Teadus koolieelikutele. Koolieelsete Teaduste Akadeemia õppekava. Vanemad lapsed peaksid teadma

Eelkooliealiste ja algkoolilaste loodusteaduslike kontseptsioonide kujundamise tehnoloogia

Loodusteadus ja vaimne tegevus

Noorema põlvkonna ettevalmistamine iseseisvaks eluks on ilma loodusteadusliku hariduseta võimatu. Loodusõpetus tagab lapse isiksuse igakülgse arengu ja kasvatuse.

Tohutud saavutused ja kordaminekud loodusteaduslike uuringute vallas (füüsikas, keemias, bioloogias ja teistes teadusharudes) kajastusid koolieelikute ja algkooliõpilaste õppeprotsessi korralduses.

Loodusteadus lastele on klasside süsteem loodusega tutvumiseks, loodusteaduste kogumil põhinev eksperimentaalne tegevus. Eelkooliealistel ja algkooliealistel lastel, uurides erinevaid loodusobjekte, arenevad nende funktsioonid, struktuur, omadused, vaimsed võimed, moodustub aktiivne vaimne tegevus, mis võimaldab lapsel analüüsida, võrrelda, modelleerida, esile tõsta peamist, panna. esitama hüpoteesi ja kaitsma oma seisukohta.

sada tuhat "miks"

Lääneriikides on lihtsamad loodusteaduslikud katsed kaasatud erinevatesse varajase arendusmeetodite hulka. Tundides õpetatakse lastele seemnete kasvatamist, looduses toimuvate muutuste jälgimist, magnetvälja mõju uurimist, soolakristallide loomist jne.

Lastes jätkusuutliku õpihuvi ja uute teadmiste omandamise protsessi tõhusaks arendamiseks viiakse loodusõpetuse tunnid läbi pingevabas mängulises vormis. Lapse köitmiseks, andes talle hämmastavate avastuste maagilise maailma ja andes võimaluse arendada loomingulist potentsiaali, pole sugugi vaja erilisi professoriteadmisi loodusteaduste valdkonnas.

“Kuidas” ja “miks” – väikeste uudishimulike põhjuste igavesed küsimused nõuavad põhjalikke ja huvitavaid vastuseid. Nendele lõpututele küsimustele aitavad vastata katselised tegevused lastega. Näiteks katsed tavalise veega näitavad lastele selgelt, kuidas sajab, lihtsate keemiliste reaktsioonide läbiviimine aitab näidata vulkaanipurset jne.

Demaskeerivad trikid

Huvitavad mängulised tegevused ja teaduslikud katsed võivad intrigeerida iga lapse. Tunni teoreetilises osas annab õpetaja loodusteaduslikku teavet lastele kättesaadaval huvitaval kujul, mida tugevdab eksperimentaalne töö laste hädavajalikul aktiivsel osalusel. Eksperimentide ajal tunnevad lapsed end professorite, teadlaste, avastajate või tõeliste mustkunstnikena.

Loodusteaduslike mõistete kujundamise eksperimentaaltunnid annavad lastele põneva mängu, mille käigus omandatakse hilisemas elus vajalikke keerukaid teadmisi, oskusi ja vilumusi.

Uus praktiline kursus

"EKSPERIMENTAAR A-st B-sse"

Autor koolieelikute ja algkoolilaste loodusteaduslike kontseptsioonide kujundamine alates 2016. aasta septembrist.

Lastele vanuses 6 kuni 10 aastat. Praktilised harjutused ja katsed!

Helistage, tulge koos lastega partnerklubidesse, kus on BACALIBRICS. Olete alati oodatud!

Sellist asja nagu liiga palju teadmisi pole olemas. Eriti kasulikud on teadmised sellest, mis meid ümbritseb ja see on loodus. Seetõttu räägivad meie eksperdid selles rubriigis loodusobjektidest, nähtustest ja protsessidest, ühiskonnast ja mõtlemisest. Loodusteadus ei ole ju mingi eraldiseisev teadus, see on terve hulk teadusi, mis uurivad loodust ja selle seaduspärasusi. See tähendab, et need mõjutavad korraga mitut täppisteadust: matemaatikat, füüsikat, keemiat, bioloogiat, filosoofiat jne.

Lõbusa Teaduse lehekülgedel uurivad eksperdid koos lastega, näitavad, räägivad lastele, selgitavad loodusseadusi ja -nähtusi. Nad teevad seda lõbusalt, huvitavalt, mänguliselt, esitades teavet lihtsate, arusaadavate sõnadega, ilma keeruliste terminiteta.

Vaadates puid, mis kusagil kõrgel meie kohal oma võra kahisevad, mõtleme paratamatult: miks ei kasva puud päris pilvedeni? Kogemused, millega selle teema arutamist alustada, on väga lihtsad. Kutsuge oma last jooma klaasist vett läbi tavalise mahlakõrre. Kergesti? Kindlasti! Nüüd "pikendame" toru – ühendame, sisestades ettevaatlikult üksteise sisse kolm […]

Katya Golubeva Loodusteadus4-5 aastat vana, 6-7 aastat vana, üle 7 aasta vana, Katya Golubeva

Kaks nädalat tagasi saabus kalendrikevad. Sel aastal langes see Peterburis üllatavalt kokku loomuliku kevade algusega – seda ei juhtu igal aastal. Milliste märkide järgi me kevade saabumist tähistame? Mõnikord peetakse esimeseks kevade märgiks tihase esimest laulu. Populaarne ütlus aga ütleb: "Tihas laulab ja kutsub kevadet." Tõepoolest, suured tissid hakkavad laulma […]

Katya Golubeva Loodusteadus4-5 aastat vana, 6-7 aastat vana, üle 7 aasta vana, Katya Golubeva

Kas mäletate, kuidas me vaatasime erinevaid seemneid? Igas seemnes, mis lõpuks tormab ülespoole, on tulevane taim juba peidetud. Kuidas seda näha? Võtke paar hernest ja leotage neid üheks päevaks niiskes marlis. Järgmisel päeval uurige hernest hoolikalt - sellel on selgelt näha juur, mis hakkab alati esimesena kasvama. Kui eraldate ettevaatlikult herne pooled, teete seda [...]

