Pärast saadud materjalide analüütilist töötlemist sõnastan lapsevanematega suhtlemise eesmärgi - luua kõige soodsamad tingimused laste kasvamiseks ja arenguks, tagades vastastikuse mõistmise ning õpetaja ja pere püüdluste ühesuunalisuse arengus. lapse isiksusest.

See eesmärk on pikaajaline, seega täpsustan seda ülesannetes ja vastavalt ülesannetele määran vanematega suhtlemise sisu, mis hõlmab erinevaid ühistegevuse liike ja vorme kogu lapse koolis viibimise aasta jooksul.

Haridus -

hariv

ühistegevus

Majanduslikult -

töö

vaba aeg

organisatsiooniline

sport

Kuna töötan maa-algkoolis, siis ülesandeks on lapse kohandamine kooliga, mis tähendab kohanemist uue sotsiaalse staatusega. Selles etapis on väga oluline lastes positiivse õpimotivatsiooni juurutamine ja enesehinnangu arendamine. See määrab õpetaja ja pere ühiste jõupingutuste ülesande, mida saab lahendada erinevate vahenditega.

Ühistegevust planeerides toetun järgmisi põhimõtteid:

Vanemad peaksid olema teadlikud haridusprotsessi eripäradest;

Hoiatatakse võimalike raskuste eest, mis lastel erinevatel perioodidel tekivad;

Selleks, et last aidata, on vaja omandada mõned teadmised ja oskused.

See on aga kõige olulisem valdkond, aga nagu kogemus näitab, on just see probleemne valdkond. Selle töö täiustamise viise arutatakse allpool.

Ja selleks, et parandada vanemate teabepäringuid, on võimalik täita uuring(7. lisa)

Peamine koostöövorm on lastevanemate koosolekud. Arutletakse olulisemate otsuste üle, mis puudutavad klassiruumi toimimist ja laste kasvatamist.

Temaatilised koosolekud on osutunud tõhusamaks. Temaatilise koosoleku hästi ettevalmistamine on loominguline koostöö, kuid palju sõltub õpetajast endast (Õpetaja juhendi vt Lisa 8).

Koostööd lastevanematega üles ehitades ei saa tegutseda pimesi, vaid tuleb teada kaasaegse pere eripärasid ja suhtumist kooli. Perekonna uurimismeetodeid, mis võimaldavad luua perekonna sotsiaaldemograafilist portree, on palju (lisa 9).

Pean kõige huvitavamateks ja tõhusamateks ühistegevuse vormideks:

- “Ümarlaud”, kuhu kutsutakse inimesi huvitavalt oma koolielust rääkima;

Ühised avatud tunnid, kus lapsevanemad on aktsioonis osalejad;

Pedagoogilised töötoad, kus vanematele pakutakse erinevaid olukordi, peavad nad leidma väljapääsu, andma nõu või soovitusi, selgitama oma seisukohta;

Arutelud on aktiivne vorm lapsevanemate pedagoogilise kultuuri parandamiseks aktuaalsete probleemide arutamise protsessis;

Kollektiivne loovtöö, mis soodustab vastastikuse mõistmise ja koostöö õhkkonna loomist, meeskonna ühtsust.

Huvitav ja küllaltki uus vorm vanematega töötamiseks on lastevanemate õhtud. Vanemate õhtu on teie lapse sõprade vanematega suhtlemise pidu, see on teie enda ja teie lapse lapsepõlve mälestuste tähistamine. Meie koolis on juba traditsiooniliseks saanud emadepäevale pühendatud õhtud ja koguperefilm “Päev, mis lõhnab mimosa järele”: “Ja ema silmad jälgivad meid alati põnevusega.”

Vanemate õhtud aitavad soojemalt ja südamlikumalt kogeda kaebusi ja pettumusi, vaadata rahulikult ja hüsteeriavabalt valusaid probleeme lapse kasvatamisel.

Lastevanemate õhtu on võimalus leida mõttekaaslasi ja abilisi laste kasvatamisel ja laste meeskonna moodustamisel.

Oleks tore, kui lastevanemate õhtu tulemuseks oleks ajaleht, kus lapsevanemad pöörduksid laste poole ettepaneku või palvega, kutsuksid oma lapsed mõnele konkursile või kuulutaksid välja huvitava konkursi.

Lastevanemate õhtute korraldamisega saab lahendada veelgi suurema moraaliprobleemi vanemate rühmade jaoks. See probleem seisneb laste akadeemilises rivaalitsemises. Sageli julgustab sellist rivaalitsemist perekond, mis toob kaasa konfliktsituatsioonid laste ja nende vanemate vahel. Vanemate õhtud toovad peresid kokku, võimaldavad näha täiskasvanuid ja lapsi teises valguses ning aitavad ületada usaldamatust ja vaenulikkust laste ja täiskasvanute suhetes.

Loomulikult on oluline arvestada vanemate tööhõivega, seega peaks vanemate kaasamine olema perele teostatav.

Edukaks töötamiseks vanemate ja kogu õppeasutusega suhtlemise korraldamisel on vajalik enesediagnostika, mida mõistetakse katsena vaadata ennast väljastpoolt (kas olen teinud selles osas kõik endast oleneva). Võite kasutada näidisküsimustikku. See võimaldab meil ehitada edasi tööd koostöö tulemuslikkuse parandamiseks ning aitab kaasa ka arengule edu kriteeriumid.

Need on:

Koolisiseste organite loomine (kooli juhatus, lastevanemate komitee);

Pädevustaseme ja rahulolu tõstmine suhete olemuse ja hariduse kvaliteediga;

Aktiivsuse ja koostööle orienteerituse suurendamine.

Ja selle tulemusena - täiskasvanute ja laste jaoks ühtse ruumi moodustamine.

Kõik see on üks olulisemaid tingimusi, et klassijuhataja saaks laste ja vanemate seas autoriteeti.

Toimivuse parandamise viisidsuhtlemine vanematega:

Keskendumine selliste suhtlusvormide prioriteedile, mis on üles ehitatud uutele dialoogilistele alustele.

Vanemate lahknevus, inerts ja nende vaadete konservatiivsus (peamine raskus) tuleb ületada lastevanemate pedagoogilise hariduse tõstmisega, kaasates nad koolis laste elutegevusse.

Ühistegevust lapsevanematega viiakse ellu isikukeskse lähenemise alusel.

Vanemate psühholoogiline ja pedagoogiline haridus hõlmab järgmiste peredega töötamise vormide korraldamist:

Konverentsid;

Individuaalsed ja temaatilised konsultatsioonid;

Lastevanemate koosolekud;

Koolitused.

Vanemaid saate haridusprotsessi kaasata järgmiste tegevusvormide abil:

Loovuspäevad lastele ja nende vanematele;

Avatud tunnid ja klassiväline tegevus;

Abistamine õppekavavälise tegevuse korraldamisel ja läbiviimisel ning kooli ja klassi materiaal-tehnilise baasi tugevdamisel;

Vanemate kogukonna patrull;

Peamine abi.

Vanemate osalemist haridusprotsessi juhtimises saab korraldada järgmiste tegevusvormide abil:

Klassivanemate osalemine kooli nõukogu töös;

Lapsevanemate osalemine lapsevanemakomisjoni ja avaliku kontrolli komisjoni töös;

Osalemine perekonna ja kooli edendamise ühiskondliku nõukogu töös.

Usun, et põhikoolis eduka töö võti on tihe kontakt tulevaste õpilaste vanematega juba ammu enne õppeaasta algust. Oma esimesed lastevanemate koosolekud pean ma lasteaedades, kus koos õpetajatega valmistan lapsi ja lapsevanemaid kooliks ette. Koosolekutel juhin vanemate tähelepanu nende laste füüsilisele arengule, annan praktilisi nõuandeid ja selgitan, et lapse kooliks ettevalmistamine on paljude vanemate jaoks valesti mõistetav. Ja sellest tulenevalt ei õpeta õpetaja esialgu lapsi mitte niivõrd õpetama, kuivõrd ümber õpetama.

Klassijuhataja peaks pöörama suurt tähelepanu klassi õpilaste vanemate harimisele. Vanemate oskuslikult organiseeritud ja läbimõeldud pedagoogiline haridus aitab kaasa lapsevanemate pedagoogilise mõtlemise ja kasvatusoskuste arendamisele, muutes nende silmis ettekujutust oma lapsest.

Üheks lapsevanemate osaluse vormiks on kooli ja klassi lastevanemate komisjonide tegevus. Vanemate komisjoni kuuluvad kõige initsiatiivlikumad, huvitatud ja kogenumad lapsevanemad. Vanematekomisjon teostab oma tegevust Kooli lapsevanemakomisjoni määrustiku ja õppeasutuse põhikirja alusel. Vanemate komisjoni valimised viiakse läbi klassivanemate üldhääletusega. Vanemate komisjoni vaatevälja kuuluvad lastevanemate koosolekute korraldamise, lastevanematega või neid asendavate inimestega kontaktide loomise ning õppekava- ja klassivälise tegevuse korraldamise küsimused. Vanemate komisjoni koosolekud toimuvad vastavalt vajadusele. Klassi lastevanemate komisjon kaasab lapsevanemaid klassis tunnivälise tegevuse korraldamisse ja läbiviimisse.

Lapsevanemaid saab kaasata ühekordsete klassitundide läbiviimisse. Need klassitunnid võivad olla seotud vanemate endi elukutsete, nende huvide ja hobide maailma ning ettevõtetega, kus nad töötavad. Mälestuspäeval rääkisid lapsed oma sugulastest, kes osalesid Teises maailmasõjas.

