Kaasaegsed haridussuunad. Hariduse suunad ja liigid

Koolilaste maailmapildi kujunemine. Vaimne, moraalne, esteetiline, kehaline, töökasvatus- ja karjäärinõustamistöö koolinoortega. Isamaalise kasvatuse asjakohasus ja rahvustevaheliste suhete kultuuri kujunemine.

Traditsiooniliselt eristatakse hariduse sisus järgmisi valdkondi: maailmavaate kujundamine, vaimne, kõlbeline, esteetiline, kehaline, töökasvatus- ja karjäärinõustamistöö koolinoortega.

Maailmavaate kujunemine. Maailmavaade on inimese filosoofiliste, teaduslike, sotsiaalpoliitiliste, moraalsete, esteetiliste vaadete ja tõekspidamiste süsteem, mis peegeldab tema meelest üldist maailmapilti ja määrab tema tegevuse suuna. Maailmavaate struktuur koosneb teadmistest, vaadetest ja tõekspidamistest. Kaasaegne vene koolkond on keskendunud kooliõpilaste teaduslike ja materialistlike vaadete kujundamisele.

Maailmavaate kujundamise vahenditeks on õppeprotsess, klassiväline tegevus, õpilaste iseseisev töö. Maailmavaate kujunemise indikaatoriteks on teaduslike teadmiste, vaadete ja uskumuste süsteemi olemasolu, mis avalduvad erinevat tüüpi tegevustes, ning oskus oma teadmisi ja tegevusi täiendada.

Vaimne kasvatus- see on pedagoogiline tegevus, mille eesmärk on arendada inimese intellektuaalset kultuuri (teadmised ja oskused vaimse töö valdkonnas), kognitiivseid motiive, vaimset tugevust ja mõtlemist. Vaimse kasvatuse süsteem hõlmab teadmiste kujundamist, vaimsete toimingute valdamist ja intellektuaalseid oskusi. Peamised viisid selle süsteemi rakendamiseks on koolitus ja kooliväline tegevus.

Vaimse kasvatuse näitajad: loodusteaduste aluste tundmine, vaimsete operatsioonide valdamine ja intellektuaalsed oskused, teadusliku maailmavaate olemasolu.

Moraalne kasvatus all mõistetakse pedagoogilist tegevust õpilastes moraalsete teadmiste, tunnete ja hinnangute süsteemi ning sotsiaalselt heakskiidetud käitumise kujundamiseks. Inimese moraali struktuur koosneb teadmistest, tunnetest ja hoiakutest ning käitumisest. Moraalikasvatuse süsteem hõlmab kõlbelist kasvatust, õpilaste kaasamist tegevustesse, mis nõuavad kõlbeliste omaduste avaldumist. Omal ajal hõlmas D. Locke’i kõlbelise kasvatuse süsteem õpetaja moraalse eeskuju näitamist, teadmiste jagamist ja õpilaselt moraalset käitumist nõudvate olukordade organiseerimist.

Moraalikasvatuse indikaatorid on: moraalinormide tundmine, moraalireeglite täitmise vajadus ja oskus, võime kogeda moraalseid tundeid.

Esteetiline haridus on ilu tajumise ja mõistmise võimete kujundamine kunstis ja elus, esteetiliste teadmiste ja maitsete kujundamine, kalduvuste ja võimete arendamine kunsti vallas. Esteetilise kasvatuse eesmärk on kujundada koolilapse esteetiline kultuur, mis hõlmab esteetilist taju, tundeid, vajadusi, maitseid ja ideaale.

Esteetilist kasvatust rakendatakse kirjanduse, muusika, kujutava kunsti jm tundides. Klassivälisel tunnil toimub see klubide, stuudiote, teatrite töös, klassijuhataja töösüsteemis toimuvates erihariduslikes üritustes. Esteetilise kasvatuse näitajad on: esteetiliste vajaduste, teadmiste, tunnete, maitsete, esteetiliste oskuste, võimete ja kunstitegevuse olemasolu.

Tööharidus- see on õpilaste kaasamine pedagoogiliselt organiseeritud tööliikidesse, et anda neile üle tootmiskogemus, tööoskuste arendamine, raske töö ja muud omadused. Pedagoogika klassikute töödes hinnati väga kõrgelt töö rolli indiviidi üldises arengus (J.-J. Rousseau, D. Locke, K. D. Ushinsky jt). I. G. Pestalozzi, S. T. Shatsky, A. S. Makarenko rakendasid ellu idee ühendada tootlik töö koolituse ja haridusega.

Peamisteks tööliikideks on õppekasvatustöö, iseteenindustöö, füüsilise töö tunnid ja õppetöökodades, ühiskondlikult kasulik töö, tulemuslik töö. Tööhariduse näitajad on õpilase töövajadus, tööhuvi, tööalane aktiivsus ja teadmised tootmisest.

Karjäärinõustamine(tööõpetuse komponent) on õpilaste võimetele, kalduvustele ja tööturule vastava elukutse valiku abistamise protsess. Kutsenõustamissüsteem sisaldab järgmisi komponente: kutseharidus, kutsediagnostika, kutsekonsultatsioon, kutsevalik, kutsekohane kohandamine.

Kutsenõustamise tulemuseks on professionaalne enesemääratlus kui lõpetaja valmisoleku seisund elukutse valikuks.

Kehaline kasvatus on kehalise jõu ja tervise arendamisele, hügieenioskuste ja tervisliku eluviisi arendamisele suunatud tervise- ja õppetegevuse korraldamise protsess.

Erinevate rahvaste kultuuris ja pedagoogikas on kehaline areng ja kasvatus alati olnud olulisel kohal. Kodumaise kehalise kasvatuse süsteemi lõi 19. sajandil P. F. Lesgaft.

Kehalise kasvatuse süsteem koosneb kehalistest harjutustest ja teadmiste kujundamisest õppeprotsessis, õppe- ja õppekavavälise kasvatustöö süsteemist ning lisaõppeasutuste töösüsteemist. Kehalise kasvatuse vahenditeks on võimlemine, mängud, turism, sport, aga ka loodusjõud (päike, õhk ja vesi), hügieenifaktorid.

Kehalise kasvatuse näitajateks on arenenud motoorne oskus ja füüsiline areng üldiselt, eakohane, süstemaatiline liikumine, mängud, sport, isikliku hügieeni standardite järgimine, moraalsete ja meditsiiniliste juhiste järgimine seksuaalelus ning tervisliku eluviisi nõuetest kinnipidamine. .

Praegu hõlmab hariduse sisu sellist valdkonda nagu patriotismi kujundamine ja rahvustevaheliste suhete kultuur.

Rahvustevaheliste suhete kultuur– see on nende suhete kvaliteet ja teatud määr, mis avaldub erinevate rahvaste majanduslikes ja vaimsetes sidemetes, taktitunde järgimises ja eri rahvusest inimeste vastastikuses lugupidamises, nende suhtluses; teiste rahvaste keele, rahvuslike tavade ja traditsioonide eiramise lubamatus, sallivus ja usuline sallivus.

Patriotismi mõiste on sellega lahutamatult seotud internatsionalism, mis tähendab isiksuse kvaliteeti, mis väljendub teadvustamises kõigi rahvaste võrdsusest ja solidaarsusest sõltumata rahvusest.

