Kodanikuidentiteedi aluste kujunemine. Kooli nooremate kooliõpilaste kodanikuidentiteedi kujundamise töö tunnused. Kodanikukasvatuse teooria ajalugu

ÜLD- JA KUTSEHARIDUSMINISTEERIUM

ROSTOVI PIIRKOND

RIIGIEELARVE TÖÖHARIDUS

ROSTOVI PIIRKONNA LOOMINE

"NOVOSHAKTI TEHNOLOOGIA TEHNOLOOGIA TEHNIKA"

Õpilaste vene kodanikuidentiteedi kujunemine ühiskonnaõpetuse tundides

Arendatud:

kõrgeima kategooria õpetaja

Nechepurenko L.N.

annotatsioon

Konkursil „Venemaa patriootide kasvatamine“ nominatsioonis „Isamaa hüvanguks“ esitletud metoodilises juhendis „Õpilaste vene kodanikuidentiteedi kujunemine ühiskonnaõpetuse tundides“ on välja toodud probleemi eesmärgid ja eesmärgid.. Põhjendatud on pädevuspõhise lähenemise kasutamise asjakohasus koolituses ning tuuakse välja projektimeetod kui peamine kodanikuidentiteedi kujundamise meetod. Autor paljastab uurimistöö tutvustamise näitel jaloomingulineüliõpilaste välja töötatud projektid üldpealkirja "Olen Venemaa kodanik" all, viisid, kuidas kujundada Venemaa ühiskonna vääriline kodanik, kes vastutab kogu riigi saatuse ja "väikese kodumaa" saatuse eest ja on valmis dialoogiks ning koostöö erinevate veendumuste ja rahvuskultuuridega inimestega.

Rakendused hõlmavad õppetundide esitlusi, uurimistööd jaloomingulineprojektid, teaduslikud ja praktilised konverentsid. Metoodiline juhend on suunatud üldharidussüsteemi spetsialistidele, eelkõige gümnaasiumi ja keskeriõppe kursuste sotsiaaldistsipliinide õpetajatele.

Sisu

2.5.

2.6. Uurimisprojekti roll lütseumiõpilaste sallivuse kujundamisel.

3. Esinemistulemused

1. Asjakohasus, eesmärgid ja eesmärgid

1. Kodanikuidentiteedi kujunemise probleemi aktuaalsus

Kodanikuidentiteet tähendab teadlikkust iseendast kui vene kultuuri kandjast ja Venemaa kodanikust.

Probleemi kiireloomulisuse põhjuseks on esiteks eelmise sajandi 90ndate sotsiaalmajanduslike ja sotsiaalkultuuriliste muutuste tagajärjed. Majanduslik lagunemine, ühiskonna sotsiaalne diferentseerumine, vaimsete väärtuste devalveerimine on avaldanud ja avaldavad jätkuvalt negatiivset mõju avalikkuse teadvusele üldiselt ja eriti noorema põlvkonna haridusprotsessile. Makrokeskkonna ebasoodsa mõju tingimustes on noorte puht-isiklikud, pragmaatilised huvid oluliselt kasvanud, samas kui traditsioonilised vaimsed ja moraalsed omadused nagu patriotism, kodakondsus, hea tahe, empaatia, kaastunne, religioonide ja rahvustevaheline sallivus jt. hävinud või kadunud.

Teiseks ei dikteeri probleemi aktuaalsus mitte ainult Venemaa kui mitmerahvuselise riigi olemasolu ajaloolised tunnused, vaid ka tänapäeval tekkiv üsna keeruline demograafiline olukord. Selle põhjuseks on eelkõige rändevoogude kasv kõigis Venemaa piirkondades.

Multikultuurne ühiskond nõuab suuremat tähelepanu oma liikmete suhtlemisele ja sallivusele, vastutustundlikkusele ja isikliku valikuvabadusele ning eneseteostamisele. "Haridusel on Venemaa ühiskonna vaimses ja moraalses konsolideerimises võtmeroll," märgib Vene kodaniku vaimse ja moraalse arengu ja isiksusekasvatuse kontseptsioon, "selle ühtsus väliste ja sisemiste väljakutsete ees, sotsiaalse solidaarsuse tugevdamisel, inimeste usalduse tõstmisel Venemaa elu, kaaskodanike, ühiskonna, riigi, oma riigi oleviku ja tuleviku vastu.

1.2.Ühiskonnaõpetuse õpetaja eesmärgid ja eesmärgid õpilaste vene kodanikuidentiteedi kujundamisel

Uue vene kooli keskseks ülesandeks, Vene ühiskonna sotsiaalkultuurilise moderniseerumise tagamisel, peaks olema vastutustundliku kodaniku kasvatamine. See on määratletud uue põlvkonna föderaalse osariigi haridusstandardites:

Õpilaste vene kodanikuidentiteedi kujunemine;

Vene Föderatsiooni rahvusvaheliste inimeste kultuurilise mitmekesisuse ja keelelise pärandi säilitamine ja arendamine, oma emakeele õppimise õiguse rakendamine, Venemaa rahvusvaheliste inimeste vaimsete väärtuste ja kultuuri valdamine;

Õpilaste kasvatamine ja sotsialiseerimine, nende enesemääratlus isiklikult ja ühiskondlikult oluliste tegevuste kaudu, ühiskondlik ja kodanikukujundamine. Sealhulgas põhiharidusprogrammi kuuluvate haridusprogrammide rakendamise kaudu.

Kodanikuidentiteet on kodanikukogukonna kõige olulisem konstitutiivne element, toimib rühmaidentiteedi alusena, integreerib riigi elanikkonda ja on riigi stabiilsuse võti.

Ühiskonnaõpetus (sh kodanikuõpetus jne) - tagab kodanikuidentiteedi väärtus- ja maailmavaatelise aluse kujunemise; sotsiaalsete ideede süsteemid sotsiaalpoliitilise struktuuri kohta (idee Venemaa riiklikust korraldusest, riigi sümbolite tundmine - vapp, lipp, hümn, riigipühade tundmine, kodaniku põhiõiguste ja kohustuste tundmine), ühiskonna ja riigi arengu struktuur ja dünaamika, loob aluse õigusteadvuse kujunemiseks üliõpilased.

Ühiskonnaõpetuse õpetamise kriitiline mudel, mille peamiseks meetodiks on kriitiline suhtumine, enda ettekujutuse peegeldamine meid ümbritsevast maailmast, hõlmab sotsiaalkriitilise mõtlemise, demokraatlike suhtevormide arendamist kaasaegses koolis ja suhete loomist. piisav motivatsioon.

Ühiskonnaõpetuse õpetamise eesmärkideks peaks minu arvates olema indiviidi kui kodanikuühiskonna ideaalse esindaja järgmiste väärtuspõhiste normatiivsete omaduste kujundamine:

Inimese teadlikkus endast kui Venemaa ühiskonna kodanikust, kes austab oma kodumaa ajalugu ja kannab vastutust selle saatuse eest tänapäeva maailmas;

Kodanikupatriotism;

Suhtumine oma rahvuskultuuri juhtivate väärtuste, “väikese kodumaa” kultuuri omaksvõtmisse;

Valmisolek dialoogiks ja koostööks erinevate veendumuste, rahvuskultuuri ja religiooniga inimestega; sallivus erinevate arvamuste, erinevate seisukohtade, erinevate maailmavaadete suhtes; suuremeelsus;

Teadlikkus oma osalusest inimkonna saatustesse;

Kodanikuidentiteedi kujundamise ülesande elluviimine üldhariduse kui ühiskonna juhtiva sotsiaalse tegevuse kontekstis toob kaasa järgmised isiklikud ja sotsiaalsed mõjud:

õpilaste teadlikkus endast kui Venemaa kodanikest;

Venemaa riikluse tugevdamine;

Venemaa ühiskonna suurenenud konkurentsivõime;

Meie riigi lagunemise ohu vähendamine eraldiseisvateks territooriumiteks etniliste, usuliste ja/või regionaalsete parameetrite järgi.

2.Õpilaste vene kodanikuidentiteedi kujundamise meetodid

2.1. Pädevuspõhine lähenemine kodanikuidentiteedi kujunemisele

Kodanikuhariduse ülesehitamisel tunnustatakse kompetentsipõhist lähenemist kui üht juhtivat lähenemist.Pädevus- see on üldistatud tegevusmeetodite summa, mis peegeldab sügavaid ja igakülgseid teadmisi teemast, meetodeid ja vahendeid kavandatud eesmärkide saavutamiseks oma oskuste ja võimete abil.

Seal on kolm pädevusplokki:

Kognitiivne blokkseotud teadmiste ja nende hankimise meetoditega.

Aktiivne blokkseotud omandatud teadmistel ja meetoditel põhinevate oskuste arendamise protsessiga.

Isiklik blokkmääravad indiviidi motiivid ja hoiakud.

Pädevuses ei ole peamine mitte “teada” või “oskamine”, vaid see või teine ​​teadmine või oskus õigel ajal mobiliseerida. Pädevuse kujunemise vajalik tingimus on inimese isikliku kogemuse olemasolu üht või teist tüüpi olukordade lahendamisel.

Kodanikupädevus hõlmab kogumit võimeid, mis võimaldavad aktiivselt, vastutustundlikult ja tõhusalt rakendada kõiki kodanikuõigusi ja -kohustusi demokraatlikus ühiskonnas. Uute eesmärkide saavutamiseks on vaja uusi kaasaegseid haridustehnoloogiaid. Üks neist tehnoloogiatest on projektimeetod.

2.3 Projektimeetod ja selle roll kaasaegses hariduses

Haridusprojekt- see on klasside korraldamise vorm, mis tagab kõigi osalejate tegevuse tervikliku olemuse õppetoodete hankimisel teatud aja jooksul - ühest õppetunnist mitme kuuni.

Projektimeetod põhineb loovusel, oskusel inforuumis orienteeruda ja iseseisvalt oma teadmisi konstrueerida.

Nõuded projekti korraldamisele

1. Projekt töötatakse välja õpilaste initsiatiivil. Projekti teema võib olla kogu õpilaste rühma jaoks sama, kuid selle teostamise viisid igas rühmas võivad olla erinevad. Õpilastel on võimalik korraga läbi viia erinevaid projekte.

2. Projekt on märkimisväärne õpilaste vahetule ja kaudsele keskkonnale - seltsimeestele, tuttavate vanematele, ühiskonnale tervikuna

3. Projektitöö on uurimistöö ja simuleerib tööd teaduslaboris või muus organisatsioonis.

4. Projekt on pedagoogiliselt oluline, st õpilased omandavad teadmisi, loovad suhteid, valdavad vajalikke mõtte- ja tegutsemisviise.

5. Projekt on ette planeeritud ja kavandatud, kuid samas on teostamisel lubatud paindlikkus ja muudatused.

6. Projekt on realistlik, keskendunud õppeasutuse käsutuses olevatele ressurssidele. Projektipõhises õppes pole väärtuslikud mitte ainult tulemused, vaid veelgi enam protsess ise.

Projekti töö etapid

Projekti tööetapp

Töö sisu selles etapis

Õpilaste tegevused

Õpetaja tegevus

Ettevalmistus

Määratletud projekti teemad ja eesmärgid

Arutage ainet õpetajaga ja vajadusel saate lisainfot. Sea eesmärgid

Tutvustab õpilastele projektikäsitluse tähendust Aitab eesmärkide seadmisel.

Planeerimine

1. Teabeallikate tuvastamine.

2. Teabe kogumise ja analüüsimise viiside kindlaksmääramine.

3. Tulemuste esitamise viisi määramine (aruande vorm).

4. Protsessi tulemuste hindamise protseduuride ja kriteeriumide kehtestamine.

5.Ülesannete jaotus rühmaliikmete vahel

Töötage välja tegevuskava. Sõnastage ülesanded

Pakub ideid, teeb ettepanekuid

Uuring

Info kogumine, vaheülesannete lahendamine. Põhivahendid: intervjuud, küsitlused, vaatlused, katsed

Viia läbi uurimistööd, lahendades vaheülesandeid.

Vaatleb, nõustab, kaudselt suunab tegevusi

Tulemused ja/ või järeldused

Infoanalüüs. Järelduste vormistamine.

Analüüsib teavet

Vaatleb, annab nõu

Ettekanne või aruanne

Tulemuste esitamise võimalikud vormid: kohustuslik aruanne koos materjalide demonstreerimisega, kirjalik aruanne

Nad loevad maha ja arutavad.

Kuulab, küsib tavaosaleja rollis asjakohaseid küsimusi.

Tulemuste ja protsessi hindamine

Osaleda hindamises läbi kollektiivse arutelu ja enesehindamise

Hindab pingutust, loovust, allikate kasutamise kvaliteeti, kasutamata võimalusi, jätkupotentsiaali, aruande kvaliteeti.

Kasutan oma tegevuses uurimistöödja teavet projektid.

Uurimisprojektid on tõelisele teaduslikule uurimistööle lähedane struktuur. Need pakuvad aktuaalse teema argumentatsiooni, probleemi, subjekti, objekti, uurimistöö eesmärkide ja eesmärkide definitsiooni. On vaja püstitada uurimishüpotees, määrata uurimismeetodid ja läbi viia eksperiment.

Teabeprojektid on teatud tüüpi projekt, mille eesmärk on õpetada õpilastele teavet hankima ja analüüsima. Õpilased õpivad ja kasutavad erinevaid teabe hankimise meetodeid (isiklikud raamatukogud, meediad, andmebaasid, sh elektroonilised, küsitlemise ja küsitlemise meetodid), selle töötlemise (analüüs, üldistamine, võrdlemine teadaolevate faktidega, põhjendatud järeldused) ja esitamise (aruanne, publikatsioon) meetodeid. , postitamine Internetti või kohalikku võrku, telekonverents).

Projektimeetodite kasutamise põhitingimused:

1. Mõne olulise probleemi olemasolu, mis vajab lahendamist läbi uurimusliku (loomingulise) otsingu ja integreeritud teadmiste rakendamise

2. Oodatavate tulemuste olulisus (praktiline, teoreetiline, tunnetuslik).

3. Uurimis(loomingu)meetodite rakendamine disainis.

4. Projekti etappide struktureerimine.

5. Õpilaste iseseisev tegevus valikuolukorras.

Disainiprotsessi käigus kujunevad kognitiivsed, informatiivsed, kommunikatiivsed ja muud kompetentsid:

1. Oskus mõista ülesannet, haridusalaste teadmiste olemust, iseloomu
suhtlemine kaaslaste ja õpetajaga, nõuded valminud töö ja selle osade esitamisele.

