Vanemate valeoloogilise hariduse tehnoloogiad kui eelkooliealiste laste tervisliku eluviisi edendamise vahend. Psühhopedagoogiline haridusprogramm Torino internaatkooli õpilaste vanematele Psühhopedagoogiline haridusprogramm

Programm

Torino internaatkooli õpilaste vanemate psühholoogiline ja pedagoogiline haridus

"Ainult koos oma vanematega,

ühised jõupingutused, õpetajad

võib anda lastele

suur inimlik õnn."

V.A. Sukhomlinsky .

Asjakohasus

Vastutustundliku ja positiivse vanemluse kujundamine on Vene Föderatsiooni sotsiaalpoliitika üks peamisi suundi, mis on sätestatud “Riikliku perepoliitika kontseptsioonis aastani 2025, mis on kinnitatud Vene Föderatsiooni valitsuse augustikuu korraldusega nr 1618-r”. 25. 2014. Haridusorganisatsioonide õppejõude kutsutakse üles kujundama õpilastele perekultuuri alused ning vanematel arendama harmooniliste peresuhete loomiseks vajalikke pedagoogilisi pädevusi.

“Riiklik laste tegevusstrateegia aastani 2017” räägib vastutustundliku ja positiivse vanemluse arendamise vajadusest. Vanemate pedagoogilise kultuuri parandamine on kirjas "Vene Föderatsiooni riikliku perepoliitika kontseptsioonis aastani 2025", perekasvatuse traditsioonide taaselustamine ja vanematele kättesaadava pedagoogilise ja psühholoogilise abi saamise võimaluste pakkumine. laste kasvatamise küsimused - “Riigi kultuuripoliitika põhialustes”. Ühiskonna arengu olulisim nõue noorema põlvkonna harimiseks kaasaegses sotsiaalkultuurilises olukorras on perekonna rolli suurendamine hariduses ja sotsiaalsete pingete vähendamisel ühiskonnas.

Perekond ja kool on laste sotsialiseerimisel olulised institutsioonid. Nende haridusfunktsioonid on erinevad, kuid lapse isiksuse igakülgseks arenguks on vajalik nende koostoime, mis põhineb kahe sotsiaalse institutsiooni vastastikuse läbitungimise põhimõttel, mitte paralleelsuse põhimõttel.

Hariduse sotsiaalkultuuriline tinglikkus eeldab vanemate õiguse tunnustamist saada õpetajate täisväärtuslikeks partneriteks laste kasvatamisel, õigust eripedagoogilistele teadmistele. Kaasaegsetes sotsiaalsetes tingimustes, kui ühiskonnas toimub intensiivne omandipõhine kihistumine, kui vanemad on oma lastest võõrandunud ning on täielikult süvenenud sotsiaalsetesse ja igapäevastesse probleemidesse, kui lapsed on jäetud omapäi ja tänavale jne. Eriti aktuaalseks muutub vanemate kaasamise probleem isiksuse kujunemisse.

Hariduse aktuaalsus on tingitud ka perekonna erilisest rollist inimese ja ühiskonna elus. Perekond on üks vajalikke ja põhilisi inimeksistentsi etappe. Just perekonnas toimub lapse esmane sotsialiseerimine, omandatakse inimestega suhtlemis- ja suhtlemisoskused, kujuneb “mina” kuvand ja enesehinnang, iseseisvus ja vastutus ning palju muud, mis paneb paika. aluse indiviidi täielikuks arenguks. Perekonna elutegevuse kaudu realiseerub inimeses loomuliku ja sotsiaalse seos, tagatakse indiviidi üleminek bioloogilisest seisundist sotsiaalsesse seisundisse ning tagatakse tema kujunemine inimeseks ja individuaalsuseks. Perekond on eriline sotsiaal-kultuuriline institutsioon, millest sõltub suuresti ühiskonna eksistentsi stabiilsus ja jätkusuutlikkus, milles toimub inimese füüsiline ja vaimne taastootmine. Pedagoogika läheneb perele kui kasvatustegevuse subjektile ja on seetõttu keskendunud perekonna rollile isiksuse kujunemisel, tema hariduspotentsiaalile ja haridusvajadustele, pere ja kooli interaktsiooni sisule ja vormidele kasvatustöös. protsessi.

Õiguslik alus Psühholoogilise ja pedagoogilise hariduse programmid vanematele on:

Vene Föderatsiooni põhiseadus;

Vene Föderatsiooni perekonnakoodeks;

24. juuli 1998. aasta föderaalseadus nr 124-FZ "Lapse õiguste põhitagatiste kohta Vene Föderatsioonis";

Vene Föderatsiooni valitsuse 25. augusti 2014 korraldus nr 1618-r „Vene Föderatsiooni riikliku perepoliitika kontseptsiooni kinnitamise kohta perioodiks

aastani 2025";

Venemaa Föderatsiooni presidendi juhiste loetelu 4. märtsist 2014 nr PR-411GS pärast Riiginõukogu Presiidiumi koosolekut "Riigi poliitika perekonna, emaduse ja lapsepõlve valdkonnas";

Vene Föderatsiooni valitsuse 29. novembri 2014 korraldus nr 2403-r „Vene Föderatsiooni riikliku noorsoopoliitika põhialused ajavahemikuks kuni 2025. aastani“;

Vene Föderatsiooni presidendi 21. detsembri 2014. aasta dekreet nr 808 „Riigi kultuuripoliitika alused”;

Vene Föderatsiooni demograafilise poliitika kontseptsioon ajavahemikuks kuni 2025.

