Sõltuvuskäitumisega seotud psühholoogilise nõustamise spetsiifika. b) Igaüks peab ise otsustama, kus ja kui palju suitsetab. Tõeliste selgete eesmärkide kujundamise ja eesmärkide seadmise põhimõte. Narkootikumide ennetamise eesmärgid peavad olema reaalsed

Sotsiaalõpetaja ennetavat tööd tehakse järgmistes valdkondades Perede ja laste sotsiaalabikeskuste ning elanikkonna psühholoogilise ja pedagoogilise abi keskuste tegevuse korraldamine laste hooletusse jätmise vältimiseks. // Venemaa Sotsiaalreformide Fond. - M .: Haridus, 2001.S. 63 .:

1. Laste ja noorukite sõltuvuskäitumise põhjuste uurimine ja väljaselgitamine.

2. Isiksuse asotsiaalse, kriminaalse ja patoloogilise orientatsiooni arengu ennetamine.

3. Psühholoogiliselt ja pedagoogiliselt kontrollitud eritegevuste korraldamine riskinoorukitega.

4. Suhtlemine teiste spetsialistide ja nendega seotud sotsiaalteenustega, kes osalevad ennetavas sotsiaalpedagoogilises protsessis haridusalaste jõupingutuste integreerimiseks.

Seega hõlmab sotsiaalõpetaja tegevus järgmiste funktsioonide täitmist:

a) teadusuuringud;

b) hoiatus, profülaktiline;

c) korrigeeriv ja arendav, taastusravi;

d) suhtlemise arendamine lapse probleemide lahendamise nimel.

Ennetustöö uurimissuund hõlmab pedagoogilist tuge vajavate laste sotsiaalse arengu olukorra uurimist, saades kõige täielikuma teabe nende sotsiaalse arengu taseme kohta. Sellist teavet saavad tavaliselt haldusmeeskonna liikmed, õpetajad, klassijuhatajad, koolipsühholoog ja lapsevanemad.

Sotsiaalpedagoog kogub ja ehitab teavet lastega töötavate spetsialistide ideede põhjal. See tuvastab süstemaatilised koolinormide ja -reeglite rikkujad (sagedane õppetundidest puudumine, trotslik käitumine, üldnõuete eiramine, suitsetamine, ropp kõnepruuk jne). Järgmise rühma moodustavad õpilased, kes rikuvad moraali- ja õigusnorme perekonnas, tänaval, õues, koolis (kaaslaste, laste, õpetajate solvamine, füüsilise jõu kasutamine asjade lahendamiseks, vargused, sundimine, kahju tekitamine). mööbel ja muud kooli sisustusesemed jne).

Sotsiaalpedagoog saab teada kõike pere sotsiaalsest koosseisust ja võimalusel uurib oma potentsiaalsete klientide kontakte väljaspool kooli.

Pärast seda algab otsesuhtlus ja kontaktide loomine teismelisega.

Oluline on teha järeldus, kas on võimalik loota suhtlemisele lähedastega: kui palju nad hoolivad lapse saatusest ja kas nad on valmis olukorra muutmises aktiivselt osalema.

Sama oluline on tuvastada pedagoogiline stiil, mis on selle lapsega seoses koolis ja perekonnas välja kujunenud. Sel eesmärgil on võimalik kasutada pedagoogilise stiili eksperthinnangu meetodit, sealhulgas järgmisi näitajaid Garifullin R.R. Varjatud uimastiennetus: praktiline juhend õpetajatele ja lapsevanematele. - M .: SK Sfera, 2002.S. 72 .:

1. Õpetaja suhtumine klassi omavalitsusorganitesse:

a) areneb, toetub omavalitsusorganitele;

b) ignoreerib, ei omista neile tähtsust;

c) surub alla omavalitsuse organeid, valib need isiklikult, arvestamata klassikollektiivi arvamust.

2. Eelistatud käitumuslikud ja õpilaste stimuleerimise meetmed:

a) eelistab julgustamist karistamisele, ei unusta õpilast edu eest kiitmast;

b) suhtub õpilaste kordaminekutesse ja pahategudesse neutraalselt;

c) eelistab ergutustele karistusi; lapse vähimagi tähelepanematuse korral toimub lahkuminek, vanemate kõne vms.

3. Konfliktsituatsioonide lahendamine klassiruumis:

a) konflikti tekkides püüab ta objektiivselt mõista selle põhjuseid, suudab oma viga tunnistada;

b) eemaldub konfliktsituatsiooni lahendamisest, ei märka seda;

c) võtab konfliktis ründava positsiooni, surub teisi maha.

4. Nõuete jäikus:

a) mõõdukalt nõudlik, võimeline sattuma olukordadesse, mis ei võimaldanud õpilasel õpetaja nõuet korralikult täita;

b) ilmutab suhetes õpilastega kaastunnet, ei oska nõuda oma juhiste ja juhiste täitmist;

c) on vankumatu, ei andesta õpilastele vähimatki kõrvalekallet nende nõuetest, ei tunnista kergendavaid asjaolusid.

5. Suhtluskaugus:

a) suhtleb tihedalt õpilastega, tunneb rõõmu laste kindlustundest, suudab nendega enesekindlalt rääkida;

b) ei tähtsusta suhteid õpilastega, suhtleb vähe väljaspool tundi;

c) hoiab rõhutatult distantsi, suhtleb kuttidega ametlikul toonil, kooskõlas puhtalt äriliste vestlustega.

Tavaliselt võib eristada kolme õpetajate rühma: imperatiiv, koostöö- ja kaasamõtlemisstiil. Ekspertarvamuse põhjal saab sotsiaalpedagoog hinnata klassiruumi psühholoogilise kliima iseärasusi, kus laps õpib. Samal eesmärgil saab kasutada sotsiomeetrilist tehnikat, mis võimaldab meeskonnas tuvastada selle teatud liikmete nn isolatsiooniindeksi.

Saadud teave annab sotsiaalpedagoogile materjali lapse individuaalsete probleemide lahendamisele suunatud tööstrateegia koostamiseks. Sotsiaalpedagoog saab kasutada järgmisi strateegiaid E.S. Menshikova. Alkoholi ja narkomaania ennetusprogrammid noorukitele // Perepsühholoogia ja pereteraapia. - 1997. - nr 2. S.88-105 .:

1. Otse lapsega töötamine . See strateegia toimub juhul, kui lapse keskkond on väliselt suhteliselt turvaline, kuid ta hakkab ühel või teisel põhjusel kalduma rikkuma sotsiaal-kultuurilisi norme, satub halva mõju alla. Sellistel juhtudel püüab sotsiaalõpetaja arendada oma subjektiivset positsiooni. Sellise strateegia aluseks on suurenenud tähelepanu lapse saavutustele ja kordaminekutele, abi eneseteostamisel ja tema staatuse tõstmine eakaaslaste seas. Selle strateegia põhisuund on keskenduda lapse enda isiklikule potentsiaalile, aidata muuta suhtumist enesejaatuse viisidesse, kasutades selleks kooli spetsialistide psühholoogilise toe võimalusi.

2. Töö lapse pedagoogilise ja "täiskasvanu" keskkonnaga. See strateegia valitakse juhtudel, kui lapse kohta kujuneb üsna stabiilne negatiivne avalik arvamus, mis ainult raskendab juba niigi ebasoodsat olukorda ja aitab kaasa sõltuvuskäitumise kujunemisele. Teised seostavad lapse negatiivseid tegusid tema üldise rikutusega. Selline üldistatud hukkamõist mitte niivõrd solvumise, kuivõrd lapse enda suhtes, üldistatud negatiivse suhtumise ilming tema suhtes kutsub esile tema vastuse. Nii kujunebki vastasseis, mis aitab tugevdada neid negatiivseid jooni lapse isiksuse struktuuris. Peamine ülesanne, mida sotsiaalõpetaja sellistel puhkudel lahendab, on täiskasvanu keskkonna seisukohtade ümberorienteerimine lapsele ja jõupingutuste ühendamine tema toetamiseks, mis loomulikult võib kaasa aidata soodsate tingimuste loomisele tema eneseteostuseks ja positiivne psühholoogiline heaolu ühiskonnas. Teiste suhtumise muutumine aitab kaasa positiivsete suundumuste kujunemisele lapse enda positsioonis, mis võimaldab tal luua temaga koostööd, et mõista oma probleeme, tekitada huvi selle vastu, et teda aktsepteeritaks ja teda ei tõrjutaks oma lähedased. keskkond – klassikaaslased, õpetajad, naabrid, sõbrad. Üheks oluliseks sotsiaalseks ja pedagoogiliseks ülesandeks, mida sotsiaalõpetaja selle strateegia raames lahendab, on lapsele soodsate tingimuste loomine, et ta saaks võrdluseks valida positiivselt orienteeritud rühma või koolikogukonna.

3. Lapse lapse keskkonnaga töötamine organiseeritud ruumi süsteemis. See strateegia muutub vajalikuks siis, kui laps on isolatsioonis või eakaaslaste pideva naeruvääristamise ja rünnakute all või, vastupidi, peab end kõigist palju kõrgemaks, erakordseks, silmapaistvaks isiksuseks, juhiks, eestvedajaks. kellele kõik peavad alluma. Sel juhul teeb sotsiaalõpetaja koos teiste spetsialistidega tööd suhete parandamiseks lapse keskkonnas või meeskonnas, suhete humanistliku orientatsiooni kujundamiseks. Selle ülesandeks on arendada lapse motivatsiooni otsida abi spetsialistidelt, samuti luua tingimused tema kaasamiseks normaalsesse elusüsteemi (abi töö leidmisel või uue õppeasutuse valikul). Selle strateegilise liini põhisisu on muuta lapse suhtumist hetkeolukorda, aidata tal vabaneda oma hukatuse teadvusest, isolatsioonist või ebaadekvaatselt kõrgest enesehinnangust ja eksklusiivsusest, mis on skandaalse iseloomuga.

4. Töö lastega organiseerimata (mitteformaalsetes) struktuurides. See on võib-olla kõige keerulisem ja vähem uuritud sotsiaalse ja pedagoogilise tegevuse valdkond. Mitteformaalsed rühmad on reeglina täiskasvanutele, eriti õpetajatele, äärmiselt suletud. Seetõttu on võimalik ainult kaudne mõju. Strateegia põhineb sellel, et täiskasvanud väljendavad siirast, tõelist huvi selle vastu, mida laps elab ja hingab, millistel põhimõtetel on üles ehitatud tema suhtlus konkreetses rühmas, mida väärtuslikku ta sellistes kooslustes osaledes saab. Täiskasvanu hukkamõistu ja selgesõnalise kriitika puudumine aitab eemaldada suhtlusbarjääre, muudab lapsed avatumaks. Sotsiaalpedagoog, kellel on õnnestunud leida kontakt mitteformaalses ühenduses oleva lapsega, saab edaspidi kasutada viimase tegevuse tugevamaid, positiivseid külgi ning kaasata teda järk-järgult prosotsiaalsesse tegevusse.

Esiletõstetud strateegilised jooned ei ammenda muidugi kõiki võimalikke võimalusi sotsiaalõpetaja tegevuseks. Igal neist võib olla oma trajektoor sõltuvalt konkreetsest olukorrast ja kliendi individuaalsusest.

Ennetustöö vormid hõlmab haridust, vestlust, nõustamist, sotsiaalteraapiat, meelelahutust ja vaba aja teraapiat.

Nõustamine hõlmab lapse konkreetsete probleemideni jõudmist, nende esinemise põhjuseid ja ühist tööd nende ümbermõtestamiseks. Sotsiaal-terapeutilise mõjutamise aluseks on abi ja toe pakkumine lapse probleemide lahendamisel. Sotsiaalteraapia võib toimuda individuaalsel tasandil otsese töö alusel kliendiga, olenevalt hetkeolukorra spetsiifikast, tema isiksuse omadustest ning hõlmab kaudseid viise, kuidas mõjutada tööd kliendi keskkonnaga, keskkonnaga, mis takistab. või takistab tema sotsiaalset arengut. Sotsiaalteraapia hõlmab ka meetodit, mida tinglikult nimetatakse "laste meelitamiseks ja köitmiseks". See seisneb lapse nakatamises mis tahes ideega, tekitades temas soovi kavandatud tegevustes osaleda, andes talle samas aktiivse rolli. Mõned teadlased nimetavad ühe meetodina individuaalset tegevusteraapiat. Eeldatakse, et töö käigus suudab laps leida viise eneseteostuseks, põgeneda mõttetust ajaveetmisest ja teenida raha igapäevaste vajaduste jaoks. Sotsiaalteraapia võib toimuda ka rühma tasandil. Sotsiaalteraapia grupivormidest on eriti tuntud isikliku kasvu, eneseregulatsiooni, rollikäitumise, erinevat tüüpi mänguteraapia, muusikaringide ja diskoteed, koosviibimised. Sotsiaalõpetaja korraldab koos lastega muusikaõhtuid ja diskosid ning seab pedagoogilisi ülesandeid, mille eesmärk on arendada suhtlemisoskust, käitumiskultuuri massiürituste ajal.

Õpetaja: Karabut M.A.

MBOU NOSH 95, Tšeljabinsk

Õpetaja tegevusprogramm algklassilaste sõltuvuskäitumise ennetamiseks perega suhtlemise kaudu

Õpilaste tervise hoidmine ja tugevdamine on kaasaegse hariduse kaasajastamise üks olulisi valdkondi. Kõige pakilisema probleemina selles vallas võib pidada: ülekoormus hariduses, mis põhjustab õpilaste ületöötamist, kooli- ja kodustress, halbade harjumuste levik, vanemate ebapiisav pädevus psühholoogilise abi osutamisel või peres soodsa õhkkonna loomisel.

VA Sukhomlinsky ütles, et "lapse tervise, mitte ainult füüsilise, vaid ka vaimse tervise eest hoolitsemine ei ole ainult sanitaar-, hügieeninormide ja reeglite ..., töö-, puhkuse- ja toitumisnõuete kompleks. See on ennekõike mure kõigi füüsiliste ja vaimsete jõudude harmoonilise täielikkuse pärast ning selle harmoonia krooniks on loovuse rõõm.

See eeldab pedagoogilist otstarbekust luua spetsiaalne õpetajate tegevusprogramm koos vanemate tegevusega, et ennetada sõltuvuskäitumist algkooliealiste laste puhul.

Sihtmärk programmid: psühholoogiliste ja pedagoogiliste tingimuste loomine koolide ja perede ühiseks tööks nooremate õpilaste sõltuvuskäitumise ennetamiseks.

Ülesanded :

1) Sõltuvuskäitumise teemalise teadmiste süsteemi kujundamine;

2) Kooli ja pere ühistegevuse tõhustamisele suunatud sotsiaalselt oluliste hoiakute kujundamine;

3) Sõltuvuskäitumise ennetamise edendamine algkooliõpilaste ja nende vanemate seas;

4) Kõigi pereliikmete kaasamine laste sõltuvuskäitumise probleemi lahendamisse, õpetaja ja vanemate ning nende laste vahelise suhtluse vahend.

Peaminepõhimõtteid programmi rakendamine:

* Koostöö – töö põhineb kõigi programmis osalejate (õpilaste ja nende vanemate) partnerlusel, austusel ja usaldusel

* Haridusruumi terviklikkus

* Aktiivsuslik lähenemine

* Vanuse iseärasusi arvesse võttes

* Isikukeskne lähenemine

Õpetaja tegevusprogrammi sisu saab esitada järgmistes valdkondades:

* Töö õpilastega:

Algkooliõpilaste, nende füüsilise ja vaimse tervise seisundi põhjalik uurimine

Laste kaasamine ühistegevusse

Sõbralike suhete loomine kõigi meeskonnaliikmete vahel

* Töö vanematega

– peresuhete uurimine

– vanematele pedagoogilise abi osutamine

– vanemate kaasamine klassi ellu

–lastega ühisürituste korraldamine

Peaminemeetodid programmi rakendamine:

1) Vestlused

2) Loengud

3) Koosolekud

4) Mängud

5) Võistlused

6) Pühad

Programm sisaldab järgmistetapid rakendamine:

1) Sõeluuringu diagnostika analüüs

2) Psühholoogilise ja pedagoogilise kirjanduse uurimine

3) Õpetaja tegevusprogrammi rakendamine nooremate õpilaste sõltuvuskäitumise ennetamiseks õpetaja ja pere omavahelise suhtluse abil.

Selle programmi rakendamise eeldatav tulemus:

* Kollektiivse, loovtöö süsteemi korraldamine õpilaste sõltuvuskäitumise ennetamiseks.

* Sõbralike, stabiilsete suhete loomine kõigi pereliikmete vahel / 8

* Nooremate kooliõpilaste sõltuvuskäitumise ennetamise programmi tulemuste koondamine

Õpetaja tegevuse sisu algklassilaste sõltuvuskäitumise ennetamiseks õpetaja ja pere vahelise suhtluse kaudu

1) Arvutisõltuvuse sõeldiagnostika läbiviimine (L. N. Jurieva) (Lisa 1);

2) diagnostiliste tulemuste analüüs

1) vanematele sõeldiagnostika tulemuste esitamine lastevanemate koosolekul;

2) lapsevanemate tulemuste analüüs koos õpetajaga

oktoober

Klassitund teemal “hälbiv käitumine. Kas see on hea või halb?"

1) Lastevanemate koosolek "Mis on sõltuvuskäitumine?"

(2. lisa)

2) vestlus psühholoogiga

novembril

1) Koostöö psühholoogiga

2) Vestlus "teie tervis"

(3. lisa)

1) Rääkimine lapsevanematega ühistegevuse vajalikkusest sõltuvuskäitumise ennetamiseks

2) lapsevanemate loengusaal

"Harjumised ja nende ennetamine on halvad"

detsember

1) ühise puhkuse "uusaasta" pidamine

Vanemad ja lapsed korraldavad karnevali. Vanemad, kes soovivad stsenaariumi kirjutada. Vanemad valmistavad lastele ja endale kostüümid. Õpetaja aitab vanemaid puhkuse korraldamisel. Peab läbirääkimisi puhkuse toimumiskohaga.

2) Pärast puhkust viib õpetaja läbi refleksiooni, nii õpilaste kui ka nende vanematega. Koostab analüüsi. Järeldab ühistegevuse mõju laste ja nende vanemate psühholoogilisele seisundile.

(4. lisa)

jaanuaril

Õppetunni vaidlus

" Tervislik eluviis"

"Vanemaks olemise kunst"

Lastevanemate kohtumine kooli juhtkonna, sotsiaaltöötaja, psühholoogiga algkooliealiste laste kasvatamise teemadel

veebruaril

Klassitund teemal

“Hoiame oma tervist. Arvutitehnoloogia eelised ja kahjud "

Päev – tervis. (vanemad korraldavad ühise väljasõidu jäähalli või suusamajja.

märtsil

1) Lapsed koostavad referaate teemal "Minu hobi". Laste veenmine, et vaba aeg peaks olema kasulik;

2) õuemängude õppimine

1) "Tõhus lapsevanem" - koolitus lapsevanematele (koos psühholoogiga);

2) tervislike eluviiside teemade lõimimine, ennetada nooremate õpilaste sõltuvuskäitumist.

aprill

Õpetaja viib läbi spordiürituse "Issi, emme, ma olen spordipere";

Tervist säästvate tehnoloogiate kasutamine õppeprotsessis.

(5. lisa)

mai

1) Arvutisõltuvuse korduv sõeldiagnostika (L.N. Jurieva)

(lisa 1);

1) vanematele diagnostiliste tulemuste edastamine; Tulemuste võrdlus programmi alguses ja lõpus;

2) "Meie pere hobide maailm" (perejoonistuste, fotode, meisterdamise näitus)

2. lisa

Lastevanemate koosoleku arendamine teemal:

"Noorukite sõltuvust tekitav käitumine"

CV: Sisu: noorukite sõltuvuskäitumine, õpilaste kasvatusdiagnostika probleemid.

Eesmärk: õpilaste sõltuvuskäitumise teadvustamine ja eesmärgistatuse vajaduse teadvustamine

tööd selle ennetamiseks.

Toimumise vorm: temaatiline lastevanemate koosolek.

Varustus: multimeediaprojektor.

"Lapsed on meie otsustusvõime maailma üle, meie peegel, milles on kõik meie mõistus, südametunnistus, ausus ja puhtus.

et seda otse näha.

Lapsed saavad meie juures peitu pugeda, me ei saa neid kunagi kasutada.

V. P. Astafjev.

Sisu : õpilaste sõltuvuskäitumine, õpilaste kasvatustöö diagnostika probleemid.

Sihtmärk : õpilaste sõltuvuskäitumise teadvustamine ja sihipärase töö vajaduse teadvustamine selle ennetamiseks ..

Läbiviimise vorm : temaatiline lastevanemate koosolek.

Varustus : multimeedia projektor, esitlus (lisatud).

Lastevanemate koosoleku plaan .

1. Kooli õpilaste küsitluse taseme tulemused.

2 .. Õpilaste sõltuvuskäitumine ja selle avaldumise põhjused.

3. Perekonna roll hariduses

4. Tulemus

Sündmuse edenemine .

1. Eelnevalt arvutisõltuvuse taseme tuvastamiseks läbi viidud diagnostika tulemused asetatakse slaidile ja demonstreeritakse.

2. Psühholoogilises ja pedagoogilises kirjanduses kasutatakse sageli väljendit "sõltuvuskäitumine" – see on teismelise kalduvus omandada halbu harjumusi. Koolis pööratakse palju tähelepanu õpilaste halbade harjumuste vastu võitlemisele. Proovime mõista, mida nimetatakse sõnadeks "harjumus", "sõltuvus".

3. Osalejad saavad paberilehed ja murravad neid mitu korda, siludes voldid tugevalt.

Seejärel volditakse leht lahti ja proovitakse seda uute voltide abil voltida.

Pärast ülesande täitmist peate osalejatelt küsima, kas neil oli lihtne lehti mööda uusi jooni painutada.

Peamineväljund : kogu meie elu on erinevate harjumuste kogum. Milles inimene treenib terve elu. Algusest peale on see inimese jaoks üsna raske, siis muutub tavapärases äris harjutamine üha lihtsamaks. Ja kui inimene ootamatult olude sunnil oma harjumust muudab, tehke seda

minu enda uus harjumus, minu oma pole piisavalt lihtne. Tulemusi on võimalik saavutada ainult siis, kui harjutused on pidevad ja vajalikud inimesele endale.

