Kasvatustöö meetodid. Kasvatustöö meetodid

Definitsioon 1

Kasvatustöö meetodid– kasvatusteooria iseseisev osa, mis uurib haridusasutuste ja lasteorganisatsioonide haridusprotsessi korraldamise eripärasid, töötab välja soovitusi kasvatustöö tõhusaks rakendamiseks.

Kasvatustöö meetodite klassifikatsioon

"Vene pedagoogilises entsüklopeedias" kasvatustöö meetodid on määratletud kui üldiste viiside kogum haridusprobleemide lahendamiseks ja hariduslike interaktsioonide rakendamiseks.

Meetodite klassifitseerimine on üsna keeruline, kuna see on jagatud vahendite, eesmärkide, järjestuse ja rakenduste järjekorra järgi.

N. I. Boldyrev ja N. K. Gontšarov eristavad kolme peamist meetodite rühma:

• Usk.
• Harjutus.
• Preemia ja karistus.

V. M. Korotov, L. Yu Gordin, B. T. Likhachev määratlevad omakorda teisi rühmi:

• Lasterühma organiseerimine.
• Usk.
• Stimuleerimine.

T. A. Ilyina iseloomustab järgmisi meetodite rühmi:

• Usk.
• Tegevuste korraldamine.
• Stimuleeriv käitumine.

G.I. Shchukina ühendas meetodid mitmeks rühmaks, sealhulgas mitmekülgne mõju õpilaste mõistmisele, tunnetele ja tahtele, töökorraldusele ja sotsiaalse käitumise kogemuste kujundamisele, käitumise ja tegevuse reguleerimisele, korrigeerimisele ja stimuleerimisele. Siin on klassifitseerimise põhiaspektiks meetodi funktsioon tegevuse suhtes.

V. A. Slastenini toimetatud kasvatustöö metoodika määrab ära õpetaja ja õpilaste kahepoolse töö meetodid. Samuti moodustas ta õppemeetodite rühmad neljaks komponendiks:

• Isiksuse teadvuse kujunemine.
• Töökorraldus, suhtlemine, sotsiaalse käitumise kogemus.
• Stimuleerimine, töö ja käitumise motiveerimine.
• Kontroll, tegevuste ja käitumise iseseisev kontroll.

Kaasaegses kirjanduses on kirjeldatud teisi klassifitseerimismeetodeid. Seega määratleb P. I. meetodi tegevuste pedagoogilise juhtimise vahendina, mille käigus viiakse läbi indiviidi eneseteostus ja selle mitmekülgne areng.

Teine teadlane V.A. Karakovski pakkus välja haridusel põhineva klassifikatsiooni, milleks on haridus sõnas, teos, olukorras, mängus, suhtluses, suhetes.

Meetodite tüübid

Haridusmeetodidüldiselt defineeritud kui selle tegevuse korraldamise suund või taktika, õpetaja ja õpilaste vastastikune koostöö, keskendudes haridusprobleemide lahendamisele.

Positiivse dünaamika saavutamise õppetegevuse protsessis tagab selliste tehnikate kasutamine nagu veenmine, töökorraldus, käitumise ja tegevuse stimuleerimine.

Selline meetod nagu veenmine keskendub indiviidi teadvusele. Peamine allikas on sõna, samas kui sõna ise võib pärineda igalt haridusprotsessis osalejalt. Selle meetodi rakendamine toimub vestluse, jutu, põhjenduse, ettepaneku kaudu.

Üks õppetegevuse põhivahendeid on õpilaste iseseisva töö korraldamine. Selle metoodika aluseks on koolitus, pedagoogilised nõuded, avalik arvamus ja haridussituatsioonid.

Pedagoogilist nõuet kasutatakse teatud käitumisnormide, reeglite ja reeglite täitmise esitusena. Sel juhul võib nõudel olla otsene või kaudne tähendus, kus otsesed kõlavad korralduse vormis, kaudsed aga nõuande või soovina.

4. määratlus

Avalik arvamus Seda on tavaks määratleda massinõudluse väljendusena, mida kasutatakse tegevuste arutamisel ja sündmuste läbiviimisel.

Definitsioon 5

Seega haridusliku olukorra loomise põhiülesanne on indiviidi sukeldumine raskustesse, valiku- või tegutsemismotivatsiooni olukorda.

Sarnaseid olukordi kasutatakse erinevates variatsioonides. Need tagavad väärtuste assimilatsiooni ja ühiskonna kehtestatud käitumisnormidega tutvumise.

Käitumist ja tegevust stimuleerivad meetodid annavad tõuke sotsiaalselt heakskiidetud käitumisele. Motivaatoriks on tegevuse heakskiitmine või hukkamõistmine. Emotsionaalseks põhialuseks peetakse õpilase kogemust ja enesehinnangut, teo iseseisvat mõistmist, mis põhineb autoriteetsemate kaaslaste kriitikal. Kollektiivses raamistikus on tavaline, et üksikisikud keskenduvad tunnustamisele, toetusele ja oma käitumisega nõustumisele. Sel juhul tundub olevat võimalik kohandada õpilaste käitumist hindavatest omadustest lähtuvalt.

Meetodite valik

Õpetaja keskendub kasvatustöös õpilase isiksuse parimatele omadustele, võtab meetmeid nende harimiseks, arendamiseks ning õpilaste usalduse suurendamiseks enda ja oma võimete vastu.

Teatud meetodite kasutamine sõltub õpetamiskogemusest, erialase töö stiilist ja hetkeolukorrast.

Meetodite valiku määravad teatud spetsiifilised aspektid:

• Õpetaja inimlik suhtumine õpilastesse.
• Kombineeritud lähenemine.
• Meetodi koostamine ja seostamine reaalsete tingimustega ja selle rakendamise vahenditega.

Õppetegevuse vahendid sõltuvad alati keskkonnast ja meeskonna moodustamise tasemest.

Ühe või teise kasvatusmeetodi valik sõltub pedagoogilise protsessi teatud tingimustest. Eelistus antakse mitme aspekti alusel:

• Konkreetne hariduse suund, mille dikteerib hetkeolukord.
• Õpilaste vanuselised omadused.
• Teatud õpilasrühmade küpsusaste.
• Õpilaste isikuomadused.

Eeltoodu põhjal tehakse järeldus: kogenud õpetaja peab valdama kõiki olemasolevaid õppemeetodeid ja rakendama konkreetseid õppeprotsessi reguleerimise meetodeid vastavalt hetkeolukorrale.

Kui märkate tekstis viga, tõstke see esile ja vajutage Ctrl+Enter

Küsimus meetodite klassifitseerimise kohta

Definitsioon

Kasvatustöö metoodika on kasvatusteooria eraldiseisev osa, mis uurib õppeasutuste ja lasteorganisatsioonide õppeprotsessi korraldamise eripärasid ning töötab välja soovitusi kasvatustöö tulemuslikuks läbiviimiseks.

"Vene pedagoogiline entsüklopeedia" määratleb kasvatustöö meetodid kui "üldmeetodite kogumit haridusprobleemide lahendamiseks ja haridusliku suhtluse elluviimiseks". Samal ajal märgitakse meetodite klassifitseerimise raskust, kuna need erinevad eesmärkide, vahendite, järjestuse ja rakendamise järjekorra poolest.

N. I. Boldõrev ja N. K. Gontšarov eristavad 3 meetodite rühma: veenmine, harjutamine, julgustamine ja karistamine.

Teine teadlaste rühm (V.M. Korotov, L.Yu. Gordin, B.T. Likhachev) nimetab samuti 3 meetodite rühma: laste meeskonna organiseerimine, veenmine ja stimuleerimine.

T. A. Iljina iseloomustab järgmisi meetodite rühmi: veenmine (sõnaline selgitus, arutelu), tegevuse korraldamine (treening, harjutus, demonstratsioon, matkimine, nõudmine), käitumise stimuleerimine (hindamine, vastastikune hindamine, kiitmine, heakskiit, karistamine).

