Eelkooliealiste laste kunstiliste ja esteetiliste loominguliste võimete arendamine ebatraditsiooniliste joonistusmeetodite abil. Rahvajutt kui eelkooliealiste laste kunstiliste võimete arendamise vahend

Fluza Gubaidullina
Dekoratiiv- ja tarbekunst kui vahend vanemaealiste laste loominguliste võimete arendamiseks

Pedagoogiline areng

teemal:

« Dekoratiiv- ja tarbekunst,

kuidas"

Lõpetatud:

õpetaja

GubaidullinaF. G.

Sissejuhatus 3

Ettevalmistav etapp 6

Peaetapp 8

Viimane etapp 13

Kasutatud kirjanduse loetelu 14

Sissejuhatus

«Inimene on loomult kunstnik.

Igal pool, nii või teisiti, ta pingutab

tooge oma ellu ilu.

A. M. Gorki

Iga põlvkond toob inimkonna saatusesse midagi oma, midagi kvalitatiivselt uut, midagi, mida varem polnud. Maailmale arenenudÜlemaailmse tähtsusega avastuste tegemiseks peab noorem põlvkond juba avastuste maitset tundma koolieelne vanus. Sellepärast eelkoolõppeasutus peab rajama aluse loova mõtlemise arendamine koolieelikutel, nende esteetiline arengut. Esteetiliseks ja loominguline areng isiksused on mõjutatud rahvast art. Folk kunst edendab sügavat mõju lapse maailmale. Sellel on moraalne, esteetiline, tunnetuslik väärtus, see kehastab paljude põlvkondade ajaloolist kogemust ja seda peetakse materiaalse kultuuri osaks. Folk art oma spetsiifilisuse tõttu, mis seisneb maailma kujundlikus ja emotsionaalses peegelduses, avaldab see tugevat mõju lapsele, kes K. D. Ushinsky kujundlikus väljenduses mõtleb vormides, värvides, helides, aistingutes.

Tähtis roll dekoratiiv- ja tarbekunst kunstilises ja loomingulises arengus märkisid paljud kodumaised kunstikriitikud, laste kujutava kunsti uurijad loovus(A. P. Usova, T. S. Komarova, T. Ya. Shpikalova, N. B. Kholezova, T. N. Doronova, A. A. Gribovskaja jt). Nad näitavad veenvalt, et tutvumine rahvatöödega loovus inspireerib lastes esimesi elavaid ideid kodumaa, selle kultuuri kohta, edendab isamaaliste tunnete kasvatamine, tutvustab ilumaailma. Nad on rohkem kui korra märkinud, et last tõmbab kõik särav ja värviline. Kuulus õpetaja E. A. Flerina oli üks esimesi, kes propageeris folgi aktiivset kasutamist kunst laste loovuse arendamiseks, uskudes, et tundide käigus omandavad lapsed loomiseks vajalikud oskused ja võimed dekoratiivsed mustrid. Rahva oluline hariduslik väärtus art N.P. rõhutas oma töödes korduvalt. Sakulina: "Lastele koolieelne vanus Paljud meistrite tööd on lähedased ja arusaadavad dekoratiivne maalimine, nikerdamine, tikandid, arusaadav mänguasjade valmistajate kunst. Väikesed lapsed tajuvad neid sügavamalt ja täielikumalt kui suuri maale ja molbertiskulptuuri ning see aitab suuresti lasteaiaõpetajal kunstimaitset arendada. lapsed ja nende visuaalset suunamist loovus" Rahva kujutlusvõime on mitmekesine, avaldudes eelkõige mitmesugustes ornamentides, mis on rahvakäsitööliste poolt koostatud taimsetest ja geomeetrilistest elementidest. Paljud elemendid on lihtsad ja lastele kättesaadavad. koolieelne vanus

Pedagoogiline areng edasi teema: "Kuidas vahend vanemaealiste laste loominguliste võimete arendamiseks»

Areng teemade kaupa: loominguline

Osalejate koosseisu järgi: Grupp (kogu rühm, õpetaja, õpilaste vanemad).

Rakendusaja järgi: pikaajaline areng.

Arengu eesmärk: kunstikultuuri aluste kujunemine lapsed läbi rahvakunsti ja käsitöö.

Ülesanded:

Hariduslik:

Tutvustage lapsed rahva käsitööga;

Tutvustage kunsti ja käsitööga lapsed - Dymkovo;

Filimonovskaja mänguasi, Khokhloma, Gorodetsi maal, Gzheliga;

Äratada huvi lapsed rahvakunsti juurde;

Õpetada lapsed navigeerida erinevat tüüpi maalides.

Arendav:

arengut huvi rahva vastu loovus;

käte peenmotoorika arendamine;

Sõnastiku aktiveerimine;

areng lastel meeskonnatöö oskus;

Arendada võimet näha Dymkovo, Filimonovi mänguasjade, Khokhloma, Gorodetsi, Gzheli maalide ilu ja originaalsust;

Parandada oskusi lapsed luua rahvamaalide põhjal originaalmustreid;

arengut kognitiivne tegevus lapsed;

arendada värvitaju, kompositsioonioskused;

arendada tähelepanu, mõtlesin, loominguline kujutlusvõime, visuaalne mälu, analüüsivõime.

Hariduslik:

Kasvatage armastust folkloori vastu loovus;

Kasvatada austust rahvakäsitööliste töö vastu;

Kasvatada esteetilisi ja eetilisi tundeid;

Kasvatada uudishimu.

Sõnastiku aktiveerimine "Kuldne Khokhloma", Dymkovo, Filimonovskaja mänguasi, Gzhel, laat, kaupleja.

Selle arengu asjakohasus seisneb selles, et rahvapäraseid teoseid rakendati art mängivad kunstis olulist rolli vanemate laste areng: V nende kujutlusvõimet arendades, kujutlusvõimet, kunstimaitse kujundamisel, laste loodud teoste kujundliku väljendusrikkuse rikastamisel.

meetodid:

Visuaalne;

Verbaalne;

Praktiline;

Informatiivne - vastuvõtlik;

Reproduktiivne;

Teadusuuringud;

Heuristiline.

Rakendamise etapid:

1. Ettevalmistav.

2. Põhiline.

3. Lõplik.

Oodatud tulemused:

1. Eristada ja nimetada rahvatüüpe dekoratiiv- ja tarbekunst.

2. Oskab iseseisvalt analüüsida toodet ja disaini.

3. Värvige tooted rahvamaali järgi.

4. Modelleerida tooteid savist, kasutades erinevaid viise.

5. Rakendada omandatud teadmisi, oskusi ja vilumusi oma töös.

Ettevalmistav etapp

1. Analüüsige teadmiste taset laste kunst ja käsitöö.

2. Uurige teemakohast metoodilist kirjandust.

3. Looge üksikasjalikult – arengukeskkond rühmas.

Teadmiste taseme analüüsimiseks laste kunst ja käsitöö Tegin diagnostilise uuringu A. O. Solomennikova meetodil.

Teadmiste arendamise kriteeriumid lapsed umbes folk rakendatud art:

Teadmised rahvast dekoratiiv- ja tarbekunst;

Rahvakäsitöö iseloomulike tunnuste tundmine;

Võimalus joonistada erinevaid mustreid;

Võimalus siluetti kaunistada dekoratiivne maalimine;

Mänguasja vormimise oskus (Dõmkovskaja, Filimonovskaja).

Tulemused näitasid, et 24-st lapsed kõrgel tasemel 3 lapsed, keskmine tase 4 lapse kohta, madalaim 17 lapsed.

Õppis metoodikat kirjandust: L. D. Rondeli "Inimeste oma Kunst ja käsitöö» , "Kunstiline loovus lasteaias» toimetanud A. A. Vetlugina, “ Dekoratiivkunst lastele Yu. V. Maksimova, L. V. Pantelejeva, “Tuttav” O. A. Skorolupova, “ Kunst ja käsitöö koolieelsetes lasteasutustes» O. V. Kortšikova.

Pärast kirjanduse uurimist hakkasin seda üksikasjalikult koostama - arenduskeskkond. Subjekti eriline roll- arenduskeskkond lapse isiksuse kujunemisel on rõhutatud R. B. Sterkina, N. A. Vetlugina, G. N. Pantelejevi, N. A. Reutskaja, V. S. Muhhina, V. A. Gorjanina uurimustes.

Teema koostamisel- arenduskeskkond täitnud põhitõed põhimõtteid:

Paindlik tsoneerimine;

Avatus;

Stabiilsus - dünaamilisus;

Multifunktsionaalsus;

Sooline lähenemine.

Loomise protsessis arenduskeskkond järk-järgult kaasati lapsed, tekitades neile rõõmu, naudingut rühma kaunist miljööst, mängunurkadest.

Grupi kujundamisel kasutasin individuaalset ja kollektiivset tööd dekoratiiv- ja tarbekunst. Üksikasjalikult luues - arenduskeskkond, arvestas kunstilise mitmekesisuse vajadust vahendeid ja materjale. Huvitavate tööde loomiseks esitleb rühm erinevaid materjalid: paber, kangas, puittooted.

Loominguline Lapse töö erinevate materjalidega, mille käigus ta loob kasulikke ja esteetiliselt olulisi esemeid ja tooteid mängimiseks või igapäevaelu sisustamiseks, sisustab oma vaba aega huvitava ja sisuka tegevusega ning arendab väga olulist oskust tegeleda kasuliku ja huvitavaga. tegevused. Lisaks saavad lapsed erinevate materjalidega töötamise käigus võimaluse tunnetada oma tekstuuride mitmekesisust, saada laialdast arusaama nende kasutamisest, töötlemismeetodid.

Rühm esitleb albumeid, illustratsioone, fotosid, mis kujutavad tehnikas tehtud teoseid dekoratiiv- ja tarbekunst.

Pealava

Põhietapil tegin tutvumisplaani lapsed kunsti ja käsitööga. (1. lisa)

Inimeste tundmaõppimine Kunst ja käsitöö sisaldas erinevat tüüpi lapsi tegevused:

Didaktilised mängud:

"Mis lind?", "Jälg ja värv" "Lotto", "Mis on puudu?", "Koguge kokku", "Leia paar", "Värvi mänguasi", "Milline mänguasi on veider?". Koostasin tutvumiseks didaktiliste mängude kartoteegi lapsed koos folk rakendatud art. (2. lisa)

Vestlused:

"Reis Khokhloma kodumaale"(3. lisa, "Filimonovskaja mänguasi"(4. lisa, "Gorodetsi maalimise ajalugu"(5. liide, "Ivan Tsarevitši lugu"(põhineb Gzheli maalil, "Dymkovo asulas", "Kunstniku ateljees", "Dymkovo mänguasjade tootmise tehnoloogia" (6. lisa).

Kõne areng.

Käsitöö pakub rikkalikku materjali kõne areng. Nende abiga saate koostada mänguasjade (Dymkovo mänguasjad, rahvamänguasi - matrjoška) põhjal kirjeldavaid lugusid või välja mõelda muinasjutte. Aktiveeritud sõnastik: lilleline ornament, lokk, tokk, muru, element, "Kuldne Khokhloma", Dymkovskaya, Gzhel, õiglane, kaupleja.

Ilukirjandus:

luule lugemine: M. G. Smirnova "Luuletused Dymkast", A. Djakova "Merry Haze", V. V. Gavrilova "Türgi", "Veekandja", P. Sinjavski "Khokhloma maal", V. Nabokov "Khokhloma" (7. lisa);

Lugedes katkendit N. Bedniku raamatust "Khokhloma" (Khokhloma maali ajaloost);

Luule päheõppimine;

Mõistatuste koostamine.

Lapsed tutvuvad rahvajuttude ja lastelauludega, mis võimaldab lõimida kunstilist loovus ja kunstiline väljendus.

Muusikalised tegevused

Vene folk on tihedalt seotud folkloori, kommete ja rituaalidega, rahvatraditsioonide, tähtpäevade ja rahvamuusikaga. Seetõttu saab rahvakäsitööga tutvumist täiendada muusikalise kasvatusega koolieelikud.

Lastelaulude, vene rahvalaulude õppimine.

Visuaalsed tegevused

Kunstnikud on aastasadu jälginud loomamaailma, lindude ilu, taimede mitmekesisust ning näinud ja tunnetanud looduse harmooniat. Siis peegeldus mustrites selle ilu, proportsionaalsus, ratsionaalsus, korrapärasus dekoratiivsed maalid. Need sisaldavad inimeste, loomade ja lindude pilte, taimemustreid ja kaunistusi.

Joonistamine:

Tasapinnaliste siluettide värvimine värvid: "Matryoshka", "Muinasjutulised linnud" "Dymkovo hobune";

Dymkovo ja Khokhloma maali joonistuselemendid;

Nõud "Gzhel"(veekeetja, "Khokhloma"(taldrikud, kann, "Gorodetsi maal" (kann, dekoratiivsed lauad) .

Tutvumisseanss lapsed koos folk rakendatud art"Armastatud kaunitar" (8. lisa);

meelelahutus lastele tutvustamiseks koos folk rakendatud art"Õrn sinine ime" (9. lisa).

Modelleerimine:

"Dymkovo daam", "Kits Dymkovo mänguasjal", nõud "Khokhloma".

Rahvakäsitööliste toodangut kasvatab lapsed tähelepanelik ja hoolikas suhtumine keskkonda keskkond, sest dekoratiiv- ja tarbekunst selle motiivid on looduslähedased.