Küsimused ja ülesanded:

Millega on seletatav teatud valdkondade rõhutamine hariduse sisus?

Kas haridussisu valdkonnad on autonoomsed või on nende vahel tihe seos? Põhjendage oma seisukohta.

Tõstke esile põhimõisted igas õppesisu valdkonnas ja paljastage nende tähendus.

Tehke prognoos: millised haridussisu valdkonnad on asjakohased viie, kümne, viiekümne aasta pärast?

Kodanikuharidus

Kodanikukasvatuse põhieesmärk on kujundada kodakondsust kui indiviidi integreerivat omadust, mis hõlmab sisemist vabadust, enesehinnangut, isamaa-armastust, riigivõimu austamist, isamaaliste tunnete harmoonilist avaldumist ja rahvustevahelise suhtluse kultuuri. Nende omaduste kujunemist mõjutavad objektiivsed tingimused: riigistruktuuri tunnused, õigusliku, poliitilise ja moraalse kultuuri tase selles, samuti subjektiivsed tegurid - perekonna ja rahvahariduse tunnused.

Ühiskonnas kujunenud ideed, normid, vaated ja ideaalid määravad tärkava isiksuse kodanikuteadvuse, kuid selleks, et need normid saaksid käitumise regulaatoriteks, on vajalik sihipärane kasvatustöö. Siis võtab inimene ühiskonna ideaale omaks. Kujunenud kodanikuteadvus annab inimesele võimaluse hinnata sotsiaalseid nähtusi ja protsesse, oma tegevust ja tegevust ühiskonna huvide vaatenurgast.

Läbi pedagoogika ajaloo on kodanikukasvatuse küsimused saanud suurt tähelepanu. Antiikpedagoogikas seostasid Platon ja Aristoteles kodanikukasvatuse probleemid riigiaustuse ja kuulekuse seaduste kujundamisega. Rousseau uskus, et kodanikuhariduse aluseks on indiviidi vaba areng ja tingimuste loomine eneseväljenduseks. Kõige huvitavam välismaa kodanikukasvatuse teooria on saksa keele õpetaja G. Kerschenteineri teooria. Ta märkis vajadust kodanikuteadvuse sihipäraseks kujundamiseks, riigi ajaloo tundmiseks ja masside poliitiliseks harimiseks. Vene pedagoogikas käsitles kodanikuhariduse eesmärke ja eesmärke A.N. Radishchev, V.G. Belinsky, N.G. Tšernõševski, N.A. Dobrolyubov, A.I. Herzen ja teised rahvusluse idee hariduses, mille sõnastas K.D. Ušinski, lähtus vene mentaliteedi iseärasuste arvestamisest, rahvusliku eneseteadvuse kujunemisest ja kodanikuharidusest. Nõukogude pedagoogika käsitles kodanikuõpetuse küsimusi indiviidi sotsiaalse orientatsiooni ja kollektiivse tegevuse kogemuse omandamise aspektist. Raamatus V.A. Sukhomlinsky “Kodanikukasvatus” võtab kokku ja süstematiseerib nõukogude kooli teoreetilise ja praktilise kogemuse kodanikukasvatuses. Eriline koht selles töös oli lapse kodanikupositsiooni kujunemisele, kooli, pere ja laste ühiskondlike organisatsioonide mõjule kodanikukasvatusele.

Isamaalise ja rahvusvahelise kasvatuse sisu õppe- ja klassivälises tegevuses viiakse ellu erinevate vormide ja meetodite abil. Olulist rolli isamaalises kasvatuses mängib Vene Föderatsiooni ja teiste riikide riigisümboolika (vapp, lipp, hümn) uurimistöö korraldamine; arendada õpilastes teadmisi ja ideid meie riigi saavutuste kohta teaduse, tehnoloogia ja kultuuri vallas; hooliva suhtumise kujundamine isamaa ajaloosse, selle kultuuripärandisse, rahva tavadesse ja traditsioonidesse; armastuse kujunemine väikese kodumaa vastu; sisendada valmisolekut kaitsta kodumaad, tugevdada selle au ja väärikust; soov luua sõbralikke suhteid teiste maade ja rahvaste esindajatega, uurida erinevate etniliste rühmade kultuuri. See töö on kõige tõhusam kirjanduse, ajaloo, emakeele ja võõrkeele tundides. , geograafias, loodusloos ja koolivälises õppetegevuses. Samas on oluline, et rahvus- ja maailmakultuuri õppimisega kaasneks õpilaste emotsionaalne kaasamine.

Moraalne kasvatus

Moraaliõpetuse sisu paljastamiseks on oluline meeles pidada selliseid mõisteid nagu moraal, eetika, eetika. Moraali selle sõna otseses tähenduses mõistetakse kui kombeid, moraali, reegleid. Selle sõna sünonüümina kasutatakse sageli eetika mõistet, mis tähendab harjumust, tava, tava. Eetika on kasutusel ka teises tähenduses – filosoofilise teadusena, mis uurib moraali. Olenevalt sellest, kuidas inimene moraali valdab ja aktsepteerib, mil määral ta korreleerib oma uskumusi ja käitumist kehtivate moraalinormide ja põhimõtetega, saab hinnata tema moraali taset. See tähendab, et moraal on isikuomadus, mis ühendab omadused ja omadused nagu lahkus, korralikkus, ausus, tõepärasus, õiglus, raske töö, distsipliin, kollektivism. Need omadused reguleerivad inimese individuaalset käitumist.

Sotsialiseerumise käigus õpib laps oma käitumist reguleerima moraalinormide alusel - need on reeglid, nõuded, mis määravad, kuidas inimene peaks konkreetses olukorras käituma. Moraalinorm võib julgustada last teatud tegudele ja tegudele või keelata või hoiatada nende eest.

Moraalikasvatuse olulisim vahend on kultuuris ajaloolise arengu erinevatel etappidel loodud moraaliideaalide kasutamine, s.o. moraalse käitumise mudelid, mille poole inimene püüdleb.

Moraaliideaalid kujunevad reeglina humanistliku maailmapildi kui üldistatud vaadete ja tõekspidamiste süsteemi raames, milles inimene väljendab oma suhtumist teda ümbritsevasse loodus- ja sotsiaalsesse keskkonda ning on keskendunud inimesele. Samal ajal sisaldab inimese suhtumine mitte ainult hinnangut maailmale kui objektiivsele reaalsusele, vaid ka hinnangut tema kohale ümbritsevas reaalsuses, sidemeid teiste inimestega. Inimlikkus on isiksuse lahutamatu omadus, sealhulgas selle omaduste kompleks, mis väljendab inimese suhtumist inimesesse, mis väljendab teadlikku ja empaatilist suhtumist inimesesse kui temasse. kõrgeim väärtus. Isiksuse kvaliteedina kujuneb inimlikkus suhetes teiste inimestega: tähelepanelikkus ja heatahtlikkus; võime mõista teist inimest; oskuses kaasa tunda, kaasa tunda; sallivus teiste inimeste arvamuste, tõekspidamiste, käitumise suhtes; valmis teist inimest aitama.

Õpetaja inimliku suhtumise eeskujul õpilastesse on eriline kasvatuslik jõud. Teiseks inimkonna kasvatamise vahendiks on moraalne ja eetiline kasvatus (suurte inimeste elulugude, nende loometegevuse, elupõhimõtete, moraalsete tegude uurimine).

