Ökoloogiline kultuur on tee tervisliku eluviisini. Ökoloogilise kultuuri, tervisliku ja turvalise eluviisi kultuuri kasvatamine. Süsteemse aktiivsuse struktuur

RIIKLIK HARIDUSASUTUS

KESKMINE KUTSEHARIDUS

TOGLIATTA ELEKTRITEHNILINE KUM

″ Kinnitatud ″

asetäitja SD direktor

______/_____________/

__________________

Seminar klassijuhatajatele

Õpilaste ökoloogilise kultuuri tõstmine

Toljatti

"Inimene ei saa olla huvitatud loodusest.

Teda ühendab temaga tuhat katkematut niiti.

I. S. Turgenev.

Tulevikumees on igakülgselt arenenud isiksus, kes elab harmoonias ümbritseva maailma ja iseendaga. Üks või teine ​​ökoloogilise kultuuri tase on tulemus haridust , mille põhiülesanne on valmistada noorem põlvkond ette eluks siin maailmas ja selleks peab ta seda tundma, valdama sellega seotud moraalinormide süsteemi, sealhulgas loodust. Ilma muutusteta looduskorralduskultuuris ei saa loota positiivsetele muutustele ökoloogias, just kultuur suudab viia inimtegevuse kooskõlla biosfääri ja elu sotsiaalsete seadustega.

Õpilaste ökoloogilise kultuuri kasvatamine on praegu muutumas üheks olulisemaksülesandeid ühiskond ja haridus. Kaasaegne inimene peab sügavalt mõistma ühiskonna ja looduskeskkonna suhete dialektikat. Meie sajandil on tekkinud olukord, kus tegevused looduses muutuvad vastuvõetamatuks, kui puuduvad piisavad teadmised selle tegevuse võimalikest tagajärgedest. Järelikult eeldab keskkonnaprobleemide lahendamine ennekõike inimeste mõtlemise teadvuse ümberstruktureerimist. Need omadused on loodud lapse esimestest eluaastatest, arenevad ja kinnistuvad kõigis õppeasutustes, kus ta õpib. Keskkonnateadmiste aluste kaasamine teismelise haridusse, tema keskkonnaharidus on meie aja vajadus ökoloogia kui keeruka teaduse ja sotsiaalsete ülesannete kaasaegse arengutaseme tõttu - kõrgelt kõlbeliste ja haritud inimeste koolitamine. kes on võimelised mõtlema keskkonnasõbralikult ja lahendama keerulisi probleeme, mis tekivad inimese ja looduskeskkonnaga suhtlemise tulemusena.

Olulisemateks teguriteks keskkonnaprobleemide lahendamisel on inimeste psühholoogiline valmisolek juba olemasolevate keskkonnasõbralike tehnoloogiate kasutuselevõtuks, keskkonnapiirangute teadlik järgimine, aga ka soov keskkonnaalastest tegevustest isiklikult osa saada. Ökoloogiline haridus lihtsalt eeldab väärtussüsteemi muutumist, maailmavaate korrigeerimist, inimeste teadvuse ümberstruktureerimist, s.t. inimese uue ökoloogilise kultuuri kujunemine.

Ökoloogiline kultuur eeldab elustiili toetamist, milles ühiskond kujundab vajadused ja nende elluviimise viisid vaimsete väärtuste, eetiliste põhimõtete, majanduslike mehhanismide, õigusnormide ja sotsiaalsete institutsioonide süsteemiga, mis ei kujuta endast ohtu elule Maal. Moskva rahvusvaheline ökoloogilise kultuuri deklaratsioon. Moskva 7. mai 1998).

Rahvastiku ökoloogilise kultuuri kujundamist peetakse tänapäeval Venemaa riikliku keskkonnapoliitika kõige olulisemaks valdkonnaks (koos selliste valdkondadega nagu keskkonnajuhtimise ökonoomika, keskkonnaõigus, keskkonnajuhtimine, bioloogilise mitmekesisuse säilitamine ja keskkonnatervis). ).

Ökoloogiline kultuuron inimeste oskus oma keskkonnaalaseid teadmisi ja oskusi praktikas kasutada. Ilma vastava kultuuritasemeta saavad inimesed, kuigi neil on vajalikud teadmised, kuid mitte omada.Inimese ökoloogiline kultuur hõlmab tema ökoloogilist teadvust ja ökoloogilist käitumist. Under keskkonnateadlikkusall mõistetakse ökoloogiliste ja keskkonnakontseptsioonide kogumit, maailmavaatelisi positsioone looduse suhtes, loodusobjektidele suunatud praktilise tegevuse strateegiaid.Keskkonnakäituminemõistetakse inimeste konkreetsete tegevuste ja tegude kogumina, mis on otseselt või kaudselt seotud mõjuga looduskeskkonnale, loodusvarade kasutamisega.

Traditsiooniliselt seostatakse keskkonnakultuuri arendamist eelkõige keskkonnaharidusega. Maailmapraktikas kasutatakse sellise hariduse kahte peamist täiendavat mudelit:

1. hariduse sisu sissejuhatus õppeaine "ökoloogia" erinevatel tasanditel,
2. kõigi akadeemiliste erialade rohelisemaks muutmine, kuna keskkonnaprobleemid on globaalsed, interdistsiplinaarsed. Praegu hakkab üha enam toetust saama teine ​​lähenemine.

Keskkonnakultuuri arendamine ainult formaalse keskkonnahariduse baasil ei ole aga piisavalt tõhus. Traditsioonilise keskkonnahariduse peamiseks tulemuseks on õpilaste teatav teadlikkus keskkonnaprobleemidest.

Õpetajad märgivad, et kuigi õpilased omandavad keskkonnateadmisi, on nad valmis saama teavet keskkonnakatastroofide kohta, kuid reeglina ei püüa mõista nende esinemise põhjuseid. Küsimustike järgi ei ole 80% noorukitest valmis olema isiklikult aktiivne praktilistes keskkonnatervisekaitse küsimustes. (TET-s - 26% - massiaktsioonid, 13% - subbotnikud, 61% - lihtsalt ära prügi. 2007)

Regionaalkeskkonnapoliitika eesmärkhariduse valdkonnas - kõigi elanikekategooriate ja ennekõike noorema põlvkonna ökoloogilise kultuuri tõhusa, sihipärase kujundamise süsteemi loomine, kasutades selleks kõiki võimalikke vahendeid ja institutsioone.

Selle eesmärgi saavutamiseks on vaja pakkuda lahendus järgmiseleülesanded:

• humaanse suhtumise kujundamine loodusesse, tagades loomade ja taimede psühholoogilise kaasamise eetikanormide tegevussfääri;
• keskkonnasõbralike looduskorraldusmeetodite arendamine;
• õpetada inimesi oma isiklikuks arenguks teadlikult kasutama ainulaadset potentsiaali, mis peitub vaimses suhtluses loodusmaailmaga;
• säästva arengu ja keskkonna tervise hoidmise ideede aktiivse isikliku toetamise vajaduse kujunemine.

Keskkonnaharidust viivad läbi koolieelsed lasteasutused, koolid, ülikoolid, laste lisaõppeasutused.

Haridus Eelkõige tähendab see elanikkonna sihipärast teavitamist keskkonnateemadest, kaasates kogu elanikkonna aktiivsesse osalusse keskkonnakaitsealases tegevuses. Keskkonnaharidusliku tegevusega võivad tegeleda nii riiklikud, avalik-õiguslikud, eraorganisatsioonid (asutused) kui ka üksikisikud.

Keskkonnaharidus ei dubleeri ega asenda üld- ja erialase keskkonnahariduse sisu, vorme ja meetodeid

Keskkonnahariduse põhiülesanneei ole niivõrd keskkonnateadmiste omastamine, kuivõrd keskkonnaprobleemide lahendamise koolitus, mis peaks olema suunatud konkreetsete positiivsete muutuste saavutamisele keskkonnaseisundis.

See on meie ajale iseloomulik joon: paljud mõistavad nüüd nii muusikat kui maali, mõistavad arvutit... Ja nad ei tea maja lähedal lehvivate lindude nimesid, nad ei suuda eristada paplit haavast. Usun, et keskkonnaharidus ja -kasvatus peaks algama sellest hetkest, kui laps hakkas inimkõnest aru saama. Lapsele loodusmaailma tutvustamisel on väga oluline näidata talle kõiki nende suhete aspekte loodusega, et lapsed õpiksid sellega suheldes, luuletaja M. Vološini sõnade kohaselt:

Näe kõike, mõista kõike, tea kõike, koge kõike.

Kõik vormid, kõik värvid, mida silmaga imada,

Kõndige põlevate jalgadega mööda maad

Tajuda kõike ja kehastuda uuesti….

Kui mõelda nendele sõnadele, on keskkonnakultuurihariduse teema väga aktuaalne. Mis ootab meid tulevikus, kui me ei lakka hoolimatult loodusega suhestumast ja mida see meile annab? Kas inimene jääb ellu, kui ta kaotab kõige kallima ja vajaliku? Ökoloogiline kriis on mõjutanud kõiki riike ja rahvaid, me kõik peame paratamatult võtma meetmeid, et säilitada meie kaunis planeet nii endale kui ka neile, kes tulevad pärast meid. Võimsate talentide ja teadmiste abil varustas inimene Maad heldelt tööstusjäätmetega. Ja "loodust saab vallutada ainult sellele kuuletudes" (Charles Darwin).

Ja mis kõige tähtsam. Kasvatada last loodust austama, tõsta ökoloogilise kultuuri taset on võimalik ainult siis, kui täiskasvanutel endil, olgu nad vanemad või õpetajad, on teatud ökoloogiline kultuur.

Eeltoodust tulenevalt, arvestades õpilaste ökoloogilise kultuuri kujundamise probleemi aktuaalsust, on õpetajate töö põhieesmärk luua tingimused noorukite isiksuse ökoloogilise kultuuri kujunemiseks.

Selle eesmärgi saavutamiseks on vaja lahendada järgmised ülesanded:

• harida ökoloogiliselt kultuurset inimest läbi koduloo ja ökoloogia aluste süvendatud tundmise (ekskursioonid Volga basseini ökoloogia instituudi ökoloogiamuuseumisse);
• paljastada õpilaste loominguline potentsiaal ja arendada mitmekülgseid võimeid (osalemine konkurssidel ja näitustel);
• kujundada tunnetuslikku huvi ja intellektuaalset arengut (erinevate õppemeetodite kasutamine klassiruumis - arutelud, rollimängud);
• aidata kaasa ökoloogilise kultuuri kujunemisele, võimele avalikult esineda, osaleda aruteludes, esitada ideid (osalemine konverentsidel).

Inimeste suhtumine loodusesse tootmisprotsessis on saatnud kogu inimkonna ajalugu ja alati ühel või teisel viisil inimeste peas peegeldunud. Ökoloogilises kultuuris on fikseeritud ökoloogiliste tegevuste kompleks, selle rakendamisega seotud sotsiaalsed suhted ja vaimse elemendina konkreetse ajastu konkreetne ökoloogiline teadvus. Omandades ökoloogilist kultuuri, loob inimene oma olemasoluks ökoloogilised tingimused, loob oma suhte süsteemi loodusega.