G.I. Shchukina ühendab meetodid järgmistesse rühmadesse: mitmekülgne mõjutamine õpilaste mõistmisele, tunnetele ja tahtele (vestlus, väitlus, näitemeetod, veenmine); töökorraldus ja sotsiaalse käitumise kogemuse kujundamine (pedagoogiline nõue, avalik arvamus, väljaõpe, harjutus, ülesanded, kasvatuslikud olukorrad); käitumise ja tegevuse reguleerimine, korrigeerimine ja stimuleerimine (konkureerimine, heakskiitmine, karistamine, hindamine). Selle klassifikatsiooni põhiaspektiks on meetodi funktsioon tegevuse suhtes.

V. A. Slastenin tunneb kasvatustöö meetodite all ära õpetajate ja õpilaste omavahel seotud tööviise. Ta nimetab 4 meetodite rühma: isiksuseteadvuse kujundamine; töökorraldus, suhtlemine, sotsiaalse käitumise kogemus; töö ja käitumise stimuleerimine ja motiveerimine; kontroll, tegevuse ja käitumise enesekontroll.

P. I. Pidkasisty iseloomustab meetodit kui tegevuste (kognitiivse, töö, sotsiaalse, moraalse, spordi, kunstilis-esteetilise, loomingulise) pedagoogilise juhtimise meetodit, mille käigus viiakse läbi indiviidi eneseteostus ja tema igakülgne areng.

V.A. Karakovski pakub erinevat meetodite klassifikatsiooni, valides põhiaspektiks peamised kasvatusvahendid: kasvatamine sõna järgi, kasvatamine teoga, kasvatamine olukorra järgi, kasvatamine mängu järgi, kasvatamine suhtlemise teel, kasvatamine suhete järgi.

Meetodite tüübid

Definitsioon

Kasvatustöö meetodid üldises tähenduses on selle kasvatustöö korraldamise viisid või vahendid, õpetajate ja õpilaste ühistegevus, mille eesmärk on kasvatusprobleemide lahendamine.

Positiivsete tulemuste saavutamine õppetegevuses võimaldab kasutada selliseid põhimeetodeid nagu veenmine, töökorraldus, käitumise ja tegevuse stimuleerimine.

Veenmismeetod on suunatud eelkõige indiviidi teadvusele. Peamine allikas on sõna, sõnum, teabe analüüs. Pealegi pole see ainult täiskasvanu, vaid ka õpilaste endi sõna. Õpetaja sõnal on tugev mõju laste meeltele ja tunnetele, kuid see nõuab kõrget kultuuri ja professionaalsust. See meetod toimib vestluse, loo, põhjenduse, soovituse kaudu.

Õppetegevuse peamiseks meetodiks peetakse õpilaste töö korraldamist. See hõlmab koolitust, pedagoogilisi nõudeid, avalikku arvamust ja hariduslikke olukordi.

Pedagoogilist nõuet rakendatakse konkreetsete käitumisnormide, juhiste ja täitmisreeglite esitamisena. Nõude vorm võib olla otsene või kaudne. Otsesed kõlavad sageli korralduse, kaudsed aga soovide või nõuannete vormis.

Definitsioon

Avalik arvamus on massinõudluse väljendus.

Seda kasutatakse tegevuste arutamisel või sündmuste korraldamisel.

Definitsioon

Haridussituatsioonid on olukorrad, kus on raskusi, valikuvõimalusi ja tegevust.

Neid saab kasutada mitmel erineval viisil. Need tagavad väärtuste assimilatsiooni ja asjakohaste käitumisnormide järgimise.

Käitumist ja tegevust stimuleerivad meetodid soodustavad sotsiaalselt heakskiidetud käitumist. Ajendiks on tegevuse heakskiitmine või hukkamõistmine. Nende meetodite emotsionaalseks aluseks peetakse õpilase kogemust, enesehinnangut ja sõprade hinnangust tingitud tegevuse mõistmist. On tavaline, et meeskonnas keskendub inimene oma käitumise tunnustamisele, kokkuleppele ja toetamisele. Sellisel juhul on õpilaste käitumist võimalik korrigeerida seda hinnates.

Meetodite valik

Õpetaja peab kasvatustöös tuginema õpilase isiksuse parimatele omadustele, neid arendama, tugevdades korduvalt lapse enesekindlust ja tema enda võimeid.

Iga meetodit kasutatakse sõltuvalt õpetaja kogemusest, tema professionaalse töö isiklikust stiilist ja tekkinud pedagoogilisest olukorrast.

Meetodite valimise reeglid määratakse kindlaks järgmiste kriteeriumide alusel:

• õpetaja-õpilase suhete humanism;
• süstemaatiline lähenemine (iga meetod võib teist täiendada, parandada või selgitada);
• meetodi koostamine ja vastavus tegelikele tingimustele ja selle rakendamise vahenditele.

Õppetegevuse meetodid sõltuvad sotsiaalsest keskkonnast, samuti õpilasi kaasava meeskonna arengutasemest.

Niisiis sõltub teatud haridusmeetodite valik, eelistamine, nende mis tahes koostis pedagoogilise protsessi konkreetsetest tingimustest. Oluline on arvestada järgmiste asjaoludega:

• hariduse täpne suund, mille vajaduse dikteerib hetkeolukord;
• õpilaste vanuselised omadused. On selge, et vanemate ja nooremate klasside, bakalaureuse- ja magistriõppe üliõpilaste jaoks on võimatu kasutada samu meetodeid.
• Konkreetsete haridusrühmade, tööühiskondade küpsusaste, kus haridusprotsess läbi viiakse: meeskonna positiivsete omaduste kujunemise astme tõustes tuleks asjakohaselt muuta ka kasvatustöö meetodeid;
• õpilaste individuaalsed omadused: erinevate emotsionaalsete tüüpide ja temperamentidega inimeste jaoks on võimatu kasutada samu õppemeetodeid.

Kõige kogenum õpetaja on kohustatud valdama kõiki haridusmeetodeid, valima konkreetses olukorras kõige sobivamad kompositsioonid ja meeles pidama, et mall on selles küsimuses vastuvõetamatu.

VENEMAA FÖDERATSIOONI HARIDUS- JA TEADUSMINISTEERIUM

"Tomski Riiklik Pedagoogikaülikool"

(TSPU)

ma kiidan heaks

________________________

Teaduskonna dekaan/

instituudi direktor

"___" ___________ 20__

(distsipliini (mooduli) nimetus on märgitud vastavalt tööõppekavale)

Tööjõu intensiivsus (krediidiühikutes) 11.28

Koolituse suund: 540600 Pedagoogika

Õppesuund (magistriprogramm): Kasvatustöö

Kvalifikatsioon (kraad): pedagoogika bakalaureus

1. Distsipliini (mooduli) õppimise eesmärk.

Sihtmärk: selge arusaamise kujunemine kasvatusmeetodite põhimõistetest, valmisolek õppetegevuste läbiviimiseks.

2. Akadeemilise distsipliini (mooduli) koht põhiharidusprogrammi struktuuris.

Akadeemiline distsipliin “Kasvatustöö meetodid” kuulub eriväljaõppe distsipliinide tsüklisse.

