Valentina Gerbova - Haridus ja koolitus lasteaia keskmises rühmas. Programm ja juhised. Lasteaia keskmine rühm. Klassid keskmises rühmas Millised klassid peaksid olema keskmises rühmas

Lasteaiaõpetajate pedagoogilise töö juhtülesanne on õpilaste emakeeleoskuse kõrge taseme kujundamine. Arenenud kõne on vajalik tingimus harmooniliseks sotsialiseerumiseks, mugavaks vaimseks heaoluks, täisväärtuslike suhete loomiseks eakaaslaste ja ümbritsevate täiskasvanutega ning suurepäraste õppetulemuste saavutamiseks. Sõna valdamine on väga oluline mõtlemise arendamiseks, loomingulise eneseväljendusvabaduse ja ümbritseva maailma tundmise saavutamiseks. Mida varem ealisi iseärasusi arvestades aitame lapsel õppida oma mõtteid asjatundlikult ja täielikult väljendama, seda vabamalt ja enesekindlamalt ta end edaspidi tunneb.

Kõne arendamine lasteaia keskmises rühmas

Kõnearendustöö on kompleksne pedagoogiline protsess, mis põhineb metoodiliste võtete ja spetsiaalsete harjutuste kogumil, mille eesmärk on parandada lapse kõneoskust ja arendada temas kõrget kõnekultuuri: kuulamisoskust, ohjeldada spontaanseid emotsionaalseid reaktsioone, näidata taktitunnet ja sõbralikkust.

FSES nõuded kõne arendamiseks

Avalik-õiguslikud ja eraharidusorganisatsioonid peaksid juhinduma kõne arendamise valdkonnaga seotud föderaalse osariigi haridusstandardis sätestatud programminõuetest:

Koolieelsete lasteasutuste keskmise rühma laste vanuselised psühholoogilised omadused

Tööriistade valimisel peab õpetaja arvestama oma õpilaste normatiivseid vanuseomadusi:

1. Täiendatakse sensoor-ruumilise orienteerumise oskusi - järk-järgult kinnistub lastel arusaam sensoorsest standardist, nooremad, nelja-aastased koolieelikud suudavad tuvastada rohkem kui viit eseme kuju ja rohkem kui seitset värvi.
2. Areneb teabe meeldejätmise ja mälus hoidmise oskus, kujuneb vabatahtlik meeldejätmine, lapsed saavad täita meeldejätmise ülesandeid.
3. Kõne paraneb - jätkub ümbritsevate objektide nimedega tutvumise protsess, olustikulis-ärisuhtlus täiskasvanutega muutub keerulisemaks, lisaks rikastub sõnavara, omandatakse ja keeruliseks saavad lauseehituse grammatilised põhistruktuurid, sõnavara täieneb kiiresti .
4. Suureneb keskendumisvõime ja pidev tähelepanu hoidmine, teadliku kontsentreeritud tegevuse perioodi kestus pikeneb 15–20 minutini.
5. Kujundliku mõtlemise ja kujutlusvõime arenguaste võimaldab lastel alates 5. eluaastast koostada loogiliselt sidusaid, järjestikuseid ja lugudest lähtuvaid lugusid. Tasub pöörata tähelepanu asjaolule, et kujutlusvõime areneb aktiivselt ainult sotsiaalse ja pedagoogilise korralduse ja stimuleerimisega.
6. Mäng hakkab omandama rollimängulist karakterit, laps eraldab end juba mängitavast rollist, rollipõhised ja pärissündmused ei segune.
7. Selles vanuses lastel on raskusi keeruliste grammatiliste konstruktsioonide koordineerimisega, neil on raske väljendada üksikasjalikke hinnanguid ja samal ajal jälgida grammatilist kirjaoskust.

Reeglina viib õpetaja läbi üldharidusprogrammides ette nähtud kõne arendamise eriplaanilised tunnid. Standardite järgi soovitatav norm on kord nädalas 20 minutit. Kuid pedagoogiline töö kõne arendamiseks ei piirdu selle raamistikuga. See käib ka kognitiivsete, kunstiliste ja esteetiliste tundide ajal, lastega suhtlemisel jalutuskäikudel, kehakultuuripausidel, aga ka lapse töö- või mängutegevuses, mida õpetaja simuleerib. Lai silmaring, loogiline mõtlemine, esteetiline maailmatunnetus aitavad kaasa kujundliku, leksikaalselt rikka ja grammatiliselt õige kõne kujunemisele.

Logopeedilise rühma organiseerimine

Kui logopeedilisel läbivaatusel avastatakse lapsel kõnepatoloogia (eelkõige 5–6-aastased lapsed, ülejäänud õpilased aasta jooksul), viib kõnepatoloogia läbi logopeed õpetaja. Logopeed tegeleb eranditult kõnedefektidega lastega.

Hea spetsialist aitab lapsel kõnepuudusi kõrvaldada või kompenseerida

Koolieelses lasteasutuses saab korraldada spetsiaalse logopeedilise rühma (kuni 12 last) või logopeedilise keskuse (20-25 last aastas) tööd. Logopeediakeskuses õppivate õpilaste koosseis võib varieeruda, tunnid toimuvad iga päev individuaal- või alarühmavormis, kestus sõltub laste individuaalsetest vajadustest. Oma korrigeeriva töö jaoks võtab logopeed õpetaja lapsi igast õppetunnist, mille põhikasvataja läbi viib.

Eraldi logopeedilise rühma toimimist reguleerib iseseisev määrus, mille koostab ja allkirjastab lasteaia juhataja sisekorraeeskirja vormis. Need erinevad lasteaia tavarühmadest esiteks väiksema täitumuse poolest, mis võimaldab terviklikku individuaalset lähenemist, ja teiseks töötab iga päev kahe õpetajaga logopeed õpetaja, kes viib läbi iseseisvaid tunde lastega ja osutab neile nõustavat abi. pedagoogid. Erirühma registreerimine toimub lapsevanemate avalduse ja PMPK (psühholoogist, arstist ja õpetajatest koosnev komisjon) järelduse alusel. Igale õpilasele määratakse vastavalt olukorra keerukusele eraldi kaart, millel on märgitud ajakava ja plaan vajalike parandusmeetmete läbiviimiseks.

Logopeedilisse rühma registreerumise põhjused:

• mitme (rohkem kui 2-3) heli õige häälduse rikkumised;
• sidusa kõne oskuse ebapiisav tase, jämedad leksikaalsed või grammatilised vead;
• emotsionaalse-isikliku ja sotsiaal-kommunikatiivse arengu puudumine.

Metoodilised vahendid

Kõnearengu nõuete raames õpetaja ees seisvate ülesannete tõsidus sunnib kasutatavaid vahendeid läbimõeldumalt lähenema.

Pedagoogilised põhivõtted

• Mitme süžeepildi põhjal loo õpetamine. Õpetaja pakub sellist ülesannet nelja-viielapselisele alarühmale. Nii koolitatakse õpilasi aasta jooksul ümber jutustama kuuldud kirjandusteost, muinasjuttu, meelelahutuslikku lugu, informatiivset teavet, isiklikku elukogemust või oma emotsionaalseid muljeid.
• Igapäevane ilukirjanduse lugemine, mida pakub haridusprogramm, muinasjuttude, erinevate autorite teoste tähelepaneliku kuulamise oskus. Lugemisega võib kaasneda visuaalse materjali demonstreerimine, mängutegelaste näitamine, mänguimprovisatsioon palvega jätkata, korrata, jutustada kuuldu ümber või kirjeldada pilti sõnadega. Väärib märkimist, et ka õpetaja peab järk-järgult õpetama lapsi kunstiteost tajuma ilma visuaalsete vahenditeta.