2. Oskus planeerida töö lõpptulemust ja seda sõnaliselt esitada.

3. Võimalus tegevusi planeerida, st ajaeelarvet hallata,
tugevus, tähendab. Looge tegevuste jada indikaatoriga
hinnangud lavadel veedetud aja kohta.

4. Oskus konstruktiivselt arutada iga etapi tulemusi ja probleeme
kujundamine: sõnastada konstruktiivsed küsimused ja abipalved (nõu, lisainfo, varustus jne).

5. Oskus iseseisvalt otsida ja leida vajalikku infot.

6. Oskus hinnata tulemusi planeeritu saavutamise, valmiva mahu ja kvaliteedi, tööjõukulude ning uudsuse poolest.

7. Oskus hinnata teiste poolt valminud projekte.

8. Oskus mõista projektide hindamise kriteeriume.

9. Võimalus kaitsta oma projekti projektide avaliku kaitsmise menetluse käigus.

2.3. Projektmeetodi kasutamine ühiskonnaõpetuse tundides

Projektimeetod võimaldab rakendada õppimisel tegevuspõhist lähenemist, soodustab isiklikku eneseteostust, tõstab õpimotivatsiooni. Viisin läbi 3 ühiskonnaõpetuse avatud tundi “Noored kui sotsiaalne grupp”, “Indiviidi poliitiline staatus”, “Meie aja globaalprobleemid” projektimeetodil.

Kõikide nende tundide jaoks on ühised järgmised haridusprojektiga töötamise etapid:

1. Ajurünnak, mille käigus õpilased tuvastavad iseseisvalt probleemid, millega nad tunnis tegelevad. Näiteks tänapäeva noorte probleemid, meie aja globaalprobleemid, üksikisiku poliitilised rollid - need probleemid saavad haridusprojektide teemadeks.

2. Õpilased jagatakse rühmadesse, millest igaüks töötab osana kogu projektist. Tunni “Noored kui sotsiaalne grupp” käigus moodustati 4 rühma. Iga rühm käsitles üht noorte aktuaalset probleemi: tööhõive, alkoholismi ja narkomaania, kuritegevuse ja noorte vaba aja veetmise probleem. Tunnis “Meie aja globaalprobleemid” olid miniprojektide ülesanded üldteema “Keskkonnakriisist ülesaamise probleemid” all: 1 gr. “Teadus- ja tehnoloogiarevolutsiooni kasutamine keskkonnakriisi lahendamisel”; 2 gr. “Keskkonnaõigus ja selle roll keskkonnakriisist ülesaamisel; 3 gr. "Keskkonnaprobleemide lahendamine Novošahtinski linnas."

Kõik ülesanded on probleemsed, sisukad ja õpilastele huvitavad. Grupitöö võimaldab arendada suhtlemispädevust, õpetab töötama meeskonnas ning samas on see oma olemuselt inimesekeskne, sest iga minirühma liige täidab oma rolli; kõneleja, sekretär, kunstnik, ajamõõtja jne.

Õpilased leiavad ja analüüsivad iseseisvalt projekti lahendamiseks vajalikke teadmisi õpikust “Ühiskonnaõpetus” ja muudest allikatest (näiteks: SM).

Sel juhul lakkavad teadmised olemast eesmärk, vaid muutuvad vahendiks määratud kognitiivsete ülesannete lahendamiseks.

3. Projektide elluviimine ja kaitsmine toimub loomingulises vormis: õpilased kasutavad kollaaže, diagramme, jooniseid, et edastada õpilastele probleemi lahendus.

Projektõppe elementidega läbiviidavad tunnid võimaldavad erinevalt „teadmiste kumulatiivsest“ õppimisest moodustada kognitiivse, informatsioonilise ja kommunikatiivse pädevuse komponendid.

Kuid mis kõige tähtsam, sellised õppetunnid kasvatavad kodakondsust. Need aitavad õpilastel mõista, et nende vanuses on võimalik midagi muuta, kui mitte maailmas. Kas oma linnas, mikrorajoonis, lütseumis (lisa A).

2.4. Uurimisprojektide roll õpilaste kodanikupädevuse arendamisel.

Uurimisprojekt eeldab teema asjakohasuse ja sotsiaalse olulisuse põhjendamist, töö läbimõeldud ülesehitust, selle eesmärke ja eesmärke ning uurimismeetodeid.

Kõige selgemalt ilmneb see õpilaste uurimisprojektides.IIühiskonnaõpetuse kesktaseme atesteerimiseks ettevalmistatud kursused.

See toimub teadusprojektide kaitsmise vormis üldnimetuse "Olen Venemaa kodanik" all ja on saanud traditsiooniliseks riigieelarvelises õppeasutuses RO "NTT".

Töö ühiskonnaõpetuse uurimisprojektiga hõlmab järgmisi etappe:

Ikoputage – valige teema.

Teemanõuded:

asjakohasus, sotsiaalteaduse ja praktika aktuaalsete probleemide kajastamine;

ühiskonna pakiliste vajaduste järgimine;

oskus otsida piisavas koguses teavet;

teema peab olema võetud päriselust, õpilastele tuttav ja sisukas;

õpilaste iseseisvus teemavalikul on aluseks nende vastutuse kujunemisele oma töö protsessi ja tulemuse eest.

ÕpilasedIIKursusel valiti keskastme sertifitseerimiseks ühiskonnaõpetuse uurimisprojektide teemad: “Novošahtinski linna noorte probleemid” “Demograafiline probleem ja selle lahendamise viisid”; "Teenistus sõjaväes: kohustus või kohustus" "Alkoholismi ja narkomaania probleem Novošahtinskis ja selle lahendamise viisid";

IIetapp – ettevalmistav.

Selles etapis tuvastavad ja analüüsivad õpilased probleemi ning koostavad projekti eesmärgid. Nad koostavad tööplaani eesmärkide saavutamiseks. Määrake rühmas töö tegemiseks rollid. Projekti kallal töötamine on grupilise iseloomuga ja võimaldab arendada suhtlemispädevust.

IIIetapp – otsing, analüütiline.

Rühm kogub ja analüüsib informatsiooni. Teabeallikad: raamatukogud, Internet, meedia (ajaleht “Znamya Shakhtera”). Õpilased viivad läbi sotsioloogilisi küsitlusi ja intervjuusid. Õpilastel on kõige rohkem raskusi teabe kogumise eesmärgiga adekvaatsete küsimuste sõnastamisel, seega aitan neid selles.

Õpilased kohtuvad linnavalitsuse ja teiste linnaasutuste esindajatega, et mõista uuritava probleemi tõsidust ja lahendusviise.

IVetapp – praktiline.

Kogutud ja töödeldud materjali põhjal koostavad õpilased teadusliku ettekande uuritaval sotsiaalteaduslikul teemal. Näiteks “Noored kui sotsiaalne grupp”, “Keskkonnaprobleem kui meie aja globaalne probleem”.

Õpilased pakuvad uuritava probleemi lahendamiseks välja projekti ja juhivad sellele linnavõimude tähelepanu: näiteks Novošahtinski linnavalitsuse noorsookomisjonis.

Vetapp – uurimisprojekti kaitsmine.

Uurimistöö kaitsmine toimub ühiskonnaõpetuse eksamil. Õpilased koostavad arvutiesitluse, diagrammid, plakatid ja räägivad suuliselt õpitud probleemist. (lisa B).

NTT üliõpilaste uurimistöö olulisuse tõstmiseks toimus teaduslik praktiline konverents “Novošahtinski noorte aktuaalsed probleemid ja nende lahendamise viisid”.

Konverentsi eesmärgid:

Tehke kokkuvõte õpilaste uurimistöö tulemustestIIühiskonnaõpetuse kursus;

Aidata kaasa õpilaste kodaniku- ja sotsiaalse pädevuse kujunemisele (kodanikurollide täitmine, oma õiguste kaitsmise oskus, kõrgetasemelise õiguskultuuri kujunemine ja põhiliste õigusnormide omaksvõtt);

Tehke kokkuvõte ja süstematiseerige õpilaste teadmised järgmistel sotsiaalteaduste teemadel: „Noored kui eriline sotsiaalne rühm“, „Sotsiaalsed normid ja hälbiv käitumine“, „Ühiskonna sotsiaalne struktuur“, „Turusuhted kaasaegses majanduses“, „Poliitiline süsteem“. ja selle roll ühiskonnaelus”.

Konverentsi kava

1. Sissejuhatav kõne sotsiaaldistsipliinide õpetajalt Nechepurenko L.N.

2. Uurimisprojektide kaitsmine ja arutelu:

"Novošahtinski linna noorte tööpuuduse probleem" (; "Novošahtinski noorte kuritegevuse probleem" (; "Mitteametlikud noorteühendused" (; "Kaasaegse armee probleemid"; Novošahtinski noorte parlament, viisid) selle parandamiseks "Demograafiline probleem linnas) Novošahtinsk".

Konverentsile on oodatud I, II ja III kursuse rühma õpilased (igast rühmast 2 esindajat).

2.5. Loominguline projekt "Minu perekond"

Kodanikupädevus on tihedalt seotud kodanikuteadvust määravate väärtusjuhiste kujunemisega. Kõige olulisemad väärtused on minu meelest: mees, perekond, isamaa. Need on omavahel seotud. Patriotism ja isamaa teenimine saavad alguse armastusest oma väikese kodumaa, pere vastu. Just perekonnas hakkab kujunema iga inimese maailmavaade.

Loominguline projekt “Minu perekond” aitas kaasa pereväärtuste kujundamisele õpilaste seas. Projektitegevus on aktiivne otsing, uurimine; see on loov, oma olemuselt problemaatiline, võimaldades õpilastel ennast ning oma analüüsi- ja loomingulisi võimeid väljendada.

Loomeprojektis “Minu perekond” osalesid kõikide kursuste õpilased, selle tegevus kajastus nii õppe- kui ka õppekavavälises tegevuses.

Projekti eesmärgid:

Õpilaste isamaalise eneseteadvuse arendamine läbi perekonnaloo tundmise;

Perekonna vaimse ühtsuse kujunemine;

Õpilaste rahvusvaheline koolitus;

Õpilaste teadmiste laiendamine oma perekonna kohta;

Kodanikunägemuse kujundamine kaasaegse pere probleemidest.

Projekti sisu

Loominguline projekt “Minu perekond” hõlmab järgmisi üritusi: parima loovtöö “Sugupuu” konkurss; interaktiivse ajalehe “Venemaa kangelased” väljaandmine; uurimistöö “Minu perekond Suure Isamaasõja ajal”; loominguliste eksamiprojektide (ühiskonnaõpetus) kaitsmine kaasaegse perekonna probleemidest.

Võistluse “Sugupuu” jaoks töötati välja reglement (vt lisa). Õpilased pidid koostama oma suguvõsa suguvõsa tabeli ja kirjutama uurimistöö „Minu perekonna leheküljed“, kajastades selles sugulaste osalust meie linna ja maa ajaloos. Õpilasi aitasid selles töös nende vanemad ja vanavanemad. Konkursi tingimused arutati läbi klassitundides ja kinnitati lastevanemate koosolekutel. Suguvõsade koostamine ja perekonnaloo uurimine aitas kaasa õpilaste perede vaimsele ühtsusele. Õpilastel tekkis uhkustunne oma perekonna üle ja vastutus oma perekonnanime ees.

Selle loometöö epigraafiks võivad olla konkursi võitja Karina Terentjeva vanaisa Semjon Terentjevi sõnad:"Iga puu, nagu me teame, võtab oma originaalsuse ja tugevuse oma juurtest. Inimene on samamoodi üles ehitatud. Oma perekonda meenutades ja tundes on tal lihtsam elutormidele ja tormidele vastu seista. .

Konkursi tulemused võeti kokku traditsioonilise avalike esemete nädala “Olen Venemaa kodanik” raames.IKohale asus Karina Terentjeva,IIkoht - Julia Zueva,IIIkoht – Nalivaiko Jekaterina.

Eelmainitud ainenädala raames ilmus interaktiivne ajaleht “Venemaa kangelased”. Tehnikumis läbi viidud sotsioloogilise küsitluse käigus nimetati Venemaa kangelaste nimesid, kelle tegevust õpilased eriti kõrgelt hindavad. Iga rühm pidi kirjutama ühest neist artikli lütseumi seinalehte. Ema-kangelannad nimetati Venemaa kangelaste hulka.

Rühma nr 60 õpilane Lavrova Anastasia kirjutas artikli oma emast, kes sünnitas ja kasvatas üles 10 last. Suure soojuse, armastuse ja uhkusega kirjutas tüdruk oma paljulapselisest emast. Tema artikkel tunnistati parimaks.

Võidupüha puhul sai iga tehnikumi rühm otsinguülesande “Minu pere Suure Isamaasõja ajal”. Õpilased said sugulaste abiga teada sõjas osalenutest, nad leidsid perekonnaarhiividest fotosid, auhindu ja säilmeid. Seejärel koostati sõnumid ja kirjutati miniesseesid. Nende loovtööde põhjal toimus klassiväline üritus “Sõjast põlenud lapsepõlv” 20. rühma õpilaste vanavanemad, kuhu mina olen klassijuhataja. Seega õpib inimene oma perekonna ajaloo tundmise kaudu oma linna ja maa ajalugu.

Kaasaegse pere probleemid ilmnesid õpilaste koostatud loomingulistes projektidesIIkursus ühiskonnaõpetuse lõputunnistuse saamiseks. Loovprojektide teemad ühiskonnaõpetuse atesteerimiseks olid järgmised: “Novošahtinski noorte perede probleemid”, “Demograafiline probleem ja selle lahendamise viisid”, “Kodutus ja lastekuritegevus Novošahtinskis”.

Projektide kaitsmine näitas, et õpilased mõistavad kaasaegse pere probleeme, näevad nende põhjuseid ja lahendusviise ning on pereväärtuste järgijad ja aktiivsed propageerijad.

Nii olid loomeprojekti “Minu perekond” toodeteks loovtööd “Sugupuu”, “Minu suguvõsa ajaloo leheküljed”, “Minu perekond Suure Isamaasõja ajal” ja eksamiprojektid “Tänapäeva perekonna probleemid”. Kuid kõige olulisem tulemus on veendumus, et perekond on ühiskonna põhiväärtus.(Lisa D).