. "Vene Föderatsiooni hariduse arendamise strateegia perioodiks 2025";

Föderaalseadus nr 120 0t 24.06.1999 “Hõljumatuse ja alaealiste kuritegevuse ennetamise süsteemi põhitõdedest”

Praktilise psühholoogia teenistuse eeskirjad Vene Föderatsiooni Haridusministeeriumi süsteemis (kinnitatud Venemaa Haridusministeeriumi 22. oktoobri 1999. a korraldusega nr 636

Venemaa kodaniku vaimse ja moraalse arengu ning isiksuse hariduse kontseptsioon.

Sihtmärk - vanemate silmaringi kujundamine psühholoogiliste ja pedagoogiliste teadmiste vallas.

Ülesanded:

1. Tutvustada pedagoogiliste ja psühholoogiliste teadmiste aluseid;

2. Luua motivatsioon eneseharimiseks ja vanemlike pädevuste arendamiseks;

3. Osutada lapsevanematele asjakohast abi vaimupuudega laste kasvatamise probleemide lahendamisel;

4. Ennetada levinud kasvatusvigu;

5. Kutsuda lapsevanemaid aktiivselt õppeprotsessis osalema;

Juhised psühholoogilise ja pedagoogilise hariduse (sektsioonid):.

Tervislik eluviis. Seksuaalkasvatus.

Ennasthävitava käitumise ennetamine õpilastel.

Väärkohtlemise ennetamine perekonnas.

Hälbiva käitumise ennetamine vaimupuudega õpilastel.

Karjäärinõustamine.

Populaarne psühholoogia.

Vormid psühholoogiline ja pedagoogiline haridus ning tingimused selle rakendamine.

Psühholoogilist ja pedagoogilist haridust viib läbi õpetaja-psühholoog õppetegevuse osana loengute, seminaride, koolituste ja ümarlaudade kaudu.

Tunnid korraldatakse lastevanemate rühmadega. Rühmad moodustuvad klasside, paralleelide ja ka probleemi aktuaalsuse järgi teatud ringi vanemate jaoks. Programm pakub ka individuaalseid temaatilisi konsultatsioone lapsevanematele.

Programmi kalender- ja temaatiline planeerimine on koostatud üheks õppeaastaks ning sisaldab 15 rühmaüritust kogumahuga 22 tundi, mis viiakse ellu vastavalt internaatkooli tööplaanile ning individuaalseid temaatilisi konsultatsioone lapsevanematele igal kuu viimasel neljapäeval.

Praktiline tähtsus See programm seisneb vanemate organiseeritud psühholoogilise ja pedagoogilise hariduse süsteemi loomises, mis suurendab oluliselt perekonna rolli laste kasvatamisel ja arendamisel.

Programmi kallal töötamise käigus on ette nähtud, et seda viimistletakse ja kohandatakse, võttes arvesse lapsevanemate ja õpetajate soove.

Planeeritud tulemused:

pedagoogilise pädevuse taseme tõstmine, intellektipuudega lapse kasvatamise ja arenguga seotud probleemide efektiivse lahendamise tagamine, arvestades tema ealisi ja individuaalseid iseärasusi;

ideede kujundamine intellektipuudega lapse isiksuse arenguks soodsa psühholoogilise keskkonna loomiseks;

vanemate motivatsiooni kujundamine eneseharimiseks ja vanemlike pädevuste arendamiseks;

negatiivse perehariduse ennetamine;

düsfunktsionaalsete perede arvu vähendamine;

Internaatkooli õpilaste vanemate psühholoogiline ja pedagoogiline haridus 2017-2018 õppeaastaks

Õpetaja-psühholoogi kalender-temaatiline planeerimine

Valla eelarveline õppeasutus "Lasteaed nr 2"

Koostanud: õpetaja

Moskaltsova A.I.

Ardatov, 2017

Vanemate valeoloogilise hariduse tehnoloogiad

Lapse peamised kasvatajad on vanemad. Lapse tuju ja füüsiline mugavus oleneb sellest, kuidas on õigesti korraldatud lapse päevakava ja kui palju vanemad lapse tervisele tähelepanu pööravad. Lapse tervislik eluviis, mida talle koolieelses õppeasutuses õpetatakse, võib leida kodus igapäevase tuge ja seejärel kinnistada võiMitte leida ja siis on saadud teave lapse jaoks tarbetu ja valus.

Vanemate psühholoogilise ja pedagoogilise pädevuse tõstmine, nende kaasamine aktiivsesse haridusprotsessi osalemisse on tervisliku eluviisi juurutamise valeoloogilise hariduse lahutamatu osa.

