Gümnaasiumiõpilaste erialased eelistused. Kaasaegsete teismeliste huvid ja erialased eelistused. Kooliõpilaste professionaalsete eelistuste psühholoogiline mudel

Vlada Crow ja Alena Dmitrenko

Uurimistöö teemal "Gümnaasiumiõpilaste tööalane enesemääramine"

Lae alla:

Eelvaade:

Haldus Hariduse juhtimine

omavalitsuste moodustamine Temryuki rajoon

Väike Teaduste Akadeemia Tamani õpilastele

OSA: PSÜHHOLOOGIA

Gümnaasiumiõpilaste erialane enesemääramine

Õpilaste tehtud tööd

9. klass Munitsipaalõppeasutus keskkool nr 29

Vares Vladoy,

Dmitrenko Alena

Töö juht:

Vene keele õpetaja

Ja kirjandust

Varapaeva Olga Grigorjevna

G. Temrjuk

2008 Sisukord

Sissejuhatus………………………………………………………………………………3

1.1. Mõiste “professionaalne enesemääramine”……………………5

1.2.Kutsealade klassifikaator… ……………………………………....7

1.3. Praktiline osa. Professionaalsed suhted

Huvid ja isiksuseomadused…………………………………….8

II. Elukutse valiku motiivid

2.1. Motiivi mõiste. Elukutse valiku motiivide rühmad…………12

2.2 Elukutse valikut mõjutavad tegurid …………………………… 14

2.3. Praktiline osa. Väliste ja

Protsessi mõjutavad sisemised tegurid

Enesemääramine …………………………………………………………………………………………………

Järeldus ja järeldused………………………………………………………..18

Kirjandus…………………………………………………………………………………….20

Lisa Sissejuhatus

Praegu valitseb ühiskonnas majanduslik ja poliitiline ebastabiilsus, inimene on sunnitud lootma iseendale, peab olema mobiilne ja paindlik, suutma kiiresti ja korrektselt orienteeruda mis tahes eriala üldises olemuses ning määrata oma sobivus selleks. Kutsetegevuse sisu teadmatus ja sellest tulenevalt rahulolematus omandatud erialaga on omakorda kaadri voolavuse, madala tööviljakuse ja tööaktiivsuse muutumise üheks põhjuseks.

Sellega seoses on tänapäeva koolilõpetajal muutunud veelgi keerulisemaks uute tingimustega kohanemine. Gümnaasiumiõpilasel peavad olema sellised omadused nagu algatusvõime, ettevõtlikkus, iseseisvus, konkurentsivõime, tulemuslikkus ja uuendusmeelne mõtlemine.
Teisest küljest tõstavad tööstus-, majandus- ja kultuurikeskkonna areng, teaduse ja tehnoloogia progressi kiire areng, uute infotehnoloogiate kasutuselevõtt kõigis inimelu valdkondades ning infovoogude suurenemine noorte tähtsust. inimeste võimet adekvaatselt tajuda keerulisi elusituatsioone ning õigesti hinnata ennast ja oma tegevust, olla valmis adekvaatseks eluks ja tööalaseks enesemääramiseks ning indiviidi täielikuks eneseteostuseks.

Gümnaasiumiõpilaste esimene eluprobleem on tulevase elukutse valimine. Küsimus "Kes ma olen?" küsib endalt iga noormees. Ja siin on peamine mitte segadusse sattuda, orienteeruda ja teha õige valik, mis vastab huvidele, võimetele, võimalustele, väärtustele ja lõpuks ka nõuetele, mida eriala kandidaadi isiksusele esitab. Vanema teismelise tehtud õige valik on tee algus edule, eneseteostusele, psühholoogilisele ja materiaalsele heaolule tulevikus.

Kuidas end erialaks sobivaks teha... Miks “teha”? Võib-olla ei peaks kutsealale sobivust “teha”, vaid “määratlema”, “identifitseerima”? Võib-olla on see igaühel meist juba olemas ja me peame selle lihtsalt ära tundma?

Olles veel küpsemata ja iseseisvaks saanud, ilma otsuste langetamise kogemuseta, peavad noored otsustama nii olulise küsimuse üle. Täiskasvanud: lapsevanemad, õpetajad, psühholoogid teevad palju selleks, et aidata noortel valida endale meelepärane elukutse ja hoiatada võimalike vigade eest. Noortele ei piisa ainult ametimaailma tundmisest ja teiste vead õpetavad neile vähe.

Kuidas õppida kõiki teadmisi omavahel siduma ja otsuseid langetama? Kuidas õppida olema sõltumatud ja oma otsuste ja tegude eest vastutama? Mida tuleks elutee valimisel arvestada? Need ja teised küsimused seisavad keskkoolilõpetajate ees.

Seetõttu on muutunud vajadus uurida gümnasistide professionaalse enesemääramise probleemi asjakohane.

Probleemi asjakohasus ja selle ebapiisav areng võimaldas meil määrata meie uurimistöö teema:"Keskkooliõpilaste professionaalne enesemääramine."

Objekt sellest uuringust on gümnaasiumiõpilased (9. ja 11. klassi õpilased).

Üksus uurimistöö – gümnasistide professionaalne enesemääramine.

Sihtmärk - gümnasistide professionaalse enesemääramise tunnuste avaldumise uurimine, kooliõpilaste elukutse valiku motiivid.

Vastavalt eesmärgile määratakse järgmised uurimistöö eesmärgid:

1. analüüsida kirjandust noorukieas elukutsevaliku probleemi kohta;
2. käsitlema professionaalset enesemääramist protsessina;
3. selgitada välja elukutse valikut mõjutavad tegurid;
4. määrata kindlaks valitud eriala sobivus ja õpilaste isikuomadused;

Uuringus püstitatud probleemide lahendamiseks kasutati järgmist: meetodid:

Teoreetiline: psühholoogilise kirjanduse analüüs noorukite kutsenõustamise küsimustes;

Empiiriline: küsimustikud, küsitlused, testimine;

• statistilised meetodidkatseandmete töötlemine, tulemuste graafiline esitus.

Uuring viidi läbi 29. keskkoolis 9-11 klassi õpilaste seas.

Gümnaasiumiõpilaste professionaalse enesemääramise tunnuste uurimiseks kasutasime E. A. Klimovi diferentsiaaldiagnostilist ja J. Hollandi tüpoloogilist küsimustikku. Kutsealade atraktiivsuse tegurite uurimiseks kasutasime V. Yadovi metoodikat.

1. Gümnaasiumiõpilaste erialane enesemääramine.

1.1. Mõiste "professionaalne enesemääramine".

Elukutse valiku probleem on sama vana kui maailm ning hästi valitud elukutse vähendab tervisega seotud füüsiliste ja vaimsete probleemide esinemissagedust ning suurendab inimese rahulolu eluga. Töö mängib iga inimese elus olulist rolli ning avaldab suurt mõju tema seisundile ja heaolule. Sellest tulenevalt mõjutab elukutse valiku adekvaatsus ja meisterlikkuse tase kõiki aspekte ja üldist elukvaliteeti.

Mõiste "professionaalne enesemääramine" laiendamiseks anname kutse mõiste.

Elukutse - (ladina keeles PROFESSIO - ametlikult määratud amet, eriala, sõnast PROFITEOR - deklareerin oma äri), isiku töö liik (amet), kellel on eriväljaõppe tulemusena omandatud eriteoreetiliste teadmiste ja praktiliste oskuste kompleks ja töökogemust.

Tööalase enesemääramise küsimust hakkavad õpilased mõistma juba 14–15-aastaselt. Meie uuringu kohaselt on ainult 25–30% õpilastest tugevad ametialased kavatsused. Umbes sama palju inimesi ei mõtle üldse oma ametialastele plaanidele. Umbes 55% ei oma selget seisukohta ja kahtleb oma valikus; neid valdavad vastuolulised tunded: "Ma pean tegema valiku, kuid ma ei tea, mida ma vajan." See on tõepoolest tõsine probleem, mis ühel või teisel viisil vajab lahendamist.

Professionaalsel ja isiklikul enesemääramisel on palju ühist. Kui proovite neid eraldada, saate tuvastada põhimõttelised erinevused:

1. Tööalane enesemääramine on spetsiifilisem, seda on lihtsam vormistada (saada diplom vms); Isiklik enesemääramine on keerulisem mõiste.
2. Professionaalne enesemääramine sõltub rohkem välistest (soodsatest) tingimustest ja isiklik enesemääramine inimesest endast.

Läänes on levinud mõiste “karjäär” (näiteks USA-s nimetatakse karjäärinõustamist sageli karjääripsühholoogiaks). Venemaal on oma traditsioon kasutada sõna "karjäär" - see on edu igas tegevuses, kuid mõne negatiivse varjundiga (näiteks "karjäär"). Ameerika traditsioonis on karjäär teatud jada ja rollide kombinatsioon, mida inimene oma elu jooksul täidab (laps, üliõpilane, puhkaja, töötaja, kodanik, abikaasa, majaomanik, vanem...). See arusaam on vene traditsioonis elulise enesemääramise lähedane.

Mõiste “enesemääramine” korreleerub täielikult selliste praegu moes olevate mõistetega nagu eneseteostus, eneseteostus, eneseteostus... Samas seostavad paljud mõtlejad eneseteostust, eneseteostust jne. tööga, tööga. Näiteks A. Maslow usub, et eneseteostus avaldub kire kaudu tähendusliku töö vastu; K. Jaspers seob eneseteostuse tööga, millele inimene end pühendab. I. S. Kon ütleb, et eneseteostus avaldub läbi töö, töö ja suhtlemise. P. G. Shchedrovitsky märgib, et enesemääramise tähendus seisneb inimese võimes ennast üles ehitada, oma individuaalset ajalugu ja võimet oma olemust pidevalt ümber mõelda.

Arengupsühholoogias (I.S. Kon) jaguneb professionaalne enesemääramine tavaliselt mitmeks etapiks, mille kestus on erinev.

Esimene aste - lastemäng, mille käigus laps võtab endale erinevaid professionaalseid rolle ja “mängib välja” nendega seotud käitumise üksikuid elemente.

Teine faas - teismelise fantaasia, kui teismeline näeb end unistustes ühe või teise tema jaoks atraktiivse elukutse esindajana.

Kolmas etapp , hõlmab kogu noorukiea ja suuremat osa noorukieast – eelnev eriala valik. Erinevaid tegevusi sorteeritakse ja hinnatakse esmalt teismelise huvide, seejärel tema võimete ja lõpuks väärtussüsteemi järgi. Huvi aine vastu ärgitab õpilast seda rohkem õppima, see arendab tema võimeid, võimete tuvastamist, suurendab tegevuse edukust ja toob teistelt tunnustust, omakorda suurendab huvi.

Neljas etapp – praktiline otsustamine, s.o. tegelik erialavalik sisaldab kahte põhikomponenti: 1) tulevase töö kvalifikatsioonitaseme, selleks vajaliku ettevalmistuse mahu ja kestuse määramine; 2) konkreetse eriala valimine. (I.S. Kon)

Meie probleemi uurides nägime, et meie eakaaslased, gümnasistid, mõistavad väga pealiskaudselt isegi neid väheseid erialasid, mida nad teavad. Ja see pole üllatav. Ametite maailm on väga suur. See sisaldab tuhandeid erinevaid huvitavaid erialasid. Noorukieas seisab igaüks valiku ees. Iga viies inimene räägib oma väärarusaamadest ja kõikumisest ametialase enesemääramise osas. Gümnaasiumiõpilast köidavad kümned ametid. Mis need on? Erinevat tüüpi tööd nõuavad inimeselt erinevaid ja mõnikord ka vastuolulisi omadusi. Ühel juhul on see oskus inimestega läbi saada, juhtida ja kuuletuda, teisel - kõrge liikumiskultuur, kolmandal - vaatluste teravus. Muidugi, kui olete 15-17-aastane, ei ole lihtne mõista oma isiklike omaduste ja võimete mitmekesisust.

Ja järgmises peatükis vaatleme kutsealade klassifikatsiooni ja selle tähtsust elukutse valikul.

1.2. Kutsealade klassifikaator.

Inimese elukutsete mitmekesisus on suur ning enamikku neist saab psühholoogide ja õpetajate sõnul igaüks omandada.

1998. aastal kuulus rahvusvahelisse standardisse 9333 kutseala. Samal ajal uuendatakse igal aastal tööturul umbes 500 ametit. Samal ajal "elavad" paljud ametid 5–15 aastat ja siis kas "surevad" või muutuvad tundmatuseni.

Igas ametis saab eristada kahte poolt: (Zdravomyslov A. G.)

• sisu - konkreetsed nõuded inimese isikuomadustele, see tähendab vajalike teadmiste ja oskuste kogum, mida saab harida ja koolitada.
• dünaamiline - teatud täitmistempo, kiirus, võime lülituda ühelt tüüpi ülesandelt teisele, keskendumine jne.

Sellest tulenevalt on võimalik kõiki elukutseid jagada kutsesobivuse alusel (Gurevichi klassifikatsioon).

• Esimene elukutsete rühm on seotud absoluutse kutsesobivusega (see tähendab, et elukutse esitab rangeid nõudmisi inimese isikuomadustele).
• Teine kutsealade rühm eeldab suhtelist kutsesobivust (see tähendab, et peaaegu iga inimene võib seda ametit omada, kuid tingimusel on soov, sihikindlus ja seetõttu teatud sihipärased jõupingutused).

Järgmine karjäärinõustamises laialdaselt kasutatav klassifikatsioon on E.A. Klimov määrab õpilaste ametialaste eelistuste ulatuse ja põhineb tööjõu olulistel omadustel. Nende omaduste kohaselt võib kõik olemasolevad elukutsed ja erialad jagada viide tüüpi:

• “mees-tehnoloogia” – kõik tehnilised elukutsed.
• “inimene-loodus” – kõik taimekasvatuse, loomakasvatuse ja metsandusega seotud elukutsed.
• “meesmärk” – kõik arvutustega, digi- ja tähestikumärkidega seotud elukutsed, sh muusikaerialad.
• “Inimeselt inimesele” – kõik inimeste teenindamise ja suhtlemisega seotud elukutsed.
• "Inimene on loominguline kuvand" - kõik loomingulised erialad.

Lisaks tegelikule huvile teatud elukutse vastu, eneseteostus- ja eneseväljendusvajadusele võivad konkreetse elukutse valiku määrata ka inimese iseloomuomadused. J. Hollandi karjäärivaliku teooria järgi valivad inimesed oma isiksusetüübile kõige enam vastava ametitüübi. Holland eristab kuus isiksusetüüpi: realistlik, intellektuaalne, sotsiaalne, konventsionaalne (standardne), ettevõtlik, kunstiline – ja soovitab valida elukutse isiksuseomaduste järgi.(Lisa 1 ).

Iga tüüpi iseloomustavad teatud temperamendi, iseloomu jms omadused. Järelikult vastavad teatud psühholoogilisele isiksusetüübile elukutsed, milles inimene võib saavutada suurimat edu. Seetõttu pole juhus, et kutse vastuvõtmise protsess hõlmab nii motiivide analüüsi kui ka enda võimete analüüsi. Üksikisiku ametialased huvid ja iseloomuomadused on teatud viisil omavahel seotud.

1.3. Praktiline osa.

Professionaalsete huvide ja isiksuseomaduste suhe.

Tänapäeval on mõned 80ndatel ja 90ndatel populaarsed elukutsed kaotanud oma endise populaarsuse ja aktuaalsuse ning vajunud tagaplaanile. Nende koha võtavad üha enam teised ametid, millest paljud on tekkinud üsna hiljuti. Kandidaatide suur sissevool sellistesse teaduskondadesse nagu õigusteadused, majandus- ja turundusteadused, juhtimine, programmeerimine, disain ja paljud teised näitavad nende erialade suurt populaarsust ja nõudlust ning sageli ka kõrget palka. Sellega seoses püüavad paljud õpilased (või nende vanemad) nendesse teaduskondadesse pääseda, olenemata nende huvide, kalduvuste ja võimete olemasolust või puudumisest. Nad saavad soovitud elukutse, kuid arusaadavatel põhjustel ei saa nad sellel erialal läbi lüüa ega oma andeid realiseerida.

Sellega seoses on õpilaste elukutsevaliku oluliseks komponendiks nende kalduvuste, isikuomaduste, võimete ja huvide diagnoosimine, mis aitab õpilastel end avastada ja paremini tundma õppida, mis hõlbustab professionaalse enesemääramise rasket ülesannet.

Oma ametialaste huvide ja isiksuseomaduste vaheliste seoste uurimisel otsustasime määrata õpilaste professionaalsed isiksusetüübid, samuti uurida 9. ja 11. klassi õpilaste võimeid ning seejärel teha kindlaks õpilaste valitud erialade sobivus ning nende isikuomadused.

Professionaalse isiksusetüübi hindamiseks kasutasimeJohn Hollandi tehnika.

Eesmärk: professionaalse isiksusetüübi määramine.

Varustus: Hollandi meetodi stiimulimaterjal, vastuste vormid ( Lisa 2).

Juhised: iga ametipaari hulgast peate valima ühe, mida eelistate.

Testi sisu kallal töötades antakse õpilastele selgitusi, mis on seotud konkreetse kutsetegevuse tunnustega.

Pärast tulemuste töötlemist saime teada, et 9. klassis (16 inimesest) on 3 inimest (19%).realistlik tüüp; 4 õpilast (26%) – sotsiaalne tüüp ; 2 õpilast (12%) –tavapärane, 5 õpilast (31%) – ettevõtlik ; 2 inimest (12%) – kunstiline; intellektuaalne– 0. (Lisa 3)

Need andmed on üsna kooskõlas meie tähelepanekutega. 9. klassi õpilased on aktiivsed osalejad kooli, küla ja rajooni üritustel. Enamikul meestest on sotsiaalsed oskused, organiseerimisvõimed, nad on emotsionaalsed ja seltskondlikud.

J. Hollandi järgi on sotsiaalsetel, ettevõtlikel isiksusetüüpidel need omadused. Enamik neist on oma erialavaliku juba teinud, kuid mitte iseseisvalt, vaid teiste arvamuste mõjul. Ja kuna valik on juba tehtud, pole põhjust muretseda: ärevustase on madal, enesehinnang stabiilne.

11. klassis (11 inimesest) saime järgmised tulemused:realistlik tüüpon 2 õpilast (18%); 2 (19%) – sotsiaalne; 19%) - tavapärane; 3 (27%) – ettevõtlik; 3 (27%) – kunstiline; intellektuaalne tüüp– 0. (Lisa 4 ). Selles klassis on enamik lapsi ka aktiivsed, seltskondlikud ja head organiseerijad. 11. klassi õpilased osalevad lisaks tunnivälisele tegevusele ka erinevatel aineolümpiaadidel. Klassis on 4 tublit õpilast. Samuti on sportlasi, kes on piirkondlike võistluste võitjad. See klass on juba mitu aastat olnud klasside arvestuses koolide arvestuses liidripositsioonil. Kuid erinevalt 9. klassi õpilastest on 11. klassis elukutse valiku olukord raskem, kuna neil tuleb valida oluliselt suurema hulga võimalike keskhariduse omandanu jaoks avatud kutseteede hulgast. Nad peavad loobuma teismeliste fantaasiatest, milles lapsest võiks saada mis tahes, isegi kõige atraktiivsema elukutse esindaja. Sellega seoses on tõusnud 11. klassi õpilaste ärevustase.

Eelnevaks orienteerumiseks õpilaste huvides ja kalduvustes kasutasimediferentsiaaldiagnostika küsimustik (DQ),poolt välja töötatud kutsehariduse töötajate rühm E.A. Klimova.

Eesmärk: osalejad uurivad oma kalduvusi.

Varustus: stiimulimaterjal E.A. Klimovi küsimustiku jaoks, vastuste vormid ( Lisa 5).

Katsealusele antakse ülesandeks anda kõhklemata vastused 20 paarile DDO-küsimustele. Sel juhul tuleb vastuseid eristada. Kui sulle pigem meeldib küsimuses nimetatud tegevus kui mitte, siis pane “DDO vastuselehe” vastavasse lahtrisse “+” märk. Kui kindlasti meeldib – “++”, ja kui väga meeldib – “+++”. Kui sulle pigem ei meeldi kui meeldib, siis on üks miinus “-”, kui kindlasti ei meeldi – “--”, ja kui väga ei meeldi – “---”.

Vastuste tulemused (plusside ja miinuste arv) arvutatakse “DDO vastuste lehe” iga veeru kohta.

Tulemused saadi: 9. klassis on kõige rohkem õpilasi (38%) orienteeritud „inimeselt inimesele“ tüüpi erialadele 11. klassis, enamus õpilasi valib ka „inimese-inimesele“ elukutseid; inimeselt inimesele” tüüp - 37%. ( Lisa 6).

Võrdlesime õpilaste valitud ameteid ja E. A. Klimovi, J. Hollandi küsimustike andmeid (tabelid 1, 2)

Tabel 1.

9. klassi õpilased

F.I.	Klimovi sõnul E.A.	Hollandi sõnul D.	Elukutse valitud
1. Vitali B.	Inimene-Kunst.Pilt	Ettevõtlik	programmeerija
2. Vlada V.	Inimene-Kunst.Pilt	Kunstiline	kujundaja
3. Andrei V.	Mees-Mees	Ettevõtlik	ehitaja (meister)
4. Maša G.	Mees-Mees	Tavapärane	advokaat
5. Ira D.	Inimene-Loodus	Sotsiaalne	veinivalmistaja
6. Alena D.	Inimene-Kunst.Pilt	Ettevõtlik	reporter
7. Kostja I.	Inimene-tehnoloogia	Realistlik	traktorist
8. Anton K.	Sign Mees	Kunstiline	mehaanik
9. Vlad L.	Mees-Mees	Ettevõtlik	ärimees
10. Elmira O.	Mees-Mees	Sotsiaalne	õpetaja
11 Masha R.	Mees-Mees	Tavapärane	juht
12. Egor R.	Inimene-tehnoloogia	Ettevõtlik	majandusteadlane
13 Vova R.	Inimene-tehnoloogia	Realistlik	elektrik
14. Nastja S.	Sign Mees	Realistlik	advokaat
15. Yura T.	Mees-Mees	Sotsiaalne	liikluspolitsei inspektor
16. Zhenya Ya.	Mees-Mees	Sotsiaalne	keevitaja

Tabel 2.

Valitud elukutsete ja isikuomaduste ühilduvus

11. klassi õpilased

F.I.	Klimovi sõnul E.A.	Hollandi sõnul D	Elukutse valitud
1 Sasha A.	Inimene-tehnoloogia	Realistlik	põllumajandusinsener
2. Žanna B.	Mees-Mees	Sotsiaalne	arst
3 Sveta B.	Inimene-Kunst.Pilt	Kunstiline	kujundaja
4 Albina V..	Mees-Mees	Ettevõtlik	majandusteadlane
5 Nadya D.	Mees-Mees	Ettevõtlik	turundaja
6. Paša E.	Inimene-tehnoloogia	Tavapärane	ehitaja
7. Nikolai M.	Mees-Mees	Kunstiline	programmeerija
8 Sergei M.	Inimene-tehnoloogia	Realistlik	Tehnoloog
9. Olesja P.	Inimene-Kunst.Pilt	Kunstiline	visagiste
10. Zhora S.	Sign Mees	Ettevõtlik	sportlane
11. Aleksei L.	Inimene-tehnoloogia	Sotsiaalne	lukksepp

Nendest andmetest nägime, et kutsealaste huvide ja iseloomuomaduste vahel on tõepoolest seos.

Nii oli 9. klassis 69% õpilastest valinud erialad, mis langesid kokku selle tegevusega seotud indiviidi omadustega. Vitali B., Anton K., Egor R., Nastya S., Zhenya Y. valisid elukutsed, mis ei vasta nende võimetele. See valik tehti meie arvates kellegi teise arvamuse mõjul.

11. klassis valis 82% õpilastest isikuomadustega elukutseid. ( 7. lisa ). Tõenäoliselt olid Nikolai M. ja Zhora S. testiküsimustele vastates tähelepanematud või ebaausad.

Need uuringud näitavad, et DDO-järgse diagnostika tulemuste taga pole mitte ainult tajutud professionaalsed huvid, vaid ka muud isiklikud moodustised: kalduvused, võimed, indiviidi iseloomuomaduste vastavus elukutse nõuetele.

II. Elukutse valiku motiivid.

2.1. Motiivi mõiste. Elukutse valiku motiivide rühmad.

Elukutse valimine on raske ja oluline asi, millest sõltub suuresti teie edasine saatus.

Elukutse valikul tuleb selgelt aru saada, mida sellelt soovid. Peame vastama järgmistele küsimustele: milline peaks olema eriala sisu, et oleks huvitav töötada? Milline palk mulle sobiks? Millist elu ma tahan elada, kui palju aega ja vaeva saan selle eriala omandamiseks pühendada ja palju-palju muud. Kõik need on valiku motiivid. Iga inimese elukutsevalik peab olema teadlik ja motiveeritud.

Motiiv on see, mis motiveerib inimest tegutsema, põhjus, miks seda tehakse.

Iga inimene juhindub tulevase elukutse valikul erinevatest motiividest: hariduse kättesaadavus, õppeasutusse pääsemise lihtsus, selle prestiiž, kõrge palk, keskendumine headele töötingimustele või vanemate juhiste järgimine jne.

Huvi on elukutse valiku üks olulisemaid motiive, üks kaalukamaid põhjusi erialavalikul. Kui inimesele meeldib töö sisu, siis on ta rohkem valmis töötama, tõstab oma erialast kvalifikatsiooni, saavutab teiste seas autoriteeti ja lõpuks teenib rohkem.

Mõiste "professionaalne enesemääramine" analüüsimiseks on vaja jälgida huvide ontogeneetilist arengut. Huvide algust võib täheldada esimesel eluaastal:

• koolieelne lapsepõlv - huvi majapidamis- ja töötoimingute vastu. Koolieeliku huvid on vahetud, ebastabiilsed ja määratud konkreetse olukorraga.
• 1. - 2. klass - huvi igat tüüpi töö vastu koolis
• 3 - 4 klassid - koolis eristub huvi töö vastu (lemmik - mittelemmikained jne) ja tekib kogumishuvi.
• teismeiga - huvi ühiskondliku elu, seikluste, kangelaslikkuse, spordi vastu.

Elukutse valimine eeldab, et õpilasel on kahesugust teavet: erialade maailmast tervikuna ning igaühe võimaluste ja nõuete kohta; enda, oma võimete ja huvide kohta. Keskkooliõpilastel puuduvad mõlemad need andmed. Kuulus sotsioloog V.N. Shubkin kirjutab, et 17-aastaselt on elukutsemaailma suhtumise aluseks laenatud kogemus - vanematelt, tuttavatelt, sõpradelt, eakaaslastelt, raamatutest, filmidest, telesaadetest saadud teave. See kogemus on tavaliselt abstraktne, ei kogeta ega kannata.

Elukutse valikul on mitu motiivide rühma:

1. Sotsiaalne (soov panustada oma tööga sotsiaalsesse protsessi, võtta vastavalt huvidele ja võimalustele ühiskonnas vääriline koht);
2. Moraalne (kasutage inimesi, osutage neile abi, suhtlemist);
3. Esteetiline (püüdlus ilu, harmoonia poole, soov töötada iluga seotud erialal);
4. Kognitiivne (seotud sooviga omandada eriteadmisi, arusaamist kutsetegevuse olemusest);
5. Loominguline (oskus olla originaalne, ainulaadne);
6. Materjal (soov saada hästi tasustatud tööd, hüvitised);
7. Prestiižne (püüdlused, mis võimaldavad saavutada ühiskonnas silmapaistvat positsiooni, kiire karjäärivõimaluse tagava elukutse valimine, sõprade ja tuttavate seas hinnatud elukutse);
8. Utilitaarne (võimalus töötada linnas, omada “puhast töökohta”, kodu lähedal, lihtsus ülikooli, tööle pääseda, nõuandeid ja näiteid sõpradelt-tuttavatelt).

Olulised ametialase enesemääramise tegurid on elukutse valiku vanus, noore teadlikkuse tase ja tema püüdluste tase.

Elukutse valiku küsimuse olulisuse määravad mitmed psühholoogilised ja pedagoogilised põhjused. Iga inimene vajab teiste tunnustust ja soovib olla hinnatud, otsib heakskiitu, armastust ja sõltumatust. Üks võimalus selle saavutamiseks on valida eriala, mis teda teiste silmis eristaks ja emotsionaalset rahulolu pakuks. Selline samastumine ametiga võimaldab inimesel ennast leida, soodustab eneseteostust ja eneseväljendust. Soov saavutada suuremat edu kutsetegevuses on kõrge enesehinnangu tagajärg ja aitab kaasa enesehinnangu kinnitamisele. Tema enesega rahulolu ja enese heakskiitmise aste sõltub sellest, kui suur on teismelise edu tema enda ja teiste silmis.

Mõnikord pole ratsionaalset erialavalikut üldse. Teismelised võtavad lihtsalt esimese ettejuhtuva töökoha, mis maksab hästi ja mida sõbrad soovitavad; see võib olla ainus koht, kuhu nad vastu võetakse ja millest nad teavad. Sel juhul osutub elukutse valik pigem juhuslikuks kui teadlikuks. Noored võivad esialgu olla üsna rahul tööga kaasneva majandusliku ja muu kasuga. Alles mõne aja möödudes tunnevad nad ühtäkki, et on õnnetud, ei sobi neile eesseisvate ülesannete täitmiseks ning ohverdavad oma vabaduse ja elu mingite kahtlaste järelduste nimel. Neil on vajadus peatuda, ümber hinnata oma eesmärgid, võimed, võimalused ja leida, kuidas nad saaksid selle kõige sisukaks ja rahuldust pakkuvaks tööks ühendada.