Lapsevanemad saavad edukalt osaleda klassivälise tegevuse žürii töös ja osaleda konkurssidel. Meie klassis on traditsioonilised sünnipäevad, võistlused poistele ja isadele ning “Ema abilised”. Sellised üritused nagu “Muinasjutul külas”, lugemisvõistlused ja ainenädalad pole võimalikud ilma vanemate abita. Minu õpilaste vanemad on väsimatud õpetaja abid, osavad ekskursioonide ja matkade korraldajad.

Vanemate rahaline abi klassiruumis ei seisne mitte ainult raha kogumises klassi vajadusteks, vaid ka klassiruumi mööbli ja klassiruumi remondis koos õpilastega. Siin ei osale mitte ainult emad, vaid appi tulevad isad.

Kooli lastevanemate komisjoni soovitusel osalevad mõned vanemad ebasoodsas olukorras olevate perede ja teismeliste juhendamises. Ja mul oli kolm sellist perekonda. Mõnikord mõjub klassijuhataja omast mõjusam arvamus, mida avaldavad klassi vanemad, kes lastega iga päev ei suhtle. Vanemad teevad patronaažitööd ainult oma äranägemise järgi, kuna see nõuab tohutut moraalset pingutust ja närvipinget. Kuid reeglina annab see väga häid tulemusi, kui vanemad tegelevad patroonitegevusega kohusetundlikult ja hingega.

Huvitav ja produktiivne vanematega töötamise vorm on vanemate psühholoogiline ja pedagoogiline haridus. Selle eesmärk on anda neile pedagoogilise ja psühholoogilise kultuuri põhialused, tutvustada neile hariduse ja pedagoogikateaduse aktuaalseid probleeme, luua kontakte vanemate ja avalikkuse ning õpetajate vahel, suhelda õpetajate, vanemate ja ühiskondlike organisatsioonidega. kasvatustöös. Kõige tõhusamad on paralleelklassides läbiviidavad tunnid. See võimaldab kutsuda enim huvitatud publikut, keda ühendab ühine probleem ja samad vanuselised omadused. Koosolekut läbi viivad spetsialistid oskavad vanemate küsimustes paremini orienteeruda ja saavad selleks ette valmistuda. Kasutan väga erinevaid tundide vorme: konverentsid, küsimuste-vastuste tund aktuaalsel teemal, loengud, töötoad.

Üheks koostöövormiks vanematega on koolitus. Treeningud on vanematele ja lastele võimalus veeta mitu tundi koos suheldes. Koolitused kui laste ja vanemate vaheliste suhete korrigeerimise vorm on koolipsühholoogi ülesanne. Klassijuhataja vestleb õpilaste ja nende vanematega ning kutsub neid koolitusest osa võtma. Laste ja vanemate osalemine ühistreeningul on võimalik ainult vabatahtlikkuse alusel. Lastele ja nende vanematele mõeldud koolitused võimaldavad neil luua suhteid uutmoodi, edendada arusaamist laste huvidest ja vajadustest ning vanemate nõuetest ning muuta mõlema vanema ja igaühe autoriteedi olulisust.

Temaatilisi ja individuaalseid konsultatsioone viiakse läbi vanemate endi soovil, kui lapse kasvatamisel tekib probleem, mida nad ise lahendada ei suuda või probleem on viinud konfliktsituatsioonini või vanemad püüavad vältida keerulise olukorra lahendamine.

Valmistan hoolikalt ette temaatilisteks ja individuaalseteks konsultatsioonideks. Konsultatsiooniks valmistudes räägin lapse, tema lähikeskkonna ja õpetajatega. Iga konsultatsioon hõlmab mitte ainult probleemi arutamist, vaid ka praktilisi soovitusi selle lahendamiseks. Mõnikord on keerulise olukorra lahenduse leidmisse paslik kaasata pädevaid inimesi ja spetsialiste.

Klassijuhataja peab lapsevanemaid klassis õppe-kasvatustöös osalemisel pöörama kõige tõsisemat tähelepanu klassi elus kõige aktiivsemate vanemate julgustamisele. Minu praktikas järgitakse seda traditsiooni kogu selle aja, mil õpilased klassi õpetavad. Kasutan lapsevanemate julgustamiseks väga erinevaid vorme - näiteks järgmised sissekanded päevikusse: “Aitäh poja (tütre) kasvatamise eest”, “Tänan klassijuhataja abistamise eest ürituse läbiviimisel”, tunnistused , tänukirjad, medalid ja humoorikad ordenid, õpilaste endi meenete valmistamine, diplomite valmistamine.

Ühiskond esitab õpetajatele suuri nõudmisi. Ta pole mitte ainult laste õpetaja, vaid ka tark nõuandja isadele ja emadele. Õpetaja on vanemate silmis inimene, kes omab pedagoogiliste vahendite arsenali, on kultuurne, sõbralik ning tunneb laste tegelasi ja kõige keerulisemaid psühholoogilisi "komplekse". Ja kui ta tegutseb julgelt ja osavalt, loob vanematega vahetut kontakti, ei kaota taktitunnet, on tolerantne ka teadmatuse ja enesega rahuloluga silmitsi seistes ning leiab alati perega ühist keelt – saavutab selline õpetaja kindlasti edu ühistegevuses lastega. pere, et koolitada üksikut last.

Selle teema kallal töötamine võimaldas jõuda järgmise peamise järelduseni: klassijuhataja ja lapsevanemate jõupingutuste ühendamine on eelduseks edukaks kasvatusprobleemide lahendamiseks.

Ja seega on klassijuhataja suhtlemine lapsevanematega mitmedimensiooniline pedagoogiline probleem, mille lahendamiseks on vaja ühendada nii õpetaja kui ka vanemate jõud.

KOKKUVÕTE

Antud töö võimaldab jõuda järgmise peamise järelduseni – klassijuhataja ja lapsevanemate jõupingutuste ühendamine on eelduseks edukaks kasvatusprobleemide lahendamiseks.

Klassijuhataja ja õpilaste perede vahelised suhted peaksid toimuma perekonna, selle kasvatuslike võimete ja perekasvatuse õhkkonna uurimise kaudu.

Ühiste vastastikuste moraalsete seisukohtade alusel töötatakse välja ühtsed pedagoogilised nõuded õpilastele, mida rakendatakse erinevates ühistegevuse vormides.

Sel juhul on edu näitajaks klassijuhataja võime muuta oma õpilaste vanemad pedagoogiliste kavatsuste liitlasteks.

Tulevikus tuleks aga keskenduda ka teistele olulistele aspektidele koostöös vanematega, näiteks teatud peregruppidega (riskilaste vanemad, andekate laste vanemad, puuetega laste vanemad) suhtlemise loomine.

Ja seega on klassijuhataja suhtlemine vanematega mitmedimensiooniline pedagoogiline probleem, mille lahendamiseks on vaja ühendada nii õpetaja kui ka vanemate jõud.

RAKENDUSED

Lisa 1.

Küsimustik perekonna moraalse kasvatuse küsimuste tuvastamiseks.

Vanematele.

Milliseid positiivseid omadusi soovite oma lapsesse sisendada?

Mille eest kiidad, mille eest karistad?

Kuidas julgustate? Kuidas sa karistad?

Millised lapse iseloomuomadused teile ei meeldi ja millised teile meeldivad?

Millest teie laps huvitab, mis on tema lemmiktegevus?

Lastele.

Millised teie iseloomu omadused teie vanematele meeldivad?

Mille eest sind kiidetakse, mille eest noritakse ja karistatakse?

Kuidas teid julgustatakse ja milleks? Kuidas teid karistatakse ja mille eest?

Millised teie iseloomu omadused teie vanematele ei meeldi?

Mida sulle teha meeldib, mis on sinu lemmiktegevus?

2. lisa.

Kui palju aega (ligikaudu) kulutate lapsega suhtlemisele:

- päeva jooksul...

- nädala pärast...

- vestlustes, vestlustes...

- koostöös...

- kinos, klubis, teatris, raamatukogus...

– jalutuskäikudel (metsa, jõe äärde jne)...

Kas on ka muid suhtlustüüpe?

Palun märkige need ära.

1. Kas see suhtlusaeg on teie arvates piisav lapse kasvatamiseks?

   Kas olete kindel, et mõistate õigesti oma lapse arenguomadusi?

Kas teil on lapse kasvatamisel raskusi ja millised need on? Kuidas te neid lahendate?

3. lisa.

Kui palju õpilasi klassis on (kokku):

- sealhulgas poisid...

- sealhulgas tüdrukud ...

Kui paljudel õpilastel on isa ja ema, kes töötavad tootmises?

Kui palju peresid pakub koolivälisel ajal:

– täielik kontroll ja järelevalve lapse üle...

– osaline (episoodiline, mitte igapäevane)...

- ei paku järelevalvet...

Kui palju vanemaid klassis aktiivselt oma lapsi kasvatab (kokku)...

- nende hulgas on isad...

- emad nende hulgas...

Kui palju vanemaid kuulub klassi aktiivsesse...

- millest isad...

- millest emad...

4. lisa

Küsimustik “Vanemad oma lapse kohta” 1

Palun vastake küsimustele.

Kellega on teie lapse sõbrad?

Kui sageli on teie kodus lapse sõbrad?

Kui tihti meeldib teie lapsele vaba aega veeta?

