Eelkooliealiste laste sensoorse kasvatuse alused. Lapse objekti tajumise produktiivsuses on suur tähtsus toimingul, mida laps tajumisel kasutab. Sensoorsete standardite kujunemine
Eelkooliealised lapsed seisavad silmitsi vajadusega arendada palju kasulikke oskusi. Pedagoogid õpetavad lapsi ümbritseva maailmaga õigesti ühendust võtma, reageerides adekvaatselt nende ümber toimuvatele sündmustele.
Selle maailmaga on aga võimatu täielikult suhelda enne, kui inimene pole õppinud seda objektiivselt tajuma. Laps on valmis täielikult keskkonnaga suhtlema alles siis, kui tal on õige, selge ja üksikasjalik ettekujutus tema ümber toimuvast.
Laps seisab oma elus pidevalt silmitsi tohutu hulga esemetega, millest igaühel on oma kuju, värvid, suurused ja muud märgid. Laps satub iga päev ümbritsetud loodusest oma paljude sensoorsete omadustega – lõhnad, helid, erinevad värvid. Ja isegi ilma täiskasvanute sekkumiseta tajub laps seda kõike alateadlikult.
Aju loomulikud mehhanismid teevad oma tööd väga hästi. Kuid ilma täiskasvanute asjatundliku sekkumiseta ümbritseva maailma tunnetamise protsessi moodustavad lapsed piiratud, puuduliku ja pealiskaudse ettekujutuse neid ümbritsevast. Kuid sellest sõltub, kas inimene suudab suureks saades teha õigeid otsuseid, suheldes harmooniliselt inimeste, asjade ja loodusega.
Siit kerkibki üks pedagoogika prioriteetseid suundi - see on sensoorne kasvatus koolieelses eas. See tehnika eeldab erinevate inimloomusele omaste sensoorsete mehhanismide sihipärast arendamist ja täiustamist: sisemised ideed ümbritseva ruumi, inimese aistingute ja taju kohta.
Sensoorse hariduse väljakutsed
Milliseid ülesandeid peaks õpetaja endale seadma?
Lapse sensoorse kultuuri kasvatamine algab teaduses aktsepteeritud sensoorsete standardite omastamisest.
Mis siin sisaldub?
- vorm;
- suurusjärk;
- maitse;
- lõhn;
- Värv;
- aeg;
- ruumilised esitused;
- puudutada.
Oluline on mitte ainult neid termineid meeles pidada, vaid ka täpselt anda sensoorne hinnang ümbritsevale reaalsusele, objektidele ja nähtustele igal ajal ja igas olukorras. Ainult sel juhul suudab laps adekvaatselt reageerida ja maailmaga suhelda.
Kõikide ülalloetletud standardite omandamiseks peab laps õigesti kasutama sensoorse tundlikkuse organeid: see hõlmab nägemis- ja kuulmisorganeid ning puutemehhanisme inimkehas. Lapse kasvatamise ülesannete hulka kuulub õpetada teda täielikult kasutama oma keha võimeid, et kujundada ümbritsevast ruumist terviklik ja detailne pilt, kasutades korraga kõiki meeli.
Koolieelse kasvatuse teaduse silmapaistvad esindajad (M. Montessori, F. Frebel, K. I. Tikheeva, N. Bleher, N. A. Vetlugina jt) omistasid sellele koolieelse kasvatuse valdkonnale õigustatult peaaegu peamise rolli.
Didaktilised mängud sensoorse kultuuri kasvatuse vahendina
Kui öelda kolmeaastasele, et esemed on suured või väikesed, et värv võib olla roheline või punane, et uksed on kitsad või laiad, ei anna soovitud efekti. Väikesed lapsed (nagu ka täiskasvanud) peavad seda teadmist üsna igavaks ja ebavajalikuks. Isegi kui kasutate lihtsalt ilusaid pilte ja näitate lastele selgelt objektide omadusi, ei avalda see tõenäoliselt enamikule neist suurt mõju. Kuidas siis juurutada eelkooliealistele lastele meelelise taju kultuuri?
Siit tulevadki didaktilised mängud!
Mäng on peamine viis, kuidas laps õpib keskkonda tundma. Mäng mitte ainult ei võimalda teil seda maailma tundma õppida, vaid arendab ka oskusi, mis vastutavad sellega piisava suhtlemise eest.
Mäng käivitab lapse ajus uue materjali omastamise mehhanismid. Seetõttu sobivad didaktilised mängud laste esemete iseloomulike viitemärkide tajumise parandamise probleemi lahendamiseks.
Didaktilisel mängul on kaks kasulikku funktsiooni. Esiteks aitab see lapsel iseseisvalt ja mõnuga kogu uut teavet omastada. Teisalt on täiskasvanul mängu kaudu võime seda protsessi otseselt mõjutada. See tähendab, et selgub, et laps tajub uut teavet iseseisvalt, kuid õpetaja juhib seda protsessi. Ja ta teeb seda märkamatult ja väga tõhusalt.
Ja kuigi laps tajub seda õpetamismetoodikat kui tavalist mängu, peaksid täiskasvanud seda tüüpi mänge väga tõsiselt võtma, pidades neid üheks peamiseks meetodiks, kuidas õpetada õpetajat õpilast mõjutama.
Didaktiliste mängude pädev ja SÜSTEMAATILINE kasutamine käivitab alla 7-aastastel lastel intensiivse ja kontrollitud sensoorse taju parandamise protsessi. See on väga võimas tööriist, mis võib sõna otseses mõttes teha imesid laste mõtetes, kuid ainult tingimusel, et see tööriist on hea spetsialisti käes, kes on suutnud õppeprotsessi korralikult korraldada.
Vaatamata näilisele lihtsusele on didaktiline mäng väga keeruline nähtus, mis koosneb viiest elemendist:
Didaktiline ülesanne... Selle määrab, milliseid ülesandeid õpetaja endale seab ja millist kasvatuslikku mõju ta kavatseb pakkuda.
