Joonistamise tunni konspekt (vanem rühm) teemal: Isoteraapia. Korrigeeriva pedagoogika metoodiline arendus teemal: Metoodiline soovitus "Isoteraapia koolieelikutele"
Kunsti aktiivne kasutamine terapeutilise tegurina ja emotsionaalse sfääri treenimine ei aita mitte ainult lapsi, vaid annab ka õpetaja-psühholoogile tõuke loovuseks.Lastega arendustöö tegemisel pakub erilist huvi praegu üsna uus meetod – kunstiteraapia.
Kunstiteraapia tunnid aitavad lastel loomeprotsessis oma mõtteid, tundeid ja meeleolusid väljendada. Sellistes tundides mängivad lapsed loodud väljamõeldud krundil aktiivselt erinevate esemetega - liiv, värviline manna, võluvärvid ja tainas, väikesed helmed ja kivikesed. Kõigist kunstiteraapia vahenditest on isoteraapia enim kasutatav õpetajate poolt.
Isoteraapia eesmärk on tõsta emotsionaalselt positiivset fooni ja luua soodsad tingimused lapse edukaks arenguks. See tähendab, et isoteraapia loob eeldused, et lapses kujuneb otsustus- ja teadlike valikute tegemise, iseseisva tegutsemise, loova mõtlemise ja õppekavas olulise mõistmise oskus. See võimaldab arendada tahtejõudu ja tasakaalustatud tundeelu, mis on eelduseks kriitilise mõtlemise võimele ja stabiilsele sotsiaalsele positsioonile. Mängud ja harjutused, samuti tundides kasutatav tehnoloogia ja materjalid õpetavad lapsi suhtlema, aitavad kaasa tunda, toetavad ja kaasaelavad. Kunstiloovuse aluseks on spetsiaalne “signaalvärvisüsteem”, kui laps annab värvi abil märku oma emotsionaalsest seisundist.
Isoteraapia on universaalne tehnoloogia, mida saab kasutada laste ja lapse-vanema ühiseks loovuseks.
parandada lapse emotsionaalset seisundit ja aidata lahendada tema sisemisi vaimseid probleeme.
Isoteraapia tundide korraldamisel rakendab õpetaja järgmisi funktsioone:
-lapse empaatiline aktsepteerimine;
-psühholoogilise õhkkonna ja psühholoogilise turvalisuse loomine;
- emotsionaalne tugi lapsele;
Isoteraapia võimaldab õpetajal kombineerida individuaalset lähenemist lapsele ja rühmatöö vormi. Reeglina kombineeritakse isoteraapiat muusikateraapiaga
Isoteraapia tunnid on suunatud iga puudega inimese psüühiliste funktsioonide harmoonilisele arendamisele. Tunnid võivad olla mitmekesised nii teema, vormi, mõjutamismeetodite kui ka kasutatavate materjalide poolest. Teraapia kasutamine hõlmab kahte vormi:rühm ja üksikisik.
Peamiseks mõjutamismeetodiks on suhtlemine, aktiivne koostöö, loov dialoog ja partnerlus.
Isoteraapia tunnid vanematele lastele
Koolieelne vanus
Õppetund "Miks inimesed vihastavad?"
Tarkvara ülesanded:õpetada lapsi mõistma oma välist ja sisemaailma, inimesi enda ümber, väljendama oma emotsionaalset seisundit näoilme abil ning laiendama mõistetavate emotsioonide ulatust.
Materjal: igale lapsele peegel, K. Tšukovski raamat “Moidodõr”, piktogrammid “viha”, “viha”, värv, pintslid, lehed.
Tunni käik:
Lapsed istuvad ringis. Õpetaja loeb lastele ette katkendi K. Tšukovski teosest “Moidodyr”, kus luuletaja kirjeldab kraanikausi ja krokodilli viha.
Küsimused lastele:
Miks olid kraanikauss ja krokodill vihased?
Kunstnik A. Alensky illustratsioonide uurimine, mis kujutavad vihast kraanikaussi ja krokodilli.
Harjutus "Peegel".
Õpetaja kutsub lapsi oma viha ja viha peegli ees kujutama.
Arvesse võetakse piktogramme "viha" ja "viha". Õpetaja kutsub lapsi meenutama ja rääkima olukordi, mil nad olid vihased, vihased, vihased.(Lapsed räägivad.)
Uuritakse jooniseid. Tähelepanu juhitakse viha värvilisele kujutisele ning laste vihapiltide sarnasusi ja erinevusi märgitakse.
Õppetund "Mis mulle teiste juures meeldib ja mis ei meeldi"
endas"
Programmi ülesanded: luua positiivne emotsionaalne taust; arendada oskust mõista enda ja teiste laste emotsionaalset seisundit, oskust adekvaatselt väljendada oma emotsionaalset seisundit, kogeda laste sõbralikku suhtumist üksteisesse, oskust olla kiindunud, oma tundeid üksteisele õigel viisil edasi anda, hinnata kriitiliselt oma puudusi, anda võimalus väljendada üksteisele oma tundeid ja kajastada neid joonisel, kasutades erinevat värvigamma, igasuguseid jooni ja esemeid, mis vastavad laste tunnetele, aktiveerida õrnad, südamlikud sõnad laste kõne.
Materjal: pehme mänguasi “süda”, paberilehed, värvid, pintslid, salvestusel rahuliku meloodiaga muusikapala.
Tunni käik:
1. Tervitus.
Lapsed sisenevad rühma ja seisavad ringis.
Kasvataja. Tere hommikust! Poisid, ütleme üksteisele tere. Nüüd pöördun selle poole, kes minust paremal seisab, kutsun teda hellitavalt nimepidi ja ütlen, et mul on hea meel teda näha. Ta pöördub oma parempoolse naabri poole ja teeb sama, ja nii edasi, kuni igaüks teist on oma naabrit tervitanud.
Lapsed, hoides käest ketis, kõnnivad ja istuvad ringikujuliselt paigutatud toolidel.
2. Psühholoogiline harjutus “Kuldne tuli”.
Kasvataja. Istuge mugavalt ja hingake kolm korda sügavalt sisse. Kujutage ette, et sisse hingates täitub su keha kuldse valgusega – peast varvasteni... Ja välja hingates kujuta ette, et mis sind häirib, Nüüd ja see on vajalik, jätab teid. Hingate sisse "kuldset valgust" ja hingate välja ebameeldivaid tundeid. Laske oma kehal, õlgadel ja kätel, jalgadel lõdvestuda, lõdvestage jalgu ja peopesasid. Ja nüüd jäävad kõik iseendaks. Ja ma pöördun teie kõigi poole nimepidi kutsumata, kuid kõik teavad, et ma pöördun kõigi poole.
Kujutage ette (suletud silmadega), et on imeline päev, teie kohal hõljub hall pilv, millele saate panna kõik, mis teile enda juures ei meeldi, ja see kõik lendab koos pilvega minema.
3. Tunnete ja sõnade tõus: mis mulle minu juures ei meeldi.
Kasvataja. Ava oma silmad ja anna oma tunnetele ja sõnadele vabad käed, ütle meile, mis sulle sinu juures ei meeldi.
Lapsed. Ma ei meeldi endale ... kui ma ei kuuletu oma vanematele, tülitsen oma vanema õega, torman jne.
4. Emotsionaalne sketš “Vikerkaar”.
Kasvataja. Kujutage nüüd ette, et olete liblikas, vikerkaar, lill... Maailmas pole kedagi, kes mõtleks nagu sina ja tunneks sama, mis sina. Endale ja teistele saate meeldida ainult helgete tunnete ja heade sõnadega.
Ütle mulle, mis sulle teiste laste juures meeldib(samal ajal annab mänguasja "südame").Panime tükikese oma südamest heasse sõna. “Südame” anname ringi ümber sõnadega: “Mulle meeldib Nikita juures, et ta loeb hästi, et ta on ilus... jne.
Kas nüüd, olles kuulnud enda kohta häid sõnu, valdavad sind tunded? Milline?(Rõõm, imetlus, õnn...)Kuidas kõik tahavad neid väljendada?(Läbi tantsimise, laulmise, joonistamise.)Mis värvi kasutad oma tunnete edastamiseks? Ja mis laulud?
5. Oma tunde joonistamine.
Kasvataja. Võtke paber ja joonistage, mis sees on Sel hetkel tunneta seda. Valige värvid, mis sobivad teie tundega. Saate joonistada jooni, ringe, mustreid, pilte. Peame püüdma oma emotsioone joonistuste abil "välja visata".
Mängib rahulik muusika, lapsed joonistavad. Seejärel lähevad nad joonistustega ringi keskele, näitavad neid üksteisele ja ütlevad: "Me armastame sind!"
6. Tunni kokkuvõte.
Kasvataja. Täna õppisime teie ja mina oma tundeid väljendama nii endale kui ka oma sõpradele. Püüdsime vaadata iseendasse, oma sisemaailma ja väljendada oma tundeid läbi joonistuste. Ma arvan, et see meil õnnestus. Aitäh!
Tund "Sügiseskiisid"
Tarkvara ülesanded:
Õppige väljendama oma emotsionaalset seisundit, loomingulisi võimeid joonistamisel,
Arendada oskust kujutada sügisest loodust söega, kasutades joonistust ja varjutamist,
Tugevdada puude, põõsaste kujutamise oskust,
Arendada oskust töötada iseseisvalt, hoolikalt, hoolikalt,
Kasvatage loodusearmastust, oskust näha hilissügisel ilu.
Materjal : maalid, süsi, salvrätikud, toonitud albumilehed, hingamisharjutused, lõõgastusmeeleolu, mänguharjutused ülepinge ja haiguste ennetamiseks, psühhovõimlemine, aroomiteraapia.
Tunni käik:
1 osa. Lapsed on oodatud maalide näitusele ja jalutavad muusika saatel vaibale.
Koolitaja: Poisid, vaadake, me jõudsime näitusele hilissügisel.
-Nimeta vanasõnu sügise kohta!
Sügis tuleb ja vihm tuleb.
Sügis – kaheksa muudatust.
Sügisvihm külvatakse õhukeselt ja kestab kaua.
Sügis premeeris kõiki ja rikkus kõik ära.
Vaatame, kuidas kunstnikud värvide ja kujutlusvõime abil need vanasõnad oma maalidel ellu äratasid.
Tuleme esimese pildi juurde.
-Mis aastaaega seda kujutatakse? Miks?
-Vaata hoolega, mis sügiskuu kunstnik joonistas? Miks?
- Kuidas nimetatakse novembrit?
November on talveeelne hooaeg.
-Milliseid vanasõnu mäletate novembrist?
November on talve värav.
Novembris võitleb talv sügisega.
Novembriööd on pimedad enne lund.
Eraldage ja sulgege silmad. Keerake ringi, keerutage ringi, need ilmusid pildile. Ava oma silmad.
Vaata ringi, su jalge all on sügisene lörts.
-Milline pinnas see on (lahtine, niiske, hall, tume) on tee (ebatasane, auklik, aukudega) (värv, välimus)?
Saime jalad mustaks, trampime ja koristame. (jalgade võimlemine)
Kas sa ei arva, et midagi tilgub meile peale? Vaata taevast.
-Mis on sügistaevas erilist? Milline on tema tuju?
Näita näoilmetega.
Vaata kaugusesse.
-Mis värvi on novembri loodus?
-Mis suuruses on silmapiiri lähedal olevad puud? Kujutage ette, millised nad on (allpool)?
-Mis suuruses on need, mis on meile lähedased? Näita (venitada).
- Kas sa jõuad okstele? Miks? Kui palju neid on?
Oh, külm on, kõik vaevuvad. Puhus sügistuul ja kandis meid teise maali juurde. Kas tuul on siin peatunud? Saate lõõgastuda. (psühho-võimlemine “Külm-soe”)
- Kuidas me arvasime, et tuult pole? (puude ja põõsaste juures)
Kuid järsku puhus see uuesti ja muutis meid põõsasteks ja puudeks. (muusika) Puud kõikusid, oksad hakkasid painduma, kõikuma ja isegi mõned peaaegu murdusid tuule jõust (esitavad lapsed). Kuidas see okstes müra teeb?
-sh-sh-sh-. (psühho- ja helivõimlemine)
Tuul vaibus ja mets jäätus.
Ja poisid kummardusid aeglaselt, hingasid välja, sirgusid aeglaselt, kummardusid tagasi, hingasid sisse ja leidsid end rühmast. (hingamisharjutus)
Siin näitus lõpeb. Ja ma tõesti tahan jätkata oma teekonda läbi sügisese looduse. Ehk suudame midagi välja mõelda. Maalime oma pilte hilissügisest ja jalutame nende vahel. Oleme nõus. Siis võta istet.
-Millist hilissügist värvi me oma maalidel kasutame?
-Kuidas saab joonistada hilissügisel? (söed kaetakse salvrätikuga)
Koolitaja: Teen ettepaneku kujutada sügise lõppu kivisöega.
-Kuidas me sütt hoiame?
See aitab meil saada mustaks, kui vajutame tugevamalt, ja halliks, kui vajutame vähem. Joonistame kujuteldava kasepuu. (liikumiste kujundamine)
- Kuidas saada palju halli, näiteks halli lörtsi jaoks?
-Milleks meil salvrätikut vaja on?
2. osa.
Nüüd istuge maha ja kujutage kaunilt, kuigi kurba, kuid omal moel imelist sügist novembris. Kasutatakse vihjeid, küsimusi, selgitusi, juhiseid ja muusikat.
3. osa.
Võtame välja ja paneme oma maalid välja. Imetleme novembrikuu loodust.
-Mida on novembri maalidel kõige rohkem (kosmos, värske õhk)
Hingame seda õhku sügavalt sisse, nuusutame, kuidas see hilissügisel lõhnada võib (aroomiteraapia).
- Mida sa tunned? (tuulelõhn, niiskus, värskus, mädane rohi, lehed)
Seda jahedat õhku kannab meile tuul, kes tugevalt, kes nõrgalt.
-Kuidas ta oma juukseid puhub?
Jätkake ise teekonda läbi maalide ja nüüd jalutame kõik koos, vaatleme ja imetleme hilissügise elavaid maale.
Tund "Ringide joonistamine..."
Tarkvara ülesanded:soodustab spontaansuse ja refleksiooni arengut; võimaldab selgitada iga lapse isikuomadusi, väärtusi, püüdlusi, probleemide olemust, tema positsiooni rühmas; paljastab inimestevahelised ja grupisuhted, nende dünaamika ning sellel on potentsiaal kujundada grupi sidusust.
Materjalid: Kaks rulli (üks iga laua jaoks) paksu paberit, igaüks umbes 2 m pikk, ilma ühendavate õmblusteta. Võite kasutada tapeedi tagakülge või paksu pakkepaberit. Erinevaid visuaalseid materjale ja tööriistu piisavas koguses: pliiatsid, viltpliiatsid, värvid, vahakriidid, õlipastellid, guašš, pintslid, veepurgid, kustutuskumm, teip. (Visuaalse meedia valiku määrab iga laps iseseisvalt).
Tunni käik:
1. Seadistamine (“soojendus”). Treeningu valikud:
Kritseldamine.
Lehe ümber laskmine.
Joonistamine ringis.
2. Individuaalne töö.
Istuge ühe laua taha. Soovi korral saate oma asukohta muuta. Teil on õigus vabalt liikuda laua ümber ja töötada mis tahes alal.
Joonistage oma lemmikvärviga soovitud suurusega ring.
Joonistage lehele veel üks või kaks mis tahes suuruse ja värvi ringi. Palun astuge lauast eemale ja vaadake saadud pilte väljastpoolt.
Järgnevad juhised on mõeldud vaid neile, kes ei ole töö tulemustega rahul ja soovivad muuta (selgitada, korrigeerida) oma ringide välimust, värvi, asukohta paberiveebi ruumis. Saate teha ühe või mitu joonist.
Jälgige jooniste piirjooni.
Ühendage oma suhtlusringid joontega, mis teile kõige rohkem meeldivad. Kujutage ette, et ehitate teid.
Täitke iga oma ringi ruum süžeejooniste, ikoonide, sümbolitega, st andke neile individuaalsust.
3. Meeskonnatöö.
Kõndige pildilehel ringi ja uurige hoolikalt jooniseid. Kui soovite tõesti midagi teiste osalejate ringis joonistada, proovige nendega selle üle läbi rääkida.
Joonistage lehe järelejäänud vaba ruum mustrite, sümbolite, ikoonide jms abil. Kõigepealt leppige teiste osalejatega kokku kollektiivse joonise tausta loomise sisu ja meetodid.
4. Verbaliseerimise ja reflektiivse analüüsi etapp.
Lapsed kinnitavad saadud maalid seinale. Seejärel jagab iga osaleja oma muljeid koostööst, näitab oma joonistusi ning räägib ideest, süžeest ja tunnetest.
Tunni “Ringide joonistamine...” muudatused
1. Vaba joonistamine ringis
Igal osalejal palutakse valida individuaalseks tööks üks või mitu mis tahes suurusega ringi. (3–30 cm läbimõõduga paksust paberist mallid tuleb eelnevalt ette valmistada.)
Pärast ringides joonistamise lõpetamist ühinevad osalejad väikestes 5-7-liikmelistes rühmades ja loovad whatmani paberilehele üldise kompositsiooni, võttes aluseks oma loomingulised tööd.
Järgmisena kinnitatakse “pildid” seinale (tahvlile), uuritakse ja vahetatakse muljeid. Tund lõpeb reflektiivse analüüsiga. Käsitletakse individuaalse töö ja grupisisese suhtluse iseärasusi. Saate kutsuda osalejaid joonistuste juurde lugusid kirjutama.
2. Temaatiline joonistamine ringis
Kompositsiooni loomiseks ringis määratakse teema. Näiteks “Valge ja must”, “Õnn ja kurbus”, “Päev ja öö”, “Hea ja halb”, “Pooled minust” jne Peaasi, et ülesande sõnastus sisaldab alternatiivseid mõisteid, kontrastid, peegeldatud duaalsus, terviku varjatud vastuolud, "sama mündi kaks külge". Selline töö julgustab inimest uurima ja mõistma oma sisemisi konflikte, kogemusi ja väärtusi.
Tund "Puude joonistamine..."
Tarkvara ülesanded:arendada meeskonda kuulumise tunnet, grupi ühtekuuluvust, sõprussuhteid, sümpaatiat, empaatiat. Kujutava kunsti ja muusika kombinatsioon julgustab ennast paljastama, emotsionaalset seisundit, kogemusi ja isiklikke probleeme uurima.
Materjalid:
Õlipastellid, vahakriidid, värvilised pliiatsid, viltpliiatsid, värvid, guašš – valikuline, A4 paber, suur Whatmani paberileht. Tehniline vahend muusika esitamiseks. Muusikateoste salvestused.
1. Meeleolu (“soojendus”) Visuaalsete, kuulmis- ja kinesteetiliste aistingute aktiveerimine
Lapsi kutsutakse võtma enda jaoks mugavat asendit (püsti, istuma, istuma põrandal, kui on sobivad tingimused, soovi korral).
Sulge oma silmad. Kujutage ette värvi, heli, meloodiat, liigutusi, millega saaksite väljendada oma olekut
Seisake ühises ringis. Proovige sõnadega kirjeldada ja näidata oma tundeid.
2. Otsige pilti liigutuste ja muusikani
Mängib aeglane meloodiline muusikaline kompositsioon (ilma sõnadeta).
Sule silmad ja proovi metsa näha.
Kujutage end ette puuna. Leia talle koht teiste puude seast.
Näidake läbi liigutuste ja tantsige, kuidas see tundub.