Teabe- ja haridustegevus väljendub selles

tervisliku eluviisi kujundamine vanemate seas väärtusena,

lastevanematele koolieelsete lasteasutuste kehalise kasvatuse töö erinevate vormide tutvustamisel,

teave oma lapse tervisliku seisundi ja füüsilise arengu, motoorse vormi kohta,

lastevanemate kaasamine erinevatesse kehalise kasvatuse ühistegevustesse ja puhkustesse

Kasutame erinevaid suhtlusvorme vanematega, nii individuaalselt kui ka rühmas.Lisaks traditsioonilistele vormidele, nagu lastevanemate koosolekud, suulised ja kirjalikud konsultatsioonid, töötoad, kolimismapid, spordiüritused, meelelahutus, brošüürid, ajaleheväljaanded jne,me üritame kasutage interaktiivsemaid suhtlusvorme:

- fotovõistlused lastele spordi ja tervisliku eluviisi tutvustamise teemal,

Erinevadvaru nt kaasame igal aastal lapsevanemaid osalema ülevenemaalises kampaanias “Valin sõltuvuste alternatiiviks spordi”;

-! lapsevanemate kutsumine kehalise kasvatuse tundidesse;

- hommikuvõimlemise ühine läbiviimine;

- ühine vaba aeg, puhkus;

- lastevanemate koosolekud Viime need läbi ärimängude vormis, kasutades koolitusi.

Üks tõhusamaid vorme vanemate kaasamiseks haridusprotsessi onprojekti tegevused

Nii hiljuti võtsime kasutusele huvitavaprojekt "Minu pere sportlik portree" . Projekti raames kutsusin aktiivse eluviisiga peresid looma oma perest sportlikku portreed. Pered lähenesid sellele ülesandele loovalt ja lõputunnis esitlesid lapsed: ajalehte, albumit, fotokollaaži ja esitlusi. Esitan teie tähelepanu ühele neist......

Samuti on vanemate valeoloogilise hariduse väga oluline ülesanne positiivse levitamineperehariduse kogemus.

Näiteks sel aastal esitles PERE SINITSIN õpilaste tervise hoidmisele pühendatud lastevanemate koosolekul huvitavat videot sellest, kuidas nende peres tervisliku eluviisi oskusi arendatakse.

ja seeläbi teistele eeskujuks olla.

Seega võimaldab erinevate tehnoloogiate kasutamine vanemate valeoloogiliseks hariduseks mitte ainult tegelikult rakendada individuaalset lähenemist igale lapsele, vaid ka kaasata vanemaid ühistesse süstemaatilistesse jõupingutustesse, et parandada lapse keha tervist kogu koolieelses lasteasutuses viibimise ajal.

Selleks, et lapsest kasvaks hea inimene, terve kultuurne isiksus, on vaja luua suhteid õpetajate ja vanemate vahel. Lapsevanemad peavad saama abiõpetajateks, pedagoogilises protsessis huvitatud osalejateks, kolleegideks ühises kasvatustöös. Sihikindel ja süsteemne töö lapsevanematega on kooli edukuse oluline tingimus. Üks perehariduse alaväärsuse ning vanemate ja laste konfliktide põhjusi on vanemate madal pedagoogiline ja psühholoogiline kultuur. Haridus on ju täiskasvanute loovus, mis põhineb teadusel – arengul ja psühholoogial. Mees ja naine on pere asutajad. Nad vastutavad kõige selle eest, mis selles toimub, abielusuhted on konfliktse iseloomuga või varjatult hävivad ning samal ajal kaovad pedagoogiliselt sobivad kontaktid vanemate ja laste vahel. Kui mehe ja naise vahel puudub vastastikune mõistmine, pole mõistmist ka lastega. Reaalsus on praegu see, et meie, õpetajad, peame tegema süsteemset tööd praeguste ja tulevaste lapsevanemate vanemliku kultuuri taseme tõstmiseks. V.A. Sukhomlinsky kirjutas: "Imelised lapsed kasvavad peredes, kus isa ja ema tõeliselt armastavad üksteist ning samal ajal armastavad ja austavad inimesi."

Kool tungib perekonda, varustades seda psühholoogiliste ja pedagoogiliste teadmistega, aidates ületada konflikte “isade ja laste” ja koolikogukonna vahel. Vanemakasvatuse tundide tulemuslikkust tõstavad sotsioloogilised uuringud, diagnostika, küsitlemine, testimine, perekonna sotsiaalpassi koostamine, ebatraditsiooniliste vormide kasutamine töös vanematega. Lõppude lõpuks peaksime tänapäeval rohkem kui kunagi varem meeles pidama rahvuslikke traditsioone laste kasvatamisel. See harib kõike: inimesi, asju, nähtusi, aga eelkõige ja ennekõike inimesi. Neist esikohal on vanemad ja õpetajad. Muidugi ei reageeri kõik lapsevanemad õpetajate soovile nendega koostööd teha ega näita üles huvi ühineda oma lapse harimise nimel.

Kool on omandanud mõningase kogemuse lastevanemate psühholoogilise ja pedagoogilise hariduse korraldamisel: regulaarselt toimuvad lastevanemate koosolekud, ülekoolilised lastevanemate konverentsid, küsimuste-vastuste õhtud, ümarlauakoosolekud, Pere dekaad.

