Naiste riikide omadused erinevate eluetappide kohta. Sotsialiseerumisomadused erinevates vanuseetappides

"XML: Lang \u003d" RU-RU "Lang \u003d" RU-RU "\u003e Teema 2.14.

"XML: Lang \u003d" RU-RU "Lang \u003d" RU-RU "\u003e Jaotis:"XML: Lang \u003d" RU-R "Lang \u003d" RU-RU "\u003e Vaimse arengu funktsioonid erinevates vanuses etappides.

"XML: Lang \u003d" ru-ru "lang \u003d" ru-ru "\u003e Teema:"XML: Lang \u003d" RU-R "Lang \u003d" Ru-Ru "\u003e koolieelse ja noorema kooli lapse psühholoogia võrdlusomadused.

"XML: Lang \u003d" RU-RU "Lang \u003d" RU-RU "\u003e Õpilaste ja üliõpilaste oskuste sihtnõuded:

1. "XML: Lang \u003d" Ru-Ru "Lang \u003d" RU-RE "\u003e Teades koolieelse vanuse lapse psühholoogilisi omadusi, nooremaid koolilapsi."XML: Lang \u003d" ru-ru "lang \u003d" ru-ru "\u003e
2. "XML: Lang \u003d" ru-ru "lang \u003d" ru-ru "\u003e suutma"XML: Lang \u003d" ru-ru "lang \u003d" ru-ru "\u003e"XML: Lang \u003d" RU-R "Lang \u003d" RU-RU "\u003e Andke võrdleva analüüsi eelkooli ja noorema kooli vanuse üldiste psühholoogiliste omaduste võrdleva analüüsi.
3. "XML: Lang \u003d" RU-R "Lang \u003d" RU-RU "\u003e Kas soovite sarnasusi ja erinevusi psühholoogia psühholoogia ja noorema õpilase.
4. "XML: Lang \u003d" RU-R "Lang \u003d" Ru-Ru "\u003e laste kognitiivse ja isikliku arengu eristamine koolieelses ja nooremates kooliealiste perioodidel.

"XML: Lang \u003d" RU-RU "Lang \u003d" RU-RU "\u003e Arutelu küsimused:

1. "XML: Lang \u003d" Ru-Ru "Lang \u003d" RU-RU "\u003e Anatoomia-füsioloogilised omadused eelkooliealise ja noorema õpilase omadused.
2. "XML: Lang \u003d" ru-ru "lang \u003d" ru-ru "\u003e kriis 3 ja 7-aastased. Lapse psühholoogilise küpsuse näitajad ja valmisoleku probleem"XML: Lang \u003d" ru-ru "lang \u003d" ru-ru "\u003e"XML: Lang \u003d" ru-ru "lang \u003d" ru-ru "\u003e kooliõppele."XML: Lang \u003d" ru-ru "lang \u003d" ru-ru "\u003e
3. "XML: Lang \u003d" RU-R "Lang \u003d" RU-RU "\u003e Vaimse neoplasmad koolieelses ja nooremas kooliaalis.
4. "XML: Lang \u003d" RU-E "Lang \u003d" RU-RE "\u003e Pdesektori juhtiva tegevuse võrdlev omadused ja noorema koolipoega. Struktuur, mõju vaimsele arengule.
5. "XML: Lang \u003d" RU-E "Lang \u003d" RU-RU "\u003e Motiveeriva ja tarbija sfääri sisu eelkooli ja nooremate kooliealiste perioodide sisu.
6. "XML: Lang \u003d" Ru-Ru "Lang \u003d" RU-RU "\u003e Keldada ja noorem koolipoiss kui erinevate tegevuste teemadena.
7. "XML: Lang \u003d" ru-ru "lang \u003d" ru-ru "\u003e
8. "XML: Lang \u003d" Ru-Ru "Lang \u003d" RU-RU "\u003e Koolieelse ja noorema kooli lapse kognitiivne arendamine. Vaimse arengu reservid.

"XML: lang \u003d" ru-ru "lang \u003d" ru-ru "\u003e Kirjandus:

1. "XML: Lang \u003d" RU-R "Lang \u003d" Ru-Ru "\u003e Bojovich L.I. Isiku moodustamise etapid ontogeneesis. // vanus ja pedagoogiline psühholoogia. / Sost. Dubrovina I.V., Podishozhan A.M. et al. - M ., 1998. (p. 29-34).
2. "XML: Lang \u003d" ru-ru "lang \u003d" ru-ru "\u003e bojovich l.i. Isiksus ja selle moodustamine lapsepõlves. - M., 1968. (lk 247-252).
3. "XML: Lang \u003d" ru-ru "lang \u003d" ru-ru "\u003e bojovich l.i. kasutamise motivatsiooni. // vanus ja pedagoogiline psühholoogia. / Sost. Dubrovina I.V., Podishozhan A.M. - m., 1998. (P . 88-91).
4. "XML: Lang \u003d" RU-R "Lang \u003d" Ru-Ru "\u003e Vygotsky LS. Kriis seitse aastat. // vanus ja pedagoogiline psühholoogia. / Sost. Dubrovina I.V., Podishozhan A.M. ja Dr. - M., 1998. (lk 4-10).
5. "XML: Lang \u003d" RU-RU "Lang \u003d" RU-RU "\u003e Gamezo M.v., Petrova E.A., Orlova L.M. Vanus ja pedagoogiline psühholoogia. - M.: Venemaa pedagoogiline ühiskond, 2003. (lk 123-170).
6. "XML: Lang \u003d" RU-RU "Lang \u003d" RU-RU "\u003e Kulagina I.Yu. Vanusepsühholoogia: lapse arendamine sünnist kuni 17 aastat. - M.: UOO, 1998. - 176 P.
7. "XML: Lang \u003d" ru-ru "lang \u003d" ru-ru "\u003e Nomov R.S. Psühholoogia. In 3-Kn. KN. 2: hariduse psühholoogia. - M.: VLADOS, 2003. - 608 P. 97-138; 192-221; 330-366; 429-445).
8. "XML: Lang \u003d" RU-RU "Lang \u003d" RU-RU "\u003e Obukhova L.F. Vanuse psühholoogia. - M., 1999. (lk 320-336).
9. "XML: Lang \u003d" RU-E "Lang \u003d" RU-RU "\u003e psühholoogia. / Ed. I.v.Dubrovina. - m.:" Akadeemia ", 2001. - 464 lk.

"XML: Lang \u003d" RU-RU "Lang \u003d" RU-RU "\u003e Üliõpilaste iseseisev töö ülesanded:

1. "XML: Lang \u003d" RU-E "Lang \u003d" RU-RU "\u003e Täitke võrdlev tabel vastavalt arutatud küsimustele.
2. "XML: Lang \u003d" ru-ru "lang \u003d" ru-ru "\u003e
3. "XML: Lang \u003d" RU-RU "Lang \u003d" RU-RU "\u003e Tehke temaatiline test" psühholoogia võrdlev omadus psühholoogia ja noorema koolipoega. "

"XML: Lang \u003d" ru-ru "lang \u003d" ru-ru "\u003e Sisu:

"XML: Lang \u003d" RU-R "Lang \u003d" RU-RU "\u003e 1. Anato-füsioloogilised omadused eelkooliealise ja noorema koolipoeg."XML: Lang \u003d" ru-ru "lang \u003d" ru-ru "\u003e

"XML: Lang \u003d" ru-ru "lang \u003d" ru-ru "\u003e"XML: Lang \u003d" ru-ru "lang \u003d" ru-ru "\u003e eelkooliealine"XML: Lang \u003d" RU-R "Lang \u003d" RU-RU "\u003e."XML: Lang \u003d" RU-E "Lang \u003d" RU-RU "\u003e Tingimuslik ja refleksi aktiivsus paraneb 3-5 aasta jooksul, kasvab dünaamiliste stereotüüpide arv. Aju struktuurid ei ole veel küps, vaid väljendunud mängude tegevused Aidake kaasa intelligentsuse arendamisele. Kahaduste vältimine Kesknärvisüsteemi pidurdamise protsesside protsessid toob kaasa ebameeldiva iseloomuga emotsioonide kiireid ilminguid, mistõttu seda ajavahemikku nimetatakse afektiivsuse vanuseks.

"XML: Lang \u003d" ru-ru "lang \u003d" ru-ru "\u003e"XML: Lang \u003d" ru-ru "lang \u003d" ru-ru "\u003e Junior kooliealine vanus"XML: Lang \u003d" RU-R "Lang \u003d" RU-RU "\u003e."XML: Lang \u003d" ru-ru "lang \u003d" ru-ru "\u003e aju valmisolek; kesknärvisüsteemi ergustamise protsesside ülekaalus; suur liikuvus (võimsus, osavus, liikumise koordineerimine) on piisavalt arenenud, madal ( Mootorsõidukite kätt) on vähearenenud; elastsuse luukoed (Smassos); kiire kehakasv ja siseorganite suurenemine, piimahammaste muutus; suurenenud väsimus.

"XML: Lang \u003d" ru-ru "lang \u003d" ru-ru "\u003e

"XML: Lang \u003d" RU-R "Lang \u003d" RU-RU "\u003e 2. 3. ja 7-aastased kriisid. Lapse psühholoogilise küpsuse näitajad ja kooliõppe valmisoleku probleem.

"XML: Lang \u003d" ru-ru "lang \u003d" ru-ru "\u003e"XML: Lang \u003d" ru-ru "lang \u003d" ru-ru "\u003e kriis 3 aastat"XML: Lang \u003d" RU-R "Lang \u003d" RU-RU "\u003e -" Mina ise ". See on seotud iseendade teadvusega üksuste maailma aktiivse teemana. Märgid:"XML: Lang \u003d" RU-RU "Lang \u003d" RU-RU "\u003e Negativism, kangekaelsus, lihasus, tähistamise, protesti mäss, amortisatsioon, despotism"XML: Lang \u003d" RU-R "Lang \u003d" RU-RU "\u003e.

"XML: Lang \u003d" ru-ru "lang \u003d" ru-ru "\u003e"XML: Lang \u003d" ru-ru "lang \u003d" ru-ru "\u003e 7-aastane kriis"XML: Lang \u003d" RU-RU "Lang \u003d" RU-RU "\u003e - kutsuge lapsepõlve tippu. Laps on palju laste omadusi - naiivsus, kergemeelsus ja samal ajal kaotab ta laste elujõulisuse. The Laps jõuab oma koha teadlikkusele avalike suhete maailma, avastab üliõpilase uue sotsiaalse positsiooni tähtsust. Märgid:"XML: Lang \u003d" Ru-Ru "Lang \u003d" RU-RU "\u003e Laste vahetu kaotus, manused, karjuvad, sümptom" mõru kommid ".

"XML: Lang \u003d" ru-ru "lang \u003d" ru-ru "\u003e

"XML: Lang \u003d" RU-EN "LANG \u003d" RU-RU "\u003e Kooli valmisoleku probleem hõlmab pedagoogilisi ja psühholoogilisi aspekte."XML: Lang \u003d" ru-ru "lang \u003d" ru-ru "\u003e pedagoogiline valmisolek"XML: Lang \u003d" ru-ru "lang \u003d" ru-ru "\u003e kooli (muidu -"XML: lang \u003d" ru-ru "lang \u003d" ru-ru "\u003e eriline"XML: Lang \u003d" RU-RU "Lang \u003d" RU-RU "\u003e) määratakse kindlaks kooliõppe eriliste teadmiste, oskuste ja oskuste omandiõiguse taseme järgi. Need on otsese ja tagasikäigu rakendamise oskused, rakendamine Elementaarsete matemaatiliste toimingute, trükitud kirjade tunnustamise või lugemise, kopeerimisega tähtede kopeerimise, teksti sisu, lugemise luuletuste jne. Kuid nende oskuste omamine ei ole lapse valmisoleku näitaja kooliõppe jaoks.

"XML: Lang \u003d" ru-ru "lang \u003d" ru-ru "\u003e"XML: Lang \u003d" ru-r "lang \u003d" ru-ru "\u003e psühholoogiline valmisolek"XML: Lang \u003d" RU-R "Lang \u003d" RU-R RU "\u003e Kooliõppele on terviklik omavahel seotud komponentide süsteem: haridus- ja hariduslik motivatsioon, tegevuse meelevaldne reguleerimine, piisav kognitiivse, intellektuaalse ja kõnearendamise tase, \\ t teatud tüüpi suhetüüp täiskasvanud ja eakaaslased. Kõigi nende võimete arendamine nende ühtsuses on võimalik pakkuda kooliprogrammi arendamist ja kujutab endast koolihariduse psühholoogilise valmisoleku põhikomponente, \\ t Sotsiaal-isiklikud, emotsionaalsed ja intellektuaalse valmisolek eraldatakse.

"XML: lang \u003d" ru-ru "lang \u003d" ru-ru "\u003e Te peate esile tõstma ja"XML: Lang \u003d" ru-r "lang \u003d" ru-ru "\u003e füüsiline valmisolek"XML: Lang \u003d" RU-RU "Lang \u003d" RU-RU "\u003e Laps kooli: oma tervise seisund, füüsiline areng, analüsaatori süsteemide arendamine, väikelihaste rühmad, peamised liikumised (joosta, hüpped jne) .

"XML: Lang \u003d" RU-RU "Lang \u003d" RU-RU "\u003e 3. vaimsed neoplasmad koolieelses ja nooremas koolis.