Palun lisage järgmine fraas:

1. Suhtlemine klassikaaslastega….

1 Bogoslovskaja. Kool ja perekond: konstruktiivne dialoog. Minsk. 1998.

5. lisa

Määramine kahele meeskonnale

1. Milliseid käitumisvorme peate hälbivaks? (hälbiv).

   käitumisreeglite rikkumine koolis (tundide katkestamine, koolist puudumine, ülesannete täitmisest keeldumine);

   kodust põgenemine;

   ebaviisakus, ropp kõnepruuk;

2. alkoholi joomine, joobeseisund;

   seksuaalse tegevuse varajane algus;

   huligaansus;

   teiste alandamine;

   vargus, kerjamine;

   allumatus, täiskasvanute kritiseerimine;

   "provokatiivsete" riiete ja soengute kandmine;

   negatiivne suhtumine õppimisse;

   kakleb, põhjustades kehavigastusi;

narkootikumide tarvitamine, mürgised ained

1. Mis on teie arvates hälbiva käitumise peamised põhjused?

   soov tugevat muljet jätta;

   lapse haigus;

   düsfunktsionaalne perekondlik olukord;

   soov autonoomia ja sõltumatuse järele;

   vanemlike teadmiste puudumine keeruliste pedagoogiliste olukordadega toimetuleku kohta;

   hariduslik mahajäämus;

   kaaslaste hooletussejätmine;

   täiskasvanute väärarusaam rasketest lastest;

   lapse enesekindluse puudumine;

   täiskasvanute negatiivne hinnang laste võimetele;

   stressirohked eluolukorrad

6. lisa

Vanemate hinnang muutustele lapsega suhtlemise olemuses. 1

"_____" _______________________200__ ___________________________________

("1" - ei ilmu, "2" - ilmub väga nõrgalt, "3" - ilmub mõnikord, "4" - ilmub sõltuvalt olukorrast ja meeleolust, "5" - ilmub sageli, "6" - ilmub alati sõltumata olenevalt olukorrast)

Kriteeriumid	Manifestatsiooni tunnused
A. Suhtest lapsega	a) taktitunde, tähelepanu näitamine üksteise arvamuste ja ettepanekute suhtes; b) emotsionaalne valmisolek ühistegevuseks; c) rahulolu selle tulemustega; d) austus üksteise positsiooni vastu, empaatia, kaastunne; e) soov ametlikuks ja mitteametlikuks suhtlemiseks; f) suhte loov iseloom, mis stimuleerib ühistegevuses osalejate algatusvõimet ja iseseisvust
B. Vastastikuse tegevusega lapsega	a) pidevate kontaktide hoidmine, aktiivne osalemine ühistegevuses; b) algatusvõime erinevate mõlemapoolsete kontaktide loomisel; c) tegevuste koordineerimine vastastikuse abi alusel, järjepidevus; d) turvavõrk, aidata, toetada üksteist
B. Vastastikuse mõjutamise teel lapsega üksteisele	a) võime jõuda vastuolulistes küsimustes kokkuleppele; b) töö korraldamisel üksteise arvamustega arvestamine; c) põhjendatud ja vormilt korrektsete vastastikuste kommentaaride tõhusus; d) käitumise ja tegevuste muutmine pärast üksteisele soovituste andmist
	Keskmine tulemus:

1 Bayborodova L.V., Paladyev S.L., Stepanov E.N. Kooli haridussüsteemi tõhususe uurimine. Pihkva, 1994. (kohandatud I. A. Khomenko, 1997.)

7. lisa

Vanemate teabepäringute uurimine (küsimustiku näidis)

Kallid vanemad!

Palun vastake mõnele küsimusele.

Teie abiga soovime oma kooli paremaks muuta!

Millist teavet vajate oma lapse hariduse kohta kõige rohkem? Millisel kujul saab seda teile esitada?

Teabe olemus või teave kelle kohta		Kes peaks teda esindama (klassijuhataja, psühholoog, õppealajuhataja jne)
		Suuline (vestlus, koosolek jne)	Kirjalik (infovoldik, teadaanne jne)
Lapse kohta	Saavutused
	Raskused (probleemid)
	Eakaaslaste suhted
	Suhted õpetajatega
	Iseloomuomadused, väärtused, huvid
	Saavutused (piirkonna, linna mastaabis)
	Koolis ja väljaspool kooli toimuvad üritused (ümarlauad, koosolekud, võistlused, pühad, tutvustused jne)
	Haridusega seotud uuenduslikud tegevused: uued haridusprogrammid, linnaprojektid, milles kool osaleb jne.
	Õpetajate erialane kompetents ja saavutused
Linna (riigi, maailma) kohta	Linna (riigi) saavutused haridusvaldkonnas
	Haridusvaldkonna uudised (määrused, avastused, uurimistulemused, teiste huvitavad kogemused jne)
Psühholoogiline ja pedagoogiline teave	Laste kasvatamise ja arendamise probleemidest (palun märkige allpool mitu teie jaoks kõige olulisemat probleemi)	Palun märkige, millises vormis soovite oma küsimustele vastuseid saada, näiteks: seminar, erialaloeng, ümarlaud. Perekond. Selleteemaline kohtumine jne.

8. lisa.

Memo õpetajatele

LAPSEMATE KOOSOLEK

Seitse kohustuslikku reeglit:

Austus Abi Selgitage Usaldus Õppige Küsi

Aitäh!

KÄITUMISE STRUKTUUR

Üldine informatsioon

(Saavutused ja väljavaated kooli arengus, muudatused õppekavas, eelseisvad üritused, planeeritud kulud: miks ja miks.)

Eraldi tänan neid lapsevanemaid, kes kooli aitasid.

laste arengu analüüs teatud perioodi jooksul.

• Isiklikud muudatused:

Rühma interaktsiooni tunnused (lastevahelised probleemid);

Diagnostilised andmed kooli- ja kooli- ja koolivälisel skaalal (kuidas erinevad “meie” lapsed teistest).

TÄHTIS! Rääkige probleemidest, mitte isiksustest.

Õppetegevus - motivatsioonitase, saavutused, probleemid.

TÄHTIS! Märkige ära õnnestumised ja reservid (sada asja tuleb kohendada, millega ja KUIDAS aidata). Ei mingit diskussiooni konkreetse lapse üle! Kui kiidad, siis KÕIK – millegi eest

konkreetse probleemi arutelu.

(Haridus, lapsevanemate koolitus.)

Olenevalt sellest, mida peate vajalikuks vanematega arutada, koostatakse tööde järjekord.

Psühholoogiline ja pedagoogiline probleem:

Esile tõstetakse olemasolev (tekkiv) probleem;

Võimaluse korral selgitatakse välja selle esinemise põhjused (mida rohkem võimalusi, seda parem; vaatleme probleemi erinevate nurkade alt);

Püüame seda teoreetiliselt lahendada (teiste inimeste kogemus on hindamatu!), arutame kõiki võimalusi ja hindame nende tõhusust, rakendamise teostatavust, vastuvõetavust, ennustame võimalikke tulemusi (milleni see võib viia);

Määrame selle probleemi lahendamise (lahendamise) osalejad ja vastutuse jaotuse nende vahel.

TÄHTIS! Õpetaja ei dikteeri õiget lahendust (ei õpeta), vaid ärgitab vanemate KOLLEKTIIVI seda otsima. Arutelu käigus saab teha palju tähelepanekuid lapsevanemate hoiakute, lapse mõjutamisviiside, suhtumise kooli, tegelike teadmiste, info jm vajaduste kohta.

Metoodiline probleem:

Välja tuuakse koolituskursuse omandamisel tekkivate raskuste olemus (vanemad, lapsed);

Analüüsitakse raskuste põhjuseid (reeglina on põhjuseid mitu);

Ühine arutelu: teabe kogumine (apelleerides nende laste vanemate kogemustele, kellel selliseid raskusi ei ole);

Metoodilised nõuanded õppetegevuse korrigeerimiseks (soovitused kodutööde korraldamiseks, vihikute hooldamise nõuded jne)

(Parem on võtta üks, kuid konkreetne probleem ja see põhjalikult läbi töötada).

Palun ärge kasutage näotuid fraase: "tööta oma lapsega"! Aidake vanematel mõista, MIDA nad TÄPSELT saavad temaga teha.

TÄHTIS! Kasutage selgeid näiteid - kuidas seda teha, kuidas seda õigesti teha.

Millised on vajalikud vahendid - lisakirjandus, filmid, telesaated, etendused, ekskursioonid - kõik, mis aitab lapsel raskustest üle saada.

Individuaalsed konsultatsioonid vanematega.

TÄHTIS! Ärge muutke individuaalset konsultatsiooni demonstratsiooniks (ma räägin ühe inimesega - kõik seisavad ja kuulavad).

Kuidas seda vältida?

Pakkuge vanematele huvitavat kirjandust, mida nad saaksid vaadata, kui olete hõivatud.

9. lisa.

Tabel nr 1 Perekonna uurimise metoodika

Tehnika kasutamise eesmärk	Millist teavet on vaja	Meetodid ja tehnikad
Pereuuringud ja tugi	Sotsiaaldemograafilised omadused	Küsimustikud ja testid vanematele. Õpilaste esseed ja joonistused (“Minu pere”, “Minu vaba päev”) Õpilaste kirjeldus oma sugupuust. Vanemate essee. Pedagoogilised nõukogud. Psühholoogilised ja pedagoogilised konsultatsioonid (vestlused)
Koolisisene jälgimine	Rahulolust hariduse kvaliteediga	Tähelepanekud. Küsitlused vanematele. Lõpetamata lausete meetod. Vestlused vanematega, intervjuud. Avatud tunnid vanematele, millele järgneb arutelu.
Lapsevanemate kaasamine koostöös kooliga	Teabepäringud vanematelt; lapsevanemate haridusvaldkonnas orienteerumisest, nende vaba aja olemasolust, materiaalsetest ja tööalastest võimalustest	Küsitlused vanematele. Vestlused vanematega. Arutelukoosolekud. Ümarlaudade läbiviimine vanematega
Info- ja kasvatustöö lapsevanematega	Vanemate juriidilisest, psühholoogilisest ja pedagoogilisest pädevusest ning koolituse ja kasvatuse probleemidest	Vanemate testimine. Vaatlus (kõikide õppeprotsessi ainete üle). Vestlused vanematega. Pedagoogiliste olukordade arutelu.