  Kõne arengu tase on lapse vaimse seisundi oluline näitaja, kõne valdamine on beebi eduka kohanemise võti ühiskonnas

• Töö vestlusvormingus (lemmikloomad ja metsloomad, taimed, riided, aastaajad, minu pere, elukutsed jne), illustratsioonide ja piltide arutelu, mis aitab arendada kujutlusvõimet ja oskust iseseisvalt oma mõtteid sõnastada , esitada küsimusi ja vastata õpetaja küsimustele. Nelja-aastastel on sobimatu vastamisel püsti tõusta, kuna kulub palju aega. Samuti õpivad lapsed oma arvamust mõistlikult väljendama ja seda teistele lastele edastama, valides õiged fraasid. Tuleb püüda luua soodne psühholoogiline ja pedagoogiline keskkond lastevaheliseks aktiivseks, loomulikuks suhtlemiseks, häälestada nad üksteise vastuste heatujulisele tajumisele, aidata üle saada häbelikkusest, ebakindlusest, märgata ja heaks kiita isegi väikest edusamme. iga lapse kohta.
• Mängutehnoloogiate (rollimängud ja didaktilised) kasutamine, kujuteldavate olukordade mängimine, teatriimprovisatsioonid heli häälduse, dialoogikõne, psühholoogilise ja intellektuaalse vabanemise meetodite, algatusvõime ja loomingulise tegevuse treenimise vahendina. (Rollimängud "Pood", "Kliinik", didaktilised mängud "Kell", "Transport" jne).

  Didaktiline mäng aitab õpetada lapsi leidma sõnast etteantud hääliku lapse enda poolt sõna valju häälduse etapis, õpetada üksikuid objekte teatud temaatilistesse rühmadesse liigitama.

• Uue sõna mitmekordne kordamine koos väljendunud intonatsioonirõhuga ja selle tähenduse selgitamine, samuti selle kasutamise võimalused erinevates kõnepööretes. ("Poisid, kas te kuulsite sõna, millele ma oma häälega alla tõmbasin? Põletatud – keeva veega üle valatud, nagu Ivan, kes muinasjutus "Väike küürakas hobune" keevas vees vannis suples).
• Koraali (võib mingil põhjusel töötada väikeste alarühmadega, näiteks ainult poiste või tüdrukutega) ja individuaalsete vastuste vormide perioodiline muutmine, tänu millele saab enamiku lastest töösse kaasata, luues tingimused kõne harjutamiseks. iga laps.
• Motivatsioon kasvatusülesande täitmiseks, kui õpetaja kasutab lapse jaoks olulisi olukordi, näiteks palub kedagi päästa, aidata, aidata. Vastuste hindamisel on soovitav rõhutada õnnestunud kõnepööret või lapse poolt jutu käigus leitud täpset kujundit. ("Milline ilus võrdlus talvekujundustest klaasil ja pitsikudumisega!").

  Õige kõne aitab lapsel end ühiskonnas mugavalt tunda

• Kehalise kasvatuse minutid, mis on ühtlasi ka õppeülesanne, seega on vaja seada lapsed kehakultuuri vaheaegadesse tõsiselt suhtuma ja neid usinalt täitma. Mänguvõimlemine - mitmed imiteeriva iseloomuga ülesanded loomade, sportlaste liigutuste jäljendamiseks, taime kuvandi loomiseks ("ujuja", "roos", "suusataja" jne). Käte peenmotoorika parandamine. Teaduslikud uuringud V.M. Anküloseeriv spondüliit leidis sügava seose sõrmede painduvuse ja osavuse ning kõrgema närvisüsteemi aktiivsuse vahel. Sõrmede võimlemine leevendab vaimset pinget, jäljendab klammerdamist ja lõdvestab lihaseid. Kõnemehhanism sõltub otseselt käeoskuste arengust.

Kõne arendamise mängud

Viiendaks eluaastaks on oluline, et laps õpetaks kõikide häälikute õiget hääldust, selle eesmärgi saavutamiseks on vaja iga päev (kehalise kasvatuse ajal 5-10 minutit) hingamisharjutusi, mis võimaldavad saavutada hääleaparaadi suurem artikulatsiooniline liikuvus. Hingamisharjutustena saab kasutada järgmisi harjutusi:

• puhuge puuvillapallidele, nöörile riputatud lumehelbed;
• paberpaatide võidusõidud veebasseinis, kui mängijad puhuvad oma paatidele ilma põski välja puhumata;
• pumbake õhupalle kokku;
• pliiatsivõistluste mäng: kelle pliiats veereb väljahingatava õhuvoolu mõjul esimesena lauapinnalt maha;
• laste muusikalistest mänguasjadest (torud, viled) saavad suurepärased simulaatorid, nad arendavad väljahingamise tugevust ja sujuvust;
• lisaks hingamisharjutustele võivad saada laulmist meenutavad mängud - hääleharjutused häälduse treenimiseks vokaalide pikaajalisel väljahingamisel, saate järk-järgult ühendada kaashäälikuid. Soovitav on alustada helidest, mida beebi täpselt hääldab.

Grammatiliselt õige kõne kujundamine sisaldab harjutusi järjepidevuse tagamiseks, samas on vaja märgata ja parandada lapse vigu, treenida ja korduva kordamisega õiget vastust kinnistada.

Näited mängudest treenimiseks ja konsolideerimiseks:

• "Enam-vähem". Mul on raamat ja teil on raamatud; Mul on pliiats ja sul on pliiatsid jne.
• "Nimeta see sõbralikult." Mänguasi on mänguasi, õun on õun jne.
• "Mina, sina, ta, ta ..." (konjugatsioon olevikuvormis). Mina joonistan, sina joonistad, tema joonistab, nemad joonistavad, meie joonistame.
• "Jätka pakkumist."
• "Loendamine" - numbrite nimede kooskõlastamine nimisõnadega. Üks täring, kaks täringut, kolm täringut jne.
• "Kelle kirjeldus" - omadussõnade kokkusobivus nimisõnadega. Valige sõna sõnadele suvi, suvi, suvi.
• "Kelle mänguasi?" - omastavate omadussõnade kooskõlastamine nimisõnadega.
  - Iral on nukk.
  - Kelle nukk see on?
  - See on Irina nukk.
• "Milline?" - suhteliste omadussõnade moodustamine. Maasikajäätis – maasikajäätis.

Video: kõne arendamise mängud

Kõnenurga varustus

Vastavalt föderaalse osariigi lastele mõeldud haridusstandardi nõuetele on vaja luua mugav ja esteetiliselt atraktiivne keskkond, spetsiaalne õppeainet arendav keskkond, mis stimuleerib iseseisvust, aga ka laste mitteametlik mängusuhtlus. Õpetaja kasutab didaktilisi ja visuaalseid vahendeid ning materjale tundides, kehakultuuri- ja huvitegevuses ning mängude korraldamisel. Vabal ajal saavad lapsed kõnenurgas iseseisvalt mängida, kuid vajalik on kujundada lugupidavat suhtumist lauamängudesse, õpetada lapsi korda hoidma.

Kõnenurk on soovitatav paigutada hästi valgustatud kohta, mis on mängualast mõnevõrra eemal

Tabel: kõne täitmine nurkade kaupa

Kõne arendamise programmid

Föderaalse Hariduse Arengu Instituudi (FIRO) veebisait sisaldab enam kui kahekümne koolieelse haridusprogrammi projekte. Kõik soovitatud programmid on välja töötatud vastavalt haridusstandardi kõigile vajalikele nõuetele, sõnastatakse ülesandeks koolieelikute kõnekultuuri arendamine, omades samal ajal oma eripära sisu ulatuse ja prioriteetse fookuse osas. Vene Föderatsiooni haridusseadus rõhutab, et koolieelse haridusasutuse õpetajatel on võimalus iseseisvalt eelistada mõnda olemasolevat programmi, kui see vastab kõige täielikult selle õppeasutuse tööpõhimõtetele ja -tingimustele. . Kõik programmid võib tinglikult jagada kahte suurde tüpoloogilisse rühma.

Üldharidusprogrammi elluviimise tööprogrammi töötavad välja koolieelse lasteasutuse õpetajad ühe kompleks- või osaprogrammi alusel ja kinnitab lasteaia juhataja.

Põhjalikud kõne arendamise programmid

Tervikprogrammide koostajad järgivad hariduskäsitluse terviklikkuse põhimõtet, võttes arvesse kehtivaid psühholoogilisi ja pedagoogilisi norme, see tähendab, et koolitust, kasvatust ja arengut viiakse läbi igas suunas, aidates kaasa haridustee igakülgsele ja harmoonilisele arengule. õpilased.

