Konsultatsioon kasvatajatele “Ökoloogilised mängud vanemas koolieelses eas lastele. Konsultatsioon haridustöötajatele “Didaktilised mängud ökoloogiast Konsultatsioon haridustöötajatele teemal

Konsultatsioon pedagoogidele

"Mängutehnoloogiad keskkonnahariduses"

Trusova Jelena Sergeevna,
õpetaja MDOU "TsRR-lasteaed nr 378"
Kaasan, Tatarstani Vabariik

Vene Föderatsiooni seaduste “Looduskeskkonna kaitse” ja “Hariduse kohta” ning resolutsiooni “Vene Föderatsiooni õppeasutuste õpilaste keskkonnahariduse kohta” (30.03.1997 nr 4/16) avaldamisega ), kujunes koolieelsete lasteasutuste töös järk-järgult tähtsaimaks valdkonnaks keskkonnaharidus .

Selle tõhususe suurendamiseks kasutatakse erinevaid töövorme ja -meetodeid. Üks meetodeid on keskkonnamängud.

Ökoloogilised mängud on:

• rollimäng;
• didaktiline;
• jäljendamine;
• konkurentsivõimeline;
• reisimängud.

Rollimängud põhinevad keskkonnategevuse sotsiaalse sisu modelleerimisel, näiteks mäng “Linnaehitus”.

Mängu eesmärk: kujundada idee, et ehitamine saab toimuda ainult keskkonnastandardeid ja -eeskirju järgides.

Võistlusmängud stimuleerivad nendes osalejate aktiivsust keskkonnaalaste teadmiste, oskuste ja võimete omandamisel ja demonstreerimisel. Nende hulka kuuluvad: võistlused, KVN, ökoloogiline viktoriin, “Imede väli” jne.

Koolieelsete lasteasutuste praktikas kasutatakse laialdaselt reisimänge, kus lapsed jõuavad TSO abiga põhjapoolusele, ookeani põhja jne.

Koolieelikutega töötamisel on suur tähtsus didaktilistel mängudel: "Kes kus elab?", "Lendab, jookseb, hüppab" (loomade kohanemise kohta oma keskkonnaga); “Kellel milline maja on” (ökosüsteemide kohta); “Elus-elutud”, “Linnud-kalad-loomad”, “Mis enne, mis hiljem” (elusorganismide kasv ja areng); “vali õige tee” (looduses käitumisreeglite kohta) jne.

Iga õpetaja valib endale sobivaimad mängutüübid. Valikukriteeriumideks on programm, milles ta töötab, koolieelse lasteasutuse võimekus, õpilaste valmisoleku tase.

Mida mitmekesisemad on mängutegevused sisult, seda huvitavamad ja tõhusamad on mängutehnikad. Mängu õpetamise tehnikad, nagu ka teised pedagoogilised võtted, on suunatud didaktiliste probleemide lahendamisele ja on seotud mängude korraldamisega klassiruumis. Mängu soovitab tunni ajal õpetaja ja selle poolest erineb see vabamängust. Õpetaja mängib lastega, õpetab neile mängutoiminguid ning juhi ja osalejana mängureeglite järgimist.

Mäng nõuab lapse kaasamist selle reeglitesse; ta peab olema tähelepanelik eakaaslastega ühises mängus areneva süžee suhtes, peab meeles pidama kõiki sümboleid, peab kiiresti välja mõtlema, kuidas käituda ootamatus olukorras, millest tuleb õigesti välja tulla. Kuid kogu lapse poolt mängus sooritatud praktiliste ja vaimsete toimingute kompleksi ei tunnista ta tahtliku õppimise protsessiks - laps õpib mängides.

Keskkonnamängudes on soovitav kasutada visuaalset, kunstiliselt kujundatud materjali, mõelda välja huvitavaid mänguhetki ja tegevusi ning hoida kõiki lapsi üheainsa probleemi lahendamisega hõivatud. Võite kasutada muinasjututegelaste ja muusikalise saate abi.

Töös lastega kasutan selliseid harivaid mänge nagu:
"Tähe loomaaed" - sihtmärk: tutvustada tähtkujusid, arendada tähtkujude koostamise oskust; anda aimu, et inimene on seotud teda ümbritseva maailmaga, et tähistaeva vaatlemine sundis tähed gruppidesse liitma (ringi tehes nende kontuuridel on näha loomade ja lindude siluette). Lastele antakse mängu komplektid (paberileht, värvilisest paberist väikesed tähed tähtkujude tegemiseks). Lapsed teevad sametpaberist ruutudest tähtkujusid ja arvavad ära selle nime. Võidab see, kes teeb kõik õigesti ja nimetab tähtkuju õigesti.

Mängu eesmärk "Levitage loomi maa peal" on: tutvustada lastele Maa erinevates kliimavööndites elavaid loomi, anda aimu loomade erinevate kliimatingimustega kohanemise iseärasustest.

1. Valige endale üks kontinent.
2. Valige seal elavad loomad.
3. Kes asustab kiiresti elama nende mandril elavad loomad?
4. Mõelge välja lugu loomade elust oma kontinendil.

Kiibi saab see, kes loomad vigadeta ümber asus ja huvitava loo kokku pani. Võidab see, kellel on kõige rohkem žetoone.

Mäng "Paranda viga" on loodud nii, et lapsed saaksid selle ise välja mõelda ja seejärel selgitada, kuidas loomade keskkond nende välimust, harjumusi ja toitumist mõjutab.