Inimkonna kasvatamise oluliseks tingimuseks on kollektiivse hariva, sotsiaalselt kasuliku tegevuse korraldamine, eriti nende tüüpide puhul, kus õpilased on asetatud olukorda, kus nad väljendavad otsest muret teiste pärast, osutavad abi ja tuge, kaitsevad nooremaid, nõrgemaid. Sellised olukorrad võivad tekkida vahetult ühistegevuse käigus või võivad need olla õpetaja poolt spetsiaalselt ette nähtud.

Moraalikasvatuse tähtsaimaks ülesandeks on lisaks inimlikkuse sisendamisele sisendada teadlikku distsipliini ja
käitumiskultuur. Distsipliin kui inimese omadus iseloomustab tema käitumist erinevates elu- ja tegevusvaldkondades ning väljendub järjekindluses, sisemises organiseerituses, vastutustundes, valmisolekus alluda isiklikele ja sotsiaalsetele eesmärkidele, hoiakutes, normides ja põhimõtetes. Moraali lahutamatu osana põhineb distsipliin isiklikul vastutusel ja teadvusel, see valmistab last ette sotsiaalseks tegevuseks. Oma tegude eest vastutamise moraalne eeldus on indiviidi võime valida erinevates olukordades oma käitumisjoon.

Distsipliinil kui isiklikul omadusel on erinevad arengutasemed, mis kajastub käitumiskultuuri kontseptsioonis. See sisaldab:

♦ kõnekultuur (oskus pidada arutelu, mõista huumorit, kasutada väljendusrikast keelt erinevates suhtlustingimustes, valdada suulise ja kirjaliku kirjakeele norme);

♦ suhtlemiskultuur (usalduse kujundamine inimeste vastu,
viisakus, tähelepanelikkus suhetes pere, sõpradega,
tuttavad ja võõrad, eristamisvõime
lammutuskäitumine olenevalt keskkonnast - kodus või
avalikes kohtades, sideosakondades - äri-, isiklik jne);

♦ välimuskultuur (vastamisvajaduse kujunemine
isiklik hügieen, oma stiili valimine, oskus kontrollida oma žeste, miimikat, kõnnakut);

♦ igapäevakultuur (esteetilise suhtumise kasvatamine igapäevaelu objektidesse ja nähtustesse, ratsionaalne korraldus
oma kodu, korrashoid majapidamises jne).

Laste käitumiskultuur kujuneb suuresti nii õpetajate, vanemate isikliku eeskuju kui ka koolis ja peres välja kujunenud traditsioonide mõjul.

Koolinoorte tööõpetus ja kutsenõustamine

Töö on olnud ja jääb isikliku arengu vajalikuks ja oluliseks vahendiks. Lapse tööõpetus algab nii kodus kui ka koolis elementaarsete ideede kujundamisega töökohustuste kohta. Üldkoolis lahendatakse järgmisi õpilaste tööõpetuse ülesandeid:

♦ positiivse suhtumise kujundamine töösse kui elu kõrgeimasse väärtusesse, kõrgete sotsiaalsete töömotiivide kujundamine;

♦ kognitiivse huvi arendamine teadmiste, püüdluste vastu
rakendada teadmisi praktikas, kujundada loomingulisi vajadusi
töö;

♦ kõrgete kõlbeliste omadustega haridus, töökus, kohusetunne ja
vastutustunne, pühendumus ja ettevõtlikkus;

♦ õpilaste varustamist erinevate tööoskustega
ja oskused, luues vaimse ja füüsilise töö kultuuri aluse.

Akadeemiline töö võib olla vaimne või füüsiline. Vaimne töö nõuab suurt tahtejõudu, kannatlikkust ja visadust. Igapäevase vaimse töö harjumuse kujundamisel on suur tähtsus. Füüsilist tööd tehakse koolitundide ajal õppetöökodades ja koolipiirkondades, kus lastele luuakse tingimused kõlbeliste omaduste, austuse inimeste ja oma tegevuse tulemuste demonstreerimiseks.

Ühiskondlikult kasulikku tööd korraldatakse kogu kollektiivi liikmete ja iga lapse huvidest lähtuvalt. Sisaldab enesehooldustööd koolis ja kodus (klassiruumi, kooliterritooriumi koristamine, majapidamistööd), koolivaheajal tööd kooli ehitusmeeskondades, metsamajandites jne.

Koolinoorte tootmistöö eeldab nende osalemist materiaalsete väärtuste loomisel. Selle töö käigus astuvad õpilased tootmissuhetesse, neil tekivad erialased huvid, kalduvused ja tööjõuvajadus.

Tööõpetuse pedagoogilised põhitingimused on järgmised.

1. laste töö allutamine haridusülesannetele,
mis saavutatakse haridusliku, sotsiaalselt kasuliku ja tulemusliku töö eesmärkide vastastikuse läbitungimise protsessis. Ühiskondlikult kasulikus ja tulemuslikus töös peaksid õpilased leidma omandatud teadmistele ja oskustele praktilist rakendust
haridusprotsess. Ja vastupidi, haridusprotsessis, kodus
töö-, klubitöö ning lisaõppeasutuste tundides lahendatakse tööjõuõppe ja lastekasvatuse ülesandeid.

2. Töö sotsiaalse tähtsuse ja õpilase isiklike huvide kombinatsioon. Lapsed peavad olema veendunud eelseisva tegevuse sobivuses ja kasulikkuses ühiskonnale, nende
perele ja iseendale. Töö tähendus avatakse õpilastele, võttes arvesse nende
vanus, individuaalsed huvid ja vajadused.

3. Kättesaadavus. Ja töö teostatavus. Ületöötamine on ebapraktiline lihtsalt seetõttu, et see reeglina pole nii
viib soovitud tulemuseni. Selline töö õõnestab laste vaimset ja füüsilist jõudu ning enesekindlust. Sellest ei ole
Sellest aga järeldub, et laste töö ei tohiks neilt pingutust nõuda – tööülesanded valitakse vastavalt õpilaste tugevustele ja võimetele.

4. Kohusetundlikkus ja tööle pühendumine
õpilased. Mõnikord võtavad õpilased selle entusiastlikult vastu ja on konksus, kuid kaotavad selle vastu kiiresti huvi. Õpetaja ülesanne on
Võetud kohustuse täitmise käigus toetada lastes soovi töö lõpetada, õpetada töötama süstemaatiliselt ja ühtlaselt.

5. Töötegevuse kollektiivsete ja individuaalsete vormide kombinatsioon. Ühelt poolt on vajalik laste koostöö rühmades, teisalt peab igal lastekollektiivi liikmel olema konkreetne ülesanne, ta peab suutma seda täita ning vastutama selle täitmise kvaliteedi ja õigeaegsuse eest.

Karjäärinõustamine

Kutsenõustamine on hästi põhjendatud sotsiaalmajanduslike, psühholoogiliste, pedagoogiliste, meditsiinilis-bioloogiliste, tootmis- ja tehniliste meetmete süsteem, mille eesmärk on aidata õpilastel ja noortel erialasel enesemääramisel.