Mängu reeglid. Tuleb kindlaks teha, milline on mängus osalejate omavahelise suhtluse olemus ja meetodid ning kuidas see protsess meeskonna- või üksikmängus korraldatakse.
Mängutoimingud. Määrake, mida täpselt iga osaleja peaks oma ülesannete täitmisel tegema. Just see mänguelement aktiveerib lapse võime uut materjali omastada ja muudab selle protsessi põnevaks.
Tulemus. See näitab, kui hästi on lapsed teadmisi omandanud ja uusi oskusi omandanud.
Väga oluline on kõik ülaltoodud punktid asjatundlikult välja töötada. Didaktiline mäng sensoorse taju arendamisel mängib positiivset rolli ainult siis, kui õpetaja suudab lastes esile kutsuda teatud tugevaid emotsioone: üllatust, otsimistunnet ja avastamisrõõmu, rõõmu, naudingut, lõbu.
Mõne tõhusa mänguga saate tutvuda artiklis "20 didaktilist mängu eelkooliealiste laste sensoorse kultuuri arendamiseks" (link)
Siin tutvume kahte tüüpi didaktiliste mängudega:
Mängud jaoks. Need mängud julgustavad lapsi reeglina töötama suure hulga erinevate omadustega esemetega. Reeglina kasutatakse lisamaterjale suur hulk erinevad kaardid, pildid, mänguasjad. Peate leidma kõik teatud kujuga objektid. Või peate pilte sorteerima värvide järgi. Või tehakse ettepanek, olenevalt eseme kujust, panna see kindlasse kasti. Kõige sagedamini õpivad lapsed nende mängude kaudu eristama kujundeid, värve ja suurusi.
Mängud esemetega. Need mängud hõlmavad teatud objektidega töötamist. Näiteks tuleb kokku panna pesanukk, ehitada püramiidi, teha ehituskomplektist maja või midagi plastiliinist voolida. Objektidega suheldes õpivad lapsed alateadlikult tundma nende kuju, suurust, värvi. See võimaldab neil korraldada omavahel erinevaid objekte, luues seeläbi midagi uut.
Eelkooliealiste laste sensoorne kasvatus ja selle mõju laste üldisele arengule
Sensoorse taju areng avaldab positiivset mõju lapse üldisele arengule. Iga mäng, lisaks oma põhifunktsioonile, julgustab lapsi sooritama tervet rida harjutusi, mis arendavad last vaimselt, õpetades lapsi sõpru aitama, oma vigu märkama ja neid parandama.
Lapsed on üldiselt positiivsemad, kui neil on täielikum, üksikasjalikum ja selgem arusaam oma keskkonnast. Nad on enesekindlamad ja pingevabamad. Nad tunnevad suurt naudingut kognitiivsetest tegevustest ning arendavad suhtlussidemeid eakaaslaste ja täiskasvanutega.
Ülesanded, mida didaktilised mängud täidavad, ulatuvad palju kaugemale ainuüksi sensoloogist.
Neil on positiivne mõju järgmistele aspektidele:
- kõrge intellektuaalne areng;
- Vaatlus;
- Arenenud esteetiline taju;
- Oskus keskenduda tähelepanu;
- Kiire õppimine uute viiside kohta ümbritseva maailma tundmiseks;
- Uute oskuste kiire omastamine õppetegevuses;
- suur sõnavara;
- Hea kuulmis-, visuaalne, kujutlusvõime, motoorne mälu.
Kui küsite enamiku vanemate käest: "Kui palju te isiklikult oma lapse sensoorsele arengule aega pühendate?", tunnistab enamik neist, et ei tee seda. Paljud pole seda kontseptsiooni isegi kuulnud. Kuid see on täpselt see, mida nad vajavad!
Just see kasvatusvaldkond annab tugeva aluse laste üldisele vaimsele arengule ja määrab, kui edukas on lapse haridus hilisemas eas.
See on meeleline taju, mis käivitab maailma tundmise protsessi. Kõik muud tunnetusmeetodid tulenevad sellest sujuvalt ja tulenevad sellest, kui palju infot inimene ümbritseva maailma kohta sai, kuidas ta suutis kõiki neid andmeid töödelda ja kuidas väliskeskkonnaga suhtlema õppis.
Koolieelses eas lapsele on iseloomulikud sensoorsed teadmised ümbritsevast maailmast, mis põhinevad aistingu- ja tajuprotsessidel. Just lapsepõlve koolieelne periood on tundlik meelte parandamise, keskkonnaalaste ideede kogumise suhtes. Silmapaistvad välismaised teadlased koolieelse hariduse valdkonnas (F. Frebel, M. Montessori, O. Decroli), aga ka kodumaise koolieelse pedagoogika ja psühholoogia kuulsad esindajad (E. I. Tikheeva, A. V. Zaporožets L. A. Venger, A. D. Usova, NP Sakulina jt) usuvad õigustatult, et lapse sensoorne kasvatus on üks alushariduse põhiaspekte.
Lapse sensoorne areng - see on tema taju arendamine ja ideede kujunemine objektide olulisemate omaduste kohta: nende kuju, värvus, suurus, asend ruumis ja muud.
Sensoorne areng on ühelt poolt lapse üldise vaimse arengu vundament, teiselt poolt on sellel iseseisev tähendus, kuna see on mis tahes praktilise tegevuse eduka valdamise tingimus. Ümbritsevast reaalsusest saadud meeleliste muljete rikkus ja mitmekesisus muudab tema elu rikkamaks ja helgemaks. Muljete vaesus põhjustab negatiivse emotsionaalse seisundi ilmnemist.
Under sensoorne haridus pedagoogikas mõistetakse pedagoogiliste mõjude süsteemi, mis on suunatud sensoorse tunnetuse meetodite kujundamisele ning aistingute ja tajude täiustamisele.
