Kasvataja pedagoogilise tegevuse tulemused. Õpetaja Natalia Nikolajevna Prokopjeva pedagoogilise tegevuse tulemuste kirjeldus Lasteaiaõpetaja pedagoogilise tegevuse eesmärk

Professionaalse pedagoogilise tegevuse tulemuste kirjeldus vastavalt omavalitsuse eelarvelise koolieelse haridusasutuse lasteaia "Zvezdochka" kasvataja haridusasutuse põhiõppeprogrammile

Kaasaegses maailmas on laste igakülgne areng võimatu ilma kaasaegseid tehnoloogiaid kasutamata. Uute õppetulemuste saavutamiseks kasutan järgmisi kaasaegseid haridustehnoloogiaid:

Tervist säästvad, isiksusekesksed, TRIZ-tehnoloogiad, mänguõppe tehnoloogiad.Tänu mängutehnoloogiate süstemaatilisele kasutamisele on kasvanud vahetu õppetegevuse tempo ja suurenenud õpilaste kognitiivne aktiivsus.

Tervist säästvate tehnoloogiate kasutamise eesmärk on luua tingimused laste töökoormuse optimeerimiseks nende vaimse ja füüsilise tervise tugevdamiseks ja hoidmiseks.

Kasutan selliseid meetodeid nagu dünaamilised pausid, õues- ja sportmängud, lõõgastus, võimlemine (sõrme-, silmade-, hingamine, turgutamine, kehaline kasvatus, mängumassaaž), suurendades seeläbi õppeprotsessi efektiivsust, kujundades õpilastes väärtust. tervise säilitamisele ja edendamisele suunatud suundumused.

Tervist säästvate tehnoloogiate kasutuselevõtt aitab tõsta lapses huvi õppeprotsessi vastu, tõstab kognitiivset aktiivsust ning mis kõige olulisem, parandab psühho-emotsionaalset heaolu ja tervist. Suurenenud on laste keskmine külastatavus, vähenenud on haigusest tingitud töölt puudumised.

Minu süstemaatilise mängutehnoloogia kasutamise tulemusena on lastel arenenud oskus analüüsida, võrrelda, iseseisvalt korraldada erinevat tüüpi mänge ning luua suhteid eakaaslastega. Tempo, huvi õppetegevuse vastu on suurenenud, laste aktiivsus suurenenud, seega ka kognitiivne aktiivsus.

Üheks oluliseks oma tegevusvaldkonnaks pean koolieeliku peenmotoorika arendamist, mistõttu olen alates 2017. aastast süvitsi tegelenud teemaga: “Eelkooliealiste laste peenmotoorika arendamine”. Selle töö eesmärgid on: peenmotoorika arendamine ja eelkooliealiste laste käte liigutuste koordineerimine erinevate tegevuste kaudu, tingimuste parandamine eelkooliealiste laste sõrmede peenmotoorika arendamine.

Ülesannete edukaks täitmiseks töötasin välja individuaalse õppekava:

1. Tutvuge selleteemalise kirjandusega.

2. Rakendada töös lastega.

3. Tehke mängudest kaardifail peenmotoorika arendamine.

4. Konsultatsioon vanematele " Laste käte peenmotoorika arendamine

koolieelne vanus».

5. Konsultatsioon haridustöötajatele “Mis on peenmotoorika ja miks oluline on seda arendada.”

6. Harjutused sõrmeliigutuste statistilise ja dünaamilise koordinatsiooni parandamiseks.

Seda plaani viin ellu järgmiste töövormide kaudu: kasvataja ühistegevused lastega; individuaalne töö õpilastega; tasuta sõltumatu laste endi tegevused. Töömeetodid ja tehnikad:

Käte massaaž

Sõrmevõimlemine, kehaline kasvatus

Sõrmemängud salmidega, keelekeeramisega

Näputeater

Plastiliinist ja soolatainast modelleerimine, kasutades looduslikku materjali (seemned, teraviljad, kestad jne)

Ebatraditsioonilised joonistustehnikad: pintsel, plastikust kahvel, sõrm, hambahari, küünal jne.

Ehitamine: paberist origami tehnikas, töö LEGO konstruktoriga

Erinevat tüüpi rakendused

Šabloonjoonistus

Haudumine

Viimistlus (vastavalt sümmeetria põhimõttele)

labürindid

Didaktilised mängud

Paelad

Mängud koos väikesed esemed

Pusled, mosaiigid.

Selle tegevuse eeldatav tulemus:töö peenmotoorika arendamiseksja käte liigutuste koordineerimine peaks olema oluline osa laste kõne arendamine, oskuste kujundamine iseteenindus ja kirjutamise ettevalmistamine. Sellest, kui osavalt laps sõrmi valitsema õpib, sõltub tema edasine areng. Sama hästi kui peenmotoorika arendamine arendab mälu, tähelepanu ja sõnavara.

Õpilased näitavad üles pidevat huvi loomingulise tegevuse vastu, muutuvad aktiivsemaks ja iseseisvamaks mängus, suhtlemises, neil on arenenud kujutlusvõime, mida nad realiseerivad erinevat tüüpi laste tegevustes, saavad väljendada oma mõtteid ja soove.

Vastavalt föderaalse osariigi haridusstandardi nõuetele uuendas DO arenevat aine-ruumilist keskkonda. Lisaks jagasin kogu grupis oleva ruumi teatud tsoonideks või keskusteks, mida saab soovi ja vajaduse korral lihtsalt ümber kujundada. Need on varustatud suure hulga õppematerjalidega (raamatud, mänguasjad, loovmaterjalid, õppevahendid jne). Kõik esemed on lastele kättesaadavad. Keskuste varustus muutub vastavalt õppeprotsessi temaatilisele planeerimisele: kunsti- ja loomekeskus, turvakeskus, muusika- ja teatrikeskus, looduskeskus, eksperimenteerimiskeskus, disainikeskus, kognitiivse kõne keskus. .

Selle tulemusena: lapsed saadavad mängu ja igapäevategevusi kõnega, mängivad mõnuga müraorkestris, omavad sõrm, nukuteatrit; õppida liiklusreegleid kiiremini.

Pööran suurt tähelepanu iseseisvaks produktiivseks tegevuseks tingimuste loomisele. Kunstikeskusesse paigutas ta laste soovil värvilised pliiatsid, viltpliiatsid, šabloonid, värviraamatud, albumid tasuta joonistamiseks. Kõik on lastele kättesaadavas kohas. See aitab kaasa võimalusele pliiatsit, viltpliiatsit vabalt käes hoida, äratab huvi visuaalse tegevuse vastu.

Mängutegevuseks loodud tingimused, sh käsiraamatud, atribuudid, asendusesemed, mänguasjad, pehme mängumoodulid, erinevad paigutused.Rühma varustus paigutatakse laste huve, individuaalseid vajadusi, soolist lähenemist arvestades. Seal on poiste ja tüdrukute huvidele vastavad materjalid. Muudan pidevalt arenevat aine-ruumilist keskkonda, võttes arvesse föderaalset haridusstandardit.

Loon vajalikud tingimused kognitiivse tegevuse erineva arengutasemega õpilaste eneseteostuseks:
koostas vanematele ja pedagoogidele kognitiivse arengu teemalise konsultatsioonisarja; kavandatud didaktilisi mänge ja käsiraamatuid, mis edendavad koolieelikute kognitiivset tegevust ja kognitiivset huvi, vanasõnade, riimide, ütlemiste, mõistatuste kartoteek.

Tulemus: lapsed näitavad üles huvi ja tunnetuslikku tegevust uurimistöö, konstruktiivse ja kommunikatiivse tegevuse vastu.

Töös lastega ei kasuta ma mitte autoritaarset, vaid isiksusekeskset kasvatusmudelit.

Positiivne tulemus sotsiaalse iseloomuga esmase teabe valdamisel saavutati mängude arendamise kaudu: "Perekond", "Pood", "Ilusalong", "Võlupall"; jooniste ja fotode vaatamine; kunstiteoste lugemine; lugude kirjutamine; probleemsete olukordade mängimine; vaba aeg: "Liiklusohutus" - vastavalt liikluseeskirjadele.

Tulemus: lapsed hakkasid paremini kontrollima oma käitumist, väljendama oma suhtumist, kommenteerima oma tegevusi, looma kontakte, hoidma vestlust suhtlusnormide abil.Vähemal määral hakkasid ilmnema sellised omadused nagu agressiivsus, häbelikkus, eraldatus.

Et kasvatada austust kõlbeliste väärtuste traditsioonide vastu, armastust isamaa vastu ja selle ajaloo tundmist, kasutan folkloori väikevorme: tutvustan lastele rahvakultuuri vene muinasjuttude, jamade, naljade abil. Ta korraldas temaatilisi meelelahutusi “Maslenitsa”, “Punane suvi” ümmarguste tantsulauludega, “Venemaa lapsed rahu nimel”. Tänu sellele on suurenenud huvi rahvatraditsioonide vastu, lapsed näitavad end produktiivsetes tegevustes - neile meeldib joonistada, voolida, kujundada - nad peegeldavad muljeid. Õppetegevuses kasutan ka folkloori elemente:

Laps ja ümbritsev maailm: teema "Perekond" - vene rahva vanasõnad;

Suhtlemine – "Vene folkloori" lapsed lugesid ilmekalt lastesalme.