See on valitsev ökoloogilise teadvuse tüüp, mis määrab inimeste käitumise neid ümbritseva looduse suhtes.

Vene Föderatsiooni keskkonnakaitseseadus (1992) näeb ette pideva keskkonnahariduse süsteemi loomise, mille eesmärk on arendada inimeste, iga ühiskonnaliikme keskkonnakultuuri.

Keskkonnaharidus eeldab: 1) teadmiste süsteemi kujunemist inimese ja looduse suhetest, mõistmist, et inimene ei ole looduse peremees, vaid selle osa (kognitiivne tasand); 2) keskkonnaväärtuste süsteemi kujundamine, emotsionaalne, vastutustundlik, hoolikas, armastav suhtumine loodusesse ja inimesesse kui looduse osasse (afektiivne tasand); 3) tegevusepõhise lähenemise kujundamine looduse ning inimese füüsilise ja vaimse tervise kaitsmisel, kaitsmisel ja taastamisel vastavalt põhimõttele "mõtle globaalselt, tegutse lokaalselt" (konatiivne tasand).

Kodanikukasvatus on õpilaste erinevate tegevuste korraldamine pedagoogilises protsessis, mis hõlmab kodanikuteadvuse kujunemist, mis annab inimesele võimaluse mõista sotsiaalseid protsesse ja nähtusi, oma tegevust ja tegevust ühiskonna huvide seisukohast.

Inimlikkus on moraalsete ja psühholoogiliste omaduste kogum, integreeriv isiksuse kvaliteet, mis väljendab teadlikku ja empaatilist suhtumist inimesesse kui kõrgeimasse väärtusesse elus.

See isiksuse kvaliteet avaldub lahkuse ja sõbralikkuse, halastuse, valmisolekus aidata neid, kes teda vajavad, võimes mõista teist inimest, temaga kaasa tunda, olla tolerantne, korralik jne. Samal ajal avaldub inimlikkus lahkes, hoolivas suhtumises loodusmaailma, kogu elusse Maal, loomingulises töös inimese, ühiskonna ja looduse hüvanguks.

Inimlikkuse ilmingud välistavad sellised negatiivsed isiklikud ilmingud nagu agressiivsus, ärrituvus, nördimine, kõrkus inimeste suhtes, vandalism looduse ja teiste inimeste mõistuse ja kätega loodud asjade suhtes.

Inimkonna kasvatamine toimub mitmesugustes tegevustes, inimestevahelistes suhetes. Õpilaste südametuse, kalkkuse, ebaaususe märke ei saa õpetaja märgata ja analüüsida. Ta on kohustatud looma laste elus selliseid olukordi, kus õpilased saavad teha oma moraalse valiku inimkonna kasuks, milles see omadus on võimeline arenema ja kujunema. Eriline roll inimkonna kasvatamisel kuulub isiklik positiivne eeskuju õpetajast. Tema humanitaarne professionaalne kultuur ei seisne ainult isiklikus humanismi põhimõtete järgimises, vaid ka selles, kuivõrd õpetaja ise suudab õpilast rasketel hetkedel toetada, aidata leida väljapääsu keerulistest elusituatsioonidest.

Moraalse kasvatuse oluline punkt on kujunemine inimese väärtushoiak ühiskonnaelu nähtustesse. Need suhted on integreeritud sellises isiklikus kvaliteedis nagu kodakondsus. See hõlmab sisemist vabadust ja austust riigivõimu vastu, armastust isamaa vastu (patriotism), rahuiha ja austust teiste rahvaste vastu (internatsionalism).

Praegu määrab Valgevene Vabariigis koolide kodanikuõpetuse sisu õpetajate ja pedagoogide töö. rahvusliku identiteedi kujundamineõpilased (tutvustavad lastele Valgevene rahvuskultuuri), patriootilise ja rahvusvahelise hariduse teemal.

Eraldi tuleb esile tõsta esteetilise kasvatuse rolli õpilase isiksuse kujunemisel ja kujunemisel. Sõna "esteetika" tähendab kreeka keelest (aisthetikos) tõlgituna "mõistlikult tajutavat, mis on seotud meelelise tajuga". Tänapäeval tähendab see teadust ilu, tunnete, ilukogemuste kohta.

Esteetiline kasvatus mõjutab peamiselt emotsioone, inimeste tundeid. See ei ole vähem oluline kui intellekti arendamine, teadusliku maailmavaate kujundamine, kuna "inimest kinnitatakse objektiivses maailmas mitte ainult mõtlemise, vaid ka kõigi meelte kaudu" (K. Marx). ).

Esteetiline kasvatus on lahutamatult seotud moraalse kasvatusega, seetõttu on "moraalse ja esteetilise kasvatuse" mõiste pedagoogilises teoorias ja praktikas kindlalt juurdunud.

Üldiselt filosoofilised terminid

esteetiline kasvatus – see on protsess, mille käigus kujundatakse inimeses iluvaldkonnas tunded ehk sellised tunded, mida kogedes hindab inimene nähtusi, sündmusi, fakte, objekte ilusaks või koledaks, ülevaks või vulgaarseks, ebaviisakaks või graatsiliseks jne.

Pedagoogikateadus annab esteetilise kasvatuse kitsalt professionaalse definitsiooni (vt sõnastik).

Vastavalt B.T. Lihhatšov. Esteetilise kasvatuse valdkonna õpetajatel on otsesed ja kaudsed ülesanded.

Otsesed ülesanded hõlmavad järgmist:

v Iga õpilase oskuse arendamine tajuda esteetilisi nähtusi kunstis ja tegelikkuses, õpilaste oskuste ja oskuste arendamine teha vahet ilusal ja inetul, üleval ja alatu, traagilise ja koomilise vahel;

v Loominguliste võimete, ilu loomise võimete ja oskuste kujunemine tegevustes (kasvatuslik, töö, mäng), suhetes inimestega.

B.T. kaudsed probleemid. Lihhatšov usub

esteetiliste tajude, kunstiliste võimete, ilu loomise oskuste ja võimete arendamine indiviidi põhikultuuri kujunemise protsessis, esteetilise kasvatuse rakendamine tihedas seoses laste eluga.

Tõhus lahendus nendele probleemidele, leiab K.V. Gavrilovets ja I.I. Kazimirskaja. Võib-olla teadmiste ja reaalses pedagoogilises protsessis arvestamise põhjal kõige olulisemate teguritega, mis määravad koolilaste moraalse ja esteetilise arengu, nende kasvatuse tõhususe üldiselt.

Nende tegurite hulka kuuluvad:

v õpetaja valmisolek õpilastega dialoogiliseks suhtlemiseks, nendega koostööks, õpilaste arvamuse ja isikliku väärikuse austamine;

v õpetajate ja õpilaste vaheliste suhete demokratiseerimine;

v tingimuste olemasolu iga õpilase huvide, kalduvuste ja võimete arendamiseks;

v tööõpetuse osakaalu suurenemine pedagoogilises protsessis, kuna paljude õpetajate ja psühholoogide arvates avaneb inimesele tõsisesse töösse sattudes nägemise laius elus, kunstis;

v koolinoorte elu kõigi tahkude estetiseerimine.

Eeltoodust tulenevalt on K.V. Gavrilovets ja I.I. Kazimirskaja sõnastas järgmised moraalse ja esteetilise kasvatuse ülesanded:

1. Õpilaste arenguks kõlbelise ja esteetilise koolikeskkonna loomine, mis hõlmab koolielu estetiseerimist, inimestevaheliste suhete kultuuri tagamist kõigile pedagoogilises protsessis osalejatele.

2. Vanemate pedagoogiline kasvatus, nende tutvustamine laste esteetilisele kasvatusele koolis ja perekonnas, koolilaste koduse elu estetiseerimine, perekondlikud inimestevahelised suhted.

3. Kooliõpilaste kaasamine erinevatesse tegevustesse, võimaldades neil koguda loomingulise, esteetilise eneseväljenduse kogemusi.

4. Õpilaste õpetamine analüüsima oma elutegevust moraalsete ja esteetiliste kriteeriumide alusel.

5. Koolinoorte esteetilise kogemuse kõigi allikate aktualiseerimine - õppe-, õppe-, koolivälises tegevuses. Perekonna, kooli, ühiskonna esteetiliste nõuete ja kriteeriumide ühtsuse arendamine.

6. Õpilaste moraalse käitumise ja esteetilise loometegevuse süstemaatiliste harjutuste korraldamine; tõhusate harjutuste ülekaal õpilaste verbaalsete mõjutamisvormide ees moraalse ja esteetilise kasvatuse protsessis.

6.5. Moraalse ja esteetilise kasvatuse komponendid. Moraalne ja esteetiline kasvatus kui indiviidi põhikultuuri kujundamise kõige olulisem vahend on keeruline ja mitmetahuline protsess. Selle üldised struktuurikomponendid on võimalik kindlaks määrata vastavalt moraalse ja esteetilise teadvuse struktuurile, mis on õpetajate haridusalaste jõupingutuste eesmärk õpilaste õpetamise ja kasvatamise protsessis:

v moraalse, eetilise ja esteetilise kujunemine teadmisi kooliõpilased kooliainete õpetamise protsessis, klassi- ja klassivälises töös; moraalsete ja esteetiliste ideede ja kontseptsioonide arendamine;

v nende põhjal - arendus moraalsed ja esteetilised tunded, seega kogeb inimene mõisteid tunnetena; südametunnistuse, kohusetunde, enesehinnangu jne soodustamine.

v aidata õpilastel määratleda oma moraalsed ja esteetilised elupositsioonid ja arenev moraalsed ja esteetilised vajadused ja tahe;

v moodustamiseks tingimuste loomine moraalne käitumine, suhtlemiskultuur, viisakus, loomingulise tegevuse oskuste ja vilumuste arendamine, ilu loomine elus.

Moraalse ja esteetilise kasvatuse spetsiifilised komponendid on need kasvatustöö valdkonnad, mis on Valgevene Vabariigi kaasaegsete haridusasutuste jaoks prioriteetsed. Need on kajastatud Valgevene Vabariigi laste ja õpilaste jätkuõppe kontseptsioonis (2006). Selle dokumendiga tutvute üksikasjalikult, selle sisuga praktilistes tundides, loengus toome välja ainult sellele vastava moraalse ja esteetilise kasvatuse struktuuri:

v isiklike suhete kultuuri edendamine enda ja teiste inimestega, isiksuse psühholoogiline kultuur, käitumiskultuur, välimus jne;

v esteetilise kultuuri haridus;

v isiklike suhete kultuuri edendamine ühiskonnaga,õpetajate sellesuunaliste pingutuste tulemuseks on õpilase isiksuse rahvusliku, tsiviil-, õigus-, poliitilise kultuuri kujunemine.

1. Mis on maailmapildi olemus ja ülesehitus, millised on selle funktsioonid?

2. Milliseid maailmavaate tüüpe eristatakse tänapäeva humanitaarteadustes (filosoofia, pedagoogika, sotsioloogia)?

3. Määrata kindlaks koolinoorte teadusliku ilmavaate kujundamise peamised viisid kooli õppeprotsessis.

4. Mis on moraal, moraal kui sotsiaalse teadvuse vormid, millised on nende sotsiaalsed funktsioonid?

5. Mis on moraalse ja esteetilise kasvatuse olemus?

6. Määratlege kõlbelise kasvatuse sisu moraalsete suhete süsteemina, mis peab kujunema õpilase isiksuses pedagoogilises protsessis.