Usume, et iga elukutse valija peab ise selgelt paika panema, millised motiivid on tema jaoks olulisemad, ning vastavalt sellele otsustama, milline eriala tema jaoks kõige olulisemad vajadused rahuldab.

2.2. Elukutse valikut mõjutavad tegurid.

E. A. Klimovi sõnul on elukutse valikul kaheksa peamist tegurit.

1. Vanemate pereliikmete positsioon. On vanemaid, kes vastutavad otseselt meie elude kujunemise eest. See mure laieneb ka meie tulevase elukutse küsimusele.

2. Seltsimeeste, sõbrannade positsioon.Sõprussuhted noorukieas on juba väga tugevad ja võivad elukutse valikut suuresti mõjutada. Õige otsus on selline, mis vastab meie huvidele ja langeb kokku ühiskonna huvidega, kus me elame.

3 . Õpetajate, kooliõpetajate, klassijuhataja ametikoht.

Jälgides õpilaste käitumist, akadeemilist ja klassivälist tegevust, teab kogenud õpetaja meist palju seda, mis jääb ebaprofessionaalsete silmade ja isegi meie endi eest varjatuks.

4 . Isiklikud ametialased plaanid.Sel juhul viitab plaan meie ideedele eriala omandamise etappide kohta.

5. Võimed. Oma võimete unikaalsust tuleb hinnata mitte ainult õppeedukuse, vaid ka saavutuste järgi väga erinevates tegevustes.

6. Avaliku tunnustamise nõuete tase.Oma karjääriteed planeerides on väga oluline hoolitseda oma püüdluste reaalsuse eest.

7.Teadlikkus.Oluline on tagada, et teave, mida konkreetse elukutse kohta omandame, ei osutuks moonutatud, puudulikuks ega ühekülgseks.

8. Tendentsid. Kalduvus avaldub lemmiktegevustes, millele kulub suurem osa vabast ajast.

Professionaalsete huvide ja kalduvuste korrektne väljaselgitamine on oluline tegur kutsega rahulolu tagamisel tulevikus. Ebapiisava elukutsevaliku põhjuseks võivad olla nii välised (sotsiaalsed) tegurid, mis on seotud suutmatusega teha huvidest lähtuvat erialavalikut, kui ka sisemised (psühholoogilised) tegurid, mis on seotud ebapiisava teadlikkusega oma erialastest kalduvustest või ebapiisavast ettekujutusest tulevase kutsetegevuse sisu.

Välisteks sotsiaalseteks teguriteks on: nõuanded, teiste soovid, sotsiaalsed stereotüübid, ühiskonnas väljakujunenud ideed, millel on sageli negatiivne mõju. See võib hõlmata ka konkreetse elukutse prestiiži ja populaarsust. Selliseid elukutseid nagu jurist, majandusteadlane, programmeerija, mänedžer valivad noored sageli vaid seetõttu, et need on meie ajal prestiižseks saanud. Samas ei mõtle selliste elukutsete valijad sageli alati tegevuse enda sisule, mida nad tegema peavad ja kas nad saavad sellise tööga hakkama.

Sisemiste tegurite hulka kuuluvad niinimetatud "kutse või professionaali kuvand" - ideede ja ootuste kogum, mis ei ole seotud mitte ainult tulevase elukutse, vaid ka tulevase eluviisiga, elukutse sotsiaalse ja isikliku tähtsusega, võimega. teisi inimesi juhtida jne Sisemine motivatsioon tuleneb inimese enda vajadustest, seetõttu töötab selle alusel inimene mõnuga, ilma välise surveta.

2. 3. Praktiline osa.

Professionaalse enesemääramise protsessi mõjutavate väliste ja sisemiste tegurite olulisuse hindamine

Selgitamaks välja, mil määral mõjutasid erialavalikut välised ja sisemised tegurid, paluti õpilastel hinnata igaühe olulisust neljaastmelisel skaalal (tabel 3).

Andmete statistiline analüüs viidi läbi järgmiselt: veergude 2 ja 3 vastused liideti vastuseks „Mõjutatud“; veergude 4 ja 5 vastused liideti vastuseks "Ei mõjutanud".

Tabel 3.

Tööalase enesemääramise protsessi mõjutavate väliste ja sisemiste tegurite olulisuse hindamine 9. klassis

tegurid	Väga mõjutatud	Võib-olla see mõjutas	Ilmselt ei mõjunud	Ei mingit mõju üldse
Nõuanded õpetajatele
Nõuanded tuttavatelt ja sõpradelt

Tööalase enesemääramise protsessi mõjutavate väliste ja sisemiste tegurite olulisuse hindamine 11. klassis

tegurid	Väga mõjutatud	Võib-olla see mõjutas	Ilmselt ei mõjunud	Ei mingit mõju üldse
Nõuanded vanematelt (sugulastelt)
Nõuanded õpetajatele
Nõuanded tuttavatelt ja sõpradelt
Meedia (filmid, raadiosaated, raamatud, artiklid ajakirjades, ajalehed jne)
Teadlikkus erialast
Eriala omandamiseks vajalike võimete olemasolu
Elukutse populaarsus, prestiiž

Saadud tulemused näitavad, et enamiku 11. klassi lõpetajate ametialast enesemääramist mõjutavad rohkem sisemistena nimetatavad tegurid: teadlikkus, eriala valdamiseks vajalike võimete olemasolu jne. Vähesel määral mõjutavad need õpilased on mõjutatud teguritest, mida võib liigitada välisteks: sugulaste, õpetajate, tuttavate, meedia nõuanded, eriala prestiiž jne.

See on arusaadav, kuna gümnaasiumiõpilaste isikuomadused võimaldavad adekvaatselt hinnata oma võimeid ja huvisid ning teha sobiva valiku. 9. klassi õpilased on rohkem keskendunud välistele teguritele. Selle põhjuseks on asjaolu, et need õpilased ei suuda vähem arvestada oma sisemiste võimete ja isiksuseomadustega ning kasutavad seetõttu sagedamini teiste õhutusi.(8. lisa)

Õpilaste valitud elukutsete atraktiivsuse tegurite kindlakstegemiseks kasutasime V. Yadovi meetodit, selle täiustatud versiooni (muudetud N. V. Kuzmina, A. A. Reani poolt).

Pakutud tegurite hulgast valisid keskkooliõpilased ainult need, mis olid nende jaoks tõeliselt olulised. (Tabel 4)

Iga 11 teguri jaoks arvutasime välja olulisuse koefitsiendi (SI).

Olulisuse koefitsient määratakse järgmise valemiga:

lühis =

kus N on katsealuste arv;

– vastajate arv, kes märkisid selle teguri veerus A;

– vastajate arv, kes märkisid selle teguri veerus B.

Tabel 4. Elukutse atraktiivsuse tegurite uuring.

1. Ühiskonna jaoks kõige olulisem elukutse.	1. Töö tähtsust hinnatakse vähe.
2. Töö inimestega.	2. Ma ei tea, kuidas inimestega töötada.
3. Töö eeldab loomingulist lähenemist.	3. Loovuseks pole tingimusi.
4. Töö ei tekita ülekoormust.	4. Töö põhjustab ületöötamist.
5. Suur palk.	5. Väike palk.
6. Enesetäiendamise võimalus.	6. Enesetäiendamiseks pole tingimusi.
7. Töö vastab minu võimetele.	7. Töö ei vasta minu võimetele.
8. Töö sobib minu iseloomuga.	8. Töö ei sobi minu iseloomuga.
9. Lühike tööpäev.	9. Suur päev tööl.
10. Sagedase kontakti puudumine inimestega.	10. Liigne kontakt inimestega.
11. Võimalus saavutada ühiskondlik tunnustus ja austus.	11. Suutmatus saavutada ühiskondlikku tunnustust ja austust.

Uuring näitas, et 9. klassi õpilaste seas on esikohal tegur “Suur palk” (KZ = 0,69); 11. klassi õpilaste seas – „Töö vastab minu võimetele“ (KZ = 0,64). See tõestab taas, et enamik lõpetajaid juhindub eriala valikul rohkem sisemistest kui välistest teguritest. ( Lisa 9).

KOKKUVÕTE JA JÄRELDUSED

Elukutse valimine on inimese teine ​​sünd. Sellest, kui õigesti on valitud tema elutee, sõltub inimese sotsiaalne väärtus, koht inimeste seas, tööga rahulolu, füüsiline ja neuro-vaimne tervis, rõõm ja õnn...

Kool annab juhiseid paljudes olulistes küsimustes. Sellised erialad nagu füüsika, keemia, geograafia, botaanika, zooloogia tutvustavad meile elutu ja elava looduse maailma. Ajalugu ja kirjandus - sotsiaalsete nähtuste maailma, matemaatika - kvantitatiivsete suhete ja ruumivormide maailma, astronoomia viib meid isegi väljapoole meie koduplaneedi piire. Kuid on isegi tundmatu maailm, millega iga tüdruk ja iga poiss silmitsi seisab – elukutsete maailm. Pealegi on iga elukutse vahel ka terve maailm, huvitav ja üllatav.

Sotsiaalne, teaduslik ja tehnoloogiline areng meie riigis toob kaasa uute kutsealade tekkimise, mis on seotud keerukate seadmete haldamisega,raskete ja ebatervislike töövormide väljasuremine. Erinevaid erialasid on [palju] tuhandeid, millest enamik on noorele lugejale tundmatud. Elutee või elukutse valimine on ülesanne, mis sisaldab palju tundmatut. Kuidas mitte teha viga ja seda õigesti lahendada?

Iga amet nõuab erilisi võimeid, aga kuidas neid endas tuvastada, leida ja arendada? On väga oluline osata eristada oma tõelisi kalduvusi ja huvisid niinimetatud "au-eelarvamustest". Juhtub ju nii, et mõni noormees või tüdruk tahab saada arstiks või õpetajaks eelkõige sellepärast, et see on “korralik”, mitte aga sellepärast, et kirglikult haigeid aidata või nooremat põlvkonda koolitada. Noormees on valinud endale väga olulise ja “igavese” elukutse - ta on otsustanud hakata rätsepaks, kuid tal on piinlik sellest tunnis rääkida: “ebamoodne” eriala. On olemas "moekaid" ameteid, kuid praegune ühiskond ei vaja tegelikult sellesse valdkonda uute töötajate sissevoolu. Vastupidi, on elukutseid, mis on väga olulised ja vajalikud, kuid mitte silmatorkavad. Mida siis teha? ..

Amet nõuab talenti, aga mida see inimesele vastu annab? Millised on edutamise väljavaated? Inimese spetsialistiks kasvamise võimalikud etapid...? Kõik need ja paljud muud küsimused tekivad ja nendega tuleb elutee valikul arvestada.

Et elukutse valimisel mitte viga teha, peate mõistma oma isikuomadusi, võimeid ja elukutsete keerulises labürindis, kus on inimesele erinõuded, peate mõistma, milliseid töötajate kaadreid on kõige rohkem vaja. ühiskonna poolt nähtavas tulevikus... Ettenägelik inimene eelistab valida elukutse, mida ühiskond kõige enam vajab...

Professionaalse enesemääramise probleemi teoreetiline analüüs ja ka uuringu tulemused võimaldavad teha mitmeid järeldusi:

• suhtumine erialasse, selle valiku motiivid on äärmiselt olulised kutseõppe edukust määravad tegurid;
• suurem osa meie kooli õpilastest valib eriala oma huvisid, võimeid ja intelligentsust arvestades;
• koolilõpetajate seas domineerivad pigem sisemised kui välised motiivid;
• Gümnaasiumiõpilaste teadlikumaks elukutsevalikuks on vaja diagnoosida õpilaste kalduvusi, isikuomadusi, võimeid ja huvisid, inimestevahelisi suhteid ning tõsta enesehinnangut.

Kirjandus

1. Bobrovskaja A.N. Tehnoloogia. 9. klass: materjalid rubriigi “Professionaalne enesemääramine” tundide jaoks vastavalt V. D. Simonenko programmile, Volgograd: Õpetaja, 2007.

2. Suur psühholoogiline entsüklopeedia, M., 2007

3. Suur psühholoogiliste testide entsüklopeedia. - M.: Eksmo, 2007.

4. Grigorieva M. R. Teismeline elukutsete maailmas: valikkursuste programmid, klasside materjalid, Volgograd, 2008.

5. Gurova E. V. Karjäärinõustamistöö koolis: metoodiline käsiraamat, M., Prosveshchenie, 2007.

6. Kozlovsky O. V. Elukutse valimine: meetodid, testid, soovitused, Rostov n/D: Phoenix; Donetsk, 2006.

7. Kon I. S. Varajase nooruse psühholoogia, M., Haridus, 1988.

8. Kulagina I. Yu Age psühholoogia, M., 1996.

9. Maksimov V. G. Koolilaste professionaalne juhendamine, Cheboksary, 1988.

10. Pavljutenkov E. M. Elukutse valiku motiivide kujunemine, Kiiev, 1980.

11. Pryazhnikov N. S. Karjäärinõustamine koolis ja kolledžis: mängud, harjutused, küsimustikud (8-11 klass), M., 2006.

12. Rice F. Noorukiea ja nooruse psühholoogia, Peterburi, 2000. a.

13. Rean A. A. Teismelise psühholoogia. Õpik, Peterburi, 2003.

14. Rean A. A., Kolominsky Ya L. Sotsiaalne hariduspsühholoogia (sari “Masters of Psychology”), Peterburi: kirjastus Yanter, 2000.

15. Savchenko M. Yu karjäärinõustamine. Isiklik areng. Eksamivalmiduse koolitus (9.-11. klass - M.: Vako, 2006).

16. Friedman L. M. Laste ja noorukite psühholoogia: Teatmik õpetajatele ja kasvatajatele, M., 2003.

Lisa 1.

Professionaalsed isiksusetüübid J. Hollandi järgi.

Realistlik tüüp

"Meeste" tüüp. Tal on suur emotsionaalne sõltuvus ja ta on keskendunud olevikule. Eelistab tegeleda konkreetsete objektide ja nende kasutamisega. Valib tegevused, mis nõuavad motoorseid oskusi (pidev liikumine), osavust. Eelistab kindlate tööülesannetega elukutseid: mehaanik, autojuht, insener, agronoom jne. Iseloomulikud mitteverbaalsed võimed, arenenud motoorne oskus, ruumiline kujutlusvõime (plaanide lugemine). Tal on võimalus saavutada edu sellistes valdkondades nagu füüsika, majandus, küberneetika, keemia ja sport.

Uurimise tüüp
Iseloomustab analüütiline meel, sõltumatus ja otsustusvõime originaalsus. Domineerivad teoreetilised ja esteetilised väärtused. Keskendub intellektuaalsete loominguliste probleemide lahendamisele. Valib sagedamini teaduslikke elukutseid. Intellekti struktuur on harmooniline: arenevad verbaalsed ja mitteverbaalsed võimed. Iseloomustab kõrge aktiivsus, kuid aktiivsuses ei kipu ta suhtlema. Vestlustes on ta sageli info edastaja, peamiselt introvert. Eelistatumad tegevusalad: matemaatika, geograafia, geoloogia, loomingulised elukutsed.

Sotsiaalne tüüp.
Iseloomulikud väljendunud sotsiaalsed oskused (suhtlemisoskus, juhisoov, vajadus arvukate sotsiaalsete kontaktide järele). Sõltumatu teistest, kohaneb edukalt oludega. Emotsionaalne ja tundlik. Intellekti struktuur väljendab verbaalseid võimeid. Neid eristab soov teisi õpetada ja harida, empaatia- ja kaastunne. Eelistatumad tegevusvaldkonnad: psühholoogia, meditsiin, pedagoogika.

Tavapärane tüüp.
Eelistab struktureeritud tegevusi, töötamist juhiste, kindlate algoritmide järgi. Seal on võime töödelda spetsiifilist, rutiinset (digitaalset) teavet. Probleemidele lähenemine on stereotüüpne. Iseloomuomadused: konservatiivsus, alluvus, sõltuvus. Käitumises ja suhtlemises peab ta kinni stereotüüpidest ja järgib hästi tavasid. Nõrk korraldaja ja juht. Sagedamini domineerivad mitteverbaalsed (eriti loendamis-) võimed. Eelistatumad ametid on raamatupidaja, finantsist, kaubaekspert, majandusteadlane, ametnik, masinakirjutaja, ametnik.

Ettevõtlik tüüp.
Valib eesmärgid ja ülesanded, mis võimaldavad näidata energiat, impulsiivsust ja entusiasmi. Iseloomuomadused on: soov juhtida. Tunnustamise vajadus, ettevõtlikkus, mõningane agressiivsus. Eelistab juhtimise ja isikliku staatusega seotud ülesandeid. Intellekti struktuuris domineerivad verbaalsed võimed. Mulle ei meeldi tegevused, mis nõuavad visadust, palju tööd, motoorseid oskusi või keskendumist. Need omadused realiseeruvad kõige viljakamalt sellistel kutsealadel nagu diplomaat, reporter, juht, direktor, maakler, koostööpartner.

Kunstiline tüüp.
Suhetes teistega toetub ta kujutlusvõimele ja intuitsioonile. Tal on emotsionaalselt keeruline ellusuhtumine. Iseloomuomadused: iseseisvus otsuste tegemisel, mõtlemise originaalsus. Tavaliselt ei ela reeglite ja traditsioonide järgi. Eelistab loomingulist tegevust: musitseerimine, joonistamine, tegevus humanitaarvaldkonnas. Hästi arenenud taju ja motoorne oskus. Kõrge ekstravertsuse tase. Intellekti struktuuris domineerivad verbaalsed võimed. Eelistatumad tegevusalad: ajalugu, filoloogia, kunst.

2. lisa.

Stiimulimaterjal J. Hollandi ankeedile

Valige kahe pakutud tegevusvaliku hulgast see, mis teile kõige rohkem meeldib

1a. Mehaanikainsener 2a. Sotsiaaltöötaja 3a. Sisekunstnik 4a. Biokeemik 5a. Poliitiline juht 6a. Rätsep 7a. Advokaat 8a. Lasteaia õpetaja 9a. Kuduja 10a. Notar 11a. Välismaise luule tõlkija 12a. Lastearst 13a. turundaja 14a. Muuseumi teadur 15a. Audiitor 16a. Ehitaja-paigaldaja 17a. Kooli õpetaja 18a. Kappsepp 19a. matemaatik 20a. Mööblivabriku direktor 21a. TV- ja raadioseadmete reguleerija 22a. Loomakasvatuse peaspetsialist 23a. Abitelefoni konsultant 24a. Trollibussi juht 25a. Ametnik 26a. Arhitekt 27a. Liikluskorraldaja 28a. Ajalehtede väljaandja 29a. Bioloog 30a. Arhivaar 31a. Küpseta 32a. Panga töötaja 33a. Kriminoloog 34a. Korrektor 35a. Helitehnik 36a. Giid 37a. Filminäitleja 38a. Arheoloog 39a. Lõikur-moekunstnik 40a. Kellassepp 41a. Müügijuht 42a. Psühhoterapeut

1b. Eksperimentaalfüüsik 2b. Hotellijuhataja 3b. Joonistaja-koopiamasin 4b. Apteeker 5 B. Kirjanik 6b. Arvuti operaator 7b. Õigusajaloolane 8b. Keraamika kunstnik 9b. Help Desk telefonioperaator 10b. Ostujuht 11b. Loogik 12b. Meditsiinistatistika spetsialist 13b. Mesinik 14b. personalijuht 15b. Restaureerimiskunstnik 16b. Metallurg 17b. Uurija 18b. Automaatmasina operaator 19b. Raamatupidaja 20b. Dirigent 21b. Sekretär-assistent 22b. Geneetik 23b. Juuksur-moekunstnik 24b. Õde 25b. Maakler börsil 26b. Kunstikriitik 27b. Raamatupidaja 28b. Elektrik 29b. Telesaatejuht 31b. Kelner 32b. Poe juhataja 33b. Õigusnõustaja 34b. Kirjanduskriitik 35b. Füüsik-akustika 36b. Diplomaat 37b. Kaamera 38b. Kaubaekspert 39b. Teatrikunstnik 40b. Kvaliteedikontrolli kontroller 41b. Teadusajakirja toimetaja 42b. Näitekirjanik

2. lisa.

Vastuse vorm

			10a	10b	11a
	11b	12a	12b	13a
13b	14a	14b	15a		15b
16a	16b	17a		17b	18a
18b	19a		19b	20a	20b
21a			21b	22a
	22b	23a			23b
24a		24b	25a	25b	26a
	26b	27a	27b	28a
28b	29a	29b	30a		30b
31a		31b	32a	32b
	33a	33b	34a		34b
35a	35b	36a		36b	37a
37b	38a		38b	39a	39b
40a			40b	41a
	41b	42a			42b
Realistlik	Uurimine Telsky	Sotsiaalne ny	Konventsioon- nal	Ettevõtlik Telsky	Kunstiline keemiline

9. klass

3. lisa

9. klassis 11. klass

4. lisa

Professionaalse isiksusetüübi hindamine (J. Hollandi järgi) 11. klassis

5. lisa.

Stiimulimaterjal DDO küsimustiku jaoks (E. A. Klimova)

1. Hoolitse loomade eest	1. Hooldage masinaid, seadmeid (jälgige, reguleerige)
2. Aidake haigeid inimesi	2. Koosta tabeleid, diagramme, arvutiprogramme
3. Jälgi raamatuillustratsioonide, plakatite, kunstikaartide, plaadiümbriste kvaliteeti	3. Jälgi taimede seisundit ja arengut.
4. Materjalide töötlemine (puit, kangas, metall, plast jne)	4. Too kaup tarbijateni, reklaami, müü
5. Arutlege populaarteaduslike raamatute ja artiklite üle	5. Arutage ilukirjanduslikke raamatuid (või näidendeid, kontserte)
6. Kasvatage noorloomi (mis tahes tõugu loomi)	6. Treenige seltsimehi (või juunioride) mis tahes tegevusi (töö, haridus, sport) sooritama.
7. Kopeerige jooniseid, pilte või häälestage muusikariistu.	7. Kasutage mis tahes lasti (tõste- või transpordi-) sõidukit (kraana, traktor, televiisor jne)
8. Teavitage ja selgitage inimestele vajalikku teavet (infolauas, ekskursioonidel jne)	8. Kujundage näitusi, vitriine (või osalege näidendite, kontsertide ettevalmistamisel)
9. Remondi asju, tooteid (riided, seadmed, eluase)	9. Otsige ja parandage vigu tekstidest, tabelitest ja joonistest
10. Ravige loomi	10. Teostada arvutusi, arvutusi.
11. Aretada uusi taimesorte	11. Ehitage ja kujundage uut tüüpi tööstustooteid (autod, riided, majad, toit jne)
12.Lahenda inimestevahelisi vaidlusi, tülisid: veena, selgita, karista, julgusta	12. Mõista jooniseid, diagramme, tabeleid (kontrollida, täpsustada, korda seada)
13. Vaadelda ja uurida harrastuskunstikollektiivide tööd	13. Jälgi ja uuri mikroobide elukäiku.
14.Meditsiiniseadmete ja -seadmete hooldamine ja reguleerimine	14. Pakkuda inimestele meditsiinilist abi vigastuste, sinikate, põletuste jms korral.
15. Koostage täpsed kirjeldused - aruanded vaatluste, nähtuste, sündmuste, mõõdetud objektide jms kohta.	15. Kirjeldage ja kujutage kunstiliselt sündmusi (vaadatud ja kujutletud)
16. Tehke haiglas laboriuuringud	16. Võtke vastu, uurige patsiente, vestelge nendega, määrake ravi
17. Värvige või värvige ruumide seinad, toodete pind	17. Paigaldada või kokku panna masinaid ja seadmeid
18. Korraldada eakaaslastele või noorematele kultuurilisi väljasõite teatritesse, muuseumidesse, ekskursioone, matkareise jne.	18. Mängi laval, osale kontsertidel
19. Valmistada detaile, tooteid (autod, riided) vastavalt joonistele, ehitada hooneid	19. Joonista, kopeeri jooniseid, kaarte
20. Võitle taimehaiguste, metsa- ja aiakahjurite vastu	20. Töö klaviatuuri masinatel (kirjutusmasin, teletüüp, telegraaf, arvuti jne)

5. lisa.

Juhised: Oletame, et pärast korralikku väljaõpet saate teha mis tahes tööd. Aga kui sa peaksid valima ainult kahe variandi vahel, siis kumma valiksid?

DDO vastuste leht

Inimene on loodus	Inimene – tehnoloogia	Inimene on mees	Inimene on märk	Inimene- Kunstiline pilt
10a			10b
11a	11b	12a	12b	13a
13b	14a	14b	15a	15b
16a		16b		17a
	17b	18a		18b
	19a		19b
20a			20b

9. klass 11. klass

LISA 6.

Tüübid 9. ja 11. klassi õpilaste poolt valitud elukutsed (E. A. Klimovi järgi).

annotatsioon

Töö tegid 9. klassi õpilased Vlada Vorona ja Alena Dmitrenko teemal “Gümnaasiumiõpilaste professionaalne enesemääramine”. Paljud uuringud on pühendatud professionaalse enesemääramise probleemilekodu- ja välismaised õpetajad, psühholoogid. Käesoleva uurimuse eesmärgiks on uurida gümnaasiumiõpilaste kutsealase enesemääramise tunnuste ilminguid ja elukutse valiku motiive. Õpilased määrasid kindlaks töö ülesanded: analüüsida kirjandust noorukieas elukutsevaliku probleemist; käsitlema professionaalset enesemääramist protsessina; selgitada välja elukutse valikut mõjutavad tegurid; määrata vastavus valitud eriala ja õpilaste isikuomaduste vahel.

Selgelt on koostatud tööplaan, mis aitab järjepidevalt ja loogiliselt uurida gümnasistide erialavaliku probleemi. Läbi on mõeldud uurimismeetodid: küsitlus, ankeet, testimine. Õpilased kasutasid uuringu käigus E. A. Klimovi, J. Hollandi ja V. Yadovi metoodika küsimustikke. Uuringu tulemused esitatakse diagrammide ja statistilise analüüsi kujul.

Kõrge suhtlemis- ja organiseerimisvõimega õpilased puutusid oskuslikult kokku gümnasistidega, et viia läbi küsitlusi ja küsimustikke.

Teoreetilise ja praktilise uurimistöö käigus selgus teema aktuaalsus tänapäeva elus. Tehti järeldused: iga inimene peaks valima elukutse oma huvisid arvestades; elukutse valiku motiivid on olulised kutseõppe edukust määravad tegurid; Enamiku lõpetajate jaoks on elukutse valiku sisemised motiivid domineerivad.

Läbiviidud uurimustöö ja katse käigus saadud tulemused annavad alust arvata, et uuringus püstitatud ülesanded on lahendatud; Uuringu eesmärk on täidetud.

Töö juht:

Vene keele õpetaja ja

kirjandus Varapaeva O.G.

SISSEJUHATUS

Peatükk 1. TEOREETILISED JA METOODILISED LÄHENDID NOORUSEEAS PROFESSIONAALSE ENESEMÄÄRAMISE ÕPPIMISEKS

1.5 Erinevused poiste ja tüdrukute professionaalses enesemääramises keskkoolieas

2. peatükk. GÜMNAASIOONI ÕPILASTE ERIALANE ERIMÄÄRAMINE

2.2 Tulemuste analüüs ja tõlgendamine

KOKKUVÕTE

KIRJANDUS

RAKENDUS

SISSEJUHATUS

Inimene on isereguleeruv, dünaamiline süsteem ja see tähendab, et subjekt areneb, muutub pidevalt, omandab uusi isiklikke ja individuaalseid psühholoogilisi omadusi, pakkudes talle üsna laialdased võimalused professionaalseks enesemääramiseks.

Professionaalse enesemääramise teema on alati aktuaalne olnud. Sellele probleemile on pööratud suurt tähelepanu juba ammusest ajast, mil ilmus "tööjaotus". N.S. Prjažnikov osutab ühiskonna edasise arengu võimatusele ilma professionaalse enesemääramise probleemile erilist tähelepanu pööramata.

Vene psühholoogia on professionaalse enesemääramise teooria vallas kogunud hulgaliselt kogemusi, mis määras suuresti ette selle probleemi kaasaegsed lähenemisviisid. Need on klassikalised uuringud kutsenõustamise ja karjäärinõustamise valdkonnas (E.A. Klimova, A.E. Golomshtok, L.A. Yovaishi, S.N. Chistyakova), tegevuspõhise lähenemise põhisätete väljatöötamine (A.N. Leontjev, L.S. Võgotski ja S.L. Rubinstein). . Kõikide nende uuringute eripäraks on üha suurem tähelepanu professionaalse enesemääramise isiklikele aspektidele.

Teoreetiliseks analüüsiks ja üldistamiseks tunduvad eriti huvitavad välismaiste teadlaste tööd professionaalse enesemääramise alal nagu A. Maslow, J. Holland, E. Bern, D. Super, E. Ginsberg jt.

Igas tänapäevani eksisteerivas inimühiskonnas on meeste ja naiste tööjaotus, meeste ja naiste spetsiifilised tegevused ja sotsiaalsed funktsioonid ning sotsiaalsed normid, mis määravad, mida mehed ja naised peaksid tegema või mitte. Arenenud sotsiaalne tootmine ja suurenenud sotsiaalne mobiilsus on laiendanud individuaalsete valikute ulatust ja ulatust. N.S. Prjažnikov märgib, et selle aja eripäraks oli valikuvabaduse probleem, mis tekkis tegelikult märkimisväärsete masside ees. Ja meil on oluline mõista, mis on selleks ajaks muutunud inimeses endas, ühiskonnas, mis suunab koolilapsi tänapäeval elukutse valikul.