Psühholoogilise ja pedagoogilise hariduse koolis viivad läbi peamiselt klassijuhatajad. Vanemate psühholoogilise ja pedagoogilise kasvatuse kogemus võeti kokku konkursil “Haridusasutuste töö õpilaste peredega”.

Hoolimata vanemate psühholoogilise ja pedagoogilise hariduse korraldamise positiivsest kogemusest, näeme täna selle tegevuse elluviimisel ja selle tõhususes mitmeid probleeme.

Esiteks väheneb vanemate ja õpetajate konverentsidel osalevate vanemate arv 70%-lt põhikoolis 30%-ni keskkoolis.

Teiseks on viimastel aastatel suurenenud vanemate “kihistumine”: järk-järgult suurenenud düsfunktsionaalsete perede arv (mille tulemusena võib rääkida vanemate madalamast üldharidusest ja hariduskultuurist) hea püsiva sissetuleku, kõrg- ja keskeriharidusega vanemate arvu kasv ning sellest tulenevalt tõsised nõudmised kvaliteetse psühholoogilise ja pedagoogilise hariduse järele.

Kolmandaks, varasemast sagedamini on lastevanemate koosolekutel emade-isade asemel kohal vanavanemad, isegi vennad ja õed, kelle väärtushinnangud on muutunud ühiskonnatingimustega vähe kohandatud. Sellest tulenevalt ei ole nad ühelt poolt autoriteetsed laste kasvatajad, teisalt aga ei aktsepteeri psühholoogilist ja pedagoogilist teavet, mis lahkneb nende hoiakutest.

Õpetajad näevad palju vaeva vanemate harimisel, kuid ühiskonna tingimuste muutudes muutub õppetegevuse iseloom vähe: väärtussüsteem ühiskonnas on oluliselt muutunud ning meie (õpetajad) töötame vana süsteemi alusel, kasutades vanad meetodid ja vormid, mille tagajärjeks on lapsevanemate kasvav usaldamatus haridussüsteemi vastu.

Väljaspool pedagoogilist tegevust on rühm noori, kes on potentsiaalsed või väga noored lapsevanemad, kelle lapsed ei käi õppeasutustes, kus tehakse kasvatustööd. Ja me teame, et "peate harima, kui ta lamab pingil."

Psühholoogilises ja pedagoogilises hariduses on vaja läbi viia:

Arvestades lapsevanemate haridusliku ja kultuurilise taseme mitmekesisust ning kasutades selleks erinevaid sobivaid vorme ja vahendeid lapsevanematega töötamiseks (individuaalsed ja rühmavestlused, tunnid, mängud, koolitused, töötoad, tutvustused, konverentsid, debatid jne. .);

Kasutades kõiki võimalusi (mitte ainult kooli omad) potentsiaalsete ja väga noorte vanemate pedagoogiliseks mõjutamiseks (halduse alluvuses oleva noortekogu, noorte pereklubi, arstipraksise jms kaudu);

Töötehnoloogiate muutmine, mis arvestab tänapäevaseid suhtlus- ja teabehanke „keeli“: video, arvuti jne;

Psühholoogilise ja pedagoogilise hariduse rõhuasetuse nihutamine informeerimiselt (teadmiste omandamine) tingimuste loomisele kasvatuslike pädevuste, lastega konstruktiivse suhtlemise oskuste kujunemiseks ja arendamiseks, mis on vajalikud vanema-lapse suhete optimeerimiseks;

Kasvatustöö sisu valik jälgimise alusel (lapsevanemate ja õpetajate päringud, töö tulemuste dünaamika);

Õpilaste vanemate kaasamine haridus- ja haridusprojektide ning programmide väljatöötamisse ja elluviimisse.

Psühholoogilise ja pedagoogilise hariduse eesmärgid:

Hariv – õpetada vanemaid nägema ja mõistma lastes toimuvaid muutusi,

Nõuandmine - ühine psühholoogiline ja pedagoogiline otsimine lapse tõhusaks mõjutamiseks sotsiaalsete ja hariduslike oskuste omandamise protsessis,

Kommunikatiivne – pereelu rikastamine emotsionaalsete muljetega, lapse ja vanemate vahelise suhtluskultuuri kogemisega

Vanemate psühholoogilist ja pedagoogilist haridust teostatakse järgmistes valdkondades.

1. Tulevaste lapsevanemate kool

2. Vanema aabits.

3. ABC vanematele.

4. Perekasvatuse entsüklopeedia.

Koos kindraligatöö eesmärgid vanemate psühholoogilise ja pedagoogilise hariduse kohta (vanemliku pädevuse taseme tõstmine ) igas etapis on vaja konkreetset lahendustülesandeid :

Esimesel - tekitada positiivset motivatsiooni ja huvi osaleda psühholoogilises ja pedagoogilises hariduses

Teisel - luua lapsevanematele tingimused selliste oskuste ja vilumuste kujunemiseks, mis võimaldavad pakkuda oma lastele õppeprotsessis tuge, tuvastada „andekad“ vanemad;

Kolmandal -õpetada teismelistega konstruktiivse suhtlemise viise ja vahendeid, aidata kaasa vanemliku vara kujunemisele;

Neljandal - konstrueerida olukordi vanemliku kogemuse edasiandmiseks “peer-to-peer” mudeli järgi, kaasata lapsevanemaid hariduskeskkonna kujundamisse.