Kuulus Ameerika teadlane James ütles: "Harjumus on kapital, mis on omandatud treeninguga. Nad peavad esmalt koguma ja seejärel elama selle kapitali intressidest.

Pole kedagi õnnetumat kui inimene, kes peab iga päev otsustama, millal üles tõusta, siis riietuda jne.

Kuidas kasvatada oma lapses positiivset harjumust? Selleks peate teadma viit olulist reeglit. .

Esimene reegel - inimeses positiivse harjumuse kasvatamiseks on vaja teda õpetada mõistma, et elu ilma selleta muutub katastroofiks. Õpilane on vastutustundetu – see toob kaasa hilinemisi, tegemata õppetunde, negatiivseid õpitulemusi jne.

Teine reegel - inimene peab õppima mitte kunagi andma endale järeleandmisi selle või teise harjumuse ilmnemisel. Saate lapsele 1000 korda öelda, et tal on halb harjumus, kuid see ei too kaasa korrektsiooni. On vaja luua tingimused halbade harjumuste parandamiseks. Isegi kui selleks on vaja üles näidata kindlust ja julmust.

Kolmas reegel - on vaja õpetada inimest kasutama iga võimalust positiivse harjumuse avaldamiseks. Positiivsete harjumuste treenimine viib nende kinnistumiseni ja muutub "teiseks olemuseks".

Neljas reegel - halva harjumuse omanikuga ei saa lõputult rääkida. Et ta on tema peremees. Paljud õpilased teavad juba väga hästi, et neil on halvad harjumused. Sa pead olema laste seas väga autoriteetne inimene. Et nad hakkaksid täiskasvanuid kuulama ja tahaksid oma harjumusi korrigeerida.

Viies reegel - positiivsete harjumuste ilmnemiseks peate looma tingimused. Kuid selleks peate teadma, millised halvad harjumused on saanud lapse elustiili osaks.

3.1 Arvutisõltuvuse taseme probleemi uurimiseks viidi läbi järgmine diagnostika:

1. Kui sageli tunnete end arvuti taga istudes (võrgus) olles taaselustatud, rahulolevana, rahulolevana või kergendusena?

2. Kui tihti ootate arvuti taga olemist (võrgus), mõeldes ja mõtiskledes selle üle, kuidas leiate end arvuti taga, avate teatud saidi, leiate teatud teavet, loote uusi tutvusi?

(1) - mitte kunagi (2) - harva (3) - sageli (4) - väga sageli

3. Kui tihti pead sa järjest rohkem aega veetma arvuti taga (netis) või kulutama järjest rohkem raha, et saada samad aistingud?

(1) - mitte kunagi (2) - harva (3) - sageli (4) - väga sageli

4. Kui sageli õnnestub teil arvutiga (võrgus) töötamine iseseisvalt lõpetada?

(4) - mitte kunagi (3) - harva (2) - sageli (1) - väga sageli

5. Kui sageli tunnete end väljaspool arvutit (offline) närviliselt, halva tujuna, ärritununa või tühjana?

(1) - mitte kunagi (2) - harva (3) - sageli (4) - väga sageli

6. Kui sageli tunnete vajadust oma tuju parandamiseks või eluprobleemidest eemale pääsemiseks arvuti (võrku) juurde tagasi pöörduda?

(1) - mitte kunagi (2) - harva (3) - sageli (4) - väga sageli

7. Kui sageli jätate sagedase arvutitöö (võrgus viibimise) tõttu tähelepanuta perekondlikud, sotsiaalsed kohustused ja õppimise?

(1) - mitte kunagi (2) - harva (3) - sageli (4) - väga sageli

8. Kui sageli peate valetama, oma vanemate või õpetajate eest varjama, kui palju aega arvutis (võrgus) veedate?

(1) - mitte kunagi (2) - harva (3) - sageli (4) - väga sageli

9. Kui sageli esineb sagedase arvutiga töötamise (võrgus viibimise) tõttu sõpruse ja/või peresuhete, finantsstabiilsuse, õppeedukuse muutumise aktualiseerumine või oht?

(1) - mitte kunagi (2) - harva (3) - sageli (4) - väga sageli

10. Kui sageli märkate selliseid füüsilisi sümptomeid nagu: käte tuimus ja valu, seljavalu, silmade kuivus, peavalud; isikliku hügieeni eiramine, arvuti lähedal söömine?

(1) - mitte kunagi (2) - harva (3) - sageli (4) - väga sageli

11. Kui sageli märkate sagedase arvuti (võrgu) taga töötamise tõttu unehäireid või unerežiimi muutusi?

(1) - mitte kunagi (2) - harva (3) - sageli (4) - väga sageli

Tulemuste hindamine:

Kuni 15 punkti - 0% risk arvutisõltuvuse tekkeks;

16-22 punkti - entusiasmi staadium;

23-37 punkti - risk arvutisõltuvuse tekkeks (vajadus ennetusprogrammide läbiviimiseks tulevikus);

rohkem kui 38 punkti -arvutisõltuvuse olemasolu!

Kuna meie lapsed on nooremad õpilased, on see diagnoos meile kõige sobivam. Tulemused näitavad, et meie klassis on seda tüüpi sõltuvus.

Seda tüüpi sõltuvuse põhjused:

Laps ei tunne end ära kuulatud;

Peres on probleeme ja vanematel pole lapse jaoks aega;

Lapsel pole oma arvamust;

Lapsel on liiga palju vaba aega, mida ta ei tea, millele kulutada.

Pärast vanemate poolt ankeedi lugemist selgitab õpetaja tulemusi ja kutsub vanemaid tegema väikese testi, et teha kindlaks, millist rolli nad oma laste elus mängivad.

Küsimustik nr 2 Vanematele koosolekul.

Mida sa oma lapsega teed?

Vaba aeg 2-3 korda päevas Nädalavahetustel

Ajalehtede ja ajakirjade lugemine

Ilukirjanduse lugemine

Kinno minema

Teatrid, kontserdid

Näitused

kohtumised sõpradega

Telekat vaatama

Sporditegevus

Klassitööde tegemine

Klassid ringis, sektsioonid

Kirg muusika vastu

Lisakoolitused

Loomahooldus

Vanemate abistamine majas

Kogumine

Maalimine

Abstraktid, aruanded, uurimused

Töö arvutiga

Osalemine kooliasjades

Suhtlemine loodusega, matkamine, ekskursioonid

Eesmärgitu ajaviide

Vaba aja töö

3.2 Materjalikäitlus küsimustik toimub just seal ... selgitatakse välja vanemate ja laste omavahelise suhtluse protsent.

4. Tulemus

Lugupeetud lapsevanemad, Teie ankeedi tulemuste põhjal võime järeldada, et enamasti ei osale vanemad oma laste vaba aja tegevustes. Sellest tulenebki probleem, millega me silmitsi seisame. Lapsed eelistasid aega veeta arvutimänge mängides. Seda probleemi ei saa jätta lahendamata. Selle probleemi lahendamiseks vajame pidevat koostööd aastaringselt ning lõpuks viime uuesti läbi selle diagnoosi ja kontrollime uuel tasemel.

Olen valmis kuulama teie küsimusi tehtud ja eelseisvate tööde kohta!?

Koosoleku lõpp.

3. lisa

"Inimese tervis"

Eesmärgid:

Kujundada arusaam sellest, mis on tervis;

Üldistada ja süstematiseerida õpilaste teadmisi tervisest ja tervise säilimist ja tugevdamist soodustavatest tingimustest;

Kasvatada lugupidavat suhtumist oma tervisesse;

Arendage uudishimu ja tähelepanelikkust:

Arendada oskust töötada meeskonnas

Varustus: Kaardid vanasõnadega, juur- ja puuviljamannekeenid, ajaleht ilmaennustusega, plaat salvestusega "Meremuusika".

Sisu:

1. ORGANISATSIOONI HETK

Eelklass jaguneb kahte rühma

2.TEADMISTE AKTUALISEERIMINE

Üles soojenema. "Kogu vanasõna"

Igale õpilaste rühmale antakse ümbrikud vanasõna fragmentidega, mille nad peavad koostama ja selle tähendust selgitama.

1 vanasõna. Tark inimene ennetab haigusi, mitte ei ravi neid.

2 vanasõna. Millega harjud noorena, sellega ei saa harjuda ka vanana.

Õpetaja: Mis on nende vanasõnade teema?

Õpilased: Vanasõnad on seotud terviseteemaga.

Õpetaja: Õige. Meie tunni teemaks on "Inimese tervis". Täna peame vastama küsimusele "Mis on tervis"? kaaluma tingimusi, mis soodustavad tervise säilitamist ja edendamist.

Vestlus. "Paku."

Õpetaja: Poisid, kuidas te aru saate, mis on tervis?

Õpilased teevad oma oletused.

Järeldus: Tervis on üks või teine ​​keha seisund.

Õpetaja: Kirurg Nikolai Amosov andis sellise tervise definitsiooni.

Kui õpilane pole aasta aega haige olnud, on tal tervis kõrge.

Kui õpilane oli haige ainult epideemia ajal, on tema tervis keskmisel tasemel

Kui ta oli sageli haige, on õpilase tervislik seisund madal.

Õpetaja: Poisid, proovige, kellel on kõrge, keskmine ja madal tervis.

3. Teadmiste üldistamine ja süstematiseerimine

Õpetaja: Vaatame, millised tingimused soodustavad tervise hoidmist ja edendamist.

Õpilased nimetavad tingimusi, tõestavad ja tahvlile ilmub diagramm

Pärast iga tingimuse arutamist tulevad õpilased välja teoreetilise teabega või viiakse läbi praktiline töö või didaktiline mäng.

Tunnis kasutatud teoreetiline ja praktiline materjal

Õpetaja: juba iidsetel aegadel teadsid inimesed tervisliku eluviisi reegleid. Idamaades (Hiina, Jaapan, India) on laialt tuntud kolm põhireeglit.

Õpilased:

Reegel 1: hea tuju.

Ärgates mõtle kohe millelegi heale, meeldivale. Ütle endale: „Mul on hea päev. Saan raskustega hästi, rahulikult ja enesekindlalt hakkama." Tõuse voodist välja, siruta kogu keha, vaata peeglisse ja naerata endale. Asetage käed näole. Andke talle oma käte soojust.

Koos:

Ma võtan valguse peopessa

Ja ma panen selle südamele.

Ja kõik on ümber

Kergem ja lahkem.

Üliõpilane.

Reegel 2. Kõvenemise kohta

Veega kustutamisest on palju kasu. Kui harjute end jaheda duši all käima, unustate nohu ja külmetushaigused.

Üliõpilane.

Reegel 3. Õpetab lõõgastuma

Enne vaimse töö tegemist valmistage end tööks ette. Istuge toolile või heitke pikali diivanile. Lülitage sisse vaikne meeldiv muusika. Sule silmad ja kujuta ette, et lebad sooja mere kaldal, lained paitavad jalgu, tunned end hästi ja mõnusalt. Või kujutage end ette kõrgel taevas lendava linnuna. Ümberringi on avarust ja ilu. Kümme minutit sellist puhkust - ja olete valmis lahendama kõige raskemaid probleeme.

Kui õpilased nimetavad ühe tingimusena õiget toitumist, kutsutakse neid mängima mängu "Vitaminka".

"Vitamiinikarbis" on puu- ja juurviljade mannekeenid. Õpilased võtavad üksteise järel esemeid välja.

Sihtmärk : määrake, milline vitamiin puu- või köögiviljas säilib. Mängu lõpus tehakse kokkuvõte. Kas poisid tunnevad vitamiine hästi?

Kui õpilased nimetavad ühe tingimusena ilma, viivad nad läbi vestluse ilmast sõltuvatest inimestest ja praktilistest töödest.

Õpetaja: On inimesi, kelle tervis sõltub ühel või teisel määral ilmastikust. Selliseid inimesi nimetatakse meteoroloogilisteks või ilmastikutundlikeks. Tihtipeale antakse sellistele inimestele ilmateates lisainfot hoiatuseks.

Praktiline töö:

Igale rühmale antakse ajaleht.

Õpilaste väljakutse :

Otsige jaotisest "Ilm ja tervis" teavet ilmastikutundlikele inimestele.

Valige igas rühmas saatejuht, kes seda teavet tutvustab.

Peale praktilist tööd toimub õpilaste enesehindamine.

Õigesti või valesti valitud info.

Kas telesaatejuht on hea valik?

4 Kokkuvõte

Millised inimese tervist mõjutavad tingimused Sinu arvates Sinust sõltuvad?

Millised tingimused teist ei sõltu?

Kas arvate, et igaüks teist võib tervena kasvada, kui järgite terve inimese reegleid?

Õpilased ja õpetaja hindavad oma tööd klasside kaupa.

4. lisa

Algkooliealiste laste uusaasta karnevali stsenaarium "Vanamees Hottabych poiste jõulupuu juures!"

Uusaasta karnevali stsenaarium

"Vanamees Khattabõtš poiste puu juures."

Lapsed sisenevad saali muusika saatel.

TANTS: "Tick - tock kell." Nad istuvad maha.

Juhtiv:Kallid lapsed! Poisid ja tüdrukud! On aeg avada meie pall. Lärmakas, kõlav karneval! Sest täna on puhkus, kuulsusrikas uusaasta puhkus! Tulgu ta täna muinasjutuga meie juurde!

Luule:

1. Täna saab olema lõbus

Ei jää aega igavlemiseks.

Tere uusaasta puhkus

Tulime sinuga kohtuma.

2. Siin on puu riietatud,

Kõik põlesid tuledes.

Ja mänguasjad sädelesid

Tema suurtel okstel.

3. Hea, et meil täna on

Paremat kohta ei leia!

Uusaasta puu lähedal

Ära passi, ära passi.

4. Meil on täna puhkus,

Täna toimub karneval!

Kui palju muinasjutukangelasi

Ta kogunes täna siia.

5. Kohev kalasaba

Ta tuli meile külla.

Kuldsed helmed

Põimitud okstesse.

Heledad pallid

Meeldib rahvast.

Ütleme koos meiega:

Tere tere

Uus aasta.

Kõik kooris:Tere, tere uusaasta.

Laul: "Sära jõulupuu tuledega."

Juhtiv:Kelluke on vallatu, see on alati minuga igal pool kaasas. Ding-dong, Ting-dong! Ta kutsub teid muinasjuttu!

(Valgus kustub osaliselt, sisse lendab harakas).

harakas:Stre - ke - ke! Olen toonud häid uudiseid. Nüüd või võib-olla täpselt kell kuus tuleb teie juurde suur külaline. Külaline on hallipäine, habemega. Arva ära, kes ta on?

Lapsed:Isa Frost!

harakas:Vaatan uksest välja, äkki ta tuleb, sõbrad! (läheb ukse juurde, toob suure kannu puu juurde).

(Tuli kustub täielikult).

harakas:(lendab saalis ringi). Stre - ke - ke! Külaline on hallipäine, hallipäine, pika valge habemega. Ta tappis mu pisarateni, ta pole üldse jõuluvana! Vait - vait - vaikus! (lendab minema) .

(Tuli süttib, vanamees Khattabõtš seisab puu juures, raputab end maha, vaatab ringi).

Khattabytš:Rahu selle majaga! Tere, kõige haritumad haritutest ja kõige armsamad! Lapsed ja kallid külalised!

Juhtiv:Tere vanaisa! Kust sa pärit oled? Ja miks sa siia tulid?

Khattabytš:Oh, kuidas, tibidah! Kas sa tead, keda sa sisse ei lase? Jah, ma muudan su kõrbeliivaks! Ma tellin tuule ja see hajutab teid üle kogu valge maailma!

Juhtiv:Oh poisid! Miks, see on vanamees Khattabõtš!

Khattabytš:Õige! Oh targematest tark! Sa tundsid mu nime ära. Kuhu ma sattusin? Kelle maja see ilus on? Kus on nii palju lapsi?

Lapsed:meie kooli!

Khattabytš:Kui ilus sa oled, valgus. Milline ilus palmipuu!

Juhtiv:See pole palmipuu.

Lapsed:See on puu!

Khattabytš:Jõulupuu! Vau, vau, ilus puu! Milline imelik puu! Millised imelikud puuviljad sellel peal! Aga õun, ma valin selle kohe!

Juhtiv:Sa ei saa, Gassan Khattab! See õun pole päris. See on klaasist jõulupuu mänguasi.

Khattabytš:Millised imed! Kuidas sööte klaasist õunu?

Juhtiv:Igal aastal toovad meie riigi inimesed uusaasta pühaks metsast jõulupuu ja kaunistavad seda klaasist mänguasjadega. Jah, poisid, nad räägivad teile kõik ise.

Luule:

1. Oleme jõulupuu metsast

Meid kutsuti aeda.

Ehitatud jõulupuu

Pidulikus riietuses.

2. Peate puu lähedalt püsti tõusma

Ja soov teha.

Päev tuleb, tund tuleb.

Kõik tähistab uut aastat!

3. Rõõmsatel lastepuudel

Nõeltes säravad imed.

Ja uusaasta kuuse all!

Igaüks leiab midagi.

Peate lihtsalt edasi liikuma

Soovi midagi.

4. Meie puu on mänguasjades

Ja pallid säravad sellel.

Meie uusaasta puu

Õnnitlused kõigile poistele.

Juhtiv:Kallis Khattabõtš. Vana-aastaõhtul kaunistavad kõik jõulupuu, kuid mitte ainult klaasist mänguasjadega, vaid isegi maiustustega. Nüüd laulavad poisid teile naljaka laulu.

Laul: "Maitsvad mänguasjad".

Juhtiv:Khattabytš, me teame sind lahke võlurina. Ütle mulle, kas saate meid aidata?

Khattabytš:Suure rõõmuga kallis! Kuigi ma olen vana, ei ole ma tahtlikult nõrk ja ma aitan sind. Tellimus võrreldamatu!

Juhtiv:Tahame jõuluvana puhkusele kutsuda.

Khattabytš:Külmutamine? Milleks? Ma kardan pakast. Kus ma elan, on soe, päike paistab, lund pole. Miks sul jõuluvana vaja on?

Juhtiv:Me ei saa ilma temata puud süüdata! Tahame, et see nüüd süttiks!

Khattabytš:Oh julma julm! Oh kurjad lapsed! Kas sa tahad, et see puu põleks?

Juhtiv:Ei vanaisa! Soovime, et puul süttiksid värvilised tuled – tuled!

Khattabytš:Nii et ma teen seda nüüd. Loimub: Oh - la - lam, la - lam!

(Tuled ei põle).

Juhtiv:Rahune maha, Khattabytš! Äkki saate kutsuda Snow Maideni? Ta saab puul tuled süüdata.

Khattabytš:Snow Maiden, tubli! Loimub: Pühid lumetormi, kutsu Lumetüdruk meile.

Juhtiv:Ma kuulen kellegi hääli. Keegi trampib valjult ja plaksutab käsi.

Luuletus:

Oleme seda tundi oodanud terve aasta

Ja kräkkerite äikese saatel.

Alustame ringtantsuga

Jõulumänguasjad.

(Lapsed jooksevad välja tantsima).

Tants: "Jõulumänguasjad".

Khattabytš:Siin on, mitu Snow Maideni olen teie juurde kutsunud.

Juhtiv:Khattabych, need pole Snow Maidens, vaid jõulukaunistused. Võib-olla proovite uuesti jõuluvana kutsuda, ta tuleb ja toob nalja.

Khattabytš:Loimub: Ay, la - lam, ai-la - lam. Sa lumetorm, ära pühi, kutsu Frost meile.

(Muusika kõlab, lumememmed jooksevad puu juurde).

1. Olen lumest tehtud lumememm.

2. Ma olen pimestatud hiilgusest.

3. Ma näen naljakas välja.

4. Ja riietus on naljakas.

"Lumemeeste tants".

Khattabytš:Vau, vau, vau! Mis need imed on? Ma eksisin jälle nõiduses.

Juhtiv:Jah, vanamees Khattabytš, teie maagiaga toimub midagi arusaamatut - nõidus.

Khattabytš:(mõtleb): Ärge ärrituge, proua! Ma mõtlesin välja, kuidas teid rõõmustada! Loimub: Ay, la - lam, ai-la - lam. Võtab korvist välja mänguasja-jõuluvana.

(Jõuluvana kõnnib vaibal, laulab laulu).

Juhtiv:Oh, jah, see pole päris jõuluvana. Khattabych, teie hajameelsuse tõttu ei saa jõuluvana ega lumetüdruk meie jõulupuu juurde tulla.

Khattabytš:Tuleb ette. Kas te pole hajutatud?

Juhtiv:Ei, meie poisid on tähelepanelikud. Kui tahad, lähme vaatame üle. Poisid, vastake küsimustele: See olen mina, See olen mina, Need on kõik mu sõbrad!

Viktoriin:

Kes laulab ja lõbutseb ega karda tööd?

Kes on kunagi ülesöömisest haigeks jäänud?

Kes ei karda pakast, lendab mööda liuvälja nagu lind?

Kes teist, vennad, unustab end pesta?

Kes teab, kuidas puhata, hüpata, joosta ja mängida?

Kes on hea kalamees, kes nööriga lehmi püüab?

Kui paljud teist kõnnivad mööda kõnniteed alla, pea alla?

Kes teist on siin kõige krapsakam, rõõmustab esimesena lumetüdrukut?

Juhtiv:Khattabytš, ma näib teadvat, milles asi. Sa unustasid võlusõna, mõtle mida?

Khattabytš:Õige! Ma tean seda sõna, igaüks peaks seda hääldama, kui ta midagi küsib. Kas te teate seda sõna?

Lapsed:Palun!

Khattabytš:Õige! Noh, nüüd vaatame seda. Ay - la - lam, ay - la - lam! Olete lumetorm, ärge pühkige ja jõuluvana koos Snow Maideniga, palun kutsuge meid puhkusele!

Ja mul on aeg hüvasti jätta, on külm ja ma kardan külma. Hüvasti, targematest targem. Lehed.

(Kolab muusika, sisenevad jõuluvana ja Snegurotška).

