Kodu

Kõrgeima kategooria kasvataja töökogemus. Essee “Miks sa selle elukutse valisid? Miks otsustasite konkursil osaleda?

KÜSIMUSED JA VASTUSED

Miks valisite selle eriala?

Laps on rahutu loom: ta on pidevalt liikvel, otsib vastuseid oma küsimustele, on teadlane, kes õpib maailma tundma. Mina, nagu laps, ei saa paigal istuda: tahan luua, leiutada midagi uut, mõista tundmatut. Mulle meeldib olla lapsepõlvemaailmas, kus mul on võimalus luua lapsele muinasjutt, sukeldudes ta lahkuse, armastuse ja imede õhkkonda.

Mida peate oma suurimaks saavutuseks lastega töötamisel?

Oma töö peamiseks saavutuseks pean lastega vastastikuse mõistmise tekkimist ja õpilaste usaldust.

Teie põhiprintsiibid lastega töötamisel

Loomulikult on õpetaja töö põhiprintsiip: "Ära tee halba". Väga oluline on sellest kinni pidada, sest lapse hing on väga haavatav, igasugune kasvataja hooletu, mõtlematu tegevus võib viia pöördumatute tagajärgedeni ja rikkuda väikese isiksuse.

Samuti pean kinni põhimõttest: "Iga laps on ainulaadne isiksus" ja püüan luua tingimused igaühe võimete avalikustamiseks.

Järgmine põhimõte minu töös: "Ära lase lapsel jõude olla." Usun, et lapse huvisid tuleb arendada, ärgitada olema tegus, mitte lasta lapse hinge pugeda laiskusele ja apaatsusele.

Tahaks kätt proovida, saada kinnitust, et olen õigel teel.

Kuidas teie arvates saab koolieelne õppeasutus lahendada piirkonna lasteaedade nappuse probleemi:

Millisena kujutate ette ideaalset tuleviku lasteaeda:

Tuleviku lasteaias otsustab laps ise, mida ta täna teeb. Hooldajad kohandavad oma tööd vastavalt lapse vajadustele. Lapsed kasvavad üles loovuse, armastuse ja hoolitsuse õhkkonnas. Lasteaias töötavad ainult hoolivad inimesed. Rühmades 10-15 last ja õpetajal on piisavalt aega igaühega individuaalselt töötada.

MINU LÄHENEMINE LASTEGA TÖÖTAMISELE

Lähenen laste kasvatamisse humanistliku pedagoogika põhimõtetest lähtuvalt. Minu väike töökogemus viis mind mõttele, et lapsi tuleb armastada ja aktsepteerida sellisena, nagu nad on, et tunda ära igaühe eripära. Neilt ei tohiks nõuda võimatut, vaid neile tuleb luua sellised tingimused, mille korral laps ise saaks aru mis tahes nõudest isiklikult ja sooviks seda täita.

Olen isiksusekeskse lähenemise järgija laste kasvatamisel ja minu töö põhinõue on kasvatusprotsessi korraldamine lähtudes sügavast austusest lapse isiksuse vastu, arvestades tema individuaalseid iseärasusi ja koheldes teda täisväärtuslikuna. õppeprotsessis osaleja.

Teatavasti põhineb isiksusekeskne haridus vabadusel. Püüan kohaneda lapse arenguprotsessiga ja ei sega seda. Kuid oluline on mitte lasta kasvatusprotsessil kulgeda omasoodu. Vaja on luua tingimused lapse enesearenguks, korraldada kogu kasvatus- ja kasvatusprotsess nii, et nähes lapse raskusi, osataks teda õigel ajal aidata.

Nüüd töötan esimeses juuniorrühmas. Kasvatajaks olemine on suur vastutus ja seda enam varases eas. Ühistegevus ei peaks olema lastele huvitav, pakkuma neile emotsionaalset naudingut, vaid olema suunatud ka lapse igakülgsele arengule. Seetõttu mõtlevad mu väsimatud õpilased oma vanema sõbra ja mentori juhtimisel iga päev välja midagi uut ja põnevat.

“Mängime ja areneme” – nii nimetan ma oma fotoreportaaži väikelastega kasvatustöö metoodikast.

Teostan õpilastega regulaarselt sensoorset arendamist: õpime objekte uurima, tõstes esile nende suurust, kuju, värvi. See töö aitab kaasa taju ja mõtlemise arendamisele, käte ja silmade liigutuste koordineerimisele.

Pööran erilist tähelepanu kehaliste omaduste arendamisele, laste motoorsete kogemuste rikastamisele. Tänu sellele tööle valdavad lapsed oma eakohaseid põhiliigutusi, ilmutavad soovi mängida õues ning arenevad füüsiliselt ja vaimselt.

Lapsed õpivad koos mängima, jäljendama üksteise ja täiskasvanu tegevust, saades seeläbi sotsiaalsete suhete süsteemi osalisteks.

Minu töös on erilisel kohal laste loovuse arendamine. Usun, et sellesuunaline töö aitab kaasa ümbritseva maailma tundmisele, õpetab last tunnetama ja armastama selle ilu.

Lasteaia juhataja:

Kasvataja Onoprienko Natalja Anatoljevna näitas oma töö ajal end loomingulise inimesena. Tahaksin märkida järgmisi õpetaja professionaalseid omadusi: armastus laste vastu, töökus, tõhusus, distsipliin, õiglus. Isikuomadustest tuleks esile tõsta inimlikkust, lahkust, kannatlikkust, korralikkust, ausust, vastutustunnet, austust inimeste vastu, moraali, heatahtlikkust ja emotsionaalset tundlikkust.

Kuigi ta on noor õpetaja, on ta lasteaias töötanud juba 8 aastat. Ta läks lasteaia kokast õpetajaks, olles omal ajal olnud nooremõpetaja. Natalja Anatoljevna esines suure vastutustundega ja jätkab oma tööd tänapäevani. Märkan, et lapsed lähevad tema rühma rõõmsalt, sest kasvataja ei võta kunagi kelleltki tähelepanu, igaühel on oma lähenemine.

Õpetaja leidis omad suhtlusvormid vanematega: perede külastamine ja küsitlemine, fotostendide korraldamine aruannetega rühma lastega töötamise kohta, ühisloomingu näituste korraldamine ja e-kirjavahetus vanematega.

Pedagoog tõstab pidevalt oma professionaalset taset, käies metoodilistes ühendustes, linna haridusasutuste seminaridel.

Tahaksin märkida õpetaja loomingulist lähenemist tööle. Tema rühma lapsed on pidevalt seotud mitmesuguste tegevustega: mäng, motoor, töö jne.

Arvan, et Natalja Anatoljevna Onoprienko peaks proovima kätt piirkondlikul konkursil "Koolieelse lasteasutuse juhid". Arvan, et tal on palju väärikaid rivaale, kuid tänu oma lähenemisele tööle, ammendamatule energiale ja loovusele pole ta vähem väärt võitu.

Vanem:

Esimeses nooremas rühmas töötamise ajal näitas kasvataja Onoprienko Natalja Anatoljevna end teadliku, loova inimesena, kes suudab leida lastega ühise keele. Kasvatus- ja kasvatusprotsessi läbiviimisel juhindub õpetaja kaasaegsetest haridusvaldkonna nõuetest. Tema töö on suunatud laste tervise kaitsmisele ja tugevdamisele, laste kognitiivsete ja loominguliste algatuste arendamisele ja toetamisele.

Natalja Anatoljevna klassid eristuvad eesmärgipärasuse, mitmesuguste meetodite ja tehnikate poolest, need on huvitavad ja informatiivsed. Õpetaja kasutab erinevaid didaktilisi, visuaalseid ja jaotusmaterjale, arvutiesitlusi.

Natalja Anatoljevna korraldab laste elutegevust lasteaias harmoonilise kasvatuse põhimõtete järgi: võttes arvesse laste psühholoogilist vanust, avanevat perspektiivi, põhivaldkondade võrdväärsust ja vaba valikut. Iga laps saab võimaluse omandada põhilised eluvaldkonnad ("loodus", "ühiskond", "enesetundmine"), tal on õigus enesemääramisele, vabale valikule (mida, kuidas ja kellega ta teeb) . Selle või selle tegevuse lõpuleviimine peaks avama uusi tegevushorisonte, kandma endas stiimulit uue eesmärgi ja ülesande püstitamiseks.

Natalja Anatoljevna on loominguline õpetaja, avatud ja heatahtlik inimene. Just tema väärib võistlusel võitu, sest tema professionaalsus, vastutustundlik suhtumine oma töösse aitavad meie lastel kasvada ja areneda vastavalt nende võimalustele ja vajadustele. Lapsed tunnevad rühma mugavust, õpetaja asukohta, keegi ei tunne end kõrvalejäetuna.

Vanem:

Minu laps käib rühmas, kus töötab Natalja Anatoljevna Onoprieenko. Ma arvan, et meil on väga vedanud, et me tema juurde jõudsime.

