Algkooliealiste laste emotsionaalse sfääri arengu ealised iseärasused. Väikelaste emotsionaalse sfääri arengu tunnused

Kui inimene tajub ümbritseva maailma objekte ja nähtusi, suhestub ta nendega alati kuidagi ja see pole külm, ratsionaalne suhtumine, vaid omamoodi kogemus. Mõned sündmused tekitavad temas rõõmu, teised - nördimust, mõned asjad meeldivad, teised tekitavad temas pahameelt, ta armastab mõnda inimest, on teiste suhtes ükskõikne, vihkab teisi; miski ajab ta vihale, midagi, mida ta kardab; Ta on mõne oma tegevuse üle uhke, teiste üle häbi. Emotsioonid saadavad meid kogu elu, tahame seda või mitte. Need võivad inimese kohta palju rääkida, isegi rohkem, kui ta ise enda kohta oleks rääkinud.

Noorema koolilapse tundemaailm on üsna mitmekesine - siin on spordimängudega seotud põnevused, eakaaslastega suhtlemisel tekkiv pahameel või rõõm, teiste lahkusest või, vastupidi, ebaõiglusest tingitud moraalsed kogemused. Luuletused ja jutud võivad neile jätta üsna sügava mulje, eriti kui neid ilmekalt lugeda, filmid ja teatrietendused, laulud ja muusikapalad. Kahetsustunne, kaastunne, nördimus, viha, põnevus armastatud kangelase heaolu pärast saavutavad suure väljendusrikkuse.

Kooli ja õpetaja üks olulisemaid ülesandeid on kasvatada lastes positiivseid emotsioone ja kasvatada neis oskust oma emotsioone juhtida, allutada mõistusele ja tahtele. Õppeprotsess ise, kui see viiakse läbi oskuslikult, mõtestatult, erksate (verbaalsete ja visuaalsete) illustratsioonide abil, tekitab lastes vajalikke emotsioone. See muudab õppimise huvitavaks, rõõmsaks ja produktiivseks. Tõepoolest, just esimestel kooliaastatel tekivad lapsel intensiivselt moraalsed tunded – seltsimeelsus, vastutus klassi ees, kaastunne teiste leina vastu, nördimus kellegi ebaõigluse üle. Selliste tunnete kogemine on väga oluline - lapsel on lihtsam tegutseda vastavalt täiskasvanute poolt talle sisendatud normidele just siis, kui miski puudutab teda emotsionaalselt, kui ta tunneb elavalt vajadust seda teha ja mitte teisiti, kui ta kogeb põneva kogemuse teravust ...

Selles vanuses kujuneb juhtiva tegevusena haridustegevus, milles toimub inimkogemuse assimilatsioon, mis esitatakse teaduslike teadmiste kujul. Juhtiva tegevuse raames kerkivad kaks peamist selle ajastu uusmoodustist - sisemise tegevusplaani ülesehitamine ja vaimsete protsesside meelevaldse reguleerimise võimalus. Üleminek visuaal-kujundlikult mõtlemiselt verbaalsele-loogilisele mõtlemisele on lõppemas. Nooremal koolieal, olles üleminekuiga, on sügav potentsiaal laste füüsiliseks ja vaimseks arenguks.

Olenemata sellest, millal laps kooliteed alustas, 6- või 7-aastaselt, läbib ta mingil oma arenguhetkel kriisi. See murdepunkt võib alata 7-aastaselt või nihkuda 6-aastaselt või 8-aastaselt. Laps kogeb suhete süsteemi, millesse ta on kaasatud, olgu selleks siis stabiilne või dramaatiliselt muutuv suhe. Muutub arusaam oma kohast suhetesüsteemis, mis tähendab, et muutub arengusituatsioon ja laps satub uue vanuseperioodi piirimaile. Muutus lapse eneseteadvuses toob kaasa väärtuste ümberhindamise. See, mis oli enne oluline, muutub teisejärguliseks. Vanad huvid, motiivid kaotavad oma motiveeriva jõu, asenduvad uutega. Kõik, mis on seotud õppetegevusega, osutub väärtuslikuks, mänguga seonduv on vähemtähtis, mäng lakkab olemast lapse elu põhisisu. Väike koolipoiss mängib entusiastlikult ja selle mängimine võtab kaua aega, kuid mäng lakkab olemast tema elu põhisisu.

Emotsionaalse-motiveeriva sfääri ümberkorraldamist ei piira uute motiivide ja nihkete tekkimine, ümberkorraldused lapse hierarhilises motivatsioonisüsteemis. Kriisiperioodil toimuvad põhjalikud muudatused kogemuste plaanis, mille koostab kogu koolieelses eas toimuv isiksuseareng. Koolieelse lapsepõlve lõpus sai laps oma kogemustest teadlikuks. Nelja-aastase lapse individuaalsed emotsioonid ja tunded olid põgusad, situatsioonilised, ei jätnud tema mällu märgatavat jälge. Tema isiksuse kujunemist ei mõjutanud asjaolu, et ta koges perioodiliselt mõnes oma asjas ebaõnnestumisi või sai mõnikord oma välimuse kohta meelitamatuid hinnanguid ja koges selle pärast leina, solvumist või pahameelt.

Algkooliõpilased, vastavalt T.B. Piskareva, nad mõistavad kergemini tuttavates elusituatsioonides tekkivaid emotsioone, kuid neil on raske emotsionaalseid kogemusi sõnadesse panna.

Erinevalt koolieelikutest, kes eelistavad tajuda ainult rõõmsaid ja rõõmsaid pilte, arendavad nooremad õpilased võimet tunda kaasa valusate stseenide ja dramaatiliste konfliktide tajumisele.

Teatavasti omandavad vaid vähesed eelkooliealised lapsed kõrge ärevuse ja madala minapildi; et see juhtuks, peab perekonnas valitsema eriline rahulolematuse ja kõrgete nõudmiste õhkkond. Ja vastupidi, kiitmise ja imetlemise kontekstis kasvavad lapsed isegi koolieelses eas põhjendamatult kõrge enesehinnanguga; neid on ka vähe. Kõik need juhtumid on lähedaste täiskasvanute pidevalt korduva hinnangu assimilatsiooni, mitte enda emotsionaalse kogemuse üldistamise tulemus.

Kooli astumine muudab lapse emotsionaalset sfääri tegevuse sisu laienemise ja emotsioonogeensete objektide arvu suurenemise tõttu. Need stiimulid, mis tekitasid koolieelikutes emotsionaalseid reaktsioone, ei tööta enam algkooliealiste laste puhul. Kuigi noorem koolilaps reageerib teda puudutavatele sündmustele ägedalt, on tal võime soovimatud emotsionaalsed reaktsioonid tahtejõuga alla suruda. Selle tulemusel toimub väljenduse eraldatus kogetavast emotsioonist nii ühes kui ka teises suunas: ta kas ei suuda olemasolevat emotsiooni tuvastada või kujutab emotsiooni, mida ta ei koge.

Uurimistöö A.G. Zakabluk lubab väita, et algkooliõpilaste emotsionaalset sfääri iseloomustavad:

1) kerge reageerimine toimuvatele sündmustele ning taju, kujutlusvõime, vaimse ja füüsilise tegevuse värvimine emotsioonidega;

2) oma kogemuste – rõõmu, kurbuse, hirmu, naudingu või rahulolematuse – väljendamise spontaansus ja avameelsus;

3) valmisolek hirmu afektiks; kasvatustegevuse käigus kogeb laps hirmu kui häda, ebaõnnestumise eelaimust, usalduse puudumist oma võimetes, suutmatust ülesandega toime tulla; õpilane tunneb ohtu oma staatusele klassiruumis, perekonnas;

4) suur emotsionaalne ebastabiilsus, sage meeleolumuutus (üldise rõõmsameelsuse, rõõmsameelsuse, lõbususe, hoolimatuse taustal), kalduvus lühiajalistele ja vägivaldsetele afektidele;

5) emotsionaalseteks teguriteks noorematele õpilastele pole mitte ainult mängud ja suhtlemine kaaslastega, vaid ka õppeedukus ning nendele õnnestumistele õpetaja ja klassikaaslaste hinnang;

6) enda ja teiste emotsioone ja tundeid tunnustatakse ja mõistetakse halvasti; teiste näoilmeid tajutakse sageli valesti, samuti teiste poolt tunnete väljenduse tõlgendamist, mis põhjustab nooremate õpilaste ebaadekvaatseid reaktsioone; erandiks on hirmu ja rõõmu põhiemotsioonid, mille kohta selles vanuses lastel on juba selged ideed, mida nad oskavad ka verbaalselt väljendada, nimetades nende emotsioonide kohta viis sünonüümsõna.

7-aastase kriisi ajal avaldub emotsionaalse sfääri eripära, mida L.S. Võgotski nimetab kogemuste üldistamist. Ebaõnnestumise või edusammude ahel (koolis, laialdasel suhtlusel), mis on iga kord, kui laps kogeb sama kogemust, viib stabiilse afektiivse kompleksi kujunemiseni - alaväärsustunde, alandustunde, solvunud uhkuse või enesetunde tekkimiseni. väärtus, pädevus, eksklusiivsus. Muidugi võivad need afektiivsed moodustised tulevikus muutuda, isegi kaduda, kui koguneb teistsugune kogemus. Kuid mõned neist kinnistuvad asjakohaste sündmuste ja hinnangute toel isiksuse struktuuris ning mõjutavad lapse enesehinnangu kujunemist, tema püüdluste taset. Tänu kogemuste üldistamisele ilmneb 7-aastaselt tunnete loogika. Kogemused saavad lapse jaoks uue tähenduse, nende vahel tekivad sidemed, saab võimalikuks elamuste heitlus.

Alates hetkest, kui laps läheb kooli, sõltub tema emotsionaalne areng senisest enam võõrastest ja kogemustest, mida ta väljaspool kodu saab.

Lapse hirmud peegeldavad tema ettekujutust ümbritsevast maailmast, mille raamistik on nüüd tema jaoks oluliselt avardumas. Suurem osa hirmust on seotud sündmustega koolis, perekonnas ja eakaaslaste rühmas. Varasemate aastate seletamatud ja fiktiivsed hirmud annavad tasapisi teed teadlikumatele kodutöödele, mida igapäevaelus on üsna vähe. Hirmu teemaks võivad olla eelseisvad õppetunnid, süstid ja mõned loodusnähtused ning eakaaslastevahelised suhted.

Koos uute kohustustega saab õpilane uued õigused. Kõige pisema koolilapse jaoks on väga oluline ka see, et õppetöö eest häid hindeid saades ootaks ta teistelt mitte ainult kiitust, vaid ka lugupidamist.

Isiksuse kujunemise peamiseks eelduseks selles vanuses on lapse üleminek ühiskonnas uuele positsioonile, mis kohustab teda vastutustundlikule, sotsiaalselt kontrollitud, eesmärgipärasele tegevusele, soodustab kohuse- ja vastutustunnet teiste ees, võimet tegutseda teadlikult ja organiseeritult, arendab lapses tahtejõulisi oskusi.

Lapse uus positsioon täidab tema elu sügava sisuga, mis mõjutab tema isiksuse üldist orientatsiooni, kogemusi, esitusi. Nooremate kooliealiste laste seas ilmnev uus trend väljendub ka selles, et nad püüavad aktiivselt leida oma kohta kollektiivis, võita sõpradelt austust ja autoriteeti. See pürgimine koolis õpetamise ja kasvatustöö tingimustes meeskonnas kindlale positsioonile on akadeemilises töös tohutuks stiimuliks. Nooremad koolilapsed hakkavad teadlikult saavutama suurepärase õpilase tiitlit, kuna kooli ja õpetajate poolt hästi korraldatud kollektiivides annab just see tiitel neile eelkõige õiguse austusele ja autoriteedile sõpradega.

Nooremas koolieas muutub ka lapse suhte süsteem ümbritseva reaalsusega ning seetõttu muutub ja süveneb tema emotsionaalne sfäär, tekib mulje nooremate koolilaste väiksemast emotsionaalsusest võrreldes eelkooliealiste lastega. Seda seetõttu, et mida vanem on laps, seda paremini oskab ta oma emotsioone juhtida. Selles mõttes on III klassi õpilaste vastused suunavad: Tahan olla rahulik, mitte närvitseda. Tõsi, sellised vastused on tüüpilisemad tüdrukutele, kuna neil on selles vanuses emotsioone ohjeldada keerulisem kui poistel, kelle sotsiaalne arengusituatsioon lapsepõlvest peale kohustas neid teatud emotsioone mitte välja näitama (“ära nuta, sa” sa oled poiss!” jne)

Nooremas koolieas ei teki mitte ainult uued emotsioonid, vaid need, mis toimusid enne kooli, muudavad oma iseloomu ja sisu. Sellega seoses on laste hirmude uuringud väga paljastavad. Lastel põhjustab hirmu kõige sagedamini miski, mis võib last otseselt ohustada. Noorematel koolilastel on sedalaadi olude suhtes isegi teatav eputav kartmatus, kuna hirmust ülesaamise oskus tõstab õpilast nii kaaslaste kui ka tema enda silmis.

Poiste vastustes oli sageli soov olla julge. Poiste käitumine antud juhul, soov saada julgeks, julgeks jne. määrab soostereotüüp. Ilmnevad ka muud hirmu vormid, mis tulenevad erinevatest allikatest, näiteks hirm näida naljakas, inetu, hirm saada naeruvääristatud jne.

Nooremad kooliõpilased täidavad mitmeid vastutusrikkaid koolikohustusi, mida hindavad õpetaja, klassi meeskond ja lapsevanemad. Kõik see tekitab lapses teatud tundeid: rõõm, rahulolu, lein, rahulolematus iseendaga, kogemused. Ebaõnnestumised võivad tekitada ärritustunnet teiste suhtes, halba tahtmist jne. Peate last aitama, et ebaõnnestumised ei oleks kauakestvad. Ajutised ebaõnnestumised toovad tavaliselt kaasa ägeda soovi võtta klassiruumis ja kodus vääriline koht, tekitavad soovi edu saavutamiseks paremini õppida.

Lapse kooliminekust alates sõltub tema emotsionaalne areng senisest enam võõrastest ja kogemustest, mida ta saab väljaspool kodu.

Esimesest kuni kolmanda klassi algkooliõpilaste moraalimõisted ja moraalitunded rikastuvad märgatavalt, muutuvad selgemaks ja määratletumaks. Esimese klassi õpilastel põhinevad need tavaliselt enda ja lähedaste käitumise kogemusel, õpetajate ja vanemate konkreetsetel juhistel ja selgitustel. Lisaks sellele on teise ja kolmanda klassi õpilastel palju suurem mõju ilukirjandusele, kinole, televisioonile ja lihtsalt ümbritseva sotsiaalse reaalsuse tajumisele ja analüüsile. Moraalne käitumine muutub vastavalt. Kui 7-8-aastased lapsed panevad toime moraalseid tegusid, järgides vanemate otseseid juhiseid, siis kolmanda klassi lapsed suudavad selliseid tegusid palju paremini teha omal algatusel, ootamata väljastpoolt tulevaid juhiseid.

Noorem kooliiga on emotsionaalse sfääri intensiivse arengu vanus. Emotsionaalse sfääri alusel arenevad kõik muud funktsioonid, toimub kõigi vaimsete protsesside intellektualiseerimine, nende teadlikkus ja omavoli. Tekib meelevaldne ja tahtlik meeldejätmine, võime meelevaldselt suunata tähelepanu soovitud objektile, meelevaldselt isoleerida mälust, mis on praeguse probleemi lahendamiseks vajalik; ilmneb teoreetilise mõtlemise võime. Kõik need saavutused ja eriti lapse pöördumine enda poole õppetegevuse tulemusena annavad tunnistust noorema õpilase emotsionaalse sfääri arengust.

Kooli vastuvõtmisega muutub lapse emotsionaalne sfäär dramaatiliselt. Ilmub tundlikkus hirmude suhtes, tekib häbi kooli halbade hinnete pärast, mängus tekivad positiivsed emotsioonid (rõõm), eakaaslastega suhtlemisel tekib huvi ainete õppimise protsessi vastu. Muutub lapse eluviis, muutuvad tema suhted täiskasvanute ja eakaaslastega, temas tugevneb teadvus õpilase uuest positsioonist.

Nooremate kooliõpilaste emotsionaalse sfääri kujundamiseks on vaja mitte luua tingimusi negatiivsete emotsioonide tekkeks, kuid sama oluline on ka positiivsete emotsioonide mitte allasurumine - lõppude lõpuks on positiivsed emotsioonid, mis on moraalse iseloomu alus ja iseloom.

6–11-aastase lapse emotsionaalne areng on otseselt seotud tema elustiili muutumise ja suhtlusringi laienemisega – ta hakkab õppima koolis. Lapse “emotsionaalse keele” kiire areng ja täiustamine jätkub. Algkoolieas kujuneb välja enda emotsionaalne väljendusvõime, mis väljendub intonatsioonirikkuses, lapse näoilmete varjundites. Iseloomulik vanus on emotsionaalne tundlikkus, lapse vastuvõtlikkus kõigele helgele, ebatavalisele, värvilisele.

Aja jooksul hakkab laps oma emotsioone (ärritus, kadedus, lein) vaoshoitumalt väljendama, eriti kui ta on eakaaslaste seas, kartes nende hukkamõistu. Tavaliselt väheneb oluliselt emotsionaalne erutuvus – suureneb lapse võime oma tundeid kontrollida.

Sellel vanuseperioodil arendavad laps aktiivselt sotsiaalseid emotsioone, nagu enesehinnang, vastutustunne, usaldustunne inimeste vastu ja empaatiavõime. Eakaaslastega suhtlemise oskuste ja sõpruse leidmise oskuse omandamine on selles vanuseastmes lapse arengu üks olulisi ülesandeid. Eakaaslastega suhtlemise areng tähistab lapse emotsionaalses arengus uut etappi, mida iseloomustab tema emotsionaalse detsentratsioonivõime tekkimine. Kuid samal ajal on algkooliealine laps suures emotsionaalses sõltuvuses õpetajast ja teistest olulistest täiskasvanutest.

Tuleb märkida, et selles vanuses laste ebapiisavad afektiivsed reaktsioonid võivad olenevalt lapse temperamendi tüübist väljenduda erineval viisil ning neil on kaitsev, kompenseeriv iseloom.

Algkoolieas on emotsionaalse sfääri sotsialiseerumine eriti selgelt nähtav. Kolmandaks klassiks näitavad koolilapsed entusiastlikku suhtumist kangelastesse, silmapaistvatesse sportlastesse. Selles vanuses hakkab kujunema armastus kodumaa vastu, rahvusliku uhkuse tunne ja kiindumus kaaslastesse.

R. Selman kirjeldab meetodil, et lapsed arutlevad sõprade suhete teemaliste lugude üle, enda loodud kognitiivse mudeli alusel 7-12-aastaste koolilaste sõpruse kujunemise nelja etappi.

Esimeses etapis (kuni 7 aastat) põhineb sõprus füüsilistel või geograafilistel kaalutlustel ja on egotsentriline: sõber on lihtsalt mängupartner, keegi, kes elab läheduses, käib samas koolis või kellel on huvitavaid mänguasju. Sõbra huvide mõistmisest pole veel juttugi.

Teises etapis (7–9-aastased) hakkavad lapsed imbuma vastastikkuse ideest ja saavad teadlikuks teise tunnetest. Sõbralike suhete loomiseks on oluline teise inimese tegevuse subjektiivne hinnang.