Juhtiv:Siit ta tuleb, teretulnud külaline, üleni habemesse kasvanud, rõõmsameelne ja punakas. Kes see on?

Lapsed:Isa Frost!

D. Moroz:Tere, mu sõbrad! Külastasin teid aasta tagasi. Mul on hea meel teid kõiki jälle näha. Sa riietusid kostüümidesse. Kõik hakkasid rõõmsalt tantsima. Niisiis, selles saalis on ball, uusaasta karneval!

Oh, miks jõulupuu ei põle? Pole korras! Ütleme koos: Üks, kaks, kolm noh - ka, põleta jõulupuu!

(Puu ei sütti).

Snow Maiden:Jõuluvana ja võib-olla lugege jõulupuu jaoks luuletusi ja laulge laulu, kui vaatate, siis ta naeratab meile oma tuledega.

Luule:

1. Tere jõulupuu, kui rõõmsad me oleme

Et sa tulid jälle meie juurde.

Ja väikeste roheliste nõeltega

Tõi metsa värskust!

2. Meie puu peaga

Kõik kaetud hallide juustega.

Ja nõelad jäävad paksuks

Tõrvametsa lõhn.

3. Kui tark sa oled

Hõbedase tähega!

Kui suur sa oled

Kui lõbus on teiega.

4. Puu sädeleb tuledes

Hõbedase tolmuga kaetud.

Jõuluvanalt meieni.

See puu toodi.

5. Noh, puu! See on lihtsalt hämmastav!

Kui tark! Kui ilus!

Oksad kahisevad nõrgalt.

Helmed säravad eredalt.

Ja mänguasjad kiiguvad -

Lipud, tähed, kreekerid.

6. Puu sirutas oksi välja,

Lõhnab nagu talvel mets.

Maiustused rippusid puu otsas

Ja narmastega kreekerid.

Me plaksutasime käsi

Tõusime koos ringitantsus.

Nii hea tuli

Ja head uut aastat!

Snow Maiden:Et keegi kulmu ei kortsutaks, hakka mängima, tantsima. Hakka ümartantsuks. Tähistame koos uut aastat!

Ringtants: "Lund sajab!"

D. Moroz:Aitäh, poisid, tantsisite minuga. Nüüd proovime koos jõulupuu süüdata. Üks - kaks - kolm, põletage jõulupuu!

(Puu süttib eredate tuledega).

D. Moroz:Ütle mulle, kas sa oled vanaisa, kas sul on talvel lõbus?

Luule:

1. Külm meile ei loe,

Külma me ei karda.

Me kanname kasukaid ja kõrvaklappe

Ja läheme kelgutama.

D. Moroz:Aga?

Niimoodi. Istu Frost maha, ma pumpan selle.

(Nad kujutavad muusika saatel kelgutamist).

D. Moroz:Ja siis?

2. Ja siis tõuseme suuskadele

Ja me hakkame mäelt sõitma.

D. Moroz:Aga?

Niimoodi. Lähme, ma näitan sulle.

(Simuleerib muusika saatel suusatamist).

D. Moroz:Mida veel?

3. Võtame ka uisud

Ja jookseme liuväljadele.

D. Moroz:Aga?

Niimoodi. Lähme, Snow Maiden, ma näitan sulle.

(Simuleerige muusika saatel uisutamist).

D. Moroz:Kas teistele meestele meeldib kelgutamine, suusatamine ja uisutamine?

Lapsed:Jah.

D. Moroz:Lähme, me kõik sõidame.

(Nad imiteerivad muusika saatel kelgutamist, suusatamist, uisutamist).

D. Moroz:Ja mu lapselapsel Snegurochkal on ka lemmikmäng. Kas sa tead, milline?

Lapsed:Lumepallid.

D. Moroz:Õigesti lumepallides. Jah, mitte ainult lumepalle loopida, vaid kes suudab lumepalli kiiremini üles tõsta.

"Lumepallimäng".

D. Moroz:Oh, ja ma olen väsinud. Jah, ja see muutus mängust kuumaks. Helistage oma sõbrannadele - lumehelbed, Snow Maiden, laske neil tuua jahedust.

Snow Maiden:Lenda lumehelbed välja, lahe jõuluvana.

Tants: "Lumehelbed".

D. Moroz:Hästi tehtud, lumehelbed, jahtunud vanaisa.

Snow Maiden:Nüüd, vanaisa, kuula luuletusi, mida lapsed sulle ette loevad.

Luule:

1. Punapõskne ja laiade õlgadega

Hea jõuluvana!

Kaunistas kõik koheva lumega

Ja ta tõi kingitusi!

Las tuled põlevad okstel

Ümmargused tantsud on leitud!

Räägime kõigist kuulekatest lastest

Õnne eest hoolitsetakse!

2. Jõuluvana uueks aastaks

Kõik, mida soovite, toob.

Esitage teile soov.

Ja unistused saavad teoks.

Ma ei teinud lihtsalt oma otsust

Joonistasin linadele.

Ja pane see puu alla

Ta kattis selle hoolikalt vatiga.

Isa ja ema ei öelnud

Mida ma endale soovisin.

Ja nii see juhtuski

Jõuluvana tõi kõik, mida tahtsin.

Kahju vaid korra aastas

Ta hoolitseb meie eest.

3. Lumi metsas mässis puu kinni,

Ma peitsin puu poiste eest.

Öösel on jõulupuu salaja

Jooksin lasteaeda.

Ja meil on aias lõbus

Lärmakas ringtants tantsib.

Noore kuuse all

Tähistame uut aastat!

4. Enne talvepuhkust

Rohelise puu jaoks

Kleit ise on valge

Õmmeldud ilma nõelata.

Raputas valge lumi maha

Jõulupuu vibuga

Ja on ilusam kui kõik teised

Rohelises kleidis.

Ta on näost roheline

Puu teab seda.

Kuidas tal uusaastaõhtul läheb

Hästi riides!

5. Kes on elegantses soojas kasukas,

Pika valge habemega

Tuleb külla vana-aastaõhtul

Ja punakas ja hall?

Ta mängib meiega, tantsib,

Temaga on puhkus lõbusam!

– Jõuluvana meie jõulupuul

Kõige tähtsam külalistest!

6. Jõuluvana, kuigi vana,

Aga ta on ulakas nagu väike:

Pigistab põski, nina kõditab,

Ta tahab seda kõrvadest haarata.

Jõuluvana, ära puhu näkku,

Aitab, kas sa kuuled

Ärge rikkuge!

D. Moroz:Jah, ma olen vana pahandus, mulle meeldib mängida, ma tean, ja sulle meeldib mängida. Tulge kõik ringis välja.

Mäng "kinnas".

D. Moroz:Jah, teile meeldib mängida ja kas teie vanematele meeldib mängida, nüüd me kontrollime.

Köiemäng. Mäng lastele ja vanematele.

Snow Maiden:Vanaisa Frost, meil oli väga lõbus ja nüüd on käes aeg kingitusi jagada!

D. Moroz:Lapsed väärivad kingitusi, mul on teile üllatus. Kristalllumepallina on meile saabumas hobuseaasta ja kingitustega veab kõiki.

(Jõuluvana viib saali hobuse, kes kannab kingitusi.

Hobune tantsib, kõik plaksutavad).

D. Moroz ja Snegurochka annavad välja kingitusi.

Juhtiv:Poisid, tänage jõuluvana ja Snow Maidenit kingituste eest. Ja võtame vanaisa rõõmsa ringtantsuga.

D. Moroz:Poisid, tõuske üles sõbralikus ringtantsus, kutsuge oma vanemad.

Ringtants: “Metsas sündis jõulupuu! ".

D. Moroz ja Snegurochka jätavad hüvasti, soovivad kõigile head uut aastat! Lahku.

5. lisa

Spordiüritus "Isa, ema ja mina - spordipere"

Spordiürituse "Isa, ema, ma olen spordipere" reglement.

Sihtmärk:

- tervislike eluviiside propageerimine

- pere ja kooli vahelise sideme tugevdamine

– lapse suhte tugevdamine vanematega, kooliga

- sõbraliku ja ühtehoidva meeskonna väljaselgitamine.

Koht ja aeg

Võistlused toimuvad ___ 20__ MBOU Keskkooli ___ spordihoones

Võistluse algus kell ___

Juhtimine

Võistluse korraldamise ja läbiviimise üldjuhtimist teostavad kehalise kasvatuse õpetaja ___, samuti assistendid järgmistes etappides: ___ Žürii vastutab punktiarvestuse ja võitjate väljaselgitamise eest, žürii koosseis: täiendõpe õpetaja __, vanem __, abiturient __

Võistlejad

Võistlusel on lubatud osaleda terve pere (isa, ema, laps)

Kõik osalejad peavad kuuluma meditsiini põhimeeskonda. Osalejad peavad olema: spordiriietes ja jalanõudes. Igal meeskonnal on nimi, moto.

Võistlusprogramm

1. etapp: "Jookse teatepulgaga"

2. etapp: "Praami rõngas"

Isade konkurss "Kallistused"

3. etapp: "Suur pall"

4. etapp: "Läbi konaruste ja kändude"

Võistlus emadele "Liikuv ring"

5. etapp: "sidu vibu"

Kaptenite võistlus "Blow the ball"

6. etapp: "kombineeritud relee"

Konkursi võitja väljaselgitamine

Võitjad selgitatakse etappidel ja võistlustel kogutud suurima punktide arvu järgi, st kui võistkondi on 4, siis 1. koha maksimumpunktide arv on 4, 2. koht -3, 3. koht -2, 4. koht -1. Ja parimad tulemused võistlustel kõige rohkem punkte. Karistuspunktid etappidel on - 0, 1

Autasustamine

Võistkondi autasustatakse tunnistuste ja magusate auhindadega. Võistlejad väärtuslike auhindadega

Sündmuse stsenaarium

Muusika kõla järgi astuvad konkursil osalejad abiliste saatel võimlasse, rivistuvad žürii ette.

Juhtiv:

O! Rõõm meie kohtumisest on lõputu.

Oh, õnn näha siiraid sõpru!

Usume, et kõik saavad hästi hakkama

Ja vaim muutub kindlamaks ja tugevamaks!

Tere pärastlõunast, meie kallid külalised, võistlejad, meie kooli õpetajad ja õpilased! Meil on hea meel teid selles ruumis tervitada. Täna on meil puhkus, tõeliste kehakultuuri armastajate, ilu ja tervise austajate puhkus. Täna on spordipüha kogu perele, peremeeskondadele.

Saatejuht tutvustab osalejaid; omakorda võistkonnad esindavad: võistkonna nime, motot. Tutvustab žüriid, kehalise kasvatuse õpetajat, abilisi Ch. kohtunikud-kehalise kasvatuse õpetajad; võistlusprogrammi ja etapi hindamisega. Igal meeskonnal on kaasas üks abiline.Muusika saadab iga võistlusetappi ja vaheajal (muusikateema keskendub ülesandele etappide ja pauside kaupa)

Kehalise kasvatuse õpetaja: Võrdsed meeskonnad, tähelepanu! Joondamine keskele.

Marss žürii esimehe juurde

Kehalise kasvatuse õpetaja: Annan aru žürii esimehele. Võistkonnad on rivistatud ja võistluse algus on valmis.

Juhtiv: Võistlust hindavad kõige väärikamad, ausamad ja osavamad – see on meie žürii. Sõna antakse žürii esimehele

Juhtiv:

Spordis pole lühikesi teid,

Ja juhuslikku õnne pole,

Õppige mängudel

Me kõik oleme võitude valemid.

See on vastupidavus ja julgus

Käte tugevus ja silma valvsus,

See on perekonna au

Kattes meid.

Õpetaja: osalejad stardis – sammumarss!

Algab võistluse esimene etapp. Assistendid näitavad ülesannet laval.

Seejärel alustavad osalejad signaali (vile) peale. Ja nii näitavad abilised iga etappi ette.

Etappide kaupa

1. etapp "Jooksmine teatepulgaga": laps alustab vile peale esimesena, jookseb sirgjooneliselt ümber nagi, jõuab finišisse ja annab teatepulga üle emale; ema annab selle pärast jooksmist isale üle.

Karistused: kui kepp kukub; valesti sooritatud ja vastu võetud (SULGE RELEES ÕIGE, saatja hoiab keppi paremas käes ja söödab endast paremale, nihutades jooksus veidi vasakule, segamata järgmist jooksjat); ja samuti ei jooksnud ümber nagi.

2. etapp "Ristumine rõngas": iga meeskonna vastas on üks rõngas nr 1 ja teine ​​rõngas nr 2 on ükskõik millise meeskonna käes; vile peale liigub kogu pere põrandal asuvasse rõngasse nr 1 ja asetab rõnga nr 2 põrandal oleva rõnga nr 1 ette. Seejärel liigub kogu pere rõngast nr 1 ringile nr 2 ja rõngas nr 1 asetatakse rõnga nr 2 ette. Ja nii transporditakse terve pere rõnga sees olles teisele poole jõusaali, siis jäetakse rõngad leti äärde ja jooksevad kõik finišisse.

Karistused: jättis rõnga maha (puudutas jalgadega põrandat või ühe jalaga rõnga taga, ei läinud ümber nagi.

VÕISTLUS isadele "Kallistused". Võistkonnad paaris: ema ja isa; reastud ühte ritta. Täispuhutav pall asub ees isa ja ema torso vahel

Vile ajal peaksid paarid tugevalt kallistama ja õhupalli teistest kiiremini lõhkema, ilma käsi kasutamata, vaid ainult kallistades.

Karistused: lõhke õhupall kätega

3. etapp: "Suur pall". Igal meeskonnal on suured kummist täispuhutavad pallid. Isad stardis lamavas asendis, pallid on ema ja lapse juures. Vile peale paneb ema palli isale ette ja isa kõnnib palli otsa toetades, laps paneb kohe palli isa ette ja isa peab lamades alati pallide peale edasi liikuma. positsiooni. Nende jalge all olev pall söödetakse alati ette, nii et issi liigub palli peal, nii et nad liiguvad püstikuni, siis jätavad pallid maha ja jooksevad kõik koos tagasi.

Karistused: isa ei liigu palli peal, ei jookse ümber nagi.

4. etapp: "Läbi konaruste ja kändude" Rõngad asetsevad iga võistkonna vastas: üksteise järel asetatakse 1 rida rõngaid, 2 kahes reas, 1. ja 2. rea vahel on väike vahemaa (2 m). - 1 rida, ühega jalg, siis 2. reas parema jalaga paremasse rõngasse astumine ja vasakuga vasakusse rõngasse; jookseb ümber nagi ja jookseb sirgjooneliselt, annab teatepulga käega edasi (nagu pulgaga vastutulevas).

Karistused: astus rõngale, nihutas rõnga paigast (sinu või kellegi teise oma); pole teatepulka edasi andnud.

VÕISTLUS emmed "Liikuv ring": osalejad asuvad väljakul ehk igaüks oma nurgas; väljakul on "rõngas" - köis; kummagi vastas asetatakse pall (võrkpall või jalgpall). Osalejad seisavad seljaga "rõnga" keskkoha poole ja võtavad "rõnga" oma kätesse, kuid nii, et köiel olev punane lint on osaleja torso keskel ja üritab palli esimesena jalaga lüüa. vile.

Penaltid: ei hoidnud köit, st "rõngas"

5. etapp: "Seo vibu": võistkonnas on kõigil vibu käes, vile peale jookseb esimene sirgjooneliselt võrkpallivõrgu juurde ja seob vibu; tagasi jooksmisel annab teatepulga käsitsi edasi. Ja nii on ka iga osalejaga.

Karistused: vibu ei ole seotud; ei andnud teatepulka edasi

VÕISTLUS Kaptenitele "Täis õhupall täis": igal lapsel on täispuhutav tühjakspuhutud õhupall. Vile korral peaksid lapsed korraks palli täis puhuma, täitmise aeg on 2 minutit, hoidke seda nii, et see ei tühjuks ja tõstke see üles, kui arvas, et sai ülesandega hakkama. Selgub, kes lõpetas esimesena ja kes puhus õhupalli hästi täis. Juhul, kui õhupall lõhkeb, on igaühel varuõhupall.

Märkus: kui sa ei suutnud puhuda, vaid võitlesid lõpuni, antakse 0,5 punkti. Palli suuruse näitavad ette abilised.

6 etapp "Kombineeritud relee": jookse siksakilises vormis ümber tihvtide, rooma rõngasse – põrandal lamades, tõuse lamavas asendis vastas asuvatesse keeglitesse, jookse ümber hammaslati ja anna käega teatepulk edasi.

Penaltid: puudutas siksakis joostes tihvte, viskas rõngast, aga tagasi ei pannud; ei jooksnud ümber leti.

Saatejuht: ausamad ja ausamad kohtunikud tegid võistluse kokkuvõtte. Žürii sõna.

Osalejate autasustamine ja võitja väljakuulutamine.

Saatejuht: Soovime teile, et kehalisest kasvatusest saaks teie elus pidev kaaslane, et kehaline treening muutuks teie elus loomulikuks vajaduseks

ja et teist, kallid vanemad, saaksite meie liitlasteks, et kasvatada lapses huvi ja armastust kehakultuuri, kehaliste harjutuste vastu. Järgmise korrani!

Eelvaade:

HARIDUSASUTUSE ÕPILASTE SÕLTUVUSKÄITUMISE ENNETAMISE TÖÖ.

SISSEJUHATUS

On kategooriliselt vale väita, et sõltuvuskäitumise probleem tänapäeva ühiskonnas on täiesti uus. Näiteks Venemaal tehti XIX lõpus - XX sajandi alguses vaatamata sotsiaal-majanduslikule ja kultuurilisele tõusule sihikindlat ja süstemaatilist tööd noorte erinevat tüüpi sõltuvuskäitumise ennetamiseks. Üks pakilisemaid ülesandeid selles tegevuses oli alkoholismi ja narkomaania ennetamine. Samal ajal oli Venemaal sel perioodil selge õpilaste alkoholivastase hariduse süsteem, mis hõlmas kultuurilisi ja hariduslikke, hariduslikke ning organisatsioonilisi ja metoodilisi suundi. Sel ajalooperioodil ilmus Venemaal suur hulk ajakirju, mis käsitlesid rahva tervise parandamist (Pedagoogiline Kogu (1871), Vene Pedagoogiline Bülletään (1860), Kaine Elu (1861), Jasnaja Poljana (1864)), mille lehtedel lahendati peamiselt alkoholivastase hariduse küsimusi.

Seetõttu oleks õigem väita, et sõltuvuskäitumise ennetamise probleem ei ole mitte ainult aktuaalne tänaseni, vaid on omandanud tänapäeval äärmiselt terava iseloomu. Venemaa Haridusakadeemia andmetel on praegu „alkoholismi, narkomaania ja narkomaania leviku ulatus ja määrad riigis sellised, et seavad kahtluse alla noorte füüsilise ja moraalse tervise, tuleviku. olulisest osast sellest. Ja see võib lähitulevikus kaasa tuua sotsiaalse ebastabiilsuse Venemaa ühiskonnas.

Aja jooksul muutuvad paljud meie tegevused ja käitumisviisid harjumusteks, st käitumisstereotüüpideks. Harjumus muudab liigutused täpsemaks ja vabamaks. See vähendab teadliku tähelepanu astet, millega toiminguid tehakse. See tähendab, et kalduvus harjumuspärastele käitumistoimingutele on tegevus, mille täitmine muutub vajaduseks. Närvistruktuuride kompleks, mis tagab inimese tavapärast tegevusviisi, on reeglina kaasatud ka emotsionaalse reaktsiooni mehhanismid. Samal ajal tekitavad need harjumuste juurutamise perioodil emotsionaalselt positiivseid seisundeid ja vastupidi, nende rakendamist segavatel asjaoludel tekitavad ebamugavust.

Arvestades seda närvisüsteemi olulist omadust, on võimalik kujundada ja kinnistada teatud harjumusi, isegi kui need on ebavajalikud või kahjulikud (suitsetamine, alkohol jne). Võib üsna kindlalt väita, et harjumuste ratsionaalse juhtimise protsess on sisuliselt käitumise juhtimine. Lõppude lõpuks hakkavad isegi halvad harjumused, mis kahjustavad selgelt keha tervist, aja jooksul pidama normaalseks nähtuseks, millekski vajalikuks ja meeldivaks. Ja siis käitumise juhtimise mõte on aegsasti märgata eeldusi ebavajaliku või halva harjumuse kujunemiseks ja see kõrvaldada, et mitte sattuda sellesse, sõltuvuskäitumise vangistuses.

Ühiskonnas on välja kujunenud negatiivne infotaust, mis aitab kaasa inimeste kaasamisele psühhoaktiivsete ainete tarvitamisse. Sel juhul tekivad sõltuvuskäitumise ilmingud noorukieas. Praegu on märgatavalt vähenenud nende alaealiste arv, kes peavad narkootilisi aineid kahjulikuks ja ohtlikuks, ning suurenenud on nende noorukite arv, kes on kindlad, et teatud ainete tarbimine on vastuvõetav ja võimalik.

Suhete loomise süsteem kaasaegses ühiskonnas, kus on sotsiaalse ebavõrdsuse paljad närvid, on väga omapärane. Sotsiaalse ebavõrdsuse tendentslikkus, mida iseloomustab ütlus "mis on lubatud Jupiterile, ei ole lubatud härjale..." põhjustab suhete loomisel usaldamatust ja ettevaatlikkust ning mõnikord ka suutmatust suhelda ja isegi mitte kompromissivalmidust. Võime näidata agressiooni muutub väljakujunenud käitumise stereotüübiks, mis näitab teistele valmisolekut end kaitsta. Ja siin on ohtlik tendents, et noorte subkultuuri sügavustes moodustub uus ühiskonna sotsiaal-kultuuriliste väärtuste süsteem, sh. ideoloogiline. See on kollektiivse algusega seotud väärtuste ja vanasti omaks võetud põhimõtete autoriteedi langus.

Ja sõltuvuskäitumisest kui sotsiaalsest nähtusest rääkides võib öelda järgmist: kui varem selliste ilmingute ohus olevate isikute kategooriasse langes „teatud ring inimesi (sotsiaalselt vähekindlustatud, psüühikahäiretega, kriminaalse ajalooga jne). Praeguseks on sellest saamas omane käitumine olulisele osale noortest.

