Loova mõtlemise arendamine. Loov laps. Loovuse arendamine juba varakult Lapse loov areng

10-15 aasta pärast on olukord tööturul sarnane liivakellaga - üleval on need, kes oskavad innovaatilist sisu genereerida, ja all need, kes järk-järgult asendatakse robotitega. Lapsi tuleb kasvatada tipuks, aga massiharidussüsteem seda ei soosi. Alus- ja kooliharidus on üles ehitatud rangete standardite järgi: on tunniteema, lahtrites on definitsioonid, 20 näidet, mis vajavad lahendamist, ja lõpus kontrolltöö. Sellises keskkonnas on väga raske üles kasvada loovaks ja iseseisvaks. Seetõttu on nii oluline asetada laps kohanemisvõimelisemasse keskkonda, kus ta ise on teadmiste andja, mitte aga seal, kus kõik teadmised edastatakse õpiku või õpetaja poolt.

Määrake vektor, kuid ärge looge kaadreid

Lapse tööalase õnne tsoon asub kolme teise tsooni ristumiskohas: andekus, kirg ja turutrendid. Spetsialistide ülesanne on last mõista, arendada ja aidata tal see ristmik leida. Üheks vahendiks nende eesmärkide saavutamisel on kaasaegne IB (International Baccalaureate) haridusstandard, mis põhineb teadus- ja loometegevuse arendamisel. Kuid see pole veel kõik - rühmades töötavad lapsed peavad lahendama individuaalseid probleeme ja liikuma mööda individuaalseid haridustrajektoore. Õpetaja ja lapsevanema roll selles süsteemis on seada vektorit, köita, mitte aga raamidesse sundida.

Uurime

Kui laps alles hakkab maailma avastama, näeb kogu tema elu välja nagu üks suur eksperiment. Kujutagem ette olukorda: laps istub laua taga ja viskab ootamatult taldriku pudruga põrandale. Ta ei tee seda mitte sellepärast, et oleks kahjulik. Ta viib läbi katse ja esitab endale uurimisküsimuse: "Mis juhtub, kui ma selle kausi maha kukun?" Nii õpivad lapsed looma põhjus-tagajärg seoseid. Väga oluline on mõista, et sageli ei tee lapsed asju sellepärast, et nad tahavad oma vanemaid häirida, vaid sellepärast, et nad tahavad oma hüpoteesi kontrollida. Nad on nagu professorid, kes teevad laboris katseid. Sama juhtub ka noorukieas. Kui keelate oma lapsel kognitiivse tegevuse, piirate te tema loovust.

Vasta küsimustele ja lase oma kujutlusvõimel lennata

Erilist tähelepanu tasub pöörata niinimetatud "miks-kontrolli perioodile". Juhtub, et tänaval kuuled ema ärritunult oma lapsele ütlemas: “Oi, kuidas sa mind oma küsimustega tülitad...” Aga kui laps küsib, siis tuleb püüda talle vastata. Kui te ei tea vastust mõnele küsimusele, öelge: "Ma ei tea, aga see on väga huvitav, unistame koos."

Loomingut vaadatakse teise nurga alt. Me ei saa olla loovad, kui me ei kujuta ette. Kuid me ütleme lastele: "Valetamine on halb!" - kuigi mõnikord lapsed ei valeta üldse, vaid lihtsalt petavad ja fantaseerivad. Pole midagi halba, kui oma kogemust pisut ilustad. Seda teevad ka täiskasvanud. Kui olete tõesti väsinud, leidke oma lapse küsimusele vastamiseks muid viise: esitage õppevideo, kinkige talle raamat, registreerige ta suvekooli.

Ära otsusta oma lapse eest

Hüperrežiimil on loovusele väga negatiivne mõju. Pole vaja kohelda oma last nagu sõdurit. Kui kaldud ootamatult tavapärasest plaanist kõrvale, pole põhjust muretsemiseks. Alati peaks olema valik. Muutlikkus on loovus. Ja kui me näitame kogu eluga, et see saab olla ainult nii ja mitte teisiti, ja hakkame siis lastelt loovust nõudma, on see ebaõiglane. Sa ei saa suure loomeagentuuri direktorit kasvatada, kui otsustad iga pisiasja tema eest.

A.I. Buchkova, lastepsühholoog,sotsioloogiateaduste kandidaat,Moskva

Tänapäeval kutsutakse sageli loovust arendama juba lapsepõlvest peale. Peaaegu kõik arenduskeskused ja lasteaiad pööravad selle võime kujundamisele erilist tähelepanu ning pakuvad lastele juba varakult erinevaid programme. Samas on levinud arvamus, et loovus võimaldab edaspidi leida endale väärilise koha peaaegu igas äris. Ja milline vanem ei taha, et tema lapsed oleksid edukad ja nõutud? Proovime välja mõelda, mis on loovus ja millist kasu selle areng võib lapsele anda. Ja ka: mis vanuses ja kuidas on kõige parem seda parandada?

Tähelepanu sellele võimele on Venemaal märkimisväärselt kasvanud alates 90ndatest, mil selle arendamise vajadusest hakati rääkima juba eelkoolieas.

Loovus on loovusega lahutamatult seotud. Neid mõisteid ei tohiks siiski kasutada sünonüümidena. Intellekti struktuuri mudeli looja, Ameerika psühholoogi J. Guilfordi sõnul loovus on võimete kogum, mis aitab kaasa edukale loovale mõtlemisele. Sellest tulenevalt nõuab selle arendamine piisaval tasemel mitte ainult kujutlusvõimet, vaid ka loogilist mõtlemist, tähelepanu ja kõnet. Praeguses etapis on tõestatud, et loovus aitab leida mittestandardseid, loomingulisi lahendusi mis tahes probleemidele. Ja me ei räägi mitte ainult professionaalsest tegevusest, vaid ka elust üldiselt: võimete arengu stimuleerimine avab lapsele väljavaated raskustest erinevates valdkondades edukalt üle saada. Ta tajub igat eluprobleemi või segadust kui järjekordset lahendamist vajavat ülesannet ning suudab analüüsida selle tingimusi ja leida optimaalsed ressursid parima tulemuse saavutamiseks. See tähendab, et loovuse arendamise eelised on palju laiemad kui valitud elukutse edu, kuid peamine on lapse õigeaegne ja õige suunamine. Sellised võimed, kuigi meile kõigile sünnist saati omased, ei pruugi stereotüüpide ja kasvatusstiilide mõjul areneda. Et seda ei juhtuks, ei piisa lapse tundidesse saatmisest loovuse arendamiseks. Peate end muutma, häälestuda loomingulisele lainele ja muutuma koos beebiga.