Kolmandas etapis (9-11-aastased) põhineb sõprus vastastikusel abistamisel. Esimest korda ilmub teineteisele pühendumise mõiste. Sõprussidemed on väga tugevad seni, kuni need kestavad, kuid tavaliselt ei kesta kaua.

Neljandas etapis (11-12 aastat), mis Selmani andmetel avaldub üsna harva, mõistetakse sõpruse all pikka, stabiilset suhet, mis põhineb pühendumisel ja vastastikusel usaldusel.

Mõned autorid kritiseerivad seda sõpruse arengu mudelit. Niisiis märgivad T. Rizzo ja V. Corsair, et lastel on sõprusest palju täielikum ettekujutus, kui nad suudavad sellest rääkida. T. Berndt toob välja, et tõelist sõprust iseloomustavad üsna keerulised ja dünaamilised suhted. Ühel ajal võib ilmneda vastastikune sõltuvus, vastastikune usaldus, teisel aga iseseisvus, rivaalitsemine ja isegi konfliktid.

Seega näitas psühholoogilise ja pedagoogilise kirjanduse analüüs, et algkooliõpilaste emotsionaalset sfääri üldiselt iseloomustab ebastabiilsus ja dünaamilisus, see on seotud elustiili muutumisega, uute nõuete ja uute tegevuste - hariduslike - esilekerkimisega. Kuid algkooliõpilase emotsionaalse sfääri arengu peamine tunnus on negatiivsete emotsionaalsete seisundite ilmnemine: ärevus, lapse suurenenud emotsionaalne pinge, mis viib aktiivsuse ja käitumise stabiilsuse vähenemiseni, destruktiivne käitumine vormis. agressiivsus, hirmutunde olemasolu, agressiivsus, mis võib hiljem viia ebasoodsate isiksusevalikute kujunemiseni. Sellest hoolimata on nooremas koolieas, olles üleminekuiga, sügav potentsiaal lapse vaimseks ja emotsionaalseks arenguks.

Emotsioonid on eriline kogemus, üksikute peegelduvate objektide, nähtuste ja ka objektide subjekt, mis annab neile sihtmärgi ja sunnib subjekti lahendama probleeme, kuidas soovitud objekti saavutada. Sellest järeldub, et emotsioon on suunatud uurimistegevuse orienteerimisele keskkonnas. Vaid lapses kujunevad subjektijuhtivad emotsioonid suudavad tekitada kindlat suunatud tegevust (MV Ermolaeva) Emotsioonid on üks HMF-idest, need tekivad ja kujunevad ümbritseva ja sotsiaalse keskkonna mõjul, mängivad suurt rolli meie elu, kuna need saadavad iga meie tegevust (V.K. Vilyunas). Ontogeneesis mängivad nad olulist rolli isiksuse kujunemisel ja kasvatamisel.

Lapse emotsionaalse sfääri üldise arengumustri sünnist täiskasvanueani määrab emotsioonide sisu ja väljendusvormide sotsialiseerimine.

Varajasest koolieelsesse eale üleminekul toimub emotsioonide sisu muutumine. Emotsioonide sisu ealine dünaamika lapsel seisneb selles, et „mõned olulised tunded asenduvad teistega, tekivad uut tüüpi emotsionaalsed seisundid, mida varem pole olnud; objektid ja toimingud, mis varem kuuma huvi äratasid, nüüd seda enam ei ärata, vaid ilmuvad uued objektid ja tegevused, mis tõmbavad endale suurt tähelepanu ”(P.M. Yakobson, 1966).

A. V. Zaporožetsi sõnul on uute emotsioonide tekkimine seotud eelkõige lapse tegevuse sisu ja struktuuri muutumisega.

Koolieelses eas arenevad erinevate produktiivsete tegevuste (modelleerimine, joonistamine), looduse ja muusikaga tutvumise kontekstis esteetilised elamused kui võime tunnetada ilu ümbritsevas elus ja kunstiteostes.

Tunnid ja didaktilised mängud arendavad intellektuaalseid emotsioone: üllatust, uudishimu (uudishimu), kindlustunnet või kahtlust oma hinnangutes ja tegudes, rõõmu leitud lahendusest.

Intellektuaalsete emotsioonide rühm aitab kaasa kognitiivse tegevuse, selle meetodite ja tehnikate valdamisele. “Moraalsed emotsioonid arenevad lapses nende moraalsete nõuete praktilise täitmise tulemusena, mida teda ümbritsevad inimesed talle esitavad.

Moraalsete emotsioonide rühmal on oluline roll lapse isiksuse kujunemisel ja tema aktiivse elupositsiooni kujunemisel.

Seega mängib lapse keeruliste tunnete ja emotsioonide kujunemisel peamist rolli tema praktiline tegevus, mille käigus ta astub ümbritseva maailmaga tõelisse suhtesse ja assimileerib ühiskonna loodud väärtusi.

Vene psühholoogia käsitleb eelkõige emotsioonide sisu arengu sotsiaalset suunda.

Vene käsitlus põhineb sättel, et sotsiaalsete emotsioonide areng ontogeneesis läbib mitu etappi.

Esialgu määrab lapse emotsionaalse sfääri sotsialiseerumise emotsionaalse süntoonia ja emotsionaalse detsentratsiooni mehhanismide esilekerkimine.

Emotsionaalne süntoonia kui emotsionaalne saastatus ilmneb vastsündinute perioodil ja läbib arengutee terviklikust kogemuste kogumist, sõltumata kogemuste subjektist, keerukate empaatiavormideni diferentseeritud suhtlusobjektide suhtes.

Seega ei tee laps imikueas vahet, kes kogeb emotsionaalset kogemust – tema või keegi teine. Seetõttu viitab tema käitumine tõelisele emotsionaalsele kogemusele.

Alates 6. elukuust hakkab laps end ümbritsevatest inimestest eraldama ja nende emotsionaalsetele läbielamistele kaasa tundma (lapse emotsionaalne reaktsioon ema hädadele).

1. eluaasta lõpuks kujuneb süntoonia kui "vastava emotsionaalse seisundiga nakatumine otseses suhtluses".

Koolieelses lapsepõlves kaotab süntoonia oma tähenduse, kuna laps on juba üsna sõltumatu olukorra otsesest mõjust ja isegi lähedase emotsionaalne seisund ei "nakata" teda enam. Teise inimese seisund mõjutab last ainult siis, kui ta osaleb aktiivselt selle seisundi tekkimise olukorras, olles vahetult tutvunud selle seisundi põhjustega. See tähendab, et lapsel on oskus asetada end teise olukorda ning kogeda oma edu ja ebaõnnestumisi enda omana.

A.V. Zaporožets kirjeldab seda uut moodustist järgmiselt: „Suhtlemise ja kollektiivse tegevuse mõjul kujunev lapse võime teistele inimestele kaastunnet tunda, teiste inimeste rõõme ja muresid endana kogeda juhib piltlikult öeldes afektiivsele detsentratsioonile, mis justkui eeldab intellektuaalse detsentratsiooni tekkimist.

Kodu-uurijad peavad detsentraatiat indiviidi egotsentrilisusest ülesaamise mehhanismiks. See seisneb subjekti positsiooni muutmises tema omast erinevate positsioonide võrdlemise ja integreerimise tulemusena.

Lapse arengu käigus tekivad uued keerulised sotsiaalsete kogemuste vormid - empaatia, kaastunne, teise inimese abistamine, mis on vajalikud ühistegevuseks ja suhtlemiseks. Vene psühholoogias tõlgendatakse neid sotsiaalsete kogemuste vorme järgmistes tähendustes.

Empaatia on subjekti kogemine samadest emotsionaalsetest seisunditest, mida teine ​​inimene kogeb temaga samastumise kaudu.

Empaatia - oma emotsionaalsete seisundite kogemine teise inimese tunnete suhtes.

Abi on altruistlike tegude kogum, mis põhineb kaastundel, empaatial ja empaatial.

Sellest tulenevalt võib empaatiavõime arengu suundumusi kogu koolieelses lapsepõlves välja tuua järgmiselt.

1. Imiku empaatilised reaktsioonid avalduvad emotsionaalse samastumise vormis ning viiakse läbi nakatumise ja jäljendamise kaudu. Seega püüab imik jagada oma kogemusi täiskasvanuga ja aktsepteerida täiskasvanu kogemusi.

2. Varasele lapsepõlvele on iseloomulik erinevate empaatiliste reaktsioonide arendamine objektidele ja olukordadele. Mitmetes empaatiaobjektides hõlmab laps lisaks lähisugulastele ka eakaaslasi.

2-aastaselt suudab laps emotsionaalselt reageerida eakaaslaste kogemustele, kuid see empaatiaavaldus põhineb samastumisel teisega, enda tunnetel ligimese tunnetega. Alles 3. eluaastaks ilmnevad märgid emotsionaalsest detsentratsioonist (enese kui ühiskonna üksuse esiletõstmine) ja see võimaldab lapsel eristada oma kogemusi ümbritsevast maailmast eraldi eksisteerivana. Sellele vaatamata jääb identifitseerimine peamiseks empaatiamehhanismiks üleminekul varasest koolieelsest east.

3. Nooremas ja keskmises koolieelses eas muutub empaatiliste kogemuste olemus seoses enda ja partneri kui iseseisvate suhtlus- ja kogemusobjektide eristumisega (eraldumisega). Täiskasvanute ja eakaaslastega suhtlemise käigus hakkab laps ette nägema tekkivate olukordade tagajärgi ning hindama ennast ja teisi emotsionaalselt, st hakkab toimima emotsionaalse-kognitiivse detsentratsiooni mehhanism. See stimuleerib keerukamate empaatiavormide (empaatia, empaatia, abistamine) arengut.

4. Vanemale koolieelsele eale on iseloomulik empaatiavõime spetsiifiline vorm.

See on tingitud lapse emotsionaalse sfääri muutumisest otsesest emotsionaalsest reaktsioonist moraalsete kriteeriumide ja suhete kaudu vahendatud empaatiakogemuse vormiks.

Kodu-uurijate seisukohalt on käitumise emotsionaalse regulatsiooni ealine dünaamika tingitud lapse tegevuse üldise olemuse ja selle motivatsiooni muutumisest.

Lisaks ei saa emotsionaalse sfääri kujunemist ja selle reguleerimist käsitleda isiksuse arengust eraldiseisvana.

Pöördudes isiksuse arengu normaalsuse probleemi juurde, G.M. Breslav märgib isiksuse kujunemise hälvete seost emotsionaalse häirega – emotsionaalse desorganiseerumisega, mis väljendub emotsionaalse regulatsiooni olukorra selektiivsuse ja adekvaatse olemuse kaotamises. See väljendub lapse emotsionaalses "väljalanguses" eakaaslaste üldisest meeleolust, s.t. ta isoleerib end neist oma emotsionaalse seisundi tõttu. Selle fakti uurimise põhjal koostab GM Breslav emotsionaalse arengu normatiivse kulgemise näitajate süsteemi, "mida ei saa eraldada lapse tegevuse ja eneseteadvuse objektiivse sisu näitajatest".

Harmoonilise arengu jaoks peab laps emotsionaalse regulatsiooni kujunemise protsessis läbima afektiivse kohanemise stabiilsed ja dünaamilised (kriisi)etapid.

Koolieelsesse perioodi jõudes on lapsel juba võime olukorraväliseks eneseregulatsiooniks kõne abil, teadvustada ennast tegevussubjektina ja "polümotivatsiooni".

4. eluaastal ilmneb keerulisem emotsionaalse regulatsiooni mehhanism - emotsionaalne ootus oma ja teiste tegevuse oodatavate tulemuste suhtes, mis võimaldab aktiveerida lapse varasemaid kogemusi. See asjaolu kajastub võimes kogeda häbi ja süütunnet kui lähiminevikus toime pandud negatiivsete tegude emotsionaalseid tagajärgi.

Tuleviku ja mineviku kogemine aktuaalsena vastava emotsionaalse värvinguga on eelkooliealine emotsionaalse regulatsiooni spetsiifiline nähtus. See tähendab, et me räägime "emotsionaalsest toetusest indiviidi liikumisele ideaalses ruumis ja ajas", mida GM Breslav nimetab aegruumi nihkeks.

Eelkooliealise arengu sotsiaalse olukorra olemus, tema soov taastoota ja assimileerida sotsiaalseid norme ja käitumisreegleid määrab emotsionaalse regulatsiooni aktsendid. Emotsiooni objektiks ja eesmärgiks on üha enam teine ​​inimene kui teatud normide, jõudude ja sotsiaalse staatuse kandja. Viimane on põhjus, miks laps võtab suhtlemisel aktiivse või passiivse positsiooni. Nii et koolieelik reageerib agressiivsusega eakaaslase agressiivsele tegevusele, kuid tunnistab rahulikult noorema lapse agressiivsust. Selline käitumise diferentseerimine vanemas koolieelses eas on põhjendatud emotsionaalsete protsesside üleminekuga vabatahtliku regulatsiooni sfääri.

Kaalumiseks esile tõstetud järgmine uus moodustis - emotsionaalsete protsesside meelevaldsus (oskus allutada oma vahetuid soove teadlikult seatud eesmärkidele) on lapse vaimse arengu kogu kulgemise tulemus läbi lapsepõlve.

Eelkooliea lõpus ilmneb see neoplasm käitumise reguleerimise tasemel, mis näitab psüühika emotsionaalsete ja reaktiivsete komponentide suhet. Lisaks tekib algkoolieas koos emotsionaalsete ja käitumuslike reaktsioonide meelevaldse reguleerimise vormide komplitseerimisega vaimsete protsesside meelevaldsus.

Koolieelses eas tekivad lapsel ettekujutused (üldteadmised) sotsiaalsete normide kohta, kuid need ideed on siiski lahutamatud tema positiivsetest või negatiivsetest emotsionaalsetest kogemustest.

Lisaks kujuneb eelkooliealistel lastel välja suhteliselt stabiilne motiivide olukorraväline alluvus. Sel põhjusel saavad koolieelikud mõnel juhul oma soovidest üle saada ja tegutseda moraalsel motiivil "peab". Seda seetõttu, et nende moraalsed tunded on motiveerivamad kui muud motiivid. Sel juhul ei ole nende ülekaal lapse enda poolt teadlikult määratud. See tähendab, et vanemas koolieelses eas lapsi iseloomustab "tahtmatu tahe", mis tagab nende käitumise suhtelise stabiilsuse.

Lisaks saab eelkoolieas läbi viia käitumistoimingute emotsionaalset reguleerimist vastavalt mängureeglitele. Niisiis piirab kõrge aktivatsiooniga laps end mängulise koostöö (interaktsiooni) soovil liikumises täielikult.

Vabatahtliku regulatsiooni esialgne kujundamine toimub mängutegevuse kontekstis, kuid juba 5.-6. eluaastal laieneb see ka muudele tegevusliikidele (suhtluslik, kasvatuslik). Eale adekvaatse emotsionaalse regulatsiooni arenedes on selle aktiveerimise mängumotiiv domineeriv mitmete teiste motiivide (kognitiivsed, kommunikatiivsed) suhtes.

Seega võib eelkooliealise lapse mängu vaadelda kui vahendit emotsionaalsete protsesside meelevaldsuse arendamiseks.

Emotsioonide keele kujunemist emotsionaalsete seisundite verbaalsete tähiste kogumina, mis toimib nende mõistmise vahendina, võib seostada mitmete eelkooliealiste kasvajatega. Sisuliselt on see määratlus lähedane mõistele "verbaalse väljenduse standard", mille võttis kasutusele V.A. Labunskaja tähistab erinevate emotsionaalsete (peamiselt nägude) väljendusmärkide kirjeldust, mis on väljendusstandardite kujunemise näitaja. Seda tüüpi taju avaldub enamikus vanemates eelkooliealistes lastes kaastundest, empaatiast kujutatava suhtes

Viidates kõrgemate vaimsete funktsioonide arendamise doktriini (LSVygotsky, 1983), võib kõrgemaks vaimseks funktsiooniks pidada võimet teadvustada oma emotsioone, mille kujunemistingimusteks on mäng ja suhtlemine ning kõne vahendiks. .

Laste aktiivsuse sisemine määramine motiivide järgi toimub spetsiaalse psühholoogilise regulatsioonimehhanismi - käitumise emotsionaalse korrigeerimise - abil. Seda mehhanismi iseloomustab lapse käitumise kooskõlastamine teatud olukorra isikliku tähendusega ja selles sooritatavate toimingutega tema vajaduste ja huvide rahuldamiseks.

Seega on emotsionaalse sfääri areng koolieelses eas üks arengu keskseid kasvajaid. See uus moodustumine on lahutamatult seotud kognitiivsete protsesside (kujutlusvõime, mõtlemine, taju) arenguga, aga ka lapse käitumise uute motiivide kujunemisega. Kogu senine emotsionaalse arengu kulg määrab emotsionaalse regulatsiooni peamise mehhanismi - lapse käitumise emotsionaalse korrigeerimise - kujunemise.

Saada oma head tööd teadmistebaasi on lihtne. Kasutage allolevat vormi

Üliõpilased, magistrandid, noored teadlased, kes kasutavad teadmistebaasi oma õpingutes ja töös, on teile väga tänulikud.

Postitatud aadressil http://www.allbest.ru

SISSEJUHATUS

1. EMOTSIONAALSE SFÄÄRI ARENDAMISE TUNNUSED VARAJASEL LASTEL

1.1.2 Emotsiooniteooriad

1.2.2 Üldised suundumused vanusega seotud muutustes laste emotsionaalses sfääris

1.2.3 Väikelaste emotsionaalse arengu tunnused

1.2.4 2-3 aastaste laste emotsionaalse sfääri ealised iseärasused

KOKKUVÕTE

BIBLIOGRAAFIA

SISSEJUHATUS

Varane lapsepõlv on intensiivse füüsilise ja vaimse arengu periood. Kvalitatiivsed muutused, mida laps esimesel kolmel eluaastal läbi teeb, on nii märkimisväärsed, et paljud psühholoogid, mõeldes sellele, kus on inimese arengutee keskpaik sünnist täiskasvanuks saamiseni, viitavad kolmele aastale.

Laste elus on oluline roll emotsioonidel, mis aitavad tajuda reaalsust ja sellele reageerida. Tunded domineerivad koolieeliku elu kõigis aspektides, andes neile erilise värvi ja väljendusrikkuse, seetõttu on tema kogetud emotsioonid näost, kehahoiakust, žestidest ja igasugusest käitumisest kergesti loetavad.

Lapse käitumine, tema emotsionaalse sfääri areng on oluline näitaja väikese inimese maailma mõistmisel ning annab tunnistust tema vaimsest seisundist, heaolust ja võimalikest arenguväljavaadetest.

Selle töö aktuaalsus seisneb selles, et lapse emotsionaalse sfääri arendamisele ei pöörata piisavalt tähelepanu. Kuid tänapäeval on üks olulisemaid probleeme see, et meie lapsed ei ole väga emotsionaalsed. L.S. Võgotski kirjutas "kuivanud südame" fenomenist ... kui nii tehnoloogistamine kui ka elu, milles laps osaleb, progmatiseerimine aitavad kaasa "masetumisele". See kehtib tänapäeval. Psühho-emotsionaalse arengu häired, laste emotsioonide kujunemise viivitus põhjustavad üldise arengu mahajäämust, püsivalt negatiivset käitumist ja moonutatud tunnete arengut.