Meile on oluline mõista, et nn riskigruppi võivad kuuluda mitte ainult need, keda oleme harjunud pidama potentsiaalselt kõrgendatud psühholoogilise ja pedagoogilise huvi tekitajaks, vaid ka tavainimesi.

Peatükk 1. KOOLIÕPILASTE SÕLTUVUSKÄITUMISE OLEMUS, KLASSIFIKATSIOON JA LIIGID

§ 1. Õpilaste sõltuvuskäitumise olemus, klassifikatsioon ja liigid. Alkoholism.

Sõltuvuskäitumine (inglise keelest sõltuvus - sõltuvus, tige sõltuvus) on üks hälbiva, hälbiva käitumise vorme, millega kaasneb soov reaalsusest põgeneda.

Addictus (addictus) on Rooma õiguses omal ajal kasutatud mõiste, mis tähistab alluvat, süüdimõistetut: “addicere liberum corpus in servitutem” tähendab “mõista vaba inimene võlgade eest orjusesse”; "Addictus" on see, kes on võlgu.

Seega on sõltuvuskäitumine metafooriliselt sügav, orjalik sõltuvus mingist jõust, vastupandamatust sunduslikust jõust, mida tavaliselt tajutakse ja kogetakse väljastpoolt tulevana, olgu selleks siis narkootikumid või alkohol – see tähendab mis tahes süsteem või objekt. mis nõuab inimeselt täielikku kuulekust ja saab selle vastu. ...

Kõigi sõltuvushäirete algpõhjus on kannatused, mitte narkodiilerite edu, narkootikumide kättesaadavus, sotsiaalse keskkonna surve ega naudingute ja enesehävitamise tagaajamine. Kannatused, mida sõltlased püüavad oma soovide abil leevendada või pikendada mingis sõltuvuses, peegeldavad põhilisi raskusi eneseregulatsiooni valdkonnas, mis hõlmab psühholoogilise elu nelja peamist aspekti: tunded, enesehinnang, inimsuhted. ja enesehooldus.

Sõltuvuskäitumise esinemine viitab halvenenud kohanemisele mikro- ja makrokeskkonna muutunud tingimustega. Inimene kutsub oma käitumisega esile suuremat tähelepanu endale, "teavitab".vajadus osutada talle erakorralist abi. Nendel juhtudel on vaja ennetavaid, psühholoogilisi, pedagoogilisi, hariduslikke ja mõnikord ka meditsiinilisi meetmeid.

Sõltuvuskäitumist võib iseloomustada ühe või mitme psühhoaktiivse aine kuritarvitamisega koos teiste, mõnikord kriminaalse iseloomuga käitumishäiretega. Nende hulgas tuvastavad eksperdid psühhoaktiivsete ainete (PAS) juhuslikku, perioodilist ja pidevat kasutamist.

Rääkides enamikust olemasolevatest vormidest, saab välja tuua sotsiaalselt ohtlikumad, milleks on alkoholism, narkomaania, ainete kuritarvitamine, tubaka suitsetamine ehk keemiasõltuvus ja mittekeemiline sõltuvus - arvutisõltuvus, hasartmängusõltuvus,religioosne hävitav käitumine (fanatism, sekti kaasamine).

Viimase kümne aasta jooksul on sõltuvuskäitumise spekter oluliselt kasvanud. Isegi arvutisõltuvusel on praegu mitu sorti. Niisiis, räägime siis ükshaaval erinevatest sõltuvustest. Alustame keemilisest sõltuvusest ja selle levinuimast vormist, alkoholismist.

Alkoholism - krooniline haigus, mis areneb alkohoolsete jookide pikaajalise kuritarvitamise tagajärjel. Selline haigus iseenesest ei ole psüühikahäire, kuid sellega võivad kaasneda psühhoosid. Selle haiguse viimases staadiumis areneb dementsus (dementsus).

Alkoholism on alkohoolsete jookide süstemaatilisest tarvitamisest põhjustatud haigus, mida iseloomustab iha nende järele, mis põhjustab vaimseid ja füüsilisi häireid ning häirib selle haiguse all kannatava inimese sotsiaalseid suhteid.

Alkoholism on haigus, mis tekib alkohoolsete jookide süstemaatilisest tarvitamisest; avaldub pideva joobevajadusena, psüühikahäirena, töövõime langusena, sotsiaalsete sidemete kaotusena, isiksuse degradeerumisena.

Alkoholisõltuvuse kujunemise alguseks võib olla esimene kohtumine alkoholiga, mil joobeseisundiga kaasnevad intensiivsed emotsionaalsed kogemused. Need on mällu fikseeritud ja provotseerivad korduvat alkoholitarbimist. Joomise sümboolne olemus kaob ja inimene hakkab tunnetama, et teatud soovitud seisundi saavutamiseks on vaja alkoholi juua. Mingil etapil suureneb tänu alkoholi toimele aktiivsus, suureneb loovus, paraneb meeleolu, efektiivsus, kuid need aistingud on tavaliselt lühiajalised. Neid võib asendada meeleolu langus, apaatia ja psühholoogiline ebamugavustunne. Sellise seisundi tekkimine on üks alkohoolse sõltuvuskäitumise arendamise võimalusi, kuna inimene hakkab püüdlema selle "paljunemise" poole, mille jaoks ta kasutab intensiivselt alkoholi. Pikaajaline alkoholitarbimine põhjustab füüsilist sõltuvust.

§ 2. Loodusliku ja sünteetilise päritoluga narkootikumide liigid. Narkomaania protsess, selle etapid, füüsiline sõltuvus narkootikumidest

Mõelge järgmisele sõltuvuskäitumise tüübile – see on uimastisõltuvus.

Sõltuvus - valulik seisund, mida iseloomustavad vaimse ja füüsilise sõltuvuse nähtused, tungiv vajadus psühhoaktiivsete ravimite korduva kasutamise järele, mis väljendub vastupandamatu külgetõmbe vormis. Rahvusvahelises haiguste klassifikatsioonis on uimastisõltuvus "psühhoaktiivsete ainete tarvitamisest tingitud psüühika- ja käitumishäired". Kõik ravimid võivad põhjustada tugevat vaimset sõltuvust, kuid füüsiline sõltuvus mõnel väljendub (oopiumipreparaadid), teisele - see jääb ebaselgeks, küsitavaks (marihuaana, kokaiin).

Praegu on see probleem riigis enam kui pakiline. Venemaa Föderatsiooni uimastikontrolli föderaalse talituse 2013. aasta statistiliste hinnangute kohaselt on riigis uimastitarbijate arv 8,5 miljonit, mis on keskmiselt umbes 6% Venemaa kogurahvastikust. Samas on neist ca 20% kooliõpilasi (tarbijaid vaid 1,7 miljonit, s.o iga 8. kooli õpilane ja vanemates klassides iga 4.) ning 60% 16-30-aastaseid inimesi, mis on 5,1 miljonit tarbijat. Seetõttu on narkootikumide tarvitamisele kalduvate isikute ilmumise probleem õppeasutustesse üsna tõsine.

Enamikul juhtudel seostatakse ravimite kasutamist sooviga saada uusi aistinguid, laiendada nende spektrit. Maksimaalse efekti saavutamiseks otsitakse uusi manustamisviise, uusi aineid ja nende ainete erinevaid kombinatsioone. Levinumad pehmed narkootikumid (marihuaanaseeria). Need tekitavad kiiresti psühholoogilise sõltuvuse. Toimub üsna kiire üleminek pehmetelt uimastitelt kangematele ainetele inhalantide (kokaiin, ecstasy) ja intravenoossete süstide (heroiin) näol, mis tekitavad peaaegu kohe füüsilise sõltuvuse. Kuid tee marihuaanast heroiinini ja nii edasi ei ole alati kohustuslik nähtus, sageli algab juhtum alkoholist või kohe heroiinist või muudest uimastitest või jääb marihuaana "ravimiks kogu eluks". Marihuaana ja paljude teiste ainete (meskaliin, LSD jne) pikaajaline kasutamine kutsub esile vaimuhaigusi.

Narkomaania on alkoholiga võrreldes tugevam. Kõik, mis pole sõltuvus, pigistatakse kiiresti välja ja tühjus saabub kiiremini. Suhtlusringkond hõlmab peamiselt neid, keda ühendab narkomaania. Narkomaanid püüavad oma ringi kaasata rohkem inimesi ja takistada neil sellest keskkonnast lahkumast. Paralleelselt isikliku purunemisega arenevad edasi tõsised häired somaatilised ja vaimsed tasemed. Kasvav vajadus annust suurendada võib viia kontrolli kaotamiseni ja üleannustamisest tingitud surmani. Narkomaania seostatakse sageli kuritegeliku tegevusega, kuna narkootikumide ostmiseks vajalike rahaliste vahendite olemasolu probleem on alati aktuaalne. Nüüd on suurenenud sünteetilise päritoluga narkootikumide hulk, mis omakorda on sõltlasele kahjulikum. Need saadakse erinevate ravimite ja kemikaalide abil käsitöönduslikul teel ning on oma destruktiivse toime kiiruse ja astme poolest kordades paremad kui loodusliku päritoluga ravimid.

Mõttekas on rääkida õppeasutuses leiduvatest uimastiliikidest ja nende mõjust inimesele. Seejuures vaatleme klassikalisi ravimeid.

Kanepi derivaadid.

Kanepi kuivatatud või kuivatamata roheline rohttaim, mida nimetatakse ka marihuaanaks. Need on tubakalaadsed, tavaliselt heledad, rohekaspruunid, peeneks jahvatatud kuivatatud lehed ja varred. Mõnikord surutakse see tihedalt tükkideks kokku, siis nimetatakse seda "anasha", "hašiš" või "plaan". Vaigu, õietolmu ja peeneks jahvatatud kanepipealsete pressitud segu on tumepruun tihe aine, konsistentsilt sarnane plastiliiniga (kuid vähem plastiline), jätab paberile rasvased plekid.

Kõik kanepipreparaadid on üsna terava spetsiifilise lõhna ja mõru maitsega, reeglina suitsetatakse, vasardatakse sigarettide hulka koos tubakaga. Kuigi praegu kasutatakse aktiivselt improviseeritud suitsetamisvahendeid (plastpudelid, sigarettide pakkematerjali foolium jne). Kanepis sisalduv aktiivne (toimeaine) on alkaloidide rühm üldnimetuse "tetrahüdrokannabioolid" all.

Kanepijoobe tunnused sõltuvad suurel määral manustatud ravimi annusest ja kogusest. Tavaliselt iseloomustavad väikeste ja keskmiste annustega mürgitust pupillide laienemine, suukuivus, huulte punetus ning silmade ja näo kõvakesta punetus.

Selles olekus on joobes liikuvad, dünaamilised. Otsused tehakse lihtsalt ja mõtlematult. Kõne on sageli kiirendatud, sõnakas ja kiirustav. Tavaliselt nimetatakse kanepit ja selle derivaate "grupi narkootikumiks", kuna joobes inimese tuju kordab liialdatult ümbritsevate meeleolusid. Kui kõigil on lõbus, siis ta naerab, kui kurb, siis nutab.

Aju hakkab töötama samamoodi nagu skisofreeniahaigetel. Mürgistuse möödudes ajufunktsioonid taastuvad, kuid mitte täielikult. Algul jäävad alles peened muutused, mida psühhiaatrid nimetavad "defektiks". Olenevalt väärkohtlemise intensiivsusest need muutused kuhjuvad kiiremini või aeglasemalt ("kuhjuvad") ning selle tulemusena muutub varem rõõmsameelne ja energiline inimene kurvaks, apaatseks, loiuks, aeglase mõtlemisega, kõige ebaolulisema teema pärast murelikuks, äärmiselt valus nii endale kui lähedastele ... Ta ei taha enam kanepit suitsetada, kuid kahjuks on see seisund pöördumatu.

Oopiumi derivaadid.

"Moonikõrs", "kõrs" või "hein" - peeneks jahvatatud (mõnikord tolmuseks) pruunikaskollased kuivad taimeosad: lehed, varred ja kapslid.

"Khanka" - külmutatud tumepruun moonipunni mahl (aka tooroopium), mis on vormitud 1-1,5 cm läbimõõduga lapikuteks kookideks.

Kõigil töötlemata taimsetel opiaatide ravimitel on keelele asetatuna kerge kokkutõmbav toime. Sisaldab oopiumi alkaloide - morfiini, kodeiini ja mõnda muud.

Töödeldud kujul näevad need välja nagu lahendused:

Taimsest materjalist käsitööna valmistades on tegemist enam-vähem tugevalt keedetud teega sarnase pruuni lahusega, millel on selge, kohati kirbe äädikalõhn. Kui see settib, muutub see heledamaks ja läbipaistvamaks, tekib väikeste tumedate osakeste kujul sade.

Läbipaistev lahus ampullides või penitsilliiniga sarnastes viaalides. Viaalid võivad olla valmistatud tumedast klaasist ja olla märgistatud kui "Morfiinvesinikkloriid".

Heroiin on narkootikum, mis on valmistatud salajastes laborites. Hele hallikaspruun pulber väikeste kristallide kujul, millel on ebameeldiv lõhn, välimus ja tunne on nagu pesupulber. Tavaliselt tuhksuhkruga lahjendatuna mõrkjas – magusa järelmaitsega.

Kodeiin on ka opiaatide ravim, mida leidub ametlike (st valmistatud) köha- ja peavalutablettide kujul.

Metadoon on sünteetiline opiaatide uimasti, mis näeb välja nagu heroiin, mille tootmine ja igasugune kasutamine Venemaal on seadusega keelatud.

Opaate manustatakse tavaliselt süstimise teel (st intravenoosselt). Taimset toorainet töödeldakse eelnevalt kemikaalidega ja pulbrilised ravimid lihtsalt lahjendatakse. Mürgistuse nähud opiaatide rühma ravimitega:

Ebatavaline unisus valel ajal. Kui jätate joodiku rahule, hakkab ta igas asendis magama jääma ja noogutama, perioodiliselt ärkama. Kui talle helistada, liitub ta kohe vestlusega, nagu poleks maganud. Samal ajal on tal aeglane kõne, ta venitab sõnu, hakkab rääkima sellest, millest on ammu räägitud ja ununenud, ta suudab sama asja mitu korda rääkida. Pupill (äärmiselt oluline märk) on sel ajal ebatavaliselt kitsas ega laiene pimedas üldse, seetõttu väheneb hämaras valguses nägemisteravus märgatavalt. Nahk on kahvatu, kuiv ja soe. Valutundlikkus väheneb, ta võib end valu tundmata põletada sigareti või kuumal pannil. Une- ja ärkveloleku rütm on häiritud (mine hilja magama – ärka hilja). See seisund ei kesta kauem kui 8-12 tundi ja mõnikord kestab see 4-5 tundi. Kui see järk-järgult kaob, algavad ärajätunähud. Sel ajal on sõltlane rahutu. Ta on pinges, põhjuseta ärrituv, närviline. Ta peab leidma narkootikumid.

Algajad narkomaanid, kellel ei ole veel tõsist füüsilist sõltuvust, suudavad "võõrutusnähte taluda". Sel juhul võivad nad oma sugulastele öelda "haige". Tõepoolest, kerge opiaatide võõrutusnäide meenutab ägedaid hingamisteede infektsioone või seedehäireid.

Kõik saab alguse pupillide järsust laienemisest, letargiast, halb enesetunne, külmavärinad, tugev higistamine ja meeleolu langus. Nad on iiveldavad ja siis võib alata oksendamine. Piinad kurnavad, 7-10 päeva, unetus. Patsient kogeb talumatut valu lihastes, liigestes, alaseljas.

Sellist seisundit (see võtab vähemalt 5-6 päeva, kuni see muutub veidi lihtsamaks) suudavad taluda ainult need, kes kuritarvitavad narkootikume lühiajaliselt, või need, kes naudivad oma lähedaste toetust ja hoolt. Ja isegi siis mitte alati. Seetõttu ei tõuse sõltlane tavaliselt püsti ja kolmandal päeval haigus äkki "möödub": see tähendab, et ta võttis uuesti narkomaania ja tunneb end jälle hästi.

§ 3. Lenduvatest narkootilistest toimeainetest sõltuvuse tekkimine (ainete kuritarvitamine), selle etapid, füüsiline sõltuvus mürgistest ainetest.

Aine kuritarvitamine - haigus, mis väljendub vaimses ja mõnikord ka füüsilises sõltuvuses ainest, mis ei ole kantud ametlikku ravimite nimekirja. Psühhoaktiivsetel mürgistel ainetel on samad omadused kui uimastil (põhjustab atraktiivset vaimset seisundit ja sõltuvust).

Lenduvad narkootilised ained (VLAD)

Nende hulka kuuluvad mitmesugused lahustid, Moment-liim, bensiin, atsetoon ja teised. Kuigi need pole tegelikult ravimid, on need füüsilisele ja vaimsele tervisele äärmiselt ohtlikud.

LNDV joove meenutab väliselt vägagi alkoholimürgitust.

LNDV mürgitust tuleks kahtlustada, kui uuritav on väike – 10–14-aastane. Tavaliselt käituvad LNDV mõju all olevad noorukid äärmiselt trotslikult ja lärmakalt: karjuvad valjult, naeravad, kaklevad omavahel, kui võetud annus oli väike. Samas alkoholilõhna pole tunda, kuid vahel on tunda nõrka lahusti, atsetooni või bensiini lõhna, tavaliselt juustest või riietest.

LNDV süstemaatilisel kasutamisel jäävad mitte liiga lähedased inimesed vaimses arengus märgatavalt mahajääma, mõtlemise aeglustumine, õppeedukuse ja käitumise halvenemine. Lähedastel on seda raskem märgata, kuna nad on toksikomaaniga pidevalt kontaktis ja muutused toimuvad järk-järgult.

Süstemaatiliselt kuritarvitaval LNDV-l on mullane nahk, nina- ja silmalaugude sild on veidi paistes ning juuksed kuivad ja rabedad.

LNDV joovastav toime on võimalik ainult siis, kui allaneelatud mürgise aine kogus on võrreldes teist tüüpi ravimitega väga suur. Lõppude lõpuks tundsime igaüks meist mitu korda oma elus atsetooni või bensiini lõhna ega kogenud joobeseisundit. Kuid just seetõttu, et joove nõuab suures koguses toksiini, on LNDV kuritarvitamine nii ohtlik.

LNDV regulaarsel kasutamisel üks kord nädalas ilmneb järgmine:

Maksarakkude surm ja selle toksilised kahjustused (düstroofia). Moodustamisperiood on umbes 8-10 kuud. Selle tulemusena krooniline maksapuudulikkus, vere hüübimise häired, immuunsuse vähenemine, tursed ja lõpuks tsirroos.

Ajurakkude surm ja entsefalopaatia (aju püsiv kahjustus). Moodustamise tähtaeg on 12-16 kuud. Tulemuseks on vaimse arengu mahajäämus (võimalik, et dementsus), samuti iseloomu järsk muutus ärrituvuse suunas; ärrituvus, uriinipidamatus ja kontrollimatu agressiivsus.

Kopsu rakusurm ja kopsupõletik (kopsupõletik). Eriti levinud bensiini kuritarvitamise puhul. Kopsupõletik võib tekkida kuritarvitamise esimestel kuudel. Sageli on kopsupõletiku tagajärjeks pneumoskleroos (kopsukoe asendamine armistumisega).

LNDV kahjustab kõiki keha organeid ja kudesid, kõige rohkem kannatavad just loetletud organid ja kuded. Toksilisuse ja organismi kahjustamise poolest ei saa ükski ravim võrrelda LNDV-ga, isegi unerohud ja "mõrad". Kuna LNDV-d kasutavad peamiselt alaealised, on nende arengu mahajäämus eakaaslastega võrreldes väga märgatav.

§ 4. Muud tüüpi sõltuvused. Arvutisõltuvus. Religioosne hävitav käitumine.

Arvutisõltuvuse probleemil on Interneti-sõltuvuse sõltuvusprotsessi kujunemise ja dünaamika tunnused koos juurdepääsuga virtuaalmaailma piiramatutele võimalustele.

Mängud jagunevad tinglikult mitte-rollimängudeks ja rollimängudeks. Rollimängud on sellised, kus mängija võtab endale arvutitegelase rolli. Siin toimub inimese integreerumine arvutiga ning kliinilistel juhtudel individuaalsuse kadu ja samastumine arvutitegelasega. See on kvalitatiivselt uus psühholoogilise sõltuvuse tase arvutist, mitte rollimängudest või arvutiga mitteseotud tegevustest. Võimatu on rääkida rollimängu enda tugevusest, mitte-rollimängust erinevalt. Pigem on siin oluline rollimängu psühholoogilise mõju aspekt. Seega võime rääkida madalast sõltuvusest sellistest mängudest nagu loogikamängud, reaktsioonikiiruse ja kiire mõistuse mängud. Arkaadmängud, kus tegelane täidab ka ülesande ("jooksjad" ja "tulistajad"), ei tähenda rolli "sisenemist" ja põhinevad erineval motivatsioonil ehk eelkõige on põnevus, sest põhiülesanne ei ole "säästa", "võita" ja koguda võimalikult palju "boonuseid". Seega keskendub mängija oma tähelepanu just oma tegevuse tulemusele, mitte mänguprotsessile.

Rollimängude eripäraks on suurim mõjutaja mängija psüühikale, suurim mängu "sisenemise" sügavus, aga ka mängutegevuse motivatsioon, lähtudes rolli omaksvõtmise ja reaalsuse vältimise vajadustest. Seal on kolm alatüüpi: vastavalt nende mõju olemusele mängijale, mängu "tõmbamise" tugevusele ja psühholoogilise sõltuvuse sügavusele.

Samas ei saa jätta rääkimata internetisõltuvuse olemasolust. See teema on tänapäeval väga aktuaalne ja tõsine, sest miljonid inimesed üle maailma veedavad tunde Internetis vesteldes, e-kirjades, erinevates suhtlusvõrgustikes. Sellise termini kohta nagu "Interneti-sõltuvus" on võimalik rääkida üsna enesekindlalt. Lisaks "uurijad lähtuvad sõltuvuse tekkimise võimalusest mitte ainult kehasse sisestatud materiaalsetest olemitest, vaid ka nende poolt sooritatud tegevustest. teema ja sellega kaasnevad emotsioonid." Siin saame rääkida sõltuvuse kujunemise mustri puudumisest nagu alkohoolikutel või patoloogilistel mänguritel. Kui traditsiooniliste sõltuvustüüpide (välja arvatud sünteetilised uimastid) kujunemine võtab teatud aja, siis internetisõltuvuse puhul väheneb see aeg järsult.