Üksildane puu on avatud kõikidele tuultele. Suvel kütab päike halastamatult kuumaks, talvel jahutab pakane. Isegi loomal on raske end üksiku puu alla peita. See loeb ainult siis, kui läheduses on head ja usaldusväärsed sõbrad. Olge üksteisele nii lähedal kui soovite. Laske oma puudel moodustada mitu metsatukka. Puudutage lehti ettevaatlikult sõrmedega.
Psühholoogil on võimalus pöörata tähelepanu sotsiomeetrilise valiku mõjule.
Proovime kõik luua väga tugeva ja võimsa puu kuvandi. Seisake üksteise kõrval ringis. Kui suur ja usaldusväärne tüvi sellel puul on! Ja oksad sirutuvad üksteisega põimudes ülespoole. Sellises võras on soe ja hubane oravatele ja lindudele. Ja puu ise ei karda midagi: ei torme ega äikest ega üksindust.
Psühholoogi jaoks on oluline jälgida, millisel väljapakutud kujundil tunneb end kunstiteraapiaseansil osaleja mugavamalt ja enesekindlamalt.
3. Individuaalne töö
Selle etapi juhised tuleb eelnevalt edastada, et mitte häirida inimese emotsionaalset seisundit.
Iga laps on kutsutud asuma oma valitud kohta laua taha.
Joonistage paberilehele mis tahes visuaalseid vahendeid kasutades enda esitatud kujutised ühest või mitmest puust ja tekkivatest seostest.
Andke joonisele pealkiri ja lugu, mida "puu" tahaks jutustada esimeses isikus.
4. Verbaliseerimise etapp
Osalejad võtavad toolid ja asetavad oma tööd ringi sees põrandale, et kõigil oleks mugav detaile näha. Seejärel räägivad kõik oma joonistusest. Avatuse aste sõltub “kunstnikust” endast. Kui ta mingil põhjusel vaikib, võite proovida delikaatselt küsida näiteks puu-pildi tunnete, lootuste, unistuste, soovide kohta. Siiski pole mõtet nõuda.
Joonise või loo üksikasjade selgitamiseks saavad psühholoog ja teised rühmatöös osalejad lisaks esitada õigeid kaudseid küsimusi:
Kus teie puu kasvada tahaks: metsaservas või teiste puude vahel?
Kas tal on sõpru ja vaenlasi?
Kas see puu kardab midagi?
Kas ta on ohus?
Millest see puu unistab?
Milline on teie puu tuju?
Kas see puu on tõenäolisemalt õnnelik või õnnetu?
Kui puu asemel joonistaks inimene, kes see oleks?
Miks inimesed teda armastavad?
Millest puu unistab?
Milline kingitus teeks talle rõõmu?
Kuidas säästa, kuidas aidata, kui puu on haige?
Enamik lapsi räägib hea meelega puust, rääkides õpetajale palju olulist teavet enda, oma kogemuste, kahtluste ja probleemide kohta.
Puu kujutis on vaja eraldada taustast. Rebige joonise välimine (liigne) osa mööda puu kujutise kontuuri. (Tööd tehakse sõrmedega, kääre kasutada ei saa.)
5. Meeskonnatöö
Kujutage ette, et põrandal olev suur Whatmani paberileht on lagend, millel teie puud "kasvavad". Igaühel on õigus otsustada, kuhu on mugavam jooniseid paigutada: kas metsas teiste puude vahele, metsatuka sisse või üksi jäetud (piltlikult öeldes).
Valige sobiv asukoht ja asetage puud lehetasandile.
Soovi korral muutke oma joonise algset asukohta.
Selles etapis on eriti olulised kindlustunne, aktsepteerimise ja turvalisuse tunne. Seetõttu saab jooniseid mitu korda liigutada. Rohkem terapeutiline toime saavutatakse, kui lehel on ringi või ellipsi kuju.
6. Lõplik
Seanss lõpeb vastastikuste kingituste ja heade soovidega.
Üksteise poole võite pöörduda näiteks sõnadega: "Palun andke mulle oma puu mälestuseks" või "Las ma annan oma joonistuse teile mälestuseks." Las need kingitused muutuvad teie õnnelikeks talismaniteks.
Osalejad vahetavad loovtöid. “Metsas” (paberil) ei tohiks olla üksikuid puid, mida keegi pole valinud. Sel juhul võib psühholoog küsida autorilt luba joonistuse enda jaoks võtta, kindlasti koos autogrammiga. Inimesel on vaja õigesti aidata keerulisest olukorrast välja tulla, kui tal on mingil põhjusel piinlik ise kingitust teha. Oluline on, et igaühel oleks mälestuseks mõni joonistus.
Õppetund "Uusaasta emotsioonid"
Tarkvara ülesanded:laiendada laste arusaamist tunnetest; aidata värvilahendust pildiga korreleerida, näidata kunstilisi võtteid teatud emotsioonide ja tunnete kujutamiseks
Materjal: värvid, pintslid, paberilehed, muusika.
Tunni käik:
- Tunni "Uusaastasoovid sõpradele" alustamise rituaal.
- Usaldusliku õhkkonna loomine: harjutused “Edasta meeleolu”, “Neli elementi”.
- Visuaalsete, kuulmis- ja kinesteetiliste aistingute värskendamine.
- Harjutused “Uusaasta värvid”, “Talvemetsa muusika”, “Rõõmutants”, “Minu meeleolu värvid”.
- Meeskonnatöö värvidega.
- Verbaliseerimise etapp: dramatiseering "Uusaasta emotsioonide maal".
Õppetund "Naljakad ja kurvad plekid"
Tarkvara ülesanded:õppida ära tundma tundeid ja emotsioone; stimuleerida nende avaldumist; arendada vaatlust ja tegevust
Materjal: paberilehed, pintslid, värvid
Tunni käik:
- Usaldusliku keskkonna loomine: harjutused “Andke tuju edasi”, “Naljakad ja kurvad käpikud”.
- Visuaalsete, kuulmis- ja kinesteetiliste aistingute värskendamine. Harjutused “Võlupiisad”, “Muusika värvid”, “Kurbuse värvid”.
- Individuaalne töö "Mida minu tindilaik teile ütleb?"
- Verbaliseerimise etapp: tunnete sõnastamine, maagia loomine "Mu pleki lugu".
- Tunnilõpu rituaal – tööde kujundamine näituseks
Õppetund "Maagilised transformatsioonid"
Tarkvara ülesanded:monotüüpia – aitab arendada oskust anda edasi emotsionaalset seisundit kunstilise kujundi kaudu, vähendada psühho-emotsionaalset stressi, tõsta enesekindlust ja arendada loovat isiksust
Materjal: paberilehed, pintslid, värvid
Tunni käik:
- Tunni alustamise rituaal (verbaalsed ja mitteverbaalsed tervitusmeetodid).
- Visuaalsete, kuulmis- ja aistingute värskendamine.
- Monotüüpia loomine: mängud värvidega, võluloitsud.
- Nähtud pildi konkretiseerimine, nime väljamõtlemine.
- Verbaliseerimise etapp: aktiivse kujutlusvõime tehnikate kasutamine, isikliku perspektiivi meetod, verbaalne ja mitteverbaalne suhtlus.
- Reflektiivne analüüs: lugu tunnetest, tööde kujundamine näitusele.
- Klassi lõpu rituaal
Isoteraapiamängud ja harjutused vanematele eelkooliealistele lastele
Mäng "Stopp".
Sihtmärk: Psühholoogilise inertsuse eemaldamine
Mängimiseks vajate tavalist paberilehte ja viltpliiatsit. Lapsed joonistavad suletud silmadega üldpildi, möödudes sellest ringjalt kuni signaalini "Stopp!"(Õpetaja annab märku.)Iga laps, kes on saanud lõpetamata pildi, püüab seda teatud pildini täiendada.
Mäng "Minu lill".
Sihtmärk : Loova mõtlemise arendamine
Paku joonistada mis tahes teatud meeleoluga lill (rõõmsameelne, kurb jne)
Harjutuse ühisjoonistus “Rõõmsa pere”
Sihtmärk: psühholoogiliste eneseregulatsioonioskuste arendamine üksindusolukordades, inimestevahelise suhtlemisoskuse parandamine, empaatiavõime arendamine.
Saatejuht palub lastel rääkida, miks inimesed võtavad oma koju kasse ja koeri. Seejärel palutakse lastel joonistada suurele paberilehele sõbralik perekond, kus kõik on õnnelikud. Lapsed jagavad omavahel, kes kelle joonistab, ja igaüks valib lehel koha.
Mäng "Parima sõbra portree"
Sihtmärk: Analüüsi ja eneseanalüüsi arendamine.
Lapsed saavad ülesande joonistada oma parima sõbra portree. Seejärel toimub vestlus:
Keda pead oma parimaks, parimaks sõbraks?
- Millised omadused sellel inimesel on?
-
Kas sa tahad, et sind peetakse heaks sõbraks?
-
Mida selleks tegema peaks, kuidas käituma?
Üldarutelu käigus sõnastatakse rõõmsa suhtlemise reeglid, mis joonistatakse skemaatiliselt lastele kättesaadaval kujul või kirjutatakse suurtähtedega Whatmani paberile (kui lapsed juba onoskab lugeda). Näiteks:
- Aidake oma sõpru.
-
Jagage nendega, õppige koos mängima ja harjutama.
-
Peatage oma sõpra, kui ta teeb midagi halba.
Räägi kui ta millegi suhtes eksib.
Ärge tülitsege, ei vaidlema pisiasjade üle; mängida kõigiga
Võtke rahulikult vastu teiste kuttide nõuandeid ja abi,
Ära ole õnnelik, kui keegi kaotab. Kui saad, aita teda.
Kui kaotate ennast, ärge laske oma viha teiste peale välja, võib-olla järgmisel korral võidate.
Harjutus "Maagiline vihm"
Eesmärgid: positiivse ellusuhtumise kujundamine, positiivsete emotsioonide kinnistamine, psühho-emotsionaalse stressi leevendamine, kujutlusvõime ergutamine,
Laste ees on suur paberileht. Nende käes on “võlukepiks” vanad hambaharjad ja pliiatsid. Kastes pintslid vedelatesse värvidesse ja koputades neid kergelt võlukeppidega, pritsivad lapsed värvi nagu vihma. Tulemuseks on erakordne pilt, millele kõik koos nime välja mõtlevad.
Mäng "Minu vanemad"
Sihtmärk: peresiseste suhete tuvastamine.
Iga laps joonistab oma vanemaid. Talle ei anta enam mingeid lisajuhiseid, vaid siis analüüsib õpetaja, kuidas on joonistatud vanemad, mis suuruses nad on, kas seisavad koos või eraldi, kumba teistest pereliikmetest joonistatakse jne.
Isoteraapia harjutused lastele ja vanematele
LUGU LILLEDE Elust
Eesmärgid: sensoorsete võimete arendamine; kujutlusvõime arendamine.
Materjalid: A4 paber; akvarellvärvid; tutid; fotod taevast, päikesest, merest, lilledest, puudest.
Harjutuse kirjeldus:
«Täna räägin teile ühe huvitava loo lillede elust. Kuid kõigepealt meenutagem, millised värvid on olemas. Ma nimetan esimest ja sina jätkad, eks? Nii et punane..."
Kui erinevad värvid on nime saanud, alustage loo jutustamist.
“Kunagi oli kaks värvi: kollane ja sinine. Nad ei tundnud üksteist ja igaüks pidas end kõige vajalikumaks, kõige ilusamaks, kõige-väga parimaks värviks! Kuid kuidagi juhuslikult nad kohtusid... Oh, mis siis juhtus! Kõik püüdsid meeleheitlikult tõestada, et ta on parim!
Kollane ütles:
- Vaata mind! Vaata, kui särav ja särav ma olen! Ma olen päikese värv! Olen suvepäeval liiva värvi! Mina olen see värv, mis toob rõõmu ja soojust!
Sinine vastas:
- Mis siis! Ja ma olen taeva värv! Ma olen merede ja ookeanide värv! Mina olen see värv, mis annab rahu!
- Ei! Ma olen ikka parim! - Kollane vaidles vastu.
- Ei, ma olen parim! – Sinine ei andnud alla.
Ja nii nad vaidlesid ja vaidlesid... Vaidlesid ja vaidlesid...
Kuni tuul kuulis neid mööda lendamas! Siis ta puhus selle! Kõik keerles ja segas! Need kaks vaidlejat läksid ka segamini...Kollane ja Sinine....
Ja kui tuul vaibus, nägid Kollane ja Sinine enda kõrval teist värvi – Rohelist! Ja ta vaatas neile otsa ja naeratas. - Sõbrad! – pöördus ta nende poole. - Vaata, tänu sulle ma ilmusin! Niitude värv! Puu värv! See on tõeline ime!
Kollane ja Sinine mõtlesid hetke ja naeratasid siis vastu.
- Jah sul on õigus! See on tõeline ime! Ja me ei tülitse enam! Igaüks on ju tõeliselt ilus ja omamoodi vajalik! Ja seal on taevas ja päike, mered ja heinamaad, rõõm ja rahu! Tänu meile kõigile muutub maailm helgeks, huvitavaks ja värviliseks!
Ja nad hoidsid kolmekesi käest kinni ja naersid rõõmsalt! Nii et nad tundsid end hästi!”
Pärast seda kutsuge oma laps koos imet looma. Selleks võtke üks maastikuleht, värvid ja kaks pintslit. Küsige oma lapselt: mis värvi soovite praegu joonistada - kollast või sinist? Kui ta on värvi valinud, öelge:
„Suurepärane! Sina valisid oma värvi ja värvid sellega. Ja värvin selle värviga, mis alles jääb. Ja koos teiega loome ime! Kas mäletate, kuidas ime juhtus loos, mille ma teile rääkisin? Jah, see on õige, omavahel on segatud kaks värvi: kollane ja sinine. Ja see osutus roheliseks! Nii et nüüd proovime teie ja mina seda teha!
Selleks alustad oma värviga värvimist lehe ühest servast ja liigud aeglaselt keskele. Ja ma joonistan teisest servast. Ja kui sina ja mina kohtume, juhtub ime!”
Kui "ime" juhtus ja värv muutus roheliseks:
Küsige oma lapselt, mitu värvi on praegu paberil;
- küsige, miks kollane ja sinine vaidlesid;
- miks nad siis otsustasid enam mitte tülitseda;
- räägi uuesti, mida pidid rohelise värvi saamiseks tegema;
- soovita katsetada teiste värvide segamist;
- joonistage üldpilt, mis sisaldab kõiki leitud värve. Andke sellele nimi. Pange tähele, kui suurepärane see tegelikult on, et meie maailm on nii värviline ja kõik selles on omal moel hea. Kui tähtis on koos elada.
Märge: Eriti hea on see, kui näitate oma lapsele loo jutustamise ajal ka fotosid või pilte vastavast teemast. Oletame, et kui kollase ja sinise vahel vaieldakse, siis näidake oma lapsele fotosid taevast, päikesest, liivast, merest jne. Rohelise ilmumisel näidake heinamaid ja erinevaid taimi. Ja loo lõpus näidake fotot, millelt laps näeb, kuidas kõik need värvid omavahel kombineerivad.
RÕÕMU JA OHVERMISE ÜMBRID
Eesmärgid: oskuste arendamine avatult väljendada oma tundeid seoses erinevates elusituatsioonides, stressi maandamine, lapse ja vanemate emotsionaalne lähenemine.
Materjalid: postiümbrikud, erinevas formaadis paber; värviline/valge papp; värvid, pliiatsite/markerite/kriittide komplekt; käärid, liim.
Harjutuse kirjeldus:
"Terve päeva jooksul juhtub palju erinevaid sündmusi - mõni lõbustab, mõni üllatab, mõni rõõmustab ja mõni kurvastab. Teeme ümbrikud, millesse saame koguda kõike, mis päeva jooksul meelde tuleb. Ühes neist kogume oma rõõme ja teise peidame oma mured.
Nüüd kutsuge oma laps ümbrikke tegema. Selleks võid kasutada kas tavalisi postiümbrikke (mille saad siis värvida või neile mingisuguse aplikatsiooni teha) või siis ise teha. Selleks võid välja mõelda oma vormi, valida materjali ise (maastikulehed, valge/värviline papp, foolium jne)
Kui rõõmu- ja kurbuse ümbrik on valmis, alustage nende täitmist.
Võtke väikesed paberitükid ja paluge lapsel neile kirjutada või joonistada, mis teda rõõmustas ja mis kurvastas. Ja jagage see sobivatesse ümbrikesse.
Seejärel paluge tal kasutada oma käsi kaalude kujutamiseks.
Las ta paneb ühe ümbriku paremale peopesale ja teise vasakule. Kui palju ta enda arvates kaalub? Rõõm? Tore, öelge mulle, et homme, kui me oma ümbrikud uuesti täidame, on neid tõenäoliselt veelgi rohkem! Kas pettumused kaaluvad üles? Ütle, et see on muidugi kurb. Aga me panime need ümbrikusse, need pole enam sinus – vaid selles ümbrises. See tähendab, et nad on teie üle võimu kaotanud. Ja homme jätkame taas oma ümbrike täitmist ja näeme, kes võidab!
Ümbrikuid täites saate koos lapsega perioodiliselt nende sisu üle vaadata, midagi arutada, midagi eemaldada või lisada. Las laps ise otsustab, kui kaua ta selliseid ümbrikke “hoiab”. Kui ta soovib lõpetada, viige läbi sisu "täielik audit". Seejärel pakuge kogunenud rõõmudega ümbrik kindlasse kohta hoiule, et saaksite selle alati üle vaadata, kui äkki kurvastate. Kuid pakkuge leina ümbrikuga "tegelemist". Lase lapsel mõelda välja, kuidas lein oma elust igaveseks kaduda (näiteks ümbriku saab rebida ja jalga tallata, lõigata või vette panna ja oodata, kuni see märjaks saab jne).
SUUREPÄRANE TUJU KATLA
Eesmärgid: kujutlusvõime arendamine; enesekindluse suurendamine.
Materjalid: erinevas formaadis paber; värviline/valge papp; värvid;
pliiatsite/markerite/kriittide komplekt; käärid, liim, plastiliin.
Harjutuse kirjeldus:
"Täna oleme teie ja mina tõelised võlurid ja loome suurepärase meeleolu! Jah, jah, täpselt tema! Kas sa tead, kuidas? Selle jaoks on teil ja minul maagiline retsept!
Täna küpsetame tuju.
Teeme natuke üleannetut nalja,
100 grammi turgutust,
200 grammi head nalja
Ja küpsetame seda kõike 3 minutit.
Siis lisame taevasinist
Ja paar päikesekiirt.
Teeme oma parimad unistused
Ja ema õrn hääl.
Nüüd paneme selle segamini!
Vaatame kaane alla...
Ja seal meil moosi pole!
Meil on seal suurepärane tuju!
Mida me siis vajame? Üleannetu lõbu, hellitus, naljad, sinine taevas, päikesekiired, parimad unenäod ja ema hääl.
Kas olete valmis maagiat alustama? Jah? Alustame siis!
Valige koos lapsega mõni ilus kastrul.
Järgmisena otsustage, milliseid maagilisi koostisosi te joonistate, plastiliinist vormite ja milliseid lihtsalt häälestate või kujutate muul viisil.
Oletame, et plastiliinist saab joonistada või voolida taeva, naeratuse ja illustratsiooni paremaks unenägudeks. Kujutage pantomiimi kasutades päikselist jänkut ja vallatut nalja ning rääkige lihtsalt nali.
Kui kõik koostisosad on läbi mõeldud ja valmis, laske maagial alata.