Katya Golubeva LoodusteadusKatya Golubeva

Näib, et talvel on taimede elu raske jälgida - puud ja põõsad on sügavas unes, rohi on lume all peidus. Küll aga alustame just talvel oma botaanikaretkedega - talve teine ​​pool sobib aknalaudadele seemnete idanema asumiseks ja toataimede ümberistutamiseks. Alustame seemnete tundmaõppimisest. Jalutuskäigu ajal korjake pleekinud, kuid säilinud […]

Svetlana Timaševa
Eelkooliealiste laste loodusteadusliku pädevuse kujundamine läbi täiendõppe. Ring "Ma tahan kõike teada"

Praegu valmistub koolieelikud koolis õppimine ei saa toimuda ilma intellektuaalsete ja loominguliste võimete arendamise eritundideta. Vene keele õpetaja A. N. Gerd, algkursuse sisu ja ülesehituse väljatöötamine loodusteadused, selle esimese lüli määras loodusmaailm. See teema on lastele üsna kättesaadav ja huvitav. Loodusteaduste kujunemine ideed lastes eelkool vanus on keeruline ja pikk protsess, mis algab varases lapsepõlves ja jätkub kogu aeg koolieelne periood. Analüüs terviklikud haridusprogrammid T. N. Doronova "Vikerkaar", V. I. Loginova "Lapsepõlv", N. A. Ryzhova piirkondlik programm "Meie kodu on loodus" võimaldas tuvastada asjaolu, et nad ei avalikusta piisavalt teadus- ja õppetegevuse sisu, mida ajutine riik soovitab. haridusstandard. Katsetamine on näidatud ainult programmis "Lapsepõlv", kuid protsessi ennast ei avalikustata, puudub õpetaja töö loogika, et laps omandaks uusi teadmisi, mis ei võimalda praktikutel rakendada hariv programm täies mahus.

Selle probleemi lahendamiseks otsustasime korraldada täiendav haridus haridusteenused - kruus« Ma tahan kõike teada» .

Töö eesmärk kruus sai:

moodustamine lapsel on terviklikkus loomulikult-teaduslik maailmapilt, mis põhineb isiklikul kogemusel ja nende uurimistegevusel.

Selle eesmärgi saavutamiseks oleme seadnud endale järgmise ülesandeid:

- vormi lastel on teadmiste süsteem selle kohta ümbritsev;

Parandada taju, mõtlemise, tähelepanu protsesse;

Arendada huvi loominguliste ja tunnetuslike tegevuste vastu;

- vormi enesetunnetuse viisid ümbritsev.

Etteantud ülesannete edukaks lahendamiseks oleme koostanud kava-programmi “ Loomulik vormimine-teaduslikud ideed ja uurimistegevus koolieelikud» lastele vanuses 4-7 aastat (keskmistele, vanematele ja ettevalmistavatele lasteaiarühmadele). Plaan – programm sisaldab mina ise:

Õppekava igaks õppeaastaks.

Iga vanuserühma pikad plaanid õppeaastaks.

Diagnostikapakett, mis koosneb õpetaja S. A. Timasheva koostatud testülesannetest, et selgitada välja laste teadmiste, oskuste ja võimete tase selles valdkonnas. loomulikult- teaduslikud ideed. Testülesannete läbiviimiseks on olemas metoodilised soovitused elementaarsete katsete läbiviimiseks, samuti illustreeritud katsete kartoteek.

Igas tunnis kirjeldatakse eesmärgid, materjalid, probleem, tunni käik ja järeldus. Materjalide omaduste uurimine toimub nii keerukuse põhimõtte kui ka vanuseomaduste arvestamise põhimõtte järgi. Vastavalt vanusele on koostatud katsete kartoteek. Materjalid on jaotatud plokkideks. Iga plokiga on kaasas illustreeritud materjal, mis motiveerib lapsi iseseisvalt uurima.

Lapsed avastavad hämmastavat loodusmaailma spetsiaalselt loodud heuristiliste vestluste kaudu, nt "Miks tekib aur?» , "Miks lumi ei sula ühtlaselt?" Ja muud: harivad lood "Turbast", "Kivisoola kohta" ja teised.

Tunni emotsionaalseks motiiviks on nukk – teadlane. Meelelahutuslike eksperimentide ajal näitlejana esitab ta küsimusi ja aitab vastuseid leida. Näidates trikke ja rääkides oma saladusi, räägib ohutust käitumisest katses ja tõmbab tähelepanu ohtlikele hetkedele. Isikliku turvalisuse tagamiseks kannavad lapsed spetsiaalselt valmistatud riideid. vormi: põll ja peakate.

Kognitiivse tegevuse mudelit rakendatakse kohandatud haridus- ja mängumeetodite ning tehnikate abil, mille on välja töötanud I.G. Kulikovskaja:

Eksperimentaalsed mängud ( "Uppumine - mitte uppumine", "Kurja tahtis juua...", "Seebimullid" ja teised) võimaldavad kontrollida füüsikaliste ja loodusnähtuste usaldusväärsust ning mustrid:

Magnetiga töötamine, suurendusklaas, vedelike valamine, puistematerjalide valamine jne võimaldavad iseseisvalt omandada kognitiivseid meetodeid. tegevused:

Loodusnähtuste jälgimine päriselus (vee külmumine lompides, lume sulamine temperatuuri tõustes, kaste jne) äratab huvi ümbritsevale maailmale:

Probleemsete olukordade simuleerimine (näiteks "Miks oli lund eile, aga mitte täna?", "Hingamisel tekkiva auru põhjus") soodustab küsimuste esitamise ja lahendamise oskust ülesanne:

Entsüklopeediliste andmete kasutamine suurendab huvi käsitletava probleemi vastu ja arendab intellektuaalset refleksiooni.

