Kodu

Kuidas arendada lapse kujutlusvõimet. Loova kujutlusvõime arendamine. Kuidas arendada lapse kujutlusvõimet

Kujutlusvõime- fantaasia, inimese vaimne tegevus, on meie elu kõige olulisem aspekt. Kui meil poleks kujutlusvõimet, kaotaksime peaaegu kõik teaduslikud avastused ja kunstiteosed, kirjanike loodud pildid ja disainerite leiutised. Arva, intuitsioon, mis viib avastuseni, on võimatu ilma kujutlusvõimeta. Koos fantaseerimisvõime vähenemisega kurnatakse inimese isiksus, vähenevad loova mõtlemise võimalused, kustub huvi kunsti ja teaduse vastu.

Kujutlusvõime põhiülesanne- oodatava tulemuse esitamine enne selle tegelikku rakendamist. Kujutlusvõime abil moodustub kujutluspilt objektist, olukorrast, tingimustest, mida pole kunagi eksisteerinud või ei eksisteeri hetkel.

Veel üks kujutlusvõime funktsioon on seotud tööprotsessis vajalike tegevuste planeerimisega. Just tänu kujutlusvõimele inimene loob, oma tegevust mõistlikult planeerib ja juhib.

On kahte tüüpi kujutlusvõimet: loov ja loov.

Kujutlusvõime taasloomine seisneb varem tajumata objektide kujutiste loomises vastavalt nende kirjeldusele või tingimuslikule kujutisele (joonis, topograafiline kaart, kirjanduslik tekst jne).

loominguline kujutlusvõime seisneb uute kujutiste iseseisvas loomises, mis on kehastatud algsetes tegevusproduktides.

Arusaam, et mida veidram ja võõrapärasem on teos, seda rohkem on selle autori kujutlusvõimet, on põhimõtteliselt ekslik. Mida realistlikum on ju teos, seda võimsam peab olema kujutlusvõime, et kirjeldatud pilt oleks visuaalne ja kujundlik. Võimsat loomingulist kujutlusvõimet ei tunne ära mitte niivõrd see, mida inimene suudab leiutada, leiutada, vaid selle järgi, kuidas ta oskab reaalsust kunstilise kujunduse nõuetele vastavaks muuta.

Loometegevuse käigus areneb kujutlusvõime. Kujutlusvõime kõrge arengu eelduseks on selle kasvatamine alates lapsepõlvest läbi mängude, õpingute, kunstiga tutvumise. Vajalik kujutlusvõime allikas on mitmekülgsete elukogemuste kogumine, teadmiste omandamine ja uskumuste kujundamine.

Loominguline tegevus arendab laste meeli. Luues kogeb laps tervet rida positiivseid emotsioone nii tegevusprotsessist kui ka saadud tulemusest. Loovus aitab kaasa mälu, mõtlemise, taju, tähelepanu arengule. Loominguline tegevus arendab lapse isiksust, aitab tal omastada moraali- ja moraalinorme – teha vahet heal ja kurjal, kaastundel ja vihkamisel, julgusel ja argusel. Loomingulisi teoseid luues peegeldab laps neis oma arusaama elust ja maailmast, oma positiivseid ja negatiivseid omadusi, mõistab ja hindab neid uuel viisil. 6-aastased lapsed ei edasta oma töödes mitte ainult ümbertöödeldud muljeid, vaid hakkavad ka sihikindlalt otsima võimalusi selle edastamiseks. Selliste meetodite valikuvõimalused on otseselt seotud lapse hariduse iseärasustega, eelkõige mängukultuuri ja kunstilise loovuse elementide valdamisega koolieelses lapsepõlves. Selles vanuses saab laps juba enne tegevuste algust koostada nende elluviimiseks plaani ja seda järjepidevalt ellu viia, sageli selle rakendamise käigus korrigeerides. Loomingulisus arendab ka esteetilisi tundeid. Läbi selle tegevuse kujuneb lapse vastuvõtlikkus maailmale, kauni hindamine.

Kõik lapsed armastavad kunsti teha. Nad laulavad ja tantsivad entusiastlikult, skulptuurivad ja joonistavad, komponeerivad muusikat ja muinasjutte, esinevad laval, osalevad konkurssidel, näitustel, viktoriinidel jne. Lõppude lõpuks muudab loovus lapse elu rikkamaks, täisväärtuslikumaks, õnnelikumaks ja huvitavamaks.

Loovuse ja kujutlusvõime abil kujundab laps oma isiksust. Ja lapse elus on eriline valdkond, mis pakub konkreetseid võimalusi isiklikuks arenguks - see on mäng. Mängusituatsioone ette kujutades ja neid realiseerides kujundab laps mitmeid isiklikke omadusi, nagu õiglus, julgus, ausus, huumorimeel ja muud. Läbi kujutlusvõime töö toimub kompensatsioon lapse veel ebapiisavate reaalsete võimaluste eest eluraskuste ja konfliktide ületamiseks.

Üle 6-aastased lapsed mängivad aktiivselt rollimänge: kauplus, juuksur, pere, lasteaed jne.

Last tuleks õpetada lahendust otsima, arvestades võimalusel kõiki võimalikke tagajärgi.

Julgustage lapsi väljendama oma ideid lahendatava probleemi kohta.

Kosmosereis

◈ Lõika paberist välja mitu erineva suurusega ringi, aseta need juhuslikus järjekorras. Paluge lapsel ette kujutada, et ringid on planeedid, millest igaühel on oma elanikud. Paluge lapsel välja mõelda planeetide nimed, asustage need erinevate olenditega.

◈ Suuna lapse kujutlusvõimet õrnalt, näiteks vihja, et ühel planeedil elaksid ainult head olendid, teisel kurjad olendid, kolmandal kurvad olendid jne.

◈ Laske lapsel näidata oma kujutlusvõimet ja joonistada iga planeedi elanikke. Paberist väljalõigatuna saavad nad "lennata" üksteisele külla, sattuda erinevatesse seiklustesse, vallutada teiste planeete.

Asustamata äge

◈ Kutsuge oma last mängima kõrbesaarel lukku jäänud rändureid. Peategelaste rolle saavad mängida teie lemmikmänguasjad.

◈ Maanduge kangelased saarele ja hakake planeerima: mida reisijad vajavad maja ehitamiseks, oma elu paremaks muutmiseks.

◈ Mõelge näiteks kõige ebatavalisematele versioonidele: maja või onni saab ehitada palmilehtedest või õõnestada jämedasse puutüvesse terava kivi abil. Pikkadest vetikatest saate kududa vaiba, mis toimib voodina jne.

◈ Arutlege, kellega reisijad võivad kohtuda, millised ohud neid ähvardavad.

Mõelge välja mõistatus

Mäng arendab kujutlusvõimet, mõtlemist

◈ Õpetage oma last mõistatusi välja mõtlema. Mõistatuse sõnastus võib olla lihtne (Mis on üht värvi talvel ja suvel?) Või iseloomustada eset mitmest küljest (Põleb, mitte tuli, pirn, ei ole söödav).

Maagilised transformatsioonid

Mäng arendab kujutlusvõimet ja kujundlikku mälu, kujundlikku liikumist(võime kujutada loomi, mis tahes objekte)

◈ Ülesandeks on kujutada looma või mõnda eset žestide, näoilmete, helidega.

◈ Teised mängijad peavad arvama, mida näidati, ja ütlema, kuidas nad arvasid.

Milleks ma hea olen?

Mäng arendab kujutlusvõimet, fantaasiat, loovat mõtlemist

◈ Valige üksus. Ülesanne on mõelda välja ja nimetada selle eseme kõikvõimalikud kasutusvõimalused.

modelleerimine

Arendab kujutlusvõimet ja peenmotoorikat

Vajalik varustus: plastiliin, savi, tainas.

◈ Plastiliinist saab voolida kõike – nõusid nukule, kirju, loomi. Saate luua oma lemmikmuinasjutust tegelasi ja äratada selle ellu, pidades nukuetendust. Võib-olla on kõik plastiliinimaailma imed alguses kohmakad, kuid aja jooksul õpib laps looma üha keerukamaid kujundeid.

Liivakad, konstruktorid

Aidake kaasa kujutlusvõime, loova mõtlemise, taju lagunemisele

◈ Kuubikutest (konstruktorist) saab ehitada kõike - maja, teed, linna, korteri koos sisustusega ja asustada sinna elanikke.

Õhtused aknad

◈ Õhtul on naabermajade aknad, milles valgus põleb, volditud veidrateks mustriteks. Millised nad välja näevad? Võib-olla on see mõnes kirjas või kellegi naeratuses?

◈ Unista oma lapsega.

Pilved

◈ Pilved annavad tõeliselt ruumi kujutlusvõimele. Millised nad välja näevad? Nad näevad välja nagu kõik! Ja nad liiguvad ka üle taeva, jõudes üksteisele järele ja muutes pidevalt oma kuju.

Omatehtud kingitused

◈ Minul ja mu vanemal tütrel on selline kogemus - ta teeb hea meelega kellelegi kingitusi: vanaemale postkaardi (rakendusega), pilti erinevatest teraviljadest (tegemise kohta vaata artiklit “Mängud arendamiseks). peenmotoorika), helmed, pildiraam, isegi mahukas aed paberliblikate ja lilledega. Ja ükskord küpsetasime šokolaadi.

◈ Tõenäoliselt on teie lapse peas palju ideid. Julgustada lapse rakenduslikku loovust, suunates teda nii, et ta õpiks oma plaane lõpuni viima, hoolikalt töötama.

Kingituste pakkimine

◈ Näidake oma lapsele, kuidas kingitust kaunilt pakkida – spetsiaalsesse paberisse, karpi või puhkusekotti.

◈ Kui sobivaid materjale kodus pole, vii ta kingituste pakkimise osakonda ja võta midagi.

Muinasjutt rollide kaupa või nukuteater

◈ Selline lõbu meeldib igale lapsele. Teater või rollimäng on üks parimaid viise loovuse arendamiseks. Kõige väärtuslikum nendes mängudes on võimalus vahetuks ja vabaks väljenduseks.

◈ Valige tuntud muinasjutt või lugu, määrake rollid (mängige kogu perega või seltskonnaga) ja lõbutsege. Mitte tingimata tavaline süžeearendus – võib-olla mõtleb teie laps loole teistsuguse lõpu.

Muinasjutud

Edendada kõne, kujutlusvõime, mälu arengut

◈ Mõelge koos lapsega lugusid välja. Lood lemmikloomast, mööblitükkidest. Õppige need lood pähe või kirjutage üles – saate neid alati hiljem jätkata või lihtsalt palju aastaid hiljem oma lastelastele ette lugeda.

paberist kujukesed

Vajalik varustus: valge ja värviline paber, niidid, liim.

◈ Võtke paber, kortsutage lehed ja mässige need niidiga – siin on mängu valmis pallid.

◈ Palle saab omavahel ühendada (õmmelda, liimida või siduda) ja saada uhkeid mahukaid mänguasju. Liimige silmade, nina ja suu jaoks nööbid või helmed, tehke aasad ja saate jõulupuu kaunistada.

värviline vaip

Vajalik varustus: värviline paber, käärid, liim.

◈ Lõika värviline paber ribadeks. Näidake oma lapsele, kuidas neist vaipu kududa. Kasutage alust ribade servade kinnitamiseks või liimige need ettevaatlikult kokku.

◈ Triipe saab teha erineva laiusega, siis on muster veelgi huvitavam.

Uusaasta kaunistus

Vajalik varustus: foolium, värviline paber, käärid, liim.

◈ Lõika värvilisest paberist ribad, liimi neist välja uusaastapärjad. Samuti saate teha mahulisi palle ja laternaid.

◈ Kui teie laps tunneb end mugavalt kääre kasutada, õpetage talle fooliumist lumehelbeid lõikama.

◈ Paberijääkidest saab teha mitmesuguseid rakendusi, sealhulgas mahukaid.

Käsitöö looduslikest materjalidest

Vajalik varustus: lehed, tammetõrud, pähklikoored, korgid, käbid.

◈ Valmistage improviseeritud looduslikest materjalidest naljakaid kujukesi, loomi, maale.

Kino

Vajalik varustus: videokaamera.

◈ Pildistage koos lapsega väljamõeldud lugude põhjal videoid. Alustage lihtsatest lugudest. Vajadusel kasuta rekvisiite – kostüümid, meik, maastik.

See teave aitab teil välja selgitada, mis on kujutlusvõime, mida kujutlusvõimet nimetatakse loovaks, samuti soovitame teil mängu kaudu oma lapse kujutlusvõimet arendada.

Mis on kujutlusvõime. Kujutlusvõime tüübid

Veel üks kujutlusvõime funktsioon on seotud tööprotsessis vajalike tegevuste planeerimisega. Just tänu kujutlusvõimele inimene loob, oma tegevust mõistlikult planeerib ja juhib.

On kahte tüüpi kujutlusvõimet: loov ja loov.

Kujutlusvõime taasloomine seisneb varem tajumata objektide kujutiste loomises vastavalt nende kirjeldusele või tingimuslikule kujutisele (joonis, topograafiline kaart, kirjanduslik tekst jne).

loominguline kujutlusvõime seisneb uute kujutiste iseseisvas loomises, mis on kehastatud algsetes tegevustoodetes.

Üle 6-aastased lapsed mängivad aktiivselt rollimänge: kauplus, juuksur, pere, lasteaed jne.

Last tuleks õpetada lahendust otsima, arvestades võimalusel kõiki võimalikke tagajärgi.

Julgustage lapsi väljendama oma ideid lahendatava probleemi kohta.

Kosmosereis

◈ Suuna lapse kujutlusvõimet õrnalt, näiteks vihja, et ühel planeedil elaksid ainult head olendid, teisel kurjad olendid, kolmandal kurvad olendid jne.

Asustamata äge

◈ Kutsuge oma last mängima kõrbesaarel lukku jäänud rändureid. Peategelaste rolle saavad mängida teie lemmikmänguasjad.

◈ Maanduge kangelased saarele ja hakake planeerima: mida reisijad vajavad maja ehitamiseks, oma elu paremaks muutmiseks.

◈ Arutlege, kellega reisijad võivad kohtuda, millised ohud neid ähvardavad.

