Sihtmärgid

Spetsifikatsioon

Manifestatsioonid

Laps valdab põhilisi kultuurilisi tegevusviise, näitab üles initsiatiivi ja iseseisvust erinevat tüüpi tegevustes - mängus, suhtlemises; saab ise valida elukutse ja olla osaline ühistegevuses.

Kognitiivsete huvide ja kognitiivsete tegevuste kujundamine selle kaasamise kaudu erinevat tüüpi tegevustesse (mäng, suhtlus, õppetegevus). Laste erinevate õpetlike mängude mängimise oskuse tugevdamine. Arendada oskust iseseisvalt mänge korraldada ja juhi rolli täita.

Laps valdab kõnet kui suhtlus- ja kultuurivahendit. Laps oskab oma idee välja pakkuda ja selle jutuks tõlkida jne.

Lapsel on arenenud kujutlusvõime, mis realiseerub erinevat tüüpi tegevustes ja eelkõige mängus; laps valdab erinevaid mänguvorme ja -tüüpe, teeb vahet konventsionaalsetel ja reaalsetel olukordadel ning teab, kuidas alluda erinevatele reeglitele ja sotsiaalsetele normidele.

Kõne loovuse arendamine. Lapse muljete rikastamine illustratsioonide vaatamise ja vanematega ühiste ekskursioonide kaudu kunstimuuseumidesse.

Laps oskab koostada sisukaid, huvitavaid, loovaid lugusid. Lapsel on arenenud mõtlemine, kujutlusvõime ja mälu. Laps arendab loogikat.

Laps valdab üsna hästi suulist kõnet, oskab väljendada oma mõtteid ja soove, oskab kõne abil väljendada oma mõtteid, tundeid ja soove, konstrueerida suhtlussituatsioonis kõnelauset, oskab sõnades häälikuid esile tõsta, lapsel kujunevad eeldused kirjaoskuse eest.

Valik sünonüüme ja antonüüme. Aktiivse sõnavara rikastamine. Sidusa, grammatiliselt korrektse dialoogilise ja monoloogilise kõne arendamine.

Kasutab kõnes sõnu sõnavara aktiveerimiseks. Oskab konstrueerida suhtlussituatsioonis kõnelauset. Lapsel on arenenud kõne ja oskused, mis on vajalikud erinevate tegevuste läbiviimiseks.

Lapsel on arenenud jäme- ja peenmotoorika.

Stimuleerige eelkooliealiste laste kõne arengut sõrmeliigutuste treenimisega

Laps oskab käeliigutusi tekstiga seostada.

Laps ilmutab uudishimu, esitab küsimusi täiskasvanutele ja eakaaslastele, püüab iseseisvalt leida selgitusi loodusnähtuste ja inimeste tegevuse kohta; kaldub jälgima. Omab põhiteadmisi enda kohta, loodus- ja sotsiaalse maailma kohta, milles ta elab; tunneb lastekirjanduse teoseid; Laps on võimeline ise otsuseid tegema.

Kognitiivsete huvide kujundamine probleemsituatsioonide ja uurimisprojektide kaudu.

Tunneb huvi uute, tundmatute asjade vastu keskkonnas. Esitab küsimusi täiskasvanule. Oskab tegutseda iseseisvalt (igapäevaelus, erinevat tüüpi laste tegevustes). Raskuste korral pöörduge abi saamiseks täiskasvanu poole. Osaleb elavalt, huvitatud õppeprotsessist.

Slaid nr.

Õpetaja tegevused ja võimalikud selgitused

№1

Mängu nimi: "Muinasjutt on meile külla tulnud."

№2

"Nimeta muinasjutu tegelased ja vali endale üks"

Slaidil on erinevad muinasjuttude tegelased: kakuke, rebane, Mašenka, karu.

Õpetaja küsimus: Millistes muinasjuttudes need kangelased esinesid?

Lapsel palutakse valida üks kangelane.

Õpetaja küsimus: kirjeldage, milline see olema saab? Milliseid toiminguid ta teeb? Mida ta saab teha?

№3

"Kus sa tahad, et ta elaks"

Ilmuvad pildid eluruumidest: loss, onn, moodne maja, auk.

Lapsel palutakse valida, kus tema kangelane elab.

Õpetaja küsimus: Keda ta külla kutsub? Mida nad teevad, mida nad teevad? Mis saab siis, kui keegi seal juba elab?

№4

"Vali oma elukoht."

Ilmuvad pildid elukohast: mets, linn, küla, jõe kallas.

Laps kutsutakse üles valima oma muinasjutukangelasele elupaika.

Õpetaja küsimus: Öelge mulle, kus ta elama ja asuma hakkab? Mida see teeb? Miks valisite just selle koha?

№5

"Mis aastaaja sa valid?"

RIIKLIK HARIDUSASUTUS

TÖÖHAARIDUS

"DONETSK VABARIIGI INSTITUUT

PEDAGOOGIALINE LISAHARIDUS"

LÕPUTÖÖD

“Laste kunsti- ja kõnetegevuse arendamine

läbi loomingulise mängu"

Grupi kuulaja:

(kursuse kood)

3.2.5.

(teema, kursuste probleem)

„Kognitiivse ja kõnetegevuse kujunemise eesmärgid

eelkooliealised lapsed vastavalt riiklikele haridusstandarditele"

(TÄISNIMI)

Venglovskaja A.V.

õpetaja

______________________________________

töö nimetus

Lõpetanud tööjuhendaja:

___________________________________________

(täisnimi, ametikoht, teaduskraad, akadeemiline nimetus)

Donetsk 2017

annotatsioon

Sihtmärk: uurida ja välja selgitada kõige tõhusamad tehnikad ja pedagoogilised tingimused eelkooliealiste laste kunstilise ja kõnetegevuse arendamiseks loova mängu kaudu.

Ülesanded:

Avaldada eelkooliealiste laste kunstilise ja kõnetegevuse, verbaalse loovuse arengu tunnused loominguliste mängude kaudu.

Oodatav tulemus: eeldan, et loominguliste mängude kasutaminesoodustab eelkooliealiste laste verbaalse loovuse ning kunsti- ja kõnetegevuse arengut.

Emakeel on kunstilise ja kõne arengu alus

Kunsti- ja kõnetegevus koolieelses eas õppeainenauurimine

Kunstiline kõnetegevus kui algstaadium

koolieelikute loovus

Ilukirjandus kõne ekspressiivsuse arendamisel

Loomingulised mängud lastele

Sissejuhatus

Kaasaegse ühiskonna eesmärk on kasvatada põlvkonda, kes oskab mõelda ja kellel on kõrge kõneloovus.Sellega seoses pööratakse koolieelse hariduse riiklikus haridusstandardis erilist tähelepanu koolieelikute kunsti- ja kõnetegevuse arendamisele. aktiivse sõnavara rikastamine; sidusa, grammatiliselt korrektse monoloogi ja dialoogilise kõne arendamine; kõne loovuse arendamine.

Kunstiline kõne avab lapsele tohutu asjade ja helide, värvide ja valguse maailma, inimlike tunnete ja mõtete maailma (K.I. Chukovsky).

Kõne on suur looduse kingitus, tänu millele on inimesed saanud ohtralt võimalusi omavaheliseks suhtlemiseks. Kõne tekkeks ja arendamiseks - varases ja koolieelses eas - eraldatakse aga väga vähe aega. Täpselt sellel kohal

perioodil luuakse soodsad tingimused lapse suulise kõne arendamiseks.

Igasugune viivitus, kõne arengu häired kajastuvad lapse aktiivsuses ja käitumises.

Halvasti kõnelevad lapsed, kes hakkavad mõistma oma puudusi, muutuvad vaikseks ja häbelikuks. Koolieelne vanus on keele omandamiseks optimaalne. Siis on lapsed keeleliste nähtuste suhtes kõige tundlikumad. Laps, kes kasutab vabalt sõnu, naudib oma kõnet tunnete edastamisel, ta kasutab tahtmatult rohkelt intonatsioone, näoilmeid ja žeste. Erinevate kõnehäiretega laste puhul avaneb teistsugune pilt. Sellest näeme -Kõneloovuse arendamise probleem laste haridussüsteemis muutub praegu üha aktuaalsemaks.

Koolieelne vanus on lapse kõnekeele aktiivse omandamise periood, kõne kõigi aspektide - foneetilise, leksikaalse, grammatika - kujunemine ja arendamine (O.S. Ushakova)..

Lapse kõnemeisterlikkus, laste keelelise loovuse aastad on üks õnnelikumaid etappe inimese elus, lapsepõlve ilusaim tund. Meie, täiskasvanud, peame olema valmis selleks, et sel perioodil on lapsed keele osas meist andekamad ja me peame andma lapsele võimaluse oma annet täies jõus näidata. Selleks peab meil, täiskasvanutel, olema annet – intelligentse ja tähelepaneliku armastuse annet laste vastu. Õpetajad ja lapsevanemad peavad pühendama rohkem aega lastega suhtlemisele ja kasutama õppeprotsessis kunstilist sõna.

Koolieelikute kõne arendamine on tihedalt seotud kunsti- ja kõnetegevuse kui laste esteetilise kasvatuse ühe lahutamatu osa moodustamise probleemide lahendamisega.

Kunsti- ja kõnetegevuse eesmärgid on:

armastuse ja huvi kasvatamine kunstisõna vastu;

"keeletaju" arendamine;

ilukirjanduslike ja rahvaluuleteoste taju kujundamine sisu ja vormi ühtsuses;

moraalse ja esteetilise suhtumise kasvatamine kirjandusteose tegelaste suhtes;

esteetiliste tunnete kujunemine, kirjandusteoste tundmaõppimise rõõm;

ise teoste loomise soovi arendamine (muinasjutud, jutud, luuletused, mõistatused);

kujundlike väljendite ja kõnekeele kasutamise oskuse arendamine;

emotsionaalse reaktsiooni kasvatamine ja võime hinnata ligipääsetavaid kunstiteoseid;

kõnesuhtluskultuuri kujundamine, mis on osa kõnekultuuri kasvatamisest.

Folklooril on suur mõju laste verbaalse loovuse arengule. Ainult lasteaiatundides temaga suheldes ei saa last täielikult arendada. Armastus kunstilise sõna vastu on üks suurimaid kingitusi, mida vanemad saavad oma lapsele teha.

Mida tähendab lapse kõne arendamine? Vastus sellele küsimusele on ühtaegu äärmiselt lihtne ja samal ajal äärmiselt keeruline. Loomulikult tähendab lapse kõne arendamine teda rääkima õpetamist. Kuid see, kuidas kõnevõime tekib ja millest see koosneb, on kogu raskus. Rääkimine tähendab teatud sõnavara omamist, nende aktiivset kasutamist, väidete konstrueerimise oskust, oma mõtete sõnastamist ja palju muud. Seda kõike õpib laps eelkoolieas täiskasvanu abiga. Tänapäeval on eelkooliealiste laste kõne arendamise küsimus eriti terav. Tõenäoliselt on see tingitud sellest, et lapsed ja ka täiskasvanud on hakanud rohkem suhtlema arvutite ja muude tehnoloogilise arengu vahenditega kui omavahel.

Praeguseks on ilmunud psühholoogide, õpetajate ja kunstiteadlaste publikatsioone, mis veenvalt tõestavad, et harmooniliseks arenguks vajavad lapsed mitte ainult täiskasvanute tähelepanu, mis väljendub heatahtliku, emotsionaalse ja sisuka suhtluse vormis, vaid ka ainekeskkonda, mis neid arendab. kõne ja loominguline potentsiaal.

Laps võtab verbaalse suhtluse kogemuse üle teda ümbritsevatelt täiskasvanutelt, s.t kõnet vahetult valdades.

Kunsti- ja kõnetegevuse probleemide edukaks lahendamiseks peab õpetaja meeles pidama, et see on alati seotud ilukirjandusega ja avaldub siis, kui lapsed tutvuvad kunstiteostega, nende analüüsiga jutuvestmises, ekspressiivses lugemises, dramatiseerimises, laste muinasjuttude väljamõtlemisega, mõistatustega. , lühikesed luuletused, riimid.

S. M. Chemortani sõnul peeti ja peetakse koolieelses pedagoogikas kunstilist kõnetegevust kõne väljendusvõime ja kujundlikkuse arendamise vahendiks. Kuid praeguses etapis lahendatakse kunsti- ja kõnetegevuse abil ka laiemat hulka probleeme. Seda tüüpi tegevus on üks lapse loominguliste võimete arendamise vahendeid.

M.B. Mamedova usub, et laste kunsti- ja kõnetegevuse kontseptsioon on mitmekomponentne, see hõlmab laste ettekujutust ilukirjandus- ja rahvaluuleteostest, lihtsaimate kirjanduslike terminitega tutvumist, jutuvestmist, muinasjuttude ümberjutustamist, luuletuste, lastelaulude pähe lugemist, meisterdamist. kujundlik ja ekspressiivne kõne ning selle põhjal verbaalse loovuse algvormide tekkimine.

NAEL. Fesyukova eesmärgiga arendada eelkooliealiste laste loomingulisi võimeid

läbi verbaalse loovuse, peab vajalikuks kasutada tehnikat,

muinasjutu koostamine teksti sisu põhjal (mõistatused, luuletused, vanasõnad, riimid).

Ta toob välja, et laste kõne arendamisel on üheks oluliseks ülesandeks iseseisvuse kujundamine kunstilises, kõne- ja teatrimängulises tegevuses ning loominguliste võimete arendamine. Tõepoolest, tegelaste märkuste ja nende enda väidete väljendusrikkuse kallal töötades aktiveeritakse lapse sõnavara ja paraneb kõne helikultuur.

Oma teostes Ya.L. Kolominsky märkis, et kunsti- ja kõnetegevused on tihedalt põimunud teatri- ja mängutegevusega, mille käigus lapsed dramatiseerivad väikseid kunstiteoseid, fragmente nendest ja lavastavad nukuetendusi.

Loovus – kuidas laste tegevused pakuvad uusi võimalusi nende arenguks. Laste loovus on loomingulise tegevuse arendamise esialgne etapp.Kunstilise loovuse kujundamise viisid on ainulaadsed - üks neist on eelkooliealiste laste kunstilise ja kõnetegevuse kujundamine, verbaalse ja kirjandusliku loovuse arendamine.

Kunsti- ja kõnetegevuse kaudu avaldab laps oma suhtumist keskkonda, mõistab seda ning see aitab paljastada lapse huvid ja võimed.

Olles uurinud laste kunsti- ja kõnetegevuse alast kirjandust, pöörates tähelepanu kuulsate psühholoogide ja õpetajate arvamustele, leidsin seose kunsti- ja kõnetegevuse ning loovuse vahel. Sellega seoses hakkasin laiemalt loovmängu õppima.

Loovmäng on mäng, mille loovad lapsed ise. Nendes määravad mängu süžee mängijad ise, laste käitumise jaoks pole kindlat programmi ning esiplaanile tulevad lapse tegevused kujuteldavas olukorras ja selle mõistmine.