Võttes poti, alustage koos lapsega luuletuse lugemist ja lisage töö käigus sobivad komponendid. Mida sa oma kätega tegid – panid potti, mida otsustasid pantomiimi kujutada – näita seda. Ja mida sa öelda tahtsid, öelge seda potti sisse vaadates.
Küsige harjutuse lõpus oma lapselt, mis talle kõige rohkem meeldis? Kas ta tahaks midagi retseptis muuta, midagi omaette lisada?
Mida ta veel süüa tahaks?
Olge loominguline ja küpseta midagi oma retsepti järgi.
Märge: Seda harjutust on hea kasutada ka hetkedel, mil laps on vahetult kogenud mingit häda, ta on millegi pärast kurb, on mures. Rääkige temaga, mis teda täpselt häirib, ja pakkuge, et teeme koos maagiat. Mõelge, mis teda selles olukorras aitaks, mida saate selleks ette valmistada – ja oma plaanid ellu viia
MEIE PERE PLAKAT
Eesmärgid: pereliikmete emotsionaalne lähenemine, pereväärtuste assimilatsioon.
Materjalid: erinevas formaadis paber; värviline/valge papp; värvid, pliiatsite/markerite/kriittide komplekt; erinevad ümbrikud, käärid, liim.
Harjutuse kirjeldus:
Märge: püüdke tagada, et need taskud täidaksid kõik teie pereliikmed. Tänu sellele suudab laps kiiresti mõista ja omastada pereväärtusi ning mis on eriti oluline – tunda oma pere ühtsust.
Munitsipaalkoolieelne õppeasutus
"Volgogradi Kirovi rajooni lasteaed nr 13"
Õpetaja poolt ette valmistatud:
Tšibasova Olga Vladimirovna
"Isoteraapia kasutamine kunstitundides."
Isoteraapia on üks kunstiteraapia valdkondi, mis kasutab oma töös kujutava kunsti meetodeid. See valdkond on laialt levinud töös nii täiskasvanute kui ka lastega. Kunstiteraapia termini võttis kasutusele Adrian Hill 1938. aastal. Seda fraasi kasutati kõigi vaimse tervise keskustes ja haiglates läbiviidavate kunstitegevuste kohta. Kunstiteraapia põhieesmärk on isikliku harmoniseerimise arendamine läbi enesetundmise ja eneseväljendusvõime.
Isoteraapiat peetakse kõige populaarsemaks ja kättesaadavamaks enesetundmise meetodiks. Lõuendil või paberil saad väljendada oma hirme, mõtteid, lootusi, mis on sügavalt inimese sees peidus. See suund aitab vabastada negatiivseid emotsioone ja leevendab närvipingeid. Koolieelikutel leevendab isoteraapia närvisüsteemi, stimuleerib motoorsete oskuste arengut, rahustab psüühikat.
Isoteraapiat kasutatakse edukalt töös kuulmis- ja kõnepuudega ning vaimse alaarenguga lastega. Tänu isoteraapiale puutuvad närvisüsteemi patoloogiaga koolieelikud kiiresti kokku psühholoogide ja õpetajatega.
Isoteraapia eelised teiste psühhoterapeutilise töö vormide ees:
peaaegu iga inimene (olenemata tema vanusest) saab osaleda isoterapeutilises töös, mis ei nõua temalt mingit visuaalset võimet ega kunstilisi oskusi;
isoteraapia on valdavalt mitteverbaalse suhtluse vahend. See muudab selle eriti väärtuslikuks neile, kes ei räägi piisavalt hästi ja kellel on raske oma kogemusi verbaalselt kirjeldada;
Kujutav kunst on võimas vahend inimeste kokkuviimiseks. See on eriti väärtuslik vastastikuse võõrandumise olukordades, kui kontaktide loomine on keeruline;
visuaalse loovuse tooted on objektiivsed tõendid inimese meeleolu ja mõtete kohta, mis võimaldab neid kasutada seisundi hindamiseks ja vastavate uuringute läbiviimiseks;
isoteraapia on vaba eneseväljenduse vahend ja eeldab usalduse, sallivuse ja tähelepanu õhkkonda inimese sisemaailma suhtes;
isoterapeutiline töö tekitab inimestes enamasti positiivseid emotsioone, aitab üle saada apaatsusest ja algatusvõimetusest ning kujundada aktiivsemat elupositsiooni;
Isoteraapia tehnikaid kasutavad klassid võimaldavad teil lahendada järgmisi olulisi pedagoogilisi ülesandeid:
Hariduslik: suhtlemine on üles ehitatud nii, et lapsed õpivad õiget suhtlemist, empaatiat ja hoolivaid suhteid eakaaslaste ja täiskasvanutega. See aitab kaasa inimese moraalsele arengule. Õpetajaga kujuneb avatud, usalduslik, sõbralik suhe.
Korrigeeriv: "mina"-kujund, mis varem võis deformeeruda, korrigeeritakse üsna edukalt, paraneb enesehinnang, kaovad sobimatud käitumisvormid, paranevad teiste inimestega suhtlemise viisid. Häid tulemusi saavutatakse isiksuse emotsionaalse-tahtelise sfääri arengus teatud kõrvalekalletega töötamisel.
Psühhoterapeutiline /terapeutiline/: "Terapeutiline" efekt saavutatakse tänu sellele, et loomingulise tegevuse käigus luuakse emotsionaalse soojuse ja hea tahte õhkkond. Tekivad psühholoogilise mugavuse, turvalisuse, rõõmu ja edu tunded. Selle tulemusena mobiliseeritakse emotsioonide tervendav potentsiaal.
Diagnostika: Kunstiteraapia võimaldab teil saada teavet lapse arengu ja individuaalsete omaduste kohta. See on õige viis jälgida teda tema iseseisvas tegevuses, paremini tunda tema huvisid, väärtusi, näha tema sisemaailma ning tuvastada ka probleeme, mis alluvad erilisele korrigeerimisele. Tundides saab kergesti ilmsiks inimestevaheliste suhete olemus ja igaühe tegelik positsioon meeskonnas, aga ka perekondliku olukorra tunnused. Mitmekülgsete diagnostiliste võimaluste tõttu võib selle liigitada projektiivseks testiks.
Arendav: Tänu erinevate kunstiteraapiliste tehnikate kasutamisele luuakse tingimused, kus iga laps kogeb edu ühes või teises tegevuses ja tuleb iseseisvalt toime keerulise olukorraga. Lapsed õpivad verbaliseerima emotsionaalseid kogemusi, suhtlemise avatust ja spontaansust. Üldiselt toimub inimese isiklik kasv, omandatakse kogemusi uutest tegevusvormidest, arenevad loovuse võimed, tunnete ja käitumise eneseregulatsioon.
Tahaksin märkida, et töötame NODA laste kompensatsioonirühmas, mistõttu on koolieelse lasteasutuse spetsialistide tegevuse üheks lõimimise valdkonnaks korrigeeriv ja arendav töö lihaspingete leevendamiseks, lihaste tugevdamiseks ja lasteasutuste funktsioonide parandamiseks. käed.
Kõnepuudega eelkooliealistele lastele kunstitundide ajal läbib see töö spetsiaalseid isoteraapiatehnikaid, mänge ja harjutusi:
Lihaspingete vähendamiseks mõeldud spetsiaalsed mängud ja harjutused, mis viiakse läbi tunni alguses või dünaamiliste pausidena.
Mänguline enesemassaaž: mängud, mis hõlmavad silitamist, hõõrumist, sõtkumist, koputamist, kipitamist.
Mängud ja harjutused kombatavate aistingute jaoks: paberitükiga, taignaga, plastiliiniga, saviga, torkivate pallide, pintslite, pulkadega jne soojade jõekividega, joonistamine lapse seljale, sõrmega peopessa.
Lõõgastustehnikad ja mängud: vaikse muusika saatel joonistamine, linnulaulu, merekohina, põleva kamina praksu. Ümberkujunemismängud, füüsilised harjutused koos aktiivse puhkusega.
Isoteraapia meetodid käte lihaspingete vähendamiseks.
Sõrmede ja peopesadega värvimine spetsiaalsete värvide abil.
Joonistus palliga kortsuspaberist, polüetüleenist, valmistatud templiga erinevaid materjale, vatitupsud, vahuga toksid.
Käsitöö valmistamine papier-mâché ja soolatainast.
Kaunista joonised kleebiste, kleepuvate litritega.
Kollaažide tegemine liivast, teraviljast ja looduslikest materjalidest.
Isoteraapia võtted ja harjutused jaotavad ajule treeningu ajal ülekoormusest tulenevat koormust, tõstavad närvistruktuuride üldist funktsioneerimise taset, tagades nende mobilisatsioonivalmiduse info tajumiseks. Sellised harjutused ja tehnikad on tõhus vahend vaimsete funktsioonide parandamiseks: tähelepanu, mälu (verbaalne-loogiline, motoorne, taktiilne, emotsionaalne, refleks), käe-silma koordinatsiooni, samuti kõne- ja loominguliste sfääride arendamiseks.
Lasteaias saab selliseid mänge ja harjutusi läbi viia tunni alguses või dünaamilise vahetunnina.
Isoteraapia tehnikate kasutamise tulemused:
Lastel on kujunenud positiivne suhtumine tundidesse, hooliv suhtumine oma töö tulemustesse ja teiste laste töösse;
Mõned lapsed olid näpuvärvide, soolataigna ja savi suhtes ettevaatlikud, kuid teistele otsa vaadates said nad ebakindlusest üle ja tegutsesid vabamalt;
Sõrmede liigutused muutusid täpsemaks, sujuvamaks ja koordineeritumaks;
Ühisteoste loomise protsessis muutus laste suhtlemine aktiivsemaks;
Laste ütlused muutusid detailsemaks ja teadlikumaks ning arenes ka küsimustele vastamise oskus.
Kasutatud raamatud:
Kiseleva M.V. Kunstiteraapia lastega töötamisel: juhend lastepsühholoogidele, õpetajatele, arstidele ja lastega töötavatele spetsialistidele. Peterburi, 2008. 160 lk.
Iga algkoolis töötav psühholoog seisab silmitsi kooliga kohanemise probleemiga. Sel perioodil on tema töö suunatud lapse kiirele kohanemisele uue lastemeeskonnaga.
Meie koolis on oma spetsiifikast (puuetega laste kool) kohanemis- ja suhtlemisprobleem oluline mitte ainult esimese klassi õpilaste, vaid ka kogu põhikooli õpilaste jaoks, kuna klassi koosseis muutub igal aastal. ja lapsed on sunnitud uue meeskonnaga uuesti kohanema.
Selle õppeaasta probleemseim klass oli 2. klass, mille moodustas 80% äsja vastuvõetud lastest. Enamik selle klassi õpilasi diagnoositi kõrge taseärevus madala suhtlustasemega.
Õppeaasta jooksul viisime selles klassis programmi “Lapse sotsiaalsete suhete kujunemine välismaailmas” raames läbi kaks tundide plokki. Esimene plokk toimus mängutreeningu, teine - kunstiteraapia vormis. Viimane hõlmas isoteraapiat ja liivateraapiat.
Tunnid viisid läbi kaks psühholoogi kinnises 6-liikmelises rühmas. Rühma koosseis püsis kogu programmi vältel muutumatuna. Tunnid toimusid kord nädalas, igaüks kestis 60 minutit.
Isoteraapia vaheldus liivateraapiaga, see kõik moodustas 11 seanssi, mida ühendas ühine teema “Teekond maagilisele heinamaale”.
Esimest etappi (sessioonid 1, 2, 3) iseloomustas laste passiivsus, mida juhtis. Nad eitasid rühmaliikmete suurt ärevust või maskeerisid seda kunstliku optimismiga. See väljendus osalejate vajaduses saada kunstiterapeudilt oma tööle kõrgeid hinnanguid.
Teist etappi (tunnid 4, 5) võib iseloomustada laste ärevuse ja vaimse ebamugavuse suurenemisega. Tekkis vaenulikkus üksteise vastu. Osade grupiliikmete enesehinnang langes, mis väljendus loominguliste võimete eitamises.
Kolmandas etapis (6., 7. tund) olid lapsed valmis väljendama oma väga erinevaid tundeid, mida nad järk-järgult mõistma hakkasid. Suhted rühmas muutusid sügavamaks ja keerulisemaks. Laste osalemine kunstilises koostöös on toonud kaasa positiivseid muutusi. Lapsed on muutunud seltskondlikumaks ja üksteise suhtes tähelepanelikumaks.
Neljandat etappi (8., 9., 10. õppetükid) võib märkida laste suurenenud ärevusega. Sõbralik õhkkond rühmas halvenes, osalised käitusid lärmakalt, kirusid ja vaidlesid. Aga igaüks võiks juba enda eest seista ja oma seisukohta kaitsta. Näis, et lapsed püüdlesid lahkuminekuhirmust üle saada ja tekkisid paarid. Olime meeldivalt üllatunud, et selle etapi viimane tund toimus sõbralikus õhkkonnas.
Viies etapp on viimane õppetund.
Meie töö efektiivsuse hindamiseks juhime teie tähelepanu esimese seansi täielikule kirjeldusele ja järgnevate seansside analüüsile.
Larisa PESKOVA,
psühholoog,
Olga LOSEVA,
psühholoog,
Kool nr 367 (haigetele ja puuetega lastele), Moskva
1. TUND.
RÄND VÕLULIKULE
(liivateraapia, isoteraapia)
Tunniplaan
Valik haldjast metsakangelasi (igas kolm kangelast)
Joonistus "Joonista koht, mis teile kõige rohkem meelde jääb"
Tunni refleksioon
Materjalid
Helisalvestis “Metsahääled”; puidust kast liivaga, miniatuursete kujukeste kollektsioon, vesi; värvid, viltpliiatsid, pliiatsid, pintslid, A4 leht.
Igat tundi alustasime tervitusrituaaliga, mis võimaldab lapsi ühendada ja luua rühmas usalduse ja aktsepteerimise õhkkonna. Kutsusime lapsed üksteist tervitama, kasutades kodust kaasa võetud lemmikpehme mänguasja.
Igal koosolekul tuleks läbi viia positiivse suhtluse harjutusi ja tagada, et kõik rühmaliikmed oleksid kaasatud.
Selleks, et lastel oleks lihtsam põhitöös osaleda ja kavandatavasse pilti siseneda, viime läbi soojenduse. Soojendus koosneb lõdvestusharjutustest muusikalise saatega. Lapsed istuvad ringikujuliselt asetatud toolidel ja psühholoog loeb teksti (teine psühholoog osaleb harjutuses koos lastega).
Harjutus "Suvemets"
Lõõgastusharjutused lihastoonuse reguleerimiseks.
Muusika kõlab - "Metsa helid".
Kutsume lapsi mugavalt istuma ja lõõgastuma.
Psühholoog. Nüüd puhkame.
Minu maja lähedal on mets. Mulle meeldib seal olla. Värske õhk ja metsajahedus on mind alati köitnud. Panen kiiresti püksid jalga, sooja kampsuni, tossud jalga ja suundun metsa.
Pingutan jalgu, kõhtu, selga, käsi, nägu. Väga väga...
Ja nüüd lõdvestan oma jalgu, käsi, selga, nägu...
Hingake kergelt, ühtlaselt, sügavalt...
Tee ei väsi mind, vaid, vastupidi, annab enesekindlust ja jõudu. Siin see on, mu lemmikmets!
Kõik selles olevad rajad on mulle tuttavad. See viib kasesalusse. Ma suundun sinna. Hingake kergelt, ühtlaselt, sügavalt...
Kerge tuul raputab puulatvu, nad kummardavad mind tervitades.
Ümberringi valitseb vaikus, kuskil koputab vaid rähn ja linnud laulavad oma lihtsat laulu, nautides iga uut hetke päevast. Hinga kergelt, ühtlaselt, sügavalt... (Paus.)
Sisenen kasesalu. Kaskede valged tüved meenutavad mulle sünnipäevatordi küünlaid. Minu tähelepanu köidab pruuni kübaraga seen. See on puravik. Kaldun tema poole ja näen veel kahte väikest seent. Jah, siin pesitseb terve pere puravikke mõnusalt rohelisel küürukil! Värske õhk läbib kõike ümbritsevat. Hinga kergelt, ühtlaselt, sügavalt... (Paus.)
Nautinud metsa jahedust ja vaikust, pöördun tagasi koju.
Harjutus assotsiatiivse kujutlusvõime arendamiseks
Palume lastel rääkida oma tunnetest ja mõtetest “teekonnal”, nähtust.
Järgmisena lähenevad lapsed liivakastile juba märja liivaga (pinges, ärevil ja hüperaktiivsetel lastel on märja liivaga suhtlemine meeldivam: kuiv liiv mureneb ja see ärritab neid).
Esimeses tunnis näitame liivakasti võimalusi (saab põhja kaevata, liiva katsuda, mäge ehitada), samuti tutvustame mängulises võtmes reegleid, mis ei luba tülitseda, liiva loopida ega lõhkuda seda, mida viisard” loob läheduses.
Territooriumi mäng
Varustus: puidust liivakast, miniatuursete mänguasjade ja esemete kollektsioon, magnetofon, helisalvestis “Metsa hääl”.
Psühholoog. Te olete võlurid. Plaanite asuda reisile, et leida riik, kus keegi pole varem elanud. Sinna tahad luua õitsva haldjamaa. Nüüd valite KOLM kangelast, kelle soovite uude riiki elama asuda. Eraldi haarake puid, kive, lilli, maju – kõike, mida vajate haldjamaa loomiseks.
Muinasjutu algus (jutustas psühholoog)
Niisiis, ühes muinasjutulises riigis, kus olid põllud ja orud, kus voolasid jõed (joonistame liiva sisse süvendeid, mis sümboliseerivad jõgesid, jagades liivalehe 4 osaks), elasid väikesed maagilised elanikud haldja maagilisel lagendikul. -jutu mets. Neil oli maja (praegu kutsutakse lapsi oma maja kuhugi oma liivalehe osale paigutama). Nad kõik elasid selles koos (iga laps paneb oma kangelased maja kõrvale). Ühel päeval tüdines maagilistel elanikel oma majas istumisest ja nad läksid maagilises metsas jalutama ja näitasid end. Aga oh jumal! Kogu lagendiku jagavad osadeks tormised jõed, kuidas saavad kohtuda kõik selle lagendiku maagilised asukad?
Lapsed, kasutades oma “liiva” kangelasi, mängivad edasi psühholoogi alustatud muinasjuttu. Spetsialist ei osale lastemängus, kuid märgib samal ajal protokollis osalejate käitumisstiili. Territoriaalse mängu ajal on osalejate ülesandeks territooriumidevahelise side loomine.
Tähelepanu: situatsioonilise suhtluse stiil “liivakasti ümber” peegeldas klassis laste suhtlemise üldist olemust. Rühmaliikmed püüdsid eeskätt üksteise territooriumi hõivata. Selle võitlusega kaasnesid agressiivsed puhangud ja konfliktid (nad ei saanud ruumi jagada, nad riisusid üksteiselt liiva, võtsid mänguasju ära, tülitsesid).
Lõpuks tegi üks rühmaliikmetest ettepaneku ehitada üle jõe sild, et sõbrale külla minna. Teda vaadates ehitas teine laps lennuraja, et külalised saaksid tema juurde tulla. Rühm jagunes spontaanselt alarühmadesse (poisid ja tüdrukud).
Muinasjutu lõpp (jutustas psühholoog)
Nii kohtusid kõik selle maagilise metsa elanikud. Nad tantsisid rõõmsalt, hoidsid käest kinni ja mõistsid, et suudavad luua tõelisi imesid! Ja kui õhtu saabus, läksid meie elanikud oma maja juurde. Nüüd võisid nad üksteist näha millal iganes tahtsid.