Mõelge välja mõistatus

Mäng arendab kujutlusvõimet, mõtlemist

Maagilised transformatsioonid

Mäng arendab kujutlusvõimet ja kujundlikku mälu, kujundlikku liikumist(võime kujutada loomi, mis tahes objekte)

◈ Ülesandeks on kujutada looma või mõnda eset žestide, näoilmete, helidega.

◈ Teised mängijad peavad arvama, mida näidati, ja ütlema, kuidas nad arvasid.

Milleks ma hea olen?

Mäng arendab kujutlusvõimet, fantaasiat, loovat mõtlemist

◈ Valige üksus. Ülesanne on mõelda välja ja nimetada selle eseme kõikvõimalikud kasutusvõimalused.

modelleerimine

Arendab kujutlusvõimet ja peenmotoorikat

Vajalik varustus: plastiliin, savi, tainas.

Liivakad, konstruktorid

Aidake kaasa kujutlusvõime, loova mõtlemise, taju lagunemisele

◈ Kuubikutest (konstruktorist) saab ehitada kõike - maja, teed, linna, korteri koos sisustusega ja asustada sinna elanikke.

Õhtused aknad

◈ Õhtul on naabermajade aknad, milles valgus põleb, volditud veidrateks mustriteks. Millised nad välja näevad? Võib-olla on see mõnes kirjas või kellegi naeratuses?

◈ Unista oma lapsega.

Pilved

Omatehtud kingitused

◈ Tõenäoliselt on teie lapse peas palju ideid. Julgustada lapse rakenduslikku loovust, suunates teda nii, et ta õpiks oma plaane lõpuni viima, hoolikalt töötama.

Kingituste pakkimine

◈ Näidake oma lapsele, kuidas kingitust kaunilt pakkida – spetsiaalsesse paberisse, karpi või puhkusekotti.

◈ Kui sobivaid materjale kodus pole, vii ta kingituste pakkimise osakonda ja võta midagi.

Muinasjutt rollide kaupa või nukuteater

◈ Selline lõbu meeldib igale lapsele. Teater või rollimäng on üks parimaid viise loovuse arendamiseks. Kõige väärtuslikum nendes mängudes on võimalus vahetuks ja vabaks väljenduseks.

Muinasjutud

Edendada kõne, kujutlusvõime, mälu arengut

paberist kujukesed

Vajalik varustus: valge ja värviline paber, niidid, liim.

◈ Võtke paber, kortsutage lehed ja mässige need niidiga – siin on mängu valmis pallid.

värviline vaip

Vajalik varustus: värviline paber, käärid, liim.

◈ Lõika värviline paber ribadeks. Näidake oma lapsele, kuidas neist vaipu kududa. Kasutage alust ribade servade kinnitamiseks või liimige need ettevaatlikult kokku.

◈ Triipe saab teha erineva laiusega, siis on muster veelgi huvitavam.

Uusaasta kaunistus

Vajalik varustus: foolium, värviline paber, käärid, liim.

◈ Lõika värvilisest paberist ribad, liimi neist välja uusaastapärjad. Samuti saate teha mahulisi palle ja laternaid.

◈ Kui teie laps tunneb end mugavalt kääre kasutada, õpetage talle fooliumist lumehelbeid lõikama.

◈ Paberijääkidest saab teha mitmesuguseid rakendusi, sealhulgas mahukaid.

Käsitöö looduslikest materjalidest

Vajalik varustus: lehed, tammetõrud, pähklikoored, korgid, käbid.

◈ Valmistage improviseeritud looduslikest materjalidest naljakaid kujukesi, loomi, maale.

Kino

Vajalik varustus: videokaamera.

◈ Pildistage koos lapsega väljamõeldud lugude põhjal videoid. Alustage lihtsatest lugudest. Vajadusel kasuta rekvisiite – kostüümid, meik, maastik.

Eelvaade:

Näpunäiteid vanematele.

Kuidas arendada lapses fantaasiat ja kujutlusvõimet. (2)

Kõigepealt vaatame, mis on kujutlusvõime ja fantaasia. Need on mõtlemise tüübid, see on võime vaimselt esindada seda, mida pole, sellest, mis on mälus. Teisisõnu, kujutlusvõime on aktiivne loominguline protsess, mille käigus luuakse vanadest teadmistest uusi teadmisi (uusi ideid). Mille poolest fantaasia erineb kujutlusvõimest?

Kui kujutlusvõime on võime luua mõtteliselt uusi ideid ja kujutlusi võimalikest ja võimatutest objektidest, mis põhinevad reaalsetel teadmistel, siis fantaasia on uute, kuid ebareaalsete, muinasjutuliste, kuid samas võimatute olukordade ja objektide loomine, aga ka reaalsetel teadmistel põhinev.

Näiteks: tiivuline hobune Pegasus, Surnud pea Puškini muinasjutus "Ruslan ja Ljudmila", parun Münchauseni, Pinocchio, Vankumatu tinasõduri muinasjutud – need on fantastilised kujutised.

Kujutlusvõimet on mitut tüüpi:

1. Taasloomine on kujundite esitamine etteantud kirjelduse järgi, näiteks lugedes raamatuid, luuletusi, märkmeid, jooniseid, matemaatilisi märke. Vastasel juhul nimetatakse seda tüüpi kujutlusvõimet paljunemiseks, taastootmiseks, mäletamiseks.

2. Loominguline on uute kujundite iseseisev loomine enda kavandi järgi. Lapsed kutsuvad seda "peast". Just selline kujutlusvõime on meie laste uurimise ja arendamise teema.

3. Juhtimatu on see, mida nimetatakse "vägivaldseks fantaasiaks", absurdsus, mitteseotud absurdsuste kogum.

Mis vahe on fantaasial ja kujutlusvõimel

tõsiste probleemide lahendamisest?

Fantaseerides loob laps ise igasuguse süžee, ka muinasjutulise, mis tahes olukorra, mida ta soovib, mis tahes ülesande, mida ta soovib, ja ta lahendab seda nii, nagu talle meeldib. Iga lahendus on vastuvõetav. Ja päris probleeme lahendades ei otsi laps mitte mingit, vaid tõelist, "täiskasvanu", tõsist, teostatavat lahendust. Mõlemal juhul ta loob, kuid fantaseerimisel on rohkem vabadust, kuna puuduvad füüsilised seadused ja suuri teadmisi pole vaja. Seetõttu on parem laste mõtlemise arendamist alustada fantaasia arendamisest.

Mis vahe on fantaasial ja rumalusel?

Kui fantaasia on kahjulik, muutub see rumaluseks. Rumalus on rumal, absurdne, mittevajalik, ebamõistlik, vale, kahjulik, kohatu tegu või väide, mis ei austa selle toimepanijat. Loomulikult tuleb arvestada inimese vanust, teo tingimusi ja eesmärke.

Kas mõni fantaasia on hea? Kõigi Maa asjade kvaliteedi hindamiseks on üldine kriteerium – see on headuse kasv maailmas.

Klassikaline fantaasia kandja on muinasjutt.

Mille poolest erineb muinasjutt ulmest? Ulmekirjanduses käsitletakse tehniliselt teostatavaid olukordi, elemente või protsesse, muinasjutus aga mis tahes. Tuleb märkida, et ka fantastiliste ja reaalsete lahenduste vahel pole teravat piiri. Näiteks see, mida Jules Verne’i ajal peeti fantaasiaks, on nüüdseks igapäevane reaalsus. G. A. Altshuller arvutas välja, et 108 (!) J. Verne’i ideest-prognoosist realiseeriti 99 (90%). H. G. Wells 86:77, Aleksander Beljajev 50:47.

Kui laps jutustab ennastsalgavalt oma osalusel muinasjutte, siis ta ei valeta, meie tavamõistes ta komponeerib. Teda ei huvita, kas see on tõsi või mitte. Ja see ei tohiks meile oluline olla, oluline on see, et lapse aju töötab, ideid genereerib. Siiski peaksite siiski tähelepanu pöörama sellele, millest laps unistab. Kui ta räägib kogu aeg oma olematutest sõpradest, hellatest vanematest või mänguasjadest, siis võib-olla ta kannatab, unistab sellest ja puistab sellega oma hinge? Aidake teda kohe.

Miks arendada fantaasiat ja kujutlusvõimet?

Nad ütlevad: "Ilma kujutlusvõimeta pole kaalumist." A. Einstein pidas kujutlusvõimet kõrgemaks kui teadmised, sest ta uskus, et ilma kujutlusvõimeta on võimatu avastusi teha. K. E. Tsiolkovski uskus, et külmale matemaatilisele arvutamisele eelneb alati kujutlusvõime.

Mõnikord mõistetakse igapäevaelus fantaasiat ja kujutlusvõimet kui midagi tühja, tarbetut, kerget, millel puudub praktiline rakendus. Tegelikult, nagu praktika on näidanud, on hästi arenenud, julge ja kontrollitud kujutlusvõime originaalse mittestandardse mõtlemise hindamatu omadus.

Lastel on raske "seaduste järgi" mõelda, aga kui õpetatakse fantaseerima ja selle pärast ei kritiseerita, siis lapsed fantaseerivad lihtsalt ja mõnuga, eriti kui neid ka kiidetakse.

Ilmselt niimoodi õpivad lapsed alateadlikult mõtlema – mängus. Seda tuleks kasutada ning arendada kujutlusvõimet ja fantaasiat juba varases lapsepõlves. Las lapsed leiutavad oma jalgrattad uuesti. Kes lapsepõlves jalgratast ei leiutanud, ei suuda ta üldse midagi leiutada.

Kuidas arendada laste fantaasiat ja kujutlusvõimet?

Loova kujutlusvõime arendamiseks on kolm seadust:

1. Kujutlusvõime loometegevus sõltub otseselt inimese varasema isikliku kogemuse rikkusest ja mitmekesisusest.

Tõepoolest, igasugune kujutlusvõime on üles ehitatud reaalsetest elementidest, mida rikkalikum on kogemus, seda rikkam on kujutlusvõime. Siit ka tagajärg: me peame aitama lapsel koguda kogemusi, kujutluspilte ja teadmisi (eruditsiooni), kui tahame, et ta oleks loov inimene.

2. Sa võid ette kujutada seda, mida sa ise pole näinud, aga millest oled kuulnud või lugenud, ehk siis võid fantaseerida kellegi teise kogemuse põhjal. Näiteks võite ette kujutada maavärinat või tsunamit, kuigi te pole seda kunagi näinud. Ilma koolituseta on see raske, kuid võimalik.

Võimalused fantaasia ja kujutlusvõime arendamiseks.

Loetleme peamised viisid fantaasia ja kujutlusvõime arendamiseks ning seejärel kaalume loomingulise kujutlusvõime arendamise meetodeid. Ideaalis, kui laps ise tahab ja arendab oma kujutlusvõimet ja kujutlusvõimet. Kuidas seda saavutada?

1. Loo motivatsiooni!

2. Veen, et fantaseerimine ei ole häbiväärne, vaid väga prestiižne ja lapsele isiklikult kasulik. Nad ei saa sellest veel aru. Vaja on mängu ja erksaid emotsioone. Lasteloogika pole veel tugev.

3. Fantaseerimine peaks olema huvitav. Siis omandab laps lõbutsedes kiiresti fantaseerimisvõime ja seejärel kujutlusvõime ning seejärel ratsionaalse mõtlemise. Eelkooliealisi ei huvita arutlemine, vaid sündmused.

4. Panna lapsed endasse armuma (atraktsioon). Sellel "armastuse lainel" usaldavad nad sind rohkem ja on rohkem valmis kuuletuma.

5. Enda näitel. Varases lapsepõlves kopeerivad lapsed täiskasvanute käitumist, patt on seda mitte ära kasutada. Sa oled lapse jaoks autoriteet.

6. Lugege, arutlege ja analüüsige head ilukirjanduslikku kirjandust: õrnas eas (2-6-aastased) - muinasjutte, fantaasiajutte;
noorukieas (7-14) - seiklusfantaasia romaanid (Jules Verne, Beljajev, Conan Doyle, Wells);
nooruses ja täiskasvanueas - soliidne ulmekirjandus (Efremov, Strugatski, Azimov, Robert Sheckley, Philip Dick, Lem, G. Altov).
Õpetage lapsi imetlema head fantaasiat.

7. Ergutage küsimustega fantaasiat. Näiteks: "Mis juhtub, kui teil kasvavad tiivad. Kuhu sa lendaksid?"

8. Pane lapsed rasketesse olukordadesse. Las nad mõtlevad ja leiavad väljapääsu. Siin on näiteks klassikaline ülesanne: lapsed sattusid kõrbesaarele, kuidas ellu jääda?

9. Visake lastele huvitavaid lugusid ja paluge neil nende põhjal teha lugusid, muinasjutte, lugusid.

10. Õpetage järgmisi kujutlusvõime arendamise ja fantaseerimise tehnikaid.

Alltoodud tehnikate kasutamine ei välista mõtlemisvajadust. Võtted "mitte asemel", vaid "aidamaks" fantaasiat, võtted näitavad mõtlemise suunda. Fantaasiatehnikate tundmine suunab lapsi "täiskasvanute" tehnikate valdamiseni vastuolude lahendamiseks ja leidlike probleemide lahendamiseks.

Fantaasia ja kujutlusvõime arendamise võtted.

Lapsed teavad päris palju nähtusi ja loodusseadusi (näiteks et kõik esemed kukuvad alla, et rasked esemed vajuvad maha, vedelikud loksuvad ja neil pole oma kuju, vesi jäätub, puit, paber, küünal põleb). Nendest teadmistest piisab viljakaks fantaseerimiseks, kuid lapsed ei oska fantaseerida, see tähendab, et nad ei tea fantaseerimise tehnikaid.

Enamik fantaseerimise tehnikaid on seotud seaduste või loodusnähtuste muutmisega. Kõike saab muuta: mis tahes elusa ja eluta looduse seadust, mis tahes sotsiaalset seadust, seadus võib toimida vastupidiselt, võib leiutada täiesti uusi seadusi, mõnda olemasolevat seadust välistada, seadusi saab sundida tegutsema või mitte tegutsema oma suva järgi, ajutiselt, perioodiliselt või ettearvamatult; saate muuta mis tahes elusolendit: inimesi (kõik inimesed on ausaks saanud!), loomi, taimi.