AE Voiskunsky töös "Interneti-sõltuvuse psühholoogilised nähtused" toodud andmed näitavad, et 25% sõltlastest tekkis sõltuvus kuue kuu jooksul pärast Internetiga tööle asumist, 58% - teisel poolaastal ja 17% - aasta pärast...

Arvutimängude ja Interneti-sõltuvuse kujunemise sümptomiteks on järgmised sümptomid:

Soovimatus olla segatud töölt või arvutiga mängimisest;

Ärritus koos sunnitud hajutamisega;

Suutmatus planeerida töö lõppu või arvutis mängida;

Märkimisväärsete rahasummade kulutamine püsiva tarkvara (sh mängud) ja arvutiseadmete pakkumiseks;

Kodutööde, töökohustuste, õpingute, koosolekute ja kokkulepete unustamine töötades või arvutiga mängides;

Oma tervise, hügieeni ja une eiramine, eelistades rohkem aega arvuti taga veeta;

kohvi ja muude sarnaste psühhostimulantide joomine;

Valmisolek rahulduda ebaregulaarse, juhusliku ja üksluise toiduga, ilma arvutist pilku tõstmata;

Emotsionaalselt ülendatud tunne arvutiga töötades;

Arutelu teemade üle kõigi inimestega, kes on selles valdkonnas vähegi kursis.

Totalitaarsed sektid

Sektid oma praegusel kujul on üsna uus nähtus. Niikaua kui inimkond on eksisteerinud, on eksisteerinud nii palju sekte, mis koosnevad teatud karismaatilisele juhile järgnevatest fanaatikute rühmadest. Kuid XX sajandil oli neil midagi uut, see on kaasaegsete psühholoogiliste arengute süstemaatiline kasutamine, mille eesmärk on inimese tahte allasurumine ning tema mõtete, tunde ja käitumise kontrollimine.

Iga sekt esindab teatud tüüpi sünteesi, neil on alati (harvade eranditega) üsna keeruline, mitmetähenduslik päritolu. Väga raske küsimus: kas selliseid sekte saab üldse religiooniks nimetada? Sõna religioon tuleneb ladinakeelsest sõnast religare, mis tähendab "ühenduse taastamist", see tähendab sidet Jumalaga, kuid sektides toimub side alati juhiga, sekti juhiga, kes tegelikult võtab Jumala koht ja tema järgijate jaoks on tegelikult Jumal. Peaaegu alati võtab juht oma adeptide silmis tegelikult jumalikud funktsioonid ja temast saab jumaliku austamise objekt. Lisaks tuleb meeles pidada kommertstausta, mis on olemas pea igas totalitaarses sektis.

Võime öelda, et sekti kõige paremini iseloomustav kriteerium on usu kasutamine eesmärkide saavutamiseks, millel pole spirituaalsusega mingit pistmist (raha, isiklikud ambitsioonid, poliitika jne).

Sekte iseloomustavad järgmised kuus tunnust:

1. Sekt on alati hõivatud oma õpetuste levitamisega ja uute liikmete värbamisega spetsiaalsete vahenditega, vormides, mis välistavad ratsionaalse mõistmise.

2. Sektides on kahekordne õpetus: üks - oma sekti reklaamimiseks, "inimliku näo" andmiseks ja teine ​​- sisekasutuseks.

3. Hierarhia olemasolu. Varjatud õpetusega tutvumiseks on vaja inimest initsieerida sektis teatud hierarhia tasemel. Kõikide sektide korraldus on rangelt hierarhiline.

4. Teadvuse programmeerimine. Sekti liikmed on peamiselt ebastabiilse psüühikaga inimesed, kellel puuduvad selged moraalikriteeriumid, vaimsed ja kultuurilised teadmised. Sellised inimesed, kes otsivad, kuid ei suuda leida kindlaid vaimses elus aluseid, on reeglina kergesti soovitatavad, st nad on valmis loobuma oma vabadusest ja aktsepteerima oma õpetajate juhiseid. Psühholoogid võrdlevad vahel sektantlikku sõltuvust narkosõltuvusega.

5. Eksklusiivsusnõue. Sekti liikmed on inspireeritud ideest, et ainult nemad on ainuõiged "Jumala valitud", et kõik ümberkaudsed inimesed on "teise klassi" olendid, kes on määratud hukkuma, kuna nad ei jaga sekti õpetusi.

6. Totalitarism ehk kontroll paljude ja ideaalis kõigi inimelu valdkondade üle. Selleks kasutatakse "kloostriteks" muudetud majades või korterites sektantide eriasustusi, sekti liikmete kaasamist pidevasse intensiivsesse tegevusse, jätmata võimalust kriitiliselt mõista sektantlikku usutunnistust ja juhtide isiksusi. Võim sekti liikmete üle on sektantliku eliidi kõige olulisem eesmärk.

Praegu Venemaal tegutsevaid sekte võib liigitada järgmiselt:

1. Venemaa jaoks suhteliselt traditsioonilised usutunnistused või sektid - katoliiklased, baptistid, adventistid jne.

2. Pseudo-piibelliku suunitlusega totalitaarsed sektid - "Kristuse kirik", "Uusapostlik kirik", karismaatilised liikumised.

3. Sektid, mis väidavad, et neil on uus "ilmutus" - "mormoonid" (või "Viimse Aja Pühade Jeesuse Kristuse Kirik"), Jehoova tunnistajad, "Valge Vennaskond", "Theotokose keskus", Mooni liikumine (või "Ühendamine" Kirik"), Aum Senrique, vale Kristuse Vissarioni "Viimse Testamendi kirik" jne.

4. Varjatud olemusega õpetused ja sektid, mis seavad oma ülesandeks paranormaalsete ja ekstrasensoorsete võimete arendamise inimeses: ravitsejad ja nõiad, idamaised kultused - krišnaism, joogapraktika, transtsendentaalne meditatsioon, neoveditsism, teosoofia, antroposoofia, "elus". Roerichi eetika”, saientoloogia sekt Ron Hubbard (Dianeetikakeskus), astroloogia, Juveniri uuspaganlik keskus jne.

5. Saatanlikud kultused, mis on oma olemuselt fanaatilised ja toetuvad peamiselt noortele. Selliseid noorte gruppe tõukab peale nooruslik nihilism, vanemate ja Jumala autoriteedi eitamine ning janu karistamatuse järele. Nende jaoks värbatakse erinevatel noortekogunemistel, kus lapsi meelitavad okultsed trikid või narkootikumid. Mõnikord varjavad satanistid end filosoofiliste või kultuuriliste seltside varjus. Teismelisi võrgutab lubadus imelisest jõust, täielikust vabadusest ja rikastavast seksuaalkogemusest. Moto on "tee mida tahad, sul on õigus teha kõike ja sa võid tappa need, kes sinu õigusi rikuvad." Kõiki moraalseid tõkkeid rikutakse teadlikult, amoraalsus tõstetakse põhimõtteks, jõud ja halastamatus kultuseks.

Sektidesse värbajatel on peamine kontakti loomine ja oma territooriumile meelitamine. Seal suunatakse sulle seminari, loengu, filmi või muusikateoste arutelu käigus grupimõju, millele on väga raske vastu seista. Esimene samm on tekitada uudishimu.

Esialgse kontakti loomiseks kasutatakse järgmisi tehnikaid:

Tasuta brošüürid ja brošüürid, kaunilt kujundatud odavad informatiivsed ja harivad raamatud väikeste väljavõtetega liikumisest, organisatsioonist, mis on teile uus;

Tasuta psühholoogiline testimine ja pakkumine mõne isikliku probleemi arutamiseks;

Pakkumine rääkida eluprobleemidest ning soovitada lihtsaid ja kiireid viise nende lahendamiseks;

Psühholoogiline tugi keerulises olukorras (empaatiavõime, üksindusest vabanemine);

Pakkumine osaleda keskkonnafoorumil (humanitaarseminar, enesetäiendamise rühm ...) on suunatud teile isiklikult. Uued tuttavad reklaamivad põnevaid väljavaateid haigustest paranemiseks ja varjatud võimete arendamiseks. Nad teavad, et paljudel inimestel on eriline vajadus tervena püsida.

Tihti pakuvad nad “silmaringi avardamiseks” ja kontakti hoidmiseks religioosset, müstilist või okultistlikku kirjandust ning meelitavad koos aega veetma (laulmine, meditatiivne muusika jne). Suured rahvakogunemised on hästi lavastatud, neisse on osavalt sisse põimitud maagilised hetked. Rahvamassis intensiivistuvad inimese iidsed karjainstinktid, nõrgeneb mõistlik regulatsioon ja kriitiline suhtumine toimuvasse.

Jätkuv värbamine. Kui kutse gruppi tulla võetakse vastu, on värbaja juba palju ära teinud. Igal inimesel on raske mitte alluda grupimõjudele ja survele. Nii töötab meie psüühika.

Järk-järgult langeb uustulnuk totalitaarse sekti ja selle realiikmete "aukude" järjest rangema kontrolli alla. Tal tekib harjumus otsustusõigust teistele üle anda, oma vajadused teiste inimeste vajadustele allutada ning hirm üksinduse ees suureneb. Psüühika omandab mitmeid lapse psüühika tunnuseid, individuaalsus häguneb.

PEATÜKK 2. KOOLIÕPILASTE SÕLTUVUSKÄITUMISE VÄLTIMISE TÖÖMEETODID

Igasugust kurjust on lihtsam ennetada, kui sellega hiljem võidelda. Seetõttu tuleks ennetustööd pidada peamiseks suunaks õppeasutuse õpilaste sõltuvuskäitumise vastu võitlemisel. Seda tuleks läbi viia süstemaatiliselt, hõlmates täielikult kõiki kooli õpilasi ja võttes arvesse nende individuaalseid omadusi. Sotsiaalpedagoog ei tohiks kurjusele vastu astudes üksi olla. Esiteks on ta kohustatud kooskõlastama oma jõupingutused kõigi kooli sotsiaal- ja pedagoogilise tugiteenistuse spetsialistidega, looma tihedad sidemed politseiga, teiste sotsiaalasutuste spetsialistidega. Alustame selle probleemi käsitlemist sõltuvuskäitumise enda ja seda negatiivset nähtust soodustavate teguritega.

§ 1. Sõltuvuskäitumist provotseerivad tegurid

Valesti kohanenud perekond

Enamik hälbeid õpilaste käitumises: hooletusse jätmine, kuritegevus, psühhoaktiivsete ainete tarvitamine, põhinevad ühel allikal – sotsiaalsel kohanemisel, mille juured peituvad kohanemisvõimetu perekonnas. Sotsiaalselt kohanemisvõimetu inimene, olles raskes elusituatsioonis, on ohver, kelle õigusi täisväärtuslikule arengule lapsepõlves jämedalt rikuti. Aktsepteeritud määratluse kohaselt tähendab sotsiaalne kohanematus indiviidi ja keskkonna interaktsiooni rikkumist, mida iseloomustab võimatus realiseerida oma positiivset sotsiaalset rolli konkreetsetes mikrosotsiaalsetes tingimustes, mis vastavad tema võimalustele.

Meid huvitab rohkem indiviidi eeldatava käitumise esialgse diagnoosimise võimalus tema klassiruumi sisenemise etapis. Need. millal saab temalt teatud teavet lapse perekonna kohta. Sel juhul on peres saadud teabele toetudes võimalik arvestada kasvatusprotsessi kulgemise erinevate iseärasustega. Mõelge kaasaegsete psühholoogide poolt klassifitseeritud riski- ja kaitseteguritele.

Riskitegurid

terviseprobleemid (füüsilised või vaimsed);

psühhoaktiivsete ainete kasutamine vanemate poolt;

Suur perestress, perekonna ebastabiilsus, pere madalad sissetulekud;

Isikuomadused (eneses kahtlemine, madal enesehinnang, meeleolu kõikumine, madal intelligentsuse tase, sotsiaalsete normide ja väärtuste tagasilükkamine jne);

Varajane seksuaalne aktiivsus;

Inimestevahelise suhtluse probleemid perekonnas, koolis, eakaaslaste seas;

Regulaarne suhtlemine psühhoaktiivseid aineid kasutavate eakaaslastega, vastupanuvõime puudumine negatiivsetele mõjudele;

Madal arstiabi kvaliteet;

Sotsiaalabiteenuste kättesaamatus;

Kõrge kuritegevuse tase piirkonnas.

Kaitsetegurid

Stabiilsus ja ühtekuuluvus, piisav kasvatus ja soojad, usalduslikud suhted peres;

Pere keskmine ja kõrge sissetulek, eluaseme tagamine;

Kõrge enesehinnang, eneseprobleemide lahendamise oskus, vastupidavus kaaslaste negatiivsele mõjule, oskus oma käitumist kontrollida;

Kõrge intelligentsus ja vastupidavus stressile, füüsiline ja vaimne heaolu;

Sotsiaalsete normide järgimine psühhoaktiivsete ainete kasutamisel;

arstiabi kõrge kvaliteet;

Sotsiaalabiteenuste kättesaadavus;

Madal kuritegevuse tase piirkonnas.

Vaatame perekonda lähemalt. Perekond on põhiüksus, kus toimub sotsialiseerimine. Isiksuse sotsialiseerumise kõigist defektidest on kõige ohtlikumad perekondlikud vead. Perekonna sotsialiseerumisprotsess eeldab vanemate normatiivse, sotsiaalselt heakskiidetud käitumise näidiste assimilatsiooni lapse poolt. Nende käitumine kuni teatud vanuseni muutub jäljendamise eeskujuks. Vanemlike normide ja käitumismustrite tundmine võimaldab noorukil tüüpolukordades mitte uuesti lahendusi otsida, vaid käituda justkui automaatselt, vastavalt antud keskkonnas aktsepteeritud ja isiksuse poolt õpitud mustritele. Perekondlikud rituaalid (pulmad, peretraditsioonid, külaliste vastuvõtmine jne) on mudeli standarditega kõige tihedamalt seotud, kuna olukordade kordumise määr igapäevases pereelus on äärmiselt kõrge. Mittestandardseid olukordi reguleeritakse normide-põhimõtete abil, mis määravad lapse ja kõigi pereliikmete tegevuse väärtusorientatsiooni. Normatiivset mõju perekonnas võtab nooruk omavahelise suhtlemise staatuse säilitamise ja teiste pereliikmete heakskiidu saamise nimel. See aga ei tähenda, et nooruk jagab igal juhul arvamusi, millega ta nõustub. Perekond paneb aluse oskusele kiiresti lülituda „meie omadest“ „kellegi teise“ vastu ja vastupidi.

Märkida tuleks ka perekonna funktsioone, ülesehitust ja dünaamikat. Funktsioonid jagunevad: a) hariduslikud; b) majapidamine; c) emotsionaalne; d) vaimne (kultuuriline) suhtlus; e) esmane sotsiaalne kontroll; f) seksuaalselt erootiline. Aja jooksul toimuvad perekonna funktsioonides muutused: mõned kaovad, teised ilmuvad vastavalt uutele sotsiaalsetele tingimustele. Kvalitatiivselt muutuvad esmase sotsiaalse kontrolli funktsioonid ning suureneb tolerantsus käitumisnormide rikkumiste suhtes abielu ja peresuhete sfääris.

Teatud funktsioonide rikkumised toovad kaasa peresuhete deformatsiooni. Rikkumisi võivad soodustada väga mitmesugused tegurid: selle liikmete isiksuste omadused ja nendevahelised suhted, teatud pereelu tingimused. Näiteks võib perekonna kasvatusfunktsiooni rikkumiste põhjuseks olla vanemate asjakohaste teadmiste ja oskuste puudumine (kasvatuskonfliktid, teiste pereliikmete sekkumine) ning pereliikmete olme- ja majandussuhted. Seega muudab perekonna düsfunktsioon selle düsfunktsionaalseks, luues tingimused lapse desotsialiseerimiseks.

Sotsialiseerumisprotsess noorukieas võtab eriti ägedaid vorme. Vanemate nõudmistel ja distsiplinaarmeetmetel on sügav mõju lapse sotsialiseerumisele. Ja esiteks väljendub see lapse soovis vabaneda noorukieas vanemlikust hoolitsusest. Vanemlikust hoolitsusest vabanemine on noorukieas universaalne eesmärk. Lääne psühholoogias märgitakse, et emantsipatsioon viiakse läbi vanemate rolli järjestikuse asendamise kaudu sotsialiseerumisprotsessis eakaaslaste rühmaga. Perekond kaotab järk-järgult oma atraktiivsuse ja atraktiivsuse võrreldes eakaaslaste rühmaga, kes on nüüd väärtussüsteemi, käitumisnormide kandja ja teatud staatuse allikas.

Pered, mida iseloomustavad kõige sügavamad sotsialiseerumise puudused, provotseerivad lapsi tahtmatult või tahtmata psühhoaktiivsete ainete varajasele tarvitamisele ja kuritegude toimepanemisele. Kriminoloogid eristavad järgmisi düsfunktsionaalseid, düsfunktsionaalseid perekondi:

1. Pseudoheaoluline perekond, kes kasutab valesid kasvatusmeetodeid.

2. Mittetäielik perekond, mida iseloomustavad struktuurivead.

3. Probleemne perekond, mida iseloomustab pidev konfliktide õhkkond.

4. Ebamoraalne perekond, mida iseloomustab alkohoolne, ebamoraalne ja seksuaalne demoraliseerimine.

5. Kuritegelik perekond.

Pseudoheaoluline perekond. Pseudoheaolulist perekonda eristab selgelt väljendunud despootlik iseloom, ühe vanema tingimusteta domineerimine, ülejäänud pere täielik allumine talle, julmade suhete olemasolu (kõikide hoidmine "tihedates kinnastes") ), kehalise karistamise kasutamine peamise kasvatusvahendina.

Erilist kahju lapse ja eriti teismelise isiksuse arengule põhjustab sagedane füüsiline karistamine. Psühholoogiliselt on see kahju järgmine:

1. Lapsevanemad (isa, ema, eestkostja, hooldaja), kes süstemaatiliselt karistavad last või teismelist füüsiliselt, käituvad tema jaoks antiideaalina. Ta ei austa sellist vanemat kunagi, võta temast eeskuju, selle tagajärjel viibib lapsel, teismelisel "ideaalse" mina kujunemine.

2. Sage füüsiline karistamine põhjustab lapses või noorukis frustratsiooni. Temasse kuhjuv pahameel, ärrituvus ja pahatahtlikkus on välja võetud tema käsutuses olevate inimeste, eeskätt tema eakaaslaste suhtes. Selle tulemusena areneb ta välja agressiivse käitumise kõigis frustreerivates olukordades.

3. Sage füüsiline karistamine kahjustab lapse, nooruki isiksuse enesehinnangut, mille tulemusena areneb valusalt tundlik eneseteadvus, kergesti haavatav uhkus.

Süstemaatiline füüsiline karistamine varases lapsepõlves võib viia reageerimisvõime, teiste empaatia- ja empaatiavõime kaotuseni. Sageli areneb vanemate suhtes välja negatiivsus, mis areneb vaenulikkuseks.

Seega kajastuvad mittetoimiva, mittetoimiva pere suhted lapse kõigis eluvaldkondades: koolitulemused langevad, tänavaseltskond asendab vanemlikku autoriteeti ja laps saab selles tunnustust. Kõik see toob kaasa lapse sotsiaalse ja pedagoogilise hooletuse, mõnikord vaimse alaarengu ja vaimse kõrvalekalde, mille tagajärjeks on psühhoaktiivsete ainete tarvitamine, kuritegevus.

Üksikvanemaga perekond ... Kaasaegsetes tingimustes esinevad puudused vanemliku perekonna struktuuris võivad negatiivselt mõjutada lapse, nooruki isiksuse kujunemist ja aidata kaasa ka tema desotsialiseerumisele. Üheks mittetäieliku perekonna negatiivseks teguriks on emotsionaalne ebamugavustunne, mida sellises peres kogeb laps või teismeline. Seda iseloomustab psühholoogiliste reaktsioonide ja kogemuste kompleks: oma alaväärsustunne, alaväärsustunne, kadedus, emotsionaalne nälg jne. Selline olukord põhjustab lastes ja noorukites suurenenud huvi oma kogemuste vastu, jättes tähelepanuta täiskasvanute kogemused, ebasõbralik, mõnikord agressiivne suhtumine pere hüljanud isasse või emasse.

Suurimat emotsionaalset ebamugavust kogevad poisid, kes on kasvanud ilma isata. Poiss ja eelkõige teismeline vajab isa eeskujuks meheliku käitumise rolli kujunemisel. Just oma isalt õpib poiss selliseid omadusi nagu julgus, julgus, sihikindlus, õilsus, austus naise vastu. Isata peredes suureneb poiste feminiseerumise oht, kes seda alateadlikult kardavad ja hakkavad oma käitumises demonstratiivselt üles näitama mehelikkust: on altid agressiivsusele, räigusele, ebaviisakusele.

Vanemate lahutus mõjutab lapse kasvatamist väga valusalt. Vanemate lahutus mõjutab teismelist rohkem kui igas muus vanuses lapsi. Siiski tuleb märkida, et peresidemete katkemise fakt iseenesest ei tähenda alati kahju. Laps ei vaja julmi, ebaviisakaid vanemaid, alkohoolikuid vanemaid, despootlikke isasid. Seetõttu toob vabanemine julmast, ebamoraalsest isiksusest sageli leevendust lapsele ning tema juurde jäävale täiskasvanule – isale või emale – rahu ja normaalsed kasvatustingimused.

Lahutusele eelneb üldine perekondlike suhete halvenemine. Laps saab vanematevaheliste skandaalide tunnistajaks, näeb stseene ebaviisakusest, alandamisest, vägivallast. Nendes tingimustes tunneb ta peres võõrandumist ja püüab veeta võimalikult palju aega väljaspool kodu. Tekib kontrollimatu, kriminaalselt ohtlik olukord, kuna tänav võtab kasvataja rolli.