KASUTATUD VIITED:

Azarov Yu.P. Armastuse ja vabaduse pedagoogika. – M.: Topikal, 1994.

Bordovskaja N.V., Rean A.A. - Pedagoogika. Õpik ülikoolidele. Peterburi, 2000. a.

Buyanov M.I. Laps ebafunktsionaalsest perest. – M., 1988.

Gavrilova T.P. Õpetaja ja õpilase perekond. – M.: Teadmised, 1988. - nr 9.

Grekhnev V.S. Pedagoogilise suhtluse kultuur. – M.: Haridus, 1990.

Guryanova T. Mida sa kardad?

/Esimene september, nr 110, 1997.

Dementjeva I.F. Kaasaegne vene perekond: raskused ja lootused // Pedagoogika, nr 6, 1996.

Lapteva I. Vanemate ja õpetajate suhtlus tänapäeva koolis // Pedagoogika, nr 4, 1996.

Malinkova L.I. Kasvatustöö teooria ja metoodika. – M., 2002.

Mudrik A.V. Sotsiaalpedagoogika.

– M., 2002.

Vanemlik haridus ja kool: Kasvatusmeetod. toetus / Toim. LG

Petrjajevskaja. – M.: Inimlik. toim. VLADOS keskus, 1999. – 120 lk.

Plotnieks I. Psühholoogia perekonnas.

– M., 1991.

Psühholoogiline teenistus koolis: ümarlaud // Psühholoogia küsimused.

1. 1983. nr 3, 4.

   Senko V.G. Õpetajad ja lapsevanemad.

   – M., 1988. Slivakovskaja A.S. Kuidas olla lapsevanem. – M., 1986. Sukhomlinsky V. A. Inimese vajadus inimese järele. - M. - Nõukogude Venemaa, 1981 laps näeb... Valla eelarvelise õppeasutuse üldhariduse põhiõppe programm Haridusprogramm Soovituste väljatöötamine organisatsioonid liigend tegevused lahe Valla eelarvelise õppeasutuse üldhariduse põhiõppe programm juhid

2. Ja

   vanemad

   Koolitus “Jälgimine laps näeb... head kombed õpilased." Läbiviimine lastevanemate koosolekud. Vestlus... Aastane tööplaan. Seletuskiri > Klassijuhataja tööplaan klassiga antud õppeaastaks või klassijuhataja kasvatustöö ruudustik (kuude lõikes). Operatiivne planeerimine laps näeb... head kombed Selgitav märkus Aastane tööplaan. Seletuskiri > Klassijuhataja tööplaan klassiga antud õppeaastaks või klassijuhataja kasvatustöö ruudustik (kuude lõikes). Operatiivne planeerimine Funktsioonid head kombed lahe Aastane tööplaan. Seletuskiri > Klassijuhataja tööplaan klassiga antud õppeaastaks või klassijuhataja kasvatustöö ruudustik (kuude lõikes). Operatiivne planeerimine pea on: 2.1. ...

3. Metoodilised soovitused kasvatustöö planeerimiseks klassiruumis ja sellega arvestamiseks klassijuhatajate poolt üldkeskharidust andvates asutustes Zelva

   Juhised

   ... liigend tegevust head kombed õpilased." Läbiviimine, lapsed ja täiskasvanud, mille käigus eesmärgid, sisu ja vormid Slivakovskaja A.S. Kuidas olla lapsevanem. – M., 1986....soodsad tingimused Sest kõrge moraali kujunemine on: 2.1.. Isiksusekeskne kasvatus nooremas...

Alehhina Anastasia Anatoljevna,

algkooli õpetaja

MBOU "Keskkool nr 135"

Kaasani RT Kirovski rajoon

Artikkel teemal: Klassijuhataja roll koolis.

“Mitte tehnika, mitte meetod,

ja süsteem on võti

kontseptsioon tuleviku pedagoogikas.
L. I. Novikova

Me kõik oleme pärit lapsepõlvest. Lapsepõlve meenutades reprodutseerib iga täiskasvanu sageli oma kooliaastate eluga seotud sündmusi. Hea mälestus on jäänud sellest õpetajast, kellega oli rõõmsaid suhtlushetki, kes aitas probleemide lahendamisel, elutee valikul ja oli huvitav inimene. Enamasti on selleks klassijuhataja. Ta on tõesti kooli õpetajaskonnas lapsele kõige lähemal. Klassijuhataja murekohaks on tervise-, käitumis-, õppe-, suhteprobleemid klassikaaslastega, aineõpetajatega, kooliõpilaste vaba aja korraldus ja palju muud. Usun, et klassijuhataja on üks võtmefiguure lapse arengu ja enesearengu protsessis, tema maailmapildi kujunemises. Need, kes täna koolides töötavad, saavad suurepäraselt aru, et ennekõike langevad kõige suuremad – psühholoogilised ja füüsilised – kulud klassijuhataja kanda. Me kõik teame oma aineid hästi ja tunni andmine pole meile keeruline, kuid klassielu emotsionaalseid komponente tuleb tunda.

Klassijuhataja tegevus on eelkõige suunatud tööks kogu klassi õpilastega. See moodustab iga lapse õppimise motivatsiooni, uurides tema vanust ja individuaalseid iseärasusi kognitiivsete huvide arendamiseks ja stimuleerimiseks: individuaalse töö erinevate vormide ja meetodite abil loob ta soodsad tingimused kodanikutunde, ideoloogilise kultuuri, loometöö arendamiseks. oskused, loov individuaalsus ja lapse edukas ühiskonda sisenemine, demokraatliku kultuuri kujunemine klassi omavalitsuse süsteemis.

Klassijuhataja tegevus algab tavaliselt klassi ja iga õpilase individuaalse õppimisega. Minu arvates on klassijuhataja edukuse tingimused:
– erialase valmisoleku kvalitatiivselt uus tase, mis eeldab teadusalase kompetentsi, tööalase mobiilsuse, konkurentsivõime ja suhtlemisoskuse olemasolu (ärisuhtluse aspektist);
– tema tegevuse motivatsioon, mis on orienteeritud pigem tulemusele kui protsessile;
– võimalus demonstreerida iseseisvust ja loovust;
– klassijuhataja töösüsteemi ülesehitamise (projekteerimise) ja juurutamise vajadus;
– tema tegevuse hindamine tulemuse põhjal.
Klassijuhataja õppetegevuse edukus sõltub suuresti tema sügavast tungimisest laste sisemaailma, nende kogemuste ja käitumismotiivide mõistmisest. Uurida, kuidas koolilaps elab, millised on tema huvid ja kalduvused, eelkõige tahe ja iseloomuomadused, tähendab õige tee leidmist oma südamesse ja sobivaimate pedagoogilise mõjutamise meetodite kasutamist.
N.K. Krupskaja kirjutas oma artiklis “Kasvatustööst”, et õpetajad unustavad sageli pedagoogika aluspõhimõtted: lapse kasvatamiseks peate väga hästi tundma lapsi üldiselt ja neid lapsi, keda kasvatate eriti. Ilma laste selliste teadmisteta on võimatu tõeliselt korraldada mitte ainult hariduslikku, vaid ka akadeemilist tööd, ilma laste tundmiseta on lihtne libiseda malli, võrdsustava lähenemise teed lastele. Teades õpilaste iseärasusi, huvisid ja kalduvusi ning haridustaset, on lihtsam koostada sihipärast ja tulemuslikku õppekasvatustöö plaani.
Mõnikord arvavad klassijuhatajad ekslikult, et raskete õpilaste ja käitumisreeglite rikkujate suhtes on vaja individuaalset lähenemist. Kahtlemata vajavad nad erilist tähelepanu. Kuid me ei tohiks unustada ka teisi. Negatiivsed jooned on mõnikord peidus välise heaolu taga. Kõigis õpilastes on vaja edendada positiivsete omaduste täielikku väljakujunemist.
A.S. Makarenko, olles järjepidev individuaalkasvatuse toetaja, meeskonnas ja meeskonna kaudu, tõi samas välja vajaduse arvestada õpilaste individuaalsete iseärasustega. Artiklis “Hariduse eesmärk” kirjutas ta: “Ükskõik kui terviklik inimene meile laia abstraktsioonina ka ei paista, on inimesed ikkagi väga mitmekesine hariduse materjal...”.
Klassijuhataja üks olulisemaid ülesandeid on süsteemne töö klassitöötajatega. Õpetaja humaniseerib kollektiivis laste omavahelisi suhteid, soodustab kõlbeliste tähenduste ja vaimsete juhiste kujunemist, korraldab õpilaste sotsiaalselt väärtuslikke suhteid ja kogemusi klassiruumis, loomingulisi, isiklikult ja ühiskondlikult olulisi tegevusi ning omavalitsussüsteemi; loob turvalisuse, emotsionaalse mugavuse, soodsad psühholoogilised ja pedagoogilised tingimused lapse isiksuse arenguks ning aitab kaasa õpilaste eneseharimisoskuste kujunemisele. Tema töö on suunatud ainulaadse individuaalsuse, klassikogukonna “näo” kujunemisele ja avaldumisele. Ühtlasi kannab klassijuhataja hoolt klassi positsiooni ja koha eest koolikogukonnas, soodustades vanusevahelist suhtlust.

Lapse õpetamise, kasvatamise ja isiksuse arendamise küsimuste edukaks lahendamiseks on vajalik kõigi haridusprotsessis osalejate aktiivne suhtlemine, pedagoogilise töö diferentseerimine, integreerimine ja koordineerimine ühtses haridusruumis ja sotsiaal-kultuurilises keskkonnas.