Esimene positsioon. Aistinguid ja tajusid ei käsitleta mitte kui ümbritseva reaalsuse objektide ja nähtuste peegelpeegelduse passiivseid protsesse, vaid kui analüsaatorite eritoiminguid, mille eesmärk on uurida neid objekte ja nähtusi, nende omadusi. Taju arengut peetakse pikaks teeks lapse sensoorsete tegevuste omandamiseks.
Teine positsioon. Võgotski kultuuri- ja ajalookontseptsiooni valguses on lapse taju arendamine sotsiaalse sensoorse kogemuse omastamise protsess, uute, varem olematute sensoorsete võimete kujunemine täiskasvanute mõjul.
Sotsiaalset sensoorset kogemust on võimalik omandada nii taju (küsitluse) tegevusega kui ka intellektuaalselt.
L.A. Wenger annab sisuka analüüsi nii taju- kui ka intellektuaalsetest viisidest sensoorsete standardite süsteemide assimileerimiseks.
Under sensoorsed standardid mõistab inimkonna sotsiaalajaloolise praktika käigus tuvastatud objektide väliste omaduste üldtunnustatud normatiivseid näidiseid. Seitset spektrivärvi ja nende varjundeid kasutatakse sensoorsete värvistandarditena, geomeetriliste kujundite jne vormistandarditena.
Sensoorsete standardite omandamise protsess algab varases lapsepõlves ja jätkub kogu koolieelses lapsepõlves ja pärast seda. Sensoorsete standardite omandamise protsessis saab eristada kolme perioodi.
Esimene periood kestab kuni kolmanda eluaasta alguseni. See on sensomotoorsete eelstandardite periood, mil laps kuvab ainult objektide üksikuid tunnuseid, mis on olulised otseseks motoorseks kohanemiseks - mõned objektide kuju, suuruse, nende omadused.
ruumiline asend jne.
Teine periood kestab kuni umbes viis aastat. Laps kasutab sensoorseid standardeid, seostades neid konkreetsete objektidega (ovaalne - kurk, ring - päike, punane - tomat).
Kolmandal perioodil (5-aastaselt ja vanemad), kui sotsiaalne kogemus koguneb ja täiskasvanu juhendamisel üldistatakse, assimileeruvad lapsed üldtunnustatud standardite süsteemi. Samal ajal omandavad objektide omadused ise võrdlusväärtuse konkreetsest objektist eraldatuna. Sel perioodil korreleerib laps juba esemete kvaliteeti üldtunnustatud standarditega: arbuus on nagu pall, roheline leht.
Sensoorse kasvatuse eesmärk on arendada laste sensoorseid võimeid.
Koolieelses lapsepõlves eristatakse järgmisi sensoorse kasvatuse ülesandeid:
1) taju- (küsitlus-) võimete kujunemine;
2) sensoorsete standardite süsteemi kujundamine;
3) tajutoimingute iseseisvaks rakendamiseks oskuste kujundamine ja
sensoorsed standardid praktilistes ja tunnetuslikes tegevustes.
Igas vanuses on need ülesanded konkretiseeritud.
Esimesel eluaastal on põhiülesanne anda lapsele piisavalt erinevaid väliseid muljeid, arendada tähelepanu esemete omadustele. Kui beebil hakkavad tekkima haaramisliigutused, lisandub sellele ülesandele veel üks ülesanne - on vaja aidata lapsel kohandada haaramisliigutusi eseme kuju, suuruse ja ruumilise asendiga. Järk-järgult viib selline kohanemine selleni, et need omadused hakkavad beebi jaoks omandama teatud tähenduse ("väike" on see, millest saab ühe käega haarata, "suur" - kahe käega, "ümmargune" on see, mis on kaetud. terve peopesaga, "ruut"- see, mis on võetud sõrmedega, haarates objekti mõlemalt poolt jne).
Sensoorne haridus sellel perioodil on prioriteetne. Üha rohkemate muljete juurdevoolu pakkumine muutub vajalikuks mitte ainult meeleelundite aktiivsuse arendamiseks, vaid ka lapse normaalseks üldiseks füüsiliseks ja vaimseks arenguks. On teada, et muljete piiratud sissevoolu tingimustes kogevad imikud "sensoorset nälga", mis põhjustab märkimisväärset viivitust üldises arengus.
Teisel-kolmandal eluaastal muutuvad sensoorse kasvatuse ülesanded oluliselt keerulisemaks. Kuigi väike laps ei ole veel valmis omastama sensoorseid standardeid, hakkavad temas kogunema ideed esemete värvi, kuju, suuruse ja muude omaduste kohta. On oluline, et need ideed oleksid piisavalt mitmekesised. Ja see tähendab, et lapsele tuleks tutvustada kõiki peamisi omadusi - spektri kuut värvi (sinine tuleks välja jätta, kuna lapsed seda peaaegu ei erista sinisest), valge ja must, selliste kujunditega nagu ring, ruut. , ovaalne, ristkülik ...
Kolmanda eluaasta lapsed oskavad juba elementaarseid produktiivseid toiminguid teha (mosaiigi ladumine, värvilaikude pealekandmine, ehitusmaterjalist lihtsaimate esemete voltimine). Kuid samal ajal võtavad nad vähe arvesse kuvatavate asjade ja kasutatud materjali omadusi, kuna nad ei mõista nende tähendust ega pööra neile tähelepanu. Seetõttu, õpetades lapsi täitma lihtsamaid produktiivseid ülesandeid, on vaja tagada, et iga laps õpiks, et kuju, suurus, värv on objektide pidevad märgid, mida tuleb mitmesuguste toimingute tegemisel arvesse võtta. Lõpetab kolmeaastaselt
lapse meelelise kasvatuse ettevalmistav etapp ja seejärel algab tema poolt sensoorse kultuuri süstemaatilise assimilatsiooni korraldamine.
Sünnist kuni 6-aastaste laste sensoorses hariduses eristatakse järgmisi põhiülesandeid:
1. Esimesel eluaastal - see on lapse rikastamine muljetega. Peaks
looge beebile tingimused, et ta saaks liikuvat helget jälgida
mänguasju, haarata erineva kuju ja suurusega esemeid.