Arenduskeskkonna loomine sai alguse labori loomisest. Uurige seda koolieelikud laboris läbi viidud, vormid Lapsed austavad teaduslikku tegevust ja usaldavad teadust. Rühma laboriruumis on vee ja liiva keskus. Vahendid ja materjalid on jagatud plokkideks, iga plokk on eraldi karbis, mis teeb katseteks valmistumise lihtsaks nii õpetajal kui ka lastel.

Katsete iseseisvaks läbiviimiseks töötati välja mudelid - algoritmid, mis aitavad lastel iseseisvaid tegevusi samm-sammult planeerida.

Sensomotoorsete, kognitiivsete protsesside arendamine, uudishimu toimub mitte ainult laborimängude, vaid ka järgmiste tüüpide kaudu tegevused:

Kollektsioonid (kangad, paber, tuleohtlikud ja mittesüttivad materjalid);

Didaktilised mängud ( "Väikesed mehed", "Tähtkujud", "Maagilised prillid", "Päikesesüsteem" ja teised);

Didaktiline käsiraamat (viis erinevate meeltega kindameest);

Hariduslikud entsüklopeediad ( "Tavalised asjad", "Laste entsüklopeedia", "1001 küsimust ja vastust")

Seda tööd viidi läbi keskmise, vanema ja ettevalmistusrühma lastega. Diagnostilised tulemused võimaldavad meile öelda, et ettevalmistusrühma lõpuks, kui selles suunas tehakse süstemaatilist tööd, saavad lapsed on moodustamisel valdkonna elementaarne teadmiste süsteem loomulikult- teaduslikud ideed. Lapsed saavad hõlpsasti püstitada hüpoteese, teha põhikatseid, järeldusi teha.

Viited

1. Golovner, V. Vee hämmastavad omadused [Tekst] / V. Golovner, M. Aromshtarn // Koolieelne haridus. - №27-29. - 2000

2. Kulikovskaja, I. E. Laste eksperimenteerimine [Tekst] / I. E. Kulikovskaja. – Venemaa Pedagoogika Selts, 2003. – 80 lk.

3. Mihhailova, Z. A. Plaan - programm hariduslikult-kasvatustöö lasteaias [Tekst] / Z. A. Mihhailova. – Peterburi: 1997. – 221 lk.

4. Podjakov, N. N. Vaimne kasvatus eelkool vanus [Tekst] / N. N. Podjakov. – M.: Haridus, 1988. – 192 lk.

5. Rõžova, N. A. Nähtamatu õhk [Tekst] / N. A. Rõžova. – M.: Haridus, 1998. – 128 lk.

Sektsioonid: Töö koolieelikutega

Eesmärgid ja eesmärgid.

Koolieelik on väga uudishimulik. Tema käitumist iseloomustab elav vahetu reaktsioon uuele. Kaasaegsed lapsed saavad suure hulga teavet telesaadete, arvutiprogrammide, raamatute, entsüklopeediate, käsiraamatute jne kujul. Täiskasvanud peavad aitama lapsel selle teabe voos navigeerida, seda süstematiseerida ja korrastada. Samal ajal on oluline mitte summutada loomulikku teadmistehimu, vaid laiendada lapse kognitiivset sfääri. Samuti on oluline aidata lapsel luua maailmast terviklik pilt, koguda hajutatud “pilte” terveks adekvaatse maailma tajumise lõuendiks.

Laps õpib maailma tundma läbi kogemuste. Seetõttu on tema välismaailmaga suhtlemise kogemuse laiendamine üks haridusülesandeid. Isikliku kogemuse omandamine koos ligipääsetava jutu, demonstratsiooni ja selgitustega aitab lapsel laiendada oma kognitiivset sfääri, leida seoseid ümbritseva maailma objektide ja nähtuste vahel.

Lapse vaatlusoskuste arendamine ja tähelepanelik suhtumine ümbritsevasse maailma määravad suuresti tema moraalse arengu joone.

Oskus luua toode ja viia asi loogilisele järeldusele aitab kaasa maailma teabe sisulisele tajumisele ning sellest saab haridusliku sõltumatuse esialgne ehituskivi. See võimaldab rajada alushariduse üleminekuks koolieelsest haridusest kooli. Ja sellega seoses peamine eesmärgid programmid on:

eelkooliealise lapse kognitiivse sfääri laiendamine, tema uudishimu toetamine, aktiivsus, tunnetusliku huvi arendamine. Nende saavutamine on võimalik seeria lahendamisega ülesandeid:

1. Vanemas koolieelses eas lapsele tingimuste loomine maailma mitmekesisusega tutvumiseks.

2. Tingimuste loomine võimaluste avardumiseks, esmase kogemuse saamine erinevate materjalide ja loodusnähtustega suhtlemisest.

3. Esmase praktilise katsetamise kogemuse omandamine.

4. Tingimuste loomine lapsele esmase kogemuse saamiseks erinevate teabeallikatega, erinevate vajalike, huvitavate andmete ja teadmiste hankimise viisidega.

5. Hariduskeskkonna korraldamine laste uudishimu realiseerimiseks ja toetamiseks.

6. Sellise kohtade rühma loomine ruumis, kus on võimalik rahuldada uudishimu loodusteaduslike teadmiste vastu.

7. Eriolukordade loomine, haridusürituste korraldamine lapse tunnetusliku aktiivsuse toetamiseks ja suurendamiseks.

8. Täiskasvanute poolt läbiviidavate katsete vaatlemise tingimuste korraldamine, nende arutamine ja teostatavate ohutute katsete esimene sõltumatu läbiviimine täiskasvanu juhendamisel.

Koolieelse loodusteaduste akadeemia programm koosneb mitmest

hariduslikud (kognitiivsed) osad:

Botaanika 6-7 aastastele koolieelikutele

Geograafia koolieelikutele (1. tase lastele vanuses 5-6 aastat, 2. tase lastele vanuses 6-7 aastat)

Astronoomia 6-7-aastastele koolieelikutele

Füüsika 6-7 aastastele koolieelikutele

Keemia 6-7 aastastele koolieelikutele

Neid kursusi iseloomustavad etapid - järkjärguline komplikatsioon

materiaalsus, tsüklilisus, lapse varasemale kogemusele toetumine.