"XML: Lang \u003d" ru-ru "lang \u003d" ru-ru "\u003e"XML: Lang \u003d" ru-ru "lang \u003d" ru-ru "\u003e eelkooliealine"XML: Lang \u003d" RU-R "Lang \u003d" RU-RU "\u003e."XML: Lang \u003d" ru-ru "lang \u003d" ru-ru "\u003etekst-kaunistus: allajoon "XML: Lang \u003d" ru-ru "lang \u003d" ru-ru "\u003e neoplasmad"XML: Lang \u003d" ru-ru "lang \u003d" ru-ru "\u003e:"XML: Lang \u003d" RU-RU "Lang \u003d" RU-RE "\u003e eneseteadvuse arendamine, kaasanditud motiivid, käitumisvaldkonna meelevaldkond, vajadus sotsiaalselt oluliste ja sotsiaalselt mõõdetud tegevuste järele"XML: Lang \u003d" RU-R "Lang \u003d" RU-RU "\u003e.

"XML: Lang \u003d" Ru-Ru "Lang \u003d" Ru-Ru "\u003e Käitumine muutub teadlikumaks, laps saab seletada, miks ta seda täpselt tegi. Seal on otsused ise, kes on piisavalt põhjendatud. Laps on iseendast teadlik Aeg (praegune, minevik ja tulevik), teadlik nende õigustest ja kohustustest. Eelkooliealise enesehinnang on emotsionaalne ja ülehinnatud. See aitab uute tegevuste juhtida. Vanuseperioodi lõpuks on kogemuste üldistamine ( emotsionaalse ootuse mehhanism).

"XML: Lang \u003d" ru-ru "lang \u003d" ru-ru "\u003e

"XML: Lang \u003d" ru-ru "lang \u003d" ru-ru "\u003e Junior kooliealine vanus"XML: Lang \u003d" RU-R "Lang \u003d" RU-RU "\u003e."XML: Lang \u003d" ru-ru "lang \u003d" ru-ru "\u003etekst-kaunistus: allajoon "XML: Lang \u003d" ru-ru "lang \u003d" ru-ru "\u003e neoplasmad"XML: Lang \u003d" ru-ru "lang \u003d" ru-ru "\u003e:"XML: Lang \u003d" ru-ru "lang \u003d" ru-ru "\u003e kõigi vaimsete protsesside meelevaldkond"XML: Lang \u003d" RU-R "Lang \u003d" RU-RU "\u003e (va luure);"XML: Lang \u003d" RU-RU "Lang \u003d" RU-RU "\u003e Sisemise tegevuskava"XML: lang \u003d" ru-ru "lang \u003d" ru-ru "\u003e"XML: lang \u003d" ru-ru "lang \u003d" ru-ru "\u003e peegeldus"XML: Lang \u003d" RU-R "Lang \u003d" RU-RU "\u003e.

"XML: Lang \u003d" Ru-Ru "Lang \u003d" RU-RU "\u003e Üliõpilane suudab allutada kõigi vaimsete protsesside toimimise, välja arvatud mõtlemine (see on selle arendamise optimaalne periood). Taju, tähelepanu, tähelepanu, Mälu, kõne ja isegi kujutlusvõime noorema koolipoega teeb tööd tahe pingutusega, isegi kui materjal ei ole väga huvitav.

"XML: Lang \u003d" Ru-Ru "Lang \u003d" RU-RU "\u003e Sisemine tegevusplaan algab väliste, praktiliste meetmetega materjali objektidega, siis reaalne objekt asendatakse selle kujutisega, skeemiga pärast seda esialgset Tegevustappi järgneb "käsi-kõne" poolest, siis see muutub piisavaks selle tegevuse hääldamiseks "iseendale" ja lõpuks viimases etapis imendub tegevus täielikult ja kvalitatiivselt konverteerimisega (koagelatsioon, toimub koheselt jne). .), muutub vaimseks tegevuseks, st "meeles".

"XML: Lang \u003d" RU-E "Lang \u003d" RU-RU "\u003e Refleksia, st võime hinnata oma tegevusi, võime analüüsida nende vaimse tegevuse sisu ja protsessi, noorim koolipoiss lihtsalt hakkab meisterdama. On vaja õppida kajastama.

"XML: Lang \u003d" RU-RU "Lang \u003d" RU-RU "\u003e 3. Pdesektori juhtivate tegevuste võrdlevad omadused ja noorema koolipoega. Struktuur, mõju vaimsele arengule.

"XML: Lang \u003d" ru-ru "lang \u003d" ru-ru "\u003e"XML: Lang \u003d" ru-ru "lang \u003d" ru-ru "\u003e eelkooliealine"XML: Lang \u003d" ru-ru "lang \u003d" ru-ru "\u003e - VDD -"XML: Lang \u003d" ru-ru "lang \u003d" ru-ru "\u003e mäng"XML: Lang \u003d" Ru-Ru "Lang \u003d" RU-RU "\u003e. Mäng arendab vaimseid protsesse: mälu, tähelepanu, mõtlemine, kõne, kujutlusvõime. Motivatsiooni sfääri muutused: ilmuvad uued motiivid (kognitiivsed, konkurentsivõimelised, moraalsed) ilmuvad ( Kognitiivne, konkurentsivõimeline, moraalne), on soov õppida (krundi rollimäng "kool"). Mäng aitab kaasa laste ühiskonna moodustamisele. Mäng on esimese kooli esimene kool (erinevate nõuete allumine). Mäng algab meelevaldse tähelepanu ja meelevaldse semantilise mälu arendamisele.

"XML: Lang \u003d" ru-ru "lang \u003d" ru-ru "\u003e

"XML: Lang \u003d" ru-ru "lang \u003d" ru-ru "\u003e"XML: Lang \u003d" ru-ru "lang \u003d" ru-ru "\u003e Junior"XML: Lang \u003d" ru-ru "lang \u003d" ru-ru "\u003e koolipoiss"XML: Lang \u003d" ru-ru "lang \u003d" ru-ru "\u003e - VDD -"XML: Lang \u003d" ru-ru "lang \u003d" ru-ru "\u003e koolitustegevused"XML: Lang \u003d" RU-E "Lang \u003d" RU-RU "\u003e (UD). Struktuur UD:

"XML: Lang \u003d" RU-E "Lang \u003d" RU-RU "\u003e 1) kasutamise motiive;

"XML: Lang \u003d" ru-ru "lang \u003d" ru-ru "\u003e 2) eesmärgid;

"XML: lang \u003d" ru-ru "lang \u003d" ru-ru "\u003e 3) haridusalased meetmed;

"XML: Lang \u003d" RU-E "Lang \u003d" RU-RU "\u003e 4) juhtimis- / enesekontroll;

"XML: Lang \u003d" RU-RU "Lang \u003d" RU-RU "\u003e 5) hindamine / enesehinnang.

"XML: Lang \u003d" ru-ru "lang \u003d" ru-ru "\u003e"XML: Lang \u003d" RU-RU "Lang \u003d" RU-RU "\u003e Haridustegevuse toode"XML: Lang \u003d" RU-RU "Lang \u003d" RU-RU "\u003e: Psühholoogia ja tegevuste sisemine neoplasma ja tegevuste tegevuste ja semantiliste plaanide moodustamine, teadmiste moodustamine ja võime rakendada seda praktiliste ülesannete lahendamiseks.

"XML: Lang \u003d" RU-R "Lang \u003d" RU-RU "\u003e 5. Motiveeriva ja tarbija sfääri sisu eelkooliealistes ja nooremates kooliealiste perioodidel.

"XML: Lang \u003d" ru-ru "lang \u003d" ru-ru "\u003e"XML: Lang \u003d" ru-ru "lang \u003d" ru-ru "\u003e eelkooliealine"XML: Lang \u003d" RU-R "Lang \u003d" RU-RU "\u003e."XML: Lang \u003d" ru-ru "lang \u003d" ru-ru "\u003e käitumise motiivide muutmine:

• "XML: Lang \u003d" RU-R "Lang \u003d" RU-RU "\u003e Muuda nende sisu, uute motiivide ilmumist;
• "XML: Lang \u003d" ru-e "lang \u003d" ru-ru "\u003e sport, motiivide hierarhia.

"XML: Lang \u003d" RU-RU "Lang \u003d" RU-RU "\u003e Koolieelse jaemüügi käitumist reguleerivad erinevad motiivid:

1. "XML: Lang \u003d" RU-R "Lang \u003d" RU-RU "\u003e Laste huviga seotud motiivid täiskasvanute maailmale, soov tegutseda" täiskasvanuna ";
   1. "XML: Lang \u003d" RU-RU "Lang \u003d" RU-RU "\u003e Mängu motiivid (iga laps saab mänguks muutuda);
   2. "XML: Lang \u003d" RU-R "Lang \u003d" RU-RU "\u003e Vastuvõtmise ja austuse motiivid, enesekindlus Peer Grupis;
   3. "XML: Lang \u003d" RU-R "Lang \u003d" RU-RU "\u003e uhked ja enesehinnangu motiivid;
   4. "XML: Lang \u003d" RU-R "Lang \u003d" RU-RE "\u003e moraalsed motiivid;
   5. "XML: Lang \u003d" RU-R "lang \u003d" ru-ru "\u003e kognitiivsed motiivid;
   6. "XML: Lang \u003d" ru-ru "lang \u003d" ru-ru "\u003e Konkurentsivõimelised motiivid.

"XML: Lang \u003d" ru-ru "lang \u003d" ru-ru "\u003e"XML: Lang \u003d" ru-ru "lang \u003d" ru-ru "\u003e Junior koolipoiss"XML: Lang \u003d" RU-R "Lang \u003d" RU-RU "\u003e."XML: Lang \u003d" RU-EN "LANG \u003d" RU-RU "\u003e Mäng, hariduslik, konkurentsivõimeline, moraalne motiivid säilitatakse. Akadeemiliste tegevustega seotud motiivid:

"XML: lang \u003d" ru-r "lang \u003d" ru-ru "\u003e 1."XML: Lang \u003d" Ru-Ru "Lang \u003d" RU-RU "\u003e Sisemine (hariduslik ja haridus)"XML: Lang \u003d" RU-E "Lang \u003d" Ru-Ru "\u003e Haridustegevuse loodud:

"XML: Lang \u003d" RU-R "lang \u003d" RU-RU "\u003e a) seotud motiiveteksti kaunistamiseks: allajoon "XML: Lang \u003d" Ru-Ru "Lang \u003d" RU-RU "\u003e Sisu"XML: Lang \u003d" RU-RU "Lang \u003d" RU-RU "\u003e Õpetamine (julgustav soov tunnustada uusi fakte, teadmiste omandamine, toimimisviise, tungivad nähtuste olemusele);

"XML: Lang \u003d" ru-ru "lang \u003d" ru-ru "\u003e b) seotud motiive; Teksti kaunistus: allajoon "XML: Lang \u003d" ru-r "lang \u003d" ru-ru "\u003e protsess"XML: Lang \u003d" RU-R "Lang \u003d" RU-RU "\u003e Õpetused (soovivate intellektuaalse tegevuse ilmnemise julgustamine, vajadust mõelda, väites õppetundis ületada raskete ülesannete lahendamise protsessis takistused).

"XML: Lang \u003d" ru-ru "lang \u003d" ru-ru "\u003e 2."XML: Lang \u003d" ru-ru "lang \u003d" ru-ru "\u003e välised motiivid"XML: Lang \u003d" RU-R "Lang \u003d" RU-RU "\u003e - väljaspool koolitustegevust (sotsiaalne):

"XML: Lang \u003d" ru-ru "lang \u003d" ru-ru "\u003e a)"XML: Lang \u003d" ru-ru "lang \u003d" ru-ru "\u003e lai sotsiaalsete motiivide"XML: Lang \u003d" RU-RU "Lang \u003d" RU-RU "\u003e: võla motiivid ja vastutus vanematele, ühiskonnale, klassile; enesemääramise ja enesetäiendamise motiive motiive;

"XML: Lang \u003d" RU-R "Lang \u003d" RU-RU "\u003e b)"XML: lang \u003d" ru-r "lang \u003d" ru-ru "\u003e ultraheli motiivid"XML: Lang \u003d" RU-R "Lang \u003d" RU-R ru "\u003e: heaolu motiive (karistus ja tasu; oht ja nõudlus; materjali kasu) ja maineka motiivide: (grupi surve, soov paistma, Võtke grupis teatud positsioon).

"XML: Lang \u003d" RU-EN "Lang \u003d" RU-RU "\u003e Edu saavutamise motivatsioon ja UD-ga ebaõnnestumiste vältimine, kompenseeriv motivatsioon. Matemaatilised motiivid arenevad.

1. "XML: Lang \u003d" Ru-Ru "lang \u003d" ru-ru "\u003e eelkoolieal ja noorema koolipoiss kui erinevate tegevuste teema.

"XML: Lang \u003d" ru-ru "lang \u003d" ru-ru "\u003e sõltumatult:

• "XML: Lang \u003d" RU-RU "Lang \u003d" RU-RU "\u003e Vastake küsimusele:" Milliseid tegevusi ei tee lapsele toimida? "
• "XML: Lang \u003d" RU-R "Lang \u003d" RU-RU "\u003e Loetlege tingimused, mis on vajalikud subjekti positsiooni moodustamiseks eelkooliealist ja nooremast õpilast erinevates tegevustes.

1. "XML: Lang \u003d" RU-RU "Lang \u003d" RU-RU "\u003e Isiklikkuse arendamise tingimused, tegurid ja omadused koolieelses ja nooremas kooliaalis.