Õpetaja paneb maailmakaardile vigadega pildid või väikesed loomamänguasjad. Lapsed peavad need vead üles leidma ja parandama. Võidab see, kes leiab ja parandab kõige rohkem vigu.

Mäng "Kes last aitab?"

Sihtmärk: selgitada laste teadmisi loomade kohanemisest oma keskkonnaga.

Sisu:
Saatejuht valib ühe loomaga pildi ja asetab selle "võõrastesse tingimustesse". Loom läheb rännakule – ta tahab naasta oma keskkonda, kuid teel puutub ta kokku paljude takistustega. Reisija päästmiseks peavad lapsed valima teise looma, kes saab selles olukorras abi osutada. Sa ei saa samu loomi korduvalt nimetada. Võidab see, kes leiab kõige rohkem abilisi.

Näide: Lapsed valisid jänese. Kuubik kukkus merre. Kes aitab vaest jänkut? Aitasid vaal, delfiin, krabi. Veereta täringut uuesti. Kõrb. Kes aitab? Jne. Mäng võib kesta kaua, olenevalt laste teadmistest selles vallas.

Õpetaja Esina Marina Aleksandrovna

MBDOU lasteaed "Orav" Tambov, Tambovi piirkond.

Kui laps suhtleb loodusega, tekib sageli vastuolu. Ühelt poolt tunnevad nad suurt huvi taimede ja loomade vastu, armastavad neid, teisalt näitavad nad üles julmust ja ükskõiksust. Nii rebivad lapsed putukatelt tiibu ja rebivad vihmausse. Lapsed murravad hetkelise kapriisi tõttu puude ja põõsaste oksi, rebivad neid käsivarrega ning viskavad siis kahetsemata ära õitsvad taimed ja tallavad muru. Samas ei pea lapsed oma tegusid kurjuse ilminguks.

Miks see juhtub? Selle põhjuseks on ennekõike koolieelikute teadmatus loodusobjektidega suhtlemise reeglitest.

Iseseisvalt on koolieelikutel raske näha näiteks taimeelu avaldumist, mõista, et nad nagu teisedki elusolendid hingavad, söövad, liiguvad ja paljunevad.

Seetõttu tulevad lapsele appi täiskasvanud ja lasteaias muidugi õpetaja, kes aitab lapsel mõista kogu teda ümbritseva maailma mitmekesisust.

Esiteks püüdis ta olla ökoloogilise kultuuri kandja ning kujundas oma käitumise ja tegudega loodusega suhtlemise mudeli, sellesse hooliva suhtumise ning demonstreeris kõige laste ees toimuva vajalikkust ja olulisust.

Teiseks õpetas ta lastele kaasatundmist ja sisendas neisse emotsionaalselt positiivset suhtumist loodusesse. Emotsioonid mängivad ju suurt rolli nii looduse, selle ilu ja kordumatuse tajumisel kui ka kaastunde avaldamisel hädasolijate vastu ja ta on nagu laps "laadimine" meie emotsioonid. Seetõttu imetlesin iga kord, igal võimalusel loodusobjekte ja -nähtusi, leidsin ka esmapilgul kõige inetuma loodusobjekti ja imetlesin seda. Näiteks: Mind üllatas sinine taevas, valged pilved ja säravad tähed, ilus ööliblikas ja pikk uss, muru, mis murrab läbi asfaldi jne. Imetlesin inimeste heategusid, tundsin rõõmu elusolendi heaolust ja proovisin "nakatada" need lapsed. Võimaluse korral sisestas ta alati poeetilise sõna ja poeetiline sõna jätab lapse südamesse alati kustumatu jälje.

Kolmandaks ei tohi mingil juhul lubada, et lapse suhtlemisel loodusega on negatiivne varjund.

Ja kui täiskasvanu sellele tähelepanu ei pööra, harjuvad lapsed loodusobjekte jagama ilusateks ja koledateks, vajalikeks ja mittevajalikeks ning kujundavad oma suhtumise neisse vastavalt. Selle tulemusena positiivsete emotsioonide kogumise asemel - üllatus (näiteks kui huvitavalt on rohutirts oma keskkonnaga kohanenud), empaatia (näiteks viga hädas)– laps omandab kogemuse ükskõiksest või lausa südametu suhtumisest esemetesse, mis tema arvates on ebameeldivad.

Järgmine punkt on lastele töö tutvustamine.

Töötegevus peab olema regulaarne. Õpetaja jaoks on oluline seda tutvustada igale lapsele, sest loodusnurgas või lasteaias töötamine aitab arendada lastes vaatlus- ja uudishimuvõimet, uudishimu ning äratab huvi loodusobjektide ja inimtöö vastu. .

Looduses töötamise käigus kujunevad lastel teadmised taimede ja loomade kohta (välimus, vajadused, liikumisviisid, harjumused, elustiil, hooajalised muutused). Lapsed õpivad looma seoseid tingimuste, looma looduses eluviisi ja tema eest hoolitsemise viiside vahel loodusnurgas.

Keskkonnahariduse elluviimisel püüdsin järgida terviklikku lähenemist, mis hõlmab teadustegevuse, modellinduse, muusika, kujutava kunsti, kehalise kasvatuse, mängude, teatritegevuse jms omavahelist sidumist. Minu arvates muudab see lähenemine erinevat tüüpi laste tegevustele roheliseks.