Kõige selle tagajärjeks on see, et lastel on raske luua suhteid ümbritseva ühiskonnaga ning nende uude reaalsusesse sisenemise protsess muutub raskemaks.

Praegu on meie riigis kasvanud huvi lapse positsiooni probleemi vastu ühiskonnas. Nagu märkis A.I. Zahharovi sõnul "hakkab ühiskond üha enam mõistma, et selle alused on rajatud lapsepõlves ja vaimne tervis on üks väärtuslikumaid omandamisi."

Lapse emotsionaalse arengu taseme tuvastamise varajane diagnoosimine ja õigeaegne parandustöö aitab kaasa sellele, et lapse üldtunnustatud normidest kõrvalekalduv areng on varajases staadiumis korrigeeritav.

PEATÜKK 1. EMOTSIONAALSE SFÄÄRI ARENGU TUNNUSED VARAJASEL LASTEL

1.1 Emotsioonide üldised omadused

1.1.1 Emotsiooni mõiste. Emotsioonide kujunemise psühholoogilised mehhanismid

Kui vaatleme päikesetõusu, loeme raamatut, kuulame muusikat, otsime vastust tekkinud küsimusele või unistame tulevikust, siis koos erinevate tunnetustegevuse vormidega näitame ka oma suhtumist kognitiivsesse maailma.

Loetav raamat, tehtav töö võib meid rõõmustada või kurvastada, tekitada naudingut või pettumust. Rõõm, kurbus, hirm, hirm, rõõm, tüütus – see on tunnete ja emotsioonide mitmekesine spekter, mis tekib tunnetusprotsessis ja inimtegevuses ning mõjutab selle kulgu.

Tõepoolest, peaaegu iga sündmus kutsub inimeses esile emotsionaalse reaktsiooni – emotsiooni või tunde.

Vastavalt T.A. Danilina, V. Ya. Zedgenidze, N.M. Stepin, tunnete ja emotsioonide maailm, on keeruline ja mitmekesine. Emotsionaalsete kogemuste rikkus aitab inimesel toimuvast paremini aru saada, peenemalt tungida teiste inimeste kogemustesse, nende inimestevahelistesse suhetesse, aitab kaasa inimese teadmisele iseendast, oma võimalustest, võimetest, eelistest ja puudustest, objektide maailmast. ja teda ümbritsevad nähtused.

Emotsioonid on isiklikud kogemused, mis on seotud tema vajaduste rahuldamise või rahulolematusega.

R.S. Nemov andis emotsioonide määratluse ja nende klassifikatsiooni.

"Emotsioonide all," märkis R.S. Nemov, saate aru konkreetsetest kogemustest, mis on värvitud meeldivates või ebameeldivates toonides ja mis on seotud inimese elutähtsate vajaduste rahuldamisega ... ".

Nagu S.L. Rubinsteini sõnul saab emotsioone tinglikult iseloomustada mitme tunnusega: esiteks, erinevalt tajudest, mis määravad objekti sisu, väljendavad emotsioonid subjekti seisundit ja tema suhet objektiga; teiseks erinevad emotsioonid tavaliselt polaarsuse poolest, keerulistes inimlikes tunnetes, vastastikku toimides moodustavad nad kompleksse vastuolulise ühtsuse (tunnete ambivalentsus); kolmandaks, emotsioonidel on alati kogu inimest haarav iseloom, need on seotud isikliku "minaga".

Emotsioonide ja tunnete vahele on raske piiri tõmmata.

Tavaliselt mõistetakse emotsioone kui elementaarsemaid kogemusi ja tunnete all - keerulisi terviklikke moodustisi.

Emotsioonid on seotud bioloogiliste vajaduste rahuldamise või rahulolematusega ning tunded - indiviidi sotsiaalsete vajadustega.

Kursuse intensiivsuse, kestuse, emotsioonide tahteregulatsiooni astme järgi eristatakse meeleolu, kirgi ja afekte.

Meeleolu on emotsionaalne seisund, mida iseloomustavad kestus ja stabiilsus, positiivsed või negatiivsed kogemused, mis toimivad taustana kõigile teistele vaimse tegevuse elementidele (rõõm, melanhoolia).

Kirg on emotsionaalne seisund, mida iseloomustab kestus ja vastupidavus, mis on inimese siseelu olemus teatud etapis.

Mõju on kiiresti arenev ja lühiajaline emotsionaalne seisund, mida iseloomustavad tegevused ja teod, mis ei allu tahtlikule kontrollile (raev, meeleheide, tuimus).

Psühholoogid on pikka aega tegelenud emotsioonide kirjeldamise ja klassifitseerimisega. Justkui seda uurimissuunda kokku võttes kirjutas W. James (1901): „Emotsioonide mitmekesisus on ääretult suur. Viha, hirmu, armastust, vihkamist, rõõmu, kurbust, häbi, uhkust ja nende emotsioonide erinevaid varjundeid võib nimetada kõige jämedamateks emotsioonide vormideks, mis on tihedalt seotud suhteliselt tugeva kehalise erutusega. Rafineeritumad emotsioonid on moraalsed, intellektuaalsed ja esteetilised tunded ... Emotsioonide objekte, nendega seotud asjaolusid ja erinevaid emotsioone saab kirjeldada lõputult. Neist igaühe lugematud varjundid lähevad märkamatult üle üksteisesse ja on osaliselt ära märgitud sünonüümide keeles, nagu vihkamine, apaatia, vaen, viha, solvumine ... Paljude teoste tulemus on see, et seda teemat käsitlev puhtalt kirjeldav kirjandus alates Descartes kuni meie päevi on psühholoogia kõige igavam osakond.

Hilisemal perioodil väljendas sarnast seisukohta L.S. Võgotski.

Ta märkis: "... definitsioonide ja klassifikatsioonide tee, mida psühholoogia on mitu sajandit teinud, viis selleni, et tunnete psühholoogia osutus selle teaduse kõigist peatükkidest kõige steriilsemaks ja igavamaks. "

A.N. Luke loetleb 70 emotsioonide ja tunnete definitsiooni, Kanner 365 ingliskeelset sõna, mis on seotud erinevate emotsionaalsete seisunditega.

See ei tähenda, et sellised kirjeldused ja määratlused oleksid kasutud. Ühest küljest näitavad need emotsioonide ja tunnete tähendust inimese elus, sest kõige olulisemad mõisted on keeles fikseeritud. Teisest küljest viisid need algsete, põhiemotsioonide probleemi sõnastamiseni, millest genereeritakse kogu ülejäänud emotsioonide ja tunnete mitmekesisus.

B. Spinoza tõi välja kolm põhiemotsiooni: nauding, rahulolematus ja soov. W. Wundt tõi välja kolm paari erinevat vastandit peamiste tunnete vormidena: nauding – rahulolematus, põnevus – rahu, pinge – lõõgastus. W. McDaugall kirjutas, et „on kaks esmast ja fundamentaalset tundevormi – nauding ja valu ehk rahulolu ja rahulolematus, mis värvivad ja määravad mingil määral isegi ebaolulisel määral kõiki organismi püüdlusi. Rõõm on nii täieliku kui ka osalise edu tagajärg, kannatus on ebaõnnestumise ja pettumuse tagajärg ja märk.

Emotsioonide kujunemise probleemi arvestades väidab Watson, et lapsel on kolm kaasasündinud emotsiooni: hirm, viha ja armastus.

K. Izard identifitseerib 10 põhiemotsiooni esmaseteks, mis moodustavad inimeksistentsi peamise motivatsioonisüsteemi:

1) huvi-põnevus;

2) rõõm;

3) üllatus;

4) lein-kannatus;

6) vastikus;

7) põlgus;

Emotsioonid on põhilised, sest "igaühel on:

a) spetsiifiline sisemiselt määratud närvisubstraat;

b) iseloomulikud mneemilised või neuromuskulaarsed kompleksid;

c) erinev subjektiivne kogemus või fenomenoloogiline kvaliteet.

Vaatleme loetletud põhilisi emotsioone, võttes arvesse, et teatud kogemustele on fikseeritud iseloomulikud motoorsed reaktsioonid. Igas emotsionaalses reaktsioonis või seisundis on motoorne komponent tingimata olemas.

Huvi on inimese selektiivne suhtumine objekti selle elulise tähtsuse ja emotsionaalse atraktiivsuse tõttu. Inimene kogeb seda positiivset emotsiooni sagedamini kui teisi emotsioone. Lapse esimestel elukuudel on huvi spontaanne ja tahtmatu ning alles hiljem, süvenenud, võib huvist saada vajadus.

Inimeste huve iseloomustab teatud püsivus ja tugevus. Püsiv ja tugev huvi julgustab inimest olema aktiivne, ületama tegevusega kaasnevaid takistusi.

Huvi matkiv väljendus visuaalse taju vastu väljendub kergitatud või kergelt tõmmatud kulmudes, objektile suunatud pilgu liikumises, veidi avatud suus või huulte kokku surumises. Kõik need liigutused võivad toimuda üksi või kombinatsioonis.

Rõõm on reaktsioon millegi meeldiva, ihaldusväärse ootamatule saamisele.

Rõõm ei allu teadlikule mõjule ja ei saa olla tahtliku pingutuse tulemus.

Rõõmuemotsiooni võime on individuaalne ja osaliselt geneetiliselt määratud. Mõned inimesed on sündinud kõrgema rõõmuemotsiooni lävega, teised aga vastupidi.

Rõõmust nägu õitseb naeratusest: huulenurgad on üles tõmmatud, silmade ümber kogunevad kortsud. Lapsed naeravad rõõmust, hüppavad, plaksutavad käsi, sooritavad erinevaid liigutusi, ilma eesmärgita, mis on vaid motoorse erutuse väljavool.

Naeratus on kaasasündinud, nii et rõõmu on näha juba lapseeas. Vanemad lõbustavad last, julgustades rõõmureaktsiooni.

Lapses rõõmu ergutades saad veenduda, et emotsioon areneb ja lapse elu on täis rõõmsaid elamusi.

Üllatus on lühiajaline ja väga ebamäärane emotsioon. Üllatuse tekitab äkiline stimulatsiooni muutus ja see on lühiajaline. Olukorrad, mis tekitavad üllatust, tekitavad siis negatiivseid või positiivseid tundeid. Tavaliselt ehitatakse sellised emotsioonide ahelad: üllatus - rõõm - huvi või üllatus - häbi - hirm.

Üllatunud miimika ilme on järgmine: kulmud on kõrgele tõstetud, mille tulemusena tekivad otsmikule kortsud ning silmad lähevad suureks ja ümaraks. Avatud suu muutub ovaalseks.

Mida suurem on üllatusaste, seda laiemalt avaneb suu ja silmad. Üllatuse väljenduse vaatlused on näidanud, et seda tunnet väljendatakse samamoodi. Iga äkiline emotsioon, sealhulgas üllatus, kiirendab südame ja hingamise tegevust.

Juhtub, et eurooplased väljendavad üllatusemotsiooni klõpsates või keelega vastu taevast klõpsates.

Üllatunud inimene tõstab sageli lahtised käed pea kohale, sageli avatud peopesad tunde tekitaja poole. Väga sageli võite jälgida sellist žesti: käsi asetatakse suu või mõne muu peaosa külge.

Häda väljendub kurbuses, kannatuses, leinas.

Kurbuse psühholoogiliseks aluseks on igapäevaelus ette tulnud probleemsituatsioonid. Kurbuse peamine põhjus on kaotustunne, mis tekib surma või lähedasest lahkumineku korral.

Kurva inimese miimika näeb välja selline: kulmude siseotsad tõstetakse üles ja viiakse ninasillani, silmad on veidi ahendatud, suunurgad langetatud. Miimika ilmega võib kaasneda nutt või nutt, kuid see oleneb inimese vanusest ja kurbuse intensiivsusest. Näoilmed võivad kesta mitu sekundit, kuid kogemused võivad kesta kaua.

Negatiivseid emotsioone võib täheldada juba lapse esimestel elukuudel. Laps teatab sellest nutuga, rahulolematuse grimassiga. Sellisel hetkel lapse eest hoolitsedes aitab täiskasvanu nuttu vähendada. Laps oskab väga varakult tunda empaatiat tema eest hoolitsevatele täiskasvanutele ja juba 4-aastaselt suvaliselt matkida kurba tuju.

Vastik. Väljend "vastik" oma esimeses lihtsamas tähenduses viitab toidule ja tähendab maitsele midagi vastikut.

Imikueas tekib vastik reaktsioon toidule, mis on kibe, määrdunud või halva maitse või lõhnaga. Inimene õpib kasvades tundma vastikust ümbritseva maailma erinevate objektide vastu ja isegi alates 5. eluaastast enesevastikust.

Vastikustundega näoilmed on järgmised: kortsus kulmud, kortsus nina, tõstetud ülahuul ja langetatud alahuul, keel kergelt väljas.

Vanusega õpib inimene oma näoilmeid kontrollima, see kehtib ka vastikuse reaktsiooni kohta.

Viha väljendub inimeses selles, et nägu läheb punaseks, veenid kaelal, otsmikul punnitavad, vahel muutub nägu kahvatuks või siniseks. Suu on kõvasti kokku surutud, hambad on kokku surutud. Juuksed tõusevad püsti. Mõned inimesed kortsutavad kulmu, teised avavad silmad pärani. Lihased on pinges ja inimene on koheseks tegevuseks valmis.

Vihaseisundis žestid on sihitud, liigutused on koordineerimatud ja hääl katkeb. Väikesed lapsed karjuvad, peksavad, veerevad põrandal või hammustavad kõike, mis neile ette tuleb.

Viha kõrgeim aste on raev. Südame aktiivsus on järsult suurenenud või häiritud. Nägu muutub punaseks, muutub lillaks või, vastupidi, muutub kahvatuks. Hääl muutub. Kehas on värisemine. Žestid on kakluse või rünnaku iseloomuga.

Viha tähendus seisneb selles, et see mobiliseerib inimese energiat, sisendab enesekindlustunnet, suurendades seeläbi enesekaitsevõimet.

Põlgus väljendub piisavalt hästi matkivalt. Põlgust väljendades muutub inimene pikemaks, ta ajab end sirgu, viskab pea taha ja vaatab oma põlguse objekti otsekui ülalt alla. Näole ilmub irooniline naeratus või irve.

Põlgust saab kõva häälega väljendada, kui hääles on sarkasmi või mõnitavat intonatsiooni.

Põlguse emotsioon on seotud üleolekutundega. Inimestevahelises suhtluses võib tekkida põlgus. Põlgus on mitmesuguste eelarvamuste, nagu rassiline, etniline, usuline, klassisotsiaalne, aluseks.

Hirm. Inimesed ei koge hirmuemotsiooni nii sageli ja see võib esineda erinevates olukordades. Üldine on aga see, et olukordi tajutakse ohuna julgeolekule ja rahule.

Hirmu matkimisilmingud on järgmised: kulmud on kerkinud ja kergelt ninasillani tõmmatud, silmad pärani, ülemine silmalaud üles tõstetud ja valk paljastub. Suu on tavaliselt avatud. Lihased kogu kehas värisevad.

Hirmutunne mõjutab nahka, kus karvad tõusevad püsti ja higi ilmub. Südametegevuse häire tõttu kiireneb hingamine, suu kuivab, avaneb ja sulgub.

Tugev hirmutunne võib eskaleeruda surmavaks hirmuks, mis võib viia minestamiseni või õuduskarjeteni.

Häbi on kõige valusam sotsiaalne emotsioon. Seda tunnet kogedes langetab või pöörab inimene pea, peidab oma silmad. Näole võib ilmuda õõvastav põsepuna, mis süvendab häbitunnet, kuna tõmbab teiste tähelepanu näole. Punetus ei sõltu inimese tahtest, kuid soov seda kustutada suurendab kalduvust punetada. Põhimõtteliselt läheb nägu, kael, kõrvad punaseks, kuid paljudel inimestel on tunne, et kogu keha põleb. Väikesed lapsed, ehmunud või häbenedes, pöörduvad ära või peidavad oma näo ema kleidi sisse.

Pea ja keha liigutused näitavad, et inimene kipub muutuma väiksemaks, kui ta tegelikult on.

K. Marx kirjutas, et "... häbi on omamoodi viha, ainult sissepoole pööratud." See tunne tekib ebamoraalse teo toimepanemise olukorras, kui inimene teab, et teised mõistavad ta hukka.

Süütunne, nagu ka muud moraalsed tunded, on iseloomulikud ainult inimesele, kuid erinevate inimeste ja rahvuste seas on sellise tunde põhjused erinevad ja mõnikord ka vastupidised.

Idee sellest, mis on häbiväärne, sõltub ennekõike hõivatud inimese moraalsest positsioonist, aga ka moraalinormidest ja põhimõtetest, milles inimene on üles kasvanud.

Häbelikkus ja häbelikkus on häbiga tihedalt seotud ning arvatakse, et need on ühe ja sama emotsiooni ilmingud. Kuid ainult need lapsed, kellel on juba tekkinud häbitunne, suudavad kaaslaste halba käitumist märgata ja neid häbistada.

Olles muutunud indiviidi stabiilseks emotsionaalseks seisundiks, suudab häbitunne hoida last tagasi teiste poolt hukka mõistetud tegudest ja sõnadest. Järk-järgult konsolideerudes saab häbitunne südametunnistuse kujunemise aluseks.

Süütunne. Süütunne on enda teo ja iseenda hukkamõist. Süütunnet iseloomustab kahetsus ja enesehinnangu langus. Süü peamiseks põhjuseks on väärkäitumine, see tähendab sisestandardi rikkumine, ebamoraalne tegu või reetmine. Inimene võib end süüdi tunda ka neil juhtudel, kui ta tegelikult väärtegu toime ei pannud, vaid sai teisiti käituda.

Süütundega kaasnevad näoilmed ei ole nii väljendusrikkad kui teiste negatiivsete emotsioonide puhul. Mees langetab pea, pöörab pilgud kõrvale, heites süüdistajale pilke, punastab. Tundub, et inimene tahab näida väiksem.

Emotsioonide uuringu viis läbi A.D. Kosheleva, N.L. Kryazheva, E.I. Kultšitskaja jt S. Fainberg [usub, et emotsioonide bioloogiline tähendus on suurendada inimkeha vaimseid ja füüsilisi jõude, mis aitavad saavutada soovitud eesmärki või, vastupidi, vältida soovimatut sündmust. Mida noorem laps, seda suurema koha tema psühholoogilises elus hõivavad emotsioonid (see tähendab emotsioonide all kogu sensuaalselt värvitud kogemuste kogumit).

Emotsioonid tekivad konkreetses konkreetse sisuga olukorras ja nendega kaasnevad väljendusrikkad liigutused. Emotsioonid tekivad silmapilkselt ja kulgevad üsna järsult ning seejärel täheldatakse konkreetset langust. Emotsionaalse stressi hetkel võib inimene omandada sellist füüsilist ja moraalset jõudu, mida ta ei suutnud kuni selle hetkeni endas täheldada.

Emotsioonid võivad nii tegevust intensiivistada kui ka elujõudu tõsta ja vastupidi vähendada.

Ebaadekvaatselt tekkinud emotsioon koormab närvi-endokriinsüsteemi üle ja selle tulemusena tekib verre liigne adrenaliinitaoline aine, kuid kuna sihipärasel tegutsemisel pole võimalust tühjeneda, hakkab see emotsioon segama vaimset ja füüsilist. tegevust.