2. Teisel või kolmandal eluaastal õpetatakse last esile tõstma värvi, kuju ja
suurus kui objektide eripärad, samuti koguda ideid selle kohta
peamised värvi- ja kujuvariandid ning kahe objekti vahelise suhte kohta vastavalt
väärtus.
3. Alates neljandast eluaastast kujunevad lastel sensoorsed standardid -
stabiilsed, kõnepõhised ideed värvide, geomeetriliste kujundite ja
suurussuhted mitme objekti vahel. Hiljem peaksite tutvustama
neid värvivarjunditega, geomeetriliste kujundite ja suurussuhetega,
mis tekib rohkematest üksustest koosneva rea elementide vahel.
Samaaegselt standardite moodustamisega on vaja õpetada lastele objektide uurimise meetodeid: nende rühmitamist värvi ja kuju järgi standardnäidiste ümber, kuju järjestikust uurimist ja kirjeldamist ning üha keerukamate silmatoimingute rakendamist.
Kaasaegse sensoorse hariduse teooria kohaselt näeb selle sisu eelkooliealistele lastele ette laiaulatusliku sensoorse kogemuse kogumist ümbritseva maailma mitmekesiste sensoorsete omaduste (sensoorsed standardid, tajutoimingud) õppimise protsessis.
Lapse kaasamine erinevatesse tegevustesse tegevused on üks sensoorse kasvatuse tingimusi. Just mõtestatud produktiivse tegevuse tingimustes on võimalik korraldada objektide omaduste, nende omaduste tajumist, kujundada nende kohta ideid.
Sensoorse kasvatuse järgmine tingimus on haridus, mida esindavad mitmed etapid.
Peal esimene aste täiskasvanu meelitab last selle sensoorse tunnuse poole, mis vajab valdamist. Selleks kutsub ta lapse üles looma toodet, mis peaks kas olema näidisega sarnane või vastama teatud nõuetele (näiteks autole teatud kõrgusega värav). Kuna valimi uurimise oskused puuduvad, teevad lapsed selles etapis vigu. Seda ebaõnnestumise olukorda kasutab täiskasvanu. See aitab lapsel näha, teadvustada seda omadust, millega tuleb eesmärgi saavutamiseks arvestada.
Peal teine etapp täiskasvanu õpetab lapsele tajutoiminguid. Paralleelselt uuringutoimingutega koguneb ideid objektide ja nähtuste sensoorsete omaduste kohta.
Õpetaja näitab ja nimetab tajutoimingut ennast ja sensoorset muljet, mille laps uurimise tulemusel sai (näiteks lapsele sellise omaduse nagu pehmus kurssi viimiseks tehakse ettepanek eseme kortsuda. Seejärel sõna- kvaliteeti nimetatakse pehmeks). Sel juhul on soovitav kasutada võrdlustehnikat (pakkuge kõva eseme kortsutamist ja vastake, kas see on pehme).
Eesmärk kolmas etapp on standardite kohta ideede kujundamine. Selleks peab lapsel olema oskus esemeid ühe või teise kriteeriumi järgi rühmitada (korjata kokku kõik ümmargused esemed, asetada punasesse vaasi punased lilled, sinisesse jne). Järk-järgult õpetatakse lapsi õpitud standardeid rakendama.
objektide analüüsi omadusi, võrrelda objekti standardiga, märkides ära sarnasused ja erinevused. Selle töö käigus hakkavad lapsed eelkooliea lõpuks omandama standardite süsteemi (värv, kuju, suurus, aeg, helid jne).
Peal neljas etapp on oluline luua tingimused sõltumatu laste omandatud teadmiste rakendamine mis tahes tegevuse käigus (korja paati paberit, valmista istikutele kast, õmble karule soe tekk jne).
Kirjandus:
1. Wenger L.A., Piljugina E.G., Wenger N.B. Sensoorse kultuuri edendamine
laps. - M., - 1988.
2. Montessori M. Lapse maja. Teadusliku pedagoogika meetod. - Minsk, 1994.
3. Morozova O., Tikheeva E.I. Koolieelne vanus: sensoorne areng ja haridus,
// Koolieelne kasvatus. - 1993, nr 5.
4. Plehhanov A. Ovid Decroli ja tema meetod. // Koolieelne kasvatus. 1991, nr 11.
5. Plehanov A., Morozova O.M. Manaseina M. Sensoorne areng ja kasvatus
eelkooliealised lapsed. // Koolieelne kasvatus. 1994, nr 2.
6. Poddjakov N.N., Avanesova V.M. Sensoorne kasvatus lasteaias. - M., 1981.
Kontrollülesanded teemal: "Eelkooliealiste laste sensoorne kasvatus"
1. Mida hõlmab lapse sensoorne kasvatus:
a) .......................... b) ...................... .... v).........................
2. Millele on sensoorne kasvatus suunatud, olles üks peamisi aspekte
alusharidus? Valige õige vastus, märkides selle mis tahes märgiga:
a) sensoorne areng,
b) vaimne areng,
c) sensoorsete standardite kujunemine.
skeemi, anna lühike lkärakiri, märkides peamise
Tunnetus
TSHRAZGViSPRYATIZG
Tulemus töötlete pilti helistama
Normaalne vaimne areng
Täielik taju
4. Mis on sensoorse hariduse põhifookus?
5. Andke "sensoorse kultuuri" mõiste definitsioon.
6. Kas vastab tõele, et sensoorsed standardid on väliste üldtunnustatud näidised
objektide omadused?
7. Võrrelge laste sensoorse kasvatuse põhiülesandeid vanusega
neid iseloomustavad perioodid:
b) 2-3 aastat
1) sensoorsete standardite kujunemine, stabiilne, fikseeritud
ideede kõnes värvi, geomeetriliste kujundite ja
suurussuhted mitme objekti vahel;
2) lapse rikastamine muljetega teiste omadustest
esemed;
3) eritunnustena värvi, kuju ja suuruse esiletõstmine
esemed;
4) analüütilise taju arendamine;
5) ideede rikastamine peamistest värvisortidest ja
vormid, kahe objekti suuruse suhte kohta;
6) värvivarjundite tundmine, geomeetriliste võimaluste tundmine
kujundite ja objektide suuruse suhtega.