7. Millised tegurid mõjutavad kõlbelise ja esteetilise kasvatuse tulemuslikkust kaasaegses koolis?

8. Nimeta kõlbelise ja esteetilise kasvatuse struktuursed komponendid.

Kirjandus:

1. Moraalikasvatuse ABC / Toim. I.A. Kairov ja O.S. Bogdanova. - M., 1975.

2. Artsiševski, R.A. Maailmavaade: olemus, spetsiifilisus, areng / R.A. Artsiševski. - Lviv, 1986.

3. Bogdanova, O.S. Vanemate õpilaste kõlbeline kasvatus: Raamat. õpetajale / O.S. Bogdanova, S.V. Tšerenkov. - M .: Haridus, 1988.

4. Buyanov, V.S. Teaduslik maailmavaade. Sotsiaalfilosoofiline aspekt / V.S. Buyanov. - M., 1987.

5. Vernadski, V.I. Teaduslik maailmavaade // Filosoofia ja maailmavaade / Koost. P.V. Aleksejev / V.I. Vernadski. - M., 1990.

6. Gavrilovets, K.V. Moraalse kasvatuse prioriteedi otstarbekus terviklikus haridusprotsessis / K.V. Gavrilovets // Saagikoristuse probleemid. - 2004. - nr 1. - Lk 3 - 5.

7. Gavrilovets, K.V. Koolilaste moraalne ja esteetiline kasvatus / K.V. Gavrilovets, I.I. Kazimirskaja. - Minsk: Nar. valgus. 1988.

8. Žuravlev, I.K. Tõendite kaudu süüdimõistvate otsusteni / I.K. Žuravlev. - M., 1980.

9. Laste ja noorte jätkuhariduse kontseptsioon Valgevene Vabariigis (2006).

10. Valgevene Vabariigi noorte isamaalise kasvatuse kontseptsioon // Vyhavannya probleemid. - 2003. - nr 4. - Lk 113 - 119.

11. Lihhatšov, B.T. Koolilaste esteetilise kasvatuse teooria / B.T. Lihhatšov. - M., 1985.

12. Esteetilise kasvatuse alused / Toim. M. a. Kušajeva. - M., 1988.

13. Popov, S.I. Kooliõpilaste teadusliku maailmapildi kujunemine: psühholoogiline aspekt / S.I. Popov. // Nõukogude pedagoogika. - 1991. - nr 6.

14. Koolinoorte esteetilise kasvatuse süsteem / Toim. S.A. Gerasimov. - M .: Pedagoogika, 1983.

15. Gümnaasiumiõpilaste kõlbelise teadvuse ja käitumise kujundamine. - M .: Pedagoogika, 1988.

16. Kharlamov, I.F. Koolilaste moraalne kasvatus / I.F. Kharlamov. - M., 1983.

17. Šurtakov K.P. Maailmapilt ja selle kujunemise meetodid. - Kaasan, 1989.

Plaan:

1. Keskkonnakultuur kui spetsiifiline viis inimese keskkonnategevuse korraldamiseks ja täiustamiseks.

3. Keskkonnahariduse ja -kasvatuse komponendid.

4. Indiviidi ökoloogilise kultuuri kujunemise tasemed.

Sõnastik:

1. Ökoloogia –üldteadus organismide suhetest keskkonnas (E. Haeckel), teadus erinevate tasandite supraorganismiliste süsteemide organiseerimisest ja toimimisest: populatsioonid, liigid, biotsenoosid (kooslused), ökosüsteemid, biogeotsinoos ja biosfäär.

2. Ökoloogiline kultuur - teaduslike teadmiste süsteem inimese, ühiskonna ja looduse koosmõju kohta; keskkonnaväärtuslikud orientatsioonid, normid ja reeglid; moraalne ja esteetiline suhtumine loodusesse; oskused ja vilumused looduse ja selle kaitse uurimiseks.

3. Keskkonnateadlikkus –ökoloogilised teadmised (informatsioon, järeldused ja üldistused) looduskeskkonnast ja inimese koosmõjust sellega, ökoloogilisest mõtlemisest, tunnetest ja tahtest.

4. Keskkonnakriis – raskused, ökoloogilise iseloomuga probleemid, mis on tingitud inimtegevusest.

5. Keskkonnaharidus - sihikindel, spetsiaalselt organiseeritud, süstemaatiline pedagoogiline tegevus, mis on suunatud laste ökoloogilise hariduse ja kasvatamise arendamisele, nende ökoloogilise teadvuse, looduse uurimise ja selle kaitsmise oskuste ja vilumuste kujundamisele.

6. Keskkonnaharidus- protsess, kuidas õpilased omandavad teaduslike teadmiste süsteemi ümbritseva loodusreaalsuse kui inimelu keskkonna kohta, ühiskonna tootmistegevuse mõju kohta looduskeskkonnale, samuti keskkonnakaitsealaste teadmiste, oskuste ja oskuste kohta.

7. Valeoloogia - inimese tervise hoidmise ja tugevdamise teadus, tervislik eluviis.

7.1. Keskkonnakultuur kui spetsiifiline viis inimese keskkonnategevuse korraldamiseks ja täiustamiseks. Ökoloogia kui sotsiaalse teadvuse vorm on osa bioloogiateadusest, mis uurib koostoime seaduspärasusi ja suhteid loomastiku ja taimestiku sees, nende esindajaid omavahel ja keskkonnaga. Mõistet “ökoloogia” kasutas esmakordselt 1866. aastal saksa bioloog E. Haeckel, kes moodustas selle kreekakeelsetest sõnadest “oikos” (maja, eluruum) ja “logos” (sõna, mõte). Ökoloogia järgi mõistis Haeckel "Üldine teadus organismide suhetest keskkonnaga, mis hõlmab laiemas mõttes kõiki" eksisteerimise tingimusi ". CC sajandil defineeritakse ökoloogiat kui bioloogiateadust eri tasandite supraorganismide süsteemide organiseerimisest ja toimimisest: populatsioonid, liigid, biotsenoosid (kooslused), ökosüsteemid, biogeotsinoos ja biosfäär. Seda peetakse sageli ka teaduseks organismide omavahelistest suhetest ja keskkonnast. Kaasaegne ökoloogia uurib intensiivselt inimese ja biosfääri vastasmõju probleeme.

Loodusmaailm on inimese elupaik. Ta on huvitatud looduse terviklikkuse, puhtuse, harmoonia säilitamisest ning bioloogilise koostoime ja tasakaalu rikkumiste ennetamisest. Samal ajal sekkub inimene ümbritsevat reaalsust transformeerides looduslikesse protsessidesse, rikub neid, kasutab looduse rikkust enda huvides, unustades vahel, et ka tema ise on osa loodusest. Kui inimese tegevus kulgeb kontrollimatult, arvestamata ökoloogilised seaduspärasused ja taastuvate loodusvarade uuendamine, looduse bioloogiline tasakaal võib hävida, mis toob paratamatult kaasa inimkonna surma.

7.2. Mõistete "ökoloogiline kultuur", "ökoloogiline kriis", "ökoloogiline haridus", "ökoloogiline haridus" sisu. Tänapäeval on nii inimlikus kui ka regionaalses mastaabis juba olulisi keskkonnaprobleeme (kriisid, vt sõnastikku). Ainult kogu inimkonna jõupingutustega on võimalik säilitada atmosfääri puhtus, päästa Maailma ookeani saaste eest, kasutada maakera sisemust targalt, vältides nende täielikku ammendumist. Samal ajal peaks iga riik hoolitsema oma looduslike piirkondade puhtuse eest, võitlema metsade, taimestiku ja loomastiku hävitamise vastu, edendama põllumajanduskultuuri ja hoidma mulda.

Inimeste jaoks on loodus elupaik, teadmiste ja esteetilise suhtumise objekt. Selle nähtused on esteetiliselt täiuslikud ja pakuvad inimesele sügavat vaimset naudingut. Selle saladustesse tungimine aitab kaasa teadusliku maailmapildi kujunemisele. See tingib keskkonnahariduse ja -kasvatuse elluviimise, mis aitab kujundada ökoloogiline teadvus, inimese ökoloogiline kultuur.

Keskkonnateadlikkus hõlmab ökoloogilised teadmised(faktid, teave, järeldused ja üldistused keskkonna ja elusorganismide koosmõju kohta sellega), esteetilised meeled ja keskkonnavastutus. Inimese looduskasutus nõuab arenenud ökoloogiline mõtlemine, väljendub oskuses ökonoomselt ja tõhusalt kasutada keskkonnateadmisi tööstus- ja põllumajandusrajatiste loomisel, loomingulises lähenemises mõningate tehnoloogiliste tootmisprotsesside loodusele avalduvate negatiivsete tagajärgede ennetamisel ja kõrvaldamisel. Keskkonnateadlikkus hõlmab ka tahtlikud püüdlused inimlik, suunatud looduskaitsele. Seega on keskkonnateadlikkus teadmisi keskkonnaseadustest, kogemustest esteetilised tunded looduse vaatlemisest, vastutus selle säilitamiseks; ökoloogiline mõtlemine, loodusliku tasakaalu säilitamisele kaasaaitamine ja hea tahe inimlik, võimaldades realiseerida ökoloogilisi teadmisi ja mõtlemist.

Keskkonnateadvus täidab teaduslikule maailmapildile omaseid funktsioone: hariv(looduse kui inimese elupaiga ja esteetilise täiuslikkuse uurimine); arenev(oskuste arendamine keskkonnanähtuste mõistmiseks, taimede ja loomade maailmas eksisteerivate seoste ja sõltuvuste loomiseks); hariv(õpilaste moraalse ja esteetilise suhtumise kujundamine loodusesse); korraldamine(koolinoorte looduskaitselise tegevuse stimuleerimine); ennustav(oskuste arendamine, et näha ette teatud inimtegevuse võimalikke tagajärgi looduses).

Nende funktsioonide tõhus rakendamine määrab õpilaste kujunemise ökoloogiline kultuur kui kombinatsioon ökoloogilisest teadvusest ja ökoloogilisest tegevusest, käitumisest.

Keskkonnakultuur kui teadusliku maailmapildi oluline osa kujuneb keskkonnahariduse protsessis .

Keskkonnaharidus on eesmärgipärane, spetsiaalselt organiseeritud, süsteemne pedagoogiline tegevus, mis on suunatud laste keskkonnahariduse ja -kasvatuse arendamisele. Keskkonnaharidus ja -kasvatus tähendab:

v keskkonnakaitsealaste teadmiste, oskuste ja vilumuste kujundamine;

v moraalsete ja esteetiliste tunnete arendamine seoses loodusega;

v õpilaste teadlikkus seisukohast, et inimene on osa loodusest, loodus on inimese elupaik;

v tugev tahe konserveerimistööd teha.