Üldiselt võib töö olla nii planeeritud (süsteemne) kui ka situatsiooniline (korraldatud vanemate või õpetajate, kooliõpilaste nõudmisel - enamasti - probleemne), kohalikku laadi.

Ligikaudne psühholoogilise ja pedagoogilise kasvatuse teemadel vanemad (vastavalt laste vanusele) määratletakse järgmiselt:

Põhikool

Esimese klassi õpilaste kohanemise tunnused.

Nooremate koolilaste emotsionaalse-tahtelise ja kognitiivse sfääri arendamine.

Algklassiõpilase õppetegevus.

Õpetame lapsi olema terved.

Perekonna roll lapse isiksuse kujundamisel.

Kuidas lapsega suhelda.

5-7 klassid

Viienda klassi õpilaste arengu sotsiaalne olukord.

Noorukite psühholoogilised omadused.

Konstruktiivne suhtlemine teismelistega.

Halbade harjumuste ja sotsiaalselt määratud haiguste ennetamine.

Poiste ja tüdrukute peres kasvatamine.

Teismelise huvide kujunemine ja arendamine.

8-11 klassid

Sookasvatuse küsimused perekonnas.

Perekonna roll koolilapse enesemääramisel.

Noorukiea psühholoogilised probleemid.

Moraali- ja seksuaalkasvatuse probleemid.

Kogu laste koolihariduse ja seega ka kasvatustöö psühholoogilise ja pedagoogilise toe perioodi vältel on vanemate harimisel peamised küsimused järgmised:

Raske töö kasvatamine, teadlikuks erialavalikuks valmistumine:

laste erialaste huvide ja kalduvuste väljaselgitamine erinevate võtete abil;

spetsialistidega kohtumiste korraldamine,
olenevalt laste tööalastest huvidest;

lastevanemate ekskursioonide korraldamine asutustesse;

klassi koosolekute ja arutelude pidamine
karjäärinõustamise kohta “Kuidas valida elukutset?”, “Mida tähendab olla edukas
elu?”, “Kuidas saada tööturul konkurentsivõimeliseks?” ja jne;

koosolekute ja vestluste korraldamine vanematega
“Kuidas ma eriala valisin”, “Mida minu elukutse minu jaoks tähendab”;

lapse abistamine tulevaseks kutsetegevuseks valmistumise plaani koostamisel;

osalemine konkursil “Minu elukutse”;

-ühiste tööasjade korraldamine
(kaunistamine, haljastus, büroode renoveerimine, puude istutamine, küla haljastus, kooliõue heakorrastus, spordiväljaku loomine jne).

Laste moraali ja käitumiskultuuri kujunemine:

-lastele erinevate eetiliste kontseptsioonide tutvustamine perekonnas, õppe- ja klassivälises tegevuses;

lastega igapäevaelus esilekerkivate moraaliprobleemide arutamine;

filmide vaatamine ja nende üle arutlemine; kontsertide ja ühisürituste ettevalmistamine;

moraaliküsimuste arutelude ja klassikoosolekute pidamine:
“Headusest ja halastusest”, “Kaasaegne mees – milline ta on?”, “Sõprusest ja sõpradest” jne;

kampaaniate läbiviimine abivajavate perede abistamiseks;

huvitavate inimestega kohtumiste korraldamine;

ekskursioonide korraldamine ja läbiviimine muuseumidesse, meie piirkonna ajaloolistesse paikadesse, väljasõite meie kodumaale,

Õpilaste ettevalmistamine pereeluks:

“Tuleviku pereinimese kooli” korraldamine, mille eesmärk on tutvustada õpilastele erinevaid pere loomise, pererollide valdamise, õppimise aspekte.
psühholoogilised, majanduslikud, juriidilised, füsioloogilised probleemid;

probleemide arutelu klassikoosolekul “Ideaalne kaasaegne perekond”, “Millest sõltub pereõnn” jne;

võistluse "mina ja mu isa" läbiviimine (poiste ja isade vahel),
võistluste korraldamine “ema ja tütar” (tüdrukutele, emade toel), “Supergranny”;

Laste tervisliku eluviisi vajaduse kujunemine:

-laste tervise süstemaatiline diagnoosimine;

laste ja vanemate tervisealase hariduse korraldamine;

tervisliku eluviisi propageerimine akadeemilises ja klassivälises tegevuses;

-iga lapse jaoks soodsaima päeva-, töö- ja puhkerežiimi määramine;

laste paigutamine sektsioonidesse,

Tervisepäevade, spordivõistluste läbiviimine (pere, võistkond);

turismirallide, matkade, suusamatkade, liuvälja külastuste korraldamine

Igas etapis eelistatakse töövormide, vahendite ja tehnoloogiate valikul neid, mis on vanemate laste vanusele kõige sobivamad: mäng, vestlus, õppetund - esimesel ja teisel etapil; töötuba, koolitus, tegevus - teises või kolmandas; uurimine, projekteerimine, kogemuste edasiandmine - neljandal.