I etapis (algkool) kujundatakse õpilaste positiivne suhtumine töösse, näidatakse töö tähtsust ja vajalikkust ühiskonnale ning kujundatakse vajadus olla inimestele kasulik. Teises etapis (mittetäielik keskkool) selguvad elutee valiku moraalsed alused, tuntakse konkreetseid töötegevuse liike ja avardub arusaam täiskasvanute tööst. III astmes (gümnaasiumis) toimub tööalaste huvide teadvustamine ja eristumine, omandatakse teadmised tootmise ökonoomikast, mehhaniseerituse ja automatiseerituse tasemest. Gümnaasiumilõpetajad teevad otsuseid elukutse valiku kohta.

Esteetiline haridus

Esteetilise kasvatuse eesmärk on arendada koolilastes ilu tajumise, tunnetamise, mõistmise ja loomise oskust, igakülgse isiksuse arengu moraalse ja esteetilise ideaali soovi.

Esteetiline areng, millele esteetiline kasvatus on suunatud, on organiseeritud protsess, kus lapsel moodustuvad loodusjõud, mis tagavad esteetilise taju, tunde ja kujutlusvõimelise mõtlemise aktiivsuse ning vaimsete vajaduste kujunemise.

Esteetilise kasvatuse teooria peamine seisukoht on väide organiseeritud pedagoogilise mõju juhtiva rolli kohta seoses laste spontaanse arenguga nende esteetilises kujunemises.

Esteetilise kasvatuse probleemide lahendamise vahenditeks on ennekõike kunstiteosed ning nende intellektuaalse ja emotsionaalse taju konkreetne analüüs; iseseisva loometegevuse korraldamine lastele; keskkond (loodus- ja objektiivmaailm, argikultuur), kogu lapse elu esteetika.

Akadeemiliste distsipliinide seas on eriline koht kunstitsükli õppeainetel (kirjandus, muusika, kujutav kunst).

Kirjandus kui õppeaine hõlmab kirjanduslikku väljenduskunsti, kirjanduslugu, kirjanduskriitikat ning kirjandus- ja loomeoskusi. Kunstilise kirjandusteose tajumine ja mõistmine mõjutab inimese vaimset maailma, tema vajaduste ja käitumismotiivide kujunemist, aitab kaasa intellektuaalsete ja emotsionaalsete protsesside arengule ning avardab silmaringi. Kuna koolis on kirjanduse õppimise põhieesmärk laste ideoloogiline, kõlbeline ja esteetiline kasvatus, kultuuritraditsioonide tutvustamine, siis on väga oluline, millised kirjandusteosed laste lugemisvara hulka kuuluvad. Kirjanduse õppekavadesse kuuluvad eelkõige kodumaiste ja maailmaklassikute kõrgkunstilised teosed, mille moraalne suunitlus aitab lahendada humanistliku kasvatuse probleemi.

Muusika (muusika ja laulmine) lõimiva õppeainena tagab koolinoortele muusikateoste, muusika ajaloo ja teooria tajumise ja õppimise ning lihtsate esinemisoskuste omandamise. Õpilastega klassidesse muusikateoste valimise põhimõtete hulka kuuluvad: rahvus, artistlikkus, žanriline mitmekesisus ning lastele kättesaadavus mõtete ja tunnete väljendamiseks.

Kujutav kunst tervikliku akadeemilise õppeainena tutvustab koolinoortele kunstiteoseid, kunstiteooria ja kunstiajaloo elemente ning aitab kaasa loomingulise eneseväljenduse oskuste kujunemisele. Visuaalne tegevus täidab omamoodi keele funktsiooni, mis visuaalsete kujundite abil moodustist edasi annab. Koos kunstisõnaga võimaldavad visuaalsed kujundid paremini arendada esteetiliste nähtuste nägemise, vaatlemise ja analüüsimise oskust.

Kunstitsükli õppeainete õppimise käigus luuakse tingimused loominguliseks eneseväljenduseks, mis mitte ainult ei aita kaasa indiviidi arengule ja selle sotsialiseerumisele, vaid võimaldab arendada ka võimet läheneda mis tahes ülesandele kunstilise ja loomingulisena. standarditele.

Et õpilased saaksid paremini rahuldada oma individuaalseid vajadusi ja huvisid, laiendada ja süvendada oma kunstiharidust, korraldatakse koolis valikaineid, klubisid, muusika-, kirjandus-, teatri- ja kujutava kunsti stuudioid. Lisaks on olemas lisaõppe süsteem (muusika- ja kunstikoolid, teatristuudiod jne), kus lahendatakse suuremal määral esteetilise kasvatuse põhiülesandeid.

Õpilaste esteetilisele arengule suunatud pedagoogilise tegevuse tulemuslikkust mõjutab positiivselt kogu lapse elu esteetika. Lapse jaoks on haridusliku tähendusega kõik: ruumide kujundus, riietuse korrasolek, isiklike suhete ja suhtlemise vorm täiskasvanute ja eakaaslastega, töötingimused ja meelelahutuse iseloom. Samal ajal on oluline kaasata laps aktiivsetesse tegevustesse, et luua ja säilitada tema enda elu ilu. Lapse isiklik panus keskkonna loomisesse muudab ta loomingulise tegevuse tulemuste suhtes tähelepanelikumaks ja hoolikamaks.

Esteetilise kasvatuse peamised kriteeriumid on: kunstiline maitse, võime sügavalt kogeda esteetilisi tundeid, esteetiliste hinnangute olemasolu ning kunstilise ja esteetilise loovuse võime.

Kehaline kasvatus

Kehalise kasvatuse eesmärk ei ole mitte ainult laste tervise tugevdamine, vaid ka harmoonilise isiksuse loomine tihedas ühtsuses vaimse, töö-, emotsionaalse, moraalse ja esteetilise kasvatusega.

Kehalise kasvatuse peamised eesmärgid.

1. Õpilaste õige füüsilise arengu soodustamine ja sooritusvõime tõstmine. See ülesanne on suunatud organismi morfoloogilisele ja funktsionaalsele parandamisele, selle väliskeskkonna stabiilsuse tugevdamisele, haiguste ennetamisele ja tervise kaitsmisele.

2. Põhiliste motoorsete omaduste arendamine. Inimese võime mitmekülgseks motoorseks aktiivsuseks tagab selliste füüsiliste omaduste nagu jõud, vastupidavus, väledus ja kiirus areng. Eksperdid usuvad, et igas vanuses algklassides kättesaadavate füüsiliste omaduste üldise arengutaseme taustal - agility, kiirus, jõud ja eriline vastupidavus. Sellise arengu käigus õpetatakse lapsi ületama ebakindlust, hirmu, väsimust ja seeläbi arendada mitte ainult füüsilisi, vaid ka moraalseid isiksuseomadusi.

3. Põhimotoorika kujundamine. See annab inimesele võimaluse kontrollida oma tegevust erinevates tingimustes. Motoorsed oskused kujunevad teatud liigutuste sooritamise käigus. Nende hulgas on loomulikke motoorseid tegevusi (kõndimine, jooksmine, hüppamine, viskamine jne) ja motoorseid tegevusi, mida elus harva või peaaegu mitte kunagi kohtab, kuid millel on arendav ja hariv väärtus (võimlemisstandardite harjutused, akrobaatika jne).