Loomingulise mängu mõiste hõlmab rollimänge, ehitusmänge ja teatrimänge. Need mängud kajastavad laste muljeid ümbritsevast elust, nende arusaamade sügavust teatud elunähtuste kohta. Selles mängugrupis avalduvad eriti täielikult vabadus, iseseisvus, iseorganiseerumine ja loovus.A. M. Gorki: "Mäng on viis, kuidas lapsed mõistavad maailma, milles nad elavad ja mida nad on kutsutud muutma." Mängus kujunevad välja kõik lapse isiksuse aspektid, tema psüühikas toimuvad olulised muutused, valmistades ette üleminekut uuele, kõrgemale arenguastmele. See seletab tohutut

harivad mänguvõimalused, mida psühholoogid peavad koolieeliku juhtivaks tegevuseks.
5

Erilisel kohal on loominguline või süžee-rollimäng. Nendes mängudes reprodutseerivad koolieelikud rollides kõike, mida nad elus ja enda ümber näevad

täiskasvanute tegevused. Loominguline mäng kujundab isiksust kõige paremini

laps, seetõttu on see oluline kasvatusvahend.

Mäng on elu peegeldus. Siin on kõik “nagu”, “uskub”, kuid selles tinglikus keskkonnas, mille loob lapse kujutlusvõime, on palju reaalsust: mängijate teod on alati reaalsed, nende tunded ja kogemused on ehtne. Laps teab, et nukk ja karu on vaid mänguasjad, kuid ta armastab neid nagu elusalt.

mõistab, et ta ei ole “tõeline” piloot või meremees, kuid ta tunneb end vapra piloodina, julge meremehena, kes ei karda ohtu ja on oma võidu üle tõeliselt uhke. Täiskasvanute matkimine mängus on seotud kujutlusvõime tööga. Laps ei kopeeri tegelikkust, ta kombineerib erinevaid muljeid elust isikliku kogemusega.Laste loovus avaldub mängu kontseptsioonis ja selle elluviimiseks vahendite otsimises. Kui palju on vaja loovust, et otsustada, millist reisi ette võtta, millist laeva või lennukit ehitada, millist varustust ette valmistada! Mängus tegutsevad lapsed samaaegselt näitekirjanike, rekvisiitide,

dekoraatorid, näitlejad. Oma ideed nad aga ei haudu ega valmistu rolli mängimiseks kauaks, nagu näitlejad. Nad mängivad iseendale, väljendades oma unistusi ja püüdlusi, mõtteid ja tundeid, mis neid hetkel valdavad. Seetõttu on mäng alati improvisatsioon.

Süžeeliselt- rollimäng mõjub kõne arengule positiivselt. Mängu ajal räägib laps valjusti eakaaslastega või mänguasjadega ning jäljendab ka helisid (mootori mürin, aurulaeva vile) ja loomade hääli (hobuse niutsus, kassi niitmine). Mängu ajal räägib õpetaja palju lastega, mille tulemusena tekib mitterääkivas lapses vajadus verbaalse suhtluse järele. Rollimängudes astuvad lapsed täiskasvanute rollidesse ning taastoodavad mänguliselt nende tegevusi ja omavahelisi suhteid. Samas kommenteerivad nad oma tegevust: "Arst kuulab patsienti", "Isa lööb naela sisse." Mängu tegelased ilmuvad läbi rollimängulise reinkarnatsiooni lapse enda, mänguasjade ning teda ümbritsevate laste ja täiskasvanute üheks või teiseks kuvandiks. Minust saab ema ja sinust saab mu tütar,” sõnab tüdruk, määratledes sellega oma ja sõbra rolli. Kui laps jälgib erinevaid tegevusi ja samal ajal kuuleb nende jaoks erinevaid sõnu, areneb ta keeletaju.

Laste kõne edukaks arendamiseks rollimängudes on vajalik tingimus mitmesuguste mänguasjade valik: nukud, neile mõeldud riided, nõudekomplektid, mööbel, köögiviljad ja puuviljad ning erinevatel eesmärkidel kasutatavad masinad.

Loomingulises rollimängus, mis on olemuselt kommunikatiivne, eristatakse kõne funktsioone ja vorme. Selles täiustatakse dialoogikõnet ja tekib vajadus sidusa monoloogikõne järele. Rollimäng aitab kaasa kõne reguleerivate funktsioonide kujunemisele ja arengule. Uus

suhtlemisvajadused ja mängutegevuse juhtimine toovad paratamatult kaasa keele, selle sõnavara ja grammatika intensiivse valdamise.

struktuur, mille tulemusena muutub kõne sidusamaks (D. B. Elkonin).

Kuid mitte igal mängul pole laste kõnele positiivset mõju. Esiteks peab see olema sisukas mäng. Kuigi rollimäng aktiveerib kõne, ei aita see alati kaasa sõna tähenduse valdamisele ja kõne grammatilise vormi parandamisele. Ja ümberõppimise korral tugevdab see ebaõiget sõnakasutust ja loob tingimused naasmiseks vanade valede vormide juurde. See juhtub seetõttu, et mäng kajastab lastele tuttavaid elusituatsioone, milles varem kujunesid välja valed kõnestereotüübid. Laste käitumine mängus ja nende väidete analüüs võimaldavad teha olulisi metoodilisi järeldusi: laste kõne paraneb ainult täiskasvanu mõjul; juhtudel, kui toimub "ümberõppimine", peate esmalt arendama tugevat oskust õige nimetuse kasutamisel ja alles seejärel looma tingimused sõna kaasamiseks laste iseseisvasse mängu.

Õpetaja osalemine laste mängudes, mängu kujunduse ja edenemise arutelu, nende tähelepanu tõmbamine sõnale, näidis

lakooniline ja täpne kõne, vestlused mineviku ja tuleviku mängudest.Oluline on, et laps kuuleks õiget ja asjatundlikku kõnet.

Ühiskond vajab pidevalt loomingulisi inimesi, kes suudavad aktiivselt tegutseda, mõelda raamidest välja ja leida originaalseid lahendusi mis tahes eluprobleemidele. Leidsin veel ühe huvitava loomemängu – dramatiseerimismängu või nagu seda võib ka nimetada – teatraalse.

Eelkooliealiste lastega pedagoogilise töö põhiprioriteediks on alushariduse kontseptsioonis nende loominguliste võimete kujundamine kunstilises kõnes, muusikas, kunstis, tantsus ja teatritegevuses. Vajadus kujundada lapsest loovalt andekas ja igakülgselt arenenud isiksus mõjutab paratamatult loovuse, loomingulise algatuse ja loomingulise tegevuse võimeid. Vastavalt M.A. Vassiljeva sõnul on verbaalne loovus kui laste kõige keerulisem tegevusviis ühelt poolt oluline tingimus ja teisalt tõhus vahend loova isiksuse arendamiseks. See on produktiivne tegevus kunstiteoste ja keskkonnamuljete mõjul tekkivate visuaalsete ja kujundlike ideede tõlkimiseks verbaalsete märkide keelde ning arenedes täiskasvanu ja lapse koostöös. Sellega seoses peituvad tohutud võimalused teatritegevuse kasutamises, mis on koolieeliku loominguliste võimete arendamisel hindamatu väärtusega, sest selle abiga tajub laps teadlikult ümbritsevat maailma ja kujuneb loovalt mõtlevaks inimeseks. Teater on üks demokraatlikumaid ja lastele kättesaadavamaid kunstivorme, mis võimaldab neil otsustada

paljusid aktuaalseid pedagoogika ja psühholoogia probleeme, mis on seotud kunstilise ja kõlbelise kasvatusega, isiklike suhtlemisomaduste arendamise, mälu, kujutlusvõime, fantaasia, algatusvõime, emantsipatsiooni jne arendamisega.

Teatritegevus lasteaias on hea võimalus paljastada lapse loominguline potentsiaal ja kasvatada inimese loomingulist suunitlust. Lapsed õpivad märkama ümbritsevas maailmas huvitavaid ideid, neid kehastama, looma tegelasest oma kunstilist kuvandit, arendavad loovat kujutlusvõimet, assotsiatiivset mõtlemist ja oskust näha tavapäratuid hetki. Lisaks on kollektiivsed teatritegevused suunatud terviklikule mõjule lapse isiksusele, tema emantsipatsioonile, tegevusse kaasamisele, aktiveerides samal ajal kõik tema võimalused; iseseisva loovuse jaoks; kõigi juhtivate vaimsete protsesside arendamine; soodustab enesetundmist, isiksuse eneseväljendust piisavaga kõrge aste vabadus; See loob tingimused lapse sotsialiseerumiseks, tugevdades samal ajal tema kohanemisvõimet, parandades suhtlemishälbeid; aitab realiseerida rahulolu, rõõmu, olulisuse tundeid, mis tekivad peidetud annete ja potentsiaalide väljaselgitamise tulemusena.

Dramatiseerimismängud aitavad arendada kõnetegevust, maitset ja huvi kunstilise väljenduse vastu, kõne väljendusvõimet, kunstilist kõnetegevust.

Kunstitegevuse liigid on: teatrimängud, muusikalised mängud, kujutava kunsti ja kunsti ja käsitööga seotud mängud, kunstiline ja sõnaline loovus.

Kõik need mängud võivad tegutseda nii iseseisvalt kui ka lähedastes suhetes. Lapse loovus kunstilises mängus põhineb tuttava objekti, tegevuse või nähtuse reprodutseerimisel. Ja vastupidi, taasesitades tuttavat värvikombinatsiooni, kuuldud meloodiat või kujundlikku kirjanduslikku väljendust, tutvustab laps neisse oma tõlgendust ja leiutist.

Laps püüab alati näidata oma huvisid, väljendada kunstilisi kogemusi ja teeb seda otse, impulsiivselt. Mõned uurijad peavad seda omadust lapse eneseväljenduse sooviks, mida sageli mõistetakse iseseisva, puhtalt individuaalse nähtusena. Samal ajal saavad täiskasvanud seda ala reguleerida.

Muinasjutu tutvustamisel püüan anda lastele aimu selle žanri eripäradest, paljastada teose ideoloogilist ja kunstilist tähendust, näidata kujundite ja keele ilu ja poeesiat. Jutustan muinasjuttu ilmekalt ja intonatsiooniga annan edasi selles kirjeldatud olukordade mitmekesisust.Eelkooliealiste kunsti- ja kõnetegevuse omavahel seotud komponendid on kirjandusliku teksti tajumine, selle taasesitamine (reproduktsioon) ja elementaarne verbaalne loovus; kunstiteoste tajumine

kirjandus ja rahvaluule nendega tutvumise protsessis; ilmekas poeetiline lugemine, osalemine ilukirjanduslike ja rahvaluuleteoste dramatiseerimisel; autoriteksti reprodutseerimine omal moel (tõlgendus), kasutades kunstilisi väljendusvahendeid (loetud teoste ümberjutustamine, autoriteksti reprodutseerimine illustratsioonidelt jne); loetud teoste või teoste seeria põhjal oma teisese teksti loomine ehk uute kunstiliste kujundite loomine (väljamõeldud episoodide loov jutustamine tuttavatele teostele, omateoste komponeerimine - mõistatused, novellid ja muinasjutud jne). Kõik seesoodustab laste kujutlusvõime ja loominguliste ilmingute arengut, huvi osaleda loovuse elementidega kunsti- ja kõnetegevustes.

Elukogemuste mänguks muutmine on keeruline protsess. Loomingulist mängu ei saa selle abil allutada kitsastele didaktilistele eesmärkidele, lahendatakse olulisemad kasvatuslikud ülesanded. Lapsed valivad oma mängurolli vastavalt oma huvidele ja unistustele oma tulevase elukutse osas. Nad on endiselt lapselikult naiivsed ja muutuvad rohkem kui üks kord, kuid oluline on, et laps unistaks osaleda ühiskonnale kasulikus töös. Järk-järgult kujunevad lapsel mängu kaudu üldised ettekujutused töö tähendusest ja erinevate ametite rollist.

Mängus seostatakse laste vaimset tegevust alati nende kujutlusvõime tööga; peate leidma endale rolli, kujutage ette, kuidas inimene, keda soovite jäljendada, käitub, mida ta ütleb. Ka kujutlusvõime avaldub ja areneb plaanitu elluviimiseks vajalike vahendite otsimisel; Enne lennule minekut peate ehitama lennuki; Poest tuleb välja valida sobivad tooted ja kui neid napib, tuleb need ise valmistada. Nii arendab mäng tulevase koolilapse loomingulisi võimeid.

Huvitavad mängud loovad rõõmsa, rõõmsa meeleolu, muudavad laste elu terviklikuks ja rahuldavad aktiivse tegevuse vajaduse. Isegi heades tingimustes, piisava toitumise korral, areneb laps halvasti ja muutub loiuks, kui ta jääb ilma põnevast mängust.

Loominguliste mängude juhendamine on koolieelse kasvatuse meetodite üks raskemaid osi. Õpetaja ei saa ette näha, mida lapsed välja mõtlevad ja kuidas nad mängus käituvad.

Loominguliste mängude eduka juhtimise olulisim tingimus on oskus võita laste usaldus ja luua nendega kontakt. Seda on võimalik saavutada ainult siis, kui õpetaja võtab mängu tõsiselt ja siira huviga.

Teatrimängud on kirjandusteoste (muinasjutud, novellid, spetsiaalselt kirjutatud dramatiseeringud) mängimine. Kirjandusteoste kangelased muutuvad aktiivseks

näod ja nende seiklused, elusündmused, mida on muutnud laste kujutlusvõime, on mängu süžee. Teatrimängude eripära on hästi näha: neil on valmis süžee, mis tähendab, et lapse tegevuse määrab suuresti ette teose tekst. Tekib küsimus: milline on lapse loovus nendes mängudes? Kas on õige liigitada need loominguliste mängude alla?

Tõeline teatrimäng on laste loovuse rikas väli. Märgime esmalt, et lastele mõeldud teose tekst on vaid lõuend, millesse kootakse uusi süžeeliine, tutvustatakse lisarolle, muudetakse lõppu jne.

Loominguline rollimäng teatrimängus erineb oluliselt loovusest rollimängus. Viimases mängus saab laps vabalt edasi anda rollikäitumise tunnuseid: ema võib olla pereliikmete suhtes lahke, karm, hooliv või ükskõikne. Teatrimängus määrab kangelase kuvandi, tema põhijooned, tegevused ja kogemused teose sisu. Lapse loovus avaldub tegelase tõepärases kujutamises. Selleks peate mõistma, milline tegelane on, miks ta nii käitub, kujutama ette tema olekut, tundeid ehk tungima tema sisemaailma. Ja seda tuleks teha teost kuulates. Peab ütlema, et tänapäeva laps, kelle ellu kuulub audiovisuaalne meedia (TV, video) varakult ja kindlalt, harjub kunstiteoste kergema tajumisega. Hõlbustatud, sest talle esitatakse valmis kujund, vastupidiselt ideede põhjal kujunevale kujutlusvõimele raamatu kuulamise protsessis Võime kujutleda teose kangelast , tema kogemused, konkreetne olukord, milles sündmused arenevad, sõltuvad suuresti isiklik kogemus laps: mida mitmekesisemad on tema muljed ümbritsevast elust, seda rikkam on tema kujutlusvõime, tunded ja mõtlemisvõime.