Õppeobjektiks on professionaalne enesemääramine.

Uuringu teemaks on soolised erinevused gümnasistide professionaalses enesemääramises.

Uurimishüpotees - keskkooliõpilaste professionaalse enesemääramise protsessis täheldatakse järgmisi soolisi erinevusi:

Tüdrukud valivad teenindamise ja esinemisega seotud elukutseid;

Noormehed näitavad üles suurt huvi teaduse ja tehnika erialade vastu, keskendudes kõrgelt tasustatud ametitele ja tööle, mis soodustab karjääri kasvu.

Uuringu eesmärk on uurida soolisi erinevusi gümnasistide professionaalses enesemääramises.

Uuringu eesmärgid:

1. Viige läbi "professionaalse enesemääramise" probleemi käsitleva kirjanduse teoreetiline analüüs.

2. Uurida elukutsevalikut mõjutavaid motiive noorukieas.

3. Uurida soolisi erinevusi gümnaasiumiõpilaste professionaalses enesemääramises.

Uurimismeetodid: kirjanduse analüüs, testimine, küsitlemine, matemaatilise töötluse meetodid.

Uurimisbaas: Blagoveštšenski 10. keskkool

Näidis: 40 inimest (16-17 aastased).

1. TEOREETILISED JA METOODILISED LÄHENDID NOORUSEAAS PROFESSIONAALSE ISEMÄÄRAMISE ÕPPIMISEKS

1.1 Sise- ja välismaised uuringud professionaalse enesemääramise probleemist

Professionaalne enesemääramine - inimese teadlikkus oma ametialaste võimete arengutasemest, teadmiste ja oskuste ametialaste motiivide struktuurist; teadlikkus nende vastavusest nõuetele, mida tegevus inimesele esitab; selle vastavuse kogemine rahulolutundena valitud erialaga.

Professionaalne enesemääramine on protsess, mille käigus inimene teeb otsuse tulevase tööalase tegevuse valiku kohta – kelleks saada, millisesse sotsiaalsesse gruppi kuuluda ja kellega koos töötada. Lisaks on ametialane enesemääramine oluline sündmus inimese eluteel. See ei ole seotud ainult indiviidi minevikukogemusega, vaid ulatub ka kaugele tulevikku, osaledes "mina" kuvandi kujunemises, määrates lõppkokkuvõttes ette palju elu aspekte. Vaatleme mõningaid professionaalse arengu suundi, teooriaid indiviidi, mis käsitleb kutsevalimiste ja saavutuste olemust ja määramist. Psühhodünaamiline suund, mille teoreetiliseks aluseks on S. Freudi töö, käsitleb kutsevaliku ja elukutsega rahulolu määramise küsimusi, tuginedes tunnustamisele. määrav mõju inimese kogu edasisele saatusele alates tema varasest lapsepõlvest. Z. Freud usub, et inimese erialavaliku ja sellele järgneva kutsekäitumise määravad mitmed tegurid: 1) varases lapsepõlves kujunev vajaduste struktuur 2) varase lapsepõlve seksuaalsuse kogemus 3) sublimatsioon kui sotsiaalselt kasulik nihe; inimese põhiajamite energias ja põhivajaduste frustratsioonist tingitud haiguste eest kaitsmise protsessina 4) maskuliinsuskompleksi ilming (S. Freud, K. Horney), “emaduse kadedus” (K. Horney); , alaväärsuskompleks (A. Adler) S. Freudi psühhoanalüütilises teoorias seostatakse isikliku arengu küsimusi varases lapsepõlves kujunevate teadvustamata vajaduste ja motiivide struktuuri avaldumisega. kutsumust koos ühiskonnaelu, armastuse ja abielu küsimustega pidas A. Adler üheks kolmest inimelu põhiküsimusest. Tema kontseptsioonis mõjutavad alaväärsustunne ja üleolekusoov, olles üldised käitumist määravad tegurid, elukutse valikut ning määravad kunstiliste, kunstiliste ja kulinaarsete võimete eelisarengu. Kliendi abistamiseks erialase tegevuse valikul peab psühholoog-konsultant A. Adleri seisukohalt tähelepanu pöörama varase lapsepõlve muljete sisule ja vormile, millel on otsustav mõju kliendi elustiilile. Näiteks kui varase lapsepõlve muljed puudutasid lähedase ootamatut või äkilist haigestumist või surma, siis erialavalikul eeldatakse suure tõenäosusega arsti või apteekri elukutset. Psühhoanalüüsi seisukoht, et domineerivad vajadused leiavad oma rahulolu ametis, kinnitab, et kui indiviid tajub oma elukutset oma põhiliste domineerivate vajaduste rahuldamisena, siis on ta selle ametiga kõrgel tasemel rahul. Ameerika psühhoterapeudi E. Berne selgitab valikuprotsessi elukutset ja professionaalset käitumist varases lapsepõlves kujuneva stsenaariumiga. Stsenaariumiteooria väidab, et suhteliselt väike hulk inimesi saavutab elus täieliku autonoomia. Elu olulisemates aspektides (abielu, laste kasvatamine, elukutse ja karjääri valik, lahutus ja isegi surmaviis) juhindutakse stsenaariumist, s.o. progresseeruva arengu programm, omamoodi eluplaan, mis on välja töötatud varases lapsepõlves (kuni 6-aastased) vanemate mõjul ja määrav inimkäitumine. ei ole elukutse valiku teema. Igal inimesel on kolm psühholoogilist positsiooni: laps, täiskasvanu ja vanem. Inimese elukutse- ja karjäärivaliku stsenaariumikonstruktsiooni üldine skeem on järgmine: otsustav (motiveeriv) mõju indiviidi karjääri või ametiplaani ülesehitamisel tuleb vastassoost vanema Lapselt. Samast soost vanema mina täiskasvanud olek annab inimesele mudelid, käitumisprogrammi D. Superi sõnul võib individuaalseid erialaseid eelistusi ja karjääritüüpe käsitleda kui inimese katseid enesekontseptsiooni ellu viia. Mina-kontseptsiooni esindavad kõik need väited, mida inimene tahab enda kohta öelda. Kõik need väited, mida subjekt võib oma elukutse kohta öelda, määravad tema professionaalse minapildi. Need omadused, mis on ühised nii tema üldisele minakäsitusele kui ka professionaalsele minakäsitusele, moodustavad mõistete sõnavara, mille abil saab ennustada kutsevalikuid. Nii et näiteks kui subjekt peab end aktiivseks, seltskondlikuks, asjalikuks ja säravaks inimeseks ning kui ta mõtleb juristidest samamoodi, võib temast saada jurist. Kui sama inimene võib pidada teadlast rahulikuks, ebaseltskondlikuks, passiivseks ja intelligentseks, kuid tema enesehinnangus peitub ainult üks neist professionaalsetest omadustest, siis väldib ta ka teadlase elukutset mis saadakse elukutsete järjestamisel nende atraktiivsuse astme järgi või võttes subjekti tegelikku elukutset tema enesekontseptsiooni väitena. Seega võivad mitmed kutsealased valikud olla erineval määral ühilduvad isiklike mina-kontseptsioonidega. Uuritav valib endale elukutse, mille nõuded tagavad tema enesekontseptsiooniga kooskõlas oleva rolli täitmise pikk periood. See protsess hõlmab rida "vaheotsuseid", mille kogusumma viib lõpliku otsuseni. Iga vaheotsus on oluline, kuna piirab veelgi valikuvabadust ja võimet saavutada uusi eesmärke. Ginsberg eristab ametivaliku protsessis kolme etappi: 1) fantaasiastaadium (jätkub lapsel kuni 11. eluaastani); 2) hüpoteetiline staadium (11. eluaastast 17. eluaastani); 3) realistlik staadium (alates 17. eluaastast ja vanemad kaks esimest perioodi - fantaasia ja hüpoteetiline - kulgevad poistel ja tüdrukutel samamoodi ning üleminek realismile toimub vähem jõukate poiste puhul, kuid tüdrukute plaanid on paindlikumad). ja mitmekesine. Uuringud näitavad, et tööalase enesemääramise perioodide täpseid vanuselisi piire on raske paika panna – on suured individuaalsed erinevused: osa noori teeb oma valiku juba enne kooli lõpetamist, teised aga saavad oma erialavaliku küpsuseni alles vanuses. 30-st. Ja mõned jätkavad elukutse vahetamist. Ginsberg tõdes, et karjäärivalik ei lõpe esimese elukutse valikuga ning mõned inimesed vahetavad elukutset kogu oma tööea jooksul. Rubinstein. Professionaalse enesemääramise probleemi käsitles ta määramisprobleemi kontekstis, tema poolt välja pakutud põhimõtte valguses - välispõhjused toimivad, murduvad läbi sisemiste tingimuste: "Teesi, mille kohaselt välised põhjused toimivad läbi sisemiste tingimuste, nii et See, et tegevuse mõju sõltub objekti sisemistest omadustest, tähendab sisuliselt seda, et igasugune kindlaksmääramine on vajalik teiste, välise, ja enesemääratlusena (objekti sisemiste omaduste määramine). Professionaalse enesemääramise psühholoogilistes uuringutes on kaks lähenemisviisi. Esimene käsitleb enesemääramist loomuliku protsessina, mis tekib teatud ontogeneesi staadiumis ja eksisteerib gümnaasiumiealise isikliku uusmoodustisena. Niisiis, S.P. Kryagzhde märgib, et ametialase enesemääramise algstaadiumis on see kahetise iseloomuga: kas tehakse valik konkreetse elukutse kohta või valitakse ainult selle auaste, kutsekool on sotsiaalne valik. Kui konkreetne ametialane enesemääratlus pole veel kujunenud, kasutab tüdruk (poiss) üldistatud võimalust, lükates selle täpsustamise tulevikku. Professionaalne enesemääramine on lahutamatult seotud sellise noorukiea olulise tunnusega nagu tulevikupüüdlus; enese kui ühiskonnaliikme teadvustamisega, vajadusega lahendada oma tulevikuprobleeme. Teine lähenemine käsitleb enesemääramist kui kunstlikult organiseeritud protsessi, mis on sisse ehitatud teatud praktikasse – karjäärinõustamisesse – ning alles selles kontekstis omandab oma tähenduse ja väärtuse. Tegemist on klassikaliste õpingutega kutsenõustamise ja erialase nõustamise valdkonnas E.A. Klimova, A.E. Golomstock. Kõigi nende uuringute tunnuseks on üha suurem tähelepanu professionaalse enesemääramise isiklikele aspektidele. Klimov eristab kahte professionaalse enesemääramise tasandit: 1) gnostiline (teadvuse ja eneseteadvuse ümberstruktureerimine); 2) praktiline tase (inimese sotsiaalse staatuse tegelikud muutused).

Professionaalse enesemääramise olemuseks võib pidada isikliku tähenduse otsimist ja leidmist valitud, omandatud ja juba sooritatud töötegevuses, aga ka tähenduse leidmist enesemääramise protsessis endas. Lisaks inimesele endale mõjutavad tema olulisi eluvalikuid tugevalt lapsevanemad, eakaaslased, erinevad spetsialistid (õpetajad, psühholoogid) jne. Siis tekib küsimus: milline on osalemise osa inimese enda eluvalikutes?

Esimese psühholoogilise kutsevaliku teooria töötas välja F. Parsons, sõnastas ta järgmised eeldused:

A) iga inimene, lähtudes tema individuaalsetest omadustest, eelkõige tööalaselt olulistest võimetest, sobib kõige optimaalsemalt ühele elukutsele;

B) ametialase edukuse ja kutsega rahulolu määrab individuaalsete omaduste vastavuse määr ja kutseala nõuded;

C) kutsevalik on oma olemuselt teadlik ja ratsionaalne protsess, mille käigus indiviid ise või karjäärikonsultant määrab psühholoogiliste või füsioloogiliste omaduste individuaalse dispositsiooni ja korreleerib selle erinevate elukutsete nõuete olemasolevate dispositsioonidega.

F. Parsons toob erialavaliku tunnustest esile ennekõike teadlikkuse (teadvuse) ja ratsionaalsuse, mida ta mõistab pigem kompromissina indiviidi võimete, huvide ja väärtuste ning nende rakendamise võimalikkuse vahel erinevates valdkondades. elukutsed.

D. Hollandi vaade professionaalsele enesemääramisele on teise suunaga. Hollandi jaoks on ametialase arengu protsess piiratud esiteks sellega, et indiviid ise määrab kindlaks isiksusetüübi, millesse ta kuulub, teiseks leiab sellele tüübile vastava erialase sfääri, kolmandaks valib ühe neljast kvalifikatsioonitasemest. see professionaalne valdkond, mille eesmärk on intelligentsuse ja enesehinnangu arendamine. Põhitähelepanu pööratakse isiksusetüüpide kirjeldamisele, mida iseloomustatakse kui motoorseid, intellektuaalseid, sotsiaalseid, adaptiivseid, esteetilisi, võimupüüdlikke. See teooria näitab, et iga inimene, lähtudes tema individuaalsetest omadustest ja eelkõige professionaalselt olulistest võimetest, sobib kõige optimaalsemalt ühele ametile. Kutsevalik on teadlik ja ratsionaalne protsess, mille käigus gümnaasiumiõpilane määrab ise psühholoogiliste omaduste individuaalse dispositsiooni ja korreleerib selle erinevate elukutsete nõuete olemasolevate dispositsioonidega.

Samas rõhutas ühe esimese professionaalse arengu teooria välja töötanud E. Ginsberg valiku tegemisel eriti ajaaspekte: gümnasist peab mõistma ajaperspektiivi, et oleks võimalik keelduda kohesest vajaduste rahuldamisest, kui samal ajal on tal raskem saavutada professionaalseid lõppeesmärke. Reaalsusega kompromisside teoorias juhtis ta tähelepanu asjaolule, et elukutse valimine on arenev protsess, mis ei toimu hetkega, vaid pika perioodi jooksul. See protsess hõlmab rida "vaheotsuseid", mille kogum viib lõpliku valikuni. Iga vaheotsus on oluline, kuna annab edasi valikuvabaduse ja võimaluse uute eesmärkide saavutamiseks. Näiteks kui otsustate mitte minna kolledžisse ja selle asemel omandate keskkoolis kaubanduskursuse, on hiljem raske omandada kõrgharidust. Tehtud vigade parandamine nõuab palju aega, vaeva ja mõnikord ka raha. Kui lapsed küpsevad, omandavad nad teadmisi ümbritsevast ja oskust teha teadlikke valikuid. Reeglina hõlmab selline valik ideaali ja tegelikkuse võrdlemist.

Seega on inimese areng tööjõu subjektina võimalik:

1. Ühiskondlikult tingitud aktiivse elupositsiooni kujunemine, mis ühtib nii ühiskonna kui ka tema huvidega.

2. Üld- ja spetsiifiliste teadmiste valdamine ametimaailma kohta.

3. Professionaalse eneseteadvuse kujunemine.

Kaasaegne psühholoogia on professionaalse enesemääramise teooria vallas kogunud hulgaliselt kogemusi, mis suuresti määras ette selle probleemi lähenemisviisid.

Erinevate lähenemisviiside mitmekesisus ametialase enesemääramise probleemi käsitlemisel ei tulene mitte ainult selle probleemi keerukusest, vaid ka kultuurilisest ja ajaloolisest tingitusest, enesemääramise õiguse rakendamisest enamiku konkreetses riigis elavate inimeste poolt, samuti konkreetsete riikide ja piirkondade rahvastiku heterogeensus. Kõik see raskendab "parimate" kontseptuaalsete lähenemisviiside valikut ja muudab professionaalse enesemääramise probleemi käsitlemisviisides mitmekesiseks.

Peaaegu kõik professionaalse arengu teooriad on suunatud järgmise ennustamisele: kutsevaliku suund, karjääriplaanide koostamine, ametialaste saavutuste tegelikkus, tööalase käitumise tunnused, professionaalse tööga rahulolu olemasolu, töö tulemuslikkus. indiviidi hariduskäitumine, töökoha, elukutse stabiilsus või muutus.

Professionaalse enesemääramise ja ametialase eneseteadvuse probleem on tänapäeva ühiskonnas elavate noorte jaoks aktuaalne, eriti turumajandusele ülemineku ajal, mil märkimisväärne osa elanikkonnast on sunnitud vahetama oma elukutset ja eriala, teised aga vaatamata praegustele tingimustele ja materiaalsetele huvidele jääda truuks neile, kes valiti mitukümmend aastat tagasi, hoolimata selle prestiiži langusest ühiskonnas. Esiteks on see ausa, oskusliku tööjõu devalveerimine meie ühiskonnas, mis on globaalse probleemi tagajärg - praeguses etapis sotsiaalse arengu puudumine, viimane viib väärtuse ja moraalsete juhiste kadumiseni inimelus.

Kuid teisest küljest on tänapäeval ainulaadsed võimalused kõigi ühiskonnaliikmete täielikuks ja vabaks isiklikuks enesemääramiseks. Inimene on isereguleeruv, dünaamiline süsteem ja see tähendab, et subjekt areneb, muutub pidevalt, omandab uusi isiklikke ja individuaalseid psühholoogilisi omadusi, pakkudes talle üsna laialdased võimalused professionaalseks kohanemiseks.

1.2 Professionaalse enesemääramise mõiste ja selle põhikomponendid

1.2.1 Tööalane enesemääramine kui isikliku arengu vajalik tingimus

Loodus ei tea, mida tsivilisatsioon on välja mõelnud. Seetõttu on asjatu loota, et täiesti iseendale jäetud kasvaval inimesel võivad areneda või diagnoositakse huvid, kalduvused ja võimed mõne tegevuse jaoks, mis annab toitu ja mida teised tunnustavad (alkeemik või rehvikoguja, varandus). jutustaja või bibliograaf).

Ametialaselt olulisi inimlikke omadusi tuleb mitte ainult välja selgitada, vaid paljuski ka sisendada inimesesse kasvatuse, hariduse, tema tegevuse korraldamise kaudu. Jah, see eeldab mitte ainult õpetaja, psühholoogi, vaid ka kasvava inimese enda tegevust. Ja sedavõrd, kuivõrd me räägime ühest või teisest enesemääramise versioonist. Oleks räme viga mõista enesemääramist kui millegi väidetavalt juba täielikult kokkuvarisenud kujul kättesaadava spontaanset automaatset “lahtikerimist” ja isegi loota kõige selle peale, et see protsess läheb ühiskondlikult väärtuslikus suunas.

Teaduskirjanduse analüüs võimaldas meil tuvastada järgmised professionaalse enesemääramise mõiste määratlused:

S.N. Tšistjakova peab ametialast enesemääramist valmisolekuks elukutse valimiseks ja defineerib seda kui professionaalselt oluliste isiksuseomaduste stabiilset terviklikku süsteemi (positiivne suhtumine valitud kutsetegevuse tüüpi, vajalike teadmiste, oskuste olemasolu).

M.V. Retivykh peab "professionaalset enesemääramist isiksuse lahutamatuks omaduseks, mis aitab kaasa professionaalse valiku strateegia teadlikule ja sõltumatule rakendamisele, mis väljendub moraalses, psühhofüsioloogilises ja praktilises valmisolekus ametialaste kavatsuste ja püüdluste kujundamiseks ja elluviimiseks".

N.S. Prjažnikov ütleb, et „professionaalse enesemääramise olemus on valitud või juba tehtud töö ja kogu elutegevuse tähenduse iseseisev ja teadlik leidmine konkreetses sotsiaal-majanduslikus olukorras, samuti tähenduse leidmine eneseteostuse protsessis. otsustavus ise."

V.A. Poljakov nendib, et "professionaalne enesemääramine eeldab karjääri valikut, rakendussfääri ja isiklike võimete enesearengut, aga ka praktilise ja tõhusa suhtumise kujundamist oma sotsiokultuurilistesse ja professionaalsetesse tootmistingimustesse. sotsiaalselt kasulik eksistents ja eneseareng.

Enesemääramine eeldab kasvava inimese enesetundmise ja eneseharimise aktiviseerumist.

Seega on positiivse tööhoiaku kujundamine, teatud tööoskuste omandamine ja elukutse valik isiksuse kujunemise lahutamatud komponendid.

Professionaalse enesemääramise olemus on tehtud töö ja kogu elutegevuse tähenduse iseseisev ja teadlik avastamine seoses konkreetse kultuurilise ja ajaloolise olukorraga. Professionaalse enesemääramise tähendusliku protseduurilise mudelina on isikliku ametialase plaani koostamise skeemi modifitseeritud versioon - PPI (I.A. Klimov), mida täiendavad enesemääramise väärtus-moraalsed komponendid (Prjažnikov):

1. Ausa (sotsiaalselt kasuliku) töö väärtuse teadvustamine on enesemääramise väärtus ja moraalne alus.

2. Üldine orienteerumine riigi sotsiaal-majanduslikus olukorras ning muutuste väljavaadete prognoosimine (arvestades konkreetset sotsiaalmajanduslikku olukorda) ja valitud töö prestiiži.

3. Teadlikkus erialase koolituse vajadusest täielikuks enesemääratlemiseks ja eneseteostuseks.

4. Üldine orienteerumine erialase töö maailmas (enesemääramise makroinformatsiooniline alus).

5. Teadmised valitud eesmärkidest: erialad ja erialad vastavates õppeasutustes ja töökohtades (eneseotsustamise mikroinfobaas).

6. Pikaajalise tööalase eesmärgi (unistuse) väljaselgitamine ja selle kooskõlastamine teiste oluliste elueesmärkidega (vaba aeg, perekond, isiklik).

Ettekujutus peamistest välistest ja sisemistest takistustest (miinustest), mis raskendavad ametialaste eesmärkide saavutamist, samuti teadmine oma tugevustest, mis aitavad kaasa kavandatud plaanidele ja väljavaadetele (enese tundmine kui oluline enesemääramise alus) teel kindlaksmääratud eesmärkide poole.

Teadmised väliste ja sisemiste takistuste ületamise viisidest ja vahenditest, mis aitavad valmistuda iseseisvaks ja teadlikuks tulevase kutsetegevuse valikuks. Varuvalikute süsteemi olemasolu rikke korral enesemääramise põhivalikus.

9. Isiklike tööalaste väljavaadete praktilise elluviimise algus ja visandatud plaanide pidev täiustamine (kohandamine) “tagasiside” põhimõttel.

Seega on iga uue põlvkonna erinevus eelmistest sellest vaatenurgast seletatav asjaoluga, et iga uus noorte põlvkond teostab isiklikku enesemääramist ühiskonnas eksisteeriva erineva väärtussüsteemi (hierarhia) suhtes.

Sellest vaatenurgast näeb ka professionaalse enesemääramise probleem teistsugune välja. Laialdaselt praktiseeritud ja praktiliselt tulutud katsed suunata noori otseselt teatud elukutsete poole ei ole mõttekas ilma isikliku enesemääramise iseärasuste tundmiseta.

Inimese arendamine tööjõu subjektina (N.A. Berdjajevi sõnul) on võimalik:

Sotsiaalselt tingitud aktiivse elupositsiooni kujundamine, mis ühtib nii ühiskonna kui ka tema enda huvidega;

Üld- ja spetsiifiliste teadmiste valdamine, nende teadlikkuse täius;

Professionaalse eneseteadvuse kujunemine.

Tööalase enesemääramise olulisteks teguriteks on elukutse valiku vanus, indiviidi teadlikkuse tase (teadmised iseendast, inimesele esitatavad kutseala nõuded, teadlikkus tööturust) ja tema püüdluste tase.

Professionaalne enesemääramine on isikliku arengu sotsiaalse protsessi oluline aspekt. Determinismiprintsiibi avaldumise tunnuste tuvastamine enesemääramise protsessis hõlmab kahe süsteemi analüüsi. Ühelt poolt on see isiksus kui kompleksne eneseregulatsioonisüsteem, teisalt on see noorte sotsiaalse juhendamise süsteem teadliku elukutsevaliku küsimuse otsustamisel.

See süsteem hõlmab kooli, perekonna, ühiskondlike organisatsioonide, kirjanduse ja kunsti sihipärast mõju elukutse valiku motiividele. See kutsenõustamisvahendite komplekt on mõeldud lahenduste leidmiseks õpilaste kutsehariduse ja nõustamise probleemidele, kutsehuvi ja -kalduvuse äratamiseks, vahetuks abiks töö leidmisel ja kutsealase kohanemise etapi raskuste ületamisel. Karjäärinõustamise vahendite süsteem sisaldab laialdasi võimalusi indiviidi professionaalseks arenguks, millest indiviid “ ammutab” oma tegevuse motiivid ja eesmärgid.

Suhe indiviidi ja karjäärinõustamissüsteemi väliste mõjutuste vahel tekib alles tegevusprotsessis. Aktiivsus kui subjekti ja objektide vahelise suhte vorm moodustab vaimse refleksiooni tingimuse ja toimib indiviidi deterministliku mõju mehhanismina.

Pideva välismaailmaga suhtlemise protsessis tegutseb inimene suhtlemise aktiivse osapoolena. Seetõttu saab determinismiprintsiibi psühholoogilist avaldumist mõista ainult väliste ja sisemiste tingimuste seose probleemi raames tegevuse määramisel. Tegevust edasiviivate jõudude analüüsimisel tuleb lähtuda sisemise ja välise suhtest ja vastandusest.

Professionaalse enesemääramise protsessi määrab subjekti tegevuse tekkimine ja laienemine, teadvustades selle seost karjäärinõustamisteguritega. Sellesse tegevusse on ühe komponendina sisse põimitud enesemääramine.

Isiksuse struktuurielemendid kui professionaalse enesemääramise vahetud psühholoogilised eeldused erinevad oma funktsioonide olemuse poolest. Kogu enesemääramise kõige olulisemate isiklike eelduste kogumi (D.A. Leontjevi sõnul) võib taandada kaheks põhirühmaks:

1) Isiksuseomadused, mis annavad võimaluse elukutse valiku probleemi edukalt lahendada, kuid ei ole selle protsessi aktiveerimisega otseselt seotud. Sellesse rühma kuuluvad tahtejõulised iseloomuomadused, aga ka selline omadus nagu töökus. See peaks hõlmama ka teatud töö- ja elukogemuse olemasolu, inimese üldise eluküpsuse taset.

2) Selle enesemääratlemise psühholoogiliste eelduste rühma moodustavad erinevad isiksuse orientatsiooni komponendid, mis dünamiseerivad professionaalse enesemääramise protsessi ja määravad vastuse selektiivsuse. See hõlmab vajadust ametialase enesemääramise järele, inimese hariduslikke ja ametialaseid huvisid ja kalduvusi, uskumusi ja hoiakuid, väärtusi ja ideaale ning ettekujutusi eluväärtustest.

Teise rühma komponendid täidavad oma seose tõttu kognitiivsete vajadustega inimese jaoks atraktiivse tegevussfääri määramise funktsiooni.

Kokkuvõtteks võib öelda, et inimese isiksus on äärmiselt keeruline. Sellel on nii elu jooksul omandatud omadused kui ka bioloogilised omadused, mida iseloomustab suhteline püsivus (kalded, närvisüsteemi tüüp jne).

Professionaalsel ja isiklikul enesemääramisel on palju ühist ning need oma kõrgeimates ilmingutes peaaegu sulanduvad. Tööalane enesemääramine on spetsiifilisem, seda on lihtsam vormistada (saada diplom vms); isiklik enesemääramine on keerulisem mõiste (“isiksuse” diplomit, vähemalt vaimselt tervetele inimestele, veel ei väljastata). Professionaalne enesemääramine sõltub rohkem välistest (soodsatest) tingimustest ja isiklik enesemääramine inimesest endast.

Küsimus, kuidas väikesest lapsest kasvab tema individuaalsete iseärasuste, loomupärase iseloomu, maailmavaate ja reaalsusesse suhtumisega inimene, on alati huvitanud erinevate erialade, eri riikide ja teadussuundade teadlasi. Selles küsimuses on palju erinevaid, mõnikord vastakaid seisukohti, kuid enamik teadlasi nõustub ühes: ei saa loota, et inimene paraneb iseseisvalt, ainult tänu oma spontaanselt arenevale kogemusele.

Seega peetakse tänapäeval psühholoogias arenenud isiksuseks inimest, kes on jõudnud arengutasemele, kus tema vaated ja hoiakud muutuvad stabiilseks ning ta muutub võimeliseks reaalsust ja iseennast teadlikult ja loovalt ümber kujundama.

1.2.2 Tööalase enesemääramise liigid ja tasemed

Nagu juba märgitud, jätkub ametialane enesemääramine inimesel kogu tööelu jooksul ja vastavalt sellele teeb ta endale pidevalt selgeks oma erialase töö tähendused, seostades need kogu oma elu tähendustega. Et ennast ise otsustaval koolilapsel või noorel spetsialistil mingilgi moel oma teed aidata, võib püüda välja tuua peamised ametialase enesemääramise tüübid ja tasemed, mida võib pidada võimalikeks juhisteks inimese professionaalsel arengul ja enesemääramisel. arengut.