Kant jagas emotsioonid steenilisteks ja asteenilisteks. Stenilised emotsioonid suurendavad keha elutähtsat aktiivsust, tõhusust ja energiasöövet. Nende emotsioonide hulka kuuluvad rõõm, armastus, inspiratsioon. Inimene kogeb mis tahes soove rahuldades positiivseid emotsioone.

Asteenilised tunded tekivad ebaõnnestumiste või raskuste korral, konfliktides teistega. Need mõjuvad pärssivalt psüühikale ja pärsivad indiviidi tegevust.

Negatiivsete emotsioonide bioloogiline tähendus on mobiliseerida inimkeha tegevuseks ja võitluseks. Kuid hoolimata sellest, et inimene suudab tänu arenenud tahtele oma käitumist kontrollida, mõjutavad negatiivsed emotsioonid siiski keha käitumist ja seisundit.

Seega on inimlikud emotsioonid nii vaenlane kui ka abimees. Ja sünnist surmani saadavad emotsioonid meid kõikjal, nii väiksemates kui ka olulistes sündmustes. Lapse normaalseks arenguks on väga oluline emotsionaalsete kogemuste järkjärguline treenimine.

S.L. Rubinstein tuvastas kolm emotsionaalse kogemuse taset.

Esimene on orgaanilise afektiivse-emotsionaalse tundlikkuse tase (füüsiline naudingu ja rahulolematuse tunne). Ta viitab teise tasandi objektiivsetele tunnetele, mis vastavad objektiivsele tajule ja objektiivsele tegevusele. "Sellel teisel tasemel," märkis S.L. Rubinstein, - tunne pole midagi muud kui väljendus teadlikus kogemuses inimese suhetest maailmaga ... ".

Tuleb märkida, et tunnete objektiivsus väljendub kõige kõrgemal selles, et tunded ise eristuvad sõltuvalt objektiivsest sfäärist, millega nad on seotud. Need tunded jagunevad intellektuaalseteks, esteetilisteks ja moraalseteks (armastus või vihkamine teatud inimese vastu, solvumine teo pärast jne).

Kolmandal tasandil on üldistatud tunded (iroonia, ülev, traagiline), mis väljendavad indiviidi ideoloogilisi hoiakuid.

Tegelikult annab Rubinstein oma klassifikatsioonis pildi emotsioonide arengust, pannes selle põhilistesse esmase orgaanilise naudingutunde – rahulolematuse.

Läbiviidud analüüsi põhjal võib järeldada, et emotsioonid on seotud indiviidi vajaduste rahuldamise või rahulolematusega.

Enne kui mõelda laste emotsionaalse sfääri arengule, tuleb peatuda nendel psühholoogilistel mehhanismidel, mis on emotsioonide kujunemise aluseks.

Psühholoogias on uue emotsiooni tekkimiseks kolm võimalust: emotsionaalne nakatumine, emotsionaalne vahendamine, emotsionaalne konditsioneerimine.

Emotsionaalse saastumise mehhanism on seotud sellega, et teiselt objektilt omastatakse uus emotsioon. Uue emotsiooni nakatamiseks on oluline emotsionaalse stressi aste, piisav, et mõjutada inimese emotsionaalset sfääri. Seetõttu peab kas emotsioon ise olema tugev või peab emotsiooni mitte väga tugev kogemine toimuma suures inimrühmas, mis tõstab selle väljendusastet. Emotsionaalse saastumise mehhanism ei võta palju aega. Laps määrab pärast ühte esitlust talle demonstreeritud emotsiooni, kui see puudutas tema emotsionaalset sfääri. Kuid see mehhanism ei ole piisavalt tõhus, kuna me ei saa alati kontrollida olukorda, milles see või teine ​​emotsioon avaldus.

Emotsionaalne vahendamine on seotud neutraalse objekti suhtes emotsionaalse hoiaku kujundamisega selle seostamise kaudu emotsionaalselt olulise objektiga.

Emotsionaalse vahendamise mehhanismide uurimine näitas selle seost vajaduse tugevuse vähenemise (vähenemise) ja käitumise kujunemisega: “mida sagedamini vajadus rahuldatakse, seda stabiilsem on kujunenud oskus” (K. Hull) ).

Vastavalt V.K. Vilyunas, emotsionaalne vahendamine on hariduse olemus. Tema seisukoht põhineb J.J. Rousseau, kes uskus, et haridus põhineb tugevdamisel, konditsioneerimisel ja tõelisel emotsionaalsel mõjul.

Pedagoogika, vastavalt V.K. Vilyunasu tegeleb pigem ihaldusväärsete omaduste kujundite ja nende saavutamiseks vajalike meetmete väljatöötamisega, mitte aga kasvatusega.

Emotsionaalse vahendamise mehhanism on seotud vajadusega korrata olukorda, milles assotsiatsioon tekib, seega võtab see palju aega. Samuti väärib märkimist, et ebapiisava tugevdamise korral võib algav motivatsioon nõrgeneda. Samas annab emotsionaalne vahendamine suurepärase võimaluse olukorra juhtimiseks, kuna teame, milline motiiv selle või teise käitumise moodustab.

Seega näeme, et nii emotsionaalsel saastumisel kui ka emotsionaalsel vahendamisel on teatud eelised ja puudused. Sellega seoses pööratakse psühholoogias erilist tähelepanu matkimisele ja identifitseerimisele (stabiilse pildi motiveeriv jäljendamine) kui mehhanismidele eelkõige emotsioonide ja üldisemalt käitumise kujunemisel.

Need mehhanismid põhinevad seosel emotsionaalse saastumise ja emotsionaalse vahendamise vahel. Uue emotsiooni kujunemise määrab kopeeritud muster: protsessi vahendab see muster, selle reaktsioonid, olek ja seda juhib selle mustri motivatsiooniliselt määratud roll subjekti jaoks. Seega on suurem tõenäosus, et laps omastab täiskasvanult (ema, isa jne) mitte eriti elava emotsiooni, mis on tema jaoks oluline, kui intensiivsema võõralt täiskasvanult või eakaaslaselt.

Emotsioonide kujunemise kõige tõhusam mehhanism on emotsionaalne konditsioneerimine. See mehhanism eeldab "ideaaljuhul ühenduse loomist neutraalsete ja oluliste objektide vahel. Kujutluses tekib kogemus, mis levib järk-järgult reaalsusesse.

Erilist rolli emotsionaalses konditsioneerimises mängivad need tegevused, mis põhjustavad subjekti emotsionaalse reaktsiooni. See on mäng, kunstiteoste, muusika, kirjanduse, teatri, kino jne tajumine.

Samastumine mängus esinevate eeskujudega, tegelaste ja autori kogemustega tajutud teostes avardab subjekti emotsionaalset kogemust. Kui teos on üles ehitatud nii, et selle vorm mõjutab inimese tundeid ja kogemust, siis selle ratsionaalse hindamise ja kriitilisuse lävi väheneb. See on aluseks emotsioonide omastamisele sellisel emotsionaalse saastatuse viisil nagu ühises reaalses kogemuses.

Seetõttu kasutab tänapäevastes käsitlustes lapse emotsioonide kujunemise suunamist valdav enamus mängul, teatri- ja muusikalis-esteetilisel tegevusel põhinevaid vahendeid.

1.1.2 Emotsiooniteooriad

Ajalooliselt viis soov leida emotsionaalsete seisundite algpõhjus erinevate seisukohtade esilekerkimiseni, mis kajastusid vastavates teooriates.

Psühholoogias peab teooria selgitama inimese käitumist konkreetsete psühholoogiliste mustrite paljastamise kaudu.

Sel juhul huvitavad meid teooriad, mis kirjeldavad, selgitavad ja ennustavad inimese emotsionaalset käitumist, paljastades emotsioonide mehhanismid ja nende konkreetse sisu.

1. Esimesed psühholoogilised emotsioonide teooriad (klassikalised) selgitasid inimkäitumist vaatluste põhjal. XVIII-XIX sajandil. emotsioonide olemuse kohta polnud ühtset seisukohta. Levinuim oli seisukoht, mis põhines väitel, et emotsioonide orgaanilised ilmingud on vaimsete nähtuste tagajärg. Selle teooria selgeima sõnastuse andis I.F. Herbart, kes arvas, et representatsioon on fundamentaalne psühholoogiline tegur ja meie kogetavad tunded vastavad erinevate representatsioonide vahel tekkivale seosele ning seda võib pidada reaktsiooniks representatsioonide konfliktidele. Seega tekitab surnud tuttava kuvand võrreldes selle tuttava veel elava kujutlusega kurbust. See afektiseisund omakorda põhjustab tahtmatult, peaaegu refleksiivselt pisaraid ja orgaanilisi muutusi, mis iseloomustavad leina.

W. Wundt (1832-1920) jäi samale seisukohale. Tema arvates on emotsioonid ennekõike muutused, mida iseloomustab tunnete otsene mõju ideede kulgemisele ja mõningal määral ka viimaste mõju tunnetele ning orgaanilised protsessid on vaid emotsioonide tagajärg.

Nii kujunes algselt emotsioonide uurimisel arvamus emotsioonide psüühilisest olemusest.

Esimeste psühholoogiliste teooriate põhiideede süsteem oli järgmine:

1) emotsioonid on väliste (looduslike ja sotsiaalsete) tegurite mõju inimesele tagajärg;

2) emotsioonid iseloomustavad inimese sisemist seisundit;

3) põhiemotsioonide loetelu on piiratud;

4) esmaste emotsioonide alusel kujuneb välja individuaalne kogemuste mitmekesisus, mida nimetatakse tunneteks;

5) emotsioonid tekitavad soove ja võivad seetõttu olla inimtegevuse allikaks;

6) emotsioonid võivad suurendada või vähendada inimese tegutsemisvõimet;

7) inimene ei suuda alati oma emotsioone kontrollida;

8) isik võib, aga ei pruugi olla teadlik oma emotsioonidest ja tunnetest;

9) emotsioonid on üldiste evolutsiooniseaduste ilming.

Puhtpsühholoogilisi emotsioonide teooriaid, mis ei mõjuta füsioloogilisi ja muid nendega seotud protsesse, on väga vähe. Kogu selle teadmistevaldkonna arengu ja arengu ajaloo jooksul on rohkem kui üks kord püütud seostada kehas toimuvaid füsioloogilisi muutusi teatud emotsioonidega ja näidata, et erinevate emotsionaalsete protsessidega kaasnevad orgaaniliste märkide kompleksid on olemas.

2. 1872. aastal avaldas Charles Darwin raamatu "Emotsioonide väljendamine inimestel ja loomadel", mis oli pöördepunktiks bioloogiliste ja psühholoogiliste nähtuste vahelise seose mõistmisel, sealhulgas seoses emotsioonidega, emotsioonide päritolu ja nende seoste mõistmisel. elusorganismide käitumisega. Selles raamatus tunnustasid psühholoogid emotsioonide teooriat hiljem. Sellest ajast peale lakkasid emotsioonid olemast puhtalt psühholoogiline nähtus ja neid hakati käsitlema kui biopsüühilist nähtust, mis mängib olulist rolli elusorganismide evolutsioonis ja käitumises. Selles raamatus näitas Darwin, et erinevate emotsionaalsete seisundite välises väljenduses, emotsioonidega seotud kehaliigutustes on inimestel ja ahvidel palju ühist. Lisaks märkas Darwin, et mida kõrgemal positsioonil on elusolend evolutsiooniredelil, seda rikkam ja mitmekesisem oli tema tundemaailm. Need tähelepanekud moodustasid aluse tema loodud emotsioonide teooriale, mida nimetatakse emotsioonide evolutsiooniliseks teooriaks.

Selle teooria kohaselt ilmnesid emotsioonid elusolendite evolutsiooniprotsessis elutähtsate psühhofüsioloogiliste kohanemisnähtustena, mis aitavad kaasa elusolendite ellujäämisele, olelusvõitlusele ja kohanemisele nende elutingimustega. Kehalised muutused, mis on iseloomulikud erinevatele emotsioonidele ja nendega kaasnevad, ei kujuta Darwini sõnul midagi enamat kui evolutsiooniprotsessis kunagi eksisteerinud tõeliste adaptiivsete liikumiste algeid (jäänuseid). Nii kaasnevad näiteks hirmuemotsiooniga täpselt samad muutused kehas, mis tekivad lennu ajal. Järelikult valmistab hirmuemotsioon keha praktiliselt ette kahjulike mõjutuste vältimiseks. Vihaemotsioon on omalt poolt seotud selliste muutustega kehas, mis valmistavad selle ette rünnakuks objekti vastu, mis takistab vajaduse rahuldamist. Sellest järeldub, et vihaemotsioonil on positiivne roll ka elusorganismi kohanemisel keskkonnaga.

Emotsioonide evolutsiooniteooria üks põhiidee on see, et evolutsiooni käigus on emotsioonid tekkinud ja arenenud reaktsioonidena, mis on loomadele ja inimestele elutingimustega kohanemisel väga kasulikud. Seega on mõistetav seos emotsionaalsete ilmingute rikkuse ja elusorganismi ehituse keerukuse ning keskkonna ja selles toimuvate muutustega kohanemisvõime vahel.

3. Emotsioonide kaasaegne ajalugu algab 1884. aastal W. Jamesi artikli "Mis on emotsioonid?" W. James, püüdes ületada klassikaliste teooriate piiranguid ja arendada Darwini väljendatud ideid, sõnastas oma perifeerse emotsioonide teooria. Ta püüdis tõusta kõrgemale konkreetsete kirjelduste tasemest ja tuua välja ühe emotsiooni põhjuse. Jamesi emotsiooniteooria saab kõige paremini kokku võtta tema enda sõnadega:

"Tava on arvata," kirjutas ta, "et jämedates emotsioonivormides tekitab antud objektilt saadud psüühiline mulje meis meeleseisundit, mida nimetatakse emotsiooniks ja viimane toob kaasa teatud kehalise avaldumise. Minu teooria kohaselt järgneb kehaline erutus vahetult pärast selle põhjustanud fakti tajumist ja meie teadvus sellest erutusest, kui see toimub, on emotsioon. Tavapärane on end väljendada järgmiselt: oleme oma varanduse kaotanud, oleme ärritunud ja nutame, oleme kohanud karu, oleme ehmunud ja tõuseme lendu, oleme vaenlase peale solvunud, vihased ja lööme teda. Minu pooldatava hüpoteesi kohaselt peaks sündmuste järjekord olema mõnevõrra erinev; see on esimene meeleseisund, mis ei asendu kohe teisega: nende vahel peavad olema kehalised ilmingud ja seetõttu on kõige ratsionaalsem väljendada end järgmiselt: oleme kurb, sest nutame, oleme raevukad, sest peksame teist, me kardame, sest me väriseme ... ilmingud ei järgnenud kohe tajumisele. See viimane oleks oma kujul puhtalt kognitiivne akt, kahvatu, ilma värvide ja emotsionaalse "soojuse". Sel juhul võiksime karu näha ja otsustada, et kõige parem on põgeneda, võiksime solvata ja pidada õigeks löögi peegeldamist, kuid me ei tunneks korraga hirmu ja nördimust.

James väitis, et igal tajumisel on teatud tüüpi füüsilise mõju kaudu meie kehale laialdane mõju, mis eelneb emotsioonide või emotsionaalse pildi tekkimisele meis.

Jamesi teooria kohaselt kogeme emotsionaalses seisundis erinevates kehaosades erinevaid aistinguid. Emotsioon on kogu organismi seisundi produkt; igast kehaosast tungivad teadvusesse mitmesugused sensoorsed muljed, nõrgad ja tugevad, meeldivad ja ebameeldivad, kindlad ja ebamäärased, millest kujuneb, pidevalt realiseerub isiksusetunne. iga inimese poolt.

Mil moel tekitavad emotsionaalsed objektid meis kehalisi erutusi? Sellele küsimusele vastates märgib James, et siiani pole selget pilti, ja viitab emotsionaalsete reaktsioonide võimalikule päritolule eelkõige Darwini selgitustele. Näiteks kellegi (vaenlase) hävitamisega seotud emotsioonid väljenduvad lihassüsteemi üldises pinges, hammaste kiristamises, küüniste lahtilaskmises, silmade laienemises ja nurrumises, mis on eduka võitluse tingimus. Sellist tunnust nagu paljastunud hambad, ülemiste hammaste paljastamine, suu kaldus küljele peab Darwin millekski, mille me pärisime oma esivanematelt. Kulmude tõstmine hõlmab silmade avamist, et paremini näha.

Vastikusavaldus on oksendamisega kaasnevate liigutuste algus, rahulolu väljendamine on analoogne magusat imeva inimese naeratusega. Jaatavalt noogutamine on analoogne söömiseks pea alla kõverdamisega.

Tsiteerides emotsionaalsete reaktsioonide päritolu selgitamiseks ülaltoodud näiteid, nendib James samal ajal, et pakutud põhjused ei seleta kõiki emotsionaalseid kehalisi ilminguid. Nende hulka kuuluvad: "klomp kurgus" koos tugeva kurbusega, südame melanhoolia hirmuga, siseelundites ja sisemistes näärmetes esinevad omapärased nähtused jne.

Kokkuvõtteks märgime, et emotsioonide perifeerse teooria põhjal saate teha järelduse, kuidas oma emotsioone juhtida. Suru endas alla kire väline ilming ja see tardub sinus. Enne kui alistud oma vihapurskele, proovi lugeda kümneni – ja viha põhjus tundub sulle tähtsusetu. Kui tahame endas soovimatut emotsionaalset külgetõmmet alla suruda, peame kannatlikult taastootma endale väliseid liigutusi, mis vastavad meie jaoks ihaldusväärsetele vastupidistele meeleoludele.

Seega võib märkida, et Jamesi teooria peegeldab mitmeid olulisi nähtusi, mis selgitavad, mis on emotsioonid ning kuidas need arenevad ja väljenduvad.

Peaaegu samal ajal Jamesiga (1884) väljendas Lange (1885) sarnaseid seisukohti emotsioonide olemuse kohta oma „emotsioonide vaskulaar-motoorika teoorias“. Lange teooria kohaselt on emotsioonid kehas toimuvate vasomotoorsete muutuste teadvustamise tulemus. Analüüsides näiteks kurbust, kirjutab Lange: "Kaotage väsimus ja lihaste loidus, laske verel naha ja ajju tormata, jäsemetesse jääb kergus ja kurbusest ei jää midagi järele."

Lange teooria põhineb samadel eeldustel nagu Jamesi teooria, kuid piiratumal füsioloogilisel alusel. Seetõttu võib seda teatud määral pidada Jamesi teooria erijuhtumiks. Ajaloolises aspektis on need kaks teooriat, mis ilmusid peaaegu samaaegselt, nii et need on tavaliselt kombineeritud ja räägitud James-Lange'i emotsioonide teooriast.

4. Neuropsühholoogilised emotsioonide teooriad (emotsioonide kesksed teooriad). Juba Edouard Claparede (1873-1940) – Jamesi teooria toetaja – märkis, et tema teooria seisab silmitsi suurte raskustega.

"Kui emotsioon on ainult teadvus organismi perifeersetest muutustest, siis miks tajutakse seda emotsioonina, mitte kui" orgaanilist aistingut "? Miks ma olen hirmununa teadlik "hirmu olemasolust", mitte ainult orgaanilistest muljetest, värinatest, südamelöökidest jne? Claparede ise vastab sellele küsimusele järgmiselt:

“Emotsioonid on keha globaalse hoiaku teadvus ... Teatavasti on emotsionaalse taju puhul kasulikum teada keha üldist hoiakut kui eraldi elementaarsed aistingud, mis on ühendatud tervikuks. Sisemiste aistingute detailide tajumine ei tohiks inimesele suurt huvi pakkuda. Organismi jaoks on kõige tähtsam tegevus ... See, mida teadvus emotsioonides haarab, on nii-öelda organismi enda vorm ehk selle seade.