Need programmid hõlmavad järgmist:

• "Dialoog" (autorite meeskonna juht - OL Soboleva) on uusim programm, mis hõlmab kõiki haridusvaldkondi, kuid rõhutab kõne arendamise prioriteetsust, pöörates erilist tähelepanu kõne loovusele, samuti kõnepuuduste ennetamisele ja parandamisele. Programmi tuumaks on loova kujutlusvõime arendamine, kognitiivse tegevuse stabiilne motivatsioon kaasaegsete mängupedagoogiliste tehnoloogiate abil, mis põhinevad muinasjutulisel metafooril, mille ümber ehitatakse areneva õppetunni stsenaarium.
• "Sünnist koolini" on koolieelse lasteasutuse 1985. aasta näidisõppe- ja koolitusprogrammi uus väljaanne, mis on välja töötatud kaasaegseid teadussaavutusi ning kodumaise ja välismaise koolieelse hariduse kogemusi arvesse võttes. Programm lähtub inimliku ja isikupärase suhtumise põhimõtetest lapsesse, mis on suunatud harmoonilisele igakülgsele arengule, vaimsete üldinimlike väärtuste kujundamisele ja arendamisele. Domineerib hariduse arengumudel, mis kutsub õpetajat üles keskenduma õpilase individuaalsetele iseärasustele, see lähenemine vastab kaasajastatud koolieelse hariduse kontseptsioonile (VA Petrovsky, V. V. Davõdov jt), mis käsitleb õpilase tähtsust ja väärtust. lapsepõlve koolieelne etapp. Programmi kui terviku ülesehitamisel on põhiline kultuurilise vastavuse põhimõte. Mängu peetakse koolieelses lapsepõlves juhtivaks tegevuse tüübiks.
• "Origins" (T. I. Alieva, T. V. Antonova jt) - erilist tähelepanu pööratakse lapse isiklikule arengule vastavalt tema vanuselistele iseärasustele. Autorid vaatlevad seitset peamist isiksuseomadust, mida on oluline lapses kujundada.
• "Lapsepõlv" (T. N. Babaeva, Z. A. Mihhailova jt) - töötati välja programmina lapse mitmekülgseks, rikastatud intellektuaalseks, emotsionaalseks ja füüsiliseks arenguks erinevates tegevustes.
• "Areng" (L. A. Venger, O. M. Djatšenko jt) - programm põhineb teadusteoreetiliste ja eksperimentaalsete autorimeetodite kogumil, samuti L. S. Võgotski psühholoogilisel kontseptsioonil, mille kohaselt on inimese teadvuse kujunemine määrav suund. selle areng.

Osalised programmid

Osaprogrammides on lapse õpetamisel ja kasvatamisel rõhk ühel suunal. Selle lähenemise korral seisab õpetaja ees ülesandeks rakendada mitme kitsa sihtprogrammi kompetentne kombinatsioon. Näited:

• "Kõne arendamine eelkooliealiste laste lasteaias" (OS Ushakova) - on suunatud kõneoskuste, sidusa väljendusoskuse arendamisele, loo struktuuriosade ja üksikute fraaside vaheliste seoste mõistmisele;
• "Slovechko" (LA Efrosinina) - järgib erinevate haridusvaldkondade integreerimise põhimõtet. Ta näeb kommunikatiivse haridusvaldkonna peamisi ülesandeid laste ja täiskasvanutega vaba suhtlemise oskuste kujundamises, suulise kõne kõigi komponentide (leksikaalne, grammatiline, hääldus), sidusa kõne (dialoog, monoloog) täiustamine eri tüüpides. laste tegevustest.

Riigi standardipõhised kõnearenduse käsiraamatud

Õppevahendid töötatakse välja selleks, et aidata koolitajat, eriti algajat, tema töö korraldamisel. Lisaks on need kõik eelretsenseeritud, vastavad lastepsühholoogia ja füsioloogia valdkonna teaduslike teadmiste kaasaegsele tasemele, üldharidusprogrammidele ning koolieelse kasvatuse riikliku standardi nõuetele. Reeglina on metoodilised soovitused täiendus konkreetsele terviklikule või osalisele programmile, seetõttu on soovitatav eelistada ühtsesse õppe- ja metoodilisse kompleksi kuuluvaid autorikäsiraamatuid koos üldharidusprogrammiga, mille järgi lasteaed töötab. Hüvitised on soovitusliku iseloomuga, seega vabatahtlikud (vajalikud on vaid normdokumendid), soodustusi saab kasvataja vabalt valida lähtuvalt koolieelse lasteasutuse poolt lahendatavatest prioriteetsetest kasvatusülesannetest.

Väärib märkimist, et õppevahendid on mõeldud õpetaja tundideks ettevalmistamise protsessi oluliselt hõlbustamiseks ja kiirendamiseks, säästes teda vajadusest kulutada aega suure hulga teabe otsimisele ja läbitöötamisele. Edukamaid arendusi, mis on oma tulemuslikkust praktikas kinnitanud, annab noorele koolitajale tavaliselt nõu kogenum kolleeg, näiteks metoodilise kirjanduse sektori eest vastutav ja metoodilist nurka lõpetav vanempedagoog.

Tabel: koolieelikute kõne arendamise õpikud

Kõne arendamise tunnid: struktuur, planeerimine, näited

Nii üksiku õppetunni kui ka aastakursuse planeerimisel tuleb järgida metoodilisi soovitusi.

Tunni struktuur

1. Motiveeriva ja ergutava iseloomuga korralduslik sissejuhatav osa, mis hõlmab luuletuse või mõistatuse lugemist, seab õpetaja lapsed tööle, äratab huvi tunni teema vastu.
2. Praktiline osa, kui õpetaja ülesande püstitab, selgitab ülesande tähendust, mille lapsed peavad täitma, näiteks koostama jutu algusesse jätku, kirjeldama süžeepilti, nimetama objekte konkreetsel teemal jne.
3. Laste aktiivne töö ülesande täitmiseks võib toimuda mänguliselt või sooritada kehakultuuripausi ajal harjutust. Sõnaline hinnang laste tegevusele.
4. Kokkuvõtteks, kui õpetaja juhib laste tähelepanu lõpetatud tunni tulemustele, rõhutab ja kordab peamist oskust, mida lapsed oleksid pidanud omandama või kinnistama.

Selle harjutuse eesmärk on arendada sõnade ja liigutuste hääldamise järjepidevust.

Tabel: "Talvine lõbu" (kõne arendamise õppetunni kokkuvõte, autor L. N. Slatnikova)

Tabel: "Talveriiete kirjeldus" (kõne arendamise õppetunni kokkuvõte, autor L. N. Slatnikova)

Video: "Metsloomad" (tund kõne arendamise kohta info- ja kommunikatsioonitehnoloogia, IKT abil)

Tunni planeerimine

Pikaajalise planeerimise eesmärgil töötab õpetaja välja plaanid. Ajakava hõlmab lühikest perioodi (ühest õppetunnist ühe nädalani) ja sisaldab:

• programmi eesmärkide näitamine;
• kasvatusülesannete sõnastamine;
• metoodiliste võtete näitamine;
• vajalike didaktiliste abivahendite loetelu.

Pikaajaline plaan on õppeprotsessi strateegiline jaotamine pikaks perioodiks (1 kuust 1 aastani).

Kava koostamisel on lähtutud programmdokumendist, kuhu on märgitud iga vanusekategooria teadmiste, oskuste ja vilumuste hulk.

Tabel: näide pikaajalisest plaanist kaheks kuuks

Video: kõne arendamine lasteaia keskmises rühmas

Kõne arendamise töö tulemuste kontrollimine

Õpetajate kõnearenduse alase töö temaatilist ekspertiisi viivad läbi lasteaia administratsioon, psühholoog ja logopeed õpetaja kolm korda õppeaasta jooksul. Septembris jälgitakse laste kõnearengu algtaset ja kontrollitakse dokumentatsiooni (planeerimine), keskel - selgitatakse ja analüüsitakse dünaamikat, lõpus - summeeritakse tulemused, tehakse järeldused kõne taseme kohta. tehtud pedagoogilise töö tulemuslikkust. Kontrolli ülesanded on:

• kõnearenduse planeerimistöö kvaliteedi analüüs;
• laste kõneoskuste parandamist soodustava vajaliku arengukeskkonna loomine;
• õpetajate erialase pädevuse tase;
• õpilaste kõnearengu taseme diagnostika.