Allpool on 35 fantaasiatehnikat:

1. Suurendada - vähendada.

See on kõige lihtsam tehnika, seda kasutatakse laialdaselt muinasjuttudes, eepostes ja fantaasiates. Näiteks pöialpoiss, pöidlapoiss, Gulliver, liliputid, gargantua ja pantagruel. Saate suurendada ja vähendada peaaegu kõike: geomeetrilisi mõõtmeid, kaalu, kõrgust, mahtu, jõukust, vahemaid, kiirusi.

Seda saab lõputult suurendada tegelikest suurustest lõpmatult suureks ja seda saab vähendada tegelikust nullini, st kuni täieliku hävimiseni.

1.1. Nad ütlevad lapsele: "Siin on sulle võluvits, see võib suurendada või vähendada mida iganes sa tahad. Mida sa tahaksid suurendada ja mida vähendada?"

Sooviksin vähendada hääletunde ja suurendada vaba aega.
- Ma tahaksin kodutöid vähendada.
- Tahan suurendada kommi külmkapi suuruseks, et saaksin noaga tükke ära lõigata.
- Ma tahan suurendada vihmapiisad arbuusi suuruseks.

1.2. Tee see mäng keerulisemaks lisaküsimustega: "Ja mis sellest saab? Kuhu see viib? Miks sa tahad suurendada või vähendada?"

Laske käed ajutiselt nii pikaks saada, et saaksite oksalt õuna kätte saada või läbi akna tere öelda või katuselt palli kätte või lauast püsti tõusmata teleri välja lülitada.
- Kui metsas on puud murusuurused ja muru tikusuurused, siis on seeni lihtne otsida.
- Kui lapsel on raske iseseisvalt fantaseerida, pakkuge koos fantaseerima, esitage talle abiküsimusi.

1.3 Mis juhtub, kui meie nina mõneks ajaks pikeneb?

Lillepeenras on võimalik lillede lõhna tunda ilma majast lahkumata; on võimalik kindlaks teha, milliseid maitsvaid roogasid naabrid valmistavad;
- See on hea, aga mis selles halba on?
- Nii pikka nina pole kuhugi panna, see segab kõndimist, transpordis sõitmist, on isegi ebamugav magada ja talvel külmub ära. Ei, ma ei vaja seda nina.

Paluge lapsel öelda, mis on hea ja mis on halb, kui me midagi suurendame või vähendame. Kellest saab hea ja kes halvaks? See on olukorra moraalne analüüs.

1.4. Ütle mulle, mis on hea ja mis halb sulle isiklikult ja teistele, kui mustkunstnik sind 10 korda suurendab? Kui lapsel on raske ära arvata, aidake teda lisaküsimustega.

Mis suurus sa siis olema?
- Ja mitu kilogrammi te kaalute?

Mis juhtub, kui teie pikkus väheneb 10 korda?
- Nõus, oleks tore, kui saaksid oma pikkust suvaliselt muuta. Näiteks jäite kooli hiljaks: suurendasite jalgade pikkust või sammude sagedust ja jõudsite kiiresti kooli ning muutsite seejärel jalad normaalpikkuseks. Või mõni muu juhtum. Peame ületama jõge, aga silda lähedal pole. Ei ole probleeme!
- Ma olen 15 meetrit kõrge! See on viiekorruselise hoone kõrgus!

Mis puudutab kaalu, siis see on keeruline küsimus. Tavaliselt vastatakse: 10 korda rohkem. Tegelikult, kui hoida kõiki keha proportsioone, siis kaal kasvab 1000 korda! Kui inimene kaaluks 50 kg, siis ta kaaluks 50 tonni! Ma jooksen kiiremini kui auto. Ma olen tugev ja keegi ei julge mind solvata ja ma suudan kedagi kaitsta. Ma suudan kanda suuri raskusi. Huvitav mida? Tavaliselt suudab inimene tõsta poole oma raskusest. Siis saan tõsta 25 tonni! See on hea. Mis saab halvaks?

Ma ei mahu klassi. Peate õmblema tohutuid riideid ja kingi. Mind on väga raske toita. Kui eeldame, et inimene sööb päevas 2% oma kaalust, siis mul on vaja 1 tonni kaaluvat toitu. Ma ei mahu ühegi bussi peale. Isegi mööda tänavat pean kõndima juhtmete all kummardades. Mul pole enam kuskil elada.

2. Ühe või mitme fantastilise omaduse lisamine ühele inimesele või paljudele inimestele (tulevaste fantastiliste teoste fragmentide või tühikutena).

Seda tüüpi fantaseerimise tehnika sarnaneb fookusobjektide meetodiga:

a) valida mitu suvalist elavat ja/või elutut objekti;
b) sõnastada nende omadused, omadused, tunnused või iseloomuomadused. Saate tulla uute omadustega "peast";
c) sõnastatud omadused ja omadused annavad inimesele.

Näiteks valiti objektiks kotkas ("kinnisvara kinkija"). Kotka omadused: kärbsed, suurepärane nägemine, toitub närilistest, elab mägedes.

Inimene oskab lennata nagu kotkas. Võib lisada: ta võib lennata stratosfääris, lähi- ja kaugekosmoses.
- Inimesel on üliäge kotkanägemine, ta näeb näiteks ilma mikroskoobita eluskudede rakke, metallide kristallvõresid, isegi aatomeid, ta näeb ilma teleskoobita ja paremini kui läbi teleskoobi, tähtede ja planeetide pinda. Ta näeb läbi seinte, kõnnib mööda tänavat ja näeb, mis majades toimub, ja isegi tungib ise läbi seinte nagu röntgen.
- Inimene sööb kotkatoitu – närilisi, linde.
- Mees on kaetud sulgedega.

Jätkake selle meetodiga fantaseerimist, võttes algobjektiks: lambipirn, kala (meenutagem kahepaikset meest), käekell, prillid, tikk, rippuv animatsioon (eluprotsesside järsk aeglustumine on väga mugav: raha pole toiduks või kuhugi elamiseks - satute peatatud animatsiooni) või talveunerežiimi (eluprotsesside järsk tõus, inimene ei tunne väsimust, liigub uskumatu kiirusega, sellisest inimesest saab suurepärane illusionist või jooksja või võitmatu võitleja).

2.1. Mõelge välja meeleelundid, mida inimesel pole, aga võiksid olla.
Näiteks ei teeks paha tunda kiirguse olemasolu, et end selle eest kaitsta. Üldiselt tunneme seda, kui põeme kiiritushaigust.
Poleks paha tunda nitriide ja nitraate ja muid saasteaineid. On imeline ja haruldane tunne – see on mõõdutunne, kõigil seda ei ole.
Poleks paha tunda, kui eksite ja kui oht läheneb (piltlikult öeldes - sel juhul põleks punane tuli).

2.2. Küll tuleb aeg ja on võimalik siseorganeid vahetada. Kuidas see välja näeks?

2.3. Tehke inimestest värviga "märgistus" vastavalt nende moraalsetele omadustele. Näiteks kõik ausad inimesed muutusid roosaks, kõik ebaausad inimesed said lillaks ja kurjad inimesed muutusid siniseks. Mida rohkem on inimene alatust teinud, seda tumedam on värv. Kirjeldage, mis maailmast saab? Paljud inimesed ilmselt ei lahkuks kodust.

3. Animeeritud joonistus.

Oled saanud imelise kingituse, kõik, mida joonistad, ärkab ellu! Mida sa joonistaks?
Suurepärased inimesed? Ohustatud loomad? Uued loomad ja taimed?

4. Mõnede inimlike omaduste välistamine.

Loetlege inimese omadused ja omadused ning seejärel jätke üks või kaks omadust välja ja vaadake, mis juhtub.

Inimene ei maga.
- Inimene ei tunne valu.
- Inimene on kaotanud kaalu, lõhnataju.

Nimeta vähemalt 10 inimese elutähtsat omadust ja omadust ning mõtle nende kaotuse tagajärgedele.

5. Inimese muutmine mis tahes objektiks.

Inimene muutub teiseks inimeseks, loomadeks (linnud, loomad, putukad, kalad), taimedeks (tammeks, roosiks, baobabiks), elutu looduse objektideks (kivi, tuul, pliiats). See on kõige rikkalikum materjal uuteks muinasjuttudeks.

Kuid kõige olulisem selle tehnika juures on empaatiakasvatus – oskus moonduda teistsuguseks kuvandiks ja vaadata maailma läbi tema silmade.

Soovitage vähemalt 10 näidet inimese muutumisest, näiteks muinasjuttudes.

6. Antropomorfism.

Antropomorfism on inimese assimilatsioon, mis annab inimesele omased omadused (kõne, mõtlemine, tunnetusvõime) mis tahes objektid - elusad ja elutud: loomad, taimed, taevakehad, müütilised olendid.

Kas olete kuskil maailmas näinud
Kas sa oled noor printsess?
Olen tema kihlatu. - Minu vend,
- Selge kuu vastab, -
Ma ei näinud punast neidu...

Siin andis Puškin sellele kuule võime näha, ära tunda, kaastunnet avaldada ja rääkida.

Tuletage meelde 10 näidet antropomorfismi kohta muinasjuttudest, müütidest ja muinasjuttudest, mida teate, ja tooge ise välja vähemalt 10 näidet võimalikust antropomorfismist.

7. Elusolendite võimete ja omaduste andmine eluta looduse objektidele.

Nimelt: oskus liikuda, mõelda, tunda, hingata, kasvada, rõõmustada, paljuneda, nalja teha, naeratada.

Poiss istub kepi otsas ja kujutab teda hobusena ja ennast ratsanina.
Milliseks elusolendiks muudaksid õhupalli?

Mõelge sellistele teisendustele vähemalt 10 näidet.

8. Eluta looduse objektidele erakordsete omaduste andmine.

Näiteks kivi. See helendab, alati soe (ei jahtu kunagi maha!), külmaga saab käsi soojendada, teeb vee magusaks ja tervistavaks, aga ei lahustu ise.

Kivi neelab haigusi. Kivi annab surematuse. Kivi üle mõtisklemine inspireerib luuletama ja joonistama jne.

Siin on hea mäng fantaasia arendamiseks. Lapsed (või täiskasvanud) seisavad ringis. Ühele antakse käes pehme mänguasi või pall ja palutakse see kellelegi soojade sõnadega visata: "Ma annan sulle jänese" või "Jurotška, ma annan sulle kitse, ta sarved pole veel kasvanud". või "Hoia, Maša, suur komm" või "Ma annan sulle tüki oma südamest", "Ma annan sulle orava", "See on klaaskuul, ärge purustage seda", "See on kaktus, tee mitte torkima."

9. Surnud inimeste, loomade, taimede taaselustamine.

Näiteks:

Mis juhtuks, kui brontosaurused ärkaksid ellu?
- Mida muud oleks Puškin loonud, kui ta poleks nii vara lahkunud?
Saate elustada igasuguseid väljasurnud loomi ja kõiki inimesi!

10. Kirjandusteoste surnud kangelaste, eriti muinasjuttude kangelaste taaselustamine.

Kas muinasjutu tegelane on surnud? Vahet pole, tuleb see joonistada ja see ärkab ellu.

Ülesanne.

Mõelge välja muinasjuttude jätkudega, eeldusel, et muinasjutu kangelased ei surnud. Rebane ei söönud kuklit, Ruslan ei lõiganud Tšernomori habet maha, Tinasõdur ei sulanud, Onegin ei tapnud Lenskit.

11. Kunstimaalide ja skulptuuride kangelaste taaselustamine.

Kuulsate kunstnike maalide tegelased ärkasid ellu - lodjavedajad, jahimehed, kasakad, vibukütid.

Nimetage 10 kuulsate kunstnike maali ja soovitage süžeele jätkata, eeldusel, et tegelased ärkavad ellu.

12. Muinasjuttude kangelaste vahelise tavasuhte muutumine.

Tuletage meelde järgmisi olukordi: haug laulab hällilaulu ("Haug avab suu"); "Hall hunt teenib teda ustavalt"; Vapper Jänku; arglik lõvi.

Mõelge välja nii uskumatu süžeega muinasjutt: Rebane on muutunud metsa kõige maalähedasemaks ja kõik loomad petavad teda.

13. Metafoor.

Metafoor on ühe objekti (nähtuse) omaduste ülekandmine teisele mõlemale objektile ühise tunnuse alusel. Näiteks "lainetest rääkimine", "külm pilk". Siin on väljavõte, mis koosneb mõnest metafoorist:

Tühilõbu lõnga peal
Ta langetas kavala käega
Läbipaistev meelituskaelakee
Ja tarkuse kuldne rosaarium.
A. S. Puškin

Nimetage metafoorid ja paluge lastel selgitada, millised omadused antakse üle ja kellele.
Pehme iseloom. Põsed põlevad. Uppus kahekesi. Hoidke tihedas haardes. Muutus vihast roheliseks. Terasest lihased. raudne iseloom. pronksist korpus.

14. Anna maalile uus nimi.

Lapsele näidatakse palju süžeepilte, postkaarte või kuulsate kunstnike reproduktsioone ning palutakse anda neile uued nimed. Võrrelge, kes nimetas paremini: laps või kunstnik. Nime aluseks võib olla süžee, meeleolu, sügav tähendus jne.

Andke vanadele kuulsatele maalidele 10 uut nime.

15. Fantastiline kooslus.

Fantastilise idee saab kahe või kolme objekti omaduste või osade kombineerimisel. Näiteks kala + mees = merineitsi, hobune + mees = kentaur. Kes on sireenid? Üks ja sama esemepaar võib sõltuvalt kombineeritud omadustest anda erinevaid ideid.

Tooge 10 näidet erinevate tõeliste olendite ootamatute omaduste kombinatsioonidest.

16. Fantastiline purustamine.

Meenutage imekauni romaani "Kaksteist tooli" süžeed või Svetlovi muinasjutu süžeed mehest nimega Rubl, kes kukkus viieteistkümnendalt korruselt alla ja murdis kümne kopikaga. Igal sendil on oma saatus. Üks grivna vahetati kopikateks, teisest sai suur boss ja paistis tähtsam kui rubla, kolmas hakkas paljunema.