Teostan lastega mitte ainult kollektiivset, vaid ka individuaalset tööd. Analüüsin laste töö kvaliteedi ülesande täitmist, suhtumist tegevusse.

Õppematerjali valin arvesse võttes vanus, individuaalsed omadused lapsed ja tunni teema. Tasapisi teen selle keeruliseks.

Sest loominguliste võimete arendamine Kasutan ebatraditsioonilisi joonistustehnikaid, silueti modelleerimist, joonistusharjutusi, katsetan erinevate kunstimaterjalidega. Oma töös kasutan igat tüüpi värviraamatuid. (10. lisa)

Etteantud ülesannete edukaks elluviimiseks teen tihedat koostööd õpetajate ja lapsevanematega. Selline koostöö määrab loominguline ja protsessi kognitiivne olemus, laste loominguliste võimete arendamine, määrab selle tõhususe.

Suhtlemine õpetajatega annab: vestlused, konsultatsioonid teemal loominguliste võimete arendamine ja ebatraditsiooniliste joonistustehnikate kasutamine; konsultatsioon « Kunst ja käsitöö koolieelsetes õppeasutustes» (Lisa 11, meistriklassi läbiviimine ( "Rahva kaltsunukk", "Maalimine kangale", "Vene Matryshka"); seminarid - töötoad: üks seminaridest oli pühendatud teemapõhisele kujundamisele arengukeskkond koolieelsetes õppeasutustes; näitab avatud õppetundi teemakohane dekoratiivne joonistus: "Zhostovo kandikud" (12. lisa); omatehtud instrumentide valmistamine.

Vanematega töötamiseks koostasin pikaajalise plaani. (Lisa 13) Suhtlemine vanematega eeldab: individuaalsed konsultatsioonid ja vestlused, soovitused, kaustad, infostendid, avatud tundide demonstratsioon, töötoad, meistriklass “Mannaga joonistamine arendustööriist käte peenmotoorika eelkooliealised lapsed" Lapsevanemad saavad teavet koosolekutel, individuaalsetel vestlustel ja konsultatsioonidel (14. lisa).

Tänu ainealaste tegevuste ühisele korraldamisele lastevanematega, arenduskeskkond, erinevate töövormide kasutamine tutvumiseks folk kunst ja käsitöö, on laste loominguliste võimete tase oluliselt tõusnud. Lapsed hakkasid iseseisvalt eristama kuulsate liikide stiile dekoratiivne maalimine, õppis looma paberile ja ruumilistele objektidele ilmekaid mustreid.

Teema siis Kunst ja käsitöö lasteaias on ta väga huvitav ja mitmekülgne, aitab arendada mitte ainult loovat isiksust, vaid kasvatab ka lastes ausust, armastust oma kodumaa, kodumaa vastu.

Lõplik diagnostika korraldati sarnaselt töö alguses tehtuga.

Seire võimaldas meil hinnata pedagoogilise mõju tulemusi erineva loomingulise arengutasemega lapsed.

Diagnostilised tulemused õpilastele tunnistamaüldiselt jälgitavate näitajate positiivsest dünaamikast. 24 õpilasest on 5 inimesel teadmiste tase aastal Kunst ja käsitöö kesktase, 4 inimest - koos keskmine kuni kõrge tase. Selle tulemusena kahe aastaga oskuste ja võimete tase kunst ja käsitöö koolieelikutele tõusis madalalt tasemelt keskmine tase – 7 inimest, koos keskmine kuni kõrge – 3 inimest.

Nii jõudsime tehtud töö tulemusena järeldusele, et sihikindel, süsteemne ja süsteemne töö tutvustamisel 5-6-aastaseid lapsi julgustatakse tegelema kunsti ja käsitööga:

Põhjalike teadmiste omandamine rahvakäsitööst;

Erinevate materjalide kvaliteedist ja võimalustest ning praktiliste oskuste omandamisest erinevate visuaalsete materjalidega töötamisel;

arengut kunstiline maitse, oskus näha enda ümber ilusat, väljendada oma muljeid;

Emotsionaalsete hoiakute väljendamine teie kaudu looming;

Töösoovi tekkimine ja käsitööomaduste valdamine;

Huvi tekkimine meie rahva ajaloo ja kultuuri vastu.

Viimane etapp

Arengu viimasel etapil lõin koos laste, vanemate ja õpetajatega minimuuseumi « Kunst ja käsitöö» . (Lisa 15)

järeldused:

Arenduse elluviimine viidi läbi süsteemsuse põhimõtteid arvestades, arvestades vanuselised omadused, lõiming, tegevuste koordineerimine, järjepidevus, õpetaja suhtlemine laste ja vanematega lasteaias;

U lapsed täheldati taseme tõusu arengut sensomotoorsed oskused;

Selle projekti elluviimisse oli võimalik kaasata lapsevanemaid;

Lapsed õppisid kasutama rühmas organiseeritud materjale "Nurk loovus» Ja "Minimuuseum" iseseisvas tootmistegevuses;

Loonud emotsionaalselt soodsa kolmapäeval luua harmoonilisi suhteid täiskasvanute ja laste vahel.

Arenduse elluviimise tulemusena oli seatud eesmärk saavutatud: y lapsed kujunesid kunstikultuuri alused rahvapärase dekoratiivkunsti kaudu.

Tulevikus plaanin tutvuste kallal edasi töötada lapsed rahvakunsti ja käsitööga, sisaldab rohkem tegevusi loominguline olemus. Jätkata erinevate tutvustustöö vormide kasutamist lapsed rahvakunstiga: reisitegevused, koosviibimised, IKT tehnoloogiate kasutamise laiendamine. Jätkake projekti-uuringu meetodi rakendamist oma tundides.

Bibliograafia

1. Gribovskaja A. A. Kollektiiv koolieelikute loovus. -M.: Loomekeskus Sfera, 2005.

2. Komarova T. S., Sakulina N. P. Visuaalne tegevus lasteaias. Juhend koolitajatele. -M.: Haridus, 1973.

3. Komarova T. S. “Kunstitegevused lasteaias” (klassidele 2-7-aastaste lastega). -M.: "Mosaiik-süntees", 2006.

4. Komarova T. S. Narodnoe kunst koolieelikute kasvatamisel. - M.: Venemaa Pedagoogika Selts, 2005.

5. Skorolupova O. A. “Tuttav eelkooliealised lapsed vene rahvakunsti ja käsitööga» (tundide tsükkel jaoks lapsed) . M.: "Mosaiik-süntees", 2006.

6. Solomennikova O. A. "Rõõm loovus» (tutvumine lapsed rahvakunstiga, klassidele 5–7-aastaste lastega). -M.: "Mosaiik-süntees", 2006.

7. Flrina E. A. Kujutav kunst eelkooliealiste laste loovus. - M.: Uchpedgiz, 1956.

8. Khalezova N. B. „Rahvaplastist ja dekoratiivsed modellitööd lasteaias". Käsiraamat koolitajatele. -M.: Haridus, 1984.

9. Tšusovskaja Rahvakunsti ja käsitöö tutvustus kunst koolieelses õppeasutuses. - M.: Arkti, 2011.

p.p. Golyshmanovo,

Tjumeni piirkond

"Loovuse päritolu
ja laste kingitused – nende näpunäidete järgi
sõrmed" V.A. Sukhomlinsky

Loovus on lapse isiksuse kujunemise oluline komponent, mistõttu on väga oluline arendada laste loomingulisi võimeid juba varakult.
Kodused psühholoogid ja õpetajad - L. S. V. Davydov, A. V. Poddyakov, N. A. Vetlugina ja teised - tõestasid, et laste loominguline potentsiaal avaldub juba koolieelses eas. Seda kinnitavad paljud avastused ning huvitavate, kohati originaalsete jooniste ja kavandite loomine.
S.I. Ožegovi definitsiooni järgi on loovus teadlik, eesmärke seadv, aktiivne inimtegevus, mille eesmärk on mõista ja muuta reaalsust, luua uusi, originaalseid, varem olematuid objekte. Võime – loomupärane andekus, andekus.
Psühholoogid on tõestanud, et inimesel pole kaasasündinud võimed ise, vaid oskus neid arendada.
Minu arvates on tõhus vahend laste loominguliste võimete arendamiseks kunstiline ja loominguline tegevus, nimelt kunstiline kujundamine.
Kunstilises kujunduses ei näita lapsed pilte luues mitte ainult oma struktuuri, vaid väljendavad ka oma suhtumist neisse, edastavad oma iseloomu, kasutades värvi, tekstuuri, kuju, mis viib A. V. Zaporožetsi sõnade kohaselt "unikaalse kujunemiseni emotsionaalsed pildid”.
Disainitundides lapsi jälgides ja laste töid analüüsides tuvastati ebapiisav oskuste, loomingulise kujutlusvõime ja teostusvahendite sõltumatuse tase. Lastega töötades mõtlesin järgmistele küsimustele: kuidas korraldada laste ehitust ja kuidas seda juhtida? Kuidas arendada koolieelikute loomingulisi võimeid disainis, kuidas tagada, et igast lapsest saaks looja? Pedagoogilise kirjanduse analüüs on näidanud, et probleemiks on see, et puudub selgelt välja töötatud süsteem koolieelikutega töötamiseks kunstilise disaini alal, kus viimane toimiks vanemas koolieelses eas laste loominguliste võimete arendamise vahendina.
Loomingulise isiksuse kujundamine on pedagoogilise teooria ja praktika praegusel etapil üks olulisi ülesandeid. Kunstiline disain on oma väga loomingulise ja transformatiivse olemuse ning teatud õppekorraldusega tõeliselt loomingulise iseloomuga. Selle kohaselt luuakse tingimused kujutlusvõime ja intellektuaalse tegevuse arendamiseks, materjaliga katsetamiseks, eredate ja "tarkade" emotsioonide tekkeks, mis võimaldab meil pidada seda tüüpi tegevust võimsaks vahendiks koolieelikute loominguliste võimete arendamiseks ja muudab aktuaalseks ka laste kasvatamise ja õpetamise kunstilise kujunduse abil.
Seetõttu olen välja töötanud vanemas koolieelses eas lastega töötamise süsteemi, mille eesmärk on arendada vanemaealiste koolieelikute loomingulisi võimeid läbi kunstilise kujundamise.

Eesmärgi saavutamiseks määrati järgmised ülesanded:

Luua tingimused iga lapse võimete arendamiseks ja realiseerimiseks.
Arendada eelkooliealiste laste loomingulist potentsiaali kunstilise kujundamise kaudu.
Arendada laste teadmisi, oskusi ja oskusi kunstilises ja konstruktiivses tegevuses.
Stimuleerida laste ühisloomet eakaaslaste ja täiskasvanutega konstruktiivses tegevuses.
Oma töös kasutan järgmisi kunstilise kujundamise õpetamise korraldamise vorme, mis minu arvates arendavad koolieelikute loomingulisi võimeid suuremal määral (L.A. Paramonova järgi).

 Disain vastavalt näidisele
(pakkub üleminekut loomingulise iseloomuga iseseisvatele otsingutegevustele, aitab lastel omandada üldistatud analüüsimeetodi).
 Kujunda vastavalt teemale
(Lapsed koostavad ise konkreetsete hoonete ja käsitöö kavandid, valivad nende teostamise meetodid, materjalid.)
 Disain disaini järgi
(oskus koostada plaan, otsida lahendust, kartmata vigu)
 Projekteerimine vastavalt tingimustele
(disainiprobleemid sisse sel juhul väljenduvad tingimuste kaudu ja on oma olemuselt problemaatilised)

Kunstilise disaini töösüsteemi väljatöötamisel tutvusin selliste teadlaste nagu V.G. teooria ja praktika küsimustega. Gruba, E.K.Gulyans, Z.V.Lishtvan, N.N.Safonova jne.
Oodatud Tulemus. Eeldatakse, et organiseeritud töö kunstilise disaini kallal soodustab laste loominguliste võimete arengut:
- Lapsed loovad "kujutisi" (konstruktsioone) - ekspressiivseid, originaalseid, algandmetest eemaldatud, andes samadele "kujutistele" erinevate omadustega.
- Õpitakse samadel alustel “kujundeid” üles ehitama, nägema tervikut enne osi.
- Õppige oma tööd planeerima ja tulemusi saavutama.
- Lapsed saavad iseseisvalt katsetada uue materjaliga.

Põhilised pedagoogilised tingimused, mis tagavad selle süsteemi rakendamise:

Täiskasvanu ja lapse ja laste ühistegevused omavahel.
Eriklasside ja laste iseseisva tegevuse vahelise seose tagamine.
Lastele mitmekülgsete materjalide pakkumine ja võimalus neid vastavalt soovile kasutada.
Ehituse ja muude tegevuste, nagu mängimine, muinasjuttude kirjutamine jne vaheline seos ning selle kaasamine laste elu mitmetesse sündmustesse.
Koolieelikutega kunstilise kujundamise alal töötamise süsteem sisaldab:
- temaatiliste tundide sari;
- didaktiliste mängude komplekt;
- töö vanematega.
Peamine lastega töötamise vorm on temaatilised tunnid. Temaatiline planeerimine aitab lastel tõhusalt ja süstemaatiliselt omandada teadmisi, oskusi, kunstilist kujundust ning koolieelikute loominguliste võimete arendamist.