4. Jätkusuutliku huvi ja vajaduse edendamine süstemaatilise kehalise kasvatuse järele. Tervislik eluviis põhineb inimese pideval sisemisel valmisolekul füüsiliseks enesetäiendamiseks. See on õpilaste endi positiivse ja aktiivse hoiakuga regulaarsete (üle aastate) füüsiliste harjutuste tulemus. Nagu teate, iseloomustab last intensiivne füüsiline aktiivsus. Kehalise kasvatuse huvides on vajalik korraldada laste liikumine õigetes vormides. Füüsilise treeningu vastu saadud huvi ja nauding muutub järk-järgult harjumuseks seda süstemaatiliselt teha ja seejärel stabiilseks vajaduseks, mis kestab aastaid.

5. Vajalike miinimumteadmiste omandamine hügieeni ja meditsiini, kehakultuuri ja spordi vallas (argipäeva rutiinist ja isiklikust hügieenist, kehakultuuri ja spordi tähtsusest tervise edendamisel ja sooritusvõime säilitamisel, tervisehügieenireeglitest). kehaline harjutus, motoorne režiim, looduslikud kõvenemistegurid jne) P.).

Programmi esimene osa on kehaline kasvatus ja huvitegevused, mida viiakse läbi koolipäeva jooksul (võimlemine enne tunde, kehalise kasvatuse minutid tundides, kehalised harjutused ja õuesmängud vahetundides ja pikendatud päevarühmades).

Programmi teine ​​osa on kehalise kasvatuse tunnid, kus toimub järkjärguline nii kehalise kasvatuse ja sporditegevuse liikide enda kui ka iga liigi sees harjutuste keerukus. Iga klassi jaoks mõeldud terviklikus programmis töötatakse välja nõuded õpilastele, võttes aluseks nende vanusega seotud psühhofüsioloogilised võimalused, oskuste omandamise haridusstandardid, motoorsete omaduste arendamine ning juhib õpetajate tähelepanu individuaalse lähenemise vajadusele.

Programmi kolmas osa on kehalise kasvatuse ja spordi tunnivälised vormid (üldkehalise ettevalmistuse rühmad, klubid, spordisektsioonid).

Programmi neljas osa on ülekoolilised kehalise kasvatuse ja spordiüritused (igakuised tervisepäevad, spordivõistlused).

Kehalise kasvatuse põhikriteeriumid on: motoorsete omaduste, võimete ja oskuste, vastupidavuse, väleduse arendamine; isikliku hügieeni ja süstemaatilise kehalise kasvatuse vajadus ; selgus töö- ja puhkekorralduses; oskust esteetiliselt tajuda inimkeha ilu jne.

Hariduslikud eesmärgid

Esitluse eelvaadete kasutamiseks looge Google'i konto ja logige sisse: https://accounts.google.com

Slaidi pealdised:

Haridussuunad Lõpetanud: PvNK 14A osakonna 3. kursuse üliõpilane Filippova Shura Haridus- ja Teadusministeerium Sahha Vabariik (Jakuutia) GBPOU RS (Jakuutia) “Jakuudi pedagoogiline kolledž nimega. S.F. Gogolev" osakond "Õpetamine algkoolides"

Haridusliikide formaalne skeem

Vaimne ja moraalne kasvatus See on õpetajate ja õpilaste sihipärane suhtlemisprotsess, mille eesmärk on harmoonilise isiksuse kujunemine, selle väärtus-semantilise sfääri arendamine, andes talle vaimseid, moraalseid ja rahvuslikke põhiväärtusi. “Vaimseid ja moraalseid väärtusi” mõistetakse kui fundamentaalseid põhimõtteid ja norme inimeste suhetes üksteisega, perekonna ja ühiskonnaga, mis põhinevad hea ja kurja, vale ja tõe kriteeriumidel. Vaimse ja kõlbelise kasvatuse eesmärk peaks olema inimese vaimne ja moraalne areng tema igakülgse arengu kontekstis. Traditsioonilise maailmapildi ja maailmapildi kujunemine, ümbritseva maailma tundmine kogu selle mitmekesisuses, keerukuses, ebajärjekindluses ja mitmetähenduslikkuses; tahtejõulise iseloomu kujundamine, võime ületada tekkivad raskused, olla eesmärgi saavutamisel sihikindel Eesmärgid: Kasvatada terviklikku, puhta isiksust, kes mõistab ja võtab vastu oma kohustused. suudab õigesti hinnata elu ja iseennast, oma tegevust vaimse ja moraalse käitumise normide seisukohalt; teadmised iseendast, oma võimetest, vaimse ja kõlbelise enesearengu, eneseteostuse ja -täiendamise võimalustest: inimelu väärtuse ja iga inimese eripära teadvustamine, hooliva suhtumise kasvatamine enda ellu;

kõrgemate, armastusel põhinevate tunnete ja suhete süsteemi heakskiitmine ja arendamine maailma, teise inimese ja iseendaga. Rahvuskultuuri valdamine ning rahvusliku identiteedi, rahvusliku uhkuse, rahvusväärikuse kasvatamine, lugupidamise sisendamine teiste rahvaste ja nende kultuuride vastu ning võime nendega viljakalt suhelda. lugupidav ja hoolikas suhtumine oma rahva vaimsesse ja ajaloolisse pärandisse, õigeusu ajaloosse ja kristliku kultuuri traditsioonidesse; rahvuskultuuri kõrgeimate vaimsete näidiste valdamine; vaimsete sidemete tugevdamine Venemaa eelmiste ja tulevaste põlvkondadega; traditsioonilise vene vaimsuse ja moraali taastamine kõigis laste ja noorte eluvaldkondades. Inimesi ja elu armastada oskava salliva isiksuse kasvatamine läbi vaimsete, rahvuslike ja üldinimlike väärtustega tutvumise. Vormid ja meetodid: viiakse läbi moraaliteemaliste loengute ja vestluste, teatrietenduste, moraaliküsimusi käsitlevate filmide, kirjanduslike ja muusikaliste etteastete jms linastuste ja aruteludena.

Sündmused Moraali ja lahkuse õppetund. Ülemaailmne puuetega inimeste päev “Et inimestele rõõmu pakkuda, pead olema lahke ja südamlik” Viisakuse, heategude ja heategude loterii. Lihavõtted on pühade püha. Helge jõulupüha. Ausus on esikohal. Rahvusvaheline naistepäev. Ülemaailmne lastekaitsepäev "Rahvusvaheline perepäev". "Egoistid. Kes nad on?“, „Õpi ennast kontrollima“, „Tõelised ja väljamõeldud väärtused“, „Sallivus“, „Vastutustundetusest kuritegevuseni – üks samm“, „Käitumisreeglid koolis ja kodus“, „Mis on „hea“ "ja mis on "halvasti"?" ja nii edasi.

Esteetiline kasvatus on sihipärane protsess loova isiksuse kujundamiseks, kes on võimeline ilu tajuma, tunnetama, hindama ja kunstilisi väärtusi looma. Esteetilise kasvatuse põhieesmärk on kasvatada inimeses esteetilist kultuuri, mis sisaldab järgmisi komponente: Taju on võime näha ilu mistahes selle ilmingutes: looduses, kunstis, inimestevahelistes suhetes. Tunded on emotsionaalne hinnang ilule. Vajadused on soov ja vajadus saada esteetilisi elamusi läbi mõtisklemise, analüüsi ja ilu loomise. Maitse on võime hinnata ja analüüsida ümbritseva maailma ilminguid selle esteetiliste ideaalide järgimise seisukohast. Ideaalid on isiklikud ideed looduse, inimese ja kunsti ilust. Eesmärgid: harmoonilise isiksuse kujundamine; ilu nägemise ja hindamise oskuse arendamine inimeses; iluideaalide püstitamine ja esteetilise maitse arendamine; julgustust loovate võimete arendamiseks.