Mõelge välja muinasjutt sarnasel süžeel. Näiteks viiludeks purustatud apelsin, 365 seemneks murenenud granaatõun (täpselt 365 seemet igas granaatõunas, kontrollige), hernesõdede saatus ühest kaunast.

17. "Kui õnnelik ma olen."

Kui palju mul vedas, ütleb päevalill, ma näen välja nagu päike.
Kui palju mul vedas, ütleb kartul, ma toidan inimesi.
Kui õnnelik ma olen, - ütleb kask, - nad teevad minust lõhnavaid luudasid.

Mõelge sellise mängu jaoks välja 10 võimalust.

18. Vastuvõtu kiirendus - aeglustus.

Saate kiirendada või aeglustada mis tahes protsessi kiirust. Fantaasia selles suunas suunamiseks esitage selliseid küsimusi nagu: "Mis juhtub, kui", "Mis juhtub, kui".

Mis juhtub, kui Maa hakkab pöörlema 24 korda kiiremini? Päev kestab 1 tund. 1 tund peab olema aega magada, hommikusööki süüa, kooli minna (15 minutit), lõunat süüa, kodutööd teha (3-4 minutit), jalutada, õhtust süüa.

Mis juhtuks, kui aastaajad oleksid 100 aastat pikad? (Siis inimesed, kes on sündinud talve alguses, ei näe kunagi rohelist rohtu, lilli, jõgede üleujutusi) Ülesanne. Soovitage kolm või neli joonist, mis on seotud näidatud tehnikaga.

19. Aja kiirendus ja aeglustumine.

Fantaasialugude teemad.

Olukord 1. Oled leiutanud kronodüüni – seadme, millega saad aja kiirust ja protsesside kiirust ajas suvaliselt muuta. Saate mis tahes protsesse kiirendada või aeglustada.

Olukord 2. Mitte sina ei leiutanud kronodüüni, vaid keegi teine ja see teine, sinu jaoks ootamatult, oma suva järgi muudab protsesside kiirust, milles osaled.

Tund kestab kas 40 minutit või 4 minutit või 4 tundi ning see kõik on õpetajale ja õpilastele ettearvamatu. Hakkasin kooki sööma ja aeg kiirenes 1000 korda! Häbi! Kuidas sellises maailmas elada?

Olukord 3. Leiutasite kronotuuri (tuur on liikumine ringis) - seadme, millega saate korrata sündmusi, korrata abielusid, noorendada ja vanandada mitu korda inimesi, loomi, esemeid, masinaid.

Keda te noorendaksite ja mitme aasta võrra?
Millist perioodi oma elus tahaksid uuesti elada?

20. Ajamasin.

Sul on ajamasin! Sa saad sellesse sisse ja võid reisida iga riigi lähemasse ja kaugemasse minevikku, iga riigi lähemasse ja kaugemasse tulevikku ning olla seal igal ajal. Aga seal ei saa midagi muuta, saab ainult vaadata. Kui olete minevikus või tulevikus, kulgeb elu Maal oma tavapäraste seaduste kohaselt.

“Koduvalik”: kodus istudes vaatad “Ajapeeglisse” või pildistad mõttes “Ajakaamera” või “Aja kinokaamera” või “Võlusilmaga”. Nimetage koht ja aeg ning palun, pilt on valmis.

Mida sa tahaksid minevikus näha?
- Millised olid teie ema ja vanaema, kui nad olid sama vanad kui mina praegu?
Kuidas dinosaurused elasid?
- Tahaksin kohtuda ja rääkida Puškini, Napoleoni, Sokratese, Magellaniga.
- Mida sa tahaksid tulevikus näha?
- Kes ma olen? Mitu last ma saan?
- Räägi oma tulevase pojaga.

Siin on uskumatu olukord. Maalt saadeti sõnum kaugele tähele. Sellel tähel elavad intelligentsed olendid, neil on ajamasin. Nad saatsid vastuse, kuid tegid vea ja vastus jõudis Maale enne sõnumi saatmist.

21. Kronoklasm.

See on paradoks, mis on põhjustatud eelnevasse ellu sekkumisest. Keegi kolis minevikku ja muutis seal midagi ning naasis siis, kuid Maal on kõik teisiti. Selles suunas fantaseerimise julgustamiseks esitage järgmised küsimused:

Mis juhtuks nüüd, kui midagi oleks varem juhtunud teisiti või kui midagi poleks üldse juhtunud?
- Mida tuleks minevikus muuta, et juhtunut ei juhtuks?

Näiteks:

Kaotasin oma võtmed. Vahet pole, ma naasen minevikku ega võta võtmeid kaasa.
- Mis oleks juhtunud, kui 1917. aastal poleks toimunud riigipööret?

Mida saab minevikus muuta? Kõike saab minevikus muuta! Inimeste tegemised, elava ja eluta looduse nähtused, ümbrus.

Kronoklasm, ajamasin, kronotuur, kronodüün – need on imelised fantaseerimismeetodid, annavad ammendamatult palju süžeesid.

Soovitage nende tehnikate jaoks mõnda hullumeelset lugu.
(Käisin vanasti pruuti otsimas. Sain teada, miks brontosaurused välja surid.)

22. L. N. Tolstoi meetod.

Nad kirjutavad, et L. N. Tolstoi kasutas regulaarselt igal hommikul järgmist meetodit hommikuse meeleharjutusena.

Võtke kõige tavalisem ese: tool, laud, padi, raamat. Kirjeldage seda objekti inimese sõnadega, kes pole seda kunagi varem näinud ega tea, mis see on ja miks.

Mida ütleks näiteks Austraalia põliselanik kellade kohta?

Kirjutage aborigeenidele mõned esemete kirjeldused.

23. Vaba fantaasia.

Lastele pakutakse etteantud teemal ohjeldamatult fantaseerida, kasutades mis tahes fantaasiatehnikaid ja nende kombinatsioone. Erinevalt mõne tõsise probleemi lahendamisest võite pakkuda mis tahes ideid, isegi kõige pöörasemaid.

Tule välja fantastiline taim.

Ühel taimel kasvavad korraga kõik teadaolevad puuviljad: õunad, pirnid, apelsinid, avokaadod, ananassid, mangod, kookospähklid.

Kõik teadaolevad puu- ja juurviljad kasvavad ühel taimel (tomateid ja kartuleid, tubakat saab lehtedest, saab valuvaigisteid ja "ilutooteid". Põhimõtteliselt on see võimalik, kuna tomat, kartul, tubakas, belladonna (itaalia keeles - "kaunis daam") kuuluvad samasse perekonda - öövihm.

Tuntud ja tundmatud puuviljad, köögiviljad ja pähklid kasvavad samal taimel.

Hämmastav arbuus: sees marmelaad ja seemnete asemel kommid. See on ka võimalik, ainult peate seda kastma magusa vee ja meega.

Ühel puul kasvavad elus ja eluta looduse objektid.

Lill on valmistatud šokolaadist ja ei tuhmu kunagi, olenemata sellest, kui palju te seda sööte.

24. Tule välja fantastiline hoone.

Tulevikuehitis: kõik on nähtav seest väljapoole, aga väljast sissepoole ei paista midagi. Majaomanikule kahjulike kavatsustega olend (inimene, koer ..) hoonesse siseneda ei saa.

Millised omadused peaksid olema majal, kui omaniku kaal ja suurus muutub igas tunnis 10 korda?

25. Mõelge välja uus transpordiviis.

Leiutamise ideed:

Inimesele on suunatud meson-gravitatsiooni-elektromagnetkiir, mis jagab inimese aatomiteks, jätab meelde nende vastastikuse asukoha, edastab selle aatomite kaupa õigesse kohta ja kogub samas järjekorras kokku. (Mõelge olukorrale: inimese kokkupanemise programm läks halvasti, aga nad ei märganud seda! Kuidas nad inimese kokku panid? Ja mis siis, kui segasid mitme inimese aatomid?)

Sünteetiline transport, mis ühendab endas kõigi teadaolevate transpordiliikide eelised: raketi kiirus, ookeanilaeva kõrgklassi kajuti luksus, lennuki iga ilmaga võime uurida välku, helikopteri maandumise mõttetus ja stardialad, hobuste transpordi tervislikkus.

Teekate on lainelise või kolmnurkse kujuga. Leiutage ratas, et see sellisel teel ei väriseks. Sellest saab ka leiutis!

26. Mõtle välja uus puhkus või võistlus.

Lillefestival. Kõigil on põskedele maalitud lilled. Sel päeval saab rääkida ainult lillede hiina keelt.

Naeratuste puhkus. Nagu 1. aprill, aga lõbusam ja vallatum. Petmine, naljakas olemine ja nalja tegemine.

Pääsukeste saabumise püha.

Esimese sääse pidu.

Fantaasiavõistlus. Osaleb kaks võistkonda. Iga meeskond pakub teisele meeskonnale erinevaid ülesandeid: a) teema 5 fraasist koosneva humoorika loo jaoks; b) ese mõistatuse koostamiseks (laud, kahvel, teler); c) loo algus. Näiteks. "Sõber Keith kutsus mind ümber maailma reisima"; d) pakutakse mingit fantaseerimise meetodit. Seda tehnikat kasutades on vaja välja mõelda uskumatu lugu.

27. Mõtle välja dramaatiline süžee.

Ema hellitas oma tütart mõõtmatult. Mis juhtus ema ja tütrega?

Mees eksis, leidis kogemata jahimeeste poolt mahajäetud maja ja elas seal 7 aastat. Kuidas ta seal elas? Mida ta sõi, mida ta kandis? .. (Viie aasta pärast unustas ta, kuidas rääkida jne)

28. Mõtle välja uus fantaasiamäng.

Uue enneolematu mängu väljamõtlemiseks peate selle mängu jaoks välja mõtlema uskumatud tingimused ja reeglid.

Malenupud on valmistatud šokolaadist; võitsid vastase tüki ja võid selle kohe ära süüa.

Mäng "Söödav kabe". Need muutuvad söödavaks, kuid alles pärast seda, kui need on õiglaselt võidetud. Mõelge, millised erilised omadused on võidetud kuningal ja lukustatud kabedal?

Silindriline kabe ja male. Plaat on volditud silindriks nii, et väljad a1, a2, a3 jne on vastavalt väljade h1, h2, h3 kõrval. Vertikaalidest saavad silindri generaatorid.

Kabe Lobatševski. Laud on vaimselt kokku volditud fantastiliseks kujundiks – samal ajal on nii küljed kui ka mängijate poole suunatud küljed suletud. Generaatorid on samaaegselt vertikaalsed ja horisontaalsed.

Super male. Malenuppude asemel - kuubikud. Iga matriitsi ees on kuue kuju kujutis, välja arvatud kuningas. Kord mängus saate vastase jaoks ootamatult nupu olekut muuta (täringut keerata).

29. Enda soovide maagiline täitumine ja mõtete materialiseerumine.

Sinust on saanud võimas võlur. Piisab mõtlemisest - ja mis tahes, kuid ainult hea, teie soov on täidetud. Näiteks võite teha kellelegi rõõmu. Aga kui oled teisele midagi halba planeerinud, siis see juhtub ka sinuga.

Siin on hea tahte test.

Öelge lastele, et tund aega võivad nad inimestele teha kõike, head või halba. Vaata, mida lapsed teha tahavad? Hea või kuri?

Röövlid tabasid väärilise mehe ja tahavad ta tappa. Soovitage tema päästmiseks vähemalt 10 võimalust (teha nähtamatuks, külmutage röövlid).

30. Teil hakkas telepaatia kingitus.

Telepaatia on mõtete ja tunnete edastamine vahemaa tagant ilma meelte vahendamiseta. Saate isegi mitte ainult lugeda teiste inimeste mõtteid, vaid ka vaimselt sundida inimesi tegema seda, mida soovite. Kuidas sa seda kingitust kasutad?

31. Nadja Rusheva meetod.

Siin on veel üks suurepärane viis kujutlusvõime ja joonistamisoskuste arendamiseks. See on tuntud universaalne meetod, mille omanik oli särav tüdruk Nadya Rusheva.

16. eluaastaks oli ta lugenud viltpliiatsiga või sulepeaga enam kui viiekümne kirjaniku raamatuid muinasajast tänapäevani: Homerose, Shakespeare'i, Puškini, Lermontovi, Tolstoi, Turgenevi, Exupery, Bulgakovi ja maalitud, maalitud, maalitud. Lugemine, fantaseerimine ja joonistamine. See aitas tal saavutada oma joonistustes kergust, rafineeritust ja hüppelisi jooni. Oma seitsmeteistkümneaastase elu jooksul lõi ta kümme tuhat imelist joonistust! Olles lapsepõlves balletiga tegelenud, teadis ta, kui palju tööd see "hõljumise kergus" saavutab. Seda imelist, kuid mitte populaarset viisi nimetatakse: töökus ja visadus!

32. Meetod "RVS".

RVS on lühend kolmest sõnast: suurus, kaal, maksumus.

Tuleb märkida, et RVS-meetod on üldisema "vähendamise-suurendamise" meetodi erijuhtum, kui nullist lõpmatuseni saab muuta mis tahes süsteemi omadusi, mitte ainult mõõtmeid, kaalu või maksumust. Näiteks kiirus, kvantiteet, kvaliteet, hõõrdejõud, mõtlemisjõud, mälujõud, kindel kasum, arv, palgad. Sellised vaimsed eksperimendid "hägustavad" tavapärase ettekujutuse täiustatavast süsteemist, muudavad selle "pehmeks", muutlikuks ja annavad võimaluse vaadata probleemi ebatavalise nurga alt.

RVS-meetod põhineb kvantitatiivsete muutuste kvalitatiivseteks ülemineku dialektilisel põhimõttel. Seda meetodit nimetatakse ka "koletiste katsemeetodiks" või "piirini mineku" või "vastuolu võimendamise meetodiks".

RVS-meetod arendab väga hästi fantaasiat ja kujutlusvõimet ning võimaldab ületada ka mõtlemise vaimset inertsust. Peame meeles pidama, et me teeme mõtteeksperimenti, kus kõik on võimalik, ja mitte praktilist, kui toimivad vääramatud loodusseadused.