Teatrimängu olemus seisneb selle seostes süžee-rollimänguga: kuna vaatajaid on vaja, tähendab see, et see tuleb ühendada teatrimänguga. Selline ühendus on edukas, kui lapsed kujutavad ette, mis on teater, kes seal teenib ja milliseid ülesandeid nad täidavad. Muidugi võib õpetaja rääkida teatrist ja näidata illustratsioone, kuid laste muljed pole tõenäoliselt nii eredad, et nad tahaksid teatris mängida. Hoopis teine ​​asi on see, kui lapsed õpivad teatrit tundma “seestpoolt”, olles ise pealtvaatajad. Lapsevanemad saavad appi tulla, vastates õpetaja palvetele ja nõuannetele ning viies oma lapse teatrisse

Teatrimängu (lavastuse näitamine) kombineerimine rollimänguga (mängimine

teater) võimaldab ühendada lapsi, kellel on ühine idee, kogemused, ühineda

põhineb huvitavatel tegevustel, mis võimaldavad igal lapsel oma väljendada

aktiivsus, individuaalsus, loovus, rikastavad kunstilist kõnet.

Mänguks jäädes arendavad nad loomingulisi võimeid ja esindavad teatud tüüpi kunstilist tegevust.

Teatrimängudes arendatakse erinevat tüüpi laste loovust: kunsti- ja kõne-, muusika- ja mänguline, tants, lava, laulmine.

Teatrimänge on mitut tüüpi, mis erinevad kunstilise kujunduse ja mis kõige tähtsam - laste teatritegevuse eripärade poolest.

Mõnes esitavad lapsed etendust ise, nagu kunstnikud; Iga laps täidab oma rolli. Teistes tegutsevad lapsed justkui lavastajamängus: mängivad välja kirjandusteose, mille tegelasi kujutatakse mänguasjade abil, hääldades oma rolle. Sarnased on etendused, kus kasutatakse kolmemõõtmeliste või lamedate figuuridega lauateatrit või nn pingiteatrimänge. Viimases näitavad lapsed piltide abil (sageli mööda kontuuri välja lõigatud) muinasjuttu, lugu vms.

Teatrimängude arendamiseks soodsate tingimuste hulgas tuleks mainida järgmist:

Õpetage lapsi juba varakult kunstilist sõna kuulama ja sellele emotsionaalselt reageerima. Sagedamini pöörduge lastesalmide, sõimelaulude, laulude, naljade, luuletuste poole, sh neid, mis julgustavad last dialoogile ("Kas kingsepp oli? - Oli. - Kas õmblesite saapaid? - Kas õmblesite");

Kasvatada lastes huvi dramatiseerimise ja teatritegevuse vastu. Selleks loo eriolukorrad, kus nukuteatri tegelased ja kujundlikud mänguasjad astuvad lastega dialoogi ja mängivad stseene. Näiteks tuli jänku (õpetaja käele pandud mänguasi) lastega kohtuma, neile luulet lugema jne. Näitamine mõjub nooremate laste mängudele ergutavalt.

neile tuttavate luuletuste dramatiseeringud (A. Barto „Mašenka“, „Marinkast“

"N. Zabily ja teised). Õpetaja kaasab tuttavate muinasjuttude mängimisse kolmanda ja neljanda eluaasta lapsed. Kasutatakse erinevat tüüpi teatrit: lauaplaat, sõrmeteater, dramatiseering flanelgraafi abil. Kostüümielementide (mütsid, põlled, hobusesabad) ja atribuutika (naeris, labidas, putukakuut) kasutamine äratab lastes suurt huvi ja soovi mängida muinasjuttu “Naeris”.

Tõsist tähelepanu tuleks pöörata kirjandusteoste valikule. Muinasjutud vastavad neile nõuetele kõige suuremal määral. Muinasjutte on lihtne mängida, kuna need on üles ehitatud lühikestele tegelastevahelistele dialoogidele ja sisaldavad olukordade kordusi. Muinasjuttude kangelased astuvad teatud suhetesse. Teatrimängude areng sõltub kunstilise sisust ja metoodikast

laste kasvatust üldiselt, aga ka kasvatustöö tasemel rühmas.

Loomingulisuse soov suureneb, kui laps teeb midagi hästi: ta ütles edukalt välja jänese märkuse, andis ilmekalt edasi oma pettumust, kui rebane ta onnist välja viskas jne. Õpetaja ei räägi ainult lapse saavutustest, vaid köidab talle tingimata ka teiste laste tähelepanu. Teiste jaoks võib see olla eeskujuks, stiimuliks olla aktiivne.

Küsimused, nõuanded ja meeldetuletused õpetavad last jälgima oma mängukäitumist, tegutsema koos partneritega ning kujutama rolli selgemalt, kasutades käte, pea, torso liigutusi, näoilmeid ja verbaalseid väljendusvahendeid.

Alustasin loomingulise mängu juurutamist laste mängudesse nende iseseisvat mängu jälgides. Oma mängudes muutusid lapsed õnnelikult loomadeks, kuid nad ei suutnud süžeed arendada. Seetõttu oli minu jaoks oluline õpetada neid modelli järgi tegutsema. Siis hakkasin mängima ja harjutusi tegema. Palusin kahel lapsel valida mänguasi, kõik koos mõtlevad välja ühe novelli ja siis mängivad selle välja. Selle krundi arendamisel kasutasime mänguasju ja ehitusmaterjali.

Et tekitada huvi dramatiseerimismängude vastu, lugesin ja jutustasin lastele ilukirjanduslikke teoseid vastavalt programmile ning näitasin teostele illustratsioone. Olin aktiivne osaline laste mängudes, näidates, kui mitmekesised võivad olla intonatsioonid, näoilmed, žestid, liigutused ja aja jooksul.

lapsed omandasid vajalikud oskused. Siis hakkasin lapsi õpetama ühendama liikumist ja sõnu rollides, arendama partnerlustunnet. See ei olnud nende jaoks lihtne, seega püüdsin lapsi aidata erinevate harjutuste tutvustamisega (kujutle end kellekski ja räägi endast). Aktiivsemate laste rühmaga dramatiseerisime muinasjuttu “Naeris” ja näitasime seda lastele. Kunsti- ja kõnetegevuse arendamisel on muinasjuttude koostamise harjutused end hästi tõestanud. Iga laps mõtles kordamööda välja lause, täiendades üksteist. Muinasjutu teemaks olid erinevad esemed (mänguasi, lill jne.) Lastele meeldis väga mõistatuste väljamõtlemine ja meisterdamine - oma kangelase liikumist näitamine, algul sõnadeta ja siis kiitusega. Igaüks peab arvama, kes see oli.

Järeldused:

Olles uurinud materjali ja teinud lastega vastavat tööd, jõudsin järeldusele, et kõne ja mängu vahel on kahepoolne seos. Ühelt poolt areneb ja muutub mängus aktiivsemaks kõne, teisalt aga areneb kõne arengu mõjul ka mäng ise. Muinasjutte ja kunstiteoseid dramatiseerides arendavad lapsed korrektset, pädevat kunstilist kõnet ja rikastavad oma sõnavara. Ja pedagoogilise juhendamise põhieesmärk on äratada lapse kujutlusvõimet, luua tingimused, et lapsed ise saaksid üles näidata võimalikult palju leidlikkust ja loovust.

Tutvustage oma last teatrimaailma,

Ta saab teada, kui hea see muinasjutt on

Läbi imbunud soojusest ja lahkusest,

Ja ta võtab muinasjutu endaga kaasa.

Rakendus

Loomevõimete arengutaseme tuvastamise metoodika.

Loominguliste võimete arengutaseme määramiseks võite kasutada G.Ya tehnikat. Kudrina "Ühenduslihtsus". Seda tehnikat kasutatakse laialdaselt psühholoogilises ja pedagoogilises praktikas.
Loominguliste võimete uurimiseks pakutakse lastele 10 sõna (näiteks kuiv; vana; rõõmsameelne; õnnelik; korralik; soe; puhas; armas; vapper; võit), millest igaühe jaoks peate valima sõnad, mis on tähenduselt vastupidised. Salvestatakse vastamisele kulunud aeg ja vastusevariantide mitmekesisus.

Analüüs

tulemused:

Ülesannete täitmise käigus määratakse lapsele loominguliste võimete kõrge arengutase, kui ta:

Nimetage lühima aja jooksul mitte üks, vaid mitu sõna, mis on antud tähenduselt vastupidised, ilma õpetaja abi kasutamata või ülesande täitmisel küsimusi esitamata;

Loomevõimete keskmine arengutase, kui laps:

Nimetab ainult ühe sõna, mis on tähenduselt vastupidine etteantule, esitab ülesande täitmisel küsimusi;

Loominguliste võimete madal arengutase:

lapsel on raske ülesannet täita;

Laste diagnostikaülesannete sooritamist hinnatakse 3-pallisüsteemi abil. Ülesande täitmiseks vastavalt kriteeriumidele:

loominguliste võimete kõrge arengutase, laps saab 3 punkti;

kesktase – 2 punkti;

madal tase – 1 punkt;

kui laps keeldub ülesannet täitmast – 0 punkti.

Seega kõrge loomingulise arengutasemega laps

võimed peaksid saama 20–30 punkti, keskmisega – 10–19 punkti ja madalaga – 0–9 punkti.

Mängu tuumaks on tegudes väljendatud roll, kõne, miimika, pantomiim.

Praegu pööratakse koolieelsete lasteasutuste haridusruumis erilist tähelepanu koolieelikute kunstilise ja kõnetegevuse arendamisele.

Kunsti- ja kõnetegevuse probleemide edukaks lahendamiseks peab õpetaja meeles pidama, et see on alati seotud ilukirjandusega ja avaldub siis, kui lapsed tutvuvad kunstiteostega, nende analüüsiga jutuvestmises, ekspressiivses lugemises, dramatiseerimises, laste muinasjuttude väljamõtlemisega, mõistatustega. , lühiluuletused, riimid, loomingulised mängud.

Eelkooliealiste kunstilise ja kõnetegevuse arendamisele suunatud töö optimeerimiseks ja efektiivsuse suurendamiseks pean soovitavaks pakkuda allpool kirjeldatud programmi.

Tööprogramm eelkooliealiste laste kunsti- ja kõnetegevuse arendamiseks loovmängu kaudu

Eesmärgid:

Koolieeliku aktiivse sõnavara laiendamine

Lapse kujutlusvõime ja emotsionaalse sfääri arendamine;

Ilukirjandusteoste tutvustus;

Ülesanded:

1. Eelkooliealiste arusaamade selgitamine, laiendamine, rikastamine endast, ümbritsevast objektiivsest ja sotsiaalsest maailmast ilukirjanduslike teoste abil;

2. Sõnavara täpsustamine ja rikastamine tutvumisprotsessis

ilukirjanduslikud teosed

3. Keele leksikaalsete ja grammatiliste vahendite kujundamine, sidusa suulise kõne arendamine;

4. Iga lapse individuaalsete omaduste ja võimete arendamine

5. Tähelepanu, kujutlusvõime ja mälu arendamine luule päheõppimisel, muinasjuttude ja lugude ümberjutustamisel ja koostamisel jne.

Muinasjutu “Naeris” dramatiseering

Sihtmärk : Laste kunstilise kõne valdamine, suhtlusvahendid ja nende loominguliste võimete arendamine.

Ülesanded:

Kõnekeele arendamine kirjandustekstide abil.

Laste individuaalsete võimete (teatri-, kõne-, mitteverbaalne suhtlus) arendamine läbi muinasjutu “Naeris” dramatiseerimise.

Sõnavaratöö: sõnade selgitus: “Teater”, “Pealtvaatajad”, “Kunstnikud”, “Etendus”, “Muinasjutu lõpp”.

Eelmine töö : muinasjutu “Naeris” lugemine, näpu- ja lauateatri näitamine. Vestlus.

Atribuudid : Kangelasmaskid: naeris, maja, kauplus.

Kangelased :

Lapsed: vanaisa, baba, lapselaps, putukas, kass, hiir

Kasvataja : Jutuvestja

Õpetaja ja lapsed astuvad saali.

Kasvataja : Tere kutid. Kas sa tead, kuhu sa täna tulid? (Laste vastused) Tänaseks on meie muusikasaal muutunud teatriks. Palun tulge sisse ja istuge toolidele. (Lapsed istuvad)

Koolitaja: Poisid, kas teate, et igas teatris on vaatajaid ja kunstnikke? Artistid on need inimesed, kes esitavad kontserti või etendust. Ja publik on inimesed, kes seda etendust vaatavad.

Nii et täna on mõned lapsed pealtvaatajad, mõned lapsed kunstnikud. Meie poisid-kunstnikud on teile publiku ette valmistanud, näidates huvitavat muinasjuttu. Arvake mõistatuse abil ära muinasjutu nimi:

Teda tõmbavad vanaema ja lapselaps,

Kass, vanaisa ja hiir koos Bugiga.

Vastus: naeris

Koolitaja: See on õige, poisid. Kunstnikud näitavad teile muinasjuttu “Naeris”

Kasvataja : Artistid istuvad pingile. Alustame etendust, mu noored pealtvaatajad. Saalis peaks valitsema vaikus. Vaatame ja kuulame tähelepanelikult.

Kasvataja : Vanaisa istutas kaalika.

(Vanaisa tuleb välja)

Kasvataja : Vaatasin järele, kastsin. Naeris kasvas magusaks, tugevaks ja suureks. Vanaisa läks kaalikat korjama: tõmbas, tõmbas, aga välja tõmmata ei saanud. Vanaisa helistas vanaemale.

Vanaisa: Vanaema, mine tõmba kaalikat.

(Vanaema tuleb välja)

Kasvataja : Vanaema vanaisa jaoks, vanaisa naeris, mina tõmban ja nemad tõmbavad, aga välja tõmmata ei saa. Vanaema helistas lapselapsele.

Vanaema: Lapselaps, mine tõmba kaalikat.

(Välja tuleb lapselaps)

Kasvataja : Lapselaps vanaemale, vanaema vanaisale, vanaisa naeris, tõmbavad, tõmbavad, ei saa tõmmata. Lapselaps kutsus Zhuchka.

Lapselaps: Viga, mine tõmba naeris.

(Viga tuleb välja)

Kasvataja : Viga lapselapsele, pojatütar vanaemale, vanaema vanaisale, vanaisa kaalikale, tõmbavad, tõmbavad, ei saa tõmmata. Viga kutsus kassi.

Viga: Kass, mine tõmba naeris.