Töötamine vanematega.

Märkimisväärset mõju lapse kasvatamisele avaldab pere eluviis, tase, kvaliteet ja stiil. Lapsed on väga tundlikud selle suhtes, mida nad enda ümber näevad. Nad käituvad nagu täiskasvanud nende ümber.

Vanemad peavad mõistma, et nad ei saa nõuda oma lapselt ühegi käitumisreegli järgimist, kui täiskasvanud ise seda alati ei järgi. Näiteks on raske lastele selgitada, et nad peavad loodust kaitsma, kui vanemad seda ise ei tee. Ja lasteaias ja kodus esitatavad erinevad nõudmised võivad tekitada neis segadust, pahameelt või isegi agressiooni.

Töötan vanematega koosolekute vormis. (üldine ja rühm) et teavitada lapsevanemaid ühisest tööst ja ergutada nende aktiivset osalemist selles. Kutsun neid tundidesse, postitan palju visuaalset materjali ja annan välja vihikuid looduse eest hoolitsemise ja kaitsmise teemadel.

Mõelgem nüüd küsimusele: kuidas peaks seda tegevust erinevates vanuserühmades korraldama, et realiseerida selle juhtmotiiv - koolieelikute keskkonnakultuuri põhimõtete alane kasvatamine - ja saavutada konkreetsed eesmärgid?

Varases koolieelses eas on lapsed ühistegevuses pigem vaatlejad kui praktilised tegijad, kuid ometi on just selles vanuses määrav loodusega suhtlemise muster: lapsed kuulevad ja võtavad endasse täiskasvanu õrna vestluse loomade ja taimedega, rahunevad ja rahunevad. selged selgitused , mida ja kuidas teha, nad näevad õpetaja tegemisi ja võtavad neist meelsasti osa. Näiteks kutsudes lapsi osalema toataimede kastmises, ütleb õpetaja midagi sellist: “Lähme akna juurde, vaatame oma taimi, räägime nendega ja kastame neid. (Läksime akna juurde.) Tere, lilled! Kuidas sa end tunned? Kas need pole külmunud või kuivad? (Uurib taimi.) Ei, kõik on hästi – sa oled roheline ja ilus. Vaadake, kui head on meie taimed, kui tore on neid vaadata! (Puutab potis mulda.) Muld on kuiv, aga taimed vajavad vett – nad on elus ega saa ilma veeta elada! Kastame neid" . Õpetaja annab igale lapsele kastekannu, milles on veidi vett, ja kastab kõike ise, öeldes: "Ogonyok, me kallame teie potti palju vett, joome nii palju kui soovite ja jätkame kasvamist - me imetleme sind!" Laste osalemine selles ühistegevuses seisneb õpetaja kõne kuulamises, tema tegevuse jälgimises, kastekannide käes hoidmises, nende andmises ja vastuvõtmises, koos veega täitmises ja paika panemises. Õpetaja hoolitseb taimede eest laste ees ja koos nendega - see on näide loodusega suhtlemisest. Õppimine kui didaktiline ülesanne ei ole esiplaanil, see tekib iseenesest, loomulikult ühise praktilise tegevuse käigus.

Keskmises rühmas tegutsevad õpetaja ja lapsed koos, kuigi prioriteet kuulub täiskasvanule, mis väljendub valemis: „Ma aitan mind, te olete mu abilised. Hoolime oma lemmikloomade eest koos!”

Vanemas koolieelses eas kasvab laste iseseisvus kiiresti ning neil on võimalik olla valves mõnes looduse nurgas. Täiskasvanu ja lapsed vahetavad rolle: lapsed teevad kõik vajaliku ise ja õpetaja aitab neid (pole oluline, et abi võib alguses olla väga suur). Õpetaja märgib kindlasti üles kõik laste saavutused ning kiidab neid iseseisvuse, enesekindluse ja algatusvõime eest. Õpetajad, kes teevad kõike ise ega anna koolieelikutele võimalust jälgida ja osaleda elunurkade, loodustubade, kruntide elanikele normaalsete tingimuste loomisel, arendavad lastes ükskõiksust, kalksust ja üldiselt tähelepanematust elu kui ainulaadse väärtuse suhtes.

Need on minu arvates põhitingimused, mis on vajalikud laste keskkonnahariduseks.

Konsultatsioon lapsevanematele “Keskkonnasisuga mängud”.

Sihtmärk: arendada vanemate loomingulist potentsiaali, pädevust keskkonnahariduse vallas, näidata näidetega,kuidas keskkonnamängude abil saab lapsi õpetada loodust hoidma ja kaitsma.

Sissejuhatus:

Inimene ja loodus... See teema on meie ajal väga aktuaalne, kuna inimtegevusel on mõnikord kahjulik mõju keskkonnale, taimestikule ja loomastikule.

Eelkooliealiste ealisi iseärasusi arvestades on laste keskkonnakasvatus lasteaias mängupõhine, kaasates rohkem erinevaid mänguliike.

Mitmesugused keskkonnasisuga mängud mitte ainult ei tutvusta lapsele teda ümbritsevat maailma, vaid aitavad kujundada ka looduse eest hoolitsemisele orienteeritud sotsiaalsete väärtuste süsteemi.

Tahaksin veidi peatuda keskkonnamängude tähtsusel.