Selle distsipliini õppimisele eelnevad “Sissejuhatus pedagoogilisse tegevusse”, “Teoreetiline ja praktiline pedagoogika”, “Kasvatustöö süsteemid Tomski õppeasutustes”, “Kasvatusprobleemide lahendamise töötuba”, “Inimese psühholoogia”, “Inimese anatoomia ja füsioloogia”, kuna kursuse edukaks omandamiseks vajab üliõpilane teoreetilisi teadmisi:

Pedagoogilise tegevuse tunnused, õpetaja professionaalne pädevus, erinevat tüüpi kutsetegevuse pedagoogilised alused, pedagoogilise tegevuse humanistlik olemus;

Holistilise pedagoogilise protsessi teooriad; õpetamise ja kasvatustöö teooriad, pädevuspõhine lähenemine pedagoogilise protsessi ülesehitamisel, pedagoogilise protsessi eakohasus;

Teooria ja praktika suhe pedagoogikas, praktilise pedagoogilise tegevuse metoodika, õpetaja väärtus-semantiline enesemääratlus kutsetegevuses, pedagoogilise disaini tunnused, pedagoogiliste probleemide lahendamise tehnoloogiad, õppeainete interaktsiooni vormid pedagoogilistes protsessides, tervis- pedagoogilise protsessi säästvad tehnoloogiad, eakohased tehnoloogiad õpilaste saavutuste hindamiseks ,

Kutseülesannete liigid ja liigid, tööalase probleemi lahendamise algoritm, probleemi lahenduse hindamise meetodid, oma tegevuse analüüs, erinevas vanuses laste pedagoogilise abi tehnoloogia, laste uurimise diagnostilised meetodid, nende saavutuste hindamise tehnoloogiad , teiste õppeprotsessi ainetega suhtlemise vormid ja tehnoloogiad, hariduskeskkonna korraldamise viisid konkreetse pedagoogilise probleemi lahendamiseks;

Inimesest kui subjektist; indiviid, isiksus, individuaalsus; tunnetus-, suhtlus-, tegevusprotsesside olemus; teadvuse ja eneseteadvuse käitumine, olemus ja omadused; psüühika funktsionaalne ja struktuurne korraldus; integreerivad vaimsed moodustised: motiveeriv, afektiivne, temperamentne, sensoorne, psühhomotoorne, mnemooniline, intellektuaalne, kõne, kommunikatiivne, reguleeriv, loov, moraalne;

Inimkeha ehituse põhialused, organismis toimuvad vanusega seotud muutused; eluprotsesside üldised füsioloogilised mustrid, struktuur, funktsionaalne tähtsus, üksikute kehasüsteemide (närvi-, lihas-, südame-veresoonkonna-, endokriinsüsteemi jt) ealised omadused, sensoorsed süsteemid.

Suuda

- tuua esile õpetaja erialase pedagoogilise tegevuse ja erialase kompetentsuse komponendid;

- tuua esile pedagoogiliste probleemide lahendamise etapid, liigitada pedagoogilisi ülesandeid; hinnata õpilaste saavutusi;

- eristada mõisteid “indiviid”, “isik”, “subjekt”, “individuaalsus”; tuua esile psüühiliste protsesside kulgemise iseärasusi;

Tuvastada üksikute kehasüsteemide vanusega seotud omadused;

Kasutage kaasaegseid sidevahendeid (e-post, Internet, telefon jne)

UD “Kasvatustöö metoodika” õppimine on vajalik ülesannete edukaks täitmiseks kasvatus-, uurimis- ja õpetamispraktika käigus, õppides järgmisi erialasid: “Kasvatusajalugu ja pedagoogiline mõtlemine”, “Võrdlev pedagoogika”, “Etnopedagoogika ja etnopsühholoogia”, “Sotsiaalpedagoogika”, “Psühholoogiline ja pedagoogiline diagnostika”, “Koolilaste kasvatuse psühholoogia”, “Pedagoogiline diagnostika ja korrektsioon haridusprotsessis”, “Haridusjuhtimise alused ja haridussüsteemide juhtimine”, “Laste täiendusõpe”.

3. Nõuded programmi valdamise tasemele.

Distsipliini õppimise tulemusena peab üliõpilane

tean:

Kasvatusmeetodite üldküsimused;

Hariduse ja isiksuse arengu põhiteooriad;

Kasvatuse seaduspärasused ja põhimõtted, vormid ja meetodid;

suutma:

analüüsida haridusalast teoreetilist ja metoodilist kirjandust;

laste elutegevuse korraldamise meetodid puhkuse ajal;

kooliõpilaste ja kogukonna-kollektiivi hariduse diagnoosimise meetodid

4. Distsipliini (mooduli) töömahukus _______ krediidiühikud ja kasvatustöö liigid.

5.2. Distsipliini (mooduli) osade sisu.

1. OSA. Haridusprotsess kui kooliõpilaste tervikliku haridusprotsessi komponent (60 tundi)

Teema 1. Haridus. (6 tundi)

Haridus kui kultuurilooline nähtus. Haridus on pedagoogikateaduse kategooria. Hariduse tegurid ja tingimused. Hariduse funktsioonid. Kasvatuse põhimõtted.

Teema 2. Kasvatuse teooria ja praktika põhimõisted. (10 tundi)

Kujunemine, areng, kujunemine, kasvatus. Kasvatuse, koolituse ja hariduse suhe. Pedagoogiline protsess, kasvatusprotsess, kasvatusprotsess. Õppetegevus, kasvatustegevus, kasvatustöö. Haridussüsteem, haridussüsteem, kasvatustöö süsteem.

Teema 3. Haridusprotsessi kontseptsioon ja olemus. (10 tundi)

Õppeprotsess: eesmärk, olemus. Õppetegevus kui õppeprotsessi komponent. Haridusprotsessi süsteemsus. Kasvatusprotsessi loogika ja vastuolud. Ausus kui haridusprotsessi tunnus. Haridusprotsessi arengu dünaamika kirjeldamise viisid. Õpetaja tegevus õppeprotsessi raames.

Teema 4. Eesmärkide seadmine õppeprotsessis. (6 tundi)

Sisu, eesmärgi eesmärk ja eesmärgi seadmine. Eesmärgi seadmise protsessi tunnused. Eesmärkide ja eesmärkide süsteem. Eesmärkide seadmise meetodid.

Teema 5. Õppeprotsessi sisu (8 tundi)

Teema 6. Pedagoogilise interaktsiooni meetodid. (10 tundi)

Pedagoogiline suhtlus: olemus ja põhimõtted. Kasvatusmeetodite, tehnikate, vahendite mõiste. Haridusmeetodite klassifikatsioon. Lapse isiksuse teadvuse kujundamise meetodid. Tegevuste korraldamise ja indiviidi sotsiaalse käitumise kogemuse kujundamise meetodid. Individuaalse tegevuse ja käitumise stimuleerimise ja motiveerimise meetodid. Kontrolli, enesekontrolli ja enesehinnangu meetodid kasvatuses. Algoritm pedagoogilise olukorra analüüsimiseks ja pedagoogiliste probleemide lahendamiseks.

Teema 7. Kasvatustöö vormid. (10 tundi)

Kasvatustöö vormi mõiste. Kasvatustöö vormide klassifikaator.

Hariduse temaatilised ja situatsioonilised vormid. Muusikalise ja loomingulise tegevuse vormid keskkooliealistele. Kognitiivse tegevuse vormid.

Mängud, olukorrad, poliitiline teave. Töö- ja karjäärinõustamistegevuse vormid. Keskkonnahariduse vormid.

2. OSA. Haridus hariduse kaasajastamise kontekstis (30 tundi).

Teema 8. Kaasaegse tunniõpetuse tunnused)

Kaasaegsed hariduskäsitlused: ealine, individuaalne, isiklik, tegevuspõhine, antropoloogiline, akmeoloogiline, hermeneutiline. Ambivalentne, paradigmaatiline, süsteemne, terviklik, sünergiline, keskkonna-, sündmusepõhine. Kaasaegsed hariduse kontseptsioonid ja mudelid. Antropotsentrilised ja sotsiotsentrilised hariduskontseptsioonid. Personaal-sotsiaalse (integratiivse) kasvatuskontseptsiooni põhisätted. Traditsiooniline haridusmudel. Riiklik-poliitiline. Funktsionaalne eeskuju. Pedotsentriline hariduse mudel. Hariduse dialoogimudel.

Teema 9. Kool kui haridussüsteem. (10 tundi)

Kooli kui õpetamis-, sotsialiseerimis- ja kasvatussüsteemi eripärad. Haridussüsteem: olemus, struktuur. Põhikomponentide omadused. Haridussüsteemi kujunemise ja arendamise etapid ja meetodid. Haridussüsteemi hindamise kriteeriumid. Haridussüsteemi modelleerimine.

Kodumaiste humanistlike haridussüsteemide tunnused. Välismaiste humanistlike haridussüsteemide tunnused.

Vaimne ja moraalne kasvatus. Kodaniku-patriootlik kasvatus. Esteetiline kasvatus. Tolerantsuse kasvatamine.