Samuti käib töö rasketes elutingimustes perede vanemate psühholoogilise ja pedagoogilise harimise kallal:

Individuaalsed plaanid peredega töötamiseks,

Individuaalsed konsultatsioonid,

Väikesed õpetajate nõukogud,

Sotsiaalne - vanemlik - pedagoogiline patrull,

sotsiaalabi,

Meeldetuletused vanematele,

Üliõpilaste hooletusse jätmise ja kuritegevuse ennetamise nõukogu.

Tõhususe märk

Konkreetse sündmuse tõhusust hinnatakse kvantitatiivselt. Eeldatakse hindamist osalejate reflektoorse küsimustiku abil. Hindamiskriteeriumid on määratletud järgmiselt: kasulikkus/kasutus, huvi/huvi puudumine, taotluse rahuldamise tase.

Oodatud tulemused

vanemate huvi suurendamine psühholoogilise ja pedagoogilise hariduse süsteemis osalemise vastu;

lastevanemate konverentsidel osalevate lapsevanemate arvu kasv;

vanemate aktiviseerimine pere ja ühiskonna probleemide lahendamisel (osalemine ühiskondlikult kasulikes tegevustes).

Sektsioonid: Töötamine vanematega

Koolieelne vanus on määrav füüsilise ja vaimse tervise vundamendi kujunemisel. Kuni seitsmenda eluaastani läbib inimene tohutu arengutee, mis ei kordu kogu järgneva elu jooksul. Just sel perioodil toimub intensiivne elundite areng ja keha funktsionaalsete süsteemide kujunemine, kujunevad välja peamised isiksuseomadused, kujuneb iseloom ja suhtumine endasse ja teistesse.

Kaasaegses ühiskonnas on laste tervise säilitamise ja tugevdamise probleem aktuaalsem kui kunagi varem. Seda seletatakse sellega, et neile esitatakse väga kõrgeid nõudmisi, mida suudavad täita vaid terved lapsed. Ja tervisest saab rääkida mitte ainult haiguste puudumisel, vaid ka harmoonilise neuropsüühilise arengu, kõrge vaimse ja füüsilise töövõime korral. Samas näitavad teadusuuringute tulemused, et juba eelkoolieas jääb terveid lapsi järjest vähemaks. Füsioloogilise ebaküpsuse protsent on kõrge (üle 60%), mis põhjustab funktsionaalsete (kuni 70%) ja krooniliste (kuni 50%) haiguste sagenemist. Rohkem kui 20% lastest on alakaalulised. Juhtivad funktsionaalsed kõrvalekalded on lihasluukonna, südame-veresoonkonna ja seedeorganite häired; krooniliste patoloogiate hulgas on närvi-, hingamisteede, lihas-skeleti, urogenitaalsüsteemi haigused, samuti allergilised haigused. Enamikul eelkooliealistel lastel on psühhofüüsilises arengus mitmesuguseid häireid.

Eelkooliealiste laste tervisetaseme järsu languse põhjused on järgmised:

• elatustaseme langus;
• sotsiaalne murrang;
• ebasoodne keskkonnaolukord Venemaal;
• ema tervise halvenemine;
• stress;
• motoorse aktiivsuse defitsiit;
• õpetajate ebapiisav kvalifikatsioon tervise ja kehalise aktiivsuse alal;
• vanemate massiline kirjaoskamatus laste tervise hoidmise küsimustes;
• meditsiinilise kontrolli teenuste osaline hävitamine;
• alatoitumus.

Riiklikus haridusdoktriinis (kinnitatud Vene Föderatsiooni valitsuse 4. oktoobri 2000. a määrusega nr 751) peetakse tervisliku eluviisi õpetamist hariduse üheks peamiseks eesmärgiks. Laste tervis ei sõltu ainult nende füüsilise seisundi iseärasustest, vaid ka elutingimustest perekonnas, inimeste sanitaar- ja hügieenikultuurist, tervishoiu ja hariduse arengutasemest, sotsiaal-majanduslikust ja keskkonnaseisundist. riik.

Praegusel ajal on elanikkonna ja laste tervise katastroofilise halvenemise tõttu eriti terav koolieelsete lasteasutuste ja perede vahelise suhtluse probleem terve noorema põlvkonna kasvatamisel. Koolieelses õppeasutuses on alati olnud esmatähtis ülesanne laste tervise hoidmine ja tugevdamine. Kasutusele võeti kõikvõimalikud karastamisprotseduurid ja sisustati füsioteraapiakabinetid. Lapses saab tõeliselt juurduda vaid see, mida peres kasvatatakse. Edukuse aluseks kasvatustöös on positiivne eeskuju lapse jaoks autoriteetsest täiskasvanust - lapsevanemast, kasvatajast. Vanemad peavad lapse juuresolekul kontrollima iga oma sammu ja kandma endas ideaale, mida nad tahaksid talle sisendada.

