Võrrelge õpipoissi last 21. sajandi lapsega. Alustage teadusest. Igor Kon, meditsiiniteaduste doktor, professor, Venemaa Teaduste Akadeemia föderaalse riigieelarve uurimisinstituudi imikute toitumise osakonna juhataja

Amzayan K.S. 1

Ivanenko N.N. 1

1 Vallaeelarveline õppeasutus üksikainete süvaõppega keskkool nr 5 nimeline OLEN. Dubinny linn Pjatigorsk

Töö tekst on paigutatud ilma kujutiste ja valemiteta.
Töö täisversioon on PDF-vormingus saadaval vahekaardil "Tööfailid".

Mis see on – kahekümne esimese sajandi noorus? Kui esitada see küsimus vanavanematele, siis nad ütlevad, et see põlvkond, kes elab ühel päeval, ei mõtle mitte millelegi. Nad ei vaja midagi, nad ei hooli millestki. Võib-olla on neil õigus?

Tänapäeva noored on väga erinevad kahekümnendal sajandil elanud eakaaslastest. Esiteks on nad palju informeeritumad kui nad on, sest uusim tehnoloogia võimaldab saada palju suurema hulga teavet kui viisteist või kakskümmend aastat tagasi. Teiseks ei saa öelda, et tänapäeval on noored vähem haritud. Vastupidi, nad teavad rohkem, sest saavad teadmisi paljudest allikatest. Nad elavad lihtsalt teisel ajal. Kuid tänapäeva noorte jaoks on minu meelest olulised inimlikud väärtused jäänud samaks. Nemadki armastavad ja tahavad õnnelikud olla, täpselt nagu noored sada kakssada aastat tagasi. Nemadki tahavad leida ennast, oma kohta siin maailmas.

Kahjuks näen aga oma koolis iga päev viiendaid ja viiendaid, kes ei vaata telefonist, tahvelarvutist ja muudest vidinatest üles. Selle asemel, et joosta mööda kooli koridore, nagu meie vanemad omal ajal tegid, suheldakse, mängitakse, kuulatakse muusikat. Laste huvid on radikaalselt muutunud. Ja minu meelest on see päris kurb. Lapsed peaksid ju jääma lasteks, mängima, jooksma, hüppama, lõbutsema ja mitte enne tähtaega suureks kasvama.

Kurb on vaadata, kuidas lapsepõlv - rõõmsameelne, rõõmus õnne ja hoolimatuse aeg muutub "täiskasvanud" laste ajaks, keda huvitab ainult suhtlemine. Kõik nad peavad end täiskasvanuks, tõsiseks ja vaatavad meid, algklasside õpilasi, põlgusega. Ma ei saa aru, miks see nii juhtub. Miks lapsed lakkavad olemast lapsed?

Ühest küljest muidugi kogub teaduse ja tehnika areng hoogu, igal pool on vidinaid, mis inimese elu lihtsamaks teevad. Kuid teisest küljest lõpetavad lapsed tänaval mängimise, selle asemel on nad hõivatud võrgumängudega, nad lõpetavad normaalse suhtlemise eakaaslastega: otsesuhtlus on asendunud Internetiga. Kurb on seda kõike vaadata, kaotada laste rõõmsad pilgud mäel sõitmisest ja vaadata, kuidas lapsed on Internetist ja muudest vahenditest lummatud. Mis edasi saab, pole veel teada, kuid üks on kindel – vana lapsepõlve tagasi ei saa!

Ühiskonna edasine saatus on meie kätes ja tuleb teha kõik, et lihtsad inimlikud rõõmud, laste naer ja naeratused ei kaoks!

Loominguline töö "XXI sajandi laps"

XXI sajand. Mis ta on? Millised pered seal elavad? Mis lapsed? Millist kasvatust meie lapsed saavad? Millised on meie kasvatuse "plussid" ja "miinused"? Selliseid küsimusi on palju. Neile pole kindlaid vastuseid.

Haridus… Mida see minu jaoks tähendab? Mis on haridus meie kahekümne esimesel sajandil?

Kasvata õpilast!.. Vaid kaks sõna, aga nende taga on sihikindel, igapäevane, kohati nähtamatu töö, klassijuhataja töö.