Töö on planeeritud järgmistesse osadesse:

I jaotis – “Samadekino”. Töötamine jäätmematerjaliga. Tunni teemad:
Mänguasjad sise- ja välistingimustes kasutamiseks. “Kingitused lastele” - erineva mahutavusega plastpudelitest pesitsevad nukud; naljakad väikesed inimesed ja naljakad loomakesed, röövikud ja liblikad Kinder Surprise plastümbristest. “Mänguasjapood” - töötab plast- ja papppakendist; naljakad traatmehed; kaamerad pappkarpidest, jogurtitopsidest või -korkidest jne.
Linn – täna, eile, homme. Mahlapakkidest valmistatud mitmekorruselised hooned; pappkastidest kindlused ja lossid.
Kosmos. Plastpudelitest valmistatud kosmoselaevad; robot - pappkastidest vms koletis.
Loomaaed. Tikutoosidest loomafiguurid, paberrätikutorud, värvilisest traadist naljakad loomakesed.
Autod. Erinevat tüüpi reisijate- ja kaubaveo mudelid.
II jaotis – “Võlupaber”. Töö paberiga, origami tehnika valdamine, kolmemõõtmeline skulptuur. Tunni teemad:
Muinasjutumaailm. Käsitöö, mis põhineb kolmnurgal, mille nurgad on painutatud vastavatele külgedele. “Teremoki” tegelased muinasjutust “Scarlet Flower” jne.
Maagilised silindrid. Ristkülikut silindriks keerates ja enda valitud detaile lisades saad endale helmed, liblika, lepatriinu, puu, laterna jne.
Ringi maagilised teisendused. Ringi keeramine koonuseks ("madal"), poolring koonuseks ("kõrge")
Tuleviku linn. Erineva konfiguratsiooniga majade ehitamine.
III jaotis – “Looduslik mosaiik”. Looduslike materjalidega töötamine (käbid, oksad, kestad, liiv jne) Lapsed loovad naljakaid mänguasju,
maalid, pannood, dekoratiivraamides portreed, mänguhaldjaslossid, lastemuinasjuttude tegelased. Tunni teemad:
Oleme muinasjutust; Loss Tuhkatriinu jaoks; Kimp lumetüdrukule; Rõõmsameelne lumememm; Jõuluvana portree jne. (2)

Vanemate koolieelikute iseseisvuse edendamiseks konstruktiivsetes mängudes ja nende loominguliste võimete arendamiseks töötas ta välja “Tangrami” tüüpi didaktiliste mängude komplekti, mille eesmärk oli luua objektide, loomade, inimeste tasapinnalisi pilte spetsiaalsetest geomeetriliste konstruktsioonikomplektide komplektidest. Matšide mäng võib olla elav ja fantaasiarikas. Loomad, väikesed inimesed, majad, tikkudest ja loenduspulkadest valmistatud puud muudavad kergesti oma komponentide asukohta ja muutuvad üksteiseks. Geomeetriliste kujundite komplektid mängudes võivad asendada asendusesemeid (plastpudelikorgid, tikutopsid, kommikarbid jne) Need mängud lapsele avavad uusi võimalusi iseseisvaks tegevuseks, esemete arv võib olla piiratud, võib-olla mitte, ja mitte rangelt etteantud skeem (toimingute jada), mis stimuleerib aktiivset iseseisvat plaani elluviimise viiside otsimist ja võimaldab teil kombineerida osi erinevates kombinatsioonides, arendada loovust, kujutlusvõimet, fantaasiat, modelleerimis- ja disainivõimet.
Sama oluline tingimus laste loominguliste võimete arendamiseks on vanemate aktiivne osalemine haridusprotsessis, kes peaksid olema oma laste esimesed abilised.
Lasteaia sisustuses kasutan laste meisterdamist ning koosolekuteks ja pühadeks korraldan looduslikest materjalidest näitusi.
Vanematega suheldes kasutan järgmisi töövorme: konsultatsioonid, kaustad - kolimine, ühistegevuste korraldamisel teen näitusi lastevanemate osavõtul, meisterdamine, laste-vanemate tegevused, meelelahutus, lastevanemate koosolekud. Laste loominguliste võimete arendamisega tegelemise kogemus pakkus minu õpilaste vanematele suurt huvi. Lapsed kodust toovad kaasa mitmesuguseid vanemate abiga tehtud meisterdusi. Näiteks Alina isa tundis huvi meie tikutoosi jalutuskäru vastu ja tegi koos tütrega samast kastist ja paberist auto “Victory”. Vanemale vennale Ženjale meeldis väga nukkude mööbel ja ta tegi kaks väikest telefoni.

Nagu praktika on näidanud, reageerivad lapsed suure rõõmuga kõigele uuele ja ebatavalisele ning saavad väikesteks disaineriteks konkureerida võrdsetel tingimustel täiskasvanutega, edestades viimaseid mittestandardsetes lahendustes.
Minu töö tulemuseks oli laste loomingulise arengu kvaliteeditaseme tõus 12% ja konstruktiivsete oskuste tõus 16%.
tasemed Laste loominguliste võimete arendamine Konstruktiivsete oskuste arendamine
Aasta algus Aasta lõpp Aasta algus Aasta lõpp
kõrge 12% 24% 17% 33%
keskmine 79% 76% 69% 66%
madal 9% - 14% -

Seega on rühma näitajate paranemine tingitud kavandatud koolieelikutega töötamise süsteemi kasutamisest kunstilises disainis. Stabiilne, süstemaatiline töö selles suunas on võimaldanud tõsta vanemas koolieelses eas laste loominguliste võimete arengutaset.

Minu töö positiivsed tulemused näitavad: Lapsed on muutunud aktiivsemaks, proaktiivsemaks, iseseisvaks otsuseks, varasemate kogemuste põhjal uusi kujutlusvõimelisi ja omapäraseid lahendusi leidvateks. Sain suurema kindlustunde enda ja oma võimete vastu. Lapsed hakkasid rohkem võrdlema, aktiivsemalt tegelema loominguga ja omandasid originaalse mõtteviisi. Nad näitasid üles suurt huvi teadmiste vastu. (3)

Tunnimärkmed kunstilise kujunduse kohta.
Vanem koolieelik
Teema: "Kuldkala teekond".

Sihtmärk:
1. Jätkake liivast kalafiguuri loomise, pildi ekspressiivsuse edasiandmise ja üldkompositsioonide loomise õpetamist (“Akvaarium”).
2. Töö käigus arendada laste fantaasiat ja kujutlusvõimet.
3. Õpetage materjale hoolikalt ja säästlikult kasutama.
4. Kasvatage armastust loomade vastu.
Materjal. Liivakast - siniseks värvitud puidust kast (“liivaleht”), selles liiva peal on märjast värvilisest liivast kujundatud kuldkala. Märg liiv; kuiv värviline liiv. Kandik jõekividega. Nukk on nukk. Liivamees.
Jaotusmaterjal. Kulbid, spaatlid, värviline liiv, kandik jõekividega.
Demonstratsioonimaterjal. Akvaarium kaladega, illustratsioonid kalasortidega.
Muusika. P. I. Tšaikovski.
Eeltöö (tunnis). Lastele akvaariumi elanike tutvustamine.
Tunni edenemine.
Õpetaja kutsub lapsed saali. Nad istuvad riidega kaetud “liivalehe” ümber toolidel.
Kasvataja: Tere, lapsed! Kutsusin teid tutvustama teile hämmastavat liivariiki. Siin, liivakastis, elab liiva hoidja – Liivamees. Ta on väga rõõmsameelne, teab palju mänge, lugusid, muinasjutte, kuid ta jagab seda kõike ainult nendega, kes järgivad tema reegleid. Liivamaale jõudmiseks peate esmalt seisma ümber liivakasti ja hoidma käest kinni. (Teostan neid toiminguid koos lastega). Sirutage käed üle liivakasti, peopesad allapoole. Palun sulgege silmad ja öelge minu järel loits: "Vaadake meie peopesadesse,
Leia neis lahkust ja armastust.
Liivamees, tule!"
Kõlab muusika (Õpetaja tõstab nuku - Sandmani nuku.)
Koolitaja: Palun avage oma silmad. Kohtume Liivamehega. Kuulake, mis tal öelda on.
Sandman: Ma räägin sulle saladuse, aga sa pead teadma minu riigi reegleid. Siin ei saa hammustada ega kakelda! Ja te ei saa liiva visata! Saate ehitada ja luua: mägesid, jõgesid ja meresid – et ümberringi oleks elu! Ära solva kedagi, ära riku midagi! See on rahulik riik. Lapsed, kas saate minust aru?!
Muusika vaibub. Lapsed kordavad koos õpetajaga luuletust, alustades sõnadega "Siin ei saa hammustada, kaklege....."
Liivamees (lugu): Mu sõbrad, istuge toolidele. Ma räägin teile loo Kuldkalast. (Muusika kõlab). Muinasjutulises Liivamaal elas ilus Kuldkala. Kõik elanikud armastasid teda väga ja ka tema armastas neid, kuid kaladel polnud temasuguseid sõbrannasid. Ühel päeval said Kuldkalakesed teada, et teises riigis elavad rõõmsameelsed, lahked ja osavad lapsed, kes teadsid, kuidas kuldkala luua. “Kindlasti aitavad nad mind!” arvas Kuldkalake ja... helistas meie lasteaeda. Ta kutsub teid liivamaale.
Muusika vaibub. Õpetaja võtab “liivalehelt” kanga ära.
Liivamees: Vaata, seal see on, Kuldkala! Kas ta pole ilus? (Lapsed jagavad oma muljeid). Niisiis, mu sõbrad, kas te arvate, et saame kalu aidata? (Laste vastused). Proovime Kuldkala sõbrannasid toorest liivast voolida.
Muusika mängib. Õpetaja kujundab koos lastega kala.
Liivamees: Millisteks erinevateks kaladeks need osutusid. Kuid siiski pole nad nii eredad kui kuldkala. Mida on vaja teha, et need sädeleksid, säraksid ja muutuksid tõeliseks kuldkalaks? (Laste oletused). Muidugi aitab meid värviline liiv. (Lapsed kaunistavad kala).
Kasvataja: Nüüd on kõik kalad säravad. Kaunistame tiigi, kus nad elavad. Allpool on selgelt näha mitmevärvilised kivikesed (Pane välja kandik jõekividega. Lapsed laotavad need liivale.) Muinasjutulisel veealusel maal on taimed. Kes teab, kuidas neid nimetatakse (Vetikad) Mis värvi nad on (Roheline, Burgundia.) Võtame värvilise liiva ja joonistame vetikaid?
Kui olete lõpetanud, soovitab Sandman neil käsi pesta ja toolile istuda. Muusika vaibub.
Koolitaja: Täna kohtusime Liivamehega, kes õpetas meile liivaga mängimise reegleid, aitasime Kuldkalal sõpru saada ja tõeliselt õnnelikuks saada, sina ja mina lõime muinasjutu ja see on kõige ilusam - olla hea looja . Mul on praegu väga hea tuju: õppisin palju huvitavat ja veetsin sinu ja Liivamehega mängides tore.
- Mida sa teada said? Mis tuju sul on? (Laste vastused). Nüüd, mu kallid tegijad, palun sirutage käed üle liivakasti ja tehke liigutus nagu veeretaksite palli. Nüüd pane see südamele ja korda pärast mind: "Võtame kaasa kõik olulise, mis meiega täna juhtus, kõik, mida õppisime!"

Kutsume Tjumeni piirkonna, Jamali-Neenetsi autonoomse Okrugi ja Hantõ-Mansi Autonoomse Okrugi-Yugra koolieelseid õpetajaid avaldama oma õppematerjale:
- Pedagoogiline kogemus, originaalprogrammid, õppevahendid, esitlused klassidele, elektroonilised mängud;
- Isiklikult välja töötatud märkmed ja stsenaariumid õppetegevuse, projektide, meistriklasside (sh videod), perede ja õpetajatega töötamise vormide kohta.

Miks on kasulik meie juures avaldada?

?19

Vene Föderatsiooni haridus- ja teadusministeerium
Riiklik kutsealane kõrgharidusasutus "Tyvini osariiklik ülikool"
Kyzyli pedagoogiline kolledž
Eriala 050704 – “Alusharidus”
(kõrgendatud tase)

Kunstilised võimed visuaalseks tegevuseks kui vahendiks koolieeliku isiksuseomaduste arendamiseks

Kursuse töö

Lõpetanud: 3. “B” kursuse üliõpilane
Koolieelne osakond
Togbool O.M.
Teaduslik juhendaja: Leonova A.I.