Klassisüsteem on klassikogukonna liikmete elutegevuse ja kasvatuse korraldamise viis, mis on interakteeruvate komponentide terviklik ja korrastatud kogum ning soodustab indiviidi ja meeskonna arengut. Klassiharidussüsteem on üsna keeruline sotsiaalpedagoogiline nähtus, mis koosneb suurest hulgast elementidest.

Klassiõppesüsteemi ainulaadsuse määravad suuresti selle klassi õpilaste individuaalsed ja rühmaomadused, milles see on loodud. Oluline on analüüsida, milliseks lapsed on arenemis- ja kasvatusprotsessis muutunud. Milliseid elu- ja moraalseid väärtusi nad on omandanud, kas nad on lahked, inimeste suhtes tähelepanelikud, kui töökad, sõbralikud, ennetavad, iseseisvad, halastavad, ausad ja vastutulelikud nad on.

Minu vaatenurgast on head kombed kasvatustöö tulemuse terviklik näitaja, mis peegeldab õpilase suhtumise kujunemist oma sünnimaale, linna, ühiskonda, õpingutesse, loodusesse ja iseendasse. Head kombed eeldavad käitumiskultuuri, etiketti ja suhtlemiskultuuri.

Õpilastega töö korraldamisel peaks klassijuhataja tegutsema mitte esinejana, vaid orkestri nimega “klass” dirigendina.
Õpilased veedavad suurema osa oma koolielust õppeasutuses. Rikkalik õppekava, lisatunnid õppeainetes, osalemine olümpiaadidel, konkurssidel jne. - kõik need intellektuaalsed jõupingutused nõuavad välist haridust. See saavutatakse huvitava, põneva ja igakülgset isiklikku arengut soodustava koolivälise tööga. Õpilaste klassiväline tegevus peaks lähtuma järgmistest põhimõtetest.

P
avatuse põhimõte.

Õpilased planeerivad koos klassijuhatajaga elu klassiruumis, korrigeerivad täiskasvanu ettepanekuid, arvestades tema huve, vajadusi ja soove. Kui klassijuhataja soovib kavasse võtta mõne tegevuse, milles lapsed ei tahaks osaleda, peab ta olema veenev ja kasutama oma arsenalis veenvaid, atraktiivsuse põhimõttele vastavaid argumente.

Tulevase ettevõtte atraktiivsuse põhimõte
Klassijuhataja saab õpilasi veenda ja huvitada, näidates neile tehtava ülesande atraktiivsust, mille nad lõpptulemusena saavutavad. Igas vanuses lapsi ei huvita abstraktsed ja ebamäärased eesmärgid. Neid paelub täidetava ülesande konkreetne tulemus.

P
tööpõhimõte.
Lapsed vajavad aktiivset, kasulikku ja mõtestatud klassivälist tegevust. Õppekavaväline tegevus tuleb üles ehitada kasutades õppetegevuse teadmisi, oskusi ja vilumusi. Ühesõnaga, kõike tunnis õpitut saab ka väljaspool seda praktiliselt “katsutada”. Seda saab teha aineõhtute, ekskursioonide, ühisprojektide jms kaudu.

Valikuvabaduse põhimõte.
Lastele klassivälises tegevuses osalemise pakkumisel tuleb anda võimalus valida ülesanne või tegevus, võttes arvesse õpilase võimeid, tema huve ja isikuomadusi. Kui klassijuhataja seda põhimõtet oma tegevustes kasutab, siis soov konkreetsel üritusel osaleda õpilaste hulgas ei kao, vaid vastupidi, kasvab.

Tagasiside põhimõte.
Klassijuhataja töös on tagasiside põhimõttel suur tähtsus. Klassijuhataja on kohustatud pärast klassivälist üritust – klassitundi, puhkust või ekskursiooni – õpilastega rääkima ning uurima nende arvamust, meeleolu ja üritusel osalemise määra. Kui lapsed näevad, et klassijuhataja ei taju tulemust formaalselt ja on ükskõikne, siis kujuneb neil ka mitteformaalne suhtumine antud ülesandesse.

P
ühisloome põhimõte.
See põhimõte ühendab kaks sõna: koostöö ja loovus. Koostöö – õppekavaväliste tegevuste ettevalmistamisel – on õpilaste õigus valida tehtavale tööle partnereid. Vahel võib jälgida olukorda, kus klassijuhataja sunnib ja lausa sunnib lapsi omavahel koostööd tegema, aga tulemus on null. Tihti juhtub, et töö teeb valmis sama õpilane ja kokkuvõttes esineb mitu nime. Palju tõhusam on, kui lastel endil on võimalus valida endale kaaslasi koolivälises tegevuses osalemiseks. Õpilaste loovuse stiimuliks võib olla võimalus õpilaste endi poolt tunnivälise tegevuse stsenaariumi kohandada, näidates üles iseseisvust ja

algatusi määratud töös.

Edu põhimõte.
Nii täiskasvanud kui ka lapsed peavad tundma oma tähtsust ja edu. Edukuse aste määrab inimese heaolu, tema suhtumise maailma, soovi osaleda tehtavas töös ning stimuleerib loovust ja koostööd. Klassijuhataja peab nägema iga tunnis käiva õpilase osalemist klassivälises tegevuses ja koolielus. Kui õpilane näeb, et tema panust ühisesse asja hinnatakse, siis osaleb ta järgnevates tegevustes veelgi aktiivsemalt ja mõnuga. Õpilaste edukuse hindamise vahendiks võib olla klassijuhataja sõna, tema intonatsioon, žestid ja miimika. Väga oluline on see, kui klassijuhataja hindab klassikollektiivi arenedes iga inimese arengu ja täiustumise edukust.

Väga oluline suhtlusvorm klassijuhataja ja pere vahel on klassivanemate koosolekud. Väga hea on aeg-ajalt oma lastega lastevanemate koosolekuid pidada. Sellisel kohtumisel ei saa rääkida konkreetsete õpilaste esinemisest ja käitumisest, tuleb luua usalduslik, mitte süüdistav õhkkond. Vanemad peaksid kindlasti oma laste kohta midagi head õppima.

Täiskasvanutel on kasulik kuulda laste arvamusi, näha nende kasvamist, samuti on oluline, et lapsed oleksid ära kuulatud (kodus võivad nad sellest loobuda). Kohtumine on ühine asi. Järelikult on teemad ühiseks vestluseks ja aruteluks. Meenutagem Jaapani vanasõna: "Halb omanik kasvatab umbrohtu, hea omanik kasvatab riisi." Tark harib mulda, ettenägelik harib töömeest.» Mulle tundub, et õpilastega koos peetavatel lastevanemate koosolekutel harime tulevasi vanemaid. Õpilased näevad täiskasvanu käitumise erinevaid võimalusi ja neil on võimalus valida oma käitumisstiil. On hea, kui koosoleku teemat soovitavad vanemad ja lapsed.
Klassijuhatajad peavad hoidma tihedat kontakti ka avalike organisatsioonidega ning pöörduma nende poole abi ja toe saamiseks nii sageli kui võimalik. Klassijuhataja aitab korraldada väljasõite teatritesse, muuseumidesse ja ekskursioone ettevõtetesse, kus õpilased tutvuvad erinevate ametitega ja näevad keskkonda, kus konkreetse eriala inimesed töötavad. Kaasates avalikkust laste kasvatamisse, laiendab klassijuhataja oluliselt oma kasvatusliku mõju ulatust. Ta leiab palju liitlasi ja abilisi keerulises ja vastutusrikkas asjas – laste kasvatamises.
Heaks klassijuhatajaks saamine pole muidugi lihtne. Kuid iga õpetaja võib selliseks saada, kui ta teeb enda kallal kõvasti tööd, suhtub kohusetundlikult, armastavalt talle määratud töösse ning omab kõrgeid moraalseid omadusi. Koolilastele meenuvad sageli tööasjad, põnevad ekskursioonid ja matkad, kooliõhtud ja rõõmsad aastavahetuse puud, säravad reportaažid ja tulised vaidlused põnevatel teemadel. Ei unune ka intiimsed vestlused klassijuhatajaga ja tema sõbralik toetus rasketel aegadel. Paljud õpilased ei katkesta pärast kooli lõpetamist sidemeid oma armastatud klassijuhatajaga. Nad kirjutavad talle kirju, küsivad nõu, jagavad oma rõõme, saavutusi ja kordaminekuid töös ja isiklikus elus.
Usun, et klassiruumi juhtimine on omamoodi sakrament, kui rühmast õpilastest, kellel kõigil on oma iseloom, harjumused ja hobid, loob õpetaja mitte ainult klassi, vaid loob meeskonna, kollektiivi, mis õpib, elab, töötab ja õpib. puhkab ühtse tervikuna . Meeskond on ühtne organism, kus iga õpilane on särav isiksus. Teeme tööd selle nimel, et meie lapsed tunneksid end ühiskonnale vajalikuna ja oleksid õnnelikud.

Tahan oma töö lõpetada tsitaadiga K.D. Ushinsky. « Kasvatuskunstil on see eripära, et peaaegu kõigile tundub see tuttav ja arusaadav ning muidu lihtne - ja mida arusaadavam ja lihtsam tundub, seda vähem on inimene sellega teoreetiliselt või praktiliselt kursis. Peaaegu kõik tunnistavad, et haridus nõuab kannatlikkust..., kuid väga vähesed on jõudnud järeldusele, et lisaks kannatlikkusele, kaasasündinud võimetele ja oskustele on vaja ka eriteadmisi».

Bibliograafia:

Stefanovskaja T.A. Klassiõpetaja. – M., 2006

Krupskaja N.K. Valitud pedagoogilised tööd. Ped. soch., köide 3. – M., 1995

Kapralova R.M. Klassijuhataja töö vanematega. – M., 1990

Kassil L.N. Üksteise poole // Vaata tulevikku. – M., 1985.