Tundides kasutatakse koolieelikutele mõeldud materjale: kaarte, raamatuid, entsüklopeediaid, trükitud lauamänge, kuubikuid, puslesid, lotot, mis on seotud kursuste teemadega. Kasutatakse dünaamilisi materjale, nagu "Lõpeta...", "Lõpeta...", "Ühenda" jne. Ülesannete täitmine ei ole kohustuslik, lapsel on võimalus valida endale huvitav ja eelistatav ülesande liik ja tööliik.

Rühm seab üles kohad, kuhu paigutatakse teave kaartide, raamatute,

kaardid, juhendid, juhendid, mängud jms lapsele tasuta kasutamiseks. Testimiskohad luuakse lapsele huvipakkuva praktiliseks rakendamiseks. Samuti on kohti, kus lapsed saavad oma saavutusi demonstreerida.

Vaatamata kursuste nimede “küpsele” iseloomule, info hankimise olemusele

on vahetu, lastele räägitakse selle teema kohta elavaid fakte, kasutatakse nende vahetu kogemusega seotud fakte ja demonstreeritakse muljetavaldavaid katseid. Katsetamismeetodid, produktiivne tegevus, seos laste elusündmustega muudavad kursused tõeliselt põnevaks ja laste poolt valitud.

Integratiivsete meetodite kasutamine aitab vältida laste väsimust

klassis. Laps võib igal ajal lahkuda ruumist, kus õppetund toimub, kui ta ei tunne huvi või on väsinud. Kõigis tegevustes osalemine on vabatahtlik. Kui last huvitab vaid muinasjutu kuulamine või eksperimendis osalemine, võib tema osalemine tunnis sellega piirduda.

Õpetaja saab iga lapsega läbi viia individuaalset vaatlustööd

taimedele, putukatele jne, taimede istutamine ja hooldamine, albumite loomine jne.

Lastega töötamisel kasutatakse nii individuaalset kui ka rühmavormi.

Lapsed saavad ühiselt koostada enda valitud teemal albumi, ühiselt arutada sibula või muude taimede ühte peenrasse istutamise võimalusi jne.

Kasutatakse ekskursioone, väljasõite metsa, loomanäitustele ja tähetorni.

Sealhulgas lapse isiklikud kogemused perega reiside arutamise, uue raamatu ostmise, lasteajakirjade, kursuste teemade mängude kaudu.

Lapsevanematega arutatakse ja viiakse läbi ühised väljasõidud loodusesse, platsi korrastamine, lillepeenarde ja köögiviljade istutamine lasteaia territooriumil asuvatesse peenardesse. Täiskasvanud arutavad ühiselt ja viivad ellu projekte “eksperimentaalsete ruumide” korraldamiseks, kus lapsed saavad oma kognitiivseid huve praktiliselt realiseerida. Vanematele tutvustatakse tundide eksperimentaalset osa ja antakse soovitusi sarnaste katsete läbiviimiseks kodus juhuks, kui laps soovib neid korrata. Rajamisel on lapsevanemate nurk laste uurimusliku käitumise toetamiseks.

Õpetajad kasutavad ka lastekirjandust, videoid ja filmilinte.

Piirkonnas hariv oskused ja võimed:

rühma haridusruumi kasutamise oskus;

esimese teadliku kogemuse saamine täiskasvanutele mõeldud raamatute kasutamisest,

TV jne teabeallikatena;

oskus saadud teavet ülesande täitmiseks rakendada;

iseseisvuse osakaalu suurendamine lapse mis tahes tegevuses;

loomingulise tegevuse kogemuse saamine (kaartide, raamatute valmistamine, meisterdamine,

mobiiltelefonid, muinasjuttude kirjutamises osalemine, sõbrale ülesannete väljamõtlemine);

kogemuste omandamine eriobjektidega suhtlemisel: mikroskoop,

luup, põleti, küünlad, kompass, kaardid, maakera, magnet;

esmase kogemuse saamine objektide omaduste eksperimentaalsel uurimisel

Õppematerjalide põhjal viktoriinide läbiviimine. Prinditud lauamängude kasutamine koolieelikutele taimede, loomade, riikide, mandrite, kosmose jms teemal. Diagnostika on lapse enda selliste mängude kasutamine, nende kasutamise sagedus ning mängutingimuste ja reeglite õige täitmine.

Peamine jälgimismeetod on lapse käitumise jälgimine tundides ja tema vaba tegevuse ajal ning vestlused koolieeliku vanematega.

Õpetajad koguvad lapse loomingulise tegevuse tooted üksikutesse kaustadesse.

1)"Botaanika eelkooliealistele lastele."

Tunnid viiakse läbi erinevates režiimides, olenevalt määratud ülesannetest. Kursus on mõeldud õppeaastaks, viiakse läbi 1 õppetund nädalas. Kokku on 27 õppetundi.

Kursuse raames kaasatakse lapsed praktilistesse tegevustesse taimede hooldamisel ja kasvatamisel rühmas, krundil. Selle kursuse raames reisivad lapsed erinevatesse kohtadesse, kus nad saavad vaadelda erinevaid taimi: külastavad metsa, väljakut, botaanikaaeda, põldu, juurviljaaeda, viljapuuaeda.

Õppekava fragment.

1. Illustratsioonide, fotode, herbaariumi uurimine lasteentsüklopeediate, pildikogude, fotode jms abil.

2. Praktilised tööd ja katsed: maapähklite, sibulate, lille istikute istutamine lillepeenrasse; lehe osade uurimine mikroskoobi all jne.

3. Produktiivsed tegevusvormid: kollektiivne kollaaži loomine “Sügisel mets”, piltide joonistamine “Talvel heinamaa”, “Kevadel tiik” jne.

2)"Geograafia koolieelikutele".

1. etapp on mõeldud vanusele 5-6 aastat. Kokku on 10 õppetundi, 1 tund nädalas kestusega 20-25 minutit.