(Kass tuleb välja)

Kasvataja : Kass putukale, putukas lapselapsele, pojatütar vanaemale, vanaema vanaisale, vanaisa kaalikale, tõmbavad, tõmbavad, ei saa tõmmata. Kass kutsus hiire.

Kass: Hiir, mine tõmba naeris.

Kasvataja : Kassile hiir, putukale kass, tütretütrele lollakas, vanaemale lapselaps, vanaisale vanaema, kaalikale vanaisa, tõmbavad ja tõmbavad ja kaalika välja tõmbasid.

Koolitaja: See on muinasjutu lõpp ja hästi tehtud neile, kes kuulasid. Aplodeerigem oma noortele artistidele. Kas teile, mu noored vaatajad, meie esitus meeldis? Millist muinasjuttu kunstnikud meile näitasid? Milline artist teile kõige rohkem meeldis? Kõik näitlejad täitsid täna oma rollid hästi. Ja nüüd kutsun kõiki pealtvaatajaid teatri keskele meie naeri ümber tantsima.

(Lapsed tantsivad ringis)

18

Kirjandus

1. GOSDO 2015-17

2. Lavrentjeva, G.P. Eelkooliealiste suhtlemiskultuur:

Rad.kool/G.P.Lavrentieva;-K.:1988.-128s.ill.-

3. Vetlugina, N.A. Esteetiline kasvatus lasteaias: käsiraamat kasvatajatele / N.A.Vetlugina-2. väljaanne, parandatud.-M.: Haridus,

1985.-297 lk.: ill.-

4. Alekseeva, M.M. Koolieelikute kõne arendamise ja õpetamise meetodid: õpik / M.M., B.I. Instituut - 3. väljaanne, - M.: kirjastuskeskus "Akadeemia", 2000, -400. haige -

5.[elektroonilised ressursid] // www . rsportal . ru

6.[elektroonilised ressursid] // www . lasteaed . ru

7. Mendzheritskaya, D.V. Õpetajale lastemängu kohta: käsiraamat lasteaiaõpetajatele: D.V. Mendzheritskaya - M.: Prosveshchenie, 1082.-128 lk.

8. Antipina, E.A. Teatritegevus lasteaias./E.A. loomekeskus.-M.:-2009,-128 p.: ill.-;

9. Akulova, O.V. Akulova // Koolieelne kasvatus

Arvestatud osakonna nõukogu otsusega

Protokoll nr.__ kuupäevaga “__”_______ 20__

SISSEJUHATUS

Muinasjutt siseneb inimese ellu varasest lapsepõlvest. Muinasjutt alustab lapse tutvust kirjandusmaailmaga, suhete maailmaga ja ümbritseva maailmaga üldiselt. Muinasjutud õpetavad lapsi eristama väljamõeldisi ja tegelikkust, seadma moraalinorme, esitama oma kangelastest mitmetahulisi pilte, jättes ruumi kujutlusvõimele ja fantaasiale.

Muinasjutt on kasulik laste loovuse allikas. Muinasjutt rikastab lapse tundeid ja mõtteid ning äratab tema kujutlusvõimet. Koolieelikute muinasjuttude koostamise protsessis areneb aktiivselt kõne loovus.

Loov jutuvestmine on üles ehitatud erilisele psühholoogilisele alusele – laste kujutlusvõimele. Laps peab muinasjutu kirjutamisel vaimselt analüüsima talle teadaolevaid muinasjutulugusid ja seejärel loovalt sünteesima uue nähtuse: uue kompositsiooni, muinasjututegelaste kujutisi, nende eluolusid ja muinasjutulist lugu vaatajale edasi andma, lapsel peab olema rikkalik sõnavara ja oskus luua kontekstuaalset ütlust. Muinasjuttu kirjutades jõuab laps vaimse arengu kõrgele tasemele – abstraktse mõtlemise arenguni.

Tänu muinasjutule õpib laps maailma tundma mitte ainult mõistusega, vaid ka südamega. Ja ta mitte ainult ei õpi, vaid reageerib ka ümbritseva maailma sündmustele ja nähtustele, väljendab oma suhtumist heasse ja kurja. Esimesed ideed õigluse ja ebaõigluse kohta on ammutatud muinasjutust. Muinasjutt aktiveerib lapse kujutlusvõimet, paneb teda kaasa tundma ja tegelastele sisemiselt panustama. Selle empaatia tulemusena omandab laps lisaks uutele teadmistele ka uue emotsionaalse suhtumise keskkonda: inimestesse, esemetesse, nähtustesse. Muinasjutud võimaldavad teil arendada lapse loovust, kujutlusvõimet ja kujutlusvõimet. Muinasjuttude olemus annab võimaluse arendada mõtlemise paindlikkust ja originaalsust.

Koolieelikute muinasjuttude koostamise protsessis areneb aktiivselt kõne loovus. Kirjutamine on mõtete, emotsioonide ja tunnete väljendamine. Sõna kompositsioon ise tuleb sõnast auaste, parandama ja tähendab leiutamist, leiutamist, millegi loomist. Muinasjuttude kirjutamine on harjutus sidusa kõne ja teksti konstrueerimise oskuse arendamiseks. Eelkooliealiste muinasjuttude ja lugude koostamise protsess on väga oluline etapp laste monoloogikõne oskuste kujunemisel. Monoloogkõnes on vaja kasutada kõiki kirjakeele lihtsaid ja keerulisi süntaktilisi struktuure, mis muudavad kõne sidusaks.

Selle projekti teema asjakohasus:

Erilist rolli mängib laste verbaalne loovus kooliks valmistumisel: muinasjuttude, lugude kirjutamine, lugude väljamõtlemine; kujundlik kõne, mis on rikas sünonüümide, täienduste ja kirjelduste poolest.

Projekti eesmärk:

Kõneloovuse, sidusa monoloogikõne arendamine vanemas eelkoolieas lastel muinasjutulise sisuga tekstide koostamise protsessis.

Projekti eesmärgid:

• tutvustada muinasjutu klassifikatsiooni ja selle kompositsiooni;
• tutvustada muinasjutulise sisuga tekstide koostamise algoritmi; julgustada lapsi iseseisvalt algoritmi alusel muinasjututekste looma;
• õpetada lapsi ühendama juhuslikult valitud objekte ühtseks süžeeks, koostama erinevate mängude ja harjutuste põhjal muinasjutte;
• mõtlemise (loogiline, loov, analüütiline), kujutlusvõime arendamine;
• sõnavara rikastamine;
• kasvatada koolieelikutes tunnetuslikku huvi kunstisõna, lastekirjanduse ja rahvakunsti teoste ning omaenda kirjutamise vastu.

Projektis osalejad: lapsed, vanemad, õpetajad.

Oodatud Tulemus:

• Kujundada jätkusuutlikku huvi vene rahvajuttude, välismaa muinasjuttude ja maailma erinevate rahvaste kirjandusteoste vastu.
• Arendage huvi oma kirjutamise vastu.
• Laste komponeeritud käsitsi kirjutatud muinasjuturaamatute kujundus.

  Põhiosa

  Töövormid projekti raames

  Laste ühistegevused õpetajaga	Laste iseseisvad tegevused	Suhtlemine vanemate ja õpetajate vahel
  Mängud ja harjutused kõne arendamiseks	Raamatute vaatamine ja lugemine vapustav sisu	Konsultatsioonid lapsevanematele
  Lkirjanduslikud salongid, viktoriinid, vestlused	KOOSkunstilise väljenduse meistrite salvestatud muinasjuttude kuulamine,	Koostööline loovus produktiivsetes tegevustes
  Teatrimängud	Dramatiseerimismängud	Vanemad käivad avatud tundides, et arendada laste kõne loovust.
  Tootvad tegevused	Tootlik tegevus

  Tööetapid koolieelikutele muinasjutte kirjutama õpetades

  Esseede koostamine hõlmab mitut etappi, mis põhinevad visuaalsetel, verbaalsetel ja praktilistel õppemeetoditel:

  • III etapp. Muinasjutu kirjutamine

  I etapp. Ettevalmistav töö lastega

  Eesmärk: arendada laste kujutlusvõimet, laiendada nende teadmisi ja teavet ümbritseva reaalsuse kohta ning rikastada nende sõnavara.

  1. Lastele uute muinasjuttude, riimide, vanasõnade, naljade, mõistatuste tutvustamine, senise rahvaluuleteoste varu kinnistamine. Lugemine, jutuvestmine, vestlused, illustratsioonide vaatamine. Vestluse käigus pakutakse järgmisi ülesandeid:

  Mõelge kuulsatele muinasjuttudele välja uued nimed. Näiteks muinasjutt “Kõras”: “Sõpradele kootud maja”, “Kitsastes tingimustes, kuid mitte solvunud”,

  Esitades otsitava iseloomuga probleemse küsimuse: "Miks, milleks, mis siis, kui, alati?" (näiteks "Ja kui ogre poleks muutunud hiireks, siis kuidas oleks võitjaks osutunud Puss in Boots?")

  Ülesanded: “Võrdle muinasjututegelasi”, “Räägi oma lemmikmuinasjututegelasest” õpetavad koolieelikuid kirjeldama muinasjututegelaste välimust ja iseloomu.

  2. Harjutused laste sõnavara arendamiseks:

  Epiteetide väljamõtlemine. Lapsed mõtlevad välja epiteete, mis iseloomustavad üht või teist muinasjutu tegelast. Selleks peate meeles pidama ja ütlema, milline ta on, leidma kõige täpsemad ja ilmekamad sõnad. Didaktilised mängud ja harjutused: "Ütle mulle, milline", "Kuidas veel saate kangelase kohta öelda?"

  Võrdluste koostamine. Selle ülesande täitmine aitab arendada assotsiatiivseid seoseid. Didaktilised mängud ja harjutused: "Kuidas see välja näeb?", "Kujutage ette ja öelge."

  Sõnamuudatuste aktsepteerimine. See tehnika aitab lastel tunda erinevust sõnade varjundites. Didaktilised mängud: "Muuda sõna", "Sõnade ahel".

  Sõnade sünonüümide ja antonüümide väljamõtlemine. Didaktilised mängud “Ütle vastupidist”, “Vali sarnane sõna”.

  3. Kirjeldavate ja jutustavate lugude koostamine lastega, lood kujutlusvõimest. Süžeepiltide seeria põhjal jutustavate lugude koostamisel peavad tunnid sisaldama loogilisi harjutusi:

  Piltide järjestamine loogilisse, ajasesse järjestusse;

  • spetsiaalselt vahele jäänud lingi taastamine;
  • sarja alguses või lõpus lisapildi sisu välja mõtlemine;
  • didaktilised mängud “Ehita loogiline kett”, “Mis mille taga on”, “Millisest muinasjutust see pärit on?”, kaartide-skeemide abil muinasjutu süžee konstrueerimiseks.

  Õppides koostama kirjeldavaid lugusid ainepiltide või esemete põhjal, pööratakse palju tähelepanu omaduste, tunnuste, detailide, struktuuriomaduste, materjali, värvi uurimisele, esiletoomisele. Visuaalne tugi on plaaniskeem kirjeldava loo koostamiseks.

  Lood kujutlusvõimest (loomingulised) on sidusa kõne õpetamisel kõige raskem töö, mis hõlmab:

  Valmis loo lõpu või alguse välja mõtlemine;

  Lugude ja muinasjuttude koostamine analoogia põhjal lühikirjanduslike teostega;

  võrdlusskeemide järgi.

  4. Tutvustage lastele:

• Muinasjuttude klassifikatsiooniga (jutud loomadest, argipäevad, muinasjutud);

  Muinasjutu süžee ülesehitamine (muinasjutu koosseis: ütlemine, algus, süžee, tegevuse areng, haripunkt, lõpp);

  Muinasjutužanri iseloomulikud jooned (metafoorne olemus, allegooria, fantastiline väljamõeldis, loomade ja taimede humaniseerimine, maagiliste objektide olemasolu jne).

  II etapp. Laste produktiivne loominguline tegevus

  Eesmärk: õpetada peegeldama lapse emotsionaalset suhtumist kunstiteostesse modelleerimise, joonistamise, kujundamise ja dramatiseerimiseks vajalike atribuutide loomise kaudu.

  Pärast muinasjutuga tutvumist tuleks kutsuda lapsi midagi ette võtma: välja lõikama, liimima, joonistama skeemi, näitama muinasjutu episoodi kasutades näoilmeid, žeste, tegema muinasjutule mõnel teemal illustratsioone (näiteks näiteks "Minu lemmikkangelane", "Rjaba kana kuldmuna", "Kolobok ja jänku").

  III etapp. Muinasjutu kirjutamine

  1. Muinasjutu koostamise töövormid:

  Kollektiivne (üks laps mõtleb välja, mis tegelastega varem juhtus, teine ​​kirjeldab pildil kujutatud sündmusi, kolmas kirjeldab järgnevaid tegevusi, tegelaste tegemisi, kuidas nende seiklused lõppesid);

  Alarühm;

  Paaris või kolmes;

  Individuaalne (oma muinasjutu väljamõtlemine).

  Muinasjutu koostamine toimub esmalt kollektiivselt, seejärel kui lapsed valdavad muinasjutu koostamise algoritmi ( vaata lisa nr 1), muutub essee individuaalseks.

  2. Töömeetodid vanemate koolieelikutega muinasjuttude kirjutamise õpetamisel:

  - "muinasjutu jälitamine" (tuntud muinasjutu skeemi järgi luuakse uus, tähenduselt sarnane, kuid erinevate tegelaste, tegevuste, detailidega; see ei ole tuntud muinasjutu kopeerimine, aga ainult selle laenamine, muinasjuttude modelleerimine),

  Uue lõpuga muinasjutud

  Tuttavad kangelased uutes oludes,

  Kollaaž muinasjuttudest,

  Muinasjutud uutmoodi, muinasjuttude “väänamine” (näiteks “Kolm karu”: “Kolm karu eksisid ära ja sattusid tüdruku juurde. Kodus polnud kedagi, kuidas karud käitusid?”) ,

  Segatud piltide lood,

  Katsed muinasjuttudes,

  Värvilised muinasjutud,

  Jutud muutustest,

  Juhuslikud jutud,

  Ökoloogilised jutud,

  Jutud mõistatustest, vanasõnad, riimid, luuletused.

  (vt lisa nr 2).

  Modelleerimise ja sümboolika kasutamine jutuvestmise õpetamisel. Arendada oskust muinasjutt “üles kirjutada” (skematiseerida), koostada selle mudel, oskus tuua esile kõige olulisem teoses, kujutada selliseid viitesignaale, mille abil saab tuttavat muinasjuttu reprodutseerida või välja mõelda. uus ( vaata lisa nr 1).

  Koosloometehnikad – laps koostab muinasjutu, täiskasvanu (õpetaja või lapsevanem) paneb selle kirja. Seejärel koondatakse muinasjutu sisu isetehtud raamatuks. Nad salvestavad laste kirjutatud lugusid. Lapsed illustreerivad oma sisu iseseisvalt. Lapsed näitavad üles loovust ja kujutlusvõimet muinasjutu kaane ja illustratsioonide kujundamisel.