Tinglikult võib eristada järgmisi peamisi enesemääramise tüüpe: professionaalne, sotsiaalne ja isiklik. Tekib küsimus: kuidas need tüübid omavahel suhestuvad? Oma manifestatsiooni kõrgeimal tasemel tungivad need tüübid peaaegu üksteisesse. Näiteks professionaal, kes on oma töös avastanud oma elu peamise mõtte, realiseerib ennast kahtlemata inimesena. Teisel juhul jõuab inimene oma hobiga (näiteks laule ja luuletusi koostades) sellistele kõrgustele, mida teine ​​"professionaal" võiks kadestada, ja tema ümber olevad inimesed räägivad sellisest inimesest kui "tõelisest poeedist". Nende enesemääramise tüüpide peamised erinevused (eristavad, spetsiifilised tunnused) võivad olla järgmised. Tööalane enesemääramine: 1) iseloomustab suurem formaliseeritus (professionaalsus kajastub diplomites ja tunnistustes, tööraamatus, töötulemustes jne); 2) vajalikud on soodsad tingimused (sotsiaalne nõudlus, vastavad organisatsioonid, varustus jne). Sotsiaalset enesemääramist iseloomustavad: 1) globaalsus, inimese elukoha sotsiaalkultuurilisele keskkonnale omase kuvandi ja elustiili terviklikkus; 2) sõltuvus antud sotsiaalkultuurilise keskkonna sotsiaalse teadvuse stereotüüpidest; 3) sõltuvus majanduslikest, sotsiaalsetest, keskkonna- ja muudest objektiivsetest teguritest, mis määravad antud sotsiaalse ja ametialase grupi elu. Isiklik enesemääramine: 1) seda iseloomustab võimatus vormistada üksikisiku täielikku arengut (nagu juba märgitud, on raske ette kujutada, et inimesel oleks diplom või tunnistus koos märkega, et "selle dokumendi omanik on ... isiksus”); 2) sobivamad tingimused ei ole tavamõistes "soodsad", vaid vastupidi, keerulised olud ja probleemid, mis mitte ainult ei lase avalduda inimese parimatel isikuomadustel, vaid aitavad sageli kaasa ka inimese arengule. selliseid omadusi.

Kaasaegses maailmas, kus täiskasvanud veedavad suurema osa oma ajast tööl, on isiklik enesemääramine suuremal määral seotud tööalase enesemääramisega (elu “põhiülesandega”). Kuigi tulevikus võib ette tulla olukordi, kus inimesel jääb üha rohkem tööst vaba aega isiklikuks arenguks. Omal ajal nägi K. Marx just selles kultuuri- ja ajaloolise progressi olemust, vabastades üha rohkem (tänu tootmisjõudude ja tootmissuhete arengule) vaba aega indiviidi loominguliste võimete arendamiseks. Ja siis võib-olla saab paljude inimeste jaoks isikliku enesemääramise aluseks sotsiaalne enesemääramine (väljaspool tavapäraste kutsetegevuse tüüpide raamistikku).

Igas peamises enesemääramise tüübis (professionaalne, sotsiaalne ja isiklik) saab tinglikult eristada alatüüpe, mis erinevad vahemiku laiuse ja enesemääramisvõimaluste poolest. Kuna kasutusele on võetud kriteerium “rohkem – vähem” (võimalusi), on õigustatud nimetada neid alatüüpe enesemääramise võimaluste tasemeteks. Tinglikult saame eristada viit sellist taset eraldi professionaalse ja eraldi sotsiaalse enesemääramise jaoks. Kuna konkreetses tegevuses arenedes realiseerib inimene end samaaegselt indiviidina, eristatakse isikliku enesemääramise jaoks eraldi tasandid - olemasolevate võimaluste realiseerimise tasemed (vastavalt tööalase ja elu enesemääramise tüübile). Nagu juba märgitud, lähenevad arenemise ja loomingulise realiseerimisega professionaalne ja sotsiaalne enesemääramine üksteisele ja läbivad teineteist.

Üldiselt saame tinglikult eristada järgmisi olemasolevate võimaluste realiseerimise tasemeid (üldised tasemed vastavalt professionaalsele ja sotsiaalsele enesemääramise tüübile):

1. Tegevuste agressiivne tagasilükkamine, mis põhineb teatud tüüpi enesemääratlusel, demonstratiivne ignoreerimine ja isegi olemasolevate võimaluste hävitamine. Ühiskondliku enesemääramise juures võiks selleks olla näiteks võimaluste mittekasutamine oluliste igapäevaprobleemide lahendamiseks või kunstlike raskuste tekitamine mõne õilsa avaliku asja elluviimiseks.

2. Tegevuste vaikne vältimine teatud tüüpi enesemääramise nimel. Tavaelus väljendub see elus banaalses laiskuses ja passiivsuses.

3. Stereotüüpsete tegevusmeetodite rakendamine. Elus avaldub see stereotüüpsetes ja seetõttu paratamatult vulgaarsetes vaba aja veetmise viisides (joomine, teleka ees istumine, kui päriselu asemel läheb inimene väljamõeldud maailma jne). Selle taseme oht seisneb selles, et formaalselt inimene teeb kõike, mida “arvatakse”, ja tema vastu ei saa olla pretensioone (sellisest inimesest pole kahju ja ühiskonnale on ta isegi “kasulik”...nagu mõned omamoodi “vajalik” asi või lemmikloom), kuid kõigest sellest hoolimata läheb sellise inimese elu tavaliselt raisku ja mõnikord võib inimene sellest elu lõpus isegi aru saada.

4. Soov täiustada oma tegevuse üksikuid elemente, see tähendab tõelise loovuse tegelikku algust, kuid traditsiooniliste eluviiside raames. Elus väljendub see olulises muutuses suhetes teiste inimestega, uute võimaluste otsimises olemasolevate eluprobleemide lahendamiseks jne.

5. Lõpetuseks, kõrgeim tase on soov oma tegevust tervikuna oluliselt parandada. Elus võib see väljenduda olulises muutuses kogu elustiilis, põhimõtteliselt uute lähenemisviiside otsimises oluliste eluprobleemide lahendamiseks jne.

Selle tulemusel saate isegi piiratud võimalustega end realiseerida täisväärtusliku isiksusena. Loomeinimese jaoks on aga soovitavam olukord laiendada oma võimeid ja leida endas jõudu nende laienevate võimaluste realiseerimiseks.

Professionaalne enesemääramine on mitmemõõtmeline ja mitmeetapiline protsess, mida saab vaadelda erinevate nurkade alt. Esiteks kui ülesannete jada, mille ühiskond indiviidile seab ja mida see indiviid peab teatud aja jooksul järjekindlalt lahendama. Teiseks kui samm-sammult otsustamise protsess, mille kaudu indiviid kujundab tasakaalu ühelt poolt oma eelistuste ja kalduvuste ning teiselt poolt olemasoleva sotsiaalse tööjaotuse süsteemi vajaduste vahel.

Kolmandaks, individuaalse elustiili kujunemise protsessina, mille üheks osaks on tööalane tegevus.

Need kolm lähenemist rõhutavad professionaalse enesemääramise erinevaid aspekte: esimene lähtub ühiskonna nõudmistest, kolmas isiksuseomadustest, teine ​​pakub võimalusi mõlema ühtlustamiseks. Samas on need üksteist täiendavad (esimene on valdavalt sotsioloogiline, teine ​​on sotsiaalpsühholoogiline, kolmas on diferentsiaalpsühholoogiline).

Professionaalne enesemääramine on teadliku ja iseseisva elukutsevaliku protsess ja tulemus. Näiteks koolinoorte ametialast enesemääramist rakendatakse mitmes etapis, mis vastavad teatud ülesannetele (tabel 1). See hõlmab praktilist, psühholoogilist ja moraalset ettevalmistust tööeluks. Professionaalne enesemääramine on ainult indiviidi professionaalse arengu algetapp.

Elukutse valimine ei ole ühekordne tegu, vaid mitmest etapist koosnev protsess, mille kestus sõltub välistingimustest ja erialavaliku subjekti individuaalsetest omadustest.

Tööalase enesemääramise tekkimine hõlmab keskkooliiga, kuid sellele eelnevad järgmised etapid:

Esmane elukutsevalik, mida iseloomustavad vähe diferentseeritud ettekujutused ametimaailmast, situatsioonilised ettekujutused antud kutsetüübi jaoks vajalikest sisemistest ressurssidest, ametialaste kavatsuste ebastabiilsus. See etapp on tüüpiline algkooliealistele õpilastele, mil küsimusi eriala sisu ja töötingimuste kohta veel ei teki. Mõnikord viibivad selles etapis ka teismelised;

ametialase enesemääramise etapp (vanem kooliiga). Selles etapis tekivad ja kujunevad professionaalsed kavatsused ja esialgne orientatsioon erinevates töövaldkondades;

kutseõpe kui valitud eriala omandamine toimub pärast koolihariduse omandamist;

Professionaalset kohanemist iseloomustab individuaalse tegevusstiili kujunemine ja kaasamine töö- ja sotsiaalsete suhete süsteemi;

Tööalane eneseteostus (osaline või täielik) on seotud nende ootuste täitumise või mittetäitmisega, mis on seotud erialase tööga.

Seega peetakse ametialast enesemääramist protsessiks, mis hõlmab kogu inimese kutsetegevuse perioodi: alates ametialaste kavatsuste ilmnemisest kuni töölt lahkumiseni. See läbib kogu inimese eluteed.

Üldiselt on koduõppes elukutse valiku probleem

vaadeldakse isiklike, tegevuspõhiste lähenemiste (S.L. Rubinshtein, A.N. Leontiev, B.F. Ljamov, P.K. Anokhin, I.S. Kon, E.A. Klimov jt) vaatevinklist, mis määrab kutsetegevuse valikul otsustusprotsessi arvestamise. kaasaegse keskkooli lõpetanute poolt indiviidi sisemise aktiivsuse alusel, mis väljendub valmisolekus tegevuseks, mis on suunatud loomingule, indiviidi kui indiviidi kujunemisele, kutsetegevuse subjektina.

Vastavalt teoreetilistele põhimõtetele, mille on välja töötanud A.V. Karpov, V.D. Šadrikov, I.V. Kuznetsova elukutsevalikut peetakse keerukaks otsustamistüüpide ja -tüüpide kompleksiks, millest peamised on otsustusprotsessid motivatsiooni- ja isiklikul tasandil.

Lisaks sellistele isiklikele moodustistele nagu eneseteostus, püüdluste tase, mis mõjutab otseselt gümnaasiumiõpilase elukutsevalikut puudutava otsuse tulemust, on selles protsessis oluline koht motivatsioonialusele, mis määrab elukutse valiku eesmärk, mis sõltuvad otseselt eneseanalüüsi ja elukutse analüüsi protsessidest. Kõik need komponendid, mis on tihedas ühtsuses, moodustavad vanemate kooliõpilaste elukutsevaliku otsustusprotsessi struktuurse ja funktsionaalse aluse, mida saab lühidalt kujutada järgmise diagrammiga: motiveeriv alus - kutsevaliku sõnastus. elukutse - eneseanalüüs - ametite analüüs - eneseteostus - püüdluste tase - elukutse valiku otsuse tegemine.

Seega, juhindudes A.V. Karpova, I.V. Kuznetsova ja teised uurijad, et selle protsessi edukaks elluviimiseks on eelduseks kohustuslik tasakaal teismelise enda ja elukutsemaailma teadmiste vahel, märgime, et elukutse valimise otsuse teinud subjektil peab olema oskus opereerida, juhtida teatud protsesse, sealhulgas emotsionaalset, intellektuaalset sfääri, ning hinnata ka olemasolevaid valikuid, võttes arvesse nende raskusi, tegevusi, oodatavaid tulemusi jne.

Sellega seoses on otsustamisprobleemi elluviimiseks vaja noorelt inimeselt mitmeid omadusi, oskusi ja teadmisi. Peame kõige olulisemaks: oskust seada eesmärk elukutse valikul, hinnata ennast erialal adekvaatselt, arendada loogilist mõtlemist, reguleerida tahte- ja emotsionaalset sfääri, tunda oma individuaalseid iseärasusi, iseloomuomadusi, koostada elu- ja ametiplaane ning omama eneseteostava isiksuse omadusi.

Professionaalne enesemääramine pole mitte ainult valikuhetk, vaid ka dünaamiline professionaalne protsess, mis on omane inimese kõikidele eluetappidele ja mis viiakse läbi õppetöö süsteemis. Pedagoogilises teoorias eristatakse järgmisi professionaalse enesemääramise etappe:

1. I etapp (I - III (IV) klass) - propedeutiline.

Sel perioodil ärkab nooremates kooliõpilastes teatud tingimustel armastus ja kohusetundlik suhtumine töösse, tekib arusaam selle rollist inimese ja ühiskonna elus, avaldub huvi vanemate ja lähiümbruse elukutse vastu, kujuneb moraalne suhtumine elukutse valikusse, tekib huvi levinumate vastu. Kõik see on võimalik, kui õpilased osalevad süstemaatiliselt erinevat tüüpi kognitiivsetes, mängulistes, sotsiaalselt kasulikes ja tööalastes tegevustes.

II staadium (V–VII klass) on otsingule orienteeritud: noorukitel arenevad ametialased kavatsused, nad mõistavad järk-järgult oma huve, võimeid, elukutse valikuga seotud sotsiaalseid väärtusi ja oma kohta ühiskonnas. Seda soodustab õpilaste kaasamine tegevustesse, mis on kooskõlas gümnaasiumi jätkuõppe ja tulevase erialase tegevuse profiiliga.

III etapp (VIII - IX klass) on professionaalse eneseteadvuse arenemise periood, mil kooliõpilased omandavad elukutse valikul isikliku tähenduse, saavad kogemusi tegevusala valiku sotsiaalsete eesmärkide seostamisel oma ideaalidega, väärtushinnangutega. ja tegelike võimaluste mõistmine.

4. IV etapp (X-XI klass) toimub sotsiaal-professionaalse staatuse selginemine. Arvestades eelnevaid koolitusetappe, toimub karjäärinõustamistegevus nende õppeainete süvaõppe alusel, mille vastu on gümnaasiumiõpilased näidanud üles suurt huvi ja võimekust. Erilist tähelepanu pööratakse valitud tööliigis erialaselt oluliste omaduste kujundamisele, ametiplaanide kontrollimisele ja korrigeerimisele, tulemuste hindamismeetoditele, saavutustele valitud tegevuses, enese ettevalmistamisele selleks ja enesearengule.

Tabel 1

Kooliõpilaste professionaalse enesemääramise etapid ja ülesanded

Seega on professionaalne enesemääramine dünaamiline protsess vanemate kooliõpilaste väärtushinnangute, võimete ja huvide arendamiseks kogu nende põhikoolis õppimise vältel.

Enesemääramist seostatakse väärtustega, vajadusega moodustada semantiline süsteem, milles kesksel kohal on elu mõtte probleem, orienteeritus tulevikule. Inimese enesemääratlus ühiskonnas indiviidina on tema enda definitsioon (enesemääratlus, aktiivne positsioon) sotsiaalkultuuriliste väärtuste suhtes ja seeläbi tema olemasolu tähenduse definitsioon. End indiviidina määratlemisel – isiklikul enesemääramisel – on väärtussemantiline iseloom. Väärtused seavad suuna tulevikule.

Enesemääramise aluseks noorukieas ja noorukieas on isiklik enesemääramine, millel on väärtussemantiline iseloom, aktiivne seisukoha määramine sotsiaalselt arenenud väärtussüsteemi suhtes ja selle põhjal oma tähenduse omandamine. olemasolu.

Isiklik enesemääramine ei lõpe noorukieas. See on teie enda arengu aluseks. Isiklik enesemääramine seab isiklikult olulise orientatsiooni sotsiaalsete suhete süsteemis teatud taseme saavutamisele, sellele esitatavad nõuded, s.o. seab sotsiaalse enesemääramise. Ühiskondliku enesemääramise alusel töötatakse välja nõuded teatud kutsevaldkonnale ja viiakse läbi ametialane enesemääramine (mitte ilma muude tegurite mõjuta).

Järelikult on professionaalne enesemääramine keerukas dialektiline protsess, mille käigus inimene kujundab oma põhisuhete süsteemi töö- ja töökeskkonnaga, arendab ja realiseerib vaimseid ja kehalisi võimeid, kujundab adekvaatseid ametialaseid plaane ja kavatsusi ning realistlik kuvand endast kui professionaalist.

1.3 Professionaalsete eelistuste motiivid

Hilise puberteediea lõpuks kujunevad koolilapsel välja üsna stabiilsed motiivid, mis on seotud tema ideede ja kavatsustega seoses tema edasise elu ja tegevusega.

Motivatsiooni mõistmist kasutatakse kahes tähenduses:

1. Motivatsioon on tegurite süsteem, mis põhjustab keha aktiivsust ja määrab inimese käitumise suuna. See hõlmab selliseid üksusi nagu vajadused, motiivid, kavatsused, eesmärgid, huvid ja püüdlused.

2. Motivatsioon on protsessi tunnus, mis tagab teatud tasemel käitumisaktiivsuse. Teisisõnu – motivatsioon.

Mõistes motiivi üldiselt kui keerukat vaimset moodustist, A.V. Ermolin sisaldab endas nii vajadust, eesmärki, motivatsiooni kui ka kavatsust. Seega võib motiiv täita järgmisi funktsioone: ergutav, suunav, tähendust kujundav, stimuleeriv.

Motivatsiooni puudutavate psühholoogiliste ideede analüüsi põhjal koos kõigi lahknevustega on motiivi kui vajaduste rahuldamisega seotud tegude ja tegevuste motiveeriva põhjuse mõistmine väljaspool kahtlust.

See on motiiv, mis määrab inimese tegevuse tähenduse. See viib inimese vajaduseni määrata oma koht ühiskonnas. Teisest küljest sunnib motiiv, mis on tegevuse kvaliteedis eesmärgile allutatud, teatud tegevusvaldkonnas inimest välja töötama üldpõhimõtteid, mis võivad avalduda.

Elukutse valik kui semantiline vertikaal ametialase enesemääramise juures taandub teatud tegevusmotiivide eelistuste motivatsiooniredelile, mis ehitatakse ja arendatakse inimese elu ja tegevuse tegelikus kontekstis. Kui meie hinnangul puudub või ei ole piisavalt esindatud üks "ühenduse" motiivi elementidest - eesmärk - eesmärgi saavutamise meetodist, siis tekib alaväärtuslik kavatsus, mis töötab riigi säilitamise nimel, segab eesmärgi täitmist. tegelikku käitumist reguleeriva süsteemi põhifunktsioon.

Olles tuvastanud oma tugevad ja nõrgad küljed, peab õpilane tegema kindla otsuse teha kõik endast oleneva tugevuste arendamiseks ja nõrkuste kõrvaldamiseks. Muutusvalmidus on suurem, kui seda soodustab väärtuspõhine struktuur.

See on võimalik, kui seostate tingimused oma objektiivsete võimete ja soovidega, kui õpilane usub, et tema suhtes esitatud tingimused on objektiivselt vajalikud raskuste ületamiseks.

A.I. Zelitšenko ja A.G. Shmelev pakub välja järgmise töö väliste ja sisemiste motivatsioonitegurite süsteemi, mida saab kasutada mitte ainult inimese valmisoleku tuvastamiseks tõhusaks tööks, vaid ka ise otsustavate klientide professionaalseks orientatsiooniks.

Välised motivatsioonitegurid:

1) survetegurid - soovitused; nõu; juhised teistelt inimestelt, samuti filmitegelaste, kirjanduslike tegelaste jms näited; objektiivsed nõuded (ajateenistus, perekonna majanduslik olukord); individuaalsed objektiivsed asjaolud (tervislik seisund, võimed);

2) külgetõmbe- ja tõuketegurid - näited inimese lähikeskkonnast, teistelt inimestelt; igapäevased “sotsiaalse heaolu” standardid (mood, prestiiž, eelarvamused);

3) inertsi tegurid - stereotüübid olemasolevatest sotsiaalsetest rollidest (perekond, kuulumine mitteformaalsetesse rühmadesse); harjumuspärased tegevused (tekivad kooliainete, huvitegevuse mõjul).

Sisemised motivatsioonitegurid:

1) elukutse enda motivatsioonitegurid - töö subjekt; tööprotsess (atraktiivne - ebaatraktiivne, esteetilised aspektid, mitmekesisus - tegevuse monotoonsus, determinism - edu juhuslikkus, töömahukus, individuaalne - kollektiivne töö, inimarengu võimalused selles töös); tööjõu tulemused;

2) töötingimused - füüsilised (kliima, töö dünaamilised omadused); territoriaalgeograafiline (asukoha lähedus, reisimise vajadus); organisatsioonilised tingimused (iseseisvus - alluvus, objektiivsus - subjektiivsus töö hindamisel); sotsiaalsed tingimused (raskused - erialase hariduse omandamise lihtsus, hilisema töötamise võimalused; töötaja positsiooni kindlus; vaba - piiratud režiim; sotsiaalne mikrokliima);

3) mitteprofessionaalsete eesmärkide elluviimise võimalused - sotsiaaltöö võimalused; saavutada soovitud ühiskondlik positsioon; materiaalse heaolu loomiseks; lõõgastumiseks ja meelelahutuseks; säilitada ja parandada tervist; vaimseks enesesäilitamiseks ja arenguks; töö ja elukutse pakutavad võimalused suhtlemiseks.

Inimkäitumises on kaks funktsionaalselt omavahel seotud külge: stiimulik ja reguleeriv. Selle töö huvides vaatleme esimest. Drive tagab käitumise aktiveerumise ja suunamise ning regulatsioon vastutab selle eest, kuidas see konkreetses olukorras algusest lõpuni areneb. Aistingud, taju, mälu, kujutlusvõime, tähelepanu, mõtlemine, võimed, temperament, iseloom, emotsioonid – kõik see tagab peamiselt käitumise reguleerimise. Mis puutub selle stimuleerimisse või motivatsiooni, siis see on seotud motiivi ja motivatsiooni mõistetega. Need mõisted hõlmavad ettekujutust inimese vajadustest, huvidest, eesmärkidest, kavatsustest, püüdlustest, motivatsioonidest, välistest teguritest, mis sunnivad teda teatud viisil käituma, tegevuste juhtimist selle rakendamise protsessis ja palju muud. rohkem.

Pedagoogilises kirjanduses puudub tulevase elukutse valiku motiivide ühtne klassifikatsioon. Ühel juhul eristatakse järgmisi motiivide rühmi: 1) üldine motivatsioon; 2) ametite romantika; 3) teaduslikud ja kasvatuslikud motiivid; 4) kutse sotsiaalse tähtsuse motiivid; 5) link näitele;

Teisel juhul arvestatakse: 1) teadlikkust valitud elukutse väljavaadetest; 2) akadeemilised ja koolivälised huvid; 3) soov olla kasulik; 4) sugulaste ja sõprade mõju;

Kolmandal juhul märgitakse: 1) elukutse avaliku kasu motiivid; 2) psühholoogilist laadi motiivid; 3) matkimise motiivid; 4) kutse välistunnused; 5) huvi eriala enda vastu jne.

SÖÖMA. Pavljutenkov toob välja järgmised elukutse valiku motiivid: 1) sotsiaalsed motiivid; 2) moraalsed motiivid; 3) eetilised motiivid; 4) tunnetuslikud motiivid; 5) loomingulised motiivid; 6) töö sisuga seotud motiivid; 7) materiaalsed motiivid; 8) prestiižsed motiivid; 9) utilitaarsed motiivid.

Igal ajahetkel mõjutavad inimese motiivide kujunemist sotsiaalsed tegurid. Isiksust mõjutavad sotsiaalsed tegurid on mitmekesised ja keerulistes suhetes. Kooliõpilaste elukutsevalikut mõjutavad järgmised sotsiaalsed tegurid:

1. Olevik: objektiivne reaalsus ja tegevustingimused, ühiskonna kultuur, rühmateadvus ja käitumine;

2. Minevik: indiviidi ajalugu, tema enda kogemus;

3. Tulevik: sotsiaalse arengu suundumused, isiklikud eesmärgid, püüdluste tase jne.

Esimesel kohal vanemate kooliõpilaste enesemääratlemise mõjutamisel õppeprofiili valikul on sõbralike suhete sfäär. Teisel kohal on meedia (raamatud, ajalehed, ajakirjad, filmid, telesaated). Kolmas koht - õppejõud, klassijuhataja, seejärel aineõpetajad, õppealajuhataja ja kooli direktor. Neljas koht on perekonna mõju. Viiendal kohal on õppeained, mida kõrgem on õpilase õppeedukus, seda tugevam on õppeainete mõju tema ametialasele enesemääramisele. Kuues koht – kooliväline tegevus. Seitsmes koht - organisatsioonid. Kaheksas koht – ühiskondlikult kasulik ja tootmistöö. Üheksas koht – kooliväline tegevus.

Mida laiem on valik, seda keerulisem on see psühholoogiliselt. Tänapäeval viitab kutsumus subjektiivsete kalduvuste ja võimete ühtsusele konkreetse tegevuse jaoks, milles inimene näeb eneseteostuse peamist sfääri. Kuid kalduvused ja huvid ise kujunevad ja muutuvad tegevuse käigus. Laste teravalt väljendunud, stabiilsed ja aktiivsed kalduvused ei ole nii levinud. Vanemõpilane seisab juba tegevusala valiku ees. Aga alles praktiliselt, tegevuse enda käigus selgub, kas see sobib talle või mitte.

Tulevase tegevuse subjekti valik on vaimse tegevuse ilming väliste tegurite internaliseerimise tulemusena indiviidi motivatsiooni-vajaduse sfääri kaudu. Valikut ei tohiks peale suruda, vastasel juhul lakkab objekt olemast motiivi kujundav ja tegevus lakkab olemast tegevus. Tulevase tegevuse teema valik saab põhineda vaid reaalsel isiklikul vabatahtlikult tehtud otsusel.

Õpilaste abistamisele suunatud karjäärinõustamistöö tähtsuse määravad mitmed psühholoogilised ja pedagoogilised põhjused. Vanem õpilane vajab teiste tunnustust ja soovib, et teda hinnataks, ta otsib heakskiitu, armastust ja iseseisvust. Üks viis selle saavutamiseks on valida tegevussuund, mis eristaks teda teiste silmis ja pakuks talle emotsionaalset rahulolu. See võimaldab tal ennast leida, soodustab eneseteostust ja eneseväljendust. Soov edu saavutada on kõrge enesehinnangu tagajärg ja soodustab enesehinnangut. Tema enesega rahulolu ja enese heakskiitmise aste sõltub sellest, kui suur on teismelise edu tema enda ja teiste silmis.

1.4 Tööalane enesemääramine noorukieas

Gümnaasiumiõpilane (varajase puberteediea periood 15–17 eluaastani) satub uude sotsiaalsesse arengusituatsiooni kohe pärast keskkoolist gümnaasiumi või uude õppeasutusse - gümnaasiumi, kõrgkooli, kooli - siirdumist. Seda olukorda ei iseloomusta mitte ainult uued meeskonnad, vaid, mis kõige tähtsam, keskendumine tulevikule: elustiili, elukutse, inimeste võrdlusrühmade valikule. Vajaduse selle valiku järele dikteerib elusituatsioon ise, selle algatavad vanemad ja suunab õppeasutus. Sellest lähtuvalt omandab sel perioodil esmase tähtsuse väärtustele orienteeritud tegevus. Seda seostatakse autonoomia sooviga, õigusega olla sina ise.

Need eristavad käitumuslikku autonoomiat (noormehe vajadus ja õigus iseseisvalt otsustada teda isiklikult puudutavates küsimustes), emotsionaalset autonoomiat (vajadust ja õigust omada oma seotust, mis on valitud vanematest sõltumatult), moraalset ja väärtusautonoomiat ( vajadus ja õigus oma seisukohtadele ja nende tegelikule olemasolule). Sõprusel ja usalduslikel suhetel on selles vanuses suur tähtsus. Sõprus on poiste ja tüdrukute jaoks üks olulisemaid suhtevorme, mida sageli täiendatakse ja mõnikord asendatakse mitmesuguste armusuhetega.

Noorukieas on eneseteadvuse ja oma maailmavaate kujunemise etapp, vastutustundlike otsuste langetamise etapp, inimliku intiimsuse staadium, mil sõpruse, armastuse, läheduse väärtused võivad olla ülitähtsad.

Vastates küsimustele "Kes ma olen?" Mida ma? Mille poole ma püüdlen?", kujundab noormees: 1) eneseteadlikkus - terviklik ettekujutus endast, emotsionaalne suhtumine iseendasse, enesehinnang oma välimuse, vaimsete, moraalsete, tahteomaduste, teadlikkus omast. tugevad ja nõrgad küljed, mille põhjal tekivad võimalused sihipäraseks enesetäiendamiseks, eneseharimiseks; 2) enda maailmavaade kui vaadete, teadmiste, tõekspidamiste, oma elufilosoofia terviklik süsteem, mis põhineb varem omandatud olulisel hulgal teadmistel ja kujunenud abstraktse teoreetilise mõtlemise võimel, ilma milleta erinevad teadmised ei moodusta ühtset süsteemi ; 3) soov ümber mõelda ja kriitiliselt mõista kõike meid ümbritsevat, kinnitada oma iseseisvust ja originaalsust, luua oma teooriaid elu mõtte, armastuse, õnne, poliitika jne kohta.

Noorust iseloomustab otsustusvõime maksimalism, omamoodi mõtlemise egotsentrism: noormees käitub oma teooriaid arendades nii, nagu maailm peaks tema teooriatele alluma, mitte teooria – reaalsus. Iseseisvuse ja originaalsuse tõestamise sooviga kaasnevad tüüpilised käitumisreaktsioonid: “põlglik suhtumine” vanemate nõuannetesse, vanemate põlvkondade usaldamatus ja kriitika, kohati isegi avameelne vastuseis. Kuid sellises olukorras on noormees sunnitud lootma oma eakaaslaste moraalsele toele ja see toob kaasa tüüpilise "suurenenud vastuvõtlikkuse" reaktsiooni (teadvustamatu sugestiivsus, teadlik konformism) - eakaaslaste mõju, mis määrab ühetaolisuse. maitsetest, käitumisstiilidest, moraalinormidest (noorte mood, žargoon, subkultuur). Isegi kuriteod noorte seas on reeglina grupilist laadi, toime pandud grupi mõju all.