Samuti on olemas "super-RVS" meetod, mille puhul vaadatakse samaaegselt mitme karakteristiku piiriüleminekuid. Selline "alamkoore löök" võib nikerdada midagi ebastandardset. Näiteks, mis saab süsteemist, kui süsteemil on minimaalne maksumus, aga maksimaalne suurus ja kaal jne. Muidugi tuleb RVS-meetodi kasutamine selgeks õppida.

33. Omaduste üleandmise meetod.

Vaatleme väga rõõmsat, vallatut ja väga lihtsat (neile, kes oskavad fantaseerida) meetodit, kuidas anda tavalistele objektidele nende jaoks täiesti ebatavalisi omadusi, võttes siiski tavalistelt objektidelt. Teaduses nimetatakse seda meetodit fookusobjektide meetodiks.

Algoritm on väga lihtne.

Esimene samm: valitakse mõni objekt, mida tahetakse täiustada või anda sellele täiesti ebatavalisi omadusi. Laste jaoks võib selleks olla mänguasi, nukk, pall, vihik, õpik, klassiajakiri, loom, taim või inimene. Sellest saab nn fookusobjekt. Näiteks valime fookusobjektiks Barbie-nuku. Tundub, et ta on nukkude klassis juba leiutamise piir. Vaatame mis juhtub.

Teine samm: valige mõned juhuslikud objektid. Näiteks: elektripirn, õhupall, telekas.

Kolmas samm: nende juhuslike objektide jaoks koostatakse nende iseloomulike omaduste, funktsioonide ja tunnuste loend.

Pirn - helendab, soe, läbipaistev, põleb läbi, ühendatakse vooluvõrku.
Õhupall – lendab, puhub täis, ei vaju, põrkab.
TV – näitab, räägib, laulab, on juhtnupud.

Neljas samm: formuleeritud omadused kantakse üle fookusobjektile.
Mis siis saab? Fantaseerigem ja eriti mitte hooligem reaalsest võimalusest realiseerida see, mida oleme ette kujutanud. Mine:

Barbie kumab seestpoolt mati piimjas roosa valgusega. Tuba on pime, aga helendab. See on hea: te ei kaota seda ja saate isegi lugeda!

Barbiel on alati mõnusalt soe, justkui elus. Saate selle õue viia ja käsi soojendada. Sooja Barbie kõrvale võid panna linnumunad ja nendest kooruvad tibud või kanad. Võite toetuda akvaariumi vastu – ja Barbie soojendab kaladele vett.

Barbie läbipaistev. Näete, kuidas ta süda lööb, veri voolab läbi veresoonte, saate uurida anatoomiat.

Põleb läbi. Selge see, et Barbiel peavad olema varuosad: komplekt käsi, jalgu, päid, kleite. Barbie konstruktor.

Nüüd vaatame, milliseid ideid õhupall meile annab.

Lendav Barbie. Barbie ingel tiibadega. Barbie Swan, Barbie Dragonfly, Barbie Skydiver. Barbie lendab nagu lendorav või nahkhiir, tal on ilusad läbipaistvad membraanid sõrmeotstest varbaotsteni.

Täispuhutav Barbie. Saate teha saleda Barbie, saate teha paksu Barbie, saate teha tasase Barbie kandmiseks. Kui pea eraldi pumbata, muutub näoilme. Kui "üle puhumine" hakkab Barbie kriuksuma, hoiatades: "Ma hakkan lõhkema." Täispuhutud Barbiega saab vannis mängida, ujuma õppida.

Mida annab võrdlus teleriga.

Las Barbie näitab igal hommikul hommikuvõimlemist, aeroobikat, jooga-asanasid.
Las Barbie karjub nördinult, kui nad hakkavad teda murdma või tema ees tülitsema.

Võite kasutada omaduste kombinatsiooni. Reeglina tuleb absurdide hulgas ette originaalseid ideid, mida katse-eksitus ei anna.

Fokaalobjekti meetod on suurepärane meetod kujutlusvõime, assotsiatiivse mõtlemise ja tõsiste leiutiste arendamiseks.

Ettepanekud meetodi arendamiseks.

Lastele meeldib, kui nad keskenduvad iseendale. Väga lõbus on parandada riideid, nagu sukad, sukkpüksid, saapad.
Teises etapis saate funktsiooni klassi eelnevalt määratleda.
Meetodit saab kasutada poodide, näituste, kingituste kujundamisel.

Enne ideede genereerimise seansi alustamist saab koos lastega mõelda, mis on valitud fookusobjekti jaoks hea ja halb, kes on hea ja kes on halb, miks see on hea ja miks see on halb jne. Ja siis fantaseerima hakata.

Parimad ideed tuleb kiita.

34. Tehnikakombinatsioon.

Fantaseerimise "aerobaatika" on paljude tehnikate samaaegne või järjestikune kasutamine. Nad kasutasid ühte tehnikat ja juhtunule lisavad uue tehnika. See viib algobjektist väga kaugele ja kuhu see viib, on täiesti teadmata. Väga huvitav, proovige järgi. Kuid see on võimalik ainult julgelt mõtleval inimesel.

Ülesanne. Võtke mõni vapustav objekt (Pinocchio, Kolobok) ja rakendage sellele järjestikku 5-10 fantaasiatrikki. Mis juhtub?

35. Ilusad iidsed fantaasiad transformatsioonidega.

Suurejoonelise fantaasia näidetena meenutagem vanade kreeklaste ja roomlaste müüte, milles inimesed muutuvad taimedeks.

Kaunis noormees Cypress tappis kogemata oma lemmiklooma hirve. Ta anus hõbedase kummarduse Apolloni, et ta laseks igavesti kurb olla ja Apollo muutis ta sihvakaks küpressiks. Sellest ajast peale on küpressi peetud kurvaks hauapuuks.

Teisel kaunil noormehel, Narcissosel, oli teistsugune saatus. Ühe versiooni kohaselt nägi Narcissus oma peegelpilti jões, armus temasse ja suri enesearmastusest. Jumalad muutsid selle lõhnavaks lilleks. Teise versiooni kohaselt ei julgenud Narcissus naise armastust tagasi anda ja muude meeste poolt tagasi lükatud naiste palvel muudeti ta lilleks. Selle müüdi teise versiooni kohaselt oli Narkissosel väga armastatud kaksikõde. Õde suri ootamatult. Igatsev Narkissus nägi oma peegelpilti ojas, arvas, et see on tema õde, vaatas oma peegelpilti kaua ja suri leinast. Neljanda versiooni kohaselt mõistis Narcissus oma peegelpilti jões nähes ja temasse armudes selle armastuse lootusetust ja pussitas end. Narkissose veretilkadest kasvasid temanimelised lilled.

Suurepärased näited fantaasiast. Üks versioon on ilusam kui teine. Proovige ja pakute oma mitte vähem dramaatilisi või liigutavaid versioone Narcissusest.

Daphne legend. Temasse armunud Apolloni jälitatuna palvetas noor nümf Daphne jumalatelt abi ja temast sai loorber, millest sai Apolloni püha puu. Sellest ajast alates on Apollo auks toimunud muusikaliste (muusikaliste) konkursside võitjaid autasustatud loorberipärjaga. Muistses kunstis kujutati Daphnet (Daphnia) hetkel, mil ta Apollonist möödudes muutub (võrseb) loorberiks.

Meeleheitel noormees Phaethon ei saanud hakkama oma isa, päikesejumal Heliose päikesemeeskonna hobustega, mille pärast teda tabas Zeusi välk. Phaethoni õed Heliaadid leinasid oma venna surma nii kibedasti, et jumalad muutsid nad papliteks, mille lehed teevad alati kurba häält. Heliadi pisarad muutusid merevaiguseks.

Selles artiklis:

Lapsepõlve võib tavaliselt võrrelda pika ja ilusa muinasjutuga. Lapse jaoks algab elu maagiliste lugudega, mida emad-isad talle ette loevad. Ta areneb, mängib – tema mängud muutuvad aina keerulisemaks. See räägib kujutlusvõime ja fantaasia ärkamisest – need ju ei sünni meis koos, vaid ilmuvad palju hiljem. Nüüd on elu täis värve.

Eelkooliealiste laste jaoks on oluline, kui hästi on arenenud nende abstraktne mõtlemine. Väljendage oma mõtteid paberil mängida väikeste näidenditega nukud ja teised lapsed- kõik see aitab neil emotsionaalselt areneda.

Ilma kujutlusvõimeta muutub meie maailm hämaraks. Selle tase ja olemasolu viitavad aga sellele, et psüühika on läbimas teatud paranemisetappi. Vanemad saavad last harivat mängu hõlpsalt huvitada ja selle tulemusena saab ta hindamatu kogemuse.

Lapsepõlvemaailm - fantaasia ja muinasjutt

Sündis laps. Tal puudub siiani kujutlusvõime mõiste. Sellisena esineb see 3-aastastel lastel.
elu. Selleks vanuseks koguneb omajagu kogemusi: beebi teab paljude esemete nimetusi ja otstarvet, ta on kuulnud jutte ja muinasjutte ning tema jaoks on erinevates olukordades välja kujunenud käitumisnormid. Ilma selleta on fantaasia areng võimatu.

Kujutlusvõime on meile antud kui üks psüühika mehhanisme. Liiga aktiivne kujutlusvõime tähendab tegeliku elu vältimist, soov peita end sinna, kus probleeme pole. Nii varases eas ei ole hea elada ainult kujutlusvõime järgi: see räägib lapse kohanemisprobleemidest. Kuid probleemiks on ka fantaasiapuudus, mis viitab psüühika valele arengule.

On täiesti normaalne, kui 3-4-aastane laps põimib reaalsust ja muinasjuttu, tuues ellu piisavalt kujutlusvõimet, et muuta see terviklikumaks. See on osa loogilisest mõtlemisest. Ta teab maailmast, kuid mitte kõike - mis on teadmata, tuleb välja mõelda, välja mõelda, vormida.

Kui töötate lastega õigesti, leiate neilt juba 4-5-aastaselt andeid joonistamiseks, skulptuuriks, lugude loomiseks. Ärge varjake oma beebi isiksuse selliseid "vikerkaarelisi" külgi. See on sama oluline kui oskus lugeda, kirjutada, rääkida. Muide, kõne ja kujutlusvõime on omavahel tihedalt seotud.

koolieelne vanus

Kui saadate last lasteaeda, olge valmis: see on tema arengu jaoks võimas läbimurre. Siin suhtlemine täiskasvanutega, esmatutvus lastega ja ühised mängud. Mis on mäng? Mänguasjade komplekt omandab ootamatult "loo". Laps mõtleb välja oma reeglid, mille järgi hakkavad mängutegelased elama siin ja praegu. Tema peas on plaan, kuidas mäng läheb.

Esiteks on see tuntud stsenaariumide kordamine. Lugu Lumivalgekesest või Uinuvast kaunitarist, lood, mida ema öösel jutustas. Tuntud lugu mängitakse mõnikord sõna-sõnalt läbi. Fantaasial pole piire – kõige lihtsamad asjad muutuvad "maagiaks". Kast - "troon", kuubikud - " noorendavad õunad", juuksenõel - "kuninglik kroon". Eelkooliealiste laste puhul on selline käitumine kõige normaalsem.

Nad hakkavad looma ümber oma maailma. Varases eas on kujutlusvõime roll palju tugevam ja hiljem arvatakse, et see vajub tagaplaanile. Muidugi ei juhtu seda kõigiga. Loomingulised inimesed kasutavad selleks oma kujutlusvõimet plaani teostus: maalid, raamatud, skulptuurid.

Väikesed lapsed ei suhtu kriitiliselt iseendasse, oma mõtetesse. Nad ei tunne füüsika- ja keemiaseadusi, meie maailma tervikuna. Nad selgitavad keerulisi protsesse ja nähtusi lihtsate sõnadega. "Mees oli raskelt haige, arst andis talle võlupilli – ta paranes kohe." Lapse psüühika on peen ja keeruline instrument. Tasapisi hakkab ta maailma nägema nii, nagu seda näevad täiskasvanud, kuid praegu on parem asendada arusaamatu ja kohutav lihtsate selgitustega. See on kujutlusvõime roll lapse elus.

Miks on kujutlusvõimet vaja?

Enne laste kujutlusvõime arendamisega tegelemist peavad vanemad mõistma peamist: miks nad seda vajavad?

Lapsed näevad maailma teistmoodi kui meie. Selles on koht kõigele imelisele, ebatavalisele, vapustavale. Kujutlusvõime arendamine on oluline, sest see näitab, kuidas laps ja seejärel täiskasvanu suudavad kohaneda mis tahes keskkonnaga. IN seda protsessi palju asju sisaldas:

kogemused ja teadmised;
võimalus nähtust selgitada;
soov selgitada seda, millest sa aru ei saa;
huvi elu vastu.

Saate veenduda, kui hästi fantaasia töötab, lihtsalt jutustades oma lapsele uue muinasjutu. Ja nüüd on ta piraadilaeva kapten, otsib aardeid, võitleb vaenlastega ja võidab.

Kujutlusvõime on meie psüühika reaktsioon muljetele,
kogemused, uued kogemused. Nii hakkavad vanemad lapsed raamatut lugedes ühtäkki nägema end selle kangelastena. Teie silme ette ilmuvad pildid loetust.

3-4-aastaselt tekivad uued närviühendused. Mida rohkem neid, seda rohkem on inimene võimeline. Nende teket mõjutab oskus unistada, fantaseerida, leiutada, leiutada midagi uut.

Isegi nii noorelt on beebi fantaasiates juba palju huvitavat. Koolieelikule esimene kohtumine koos eluraskused läbib kujutluskogemuse.

Kujutlusvõime tüübid

Kujutlusvõime jaguneb tavaliselt kahte tüüpi:

Tahtmatu-passiivne

Suurepärane näide on unenäod. Siin läheb areng iseenesest: laps mõtleb – tal on kindel pilt teie silme ees. See võib olla tema fantaasia iseendast, mõne võimaliku sündmuse, soovide esitus.

Seda tüüpi kujutlusvõime areneb juba varases eelkoolieas, 3-4-aastastel lastel. See on meie tahtmatu tegevus mille eesmärk on piltide loomine. See nõuab teadmisi maailmast.

Vabatahtlikult aktiivne

Seda tüüpi kujutlusvõime tekib siis, kui peate lahendama konkreetseid probleeme. Eelkooliealistele lastele on selle arendamise eesmärgil soovitatavad mängud, kui teil on vaja esitleda
midagi välja mõelda. See hõlmab ka loogikamänge.