Selle tulemusena viiakse läbi keskkonnaharidus suunatud koolitus ja haridus koolis. ajal moraalne ja esteetiline kasvatus kujundatakse õpilaste hoolikat suhtumist looduskeskkonda, armastust kõige elava vastu, oskust nautida looduse ilu. Ühiskondlikult kasulik tööõpetab koolinoortele keskkonnatööd. See eri tüüpi tegevuste seos ja tingimuslikkus määravad ökoloogiline haridussüsteem, milles mängib olulist rolli "Keskkonnaharidus"(vt sõnastikku).

7.3. Keskkonnahariduse ja -kasvatuse komponendid. Mõistete "keskkonnaharidus" ja "keskkonnaharidus" olemuse võrdlemine võimaldab teil esile tuua nende üldised ja spetsiifilised ilmingud (komponendid). Seega on nendele mõistetele ühine komponent - keskkonnateadmised kui teadusliku teabe süsteem ümbritseva loodusreaalsuse kui inimelu keskkonna kohta, inimtoodangu mõju kohta loodusele, keskkonnakriiside ja -probleemide ning nende lahendamise viiside kohta, inimeste ellujäämise viisid ebasoodsates keskkonnatingimustes.

Põhimõtteliselt rakendatakse seda formatsiooni komponenti keskkonnahariduse protsessis.

Keskkonnaharidust viiakse läbi loodus-matemaatika ja humanitaar-esteetilise tsükli tundides. Niisiis, bioloogia ja geograafia joonistage lastele pilt tänapäevase taimede, loomade ja kogu keskkonna ökoloogilisest seisundist. Füüsika ja keemia anda õpilastele polütehniliste teadmiste kompleks, kaasaegse tootmise teaduslikud alused. Ajalugu, ühiskonnaõpetus, riigi ja õiguse alused näidata barbaarse suhtumise lubamatust loodusesse, selle röövellikku ärakasutamist. Õpitakse tundma riigi- ja avalik-õiguslike organisatsioonide, üksikisikute olemusse suhtumist reguleerivate õigusaktide puudujääke.

Kirjandus, keeled, kujutav kunst, muusika paljastada looduse esteetilist olemust, selle ainulaadset ilu, millel on tohutu mõju inimese vaimsuse ja moraali arengule.

Keskkonnahariduse kõige olulisem komponent on kujundamine keskkonnateadlikkus (vt sõnastikku), kus koos keskkonnateadmistega ka keskkonna vaated, tunded, veendumused, tugev tahe keskkonnaprobleemide lahendamiseks, keskkonnakaitseks.

Keskkonnahariduse süsteemis on suur roll sellel turismi- ja kodulootöö, koolimetsade loomine, loodusnurgad koolinoorte majadesse ja lossidesse, keskkonnaüliõpilaste ühingud, noorte looduseuurijate ringid jne.

Keskkonnahariduse tõhus rakendamine sõltub mõningate vastuolude lahendamisest. Esiteks on koolilastel oluline mõista, et kuna loodus on kogu materiaalse rikkuse allikas, püüavad inimesed sellest võimalikult palju võtta. Samas pole selle varud lõputud, seega peaks nende kasutamine olema mõistlik. Vastuolu on ületatav, kui inimtegevus looduses on suunatud samal ajal selle kasutamiseks ja säilitamiseks. Teiseks on loodus laste kasvatamisel, nende intellektuaalses, esteetilises, moraalses ja füüsilises arengus kõige olulisem tegur. Kuid linnastumine (linnade, linnarahvastiku kasv), tehnoloogia laialdane kasutamine, tootmise ja igapäevaelu automatiseerimine võõrandavad lapsed loodusest, asendavad vaimse ja esteetilise suhtumise sellesse utilitaarse ja pragmaatilise suhtumisega. Vastuolu saab lahendada ainult efektiivse keskkonnahariduse tingimusel, mis tuleneb kognitiivsest ja praktilisest looduses toimuvast tegevusest, looduskeskkonna esteetilisest arengust.

Ökoloogilise hariduse ja kasvatuse (ja sellest tulenevalt ökoloogilise teadvuse kujunemise) näitajad kogu selle mõiste mõistmise ulatuses on:

v kooliõpilaste teadmised ja arusaamine tänapäeva keskkonnaprobleemidest;

v teadlikkus oma isiklikust vastutusest looduse hoidmise eest;

v aktiivne keskkonnakaitseline tegevus vastavalt õpilaste ealistele iseärasustele;

v arenenud loodusearmastustunne; oskus näha ja mõista looduse ilu, seda imetleda ja nautida.

7.4. Indiviidi ökoloogilise kultuuri kujunemise tasemed.Õpilaste ökoloogilise teadvuse kujunemise kriteeriumide väljatöötamine võimaldab määrata indiviidi ökoloogilise kultuuri tasemeid:

v Kõrge tase mida iseloomustab asjaolu, et teatud isiksuse meelest esitatakse kõik keskkonnateadlikkuse komponendid(sügavad ja kestvad ökoloogilised teadmised, arenenud ökoloogiline mõtlemine, suhtumine loodusesse kui esteetilise naudingu allikasse, esteetiliste tunnete ja loodustaju kogemuste kujundamine, stabiilsed ZUN(id) keskkonnakaitse alal, nende elluviimise poole püüdlemine, et on tugev tahe kaitsta ja säilitada loodusvarasid, taimestikku ja loomastikku).

v Piisav tase inimese ökoloogilise kultuuri kujunemine on tingitud teadmiste, oskuste ja oskuste kujunemisest looduse kaitseks, kuigi ökoloogilisi teadmisi, mõtlemist, esteetilisi tundeid saab arendada minimaalselt.

v Madala kohtaökoloogilise kultuuri arengut võib öelda juhul, kui inimene ökoloogiliselt kirjaoskamatu, tajub loodust vaid inimese heaolu allikana, märkamata selle esteetilisi ilminguid, ei teadvusta piirkondlikke ja globaalseid keskkonnaprobleeme. Keskkonnaalane kirjaoskus on oskus ja valmisolek osaleda inimeste tootmis- ja majandustegevusest loodusele tekitatud kahju ennetamiseks ja likvideerimiseks. Keskkonnaalane kirjaoskus seisneb looduse kui inimkonna elupaiga, kodu mõistmises; loodusteaduslikest teadmistest inimesest ning teadmistest looduse ja ühiskonna vastasmõju protsessi kohta; keskkonnakaitse oskustest ja vilumustest.

Gümnaasiumiõpilaste ökoloogilise kultuuri kujunemise tasemetest tuleb rääkida seoses nende ealiste iseärasustega.

Noorematele õpilastele ökoloogilise kultuuri kõrge tase avaldub algteadmistes neid ümbritseva loodusmaailma kohta, emotsionaalses ja moraalses suhtumises looduskeskkonda (looduse humaniseerimise eetika). Keskkonnahariduse ja -kasvatuse osas eeldatakse, et lapsed valdavad lihtsaid moraali- ja keskkonnakontseptsioone, -norme ja -reegleid (loodusseaduste, looduse ja inimese vastastikuse sõltuvuse, inimese ja looduse suhte sotsiaalsete motiivide uurimine. , jne.).

Ökoloogilise kultuuri kõrge tase noorukid õpilased mida iseloomustab ökoloogilise olemusega teaduslike teadmiste süsteemi olemasolu, mis assimileeritakse keskkonnahariduse protsessis loodus-matemaatika ja humanitaartsüklite tundides, ning teatud sotsiaalse suhtluse kogemuse ja vastutustundliku suhtumise kujunemine. loodusele igat tüüpi tegevuses. Keskkonnaharidus ja -kasvatus selles vanuses on suunatud noorukite teadlikkuse tõstmisele nende isiklik vastutus oma tegevuse tagajärgede eest seoses keskkonnaga. Selles vanuses õpilasi tuleb kaasata sellistesse keskkonnaalaste tegevuste korraldamise vormidesse nagu ekspeditsioonid, matkad, ekskursioonid, aktsioonid, õpitoad, ringid, keskkonnaalased klubid. Teismeliste õpilaste ökoloogilise kultuuri kujundamisega tegelevad õpetajad peavad mõistma, et keskkonnaharidus ja noorukiea õpilaste keskkonnategevuse tutvustamine peaksid olema võrdsed (võrdsed).

Ökoloogilise kultuuri kõrge taseme ilmingud aastal gümnaasiumiõpilased ühendatud teadmiste süvendamise ja süstematiseerimisega loodusest, industriaal- ja postindustriaalse ühiskonna keskkonnaprobleemidest. Nende teadmiste rakendamine eeldab ühiskondlikult kasulike keskkonnaalaste tegevuste korraldamist seoses gümnaasiumiõpilaste kutsenõustamisega.

Küsimused enesekontrolliks ja iseseisvaks tööks:

1. Mis on ökoloogia? Miks see mõiste tekkis alles 19. sajandil?

2. Mis on mõiste "keskkonnakriis" olemus? Millistest keskkonnakriisidest olete teadlik?

3. Määratleda mõistete "ökoloogiline kultuur", "ökoloogiline haridus", "ökoloogiline haridus" olemus; tõestada oma suhet, näidata erinevusi.

4. Millised on ökoloogilise haridussüsteemi põhielemendid ja millised vastuolud selle abil lahendatakse?

5. Kuidas avaldub erinevas vanuses õpilaste ökoloogilise kultuuri kujunemise kõrge ja piisav tase?

6. Määrata koolinoorte keskkonnahariduse ja -kasvatuse vormid ja meetodid.

Kirjandus:

1. Deryabo, S.D., Yasvin V.A. Keskkonnapedagoogika ja psühholoogia / S.D. Deryabo, V.A. Yasvin. - R.-na-D., 1996.

18. Kukushin, V.S. Keskkonnaharidus // Kasvatustöö teooria ja metoodika: Õpik. toetus / V.S. Kukushin. - Rostov n / a: kirjastus. keskus "Mart", 2002. - lk 109 - 125.

19. Podlasy, I.P. Keskkonna- ja tööharidusküsimused // Pedagoogika: Uus kursus: Õpik. stud jaoks. kõrgharidus. asutused: 2 raamatus. / I.P. Hapu. - M .: Inimlikkus. toim. keskus VLADOS, 2003. - lk 174 - 177.

20. Koolinoorte keskkonnaharidus / Toim. I.D. Zvereva, T.I. Surovegin. - M., 1983.

21. Koolinoorte keskkonna- ja esteetiline kasvatus. / Toim. L.P. Pechko. - M., 1984.

TERVISLIKU ELUSTIILI JA ÖKOLOOGILISE KULTUURI KUJUMINE

TEABEMATERJALID KEMEROVSKI PIIRKONNA RAHVUSVAHELINE TERVISEKAITSE OSAKONNA VEELEhel JAOTIS "TERvislik eluviis"
​​​​​​​

Tervisliku eluviisi ja ökoloogilise kultuuri kujunemine

Keskkonnaharidus

Ökoloogiline kultuur; ökoloogilised vaated, tõekspidamised, praktilise loodusega suhtlemise kogemus elu- ja kutsetegevuse protsessis.

Ökoloogiline kultuur ja ohutu käitumine.

Esteetiline kasvatus valmisolekust elada iluseaduste järgi, tajuda, hinnata ja kaitsta looduse ilu. Enesekaitse psühholoogilised meetodid. Tehnoloogia ohutu kasutamine igapäevaelus, vaba aja korraldamisel, õppetegevuses.