Aga enne kui rääkida õpilase kasvatamisest, tuleb minna tagasi viis-kuus aastat tagasi, kui laps alles hakkab maailma tundma õppima.

Kaasaegne laps erineb paljuski oma eelkäijatest. Lapsed hindavad praegu ümbritsevat maailma küpsemalt kui sama vanad lapsed, näiteks 50 aastat tagasi. Neil on maailmapilt – see on üks asi. Aga kui palju nad sellel pildil elavad, on iseküsimus. Kaasaegne, ütleme, 5-aastane laps oskab lugeda, lülitab arvuti sisse, aga trepist üles minnes komistab. Kui sa talle palli viskad, siis ta ei tõsta kätt ja saab palliga näkku. Nii et see inimene on rohkem, ütleme nii, vanem kui tema eelkäija, kes võib-olla ei teadnud, mis on äriplaan või mis on Internet, kuid ta ei saanud näkku, kui pall tema poole lendas. Tahan öelda, et on veel midagi. See ei ole parem ega halvem, see on lihtsalt erinev. Teine programm, justkui oleks arvutites programme ümber paigutanud.

Paljud vanemad usuvad, et kui nende laps 3-aastaselt teab ja mõistab automarke, siis on tore, et nad seda omal ajal ei teadnud. Minu arvates pole see kõige olulisem. Nüüd ei ole laps põhimõtteliselt ühiskonnas kuigi kohanemisvõimeline. Ta teab mõningaid globaalseid probleeme Obama, presidendi, Putini kohta, kuid ta ei tea mõningaid tavalisi asju, mida tolleaegsed lapsed Nõukogude Liidus üles kasvatasid. Näiteks ei saa laps 6-aastaselt üksi välja jalutama minna. Minu arvates on lapsel vaja arendada spetsiifilisi elulisi oskusi ja võimeid, arendada loomingulisi võimeid, suhtumist iseendasse ja teistesse, oskust suhelda eakaaslastega ja mitte ainult.

Praegu on laps jäetud omaette. Kuid nüüd on lapsel palju laiem meelelahutus, mida ta saab endale lubada. Ja loomulikult on suurem osa meelelahutusest arvutiga seotud. Liigne arvutiga suhtlemine kahjustab omakorda laste tervist ja võimetust suhelda ümbritsevate inimestega. Sellel teemal võib pikalt rääkida, aga ma ei räägi sellest. Tahan öelda, et tihedam suhtlemine arvutiga peaks algama alles koolieas. Siin saab õpetajal suur roll olla.

Kellest saab lapse esimene õpetaja, küsib endalt iga vanem, kui ta oma last esimest korda kooli toob. Hirm tundmatu ees on alati hirmutav. Kelle kätesse anname oma lapse koolihariduse? Kas tal on soov koolis käia, soov omandada uusi teadmisi, soov suhelda eakaaslastega, kui kiiresti ta kohaneb uute tingimustega?

10 aastat lapse elust, varasest lapsepõlvest teismeeani, on kool tegelikult pool elust – esimene pool päevast, mille lapsed koolis veedavad. Seetõttu tuleb loomulikult suurem osa teabest koolist. Ja see pole ainult haridus. Ja siin on vaja kaasaegset last huvitada uute, kaasaegsete tehnoloogiate vastu.

Siiski ei tohiks täielikult loota IKT tehnoloogiate kasutamisele. Ainult niivõrd, kui. Uusi tehnoloogiaid on muidugi vaja selles mõttes, et tänapäeva lapsed ja 10-20 aastat tagasi koolis käinud lapsed on üksteisest väga erinevad. Nad kasutavad kõiki tehnilisi uuendusi ning nende õpetamine läbi tahvli ja kriidi on juba eelmine sajand. Kuid mitte arvuti klassiruumis pole peamine. Nüüd on lapsed rohkem informeeritud – neil on terve internet olemas –, aga (ja see on meie, põhikooliõpetajate jaoks suur probleem) ei loe palju.

Minu pedagoogiline põhimõte on aidata õpilasel end avada, sisendada temasse usaldust, anda talle võimalus tunnetada oma eneseväärikust.hariv tegevus.