Kursusel saab kombineerida ka laste (pere)reise, iga lapse individuaalset kogemust, luues võimalused selle avaldumiseks läbi reisiteemalise vestluse korraldamise, fotode, suveniiride vaatamise; lapsega albumi koostamine, näiteks "Ma olen Egiptuses" jne. Erinevate riikide ja nende elanike kohta videote vaatamine, laste geograafiliste ajakirjade kogumine.

Õppekava fragment.

Tase 2 on mõeldud vanusele 6-7 aastat. Kokku 11 õppetundi, 1 tund nädalas kestusega 25 minutit.

Õppekava fragment.

Näited mõne konkreetse tööviisi ja -meetodi kohta sellel kursusel:

1. Arutelu algatamiseks esitab õpetaja küsimusi, mis tekitavad probleemse olukorra, näiteks: „Karusid on kõigil mandritel: valged - Arktikas, pruunid - Euroopas, panda - Aasias, grislikarud - Põhja-Ameerikas , prillikaru - Lõuna-Ameerikas, koaala - Austraalias. Miks Aafrikas karusid pole?

2. Erinevate infoallikate kasutamine klassiruumis. Eriti laste silme all valmistub õpetaja tunniks, näidates, mille poole ta vajaliku info saamiseks pöördub.

3. Tunni lõpus pöördub õpetaja laste poole küsimusega: "Reisijad, kuhu me järgmine kord läheme?" Tulevase tunni teema määratakse koos lastega. Ja see tekitab olukordi, kus mõned lapsed võivad oma vanematelt konkreetselt küsida, keegi pöörab tähelepanu telesaadetele või raamatus olevatele piltidele, teised peatuvad kaardi, illustratsioonide ja võib-olla mõni teine ​​kord neist mööda minna. Õpetaja koostab just selle “tellitud” materjali, võimalik, et koos laste ja nende vanematega. Järgmisesse tundi tulevad lapsed teatud suhtumise ja sooviga seda õppida.

3) "Astronoomia koolieelikutele."

Tase 1 on mõeldud vanusele 5-6 aastat, kokku 11 õppetundi kord nädalas kestusega 20-25 minutit.

Kursus võib hõlmata planetaariumi külastusi, erinäitusi ja videote vaatamist. Lapsed meisterdavad koos täiskasvanutega “Päikesesüsteemi” mobiili, kaunistavad lehtlas tähistaevast, joonistavad ja koostavad tähekaarte.

Enne magamaminekut või muul sobival ajal loeb õpetaja terapeutilisi jutte Zinkevitš-Evsigneeva raamatust “Lood Zodiacalia maast”.

Õppekava fragment.

Tase 2 on mõeldud vanusele 6-7 aastat, kokku 10 õppetundi kord nädalas kestusega 20-25 minutit.

Õppekava fragment.

Mõned viisid ja meetodid sellel kursusel töötamiseks:

1. Praktiline töö “dünaamiliste” käsiraamatutega, mängudega “Maagiline astronoomia”, “Karu kosmoses”, kus laps saab mängupiltide kaudu manipuleerida kosmoseobjektidega ja “mõista” ruumi.

2. Kirjutamine, väljendatuna koos õpetajaga, muinasjuttude väljamõtlemine tulnukatest, oma tähtkujust jne.

4)"Füüsika koolieelikutele"

Kursuse aluseks on see, et lapsed katsetavad koos täiskasvanutega ja arutavad täheldatud mõjusid. Lapsed teevad uurimistegevuses iseseisvaid teste.

Õppekava fragment.

Mõned viisid ja meetodid sellel kursusel töötamiseks:

1. Praktilised tööd, katsete läbiviimine. Katseid viivad läbi nii õpetaja kui ka lapsed iseseisvalt täiskasvanu toel. Õpetaja kasutab aktiivselt problematiseerimise meetodit, ta julgustab lapsi ideid genereerima, oletusi tegema ja rääkima, kartmata eksida. Seejärel saavad lapsed eksperimendi kaudu vastused esitatud küsimustele. Õpetaja ja lapsed arutavad, kelle versioon oli tõele kõige lähemal.

5)"Keemia koolieelikutele."

1 tund nädalas kestusega 20-25 minutit. Kokku on 4 õppetundi.

Kursus põhineb katsetamisel ja vaadeldud mõjude arutamisel. Lapsed teevad uurimistegevuses iseseisvaid teste.

Õppekava fragment.

Mõned viisid ja meetodid sellel kursusel töötamiseks:

1. Laste jälgimine õpetaja poolt läbiviidud katsetest. Eksperimentide nimed on intrigeerivad, mis julgustab lapsi jälgima uudishimu.

2. Kursuste lõpus meelelahutuslike tegevuste läbiviimine ristsõnade ja probleemsete küsimuste abil, mis julgustavad lapsi oma teadmisi demonstreerima ja rakendama.

Lisakoolitusklubi programm

"Meelelahutuslik looduslugu"

lastele vanuses 4-7 aastat
MDOU Lastearenduskeskus - lasteaed nr 45 “Spikelet”

Klubi programm

Vanus - 4-7 aastat.

Rakendusperiood - 3 aastat.

Kasvataja

Novikova Natalia Stanislavovna

Podolski linn 2017.

Selgitav märkus.

Koolieelne vanus on üksikisiku ökoloogilise kultuuri kujunemise oluline etapp. Selles vanuses hakkab laps end keskkonnast eristama, kujuneb emotsionaalne ja väärtuspõhine suhtumine keskkonda, kujunevad välja indiviidi moraalsete ja ökoloogiliste seisukohtade alused.

Traditsiooniliselt hõlmab alushariduses üldine looduse valdamise protsess ka selle teadmiste elementi, sellesse inimliku suhtumise kujundamist ja teadlikku käitumist looduskeskkonnas.