• Keskkonnamängudel on suur mõju ka vaimsele arengule. Lapsed õpivad arutlema, järeldusi tegema, üldistama, samal ajal kui nende tähelepanu ja mälu treenitakse.
• Samuti rikastub keskkonnamängude käigus sõnavara: lapsed õpivad tundma loomade, lindude, taimede, putukate nimetusi ning kirjeldama nende välimust ja iseloomulikke jooni.
• Ökoloogilised mängud aitavad kaasa ka matemaatilise mõtlemise arendamisele - laps loeb kokku vajaliku arvu esemeid (näiteks mäng “Kogu koonuseid korvi”), võrdleb neid suuruse ja kuju järgi ning parandab ajas orienteerumist (mäng “ Mis on enne, mis siis?”).

Tänasel konsultatsioonil tahaksin teile lähemalt tutvuda erinevate keskkonnamängudega. Ja et saaksite seda infot ka edaspidi elus kasutada - mängige neid koos lastega - kodus, jalutuskäikudel, metsas, puhkusel, toimub meie tänane kohtumine mängu vormis. See tähendab, et täna olete mängus aktiivne osaleja.

1. 1. Mäng "Kett".

Saatejuht helistab umbeselava või eluta looduse objekt ja iga mängija nimetab selle objekti ühe atribuudi, et mitte korduda. Näiteks “orav” on loom, metsik, mets, punane, kohev, näriv pähkleid, hüppab oksalt oksale jne.Mängu sõnavalikud:Mänd, liblikas, pilv, jänes.

1. Mäng "Jah, ei."

Kõigile selle mängu küsimustele saab vastata ainult "jah" või "ei". Juht läheb uksest välja ja lepime kokku, millist elu- või eluta looduse objekti talle soovime. Ta tuleb ja küsib meilt, kus see loom elab, milline ta on, mida ta sööb. Vastame talle ainult mainitud sõnadega.

1. 3. Mäng "Assotsiatsioonid".

Osalejad nimetavad kordamööda loodus-, taime- ja loomastikuobjekte, mida ühendab mingi seos, luues nii assotsiatiivse ahela.

1. 4. Mäng"Tivad ja juured."

Saatejuht nimetab või näitab köögivilju, mängijad teevad kätega liigutusi: kui juurvili kasvab maas, aiapeenras, tõstavad lapsed käed üles. Kui köögivili kasvab maas, lastakse käed alla.

1. 5. Mäng "Kaitse loodust"

Flanellgraafile on paigutatud pildid, millel on kujutatud taimi, linde, loomi, inimesi, päikest, vett jne. Õpetaja eemaldab ühe pildi ja lapsed peavad rääkima, mis juhtub ülejäänud elusobjektidega, kui Maal pole peidetud objekti. Näiteks: kui ta linnu eemaldab, siis mis saab ülejäänud loomadest, inimestest, taimedest jne.

Lõppsõna: Loodan, et kõik meie mängukonsultatsioonis osalejad mängivad oma lastega mitte ainult kodus, vaid ka jalutuskäikudel, transpordis, piknikul, rannas jne. (Vanematele antakse meeldetuletusi nende mängitud mängude reeglitega).

Memo vanematele

"Keskkonnapõhise sisuga mängud"

Mäng "Kett". Saatejuht helistab umbeselava või eluta looduse objekt ja laps nimetab selle objekti ühe märgi, siis nimetate märgi, siis jälle laps, et mitte korrata.

Näiteks eluslooduse objekt “orav” on loom, metsik, mets, punane, kohev, näriv pähkleid, hüppab oksalt oksale jne.

Mäng "Jah" või "Ei" ». Kõikidele mängu küsimustele saab vastata ainult "jah" või "ei". Laps avaldab soovi loomale (taimele). Küsite, kus see loom elab, milline ta on, mida ta sööb. Laps peaks vastama ainult kahe sõnaga, "jah" või "ei". Pärast äraarvamist vahetavad mängijad mängus rolle.

Mäng "Assotsiatsioonid". Selles mängus on looduse, loomade ja taimede objekt hämmingus. Täiskasvanu ja laps nimetavad kordamööda sõna, mis on seotud mingisuguse seosega antud objektiga, seejärel mängija, kelle kord ütleb sõna, mida ta seostab mängus viimase kuuldud sõnaga. Seega on mängus üles ehitatud assotsiatiivne kett. Näide: kärbes-soojus-kuumus-päike-suvi-puhkus-loomaaed-elevant.

Mäng "Neljas ratas". Nimetate 4 loodusobjekti, lapsel tuleb leida lisaobjekt ja oma valikut põhjendada.

1. jänes, siil, rebane, kimalane;
2. vihm, lumi, pilv, kaste;
3. roos, võilill, nelk, tulp;
4. lehm, hunt, lammas, jänes;
5. lagle, ämblik, kuldnokk, harakas;
6. liblikas, draakon, kährik, mesilane;
7. kuusk, kask, õunapuu, haab;
8. rebane, siga, põder, metssiga
9. rohutirts, lepatriinu, varblane, sõrm;
10. mets, park, metsatukk, taiga.

Mäng"Tivad ja juured." Nimetad juurvilju, laps teeb kätega liigutusi: kui juurvili kasvab maas, aiapeenras, tõstab ta käed üles. Kui köögivili kasvab maas, langetab ta käed alla.