Kyzyl-20
Sisu

Sissejuhatus

1.1. Kunstilised võimed kui vahend inimese isiksuseomaduste arendamiseks
1.2. Visuaalse kunsti oskused
1.3.Kunstiliste võimete kujunemise etapid visuaalseks tegevuseks...9...
1.4. Kunstivõimete arendamise tingimused ja vahendid
Peatükk 2. Empiiriline uurimus.
2.1. Eelkooliealiste laste kunstiliste võimete uurimise metoodika………………………………………………………………?
2.2.Uurimistulemuste analüüs…………………………………………………?
Järeldus ………………………………………………………………………?
Kasutatud kirjanduse loetelu

Sissejuhatus

Eelkooliealiste laste võimete arendamise probleem on täna paljude haridusvaldkonnas töötavate teadlaste ja praktikute tähelepanu keskpunktis. Sellest annab tunnistust suur hulk avaldatud artikleid, õppevahendeid, mängude ja harjutuste kogumikke nii selles vanuses erinevate vaimsete protsesside (mõtlemine, tähelepanu, mälu, kujutlusvõime, emotsioonid) kui ka erinevat tüüpi psüühika arengu kohta. üldised võimed (taju, intellektuaalne, loominguline, mnemooniline, kognitiivne, motoorne) ja eriline orientatsioon (matemaatika, disaini, muusikaline, visuaalne).
Teemade mitmekesisuse juures saab välja tuua kaks peamist suundumust, mis iseloomustavad eelkooliealiste laste võimete arendamise probleemi loomingulist arendamist ja selle rakendamist: esimene on seotud individuaalsete võimete ja vaimsete protsesside uurimisega. koolieelsesse haridussüsteemi spetsiaalsete koolitusprogrammide tutvustamine nende arendamiseks (mälu, kõne arendamine jne); teine ​​- üksikute võimete tüüpide integreerimisega alamsüsteemi (vaimsed, kunstilised, esteetilised võimed) ja nende arendamiseks terviklike meetodite väljatöötamine.
Sellest tulenevalt on nende lähenemisviiside praktiline rakendamine erinev.
Laste visuaalse loovuse arendamise probleemiga tegeles A.V. Bakushinsky, D.B. Bogoyavlenskaya, L.A. Wenger, N.A. Vetlugina, T.G. Kazakova, V.I. Kireenko, T.S. Komarova, N.V. Rozhdestvenskaya ja teised on tuntud G.G. Grigorjeva, N.A. Dudina, T.V. Labunskoy, T.Ya. Shpikalova ja teised.
Eelkooliealiste laste kunstiliste võimete arendamise ülesande visuaalse loovuse abil elluviimise praktiline aspekt on aga ebapiisavalt avalikustatud, kuna paljud vaatenurgad võimete kujunemise psühholoogiliste ja kunstiliste tingimuste kohta muutuvad kiiresti, laste põlvkonnad muutuvad. ja vastavalt peab muutuma ka õpetajate töö tehnoloogia.
Kaasaegsed pedagoogilised ja psühholoogilised uuringud tõestavad visuaalkunsti tundide vajadust eelkooliealiste laste vaimseks ja esteetiliseks arenguks. Töödes A.V. Zaporožets, V.V. Davõdova, N.N. Poddjakov tuvastas, et koolieelikud suudavad objektiivse sensoorse tegevuse, sealhulgas joonistamise, käigus esile tuua esemete ja nähtuste olulisi omadusi, luua seoseid üksikute nähtuste vahel ja neid kujundlikul kujul kajastada. See protsess on eriti märgatav erinevat tüüpi praktiliste tegevuste puhul: kujunevad üldistatud analüüsi-, sünteesi-, võrdlemis- ja võrdlusmeetodid, areneb oskus iseseisvalt leida viise loominguliste probleemide lahendamiseks, oskus oma tegevust planeerida, avaldub loominguline potentsiaal. .
See eeldab vajadust harjutada mitte ainult kaunite kunstide, vaid ka teatud tüüpi visuaalse loovuse, sealhulgas joonistamist.
See probleem on aktuaalne ja seda kinnitab tõsiasi, et joonistustöö pedagoogilise protsessi kaasaegsetes tingimustes toimub peamiselt väljaspool klassiruumi ja seda praktiseeritakse laste ühis- või iseseisva tegevusena, mis aitab kaasa laste kujunemisele ja laste joonistamise algteadmiste, oskuste ja vilumuste arendamine.
Vanema rühma õpetamispraktika vaatlused näitasid, et lapsed armastavad joonistada ja joonistada väga hea meelega, kuid laste tehnilisi ja visuaalseid joonistamisoskusi hinnatakse keskmisel tasemel. See tuleneb asjaolust, et lasteaias ei pöörata piisavalt tähelepanu joonistamistundidele ja sel juhul on õppimine keeruline.
Õppeobjekt: vanemas koolieelses eas laste kunstiliste loominguliste võimete arendamise protsess.
Uurimisobjekt: vahendid kunstilise loovuse arendamiseks vanemas koolieelses eas lastel.
Uuringu eesmärk: uurida vanemas koolieelses eas laste kunstilist loovust.
Uuringu eesmärgid:
1.Analüüsige selleteemalist metoodilist kirjandust.
2. paljastada kunstiliste ja loominguliste võimete mõiste ja olemus.
3. Töötada välja metoodilised soovitused koolitajatele loominguliste kunstiliste võimete arendamiseks.
Uurimismeetodid: test.

I peatükk. Kunstiliste võimete rolli probleemi teoreetilised alused visuaalses tegevuses isiksuseomaduste arendamise vahendina

1.1. Kunstilised võimed kui isiksuseomaduste arendamise vahend.

Võimete sisu on erinevate uurijate poolt korduvalt püütud määrata.
Psühholoogias on välja töötatud kindel metoodiline alus üld- ja erivõimete uurimisel, saadud rikkalik faktiline materjal ja antud selle mõtestatud tõlgendus. Võimete psühholoogia on psühholoogiateaduse üks teoreetiliselt ja praktiliselt olulisemaid probleeme. Võimete diagnostika töö asjakohasuse määrab eelkõige selle probleemi praktiline tähtsus. Diagnostilised meetodid on vajalikud võimekate ja andekate laste varajaseks diagnoosimiseks, nende loominguliste kunstiliste võimete väljenduse tuvastamiseks.
Võimete teooria põhisätted on seotud järgmiste küsimuste lahendamisega: Mis on võimed? Mis on nende sisu? Struktuur? Korrelatsioon teadmiste, võimete, oskustega? Millised on võimete arendamise mustrid ja tingimused? Kuidas on võimed seotud kalduvustega? Mida mõeldakse võimete kujunemise all?
Võimekuse määratlusi on palju.
1. Võimed on individuaalsed psühholoogilised omadused, mis eristavad ühte inimest teisest ja on seotud mis tahes tegevuse või mitut tüüpi tegevuste sooritamise edukusega.
2. Võimed - inimisiksuse omaduste kogum, mis tagab teatud tegevuse valdamise ja selle teostamise suhtelise kerguse ja kõrge kvaliteedi.
3. Võimed on isiksuseomadused, millest sõltub elluviimise võimalus ja eduka tegevuse määr.
4. Võimeid ei saa käsitleda väljaspool isiksust. Võimed on osa isiksuse struktuurist, mis konkreetses tegevuses aktualiseerudes määrab viimase omadused.
5. Kunstilised võimed – lõpeta definitsioonid
6. Loomingulised võimed - ??????
Võimete sisu ja struktuuri paljastamise võtmeks on erinevate tegevusliikidega inimesele seatud psühholoogiliste nõudmiste analüüs. Teisisõnu on vaja kindlaks teha, milliste inimese omaduste (omaduste, omaduste)ta on seda (või mis tahes) tüüpi tegevust võimatu teha. Järelikult on vaja analüüsida tegevust üldiselt või selle konkreetset tüüpi. Mis tahes tüüpi tegevuste sooritamine nõuab teatud teadmiste, oskuste ja võimete süsteemi. Seetõttu kerkib võimete sisu määramisel esiplaanile küsimus nende vahekorrast teadmiste, võimete, oskustega.
Eksperdid eristavad üld- ja erivõimeid. Nende hulka kuuluvad üldvõimetena vaimsed funktsioonid (protsessid): aisting, taju, mälu, mõtlemine, kujutlusvõime, tähelepanu, psühhomotoorsed võimed. Konkreetsel inimesel võivad kõik võimed avalduda erineval määral. Näiteks tajumisvõimet hinnatakse järgmiste parameetrite järgi: maht, täpsus, terviklikkus, uudsus, kiirus, emotsionaalne rikkus. Kujutlusvõime - uudsus, originaalsus, mõtestatus jne Psühhomotoorne võime - kuni parameetriteni: kiirus, jõud, tempo, rütm, koordinatsioon, täpsus ja täpsus, plastilisus ja osavus.
Seega võime järeldada, et kunstiline loovus, nagu ka teised, mõjutab isiksuseomaduste kujunemist.

1.2. Visuaalse kunsti oskused.
Seoses visuaalse tegevusega on oluline esile tuua selles avalduvate ja kujunevate võimete sisu, nende struktuur ja arengutingimused. Ainult sel juhul on võimalik sihipäraselt välja töötada kujutava kunsti arendava õpetamise metoodika.
Erinevate uurijate poolt on korduvalt püütud määrata visuaalse tegevuse võimete sisu. Erinevalt teist tüüpi tegevuste võimete sisust on nende võimete sisu ja struktuur teatud määral avalikustatud ja esitatud psühholoogilises ja pedagoogilises kirjanduses.
Visuaalne loovus on keskkonna peegeldus spetsiifiliste, sensuaalselt tajutavate visuaalsete kujundite kujul. Loodud pilt (eriti joonistus) võib täita erinevaid funktsioone (kognitiivne, esteetiline), kuna see on loodud erinevatel eesmärkidel. Joonise eesmärk mõjutab tingimata selle teostamise olemust.
Kahe funktsiooni kombinatsioon kunstilises kujundis - kujutis ja väljendus - annab tegevusele kunstilise ja loomingulise iseloomu, määrab tegevuse indikatiivse ja täidesaatva tegevuse eripära. Järelikult määrab see ka seda tüüpi tegevuse võimete eripära.
IN JA. Kirijenko peab visuaalse tegevuse võimet visuaalse taju teatud omadusteks, nimelt:
võime tajuda objekti kõigi selle omaduste kombinatsioonis stabiilse süsteemse tervikuna, isegi kui selle terviku mõnda osa pole hetkel võimalik jälgida. Näiteks nähes aknas ainult inimese pead, ei taju me seda kehast eraldiseisvana (taju terviklikkus);
- oskus hinnata joonisel kõrvalekaldeid vertikaal- ja horisontaalsuunast;
- võime hinnata antud värvi valgele lähendamise astet;
- võime hinnata võimalikke vähendamisi.
Valitud võimed võimaldavad aga kujutatavast objektist vaid enam-vähem täpse ettekujutuse kujundada ega võimalda seda kujutada. Pealegi ei võimalda sedalaadi võimed luua ekspressiivset loomingulist pilti.
B.S. Kuzin tuvastab ainult visuaalse loovuse võimete juhtivad ja toetavad omadused. Samal ajal peab ta juhtivateks omadusteks mitte ainult loovat kujutlusvõimet, vaid ka mõtlemist, mis tagab reaalsusnähtustes peamise, olulise valiku, kunstilise pildi üldistuse, visuaalse mälu, emotsionaalse suhtumise tajutavasse ja kujutatavasse. nähtus, eesmärgipärasus ja tahe ning toetavad on visuaalse analüsaatori loomulik tundlikkus, mis võimaldab täpselt edasi anda joonistuskäe kuju, proportsioone, valguse-varju suhteid jne, sensoor-motoorseid omadusi.
Uuringutes T.O. Komarova uuris eelkooliealiste sensoorse kasvatuse probleemist sensoorse kasvatuse seost lastele visuaalsete tegevuste õpetamisega, esitas sisu ning tõestas võimalust arendada mitmeid nende sensoorseid võimeid ja isiksuseomadusi. Sisuliselt on välja töötatud sensoorsete võimete struktuur, mis avalduvad ja kujunevad kunstiloomingus laste arendushariduse tingimustes:
- kujutatava objekti sihipärase analüütilis-sünteetilise tajumise võime;
- võime moodustada üldistatud esitust, mis peegeldab paljude objektide omadusi ja omadusi, mida on võimalik pildil edasi anda;
- oskus luua objektist pilt olemasoleva esituse põhjal vastavalt seda tüüpi tegevuse materjalile, tehnikale ja visuaalsetele võimalustele;
- võime teha visuaalse kontrolli all liigutuste kompleksi;
- oskus tajuda loodud ja valminud kujutist ning sensoorne hinnang sellele vastavalt olemasolevale ideele;
- oskus luua kujutist, mis põhineb esindustega opereerimisel, s.o. varem kogutud sensoorse kogemuse ligimeelitamine ja kujutlusvõime abil selle teisendamine.
Kuigi autor nimetab neid võimeid "sensoorseteks", näitab sisuanalüüs, et domineeriv tajuvõime on kombineeritud mõtlemis-, mälu-, idee- ja kujutlusvõimega. Järelikult on reaalses tegevuses kõik võimed keerulises süsteemses kombinatsioonis, mille määravad visuaalse tegevuse eesmärgid ja eesmärgid.????
Hiljem T.S. Komarova märkis käelisi oskusi kui ainulaadset kompleksset sensomotoorset võimet, mida saab ja tuleks arendada koolieelses eas. Selle võime struktuur koosneb kolmest komponendist:
-joonistustehnika (pliiatsi, pintsli õige hoidmise ja nende kasutamise ratsionaalsete võtete valdamise meetodid, joone, joone, täpi tehnika valdamine).
-kujuvad liigutused (liigutused, mille eesmärk on eseme kuju edasi anda).
-joonistusliigutuste reguleerimine mitmete omaduste järgi (tempo, rütm, amplituud, survejõud.): liigutuste sujuvus, järjepidevus, liikumiste suuna hoidmine sirgjoonel, kaar, ring, võime muuta liikumissuunda nurga all liikumine, üleminek ühelt liikumiselt teisele, võime allutada liigutusi proportsionaalselt kujutiste või nende osade pikkuses olevate segmentidega.
Kõikide liigutuste areng mõjutab isikuomaduste kujunemist, nagu sihikindlus, iseseisvus, distsipliin, oskus alustatud tööd lõpuni viia, täpsus jne.
Seega arenevad visuaalse tegevuse võimed koos isiksuse arenguga.