"XML: Lang \u003d" RU-RU "Lang \u003d" RU-RU "\u003e Koolieelne vanus."XML: Lang \u003d" Ru-Ru "Lang \u003d" Ru-Ru "\u003e Self-teadvuse arendamine mõjutab laste käitumist, see muutub teadlikumaks, laps saab seletada, miks ta seda täpselt tegi. Enesehinnang on emotsionaalne ja ülehinnatud. See aitab kanda uusi liike. Tegevus. Püügis on lihtsam hinnata teise tegevusi kui teie enda tegevus. Kuid kohtuotsused ilmuvad enda suhtes, mis on üsna mõistlikud. Esmakordselt kogemuste ja kogemuste teadlikkust. Võime väljendada neid sõnadega ("Mul on hea meel"). Laps rõhutab ennast seksuaalsel tunnistuses, on teadlik ennast õigeaegselt (praegune, minevik ja tulevik), teadlik oma õigustest ja kohustustest.

"XML: Lang \u003d" RU-E "Lang \u003d" RU-RU "\u003e koolieelse lapsepõlve jaoks iseloomustavad üldiselt rahulik emotsionaalsus, tugevate mõjutavate puhangute puudumine ja väikeste põhjuste konfliktide puudumine. Mehhanismi emotsionaalse ootuse tagajärgede mehhanism Tegevused (emotsionaalne pilt) on aluseks"XML: Lang \u003d" ru-e "lang \u003d" ru-ru "\u003e emotsionaalne reguleerimine tegevus"XML: Lang \u003d" ru-ru "lang \u003d" ru-ru "\u003e laps. Empaatia muutub raskemini ja sügavamale, empaatiale (sümpaatia). Eelkooli lapsepõlve lõpuks on kogemuste üldistamine (mehhanism) emotsionaalne ootus).

"XML: Lang \u003d" ru-ru "lang \u003d" ru-ru "\u003e Junior koolipoiss"XML: Lang \u003d" RU-R "Lang \u003d" RU-RU "\u003e."XML: Lang \u003d" RU-E "Lang \u003d" RU-RU "\u003e Kooli jõudluse probleem, laste õppetööde tulemuste hindamine - noorema kooli keskosas. Akadeemilise tulemuslikkuse hindamine algselt määrab esialgu sotsiaalse staatuse Laps. Enesehindamine õppeprotsessis on muutumas piisavamaks ja diferentseerituks. Ideaalsed on spetsiifilised, ebastabiilsed, väliselt atraktiivsed.

"XML: Lang \u003d" ru-ru "lang \u003d" ru-ru "\u003e enesehinnangu moodustamisel mängitakse suurt rolli"XML: Lang \u003d" RU-RU "Lang \u003d" RU-RU "\u003e Perehariduse stiil, mis on vastu võetud väärtuse perekonnas"XML: Lang \u003d" RU-E "Lang \u003d" RU-RU "\u003e. Suhtumine ise üliõpilasena määratakse suures osas pere väärtustest. Laps on oma omadused, et vanemad kõige rohkem tulevad esiplaanile . Vanemad küsivad ja lapse väidete esialgse taset, mida ta väidab, et uurida ja suhteid. Näiteks: laste kõrgetasemelise nõuded koos vanematega on kogenud tragöödia mis tahes ebaõnnestumise UD-s.

"XML: Lang \u003d" Ru-Ru "Lang \u003d" RU-RU "\u003e Eesmärgil - õpetaja isiksus. Koolituse alguses: laps tajub teisi" läbi õpetajate kaudu "; ei ole moraalset Klassikaatide hindamine; puuduvad tõelised inimsuhete suhted; ei ole kollektiivseid sidemeid. Õpetaja hakkab andma individuaalsetele ja rühma avalikele korraldustele. Järk-järgult eraldatud klassi vara, väikesed rühmad hakkavad moodustama, juhid eraldatakse.

"XML: Lang \u003d" Ru-Ru "lang \u003d" RU-RU "\u003e Emotsioonide ja tundete ja tundete väljahoidmatus ja piiramine suureneb. Suured püsib"XML: lang \u003d" ru-r "lang \u003d" ru-ru "\u003e muljetavaldav"XML: Lang \u003d" Ru-Ru "lang \u003d" ru-ru "\u003e. Diferentseerimine avaldub meeli suunas. Arendada"XML: Lang \u003d" ru-ru "lang \u003d" ru-ru "\u003e moraalne, intelligentne"XML: Lang \u003d" ru-ru "lang \u003d" ru-ru "\u003e ja"XML: lang \u003d" ru-ru "lang \u003d" ru-ru "\u003e esteetiline"XML: Lang \u003d" ru-ru "lang \u003d" ru-ru "\u003e tunded.

"XML: Lang \u003d" RU-RU "Lang \u003d" RU-RU "\u003e 8. Kognitiivne areng lapse koolieelses ja nooremas koolis vanuses. Vaimse arengu reservid.

"XML: Lang \u003d" ru-ru "lang \u003d" ru-ru "\u003e eelkooliealine"XML: Lang \u003d" ru-ru "lang \u003d" ru-ru "\u003e"XML: Lang \u003d" ru-ru "lang \u003d" ru-ru "\u003e Szenziten arengu jaoks"XML: lang \u003d" ru-ru "lang \u003d" ru-ru "\u003e mälu"XML: Lang \u003d" RU-RU "Lang \u003d" Ru-Ru "\u003e (domineerib). Intensiivselt arendab intensiivselt võime meelde jätta ja taasesitus. Eelkoolieal mäletab seda, mida tema tähelepanu on tehtud tegevusele, mis muljet avaldas huvitav. Laps õppida, kuidas meelde jätta ja meeles pidada, õpib kordama, mõista, assotsieerunud materjali: alates tahtmatult mehaanilise memorization jätkab meelevaldset mõttekaid mälestusse.

"XML: Lang \u003d" ru-ru "lang \u003d" ru-ru "\u003e tajumine"XML: Lang \u003d" RU-RU "Lang \u003d" RU-RU "\u003e. Koolieelses vanuses on üleminek üldtunnustatud sensoorsete standardite kasutamisele (geomeetriline kuju, värv, taust või helid emakeel, heli muusikaline skaala). Hiljem areneb suurema suurusega (suhe: rohkem või vähem), ruumi (vasakpoolsem, ülemine osa) ja kellaaeg (hommikul - õhtul - öö; eile - täna - homme; - päevanädal - kuu - aasta; talv - sügis - kevad - suvi). Iseloomulik analüüsimine"XML: Lang \u003d" ru-ru "lang \u003d" ru-ru "\u003e tajumine"XML: Lang \u003d" RU-E "Lang \u003d" RU-RU "\u003e (noteerimisfaas).

"XML: Lang \u003d" RU-RU "Lang \u003d" RU-RU "\u003e tahtmatult, tahtmatus Laps läheb kontsentratsiooni ja stabiilsuse suurenemiseni"XML: Lang \u003d" Ru-r "lang \u003d" ru-ru "\u003e Tähelepanu"XML: Lang \u003d" ru-ru "lang \u003d" ru-ru "\u003e, materjali säilitamise kestus"XML: lang \u003d" ru-ru "lang \u003d" ru-ru "\u003e mälu"XML: Lang \u003d" ru-ru "lang \u003d" ru-ru "\u003e, visuaalsed kujutised"XML: Lang \u003d" ru-r "lang \u003d" ru-ru "\u003e mõtlemine"XML: Lang \u003d" ru-ru "lang \u003d" ru-ru "\u003e rikastamine"XML: Lang \u003d" ru-r "lang \u003d" ru-ru "\u003e kujutlusvõime"XML: Lang \u003d" ru-ru "lang \u003d" ru-ru "\u003e ja"XML: Lang \u003d" ru-ru "lang \u003d" ru-ru "\u003e kõne"XML: Lang \u003d" RU-E "Lang \u003d" RU-RE "\u003e Milliste meetmete kavandatav ja nende kontrollimine.

"XML: Lang \u003d" RU-R "Lang \u003d" RU-RU "\u003e Tänu elementaarse verbaalse loogilise arengu tõttu"XML: Lang \u003d" ru-r "lang \u003d" ru-ru "\u003e mõtlemine"XML: Lang \u003d" Ru-Ru "Lang \u003d" RU-RU "\u003e Vanemate eelisoolastega moodustatud moraalsed kontseptsioonid, võime mõelda tegevuse plaanile ja seejärel teostada asjakohaseid meetmeid.

"XML: Lang \u003d" RU-EN "Lang \u003d" RU-RU "\u003e Koolieelse ja süntaktilise külje arendab potsaatilist, grammatilist ja süntaktilist külge."XML: Lang \u003d" ru-ru "lang \u003d" ru-ru "\u003e kõne"XML: Lang \u003d" RU-RU "Lang \u003d" RU-RU "\u003e Sõnavara suureneb. See on sõnastuse periood. Predalkooli lapsepõlve lõpuks ilmub teadlikkus kõne ja keelelise elemendi verbaalsest koosseisust. Keele muutub sidevahendiks (üleminek dialoogile, kontekstuaalse konteksti kõne).

"XML: Lang \u003d" RU-RU "Lang \u003d" RU-RU "\u003e Reproduktiivsus valitseb"XML: Lang \u003d" ru-ru "lang \u003d" ru-ru "\u003e kujutlusvõime"XML: Lang \u003d" RU-E "Lang \u003d" RU-EN "\u003e, see toimib kognitiivse funktsiooni ja mängib afektiivne-kaitsev roll. Tegelike elluviimine areneb asendustooteid.

"XML: Lang \u003d" ru-ru "lang \u003d" ru-ru "\u003e"XML: Lang \u003d" Ru-Ru "lang \u003d" ru-ru "\u003e noorem kooliaeg"XML: Lang \u003d" Ru-Ru "Lang \u003d" RU-RU "\u003e Peamine tähtsus muutub edasiseks arenguks"XML: Lang \u003d" ru-r "lang \u003d" ru-ru "\u003e mõtlemine"XML: Lang \u003d" Ru-R "lang \u003d" RU-RU "\u003e (domineerib). Üleminek mõtlemisest selgelt kujundatud suuliselt loogilisele, kontseptuaalsele mõtlemisele (nähtavuse toetamisega). Loogiline põhjenduste ilmumine paindlikkus suureneb, iseseisvuse, meeleolu kriitilisus, võime deduktiivseid järeldusifont-nägu: "Sümbol" "XML: Lang \u003d" Ru-Ru "Lang \u003d" RU-RU "\u003e "XML: Lang \u003d" Ru-R "lang \u003d" ru-ru "\u003e kasvab enesekontrolli.

"XML: Lang \u003d" ru-ru "lang \u003d" ru-ru "\u003e"XML: Lang \u003d" ru-ru "lang \u003d" ru-ru "\u003e tajumine"XML: Lang \u003d" RU-RU "Lang \u003d" RU-RU "\u003e Ei piisa erinevalt (st last võib segi ajada kirja ja arvud). Perioodi lõpuks, sünteesimise taju (kirjelduse etapp) ) arendab. Tajutav laps juba ei takista ja teha järeldusi. Ei ole raske sõltuvust visuaalsest olukorrast, alates emotsioone.

"XML: Lang \u003d" ru-ru "lang \u003d" ru-ru "\u003e"XML: lang \u003d" ru-ru "lang \u003d" ru-ru "\u003e mälu"XML: Lang \u003d" RU-R "Lang \u003d" RU-RU "\u003e Arendab 2 suundades:; Teksti kaunistamine: allajoon "XML: Lang \u003d" ru-ru "lang \u003d" ru-ru "\u003e suvaline"XML: Lang \u003d" ru-ru "lang \u003d" ru-ru "\u003e ja; Teksti kaunistamine: allajoon "XML: Lang \u003d" Ru-Ru "Lang \u003d" RU-RU "\u003e Mõõtmine"XML: Lang \u003d" Ru-Ru "Lang \u003d" RU-RU "\u003e Erinevalt eelkooliealist on noorem koolipoega võimeline materjali eesmärgipäraselt meelde jätma ebahuvitava. Noorem koolipolikil on hea mehaaniline mälu. Edukalt mäletab arusaamatuid tekste. Aga Keskklasside õppimisel võib tekkida probleeme, kui ehitate koolitust mehaanilises mälu. Laps peab materjali mõistma ja meelde jätma (kajastav loogiline).

"XML: Lang \u003d" ru-ru "lang \u003d" ru-ru "\u003e"XML: Lang \u003d" Ru-r "lang \u003d" ru-ru "\u003e Tähelepanu"XML: Lang \u003d" RU-E "Lang \u003d" RU-RU "\u003e. Valitseb meelevaldne tähelepanu noorema õpilase tähelepanu suuremale stabiilsusele (keskendudes samasse asjasse kuni 20-25 minutit), jaotus, vahetamine on paranenud. Suurendab mahtu.

"XML: Lang \u003d" ru-ru "lang \u003d" ru-ru "\u003e"XML: Lang \u003d" ru-ru "lang \u003d" ru-ru "\u003e kõne."XML: Lang \u003d" RU-RU "Lang \u003d" RU-RU "\u003e Monoloogiline kõne areneb intensiivselt, sõnavara on oluliselt laienev. Kirjaliku kõne haldamine moodustab võime teadlikult esitada oma mõtte, st aitab kaasa meelevaldsele ja teadlikule sekkumisele suulise kõne kohta. Suhtluse struktuur on keeruline, sest puuduva kaaslase jaoks on võimalik viidata.