Vormimeetodid ja võtted: vestlused; koolitunnid ja tegevused, klubid, stuudiod; ekskursioonid; teatri, näituste, muuseumide, festivalide külastamine; matiinid ja õhtud koolis; teemakohased klassitunnid. Üritused: Jõuluvana töötuba Loovtöötuba õpetajatepäevaks Osalemine üritusel “Oleme kõne puhtuse eest” KTD “Meie klassi lahe nurgaesitlus” “Meid tervitavad riided” “Ema on esimene sõna...” Mis on hea ja mis on halb” Tolerantsuse õpetus “Mina + SINA = MEIE” Klassitund “Ma näen seda maailma nii...” Ökoloogilised reidid

Kodanikuharidus on haridussüsteemi haridustegevuse valdkond, mis on seotud üksikisiku sotsiaalse rolli, tema avaliku näo kujunemisega. Kodanikuharidus on oma olemuselt mittepoliitiline, erakondlik; see on suunatud vabade ühiskonnaliikmete arendamisele, kes realiseerivad oma elus kõige täielikumalt oma potentsiaali. Kodanikukasvatuse põhieesmärk on kujundada kodakondsust kui indiviidi integreerivat omadust, mis hõlmab sisemist vabadust ja austust riigivõimu vastu, armastust isamaa vastu ning soovi rahu, enesehinnangu ja distsipliini järele, isamaalisuse harmoonilist avaldumist. tundeid ja rahvustevahelise suhtluse kultuuri. Kodakondsuse kui isiksuse kvaliteedi kujunemise määravad nii õpetajate, vanemate, ühiskondlike organisatsioonide subjektiivsed jõupingutused kui ka ühiskonna toimimise objektiivsed tingimused - riigistruktuuri tunnused, õigusliku, poliitilise ja moraalse taseme tase. ühiskonna kultuur.

Eesmärgid: sisendada austust valitsuse võimu vastu; armastuse kasvatamine kodumaa vastu ja rahu poole püüdlemine; distsipliini kui kodanikuks olemise lahutamatu osa edendamine; isamaaliste tunnete kasvatamine; rahvustevahelise suhtluse kultuuri kasvatamine. Sündmused: Põlvkondade ühendus. Eesmärk: Õpilaste teadlikkus isamaa, selle mineviku, oleviku ja tuleviku saatuses osalemise moraalsest väärtusest. Eesmärgid: 1. Kasvatada uhkust kodumaa ja rahvuskangelaste üle.

2. Säilitada põlvkondade ajaloolist mälu noorema põlvkonna mälus. 3. Aidata kaasa õpilastes ajalooga kuuluvustunde ja riigi tuleviku eest vastutustunde kujunemisele. Vormid: temaatilised tunnid, julgustunnid, suuline päevik, ainenädalad, vestlused, kohtumised Suure Isamaasõja veteranidega, internatsionalistidest sõduritega, võistlused, muuseumikülastused, meeldejäävatele tähtpäevadele pühendatud pühad. Kasvatame Venemaa patriooti ja kodanikku. Eesmärk: indiviidi tsiviil- ja juriidilise orientatsiooni kujundamine, aktiivne elupositsioon. Eesmärgid: 1. Arendada õigusteadlikkust, oskust mõista enda ja teise isiku õigusi. 2. Arendada õpilaste omavalitsust. 3. Luua kodanikuks olemise avaldumiskultuur. 4. Kujundada õpilastes teadmiste, austuse ja huvide süsteem Venemaa riiklike sümbolite vastu. Vormid: temaatilised tunnid, kollektiivsed loomingulised tegevused, konkursid, viktoriinid juriidilistel teemadel, passi saamise tähistamine, põhiseaduse päev, suuline päevik, kohtumised huvitavate inimestega, edutamised, arutelud.

Minu kodumaa. Eesmärk: kasvatada õpilasi armastama oma kodumaad kui oma väikest kodumaad. ülesanded: 1. Uurige oma kodumaa ajalugu. 2. Sisestada õpilastele seisukoht "Olen Venemaa kodanik." 3. Kujundada keskkonnakäitumist. Vormid: keskkonnaliikumine, voldikute väljaandmine, ajalehed, aiandus, mängud, maratonid, viktoriinid, temaatilised tunnid, ainenädalad, suuline ajakiri. “Mida tähendab olla venelane?”, “Venemaa vaimne pärand”, “Võidu õppetunnid”, “Kas ma tean seadusi?”, “Vastutus, kohustus, vanne?”, “Naised isamaa kaitsel ", jne.

Tööõpetus on õpilaste tööalase tegevuse organiseerimise ja stimuleerimise protsess, tööoskuste ja -oskuste arendamine, töösse kohusetundliku suhtumise kujundamine, loovuse, algatusvõime ja paremate tulemuste saavutamise ergutamine. Eesmärk: Eesmärgid: kujundada õpilastes positiivset suhtumist töösse kui kõrgeimasse väärtusesse elus, kõrgeid sotsiaalseid töömotiive; tunnetusliku teadmistehuvi arendamine, vajadus loovtöö järele, soov teadmisi praktikas rakendada; kõrgete moraalsete omaduste, töökuse, kohuse- ja vastutustunde, sihikindluse ja ettevõtlikkuse, tõhususe ja aususe edendamine; õpilaste varustamist erinevate tööoskuste ja -võimetega, luues vaimse ja füüsilise töö kultuuri alused.

Sündmused: Talguaktsioon “Meie armas kooliõu” Operatsioon “Mugavus” -1 kord kvartalis Vestlus. Kes olla? “Inimese töö väärtus” Kampaania “Linnu abistajad” Töötoad pühadeks Valve korraldamine, koristamine Osalemine kaugviktoriinis “Arva ära elukutse” Orienteerumiskursuste korraldamine profiilieelse koolituse “Minu pere elukutsed” raames. "Iga äri alustab inimene ja seda tähistab inimene" "Ametite maailmas" "Kool... Ja siis?" "Tee elukutse juurde"

Kehaline kasvatus on pedagoogiline protsess, mille eesmärk on pedagoogiliste mõjude ja eneseharimise tulemusena inimese kehakultuuri kujunemine. Kehalise kasvatuse protsessis peaksid pedagoogilised mõjud, aga ka õpilaste iseseisvad pingutused hõlmama füüsiliste omaduste arendamist, motoorsete tegevuste treenimist ja eriteadmiste kujundamist. Kehalise kasvatuse kui inimühiskonna keeruka haridusprotsessi ühe valdkonna peamine eesmärk on edendada indiviidi igakülgset harmoonilist arengut, mis viiakse läbi tihedas ühtsuses moraalsete, eetiliste, vaimsete ja muud tüüpi haridusmõjudega. Eesmärgid: eriteadmiste omandamine, koolinoorte loodusteadusliku maailmapildi kujundamine kehalise kasvatuse vallas; erinevate kehaliste harjutuste liikide ja süsteemide iseseisvaks kasutamiseks vajalike õpetlike ja metoodiliste oskuste kujundamine aktiivse puhkuse korraldamiseks, jõudluse parandamiseks, tervise parandamiseks ja sporditreeninguteks; keha funktsionaalsete võimete laiendamine kehaliste harjutuste mõju kaudu põhiliste füüsiliste omaduste, organite ja süsteemide arengule; kooliõpilaste motoorsete kogemuste rikastamine mitmesuguste motoorsete oskuste omandamise kaudu; tervise ja normaalse füüsilise arengu edendamine; moraalsete ja tahteomaduste kasvatamise, vaimsete protsesside ja individuaalsete isiksuseomaduste arendamise edendamine;