Mäng "Hoolitse looduse eest" . Vanem pakub, et eemaldab meie maailmast midagi, näiteks päikest, pilvi, jõgesid, metsi jne ning laps peab (teie abiga) rääkima, mis saab allesjäänud elusobjektidest, kui nimelist objekti peal pole. Maa.

Mäng "Ma tean" Nimetate lapsele loodusobjektide klassi (loomad, linnud, kalad, taimed, puud, lilled). Laps ütleb: "Ma tean viit loomanime:" ja loetleb need (näiteks põder, rebane, hunt, jänes, hirv). Sarnaselt nimetatakse ka teisi loodusobjektide klasse.

Mäng "Lind, kala, metsaline" ». Sina viska pall lapsele ja ütle sõna “lind”. Laps, kes palli kinni püüab, peab üles võtma konkreetse mõiste, näiteks "varblane" ja viska palli tagasi. Mängu mängitakse sarnaselt sõnadega "metsaline" ja "kala".

Mäng "Maa, vesi, õhk". Lapsevanem b viskab palli lapsele ja nimetab loodusobjekti, näiteks "termin". Laps peab vastama "õhk" ja viskama palli tagasi. Vastuseks sõnale "delfiin" vastab laps "vesi", sõnale "hunt" - "maa" jne. Võimalik on ka mängu teine ​​versioon: vanem nimetab sõna "õhk". Palli püüdnud laps peab linnule nime panema. Vastuseks sõnale "maa" - maa peal elav loom: sõnale "vesi" - jõgede, merede, järvede ja ookeanide elanik.

Mäng "Lendab, ujub, jookseb". Rody Õpetaja nimetab lastele elava looduse objekti. Laps peab kujutama selle objekti liikumisviisi.

Näiteks: sõna “jänku” kuuldes hüppab laps; sõnaga “ristkarpkala” - imiteerib ujuvat kala; sõnaga "varblane" - kujutab linnu lendu.

Koostanud: Malshakova E.A., õp

Konsultatsioon koolitajatele teemal:

Koostanud:

Simaeva Anastasia Nikolaevna

Kotkas, 2016

"Ökoloogilised mängud vanematele koolieelsetele lastele"

Keskkonnaprobleemi süvenemine riigis tingib vajaduse intensiivse kasvatustöö järele, et arendada elanikkonnas keskkonnateadlikkust ja keskkonnajuhtimiskultuuri. Täiendusõppe süsteemi esimene lüli on eelkool. Koolieelne lapsepõlv on inimese isiksuse kujunemise ja tema väärtusorientatsiooni algstaadium teda ümbritsevas maailmas.

Koolieeliku põhitegevuseks on mäng. L.I Grekhova sõnul: "Mäng kui kultuurinähtus õpetab, arendab, harib, suhtleb, lõbustab, on vaimsete vajaduste kujundamine ja lapse loomingulise potentsiaali avalikustamine..."

Mängutegevuse kaudu, lähtudes üldinimlikest moraalinormidest, tutvustame lastele õiget tajumist ja suhtumist keskkonnaprobleemidesse. Mäng on ebatavaliselt informatiivne, see tutvustab lastele neid ümbritsevat maailma ja ütleb lapsele "palju". Mängus näib kõik olevat “usutav”, kuid selles tingimuslikus keskkonnas, mille loob lapse kujutlusvõime, on palju reaalsust: mängijate teod on alati reaalsed, nende tunded ja kogemused on alati tõelised. ehtne ja siiras. Mängudel on suur tähtsus laste kognitiivsete vajaduste ja huvide rahuldamisel keskkonnahariduses. Nad arendavad tähelepanu, nägemismälu, kuulmist ja lõhna, mis võimaldab paremini tajuda meid ümbritsevat loodusmaailma. Seetõttu on kõrvuti teiste keskkonnaalaste ideede kasvatamise meetoditega: visuaalne (vaatlus, piltide vaatamine, mudelite demonstreerimine jne), verbaalne (jutud õpetajalt ja lastelt, ilukirjanduse ja õppekirjanduse lugemine, vestlused) üha enam kasutust praktiline meetod. kasutatud , mis sisaldab mängu, mis võimaldab õpetajal selgitada arusaama loodusest ja selle seaduspärasustest, süvendada teadmisi, luues seoseid ja seoseid üksikute objektide ja loodusnähtuste vahel, toob süsteemi omandatud teadmised ning koolitab koolieelikuid rakendama omandatud teadmisi.

Keskkonnaloomulised mängud võib jagada alarühmadesse: didaktilised, õppemängud, objektimängud, lauatrükiga mängud, sõnamängud, õuemängud, loodusloolise iseloomuga loovmängud.

Reeglite ja valmis sisuga didaktilised mängud. Need on erinevad lotomängud, mis moodustavad osadest (puu, putukas, loom) terviku, mängud klassifitseerimiseks, objektide kirjeldamiseks, nende äratundmiseks maitse, lõhna, kuju, värvi, suuruse ja muude taimestiku esindajate eluks vajalike tegurite järgi. ja fauna.

Didaktilised mängud vastavalt kasutatud materjali iseloomule jagunevad töölaual trükitud, teemaks, sõnaliseks.