1.3. Visuaalse tegevuse võimete kujunemise etapid

Laste võimete väljaselgitamine ja nende õige arendamine on üks olulisemaid pedagoogilisi ülesandeid. Ja see tuleks otsustada, võttes arvesse laste vanust, vaimset arengut, haridustingimusi ja muid tegureid.
Laste võimete arendamine kujutavas kunstis kannab vilja alles siis, kui joonistamist ja muid vorme õpetab õpetaja süstemaatiliselt ja süstemaatiliselt. Vastasel juhul kulgeb see areng juhuslikke teid pidi ja lapse visuaalsed võimed võivad jääda embrüonaalsesse olekusse.
Kujutamisoskuse areng sõltub eelkõige vaatluse viljelemisest, oskusest näha ümbritsevate esemete tunnuseid, neid võrrelda, iseloomulikku esile tuua. Samas ei saa eirata laste vanust ja seetõttu nõuda 3-4-aastaselt lapselt keerukat süžeestruktuuri, isegi kui nad alustavad treeninguid väga varakult. Tema mõtlemine ei ole veel jõudnud vajalikule tasemele, et lahendada probleem, mida vanem koolieelik saab sobiva ettevalmistusega hõlpsasti lahendada.
Kuid on teada, et ühevanused lapsed võivad olla erinevas arengujärgus. See sõltub kasvatusest ja lapse üldisest arengust. Õpetaja ei tohiks seda unustada, sest... Individuaalne lähenemine lapsele on eduka kasvatuse ja hariduse üks peamisi tingimusi.
Pedagoogika käsitleb lapse arengut mitte kui lihtsat kvantitatiivset kasvuprotsessi, vaid kui kvalitatiivset muutust tema füüsilistes ja vaimsetes omadustes keskkonna, eelkõige kasvatuse ja koolituse mõjul.
Võimete arengus on trahvieelne periood.
See laste kunstiliste võimete arendamise esimene etapp algab hetkest, mil visuaalne materjal – paber, pliiats, värvipliiatsid, kuubikud – esimest korda lapse kätte satub. Pedagoogilises kirjanduses nimetatakse seda perioodi “eelkujundlikuks”, sest ikka pole objekti kujutist ja isegi pole mõtet ega soovi midagi kujutada. See periood mängib visuaalsete võimete edasises arengus suurt rolli. Laps tutvub materjalide omadustega ja valdab erinevaid käeliigutusi, mis on vajalikud graafiliste vormide loomiseks.
Kui materjal satub esmalt 5-6-aastaste ja 2-3-aastaste laste kätte, siis vanematel lastel tekib idee muidugi kiiremini, sest Neil on rohkem kogemusi ümbritseva maailma mõistmisel. Üksinda suudavad vähesed lapsed kõiki neile kättesaadavaid liigutusi ja vajalikke vorme omandada. Õpetaja peab suunama lapse tahtmatutest liigutustest nende piiramiseni, visuaalse kontrollini, erinevate liikumisvormide juurde, seejärel omandatud kogemuste teadliku kasutamiseni joonistamisel. See viitab võimete edasisele arengule. Assotsiatsioonide kaudu õpivad lapsed leidma sarnasusi mis tahes objektiga kõige lihtsamates vormides ja joontes. Sellised assotsiatsioonid võivad tahtmatult tekkida, kui üks lastest märkab, et tema löök või vormitu savimass meenutab tuttavat eset.
Tavaliselt on lapse assotsiatsioonid ebastabiilsed: samal pildil näeb ta erinevaid objekte.
Ühingud aitavad liikuda töö poole nii, nagu ette nähtud. Üks sellise ülemineku viise on ehitada vorm, mille ta juhuslikult sai. Olles tõmmatud joontelt objekti ära tundnud, joonistab laps teadlikult uuesti, soovides seda uuesti kujutada. Selline joonis hakkab rääkima visuaalsete võimete arengu uuest kõrgemast etapist, sest see tekkis disaini tulemusena.
Mõnikord ei pruugi olla kogu pildi täielik kordamine, vaid mõne detaili lisamine seotud vormile: käed, jalad, silmad inimesel, rattad autol jne.
Suur roll selles protsessis on õpetajal, kes küsimuste esitamisega aitab lapsel luua kujundit, näiteks: „Mida sa joonistasid? Kui ilus ümmargune pall! Joonistage veel üks selline."
Visuaalset perioodi võimete arendamisel iseloomustab objektide teadliku kujutise tekkimine. See algab siis, kui laps hakkab "doodles" objekti ära tundma. Sellest saab visuaalse perioodi algus võimete arengus. Tegevus muutub loominguliseks. Siin saab seada laste süstemaatilise õpetamise ülesanded.
Esimesed pildid esemetest joonistamisel ja modelleerimisel on väga lihtsad, neil puuduvad mitte ainult detailid, vaid ka osad põhiomadustest. Seda seletatakse asjaoluga, et väikesel lapsel on veel vähe arenenud analüütilis-sünteetiline mõtlemine ja seetõttu ka visuaalse pildi taasloomise selgus, käte liigutuste vähearenenud koordinatsioon ning puuduvad veel tehnilised oskused.
Vanemas eas, korralikult läbi viidud kasvatustööga, omandab laps oskuse edasi anda eseme põhijooni, jälgides neile iseloomulikku vormi.
Edaspidi, kui lapsed omandavad kogemusi ja omandavad visuaalseid oskusi, saab neile anda uue ülesande - õppida kujutama sama tüüpi esemete tunnuseid, andes edasi põhijooned, näiteks: inimeste kujutamisel - erinevus riietuses, näojoontes, puude kujutamisel - noor puu ja vana jne.
Laste esimesi töid eristab osade ebaproportsionaalsus. Seda seletatakse asjaoluga, et lapse tähelepanu ja mõtlemine on suunatud ainult sellele osale, mida ta parasjagu kujutab, ilma seda teisega seostamata, sellest tuleneb selle ebakõla proportsioonidega. Ta joonistab iga osa sellises suuruses, et see mahuks korraga ära kõik tema jaoks olulised detailid. Järk-järgult, üldise arengu ja õppimise mõjul, omandab laps oskuse suhteliselt õigesti edasi anda proportsionaalseid suhteid esemete ja nende osade vahel.
Mõnikord rikuvad lapsed tahtlikult proportsioone, soovides edastada oma suhtumist pildile. Näiteks ees kõndiv komandör on sõduritest kaks korda pikem. See ei tähenda, et lapsed on visuaalsed oskused juba omandanud ja suudavad iseseisvalt töötada. Selles teadlikus proportsioonide rikkumises tehakse esimene katse loovusele, kuvandi loomisele.???????
Visuaalsete võimete arengu esimestel etappidel ei mõtle laps objektide paigutusele. See asetab need oma paberiruumi sõltumata loogilisest vastastikusest ühendusest.
Kõik objektid omandavad kindla asukoha, kui nende seos on sisuga ette määratud. Näiteks maja, mille lähedal kasvab puu. Objektide kombineerimiseks ilmub maa ühe joonena (mõnikord tõmbab laps esimese joone kohale teise joone, et rohkem objekte ära mahuks).
Nii hakkavad vanemad koolieelikud, olles läbinud mitmeid visuaalseid etappe, püüdma objekte ja nähtusi realistlikumalt kujutada, andes õigesti edasi esemete kuju, proportsioone, värvi, paigutust, nende joonistus hakkab omandama loomingulise iseloomu.

1.4. Kunstivõimete arendamise tingimused ja vahendid.

Kasutades väljendit "võimekad lapsed", rõhutame sellega, et on olemas teatud erikategooria lapsed, kes oma eakaaslastest kvalitatiivselt erinevad. Erikirjandus kirjutab pidevalt palju nende eksklusiivsusest. Nende arutelude sisulist külge puudutamata märgime, et selline lähenemine on õiglane ja õigustatud. Tõepoolest, loodus ei jaga oma kingitusi võrdselt ja kingib kellelegi "mõõdutult", närtsimata, vaid läheb kellestki mööda.
Inimene on võimeline loovalt mõtlema ja tegutsema ning kahtlemata on see looduse kõige imelisem kingitus. Pangem tähele, et selle “kingitusega” on märgitud kõik. Kuid ilmne on ka mõte, et loodus premeerib ühtesid oma kingitustega rohkem ja teisi vähem. Võimekaks nimetatakse tavaliselt kedagi, kelle anne ületab selgelt teatud keskmised võimed, enamuse võimed.
Need esmapilgul puhtalt teoreetilised uurimused võimaldavad lõppkokkuvõttes paremini mõista vägagi reaalseid praktilisi pedagoogilisi probleeme. Pedagoogikateaduses tuleks "võime" mõistega seostada vähemalt kahte praktilist probleemi:
- võimekate laste eriväljaõpe ja -kasvatus;
- töötada iga lapse intellektuaalse ja loomingulise potentsiaali arendamiseks.
Seetõttu ei tohiks loominguliste võimete probleemi arendamist psühholoogilistes ja pedagoogilistes uuringutes käsitleda eraülesandena, mis on suunatud laste (erinevatel hinnangutel 2-5%) - võimekate laste - koolitamisele ja harimisele. See probleem puudutab kogu riiklikku haridussüsteemi.
Üldtunnustatud seisukoht on, et sisu määrab töö vormid ja meetodid, kuid mõnel juhul võib selle suuresti ette määrata organisatsiooniline lähenemine ise.
Üldised lähenemisviisid võimekate laste hariduse korraldamiseks omavad seda omadust; neid kõiki saab ühendada kolme põhirühma:
1. eraldi haridus - eriõppeasutused võimekatele ja andekatele lastele;
2. ühis- ja eraldiõpetus - erirühmad, klassid võimekatele lastele traditsioonilises õppeasutuses;
3. koostööõpe - organisatsiooniline lähenemine, kus võimekaid ja andekaid lapsi õpetatakse loomulikus keskkonnas ehk siis, kui nad eemaldatakse tavakaaslaste ringist.
Igal kirjeldatud strateegial on eelised ja puudused, neid arutatakse sageli ja need on laialt tuntud.
Kaks esimest võimalust on oma loogilise lihtsuse ja välise selguse tõttu kaasaegses hariduspraktikas kõige populaarsemad. Kuid tuleb märkida, et viimane on väga oluline. Tuleb mõista, et meie riigis omandab enamik võimekaid lapsi traditsiooniliselt tavalistes massiharidusasutustes. See juhtub ja ei juhtu mitte ainult maapiirkondades, kus muud haridusvõimalused on puhtfüüsiliselt kättesaamatud, vaid ka suurlinnades, kus vanematel on teoreetiliselt võimalus valida.
Loominguliste visuaalsete võimete ainulaadset avaldumist lastel mõjutavad suuresti lapse keskkond, tema kasvatuse ja hariduse tingimused.
Psühholoogid on leidnud, et laps kujutab oma joonistustes sagedamini seda, millises keskkonnas ta kasvab, mida ta enda ümber näeb. Näiteks düsfunktsionaalses peres kasvav laps kujutab ainult oma isa, jalutab temaga jne, sest ema pööras vähem tähelepanu kui isa või ei pööranud seda üldse.
Lapse meeleolu on tema kasutatava värvilahenduse järgi väga lihtne ära tunda. Ülaltoodud näites kasutatakse sagedamini tuhmi, vähe erinevaid ja isegi süngeid värve
Õnnelikus ja jõukas peres kasvanud laps nägi ja märkas tänu perele ja selle mõjuvõimule rohkem. Järelikult loob see vikerkaarejoonised ja enamasti rikastatud süžeega.
Koolieeliku loomingulise isiksuse kujunemise üks peamisi tingimusi on laiaulatuslik lähenemine esteetilise suhtumise probleemidele keskkonda. Seda ülesannet tuleb lahendada kõigis lapse eluvaldkondades: seoses loodusega, inimtekkelise maailmaga, sealhulgas kunstiga - igat tüüpi tegevustes. Muidugi annab mäng ja kunstiline tegevus selleks suurepärased võimalused.
Õpetaja peab muutma lapse loomuliku elu- ja tegevuseprotsessi loovaks, asetades lapsed mitte ainult kunstilise, vaid ka kognitiivse, moraalse loovuse olukordadesse. Ja eritöö tundides, mängudes jne. peaks orgaaniliselt sisenema lapse ellu.
Teine laste visuaalsete võimete arendamise kõige olulisem tingimus on lapse jaoks huvitava, sisuka elu korraldamine koolieelses õppeasutuses ja perekonnas, rikastades teda elavate muljetega, pakkudes emotsionaalset ja intellektuaalset kogemust, mis on aluseks lapsele. ideede tekkimist ja on kujutlusvõime tööks vajalik materjal.
Selle kogemuse loob kogu lapse elutegevuse süsteem (vaatlused, tegevused, mängud) ja see on aluseks loovuse realiseerimisele kunstilises tegevuses.
Õpetajate ja vanemate ühtne seisukoht lapse arenguväljavaadete ja nendevahelise suhtluse mõistmisel on nägemisvõimete arendamise üks olulisemaid tingimusi.
Teiseks visuaalsete võimete arendamise tingimuseks on treenimine kui täiskasvanu poolt organiseeritud protsess, mille käigus lapse poolt visuaalne tegevus tervikuna (motiivid, tegevusmeetodid, kogu kompleksne kujutlussüsteem) ülekantud ja aktiivne assimilatsioon, s.t. Koolituse maht hõlmab endas ümbritsevale maailmale emotsionaalselt reageerimise oskuse kujundamist ja vajadust väljendada oma maailmavaadet kunstilises vormis.
Loodus kogu oma mitmekesisuses mängib lapse loominguliste visuaalsete võimete arengus suurt rolli.
Lapsi tasuks sagedamini ekskursioonidele kaasa võtta: metsa, järve äärde, maakoju. Kindlasti tuleb lapse tähelepanu köita tema ilule, elusloodusele, taimestikule ja loodusnähtustele (lumi, vihm).
Kui lapsel loodust õigesti tutvustada, tekib tal positiivne ettekujutus teda ümbritsevast maailmast, emotsioonidest, tunnetest ja see võib väga selgelt tema visuaalseid võimeid paremaks muuta. Teadmised loodusest, armastus selle vastu ja huvi julgustavad last tegelema kujutava kunstiga. Et täita lapse soovi näidata looduse ilu, mida ta näeb, pole teil vaja palju: maastikulehte, pliiatseid, värve või isegi pastakat.
Rikastada lapse teadmisi loodusest (loomad, loodusnähtused), inimeste käitumisest selles jne. peaksite kasutama: slaide, videoid, koomikseid, illustratsioone, kirjandusteoseid (muinasjutud, jutud, luuletused), visuaalseid abivahendeid ja palju muud. Kõik need vahendid on suure pedagoogilise ja psühholoogilise tähtsusega. Need arendavad lapse esteetilist maitset ja kognitiivset poolt. Erksad värvid võivad tekitada lapses suurepärase psühholoogilise meeleolu ja inspiratsiooni. On täiesti võimalik, et lapse anded võivad ilmneda isegi muudes tegevusvaldkondades.
Seega kasutatakse loominguliste kunstiliste võimete arendamiseks mitmesuguseid tingimusi ja vahendeid.