"XML: Lang \u003d" ru-ru "lang \u003d" ru-ru "\u003e"XML: Lang \u003d" Ru-r "lang \u003d" ru-ru "\u003e kujutlusvõime."XML: Lang \u003d" RU-E "Lang \u003d" Ru-Ru "\u003e muutub realistlikumaks, juhitavaks, soovitatavaks. Intensiivselt moodustab puhkuse kujutlusvõime. Võib-olla vaba fantaasia. Pildid muutuvad heledamaks, täpne, määratletud, kuvatud arvu Omadused suurenevad koos valdav oluline (üldistus). Toetuste üleminek konkreetsest subjektist sõna võimaldab vaimselt luua uue pildi.

"XML: Lang \u003d" ru-ru "lang \u003d" ru-ru "\u003e Sel viisil erinevad nooremate koolilapsed kõik vaimsed protsessid; Teksti kaunistus: allajoon "XML: Lang \u003d" Ru-Ru "lang \u003d" ru-ru "\u003e intelligentne ja meelevaldne"XML: Lang \u003d" RU-R "Lang \u003d" RU-RU "\u003e.

Psühholoogilised omadused õppimise erinevates vanuses etapis. Inspektsioonilinkide arendamisega dikteerib vanusega seotud koolitust. See tähendab, et erinevatel etappidel inimeste arengu peaks olema oma konkreetne iseloomu. Rääkides teatavatest hoonete väljaõppe omadustest, püüdsime näiteid erinevate vanuse ja täiskasvanute lastega seotud näiteid. Lisaks koolituse korraldamise üldistele seadustele on seeogeneesi igas etapis oma konkreetsed, iseloomulikud omadused selle vanuse jaoks.

Psühholoogiline ja passi vanus

Mehe vanus on alati meelitanud erinevate teadlaste, teoreetikute ja praktikute tähelepanu. Sellel teemal on erinevad naljad, et "naise vanust saab esindada järgmiselt: tüdruk, tüdruk, noor naine, noor naine, noor naine, noor naine ... ta suri Vana, "või et" vanemad peaksid aitama tüdrukutel kuni 55 aastat ja poisid kuni 60. " Nad näitavad, et inimesel võib olla palju erinevaid vanuseid. Viimase 10-15 aasta jooksul toimunud spordi järsk noorendamine on sageli kaasas arstide kategooriline diagnoos, mis näiteks viieteistkümneaastase võimleja kehal on nelikümmend aastat vana kulunud. Samal ajal kurdavad paljud õpetajad sageli, et õpilased, hoolimata sageli tahkest vanusest, on infantiilsed, st on väikelaste teadvus.

Viimastel aastatel on vestlus tegeliku või passi vanuse korrelatsiooni ja psühholoogilise vanuse kohta saavutanud erilise ägeda seoses laste psühholoogilise valmisoleku probleemiga kooliõppele.

Hoolimata asjaolust, et on üsna vähe lapsi, kes omavad mitte ainult esimese klassi programmi, vaid ka laste kogus, kes ei saa õppida igal aastal. Nad tunnevad end üsna enesekindlalt, kui tegemist on nende materjaliga, kuid kui tegemist on midagi uut mastering (probleemi lahendamise käigu salvestamine), on neil olulised raskused. Psühholoogid ütlevad, et need lapsed ei ole kooliõppe jaoks psühholoogiliselt valmis. Nende hulgas võib olla viie aasta plaan ja viiehöövel, st täiesti erineva passi vanuse lapsed. Ja kui see on arusaadav ja isegi loomulikult seoses viie-aastaste lastega, siis viie greiderite puhul saate selgelt näha psühholoogilise ja passi sissetulekut. See asjaolu ei tähenda üldse, et sellised viiendal teel on vähendatud vaimne areng või nad on rumalamad kui nende klassikaaslased, kes saavad õppida. See funktsioon on seotud selle psühholoogilise aluse puudumisega, mille aluseks peaks algama koolitustegevus.

Hoolimata asjaolust, et passi ja psühholoogilise vanuse arusaamise probleemi on muutunud laialdaselt tuntud seoses psühholoogilise valmisolekuga koolituse jaoks, avaldub see ka inimliku elutähtsa tegevuse kõikides aspektides. On võimalik mõistlikult rääkida hasartmängude psühholoogilisest valmisolekust, mis on psühholoogilise aluse olemasolu või puudumise kohta kontseptuaalse teadusliku mõtlemise loomisele ja arendamiseks, ülikooli õppimise loomupäraste võimete kohta.

Kui fikseeritud psühholoogilise ja passi sissetuleku võimalus sai laialdaselt teada, oli loomulik küsimus, mis oli nähtuse põhjus, mis on erinevus täiskasvanute ja laste vahel, kellel ei ole tekkinud vanuse probleemi, neist, kellel on pass Vanus on palju enne psühholoogilist ja kas psühholoogiline vanus on passi ees.

Passi ja psühholoogilise vanuse vahel võib olla mingeid suhteid. Juhul kui need langevad kokku, võib öelda, et teema loodi (sihipäraselt või kogemata) kõik tingimused, mille alusel ta võiks täielikult areneda, tavaliselt - vastavalt vaimse arengu seadustele. Samal ajal oli ühel juhul õnnelik koos oma vanemate või teiste lähedaste sugulastega, kes või omandasid asjaomaste psühholoogiliste teadmiste ja oskuste või nendega alluvad neile nende suhtlemise ja suhtlemise kõigepealt lapsega ja seejärel täiskasvanuga Mees. Teises juhul, kui usuvad inimesed ütlevad, et tal on väga hea eestkostja Angel, kes aitab ületada erinevaid probleeme ja probleeme mitte ainult mitte ainult "murda", vaid ka eesmärgipäraselt arendada vaimse arengu mustrite loogikus.

Juhul kui psühholoogiline vanus on passi ees, usuvad mõned teadlased, et me saame rääkida selle andmise erilistest omadustest, mis on seotud selle kingitusega, kõrgelt arenenud võimete või isegi geeniusega. Teised rõhutasid, et sellistel juhtudel tähendavad peamiselt seda, et inimene "kiiremini kui tema eakaaslased ulatuvad ühe või teise vaimse arenguperioodi" (D. B. Elkoniin).

Sõltumata teadlaste seisukohast psühholoogilise ja passi vanuse suhete seisukohast tuleb märkida, et igal juhul - nii erilistel võimetel kui ka arengukiirusel - teemavajadused teatavatel oma psühholoogilise vanusega seotud tingimustes või vaimse arengu seadustega.

Passi psühholoogilise vanuse mahajäämus reeglina seostatakse kahte tüüpi teguritega. Esimene on otseselt seotud teema psühhofüsioloogilise arengu iseärasustega. Samal ajal on olemas ka vähearendused aju ja tõsiste somaatiliste ja isegi psühhiaatriliste haiguste olemasolu ja vasakukäeline esinemine, mis toimus paljudes kaasaegsetes inimestes. Teine kehtib igasuguste sotsiaalsete tegurite suhtes, mis põhjustasid vaimse arengu aeglustumise tempo. Neid võib samuti olla tingitud kaheks rühmaks, millest üks on tingitud GAK-st, mida nimetatakse pedagoogilise undersactioniga, mis on seotud asjaoluga, et lapsed pöörasid vähe tähelepanu, nad rääkisid vähe ja nad olid tegelenud, loodud tingimused, milles nad olid inimese ühiskonnast võimalikult isoleeritud. Teine aeglase vaimse arengu põhjus on tingitud asjaolust, et lapse tingimused ja arenenud tingimused ei vastanud ega isegi vastuolus vaimse arengu seadustega.

Koolihariduse psühholoogilise valmisoleku kindlaksmääramisel suurte perekondade lastel, selgus, et kui vanemad lapsed olid selle perekonna tüdrukud, ei olnud nad kooliõppe jaoks absoluutselt valmis. Kuigi nad tundusid palju vanemad kui nende eakaaslased samadest peredest, sest nad võiksid kergesti hallata nooremate vendade ja õdedega, teadis, kuidas süüa toitu, riideid, kuid absoluutselt ei puhastata mängida ja seetõttu oli neil väga raske õppida Hoolimata vaimsest arengust. Veelgi enam, kui õpetamisel oli see lihtsad asjad, mida saab hõlpsasti esindada - õunad, pirukad, maiustused, nad avasid ülesannetega, kuid kui see oli abstraktsete asjade kohta, kaotasid nad. Selle põhjuseks on nende elu ja kooli arendamise tingimuste vastuolu vastuolus kooli koolituse psühholoogiliseks koolituseks vajalikele tingimustele.

Hoolimata asjaolust, et psühholoogilise ja passi vanuse vahel on erinevaid suhteid, hõlmab mis tahes ühendus koolitusprotsessi kohustuslik osalemine tulevikus ja arendusprotsessis. Loomulikult sõltub õppimise roll passi ja psühholoogiliste vanuse suhe ning tegelikult õppimise psühholoogilisest vanusest.

Kui me räägime üliõpilase rollist seoses vanuse suhe, siis juhul, kui need langevad kokku, on vaja veelgi või jälgida olemasolevaid psühholoogilisi teadmisi arendamise loogika kohta Ounogeneesis või Abiga Psühholoogi, et määrata kindlaks vajalikud tingimused arendamise (õppimise) isik eneserealiseerimine.

Juhul kui vaimne areng on passi vanuse ees, on vaja luua selline arenev keskkond, nii et pioneerid ühel või teisel etapil arendamisel ei oleks suletud ega isegi maha jäänud järgmises psühholoogilises vanuses.

Väga hästi tuntud nähtus, kui inimene annab ühele vanusele suure lootuse, muutub järgmisel maha nii õppimise kui ka arendamisel maha.

Kui me räägime psühholoogilise vanuse viivitusest passi, siis õppimise ja (või) oluliselt suureneb. See ei tohiks mitte ainult õppida ja luua arengutingimusi, vaid ka psühholoogilise ja passi vanuse suhet reguleerimiseks. Selleks on vaja tuvastada sellise lahknevuse psühholoogiline põhjus, et pakkuda sellele õppimisele individuaalset lähenemisviisi, enamasti, eriti kui me räägime täiskasvanutest, tõsta oma enesehinnangut ja aitavad uskuda ennast ja teie jõudu. Ta peab olema huvitatud õpetamise sisust, mis kõrvaldab nende eksiarvamuse. Kõik see on võimatu ilma teadmata vaimse arengu mustritest ontogeneesis, sest kui inimene mõnes vanuseperioodil on toimunud passi ja psühholoogilise ajastu arusaamise, on vaja alustada tema taastusravi sellest vanusest.

Selles mõttes on see võimalik ilma liialdamiseta öelda, et vaimne areng on nagu mitmekorruseline hoone, ja kui mõnes korrusel oli mädanenud plaate, kasutati kvaliteetset tsementi, kõik järgnevad arengud pärsib ja pingutatakse auku alles.

5.1. Lühijooksu neoplasme ja varajases eas.

Põhjal asjaolu, et moodustamise protsess algab palju varem, järgmised faktid on:

1. Psühholoogilist kvaliteeti pole viimistletud vormis ei ole kohe käitumise vorm. Selle välise ilmingu eelneb piisavalt pikk varjatud arenguperiood (nagu taim).

2. Paljud omadused isiksuse ja käitumisvormide muutub "nähtav" inimese elu ainult pärast pikka aega.

3. Mõnede isiklike omaduste ilminguks on vaja elutingimusi.

Tõenäoliselt algab lapse isikliku moodustumise protsess ühe aasta jooksul, kuid alguses juhtub see välise vaatleja jaoks peidetud. Need omadused, mis on varjatud halvemad, avaldub järgmistes omadustes: headus, ühiskondlikkus, reageerimisvõime, tähelepanelikkus, usalduse inimeste usaldus.

Sama vanus kahtlemata viitab lapse temperamentide omaduste kujundamisele.

Aastatel 8-12 kuud, mitte-arusaadavad hirmud mõnikord tekivad väikelaste seas. Sel perioodil on hirm kasuliku adaptiivse reaktsiooni roll, mis kaitseb lapse võimalike murede tundmatu atmosfääri eest.

Vaade käitumise ümbritsevate inimeste ja imiteerivad neid varases eas muutub üks peamisi lapse isikliku sotsialiseerumise allikaid. Esimesel eluaastal on selle vanuse alguses, nagu me oleme näinud, moodustub kiindumuse tunne. Positiivne: vanemate emotsionaalselt värvitud hindamine tekitab lapse enesekindlust.

Kinnitus on ühine sotsiaal-psühholoogiline tunne, mis ilmub lapsekingades kõigis lastes ja loomadel. Tänu manusele on lapse ja vanemate laste põhivajadused rahul, ärevus väheneb, subjektiivselt ja objektiivselt ohutu tingimused ümbritseva reaalsuse olemasolule ja aktiivsele uuringule.

Inimese moodustamine varases eas on seotud lapse identiteedi moodustamisega. 1. aasta jooksul 3-aastase perioodi jooksul edastati laps olendist, mis on juba muutunud sisuliseks, teadlik iseseisvalt isikuna (Novoy moodustamine "I").

Muud isiklikud neoplasmad:

Teiste võrdlemine teistega ilmub enesehinnang; - uhkuse tunne, häbi tunne, nõuete tase;

On vaja iseseisvust - "I-mina". Sellised olulised omadused hakkavad arenema, kui tahtejõud, sihikindlus, otstarbekus.

Kui liigute ühest aastast 2-aastase elu jooksul, näitavad paljud lapsed sõnakuulmatust (esimese eluaasta kriis). Self-teadvuse tulekuga on lapse võime empaatiale järk-järgult arendada - mees emotsionaalse seisundi mõistmine.