Stepanov E.N. Klassijuhataja: kasvatustegevuse kaasaegne mudel: Kasvatusmeetod. toetust. -M.: Pedagoogiline otsing, 2007

Klassijuhataja juurde. Haridusjuhend / Toim. M.I. Rožkova. – M., 2010

Makarenko A.S. Õppeprotsessi korraldamise metoodika. Op. V. köide – M., 1978

Selivanova N.P. Kaasaegne kooliklass: meeskonna moodustamine. Rahvaharidus. 2007. nr 4.

Salyakhova L.I. Käsiraamat klassijuhatajale - M. 2007

Stepanov E. Kasvatustöö kava vorm, struktuur ja sisu. Koolilaste haridus. – 2003. – nr 7.

Voronov, V. Kasvatustöö mitmesugused vormid. V. Voronov. Koolinoorte haridus, nr 7, 2010 lk. 21-26.

Grigorjev, D.V.; Kuleshova, I.V.; Stepanov, P.V. Lapse isiklik kasv: diagnostikatehnika. D.V. Grigorjev, I.V. Kuleshova, P.V. Stepanov. Klassijuhataja, nr 6, 2003 lk. 65-86.

Tere pärastlõunast kolleegid.
Minu kõne teema:
“Klassijuhataja roll koolinoorte haridussüsteemis
teise põlvkonna föderaalse osariigi haridusstandardi rakendamise kontekstis"
“Kool ei ole hoone, ei klassiruumid ega visuaalse propaganda eeskujulik tükk. Kool on ülev vaim, unistus, idee, mis köidab korraga kolme inimest – last, õpetajat, lapsevanemat – ja saab kohe teoks. Kui neid seal pole, siis see pole kool, vaid tavaline raamatupidamine, kus tullakse ja käiakse valves, teenitakse raha, mõned hinded ja loetakse päevi puhkuseni ja minuteid järgmise kellani... Õpetaja on kutsutud laste unistusi ellu viima...”
(A.A. Zahharenko)
Klassijuhataja tegevus mõjutab otseselt rakendamise aluseks oleva ühiskondliku lepingu standardi sõlmimist, pakkudes uut tüüpi suhteid inimese, perekonna ja haridusasutuse vahel, esindades ühiskonna ja riigi huve. Seda tüüpi suhted põhinevad määratud poolte - õppeprotsessi subjektide - vastastikuse nõusoleku põhimõttel, mis eeldab tingimata poolte vastastikuste kohustuste aktsepteerimist. Klassijuhataja saab aktiivseks osaliseks kooli ja lapsevanemate vastastikuse lepingu sõlmimisel kummagi poole vajaduste, huvide ja nõuete täitmiseks, andes standardile kokkuleppelise normi iseloomu.
Klassijuhatajale omistatakse uute haridusstandardite rakendamise kontekstis last kasvatusprotsessis saatja ja toetaja roll. Selle tegevus peaks aitama kaasa õpilaste uuendusliku käitumise kujundamisele ja looma tingimused uuendusliku tegevuse avaldumiseks lastes.
Aktuaalseks muutub klassijuhataja ühiskondlik tegevus, mis on suunatud kodanikuidentiteedi kujundamisele eesmärgiga konsolideerida ühiskonda, vähendada sotsiaalpsühholoogiliste pingete riske lastekollektiivis ning saavutada erineva stardivõimega isikute sotsiaalne võrdsus.
Õppetöö peamised tulemused määravad laste isikliku, sotsiaalse, kognitiivse ja kommunikatiivse arengu võtmeülesannete sõnastamine ja lahendamine klassijuhataja tegevusvaldkondades.
Ainult õpetaja sügav huvi õpilaste vastu, nende individuaalsete võimete uurimine, inimlik suhtumine neisse, mure nende vaimsuse ja füüsilise arengu pärast võimaldavad muuta õppeprotsessi teadlikuks ja eesmärgipäraseks.
Me kõik oleme pärit lapsepõlvest. Lapsepõlve meenutades reprodutseerib iga täiskasvanu sageli oma kooliaastate eluga seotud sündmusi. Hea mälestus on jäänud sellest õpetajast, kellega oli rõõmsaid suhtlushetki, kes aitas probleemide lahendamisel, elutee valikul ja oli huvitav inimene. Enamasti on selleks klassijuhataja. Ta on tõesti kooli õpetajaskonnas lapsele kõige lähemal.
Kaasaegse klassijuhataja tegevus on kooli haridussüsteemi olulisim lüli, õpilastele individuaalse lähenemise rakendamise peamine mehhanism. Selle määravad kaasaegsed ülesanded, mille maailma üldsus, riik ja vanemad koolile seavad - iga lapse maksimaalne areng, tema ainulaadsuse säilitamine, tema annete paljastamine ja tingimuste loomine normaalseks vaimseks, vaimseks, füüsiliseks täiuslikuks.
Klassijuhataja ennustab, analüüsib, korraldab, teeb koostööd ja kontrollib oma klassi õpilaste igapäevaelu ja tegemisi. Kaasaegne klassijuhataja ei kasuta oma tegevuses mitte ainult tuntud kasvatustöö vorme, vaid kaasab oma praktikasse ka uusi töövorme õpilaskonnaga. Töövormid määratakse pedagoogilisest olukorrast lähtuvalt. Vorme on lõputult: vestlused, arutelud, mängud, võistlused, matkad ja ekskursioonid, võistlused, ühiskondlikult kasulik ja loov töö, kunstilised ja esteetilised tegevused, rollimängukoolitused jne.
Milline peaks olema kaasaegne klassijuhataja? Milline on selle roll kaasaegses haridusprotsessis?
Klassijuhataja kujundab koos lastega klassi haridussüsteemi, arvestades nende huve, võimeid, soove, suhtleb vanematega, arvestab keskkonna etnokultuuriliste tingimustega.
Praegu käib klassijuhataja ajaga kaasas, ta on metoodiliselt ja psühholoogiliselt taiplik, tunneb kasvatustöö teooriat ja metoodikat, tunneb hästi tööseadusandlust ning oskab orienteeruda ka peamistes normatiivdokumentides. Klassijuhataja tunneb huvi tänapäeva noori puudutavate küsimuste vastu ja õpib uusimaid infotehnoloogiaid. Iga klassijuhataja unistus on luua ühtne sõbralik kollektiiv. Klassijuhataja töö on tõhusam, kui seda tehakse süstemaatiliselt ja alati meeles pidada, et on olemas võimas tööriist - laste meeskond, õpilane, kes kasvatab meeskonna vaimu.
Niisiis kutsutakse klassijuhatajat olema lüli õpilase, õpetajate, vanemate, ühiskonna ja sageli ka laste endi vahel.
Kaasaegne klassijuhataja suhtleb oma tegevuse käigus eelkõige aineõpetajatega, kaasab õpetajaid töösse lapsevanematega ning kaasab oma klassi õpilasi õppeainete tunnivälise tegevuse süsteemi. Nende hulka kuuluvad erinevad aineklubid, valikained, ainelehtede väljaandmine ning ühine korraldamine ja osalemine ainenädalatel, teemaõhtutel ja muudel üritustel.
Klassijuhataja hoolitseb oma töös pidevalt oma õpilaste tervise eest, kasutades selleks meditsiinitöötajatelt saadud infot.
Üks tähtsamaid sotsiaalseid haridusinstitutsioone on perekond. Suurt rolli mängib klassijuhataja ja lastevanemate ühine töö. Ühiselt tuleb välja töötada õppemeetodid, siis saavutatakse suurim tulemuslikkus.
Minu koostöö vanematega hõlmab pere terviklikku ja süsteemset uurimist, lapse peres kasvatamise iseärasuste ja tingimuste tundmist. Laste peres kasvatamise tulemuslikkus sõltub suuresti vanemate pedagoogilisest kirjaoskusest. Vanematel on raske hakkama saada, kui nad ei uuriks oma lapse psühholoogilist ja füüsilist arengut, noorema põlvkonna maailmavaate kujunemist, iseloomu ja isikuomadusi. Seetõttu on minu töös oluline koht vanemate psühholoogilisel ja pedagoogilisel haridusel. Lastevanemate koosolekutel ei tee ma mitte ainult kokkuvõtteid laste õppeedukuse ja käitumise tulemustest, vaid analüüsin ka erinevaid pedagoogilisi olukordi, viin läbi psühholoogilisi mänge ja treeninguid ning iga veerandi lõpus näitan vanematele fotoreportaaži klassi tegemistest. .
Oma kasvatustöö praktikas pööran suurt tähelepanu laste ja vanemate kaasamisele ühisüritustele, kus kujuneb ideaal tugevast, jõukast perekonnast, sest ükski puhkus ei möödu ilma vanemate osaluse ja abita.
Peredega töötamise vormid
rühm (vanemate koosolekud)
individuaalne (vestlused haridusest, konsultatsioonid, perekülastused)
uuring
töötoad
memode väljatöötamine
laste ja vanemate praktiline ühistöö (pühad, mängud, kontserdid, võistlused, üritused, projektid, teatrid)
Kasutan pidevalt veenmistehnikat – see on mõju õpilaste teadvusele, tunnetele ja tahtele, et arendada neis positiivseid omadusi ja saada üle negatiivsetest. Klassijuhatajana teostan seda tööd õppekavavälise tegevuse süsteemis ehk tegutsen õpilaste vaimse ja kõlbelise kasvatuse peakorraldajana klassivälisel tunnil. Minu ees seisab kõige olulisem ülesanne juurutada õpilastesse moraalseid oskusi ja harjumusi ning arendada neis kõne ja käitumise ühtsust. Sellega seoses on väga oluline iga õpilase kaasamine praktilisse ühiskondlik-poliitilisse, töö- ja kultuuritegevusse. Klassijuhataja väga oluline ülesanne on allutada kõik klassivälise kasvatustöö aspektid kooliõpilaste kõlbelisele arengule. Mina kui klassijuhataja uurin pidevalt õpilasi, nende iseloomuomadusi, käitumist ja kõlbelist kasvatust üldiselt.
Selle organisatsiooni levinuim vorm on: tunnid, debatid, kus tavaliselt räägitakse raskest tööst, kokkuhoidlikkusest, sõbralikkusest, sõprusest, õiglusest, lahkusest ja vastutulelikkusest, ükskõiksuse sallimatusest, tagasihoidlikkusest jne, mis viivad konkreetse lahenduseni. esilekerkivatele probleemidele. Klassitunni põhinõue on kõigi õpilaste aktiivne osalemine selles.
Lisaks minu õppetegevuses klassijuhatajana vestlused ja tunnitunnid teemadel nagu: „Oleme erinevad, aga oleme koos. Oleme terrori vastu”, “Kedagi ei unustata, midagi ei unustata”, “Suitsetamise ohtudest”, “Keskkonnaharidus”, “Liikeeeskiri”, “Vastutame oma tegude eest”. Klassitund teemal "kuritegevuse ennetamine" 5.klass "Oleme tulevased isamaakaitsjad". Nende eesmärk on rikastada õpilasi positiivsete tegude ja tegudega seotud moraalsete ideede ja kontseptsioonidega ning tutvustada neid käitumisreeglitega. Vestluste käigus kujundatakse hindav suhtumine enda ja teiste inimeste käitumisse.
Lapsed on tundlikud ja kõige suhtes vastuvõtlikud. Inimeste vastu lahkeks saamiseks peate õppima teisi mõistma, empaatiat näitama, oma vigu ausalt tunnistama, olema töökas, imetlema ümbritseva looduse ilu ja suhtuma sellesse hoolikalt. Muidugi on raske loetleda kõiki tulevikuühiskonna inimese moraalseid omadusi, kuid peamine on see, et neid omadusi tuleb arendada juba täna. Väga oluline on kasvatada lastes lahkust, hinge suuremeelsust, enesekindlust ja oskust nautida ümbritsevat maailma.
Osalemine ülekoolilistel üritustel on õpilaste harimisel suureks abiks. Nende ettevalmistamine ja rakendamine nõuab palju tööd ja aega. Osaledes erinevatel võistlustel, esitlustel ja spordivõistlustel tunnevad mu lapsed end suhtlemisel vabamalt ja kultuursemalt. Paljud paljastavad uinunud andeid lugejana, jutuvestjana ja muid omadusi.
Valitsussüsteemid, meetodid, vahendid, programmid muutuvad, kuid ei muutu vanemate, õpetajate ja ühiskonna soov teha lapsest hea, lahke, korralik inimene.
Laps on põlev tõrvik! See on elav leek, mille põlevmaterjaliks on lähedane sõprus, ühine tahe, suurepärane üksteisemõistmine, äriline koostöö, partnerlus, kogukond. Ja klassijuhataja reguleerib seda leeki. Sellest oleneb, kas tõrvik kustub või põleb aina eredamalt. Ja klassijuhataja peamine roll on hoida tuld igas lapses. Ja ma soovin, et iga klassijuhataja hoiaks seda tuld igas oma õpilases.