Teema 11. Õpetaja-kasvataja tegevussüsteem).

Õpetaja-kasvataja tegevuse iseloomustus kooli kasvatustöö süsteemis. Klassijuhataja kasvatustöö. Õppekavaväline kasvatustöö.

3. OSA. Kasvatusmeetodid ja -tehnoloogia kui pedagoogilise tegevuse läbiviimise viisid (20 tundi).

Teema 12. Kasvatusmeetodid kui õppeprotsessi komponent. (kell 8)

Teooria, praktika ja kasvatusmeetodite seos. Haridusmeetodite mõiste. Haridusmeetodite põhijooned: loogika, tegevusstrateegia ja taktika, tehnoloogiline efektiivsus. Tehnika rakendustasemed. Pedagoogilise tegevuse metoodika parameetrid. Haridusprotsessi korralduse struktuur üldiste ja spetsiifiliste meetodite tasandil. Metoodika tähtsus praktiseerivale õpetajale. Tehnika valimise põhjused. Teadlikkus tehnika rakendamisest. Tehnika efektiivsus.

Teema 13. Haridustehnoloogia. (12 tundi)

Pedagoogiliste tehnoloogiate üldised omadused. Haridustehnoloogiate disain. Haridustehnoloogia mõiste. Tehnoloogia ja haridusmeetodite erinevus. Haridustehnoloogia. Tehnoloogiline samm. Õpetaja tehnoloogilised oskused. Psühholoogiline ja pedagoogiline diagnostika kui tehnoloogia. Koolinoorte kutsenõustamise tehnoloogia. Haridustehnoloogiad: suhtlustreening, showtehnoloogiad, grupiprobleemtöö, “Infopeegel”.

4. JAGU. Koolinoorte kasvatamise pedagoogiline programm ja selle koostamise meetodid (26 tundi).

Teema 14. Haridusprogramm haridusprotsessis (4 tundi).

Haridusprogrammi eesmärk. Algoritm õpetaja programmiliseks professionaalseks tööks. Head kombed kui programmilise hariduse produkt.

Teema 15. Haridusprogrammi üldmudel (6 tundi).

Väärtushoiaku kujundamine loodusesse kui inimkonna ühiskodusse .

Väärtushoiakute kujundamine kultuurielu normidesse. Ideede kujunemine inimesest kui elu subjektist ja kõrgeimast väärtusest maa peal. Väärtushoiaku kujunemine inimelu sotsiaalsesse struktuuri. Inimese väärilise elustiili kujunemine. Elupositsiooni kujunemine.

Teema 16. Kooliõpilaste õppekava ealised muudatused (6 tundi).

Esimese klassi õpilaste haridusprogramm. Haridusprogramm keskkooliõpilastele. Noorte teismeliste haridusprogramm. Haridusprogramm vanematele teismelistele. Haridusprogramm gümnaasiumiõpilastele. Kooli lõpetanud haridusprogramm.

Kasvatus- inimarengu eesmärgipärase ja süstemaatilise mõjutamise protsess. Koos õpetamisega on hariduse kategooria pedagoogikas üks peamisi.

Esiletõstmine:

• haridus laias sotsiaalses mõttes, sh sularaha mõju ühiskonnast tervikuna, s.o. hariduse samastamine sotsialiseerimine;
• haridus pedagoogilises mõttes kui pedagoogilise tegevuse liik, mis eksisteerib koos õpetamisega ja on konkreetselt suunatud isikuomaduste kujundamisele: uskumused, võimed, oskused jne;
• haridus, tõlgendatuna veelgi lokaalsemalt, kui lahendus konkreetsele haridusprobleemile, näiteks: vaimne kasvatus, moraalne, esteetiline jne.

Vanemlikud tegurid- kaasaegses pedagoogikas väljakujunenud idee, mille kohaselt kasvatusprotsess ei ole mitte ainult õpetaja otsene mõju õpilasele, vaid ka erinevate tegurite koostoime: üksikisikud, konkreetsed inimesed, õpilased; mikrorühmad, töö- ja haridusrühmad; kaudselt erinevate sotsiaalsete institutsioonide poolt.

Eneseharimise valmidust ja oskust peetakse hariduse kõige olulisemaks tulemuseks.

Oskus- võime teha mis tahes toiminguid vastavalt teatud reeglitele ja kvaliteetselt. Pealegi pole need tegevused veel jõudnud automatismi tasemele, mil oskused muutuvad oskusteks.

Oskus- võime automaatselt sooritada tegevust, mis ei nõua selle sooritamiseks teadlikku kontrolli ja erilisi tahtlikke jõupingutusi.

Usk- See:

• haridustehnika, mis seisneb sõnumi, ühe inimese vaatenurga tõhusas edastamises teisele;
• indiviidi teadlik vajadus, mis sunnib teda tegutsema vastavalt oma väärtusorientatsioonile;
• uskumuste kogum filosoofiliste, religioossete, eetiliste vaadete kujul, mis kujundavad inimese maailmapildi.

Uskumuse aluseks on teadmine, kuid see ei muutu automaatselt uskumuseks. Nende kujunemiseks on vajalik teadmiste ühtsus ja eriline suhtumine sellesse, kui midagi, mis peegeldab vaieldamatult tegelikkust ja peaks määrama käitumise. Veendumus on seotud teadmiste kogemusega. Uskumused muudavad inimese käitumise järjekindlaks, loogiliseks ja eesmärgipäraseks.

Käitumine- reaalsete tegude kogum, elusolendi, sealhulgas inimese elu välised ilmingud. Üldtunnustatud reeglitele ja normidele vastavuse seisukohalt hinnatakse inimese käitumist tavaliselt rahuldavaks, mitterahuldavaks, eeskujulikuks. Inimese käitumine toimib tema sisemaailma, kogu tema eluhoiakute, väärtuste ja ideaalide süsteemi välise väljendusena. Õpetaja või juhi ülesanne on ebasoovitava käitumise korrigeerimine, võttes arvesse konkreetse inimese sisemaailma kujunemise iseärasusi ja tema individuaalseid jooni.

Haridusmeetod- õpetaja ja õpilaste omavahel seotud tegevuste süsteem, mis tagab hariduse sisu assimilatsiooni. Kasvatusmeetodit iseloomustavad kolm tunnust: õppetegevuse spetsiifiline sisu; teatud viis selle assimileerimiseks; haridusprotsessis osalejate vahelise suhtluse spetsiifiline vorm. Iga meetod väljendab nende omaduste unikaalsust, mis tagab kõigi hariduse eesmärkide ja eesmärkide saavutamise.

Erinevalt õpetamismeetoditest ei aita kasvatusmeetodid mitte niivõrd kaasa teadmiste omastamisele, vaid kogemuste omandamisele õppeprotsessis juba omandatud teadmiste kasutamisest ning nende põhjal vastavate oskuste, võimete, harjumuste, vormide kujunemisele. käitumist ja väärtusorientatsioone.

Kõige tõhusamate kasvatusmeetodite valiku määravad hariduse sisu, õpilaste iseärasused ning õpetaja võimed ja võimalused.

Haridussüsteem- hariduse vahendite ja tegurite kogumi poolt moodustatud terviklik kompleks, mis hõlmab hariduse eesmärke, selle sisu ja meetodeid. On kaks peamist haridussüsteemi: humaanne ja autoritaarne. Humaanse haridussüsteemi põhimõteteks on inimese loominguliste võimete kujundamine, tema kriitiline suhtumine iseendasse ja teistesse. Autoritaarne haridussüsteem on suunatud loominguliste võimete allasurumisele ja inimeste pimeda allumise tagamisele võimudele. Humanistlik haridussüsteem on demokraatlike režiimide toode, mis kinnitab indiviidi prioriteetsust ühiskonna ees ning tema õiguste ja vabaduste tugevdamist. Autoritaarne haridussüsteem on autoritaarsete režiimide produkt, mis kinnitavad ideaali ühiskonna ja riigi prioriteedist indiviidi ees, piirates tema õigusi ja vabadusi.