Kontrollvormid:

• kasvatajate kiirküsitlus, dokumentatsiooni kontroll;
• avatud tundides osalemine;
• laste testimine kõnepädevuse taseme määramiseks (viib läbi logopeed, psühholoog ja vanemkasvataja).

Uuring viiakse läbi iga lapsega rangelt individuaalselt 15–20 minuti jooksul, vastused märgitakse protokolli ja hinnatakse. Lõplik hinde määrab beebi kõne arengutaseme (kõrge, keskmine, madal). Testitulemuste põhjal koostatakse soovitused pedagoogidele ja lapsevanematele, mis toovad välja probleemsed aspektid, millele tuleks tähelepanu pöörata. Metoodiline tugi kõneoskuste kujunemise taseme ja laste suhtluskultuuri arendamise igakülgse uuringu läbiviimiseks võib olla käsiraamat "Kõne arengutaseme tuvastamise meetodid" Ušakova, E.M. String.

Kõne arendamise kriteeriumid, soovituslikud tulemused:

• õpilane näitab üles iseseisvust ja aktiivsust mängutegevuses, igapäevaprobleemide lahendamisel läbi täiskasvanute ja teiste lastega suhtlemise, väljendab vabalt emotsionaalset seisundit, sõnastab soove ja taotlusi, püüab vältida konflikte, näitab kõnes viisakust ja häid kombeid;
• tunneb end vestluses mugavalt psühholoogiliselt, vastab adekvaatselt küsimustele, küsib vastu, kasutab vabalt lihtsaid seletuskõne vahendeid;
• ta hääldab helisid puhtalt, moonutusteta; kõnet iseloomustab emotsionaalne ja kujundlik väljendusvõime;
• omab oskusi muinasjutu või lastejutu süžeed iseseisvalt ümber jutustada täiskasvanu abiga (juhtküsimused, vihjed), mõelda välja loo süžeeline jätk või tegelaste kirjeldavad omadused;
• saab aru mõistete "sõna" ja "hääliku" erinevusest, tõstab esile sõna algushääliku, oskab kõrva järgi tuvastada täishäälikuid ja kaashäälikuid.

Kooliaasta lõpuks peaks lastel olema kindel oskuste kogum.

Sõnavara:

• teadma ja kasutama üldistavaid sõnu (loomad, taimed, riietus jne);
• iseseisvalt valida sõnu, mis iseloomustavad tunnust, aine kvaliteeti;
• võrrelda esemeid kuju, värvi, suuruse järgi.

Grammatikaoskused:

• koordineerida nimi- ja omadussõnu soo, arvu, käände järgi;
• koostada lihtsaid ja keerulisi lauseid;
• opereerima imperatiivverbidega (ütlema, kirjutama).

Kõne foneetiline struktuur:

• hääldage kõiki emakeele hääli puhtalt;
• kuulda ja tuvastada sõnas häälikuid;
• näidata emotsionaalset väljendusvõimet, kasutada õiget intonatsiooni ja mõõdukat kõnetempot.

Sidus kõne:

• ümber jutustada tundmatu süžeega väikseid muinasjutu- või kirjandusteoseid;
• koostada õpetaja abiga eseme, illustratsiooni või mänguasja kujutava pildi põhjal kirjeldav lugu;
• iseseisvalt kasutada sõnu ja kõnepöördeid, mis on osa üldisest käitumiskultuurist, viisakuse ilmingud.

Õpilaste kõne arendamisele suunatud pedagoogiliste jõupingutuste edu sõltub suuresti lasteaiaelu korraldusest ja õhkkonnast, milles lapsed viibivad; hoolikalt loodud ja läbimõeldud arenduskeskkonnast. Selles vanuses lapsed on äärmiselt aktiivsed, avatud uute asjade õppimisele, kuid nad näitavad sageli üles kiirustamist, seetõttu eksivad ja tajuvad samas kriitilist hinnangut üsna valusalt. Seetõttu on oluline, et õpetaja näitaks laste suhtes kannatlikkust, sõbralikkust ja taktitunnet, mis omakorda tekitab lapses vastastikuse soovi töötada ja võimaldab saavutada kõrget hariduslikku tulemust.

Neljandaks eluaastaks on lapse kui isiksuse kujunemine lõppenud, möödub kolmeaastane kriisiperiood, saabub tema iseseisvuse ja olulisuse teadvustamine: “tahan”, “ei taha” jne. Sel perioodil on beebil suur vajadus suhtlemise, teadmiste ja iseseisvuse järele. Praeguses etapis on keel jätkuvalt kõige olulisem tingimus koolieelikutele ümbritseva maailma ja ühiskonna kultuuriväärtuste tutvustamisel.

Täiskasvanud on inimkonna sajanditepikkuse kogemuse, selle teadmiste, oskuste ja kultuuri hoidjad. Seda kogemust ei saa edasi anda teisiti kui keele – inimkonna kõige olulisema suhtlusvahendi – abil. Täiskasvanute kõnekultuurist, sellest, kuidas nad lapsega räägivad, kui palju tähelepanu nad temaga verbaalsele suhtlemisele pööravad, sõltub suuresti koolieeliku edu tema ümbritseva maailma tundmisel.

Täiskasvanu abiga ja iseseisvalt loob laps ümbritsevas maailmas mitmesuguseid sidemeid: astub verbaalsetesse kontaktidesse eakaaslaste ja täiskasvanutega, jagab muljeid, osaleb vestluses, parandab väljakujunenud vormide kasutamise oskust. viisakas suhtlemine.

Koolieelikud vaatavad ümbritsevat maailma suure huviga, kuid nad ei näe kõike, mõnikord isegi ei märka peamist. Ja kui läheduses on õpetaja, kes on nendega üllatunud, julgustab mitte ainult vaatama, vaid ka nägema, siis tahavad lapsed veelgi rohkem õppida.

Selles jaotises esitatud didaktilised mängud, luuletused, vanasõnad, mõistatused aitavad koolieelikutel laiendada teadmisi ümbritsevast maailmast.

Põnevad vaatlused jalutuskäikudel, iseseisvatel katsetel, arendustundidel aitavad keskealistel lastel arusaadavas vormis mõista ja mõista elava ja eluta looduse elementaarseid seoseid, parandada nende oskusi eksperimentaalses ja eksperimentaalses töös, teha esimesi järeldusi põhjuse ja elutu kohta. mõju suhteid ja mustreid. Kõik see aitab kujundada tulevase kodaniku, koolilapse, mitte ainult iseenda, oma isamaa kaitsja, vaid ka kõige kaunima, mille LOODUS on loonud, moraalseid ja esteetilisi omadusi.

Siit ka peamised ülesanded koolieelikutele viienda eluaasta lapsi ümbritseva maailmaga tutvustamisel:

Äratada loomingulist huvi ümbritseva maailma mitmekesisuse vastu (inimeste, loomade, taimede maailm, loodusnähtused jne);

Kujundada ettekujutusi iseendast, lähikeskkonnast ("Mina ja mu pere", "Mina ja mu linn", "Mina ja minu riik", "Mina ja minu planeet"), luua perekondlikke suhteid (vanaema, vanaisa, ema , isa, õde, vend jne);

Moodustada ja süstematiseerida ideid inimesele vajalike majapidamistarvete kohta (riided, nõud, mööbel, transport jne);

Kujundada ja süstematiseerida ettekujutusi inimeste tegevusest, ametitest, tehismaailmast;

Tutvuda inimeste, loomade erinevate elupaikadega (vesi, maa, õhk), nende funktsionaalsete omadustega;

Kasvatada austust täiskasvanute vastu;

Kujundada oskust koos mängida ja töötada, hinnata oma ja teiste laste tegevust õiglaselt;

Arendage iga koolieeliku kollektiivseid suhteid ja individuaalseid võimeid.

Tunnid koolieelses õppeasutuses. Keskmine koolieelik

Kõik, mis last ümbritseb, on tema jaoks teadmiste allikaks, kujundab lapse sotsiaalset kogemust ja aitab kaasa tema psüühika arengule. Eriti kui tegemist on keskmise rühma (4–5-aastased) lastega, kes astuvad üha kindlamaid samme välismaailmaga suhtlemise suunas. Seetõttu on õpetajad koolieelsetes haridusasutustes (koolieelsetes lasteasutustes) eriti ettevaatlikud selle ruumi korraldamisel, kus laps viibib ning suhtleb teiste laste ja õpetajaga lasteaias viibimise ajal.