Korraldan õpetlikke tegevusi rollimängude, ekskursioonide, viktoriinide näol; Kasutan erinevaid laste organiseerimise vorme; Lisan TRIZ-i elemente, õppemängude modelleerimist, laste katsetamist, probleem-mängusituatsioonide lahendamist, mis võimaldab aidata igal lapsel tõusta uuele arengutasemele.

Kasutan aktiivselt mittetraditsiooniliste joonistustehnikate meetodeid G.N. Davydova ühises ja iseseisvas tegevuses.

Selleks, et laps oleks terve, kasutan mänge: "Ma tean ennast", eluohutuse klassid sarjast "Tervis" - kokkupuutemeetodid silmade võimlemise kaudu, pärast und, sõrme, hingamist, soonikuga kõndimist. teed; lastevanemate koostatud juhendid ja materjalid laste tervise parandamiseks. Vanematele korraldan koosolekuid, vestlusi, küsimustikke, konsultatsioone: “Skolioosi, lampjalgsuse, kehahoiaku ennetamine”, pere sportlik vaba aja veetmine: “Isa, ema, olen sportlik pere”. Kehakultuuri ja tervise parandamise suuna fotonäitus. Pean sellise tervist säästva tehnoloogia kasutamist tõhusaks, kuna oskus hoolitseda tervise hoidmise eest on lastel kujunenud juba varakult.Kasutan oma töös kaasaegseid tervisesäästuprogramme: E.I. Podolskaja "3-7-aastaste laste rehabilitatsiooni vormid"; I.M. Novikova "Tervisliku eluviisi ideede kujundamine koolieelikute seas." Tulemused tervisesäästu vallas:

rühma spordivõistkond saavutas 2016. aastal rajoonidevahelisel olümpiaadil lasteaias I koha;

Kahe aasta jooksul on külmetushaigustesse haigestumine lastel vähenenud;

Laste individuaalse kehalise ettevalmistuse monitooringu tulemuste järgi on märgata kõrge kehalise arengutasemega laste arvu kasvu.

2016. aastal lõpetanute kooliküpsuse määramise psühholoogilise, meditsiinilise ja pedagoogilise komisjoni spetsialistide tehtud laste kognitiivse ja emotsionaalse sfääri arengu diagnostika näitas 89% koolivalmidust.

Oma töö käigus tutvustan lastele pidevalt ümbritsevat ilu, kujundan oskust iseseisvalt oma tegemisi planeerida, alustatud tööd lõpuni viia, arendan täpsust ja töökust. Kõik minu rühma lõpetajad olid kaasatud erinevatesse täiendõppe vormidesse, 50% osales DPI "Võlukorv" ringis.

Selline lisaharidusega laste katmine võimaldab säilitada rühmas positiivset emotsionaalset tausta, aitab suurendada õpilaste perede aktiivsust loomingulistes ettevõtmistes. Selle tegevuse tulemuseks on iga koolieeliku portfoolio kujundamine.

Föderaalsele osariigi haridusstandardile üleminekuga on lasteaia ja pere suhted muutunud. Vanemad ei ole välisvaatlejad, vaid aktiivsed osalejad haridusprotsessis. Seda silmas pidades kaasan lapsevanemaid kõikidesse rühma tegevustesse: arendava aine-ruumilise keskkonna ühisesse loomisse, jaotusmaterjalide ja näidismaterjalide valmistamisse, fotonäituste ja lastetööde näituste kujundamisse ning koolituse ettevalmistamisse. OA. Oma töös püüan saavutada positiivseid tulemusi lastevanematega tihedas kontaktis töötades. Nõustan lapsevanemaid, töötan välja ja juhin nende tähelepanu metoodilisi soovitusi, koolieelse psühholoogia ja pedagoogika valdkonna spetsialistide nõuandeid laste koduste tegevuste korraldamisel. Lapsevanematega töötades püüan arvestada nende huvide ja soovidega. Ühisüritustel kasutan selliseid töövorme nagu temaatilised vestlused, koosolekud -arutelud, ümarlauad, fotonäitused, konsultatsioonid, küsimustikud,mis aitab kaasa usalduslike suhete loomisele õpilaste peredega. Algselt kujundas ta lapsevanematele mõeldud infostendi, kus on libisevad kaustad, memod pidevalt uueneva teabega kõne arengu, laste arenemise, kunstilise loovuse kohta, mis tõstab vanemate pädevust alushariduse vallas. Postitan ka infot käimasoleva nädala teemal, õpetajate ja laste eesseisvatest ühistegevustest, kavandatavast lõpuüritusest Viin läbi konsultatsioone: “Iga laps on individuaalsus”, “Koolieelikute eapsühholoogilised omadused 6-7 eluaastat vana”, “Lastemängud on tõsine asi” jt.. Tuleb märkida, et vanemad on huvitatud soovitustest, nõuannetest, memodest.

Ühine töö lastevanematega andis järgmisi tulemusi: lapsevanemad abistavad rühma kujundamisel, mängude atribuutika loomisel, osalevad aktiivselt lasteaia territooriumi heakorra ja haljastuse "nädalavahetuse talgutel".

Lapsevanematega tehtava töö suurima efektiivsuse tagamiseks viin läbi küsitluse, et selgitada välja kõige sobivamad ja efektiivsemad töövormid lapsevanemate kogukonnaga. Uuringu tulemuste kohaselt on 95% minu rühma lapsevanematest rahul õppeprotsessi kvaliteediga.

Täiendan pidevalt oma õpetamisoskusi, uurin erialakirjanduse uudiseid, käin täienduskoolitustel, seminaridel ja töötubades nii meie lasteaia kui ka piirkondlike baasil, kasutan oma pedagoogilises tegevuses Internetti ja CER-e, et leida OD jaoks lisamaterjali. , avardada laste silmaringi. Suhetes kolleegidega olen tasakaalukas, konfliktivaba, vastan abipalvetele meelsasti.

Hariduse ja kasvatuse aktuaalsetel teemadel jagan oma töökogemust lasteaia kolleegide ja lastevanematega, esinen korduvalt õpetajate nõukogudes, metoodilistes ühendustes, andsin avatud üritusi: "Liiklusohutus" (vastavalt liikluseeskirjadele) -2017, "Maapäev " -2016, " Mini-Miss "-2015," Teekond võluseebi maailma "-2018, mitme süžeega rollimäng" Kingituste poodi "-2017.

"___" ________________2018 Sviridova Oksana Stepanovna

NATALIA PROKOPIEVA
Kasvataja Prokopjeva Natalia Nikolaevna pedagoogilise tegevuse tulemuste kirjeldus

Pedagoogilise tegevuse tulemuste kirjeldus

kasvataja Munitsipaal Riiklik Koolieelne õppeasutus Pavlovski lasteaed "Päike"

Prokopieva Natalia Nikolaevna

Inimese elu ühiskonnas algab lasteaiast ja seepärast pannakse paika sotsiaalsete suhete alused kasvataja, on määravad lapse üldiste võimete edasisel kujunemisel, mis on vajalikud igale inimesele mis tahes kujul tegevused. „Oskus suhelda teiste inimestega, nendega koos tegutseda, oskus tahta, rõõmustada ja olla ärritunud, õppida uusi asju, ehkki naiivselt, kuid eredalt ja ebatavaliselt, näha ja mõista elu omal moel - see ja palju muud kannab koolieelset lapsepõlve” - kirjutas L. A. Wenger. Sellepärast kasvataja peaks olema tähelepanelik ja vastutustundlik inimene, vastutulelik ja taktitundeline, seltskondlik ja kannatlik, hea mälu, tähelepanu, kõrge suhtlemisoskusega. Vaja on üldist kultuuri ja eruditsiooni, pädevat ja arusaadavat kõnet, hästi paigutatud häält, meeskonna juhtimise oskust, samuti on vaja oskust oma käitumist ja emotsioone kontrollida. hooldaja peab oma oskusi pidevalt täiendama, kasutades saavutusi pedagoogiline teadus ja parimad tavad, peavad liikuma edasi, valdama uuenduslikke tehnoloogiaid ja meetodeid.

Koolieelsetes haridusasutustes laste hariduse tõhusust ja kvaliteeti mõjutavate tegurite hulgas on haridusprogrammil oluline roll. Töötan koolieelse lasteasutuse üldhariduse põhiprogrammi kallal, mille sisu aluseks on eeskujulik põhiüldhariduse programm "Sünd kooli" toimetanud N. E. Veraksa, T. S. Komarova, M. A. Vassiljeva. Minu pedagoogiline tegevus, keskendudes rakendamise peamisele eesmärgile Programmid: laste arengule suunatud soodsate tingimuste loomine, võttes eelkõige arvesse nende vanust ja individuaalseid iseärasusi juhised Märksõnad: füüsiline, kognitiiv-verbaalne, sotsiaalne-isiklik, kunstilis-esteetiline.

Usun, et optimeerimiseks kaasaegse pedagoogi tegevus lasteaias on oluline osata oma tööd planeerida, st koostada plaan, mis ei aita mitte ainult õppeprotsessi korraldada, planeeritud ülesandeid lahendada, vaid ka töö ära teha õpetaja tähendusrikkam ja produktiivne. Seetõttu koostan õppeaasta alguseks tervikliku - temaatilise planeerimise aastaks, kuhu märgin teemad, sisu, liigid tegevused, tähtajad, lõppsündmused. Tööd planeerin igaks päevaks (kalendri planeerimine, määran kindlaks konkreetsed ülesanded, sisu, vormid ja lastega töötamise viisid teatud perioodiks. Kalenderplaani koostan kaheks nädalaks ette. See annab pedagoogiline töötleb organiseeritud iseloomu, teeb töö ära produktiivne. Haridusprotsessi planeerimine lähtudes kompleks-temaatilisest põhimõttest ja haridusvaldkondade lõimimise põhimõttest. See lähenemisviis võimaldab teil kombineerida erinevat tüüpi konkreetsete laste komplekse tegevused singli ümber"teemad", pakkuda lastele terviklikku vaadet ümbritsevast maailmast, omandada teavet erinevate kanalite kaudu taju: visuaalne, kuuldav, kinesteetiline. Minu kasutatavate teemade valikutena "arengud", "hooajalised nähtused looduses", "pühad", "traditsioonid".