Hariduse eesmärgid:

• vajaduse kujunemine hoolika suhtumise järele loodusesse, ressurssidesse, hoolitseda “meie väiksemate vendade” eest;
• kasvatada teadlikku arusaamist inimese ökoloogilisest kultuurist;
• kogemuste kujundamine tegevuste kavandamisel ohtlike olukordade ennetamiseks ja ületamiseks: läheneva ohu olemuse arvestamine, suhtlemine sündmustes teiste osalejatega;
• ekstreemolukordades käitumisoskuste ja -oskuste kujundamine;
• psühholoogilise ettevalmistuse koolitus ohtlike olukordade ennetamiseks;
• õpilaste intellektuaalse ja kommunikatiivse ettevalmistuse kujundamine isiklikuks eluohutuseks.

Õppekavavälised tegevused	Ürituste vormid
1. Rahva tervis: "Kes on süüdi ja mida teha?" 2. Kliima ja inimeste tervis. 3. Hingeökoloogia. 4. Teaduse ja tehnika areng ning inimtegevusest tingitud looduslikud ohud. 5. Maa on sinu kodu. 6. Mida tulevane ajastu meile ette valmistab? (Noore põlvkonna tervisest XXI sajandi alguses.) 7. Kliima ja inimese jõudlus. 8. Ekstreemolukordade ökoloogia.	Vestlusklubi koosolek. Teoreetiline konverents. Ümarlaud. Teoreetiline konverents. Klassiruumi tund. Kohtumine arstiga. Kohtumine arstiga.

Kehaline kasvatus:

• kehakultuuri sotsiaal-bioloogilised ja hügieenilised alused;
• arengu vanuselised tunnused; füsioloogilised ja biokeemilised muutused inimkehas;
• tervislik eluviis: töövõime, töövõime, eneseregulatsioon, enesehinnang, enesevaatlus, suhtumine;
• isiklik ja sotsiaalmajanduslik vajadus psühhofüüsilise eriettevalmistuse järele tööks;
• vigastuste, külmetushaiguste, stressitingimuste ennetamine.

Hariduse eesmärgid:

• edendada õpilaste arusaamist kehakultuuri väärtusest inimese üldises kultuurilises, professionaalses ja sotsiaalses arengus;
• laiendada teadmisi tervisliku eluviisi sotsiaal-bioloogilistest, psühholoogilistest alustest;
• kasvatada soovi säilitada ja tugevdada tervist, arendada ja parandada vajalikke võimeid, omadusi ja isiksuseomadusi;
• kujundada usk, et elu- ja ametialaste eesmärkide saavutamiseks on vaja sportida.

Õppekavavälised tegevused	Ürituste vormid
1. Füüsiliste võimete füsioloogiline ja biokeemiline olemus. 2. Meie lõpetajad on spordisangarid. 3. Tervislik eluviis on suurepärase õppetöö võti. 4. Kuidas taastuda pärast vaimset või füüsilist tööd? 5. Sport: pere ja lapsed. 6. Halvad harjumused ja meie tervis. 7. Tähelepanu – närvid. 8. Ilu ja tervis. 9. Tervis ja emadus. 10. Tervis ja isadus.	Kohtumine füsioloogiga. Kohtumine lõpetanud sportlastega. Kohtumine saalijalgpallikoondise treeneriga Kohtumine arstiga. Vestlus narkoloogiga. Vestlus neuroloogiga. Ümarlaud. Ümarlaud.

Õpilase haridustaseme põhinõuded kehalise kasvatuse kohta

Õpilane vajab:

• mõista kehalise kasvatuse tähtsust elus;
• omama praktilisi ja teoreetilisi teadmisi, võimeid ja oskusi, mis tagavad tervise säilimise ja tugevnemise;
• osata kasutada kehalise kasvatuse tundides saadud kogemusi ja teadmisi oma isiklikus (perekonna)- ja tööalases tegevuses.

Suhtluskultuuri edendamine perekonnas, töökollektiivi, igapäevaelu, ühiskonda tervikuna

Perekonnas kasvatamise põhisuunad:

• Üldine sotsiaalne -ühiskonnas kehtivad käitumisnormid ja reeglid.
• Eetiline- indiviidi moraalsete omaduste kasvatamine.
• Juriidiline– vanemate ja laste, abikaasade õigused ja kohustused üksteise, laste, ühiskonna suhtes.
• Psühholoogiline - inimestevahelised suhted perekonnas.
• Füsioloogiline ja hügieeniline- teadmised mehe ja naise keha füsioloogilistest iseärasustest, isikliku hügieeni küsimustest.
• Pedagoogiline– isa ja ema kasvatuslik roll, vanemate pedagoogiline kultuur julgustamise ja karistamise küsimustes.
• Esteetiline– suhtumise kujundamine perekonda, selle liikmetesse kui iseseisvasse esteetilisesse väärtusse.
• Majanduslik ja majanduslik- teadmised pere eelarvest, elukultuurist, majapidamise oskusest, kodutööde oskustest jne.

Hariduse eesmärgid:

• pereliikmete vaheliste suhete loomine, mis põhinevad usaldusel, tähelepanul, vastutusel üksteise eest, vastastikusel austusel, vastastikusel abistamisel jne;
• teadliku nooruki suhtumise kujundamine sellistesse mõistetesse nagu meheau, neiuuhkus, tagasihoidlikkus, enesehinnang, enesedistsipliin, vastupidavus, vastutustunne jne;
• perekondliku kohusetunde, vastastikuse austuse, helluse, lahkuse, tundlikkuse, hoolivuse, eneseohverduse jne edendamine.

Peamised suunad tervislike eluviiside propageerimine

Ülesanne: eluideaali ja inimese ideaali kujunemine.

1. Tervist mõjutavad tegurid. Tervise tähtsus edukaks kutsetegevuseks, rahuldavale positsioonile ühiskonnas, meeskonnas, pere heaolule. Inimese vastutus enda ja teiste tervise eest. Refleksioon kui enesetundmise viis. Tervisliku eluviisi raames eneseharimise programmi koostamine.
2. Hea kui üldkategooria, mis peegeldab inimelu seaduspärasust, mis tagab iga inimese turvalisuse. Hea on kõik, mis on teisele hea.
3. Tõde kui inimelu seaduspärasust peegeldav üldkategooria. Elu kui tõeotsing. Tunnetus kui inimelu konstant. Teadus kui lõputu tõe avastus. Teaduse käsitlemine väärtusena. Raamat kui tõe ja mõistuse sümbol.
4. Ilu inimese elus. Looduse ilu. Asjade ja esemete ilu. Inimese näo ilu. Inimese liikumise ilu. Ilu kui inimese tegude tunnus. Ilu kui inimtegevuse produkt. Tegevused iluseaduste järgi. Reaalsuse muutmine kui ilu poole püüdlemine. Ilu meestele ja naistele, lapsepõlve ilu, küpsus, vanadus. Inimene kui oma välimuse looja. Oskus ilu näha ja ilu luua. Ilu õhkkond koolis, peres, linnas, külas.
5. Õnne, südametunnistuse, kohuse, vabaduse mõiste kui inimese tegeliku elu tunnused. Saatus ja inimene kui saatuse peremees. Oskus ehitada saatust. Oma saatuse juhtimiseks vajalikud omadused: intelligentsus, tahe, empaatia. Selle võime arendamine praktikas. Inimese elustrateegia. Elu- ja tööeesmärkide kujunemine.

Tervisedenduse kooli kontseptsiooni loomisel on oluline arvestada kõigi tervise komponentidega, mõelda töö üle nii, et sellesse oleksid kaasatud mitte ainult õpilased, vaid ka nende vanemad ja õpetajad.

Töö vormid:

• Temaatilised tunnitunnid.
• Tervist negatiivselt mõjutavate tegurite ennetamine: ainete kuritarvitamine, suitsetamine, joobeseisund jne.
• Teadmiste edendamine ratsionaalse toitumise ja optimaalse motoorse režiimi kohta.

Näidisklassi teemad õpilaste hügieeni- ja terviseprobleemide kohta:

septembril. Vaimse töö hügieen.

oktoober. Tervise sõltuvus keskkonnast.

novembril. Dieet.

detsember. Esmaabi andmine mürgistuse korral.

jaanuaril. Koduvigastuste ennetamine.

veebruaril. Spetsiifiline hügieen.

märtsil. Halvad harjumused ja inimeste tervis.

aprill. Gümnaasiumiõpilase igapäevane rutiin.

mai. Lühiteave pärilikkuse teel levivate haiguste kohta.

Õpilaste ökoloogilise kultuuri ja tervisliku eluviisi kujundamine

1. Mõisted "ökoloogia", "keskkonnaharidus" ja "keskkonnaharidus".

2. Koolinoorte ökoloogilise hariduse ülesanded ja sisu.

3. Valeoloogia kui teadus tervislikust eluviisist ja inimorganismi tervise parandamisest

4. Õpilaste enesetäiendamiseks sanitaar-hügieenilised tingimused õppeasutuses

5. Õpilaste moraalne ja psühholoogiline täiustamine õppeprotsessis

6. Koolinoorte valeoloogilise hariduse vormid ja meetodid.

Epigraaf:

“Inimese, eriti lapse tervise eest hoolitsemine ei ole ainult sanitaar- ja hügieeninormide ja reeglite kogum, mitte režiimi, toitumise, töö ja puhkuse nõuete kogum. See on ennekõike mure kõigi füüsiliste ja vaimsete jõudude harmoonilise täielikkuse pärast ning selle harmoonia krooniks on loovuse rõõm.

VA. Sukhomlinsky "Ma annan oma südame lastele"

1. Mõisted "ökoloogia", "keskkonnaharidus" ja "keskkonnaharidus".Kaasaegsed keskkonnaprobleemid.

Mõistet “ökoloogia” kasutas esmakordselt 1866. aastal saksa bioloog E. Haeckel, kes tuletas selle kreekakeelsetest sõnadest “oikos” (maja, eluruum) ja “logos” (mõte). Ökoloogia all mõistis Haeckel teadust, mis uurib organismide levikut ja arvukust, loomade sotsioloogiat ja majandust. Ökoloogia oli siis osa loodusloost.

Riigi tasandil mõeldi keskkonnaprobleemidele juba mitu sajandit tagasi. Nii töötati näiteks Venemaal Peeter I valitsemisajal välja projekt "looduse parandamise kolleegiumi" loomiseks. Järk-järgult on ökoloogia oma huvide ulatust laiendanud ja nüüd uurib ta kogu inimest ümbritsevat maailma, keskendudes organismide ja välistegurite (füüsikalised, bioloogilised, keemilised jne) suhetele.

Entsüklopeediline sõnaraamat annab selle ökoloogia kaasaegne tõlgendus:"Teadus taimede ja loomsete organismide ning nende enda ja keskkonna vahel moodustatavate koosluste suhetest."