Ajavahemikul 1,5-aastast kuni 2 aastat - käitumise normide assimilatsioon. Kui liikudes 2-aastast elatist, 3 vaadeldakse ühe kõige kasulikuma ärikvaliteedi lapse loomisele - peab edu saavutama:

Omus oma edu ja ebaõnnestumise asjaolusid;

Võime eristada erineva raskusastme ülesandeid;

Lapse edu ja teiste inimeste edukuse tagamise olemus;

Võime arendada võimeid ja jõupingutusi;

Varajane vanus on seotud lapse omandava lapsega, tänu, millele lapse eneseteadvuse arendamise protsess, tema isiksus on oluliselt kiirendatud. Mõistmine ja rääkimine võimaldab teil kohandada käitumist ja selgitada nõudeid.

5.2. Moraalsete normide arendamine, motivatsiooni, vaimse neoplasmite eelkooliealiste.

Moraalsete normide assimilatsioon. Ajavahemik 3 kuni 6 aastat annab suure panuse vaimse arengusse. Kogu perioodi võib jagada kolmeks osaks:

1. periood 3-4 aastat - tugevdada emotsionaalset iseregulatsiooni;

2. Ajavahemik on 4-5-aastane - moraalne iseregulatsioon;

3. 6 aasta pikkune periood on lapse äriomadused;

Koolieelselt vanuses hakkavad lapsed oma käitumisest juhtima, ise ja teiste moraalsete standardite määratletud inimeste hindamistes. Nad moodustavad rohkem või vähem stabiilseid moraalseid esindust, samuti moraalse iseregulatsiooni võimet.

Moraalsete esinduste allikas on täiskasvanud, kes tegelevad nende koolituse ja kasvatamisega, samuti eakaaslastega. Moraalne kogemus täiskasvanutele lastele edastatakse ja seeditakse õppeprotsessi, vaatluse ja imitatsiooni protsessi, läbi hüvesid ja karistuste süsteemi.

Ema mängib üks peamisi rolle lapse isiklikus arengus. Tüübikinnitus - stiimulite käitumine. Olulist rolli mängitakse täiskasvanute hindamisega:

Esimesed on "leibkonna" käitumise normid ja reeglid;

Viimane eeldatakse inimeste ravi normide;

Stseen-rollimängud edendavad:

1) assimilatsioon imitatsiooniga (nooremad eelkoolieadjad);

2) teadlikkus nende olemusest (vanemate eelkooliealistest);

Koolieelses vanuses esineb isiklik ja moraalne eneseregulatsioon. Koolieelse vanuse lõpuks moodustavad enamik lapsi teatud moraalse seisukoha, mida nad järgivad enam-vähem järjekindlalt. Väliste inimeste tunnustamise ja heakskiitmise soov on üsna varajane, vastutus ja kohustus.

Emotsionaalne motivatsiooni reguleerimine käitumise. In vanem koolieelne vanus, eelkooliealised, arenenud motiivid side, mille tõttu laps otsib luua ja laiendada kontakte. Vanaliste eelkooliealiste vanuses lisatakse uued sidevahendid: äri (motiivid, mis julgustavad lapsi suhtlema probleemi lahendamise huvides); isiklik (seotud põnevate sisemiste probleemide, hea või halvaga); Motiiv õpetused (teadmiste omandamine, oskused, oskused).

Vanemaks eelkooliealiste jaoks tekib enamik lapsi õpetamise sisemisest, motiveerivatest ja isiklikest valmisolekut, mis kujutab endast järgmisele vanusele ülemineku üldise psühholoogilise valmisoleku keskset seost. Soov teenida kiitust ja heakskiidu täiskasvanute, luua ja säilitada häid suhteid inimestega on oluline motiiv koolieelses vanuses. Teine motiiv on soov ise kinnitus. Lapsed omistavad neile täiskasvanute neile antud hinnangutele suurt tähtsust.

Edu motivatsiooni arendamine läbib järgmistes etappides:

1. etapp - lapsed õpivad eristama ülesandeid raskuste astme jaoks (nooremad eelkoolieadjad)

Võime hinnata oma võimeid (just algab);

2 etappi - tulemus - positiivsed või negatiivsed emotsioonid;

3 etapp - enesehinnang;

4 etapp - 4 aastat - hinnata oma võimeid realistlikumaks;

5 etapp - 4-5 aastat - algab idee oma võimetest;

6 etapp - 6 aastat - "võime" edu või ebaõnnestumise põhjuseks;

Seaduste moodustumise vanusetaseme tunnused. 4 aastat - liiga keerulised ülesanded panna laps nende ees; 5-6 aastat - realism, vaid ka keeruline; 5-6 aastat, tulenevad motiivid. Raudtee ja minevik ja praegune ja tulevik.

Psühholoogilised neoplasmad. Põhi-, isiksuse omaduste kohaselt arusaadavad need, kes siiralt varases lapsepõlves on üsna fikseeritud ja moodustavad inimese jätkusuutliku isikupära, mis määrab kindlaks sotsiaalse tüübi või iseloomu, isiksuse mõiste alusel. Need on isiksuse, domineerivate motiivide ja vajaduste funktsionaalsed omadused, muud omadused, mille jaoks saab õppida. Peamised isiklikud omadused erinevad teistest, kuna nende areng sõltub keha bioloogilistest konditsioneerlikest omadustest (ekstroversioon, introversioon, ärevus ja usaldus, emotsioon ja ühiskondlikkus, neurootiline). Enesehindamine ilmub umbes 3-4 aastat teiste inimestega võrdlemisel. Teadlikkus individuaalne - umbes 2 aastat. Otsese imitatsiooni põhjal käitumine on tundlik ajavahemik imitatsioonil põhineva isikupära väljatöötamisel. Nooremas ja keskel eelkooli lapsepõlve, iseloomu (algatus, tahe, sõltumatus) jätkuvalt moodustatud.

Vanem eelkooliealiste vanuses - suhelda ümbritsevate inimestega suhtlemiseks.

Kesk-koolieelsele vanusele - võime ja võime õigesti hinnata ennast, nende edusamme, ebaõnnestumisi.

Selle perioodi jooksul ilmuvad nephatused:

1. Intellektuaalses plaanis eraldatud ja kujundanud: sisemine (kognitiivsed), vaimse (isikliku) meetmete ja toimingute.

2. Koolieelsel vanuses pärineb loominguline protsess võime muuta tegelikkust (mängud, kunstiline loovus).

3. Kognitiivsete protsesside sünteesi sisemise ja välistegevuse ühendamine ühtne intellektuaalse tegevuse.

4. kujutlusvõime, mõtlemine ja kõne on ühendatud koolieelse vanusega.

5. Lapse isikliku arengu tippkoolukaimaja vanuses on isiklik eneseteadvus.

5.3. Moodustamine noorema kooliealises.

Motivatsioon. Lapse juhtiv tegutsemine muutub haridusalasteks tegevuseks (mitte ainult koolitus, vaid ka teised - mäng, kommunikatsioon, töö; töö ärikvaliteedid).

Teie nooremate koolide laste omadused:

1. Lõpmatu usaldus täiskasvanute vastu (õpetajad: esitamine, imitatsioon);

enesehinnang sõltub otseselt täiskasvanutele andnud hinnangute olemusest; enesehinnang võib olla kahte tüüpi;

2. Paljude laste teadlik avaldus käitumise edukuse ja tahkeriigi reguleerimise saavutamisel (pikema aja jooksul mängimine);

3. Edu saavutamise motiiv (stiimulid ja edendamine) ja ebaõnnestumiste vältimise motiiv (väikesed stiimulid ebaõnnestumiste jaoks ja karistamiseks).

Edu saavutamise motivatsiooni kohta mõjutab ka kahte teist isiklikku haridust: enesehinnang; Nõuete tase. Katsetes tõestati lastel tugevat edu motivatsiooni - piisav või mõõdukas enesehinnangu kasv; Nõuete kõrge tase. Mis puudutab nõuete taset: see sõltub mitte ainult kooli edukust, vaid ka lapse valduses olevat positsiooni meeskonna eakaaslaste suhete süsteemis; Lapsed, kes naudivad volitusi - piisav enesehinnang. Junior Kooliealine - edu moodustamise periood. Hoolsus ja sõltumatus. Töökas tekib töökaspärast korduvalt korduva edu tagajärjel, kui neid rakendatakse piisavatele jõupingutustele ja saada hüvede eest midagi. Soodsad tingimused tööalase koolilapsi arendamiseks, et luua asjaolu, et alguses on haridusalane tegevus neile suured raskused, mida peate ületama:

1) kohandamine uute tingimustega (režiim, tollimaksud, nõuded);

2) kontoõpe, kirjutamine;

Selle kvaliteedi moodustamisel on mängitud mõistlik, hästi läbimõeldud süsteem lapse edusammude rahuldamise süsteem. See peaks keskenduma nende saavutustele, mis on kaasasolevate jõupingutustega rasked ja määratletud. Väga oluline on lapse veendumus nende edusamme. See peab pidevalt säilitama ja ühendama õpetaja (seda suurem on madalam enesehinnang ja nõuete tase, seda rohkem püsivaid saab selle lapsega töötada).

Laste sõltumatus kombineeritakse täiskasvanute sõltuvusega ja see vanus võib muutuda pöördepunktiks, mis on kriitiliseks selle isiksuse kvaliteedi moodustamise kriitiliseks. Ühelt poolt, akredilisust, kuulekust ja avatust, kui nad on liiga väljendatud, võivad teha lapse sõltumatu lapse sõltumatu. Teisest küljest võib liiga vara iseseisvusele ja sõltumatusele tekitada sõnakuulmatust ja lähedust. Sõltumatuse ja sõltuvuste suurendamine peaks olema tasakaalus.

Iseseisvuse arengu viisid ja võimalused:

1) rohkem teha rohkem tegusid;

2) Tere tulemast iseseisvuse soovini;

3) õppetunde tuleb teostada iseseisvalt;

4) loomeosakond, kus nad saavad juhid;

Normide ja suhtlusreeglite assimilatsioon. Kooli kättesaamisega kooli, on muutusi oma suhetes ümbritsevate inimestega väga olulist:

1) Kõigepealt suureneb suhtluse aeg;

2) side sisu (äri) muutused;

3) esimeses klassis - rohkem suhtlemist õpetajatega;

4) 3-4 klassi - huvi eakaaslaste vastu;

5) muudetakse suhtluse teemasid ja motiive;

Koolielu künnisel on laste eneseteadvuse tase ("sisemine positsioon"). See seisukoht:

1) teadlikkus hoiakutest enda suhtes;

2) teistele inimestele;

3) sündmustele ja juhtumitele;

Sellise positsiooni moodustumise fakt avaldab endast kaasa asjaolu, et lapse meeles on moraalsete normide süsteem, mida ta peaks või püüab alati ja kõikjal järgida, sõltumata asjaoludest.

5-12-aastase aasta jooksul varieerub moraali idee: moraalne realism (tahke ja väga ühemõtteline arusaam headest ja kurjadest) moraalsele relativismile (kõigil on õigus õiglasele suhtumisele ise). Realist arvab, et asutuse kategooriad, seadused on asutuste poolt kehtestatud ja vaatamata, neid ei saa muuta. Laps on moraalne realistlik vastuoluline dilemma Tavaliselt lahendab kuulekuse ja esitamise kasuks. Vanemad lapsed (relativistid) võivad unustada täiskasvanu arvamust ja jätkata vastavalt teistele moraali normidele. Realists on mängu üks tõeline ilming; Relativistid - mängu reegleid saab muuta.

Muutused noorema koolipoega psühholoogias:

1. On märkimisväärne laienemine ja teadmiste süvendamine, oskused ja oskused (üldised ja erilised võimed) parandatakse.

2. Laste vaheliste individuaalsete erinevuste suurenemine - õppeprotsessi diferentseerimine.

3. Motivatsiooni stimuleerimine ja vaimne kasutamine Saavutage töö, mängus edu.

4. moodustamine suhtluse kaudu: tunnustamine, täiskasvanute tunnustamine, soov saada kõrge hinnang.

5. Laste tähtsuse suurendamine omandab suhted eakaaslastega - moodustub sotsiaalne prestiiž.

Kirjandus

Bozovich L.I. Isiksus ja selle arendamine lapsepõlves. - M., 1968.

Mukhina V.S. Vanuse psühholoogia: arengu fenomenoloogia, lapsepõlve, noorukieas. - M., 2000.

Nomov R.S. Psühholoogia. 3 tonni. Kn. 2. - M., 2001, 686 lk.

Obukhova L.F. Laste vanuse psühholoogia: õpetus ülikoolidele. - M.: Venemaa pedagoogiline ühiskond, 2000.-443 lk.

Küsimused sõltumatu kontroll teadmiste teema "moodustumise ja arendamise kohta lapse identiteedi erinevates vanuses etappides":

1. Mis koht kardab lapse identiteedi kujunemist?

2. Millises vanuses kestab käitumismäära assimilatsioon?

3. Nimetage eelkooliealiste käitumise assimilatsiooni kolm korda.

4. Kui etappidel on eelkooliealiste edu motiivide väljatöötamine.

5. Nimetage neoplasma koolieelses vanuses.

6. Milline suur kvaliteet on noorematele kooliealistele iseloomulik.

Saada oma hea töö teadmistebaasis on lihtne. Kasutage allolevat vormi

Õpilased, kraadiõppurid, noored teadlased, kes kasutavad oma õpingute teadmistebaasi ja töötavad, on teile väga tänulikud.