Täname tähelepanu eest!

Olen koolis töötanud 22 aastat ja see annab mulle õiguse rääkida oma lastekasvatussüsteemist.

Moraalsed tunded ja käitumisoskused on tuum, mille ümber kujunevad moraalsed ja eetilised vaated ja tõekspidamised.

Kasvatustöö planeerimisel on minu jaoks oluline lapse vanus ning tema vaimse ja emotsionaalse arengu iseärasused. Haridustulemust hindan nii kujunenud harjumuste ja oskuste kui ka inimese tegude ja käitumise järgi. Õpetaja töö tulemuslikkust toetavad tegevuste, erinevat tüüpi käitumishäirete ja nende õigeaegse pedagoogilise korrigeerimise meetodid.

Perekonna ja rahvakasvatuse tulemusena kujuneb ettekujutus ja hinnang oma “minast” ning sellega seoses võimalus mõista oma tegude tähendust teistele ning kujundada käitumisjooni, omastada ideaale ja üldiselt. avalduvad omaksvõetud väärtused, sisemise vastupidavuse ja veendumuse omandamine ning lõpuks kujuneb välja kodaniku ja inimese välimus.

Kui laps on väike, kui ta neelab ahnelt kogu teda ümbritseva maailma. Just sel perioodil pannakse tulevase isiksuse tugevaim alus. Kuidas laps suureks kasvab? Kas temast saab lahke, osavõtlik inimene, loov inimene sõltub suuresti esimesest õpetajast, tema igapäevatööst, taktitundest ja hingelisest suuremeelsusest.

Algklasside kasvatustöös on suur tähtsus klassijuhataja sihikindlal tööl lapse positiivsete emotsioonide säilitamiseks ja arendamiseks. Pole saladus, et õpetaja poolt stimuleeritud positiivsed emotsioonid mõjutavad otseselt õppetegevuse tõhusust. Paljud esimese klassi õpilased suhtuvad kooli emotsionaalselt positiivselt ja näitavad üles suurt huvi kooliõppe vastu. Tugev ja jätkusuutlik huvi äratab lapses õppimisaktiivsust, loovust ja õppeprotsessis ettetulevate raskuste ületamist. Just huvi teeb õppeprotsessi nauditavaks, kui laps kogeb samal ajal rõõmu. Õpetaja positiivne reaktsioon õpilase tegevusele, sõnaline või žestiline heakskiit tema tegevusele annab lapsele rõõmu õpetajaga suhtlemisest, tugevdab sotsiaalseid sidemeid ja aitab kaasa lapse loomulikule kohanemisele laste kollektiivis.

Klassijuhataja ees seisab üks olulisemaid ülesandeid - soodsa emotsionaalse keskkonna loomine klassiruumis eesmärgiga iga õpilase isiksuse rahulik ja süsteemne üldine areng.

Õpetaja täidab kolme omavahel seotud funktsiooni:

• iga lapse arengu eest hoolitsemine;
• abi tekkivate probleemide lahendamisel;
• erinevate tegevuste korraldamine klassiruumis.

Kasvatustöö plaani koostamisel seadsin esmajärjekorras inimliku ja personaalse lähenemise põhimõttele lastele, võttes arvesse ealisi iseärasusi, korraldada lastekollektiivi elu nii, et õpilased vabatahtlikult, suure sooviga. , osaleda erinevates klassi tegevustes, õppida olema iseseisev ja oskab hinnata oma võimekust, näitas kognitiivset aktiivsust.

Hariduse mõttes on vähe pühi, matine, ekskursioone või spordiüritusi, kuid klassitunnid on lastega suhtlemise aeg, mil lahendatakse palju kasvatuslikke küsimusi. Algklassilastega töötav õpetaja peab mõistma, et lapsed vajavad koostööd õpetajaga, mis väljendub verbaalselt ja mitteverbaalselt. See aitab noorematel koolilastel ületada hirmu, muret, ärevust ja koolieluga positiivselt kohaneda.

Üks peamisi klassivälise töö vorme on klassiruum, kasvatustöö vorm, mis aitab õpilastel arendada suhete süsteemi välismaailmaga. Klassitunni teema ja selle sisu määrab klassijuhataja koos õpilastega (ka põhikoolis).

Sellistel kohtumistel õpetan oma lastele oskust rääkida loogiliselt ja selgelt, oskust kuulata kaaslasi ja kuulata nende arvamusi, ühiselt töötame välja kollektiivsed otsused ja hääletame nende vastuvõtmise poolt. Lapsed õpivad alluma enamuse tahtele, oskust oma arvamust tõestada ja selle eest võidelda, kui see on veenev.

Klassitund ei tohiks muutuda loenguks õpilastele. See peaks olema huvitav ja ebatavaline. On väga hea, kui klassijuhataja algklassides kasutab klassitunni ettevalmistamisel mõnda rituaali (teatud muusika, teatud fraasid tunni alguses ja lõpus jne).

Peamiselt viime läbi vestlusi moraalsetel ja eetilistel teemadel, käitumiskultuurist, eluohutusest, kohtume huvitavate inimestega ja muid üritusi. Näiteks:

“Koolilapse õigused ja kohustused”;

“Teadmatutest inimestest ja viisakusest”;

“Laskusest ja laiskadest inimestest”;

“Kuidas käituda ja kuidas raamatukogus töötada”;

"Sõber minu elus";

"Mida tähendab olla õnnelik";

“Kuidas vältida kuriteo ohvriks langemist”;

"Vestlus heatahtlikkusest ja ükskõiksusest."

Sel aastal on mul jälle esimese klassi õpilased! Igaüht neist tahaksin õpetada olema iseseisev, vastutustundlik, omama oma arvamust ja samal ajal austama teise inimese arvamust. Selle saavutamiseks püüan viia laste teadvusse, et ühine edu, ühine rõõm sõltub igaühe isiklikust osalusest kõiges, mida tema, tema sõber ja klass tervikuna elavad.

Usun, et esimesest tunnipäevast peale ei ole vaja moodustada erinevaid komisjone ega määrata arvukalt vastutavaid isikuid, kuid sellegipoolest armastavad ja tahavad nooremad kooliõpilased väga palju erinevaid ülesandeid tunnis täita. Nad tunnevad end olulisena, vajalikuna ja ootavad võimalust end tõestada.

Hakkan juhtima laste tähelepanu vastastikuse abistamise vajadusele ja õpetan neid oma lauanaabri eest hoolt kandma ja aitama, kui nad midagi kaasa unustavad.