Probleemne perekond... Probleemne perekond on düsfunktsionaalse perekonna tüüp. Seda iseloomustab vanematevaheline rivaalitsemine domineeriva positsiooni pärast perekonnas, koostöö puudumine pereliikmete vahel, lahknevus, isolatsioon vanemate ja laste vahel. Perekonnas valitsev konfliktsituatsioon loob pideva pingelise õhkkonna, mis on lastele ja noorukitele talumatu ning püüavad võimalikult vähe kodus olla, mistahes ettekäändel "ära hiilida" tänavale, kus veedetakse kõige rohkem. oma ajast. Probleemsed pered loovad paljudel juhtudel tingimused alaealiste kurjategijate kujunemiseks, kuna neis on rikutud sotsiaalse kontrolli protsessi, puuduvad emotsionaalsed sidemed vanemate ja laste vahel.

Ebamoraalne perekond... See näitab selliseid negatiivseid tegureid nagu vanemate ja teiste pereliikmete poolt toimepandud süüteod, joobeseisund ja alkoholism, süstemaatilised konfliktid, mille tulemuseks on skandaalid ja kaklused, ning vanemate rikutud käitumine. Vanemate alkoholism põhjustab perekonna vaesumist, igapäevaelu halvenemist ja käitumisnormide täielikku moonutamist. Lapsed avastavad end hüljatuna, nad kaotavad kiindumuse ja austuse oma vanemate vastu, kujuneb sünge, kibestunud iseloom. Kõik need tegurid võivad individuaalselt moonutada lapse sotsialiseerumisprotsessi, kuid kõik koos välistavad praktiliselt isiksuse täieliku arengu. Nii on süüdimõistetud alaealiste seas läbi viidud uuringud näidanud, et nendel lastel on 6-7 korda rohkem purjus vanemaid kui seaduskuulekatel.

Sellised pered sandistavad lapsi mitte ainult moraalselt, füüsiliselt, vaid ka intellektuaalselt. Lastele ei tagata optimaalseid tingimusi füüsiliseks, intellektuaalseks ja emotsionaalseks arenguks. Uurijad märgivad, et neis peredes kujunevad välja psühhopaatilised iseloomuomadused, õigel ajal ei avastata mitmesuguseid haigusi, vanemad vigastavad lapsi peksmise tagajärjel ja viskavad nad kodust välja. Teismelised on sunnitud tänavatel, sissepääsudes ja rongijaamades hulkuma. Nad tulevad kooli halvasti või pole üldse valmistunud. Tihti puuduvad neil normaalsed tingimused kodutööde tegemiseks purjus vanemate tekitatud skandaalide tõttu. Seetõttu jäävad nad õpingutes kõvasti maha. Sageli nimetatakse neid klassiruumis "tummadeks", mis tekitab neile pahameelt, suurendab tundlikkust ja emotsionaalset haavatavust, põhjustab kibestumist ja agressiooni, sellised poisid satuvad konflikti eakaaslaste ja õpetajatega. Olles eraldatud või tähelepanuta jäetud, ei leia nad tuge klassikaaslaste ja õpetajate seas, perekonnas ja koolis, nad hakkavad otsima kaaslasi kõrvalt, tänavafirmadest, kuhu kogunevad täpselt samad eakaaslased.

Kuriteo perekond- perekond, mille liikmed panevad toime kuritegusid. Mõnikord tuleb tõdeda, et kuritegelik tegevus on konkreetse isiku või perekonna kui terviku põhitegevus. Kriminoloogiliste uuringute kohaselt suurendab ühe pereliikme (enamasti on nad isa või vanemad vennad) süüdimõistmine teiste pereliikmete, eelkõige alaealiste kuriteo toimepanemise tõenäosust 4-5 korda. Iga neljas süüdimõistetu alaealine elas koos süüdimõistetud vendade ja õdedega.

Täiskasvanud pereliikmete kuritegelik käitumine demonstreerib lastele ja noorukitele antisotsiaalse käitumise “norme-näiteid”, “norme-printsiipe”, tekitab või süvendab peresiseseid konflikte ning suurendab selle kriminogeenset potentsiaali.

Kriminogeensetes ja ebamoraalsetes perekondades on sotsialiseerumise puudused kõige olulisemad suhtluse struktuuris. Emotsionaalsed sidemed puuduvad või on moonutatud vanemate ja laste vahel, sotsiaalne kontroll praktiliselt puudub, sotsiaalsete rollide, normide-näidiste ja käitumisnormide-printsiipide assimilatsiooniprotsess on moonutatud, mis lõpuks viib vajaduste deformeerunud struktuuri kujunemiseni. lastel ja noorukitel on selle primitiviseerimine, seega kujunemas delikventne, asotsiaalne isiksus.

Sellise isiksuse kujunemine toimub reeglina protestireaktsioonina vanemate, õpetajate, koolide ja isegi kogu ühiskonna vastu. See toob kaasa võrdlusgrupi (referentsirühma) või asotsiaalse orientatsiooniga inimese valiku, kellega suhetes teismeline on sunnitud assimileerima oma väärtusi, käitumist, rolle, žargooni jne.

§ 2. Sõltuva isiksuse isiku- ja vanuseomadused

Hälbiva, sõltuvust tekitava käitumise provotseerivateks teguriteks peetakse neuropsüühilist ebastabiilsust, iseloomu rõhutamist (hüpertüümiline, ebastabiilne, konformne, hüsteroidne, epileptoidne tüüp), käitumuslikke rühmitusreaktsioone, emantsipatsioonireaktsioone ja muid noorukiea tunnuseid. Need tegurid peaksid hõlmama sellele perioodile iseloomulike reaktsioonide põhjustatud tunnuseid: emantsipatsioon, rühmitamine, hobid (hobid) ja esilekerkivad seksuaalsed soovid. Käitumisstereotüüpe on mitmeid. Nende hulka kuuluvad vastandreaktsioon, imitatsioonireaktsioon, negatiivne imitatsioonireaktsioon, kompensatsioonivastus, hüperkompensatsioonireaktsioon, emantsipatsioonireaktsioon, rühmitusreaktsioon ja kaasahaaramisreaktsioon. Vaatame igaüht neist lähemalt.

Opositsiooni reaktsioonon põhjustatud ülehinnatud pretensioonidest nooruki tegevusele ja käitumisele, liigsetest piirangutest, ümbritsevate täiskasvanute tähelepanematusest tema huvide suhtes. Opositsiooni reaktsiooni võivad põhjustada ka erakordsed nõudmised lapsele, talumatu õppe- või muu koormus, konfliktid perekonnas, koolis ebaõnnestumine, ebaõiglus. Sõltuvalt nooruki iseloomulistest ja emotsionaalsetest omadustest avaldub protest mõnikord aktiivselt ebaviisakuse, agressiivsuse, julmuse, demonstratiivsete enesetapukatsete jms kujul või passiivses vormis - söömisest keeldumise, töölt puudumise, ja põgeneda kodust.

Imitatsioonireaktsioonavaldub teatud isiku, modelli jäljendamises. Lapsepõlves matkitakse vanemate, lähisugulaste, kasvatajate jne käitumist. Mõnikord võib asotsiaalsest kangelasest saada ka modell. On hästi teada, millist mõju avaldab supermeeskurjategija ülendamine alaealiste kuritegevusele. Kriminaalse romantismi propageerimine võib avaldada negatiivset kaudset mõju teismelise eneseteadvusele.

Negatiivne imitatsioonivastus- pealesurutud mudelile tahtlikult vastanduv käitumine. Kui mudel on negatiivne, on see reaktsioon positiivne.

Hüvitise vastus- ühes valdkonnas ebaõnnestumiste korvamine rõhutatud eduga teises valdkonnas. Akadeemilist ebaõnnestumist saab kompenseerida "julge" käitumisega.

Hüperkompensatsiooni reaktsioon- ebastabiilne püüdlus kõige raskemas tegevusvaldkonnas edu saavutamiseks. Teismelisele omane häbelikkus võib ajendada teda meeleheitlikule käitumisele, trotslikule teole. Äärmiselt tundlik ja häbelik teismeline valib julge spordiala: poks, karate jne.

Emantsipatsiooni reaktsioon- soov vabaneda vanemate obsessiivsest hoolitsusest, end kehtestada. Äärmuslik ilming on standardite, üldtunnustatud väärtuste, õigusriigi põhimõtete eitamine, hulkurlus.

Kimbutav reaktsioon- ühendamine eakaaslaste rühmadeks. Teismeliste rühmad eristuvad ühekülgsuse, homogeense orientatsiooni, territoriaalse kogukonna, domineerimise võitluse oma territooriumil (hoovis, tänaval), primitiivse sümboolika poolest. Rühmitamisreaktsioon selgitab suuresti, miks valdav enamus noorukitest on eakaaslaste rühmas psühhoaktiivsetest ainetest sõltuvuses.

Just eakaaslastega rühmitamise reaktsioon, võttes arvesse "staatuse lahknemise tendentsi" - "mida kõrgem on teismelise staatus spontaanses rühmas, seda madalamal on ta ametlikus meeskonnas" - annab teismelisele võimaluse saavutada ja väljendada oma autoriteeti.

Armumise reaktsioon avaldub paljudes teismeliste hobides: popmuusika, riietumisstiil, soov saada kerget teavet, mis ei nõua palju mõtlemist ja mida kasutatakse suhtlusprotsessi enda jaoks (tühjad vestlustunnid sissepääsu juures), põnevustundega seotud hobid; hobid, mis tagavad universaalse edu, tähelepanu (artist, kitarrist, tšempion, fashionista jne); füüsilise enesejaatusega seotud hobid, mainekate oskuste omandamine (auto, mootorratta juhtimine).

Sõltuvust tekitavatele käitumisvormidele kalduvate noorukite käitumise peamiseks motiiviks on põgenemine talumatust reaalsusest. Kuid sagedamini on sellel sisemised põhjused, nagu pidevad ebaõnnestumised koolis ja konfliktid vanemate, õpetajate, eakaaslastega, üksindustunne, elu mõtte kaotus, täielik nõudluse puudumine tulevikus ja isiklik ebaõnnestumine igat tüüpi tegevustes, ja palju muud. Kõige selle eest tahan ma põgeneda, uppuda ja muuta oma vaimset seisundit, küll ajutiselt, kuid "parema" poole. Isiklikku elu, haridustegevust ja nende keskkonda peavad nad kõige sagedamini "halliks", "igavaks", "monotoonseks", "apaatseks". Neil lastel ei õnnestu tegelikkuses leida tegevusvaldkondi, mis võiksid nende tähelepanu köita, köita, palun, emotsionaalset reaktsiooni tekitada. Ja alles pärast erinevate psühhoaktiivsete ainete kasutamist saavutavad nad elevustunde, ilma et olukord tegelikult paraneks. Nad on rühmas, neid aktsepteeritakse, neid mõistetakse. Edasi muutub olukord mikro- ja makrokeskkonnas (pere, kool, klassikaaslased jne) veelgi talumatumaks, konfliktseks. Seega suureneb sõltuvus ja reaalsusest keeldumine.

Narkomaania (morfinism, barbituromaania, hašišism), ainete kuritarvitamise (bensiin, atsetoon jne), uimastisõltuvuse (psühhotroopsetest ravimitest sõltuvus) kliiniliste ilmingute tuumiku moodustavad sõltuvussündroomid, mis väljenduvad erineval määral alkoholisõltuvuse ja alkoholivabade vormide puhul. sõltuvusest ja sõltuvusest paljudest mürgistest ainetest ja psühhedeelsete omadustega ravimitest.

Sõltuvust tekitav tegevus on selektiivne – nendes eluvaldkondades, mis küll ajutiselt, kuid toovad inimesele rahulolu ja tõmbavad ta välja emotsionaalse tühjuse, stagnatsiooni (tundetuse) maailmast. Nad võivad olla väga aktiivsed, et saavutada eesmärki, mis on seotud alkoholi, narkootikumide jms hankimisega, kuni ebamoraalsete ja kriminaalsete kuritegude toimepanemiseni.

Sõltuvust tekitava käitumisega inimestel on järgmised psühholoogilised omadused:

Tolerantsuse vähenemine igapäevaelu raskuste suhtes ning hea taluvus kriisiolukordades;

Varjatud alaväärsuskompleks koos väliselt avalduva üleolekuga;

Väline seltskondlikkus koos hirmuga püsivate emotsionaalsete kontaktide ees;

Soov rääkida tõtt;

Teiste süüdistamine, teadmine, et nad on süütud;

Soov vältida vastutust otsuste tegemisel;

Stereotüüp, korduv käitumine;

sõltuvus;

Ärevus.

Seega on sõltuvust tekitava isiksuse käitumises peamine soov reaalsusest põgeneda, hirm tavalise, igava, kohustuste ja reeglitega täidetud elu ees, kalduvus otsida emotsionaalseid transtsendentaalseid kogemusi isegi tõsise riski hinnaga. elu ja võimetust oma tegude eest vastutada.

§ 3. Ühiskonna mõju sõltuvusmehhanismide kujunemisele. Haridus.

Koolil on suur mõju igapäevaelule ja kasvava inimese arenguväljavaadetele. Koolile on usaldatud olulisemad funktsioonid: teadmiste, kultuuriliste ja kõlbeliste väärtuste edasiandmine, abi sotsiaalsel kohanemisel ja adekvaatse sotsiaalse käitumise kujundamisel, isikliku kasvu abistamine. Kuid kool ei täida alati oma ülesandeid. Lisaks võivad mõned haridussüsteemid ja lähenemisviisid aidata kaasa sõltuvusmehhanismide kujunemisele ja tugevdamisele.

Õppetegevuse ülekoormus ning kohati õpetajate ja vanemate piiritu soov lapsi kaasata, et neil ei jääks aega "igaks jaburaks" (täiskasvanute sõnul), viib selleni, et lastel pole aega. kuuluda iseendale, mängida, suhelda eakaaslastega. Aruka reaalsusega tutvumise asemel toimub reaalsusest lahtiühendamine. Seega on laste tähelepanu hajutatud omaenda aistingutest, teadlikest ja teadvustamata vajadustest, enesetundmisest selle sõna kõige laiemas tähenduses. Nii kujunebki tasapisi võimetus elada “siin ja praegu”. Omandamata vajalikku kogemust reaalsusega kokkupõrkest, juhuslikult ja korrapäraselt kokku puutudes pärismaailma probleemidega, osutub laps abituks. Raskused ei muutu mitte arenguetappideks, vaid hirmu, ebakindluse ja ebamugavusega seotud nähtusteks, mida soovitakse igal juhul vältida. Frustratsioon ei teki mitte ainult sellepärast, et probleem on tekkinud, vaid ka seetõttu, et on vaja teha otsus, teha valik, võtta vastutus juhtunu ja tagajärgede eest.

Kool mitte ainult ei takista õppetegevuse või selle üksikute liikide ühekülgset kinnistamist, vaid võib seda kinnistamist ise esile kutsuda, tugevdada seda kui soovitud ja heakskiidetud tegevust. Sageli on juhtumeid, kui endised tublid õpilased, andekad lapsed, täiskasvanuks saades, kuid säilitades harjumuspärase vältimise ja sensatsioonide otsimise strateegia, valivad sellised rasked sõltuvuskäitumise vormid nagu alkoholism või narkomaania.

Õpetaja isiksus mängib õppeprotsessis olulist rolli. Õpetaja elukutse võib kahjuks kaasa aidata selle eriala enda jaoks valinud inimese isiksuse deformeerumisele. Ja selline deformeerunud isiksus, mis edastab teadmisi, tõlgib ka osa oma deformatsioonist. Professionaalsest deformatsioonist rääkides peame silmas täielikku samastumist ametiga, kui isiksuseomadused kaovad. Õpetajate strateegiad kanduvad üle inimestevaheliste suhete sfääri, mis on mõnikord peres ja teiste inimestega konfliktide üheks põhjuseks. Õpetaja töö võib erinevatel asjaoludel muutuda tema sõltuvust tekitava teostuse agendiks. Töösõltuvus on haridusvaldkonnas üsna tavaline nähtus. Samuti on olemas sõltuvust tekitavad haridusorganisatsioonid. Kogu töö neis on üles ehitatud puhtalt asutuse huvidest lähtuvalt. Töötajaid, kes veedavad töökohal lõpmatult palju aega, ohverdavad ennast, lapsi ja perekonda üldiselt, julgustatakse ja näidatakse eeskuju. Personal teeb kõvasti tööd. Tööplaan sellistes asutustes on väga tihe ning palju aega kulub õppeprotsessi, sellega kaasneva ja personali jälgimisele. Sellistes kollektiivides valitseb ebatervislik psühholoogiline õhkkond, palju on krooniliste haigustega inimesi ning nende peres ja isiklikus elus on lahendamata probleeme.

Massimeedia.

Sama oluline sotsialiseerimise institutsioon on massimeedia. Nende teene on suur paljudes avaliku elu valdkondades: kultuur, poliitika, majandus, haridus ja kasvatus jne. Kuid samal ajal aitavad nad kaasa inimeste eraldamisele reaalsusest, pakkudes täieõigusliku asemel tervet sensatsioonide tööstust. suhteid, andke valmis näidiseid mõtetest ja tegudest ...

Televisioon lõhestab inimesi suuremal määral. Nad unustavad, kuidas suhelda. Pereliikmed võivad õhtuti pärast tööd ja kooli koguneda mitmeks tunniks ekraani taha, visates vaid märkusi vaadatu kohta, pööramata tähelepanu üksteise probleemidele ja huvidele. Paljud inimesed leiavad, et televisioon on nende arvates tõhus vahend probleemide vältimiseks. Mõnikord ütlevad ekraanitegelased, et reaalsus on igav, keeruline, ettearvamatu ja seetõttu on vaja olla hajevil, lõõgastuda ja puhata. Mõned inimesed võivad võtta seda kui ellujäämise valemit ja järeldada ise, et mõne tegevuse võtmine, oma eluplaani ümberkorraldamine on üha suurem kulu, et parem on lihtsalt tagasi astuda.

Ühiskond.

Sotsiaal-majanduslikud raskused süvendavad inimestevahelisi konflikte, mis aitab kaasa ühiskonnaliikmete eraldumisele. Sisemise mugavuse, tasakaalu ja turvatunde kaotamine kriisi ajal muutub paljude jaoks otsustavaks teguriks sõltuvust tekitava käitumise strateegia valimisel vastavalt keskkonna nõudmistele. Alkoholismi ja narkomaania tase ühiskonnas kasvab. Üha rohkem noori inimesi tõmbab nendesse sõltuvustesse. Lisaks sotsiaalmajanduslikele teguritele aitavad sõltuvuskäitumise kujunemisele ja tugevnemisele kaasa mõned valed uskumused, püsivad stereotüübid ja hoiakud. Esiteks ei kipu paljud inimesed vastutama selle eest, mis nendega juhtub. See põhjustab suuresti tegevusetust või vastutajate otsimist. Nii mõnigi paneb vastutuse valitsusele, ülemustele, oma lähedastele jne. Mõned on veendunud, et kõik on Jumala tahe ja inimesest ei sõltu midagi. Nn maagiline mõtlemine, mis soodustab usku karmalisse lootusetusse, "oma ristisse", sellesse, et saatusest ei pääse, leiab oma leviku.

Suutmatus ja soovimatus elada olevikus väljendub ülehinnatud suhtumises minevikku, mil elatakse kaasa pidevate mälestustega minevikust. Nad sukelduvad nostalgiasse, kui minevik oli nende elus helge koht, või sügavasse universaalsesse leina, kui minevik tõi palju valu ja pettumust. Vastupidiselt sellele nähtusele täheldatakse teist asja, kui inimene sukeldub tulevikufantaasiatesse, illusoorsetesse tulevikupiltidesse enda jaoks sellises valguses, milles ta seda näha tahaks, samas ei mõtle, et ta ise võiks midagi ära teha. reaalne olevikus, et kindlustada tulevikku.

Inimese reaalsusest eraldumisele aitab kaasa ka liigne kirg romantika vastu. Inimestest saavad oma romantilistes impulssides innukad looduse armastajad. See ei kehti nende kohta, kes mõnikord lahkuvad linnakärast ja lähevad looduse ilu ja harmoonia ürgsesse maailma lõõgastuma ja jõudu koguma. Oht on, et mõned muudavad selle oma elustiiliks. Põlgades reaalsuse korralagedust ja ettearvamatust, probleeme lahendamata, käivad nad pidevalt metsas, mägedes, merel, kalal, jahil, teades, et seal saavad nad osaks need tunded, tänu millele valitseb harmoonia. Kuid need inimesed muutuvad sellisest harmooniast sõltuvaks. Peredes satuvad sageli arusaamatustesse ja etteheiteid, sest selgub, et lahendamist vajavad tõelised probleemid - laste kasvatamine, eluaseme varustamine, rahateenimine, abikaasadele tähelepanu pööramine jne.

Tahaksin mainida ka sellist nähtust nagu sotsiaalne toetus. Paljud tuge vajavad inimesed ei otsi abi või keelduvad sellest, kartes lahku minna oma tavapärasest reaalsusest põgenemise viisist või sotsiaalse toetuse madala tajumise tõttu. Selle nähtuse teine ​​pool on see, et enamasti ei tea sõltlast ümbritsevad inimesed, et ta vajab tuge või ei tea, millist tuge ta vajab, sest alkohoolikuid või narkomaane ühiskonnas tavaliselt mõnitatakse või põlatakse. . Muidugi muudavad sõltlased ise sageli oma lähedaste elu väljakannatamatuks, kuid võib-olla kui teave üldistest sõltuvusmehhanismidest, nende päritolu olemusest oleks inimestele arusaadav ja kättesaadav, oleks saanud paljusid sõltuvuskäitumisega seotud tüsistusi vältida.

PEATÜKK 3. SÕLTUVUSKÄITUMISE VÄLTIMINE.

§ 1. Ennetustegevuse fookus seoses sõltuvuskäitumise probleemiga.