Meie aega iseloomustab pidev info uuendamine, see on dünaamiline ja muutlik. Need tingimused määravad mulle, lasteaiaõpetaja, töötada uutmoodi, kasutades õppeprotsessi korraldamisel kaasaegseid tehnoloogiaid pedagoogilised tehnoloogiad. Määrata haridusprogrammi arengutase lasteaia õpilased, planeerimise teostatavus pedagoogiline, parandus- ja arendustööd, operatiivse informatsiooni saamine lapse arengu tegelikust seisust ja suundumustest kaks korda aastas ning vajadusel aasta keskel viin läbi tervikliku diagnoosi. Kvaliteetsemaks, terviklikumaks, lapse arengu kõiki aspekte hõlmavaks diagnostikaks kasutan jälgimissüsteemi. Süsteem laste plaanide täitmise jälgimiseks tulemused annab tervikliku lähenemisviisi lõpliku ja vahetaseme hindamiseks programmi väljatöötamise tulemusi, võimaldab optimaalse ajaga saada vajaliku hulga informatsiooni, hindab laste saavutuste dünaamikat.

Diagnostilised materjalid hõlmavad spetsiaalselt koostatud ülesandeid, teste, vaatlusi, võttes arvesse laste vanuselisi iseärasusi ja võimeid. Analüüsimine diagnostilised tulemused, kasutan elemente pedagoogilised tehnoloogiad Märksõnad: diferentseeritud lähenemise tehnoloogiad, individualiseerimistehnoloogiad, tervist säästvad tehnoloogiad.

Selle esmane ülesanne pedagoogiline tegevus Arvestan iga lapse individuaalsete võimete avalikustamist, võttes arvesse tema isiklikke võimeid. Selleks, et iga laps oleks edukas ja tunneks end mugavalt, kasutan järgmisi vorme tööd: laste jaotamine alarühmadesse, võttes arvesse nende individuaalseid võimeid, iseärasusi, kalduvusi ja huvisid, tervisetaset, sugu. Programmi sisu valdamise kvaliteedi parandamiseks ja laste integreerivate omaduste arendamiseks kasutan visuaalseid vahendeid taju(illustratsioonid, pildid, tabelid, rakendan erineva keerukusega ülesandeid, määran sama ülesande korduste arvu. Tegutsen skeemi järgi "lihtsast keeruliseks". nendes suurt rolli tegevused Pühendan õppeprotsessi individualiseerimisele. Individuaaltundides läbi mängusituatsiooni loomise, tüüpide vaheldumise tegevused, huvitava materjali komplekt, millega suhtlen ainult ühega õpilane. Plaanin eraisikut (korrigeeriv-arendav) töö kaks nädalat ette. Selline lähenemine võimaldab täita lastega tehtavat individuaalset ja alarühmatööd sisuga, mis arvestab iga lapse tegelikku arengutaset, tema isiklikke probleeme ja raskusi.

Õppeprotsessis ja tasuta tegevused Kasutan hea saavutamiseks erinevaid tehnikaid, meetodeid ja vahendeid tulemused haridusprogrammi assimilatsiooni kohta. Läbiviimisel otse organiseeritud tegevused Toetun areneva struktuurile klassid: 1) probleemolukorra tekitamine; 2) olulise probleemi tuvastamine; 3) hüpoteesi püstitamine; 4) laste iseseisva otsimise korraldamine; 4) refleksiooni läbiviimine.

Planeerimine pedagoogiline tegevus, rakendamine õppetöös ja hariv erinevate meetodite, tehnikate, töövormide protsess, individuaalne ja diferentseeritud lähenemine sissetuleva ja lõpliku diagnostika läbiviimisel tõi kaasa positiivse dünaamika laste haridusprogrammi sisu valdamise kvaliteedis.

Koolis, hariduse esimesel etapil, on lastel sageli raskusi kirja teel: käsi väsib kiiresti, tööjoon kaob, tähtede õiget kirjapilti ei saavutata. Need raskused on tingitud sõrmede peenmotoorika vähearenenud arengust ja visuaal-motoorse koordinatsiooni ebapiisavast kujunemisest. See probleem huvitas mind ja otsustasin tegeleda eneseharimise metoodilise teemaga "Käte peenmotoorika arendamine kui vahend laste kirjutamise õppimiseks ettevalmistamiseks". Teema asjakohasus seisneb selles, et sihipärane ja süstemaatiline töö eelkooliealiste laste peenmotoorika arendamiseks aitab kaasa kõne kujunemisele. tegevused. Olles uurinud selle probleemiga töötamise kogemusi, jõudsin järeldusele, et peenmotoorika arendamise alane töö peaks põhinema igakülgsel lähenemine: kõnearenduse, kehalise kasvatuse minutite, näpu- ja mänguharjutuste kombinatsioon. Pange järgmine ülesandeid: parandada laste visuaal-motoorset koordinatsiooni, õpetada mikroruumis orienteeruma, tugevdada sõrmede väikeseid lihaseid, soodustada kõnefunktsiooni aktiveerumist. Valis kõige tõhusamad meetodid ja vahendid väikeste arendamiseks motoorika: looduslikku materjali kasutades kätemassaaž; sõrmevõimlemine erinevate esemetega ja ilma esemeteta; töötada erinevate materjalidega (seemned, loenduspulgad, paber, kingapaelad jne); mustrite, jooniste kopeerimine või sissetöötamine koopiaraamat; töö templitega; šabloonitõmbed; viaalide, purkide, pudelite korkide lahti- ja keeramine; mängud väikeste mänguasjadega; helmeste või pasta nöörimine niidile. Erilise huviga mängivad mu lapsed sõrmeteatriga. Tegin nukud teatri jaoks vene folgile muinasjutud: "Teremok", "Jänes ja rebane" jne. Muinasjuttude lavastamine andis lastele võimaluse tegutseda stsenaristina, lavastajana ja näitlejana. Teatrietendused ei arenda mitte ainult laste loomingulist potentsiaali, vaid ka peenmotoorikat ja kõnet, kuna sõrmed on nendega aktiivselt seotud. Oma töös kasutan paljusid ebatraditsioonilise tehnoloogia meetodeid. joonistamine: joonistamine sõrmede ja peopesadega, joonistamine küünlaga, bloteerimine, joonistamine vahtkummist käsnade ja vatitikuga. Ebatraditsioonilised joonistamisviisid on tehnoloogiliselt üsna lihtsad, nii et need mulle meeldisid õpilased. Nende meetodite kasutamine oma töös aitab parandada orienteerumist mikroruumis (paberilehel, laste liigutuste koordineerimise arendamine.

Süstemaatiline töö selles suunas võimaldas arendada domineeriva käe peenmotoorikat ja saavutada positiivset tulemused, mida tõendab diagnoos "Käeoskus".

käeline oskus

Õppeaasta

2008 2009 2010 2011

Enesehooldusoskused 59% 64% 76% 84%

Pliiatsiga töötamine

Pintsliga töötamine

Modelleerimistehnikate tundmine 59% 67% 73% 88%

Kääridega töötamine

Lapse täielikuks arenguks on vajalik, et laps oleks terve. Kaasaegse elukäigu juures selgub kahjuks, et eelkooliealised lapsed veedavad suurema osa ajast lasteaias. Seetõttu on koolieelsetes lasteasutustes vaja luua tingimused laste tervise arendamiseks, säilitamiseks ja tugevdamiseks. Erilise koha annan selle probleemi lahendamisele, kasutades tervise hoidmise ja turgutamise tehnoloogiaid ning tervisliku eluviisi õpetamise tehnoloogiat.

Ülaltoodud tehnoloogiate süsteemne rakendamine võimaldas vähendada laste esinemissagedust keskmiselt 20% ja vastavalt suurendada kohalviibimise protsenti. GCD ajal muutusid lapsed aktiivsemaks ja tähelepanelikumaks, sest nad väsisid vähem.

Keskmine külastatavus

Õppeaasta

2007-2008 2008-2009 2009-2010 2010-2011

Tihti unustame igapäevaelu ringi tõmmatuna ära, kui palju ootamatuid ohte varitseb inimest eluteel. Meie hoolimatus ja ükskõiksus oma tervise suhtes viib sageli tragöödiani. Kuid inimene suudab hädasid ennetada, ennast ja oma lähedasi ohu eest kaitsta, kui tal on elementaarsed teadmised turvalisuse alustest. elutähtis tegevus. See teadmine kujuneb protsessi käigus haridust seetõttu õpetage lastele, kuidas neid kaitsta elutähtis tegevus on asjakohane pedagoogiline ülesanne. Seetõttu on traditsiooniks saanud igapäevaste turvaminutite, temaatiliste vestluste pidamine ( "Miks kass Timoshka haiglasse läks?", "Kuidas poisid tänavat ületasid", "Ohud teel", "Kui ema on ära" probleemsete olukordade loomine.