Postitatud http://www.allebest.ru.

Sissejuhatus

Probleem psühholoogilise tervise noorema põlvkonna viimastel aastatel on meelitanud spetsialistide tähelepanu erinevate valdkondade sotsiaalsete tegevuste.

Laste tervise- ja kvantitatiivsed omadused sõltuvad laste tervisest, selle sotsiaal-demograafilist struktuuri ja sotsiaal-psühholoogilistest omadustest 30, 40, 50 aastat vana. Hariduse hindamine, tervishoid Venemaa noorema põlvkonna kultuuriline potentsiaal 90s., Võib eeldada, milline Venemaa reaalsus on 2010-2040. Lapse vanuses on sihtasutus moodustatud selle peamised omadused: füüsiline ja vaimne tervis, kultuuriline, moraalne ja intellektuaalne potentsiaal. Lapsega õnnistatud omadused, eriti kõige olulisema eluperioodi jooksul, on kõige olulisemad ja vastupidavad; Hiljem on üsna raske muuta ja mõnel juhul on peaaegu võimatu.

Lapse edukas moodustamine isikuks määrab mitte ainult selle kaasamine avalikus elusse, leida oma niši, vaid lõpuks ühiskonna arengu arengut terviku arengu edenemist. Lapsed ei ole ainult eriline sotsiaalne kiht. Need on prioriteetsed rühmad, kui hariduse aste, sotsialiseeritud skaalade ja kultuuri taseme, homme tervise tervisele realiseerub rahva tervises, inimeste elukvaliteeti, uute tehnoloogiate ja sotsiaalse julgeoleku valdkonnas Elu, maailma asutus maailmas. Praegu loob meie ühiskonna majanduslik ja sotsiaalne olukord paljusid noorema põlvkonna riskitegureid, toovad kaasa erinevaid otsuseid vajalikke probleeme.

1. Vanus lapse psühholoogilised omadused

1.1 Varajane omadused

Varajane vanus hõlmab 1-aastast aega kuni 3 aastat. Selle aja jooksul on lapse arengu sotsiaalne olukord varieerub. Varase vanuse alguses jääb täiskasvanute iseseisvuse ja iseseisvuse lahutamatu laps täiskasvanute, sest see vajab selle praktilist abi, hindamist ja tähelepanu. See vastuolu leiab loa uue sotsiaalse olukorra lapse arengut, mis on koostöö või ühise tegevuse lapse ja täiskasvanu. Juhtiva lapse juhtivate tegevuste muutused. Kui laps ei eraldada tegevusmeetodit teema ja selle ametisse nimetamisega, siis teise aasta jooksul elueaobjekti elukeskuses lapse täiskasvanute, see muutub assimilatsiooni sotsiaal-arendatud meetodite kasutamise objektide. Täiskasvanu mitte ainult ei anna lapsele ainult objektile, vaid objektiga "edastab sellega seotud meetodiga. Sellises koostöös lakkab kommunikatsiooni juhtivaks tegevuseks, see muutub objektide tarbimismeetodite tegemiseks vahendiks. Varase vanuses on intensiivne vaimne areng, mille peamised komponendid on:

* Teema ja ärikommunikatsioon täiskasvanutega;

* Aktiivne kõne;

* meelevaldne käitumine; moodustades vajadust suhtlemiseks eakaaslastega; sümboolse mängu algus; Eneseteadvus ja iseseisvus.

Varase vanuses on lapse täiesti eriline suhtumine reaalsusele, seda funktsiooni nimetatakse situatsiooniks. Sidelisus on lapse käitumise ja psüühika sõltuvus tajutavast olukorrast. Taju ja tunne ei ole veel üksteisest eraldatud ja on lahutamatu ühtsus, mis põhjustab otsese tegevuse olukorda. Asjad on lapse jaoks eriline atraktiivne jõud. Laps tajub asja otse siin ja nüüd, ei toonud oma plaani ja teadmisi teiste asjade kohta olukorda.

Suhtlemine eakaaslastega.

Istudes lapsekingades ilmnedes huvi ühe lapse teise dikteeritud vajadust uue muljed, huvi elava objekti vastu. Varasena toimib peer interaktsiooni partnerina partnerina. Erakondadevaheliste suhtlemise vajaduse arendamine läbib mitmeid etappe: * tähelepanu ja huvi peer (teine \u200b\u200beluaasta); * Soov meelitada tähelepanu peer ja näidata nende edusamme (lõpuks teise eluaasta); * Tundlikkuse välimus peer ja selle mõju suhtumise suhtes (kolmas eluaasta). Kommunikatsioon laste üksteisega varases eas on kuju emotsionaalselt praktilise mõju, mis on iseloomulikud iseärasused, mis on vahetu omapära, sisulise sisu puudumine, mitte-nimiväärtus, peegli peegeldus ja partnerliikumine. Läbi eakaaslased, laps rõhutab ennast, mõistab oma individuaalseid funktsioone. Samal ajal mängivad täiskasvanud laste vastastikuse mõju korraldamisel otsustavat rolli.

Kriis kolm aastat.

Kolme aasta võrra näib laps oma soove, mis ei ole sageli täiskasvanu soove, sõltumatuse suundumus, soov tegutseda sõltumatult täiskasvanutest ja ilma nendeta. Varase vanuse lõpuks ilmub kuulsa valem "mina ise". Shapply suurenenud soov sõltumatuse ja sõltumatuse põhjustab olulisi muutusi suhted lapse ja täiskasvanu. See ajavahemik psühholoogias sai kolmeaastase kriisi nime. Kriitiline See vanus on sellepärast, et mõne kuu jooksul on lapse käitumine ja tema suhted ümbritsevate inimestega oluliselt muutumas. Kolme aasta kriisi sümptomid:

* negatiivsus (sõnakuulmatus, vastumeelsus täiskasvanute juhiste tegemiseks, soov teha kõik omakorda);

* kangekaelsus (laps nõuab oma enda, sest ta tõesti tahab midagi, aga kuna ta seda nõudis);

* Stryiness (lapse protest on suunatud mitte konkreetse täiskasvanu vastu, vaid elustiili vastu; see on mässu vastu kõik, millega ta varem tegeles);

* Ise (laps tahab ise teha ja saavutada iseseisvuse, kus vähe teab, kuidas). Mitte kõik lapsed ei tuvasta selliseid teravaid negatiivseid käitumisvorme ega neid kiiresti ületada. Samal ajal esineb nende isiklik areng normaalselt. Eristada eesmärki ja subjektiivset kriisi. Eesmärk kriis on kohustuslik ja õiguspärasus - lapse isiksuse arendamisel, mil isiklikud neoplasmid ilmuvad. Väliselt ei ole selle subjektiivse pildi puhul alati kaasas negatiivne käitumine. Kõige olulisem isiksuseharidus on enda avastamine. Sellest ajast peale hakkab ta ennast kolmandas isikusse kutsuma ("Masha tahab kodu") ja väljendab teadlikult asesõna "I". Saadud "süsteem I" tähistab üleminekut eneseteadvusest eneseteadvusele. "System I" tekkimine tekitab võimas vajadust iseseisva tegevuse järele. Koos selle lapse maailmas piirdub objektidega, läheb inimeste maailma, kus tema "i" võtab uue koha. Eraldatud täiskasvanud, ta kaasas temaga uute suhetega. Eriline käitumisviis on selgelt väljendatud, mis hõlmab:

* soov saavutada oma tegevuse tulemus;

* Soov näidata täiskasvanute edusamme, saada heakskiidu;

* Äge enesehinnangu tunne, mis avaldub suurenenud disain ja tundlikkus saavutuste tunnustamise suhtes, emotsionaalsed vilguvad, bhavalismi. Seda kompleksi nimetati "saavutuste uhkuseks". See hõlmab samal ajal lapse suhete kolme peamist valdkonda - maailma teema suhtes teistele isikutele ja iseendale. Selle neoplasma olemus, mis on kolme aasta kriisi käitumisvastane korrelatsioon, on see, et laps hakkab ennast tundma oma saavutuste tunnustatud ja hindama teiste inimeste poolt.

1.2 Predalkooli lapsepõlve omadused

Koolieelse lapsepõlve on esialgse kokkuklapitava isiksuse periood, isiklike käitumismehhanismide arendamine. Vastavalt A.N. Leontiev, isiklik moodustamine selles vanuses on tingitud peamiselt kaasnevate või motiivi hierarhia arendamisele. Lapse aktiivsust soodustatakse ja saadetakse tavaliselt enam eraldatud motiive, mis asendatakse või sisenevad omavahel konflikti, vaid teatud motiivide käigus. Kui suhe motiivide ja meetmete tulemus on selge lapsele, siis on enne hagi algust ennetada tulevase toote väärtust ja on emotsionaalselt konfigureeritud selle valmistamise protsessile. Tähelepanuväärne on see, et emotsioonid võivad ilmneda enne emotsionaalse ootuse vormis toimingu tegemist. Lapse osakonnad täiskasvanu alguses varases eas viib uute suhete ja lapse arengu uue olukorra vahel. Suhtlemine täiskasvanute omandab sissetuleva iseloomuga ja viiakse läbi kahes erinevas vormis - sissetuleva kognitiivse ja sissetuleva isikupära.

Lapse meeles ilmub ideaalse täiskasvanu pilt, mis muutub näide oma käitumise eest ja vahendab tema tegevust. Lapse eelkooliealise sotsiaalse olukorra vastuolu on vaid lõhe oma soovi vahel "olla täiskasvanuna" ja selle soovi rakendamise võimetus. Ainus tegevus, mis võimaldab teil lahendada selle vastuolu on krundi-rolli mäng.

Koolieelsete lastevahendite edastamine eakaaslastega.

Lapse elus eelkooliealistes vanuses muutub teised lapsed üha enam. Umbes 4 aastat vana, eakaaslased on rohkem eelistatud partner suhtlemiseks kui täiskasvanutele. Suhtlemine täiskasvanuga eristab mitmeid konkreetseid funktsioone, sealhulgas:

* Kommunikatiivsete meetmete rikkuse ja mitmekesisus;

* hädaolukorra emotsionaalne küllastus;

* Mittestandardne ja mitte-põletikuline;

* algatusmeetmete ülekaalus reageerimise üle;

* Väike tundlikkus vastastikuse mõju suhtes.

Koolieelse vanuse eakaevusalaste side arendamine on etappide seeria. Esimeses etapis (2-4 aastat) on eakaaslased partner emotsionaalselt praktilise koostoime, "nähtamatu peegel", kus laps näeb põhiliselt ise. Teises etapis (4-6 aastat) on vaja olukorrattevõtja koostööd eakaaslastega; Suhtluse sisu muutub ühiste mängutegevuseks; Paralleelselt vajadust tunnustamise ja austamise järele peer. Kolmandas etapis (6-7 aastat) omandab suhtlemine eakaaslastega seotud vastuolude tunnused; Säästev selektiivsed eelistused on volditud. 6 aasta pärast hakkab laps tajuma ennast ja teist terviklikku isikut individuaalsetele omadustele, tänu sellele, kellele isiklik suhtumine eakaaslastesse saab.

Kuue aasta kriis.

Koolieelse vanuse lõpp on tähistatud kriisiga. Selleks ajaks on füüsilisel tasandil teravad muutused: kiire kasv, keha proportsioonides muutus, liikumiste koordineerimine, esimese püsivate hammaste välimus. Peamised muudatused ei ole aga lapse välimuse muutus, vaid selle käitumise muutmisel. Selle kriisi välised ilmingud on tavaline, kortsunud, näitusvormid käitumisvormid. Laps muutub raskeks soovitavaks, lakkab järgima tavapäraseid käitumisstandardeid. Nende sümptomite puhul on väärt vahetuskadu. Furious, Kunstlik, venitatud käitumine 6-7-aastase lapse, mis on silmatorkav ja tundub väga kummaline, on vaid üks kõige ilmsemaid ilminguid otsese saamata jäänud. Selle nähtuse mehhanism on see, et intellektuaalne hetk on kogemuste ja toimingu vahel "kallutatud", laps tahab näidata midagi tema käitumisega, ilmub uue pildiga, tahab kujutada, mida see tegelikult tegelikult ei tee.

2. Vanus lapse psühholoogilised omadused koolis

2.1 noorema kooliomaduste omadused

Alates 7 kuni 10 aastat hakkab laps uued tegevused - hariduslikud tegevused. On asjaolu, et ta saab üliõpilaseks, õpilaste mees, paneb oma psühholoogilisele välimusele ja käitumisele täiesti uue jälje. Laps ei võta ainult teatud teadmiste ringi valdust. Ta õpib õppima. Uue õppejõu mõjul muutub lapse mõtlemise laadi, tema tähelepanu ja mälu. Nüüd on tema seisukoht ühiskonnas positsiooni isik, kes on ühiskonna poolt hõivatud ja hinnatud. See toob kaasa muutusi suhetes teiste inimestega, hindades ennast ja teisi. Laps arendab uusi käitumisreegleid, mis on sotsiaalselt suunatud oma sisule. Pärast reegleid väljendab üliõpilane oma suhtumist klassi, õpetaja. See ei ole esimese greiderite võimalus, eriti esimestel päevadel ja nädala jooksul pärast kooli viibimist, on nende eeskirjade täitmisel äärmiselt hoolas. Koolis vastab laps kõigepealt uue võimalusega täiskasvanud mehega suhelda. Õpetaja ei ole ajutine "vanema asetäitja", vaid teatud staatusega ühiskonna esindaja ja laps peab ärisuhete süsteemi juhtima. Sissepääs koolile on vaja mõista mitte ainult objektide ja nähtuste määramist, vaid ka nende olemust. Objekti oma ideest lähtub ta tema teaduslikule ideele.