Tahaksin märkida selliseid kasvataja professionaalseid omadusi nagu tähelepanelikkus, kannatlikkus, isiksusekeskne lähenemine lapsele. Isikuomadustest tasub esile tõsta lahkust, rahulikkust, tundlikkust, tasakaalukust, abivalmidust, koostöötahet, seltskondlikkust. Õpetaja tuleb oma tööga igati toime: ta teab, kuidas kasutada mänguhetki tundide korraldamisel ja läbiviimisel, teab, kuidas anda keerulisi mõisteid laste teadvusse neile kättesaadaval kujul.

Arvan, et kui Natalja Anatoljevna võidab, jagab ta hea meelega kõigiga oma parimaid praktikaid laste kasvatamise ja arendamise vallas. Võit konkursil annab kasvatajale kindlustunde oma tegude õigsuses, annab tõuke professionaalsete omaduste parandamiseks.

KÜSIMUSED JA VASTUSED

Miks valisite selle eriala?

Mida peate oma suurimaks saavutuseks lastega töötamisel?

Oma töö peamiseks saavutuseks pean lastega vastastikuse mõistmise tekkimist ja õpilaste usaldust.

Teie põhiprintsiibid lastega töötamisel

Samuti pean kinni põhimõttest: "Iga laps on ainulaadne isiksus" ja püüan luua tingimused igaühe võimete avalikustamiseks.

Järgmine põhimõte minu töös: "Ära lase lapsel jõude olla." Usun, et lapse huvisid tuleb arendada, ärgitada olema tegus, mitte lasta lapse hinge pugeda laiskusele ja apaatsusele.

Tahaks kätt proovida, saada kinnitust, et olen õigel teel.

Kuidas teie arvates saab koolieelne õppeasutus lahendada piirkonna lasteaedade nappuse probleemi:

Millisena kujutate ette ideaalset tuleviku lasteaeda:

MINU LÄHENEMINE LASTEGA TÖÖTAMISELE

“Mängime ja areneme” – nii nimetan ma oma fotoreportaaži väikelastega kasvatustöö metoodikast.

Lapsed õpivad koos mängima, jäljendama üksteise ja täiskasvanu tegevust, saades seeläbi sotsiaalsete suhete süsteemi osalisteks.

Minu töös on erilisel kohal laste loovuse arendamine. Usun, et sellesuunaline töö aitab kaasa ümbritseva maailma tundmisele, õpetab last tunnetama ja armastama selle ilu.

Lasteaia juhataja:

Pedagoog tõstab pidevalt oma professionaalset taset, käies metoodilistes ühendustes, linna haridusasutuste seminaridel.

Tahaksin märkida õpetaja loomingulist lähenemist tööle. Tema rühma lapsed on pidevalt seotud mitmesuguste tegevustega: mäng, motoor, töö jne.

Vanem:

Minu laps käib rühmas, kus töötab Natalja Anatoljevna Onoprieenko. Ma arvan, et meil on väga vedanud, et me tema juurde jõudsime.

Lastega töötamise põhiprintsiibid

Esimestel lastega töötamise aastatel oli minu jaoks kummaline, miks lapsed tajuvad infot halvasti, kui kõik on nii elementaarne, lihtne ja arusaadav. Meie, täiskasvanud, saame sellest aru, aga puuetega lapsed mitte. Ma ei õppinud seda õppetundi kohe. Seetõttu usun, et tõeline õpetaja on see, kes on võimeline laskuma oma teadmiste kõrgustest lapse teadmatuseni ja sooritama tõusu koos temaga. Sellest on saanud esimene põhimõte, millest lähtun täna oma õppetegevuses.

Lastega suheldes avaldan neile oma suhtumise, väärtussüsteemi, suhtumise kõigesse, mis minu ümber toimub, toon neile seda, mis mulle huvi pakub. Ja see peab olema siiras... Igasugust valet märgatakse ja see võib noortele hingedele pettumust valmistada ja haiget teha. Ole aus, siiras - minu teine põhimõte.

Õpetaja roll on aidata kaasa lapse võimete arengule, teadvustada ennast inimesena suhetes teiste inimestega ja kogu maailmaga, mõista oma tegusid, ennustada ja hinnata nende tulemusi, arendada. iseseisvus, algatusvõime ja loovus. Tingimuste loomine iga lapse individuaalsete võimete realiseerimiseks– koolituse ja hariduse mugavuse kolmas põhimõte.

Oskus õpilasi oma ainega köita mulle tundub, et see on pedagoogiline tipptase, mille poole me kõik püüdleme. See on minu õpetajatöö neljas põhimõte.

Viies põhimõte on lapse püsiva arengumotivatsiooni kujunemine... Oma tundides räägin sageli lastega sel teemal, soovides äratada neis huvi teadmiste omandamise vastu. Püüan kõigile näidete abil selgitada, kuidas minu tundides omandatud teadmised, oskused ja vilumused talle elus kasuks tulevad.

Need on minu põhiprintsiibid, mis mind oma töös juhivad. Nende hulgas ei ole enam ega vähem olulisi, peamisi ja teiseseid. Nad suhtlevad ja igaüks neist on eraldi lüli ühtses haridus- ja koolitussüsteemis ...

MINU LÄHENEMINE LASTEGA TÖÖTAMISELE

Laste õpetamine ja kasvatamine on huvitav, põnev töö, mis nõuab õpetajalt kannatlikkust, loovust, töökust, huumorimeelt ja professionaalsust. Ja kui sellel lapsel on erilised võimed, siis kõik need omadused korrutatakse automaatselt kahega. Usina ja õppimishimulise lapsega on lihtne, kuid defektoloog ei otsi lihtsaid teid. Töötades erinevate arengupuudega lastega, kelle jaoks on iga uus samm ette antud suure vaevaga, mõistsin, et just minu eriala inimesed oskavad armastada “erilisi lapsi” nagu keegi teine. Püüan oma töös leida igale lapsele individuaalset lähenemist, arendada temas tunnetuslikku huvi, soovi õppida uusi asju, saavutada iseseisvaid tulemusi ja nautida nende vähest edu. Ja ma rõõmustan koos nendega, sest see on meie ühine võit. Ja ma õpin ka maailma nägema läbi sellise lapse silmade. Eksperdid nimetavad seda empaatiaks - võimeks tungida teise tunnetesse, asetada end tema asemele. Lõppude lõpuks tähendab last armastada mõista ja aktsepteerida teda sellisena, nagu ta on. Kuid defektoloog ei tööta ainult lastega. Oluline on suhelda kogu õppejõududega, sh kitsaste spetsialistidega – logopeed, psühholoog. Ainult meie igakülgne ja süstemaatiline töö lastega aitab korrigeerida arenguhälbeid, viia need normaalsusele lähemale. "Eriliste" laste vanematega on vaja luua suhtlus, mis on mõnikord keeruline. Paljud isad ja emad ei ole teadlikud oma lapse arengu iseärasustest. Tihtipeale ei taha nad laste vigu kuulda ja aktsepteerivad iseenesestmõistetavana, veendes defektoloogi vastupidises, et nende laps on kõige toredam, targem ja iseseisvam. Minu ülesandeks on vajalikku teavet õigesti esitada, anda asjakohaseid soovitusi, mis aitavad lapsega õigesti suhelda, osutada talle igakülgset abi. Ja mul õnnestub.

https://pandia.ru/text/80/077/images/image004_47.jpg "alt =" (! LANG: Kirjeldus: J: \ DSCN0167.JPG" width="279" height="210">!}

https://pandia.ru/text/80/077/images/image006_33.jpg "alt =" (! LANG: Kirjeldus:" align="left" width="260" height="201 src=">!}

Teemaõhtu vanematega

teemal: "Minu lemmikloom"

Sihtmärk: Kaasata ühistegevusse lapsi, vanemaid, õpetajaid.

Koolieelse õppeasutuse töökogemus

Materjal võib olla kasulik koolieelsetele haridusasutustele võistlustel osalemise töökogemuse kirjutamisel.
1. ÜLDTEAVE
Perekonnanimi, nimi, isanimi Gorkovskaja Anna Alekseevna
Ametikoht Kasvataja
Sünniaeg 15.03.1977
Elukoha täielik aadress Rostovi piirkond, Volgodonsk, *********
Kontakttelefonid, lahtrite e-posti aadressid. **********
Haridus, akadeemiline kraad (tase, asutus)
Riiklik keskeriõppe õppeasutus, Volgodonski pedagoogiline kolledž,
koolieelse lasteasutuse õpetaja kvalifikatsiooniga
spetsialiseerunud koolieelsele haridusele
Tööalane karjäär (töökogemus kokku, kuupäevad, töökohad, ametikohad)
14 aastat MBDOU DS "Vesna" Volgodonskis - kõrgeima kvalifikatsioonikategooria koolitaja

Auhindade, tiitlite saadavus(kui see on olemas)
Linnakonkurss "Aasta haridustöötaja 2006" - osalejadiplom 2006.
Piirkondliku konkursi „Parim piirkonna koolieelsete lasteasutuste liikluseeskirja õppe ja liiklusõnnetuste ennetamise töö korraldamise ettevalmistusrühm (2009) finaal (2009) – piirkondliku konkursi linnaetapil II koht ja Piirkonnavõistluse finaalis 1. koht.
Volgodonski haridusosakonna aukiri eelkooliealiste laste isiksuse intellektuaalsete, kultuuriliste ja moraalsete aluste eduka kujundamise eest 2010. aastal.
Haridustöötajate Ametiühingu linnaorganisatsiooni aukiri aktiivse töö eest ametiühingu algorganisatsioonis, aastatepikkuse kohusetundliku töö, lojaalsuse eest ametiühinguliikumisele 2013. aastal.
Ülevenemaalise võistluse "Umnata" blitz-olümpiaadi võitja diplom (1. koht): "Koolieelse hariduse FSES" 2015.
Ülevenemaalise veebiväljaande "Õpetajate portaal" diplom (2. koht) ülevenemaalisel konkursil
"Õpetajate IKT pädevus föderaalse osariigi haridusstandardi rakendamise kontekstis" 2015. a
Ülevenemaalise haridusportaali "Prodlenka.org" diplom (3. koht) ülevenemaalisel pedagoogilisel konkursil, mis on ajastatud emadepäevaga "Native Heart", "2016. aasta emadepäeva puhkuse stsenaarium".