Ma pööran palju tähelepanu haridust isamaaliste tunnete lastel nende kodanikupositsiooni kujunemine. Viin läbi ekskursioone koolimuuseumisse, et tutvuda küla ajalooga, teemapühadega "Isamaa kaitsja päev", "Kosmose vallutajad", "Võidupüha". Töötan süstemaatiliselt laste kunstilise ja esteetilise arengu kallal, kaasates neid erinevatel teemadel joonistusse ( "Isamaa kaitsmine", "Ma räägin emale oma armastusest ...", "Minu lemmik lasteaed", õnnitluskaartide, aplikatsioonide valmistamiseni, lastetööde näituste kujundamiseni. Rikastan laste kogemusi ilukirjandust lugedes, illustratsioone vaadates. Lapsed osalevad hea meelega lasteaia üldises folklooris sündmused: "Tere, Maslenitsa!", "Häid lihavõttepühi", "Ivan Kupala pidu".

Minu õpilased osales piirkondlikel võistlustel (mänguasjade võistlusel "Siberi mänguasjade paraad", laste joonistusvõistlusel "Milline rõõm need muinasjutud on" ja konkurentsis "Roheline tuli") ja servategevus "Hoidke mets elus".

FGT-le üleminekuga on muutunud ka lasteaia ja pere suhted. Vanemad ei ole välisvaatlejad, vaid aktiivsed osalejad haridusprotsessis. Seda silmas pidades kaasan lapsevanemaid kõikidesse asjadesse rühmad: õppeainet arendava keskkonna ühine loomine, jaotusmaterjalide ja näidismaterjalide valmistamine, fotonäituste ja lastetööde näituste kujundamine, GCD ettevalmistamine. Ma mõistan välja "Lapsevanemate nurk", kuhu postitan infot jooksva nädala teemal, eelseisva ühise kohta õpetajate ja laste tegevused, kavandatud lõppüritus, samuti konsultatsioonid programmi kõikide osade kohta. Tuleb märkida, et vanemad on kõige rohkem huvitatud väikestest tekstisõnumitest. materjalid: soovitused, nõuanded, memod. Et tagada suurim esitus töö lapsevanematega uueks õppeaastaks, viin läbi küsitluse, et selgitada välja kõige vastuvõetavamad ja tõhusamad töövormid lapsevanemate kogukonnaga. Kogudes rühma lapsi, vormistan igale perele tuvastamiseks sotsiaalpassi hariv lapsevanemate võimalused ja kutsun vanemaid küsimustiku küsimustele vastama "Saame tuttavaks". Ankeedi spetsiaalselt valitud küsimused võimaldavad mul lapse kohta rohkem teada saada, vaadata teda erinevatest vaatenurkadest, näha tema jooni. Kaasan vanemaid matiinide, pühade ja sportliku meelelahutuse ettevalmistamisse ja osalemisse ( "Ema, isa, ma olen spordipere", "Sügis on teretulnud", "Kõik tööd on head - vali maitse järgi", mänguväljaku kujundusele. Iga õppeaasta alguses koostan lapsevanematega pikaajalise tööplaani, milles retsepti väljakirjutamine töötada mitmes juhised:

psühholoogiline läbiviimine pedagoogilised konsultatsioonid;

pere parima kogemuse uurimine, üldistamine ja rakendamine haridust;

rikkumiste ennetamine lapse-vanema suhetes;

lastevanemate kaasamine lasteaia ellu kõige tõhusamate töövormide otsimise ja rakendamise kaudu.

Kutsun lapsevanemaid osalema arvukatel loomingulistel konkurssidel, meisterdama kostüüme pühadeks ja kontsertidele. Lastevanemate konverentside läbiviimine teemad: "Lapse kohanemine lasteaiaga", "Iseärasused poisse kasvatamas» , "Juunioride suhtlemispädevuse parandamine koolieelikud käte peenmotoorika arendamise kaudu, "Oleme aasta vanemad", "Mida peaks koolieelik teadma liiklusreeglitest", « Kasvatus armastust koduküla vastu, "Halbliku käitumise ennetamine", Milliseid mänguasju lapsed vajavad?. Korraldan laste ja vanemate ühise loomenäitusi, muusika- ja spordifestivale. 2012. aastal saavutas konkursil esikoha minu rühma lastevanemate võistkond "Talve lugu", vanemad osalesid aktiivselt mänguväljaku aiandustegevuses, võitsid konkursi "Meie sait on parim" nominatsioonis "Kõige loomingulisem".

Traditsiooniks on saanud iga-aastaste keskkonnaürituste korraldamine ( "Sööda linde talvel", "Päästame metsa ilu", "Looduse kaebuste raamat" hoidmine "Avatud uste päevad", "Tervisenädalad" laste sünnipäevade tähistamine.

Täiendan pidevalt oma pedagoogiline oskus, Õpin uudseid psühholoogilisi ja pedagoogiline kirjandus, Käin täienduskursustel, seminaridel ja töötubades nii meie lasteaia kui ka piirkondlike baasil. Hariduse aktuaalsetel teemadel ja haridust Jagan oma töökogemust lasteaia kolleegide ja lapsevanematega, olen korduvalt esinenud õpetajate nõukogudes, metoodilistes ühendustes, andnud avatud üritusi ( "Talvine jutt suvest", "Külastage vanaema Akulinat", "Pisakese teekond", kuulus üldharidusliku põhiprogrammi koostamise loomerühma.

Lae alla:

Eelvaade:

Koolieelse lasteasutuse õpetaja kutsetegevus ja kutsepädevus.

Kutsealase pädevuse mõistmine kui lahutamatu omadus, mis määrab õpetaja valmisoleku lahendada erialaseid probleeme ja tüüpilisi ülesandeid, mis tekivad pedagoogilise tegevuse tegelikes olukordades.

Kasvataja kutsetegevuse üksus on pedagoogiline ülesanne.

Pedagoogilise tegevuse konstrueerimine interaktsioonina, kasvataja suhtlemine laste, kolleegide, vanematega.

Pedagoogilise tegevuse käigus õpetaja poolt lahendatavad ülesannete rühmad: lapse nägemine pedagoogilises protsessis, pedagoogilise protsessi kujundamine ja korraldamine, arendava keskkonna loomine lasteaiarühmas, erialase enesekasvatuse kujundamine ja elluviimine.

Kasvataja suhtlemise eripära varases, eelkoolieas lastega.

Koolieelse lasteasutuse õpetaja on haridus- ja kasvatusprotsesside võtmeisik. Ta korraldab, täidab konkreetse sisuga ning viib läbi parandus- ja pedagoogilise protsessi, lähtudes pedagoogilist tähelepanu nõudvatest ülesannetest. Eriti aktuaalseks on muutumas probleem koolieelsetele haridusasutustele professionaalselt kompetentsete pedagoogidega, kes suudavad tõhusalt juhtida kasvatusprotsessi ja edendada koolieelsete laste edukat sotsialiseerumist. Seetõttu seisab kutsehariduse ees oluline ülesanne arendada tulevastes alushariduse õpetajates isiklikult ja tööalaselt olulisi kompetentse, mis määravad nende erialase valmisoleku tööks eelkooliealiste lastega.

Valmisolek pedagoogiliseks tegevuseksÕpetaja lähtub professionaalsest pädevusest, mis väljendub nii eriteadmiste, oskuste olemasolus kui ka õpetaja isiksuse erilises omaduses.

Pedagoogiline tegevus on õpetaja kasvatuslik ja kasvatuslik mõju õpilasele, mille eesmärk on lapse isiklik ja intellektuaalne areng, misprofessionaalne:

• kui tegevused on tahtlikud
• kui seda viib läbi isik, kellel on selle rakendamiseks vajalikud teadmised,
• kui pedagoogiline tegevus on eesmärgipärane.

Periood 0 kuni 7 aastat annab üldise arengu, mis on aluseks edasiste eriteadmiste ja oskuste omandamiseks ning erinevate tegevuste arendamiseks.

Koolieelse arenguperioodi oluline roll isiksuse kujunemise protsessis määrab nõuded kasvatajale. Ja kõige selle ülevajadust mõista suurimat vastutustlapse õnnelik lapsepõlv, tema saatus.Siit ka kasvataja ametialased funktsioonid:

• pedagoogiliste tingimuste loomine laste edukaks kasvatustööks (seotud arendava keskkonna, s.o last aktiivsust soodustava keskkonna loomisega, tegevused);
• elu kaitse tagamine, laste tervise tugevdamine (hooldus tervise edendamise eest on laste õige kasvatuse võti);
• lastega kasvatus- ja kasvatustöö elluviimine (rakendatud töö planeerimisel programmi ja metoodilise dokumentatsiooni alusel); laste diagnoosimine;
• osalemine lastevanemate pedagoogilises õppes; reguleerida ja koordineerida pere- ja koolieelsete lasteasutuste kasvatuslikku mõju;
• osalemine uurimistöös; eneseharimine.

Pedagoogilise tegevuse läbiviimiseks peavad õpetajal olema: teadmised, oskused, võimed, isikuomadused, kogemused, haridus, motivatsioon, s.o.erialane pädevus- see on lahutamatu omadus, mis määrab õpetaja võime lahendada professionaalseid probleeme ja tüüpilisi kutseülesandeid, mis tekivad professionaalse pedagoogilise tegevuse tegelikes olukordades.