Haridusprotsessi olemus

- osa õppeprotsessist, mis eksisteerib koos koolitusega. Samas on haridus ühel või teisel viisil olemas kõigis sotsiaalsetes suhetes: igapäevaelus, perekonnas, tööl, olles nende toimimise oluline komponent.

Kõige laiemas tähenduses haridus, nagu seda tõlgendatakse psühholoogiateadus, on väljaspool indiviidi eksisteeriva kogunenud sotsiaalse kogemuse kvalitatiivne transformatsioon isiklikuks, individuaalseks kogemuseks, isiklikeks uskumusteks ja käitumiseks, interioriseerimine, st. ülekandmine indiviidi sisemisele mentaalsele tasandile. Pealegi võib see protsess olla nii organiseeritud kui ka spontaanne.

Vaatepunktist pedagoogikateadus Haridus on õpetaja ja õpilase vahelise suhtluse eriline, eesmärgipärane korraldamine mitte ainult õpetaja, vaid ka õpilase aktiivse tegevusega sotsiaalse kogemuse ja väärtuste omandamisel.

Koduses pedagoogikas rõhutatakse eriti isikliku osaluse ja kasvataja aktiivsuse rolli kasvatustöös, mis on olulisem kui õppeprotsessis.

Haridus on protsess interaktsiooni mentor ja õpilane, mitte õpetaja, konsultandi, treeneri, juhi ühekülgne mõju. Seetõttu iseloomustatakse kasvatustegevust pidevalt mõistetega “koostoime”, “koostöö”, “isiksuse arengu sotsiaalne, pedagoogiline olukord”.

Haridusprotsess

Haridusprotsess on olemuselt mitmefaktoriline. See tähendab, et isiksuse kujunemist mõjutavad nii makrokeskkonna tegurid (riik, meedia, internet) kui ka mikrokeskkonna tegurid (perekond, õpperühm, tootmismeeskond), aga ka õpilase enda positsioon. Selles protsessis on nii positiivse kui ka negatiivse iseloomuga mitmesuunalised mõjud, mida on väga raske kontrollida. Näiteks eneseharimise protsessid on puhtalt isiklikud, oma olemuselt individuaalsed ja neil on väljastpoolt vähe kontrolli.

Haridus on pidev, pikaajaline protsess. Selle tulemused ei tulene otseselt hariduslikust mõjust, vaid on hilinenud. Kuna need tulemused ei ole mitte ainult välismõjude, vaid ka lapse enda valiku ja tahte tagajärg, on neid raske ennustada.

Haridusprotsess rakendatakse kompleksse meetmete süsteemina, mis sisaldab järgmisi elemente:

• eesmärkide ja eesmärkide määratlemine;
• hariduse sisu arendamine, selle põhisuunad;
• tõhusate meetodite rakendamine;
• põhimõtete sõnastamine, juhtivad juhised, mis reguleerivad kõiki haridussüsteemi elemente.

Haridusprotsessi korraldamise meetodid

Haridusmeetodite all mõistetakse ainulaadseid tegevusmeetodeid, mida kasutatakse õppeprotsessis selle eesmärkide saavutamiseks. Lisaks terminile "meetodid" kasutatakse pedagoogilises kirjanduses sarnaseid mõisteid meetodite, tehnikate ja kasvatusvormide kohta. Kuna aga nende kategooriate vahel pole selget vahet, kasutatakse neid siin üheselt mõistetavatena.

Üksikute meetodite ja tehnikate originaalsuse määrab eelkõige õpilase nende omaduste olemus, mille parandamisele need on suunatud. Seetõttu on kõige vastuvõetavam liigitustüüp, s.o. Arvukate õppemeetodite liigitamine on nende kolmeliikmeline klassifikatsioon:

• teadvuse teatud omaduste kujundamise meetodid, mõtted ja tunded, mis hõlmavad näiteks veenmis-, arutelu- jne meetodeid;
• praktilise tegevuse korraldamise meetodid, käitumiskogemuse kogumine, eelkõige erinevat tüüpi harjutuste läbiviimise, hariduslike olukordade loomise näol;
• ergutusmeetodid, aktiveerides teadvuse hoiakuid ja käitumisvorme, kasutades selliseid tehnikaid nagu julgustamine või karistamine.

On lihtne mõista, et esimene neist rühmadest eristub, võttes arvesse asjaolu, et teadvus on inimese käitumise kõige olulisem eeldus. Teist meetodite rühma eristab asjaolu, et objektiivne-praktiline tegevus on inimese eksistentsi sama vajalik tingimus kui teadvus, aga ka sellega, et just praktika kontrollib ja kinnistab teadvuse tegevuse tulemusi. Lõpuks, kolmas meetodite rühm on vajalik, kuna teadvuse või käitumisoskuste hoiakud nõrgenevad või isegi kaovad, kui neid moraalselt ja materiaalselt ei stimuleerita.

Teatud kasvatusmeetodite valik, eelistamine, nende üks või teine ​​kombinatsioon sõltub konkreetsest pedagoogilisest olukorrast. Selle valiku tegemisel on oluline arvestada järgmiste asjaoludega:

• konkreetne hariduse suund, mille vajaduse dikteerib praegune olukord: seega hõlmab vaimne kasvatus neist esimese rühma meetodite kasutamist ja tööõpetus - teise rühma meetodite kasutamist;
• õpilaste iseloom ja arengutase. On selge, et samu õppemeetodeid ei saa kasutada vanemate ja nooremate klasside, bakalaureuse- ja magistriõppe üliõpilaste jaoks:
• konkreetsete haridusrühmade, töörühmade küpsusaste, kus õppeprotsess läbi viiakse: meeskonna positiivsete omaduste kujunemise ja küpsuse suurenedes peaksid ka õppetegevuse meetodid vastavalt paindlikult muutuma, näiteks , karistusmeetodite ja tasu vahekord viimase kasuks;
• õpilaste isiklikud, individuaalsed omadused: samu õppemeetodeid ei saa kasutada vanade ja noorte jaoks, erinevate psühholoogiliste tüüpide, temperamentide jne jaoks.

Seetõttu peab kogenud õpetaja või juht valdama kõiki haridustehnikaid, leidma nendest konkreetse olukorraga kõige paremini sobivad kombinatsioonid ja meeles pidama, et mall selles küsimuses on absoluutselt vastunäidustatud.

Selle saavutamiseks peate hästi mõistma kasvatusliku mõjutamise põhimeetodite olemust. Vaatame neist kõige olulisemat.

Usk -üks teadvuse kujundamisele suunatud esimese rühma meetodeid. Selle meetodi kasutamine on haridusprotsessi järgmise etapi - õige käitumise kujundamise - esialgne eeldus. Just uskumused ja stabiilsed teadmised määravad inimeste tegevuse.

See meetod on suunatud indiviidi teadvusele, tema tunnetele ja meelele, tema sisemisele vaimsele maailmale. Selle vaimse maailma põhialuseks on vene eneseteadvuse traditsioonide kohaselt selge arusaam meie enda elu tähendusest, mis seisneb loodusest saadavate võimete ja annete optimaalses kasutamises. Ja hoolimata sellest, kui raske see ülesanne mõnikord ka poleks, sõltub meist igaühel sageli esinevate spetsiifiliste sotsiaalsete tingimuste keerukusest kõik muu selle lahenduse olemusest: meie suhetest teiste inimestega (sugulaste ja võõrastega) ning meie tööedu ja positsioon ühiskonnas.

Seetõttu peaksite veenmismeetodi rakendamisel pöörama kõigepealt tähelepanu eneseharimise, enesetäiendamise probleemile ja selle põhjal kaaluma suhete probleeme teiste inimestega, suhtlemise, moraali jms probleeme.

Veenmismeetodi peamised vahendid on verbaalsed (sõna, sõnum, teave). See võiks olla loeng, lugu, eriti humanitaarteadustes. Siin on väga oluline infosisu ja emotsionaalsuse kombinatsioon, mis suurendab oluliselt suhtluse veenvust.