Eakaaslaste ja täiskasvanute suhtlemise omadused.

Kui laps hakkab õppima, muutub tema kommunikatsioon rohkem keskendunud, kuna õpetaja pidev ja aktiivne mõju ilmub ühelt poolt ja klassikaaslastega - teiselt poolt. Lapse suhtumist seminaride suhtumist määrab väga sageli suhtumine nende poole, esiteks - õpetaja. Õpetaja hindamine võtab õpilased vastu klassikaaslase isiklike omaduste peamised omadused. Õpetaja identiteet on eriti oluline esmaklassiliste suhete loomiseks, sest lapsed tunnevad endiselt üksteist halvasti, nad ei tea, kuidas määrata nii oma ja nende seltsimees võimalusi, eeliseid ja puudusi. Inimestevahelised suhted ehitatakse emotsionaalsele baasile, poisid ja tüdrukud esindavad reeglina kahte sõltumatut alust. Algkoolituse lõpuks hakkavad otsesed emotsionaalsed suhted ja suhted toetama iga poisi moraalset hindamist, teatavatest isiklikest omadustest sügavamalt. Junior Schoolboy suhtlemine ümbritsevate inimestega väljaspool kooli on oma uue sotsiaalse rolli põhjustatud omadused. Ta püüab selgelt määrata oma õigusi ja kohustusi ning ootab vanemate usaldust oma uute oskuste vastu.

2.2 Nadolemise omadused

Vanuse psühholoogia noorukite teema hõivab erilist kohta. Selle tähtsus määratakse kindlaks, esiteks suur praktiline väärtus (kümnest keskkooli klassist, vähemalt viis teismelist uuringut); Teiseks on see vanus, et bioloogiliste ja sotsiaalsete suhete suhte probleem ilmneb kõige selgemalt; Kolmandaks, teismeline illustreerib ilmselgelt "vanuse" mõiste mitmekülgsust ja keerukust. Kui laps muutub teismeliseks, teismeline - noored mehed, noormees - täiskasvanud? On "postid" küsimus on enam-vähem selge: keegi ei helista 12-aastastele poistele ja 20-aastasele vanusele noorukile. Aga kui rakendatakse 14-18 aastat, kasutatakse mõlemat mõistet ja see ei ole juhuslik. Ülemineku servad lapsepõlvest kuni küpsuseni on piisavalt tingimuslikud. Vanusekategooriad tähistavad alati mitte ainult ja mitte nii palju vanuseid ja bioloogilise arengu taset sotsiaalse staatusena, inimese sotsiaalse staatusena. Meie ajal loetakse noorukieas vanuseks 11 kuni 15-16 aastat. Üleminekujaga hõlmab kahte rida protsesse:

* Loomulik - keha bioloogilise valmimise protsessid, sealhulgas seksuaalne küpsemine;

* Sotsiaalsed suhtlemisprotsessid, kasvatamine, sotsialiseerumine sõna laialdases mõttes. Need protsessid on alati omavahel seotud, kuid mitte sünkroonsed:

* Erinevate laste füüsilise ja vaimse arengu vahelised sammud (üks poiss 14-15-aastane poiss näeb täiskasvanu, teine \u200b\u200blaps);

* Üksikute bioloogiliste süsteemide ja psüühika küpsemises on sisemine tasakaalustamatus; * Sotsiaalne taastumine õigeaegselt ei ole identne füüsilise (füüsiline küpsemine toimub oluliselt kiiremini kui sotsiaalne - hariduse lõpuleviimine, elukutse omandamine, majandusliku sõltumatuse, tsiviilse enesemääramise jne). Teismeline vanus on esmalt bioloogilises mõttes üleminekuperiood. Teismelise sotsiaalne staatus vähe kui erinev lastest erinev. Teismelised on ikka koolilapsed ja need sõltuvad vanematest ja riikidest. Nende põhitegevus on uuring. Bioloogilised tegurid hõlmavad puberteeti, samuti kõigi elundite, kudede ja organismi süsteemide kiiret arengut ja ümberkorraldamist. Ära selgita laste käitumise iseärasusi selles vanuses ainult teismelise muutuste põhjal. Paul valmimine kui kõige olulisem bioloogiline tegur mõjutab käitumist mitte otseselt ja kaudselt. Põhi psühholoogilise "mehhanismi" mehhanismi "mehhanism" terava muutuse noorukieas võib skemaatiliselt esindada järgmiselt. Uute hormoonide tekkimisega seotud puberteedi algus ja nende mõju kesknärvisüsteemile ja kiirele füüsilisele arengule suurendab laste aktiivsust, füüsilisi ja vaimseid võimalusi ning loob soodsad tingimused Täiskasvanute ja iseseisvus.

Noorukieas kriis.

Teadlastele on alati huvitatud teismeliste kriis. Seda kriisi iseloomustavad meeleolupiisad ilma piisavate põhjusteta, suurendas tundlikkust volitamata välimuse, oskuste, oskuste hindamise suhtes. Samal ajal näevad välja väliselt teismelised enesekindlaid, kohtuotsuses haldamisel. Sentimentaalsus saab mõnikord maitsvat ja valulikku häbelikkust - lahtiühendamisega, demonteerinud sõltumatuse, ametivõimude tagasilükkamise ja üldtunnustatud eeskirjade tagasilükkamise, juhuslike ebajumalate austamisele. Selle probleemi teoreetiline areng algas XX sajandi käigus. Sel ajal on idee, et kriisi allikas ja teismelise eriomaduste allikas on bioloogilised hetked, geneetiliselt eelnevalt kindlaksmääratud muudatused. Uute psühholoogiliste omaduste tekkimist peeti vältimatuks ja universaalseks nähtuseks, st kõigile noorukitele omane. Sellest ma järgisin järeldust: raskusi tuleks välja tõmmata, sekkuda midagi ebaotstarbeka ja kasutu muutmise eesmärki. Siiski kogunevad faktid järk-järgult teaduses, tunnistavad, et noorukiese iseärasused määravad teismelise elu ja arengu konkreetsed sotsiaalsed asjaolud, tema avaliku olukorra täiskasvanute maailmas. Eriti vägivaldselt voolab noorukid üleminekuperioodi, kui lapsepõlves õppis ta, mida ta ei olnud täiskasvanuna kasulik ega õppida tuleviku jaoks vajalikuks. Sellisel juhul selgub, et see ei ole valmis tuleviku jaoks, et saavutada "ametliku" küpsuse. Saksa psühholoog K. Levin märkis, et tänapäeva ühiskonnas on kaks sõltumatut rühma - täiskasvanud ja lapsi. Igal neist on privileegid, mis ei ole erinevad. Noorukide eelise spetsiifilised andmed on see, et nende kahe rühma vahel on see, et ta ei taha enam laste gruppi kuuluda ja püüab minna täiskasvanute gruppi, kuid nad ikka ei aktsepteeri seda. Selles seisukohas nägi K. Levini teadvusetus teismelise konkreetsete eripärade allika. Ta uskus, et mida suurem on kahe rühma vahe ja seega pikem teismelise vastuolus ajavahemik, teismeline periood lähtub suure raskustega. L.S. Vygotsky uskusid, et üleminekuaja kriis oli seotud kahe teguriga: neoplasma tekkimine teismelise teadvuses ja lapse ja keskkonna suhete ümberkorraldamine: see ümberkorraldamine on kriisi peamine sisu. L. I. Bajovitši sõnul on teismeliste kriis seotud uue eneseteadvuse taseme tekkimisega, mille iseloomulik tunnusjoon on noorukite välimus ja vajab ennast tundma kui isik, kellel on ainult omadused omadused. See tekitab teismelise soovi eneseväljendamiseks, eneseväljenduseks ja enesehariduseks. Paljud autorid seostavad kriisireguleerimise mõiste probleemiga "märkide rõhumärke" probleem. Noorukis on enamik iseloomulikumaid tüüpe, nende tunnused ei ole veel silutud ja neid ei hüvitata järgneva elukogemusega, kuna see juhtub sageli täiskasvanutel. See on noorukieas, et mitmesugused normide tüpoloogilised võimalused on kõige heledamad kui "iseloomu rõhumärke". Teismeline iseloomu rõhutamise tüübist sõltub palju: pubertaalse kriisi läbisõit, ägeda afektiivsete reaktsioonide ilming, neuroosid, käitumise tavaline taust. A. E. Persuko tuvastab järgmised noorukite tüübid: hüpertensioon, tsükloid, labiilne, astenonektiivsus, tundlik, psühhosteeniline, epileptoidne, epileptoidne, exteroid, ebastabiilne, konformeerne. Teadmised märkide rõhumärke on vaja luua suhteid teismelise perekonnas, klassis, koolikirühmades.

2.3 Varase noorte omadused

Varase noorukieas vanus - 15-17 aastat - ei tunnistati alati isiksuse arengu eritasemena. See ei ole juhus, et mõned teadlased peavad noori üsna hilinenud inimkonna omandamisega. Society, tootmise, kultuuri, noorte vanuse rolli arendamisega suureneb sotsiaalse elu rolli keerulisemaks, kasvab hariduse kuupäevad, vanus kasvab, kui inimestel on lubatud osaleda aktiivses avalikus elus. Siiski oleks ekslik kaaluda noori ainult täiskasvanueas ettevalmistamise perioodina. Iga vanus on iseenesest oluline, sõltumata suhtlusest järgnevate vanuseperioodidega. Kui kasutate "varase noorte vanuse" mõistet, on vaja eristada:

* Kronoloogiline vanus - mees elas aastate arv;

* füsioloogiline vanus - inimese füüsilise arengu aste;

* Psühholoogiline vanus - isikliku arengu aste;

* Sotsiaalne vanus - tsiviilaruande aste. Need vanuses ei pruugi sama isikuga kokku langeda: ebaühtlase valmimise ja arengu seadus on seadus. See ebaühtlus on samal ajal intrapersonal (sama individuaalsete arendamise heterokroonia) ja inimestevaheliste (kronoloogilised eakaaslased võivad tegelikult olla nende individuaalse arengu eri etappidel). Seega, kui keskkooli õpilane vastab, tekib küsimus sageli: kes me tegelikult tegeleme - teismelise, noorte meeste või täiskasvanud isikuga? Reeglina lahendatakse see mõne konkreetse tegevusvaldkonna suhtes. Lisaks heterokroonile ja ebaühtlase arengule on vaja arvesse võtta põhimõtteliselt erinevat tüüpi arengutüüpi olemasolu:

* Tormine ja kriis, mida iseloomustavad tõsised käitumis- ja emotsionaalsed raskused, konfliktid; * rahulik ja sujuv, kuid mõnevõrra passiivne sõltumatuse moodustamise probleemidega passiivne;

* Kiire, hüpata sarnaste muutuste tüüp, mis ei põhjusta teravaid emotsionaalseid plahvatusi. Rääkides nooruslikust vanusest, on vaja meeles pidada mitte ainult vanusega seotud ja seksuaalse vanuse tunnused seksuaalsete erinevuste jaoks väga olulised ja ilmnevad emotsionaalsete reaktsioonide spetsiifikades, side struktuuris iseenesest -Sasessassment psühhoseksuaalses arengus, suhe etappide ja vanuse omadused professionaalselt tööjõu ja abieluperekonna enesemääramise.

Ja lõpuks, andes varajase noorte vanuse omaduse, et võtta arvesse, et iga noorte põlvkonna põlvkonnal on omadused, mis on omane noorte põhimõtte põhimõtet, kuid nende erinevate põlvkondade omaduste osakaal ei pruugi langeda kokku. Lisaks on olemas ka omadused, mis on omased ühe või teise noorte põlvkonna ja on tingitud väliste arenguteguritest.

Vanemate koolilaste isiklik areng.