Nüüd jätame oma kangelastega hüvasti ja teinekord võtame osa nende järgmistest seiklustest. Lõppude lõpuks on selles vapustavas riigis veel palju inimesi, kellega me pole tuttavad...
Seansi lõpus võtavad osalejad ise liivapildi lahti, kinnistades seeläbi omandatud kogemusi sümboolsel-teadvuseta tasandil.
Liigume edasi oma tunni teise osa juurde – isoteraapia.
Olles lapsed ühe suure laua taha istunud, anname juhised: "Nüüd joonistage maagilises "liivariigis" tegelane või koht, mis teile kõige rohkem meelde jääb."
Andsime lastele võimaluse valida oma visuaalseks tööks seda või teist materjali ja vahendeid. Mõned lapsed kasutasid töötamise ajal pliiatseid ja viltpliiatseid (värvidest keeldumine), kuna need vahendid võimaldavad lastel vältida konflikti oma tunnetega ja võimaldavad neil ka joonistusprotsessi hästi kontrollida.
Joonistused osutusid üksteisega väga sarnaseks: paljud lapsed joonistasid raiesmiku ja puu. Meie jaoks oli oluline, et lapsed väljendaksid oma psühho-emotsionaalset seisundit positiivselt.
Iga õppetunni lõpus on vaja teha kokkuvõte.
Olles pannud lapsed ringi, kutsusime neid hindama tundi kahes aspektis: emotsionaalne (mis meeldis - mis ei meeldinud, mis oli hea - mis oli halb ja miks) ja semantiline (miks me seda tegime) ).
Seda rääkisid lapsed.
Petya: Mulle meeldis, et Katya küsis: "Kas ma võin teile külla tulla?"
Olya: Mulle ei meeldinud, et Vanya ilma loata sisse lendas.
Kolya: Tahtsin Petya juurde tulla, kuid Olya ei lasknud mind sisse, kuigi see polnud tema territoorium.
Laste vastused salvestatakse ja analüüsitakse, mis võimaldab neil järgmises tunnis välja töötada konkreetse inimestevahelise konflikti.
2. ÕPPETUND.
TALVELÕNG
(isoteraapia)
Tunniplaan
Talvise tausta joonistamine
Tunni refleksioon
Materjalid
Helisalvestis “Armastuse hingus”, värvid, värvipliiatsid, pintslid, whatmani paber.
Klasside muster säilib kogu programmi vältel. Lõõgastusharjutust muudetakse nii, et tekst sobiks tunni teema tähendusega.
Teises tunnis paluti lastel joonistada taust tulevasele maalile. Lapsed hakkasid pintslitega maalima, valades värvi whatmani paberilehele. Pintslitega värvimine oli aga ebamugav ja tahtsin töö kiiremini valmis saada. Seejärel hakkas Katya kätega joonistama, kandes peopesale värvi ja määrides seda lehele. Lapsed võtsid idee kohe üles ja maalisid oma töödele oma kätega tausta. Ainult Olya ei osalenud töös. Oma käitumisega nõudis ta, et psühholoog annaks talle rohkem aega ja tähelepanu. Võib-olla oli ta mures, et selles tunnis ei olnud ta rühma juht.
3. ÕPPETUND.
TALVELÕNG
(liivateraapia)
Tunniplaan
Mõtisklus eelmisele õppetunnile
Talviste lagendike kangelaste valik (igaüks 3 kangelast)
Lõõgastusharjutus "Magic Glade"
Territoriaalne liivakastimäng
Tunni refleksioon
Materjalid
Helisalvestis “Metsa helid”, liivakast liivaga, miniatuursete figuuride kollektsioon, vesi.
Jätkasime grupis osalejate seas positiivsete suhtlusmudelite arendamist muinasjutulise liivateraapia abil. Lastel paluti jätkata eelmisel liivateraapia seansil alustatud muinasjutu mängimist. Nad valisid kangelased, kellega nad viimases tunnis mängisid. Paljud sattusid töösse ilma suurema huvita. Nähes, et lapsed on passiivsed ja mitte töösse kaasatud, otsustasime nende “pildis” muudatuse teha. Nimelt: nad panevad keskmesse kaabaka kujukese, kelle käest on vaja päästa muinasjutumaailm. Lapsed, keda ühendas üks ülesanne, hakkasid koostööd tegema. Ideed riigi kaabaka käest päästmiseks kuulusid Olyale, kes oli selles mängus liider, mille üle tal oli väga hea meel. Kuid mitte kõik lapsed ei aktsepteerinud tema ideid. Nad mängisid ilma soovita kellegagi suhelda ja ainult oma territooriumil.
4. TUND.
TALVELÕNG
(isoteraapia)
Tunniplaan
Mõtisklus eelmisele õppetunnile
Lõõgastusharjutus "Talvine mets"
Harjutus "Värvi oma hobune"
Tunni refleksioon
Materjalid
Helisalvestis “Armastuse hingus”, värvid, värvipliiatsid, pintslid, hobuste kontuurpildid.
Lastel paluti valida üks kontuurikujutis hobusest. Pärast seda, kui lapsed olid oma valiku teinud, palusime neil värvida valitud hobuste kontuurid.
Töötamise ajal ei saanud Olya, Katya, Petya ja Kolya kollast värvi jagada. Kui tehti ettepanek võtta sama värv teisest kastist, jätkati võitlust selle nimel.
Nagu teate, võivad pinget väljendada küllastunud, valjud värvid, aga ka värvide ebaühtlus. Kolja otsustas oma hobuse ümber värvida. Seganud kollase ja rohelise värvi, värvis ta selle: see osutus rohekaks.
Katya pani hobuse kõrvale ja palus teist, mille ühelt poolt värvis roosaks ja teiselt poolt kahte värvi: kollase ja tumerohelise.
Petya värvis oma hobuse tumepunaseks, segades punast ja Burgundiat.
Sveta ja Vova vaidlustes ei osalenud. Sveta värvis hobust hoolikalt lihtsa pliiatsiga ja tegi poistele vaikselt kommentaare: “Lõpetage sõimamine. Häbi sulle?" Teda vaadates hakkas Vova, kes samuti ei hakanud vaidlema ega alustanud pikka aega tööd, hobust lihtsa pliiatsiga värvima ja kordas: "Mul ikka ei õnnestu." Sveta julgustas teda ja ootas ka heakskiitu ja toetust: “Ega mul ka väga hästi ei lähe...” Lapsed ootavad sellistes olukordades kunstiterapeudilt positiivset hinnangut.
Grupiliikmed demonstreerisid erinevat kaasatuse taset rühmatöös ja erinevaid käitumisvorme antud olukorras.
5. TUND.
TALVELÕNG
(liivateraapia)
Tunniplaan
Mõtisklus eelmisele õppetunnile
Talviste lagendike kangelaste valik (igaüks neli kangelast)
Lõõgastusharjutus "Talv"
Rööpmäng liivakastis (paaris).
Tunni refleksioon
Materjalid
Helisalvestis “Loodushääled”, liivakast liivaga, miniatuursete figuuride kollektsioon, vesi.
Rühm jagati kolme alagruppi. Antud juhul nägime liivamaalis mitut paralleelmaailma. Mängu alguses ei seganud lapsed üksteist iga paar oma territooriumil. Iga alagrupi liidrid (Olya, Katya) olid vastasseisus. Puudusid sidevahendid (teed, sillad jne). Mänguga kaasnesid agressiivsed puhangud ja konfliktid, osalejad sõimasid üksteist, rikkusid kehtestatud reegleid, loopisid liiva. Liivakasti elukad tapsid üksteist, käis sõda. Selle tunni lapsed võtsid oma liivamaali kahetsemata lahti.
6. TUND.
TALVELÕNG
(isoteraapia)
Tunniplaan
Mõtisklus eelmisele õppetunnile
Lõõgastusharjutus "Tähelepanu kiir"
Maalitud hobuste asetamine Whatmani paberilehele, millel on “talv” taust
Tunni refleksioon
Materjalid
Helisalvestis “Kojutulek”, värvid, värvipliiatsid, pintslid, liim.
Lapsed said võimaluse paigutada enda maalitud hobused talvise taustaga whatmani paberile. Kiiresti haarati töösse, vaadati huviga viimases tunnis maalitud hobuseid, tehti üksteisele kommentaare ja kumbki uhkus omadega. Kuid nende loomade asetamine lehele osutus keeruliseks. Lapsed hakkasid kaklema ega suutnud oma hobustele kohta jagada. Tüli õhutaja oli Olya. Rühm jagati kahte alagruppi:
1. Katja, Olja, Kolja, kus Olya käitus agressiivselt teise alagrupi laste suhtes.
2. Petja, Vova, Sveta.
Vova võttis paksu pintsli ja kastes selle tumerohelise värvi sisse, jagas lehe paksu triibuga pooleks. Poisid rahunesid ja neil oli lihtsam alustatud tööd lõpetada. Nad ei tülitsenud enam. Katya liimis kaks hobust, ühe esimese alagrupi territooriumile ja teise teise alagrupi territooriumile, püüdes nii rühmaga suhelda.
Kui töö oli valmis ja lapsed pintslid käest panid, otsustas Sveta pildil mõned muudatused teha. Keskel, kus oli paks tume ääris, kandis ta tumerohelise peale heledat värvi. Piir jääb, kuid nüüd on see muutunud palju kitsamaks. Nii suutis ta oma pinget väljendada.
Vaatamata grupiliikmete teatud huvile töö vastu, osutus grupisisese suhtluse tase madalaks. See väljendus selles, et koosseis jäi kaheks pooleks. Mõned rühmaliikmed reageerisid passiivsele kompromissile, mis näitab nende kohanemisvõime piiratust konfliktiolukorras.
7. TUND.
KEVAD MAAGILISES RÕÕMUSEL
(liivateraapia)
Tunniplaan
Mõtisklus eelmisele õppetunnile
Tunni refleksioon
Materjalid
Helisalvestis “Armastuse hingus”, liivakast liivaga, miniatuursete kujukeste kollektsioon.
Selles tunnis pidid lapsed valima ühe muinasjututegelase. Nagu selgus, oli ühe figuuri valimine keerulisem kui mitme valimine. Lapsed veetsid palju aega valides.
Osalejatel paluti paigutada oma tegelane saarele ja luua lugu sellest, mis seal juhtuda võib. Petya näitas end juhina. Ta tegi ettepaneku tuua mängu uus kangelane - dinosaurus, kelle käest tuli saar ja selle elanikud päästa. Lapsed nõustusid tema ettepanekuga. Petya määras mängu süžee. Muinasjutt kujunes hoogsaks ja lõppes saareelanike võiduga negatiivse kangelase üle. Kuna lapsi ühendas ühine süžee, siis vastasseisu nende vahel ei tekkinud.
8. TUND.
TAUST JOONISTAMINE “HALDJAMETS”
(isoteraapia)
Tunniplaan
Mõtisklus eelmisele õppetunnile
Lõõgastusharjutus "Mets"
Grupitöö “Muinasjutumetsa” tausta loomiseks
Tunni refleksioon
Materjalid
Helisalvestis “Armastuse hingus”, värvid, kosmeetikapulgad, pintslid, whatmani paber.
Selle tunni ajal tekkis probleem. Peale pikka puhkusest tingitud pausi tulid lapsed väga elevil. Nad istusid pikka aega ringis. Olya keeldus Katya kõrval tühjale toolile istumast. Siis istus ta maha, kuid seljaga rühma poole. Rühmal oli lõbus, osalejad hakkasid naerma, kõigepealt Olya, seejärel Katya ja Petya üle, kes hakkasid rühma naerma. Nad karjusid ega kuulanud üksteist. Rühma kokkupanek oli väga raske, ükski veenmine ei aidanud. Lõõgastusharjutuse ajal lapsed rahunesid veidi. Katya ja Petya jätkasid itsitamist.
Lastel paluti joonistada “muinasjutulise” metsa taust. Ja esimene asi, mida nad tegema hakkasid, oli leht jagada: "See on minu." Petya viis töösse korra ja hakkas pilvi joonistama. Katya joonistas ülemisse vasakusse nurka päikese, liikus lehe teise serva ja joonistas paremasse alumisse nurka jõulupuu. Ülejäänud osalejad värvisid tausta rohelise värviga.
Mõtisklemise ajal kurtis Olya Katya peale, et too häiris teda kogu õppetunni vältel. Vova märkis, et "ta annab teistele halba eeskuju. Olya lõi mind ja ka teised hakkasid minu külge klammerduma.
Sveta ja Kolja märkisid, et kuigi grupp tülitses, ei jaganud nad joonistust pooleks, vaid töötasid koos.
9. TUND.
LIIVERAAPIA
Tunniplaan
Mõtisklus eelmisele õppetunnile
Valik nelja tähemärgi vahel (iga paari kohta)
Paralleelne liivakastimäng (paaris)
Lõõgastusharjutus “Liblikas-1”
Tunni refleksioon
Materjalid
Helisalvestis “Metsa helid”, liivakast, miniatuursete figuuride kollektsioon, vesi.
Selles tunnis muudeti juhiseid, kutsusime iga osaleja kordamööda oma haldjamaad looma. Igaüks lähenes kordamööda "kõrbele" ja ehitas seda, mida õigeks pidas. Järgmine lisas sellele midagi omaette. See jätkus seni, kuni rühmaliikmed ehitasid üksteist täiendades haldjamaa. Ehitusprotsess oli väga lärmakas. Lapsed ei jõudnud oma korda ära oodata. Nad olid üksteise suhtes agressiivsed, püüdes hävitada seda, mida eelmine osaleja oli ehitanud.
10. TUND.
JOONISTAMINE KOSMEETILISTE PUTKIDEGA
(isoteraapia)
Tunniplaan
Mõtisklus eelmisele õppetunnile.
Lõõgastusharjutus "Liblikas -2"
Assotsiatiivse kujutlusvõime harjutus
Valitud haldjametsa tegelaste täpivärvimine
Tunni refleksioon
Materjalid
Helisalvestis “Armastuse hingus”, värvid, kosmeetikapulgad, pintslid, kontuuripildid loomadest.
Selles tunnis palusime lastel valida mitu tegelast (looma kontuurikujulise kujutisena) ja värvida need kosmeetiliste vatitupsude abil täppidega. Seda täppide maalimise tehnikat kasutatakse sageli ärevuse leevendamiseks. Lapsed valisid huviga oma loomi ja alustasid kohe kunstnikutööga.
Algul soovitasime neil proovida joonistada eraldi täppidega paberilehele mida iganes tahavad. Olya joonistas kahevärvilise liblika: üks osa liblikast oli roheline, teine kollane. Katya joonistas kollase lille. Kolya on oranž lill. Vova - oranžid täpid ja kutsus neid "lilleniiduks". Kolja joonistas rohelise “lombi”. Lapsed jagasid värve ega läinud tülli. Pärast prooviharjutust maalisid lapsed oma loomi. Petya rääkis, et kõik tema loomad jäid haigeks: “Hundile meeldib haigestuda ja mulle meeldib haigestuda. Ma ei tee oma kodutöid, kõik hoolitsevad minu eest.
Siis astus Katya arutelusse: "Ja mu liblikas on taastunud."
Olya: "Ja mu väikesel karul on kõrv valus, nad määrivad seda briljantrohelisega. Oh! Kõrvad muutusid roheliseks."
Katya: "Mu vihm on haige."
“Vaata, kui palju inimesi on haiged! See on kurb pilt,” märkis Sveta.
Selle tunni jooksul said lapsed läbi töötada oma haigustega seotud probleemsed teemad.
11. TUND.
LIIVERAAPIA, ISOTERAAPIA
Tunniplaan
Mõtisklus eelmisele õppetunnile
Rühmamäng (vali üks tegelane inimese kohta).
Tegelaste (täppidega värvitud) asetamine taustaga lehele
Lõõgastusharjutus "Maagiline tähelepanu kiir"
Tunni refleksioon
Materjalid
Helisalvestis “Armastuse hingus”, liivakast, miniatuursete kujukeste kollektsioon.
Siin täheldasime rühmas positiivse suhtluse mustrit. Liivapilt ehitati ühtse keskusega, rühmaliikmete territooriume ei eraldatud, mäng allutati ühele ideele ehk lapsed ehitasid ühispildi ja tegid koostööd. Ka viimane isoteraapia seanss näitas, et paljud lapsed tundsid vajadust pöörduda varem tehtud tööde poole ja püüdsid neid täiendada või muuta.
Isoteraapiaploki käigus lõid lapsed kaks maali – “Talv” ja “Suvi”. Kui “talvise” pildi jagasid lapsed kaheks osaks (poisid ja tüdrukud), kõik hobused jooksid eri suundades, justkui jooksid üksteise eest ära, taust oli julge ja lohakas, siis “suvine” pilt oli. loodud ühiste jõupingutustega sõbralikus keskkonnas. Loomi “suvisele” taustale liimides mõtlesid lapsed neist spontaanselt välja lugusid. Pildil olevad loomad suhtlesid juba omavahel. Näiteks Olya ja Petya kleepisid oma loomad nii, et nad (hunt ja karu) suudlesid. Loomade pilgu suund on suunatud tsentri poole, pildil on näha üksik süžee.
Selle tunni lõpus riputasime kaks maali kõrvuti ja palusime lastel öelda, milline maal neile rohkem meeldis ja miks. Ja lapsed ise nägid positiivset erinevust. Selles leiame oma programmi positiivse psühhoteraapilise mõju, eriti nende laste puhul, kes kogesid meeskonnas emotsionaalset ebamugavust.
Isoteraapia on universaalne tehnoloogia, mida saab kasutada nii individuaalseks tööks probleemsete lastega kui ka laste ja lapsevanemate ühiseks loovuseks. Isoteraapia on suunatud eelkõige kujutlusvõime, sotsiaalsete ja verbaalsete oskuste, peenmotoorika, tähelepanu arendamisele, lisaks arendatakse kirjutamisoskuse aluseks olevaid õiget käteasendit ja joonistamisel pliiatsi haaramist. Isoteraapia meetodi kasutamine tõstab oluliselt lapse isiklikku väärtust, soodustab positiivse enesehinnangu kujunemist ja enesekindluse tõusu.
Lae alla:
Eelvaade:
Omavalitsuse autonoomne koolieelne haridusasutus kombineeritud tüüpi lasteaed "Ryabinushka"
"Isoteraapia
koolieelikutele"
Valmistatud
Lisaõppe õpetaja
Maltseva Marianna Sergeevna
Pokachi, 2015
annotatsioon
Selles arenduses “Eelkooliealiste isoteraapia” paljastatakse mõiste “isoteraapia” - visuaalse loovuse, peamiselt joonistamise teraapiana. Isoteraapia on universaalne tehnoloogia, mida saab kasutada nii individuaalseks tööks probleemsete lastega kui ka laste ja lapsevanemate ühiseks loovuseks.
Isoteraapia on ühelt poolt kunstilise refleksiooni meetod, mis võimaldab teil: rikastada ja arendada lapse sisemaailma, teiselt poolt tehnoloogia, mis võimaldab paljastada lapse kunstilisi võimeid, arendab peenmotoorikat. oskused, teisalt on see psühhokorrektsiooni meetod, millega saab korrigeerida lapse emotsionaalset seisundit ja aidata lahendada tema sisemisi vaimseid probleeme.
See materjal on mõeldud hariduspsühholoogidele, täiendõppeõpetajatele ja pedagoogidele.
Lisahariduse õpetaja, Maltseva M.S., MADOU DSKV “Ryabinushka”, esimene kvalifikatsioonikategooria.