Mõiste definitsioon: eesmärgid ja eesmärgid

Mõiste subjekti arendav keskkond tähistab metoodiliselt kompetentselt organiseeritud materiaalsete objektide süsteemi, mis on seotud lapse tegevusega ja stimuleerib tema isiksuse igakülgset arengut. Teisisõnu, need on tingimused, mis aitavad kaasa beebi täielikule psühhofüsioloogilisele arengule. Õppeaine arenduskeskkonna korraldamise eesmärgid on:

• abi lapse isiklike huvide väljaselgitamisel (4–5-aastaselt eelistavad lapsed juba üsna teadlikult üht või teist tüüpi tegevust, näiteks produktiivset - joonistamist või mängulist - rollimängu lõbu);
• õpetaja ja teiste lastega suhtlemise viiside otsimise ja leidmise oskuse arendamine (kui nooremates rühmades mängisid lapsed üha enam iseendaga, siis koolieelses keskeas on "hoolööv" soov teistega suhelda, samuti kalduvus saadud muljeid loovalt kajastada, joonistused, modelleerimine);
• oma ja teiste inimeste tegevuse, tunnete hindamise oskuse kujunemine (näiteks 4-5-aastastel lastel, kui mänguasjade pärast on tülisid pahameele tõttu, saavad mõlemad pooled mõistlikult selgitada mänguasjade olemust konflikt, mida ei täheldatud varases eelkoolieas, kui kõik arusaamatused lahenesid kas pisarate või kaklustega ja sagedamini mõlemaga).

4-5-aastased lapsed eelistavad üha enam mängida suurtes seltskondades, mitte ükshaaval, nagu varem

Lapsi ümbritseva ruumi kaunistamise ülesanded on järgmised:

• ainearenduse keskkonnas piisava arvu mänguasjade olemasolu rollimängude jaoks, mis on seotud lastel juba omandatud kogemustega (mängud poes, pere, tsirkus jne), samuti jäätmematerjali (kastid, vatt, kaltsud, kangad, pulgad jne) kavandatud süžeede elluviimiseks;
• piisava hulga esemete ja materjalide pakkumine, mille tunnetamine toimub erinevate meeleorganite – kaleidoskoobid, mürakastid, raamatud jne "milleks");
• loendamismängude kaasamine ainearenduse keskkonda, objektide võrdlemine eristatud tunnuste järgi (värv, kuju, otstarve), osadest terviku kokkupanek (pusled, pusled);
• katsete läbiviimiseks vajalike vahendite tutvustamine töösse (lõbu liiva, savi, värvide, valgusega jne);
• raamatute, töövihikute (ülesannetega käe kirjutamiseks ettevalmistamiseks), teatmeteoste, võimalusel tehniliste õppevahendite (filmoskoop, multimeediaprojektor, arvuti) komplekti laiendamine.

Suur liivakast on talvehooajal tõeline leid

See on huvitav. Keskmise rühma ainearenduskeskkonnas on umbes 20% mängudest mõeldud vanematele eelkooliealistele lastele, et eakaaslaste arengus ees olevad lapsed saaksid edasi liikuda, mitte peatuda.

Ainearenduse ruumi korraldamise põhimõtted

Iga rühma lapse igakülgseks psühhofüüsiliseks arenguks kasutatavate vahendite valik peab vastama teatud põhimõtetele.

Küllastus

Õppe- ja kasvatusvahendid valitakse esiteks vastavalt programmile, mille järgi koolieelne õppeasutus tegutseb. Näiteks kui koolieelses lasteasutuses kasutatakse tervislike eluviiside programmi ja harjutatakse karastamist, siis keskmise rühma mängualal peaksid olema kummist mänguasjad, kausid veega lõbutsemiseks, beebinukud ja väikesed käterätikud, et lapsed saaksid jäljendada vee valamise protseduure. .

Teiseks peaksid ainearenduse keskkonna materjalid olema õpilaste jaoks ühevanused. Näiteks keskmise rühma jaoks on katsetegevused uudsed, seetõttu peaks lastel olema looduskalender, kuhu lapsed valivad hetkeilma sümbolid (päike, pilved, vihm, lumi jne) ja/või need visandavad, kleebivad. need kahepoolsele lindile, sisestage sobiv märk soovitud taskusse.

Isegi väikesele pinnale saate paigutada kõik vajalikud materjalid, korraldades need sobivatesse konteineritesse ja kohtadesse.

Transformeeritavus ja polüfunktsionaalsus

Teisisõnu, olenevalt kasvatusülesandest konkreetses etapis ja laste sageli muutuvatest huvidest saab ainearenduse keskkonna vahendeid ümber korraldada, asendada. Nii saab näiteks mänguruumi nukke kasutada kognitiivses tegevuses, et jätkata lastele iseseisva riietumise ja lahti riietumise õpetamist. Lisaks, nagu juba märgitud, peaksid rühma ruumis olema objektid, millel ei ole jäigalt fikseeritud eesmärki, jäätmed, mis on rakendatavad erinevat tüüpi tegevustes.

Muutlikkus

See nõue eeldab keskkonna tsoneerimist, st ruumi olemasolu mängude (rahulik ja aktiivne), uurimistöö, loovuse jaoks. Sel juhul on nurgad rühmitatud vastavalt tegevusliigi aktiivsustasemele. Näiteks näidend, ühel pool teatraalne ja teiselt poolt eksperimentaalne, raamat.

Kättesaadavus

Kõigil lastel, sealhulgas puuetega väikelastel, peaks kaasava haridusprogrammi raames olema võrdne juurdepääs kõikidele materjalidele. Näiteks peaks akvaarium olema sellisel tasemel, et 4–5-aastased lapsed saaksid kalu mitte ainult jälgida, vaid ka toita.

See on väga mugav, kui keskuste alla on korraldatud lastemööbel.

Turvalisus

Õppeaine arendusruumi elemendid peavad olema ohutud kasutada (ei tohi olla teravaid ega väikseid osi, klaasist mänguasju jne). Lisaks peavad materjalid olema terved.

Kuna ümbritsev ruum on mõeldud beebide mis tahes tegevusega kaasas käimiseks, sisaldab see vajalikul hulgal materjale ja seadmeid, et tagada konkreetse vanuserühma kõik põhitegevused:

• kognitiivsed uuringud;
• mäng;
• produktiivne.

See on huvitav. Keskuste küllastumine eeldab teatud rahalisi kulutusi, seetõttu on allolevas kirjelduses antud keskmine variant.

Kõiki hüvesid ei pea ostma, paljusid saab teha koos vanemate ja lastega oma kätega

Hariduskeskus

Kõige multifunktsionaalne ruum, mis koosneb heledatest laudadest ja toolidest, mille abil saate muuta laste arvu konkreetses tegevuses: neljakesi, paaris (just keskmises rühmas on paaristöötamise tehnika aktiivne tutvustati). Poisid kasutavad koolituskeskust järgmiselt:

• produktiivse tegevusega tegelemise alused (joonistamine, voolimine, väljalõikamine, liimimine);
• laborid (katsetegevuseks, nagu mets- ja koduloomadele loomakaartide jagamine);
• kohti iseseisvaks tööks (puslede voltimine, konstruktoriga mängimine, joonistamine jne).

Grupitabelid peavad olema konverteeritavad

Materjali ladustamiskeskus

Ruumis piirab seda kohta tavaliselt sahtlitega kapp, milles on konteinerid:

• liiv;
• veeris;
• kestad;
• jahu;
• teraviljad;
• oad.

Rollimängukeskus

Selle ruumi aluseks on tavapärast täiskasvanuelu peegeldav lastemööbel rollimängudeks (köök, triikimislaud, nukumaja, garaaž koos tööriistadega).

Ja ka tsoonis peaksid olema nukud ja kõik nuku "elu" atribuudid: riidekomplektid, jalutuskärud, mängukärud supermarketis ostmiseks, nõud. Lisaks tasub soetada atribuudid laste enda riietamiseks: põlled, sallid näiteks mänguköögis töötamiseks.