Sõltuvust tekitav reaalsusega suhtlemise strateegia kogub hoogu. Meie ühiskonnas väljakujunenud traditsioon tagajärgedega tegeleda ei lahenda probleemi korralikult. Tagajärgedega tegelemine nõuab suuri kulutusi: füüsilisi, moraalseid, rahalisi. Ainuüksi alkoholi- või narkosõltuvusest vabanemine ei tähenda täielikku paranemist. Kahjuks alahinnatakse igat tüüpi sõltuvuskäitumisele omaste mehhanismide hävitavat olemust, mis põhinevad soovil reaalsusest põgeneda. Need mehhanismid ei kao sõltuvuse kaotamisega. Ühest sõltuvusest vabanenuna võib inimene olla teise meelevallas, sest keskkonnaga suhtlemise viisid jäävad muutumatuks. Noorem põlvkond laenab neid mustreid. Tekib nõiaring, millest on väga raske välja tulla. Lapsepõlves sõltuvuskäitumine on üsna tavaline. Kuid on oluline pöörata tähelepanu mitte ainult selle nähtuse äärmiselt rasketele vormidele. Suurt tähelepanu nõuavad need, kelle reaalsusest põgenemine pole veel oma elavat väljendust leidnud, kes alles hakkavad omastama sõltuvust tekitavaid käitumismustreid rasketes kokkupõrgetes keskkonnanõuetega, kes võivad potentsiaalselt olla seotud erinevat tüüpi sõltuvust tekitava realiseerimisega.

Sõltuvuskäitumise ennetamine on eriti oluline noorukieas. Esiteks on tegemist raske arengu kriisiperioodiga, mis ei peegelda mitte ainult kujunemisprotsessi subjektiivseid nähtusi, vaid ka ühiskonna kriisinähtusi. Ja teiseks, just noorukieas hakkavad kujunema väga olulised isiksuseomadused, mille poole pöördumisest võiks saada sõltuvuse ennetamise üks olulisemaid komponente. Need on sellised omadused nagu arengusoov ja eneseteadlikkus, huvi oma isiksuse ja selle potentsiaalide vastu, enesevaatlusvõime. Selle perioodi olulisteks tunnusteks on refleksiooni tekkimine ja moraalsete veendumuste kujunemine. Noorukid hakkavad end ühiskonna osana tunnustama ja omandavad uusi sotsiaalselt olulisi positsioone; teha enesemääramiskatseid.

§ 2. Ennetustegevuse etapid.

Diagnostika,sh isiksuseomaduste diagnostika, mis võivad mõjutada sõltuvuskäitumise kujunemist (suurenenud ärevus, madal stressitaluvus, ebastabiilne enesetunnetus, empaatiavõimetus, suhtlemisvaegus, vältimisstrateegia stressiolukordade ületamisel, keskendumine aistingute otsimisele jne. ), samuti saada teavet lapse positsiooni kohta perekonnas, peresuhete olemuse, pere koosseisu, tema hobide ja võimete, sõprade ja muude võimalike võrdlusrühmade kohta.

Outreachetapp, milleks on nooruki pädevuse laiendamine sellistes olulistes valdkondades nagu psühho-seksuaalne areng, inimestevaheliste suhete kultuur, kommunikatsioonitehnoloogia, stressiolukordadest ülesaamise meetodid, konfliktijuhtimine ja õige sõltuvuskäitumise probleemid, arvestades peamist sõltuvust tekitavat käitumist. mehhanismid, sõltuvust tekitava teostuse tüübid, sõltuvusprotsessi arengu dünaamika ja tagajärjed.

Isikliku kasvu koolitusedindividuaalsete isiksuseomaduste ja käitumisvormide korrigeerimise elementidega, sh enesega töötamise oskuste kujundamine ja arendamine.

Sõltuvuskäitumise ennetamine peaks mõjutama teismelise kõiki eluvaldkondi: perekonda, hariduskeskkonda, ühiskondlikku elu üldiselt.

Teismelise perekonnas on olulisteks teguriteks emotsionaalne stabiilsus ja turvalisus, pereliikmete vastastikune usaldus. Nooruk vajab mõõdukat kontrolli oma tegude üle ja mõõdukat hoolt, kaldudes arendama iseseisvust ja võimet võtta vastutust oma elu eest. Robert T. ja Gina Bayard kirjutavad sellega seoses: “... kontrast nende laste vahel, kes seisavad vastu” liigsele “vanemlikule kontrollile, ja nende vahel, kes seda ei tee, on silmatorkav. Mõnikord osutub võimekas laps oma vanemate otsustest nii sõltuvaks, et saab täiskasvanuks iseseisvaks eluks täiesti ette valmistamata.

Sõltuvuskäitumise probleemiga seoses on aktuaalsed sellised koolielu aspektid nagu laste piisav kasvatuslik koormus, mis tähtsustab personaalset aspekti, puudutades nii lapsi kui ka pedagoogilist kontingenti. Haridustsüklisse on soovitatav lisada ained, integreeritud kursused, erikursused ja valikained, mille sisu on suunatud tegeliku eluga seotud teadmiste mahu laiendamisele. See teave on vajalik valikuvabaduse saavutamiseks, kohanemisvõime arendamiseks ja mõistmiseks, kui oluline on elada reaalses elus ja lahendada elulisi probleeme kartmata reaalsust.

Sõltuvuskäitumise täielik ennetamine on võimatu ilma massimeedia - autoriteetse ja populaarse propagandaorgani - osaluseta. Sellele võimsale tööstusele tuleks anda moraalne vastutus teabetoodete kvaliteedi ja nende sisu eest. Trüki- ja telesaadetes on nooremale põlvkonnale mõeldud teave praegu eelkõige meelelahutus. Lapsed tajuvad meediat, eriti televisiooni, vaid meelelahutusena, mis võib neid eemale juhtida reaalse maailma probleemidest üldiselt ja eriti teismeea probleemidest.

Noorukieas "saab otsustava tähtsusega laste soov leida oma koht ühiskonnas". "Teismelised püüavad määrata oma kohta elus, otsides aktiivselt ideaali -" kellega koos elada?". Sellega seoses on väga oluline, milliseid käitumismustreid ühiskond pakub. Avalikus elus võib olulist rolli mängida noorukite psühholoogilise ja sotsiaalse toe süsteem, mis aitab noort põlvkonda kujunemisel, vajaduste tervislikul rahuldamisel.

KOKKUVÕTE

Kokkuvõtteks tahaksin märkida, et praegu on alkoholismi ja narkomaania leviku probleem laste ja noorukite seas üks kaasaegse Venemaa ühiskonna teravamaid probleeme.

Riikliku meditsiinistatistika näitajate analüüs viitab olulise osa laste ja noorukite jätkuvale aktiivsele osalemisele uimastite ja muude psühhoaktiivsete ainete ebaseaduslikus kasutamises.

Praeguseks on selgelt näha järgmised suundumused:

- alkoholi- ja uimastitarbijate kontingendi "noorendamine";

Esmakordselt uimasteid ja muid psühhoaktiivseid aineid proovinute vanuse langus;

Psühhoaktiivsete ainete tarvitamise probleemile mõtlevate laste ja noorukite osakaalu puudumine.

Parim viis narkomaania ja alkoholismi vastu võitlemiseks on ennetamine. Tõeline väljapääs sellest olukorrast on keskkoolide ja teiste õppeasutuste õpetajate ja psühholoogide kaasamine ennetustöösse. Ilmselgelt on ennetustegevuseks maksimaalne võimalus inimestel, kes puutuvad pidevalt kokku laste ja noorukitega, kes suudavad hoomata oleku ja käitumise nüansse, mis sageli vanematest ja narkoloogide spetsialistidest kõrvale jäävad.

BIBLIOGRAAFIA

1. Balyko D. NLP vanematele. 11 seadust teismelise tõhusaks kasvatamiseks. - M .: Eksmo, 2001 .-- 256s.
2. Berezin S. V., Lisetskiy K. S., Oreshnikova I. B. Noorukite ja noorte uimastisõltuvuse ennetamine. - M .: Psühhoteraapia Instituudi kirjastus, 2009 - 256 lk.
3. A. Voiskunsky "Internetisõltuvuse psühholoogilised fenomenid". M: kustutatud. 2008 - 45lk.
4. Gogoleva A.V. Sõltuvuskäitumine ja selle ennetamine. 2. väljaanne, kustutatud. - M .: Moskva Psühholoogia- ja Sotsiaalinstituut; Voronež: kirjastus MTÜ "MODEK", 2003 - 240 lk.
5. Gorkova I.A. Alkohoolsete perede laste käitumishäired. - Ülevaade. psühhiaater. ja kallis. psühhol., 1994/3, lk. 47-54.
6. Egorov A. Yu. Igumnov SA Kliinik ja hälbiva käitumise psühholoogia. Teaduslik väljaanne. SPb .: Rech, 2010 - 398s.
7. Zhichkina A. Internetis suhtlemise sotsiaalpsühholoogilised aspektid. - M .: Dashkov ja Co, 2004 .-- 27 lk.
8. Zalygina N.A., Obuhhov Ya.L., Polikarpov V.A. Noorte sõltuvuskäitumine: sõltuvuste ennetamine ja psühhoteraapia. - Minsk: JSC "Propilei", 2004.-196s.
9. Korolenko Ts.P. Sõltuvust tekitav käitumine. Üldised omadused ja arengumustrid. - Ülevaade. psühhiaater. ja kallis. psühhol., 1991/1, lk. 8-15.
10. Lukomsky I.I. Kroonilise alkoholismi ravi. M .: 1960 .-- 127s.
11. Miroshnichenko L.D., Pelipas V.E. Narkoloogiline entsüklopeediline sõnastik. I osa. Alkoholism / Under total. toim. M.N. Ivantsa. - M .: Anacharsis, 2001.
12. Obukhova L.F. Lapse (arengu)psühholoogia. Õpik. - M .: Venemaa Pedagoogikaagentuur, 1996.
13. Yu.I. Polištšuk Vaimsed häired, mis tekivad inimestel, kes on seotud hävitava ususektiga. - Ülevaade. psühhiaater. ja kallis. psühhol., 1995/1.
14. B.S. Psühholoogiline tervis kui ühiskonna sotsiaalse seisundi peegeldus. - Ülevaade. psühhiaater. ja kallis. psühhol., 1994/4.
15. Remshmidt H. Noorus ja noorus. Isiksuse kujunemise probleemid. - M .: Mir, 1994.
16. Segal B.M. Alkoholism, Moskva: 1967 .-- 38lk.
17. Sirota N.A., Yaltonsky V.M. Narkomaania ja alkoholismi ennetamine. Õpik ülikoolidele psühholoogia suunal ja erialal. - M .: 2. väljaanne, kustutatud. 2007 .-- 176s.
18. Sirota N.A., Yaltonsky V.M. Toimetulekukäitumine ja psühhosotsiaalsete häirete psühho-ennetamine noorukitel. - Ülevaade. psühhiaater. ja kallis. psühhol., 1994/1, lk. 63-74.
19. Sirota N.A., Yaltonsky V.M. Noorukite emotsionaalse stressiga toimetulek. Uurimismudel. - Ülevaade. psühhiaater. ja kallis. psühhol., 1993/1, lk. 53-59.
20. Praktilise psühholoogi sõnaraamat. - Minsk: "Saak", 1997.
21. Sedin Yu.V. Arvutimängijate isiksuse sõltuvust tekitav käitumine ja selle parandamise viisid: õpetus. - Stavropol: teeninduskool - 2005. - 60ndad.

Saada oma head tööd teadmistebaasi on lihtne. Kasutage allolevat vormi

Üliõpilased, magistrandid, noored teadlased, kes kasutavad teadmistebaasi oma õpingutes ja töös, on teile väga tänulikud.

Sarnased dokumendid

Isiksuse hälbiv käitumine. Sõltuvuskäitumise olemus. Ennetavate tegevuste fookus seoses sõltuvuskäitumise probleemiga. Ennetustegevuse põhietapid. Sõltuvuskäitumise kompleksne ennetamine.

esitlus lisatud 09.10.2013


Sõltuvuskäitumise kujunemist soodustavad tegurid. Ennetavate tegevuste fookus seoses laste sõltuvuskäitumise probleemiga. Noorukite individuaalsed isikuomadused kui tubakasõltuvuse kujunemist mõjutavad tegurid.

lõputöö, lisatud 12.04.2013


Sõltuvuskäitumise kujunemist soodustavad tegurid. Karakõhumärkide kui isiksuseomaduste tüpoloogia. Alkoholisõltuvus kui sõltuvuskäitumise vorm. Alkoholisõltuvuse ennetamine ja psühhokorrektsiooniline töö noorukitega.

lõputöö, lisatud 05.04.2015


Noorukite sõltuvuskäitumise uurimise aspektid, selle teket soodustavad tegurid. Sõltuvuskäitumise psühholoogilised tunnused noorukieas. Perekonna ebaharmoonilise kasvatuse tüübid. Kasvatushäired perekonnas.

kursusetöö, lisatud 17.04.2014


Erinevat tüüpi iseloomu rõhutamise ja psühhopaatiate mõju noorukite sõltuvuskäitumise tunnustele. Noorukiea füsioloogilised ja sotsiaalpsühholoogilised omadused kui varajase alkoholismi kujunemise tegurid. Sõltuvuskäitumise arendamine.

lõputöö, lisatud 07.07.2015


Sõltuvuskäitumise mõiste: olemus, kujunemise etapid. Sõltuvuste klassifikatsioon. Sõltuvuskäitumise kujunemist soodustavad tegurid. Internetisõltuvus kui üks sõltuvuskäitumise vorme: selle olemus, sümptomid, ennetamine.

Kursitöö lisatud 04.05.2017


Sõltuvuskäitumise mõiste ja üldised omadused, peamised selle kujunemist soodustavad tegurid. Suitsetamine kui sõltuvuskäitumise vorm: mõiste ja põhjused, psühholoogilised tagajärjed. Tubaka suitsetamise levimuse analüüs tänapäeva ühiskonnas.

kursusetöö, lisatud 01.10.2013


Noorukiea olemuse ja tunnuste paljastamine. Noorukite delinkventse käitumise kalduvuse diagnoosimine. Isiksuse arengu kõrvalekallete ennetamise ja ennetusmeetmete kompleksi väljatöötamise meetodite omadused.

Kursitöö lisatud 08.10.2014

Sotsiaalõpetaja ennetavat tööd tehakse järgmistes valdkondades:

1. Laste ja noorukite sõltuvuskäitumise põhjuste uurimine ja väljaselgitamine.

2. Isiksuse asotsiaalse, kriminaalse ja patoloogilise orientatsiooni arengu ennetamine.

3. Psühholoogiliselt ja pedagoogiliselt kontrollitud eritegevuste korraldamine riskinoorukitega.

4. Suhtlemine teiste spetsialistide ja nendega seotud sotsiaalteenustega, kes osalevad ennetavas sotsiaalpedagoogilises protsessis haridusalaste jõupingutuste integreerimiseks.

Seega hõlmab sotsiaalõpetaja tegevus järgmiste funktsioonide täitmist:

a) teadusuuringud;

b) hoiatus, profülaktiline;

c) korrigeeriv ja arendav, taastusravi;

d) suhtlemise arendamine lapse probleemide lahendamise nimel.

Ennetustöö uurimissuund hõlmab pedagoogilist tuge vajavate laste sotsiaalse arengu olukorra uurimist, saades kõige täielikuma teabe nende sotsiaalse arengu taseme kohta. Sellist teavet saavad tavaliselt haldusmeeskonna liikmed, õpetajad, klassijuhatajad, koolipsühholoog ja lapsevanemad.

Sotsiaalpedagoog kogub ja ehitab teavet lastega töötavate spetsialistide ideede põhjal. See tuvastab süstemaatilised koolinormide ja -reeglite rikkujad (sagedane õppetundidest puudumine, trotslik käitumine, üldnõuete eiramine, suitsetamine, ropp kõnepruuk jne). Järgmise rühma moodustavad õpilased, kes rikuvad moraali- ja õigusnorme perekonnas, tänaval, õues, koolis (kaaslaste, laste, õpetajate solvamine, füüsilise jõu kasutamine asjade lahendamiseks, vargused, sundimine, kahju tekitamine). mööbel ja muud kooli sisustusesemed jne).

Sotsiaalpedagoog saab teada kõike pere sotsiaalsest koosseisust ja võimalusel uurib oma potentsiaalsete klientide kontakte väljaspool kooli.

Pärast seda algab otsesuhtlus ja kontaktide loomine teismelisega.

Oluline on teha järeldus, kas on võimalik loota suhtlemisele lähedastega: kui palju nad hoolivad lapse saatusest ja kas nad on valmis olukorra muutmises aktiivselt osalema.

Sama oluline on tuvastada pedagoogiline stiil, mis on selle lapsega seoses koolis ja perekonnas välja kujunenud. Sel eesmärgil on võimalik kasutada pedagoogilise stiili eksperthinnangu meetodit, mis sisaldab järgmisi näitajaid:

1. Õpetaja suhtumine klassi omavalitsusorganitesse:

a) areneb, toetub omavalitsusorganitele;

b) ignoreerib, ei omista neile tähtsust;

c) surub alla omavalitsuse organeid, valib need isiklikult, arvestamata klassikollektiivi arvamust.

2. Eelistatud käitumuslikud ja õpilaste stimuleerimise meetmed:

a) eelistab julgustamist karistamisele, ei unusta õpilast edu eest kiitmast;

b) suhtub õpilaste kordaminekutesse ja pahategudesse neutraalselt;

c) eelistab ergutustele karistusi; lapse vähimagi tähelepanematuse korral toimub lahkuminek, vanemate kõne vms.

3. Konfliktsituatsioonide lahendamine klassiruumis:

a) konflikti tekkides püüab ta objektiivselt mõista selle põhjuseid, suudab oma viga tunnistada;

b) eemaldub konfliktsituatsiooni lahendamisest, ei märka seda;

c) võtab konfliktis ründava positsiooni, surub teisi maha.

4. Nõuete jäikus:

a) mõõdukalt nõudlik, võimeline sattuma olukordadesse, mis ei võimaldanud õpilasel õpetaja nõuet korralikult täita;

b) ilmutab suhetes õpilastega kaastunnet, ei oska nõuda oma juhiste ja juhiste täitmist;

c) on vankumatu, ei andesta õpilastele vähimatki kõrvalekallet nende nõuetest, ei tunnista kergendavaid asjaolusid.

5. Suhtluskaugus:

a) suhtleb tihedalt õpilastega, tunneb rõõmu laste kindlustundest, suudab nendega enesekindlalt rääkida;

b) ei tähtsusta suhteid õpilastega, suhtleb vähe väljaspool tundi;

c) hoiab rõhutatult distantsi, suhtleb kuttidega ametlikul toonil, kooskõlas puhtalt äriliste vestlustega.

Tavaliselt võib eristada kolme õpetajate rühma: imperatiiv, koostöö- ja kaasamõtlemisstiil. Ekspertarvamuse põhjal saab sotsiaalpedagoog hinnata klassiruumi psühholoogilise kliima iseärasusi, kus laps õpib. Samal eesmärgil saab kasutada sotsiomeetrilist tehnikat, mis võimaldab meeskonnas tuvastada selle teatud liikmete nn isolatsiooniindeksi.

Saadud teave annab sotsiaalpedagoogile materjali lapse individuaalsete probleemide lahendamisele suunatud tööstrateegia koostamiseks. Sotsiaalpedagoog saab kasutada järgmisi strateegiaid:

1. Otse lapsega töötamine . See strateegia toimub juhul, kui lapse keskkond on väliselt suhteliselt turvaline, kuid ta hakkab ühel või teisel põhjusel kalduma rikkuma sotsiaal-kultuurilisi norme, satub halva mõju alla. Sellistel juhtudel püüab sotsiaalõpetaja arendada oma subjektiivset positsiooni. Sellise strateegia aluseks on suurenenud tähelepanu lapse saavutustele ja kordaminekutele, abi eneseteostamisel ja tema staatuse tõstmine eakaaslaste seas. Selle strateegia põhisuund on keskenduda lapse enda isiklikule potentsiaalile, aidata muuta suhtumist enesejaatuse viisidesse, kasutades selleks kooli spetsialistide psühholoogilise toe võimalusi.

2. Töö lapse pedagoogilise ja "täiskasvanu" keskkonnaga. See strateegia valitakse juhtudel, kui lapse kohta kujuneb üsna stabiilne negatiivne avalik arvamus, mis ainult raskendab juba niigi ebasoodsat olukorda ja aitab kaasa sõltuvuskäitumise kujunemisele. Teised seostavad lapse negatiivseid tegusid tema üldise rikutusega. Selline üldistatud hukkamõist mitte niivõrd solvumise, kuivõrd lapse enda suhtes, üldistatud negatiivse suhtumise ilming tema suhtes kutsub esile tema vastuse. Nii kujunebki vastasseis, mis aitab tugevdada neid negatiivseid jooni lapse isiksuse struktuuris. Peamine ülesanne, mida sotsiaalõpetaja sellistel puhkudel lahendab, on täiskasvanu keskkonna seisukohtade ümberorienteerimine lapsele ja jõupingutuste ühendamine tema toetamiseks, mis loomulikult võib kaasa aidata soodsate tingimuste loomisele tema eneseteostuseks ja positiivne psühholoogiline heaolu ühiskonnas. Teiste suhtumise muutumine aitab kaasa positiivsete tendentside kujunemisele lapse enda positsioonis, mis võimaldab tal luua temaga koostööd, et mõista oma probleeme, tekitada huvi lähima keskkonna poolt aktsepteeritud ja mitte hüljatud vastu. - klassikaaslased, õpetajad, naabrid, sõbrad. Üheks oluliseks sotsiaalseks ja pedagoogiliseks ülesandeks, mida sotsiaalõpetaja selle strateegia raames lahendab, on lapsele soodsate tingimuste loomine, et ta saaks võrdluseks valida positiivselt orienteeritud rühma või koolikogukonna.