Sissejuhatus
Esteetilise taju areng algab koolieelses eas, mil lapsed näitavad üles elavat huvi kõige vastu, mida nad ümbritsevad. Oluline koht on lastes erinevate esteetiliste tunnete (vormi-, värvi-, kompositsioonitaju jne), kunstilise maitse ja loominguliste võimete kujundamisel. Kõik need omadused on omavahel seotud ja kujunevad ümbritseva maailma objektide ja nähtuste tajumise põhjal. Koolieelne lapsepõlv on kõige väärtuslikum periood inimese elus, mil kujunevad välja kõik inimese vaimsed protsessid, omadused ja omadused. Seetõttu on koolieeliku visuaalsel tegevusel otsene mõju sensoorsete protsesside, kujutlusvõime ja kujutlusvõime arengule. Just nende arengu jaoks on koolieelne vanus tundlik ja visuaalne tegevus annab selleks suurepärased võimalused. Väikestele lastele meeldib joonistada, võib öelda, et kõik joonistavad lapsepõlves.
Üks objektide ja nähtuste eredamaid ja sageli määravamaid tunnuseid on värv. Värv kontrollib emotsionaalset seisundit, erksad värvid tekitavad lastes positiivseid emotsioone. Värv on alati köitnud ja köidab teadlaste tähelepanu. Üks esimesi oli I. Goethe. Oma töödes “Värviõpetusest” kirjeldas ta peamisi värvivarjundeid ja nende mõju inimestele. Teised uurijad, nagu Sh Fere, V. M. Bekhterev, I. N. Spirtov, kinnitavad värvi psühhofüüsilist mõju. Värv on maalikunstnike jaoks üks võimsamaid väljendusvahendeid.
Hästi arenenud värvitaju aitab täielikumalt tunnetada meid ümbritseva maailma ilu, värvide harmooniat ja tunda vaimset mugavust. Seetõttu on väga oluline õpetada lapsi juba eelkoolieas oma tundeid ja emotsioone väljendama. Selleks, et lapsed, mõistes värvide tähendust, saaksid värvide rikkuses orienteeruda ja seda oma visuaalses loovuses kasutada, on vaja pidevalt tähelepanu pöörata esemete ja nähtuste värvile, arendada oskust iseseisvalt luua. vajalikud toonid. Loomulikult on eelkoolieas lastes seda tunnet võimatu täielikult arendada, kuid aluse panemine on vajalik ja võimalik.
Asjakohasus:
Isoteraapia on universaalne tehnoloogia, mida saab kasutada nii individuaalseks tööks probleemsete lastega kui ka laste ja lapse-vanema ühiseks loovuseks.
Kunstiloovuse aluseks on spetsiaalne “signaalvärvisüsteem”, kui laps annab värvi abil märku oma emotsionaalsest seisundist. Isoteraapia on ühelt poolt kunstilise refleksiooni meetod, mis võimaldab teil: rikastada ja arendada lapse sisemaailma, teiselt poolt tehnoloogia, mis võimaldab paljastada lapse kunstilisi võimeid, arendab peenmotoorikat. oskused, teisalt on see psühhokorrektsiooni meetod, millega saab korrigeerida lapse emotsionaalset seisundit ja aidata lahendada tema sisemisi vaimseid probleeme.
Isoteraapia on kujutava kunsti teraapia, eelkõige joonistamine. Visuaalne loovus võimaldab lapsel ennast tunnetada ja mõista; väljendada vabalt mõtteid ja tundeid, unistusi ja lootusi; ole sina ise ja vabasta end ka negatiivsetest minevikukogemustest. Joonistamine arendab sensoor-motoorset koordinatsiooni, kuna eeldab paljude vaimsete funktsioonide koordineeritud osalemist.
Isoteraapia tundide korraldamisel rakendab õpetaja järgmisi funktsioone:
Lapse empaatiline aktsepteerimine;
Psühholoogilise õhkkonna ja psühholoogilise turvalisuse loomine;
Emotsionaalne tugi lapsele;
Isoteraapia võimaldab õpetajal kombineerida individuaalset lähenemist lapsele ja rühmatöö vormi. Reeglina kombineeritakse isoteraapiat muusikateraapiaga ja see on tingimata mängu korrigeerimise programmis, rikastades mängu arenguvõimalusi.
Isoteraapia tundides viib õpetaja vahetult läbi psüühikale terapeutilist toimet, korrigeerimist visuaalse tegevuse kaudu. Joonistusteraapia täidab teatud psühhoterapeutilist funktsiooni, aidates lapsel toime tulla oma psühholoogiliste probleemidega, ning seda peetakse lapse isiksuse projektsiooniks, tema maailmahoiaku sümboolseks väljenduseks. Peen mänguruum, materjal, pilt joonisel on probleemsetele lastele psühholoogilise kaitse vahend, mis aitab rasketes oludes.
Sihtmärk: Saada uusi teadmisi isoteraapiameetodist ja selle positiivsest mõjust laste emotsionaalsele sfäärile.
Ülesanded:
- tingimuste loomine kunstiliste materjalide ja vahenditega vabaks katsetamiseks.
- arendada lapse teadlikkust iseendast ja olemasolust oma maailmas.
- täiustada guašši-, akvarelli- ja vahakriitidega joonistamise tehnikat. Toetage laste soovi näha ümbritsevas maailmas kauneid esemeid ja nähtusi.
- individuaalse kunstilise ja esteetilise kogemuse rikastamine. korraldada koos lastega lastetööde näitusi.
Isoteraapia meetodi omadused ja efektiivsus.
Erinevate riikide õppeasutustes kasutatakse nüüd üha enam sellist uuenduslikku tervist säästvat lähenemist nagu kunstiteraapia. Rahvusvahelise klassifikatsiooni järgi esindab kunstiteraapiat 4 modaalsust: kunstiteraapia, draamateraapia, tantsulise liikumisteraapia, muusikateraapia.
Kunstiteraapia erinevate valdkondade süsteemis käsitletakse kunstiteraapiat visuaalse tegevuse kontekstis läbiviidavate psühholoogiliste mõjutamismeetodite kogumina, mida kasutatakse erinevate emotsionaalsete ja vaimsete häiretega inimeste korrigeerimiseks. Enamik kodumaiseid autoreid, kes oma väljaannetes kunstiteraapia teemat puudutavad, mõistavad seda kui tervist hoidvate mõjude süsteemi ehk kujutavatel kunstidel põhinevat psühhoteraapia vormi.
Sõna "kunstiteraapia" kasutati esmakordselt 1940. aastatel. Inglismaal, viidata erinevatele kliinilise praktika vormidele.
Kunstiteraapia on interdistsiplinaarne lähenemine, mis ühendab erinevaid teadmiste valdkondi - psühholoogia, meditsiin, pedagoogika, kultuuriuuringud jne. Selle aluseks on kunstipraktika, kuna kunstiteraapia seansside ajal kaasatakse kliente visuaalsesse tegevusse. Üks levinumaid kunstiteraapia liike on isoteraapia (joonistamine, modelleerimine) – korrigeerimine läbi visuaalse tegevuse.
Meid huvitav isoteraapia suund - pedagoogiline - on mittekliinilise fookusega, mõeldud potentsiaalselt tervele inimesele ning esiplaanile tõusevad arendus-, kasvatus- ja sotsialiseerimisülesanded - see on emotsionaalse heaolu, psühholoogilise heaolu eest hoolitsemine. indiviidi, rühma, meeskonna tervis kunstilise tegevuse kaudu.
Isoteraapia tehnikate kasutamise praktiline tähendus õppetöös on suur: osalejad saavad väärtusliku kogemuse positiivsetest muutustest, süvendatud enesetundmine, enese aktsepteerimine, isiksuse harmoniseerimine, järk-järgult toimub isiklik kasv, areneb oma käitumise, mõtete, tunnete refleksioon ja analüüs. , paraneb üldine atmosfäär rühmas ja avarduvad lastega sidemed, läbi tugevate emotsioonide kogemise tänu raskustest ülesaamisele saab laps puhtamaks ning muutub teiste suhtes tolerantsemaks ja targemaks. See määrab eksperimentaalse töö "Isoteraapia mõju õpilaste emotsionaalse sfääri korrigeerimisele" praktilise tähtsuse ja asjakohasuse, kuna tänapäeva maailmas puutub inimene pidevalt kokku närvilise ülekoormusega. Negatiivsed kogemused, mida ei saa väljendada sotsiaalselt aktsepteeritavas vormis, põhjustavad närvisüsteemi pingeid, neuroose ja psühhosomaatilisi haigusi. Stress mõjutab inimese kõiki eluvaldkondi, sealhulgas haridus- ja töötegevust.
Lapsed ja teismelised on stressile eriti vastuvõtlikud. Selle põhjuseks on patoloogilised vanusega seotud kriisid, ebaõige kasvatus ja teiste arusaamatus. Isoteraapia harjutused, nii passiivsed kui ka aktiivsed, aitavad inimesel üles ehitada piisava kaitsesüsteemi. Kunstiline tegevus annab igaühele võimaluse tunda end loojana, õppida kunsti kaudu kompenseerima negatiivseid kogemusi, modelleerima suhtlemisprotsessi nii enda teostega kui ka ümbritsevate inimestega suhtlemisel ning tunnetama nende olulisust.
Kunstiteoste tajumine võib tuua meeldivaid elamusi ja aitab muuta negatiivsed emotsioonid positiivseteks.
Visuaalse tegevuse mõju inimese emotsionaalsele seisundile uurivad erinevate valdkondade spetsialistid: õpetajad, psühholoogid, filosoofid, kunstnikud, psühhoterapeudid.
Visuaalse loovuse positiivset mõju inimesele analüüsisid kodu- ja välismaised teadlased (A. V. Zaporožets, E. I. Ignatiev, V. S. Kuzin, B. M. Nemenski, N. P. Sakulina, B. Jefferson, E. Kramer, V. Lonefeld, W. Lambert jt).
Visuaalse tegevuse käigus luuakse soodsad tingimused positiivsete emotsioonide arendamiseks. See võimaldab tunda end kunstnikuna, realiseerida oma potentsiaali, muuta enesehinnangut ning suhteid maailma ja teistega.
Kunsti kasulik mõju inimeste elule ja tervisele on olnud teada juba ammu, mistõttu inimesed hakkasid selle poole järjekindlalt pöörduma. Kunst aitas inimestel saavutada vaimset stabiilsust ja aktiivsust. Kunsti psühhoteraapilised ja arendavad funktsioonid seisnevad tema olemuses. Kunst ei paku ainult esteetilist rahulolu, vaid aitab lapsel end kaitsta ja kaitsta end selle eest, mis takistab tal normaalselt areneda.
Kunsti katarsist (puhastav) mõju on tuntud juba Vana-Kreekast saadik. Mõiste “katarsis” all pidasid Vana-Kreeka filosoofid silmas psühholoogilist puhastust, mida inimene tavaliselt pärast kunstiga suhtlemist kogeb. Katarsise funktsioon on tunnete vabastamine.
Isoteraapiat kasutatakse õpetajate ja õpilaste vahelise suhtlusvahendina sümboolsel tasandil. Kunstilise loovuse kujutised peegeldavad igat tüüpi alateadlikke protsesse, sealhulgas hirme, sisemisi konflikte, lapsepõlvemälestusi, unenägusid – kõiki neid nähtusi, mida Freudi-suunalised psühhoterapeudid analüüsivad. Kuigi Freud ise ei kasutanud isoteraapiat oma töös patsientidega, oli ta lähedal selle eelistamisele: me kogeme unenägusid enamasti visuaalsete kujunditena. Unenäod võivad sisaldada tundeid või aistinguid, neisse võib põimida mõtteid, kuid sellest hoolimata on unenäod eelkõige visuaalsed kujundid. Ja osa unenägude kirjeldamise raskustest tuleneb just sellest, et selleks tuleb kasutada sõnu.
Psühhoanalüütilised teooriad avaldasid suurt mõju kunstiterapeutide M. Namburgi, E. Krameri, I. Champertoni ideedele ning olid teoreetiliseks aluseks kunstilise loovuse positiivsele mõjule emotsionaalsele sfäärile.
M. Namburgi sõnul saavad kunstilise tegevuse tulemusena järk-järgult üle kahtlused oma võimes hirme, vajadusi ja fantaasiaid joonistustes vabalt väljendada. E. Kramer rõhutab isoteraapia mõju teisi tegureid. Peamiseks peab ta isoteraapia positiivsete mõjude saavutamisel kunstilise loovuse protsessi enda piiramatuid võimalusi, mis võimaldab sisemisi konflikte väljendada ja uuesti kogeda: „Loomektsiooni käigus tekivad sisemised konfliktid. uuesti kogetud, teadvustatud ja lõpuks lahendatud.
Teistepoolne huvi inimese loovuse tulemuste vastu, tema aktsepteerimine kunstitegevuse saaduste vastu tõstab erivajadustega ja piiratud võimetega inimese enesehinnangut ja enese aktsepteerimist. Terapeutiline toime ilmneb kunsti lisafunktsioonina, aidates vabaneda stressist, hirmudest ja muudest psühholoogilistest probleemidest.
Isoteraapia oma organisatsiooni vormis võib olla individuaalne või rühm. Kaasaegses välis- ja kodumaises isoteraapias (V.E. Folke, T.V. Keller, R.B. Khaikin, M.E. Bruno) eristatakse selle meetodi suunda:
Olemasolevate kaunite kunstiteoste kasutamine nende analüüsi ja tõlgendamise kaudu laste poolt;
ärkamine iseseisvatele loomingulistele ilmingutele visuaalses tegevuses;
Isoteraapiat kasutatakse laialdaselt psühhokorrektsioonipraktikas. See annab positiivseid tulemusi erinevate probleemidega lastega töötamisel. Visuaalne ja mänguruum, materjal, pilt joonisel on sellistele lastele psühholoogilise kaitse vahend, mis aitab rasketes oludes.
Joonistusteraapia, nagu osutab oma töös O.A. Kabanovit peetakse eelkõige lapse isiksuse projektsiooniks, tema maailma suhtumise sümboolseks väljenduseks.
Iseloomustades lastega töötamisel kasutatava joonistusteraapia korrigeerivat fookust, O.A. Karabanova toob välja kolm põhimõttelist erinevust joonistamistundidest.
Esimene on seotud joonistusteraapia eesmärkide ja eesmärkidega: isoteraapia on eneseväljendus joonistamisel ja konfliktsituatsiooni modelleerimisel ning joonistustunnis - joonistamise vahendite ja tehnikate valdamine.
Teine erinevus puudutab visuaalse tegevuse tooteid: visuaalse tegevuse teraapias ei ole joonise kvaliteet selle hindamisel oluline kriteerium (joonisel on oma väärtus, mis on seotud lapse isiklike probleemide lahendamise etappide järjestusega). Treeningutel on joonise analüüsimisel peamine lapse õppevahendite süsteemi valdamise mõõt ja kvaliteet.
Kolmas erinevus seisneb täiskasvanu funktsioonide erinevuses hariduslikus ja terapeutilises joonistamises.
Treeningutel taanduvad need funktsioonid lapsele uute esindusmeetodite ja -vahendite üleandmisele ning nende assimilatsiooniprotsessi korraldamisele lapse poolt. Isoteraapias aitab õpetaja lastel probleemist aru saada ja seda lahendada, seda väliselt joonistamisel, modelleerimisel väljendada ja oma probleemile lahendust määrata.
Ühine esemete ja kujutiste vaatamine ja tunnetamine, kommenteeritud visuaalse tegevuse jälgimine, ühine uurimuslik mäng visuaalse tegevuse materjalide ja vahenditega, ühine visuaalne mängutegevus koos suhtlusega.
Isoteraapia abil saavad lapsed üle hirmudest ja häbelikkusest, paraneb emotsionaalne meeleolu, väheneb emotsionaalne stress, agressiivsus, ärevus, paraneb psühholoogiline kliima meeskonnas.
Eelkooliealiste laste isoteraapia on sageli laste esimene eneseteostus- ja eneseväljenduskatse. Laps joonistab tavaliselt mõnuga, alateadlikult pritsides ja väljendades oma emotsioone.
Isoteraapia omadused lastega
- Lapse empaatiline aktsepteerimine;
- Psühholoogilise turvalisuse õhkkonna loomine;
- Emotsionaalne tugi lapsele;
- Loovülesande püstitamine ja selle täitmise tagamine lapse poolt;
- Ülesande temaatiline struktureerimine;
- Abi teemale väljendusvormi leidmisel;
- Lapse tunnete ja kogemuste peegeldamine ja verbaliseerimine, mis realiseerub loomingulise toote loomise protsessis.
Isoterapeutilise toe mudel
- Klasside tüübid:
- Aineteemaline.
- Kujundlik ja sümboolne.
- Harjutus kujundliku taju ja sümboolse funktsiooni arendamiseks.
- Mängud-harjutused visuaalsete materjalidega.
- Koostööülesanded.
Isoteraapia tooted
- Isoteraapia harjutused.
- Lapse iseseisev kunstiline ja loominguline tegevus.
- Mängud visuaalsete materjalidega.
- Mängud psühho-emotsionaalse stressi leevendamiseks.
- Mängud partnerite suhtluse arendamiseks.
- Muinasjututeraapia.
- Värviteraapia.
- Suhtlusteraapia.
- Mõjuobjektid
- Kõnehäired.
- Peenmotoorika.
- Vaimsed protsessid.
- Isiklik.
Isoteraapilise seansi ülesehitus
Töö etapid
Tehnikad
Keskendu
Visuaalne meedia
Isoteraapia peamised etapid
1. Esialgne orienteerumisetapp. Laps uurib keskkonda, visuaalseid materjale ja nende kasutamise piiranguid. Vaba tegevus enne tegelikku loomeprotsessi on vahetu kogemus.
2. Loomingulise töö protsess - nähtuse, visuaalse esituse loomine. Joonistusteema valimine, kollaaži või skulptuuri loomine, emotsionaalne kaasamine loomeprotsessi.
3. Distantseerumine, vaatamise protsess, mille eesmärk on tahtliku nägemise saavutamine. Otsige adekvaatset väljendusvormi.
4. Loovtöö vaatamise tulemusena tekkinud tunnete ja mõtete verbaliseerimine. Vormi arendamine üha terviklikuma, sügavama eneseväljenduse suunas, selle konkretiseerimine.
5. Konflikt-traumaatilise olukorra lahendamine sümboolses vormis.
Loomingulise toote analüüsimisel ei võeta arvesse visuaalsete oskuste taset. Räägime sellest, kuidas kunstiliste vahenditega (värv, kuju, suurus jne) antakse edasi lapse emotsionaalseid kogemusi.
Tehnikad
- Mängud ja harjutused erinevate visuaalsete materjalidega.
- Paaris töötama.
- Koostööline grupijoonistus.
- Grupi visuaalsed mängud.
Harjutused konfliktsituatsioonide lahendamiseks. Tehnikad, mis kombineerivad visuaalset tegevust teiste eneseväljendusvormidega.
Tehnikad, mis kombineerivad visuaalset tegevust teiste eneseväljendusvormidega.
Keskendu
- Mõtlemise ja kõne aktiveerimine.
- Hingamisaparaadi arendamine, eneseregulatsioon, hingamiskontroll.
- Väikeste motoorsete oskuste arendamine.
- Vaimse stressi leevendamine.
- Positiivse psühho-emotsionaalse seisundi modelleerimine.
- Adekvaatse inimestevahelise käitumise kujundamine.
- Adekvaatse enesehinnangu kujundamine.
- Visuaalne meedia
- Joonistamine.
- Modelleerimine.
- Rakendus.
- Testoplastika.
- Aplikatsioonide modelleerimine.
- Värviteraapia.
- Käsitöö.
- Muinasjututeraapia.