Eelöeldust tulenevalt saavad need, kes seda kogevad, emotsiooni vahetult, tingimusteta "arusaadavalt". Emotsioonil on iseenesest oma tähtsus.

Suure sammu emotsioonide tekke selgitamisel saab teha emotsioonide füsioloogiliste ja neurofüsioloogiliste uuringute põhjal. Need uuringud said alguse 20. sajandi algusest, kuid eriti aktiivselt hakati neid läbi viima 30.-40. aastatest kuni tänapäevani. Nende uuringute eesmärk oli leida emotsioonide aju "substraat", uurida teatud ajuosade rolli emotsioonide tekitamisel ja emotsionaalsete-käitumuslike aktide organiseerimisel.

Ameerika füsioloog Kennon ja Kanada füsioloog Bard sõnastasid vastupidiselt tollal domineerinud James-Lange’i teooriale talamuse emotsioonide teooria. Selle teooria põhipunktid on järgmised:

1) emotsioonid ei ole kehas toimuvate protsesside peegeldused, vaid vastavad sellele, mis toimub inimese peas, nimelt talamuses;

2) on olemas ja peamine on emotsioonide tekke otsene tee, siseorganitest mööda minnes. See seisneb selles, et meeleorganite poolt tajutav teave emotogeense stiimuli kohta siseneb kohe taalamusesse, töödeldakse seal, korreleerub keha tegelike vajadustega ja siseneb seejärel otse ajju, kus emotsioon tekib otsese peegeldusena. talamuses toimuvatest CGM protsessidest.

Hilisemates uuringutes selgus, et kõigist ajustruktuuridest ei ole emotsioonidega kõige enam seotud taalamus ise, vaid hüpotalamus ja limbilise süsteemi keskosad.

Emotsioonide neurofüsioloogia eksperimentaalse töö mõjul arendati edasi Kennon-Bardi teooriat, mis demonstreerib veenvalt aju kesksete mehhanismide juhtivat rolli inimese emotsioonide kujunemisel. Ajus leiti "meeldivuse" ja "ebameeldivuse" keskused, mille elektriline stimulatsioon põhjustas vastavalt meeldivaid ja ebameeldivaid emotsionaalseid kogemusi (nagu näiteks viha ja hirm); ehitati teatud tüüpi emotsionaalsete reaktsioonidega seotud tsentraalselt paiknevate struktuuride tsoonide topograafilised skeemid; emotsionaalne reaktsioon ei sõltu mitte ainult konkreetse "aju punkti" aktiveerimisest, vaid ka ümbritsevatest tingimustest; näidati üksikute ajustruktuuride multifunktsionaalsust, eelkõige neokorteksi ajaliste piirkondade multifunktsionaalsust: need ei täida mitte ainult kuulmis-, vaid ka aktiveerimis- ja integraalfunktsioone; ja jne.

Proovime nüüd ülaltoodu põhjal vastata Claparede püstitatud küsimusele.

"Perifeersete muutuste tajumine" emotsioonidena ", mitte "orgaaniliste aistingutena", toimub seetõttu, et on olemas spetsiaalsed neuronid (või nende võrgustikud), mille ärritus viib kogemuseni, mis on seotud peamiselt põhiemotsioonidega, s.t. põhimõtteliselt samamoodi, nagu toimub välise objektiivse maailma tajumine. Emotsioonides toimub organismi sisemise seisundi tajumine, selle taju tulemuseks on kogemused. Nagu välismaailma (piltide) tajumist teostab funktsionaalne süsteem (visuaalne), nii sisemise seisundi (kogemuse) tajumist teostab funktsionaalne emotsioonide süsteem. Seega võime öelda, et emotsioonid (kogemused) on aju funktsionaalse süsteemi omadus, mis rakendab organismi sisemise seisundi peegeldamise funktsiooni.

5. Kognitiivsed teooriad. Järgides teooriaid, mis seletavad emotsioone kehas, eelkõige ajus toimuvate füsioloogiliste protsesside alusel, tekkisid emotsioonide teooriad, mis kirjeldavad emotsioonide päritolu psühholoogiliste protsesside põhjal ja nende mõju inimese käitumisele. Selgus, et inimese emotsionaalsete seisundite dünaamikas ei mängi kognitiivsed ja psühholoogilised tegurid vähem rolli kui orgaanilised muutused või füsioloogilised protsessid. Sellega seoses on välja pakutud kognitiivseid teooriaid, mis selgitavad emotsioonide tekkimist ja nende muutumist vaimsete protsesside põhjal.

Üks esimesi selliseid teooriaid oli L. Festingeri kognitiivse dissonantsi teooria.

Selle teooria kohaselt tekib inimeses positiivne emotsionaalne kogemus siis, kui tema ootused saavad kinnitust, tema teadmised ja ideed kehastuvad elus, s.t. millal tegevuse tegelikud tulemused vastavad kavandatule. Negatiivsed emotsioonid tekivad ja intensiivistuvad, kui oodatava ja tegeliku soorituse vahel esineb olulisi lahknevusi (ebajärjekindlus või kognitiivne dissonants). Subjektiivselt kogeb inimene kognitiivse dissonantsi seisundit ebamugavustundena ja ta püüab sellest võimalikult kiiresti lahti saada. Kognitiivse dissonantsi seisundist väljapääs võib olla kahekordne: kas muuta kognitiivseid ootusi ja plaane nii, et need vastaksid tegevuse käigus tegelikult saadud tulemusele või püüda saada uut tulemust, mis vastab oodatud tulemusele. .

Ühes katses, mille eesmärk oli kontrollida emotsioonide kognitiivse teooria õigsust, pakuti inimestele ravimina füsioloogiliselt neutraalset lahendust, millel polnud organismile mingit mõju. Selle lahuse allaneelamisega kaasnesid erinevad juhised. Ühel juhul oli juhendis kirjas, et ravim tekitab eufooria, teisel juhul vihaseisundi. Pärast sobivate ravimite võtmist küsiti katsealustelt mõne aja pärast, kuidas nad end tegelikult tunnevad. Selgus, et katsealused kogesid täpselt neid emotsioone, mida juhendi järgi pidi vastav ravim tekitama.

Samuti leiti, et inimese emotsionaalsete kogemuste iseloom ja intensiivsus antud olukorras sõltub sellest, kuidas teised, läheduses olevad inimesed neid kogevad. See tähendab, et emotsionaalsed seisundid võivad inimeselt inimesele edasi kanduda ning inimestel, erinevalt loomadest, sõltub kogetud emotsionaalsete seisundite kvaliteet tema isiklikust suhtumisest sellesse, kellele ta antud hetkel kaasa tunneb.

Emotsioonide teket ja muutumist mõjutavate tingimuste ja tegurite kohta juba öeldule lisas S. Schekhter omapoolsed kaalutlused. Ta näitas, et emotsionaalsed protsessid sõltuvad ka inimese mälust ja motivatsioonist. Tema pakutud emotsioonide kontseptsiooni nimetati kognitiiv-füsioloogiliseks.

Selle teooria kohaselt saab inimese tekkivat emotsionaalset seisundit lisaks tema poolt tajutavatele stiimulitele ja nendest stiimulitest tekitatud kehalistele muutustele mõjutada varasemad kogemused (mälu) ja inimese hinnang hetkeolukorrale. tema tegelikud vajadused (motivatsioon). Selle teooria paikapidavuse kaudseks kinnituseks on nii suuliste juhiste kui ka täiendava, emotsionaalse teabe mõju, mis on mõeldud olukorra hinnangut muutma.

Emotsioonide kognitiivse teooria teise versiooni pakkus välja P.V. Simonov. Ta nimetas oma teooriat teabeks. Ta väidab, et inimeses esineva emotsiooni tugevus sõltub kahest tegurist: vajaduse tugevusest, millega emotsioon on seotud, ja inimese vastava vajaduse rahuldamiseks vajaliku teabe kättesaadavusest. Autor väljendas selle teooria olemust järgmises valemis:

E = F (P, (Ineobh. – Inal.)),

kus E - emotsioon; P - vajadus; Ineobh. - teave, mida isik vajab selle vajaduse täielikuks rahuldamiseks; Inal. - teave, mis inimesel on.

Järelikult, mida suurem on erinevus inimese vajaduste ja omamise vahel (info kättesaadavuse osas), seda tugevam on kogetud emotsioon.

Seni ei ole emotsioonide olemuse kohta ühest seisukohta. Emotsioonide uurimine käib endiselt intensiivselt. Praegu kogunenud eksperimentaalne ja teoreetiline materjal võimaldab rääkida emotsioonide kahetisest olemusest. Ühelt poolt on tegemist subjektiivsete teguritega, mille alla kuuluvad erinevad psüühilised nähtused, sh kognitiivsed protsessid, inimese väärtussüsteemi korralduse tunnused jne. Teisest küljest määravad emotsioonid indiviidi füsioloogilised omadused. Võib väita, et emotsioonid tekivad teatud stiimuliga kokkupuute tagajärjel ja nende ilmumine pole midagi muud kui inimese kohanemise ja tema käitumise reguleerimise mehhanismide ilming. Samuti võime eeldada, et emotsioonid tekkisid loomamaailma evolutsiooni käigus ja saavutasid inimesel maksimaalse arengutaseme, kuna neid esitatakse objektiivselt tunnete tasandil.

1.1.3 Emotsioonide roll inimese elus

Emotsioonid ja tunded läbivad kogu inimese elu, tuues esile tema jaoks olulisemad sündmused. Ainuüksi see määrab nende tohutu rolli iga indiviidi sisemaailmas ja kogu inimkultuuris.

Meie elu on täis kogemusi: naudingut ja pahameelt, armastust ja vihkamist, lootust ja pettumust, enesekindlust ja meeleheidet, rõõmsameelsust ja masendust, uhkust ja häbi, igatsust, raevu, armukadedust jne. Emotsioonid avalduvad protsesside ja seisunditena, stabiilsetes vormides vastusest võivad nad muutuda isiksuseomadusteks. Emotsioonid "kannavad millegi eriti lähedase pitserit neid kogevale subjektile" (S.L. Rubinstein).

Tundub, et emotsioonidel on inimeste elus oluline positiivne roll ja nendega seostatakse järgmisi positiivseid funktsioone:

1. Motiveeriv ja reguleeriv funktsioon. See seisneb selles, et emotsioonid on seotud inimese käitumise motiveerimisega, võivad seda stimuleerida, suunata ja reguleerida. Lisaks võivad mõnikord käitumise reguleerimisel mõtlemist asendada emotsioonid. Kriitilistes olukordades ajendavad emotsioonid inimest tegutsema ning neile alludes, s.t. oma intuitsiooniga leiab inimene sageli sellest olukorrast õige väljapääsu. Sellises olukorras tekkiv afekt ajendab inimest mõistlikult mõistlikule käitumisele. Üks afekti olulisi ilminguid, leiab V.K. Vilyunasu on see, et ta "kehtib teemale stereotüüpseid tegevusi, esindab teatud, evolutsiooniliselt fikseeritud viisi" olukorra "hädaolukorra lahendamiseks: põgenemine, torpor, agressioon jne".

Emotsioonide motiveeriv ja reguleeriv funktsioon avaldub ka selles, et need võivad aktiveerida (steenilised emotsioonid) või pärssida (asteenilised emotsioonid) inimtegevust.

2. Kommunikatiivne funktsioon. See seisneb selles, et emotsioonid, täpsemalt nende välised väljendusviisid, kannavad teavet inimese vaimse ja füüsilise seisundi kohta ning seetõttu saavad inimesed emotsioonide abil vahetada omavahel olulist teavet. Tänu emotsioonidele mõistame üksteist paremini, saame ilma kõnet kasutamata, ainult üksteise emotsionaalse seisundi muutumist jälgides hinnata psüühikas toimuvat.

3. Signaalifunktsioon. Elu ilma emotsioonideta on sama võimatu kui ilma aistinguteta. Inimese emotsionaalsed ja väljendusrikkad liigutused - näoilmed, žestid, pantomiim - toimivad signaalidena inimese vajaduste süsteemi seisukorra kohta. Kui temaga on kõik korras, kui elutähtsate vajaduste rahuldamise protsess läheb hästi, kogeb inimene positiivseid emotsioone; kui selles protsessis esineb ebaõnnestumisi ja probleeme, kogeb inimene negatiivseid emotsioone.

4. Kaitsefunktsioon. See funktsioon väljendub selles, et emotsioon, mis tekib keha kohese, kiire reaktsioonina, suudab kaitsta inimest teda ähvardavate ohtude eest.

Emotsiooni olulise mobiliseeriva, integreeriva-kaitsva rolli tõi välja P.K. Anokhin. Ta kirjutas: "Kui kõik keha funktsioonid on peaaegu koheselt integreeritud, võivad emotsioonid iseenesest olla absoluutne signaal kasulikust või kahjulikust mõjust kehale, sageli isegi varem kui mõjude lokaliseerimine. ja määratakse kindlaks organismi reaktsioonimehhanism.

Ülaltoodud loetelust ja emotsioonide elutähtsate funktsioonide määratlusest järeldub, et esiteks mõjutavad need inimese elu kõiki aspekte ja teiseks mängivad nad olulist rolli kõigis sisemistes (vaimsetes, vaimsetes) ja välistes (vaimsetes) praktiline) inimtegevus.

1.2 Laste emotsionaalse sfääri arengu ealised iseärasused

1.2.1 Kaasaegsed lähenemised lapse emotsionaalse sfääri kujunemise ja arengu suunamisel

Lapse emotsionaalse sfääri peamiste arengusüsteemide analüüs võimaldab välja tuua mitu lähenemist.

Kõige arenenumaks võib pidada lähenemist, mille eesmärk on seotud emotsionaalse sfääri rikastamise, esteetiliste elamuste stimuleerimise, kunstiliste, muusikaliste ja näitlejavõimete arendamisega. Selle lähenemisviisi raames välja töötatud meetodid on peamiselt seotud terviklike kontseptsioonide ja koolitusprogrammide väljatöötamisega ning neid võib pidada pedagoogilisteks või psühholoogilis-pedagoogilisteks. Eristatakse ka psühholoogilisi meetodeid ise, mis põhinevad psühholoogilistel kontseptuaalsetel lähenemistel. Tuleb märkida, et lapse emotsionaalse arengu küsimuse lahendamisel püüavad selle lähenemisviisi esindajad reeglina tema loomingulist potentsiaali laiendada.

Teine lähenemine lapse emotsionaalse sfääri parandamisele hakkas kujunema suhteliselt hiljuti. Selle lähenemise eesmärk on seotud negatiivsete emotsionaalsete seisundite, funktsionaalsete häirete või lapse emotsionaalse sfääri arengu mahajäämuse, aga ka negatiivsete protsesside alusel kujunevate isiksuseomaduste psühholoogilise korrigeerimise meetodite väljatöötamisega. Üldjoontes võib teise lähenemise eesmärgiks seada lapse emotsionaalse sfääri toimimise harmoniseerimise.

Sarnased dokumendid

Väikelaste psühholoogilise arengu tunnused. Täiskasvanutega suhtlemise roll väikelapse arengus, vendade ja õdede mõju tundesfääri arengule. Väikelaste emotsionaalse sfääri arengu uurimine.

kursusetöö, lisatud 22.07.2011


Laste psühholoogilise arengu üldised omadused. Väikelaste emotsionaalse sfääri arengu tunnused. Lapsega suhtlemise stiili mõju perekonnas, tema vendade ja õdede olemasolu või puudumine tema emotsionaalse sfääri arengule.

Kursitöö lisatud 07.04.2012


Emotsioonide teoreetiline tõlgendamine välismaises psühholoogias. Vene psühholoogide vaated ja teooriad. Afektiivse sfääri areng kooliealistel lastel. Vaimselt alaarenenud lapse emotsionaalse sfääri tunnused. Emotsioonid.

Kursitöö lisatud 14.12.2006


Inimese emotsioonide mõiste ja nende funktsioonide uurimine. Isiksuse emotsionaalse sfääri tunnused noorukieas. Ärevuse iseloomustus ja noorukite emotsionaalse sfääri empiiriline uurimine. Emotsioonide tähendus lapse elus.

test, lisatud 01.06.2014


Emotsionaalse sfääri uurimine välis- ja kodumaises psühholoogias. Emotsionaalse sfääri arengu mehhanismid luu- ja lihaskonna kahjustuse korral. Küpses eas naiste psühholoogilised omadused. Isiksuse arengu tingimused täiskasvanueas.

lõputöö, lisatud 12.12.2009


Koolieelikute inimeste emotsionaalsete seisundite mõistmise tase. Laste emotsioonide tajumise tüübid. 6-7-aastaste laste ideed inimeste emotsioonidest ja tunnetest. Laste emotsionaalse reageerimisvõime kujunemise etapid ja tunnused, selle arengutasemed.

Kursitöö lisatud 16.01.2012


Projektiivsete joonistamisvõtete tõlgendamise teaduslik ja metoodiline alus. Lapse emotsionaalse sfääri kontseptsioon. Isiksuse individuaalsete omaduste ja emotsionaalse sfääri peegeldus laste joonistustes. Psühholoogiliste testide läbiviimise metoodika ja tehnika.

kursusetöö, lisatud 03.01.2014


Eelkooliealiste laste emotsionaalse sfääri probleem vene kirjanduses. Arvutimängude probleemi uurimise psühholoogilise kirjanduse analüüs. Arvutimängude mõju laste emotsionaalse sfääri kujunemisele uuringute korraldamine.

kursusetöö, lisatud 18.08.2014


Normaalse ja halvenenud arenguga vanemate koolieelikute emotsionaalse sfääri arengu tunnused. Eksperimentaalne uurimus vaimse alaarenguga koolieelikute emotsionaalsest sfäärist, selle arendamisest muusikateraapia võtete abil.

Kursitöö lisatud 12.03.2012


Emotsioon on ajju saabuva teabe hindamise protsess välis- ja sisemaailma, nende tüüpide kohta. Emotsioonide arendamise probleem koolieelses eas. Lapse vaimsete protsesside kujunemise seaduspärasused. 3-7-aastaste laste emotsionaalse sfääri arendamine.

Kasvatuse põhieesmärk on sotsiaalse kogemuse assimileerimine tärkava isiksuse poolt, selle igakülgne harmooniline areng, mis omakorda kannab vanuse ja individuaalsete omaduste pitserit. Neid tuleb pedagoogilises protsessis arvestada ning kasutada selleks sobivaid kasvatusvorme, meetodeid ja vahendeid.

Vanust iseloomustavad inimese tegevuse iseloom, tema mõtlemise iseärasused, tema vajaduste ja huvide ulatus, sotsiaalsed ilmingud ning samal ajal ka tema enda võimalused ja piirangud arengus. Nii näiteks toimub mõtlemisvõime ja mälu areng kõige intensiivsemalt lapsepõlves ja noorukieas. Kui selle perioodi võimalusi mõtlemise ja mälu arendamisel ei kasutata õigesti, siis hilisematel aastatel on kaotatud aega juba raske ja kohati võimatu tasa teha. Samal ajal ei saa anda mõju katsed liiga ette joosta, viies läbi lapse füüsilist, vaimset ja moraalset arengut, arvestamata tema ealisi võimeid.