Koolieelse õppeasutuse nimi (täielikult):
____________________________________________________________________
Asutuse täielik aadress:
Vene Föderatsiooni subjekt: _________________________________________________________________
indeks: ________________________________________________________________________
asukoht: ____________________________________________________________
tänav: _________________________________________________________________
Maja: ______________________________________________________________________
föderaaltelefoni suunakood: ________ telefon: ____________________
faks: ____________________ e-post: ______________________
Koolieelse õppeasutuse juhataja (täisnimi, kontakttelefon):
__________________________________________________________________________

Usun, et tuleviku lasteaed peaks olema lastele teine kodu, kus nad leiavad õnne. Ja õnnelik inimene on ennekõike terve inimene. Seetõttu tuleb tuleviku lasteaias luua tingimused iga lapse füüsiliste, loominguliste, tunnetuslike võimete täielikuks arendamiseks vastavalt tema individuaalsetele võimetele. Tuleviku lasteaed on positiivsete emotsioonide, naeratuste ja rõõmu maja, kus iga laps on teadlik iseendast kui inimesest ja teab, kuidas rõõmustada mitte ainult enda, vaid ka teiste saavutuste üle.

ANALÜÜTILINE VIIDE

Vallaeelarveline koolieelne õppeasutus
lasteaed "Vesna", Volgodonsk
(MBDOU DS "Vesna", Volgodonsk)
Mina, Gorkovskaja Anna Aleksejevna, olen töötanud Volgodonskis MBDOU DS "Vesna" juures 15 aastat. Pedagoogiline töökogemus 14 aastat. 2005. aastal lõpetas ta Volgodonski Pedagoogika Kõrgkooli, Riikliku Keskerihariduse Õppeasutuse ja omandas koolieelse lasteasutuse õpetaja kvalifikatsiooni koolieelse kasvatuse erialal. 2015. aastal. läbis ANO "Peterburi kutsehariduse täiendõppe keskuse" täiendõppeprogrammi lõputunnistuse teemal "Lasteaia haridusprotsessi korraldamine föderaalse osariigi haridusstandardi rakendamise kontekstis". Mul on kõrgeim kvalifikatsioonikategooria.
Hetkel töötan raske kõnepuudega kompenseeriva orientatsioonirühma ettevalmistuskoolis kasvatajana.

1. Õpetaja panuse tunnused MDOU põhiharidusprogrammi elluviimisel
Volgodonskis asuv MBDOU DS "Vesna" viib läbi haridustegevust vastavalt T.I. Babaeva, A.G. toimetatud ligikaudsele alushariduse üldharidusprogrammile "Lapsepõlv". Gogobidze, Z.A. Mihhailova. See rakendab esmakordselt lähenemist eelkooliealise lapse tervikliku arengu ja kasvatuse korraldamisele. Oma panuseks selle programmi elluviimisel pean Haridusliku tööprogrammi (lisa nr 1) loomist.
Programmi sisu vastavalt standardi nõuetele sisaldab kolme põhiosa – siht-, sisu- ja organisatsiooniline.
Föderaalse osariigi koolieelse haridusstandardi kohase koolieelse hariduse põhiharidusprogrammi rakendamise eesmärk: eelkooliealiste laste isiksuse arendamine erinevat tüüpi suhtluses ja tegevustes, võttes arvesse nende vanust, individuaalset psühholoogilist ja psühholoogilist laadi. füsioloogilised omadused.
Selle eesmärgi saavutamine hõlmab järgmiste ülesannete lahendamist:
1. Laste füüsilise ja vaimse tervise, sealhulgas emotsionaalse heaolu kaitsmine ja tugevdamine;
2. Võrdsete võimaluste tagamine igale lapsele täisväärtuslikuks arenguks koolieelses lapsepõlves, sõltumata elukohast, soost, rahvusest, keelest, sotsiaalsest staatusest, psühhofüsioloogilistest ja muudest tunnustest (sh puudest).
3. Erinevate tasandite haridusprogrammide raames elluviidavate hariduse eesmärkide, eesmärkide ja sisu järjepidevuse tagamine (edaspidi - koolieelse ja alghariduse põhiharidusprogrammide järjepidevus).
4. Soodsate tingimuste loomine laste arenguks vastavalt nende eale ja individuaalsetele iseärasustele ja kalduvustele, iga lapse võimete ja loomingulise potentsiaali arendamiseks iseenda, teiste laste, täiskasvanute ja maailmaga suhete subjektina.
5. Hariduse ja kasvatuse ühendamine terviklikuks haridusprotsessiks, mis põhineb vaimsetel, moraalsetel ja sotsiaalkultuurilistel väärtustel ning ühiskonnas vastuvõetud käitumisreeglitel ja -normidel inimese, perekonna, ühiskonna huvides.
6. Lapse üldise isiksusekultuuri, sealhulgas tervisliku eluviisi väärtuste kujundamine, nende sotsiaalsete, kõlbeliste, esteetiliste, intellektuaalsete, füüsiliste omaduste, algatusvõime, iseseisvuse ja lapse vastutustunde arendamine, lapse isiksuse kujundamine. õppetegevuse eeldused.
7. Koolieelse lasteasutuse programmide ja korralduslike vormide sisu varieeruvuse ja mitmekesisuse tagamine, mitmesuguse suunitlusega Programmide moodustamise võimalus, arvestades laste haridusvajadusi, võimeid ja tervislikku seisundit.
8. Laste ealistele, individuaalsetele, psühholoogilistele ja füsioloogilistele omadustele vastava sotsiaal-kultuurilise keskkonna kujundamine.
9. Perekonnale psühholoogilise ja pedagoogilise toe pakkumine ning vanemate (seaduslike esindajate) pädevuse tõstmine arendus- ja kasvatusküsimustes, laste tervise kaitse ja tugevdamine.
10. Koolieelse üld- ja alushariduse üldhariduse eesmärkide, eesmärkide ja sisu järjepidevuse tagamine.

2. Kaasaegsete haridustehnoloogiate kasutamise efektiivsuse tunnused õpetaja poolt
Rakendades seda programmi vastavalt DOI föderaalsele haridusstandardile, kasutan oma tegevustes kaasaegseid haridustehnoloogiaid:
1.tervist säästvad tehnoloogiad;
2.projekti tegevuste tehnoloogia;
3. info- ja sidetehnoloogiad;
4. isikukesksed tehnoloogiad;
5.mängutehnoloogia

1. Tervist säästvad tehnoloogiad.
Tervist hoidvate tehnoloogiate eesmärk on anda lapsele võimalus tervist hoida, kujundada temas tervislikuks eluviisiks vajalikke teadmisi, oskusi, oskusi.
Teostan kehakultuuri- ja meelelahutustegevuste kompleksi, mis on suunatud lapse kehalisele arengule ja tervise tugevdamisele - füüsiliste omaduste arendamise tehnoloogiad, kõvenemine paljajalu massaažimattidel kõndides, kasutades spordivahendeid (võimlemiskepid, pallid, hantlid jne). .), hingamisharjutused vastavalt meetodile A.N. Strelnikova, psühho-võimlemine
M. Chistyakova, silmade võimlemine, sõrme- ja artikulatsioonivõimlemine, näo isemassaaž, väli- ja sportmängude kasutamine, rütmiplastika, dünaamilised pausid, lõõgastus jne.
Tervist säästvate tehnoloogiate kasutamine minu töös on viinud järgmiste tulemusteni:
- laste kehaliste võimete arengutaseme tõstmine;
- iga lapse emotsionaalse heaolu stabiilsus;
- kõne arengutaseme tõstmine;
- esinemissageduse vähenemine.