Pedagoogilise pädevuse ülesanded:näha last pedagoogilises protsessis, pedagoogilise protsessi kujundamist ja korraldamist, arendava keskkonna loomist lasteaiarühmas, erialase enesekasvatuse kujundamist ja elluviimist.

Professionaalse pädevuse struktuurõpetaja sisaldab kolme tüüpi pädevusi:

• võti (vajalik iga kutsetegevuse jaoks),
• põhilised (peegeldab teatud kutsetegevuse eripära),
• eriline (peegeldavad konkreetse kutsetegevuse valdkonna eripära). Kompetentsi omandamine tähendab kõigi selle tüüpide valdamist.

Nagu igal tegevusel, on ka õpetaja tegevusel oma struktuur:

• motivatsioon,
• pedagoogilised eesmärgid ja eesmärgid(ülesanne tegevuses on eesmärk teatud tingimustes - ühiskonna eesmärgid, eesmärgid haridussüsteemis, kooli eesmärgid),

• pedagoogilise tegevuse aine(hariduslike tegevuste korraldamine),
• pedagoogilised vahendid(teadmised - teaduslikud, tehnilised, arvuti, ..),
• viise ülesannete lahendamiseks(selgitamine, näitamine, koostöö),
• toode (õpilase individuaalne kogemus) ja tulemus
• pedagoogiline tegevus(lapse areng: tema isiklik paranemine; intellektuaalne areng; tema kujunemine inimeseks, õppetegevuse subjektiks).

Kõik kutsealase kompetentsuse struktuursed komponendid on suunatud koolieelse lasteasutuse õpetaja praktilisele tegevusele konkreetsete pedagoogiliste olukordade lahendamise oskuste vormis.

Pedagoogiline tegevus on koostöö, mitte individuaalne. See on ühine, sest Pedagoogilises protsessis on tingimata kaks aktiivset osapoolt: õpetaja ja laps. Ja pedagoogiline tegevus on üles ehitatud suhtlusseaduste järgi.Pedagoogilises tegevuses omandab suhtlus funktsionaalse ja professionaalselt olulise iseloomu., see toimib õpilase isiksuse mõjutamise vahendina. Pedagoogiline suhtlus on õpetaja ja õpilaste vahelise sotsiaalpsühholoogilise suhtluse terviklik süsteem (tehnikad ja oskused), mis sisaldab teabevahetust, kasvatuslikke mõjutusi ja suhete korraldamist suhtlusvahendite abil.Pedagoogilise tegevuse ülesanne on luua tingimused isiksuse harmooniliseks arenguks, mis lahendatakse arendava keskkonna korraldamise, mitmekülgsete tegevuste juhtimise ja lapsega õige suhtluse loomisega. Pedagoogikateaduses eristatakse kahte tüüpi õpetaja ja lapse interaktsiooni: aine-objekt ja aine-aine.

Subjekti-objekti suhted. Pedagoogilises tegevuses on subjekti rolliks õpetaja ja objekti rolliks laps. Mõistliku subjekti-objekti koosmõjul kujunevad ja kinnistuvad laste positiivsed omadused: töökus, distsipliin, vastutustunne; laps kogub teadmiste omandamise kogemusi, valdab süsteemi, tegevuste korrapärasust.

Subjekti-subjekti suhtedaidata arendada lastes koostöövõimet, algatusvõimet, loovust, oskust konflikte konstruktiivselt lahendada. Kõik tegevused omandavad lapse jaoks isikliku tähenduse, kujunevad väärtuslikud aktiivsuse ja iseseisvuse ilmingud.

Kasvataja peab lastega töötades arvestama iga pere eripäraga ja andma vanematele taktitundelisi nõuandeid, neid pedagoogiliselt valgustades; kaasata neid lasteaia tegevustes osalemisse; saavutada vastastikune mõistmine, pedagoogiliste mõjude ühtne suund. Lapse lasteaias viibimise viimasel aastal, kui ta valmistub intensiivselt kooliks, omandab töö perega erilise tähtsuse, see hõlmab väga erinevaid laste arengu ja kasvatamise kõiki aspekte puudutavaid küsimusi. Oma õpilaste vanematega suhtlemise erinevates vormides avaldab õpetaja-kasvataja, millist abi tuleks peredele pakkuda, milliseid spetsialiste nad vajavad, soovitusi ja nõuandeid.

Pedagoogi kutsetegevus pole ilma selleta võimatupedagoogiline suhtlus. Kasvataja peaks püüdlema selle poole, et tema pedagoogiline suhtlus lastega oleks tõhus ja aitaks kaasa nende vaimsele arengule suurimal määral. Selleks peab ta teadma, mida õpilased temaga suhtlemiselt ootavad, arvestama oma lapsepõlves muutuvat suhtlemisvajadust täiskasvanutega ja seda arendama. Pedagoogilise suhtluse tulemuslikkus sõltub õpetaja oskusest arvestada laste vanuse ja individuaalsete iseärasustega. Kõige pisematele väljendab ta sageli erilist soojust, kasutab hellitavaid pöördumise vorme, millega beebi on peres harjunud. Samuti näitab õpetaja tundlikkust ja huvi suuremate lastega töötamise vastu. Kuid siin vajab ta suhte optimaalse olemuse loomiseks ka oskust nalja teha, vajadusel ka tõsiselt, rangelt rääkida. Erineb ka õpetaja suhtluse sisu erinevate lastega - arvestatakse nende huvisid, kalduvusi, sugu, pere mikrokeskkonna eripärasid. Lastega suhtlemise protsessis kasutab õpetaja nii otseseid kui kaudseid mõjutusi.

Tavaliselt all otsene viitab mõjudele, mis on ühel või teisel viisil otseselt adresseeritud õpilasele, on seotud tema käitumise, suhetega (selgitamine, kuvamine, märge, heakskiit, umbusaldamine jne). Kaudseks mõjutajaks loetakse läbi teiste isikute, ühistegevuse sobiva korraldamise jms. Lastega, eriti nooremate ja keskealiste lastega töötamisel on kõige tõhusamad kaudsed mõjutajad, eelkõige mängu, mängulise suhtluse kaudu. Mängusuhtlusse astudes saab õpetaja võimaluse säästlikult, ilma liigse surve, moraliseerimiseta juhtida laste tegevust, nende arengut, reguleerida suhteid, lahendada konflikte. Korralikult korraldatud pedagoogiline suhtlus loob kõige soodsamad tingimused laste loomingulise tegevuse arendamiseks.

Pedagoogid juhivad laste tegevust, kuid nende mõjutamise vormid lastele on erinevad. Enamasti on olemas "demokraatlikud" ja "autoritaarsed" juhtimisvormid. "Demokraatliku" produktiivsus ja "autoritaarse" stiili kahjulikkus ning lubamatus lastega töötamisel on tõestatud mitmete uurimustega. Kuid võime rääkida positiivse harmoonilise stiili eelisest, kui positiivne motivatsioon on ühendatud positiivsete lastega suhtlemise vormidega, millel on kõrged professionaalsed oskused. Selle stiili haridus ja eneseharimine on üks olulisi vahendeid pedagoogilise suhtluse tõhususe suurendamiseks.

Pedagoogilise suhtluse, aga ka kogu kasvataja tegevuse parandamisel mängib olulist rolli psühholoogiline kliima lasteaia õpetajaskonnas.

Kasvataja pedagoogilise tegevuse tulemused

Privalova Alla Vladimirovna

Õpetaja on igavene looja.

Ta õpetab elu ja armastust töö vastu.

Olen õpetaja, mentor, koolitaja.

Mille eest tänan oma saatust.

Mõned lahkuvad, teised lapsed tulevad,

Siin saate nii kiindumust kui ka lohutust.

Mind hinnatakse 21. sajandil

Kasvataja tööd hinnatakse – tubli töö.

Laste kasvatamine on suur vastutus. Enne pole õpetaja lihtsalt laps, vaid tulevane insener, poliitik, arst või lihtsalt tööline. Milline ta saab olema? Lahke, tugev, avatud, sensuaalne või endassetõmbunud, ärrituv, agressiivne. Selliseid tõsiseid ülesandeid lahendab kasvataja elukutse. Õpetan lapsi nägema ilu, olema lahke ja aus.

Põhiidee, millest ma lastega töös lähtun, on õpetada neid rõõmsalt ja loovalt teadmisi omandama. Omandada oskusi ja teadmisi. Lasteaias saavad nad esimese suhtlemiskogemuse, esimese õppimiskogemuse. Minu ülesanne on muuta see kogemus edukaks, et nende algus oleks edukas.

Sihtmärk minu erialaseks tegevuseks on harmooniliselt arenenud isiksuse kujundamine, aktiivse elustiili vajaduse kujundamine, iga lapse füüsilise potentsiaali realiseerimine, arvestades tema võimeid ja võimeid.

Minu õpetamistegevus on meie koolieelse lasteasutuse arenguprogrammi elluviimise üldise töö lahutamatu osa. Püüan olla selle programmi aktiivne elluviija, nii koolitaja kui ka analüütik, sest analüüsin pidevalt edasist tööd laste ja vanematega, et tõsta oma töö produktiivsust.