2.6. Uurimisprojekti roll õpilaste sallivuse kujundamisel.

Kodanikuidentiteet hõlmab: valmisolekut dialoogiks ja koostööks erinevate veendumuste, rahvuskultuuri ja religiooniga inimestega; sallivus erinevate arvamuste, erinevate seisukohtade, erinevate maailmavaadete suhtes; suuremeelsus.Meie lütseumis õpivad erinevatest rahvustest õpilased. Rühmade nr 19, 16 õpilased uurisid ja esitasid ühiskonnaõpetuse eksamile rühmaloomeprojektis “Rahvuskultuuride dialoog” vene, ukraina, tšetšeeni, armeenia kultuuride eripärasid, sealhulgas perekonna rahvuslikke traditsioone, kööki, riietust, folkloori. Nende sugulased aitasid õpilasi loomingulise projekti ettevalmistamisel. Projekti kaitsmine oli suunatud sallivuse, internatsionalismi ja vaimsuse arendamisele.

Projekti eesmärgid:

Tolerantsuse kujunemine

Rahvustevahelise suhtluse kultuuri kujunemine

Vene, Armeenia, Ukraina, Tšetšeeni rahvaste traditsioonide, nende vaimsete ja moraalsete väärtuste originaalsuse uurimine

Mankurtismi ületamine

Infootsingu, info- ja kommunikatsioonitehnoloogiate kasutamise oskuste kujundamine projekti koostamisel

Meeskonnas töötamise oskuse kujundamine

Korraldage ise oma tegevusi projekti eesmärkidest lähtuvalt, hindage ja korrigeerige ise oma tegevusi ning vastutage oma töö tulemuste eest.

Projekti töö etapid

I. Etapp: Sotsioloogilise uuringu "Rahvuskultuuride dialoog" läbiviimine eesmärgiga:

õpilaste sallivuse taseme tuvastamine

põlisrahvuskultuuri teadmiste taseme väljaselgitamine

statistiliste andmete saamine õpilaste rahvuse kohta

Sotsioloogilise küsitluse analüüs, graafikute koostamine, õpilaste tutvustamine küsitluse tulemustega

II. Etapp: rühmade määratlemine ja rollide jaotamine rühmades projekti kallal töötamiseks

Sotsioloogilise küsitluse tulemuste põhjal selgitati lütseumis välja 4 rahvust, kuhu kuulub suurem osa õpilastest, vastavalt sellele luuakse 4 rühma, mis uurivad: vene rahvuskultuuri; Armeenia rahvuskultuur; tšetšeeni rahvuskultuur; Ukraina rahvuskultuur.

Projekti väljatöötamisel jagatakse rühmaliikmete vahel rollid: iga rühm valmistab ette loovtöö vastavalt plaanile:

Rahvuslikud traditsioonid ja kombed

Rahvarõivas

Rahvusköök

Rühm määrab juhi, kes määrab projektis osalejatele individuaalsed loovtöö lõigud, määrab teabe kogumise allikad, kes teeb esitluse ja kuidas projekti kaitstakse.

III.Etapp: teabe kogumine

Õpilased koguvad ja süstematiseerivad materjali linna, lütseumi raamatukogude ja internetiressursside abil.

Kohtutakse eri rahvuste esindajatega, küsitletakse neid ja konsulteeritakse materjali valikul

IV.Etapp: Projekti arendamine

Info analüüs, süstematiseerimine

Uurimistöö kirjutamine trükis ja elektroonilisel kujul

Esitluse tegemine

Töötades teemal “Rahvusriietus” ei valmista õpilased mitte ainult teoreetilist materjali, vaid valmistavad tööstusõpetuse tundides ka rahvariiet, luues nii seose ühiskonnaõpetuse aine ja kutseõppe vahel.

Rahvustoitude (magustoidu) valmistamine, mida esitletakse projekti kaitsmisel

V. Etapp: Projekti kaitsmine

Projekti kaitsma on oodatud tehnikumi sotsiaalsete erialade õpetajad, nende rahvuste õpilased, kelle kultuurid on projektis esindatud, ja kõik huvilised.

Projektide hindamiseks luuakse õpetajatest ja õpilastest koosnev komisjon.

Õpilased esitavad komisjonile teoreetilist materjali nii trükitud kui ka elektroonilisel kujul

Kaunista oma laud rahvusköögi roogadega

Iga rühm on riietatud rahvariietesse või riietus sisaldab rahvarõiva elemente

Rühmajuht räägib projekti teema uurimise asjakohasusest ja tolerantsuse arendamise vajadusest. Rühmaliikmed kaitsevad suuliselt oma loovtöö sektsioone.

Komisjon teeb tulemused kokku ja paneb hinded igale rühmale ja õpilastele eraldi. (D lisa).

3. Esinemistulemused

Oma tegevuse peamiseks tulemuseks pean õpilaste kodanikupädevuse kujunemist:

kasvatus kodanikuvastutus, rahvuslik identiteet, sallivus, pühendumine Vene Föderatsiooni põhiseaduses sätestatud humanistlikele ja demokraatlikele väärtustele;

oskuse valdamine saada ja mõista sotsiaalset teavet, valdada kodanikuühiskonna ja riigi elus osalemiseks vajalikke kognitiivse, kommunikatiivse, praktilise tegevuse meetodeid;

kogemuse kujunemine omandatud teadmiste ja oskuste rakendamine sotsiaalsete suhete valdkonna tüüpiliste probleemide lahendamiseks; tsiviil- ja ühiskondlik tegevus, inimestevahelised suhted, suhted erinevatest rahvustest ja religioonidest inimeste vahel, perekonnas ja igapäevasfääris; siduda oma ja teiste inimeste tegevus seadusega kehtestatud käitumisnormidega.

Projektide “Mina olen Venemaa kodanik” elluviimine viib õpilased lahendama aktuaalseid probleeme valitsuse erinevatel “korrustel”, nad tutvuvad tegelikult haldusotsuste tegemise mehhanismiga, suhtlemise spetsiifikaga meediaga, ekspertidega, mis mõjutab kodanikuküpsuse ja -vastutuse taseme kasvu.

KIRJANDUS:

1.Naumova N.F. Inimese elustrateegia üleminekuühiskonnas // Sotsioloogiline ajakiri - 2005. N 2. – Lk.93-99.

2.Andryushkov A.A. Vene identiteedi kujunemine kui haridusülesanne: tulevikku loov maailmavaade // Hariduse küsimused. – 2011 – nr 3.

3. Keskhariduse (täieliku) üldhariduse föderaalne haridusstandard // Vene ajaleht. juuli 2012.

4.Elektrooniline ressurss KONDAKOV HISTORI.

5. Üldhariduse sisu põhituum. Toimetanud V.V. Kozlova, A.M. Kondakova. 4. väljaanne Muudetud. M. Valgustus. 2011. aastal.

6.Elektrooniline ressurss TOLERANTNOST.

7. Vene ajaleht. 22. juunil 2012 nr 141 (5814).

8. Riiklik programm "Vene Föderatsiooni kodanike isamaaline kasvatus aastateks 2010-2015." – M., 2011.

9. Levanova E.A., Seryakova S.B., Pushkareva T.V., Lisetskaja E.V. Kodanike isamaalise kasvatuse riigiasutuste põhitegevused: teooria ja praktika. Tööriistakomplekt. – M., 2011.

10. Vjazemski E.E. Põhilised lähenemisviisid õpetajate kvalifikatsiooni tõstmiseks patriotismi arendamise alase õppetöö korraldamiseks ja läbiviimiseks // Personali koolitamise uued meetodid isamaalisuse arendamise õppetöö korraldamiseks ja läbiviimiseks arvutitehnoloogia abil sõjaväerühmades, haridus- ja kultuuriasutustes. Tööriistakomplekt. M., 2011.

11. Vjazemski E.E., Sledzevski I.V., Savatejev A.D. Kodanikukasvatuse ja -kasvatuse kontseptsioon õppeasutustes // Ajaloo ja ühiskonnaõpetuse õpetamine koolis - 2010. Nr 4.

CHOU VPO MAJANDUS-, JUHTIMISE- JA ÕIGUSINSTITUUT (Kaasan)

Psühholoogia teaduskond

Referaat teemal “Programmid nooremate kooliõpilaste kodanikuidentiteedi aluste kujundamiseks”

distsipliinis: "Algkooli haridusprogrammid"

Esitatud

2. kursuse üliõpilane, gr. D2331u

kirjavahetuse osakond kasutades

kaugrakendused

Kuznetsova Zoja Bronislavovna

Teadusnõustaja:

Kõrgema matemaatika kateedri dotsent

Gafiyatova Oksana Viktorovna

Chistopol - 2015

Sissejuhatus……………………………………………………………………………………..3

1. Kodanikuidentiteedi kujunemise teoreetilised alused…………5

2. Struktuurikomponendid: kognitiivne, väärtustele orienteeritud, emotsionaalne-hinnav, aktiivsus……………………………………..7

3. Kodanikuidentiteedi kasvatamise põhiülesanded…………………………………………………………………………………………………………………………………

4. Kodanikuidentiteedi kujunemise organisatsioonilised vormid……11

Järeldus………………………………………………………………………………….19

Viited…………………………………………………………………20

Sissejuhatus

Isiku kodanikuidentiteedi kujundamine on noorukieas sotsialiseerumise põhiülesanne. Venemaa ühiskonna religioosse, etnilise, sotsiaalse ja kultuurilise mitmekesisuse tingimustes on sotsiaalse harmoonia saavutamine eeltingimus riikluse, stabiilsuse ja riigi julgeoleku kui prioriteetse poliitika tugevdamiseks. Kasvavad nõuded vastutusele ja isiklikule valikuvabadusele ning sallivuskultuuri kujunemisele rahvustevaheliste suhete ja suhtluse olukordades.

Riigi kasvava sotsiaalse mitmekesisuse kontekstis seisab haridussüsteemi ees üha enam ülesanne tagada kodanikuühiskonna erinevate kihtide konsolideerumine ning vähendada sotsiaalseid pingeid eri uskude ja rahvuskultuuride esindajate vahel. Nendes tingimustes on vaja välja töötada hariduse sotsiokultuurilise moderniseerimise strateegia ülesanded, mille üheks ülesandeks on kodanikuidentiteedi kui üldise kultuurilise isiksuse komponendi sihipärane kujundamine.

Föderaalsed osariigi haridusstandardid (edaspidi FSES) on suunatud riigi ja ühiskonna nõudmiste rahuldamisele haridussüsteemile - vastutustundlike kodanike moodustamisele, kes austavad seadust ja aitavad kaasa hariduse prioriteetse ülesande elluviimisele - tingimuste loomisele. õpilaste optimaalseks sotsiaalseks ja isiklikuks arenguks.

Kodanikuidentiteedi kujunemine üldkoolis võimaldab tagada ühiskonna põhinõuete elluviimise haridussüsteemile:

Üliõpilaste kui Venemaa kodanike tsiviil- ja kultuuriidentiteedi kujunemine;

Kõigi Venemaa kodanike ja rahvaste kultuurilise identiteedi ja kogukonna kujunemine;

Indiviidi vaimne ja moraalne areng, mis põhineb universaalsete moraalinormide ja väärtuste assimilatsioonil;

Õiguskultuuri ja sotsiaalpoliitilise kompetentsi kujundamine koolinoorte seas;

patriotismikasvatus;

Tolerantse teadvuse kasvatamine.

Õppetöö eesmärgiks on algklassiõpilaste kodanikuidentiteedi kujundamise programmi kujundamine.

Psühholoogilise ja pedagoogilise kirjanduse analüüsi põhjal määrake mõiste "kodanikuidentiteet" teoreetiline tähendus.

Kursuse "Kodanikuõpetus algklassides" muutmine eesmärgid ja eesmärgid, mille eesmärk on juurutada uue põlvkonna riiklikud haridusstandardid algkoolide praktikasse.

Uurimistöö probleemide lahendamiseks kasutasime järgmisi meetodeid: kirjanduse uurimine, analüüs, süstematiseerimine, üldistamine.

Uuringu metoodiline ja teoreetiline alus oli:

Ühiskondliku arengu kontseptsioonid (G.W.F.Hegel, K.Marx, F.Engels);

Koolitus- ja kasvatusprotsessi süsteemse ja personaalse tegevuse lähenemise pedagoogiline teooria;

Üldised teaduslikud sätted patriotismi ja kodakondsuse mõistete vastastikuse sõltuvuse ja terviklikkuse kohta, ühiskonna ja riigi rollist nooremate kooliõpilaste kodanikuidentiteedi kujunemisel.

Kasutati dokumente, kirjandusteoseid, teoreetilisi materjale, doktoritöö uurimusi, materjale vaadeldava probleemi erinevate aspektide konspektidest, aga ka teoreetiliselt üldistatud enda uurimiskogemust.

1. Kodanikuidentiteedi kujunemise teoreetilised alused.

Inimese kodanikuidentiteedi kujundamine on Venemaa sotsiaalkultuurilise moderniseerimise hariduse võtmeülesanne.

Föderaalriigi haridusstandard räägib õpilastes vene kodanikuidentiteedi aluste kujunemisest, uhkusetundest oma kodumaa, vene rahva ja Venemaa ajaloo üle, teadlikkusest oma rahvusest ja rahvusest; Venemaa mitmerahvuselise ühiskonna väärtuste kujundamine; humanistlike ja demokraatlike väärtusorientatsioonide kujundamine;

Algkooliiga on sobivaim periood kodanikuidentiteedi kujunemiseks, üldinimlike väärtuste ja isiksuseomaduste kasvatamiseks. Laste nõtkus, tuntud sugestiivsus, nende kergeusklikkus, jäljendamise kalduvus, algklassiõpetaja austus ja tohutu autoriteet, tema isiklik positsioon loovad soodsad eeldused edukaks hariduseks. See on aeg, mil tunded domineerivad lapse kõigis eluvaldkondades, määravad tegevused, toimivad käitumise motiividena ja väljendavad hoiakuid ümbritseva maailma suhtes.

Algklassiõpetaja töö eripäraks kodanikuidentiteedi kujunemise kontekstis on õpitava materjali esitamine, mis ei saa ega hakkagi mõjutama inimese suhtumist iseendasse, oma perekonda, oma linna, riiki.

Tänapäeva reaalsuse üheks probleemseks valdkonnaks on nooremate kooliõpilaste kodanikuidentiteedi kujunemise küsimus. Uuringu asjakohasuse määravad järgmised vastuolud: ühelt poolt on objektiivne vajadus tutvustada noorematele koolinoortele kodanikuidentiteeti, teiselt poolt aga puudub õppeasutuse sees selle probleemi piisav metoodiline arendamine.