Emotsioonid tekivad inimeses juba enne tema sündi. KV Shuleikina (1971) näitas, et emotsionaalseid naudingu- ja rahulolematuse reaktsioone täheldatakse juba viie kuni kuue kuu vanusel inimlootel.

Jälgides lapse emotsionaalse sfääri arenguteed, kirjutas G. Münsterberg 20. sajandi alguses: „Alguses tekitavad tundeid ainult lapse enda keha seisundid. Nälg, väsimus ja füüsiline ärritus on ebameeldivad, kerge erutus ja söömine on meeldivad; hiljem pakuvad välismaailma objektid ja inimesed naudingut või pahameelt ning siis lõpuks jõutakse etappi, kus asjad asendatakse sõnadega ning mõtteobjektidest saavad rahulolu ja rahulolematuse allikad. Sarnase lapse emotsionaalse sfääri arengu dünaamika annab ka SL Rubinstein: „Inimese emotsionaalne areng läheb ... teed, mis sarnaneb tema intellektuaalse arengu teega: tunne, nagu lapse mõte, imendub esmalt otse. andmete järgi; alles teatud arengutasemel vabaneb ta lähikeskkonnast - sugulastest, sõpradest, kellesse laps on kasvanud, ja hakkab teadlikult sellest kitsast keskkonnast välja minema. Koos emotsioonide liikumisega üksikutelt ja konkreetsetelt objektidelt üldiseks ja abstraktseks toimub veel üks, mitte vähem suunav nihe - tunne muutub valikuliseks.

Teatud emotsioonidele vabatahtliku reageerimise viisid muutuvad. Näiteks väike laps, kes kogeb hirmu, tormab tõenäoliselt lähedaste inimeste juurde (ema, isa, õde, vend). Kuid juba eelkoolieas omandavad põhilised (kaasasündinud) emotsioonid sotsiaalse varjundi. Seetõttu seostatakse noorukitel ohu eest põgenemist häbitundega. Sellest tulenevalt valib ta hirmuga toimetulekuks teistsuguse viisi - püüab hinnata ohu astet, võtta soodsama positsiooni või lihtsalt ignoreerib ohtu, ei omista sellele tähtsust.

Nagu märgib K. Izard (2000), ei muutu vanusega mitte ainult emotsionaalsed reaktsioonid, vaid ka konkreetsete emotsioonide aktivaatorite tähendus. Nii et kolmenädalaselt ajab naise hääle kõla lapse naeratama, kuid lapse vanemaks saades võib sama hääl teda ärritada. Ema taanduv nägu ei tekita kolmekuuses beebis erilist vastukaja, 13-kuune aga reageerib vihase protestiga ja 13-aastane võib isegi rõõmustada, et ta koju jäetakse. üksi kodus, ilma vanemliku hoolitsuseta.

K. Izard, Yu. A. Makarenko ja teised psühholoogid on avastanud, et ontogeneesis kujunevad põhiemotsioonide areng, aga ka teadmised nende kohta enne tähtaega, võrreldes sekundaarsete emotsioonidega. Isegi kahe- või kolmeaastased lapsed ei mõista mitte ainult hirmu ja rõõmu seisundit, vaid võivad neid meelevaldselt oma nägudel reprodutseerida. Iseloomulik on see, et A.G.Zakabluki sõnul rõõmu- ja hirmuemotsioonidest õigeid teadmisi omavate õpilaste arv praktiliselt ei muutu noorematelt õpilastelt vanematele õpilastele. See võib viidata sellele, et nende emotsioonide lõplik idee ilmneb hiljemalt üheksa aasta pärast.

K. Buhler (1930) näitas, kuidas positiivsed emotsioonid tekivad koos vanusega. Lastemängudes naudingu kogemise hetk nihkub lapse arenedes: beebi jaoks tekib rõõm soovitud tulemuse saamise hetkel. Järgmises arendusetapis pakub naudingut mitte ainult tulemus, vaid ka mänguprotsess ise. Kolmandas etapis on vanematel lastel mängutegevuse alguses naudingu ootus.

Ideede arendamine isiksuse kujunemise tegurite kohta, võttes arvesse vanuselisi iseärasusi kasvatusprotsessis, kajastus järgnevate ajastute progressiivses filosoofilises ja psühholoogilis-pedagoogilises mõtteviisis (E. Rotterdam, Ya.A. Komensky, KA Helvetius, D. Diderot, A. Disterverg, K. D. Ushinsky, N. G. Tšernõševski, K. Marx, Z. Freud, D. Dewey, E. Thorndike, N. K. Krupskaja, P. P. Blonsky, A. S. Makarenko, L. S. Võgotski, EI Monosšon, S. L. Rubinvište , VV Davõdov ja teised).

Nooremas koolieelses eas lapsi eristab väga kõrge emotsionaalsus, nad ei tea endiselt, kuidas oma emotsionaalseid seisundeid juhtida. Kuid järk-järgult muutuvad nad vaoshoitumaks ja tasakaalukamaks. Lastele on omane pikk, stabiilne, rõõmus ja rõõmsameelne meeleolu, kuid mõnel neist on negatiivsed afektiivsed seisundid, mis on seotud ebakõlaga ülehinnatud püüdluste taseme ja kasvatustöö tagasihoidlike tulemuste vahel. Kognitiivsed, esteetilised ja eriti moraalsed tunded muutuvad omapäraselt. Selles vanuses lapse intellektuaalsed tunded on seotud tema kasvava uudishimu ja rahuldamatu teadmistejanu rahuldamisega. Lastele meeldib lugeda, televiisorit vaadata, nad püüavad omandada üha uusi teadmisi ja muljeid. Sel perioodil luuakse soodsad tingimused esteetiliste tunnete arendamiseks, esteetilise maitse kasvatamiseks.

Keskmise koolieeliku jaoks on lihtne muusikat kuulata ja laulda. Nad suudavad üsna tundlikult ja peenelt mõista muusikapala ning seda täpselt iseloomustada. Lapsed teavad, kuidas pilte tajuda, õpivad eristama tõeliselt ilusat igasugustest võltsingutest. Tunded, sealhulgas esteetilised, on keskkonna peegelduse spetsiifiline vorm. Seetõttu kujundatakse ja arendatakse neid seal, kus loodus, keskkond, majapidamistarbed suudavad esteetilist vajadust rahuldada.

Vajalik on sihipärane kaasamine erinevatesse tegevusvormidesse: vaatlemine, kuulamine, pillimäng, laulmine, tantsimine, joonistamine jne.

Lastes ja moraalsete tunnete vallas toimuvad põhjalikud muutused. Nad võivad juba kogeda kõrgeid moraalseid tundeid: hoolitsust ja tundlikkust mitte ainult sugulaste (vanemate), vaid ka võõraste suhtes, kes on näidanud üles julgust, õilsust ja pühendumust. Selles vanuses lastele on äärmiselt iseloomulikud mitmesugused hinnangud enda ja teiste inimeste tegevusele, samuti hinnangud nende kohta. Eelkooliealiste emotsionaalsed reaktsioonid sellele või teisele sündmusele sõltuvad otseselt nende "kitsendamise" astmest või nende püüdluste tasemest.

Kognitiivsete, esteetiliste ja moraalsete tunnete kujunemine nõuab lapselt teatud asjakohaste teadmiste süsteemi valdamist. Nende põhjal kujunevad väärtushinnangud ja mitmesugused tunded. Inimese teadmistel põhinevad tunded muutuvad maandatud ja stabiilseks. Moraalikontseptsioonide arendamine ei taga aga kõlbeliste tunnete ja veelgi enam moraalsete tegude tekkimist lapses. Tunded, eriti moraalsed, arenevad ühtse assotsiatsioonisüsteemi kujunemise alusel: teadmised - tunded - teod. Kasvatus, mille eesmärk on ainult ühte neist lülidest täiustada, isoleerituna kahest teisest, viib kas formalismi ja sentimentalismi või kogemusteni, mille taga on peidus ükskõiksus ja kalk.

Nooruki keskne ja spetsiifiline kasvaja on arusaam iseendast, mis tekib temas kui mitte enam lapsena - ta hakkab tundma end täiskasvanuna, püüab olla täiskasvanu. Selle tunnuse, mida nimetatakse täiskasvanuks saamise tunnetuseks, eripära seisneb selles, et nooruk lükkab tagasi oma kuuluvuse laste hulka, kuid tal ei ole veel tõelise, täisväärtusliku täiskasvanuea tunnet, kuigi on vaja tunnustada tema täiskasvanuks saamine teiste poolt.

See teismelise omadus määrab tema sotsiaalse tegevuse suuna: ta püüab tajuda ja assimileerida täiskasvanute maailmas ja nende suhetes eksisteerivaid vorme, väärtusi ja käitumisviise. Noorukid püüdlevad iseseisvuse, teatud iseseisvuse poole, on väga tundlikud täiskasvanute hinnangute suhtes, alandades nende väärikust ja õigusi. Nende kui "väikeste" kohtlemine solvab neid ja tõrjub täiskasvanuid. Samas tunnevad tüdrukud rohkem muret selle pärast, mida teised neist arvavad kui poisid, ning on palju tundlikumad kriitika ja naeruvääristamise suhtes. Mõned noorukiea emotsionaalsete reaktsioonide tunnused on seotud hormonaalsete ja füsioloogiliste protsessidega. Füsioloogid selgitavad noorukite vaimset tasakaalustamatust ja sellele iseloomulikke teravaid meeleolumuutusi, üleminekuid ülendamisest depressiooni ja depressioonist ülendusse puberteedieas üldise erutuse suurenemise ja igat tüüpi konditsioneeritud pärssimise nõrgenemisega.

Noorukite emotsionaalseid reaktsioone ja käitumist, rääkimata noorukitest, ei saa aga seletada ainult hormonaalse järjestuse nihkega. Need sõltuvad ka sotsiaalsetest teguritest ja kasvatustingimustest ning vanuses valitsevad sageli individuaalsed tüpoloogilised erinevused. Kasvamise psühholoogilised raskused, püüdluste taseme ebaühtlus ja "mina" kuvand viivad sageli selleni, et teismelisele omane emotsionaalne pinge haarab endasse noorukiea aastad. Projektiivsed testid (Rorschachi test, temaatiline appertseptsiooni test) näitavad ärevuse taseme tõusu 12-aastaselt 16-le. Samas vanuses on ka düsmorfomaania sündroomi (kehalise puude deliirium) leviku haripunkt. 13-14 aasta pärast, vastavalt psühhiaatrile A.A. Mehrabyani sõnul kasvab isiksusehäirete arv järsult.

Emotsionaalsed raskused on noorukieas sekundaarsed ja mitte-üldised omadused. Kehtib üldine muster, mille kohaselt emotsionaalne tundlikkus tõuseb koos organismi organiseerituse ja eneseregulatsiooni tasemega ning samal ajal suurenevad ka psühholoogilise kaitse võimalused.

Inimeses emotsionaalset erutust tekitada võivate tegurite ring vanusega ei kitsene, vaid laieneb.

Emotsioonide väljendamise viisid muutuvad mitmekesisemaks, pikeneb lühiajalisest ärritusest põhjustatud emotsionaalsete reaktsioonide kestus jne. Kui täiskasvanu reageeriks kõikidele stiimulitele lapse spontaansusega, sureks ta üleerututusest ja emotsionaalsest ebastabiilsusest – on ju tema jaoks tähendusrikaste suhete ring palju laiem kui lapse oma.

Täiskasvanu päästab aga tõhusate sisemise pärssimise ja enesekontrolli mehhanismide väljaarendamine ning oskus reageerida valikuliselt välismõjudele, märkisid D. Hebb ja W. Thompson. Vanemaks saades õpib laps kontrollima ja alla suruma mõningaid emotsioonide väliseid ilminguid, emotsioonid näivad suunduvat sissepoole, internaliseeruvat, luues sisemisi erutuse allikaid ja samal ajal ka eristama.

Vanemad kooliõpilased näitavad teiste vanuserühmadega võrreldes kõrgeimat ärevust kõigis suhtlussfäärides, kuid eriti järsult suureneb nende ärevus suhtluses oma vanematega ja nende täiskasvanutega, kellest nad mingil määral sõltuvad.

Noorukiea emotsionaalsed probleemid on erineva päritoluga. Noorukite düsmorfomaania sündroom – oma keha ja välimusega tegelemine – möödub tavaliselt noorukieas. Isiksusehäirete arvu järsk kasv on tingitud eelkõige sellest, et lastel pole selliseid häireid eneseteadvuse vähearenenud tõttu üldse. Noorukieas ilmnevad valulikud sümptomid ja ärevus ei ole sageli mitte niivõrd reaktsioon ea enda spetsiifilistele raskustele, kuivõrd varasema vaimse trauma hilinenud mõju ilming. Hiljutised uuringud lükkavad ümber idee noorukieast kui "neurootilisest" arenguperioodist. Enamiku inimeste jaoks kaasneb üleminekuga noorukieast teismeeasse suhtlemise ja üldise emotsionaalse heaolu paranemine. Ameerika psühholoogi R. Cattelli sõnul paranevad 12–17-aastaselt selliste tegurite näitajad nagu seltskondlikkus, inimestega suhtlemise lihtsus, domineerimine (püsivus, konkurentsivõime, soov domineerida) märgatavalt, samas kui üldine erutuvus, vastupidi, väheneb. .

Moskva Linna Psühholoogia- ja Pedagoogikaülikool

Kursusetöö

"Eelkooliealiste laste emotsionaalse sfääri tunnused"

Juhendaja:

Yu.V. Klimakova

Teostaja:

3. rühma nr 3 õpilane

O.V. Gogia

Moskva 2009

1. Sissejuhatus.

2. Emotsionaalse sfääri uurimine välispsühholoogide poolt

3. Kodumaiste psühholoogide vaated ja teooriad

4.. Eelkooliealise lapsepõlve tundemaailm.

1) emotsioonide liigid

5. Emotsioonide ja tunnete kujunemise ealised iseärasused.

6. Emotsioonide arendamine imikueas

7. Emotsioonide arendamine varases lapsepõlves.

8. Emotsioonide arendamine koolieelses lapsepõlves.

9. Emotsioonide tähendus.

10. Järeldus

11. Kirjanduse loetelu.

1. Sissejuhatus

Emotsioonid on vaimsete protsesside ja seisundite eriklass, mis on seotud instinktide, vajaduste ja motiividega. Ja peegeldab otsese kogemuse vormi (rõõm, lein, hirm jne), üksikisikule mõjuvate nähtuste ja olukordade tähtsust rakendamisel. tema elust. Emotsioonid kui konkreetsed subjektiivsed kogemused värvivad mõnikord väga eredalt seda, mida inimene tunneb, kujutleb, mõtleb, emotsioonid on tema siseelu üks selgemini avalduvaid nähtusi. Võib isegi öelda, et tänu vahetule elukogemusele pole need nähtused mitte ainult kergesti tuvastatavad, vaid ka üsna peenelt mõistetavad. Emotsioonid on inimese pidevad kaaslased, mis mõjutavad tema mõtteid ja tegevusi.

V Asjakohasus valitud teema, peamine on see, et emotsioonide kujunemine, moraalsete, esteetiliste tunnete kasvatamine aitab kaasa inimese täiuslikumale suhtumisele teda ümbritsevasse maailma ja ühiskonda, aitab kaasa harmooniliselt arenenud isiksuse kujunemisele

Üksus uurimustöö: eelkooliealiste laste emotsionaalne areng.

Sihtmärk Uuring: kaaluge koolieeliku emotsionaalset sfääri.

Kooskõlas õppe eesmärgi ja teemaga on selle peamine ülesandeid :

1.Uurimisteemaline õppekirjandus ;

2. Emotsioonide ja tunnete uurimine koolieelikul.

Hüpotees on eeldus, et emotsionaalse sfääri arengut soodustavad igasugused lapse tegevused ning suhtlemine täiskasvanute ja eakaaslastega.

Uuringu metoodiline alus on :

1. Välis- ja kodumaiste psühholoogide seisukohtade arvestamine.

2. Emotsionaalse sfääri uurimine välispsühholoogide poolt .

Viimasel ajal on kogunenud suur hulk fakte, süstematiseeritud on palju emotsioonide kohta tehtud tähelepanekuid ja saadud kogemusi nende eksperimentaalses uuringus. Faktide hunnikus hakkavad juba ilmnema tervikliku süsteemi piirjooned.

Esimene süstemaatiliselt väljatöötatud emotsionaalsete nähtuste tõlgendus kuulub introspektiivsesse psühholoogiasse, mille rajajaks on Wilhelm Wundt. Ta on ka sensatsiooniliste teooriate esindaja, mis ühendab emotsioone kõige lihtsamate vaimsete protsesside ja aistingutega. Wundt viitab üsna kindlalt emotsionaalsete protsesside kahekomponendilisele struktuurile. Empiiriliste andmete põhjal tuvastas Wundt kuus sensoorse protsessi põhikomponenti ja pakkus välja kolm peamist emotsioonide mõõdet: nauding-meeldivus, erutus-rahulikkus, suund-resolutsioon, mis kajastub tema kolmemõõtmelises tunnete teoorias.

Wundti teooriat kritiseeris Ameerika psühholoog Titchener, kes seadis kahtluse alla Wundti teesi lugematute tunnete paljususe kohta. Titchener uskus, et tundeid on ainult kahte tüüpi: nauding ja rahulolematus, ülejäänud tunded, mille Wundt leiutas.

Kuulus saksa psühholoog Ziegen näitas, et tunne on aistingu omadus. Tema arvates on aistingul kolm iseloomulikku omadust: kvaliteet, intensiivsus ja sensuaalne toon. Sensuaalne toon pole midagi muud kui naudingu või rahulolematuse tunne, mis saadab meie aistinguid erineval määral.

Introspektiivse psühholoogia esindajad defineerisid emotsionaalsete nähtuste põhiomadusi erineval viisil. See on muidugi tingitud enesevaatlusmeetodi iseärasustest, mida kasutades on raske nendele probleemidele adekvaatset lahendust leida.

Emotsioonide füsioloogilised teooriad erinevad selle põhjal, mida peetakse emotsioonides esmaseks – vaimseks või füsioloogiliseks. Tuntud Ameerika psühholoog William James oli esimene, kes raputas traditsioonilist emotsioonide kontseptsiooni. 1884. aastal selgitas ta ja 1894. aastal arendas ta edasi teesi, et kehaline muutus järgneb kohe põneva fakti tajumisele ja meie kogemus nendest muutustest on emotsioonid. Sarnast seisukohta jagas ka Taani teadlane K. Lange: tema arvates tekivad emotsioonid teatud stiimulitest põhjustatud motoorsete muutuste tulemusena. Kuigi Jamesi ja Lange'i seisukohad ei ole päris identsed, hakati nende teooriate ajalise kokkulangevuse tõttu (K. Lange avaldas oma teose 1885. aastal) neid käsitlema ühtse teooriana, mida nüüd tuntakse "James-Lange" nime all. teooria”. See on füsioloogiline teooria, mis kehtib ka tänapäeval. Selle järgi oleme kurvad, sest pisarad voolavad, oleme vihased, et lööme, kardame, sest väriseme. Väline stiimul jõuab ajutüvele läbi meeleelundite, motoorsete närvide kaudu põhjustab organismi reaktsiooni (vererõhu muutused, pulsisagedus, GSR) .. James jagab emotsioonid "madalamateks" ja "kõrgemateks". Ta viitab "madalamatele" emotsioonidele, mis on seotud viha, hirmu jne seisundiga; "kõrgem" viitab näiteks esteetiliste vajadustega seotud emotsioonidele. James-Lange'i teoorial on teatud alust mitmesuguste emotsionaalsete aistingute seletamiseks, kuid üldiselt põhineb see valedel füsioloogilistel eeldustel.