Meie aega iseloomustab pidev info uuendamine, see on dünaamiline ja muutlik. Need tingimused sunnivad mind, lasteaiaõpetajat, töötama uutmoodi, kasutades õppeprotsessi korraldamisel kaasaegseid pedagoogilisi tehnoloogiaid. Et teha kindlaks lasteaia õpilaste haridusprogrammi arengutase, pedagoogilise töö planeerimise otstarbekus, operatiivse teabe saamine lapse tegeliku olukorra ja arengusuundade kohta kolm korda aastas, viin läbi tervikliku diagnoosi. Kvaliteetsemaks, terviklikumaks, lapse arengu kõiki aspekte hõlmavaks diagnostikaks kasutan jälgimissüsteemi. Laste kavandatud tulemuste saavutamise jälgimise süsteem pakub terviklikku lähenemisviisi programmi valdamise lõpp- ja vahetulemuste hindamiseks, võimaldab hankida optimaalse aja jooksul vajaliku hulga teavet ja hinnata laste saavutuste dünaamikat.

Oma pedagoogilise tegevuse esmaseks ülesandeks pean iga lapse individuaalsete võimete avalikustamist, arvestades tema isiklikke võimeid. Selleks, et iga laps oleks edukas ja tunneks end mugavalt, kasutan järgmisi vorme tööd: laste jaotamine alarühmadesse, võttes arvesse nende individuaalseid võimeid, iseärasusi, kalduvusi ja huvisid, tervisetaset, sugu.

Õppeprotsessis ja vabas tegevuses kasutan erinevaid tehnikaid, meetodeid ja vahendeid, et saavutada haridusprogrammi valdamisel häid tulemusi. Otseselt organiseeritud tegevuste läbiviimisel toetun arendava struktuurile klassid: 1) probleemolukorra tekitamine; 2) olulise probleemi tuvastamine; 3) hüpoteesi püstitamine; 4) laste iseseisva otsimise korraldamine; 4) refleksiooni läbiviimine.

Pedagoogilise tegevuse planeerimine, erinevate meetodite, tehnikate, töövormide kasutamine õppe- ja kasvatusprotsessis, individuaalne ja diferentseeritud lähenemine sissetuleva ja lõpliku diagnostika läbiviimisel tõi kaasa positiivse dünaamika hariduse sisu omandamise kvaliteedis. Programm laste poolt.

Tegelen pidevalt ainearenduse keskkonna sisustamisega. Olenevalt lasteaia aastaülesannetest on meie rühmas moodustamisel või uuendamisel erinevad keskused. Kasahstani Vabariigis on koolieelsete laste hariduse ja koolituse uues programmis kommunikatsiooni haridusvaldkonnas uus õppeaine - DRAMA. Teise õpetaja ja vanemate abiga kujundasin teatritegevuse nurgakese. Enamikes tundides kasutan teatrielemente. Oskuslikult ja eakohaselt on oma individuaalsetele vajadustele korraldatud mängualad. Harivaid ja harivaid mänge on korralik hulk. Mänguasju esitatakse piisavas koguses: nukud, autod jne. Suure mööbliga organiseeritud nurgad rollimängudeks. Rühmas on suur valik ehituskomplekte, väikseid mänguasju, kuubikuid.

Rühmas on loodud heatahtlik psühholoogiline õhkkond, soodsad tingimused laste füüsiliseks ja psühho-emotsionaalseks mugavuseks. Tean, kuidas iga lapsega kontakti luua, teda enda poole võita, lastes lasteaias huvi äratada ja elu vastu hoida. Selleks kasutan erinevaid meetodeid: isikliku eeskuju meetod, nõuded, stiimulid, juhised. Lapsed käivad hea meelega lasteaias.

Eneseharimise eesmärgil uurin pidevalt uusi õppevahendeid, pedagoogika- ja psühholoogiaalast kirjandust, tutvun koolieelsete lasteasutuste töötajate meediasaitidel olevate materjalide ja dokumentidega ning osalen aktiivselt oma materjalide arutelus ja avaldamises. Nii ilmus 2015. aasta oktoobris Enesetundmise ajakirjas nr 10 minu väljaanne: „Enesetundmise tund ettevalmistusrühma lastele „Head ja viisakad sõnad“; 58 materjalid Interneti-saidil "Infourok" 2015-2016 õppeaasta. aastal.

Töötan teemal eneseharimisega " "Kõne areng – retoorika ja kõneetiketti õppetunnid".". Selle materjali põhjal kogusin palju kasulikku ja koolitajale vajalikku infot - klassikonspektid, mängud, teema teoreetilisi aluseid.

Viimasest sertifitseerimisest möödunud perioodi jooksul õnnestus mul teha järgmist:

2015-2016 õppeaastal viisin ellu projekti: "Teekond raamatu minevikku."

Projekti raames viisin läbi rea tunde: “Rännak raamatu minevikku” - see on “Kiilkirjaga soolataignast “iidsete” tahvlite voolimine”, “Rangast “iidse” kirjarulli loomine ja kangale joonistamine vahakriitidega, söepliiatsid (oma kätega tehtud).

Korraldati ekskursioone laste piirkonnaraamatukokku ja trükikotta.

Toimus avatud koosolek - "Raamat on parim sõber."

Osalesime lastega vabariiklikul interneti kaugkonkursil "Planeedi tervis on minu kätes". "Käsitöö" nominatsioonis. Meie osalemise tulemus I koht!

Tulevikus kavatsen jätkata tööd oma tegevuse prioriteetse suunaga, õppida ja kasutada uusi tehnoloogiaid.

Jelena Rasterjajeva
Kasvataja kutsetegevuse tulemuste eneseanalüüs

Vallaeelarveline koolieelne õppeasutus

Laste Arenduskeskus - I kategooria lasteaed nr 7 "Orav"

Introspektsioon

kasvataja kutsetegevuse tulemused

Rasteryaeva Jelena Dmitrievna

Sünniaeg - 01.07.1977

Haridus - Riiklik Keskkooli õppeasutus professionaalne Rostovi oblasti Kamenski pedagoogikakolledži haridus, algkooliõpetaja.

Õpetajakogemus - 9 aastat.

Töökogemus MBDOU-s - 9 aastat.

Töökogemus praegusel ametikohal – 9 aastat.

Kvalifikatsioonikategooria olemasolu on teine.

Koolitus:

Pedagoogikateaduste kandidaadi, dotsendi Efimenko N. N. seminar.

teemal „Skolioos ja skolioosivastane programm kehalises haridust ja laste tervise parandamine”, 2007,

"Kunstipedagoogika ja laste loovus", 2009

Professionaalneümberõpe GOU SPO RO Kamenski Pedagoogilises Kõrgkoolis Paranduspedagoogika programmi raames, 2009-2010

Zverevo

Kaasaegne ühiskond nõuab haridust uus põlvkond nõuetele: kasvatada tulevast kodanikku vabaks ja vastutustundlikuks, enesehinnanguks, teistesse inimestesse lugupidavalt suhtuma, ise valikuid tegema, mõistvalt tajuda teiste arvamused ja eelistused.

Koolieelsetes haridusasutustes laste hariduse tõhusust ja kvaliteeti mõjutavate tegurite hulgas on haridusprogrammil oluline roll. Kaasaegsed programmid ja tehnoloogiad on keskendunud lapse isiksuse harmoonilisele ja igakülgsele arengule.

Programm "Vikerkaar" See, mille kallal ma töötan, on üks neist.

"Vikerkaar" - terviklik programm haridust, koolieelikute haridus ja arendamine. Programm tagab lapse igakülgse arengu, selle olulisemateks komponentideks on mäng ja füüsiline areng, tervisliku eluviisi harjumuse kujundamine ning igale lapsele vaimse mugavuse pakkumine.

Universaalsetele, humanistlikele väärtustele keskendunud programm näeb ette teose täitmise teatud sisuga, arvestades piirkondlikke eripärasid. Eelkõige puudutab see koolieelikute füüsilist arengut, tervist, aga ka rahvuskultuuriga tutvumist.

Kasutan oma töös ka osalisi. programmid:

"Noor ökoloog" Nikolaeva S. N.,

"Eelkooliealiste laste ohutuse alused" Sterkina R. B., "Inimese ideede areng ajaloos ja kultuuris" Kalitanova G. N.,

"Kaaslooming" Peškova N. G., Korchalovskoy N. V.,

"Teater, loovus, lapsed" Sorokina N. V.,

"Mina - sina - meie" Knyazeva O.N.,

"Doni allikad" Chumicheva R. M.,

"Disain ja käsitsitöö" Kutsakova L. V.,

"Hästi tegevused lasteaias» Lykova I. A.

Minu pedagoogilise töö eesmärk tegevused- laste arengule suunatud soodsate tingimuste loomine, võttes eelkõige arvesse nende vanust ja individuaalseid iseärasusi juhised Märksõnad: füüsiline, kognitiiv-verbaalne, sotsiaalne-isiklik, kunstilis-esteetiline.

Kogu minu töö on suunatud järgneva lahendamisele ülesandeid:

lapsele võimaluse pakkumine koolieelses eas rõõmsalt ja sisukalt läbi elada;

tema tervise kaitse ja edendamine (nii füüsiline kui vaimne);

aktiivse ja hoolika-austava suhtumise kujundamine ümbritsevasse maailma;

tutvumine inimkultuuri peamiste valdkondadega (tööjõud, teadmised, kunst, moraal).