Praegu on esmatähtis kodanikupositsiooni kujundamine ja sallivuse kasvatamine. Lõppude lõpuks elab iga inimene ühiskonnas, on lõpuks osa oma meeskonnast, sotsiaalsest rühmast, maailma kogukonnast. Kodanikuidentiteedi kujunemist meie ajal ei saa käsitleda ilma seoseta rahvapedagoogikaga. See on põimitud lauludesse, luuletustesse, vanasõnadesse, ütlustesse ja vene rahva traditsioonidesse. Kõik nad annavad põlvest põlve edasi moraalseid põhiväärtusi: vastastikune abi, töökus, patriotism, julgus, lojaalsus, lahkus. See suund aitab kaasa lapse kujunemisele ja arengule. See tekitab lastes positiivseid emotsioone ja tugevdab helget, rõõmsameelset maailmatunnetust. Aitab arendada armastust kodumaa, oma rahva vastu.

Asjakohasus tuleneb vajadusest kujundada kodanikuidentiteet - rahvapedagoogikana, kuna rahvapedagoogika tekkis praktikana, kasvatuskunstina on see vanem kui pedagoogikateadus. Selle teema asjakohasust kinnitab tähelepanelik tähelepanu selle suuna kujunemisele: etnograafid, psühholoogid, etnopedagoogikateadus, etnograafia, ajaloolased ja mis kõige tähtsam – õpetajad.

Õigusaktides pööratakse palju tähelepanu kodanikuidentiteedile, sellele on pühendatud arvukalt ümarlaudu ja konverentse, mis on muutunud doktoritöö uurimistöö üheks lemmikteemaks. Identiteedi fenomeni uurimisel on palju tööd tehtud antropoloogilise koolkonna (F. Ariès, R. Benedict, R. Bosse, A. Cardiner, C. Lévi-Strauss) ja sellega seotud ajalooliste (F. Braudel, J. Le Goff, A. Toynbee, O. Spengler), sotsiaal-antropoloogilised ja etnometodoloogilised koolkonnad (I. Huizinga, G. Garfinkel, H. Sachs). Identiteediteooriale pöörati suuremat tähelepanu välis- ja kodumaise sotsiaalfenomenoloogia raames (E. Husserl, A. Schutz, M. Scheler, N. Luhmann, P. Berger). Teist identiteediprobleemi käsitlevate allikate rühma esindavad kaasaegsed sotsiaalfilosoofia ja sotsiaalteaduste metodoloogia tööd, räägime ennekõike H. Abelsi, D. Beckeri, P. Bourdieu, R. Bhaskari töödest. , O.V. Artemjeva, O.G. Drobnitski, M.D. Martõnova, A.B. Prokofjeva, A.B. Razina, A.P. Skripnik, E. Yu. Solovjov ja teised. Kodakondsuse kujunemise probleeme, indiviidi kodanikuomadusi käsitletakse erinevates aspektides E.V. Bondarevskaja, H.A. Borytko, O.I. Donetskaja, A.A. Kozlova, I.V. Sukolenova ja teised.

2. Kodanikuidentiteedi struktuurikomponendid.

Kodanikuidentiteet on individuaalne kuuluvustunne konkreetse riigi kodanike kogukonda, mis võimaldab kodanikukogukonnal tegutseda kollektiivse subjektina.

NEO föderaalses osariigi haridusstandardis peaks õpilaste vaimse ja kõlbelise arengu programm üldhariduse tasemel ette nägema: õpilaste tutvustamine nende etnilise või sotsiaalkultuurilise rühma kultuuriväärtustega, rahvuslike põhiväärtustega. Venemaa ühiskonna universaalsed väärtused oma kodanikuidentiteedi kujunemise kontekstis ja tagavad: haridustegevuse süsteemi loomise, mis võimaldab õpilasel omandada ja omandatud teadmisi praktikas rakendada; tervikliku hariduskeskkonna kujundamine, mis hõlmab klassi-, õppe- ja klassivälist tegevust ning arvestades ajaloolist, kultuurilist, etnilist ja piirkondlikku eripära; õpilases aktiivse tegevuspositsiooni kujundamine.

Kodanikuidentiteedi struktuur sisaldab järgmisi komponente:

Kognitiivne - teadmised riigi sümbolitest, riigi sotsiaalpoliitilistest sündmustest;

Väärtuskeskne - teiste inimeste õiguste austamine, sallivus, eneseaustus, iga inimese vaba ja vastutustundliku valiku õiguse tunnustamine, võime ise määrata avaliku elu mõju, valmisolek aktsepteerida ja analüüsida ühiskonnaelu nähtused; riigi ja ühiskonna õiguslike aluste aktsepteerimine ja austamine;

Emotsionaalne-hinnav - teadmiste refleksiivsus, oma suhtumise olemasolu täiskasvanute ja eakaaslaste tegudesse, võime oma seisukohta selgelt väljendada ja argumenteerida;

Käitumine - osalemine õppeasutuse avalikus elus; soov ja valmisolek osaleda riigi ühiskondlik-poliitilises elus; sõltumatus otsuste tegemisel, võime seista vastu antisotsiaalsele ja ebaseaduslikule käitumisele ja tegevusele; vastutus tehtud otsuste, tegude ja nende tagajärgede eest.

Moodustamise tulemused kognitiivne komponent Algkooliõpilaste kodanikuidentiteedid on:

Ideed Venemaa territooriumi ja piiride, selle geograafiliste iseärasuste kohta, teadmised omariikluse ja ühiskonna arengu peamistest ajaloosündmustest; teadmised piirkonna ajaloost ja geograafiast, saavutustest ja kultuuritraditsioonidest;

Riigisümboolika tundmine (vapp, lipp, hümn), riigipühade tundmine,

Kodaniku põhiõiguste ja -kohustuste tundmine, esialgne orienteerumine riigi-avalike suhete õigusruumis;

Oma rahvuse tundmine, rahvuslike väärtuste, traditsioonide, kultuuri valdamine, Venemaa rahvaste ja etniliste rühmade tundmine - Venemaa üldise kultuuripärandi ja maailma kultuuripärandi valdamine - moraalinormide ja väärtuste süsteemis orienteerumine; ja nende hierarhiseerimine, moraali konventsionaalse olemuse mõistmine;

Keskkonnateadlikkus, loodusesse suhtumise põhiprintsiipide ja reeglite tundmine, tervisliku eluviisi aluste ja tervist säästvate tehnoloogiate tundmine; käitumisreeglid hädaolukordades.

Moodustamisnõuded väärtus- ja emotsionaalsed komponendid hõlmavad: - patriotismitunnet ja uhkust kodumaa üle, lugupidamist ajaloo, kultuuri- ja ajaloomälestiste vastu;

Oma etnilise identiteedi emotsionaalselt positiivne aktsepteerimine - teiste Venemaa ja maailma rahvaste austamine ja aktsepteerimine, rahvustevaheline sallivus, valmisolek võrdseks koostööks;

Inimese ja tema väärikuse austamine, sõbralik suhtumine teistesse, sallimatus igasuguse vägivalla suhtes ja valmisolek neile vastu seista;

Pereväärtuste austamine, loodusearmastus, tervise, enda ja teiste inimeste väärtuse tunnustamine, optimism maailma tajumisel - uhkustunne moraalinormide järgimisel, häbi ja süütunne, kui neid rikutakse.

Moodustamine aktiivne Kodanikuidentiteedi komponent avaldub:

Osalemine kooli omavalitsuses ealiste pädevuste piires (tunnitöö, osalemine laste ühiskondlikes organisatsioonides, kooli- ja õppekavavälises prosotsiaalse iseloomuga tegevuses);

Koolielu normide ja nõuete järgimine, õpilase õigused ja kohustused - oskus pidada dialoogi võrdsete suhete ning vastastikuse lugupidamise ja aktsepteerimise alusel; oskus konflikte konstruktiivselt lahendada - täiskasvanute ja eakaaslastega seotud moraalinormide järgimine koolis, kodus, koolivälises tegevuses;

Osalemine avalikus elus (heategevusüritused, orienteerumine sündmustele riigis ja maailmas, kultuuriürituste külastamine - teatrid, muuseumid, raamatukogud, tervislike eluviiside juhiste rakendamine - oskus koostada eluplaane arvestades konkreetseid sotsiaalajaloolisi tingimusi); .

Eeltoodu uuendab pedagoogilise tehnoloogia arengut nooremate kooliõpilaste kodanikuidentiteedi kujundamiseks.

2. Kodanikuidentiteedi kasvatamise põhiülesanded.

Õpilaste kodanikuidentiteedi kasvatamise peamised eesmärgid on:

Õpilaste vaimne ja moraalne väärtus-semantiline kasvatus. Humanismi ja moraali prioriteetsete väärtuste kujundamine, enesehinnang, sotsiaalne aktiivsus, vastutus, soov järgida oma käitumises moraalinorme, sallimatus nende rikkumise suhtes.

Ajalooline haridus. Teadmised isamaa ajaloo ja selle kangelasliku mineviku peamistest sündmustest, ettekujutus Venemaa kohast maailma ajaloos, teadmised Venemaa rahvaste ajaloo peamistest sündmustest, ajaloolise mälu kujunemisest ja uhkustunne ja seotus kangelasliku mineviku sündmustega, teadmised piirkonna, vabariigi, piirkonna, kus nad elavad, ajaloo peamistest sündmustest, õpilane, ettekujutus tema perekonna, klanni ja ajaloo seostest. Isamaa ajalugu, uhkusetunde kujunemine oma suguvõsa, perekonna, linna (küla) üle.

Poliitiline ja juriidiline haridus on suunatud õpilaste arusaamade kujundamisele Venemaa riigist ja poliitilisest struktuurist, riigi sümbolitest, kodaniku põhiõigustest ja kohustustest, õpilase õigustest ja kohustustest, teavitades peamistest sotsiaalpoliitilistest sündmustest riigis. ja maailmas ning juriidiline pädevus.

Isamaaline kasvatus on suunatud kodumaa-armastuse ja oma rahvasse kuulumise uhkuse, rahvuslike sümbolite ja pühapaikade austuse, riiklike tähtpäevade tundmise ja nendest osavõtu ning avalikel üritustel osalemiseks valmisoleku kujundamisele. Põhiliseks identifitseerimismehhanismiks on patriotism kui kodanikukogukonnale pühendumise tunne, selle olulise väärtuse tunnustamine.

Tööalane (professionaalsele orienteeritud) haridus. Pildi kujundamine kultuurimaailmast kui töösubjekti transformeeriva inimtegevuse produktist, tutvumine elukutsete maailmaga, nende ühiskondliku tähtsuse ja sisuga, kohusetundliku ja vastutustundliku töösse suhtumise, inimeste tööst lugupidamise ja hoolika suhtumise kujundamine. inimtööga loodud materiaalse ja vaimse kultuuri objektide poole.

Keskkonnaharidus. Õpilaste keskkonnakasvatuse ülesande ja inimese kodanikuidentiteedi kujunemise vahelise seose määrab esiteks see, et just loodus on isamaa kuvandi ja selle vastu armastuse kujunemise emotsionaalseks ja meeleliseks aluseks. ; teiseks toimib lapse suhtlemine loodusega iseseisva tegevusena, milles ta väljendab aktiivselt oma isiklikku positsiooni riigi ja selle looduspärandi suhtes. Keskkonnahariduse eesmärkidena võib määratleda elu kõrge väärtuse kujundamist, õpilase looduskeskkonna hoidmise ja parendamise vajadust ning keskkonnasõbraliku käitumise õpetamist.

Algklasside õpilased õpivad hästi, juhindudes oma suhetest perekonnas, mõnikord õpib laps hästi suhetest meeskonnaga. Suurt rolli mängib ka isiklik motiiv: soov saada head hinnet, õpetajate ja vanemate heakskiit.

Õpetaja suur kasvatuslik mõju noorematele koolilastele tuleneb sellest, et õpetajast saab laste koolis viibimise algusest peale nende jaoks vaieldamatu autoriteet. Õpetaja autoriteet on algklassides õpetamise ja kasvatuse olulisim eeldus.

Algkoolieas pannakse alus moraalsele käitumisele, õpitakse tundma moraalinorme ja käitumisreegleid ning hakkab kujunema indiviidi sotsiaalne orientatsioon.

Patriotism on armastus isamaa vastu, pühendumine isamaale, soov teenida selle huve ja valmisolek kuni eneseohverduseni seda kaitsta. Meie ajal, mil rahvaelus toimuvad põhjalikud muutused, on üheks peamiseks töösuunaks noorema põlvkonna isamaaline kasvatus.

Praegu, ühiskonna ebastabiilsuse perioodil, on vaja tagasi pöörduda meie rahva parimate traditsioonide, igivanade juurte juurde, selliste igaveste mõistete juurde nagu isamaa, isamaa. Olla patrioot tähendab tunda end kodumaa lahutamatu osana. Armastus isamaa vastu avaldub iga inimese tegudes ja tegemistes. Armastusest „väikese isamaa“ vastu alguse saanud isamaalised tunded, mis on läbinud mitmeid etappe teel küpsuseni, tõusevad üleriigilise isamaalise eneseteadvuseni, teadlikuks armastuseks oma isamaa vastu.

4. Kodanikuidentiteedi kujunemise organisatsioonilised vormid.

Patriotismi sisendamisel peab õpetaja arvestama selle sotsiaalse grupi teadvuse eripäradega, kuhu tema õpilased kuuluvad, selle kultuuri, arengut jne. Neid asjaolusid arvesse võttes määratakse kindlaks vestluste maht ja sisu ning info sünnimaa, piirkonna ja imeliste inimeste kohta, kes rahus ja sõjas kodumaa au suurendasid. Patriotismi arendamisel peaks õpetaja toetuma ilukirjandusele, rääkides tugevatest, julgetest inimestest, nende tegudest, mis annavad tunnistust armastusest kodumaa ja rahva vastu.

Üks peamisi patriotismi sisendamise meetodeid on õpetaja isiklik eeskuju seoses töö-, kodaniku- ja rahvusvaheliste kohustustega. Seda näidet tajuvad nooremad kooliõpilased sageli ainuõigena ja nad kanduvad oma mängudesse, mõjutab nende vaadete ja kontseptsioonide kujunemist ning kajastub nende kohustuste täitmises ühiskonnas. Armastus isamaa vastu, patriotism, üks sügavamaid tundeid, mida on kinnistanud sajandeid ja aastatuhandeid isoleeritud isamaad.

Põhikoolis on poliitiline haridus mitmekülgne: lugude lugemine laste elust meil ja välismaal, laulude ja luuletuste õppimine rahust, kõigi maade rahvaste sõprusest, tugevatest ja julgetest inimestest jne. Iga piirkond, piirkond, ka väike küla on ainulaadne oma looduse, inimeste ja nende loomingu, imelise rahvakunsti poolest. Sobiva materjali valik võimaldab koolilastel kujundada aimu, mille poolest nende kodumaa kuulus on. Peame lapsele näitama, et tema kodulinn on kuulus oma ajaloo, traditsioonide, vaatamisväärsuste, monumentide ja parimate inimeste poolest. Oluline on viia laps arusaamisele, et võitsime Suure Isamaasõja, sest armastame oma Isamaad. Kodumaa austab oma kangelasi, kes andsid oma elu inimeste õnne nimel. Nende nimed on jäädvustatud linnade, tänavate, väljakute nimedesse ja nende auks püstitati monumendid.