II peatükk. Empiiriline uurimus.

2.1 Eelkooliealiste laste kunstiliste võimete uurimise metoodika.

Selleteemalise kirjanduse teoreetiline uurimine seadis meile ülesandeks empiirilise uurimistöö.
Töö viidi läbi kolmes etapis, mis hõlmasid tuvastamis-, kujundamis- ja kontrollkatseid.
Meie uuringu eesmärk: selgitada välja vanemas koolieelses eas laste kunstilised võimed.
Uuring viidi läbi lasteaia nr??????linn??? ala???. Kas (laste arv) osales katses?, milline rühm?
Uuringu läbiviimiseks valisime E. Torrance'i meetodi.
Uuringu eesmärk: uurida vanema rühma laste loovat mõtlemist, mis avaldub kunstilises tegevuses.
1. harjutus.

Järeldus

Eelkooliealiste laste võimete arendamise probleem on täna paljude haridusvaldkonnas töötavate teadlaste ja praktikute tähelepanu keskpunktis. Sellest annab tunnistust avaldatud artiklite, õppevahendite, kogumike suur hulk
jne.................

Kunstiline võime

Võimete arendamine- see on nende paranemine.

Loov mõtlemine (loovus)- vaimsed protsessid, mis viivad otsuste, ideede, mõistmise, kunsti loomiseni. vormid, teooriad või mis tahes tooted, mis on nähtused. ainulaadne ja uus. Täpset vastust pole? Kas TM-i on võimalik arendada? TM-i arendamiseks on mitmeid ligikaudseid tingimusi:

1) koolituse ja kasvatustöö käigus kogutud elukogemus on vajalik;

2) pead teadlikult harima ja arendama oma telepotentsiaali;

3) ilma arenenud haridussüsteemita on teie mõtete saavutused võimatud.

Kujutlusvõime roll TV protsessis on suurepärane, TV on tihedalt seotud kõigi selgeltnägijatega. protsessid (aisting, taju, tähelepanu, mälu, mõtlemine, kõne, teadvus), sealhulgas kujutlusvõime. Kujutlusvõime loomine protsessis. midagi uut, mis püüab seda reaalsuseks tõlkida (asjades, joonistustes, skulptuuris).

Kujutlusvõime arendamine lastel:

Läbi loovuse arendab laps mõtlemist. Seda soodustavad püsivus ja väljendatud huvid. Kujutlusvõime arendamise lähtepunktiks peaks olema suunatud tegevus, see tähendab laste fantaasiate kaasamine konkreetsetesse praktilistesse probleemidesse. Kujutlusvõime arengut soodustavad:

Mittetäielikkuse olukorrad;

Paljude küsimuste lahendamine ja isegi julgustamine;

Iseseisvuse ja iseseisva arengu soodustamine;

Täiskasvanute positiivne tähelepanu lapsele.

Kunstiline võime

Võimalused- isiku individuaalsed ja psühholoogilised omadused, mis väljendavad tema valmisolekut konkreetsete tegevuste läbiviimiseks. Need avalduvad teatud tegevuste meetodite ja tehnikate valdamise kiiruses, sügavuses ja tugevuses ning on sisemised vaimsed regulaatorid, mis määravad nende omandamise võimaluse.

Kunstiline s.- materiaalse ja vaimse kultuuri objektide loomine, uute ideede, avastuste ja leiutiste tootmine, individuaalne loovus erinevates inimtegevuse valdkondades.

Kujutlusvõime roll vaimses protsessis on suur, see on tihedalt seotud kõigi vaimsete protsessidega. protsessid (aisting, taju, tähelepanu, mälu, mõtlemine, kõne, teadvus), sealhulgas kujutlusvõime. Televisiooni võimaluse tagavad teatud määral inimestele kättesaadavad teadmised ja võimed. Televisiooni kõige olulisemad tingimused on nähtused. olemasolu def. emotsioone tekitavad kogemused. teie tegevuse toon.

Lisaks on oluline omada mõningaid tajuomadusi:

1) terviku tunnetamine;

2) proportsioonitaju;

3) eseme kuju;

4) chiaroscuro;

5) värvus;

Taju on tihedalt seotud meie aistingutega ja nende iseloom sõltub otseselt tingimustest, milles neid aistinguid tunnetatakse. moodustuvad: värviaisting sõltub valgustusest; V. suurusjärk - kaugusest objektini; kuju tajumine sõltub tasapinnast, millel tajutav objekt nägemisorgani suhtes asub.

Loovuse roll disaineri tegevuses.

Kogu disaineri kutsetegevus on loovus. Seetõttu mängib see tema elus olulist rolli.

Loomine

See eeldab, et inimesel on võimed, motiivid, teadmised ja oskused luua toode, mida eristab uudsus, originaalsus ja ainulaadsus.

Loovus avaldub väga erinevates tegevustes, erineb loovuse tulemuste ja produktide poolest, kuid allub ühtsetele psühholoogilistele seaduspärasustele.

Iga loomeprotsess eeldab loovat subjekti, loojat, keda ajendavad loovusele teatud vajadused, motiivid, stiimulid ning kellel on teadmised, oskused ja loomingulised võimed.

Loomeprotsessi peamised etapid on ühised:

Ettevalmistus (plaani tekkimine),

Küpsemine ("inkubatsioon" - plaani rasedus, materjali kogunemine),

Valgustus ("ülevaade")

Kontrollimine (lõpptulemuse kontrollimine).

Loomeprotsessi tipp on arusaamise etapp - arusaam, kui teadvusesse tungib ja sünnib uus idee – teaduslik, filosoofiline, tehniline või kunstiline. Kuid see viib sageli pika eeltöö teele.

Loovuse protsessis väljendab autor oma nägemust, lahendust teatud probleemile, jõuab ainulaadse, teistest erineva tulemuseni - see on loovuse väärtus. Loomingulise tegevuse stiimuliks on probleemne olukord, mida ei ole võimalik olemasolevate andmete põhjal traditsiooniliste meetoditega lahendada.

Disain- õhuke disain ja tööstusprotsess. kasulike ja ilusate asjade tootmine; see on esteetika tehnoloogiasse tungimise tulemus – see loob erilise visuaalse vormikeele. Selle keele märgid: proportsioonid, optiline illusioon, valguse ja varju suhe, tühjus ja maht, värv ja skaala.

Emotsioonid kunstilises loovuses

Emotsioonid- see on selgeltnägija. keha reaktsioon ümbritsevale reaalsusele.

Emotsioonid mängivad inimese elus ja igas tegevuses olulist rolli.

Objektide ja nähtuste maailma uurides kogeb inimene erinevaid tundeid ja väljendab oma suhtumist kõigesse. Ta reageerib emotsionaalselt nii teiste inimeste tegudele ja käitumisele kui ka enda väljaütlemistele ja sooritustulemustele.

Emotsioonid juhtuvad positiivne või negatiivne.

Positiivne: rõõm, enesekindlus, austus, usaldus, kaastunne, hellus, armastus...

Negatiivne: rahulolematus, kurbus, meeleheide, lein, ärevus, hirm, haletsus, kaastunne, pettumus, solvumine, viha, põlgus, nördimus, kadedus, viha...

Peamised emotsionaalsed seisundid, mida inimene kogeb, jagunevad tegelikeks emotsioonideks ja tunneteks, afektideks, stressiks, kireks ja meeleoluks.

Tunded on keerulisemad, indiviidi pidev, väljakujunenud suhtumine sellesse, mida ta õpib või teeb, sh. sisaldab erinevaid emotsioone. Tunded on oma olemuselt objektiivsemad. Tunne on seotud konkreetse, asendamatu objektiga Tunded, erinevalt emotsioonidest, arendavad, harivad ja täiustavad.

Tugevat ja püsivat positiivset tunnet millegi või kellegi suhtes nimetatakse kireks. See on emotsionaalne seisund, mida leidub ainult inimestel. Kirg on emotsioonide, motiivide ja tunnete suland, mis on koondunud teatud tüüpi tegevuse või objekti (isiku) ümber. Halvasti alluv tahtlikule kontrollile.

Meeleolu- pikaajaline emotsionaalne seisund, mis värvib inimese käitumist. Meeleolu määrab inimese elu üldise tooni. Meeleolu sõltub neist mõjudest, mis mõjutavad isiksust ja selle põhiväärtusi. Meeleolu, nagu kõik muud emotsionaalsed seisundid, võib olla positiivne ja negatiivne.

Mõjutab- lühiajaline ja tugev positiivne või negatiivne emotsioon, mis tekib vastusena sisemiste või väliste tegurite mõjule

Need segavad normaalset käitumiskorraldust ja selle ratsionaalsust.

Stress- keha mittespetsiifiline (üldine) reaktsioon väga tugevale mõjule, olgu see siis füüsiline või psühholoogiline, samuti keha närvisüsteemi vastav seisund.

Loomine- tegevus, mille tulemuseks on uute materiaalsete ja vaimsete väärtuste loomine.

Eesmärk on õhuke. loovus- uute emotsioonide loomine.

Tulemus- Kunstiteosed.

Isiksus ja selle struktuur

Iseloom- suhteliselt stabiilne individuaalse käitumise süsteem, mis on üles ehitatud eelkõige sotsiaalsesse konteksti kaasamise alusel.

Iseloomustab iseseisvus tegudes;

Suudad võtta vastutust ja lahendada probleeme;

Kontrollib käitumist ja omab tahtejõudu;

Aja jooksul võimeline muutuma.

Individuaalne- isik, kellel on temale ainuomased omadused, nii välised kui ka sisemised.

Individuaalsus väljendab üksikisiku eripära, inimeste psühholoogiliste omaduste kombinatsiooni, mis moodustavad tema originaalsuse, erinevuse teistest.

Isiksuse omadused:

Will- see on inimese võime oma käitumist juhtida, mobiliseerida kogu oma jõud oma eesmärkide saavutamiseks.

Vabadus- valikuvõimalus, sündmuse tulemuse võimalused.

Intelligentsus- võime mõelda universaalselt, abstraktsiooni- ja üldistusvõime, mis hõlmab ka mõistust.

Tunded- kogeda oma suhet ümbritseva reaalsusega (inimestega, nende tegudega, mis tahes nähtustega) ja iseendaga.

Psühholoogias: Isiksus on väljakujunenud harjumuste ja eelistuste kogum, vaimne hoiak ja toonus, sotsiaalkultuuriline kogemus ja omandatud teadmised, inimese psühhofüüsiliste tunnuste ja omaduste kogum, tema arhetüüp, mis määrab igapäevase käitumise ning seosed ühiskonna ja loodusega. Isiksust vaadeldakse ka erinevate olukordade jaoks välja töötatud “käitumismaskide” ilmingutena sotsiaalsed rühmad interaktsioonid.

Stabiilsete isiksuse komponentide kompleks:

Temperament- individuaalsete vaimsete omaduste kogum. Temperament on inimese iseloomu arengu alus.

Iseloom- püsivate, suhteliselt püsivate vaimsete omaduste struktuur, mis määravad üksikisiku suhete ja käitumise omadused.

Võimalused- individuaalsed isiksuseomadused, mis on teatud tüüpi tegevuse edukaks läbiviimiseks subjektiivsed tingimused.

Motivatsioon- 1) motivatsioon tegutsemiseks; 2) dünaamiline füsioloogiline ja psühholoogiline protsess, mis juhib inimese käitumist, määrab selle suuna, organiseerituse, aktiivsuse ja stabiilsuse;

Isiksus on kasvatuse ja eneseharimise protsessi tulemus.