Mul on kaasaegne haridus tehnoloogiaid: tervise säästmine, mängimine (otsene hariv tegevust, hommikuvõimlemine, meelelahutus, töö, jalutuskäik, igapäevane majapidamine tegevust, probleemipõhine õpe (probleemsituatsioonide loomine, sisse tulemus mida laps saab teadmisi, projektipõhine õpe (projektimeetodi kasutamine - lühi- või pikaajaline temaatiline planeerimine, IKT (TCO ja multimeedia esitluste kasutamine õppetöös tegevused) ja neid praktikas tõhusalt rakendada ametialane tegevus. Kujundan lastele harjumuse tervislikule eluviisile. Ma kasutan kõvenemist protseduurid: "tervise teed", füüsilised harjutused pärast und, õhu- ja päikesevannid, samuti hingamisteede ja oftalmoloogiline võimlemine, mängu- ja akupressuurmassaaž, dünaamilised pausid.

Laste sidusa kõne arendamise probleem on hästi teada paljudele pedagoogikatöötajatele. Juba ammu on kindlaks tehtud, et koolieelses eas on laste kõnetasemes olulisi erinevusi. Tänapäeval on eelkooliealiste laste sünonüümide, täienduste ja kirjeldusterikas kujundkõne väga haruldane nähtus. Laste kõnes on palju probleeme. Arvestades, et lapsed on sel ajal infost üleküllastunud, on vajalik, et õppeprotsess oleks nende jaoks huvitav, meelelahutuslik ja arendav. Üks neist teguritest on S. L. Rubinshteini, A. M. Leushina, L. V. Elkonini jt sõnul nähtavus. Võttes aluseks suurepäraste õpetajate arvamuse, nähes visuaalse materjali tulemuslikkust, kasutades õpetajate valmis skeeme, kuid neid omal moel muutes ja täiustades, olen juba mitu aastat süvitsi tegelenud teemaga „Mnemoonika kasutamine tehnikad eelkooliealiste laste sidusa kõne arendamiseks”.

Mnemoonika – kreeka keelest tõlgitud – "mälu kunst". See on meetodite ja tehnikate süsteem, mis tagab eduka meeldejätmise, säilitamise ja teabe reprodutseerimine, teadmised loodusobjektide omadustest, ümbritsevast maailmast, loo struktuuri tõhus meeldejätmine ja loomulikult kõne arendamine.

Mnemoonikat kasutades lahendasime järgmise ülesandeid:

Arendada sidusat ja dialoogilist kõnet.

Arendada lastes graafilise analoogia, aga ka asendusainete abil oskust mõista ja jutustada tuttavaid muinasjutte, luuletusi, kasutades märguandetabelit ja kollaaži.

Õpetage lastele õiget hääldust. Tutvuge tähtedega.

Arendada laste vaimset aktiivsust, leidlikkust, tähelepanelikkust, võimet võrrelda, tõsta esile olulisi jooni.

Arendada laste vaimset tervist protsessid: mõtlemine, tähelepanu, kujutlusvõime, mälu (erinevad liigid).

Edendada muinasjutulise, mängulise, ökoloogilise, eetilise laadi leidlike probleemide lahendamist koolieelikute poolt.

Mnemotables on didaktiline materjal laste sidusa kõne arendamisel. Ma kasutan neid jaoks:

sõnavara rikastamine,

Lugusid kirjutama õppides,

Ilukirjandust ümber jutustades,

Arutades ja mõistatusi mõistatades,

Luule päheõppimisel.

Mudelskeeme kasutan teistes klassides, teistes tüüpides tegevused(produktiivne tegevust, eksperimenteerimine, teatraalne tegevused jne..)

Alustasin tööd keskmisest rühmast pärit mnemotabletitega. Kuigi juba noorena kasutas ta lihtsamaid riietumismustreid, kultuuriliste ja hügieeniliste oskuste kujundamist, ökoloogilisi ideid jne. (Algoritm laste õpetamiseks)

Laste teadmiste süstematiseerimiseks hooajaliste muutuste kohta kasutan mudelskeeme, plokkidena mnemoonikatabeleid "Talv", "Kevad", "Suvi", "Sügis".

Õpetajate kogemustele tuginedes töötas ta välja mnemotabelid kirjeldavate lugude koostamiseks mänguasjadest, roogadest, riietest, juur- ja puuviljadest, lindudest, loomadest, putukatest. Need diagrammid aitavad lapsi omapäi määrata kindlaks vaadeldava subjekti peamised omadused ja tunnused, kehtestada tuvastatud tunnuste esitamise järjekord; rikastada laste sõnavara. Paralleelselt selle tööga kasutan kõnemänge, lauamänge, mis aitavad lastel õppida objekte klassifitseerima, arendada kõnet, visuaalset taju, kujundlik ja loogiline mõtlemine, tähelepanu, vaatlus, huvi ümbritseva maailma vastu, oskused enesetest. Kasutan lastega individuaalseks tööks arvutiprogrammi. "Õppige õigesti rääkima" välja töötatud mnemoonika, arvutiesitluste sarja põhjal "Rõõmsameelse koloboki kool" kirjeldavaid lugusid kirjutada.

hooldaja- laste kõnemuster, see on tingitud nende originaalsusest taju. Professionaalne Pean oma kohuseks oma kõnet pidevalt täiustada järgmistel viisidel. kriteeriumid:

Korrektsus - kõne vastavus keelenormidele;

Täpsus;

Puhtus;

Loogika - kõne ja mõtte komponentide semantiline seos;

Väljenduslikkus on kõne emotsionaalne kasutamine;

Rikkus - kõigi kõneühikute kasutamine;

Arusaadavus - kõne vastavus vestluspartnerite vanuseomadustele;

Tempo matš

Koos oma kõne nõuetega püüdlen ma laste kõne standardi poole, eest see:

1. harima huvi vene sõna vastu muinasjuttude, lugude, luuletuste, vanasõnade, kõnekäändude lugemise kaudu;

2. Kujundan õige kõne oskust, kasutades 4-5 lausest koosnevat lugu didaktiliste ja sõnamängude, vestluste, dialoogide, ümberjutustuste, kirjeldavate lugude koostamise kaudu;

3. Laiendan laste sõnavara uute sõnade juurutamise, visualiseerimise, mängusituatsiooni, väljamängimise abil;

4. Jälgin süstemaatiliselt laste kõnet (keele kõla, grammatilist, süntaktilist struktuuri, parandan laste vigu ja reservatsioone õiges vormis);

Rühma lastega korraldan minilavastusi, mis annab võimaluse äratada lastes huvi neile meeldiva töö vastu, kinnistada tegelaste dialooge, sisendada armastust kauni vene keele vastu.

Ise osalen hea meelega kõikidel pühadel, lasteaias veedetud meelelahutustel, mängin erinevaid rolle.

Laste kõneaktiivsuse taseme tõstmiseks viidi ellu projekt "Lapse kõne areng perekonnas". Sihtmärk projekt: laste kõneaktiivsuse taseme tõstmine vanematega suhtlemise kaudu. Planeeritud planeering võimaldas katta koolieeliku kõne arengu olulisemad suunad. Konsultatsioonid, vestlused, meelelahutus, ümarlauad, info nurgas lapsevanematele (stendid, brošüürid, juhised) edasiseks kasutamiseks kodus.

Seega süstemaatiline töö laste sidusa kõne kujundamisel, kasutades ebatraditsioonilisi tehnikaid ja meetodeid, didaktilisi mänge ja harjutusi, meelelahutuslikku materjali, visuaalseid vahendeid, ühist tööd vanematega. õpilased annavad oma tulemused:

Laste sidus kõne vastab programmi kriteeriumidele ja standarditele.

Laste sõnavara passiivsest (enamasti) muutunud aktiivseks ja rikastatud koolis lapsele vajaliku tasemeni.

Lapsed muutusid klassis aktiivsemaks. Nad koondasid vaatluse, tähelepanu, mälu, visaduse; suurenenud loominguline kujutlusvõime, loogiline ja kujundlik mõtlemine.

Lapsed on õppinud, kuidas õigesti oma mõtteid lause vormis sõnastada. Kõneaktiivsus suurenes, nad hakkasid sooviga suhtlema seltsimeeste ja täiskasvanutega. Õppisime koostama lugusid viiest või enamast lausest, kasutades nende erinevaid konstruktsioone.

Tekkis huvi luule päheõppimise vastu;

Lapsed saavad üle häbelikkusest, häbelikkusest, õpivad vabalt publiku ees seisma. Lisaks räägivad lapsed asjatundlikumalt, märkavad ja parandavad kaaslaste kõnes vigu.

Kõne arengutaseme diagnoosimine ettevalmistavas Grupp:

Selleteemalise kogemuse kokkuvõte esitati koolieelses õppeasutuses ja avaldati õpetajate sotsiaalvõrgustikus nsportal.ru.

Pidev saavutuste analüüs õpilased on minu töö eelduseks. Näen diagnoosimise mõtet võimalikult tõelise ja selge pildi saamises lapse arengust. Diagnoos võimaldab mul kindlaks teha, kas on võimalik ühtselt lahendada koolituse, arendamise ja haridust ja võimaldab teil määrata ka edasise töö viise.

tulemused ettevalmistusrühma laste valmisoleku diagnoosimine

kooli 2012. aastal

Orienteerumine keskkonnas

Haridusmotivatsiooni kujunemine

Vaimse ja kõne arengu tase

Suvalise kõne kujunemise tase

Laste koolivalmiduse tase

Minu lõpetajad räägivad sageli oma kordaminekutest, tegemistest koolielus. Nad on teadmistega kõrgel tasemel, osalevad aktiivselt kooli ja linna üritustel, saavutavad auhindu võistlustel, tegelevad aktiivselt spordiga. Arvan, et see on minu teene.