Esimest korda rääkis inimeste valeoloogilise hariduse vajadusest Venemaa suurim mikrobioloog, arst Ilja Iljitš Mechnikov. Ta uskus: kõige tähtsam on õpetada inimesele igas olukorras õiget, eksimatut valikut ainult seda, mis on kasulik, mis edendab tervist ja loobub kõigest kahjulikust.

Valeoloogilise hariduse vajalikkust rõhutavad ka uuringud, mis kinnitavad, et inimese tervis sõltub vaid 7-8% tervishoiu edukusest ja üle 60% tema elustiilist.

Olles uurinud valeoloogilise hariduse probleemi käsitlevat psühholoogilist ja pedagoogilist kirjandust, jõuti järeldusele, et "valeoloogiline haridus on protsess, mille eesmärk on laste, vanemate, õpetajate tervise säilitamine ja tugevdamine, selle rakendamine on seotud suhtumise muutumisega. vanemate, laste, õpetajate tervis on uuenduslik protsess, mis hõlmab kogu meeskonda, selle rakendamine on seotud kõigi pedagoogilises protsessis osalejate teadvuse ümberstruktureerimisega, see tähendab, et valeoloogiline haridus toimib keerulise pedagoogilise nähtusena; ."

Samuti on ilmne, et valeoloogilise kultuuri kujunemise määrab ennekõike kasvatusprotsess, täiskasvanu ja lapse vahelise suhtluse pedagoogiline protsess. Lai valik pedagoogilisi vahendeid ja tehnikaid.

Praegu seisavad koolieelsed lasteasutused silmitsi paljude probleemidega, millel on negatiivne mõju laste tervise säilitamise ja tugevdamise küsimuste lahendamisele peredega suhtlemisel:

• reguleeriva raamistiku ebatäiuslikkus: riiklike alushariduse standardite puudumine;
• koolieelse lasteasutuse meditsiinilis-psühholoogilis-pedagoogilise talituse tegevuse ebatäiuslikkus perekonnaga suhetes, arvestades nende sotsiaalset staatust;
• süsteemi puudumine ravi- ja ennetustöös, parandusmeetmete puudumine terviseprobleemidega lastele;
• süsteemi puudumine perekasvatuse küsimustes pedagoogilises, psühholoogilises ja valeoloogilises valdkonnas;
• Koolieelse lasteasutuse tervist hoidev tegevus pole piisavalt läbimõeldud (laste intellektuaalse arengu aspekti ülekaal, päevakava range reguleerimine ja selle puudumine peres; rühmade ülekoormus);
• kehakultuuri ja tervisetöö ebatäiuslikkus - süsteemi puudumine;
• õppejõudude erialase pädevuse taseme ebakõla tänapäevaste nõuetega õppeprotsessi kvaliteedile (tervist säästvate tehnoloogiate praktikas kasutamise oskuste puudumine; autoritaarne, ametlik suhtlemine lastega, mõtlemise inerts; pedagoogide suhtumine lapsevanematesse kui kasvatusobjektid; haridustöötajate ebatäielik teadlikkus lapse elutingimustest kodus ja sellest tulenevalt ka vanemate soov vältida "elus" suhtlemist ja asendada see küsimustike ja teabestendidega;
• vanemate pedagoogilise pädevuse tase ei võimalda neil koolieelsete lasteasutuste haridusprotsessis aktiivselt osaleda,
• laste, vanemate ja õpetajate väljakujunemata vajadused ja oskused tervislikuks eluviisiks;
• korraliku materiaal-tehnilise baasi puudumine, mis vastab õppeprotsessi tervist hoidvale fookusele;
• õpetajaameti madal sotsiaalne staatus ühiskonnas.

Ühistöö perega peaks põhinema järgmistel aluspõhimõtetel, mis määravad selle sisu, korralduse ja metoodika.

• Ühtsus, mis saavutatakse, kui terve lapse kasvatamise eesmärke ja eesmärke mõistavad hästi mitte ainult pedagoogid, vaid ka lapsevanemad, kui pere on kursis lasteaia kehalise kasvatuse ja tervisetöö põhisisu, meetodite ja võtetega, ja õpetajad kasutavad pereõpetuse parimat kogemust .
• Süstemaatiline ja järjepidev töö (vastavalt kindlale plaanile) aastaringselt ja kogu lapse koolieelses lasteasutuses viibimise aja.
• Individuaalne lähenemine igale lapsele ja igale perele tema huvidest ja võimetest lähtuvalt.
• Heatahtlikul kriitikal ja enesekriitikal põhinev vastastikune usaldus ja abistamine õpetajate ja lapsevanemate vahel. Õpetaja autoriteedi tugevdamine perekonnas ja vanemate autoriteedi tugevdamine lasteaias.

Just lasteaed on lastevanemate pedagoogilise hariduse koht. Vanematega suhtlemise vormid võivad olla nii individuaalsed kui grupilised, traditsioonilised ja ebatraditsioonilised.