2. Projektitegevuste tehnoloogia
Eesmärk: sotsiaalse ja isikliku kogemuse arendamine ja rikastamine laste kaasamise kaudu inimestevahelise suhtluse sfääri.
Teist aastat on minu töö prioriteetseks suunaks "Eelkooliealiste laste kõne arendamine kõlbelise ja isamaalise kasvatuse kaudu". Sellega seoses olen loovalt välja töötanud ja edukalt ellu viinud - haridusprojekti "Venemaa kevad" (lisa nr 2).
Eesmärk: laste teadmiste kujundamine Venemaa kohta, elanikkonna eripära, vene rahva ajalugu ja kultuur, Venemaa riigipühad; teadmiste laiendamine Doni territooriumi kohta; armastuse ja lugupidamise kasvatamine oma väikese kodumaa vastu.
Selle tulemusena tekkis lastel armastustunne oma väikese kodumaa vastu, kus on kauge minevik, tutvuti kasakate folkloori ja murretega, Doni kasakate tavade ja traditsioonidega, kasakate mängudega, õppisid tundma kasakate esemeid. elu nägi välja ja õppis nende nimesid; nad tunnevad riigi sümboleid, meie kodumaa pealinna oma vaatamisväärsuste, vene rahva traditsioonide ja tavadega, Vene Föderatsiooni riigipühasid.

3. Info- ja kommunikatsioonitehnoloogiad.
Maailm, milles tänapäeva laps areneb, erineb põhimõtteliselt maailmast, milles tema vanemad üles kasvasid. See seab kvalitatiivselt uued nõuded alusharidusele kui elukestva õppe esimesele lülile: kaasaegseid infotehnoloogiaid (arvuti, interaktiivne tahvel, tahvel jne) kasutav õpe.
Ühiskonna informatiseerimine seab koolieelse lasteasutuse õpetajatele ülesanded:
- ajaga kaasas käimiseks,
- saada lapsele teejuhiks uute tehnoloogiate maailma,
- mentor arvutiprogrammide valikul,
- kujundada oma isiksuse infokultuuri alused,
– tõsta õpetajate professionaalset taset ja lastevanemate pädevust.
Kasutan IKT-d oma töös järgmistel eesmärkidel:
1. Illustreeriva materjali valik tundidesse ja stendide, rühmade, klassiruumide kaunistamiseks (skaneerimine, internet, printer, esitlus).
2. Täiendava tunnetusliku materjali valik tundideks, pühade ja muude sündmuste stsenaariumide tundmine.
3. Kogemuste vahetamine, perioodikaga tutvumine, teiste õpetajate arengud Venemaal ja välismaal.
4. Grupi dokumentatsiooni, aruannete registreerimine.
5. Esitluste ja filmide loomine programmides Power Point, Windows Movie Maker, et tõsta lastega õppetegevuste efektiivsust ja vanemate pedagoogilist pädevust vanemlike koosolekute protsessis.

4. Isiksusele orienteeritud tehnoloogiad.
Koostöötehnoloogia realiseerib alushariduse demokratiseerimise põhimõtet, võrdsust õpetaja ja lapse suhetes, partnerlust suhete süsteemis "Täiskasvanu - laps".
Loon koos lastega tingimused arendavale keskkonnale, valmistame käsiraamatuid, mänguasju, kingitusi pühadeks. Koos määratleme erinevaid loomingulisi tegevusi (mängud, töö, kontserdid, puhkused, meelelahutus).
Pedagoogilised tehnoloogiad, mis põhinevad pedagoogiliste suhete humaniseerimisel ja demokratiseerimisel protseduurilise orientatsiooniga, isiklike suhete prioriteediga, individuaalsel lähenemisel, demokraatlikul juhtimisel ja sisu eredal humanistlikul orientatsioonil. Seda lähenemist omab uus alushariduse üldharidusprogramm "Lapsepõlv", mille toimetaja on T.I. Babaeva,
A.G. Gogobidze, Z.A. Mihhailova.

5. Mängutehnoloogia.
See on üles ehitatud tervikliku haridusena, mis hõlmab teatud osa õppeprotsessist ja mida ühendab ühine sisu, süžee, iseloom. See sisaldab järjestikku:
mängud ja harjutused, mis kujundavad oskuse esile tuua esemete peamised, iseloomulikud tunnused, neid võrrelda, vastandada;
mängude rühmad objektide üldistamiseks vastavalt teatud kriteeriumidele;
mängude rühmad, mille käigus koolieelikud arendavad oskust eristada reaalseid ja ebareaalseid nähtusi;
mängude rühmad, mis arendavad enesevalitsemisvõimet, kiiret reaktsiooni sõnale, foneemilist kuulmist, leidlikkust jne.
Usun, et mängutehnoloogiate koostamine üksikutest mängudest ja elementidest on iga koolitaja enda mure.

Mängutehnoloogiate abil tegevustes arenevad lastel vaimsed protsessid.
Mängutehnoloogiad on tihedalt seotud lasteaia kasvatus- ja kasvatustöö kõigi aspektidega ning selle põhiülesannete lahendamisega. Projekti "Venemaa kevad" elluviimisel kasutan oma töös rahvamänge laste käitumise pedagoogilise korrigeerimise vahendina.

Kõigi nende pedagoogiliste tehnoloogiate kasutamine oma töös aitab mul muuta probleemide lahendamise protsessi korrapäraseks, järjepidevaks, läbimõeldud ja teadlikuks, võimaldab saavutada kavandatud tulemuse, aitab kujundada minu kutsetegevuse sisu selle jaoks optimaalses vormis. rakendamine, et luua professionaalsed tegevused järjestikuses loogilises ahelas.

3. Õpetaja tegevussüsteem koolieelikute kasvatamisel, mis põhineb Doni piirkonna isamaalistel väärtustel ning kultuuri- ja ajaloolistel traditsioonidel.
Rahvuslik-piirkondliku komponendi rakendamine toimub vastavalt N.V. programmile. Elzhovoy "Eelkooliealiste laste tutvumine Doni piirkonna ajalooga", samuti ringitöö "Kasakate kokkutulekud", mis viiakse läbi projekti "Venemaa kevaded" raames.
Eesmärk: kognitiivse huvi arendamine Doni piirkonna ajaloo vastu ja armastustunde arendamine oma väikese kodumaa vastu.
Ülesanded:
- Kujundada lastes indiviidi moraalse teadvuse ja eneseteadvuse algust antud piirkonna kultuuriliste ja etniliste normide, lapse teadvuse sisu alusel;
- Jätkata lapse teadvuse sisu laiendamist teabe ja sündmuste kaudu, tema vahetul vaatlusel kättesaamatud nähtused;
- Aidata kaasa ideede rikastamisele väikese kodukoha mineviku kohta;
- säilitada kognitiivne ja konstruktiivne suhtumine ümbritsevasse Doni looduse maailma;
- Säilitada pidev huvi täiskasvanute maailma vastu;
- Edendada lastes soovi tekkimist eakaaslastega suhtlemisel oma tundeid ja mõtteid edasi anda;
- Luua tingimused lastes kodumaa-armastustunde kujunemiseks;
- Edendada vanemate eelkooliealiste laste produktiivse kujutlusvõime arengut.

Teema 1: "Doni territooriumi ajalugu"
1. Kaartide tundmine.
2. Rostovi oblasti kaart.
3. Meie linn.
4. Donskaja stepp - "Metsik põld"
5.Mongoli-tatarlaste pealetung.
6. Doni stepi mudel.
Teema 2: "Kasakad on vabad inimesed"
1.Kasakate päritolu.
3. Kasakate linnad.
4. Kasakate riided.
5. Kasakate laulud.
6. Kasakate traditsioonid ja kombed.
7. Minimuuseumi loomine.
Teema 3: "Rostovi oblasti linnad"
1. Rostov.
2.Aasov.
3.Taganrog.
4.Novocherkassk.
6. Kasakate linnade teatmiku koostamine.
Teema 4: "Doni piirkonna loomamaailm"
1.Loomad.
2.Linnud.
3. Kala.
4. Don pärlid.
5. Loomade punane raamat.
Teema 5: "Doni territooriumi taimed"
1. Puud ja põõsad.
2. Lilled.
3. Ravimtaimed.
4. Taimed kui kosmeetikavahend.
5. Doni taimede punane raamat.

6. teema: "Kuidas me Doni ääres puhkasime"
1.Lastemängud.
2. Õigeusu pühad (lihavõtted, kolmainsus)
3. Istumiskohad tagahoovis.
4. Matk veehoidla juurde.
5. Veehoidla mudeli asustus loomade ja taimedega.

Soovitud tulemus.
1. Laste teadvus avardub teabe ja sündmuste, tema vahetu vaatluse jaoks kättesaamatud nähtuste tõttu.
2. Kujuneb tunnetuslik ja konstruktiivne suhtumine Doni looduse ümbritsevasse maailma.
3. Tekib armastustunne isamaa vastu
4. Soov õppida piirkonna folkloori.
5. Kujuneb laste produktiivne tegevus oma maa tundmisel.

4. Koolieelses õppeasutuses kinnitatud pedagoogilise hindamise süsteemi alusel individualiseerimise põhimõtte õpetajapoolse rakendamise süsteem õppetegevuses.