Monoloogilisi vorme tuleks kombineerida dialoogilistega: vestlused, väitlused, mis suurendavad oluliselt õpilaste emotsionaalset ja intellektuaalset aktiivsust. Loomulikult tuleb debatt või vestlus organiseerida ja ette valmistada: probleem tuleb eelnevalt määratleda, võtta vastu selle arutamise plaan ja kehtestada regulatsioonid. Koolitaja roll on siin aidata õpilastel oma mõtteid distsiplineerida, loogikast kinni pidada ja oma seisukohti argumenteerida.

Kuid verbaalseid meetodeid tuleb kogu nende tähtsusest hoolimata täiendada eeskuju jõul eriliste veenmisvõimetega. "Pikk on õpetuse tee," ütles Seneca, "lühike on eeskuju näitamise tee."

Edukas näide konkretiseerib üldist, abstraktset probleemi ja aktiveerib õpilaste teadvust. Selle tehnika mõju põhineb inimestele omasel matkimistundel. Eeskujuks võivad olla mitte ainult elavad inimesed, juhid, kasvatajad, vanemad, vaid ka kirjandustegelased ja ajaloolised tegelased. Olulist rolli mängivad ka meedia ja kunsti kujundatud standardid. Tuleb meeles pidada, et jäljendamine ei ole pelgalt proovide kordamine, see kipub arenema indiviidi loominguliseks tegevuseks, mis avaldub juba näidiste valikus. Seetõttu on oluline ümbritseda õpilasi positiivsete eeskujudega. Kuigi tuleb meeles pidada, et õigeaegne ja asjakohane negatiivne näide, mis näitab teatud tegude negatiivseid tagajärgi, aitab hoida õpilast valesti tegemast.

Kõige tõhusam on muidugi õpetaja isiklik eeskuju, tema enda tõekspidamised, ärilised omadused, sõnade ja tegude ühtsus ning õiglane suhtumine oma õpilastesse.

Hoolimata uskumuste, selgete mõtete ja tunnete tähtsusest moodustavad need vaid õppetegevuse lähtepunkti. Selles etapis peatudes ei saavuta haridus oma lõppeesmärke, milleks on vajaliku käitumise kujundamine ja veendumuste ühendamine konkreetsete tegevustega. Teatud käitumise korraldamine on kogu haridusprotsessi tuum.

Universaalne meetod vajalike käitumisoskuste arendamiseks on harjutuste meetod.

Harjutus on käitumise aluseks olevate tegevusmeetodite korduv kordamine ja täiustamine.

Haridusharjutused erinevad õpetamise harjutustest, kus need on tihedalt seotud teadmiste omandamisega. Kasvatusprotsessis on need suunatud oskuste ja võimete arendamisele, positiivsete käitumisharjumuste kujundamisele ja nende automatiseerimisele viimisele. Enesekontroll, enesekontroll, distsipliin, organiseeritus, suhtluskultuur – need on vaid mõned omadused, mis põhinevad toidust kujunenud harjumustel. Mida raskem on kvaliteet, seda rohkem harjutusi tuleb harjumuse arendamiseks teha.

Seetõttu on indiviidi teatud moraalsete, tahte- ja kutseomaduste arendamiseks vajalik harjutusmeetodi rakendamisel süsteemne lähenemine, mis põhineb järjepidevuse, planeerimise ja korrapärasuse põhimõtetel. Õpetaja, juht või treener peab selgelt planeerima koormuste mahu ja järjestuse, järgides K.D. soovitusi. Ushinsky:

"Meie tahe, nagu lihasedki, muutub tugevamaks ainult aktiivsuse järkjärgulisest suurenemisest: liigsete nõudmistega võite pingutada nii tahte kui ka lihaste arengut ja peatada nende arengu, kuid ilma neid treenimata on kindlasti nii nõrgad lihased kui ka nõrk tahe."

See viib kõige olulisema järelduseni, et harjutusmeetodi edukus sõltub inimeste psühholoogiliste, füüsiliste ja muude individuaalsete omaduste igakülgsest arvestamisest. Vastasel juhul on võimalikud nii psühholoogilised kui ka füüsilised vigastused.

Kuid ei teadvuse kujundamise meetodid ega oskuste ja võimete arendamise meetodid ei anna usaldusväärseid pikaajalisi tulemusi, kui neid ei toeta meetodid preemiad ja karistused, moodustades teise, kolmanda rühma haridusvahendeid nn stimuleerimismeetodid.

Nende meetodite psühholoogiline alus seisneb kogemuses, mida kasvatatud inimese käitumise üks või teine ​​element põhjustab tema kaaslaste või juhi poolt. Sellise hindamise ja mõnikord ka enesehindamise abil saavutatakse õpilase käitumise korrigeerimine.

Kampaania – See on positiivse hinnangu, heakskiidu, õpilase või kogu rühma omaduste, käitumise, tegude tunnustamise väljendus. Julgustamise tõhususe aluseks on positiivsete emotsioonide äratamine, rahulolutunne ja enesekindlus, mis aitavad kaasa edasisele edule töö- või õppetöös. Julgustamise vorme on väga erinevaid: heakskiitvast naeratusest kuni väärtusliku kingitusega premeerimiseni. Mida kõrgem on preemia tase, seda pikem ja stabiilsem on selle positiivne mõju. Eriti tõhus on avalik autasustamine pidulikus õhkkonnas seltsimeeste, õpetajate ja juhtide juuresolekul.

Ebaõigel kasutamisel võib see tehnika aga ka kahju tekitada, näiteks panna õpilase vastanduma teiste meeskonnaliikmetega. Seetõttu tuleks individuaalse meetodi kõrval kasutada ka kollektiivset meetodit, s.t. julgustades rühma, meeskonda tervikuna, sealhulgas neid, kes näitasid üles rasket tööd ja vastutustunnet, kuigi nad ei saavutanud silmapaistvat edu. Selline lähenemine aitab oluliselt kaasa grupi ühtsusele, uhkusetunde kujunemisele meeskonna ja iga selle liikme üle.

Karistus - See on negatiivse hinnangu väljendus, hukkamõistmine tegudele ja tegudele, mis on vastuolus aktsepteeritud käitumisnormidega ja rikuvad seadusi. Selle meetodi eesmärk on saavutada muutus inimese käitumises, tekitades häbitunnet, rahulolematust ja seeläbi sundida teda tehtud viga parandama.

Karistusmeetodit tuleks kasutada erandjuhtudel, kõiki asjaolusid hoolikalt kaaludes, süüteo põhjuseid analüüsides ning sellise karistuse valikul, mis vastaks süü raskusele ja kurjategija individuaalsetele omadustele ega alandaks tema isikut. väärikust. Tuleb meeles pidada, et selles küsimuses tehtud vea hind võib olla väga kõrge.

Mõnikord ei saa aga karistust vältida. Nende vorme võib olla erinevaid: noomitusest meeskonnast väljaarvamiseni. Siiski tuleb meeles pidada, et selle meetodi kasutamine on pigem erand kui reegel, et selle liiga sage kasutamine viitab üldisele probleemile haridussüsteemis ja selle kohandamise vajadusele. Igal juhul peetakse üldiselt repressiivset ja karistavat kallutatust hariduses vastuvõetamatuks.

Haridusprotsessis on vaja kasutada kõiki erinevaid meetodeid ja tehnikaid. See hõlmab peamiselt mõistusele suunatud sõnadega veenmist, veenmismeetodi kasutamist, eeskuju jõudu ning mõju õpilaste emotsionaalsele sfäärile ja tunnetele. Hariduslikul mõjul mängivad kõige olulisemat rolli pidevad harjutused, õpilaste praktilise tegevuse korraldamine, mille käigus arendatakse oskusi, võimeid, käitumisharjumusi ja kogutakse kogemusi. Selles mitmetahulises süsteemis on motiveerimis-, stimuleerimis-, eriti aga karistusmeetoditel vaid toetav roll.

Haridusmeetod- see on viis etteantud haridusliku eesmärgi saavutamiseks. Meetodid on õpilaste teadvuse, tahte, tunnete ja käitumise mõjutamise viisid, et arendada neis kasvatuseesmärgil määratletud omadusi.