Pingeline keskkonnaolukord nõuab meie hinnangul veidi teistsuguseid lähenemisi keskkonnavaldkonna haridusele. MDOU Lastearenduskeskuse - lasteaia nr 45 “Spikelet” meeskond püüab luua koolieelsest lasteasutusest uut kultuuripilti, mis on keskendunud laste aktiivsele keskkonnakultuuri oskuste omandamisele ja keskkonnaalase kirjaoskuse tõstmisele kõigis keskkonnahariduse õppeainetes. ruumi.

Asjakohasus ja teaduslik iseloom. P Eelkooliealiste laste ökoloogilise kultuuri alguse kujunemise probleem on ökoloogilise kultuuri komponentide ühtsuse ja omavahelise seotuse protsess:

• keskkonnateadlikkuse elementide kujundamine;
• praktiliste oskuste ja vilumuste kujundamine eluslooduse hooldamiseks ning mõned looduskaitsemeetodid;
• käitumis- ja tegevuskultuuri edendamine.

Kuna koolieeliku mõtlemine on visuaalselt aktiivne ja visuaalselt kujundlik, siis paneb programmi autor põhirõhu vaatlemisele, katsetamisele ja laste enda produktiivsele tegevusele looduses.

Kaasaegsed probleemid inimeste suhetes keskkonnaga on lahendatavad, kui kujundatakse ökoloogiline maailmavaade ning suurendatakse keskkonnaalast kirjaoskust ja -kultuuri.

Praegu valitseb eelkooliealiste laste keskkonnahariduse eesmärkide ja eesmärkide ning selle sisu vahel teatav vastuolu. Vastuolude olemus on järgmine:

Keskkonnahariduse väljatoodud eesmärgid ja eesmärgid lähtuvad uuest bioökotsentrismi ökoloogilisest paradigmast, kuid sisu ja meetodite valik on tehtud vana paradigma - antropotsentrilisuse - alusel.

Meie ühiskonnas valitses aastaid antropotsentriline lähenemine, kus inimest peeti kõigi asjade mõõdupuuks, ta tegutses looduse valitsejana, kes oli võimeline seda oma vajaduste järgi muutma.

Ka uue paradigma eesmärk on inimene, kuid mitte tema ise kui omanik, vaid läbi oma elupaiga säilimise. Peame eristama kõiki inimtegevusi keskkonnas ja looduslikes tingimustes. Iga laps peaks mõistma, et looduse abistamist ja selle parandamist saab teha inimese poolt muudetud keskkonnas: linnas, lasteaias, loodusnurgas.

Kõik inimtegevused peavad põhinema loodusseadustel.

Lastele tuleb näidata looduse omapära, selle ilu ja mitmekülgsust. Selgitage, et loodus on kõigi elusolendite, sealhulgas inimeste elupaik. Me peame kaitsma loodust mitte sellepärast, et see võiks meile midagi anda, vaid sellepärast, et see on iseenesest väärtuslik.

Pean seda probleemi kõige aktuaalsemaks meie lasteaia laste keskkonnahariduse ja minu kui õpetaja jaoks.

Podolski linnarajoon on maaliline koht, mida ümbritsevad taime- ja loomastikurikkad metsad, kaunid niidud erinevate ürtidega. Tänapäeva ökoloogiline ja sotsiaalne olukord seab alushariduse spetsialistid ülesandeks leida tänapäevastes tingimustes universaalsed keskkonnahariduse vahendid. Kõigest sellest lähtuvalt võttis meie rühm lisaõppena Ökoloogiaklubi “Meelelahutuslik loodusteadus”. Programmi eesmärk on arendada koolieelikutes moraalseid tundeid, sisendada armastust ja austust oma väikese kodumaa ja kodumaa vastu. Programm võimaldab täiendava hariduse kaudu mõjutada eelkooliealise lapse emotsionaalset sfääri ja tema kognitiivset tegevust. Selle programmi elluviimine aitab korraldada koolieelikute tegevust nii, et nad õpiksid paremini tundma oma piirkonda ja mõistaksid paremini oma kodumaa looduse eripära. Eelkooliealised lapsed saavad teadmisi raamatuillustratsioonide, kohalike kunstnike maalide, ilukirjandusteoste kuulamise, ekskursioonide ja uurimistegevuse kaudu.

Programmi eesmärk ja eesmärgid

Täiendava hariduse eesmärk on kujundada uut tüüpi inimene, kellel on uus ökoloogiline mõtlemine, kes on võimeline mõistma oma tegevuse tagajärgi keskkonna suhtes ja elama loodusega suhtelises kooskõlas.

Ülesanded:

1. Kaasake eelkooliealised lapsed oma kodumaa - Podolski linnaosa väikese kodumaa - uurimisse.
2. Arendada koolieelikutes keskkonnaalast kirjaoskust.

3. Edendada eelkooliealiste laste kognitiivse ja loomingulise tegevuse arengut, koolieelikutes soovi kujunemist tulevikus iseseisvalt saada ja omandada teadmisi oma kodumaa kohta.

1. Kujundada lastes ettekujutust hoolika ja loova suhtumise vajadusest loodusesse erinevate tegevuste kaudu:

Kognitiivne ja uurimine;

Ilukirjanduse lugemine;

Suhtlemine;

Eksperimentaalne;

Tootlik;

Tööjõud;

Mängimine.

1. Looge tingimused, et laiendada laste arusaamist ümbritsevast maailmast.

Selle täiendava haridusprogrammi eripäraks juba olemasolevatest programmidest on see, et töö koolieelikutega toimub ühes kitsas suunas ja arvesse võetakse piirkondlikku komponenti.

Selle haridusprogrammi elluviimisse on kaasatud lapsed vanuses 4-7 aastat. Programm on mõeldud eelkooliealistele lastele kolmeaastaseks õppeks.

Ringitöö põhivormid on lõimitud tunnid, mis hõlmavad: vestlusi, jutte õpetajalt, ilukirjanduse lugemist; didaktilised mängud; loominguliste lugude kirjutamine. Nagu ka vaatlused, katsetused, ekskursioonid, sihipärased jalutuskäigud ja meelelahutus.