Loovuse füsioloogiline alus

Kuna see on otseselt seotud indiviidi loomingulise orientatsiooniga, on seda tüüpi tegevuse füsioloogilised alused koondunud ajukooresse. Keeruliste vaimsete operatsioonide edu, mis kahtlemata on loomingulise mõtlemise raames tehtavad tegevused, on seotud aju otsmikusagarate arenguga. Mõtlemisprotsessis osaleb aga kogu ajukoor. Sellest lähtuvalt algab loovuse areng sünnihetkest ja toimub kogu lapsepõlves. Fantaasia avaldub maksimaalselt viie kuni kuue aasta vanuselt, samal perioodil hakkab lapsel arenema sihikindel kujutlusvõime, loogiline mõtlemine ja loovuse elemendid.

Teadlased on leidnud, et aja jooksul saavutab loovuse haripunkt üha nooremas eas. Kui 19. sajandil see juhtus keskmiselt 17-aastaselt, seejärel 20. sajandi 80ndatel - juba kaheksa-aastaselt ja 90ndatel - viie-kuue aastaselt. Loogiline on eeldada, et praeguseks on see tipp saavutatud veelgi varem – umbes kolm aastat. Neuronite spetsialiseerumine, nende tüpiseerimine ajukoore projektsiooni- ja assotsiatiivsetes piirkondades algab ju kahe ja poole kuni kolme aastaga. Seetõttu võib loovuse arendamine alata juba selles vanuses. Kuid algstaadiumis peavad kõik harjutused olema toetatud visuaalsete piltide ja motoorsete tegevustega.

Loovuse arendamise peamised fookused

Enamik loomingulisi ülesandeid põhinevad vastuoludel, mis on millegi suhtes esitatavate erinevate nõuete ebakõla ilming. Näited vastuoludest:

• Ma tean, mida teha, aga ma ei tea, kuidas;
• objekti üht omadust parandades halveneb selle teine ​​omadus;
• otsuse tegemine toob kaasa uue probleemi tekkimise.

Lapsed vajavad stabiilsust, mis on võimalik ainult neile arusaadavate olukordade raames ning seetõttu on taoliste vastuolude suhtes eriti tundlikud ja eemalduvad neist instinktiivselt. Täiskasvanu üks ülesandeid on õpetada last mitte kartma vastuolusid, äratada nende vastu huvi ja kindlustunnet nende lahendamise võimalikkuses. Lisaks tuleb arendada oma lapses oskust analüüsida kõiki tema käsutuses olevaid ressursse ja kasutada konkreetse probleemi lahendamiseks sellest arsenalist vajalikke.

Üks loovuse arendamise tehnoloogiaid on leidliku probleemide lahendamise teooria (TRIZ), mille elemente kasutatakse mõnes koolieelses õppeasutuses. Sellesuunalist kirjandust on piisavalt, teie ülesanne on valida lapse vanusele vastavad harjutused. Muide, nüüd on piisavalt leidlikke ülesandeid, mis on kohandatud koolieelsele eale, ja arenduskeskused pakuvad terveid programme loovuse arendamiseks alates kaheaastasest eluaastast.

Loominguliste võimete parandamiseks on vaja luua sobivad tingimused:

• füüsiline (materjalide kättesaadavus loovuseks ja võime nendega igal hetkel tegutseda);
• sotsiaal-emotsionaalne (lapse välise turvalisuse tunne: tema loomingulised ilmingud ei tohiks saada täiskasvanutelt negatiivset reaktsiooni);
• psühholoogiline (lapse sisemine turvatunne: täiskasvanute toetus loomingulistele ettevõtmistele, julgustamine);
• intellektuaalne (probleemsete ülesannetega tegevusmeetodid, mida õpitakse nende lahendamise käigus).

Tingimusteks on ka koostöö täiskasvanutega loometegevuse protsessis. Ja selleks peavad vanemad vähendama oma psühholoogilist inertsust kui stabiilset mustrite ja konditsioneeritud reflekside süsteemi. Mitmed teadlased väidavad, et loovus saavutab haripunkti viieaastaselt (98–100%), noorukieas väheneb see 30%-ni, viieteistkümnendaks eluaastaks 12–15%-ni ning täiskasvanu loovus ületab harva 5–7. %. Ja selle üheks põhjuseks on just kasvav psühholoogiline inerts, s.t aastatega välja kujunenud mõtlemis- ja tegutsemismustrid. Esmapilgul kõige lihtsamate probleemide lahendamine aitab seda vähendada.

Võite alustada igapäevaste ülesannetega:

• valmista uus roog kodus saadaolevatest koostisosadest;
• pese hambaid või isegi kirjuta teise käega;
• Nädala jooksul asuge tööle iga kord uutmoodi;
• proovige tegevusi, mis on teile võõrad, näiteks osalege mõnel kursusel;
• teha korteris mööbli kujuteldav või reaalne ümberpaigutamine;
• lahendada täiskasvanutele erinevaid vaimseid probleeme. Enamikke loomingulisi ülesandeid saate teha koos lapsega, täiendades tema ettepanekuid, arendades ja samal ajal rikastades lapse kogemust.

Näited ülesannetest ja mängudest loovuse arendamiseks

• Ülesanded ilmsete vastuolude lahendamiseks (kapp olgu nii suur kui väike; tool olgu nii väike kui täiskasvanu; paat olgu nii kitsas kui lai).
• Mäng "Robinson Crusoe" (kuidas ellu jääda, kui sul on vaid miljon õnge; tuhat lambipirni; sada kasti nätsu).
• Mäng “Ideaalne konstruktor” (monteerime improviseeritud vahenditest või ainult ümaratest esemetest).
• Leia ühisosa objektide, sama süsteemi elementide (käed ja jalad), homogeensete süsteemide (puu ja põõsas), erinevate süsteemide (lambipirn ja krokodill) vahel.
• Harjutus “Fantastiline liitmine ja lahutamine” (laud + tool; maja + rattad; tool – jalad; maja – sein).
• Eseme või selle osa isoleerimine ja võõrasse keskkonda paigutamine (ahv – põhja poole; kala – puu külge).
• Mäng “Vestlus pildist” (valige keerulise süžeega ja tegevusega pilt ja arutage, mida ja miks sellel kujutatud inimesed teevad, mis on süžee lõpuleviimiseks puudu).
• Harjutus “Mida teha...” (võta suvaline ese, näiteks klaas, ja püüa leida võimalikult palju võimalusi, mida sellega teha saab).
• Igat tüüpi loominguline tegevus ja selle eri tüüpide kombinatsioon (modelleerimine, joonistamine, teatrietendus jne).
• Abstraktsete nähtuste kujutamine (armastus; vaesus; nutt).
• Mäng “Krokodill” (üks mängija kujutab looma, tunnet, eset kasutades näoilmeid ja žeste, ülejäänud üritavad ära arvata).