Sündmused “Terves kehas terve vaim” “Sport minu elus” “Maailma (minu riigi) suursportlased” “Erinevate spordialade teke” “Sport iidsetel aegadel” “Ekstreemsport” “Lemmiksport” “Halb harjumused“ „Narkootikumid on tee mitte kuhugi“ „Õlle alkoholism: müüdid ja tegelikkus“, „Suitsetamine on tervisele kahjulik“, „AIDS on 21. sajandi katk“, „Kui oled terve, püüa ümbritsevaid muuta terve” jne.

Hariduse suuna määrab eesmärkide ja sisu ühtsus.

Selle põhjal eristatakse vaimset, moraalset, töö-, füüsilist ja esteetilist kasvatust. Tänapäeval kujunevad välja uued haridustöö suunad - tsiviil-, juriidiline, majanduslik, keskkonnaalane.

Vaimne kasvatus on keskendunud inimese intellektuaalsete võimete arendamisele, huvile ümbritseva maailma ja iseenda mõistmise vastu.

See eeldab:

Tahtejõu, mälu ja mõtlemise arendamine kui kognitiivsete ja hariduslike protsesside peamised tingimused;

Haridus- ja intellektuaalse töö kultuuri kujundamine;

Suurendada huvi raamatute ja uute infotehnoloogiatega töötamise vastu;

Nagu ka isikuomaduste arendamine – iseseisvus, silmaringi laius, võime olla loov.

Vaimse kasvatuse ülesandeid lahendatakse koolituse ja kasvatuse, spetsiaalsete psühholoogiliste koolituste ja harjutuste, vestluste teadlastest, erinevate maade riigimeestest, viktoriinide ja olümpiaadide, loominguliste otsingute, uurimis- ja katseprotsessi kaasamise kaudu.

Eetika moodustab kõlbelise kasvatuse teoreetilise aluse.

Eetilise kasvatuse peamised ülesanded on:

Moraalse kogemuse ja teadmiste kogumine sotsiaalse käitumise reeglite kohta (peres, tänaval, koolis ja muudes avalikes kohtades);

Vaba aja mõistlik kasutamine ja indiviidi moraalsete omaduste arendamine, nagu tähelepanelik ja hooliv suhtumine inimestesse; ausus, sallivus, tagasihoidlikkus ja tundlikkus; organiseeritus, distsipliin ja vastutustunne, kohuse- ja autunne, austus inimväärikuse vastu, töökus ja töökultuur, austus rahvusliku vara vastu.

Moraalse inimese peamisteks kriteeriumiteks on tema moraalsed tõekspidamised, moraalipõhimõtted, väärtusorientatsioonid, samuti käitumine lähedaste ja võõraste suhtes.

Tööõpetuse põhieesmärgid on: kohusetundliku, vastutustundliku ja loova suhtumise arendamine ja ettevalmistamine erinevat tüüpi töötegevusse, töökogemuse kogumine kui tingimus inimese kõige olulisema kohustuse täitmiseks.

Ülaltoodud probleemide lahendamiseks kasutatakse erinevaid tehnikaid ja vahendeid:

Õpetaja ja õpilase ühistöö korraldamine;

Teatud tööliigi tähtsuse selgitamine pere, töötajate kollektiivi ja kogu ettevõtte, Isamaa hüvanguks;

Materiaalne ja moraalne julgustus tulemuslikuks tööks ja loovuseks;

Perekonna, meeskonna, riigi töötraditsioonidega tutvumine;

Huvipõhise töö korraldamise klubilised vormid (tehniline loovus, modellitöö, teatritegevus, kokkamine);

Harjutused tööoskuste arendamiseks konkreetsete toimingute tegemisel (lugemis-, loendus-, kirjutamisoskus, arvuti kasutamine; mitmesugused remonditööd; puit- ja metalltoodete valmistamine);

Loomevõistlused ja -konkursid, loovtööde näitused ja nende kvaliteedi hindamine;

Ajutised ja alalised majapidamistööd, tunniülesanded koolis, pandud ülesannete täitmine töökollektiivides;

Süstemaatiline osalemine ühiskondlikult kasulikus töös, koolitus tehnoloogiate ja kutsetegevuse korraldamise meetodite vallas;

Kontroll aja, energia ja ressursside säästmise üle;

Töötulemuste arvestus ja hindamine (ülesannete täitmise kvaliteet, ajastus ja täpsus, protsessi ratsionaliseerimine ja loomingulise lähenemise olemasolu);

Erialane ettevalmistus tööks (insener, õpetaja, arst, operaator, raamatukoguhoidja, torumees).

Esteetilise kasvatuse eesmärk on reaalsusesse esteetilise suhtumise kujundamine.

Esteetiline hoiak eeldab oskust ilu emotsionaalselt tajuda. See võib avalduda mitte ainult seoses looduse või kunstiteosega.

Kehalise kasvatuse põhieesmärgid on: õige füüsiline areng, motoorsete oskuste ja vestibulaaraparaadi treenimine, mitmesugused keha karastamise protseduurid, samuti tahtejõu ja iseloomu arendamine, mille eesmärk on inimese sooritusvõime tõstmine.

Kehalise kasvatuse korraldamine toimub kehaliste harjutuste kaudu kodus, koolis, ülikoolis ja spordisektsioonides. See eeldab kontrolli kasvatustegevuse, töö- ja puhkerežiimi üle (võimlemine ja välimängud, matka- ja spordivõistlused) ning noorema põlvkonna haiguste meditsiinilist ennetamist.

Kodanikukasvatus eeldab inimeses vastutustundliku suhtumise kujunemist oma perekonda, teistesse inimestesse, oma rahvasse ja Isamaasse. Kodanik peab kohusetundlikult täitma mitte ainult põhiseaduslikke seadusi, vaid ka ametikohustusi ning aitama kaasa riigi õitsengule. Samal ajal võib ta tunda vastutust kogu planeedi saatuse eest, mida ähvardavad sõjalised või keskkonnakatastroofid, ja saada maailmakodanikuks.

Majandusharidus on meetmete süsteem, mille eesmärk on arendada kaasaegse inimese majanduslikku mõtlemist tema perekonna, tootmise ja kogu riigi ulatuses. See protsess ei hõlma mitte ainult äriomaduste - kokkuhoidlikkus, ettevõtlikkus, ettevaatlikkus - kujundamist, vaid ka teadmiste kogumist omandi, juhtimissüsteemide, majandusliku tasuvuse ja maksustamise probleemide kohta.