Iga väike inimene minu tunnis on inimene, kellel on oma iseloom, ellusuhtumine, harjumused. Ta tuleb tundi oma tuju, probleemide, rõõmude ja vahel ka muredega. Minu jaoks on oluline mõista last, mitte riivata tema inimväärikust, aidata tal midagi uut õppida, rõõmustada koos temaga tema väikeste avastuste üle, haletseda, kui ta on kurb.

Ja oma mõtted tahaksin lõpetada 21. sajandi lapse sõnadega, mis puudutasid mind hingepõhjani. Ma arvan, et need sõnad on mõtlemist väärt.

Oleme 21. sajandi lapsed.

Tšernõšova Anastasia

Oleme 21. sajandi lapsed. Meie huvid taandusid katsele näida küpsed ja sõltumatud. Me unustame sageli, kes me tegelikult oleme. Me põgeneme alkoholi- ja narkodooside probleemide eest. Unistame helgest tulevikust ja hävitame oleviku. Meie lõpp on vältimatu ja ükskõik kui innukalt me ​​seda ei mõistaks, meie põlvkonda ei saa muuta... Meie suhtlus on asendunud arvutite ja veebiga... Me ei tea kõiki ajaloo kuupäevi, aga me tunneme kõiki sigarettide marke... me ei tea, kuidas matemaatilisi valemeid rakendada, aga me teame kõiki õllemarke... me ei tea kõiki kirjanikke, aga me teame heroiini hindu... me teame kõike ja ei tea mitte midagi ... Astume uhkusega sammu kuristikku, katuselt, uskudes, et meie seisukoht on kõige õigem ja muud väljapääsu pole ... neelame tablette õnnetu armastuse pärast, lootes, et saame märgatud, haletsetud ... päästetud ... oskame rolle mängida, oskame mõtteid kirjutada, oskame julgeid tegusid teha, oskame elada nii nagu tahame, meil on oma arvamus, oskame kogeme valu, me teame, kuidas valada pisaraid, armastada, oodata, unistada ja soovida ... me teame, kuidas teha kõike ... ja me ei tea, kuidas midagi teha ... meie lapsepõlv on surnud: nad viskasid minema nukud, lahtivõetud autod, keeramata patsid, jalga panevad lühikesed seelikud, kõrged kontsad... käekottidesse huulepulk, * magus * parfüüm, pakk sigarette, raha õllele, ligipääsetavusele, lollusele ja kõlvatusele ... OLEME 21. SAJANDI LAPSED ...

21. sajandi lapsed. Kes nad on? Mis need on? Mille poolest erinevad nad eelmistest põlvkondadest? Millised on nende omadused ja võimalused? Kui hakata mõtlema 21. sajandi lastele, tekib palju küsimusi. Ja vastus on ilmne: nad on lihtsalt erinevad, nad on targemad ja targemad, andekamad ja mitmekülgsemad ning neid saab erineval viisil harida. Kuid igal juhul olge kindel, et õige lähenemise korral 7-aastaste laste kasvatamisel ja arendamisel saavad nad juba mitut keelt vabalt rääkida.

Lapse esimesed kuus eluaastat on tema arengu võtmeks. Praeguses etapis valmistatakse ette pinnast tema tulevaseks eduks meie kaasaegses rahvusvahelises maailmas.

Inglise eralaste koolieelse hariduse keskuse OC "Meie lapsed-Meie kool" direktor Elaine Podovinikoff paljastas mõned laste kasvatamise saladused.

Elaine õpetas 25 aastat Lääne-Kanadas, kus ta omandas töökogemuse 3–18-aastaste lastega. Lisaks klassiruumis õpetamisele koordineeris ta teise keele kursusi, juhatas komisjoni, kes uuris ja koostas uusi alushariduse programme, valis välja akadeemilisi materjale ning organiseeris õpilasrühmi ringreisidele Venemaale. Viimase 15 aasta jooksul on USA-s ilmunud 3 tema raamatut viiest (2 köidet poeetilist triloogiat ja biograafilist lugu). Venemaal on ilmunud triloogia "Vene marsruudid" kolmas köide ja taimetoiduretseptid. Hetkel töötab Elaine Venemaal haridussüsteemis 12 aastat ja on inglise eralasteaia OC “Our children-Our school” juhataja. Kõik materjalid laste õpetamiseks, harimiseks ja võimete paljastamiseks varases eas, arendab Elaine iseseisvalt. Muide, Elaine'l on kolm last ja 9 lapselast. Ja keskuses olevad lapsed kutsuvad teda lihtsalt proua. Pod.