Vanemate koolieelikutega ennetavas ja korrigeerivas töös võimaldab isoteraapia saada järgmisi positiivseid eeliseid: tulemused:
- annab tõhusa emotsionaalse reaktsiooni;
- aitab ületada suhtlemisbarjääre ja psühholoogilist kaitsevõimet;
- loob soodsad tingimused vabatahtlikkuse ja eneseregulatsioonivõime arendamiseks;
- mõjutab laste teadlikkust oma tunnetest, kogemustest ja emotsionaalsetest seisunditest;
- soodustab positiivse “mina-kontseptsiooni” kujunemist ja enesekindluse suurenemist.
Õppetundide ajal saame tooted laste tegevused:
Maalilised maalid.
Kujundlikud skulptuurid
Dekoratiiv- ja tarbekunsti esemed.
lapsepoolne materjalide, vahendite ja tegevuse tüübi toetamine lapsega isoteraapia seansi ajal keskendumine protsessile, mitte põhjendamatust hoidumine; lapse tegevuse katkestamine lapse aktiivsuse adekvaatse valiku tagamine isoteraapiaks (vajaliku varustuse tagamine) lapse poolt lubatud;
Seisund
1. Tehnikad ja tehnikad tuleks valida lihtsuse ja tõhususe alusel.
2. Nii pildi loomise protsess kui ka tulemus peaksid olema huvitav ja atraktiivne.
3. Visuaalsed tehnikad ja meetodid peavad olema ebatraditsioonilised.
Kasutades tehnikaid:
- Sõrmede maalimine;
- Joonistamine lehtedega;
- Templid ja pitsatid;
- vahtplastist joonised;
- Monotüübi meetod;
- Joonistamine kreemiga;
- Bitmap;
- Markeriga joonistamine;
- Me joonistame kordamööda;
Joonistus+rakendus;
Me ammutame elust jne.
Materjal kunstilise loovuse jaoks
- Värvid, pliiatsid, vahakriidid, pastellvärvid;
- Ajakirjad, ajalehed, tapeet, pabersalvrätikud, värviline paber, foolium, kile, kommikarbid, postkaardid;
- Looduslikud materjalid - koor, taimede lehed ja seemned, lilled, suled, oksad, sammal, veeris;
- Savi, plastiliin, puit, plastik, spetsiaalne tainas;
- Erineva formaadi ja tooniga joonistuspaber, papp;
- Erinevas suuruses pintslid, käärid, niidid, villatükid, nööbid, liim, teip.
Milleks vaja tähelepanu pöörataõpetajale:
Mis tunnet annab edasi joonistus, kollaaž, skulptuur? Mis tundub imelik; Mis sellel objektil puudub; Kus joonisel on "tõkked", see tähendab vertikaalid; Mis on kesklinnas; Kas varjutus on olemas? Kus asub kujutis lehe serva suhtes; Kas pilt vastab praegusele aastaajale;
Kas pildil on mingi kapseldus, st. kesta loomine joonisel tegelaste ümber; Kas on allajoonitud? Kas pilti parandati kustutuskummiga? Suur tähtsus on kujutatavate esemete ja inimeste suurusel ja proportsioonidel; Peaksite pöörama tähelepanu korduvatele objektidele; Tähelepanu tuleb pöörata sellele, millises perspektiivis töö valmis sai ja kuidas autor seda kasutab.
Erilist tähelepanu tuleks pöörata tööde allkirjadele; Proovige saada osa teosest ja kaasata sellesse autor.
Disaini joonistamise tehnikad
1. Tasuta joonistamine (igaüks joonistab seda, mida tahab). Joonistatakse individuaalselt, arutelu toimub rühmas. Teema seavad või valivad rühmaliikmed iseseisvalt. Joonistamiseks eraldatakse 30 minutit, seejärel riputatakse joonised üles ja algab arutelu. Esiteks räägivad rühmaliikmed joonistusest ja seejärel autor.
2. Kommunikatiivne joonistamine. Rühm jaguneb paarideks, igal paaril on oma paberileht, iga paar joonistab kokku kindlal teemal ja reeglina on välistatud sõnalised kontaktid, kasutades pilte, jooni ja värve. Pärast joonistamisprotsessi lõppu toimub arutelu. Sel juhul räägitakse diaadiliikmete seas tekkinud mõtetest ja tunnetest joonistusprotsessist ning nende suhtumisest üksteisesse.
3. Ühine joonis. Mitu inimest (või kogu grupp) joonistavad vaikselt ühele paberilehele (näiteks rühm, selle areng, meeleolu, atmosfäär rühmas jne). Joonistamise lõpus arutatakse iga rühmaliikme osalemist, tema panuse olemust ja teiste joonistusprotsessis osalejatega suhtlemise iseärasusi.
4. Täiendav joonis. Joonis saadetakse ringiga – üks hakkab joonistama, teine jätkab joonistamist, lisades midagi jne.
Joonistamise tehnikad on väga mitmekesised. See on kaootiline joonis kritselduse kujul ja diagnostiline joonis, kus peate pildi täiendama, ja süžeejoonis - näiteks joonistage oma sõpru või perekonda, ja temaatiline joonis, mille kaudu laps saab väljendada. , näiteks tema soov kellekski saada või soov saada endale koer, aga ka tasuta joonistus, mis räägib joonistava inimese meeleolust. See ei ole kogu tehnikate loend, vaid kõige elementaarsem. Loomulikult on igal suunal oma omadused ja kasutatud materjalid.
Isoteraapia tehnikad:
Meditatiivne joonistustehnika - mandala.
Üks isoteraapia tehnikaid on ringikujuliste kompositsioonide – mandalate – loomine. Sõna mandala on sanskriti päritolu ja tähendab "võluringi". Mandala aitab stimuleerida peamisi sisemisi allikaid, mis on sisse pressitud mõistuse sügavatele tasanditele, sealhulgas eneseregulatsiooni mehhanisme. See on psühholoogiline transformaator, mis aitab inimesel endaga ühenduse luua.
Suunatud visualiseerimise tehnika.
Kunstiteraapias kasutatakse koos isoteraapiaga ka suunatud visualiseerimise tehnikat - kliendi fantaasiavoolu suunamist kindlas suunas.
Isoteraapia annab positiivseid tulemusi töös erinevate probleemidega lastega - vaimne alaareng, kõnehäired, kuulmispuue, vaimne alaareng ja autism, kus verbaalne kontakt on raskendatud. Paljudel juhtudel täidab joonistusteraapia psühhoterapeutilist funktsiooni, aidates lapsel toime tulla oma psühholoogiliste probleemidega.
Levinumad isoteraapia tehnikad (värvide, pliiatsi ja looduslike materjalidega töötamine).
Marania
Sõna otseses mõttes tähendab "määrdunud" "määrdunud, määrdunud". Meie puhul räägime kunstiteraapia tingimustes eelkooliealiste ja nooremate koolilaste spontaansetest joonistustest, mis on tehtud abstraktselt. Lisaks piltide välisele sarnasusele on sarnasus nende loomise viisis: käte liikumise rütm, löökide ja löökide kompositsiooniline juhuslikkus, värvi määrimine ja pritsimine, paljude kihtide pealekandmine ja segamine. värvidest.
Märgistamine võib toimuda mitte ainult otsese värvimise ja määrimise kujul.
Märgistus on tõhus, et aidata lapsel või vanemal oma emotsioone väljendada. Teostuses kõige küllastunud ja emotsionaalselt erksamad on guašš- või akvarellpildid. Märkide abil saate joonistada selliseid asju nagu hirmud, viha ja seejärel muuta need millekski positiivseks. Neid saab panna lastele atraktiivsesse vormi: need võivad katta koopa sissepääsu värviga; luua pritsmete, laikude ja erinevate joonte abil linnu, loodusnähtusi, muinasjutulisi olendeid; kasutage värvilisi värvipliiatseid, et maalida üle oma põrandale joonistatud siluett.
Välimuselt näib kritseldamine mõnikord värvide ja värvipliiatsidega hävitava tegevusena. Mängukest tõmbab aga tähelepanu eemale tegudelt, mida igapäevaelus ei aktsepteerita ja laseb lapsel kartmatult rahuldada hävitavaid impulsse. Puuduvad kategooriad “õige-vale”, “hea-halb”, puuduvad standardid. Määruse hindamise kriteeriumide puudumine välistab hindamise enda. Need. see leevendab ärevust ja aitab välja visata agressiooni, hirmu jne.
Haudumine, Doodle
Viirutamine on graafika. Pilt luuakse ilma värvideta, kasutades pliiatseid ja värvipliiatseid. Meie puhul tähendab varjutamine ja kritseldamine õhukeste joonte kaootilist või rütmilist kandmist paberi pinnale, põrandale, seinale, molbertile jne.
Jooned võivad tunduda loetamatud, hooletud, sobimatud või vastupidi, kontrollitud ja täpsed. Pildi võib moodustada üksikutest kritseldustest või kombinatsioon võib ilmneda abstraktselt.
Viirutamisel ja kritseldusel võib olla erinevaid teostusi:
ruumi täitmine (toonimine, tausta loomine, valitud pinna värvimine löökidega);
üksikute joonte või nende kombinatsioonide joonistamine (joonte “iseloomu” ja suhete ülekandmine, näiteks kurb, ehmunud joon, tüli; ilmnevad ka lained, päikesekiired, tuul, tulekeeled, plahvatused, takistused);
esemete ja sümbolite rütmiline joonistamine, näiteks muusika järgi maalimine.
Viirutamine ja kritseldamine aitavad last ergutada, panna ta tundma pliiatsi või kriidi survet ning maandada pingeid enne joonistamist. Haudumine on lihtne, võtab vähe aega ja sobib seetõttu kunstitunni alguseks.
Haudumine ja märgistamine toimuvad kindlas rütmis, millel on kasulik mõju lapse emotsionaalsele sfäärile. Igal lapsel on oma, mille dikteerivad keha psühhofüsioloogilised rütmid. Rütm on olemas kõigis elutsüklites, sh igapäevarutiinis, pinge ja lõõgastuse vaheldumisel, tööl ja puhkusel jne. Rütm loob meeleolu tegevuseks ja toniseerib last.
Klaasile joonistamine
Klaasile maalimine (isoteraapia) on terapeutiline efekt, kasutades kujutava kunsti vahendeid: joonistamist, kunsti ja käsitööd.
Parandustoimingud läbipaistva molberti kasutamisel:
Nägemise korrigeerimine, visuaalne taju;
Värvitaju ja sensoorse arengu arendamine;
Üld- ja peenmotoorika arendamine;
Kõne ja mõtlemise arendamine tajumise ja kuvamise protsessis;
Isiklikust puudulikkusest tingitud puudujääkide ületamine isikuomaduste arendamisel, nagu ebakindlus, suutmatus raskustest üle saada, haavatavus, pelglikkus, küündimatus jne.
Enne klaasi pakkumist lapsele on vaja selle serv töökojas töödelda (ohutusmeetmed). Parem on võtta läbipaistev plastik või plastist modelleerimislaud.
Erinevalt paberile joonistamisest annab klaas uusi visuaalseid muljeid ja puutetundlikkust. Lapsi köidab joonistamise protsess: guašš libiseb sujuvalt, seda saab pintsli või sõrmedega määrida, kuna see ei imendu pinnamaterjali ega kuiva kaua.
Lastele meeldib joonistada suurtele klaasitükkidele; Kohe joonistamise ajal saate klaasi pesta märja käsnaga, rakendada uue kujunduse ja uuesti maha pesta. Seda teevad reaktiivsed ja murelikud lapsed.
Tihti juhtub, et keegi valab klaasile palju vett, liigutab seda küljelt küljele, kogub svammiga kokku, segab värviga jne. See on tüüpiline eelkooliealistele ja algkooliealistele lastele, kellel on afektiivseid ja isiklikke probleeme. Lapse tegevusruum laieneb väljaspool klaasi voolava vee tõttu. Lisaks erineb vee konsistents oluliselt värvist. Väiksem tihedus ja voolavus suurendavad manipuleerimise kiirust, eemaldavad staatilised ja spetsiifilised kujutised.
Kuna värv ei imendu, paistab läbipaistev alus alati alt läbi, olenemata sellest, kui palju mitmevärvilisi kihte peale kanda. Tänu nendele omadustele tajutakse klaasil olevat pilti hetkelise, ajutise, monumentaalsuse ja püsivuseta. Ainult piirjooned, mäng, sa ei saa tulemuse eest vastutada, kuna tulemust pole. Laps justkui ei joonistaks, vaid treeniks joonistama ning vastavalt sellele on tal õigus teha vigu ja parandusi, ilma valusate tunneteta juhtunu suhtes, mida muuta ei saa.
Kirjeldatud tehnikat kasutatakse ärevuse, sotsiaalsete hirmude ja tegevuste tulemustega seotud hirmude ennetamiseks ja korrigeerimiseks (“Ma kardan eksida”). Sobib pinges lastele, kuna ergutab tegevust. Näitab lapsi, keda õpetajate ja vanemate kommentaarid, hariduse ebaõnnestumised, töökoormus ja ülisuured nõudmised on "maha surutud ja kiusatud". Ühele klaasile joonistamine kui probleemne olukord provotseerib lapsi kontakte looma ja hoidma, arendab konfliktis tegutsemise, seisukohtade järeleandmise või kaitsmise ning läbirääkimisoskust.
Sõrmede maalimine
Isegi kui te pole kunagi sõrmedega maalinud, võite ette kujutada erilisi kombatavaid aistinguid, mida kogete, kui kastate sõrme guaššvärvi või näpuvärvi sisse - tihe, kuid pehme, segage värvi purgis, korjake kokku teatud kogus, kandke see üle. paberile ja jäta esimene löök. See on terve rituaal!
Kunstiliste efektide saavutamiseks otse peopesade ja sõrmedega värvi peale kandes ei vaja laps arenenud peenmotoorikat. Liigutused võivad olla pühkivad, suured, väljendusrikkad või vastupidi, punktitaolised, lokaalsed, järsud. Sõrmede paksus iseenesest ei tähenda õhukeste löökide ja joonte loomist.
Sõrmede ja peopesadega joonistamist standardmustrid ei mõjuta. Lapsi ei õpetata niimoodi joonistama ei lasteaias ega koolis. Seetõttu esindab selline piltide loomise viis projektiivselt lapse individuaalsust.
Sõrmemaaling on sanktsioneeritud mudamäng, milles destruktiivsed impulsid ja tegevused väljenduvad sotsiaalselt vastuvõetavas vormis. Laps võib eneselegi märkamatult julgeda ette võtta toiminguid, mida ta tavaliselt ei tee, sest kardab, ei taha või ei pea võimalikuks reegleid rikkuda.
Sõrmedega maalimine ei jää lapsele kunagi ükskõikseks. Olukorra ebastandardse olemuse, eriliste kombatavate aistingute, ilme ja kujutise ebatüüpilise tulemuse tõttu kaasneb sellega emotsionaalne reaktsioon, mis võib ulatuda eredalt negatiivsest kuni eredalt positiivseni. Emotsionaalse enese aktsepteerimise uus kogemus joonistamise protsessis, lapse jaoks ebatavaliste käitumisomaduste testimine, avardab ja rikastab Mina-pilti.
Kuivade lehtedega joonistamine (puistematerjalid ja tooted)
Kuivad lehed pakuvad lastele palju rõõmu. Isegi kui te ei tee nendega mingeid toiminguid, vaid hoiate neid lihtsalt peopesades, tekitavad tavalise plasti, polüestri ja puitlaastplaadi tajutavad muljed tugeva emotsionaalse reaktsiooni. Kuivad lehed on looduslikud, lõhnavad maitsvalt, kaalutud, karedad ja puudutamisel haprad.
Saate luua pilte lehtede ja PVA-liimi abil. Paberilehele kantakse kujundus, kasutades torust välja pigistatavat liimi. Seejärel hõõrutakse kuivad lehed peopesade vahel väikesteks osakesteks ja puistatakse üle kleepuva mustri. Üleliigsed, kleepumata osakesed raputatakse maha. Pildid näevad toonitud ja tekstureeritud paberil muljetavaldavad.
Isegi kui lapsed püüavad kujutada midagi objektiivset, näiteks tšeburaškat või autot, osutub pilt “puljuseks”, kohevaks, raskesti loetavaks, kuid samal ajal efektseks ja atraktiivseks.
Pilte saate luua ka väikestest puistematerjalidest ja toodetest: teraviljad (manna, kaera- ja muud helbed, tatar, hirss), granuleeritud suhkur, nuudlid jne. Üleliigseid materjale maha raputades jääb pilt ikkagi ainult liimimiskohta.
Puistetooted kokku segatud ja laiali, lehtede tolm oma välises väljenduses on prügi, mis igapäevaelus hoolega ära pühitakse, ära visatakse, millest lapsi õpetatakse vabanema, mida puutuda ei tohi.
Keskkond aitab lastel saada uusi kogemusi vabast tegevusest ning manipuleerimine hulgimaterjalidega aitab neil rahuldada hävitavaid impulsse sotsiaalselt lubatud kujul, minnes mööda sotsiaalsetest barjääridest ja dogmadest.
Kirjeldatud piltide loomise tehnika sobib tugeva motoorse kohmakuse, negatiivsuse ja pingelisusega lastele, see soodustab uue ruumiga kohanemist ja annab edutunde.
Nagu ka joonised ise, millest täiskasvanud sageli aru ei saa, kuna pole harjunud ja peale surutud selgust, joonte sujuvust ja akadeemilist kvaliteeti. Palju tõhusam on muuta see protsess kunstiteraapiaks ja lõõgastusvahendiks. Kui joonistamine toimub:
Lahkumine negatiivsetest emotsioonidest ja raske päeva või sündmuse kujutamine.
Ootab ja rahustab raevu, viha, viha. Siis saate vältida karistust, solvavaid sõnu ja tegusid. Parem on anda kõik paberile, joontele, värvidele, kujunditele ja objektidele.
Ühine tegevus ja selle käigus ainulaadne võimalus joonistust puudutavate suunavate küsimuste kaudu välja selgitada, mis lapsele muret valmistab. Ja mis kõige tähtsam – kuidas saate teda aidata.
Vaatlus väljastpoolt ja probleemi varajane ennetamine kuni spetsialisti poole pöördumiseni. Vaadake lähemalt: kas värvid, suurused, joonte sujuvus või pildi ebatäielikkus on dramaatiliselt muutunud? Äkilised muutused üle pika aja on juba põhjus delikaatseks vestluseks.
Väga tõhus kasutamiseks kohanemisperioodil ja lastevahelises konfliktsituatsioonis.
Järeldus
Mõeldes isoteraapia teemale jõudsime järeldusele, et tänaseks on välis- ja kodumaistel spetsialistidel kogunenud rikkalik kogemus kunstiteraapia meetodite kasutamisest töös eelkooliealiste lastega. Mitmed autorid on näidanud isoteraapia kasutamise võimalust enam-vähem raskete arenguhäiretega laste puhul (Kopytin A.I., Kiseleva M.V., Mamaichuk I.I., Suchkova N.O.). Kõige levinum psühhokorrektsioonitöös koolieelikutega on isoteraapia, "mida kasutatakse ka psühhosomaatiliste häirete (Burkovsky G.V., Khaikin R.B.) ja isiksusehäirete (Zakharov A.I., Karabanova O.A.) korral". Joonistamine ei ole siin eesmärk omaette, kunstiteraapia ei tegele joonistuste ega muude toodetega – need on vaid põhjus, miks me pöörame tähelepanu lapse isiksusele. Just see on isoteraapia väärtus.