Haridusvahendid on tehnikate kogum.

Haridusmeetodite valikut määravad tegurid:

• Hariduse eesmärgid ja eesmärgid. Mis on eesmärk, peaks olema ka selle saavutamise meetod.
• Hariduse sisu.
• Õpilaste vanuselised omadused. Samu ülesandeid lahendatakse erinevate meetoditega sõltuvalt õpilaste vanusest.
• Meeskonna moodustamise tase. Kollektiivsete omavalitsusvormide arenedes ei jää ka pedagoogilise mõjutamise meetodid muutumatuks: juhtimise paindlikkus on õpetaja ja õpilaste eduka koostöö vajalik tingimus.
• Õpilaste individuaalsed ja isikuomadused.
• Haridustingimused - kliima meeskonnas, pedagoogilise juhtimise stiil jne.
• Haridusvahendid. Haridusmeetodid muutuvad vahenditeks, kui need toimivad haridusprotsessi komponentidena.
• Õpetaja kvalifikatsiooni tase. Õpetaja valib ainult need meetodid, millega ta on tuttav ja mida ta valdab.
• Hariduse aeg. Kui aega on vähe ja eesmärgid kõrged, kasutatakse soodsates tingimustes “tugevaid” meetodeid, “leebeid” kasvatusmeetodeid.
• Oodatavad tagajärjed. Meetodit valides peab õpetaja olema edus kindel. Selleks on vaja ette näha, milliste tulemusteni meetodi rakendamine viib.

Meetodite klassifikatsioon on kindlale alusele üles ehitatud meetodite süsteem. Klassifikatsioon aitab tuvastada üldisi ja spetsiifilisi, olulisi ja juhuslikke, teoreetilised ja praktilised meetodid ning aitab seeläbi kaasa nende teadlikule valikule ja kõige tõhusamale rakendamisele.

LoodusÕppemeetodid jagunevad veenmiseks, harjutamiseks, julgustamiseks ja karistamiseks.

Vastavalt tulemusteleÕpilase mõjutamise meetodid võib jagada kahte klassi:

• mõju, mis loob moraalseid hoiakuid, motiive, suhteid, kujundab ideid, kontseptsioone, ideid;
• mõju, mis loob harjumusi, mis määravad teatud tüüpi käitumise.

Haridusmeetodite klassifikatsioon fookuse põhjal:

• Indiviidi teadvuse kujundamise meetodid.
• Tegevuste organiseerimise ja sotsiaalse käitumise kogemuse kujundamise meetodid.
• Käitumise ja tegevuse stimuleerimise meetodid.

Õpetaja mõju lapsele tema ametiülesannete täitmise raames nimetatakse kasvatustööks.

Õpetaja läbiviidav kasvatustöö hõlmab lapse isiksuse optimaalse arengu tagamiseks lahendatud organisatsiooniliste ja pedagoogiliste ülesannete kompleksi elluviimist, kasvatustöö vormide ja meetodite valikut vastavalt püstitatud kasvatusülesannetele ning õppeprotsessile. nende rakendamine ise.

Seoses eelnevaga on mul lapse isiksuse arendamiseks järgmine eesmärk: iga indiviidi areng koos looduse poolt talle antud potentsiaali avalikustamisega. See viib järgmiste ülesanneteni:

1. Tervisliku eluviisi kujundamine.

See eeldab: ratsionaalset toitumist, haridusprotsessi ratsionaalset korraldamist, tööd ja puhkust, stabiilse negatiivse suhtumise kujunemist halbadesse harjumustesse ning regulaarset kehalist kasvatust ja sporti.

2. Moraalse käitumise vajaduste ja motiivide kujundamine.

Laste relvastamine teadmistega moraali kohta, selle olemuse paljastamine, suhtlemiskultuuri, välimuse, moraalse käitumise oskuste ja harjumuste arendamine.

3. Laste esteetilise maitse kujundamine, oskus näha, hellitada ja luua ilu.

4. Laste loominguliste võimete, nende kujutlusvõime, kujutlusvõime arendamine, lastes loomingulise tegevuse ja eneseväljenduse vajaduse äratamine loovuse kaudu.

5. Kollektivismi ja vastastikuse abistamise tunde kujundamine nii ühingu meeskonnas kui ka erinevates vanuserühmades.

6. Laste ettevalmistamine täiskasvanueaks (lapsed, kes omandavad oskusi ja vilumusi eluks perekonnas ja ühiskonnas).

Peamised vahendid haridusprobleemide lahendamisel on kasvatusmeetodid ja -võtted ning töövormid. Haridusmeetodite all mõistetakse õpetajate ja laste vahelise suhtluse viise, mille käigus toimuvad muutused õpilaste isiksuseomaduste (kontroll, enesekontrollioskused, distsipliin, organiseeritus, suhtluskultuur jne) arengutasemes.

Eristada saab järgmisi domineerivaid haridus- ja eneseharimise meetodeid:

· Veendumus ja eneseveenmine (intellektuaalne sfäär). Seda kasutatakse seisukohtade, kontseptsioonide, hoiakute kujundamiseks, eeldatakse kontseptsiooni, moraalset seisukohta või hinnangut toimuvale; Eneseveenmine – lapsed kujundavad teadlikult ja iseseisvalt seisukohtade kogumi, tuginedes oma järeldustele.

· Stimuleerimine ja motivatsioon (motivatsioonisfäär). Stimuleerimine aitab arendada oskust oma käitumist õigesti hinnata. Kaasatud on tasu ja karistus.

· Sugestsioon ja enesehüpnoos (emotsionaalne sfäär). Emotsioonide juhtimiseks vajalike oskuste kujundamine, oma emotsionaalsete seisundite ja neid tekitavate põhjuste mõistmine. Soovitada tähendab mõjutada tundeid ja nende kaudu inimese mõistust ja tahet. Sageli kaasneb enesehüpnoosi protsess.

· Nõudlus ja harjutus (tahteline sfäär). Tahtesfääri mõjutamise meetodid hõlmavad: laste algatusvõime, enesekindluse, visaduse, eesmärgi saavutamise raskuste ületamise võime arendamist ja iseseisva käitumise oskuste arendamist. Nõuded eristuvad esitusvormi järgi - otsene ja kaudne.

· Õppesituatsioonid ja sotsiaalsed testid (aine-praktiline sfäär). Nende eesmärk on arendada lastes omadusi, mis aitavad inimesel teadvustada ennast puhtalt sotsiaalse olendina ja ainulaadse indiviidina. Lühendatult hariduslike olukordade meetoditena.

· Dilemmade ja refleksiooni meetod (eksistentsiaalne sfäär). Peegeldus on protsess, mille käigus inimene mõtleb sellele, mis tema enda meelest toimub. See hõlmab mitte ainult enda tundmist, vaid ka teiste suhtumise selgitamist endasse. Dilemmameetodit kasutades saab iga laps anda millegi kohta oma tõendid ja see võimaldab edaspidi teha teatud elusituatsioonides õige valiku.

Tehnika on meetodi element, selle komponent, ühekordne osalus, eraldi samm meetodi rakendamisel.

Oma ülesannete elluviimisel valib lisaõppeõpetaja lastega töötamise vormid. Esiteks on need seotud laste erinevate tegevuste korraldamisega. Neid saab jagada:

· Tegevuse tüübi järgi - haridus-, töö-, kunsti-;

· Õpetaja mõjutamismeetodi järgi - otsene ja kaudne;

· Rakendamise aja järgi - lühiajaline (mitu minutit kuni mitu tundi), pikaajaline (mitu päeva kuni mitu nädalat) ja traditsiooniline (regulaarselt korratav);

· Organisatsiooni teema järgi;

· Tulemusest lähtuvalt - infovahetus, ühise arvamuse kujundamine;

· Osalejate arvu järgi - individuaalne, rühm, mass;

Oma töös kasutan järgmisi kasvatustöö meetodeid ja vorme:

1. Vestlus, jutt. Julgustab lapsi uuendama (jätma meelde) teadmisi, mida nad juba teavad, ja õppima uusi iseseisva refleksiooni, järelduste ja üldistuste kaudu. Näiteks laste moraalse käitumise kujundamisel, nimelt suhtlemiskultuuri kujundamisel, toimub klassiruumis vestlussari “Mõnusa suhtlemise kuu”.