Mis on OC? Ja miks on alati õnne õhkkond?

OC "Our Children – Our School" on lastekeskus, mille on asutanud Kanada õpetajate meeskond, kes elab Moskvas alates 2000. aastast ja õpetab lastele inglise keelt. Meie eesmärk on muuta lapse inglise keele keelekümblusprotsess lihtsaks ja mugavaks, täita tema iga päev koos meiega rõõmuga. Lasteaias suhtleme lastega eranditult inglise keeles ja isegi kui laps inglise keelt ei räägi, mõistab ta universaalseid žeste ja tunneb meie armastust, tunneb, et me aktsepteerime teda ja austame tema arvamust. Nädal hiljem hakkab ta hääldama oma esimesi fraase ja nädal hiljem laulab ta laule inglise keeles. Lapsed õpivad väga kiiresti, kopeerivad teiste laste käitumist, õpivad üksteiselt. OC- need on kolm avarat valgusküllast tuba kolmele vanuserühmale: tots- lastele vanuses 2,5 kuni 4 aastat, Ettevalmistused- vanuses 4 kuni 5 aastat ja Grads- 5 kuni 7 aastat vana. Elamukompleksi kaitsealal suur spordihall, raamatukogu ja loovusruum ning kaasaegne välimängude mänguväljak. Igas rühmas on vanemõpetaja (emakeelena kõneleja) ja assistendid (5 last täiskasvanu kohta), 2 inglise keelt kõnelevat lapsehoidjat ja psühholoog. Suvel töötame lastega oma suvelaagris Kreekas.

Peamine asi elus ja meie erialal on loomulikult armastus! Näidake oma lapsele alati oma armastust ja mõistkem, kuidas te teda hindate ja mõistate

Laste mõtted ja nende areng:

• Sünnist kuni 3 kuuni Ma näen, kuulen, haistan ja maitsen. Ma maksan selle eest, et öelda, kui midagi vajan.
• 3 kuni 6 kuud- Ma liigutan käsi ja jalgu. Ma üritan sinuga rääkida.
• 6 kuni 9 kuud- Ma märkan, kui sa ruumist lahkud. Võõrad näod, asjad ja kohad võivad mind hirmutada.
• 9 kuni 12 kuud– Ma tean, et sa oled seal, isegi kui ma sind ei näe. Olen juba inimene.
• 1 kuni 2 aastat"Ma tunnen ennast ära. Tahan uurida ümbritsevat maailma. Lükkan ja tõmban asju, närin kõike, maitsen kõike. Ma õpin.
• 2 kuni 3 aastat– Mulle meeldib joonistada ja mängida. Mul on palju energiat. Ma arvan, et teised arvavad samamoodi kui mina.
• 4 kuni 5 aastat- Ma riietan ennast. Mulle meeldib teha oma otsuseid. Ma kasvan suureks.

Disney koomiksis oli Scrooge McDuckil mõtlemisruum, kas teil on samasugune mõtlemistool keskel?

Oh jah! (naerab Elaine) See on üks psühholoogilisi mõjutusmomente lapsele, mis võimaldab tal mõista, mida ta tegi, mõelda oma tegudele ja tegudele. Väga oluline on mitte ühendada last ja tema tegu üheks tervikuks; on laps, kes on alati "puhtuse ja süütuse" kehastus, ja on tema valik, tegu, mille eest ta vastutab. Tool on olemas ja lapsed armastavad seda tooli väga, sest nad usuvad, et pärast seda saavad nad targemaks ja küpsemaks, seega piirame toolil istumise aega sõltuvalt lapse vanusest. Näiteks kui laps on 4-aastane, saab ta toolil istuda 4–8 minutit, mitte rohkem.

Lapse enesehinnangu tõstmise viisid:

• Tähistage lapse võimeid ja õnnestumisi;
• Proovige igas olukorras lasta lapsel tunda, et ta teeb midagi;
• Andke oma lapsele elus stabiilsuse tunne;
• Märka kõiki oma lapsele omaseid positiivseid ja erilisi jooni ning pööra neile tähelepanu;
• Sekkuge, kui teie lapsel midagi ei õnnestu, kui ta on ärritunud ega usu, et ta olukorraga toime tuleb;
• Suhtuge laste enesehinnangusse realistlikult ja aidake neil toime tulla tagasilöökidega;
• Sisestage oma lapsesse optimismi ja positiivset suhtumist iseendasse.