Sel perioodil hakkavad gümnasistid tegema eluplaane ja mõtlema teadlikult elukutse valikule. Seda valikut ei dikteeri mitte ainult orientatsioon kutsumuse elunõudele, tegevusvaldkonnale, kus inimene saab teistele kõige kasulikum olla (näiteks arst, õpetaja, teadlane), vaid ka olukord, selle elukutse eelised ja praktiline väärtus riigi sotsiaalse arengu konkreetses olukorras. Ainult väga sihikindlad ja tõeliselt kirglikud inimesed vanuses 15-17 jäävad truuks oma kutsele edasise tööalase arengu ja isikliku enesemääramise teele. Isiklik enesemääramine on kõige tihedamalt seotud õppeasutuse tüübiga.

Noorukiea ja noorukiea vahetusel tekkiv enesemääramisvajadus (L.I. Božovitš) mitte ainult ei mõjuta keskkooliõpilase õppetegevuse olemust, vaid mõnikord määrab selle. See puudutab eelkõige õppeasutuse valikut, süvaõppega klasse ning ühe või teise tsükli õppeainete ignoreerimist: humanitaar- või loodusteadused. "Ma ei huvita matemaatikat, ma ei hakka õppima matemaatikat, füüsikat - mitte kunagi, ma armastan ajalugu ja seda läheb mul õpingute jätkamisel vaja," ütlevad sageli keskkooliõpilased. Ühelt poolt väljendub see indiviidi orientatsioonis, enda tulevikku projekteerimises, erialases orientatsioonis, kuid teisest küljest on tegemist õppeasutuse üldharidusprogrammi nõuete täitmata jätmisega. õpetajate, vanemate rahulolematuse ja pretensioonide alus ning konfliktide alus.

Noorukiea kõige olulisem psühholoogiline protsess on eneseteadvuse kujunemine ja stabiilne kujutlus indiviidist, oma "minast". Eneseteadvuse kujunemine toimub mitmes suunas:

oma sisemaailma avamine. Noormees hakkab oma emotsioone tajuma mitte kui väliste sündmuste tuletisi, vaid kui oma “mina” olekut, tekib tunne oma erilisusest, teistest erinevaks olemises, mõnikord aga üksindustunne (“Teised inimesed ei saa minust aru, ma olen üksildane”);

on teadlik aja pöördumatusest, arusaam oma olemasolu lõplikkusest. Just surma paratamatuse mõistmine paneb inimese tõsiselt mõtlema elu mõtte, oma väljavaadete, tuleviku, eesmärkide üle. Tasapisi hakkab unenäost, kus kõik on võimalik, ja ideaalist kui abstraktsest, kuid sageli kättesaamatust mudelist välja kooruma mitu enam-vähem realistlikku tegevusplaani, mille vahel tuleb valida. Eluplaan hõlmab kogu isikliku enesemääramise sfääri: moraali, välimust, elustiili, püüdluste taset, elukutse valikut ja elukohta. Teadlikkus oma eesmärkidest, elupüüdlustest, eluplaani koostamine on eneseteadlikkuse oluline element;

kujundatakse terviklik ettekujutus endast, suhtumine endasse ning kõigepealt mõistab ja hindab inimene oma keha tunnuseid, välimust, atraktiivsust ja seejärel moraalseid, psühholoogilisi, intellektuaalseid, tahteomadusi. Nooruslik enesehinnang on sageli vastuoluline ("Minu meelest olen geenius + tühisus"). Tuginedes erinevat tüüpi tegevustes saavutatud tulemuste analüüsile, võttes arvesse teiste inimeste arvamust enda kohta ja enesevaatlust, nende omaduste ja võimete enesevaatlust, kujuneb noormehel enesehinnang - üldine suhtumine iseendasse;

Varane puberteet on ettevalmistusperiood tulevase elukutse valikuks ja erialase valiku tegemiseks, kutseõppele üleminekuks.

Elukutse valiku kindlust ja selle stabiilsust peab M.R. Ginzburg kui kaks "tulevikukindluse" parameetrit, mis on üks peamisi näitajaid, mis iseloomustavad keskkooliõpilase semantilist tulevikku. Teine on "valents", mis ühendab emotsionaalse atraktiivsuse ja semantilise tuleviku aktiivsuse väärtusküllastuse parameetrid.

Elukutse valikut mõjutavad mitmed tegurid, nagu vanemad, raadio ja televisioon, sõbrad, raamatud, õpetajad, kino, ajalehed ja ajakirjad.

Tegelikult kooskõlastab enamik noori oma erialaplaane nii vanemate kui ka sõpradega (sõprade mõjul võivad nad minna seltskonda ühte või teise õppeasutusse). Ameerika teadlaste sõnul märgib 39% vastanutest, et nende erialavalikut mõjutasid keskkoolis õpetajad. Kuid vanemate mõju on tugevam kui õpetajate mõju.

Vastavalt E.A. Klimov, on 8 peamist tegurit, mis määravad professionaalse valiku.

1) Vanemate pereliikmete positsioon.

Vanemate mure oma lapse tulevase elukutse pärast on muidugi mõistetav; nad vastutavad selle eest, kuidas tema elu kujuneb.

Väga sageli annavad vanemad oma lapsele täieliku valikuvabaduse, nõudes sellega temalt iseseisvust, vastutust ja initsiatiivi. Juhtub, et vanemad ei nõustu lapse valikuga, soovitades neil oma plaanid üle vaadata ja teha teistsugune valik, arvestades, et ta on veel väike. Korrektset elukutsevalikut pärsivad sageli vanemate hoiakud, kes püüdlevad selle poole, et lapsed kompenseeriksid tulevikus oma puudujääke tegevustes, milles nad ei saanud end täielikult väljendada. Neile tundub, et just nende poeg või tütar suudab end tõestada, kuna erinevalt vanematest on "neil kõrgem hüppelaud, kust nad elukutse maailma sukelduvad ...

Vaatlused näitavad, et enamikul juhtudel nõustuvad lapsed oma vanemate valikuga, lootes mistahes õppeasutusse registreerumisel vanemate abile. Samal ajal unustavad lapsed muidugi, et nemad, mitte nende vanemad, peavad sellel erialal töötama.

Võib vaid oletada, et sellistest asjaoludest leiab konfliktivaba väljapääsu.

2) Seltsimeeste, sõbrannade (eakaaslaste) positsioon.

Gümnaasiumiõpilaste sõprussidemed on juba praegu väga tugevad ja nende mõju elukutse valikul pole välistatud, kuna kasvab ka eakaaslaste tähelepanu oma erialasele tulevikule. Just mikrogrupi positsioon võib saada professionaalses enesemääramises määravaks.

3) Õpetajate, kooliõpetajate, klassijuhataja ametikoht. Iga õpetaja, jälgides õpilase käitumist ainult õppetegevuses, tungib kogu aeg mõttega inimese väliste ilmingute fassaadi taha, paneb omamoodi diagnoosi tema huvide, kalduvuste, mõtete, iseloomu, võimete ja valmisoleku kohta. õpilane." Õpetaja teab palju sellist infot, mis pole teada isegi õpilasele endale.

4) Isiklikud ametialased plaanid.

Inimese käitumises ja elus mängivad väga olulist rolli ideed lähemast ja kaugemast tulevikust. Professionaalne plaan või pilt, vaimne esitus, selle omadused sõltuvad inimese mentaliteedist, iseloomust ja kogemustest. See sisaldab peamist eesmärki ja tulevikueesmärke, nende saavutamise viise ja vahendeid. Aga plaanid on sisult erinevad ja mis need on, oleneb inimesest.

5) Võimed.

Gümnasisti võimeid ja andeid tuleb arvestada mitte ainult õppetöös, vaid ka kõigis muudes ühiskondlikult väärtuslikes tegevustes. Kuna just võimete hulka kuulub ka tulevane kutsesobivus.

6) Avaliku tunnustamise nõuete tase. Gümnaasiumiõpilase püüdluste reaalsus on erialase ettevalmistuse esimene etapp.

Teadlikkus – õigeaegne, moonutamata teave – on elukutse valikul oluline tegur.

Tegevuses avalduvad ja kujunevad tendentsid. Teadlikult erinevat tüüpi tegevustega tegeledes saab inimene muuta oma hobisid ja seega ka suundi. Gümnaasiumiõpilase jaoks on see oluline, sest erialased hobid on tee tulevikku.

Õige elukutse valimiseks on vaja seda protsessi juhtida, mille viib läbi õpetaja.

Elukutse valiku juhtimine (Myers D. järgi) on ühiskonna teadusliku juhtimise probleemi üks komponente. Kitsamas tähenduses seoses õpilaste elukutsevaliku probleemiga on õpetajal äärmiselt oluline teada objektiivseid ja subjektiivseid tegureid, millest koosneb juhtimise sisu.

Objektiivsete tegurite hulka kuuluvad: objektiivselt toimivate seaduste süsteem, subjekti elutingimused, keskkond, kasvatus, majanduskeskkond jt.

Subjekti tegurid on: subjekti võimalused, kalduvused, huvid, võimed, kavatsused, motiivid, iseloom, temperament, kalduvused ja muud isiksuse aspektid.

Lisaks psühholoogilistele raskustele, mida noored mehed ja naised üle maailma kogevad, lisanduvad meie riigis muudki raskused. Suur ebakindlus elus, ühiskonna sotsiaalse arengu ebaselged väljavaated ja materiaalsed raskused viivad selleni, et noorem põlvkond vaatab tulevikku suure ärevuse ja hirmuga ning ei taha ega suuda iseseisvalt otsustada, mida ta tahab. elu.

Kutsealal eneseteostus hõlmab endas erialast kuvandi kujundamist, seda eriti kutsetegevuse valdkonna valiku etapis.

Kokkuvõtteks võib öelda, et tulevase elukutse määramine on küllaltki keeruline protsess, mis hõlmab emotsionaalset ja kognitiivset komponenti. Valiku teeb mõistlikuks ja realistlikuks emotsionaalsete ja hinnanguliste komponentide vastavus eriala olulistele sisukomponentidele. Kutsevaliku kehtivuseks on vajalik ka see, et kutse nõuded vastaksid isiku võimalustele. Vastasel juhul kogunevad inimese eneseteadvusesse negatiivsed elukogemused ja kujunevad ainulaadsed viisid tema ees seisvate probleemide lahendamiseks - probleemide vältimine, ignoreerimine jne.

Konkreetse eriala valikul on kasulik võimalikult palju teada, mida eriala inimeselt nõuab, näiteks: millist haridust või oskusi, töötingimusi; võib või ei pruugi nõuda inimestega töötamist ja füüsilist jõudu.

Gümnaasiumiõpilast kui õppetegevuse subjekti iseloomustab tema sattunud sotsiaalse arengu olukorra eripära tõttu selle tegevuse kvalitatiivselt erinev sisu. Koos sisemiste kognitiivsete motiividega teadmiste omandamiseks isiklikku semantilist väärtust omavates õppeainetes ilmnevad laialdased sotsiaalsed ja kitsalt isiklikud välised motiivid, mille hulgas on saavutusmotiividel suur koht. Haridusmotivatsioon muutub kvalitatiivselt struktuurilt, sest õppetegevus ise on gümnaasiumiõpilase jaoks vahend edasiste eluplaanide elluviimiseks. Paljud ei iseloomusta õppimist kui teadmiste omandamisele suunatud tegevust, enamiku õpilaste peamiseks sisemiseks motiiviks on tulemusele orienteeritus.

Üliõpilase valmisolek erialaseks ja isiklikuks enesemääramiseks hõlmab väärtusorientatsioonide süsteemi, selgelt väljendatud erialast orientatsiooni ja erialaseid huvisid, arenenud teoreetilise mõtlemise vorme, teaduslike teadmiste meetodite valdamist ja eneseharimise võimet. See on küpsemise ja isiksuse kujunemise viimane etapp, mil õpilase väärtusorienteeritus avaldub kõige paremini. Selles vanuses moodustub õpilase autonoomiasoovist lähtudes terviklik eneseteadvuse struktuur, areneb isiklik refleksioon, realiseeritakse eluplaanid ja väljavaated.

Vanem koolilaps on kaasatud uut tüüpi juhtivatesse tegevustesse - haridus- ja erialasesse tegevusse, mille õige korraldus määrab suuresti tema kujunemise järgneva töötegevuse subjektiks, tema suhtumise töösse. See määrab veelgi enam kasvatustegevuse allutamise olulisemale eesmärgile – tulevasele tegevusele. Inimene õpib mitte õppimise enda pärast, vaid millegi tema jaoks tulevikus olulise nimel.

1.5 Soolised erinevused ametialases enesemääramises

Noorte elukutsevalikut mõjutavad suuresti ühiskonna ootused, millist tööd peaksid tegema mehed ja millist tööd naised. Soorollide stereotüübid võivad põhjustada poiste suuremat huvi teaduse ja tehnika vastu, samas kui tüdrukud kalduvad rohkem kunstide või teenuste vastu. Ameerika teadlaste hinnangul on 94% õdedest, 90% raamatukoguhoidjatest ja 75% sotsiaaltöötajatest naised. Mõnedel tüdrukutel, eriti madala haridustasemega tüdrukutel, puudub tõsine motivatsioon pikaajalises tööalases karjääris edu saavutada, kuna nad peavad seda ametit ajutiseks tööks kuni abiellumiseni. Olulised tegurid erialavalikul on vaimsed võimed, noore inimese intelligentsuse tase, mis määrab tema otsustusvõime.

Igas seni eksisteerinud inimühiskonnas esineb meeste ja naiste tööjaotusi, tegevuste liike ja sotsiaalseid funktsioone, mis on omased meestele ja naistele. Sotsiaalseid norme, mis määratlevad, mida mehed ja naised peaksid tegema või mitte, nimetatakse sotsiaalseteks seksirollideks ja tegelikku käitumist, mis täidab või on orienteeritud neid normatiivseid ootusi, nimetatakse seksirolli käitumiseks.

Igapäevaelus puutume sageli kokku sooliste stereotüüpidega, enamasti teadvustamata. Kõige sagedamini valime tüdrukule kingituseks nuku või tikkimiskomplekti, poisile aga masina või ehituskomplekti. Seda tehes toetuvad inimesed soostereotüüpidele.

Soolised stereotüübid on meeste ja naiste kohta juurdunud lihtsustus. Sellised ideed on antud ühiskonnas universaalsed ja omandatakse sotsialiseerumise käigus. Teatud sotsiaal-kultuurilisele stereotüübile vastamine tähendab selle määratletud sotsiaalse rolli täitmist.

Roll on sotsiaalselt või kultuuriliselt määratletud ootuste kogum indiviidi käitumisele teatud tüüpi olukordades. Soorolli all mõistetakse keskkonnastandardite, regulatsioonide, normide ja ootuste süsteemi, millele inimene peab vastama, et teda mehena või naisena tunnustataks. Seega on rollid ühiskonna antud, need kehtivad kõikide teatud kategooria indiviidide kohta ja on hästi õpitud reaktsioonid. Lihtsaim soorollide mudel kodumaiste teadlaste sõnul V.E. Kagan ja I.S. Kon on üles ehitatud alternatiivsele kas-või põhimõttele. Selles seostub meheroll tugevuse, energia, ebaviisakuse, agressiivsuse, ratsionaalsusega ning naiserolli nõrkuse, passiivsuse, helluse, rahulikkuse ja emotsionaalsusega.

Sooline stereotüüp on lihtsustatud, emotsionaalselt laetud pilt meeste ja/või naiste käitumisest ja iseloomuomadustest. Soolised stereotüübid on väga püsivad. M. Jackman ja M. Senter leidsid, et soostereotüübid on palju tugevamad kui rassilised.

Soostereotüüpe on mitu rühma. Esimene hõlmab stereotüüpe mehelikkusest ja naiselikkusest. Teise soostereotüüpide rühma kuuluvad ideed perekondlike ja ametialaste rollide jagunemisest meeste ja naiste vahel. Naiste jaoks peetakse olulisimaks sotsiaalseks rolliks koduperenaise ja ema rolli. Saksa keeles on ütlus nelja K-i kohta, mis peegeldab stereotüüpset ideed naiste sotsiaalsest rollist. See tähendab tõlkes "köök, kirik, laps, kleit". Meestele on ette nähtud kaasamine avalikku ellu, tööalane edu ja vastutus perekonna ülalpidamise eest. Mehe jaoks on kõige olulisemad sotsiaalsed rollid professionaalsed rollid.

Kolmanda soostereotüüpide rühma määrab töö konkreetne sisu. Traditsiooniliste ideede kohaselt eeldatakse, et naiste töö peaks olema esineva, teenindava iseloomuga. Loominguline ja juhitöö on meestel võimalik.

Kuidas tekkisid soostereotüübid? Soostereotüübid on kujunenud seksuaalsete erinevuste tajumise ja tõlgendamise põhjal erinevatel ajalooperioodidel, erinevates kultuurides ning sajandeid kestnud tööjaotuse tulemusena.

Normiks kinnistunud soostereotüübid kannavad sageli ühiskonna vajaduste “jälgi”. Eelkõige on selline vajadus meeste ja naiste tööjaotus. Seda jagunemist valgustasid religioossed ideed ning see kinnistus kommetes ja rituaalides, kirjutab E.A. Azarova. Ta toob näiteks lastehoiu. Esialgu kõlas selle vajaduse põhjendus nii: "laste eest on vaja hoolitseda, muidu surevad, rühm sureb tasapisi välja, seega hoidke lapsi!" Kuna laste eest hoolitsesid peamiselt naised, oli see norm suunatud eelkõige neile ja hakkas järk-järgult omama soolist iseloomu: „laste eest hoolitsemine on rühma püsimiseks vajalik, seega, naised, peate hoolitsema. lastest!" Kuid selleks, et naised saaksid lapsi hoida, peab keegi toitma, seetõttu ilmneb norm: "Mehed peavad hoolitsema naiste ja laste toidu ja toidu eest!" Selle tulemusena muutuvad need normid stabiilseteks ideedeks meeste ja naiste sotsiaalsete rollide kohta ning mõjutavad ideede kujunemist selle kohta, millised omadused neil peaksid olema, milliseid norme nad peaksid oma elus järgima ja millise elukutse peaksid valima.

Pärast Oktoobrirevolutsiooni oli Nõukogude Venemaa esimene riik maailmas, kes kuulutas välja 1918. aasta põhiseaduse. meeste ja naiste õiguslik võrdsus kõigis ühiskonnaelu valdkondades. Nüüd eeldati, et naised töötavad aktiivselt sotsiaalses tootmises meestega võrdsetel alustel; Perekonna põhifunktsioonid - kodused ja hariduslikud - surevad välja, sest need funktsioonid lähevad üle riigile. 1926. aastal naised moodustasid juba umbes 20% töölisklassist.

Margaret Mead andis purustava hoobi veendumusele, et mehed ja naised on "loomulikult" teatud rollide jaoks loodud. Ta kirjutas sellest oma raamatus Seks ja temperament.

Ameerika teadlane Susan Bazow vaatas läbi tohutu hulga soo ja soolisi erinevusi käsitlevaid teoseid. Tasub tähele panna, et järeldus on iga kord sama: peaaegu kõik soolised erinevused on vaid soolised erinevused, s.t. erinevused, mis on sotsialiseerumise tulemus. Lapsed õpivad igas kultuuris spontaanselt neid rolle ja sobivat käitumist. Nad saavad teada, et laps, õpilane, mees jne. peab tegema .

L.V. Popova usub, et sotsiaalne olukord on viimasel ajal muutumas – tüdrukud (sealhulgas väga andekad) on hakanud sagedamini rääkima oma karjääri hülgamisest eduka abielu ja võimalusest mitte töötada. Ta usub, et väärtusorientatsiooni muutumise põhjused võivad olla: topeltkoormusega kaasnev emade raske kogemus, moodsa meedia loodud naise kuvandi muutused, poliitiliste liidrite väljaütlemised traditsioonilisest naiste missioonist. Tüdrukutel on õigus valida koduperenaise karjäär, kuid see valik peaks põhinema võimalike elutee valikute peegeldaval hinnangul, selle tulevaste tagajärgede mõistmisel ja kogemisel.

Ameerika Ühendriikides tehtud uuringud on näidanud, et kuigi mõned naised tunnevad rahulolu koduperenaisena, on üldine eluga rahulolu, sealhulgas enesehinnang ja enesekompensatsiooni tunne, kõrgem töötavate naiste seas. Need samad naised, kes näevad end ainult naise ja ema rollis, kogevad kõige sagedamini nn koduperenaise sündroomi. See väljendub abituse ja lootusetuse tunnetes, sagedases depressioonis ja madalas enesehinnangus. Ameerika kogemused on näidanud, et ainult pere eest hoolitsemisele pühendatud aastad võtavad naised iseseisvuse ja pädevuse tunde, viivad reeglina "oma mina" kaotuseni ning võivad põhjustada alkoholismi, vaimseid ja seksuaalseid häireid. ja enesetapp.

Traditsiooniliselt arvatakse, et naistel on ainuomane võime kasvatada (või kasvatada, toita - toita). Tavaliselt põhjendatakse seda mõtet sellega, et lapsi saavad sünnitada ja toita ainult naised. Selle põhjal järeldatakse, et naised sobivad “loomulikult” paremini teiste inimeste eest hoolitsemiseks ja aitamiseks. Samal ajal, esiteks, ei leitud kinnitust emainstinktile. Teiseks pole tõendeid selle kohta, et naised oleksid meestest hoolivamad.

On kalduvus õpetada ja õpetada sookohast käitumist, kuigi olenevalt konkreetsest ühiskonnast on õpetatavas erinev. Uuringud on näidanud, et vanemate ja õpetajate käitumine laste sotsialiseerimise protsessis on sooti erinev: poistele antakse rohkem võimalusi iseseisvaks probleemide lahendamiseks kui tüdrukutele. Tüdrukute puhul on rõhk sõnakuulelikkusel, vastutusel ja töökasutusel, poistel - saavutusihal, konkurentsil ja enesekindlusel.

Meie ühiskonnas on soopõhine tööjaotus. Tööturul nimetatakse seda soopõhiseks ametialaseks segregatsiooniks. Statistika näitab, et palgaliste tööde hulgas on “naiste” töid, s.o. Tööd, mida teevad peamiselt naised, makstakse tavaliselt meeste omadest madalamalt.

Tööalane segregatsioon on meeste ja naiste ebaühtlane jaotus majanduses. Tööalane segregatsioon on ühelt poolt üks peamisi ressursse soo loomisel; teisalt kujuneb ametialane segregatsioon ühiskonnas eksisteeriva soosüsteemi mõjul. Tööalase segregatsiooni üks peamisi tagajärgi on sissetulekute ja sotsiaalsete positsioonide ebavõrdsus sugude vahel. Mõlemad sugupooled on füüsiliselt võimelised õppima süüa tegema või trükkima, kuid enamik ühiskondi eeldab, et neid tegevusi teevad naised.

Millised on sooliste stereotüüpide negatiivsed mõjud? Soolised stereotüübid võivad negatiivselt mõjutada meeste ja naiste eneseteostust ning takistada individuaalsuse kujunemist.

Seega mõjutavad soorollid ja soostereotüübid üksteist. Stereotüübid panevad paika ülesanded, mida peaks täitma mees või naine, ning nende ülesannete täitmise igapäevane jälgimine meeste ja naiste poolt kinnitab nende stereotüüpide tegelikku olemasolu.

2. GÜMNAASIOONI ÕPILASTE AMETLIKES ISEMÄÄRAMISE SOOLISTE ERINEVUSTE UURIMINE

2.1 Uurimismeetodite ja -protsessi kirjeldus

Gümnaasiumiõpilaste õige elukutsevalik eeldab kutsesobivuse olemasolu, mida saab määratleda kui õpilase isiklike huvide, kalduvuste ja võimete vastavust eriala nõuetele.

Professionaalse enesemääramise struktuuri juhtivad komponendid on sellised isiksuseomadused nagu huvid, kalduvused ja mõned individuaalsed isiksuseomadused.

Tööalase enesemääramise sootunnuste eksperimentaaluuring viidi läbi 10. keskkooli baasil. Valimisse kuulus nelikümmend inimest, kellest kakskümmend tüdrukut ja kakskümmend poissi.

Uuring viidi läbi kolmes etapis:

Esimeses etapis määrati kindlaks uurimisbaas, valiti praktilise uurimistöö ülesandest formuleeritud psühhodiagnostiline materjal;

Teises etapis viidi läbi meie enda eksperimentaalne uuring nelja meetodiga;

Kolmandas etapis viidi saadud tulemused läbi statistilisele töötlemisele ja tõlgendamise kvalitatiivsele analüüsile.

Professionaalse enesemääramise sooliste erinevuste tuvastamiseks kasutasime psühhodiagnostika tehnikate komplekti:

1. Metoodika “Professionaalsete kalduvuste määramine” (L.A. Yovaishi).

Tehnika võimaldab teil määrata teie kalduvuse teatud tüüpi tegevuseks. Selle tehnika käigus paluti katsealusel märkida, kumba kahest küsimuse vastusest eelistati. Sisesta oma vastus vastuselehe vastavasse lahtrisse. Hinda oma vastuseid punktidega nullist kolmeni. Tulemuste töötlemiseks tuleb arvutada vastustelehe iga veeru punktide summa. Vastustelehe vastavate veergudega seotud näitajad iseloomustavad:

A - kalduvus töötada inimestega;

B - kalduvus vaimse iseloomuga tööle;

B - kalduvus töötada tootmises;

G - kalduvus esteetika ja kunsti vastu;

D - kalduvus aktiivseks tegevuseks;

E on kalduvus planeeritud ja majanduslikele tööliikidele või materiaalse huvi määr. (Lisa A).

2. Metoodika - diferentsiaaldiagnostiline küsimustik (E.A. Klimov). .

3. Metoodika - elukutsevaliku küsimustik (R.O. Ovcharova)..

See tehnika võimaldab meil määrata keskkooliõpilaste elukutse valiku motiive. Küsimustiku tekst koosneb kahekümnest väitest, mis iseloomustavad mis tahes ametit. Tuleb hinnata, mil määral igaüks neist elukutse valikut mõjutas. Tehnika abil on võimalik tuvastada domineeriv motivatsioonitüüp (sisemised individuaalselt olulised motiivid, sisemised sotsiaalselt olulised motiivid, välised positiivsed motiivid ja välised negatiivsed motiivid). (lisa B).

4. Metoodika - küsimustik “Gümnaasiumiõpilaste ametialase enesemääramise motiivid.”

Meie väljatöötatud küsimustik on suunatud gümnasistide erialavaliku motiivide uurimisele, et selgitada välja soolised erinevused ametialases enesemääratluses.

Ankeet koosneb kaheksast küsimusest, mis aitavad meil välja selgitada, mis suunab noori tänapäeval elukutse valikul (see ülesanne vajab järjestamist); tööväljavaated, mis mõjutavad õpilaste eluplaane; kuidas nad soovivad oma eesmärke saavutada; kas noored mehed ja naised soovivad perekondlikku dünastiat jätkata; mida nad eelistaksid, kui oleksid valiku ees: pere heaolu või karjäär. Lisaks on meie jaoks oluline küsimus, kes mõjutas elukutse valikut. (Lisa 4).

Oma töös kasutasime matemaatilise statistika meetodeid: Spearmani järgkorrelatsiooni meetodit, mis võimaldab määrata kahe tunnuste hierarhia vahelise korrelatsiooni lähedust ja suunda; Pearsoni test, mis on loodud kahe või enama jaotuse võrdlemiseks.

2.2 Uurimistulemuste tõlgendamise analüüs

1. L.A. meetodil tehtud uuringu käigus saadud tulemused. Yovaishid on toodud joonisel 1.

Joonis 1. Professionaalsete kalduvuste jaotus poiste ja tüdrukute vahel

(1 - kalduvus töötada inimestega; 2 - kalduvus töötada vaimse iseloomuga; 3 - kalduvus töötada tootmises; 4 - kalduvus esteetikale ja kunstile; 5 - kalduvus teha planeeritud majanduslikke töid või materiaalse huvi määr ).

Jooniselt on näha, et kõige suurem materiaalne huvi oli tüdrukutel (60%), poiste puhul see näitaja ei olnud oluline.

Poistele olid eelistatumad tootmisega seotud tööd (40%), tüdrukud selle valdkonna vastu huvi ei näidanud.

Ligikaudu sama palju tüdrukuid (10%) näitas üles huvi kunsti vastu ja kalduvust olla intellektuaalne. Sel ajal olid noormeeste seas need näitajad 2-3 korda suuremad.

Seega kasutati tüdrukute ja poiste erinevat tüüpi tegevuste eelistuste järjepidevuse tuvastamiseks Spearmani järgukorrelatsiooni meetodit, mis võimaldab määrata kahe tunnuste hierarhia vahelise korrelatsiooni lähedust ja suunda. Metoodika töötlemise tulemusena saadud andmed rühmitati iga kalduvustüübi järgi ja järjestati iga valimi kohta (vt tabel 2).

Tabel 2.

Sobivusjärjekorrad vastavalt L.A. Yovaishi poiste ja tüdrukute proovides

Arvutamise tulemusena saadi Spearmani korrelatsioonikordaja, mis võrdub -0,02 p > 0,05 juures (p = 0,978). Seega ei küündi korrelatsioon tüdrukute ja poiste valimite kaldetüüpide loetelude vahel statistilise olulisuse tasemeni. Võib väita, et näidisandmed erinevad kuue loetletud näitaja osas, s.o. seda tüüpi tegevuste eelistustes puudub järjepidevus.

Tabelist 2 on näha, et kalduvus planeeritud ja majanduslike tööliikide ning inimestega töötamise poole on gümnaasiumitüdrukutel kõige levinum kalduvus ning kalduvust tootmises töötamise poole peetakse vastuvõetamatuks. Noormeeste jaoks on esikohal kalduvus töötada tootmises, samas kui kalduvus töötada inimestega ei tuvastata üldse. Edetabelisarjas teisel kohal on noormeestel kalduvus planeeritud ja ökonoomsetele tööliikidele.