Biheiviorismi rajaja John Watson lükkas James-Lange'i teooria tagasi. Tema arvates on emotsioonid spetsiifiline reaktsioon, mis avaldub kolmes põhivormis: hirm, raev, armastus. Nagu näete, jäi Watson Jamesi ja Lange'i positsioonidele, kuigi ta jättis nende teooriast välja introspektiivsed elemendid.

Emotsionaalse kogemuse keskne teooria, mida on nimetatud "Connoni ja Bardi talamuse teooriaks", esitati vastandina ideele identifitseerida emotsioonid vegetatiivse muutusega. Selle teooria kohaselt identifitseeritakse emotsioonid kesknärvisüsteemi füsioloogiliste protsessidega. Selline lähenemine emotsioonidele tõi kaasa viljaka uurimistöö, mis viis paljude sensatsiooniliste avastusteni.

Emotsioonide füsioloogiline lähenemine hõlmab nende nähtuste kogu struktuurilise aspekti selgitamist.

Huvitav on veel üks psühholoogia suund, mis selgitas emotsiooni funktsioone. Niisiis lähtus McDaugall oma arutlustes elusolendite sihipärase käitumise faktist. Tema teooria kohaselt on instinktid loomade ja inimeste eesmärgipärase käitumise regulaatorid. Emotsioon suunab indiviidi teatud eesmärkide poole, see viitab instinkti erutuvusele. Emotsioon sisaldab impulssi tegutsemiseks, kuid see, kuidas inimene konkreetses olukorras käitub, ei sõltu ainult emotsioonidest, vaid ka muudest vaimsetest moodustistest - keerulistest tunnetest. McDougalli teooriat ei aktsepteeritud laialdaselt.

Välispsühholoogias on emotsioonide vallas üks juhtivaid teadlasi Ameerika suurim psühholoog Carroll E. Izard, kes uurib inimese emotsioone igakülgselt. Izard püüab selgitada, kuidas emotsioonid moodustavad inimese teadvuse, tunnetuse ja tegevuse olulise osa. Ta analüüsib olulisemaid teooriaid ja empiirilisi uuringuid, et jõuda lähemale ühisele arusaamale inimese emotsioonidest. Izard uurib inimese emotsioone otseses seoses kognitiivsete võimete ja inimtegevusega.

Kodupsühholoogid S.L. Rubinstein, A.N. Leontjev ja teised kritiseerisid Izardit selle eest, et ta ei pidanud emotsioonide kõige olulisemaks komponendiks subjekti suhtumist objektidesse, nähtustesse, sündmustesse, mida vene psühholoogias peetakse emotsioonide aluseks.

Välispsühholoogidest on emotsioonide valdkonna uurimuste poolest tuntud Poola juhtiv psühholoog Janusz Reikowski, kes töötas välja emotsioonide teoreetilise skeemi. See skeem põhineb ideel emotsioonist kui mitmesugustest aktiivsuse psühholoogilise reguleerimise protsessidest, milles saab eristada kolme põhikomponenti: emotsionaalne erutus, emotsiooni märk ja emotsiooni kvaliteet. J. Reikovski leiab, et emotsionaalne protsess tekib reaktsioonina elulisele mõjule ja põhjustab olenevalt selle omadustest erinevaid muutusi kehalistes funktsioonides, teiste psüühiliste protsesside käigus ja subjekti tegevuses tervikuna.

Need on peamised vaated, mis väärivad tähelepanu emotsioonide olemusele, nende funktsioonidele, struktuurile võõras psühholoogias.

3. Kodumaiste psühholoogide vaated ja teooriad

Vaimsed protsessid on ajutegevuse spetsiifiline produkt – toode, mille olemuseks on ümbritseva reaalsuse peegeldus.

"Toode" on selles arusaamas midagi olulist.

Need on erilised funktsionaalsed seisundid.

Emotsionaalsed protsessid on üks selle seisundi liike. Kodupsühholoogid väidavad, et emotsioonid on eriline suhtumise vorm reaalsuse objektidesse ja nähtustesse; nad eristavad nende protsesside kolme aspekti:

1. Kogemuse aspekt (SL Rubinstein, G.Sh. Shingarov).

2. Suhtumise aspekt (P. M. Jakobson, V. N. Mjaštšev).

3. Peegelduse aspekt (VK Vilyunas, YM Vekker, GA Fortunatov).

Esimese vaatenurga järgi peitub emotsioonide eripära sündmuste ja suhete läbielamises. Rubinstein S.L. uskus, et "tunded väljenduvad subjekti suhte kogemise vormis keskkonnaga, sellega, mida ta teab ja teeb" (Rubinstein SL Fundamentals of General Psychology) Tunded väljendavad subjekti seisundit ja suhtumist objekti. "Konkreetse terviklikkusena võetavad vaimsed protsessid ei ole mitte ainult kognitiivsed protsessid, vaid ka tõhusad, emotsionaalsed ja tahtlikud. Need ei väljenda mitte ainult teadmisi nähtuste kohta, vaid ka suhtumist neisse; need ei peegelda mitte ainult nähtusi endid, vaid ka nende tähendust, teema nende ümber, tema elu ja töö eest SL Rubinstein (264).

Teine vaade emotsioonide määratlusele põhineb asjaolul, et emotsioonid (tunded) on inimese aktiivse suhte vorm teda ümbritseva maailmaga. Yakobson P.M. usub, et "... inimene ei passiivselt, ei peegelda automaatselt teda ümbritsevat reaalsust. Väliskeskkonda aktiivselt mõjutades ja seda tunnetades kogeb inimene samal ajal subjektiivselt oma suhtumist reaalse maailma objektidesse ja nähtustesse" ( Yakobsoni peaministri psühholoogia tunded)

Peegeldusaspekt eeldab, et emotsioonid (tunded) on objekti tähenduse subjekti jaoks spetsiifiline peegelduse vorm. G.A. Fortunatov ja P.M. Jacobson defineerib emotsionaalseid protsesse kui "tema tegelike suhete peegeldust inimese ajus, see tähendab vajaduse subjekti suhet tema jaoks oluliste objektidega" (Yakobson P.M. Tunnete psühholoogia)

Emotsioonid tekivad objekti ja subjekti vahelisest väga keerulisest interaktsioonist ning sõltuvad tekitatavate objektide omadustest. Seetõttu täidavad G.I.Baturina sõnul ümbritsevat reaalsust peegeldavad emotsioonid tunnetuse hindavat funktsiooni:

"Tunnetusprotsessis peegeldab subjekt ühelt poolt objekte ja nähtusi nii, nagu need on loomulikes suhetes ja seostes, teiselt poolt hindab ta neid nähtusi oma vajaduste ja hoiakute põhjal" (Baturina GI Emotsioonid ja tunded kui tegelikkuse peegelduse spetsiifiline vorm)

Emotsioonide kaalutletud määratlused, psühholoog L.M. Wecker peab seda ebapiisavaks. Tema arvates on emotsionaalsed protsessid inimese otsene peegeldus tegelikkusele. Vekker L.M. pakub kahepoolset emotsioonide valemit, mis sisaldab kognitiivseid ja subjektiivseid komponente. Kognitiivne komponent on emotsiooniobjekti vaimne näitamine, mida teostab intellekt; subjektiivne komponent on psüühika subjekti-kandja seisundi kuvamine. Seega on Vekker L.M. sõnul "... esiteks emotsioon, kui subjekti suhte peegeldus objektiga ... Teiseks, emotsioon kui otsene mentaalne peegeldus subjekti suhtest objektiga ..." (L.M. . Vekker Psüühika ja tegelikkus. Vaimsete protsesside ühtne teooria)

Sama seisukohta emotsioonidest jagab ka teine ​​vene psühholoog Viljunas V.K., kes paljastab ja rõhutab emotsiooni mitteisolatsiooni positsiooni selle kognitiivses komponendis, mis vaimselt peegeldab emotsioonide teemat. VC. Vilyunas paljastab holistilise emotsionaalse nähtuse kahekomponendilise olemuse, mis "on alati kahe hetke ühtsus ühelt poolt, mingi peegeldunud sisu ja teiselt poolt emotsionaalne kogemus ise, st see spetsiifiline värvus, millega see sisu peegeldab subjekt" (Vilyunas VK . Emotsionaalsete nähtuste psühholoogia).

Paljud vene psühholoogid, nagu L.S. Vygotsky, A.N. Leongiev, S.L. Rubinstein tuletas mitmeid põhimõtteliselt olulisi sätteid, mis puudutavad emotsioonide sõltuvust subjekti tegevuse olemusest, nende reguleerivast rollist selles tegevuses ja nende arengust inimese sotsiaalse kogemuse assimileerimise protsessis. Sellega seoses toodi välja emotsioonide seos tegevuse motiiviga. A..K. Leontjev rõhutas, et emotsioonid ei vasta mitte ainult tegevusele, milles nad tekivad, vaid alluvad sellele tegevusele, selle motiividele. Teisest küljest, nagu A.V. Zaporožets ja Ya.Z. Neverovitš, emotsioonid mängivad nende motiivide realiseerimisel olulist rolli. Nad usuvad, et "... emotsioonid ei ole aktiveerimisprotsess ise, vaid subjekti tegelikkuse peegelduse erivorm, mille kaudu toimub aktiveerimise vaimne kontroll, või õigemini öeldes - vaimne reguleerimine. viiakse läbi käitumise üldine suund ja dünaamika" (Zaporožets A.V., Neverovich Ya.Z. Küsimusele lapse emotsionaalsete protsesside tekke, funktsioonide ja struktuuri kohta).

Lisaks on vene psühholoogias emotsioonide infoteooria, mille esitas P.V. Simonov. Tema teooria kohaselt on emotsiooni allikaks lahknevus saadaoleva teabe hulga ja inimese ees seisva probleemi lahendamiseks vajaliku teabe vahel. P. V. Simonov töötas välja emotsioonide valemi (E = - P / N - S) - kus P on vajadus, N on vajadus, S on olemasolev eraldiseisev emotsionaalne nähtus. Valem väljendab tegureid, mis viivad emotsiooni tekkeni – selle rahuldamise vajadust ja tõenäosust hetkel, just praegu, täna.

Emotsioonide valemiga Simonov P.V. B.I ei nõustu Dodonov, kes usub, et "... praegu me ei näe võimalust kõiki emotsioone ühe mõõtmisvalemiga omaks võtta" (Simonov P.V. Mis on emotsioon?).

B.I. Dodonov rõhutab, et psühholoogia peaks uurima mitte eraldiseisvat emotsionaalset protsessi, vaid terviklikku vaimset tegevust, mis on küllastunud sensoorsetest hindamismomentidest, s.t. õppeaineks peaks olema emotsionaalne ja hindav inimtegevus. Sellest vaatenurgast lähtudes on B.I. Dodonov märgib, et ühest küljest on emotsioon hinnang, mis on vajalik "... organismi ja isiksuse olemasoluks, nende käitumise korraldamiseks" (Dodonov BI Emotsioonid kui väärtus), teisalt on see positiivne sõltumatu väärtus ehk e. tegevuse eesmärgi väärtus.

Vene teadlaste töödes A.G. Kovaleva, A.I. Puni ja teised, paljastab vaimsete, sealhulgas emotsionaalsete seisundite koha isiksuse vaimses struktuuris, nende seost vaimsete protsessidega ja isiksuse vaimseid omadusi.

Need on vene psühholoogia emotsioonide uurimise põhisuunad.

Kodumaiste psühholoogide tunnete uurimisest rääkides tuleb märkida, et enamik autoreid - S.L. Rubinstein, P.M. Yakobson, A.V. Petrovski, A.G. Kovaljov - pidage tundeid kõrgemateks, keerukateks, sotsiaalseteks emotsioonideks.

Kõrgemad sotsiaalsed emotsioonid või tunded on sotsiaalse mõju tulemus. Need tekivad ainult teatud intelligentsuse taseme juuresolekul ja peegeldavad objektide ja nähtuste suhtumist inimtegevuse kui inimese kõrgematesse vajadustesse ja motiividesse.

Tunded jagunevad tinglikult eetilisteks (moraalsed, moraalsed), mis kujunevad kasvatusprotsessis; intellektuaalne (kognitiivne), mida võib pidada inimühiskonna protsesside mootoriks; esteetiline, mis põhineb võimel tajuda harmooniat ja ilu.

Teine lähenemine emotsioonidele ja tunnetele sisaldub A.N. Leontjev, kes jagab need afektideks.

Tunded, vastavalt A.N. Leontjev on emotsionaalsete protsesside alamklass. Nende peamine omadus on objektiivsus.

Mitmed autorid (G.Kh. Shingarov, G.I.Baturina jt) usuvad, et emotsioonide ja tunnete kui kvalitatiivselt erinevate emotsionaalsfääri vaimsete nähtuste eristamise aluseks on esiteks nendest tulenevad vajadused; teiseks funktsioonid, mida nad täidavad; kolmandaks füsioloogilised mehhanismid, mille abil need määratakse.

Teised teadlased (S. Rubinstein, O. K. Tihhomirov, V. P. Fortunatov) usuvad, et tunded erinevad emotsioonidest ambivalentsuse, tugevuse, sügavuse, dünaamilisuse poolest.

Kodupsühholoogid annavad emotsioonide ja tunnete olemuse kohta teadusliku seletuse, kuigi praegu puudub ühtne vaade nende olemusele, emotsioonide ja tunnete olemusele. See on tingitud asjaolust, et arutelusid on peetud pikka aega ja praegugi peetakse neid järgmistel teemadel: mida omistada emotsioonidele? Kust neid leida? Kuidas need määratakse? Lisaks on emotsioone alati vaadeldud ka muude protsesside kontekstis. Ja peamine raskus emotsioonide uurimisel on nende sügavalt intiimses sisus.

Kuid vaatamata sellele on kodumaised psühholoogid andnud tohutu panuse emotsioonide ja tunnete teoreetilisesse ja eksperimentaalsesse uurimisse, kuigi lahendamata probleeme on veel palju.

4. Eelkooliealise lapsepõlve emotsionaalne maailm .

Emotsioon on eriline kogemus, üksikute peegelduvate objektide, nähtuste ja ka objektide subjekt, mis annab neile sihtmärgi ja sunnib subjekti lahendama probleeme, kuidas vajadusobjekti saavutada. Sellest järeldub, et emotsioon on suunatud uurimistegevuse orienteerimisele keskkonnas. Ainult lapses kujunenud subjektijuhtivad emotsioonid suudavad tekitada kindlat suunatud tegevust (M.V. Ermolaeva) Emotsioonid on üks HMF-i, need tekivad ja kujunevad ümbritseva ja sotsiaalse keskkonna mõjul. Nad mängivad meie elus suurt rolli, kuna saadavad iga meie tegevust.(VK Vilyunas) Ontogeneesis mängivad nad olulist rolli isiksuse kujunemisel ja kasvatamisel.

Holistiline emotsionaalne nähtus kui eriline psühholoogiline moodustis on alati kahe komponendi ühtsus: ühelt poolt objektiivse sisu peegeldused ja teiselt poolt emotsionaalne suhtumine sellesse, kogemused (IG Erofejeva) Emotsioonidel on oma arv. funktsioonidest. Teadlased eristavad mitmeid emotsioonide funktsioone: peegeldav (hinnav), stimuleeriv, tugevdav, ümberlülitav, kommunikatiivne.Üks neist leitakse tähelepanuprotsessiga suhtlemisel. See väljendub selles, et tekkinud emotsionaalse kogemuse objekt võtab spontaanselt enda valdusesse inimese tähelepanu ja muutub seeläbi tähelepanuobjekti kõige selgema tajumise ja teadvustamise objektiks. Emotsioonid suhtlevad ka mäluprotsessiga ja moodustavad emotsionaalse mälu. Emotsioonide mõjul kujunevad lastes tahe, vajadused, motiivid, tegevused, arenevad ka isiksus ja tunnetuslikud protsessid. Emotsioonid määravad suuresti lapse õppimise ja assimilatsiooni tõhususe ning mõtlemise ja kogu intellektuaalse tegevuse arengu.

Emotsionaalsed kogemused on väga mitmekesised, väljendades näiteks leina, häbelikkust, rõõmu jne. Olenevalt põhjustest ja tegevuse iseloomust on neil erinev varjund ja intensiivsusaste.

1) Emotsioonide tüübid

Emotsioonid on süstematiseeritavad.Need jagunevad positiivseteks ja negatiivseteks, mis on seotud naudingu ja rahulolematuse tunnetega. Emotsioonid jagunevad ka erutuse (erutuvuse) või rahulikkuse astme järgi. Põnevust põhjustavad rõõmu, pettumuse, viha, leina emotsioonid.

Mõnikord põhjustavad emotsioonid pingeseisundit, mis väljendub kogu keha jäikuses, pidurdumises ja siis tekib kergendus- ja rahunemisseisund.

On kahte tüüpi emotsioone:

intellektuaalsed on emotsioonid, mis kaasnevad kognitiivse tegevusega ja tagavad tunnetusprotsessi efektiivsuse.

moraalsed emotsioonid on emotsioonid, mis mängivad erakordset rolli lapse isiksuse, tema aktiivse elupositsiooni kujunemisel, neid nimetatakse, mille põhjal kujunevad välja sellised isiksuseomadused nagu inimlikkus, vastutulelikkus, lahkus jne.

Need emotsioonid hakkavad ilmet võtma juba 3-4-aastaselt.

Koolieelses eas on lapsel juba emotsionaalne suhe õppimisega. 4.-5.kursusel on juba kohusetunde alged. A. N. Leontjevi töödes on näidatud, et juba eelkoolieas ei suhtle mitte ainult emotsioonid käitumise, tegevuse motiividega, vaid areneb ka motiivide korrelatsioon. Lapse tegevust stimuleerivad ja suunavad mitte eraldiseisvad emotsioonid-motiivid, vaid teatud motiivide alluvus.

5. Emotsioonide ja tunnete kujunemise ealised iseärasused

Emotsioonidel on suur roll nii täiskasvanu kui ka lapse elus. Lapse jaoks on emotsioonid omamoodi ümbritseva maailma esemete ja nähtuste kvaliteedi standard, nende väärtuse määraja. Just läbi emotsioonide prisma tajub beebi veel väikest maailma, just nende abiga teeb ta ümbritsevatele selgeks, mida ta praegu tunneb.

Vene psühholoogias, alustades L.S. Võgotski sõnul kehtestati arvamus emotsioonide mitmetasandilisusest kui nende avaldumise ja arengu peamisest fundamentaalsest seaduspärasusest. See idee avaldub kõige selgemalt emotsioonide arengu vanuseastmeid silmas pidades, eriti imikueas, varases ja koolieelses lapsepõlves. (L.S. Vygotsky arendus HMF)

EMOTSIOONIDE ARENG LAPSEPEAS

Esimesed emotsioonid, mida laps kogeb vahetult pärast sündi, on füsioloogilistel põhjustel negatiivsed. Selle põhjuseks on järsud muutused keskkonnategurites, millega ta oli juba eos harjunud. Veidi hiljem, karjumises ja nutmises väljendudes, täidavad need negatiivsed emotsioonid kaitsefunktsiooni ja on signaaliks teistele, et lapsel pole hästi (nälg, halb enesetunne, märjad mähkmed, soov magada jne). Sel perioodil avaldub selgelt hirmureaktsioon, mille põhjuseks võib olla järsk muutus keskkonnas, asendis, valjud helid jne. Nende emotsioonide füsioloogiline olemus on tingimusteta refleksid. Selles etapis loob elutähtsate vajaduste rahuldamine ainult eelduse beebis rõõmutunde ilmnemiseks (L. S. Vygotsky lastepsühholoogia).