Saate rääkida oma lastele oma lähedastest, proovida neile illustratsioonide, fotode, postkaartide kaudu näidata mitte ainult kogu panoraami, vaid ka üksikuid kohti. Saate pidada mitut vestlust, näiteks parkide, monumentide jms teemadel. Õpetaja valib sisu ise, lähtudes kohalikest tingimustest. Oluline on vaid, et õppematerjal oleks lastele arusaadav, ärataks huvi ja soovi neid kohti külastada.

Kodanikuidentiteedi kujunemist meie ajal ei saa käsitleda ilma seoseta rahvapedagoogikaga. See on põimitud lauludesse, luuletustesse, vanasõnadesse, ütlustesse ja vene rahva traditsioonidesse. Kõik nad annavad põlvest põlve edasi moraalseid põhiväärtusi: vastastikune abi, töökus, patriotism, julgus, lojaalsus, lahkus. Rahvakultuur kannab endas tarku tõdesid, mis annavad eeskuju suhtumisest loodusesse, perekonda, suguvõsa ja kodumaasse. Neid tõdesid on paljude sajandite jooksul inimeste isiklikus elus välja töötatud, lihvitud ja testitud.

Lugemistundides peaks õpetaja kodanikuidentiteedi kujundamiseks kasutama mitmesuguseid materjale. Muinasjutud, mis moodustavad tulevase kodaniku olulisemad moraalinormid, on noores eas suure haridusliku tähtsusega: nõrgemate kaitsmine, vanemate austamine jne.

Muinasjutud väljendavad inimese iseloomu, nad on alati õpetlikud, harivad ja lahked. Rahvajutud õhutavad usku tõe võidu ja hea võidu vastu kurja üle. Rahvajutud on ainulaadne materjal, mis võimaldab õpetajal avaldada lastele selliseid moraalseid tõdesid nagu: sõprus aitab kurjast jagu saada (“Zimovye”); lahke ja rahuarmastav võit (“Hunt ja seitse kitsekest”); kurjus on karistatav (“Kass, kukk ja rebane”, “Zajuškina onn”).

Positiivsed kangelased on reeglina varustatud julguse, julguse, sihikindluse eesmärkide saavutamisel, ilu, kütkestava otsekohesuse, aususe ja muude omadustega, millel on rahva silmis kõrgeim väärtus. Tüdrukutele on ideaalne ilus neiu (tark, nõelanaine) ja poistele hea kaaslane (julge, tugev, aus, lahke, töökas, kodumaad armastav). Lapse jaoks on seda tüüpi tegelased kauge väljavaade, mille poole ta püüdleb, võrreldes oma tegusid ja tegusid lemmikkangelaste tegudega. Lapsepõlves omandatud ideaal võib suuresti määrata inimese isiksuse.

Kodanikuidentiteedi kasvatamise käigus kujundasid ütlused ja vanasõnad moraalseid omadusi: "Austamatus esivanemate vastu on esimene märk ebamoraalsusest", "Hoolige taas oma riietuse eest, kuid hoolitsege oma au eest juba noorest east peale", "Ära" t kiida ennast, las inimesed kiidavad sind”; armastus kohaliku looduse vastu; armastus kodumaa vastu: “Inimene ilma kodumaata on nagu ööbik ilma lauluta”; austus inimeste vastu ja heanaaberlikkus: “Kes endast lugu ei pea, ei austa mina ka teisi.”; valmisolek kodumaad kaitsta: "Isamaa, tea, kuidas selle eest seista."

Rahvakunstiteosed, eriti rahvalaulud, avaldasid tugevat mõju inimese emotsionaalsele sfäärile. Ajaloolised laulud olid rahvaluule peamiseks vormiks. Need kajastasid talurahvasõdade sündmusi, rahva vabadussõdasid, sõdu Vene riigist eraldatud linnade ja piirkondade taasühendamiseks ning riigi äärealade kaitseks.

Tänapäeval on patriotism üks sügavamaid tundeid, mis nõuab pidevat hinge ja vaimu tööd. Praegu on moraalijuhised kadunud, noorem põlvkond on oma vaimsuse täielikult ära kulutanud. Tekib usu puudumine, agressiivsus, eluväärtuste ümberhindamine, mis muudab selle vajalikuks indiviidi kodanikuarenguks, isamaalise kodaniku kujunemiseks alates algkoolieast. Kodanikukasvatus on õiguskultuuri, selge kodanikupositsiooni kujundamine ning valmisolek teadlikuks ja vabatahtlikuks oma rahva teenimiseks. Kodanikukasvatuse põhieesmärk on sisendada inimesesse ühiskonna moraalseid ideaale, kodumaa-armastuse tunnet ja tsiviliseeritud inimese kujundamist, kes on võimeline omandama kodanikupositsiooni.

Kodakondsuse kujunemisel on väga olulised lapse haridustee aastad algkoolis. Selles vanuses laps saab teadlikuks ja aktsepteerib oma esimest sotsiaalset rolli – õpilase rolli. Kodakondsuse kujundamist on vaja alustada lapse koolihariduse esimestest päevadest. Alates esimesest klassist hakkavad õpetajad oma õpilastele tutvustama selliseid mõisteid nagu "kodanikuõigused", "konventsioon", "õigus arengule", "laste õigused", "kooli harta", "õpilase kohustused", "demokraatia", " väärikus", "Venemaa sümbolid".

Kogemus näitab, et see teema ja selle terminoloogia on seitsmeaastasele lapsele raskesti mõistetav, kuid sellega on vaja alustada juba esimesest klassist. Praegu on kodanikukasvatustöö pigem verbaalset ja meelelahutuslikku laadi, ehk siis õpilastele räägitakse lihtsalt mineviku kangelastest, looduse hoidmise ja kaitsmise vajadusest ning kohtutakse sõdurite ja veteranidega, tuntud inimestega. See annab muidugi tulemusi, kuid sellest ei piisa kooliõpilasi aktiivsesse tegevusse kaasata.

Kodanikukasvatuse lõppeesmärk on saavutada individuaalne teadvuse tase, mida võiks iseloomustada umbes nii: „Minu rahva, riigi, minu enda, minu lähedaste saatus sõltub sellest, mida ja kuidas ma teen, kuidas ma käitun ja kuidas ma käitun. mille poolt ma hääletan; Mina vastutan kõige eest, pean kõike tegema seaduse ja oma südametunnistuse järgi.» Kodakondsuse kujundamine on tänapäeva vene koolide üks olulisemaid ülesandeid.

Kool vabastab igal aastal noored kiiresti muutuvasse ellu ning ühiskonnas stabiilsuse säilitamiseks peavad neil lastel olema selged moraalijuhised ja selge kodanikupositsioon. Just üldhariduskool peaks noorema põlvkonna teadvuses kujundama rahvuslikest ja üldinimlikest ideaalidest lähtuvad kodaniku- ja isamaalised väärtused, sotsiaalsed ja eetilised käitumisstandardid. Kaasaegse kooli õpetajad kui koolinoorte hariduse põhilüli seisavad silmitsi sotsiaalselt olulise ülesandega luua tingimused, mis soodustavad nende kodakondsuse kui üksikisiku olulise sotsiaalse omaduse arengut.

Nooremate kooliõpilaste kodakondsuse kujunemise vajalik tingimus on psühholoogilised ja pedagoogilised eeldused: teadmiste olemasolu maailma, ühiskonna ja iseenda kohta; sotsiaalsete suhete vormide valdamine sotsiaalselt kasulike tegevuste käigus; inimsuhtluse kogemuste kogumine.

Nooremate koolilaste seas on kodakondsuse kujunemise esmatähtsad tingimused õpetaja isikuomadused. Vaja on positiivset, ülimalt moraalset kuvandit inimesest, kes suudaks töö, maailma ja oma riiki suhtumise kaudu pika aja jooksul kujundada nooremate kooliõpilaste ideoloogilisi seisukohti. Seega peab õpetaja patriotismi sisendamisel arvestama selle sotsiaalse grupi teadvuse eripäradega, kuhu tema õpilased kuuluvad, selle kultuuri, arengut jne.

Kodanikukasvatuse põhieesmärk on kasvatada ühiskonna moraalseid ideaale, kodumaa-armastust ja kujundada tsiviliseeritud inimest, kes on võimeline omandama kodanikupositsiooni.

Lapsepõlv on kodaniku-patriootliku kasvatuse süsteemi jaoks kõige optimaalsem vanus, kuna see on enesejaatuse, sotsiaalsete huvide ja eluideaalide aktiivse arengu periood.

Praegu otsitakse võimalusi kodanikuidentiteedi kujundamiseks, seetõttu kasutan õpilase kognitiivse ja loomingulise tegevuse rakendamiseks õppeprotsessis kaasaegseid haridustehnoloogiaid, mis võimaldavad hariduse kvaliteeti parandada.

Haridustehnoloogiad	Saavutatud tulemused
Projekti tehnoloogiad	Selle meetodiga töötamine võimaldab arendada õpilaste individuaalseid loomingulisi võimeid ning teadlikumalt läheneda professionaalsele ja sotsiaalsele enesemääramisele.
Uurimismeetodid õppetöös	See annab õpilastele võimaluse iseseisvalt täiendada oma teadmisi, süveneda uuritavasse probleemi ning soovitada selle lahendamise viise, mis on maailmavaate kujundamisel oluline.
Koostöös õppimine (meeskonnatöö, rühmatöö)	Koostööd tõlgendatakse kui ideed täiskasvanute ja laste ühisest arendustegevusest.
Info- ja kommunikatsioonitehnoloogiad	Haridussisu muutmine ja piiramatu rikastamine, integreeritud kursuste kasutamine, juurdepääs INTERNETI.

Minu projektitehnoloogia kasutamine üldistamise etapis võimaldab õpilastel mitte ainult koguda materjali etteantud teema kohta ja esitada seda loomingulises vormis (seinaleht, fotoreportaaž, arvutiesitlus), vaid ka kujundada oma suhtumist ja väljendada oma isiklikku seisukohta. vaatest ülesandele.

Õppimine ümbritseva maailma tundides sellistel teemadel nagu “Sinu sugulased ja kodumaa ajavoolus”, “Venemaa rahvas”, “Meie ühine kodu”, “Mis on ühiskond?”, “Kuidas elada inimeste maailmas”. inimesed?" mitte ainult ei anna teadmisi peamistest sündmustest riigi, piirkonna, vabariigi, piirkonna ajaloos, kus õpilane elab, ettekujutuse tema perekonna, klanni ajaloo ja isamaa ajaloo seostest, vaid ka tekitab uhkusetunde oma inimeste, pere, linna üle.

Töö II maailmasõja ajalugu ja meeldejäävaid kuupäevi käsitlevate tekstide koduse lugemisega avardab õpilaste silmaringi, kujundab ajaloolist mälu ning uhkust ja kaasatust Venemaa rahvaste kangelasliku mineviku sündmustesse.

Teemad “Olen Venemaa kodanik”, “Rahva võim”, “Kes on riigis kõige tähtsam?” kujundavad õpilaste ettekujutust Venemaa riigist ja poliitilisest struktuurist; riigi sümbolid, kodaniku põhiõigused ja kohustused; õpilaste õigused ja kohustused; juriidiline pädevus; annab teada peamistest ühiskondlik-poliitilistest sündmustest riigis ja maailmas.

Venemaa geograafilise ja majandusliku asendi, selle vaatamisväärsuste, kuulsate kirjanike ja teadlaste elulugude uurimise eesmärk on arendada kodumaa-armastust ja uhkust oma rahvasse kuulumise üle, austust rahvuslike sümbolite ja pühapaikade vastu, riigipühade tundmist. ja nendest osavõtt, valmisolek osaleda avalikel üritustel .

Koolimuuseumil on eriline koht nooremate kooliõpilaste kodanikuidentiteedi kasvatuses. Sõjalise hiilguse muuseumi töö põhjal viiakse ellu vastavalt riiklikule programmile "Vene Föderatsiooni kodanike isamaaline kasvatus" välja töötatud isamaalise kasvatuse programm "See mälestus on meie südametunnistus" ja sõjaväe patriootlik klubi. töötab.
Ja kuigi programm on suunatud kesk- ja keskkooliõpilastele, töötatakse paljusid välja põhikooliõpilastele

ekskursioonid, tutvustused, koosolekud, võistlused.

Algklasside õpilased osalevad Suure Isamaasõja võidu 70. aastapäeva puhul aktiivselt projektide “Minu suhtumine maailma”, “Minu suhtumine inimestesse”, “Minu suhtumine Venemaasse”, “ Kust algab kodumaa”, “Venemaa kangelased”, “Minu vanaisa on kodumaa kaitsja, kasutavad algklasside õpilased materjali oma sugulaste kohta - sõjas osalejad, kodurinde töötajad, koostavad albumeid oma vanavanematest, a. fotoalbum võidupüha paraadist.

Klassivälises tegevuses kasutatavad kodaniku-isamaalise kasvatuse korraldamise meetodid ja vormid on toodud alljärgnevas tabelis

	Meetodite rühm	Meetodid ja vormid	Meetodi omadused
	moodustamine teadvus isiksused	Veenmine, vestlused, loengud, arutelud, näite meetod	Teismelise asetamine protsessis täieõigusliku osaleja positsiooni, s.t. ta ei ole nende meetodite rakendamise objekt, vaid ta ise osaleb aktiivselt nende kasutamises.
	Tegevuse organiseerimise ja kodanikukäitumise kogemuse kujundamise meetodid	Projektimeetod, kollektiivne loovtöö, nõudmismeetod, ülesanne, hariduslike olukordade loomine	Olukordade loomine, kus teismeline harjutaks kodanikutegevust, mõistis oma kohustusi meeskonna, ühiskonna ees ja näitas üles vastutust oma tegude eest. Regulatiivsete nõuete abil kujundatakse käitumistraditsioone ning demonstreeritakse noorukite kodanikutegevuse tähtsust ühiskonnale.
	Tegevuse ja käitumise stimuleerimise meetodid	Konkurents, julgustamine, vastastikune abistamine, eduolukorra loomine	Väljateenitud stimulatsioon julgustab teismelist oma tegevust analüüsima, programmeerib ja korrigeerib edasist käitumist.