Vastavalt koolieelse lasteasutuse haridusprogrammile, vastavalt iga-aastasele tööplaanile rühmas, õppeaasta alguses ja lõpus jälgida positiivse dünaamika saavutamist laste haridusprogrammi omandamise tulemustes. viiakse läbi, mille käigus hinnatakse laste individuaalset arengut. Hindamine viiakse läbi pedagoogilise diagnostika (laste individuaalse arengu hindamine, mis on seotud pedagoogiliste tegevuste tulemuslikkuse hindamisega, mis on nende edasise planeerimise aluseks) raames.
Pedagoogilise diagnostika tulemusi kasutatakse edaspidi järgmiste õppeülesannete lahendamiseks:
1. hariduse individualiseerimine (lapse toetamine, tema kasvatustrajektoori kujundamine või tema arengu iseärasuste professionaalne korrigeerimine);
2. lasterühmaga töö optimeerimine.
Pedagoogiline diagnostika viiakse läbi osana laste jälgimisest igapäevastes olukordades, et järeldada, et haridusprotsess tervikuna saavutab oma tulemuse, nimelt haridusprogrammis seatud peamised eesmärgid: tervisekaitse, tingimuste loomine õigeaegseks. ja laste täielik vaimne areng ja rõõmus nende elamine koolieelses lapsepõlves.
Viimase 3 aasta pedagoogilise diagnostika tulemuste analüüs näitas positiivset suundumust minu õpilaste haridusprogrammi arendamisel. 2013, 2014, 2015 õppeaasta lõpu seisuga oli haridusprogrammi vastuvõetaval tasemel omandatud laste arv 100%, mis kinnitab kaasaegsete haridustehnoloogiate ja meetodite kasutamise efektiivsust.
5.Õpetaja suhtlemise tunnused spetsialistidega: osalemine individuaalsete lapse arenguprogrammide väljatöötamisel ja elluviimisel

Kasvataja kasvatustöö programmi elluviimine toimub tihedas koostöös spetsialistidega:

Õpetaja-logoped (artikulatoorse motoorika, foneemilise taju, sõrmede motoorsete oskuste arendamine, edastatud häälikute kinnistamine kõnes, sidusa kõne arendamine leksikaalsetel teemadel, leksikaalsete ja grammatiliste kategooriate kinnistamine);
- õpetaja-psühholoog (mängud suhtlemisoskuste arendamiseks, mängud kognitiivsete protsesside arendamiseks; mängud, mis aitavad kaasa suhtlemisoskuste arendamisele, vastastikuse mõistmise, partnerluse loomisele; eneseregulatsiooni arendamine, emotsionaalne areng, psühho-võimlemine );
- muusikaline juht (logorütmika tunnid; sõimelaulude, karjete laulmine; matkimismängud, lavastus; lavahelide automatiseerimine folkloorimaterjali põhjal);
- kehalise kasvatuse juhendaja ja ujumisõpetaja (üld- ja peenmotoorika arendamine; laulmine, riimide loendamine, õuesmängud kõne saatel, ettekanded, mängud kõne koordineerimiseks liikumisega)

Osalen aktiivselt individuaalsete lapse arenguprogrammide väljatöötamisel ja elluviimisel. Pärast monitooringu läbiviimist kantakse andmed lapse kohta psühholoogilis-pedagoogilise ja meditsiinilis-sotsiaalse arengu kaardile (lisa nr 3) vastavalt järgmistele parameetritele:
- programmi tundmine, oskused ja võimed,
- soovituslikud tegevused,
- kognitiivne tegevus,
- Enesekontroll,
- Orienteerumine uutes tingimustes,
- vastuvõtlikkus aidata,
- Üleminek uutele tingimustele.

Lapse psühholoogilise, pedagoogilise ning meditsiinilise ja sotsiaalabi individuaalprogrammi (lisa nr 4) viiakse ellu järgmiste valdkondade kaudu: meditsiiniline (arst, õde, harjutusravi juhendaja), pedagoogiline (kasvatajad, muusikajuht), kõne (kõne). terapeut õpetaja), psühholoogiline (õpetaja-psühholoog ). Esiteks selgitavad õpetajad välja lapse arenguprobleemi, seejärel kirjeldavad tema rehabilitatsioonipotentsiaali, valivad parandustöö suunad, valivad välja vajalikud tehnoloogilised vahendid ja määravad prognoositava tulemuse.
tulemus on kirjas aasta lõpus.

6. Kasvataja loominguline positsioon lapse arengukeskkonna muutmisel.
Koolieelse haridusasutuse arenev aine-ruumiline keskkond on üks peamisi lapse isiksust kujundavaid vahendeid, teadmiste ja sotsiaalse kogemuse allikas. Lasteaias loodud aine-ruumiline keskkond mõjutab lapse arengut, aitab kaasa tema igakülgsele arengule, tagab tema vaimse ja emotsionaalse heaolu. Seetõttu on see küsimus minu jaoks tänapäeval eriti aktuaalne.

Rühma tsoonid, keskused ja mikrokeskused.
Valiku ja enesemääramise tsoon.
Mõeldud materjalide ja seadmete hoidmiseks, mis võimaldavad korraldada igat tüüpi laste tegevusi vastavalt laste vanusele. Need on seinakapid, mis esindavad üht või teist laste tegevuskeskust: intellektuaalset, konstruktiivset, katsetamiskeskust; sotsiaal-emotsionaalne; kunstiliselt produktiivne; mäng; mootor; kõne, raamatukogu; töönurk; looduse nurgas.

Töötsoon.
See viib läbi vahetult õpetaja õppetegevust lastega ja laste iseseisvat tegevust vastavalt nende huvidele.
Tööala sisaldab mööblikonstruktsioone, mis peegeldavad mis tahes tegevuse või sisu spetsiifikat ning kergeid mööblikonstruktsioone: ratastel transformeerivad lauad.
Aktiivne tsoon. Mõeldud laste motoorse aktiivsuse ja ruumis liikumist nõudvate tegevuste rakendamiseks.
Vaikne piirkond. Mõeldud lõõgastumiseks ja privaatsuse tagamiseks. Sisaldab: väike vaip, kerged pingid, pehmed pufid, valguslaud.
PPP korraldamisel arvestati asjaoluga, et tsoonide piirid peaksid olema liikuvad. Õppejõudude koosseisu ehitamisel kasutan nn mobiilseid moodulkonstruktsioone, ekraane, mis omavahel hästi kombineerivad, liiguvad, liiguvad lahku. Selline moodulmööbel on multifunktsionaalne ja mobiilne, kergesti transformeeritav ja kokkuvolditav.
Püüan rühmas ainelis-ruumilise keskkonna loomisel alati olla loominguline. Oma töös kasutan enda väljatöötatud autorikäsiraamatuid, autori didaktilisi ja arendavaid mänge, originaalseid õpetamis- ja kasvatusvahendeid.
Mängud "Imede väli" ja "Imede väli-2" aitavad mind kõne arendamise tundides:
edastatavate helide automatiseerimisel ("Nimeta sellise heliga pilt(id), "Kus on heli peidetud?");
sidusa kõne arendamisel ("Mõelge välja mõistatus ... kohta", "Mõtle lause", "Tee lugu ...");
sõnavara ja grammatika arendamisel ("Ütle mulle, milline (milline, milline?"
Kasutusjuhend sisaldab kahte mänguvälja saja pildiga.
Selle juhendi järgi on koostatud üle 50 mänguolukorra erinevates haridusvaldkondades: kõne arendamine, sotsiaalne ja kommunikatiivne areng, kognitiivne areng, kunstiline ja esteetiline areng.
Meie rühma logopeedilises nurgas kasutan mitmeid enda välja töötatud mänge ja käsiraamatuid: komplektid muinasjuttude modelleerimiseks: "Kolobok", "Naeris", "Zayushkina izbushka", d / ja "Külastage Tap-Tapycha", d / ja "Nitkobukovka"
"Muinasjuttudega puusärk", komplektid õhuvoolu arendamiseks ("Lumehelbed", "Lilled", "Lehed"), peenmotoorika arendamiseks "Zayushka", "Osad sõrmed", "Ema helmed", "Nitkobukovka."
Turvanurgas: d / ja "Pane pildid järjekorda", d / ja "Teemärgid", d / ja "Majas tulekahju põhjused", d / ja "Leia hingesugulane", d / ja "Ohtlik" esemed majas" , keebid rollimängudeks "DPS", "Eriolukordade ministeerium", "Politseinik", kaardid "Ohtlikud olukorrad", ohutusmängude kartoteek, konsultatsioonid "Teile, vanemad", memo "Kuidas muuta lapse elu turvaliseks".
Nurgas "Theater Lounge": teater lusikatel "Perekond Ložkarevid", "Kinder-Teater", teater varvastel "Jalad-varbad", teater pearättidel "Maša ja karu", "Varjude teater" .
Keskuses tehti "Sport ja tervis" mänge: "Püük", "Viska-püük", "Massaažirajad", välimängude ja harjutuste kartoteek.
Kohaliku pärimuse keskmes tehti visuaalne abimaterjal "Don kasakad", d / ja "Ütle kasakalt", d / ja "Keeda kasakale lõunat", d / ja "Riieta kasakas", mudel "Kasakate õu", visuaalne abivahend "Vene Föderatsiooni riigisümbolid", kasakate mängude kartoteek.
Lasteaias loodud aineruumiline keskkond ning autorikäsiraamatute, didaktiliste ja arendavate mängude, minu poolt välja töötatud originaalsete õppe- ja kasvatusvahendite kasutamine avaldab soodsat mõju kompenseeriva suunitlusega laste arengule, aitab kaasa nende igakülgsele arengule. arengut ning tagab nende vaimse ja emotsionaalse heaolu.