Tunnis vesteldakse, kes ja kuidas puhkuse veetsid, kellega sõbrad on, mida meeldib koos teha. Lapsed õpivad üksteist paremini tundma ja nende sõprussuhted laienevad.

Järk-järgult, viidates korra tagamise vajadusele, määratakse klassis ja kohvikus valves olevad ohvitserid. Lisaks saab erinevate ülesannete täitmiseks valida koosseisust järgmised õpilased:

• “tellimused” (kõige korralikum);
• "raamatukoguhoidjad" (kõige lugevamad, uudishimulikumad);
• "ärijuhid" (kõige vastutustundlikumad, töökamad);
• "lillekasvatajad" (need, kellele meeldib lillede eest hoolitseda);
• "vastutab õppetöö eest",

Tunnis annavad konkreetse sektori eest vastutajad oma märkmete abil tehtud tööst aru. Näiteks kontrollivad “raamatukoguhoidjad” lugemispäevikuid iga päev ja kord nädalas enne tundi kooli raamatukogus - oma klassi õpilaste vorme; “õppe eest vastutav” kontrollib koolitarvete olemasolu, õpilaspäevikute, vihikute jms pidamist. Lapsed täidavad kohusetundlikult oma ülesandeid, õpivad mõistma oma töö olulisust ja hindama kaaslaste tööd.

Mul on vedanud, et mul on head õpilased. Mõned on võimekamad, teised vähem, kuid üldiselt on need normaalsed, energilised poisid.

Mul on vedanud, et mul on vastutulelikud vanemad. Just nemad aitavad mul kooliläve ületanud väikelapsi hästi õppida ning aitavad mul tuvastada oma laste nõrkused ja tugevused. Paljude minu õpilaste vanemate väärtuslik moraalne iseloomujoon, mis antakse edasi ka nende lastele, on vaimne lahkus.

Lapsevanematel on palju huvitavat teha: abi ekskursioonide korraldamisel linnaparki (CPKiO), botaanikaaeda, ettevõtetesse, kus vanemad ise töötavad (postkontor, trükikoda jne), koduloomuuseumi külastused, piirkondlik keskraamatukogu, laste täienduskoolituse keskuse elunurk, linna kunstikoolis toimuvad erinevad näitused. Vanemad võtavad aktiivselt osa pühade ja matiinide ettevalmistamisest ja pidamisest. Iga laste ja vanemate ühine puhkus on loomingulise tegevuse uus laeng.

Ja kuidas on lastevanemate koosolekutega Minu meelest on igati asjakohane juba ette tutvustada järgmise koosoleku teemat, mille määrab klassijuhataja, lähtudes uurimusest kooli töös lastevanematega ja lähtudes?! klassi vanemate soovil. Lapsevanemad valivad ise konkreetse teema ja otsivad suure innuga materjali, räägivad ja arutavad erinevaid küsimusi. Ükskõikseid inimesi pole.

Sooviksin välja pakkuda mitmeid huvitavaid teemasid, mis on minu läbi viidud lastevanemate koosolekutel:

"Teie laps on koolipoiss. Esimese klassi õpilase igapäevane rutiin."

"Esimese klassi õpilaste kooliga kohanemise raskused."

“Raamat ja selle roll pereelus. Kuidas arendada lugemissoovi?

"Karistus ja tasu perekonnas."

"Perepühad ja nende tähendus lapse jaoks."

Olen tänulik oma õpilaste vanematele! Kaasmõtlejate, õpetajate ja lapsevanemate meeskond on noorema põlvkonna kasvatamise ja koolitamise edukuse vältimatu tingimus.

Klassijuhataja roll klassiruumi arengus

meeskond ja selle mõju iga õpilase isiksuse kujunemisele.

Inimese areng toimub kogu tema elu jooksul. Ja kui täielikes sissetulekuga peredes, kes elavad mugavas majas või korteris, on vanematel väikese inimese arengule suur mõju, õpetavad nad teda elama rühmas, see tähendab perekonnas ja seejärel meeskonnas. , nad õpetavad teda indiviidiks saama, siis kooli-internaatkooli seinte vahel vahetatakse välja vanemad klassijuhataja ja õpetaja.

Kui tavakoolis, kus on vanemad lapsed, on klassis põhiõpetajaks klassijuhataja, siis internaatkoolis see päris paika ei pea. Mõisted "klassiõpetaja" Soovituste väljatöötamine "kasvataja" lahutamatu.

Internaatkoolis mängivad nad iga õpilase elus peamist rolli. Need käivad kaasas lapse isiksuse individuaalse kujunemise ja arenemise protsessis kooliajal, kuid täna räägime klassijuhatajast.

Kaks ja pool aastat tagasi (01.12.2009) määrati mind 7. klassi klassijuhatajaks. Veidi hiljem toimus õpetajate vahetus. Klassis oli 23 õpilast. Ootamatud muutused klassikollektiivis, noorukieas, riskilapsed, ühtse nõude puudumine klassijuhataja ja õpetaja vahel ning õpilaste “liikumine” andsid oma tulemuse. Ühtset klassirühma ei olnud, lapsed olid jagatud rühmadesse ja neil olid oma juhid. Klassikaaslaste suhted tegid meile, täiskasvanutele, murelikuks. Lapsed olid üksteise vastu julmad.

Kuid samal ajal oskasid nad tööd teha, omasid haridusoskusi ja näitasid end erinevatel üritustel ühtse tervikuna. Klassis oli 6-7 trummarit. Igaüks neist eksisteeris omaette. Mõned käitusid nagu iseseisvad ja vastutustundetud õpilased. Sageli esines lahknevusi õpilaste öeldu ja tehtu vahel.

Tuli tutvuda laste individuaalsete iseärasustega, jälgida nende käitumist, suhtumist üksteisesse ja teistesse ning jälgida moraalseid ja eetilisi ilminguid. Raskus seisnes selles, et ma lapsi praktiliselt ei tundnud, sest töötasin selles koolis üsna palju.

Minu jaoks oli sel ajal põhiülesanne luua ühtne klassiruumi meeskond, kus iga õpilane tunneks end mugavalt. Samas oli vaja soodne kliima õpilaste isiksuse kujunemiseks. See töö osutus keeruliseks, kuna lapsed elasid oma reeglite järgi, klassi koosseis vahetus sageli ning uute mentoritega harjumine võttis kaua aega. Leidsin mõistmist õpetajalt, kellega koos töötasime. Töötasime ja töötame. Mõtlen lähikontaktis, sest saame aru, et samas klassis töötavate täiskasvanute ühtse nõude puudumine on raisatud, viljatu töö.

Probleemile lahenduse saavutamiseks kasutasin erinevaid töövorme ja -meetodeid. Need on individuaalsed vestlused, tunnitunnid, koosolekud, töö aineõpetajatega, õpilaste kaasamine klubilistesse tegevustesse, ühiskondlikult kasulikud tegevused, osalemine erinevatel üritustel, lisatunnid pärast kooli, tervisenurga kujundamine, klassinurk, vestlused kultuurist. suhtlemisest ja käitumisest, elementaarse moraalinormide järgimisest suhetes, kohtumistel, veteranide eestkostel, laste eestkostel. Pean kõige tõhusamaks vahendiks kollektivismi arendamiseks kollektiivne loominguline tegevus(klass püüdis aktiivselt osa võtta ülekoolilistest üritustest - kontserdid, spordivõistlused, võistlused). Just selle kaudu kujunevad välja kollektivistlikud elualuste aluste, iseseisvuse, laste algatusvõime ning aktiivne suhtumine teistesse inimestesse ja neid ümbritsevasse maailma.

Klassijuhatajana lõi ta tingimused laste loovuseks ja isiksuse eneseteostuseks. Selles vanuses on vaja õpilastesse sisendada ja nõuda neilt iseseisvat otsustamist ja aktiivset elupositsiooni.

Alati on väga oluline teada, kuidas klassikaaslased üksteisesse suhtuvad, kas klassirühm, milles nad koolis õppimise ajal paiknevad, on nende jaoks märkimisväärne. Tunnis ja vahetunnis saavad nad end näidata erineval viisil. Koolis on nad üksi, õpilaskodus teistmoodi. Seetõttu on vajalikud õpilaste tegevuse ja käitumise vaatlused tundides ja klassivälises tegevuses; diagnostilised vestlused; tutvumine õpilaste tegevuste dokumentatsiooni ja toodetega.

Vahel tundub, et paned kogu hinge oma õpilastega töötamisse, kuid nad reageerivad ükskõikselt ja su töö on asjatu. Kuid sattudes raskesse olukorda, eksivad lapsed ära ja nad “lähevad” jälle oma meeskonda, kus on nii hubane, soe ja kus täiskasvanu on alati abiks. Isegi rõõmuhetkedel jooksevad nad sinu juurde ja jagavad oma õnne...

Oma töö lõppeesmärgiks klassijuhatajana selles klassis pean õpilase ettevalmistamist koolilõpetajaks, kellel on vajalikud teadmised, laia silmaringiga, loov mõtleja ja võimeline end realiseerima edasises õppeprotsessis. meie vabariigi õppeasutused.

Esiteks saab ja peab klassijuhataja last aitama ja rühmas elama õpetama. Ta julgustab laste sõprust, hoiab ära nende suhete süvenemise, valib ja pakub lastele ühistegevusi, õhutab ja suunab neid õiges suunas. Ta jälgib neid tundides, jälgib nende edenemist tunnis ja aitab ühel või teisel õpilasel „järele jõuda” nii õppetöös kui ka käitumises.

Klassijuhataja abiga peab iga õpilane leidma oma koha klassikollektiivis, seejärel ühiskonnas.