1. Objektimängud on mängud, kus kasutatakse erinevaid loodusobjekte (lehed, seemned, lilled, puuviljad, juurviljad). Näiteks: “Ladvad - juured”, “Segadus”, “Imeline kott”, “Testi maitset”, “Leia lehe järgi puu”, “Leia sama leht” jne. Kõik need mängud aitavad arendada sensoorseid aistinguid, võimet rühmitada taimi kuuluvuse, kasvukoha ja muude omaduste järgi.

2. Keskkonnasõbraliku iseloomuga trükitud lauamängud - need on erinevad loto, doomino, lõigatud ja paarispildid. Näiteks: “Looloogiline loto”, modelleerivate elementidega loto “Tunnu ära oma pilt”, “Köögiviljad - puuviljad”, “Kes kuidas liigub”; mängud objektide klassifitseerimiseks ja üldistamiseks: “Aastaajad”, “Neljas veider”, “Kes elab kus?”, “Mis kus kasvab?”; "Kelle ema?", "Kes saab kes?", "Kes elab majas?" jne.

3. Ökoloogilise iseloomuga sõnamängud on mängud, mille sisuks on mitmesugused teadmised, mis lastel on, ja sõna ise. Neid viiakse läbi teadmiste kinnistamiseks teatud loodusobjektide omaduste ja omaduste kohta. Mõnes mängus on teadmised loodusest üldistatud ja süstematiseeritud. Verbaalsed mängud arendavad tähelepanu, intelligentsust, reaktsioonikiirust ja sidusat kõnet. Näiteks: "Kes lendab, jookseb, hüppab?", "Mis lind see on?", "Ütle sõna", "Mis loom see on?", "Mõtle mõistatus", "Millal see on?" see juhtub?", "Juhtub, seda ei juhtu", "Arvake ära, kellest ma räägin?" jne.

Lastele meeldivad väga loodusloolised õuemängud. Need mängud on seotud loomade harjumuste ja nende eluviiside jäljendamisega. Näiteks: “Kana kanadega”, “Hiired ja kass”, “Hunt ja lammas”, “Kes elab majas”, “Öö ja päev” jne.

4. Loodusega seotud loovmängud omavad suurt tähtsust laste arengus. Neis kajastavad koolieelikud tundides ja igapäevaelus saadud muljeid. Loovmängude põhijoon: neid korraldavad ja viivad läbi lapsed laste endi initsiatiivil, kes tegutsevad iseseisvalt. Mängu käigus omandavad lapsed teadmisi täiskasvanute tööst looduses (töö linnufarmis, kasvuhoones, laudas jne), toimub täiskasvanute töö olulisuse mõistmise protsess ning kujuneb positiivne suhtumine sellesse. Õpetaja valib vaatleja rolli, et saada teada, millised teadmised on lapsed piisavalt omandanud ja mis vajavad täpsustamist. Siin on hea kasutada looduslikke materjale erinevatel käsitöödel (juured, käbid, oksad, sammal, kuivatatud lilled, lehed, seemned, viljad).

Loominguliste mängude hulka kuuluvad sellised mängud nagu “Looduseksperdid” ja “Imede väli”. Sellised mängud arendavad mälu, mõtlemist, leidlikkust ja loogilist mõtlemist.

Noorema põlvkonna kasvatamine keskkonnateadlikuks on üks tegureid, mis määrab elu säilimise meie planeedil. Koolieeliku keskkonnateadliku isiksuse kujundamisel seatakse esikohale elu väärtus ja selle kaitsmine, sealhulgas elupaik. Mängul on oluline roll laste kasvatamisel, õppimisel ja arengul. Mäng toob haridusse lõputult uusi aineid ja teemasid looduse elust, inimesest ja tema tegevusest. Asendades igava tavalise tegevuse mänguga, on meil võimalus probleem lahendada, seda kinnistada ja seejärel oma teadmisi elus kasutada.

Galieva Elena Vladimirovna, MBDOU nr 3 “Solnõško” linnaasula õpetaja. Aktobe.

Indiviidi ökoloogilise kultuuri arengu optimaalne etapp on koolieelne vanus. Selles vanuses hakkab laps end keskkonnaga suhestama, tal kujuneb välja emotsionaalne ja väärtuspõhine suhtumine keskkonda, kujunevad välja indiviidi moraalsete ja ökoloogiliste positsioonide alused, mis avalduvad lapse suhtlemises loodusega. , kui ka tema käitumises looduses. Just tänu sellele on võimalik arendada lastes keskkonnateadmisi, norme ja reegleid loodusega suhtlemiseks, selle vastu empaatia arendamiseks ning aktiivseks olemiseks mõne keskkonnaprobleemi lahendamisel.

Uuringud on näidanud, et valdavalt verbaalsete meetodite kasutamine lastele looduse tutvustamisel viib teadmiste kujunemiseni. Kuid koolieelikutel on raske põhjuse ja tagajärje vahel seost luua. Lapsed ei oska teadmisi praktilises tegevuses rakendada. Seda probleemi saab lahendada, kaasates lapsed tegevustesse, mis võimaldavad neil selle mustriga oma kogemuse kaudu tuttavaks saada.