Selle kohaselt hõlmab vanemate valeoloogiline haridus:

• vanemate tutvustamine lapse tervisliku seisundi ja psühhomotoorse arengu diagnostika tulemustega;
• osalemine laste tervisega seotud individuaalsete programmide (plaanide) koostamisel;
• üldhügieeninõudeid, ratsionaalse režiimi ja täisväärtusliku tasakaalustatud toitumise vajadust, karastumist, optimaalseid õhu- ja temperatuuritingimusi jms propageeriv sihipärane sanitaarkasvatustöö;
• lastevanemate tutvustamine lasteaia kehalise kasvatuse ja tervisetöö sisuga, mis on suunatud lapse füüsilisele, vaimsele ja sotsiaalsele arengule;
• spetsiifiliste tervendamistehnikate ja -meetodite väljaõpe (füsioteraapia, hingamisharjutused, enesemassaaž, erinevad karastamise tüübid jne);
• koolieelsetes haridusasutustes läbiviidavate ravi- ja ennetusmeetmetega tutvumine, teatud ebatraditsiooniliste lapse keha tervise parandamise meetodite (taimravi, aroomiteraapia jne) koolitus.

Nende ülesannete täitmiseks kasutatakse laialdaselt järgmist:

• info vanemanurkades, mobiilikaustades, koolieelses raamatukogus;
• konsultatsioonid;
• suulised ajakirjad ja arutelud psühholoogide, arstide, kehalise kasvatuse spetsialistide, samuti perekasvatuse kogemusega lapsevanemate osavõtul;
• töötoad;
• ärimängud ja koolitused lastega vestluste lindistuste kuulamisega, probleemsituatsioonide analüüsimine videosalvestiste põhjal, pedagoogiliste ristsõnade lahendamine jms;
• “avatud uste päevad” lapsevanematele koos erinevate tundide vaatamise ja läbiviimisega jõusaalis, staadionil ja basseinis, karastus- ja raviprotseduuridega;
• ühised kehalise kasvatuse vabad ja puhkused jne.

Valeoloogiaõpetuse tehnoloogia aluseks on individuaalne terviseprogramm (plaan), mis töötatakse välja iga lapse jaoks kooliaasta alguses koos vanematega tema terviseseisundi ja psühhomotoorse arengu põhjaliku diagnoosimise alusel, mis sisaldab:

• haigestumuse ajalugu eelmisel perioodil;
• lapse läbivaatus "kitsaste" spetsialistide poolt ja üldine läbivaatus (lastearsti järeldus);
• funktsionaalne diagnostika;
• laste oskuste analüüs peamiste liikumisliikide lõikes;
• Vanemate küsitlemine terve lapse kasvatamise kohta.

Samuti on koolieelsetes lasteasutustes tervisliku eluviisi propageerimisel eriline tähtsus visuaalsetel vahenditel, mille eesmärk on tutvustada vanematele tervete laste kasvatamise tavalisi ülesandeid, sisu ja meetodit, ületada nende sageli pealiskaudseid hinnanguid tervisliku eluviisi olulisuse kohta. lastele ja pakkuda perele praktilist abi.

Laste tervise visuaalse edendamise erivorm vanemate seas on valeoloogilised ajalehed, brošüürid ja memod. Nende jaoks valivad materjalid kasvatajad, koostavad ja lisavad valeoloogiatöö kavasse vanematega. Need kajastavad laste tervisliku eluviisi kõige pakilisemaid probleeme. Visuaalsed abivahendid aitavad vanematel paremini mõista tervete laste kasvatamise tingimusi, ülesandeid ja meetodeid. Valida saab ka spetsialistide soovitusi vanemaid huvitava laste terviseprobleemi kohta, aga ka vanematele mõeldud artikleid teistest ajalehtedest ja ajakirjadest. Ajalehtede teemasid võib varieerida: “Päevane uni: kas on vaja ja millal sellest loobuda”, “Hingamisharjutused ja lapse tervis”, “Tervisliku toidu saladused” jne.

Vanemate psühholoogilise ja pedagoogilise pädevuse tõstmine, nende kaasamine aktiivsesse haridusprotsessi osalemisse on tervisliku eluviisi juurutamise valeoloogilise hariduse lahutamatu osa.

Seega võimaldab vanemate valeoloogilise hariduse tehnoloogia mitte ainult tegelikult rakendada individuaalset lähenemist igale lapsele, vaid ka kaasata vanemaid ühistesse süstemaatilistesse jõupingutustesse lapse keha tervise parandamiseks kogu koolieelses lasteasutuses viibimise ajal.

Bibliograafia:

1. Tervise ABC: Digest / Comp. L. G. Dukhanina;
2. Piirkond lapsed - noored b-ka - Tomsk, 2006.-32 lk.
3. Lukina L.I. Tee lapse terviseni kulgeb perekonna kaudu. //Koolieelse õppeasutuse juhtimine. - nr 7. - 2006.
4. Riiklik haridusdoktriin (kinnitatud Vene Föderatsiooni valitsuse 4. oktoobri 2000. aasta dekreediga nr 751)
5. Runova M. Aita oma lapsel tervist parandada!
6. //Ajakiri "Koolieelne haridus". - nr 9. - 2004.