Töösüsteemi tulemuslikkuse monitooring on üles ehitatud lähtudes kujunenud kodanikuidentiteedi mudelist ja näeb ette motivatsiooni diagnoosimise järgmistele kodanikuidentiteedi komponentidele:

Kodanikutegevus	Kodanikuteadmised	tsiviilpositsioon
1. Usaldus avalikus elus osaleda 2. Osalemine avalikus elus 3. võime võtta endale kodanikuks olemisega demokraatlikes süsteemides tavaliselt seotud rolle, õigusi ja kohustusi 4.Oskus näidata üles avatust, sallivust ja vastutustunnet, kui kontekstiõiguste teostamisel	1. Poliitilise ja sotsiaalse konteksti mõistmine 2. Teadmised ja arusaam oma poliitilistest ja kodanikuõigustest ja -kohustustest 3. Demokraatliku ühiskonna põhitõdede tundmine	1. Oskus oma seisukohta selgitada, analüüsida, hinnata ja kaitsta. 2. Teadmiste kasutamine teadlikuks osalemiseks ühiskondlikes ja poliitilistes protsessides.

Kavandatav töösüsteem nõuab õpetajalt individuaalsete iseärasuste arvestamist, sobivate kompenseerivate meetmete, riskide ja piirangute pakkumist järgmistel ametikohtadel:

sotsiaalsete institutsioonide ja õpilaste keskkonna mitmesuunaline mõju;

Lastevanemate sihipärane koolitus õppeasutuste baasil vanemliku hariduse väljaselgitamiseks;

Perekonna haridusliku potentsiaali suurendamine ja selle sotsialiseeriva ressursi arendamine;

Õpilase individuaalsete vajadustega arvestamine;

Õpetaja teadmised arengupsühholoogia olulistest positsioonidest, temperamenditüübist, õpilase kalduvustest.

Järeldus.

Töö kodanikuidentiteedi kujundamisel nooremate kooliõpilaste seas aitab kasvatada õpilast, kes vastab põhikoolilõpetaja mudelile:

· ta on kodanik, patrioot, kes tunneb vastutust Isamaa mineviku, oleviku ja tuleviku eest;

· tal on suhtlemiskultuur, ta on suhtlemisaldis ja kannab hoolt üldinimlike väärtuste eest;

· ta oskab oma seisukohti ja tõekspidamisi kaitsta, on aus, raskuste ületamisel visa;

· ta on võimeline oma käitumist teadlikult kontrollima;

· tal on enesekindlus, väärikustunne ja positiivne enesehinnang.

Kodanikuidentiteedi kujundamine on üllas, sisukas ja tõsine asi. Lapse hing puudutab tundlikult maagilist allikat, mida me talle pakume ja millest ta siis kogu elu ammutab elustavat niiskust – armastust oma isamaa vastu.

Bibliograafia.

Õppeasutuse orienteeruv põhiharidusprogramm. Algkool. M.: Haridus, 2010.- 204 lk.

Föderaalne osariigi alghariduse üldharidusstandard. M.: Haridus, 2010.- 31 lk.

Danilyuk A.Ya., Kondakov A.M., Tishkov V.A. Venemaa kodaniku vaimse ja moraalse arengu ning isiksuse hariduse kontseptsioon. M., 2010.

Algkoolis planeeritud tulemuste saavutamise hindamine. Ülesannete süsteem / Toim. G.S. Kovaleva, O.B. Loginova. M., 2009.

Klassivälise tegevuse näidisprogrammid. Alg- ja põhiharidus/Toim. V.A. Gorski. M., 2010.

Vilkova I.V. Kodanikuidentiteedi mõiste olemuse määratlemise küsimusest // Humanitaaruuringud. – juuni 2012. – nr 6

7. Loginova A.A. Koolinoorte kodanikuidentiteedi kujunemine internetiprojektide kaudu: Autori kokkuvõte. dis. ...kann. ped. Sci. - Samara, 2010.

Jelena Boyko
Koolieeliku rahvuslik-territoriaalse kodanikuidentiteedi aluste kujundamine projektitegevuses

Kaasamine eelkool haridusasutuste integreerimine riigi ja piirkonna kaasaegsesse sotsiaal-kultuuriruumi võimaldab üles ehitada humanistliku suunitlusega haridusprotsessi, mille eesmärk ei ole mitte ainult soov rahuldada lapse ja vanemate mitmekülgseid vajadusi ja võimalusi, vaid ka riikliku ja ühiskondliku tellimuse täitmiseks - noorema põlvkonna harimiseks.

Vastavalt föderaalsele osariigi haridusstandardile, mis on programmi osa, moodustatudõppeprotsessis osalejad peavad muuhulgas kajastama spetsiifikat rahvuslikud ja kultuurilised tingimused, milles viiakse läbi õppeprotsess. Sel juhul räägime programmi piirkondlikust komponendist. Täpselt selleks moodustamine sellele komponendile vastab koolieelne õppeasutus ja on moodustamine See programmi osa põhjustab kõige rohkem raskusi.

Uuenduslik tegevust mõeldud pakkuma moodustamine ja piirkondliku komponendi rakendamine koolieelsetes lasteasutustes põhilised eelkool haridus haridusvaldkonna järgi Ja "Kognitiivne areng".

Haridusvaldkonna sisu "Sotsiaalne ja kommunikatiivne areng" mille eesmärk on omandada ühiskonnas aktsepteeritud norme ja väärtusi, sealhulgas moraalseid ja eetilisi väärtusi; lapse suhtlemise ja suhtlemise arendamine täiskasvanute ja eakaaslastega; oma tegevuse iseseisvuse, eesmärgipärasuse ja eneseregulatsiooni kujundamine; sotsiaalse ja emotsionaalse intelligentsuse, emotsionaalse reageerimisvõime, empaatia arendamine, moodustamine lugupidav suhtumine ja kuuluvustunne oma perekonda ning laste ja täiskasvanute kogukonda.

Teatud samm selle probleemi lahendamisel tehti uue põlvkonna föderaalriikide haridusstandardite vastuvõtmisel. Seega määrab föderaalne osariigi alghariduse üldharidusstandard eesmärgipärase kodanikuidentiteedi kujunemine isiksus kui pakiline ülesanne lapse kasvatamisel juba tema sotsialiseerimisasutustesse kaasamise esimestel etappidel.

Samal ajal on hariduskeskkonnas tehtud suur samm edasi süsteemi järjepidevuse küsimuses eelkool ja kooliharidus ning vajadus säilitada haridusruumi ühtsus, haridussüsteemi tasandite järjepidevus, sh. lapse kodanikuidentiteedi kujunemine. Kõik see on seotud föderaalse osariigi haridusstandardi jõustumisega koolieelne haridus, milles on selgelt näha lähedane suhe eelkoolid ja koolid.

Sellega seoses on vaja uut juhtimiskvaliteeti tsiviilisik haridus koolieelses õppeasutuses alus kultuuriajalooline süsteem- tegevuse lähenemine, mille annavad juhtimise põhiomadused tegevused: analüüs, uurimine, refleksioon, suhtlemine ja disain. Sel juhul ei hinnata tulemust omandatud ideede summana, vaid lapse oskust kasutada olemasolevaid ideid kognitiivse, uurimistöö ja produktiivse töö käigus. tegevused koos täiskasvanuga probleeme lahendada.

Kultuurilooline süsteem- aktiivne juhtimisviisi kodanikuidentiteedi aluste kujunemine last saab protsessis tõhusalt rakendada õpilaste projektitegevused. Kognitiivse, uurimistöö ja produktiivsuse arendamine (konstruktiivne) tegevused, lamades disaini alus, viitab haridusvaldkonnas täidetavatele ülesannetele "Kognitiivne areng" põhilisedüldharidusprogramm koolieelne haridus, mis on suunatud moodustamine kognitiivsed tegevused, teadvuse kujunemine; moodustamine esmased ettekujutused endast, teistest inimestest, väikesest kodumaast ja isamaast, ettekujutused meie rahva sotsiaal-kultuurilistest väärtustest, kodumaistest traditsioonidest ja tähtpäevadest, planeedist Maa kui inimeste ühisest kodust, selle eripäradest loodus, maailma riikide ja rahvaste mitmekesisus.

Eelkool asutusi käsitletakse üldhariduse osana, üldteoreetilisi seisukohti kodanikuidentiteedi kujunemine nooremaid koolilapsi ei saa üle kanda eelkool toimimise spetsiifikast tulenevalt praktikat eelkool. Seetõttu on vaja välja töötada mitmetasandiline juhtimistehnoloogia eelkooliealiste laste kodanikuidentiteedi kujunemine. Sellega seoses tuleb arvestada, et venelaste etnopoliitiline mudel tsiviilrahvas(Kõrval projekt Mitmekultuurilise hariduse kontseptsioonid) sisaldab kolme algtase:

põhietnokultuuriline, kujunemas kõigi Venemaal elavate rahvaste, etniliste ja subetniliste rühmade, diasporaade, etnokonfessionaalsete kogukondadena;

rahvuslik-territoriaalne(põhipoliitiline, mis koosneb Vene Föderatsiooni moodustavate üksuste elanikkonnast;

Rahvuslik(üleriigiline, ühendav Venemaa kodanikud üheks rahvuslikuks kogukonnaks.

Haridus on täiskasvanute osalemine laste arengu-, küpsemis- ja sotsialiseerumisprotsessides.

Kodanikukasvatus – kodakondsuse kujundamine kui isiksuse integreeriv kvaliteet, mis võimaldab inimesel realiseerida end õiguslikult, moraalselt ja poliitiliselt võimeka. Tsiviilsuse peamine eesmärk haridus - sisendada inimesesse ühiskonna moraalseid ideaale, armastust kodumaa vastu, vajadust tegevusedühiskonna hüvanguks jne.

Isamaaline kasvatus on armastuse kasvatamine kodumaa vastu, sellele pühendumine, vastutus ja uhkus selle üle, soov töötada selle heaks, kaitsta ja suurendada selle rikkust.

Identiteet on inimese omadus, mis on seotud tema kuuluvustundega teatud gruppi, rahvasse, usulahku, rassi jne.

Kodanikuidentiteet– indiviidi teadlikkus oma kuulumisest kogukonda kodanikele teatud seisundi kohta üldisel kultuuril alus millel on teatud isiklik tähendus.

Struktuur kodanikuidentiteet – tunnetuslik(teadmine kuulumisest antud sotsiaalsesse kogukonda, väärtus-semantiline (positiivne, negatiivne või ambivalentne suhtumine kuuluvusse) emotsionaalne (oma kuuluvuse aktsepteerimine või mitteaktsepteerimine, aktiivne(käitumis- kodanikuaktiivsus) Komponendid.

IN lähtudes rahvuslik-territoriaalse kodanikuidentiteedi aluste kujundamise mudelistõpilased pooleli projekti tegevused on järgmised põhimõtteid:

"positiivne tsentrism" (valik antud vanuses lapse jaoks kõige asjakohasemaid teadmisi);

pedagoogilise protsessi järjepidevus ja järjepidevus;

diferentseeritud lähenemine igale lapsele, tema psühholoogiliste omaduste, võimaluste ja huvide maksimaalne arvestamine;

erinevate tüüpide ratsionaalne kombinatsioon tegevused, eakohane intellektuaalse, emotsionaalse ja motoorse stressi tasakaal;

tegevuse lähenemine;

koolituse arendav iseloom, asutatud laste tegevuste kohta.

Mudeli keskne rahvuslik-territoriaalse tsiviilidentiteedi aluste kujunemineõpilastele antakse Belgorodi piirkonna ajalooliste ja kultuuriliste traditsioonide pedagoogiline potentsiaal ja muu hulgas selle peamised komponendid, mis on lahutamatult seotud traditsiooniliste väärtuste, ajaloo ja kultuuriga, saate esile:

ajaloolised, kultuurilised ja moraalsed väärtused, mis on olulised riiklikult-Belgorodi elanike territoriaalne enesemääramine – ajaloolised sündmused, nimed, sümbolid, pühapaigad, sh religioossed;

territoorium, eriti austatud kohad, mida tajutakse nii rahvusliku väärtuse kui ka vaimse ja moraalse kategooriana - laste ideedes kontseptsioonidest "väike kodumaa", "emamaa", "maja", "perekond", "Isamaa", "Püha koht";

Belgorodi piirkonna traditsioonid ja pühad, sealhulgas ilmalikud, rahvapärased, õigeusulised.

Sellest lähtuvalt tõstame esile selle neli põhielementi mudelid:

Esiteks, moodustamine laste ideed ajalooliste, kultuuriliste ja moraalsete väärtuste kohta;

teiseks korraldus projekti tegevused lapsed ja täiskasvanud aktiivne lapse kasvatus ja arendamine;

kolmandaks tõhusa õppejõudude täiendkoolituse süsteemi korraldamine probleemi alal eelkooliealiste laste rahvuslik-territoriaalse kodanikuidentiteedi aluste kujundamine;

neljandaks produktiivne suhtlemine õpilaste peredega rakendamisel projekti tegevused ja selle tulemuste esitlemine.

Seega igakülgseks ja harmooniliseks arenguks koolieelikudõpetajad peavad korralikult organiseerima projekti tegevused, kaasa arvatud:

1) sotsiaalse pädevuse tõstmisele suunatud tegevus, kodanikuidentiteet läbi vestluste, raamatute lugemine, süžeepiltide ja filmide vaatamine, iseseisvate lugude koostamine lastele;

2) tegevused omandatud teadmiste kinnistamiseks harjutada: ühiste korraldamise kaudu tegevused, näited isiklikust kogemusest jne;

3) meetmed laste ärevuse, agressiivsuse, negativismi taseme vähendamiseks, enesehinnangu ja enesekindluse tõstmiseks;

4) kaaslaste ja täiskasvanutega suhtlemise oskuste õpetamine läbi vestluste, olukordade modelleerimise, rollide mängimise, aitas kaasa lasteaiaõpilaste sotsiaalse pädevuse kujunemisele.

Bibliograafia:

1. Aleksandrova E. Yu., Gordeeva E. P., Postnikova M. P. Isamaalise kasvatuse süsteem aastal koolieelne õppeasutus: planeerimine, pedagoogiline projektid, temaatiliste tundide ja sündmuste stsenaariumide väljatöötamine - Volgograd: Õpetaja, 2007 - 203 lk.

Antonov Yu E., Levina L. V., Rozova O. V. Kuidas õpetada lapsi armastama Kodumaa: Juhend haridustöötajatele ja õpetajatele (programmid, tunnimärkmed ja tegevused, metoodilised soovitused selle teema kohta "Rahvakultuur") – 2. väljaanne, rev. ja täiendav - M.: ARKTI, 2003. - 168 lk.