Täiendavat kasvatustööd, läbi ringitöö korraldamise koolieelses õppeasutuses juhib koolieelse lasteasutuse õpetaja, olemas on elementaarsetele sanitaar-hügieeninõuetele vastav materiaaltehniline baas.

Ringi tegevuste jaoks on kellaaeg ja päev rangelt määratletud, mis vastab SanPini ja N. E. Veraksa programmi “Sünnist kooli” nõuetele.

Keskkonnahariduse etapid:

1. etapp (4–5 aastat) - lapse huvi ümbritseva maailma objektide vastu, millega kaasnevad katsed neid analüüsida; - ühes või teises tegevuses osalemine koos täiskasvanutega, näidates üles iseseisvust ja loovust; - suhtlemine looma- ja taimemaailma esindajatega, mis on põhjustatud nende eest hoolitsemisest; - mitmete käitumisreeglite järgimine keskkonnas

2. etapp (5 kuni 6 aastat) - keskkonnas käitumisreeglite järgimine; - lapse kontroll oma tegevuse ja käitumise üle keskkonnas; - väljendatud vajadust hoolitseda looma- ja taimemaailma esindajate eest; - oskus iseseisvalt valida oma keskkonnategevuse objekte; - lahkus ja vastutulelikkus, tähelepanu ümbritsevate loomade, lindude, inimeste ja taimede suhtes, valmisolek osutada abivajajatele igakülgset abi.
3. etapp (6–7 aastat) - võime iseseisvalt tuvastada konkreetse aastaaja märke, luua põhjus-tagajärg seoseid; – teadlik suhtumine kõikidesse loomadesse, arusaamine, et kahjulikke loomi pole; - üldistatud ettekujutus tüüpilistest ökoloogilistest süsteemidest (mets, heinamaa, tiik); - suhtumine inimesesse kui loomulikku loodusobjekti; - tunnetuslik huvi looduse ja selle rolli vastu inimese elus; - loodusloolistest teadmistest lähtuv keskkonnateadlikkus keskkonnategurite kohta ja inimlik suhtumine loodusesse.

Tunnid toimuvad 4-5-aastaste lastega 20 minutit ja 5-7-aastaste lastega 30 minutit.

Tundides kasutatakse mängu- ja loovülesandeid, sõnalisi ja visuaalseid.

meetodid, didaktilised mängud.

Oodatavad tulemused 4-5-aastaste laste õppeaasta lõpuks.

Oodatavad tulemused 5-6-aastaste laste õppeaasta lõpuks.

• Tea ja nimeta mõnda kodulooma.
• Jälgige taimi, loomi, linde, kalu.
• Tehke põhijäreldused ja jagage muljeid teid ümbritseva maailma kohta.
• Suhelge õigesti välismaailmaga.
• Osalege taimede ja loomade vaatlustes. linnud, kalad ja kõikvõimalik töö nende eest hoolitsemiseks; jagada oma teadmisi elusate ja elutute asjade kohta; ärge rebige ega murdke taimi, kohelge elusolendeid ettevaatlikult, ärge kahjustage neid (ärge söödake koera maiustustega jne)

Oodatavad tulemused 6-7-aastaste laste õppeaasta lõpuks.

• Selgitada keskkonnasõltuvusi; luua sidemeid ja koostoimeid inimese ja looduse vahel.
• Hoolitse taimede ja loomade eest looduse nurgas. omada ideid erinevate loodusobjektide kohta; metsa, heinamaa, aia, põllu taimestikust; kodu- ja metsloomad, linnud; Punane raamat; kodumaa loodus.
• Luua põhjus-tagajärg seosed keskkonnaseisundi ja elusorganismide elu vahel.
• Tehke põhilised järeldused ja järeldused.
• Luua seoseid erinevate materjalide omaduste ja omaduste ning nende kasutamise vahel.
• Teil on ettekujutus oma kodumaast.
• Selgitada laste arusaama taimedest (ürdid, puud)
• Uurige toataimi (tõstke esile lehed, lilled)
• Koduloomade jälgimine, kodulindude tutvustamine (kukk, kana ja tibud)
• Tutvuge lasteaiaala lindudega (vares, varblane, pasknäär, tihane, harakas, härjavits, tuvi, rähn, pähklipuu).

PÕHINÕUDED

OSALEJATE ETTEVALMISTUSE TASEMENI.

Keskmise rühma lapsed peaksid teadma:

• 3-4 liiki kodu- ja metsloomi ning nende poegi.
• loomade kehaosad ja nende omadused
• taimeliigid
• taimede peamised osad
• hooldusreeglid.
• Peab olema võimeline:
• luua seosed liikumisviiside ja loomade jäsemete, toidu ja suuaparaadi olemuse vahel,
• luua seoseid taimede seisundi ja hooldusvajaduse vahel.

Kas teil on idee:

• loomade ja taimede kohanemisvõimest elutu looduse hooajaliste muutustega.

Vanemad lapsed peaksid teadma:

3-4 liiki kodu- ja metsloomi ning nende poegi

Looma kehaosad ja nende omadused

Taimeliigid

Taimede peamised osad

Hoolduse reeglid.

Peab olema võimeline:

Looge seosed liikumisviiside ja jäsemete olemuse vahel,

loomade toit ja suuaparaat,

Luua seosed taimede seisundi ja hooldusvajaduse vahel.

Kas teil on idee:

Loomade ja taimede kohanemisvõimest elutu looduse hooajaliste muutustega

Kooli ettevalmistusrühma lapsed

Peab teadma:

Põhiklasside loomad

Käitumise tunnused, elupaik, mida nad söövad, kuidas nad liiguvad.

• taimeliigid
• taimede kasvu ja arengu etapid
• mis on vesi, õhk, päike, muld
• Peab olema võimeline:
• luua seoseid elupaiga ja loomade välimuse, elupaiga ja elustiili vahel,
• eristada ja nimetada rohttaimi, põõsaid, puid, toataimi.
• luua rühmitus "elusatest" ja "elututest".
• On idee

Eluta looduse rollist inimese elus.