Kokkuvõtteks rõhutame, et teie peamine ülesanne on äratada lapses loovate ülesannete kaudu huvi uute asjade, teadmiste vastu. Kindlasti pöörake tema tähelepanu teda ümbritsevatele imedele: kui hämmastav on see, et linnud lendavad, lilled õitsevad, et mõni inimene suudab teha midagi, mida paljud teised ei suuda. Ja siis palub laps ise teil koos temaga erinevaid probleemseid probleeme välja mõelda ja lahendada, stimuleerides seeläbi kõigi pereliikmete loovuse arengut. Jälgides enda ümber toimuvat, saate esitada oma lapsele uusi küsimusi: miks postid võisid kõikuda, miks kasvab muru erinevates kohtades erinevalt jne. – ja harjutamise käigus saada aina rohkem vastusevariante. See arendab lapse tähelepanelikkust, õpetab teda töötama erinevate ressurssidega ja leidma palju võimalikke lahendusi probleemsetele olukordadele. Meie elu pakub meile väärtuslikke ja mitmekesiseid allikaid igapäevaseks loovuse arendamiseks. Kasutage seda võimalust ja olge oma lastega üllatunud!

Küsimused järelemõtlemiseks ja enesekontrolliks

Kutsume teid loetu üle mõtisklema ja oma loovust kasutama.

1. Mis on loovus?
2. Millises vanuses võib teie arvates alata lapse loominguliste võimete areng?

• sünnist alates;
• alates ühest aastast;
• alates kahest aastast;
• alates kolmest aastast;
• alates neljast eluaastast;
• Alates viiest aastast;
• Kuueaastaselt;
• alates seitsmendast eluaastast?

Selgitage oma valikut.

1. Mis on loovuse füsioloogiline alus?
2. Millised tingimused tuleb luua lastele loovuse optimaalseks arendamiseks?
3. Mis on psühholoogiline inerts ja millised harjutused aitavad teie arvates seda kõige tõhusamalt vähendada?
4. Mõelge välja uusi ülesandeid, et ületada psühholoogiline inerts.
5. Leidke koos oma lapsega võimalikult palju võimalusi pakutud probleemide lahendamiseks (juhul, kui see on lubatud). Mõelge välja uusi harjutusi loova mõtlemise arendamiseks.
6. Otsige üles fantastiliste piltidega maalid ja arutage neid oma lapsega, pakkuge välja terve lugu selle kohta, mis need on (sobivad sürrealistlikud maalid).
7. Millisele imele sa täna oma lapse tähelepanu juhtisid?

Loomingulised võimed aitavad mitte ainult lapsi, vaid ka nende vanemaid. Loominguline lähenemine võimaldab leida optimaalseid väljundeid kõige keerulisematest olukordadest. Kahtlemata on üks selliseid olukordi, kui laps hakkab lasteaias käima. Mõned inimesed on selle juba läbi elanud (ja võib-olla rohkem kui korra), samas kui teised peavad seda veel läbi elama. Kuidas oli teie lapse kohanemine? Kas olete kasutanud ebatavalisi võtteid, et aidata oma lapsel sellest perioodist kergemini üle saada? Millele peaksid vanemad tähelepanu pöörama, kui nende lapsed alles hakkavad lasteaias käima? Neid ja palju muid lasteaiaga kohanemise küsimusi arutame täpselt kuu aja pärast, sest september on ukse ees!

Vastused küsimustele eelmisel teemal "Ema, ma kardan!" Laste hirmud: esmaabi vanematele

Viieaastaselt tekkis mu tütrel hirm, et meie, tema vanemad, sureme. Ei olnud stressirohke olukordi, mis oleks võinud selleni viia. Kust võiks hirm tulla? Kas see vastab standardile? Ja kuidas saate sellest üle saada?

Viie- kuni seitsmeaastase vanuse üks peamisi hirme on just surmahirm. Laps võib karta surma, kas enda või lähedaste või konkreetse olukorraga seoses. Siis ilmnevad nn kaasnevad hirmud, näiteks haigused, loomad või tulekahju. Ja laps kardab, et ta sureb pärast haigust või et koer hammustab teda või et ta põleb ära.

Enamik lapsi kogeb seda hirmu teatud vanuses erinevates ilmingutes ja intensiivsuse astmetes. See annab tunnistust lapse emotsionaalsest küpsusest, tema valmisolekust aktsepteerida inimelu lõplikkust.

Hoolimata asjaolust, et antud juhul ei ole normist kõrvalekaldeid, on oluline mitte ignoreerida probleemi ja rääkida lapsega sellel teemal. Kõigepealt tuleb välja selgitada, mida beebi täpselt kardab: kas ema ja isa surma põhimõtteliselt või nende surma seoses teatud olukorraga. Võib-olla annab see teile aimu, mis võis hirmu tekitada ja milliseid teemasid on parem vältida. Näiteks kui ta on mures teie ohutuse pärast maanteel, siis on parem mitte taaskord keskenduda omavahelises vestluses teedel juhtunud õnnetuste uudistele ja tõsta seda teemat nii vähe kui võimalik.

Rääkige oma lapsega ka surma teemal üldiselt. Vasta teda puudutavatele küsimustele, olgu vastused lihtsalt ausad. Igavese elu lubamine ei ole seda väärt. Samuti proovige mitte näidata oma lapsele, et olete selle pärast mures: ta vajab teie usaldust ja toetust praegu rohkem kui kunagi varem. Rääkige talle, et teie või teie lapse surm on veel kaugel, et ta peab kõigepealt suureks saama ja teda ootab ees palju huvitavaid sündmusi. Kui teda huvitab, mis juhtub pärast surma, siis on parem seda selgitada enda seisukohtade (hinge surematus, taassünd, rahu) seisukohalt. Vältige ohtlike võrdluste kasutamist, näiteks une kohta. Selle tulemusena võib laps hakata kartma magama jääda. Ja mitte mingil juhul ei tohi surma teemat kasutada lapse kuulekamaks muutmiseks. Selle tulemusena võib hirm süveneda ja lapse ärevus suureneda.

Kas hirmutavad mänguasjad mõjutavad foobiate ilmnemist?