2. Diferentsiaaldiagnostika küsimustiku (E.A. Klimov) käigus saadud tulemused on toodud joonisel 2.

Joonis 2

Kutsetüüpide jaotus poiste ja tüdrukute vahel

(1 - Inimene-loodus; 2 - Inimene-tehnoloogia; 3 - Inimene-mees; 4 - Inimene-märk; 5 - Inimene-kunstikujutis).

Nagu ka eelmise analüüsi puhul, töödeldi andmeid Spearmani auaste korrelatsioonikordaja abil. (vt tabel 3).

Tabel 3 Kutsetüüpide pingeread tüdrukute ja poiste valimites

Saadud Spearmani korrelatsioonikordaja väärtus on - 0,40 statistilise olulisuse tasemega, mis on suurem kui 0,05 (Sig. (2-taled) = 0,51), mis kinnitab poiste ja tüdrukute erialaeelistuste ebaühtlust.

Seega eelistavad tüdrukud “inimeselt inimesele” tüüpi ameteid (65%), mis tähendab kõiki inimeste teenindamise ja suhtlemisega seotud ameteid. Noormehed eelistavad "inimtehnilist" tüüpi ameteid (55%), see tähendab kõiki tehnilisi ameteid. Tüdrukute jaoks pole selline elukutse nagu "mees-tehnika" tüüpiline (0%) ja poiste jaoks - "mees-loodus" (0%).

3. Elukutse valiku motiivid (Ovcharova R.V.).

Sooliste erinevuste tuvastamiseks kasutati Pearsoni h2 testi, mis oli mõeldud kahe, kolme või enama jaotuse võrdlemiseks.

Joonis 3. Elukutse valiku motiivide jaotus poiste ja tüdrukute vahel (1-sisemised individuaalselt olulised motiivid; 2-sisemised sotsiaalselt olulised motiivid).

H2 kriteeriumi väärtus on 3,956 (Pearson Chi-Square = 3,956), olulisuse tase on väiksem kui 0,05 (Asymp. Sig. (2-taled) = 0,047). Saadud näitajad annavad alust väita, et kahe võrdse poiste ja tüdrukute valimi elukutse valiku motiivide jaotused erinevad üksteisest statistiliselt oluliselt (5% olulisuse tasemel).

Katse tulemused on toodud joonisel 3.

Seega järeldame, et tüdrukuid iseloomustavad nii sisemised, individuaalselt olulised motiivid (50%) kui ka sisemised sotsiaalselt olulised motiivid (50%), poisse aga sisemine, individuaalselt oluline motiiv (80%).

Küsimustiku “Gümnaasiumiõpilaste ametialase enesemääramise motiivid” analüüs ja tõlgendamine.

See meie poolt välja töötatud küsimustik on suunatud elukutse valiku motiivide uurimisele.

Nagu uuring näitas, toimub noorte inimeste ümberorienteerumine mittemateriaalsete väärtuste (moraalsete, vaimsete) eelistamiselt materiaalsetele. Juhtiv motiiv poiste ja tüdrukute seas on hea palk (45-40%). Võimalust professionaalseks kasvuks (karjäär)

on teisel kohal kutsenõuete sarjas tüdrukute (20%) ja poiste seas - huvitav töö (25%). Tüdrukud seavad viimasele kohale elukutse omandamise ligipääsetavuse ja poisid võimaluse teisi aidata (ehk avalikku kasu).

Noorte väljavaated töösfääris kajastuvad ka nende eluplaanides, millest peamised on: materiaalne heaolu (esimene koht elueesmärkide reas), nii poistel kui tüdrukutel (80-70%). . Teisel kohal poiste seas on moraalne rahulolu (20%), tüdrukute seas - võimalus saada professionaaliks (30%). Noormehed plaanivad neid eesmärke saavutada isikuomaduste (50%), kõrghariduse (30%) ning tutvuste ja sidemete kaudu (20%). Tüdrukud plaanivad saavutada soovitud kõrghariduse (50%), võimete (30%) ja isikuomaduste (20%) abil.

Nii poisid kui tüdrukud ei soovi perekondlikku dünastiat jätkata ja kui nad satuvad dilemmasse valida pere heaolu ja karjääri vahel, siis eelistavad poisid (60%) pere heaolu ja enamus tüdrukud (60%) eelistavad karjääri.

Noormehed märgivad, et nende elukutsevalikul oli suur mõju vanematele (50%). Enamik tüdrukuid (30%) usub, et tegid oma valiku ise, ning omistavad olulise rolli ka avalikule arvamusele (20%).

Venemaal toimuvad sotsiaal-majanduslikud muutused on oluliselt mõjutanud kõiki ühiskonna valdkondi. Ühest küljest näitavad uuringu tulemused, et pragmaatilisus ja soov materiaalse rikkuse järele süvenevad, teisalt säilitavad need suundumused ka meie ühiskonna traditsioonilised väärtused: huvitav töö (asi, mis neile meeldib) - noorte meeste seas (25%), võimalus saada professionaaliks - tüdrukute seas (30%). Oma eesmärkide saavutamiseks keskenduvad noored isikuomadustele ja võimetele. Samuti hinnatakse kõrgharidust (eriti tüdrukute puhul).

Järeldus

Professionaalne enesemääramine on dünaamiline protsess, mille käigus areneb kooliõpilaste väärtushinnangud, võimed ja huvid kogu põhikoolis õppimise vältel. Gümnaasiumieas on see põhiline protsess, kus inimene teeb otsuse tulevase töötegevuse valiku kohta: kelleks saada, millisesse sotsiaalsesse gruppi kuuluda ja kellega koos töötada.

Kui noored valivad eriala, siis täheldatakse soolisi erinevusi. Poiste ja tüdrukute vahel on ametid jaotatud. Nad valivad meestele ja naistele omased tegevused.

Meie uuringu käigus saadud tulemused ja nende põhjal tehtud järeldused kinnitasid sooliste erinevuste olemasolu professionaalses enesemääramises:

1. Tüdrukud eelistavad inimeste teenindamisega seotud elukutseid, neid määrab kalduvus planeeritud ja majanduslikele tööliikidele ning kalduvus töötada inimestega. On võimalik eristada nii sisemisi individuaalselt olulisi motiive kui ka sisemisi sotsiaalselt olulisi motiive.

Noormehed eelistavad tehnilisi ameteid, arvutamisega seotud ameteid, digitaalseid ja tähestikulisi märke; on kalduvus töötada tootmises ning kalduvus planeeritud ja majanduslike tööde vastu ning neil on sisemised, individuaalselt olulised motiivid.

2. Nagu uuringud on näidanud, toimub noorte inimeste ümberorienteerumine moraalsete ja vaimsete väärtuste eelistamiselt materiaalsetele. Venemaal toimuvad sotsiaalmajanduslikud muutused on oluliselt mõjutanud paljusid ühiskonna valdkondi. Nagu uuringu tulemused näitavad, süveneb soov materiaalse rikkuse, karjääri loomise ja ühiskonnas kindla koha hõivamise järele.

3. Noorte isiklike juhiste pragmatismi taustal toimub tüdrukute teadvuses järk-järguline üleminek traditsiooniliselt mudelilt “mees kui toitja ja naine kui osaline koduperenaine” mudelile “. kaks toitjat“ / „kaks koduperenaist“ ja poiste puhul traditsioonilise soosuhete kultuuriideaali põhielementide järjepidevus.

Bibliograafia

1. Artjuhhova, I.S. Õpiprofiili valiku probleem gümnaasiumis // Pedagoogika. - 2004. - nr 2. - Lk 28-33.

2. Azhgikhina N. Soolised stereotüübid tänapäeva massimeedias // Soouuringud. - 2000. - nr 5. - P.261-273.

3. Sooteooria antoloogia. laup. sõidurada / Comp. ja kommentaarid E.I. Gapova ja A.R. Usmanova. - Minsk: Propylaea, 2000. - 384 lk.

4. Arakantseva T.A., Dubovskaja E.M. Kaasaegsete teismeliste soorollide ideed kui nende enesehinnangu tõhus tegur // Psühholoogia maailm. - 1999. - nr 3. - Lk.147-154.

5. Bendas T.V. Soopsühholoogia. Õpik toetust. - Peterburi: Peeter, 2005. - 431 lk.

6. Bendas T.V. Juhtimise soouuringud // Psühholoogia küsimused. - 2000. - nr 1. - Lk.87-94.

7. Bataršev, A.V. Testimine: Praktilise psühholoogi põhivahendid: õpik. käsiraamat - M.: Delo, 2001. - 240 lk.

8. Batasova, T.G. Töötute alaealiste kursuse „Enesemääramine ja tööhõivetehnoloogia“ eesmärgid ja sisu // Koolitehnoloogiad. - 2000. - nr 4. - Lk 73-83.

9. Bern, Sh. - M.: Olma-Press, 2004. - 318 lk.

10. Božovitš, L.I. Isiksuse kujunemise probleemid / L.I. Bozovic. - M.: Vlados, 1995. - 289 lk.

11. Vardanyan E. SISSEJUHATUS soouuringutesse. Interdistsiplinaarne kursus. - Jerevan: ASOGIK, 2002. - 152 lk.

12. SISSEJUHATUS soouuringutesse. - M.: Moskva Riikliku Ülikooli kirjastus, 2000.

13. Sooline ja ametialane enesemääramine. // sotsiaalteadused ja modernsus Ajakiri "Piirkond: 2007. Nr 1-3...

14. Noorte enesemääramise soolised aspektid...(artikkel); O.I. Kljutško. 2008. nr 6. lk 182-195.

15. Sooline kasvatus indiviidi professionaalses sotsialiseerimises.. koll. teaduslikud tööd. Väljaanne nr 3: Krasnodar, 1998. lk 232-240.

16. Sooküsimused ajalooteadustes // SISSEJUHATUS soouuringutesse: Õpik / Toim. Mina F.

17. Grigorjeva N.V. tööturg ja soolised erinevused noorte professionaalses enesemääramises // Laup. vabariikliku teadus-praktikakonverentsi artiklid... 2003.a.

18. Dvorjantšikov, N.V. Kliinilise psühholoogia soo uurimise kontseptsioonid ja väljavaated // Psychological Journal. T. 22. 2001. nr 3. lk 100-115.

19. Ermolajev, O.Yu. Matemaatiline statistika psühholoogidele / O.Yu. - M.: Flinta, 2004. - 335 lk.

20. Ermolin, A.V. Konkreetsete tegude motiivid noorukitel. Meie probleemne teismeline / A.V. Ermolin. - Peterburi: Sojuz, 1999. - 78 lk.

21. Zemechko, A.I. Töötegevuse ja kutsevaliku motivatsioonitegurite klassifitseerimise küsimusest / A.I. Zemechko, 2000.

21. Ivanova, E. Sooküsimused psühholoogias. - M; 2000.

22. Ivaštšenko, F.I. Psühholoogilise uurimistöö metoodika töötuba: Käsiraamat - Mn.: FUAinform, 2003. - 138 lk.

23. Kolesov, D.V. Kaasaegne teismeline. Kasvamine ja sugu: õpik. toetus / D.V. Kolesov. - M.: Flinta, 2003. - 197 lk.

24. Kondrat, E. Hälbiva käitumisega noorukite professionaalne enesemääramine / E. Kondrat // Alma mater. - 2003. - nr 4. - P.16-19.

25. Klyotsina, I.S. Soopsühholoogia ja selle arengusuunad // Soopsühholoogia töötuba / Toim. ON. Klyotsina. - Peterburi, 2003. - P.44-471.

26. Klyotsina, I.S. Sooliste suhete psühholoogia. Lõputöö kokkuvõte. ... Psühholoogiadoktor Sci. - Peterburi, 2004. - 39 lk.

27. Kostikova, I. Soolise hariduse väljavaated Venemaal: õpetaja vaade // Kõrgkool Venemaal. - 2001. - nr 2. - Lk.68-75.

28. Krasilo, D.A. Empiirilised uuringud kaasaegse noorte tegeliku enesemääramise tunnuste kohta / D.A. Krasilo // Psühholoogiateadus ja haridus. - 2003. - nr 2. lk 89-99.

29. Kohn, I.S. Gümnaasiumiõpilaste psühholoogia / I.S.Kon. - M.: Haridus, 1999. - 274 lk.

30. Kohn, I.S. Noorukiea psühholoogia / I.S.Kon. - M.: Haridus, 1999 - 274 lk.

31. Koshenova, M.I. Sooliste stereotüüpide mõju inimestevahelise suhtluse kvaliteedile // Soopsühholoogia töötuba / Toim. ON. Klyotsina. - Peterburi, 2003. - P.185-195.

32. Lobova, E.V. Esmase professionaalse enesemääramise protsess. Teadusartiklite kogumik. 1. osa - Jekaterinburg, 2003. Lk 463-470

33. Libin, A.V. Seksuaalsed erinevused: bioloogiline evolutsioon ja sotsiaalsed traditsioonid // Diferentsiaalpsühholoogia. - M., 1999. - P.272-287.

34. Juhtimine, soolised vaated // 1. rahvusvahelise konverentsi toimetised. Peterburi, 27.-28. oktoober 2003 / Toim. L.A. Gerasimova. -SPb.: SPbSU ITMO, 2004. - 230 lk.

35. Leontjev, A.N. vaimse arengu probleemid / A.N. Leontjev. - M.: Moskva Riikliku Ülikooli kirjastus, 2000. - 675 lk.

36. Teadusajakiri “Kaasaegse loodusteaduse edusammud”. Nr 11. 2007. UDK 370. / 179 Artiklis vaadeldakse mõistet “enesemääramine”.

37. Nemov, R.S. Psühholoogia: 3 raamatus. Raamat 2: Kasvatuse psühholoogia. - M.: Vlados, 1995. - 604 lk.

38. Nepomnjaštšaja, N.I. Isiksuse psühhodiagnostika: teooria ja praktika: õpik. toetus / N.I. Nepomnjaštšaja. - M.: Vlados, 2003. - 188 lk.

39. Ovtšarova, R.V. Praktilise hariduspsühholoogi tehnoloogiad: õpik, käsiraamat / R.V. Ovtšarova. - M.: Sfera, 2001. - 441 lk.

40. Pavljutenkov, E.M. Elukutse valiku motiivide kujunemine / E.M. Pavljutenkov. - Kiiev 2000. 143 lk.

41. Poljakov, V.A. Noorte professionaalne enesemääramine / V.A. Poljakov // Pedagoogika. - 1999. - nr 5. - lk 33-37.

42. Soopsühholoogia töötuba. / Toim. I.S. Kletsina. - Peterburi: Peeter, 2003. - 479 lk.

43. Kaasaegsete teismeliste psühholoogia / toim. DI. Feldstein. - M.: Pedagoogika, 1999. - 237 lk.

44. Prjažnikov, N.S. Töö ja inimväärikuse psühholoogia: õpik. toetus / N.S. Prjažnikov, E. Yu. Prjažnikov. - M.: Akadeemia, 2003. - 480 lk.

45. Rice, F. Nooruse ja nooruse psühholoogia. - Peterburi: Psühholoogia magistrid, 2000. - lk.

46. ​​Sidorenko, E.V. Matemaatilise töötlemise meetodid psühholoogias - Peterburi: Rech, 2003. - 350 lk.

47. Skutneva, S.V. Elu soolised aspektid Noorte enesemääramine / S.V. Skutneva // Sotsioloogilised uuringud. - 2004. - nr 11. - lk 73-78.

48. Sooterminite sõnastik / all. toim. A.A. Denisova. - M.: Teave XXI sajand, 2002. - 255 lk.

49. Storozheva, G.O. Õpilaste ametialasest enesemääramisest / G.O. Storozheva // Koolilaste haridus. - 2004. - nr 10. - Lk 37-44.

50. Storozheva, G.O. Koolipsühholoogile õpilaste professionaalse enesemääramise kohta / G.O. Storozheva // Koolilaste haridus. - 2004. - nr 10. - Lk 37-44.

51. Stolyarenko, L.D. Hariduspsühholoogia / L.D. Stolyarenko. - Rostov n/d: Phoenix, 2003. -544 lk.

52. Frenkin, R. Käitumise motivatsioon: bioloogilised, kognitiivsed ja sotsiaalsed aspektid / R. Frenkin. - Peterburi: Peeter, 2003. - 650 lk.

53. Cherner, S.L. Koolilapse pedagoogiline tugi eluks ja tööalane enesemääramine / S.L. Cherner // Kool. - 2000. - nr 3. - Lk 3-6.

54. Tšernoglazkin, S.Yu. Polütehnilise hariduse hariduslikud aspektid / S.Yu. Tšernoglazkin // Pedagoogika. - 2000. - nr 9. - lk 43-45.

55. Shevandrin, E.A. psühhodiagnostika, korrektsioon ja isiksuse arendamine: õpik. toetus / N.I. Shevandrin - M.: Pedagoogika, 1999. - 152 lk.

56. Schneider, L.B. Perekonnapsühholoogia alused: õpik. toetust. - M.: Moskva Psühholoogilise ja Sotsiaalse Instituudi kirjastus, 2005. - 928 lk.

RAKENDUS

Lisa A

Vastusevorm vastavalt L.A. meetodile. Yovaishi

Palun märkige, kumba kahest küsimuse vastusest eelistate. Sisesta oma vastus vastuselehe vastavasse lahtrisse. Mõned küsimused võivad teile tunduda sama huvitavad, sel juhul eelistage siiski ühte neist. Hinnake oma vastuseid punktidega 0 kuni 3 järgmiselt:

1. Kui nõustute seisukohaga a), kuid ei nõustu seisukohaga b), sisestage lahtrisse a) arv “3” ja lahtrisse b) arv “0”.

2. Kui nõustute seisukohaga b), kuid ei nõustu seisukohaga a), sisestage lahtrisse a) arv “0” ja lahtrisse b) arv “3”.

3. Kui eelistate veidi positsiooni a), mitte b), siis sisestage lahtrisse a) number "2" ja lahtrisse b) arv "1".

4. Kui eelistate veidi positsiooni b), mitte a), siis sisestage lahtrisse a) number "1" ja lahtrisse b) arv "2".

Proovige vastata kõikidele küsimustele heas usus, järgides ülaltoodud juhiseid.

Vastuste leht

Küsimuste arv

Lisa B

"DIFERENTSIAALDIAGNOSTILINE KÜSIMUSTIK" (DDI)

Metoodika on mõeldud erinevatele kutseliikidele vastavalt E.A. kutseliikide klassifikaatorile. Klimova. Saab kasutada karjäärinõustamiseks teismelistele ja täiskasvanutele.

Vastuste leht on koostatud nii, et saate kokku lugeda plussmärkide arvu igas 5 veerus. Kõik 5 veergu vastavad konkreetsele kutsetüübile. Õppealusel on soovitatav valida elukutse tüüp, mis sai maksimaalse arvu “+” märke. Kutsetüüpide nimetused veergude kaupa:

“inimene-loodus” – kõik taimekasvatuse, loomakasvatuse ja metsandusega seotud elukutsed;

"mees-tehnoloogia" - kõik tehnilised elukutsed;

“inimeselt inimesele” – kõik inimeste teenindamise ja suhtlemisega seotud elukutsed;

"meesmärk" - kõik arvutuste, digitaalsete ja tähestikuliste märkidega seotud elukutsed, sealhulgas muusikalised erialad;

"isik-kunstiline pilt" - kõik loomingulised erialad.

Eksami aeg ei ole piiratud. Kuigi uuritavat tuleks hoiatada, et ta ei peaks küsimuste üle pikalt mõtlema ning ülesande täitmiseks kulub tavaliselt 20-30 minutit. Tehnikat saab kasutada nii individuaalselt kui ka rühmas. Eksperimenteerija saab lugeda küsimusi katsealuste rühmale, kuid sel juhul on vastamisaeg piiratud. Seda meetodit kasutatakse siis, kui eksperimenteerija peab töötama piiratud ajaintervalliga.

Lisa B

Küsimustiku tekst “Elukutse valiku motiivid”

Vastuste leht

TÄISNIMI. __________________________________________________________

Juhised: Allpool on väited, mis iseloomustavad mis tahes ametit. Lugege ja hinnake, mil määral igaüks neist teie elukutsevalikut mõjutas. Nimetage see elukutse, eriala: _________________

Hindamisskaala: 5 - väga palju mõjutatud, 4 - tugevalt, 3 - mõõdukalt, 2 - nõrgalt, 1 - ei mõjutanud üldse.

	avaldused		Motivatsiooni tüüp
	Nõuab suhtlemist erinevate inimestega Vanematele meeldib Eeldab kõrget vastutustunnet Vajab kolimist uude elukohta Vastab minu võimetele Võimaldab piirduda olemasolevate seadmetega Annab võimaluse inimestele kasu tuua Soodustab vaimset ja füüsilist arengut On kõrgelt tasustatud Võimaldab töötada kodu lähedal On prestiižne Pakub võimalusi professionaalseks kasvuks Ainus võimalik antud olukorras Võimaldab teil realiseerida oma juhtimisoskusi On atraktiivne Lähedane oma lemmikkooliainele Võimaldab koheselt saada oma tööst teistele head tulemust Minu sõprade poolt valitud Võimaldab kasutada professionaalseid oskusi väljaspool tööd Pakub suurepäraseid võimalusi loovuse näitamiseks

Lisa D

Küsimustik “Ametialase enesemääramise valiku motiivid”

Teil palutakse vastata karjäärivalikut puudutavatele küsimustele. Kui teil on küsitluse käigus küsimusi, võite küsida selgitusi uuringu läbiviijalt.

I. Täisnimi ______________________________________________________________

II. Kirjutage eriala, mille olete valinud. Kirjeldage seda lühidalt. ____________

III. Mis juhib teid elukutse valikul?

1. materiaalne vara

2. professionaalne (karjääri kasv)

3. pragmaatilised väärtused

4. võimalus suhelda väga erinevate inimestega

5. huvitav töö (asi, mis sulle meeldib)

6. juurdepääs kutse omandamisele

7. prestiiž

8. vanemate arvamus

9. võimalus teisi aidata (avalik kasu)

IV. Väljavaated töövaldkonnas, mis kajastuvad teie eluplaanides (eesmärgid, mille poole püüdlete seda tüüpi tegevusega tegeledes).

a) materiaalne heaolu

b) moraalne rahulolu

c) kuulsus

d) võimalus saada professionaaliks

e) Teie ettepanek _____________________________________________

V. Kuidas neid eesmärke saavutada (mille tõttu?)

a) isikuomadused

b) võimed

c) kõrgharidus

d) tutvused ja sidemed

e) Teie ettepanek _______________________________________________________

VI. Kas soovite perekondlikku dünastiat jätkata? (Kas osalete sama tüüpi kutsetegevuses kui teie vanemad?)

c) pole veel otsustanud

VII. Kui seisate professionaalse valiku ees, siis mida eelistaksite?

a) pere heaolu / isiklik elu

b) töö/karjääri kasv

VIII. Kes teie elukutse valikut mõjutas?

ja vanemad

b) sõbrad

c) avalik arvamus

d) eluolud

e) massimeedia

f) Teie valik ________________________________________________________

Töömotivatsioon on paljunemisprotsesside suuna oluline näitaja. Kaasaegses sotsioloogias peetakse seda sotsiaalse evolutsiooni otsustavaks teguriks. Viimaste aastate uuringud on näidanud, et noored orienteeruvad ümber mittemateriaalsete väärtuste eelistamiselt materiaalsetele: poiste ja tüdrukute juhtmotiiv on hea palk (28,6-28,3%). Professionaalse kasvu võimalus on töönõuete pingereas teisel kohal (16,6-16,2%). Poiste tähtsuselt kolmas tegur (9,5%) on töö prestiiž ning tüdrukute (11,1%) - eneseteostus ja -jaatus. Sellele järgneb iseseisvuse tähtsus - poistel (7,8%), suhtlemisel - tüdrukutel (9,2%). Kui tüdrukute puhul on pragmaatiliste väärtushinnangute taustal kõige olulisem töö sisu, siis poiste puhul on eriti olulised eriala välised atribuudid (tulevase eriala staatus/instrumentaalne funktsioon).

Noorte väljavaated töövaldkonnas kajastuvad ka nende eluplaanides, millest peamised on: materiaalne heaolu, kõrge töötasu (esimene koht elueesmärkide reas), huvitav töö, miski, mis neile meeldib (teine). koht). Neid eesmärke plaanitakse saavutada isikuomaduste ja -võimete, kõrghariduse ja teadmiste toel. Kõige atraktiivsemate elueesmärkide saavutamise vahendid paljastavad hariduse tähtsuse noorte seas. Haridust hindavad poisid ja tüdrukud eelkõige võimaluse pärast saada tõelisi teadmisi. Saage professionaaliks, parandage "elukvaliteeti" ja mitte ainult selle formaalse atribuudi - diplomi - pärast. Hariduse prestiiž kajastub ka poiste ja tüdrukute lähiväljavaadetes: jätkata haridusteed (26,4% ja 36,6%), töötada oma erialal kaubandusstruktuurides (16,6% ja 8%), töötada erialal valitsusasutused (7,8% ja 14,6%).

Huvitav on see, et poiste ja tüdrukute töölevõtmisel on eristavaks kriteeriumiks tulevase/praeguse ettevõtte, organisatsiooni või ettevõtte juhtimisvorm. Nende materiaalne huvi väljendub orientatsioonis oma ettevõtte loomisele – teine ​​koht poiste (18,8%) ja tüdrukute (10,8%) lähiväljavaadete sarjas. Üldiselt võib noorte enesemääramise olemust töövaldkonnas määratleda kui pragmaatiliselt ja isiklikult orienteeritud. Soospetsiifilisus seisneb selles, et tüdrukutel on valitsusasutuste prestiiži taustal tõenäolisem sisukas motivatsioon, samas kui noored eelistavad staatuse motivatsiooniga töötamist kaubandussektoris.

Venemaal toimuvad sotsiaal-majanduslikud muutused on oluliselt mõjutanud kõiki ühiskonna valdkondi. Viimaste eluaastate pragmaatilisus mõjutas otseselt noorte isiklikke plaane (vahetuid ja pikaajalisi). Ühelt poolt näitavad uuringu tulemused, et „pragmaatilisus ja soov materiaalse rikkuse järele kasvab” (noorte hulgas - 17,6%, tüdrukute seas - 18,6%), teisalt need trendid ei trügi enam ellu. taustaks meie ühiskonna traditsioonilised väärtused: huvitav töö, mis neile meeldib - 13,1% ja 14,4%; head peresuhted - 11,6% ja 13,3%; tõelised sõbrad - 11,3% ja 10,5%.

Huvitav on märkida, et Ameerika teadlane R. Inglehard selgitab materiaalsete väärtuste domineerimist elanikkonna vahetute sotsiaal-majanduslike elutingimustega. Tema arvates kipuvad inimesed väga tähtsaks pidama neid vajadusi, millest neil puudu jääb.

Soospetsiifilisus on tuvastatud ka seoses noorte lähituleviku väljavaadetega. Üldiselt plaanib haridusteed jätkata 31,5% vastajatest ning see trend on tüüpilisem tüdrukutele (36,6%) kui noortele (26,4%). Lähtudes elust materiaalse rikkuse soovist plaanivad poisid ja tüdrukud alustada oma äri - 18,8% ja 10,8%, töötada oma erialal äristruktuurides (noorte seas kolmas koht - 16,4%, tüdrukute seas neljas - 8%). . Oma erialal valitsus- ja äristruktuurides töötada soovijate suhe on poiste puhul 1:2, tüdrukute puhul aga vastupidine trend 2:1. Võib oletada, et tüdrukuid köidab kindlustunne valitsusstruktuuride stabiilsuse vastu ja/või nad tunnevad, et nad ei ole valmis töötama kommerts-, valitsusvälistes struktuurides, kus palgad on sageli kõrgemad kui avalikus sektoris. Seetõttu peetakse mehi “pere peamisteks toitjateks” (51,5% vastanutest eelistab, et mees teeniks raha). Tüdrukud praktiliselt ei püüa end kodule ja perele pühendada. Seda soovib vaid 2,8%. Noored soovivad, et naine teeks kodutöid - 61,6%. Sellest tulenevalt võib välja tuua tendentsi, et tüdrukute prioriteedid soosivad professionaalset sfääri.

Venemaa suurimate esseeagentuuride professionaalsete autorite kursuste (samuti esseede ja diplomite) ideaalse tutvustamise saladused. Saate teada, kuidas õigesti sõnastada tööteema asjakohasus, määratleda eesmärgid ja eesmärgid, märkida uurimisobjekt, objekt ja meetodid, samuti oma töö teoreetiline, õiguslik ja praktiline alus.

19.08.2006/kursusetöö

Gümnaasiumiõpilaste professionaalse enesemääramise teoreetilised aspektid. Keskkooliea tunnused. Elu plaan. Enesehinnangu roll professionaalses enesemääramises. Professionaalse enesemääramise tunnused.

23.11.2008/kursusetöö

Gümnaasiumiea tunnused ja eriala valik. Gümnaasiumiõpilase tööalane enesemääramine. Sotsiaalne praktika, töödisaini põhimõtted. Õpilaste enesemääramise psühholoogia tehnoloogiatundides eelkutseõppe raames.

4.10.2010/kursusetöö

01/05/2011/lõputöö

4.10.2010/kursusetöö

Kooliõpilaste professionaalse enesemääramise probleemi teoreetilised aspektid. Karjäärinõustamise põhivormid ja mudelid: ajalugu ja kaasaeg. Karjäärinõustamistöö uute meetodite analüüs. Tänapäeva kooliõpilaste eelistatud elukutsete üldistamine.