Elaine, lisaks lastega tundidele viite läbi ka tunde/seminare laste vanematega. Miks see teie arvates vajalik on?

Jah, ma tean, sest pered on erinevad ja vahel on pealtnäha kõige lähedasemate inimeste, laste ja nende vanemate vahel tühi vastastikune arusaamatuse sein.

Katkend seminarist teemal “Sa ei kuula...” (Lapselt vanemale)

Sa ei kuule mind, kui...

• Sa ei hooli minust
• Ütled, et mõistad mind enne, kui mind paremini tunned
• Sa ütled mulle mu probleemi lahenduse, enne kui ma isegi selgitan, mis see on.
• Sa katkestad mind, andmata mulle võimalust lõpetada
• Sa pead mind igavaks ja ei räägi sellest
• Sa kritiseerid mu sõnavara, grammatikat või aktsenti
• Sa punastad, et mulle midagi öelda
• Räägid mulle oma kogemusest viisil, mis muudab minu kogemuse ebaoluliseks.
• Räägid kellegi teisega, kes on ruumis
• Sa lükkad mu tänu tagasi, öeldes, et sa ei teinud tegelikult midagi.

Kas kuulete mind, kui...

• Sisened vaikselt minu enda maailma ja lased mul olla mina ise
• Sa tõesti püüad mind mõista, isegi kui see, mida ma ütlen, on vähe mõtet
• Sa aktsepteerid minu seisukohta, isegi kui see läheb vastuollu sinu tõekspidamistega.
• Sa mõistad, et tund, mis ma sinuga koos veetsin, jättis sind veidi väsinuks ja tühjaks.
• Lubate mul sellist enesehinnangut näidata nagu iseseisvalt otsuste tegemine, isegi kui arvate, et need võivad olla valed.
• Sa ei võta minu probleeme enda peale, aga lased mul nendega omal moel toime tulla.
• Sa hoiad tagasi soovi anda mulle head nõu
• Sa ei paku mulle usulist lohutust, kui tunned, et ma pole selleks valmis.
• Annate mulle piisavalt ruumi, et saaksin teada, mis toimub.
• Võtad vastu minu tänusõnad, öeldes, kui hästi tunned end teades, et olid kasulik

Minu praktikas oli palju huvitavaid psühholoogilisi momente, kuidas last suunata. Peaasi, et õpetada talle KUIDAS mõelda, mitte MIDA mõelda.

- Rääkige meile, kuidas juhendate lapsi konkreetse juhtumi näitel.

Ühel päeval lõhkusid lapsed vaasi, mis, ütleme, maksis 20 dollarit. Aga vaasi enda hind ei ole siin oluline, siin on oluline muu - kuidas näidata lapsele, et ta ise vastutab oma tegude eest, milleni tema tegevus võib viia ja kuidas ta saab probleemi ise lahendada. On tõsiasi – katkine vaas, me võtame seda tõsiasja iseenesestmõistetavana. Ja seal on probleem: kuidas kompenseerida vaasi maksumust? Ja iga probleemi saab lahendada. Kogusime kokku lapsed, kes lõhkusid vaasi ja ütlesid probleemile: “Nii! Lapsed! Sina ja mina lõhkusime vaasi, mis maksab 20 dollarit. Kuidas saaksime probleemi lahendada ilma vanemate abita? Millised on teie ettepanekud? Lahendus oli järgmine: lapsed küpsetasid kodus küpsiseid ja müüsid neid naabritele, kogusid vajaliku koguse kokku ja tõid selle meile uhkelt. Tulemusena juhtus nii: lapsed lahendasid probleemi ise, enesehinnang tõusis, kogemused said.

Väga sageli õpetavad lapsed oma vanemaid ja mitte vastupidi. Näiteks ei luba nad mul lasteaias endaga vene keeles rääkida. Niipea, kui see juhtub, panevad nad käed puusa, vaatavad mind lapselikult armsa hukkamõistuga ja karjuvad: “Proua. Pod, inglise keel, palun!"