Hirmutavatel mänguasjadel on veidi erinevad funktsioonid. Nende ülesanne on aidata lapsel negatiivseid emotsioone, agressiooni või hirme välja visata. Ta suudab mängus murda ja neid "tappa" Niimoodi võitleb beebi oma sisemiste probleemidega, õpib neid ära tundma ning kontrollima hirme ja agressiooni. Hirmutavad mänguasjad aitavad ka lapsel mõista hea ja kurja teemat, hinnata nendelt positsioonidelt oma tegevust ja seega teenida tema moraalset kasvatust. Esiteks räägime traditsioonilistest muinasjutukangelastest, näiteks Baba Yagast või Koshcheist.

Kaasaegsete filmide ja koomiksite kangelastel võib olla lapsele mitmetähenduslik mõju. Positiivsed ja negatiivsed tegelased tunduvad ju vahel ühtviisi kummalised, kord hirmutavad ning neid ei saa alati selgelt heade või kurjade hulka liigitada. Mänguasjade valikul on oluline pöörata tähelepanu sellele, et need oleksid selgelt positiivsed või negatiivsed, vastasel juhul võib lapse meelest õhuke piir hea ja halva vahel muutuda häguseks ja mitmetähenduslikuks. Ja tema vanuses on olulisem kui kunagi varem, et see jagunemine oleks ilmne.

Muidugi võivad mõnel juhul hirmutavad mänguasjad hirmu tekitada. Selle vältimiseks ostke need lapse soovil või omal algatusel, kuid beebi juuresolekul. Kui mänguasja seostatakse traumaatilise olukorraga, on parem see lapse silmadest eemaldada, võib-olla isegi läbi viia terve hävitamisrituaal. Veenduge, et heade tegelaste arv ületaks hirmutavate tegelaste arvu. Ja veel üks asi - parem on osta hirmutavaid mänguasju ainult üle kolmeaastastele lastele ja mitte mingil juhul hoida neid nähtavas kohas või lapse toas. Kuue aasta pärast ei tohiks tavaliselt hirmutavad mänguasjad tekitada lapses mingeid hirme ega ärevust.

Laps sai lasteaias mürgituse ja kardab nüüd süüa ja mõnikord isegi lihtsalt keeldub. Mida teha sellises olukorras?

Kui olukord tekkis hiljuti, peate ootama aega, et see ei oleks enam lapse meelest nii rõhuv. Esiteks vajab ta teie toetust ja hoolt. Sõltumata tema käitumisest, näidake üles enesekindlust ja rahulikkust. Samal ajal saab hakata mängima arsti ja kööki. Ostke sobivad komplektid, sealhulgas puuviljad ja muud tooted. Köögiga seotud mängustsenaariumid võivad vastata teie igapäevastele sündmustele või kujutada endast väljamõeldud süžeesid. Mängige samal ajal arsti, kes ravib loomi, õpetab neile hügieeni, tervisliku eluviisi reegleid ja õiget toitumist. Las Aibolit aja jooksul loomadele selgitada, mis on iiveldus, millal see tekib ja mida sel juhul teha tuleb. Mõne aja pärast kaasake oma laps kodus toiduvalmistamise juurde, alustades toidu ostmisest.

Loovus on inimese võime mõelda väljaspool kasti. Tehke otsuseid, looge midagi uut ja genereerige palju ideid.

Huvitaval kombel ei tähenda kõrgete intellektuaalsete võimete olemasolu või puudumine, et inimene on loov. Loova mõtlemise arendamine toimub kõige tõhusamalt lapsepõlves ja noorukieas.

Loovus on võime luua midagi põhimõtteliselt uut, kaldudes kõrvale traditsioonilistest mustritest ja väljakujunenud mõtlemissüsteemidest. Selline inimene suudab probleemi lahendada täiesti uuel viisil: lisades vaid ühe originaalse detaili või muutes täielikult otsustamise kontseptsiooni.

Loovus: mis see on?

Kontseptsioon põhineb ingliskeelsel verbil create, mis tõlkes tähendab "looma". Ja loov tähendab loomist, loovust.

Loominguliste, ebastandardsete võimetega inimene teab, kuidas luua ja isoleerida midagi uut tuttavatest ja väljakujunenud asjadest.

Definitsioon psühholoogias:

• tuttavast millegi uue loomine;
• probleemi lahendamine ebatavalisel viisil;
• stereotüüpide tagasilükkamine;
• mõtlemise originaalsus ja paindlikkus;
• ebatavaline analüüs ja süntees;
• ainsa õige lahenduse intuitiivne valik;
• tekitades tohutu hulga ideid.

Hinne

On leitud, et loovus sõltub otseselt inimese võimest rakendada probleemi lahendamiseks algselt antud teavet erineval viisil ja üsna kiires tempos.

Selle kontseptsiooni esimene uurimine algas indiviidi intellektuaalsetest võimetest eraldi ja oli rohkem seotud loovusega.

Hetkel toimub loovuse hindamine ja uurimine kahes sõltumatus suunas:

1. Ühendus intelligentsusega.
2. Seos isiksusega.

Esimesena andis oma hinnangu J. Guilford, kes tõi välja 16 intellektuaalset omadust, mis iseloomustavad võimet mõelda väljaspool kasti järgmiste kriteeriumide alusel:

• mõtlemisprotsesside kiirus (ideede arv, mis ilmnevad antud ajaühikus);
• mõtlemise paindlikkus (üleminek ühelt probleemilt või ideelt teisele);
• originaalsus (oskus luua midagi uut ilma stereotüüpe kasutamata);
• uudishimu (ümbritseva maailma probleemide teadvustamine);
• hüpoteeside väljatöötamise oskus jne.

Kuid luurevõimeid klassikaliste testide ja loovuse kontseptsiooni uurides, mida hinnati ka testimise vormis, jõudsid teadlased vastuolulistele järeldustele. Küsimusele, kas intelligentsuse tase ja loomisvõime on omavahel seotud, selget vastust saada ei õnnestunud.

Teadlaste ja psühholoogide poolt erinevatel aegadel läbi viidud diagnostika annab alust väita, et loominguliste võimete kujunemist mõjutavad ka järgmised tegurid:

• keskkond (ühiskond, ümbrus, vanemad, sissetulekute tase jne);
• isikuomadused (iseloom, psühholoogilised aspektid jne);
• talendi olemasolu (teatud tüüpi loovuse jaoks).

Praegu hinnatakse selliseid võimeid E. P. Torrance'i testide abil, kuid psühholoogid nõustuvad, et ainult testide abil on neid võimatu mõõta.