27.12.2008/kursusetöö

Noorte professionaalne enesemääramine on keeruline, mitmefaktoriline ja mitmemõõtmeline protsess. Elukutse valik on üks peamisi eluvalikuid, mille inimene teeb noores eas. Sellel on suur tähtsus üksikisiku enda jaoks ja see on oluline ühiskonna jaoks.

20.12.2010/kursusetöö

20.12.2010/kursusetöö

Õpilaste professionaalne enesemääramine kasvatustöö teoorias ja praktikas, selle sotsiaalpedagoogilised alused. Profiilitreening kui koolituse eristamise ja individualiseerimise vahend. Psühholoogilise abi andmise meetodid elukutse valikul.

02.07.2008/kursusetöö

Inimese professionaalse arengu progresseeruv ja taanduv etapp. Isiku professionaalne enesemääramine nooruses. Professionaalse enesemääramise protsess. Erialane nõustamine kooli karjäärinõustamise raames.

26.11.2009/kursusetöö

Tehnoloogilise hariduse arenguetapid Venemaal. Koolinoorte tehnoloogilise hariduse kaasaegsed probleemid. Meetodid rubriigi "Ametialane enesemääramine" õppimiseks. Töö planeerimine lõigu uurimiseks. Tunni metoodiline arendus.

Hariduse ajalugu Venemaal

Avage esseede, kursuste, testide ja diplomite loend
distsipliini

1

1 Föderaalse Riigieelarvelise Kõrghariduse Õppeasutuse "Volga piirkonna Riiklik Kehakultuuri-, Spordi- ja Turismiakadeemia" Naberežnõje Tšelnõi filiaal

Tervikliku kutsenõustamise süsteemi loomine on riikliku tähtsusega ülesanne. Venemaa kodanike professionaalsuse ja ametialase kompetentsuse saavutamise riiklikud näitajad sõltuvad sellest, kui hästi on lahendatud noorte enesemääramise, eneseteostuse ja loomingulise potentsiaali vallandamise probleemid. See räägib karjäärinõustamistöö olulisusest, mida tuleks teha mitmel tasandil ning tagada koolinoorte ja kutsehariduse taotlejate kvaliteetne ettevalmistus kutsehariduse saamiseks. Noorte karjäärinõustamise õpe peegeldab nii üksikisiku, ühiskonna kui ka riigi huve. Artiklis esitatakse Tatarstani Vabariigi Zakamsky oblasti koolilõpetajate ametialase enesemääramise tunnuste uuringu tulemused, gümnasistide ideede kohta elukutse valiku ja enesemääramise viiside kohta, analüüsid. teatud tegurite mõju sellele valikule, näitab vajadust kuuluda linna- ja maatüdrukute ja -poiste kutserühma jne.

teaduslik ja kunstiline

tavapärane

praktiline

sotsiaalne

erialarühmad: ettevõtlikud

kutsenõustamine

professionaalne enesemääramine

professionaalne valik

1. Butkovskaya S.A. Identiteedi kujunemine professionaalse enesemääramise protsessis: dis. ...kann. psühhol. Sci. – Habarovsk, 2007. – 202 lk.

2. Nurgatina O.N. Psühholoogiline ja pedagoogiline tugi juhi koolitamiseks ülikoolis: dis. ...kann. ped. Sci. – Kaasan, 2009. – 123 lk.

3. Kobazova Yu.V. Vanemate kooliõpilaste professionaalse enesemääramise protsessi sooline aspekt // Nimega Kirde-Föderaalülikooli bülletään. M.K. Ammosova. – 2009. – T. 6. – Ei. 2. – lk 84–88.

4. Šamionov R.M. Mõnest inimese subjektiivse heaolu struktuuri muutusest professionaalse sotsialiseerumise erinevates tingimustes // Psühholoogia maailm. – 2010. – nr 1. – Lk 237–249.

5. Shchavlinsky Yu.A. Noorte erialavaliku määravad tegurid keskmise suurusega Venemaa linnas: sotsiaalkultuuriline analüüs: dis. ...kann. sotsiol. Sci. – Rostov Doni ääres, 2009. – 146 lk.

Sissejuhatus

Ametialane valik ja inimlikud saavutused on kaks lahutamatut vektorit inimese eluteel. Nendest sõltub suuresti edu elus ja tunnustus, vaimne ja füüsiline tervis. Teadlased väidavad, et üks tegureid, mis määrab inimese edu sotsiaal-majanduslike muutuste kontekstis, on tema sotsiaal-professionaalne eneseteostus. Amet muutub vaieldamatuks väärtuseks, mis määrab inimese positsiooni ühiskonnas, sissetuleku, elustiili, suhtlusringkonna jne.

Küsimused nende eesmärgi, võimete ja võimete kohta tekivad tänapäeva kooliõpilastel väga teravalt. Kaasaegsed elutingimused, majanduse ja haridussüsteemi reformidega kaasnevad sotsiaalsed muutused on mõjutanud noorte väärtusorientatsioone ja eluteed, esitades neile rangeid nõudmisi – arendada oskust iseseisvalt ja täpselt määrata oma elutee ning valida oma elutee. elukutse. Need oskused kujunevad välja kooli lõpetamise etapis. Ühtse riigieksami (USE) sooritamine mobiliseerib lapsi, õpetab neile jõudude ratsionaalset jaotamist ning maksimeerib nende võimeid ja tahteomadusi.

Elukutse valik on alati seotud erialaste huvide, maailmavaate ja ideaalidega. On loomulik, et õpilastel tekib raskusi enesemääratlemise protsessis, mida mõjutavad subjektiivsed, objektiivsed ja subjektiiv-objektiivsed tegurid, millest paljud on saanud meie aja tunnuseks. Nende hulgas on nn “ülikooli ellujäämisprobleem” ja võitlus potentsiaalsete kandideerijate pärast, mis avaldab negatiivset mõju gümnasistide õppeasutuse valikule.

Sellega seoses muutuvad oluliseks kodumaiste teadlaste tööd professionaalse enesemääramise ja professionaalse orientatsiooni küsimustes: Bespalko V.P., Bodrova V.A., Verbitsky A.A., Gurevich K.M., Zeer E.F., Klimova E.A., Krichevsky R.L., Mitina L.M., Povarenkova. P., Pryazhnikova N.S., Samukina N.V., Smirnova E.E., Yadova V.A. ja teised. Paljud uuringud on tõestanud, et inimesed, kes valivad tulevase erialase tegevuse vastavalt oma huvidele, jäävad valitud erialale kauemaks, võrreldes nendega, kes valivad oma huvidega mitteseotud elukutse.

Tänapäeval on koolilõpetajad keskendunud valdavalt kõrghariduse omandamisele, mis on nende sotsiaal-professionaalse enesemääramise lähtepunkt. Selline dominant on loomulik, see korreleerub nii hariduse rolli suurenemisega ühiskonnaelus tervikuna kui ka kõige olulisemate teguritega inimese elueesmärkide saavutamisel. Haridussüsteemi varieeruvus, noorte seadmine sotsiaalseks suunanäitajaks nende koha määramisel sotsiaalses süsteemis, mis määrab sotsiaalse staatuse, rahalise olukorra, sotsiaalsed rollid ja nendega seotud edukuse elus, on eelduseks eneseteostuseks ja enesejaatuseks. kaasaegne isiksus.

Sellega seoses seisavad õpetajad, vanemad ja lapsed silmitsi küsimustega enesemääramise, haridusasutuse valiku iseärasuste, professionaalse arengu soolise trajektoori jms kohta. Nagu näitab praktika, on taotleja isegi pärast dokumentide esitamist õppeasutusele. on veel valikufaasis.

Käesolev töö uurib gümnasistide ettekujutusi elukutse valikust ja enesemääramise viisidest, analüüsib teatud tegurite mõju sellele valikule ning näitab tüdrukute ja poiste vajadust kuuluda ühte või teise erialarühma.

Uurimismeetodid ja -korraldus

Tegime 186 keskkoolis (neist 30 maa- ja 156 linnakeskkoolis) läbi uuringu, mis oli pühendatud Tatarstani Vabariigi Zakamsky piirkonna koolilõpetajate kutsenõustamise, erialavaliku ja enesemääramise tunnuste uurimisele. 11. klasside kooliõpilasi vanuses 16-17 aastat osales 531 (poissi 261, tüdrukuid 270). Neist: linnakooliõpilasi - 420 inimest (209 poissi ja 211 tüdrukut), maaõpilasi - 111 inimest (52 poissi ja 59 tüdrukut).

Erialaste huvide mõõtmine viidi läbi küsimustike ja sisuanalüüsi abil. Sisuanalüüsi jaoks võeti aluseks Strong-Campbell Interest Inventory metoodika, mis võimaldas diagnoosida gümnasistide eelistusi haridus- ja erialase trajektoori valikul ja planeerimisel vajalike erinevate erialadega seotud valdkondades. Metoodikal on kuus skaalat, mis kirjeldavad peamisi kutsehuvide rühmi (ettevõtlus-, sotsiaal-, praktiline, konventsionaalne, teadus- ja kunstiline) ning mitmeid abinäitajaid, mida kasutasime tulemuste tõlgendamisel. Andmete võrdlemiseks meile huvipakkuvate tunnuste esinemissageduse kohta kasutati Fisheri nurkteisenduskriteeriumit.

Gümnaasiumiõpilaste erialavaliku mitmete tunnuste väljaselgitamiseks koostasid artikli autorid küsimustiku, mis võimaldas uurida karjäärinõustamistöö seisu kaasaegses koolis.

See uuring võimaldas meil analüüsida tulemusi järgmistes valdkondades:

• gümnasistide eelistatuimad elukutsed ja erialarühmad antud piirkonnas, tuues välja nende soolised erinevused;
• gümnasistide erialarühmad territoriaalsel alusel;
• gümnaasiumiõpilaste elukutse valiku individuaalsed tegurid ja tingimused.

Uurimistulemused ja arutelu

Uuring tuvastas taotlejate seisukohalt kõige prestiižsemad Tatarstani Vabariigi kõrgkoolid: Kaasani (Volga oblast) Föderaalülikool, Kaasani Riiklik Tehnikaülikool, Majandus-, Juhtimis- ja Õigusinstituut, Nižni Novgorodi Riiklik Keeleülikool ja Volga piirkonna riiklik kehakultuuri, spordi ja turismi akadeemia. Venemaal olid eelistatumad ja prestiižsemad ülikoolid Moskva Riiklik Ülikool, Peterburi Riiklik Ülikool, Moskva Riiklik Rahvusvaheliste Suhete Instituut (ülikool) jne.

Kõige olulisemad tingimused gümnaasiumiõpilastele õppeasutuse valikul on:

• soodsate kohtade olemasolu (poisid - 63%, tüdrukud - 33%);
• õppemaksu maksumus (poisid - 50%, tüdrukud - 50%);
• erinevate haridusvormide ja suundade olemasolu (poisid - 60%, tüdrukud - 40%).

Kõige vähem pööratakse tähelepanu sellistele näitajatele nagu riiklik akrediteering, kraadiõppe kättesaadavus, nõudlus ülikoolide erialade järele tööturul ja koolitustingimuste olemasolu.

Vastavalt konkreetse erialase keskkonna või edasise tegevuse tingimuste eelistamisele liigitasime uuringu käigus gümnasistide erialarühmad.

Selgus, et meeste ja naiste proovid erinevad oma ametialase kuuluvuse poolest. Seega mõõdetakse poiste puhul peamisi saavutusi tööalase eduga praktilises ja ettevõtluses, tüdrukud aga on suunatud sotsiaalsfääri. Praktilised ja ettevõtlikud rühmad on võrdselt esindatud. Saadud andmed kinnitavad soorolli mustrite esinemist ametialaste huvide sfääris ja erinevusi oma elueesmärgi mõistmises (joonis 1).

Riis. 1. Poiste ja tüdrukute kutserühmad

Nagu uuringust selgus, eelistavad koolilõpetajad valida neid erialaseid valdkondi, mis võimaldavad neil oma oskusi ja võimeid veelgi realiseerida, annavad võimaluse täita teatud sotsiaalseid rolle ning saavutada sisukate eluprogrammide elluviimine. Sellega seoses pakuvad huvi üliõpilaste erialased eelistused territoriaalselt (joonis 2).

Linnapiirkondades elavad keskkooliõpilased	Maapiirkondades elavad keskkooliõpilased

Riis. 2. Linnas ja maal elavate gümnasistide erialarühmad

Nagu on näha jooniselt 2, domineerivad linna- ja maapiirkonna üliõpilaste erialavalikus kolm erialarühma: praktilised, sotsiaalsed ja ettevõtlikud (andmed esitatakse vastavalt nende järjestusele). Pealegi ei sõltu see otsus oluliselt sellest, millises arvelduses kutsevalik tehti.

Gümnaasiumiõpilased soovivad töötada järgmistel aladel:

• praktiline (insener, ehitaja, juhataja, agronoom, tehnoloog jne);
• sotsiaalne (õpetaja, õppejõud, riigiteenistuja jne);
• ettevõtlik (majandusteadlane, pankur, kaubandustöötaja, ärimees jne).

Uuring näitas minimaalset huvi kunstirühmaga seotud elukutsete vastu (disainer, dekoraator, ajakirjanik, vokalist jne). Seda nähtust täheldatakse suuremal määral maapiirkondade või suurtest kultuurikeskustest kaugel asuvate väikelinnade kooliõpilaste seas. Selle nähtuse põhjus võib olla seletatav ka kunsti, muusikakoolide, loomestuudiote jms puudumisega. Eeldame, et selline näitaja on üsna loomulik, kuid seda ei tohiks võtta mustrina. Ühiskond kui süsteem toimib ja areneb, tagades oma kodanike mitmekülgse arengu.

Märkimisväärne on koolinoorte nõrk huvi vaimuliku tööga seotud tavapärase erialarühma vastu. Ilmselt avaldub paljude gümnaasiumiõpilaste meelest orienteeritus valitud eriala kõrgele tasuvusele ja prestiižile ühiskonnas, mida ei seostata tavarühma ametite tunnustamisega.

Mis puutub uurimisrühma elukutsete valikusse (seda valib 7,6% linnas elavatest ja 8,1% maal elavatest lõpetajatest), siis võib eeldada, et koolilõpetajate arusaamine teadusvaldkonnas töötamise iseärasustest Seetõttu pole huvi teaduse vastu praegusel eluetapil veel avaldunud.

Noormeeste kutserühmade tunnuste uurimise tulemused territoriaalsel alusel on toodud joonisel 3.

Linnapiirkondades elavad noored mehed	Maapiirkondades elavad noored mehed

Riis. 3. Linnas ja maal elavad noormeeste kutserühmad

Uuring näitas üldist suundumust erialade valikul praktiliste ja ettevõtlike rühmade seast. Selgunud on maapiirkondadest pärit noorte meeste eelsoodumus sotsiaalsetele ja tavapärastele ametitele. Noormeeste huvid kunstirühma ametite suhtes erinevad oluliselt: maal elavate vastajate seas on selle grupi ametite valik linnanoortega võrreldes null.

Gümnaasiumitüdrukute erialased huvid territoriaalselt on toodud joonisel 4.

Tüdrukud, kes elavad linnapiirkondades	Tüdrukud, kes elavad maapiirkondades

Riis. 4. Linnas ja maal elavate tüdrukute kutserühmad

Olulisi erinevusi linna ja küla tüdrukute vahel ei olnud. Tüdrukud eelistavad valida elukutseid sotsiaalsest rühmast, kuna tüdrukute elukutse valiku kriteeriumiks on ennekõike "suhted teiste inimestega", "soov õpetada", "harida". Kuid nagu praktika näitab, jätkab enamik neist tööd tavapärases kutserühmas.

Uuringu käigus kasutati Fisheri nurkteisenduskriteeriumit. Märkimisväärsed erinevused saadi:

• linna- ja maanoorte vahel kunstilises erialarühmas (p £ 0,01);
• linnapoiste ja -tüdrukute vahel praktilistes (p £ 0,01) ja sotsiaalsetes (p £ 0,01) erialarühmades;
• maapoiste ja -tüdrukute vahel praktilistes (p £ 0,01), kunstilistes (p £ 0,01) ja tavapärastes (p £ 0,01) erialarühmades.

Koolilõpetajate seas läbi viidud küsitlus võimaldas saada vastuse mõnele nende tööalase enesemääratlusega seotud küsimusele. Selgus, et elukutse valikul on peamiseks motiiviks huvi eriala vastu ja õppeedukus põhiaines.

Tänapäeval, mil haridussüsteemis on toimunud olulisi muudatusi, on rõhk õpilaste ettevalmistamisel ühtseks riigieksamiks, mille õpetajad taandavad oma ainete süvaõppeks, arvestamata õpilase erialase juhendamise rolli. Uuring paljastas vastuolu vajaduse luua laste elukutse valikul terviklik akmeoloogilise ja psühholoogilis-pedagoogilise toe süsteem ning karjäärinõustamistöö tegelik olukord koolis. Usume, et selline töö peaks algama ammu enne seda, kui õpilane sooritab ühtse riigieksami ja suunatakse kutseõppeasutusse. Just seetõttu kardab 89% vastanutest ühtse riigieksami sooritamist ja hindab oma teadmisi vastavas aines alahinnatult (isegi edukate kooliõpilaste seas).

Gümnaasiumiõpilased eelistavad ülikooli valikul väliseid tegureid: kaugus kodust, vabastamine ajateenistusest, eelarveliste ja mitteeelarveliste kohtade olemasolu, ülikooli prestiiž jne, kuigi sisemised tegurid, näiteks võimete vastavus. ja isikuomadused valitud elukutse suhtes, peaksid antud juhul mängima domineerivat rolli.

Samuti selgus uuringust, et koolilapsed mõistavad tänapäevaseid elukutseid halvasti ega oska oma võimeid konkreetsete tegevustega seostada. Leiti, et lastel on madal teadlikkus ülikoolide kohta teabe hankimise kanalitest ja vahenditest. Gümnaasiumi õpilase õppeasutuse valik toimub klassis referent-tähtsa õpilase “ketti pidi” ning eriala valikul domineerivad koolilaste seas kitsalt praktilised motiivid. Õpetajate seas on mure isikliku prestiiži ja oma töö tulemuste pärast. Suurt rolli mängivad sotsiaalsed stereotüübid ja väljakujunenud perestsenaariumid, mis piiravad lapse valikuid.

Suurt muret teeb asjaolu, et koolilõpetajate seas on neid, kes pole otsustanud oma edasise erialase suuna kasuks, mis viitab isikliku enesemääramise ja oma elueesmärgi mõistmise raskustele (tabel).

Otsustamata keskkooliõpilased		Kogus
	linnaline
	maaelu
	linnaline
	maaelu

1. Kaasaegsetel koolilastel on tööalase ja isikliku enesemääramise raskusi, mis on tingitud objektiivsetest ja subjektiivsetest põhjustest.

2. Vajalik on tugevdada infosuunda karjäärinõustamistöös koolinoortega, eelkõige tutvustades õppureid kaasaegsete ametite kutseprofiilidega, erinevate tasemetega spetsialistide töötingimuste ja reaalpalgaga ning karjääriväljavaadetega. Vajalik on info tööturu ja selle muutuste jälgimise kohta tulevikus (eriti elukohapiirkonnas).

2. Karjäärinõustamistegevuse akmeoloogiline ja psühholoogilis-pedagoogiline toetamine peaks olema suunatud aktiivmeetodite kasutamisele, mille kasulikkust ja otstarbekust näitab praktika.

3. Aegunud diagnostikatehnikaid, mis ei vasta tänapäevastele nõuetele, tuleb ajakohastada vastavalt tänapäeva elutingimustele. Professionaalne diagnostika ja nõustamine peaksid olema isikukesksed.

4. Ühistegevuse korraldamisel on vajalik järjepidevus süsteemis „kool-ülikool“, et pakkuda abi ülikooli sisseastujate ettevalmistamisel ja esmakursuslase edasisel kohanemisel.

5. Tuleks intensiivistada tööd õpetajate, psühholoogide ja teiste karjäärinõustamise eest vastutavate spetsialistide koolitamiseks õpilaste elukutse valikul abistamise tehnikate osas.

6. Vajalik on süstemaatiliselt analüüsida koolide ja ülikoolide karjäärinõustamistööd ning viia selle tulemustega kurssi kõik õppeprotsessi õppeained.

7. Lastega töötamisel tuleks tähelepanu pöörata soolistele iseärasustele, erialastele eelistustele territoriaalselt ning erialarühmade valiku eripäradele.

Kõik see hõlmab uute karjäärinõustamisprojektide, -programmide ja -tehnoloogiate väljatöötamist ja rakendamist, mis vastavad innovaatilise majanduse nõuetele.

Seega võib väita, et koolinoorte kutsenõustamise probleem on jätkuvalt väga vastuoluline valdkond ning nõuab meie riigi praeguste sotsiaalmajanduslike tingimuste tõttu erilist tähelepanu.

Arvustajad:

Golubeva G.N., pedagoogikateaduste doktor, Naberežnõje Tšelnõi Föderaalse Riigieelarvelise Kõrgkooli "Volga piirkonna Riiklik Kehakultuuri-, Spordi- ja Turismiakadeemia" Naberežnõje Tšelnõi filiaali teadustöö ja välissuhete asedirektor .

Peredelsky A.A., pedagoogikateaduste doktor, filoloogiateaduste kandidaat, dotsent, Moskva Riikliku Kehakultuuri-, Spordi-, Noorsoo- ja Turismiülikooli filosoofia ja sotsioloogia osakonna juhataja.

Bibliograafiline link

Nurgatina O.N., Solomakhin O.B., Sultanova N.D. GÜMNAASIOONI ÕPILASTE KUTSELINE ISEMÄÄRAMINE: VALIKUPROBLEEMID // Teaduse ja hariduse kaasaegsed probleemid. – 2014. – nr 2.;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=12910 (juurdepääsu kuupäev: 01.02.2020). Toome teie tähelepanu kirjastuse "Loodusteaduste Akadeemia" poolt välja antud ajakirjad

Professionaalse enesemääramise uurimine noorukieas ja nooruses on lahutamatult seotud ametialaste huvide ja kalduvuste uurimisega. Nagu L.A oma töös märgib. Golovey, professionaalne enesemääramine on kompleksne psühholoogiline haridus, mis hõlmab kognitiivseid huve, elujuhiseid, erialast orientatsiooni ja ametiplaane. Seotuse ametialase enesemääramise ja huvide vahel toob välja ka E.Yu. Prjažnikov ja T.A. Egorenko ütles, et "elukutse valik võib viia ametialase enesemääramiseni eeldusel, et koolilõpetaja valib elukutse vastavalt oma võimetele, huvidele, kalduvustele ja püüdlustele."

Teadlased on tuvastanud noorukite hulgas erinevat tüüpi huvisid. S.L. sõnul on see teismelise huvide arendamisel hädavajalik. Rubinstein on spetsialiseerumise ja huvide diferentseerumise algus, nende keskendumine teatud tegevusvaldkonnale, erialasele - kirjandusele, tehnoloogiale, kunstile, teatud teadusvaldkonnale, mis toimub kogu tingimuste süsteemi mõjul, milles toimub teismelise areng.

Meie uuringus osales 2372 kaheksanda klassi õpilast 49 Moskva Põhja haldusringkonna hariduskompleksist (1152 tüdrukut ja 1220 poissi). Õpilaste huvide ja ametialaste eelistuste uurimiseks kasutasime “Huvide kaardi” metoodikat (modifitseeris O.G. Filimonova) ja enda väljatöötatud karjäärinõustamise küsimustikku. Saadud andmed näitavad, et iga kolmas poiss ja iga viies tüdruk ei ole veel elukutse valiku peale mõelnud, samas kui tüdrukute seas on rohkem neid, kes kahtlevad oma erialavalikus ning poiste seas neid, kes on otsustanud ja enesekindlad. nende valikul (tabel 1).

Tabel 1 Elukutse valik

			poisid
	kogus		kogus
pole mõelnud elukutse valikule
valikus kahtlema
on otsustanud ja on oma valikus kindlad

Tüdrukud arvavad poistest sagedamini, et teadmatus oma võimetest ja võimalustest on peamiseks põhjuseks, miks nad ei suuda karjäärivaliku üle otsustada (62,85% tüdrukutest ja 50,74% poistest). See võib olla tingitud asjaolust, et tüdrukud on murelikumad ja altid sisekaemusele. Elukutsevaliku raskuste põhjuseks nimetas iga viies teismeline (19,7% tüdrukutest ja 22,05% poistest) väheseid teadmisi ametimaailmast.

Noorukite huvide ja ametialaste eelistuste uurimine viidi läbi modifitseeritud “Huvikaardi” meetodil. See tehnika hõlmab teie huvi hindamist 17 erineva erialavaldkonna vastu skaalal +2 (meeldib väga) kuni -2 (ei meeldi üldse). Iga valdkonna kohta on 5 väidet. Seega väljendab maksimaalset huvi hindega +10, täielikku huvipuudust hindega -10. Uurimistulemuste analüüs näitas, et kaheksanda klassi õpilaste vastustes on olulisi soolisi erinevusi. Keskmiselt valivad tüdrukud poistest kaks korda suurema tõenäosusega bioloogia ja meditsiini ning võõrkeelte eriala, neli korda sagedamini pedagoogika ja psühholoogia eriala ning kuus korda sagedamini eriala. kunstist. Poisid eelistavad täppisteadusi ja tehnikavaldkonda: keskmiselt kaks korda sagedamini kui tüdrukud valivad matemaatika ja füüsika valdkonna, kuus korda sagedamini infotehnoloogia valdkonna, kaheksa korda sagedamini sõjanduse ja spordi eriala, kümme korda sagedamini. korda sagedamini tehnoloogia ja transpordi valdkonnas (tabel 2).

tabel 2

Kaheksandike huvide jaotus erialade vastu

	Professionaalsed alad				poisid
		Maksimaalselt positiivne vastused, inimeste arv			Maksimaalselt positiivne vastused, inimeste arv
	Bioloogia
	Geograafia, geoloogia
	Ravim
	Füüsika matemaatika
	Transport
	Infotehnoloogia
	Psühholoogia, pedagoogika
	Sõjavägi, sport
	Filoloogia, ajakirjandus
	Õigusteadus
	Teenindussektor
	Majandus
	Võõrkeeled
	Art

Neid andmeid kinnitavad ka küsitluse tulemused. Teismelistel paluti valida pakutavast nimekirjast tegevusala või teadmised, mis neid kõige enam huvitab. Täppisteaduste valdkonna (matemaatika, füüsika) valib kaks korda rohkem poisse - 39,75%, tüdrukutest aga 18,32%. Humanitaarvaldkonna (kirjandus, ajakirjandus, lingvistika, pedagoogika, psühholoogia) valis ligi poole rohkem poisse kui tüdrukuid (20,74% poistest ja 47,48% tüdrukutest). Samuti valis kunstivaldkonna (muusika, teater, kujutav kunst) ligi poole vähem poisse - 15,33% poistest ja 39,32% tüdrukutest.

Elukutse kasuks otsustanud ja oma valikus enesekindlate poiste seas on enamus arsti elukutse valijaid (seda nimetab iga seitsmes teismeline). Järgmised populaarsed ametid on programmeerija, kokk, insener, sõjaväelane, masinist, automehaanik, jurist. Kõige tavalisem amet tüdrukute seas on arst (iga neljas tüdruk nimetas selle). Järgnevad järgmised ametid: arhitekt, ajakirjanik, psühholoog, kokk, õpetaja, loomaarst. Nagu nendest andmetest näeme, on noorukite ametialastes eelistustes soolised erinevused - tüdrukud valivad peamiselt humanitaarvaldkonnaga seotud elukutseid ning poisid - tehnoloogia ja transpordi valdkonnas.

Tegime ka analüüsi kaheksanda klassi õpilaste poolt enim eelistatud kooliainete kohta.

Selgus, et humanitaarainetega seotud kooliaineid (vene keel, kirjandus, võõrkeel) nimetas 10% rohkem tüdrukuid kui poisse. Täppisteadusi (algebra, geomeetria) eelistab tüdrukuid 10% vähem kui poisse, kuid selliseid aineid nagu informaatika ja füüsika poole vähem tüdrukuid kui poisse. Tüdrukud nimetavad poistest kaks korda tõenäolisemalt oma kunstilise ja esteetilise tsükliga seotud lemmikaineid (kunst, muusika, maailma kunstikultuur). Seega näeme, et erinevate meetoditega saadud andmed on ühtsed: tüdrukute huvid on sagedamini humanitaarvaldkonnas. Tüdrukute humanitaarne orientatsioon väljendub humanitaarainete kooliainete eelistamises, aga ka humanitaarvaldkonna erialade valikus. Poistele pakuvad suuremat huvi täppisteadused, tehnika- ja transpordivaldkonnad, nad valivad vastavaid elukutseid ning eelistavad täppisteaduste valdkonnaga seotud aineid. Sellega seoses on huvitav uurida kooliainete kire mõju keskkooliõpilaste N.M. Shchedukhina (2010). Ta väitis, et karjäärivõimaluste planeerimise ja kooliainetega tegelemise vahel on seos. Seda seost leiti vaid mõnes õppeaines: matemaatikas, bioloogias, füüsikas, keemias, ajaloos, ühiskonnaõpetuses, kehalises kasvatuses, maailma kunstikultuuris. Samuti leiti, et kirg vastavate erialaste plaanidega seotud kooliainete vastu avaldab positiivset mõju kooli tulemustele.