Rollimängude keskuses peaks olema atribuutika ka lastele endile, mitte ainult nukkudele

Loovuskeskus

Selle tsooni jaoks määratakse riidekapp või riiul, samuti sein lastetööde näituse jaoks ja kunstigalerii kuulsate kunstnike maalide reproduktsioonidega (keskmise rühma jaoks Shishkini maalide "Hommik männimetsas" süžeed ", maastikud, Levitani "Kuldne sügis", Polenov "Vene küla"). Laste tööd: joonistused ja aplikatsioonid - asetatakse seinale dekoratiivsete nööridega. Lisaks tuleks loomealale asetada rull valget tapeeti, et lapsed saaksid sellel meeskonnatööd teha (näiteks käejälgedest terve joonise koostamine), kriiditahvel kriidiga joonistuste loomiseks ja väikesed molbertid individuaalseks tööks. .

Loovuse nurgas peab tingimata olema laste endi tööde näitus

Eksperimentaalne ja ökoloogiline keskus

See ala asub riiulitel. Toataimed on paigutatud ühevärvilistele pottidele ja riiulitele - kõik vajalik lillede hooldamiseks (kastekannud, rehad), toit kaladele. Ökokeskuses on ka akvaarium ja loodusvaatluste kalender.

Looduse nurgas peaks olema palju toataimi.

Spordikeskus

Laste füüsilisele kujunemisele kaasaaitav tsoon asub seina nišis ja eeldab ka rõngaste konksudega riidepuu, hüppenööride, rõngavisete, erineva suurusega (ka massaaži) pallidega koti olemasolu, nööpnõelad, rippuvad sihtmärgid ja rullidesse rullitud soonilised vaibad.

Spordivarustuse lahtikäimine on hea viis mudilaste distsiplineerimiseks.

Teatrikeskus

Keskmises rühmas, kus on kalduvus riietuda, jäljendada täiskasvanute tegevust, on see tsoon võtmetähtsusega. Selle varustus peaks olema võimalikult täielik ja sisaldama:

• suured ja väikesed ekraanid;
• flanelgraaf;
• nagi või riidepuu ülikondadega;
• maskid;
• sõrmeteater;
• bibabo nukud;
• dekoratsioonid muinasjuttude mängimiseks (peate proovima leida universaalseid võimalusi, näiteks "Lukomorye's on tamm ..." lavastamise puu sobib ka muinasjutu "Punamütsike" metsa saatjaskonnale) ;
• nukud ja mänguasjad;
• teatrimeik, parukad, peegel (valikulised atribuudid).

Teatrinurgas peab olema vähemalt minimaalne komplekt dekoratsioone ja kui iga rühm selle kohustuslikuks nõuab, siis on võimalik sobivat saatjaskonda vahetada.

Matemaatika keskus

Selle tsooni vahendite abil õpivad lapsed osadest tervikut kokku panema, numbritega lihtsamaid toiminguid sooritama, loogikamõistatusi lahendama. Materjalid asetatakse riiulile või kappi. Nurgast leiate:

• mõistatused;
• arvude ja matemaatiliste märkide komplektid;
• geomeetriliste kujundite komplekt, mis on lamedad papist või mahulised plastikust (kolmnurk, ristkülik, ruut, ovaal, romb, kuubik);
• loenduspulgad;
• laste arvuti (valikuline).

Matemaatika nurgas peaksid olema juhendid numbrite, geomeetriliste kujundite, mõistatustega

Raamatukeskus

Selle asukohta on lihtne ennustada – raamaturiiul. Riiulitel esitletakse programmi raamatuid: muinasjutte, lugusid, keeleväänajate kogumikke ja puhtaid keerutajaid. Viimane kehtib eriti 4–5-aastaste beebide puhul, kellel võib juba esineda väljendunud kõnedefekte, mis vajavad korrigeerimist. Ja ka raamatu keskmes on teatmekirjandust (kodumaa ajalugu, geograafiat). Tõsi, viimasega seoses on üks range tingimus: näiteks keskmise rühma laste seas, kes loevad vähe, peaksid raamatud sisaldama värvilisi ja suuri illustratsioone.

Lisaks saab raamatuala täiendada avatud vitriiniga raamatute, laua ja söögitoolidega, kus lapsed saavad trükiseid sirvida.

Lemmikraamatu muuseumi raames saab süstematiseerida programmile ja laste huvidele vastavat kirjandust

Muusikakeskus

Kapis olevad lahtised riiulid on sobiv koht helisevate esemete paigutamiseks (näiteks erineva materjaliga täidetud mürakastid - liiv, teravili, kivikesed - lapsed arvavad sisu ära selle tekitatava heli järgi). Juurdepääsetavuse põhimõtet rikkudes, kuid järgides ohutusnõudeid, on parem asetada plaadid ja helikassetid laste pikkusest kõrgemale.

Isegi mänguriistad annavad väikelastele aimu heli tekitamise põhimõtetest.

Privaatsuskeskus

See ala, peale nurgas oleva pehme tugitooli ja seintele kinnitatava poolläbipaistva kardina, ei vaja muud varustust. Kuid see on vajalik paigutada see ülejäänud keskustest veidi kaugemale, et ükski müra ei segaks beebi lõõgastumist, lehitsedes talle meeldivat raamatut.

See on huvitav. Mõned metoodikud on nooremas ja keskmises rühmas eraldatud tsooni korraldamise suhtes väga skeptilised, väites, et nooremas ja keskmises eelkoolieas ei mõista kõik lapsed selle keskuse eesmärki. Ja õpetajad kasutavad distsipliinirikkujate karistuskohana kõige sagedamini tooli või tooli. Tõsi, viimaste puhul ei sõltu selline ruumikasutuse käsitlus laste vanusest ja on sama edukalt täheldatav vanemates rühmades, kus õpilaste temperament on juba väljakujunenud, mis tähendab, et mõned neist tõesti vajavad pärast lärmakaid mänge privaatsust.

Mida originaalsem on privaatsusnurk, seda väiksem on tõenäosus, et seda kuritarvitatakse.

Isamaalise kasvatuse keskus

Vastavalt FGOS-i paigaldusele on see tsoon korraldatud keskmises rühmas alates aasta teisest poolest. Kohustuslikud kujunduselemendid peaksid olema:

• riigi embleemi kujutav plakat;
• presidendi foto;
• raamatud lugudega, luuletused kodumaast.

Isamaalise kasvatuse keskust saab täiendada õpikutega (näiteks "Minu kodumaa – Venemaa: õpik lastele", autor V.A.

Isamaalise kasvatuse nurga saab kombineerida kaunite kohalike maastike piltidega ökoloogiakeskusest

Tehnikad, mis mängivad üle subjekti arendava keskkonna

Kõik, mida saab näha ja katsuda, sobib ideaalselt meeleavalduste rühmaks. Keskmises eelkoolieas toetuvad lapsed endiselt visuaalsele-kujundlikule tajutüübile, st igasuguse teabega peab kaasnema midagi materiaalset.

Visuaalsed tehnikad

Kõige produktiivsemad viisid koolieelikute ja nooremate õpilastega suhtlemiseks. Aga kui viimastes määravad domineeriva visuaal-kujundliku tajutüübi isiksuse individuaalsed iseärasused, siis eelkooliealiste laste puhul on selline maailma mõistmise viis ealine ehk paljude jaoks ajutine.

Vaatlus

Lähtudes vaatluste teisendatavuse ja polüfunktsionaalsuse põhimõttest, nimelt eksperimentaalseks tegevuseks seda tüüpi visualiseerimise raames, saab kasutada peaaegu iga tsooni.

Vaatlusprotsess lihtsalt paelub lapsi, eriti kui seda tüüpi visualiseerimisega kaasneb ka meelelahutuslik lugu.

See on huvitav. 99% katsetest kasutas koolituskeskuses laudu ja toole.

Tabel: Erinevate katsekeskuste kasutamine

See on huvitav. Keskmises rühmas alustavad lapsed tutvumist pikaajaliste katsetega, samas kui nooremate rühmade lastel olid ainult lühiajalised katsed.

Demonstratsioon

Teema raames või muul otstarbel tutvustab täiskasvanu lastele demonstratsiooni kaudu keskuses olevaid materjale. Näiteks kui uurite teemat "A. Milne'i lugu" Karupoeg Puhh ja kõik, kõik, kõik "kõne arengu kohta, näitab õpetaja kõiki loo kangelasi, võttes nad näitemängust ja teatrikeskusest. Samas on võimalik, et lapsed kängurumänguasjaga varem ei kohtunud, st seda polnud käepärast.