Mõned eksperdid on kindlad, et võimete mõõtmisel tuleks kasutada iga inimese loovuse, mitte ainult psühholoogia analüüsi.

Loominguliste võimete arendamine

See tuleks jagada 2 faasi:

1. Loovuse arendamine kui indiviidi loominguline võime. Arenguaeg on 3-5 aastat, mil laste poolt sarnaste omadustega täiskasvanu jäljendamine on loovuse kujunemise määravaks mehhanismiks.
2. Oskuste arendamine ja kinnistamine"spetsiaalne loovus" vanuses 13 kuni 20 aastat. Seda määratletakse kui talendi olemasolu ja selle edasist arengut teatud tegevusvaldkonnas.

Teine faas lõpeb kas matkimisest keeldumise ja üleminekuga omaenda algsele loovusele või jäljendamise hilinemisega kogu ülejäänud eluks.
Loovuse areng koos intelligentsusega sõltub suuresti keskkonnateguritest, mis on määravad.

Intellektuaalid ja loojad ei sünni. Esialgu võivad lapsel olla vaid võimed või kalduvused ühte või teist tüüpi loovuseks.

Ja kui keskkond (vanemad, õpetajad) võimaldab talendil end ilmutada, võib lapsest hiljem saada erakordne inimene.

Suhtlemine madala intelligentsusega inimestega viib aga täpselt vastupidise tulemuseni. Täpselt nagu olla keskkonnas, mis ei soosi loovuse arengut.

Laste kasvatamise meetodid

Kuidas arendada lastes loovust? Loomingut, nagu ka teisi oskusi, arendatakse kõige paremini mängu kaudu. Laps peaks olema huvitatud protsessist endast, mitte lõpptulemusest.

Mida tuleks lasterühmades koolituse korraldamisel arvestada:

1. Atmosfääri loomine. Õpetaja peaks olema sõbralik ja avatud. Vale suhtumine, eitamine, kannatamatus, kriitika (isegi väljateenitud) võivad hävitada esilekerkivate talentide esimesed võrsed;
2. Õpilase vajaduste mõistmine. Kui laps ei saa koheselt ühelt ülesandelt teisele ümber lülituda, ei tähenda see, et tal puudub kalduvus loominguliste võimete arendamiseks. Sellised lapsed vajavad rohkem aega, nende neuropsüühilised protsessid kulgevad aeglasemalt. Tasub kasutada vaimsete reaktsioonide kiirendamisele suunatud loovuse arendamise meetodeid;
3. Huvitavad tegevused. Laps peaks tundides huvi tundma. See võib olla uudsuse elementide toomine tavalistesse mängudesse, võõrad emotsionaalsed kogemused jne;
4. Kannatlikkust. Ärge oodake koheseid tulemusi. Need juhtuvad kindlasti, aga mitte kohe. Sündmuste liigne kiirendamine viib lõpuks loominguliste võimete arengu peatumiseni;
5. Isiklik eeskuju. Lastega tunde läbi viival õpetajal peab olema loominguline mõtlemine.

Harjutused

Loominguliste ja intellektuaalsete võimete arendamiseks on järgmist tüüpi harjutusi:

• Ulmekirjanik. Võtke mis tahes sõnastik või raamat ja valige juhuslikult kaks erinevat sõna või fraasi. Seejärel proovige mõelda nendevahelisele suhtele, võib-olla kombineerides need naljakaks looks. Suurepärane harjutus mõtlemise arendamiseks;
• Hull kunstnik. Kõik, mida vajate, on tühi paberileht ja markerid või pliiatsid. Nüüd proovige kujutada looma, keda looduses veel ei eksisteeri. Ärge unustage oma loomingule nime välja mõelda;
• Hull arhitekt. Nüüd on teie ülesandeks kujutada kõige ebatavalisema kujundusega maja. Kujutage ette, et näiteks kõik selles peaks olema erineva geomeetrilise kujuga: katus on ümmargune, aknad kolmnurksed jne. Kujutage nüüd ette, kuidas see kõik tegelikkuses välja näeb;
• Algne nimetus. Proovige anda igale tuttavale objektile uus nimi. Näiteks apelsin on tsitruseline, aken on aken jne;
• Uus lahendus. Sõprade ja kolleegidega suheldes proovige pidevalt midagi uut välja mõelda. Näiteks nädalavahetuse plaane arutades esitage kõik ideed, mis teile pähe tulevad, ka kõige ebareaalsemad;
• Monoloog üksi. Kui olete iseendaga üksi, mõelge probleemile. Seejärel vastake neile küsimustele: Mida ma näen? Mida ma kuulen? Mida ma tunnen? Mida minu mõtted tähendavad?

Loominguliste võimete arendamiseks on endiselt tohutult palju harjutusi ja koolitusi. Ükskõik millise tehnika valite, peamine on see, et need sunniksid teie mõtlemist stereotüüpide ja üldtunnustatud arvamusega vastuolus olema.

Video: Loominguline klass Venemaal

Ljubov Bõstjakova

Sihtmärk:õpetajate oskuse arendamine leida probleemidele uusi mittestandardseid (loovaid) lahendusi; suhtlussidemete loomine meeskonnas.

Ülesanded:

1. Loova mõtlemise avaldumise ja arendamise teadvustamine ja takistuste ületamine.

2. Loomekeskkonna tunnuste teadvustamine.

3. Loomeprotsessi juhtimise oskuste ja vilumuste kujundamine.

Materjalid: pall, A4 paberilehed, käärid, pliiatsid, pastakad, viltpliiatsid, markerid, liim, Whatmani paber, ajalehed, ajakirjad, kaardid põrsa, karupoeg Puhhi, jänese, tiigrite kujutistega.

Eeltöö:õppeasutuse õpetajate loomingulise potentsiaali diagnostiline uuring (1. lisa).

KLASSI EDENDUMINE

Sissejuhatav osa. Föderaalse osariigi haridusstandardi üks põhikomponente, keskne tegelane, ilma kelleta pole mõeldav nende edukas rakendamine haridussüsteemi, on õpetaja. Millised omadused peaksid teie arvates õpetajal olema?

Vastused:

Loominguline;

Kaasaegsete haridustehnoloogiate valdamine;

Suhtleb tõhusalt õpilaste peredega;

Avatud uuendustele;

motiveeritud töötama lastega;

Isikliku ja professionaalse arengu võimeline.

Ilma loovuse ja uuendusvalmiduse arendamiseta on edukas õppetegevus tänapäeval võimatu.

Meie, õpetajad, nagu keegi teine, peame olema loomingulised inimesed. Lastes loovuse arendamiseks peate ju ise olema loomingulised inimesed.