Kahekümnendal sajandil omandas ökoloogia seoses inimese suurenenud mõjuga loodusele erilise tähenduse loodusvarade ratsionaalse kasutamise ja elusorganismide kaitse teadusliku alusena. Selle põhjuseks oli ennekõike keskkonnaseisundi halvenemine inimtegevusest tingitud katastroofide, erinevat tüüpi relvade katsetamise, inimeste ebaratsionaalse loodusvarade kasutamise ja muude põhjuste tõttu. Praeguseks on SRÜ riikides moodustatud umbes 300 ägeda ökoloogilise olukorraga piirkonda, mille pindala on peaaegu 4 miljonit ruutmeetrit. km. Praegusel etapil seab elu meie ette seitse keskkonnaprobleemi: 1) toiduprobleem, 2) energiaprobleem, 3) ressursside probleem; 4) demograafia probleem; 5) genofondi probleem; 6) biosfääri probleem; 7) inimeste tervise probleem.

Olemasolevate keskkonnaprobleemide taustal omandab tänapäeval erilise tähtsuse kõigi elanikkonnarühmade keskkonnaharidus ja keskkonnaharidus. Vaatleme nende mõistete olemust.

Keskkonnaharidus- see:

erinevate keskkonnaprobleemide (teaduslikud, ideoloogilised, moraalsed, esteetilised, majanduslikud) mitmekülgne analüüs;

järgmiste mõistete õppimine õppeainete sisus - inimese tervisekaitse, keskkonnakaitse, keskkonnaseisundi seire, keskkonnakvaliteet, tervislik eluviis, keskkonna- ja terviseekspertiis;

ökoloogia põhimõistete seos erinevate teadustega.

Selle põhjal peaks keskkoolilõpetaja teadma:

globaalse mastaabiga ökoloogilised vastuolud, mis mõjutavad inimühiskonna olemasolu Maal;

tänapäevaste keskkonnaprobleemide süvenemise põhjused;

keskkonnaprobleemide lahendamise viisid erinevates riikides (sotsiaalne, teaduslik ja majanduslik kogemus);

inimühiskonna ja looduse optimaalse suhte korraldamise võimalused - planeeritud tootmise korraldamine, ressursisäästlike ja jäätmevabade tehnoloogiate juurutamine tööstusesse, jäätmete kõrvaldamine, riikliku kontrolli tugevdamine looduskeskkonna ja allikate seisundi üle. reostus, elanikkonna psühholoogia ümberkorraldamine seoses looduskeskkonnaga, kosmoseuuringud rahumeelsetel eesmärkidel tsivilisatsiooni (V.S.Kukushini järgi).

Keskkonnaharidus- eesmärgistatud süsteemne tegevus praktiliseks keskkonnategevuseks valmis isiksuse kujundamiseks, keskkonnaideede edendamiseks, keskkonnaseisundi kaitsmiseks ja parandamiseks.

Keskkonnahariduse eesmärk – keskkonnakultuuri kujunemine kooliõpilastes, mida saab esitada kolmes komponendis – ökoloogiline teadvus, ökoloogiline mõtlemine, ökoloogiline tegevus.

2. Koolinoorte ökoloogilise hariduse ülesanded ja sisu.

Keskkonnateadlikkus hõlmab endasse:

ökoloogilised teadmised (faktid, teave, järeldused, interaktsiooni teooriad loomade ja taimede maailmas, nende elupaigas ja üldiselt keskkonnas);

esteetilised tunded (looduse ilu, enda harmoonia ümbritseva maailmaga mõistmine ja hindamine);

keskkonnavastutus (inimmõju võimalike negatiivsete tagajärgede ennetamine ja ennetamine keskkonnale).

Ökoloogiline mõtlemine väljendub oskuses mõista keskkonnanähtusi, luua taimede ja loomade maailmas eksisteerivaid seoseid ja sõltuvusi, teha järeldusi, üldistusi ja järeldusi loodusseisundi kohta, sellega mõistlikult suhelda;

Keskkonnategevus- aktiivne keskkonnakaitse ja keskkonnaalaste teadmiste pädev edendamine.

2. Koolinoorte keskkonnahariduse ja -kasvatuse ülesanded ja sisu

Ülaltoodud ökoloogilise kultuuri komponendid määravad kindlaks järgmised peamised ülesandeid keskkonnaharidus ja koolinoorte keskkonnaharidus:

õpilastes huvi kujundamine loodusseaduste uurimise vastu; abi nende teadvustamisel looduse kui inimese elupaiga tähtsusest;

arendada lastes vastutustunnet keskkonna, enda, aga ka ümbritsevate inimeste elu ja tervise eest;

õpilaste moraalse ja esteetilise suhtumise kujundamine loodusesse, soodustades nende tajumist loodusest kui esteetilisest täiuslikkusest;

koolinoorte aktiivse osalemise ergutamine keskkonnakaitsealases tegevuses ja keskkonnaalaste teadmiste edendamine.

Suurepärased võimalused keskkonnahariduses ja õpilaste kasvatuses peituvad õppimise protsess, eriti erialadel nagu bioloogia, keemia, geograafia, füüsika (õpilased uurivad loodust kui elupaika, looduskeskkonna füüsikalisi tegureid, energia arengut ja selle ökoloogilisi näitajaid, biosfääri ja selle kaitset, looduskatastroofe ja nende eest kaitsmise viise , keskkonnareostuse vastu võitlemise vahendid keskkond jne).

Humanitaar- ja kunstitsükli teemad - ajalugu, “Inimene. Ühiskond. Riik ”, kirjandus, kujutav kunst, muusika.

Humanitaaraineid õppides tutvuvad koolinoored meie ühiskonna keskkonnakaitse eripäradega, riiklike ja ühiskondlike organisatsioonide ning kogu elanikkonna loodusesse suhtumist reguleerivate õigusaktidega.

Kunstitsükli teemad paljastavad looduse esteetilist olemust, millel on tohutu mõju inimese moraalile ning tema suhtele looduse ja kõige elavaga.

Klassis omandatud teadmised on aluseks koolinoorte edasisele keskkonnaharidusele ja -kasvatusele. koolivälise aja sfäär. Sel juhul võivad kasvatustöö vormid olla nii süstemaatilised kui ka perioodilised.

Õpilaste ökoloogilise hariduse süstemaatilised töövormid hõlmavad järgmist:

ökoloogiaklubide tegevus ("Põhiline loodus", "Meie maa", "Roheline maja" jne), mida saab luua koolidesse, metsanduspiirkondadesse, laste loomekeskustesse, noorte looduseuurijate jaamadesse. Nende programmid näevad ette mitte ainult kasvatustööd, vaid ka praktilisi töid - metsa, pargi puhastamist, puhkeala korraldamist, mikrorajooni heakorrastamist, töötamist metsamajandis või looduskaitsealal, elunurkade korraldamist koolides ja laste loovuskeskustes jne. ;

ökoloogilise tee arendamine, mida saab kujundada erinevatele külastajate kategooriatele - 1) õpetajad, haridustöötajad, üliõpilased; 2) koolieelikud, keskkoolide ja kõrgkoolide õpilased; 3) täiskasvanud elanikkond. Raja loomisel arvestatakse järgmiste tingimustega: loodusobjektide määramine õppetööks, raja pikkuse korraldus 2-3 km ulatuses, raja ligipääsetavus sõidukitele või jalutusraja väljatöötamise võimalus. , huvitava ja õpetliku materjali kogumine ekskursiooni sisuks. Samas on vaja läbi mõelda raja parendamine (puhkekohad, botaanilised kohad, atraktiivse maastikuga alad jne);

turisti- ja kodulooringide ning põlismaa loodust uurivate sektsioonide tegevus, selle seisundi jälgimine, keskkonna- ja kodulooteadmiste levitamine;

keskkonna sanitaarkaitset teostavate roheliste patrullide üksuste töö; elukohapiirkonna õhusaaste, vee, puhkealade taseme paljastamine; loomadele ja lindudele esmaabi andmine talvistes tingimustes.

Koolinoorte keskkonnahariduse ja -kasvatuse perioodilised töövormid hõlmavad:

- Vestlused, viktoriinid ja konkursid ökoloogilistel teemadel ("Loodus ja fantaasia", "Punase raamatu lugemine", "Roheline apteek", "Ebatavalised loomad", "Inimene ja loodus", "Ökoleht" jne);

- tööaktsioonid kooli territooriumi ja elamurajooni puhastamiseks, haljastuse ja haljastuse korrastamiseks;

- arutelud ja vaidlused ("Planeedi tulevik on meie kätes", "Inimene ja loodus: tragöödia või harmoonia" jne);

- kirjanduslikud ja muusikalised kompositsioonid ning temaatilised õhtud ("Looduse maailm - ilumaailm", "Loodusteema kunstnike ja luuletajate loomingus" jne);

- kohtumised ja vestlused spetsialistidega (ökoloogid, metsandustöötajad, agrotööstuskompleksi töötajad jne);

loodusretked erinevate ülesannetega (loodusest eskiiside tegemine, maastiku ja loodusobjektide pildistamine, loodusmaterjalide kogumine kollektsiooni jaoks, looduslikest materjalidest meisterdamine, retke põhjal referaatide ja esseede koostamine).

lugejakonverentsid loodusmaailmale pühendatud ilukirjandusteostest (G. Troepolsky "White Bim - Black Ear", B. Vasiljevi "Ära tulista valgeid luike", Ch. Aitmatovi "Plak", "Tsaari kala" V. Astafjev, "" Vene mets "autor L. Leonov", "Hüvasti Materaga" V. Rasputin jt).

3. Õpilaste keskkonnahariduse põhimõtted. Ökoloogilise hariduse näitajad.

Koolinoorte keskkonnahariduse põhimõtted:

interdistsiplinaarne lähenemine ökoloogilise kultuuri kujunemisel;

süstemaatiline ja pidev ökoloogilise materjali uurimine;

intellektuaalse ja emotsionaalse-tahtelise printsiibi ühtsus õpilaste tegevuses looduskeskkonna uurimisel ja parandamisel;

globaalse, rahvusliku ja kohaliku ajaloo tasandi seotus keskkonnaprobleemide avalikustamisel õppeprotsessis.

Ökoloogilise hariduse näitajad:

keskkonnaprobleemide mõistmine;

vastutuse teadvustamine;

aktiivne keskkonnakaitse;

arenenud loodusearmastuse tunne (oskus näha ja nautida).

3. Valeoloogia kui teadus tervislikust eluviisist ja inimkeha parandamisest.

Tervis on täieliku füüsilise, vaimse ja sotsiaalse heaolu seisund, mitte ainult haiguste või füüsiliste defektide puudumine. On kindlaks tehtud, et tervis sõltub järgmistest teguritest: 50% - elustiil, 20% - pärilikkus, 20% - ökoloogiline olukord, 10% - tervishoid. Vaadelgem sellelt positsioonilt selle probleemi olukorda täna.

Terviseprobleeme põhjustavate põhjuste hulgas on saame nimetada järgmisi:

- keskkonna ökoloogilise seisundi halvenemine, mis põhjustab mitmeid tõsiseid haigusi;

- kooliõpilaste ülehinnatud õpetamiskoormus, mis põhjustab suurenenud närvilisust ja kiiret väsimust;

- istuv eluviis ja lahknevus kehalise aktiivsuse vahel koolis ja kodus (selle tagajärjel - kehahoiak, skolioos, kõrge vererõhk jne);

- laste toitumise ebakorrapärasus ja tasakaalustamatus;

- ebasoodne psühholoogiline kliima ja perioodiliselt tekkivad pinged kooli õppeprotsessis jne.