Vestlused välimuse, hügieenitarvete, hügieeni teemal - “Milleks on taskurätik?” Vestlused kunstist, maalidest. Tervisliku eluviisi loomisel - vestlused narkomaania, alkoholi, suitsetamise ohtudest - “Ole terve”, “Ilu ja tervis on õed”, “Tervise ABC”.

Seda tööd tehakse peamiselt lasterühma jaoks ja sellel on järgmised eesmärgid:

· Õpetada lastele etiketireegleid;

· Arendada suhtlemis- ja käitumiskultuuri;

· Tekitada vajadus tervisliku eluviisi järele;

· Moodustada esteetilist maitset jne.

2. Arutelu. Selle meetodi mõte on vahetada arvamusi konkreetsel teemal. Õpetaja poolt erilise emotsionaalse õhkkonna loomine, st. Võin kutsuda lapsi iga probleemi arutama ja seda koos lahendama.

3. Loominguline ülesanne. Soodustab fantaasia ja kujutlusvõime arengut. Laste soov luua ebatavalisi uusi asju aitab neil saada erakordseteks, loomingulisteks inimesteks mis tahes erialal.

(S. Krylovi raamat “300 loomevõistlust”)

4. Loogiline ülesanne. Soodustab laste vaimsete võimete arengut, mis on seotud stabiilsete kognitiivsete huvide, vaimse tegevuse võimete ja oskuste, loomingulise algatuse ja iseseisvuse kujunemisega probleemide lahendamise viiside otsimisel.

5. Kollektiivne (rühma)töö vorm. Soodustab lastevaheliste inimlike suhete kujunemist ja nende suhtlemisoskuste kujunemist. See võib hõlmata selliseid sündmusi nagu

Teemaõhtu;

- "Unistuste väli";

Laste loovtööde kunstinäitus;

käsitööliste turniir;

Heategude nädal;

Rõõmsate käsitöönaiste linn;

Koos lastega erinevate pühade ettevalmistamine ja läbiviimine (näiteks 8. märts tüdrukutele - võistlused ja erinevad ülesanded, emad - žürii).

Mööduva suve imeliste päevade ja saabuva kauni sügise, mil elu veel õitseb, aga uinumine juba paratamatult läheneb, sai läbi viidud esimene rühmategevus: “Reis sügisesesse kuningriiki”.

Kavas on läbi viia ka perevõistlused, pidupäev 8. märtsil koos emade ja vanaemadega. (2. lisa)

6. Stimuleerimismeetod - edusituatsiooni loomine (tekitab enesekindlustunde, äratab huvi); preemiad ja karistused. Kasutatud igas tunnis.

7. Harjutused. Toimingu korduv (mitmekordne) sooritamine selle valdamiseks ja selle kvaliteedi parandamiseks. Näiteks tootmis- ja tööharjutused, s.o. teatud kudumisvõtete sooritamine edaspidiseks eluks peres ja ühiskonnas vajalike oskuste ja vilumuste omandamiseks. Sõbralike suhete edendamiseks ühingus korraldatakse tervitamine ahelas: üks teisele, teine ​​kolmandale jne, lisades sõbrale tervitamise hetkel komplimendi.

8. Raamatuga töötamine. Soodustab hooliva suhtumise kujunemist raamatusse, oskust iseseisvalt või õpetaja abiga infot töödelda. Näiteks mõnel teemal vesteldes loetakse samal teemal raamat, millele järgneb selle üle arutlemine. Tundides kasutatakse erinevat helmetöö alast kirjandust, kus lapsed iseseisvalt mustreid “loevad” ja nende järgi tooteid punuvad, sest Lapsi on palju, siis on oluline pöörata tähelepanu nende hoolikale suhtumisele raamatusse. Tunnid hõlmavad muinasjuttude lugemist ja seejärel nende üle arutlemist.

9. Lastekonsultantide töö korraldus, s.o. lapsed, kes õpivad materjali teistest kiiremini, võivad olla oma õpetaja abilised.

10. Individuaalne lähenemine lastele. Loovus on igale lapsele omane, oluline on otsida võimalusi selle paljastamiseks. Usk laste edusse toob tõelisi tulemusi. Tähelepanu tuleb pöörata igale lapsele, olenemata tema õpingute edukusest, ja aidata lapsel avaneda. Iga juhtumi ettevalmistamisel peate arvestama iga inimesega, leidma talle midagi, mida ta saaks teistest paremini teha.

11. Didaktiline (kognitiivne) mäng. Selle meetodi põhieesmärk on stimuleerida kognitiivset protsessi. Mängutegevusel on lapse elus ja seega ka kasvatuses eriline koht. Mängu-kooli ettevalmistus eluks. Mängu kaudu ja mänguprotsessis kogeb laps kõiki elu põhiolukordi, rakendab oma füüsilist ja hingelist jõudu. Mängu ajal ei märka laps väsimust. Mäng võib olla aktiivne ja sportlik:

· teatraalne;

· intellektuaalne;

· probleem-rollimäng.

12. Ekskursioonid, näituste ja muuseumide külastused. Need võimaldavad korraldada erinevat tüüpi töötegevuste vaatlemist ja uurimist, tutvustades lastele erinevaid käsitöösid ja meistrite töid. Ekskursioon ühendab endas jutustamist, selgitamist, demonstreerimist, vaatlust.

Tuleb märkida, et paljud käsitletud töömeetodid ei ole täiesti uued, kuid need kõik vastavad teatud pedagoogilisele loogikale. Tehnikaid ja meetodeid, kasvatustöö vorme võib olla lõpmatult palju, igast olukorrast sünnib uusi, iga õpetaja kasutab neid, mis vastavad tema individuaalsele stiilile.

Ei ole olemas “puhtaid” meetodeid, s.t. Ühes tunnis saab kasutada mitmeid meetodeid ja töövorme, näiteks vestlust teemal, samateemalise loo lugemist, arutlemist (arutelu) etteantud loo üle, teemakohaste illustratsioonide või maalide vaatamist, jooniste tegemist. .

Ühingu meeskonna ühendamiseks peetakse erinevaid võistlusi, tähtpäevi, “Imede põldu”.

Lasteühingu klassidel on suur hariduslik tähendus. Helmeste meisterdamise käigus arenevad lastel edasiseks tööks vajalikud omadused: sihikindlus, iseseisvus, täpsus, vastutustunne, vastastikune abistamine.

Lisaks on Helmetöö ühing üks laste esteetilise kasvatuse vorme. Ühingus tutvuvad lapsed põgusalt helmeste ajalooga, dekoratiivkunstiga ning kostüümi ja riietuse iluseadustega.

Lisaks toob tegevus ühingus lastele meelerahu, leevendab väsimust, parandab tuju.

Laste moraalsete väärtuste väljaselgitamiseks tehti tööd meetodil "Mis on hea ja mis on halb?" L.M. Friedman. Eesmärk: küsitluse kasutamine laste moraalsete ideede kindlakstegemiseks.

Lastel palutakse tuua kirjalikult näiteid, mis on neile hästi teada:

1 teiste poolt teile tekitatud kahju;

2 heategu, mille tunnistajaks olid;

3 teie või kellegi teise poolt toime pandud ebaaus tegu;

4 vastutustundetust, mida üks sinu sõber on üles näidanud.

Laste ankeetidest saab kindlaks teha, mil määral on neil kujunenud arusaamad teatud moraalsete omaduste kohta (tundlikkus, ausus, vastutustunne, et rikkust saab omandada ausa tööga).

Jätkub töö laste moraalsete väärtuste kujundamisel.

Oma tegevuse sisu kvalitatiivse poole kontrollimiseks viin läbi õpilaste ja nende vanemate küsitluse (lisad nr 4-nr 7).