Ilma loominguliste võimeteta ei saa üheski eluvaldkonnas midagi uut luua. Peaasi, et loomingulisi võimeid saaks arendada mitte ainult lastes, vaid ka meis endis ja eelkõige meis endis. Et olla tõhus õpetaja ja samal ajal säilitada professionaalne tervis, pead nägema, leidma ja looma erialas uut. Kuidas leida midagi uut? Nõukogude filmirežissööri Sergei Gippiuse sõnul: "Tee raske tuttavaks, tuttav lihtsaks, kerge ilusaks." Täna koolituse ajal mõelge oma retseptidele.

Grupis töötamise reeglitega nõustumine (aktiivsus; siirus; mina-ütlused; konfidentsiaalsus; hinnangutevabadus; aktiivne kuulamine; reegel "siin ja praegu").

Grupi sidumise harjutus

Fantaasiamäng "Meie nime võlu"

Sihtmärk: Harjutus aitab koolitusel osalejatel üksteist paremini tundma õppida ja arendada enda esitlemisoskust.

Materjalid: pall.

Aeg: 10 minutit.

Menetlus: Osalejad istuvad ringis. Paluge endast paremal istuval mängijal öelda oma täisnimi. Kõneleja peaks siis midagi oma nime kohta ütlema. Ta võib näiteks proovida vastata järgmistele küsimustele:

Kust ma oma nime sain?

Kas minu nimekaimudega kuulsaid inimesi on?

Kas ma tean mõnda samanimelist kirjandus- või filmitegelast?

Kas mulle meeldib mu nimi? (Kui ei, siis mis nime ma endale tahaksin)

Kas ma tean, mida mu nimi tähendab?

Kuidas mu nimi mõjutab minu käitumist elus?

Iga osaleja otsustab ise, mida rääkida ja kuidas oma lugu kommenteerida.

Pärast kõne lõpetamist annab kõneleja palli järgmisele inimesele. Mäng jätkub ringis vastupäeva.

Töö etapid:

I. Lava – soojendus

Harjutus "Viska pall üle"

Eesmärgid: verbaalse ja mitteverbaalse suhtluse arendamine, grupiliikmete lähendamine. See on suunatud rühmaliikmete vabastamisele, omavaheliste kontaktide loomisele ja ülesandele kiire lahenduse leidmisele.

Materjalid: pall.

Aeg: 2-5 minutit.

Menetlus: Huvilised on oodatud. Osalejad seisavad tihedas ringis. Ringis osalejate optimaalne arv on 6 kuni 8. Neile antakse väike pall (umbes tennisepalli suurune) ja sõnastatakse ülesanne: visake see pall üksteisele nii kiiresti kui võimalik, et see oleks kõigi käed. Saatejuht fikseerib selleks kuluva aja. Ülesanne ei ole keeruline, tavaliselt kulub igal osalejal selle esmakordseks täitmiseks umbes 2 sekundit. Harjutust korratakse 3-4 korda, juht palub seda teha nii kiiresti kui võimalik. Kui iga osaleja jaoks on kulutatud aeg viidud ligikaudu 1 sekundini, palub mängujuht neil välja mõelda ja demonstreerida viisi, kuidas nad saaksid palli visata nii, et see oleks igaühe käes, kulutades kogu rühmale vaid 1 sekundi.

Tavaliselt mõtlevad osalejad mõne aja pärast välja sobiva lahenduse ja näitavad seda. See seisneb selles, et nad kõik asetavad oma käed "paadis" kokku pandud üksteise peale ja laiutavad vaheldumisi peopesad külgedele. Kukkuv pall antakse käest kätte ja seega on tal aega igale osalejale külla minna. Probleem lahendatud!

Harjutuse psühholoogiline tähendus. Demonstreerimine, kuidas probleemi saab tõhusamalt lahendada mittetriviaalse lähenemise abil ja kuidas stereotüübid seda takistavad (“viskamine tähendab viskamist ja siis kinni püüda”). Rühma ühtekuuluvus, ühistegevuste koordineerimise õppimine, soojendus.

Arutelu küsimused:

1. Mis takistas teil kohe nägemast kiiret viisi ülesande täitmiseks, milline stereotüüp aktiveerus?

2. Kes tuli esimesena välja ideega visata pall, mitte visata, vaid kukutada, ja millest see idee ajendas?

3. Milliseid olukordi, kus stereotüüpne nägemus takistas nägemast lihtsat ja mittetriviaalset probleemi lahendamise viisi, tuli osalejate elukogemuses kokku ja kuidas suudeti need piirangud ületada?

II. Lava – Põhitegevus

Harjutus "Kaar"

Sihtmärk: loominguliste võimete arendamine antud probleemile mittestandardse lahenduse otsimise kaudu.

Materjalid: A4 paberilehed, käärid.

Aeg: 10 minutit.

Menetlus: Osalejad ühinevad võistkondadeks, saavad A4 paberi ja saavad ülesande: teha ühest lehest sellise suurusega kaar, millest igaüks või kõik kordamööda läbi saaks. Kaar peab koosnema pidevast paberiribast, kuid kinnitustarvikuid ei saa kasutada ainult käärid. Näidake nii palju võimalusi kui võimalik.

Arutelu küsimused:

Kes arvas alguses, et harjutust on võimatu teha?

Kui sageli selliseid olukordi ette tuleb?

Kes pakkus välja lahenduse või on see kollektiivne?

III. Etapp – valmimine

Harjutus "Loomeelu"

Sihtmärk: võtta kokku osalejate ideed nende loominguliste võimete kohta ja leida nende loominguline algus.

Aeg: 7-15 minutit.

Materjalid: paber, pliiatsid, pastakad, viltpliiatsid, markerid, liim, käärid, Whatmani paber, ajalehed, ajakirjad.

Menetlus: Osalejad koondatakse 5-6-liikmelistesse minigruppidesse ja antakse ülesanne: teha kollaažimeetodil loovõpetaja portree, selgitada välja ja kirja panna loovõpetaja omadused. Koostage nimekiri soovitustest, mis võimaldavad teil "oma elu loovamaks muuta".

Tööülesannete jaotus rühmas: kõneleja, teine, sekretär. Kõige heledamad juuksed, pikim konts, käekell.

Rühmaarutelu: analüüsige kõiki pakutud võimalusi.

Treeni regulaarselt.

Omanda lõdvestus- ja meditatsioonitehnikaid.

Parandage oma enesekindlust.

Pidage päevikut, tehke visandeid, kirjutage luuletusi, novelle ja laule.