Aastal 1980 I.I. Brekhman võttis kasutusele termini "Valeology" (lad. Valeo - olla terve, olla terve), millega ta tähistas teadust inimeste tervisest ja tervislikust eluviisist. Samal ajal pööras Brekhman tähelepanu asjaolule, et "terviseteadus peaks olema terviklik, sündinud ökoloogia, bioloogia, meditsiini, psühholoogia ja muude teaduste ristumiskohas", kuna tervislik eluviis sõltub inimeste teadmistest ja oskustest. inimene, keda ta saab vastu võtta, tutvudes nende teadustega. Praegusel etapil kasutab pedagoogiline valeoloogia, olles interdistsiplinaarne teadus, ka pedagoogika, filosoofia, füsioloogia, traditsioonilise ja alternatiivse meditsiini saavutusi.

Valeoloogilise hariduse üks peamisi ülesandeid – õpilaste veenmine ja motiveerimine järgima valeoloogia põhiseadust – mõõta seadust. Selleks peab õpetaja ise omama valeoloogiaalaste teadmiste süsteemi, mis hõlmab teadmisi inimese füsioloogiast ja isikliku hügieeni reeglitest, tervisliku eluviisi põhiseadustest, keskkonnaprobleemide olemusest ja tagajärgedest ning inimeste ja keskkonnaga suhtlemise viisidest. . Õpetaja tähtsuselt järgmine ülesanne – luua vajalikud tingimused õpilaste tervise parandamiseks õppeprotsessi käigus ja teostada süsteemset kontrolli nende rakendamise üle. Vaatleme neid tingimusi.

4. Õpilaste enesetäiendamiseks sanitaar-hügieenilised tingimused õppeasutuses

1. Kasvamisprotsessi on vaja planeerida iga päeva, nädala ja õppeveerandi jooksul, arvestades areneva isiksuse biorütme. Nii et töövõime langeb päeval kella 8-lt 12-ni. ja 15-17 tundi. õhtuti. Sellest tulenevalt tuleks esimese ja teise vahetuse tundide ajakava kavandada, võttes arvesse tunni vormi vastastikust sõltuvust, materjali keerukuse taset ja õpilaste sooritust. Samal ajal peetakse nii esimeses kui ka teises vahetuses kõige viljakamaks tunde teisest neljandani. Nädala sees on kõige produktiivsemad päevad teisipäevast reedeni, millega tasuks ka tundide ajakava koostamisel arvestada. Terve kooliaasta taustal peetakse kevade esimest ja sügise teist poolt indiviidi tervisele kõige ebasoodsamateks perioodideks, mil inimorganism on nõrgenenud, avaldub vitamiinipuudus jne. erinevad eri kooliealiste õpilaste sooritustaseme poolest. Suurim efektiivsus avaldub arstide ja füsioloogide andmetel vanuses 10-12 aastat, seejärel 16-18 aastat. 13–15-aastaselt on nooruki keha vanusega seotud füsioloogiliste muutuste taustal vähem tõhus. Kõiki neid asjaolusid peavad õpetajad arvestama õpilaste tunni ja tunnivälise tegevuse, nende kehalise aktiivsuse planeerimisel.

2. Vaja on luua optimaalsed tingimused kooliruumide sisustamiseks, kus toimub õpilaste elu. Selleks peab klassiruumide mööbel (lauad ja lauad) vastama õpilaste vanusele, klassiruumide valgustus peab vastama aktsepteeritud standarditele, spetsiaalsetes ruumides (võimla, töökojad jne), seadmete seisukorrale. peab vastama ohutusnõuetele.

3. Hügieeninormide järgimine koolikeskkonnas on suure tähtsusega. Nende hulka kuulub klassiruumide ja kontoriruumide (vannitubade, söögituba jne) puhtus ja regulaarne ventilatsioon; toitumise järgimine koolisööklas, selle otstarbekus ja kasulikkus; kontroll õpilaste jalatsite ja riiete puhtuse üle.

5. Õpilaste moraalne ja psühholoogiline täiustamine õppeprotsessis

Reeglina nõuab produktiivne õppetegevus õpilastelt maksimaalset füüsilist, intellektuaalset ja emotsionaalset jõudu. Selle taustal mõjutab psühholoogiline kliima, milles õpilaste elu koolitingimustes toimub, oluliselt haridustegevuse tulemust. Nagu näitavad artiklis “Laste tervis” (Uchitelskaya Gazeta, 1996, nr 10) kajastatud M. Bezrukihhi uurimistöö tulemused, “... kui muud asjad on võrdsed, klassides kompromissitu, domineeriva õpetajaga, kes järgib ranged nõuded, kaks korda kõrgem, peaaegu kolm korda rohkem neuropsühhiaatriliste tervisehäiretega lapsi kui paralleelklassis – leebe, heatahtliku õpetajaga. Seda kinnitavad ka uuringud V.N. Kasatkin, kes väidab, et heatahtlike õpetajate haigestumine klassiruumides on 15% väiksem kui autoritaarsel viisil töötavatel. Olukorda raskendab õpetaja soovimatus või oskamatus arvestada õpilaste individuaalsete psühholoogiliste omaduste ja võimetega ning tervisliku seisundiga seotud õppimisvõimalustega. Seega on üheks õpilase tervise hävimiseni viivaks põhjuseks korduvõppeprotsessis pinged ja neuropsüühilised ülekoormused, mis omakorda põhjustavad õpilaste negatiivset suhtumist nii õpetajasse endasse kui ka tema õpetatavasse ainesse.

Teine põhjus, mis õpilaste tervist negatiivselt mõjutab, on õppeprotsessi ebaratsionaalne struktureerimine. See omakorda põhjustab kooliõpilaste hariduslikku ülekoormust ja kiiret väsimust. Tulemuseks on mitte ainult füüsilise tervise nõrgenemine, vaid ka koolilaste rõhutud psühholoogiline seisund, samuti nende formaalne suhtumine uuritavatesse ainetesse.

Selle taustal pakub kaasaegne valeoloogiline pedagoogika järgmisi võimalusi õpilaste moraalseks ja psühholoogiliseks täiustamiseks õppeprotsessi käigus:

- soodsa psühholoogilise kliima loomine õpetaja ja õpilaste ning õpilaste omavahelistes suhetes, õpetaja orienteeritus õpilaste toetamisele, heakskiitmisele, julgustamisele ja stimuleerimisele;

- haridusprotsessi ratsionaalne ülesehitamine, võttes arvesse areneva isiksuse biorütme;

- paindlike õppekavade ja programmide loomine, mis võimaldavad diferentseerida kooliõpilaste õpetamist nende õpivõimest ja individuaalsetest iseärasustest lähtuvalt;

- abivajajatele õpilastele kompenseeriva koolituse korraldamine konsultatsioonide, vastastikuse abistamise jms vormis;

- stereotüüpsuse ja monotoonsuse kõrvaldamine õppetöös, õpilaste kognitiivse aktiivsuse tõstmine loovtöö tegemise ja didaktiliste probleemide iseseisva lahenduse otsimise alusel.

6. Valeo vormid ja meetodidlkoolilaste ogiline haridus.

Valeoloogiateenistust kutsutakse ellu viima spetsiaalseid vorme ja meetodeid õpilaste tervise parandamiseks ja neis tervisliku eluviisi kujundamiseks. Selle koosseisu kuuluvad reeglina meditsiinitöötaja, õpetaja-valeoloog, psühholoog, sotsiaalõpetaja (kui koolis on). Selle talituse tegevusest võtavad osa ka kõik kooli õpetajad ja kasvatajad, Valeoloogiateenistus on kutsutud koolikeskkonnas täitma järgmisi ülesandeid.

1. Diagnostiline funktsioon (õpilaste tervisliku seisundi, füüsilise ja vaimse töövõime jälgimine süstemaatilise läbivaatuse ja kontrolliga, sanitaar- ja hügieeninormide järgimine koolikeskkonnas; vajadusel õpilaste õigeaegse arstiabi saamise soodustamine)

2. Ennetav funktsioon (kooliõpilaste õppe- ja puhkerežiimi rikkumise negatiivsete tagajärgede ennetamine, toitumine, tule ja lõhkeainete hooletu käitlemine, isikliku hügieeni ja veeskäitumise reeglite eiramine, sõltuvuste mõju tervisele - kasutamine alkoholist, narkootikumidest, suitsetamisest jne).

3. Korrigeeriv funktsioon (Skoda õpilaste sanitaar- ja hügieenilise elustandardi korraldamise rikkumiste kõrvaldamine, kooliõpilaste tervisliku eluviisi ideede kujundamine - õppimise ja puhkuse järgimine, toitumine, isikliku hügieeni reeglid jne läbi vestluste, loengute, arutelude, vaatamise filmid, kirjanduse lugemine jne)

4. Nõuandev funktsioon (kaasamine valeoloogiapropagandasse psühholoogide, psühhoterapeutide, arstide, päästjate jne üliõpilaste seas vestluste, loengute, praktiliste harjutustega.)

Õpilaste täiendamine kehalise kasvatuse protsessis

Üks peamisi viise õpilaste tervise parandamiseks on kehaline kasvatus õppeasutuses. Kehalist kasvatust käsitletakse protsessina, mis on inimese üldhariduse lahutamatu osa, mis on suunatud inimese kehakultuuri arendamisele ja enesearengule. Kehaline kasvatus hõlmab aktiivse kehakultuuri ja õpilaste tervist parandavate tegevuste korraldamist, kooliõpilaste psühhofüsioloogilise olemuse ja kehalise kultuuri mõju keha seisundile mõistmist, tervislike eluviiside oskuste kujundamist.

Kehaline kasvatus on mõeldud järgmiste ülesannete lahendamiseks koolitingimustes:

Tervis:õpilaste tervise edendamine; motoorsete ja luu-lihaste süsteemi arendamine; motoorsete oskuste kujundamine; kehaliste võimete mitmekülgne arendamine; füüsilise ja vaimse töövõime suurendamine, keha elutegevuse suurendamine, selle karastamine; harjumuse kujundamine hoolitseda oma tervise ja normaalse heaolu eest.

Hariduslik: koolinoorte poolt kehakultuuri valdkonna teadmiste aluste ja nende füüsilise enesetäiendamise eesmärgil rakendamise meetodite valdamine; eluprotsessis vajalike teadmiste, oskuste ja võimete süsteemi kujundamine, samuti enesekaitsega seotud äärmuslikes olukordades.

Arendamine: tervisliku eluviisi soovi arendamine ja selle taustal negatiivse suhtumise kujunemine sõltuvustesse (alkohol, suitsetamine jne); kehaliste eneseharimisoskuste ja vastavate isikuomaduste arendamine - sihikindlus, vastupidavus, tahtejõud, sihikindlus, vastutustunne jne; individuaalne töö füüsiliselt andekate lastega erinevatel spordialadel.

Nende ülesannete täitmisel õppeprotsessi käigus on vaja tugineda kehalise kasvatuse peamistele vahenditele, milleks on:

Looduslikud jõud (päike, vesi, õhk)

Dieet, töö ja puhkus

Hommikuvõimlemine

Kehalise kasvatuse ja eritreeningu tunnid

Koolivälised sporditegevused, sh spordiüritused ("Sportlandia" jne), erinevate spordialade võistlused, spordimängud ("Zarnitsa" jne), spordisektsioonide töö, matkad.