3. Lapse lapse keskkonnaga töötamine organiseeritud ruumi süsteemis. See strateegia muutub vajalikuks siis, kui laps on isolatsioonis või eakaaslaste pideva naeruvääristamise ja rünnakute all või, vastupidi, peab end kõigist palju kõrgemaks, erakordseks, silmapaistvaks isiksuseks, juhiks, eestvedajaks. kellele kõik peavad alluma. Sel juhul teeb sotsiaalõpetaja koos teiste spetsialistidega tööd suhete parandamiseks lapse keskkonnas või meeskonnas, suhete humanistliku orientatsiooni kujundamiseks. Selle ülesandeks on arendada lapse motivatsiooni otsida abi spetsialistidelt, samuti luua tingimused tema kaasamiseks normaalsesse elusüsteemi (abi töö leidmisel või uue õppeasutuse valikul). Selle strateegilise liini põhisisu on muuta lapse suhtumist hetkeolukorda, aidata tal vabaneda oma hukatuse teadvusest, isolatsioonist või ebaadekvaatselt kõrgest enesehinnangust ja eksklusiivsusest, mis on skandaalse iseloomuga.

4. Töö lastega organiseerimata (mitteformaalsetes) struktuurides. See on võib-olla kõige keerulisem ja vähem uuritud sotsiaalse ja pedagoogilise tegevuse valdkond. Mitteformaalsed rühmad on reeglina täiskasvanutele, eriti õpetajatele, äärmiselt suletud. Seetõttu on võimalik ainult kaudne mõju. Strateegia põhineb sellel, et täiskasvanud väljendavad siirast, tõelist huvi selle vastu, mida laps elab ja hingab, millistel põhimõtetel on üles ehitatud tema suhtlus konkreetses rühmas, mida väärtuslikku ta sellistes kooslustes osaledes saab. Täiskasvanu hukkamõistu ja selgesõnalise kriitika puudumine aitab eemaldada suhtlusbarjääre, muudab lapsed avatumaks. Sotsiaalpedagoog, kellel on õnnestunud leida kontakt mitteformaalses ühenduses oleva lapsega, saab edaspidi kasutada viimase tegevuse tugevamaid, positiivseid külgi ning kaasata teda järk-järgult prosotsiaalsesse tegevusse.

Esiletõstetud strateegilised jooned ei ammenda muidugi kõiki võimalikke võimalusi sotsiaalõpetaja tegevuseks. Igal neist võib olla oma trajektoor sõltuvalt konkreetsest olukorrast ja kliendi individuaalsusest.

Ennetustöö vormid hõlmavad haridust, vestlust, nõustamist, sotsiaalteraapiat, meelelahutust ja vaba aja teraapiat.

Nõustamine hõlmab lapse konkreetsete probleemideni jõudmist, nende esinemise põhjuseid ja ühist tööd nende ümbermõtestamiseks. Sotsiaal-terapeutilise mõjutamise aluseks on abi ja toe pakkumine lapse probleemide lahendamisel. Sotsiaalteraapia võib toimuda individuaalsel tasandil otsese töö alusel kliendiga, olenevalt hetkeolukorra spetsiifikast, tema isiksuse omadustest ning hõlmab kaudseid viise, kuidas mõjutada tööd kliendi keskkonnaga, keskkonnaga, mis takistab. või takistab tema sotsiaalset arengut. Sotsiaalteraapia hõlmab ka meetodit, mida tinglikult nimetatakse "laste meelitamiseks ja köitmiseks". See seisneb lapse nakatamises mis tahes ideega, tekitades temas soovi kavandatud tegevustes osaleda, andes talle samas aktiivse rolli. Mõned teadlased nimetavad ühe meetodina individuaalset tegevusteraapiat. Eeldatakse, et töö käigus suudab laps leida viise eneseteostuseks, põgeneda mõttetust ajaveetmisest ja teenida raha igapäevaste vajaduste jaoks. Sotsiaalteraapia võib toimuda ka rühma tasandil. Sotsiaalteraapia grupivormidest on eriti tuntud isikliku kasvu, eneseregulatsiooni, rollikäitumise, erinevat tüüpi mänguteraapia, muusikaringide ja diskoteed, koosviibimised. Sotsiaalõpetaja korraldab koos lastega muusikaõhtuid ja diskosid ning seab pedagoogilisi ülesandeid, mille eesmärk on arendada suhtlemisoskust, käitumiskultuuri massiürituste ajal.

II peatükk. Sotsiaal- ja pedagoogilise töö korraldamine õpilaste sõltuvuskäitumise ennetamiseks õppeasutuses

Selgitav eksperiment

Eksperimendi eesmärk: Psühholoogilise testimise läbiviimine, et teha kindlaks noorukite sõltuvuskäitumise tunnused.

Katse eesmärgid:

1. Psühhoaktiivsete ainete (alkohol, tubakas) tarbimise indikatiivse taseme määramine; teadmised nende kohta; nendest loobumise oskused; käitumine uimastite/alkoholi tarvitamise olukordades.

2. Noorukite isiksuse diagnostika (ebanormaalsete iseloomuomaduste, enesehinnangu tunnuste jm tuvastamine).

Katses osales 24 noorukit, Novosibirski oblasti Obi 37. keskkooli 7. klassi õpilast.

Noorukite psühhoaktiivsete ainete, nende tagasilükkamise oskuste, käitumise uimasti-/alkoholitarbimise olukordades teadmiste määramiseks kasutasime psühholoogide poolt spetsiaalselt noorukite jaoks välja töötatud tehnikat "Kontrolli ennast".

Juhend: Pakume testi, mis aitab teil eelnevalt kindlaks teha, kui ohtlikud on teie jaoks nikotiin, alkohol, narkootikumid ja hinnata teie jõudu nendega võidelda. Valige üks vastusevariantidest.

1. Kuidas suhtute "sinisesse udusse"?

a) Suitsetaja mürgitab ruumi ja muudab kõik enda ümber passiivseteks suitsetajateks.

b) Igaüks peab ise otsustama, kus ja kui palju suitsetab.

c) Suitsetamine on lubatud ainult rangelt selleks ettenähtud kohtades.

2. Varsti tuleb eksam, oled närvis. Teie sõber pakub teile "rahustavat" pilli. Kas võtate selle vastu või keeldute sellest?

a) Ma võtan selle vastu, kui olen täiesti läbi.

b) Ma ei võta seda, sest kardan, et ma ei saa järgmine kord sama, ja harjumus tekib.

c) Ma ei vaja kunstlikku "rahustamist".

3. Peol käib "umbrohi" ringi. Su sõbrad venivad ja sina?

a) Ma proovin seda üks kord.

b) Ei, ma pigem lahkun.

c) Ma naeran piisavalt lollide üle.

4. Kogunenud on rõõmsameelne seltskond. Sa oled natuke hiljaks jäänud, kõik on juba korralikult purjus. Sinu tegevus?

a) Ma joon, et sõpradele "järele jõuda".

b) Mulle ei meeldi eriti, kui hea tuju sõltub alkoholist.

c) Mul on hea tuju ka ilma joomata.

5. Arvatakse, et ravimid ise ei ole ohtlikud, tuleb vaid osata nendega ümber käia. Kuidas sa arvad?

a) Ainult idioot arvab nii.

b) Õige, kui ravimid on leebed.

c) Ma võin alati peatuda.

6. Mõned ütlevad, et lahe muusika ja narkootikumid käivad käsikäes.

a) Saate kuulata muusikat ilma narkootikumideta.

b) Pärast "doosi" ei tajuta muusikat üldse.

c) Kõik muusikud aktsepteerivad midagi.

7. Su sõber küsib raha laenu, ta süstib. Sinu tegevus?

a) Laenan talle niikuinii.

b) Mitte mingil juhul!

c) Ma annan selle sulle, kui tean, miks tal seda raha vaja on.

8. Sa oled kohutavalt armunud. Kuid teie tüdruksõber ei pahanda klaasi või paar. Milline on teie reaktsioon?

miks mitte?

b) Ma keelan tal seda teha.

Tulemuste tõlgendamine:

№	A	B	V

0-0 punkti – psühhoaktiivsete ainete kasutamise kogemusega või tarvitamisele kalduv nooruk.

25-30 punkti - noorukid, kellel ei ole psühhoaktiivsete ainete suhtes stabiilset seisukohta, alludes teiste veenmisele.

50-80 punkti - psühhoaktiivsetesse ainetesse negatiivse suhtumisega noorukid.

Enesehinnangu määramiseks kasutasime “Enesehindamise” metoodikat (vt lisa 1).

Noorukite psühholoogiliste omaduste uurimisel kasutati Cattelli testi. (vt lisa 2).

Kindlustava katse tulemused:

Cattelli test

1. Lena K.
2. Peter M.
3. Vlad S.
4. Miša P.
5. Ira S.
6. Vadim G.
7. Misha O.
8. Igor K.
9. Lena F.
10. Sasha V.
11. Vlad G.
12. Katya M.
13. Olya A.
14. Nina F.
15. Aljoša O.
16. Dima Z.
17. Nadia K.
18. Julia Ya.
19. Nata W.
20. Aljoša P.
21. Tanya P.
22. Nikita Ch.
23. Vika L.
24. Lena D.

Enesehindamise test

Testige ennast

Testi "Kontrolli ennast" järgi saime pindaktiivsete ainete kasutamise kogemuse: Misha O., Vadim G., Nata U., Alyosha P., Lena K., Misha P., Igor K., Sasha V.

Cattelli testi abil psühholoogilisi omadusi uurides leiti, et sõltuvuskäitumisele kalduvad noorukid on täheldatud: emotsionaal-tahtliku sfääri kujunemise puudumist, ärev isiksusetüüp, mida iseloomustab vähenenud seltskondlikkus, enesekindlus, suurenenud tundlikkus. , pinged, sotsiaalne häbelikkus ja ka kõrge stressitase, kõrge neurootilisus ja madal ekstravertsus.

Kindlaks tehtud katse tulemuste kohaselt jagati noorukid kahte võrdsesse rühma (mõlemas 12 inimest) - katse- ja kontrollrühma. Eksperimentaalrühma kuulusid noorukid, kelle isiksuseomadused Cattelli testi järgi viitasid sõltuvuse tekke võimalusele (madal ettenägelikkuse tase, enesekontroll, kõrge emotsionaalne erutuvus). Arvesse võeti testi "Kontrolli ennast" (valitud psühhoaktiivsete ainete kasutamise kogemusega lapsed ja "riskirühmast") ja testi "Enesehinnang" (valitud ebapiisava enesehinnangu tasemega lapsed) tulemusi. .

Kujunduskatses osalesid ainult katserühma noorukid.

Kujunduslik eksperiment

Kujundava eksperimendi raames töötati välja tööprogramm sõltuvuskäitumisega noorukitega õppeasutustes.

Programmi väljatöötamisel lähtusime sellest, et igasugusel käitumisel on inimese jaoks mitte ainult negatiivsed, vaid ka positiivsed küljed. Seega võib noorukite alkoholitarbimisega taotleda lisaks negatiivsetele tagajärgedele ka positiivseid eesmärke, nagu kaasamine kaaslaste keskkonda, enesehinnangu tõstmine ja emotsionaalse stressi leevendamine. Suitsetamine, alkoholism, seksuaalsus võivad olla vahendid eakaaslastega suhete loomiseks, omamoodi sotsialiseerumiseks. Seetõttu tuleb meie erinevat tüüpi riskikäitumise ennetusprogrammi (nii esmase kui ka sekundaarse) elluviimisel meeles pidada, et sellised käitumisviisid täidavad noorukite jaoks olulisi funktsioone, neid ei saa lihtsalt kõrvaldada. On vaja pakkuda alternatiivseid käitumistüüpe, mis rahuldavad nende vajadusi, st muuta käitumise vormi, jättes samad arengueesmärgid.

Programmi koostamise põhimõtted:

1. Multifaktoriaalne mõju teismelise isiksusele ja teda ümbritsevale sotsiaalsele keskkonnale.

2. Noorukite rühma moodustamine, kes võiksid täita ülejäänud rühma sotsiaalselt toetavaid funktsioone.

3. Programmi tulemuste ja tulemuslikkuse arutelu, vigade, probleemide ja nende ületamise viiside väljaselgitamine.

4. Programmis vabatahtlik osalemine.

5. Programmis osalejate kohta käiva teabe konfidentsiaalsus.

Programmi eesmärk: sõltuvuskäitumise ennetamine noorukitel.

1. Eluoskuste kujundamine, mis tagavad laste keeldumise mistahes psühhoaktiivsete ainete kasutamisest, sealhulgas võime tõhusalt luua inimestega suhtlemist ja suhtlemist ning teha vastutustundlikke otsuseid.

2. Positiivse enesehinnangu edendamine, teadlikkus oma väärtuste olemasolust selles elus.

3. Teabe olemasolu psühhoaktiivsete ainete kohta.

Ülesannete elluviimine toimub sotsiaalsete ja hariduslike tegevuste kasutamise kaudu, mis aitavad kaasa osalejate positiivse kogemuse edasikandmisele reaalses elus.

Sihtrühm: Teismelised, üldharidusasutuste õpilased.

See programm sisaldab järgmisi töömeetodeid:

1. Psühholoogiline korrektsioon:

a) suhtlemise sotsiaalne ja psühholoogiline koolitus;

b) tundlikkuse treenimine;

c) kehale orienteeritud treening.

2. Dramaatiline psühhoelevatsioon (kokkupuude teatritehnikatega; keeruliste, elulaadsete, üldiste olukordade mängimine).

Selle programmi loomisel kasutasid ja kohandasid E. G. Troshikhina ja E. V. Sidorenko mõnda rühmatreeningu meetodit. R.R.Garifullini raamatu materjalid olid väga kasulikud. "Narkomaania varjatud ennetamine."

Tundide läbiviimiseks on vaja ruumi, mis võimaldab töötada ringis ja sooritada liikumisharjutusi, osata joonistada nii laudades kui ka põrandal lamades.

Töö toimus Novosibirski oblastis Obi 37. keskkooli baasil koolipsühholoogi kabinetis. Kontoris on järgmised seadmed:

· tahvel;

· kirjutuslauad ja toolid;

· Tugitoolid;

· raamatukapid;

· televiisor;

· video salvestaja;

· Helimagnetofon.

Lisaks on tundide läbiviimiseks vaja järgmisi materjale:

· Joonistuspaber;

· Värviline, gofreeritud, pakkepaber;

· Vanad piltidega raamatud ja ajakirjad;

Whatmani paber

· Värvid, pintslid, veepurgid;

· Pliiatsid, markerid;

· Plastiliin;

· tekk;

· käärid;

· Lihtsad pliiatsid;

· Kustutuskumm.

Koolitatud sotsiaalpedagoogid ja koolipsühholoogid saavad selle programmi kallal töötada.

Töös osales 12 7. klassi õpilast:

Programmi sotsiaalpedagoogilised tegevused toimusid 2005. aasta oktoobrist detsembrini 2 korda nädalas ja koosnesid 26 õppetunnist, igaüks 1 tund (vt lisa 3).

Programm sisaldas järgmisi tegevusi (vt lisa 4):

Sissejuhatav tund "Tutvus".

Eesmärk: Osalejate üksteise ja rühmatöö reeglitega tutvumine.

Plokk 1. Agressiivsuse korrigeerimine (4 õppetundi).

Eesmärk: Agressiooni korrigeerimine

· Ole tähelepanelik lapse vajaduste ja nõuete suhtes.

· Näidake mitteagressiivse käitumise mudelit.

· Õpetage vastuvõetavaid viise viha väljendamiseks.

· Andke lapsele võimalus viha väljendamiseks kohe pärast masendavat sündmust.

· Õpetage ära tundma oma emotsionaalset seisundit ja teid ümbritsevate inimeste seisundit.

· Arendage empaatiavõimet.

· Laiendage lapse käitumisrepertuaari.

· Arendada oskusi konfliktiolukordadele reageerimiseks.

· Õppige enda eest vastutust võtma.

Plokk 2. Inimestevahelise suhtluse arendamine (4 õppetundi).

Eesmärk: arendada inimestevahelisi oskusi

· Suhtlemisoskuse kujundamine on psühholoogiliselt õige ja olukorrast tingitud.

· Kujundada suhtlemisoskust, ergutada psühholoogiliselt partneri aktiivsust.

· Oskus maandada liigset stressi.

· Kujundada oskust emotsionaalselt häälestuda suhtlussituatsioonile.

· Kujundada suhtlusolukorrale psühholoogiliselt adekvaatsete žeste, asendite, käitumise rütmi valimise oskust.

· Kujundada mobiliseerumisvõimet püstitatud suhtlusülesande saavutamiseks.

Plokk 3. Lihasklambrite eemaldamine (4 seanssi).

Eesmärk: Teismelise suhtumise kujundamine iseendasse kui ennast väärtustavasse tunnetajasse kehaaistingu ja nendega seotud kogemuste mõistmise kaudu; lihasklambrite eemaldamine.

· Käitumusliku plastilisuse arendamine.

· Liikumiste ulatuse ja potentsiaali laiendamine.

· Füüsilisest "minast" positiivse kuvandi kujundamine.

· Negatiivsest kehapildist tingitud ärevuse vähendamine.

Plokk 4. Kokkupuude halbade harjumustega (4 õppetundi).

Eesmärk: halbade harjumuste ennetamine.

· Anda arusaam suitsetamise, alkoholi ja narkootikumide ohtudest.

· Aidake osalejatel kujundada aktiivset elupositsiooni.

Plokk 5. Vastuseis kellegi teise arvamusele (4 õppetundi).

Eesmärk: kujundada oskust seista vastu teiste inimeste arvamustele.

· Enesekindla käitumise oskuste arendamine.

· Õppige oma seisukohta argumenteerima.

· Oma huvide kaitsevõime kujundamine.

Blokeeri. 6 Soorolli tuvastamine (4 õppetundi).

Eesmärk: õige soo-rolli identifitseerimise kujundamine

· Meeste ja naiste üldiste erinevuste analüüs.

· Õigeaegne teavitamine ja positiivse suhtumise kasvatamine kõikidesse kehas toimuvatesse protsessidesse.

Viimane õppetund.

Eesmärk: Töö tulemuste kokkuvõtte tegemine, erinevate episoodide ja stseenide meenutamine, osalejate orienteerumine tundide materjalis, abistamine rühmas saadud kogemuste integreerimisel igapäevaellu.

Töö lõpus tehti järgmised järeldused. :

Kogu programm on pühendatud ühele ideele – olla sina ise ja ehitada oma elu ise. Pöördudes enda, oma elu eri külgedelt teadvustamise poole, jõuab inimene uute tähenduste, suhete, arusaamade, tingimuste avastamiseni, mis annab elu uutele võimalustele.

Programmis liikusime koos lastega isikuomaduste teadvustamiselt tunnete aktsepteerimise, kontaktide loomise, sotsiaalsetes olukordades sidemete laiendamise ja lähisuhete modelleerimiseni. Pöördusime programmis osalejate olemasolu erinevate aspektide, nende mineviku ja selle poole, kelleks nad tahavad saada ja kuidas elada.

Kontrollkatse

Eksperimendi eesmärk: Korduv diagnostika läbiviimine kujundava eksperimendi efektiivsuse määramiseks.

3. Psühhoaktiivsete ainete (alkohol, tubakas) tarbimise indikatiivse taseme määramine; teadmised nende kohta; nendest loobumise oskused; käitumine uimastite/alkoholi tarvitamise olukordades.

4. Noorukite isiksuse diagnostika (ebanormaalsete iseloomuomaduste, enesehinnangu tunnuste jm tuvastamine).

Kontrollkatses kasutame samu tehnikaid, mis määramiskatses:

a) Test "Pane ennast proovile".

b) Metoodika "Enesehindamine".

c) Cattelli test.

Kontrolli diagnostika tulemusi:

Cattelli test

Eksperimentaalne rühm

Lena K.

Peter M.

Misha P.

Vadim G.

Misha O.

Igor K.

Olya A.

Nina F.

Julia J.

Nata W.

Alyosha P.

Sasha V.

Kontrollgrupp

Vlad S.

Ira S.

Lena F.

Vlad G.

Katya M.

Alyosha O.

Dima Z.

Nadia K.

Tanya P.

Nikita Ch.

Vick L.

Lena D.

Enesehindamise test

Testige ennast

Pärast kindlaks- ja kontrollkatsete läbiviimist saime kaks andmekogumit, kasutades samu meetodeid. Et tõestada, et meie katse oli edukas, peame tõestama, et saadud andmed erinevad oluliselt.

Enesehinnangu meetodis võrdleme sageduse väärtusi, kuna tulemused on esitatud protsentides. Selleks kasutame statistikat, mida nimetatakse hii-ruut testiks, mis arvutatakse järgmise valemi abil:

, kus on vaatlustulemuste sagedused enne katseid, on pärast katseid tehtud vaatluste sagedused ja m on rühmade koguarv, millesse vaatlustulemused jaotati.

Saadud väärtus on suurem kui vastav tabeliväärtus m – 1 = 5 vabadusastet. Sellest tulenevalt on meie sõltuvuskäitumise sotsiaalse ja pedagoogilise ennetamise programmi elluviimise tulemusena enesehinnang oluliselt tõusnud.

Meetodis Test Yourself võrdleme sagedusväärtusi, kuna tulemused on esitatud protsentides. Selleks kasutame ka statistikat, mida nimetatakse hii-ruut testiks.

Saadud väärtus on suurem kui vastav tabeliväärtus m – 1 = 5 vabadusastet. Sellest tulenevalt on meie sõltuvuskäitumise sotsiaalse ja pedagoogilise ennetamise programmi elluviimise tulemusena oluliselt suurenenud psühhoaktiivsetesse ainetesse negatiivselt suhtuvate õpilaste arv.

Seega, võrreldes kontrolldiagnostika tulemusi katserühmas (pärast tunde) kontrollrühma tulemustega (kus tunde ei viidud läbi), võime järeldada, et katserühmas paranes noorukite enesehinnang, paranes tunde ja tunde. kasvas teadlikkus psühhoaktiivsetest ainetest, samuti suurenes nendesse negatiivselt suhtuvate noorukite arv.

Laste osalemine programmis oli tulemuslik. Sellest annab tunnistust positiivne tagasiside laste endi programmile ja muutustele, mida tundides neis täheldada saime. Programmis osalenud noorukid asusid eneseteadvustamise, isiklike muutuste ja oma elu ülesehitamise teele. Neil on selleks ressursid: enese aktsepteerimise kogemus sellisena, nagu nad on, oma unikaalsuse tunne ja armastus iseenda vastu, elutäiuse tunne.

Seega saab pakutud programmi abil viia läbi noorukitega õppeasutustes sõltuvuskäitumise ennetamise tunde.