Veelgi enam, kuna isiklik eeskuju on kõige tugevam viis lapsele infot edastada, paneb õpetaja enne lavastuses rollide jaoks rekvisiitide jagamist ise selga (või paneb endale) kostüümid, maskid – justkui tutvustaks lastele pilte.

Isegi nii tuttav teatritegevus nagu näputeater peab lastele meelde tuletama oma töö põhimõtet.

Verbaalsed tehnikad (vestlus, mõistatused, luuletused)

Sõna saadab iga õpetaja ja laste sammu. See tähendab, et pole vahet, kas me näitame, me kaalume midagi, peame iga sammu kommenteerima. Seega on visualiseerimine ilma verbaalsete tehnikateta keeruline ja ebaefektiivne.

Selline levinud, tuttav töövorm nagu vestlus muutub palju huvitavamaks, kui seda tehakse mängukeskuse mänguasja või loomingulisest tsoonist pildi maalinud kunstniku nimel. Ja loomad on lihtsalt asendamatud mõistatuste "arvajad" ja päheõpitud luuletuste "kuulajad".

Muinasjutud ja lood

Mahukate narratiividega kaasneb piltide või mänguasjade demonstreerimine teksti tegelastega. Mõningaid katkendeid (või isegi terveid teoseid) saab illustreerida etendustega, kasutades teatrikeskuse rekvisiite. Nii võivad näiteks teemat "Köögiviljaaed" õppides tulla tundi külla kangelased-juurviljad näputeatri näol.

Mida rohkem täiskasvanud lastega räägivad, seda rohkem rikastub laste sõnavara.

Mängu trikid

Ega asjata pole terve keskus oma lõbuks kõrvale pandud. Pealegi on nii mobiili kui ka rahuliku jaoks kõik vajalik olemas.

Tabel: näiteid õuemängudest mängukeskuses

Tabel: näiteid didaktiliste mängude kohta mängukeskuses

Kuidas korraldada rühmas arenduskeskusi

Alates keskmisest rühmast moodustab õpetaja koos lastega ainearenduse keskkonna ehk annab nõu keskuste asukoha, nende kombineerimise võimaluste osas. Seega, lastes lastel mõista nende tähtsust ehk toetudes 4–5-aastase lapse kõige olulisemale motivatsioonile: olla kõiges nagu täiskasvanud.

Keskustel ei pruugi olla jäigalt fikseeritud nurki, vaid need võivad olla paindlikumalt korraldatud. Selleks tuleb leida sisu ja esteetilise disaini jaoks optimaalne komponentide-keskuste kombinatsioon.

Fotogalerii: näide rangete piirideta ainearengukeskkonna korraldamisest

Lapsed kordavad juba varakult reeglit, et järgmise lauamängu võib võtta siis, kui eelmine on oma kohale tagasi pandud
Raamatu nurga saab tõepoolest nurka panna, selleks peab sobima ainult mööbel Isamaalise kasvatuse nurk eraldatakse teisel poolaastal neid saab hoiustada spordialal Mängumööbel etenduseks keskus - kohustuslik asi Loovuskeskuses lastele tavaliselt laudu ja toole pole, mööblit kasutatakse õppealalt Eraldusnurgas saab korraldada muuseumi näiteks erinevate transpordiliikide mudelitega.

Kahjuks ei jätku kõikides lasteaedades ruumi ühe ala teisest eraldamiseks. Kuid teisest küljest sunnib piiratud ruum õpetajat välja mõtlema huvitavaid arenduskeskuste kombinatsioone. Näiteks mänguväljaku osa eksperimentaalse ökoloogilisega.

Fotogalerii: eraldi ja kombineeritud keskuste ühendamine ühes subjekti arendusruumis

Et lastes lugemishuvi äratada, peaks rühmas olema palju raamatuid Nurkade ühendamine pole lihtne ülesanne, eeldab teatud metoodilist kogemust Muusikakeskuse saab harmooniliselt ühendada teatrikunstiga.

Fotogalerii: keskuste kujundamine suurtel aladel

Loovuse keskus on üks väheseid, mis võib asuda eraldatustsoonile lähemal. Teine originaalne viis tsoonide ühendamiseks on nende ühendamine, nagu naaberlinnad, Bukvograd ja mänguraamatukogu Huvitav lahendus raamatutsooni korraldamiseks tõeline raamatukogu Nukuelu saatjaskond keskmises rühmas pole kunagi liiga palju

Video: näide õppeainet arendava keskkonna korraldamisest keskmises rühmas

Video: videotuur keskmise rühma arenduskeskustes

Keskmise rühma ainearengu keskkond mängib väikelaste õppimises, arengus ja kasvatuses sama olulist rolli kui nooremas või vanemas koolieelses eas lastel. Samas on 4–5-aastaste laste puhul eriti oluline igapäevaste olukordade simuleerimise oskus, täiskasvanute käitumismaneerid. Sellest lähtuvalt saab ainearenduse keskkonna rikkus selle loomise peamiseks põhimõtteks. Materjale võib lisada, varieerida, kuid jälgida tuleb kindlat keskmistatud komplekti.

Filoloogiline kõrgharidus, 11-aastane inglise ja vene keele õpetamise kogemus, armastus laste vastu ja objektiivne vaade olevikule on minu 31-aastase elu võtmeliinid. Tugevad omadused: kohusetundlikkus, soov õppida uusi asju ja end täiendada.

Koolieelikute käitumist kujundatakse üha enam kaaslaste ja mentorite huve ja vajadusi arvesse võttes. Lapsed suhtlevad palju täiskasvanutega, kes on nende jaoks autoriteet. Tuleb märkida, et mõnel lapsel on oma iseloomu iseärasuste (häbelikkus, tagasihoidlikkus) tõttu suhtlemisraskused.

Keskmise eelkooliealiste laste mängutegevuses ilmnevad rolliinteraktsioonid. Need näitavad, et koolieelikud hakkavad omaksvõetud rollist eralduma. Rollid võivad mängu jooksul muutuda. Mängutoiminguid hakatakse tegema mitte nende endi, vaid mängu tähenduse huvides.

Mängu ja laste tegeliku suhtlemise on eraldatud.

Visuaalne tegevus sai olulise arengu. Joonis muutub sisuliseks ja detailseks. Inimese graafilist kujutist iseloomustavad torso, silmad, suu, nina, juuksed, mõnikord riietus ja selle detailid. Täiendatakse visuaalse tegevuse tehnilist poolt. Lapsed saavad joonistada põhilisi geomeetrilisi kujundeid, lõigata kääridega, liimida pilte paberile jne.
Ehitus muutub keerulisemaks. Hooned võivad koosneda 5-6 osast. Disainioskused kujundatakse vastavalt nende enda disainile, samuti tegevuste jada kavandamine.

Lapse motoorset sfääri iseloomustavad positiivsed muutused peen- ja jämedas motoorsetes oskustes. Areneb osavus ja liigutuste koordinatsioon. Selles vanuses lapsed, paremini kui nooremad koolieelikud, säilitavad tasakaalu, astuvad üle väikestest takistustest.
Pallimängud lähevad aina raskemaks.

Keskmise eelkooliea lõpuks muutuvad laste tajud arenenumaks. Selguvad, et nad oskavad nimetada vormi, kuidas see või teine ​​objekt välja näeb. Nad suudavad eraldada keerukates objektides lihtsaid kujundeid ja luua lihtsatest kujunditest keerukaid objekte. Lapsed oskavad järjestada esemete rühmi vastavalt sensoorsetele tunnustele - suurus, värvus; tõsta esile sellised parameetrid nagu kõrgus, pikkus ja laius.
Täiustatakse ruumis orienteerumist.

Mälu maht suureneb. Lapsed jätavad meelde kuni 7-8 objekti nimetust. Vabatahtlik päheõppimine hakkab kujunema: lapsed suudavad vastu võtta päheõppimise ülesande, jätavad meelde täiskasvanute juhised, saavad selgeks lühikese luuletuse jne.