Üks tõhusamaid ja huvitavamaid laste keskkonnahariduse vahendeid on keskkonnasisuga didaktiline mäng. Mängud pakuvad lastele palju rõõmu ja aitavad kaasa nende igakülgsele arengule. Mängude käigus kujunevad teadmised ümbritsevast maailmast, kasvatatakse tunnetuslikke huvisid, armastust looduse vastu, hoolikat ja hoolivat suhtumist sellesse, samuti keskkonnasäästlikku käitumist looduses. Need avardavad laste silmaringi ja loovad soodsad tingimused meelelise kasvatuse probleemide lahendamiseks. Ökoloogiamänge mängides tutvuvad lapsed loodusobjektide omaduste ja omadustega, olekutega ning õpivad viise nende omaduste kindlakstegemiseks.

Pedagoogikas on didaktilisi mänge mitut tüüpi.

Teemamängud ökoloogia kohta- need on mängud lehtede, seemnete, lillede, puuviljade, köögiviljadega.

Nendes mängudes selgitatakse, täpsustatakse ja rikastatakse ideid esemete omaduste ja omaduste kohta, kujundatakse oskus neid uurida ning lapsed omandavad sensoorseid standardeid. Mängud esemetega võimaldavad lahendada erinevaid õppeülesandeid: laiendada ja täpsustada laste teadmisi, parandada kõnet (oskus nimetada objekte, nendega toiminguid, nende omadusi, eesmärki; kirjeldada objekte, koostada ja lahendada mõistatusi, õigesti hääldada kõnehelisid), kasvatada omavoli käitumist, mälu, tähelepanu. Ainemänge kasutatakse eriti laialdaselt juunioride ja keskmistes rühmades. Need võimaldavad lastel tegutseda loodusobjektidega, neid võrrelda ja märgata muutusi üksikutes välistes tunnustes.

Pealsed on juured.

Sihtmärk: Kinnitada teadmisi, et juurviljadel on söödavad juured – juured ja puuviljad – pealsed;

Materjal: kaks rõngast, köögiviljade mänguasjad.

Mängu edenemine. Võtke kaks rõngast: punane, sinine. Asetage need nii, et rõngad lõikuvad. Punasesse rõngasse peate panema köögiviljad, mille juuri kasutatakse toiduks, ja sinisesse rõngasse - need, mille pealseid kasutatakse.

Laps tuleb laua juurde, valib köögivilja, näitab seda lastele ja paneb õigesse ringi, selgitades, miks ta juurvilja sinna pani. (rõngaste ristumiskohas peaksid olema köögiviljad, mille pealseid ja juuri kasutatakse: sibul, petersell jne.

Lauatrükiga mängud keskkonna sisu, hariduslike eesmärkide ja kujunduse poolest erinevad. Näiteks:

"Korja kimp."

Sihtmärk: arendada visuaalset taju ja tähelepanu; parandada värvide sobitamise ja eristamise oskusi; arendada oskust nimetada värve.

Materjal: pilte erinevat värvi vaasidest ja lilledest.

Mängu käik: Laual on värvilised vaasid ja lilled. Laps peab panema igasse vaasi kimbu, mis on vaasiga sama värvi.

"Kelle maja?"

Sihtmärk: kinnistada teadmisi loomadest ja nende elupaikadest, arendada peenmotoorikat.

Materjal: Kaardid, mis kujutavad metsloomi ja koduloomi ning kaardid, mis kujutavad nende loomade kodusid.

Mängu käik:Õpetajal on pildid loomakujutistega, lastel aga erinevate loomade elupaikade pildid (urg, urg, jõgi, lohk, pesa jne). Õpetaja näitab looma pilti. Laps peab kindlaks määrama, kus ta elab, ja kui see vastab tema pildile, siis pusle ühendades see "arveldada".

"Kes on kiireim"

Sihtmärk: Tugevdage taimede ja lindude nimesid ning aktiveerige kõne.

Materjal: suured ja väikesed taimepiltidega kaardid.

Mängu käik: Lastele jagatakse suuri kaarte. Väikesed kaardid segatakse. Pärast seda võtab saatejuht ülemise kaardi ja näitab seda lastele. Mängijad nimetavad kaardile joonistatud taime ja otsivad seda taime oma piltidelt. See, kes selle leidis, ütleb: "Mul on seda kaarti vaja." Saatejuht annab kaardi inimesele, kes leidis oma kaardilt vastava pildi. Mängija katab sellega oma kaardil oleva pildi. Võidab see, kellel pole suurele kaardile jäänud kinniseid taimi.

"Koguge pilt"

Sihtmärk: Arendada laste vabatahtlikku tähelepanu, peenmotoorikat, visuaal-kujundlikku ja loogilist mõtlemist, mälu, kujutlusvõimet, õpetada tajuma ja mõistma pildi tervikpilti.

Materjal: Lõika loomadest pilte.

Mängu käik: Pildi detailid on lapse ees segamini laotud. Tema ees on raam, millesse ta peab katkise pildi kokku panema.

"Maja linnule"

Sihtmärk: kinnistada laste teadmisi lindude kohta, kinnistada geomeetrilisi kujundeid ja nende nimesid, arendada mälu, mõtlemist ja peenmotoorikat.

Materjal: taskutega kaardid, mis kujutavad linde geomeetrilise kujuga, pappkaardid - ring, ovaalne, ruut, kolmnurk, ristkülik.

Mängu käik: Mõelge koos lapsega geomeetrilistele kujunditele, kinnitades nende nimed. Kingi oma lapsele taskutega kaarte, mis kujutavad linde geomeetrilise kujuga. Paluge nimetada lindude nimed. Pärast seda pange kõik geomeetrilised kujundid taskutesse, nii et need langeksid kokku kaardile joonistatud geomeetriliste kujunditega (intuitiivselt lindude majad).