Loe ilukirjandust, mis arendab kujutlusvõimet.

Mõelge alternatiivsetele võimalustele igapäevaelus ettetulevate objektide kasutamiseks.

Mõelge sarnasustele asjade vahel, mis üksteisest erinevad.

Külastage inspireerivaid kohti.

Tee asju, millele sa tavaliselt ei mõtleks.

Püüdke olla spontaansem ja seltskondlikum.

Peegeldus. Tagasiside.

Pöördudes koolitusel osalejate poole, rääkige neile sellest, mis oli teie jaoks täna oluline ja ebatavaline. Mõelge välja ja öelge oma kolleegidele hüvastijätusoov.

Kokkuvõtteks pakub saatejuht valida ühe kaartidest: Põrsas, Karupoeg Puhh, Jänes, Tiiger (2. lisa).

Kirjandus:

1. Gretsov A. G. Parimad harjutused loovuse arendamiseks. / Haridus- ja metoodiline käsiraamat. - Peterburi. : Peterburi Kehakultuuri Uurimise Instituut, 2006. – 44 lk.

2. Ilyin E. P. Loovuse, loovuse, andekuse psühholoogia. - Peterburi. : Peeter, 2009. – 448 lk. Sari: Psühholoogia magistrid.

3. Fopel K. Ühtekuuluvus ja sallivus rühmas. Psühholoogilised mängud ja harjutused. Per. temaga. – M.: Genesis, 2002. - 336 lk.

4. http://www.ruskid.ru/razkraski/267-ras102.html

Lisa 1

Metoodika "Õpetaja võimed loominguliseks enesearenguks" (I. V. Nikishina).

Tehnika eesmärk: uurida õpetaja võimeid loominguliseks enesearenguks uuendustegevuse protsessis.

Küsimused:

1. Püüan ise õppida.

2. Ma jätan aega arenemiseks, olenemata sellest, kui hõivatud ma olen töö ja majapidamistöödega.

3. Tekkivad takistused stimuleerivad minu tegevust.

4. Otsin tagasisidet, sest see aitab mul õppida ja ennast hinnata.

5. Analüüsin oma tegevust, eraldades selleks eraldi aja.

6. Uurin oma tundeid ja kogemusi.

7. Ma loen palju.

8. Arutan laialdaselt mind huvitavatel teemadel.

9. Ma usun oma võimetesse.

10. Püüan olla avatum.

11. Olen teadlik mõjust, mida mind ümbritsevad inimesed mulle avaldavad.

12. Juhin oma professionaalset arengut ja saavutan positiivseid tulemusi.

13. Naudin uute asjade õppimist.

14. Vastutuse suurenemine mind ei hirmuta.

15. Suhtuksin oma edutamisse positiivselt.

Hindamine:

5 punkti – see väide vastab täielikult tõele;

4 punkti – tõenäolisemalt vastab kui mitte;

3 punkti – nii jah kui ei;

2 punkti – pigem ei vasta;

1 punkt – ei vasta.

Kokkuvõtteks:

75-55 punkti. Aktiivne eneseareng.

54 – 36 punkti. Puudub väljakujunenud enesearengu süsteem, keskendumine arengule sõltub erinevatest tingimustest.

35-15 punkti. Kidur eneseareng.

2. lisa

Imeline valik - Põrsas!

Täna oled sa nii liigutav ja võluv! Muidugi pole hirmud ja kahtlused sulle võõrad, kuid tõelised sõbrad, kelle nimel oled valmis kõigeks, saavad sind alati toetada. Sa tajud maailma väga emotsionaalselt. Ja loodame, et tulevik rõõmustab teid!

Täna olete valinud Vinni Puhh.

Oled hea loomus ja avatus ise. Rahulik ja enesekindel. Tahad katsetada ja peas on palju ideid. Täna ei tunne teie võlu piire. Julge, unista, valluta uusi kõrgusi!

Sinu valik - Jänes.

Kahtlemata olete erudeeritud ja organiseerija. Saad hakkama iga ülesandega, sest oskad planeerida ja mobiliseerida. Sa vaatad teiste inimeste vigu kaastundega ja oskad aktsepteerida teisi sellisena, nagu nad on. Soovime teile edu ja optimismi kõigis teie ettevõtmistes!

Teie valitud isikupära on Tiiger.

Looval mõtlemisel on oma eripärad. Kirjeldagem neid D. Guilfordi järgi. Miks tema taga?

Loovuse psühholoogias selgus, et igaüks, kes probleemi uuris, töötas välja oma teooria. Lihtsamalt öeldes on nii palju uurijaid, kui palju on teooriaid. Eelistatakse Guilfordi, kuna ta töötas välja enamiku loova mõtlemise uurimiseks kasutatavatest diagnostikameetoditest.

Loovuse märgid

Guilford tuvastab neli omadust.

1. Sujuvus

Sujuvus on erinevate ideede arv, mille inimene lühikese aja jooksul samal teemal toodab. Näiteks öeldakse inimesele: nimetage ühe minuti jooksul võimalikult palju P-tähega algavaid ameteid. Mida rohkem nimesid, seda suurem on sujuvus.

2. Paindlikkus

Paindlikkus on võime tulla ühe probleemi kohta välja erinevaid ja erinevaid ideid.

Teeme kiire uuringu. Näide. Ma ütlen 2 sõna "ajaleht" ja "kaamel" ning määran selle 3 minutiks. Selle 3 minuti jooksul kirjutate üles nii palju küsimusi kui võimalik, mis sisaldavad mõlemat sõna.

• Mida ajaleht kaameli kohta ütleb?
• Mitu ajalehte kulub kaameli saatmiseks pakkimiseks?
• Miks sa kummardud nagu kaamel ajalehte lugedes? Jne.

Ja nüüd uurimistöö ise. Annan sõnad "jõgi" ja "pank". Vastused kirjutatakse kolme minuti jooksul.

Analüüsime küsimusi. Oletame: need algavad alati sõnadega "kas see on võimalik". Küsimusi võib olla palju, kuid need on samad küsitlusvormid. See tähendab, et sujuvus on kõrge, kuid paindlikkus on väike, kuna kasutatakse ühte malli. Paindlikkus on suurem, mida rohkem erinevaid küsivorme inimene kasutab: mida, miks, miks, kas on võimalik, millal, kust, kust.