  IV etapp. Muinasjutu süžee mängimine

  Eesmärk: arendada loomingulisi võimeid dramatiseeringutes, dramatiseerimismängudes, teatrimängudes ja muudes tuttavate muinasjuttude põhjal esinevates tegevustes ( vaata lisa nr 3).

  V etapp. Ühised ettevõtmised vanematega

  Eesmärk: suunata vanemaid mõistma verbaalse loovuse ja kujutlusvõime arendamise tähtsust lastes; loovuse ja iseseisvuse arendamine muinasjutulise sisuga tekstide koostamise protsessis.

  Konsultatsioonid vanematele (“Muinasjutt on vale, aga selles on vihje”, “Koostame koos lastega muinasjutte”, “Eelkooliealiste laste sidusa kõne arendamise tunnused”, “Muinasjutuga õpetus” ), kus selgitatakse üksikasjalikult selle töö eesmärke ja antakse soovitusi (vt lisa nr 4).

  Vanemad käivad avatud tundides, et arendada laste kõne loovust.

  Kodus lastega muinasjuttude kirjutamine, koos vanematega raamatute kujundamine.

  Näitused lapsevanemate ja laste ühisest loovusest.

  Järeldus

  Maailm ei seisa paigal, see areneb pidevalt. Mitte lapsed ei ole meie alluvuses, vaid meie, täiskasvanud, peame nendega kohanema, nendega kaasas käima, ajaga kaasas käima, seega pole vaja, et muinasjuttude kirjutamine põhineks vene rahval või kirjandusel. ühed. Lapsed vaatavad tänapäevaseid muinasjutulise loomuga multikaid, värvilisi, säravaid, mis annavad edasi ka headuse ja õigluse mõisteid, kus kurjus võidetakse ja halvad teod on alati miinusmärgiga; meeldejäävate tegelastega, positiivne, lahke, tark.

  Multifilmide põhjal toodetakse mänguasju tegelaste kujul, keda lapsed armastavad. Loomulikult ostavad armastavad vanemad neile selliseid mänguasju. Ja lapsed mängivad nendega mõnuga, üksi, ema või isaga või eakaaslastega. Järelikult mõtlevad nad selliste mängude jaoks välja lugusid. Siin on näide: eelkooliealine laps (6-aastane) koostas muinasjutu, mille kangelaseks oli salapärane Om-Nyam, konna sarnane loom, kellele väga meeldivad kommid.

  “KASSIPOES MARMALADKA SEIKLUSED”

  Elas kord kass Šokolaad kassipoegadega. Nende nimed olid Sweetie ja Marmelaad. Kassipojad mängisid lagendikul palliga.

  Jellybean tabas palliga kogemata dinosaurust. Dinosaurus vihastas ja muutis oma võlukepiga Marmelaadi arusaamatuks loomaks.

  Mama Šokolodka nuttis kibedalt. Siis läks Om-Nom mööda. See on rõõmsameelne konn, kes armastab väga maiustusi ja erinevaid komme. Om Nom küsis kassi emalt, miks ta nutab. Šokolaad rääkis oma leinast.

  Hea Am-Nom kostitas kummalist metsalist oma võlukommidega ja juhtus ime! Kummaline metsaline muutus marmelaadiks. Mama Chocolate andis Om-Nomile palju-palju maiustusi. Kõik hakkasid koos lagendikul palli mängima.

  Lastega muinasjuttude kirjutamisel on peamine tutvustada neile muinasjutu kompositsiooni: algust, tegevuse arengut, haripunkti, lõppu ja seda, et muinasjutt toob alati head, hea võidab kurja. , kõik lõpeb hästi. Seega on lapsel rõõmsad emotsioonid, positiivne ellusuhtumine (parem olla hea kui kuri) ja tugevad moraalipõhimõtted. Ja milliste muinasjuttude (vene rahva-, kirjandus-, välismaiste või tänapäevaste koomiksite põhjal) põhjal muinasjutt koostada, on lapse valik. Meie eesmärk õpetajatena on sidusa monoloogikõne kujundamine, oskus oma arvamust ja mõtet korrektse suulise kõne kaudu edasi anda.

  Seega on selle koolieelikutega muinasjututekstide koostamise projekti elluviimisel oodata järgmisi tulemusi:

  • verbaalse loovuse arendamine, kasutades kõiki kõnesüsteemi komponente (leksikaalseid, grammatilisi, foneetilisi);
  • oskus koostada algoritmi alusel muinasjutu sisuga tekste, luua pakutud või iseseisvalt koostatud süžee põhjal oma esseesid, kombineerida erinevaid muinasjutte uute tegelaste ja nende omaduste kaasamisega, ühendada juhuslikult valitud objektid üheks süžeeks ;
  • õpilaste teadmiste laiendamine raamatute, muinasjuttude liigitamise ja kompositsiooni kohta;
  • sõnavara rikastamine kujundliku tähendusega sõnade, sünonüümide ja antonüümidega;
  • muinasjututegelaste kunstilise kujundi kujutamise oskuse arendamine väljenduslike keelevahendite (verbaalne ja mitteverbaalne) kasutamise kaudu.

    Lisa nr 1

    Algoritm muinasjutu koostamiseks

    • Peategelase valimine
    • Tema iseloomu, motiivide ja tegevuse eesmärgi kindlaksmääramine
    • Interaktsiooniobjektide valimine
    • Tegevuste kirjeldus, mida peategelane oma eesmärgi saavutamiseks teeb. Teiste objektidega suhtlemisel ilmnevate muutuste järjepidev registreerimine, nende objektide reaktsiooni kirjeldamine.
    • Kangelase (kangelaste) muutuste tulemuse kokkuvõte ja elureeglite tuletamine.
    • Saadud muinasjutu nime väljamõtlemine.

    Skemaatiliselt näeb muinasjutu algoritm välja selline:

    M - G - X - S - P - N

    X - tegelane

    C - juhtum

    P - elureegel (moraal vanasõna või ütluse kujul)

    N - muinasjutu nimi

    Võrdlussignaalid (“Propp Maps”):

    "kangelase puudumine kodust" (sümboolne tähis - kaugusesse ulatuv tee);

    "keeld" (sümboolne nimetus - hüüumärk);

    “keelu rikkumine” (sümboolne tähis on ristiga ristitud hüüumärk);

    “häda, ülesanne” (sümboolne nimetus - küsimärk);

    "kohtumine vaenlase ja tema üleloomuliku jõuga" (sümboolne nimetus - irvitav hundisuu);

    "kohtumine sõbraga" (sümboolne nimetus - väljasirutatud käsi (abi);

    "ümberkujundamine" (sümboolne tähis - väike ruut noolega, mis osutab suuremale ringile);

    “tee leidmine” (sümboolne nimetus - kompass);

    "jälitamine" (sümboolne nimetus - jooksev mees);

    "pettus" (sümboolne nimetus - mask),

    "kangelane saab maagilise kingituse" (sümboolne nimetus - võti);

    “lahing vaenlasega” (sümboolne tähis - kaks ristatud palli);

    "karistus" (sümboolne nimetus - piits);

    "võit" (sümboolne nimetus - ladina täht V);

    Vladimir Jakovlevitš Propp räägib oma teostes “Muinasjuttude morfoloogia” ja “Muinasjuttude transformatsioon” paljude muinasjuttude uurimise tulemustest. Autor märgib, et kõik muinasjuttude süžeed põhinevad nende tegelaste samadel tegudel, mida ta nimetab funktsioonideks. Funktsioonide koguarv Proppi järgi on kolmkümmend üks. Vastavalt V.Ya meetodile. Propp, iga "funktsioon" on selgelt esitatud illustratsiooni või diagrammi kujul eraldi kaartidel. Nende erinevad kombinatsioonid ja erinevad paigutusjärjestused võimaldavad välja mõelda lõputult erinevaid muinasjutte.

    Selline tohutu hulk funktsioone ei ole eelkooliealise lapse jaoks arusaadav, nii et koolieelikutega töötades saate kasutada neljateistkümnest ülalkirjeldatud funktsiooni, mida laste muinasjuttudes kõige sagedamini kasutatakse.

    Lisa nr 2

    Harjutused laste ettevalmistamiseks muinasjututekstide koostamiseks

    Lõpetage lugu

    Eesmärk: arendada jutu loogilise lõpuleviimise oskust, tajutu mõistmise ja mõtte korrektse lõpetamise oskust ning sõnavara aktiveerimist.

    Õpetaja pakub lapsele lihtsat mitmest lausest koosnevat süžeed. Näiteks: kuidas poiss Stjopa läks metsa seeni korjama ja ära eksis. Seejärel palub õpetaja muinasjutu selle tähenduse järgi lõpetada. Kui tekivad raskused, saate teda aidata suunavate küsimustega: „Mida poiss nägi? Mida ta kogus? Mis võis temaga metsas juhtuda? Kes aitaks Stjopal metsast välja tulla?

    Võid korraldada muinasjutu erinevate lõppude võistluse.

    Essee pildiseeria põhjal

    Selle ülesande eesmärk on aidata teil näha pildil loodud kujutiste värvilisust ja heledust; arendada oskust tegelaste iseloomustamiseks õigesti valida tegusõnu ja omadussõnu; õpetada last loogiliselt õiges järjestuses süžeed üles ehitama, tegevuskohta ja aega iseloomustama - see peaks aitama kaasa lapse kujutlusvõime ja loova mõtlemise arengule.

    Grupi essee

    Lapsed pakuvad välja teema, muinasjutu kangelased, täiskasvanu tegeleb süžeega, kaasates lapsed selle arendamisse. Mitme osaleja korraga kohalolek muudab muinasjutu kompositsiooni mitmekesisemaks, huvitavamaks ning sisu terviklikumaks ja sügavamaks. Teiste täiskasvanute kaasamine ainult rikastab mängu. Ühistegevuse käigus saab laps selge ettekujutuse, mida tähendab samm-sammult muinasjutu väljamõtlemine. Mäng õpetab teda selgemalt ja läbimõeldumalt koostama fraase, sest teine ​​osaleja peab temast aru saama, et oma jätk välja mõelda. Esmalt pakkuge välja muinasjutule nimi, tegelased, rääkige, millised nad olema saavad, kirjeldage nende välimust, meeleolu. Seejärel "monteeritakse" muinasjutt kokku laste vastustest teie küsimustele: "Kust muinasjutt algab? Kuidas sündmused arenevad? (mis saab edasi?) Mis on kõige teravam hetk? Milline neist on kõige huvitavam, naljakam? Kuidas muinasjutt lõpeb? Osalejad väljendavad oma jätkuvastuseid ahelas üksteise järel. Küsimuste muutmine muinasjutu koostamise protsessis aktiveerib laste tähelepanu.

    taaslavastus

    Kutsuge oma last muinasjuttu taaselustama: mõelge välja kostüümid, arendage tegelaste käitumist vastavalt nende isiksusele, mõelge läbi iga tegelase näoilmed, žestid ja intonatsioon. Sellise ülesande eesmärk on aktiveerida loov suhtumine sõnasse. Loominguline mõistmine peaks väljenduma suutlikkuses muuta sõnaline muinasjutupilt dramaatiliseks.

    Lugu konkreetsest tegelasest

    Paljude muinasjuttude süžee on üles ehitatud kindla eesmärgiga teed läbiva (tegusid sooritava) tegelase erinevate tegude põhjal. Samal ajal suhtleb ta teiste objektidega: ületab takistusi, lahendab probleeme, muutes ennast ja muutes keskkonda. Kui muinasjutu süžee järgi lahendab kangelane keskkonnaga suheldes loomingulisi probleeme, tal on konkreetne eesmärk, ta muudab ennast, teeb elu õppetundidest järeldusi, siis tema tegevus viib positiivse tulemuseni. Laps jutustab loo esimeses isikus väljamõeldud tegelasena. Esiteks saab täiskasvanu pakkuda lapsele oma versiooni muinasjutust või selle ligikaudsest plaanist: peate mõtlema, milline kangelane valida (hea või kuri, laisk või töökas jne); määrata kindlaks tema iseloom, tegude motiivid ja eesmärgid; otsustada, millises olukorras see paigutada (koha valik); kirjeldage peategelase tegevust eesmärgi saavutamiseks (kangelane tahtis midagi saavutada ja selle tulemusena...). Siis võetakse kokku: kuidas on kangelane muutunud? Saadud muinasjutu jaoks leiutatakse nimi.

    Muinasjutt etteantud teemal

    Lapsel palutakse koostada pakutud teemal muinasjutt. See eeldab, et ta suudab tegutseda etteantud plaani kohaselt, tegutseda kavandatud asjaolude raames. Mõnikord muudab selline lähenemine ülesande lihtsamaks: peate lihtsalt asendama tähenduselt sobivaid sõnu või lauseid, kuid mõnikord võib olla väga raske kellegi teise plaani sobitada. Ligikaudne algoritm muinasjutu “Kassipoja seiklused” koostamiseks. Täiskasvanu esitab lapsele küsimusi, mis viivad peategelase kirjelduseni: “Mis kassipoeg see on? Milliseid sõnu saate tema kohta öelda? Milline karv kassipojal on? Millised kõrvad ja käpad tal on? Saate tema kohta mõistatuse. Seejärel täidab laps järgmisi ülesandeid: „Mõtle kassipoja kohta lause nii, et see sisaldaks sõna kohev (argpüks, ettevaatlik). Mõelge välja, millega meie kangelast võrrelda. Ütle mulle, mida ta teha saab. Mõelge välja lause, mis sisaldab sõnu "hüppab", "väike valge" jne. Nii valmistab beebi järk-järgult ette materjali muinasjutu jaoks teemal “Kassipoja seiklused”. Nüüd saab ta enda väljamõeldud lauseid ja fraase kasutades kirjeldada kangelase tegelaskuju, rääkida, kuidas kassipoeg jalutuskäiguks valmistus, mida huvitavat nägi, mis temaga juhtus, kuidas see kõik lõppes. Muinasjutu teema seadmisel sõnastada see nii, et see valmistaks last emotsionaalselt ette muinasjutu kirjutamiseks (teema ise võib juba täpsustada muinasjutu tegelast või soovitada muinasjutulist olukorda). Tulemus võib olla huvitav, kui kangelasena kasutatakse elutuid esemeid – näiteks voodit või kotti.