8. Märkige täiskasvanu funktsioonid lapse sensoorses arengus, mis
tõstis esile M. Montessori? Valige õiged vastused, märkides need mis tahes märgiga:
a) erinevate laste tegevuste korraldamine;
b) abi osutamine;
c) kolleegi, partnerina tegutsemine;
d) tundide korraldamine kingitustega;
e) pealetükkimatu juhtimine;
f) vahendus lapse ja ainekeskkonna vahel;
g) süstemaatilise abi osutamine.
9. Võrrelge vanuseperioode peamiste tüüpiliste tegevustega
neid vastavalt A.V. Zaporožets:
1) 3 aastat a) objekti süstemaatiline ja järjepidev ülevaatus;
2) 4 aastat b) esemega manipuleerimine ilma ekspertiisi tegemata;
3) 5-6 aastat c) aine eksam, üksikute osade esiletõstmine ja
4) 7 aastat märke;
d) süstemaatiline, süstemaatiline objekti uurimine.
10. Pange tähele, millised sensoorsed standardid on jaotatud A.V. Zaporožets:
a) .............................. b) ...................... . v)
11. Täitke arengut soodustava didaktilise materjali konspekt
meeleelundid M. Montessori poolt.
Orenburgi linna eelarvelise koolieelse õppeasutuse "Kombineeritud tüüpi lasteaed nr 201" esimese kvalifikatsioonikategooria kasvataja.
Lühidalt võib selliste konsultatsioonide ja seminaride tähenduse sõnastada järgmiselt: "Kui kuulan, siis tean, kui kuulan, siis mäletan."
Aktiivne konsultatsioon koolieelse lasteasutuse õpetajatele teemal: "Eelkooliealiste laste sensoorne kasvatus."
Sihtmärk: tõsta koolieelse lasteasutuse õpetajate pädevustaset koolieeliku meelelise kasvatuse elluviimisel.
Varustus: väikesed plastpudelid, kivikesed, oad, suured pastad, teraviljad - manna, riis, vatt, polüstüreen, riidefooliumi tükid, tsellofaanist kotipaber erinevad värvid tihedad ja õhukesed plastmunad - "kindersurprise", pähklikoored, arbuusiseemned, käbid, mitmevärvilised villased niidid, nööbid, liim, plastiliin jne.
Sündmuse käik:
1. osa (teoreetiline) - Referaat teemal: "Mis on sensoloogika ja miks on selle arendamine nii oluline?"
Maailm siseneb inimese teadvusse ainult väliste meelte ukse kaudu. Kui see on suletud, siis ta ei saa sellesse siseneda, ei saa temaga kontakti. Maailm ei eksisteeri siis teadvuse jaoks.
B. Preyer
Sensoorne (lad. Sensus, "taju") on kategooria, mis kirjeldab aistingute, välismõjude otsest tajumist. Füsioloogias on tajumine närvisüsteemi funktsioon, mis seisneb väliste stiimulite tajumises.
Ümbritseva maailma tunnetamine algab sellest, et me tajume keskkonda oma meelte abil, s.t. esimene teadmiste allikas on tunne.
Sensoorne kasvatus koolieelikutele - See on sihipärane pedagoogiline mõjutamine, mis tagab vaimse tunnetuse kujunemise ning aistingute ja taju paranemise.
Tundke - See on lihtsaim kognitiivne protsess, mis seisneb objektide ja keskkonnanähtuste individuaalsete omaduste peegeldamises nende otsese mõjuga meeltele. Sensatsioonid on kõige olulisem teabeallikas välismaailma ja teie enda keha kohta.
Sensatsioone on nelja tüüpi:
1) Kuulmisaisting – heliaisting;
2) Lõhn – lõhnaaisting;
3) Maitseaistingud – inimene kogeb 4 moodust: magus, soolane, hapu, mõru. Kõik muud maitseelamused on nende erinevad kombinatsioonid.
4) Puudutus – puutetundlikkus või naha tundlikkus (need on surve-, valu-, soojus- ja külmatunne.
Taju erineb aistingutest - see on objektide ja nähtuste peegeldus nende omaduste ja osade kogumina, millel on otsene mõju meeleorganitele. Taju põhineb aistingutel.
Arendage analüsaatoreid- tähendab, et õpetada last objekte uurima (sellist uurimistegevust psühholoogias nimetatakse tajutavaks)
Sensoorse kasvatuse põhiülesanne- õigeaegselt õpetada last võrdlema, üldistama, sünteesima, arendama mõtteid selle teema kohta läbi selle lähedase tajumise.
Et laste sensoorne haridus toimuks sihipäraselt ja harmooniliselt, on väga oluline, et lapsed valdaksid sensoorsed standardid (see on inimkonna üldistatud kogemus sensoorsete teadmiste vallas).
Objektide omadused on erinevad, kuid kõige olulisemad sensoorsed standardid, mida koolieelikud peavad valdama:
1. Kaalu mõõtmise süsteem;
2. Pikkuse mõõtmise süsteem;
3. suunamissüsteem;
4. Geomeetriliste kujundite süsteem;
5. Värvisüsteem;
6. Suuruste süsteem;
7. Helisüsteem;
8. Lõhnasüsteem;
9. Arvete süsteem.
Selliste sensoorsete standardite assimilatsioon on väga pikk protsess. Nende standardite omastamine võimaldab lapsel areneda igas suunas, kuid peamine on see, et lapsel on ja kõne arendamine.
Saab eristada Laste sensoorsete standardite omandamise etapid:
maSensoorsete eelstandardite omandamise etapp (need on objektide silmatorkavad omadused - objektide kuju, suuruse, kauguste jne tunnused). See etapp kestab esimese eluaasta teisest poolest kuni kolmanda eluaasta esimese pooleni.