Pedagoogid peavad olema oma töös järjekindlad, olles teadlikud distsipliini ja karistuse erinevusest. Üks tõstab lapse enesekindlust, teine ​​alandab enesehinnangut. Kõik peaks olema lapse tajumiseks järjekindel, selge ja lihtne.

Kuidas aidata oma lapsel ühiskonnas kasvada ning õpetada teda teisi austama ja neile kaasa tundma:

• Suhtle näost näkku
• Laske oma lapsel teiste lastega mängida
• Loo kindel alus
• Õppige austama oma lapse iseloomu
• Hoolitse oma lapse ja ümbritseva eest hästi
• Et laps tunneks end täisväärtusliku pereliikmena, mõelge talle välja ülesanded, mida ta saaks ise täita
• Julgustage ja kiitke last, kui ta tegi midagi õigesti
• Valmistage oma laps ette ühiskonda kaasamiseks ja aidake teda
• Fantaseerige koos
• Kaasake oma laps oma igapäevastesse tegevustesse
• Lahendage probleeme koos ja otsige võimalusi konflikti koos lahendamiseks
• Ära lase oma lapsel liiga palju televiisorit vaadata ja temaga koos vaadata
• Laske lapsel valida, mida heategevuseks annetada
• Ole õrn, armastav ja hooliv
• Seadke selged reeglid
• Laske oma lapsel vigu teha
• Olge oma lapsele heaks eeskujuks
• Õpetage oma last mõistma, kuidas tema tegevus teisi mõjutab
• Las teil on ühine pereeesmärk, näiteks "Heategevus"
• Ütle oma lapsele iga päev, et oled tema üle uhke!

Nikita Sokolov, ajakirja Otechestvennõje Zapiski toimetaja, ajaloolane

21. sajandil sündinud lapsed ei tea minevikust näiteid. Nende jaoks on uus maailm ainuvõimalik. Seetõttu on tänapäeva lapsed juba varakult valmis võistlemiseks, olelusvõitluseks.

Teine muutus, mis lapse muutust mõjutas, on vähem globaalne, kuid mitte vähem oluline. Õu kui nõukogude aja üks olulisemaid sotsiaalseid institutsioone on tänapäeva laste elust kadunud.

Kui varem tuli laps koolist ja jooksis tänavale, kus suhtles eakaaslastega, õppides seeläbi ühiskonnaga suhtlema, siis tänapäeva laste jaoks on see kogemus vähem oluline.

Nüüd arvuti taga istudes otsustab laps ise, kellega suhelda ja kellega mitte. Ühest küljest pole see halb. Kuid teisest küljest osutub laps, sattudes reaalsesse, mitte virtuaalsesse maailma, abituks ega suuda teiste inimestega normaalselt suhelda.

Natalja Kirillina, psühhiaater, meditsiiniteaduste kandidaat, Harmoonilise Arengu ja Kohanemise Instituudi (IGRA) direktor

Daria Khalturina, sotsioloog, Venemaa Teaduste Akadeemia Aafrika-uuringute Instituudi tsivilisatsiooni- ja regionaaluuringute keskuse strateegiliste riskide ja ohtude jälgimise rühma juht

Igor Kon, meditsiiniteaduste doktor, professor, Venemaa Meditsiiniteaduste Akadeemia Föderaalse Riigieelarvelise Institutsiooni Toitumisuuringute Instituudi imikute toitumise osakonna juhataja

Viimase 30-40 aasta jooksul on venelaste toidusedelisse ilmunud toiduained, mille olemasolust varem ei teatud. Ühelt poolt on tõusnud toiteväärtus, teisalt on väga populaarseks saanud kiirtoit ja muud kiirtoidutooted: krõpsud, kreekerid. Levisid magusad gaseeritud ja gaseerimata joogid.

Nende toodetega saab laps liigselt küllastunud rasvu, suhkrut ja soola, mis aitavad kaasa südame-veresoonkonna haiguste tekkele. Ühiskonnas on levinud tendents isetehtud toidu tarbimist vähendada. Naised on emantsipeerunud ega taha enam süüa teha.

Lapsed on sunnitud üle minema pelmeenide, vorstide ja muude kiirtoidutoodetele. Loomulikult mõjutab looduslike toodete vältimine lapse tervist. Teine negatiivne tegur on piisava füüsilise aktiivsuse puudumine.