Isiksuse sotsialiseerimine

Isiksuse sotsialiseerimine- indiviidi sotsiaalse kogemuse, sotsiaalsete sidemete ja suhete süsteemi assimilatsiooniprotsess. Sotsiaalse protsessi käigus inimene omandab tõekspidamised, sotsiaalselt heaks kiidetud käitumisvormid, mida ta vajab normaalseks ühiskonnaeluks.

S.-d tuleks mõista kui kogu ühiskonnaelu kogemuste ja kogemuste omastamise mitmetahulist protsessi avalikud suhted.

S. viitab neile protsessidele, mille käigus inimesed õpivad koos elama ja üksteisega tõhusalt suhtlema.

S. eeldab inimese enda aktiivset osalemist inimsuhete kultuuri valdamisel, teatud sotsiaalsete normide, rollide ja funktsioonide kujundamisel ning nende edukaks rakendamiseks vajalike teadmiste, oskuste ja võimete omandamisel.

S. hõlmab inimese teadmisi sotsiaalsest reaalsusest ning praktiliste individuaalsete ja rühmatööoskuste valdamist.

S. mõiste puudutab omadusi, mille indiviid S. protsessi käigus omandab, ja psühholoogilisi mehhanisme, mille kaudu soovitud muutused saavutatakse.

Rahvaharidusel on sotsialiseerumisprotsesside jaoks määrav tähtsus.

Üksikisiku S. allikad on:

A) kultuuri edasiandmine perekonna ja muude sotsiaalsete institutsioonide kaudu (eelkõige haridus-, koolitus- ja kasvatussüsteemi kaudu);

b) inimeste vastastikune mõjutamine suhtlemise ja ühistegevuse protsessis;

V) varase lapsepõlve perioodiga seotud esmane kogemus, vaimsete põhifunktsioonide ja sotsiaalse käitumise elementaarsete vormide kujunemine;

G) eneseregulatsiooni protsessid korreleerusid individuaalse käitumise välise kontrolli järkjärgulise asendamisega sisemise enesekontrolliga.

S. protsessi võib iseloomustada kui järkjärgulist laienemist, kui indiviid omandab oma suhtlus- ja tegevusvaldkonnas sotsiaalse kogemuse, kui eneseregulatsiooni arendamise protsessi ning eneseteadvuse ja aktiivse elupositsiooni kujunemist.

Sotsiaalasutustena käsitletakse perekonda, koolieelseid asutusi, koole, tööjõudu ja muid rühmi. Indiviidi sotsiaalses elus on eriline roll tema kontaktide arendamisel ja suurendamisel teiste inimestega ning sotsiaalselt olulise ühistegevuse tingimustes. Nende kontaktide kaudu hakkab indiviid ennast ja teisi õigesti tajuma ja hindama.

Sotsialiseerumise käigus rikastub inimene sotsiaalse kogemusega ja individualiseerub, muutudes isiksuseks.

Isiksuse kujunemise protsess toimub tema arvates vastavalt kolm erinevat etappi :

Täiskasvanute käitumise jäljendamise ja kopeerimise etapid laste poolt;

Mängulava, mil lapsed tunnevad käitumist rolli mängivana;

Rühmamängu etapp, kus lapsed õpivad mõistma, mida terve grupp inimesi neilt ootab.

MOSKVA HARIDUSOSAKOND

RIIKLIK HARIDUSASUTUS

PEDAGOOGIKAKOLLEDŽ nr 13 NIME S.Y. MARSHAKA
PCC ________________________________________
Kaitseks vastu võetud

PCC esimees

___________/ __________

(allkiri) (täisnimi)

"_____"_______________201_g.

LÕPETUD KVALIFITSEERIV TÖÖ

Rahvajutt kui vahend eelkooliealiste laste kunstiliste võimete arendamiseks"

Õpilane(d) ____kursus

erialad_________________________________

_________________________________________

(Täisnimi)

Teadus- ja arenduskomisjoni juht:

(Täisnimi, akadeemiline nimetus ja kraad)

Ülevaataja:

__________________________________________

(Täisnimi, akadeemiline nimetus ja kraad

Moskva 2011
SISUKORD

Sissejuhatus ................................................... ...................................................... .............................................................. ...................................................

1. peatükk. Eelkooliealiste laste loomingulised võimed................................................... ......................................................

1.1 Loovus, kontseptsiooni olemus, struktuur................................................ ...................................................... .

1.2. Eelkooliealiste laste loominguliste võimete arendamine................................................ ......................

1.3. Kodu- ja välismaiste autorite uurimused laste loominguliste võimete arendamise probleemist………………………………………………………………………………………………………… ................................................... ........

2. peatükk. Rahvajutt kui laste loominguliste võimete arendamise vahend

2.1. Rahvajutu olemus on selle eripära………………………………… ......................................

2.2. Rahvajuttude kasutamine pedagoogiliste probleemide lahendamisel................................................ ......................

2.3. Rahvajutt laste loominguliste võimete arendamisel................................................ ......................................

3. peatükk.Rahvajuttude kasutamine loovuse arendamise ärakasutamiseks.

Sissejuhatus

Kunstivõimete areng toimub tegevustes, mis on võimatud ilma piisava sotsiaalse kogemuseta, mida laps ammutab ümbritsevast maailmast suhtlemise, vaatluse ja ka rahvajuttude kaudu.

Rahvajutul on tohutu emotsionaalne mõju ning see on aluseks inimese vaimse maailma ja tema moraali kujunemisele. Rahvateos mängib olulist rolli mitte ainult lapses ekspressiivse, visuaalselt kujutletava kujutise kujundamisel, mida ta saab hiljem paberil reprodutseerida, vaid aitab kaasa ka teatud individuaalsete assotsiatsioonide tekkimisele.

Paljud uurijad (T. S. Komarova; E. A. Flerina, E. A. Ezikeeva jt) loovad teatud seose kunstiliste võimete ja ilukirjanduse vahel. Kõigist lasteaiaharidusprogrammi pakutavatest materjalidest on vene rahvajutud hindamatu tähtsusega. Neid eristab tegelaste kujutamisel heledus ja kumerus. Lapsed mõistavad positiivsete tegelaste moraalse iseloomu ilu.

Kujutava kunsti programmi üks eesmärke on, et koolieelikud koostaksid kirjandusteoste põhjal joonistusi.

Koolieelikute visuaalne tegevus sisaldab suurt potentsiaali lapse igakülgseks arenguks. Neid võimalusi saab aga realiseerida alles siis, kui lapsed tunnevad enda loodud kuvandist rõõmu ja rahulolu. Lastejoonistused, olles üheks vahendiks rahvateoste süžeede kajastamiseks, sisaldavad teose sisu vaimset kultuuri.

Õppeobjekt: vanemate laste loovus

koolieelne vanus.

Õppeaine: loovuse arendamine

vanemas koolieelses eas lapsed

rahvajuttudega tutvumisel.

Uuringu eesmärk: rahvajuttude rolli väljaselgitamine arengus

vanemate laste loovus

koolieelne vanus.

Ülesanded:

1) analüüsib uuritava probleemi psühholoogilist ja pedagoogilist kirjandust;

2) töötab välja ja katsetab loomevõimete arendamise eksperimentaalse uurimistöö metoodikat

rahvajuttude kaudu;

3) määrata loometegevuse arengu dünaamika

vanemas koolieelses eas laste võimed.

Hüpotees:

Rahvajuttude kasutamine koolieelsete lasteasutuste pedagoogilises protsessis klassiruumis aitab kaasa vanemaealiste laste loominguliste võimete arendamisele.

Uurimismeetodid:

1) teoreetiline: psühholoogilise ja pedagoogilise kirjanduse uurimine;

2) statistiline: tegevustoodete analüüs, arvuti

ravi.

Uudsus:Pedagoogilises kirjanduses (E. A. Flerina, N. P. Sakulina, E. G. Kovalskaja) omistatakse suurt tähtsust eelkooliealiste laste kunstiteoste tajumisele ja tõstatatakse küsimus kunsti kasutamisest loovuse arendamise eesmärgil. Nii soovitab E. A. Flerina visuaalse tegevuse arendamise juhistes kasutada visuaalset kunsti, mis on oma välimuselt mitmetähenduslik: joonistamisel - mänguasi, skulptuur, modelleerimisel, vastupidi, pilti.

Töös "Eelkooliealiste joonistusoskuste arendamine" N.P.Sakulina kirjutab illustratsioonide näitamise positiivsest tähendusest.

Soovitame arendamisel kasutada rahvajuttu

eelkooliealiste laste loomingulised võimed.

Praktiline tähtsus: Töö seisneb tunnikonspektide väljatöötamises, et arendada laste loomingulisi võimeid läbi rahvajuttude.

Uurimisbaas:

1. peatükk. Eelkooliealiste laste kunstilised võimed.
1.1. Kunstilised võimed, kontseptsiooni olemus, struktuur

Edukas visuaalne tegevus eeldab arenenud kunstilisi võimeid.

Kunstiline võime- indiviidi psühholoogilised omadused, mis on tema võimalused kunstilise tegevuse edukaks läbiviimiseks.

Kunstiliste võimete arendamine põhineb vastavatel kalduvustel. Praegu on näidatud eriliste tundlike perioodide olemasolu, mil kunstiliste võimete areng on eriti soodne. Nii et kunstiliste võimete jaoks on see kuni 5-aastane periood, mil kõik lapse vaimsed protsessid arenevad aktiivselt.

Seega saab kunstilisi võimeid arendada igal tervel lapsel. Loomulikult ei ole mitte ainult professionaalsetel kunstnikel ja kunstikoolide, kõrgkoolide ja ülikoolide üliõpilastel loomulikke kalduvusi, mille alusel kunstilised võimed arenevad. On palju peente kalduvustega inimesi, kes

erinevatel põhjustel (elutingimused, visaduse puudumine jne) ei saanud neist professionaalseid kunstnikke.

M. Gorki ütles, et iga inimene kannab endas kunstniku kalduvusi ning kui tähelepanelikumalt suhtuda oma tunnetesse ja mõtetesse, saab neid kalduvusi arendada. Öeldu paikapidavust kinnitavad arvukad faktid, mis viitavad taaskord sellele, et loomupäraseid kalduvusi, mille alusel kunstilised võimed arenevad, leidub palju suuremas ringis, kui tavaliselt arvatakse. Toome neist mõned näited.

1764. aastal loodi Kunstiakadeemia juurde “hariduskool”, kuhu hakati vastu võtma 5-6-aastaseid poisse. Esimesel aastal võeti kooli vastu 61 poissi ja värbamine toimus arvestamata. laste isiklikud huvid ja võimed. 1764. aastal “hariduskooli” astujatest sündisid aga sellised suured kunstnikud nagu: skulptuuriprofessor Ivan Prokofjev; Taras Markov - maalikunsti professor; Ivan Tupylev - ajaloolise maali professor; Ivan Krantsov - loomakunstnik; Fjodor Matvejev - kuulus maastikumaalija; Yakov Gerasimov (Farorontiev) - perspektiivne spetsialist. Sama pilti näeme ka järgnevatel aastatel, mil kooli 5-6-aastastest vastuvõetud õpilastest moodustusid suurepärased maalijad, graafikud ja skulptorid. Piisab, kui öelda, et G.I. Ugryumov (astus kooli 6-aastaselt),

A.I Ivanov (kes astus kooli 5-aastaselt), V.I. Demut-Malinovski (astus kooli 6-aastaselt), O. A. Kiprensky (astus kooli 5-aastaselt) jne.

Enne joonistuskooli avamist Arzamas linnas teati vaid harvaesinevaid juhtumeid kunstiliste võimete avaldumisest linnaelanike ja ümbruskonna elanike seas. Kui 1802. aastal A.V. Stupin avas linnas kunstikooli, paljud sellesse kooli astunud noored, peamiselt talupoja taustaga mehed, näitasid end väga võimekate maalijate ja joonistajatena. Vaatamata kõigile pärisorjaomanike seatud takistustele said paljud Arzamase kooli õpilastest hiljem kuulsad kunstnikud. Ilmekas näide on A. R. Venetsianovi 1824. aastal Tveri kubermangus Safonovka külas korraldatud kool.

Visuaalse tegevuse võimete (nagu ka teiste võimete) struktuur on keeruline nähtus. Pealegi on igas konkreetses tegevuses struktuuri moodustavate omaduste roll erinev. Sellega seoses on võimete psühholoogias tavaks eristada põhilisi (juhtivaid) ja abiomadusi.

Kunstivõimete juhtivate omaduste hulka kuuluvad:

a) kujutlusvõime ja mõtlemise kunstilise loovuse omadused, mis tagavad reaalsusnähtustes peamise, olulisema ja iseloomulikuma valiku, kunstilise pildi konkretiseerimise ja üldistamise, originaalse kompositsiooni loomise;

b) visuaalse mälu omadused, mis aitavad kaasa erksate visuaalsete piltide loomisele kunstniku meeles ja aitavad neid edukalt kunstiliseks kujundiks muuta;

c) emotsionaalne suhtumine (eriti tekivad esteetilised tunded) tajutavasse ja kujutatavasse nähtusse;

d) kunstniku isiksuse tahteomadused, mis tagavad loominguliste ideede praktilise elluviimise.

Need omadused arenevad kõige edukamalt visuaalse analüsaatori täiuslikkusega, mis tagab kunstilise tegevuse käigus proportsioonide, mahulise ja lameda kuju tunnuste, joonte suuna, objektide ruumiliste suhete, valguse ja varju suhete, rütmi tajumise. , värv, harmooniline toon ja vanuses aktsepteeritud värv, mahuliste objektide liikumiste perspektiivsed lühendid.