Kaheksanda klassi õpilaste jaoks on järgmine õppeaasta määrav. Üheksandas klassis peavad nad otsustama: omandada keskeriharidus või pärast profiili valimist jätkata õpinguid kümnendas klassis. Nagu kirjutab oma uurimuses O.V. Kuznetsova, 87,5% kümnenda klassi õpilastest ja 80% 11. klassi õpilastest usuvad, et erialahariduse edukaks valimiseks on vaja teada oma psühholoogilisi omadusi (võimed, huvid, isikuomadused). Teismelised märgivad, kui oluline on omandada põhjalikke teadmisi kooli õppekava neid huvitavates erialades. Kooliõpilased usuvad, et erialaõpe võimaldab "võtta ainult neid aineid, mis erialal abiks on", "ainetest paremini aru saada", "õppeedukust parandada", "võimeid avastada", "oskusi ja andeid arendada". Eriharidus on "abi ülikooli astumisel", "võimalus õppida süvitsi oma lemmikaineid", "võimalus täiendada oma teadmisi".

Meie hinnangul on vaja süstemaatiliselt jälgida 8.-11. klassi õpilaste huve ja erialaseid eelistusi, et selgitada välja kujunemata huvidega noorukid ning eelistused nendega edasiseks parandus- ja arendustööks. Kooliainete programmidesse on soovitav lisada ka materjal ametialase enesemääramise kohta: erialadega tutvumine, mida antud ainevaldkonna raames on võimalik omandada, kutsetestid (programmisisesed praktilised harjutused). Programmi raames on vaja korraldada projekti- ja uurimistegevust, ainevõistlusi, olümpiaade ja viktoriine. Positiivseid tulemusi annab ka erinevate valdkondade õppeainete lõimimine – näiteks kirjanduse ja tehnika, bioloogia ja füüsika ühistundide läbiviimine. Sellised üritused aitavad kaasa noorukite huvide ja sellest tulenevalt ka professionaalse enesemääramise arengule.

Bibliograafia

1. Golovey L.A. Professionaalne enesemääramine täiskasvanuea lävel: näitajad, tegurid, kriisid suureks saamise lävel. Teadusartiklite kogumik / Toim.: L.F. Obukhova, I.A. Korepanova. – M.: MGPPU, 2011. – 297 lk.

2. Kuznetsova, O.V. Gümnaasiumiõpilaste ideed erialakoolist // Kaasaegne psühholoogia: teooria ja praktika: 1. rahvusvahelise teadus- ja praktikakonverentsi materjalid 29.-30. juuni 2011: - M., 2011. - P.117-121.

3. Pryazhnikova E.Yu., Egorenko T.A. Isiksuse professionaalse arengu probleem [Elektrooniline ressurss] // Kaasaegne välispsühholoogia. 2012. T.1 nr 2. P.111-122 URL: http://psyjournals.ru/jmfp/2012/n2/52291.shtml (juurdepääsu kuupäev: 31.03.2013)

4. Rubinshtein S.L. Üldpsühholoogia alused - Peterburi: Peter Publishing House, 2000. – 712 lk.

5. Filimonova O.G. Huvide kaardi muutmine // Ajaleht “Koolipsühholoog”, 2007. Nr 2.

6. Shchedukhina N.M. Kooliainete kire mõju keskkooliõpilaste erialastele plaanidele [Elektrooniline ressurss] // Psühholoogiateadus ja haridus PSYEDU.ru. 2010. nr 4. URL: http://psyjournals.ru/psyedu_ru/2010/n4/Scheduhina.shtml (juurdepääsu kuupäev: 31.03.2013)

Sissejuhatus 3

1. Teoreetiline analüüs sotsiaalsete stereotüüpide mõjust gümnaasiumiõpilaste erialaeelistuste kujunemisele 8

1.1 Sotsiaalne stereotüüp, mõiste, funktsioonid 8

1.2 Sise- ja välismaised uuringud professionaalse enesemääramise probleemi kohta 21

1.3 Erialaste eelistuste tunnused keskkoolieas 33 aastat

2. Gümnaasiumiõpilaste erialaste eelistuste empiiriline uurimine sotsiaalsete stereotüüpide alusel 43

2.1 Valimi ja uurimismeetodite kirjeldus 43

2.2 Uurimistulemuste arutelu, järeldused 49

Järeldus 64

Viited 69

Rakendused 79

Väljavõte tekstist

Uurimishüpotees: gümnasistide erialased eelistused on määratud välise motivatsiooniga - kõrge töötasu, elukutse prestiiž, edutamise võimalus jne ning seetõttu seostatakse neid selliste stereotüüpidega nagu "karjäärist", "ärimees", "juht". ”.

Sotsiaalsete stereotüüpide teadusuuringud hõlmavad vastuste saamist vähemalt kahele küsimusele:

1. milliseid funktsioone täidavad ühiskonnas stereotüübid;

2. kuidas erinevad inimrühmad neid aktsepteerivad või tagasi lükkavad.

Uuringu metodoloogiline alus. Noorukiea tunnuseid käsitleti ja uuriti L.I. Bozovic, L.S. Vygotsky, B.B. Davõdov, I.B. Dubrovina, I.S. Cohn, M.C. Neimark, D.B. Elkonin et al.

Professionaalne enesemääramine saab alguse lapsepõlves, mil laps täidab erinevaid ametialaseid rolle ja hõlmab peaaegu kõiki inimese eluealisi etappe. Gümnaasiumiõpilase erialavalikut mõjutavad paljud tegurid, millest peamine on perekond, s.t vanemate ja laste suhete iseloom mõjutab nende erialavalikut erinevalt, mis võib olla nii positiivne kui ka negatiivne. lapse isiksus, mistõttu tuleb gümnasistidega karjäärinõustamistööd tehes arvestada vanemlike suhete mõju määraga nende ametialasele enesemääramisele ning sellest lähtuvalt suunata õpilast õigel suund tema jaoks.

Teadus- ja tehnikarevolutsiooni ajastul on eriti terav ühiskonnaliikmete professionaalse juhendamise küsimus, mis valmistab kooliõpilasi ette tulevase elukutse valikuks vastavalt ühiskonna nõudmistele, samuti õpilaste isiklikule potentsiaalile, võimetele ja võimetele. kalduvused, muutub oluliseks. Oma töös uurime gümnasistide erialaseid huve kaasaegses ühiskonnas

Turumajanduse toimimise institutsionaalsed alused. Institutsionaalset struktuuri iseloomustavad teatud sotsiaalsed institutsioonid, mis toimivad nii ühiskonnaelu kui ka inimkäitumise korraldamise, reguleerimise ja korrastamise vormis.

Uurimuse teoreetiliseks aluseks olid kehtivad Vene Föderatsiooni riigiõiguse valdkonna õigusaktid, riigiõiguse õpikud ja õppevahendid, monograafiad ja publikatsioonid perioodikas. Selliste autorite teosed nagu: S. A. Avakyan, I. A. Alexandrova, A. G. Antipyev, K. A. Antipyev, M. V. Baglay, M. S. Brusyanina, I. Bushmin, Yu V. Vasilyeva, E. V. Gabrelyan, S. Yu, P. K. F. Gunov. T. S. Guseva ja teised.

"Riiklik-avalikke" sotsiaalkaitse funktsioone täitva sotsiaalkindlustusasutuse unikaalsus seisneb muuhulgas selle positiivses mõjus elanikkonna tasakaalustatud "sotsiaal-turu" mentaliteedi kujunemisele. Sotsiaalkindlustus kaitseb töötajaid ja nende perekondi, samas ühendab (mitte lahutab) inimesi; selle institutsioonid annavad indiviidile võimaluse realiseerida oma vastutust ja vabadust sotsiaalse õigluse alusel. Töö eesmärgiks on uurida sotsiosüsteemi komponentide mõju sotsiaalkindlustusele.

Vastused piletitele

testid vastustega

Töö kirjutamise metoodiliseks aluseks olid juhtivate akadeemiliste majandusteadlaste tööd ettevõtete ja organisatsioonide töötajate tulemuslikuks tegevuseks motiveerimise ja stimuleerimise probleemide kohta, publikatsioonid perioodikas, rahvusvaheliste, ülevenemaaliste ja piirkondlike teadus- ja praktiliste konverentside ning seminaride materjalid. Uurimistöö käigus kasutati süsteemse, struktuurse ja funktsionaalse analüüsi meetodeid, statistilisi, erisotsioloogilisi ja majandus-matemaatilisi meetodeid.

Püüdes neile küsimustele vastust leida, kasutasid filosoofid aktiivselt oma eelkäijate ideid ühiskonnast kui riigi analoogist, mille tulemusena ilmus ühiskonna olemuse paljastamiseks mõeldud ühiskondliku lepingu doktriin. Riik on inimeste ratsionaalne ühendus, mis põhineb nendevahelisel kokkuleppel, mille alusel nad annavad osa oma vabadusest ja võimust vabatahtlikult üle riigile.

Materjalide maksumus arvutatakse tabeli andmete alusel.

2) ettevõtte turuosa ja konkurendi osakaalu suhe.

Bibliograafia

1. Ananjeva, T.V. Profiilitreening kui vanemate noorukite professionaalse enesemääramise tegur / T.V. Ananyeva // Metodist. - 2009. - nr 3. - lk 53-56.

2. Andreeva, L.I. Pedagoogilised tehnoloogiad kooliõpilaste professionaalsele enesemääramisele keskendunud multikultuurses haridusruumis: praktiline juhend. monograafia / L.I. Andreeva; Linnahalli haridusosakond Togliatti, Toljat. olek univ. - Togliatti: TSU, 2009. - 179 lk.: ill.

3. Artjuhhova, I.S. Õpiprofiili valiku probleem gümnaasiumis // Pedagoogika. - 2004. - nr 2. - Lk 28−33.

4. Babaeva A.V. Meeste ja naiste käitumine kultuuriajaloos (erikursuse käsiraamat) / A.V. - Voronež, 2000.

5. Baranova, V. Teismeliste abistamine professionaalses enesemääramises / V. Baranova // Maakool. - 2010. - nr 1. - lk 44-51.

6. Baranova, T.S. Noorukite hälbiv käitumine – sotsialiseerumisraskused / T.S. Baranova // Psühholoogia ja kool: kord kvartalis ilmuv teaduslik ja praktiline ajakiri / toim. V.G. Kolesnikov, A.G. Juhid. - 2005. - nr 3. - Lk 3-21.

7. Bataršev, A.V. Testimine: Praktilise psühholoogi põhivahendid: õpik. käsiraamat - M.: Delo, 2001. - 240 lk.

8. Batasova, T.G. Töötute alaealiste kursuse „Enesemääramine ja tööhõivetehnoloogia“ eesmärgid ja sisu // Koolitehnoloogiad. - 2000. - nr 4. - Lk 73−83.

9. Bateneva, O.V. Laste lisaharidus on ametialase enesemääramise oluline tegur / O.V. Bateneva // Isiksuse arengu psühholoogiline ja pedagoogiline tugi noorukieas ja noorukieas: traditsioonid ja uuendused. - Šadrinsk, 2009. - Lk 103-108.

10. Belov, V.G. Professionaalne enesemääramine / V.G. Belov // Tervisepsühholoogia (kooliiga).

- Peterburi: Peterburi Riiklik Ülikool, 2008. - lk 238-281.

11. Bodalev A.A. Sotsiaalsetest standarditest ja stereotüüpidest ning nende rollist isiksuse hindamisel / A.A. Bodalev, V.N. Kunitsyna, V.N. Panferova // Inimene ja ühiskond: (NIIKSI teaduslikud märkmed).

• L.: kirjastus L. univ. - probleem 9. - 1971, lk 152

12. Vedeškin, N.A. Iseloomu rõhutamise mõju hälbivale käitumisele / N.A. Vedeshkin // Noored teadlased - Moskva haridus: VI linna noorteadlaste ja linnade alluvuse kõrg- ja keskharidusasutuste üliõpilaste teaduslik-praktilise konverentsi materjalid / toim. V.V. Rubtsov, Yu.M. Zabrodin, A.A. Margolis jt - M.: MGPPU, 2007. - Lk 160-161.

13. Raske lapse kasvatamine. Hälbiva käitumisega lapsed / toim. M.I. Rožkova. - M.: Vlados, 2001. - 238,

14. Gališnikova, M. Noorukite professionaalse enesemääramise etapid / M. Gališnikova // Rakenduspsühholoogia ja psühhoanalüüs. - 2006. - nr 2. - lk 59-64.

15. Sooline ja ametialane enesemääramine. Sotsiaalteadused ja modernsus // Piirkond. — 2007.

16. Goneev, A.D. Paranduspedagoogika alused / A.D. Gonejev, N.I. Lifintseva, N.V. Yalpaeva; toimetanud V.A. Slastenina; Intl. akad. ped. haridust. — 3. väljaanne, parandatud. - M.: Akadeemia, 2004. - 271,

17. Gorelova, G. G. Isiksus kui hariduse objekt ja subjekt / G. G. Gorelova // Haridusruumi spetsialistide interaktsiooni süsteem kui isiksuse arengu psühholoogilise ja pedagoogilise toetamise tegur: rahvusvahelised materjalid. teaduslik-praktiline konf.,

18. Greshnova, Ya.B. Isiklikud tähendused praktiseerivate psühholoogide kutsetegevuses / Ya.B. Greshnova. - Volgograd, 2011 // Hariduspsühholoogia 21. sajandil: teooria ja praktika: rahvusvahelise teadusliku ja praktilise konverentsi materjalid. Volgograd, 14.–16. september 2011: Volgogradi Riikliku Sotsiaal- ja Pedagoogikaülikooli 80. aastapäevaks / toim. T.Yu. Andruštšenko, A.G. Kritsky, O.P. Merkulova. - Volgograd: Peremena, 2011. - lk 85-88.

19. Dvorjantšikov, N.V. Kliinilise psühholoogia soo uurimise kontseptsioonid ja väljavaated // Psychological Journal. - T. 22. - 2001. - Nr 3. - Lk 100−115.

20. Hälbiv käitumine: ennetamise, diagnoosimise ja korrigeerimise probleemid: rahvusvahelise osalusega ülevenemaalise teadus- ja praktilise konverentsi materjalid 28−2911.2008 / toim. ON. poola keel. - Saratov: Teadus, 2008. - 370 lk.

21. Demjankov V.Z. Stereotüüp / Demjankov V.Z. // Kognitiivsete terminite lühisõnastik / Kubryakova E.S., Demyankov V.Z., Pankrats Yu.G., Luzina L.G. Üldise all toim. E.S. Kubrjakova. - M.: Filoloogiline. Moskva Riikliku Ülikooli teaduskond M.V. Lomonosova, 1996, lk 178

22. Destruktsioonid isiksuse enesemääramises ja nende korrigeerimise meetodid: kogumine. materjalid International teaduslik-praktiline Konf., 10. veebruar 2006 / Kurg. olek univ. - Kurgan: KSU, 2006. - 159 lk.

23. Ermolajev, O.Yu. Matemaatiline statistika psühholoogidele / O.Yu. - M.: Flinta, 2004. - 335 lk.

24. Zeer, E.F. Kutsealade psühholoogia / E.F. Zeer. — M.: Akadeemiline projekt; Jekaterinburg: Äriraamat, 2003. - 329,

25. Zinovjeva, D.M. Laste ja noorukite hälbiv käitumine kui psühholoogiline ja pedagoogiline probleem / D.M. Zinovjev. - Volgograd, 2011 // Hariduspsühholoogia 21. sajandil: teooria ja praktika: rahvusvahelise teadusliku ja praktilise konverentsi materjalid. Volgograd, 14.–16. september 2011: Volgogradi Riikliku Sotsiaal- ja Pedagoogikaülikooli 80. aastapäevaks / toim. T.Yu. Andruštšenko, A.G. Kritsky, O.P. Merkulova. - Volgograd: Peremena, 2011. - lk 183-188.

26. Zmanovskaja, E.V. Deviantoloogia: hälbiva käitumise psühholoogia / E.V. Zmanovskaja. — 5. väljaanne, kustutatud. - M.: Akadeemia, 2008. - 287,

p.: tabel

27. Znakov V.V. Afganistani sõjas osalejate isiksuse mõistmise stereotüüpide psühholoogiline uuring / V. V. Znakov // Psühholoogia küsimused. - 1990. - nr 4, lk 107

28. Ivanushkina, N. V. Keskkooliõpilaste professionaalne enesemääramine: psühhoped. lähenemine / N.V. Ivanuškina // Kasvatuse ja hariduse aktuaalsed probleemid / Samara Riiklik Ülikool. univ. — Samara: Samar. univ., 2009. – väljaanne. 9. - lk 71-83.

29. Ivaštšenko, F.I. Psühholoogilise uurimistöö metoodika töötuba: Käsiraamat - Mn.: FUAinform, 2003. - 138 lk.

31. Kirikovitš, T.E. Koolilapse eluplaan kui sotsiaalne ja isiklik eesmärk / T.E. Kirikovitš, L.L. Saburova // Kooliõpilaste haridus. - 2011. - nr 8. - lk 23-26.

32. Kleiberg, Yu.A. Hälbiva käitumise psühholoogia / Yu.A. Clayburgh. - M.: Sfäär: Yurayt, 2001. - 159 lk.

33. Klimov, E.A. Professionaalse enesemääramise psühholoogia / E.A. Klimov. - M.: Akadeemia, 2004. - 301 lk.

34. Kolesnikov, I.A. Psühholoogiline ja pedagoogiline tugi vanemate kooliõpilaste professionaalseks enesemääramiseks / I.A. Kolesnikov // Isiksuse arengu psühholoogiline ja pedagoogiline tugi noorukieas ja nooruses: traditsioonid ja uuendused. - Šadrinsk, 2009. - Lk 131-137.

35. Kolesnikova, G. I. Hälbiv käitumine / G. I. Kolesnikova, E. A. Bayer, M.V. Kharagezian. - Rostov n/d: Phoenix, 2007. - 218,

36. Kolesov, D.V. Kaasaegne teismeline. Kasvamine ja sugu: õpik. toetus / D.V. Kolesov. - M.: Flinta, 2003. - 197 lk.

37. Kon I.S. Gümnaasiumiõpilaste psühholoogia / I.S.Kon. - M.: Haridus, 1999. - 274 lk.

38. Kondrat, E. Hälbiva käitumisega noorukite professionaalne enesemääramine / E. Kondrat // Alma mater. - 2003. - nr 4. - Lk 16−19.

39. Kosobukova, O.V. Ideede arendamine tähenduse ja isikliku tähenduse kohta koduses psühholoogias / O.V. Kosobukova // Krasnojarski Riikliku Pedagoogikaülikooli bülletään. V.P. Astafjeva. - 2009. - nr 1. - lk 92-98.

40. Krasilo, D.A. Empiirilised uuringud kaasaegse noorte tegeliku enesemääramise tunnuste kohta / D.A. Krasilo // Psühholoogiateadus ja haridus. - 2003. - nr 2. Lk 89−99.

41. Krivolapova, N.A. Õpilaste professionaalne enesemääramine uutes sotsiaalsetes tingimustes / N.A. Krivolapova // Maakooli direktor: ajakiri. - 2009. - nr 3. - lk 70-86.

42. Kudrjavtseva, S. Motivatsiooni isiklik tähendus / S. Kudrjavtseva // Õpetaja. - 2007. - nr 4. - lk 38-39.

43. Kuznetsova, O.V. Ajaperspektiivi roll noorukite isiklikus ja professionaalses enesemääramises / O.V. Kuznetsova // Psühholoog. teadus ja haridus. - 2007. - nr 3. - Lk 5-16.

44. Leontjev, A.N. vaimse arengu probleemid / A.N. Leontjev. - M.: Moskva Riikliku Ülikooli kirjastus, 2000. - 675 lk.

45. Lerner, P.S. Kooliõpilaste karjäärinõustamine kui tegur personali koolitamisel Venemaa paljutõotava majanduse jaoks / P.S. Lerner // Koolitehnoloogiad. - 2009. - nr 3. - lk 14-22.

46. ​​Lishin, O. Tähenduslik konstruktsioon noorukite ja noormeeste isiklikus arengus / O. Lishin // Psühholoogia maailm. - 2002. - nr 1. - Lk 83-99.

47. Lobova, E.V. Esmase professionaalse enesemääramise protsess. Teadusartiklite kogumik. 1. osa - Jekaterinburg, 2003. Lk 463−470

48. Lymar, N.A. Õpilaste hälbiv käitumine ja sotsiaalne kontroll õppeasutuses: probleemid ja lahendused / N.A. Lymar // Kõrvalekaldumine ja kuritegevus: sotsiaalse kontrolli vormid õppeasutuses: teadus- ja praktilise konverentsi materjalid, 21. veebruar 2007 / toim. V.A. Badil. — 2. trükk, parandatud. - M., 2007. - Lk 37-45.

49. Matsumoto D. Psühholoogia ja kultuur / D. Matsumoto. - SPb.: PRIME-EVROZNAK, 2002.

50. Muratova, A.A. Noorukite ametialase enesemääramise küsimusest / A.A. Muratova // Sotsiaaltöö. õpetaja koolis ja mikro-mitte. - 2011. - nr 5. - Lk 4-12: tabel.

51. Nalgieva I.A. Psühholoogilised lähenemisviisid enesehoiaku kujunemise probleemi uurimisele noorukieas // PSLU bülletään. - 2012. - nr 3. - Lk 234−237.

52. Nemov, R.S. Psühholoogia: 3 raamatus. Raamat

2. Kasvatuspsühholoogia. - M.: Vlados, 1995. - 604 lk.

53. Nepomnjaštšaja, N.I. Isiksuse psühhodiagnostika: teooria ja praktika: õpik. toetus / N.I. Nepomnjaštšaja. - M.: Vlados, 2003. - 188 lk.

54. Ovtšarova, R.V. Praktilise hariduspsühholoogi tehnoloogiad: õpik, käsiraamat / R.V. Ovtšarova. - M.: Sfera, 2001. - 441 lk.

55. Osipova, I.S. Laste ja noorukite hälbiv käitumine / I.S. Osipova; Shadr. olek ped. int. - Šadrinsk: ShGPI, 2007. - 34 lk.

56. Pavlenok, P.D. Sotsiaaltöö hälbiva käitumisega üksikisikute ja rühmadega / P.D. Pavlenok, M.Ya. Rudneva. - M.: Infra-M, 2011. - 184 lk.

57. Pavljutenkov, E.M. Elukutse valiku motiivide kujunemine / E.M. Pavljutenkov. - Kiiev 2000. - 143 lk.

58. Parnov, D.A. “Minu tulevane elukutse ja karjäär” / D.A. Parnov, S.V. Žundrikova // Sotsiaalpedagoogika. - 2012. - nr 2. - lk 59-63.

59. Perina, S.V. Noorukite hälbiv käitumine sotsiaalpedagoogide uurimis- ja ennetusobjektina / S.V. Perina // Sotsiaal-humanitaarsete teadmiste aktuaalsed probleemid: teadustööde kogumik. 35. väljaanne / toim. I.N. Griftsova. - M.: Prometheus, 2006. - Lk 188-193.

60. Poljakov, V.A. Noorte professionaalne enesemääramine / V.A. Poljakov // Pedagoogika. - 1999. - nr 5. - Lk 33−37, lk 33

61. Prostjakov, V.V. Psühholoogilised ja pedagoogilised põhjused ja tingimused, mis mõjutavad alaealiste hälbiva käitumise kujunemist / V.V. Prostjakov // Juriidiline. psühholoogia. - 2011. - nr 1. - lk 24-26.

62. Isiksuse professionaalne enesemääramine // Vanusepsühholoogia / A. K. Belousova jt; toimetanud A.K. Belousova. - Rostov n/d.: Phoenix, 2012. - Lk 465-488.

63. Prjažnikov N.S., Rumjantseva L.S. Õpilaste enesemääramine ja erialane juhendamine: õpik. toetust. M.: Akadeemia, 2013. - Lk 209

64. Prjažnikov, N.S. Enesemääramise ruum: kuidas aidata teismelisel leida ennast ja oma elukutset / N.S. Prjažnikov // Haridus. koolis töötama - 2007. - nr 3. - lk 39-46.

65. Prjažnikov, N.S. Professionaalne enesemääramine: teooria ja praktika / N.S. Prjažnikov. - M.: Akadeemia, 2008. - 318,

66. Prjažnikov, N.S. Tööjõu psühholoogiline tähendus / N.S. Prjažnikov. — M.: Praktilise Psühholoogia Instituut; Voronež: MODEK, 1997. - 351 lk.

67. Prjažnikov, N.S. Töö ja inimväärikuse psühholoogia: õpik. toetus / N.S. Prjažnikov, E. Yu. Prjažnikov. - M.: Akadeemia, 2003. - 480 lk.

68. Rice, F. Noorukiea ja nooruse psühholoogia. - Peterburi: Psühholoogia magistrid, 2000.

69. Rean A.A. Teismelise psühholoogia: õpik. toetust. Peterburi: Prime-Eurosign, 2008. - Lk 480

70. Repetsky Yu.A. Mõtisklus elu mõtte ja isikliku enesemääramise üle refleksiiv-uuendusliku koolituse kontekstis / Yu.A. Repetsky // Psühholoogia maailm. - 2001. - nr 2. - Lk 177-186.

71. Samygin, P.S. Noorte hälbiv käitumine / P.S. Samygin. - Rostov n/d.: Phoenix, 2006. - 440 lk.

72. Selezneva, E.V. Eneseteostuse semantilised determinandid / E.V. Selezneva // Psühholoogia maailm. - 2010. - nr 4. - Lk 78-91.

73. Sidorenko, E.V. Matemaatilise töötlemise meetodid psühholoogias - Peterburi: Rech, 2003. - 350 lk.

74. Sidorov, N.R. Alaealiste hälbiv käitumine – kaalutlusperspektiivi muutmine / N.R. Sidorov // Kõrvalekaldumine ja kuritegevus: sotsiaalse kontrolli vormid õppeasutuses: teadus- ja praktilise konverentsi materjalid, 21. veebruar 2007 / toim. V.A. Badil. — 2. väljaanne, parandatud. - M., 2007. - Lk 12-15.

75. Sorokin P.A. Inimene. Tsivilisatsioon. Ühiskond. / P.A. Sorokin. - M., 1992, lk 13

76. Sorokin Yu.A. Stereotüüp, tempel, klišee: mõistete määratlemise probleemist / Sorokin Yu.A. // Kommunikatsioon: teoreetilised ja pragmaatilised probleemid. - M., 1998, lk 11

77. Stolyarenko, L.D. Hariduspsühholoogia / L.D. Stolyarenko. - Rostov n/d: Phoenix, 2003. -544 lk.

78. Storozheva, G. O. Õpilaste professionaalsest enesemääramisest / G. O. Storozheva // Kooliõpilaste haridus. - 2004. - nr 10. - Lk 37−44.

79. J. Hollandi test / Eliseev O.P. Isiksusepsühholoogia töötuba - Peterburi, 2003. P.386−389.

80. Toisteva, O. Hälbiva käitumisega noorukite professionaalne enesemääramine / O. Toisteva // Sotsiaalpedagoogika. - 2010. - nr 1. - Lk 50-54.

81. Frenkin, R. Käitumise motivatsioon: bioloogilised, kognitiivsed ja sotsiaalsed aspektid / R. Frenkin. - Peterburi: Peeter, 2003. - 650 lk.

82. Cherner, S.L. Koolilapse pedagoogiline tugi eluks ja tööalane enesemääramine / S.L. Cherner // Kool. - 2000. - nr 3. - Lk 3−6.

83. Shamsutdinova, I.G. Psühholoogiline ja pedagoogiline tugi õpilaste professionaalseks enesemääramiseks / I.G. Shamsutdinova, E.G. Kazarova // Pedagoogika. - 2008. - nr 10. - Lk 62-69.

84. Shemshurina, A.I. Hariduse väärtussemantiline alus: mineviku ja oleviku mõtlejad / A.I. Shemshurina // Koolilaste haridus. - 2011. - nr 5. - lk 60-66.

85. Shibutani T. Sotsiaalpsühholoogia / T. Shibutani. - M., 1969, lk 98

86. Shikhirev P.N. Kaasaegne sotsiaalpsühholoogia Lääne-Euroopas / P.N. Šihirev. - M.: Nauka, 1985, lk.112

87. Yovaisha L.A. Koolinoorte erialase juhendamise probleeme, M.: Pedagogika, 2007. - 145 lk.

88. Schneider, L.B. Perekonnapsühholoogia alused: õpik. toetust. - M.: Moskva Psühholoogilise ja Sotsiaalse Instituudi kirjastus, 2005. - 928 lk.

89. Schneider, L.B. Laste ja noorukite hälbiv käitumine / L.B. Schneider. — 2. väljaanne. - M.: Akadeemiline projekt: Gaudeamus, 2007. - 334 lk.: ill.

90. Shchedukhina, N.M. Kooliainete kire mõju keskkooliõpilaste erialastele plaanidele / N.M. Shchedukhin // Vestn. Moskva un-ta. Ser.

20. Pedagoogiline haridus. - 2011. - nr 2. - lk 128-133.

91. Štšurkina, A.V. Hälbiv käitumine, selle tähtsus ja ennetamine noorukieas / A.V. Shchurkina // Noored teadlased - Moskva haridus: VI linna noorteadlaste ja linnade alluvuse kõrg- ja keskharidusasutuste üliõpilaste teaduslik-praktilise konverentsi materjalid / toim. V.V. Rubtsov, Yu.M. Zabrodin, A.A. Margolis jt - M.: MGPPU, 2007. - Lk 152-153.

92. Yadov V.A. Ideoloogia kui vaimse tegevuse vorm / Yadov V.A. - L., 1961, lk 25

93. Yapparova, Z.R. Keskkoolide erialaklasside õpilaste ametialasest enesemääramisest ja selle toetamisest / Z.R. Yapparova // Pedagoogiline diagnostika. - 2010. - nr 4. - lk 69-88.

bibliograafia