Seda tüüpi areng tuleb veidi hiljem, tavaliselt siis, kui laps muutub iseseisvamaks. Alla 4-aastased lapsed nad saavad selliseid probleeme siiski raskustega lahendada, kuna nende kõne pole piisavalt arenenud ja kogemused on veel üsna väikesed.

Kujutlusvõime arendamise tähtsus

Kujutlusvõime mängib meie elus tohutut rolli. Me ütleme "kujutlege ...", kuid teise kujutlusvõime jaoks on see juba tõuke tegutsemiseks. Peas tekib pilt, täiesti ainulaadne. Me kuuleme ajalugu ja selle kangelased on meile juba "nähtavad".

Meie aju ise
ehitab neid, pakub meile hetkega toimuvast pilti. Igaüks kujutab sama muinasjutu kangelast erineval viisil ette.

Kujutlusvõime arendamine on üks viise, kuidas last ette valmistada paljude pakiliste probleemide lahendamiseks. Tulevikus peame otsima võimalusi keeruliste olukordade lahendamiseks. Kodus, tööl, kellegagi suheldes. Meie kujutlusvõime ütleb meile, mida teha. Kogemus annab valikuvõimalusi. Seetõttu on fantaseerimisvõime õige ja õigeaegne arendamine nii oluline.

Kõne ja fantaasia

Olulist rolli mängib kõne arengu tase. Kui kõne areng hilineb, siis abstraktne mõtlemine, jääb ka lapse fantaasia tahaplaanile.

Kõne on ühenduslüli meie sees ja väljaspool toimuva vahel. See on viis teabe edastamiseks
meie soovid, vajadused, ideed. Eelkooliealiste laste kõne peaks olema juba piisavalt arenenud, et oleks võimalik oma tegevust selgitada.

Klassid 3-5-aastase lapsega

Laste kujutlusvõime arendamisega tegelemine pole keeruline, kuid väga huvitav. Täiskasvanu inimene saab lapsele palju pakkuda, sest tema kogemused ja teadmised on hindamatud.

Kuidas lapsega õigesti käituda? Kannatlikult, ilma agressioonita, ilma sundimiseta. Inimeste sundimine millestki rõõmu tundma on vale. Areng peaks toimuma ainult mugavates tingimustes, kus fantaasial ja unistustel pole piire.

Joonistamine

Siin on kõik enam-vähem selge. Joonistamine hakkab lapsi kohe huvitama. Muidugi 1-3 aastaselt on need lihtsalt värvilised kritseldused. Aga olgu rohkem markereid, turvalisi pliiatseid ja värvipliiatseid – las laps kõike näeb
värvivalik. Selles vanuses saate joonistada, kui laps vaatab, palub sul sageli midagi joonistada. Mida? Tuttavad asjad, esemed, inimesed.

4-5-aastaselt oskab laps juba ise joonistada. Peenmotoorika arendamine võimaldab mitte ainult joonistada, vaid ka värvida. Õpetage talle korralikult joonistama. Saate koos joonistada: ema alustab ja beebi lõpetab. Eelkooliealistel lastel ei ole kohe oskust ise lugusid välja mõelda – see on lihtsalt kujutlusvõime arendamine. Aidake teda, tehke esmalt lihtsaid kujundeid ja tuttavaid esemeid: tassid, päike, kass, väikesed mehed.

Hiljem pakkuge talle teemat - laske lapsel ise joonistada, mida ta tahab, kuid teatud raamides. Siin on oluline, kui palju ta suudab teie taotlust järgida. Kui palute joonistada maja ja tema joonistab päikest, on tema loogilise mõtlemise ja tajuga midagi valesti.

Loomulikult peate andma lastele vabaduse. Valge paberileht, pliiatsid ja mida iganes ta välja mõtleb. Üsna varsti läheb teil vaja palju paberit, sest lastele meeldib proovida kõik oma mõtted paberile panna.- mis iganes pähe tuleb. Mida keerulisemad pildid, seda parem. Nii hakkab kujutlusvõime läbi murdma.

Dialoogid nukkudega

Väikeste stseenide mängimine nukkudega on üks laste lemmiktegevusi. Isegi laps ise, ilma sinuta mängides, oskab mõnd tegevuskirjeldust lobiseda, dialooge välja mõelda.

Saate määrata teema ja teha väikese mängu.
Näiteks lugege lugu ja seejärel tehke ettepanek selle nukkude abil ellu äratada. Kui lugu on läbi, küsi: mis sai edasi? Mõelge koos välja oma kangelaste loo jätk.

Samamoodi saab ise uusi muinasjutte välja mõelda. Eelkooliealistel lastel tuleb kujutlusvõime koos kogemusega. Esimest korda võib selline mäng olla segadusttekitav, kuid üsna pea leiutab beebi rõõmsalt oma muinasjutud. Abstraktse mõtlemise areng toimub järk-järgult.

assotsiatsioonimäng

Julgustage oma last assotsiatsioone välja mõtlema. See hariv mäng sobib lastele alates 4. eluaastast. Lihtsamad ühendused:

ema;
suvi;
perekond;
sõbrad;
Lasteaed;
sõprus;
maitsev.

Paku talle sõna ja analüüsige koos vastust. Miks ta nii mõtleb? Assotsiatsioonid peaksid olema loogilised, kuid lastele kergesti meelde tulevad. Mida rikkalikum on tema kõne, sõnavara, seda rohkem meeldib see mäng. Lõppude lõpuks võib sõnaga "suvi" olla miljon assotsiatsiooni.

Mugav keskkond vaimseks arenguks

Eelkooliealiste laste jaoks on oluline, et nende kujutlusvõime ei piirduks mingisuguse raamistikuga.

Tegelikkus ja kujutlusvõime on erinevad mõisted, mida ei tohiks segi ajada. Ütle endale, et oled tunnis täiesti avatud.

On normaalne, kui kujutledes end muinasjutu kangelaseks, on fantaasias olev laps täpselt peategelane - näiteks printsess või prints. Siin pole vaja teda tagasi tõmmata, selgitades, et tegelikult on printsessiks olemine raske töö.

Nüüd on oluline, et ta tunnistaks enda sees kõiki
võimalused: maagia, ükssarved, maagia ja muinasjutud. Kujutlusvabadus on vaimse arengu jaoks väga oluline. See aitab teil vältida selliseid probleeme nagu kompleksid.

Kui me isegi oma peas ei suuda luua midagi olulist, imelist, paeluvat, siis milleks me elus võimelised oleme? Andke lastele võimalus fantaseerida.

Mida huvitavamad ja ebatavalisemad on nende lood ja mängud, seda parem. Muidugi jälgige, mida nad teevad ja ütlevad. Õige ja seatud piirid- Erinevad asjad. Kujutlusvõime arendamine peab toimuma turvalises keskkonnas. Kus ei ole lapse ja tema ideede üle mõnitamist ega mõnitamist.

Laste kujutlusvõime. Väärarusaamad ja tõde laste kujutlusvõimest. Kujutlusvõime arendamine eelkooliealistel lastel.

Muude psühholoogiliste vigade hulgas, mis avaldavad negatiivset mõju kasvatuspraktikale, on arvamus, et lastel on äärmiselt arenenud kujutlusvõime. Lastesse suhtutakse kui väikestesse luuletajatesse; nad ütlevad, et lapsed on suured unistajad; et kõige tühisem mänguasi võib nende rikkaliku ja elava kujutlusvõime abil hõivata neid terveid päevi; et kõige uskumatum lugu näib neile aset leidvat nende silme all; et nad animeerivad oma mänguasju, mööblit jne; mis on halvim graveering, muudab pildi nende kujutlusvõime helgeks, elavaks, tõeliseks objektiks. Kuidas ei saa nii paljude vaieldamatute ja veenvate faktide taustal jõuda järeldusele, et lapsed võivad kiidelda millegi muuga peale fantaasia, et see on väga elav, väga rikas, areneb liiga kiiresti ja on lapsepõlve psüühiline tunnus! Selline näiliselt väga usutav arvamus ebamäärasest, ebateaduslikust igapäevasest kasvatuspraktikast jõuab pedagoogilistesse raamatutesse ja - see on rangete teaduslike vaatluste tulemusel mööda maailma ringi kõndima, kui autoriteetne tõde.

Vahepeal osutub see autoriteetne tõde selle väikese kriitilise analüüsiga vägagi kaheldavaks. Kas võib eeldada, et lastel on väga arenenud kujutlusvõime? Lapse mälu on halvasti arenenud. Kui ta on väga vastuvõtlik, siis külgnevate jms assotsiatsioonide puudumise tõttu jääb talle väheks, laps unustab liiga palju. Kolme-nelja-aastase lapse mõistuse kohta, kui fantaasia tunnistatakse juba arenenuks, pole midagi öelda - ta on väga nõrk ja arenemata; lapsel ei ole veel palju kõrgemaid tundevorme, esteetilisi, moraalseid, vaimseid; lapsel on nõrk tahe. Seega ei ole kogu lapse vaimne elu arenenud, keha ka ei arene, kuid millegipärast on fantaasia väga arenenud.

Vaatleme nüüd fakte, mis viivad sellise arvamuse kaitsmiseni, teoreetiliselt nii vastuvõetamatuks. Need faktid on juba ammu kõigile teada, juhtisime neile tähelepanu juba artikli alguses. Need seisnevad laste animatsioonis kõigi ümbritsevate objektide osas, äärmises entusiasmis kõige uskumatumate muinasjuttude vastu, laste armastuses mängude vastu, millega nad pidevalt tegelevad, kirest piltide ja gravüüride vastu, milles nad näevad tõelisi elusolendeid. . Selliseid fakte on lugematu arv; need on täiesti vaieldamatud ja tuntud. Seetõttu me neid ei esita. Ja küsimus ei ole faktide usaldusväärsuse üle arutlemises, vaid nende selgitamises. Kas neid fakte peaks seletama laste erakordselt arenenud kujutlusvõimega või mõnel muul moel?

Lapsehoidja räägib lastele kõige naeruväärsemat ja fantastilisemat lugu. Lapsed on nii haaratud, nende fantaasia on nii välja mängitud, et nad näevad muinasjutulisi tegusid, muinasjutu kangelasi ja kangelannasid täiesti elusalt silme eest läbi; kui keegi koputab uksele ajal, mil muinasjutt kujutab, kuidas mingi koletis kangelasele ligi hiilib ja lapsed on kohutavalt ehmunud, siis nad kujutavad ette, et nende juurde on tulnud muinasjutuline koletis. Siin, nad ütlevad, kujutlusvõime! Aga vabandust, mis on siin kujutlusvõime jõud? Miks näeb laps muinasjutus reaalsust, mitte muinasjutust?

Sest esiteks ei oska ta eristada võimalikku võimatust. Selleks, et pidada tõeliseks vapustavaid sündmusi, mis on võimatud, on ilmselgelt vaja mitte teha vahet võimalikul ja võimatul. Ilma selle olulise tingimuseta on võimatu muinasjutust nii palju kaasa lüüa kui lapsed. Nii Puškinile kui ka Lermontovile meeldisid vene rahvajutud ja need meeldisid neile väga, kuid nende kirg erines laste omast. Nad ei näinud muinasjutus tõelisi fakte – selline mõte oli nende jaoks võimatu –, neid haaras muinasjuttude luule, nende tabav keel. Lastele on loomulik, et muinasjutt kui reaalsus on haaratud, sest nende võime eristada võimalikku võimatust on väga nõrk. Nende loodusteadmised on nii ebapiisavad, nähtuste seadused on neile veel nii tundmatud, et neil pole vahet tegeliku ja kujuteldava, võimaliku ja võimatu vahel.

See lapse vaimse elu väga loomulik omadus väljendub paljudes faktides. Näiteks on teada, et lapsed ei oska hästi eristada unenägudes nähtud isikuid ja sündmusi reaalsetel inimestel ja seiklustel. Nad segavad neid, väidavad, et nägid tõesti nägusid, mida pole olemas. Goethe kirjutab oma elulooraamatus "Luule ja mu elu tõde" oma lapsepõlveaastatest: "Meil, poistel, oli pühapäeviti oma koosolekud, kus igaüks pidi oma luuletusi esitama. Üks meist, hea poiss ja mu sõber, kuid olles täiesti võimetu selliseks tööks, sundis ta oma juhendajat luulet kirjutama ja mitte ainult ei pidanud neid parimateks, vaid oli täiesti kindel, et on need ise koostanud.

Necker de Saussure ise ütleb: "Peida end kardina taha; lapse rõõm ja nutused, kui ta sind jälle näeb, tõestavad, et ta oleks kurb, kuid pole üllatav, kui sa täielikult kaoksid.

Selle teema kohta ütleb üks kogenud lasteõpetaja meile järgmised tähelepanekud: "Pidin ja pean palju jamama kolme-, nelja- ja viieaastaste lastega ning olen juba ammu veendunud nende täielikus võimetuses eristada võimalikke. võimatust. Toon näiteks kõige tavalisema mängu" Kass ja hiired". Seni kuni kass kinni ei püüa, hullavad kõik hiired, aga niipea kui ta hiire kuidagi riietele kinni saab - häda ! Tõuseb selline ulgumine, et sa ei saa seda peatada! kuidas, kass püüdis mu kinni, ta sööb mu ära! "Hakkad veenma, et selline ja selline poiss või tüdruk pole tegelikult kass - see on ju lihtsalt mäng ja keegi ei saa mitte mingil moel kedagi süüa.Ükski manitsus ei aita ja järgmine kord sama lugu.Teised lapsed ei nuta,vaid kahvatuvad ja värisevad hirmust ning on väga õnnelikud,kui mõni kiskja nad omapäi jätab. mäng. Kordan selliseid näiteid iga päev.

Seega väljendub laste suutmatus võimalikul ja võimatul selgelt vahet teha paljudes faktides nende lapsepõlve elust. Eelkõige on see nähtus aluseks nende tugevale kirele muinasjuttude vastu, muinasjuttude olulisele mõjule lapse tunnetele ja meeleolule. Muinasjuttu võimatuks pidamata jääb laps sellest loomulikult kaasa. Seega pole muinasjuttude võimsa mõju põhjuseks lastele mitte rikkalikult arenenud kujutlusvõime, vaid teadmiste nappus, intellekti nõrkus, suutmatus eristada võimalikku võimatust. Kuid see pole ainus põhjus.