2. Kondrykinskaya L. A. Isamaalise kasvatuse tunnid koolieelsetes lasteasutustes / toim. L. A. Kondrykinskaya - M.: TC Sfera, 2011. - 160 lk.

3. Krasheninnikov E. E., Kholodova O. L. Kognitiivsete võimete arendamine koolieelikud. 4-7 aastaste lastega töötamiseks. - M.: Mosaika-Sintez, 2012 - 80 lk.

4. Odintsova L. I. Eksperimentaal tegevused koolieelses õppeasutuses - M.: Sfääri kaubanduskeskus. 2012 - 128 lk.

Tähelepanu kodanikuidentiteedi kujunemise probleemile on praegu mitmel põhjusel. Nendeks on globaliseerumine ning inimeste- ja rühmadevaheliste kontaktide laienemine, laste ja noorukite arengu sotsiaalse olukorra ebakindlus ja muutlikkus, põlvkondadevahelise edasikandumise sisu ja olemuse muutused.

Kodanikuidentiteedi kujunemise probleemi ajakohastab ka asjaolu, et iga inimese edukas eneseteostus eeldab inimese loomingulise tegevuse tulemuste sotsiaalset aktsepteerimist teiste poolt. Kaasaegne sotsiaalne olukord tingib vajaduse kujundada välja aktiivne ja paindlik elupositsioon, mis julgustab inimesi kasutama kõiki oma potentsiaalseid võimeid eneseteostuseks ja isiklikuks kasvuks nende sotsiaalsete tingimuste ja kultuuri raames, milles nad kasvavad ja arenevad. Sellega seoses kerkib küsimus ühe keskse isikuomaduse – identiteedi – uurimisest, mis ühendab endas nii selle sotsiokultuurilise, tsiviil- kui ka isikliku vormi.

Kodanikuidentiteedi probleem on eriti aktuaalne ja oluline just ellu astuva põlvkonna jaoks, kelle jaoks identiteedi kujunemise protsess (nii tsiviil-, sotsiaal- kui ka isiklik) ühtib sotsialiseerumisprotsessiga tervikuna. Kui vanema põlvkonna jaoks seostub soov asendada kadunud sotsiaalsed ideaalid uutega sooviga taastada kahjustatud maailmapilt, siis teismeliste jaoks on see soov luua oma maailmast pilt, nii sarnane kui ka erinev. täiskasvanute maailma, mida teismelised peavad korraga nii omaks kui ka võõraks Sellega seoses on oma isikupära, selle sisu ja ülesehituse otsimine otseselt seotud eluplaanide, eesmärkide ja enesemääramisviiside kajastamisega.

Sellega seoses on tungiv vajadus uurida noorukite, poiste ja tüdrukute individuaalse ja kultuuriajaloolise mineviku omastamise protsessi ning võimet oma tulevikku autentselt konstrueerida. Samal ajal on väga oluline analüüsida noorukite selle kultuuri hülgamise või passiivse tagasilükkamise põhjuseid, moraalseid standardeid ja hinnangukategooriaid, mis on nende sotsiaalse keskkonna jaoks olulised.

Sõltuvalt soja nendega kooskõlas toimub noorukite kategoriseerimise protsess ja seejärel ka enesekategoriseerimine. Sellest lähtuvalt ei kujundata mitte ainult suhtumist/kogemust antud institutsiooni poolt edastatavatest käitumisnormidest ja reeglitest, vaid ka grupivalikut, käitumisstiili, vahel ka elustiili üldiselt.

Kodanikuidentiteedi kujunemist mõjutavate tegurite uurimise lõppeesmärk on analüüsida tingimusi, mis soodustavad internaliseerumist ehk sotsiaalsete normide ja väärtuste omastamist. Seda seostatakse uue hoiaku kujunemisega, uute teadmiste omana kogemisega, mis saavutatakse uue käitumise aluseks oleva motivatsiooni arendamisega. Sellest vaatenurgast on üks olulisemaid küsimusi väliste normide, väärtuste ja standardite sisestamise mehhanismide kohta.

Seega on kodanikuidentiteedi kujunemise protsessi uurimine kõige olulisem noorukieas ja noorukieas, kuna see langeb kokku nende teadvustamise protsessiga iseendast ja oma kohast maailmas.

Kodanikuidentiteedi kujundamise ülesanded põhikoolis, gümnaasiumis ja gümnaasiumis.

Indiviidi kui kodanikuühiskonna ideaalse esindaja väärtuspõhised normatiivsed omadused, mille tagavad tegevused kodanikuidentiteedi, etnilise identiteedi ja universaalse identiteedi kujundamisel, hõlmavad:

Inimese teadlikkus endast kui Venemaa ühiskonna kodanikust, kes austab oma kodumaa ajalugu ja kannab vastutust selle saatuse eest tänapäeva maailmas;

Kodanikupatriotism;

Suhtumine oma rahvuskultuuri juhtivate väärtuste, “väikese kodumaa” kultuuri omaksvõtmisse;

Valmisolek dialoogiks ja koostööks erinevate veendumuste, rahvuskultuuri ja religiooniga inimestega; sallivus erinevate arvamuste, erinevate seisukohtade, erinevate maailmavaadete suhtes; suuremeelsus;

Teadlikkus oma osalusest inimkonna saatustesse;

Installatsioon maailma mõistmise universaalsete viiside valdamisest.

Kodanikuidentiteedi kujundamise ülesande elluviimine üldhariduse kui ühiskonna juhtiva sotsiaalse tegevuse kontekstis toob kaasa järgmised isiklikud ja sotsiaalsed mõjud:

õpilaste teadlikkus endast kui Venemaa kodanikest;

Venemaa riikluse tugevdamine;

Venemaa ühiskonna suurenenud konkurentsivõime;

Meie riigi lagunemise ohu vähendamine eraldiseisvateks territooriumiteks etniliste, usuliste ja/või regionaalsete parameetrite järgi.

Kodanikuidentiteedi ja üldharidusliku humanitaaria aineseosed

Kodanikuidentiteedi kujundamise ülesandeks sobivate üldhariduse erialade loetelu koostamisel tuleb arvestada:

1. akadeemilise distsipliini ainesisu haridus- ja kasvatuspotentsiaal indiviidi tsiviilidentiteedi psühholoogilise sisu seisukohalt kõigi selle struktuurikomponentide ühtsuses;

2. õppe- ja tunnetustegevuse korralduse tunnused, mille eesmärk on kujundada õpilaste sotsiaalselt aktiivne positsioon, isiklik osalus, oma kodumaa ja rahva sotsiaalsete ja vaimsete põhimõtete otsimine ja mõistmine, indiviidi proksimaalse arengu tsooni määramine. tsiviilidentiteet;

3. õpilaste eapsühholoogilised omadused ja arenguülesanded antud vanuseastmes, mis määravad nende tundlikkuse inimese kodanikuidentiteedi erinevate aspektide kujunemise suhtes;

4. interdistsiplinaarsete ja õppeainetesiseste seoste süsteem, mis avab võimaluse rakendada integreerivat lähenemist õppeaine ülesehitusele ja õpilaste õppetegevuse korraldamise meetodeid;

5. akadeemiliste distsipliinide ainesisu seos õpilase elukogemusega, võimalus korraldada tähenduse loomise ja tähenduse kujunemise protsesse, mis on adekvaatsed kodanikuidentiteedi kujundamise ülesannetele igal vanuseastmel.

6. Laste, noorukite ja noorte kodanikuidentiteedi ja isamaaliste tunnete kujunemise tunnuste väljaselgitamiseks on vaja läbi viia humanitaar- ja haridusprogrammide, õpikute ja õppevahendite psühholoogiline ja pedagoogiline ekspertiis.

Inimese kodanliku identiteedi kujunemise ainelise aluse loovate akadeemiliste erialade loetelus on ajalugu, ühiskonnaõpetus, kultuuriõpetus, kirjandus, kodanikuõpetus, religiooniõpetus, geograafia, kodulugu ning kunsti- ja esteetikatsükli õppeained.

Lugu. Ajalooline mälu on indiviidi kodanikuidentiteedi ja eneseteadvuse vajalik tingimus. Tsivilisatsiooniline kultuurikäsitlus käsitleb universaalset ajalugu kui rahvuslike ja kultuuriliste tunnustega rahvaste ajalugu. Ajalooõpe tagab patriotismitunde ja uhkuse oma riigi üle, lugupidamise ajaloo, kultuuri- ja ajaloomälestiste vastu. Ajalooharidus on isamaa ajaloo uurimine selle ainulaadses saatuses, uhkusetunde ja mineviku kangelaslike sündmustega seotuse kujundamine ning ajaloolise vastutuse teadvustamine ühiskonnas ja riigis toimuvate sündmuste eest. Inimese isamaalise positsiooni kujunemise tingimused on isamaa ajaloo, selle kangelasliku mineviku, Venemaa koha ja rolli maailma ajaloolises protsessis uurimine ning meie rahvaste traditsioonide ja kultuuri eripärade mõistmine. .

Ühiskonnaõpetus (sh kodanikuõpetus jne) - tagab kodanikuidentiteedi väärtus- ja maailmavaatelise aluse kujunemise; sotsiaalsete ideede süsteemid sotsiaalpoliitilise struktuuri kohta (idee Venemaa riiklikust korraldusest, riigi sümbolite tundmine - vapp, lipp, hümn, riigipühade tundmine, kodaniku põhiõiguste ja kohustuste tundmine), ühiskonna ja riigi arengu struktuur ja dünaamika, loob aluse õigusteadvuse kujunemiseks üliõpilased.

Ühiskonnaõpetuse õpetamise kriitiline mudel, mille peamiseks meetodiks on kriitiline suhtumine, enda ettekujutuse peegeldamine meid ümbritsevast maailmast, hõlmab sotsiaalkriitilise mõtlemise, demokraatlike suhtevormide arendamist kaasaegses koolis ja suhete loomist. piisav motivatsioon.

Kulturoloogia - on aluseks indiviidi ideoloogiliste, väärtussemantiliste hoiakute kujunemisele, avatus kultuuridevahelisele dialoogile, valmisolek arvestada ja austada iga kultuuri eripära ja omapära ning avab tee inimese kodanikuidentiteedi kujunemisele. Õpilaste kodaniku- ja üldkultuurilise identiteedi kujunemisel mängib olulist rolli Venemaa kultuuri tundmine.

Kirjandus. Kirjandus esindab inimkonna ja rahvaste vaimset ja moraalset üldist kultuuripärandit ning on osa ajaloolisest, kultuurilisest ja kirjanduslikust traditsioonist. Kirjandusteos väljendab oma kultuuri maailmapilti ja väärtussüsteemi, kasutades selleks kirjandustraditsiooni raames kujunenud keelt. Lapse- ja noorukieas seab kirjandusteos isiksuse, selle "ideaalvormi" (D.B. Elkonin) standardid ja mustrid, mis määrab õpilase enesearengu ja eneseharimise ülesanded. Kirjandus loob tingimused indiviidi dialoogivalmiduse kujunemiseks multikultuurses ühiskonnas ja aluse sallivuse kujunemiseks.

Religiooniõpetus. Kodanikuks olemise kui isikuomaduste kogumi kasvatamine, mis integreerib ja säilitab ajaloolist ja kultuurilist järjepidevust meie ühiskonna sotsiokultuurilises ruumis, eeldab õpilaste positsiooni kujundamist religiooni ja religioosse kultuuri olemuse, koha ja rolli osas meie ühiskonnas. Vastavalt haridusseadusele, mille kohaselt on usu- või ateistlik kasvatus koolis vastuvõetamatu, ei tohiks suhtumine religiooni olla õpetuslik, vaid tunnetuslik. Religiooniõpetuse materjali valiku kriteeriumid (Kondratenko, 2001) peaksid hõlmama teaduslikku iseloomu ja objektiivsust religiooni rolli mõistmisel ühiskonnas ja ajaloos; faktilise materjali veenvus ja emotsionaalsus; juurutatava ideoloogilise ja teoreetilise iseloomuga õppesisu juurdepääsetavus; õppematerjali suhe teiste akadeemiliste erialade ja õpilaste tegelike elukogemustega. Religiooniteadmiste kasutamine ajaloo- ja ühiskonnaõpetuse koolikursustes nende lõimimisel ja seostamisel ajalooliste sotsioloogiliste, kultuuriliste, filosoofiliste, õiguslike ja muude teadmistega kooli üldharidusasutuse õppetegevuses võimaldab optimeerida õpilaste kodanikukasvatuse protsessi. See võimaldab tõhusamalt kujundada õpilaste väärtushoiakut Venemaa ühiskonda, selle ajaloo- ja kultuuripärandisse. Religiooni tuleks uurida kui kultuurinähtust, üht kolmest sotsiaalse teadvuse vormist (V.V. Yudin) ja ajaloolist tegurit tsivilisatsioonide arengus.

Geograafia- tagab Venemaa geograafilise kuvandi, selle looduslike eripärade, ettekujutuse Venemaa territooriumil elavate rahvaste ja etniliste rühmade mitmekesisusest; sotsiaalse tootmise sotsiaalkultuurilised tunnused, tootmise arendamise prioriteetsed suunad igas piirkonnas, Venemaa kõigi piirkondade loodusliku ja majandusliku arengu vastastikune seos ja vastastikune sõltuvus; tagab kodanikuidentiteedi emotsionaalse komponendi – armastuse tunde Isamaa ja väikese kodumaa vastu – kujunemise.

Kohalik ajalugu on aluseks tsiviil- ja etnilise identiteedi kujunemisele nende omavahelises seoses ja ühtsuses. Koolihariduse regionaalse komponendi laialdane kasutamine ja kohaliku ajaloo tutvustamine akadeemilise õppeainena võimaldab võtta arvesse nii piirkondlikke iseärasusi kui ka kahte või enamat tsivilisatsiooni kultuuri hõlmavate metakultuuride tunnuseid. Vene kultuuri tunnusjooned on piiripealse iseloomu tõttu paljurahvuselisus, mitmekonfessionaalsus, erinevate kultuuride elementide integreerimine, kultuuridevahelise dialoogi võime, usuline sallivus, tolerantsus. Kultuurimudeli kasutamine kohaliku ajaloo õpetamise protsessis võimaldab õpilastel regionaalsetest eripäradest lähtuvalt näha globaalse maailma, Venemaa ja kohalike protsesside omavahelist seost, vältides etnotsentrismi või kitsa kohaliku ajaloo riske.