Kehakultuuri ja vaba aja tegevuste korraldamisel nii kasvatusprotsessis kui ka õppekavavälise kasvatustöö käigus kasutatakse reeglina järgmisi kehalise kasvatuse meetodeid:

Füüsiline treening või füüsiline väljaõpe;

Veenmis- ja selgitamismeetodid;

Positiivse näite meetod

Väärtushoiakute kujundamine terve pilt elu ...

Moodustamine positiivne suhtumine terve pilt elu

Abstraktne >> Pedagoogika

Panustamine moodustumist valeoloogiline kirjaoskus, organiseeritus terve pilt elu, tugevdamine tervist õpilasedüldharidusliku tegevuse alal kehaline kultuur ...

Moodustamine terve pilt elu noorukid Amuuri oblasti Stoibas gümnasistide näitel

Lõputöö >> Pedagoogika

Propaganda pärast terve pilt elu), füüsiline kultuur ja sport. Moodustamine terve pilt elu oluline kohustus... tervist õpilased koolidele, luues selleks kõige soodsamad tingimused moodustumist noorukitel on suhtumine terve pilt elu ...

Moodustamine installatsioonid sisse lülitatud terve pilt elu noorukitel koolivälise kasvatustöö protsessis

Kursusetööd >> Psühholoogia

Ja seksuaalne kultuur- halbade harjumuste väljajuurimine. 2. Raamatupidamine protsessis moodustumist struktuuri seadmine ... ise õpilased, õpetajad), regulaarselt uuendatavad fotonäitused, infostendid teemal terve pilt elu, sport, keskkonna aspekte tervist, ...

Moodustamine terve pilt elu algkoolilapsed (1)

Lõputöö >> Pedagoogika

Kooli ja pere ühistegevused edasi moodustumist kultuur terve pilt elu õpilased, nende vanemad, õpetajad. KOOS... keskkonna, tervishoiusüsteemi tegevust. Kuid eriline koht nende hulgas on pilt elu isik. Terve pilt elu ...

Murygina Irina Vasilievna
Ökoloogilise kultuuri ja tervisliku eluviisi kujundamine vanemate koolieelikute seas föderaalse osariigi haridusstandardi kontekstis

ÖKOLOOGILISE KULTUURI JA TERVISLIKKU ELUVIISIDE KUJUNDAMINE EELKOOLIÕPLASTE EESKOOLIDES

Murygina I. V., kasvataja

"Kaitse loodust tähendab kaitsta kodumaad".

M. M. Prišvin

Alates tasemest ökoloogiline kultuur sõltub noorema põlvkonna tulevik. Mõistes selle probleemi tähtsust, oleme määratlenud oma töö prioriteetse valdkonna - koolieelikute ökoloogiline haridus.

Peamine ülesanne keskkonnaharidus on luua lastes ennekõike installatsioon tervislik eluviis, sisendades neisse elemente ökoloogiline kultuur, keskkonnateadlikkuse kujundamine.

Laps saab loodusest emotsionaalseid muljeid, koguneb ideid erinevate kohta eluvormid, see tähendab, et tal on kujunevad välja ökoloogilise mõtlemise aluspõhimõtted, asetatakse esialgsed elemendid ökoloogiline kultuur... Kuid see juhtub ainult ühega tingimus: kui täiskasvanud, lapse kasvatamine neil endil on ökoloogiline kultuur: nad mõistavad kõigi inimeste ühiseid probleeme ja on nende pärast mures, näitavad väikesele inimesele looduse imelist maailma, aitavad luua temaga suhteid.

Meie ajal probleeme keskkonnaharidus on esile kerkinud ja saavad järjest rohkem tähelepanu. Asjakohasuse põhjus keskkonnaharidus on inimtegevus looduses, sageli kirjaoskamatu, vale keskkonna seisukohast raiskav, mis viib rikkumiseni ökoloogiline tasakaal... Igaüks neist, kes loodusele kahju tõi ja toob, oli kunagi laps. Seetõttu on roll nii suur koolieelsed asutused laste keskkonnahariduses varakult alustades vanus.

Ökoloogilise kultuuri kujunemine väljendub laste stabiilsete teadmiste olemasolus looduses olemasolevate suhete kohta; lugupidavas suhtumises loodusesse, mõiste õigest mõistmisest « tervislik eluviis» , emotsionaalne reageerimisvõime elusloodusele, positiivsed tunded alates taju ja looduse imetlemine; oskuses tunnetada ümbritseva maailma iseärasusi.

Mõistlik suhtumine meie keskkonda, loodusesse, mis on kõige vastupidavam kujunenud eelkoolieas, peaks saama inimese moraalsete omaduste hindamise kriteeriumiks. Täpselt nii koolieelne vanus on tugeva aluse loomiseks kõige soodsam periood inimese keskkonnakasvatus... Väike laps usub kõike, millest täiskasvanu talle räägib ning vaatab maailma avatud hinge ja südamega. Seetõttu sõltub see, kuidas ta selle maailmaga suhestub, ennekõike meist - täiskasvanutest. Meie ees seisab raske ülesanne - näidata, jutustada meid ümbritseva looduse eripärast ja ilust nii, et lapsed tahaksid seda väärtustada ja kaitsta.

Millegi kallal töötama ökoloogilise kultuuri ja tervisliku eluviisi kujundamine tuleb teha iga päev, järjepidevalt ja hoolikalt. Selles arendusprotsessis vanem koolieelne vanus on tõsine samm.

Lastel vanem koolieelne vanus interaktsioonid ja suhted loodus- ja sotsiaalse keskkonnaga toimuvad alateadlikult. Nad tunnevad end looduse loomuliku osana, ei erista end objektidest ja subjektidest. Lapsed assimileerivad empiiriliselt objektide ja loodusnähtuste omadusi (lillede kastmine lillepeenras kastekannust, ühe objekti vastasmõju tulemused (liiv-vesi, objektide ja nähtuste vahel tekkivad seosed). (kuiv liiv ei halli, vaid märg)... Mõtlemistegevus õpilased areneb aktiivsemalt, nende vastused muutuvad detailseks. Lastel areneb kognitiivne huvi loodusmaailma vastu, uudishimu, loominguline tegevus ehk lapse isikuomadused, mis on toodud sihtjuhistena FSES DO; ilmuvad küsimused: miks, miks, kus, kus?

Lapsed saavad suurel hulgal teadmisi oma kodumaa taimede ja loomade kohta. Arusaam lemmikloomadest, nende tähtsusest inimelu. Õpilased saada vajalikke teadmisi, kuidas nende eest hoolitseda erinevatel aastaaegadel.

Loomulikult ei piisa ainult teadmistest ökoloogilise kultuuri kujunemine vanematel eelkooliealistel lastel. Õpilased tuleb lisada nende jaoks teostatavatesse vanus praktiline tegevus. Selleks on vaja luua vajalikud tingimused laste pidevaks ja täieõiguslikuks suhtlemiseks elusloodusega. Positiivse emotsionaalse meeleseisundi säilitamine õpilased aitab kaasa edaspidisele õigele suhtumisele iseendasse kui looduse osasse; väärtuse mõistmine elu ja tervislik eluviis ja nende sõltuvus keskkonnaseisundist.

Selle töövaldkonna rakendamiseks kasutame järgmist lastega töötamise vormid:

Sihipärased jalutuskäigud, ekskursioonid, mängusituatsioonid mänguasjade ja kirjanduslike tegelaste abil;

Mängud ökoloogiline sisu:

didaktilised mängud ( "Imeline kott", "Otsi ja nimeta", "Arva kirjelduse järgi", "Mis muutus?");

objektimängud ( "Mis puu leht on?", "Kelle maja?", "Leia sama");

sõnamängud ( "Millal see juhtub?", "Sa suudad - sa ei saa");

õuemängud ökoloogiline iseloom("Lohe ja kanad", "Hiired ja kass", "Päike ja vihm");

mängud – reisimine "Reis lummatud metsa", "Visiidil Leshikisse");

looduslike materjalidega mängud;

erinevaid looduses toimuvaid sündmusi või täiskasvanute erinevaid tegevusi kajastavaid mängusituatsioone.

Verbaalsed arutelud ja mänguolukorrad; kõnetegevus (küsimused, sõnumid, vestluses osalemine, dialoog, vahetus teavet, muljed, loodust puudutavate ideede selgitamine sõna abil);

Loodusloolise kirjanduse lugemine; piltide vaatamine, loodusloolise sisu esitlused - tegevus, mis aitab kaasa uute ja olemasolevate loodusealaste ideede saamisele ja selgitamisele;

Katsed ja katsed liiva, savi, vee, õhuga - praktiline tunnetuslik tegevus, millega kaasneb vaatlus, väited;

- ökoloogilised pühad;

- registreerimine ravimtaimede herbaariumid;

Looduslikust ja jäätmematerjalist käsitöö valmistamine; loominguliste kompositsioonide loomine, mis põhinevad muljetel loodusest või inimtegevusest looduses;

Integreeritud klassid.

Niisiis tee, probleemide lahendamise protsessis keskkonnaharidus võib kasvatada keskkonnateadliku inimese võimeline armastama, hindama, kaitsma loodust ja juhtima tervislik eluviis.

Kirjandus:

1. L. A. Kameneva, N. N. Kondratjeva, L. M. Manevtsova, E. F. Terentjeva; toim. L. M. Manevtsova, P. G. Samorukova. // Looduse maailm ja laps: Metoodika koolieelikute ökoloogiline haridus - SPb.: lapsepõlveajakirjandus, 2003

2. Kolomina N.V. Ökoloogilise kultuuri aluste õpetus lasteaias... - M .: TC Sphere, 2004.

3. Nikolaeva S. N. Armastus looduse vastu me kasvatame lapsepõlvest... - M .: "Mosaiik-süntees", 2002

4. Ryzhova N. A. Keskkonnakasvatus lasteaias... M .: Karapuz, 2000.

5. Tokareva GV Eelkooli- ja kooliealiste laste tervisliku eluviisi aluste arendamine keskkonnahariduse protsessis // Koolieelse pedagoogika küsimused. - 2015. - nr 3.

Seotud väljaanded:

Tervisliku eluviisi kujundamine eelkooliealistel lastel TERVISLIKU ELUVIISIDE KUJUNDAMINE EELKOOLEELUSEL LASTE LIITRIIGI HARIDUSSTANDARDI TUTVUSTAMISE TINGIMUSTEL.

Tervisliku eluviisi oskuste kujundamine eelkooliealistel lastel Koolieelne periood on üks perioode inimese elus, mis vastutab füüsilise tervise, kultuuriliste oskuste kujundamise ja tagamise eest.

Tervisliku eluviisi oskuste kujundamine vanematel eelkooliealistel lastel TERVISLIKU ELUVIISI OSKUSTE KUJANDAMINE VANEMATTEL LASTEL Ma ei karda ikka ja jälle korrata: lapse tervise eest hoolitsemine on.

Tervisliku eluviisi aluste kujundamine vanematel eelkooliealistel lastel Rahva vaimse ja füüsilise tervise seisundist sõltub rahva ja riigi kui terviku heaolu. Kujunemisprobleem täiskasvanuks saamisel.