Ringiõpilaste saavutuste jälgimise vormid

Testid-ülesanded;

Diagnostika;

vanemate küsitlemine;

Avatud õppetund ökoloogiast,

Lastetööde näitus.

Teemaplaneering hooajati

Sügis - 8 integreeritud õppesessiooni

Talv - 11 integreeritud õppesessiooni

Kevad - 12 integreeritud õppesessiooni

Õppekava .

Täiendava üldharidusprogrammi õppekava on koostatud alushariduse orienteeruva põhiüldhariduse programmi „Sünnist koolini“ alusel, mille toimetaja on N.E. Veraksy, T.S. Komarova, M.A. Vassiljeva, võttes arvesse föderaalse osariigi haridusstandardi nõudeid. Selle programmi tegevuste korraldamine hõlmab lapse motoor-kognitiivse koormuse optimeerimise nõuete täitmist kogu päeva jooksul, võttes arvesse vanust ja individuaalseid omadusi. Selleks on koostatud ühtne laste õppetegevuste ajakava lasteaiatundidel. Täiendava õppekava raames toimuvad õppetegevused (ÕK) pärastlõunal, tundide kestus on eakohane.

GCD aeg: keskmine rühm alates 15.30.15.50

vanem rühm kell 16.00 -16.30

ettevalmistusrühm kell 16.40 - 17.10

Põhilised tööpõhimõtted:

• Töö peaks põhinema juurdepääsetavuse, prognoositavuse ja terviklikkuse põhimõtetel.
• Pikaajalise tunniplaani koostamiseks on vajalik kasutada plokksüsteemi;
• Töö käigus tuleks kombineerida vaatlust, katsetamist, mänguprobleemide lahendamist, modelleerimist ja laste iseseisvat produktiivset tegevust;
• Lastega töötamine ei piirdu ainult tundide mahuga (eeltöö, erinevad kaasnevad töövormid: puhkused, meelelahutus, keskkonnasisuga võistlused ja viktoriinid);

(1 õppeaasta, keskmine rühm)

Ringi õppe- ja teemaplaan

(2. õppeaasta, vanem rühm)

Ringi õppe- ja teemaplaan

(3. õppeaasta, ettevalmistusrühm)

Temaatiline planeerimine

Keskmise rühma lapsed vanuses 4-5 aastat

Temaatiline planeerimine

Vanema rühma lapsed vanuses 5-6 aastat

Temaatiline planeerimine

ettevalmistusrühma lapsed 6-7 a

Programmi metoodiline tugi

Klubitundides saavad lapsed lisateadmisi ökoloogiast, neil kujuneb teadlik suhtumine oma sünnimaa loodusesse ning tugevneb soov klubitööd jätkata.

Siin toimub üleminek traditsiooniliselt loodusega tutvumiselt koolieelikute keskkonnahariduse küsimuste lahendamisele.

Soovitav on kasutada meetodid:

Probleemsete olukordade loomine;

Empaatia edendamine kogu elu suhtes Maal;

Individuaalne lähenemine;

Teadustegevus;

Erinevat tüüpi tegevused;

Arengukeskkonna loomine;

Vanemate kaasamine selle probleemiga tegelemisse;

Vajalikku arenevat ökoloogilist keskkonda esindavad järgmised keskused:

"Väike geenius":

Esitletakse erinevaid instrumente: kaalud, suurendusklaasid, magnetid, mikroskoobid, luubid;

Erinevatest materjalidest valmistatud mitmesugused anumad: klaas, metall, plastik;

Looduslikud materjalid: lehed, liiv, savi, maa, seemned;

Meditsiinilised materjalid: pipetid, kolvid, süstlad, mõõtelusikad, vatt, side;

Jäätmematerjal: plast, vahtpolüstürool, kangatükid, nahk, karusnahk, saepuru, laastud, mutrid, kruvid, naelad, traat;

lahtised tooted (jahu, teravili, teravili, sool, sooda); küünlad, laternad;

Laste hommikumantlid, põlled;

"Looduse nurk"

Looduskalender, looduskalendri mudel

Lillenurk (esteetiliselt kujundatud; taimed on valitud ja paigutatud vastavalt nende omadustele, taimepassid)

Erinevad anumad (kastekannud; ämbrid; plastik, erinevat värvi pudelid), lehtrid

Looduslik materjal (käbid, kivid, tammetõrud, sammal, koore- ja puidutükid)

Metallist, korgist, puidust ja plastikust esemed

Mänguasjad (liivakomplektid, kummist mänguasjad, paadid...)

"Aed aknalaual"

Miniaed (konteinerid lille- ja köögiviljakultuuride seemikute kasvatamiseks; lille-, köögivilja- ja teraviljaseemned)

Aednikunurk (tööriistad kastmiseks, kobestamiseks, taimede hooldamiseks)

"Ökoloogiline rada"

Keskus on korraldatud lasteaia territooriumil. Õpilaste tööks on kaasas laste aiatehnika: kastekannud, ämbrid, kindad, labidad, rehad, ripperid, istikukastid.

Kirjandus

1. Bondarenko T. M. Ökoloogilised tegevused lastega. Kirjastus "Õpetaja", Voronež, 2002.
2. Veraksa N.E., Vassiljeva M.A. Komarova T.S. programm “Sünnist koolini”... Moskva: “Mosaiik-süntees”, 2010.
3. Gorkova L. G., Kochergina A. V. Eelkooliealiste keskkonnahariduse tundide stsenaariumid M.: VAKO, 2005.
4. Zebzeeva V.A. Laste ökoloogilise kultuuri elementaarsete loodusteaduslike kontseptsioonide väljatöötamine - M.: Sfääri kaubanduskeskus
5. Maslennikova O.M., Filippenko A.A. Keskkonnaprojektid lasteaias - Volgograd: õpetaja, 2011.
6. Nikolaeva S. N. Noor ökoloog. Programm, Moskva, "Mosaiik-süntees", 2015.
7. Tšernjakova V.N. Keskkonnatöö koolieelsetes lasteasutustes. Metoodiline käsiraamat. M.: TC Sfera, 2008.