Kujundlik mõtlemine hakkab arenema. Lapsed oskavad lihtsate ülesannete lahendamiseks kasutada lihtsaid skemaatiliselt kujundatud pilte. Koolieelikud saavad skeemi järgi ehitada, labürindiülesandeid lahendada. Areneb ootusärevus. Objektide ruumilise paigutuse põhjal oskavad lapsed öelda, mis nende interaktsiooni tulemusena juhtub. Kuid samal ajal on neil raske asuda teise vaatleja positsioonile ja siseplaanis kujundis mõttelist transformatsiooni teha.

Selles vanuses lastele on eriti iseloomulikud J. Piaget’ üldtuntud nähtused: koguse, mahu ja suuruse säilimine. Näiteks kui neile kuvatakse kolm mustast paberist ringi ja seitse valgest paberist ringi ning küsitakse: "Millisi ringe on rohkem - musti või valgeid?"

Keskmine rühm lasteaias käivad lapsed vanuses 4-5 aastat. Üldjuhul on viieaastane laps iseseisev, kuid mitte nii iseseisev, et vastutaks oma tegude eest ning vajab siiski täiskasvanu kaitset, tuge ja suunamist.

Sellest jaotisest leiate mitusada materjali kasvatajatele, õpetajatele ja vanematele, mille on avaldanud saidil osalejad, professionaalsed lasteaiatöötajad (lasteaed). Tunnimärkmed, puhkuse, vaba aja, meelelahutuse stsenaariumid - enamikul materjalidel on fotod, mõned väljaanded sisaldavad esitlusi, on töid matemaatika, joonistamise, modelleerimise, ümbritseva maailmaga tutvumise, ökoloogia tundidele.

Klassid, stsenaariumid, mängud keskmises rühmas (4-5 aastased)

Kuvatakse väljaanded 1-10 64242-st.
Kõik jaotised | Keskmine rühm. Noorem koolieelik. Lapsed vanuses 4-5 aastat

Keskmise rühma tunni kokkuvõte "Aarete laegast otsides" Tunni kokkuvõte sisse keskmine rühm"Aarete laegast otsimas" Valmistatud: koolitaja Sukhova O.A. Hariduse integreerimine alad: "Kognitiivne areng", "Kõne arendamine", "Füüsiline areng". Sihtmärk: matemaatiliste ideede täiustamine ...

Tunni kokkuvõte "Matemaatikamäng" Numbrid läksid kaduma "keskmises rühmas Teema: 1. Matemaatikamäng "Numbrid läksid kaduma"... 2. Lavastus "Hea sõna ravib, aga halb sandistab". Sihtmärk: 1. Aidata kaasa arvuteadmiste kinnistamisele, vaatlusvõime, mälu arendamisele. 2. Mäng tutvustab lastele tõsiasja, et sõna võib mõjutada tundeid ja ...

Keskmine rühm. Noorem koolieelik. Lapsed 4-5 aastased - Matiine 8. märtsiks keskmises rühmas Veselinkaga

Väljaanne "Matinee 8. märtsiks keskmises rühmas koos ..." 8. märtsi hommikuse etenduse stsenaarium keskmisele rühmale. LILLEGA LASTE VÄLJASTUS: muusika saatel "Minu emme". MODERAATOR: Lõhnas oli märtsi ja kevade järgi, aga talv peab kõvasti vastu. Kaheksas number pole lihtne: meie kodudesse tuleb puhkus. Õrnad mimoosid muutuvad kollaseks Laual läbipaistvas vaasis. Ja jõuluvana...

Piltide kogu "MAAM-pildid"

Keskmise rühma tunni "Lugude koostamine lemmikloomadest" kokkuvõte Teema: 1. Mõistatused lemmikloomadest. 2. Loomadest lugude koostamine. 3. Mängijaga töötamine. Eesmärk: Õpetada lapsi koostama lühikest lugu loomadest koos elupaiga, toitumise, välimuse kirjeldusega, kasvatada huvi loomamaailma vastu; arendada tähelepanu, ...

Keskmise rühma lastega taotlemise õppetunni kokkuvõte "Kaunid lipud" TUNNI EESMÄRK: Õpetada lapsi kääridega töötama. EESMÄRGID: õpetada lapsi õigesti hoidma kääre, lõikama riba võrdse suurusega kujunditeks (lipud. Tugevdada korraliku liimimise oskust. Arendada käte motoorseid oskusi, rütmitunnet, sümmeetriat. Kasvatada puhtust, .. .

Vildist arendusraamat "Kotausi ja Moausi" Elas kord hiir Hiir Ja äkki nägi ta Kotausi. Kotausil on kurjad silmad Ja kurjad, põlglikud hambad. Kotausi jooksis Hiire juurde Ja vehkis sabaga: “Ah, Mousei, Mousei, Mousei, tule minu juurde, kallis Hiir! Ma laulan sulle laulu, hiireke, ...

Keskmine rühm. Noorem koolieelik. Lapsed vanuses 4-5 aastat - "Cosmos". Lühiajaline projekt keskmises rühmas

Lühiajaline projekt "Cosmos", keskmine rühm nr 14 Koolitajad: Shlenskovaya N.I., Kiseleva Yu.G. Teema järgi: informatiivne. Osalejate koosseis: keskmise rühma lapsed, vanemad, kasvatajad Teostusaja järgi: lühiajaline (04/01/2019 - 04/12/2019) Projekti eesmärgi valimine Probleem: ...

Keskmise rühma matemaatika tunni sisukokkuvõte "Kostitame jänkut porgandiga" Teema: "Kostitame jänkusid porgandiga" Haridusvaldkondade lõimimine: Kognitiivne areng, kõne areng, füüsiline areng, sotsiaalne ja kommunikatiivne areng. Ülesanded: jätkake 3 piires loendamise õppimist, seostades arvu komplekti elemendiga, iseseisvalt ...

Keskmise rühma FEMP tunni konspekt “Meelelahutuslik matemaatika. Objektide võrdlus kõrguse järgi " Matemaatika tunni konspekt "Meelelahutuslik matemaatika" keskmises rühmas. Teema: "Meelelahutuslik matemaatika". Eesmärgid: 1. Kinnitada objektide kõrguse võrdlemise oskust. 2. Oskus ruumis navigeerida. 3. Oskus õigesti tuvastada geomeetrilisi kujundeid ja nende värve. 4....

Arendusmängud väikestele ajaloolastele 3-4 aastastele lasteleÕppemängud lastele vanuses 3, 4 aastat, mis arendavad sõrmede tundlikkust, arendavad peenmotoorikat, arendavad loovat kujutlusvõimet ja terviklikku taju. Mängulised väikesed käed! Minu jaoks pole sinust puhkust. Nii et oodake, mis te pahandust teete. Kindlasti olete juba ...

Selles vanuses muutub laps iseseisvamaks ja suudab järgida kahe- ja kolmeastmelisi juhiseid (näiteks: pese käed, kuivata rätikuga ja too mulle nukk).

Füüsiline areng

Selles vanuserühmas kasutavad lapsed oskuslikult oma keha, liigutuste koordineerimine muutub selgemaks, mis võimaldab neil mängida erinevaid õuemänge ja käia spordiosades. Väikelapsed taluvad kergesti pikki jalutuskäike. Nelja aasta pärast laps enam nii intensiivselt ei kasva, kaalus juurde 2 kg ja pikkust 4-5 cm aastas.

Kõne arendamine

Sõnavara ulatub 1000 sõnani 5. eluaastaks. Heaks abimeheks seltskondlikkuse arendamisel on laste kollektiiv ja lapse regulaarne suhtlemine täiskasvanutega. Lapse suhtlus vanemate või õpetajatega ei piirdu ainult dialoogidega, vaid ka vestlustega, mis rahuldavad lapse uudishimu.

Intellektuaalne areng

"Fantaasia" on prisma, mille kaudu laps vaatab maailma 4-5-aastaselt. Elukogemuste puudumine sunnib last tegelikkust ilustama. Lapse puhkuse ja tegevuste mitmekesistamisega on võimalik vähendada muinasjuttude väljamõtlemise protsenti, mida täiskasvanud sageli "valeks" kutsuvad. Selles vanuses on kohane arendada graafilisi oskusi erinevate värvimisraamatute ja -raamatute abil. Viieaastaselt saab laps vabalt joonistada geomeetrilisi kujundeid, neid värvida, visandada mustreid ja šabloone. 4-5-aastaselt valdab laps ruumilis-ajalisi mõisteid, eristab mõisteid kaugel - lähedal, kõrge - madal, lai - kitsas.