Selle lihtsa ülesande abil saame (loomulikult silma järgi) hinnata näiteks teismelise loova mõtlemise sujuvust ja paindlikkust. Kvantitatiivsed sujuvuse näitajad on eri vanuserühmade puhul erinevad. Aga üldiselt tuleb inimestel 3 minuti jooksul välja umbes 12 küsimust. Kuid hea painduvuse märk on konkreetsem. Inimesel õnnestus küsimusi esitada, kasutades 5 või enamat küsitlusvormi - see on loova mõtlemise paindlikkuse kõrge näitaja.

3. Originaalsus

Originaalsus on uudsus, midagi, mida kõik teised ei tee. Mõnikord arvavad nad, et originaalsus on loovuse peamine omadus. Tegelikult pole see tõsi. sest alati tekib küsimus: kas see on sinu originaalsus või mingi “ebanormaalsuse” näitaja?

Näide. 6-aastaste koolieelikute arengukatses esitati küsimus: milline näeb välja õhupall? Kõige banaalsem vastus: pall. Kuid tuleb ka originaalseid vastuseid, mida tuleb ette väga harva. On selline norm – 95 juhul 100-st nad ei täida. Näited vastustest: õhupall näeb välja nagu trumm, madu, krokodill jne.

Mehaaniliselt võiks need liigitada algsete vastuste hulka. Kuidas sa tead, kas need vastused on tegelikult originaalsed või on need patoloogiliste kõrvalekallete ilmingud mõtlemispiirkonnas? Kontrollimiseks palutakse lapsel väidet põhjendada. Kui ta ütleb näiteks, et pall on nagu trumm, sest selle sees on ka õhku, siis see on originaalne võrdlus. Laps pööras tähelepanu nendele asjadele pallis (mahus), mis jäid teiste laste tähelepanust välja. Kui ta vastab: ma ei tea, mulle tundus nii, peetakse vastust juhuslikuks. Selliste vastuste rida peaks olema murettekitav. Seetõttu ei saa originaalsust kunagi pidada loova mõtlemise iseseisvaks ja peamiseks märgiks. Ta tegutseb alati arenguga paralleelselt.

4. Läbitöötamine

Töötamine – erinevate ideede hulgast valimine. Nagu Poincaré ütles: ideid on palju, kuid ükski neist ei tööta. Valik ideede tõhususe järgi.

Loova mõtlemise arenguetapid

Millised on loova mõtlemise arengu peamised etapid inimese elus?

1. "Esmase loovuse" etapp. See on inimesele sünnist saati omane kui võime elada ennast piiramata. Maksimaalne areng 3-5 aastaselt.

Selles vanuses täheldavad täiskasvanud esmase loovuse ilminguid: tohutul hulgal joonistusi, muinasjuttude kirjutamist, nende jätkamist, loopõhiste mängude väljamõtlemist jne. Koolieaks ja selle alguses toimub loomulik vähenemine. laste loomingulised võimed, kuna nad mõistavad, et elu seab piirid, nõuavad täiskasvanud käitumist nendes piirides. Näiteks laps ei joonista nii, nagu ta tahtis, vaid täiskasvanute antud tehnoloogia järgi. Ei ole vaja leiutada, see on juba valmis. Mida täpsemalt ma seda järgin, seda kõrgemalt mind hinnatakse. Langus jätkub kogu põhikoolis.

2. “Teisese loovuse” staadium – teadlik, kultiveeritud võime luua midagi uut – avaldub alles noorukieas, mil laps mõistab oma individuaalsust ja erinevust teistest.

Lapse esmase loovuse mehhanismid on vabaduse tunne valida tegevuse meetod ja tulemus, millega ta tegeleb. Esmase loovuse poolest lapsed üksteisest palju ei erine. See on kõigi jaoks ligikaudu sama. Erinevused hakkavad ilmnema koolis, kui lapsed hakkavad oma loovust kontrollima kui ebavajalikku, kasutut ja mõnikord kaaslaste poolt hukka mõistetud. Laps mõistab: minu loomingulisel tegevusel võivad olla tagajärjed, nii et ärgu ma seda teostan.

On mitmeid näiteid, kus loovuse langust koolis püüti kunstlikult üle saada, arendades spetsiaalselt eelpool loetletud omadusi. Laps vaadati läbi. Nad jõudsid järeldusele: loovus pole piisavalt arenenud. Ületame vanusemustrit ja arendame seda. Tulemus oli. Kuid protsessiga kaasnes lapse neurotiseerimine. Talle endale oli see raske, sest see polnud tema enda vajadus. Teda lihtsalt ei huvitanud.

Kui põhikoolis käivat last ei huvita, kuidas ühte ja sama asja erinevalt teha saab, siis seda õppima sundimine on pigem tee neurootilisuse kui loovuse arenguni. Sa võid talle näidata. Kuid te ei pea eeldama, et noorem õpilane teile järgneb, veel vähem teda sundima.

Psühholoog Miklyaeva A.V. toob näite praktikast. Õpetaja tõi tema juurde esimese klassi õpilase, kes väitis, et ta kartis tahvlit. Psühholoogil on hüpoteesid. Esiteks: äkki laps kardab tahvlil vastata? Kontrollimine näitab, et see pole nii. Teiseks: äkki on tal piinlik, kui kõik teda tahvlilt vaatavad? Mitte jälle.

Poisi ema selgitas olukorda. Selgus, et poisile kingiti joonistamisoskus (ema sõnul), kuid viimasel ajal oli see kuidagi hääbuma hakanud. Siis mõtles mu ema välja viisi, kuidas protsessi stimuleerida. Ta ostis mitu 10-lehelist albumit. Iga päev kinkis ema pojale ühe albumi. Laps pidi joonistama 10 joonistust, kas ta seda tahtis või mitte. Poiss hakkas neid albumeid kartma. Veelgi enam, toimus ülekanne: puhast tahvlit hakati tajuma samamoodi: kui palju nad võivad teid sellele joonistama sundida. Loominguliste võimete arendamise asemel sai ema pojal neuroosi.

Niisiis

Loovuse arendamine enne puberteeti seisneb selles, et näidata lapsele, et ühe ja sama ülesande täitmiseks on erinevaid viise. Tutvustage, et käitumine võib olla paindlik. Kuid see peaks olema demonstratsiooni tasemel, mis näitab: mitmekesisus ei ole hirmutav. See juhtub ja see on normaalne.

Kuid noorukieas hakkavad tööle teistsuguse järjekorra mustrid, kuna tekib võimalus mõista, mille poolest ta teistest inimestest erineb ja kuidas tema tegevusmeetodid kõigist teistest erinevad. Loovus kui isiksuseomadus ilmneb ainult teismelistel.

Kuidas aga arendada elus nii vajalikku loovat mõtlemist Jätkub...