7.Iseloomulik haridustöötaja ühistegevusele lapsevanemate ja avalikkusega hariduskeskkonna arendamisel.
Ühistegevuses vanematega kasutan erinevaid töövorme ja meetodeid. Tegevuste elluviimine (sealhulgas vanemklubi "Venemaa pühad" töö) toimub vastavalt plaanile:
septembril
Vormid
Lastevanemate koosolek Teema "Lapse arengu tunnused 7-aastaselt"
Küsimustik: "Perekonna sotsiaalpass", "Lapse tervis ennekõike"
Vestlus "Laps ja vanem"
Juhend "Laste ohutu käitumise alused lasteaias ja kodus"
Teema: Teadmiste päev.

Infonurk 1. Spetsialistide töögraafik,
päevakava, tundide ajakava
2. "Mis ootab meid septembris"
3. Memo "Ohtlikud esemed majas"
4. Konsultatsioon köögiviljade ja puuviljade kasulikkuse teemal "Vitamiinikalender"
Pidulikud üritused Teema: Teadmiste päev "Muinasjutul külas"
Suvine sünnipäevalapse päev.
Kampaania: "Ära ole nähtamatu, valgustage pimedas"
Lastekunsti näitus "Volgodonsk - linn, kus ma elan"
Kasvataja päev. "Armastatud õpetaja portree"
oktoober
Vormid
töö vanematega Sündmused
Individuaalne töö vanematega Vestlus "Laps ja vanem"
Vanemklubi: "Venemaa pühad"
Teema: eakate päev.
Infonurk 1. "Mis ootab meid oktoobris?"
2. Memo "Kuidas päästa end gripist?"
3.Konsultatsioon "Sul on murelik laps"
Pidulikud üritused Sügislehtedest meisterdamise näitus "Muinasjutud sügislehtedest"
Fotonäitus "Vanaema ja mina, parimad sõbrad" (eakate päeval)
Sügisene meelelahutus "Sügisball"
Laste ja vanemate ühisloomingu näitus "Õnnelind, sõpruse ja lahkuse lind"
Käsitöönäitus "Madam Potato"
Sügisene meelelahutus "Sügiskingid"
novembril
Vormid
töö vanematega Sündmused
Lastevanemate koosoleku teema "Uus aasta"
Individuaalne töö vanematega

Vestlus "Kõnehäiretega laste sensoorne haridus"
Vanemklubi: "Venemaa pühad"
Teema: Emadepäev.
Infonurk 1. "Mis ootab meid novembris?"
2. Memo "Mängige lastega"
3Konsultatsioon "Õpetame last suhtlema"
Pidulikud üritused Fotokonkurss "Minu hobi" - töötajate, vanemate ja laste seas
Emadepäeva fotonäitus "Vaata ema silmadesse"
Eripakkumine "Linnu söökla"
Näitus "Mu emal on kuldsed käed" (emadepäevaks)

detsember
Vormid
töö vanematega Sündmused
Individuaalne töö vanematega Vestlus "Kuidas luua suhteid konfliktsete lastega"
Vanemklubi: "Venemaa pühad"
Teema: Uus aasta.
Infonurk 1. "Mis meid ootab detsembris"
2. Memo "Nõuanded kinniste laste vanematele"
3.Konsultatsioon "Tähelepanupuudulikkuse ja hüperaktiivsuse häirega lapsed."
Pidulikud üritused Joonistuste näitus "Lumetüdrukut otsides 2016"
Kampaania "Ihade kalasaba"
käsitöövõistlus "Jõulumänguasi"

jaanuaril
Vormid
töö vanematega Sündmused
Individuaalne töö vanematega Vestlus "Õnn on see, kui sind mõistetakse"
Vanemklubi: "Venemaa pühad"
Teema: Kristuse sündimine.
Infonurk 1. "Mis meid jaanuaris ootab?"
2. Meeldetuletused "Kuidas saada üle lapse hajameelsusest?"

Pidulikud üritused Hüvastijätt jõulupuuga - Vassiljevi päev
Perekonna fotoalbumite valmistamine "Perekonna traditsioonid"
Joonistuste näitus: "Et tuld poleks, et poleks häda."
Meelelahutus "Matchstick Adventure"
veebruaril
Vormid
töö vanematega Sündmused
Individuaalne töö vanematega Vestlus "Lapsi õpetab see, mis neid ümbritseb."
Vanemklubi: "Venemaa pühad"
Teema: Isamaa kaitsja päev.
Infonurk 1. "Mis ootab meid veebruaris?"
2. Stend “Koostöö perega.
Töövormid."
3. Konsultatsioon "Hüperaktiivne laps"

Pidulikud üritused Vaba aeg "Tugev, julge"
Joonistuste näitus "Meie armee"
Muusikaline ja sportlik meelelahutus "Me oleme sõjaväelased"
Loominguline konkurss "Nukk Vesnyanka"
märtsil
Vormid
töö vanematega Sündmused
Lastevanemate koosoleku teema "Kevadine meeleolu"
Individuaalne töö vanematega

Vestlus "Eelkooliealiste laste kapriisid ja kangekaelsus, nende avaldumise põhjused"
Vanemklubi: "Venemaa pühad"
Teema: 8. märts.
Infonurk 1. "Mis ootab meid märtsis?"
2. Memo "Sa ei saa karistada ja norida, kui ..."
3. Konsultatsioon "Terves kehas terve vaim"
Pidulikud üritused Puhkus "Ema - minu päike"
Tööde näitus "Kevadmotiivid"
Sportlik meelelahutus "Tüdrukud edasi!"
Festival "Teatri kevad"
- teatrietenduste ülevaade.
aprill
Vormid
töö vanematega Sündmused
Teema: lihavõtted.
Vestlus "Laste käitumisreeglid avalikes kohtades"
Infonurk 1. "Mis ootab meid aprillis?"
2 Memo "Linna teedel"
3.Konsultatsioon “Mürgised taimed. Jalutab metsas"

Pidulikud üritused Meelelahutus nalipäevaks "Yeralash"
Projekti "Venemaa kevad" esitlus, puhkus "Me laulame sinust, mu Venemaa"
Vaba aeg "Hoolitse looduse eest"
Joonistuste näitus "Kosmosereis"
Lastetööde näitus "Kerge lihavõtted"
Arvustus-võistlus "Parim juurviljaaed aknal"
Joonistuste näitus "Lillefantaasia"
Ülevenemaaline aktsioon "Tähelepanu, lapsed!" - "Turvaline koolitee".
mai
Vormid
töö vanematega Sündmused
Individuaalne töö vanematega Vanemaklubi: "Vene pühad"
Teema: Võidupüha.
Infonurk 1: Mis on maikuus ees
2. Konsultatsioon "Päike, õhk ja vesi on meie parimad sõbrad"
3. Ohutustundide memo
Pidulikud üritused Joonistus- ja käsitöönäitus "See võidupüha"
Loominguline konkurss - õnnitluskaart
"Head aastapäeva, mu lemmik lasteaed"
Sõit koolimaale "Teadmiste laev" Lõpupidu.
Oma töös kasutan ka sellist tegevusvormi nagu "Usalduspost", kus vanemad jagavad hea meelega minuga oma kogemusi, esitavad küsimusi ja lahendavad probleeme.

Lapsevanemad aitasid heategevuslikult mööbli, õppemängude, mänguasjade ja õppevahendite ostmisel.
Projekti "Venemaa kevad" raames korraldati lapsevanemate klubi "Venemaa pühad".
Eesmärk: laste teadmiste kujundamine Venemaa kohta, elanikkonna omadustest, Venemaal pühade tekkimise ja pidamise ajaloost;
armastuse ja austuse kasvatamine kodumaa vastu;
Ülesanded:
- Stimuleerida laste soovi (täiskasvanu abiga) saada teadmisi traditsiooniliste pühade läbiviimisest Venemaal.
- Harida lastes oma isamaa kodaniku jooni.
- Kujundada vanema põlvkonna ajalookogemuse kaastundliku tajumise ja mõistmise võimet.
- Kasvatada huvi ja austust Venemaa kultuurilise mitmekesisuse, rahva ajaloo vastu.