II.Ainestandarditega tutvumine läbi võrdluse. Näiteks õpib laps värve tundma, võrreldes mõne tuttava objektiga, millel on selgelt väljendunud ja suhteliselt püsiv värv. Näiteks kollane – nagu sidrun või roheline – nagu rohi, või oranž – nagu apelsin jne. Teine näide, laps õpib geomeetriliste kujundite süsteemi ja võrdleb standardeid objektidega: ümmargune, nagu pall; ruut nagu kuubik; kolmnurkne nagu puu; ovaalne, nagu muna jne. See etapp kestab kolm kuni seitse aastat.
III.Esemete kvaliteedi võrdlemise etapp üldtunnustatud standarditega. Näiteks päike on nagu pall, sidrun ja ovaalne kurk. Värvistandardiks on spektri seitse värvi ja nende varjundid, kuuldavaks tajumiseks - helikõrgusskaala (do, re, mi, fa, sol, la, si) ja emakeele helid. See etapp kestab kuus kuni seitse aastat.
Laps õpib kõiki standardeid läbi jõulise esemetega tegutsemise.
Niisiis, mida peaks laps eelkoolieas õppima? (koolieeliku meelelise kasvatuse sisu).
- värv (seitsmevärviline värvispekter - vikerkaar);
- suurus (suur, keskmine, väike jne);
- kuju (ring, ruut, kolmnurk, ovaal, ristkülik, kuusnurk);
- maitseelamused (hapu, magus, soolane, mõru);
- lõhn;
- tekstuur (kohev, sile, kare, pehme, kõva, soe, külm jne);
- objektide raskusaste (kerge - raske);
- objektide heli (kõrge heli, madal, vali, vaikne jne).
- ajas orienteerumine (esialgu - hommik, pärastlõuna, õhtu, öö, hiljem - ajaintervallid - minut, 5 minutit, 10 minutit, tund ja kellaga tutvumine);
- verbaalne kuulmine (emakeele häälikud - vokaalid ja kaashäälikud, õpetage neid sõnadeks eristama ja üldistama);
- muusikakõrv (oskus eristada helisid kõrguse, tämbri, rütmimustri, meloodia järgi);
- orienteerumine ruumis (alt - üleval, lähedal - kaugel, paremal - vasakul jne).
Koolieelses pedagoogikas on välja kujunenud mitmed sensoorsed kasvatussüsteemid. Paljud vanemad on kuulnud kahest kõige kuulsamast sensoorse hariduse süsteemist – Maria Montessori süsteemist ja Friedrich Froebeli süsteemist. On isegi spetsiaalseid lasteaedu, mis õpetavad lapsi nende süsteemide abil. Ja paljud lapsevanemad küsivad endalt: mis on neis lasteaedades nii erilist ja kas sellisesse lasteaeda tuleks laps panna?
Sensoorne haridussüsteem koolieelikutele, Maria Montessori ... Selle süsteemi autor tegi ettepaneku ühendada ümbritseva maailma tunnetus last ümbritsevate objektide tundmaõppimisega. Ta tegi ettepaneku küllastada arenemisruum, kus last kasvatatakse, nii et mitmed keskkonnast pärit objektid ärataksid temas huvi. M. Montessori taandab lapse arengu eranditult keha jõudude ja võimete arendamisele: lihaste, nägemise, kuulmise, haistmise jne arengule. Ta töötas välja terved harjutuste süsteemid erinevate meeleelundite arendamiseks ja iga harjutuse jaoks valiti didaktiline materjal. Näiteks termilise taju arendamiseks - harjutused metalltopside komplektiga, mis on täidetud erineva temperatuuriga veega; puutetundlikkuse arendamiseks - harjutused siledate ja smirgelplaatide, kaartide, erinevate kangaste jms komplektiga. Montessori süsteemis peab laps materjalidega iseseisvalt tegutsema.
Friedrich Froebeli sensoorne haridussüsteem. Selle süsteemi autor pakkus välja sensoorse süsteemi ülesehitamise laste praktilistele tegevustele, väites, et käe motoorsed oskused koos teise analüsaatoriga võimaldavad lapsel esemete omadustest täpsemalt rääkida. F. Frebel töötas välja spetsiaalse didaktilise käsiraamatu laste sensoorseks arendamiseks – "Frebeli kingitused", mis koosnes mitmesugustest geomeetrilistest kujunditest, mis murenesid väiksemateks.
Seega saate ise otsustada, millist sensoorset vanemlussüsteemi järgida. Tegelikult saate oma beebi sensoorset kasvatust läbi viia iseseisvalt ja see algab sõna otseses mõttes lapse esimestest elupäevadest ...
PEDAGOOGIKA
Sensoorne haridus, mis on suunatud ümbritseva reaalsuse täisväärtusliku taju kujundamisele, on aluseks maailma tunnetamisele, mille esimene etapp on sensoorne kogemus.
Vaimse, kehalise, esteetilise kasvatuse edukus sõltub suuresti laste sensoorse arengu tasemest ehk sellest, kui täiuslikult laps keskkonda kuuleb, näeb ja tajub.
Koolieelse pedagoogika ajaloos, oli see probleem oma arengu kõigil etappidel üks kesksemaid kohti. Koolieelse pedagoogika silmapaistvad esindajad (J. Komensky, F. Frebel, M. Montessori, O. Decroli, E. I. Tikheeva jt) töötasid välja erinevaid didaktilisi mänge ja harjutusi, et tutvustada lastele esemete omadusi ja omadusi.
Sensoorsed kasvatuspõhimõtted
1. Esimene põhimõte põhineb sensoorse hariduse sisu rikastamisel ja süvendamisel, mis eeldab lastes juba varakult ainekeskkonnas laia orientatsiooni kujundamist, see tähendab mitte ainult traditsioonilist värviga tutvumist, esemete kuju ja suurus, aga ka kõne helianalüüsi täiustamine, muusikakõrva kujunemine, lihasmeele arendamine jne.