Varase noorte peamine psühholoogiline omandamine on selle sisemise maailma avastus. Lapse jaoks on ainus pahameelt reaalsus välismaailma, mida ta oma fantaasia projekteerib. Vastupidi, noormehe jaoks on väline, füüsiline maailm vaid üks subjektiivse kogemuse võimalusi, mille fookus, mille ta ise on. Selle sisemaailma "avastus" on oluline, rõõmsameelne ja põnev sündmus, kuid see põhjustab palju häirivaid, dramaatilisi kogemusi. Sisemine "i" ei pruugi kattuda välise käitumisega, ajakohastades enesekontrolli probleemi. See ei ole juhus, et väide nõrkuse kohta on noorte enesekriitika kõige tavalisem vorm. Noorusliku vanuse jaoks on eneseteadvuse arendamise protsessid eriti olulised, piltide eneseregulatsiooni dünaamika "I". Olemasolevate andmete hindamine algavad kõik noorukitel võrreldes sugulase, ebamäärase "I" suhtes. Siis nad läbivad "rolli moratooriumi" etappi, mis võib erinevates inimestes ja erinevates tegevustes olla ebavõrdne. Sotsiaal-psühholoogiline ja isiklik enesemääramine on lõpetatud väljaspool kooliead keskmiselt 18-21 aastat. Arengutase "I" on tihedalt seotud teiste isiksuse omaduste arendamisega. Vanem kooliaeg on seisukohtade ja uskumuste arendamise aeg, maailmavaate moodustamine, kognitiivsete ja emotsionaalsete ja isiklike eeltingimuste valmimine. Selle aja jooksul ei ole see mitte ainult teadmiste mahu suurenemine, vaid ka keskkooliõpilaste silmaringi märkimisväärne laiendamine. Ta on vaja vähendada faktide mitmekesisust väheseid põhimõtteid. Konkreetne teadmiste ja teoreetiliste võimete, samuti huvide laiuskraad, poisid on väga ebavõrdsed, kuid teatud muutusi selles suunas täheldatakse kõigis - nad on ja annavad tõuke nooruslikule "filosoofilisele". Siit - stabiilne vajadus otsida elu tähendust, määrates väljavaateid selle olemasolu ja kõigi inimkonna olemasolu ja arendamise väljavaadete kindlakstegemisele. Varase noorte iseloomulik tunnusjoon on elukavade moodustamine. Elukava tekib ühest küljest selle tagajärgede üldise ülemise tagajärjel ja teiselt poolt, eesmärkide ja motiivide konkreetne tulemus. Sõna täpse mõtte elukava tekib siis, kui peegeldus teema ei ole mitte ainult lõpptulemus, vaid ka selle saavutamiseks. Erinevalt unistusest, mis võib olla nii aktiivne kui ka mõtisklus, on elukava tegevuskava. Keskkooliõpilaste professionaalsed plaanid ei ole sageli spetsiifilised. On üsna realistlik hinnata oma tulevaste eluasutuste järjestuse (edendamine teenistuses, palgakasv, korteri omandamine, autod jne), keskkooliõpilased on võimalike tähtaegade kindlaksmääramisel liiga optimistlikud. Professionaalne orientatsioon on sotsiaal-majanduslike probleemidega seotud raske psühholoogiline probleem. On tore märkida, et täna toimub aktiivselt koolilaste ja nende vanemate professionaalne nõustamine kutseala valimise probleemide kohta. Self-kinnituse ja enesemääramise ülesannete lahendamine nooruslikus vanus sõltub saavutamise vajadusest. Vajadus saavutada on arusaadav mitmeid teadlasi omane inimestele, soov edu edu tegevusi konkurentsi orienteeritud teatud standard kõrge kvaliteediga jõudluse. Varajase noorte puhul on saavutamise vajaduse tõhustatud areng. See on realiseeritud erinevatel viisidel: kognitiivse tegevuse valdkonnas, teised - erinevates hotides, kolmandas spordis jne. On põhjust uskuda, et need keskkooliõpilased, kellel on eriti välja töötatud vajadus vajalikkuse saavutamiseks Suhtluse jaoks on vähem väljendunud. Samal ajal on tema nooruses, et vajadust saavutada võib olla suunatud edu saavutamisele suhtlemisel.

2.4 Senior kooliealine

Vanem kooliaeg on oma seisukohtade ja suhete moodustamise vanus, enesemääramine. Nüüd on nüüd väljendatud noormehe iseseisvus. Kui teismelised näevad oma iseseisvuse ilminguid asjade ja tegevuste ilming, kaalub kõige olulisema sõltumatuse ilmingu kõrgemaid koolilapsi oma seisukohti, hinnanguid, arvamusi. Üks varasemate inimeste arengupiigid peavad olema varasemad noored. Mõningaid põhjusi võib nimetada, et selgitatakse suurenevat huvi kontaktide sfääri laiendamise vastu. Kõige ilmsem neist on koolipoliku pidev füüsiline ja vaimne areng ja see on seotud selle huvide süvendamisega. Oluline asjaolu on vajadus tegevuste vajadus. See leiab suures osas oma väljenduse kommunikatsioonis. Noorukastuses on vaja eriti suureneb, ühelt poolt uues kogemuses ja teisel - tunnustamisel, turvalisus ja empaatia. See määrab kommunikatsioonivajaduste kasvu ja aitab kaasa eneseteadvuse probleemide lahendamisele, enesemääramisele, enesekindlusele. Vanusega (15 kuni 17) on mõistmise vajadus märgatavalt tugevdada ja tüdrukud on tugevamad kui noored mehed. Keskkooliõpilaste side omaduste uurimine pööravad teadlasi erilist tähelepanu funktsioonide mitmekesisusele. Esiteks on keskkooliõpilase teatis väga oluline "teabekanal". Teiseks on see tüüpi tegevus, millel on oluline mõju inimese arengule. Ja kolmandaks, see on emotsionaalse kontakti tüüp, mis aitab kaasa emotsionaalse sfääri arendamisele ja enesehinnangu moodustamisele, mis on selles vanuses nii oluline. Sellega seoses ei tähenda vajadust mõista erilist ratsionaalsust: mõistmine peaks olema emotsionaalse kaastunne, empaatia iseloom. Loomulikult mainis selline isik peer, mida samad probleemid ja samad kogemused piinatakse. Poisid ja tüdrukud ootavad pidevalt suhtlemist - iga uus inimene on nende jaoks oluline. Suhtlemine noorukieas eristab erilist usaldust, ülestunnistus, mis paneb imprint intiimsust, kirglikkust suhted, siduvad keskkooliõpilased lähedaste inimestega. Sellepärast kogesid varajase noorte nii kiiresti suhtlemishäireid. Selles vanuses võrreldes noorukiga on vaja ka vajadust suhtlemiseks täiskasvanutega, eriti ebakindluse olukorras, sõltumatu otsuse raskus, see tähendab mingil hetkel probleemi olukorda. Ja usaldus ei ole enam ühendatud edastatud teabe intiimsuse või salajasusega, vaid probleemi tähtsusega, millega keskkooli üliõpilane täiskasvanule kaebas. On väga oluline, kuidas noored täiskasvanud hindavad. Soovituslik näide on suhe õpetajatega. Nende suhete omadused määratakse peamiselt õpetajate individuaalsed omadused. Kõige rangema hinnangu keskkooliõpilaste suhtes kehtivad sellised omadused nagu kehtivus, võime mõista, emotsionaalset vastust, samuti õpetaja teadmiste ja õpetamise kvaliteeti. Koos vajadusega suhelda nooruslikus vanuses, on ekstraheerimise vajadus selgelt väljendunud. See võib olla suhtlemise sfääride eraldamine ja võib olla üksinduse püüdlemine. Vajadus üksinduse järele täidab erinevaid funktsioone keskkooliõpilaste arendamisel. Seda võib pidada peegeldavaks isiksuse arengu teatud etapi peegeldus ja üks sellise arengu tingimusi. Ilusate, enda ja teiste teadmiste tundmine võib olla efektiivselt ainult üksinduses. Fantaasiad ja unistused, mis kaotavad rolli ja olukordi, võimaldavad teil tõelise suhtluse teatud raskusi kompenseerida. Põhipõhimõte kommunikatsiooni ja vaimse elu üldiselt nooruslikus vanuses on väljendunud otsida võimalusi, kuidas rahu läbi leidmise tee ise.

Järeldus

Lapse tervisliku seisundi halvenemist saab jälgida koolieelse õppeasutuse üleminekust kooli, st õppimisprotsess koolis on õpilaste tervise riskitegur. Funktsionaalsete häirete ja krooniliste haiguste arv kasvab kiiresti. Kaasaegne haridussüsteem ja haridusprogrammid on ülekoormatud objektidega, mida igapäevaelu probleemid ei mõjuta, ei ole alati piisavad laste intellektuaalsele arengule. Järelikult kaotavad lapsed huvi õppimise vastu, nad on sunnitud otsima asendajat, alternatiivi, mis juba omakorda võib kasvada erinevates võimalustes: somaatilisest nõrkusest (ülepinge, ületöötamine, peamiste psühholoogiliste ja pedagoogiliste tingimuste täitmata jätmine Koolituses) sotsiaalsetele probleemidele (vastumeelsus õppida, konflikte jne). Neid probleeme tugevdatakse ka mitte ainult kooli dezadadaption, vaid ka suurel määral pedagoogilise teabe stiilist, õpetajate enda seisundist, nende pädevusest. Kõik see toob kaasa psühholoogilistele tervisele anomaaliatele, nimelt käitumishäiretele ja emotsionaalsetele häiretele. Sel juhul vajate erialast abi erinevate õppeainete (vanemate ja õpetajate) ja nendega seotud piirkondade spetsialistide (arstid, psühholoogid, defektoloogid, valeoloogid, sotsiaaltöötajad). Haridus, mis pakub lapsepõlve tervist ökoloogiat, uskudes enesearendamise normi väärtust, indiviidi moodustumist oma elu objektile, mis moodustavad inimese moraalse positsiooni. See on optimaalne (loomulik) ja laste psühholoogilise tervise jaoks kõige levinum hooldus.

Täiskasvanute professionaalne hooldus ja spetsiaalselt organiseeritud tervishoius säästev keskkond arendab looduslikke võimalusi ja säilitama noorema kooli vanuses koolieelsete laste ja õpilaste tervist.

psühholoogiline noorukieas isiksus

Bibliograafia

1. Ananyev V.A. Sissejuhatus tervise psühholoogiasse. - SPB., 1998.

2. Bratus B.S. Inimese inimese pilt humanitaarabi, moraali ja kristliku psühholoogia // psühholoogia inimesega: humanistlik perspektiivi Nõukogude psühholoogias / ed. Jah. Leontiev, V.g. Kaldal M.: Tähendus, 1997. - 296c.

3. Wares vb, Sysova A.F., Varvalva I.Yu. Laste seisundi psühhoneuroloogiline hindamine dünaamika 1-3 klassi / / inimese arengu füsioloogiaga. Rahvusvahelise konverentsi materjalid. - M., 2000.-140c.

4. Dubrovina I.V. Töökoda vanuse ja pedagoogilise psühholoogia kohta. - / Auth. Teda. Danilova / - m.: Publishing Center "Akadeemia", 1998. - 160c.

5. Dubrovina I.V. Praktilise psühholoogi juhend: laste vaimne tervis ja noorukid psühholoogilise teenuse kontekstis. - Moskva: Akadeemia, 1995. - 168c.

6. Dubrovina I.V. "Laste ja noorukite vaimne tervis". -M: Academy, 2000. - 256c.

7. Dyachenko O.M., Lavrentiev T.N. Püügisoolituse vaimne areng. - M.: Pedagoogika, 1984.

Postitatud Allbest.ru.

Sarnased dokumendid

Psühholoogilise tervise kontseptsiooni psühholoogilised aspektid. Psühholoogiline tervis erinevates psühholoogilistes teooriates. Püügisoolituse isiksuse omadused. Parandusharjutuste arendamine laste psühholoogilise tervise ennetamiseks.

kursuse töö, lisas 09/23/2010


Pdepsühholoogilise tervise tunnusjoonte. Laste psühholoogilise tervise omadused nooremas koolis lapsepõlves ja teda mõjutavad tegurid. Eelkoolieelsete ja nooremate koolide laste psühholoogilise tervise võrdlev analüüs.

kursuste tegemine, lisatud 11.09.2008


Kriiside esinemise ja arendamise põhjused erinevates vanuses etappides. Voolu ja praktiliste soovituste tunnused koolieelsete ja nooremate kooliealiste laste kriisi ületamiseks lastele, noorukitele, keskmise ja vanaduse inimestele.

kursuse töö, lisas 08/09/2010


Vanusekriisi kontseptsioon ja olemus kui isiksuse parandamise mehhanism, selle struktuuri uurimine. Reguleerivate vaimsete kriiside sisu erinevates arenguetappides: laste, nooruande ja eakad ja kasvav periood.

kursuste, lisatud 03.10.2011


Vanuse psühholoogia objekt, ülesanded ja põhimõtted. Arengu- ja vanuse psühholoogia psühholoogia teadustegevuse strateegiad, meetodid ja skeemid. Lapsepõlve kui psühholoogilise uuringu objektina. Isiksuse arengu psühhosotsiaalsete etappide analüüs.

esitlus, lisatud 01/27/2016


Pedagoogiline psühholoogia filiaalina arendada välja laste koolituse ja hariduse alused. Lapse omadused erinevates vanuses etappides. Vaimse tervise probleemi uurimine, koolilaste sotsiaalse kohandamise raskused ja õpilaste suhtlemine klassiruumis.

esitlus, lisatud 11/10/2011


Mõiste isiksuse psühholoogia, isiksuse käitumise ühiskonnas. Deviantse isiku omadused. Enesehariduse roll isikupära arengus. Inimese teatavate inimeste arendamise etappide moodustamine, erinevate vanuserühmade inimeste iseärasused.

kursuse töö, lisatud 20.05.2012


Üksiku vaimse arengu peamised sätted. Üksikisiku vaimse arengu omaduste analüüs erinevatel vanuseetappides. Üldised mustrid, Tempo, suundumused ja üleminekumehhanismid ühest vanusest perioodist teise.

kursuse töö, lisatud 30.07.2012


Kõrvalekalle psühholoogilise tervise normist perekonnas. Perekonnavaatete ja väärtuste ühtsuse tähendus. Mängud, mille eesmärk on arendada lapse isikupära kognitiivset külge, tema abstraktset mõtlemist, tähelepanu, mälu. Psühholoogiline mäng Günther Horn.

abstraktne, Lisatud 04/27/2010


Määramine normi ja patoloogia kaasaegse psühholoogia läheneb nende arusaama. Normi \u200b\u200bisikute ja taset psühholoogilise tervise kriteeriumid. Norrokentrilised ja nosoloogilised lähenemisviisid isiksuse rõhumärkide psühholoogias ja nende eristusvõimetes.