Vanemad peavad kõnesid igakuiselt. Nende teemade järgi valib iga esineja teabe: puhkuse ajalugu, kuidas seda Venemaal pikka aega tähistati, milliseid traditsioone ja kombeid see päev kandis, mängud lastega sellel teemal. Kogume kogu kogunenud materjali albumisse "Holidays of Russia".
Selle tulemusena said lapsed palju teada traditsiooniliste vene pühade pidamisest, hakkasid huvi ja austusega suhtuma Venemaa kultuurilisse mitmekesisusse, tunnevad paljusid traditsioone ja kombeid, rahvamänge ning oskust kaastundlikult tajuda ja mõista ajaloolist kogemust. vanema põlvkonna esindajatest moodustub neis.

7. Õpetaja senise uuendusliku kogemuse tunnused.
Teist aastat on minu töö prioriteetseks suunaks "Eelkooliealiste laste kõne arendamine kõlbelise ja isamaalise kasvatuse kaudu". Sellega seoses olen loovalt välja töötanud ja edukalt ellu viinud - haridusprojekti "Venemaa kevad" (lisa nr 2). Usun, et projektitegevus koolieelses haridusasutuses on praegu aktuaalne ja tõhus kaasaegne haridustehnoloogia.
Projekt "Venemaa kevad" viiakse ellu nii riikliku-piirkondliku komponendi rakendamise, "kasakate kogunemiste" ringi töö kui ka vanemklubi "Venemaa pühad" jõulise tegevuse kaudu.
Eesmärk: laste teadmiste kujundamine Venemaa kohta, elanikkonna omaduste, vene rahva ajaloo ja kultuuri kohta;
teadmiste laiendamine Doni territooriumi kohta;
armastuse ja lugupidamise kasvatamine oma väikese kodumaa vastu;
grammatiliselt õige sidusa kõne kujunemise soodustamine, sõnavara laiendamine.

Ülesanded:
1. Kasvatada huvi ja austust Venemaa kultuurilise mitmekesisuse, meie riigis ja Doni oblastis elavate rahvaste ajaloo vastu.
2. Kujundada vanema põlvkonna ajalookogemuse kaastundliku taju ja mõistmise võime.
3. Kasvatada lastes oma isamaa kodaniku jooni.
4. Looge ettekujutus Doni piirkonna ja selle elanike ajaloost; tutvuda Doni kasakate elu ja loominguga;
5. Täiendage teadmisi oma kodulinna Volgodonski kohta;
6. Aktiveerida ja rikastada nende sõnavara uute sõnadega.
7. Arendada sidusat, monoloogilist ja dialoogilist kõnet.
8. Arendage õiget kõne väljahingamist lauldes ja luuletusi lugedes.
8. Arenda sõrmede peenmotoorikat.

Projekt viiakse ellu aasta jooksul kolmes etapis.
Nr Sündmuse eesmärgid Vastutustundlik ajastus
1. etapp
Ettevalmistav
1.
Küsitlemine.
Uurige vanemate huvi projekti teema vastu.
Koolitajad:
Gorbenko A.P.
A. A. Gorkovskaja

Septembri 2. nädal

2.
Kirjanduse valik ja õppimine. Projekti elluviimine Pedagoogid:
Gorbenko A.P.
A. A. Gorkovskaja septembril
3.
Arendava keskkonna loomine: didaktiliste abivahendite, mängude, atribuutika valmistamine, konsultatsioonide valik lapsevanematele, illustratsioonide valik, albumite koostamine, teemakohased esitlused. Projekti elluviimine Pedagoogid:
Gorbenko A.P.
Gorkovskaja
A.A.
Rühma laste vanemad.
september-aprill.
4.
Valik vanasõnu ja ütlusi projekti teemal, laule ja luuletusi Venemaa kohta Projekti elluviimine Koolitajad:
Gorbenko A.P.
A. A. Gorkovskaja

Muusikaline juht:
Mezheritskaja V.V.
september - aprill
2. etapp - peamine

1.
Ettekande "Venemaa on minu kodumaa" linastus.
Tutvuda meie riigi looduslike vööndite ja kliimatingimustega,
Venemaa linnad, nende linnade peamised vaatamisväärsused.

2. Näita esitlust
"Moskva on meie kodumaa pealinn"
Tutvuda Venemaa pealinna peamiste vaatamisväärsustega: hooned, muuseumid, teatrid, katedraalid, arhitektuurimälestised.
3. Vestlus
Teema: Vene Föderatsiooni riigisümbolid: vapp, lipp, hümn.
Tutvustada lastele meie riigi sümboolikat; arutleda Vene hümni teksti sisu üle, tutvustada uusi sõnu
("Võim", "Püha", "Püsiv"),
arendada isamaalisi tundeid, armastust kodumaa vastu, arendada A. P. Gorbenko kõnet
3.11.
2015
4. Joonistamine
Teema: Venemaa vapp
Jätkake laste tutvustamist riigi sümbolitega, arendage isamaalisi tundeid, armastust oma kodumaa vastu, tugevdage oskust pintslit õigesti hoida ja värve kombineerida.
A. A. Gorkovskaja 11.11.
2015
5. Vestlus
Teema: Puhkus Venemaal. Emadepäev Tutvustada lastele emadepäeva püha eripära ja traditsioonidega. Kasvatada armastust, hellust ja austust kõige kallima ja lähedasema inimese - ema vastu. Vanemad:
Volinik O.A.
27.11.
2015

6. Viktoriin esitlusesitlusega
Teema: Minu lemmiklinn.
Jätkata laste tutvustamist meie linna vaatamisväärsustega, kasvatada armastust oma kodumaa vastu, õpetada mõistatusi sõnaraamatute abil.
Gorbenko A.P.

7. Joonistamine
Teema: Volgodonski lemmiknurk. Õpetage iseseisvalt (mälu järgi) kujutama oma südame lemmikpaiku kodulinnas; kasvatada armastust kodumaa vastu, arendada loovat kujutlusvõimet.
A. A. Gorkovskaja
9.12.2015
8. Vestlus slaidiesitlusega
Teema: Puhkus Venemaal. Sündimine. Tutvuda lastele jõulupühade eripärade ja traditsioonidega. Õppige hoidma ja austama vene rahva traditsioone.
Vanemad:
Ivanova L.V.
11.01.
2016

9. Joonistamine
Teema: Doni kasakate lipp.
Jätkake lastele Doni kasakate vapi ja lipu tutvustamist, lipu iga värvi tähenduse tundmaõppimist, harja õige hoidmise oskuse kinnistamist, isamaaliste tunnete kujundamist, armastust oma kodumaa vastu.
A. A. Gorkovskaja
3.02.
2016
10. Vestlus
Teema: Puhkus Venemaal. Isamaa kaitsja päev. Tutvustada lapsi puhkuse tähistamise iseärasuste ja traditsioonidega -
Isamaa kaitsja päev. Õppige hoidma ja austama vene rahva traditsioone.
Vanemad:
Tsipun Yu.A.
19.02.
2016
11. Osalemine konkursil "Lapsepõlv on imelised aastad, lapsepõlv on igavesti puhkus!" lauluga “Sealpool Doni, sealpool jõge”. Tutvustada lapsi kasakate folkloori vormidega - lauludega, õppida laulu, arendada laulmise ajal sujuvat kõne väljahingamist, arendada mälu, tähelepanu, muusikalist taju, arendada isamaalisi tundeid, armastust oma kodumaa vastu. A. A. Gorkovskaja
Rühma lastevanemate komisjon Venemaa hümni kuulamine ja õppimine.
Teema: Venemaa on meie püha riik.
Tutvustage lastele hümni teksti, selgitage võõraste sõnade tähendust,
õppige seda pähe,
arendada laulmise ajal sujuvat kõne väljahingamist, arendada mälu.
Gorbenko A.P.

13. Joonistamine
Teema: "Vaba stepp"
Tutvustage mõistet "perspektiiv", õpetage värve segades uusi värve saama, proportsionaalselt jaotama lehel oleva joonise detaile, õpetama imetlema stepi ilu, arendama isamaalisi tundeid, armastust kodumaa vastu.

3. etapp – finaal
Projekti "Venemaa kevad" esitlus
Tähistus "Me laulame sinust, mu Venemaa!" Arendada loomingulist tegevust, oskust ilmekalt luuletusi lugeda, stseenis tegelaste iseloomu edasi anda; arendada laste kõnet, tähelepanu, mälu. Koolitajad:
Gorbenko A.P.
A. A. Gorkovskaja

Muusikaline juht:
Mezheritskaja V.V.

Rühma laste vanemad. 05/06/2015

Projekti elluviimise tulemusena loodi koos lapsevanematega minimuuseum "Minu lemmik Doni maa", mis täieneb kasakate elu esemetega, igale lapsele õmmeldi kasakate kostüümid, illustratsioonidega albumid. Loodi "Üle Doni, üle jõe", valik selleteemalisi ettekandeid, regulaarselt täiendatakse kasakate sõnade, mängude, laulude, vanasõnade ja ütluste kartoteeki. Lapsed osalevad igal aastal linnakonkursil "Lapsepõlv - imelised aastad, lapsepõlv - igavesti puhkus" nominatsioonis "Rahvalaul".