2. Teine põhimõte eeldab sensoorsete tegevuste õpetamise kombineerimist laste erinevat tüüpi mõtestatud tegevusega, mis annab pedagoogilise töö süvendamise ja konkretiseerimise, vältides formaalseid didaktilisi harjutusi. Seda tüüpi tegevuste käigus juhindub laps objektide omadustest ja omadustest, võttes arvesse nende tähtsust oluliste eluprobleemide lahendamisel.
3. Sensoorse kasvatuse teooria kolmanda printsiibi määrab lastele edastatav sõnum üldistatud teadmistest ja oskustest, mis on seotud ümbritsevas reaalsuses orienteerumisega. Laste õiget orienteerumist keskkonnas saab saavutada konkreetsete toimingute tulemusena, mille eesmärk on uurida objektide suurust, kuju, värvi.
4. Neljas põhimõte eeldab süstematiseeritud ideede kujundamist omaduste ja omaduste kohta, mis on aluseks - mis tahes õppeaine uurimise standardid, see tähendab, et laps peab saadud teabe korreleerima juba olemasolevate teadmiste ja kogemustega.
Määramisel sisu ja töömeetodid väikelaste sensoorsel kasvatusel olid lähtekohaks sensoorse kasvatuse teooria põhimõtted.
Ülesanded
1. Peamine ülesanne on tutvustada lastele objektide omadusi- selle eesmärk on tagada ideede kogumine sensoorsete standardite kohta: objektide värv, kuju ja suurus (spektri põhivärvid (punane, oranž, kollane, roheline, sinine, sinine, violetne, valge ja must), 5 joonist (ring, ruut, ristkülik, kolmnurk, ovaalne), 3 tüüpi suurust (suur, keskmine, väike)
2. Paljude omaduste uurimise üldiste meetodite kujundamine lastel, mis aitavad lahendada mitmeid sarnaseid probleeme. Varases lapsepõlves juhib subjektiivne tegevus, seetõttu on soovitav seda tüüpi tegevustesse kaasata sensoorseid ülesandeid, kus objektide värvi, kuju ja suuruse arvestamine on objektiivsete toimingute sooritamise vajalik tingimus. Sellised toimingud võivad olla esemete jaotamine kahte rühma, sakkide paigutamine pesadesse, seenepukside kleepimine tahvli aukudesse.
3. Lastele objektide sobitamise väliste meetodite õpetamine näiteks objektide katmine kujundiga tutvumise korral üksteise peale, väärtusega tutvumisel sama joont mööda võrdsustusega üksteise külge kinnitamine ja lõpuks värvituvastuses üksteise lähedale kinnitamine. Üks tehnikatest on erineva suuruse, kuju ja värviga mosaiigi ladumine näidise järgi koos sõnalise ülesandega.
Kaasaegsed suundumused koolieelikute moraalses ja tööõpetuses.
Noorema põlvkonna kõlbelise kasvatuse probleemide igavik ja pakilisus on vaieldamatu. Kõigil pedagoogikateaduse arenguetappidel käsitleti kõlbelise kasvatuse eesmärke, sisu, meetodeid erinevate nurkade alt ja erineva sügavusega. Eritähelepanu vajadus koolieelikute moraalsele kasvamisele praegusel etapil tuleneb asjaolust, et see on lapse kultuuri tutvustamise tuum. Tema abiga tagatakse looduse ja ümbritseva inimesega suhtlemise normide ja reeglite valdamine ning just selles ongi kultuuri olemus. Seega, kui laps areneb aktiivselt moraalselt, on tema sisenemine kultuurimaailma palju lihtsam ning tema töö, vaimne ja esteetiline haridus annab täiskasvanutele palju vähem probleeme.
"Moraalne kasvatus"- sihikindel protsess kõrge teadvuse, moraalsete tunnete kujundamiseks nooremas põlvkonnas vastavalt ühiskonnas aktsepteeritud normidele.
Tööharidus - See on koolitaja ja õpilaste ühistegevus, mille eesmärk on arendada viimaste üldisi tööoskusi ja -võimeid, psühholoogilist valmisolekut tööks, vastutustundliku suhtumise kujundamist töösse ja selle toodetesse.
Majandusharidus- see on pedagoogide ja õpilase sihipärane suhtlus, mille eesmärk on õpilaste teadmiste, vajaduste, huvide ja loodusele, ratsionaalse majanduse põhimõtetele ning tootmise, turustamise ja tarbimise korraldusele vastava mõttelaadi kujundamine.
Traditsioonilised plokid kõlbelise kasvatuse sisus:
a) kollektivism hõlmab haridust tegevuses, sõbralike suhete loomist (T.A. Markova), vastutust (K.A. Klimova), vastastikust abi (L.A. Penievskaja, S.A. Kozlova), kunstiteoste abil (L.A. Thaler)
b) humanism, inimkonnakasvatus esitleb
Sellise moraalse kvaliteedi kujunemine, mis eeldab humaanset suhet: kaastunne, empaatia, reageerimisvõime, empaatia (L.A. Penievskaja, A.M. Vinogradova)
v) patriotism - isamaaline ja rahvusvaheline kasvatus (R. I. Žukovskaja, N. F. Vinogradova, S. A. Kozlova, M. I. Bogomolova, E. K. Suslova)
d) laste töökus ja suhtumine töösse uuriti järgmistes valdkondades: töö sisu, töö kui tegevuse valdamine (V.G. Netšajeva, Ja.Z.Neverovitš), töökorralduse tüübid ja vormid (Z.N.Borisova, G.N. Godina, R.S. Šatova), kõlbeliste omaduste kasvatamine. sünnitaja (DV Sergeeva, GN Godin).