Keskkonnaharidus põhineb arusaamal looduse ja kogu elu kestvast väärtusest Maal. See suunab inimesi hoolitsema looduse, selle ressursside ja mineraalide, taimestiku ja loomastiku eest. Iga inimene peab osalema keskkonnakatastroofi ärahoidmises.

Õigusharidus eeldab oma õiguste ja kohustuste tundmist ning vastutust nende mittetäitmise eest. See on keskendunud lugupidava suhtumise kujundamisele seadustesse ja põhiseadusesse, inimõigustesse ning kriitilise suhtumise kujundamisse nendesse, kes neid rikuvad.

Ajaloo- ja maailmapraktika näitab, et hariduse põhieesmärgiks on igakülgselt ja harmooniliselt arenenud inimese kujunemine, kes on valmis iseseisvaks eluks ja tegevuseks kaasaegses ühiskonnas ning on võimeline jagama ja suurendama viimase väärtusi tulevikus.

Inimese harmoonilise ja igakülgse arengu eesmärgil viiakse läbi vaimset, kõlbelist, töö-, esteetilist, füüsilist, juriidilist, tsiviil-, majandus- ja keskkonnaharidust.

Selle tulemused on isiklikud uusmoodustised, mis on seotud teadlikkuse ja maailmavaatesüsteemi muutustega, väärtussuhetega, mis võimaldavad valida elustiili ja käitumisstrateegiat ning orienteeruda kaasaegse kultuuri keeles. See tähendab "hea-kurja", "tõevalede", "ilus-kole", "aususe-kohusetundetuse", "armastuse-vihkamise", "sõpruse-reetmise", "õiguste ja kohustuste" inimlikus ja sotsiaalses ruumis. ” inimene.

Ja ka selle parandamiseks ja täiustamiseks, et kujundada isikuomadusi ja omadusi. Nagu ülaltoodud näited näitavad, on peamised kasvatusmeetodid: a) veenmine, b) positiivne eeskuju, c) harjutus (treening), d) heakskiit, e) hukkamõist, f) nõudmine, g) käitumise kontrollimine, h) üleminek muudele tegevustele. Meetoditest...

Selgitav-reproduktiivne, probleemsituatsiooniline, treening- ja harjutusmeetodid, stimuleerimine, pärssimine, juhendamine, enesekasvatus. Praegu põhineb I. G. Shchukina kõige levinum haridusmeetodite klassifikatsioon suunal - integratiivsel omadusel, mis hõlmab ühtsena õppemeetodite eesmärki, sisu ja protseduurilisi aspekte. Ta...

Huvipõhised õpilased on üks viimastel aastatel laialt levinud ümberkasvatamise valdkondi. Pedagoogika on alati kaitsnud kasvatusmeetodite ja ümberkasvatamise vahelise seose ideed ning mõistnud hukka „üksiku vahendi” (A. S. Makarenko termin), st ühe meetodi isoleeritud kasutamise. Kokkuvõttes on ümberkasvatusmeetodid välja töötatud nii, et...

Üldise heaolu nimel. Kuid see omadus ei saa kujuneda iseenesest, see areneb töökasvatuse käigus. 2. PEATÜKK TÖÖÕPETUSE HARITUSVÕIMETE RAKENDAMISE MEETODITE JA VORMIDE UURIMISED (JAGU „RIIETE VALMISTAMISE TEHNOLOOGIA“ NÄITE ALUSEL 9. KLASS) 2.1 Tootmise sektsiooni „Õmblustehnoloogia” sektsiooni „õmblustehnoloogia” osa. sisse...

Hariduse eesmärk on see, mille poole haridus pürgib, tulevik, mille poole tema jõupingutused on suunatud. Gümnaasiumi eesmärk on edendada indiviidi vaimset, moraalset, emotsionaalset ja füüsilist arengut, paljastada täielikult tema loominguline potentsiaal. Teadmussüsteemi teadlik assimileerimine soodustab loogilise mõtlemise, mälu, tähelepanu, kujutlusvõime, vaimsete võimete, kalduvuste ja annete arengut. Vaimse kasvatuse eesmärgid: - teatud hulga teaduslike teadmiste omandamine; - teadusliku maailmapildi kujundamine; - vaimsete jõudude, võimete ja annete arendamine; - kognitiivsete huvide arendamine ja kognitiivse tegevuse kujundamine; - teadmiste pideva täiendamise ja koolitustaseme tõstmise vajaduse kujunemine. Kehaline kasvatus on peaaegu kõigi haridussüsteemide lahutamatu osa. Kehaline kasvatus aitab kaasa edukaks vaimseks ja tööalaseks tegevuseks vajalike omaduste kujunemisele noortes. Eesmärgid: - tervise edendamine, õige füüsiline areng; - vaimse ja füüsilise töövõime tõstmine; - loomulike motoorsete omaduste arendamine ja parandamine; - põhiliste motoorsete omaduste (jõud, väledus, vastupidavus jne) arendamine; - kõlbeliste omaduste kasvatamine (julgus, visadus, sihikindlus, distsipliin, vastutus, kollektivism); - pideva kehalise kasvatuse ja sportimise vajaduse kujundamine; - soovi arendamine olla terve, rõõmsameelne ning pakkuda rõõmu endale ja teistele. Tööõpetus hõlmab neid õppeprotsessi aspekte, kus kujundatakse töötegevust, kujundatakse tootmissuhteid ning uuritakse nende kasutamise vahendeid ja meetodeid. Haridusprotsessis olev töö on ka isikliku arengu juhtiv tegur. Polütehniline haridus on suunatud kõikide tööstusharude põhiprintsiipidega tutvumisele, teadmiste omandamisele kaasaegsetest tootmisprotsessidest ja suhetest. Eesmärgid - huvi kujundamine tootmistegevuse vastu, tehniliste võimete arendamine, uus majanduslik mõtlemine, leidlikkus ja ettevõtluse algus. Korralikult antud polütehniline haridus arendab töökust, distsipliini, vastutustunnet ning valmistab ette teadlikuks erialavalikuks. Moraalne kasvatus -- kujundab ühiskonna normidele vastavaid moraalikontseptsioone, hinnanguid, tundeid ja uskumusi, oskusi ja käitumisharjumusi. Noorema põlvkonna moraalikasvatus põhineb nii universaalsetel inimlikel väärtustel, kestvatel moraalinormidel, mille inimesed on ühiskonna ajaloolise arengu käigus välja töötanud, kui ka uutel põhimõtetel ja normidel, mis on tekkinud ühiskonna praeguses arenguetapis. Esteetiline (emotsionaalne) mäss on hariduse eesmärkide ja haridussüsteemi põhikomponent, mis võtab kokku õpilaste esteetiliste ideaalide, vajaduste ja maitsete kujunemise. Ülesanded võib jagada kahte rühma - teoreetiliste teadmiste omandamine (esteetiliste väärtuste tutvustamine) ja praktiliste oskuste kujundamine (aktiivne kaasamine esteetilises tegevuses). Eesmärgid: - esteetiliste teadmiste ja ideaali kujundamine; - esteetilise kultuuri haridus; - esteetilise suhtumise kujundamine reaalsusesse; - esteetiliste tunnete arendamine; - inimesele elu, looduse, töö ilu tutvustamine; - soovi kujunemine olla ilus kõiges: mõtetes, tegudes, tegudes, välimuses.