Kunstivõimete abiomadused hõlmavad tavaliselt:

a) visuaalse analüsaatori omadused peegeldada ("tunnetada") tajutavate objektide pinna tekstuuri – pehmust, kõvadust, sametist jne;

b) sensomotoorsed omadused, eriti seotud kunstniku käe tegevusega, tagades uute tehniliste võtete kiire ja täpse omastamise joonistamisel ja maalimisel.

Loomingulise kujutlusvõime, mõtlemise ja visuaalse mälu produktiivne töö on kunstiteose loomise kõigis etappides ülimalt tähtis. Loodu viitab ka kunstniku väljakujunenud emotsionaalsele suhtumisele visuaali, tahtejõulisele suhtumisele loometöö protsessis. See määrab nende omaduste juhtivuse.

Rõhutades võimete mõningate omaduste ülimalt olulist rolli või märkides teiste vajadust, tuleb meeles pidada, et need kõik on üksteisega tihedalt seotud ja ainult nende harmooniline kombinatsioon määrab kunstiliste võimete kõrge arengutaseme.

Kunstivõimete arendamine on võimalik ainult eriteadmiste, oskuste ja võimete assimilatsiooni ja praktilise rakendamise protsessis.

Seega, omandades teadmisi õhu- ja lineaarse perspektiivi seaduste, chiaroscuro, objektide konstruktiivse seose kohta tegelikkuses, omandades teadmisi värviteadusest, kompositsioonist, graafiliste oskuste omandamisest, arendavad koolilapsed seeläbi oma kunstilisi võimeid.

Vajalike teadmiste, oskuste ja vilumuste puudumine on ületamatuks takistuseks võimete arengule. Seetõttu on väljaõpe ja haridus võimete kujunemisel otsustava tähtsusega.

Analüüsides leidliku tegevuse võimeid, tuleb kaaluda küsimust, mis on kalduvused ja millises seoses on kalduvused ja visuaalsed võimed inimesel ja eriti lapsel. Kalduvus on isiksuseomadus, mis väljendub eelistatud valikus osaleda teatud tegevuses.

Reeglina langeb ühel ja samal lapsel kalduvus mistahes tegevuseks ja võime samaks tegevuseks kokku. Ja nende edasine areng toimub paralleelselt.

Lapse suurenenud kalduvus visuaalseks tegevuseks on tema kunstioskuste ärkamisvõime näitaja.

Seda kinnitavad väljapaistvate kunstnike bibliograafilised andmed.

Silmapaistva kunstniku I.N. Kramskoy teab, et 7-aastaselt meeldis talle väga joonistada ja ta maalis kõike, mida enda ümber nägi. Talle meeldis savist voolida kasakaid, keda nägi mööda tänavat kappamas.

Silmapaistev vene maastikumaalija F.A. Vassiljev elas vaid 23 aastat. Kuid oma lühikese eluea jooksul õnnestus tal luua terve galerii mitte ainult vene, vaid ka maailma kunstist.

Joonistamisoskus avaldub lapsepõlves erineval viisil. Niisiis , IN JA. Surikov Ta hakkas joonistama lapsepõlvest, kuid tema varased kunstilised võimed ilmnesid eriti selgelt veidi teistsugusel viisil - juba varasest lapsepõlvest, nagu ta hiljem meenutas, huvitasid teda väga näod, ta vaatas kõike: kuidas silmad asetsesid, kuidas näojooned olid "koostatud". Aga selline vaatlus ja huvi

loodusele – need on kunstiliste võimete kõige olulisemad elemendid.

Geniaalne kunstnik E.I. Repin Juba 3-aastaselt lõikas ta paberist välja hobuseid ja 6-aastaselt maalis värvidega. Kuulus portreemaalija V.A. Serov skulptuuris alates 3. eluaastast ja alates 6. eluaastast ammutas elust, olles selles vanuses juba hästi omandanud perspektiivi. 16. sajandi geniaalne Itaalia maalikunstnik ja arhitekt. Raphael ja silmapaistev prantsuse kunstnik J.B. Grezi kunstilised võimed ilmnesid 8-aastaselt, andeka flaami maalikunstniku A. Van Dype jaoks - 10-aastaselt, säraval Itaalia maalikunstnikul, skulptoril ja arhitektil Michelangelol - alles 13-aastaselt.

Kuid nende suurte kunstnike tõeline talent ilmnes hiljem.

Kuid Nadya Rusheva (1952–1969) jooniseid hakati avaldama, kui ta oli 11-aastane. Alates 13. eluaastast on teda süstemaatiliselt avaldatud illustraatorina ja tema annet tunnustatakse laialdaselt. Tema tootlikkus oli hämmastav: ta jättis üle 10 000 joonise.

Lev Kassil tsiteeris Nadjast rääkides väga sobivalt kunstnik-õpetaja P.P. Paškova: "Kõigepealt kujutlusvõime, siis kaalumine ja lõpuks pilt" 1.

Aga kui “kaalutlus” ja “image” nõuavad kogemust ja koolitust, siis “mälu sisse

1. Lev Kassil. Kujutletav Nadja Rusheva. "Noored" 1964, nr 6, lk 112.

4-aastaselt oma joonistustega tähelepanu äratanud osseeti Irga Zaroni sarnane talent, kes sai koolitüdrukuna rahvusvahelistel laste loovuse näitustel 2 kuldmedalit, areneb tõusvas joones ja pealegi ühtsuses üldise arenguga.

Toodud näited näitavad, et esiteks on kunstiliste võimete areng tihedalt seotud visuaalse tegevuse võime tugevnemisega; teiseks, tugev, sihikindel ja pikaajaline kalduvus visuaalsele tegevusele on lapse loominguliste loominguliste võimete oluline näitaja.

Laste kunstilise loovuse vastu huvi arendamine on tihedalt seotud visuaalse tegevuse kalduvuse kujunemisega.

Reeglina kaasneb kalduvusega tegeleda laste kujutava kunstiga värvide ja ümbritsevate esemete kuju iseärasuste vastu. Neid hakkab huvitama kõik, mis on ühel või teisel viisil kaunite kunstidega seotud - nad vaatavad väga kaua ja hoolikalt postkaarte, reproduktsioone, raamatuid, kuulavad mõnuga täiskasvanute lugusid kunstnikest jne.

Rääkides laste kujutava kunsti võimete arengu algfaasist, tuleks välja tuua hetked, mis võivad olla esimeseks motiveerivaks teguriks kujutava kunstiga tegelemisel.

Üheks teguriks on sageli lapse sügav emotsionaalne kogemus, kui ta tajub tema kujutlusvõimet tabanud objekti või nähtust: särav pilt, raamat, mänguasi, loom, ere rohelus jne. Nähtu emotsionaalse kogemuse seisund põhjustab lapsel ühel või teisel viisil vajadust rääkida teistele teda tabanud objektist või nähtusest. Ja kuna ta ei oska ikka veel lõpuni, mõtestatult sõnadega jutustada, hakkab ta pliiatsiga lugu “lõpetama”, maalib paberile.

Väga sageli annab tõuke näidata huvi kujutava kunsti vastu, ilmutada soovi hakata joonistama või skulptuuri tegema, kui vaadeldakse inimesi maalimas või skulptuuris. Erksate piltide loomine inimestest, loomadest, autodest, loodusest pliiatsi, pintsli, värvide, savi abil jätab publikule ja ennekõike lastele kustumatu mulje nad tahavad proovida seda ise teha "image", selgus Nadya joonte väljendusvõime on loomulik anne.

V.G. kunstiliste võimete arendamise tõuge. Perovit inspireeris juhtum, kui ta jälgis poisipõlves üheksa-aastaselt koera maalil kujutamise protsessi - kuidas kunstnik hõõrus värve, kuidas ta nendega kirjutas, "kuidas ühe koera asemele ilmus teine. pildil."

Isiklik eeskuju, abi, demonstreerimine ja joonistamise, maalimise ja modelleerimisega kogenud sõprade, vanemate ja õpetajate selgitused mõjutavad lapse kunstiliste võimete arengut tohutult.

Näiteks Karl Bryullovi kunstiliste võimete arengut mõjutasid suuresti tema isa ja vanem vend Fedor.

Kunstivõimekuse üks olulisemaid näitajaid on võime anda pildis edasi sarnasust kujutatava objektiga.

Niisiis, olles veel kadett, P.A. Fedotov paistis oma kaaslaste seas silmatorkavalt silma oma võimete poolest. Kunstniku enda koostatud “P. A. märkus tema elust” räägib, kuidas ta “anus üht oma järeleandlikku kaasvõitlejat, et ta istuks vaikselt, et ta äratas teistes endas soovi vaikselt istuda iha, siis jälle - immvot Nad on juba hakanud rääkima, et see teeb alati iha." 1.

Looduse täpse kujutamise, leiutise sarnasuse kujutatuga ei määra mitte ülekantavate detailide ja loodusdetailide hulk, vaid pildi harmooniline otstarve, mis annab edasi kujutatavale kõige iseloomulikumad omadused ja aspektid. Oluline märk, mis näitab visuaalse tegevuse võimete olemasolu, on eriteadmiste, oskuste ja võimete eduka omastamise kiirus.

Järgmine oluline kunstilise võimekuse näitaja on ekspressiivse kompositsiooni olemasolu. Suurte kunstnike loomingu hoolikas analüüs viitab sellele, et see võime märk oli neist igaühel väga selgelt esindatud.

Näiteks piisab vaid mitme I.S. Repini portree vaatamisest. Vaatamata sellele, et silmapaistev meister maalis neid tohutult ja portreedel on väga raske uut kompositsiooni anda, ei leia me portreede hulgast. Repinist isegi kaks, mis oleksid koosseisuotsuselt sarnased. 1.48, v.6; lk 348-349

Kunstivõimekuse üks näitajaid on oskus näha objektides ja nähtustes põhilist, kõige tüüpilisemat ja iseloomulikumat, kuigi peent. Kunstnikud nimetavad võimet näha objektides ja nähtustes kõige olulisemat "heaks silmaks". Nägemisvõime võimaldab joonistajal valida tegelikkuses kõige olulisema, eredama, tüüpilisema ja iseloomulikuma

Pidades oma edukas tegevuses suurt tähtsust joonistaja silma "positsioneerimisele", alustavad paljud kunstnikud-õpetajad oma pedagoogilises töös õpilastes oskust olla tähelepanelik, kõike märgata ja kindlalt mälus hoida.

“Looduse nägemine tähendab alati oskust vaadelda, võrrelda, uudishimulikult uurida ümbritseva maailma esemete ja nähtuste omadusi ja mustreid, aspekte ja märke Seega arendades võimet märgata nähtustes ja objektides põhilist, nägemisvõimet loodus tähendab vaatluse arengut, võimet kiiresti uurida, analüüsida ja valida peamist, objektide ja nähtuste põhijooni ja omadusi.

Kunstitegevuses on väga oluline ennekõike märgata, näha ilu, esteetikat pealtnäha kõige tavalisemates kõigile tuttavates nähtustes ja esemetes. Mida kiiremini näeb kunstnik seda, mis on reaalsuses ilus, mida kiiremini ja täiuslikumalt ta seda oma töödes edasi annab, seda rohkem esteetilist naudingut vaataja selle pildi tajumisest kogeb.

Sama oluline võimekuse näitaja on suur armastus kujutava kunsti vastu, millega kaasneb tohutu töövõime.

Kunstivõimete olemasolu aitab kaasa selliste isiksuseomaduste ilmnemisele ja arengule nagu tõhusus ja visadus. Ükski armastus kunsti vastu ilma suure, visa ja tõelise tööta ei saa anda positiivset tulemust kunstiliste võimete arengus.

Järgmine näitaja võimete X olemasolust visuaalses tegevuses on kunstniku emotsioonide ja tunnete elav väljendus nii otsese kujutamise protsessis kui ka teoses endas.

Veelgi enam, kunstniku emotsioonide ja tunnete väljenduste aluseks on objektidest ja nähtustest saadav emotsionaalne erutus. Kui maalija ise ei koge kujutamisprotsessist, kujutatavast objektist või nähtusest emotsionaalset põnevust, on ebatõenäoline, et ta suudab luua kujutise, mis suudab publiku tundeid “puudutada”. Oskus vaadeldavaid objekte ja ümbritseva maailma nähtusi esteetiliselt kogeda loob tingimused kujutatava täielikumaks ja sügavamaks tundmiseks ning eelkõige esteetilisemaks.

Ka kunstniku emotsionaalne kogemus on tihedalt seotud ekspressiivsusega. Reeglina on nii, et mida täielikumalt ja sügavamalt kunstnik kujutatut “tunnetab”, seda ilmekamalt kujutab ta teose sisu. Teose ekspressiivsus eeldab ennekõike kunstniku tunnete edasiandmist, tema suhtumist reaalsusesse, kujutatavasse.

Kui kunstnikul on kõrge võimete areng, siis tavaliselt räägitakse temast kui andekast meistrist. Selle eelduseks on kunstniku võimete kombinatsioon, mis võimaldab tal kunstilise loovuse vallas eriti produktiivselt töötada.

Kunstianne on visuaalseks tegevuseks eriti soodne võimete kombinatsioon ja koosmõju, mis on koolitus- ja kasvatusprotsessis kõrgelt arenenud, tagades kunstilise tegevuse loomingulise teostamise edu.