Sõnamängud keskkonna sisu erinevad selle poolest, et õppeülesande lahendamise protsess viiakse läbi mõtteliselt, ideedele tuginedes ja visualiseerimisele tuginemata. Neid viiakse läbi eesmärgiga kinnistada teadmisi teatud objektide funktsioonide ja toimingute kohta, üldistada ja süstematiseerida teadmisi. Need mängud arendavad tähelepanu, intelligentsust, reaktsioonikiirust ja sidusat kõnet.

Pallimäng "Õhk, maa, vesi"

Sihtmärk: kinnistada laste teadmisi loodusobjektide kohta. Arendada kuulmisvõimet, mõtlemist ja intelligentsust.

Materjalid: pall.
Mängu käik:Õpetaja viskab lapsele palli ja nimetab mõne loodusobjekti, näiteks "harakas". Laps peab vastama "õhk" ja viskama palli tagasi. Sõnale "delfiin" vastab laps "vesi", sõnale "hunt" - "maa" jne.

"Leia midagi, millest mulle rääkida"

Sihtmärk:õppida objekte leidma loetletud tunnuste abil.
Mängu tegevus. Taime äraarvamine selle omaduste põhjal.
Reegel. Tunnustatud juur- või puuvilju saate nimetada ainult õpetaja soovil.

Materjal: Köögi- ja puuviljad asetatakse laua servale nii, et esemete eripärad on kõigile lastele selgelt nähtavad.

Mängu edenemine: Õpetaja kirjeldab üksikasjalikult üht laual lebavat eset, see tähendab, et ta nimetab köögiviljade ja puuviljade kuju, nende värvi ja maitset. Seejärel küsib õpetaja ühelt lapselt: „Näidake seda lauale ja siis nimeta, millest ma sulle rääkisin." Kui laps on ülesande täitnud, kirjeldab õpetaja teist objekti ja teine ​​laps täidab ülesande.

Õuemängud ökoloogiline olemus neil on ka didaktiline suunitlus, need on seotud loomade harjumuste, nende eluviiside jäljendamisega, mõned peegeldavad elutu looduse nähtusi. Lapsed imiteerivad tegevusi, jäljendavad helisid, nendes mängudes omandavad nad teadmisi sügavamalt ning emotsionaalselt positiivne suhtumine aitab süvendada huvi looduse vastu.

"Leia liblikale lill"

Sihtmärk: kasvatada lastes tähelepanu; koolitada lapsi põhivärvide eristamise ja nimetamise oskuses; jätkuvalt arendada lastes huvi värvidega mängida; arendada laste sensoorseid oskusi; jätkake lastele tutvustamist

mõisted "üks", "palju".

Materjal: paberliblikad ja erinevat värvi lilled.

Mängu käik:Õpetaja kutsub lapsi aitama liblikatel oma lilli leida. Lapsed peavad iga lille jaoks istutama ühe liblika. Kui liblikas on näiteks punane, siis tuleb see istutada punasele lillele. Kui kõik liblikad on oma koha leidnud, küsige lastelt: "Mis on veel lilled või liblikad?"

Didaktiliste mängude läbiviimisel tuleb lähtuda järgmistest põhimõtetest: järjepidevus, arendav haridus, ligipääsetavus, laste juhtivatele tegevustele tuginemise põhimõte.

Didaktika spetsiifika hõlmab mängude järkjärgulist keerutamist rühmast rühma.

Esimeses etapis peate mängu mängima lastega. Mängu edenedes edastage üks reegel ja viige see kohe ellu.

Teises etapis lülitage aktiivne osalemine mängus välja, juhtige küljelt, suunates mängu.

Kolmandas etapis mängivad lapsed iseseisvalt.

Didaktiliste mängude korraldamine toimub kolmes põhisuunas:

• ettevalmistus didaktilise mängu läbiviimiseks,
• selle rakendamine
• kokkuvõtteid tehes

JÄRELDUSED:

Laste mängud on keskkonnahariduse vajalik tingimus. Mäng pakub lastele palju rõõmu ja aitab kaasa nende igakülgsele arengule. Mängu käigus kasvatatakse armastust looduse vastu, hoolikat ja hoolivat suhtumist sellesse. Koolieelikud arendavad huvi mängutegevuse vastu ning teadlikku, vastutustundlikku suhtumist neisse.

Mängud aitavad arendada laste vaatlusvõimet ja uudishimu. Nad äratavad huvi loodusobjektide vastu. Didaktilistes mängudes arendatakse intellektuaalseid oskusi: tegevuste planeerimine, nende jaotamine ajas ja mängus osalejate vahel, tulemuste hindamine jne.

Didaktilised mängud on kõige tõhusam vahend eelkooliealiste laste keskkonnahariduse probleemide täielikumaks ja edukamaks lahendamiseks.

Seega määrab didaktilise mängu rolli koolieelse õppeasutuse õppeprotsessis see, et mäng võimaldab lapsel omandada oma kogemusi.

Didaktilises mängus ei saa laps mitte ainult uusi teadmisi, vaid ka üldistab ja kinnistab neid. Didaktiline mäng toimib samaaegselt nii mängutegevuse kui ka lapsega suhtlemise korraldamise vormina. Seega aitab didaktiliste mängude kasutamine kaasa laste vaimsele arengule.