Usun, et lasteaed ja täpsemalt rühm peaks andma lastele võimaluse mitte ainult õppida ja tundma õppida ümbritsevat maailma, vaid ka elada sellega harmoonias, nautida igat elatud päeva.

Ülesannete edukaks lahendamiseks on rühmas loodud mugav keskkond, mis võimaldab lastel vabalt väljendada oma soove ning arendada oma võimeid ja huvisid. Laste tervise ja füüsilise arengu kaitsmiseks ja edendamiseks on loodud tingimused. Rühmas on spordinurk, kus on spordivahendid, didaktilised mängud ning kehalise kasvatuse ja tervisetöö vahendid.

On teada, et lapse areng toimub tema endas tegevused: kujundamine, pildiline tegevused, ja mängus. Rühm on loonud tingimused laste loominguliste võimete arendamiseks, võttes arvesse FGT-d, seda "Raamatunurk", "Projekteerimise ja ehitamise nurk", "Kunstinurk", "Looduse nurk", "Matemaatika nurk", "Looduse nurk", "Teatri nurk", "Turvanurk", "Muusikanurk". Laste arengut ergutavad materjalid paiknevad erinevates lastele ligipääsetavates funktsionaalsetes ruumides ja vastavad laste vanusele. Materjale uuendatakse pidevalt. Rühma ainearengukeskkond on varustatud nii üldise kui ka spetsiifilise materjaliga tüdrukutele ja poistele.

Koostöö vanematega õpilased aitavad kaasa et rühmas on loodud kodulähedane keskkond, on olemas kõik tingimused laste eakohaseks mitmekülgseks arenguks.

Mõistan tööd ja suhtlemist lapsevanematega koostööprotsessina, ühiste huvide ja vajaduste kujunemist lasteaia ja pere vahel, ühiseid jooni ja järjepidevust haridust peredes ja eelkoolides. Vanematega töötades kasutan mõlemat traditsioonilist vormi tööd: kõned, loengud, konsultatsioonid ja ebatavaline: küsimustikud, muusikalised ja spordipühad, pere joonistusvõistlused jne.

Psühholoogiline õhkkond meie koolieelses õppeasutuses on tervislik, välja on kujunenud mõttekaaslaste meeskond, töötavad loovad inimesed, kellelt saab palju õppida. Vanemkolleegid on minu mentorid.

Olen IKT-s kindel, kasutan Internetti, koostan esitlusi, mul on minisait koolitajate sotsiaalvõrgustikus nsportal.ru, isiklik veebisait elena1977.ucoz.ru millele ta lõi "Elektrooniline metoodiline hoiupõrsas", postitades aktiivselt materjale saidid:

http://pedsovet.org/ – Ülevenemaaline Internet – õpetajate nõukogu

Avaldamise sertifikaadid, sertifikaadid elektrooniliselt meedia:

Tunnistus "Zverevo koolieelses õppeasutuses töötamise kogemus ärahoidmine liiklusvigastused” (http://pedsovet.org/) 2012.a

Elektroonilise portfelli paigutamise sertifikaat (veebiaadress http://nsportal.ru/ 2012.

"Kogemus tööd: Mnemotehnika tehnikate kasutamine koolieelsete laste sidusa kõne arendamisel "(veebiaadress http://nsportal.ru/node/374473 2012.

Metoodilise arenduse avaldamise tunnistused "Skeemid - jäljendatavad tabelid"(Veebiaadress http://nsportal.ru/node/151172 2012

Metoodilise arenduse avaldamise tunnistused "Mnemotables"(Veebiaadress http://nsportal.ru/node/151147 2012

Tõend ettekande avaldamise kohta "75 aastat Rostovi piirkonda"(Veebiaadress http://nsportal.ru/node/374495 2012

Õppe- ja metoodilise materjali avaldamise tunnistused "Teemalise ettevalmistusrühma mnemoonikat kasutava põhjaliku tunni kokkuvõte "Kevad""(Veebiaadress http://nsportal.ru/node/328055 2012.

IKT tundmine võimaldab mul kasutada arvutit erinevates valdkondades eesmärkidel:

Visuaalse abivahendina haridusprotsess. Olen välja töötanud tabeleid, meediaressursse kasutades Power Point programmi;

Korraldada individuaalset ja rühmatööd (esitlused);

Erinevat tüüpi metoodilise materjali arendamise ja ettevalmistamise vahendina.

Oma töös püüan kasutada nii enda arendusi kui ka teiste õpetajate parimaid töid. Osalen pidevalt aktiivselt koolieelsete lasteasutuste töötajate kogemuste vahetamises (GMO).

MBDOU TsRR d / s nr 2 "Alyonushka"

MBDOU nr 3 "Teemant"

MBDOU nr 8 "Mishutka"

Õpetajate jaoks oli koolieelne õppeasutus avatud klassid:

„Ebatraditsiooniliste töömeetodite kasutamine füüsilisel alal haridust ja eelkooliealiste laste tervise parandamine "Kasakate mängud" 2008

"Õhu ookean" (katsetamine) 2009

"Terved juuksed on inimese ilu" (kognitiivne) 2009

"Tervisetund" (süžeetund, kasutades tervist säästvaid tehnoloogiaid) 2010. aasta

Lõputunnid ettevalmistusrühmas (2008, 2012)

Konsultatsioonid õpetajatele:

"Laste eksperimenteerimise roll koolieelikute kunstilises, esteetilises ja loomingulises arengus" 2008.

"Kognitiivne tegevused eelkoolis» 2010. aasta

« Sõltumatu laste motoorne aktiivsus rühmas "2011.

"FGT - koolieelse lasteasutuse õppeainete arenduskeskkonna muutmise tingimused" 2012. aasta

Disain tegevust:

Projekt "Ravimtaimed" 2011. aastal

Projekt "Koolieelse lasteasutuse ja pere koostöö laste kõne arendamisel" 2011. aastal

Projekt "Doktor Aiboliti lasteaed" 2012. aasta

Fotonäitused:

"Kas sa tahad suve näha?" 2009

"Nad kaitsesid kodumaad" 2010. aasta

Võistlustel osalemine:

Liiklusreeglite alase võistluse tsoonietapp - 1. koht 2009. aastal

Liiklusreeglite võistluse piirkondlik etapp "Parim liiklusreeglite metoodiline büroo"- 1. koht 2009. aastal

Koolieelsete lasteasutuste liikluseeskirja konkursi munitsipaaletapp - 2010. aasta I koht

Liiklusreeglite konkursi tsoonietapp koolieelsete lasteasutuste seas - I koht 2010. aastal.

Esindas Zverevo koolieelse lasteasutuse töökogemust piirkondlikul ülevaatel - koolieelse õppeasutuse konkursil "Ema! Õpetage mind liiklusreeglitest kinni pidama rakendamise osana "Liiklusohutusmeetmete kümnend 2011–2020"- 1. koht 2011. aastal

Ta tutvustas Zverevo linna koolieelsete lasteasutuste kogemusi lastele liiklusreeglite kasutamise õpetamisel "Autodisko"- 1. koht 2012. aastal

Linnas osalemine sündmused:

(2011)

Stsenaariumi väljatöötamine ja piduliku kontserdi korraldamises osalemine "Õpetajate päev" (2011)

Stsenaariumi väljatöötamine ja osalemine linnafestivali korraldamises "Rahu algab lapsepõlvest" (2012)

Stsenaariumi väljatöötamine ja osalemine konkursi "Aasta Õpetaja – 2012" korraldamises

Stsenaariumi väljatöötamine ja augustikuu pedagoogilise konverentsi korraldamises osalemine (2012)

Kampaaniates osalemine:

"Naftakatastroofide vastu" (allkirjade kogumine) 2008

Osalemine Rahvusvahelise Loomakaitse Fondi tegevuses "Ühe taeva all" (allkirjade kogumine) 2010. aasta

Osalemine Rahvusvahelise Loomakaitse Fondi 2011 aktsioonis.

Ökoloogiline tegevus "Päästame elava jõulupuu" (iga-aastaselt)

Ökoloogiline tegevus "Maja kuldnoole" (töö vanematega) 2010. aasta

Ökoloogiline tegevus "Puhas ala" (iga-aastaselt)- Töö vanematega.

Minu töö on märgitud:

Mul on Zverevo haridusosakonna diplom loomingulise töö eest, kõrge professionaalsus hariduses ja kasvatuses noorem põlvkond (2012.

Zverevo haridusosakonna diplom piirkonnaülevaate konkursi munitsipaaletapil osalemise eest "Fooridel pole pühi", (2012,

Rahvusvahelise Loomakaitse Fondi IFAW diplom aktiivse osalemise eest loomade heaolu nädalal – 2009 "Ühe taeva all"(2009,

Diplom MDOU TsRR d / s nr 7 "Orav"ülevaatuse - konkursi 1. kohale "Rühma tervise päevik", (2011,

Zverevo MU CSO GPVII tänukiri klubi koosolekuks loomingulise meisterdamise eest "Hinge soojus" hoiti sõdades osalejate Gukovski haiglas (2011,

Tänulikkus aktiivse osalemise eest koolitajate sotsiaalvõrgustiku nsportal.ru töös, (2012)

Seega, mõistes oma eesmärgi olulisust, järjepidevust,

järjepidevus töös, loodud pedagoogilised tingimused,

tõhusate töövormide kasutamine lastega, vanematega, samuti kasvu minu erialane pädevus, loomingulist potentsiaali, aitavad realiseerida laste õigust taskukohasele kvaliteetsele haridusele, mis on suunatud iga lapse igakülgsele arengule.