Uuring:
· Tööjõu liigid ja vormid
Ülesanne (A.D. Shatova): vastavalt organisatsiooni vormile - individuaalne, alarühm, üldine; kestuse järgi - lühiajaline, pikaajaline, ühekordne; sisu järgi - vastavad tööliikidele
Kohustus – uurimine. Z.N. Borisova, G.N. Godinoy, L. G. Niskanen
Üldine, ühine, kollektiivne töö - R.S. Bure, D. V. Sergeev, S. A. Kozlov, L. V. Krainova
· Töötegevuse komponentide moodustamine(V.I. Loginova, V.G. Netšajeva, M.V. Krulekht) Eesmärkide seadmine; töö motiivid, töötoimingud, planeerimine, hindamine
· Moraali- ja töökasvatuse ülesanded
1. Yu.K. Babansky
täiskasvanute töö vastu huvi ja austuse kasvatamine töötava inimese vastu (kasutades näiteid nii lastele arusaadavate elukutsete kohta kui ka näiteid lähedaste elust);
töösoovi ja töövõime, jätkusuutlike tööharjumuste soodustamine;
ettevalmistus elukutse valikuks
2.V. I. Loginova
Teadmiste, ideede kujundamine töötegevuse kohta - selle eesmärgid, planeerimine, - sotsiaalne tähtsus, vajadus saavutada häid tulemusi;
3. V.G. Netšajeva
moraalsete ja tahteomaduste kujunemine: töökus, kohusetundlikkus, harjumus asi lõpuni viia; töökultuuri edendamine (oskus valida vajalikke tööriistu ja materjale, nende hoolikas käsitsemine, töökoha õige ettevalmistus); lugupidava suhtumise edendamine töötulemustesse (näiteks pärast toa koristamist mitte loopida mänguasju, hoolitseda pereliikmete, lapse enda valmistatud asjade eest jne)
Laste majandushariduse probleemid (Shatova):
1. sotsiaalse reaalsuse nähtustega tutvumine (ümbritseva objektiivse maailma mõistmine ja hindamine).
2. tööõpetus (töö, selle tulemus, individuaalne ja kollektiivne töö, hind, maksumus ja mis kõige tähtsam – lugupidamine inimeste vastu, kes oskavad hästi töötada ja ausalt raha teenida jne);
3. mängutegevus (teadmiste kinnistamine inimeste elust, nende tööst);
4. lastes vajalike omaduste kasvatamine (objektiivse maailma austamine: mänguasjad, raamatud, elav ja elutu loodus, kõik, mis last ümbritseb);
5.mõistliku käitumise oskuste ja adekvaatse elusituatsiooni vajaduste kujundamine
Koolieelikute kunstiline ja esteetiline kasvatus terviklikus pedagoogikas
koolieelse õppeasutuse protsess.
Lapse tutvumine kunsti ilu ja teda ümbritseva eluga on oluline mitte ainult esteetilise, vaid ka moraalse ja vaimse arengu jaoks.
Esteetilises ja vaimses kasvatuses on ühiseks tunnetus- ja arenguobjektiks last ümbritsev maailm. Kunstil ja loodusel ja igapäevaelul ja inimsuhetel on esteetilised väärtused.
Esteetiline kasvatus- sihikindel protsess loova isiksuse kujunemiseks, kes on võimeline ilu tajuma, tunnetama, hindama ja kunstilisi väärtusi looma (B.T. Lihhatšov)
Sel juhul tuleks õigesti mõista suhet ja esteetilise ja kunstilise kasvatuse suhe. Esteetiline kasvatus mõjutab kogu isiksust, tema psüühikat, aitab arendada moraalseid ja eetilisi tundeid, mitte ainult head kunstimaitset, on otseselt seotud kõigi elu ilmingutega. Kunstiharidus- see on esteetilise hariduse valdkond, mida teostatakse kunsti abil (kujutav kunst; muusika; teater ja kirjandus; käitumise harmoonia). Esteetilise kasvatuse tulemus on esteetiline areng- See on pikk protsess (Loginov) esteetilise teadvuse, suhete ja esteetilise tegevuse kujunemisel ja täiustamisel.
Psühholoogilised probleemid on esteetilise kasvatuse teoorias erilisel kohal.
Eriti oluline on esteetilise kogemuse probleem– kategooria, mis üldiselt väljendab selliseid spetsiifilisi vorme inimese suhtest tegelikkusega, nagu emotsioonid, maitsed, ideaalid. (A.V. Zaporožets - emotsionaalne areng; Ja.Z. Neverovitš - emotsioonide ja motiivide osalemine isiksuse kujunemises; A.D. Košeleva - emotsionaalse reageerimisvõime kasvatus; Esteetilised tunded - A.G. Kovaljov; N.A. Mentšinskaja). Esteetilise meele areng on tihedalt seotud kujutlusvõime arendamine(L.S. Võgotski)
Kujutlusvõime loominguline tegevus sõltub otseselt elukogemuse rikkusest ja mitmekesisusest.
Esteetilise kasvatuse ülesanded: PEAL. Vetlugin, V.I. Loginova,
Kozlova S.A. eristab järgmisi ülesannete rühmi:
Esimene ülesannete rühm- esteetiliste väärtustega tutvumine, esteetilise suhtumise kujundamine keskkonda (näha ja tunnetada ilu looduses, tegudes, kunstis, mõista ilusat, kasvatada kunstimaitset, ilusa tunnetamise vajadust): kunstiteoste tajumine (AV Zaporožets, TA Repin, R. I. Žukovskaja, A. M. Vinogradova, L. P. Strelkova), illustratsioonid raamatutele (V. A. Ezikejeva), muusikateoste taju (K. V. Tarasova, I. L. Dzeržinskaja, E. A. Dubrovskaja, L. Komissarov, L.)
Teine ülesannete rühm- kunstioskuste kujundamine erinevate kunstide valdkonnas: joonistamise, modelleerimise, konstrueerimise, laulmise, liigutuste õpetamine, verbaalse loovuse arendamine (V. N. Šatskaja, E. A. Fllerina, N. P. Sakulin, N. A. Vetlugina, T. S. Komarova, TG Kazakova , LV Kompantseva, GN Panteleev ja paljud teised ………).