Arenguhäiretega laste visuaalne tegevus aitab väljendada tundeid ja meeleolusid, mida laps sageli ei suuda sõnadega väljendada. Minu arvates on eriti tõhus isoteraapiatundide kombineerimine P.I., W.A.Mozarti, J.Haydni, F.Chopini muusikateoste kuulamisega. See võimaldab teil simuleerida positiivset emotsionaalset seisundit, aitab leevendada depressiooni ja lõõgastuda. Visuaalsete kujundite aktiveerimiseks mängitakse tundides meditatiivset muusikat, looduspiltide edasiandmist helisalvestistes “Meresurf”, “Metsahääled” jne.
Üldjuhul on isoteraapia suunatud eelkõige kujutlusvõime, sotsiaalsete ja verbaalsete oskuste, peenmotoorika, tähelepanu arendamisele, lisaks sellele oskuse kujundamisel õige käteasendi ja pliiatsi haaramise oskuste arendamisele, mis on oskuse aluseks. kirjutama. Seega ei anna isoteraapia kasutamine töös hariduslike erivajadustega lastega mitte ainult tõhusat emotsionaalset reaktsiooni, vaid annab sellele (ka agressiivsete ilmingute korral) sotsiaalselt vastuvõetavad, kättesaadavad vormid ning hõlbustab endassetõmbunud ja häbeliku laste suhtlusprotsessi; see annab võimaluse ka mitteverbaalseks kontaktiks, aitab ületada suhtlusbarjääre ja psühholoogilist kaitset. Töö käigus luuakse soodsad tingimused omavoli ja eneseregulatsioonivõime arendamiseks. Isoteraapia meetodi kasutamine tõstab oluliselt lapse isiklikku väärtust, soodustab positiivse enesehinnangu kujunemist ja enesekindluse tõusu.
Lisa 1
Isoterapeutiliste tehnikate seeria, mille eesmärk on korrigeerida eelkooliealiste laste emotsionaalset-tahtelist sfääri
"Kriiatsid - rass"
Eesmärk: agressiivsuse korrigeerimine, pingete maandamine, emotsionaalse seisundi ühtlustamine.
Juhend: laps teeb värvipliiatsidega linale lööke erineva tempoga (aeglane - kiire).
"Tasuta joonistamine ringis"
Eesmärk: emotsionaalse seisundi harmoniseerimine, suhtluse loomine, ühtlustamine.
Juhised: lastel palutakse kordamööda ringikujuliselt üksteise poole teed maalida (suur ringikujuline paberileht)
"Värvilised linad"
Sihtmärk:
eneseregulatsiooni elementide parandamine, tegevuste järjestuse treenimine, hüperaktiivsuse kustutamine.
Juhised: lapsel palutakse paberilehed ükshaaval värvida (punane, kollane, sinine, roheline) ja seejärel riputada lehed seinale samas järjekorras, kattes üksteist.
"Värvilised kivikesed"
Eesmärk: stressi leevendamine, kombatav stimulatsioon, loova kujutlusvõime arendamine.
Juhised: paluge lapsel värvida merekivid nii, nagu ta soovib.
"Saviga joonistamine"
Eesmärk: stressi leevendamine, kombatav stimulatsioon, kujutlusvõime arendamine.
Juhend: paluge lapsel näpud savi sisse kasta (sõrmevärvid) ja joonistada paberile (pleksiklaas).
Joonise teema võib erineda.
"Vee ilutulestik"
Eesmärk: hirmude korrigeerimine, pingete maandamine, kujutlusvõime arendamine
Juhend: paluge lapsel vee peale maalida, vaadata ja analüüsida tekkivaid kujundeid.
"Perekond"
Eesmärk: tuvastada lapse emotsionaalne seisund, lapse ja vanema suhetega seotud tunded ja ideed.
Juhend: lapsel palutakse värvida kujundite mallid (naine, mees, laps) ja soovi korral oma tööd kommenteerida.
"Minu hirm"
Eesmärk: hirmude korrigeerimine, pingete maandamine, loova kujutlusvõime arendamine.
Juhend nr 1: lapsel palutakse joonistada oma hirm (milline see välja näeb), kommenteerida oma tööd ja peita see psühholoogi kabinetis kasti.
Juhend nr 2: rebi joonis katki ja viska prügikasti.
Juhend nr 3: muutke joonistus naljakaks, lisades naljakaid detaile.
"Täpsem joonistamine"
Eesmärk: tuvastada kalduvus ebakindlusele.
Joonistus saadetakse ringiga. Üks osalejatest hakkab joonistama, teine jätkab, lisab midagi ja nii edasi ringis.
Joonistada saab värviliste värvipliiatsite, viltpliiatsite, pliiatsitega... Joonistamine toimub ühele maastikulehele, sest... Teemaks on enesekindluse suurendamine. Iga järgneva lisandumisega ruum väheneb, mis võib ebakindla inimese segadusse ajada, sest... see "häirib" teise disaini.
Saadud joonise analüüsimisel ei võeta arvesse selle teostuse kunstilist taset. Räägime eelkõige subjekti tunnetest kellegi teise joonistusse lisamisel, ruumipuudusest, kuhu saaks midagi ise joonistada, hirmust juba joonistatut ära rikkuda...
Harjutus "Tuju joonistamine"
Eesmärk: empaatiavõime arendamine.
Maalime erinevaid meeleolusid (kurvad, rõõmsad, rõõmsad jne). Arutame lastega, millest sõltub tuju, milline näeb inimene välja, kui tal on hea tuju või kui ta on kurb.
Harjutus "Õnn"
Eesmärgid: Ükski inimene ei saa olla kogu aeg õnnelik, kuid tõelist kaastunnet võime oodata vaid sellelt, kes end õnnelikuna tunneb – siis on tal piisavalt energiat, et märgata, kuidas teistel läheb.
Juhised: kas teate mõnda lugu õnnelikust loomast? Kas tead kedagi, kes on peaaegu alati õnnelik? Kui sa ise oled õnnelik, mida sa koged?
Ma tahan, et te joonistaksite pildi, mis näitab, mis juhtub siis, kui olete õnnelik. Kasutage värve ja jooni, kujundeid ja pilte, mis väljendavad teie arusaamist õnnest...
Nüüd arutleme selle üle, mis sind õnnelikuks teeb. Dikteeri, ma kirjutan selle üles.
Kirjutage sõnad tahvlile ja laske lastel kirjutamist jätkata. Kui töötate vanemate lastega, kes kirjutavad hästi omaette, siis saate järjestada erinevaid lehti järgmistesse kategooriatesse: inimesed, kohad, asjad, töö... Kümneaastased saavad kõigepealt kirjeldada midagi, mis neid eile õnnelikuks tegi. Lisaks saavad nad koostada isegi luuletuse, mille iga rida algab sõnadega: "Õnn on...".
Mäng "Maagilised peeglid"
Eesmärk: tugevdada positiivset suhtumist iseendasse.
Saatejuht kutsub osalejaid ise joonistama. Esimeses peeglis - väike ja ehmunud, teises - suur ja rõõmsameelne. Kolmandas peeglis – õnnelik.
Arutelu:
Kelle moodi sa olid?
Kellena sa praegu välja näed?
Kumb inimene on armsam?
Millisesse peeglisse sa kõige sagedamini vaatad?
Harjutus "Hirmu joonistamine"
Sihtmärk. Lõõgastus. Reageerimine visuaalse tegevuse kaudu. "Põhihirmu" diagnoos.
Saatejuht palub lastel joonistada "hirmutav pilt, midagi hirmutavat". Keeldumise korral joonistab laps seda, mida ta tahab (see on täiendav diagnostiline tegur).
"Joonista oma mandala"
Eesmärk: stressi, väsimuse, pinge või sisemise konflikti leevendamine.
Joonistage lihtsa pliiatsiga ring, mille läbimõõt vastab teie pea suurusele. Leidke ringist keskpunkt, mis annab teile tasakaalutunde. See aitab teil saavutada stabiilse oleku. Mõelge nendele looduslikele vormidele, mis kasvavad ja arenevad keskelt, näiteks lilled, lumehelbed või merekarbid. Sa oled osa loodusest ja seetõttu on sul ka kindel keskus, kust saad kasvada ja areneda. Alustage joonistamist sellest keskpunktist - oma keskusest -, kujutades teatud ühte või teist värvi figuuri, ja laske oma joonise kompositsioonil ise üles ehitada, justkui ilma teie otsese osaluseta. Selle joonistusega saate enda kohta midagi uut teada saada, joonistamise lõpetades saate arutada oma mandala üle.
Harjutus "Koos joonistamine"
Võistluseks on vaja kahte paberilehte ja markereid. Kaks rühma lapsi istuvad üksteise vastas ja aitavad joonistada fantaasiajoonistust. Võistkonna esindaja tõmbab või tõmbab vastaste lehele mistahes vingerpussi. Meeskonnaliikmed peavad jätkama seda vingerpussi, oma detailiga joondamist, et hiljem saaks sisuka joonise. Nii kujutavad poisid kordamööda üksteise paberilehele ette, muutes joonistamise keerulisemaks. Meeskond peab igal juhul lõpetama oma ebatavalise joonise ja andma sellele nime.
"Muusikale joonistamine"
Eesmärk: emotsionaalse stressi leevendamine.
Suurte löökidega joonistamine Vivaldi "The Seasons" muusikale.
Suvi – punased tõmblused (marjad)
Sügis – kollane, oranž (lehed)
Talv – sinine (lumi)
Kevad - roheline (lehed)
"Siluetid"
Kasutage valget paberitükki ja lampi, jälgige üksteise siluette. Valikud: joonistage üksteisest siluetid, valides erinevad nurgad ja positsioonid, lihtsalt visandage ja täitke partneri siluett mustaga, visandage partneri siluett ja seejärel täiendage seda partneri välimuse elementide lisamisega.
Harjutus "Minu embleem"
Eesmärgid: enda kohta ideede kujundamine; oma huvide ja püüdluste teadvustamine; enesehinnangu tõstmine; emotsionaalne lähenemine lapse ja vanemate vahel. „Embleem on eristav märk, mis kujutab midagi, mis sümboliseerib ideed, isikut või esemeid. Mida see sind sümboliseerib? Millised objektid peegeldavad kõige selgemalt teie elustiili, huvisid, plaane? Proovige luua oma logo"
Harjutus "Armastuse joonistamine"
Võtke visandivihik, värvige, markerid ja joonistage armastust, andke oma kujutlusvõimele vabad käed, ärge hoidke end tagasi. Kuidas see teile tundub? Mis värvid talle sobivad? Milline on sinu armastus? Nüüd vaadake oma joonist, vastake küsimustele ja kirjutage vastused üles:
Kui sarnane on see teie suhetega elus?
Millised värvid on teie joonistuses ülekaalus?
Mida uut oled enda kohta teada saanud?
Mis sulle sinu joonistamise juures meeldib ja mis mitte?
Isoteraapia tehnoloogia "Rääkivad ringid".
Seda tehnoloogiat saab kohe kasutada lasterühmas mitte ainult psühhoteraapiana, vaid ka diagnostilise teabe hankimise vahendina laste individuaalsete omaduste ja nende omavaheliste suhete kohta. Selle töö tulemuseks on psühholoogiline portree rühmast, selle visuaalne graafiline sotsiomeetria ja laste rühma üldine meeleolu.
1. Üldised tööpõhimõtted:
See on psühhoteraapia, kuna joonis on olemuse sümbol.
Töö eesmärk: luua meeskonnas emotsionaalne tähelepanu õhkkond teistele, aidata üksteist paremini tundma õppida.
Selles tegevuses pole ebaõnnestumist, kõik on juhid.
Saate hinnata oma tähtsust ringi suuruse järgi.
Maandus tähendab, et ring on lähedal ega ole ära lennanud.
Ühendus võib näidata sotsiomeetrilisi näitajaid.
Pöörake tähelepanu sellele, kes käib ringidel ja kes teistest.
Meeleolu saab hinnata värvi järgi (tume, sünge).
Ringidevahelist ruumi maalides on näha juhte, kuidas lapsed suhtlevad või kedagi sellest ringist eemale tõukavad.
Pärast iga tööetappi astutakse laua tagant tagasi ja vaadatakse, mis juhtus.
Vestlusringis võib igaühe kohta palju rääkida. Te ei saa katkestada ega kommenteerida. See aitab teil oma probleemi väljendada ja kedagi meeskonda vastu võtta.
2. Tööprotseduur:
Vaja läheb suurt paberilehte, võib-olla tapeeditükki, pintsleid, värvi.
2.1. Joonistage peopesa suurune ring. Maandage oma ring paberi servani.
2.2. Ühendage oma suhtlusring kahe teisega.
2.3. Jagage lapsed alarühmadesse, eraldage igaühele tükk lõuendit ja värvige ringidevaheline ruum sellega, mida nad soovivad.
2.4. Joonistage oma ringidesse sümbol, väljendage ennast, oma meeleolu.
2.5. Lugu ringis, kes end tuvastas ja miks.
Seda tööd tehes on psühholoog orienteeritud lastele, kes vajavad psühholoogi abi. Joonistamisel on oluline pöörata tähelepanu sotsiomeetriale, kuna siin ilmneb see väga selgelt. Pöörake tähelepanu värvidele, mida lapsed valivad - iga laps ja domineeriv värv, mille rühm valis, sest igal värvil on oma tähendus:
Sinine – enesesse sisseelamine, sisemistele probleemidele keskendumine, rahuvajadus ja vahel ka depressioon.
Pruun – passiivsus, ebamugavustunne, aeglus, suurenenud tundlikkus.
Must – depressioon, häving, muutuste vajadus.
Lilla, roosa - emotsionaalne ebaküpsus, isekus, enesesse võtmine.
Punane – agressiivsus, tahtejõud, suurenenud aktiivsus, energia.
Roheline – mugavus, tasakaal, soodne emotsionaalne taust, iseseisvus, püüdlus täiuslikkuse poole.
Kollane – spontaansus, optimism, positiivsed emotsioonid.
Hall, valge - ükskõiksus, endasse “tõmbumine”, probleemidest irdumine.
Isoteraapia käsk
Unustage igavesti häbelikkus, mis väljendub sellistes sõnades nagu:
"Ma ei ole kunstnik".
Ülesannet “kaunilt joonistada” pole üldse püstitatud.
Siin on hoopis teine ülesanne: visata välja, tõmmata välja kogu kogunenud stress, et oma tervist parandada.
Isoteraapia reeglid
Pole tähtis, mis teie elus juhtub, lihtsalt joonistage:
kui näed und või kahtled, joonista;
lõdvestunud või pinges - joonista;
igav või hõivatud - joonistage;
rõõmus või kurb – joonista;
hirmutav või julge - joonista;
rõõmus või kurb – joonista;
raske või liiga lihtne - joonistada;
kui oled väsinud ja puhkad, joonista;
üksi või kogu maailmaga korraga - joonistage.
Kõigest eelnevast tahaksin teha järgmised järeldused:
Isoteraapia võimaldab lastel end visuaalse loovuse kaudu väljendada. Isoteraapia abil saavad nad üle hirmudest ja häbelikkusest, paraneb emotsionaalne meeleolu, väheneb emotsionaalne stress, agressiivsus, ärevus, paraneb psühholoogiline kliima meeskonnas. Seega on ebatraditsiooniliste joonistustehnikate kasutamine lastega töötamisel lastele tohutu võimalus mõelda, proovida, otsida, katsetada ja mis kõige tähtsam – areneda.
2. lisa
Isoteraapia programmi ligikaudne sisu
TUNNIDE TEEMA
TUNNI KOKKUVÕTE
ma olen kodus
Tasuta joonistamine. Iga laps joonistab kodus ennast, kõike, mida ta tahab, kuidas ta end kodus ette kujutab. Seejärel räägib ta, mida ta joonistas, miks ta selle joonistas ja kellele ta tahab seda joonistust kodus näidata.
Autoportree
Iga laps joonistab ennast, oma portree ja järgmisel lastevanemate koosolekul koostab õpetaja autoportreede näituse ja kutsub vanemaid üles oma last üles otsima ning seejärel tema joonistust analüüsima, lähtudes sellest, kuidas ta töösse suhtub.
Mu vanemad
Iga laps joonistab oma vanemaid. Talle ei anta enam mingeid lisajuhiseid, vaid siis analüüsib õpetaja, kuidas on joonistatud vanemad, mis suuruses nad on, kas seisavad koos või eraldi, kumba teistest pereliikmetest joonistatakse jne. See pilt on peresiseste suhete näitaja.
Minu lemmik hobi
Tasuta joonistamine. Iga laps joonistab oma lemmiktegevuse: kas kuidas ta mängib või kuidas talle raamatut loetakse jne. Õpetaja nõustab last individuaalselt, kui tal on raske teemat valida. Kui lapsel on raske teemat valida, siis tõenäoliselt on tal selles vallas probleeme.
Olen tulevikus
Tasuta pildi joonistamine endast, kui sa suureks saad, kelleks laps saada tahab, mille nimel tööd teha, kui suureks ta saab. Pärast jooniste valmimist peaksid kõik koos rääkima, millised elukutsed on olemas ja millega tegelevad laste vanemad.
Kunstiteos
(kogemus 1)
Iga laps joonistab rahuliku muusika saatel üksi ühele paberilehele. Paigaldamine: kuulake vaikselt oma hingamist, oma hinge, öelge endale vaikselt: "Minu nimi, ma armastan sind." Nüüd tõmbate muusika poole, kõike, mida soovite, mida nägite, saate tõmmata hinge, hinge, enesearmastust. Joonistage, pole vaja rääkida, kuulake muusikat ja otsige värve, mis teile väga meeldivad.
Et ma armastan
Koostööjoonistus. Lapsed joonistavad rühmadesse (õpetaja äranägemisel) ühele paberilehele. Mida igaühele neist meeldib (teha, süüa, lugeda, mängida jne). Siis ütleb õpetaja, et oleme loonud üldtööd, millele on joonistatud meie laste lemmiktegevused, vaatame, mis meie lastele meeldib (töödest peaks olema vestlus).
Kaktus
Poistele antakse juhis (joonistada saab mis tahes vahenditega): Joonistage kaktus, nagu te seda ette kujutate. Seejärel saab õpetaja seda joonist analüüsida, kasutades juhendis sisalduvat metoodikat.
Mida ma kardan
Teemast vaba joonistamine, kui joonistus on valmis, ütleb laps, joonistas ja siis värvib oma joonistuse erksate värvidega ja teeb joonistamise rõõmsaks (lõpetab silmad, naeratav suu), kuni talle hakkab joonistatu meeldima.
Selle tegevuse üks variant on täppidest joonistamine (õpetaja on eelnevalt ette valmistanud) - laps lõpetab selle täpi joonistamise millelegi konkreetsele ning muudab selle siis rõõmsaks ja rõõmsaks.
Kunstiteos
(kogemus 2)
Iga laps otsib endale kaaslast, kellega koos joonistada, või aitab kaaslast leida õpetaja ise. Lapsed hoiavad käest kinni ja sulgevad silmad. Vaikselt püüavad nad üksteist tunnetada, kuulda teise inimese hingamist. Seejärel avavad nad silmad ja maalivad vaikselt koos ühele joonisele. Kui tööd on valmis, korraldatakse näitus ja tööde analüüs.
Armastus
Poisid tõmbavad armastust lüürilise muusika vastu, kuidas nad seda olekut, tunnet mõistavad, maalivad nad kindlasti värvidega. Õpetaja aitab lapsi küsimustega: mis värvi on armastus, mis on armastus, keda sa armastad, kuidas sa armastad, kes sind armastab jne.
Peale töö lõpetamist annab iga laps oma joonistuse kellele soovib (rühmas või kodus).