    Mänguasjade lugu

    Valige muinasjutu jaoks mänguasjad, näiteks kass ja hiir, ning hakake lugu jutustama, saates sõnadega tegusid: "Elas kord kohev kass (tuleb kiisu silitada, näidates teda kohev karv), sai kass teada, et hiir oli endale tema majja augu teinud (näidake kassi ja hiire kujuteldavat maja augus). Nii hakkas ta teda valvama. Kass astub kohevate käppadega vaikselt, teda pole üldse kuulda. Hiir jooksis välja jalutama ja jooksis august kaugele. Ja järsku nägin kassi. Kass tahtis teda haarata. Sellist õnne pole! Nutikas hiir sööstis oma auku." Seejärel paluge oma lapsel mõelda, millistest mänguasjadest ta rääkida tahaks. Sellise ülesande täitmise käigus aktiveeritakse lapse sõnavara (ta kasutab aktiivsemalt neid sõnu, mida ta juba teab, kuid ei kasuta veel oma kõnes), areneb sidus kõne: laps valib vajalikud määratlused, moodustades sobiva. omadussõna grammatiline vorm ja tugineb samale sõnavaramaterjalile koherentsele väitele. Küsimustele vastates pöörab ta tähelepanu mänguasjade välimuse iseloomulikele tunnustele (värv, kuju, materjal), valib võrdlusi ja määratlusi.

    Muinasjutt vabal teemal

    See žanr on lapse verbaalse loovuse tipp. Ta peab iseseisvalt välja mõtlema muinasjutu nime, tegelased, kangelaste tegevuse tingimused, tegevus ise: algus, haripunkt, lõpp. Laps õpib oma elukogemust kasutama ja sidusas narratiivis edasi andma. Ta arendab oskust selgelt, selgelt ja järjekindlalt oma mõtteid väljendada. Õpetaja ülesanne on luua emotsionaalne meeleolu ja anda hoogu loovale kujutlusvõimele.

    Lisa nr 3

    Mäng “Jutuvestjad”: kasutatakse erinevat tüüpi teatrit (eesmärk: õpetada lapsi mänguharjutuste abil uusi muinasjutte koostama):

    - “Uus omadus” (võte seoses tuttavate muinasjuttudega, näiteks kuklit ei tehta taignast, vaid õlgedest).

    Olukorra ja ressursside analüüs (kuidas jänes suudab rebase minema ajada; kuidas kukkel loomade eest varjuda).

    - "Uue objekti tutvustus muinasjutu pealkirjas" (hunt, seitse last ja arvuti).

    - "Muinasjutu lõpu muutmine"

    Mänguharjutused “Intervjuu muinasjutukangelasega”, “Imeliste sõprade vestlus”: lapsi on vaja õpetada dialoogi grammatiliselt õigesti üles ehitama.

    Harjutused tähelepanu, kujutlusvõime, liikumise arendamiseks:

    • kandke väga "rasket" kohvrit;
    • siruta kõrgel rippuva õuna järele, korja seda, näksi
    • andke nöör üksteisele, öeldes sõna "madu";
    • “kohtusin sõbraga” (naeratas);
    • "üllatunud" (tõstke kulmud, avage silmad pärani);
    • "Me teame, kuidas olla ebaviisakas" (nad pilgutavad kõigepealt parema ja seejärel vasaku silmaga).

    Need harjutused võimaldavad lastel õppida ühelt liigutuselt teisele ümber lülituma, mõista muinasjutu kangelase näoilme varjundeid, paremini edasi anda tema tegelast ning aidata kaasa loovuse ja kujutlusvõime arengule.

    Lisa nr 4

    Konsultatsioon lapsevanematele "Muinasjuttude kirjutamine lastega"

    Eesmärk: koolitada vanemaid ja haridusprotsessis osalejaid teemal "Muinasjuttudega töötamine kodus".

    Mäng on koolieeliku juhtiv tegevus, muinasjutt lapse jaoks on mäng, maagia. Muinasjuttude kasutamise kaudu areneb lapse taju, mõtlemine, kõne ja loomingulised võimed. Lapse võimete maksimaalne realiseerimine saavutatakse mängude, muinasjuttude lugemise, nende koostamise, muinasjutu süžeede mängimise jms näol.

    Samastades end mõne muinasjututegelasega, annab laps tuulde omaenda kogemustele, fantaasiatele ja muudab suhtumist tema jaoks raskesse olukorda. Läbi muinasjututegelaste õpib laps näitama sallivust.

    Lapsed hindavad ja muudavad oma käitumist õigesti, kui neid ei süüdistata ja hukka ei mõisteta, iga süüteo eest ei karistata, vaid rahuliku häälega, ilma arendamiseta jutustavad nad muinasjuttu, milles nagu igas heas muinasjutus "on õppetund headele kaaslastele."

    Muinasjutuga töötamise struktuur:

    1. Muinasjutu, loo kirjutamine (lugemine), selle üle arutlemine.

    2.Joonis lõigust, mida laps rohkem täitis.

    Või vastupidi, tehke joonis ja siis mõtlege selle jaoks välja lugu. See, mida laps esimesena teeb, pole oluline, tähtis on lõpptulemus.

    3. Muinasjutu (jutu) dramatiseerimine, rollimäng.

    1. Proovige kirjutada muinasjutt igapäevastest esemetest. Kohal peavad olema nii positiivsed kui ka negatiivsed tegelased.

    1. "Vana muinasjutt uutmoodi." Lapsele tuttavas muinasjutus on peategelased varustatud vastandlike omadustega.
    2. "Ebatavaline muinasjutt." Näiteks: alusta lihtsate küsimustega: “Kas sa arvad, et küülikud on julged või argpüksid?”; “Mis värvi on nende karv talvel?” Ja siis muinasjutu enda kirjutamise juurde: “Nad rääkisid mulle kunagi ühest erakordsest jänkukesest, kelle karv oli must ja ta ei kartnud kedagi... “Järgmiseks kutsu? laps muinasjuttu jätkama.

SISSEJUHATUS

Muinasjutt siseneb inimese ellu varasest lapsepõlvest. Muinasjutt alustab lapse tutvust kirjandusmaailmaga, suhete maailmaga ja ümbritseva maailmaga üldiselt. Muinasjutud õpetavad lapsi eristama väljamõeldisi ja tegelikkust, seadma moraalinorme, esitama oma kangelastest mitmetahulisi pilte, jättes ruumi kujutlusvõimele ja fantaasiale.

Muinasjutt on kasulik laste loovuse allikas. Muinasjutt rikastab lapse tundeid ja mõtteid ning äratab tema kujutlusvõimet. Koolieelikute muinasjuttude koostamise protsessis areneb aktiivselt kõne loovus.

Loov jutuvestmine on üles ehitatud erilisele psühholoogilisele alusele – laste kujutlusvõimele. Laps peab muinasjutu kirjutamisel vaimselt analüüsima talle teadaolevaid muinasjutulugusid ja seejärel loovalt sünteesima uue nähtuse: uue kompositsiooni, muinasjututegelaste kujutisi, nende eluolusid ja muinasjutulist lugu vaatajale edasi andma, lapsel peab olema rikkalik sõnavara ja oskus luua kontekstuaalset ütlust. Muinasjuttu kirjutades jõuab laps vaimse arengu kõrgele tasemele – abstraktse mõtlemise arenguni.

Tänu muinasjutule õpib laps maailma tundma mitte ainult mõistusega, vaid ka südamega. Ja ta mitte ainult ei õpi, vaid reageerib ka ümbritseva maailma sündmustele ja nähtustele, väljendab oma suhtumist heasse ja kurja. Esimesed ideed õigluse ja ebaõigluse kohta on ammutatud muinasjutust. Muinasjutt aktiveerib lapse kujutlusvõimet, paneb teda kaasa tundma ja tegelastele sisemiselt panustama. Selle empaatia tulemusena omandab laps lisaks uutele teadmistele ka uue emotsionaalse suhtumise keskkonda: inimestesse, esemetesse, nähtustesse. Muinasjutud võimaldavad teil arendada lapse loovust, kujutlusvõimet ja kujutlusvõimet. Muinasjuttude olemus annab võimaluse arendada mõtlemise paindlikkust ja originaalsust.

Koolieelikute muinasjuttude koostamise protsessis areneb aktiivselt kõne loovus. Kirjutamine on mõtete, emotsioonide ja tunnete väljendamine. Sõna kompositsioon ise tuleb sõnast auaste, parandama ja tähendab leiutamist, leiutamist, millegi loomist. Muinasjuttude kirjutamine on harjutus sidusa kõne ja teksti konstrueerimise oskuse arendamiseks. Eelkooliealiste muinasjuttude ja lugude koostamise protsess on väga oluline etapp laste monoloogikõne oskuste kujunemisel. Monoloogkõnes on vaja kasutada kõiki kirjakeele lihtsaid ja keerulisi süntaktilisi struktuure, mis muudavad kõne sidusaks.

Selle projekti teema asjakohasus:

Erilist rolli mängib laste verbaalne loovus kooliks valmistumisel: muinasjuttude, lugude kirjutamine, lugude väljamõtlemine; kujundlik kõne, mis on rikas sünonüümide, täienduste ja kirjelduste poolest.

Projekti eesmärk:

Kõneloovuse, sidusa monoloogikõne arendamine vanemas eelkoolieas lastel muinasjutulise sisuga tekstide koostamise protsessis.

Projekti eesmärgid:

• tutvustada muinasjutu klassifikatsiooni ja selle kompositsiooni;
• tutvustada muinasjutulise sisuga tekstide koostamise algoritmi; julgustada lapsi iseseisvalt algoritmi alusel muinasjututekste looma;
• õpetada lapsi ühendama juhuslikult valitud objekte ühtseks süžeeks, koostama erinevate mängude ja harjutuste põhjal muinasjutte;
• mõtlemise (loogiline, loov, analüütiline), kujutlusvõime arendamine;
• sõnavara rikastamine;
• kasvatada koolieelikutes tunnetuslikku huvi kunstisõna, lastekirjanduse ja rahvakunsti teoste ning omaenda kirjutamise vastu.

Projektis osalejad: lapsed, vanemad, õpetajad.

Oodatud Tulemus:

• Kujundada jätkusuutlikku huvi vene rahvajuttude, välismaa muinasjuttude ja maailma erinevate rahvaste kirjandusteoste vastu.
• Arendage huvi oma kirjutamise vastu.
• Laste komponeeritud käsitsi kirjutatud muinasjuturaamatute kujundus.

  Põhiosa

  Töövormid projekti raames

  Laste ühistegevused õpetajaga	Laste iseseisvad tegevused	Suhtlemine vanemate ja õpetajate vahel
  Mängud ja harjutused kõne arendamiseks	Raamatute vaatamine ja lugemine vapustav sisu	Konsultatsioonid lapsevanematele
  Lkirjanduslikud salongid, viktoriinid, vestlused	KOOSkunstilise väljenduse meistrite salvestatud muinasjuttude kuulamine,	Koostööline loovus produktiivsetes tegevustes
  Teatrimängud	Dramatiseerimismängud	Vanemad käivad avatud tundides, et arendada laste kõne loovust.
  Tootvad tegevused	Tootlik tegevus

  Tööetapid koolieelikutele muinasjutte kirjutama õpetades

  Esseede koostamine hõlmab mitut etappi, mis põhinevad visuaalsetel, verbaalsetel ja praktilistel õppemeetoditel:

  • III etapp. Muinasjutu kirjutamine

  I etapp. Ettevalmistav töö lastega

  Eesmärk: arendada laste kujutlusvõimet, laiendada nende teadmisi ja teavet ümbritseva reaalsuse kohta ning rikastada nende sõnavara.

  1. Lastele uute muinasjuttude, riimide, vanasõnade, naljade, mõistatuste tutvustamine, senise rahvaluuleteoste varu kinnistamine. Lugemine, jutuvestmine, vestlused, illustratsioonide vaatamine. Vestluse käigus pakutakse järgmisi ülesandeid:

  Mõelge kuulsatele muinasjuttudele välja uued nimed. Näiteks muinasjutt “Kõras”: “Sõpradele kootud maja”, “Kitsastes tingimustes, kuid mitte solvunud”,

  Esitades otsitava iseloomuga probleemse küsimuse: "Miks, milleks, mis siis, kui, alati?" (näiteks "Ja kui ogre poleks muutunud hiireks, siis kuidas oleks võitjaks osutunud Puss in Boots?")

  Ülesanded: “Võrdle muinasjututegelasi”, “Räägi oma lemmikmuinasjututegelasest” õpetavad koolieelikuid kirjeldama muinasjututegelaste välimust ja iseloomu.

  2. Harjutused laste sõnavara arendamiseks:

  Epiteetide väljamõtlemine. Lapsed mõtlevad välja epiteete, mis iseloomustavad üht või teist muinasjutu tegelast. Selleks peate meeles pidama ja ütlema, milline ta on, leidma kõige täpsemad ja ilmekamad sõnad. Didaktilised mängud ja harjutused: "Ütle mulle, milline", "Kuidas veel saate kangelase kohta öelda?"

  Võrdluste koostamine. Selle ülesande täitmine aitab arendada assotsiatiivseid seoseid. Didaktilised mängud ja harjutused: "Kuidas see välja näeb?", "Kujutage ette ja öelge."

  Sõnamuudatuste aktsepteerimine. See tehnika aitab lastel tunda erinevust sõnade varjundites. Didaktilised mängud: "Muuda sõna", "Sõnade ahel".

  Sõnade sünonüümide ja antonüümide väljamõtlemine. Didaktilised mängud “Ütle vastupidist”, “Vali sarnane sõna”.

  3. Kirjeldavate ja jutustavate lugude koostamine lastega, lood kujutlusvõimest. Süžeepiltide seeria põhjal jutustavate lugude koostamisel peavad tunnid sisaldama loogilisi harjutusi:

  Piltide järjestamine loogilisse, ajasesse järjestusse;

  • spetsiaalselt vahele jäänud lingi taastamine;
  • sarja alguses või lõpus lisapildi sisu välja mõtlemine;
  • didaktilised mängud “Ehita loogiline kett”, “Mis mille taga on”, “Millisest muinasjutust see pärit on?”, kaartide-skeemide abil muinasjutu süžee konstrueerimiseks.

  Õppides koostama kirjeldavaid lugusid ainepiltide või esemete põhjal, pööratakse palju tähelepanu omaduste, tunnuste, detailide, struktuuriomaduste, materjali, värvi uurimisele, esiletoomisele. Visuaalne tugi on plaaniskeem kirjeldava loo koostamiseks.

  Lood kujutlusvõimest (loomingulised) on sidusa kõne õpetamisel kõige raskem töö, mis hõlmab:

  Valmis loo lõpu või alguse välja mõtlemine;

  Lugude ja muinasjuttude koostamine analoogia põhjal lühikirjanduslike teostega;

  võrdlusskeemide järgi.

  4. Tutvustage lastele:

• Muinasjuttude klassifikatsiooniga (jutud loomadest, argipäevad, muinasjutud);

  Muinasjutu süžee ülesehitamine (muinasjutu koosseis: ütlemine, algus, süžee, tegevuse areng, haripunkt, lõpp);

  Muinasjutužanri iseloomulikud jooned (metafoorne olemus, allegooria, fantastiline väljamõeldis, loomade ja taimede humaniseerimine, maagiliste objektide olemasolu jne).

  II etapp. Laste produktiivne loominguline tegevus

  Eesmärk: õpetada peegeldama lapse emotsionaalset suhtumist kunstiteostesse modelleerimise, joonistamise, kujundamise ja dramatiseerimiseks vajalike atribuutide loomise kaudu.