Teine laste vaimse elu tunnus, mis meid huvitavas küsimuses oluline on, on ideede märkimisväärne elavus, täius ja helgus. See omadus on jällegi tingitud mitte rikkalikult arenenud kujutlusvõimest, vaid laste kogu vaimse elu arengu puudumisest täiskasvanu eluga võrreldes. Täiskasvanul, eriti haritud inimesel, on üldistusvõime suuresti arenenud. Tema juures ei jää ideed isoleerituks, vaid neid võrreldakse kohe üksteisega ning nende võrdlusest tekivad uued tooted, abstraktsemad, vähem elavamad ja erksamad kui ideed, nimelt mõisted. Kontseptsioon ei sisalda neid konkreetseid tunnuseid, mis idee juurde kuuluvad ja mis annavad ideele helgust ja elujõudu; mõiste on ainult skelett, skelett, esituste skeem ja selle skeemi alla mahub neid lugematu hulk. Ka esinduste võrdlemise teel moodustunud mõisteid võrreldakse omavahel ja nende võrdlusest tekivad uued mõisted, ikka üldisemad jne, kuni saadakse kõige üldisemad mõisted, millele arusaamise klassifitseeriv tegevus peab peatuma.

Seega on esindused täiskasvanul ainult materjalina kõrgemate vaimsete toodete moodustamiseks, samal ajal kui mõtlemine toimub mõistete abil. See muidugi ei tähenda, et täiskasvanud inimese mälus ei oleks representatsioone, et iga representatsioon temas muutub vastava mõiste osaks ja lakkab eksisteerimast iseeneses eraldiseisva iseseisva vaimse produktina. Igas inimeses on korpusesse mittekuuluva materjali näol piisavalt ideid uute kõrgemate toodete moodustamiseks. Ja mida vähem inimene mõtleb, seda vähem tegeleb ta oma teadmiste süstematiseerimise, klassifitseerimisega, seda rohkem on tal sellist materjali, mis pole teoks läinud, jääb kasutuseta. Suurimate süstematiseerijate mällu talletub paratamatult suurem või väiksem hulk sellist surnud intressivaba vaimset kapitali, mis tahes-tahtmata tekib igapäevaste, argiste kohtumiste ja seikluste, erinevate inimestega kohtumiste, ajalehtede ja ajakirjade lugemise tulemusena. Kuid üldiselt võime öelda, et täiskasvanu vaimset tegevust eristab alati enam-vähem abstraktne iseloom, kuna tema mälus on märkimisväärne hulk mõisteid.

Hoopis erinev iseloom lapse vaimsest elust. Tema üldistusvõime on väga nõrk, tal pole isegi soovi ideid võrrelda ja neist uusi kõrgemaid tooteid moodustada. Tema jaoks ei ole esindused materjalid kõrgemate toodete jaoks, vaid on iseenesest need kõrgemad tooted; tema mälu on neid täis. Loomulikult on laste vaimne elu kujutlusvõimelisem, piltlikum ja elavam kui täiskasvanu elu. Sel ajal, kui lugu ärkab täiskasvanu mälus hämarate piltide jada, mis on segatud mõistetega, mis on täiesti abstraktsed produktid, tekib sel ajal lapse hinges vastavalt loole rida eredaid pilte, mis on igasugusele abstraktsioonile võõrad.

Isegi laste individuaalsed esitused on palju elavamad ja üksikasjalikumad kui täiskasvanutel. Täiskasvanu on harjunud pöörama tähelepanu peamisele, hädavajalikule; vaimse tegevuse esimene asi uue objektiga tutvumisel paneb ta selle objekti määramise teatud klassi, piirates selle teadaoleva mõistega. Ja sel juhul pole üksikasjad, pisiasjad, mis teemat käivitavad, mis annavad sellele elujõudu, terviklikkust, olulised ja võivad olla isegi kahjulikud, sundides tähelepanu pöörama ebaolulisele ja jätma peamise kõrvale. Laps aga tutvub uue esemega nii-öelda täiesti kiretult; ta kaalub seda hoolikalt, mäletab ühtviisi nii põhijooni kui ka pisiasju. Ta ei tunne erilist vajadust seda ainet teistega võrrelda. Kui ta mäletab, et on sarnast objekti varem näinud, siis ta võib-olla võrdleb neid kahte objekti; kui ta ei mäleta, siis leinast talle ei piisa. Teda ei kurvasta vähimalgi määral, et ta ei suuda seda uut objekti liigitada ühegi varem nähtud objekti kategooriasse; ta lihtsalt uurib seda teemat ja jätab kõik selles sisalduva meelde, nii olulise kui ebaolulise, olulise ja väiklase. Ja selle tulemusel kinnistub ese lapse mällu võrreldamatult täielikumalt ja eredamalt kui objekti klassifitseerimisel. Pilt, kujutis objektist on alati võrreldamatult elavam ja selgem kui objekti mõiste.

Muinasjuttu kuulates, pidades muinasjutulisi sündmusi täiesti võimalikuks, esitab laps neid elavate, elavate kujunditena, erinevate üksikasjade ja detailidega, mida täiskasvanu puhul ei juhtu. Loomulikult jätab see lugu talle tugeva mulje. Kuid on ilmne, et selle teise tunnuse puhul ei jää midagi kujutlusvõime hooleks. Kujutiste reprodutseerimine on mälu küsimus; ja see, et need kujutised on eredad ja elavad, ei ole kujutlusvõime tulemus, vaid kognitiivse tegevuse kõrgemate vormide puudumise tulemus.

Kolmas asjaolu, mida tuleb välja tuua, et selgitada muinasjuttude mõju lastele, on muinasjutu süžee lihtsus, tegude motiivide lihtsus. Muinasjuttudes määravad kangelaste ja kangelannade tegevused motiivid, mis on väga silmapaistvad ja lihtsad – kirglik pahatahtlikkus, kättemaks, armastus, hirm, fenomenaalne rumalus, kavalus, ahnus jne. Muinasjutt kujutab kahte või kolme sellist kirge, seal ei ole nende peen psühholoogiline analüüs, keerulised, segased kokkupõrked - samamoodi. Kirgi ennast on kujutatud äärmiselt eredalt, teravalt, nii-öelda "suzdali stiilis", ilma igasuguste piiranguteta, justkui oleks muinasjuttude koostajad kinni tuntud reeglist: "Kui sa armastad, siis ilma põhjuseta ... kui noomid, siis tormakalt ... kui hakid, nii sülitades ... kui pidu, siis mäega pidu. Ja isegi kui selline kirg ei löönud välja, on teie teenistuses maagia, nõia üleloomulikud jõud, Baba Yaga, imelised hallid hundid, küüruisud jne.

Kõik sellised motiivid lapse jaoks on selged ja arusaadavad, sellised tunded, ehkki väiksemal määral pinges, muul kujul kogesid, tunnevad ta neid. Seetõttu on muinasjutt kogu oma maagia ja imelisusega talle selge kui päevavalgus, ta mõistab seda täielikult ja tunneb seetõttu huvi. Aga andke talle keerukam kunstiteos, andke talle romaan, lugu ja tal hakkab igav, tema fantaasia pole veel küpsenud sellist teost omaks võtma. Ilus lugu tundub lapsele hullem kui kõige naeruväärsem muinasjutt, nii nagu ilus pilt suurest kunstnikust on tema jaoks palju hullem kui pilt tema suurel kommil, mis talle nimepäeval kingiti. Ilmselgelt ei näe me selles kolmandas põhjuses, mis määrab muinasjuttude tugeva mõju lastele, isegi mitte rikkalikult arenenud kujutlusvõime jälgi, vaid, vastupidi, märkame fantaasiat, äärmiselt kasinat, arenematut, mis jääb siiski kaugemale. kunstiline jõud selle sõna otseses tähenduses, kellele meeldib kõik konarlik, terav.

Sellel viisil, laste muinasjutuvaimustuse põhjuseks ei ole mitte rikkalikult arenenud kujutlusvõime, vaid vaimse elu arengu nõrkus üldiselt, suutmatus eristada võimalikku võimatust ning fantaasia enda arengu nõrkus, mis ei suuda omaks võtta. keerukama ja kunstilisema iseloomuga teosed.

Veel üks faktide sari, mida tsiteeritakse laste märkimisväärselt arenenud fantaasia toetuseks, on laste animatsioon kogu ümbritsevast maailmast, mööbel, mänguasjad, loomade humaniseerimine, halvimate gravüüride ja joonistuste muutmine elavateks tõelisteks olenditeks. Meile tundub, et selleks, et näha sellistes faktides kinnitust lastes rikkalikult arenenud fantaasiale, peab olema väga suur soov seda näha. Fantaasial pole sellega absoluutselt mingit pistmist.

Miks laps elustab ja inimlikustab kogu maailma? Sest ta ei tunne seda maailma, selle omadusi, selle olemasolu vormi ja hindab seda iseenda järgi. Sisenege lapse vaimsesse seisundisse, kujutage ette tema mõtete kulgu: laps ei tea ikka veel midagi objektide olemasolust, ta alles hakkab neid vaatama. Kõik, mida ta teab, on ta ise. Ta märkab, et ta tahab süüa, juua, et ta liigub eseme suunas, mis talle meeldib, et tal on valus, külm jne. Ta näeb objekte. Mida ta neist arvama peaks? Kuidas ta peaks neid olemasolevatena esindama? Ta näeb, et koer, kass liiguvad, söövad, joovad, karjuvad, kui neid pekstakse. Ta leiab neis palju sarnasusi iseendaga ja usub, et neil on samad omadused, mis temal endal. Samamoodi mõtleb ta elutute objektide kohta; ta ei oska teisiti mõelda. Ta ei tea veel, et need on elutud objektid, sest ta tunneb ainult iseennast, elavat olendit. Ta ei tea veel ühtegi teist eksisteerimisvormi peale inimese, tal on endiselt võimatu isegi ette kujutada, et on olemas hingetuid objekte.

Et mõista, et maailm eksisteerib veidi teistmoodi, et sellel on muud omadused kui inimesel, peab laps selleks tegema palju tähelepanekuid, peab end teistest objektidest teravalt eristama. Kui ta selliseid vaatlusi teeb, lakkab ta pidamast elutuid objekte elavateks ja loomi humanoidseteks olenditeks. Kuni selle ajani on tal täiesti võimatu ette kujutada maailma teisiti kui massina elusaid ja inimesesarnaseid olendeid. Tal pole selliseks vaateks alust ja motiive, puuduvad elemendid. Kus on selles fantaasia? Otsustavalt mitte midagi. Asi pole fantaasias, vaid lapse vaimse elu äärmises alaarengus, mis muudab sellised ebaõiged seisukohad talle ajutiselt vajalikuks.

Laste gravüüride ja piltide entusiasmis on võimatu näha ka fantaasia tegevust. Laps on neist kaasa võetud, sest ta ei näe graveeringu ja sellele vastava eseme vahel erinevusi. Kingi väikesele poisile hobune mänguasi: last hämmastab ennekõike mänguasja hobuse kuju sarnasus päris hobusega - mänguhobusel on pea, saba ja jalad ja kõik. on nagu päris hobune. Sarnasusest kantud laps ei mõtlegi erinevusele tähelepanu pöörata; ta istub rahulikult oma rahuliku jooksja kõrval, utsitab teda piitsaga edasi, kastab ja toidab. Kas see on tõend rikkalikult arenenud fantaasiast? Aga miks siis pole kuulda, et suured luuletajad ja kunstnikud peavad hobusemänguasju ekslikult tõeliste hobustega? Sarnased faktid laste elust on kõige veenvamad tõendid laste vaimse alaarengu kohta. Laps näeb, et mänguhobune ei söö, ei joo, ei jookse, kuid esialgu ta ei omista neile faktidele mingit tähtsust, ei tee nendest järeldusi mänguhobuse ja pärishobuse erinevuse kohta. , ja peab oma mänguasja jätkuvalt elavaks hobuseks.

Samamoodi meeldivad lapsele graveeringud. Graveering meenutab talle reaalset eset, mida ta oli varem näinud, ja kuna lapse ideed, nagu eespool öeldud, on väga eredad, väga elavad, näib laps graveeringut vaadates nägevat sellele vastavat eset. Erinevus halva graveeringu ning tema elava ja erksa ettekujutuse vahel ei jäta talle tähelepanu, kuna ta ei pööra erinevustele üldse tähelepanu, olles sarnasustest kantud.

Kolmas ja viimane faktide sari, mis laste rikkalikult arenenud kujutlusvõimet toetavad, on laste armastus mängude vastu, milles nad näitavad oma loovust. Lapsed ei väsi mängimisest kunagi, nad mängivad terve päeva; nende mängud on äärmiselt mitmekesised. Mängude materjal võib olla väga lihtne: mingi pulk, puutükk, vana kleit võib mängida kõikvõimalikke rolle; mõnikord saavad lapsed oma mängudes ilma materjalita, leiutatakse mitte ainult mäng, vaid ka materjal.

Me ei leia laste mängudest mingit imelist kujutlusvõimet ega leidlikkust. Kui vaadata lastemänge, siis on hästi näha, et laste leidlikkus on väga nõrk. Laste mängud on täiskasvanute tegevuste ja ametite jäljendamine või loomade elu ja loodusnähtuste taastootmine. Iga ema, iga õpetaja teab, et lastele, kuigi neile meeldib väga mängida, on sageli raske mängu leida, neil on igav, nad ei tea, mida teha ja tulevad ema juurde palvega - mängida nendega. Sellel viisil, lastemängud on jäljendamise, mitte leidlikkuse tulemus, need on taastootmine, mitte loovus; ja teiseks, isegi sellest reproduktiivsest tegevusest ei jätku neil kogu oma vabaks ajaks, mistõttu on nad sunnitud pöörduma välise abi poole ja nende abita jätmine paneb nad sageli väga raskesse olukorda ja nad ei tea, kuidas sellega tegeleda. ise hakkavad nad lihtsalt nalja tegema. Eelpool mainitud lastekasvataja teatab, et omaette jäetud lapsed ei oskagi oma mänge ja tegevusi mitmekesistada. Loomingulise elemendi toovad mängu vanemad kui nelja-aastased lapsed ning isegi neid tuleb inspireerida ja aidata.