Laste teadvus laieneb tänu teabele ja sündmustele, nähtustele, mis on tema otseseks vaatluseks kättesaamatud. Kujuneb tunnetuslik ja konstruktiivne suhtumine Doni looduse ümbritsevasse maailma. Kujuneb armastustunne kodumaa vastu, soov õppida tundma selle piirkonna folkloori. Kujuneb laste produktiivne tegevus oma piirkonna tundmisel.
9. Koolitaja panus vastava pedagoogilise praktika kujundamisse tööprotsessis loovrühmades, metoodilistes ühendustes, uurimis- ja katsetegevuses jne.

Oma panuseks vastava pedagoogilise praktika kujunemisse tööprotsessis pean oma osalemist järgmistel üritustel:
Osalemine linna metoodilises ühenduses

"Parim lasteaiakasvataja"

Miks valisite selle eriala? Mõtlen sageli, miks ma valisin kasvataja elukutse? Minu elukutse valik oli rohkem kui tahtlik. Usun, et kasvataja on ema järel esimene õpetaja, kes kohtab lapsi nende eluteel. Need on inimesed, kes jäävad oma südames alati lasteks. Minu jaoks on minu elukutse võimalus olla pidevalt lapsepõlve, muinasjuttude, fantaasiamaailmas. Maailmas on palju ameteid, aga seda elukutset ei valita, vaid tema valib! Siin pole juhuslikke inimesi, nad lihtsalt ei saa sellises olekus elada.

Mida peate oma suurimaks saavutuseks lastega töötamisel? Oma töö peamiseks saavutuseks pean lastega vastastikuse mõistmise tekkimist ja õpilaste usaldust.Lõppude lõpuks ei näe te ühelgi teisel elukutsel sellist rõõmu pelgalt sellest, et tulite! Ja sel ajal tunnete rõõmu, et olete võitnud laste usalduse, mis võimaldab teil luua midagi uut, ainulaadset ja hämmastavat.

Millised on teie põhiprintsiibid lastega töötamisel? Esimene põhimõte on armastada last. Õpetaja peab kiirgama inimlikku lahkust ja armastust, ilma milleta on võimatu inimeses kasvatada inimlikku hinge. Laps saab õnnelikuks kohe, kui ta tunneb, et õpetaja armastab teda, armastab teda siiralt ja huvitamatult.

Teine põhimõte (see tuleneb esimesest) on see, et ükski suhtlussfäär ei tohiks last ärritada, sünnitada temas hirmu, ebakindlust, meeleheidet, alandust. Õpetaja peab kõik need valdkonnad selgeks tegema, lapse kasvatamise huvides ümber kujundama.

Kolmas põhimõte on elada oma lapsepõlve lapses. See on lastele usaldusväärne viis õpetajat usaldada, tema hinge lahkust hinnata ja armastust vastu võtta.

Miks otsustasite konkursil osaleda? Tahaks kätt proovida, saada kinnitust, et olen õigel teel.

Millisena kujutate ette ideaalset tuleviku lasteaeda: Usun, et tuleviku lasteaed peaks olema lastele teine kodu, kus nad leiavad õnne. Ja õnnelik inimene on ennekõike terve inimene. Seetõttu tuleb tuleviku lasteaias luua tingimused iga lapse füüsiliste, loominguliste, tunnetuslike võimete täielikuks arendamiseks vastavalt tema individuaalsetele võimetele. Tuleviku lasteaed on positiivsete emotsioonide, naeratuste ja rõõmu maja, kus iga laps on teadlik iseendast kui inimesest ja teab, kuidas rõõmustada mitte ainult enda, vaid ka teiste saavutuste üle.

Minu lähenemine lastega töötamisele.

Oma rühmas loon tingimused iga lapse igakülgseks arenguks.

Lastega töötades arvestan nende individuaalsete ja psühholoogiliste võimetega.

Minu õpilastel on kõnepuue. Määravaks momendiks selliste lastega töötamisel pean logopeedi, pedagoogi koostööd ning individuaalset lähenemist igale lapsele koos teadmiste diferentseeritud kinnistamisega. Oma lastega tundide läbiviimisel kasutan ebatraditsioonilisi vorme: kõne koordineerimine liikumisega (ergutav võimlemine); hästi seatud häälikute kinnistamine (silpide, sõnade, lausete hääldamine); peenmotoorika arendamine (sõrmede võimlemine, mosaiigid, loenduspulkadest figuuride ladumine, kingapaelte lahti- ja sidumine jne); kirjelduslugude koostamine mnemoonitabelite põhjal.

Oma praktikas pööran suurt tähelepanu mängutegevuse arendamisele. Mängutehnoloogiat realiseeritakse selliste meetodite kaudu nagu: mängud reeglitega, mängud õues, mängud - dramatiseering, süžee - rollimängud, lavastajamängud, muinasjututeraapia, probleemolukordade loomine enesehinnangu elementidega.

Tervist säästev tehnoloogia realiseerub dünaamiliste pauside, õue- ja sportmängude, lõõgastumise, võimlemise korraldamise kaudu: sõrm, silm, hingamine, turgutamine; kehalise kasvatuse tunnid, tervislike eluviiside tunnid jne.

Kasutan õppetöö uurimismeetodit laialdaselt, just tema on kõige paremini kooskõlas lapse olemuse ja tänapäevaste õpetamisülesannetega. Just muinasjuttude, mängude, kunsti, uurimusliku disaini kaudu püüan neid õpetada iseseisvalt mõtlema, järeldusi tegema, reflekteerima, teisi inimesi kuulama.

Minu tegevuse põhisuund on moraalne -laste isamaaline kasvatus.Sellesuunalist tööd alustasin teisest juuniorrühmast lühiajalise projektiga "Minu perekond". Projekti peamiseks ülesandeks oli kujundada lapses vaimne ja moraalne hoiak ning kuuluvustunne perekonda, koduga.

Projektiga töötades kasutasin järgmisi vorme: vestlused perekonnast "Minu sõbralik perekond", "Mis on perekond", õppetegevus "Kuidas hoolitsete oma pereliikmete eest?" Vanemad valmistasid ette: foto - kollaaž "Minu perekond", lihtsaim sugupuu, isad tegid lindude toitjaid.

Projekti elluviimise tulemused:

lapsed tunnevad oma pereliikmeid ja on nende üle uhked;

lapsed teavad oma perekonna ajalugu, peretraditsioone ja tähtpäevi;

vanematega loodi usalduslikud, partnerlussuhted.

Hiljem, järgmisel aastal, võtsin keskmises rühmas ette keerulisema ja pikemaajalisema projekti "Minu isamaa A-st Z-ni".

Selle projekti eesmärgid olid ulatuslikumad ja hõlmasid järgmist:

Armastuse kujunemine lapses lasteaia, linna, kodumaa, maa vastu;

Vaimse ja moraalse hoiaku ning oma rahva kultuuripärandisse kuuluvustunde kujundamine.

Vaimse ja kõlbelise suhtumise kujundamine kodumaa loodusesse ja sellega kokkukuuluvustunde kujundamine;

Armastuse kasvatamine, austus oma rahvuse vastu, rahvuslike iseärasuste mõistmine, enesehinnang, oma rahva esindajana, salliv suhtumine teiste rahvuste esindajatesse.

Projekti vormid olid: GCD “Meie lasteaed, käitumisreeglid”, “Minu linn”, “Minu kodumaa”, “Riigi sümbolid”, “Vene rahvarõivas”, “Vene onn”, vanasõnade, kõnekäändude lugemine ja päheõppimine. , rahvamärgid , mängutegevus, visuaalne ja konstruktiivne tegevus (Vene lipu joonistamine, kodu ehitamine jne), rahvamängud. Suhtlemine vanematega: fotoplakat "Kohad meie linnas, kus meile meeldib koos olla", "Minu vanemate elukutsed", "Olen oma ema abiline."

Perekonna kaasamine laste kõlbelisse ja isamaalise kasvatuse juurde nõuab kasvatajalt erilist taktitunnet, tähelepanu ja tundlikkust iga lapse suhtes. Koostöö vanematega on alus, millele saan julgelt toetuda. Konsultatsioonid, vestlused, lastevanemate koosolekud, töö projektide elluviimisel, üritused lastevanemate osavõtul – kõik see töö käib igapäevaselt. Minu pedagoogilises hoiupõrsas on olemas osalemine linna pedagoogiliste oskuste konkursil "Aasta Õpetaja alushariduses", samuti esinemine GMO-l teemaga « Lasteaia ja vanemate ühistöö korraldamine koolieelikute moraalse ja isamaalise kasvatuse projektitegevustes. Otsin pidevalt uusi huvitavaid tehnikaid, et igast kohtumisest lastega puhkus teha. Ja kui ma näen taas oma õpilaste huvilisi silmi, kuulen tuhat küsimust ja suudan neile vastata, siis ei läinud päev asjata.