  Pärast muinasjutuga tutvumist tuleks kutsuda lapsi midagi ette võtma: välja lõikama, liimima, joonistama skeemi, näitama muinasjutu episoodi kasutades näoilmeid, žeste, tegema muinasjutule mõnel teemal illustratsioone (näiteks näiteks "Minu lemmikkangelane", "Rjaba kana kuldmuna", "Kolobok ja jänku").

  III etapp. Muinasjutu kirjutamine

  1. Muinasjutu koostamise töövormid:

  Kollektiivne (üks laps mõtleb välja, mis tegelastega varem juhtus, teine ​​kirjeldab pildil kujutatud sündmusi, kolmas kirjeldab järgnevaid tegevusi, tegelaste tegemisi, kuidas nende seiklused lõppesid);

  Alarühm;

  Paaris või kolmes;

  Individuaalne (oma muinasjutu väljamõtlemine).

  Muinasjutu koostamine toimub esmalt kollektiivselt, seejärel kui lapsed valdavad muinasjutu koostamise algoritmi ( vaata lisa nr 1), muutub essee individuaalseks.

  2. Töömeetodid vanemate koolieelikutega muinasjuttude kirjutamise õpetamisel:

  - "muinasjutu jälitamine" (tuntud muinasjutu skeemi järgi luuakse uus, tähenduselt sarnane, kuid erinevate tegelaste, tegevuste, detailidega; see ei ole tuntud muinasjutu kopeerimine, aga ainult selle laenamine, muinasjuttude modelleerimine),

  Uue lõpuga muinasjutud

  Tuttavad kangelased uutes oludes,

  Kollaaž muinasjuttudest,

  Muinasjutud uutmoodi, muinasjuttude “väänamine” (näiteks “Kolm karu”: “Kolm karu eksisid ära ja sattusid tüdruku juurde. Kodus polnud kedagi, kuidas karud käitusid?”) ,

  Segatud piltide lood,

  Katsed muinasjuttudes,

  Värvilised muinasjutud,

  Jutud muutustest,

  Juhuslikud jutud,

  Ökoloogilised jutud,

  Jutud mõistatustest, vanasõnad, riimid, luuletused.

  (vt lisa nr 2).

  Modelleerimise ja sümboolika kasutamine jutuvestmise õpetamisel. Arendada oskust muinasjutt “üles kirjutada” (skematiseerida), koostada selle mudel, oskus tuua esile kõige olulisem teoses, kujutada selliseid viitesignaale, mille abil saab tuttavat muinasjuttu reprodutseerida või välja mõelda. uus ( vaata lisa nr 1).

  Koosloometehnikad – laps koostab muinasjutu, täiskasvanu (õpetaja või lapsevanem) paneb selle kirja. Seejärel koondatakse muinasjutu sisu isetehtud raamatuks. Nad salvestavad laste kirjutatud lugusid. Lapsed illustreerivad oma sisu iseseisvalt. Lapsed näitavad üles loovust ja kujutlusvõimet muinasjutu kaane ja illustratsioonide kujundamisel.

  IV etapp. Muinasjutu süžee mängimine

  Eesmärk: arendada loomingulisi võimeid dramatiseeringutes, dramatiseerimismängudes, teatrimängudes ja muudes tuttavate muinasjuttude põhjal esinevates tegevustes ( vaata lisa nr 3).

  V etapp. Ühised ettevõtmised vanematega

  Eesmärk: suunata vanemaid mõistma verbaalse loovuse ja kujutlusvõime arendamise tähtsust lastes; loovuse ja iseseisvuse arendamine muinasjutulise sisuga tekstide koostamise protsessis.

  Konsultatsioonid vanematele (“Muinasjutt on vale, aga selles on vihje”, “Koostame koos lastega muinasjutte”, “Eelkooliealiste laste sidusa kõne arendamise tunnused”, “Muinasjutuga õpetus” ), kus selgitatakse üksikasjalikult selle töö eesmärke ja antakse soovitusi (vt lisa nr 4).

  Vanemad käivad avatud tundides, et arendada laste kõne loovust.

  Kodus lastega muinasjuttude kirjutamine, koos vanematega raamatute kujundamine.

  Näitused lapsevanemate ja laste ühisest loovusest.

  Järeldus

  Maailm ei seisa paigal, see areneb pidevalt. Mitte lapsed ei ole meie alluvuses, vaid meie, täiskasvanud, peame nendega kohanema, nendega kaasas käima, ajaga kaasas käima, seega pole vaja, et muinasjuttude kirjutamine põhineks vene rahval või kirjandusel. ühed. Lapsed vaatavad tänapäevaseid muinasjutulise loomuga multikaid, värvilisi, säravaid, mis annavad edasi ka headuse ja õigluse mõisteid, kus kurjus võidetakse ja halvad teod on alati miinusmärgiga; meeldejäävate tegelastega, positiivne, lahke, tark.

  Multifilmide põhjal toodetakse mänguasju tegelaste kujul, keda lapsed armastavad. Loomulikult ostavad armastavad vanemad neile selliseid mänguasju. Ja lapsed mängivad nendega mõnuga, üksi, ema või isaga või eakaaslastega. Järelikult mõtlevad nad selliste mängude jaoks välja lugusid. Siin on näide: eelkooliealine laps (6-aastane) koostas muinasjutu, mille kangelaseks oli salapärane Om-Nyam, konna sarnane loom, kellele väga meeldivad kommid.

  “KASSIPOES MARMALADKA SEIKLUSED”

  Elas kord kass Šokolaad kassipoegadega. Nende nimed olid Sweetie ja Marmelaad. Kassipojad mängisid lagendikul palliga.

  Jellybean tabas palliga kogemata dinosaurust. Dinosaurus vihastas ja muutis oma võlukepiga Marmelaadi arusaamatuks loomaks.

  Mama Šokolodka nuttis kibedalt. Siis läks Om-Nom mööda. See on rõõmsameelne konn, kes armastab väga maiustusi ja erinevaid komme. Om Nom küsis kassi emalt, miks ta nutab. Šokolaad rääkis oma leinast.

  Hea Am-Nom kostitas kummalist metsalist oma võlukommidega ja juhtus ime! Kummaline metsaline muutus marmelaadiks. Mama Chocolate andis Om-Nomile palju-palju maiustusi. Kõik hakkasid koos lagendikul palli mängima.

  Lastega muinasjuttude kirjutamisel on peamine tutvustada neile muinasjutu kompositsiooni: algust, tegevuse arengut, haripunkti, lõppu ja seda, et muinasjutt toob alati head, hea võidab kurja. , kõik lõpeb hästi. Seega on lapsel rõõmsad emotsioonid, positiivne ellusuhtumine (parem olla hea kui kuri) ja tugevad moraalipõhimõtted. Ja milliste muinasjuttude (vene rahva-, kirjandus-, välismaiste või tänapäevaste koomiksite põhjal) põhjal muinasjutt koostada, on lapse valik. Meie eesmärk õpetajatena on sidusa monoloogikõne kujundamine, oskus oma arvamust ja mõtet korrektse suulise kõne kaudu edasi anda.

  Seega on selle koolieelikutega muinasjututekstide koostamise projekti elluviimisel oodata järgmisi tulemusi:

  • verbaalse loovuse arendamine, kasutades kõiki kõnesüsteemi komponente (leksikaalseid, grammatilisi, foneetilisi);
  • oskus koostada algoritmi alusel muinasjutu sisuga tekste, luua pakutud või iseseisvalt koostatud süžee põhjal oma esseesid, kombineerida erinevaid muinasjutte uute tegelaste ja nende omaduste kaasamisega, ühendada juhuslikult valitud objektid üheks süžeeks ;
  • õpilaste teadmiste laiendamine raamatute, muinasjuttude liigitamise ja kompositsiooni kohta;
  • sõnavara rikastamine kujundliku tähendusega sõnade, sünonüümide ja antonüümidega;
  • muinasjututegelaste kunstilise kujundi kujutamise oskuse arendamine väljenduslike keelevahendite (verbaalne ja mitteverbaalne) kasutamise kaudu.

    Lisa nr 1

    Algoritm muinasjutu koostamiseks

    • Peategelase valimine
    • Tema iseloomu, motiivide ja tegevuse eesmärgi kindlaksmääramine
    • Interaktsiooniobjektide valimine
    • Tegevuste kirjeldus, mida peategelane oma eesmärgi saavutamiseks teeb. Teiste objektidega suhtlemisel ilmnevate muutuste järjepidev registreerimine, nende objektide reaktsiooni kirjeldamine.
    • Kangelase (kangelaste) muutuste tulemuse kokkuvõte ja elureeglite tuletamine.
    • Saadud muinasjutu nime väljamõtlemine.

    Skemaatiliselt näeb muinasjutu algoritm välja selline:

    M - G - X - S - P - N

    X - tegelane

    C - juhtum

    P - elureegel (moraal vanasõna või ütluse kujul)

    N - muinasjutu nimi

    Võrdlussignaalid (“Propp Maps”):

    "kangelase puudumine kodust" (sümboolne tähis - kaugusesse ulatuv tee);

    "keeld" (sümboolne nimetus - hüüumärk);

    “keelu rikkumine” (sümboolne tähis on ristiga ristitud hüüumärk);

    “häda, ülesanne” (sümboolne nimetus - küsimärk);

    "kohtumine vaenlase ja tema üleloomuliku jõuga" (sümboolne nimetus - irvitav hundisuu);

    "kohtumine sõbraga" (sümboolne nimetus - väljasirutatud käsi (abi);

    "ümberkujundamine" (sümboolne tähis - väike ruut noolega, mis osutab suuremale ringile);

    “tee leidmine” (sümboolne nimetus - kompass);

    "jälitamine" (sümboolne nimetus - jooksev mees);

    "pettus" (sümboolne nimetus - mask),

    "kangelane saab maagilise kingituse" (sümboolne nimetus - võti);

    “lahing vaenlasega” (sümboolne tähis - kaks ristatud palli);

    "karistus" (sümboolne nimetus - piits);

    "võit" (sümboolne nimetus - ladina täht V);

    Vladimir Jakovlevitš Propp räägib oma teostes “Muinasjuttude morfoloogia” ja “Muinasjuttude transformatsioon” paljude muinasjuttude uurimise tulemustest. Autor märgib, et kõik muinasjuttude süžeed põhinevad nende tegelaste samadel tegudel, mida ta nimetab funktsioonideks. Funktsioonide koguarv Proppi järgi on kolmkümmend üks. Vastavalt V.Ya meetodile. Propp, iga "funktsioon" on selgelt esitatud illustratsiooni või diagrammi kujul eraldi kaartidel. Nende erinevad kombinatsioonid ja erinevad paigutusjärjestused võimaldavad välja mõelda lõputult erinevaid muinasjutte.

    Selline tohutu hulk funktsioone ei ole eelkooliealise lapse jaoks arusaadav, nii et koolieelikutega töötades saate kasutada neljateistkümnest ülalkirjeldatud funktsiooni, mida laste muinasjuttudes kõige sagedamini kasutatakse.

    Lisa nr 2

    Harjutused laste ettevalmistamiseks muinasjututekstide koostamiseks

    Lõpetage lugu

    Eesmärk: arendada jutu loogilise lõpuleviimise oskust, tajutu mõistmise ja mõtte korrektse lõpetamise oskust ning sõnavara aktiveerimist.

    Õpetaja pakub lapsele lihtsat mitmest lausest koosnevat süžeed. Näiteks: kuidas poiss Stjopa läks metsa seeni korjama ja ära eksis. Seejärel palub õpetaja muinasjutu selle tähenduse järgi lõpetada. Kui tekivad raskused, saate teda aidata suunavate küsimustega: „Mida poiss nägi? Mida ta kogus? Mis võis temaga metsas juhtuda? Kes aitaks Stjopal metsast välja tulla?

    Võid korraldada muinasjutu erinevate lõppude võistluse.

    Essee pildiseeria põhjal

    Selle ülesande eesmärk on aidata teil näha pildil loodud kujutiste värvilisust ja heledust; arendada oskust tegelaste iseloomustamiseks õigesti valida tegusõnu ja omadussõnu; õpetada last loogiliselt õiges järjestuses süžeed üles ehitama, tegevuskohta ja aega iseloomustama - see peaks aitama kaasa lapse kujutlusvõime ja loova mõtlemise arengule.

    Grupi essee

    Lapsed pakuvad välja teema, muinasjutu kangelased, täiskasvanu tegeleb süžeega, kaasates lapsed selle arendamisse. Mitme osaleja korraga kohalolek muudab muinasjutu kompositsiooni mitmekesisemaks, huvitavamaks ning sisu terviklikumaks ja sügavamaks. Teiste täiskasvanute kaasamine ainult rikastab mängu. Ühistegevuse käigus saab laps selge ettekujutuse, mida tähendab samm-sammult muinasjutu väljamõtlemine. Mäng õpetab teda selgemalt ja läbimõeldumalt koostama fraase, sest teine ​​osaleja peab temast aru saama, et oma jätk välja mõelda. Esmalt pakkuge välja muinasjutule nimi, tegelased, rääkige, millised nad olema saavad, kirjeldage nende välimust, meeleolu. Seejärel "monteeritakse" muinasjutt kokku laste vastustest teie küsimustele: "Kust muinasjutt algab? Kuidas sündmused arenevad? (mis saab edasi?) Mis on kõige teravam hetk? Milline neist on kõige huvitavam, naljakam? Kuidas muinasjutt lõpeb? Osalejad väljendavad oma jätkuvastuseid ahelas üksteise järel. Küsimuste muutmine muinasjutu koostamise protsessis aktiveerib laste tähelepanu.

    taaslavastus

    Kutsuge oma last muinasjuttu taaselustama: mõelge välja kostüümid, arendage tegelaste käitumist vastavalt nende isiksusele, mõelge läbi iga tegelase näoilmed, žestid ja intonatsioon. Sellise ülesande eesmärk on aktiveerida loov suhtumine sõnasse. Loominguline mõistmine peaks väljenduma suutlikkuses muuta sõnaline muinasjutupilt dramaatiliseks.

    Lugu konkreetsest tegelasest

    Paljude muinasjuttude süžee on üles ehitatud kindla eesmärgiga teed läbiva (tegusid sooritava) tegelase erinevate tegude põhjal. Samal ajal suhtleb ta teiste objektidega: ületab takistusi, lahendab probleeme, muutes ennast ja muutes keskkonda. Kui muinasjutu süžee järgi lahendab kangelane keskkonnaga suheldes loomingulisi probleeme, tal on konkreetne eesmärk, ta muudab ennast, teeb elu õppetundidest järeldusi, siis tema tegevus viib positiivse tulemuseni. Laps jutustab loo esimeses isikus väljamõeldud tegelasena. Esiteks saab täiskasvanu pakkuda lapsele oma versiooni muinasjutust või selle ligikaudsest plaanist: peate mõtlema, milline kangelane valida (hea või kuri, laisk või töökas jne); määrata kindlaks tema iseloom, tegude motiivid ja eesmärgid; otsustada, millises olukorras see paigutada (koha valik); kirjeldage peategelase tegevust eesmärgi saavutamiseks (kangelane tahtis midagi saavutada ja selle tulemusena...). Siis võetakse kokku: kuidas on kangelane muutunud? Saadud muinasjutu jaoks leiutatakse nimi.