Et lastes võib ühest ja samast mänguasjast saada igasuguseid asju, täiesti erinevaid ja isegi vastupidiseid, pole midagi imestada, kui arvestada laste ideede helgust ja elavust ning nende võimetust pöörata tähelepanu erutava eseme erinevusele. teatud idee neis ja sageli väga vähe nagu tema, ja kõige esindus. Selles vaimses aktis ei osale fantaasia, nagu me eespool ütlesime, üldse.

Laste kujutlusvõime olulise arengu kohta jääb alles viimane ja ilmselt kõige tugevam, veenvam fakt - lapsed mängivad ilma mänguasjadeta, loovad mitte ainult mängu, vaid kujutavad ette ka materjali ennast. Kuid meil ei ole sugugi raske seda fakti oma vaatenurgast seletada laste kasina ja arenemata kujutlusvõime tagajärjena. Kõigepealt tuletagem meelde laste nõrka võimet teha vahet võimalikul ja võimatul, kujutamisel, mängul ja reaalsusel. Teame juba, et lapsed võtavad oma unistusi tõeliste, väliste faktidena ja nende jaoks teiste loodud värsid lähevad täiesti, päris siiralt enda omaks. Kas on ime, et mängust kantud laps, olles põnevuse mõju all, võtab oma idee välise objekti poole? Ka täiskasvanute elus võime välja tuua sarnase asjaolu: kui täiskasvanu, nagu öeldakse, unistab, unustab ta aja ja koha, kus ta on, unustab keskkonna, oma positsiooni jne ning kandub täielikult üle need kohad, vestleb nende isiksustega, mis sel ajal tema kujutlusvõimesse kerkivad. Ta elab teises maailmas kui teda ümbritsev reaalne maailm, ta näib nägevat seda kujuteldavat maailma. Kuid kuuldi teravat heli, oli tunda torget, lõhnas külma õhu voolu - ja unistaja ärkas, kujuteldavast maailmast laskus taas tegelikku. Sama juhtub lapsega. Täiskasvanu unistas, laps mängis.

Seega jõuame üldisele järeldusele, et kõik tsiteeritud faktid, mis tõendavad laste ebatavaliselt arenenud kujutlusvõimet, mis kujutab endast erandit teiste vaimsete võimete tavapärasest arengust, ei tõenda teesi; neid kõiki seletatakse palju lihtsamalt ja loomulikumalt nende vaimse elu arengu ebapiisavusega üldiselt, eriti fantaasia arengu nõrkusega ning laste ideede erilise elavuse ja erksusega, mis on tingitud sellest, et nende intellekti ebapiisav areng.

See ettekujutus – lapse kujutlusvõime vaesusest – leiab edasist kinnitust kujutlusvõime aktiivsuse analüüsis. Mis on kujutlusvõime tunnus? Kujutlusvõime tegevuse olemus seisneb loovuses, uute toodete loomises. Lastel jääb nende tegevuses puudu just loovusest. Kogu nende tegevus on oma olemuselt lihtne reprodutseerimine ja kirg mehaanilise sarnasuse vastu. Nende mängud on jäljendamise, reprodutseerimise, mitte loovuse tulemus; nende looduse animatsioon on ülimalt nappide teadmiste ja objektide erinevuste tähelepanuta jätmise tulemus.

Laste vaimse elu mehaaniline olemus ja alaareng väljendub kõige erinevamal viisil, väikeste faktide rohkuses. Näiteks Necker de Saussure ja teised pärast teda märkavad, et kunagi lastele räägitud muinasjutus ei saa selle kordamisel midagi muuta. Lastele ei meeldi muinasjutu muutused. Küsimus on, miks? Igasugune muudatus süžees annab midagi uut, uue kuvandi, uue pildi ja peab seega rahuldama loomingulist kujutlusvõimet, püüdledes pidevalt millegi uue ja uue poole. Aga lastele see ei meeldi. Miks? Jah, ilmselgelt, sest nad tahavad kordamist, reprodutseerimist, mitte loovust; paljunemisprotsess on rohkem nende õlul, meeldivam kui loovus.

Veel üks sarnane fakt: laste elus on periood, mil nad on taibukuses üsna edukad. Paljud vanemad näevad nendes laste teravmeelsuses märke oma laste andekusest, nad ütlevad: kui tark poiss, milliseid julgeid võrdlusi ja esemete lähendamist ta teeb! Kuid asjata näevad nad laste teravmeelsuses andekuse märki. Vaimukas on selliste objektide kõrvutamine, kombinatsioon mõne sarnase tunnusega, mis näivad olevat välimuselt täiesti erinevad. Lapsed, nagu oleme varemgi märkinud, on väga lummatud neid tabavatest sarnasustest ja ei tunne erinevusi. Seetõttu on nende teravmeelsused äärmiselt riskantsed ja äärmiselt mehaanilised. Sarnasusest rabatuna viivad nad kohati äärmiselt julgelt ja väga edukalt esemeid kokku – tuleb välja väga armas teravmeelsus; kuid mõnikord viib nende teadmatus erinevusest nad liiale ja sunnib kokku viima selliseid objekte, milles pole midagi sarnast - siis selgub vanemate kahetsusväärselt rumalus.

Meie arvates on lapsed ühtviisi süütud nii vaimukuses kui ka rumaluses; nad lihtsalt on üldise vaimse arengu ebapiisavuse tõttu haaratud esimesest sarnasusest, mis neid tabab ja erinevustele tähelepanuta jätmata, vaevutamata võrrelda sarnasena tunduvaid objekte, võrdlevad neid. Mõnikord tuleb see hästi välja ja mõnikord läheb halvasti. Seetõttu kehtib eriti lapseliku vaimukuse kohta Jean Paul Richteri märkus vaimukuse kohta üldiselt, et vaimukus on nagu kergemeelne preester, kes abiellub iga paari, kes kohtub.

Jääb üle teha veel mõned pedagoogilised märkused kujutlusvõime arengu kohta, mis tulenevad ülaltoodud hinnangutest. Kui assimileerida tavalist vaadet laste kujutlusvõimele, siis pole ilmselgelt põhjust selle arengu ja tugevnemise pärast muretseda; see areneb iseseisvalt, ilma igasuguse abita, suurte proportsioonideni. Pigem tuleks muretseda kujutlusvõime tegevuse piiramise kui selle ergutamise ja arendamise pärast. Kui aga assimileerida selles artiklis väljendatud seisukohta, siis tuleb kujutlusvõime arengust sama palju hoolida kui kõigist teistest vaimsetest tegevustest, sest kujutlusvõime arengutee on sama mis arengutee. muudest vaimsetest tegevustest. Kujutlusvõime arendamise vahendid on vastavalt ülalöeldule järgmised: laste kujutlusvõime õiget arengut kahjustab suuresti nende võimetus eristada võimalikku võimatust. Seetõttu peavad nad kõige absurdsemat, fantastilisemat muinasjuttu võimalikult lihtsaks looks laste või täiskasvanute elust. Pidades neid võrdselt võimalikuks, eelistab laps muidugi muinasjuttu, mis on täiesti absurdne, millel puudub igasugune luule ja kunstilisus, kui lugu, mis on äärmiselt elegantne, kuid lihtne, sest muinasjutt annab talle rohkem tähelepanu. pildid, erutavad teda rohkem kui lugu.

Seega sisendab muinasjutt lapsesse kalduvust jämedate efektide, üllatuste, imelisuse poole, jätab ta ilma võimalusest leida ilu elegantses, kuid "Suzdali piltidele" võõras loos, see rikub tema maitset. Seetõttu on fantastilise maagilise sisuga muinasjutud äärmiselt kahjulikud lapse kujutlusvõime ja esteetilise taju õigele arengule ning need tuleks õppepraktikast välja visata; vastasel juhul kasvab laps liiga hilja, et tõeliselt kunstilisi teoseid mõista ja nautida. Kuid fantastiliste lugude pagendamiseks ei piisa; samuti tuleb otseselt hoolitseda selle eest, et õpetada last vahet tegema võimalikul ja võimatul. Selle vahendiks on ilmselgelt üldine vaimne areng, tutvumine loodusega, inimeste elu ja tegevusega.

Seega saab kujutlusvõimet õigesti arendada ainult seoses kogu inimese vaimse arenguga. Vaimne areng seevastu õpetab last pöörama tähelepanu esemete erinevustele ja mitte sarnasustest liigselt kaasa lööma. Ja see aitab jällegi kaasa lapse kujutlusvõime õigele arengule, sest siis on lapsele selge fantastilise muinasjutu ja tegelikkuse, halva pildi ja sellele vastava objekti terav erinevus elusa ja elutu vahel.

Laste puhul on märgata loovuse puudumist, kuid kujutlusvõime olemus seisneb eelkõige loomingulises tegevuses. Seetõttu peame püüdma seda vajadust lastes äratada ja neid sellega harjutada. Vahendid selleks võivad olla teoreetilised ja praktilised. Teoreetilised - need on kunstilised lood, lastejutud, muinasjutud, millel puudub mõistatus, lastele kättesaadavad luuletused, ühesõnaga kõik need teosed, milles loovus väljendub erilise jõuga. Selliseid teoseid lugedes ja kuulates kutsutakse laps loomulikult sarnasele tegevusele. Kõigi nende teoste hädavajalik, kõige olulisem tingimus peab olema lihtsus, keerukuseta süžee, väike tegelaste arv ja nende täiesti reljeefne, elav piirjoon. Pole vaja pingutada selle poole, et nägu täielikult välja joonistada, iseloomustada seda paljude tundevarjundite, paljude väikeste vaimsete joontega; laps ei märka väikseid jooni ega õpi, peen psühholoogiline analüüs pole tema teha, erinevate tunnete ja seisukohtade konflikt samuti. Lastele tuleks anda lihtne, lühike ja reljeefne. Seetõttu pole kujutlusvõimet korralikult harivate kunstiteoste valimine eriti lihtne ülesanne.

Praktilised vahendid laste loovuse kasvatamiseks - mängud. Laste mängud on tavaliselt matkimise olemus. Peate proovima neisse tuua loomingulise elemendi. Selleks tuleb arvestada, et mänguasjad, mängu materjal, oma kindlusega laste tegevust ei takista. Mida lihtsam on mänguasi, seda parem, sest see annab lastele rohkem vabadust, võimaldab muuta selle erinevateks asjadeks. Siis on vaja laste mänge suunata, loomulikult neid piiramata, mänge peale surumata. Peame lastele näitama, kuidas tuntud toiminguid uudsel viisil kombineerides, üht eraldades ja teist ühendades loome midagi, mida pole varem nähtud. Laste suure mänguhimu juures võib kasvatajate õigel toel tekkida ja kiiresti tugevneda loovus mängudes ning seega saab laps varakult maitsta väga olulist vilja – oma leidlikkusest rõõmu tundmist.

Lõpetuseks, kuna eredatel, elavatel kujutistel on suur tähtsus kujutlusvõime tegevuses, mis aitab luua tõhusamaid pilte, siis tuleb hoolitseda selle eest, et laste ideede elavus ja helgus säiliks. Järkjärguline intellektuaalne areng, nagu eespool märkisime, nõrgendab kindlasti ideede helgust. Selle ideede paratamatu erksuse kadumise koos intellekti arenguga osaliselt kompenseerimiseks on vaja, et visualiseerimine läbiks kogu lapse vaimse elu, et ta alustaks kõigis teadmistes objektidest. Ja selleks peab ta kõike ise nägema, kuulma, tundma jne, peab üksikasjalikumalt ja kindlamalt meeles pidama objektide omadusi, mitte ainult peamisi, vaid ka täiendavaid, nii et mitte ainult skeemid, objektide skeletid , kuid täitke ja tühjendage nende kujutised.

Mida muud lugeda

Kuidas sulgeda laienenud poorid Õiglast sugu huvitab, kuidas kodus näopoore kitsendada. Sellest räägime ajakirjas...

Vene Föderatsiooni siseasjade organite töötaja päev Igal aastal 10. novembril tähistatakse meie riigis Vene Föderatsiooni siseasjade organite töötaja päeva - ...

Millal on juuksuripäev Juuksuripäev on rahvusvaheline professionaalne tähtpäev juuksuritele, stilistidele, generalistidele, moeloojatele. Neile...

Kuidas arendada lapse kujutlusvõimet. Loova kujutlusvõime arendamine. Kuidas arendada lapse kujutlusvõimet

Kosmosereis

Asustamata äge

Mõelge välja mõistatus

Maagilised transformatsioonid

Mäng arendab kujutlusvõimet, fantaasiat, loovat mõtlemist

modelleerimine

Liivakad, konstruktorid

Õhtused aknad

Pilved

Omatehtud kingitused

Kingituste pakkimine

Muinasjutt rollide kaupa või nukuteater

Muinasjutud

paberist kujukesed

värviline vaip

Uusaasta kaunistus

Käsitöö looduslikest materjalidest

Kino

Mis on kujutlusvõime. Kujutlusvõime tüübid

Kosmosereis

Asustamata äge

Mõelge välja mõistatus

Maagilised transformatsioonid

Mäng arendab kujutlusvõimet, fantaasiat, loovat mõtlemist

modelleerimine

Liivakad, konstruktorid

Õhtused aknad

Pilved

Omatehtud kingitused

Kingituste pakkimine

Muinasjutt rollide kaupa või nukuteater

Muinasjutud

paberist kujukesed

värviline vaip

Uusaasta kaunistus

Käsitöö looduslikest materjalidest

Kino

Eelvaade:

Lapsepõlvemaailm - fantaasia ja muinasjutt

koolieelne vanus

Miks on kujutlusvõimet vaja?

Kujutlusvõime tüübid

Tahtmatu-passiivne

Vabatahtlikult aktiivne

Kujutlusvõime arendamise tähtsus

Kõne ja fantaasia

Klassid 3-5-aastase lapsega

Joonistamine

Dialoogid nukkudega

assotsiatsioonimäng

Mugav keskkond vaimseks arenguks

Mida muud lugeda

VIIMASED MÄRKUSED

Kategooriad