Kunstilise ja esteetilise tsükli esemed

Need ained on eriti olulised algkoolide jaoks. Kunstilise ja esteetilise tsükli ainete hulka kuuluvad “Tehnoloogia”, “Kauneid kunste”, “Muusika”, “Kehaline kasvatus”. Kunstilise ja esteetilise tsükli ainete raames toimub maailma üldkultuuri kunstipärandi arendamine rahvakunsti ja folkloori kaudu, luues võimaluse intensiivistada õpilaste ühiskondlikult kasulikku tegevust ja kaasata neid ühiskonnapraktikasse. kontsertide pidamise, kaunistamistundide ja koolis vaba aja veetmise vorm; mänguasjade valmistamine koolieelikutele, kingitused veteranidele, osalemine mänguväljakute sisustamises ja kaunistamises jne. Regionaalse komponendi tugevdamine tagab indiviidi etnilise ja üldkultuurilise identiteedi kujunemise ning isikliku sallivuse kujunemise. Kunsti- ja esteetikatsükli õppekavades ja programmides on vaja koolivälise tegevuse ja valikainete raames ette näha lastele rahvaliku käsitöö, dekoratiiv- ja tarbekunsti ning rahvusliku kunstniku ja muusikute loomingu tutvustamine; rahvalaulude ja -tantsude esitamine; temaatiliste (ajaloo- ja etnograafiliste) näituste, muuseumide jms külastamine.

Niisiis on kaasaegses koolis kodanikuidentiteedi kujundamise ülesannetele adekvaatsete sotsiaal- ja humanitaardistsipliinide valik üsna lai ja hõlmab nii traditsioonilisi (Isamaa ajalugu) kui ka uuenduslikke aineid ("Kultuuriõpetus", "Inimene ja ühiskond"). "Moodne maailm", "Sotsioloogia", "Poliitika ja õigus"). Samas saab iga kooli õppekava ainet kasutada sotsiaalsete probleemide analüüsimiseks ja mõistmiseks. Näitena võiks tuua arutelu teaduse ja tehnika arengu võimalikest tagajärgedest ühiskonnale – füüsikas tuumarelvade kasutamise tagajärjed, tuumaenergia kasutamine; bioloogias inimtegevuse tagajärjel tekkiva keskkonnareostuse tagajärjed.

Kantsedalova Tatjana Petrovna

Üldajaloo osakonna 1. aasta magistrant,
filosoofia ja kultuuriuuringud BSPU Blagoveštšensk

Buyarov Dmitri Vladimirovitš

teaduslik juhendaja, filosoofiateaduste kandidaat, BSPU dotsent, Blagoveštšensk

Olemasoleva haridussüsteemi ümberkujundamise kontekstis, mis mõjutab kõiki ühiskonna sotsiaalseid institutsioone, on kodanikuõpetus ühel võtmepositsioonil. Kodanikuidentiteedi kujunemise määrab riigi sotsiaalkultuuriline, majanduslik ja hariduslik olukord multikultuurse kaasaegse ühiskonna kontekstis. Vene kodaniku vaimse ja moraalse arengu ning hariduse kontseptsiooni kohaselt on haridusel Venemaa ühiskonna konsolideerimisel võtmeroll. Kool on noorema põlvkonna peamine identiteedi kujundamise vahend ja vastutab mitte ainult omandatud teadmiste, vaid ka patriotismi kasvatamise, ideede kujundamise eest kodumaa, põliskultuuri ja vormide eest. käitumisest, mis on vajalik inimese edukaks toimimiseks ühiskonnas; kodanikuaktiivsus, moraalse tähenduse teadvustamine, vabadus, mis on lahutamatult seotud kodanikuvastutusega. Kodanikuidentiteet on grupiidentiteedi aluseks, integreerib riigi elanikkonda ja on riigi stabiilsuse võti.

Pöördugem kodanikuidentiteedi mõiste juurde. Pedagoogikateaduses on mitu lähenemist identiteedi mõiste defineerimisele üldiselt ja sellest lähtuvalt kodanikuidentiteedile konkreetselt. A.N. Ioffe defineerib kodanikuidentiteeti kui teadlikkust kuulumisest kodanike ühiskonda, millel on indiviidi jaoks oluline tähendus. A.G. Asmolov võtab selle kontseptsiooni aluseks teadlikkuse kuulumisest üldisel kultuurilisel alusel, aga ka asjaolu, et kodanikuidentiteedi mõiste ei ole identne kodakondsuse mõistega (nagu märgib oma teostes M. A. Yushin), vaid sellel on isiklik tähendus, mis määrab tervikliku suhtumise sotsiaalsesse ja loodusmaailma. T. Vodolazhskaja käsitleb seda kontseptsiooni indiviidi, tema põhivajaduste, teatud gruppi kuulumise realiseerimise raames. Nendele käsitlustele tuginedes võime järeldada, et kodanikuidentiteedi all mõistetakse teadlikkust kuulumisest ühe riigi kodanike kogukonda, mis põhineb teadlikkusel kodanikukogukonnast kui kollektiivsest subjektist; või isiku kodanikuidentiteedi identifitseerimine kodaniku staatusega. Antud juhul on tsiviilvene identiteet inimese teadlikkus kuulumisest Vene riiki, Vene Föderatsiooni kodanik; valmisolek ja võime täita kodanikukohustusi, nautida õigusi ning osaleda aktiivselt riigi- ja ühiskonnaelus.

Kaasaegses vene hariduse kontseptsioonis hõlmab kodanikuidentiteet selliseid mõisteid nagu patriotism, austus isamaa vastu, Venemaa mitmerahvuseliste inimeste minevik ja olevik, vastutustunne ja kohusetunne kodumaa ees, enda identifitseerimine Venemaa kodanikuna. , vene keele ja Venemaa rahvaste keelte kasutamise subjektiivne tähendus, teadlikkus ja tunne isiklikust seotusest vene rahva saatusega.

Kodanikuidentiteedi definitsioonist ja sisust lähtuvalt selgitatakse välja selle struktuurikomponendid. A.N. Ioffe tuvastab 4 kodanikuidentiteedi struktuurset komponenti: esimene on kognitiivne, mis tähendab kodanikuteadvust ja kirjaoskust; teine ​​– väärtus – kodanikupositsioon; emotsionaalne - patriotism, armastus kodumaa vastu; aktiivsus – kodakondsus, tegevused probleemide lahendamiseks ja teiste abistamiseks.

A.G. Asmolovi sõnul nõuab kodanikuidentiteedi kujunemine nelja isikliku komponendi kujunemist: kognitiivne - teadmine kuulumisest Venemaa kodanike kogukonda, väärtus - positiivne suhtumine kuulumise fakti, emotsionaalne - kodanikuidentiteedi aktsepteerimine, käitumuslik - osalemine avalikus elus.

Ülaltoodud komponentidele, mis põhineb L.V. Bychkova (Mostyaeva), saate lisada selliseid komponente nagu konnotatiivne (emotsionaalne-hinnav) ja aksioloogiline (väärtustele orienteeritud).

Eespool pakutud kontseptsioonide põhjal on välja töötatud autoripoolne esitus struktuurikomponentidest ja nende sisust:

• kognitiivne (teadmisvõimeline) – teadmine, mida inimene peab identifitseerima kodanikuna, samuti teadmised, mis võimaldavad tal aktiivselt väljendada oma kodanikupositsiooni (teadmised riigi ajaloolisest minevikust, poliitilisest kultuurist, riigistruktuurist jne);
• väärtustele orienteeritud - selle määrab indiviidi kodanikupositsioon, tema suhtumine sellistesse mõistetesse nagu kodumaa, isamaa; austus teise subjekti kui kodaniku ja tema kodanikupositsiooni vastu;
• emotsionaalne-hinnav – võime peegeldada oma kodanikukäitumist, selge ja põhjendatud kodanikupositsioon, võime hinnata ja võrrelda oma tegevust riigi kodanikuideaalide ja väärtustega;
• tegevuspõhine (praktiline) – määrab inimese käitumine konkreetse riigi kodanikuna, osalemine riigi ühiskondlikus ja poliitilises elus, tema õiguslik tegevus ja kodanikuaktiivsus.

Kodanikuidentiteedi sisu põhjal saab võimalikuks tuvastada selle kujunemist määravad tegurid. Eristada tuleks objektiivseid ja subjektiivseid tegureid. Objektiivsed tegurid hõlmavad neid, mis ei sõltu inimese tegevusest ja tahtelistest otsustest. Selliste tegurite hulka kuuluvad: üldine ajalooline minevik (tavaliselt väljendatud legendides, sümbolites ja muudes ajalooallikates); kogukonna enesenimi (muud erinevad etnonüümid); ühine keel, mida räägib enamik osariigi kodanikke; üldkultuur (poliitiline, juriidiline, majanduslik); emotsionaalsed seisundid, mida kogukond kogeb riigis arenevate olukordadega.

Venemaa on paljurahvuseline, paljurahvuseline riik, mis tunnistab ilmaliku ühiskonna aluseid, kuid kus religioon mängib samuti olulist rolli üksikisiku hariduse ja eneseidentifitseerimise protsessis. Vaatamata universaalsusele, mille poole kaasaegne ühiskond püüdleb, tuleb arvestada rahvuslike traditsioonide rolliga hariduses ja regionaalse teguriga. Seetõttu on kooli ülesandeks luua multikultuurne keskkond inimese kodanikuidentiteedi kujunemiseks.

Identiteedi kujunemist määravad subjektiivsed tegurid on seotud konkreetse olukorra, subjektide ja sisuga. Sellises olukorras käsitletakse kooli kui kooliõpilaste kodanikuidentiteedi kujundamise vahendit ja sellest sõltuvalt tuvastatakse järgmised tegurid:

• riiklikul tasandil paika pandud kooliõpilaste hariduse ja kasvatuse eesmärgid, näiteks kodanikuidentiteedi kujunemine on riigistandardis määratletud isikliku tulemusena üldhariduskooli põhiõppekava valdamisel;
• Kooli üldharidusprogrammi raames kooliõpilasele saadava hariduse sisu määravad tänapäeva ühiskonna haridusele esitatavad spetsiifilised nõuded. Sel juhul arvestatakse nii kooliõpilaste poolt õpitavate põhiainete kui ka õppekavavälises tegevuses õppeainetes, aga ka õppeasutustes läbiviidava õppetegevuse sisu. Kui ainetes määrab materjali sisu standard ja õpik, siis muudes valdkondades määrab sisu sagedamini kool ise ja konkreetne õpetaja.
• kodanikuidentiteedi kujunemise tulemuslikkuse määravad õpetajate poolt õpetamispraktikas kasutatavad meetodid, vormid, tehnoloogiad, mehhanismid, tegevuse korraldamise viisid (individuaalne, kollektiivne, iseseisev, interaktiivne jne), mis kokku on kolmas tegur. .
• võimalus demonstreerida oma kodanikupositsiooni (rakendusteadmiste võimalus hariduskeskkonnas, ühenduste, ühiskondlike organisatsioonide, omavalitsuse arendamine, kodanikuidentiteedi tegevuskomponendi elluviimine, kodanikuaktiivsuse avaldumine).

Järgmised tegurid võib liita kahte suuremasse rühma ja arvestada sõltuvalt õpetaja ja õpilase mõjust kodanikuidentiteedi kujunemisprotsessile.

Esimene tegurite rühm tuvastati õpilase kodanikuidentiteedi kujunemise protsessi mõju põhjal:

• individuaalsed omadused (näiteks kaasava hariduse vajadus);
• motivatsioonitase (on kõrge eeldusel, et isiklikud vajadused langevad kokku haridusprogrammiga);
• perekond ja haridus (suhtumine riiki kui võimuinstitutsiooni, kodanikuõigustesse õpilase lähiringkonnas);
• ealised tunnused (enesetuvastusvõime ja identiteedi olemasolu teadvustamine üldiselt, sh tsiviil).

Identiteedi kujunemine on protsess, millel on ennekõike vanuse määrajad ja inimese kuulumine teatud kogukondadesse sõltub konkreetse kogukonna prioriteedist vanuserühmas. Indiviidi kaasamine kulgeb mikrosotsiaalsest makrosotsiaalseks, läbides kolm etappi: etnonatiivne, riiklik-tsiviilne ja regionaalne, kujundades subjekti üldised ettekujutused tema identiteedist. Kodanikuidentiteedi komponentide valdamisel on ka vanuseline jaotus, näiteks noorem koolilaps ei saa veel täielikult aktiivsuskomponenti omandada ning kognitiivsete ja väärtussemantiliste tase erineb vanema koolilapse tasemest.

Vastavalt õpetaja mõjule õpilase kodanikuidentiteedi kujunemisele määratakse kindlaks järgmine subjektiivsete tegurite rühm:

• õppejõudude pädevus üliõpilase kodanikuidentiteedi kujundamises,
• valmisolek ja soov pühendada aega ja teha jõupingutusi õpilase isikliku tulemuse omandamiseks, õppetegevusele pühendatud aja maht;
• õpilaste motivatsiooni loomine ja hoidmine selle protsessi jaoks (regulaarsus, vajalike toimingute süstemaatiline rakendamine).

Kokkuvõtteks tasub märkida, et kodanikuidentiteedi kujunemist määravate tegurite esiletoomisega saab võimalikuks rajada viise eesmärgi saavutamiseks, antud juhul koolinoorte kodanikuidentiteedi efektiivseks kujundamiseks. Kodanikuidentiteedi kujunemisprotsessi kontseptsiooni peamiste tegurite, komponentide ja sisu tundmine aitab õpetajal seda terviklikult näha ja modelleerida, seada teadlikult õppetegevuse eesmärke, määrata selle sisu, uurida oma õpilaste võimeid, valida. tõhusaid töövorme ja meetodeid, hindama objektiivselt selle tulemusi, s.t. õpilase kodanikuidentiteedi kujunemine.

Bibliograafia:

1. Asmolov A.G. Õppe- ja metoodilised materjalid üldharidussüsteemi erinevate tasandite õpetajatele õpilaste kodanikuidentiteedi kujundamisest pere ja kooli sotsiaalse partnerluse raames [Elektrooniline ressurss]. – Juurdepääsurežiim: http://www.firo.ru/?p=7245 (juurdepääsu kuupäev: 01.10.2016)
2. Bychkova (Mostjajeva) L.V. Õpilaste õigusteadvuse kui kodanikuidentiteedi ühe võtmekomponendi kujunemise metodoloogiline aspekt // Ajaloo õpetamine koolis. – 2015. – nr 2. – lk 14–21.
3. Ioffe A. N. Identiteet tänapäeval: ülevenemaalise kodanikuidentiteedi mõistmine, probleemid ja viisid hariduse kaudu // Ajaloo õpetamine koolis. – 2015. – nr 2. – Lk 3–10.
4. Shakurova V.M. Vene kodanikuidentiteedi kujunemine: õpetaja probleem // Pedagoogika. – 2014. – nr 3. – Lk 83-10.