    Muinasjutt etteantud teemal

    Lapsel palutakse koostada pakutud teemal muinasjutt. See eeldab, et ta suudab tegutseda etteantud plaani kohaselt, tegutseda kavandatud asjaolude raames. Mõnikord muudab selline lähenemine ülesande lihtsamaks: peate lihtsalt asendama tähenduselt sobivaid sõnu või lauseid, kuid mõnikord võib olla väga raske kellegi teise plaani sobitada. Ligikaudne algoritm muinasjutu “Kassipoja seiklused” koostamiseks. Täiskasvanu esitab lapsele küsimusi, mis viivad peategelase kirjelduseni: “Mis kassipoeg see on? Milliseid sõnu saate tema kohta öelda? Milline karv kassipojal on? Millised kõrvad ja käpad tal on? Saate tema kohta mõistatuse. Seejärel täidab laps järgmisi ülesandeid: „Mõtle kassipoja kohta lause nii, et see sisaldaks sõna kohev (argpüks, ettevaatlik). Mõelge välja, millega meie kangelast võrrelda. Ütle mulle, mida ta teha saab. Mõelge välja lause, mis sisaldab sõnu "hüppab", "väike valge" jne. Nii valmistab beebi järk-järgult ette materjali muinasjutu jaoks teemal “Kassipoja seiklused”. Nüüd saab ta enda väljamõeldud lauseid ja fraase kasutades kirjeldada kangelase tegelaskuju, rääkida, kuidas kassipoeg jalutuskäiguks valmistus, mida huvitavat nägi, mis temaga juhtus, kuidas see kõik lõppes. Muinasjutu teema seadmisel sõnastada see nii, et see valmistaks last emotsionaalselt ette muinasjutu kirjutamiseks (teema ise võib juba täpsustada muinasjutu tegelast või soovitada muinasjutulist olukorda). Tulemus võib olla huvitav, kui kangelasena kasutatakse elutuid esemeid – näiteks voodit või kotti.

    Mänguasjade lugu

    Valige muinasjutu jaoks mänguasjad, näiteks kass ja hiir, ning hakake lugu jutustama, saates sõnadega tegusid: "Elas kord kohev kass (tuleb kiisu silitada, näidates teda kohev karv), sai kass teada, et hiir oli endale tema majja augu teinud (näidake kassi ja hiire kujuteldavat maja augus). Nii hakkas ta teda valvama. Kass astub kohevate käppadega vaikselt, teda pole üldse kuulda. Hiir jooksis välja jalutama ja jooksis august kaugele. Ja järsku nägin kassi. Kass tahtis teda haarata. Sellist õnne pole! Nutikas hiir sööstis oma auku." Seejärel paluge oma lapsel mõelda, millistest mänguasjadest ta rääkida tahaks. Sellise ülesande täitmise käigus aktiveeritakse lapse sõnavara (ta kasutab aktiivsemalt neid sõnu, mida ta juba teab, kuid ei kasuta veel oma kõnes), areneb sidus kõne: laps valib vajalikud määratlused, moodustades sobiva. omadussõna grammatiline vorm ja tugineb samale sõnavaramaterjalile koherentsele väitele. Küsimustele vastates pöörab ta tähelepanu mänguasjade välimuse iseloomulikele tunnustele (värv, kuju, materjal), valib võrdlusi ja määratlusi.

    Muinasjutt vabal teemal

    See žanr on lapse verbaalse loovuse tipp. Ta peab iseseisvalt välja mõtlema muinasjutu nime, tegelased, kangelaste tegevuse tingimused, tegevus ise: algus, haripunkt, lõpp. Laps õpib oma elukogemust kasutama ja sidusas narratiivis edasi andma. Ta arendab oskust selgelt, selgelt ja järjekindlalt oma mõtteid väljendada. Õpetaja ülesanne on luua emotsionaalne meeleolu ja anda hoogu loovale kujutlusvõimele.

    Lisa nr 3

    Mäng “Jutuvestjad”: kasutatakse erinevat tüüpi teatrit (eesmärk: õpetada lapsi mänguharjutuste abil uusi muinasjutte koostama):

    - “Uus omadus” (võte seoses tuttavate muinasjuttudega, näiteks kuklit ei tehta taignast, vaid õlgedest).

    Olukorra ja ressursside analüüs (kuidas jänes suudab rebase minema ajada; kuidas kukkel loomade eest varjuda).

    - "Uue objekti tutvustus muinasjutu pealkirjas" (hunt, seitse last ja arvuti).

    - "Muinasjutu lõpu muutmine"

    Mänguharjutused “Intervjuu muinasjutukangelasega”, “Imeliste sõprade vestlus”: lapsi on vaja õpetada dialoogi grammatiliselt õigesti üles ehitama.

    Harjutused tähelepanu, kujutlusvõime, liikumise arendamiseks:

    • kandke väga "rasket" kohvrit;
    • siruta kõrgel rippuva õuna järele, korja seda, näksi
    • andke nöör üksteisele, öeldes sõna "madu";
    • “kohtusin sõbraga” (naeratas);
    • "üllatunud" (tõstke kulmud, avage silmad pärani);
    • "Me teame, kuidas olla ebaviisakas" (nad pilgutavad kõigepealt parema ja seejärel vasaku silmaga).

    Need harjutused võimaldavad lastel õppida ühelt liigutuselt teisele ümber lülituma, mõista muinasjutu kangelase näoilme varjundeid, paremini edasi anda tema tegelast ning aidata kaasa loovuse ja kujutlusvõime arengule.

    Lisa nr 4

    Konsultatsioon lapsevanematele "Muinasjuttude kirjutamine lastega"

    Eesmärk: koolitada vanemaid ja haridusprotsessis osalejaid teemal "Muinasjuttudega töötamine kodus".

    Mäng on koolieeliku juhtiv tegevus, muinasjutt lapse jaoks on mäng, maagia. Muinasjuttude kasutamise kaudu areneb lapse taju, mõtlemine, kõne ja loomingulised võimed. Lapse võimete maksimaalne realiseerimine saavutatakse mängude, muinasjuttude lugemise, nende koostamise, muinasjutu süžeede mängimise jms näol.

    Samastades end mõne muinasjututegelasega, annab laps tuulde omaenda kogemustele, fantaasiatele ja muudab suhtumist tema jaoks raskesse olukorda. Läbi muinasjututegelaste õpib laps näitama sallivust.

    Lapsed hindavad ja muudavad oma käitumist õigesti, kui neid ei süüdistata ja hukka ei mõisteta, iga süüteo eest ei karistata, vaid rahuliku häälega, ilma arendamiseta jutustavad nad muinasjuttu, milles nagu igas heas muinasjutus "on õppetund headele kaaslastele."

    Muinasjutuga töötamise struktuur:

    1. Muinasjutu, loo kirjutamine (lugemine), selle üle arutlemine.

    2.Joonis lõigust, mida laps rohkem täitis.

    Või vastupidi, tehke joonis ja siis mõtlege selle jaoks välja lugu. See, mida laps esimesena teeb, pole oluline, tähtis on lõpptulemus.

    3. Muinasjutu (jutu) dramatiseerimine, rollimäng.

    1. Proovige kirjutada muinasjutt igapäevastest esemetest. Kohal peavad olema nii positiivsed kui ka negatiivsed tegelased.

    1. "Vana muinasjutt uutmoodi." Lapsele tuttavas muinasjutus on peategelased varustatud vastandlike omadustega.
    2. "Ebatavaline muinasjutt." Näiteks: alusta lihtsate küsimustega: “Kas sa arvad, et küülikud on julged või argpüksid?”; “Mis värvi on nende karv talvel?” Ja siis muinasjutu enda kirjutamise juurde: “Nad rääkisid mulle kunagi ühest erakordsest jänkukesest, kelle karv oli must ja ta ei kartnud kedagi... “Järgmiseks kutsu? laps muinasjuttu jätkama.

Koolieelikute kunsti- ja kõnetegevus laste loominguliste võimete arendamise vahendina

Mironova Vera Nikolaevna,

Riikliku Avaliku Lasteaia nr 8 “Muinasjutt” õpetaja

Lääne-Kasahstani piirkond, Uralski linn

Kunstiline kõne avaldub lapsele

tohutu asjade ja helide, värvide ja valguse maailm,

inimeste tunnete ja mõtete maailm.

K. I. Tšukovski

Keele omandamine on alushariduse kõige olulisem ülesanne. Selle asjakohasus on eriti suur meie ajal, mil toimub kultuuri ulatuslik allakäik. Peame seda tööd alustama võimalikult varakult, vastasel juhul on meie lastel raske täiskasvanueas edukaks saada.

Kujundkõne arendamise põhiülesanne on sisendada lastes armastust kirjandusliku sõna vastu ja austust raamatu vastu; tutvustada neid ilukirjanduslikke teoseid, mida lapsed peavad lugema, jutustama ja pähe õppima.

Praeguses etapis käsitletakse kunsti- ja kõnetegevust mitte ainult väljendusoskuse ja kujundliku kõne arendamise vahendina, vaid ka laste loominguliste võimete arendamise vahendina.

Seetõttu lahendan loomingulise otsingu teemal "Eelkooliealise kunstiline ja kõnetegevus" töötades probleeme kunsti- ja kõnetegevuse kujundamisel kui laste esteetilise kasvatuse ühe lahutamatu osana.

Usun, et laste kõne väljendusoskuse arendamise olulisemateks allikateks on ilukirjanduslikud teosed ja suuline rahvakunst, sealhulgas rahvaluule väikevormid (vanasõnad, ütlused, mõistatused, lastelaulud, loendusrimid, fraseoloogilised üksused).

Ilukirjandusteoste tutvustamisel püüan anda lastele aimu žanri eripäradest, paljastada teose ideoloogilist ja kunstilist tähendust, näidata piltide ja keele ilu ja poeesiat.

Minu praktika selle teemaga tegelemisel näitab, et organiseeritud õppetegevuse kaudu omandavad lapsed kunsti- ja kõnetegevuses teatud oskused ja vilumused.

Seetõttu loen ja jutustan lastele muinasjutte ja jutte, õpin nendega luuletusi, õpetan neile elementaarselt teksti analüüsima, lühikirjanduslikke teoseid ümber jutustama ja dramatiseerima, mõtlen välja oma lühimuinasjutte, jutte, mõistatusi, et

tekitada lastes soovi omandatud teadmisi igapäevaelus kasutada.

Minu tähelepanekud näitavad aga, et koolieelikud ei suuda alati iseseisvalt kunsti- ja kõnetegevustega tegeleda. Seetõttu kasutan pärastlõunast tundidest vaba aega oma loomingulise uurimistöö teemal laste kunsti- ja kõnetegevusest.

Laste raamatualaste teadmiste laiendamiseks ja kinnistamiseks lõin ja kaunistasin rühmatuppa spetsiaalse ala, kus lapsed saavad lehitseda neile tuttavaid raamatuid, vaadata nende illustratsioone, kuulata grammofoniplaatidele, kassettidele salvestatud muinasjutte, kettaid ja jutustada loetut sõpradele mänguasjade teatri, varjude, nukkude, flanelograafi abil, mängida kirjanduslikke mänge, valmistuda pühadeks, meelelahutusõhtuteks.

Ja ekskursioonide korraldamine raamatupoodi, lasteraamatukogusse või linnaraamatukogusse täiskasvanutele suurendab laste tegevust raamatunurgas.

Loominguliste otsingute teemal teadmiste üldistamiseks ja kinnistamiseks korraldan kirjanduslikku meelelahutust, näiteks: "Raamatud on meie sõbrad", Kirjanduse kuninganna külastamine.

Minu lapsed loovad tundidest vabal ajal kuulatud kirjandusteostest (muinasjutud, novellid, luuletused) muljet avaldades joonistades, aplikeerides või modelleerides pilte, mis neile meeldisid.

Usun, et kirjanduslike mängude korraldamise peamine eesmärk on laste kunstimaitse, kujutlusvõime ja loova mõtlemise arendamine ning sidusa kõne kujundamine. Koos lastega korraldan järgmisi kirjanduslikke mänge: “Joonistame muinasjuttu”, “Mõelge välja lugu, muinasjutt joonise (või pildi) põhjal”, “Räägi muinasjutt piltide järgi” ja teised.

Järk-järgult, kui lapsel kujunevad välja vajalikud oskused ja võimed ning omandatakse vajalikud teadmised, muutub minu roll teisejärguliseks, sest annan lastele rohkem vabadust ning aitan neid vaid juhtudel, kui neil on see kuidagi raske.

Panen kõik laste joonistused ja kompositsioonid laste loomingu albumisse. See võiks olla beebiraamat üksikule lapsele, album, milles leiavad koha laste väljamõeldud lood, muinasjutud, luuletused, mõistatused.

Kooliaasta lõpus korraldan laste loovuse näituse ning viin läbi haridustöötajate, lapsevanemate ja algklasside õpetajate ühiskonverentsi.

Koolieelikute kunstilise ja kõnetegevuse omavahel seotud komponendid ei ole mitte ainult kirjandusliku teksti tajumine, selle reprodutseerimine (reproduktsioon), vaid ka elementaarne verbaalne loovus.

Arendan lastes sõnalist loovust, mõeldes välja mõistatusi, kirjutades muinasjutte ja lugusid. Lapsed ise leiavad visuaalseid vahendeid, võrdlusi, epiteete, mõtlevad välja muinasjuttude, lugude kompositsiooni (algus, põhiosa, lõpp), valivad tegelaste kujutised ja näitavad neid flanelgraafil või kasutavad lamedat lauateatrit.

Mängu-dramatiseerimine on lapsele kõige kättesaadavam ja huvitavam viis muljete, teadmiste ja emotsioonide töötlemiseks ja väljendamiseks ning samal ajal tõhus vahend kirjandus- või rahvaluuleteose allteksti mõistmiseks. See muinasjutu või loo edastamise viis on kõige populaarsem vanemate koolieelikute seas. See võimaldab lastel õppida õigesti üles ehitama dialooge ja monolooge, kirjeldama nähtusi ja objekte.

Kunstiline ja kõne areng aitab kaasa laste loominguliste ja intellektuaalsete võimete ja kõnekultuuri arengule, eelkooliealiste laste emotsionaalselt positiivse suhtumise kujunemisele ümbritsevasse maailma ning aitab kaasa kunsti- ja kõnetegevuse kujunemisele.

Seega aitab õpetajate pädev lähenemine kunsti- ja kõnetegevuse korraldamisel kaasa mitte ainult kõneoskuste, vaid ka laste loominguliste võimete arendamisele.