Käin lasteaias
Kommunikatiivne joonistamine. Poisid paaris joonistavad ühele paberilehele oma rühma, kuidas nad õpivad või kuidas mängivad - nad määravad selle ise (vajadusel aitab õpetaja neid). Siis räägivad poisid, mida nad joonistasid ja kuidas tundsid. Kas neile lasteaias meeldib, mis meeldib?
Sünnipäev
Õpetaja annab juhiseid: “Täna mängime sünnipäeval. Joonistame laua, sünnipäevaküünlad lauale ja toolide ringid ümber laua. Valige tool, millel istuda. See tool peaks olema tähistatud tärni või lumehelbega (siin saate kontrollida enesetuvastuse kujunemist: poiss valib tärni ja tüdruk valib lumehelbe). Keda tahad enda kõrvale istuda, ühele, teisele poole (kõik saab tähtedega tähistada (m-emme, p-issi, b-baba jne) Laps peab täitma kõik toolid. "Edukamaks Selle harjutuse sooritamisel on parem pärast ülesande täitmist iga lapsega eraldi rääkida, õpetajat saab aidata psühholoog või teised õpetajad.
Kunstiteos
(Kogemus 3)
Lapsed ühinevad õpetaja abiga neljaliikmelisteks rühmadeks, seisavad ringis, sulgevad silmad, kuulavad, mis toimub nende sees, nende hinges, kuulavad, mis toimub teiste laste sees, nende hinges, avavad silmad ja hakkavad koos värvidega maalima.
(nelikesi) ühel suurel lehel, vaikselt. Nad joonistavad seda, mida nad nägid, tundsid, kuulsid. Seejärel korraldatakse tööde näitus ja joonistamise aistingute analüüs.
Rõõm, puhkus
Koostööjoonistus. Kõik koos (või parem 2-3 alarühmas) joonistavad lapsed suurele paberilehele rõõmu ja pidu. Õpetaja valmistab ette paberilehe - ta paneb sellele palju mitmevärvilisi laike. Laste ülesandeks on joonistada puhkus, kasutades neid abipilte. Saate sisse lülitada rõõmsa, pühaliku muusika. Seejärel vaatavad kõik saadud jooniseid ja ütlevad, mida tunnevad, millised tunded joonistamisel tekkisid.
Kuidas ma oma ema aitan
Temaatiline temaatiline joonistus. Lapsed joonistavad mis tahes vahenditega, õpetaja analüüsib joonistatut, kuidas objektid on omavahel seotud jne.
Kuidas ma isa aitan
Blotist joonistamine - õpetaja valmistab igale lapsele paberitüki blotiga. Lapsed joonistavad sellel lehel mis tahes vahenditega, täiendades seda plekki konkreetse teemaga - kuidas ta aitab isa kodus, aias, tänaval jne.
Kunstiteos
(4. katse)
Poisid ühinevad neljakesi, kuid teiste lastega, kellega nad pole veel joonistanud. Tund kulgeb samamoodi nagu eelmine, kuid kui viimases tunnis ei täitnud lapsed kogu paberilehte värvidega, antakse neile sama suur leht ja kui kogu leht värviti ( ehk siis lehest jäi neile juba väheks), siis Selles tunnis annab õpetaja neile nelja jaoks veel suurema paberilehe. Pärast töö lõpetamist räägivad õpetaja ja lapsed valminud tööst: mis takistas joonistamist, mis aitas joonistada, kuidas oli huvitavam joonistada, parem jne.
Minu Lemmikloomad
Joonistage oma lemmikloom, kui teil selline on, või lemmikloom, keda laps sooviks omada. Pärast töö lõpetamist rääkige lastega nende lemmikloomadest, kuidas nad nendega suhtlevad, mida neile meeldib teha, mida süüa, kes nende eest maja koristab ja kas lapsed aitavad lemmikloomi hooldada.
Minu perekond
Tasuta joonistamine. Laps joonistab, kuidas ta oma perekonda ette kujutab, sõna perekond ei selgitata, et mitte moonutada uurimuse olemust. Seejärel saab seda joonist psühholoogile analüüsimiseks näidata või vanemate koosolekul analüüsida vastavalt programmi juhendis välja pakutud rakendusele.
Kunstiteos
(Kogemus 5)
Kaheksasse joonistamine. Poisid on ühendatud kaheksaliikmelisse gruppi (igaüks kaks nelja) või jaguneb üldrühm võrdselt kahte alagruppi. Kõik seisavad suure laua lähedal, millel on suur paberileht, hoiavad käest kinni, sulgevad silmad, kuulavad oma naabrit paremal, vasakul, kuulavad lehte, mis on nende vahel. Seejärel sulgevad nad silmad ja hakkavad kõike, mida nad nägid, ühele paberilehele kokku joonistama. Pärast töö lõpetamist allkirjastab õpetaja maalid ja need riputatakse rühmas üles.
Kes elab maa peal
Tasuta joonistamine. Iga laps joonistab sellel teemal kõike, mida ta teab, mida oskab ja tahab. Seejärel ütleb võimalusel iga laps, kes elab maa sees, milliseid putukaid nägi, kus nägi.
Kes elab vees
Kogu rühm joonistab ühele mitte väga suurele paberilehele. Kõik võtavad koha lina lähedal ja kõik lapsed joonistavad koos veealust maailma (see võib olla ookean, akvaarium, järv jne). Saate jagada kõigi rollid: kes joonistab kalu, kes veerisid, kes vetikaid jne. Seda kõike ei saa joonistada, vaid teha värvilisest paberist kalu ja vetikaid, liimida tõelisi veerisid ja karpe, värvida tausta - vesi. , kuid see on teie äranägemisel, õpetaja Rühma pannakse üles kollektiivne töö ja loetakse lugu veealusest maailmast.
Kes oskab lennata
Kommunikatiivne joonistamine. Alarühmad on organiseeritud rühmas ja igas alarühmas joonistavad kõik lapsed ühele suurele paberilehele koos taeva. Ja siis siin taevas joonistab iga laps ilma rääkimata oma linnu, kes oskab lennata. Saate mängida "Sounds of the Sky" muusikat koos linnuhäältega taustal. Pärast töö lõpetamist räägivad poisid meile, kuidas nad end joonistades tundsid.
Loomad
Lisajoonis. Iga laps, kes istub ühises ringis, hakkab oma plaani järgi oma lehele looma joonistama, seejärel annab igaüks oma lehe parempoolsele naabrile ja, olles saanud lehe naabrilt, täiendab vasakul. teise joonist, püüdes aru saada, kes sellele joonisele joonistama hakkas. Nii et kõik joonised käivad ringi, kuni jõuavad omanikuni. Saanud oma joonistuse, ütleb laps, keda ta joonistada tahtis ja kelleks see osutus, miks, millise looma ta sai. Tund lõpeb loomade näitusega ning õpetaja ja laste jutuga sellest, missuguseid loomi maailmas on.
Meie olemus
Koostööjoonistus. Parem on ühendada lapsed mitmeks neljaliikmeliseks rühmaks, seejärel riputada saadud kollektiivsed tööd seinale ja vestelda küsimustega, nagu: kes ja mida on maalidele joonistatud, miks, mida võiks veel joonistada.
Minu linn
Tasuta joonistamine. Nagu laps oma linna ette kujutab, nii ta seda ka joonistab. Aga enne joonistamist võite korrata või uurida, mis linnas me elame, kuidas seda nimetatakse, mis on meie linn, kas selles on palju maju, kas need on suured jne. Siis paneb õpetaja laste ette kõik üles. töötab koos, et teha üks suur linn ja ütleb, et kõik joonistasid kokku meie suurlinna, kus me kõik elame, ta kordab nendega, mis linnas me elame, mis on meie linn.
Kunstiteos
(kogemus 6)
Joonistamine kaheksaks. Sarnaselt eelmisele kunstiloovuse tunnile, kuid õpetaja saab enne joonistamist muuta rühma, suurendada või vähendada paberilehte, muuta muusikat ja seadet.
Minu maja
Iga laps joonistab oma maja, nagu ta seda ette kujutab. Õpetaja saab seda “puu” joonistust (järgmine tund) pakkuda psühholoogile analüüsimiseks “Maja, puu, inimene” meetodil. Pärast joonistamise lõpetamist palub õpetaja lastel rääkida, milline maja neil on, kas see neile meeldib, mis neile nende majas meeldib, kes nende majas elab jne.
Puu
Tasuta joonistamine. Laps joonistab puu, mis tahes puu, mida ta soovib, nii nagu ta seda ette kujutab. Seejärel riputab õpetaja kõik valmis puud kokku ja sellest tulebki terve mets. Algab vestlus, mis on mets, mis metsa saime (sega), mis metsad veel on, kes metsas oli, mida sa metsas tundsid jne.
Kirjandus
- Berežnaja, M.S. Kunstiteraapia kui isiksuse sotsiokultuurilise kohanemise meetod / M.S. Berežnaja // http://www.art-education.ru/AE-magasine/new-magasine-1-2006.htm (26.01.2009)
- Borisova E. "Vanemate koolieelikute loominguliste võimete arendamine joonistamisel." // Koolieelne haridus. – 2008. – nr 2. – lk.2 Karabanova O. A. Mäng ja lapse vaimse arengu korrigeerimine. – M: Ross. ped. agentuur
- Komarova T. S. Lapsed loovuse maailmas. - M., 1995.
- Kazakova R. G., Sayganova T. I., Sedova E. M. “Joonistamine eelkooliealiste lastega. Ebatraditsioonilised tehnikad, planeerimine, tunnimärkmed." – M.: “TC Sfera”, 2006.
- Kiseleva, M.V. Kunstiteraapia lastega töötamisel: juhend lastepsühholoogidele, õpetajatele, arstidele ja lastega töötavatele spetsialistidele / M.V. Kiseleva. – Peterburi: Rech, 2007. – 160 lk.
- Kozhokhina, S.V. Kasvamine ja arenemine kunsti abil / S.V. Kozhokhina. – Peterburi: Rech, 2006. -216 lk.
- Neretina T.G. Ma maalin oma maailma. - Magnitogorsk, 2002.
- Panfilova M.A. Suhtlemise isoteraapia: testid ja korrigeerivad mängud. – M.: Gnom i D, 2000.
- Khasanova M., Vidt I. Koolieelik kunsti- ja esteetilise kultuuri maailmas // Koolieelne haridus. – 2007. – nr 2. – lk.51-53.
Natalia Burundukova
Eelkooliealiste lastega tehtava psühholoogilise kunstiteraapia töö mõte on see, et nad saavad võimaluse end väljendada, teha seda, mis on neile tavaelus rangelt keelatud. Selle tulemusena rahuldatakse huvi destruktiivsete tegude vastu, negatiivsed emotsioonid valguvad välja, vabaneb psühholoogiline energia, mis kulub enamasti ebatõhusale pingele ning lapsed muutuvad rahulikumaks ja lõdvestumaks. Demonstratiivsus, negativism, agressiivsus annavad teed algatusvõimele ja loovusele.
Isoteraapia
Üks tõhusaid vahendeid psühholoogilises töös, mille kasutamine annab lapsele loomuliku võimaluse arendada kujutlusvõimet, mõtlemise paindlikkust ja plastilisust ning käe-silma koordinatsiooni.
Tänapäeval kogevad paljud eelkooliealised lapsed suurenenud ärevust, ebakindlust ja emotsionaalset ebastabiilsust. Koos ebaõige kasvatuse ja lapse rahulolematusega eakaaslaste ja lähedaste täiskasvanutega suhtlemisel võivad need omadused muutuda emotsionaalseteks häireteks. Joonistades annab laps alateadlikult õhku oma tunnetele, soovidele, unistustele, ehitab erinevates olukordades uuesti üles oma suhteid ja puutub valutult kokku mõne hirmutava, ebameeldiva, traumeeriva kujundiga. Kujutav kunst mängib vaimselt arenenud isiksuse kujunemisel tohutut rolli. Seetõttu kasutavad Bogatyri lasteaia MKDOU õpetajad lastega töötamisel isoteraapiat.
Isoteraapia töö eesmärk:
1. Emotsionaalse-positiivse fooni suurendamine, soodsate tingimuste loomine lapse edukaks arenguks;
2. Eneseregulatsiooni elementide täiustamine, tegevuste järjestuse treenimine, hüperaktiivsuse kustutamine;
3. Emotsionaalse seisundi harmoniseerimine, stressi leevendamine, taktiilne stimulatsioon;
4. Peenmotoorika ja loova kujutlusvõime arendamine.
Isoteraapia eelised teiste töövormide ees:
Pea iga laps (olenemata tema vanusest) saab osaleda isoterapeutilises töös, mis ei nõua temalt mingeid visuaalseid võimeid ega kunstilisi oskusi;
Isoteraapia on valdavalt mitteverbaalse suhtluse vahend. See muudab selle eriti väärtuslikuks neile, kes ei räägi piisavalt hästi ja kellel on raske oma kogemusi verbaalselt kirjeldada;
Visuaalne tegevus on võimas vahend inimeste kokkuviimiseks. See on eriti väärtuslik vastastikuse võõrandumise olukordades, kui kontaktide loomine on keeruline;
Visuaalse loovuse tooted on objektiivsed tõendid lapse tujude ja mõtete kohta, mis võimaldab neid kasutada seisundi hindamiseks ja vastavate uuringute läbiviimiseks;
Isoteraapia on vaba eneseväljenduse vahend ja eeldab usalduse, sallivuse ja tähelepanu õhkkonda inimese sisemaailma suhtes;
Isoteraapiline töö tekitab lastes enamasti positiivseid emotsioone, aitab üle saada apaatsusest ja algatusvõimetusest ning kujundada aktiivsemat elupositsiooni.
Isoteraapia tunnid võimaldavad lahendada järgmisi olulisi pedagoogilisi ülesandeid:
1. Hariduslik;
2. Korrigeeriv;
3. Arendav;
4. Diagnostika;
5. Ravim.
1. Hariduslik
Suhtlemine on üles ehitatud nii, et lapsed õpivad õiget suhtlemist, empaatiat ja hoolivaid suhteid eakaaslaste ja täiskasvanutega. See aitab kaasa inimese moraalsele arengule. Õpetajaga kujuneb avatud, usalduslik, sõbralik suhe.
2. Korrigeeriv
Varem deformeeruda võinud “mina”-kujutlust korrigeeritakse üsna edukalt, paraneb enesehinnang, kaovad sobimatud käitumisvormid, paranevad teiste inimestega suhtlemise viisid. Häid tulemusi saavutatakse isiksuse emotsionaalse-tahtliku sfääri arengus mõningate kõrvalekalletega töötades
3. Ravim
"Tervendav" efekt saavutatakse tänu sellele, et loomingulise tegevuse käigus luuakse emotsionaalse soojuse ja hea tahte õhkkond. Tekivad psühholoogilise mugavuse, turvalisuse, rõõmu ja edu tunded. Selle tulemusena mobiliseeritakse emotsioonide tervendav potentsiaal.
4. Arendav
Tänu erinevate kunstiteraapiliste tehnikate kasutamisele luuakse tingimused, milles iga laps kogeb edu ühes või teises tegevuses ja tuleb iseseisvalt toime keerulise olukorraga. Lapsed õpivad verbaliseerima emotsionaalseid kogemusi, suhtlemise avatust ja spontaansust. Üldiselt toimub inimese isiklik kasv, omandatakse kogemusi uutest tegevusvormidest, arenevad loovuse võimed, tunnete ja käitumise eneseregulatsioon.
5. Diagnostika
Kunstiteraapia võimaldab teil saada teavet lapse arengu ja individuaalsete omaduste kohta. See on õige viis jälgida teda tema iseseisvas tegevuses, paremini tunda tema huvisid, väärtusi, näha tema sisemaailma ning tuvastada ka probleeme, mis alluvad erilisele korrigeerimisele.
Tundides saab kergesti ilmsiks inimestevaheliste suhete olemus ja igaühe tegelik positsioon meeskonnas, aga ka perekondliku olukorra tunnused. Mitmekülgsete diagnostiliste võimaluste tõttu võib selle liigitada projektiivseks testiks.
Isoteraapia seanss viiakse läbi neljas etapis:
1. Sissejuhatus ja “soojendus”.
Sissejuhatus ja “soojendus”. Hõlmab osalejate vastuvõtmist ja tööks ettevalmistamist, samuti usaldusliku ja turvalise õhkkonna loomist. Õpetaja selgitab või tuletab meelde põhilisi käitumisreegleid rühmas.
Järgnev “soojendus” koosneb erinevat tüüpi kehalisest tegevusest ja visuaalsele tööle “häälestumisviisidest”: üldmäng “teemalisest”, minivestlus.
2. Visuaalse töö etapp
Teema esitlus ja edasiarendus, võib-olla väike arutelu. Arvestades osalejate väikest vanust, on soovitav see etapp korraldada muinasjutu, mängu või reisi jutustamise või dramatiseerimisena. Võite kutsuda lapsi pilti liikuvalt "elama" (Kujutage ette, et teie sees hakkas kõlama sujuv, õrn muusika. Kuidas te liigute).
3. Arutelu etapp
Arutelu koosneb osalejate juttudest või kommentaaridest oma visuaalse töö kohta. Nad mitte ainult ei kirjelda joonistatut, vaid püüavad tavaliselt luua kujutatavast tegelasest muinasjutu.
Kui osalejad räägivad oma tööst, hoiduvad teised üldiselt kommentaaridest või hinnangutest, kuid võivad esitada autorile küsimusi.
Selles tunni etapis saab õpetaja anda omapoolseid kommentaare või hinnanguid töö edenemise, selle tulemuste, osalejate käitumise jms kohta. Samuti võib õpetaja esitada autorile küsimusi, mille eesmärk on selgitada tema töö sisu. tööd, aga ka tema kogemusi ja mõtteid.
4. Lõpetamine
Tunni lõpp. Sisaldab positiivsete emotsionaalsete kogemuste kokkuvõtmist ja tugevdamist.
Tunni lõpetamise võimalused:
"Naerata mulle"
"Ma tahan sulle anda..."
"Anna oma südamesoojust"
“Soovide rull” jne.
Tulemused:
Lapsed käisid tundides mõnuga ja suhtusid oma töödesse hoolega. Samuti kasutasid nad enesekindlalt tööks eraldatud ja etappideks jagatud aega. Kuigi kõik ei töötanud samal ajal.
Lapsed on ületanud suhtlusbarjäärid;
Huvitav on tõdeda, kuidas lapsed omandasid uusi materjale. Introvertsed, häbelikud lapsed puudutasid värve ettevaatlikult, kuid teistele otsa vaadates said nad ebakindlusest üle ja tunni lõpuks tegutsesid juba vabamalt.
Tahaksin märkida, et õppetunnist tunnisse muutus laste suhtlemine aina aktiivsemaks. Eriti selgelt ilmnes see paaris- ja kollektiivteoste loomise protsessis. Paaris töötamine tekitas koolieelikutes sageli vaidlusi. Kuid selle käigus õnnestus lastel leida ühine lahendus ja nad esitasid hea meelega tulemust arutelu käigus.
Võrreldes laste ütlusi aasta alguse ja lõpu aruteludel, võib märkida, et need on muutunud detailsemaks ja teadlikumaks. Enamasti ei valmistanud raskusi muinasjuttude koostamine enda teoste põhjal. Ka need, kes alguses üldse midagi öelda ei osanud, kirjutasid novelle ja oskasid oma jooniste põhjal küsimustele vastata.
Järeldused: Isoteraapia abil saavad lapsed üle hirmudest ja häbelikkusest, nende emotsionaalne meeleolu paraneb, emotsionaalne stress, agressiivsus, ärevus väheneb, meeskonnas paraneb psühholoogiline kliima.