Järk-järgult, ärkveloleku perioodi pikenemisega, suhtlemisel täiskasvanuga, kes mitte ainult ei hoolitse, vaid püüab täita ka beebi elu erinevate muljetega, näitab temasse armastavat ja hoolivat suhtumist, hakkavad tekkima positiivsed emotsioonid.

Lapse emotsionaalse arengu oluline etapp on haridus, mis põhineb tingimusteta emotsionaalsetel konditsioneeritud reaktsioonidel, mis tekivad mitte ainult seoses aistingutega, vaid ka seoses ideedega [. See annab tunnistust infoväljade laienemisest, mis stimuleerivad üha uute emotsiooniallikate esilekerkimist ja nende sisu rikastumist. Tasapisi avarduvad lapse vajadused, mis ei piirdu enam ainult orgaanilistega.

Aisting on objektiivse maailma objektide omaduste peegeldus, mis tuleneb nende otsesest mõjust meeleorganitele.

Representatsioon on visuaalne kujutis objektist, mis tekib varasema kogemuse põhjal.

Nagu märkis G.A. Uruntaeva (koolieelse psühholoogia töötuba), esimene sotsiaalne emotsioon - naeratus vastuseks lähedase täiskasvanu õrnale häälele ja kalduvale näole - ilmub beebile umbes 3-4 nädala vanuselt. 3-4 kuuks moodustavad positiivsed emotsioonid "elustamiskompleksi", mis on spetsiifiline käitumine täiskasvanu suhtes. Sellel verbaalsel perioodil on beebi rõõmsad emotsionaalsed reaktsioonid peamised suhtlusvahendid. Tuleb märkida, et kuni 6 kuud tekitab suhtlemine lapses ainult positiivseid emotsioone. Lisaks ei tajuta talle suunatud täiskasvanu negatiivseid emotsionaalseid kogemusi. Ja alles oma elu teisel poolel hakkab laps eristama täiskasvanu emotsionaalseid seisundeid, reageerides tundlikult tema näoilmetele, tema hääle intonatsioonilisele värvile ja tegevusele. Selle põhjal hakkab kujunema kaastunne ja armastus lähedaste vastu vastusena nende soojusele ja hoolitsusele, kiindumusele ja heatahtlikule tähelepanule.

Kui esimestel elukuudel põhjustab rõõmureaktsiooni täiskasvanuga suhtlemine, siis 4 kuu pärast võib seda põhjustada ka mänguasi. Motiveeriv tegur on vahetusse vaatevälja langevate ja manipuleerimiseks kättesaadavate objektide uudsus. Mõnu pakub ka enda füüsiline tegevus ja erinevad heliefektid.

Imiku tundemaailma oluline tunnus on tema "nakatumine" teda ümbritsevate inimeste emotsioonidega.

Kognitiivse vajaduse kujunemise alguse tõendiks on üllatustunde ilmnemine, mis tuleneb ebatavalise stiimuli otsesest mõjust. See tunne pärineb orienteerumisrefleksist "mis see on?"

Peatugem imikuea emotsionaalse arengu põhipunktidel:

Imikutele on iseloomulikud primitiivsed emotsioonid, mis on põhjustatud elutähtsate vajaduste rahuldamisest või rahuldamatusest;

Peamised suhtlusvahendid verbaalsel perioodil lapse jaoks on väljendusrikkad emotsionaalsed reaktsioonid;

Emotsioonide eristamise oskus areneb lapsel olustikulis-isikliku suhtluse käigus täiskasvanuga;

Teabeallikate laienemine aitab kaasa tunnetusliku tegevuse arengule, mis väljendub enda tegemistest saadava rõõmu kogemises ja üllatustunde kujunemises;

Laotakse kõrgemate tunnete alused – armastus ja kaastunne lähedaste, täiskasvanute vastu, mis põhinevad matkimisel.

EMOTSIOONIDE ARENG VARASELAST LAPSELAPES

Nagu imikueas, on ka väikese lapse emotsioonid muutlikud, lühiajalised ja vägivaldsed. Iseloomulik on ka "emotsionaalse saastumise" mõju. Nagu märkis G.A. Uruntajeva sõnul määravad emotsioonid selles ontogeneesi etapis suuresti kogu lapse käitumise, mistõttu on see nii impulsiivne ja sageli ettearvamatu.

Umbes 1,5-2-aastaselt hakkavad tekkima kõige lihtsamad moraalsed emotsioonid. Selle ergutav tegur on täiskasvanute kiitus või umbusaldus, mis moodustab esialgse vahe hea ja halva vahel.

3. eluaastaks hakkavad tekkima esteetilised tunded: rõõmu võib tekitada ilus kleit, õistaim; tasapisi puudutavad erinevused ka muusika olemust, selle "meeleolu". Aga kui imikueas tekitab rõõm kõike helget ja säravat, siis juba varases eas püüab beebi täiskasvanute hinnangutele tuginedes eristada tõeliselt ilusat pretensioonikast ja maitsetust. Järk-järgult muutuvad need hinnangud üha enam sõltumatuks täiskasvanute arvamustest. Väga sageli aktiveerivad selles vanuses lapsed vajaduse väljendada ennast ja oma tundeid liikumise, laulmise, joonistamise kaudu.

Arenevad ka intellektuaalsed meeled. Need väljenduvad naudinguna keskkonna vastu huvi rahuldamises. Sel perioodil hakkab laps oma kõnearengu ulatuses esitama kognitiivse iseloomuga küsimusi.

B. Volosova (Varajane lapsepõlv: Kognitiivne areng) märgib, et teise eluaasta laste emotsioonid on tihedalt seotud nende objektiivse tegevuse õnnestumise või ebaõnnestumisega. Nende emotsioonide ilmnemise allikaks võib olla: eelseisva tegevuse objekt, olukord, milles tuleb tegutseda, enda tegevused, iseseisva tegevuse tulemus. Teisisõnu seostatakse kogemusi nüüd nii oskuste eduka või ebaõnnestunud omandamise kui ka nende tegevuse tulemustega. Sellega seoses võib väita, et "toimub emotsioonide edasine sotsialiseerimine".

Hakkab ilmnema emotsionaalne suhtumine eakaaslasesse. Peamine tendents selles vanuses on omamoodi märkimisväärse täiskasvanu tähelepanu anastamine, armukadeduse ilming eakaaslase suhtes, kellega ta peab jagama. Kui täiskasvanu juhib tähelepanu teise lapse seisundile, suudab 2-3-aastane beebi tunda kaastunnet oma eakaaslase vastu. Selles vanuses hakkab kujunema selektiivne suhtumine eakaaslastesse, mis väljendub selgelt demonstreeritud kaastundes. Täiskasvanute osas on selles vanuses lastele omane püüd kiituse ja julgustamise poole.

Eriti oluline on sõna, mis sisaldub emotsionaalsete protsesside käigus. Täiskasvanute väljendatud teatud nähtuste verbaalne hinnang saab tunnete ja moraalsete hinnangute edasise arengu aluseks, esmalt näoilmete ja intonatsiooni toel ning seejärel ilma nendeta. Nii pannakse alus käitumise kõneregulatsiooni arendamiseks, mis seisneb sõnade ja esituste vahelises seoses, mis aitab kaasa lapse tegevuse teatud eesmärgipärasuse kujunemisele (Šakurov R.Kh. Inimene kujuneb lapsepõlv.)

Väikese lapse arengusituatsioonis hakkab kiitusvajadus kujundama eeldusi uhkuse- ja uhkustunde, aga ka häbitunde tekkimiseks. Viimane R.Kh. Šakurova (Šakurov R.Kh. Inimene kujuneb lapsepõlvest.) Tunnustab lapses arusaamade kujunemist täiskasvanute poolt positiivselt ja negatiivselt hinnatud käitumismustrite kohta.

Väikeste laste emotsionaalse arengu põhipunktid on järgmised:

Emotsioonid on sama ebastabiilsed ja muutlikud kui imikueas;

Emotsioonid on lapse käitumise motiivid, mis seletab tema impulsiivsust;

Intellektuaalsed, esteetilised ja moraalsed emotsioonid hakkavad intensiivsemalt arenema, erilise koha kõrgeimate emotsioonide seas sellel perioodil hõivab uhkustunne, kaastunne, kaastunne ja häbitunne;

Sõna omandab erilise tinglikult emotsionaalse tähenduse, millest saab teatud omaduste ja tegude hindamise vahend.

EMOTSIOONIDE ARENG EELKOOLILAS

Peamised muutused laste emotsionaalses sfääris koolieelses lapsepõlves on tingitud motiivide hierarhia väljakujunemisest, uute huvide ja vajaduste esilekerkimisest (AN Leontiev. Aktiivsus. Teadvus. Isiksus.)

Koolieeliku tunded kaotavad järk-järgult impulsiivsuse, muutuvad tähenduse sügavamaks. Sellegipoolest jäävad orgaaniliste vajadustega seotud emotsioonid, nagu nälg, janu jm raskesti kontrollitavaks, muutub ka emotsioonide roll koolieeliku tegevuses. Kui varasematel ontogeneesi etappidel oli tema jaoks peamiseks juhiseks täiskasvanu hindamine, siis nüüd võib ta tunda rõõmu, aimates oma tegevuse positiivset tulemust ja teiste head tuju.

Järk-järgult õpib koolieelik selgeks emotsioonide väljendusvormid - intonatsioon, näoilmed, pantomiim. Lisaks aitab nende väljendusvahendite valdamine tal teise kogemusi sügavamalt teadvustada.

Inimese kognitiivse sfääri areng mõjutab emotsionaalset arengut, eriti kõne kaasamist emotsionaalsetesse protsessidesse, mis viib nende intellektualiseerumiseni.

Kogu eelkooliea jooksul avalduvad emotsioonide iseärasused lapse tegevuse üldise olemuse muutumise ja tema suhete komplitseerimise tulemusena ümbritseva maailmaga.

Umbes 4-5-aastaselt hakkab lapsel tekkima kohusetunne. Moraalne teadvus, mis on selle tunde aluseks, aitab kaasa sellele, et laps mõistab talle esitatavaid nõudeid, mida ta korreleerub oma tegevusega ning eakaaslaste ja täiskasvanute tegevusega. Kohusetunnet näitavad kõige selgemalt 6-7-aastased lapsed.

Uudishimu intensiivne arendamine aitab kaasa üllatuse, avastamisrõõmu kujunemisele.

Ka esteetilised tunded saavad oma edasise arengu seoses lapse enda kunstilise ja loomingulise tegevusega.

Eelkooliealise lapse emotsionaalse arengu põhipunktid on:

Emotsioonide väljendamise sotsiaalsete vormide valdamine; - kujuneb kohusetunne, arendatakse edasi esteetilisi, intellektuaalseid ja moraalseid tundeid;

Kõne arengu kaudu teadvustuvad emotsioonid;

Emotsioonid on lapse üldise seisundi, tema vaimse ja füüsilise heaolu näitaja.

Emotsionaalse arengu erinevuste selgeks mõistmiseks ontogeneesi erinevatel etappidel võib kaaluda nende võrdlevaid omadusi.

Suhtlemine kui lapse emotsionaalse sfääri arengu tegur .

Suhtlemine on lapse üldise vaimse arengu üks olulisemaid tegureid.

Suhtlemine, nagu iga tegevus, on sisuline. Suhtlemistegevuse subjektiks ja ka objektiks on teine ​​isik, ühistegevuse partner.

2. Emotsioonide tähendus .

Emotsioonid mängivad omamoodi orienteerivat ja reguleerivat rolli tegevuses, milles need tekivad.

Kui täiskasvanu pakub lapsele ülesannet, selgitab ta, miks seda tehakse, s.t. motiveerib tegevusvajadust. Täiskasvanu ajendiks esitatu ei muutu aga kohe lapse tegevuse motiiviks.

Alates esimestest elupäevadest seisab laps silmitsi ümbritseva maailma (inimesed, esemed, sündmused) mitmekesisusega. Täiskasvanud, eriti vanemad, mitte ainult ei tutvusta beebile kõike, mis teda ümbritseb, vaid väljendavad alati ühel või teisel kujul oma suhtumist asjadesse, tegudesse, nähtustesse intonatsioonide, näoilmete, žestide, kõne abil.

Sellise kognitiivse tegevuse tulemus on lapse väljendunud, subjektiivne, selektiivne suhtumine teda ümbritsevatesse objektidesse, mida täheldatakse juba varases lapsepõlves. Laps eristab selgelt keskkonnast, ennekõike tema lähedasi inimesi. Ta hakkab oma ema otsima, nutab, kui teda pole läheduses. Lapse suhtumine teistesse objektidesse muutub järk-järgult. Varases ja eelkoolieas on lastel eriti lemmikud mänguasjad, raamatud, nõud, riided, üksikud sõnad, liigutused.

Samaaegselt asjade erinevate omaduste ja omadustega tutvumisega saab väikelaps teatavad suhete ja inimlike väärtuste standardid: mõned esemed, tegevused, teod omandavad soovitud, meeldiva märgi; teised, vastupidi, "sildistatakse" tagasilükatuks. Üsna sageli saab juba siin täiskasvanud inimese antud tegevuse motiiv asenduda mõne muu, enda motiiviga, nihutada teistele objektidele või tegudele.

Lapsel on kogu lapsepõlves koos vahetute soovide rahuldamise või rahulolematusega seotud naudingute ja rahulolematuse kogemustega keerulisemad tunded, mis on tingitud sellest, kui hästi ta oma kohustusi täitis, kui olulised on tema tegevused teiste inimeste jaoks ja mil määral käitumisnorme ja reegleid järgivad tema ja teda ümbritsevad.

Koolieeliku keeruliste emotsioonide ja tunnete tekkimise ühe tingimusena ilmneb emotsionaalsete ja kognitiivsete protsesside - tema vaimse arengu kahe olulisema valdkonna - vastastikune seos ja vastastikune sõltuvus.

Lapse tunnete kasvatamine peaks eelkõige teenima harmooniliselt arenenud isiksuse kujunemist ja selle harmoonia üks näitajaid on teatud intellektuaalse ja emotsionaalse arengu suhe. Selle nõude alahindamine toob reeglina kaasa ühe kvaliteedi, enamasti intelligentsuse, liialdatud, ühekülgse arengu, mis esiteks ei võimalda sügavalt mõista mõtlemise enda tunnuseid ja selle arengu juhtimist, ja teiseks, see ei võimalda lõpul mõista nii võimsate lapse käitumise regulaatorite rolli nagu motiivid ja emotsioonid.

Võib eeldada, et iga tegevuse käigus on laps ühtviisi valmis paljastama oma intellektuaalseid võimeid ja näitama üles emotsionaalset suhtumist. Lapsele saadav teave võib aga omandada hoopis teistsuguse tähenduse. Seetõttu tekivad mõnel juhul tema ees puhtalt kognitiivsed ülesanded, teistel aga motiveeriva ja emotsionaalse iseloomuga ülesanded, mis nõuavad selle olukorra tähenduse mõistmist.

Peamist rolli lapse tunnete kujunemisel mängib tema praktiline tegevus, mille käigus ta astub ümbritseva maailmaga tõelistesse suhetesse ja assimileerib ühiskonna loodud väärtusi, valdab sotsiaalseid norme ja käitumisreegleid. Pidades otsustavat tähtsust praktilisele tegevusele laste tunnete arendamisel, tuleb meeles pidada, et juba esimestel eluaastatel hakkavad selle alusel kujunema orientatsiooni-uurimistegevuse erivormid, mille eesmärk on välja selgitada, (positiivne või negatiivne) tähtsus teatud objektidel on lapse enda jaoks tema materiaalsete ja vaimsete vajaduste rahuldamiseks.

Seda tüüpi orientatsiooni lihtsaimad tüübid, mida nimetatakse motivatsiooni-semantiliseks, viiakse läbi proovimistoimingute süsteemi abil. Laps justkui kogeb tajutavat objekti eelnevalt oma vajaduste ja võimaluste vaatenurgast, tungides vastavalt positiivse või negatiivse suhtumisega sellesse, mis määrab suuresti edasise lapse tegevuse olemuse ja suuna.

Tuleb meeles pidada, et motiivid ja emotsioonid on omavahel tihedalt seotud ning nende ilminguid on sageli raske üksteisest eristada. See aga ei anna alust nende identifitseerimiseks: samade vajaduste puhul võivad olenevalt asjaoludest tekkida erinevad emotsioonid ja vastupidi, erinevate vajaduste korral tekivad mõnikord sarnased emotsionaalsed kogemused. Kõik see viitab sellele, et emotsioonid on omamoodi vaimsed protsessid, mis tekivad vajaduste rahuldamise käigus ja reguleerivad käitumist vastavalt subjekti motiividele, mis realiseeruvad keerulistes ja muutlikes tingimustes.

Kõige selgemini avaldub emotsioonide roll lapses juba olemasolevate käitumismotiivide realiseerimisel. On alust arvata, et emotsioonid ei mängi olulist rolli mitte ainult tegevuse reguleerimisel vastavalt lapse juba olemasolevatele vajadustele, vaid aitavad kaasa ka motiivide kujunemisele, arengule ja aktiviseerumisele.

Tavaliselt korraldatakse lapse uusi tegevusvorme nii, et see tegevus tooks kaasa teatud sotsiaalselt olulise tulemuse (töö-, haridus- jne), kuid esialgu ei ole sellised tulemused mõnel juhul sisuks lapse tegevuse motiivide sisuks. käitumine. Laps tegutseb alguses muude, varem välja töötatud motiivide mõjul (soov kasutada seda tegevust ettekäändena täiskasvanuga suhtlemiseks, soov teenida tema kiitust, vältida tema umbusaldust). Sotsiaalselt oluline lõpptulemus neis oludes ilmneb lapse jaoks vaheeesmärgina, mis saavutatakse teistsuguse stiimuli rahuldamise nimel.

Selleks, et motiivid omandaksid ergutava jõu, on vajalik, et laps omandaks vastava emotsionaalse kogemuse. Teatud organisatsiooni puhul võib sotsiaalselt oluline tegevus tuua lapsele seda emotsionaalset rahulolu, mis võib tema algimpulssidest välja kasvada.

On põhjust arvata, et sellised uued emotsionaalsed kogemused, mis tekivad uutes tegevustingimustes, on justkui fikseeritud selle vahe-eesmärkidele ja ülesannetele ning annavad neile tõukejõu, mis aitab kaasa nende muutumisele käitumise edasiviivateks motiivideks.

See eesmärkide tegevuse motiivideks muutmise eriline protsess on sotsiaalsete normide, nõuete ja ideaalide assimilatsiooni kõige olulisem tunnusjoon. Selle protsessi tingimuste ja mustrite tundmine, mis mängib olulist rolli lapse isiksuse kujunemisel, selle juhtivate motiivide kujunemisel, võimaldab sihikindlamalt ja tõhusamalt koolitada eelkooliealiste laste emotsioone ja tundeid.