Enesekasvatusmuinasjutt suhtlusvahendina rühmas. Eneseharimise tööplaan: „Vene rahvajutud kui kõne arendamise vahend vanemas rühmas. Üldistamine (teoreetiline arusaam, analüüs)

Eneseharimise tööplaan aastateks 2016–2017 teemal "Muinasjuttude roll koolieelikute vaimses ja kõlbelises kasvatuses"

Selgitav märkus.

Lugu siseneb lapse ellu kõige varasem vanus saadab teda kogu aeg eelkool lapsepõlves ja jääb temaga kogu eluks. Niisiis muinasjutud alustab tutvust kirjandusmaailmaga, inimsuhete maailma ja kogu teda ümbritseva maailmaga. Lugu on vaimselt üks kättesaadavamaid vahendeid – mida on alati kasutanud nii õpetajad kui ka lapsevanemad. Tänu muinasjutt laps õpib maailma mitte ainult mõistusega, vaid ka südamega. Ja mitte ainult tunneb ja väljendab oma suhtumist heasse ja kurja. Lugu esitab lastele poeetilise ja mitmetahulise kujutluspildi oma kangelastest, jättes samas ruumi kujutlusvõimele. Vaimselt - moraalne kangelaste piltidel elavalt esitatud mõisted fikseeritakse päriselus ja suhetes lähedastega, muutudes moraalinormid mis reguleerivad soove ja tegusid Lugu mingil moel eluluule ja tulevikufantaasia, viljakas ja asendamatu allikas kodumaa armastuse kasvatamine. Need on rahvakultuuri vaimsed rikkused, mida teades õpib laps südamega tundma oma kodumaad ja rahvast.

Asjakohasus

Praegu näeme üha enam näiteid lapselikust julmusest, agressiivsusest üksteise, lähedaste suhtes. Kaugeltki mitte mõjutamisest moraalne multikad, lastel on moonutatud ettekujutused vaimsest ja moraalsed omadused: lahkusest, halastusest, õiglusest. Alates sünnist on laps suunatud hea ideaalile, seega juba alates enamus noorust tuleb näidata moraalne ja iga teo vaimne olemus. Sellised moraalsed kategooriad, kui head ja kurja, head ja halba, on soovitav kujundada nii eeskujul kui ka rahva abiga muinasjutud, sealhulgas loomade kohta. Miks, eriti sisse koolieelne vanus?

1. B-st saab lapse spetsiifiline tegevus, mis võimaldab tal vabalt unistada ja fantaseerida.

2. Muinasjutu tajumine, laps ühelt poolt võrdleb end sellega muinasjutu kangelane, ning see võimaldab tal tunda ja mõista, et ta pole selliste probleemide ja kogemustega üksi. Teisalt läbi vapustav kujundid, pakutakse lapsele väljapääse erinevatest keerulistest olukordadest, tekkinud konfliktide lahendamise võimalusi, positiivset tuge tema võimetele ja enesekindlusele. Sel juhul identifitseerib laps end positiivse kangelasega.

Probleem

Probleemide lahendamine nõuab kõige tõhusamate viiside leidmist või juba teadaoleva ümbermõtestamist. Tõhus vahend sisse haridust inimese moraalsed omadused koolieelik on muinasjutt. Vaimne moraalne kasvatus on väärtustava ellusuhtumise kujundamine, mis tagab inimese jätkusuutliku harmoonilise arengu sh kohusetunde kasvatamine, õiglus, vastutus. Iga ühiskond on huvitatud kogunenud kogemuste säilitamisest ja edasiandmisest. Selle kogemuse säilimine sõltub suuresti haridussüsteemist ja on alati olnud silmapaistvate õpetajate, nagu: V. A. Sukhomlinsky, N. S. Karpinskaja, L. N. Strelkova jt, tähelepanu keskpunktis. Nad otsisid kõige tõhusamaid viise ja vahendeid selle rakendamiseks. vaimselt

Minu arvates on peres ja lasteaias üks positiivsete vaimsete ja tihedamate kontaktide loomise vahend täiskasvanute ja laste vahel. lugu. Periood eelkool lapsepõlv on kõige soodsam vaimsele ja, sest inimene kannab lapsepõlvemuljeid läbi kogu oma elu.

Eesmärgid:

1. Arendada ja üles tooma iga lapse hinges on vaimne algus.

2. Tuvastage ja uurige hariv vene ja tatari rahva tunnused muinasjutud.

3. Vormimine .

4. Erinevates elusituatsioonides oma südametunnistusega nõu pidama harjumuse kujundamine.

5. Laste sotsiaalse kohanemise tagamine, tutvustades neid rahvakultuuritraditsiooni muinasjutud.

Eesmärgi saavutamiseks olen määranud järgmise ülesandeid:

1. Aidake lastel vaimset omandada moraalsed väärtused, moodustamine moraalne omadused positiivsete inimestevaheliste suhete loomise protsessis.

2. Arendada laste oskust teha vahet heal ja kurjal, heal halvast muinasjutt ja elu, oskus teha moraalne valik.

3. Panusta haridust vanematele kuulekus, mis põhineb armastusel ja austusel lähedaste vastu.

4. Edendada esteetilise maitse kujunemist, oskust näha, hinnata ja hellitada ilu.

5. Arendage mõtlemis-, võrdlemis-, tegevuste analüüsivõimet muinasjutu kangelasedõppida hindama enda ja teiste käitumist.

6. Luua lastele vajalikud tingimused vene ja tatari rahvaga tutvumiseks muinasjutud.

7. Valige taseme jälgimiseks mõeldud diagnostilised materjalid moraalne kasvatus laste omadused vene ja tatari rahva kangelaste näitel muinasjutud.

8. Aidake vanematel väärtust mõista muinasjutud, tema eriline rolli hariduses täna ja eriti homme.

Lae alla:

Eelvaade:

Eneseharimise tööplaan aastateks 2016–2017 teemal „Muinasjuttude roll koolieeliku vaimses ja kõlbelises kasvatuses.

Sharipova G.S.
Eneseharimise tööplaan aastateks 2016–2017 teemal "Muinasjuttude roll koolieelikute vaimses ja kõlbelises kasvatuses"

Selgitav märkus.

Lugu siseneb lapse ellukõige varasem vanussaadab teda kogu aeg eelkool lapsepõlves ja jääb temaga kogu eluks. Niisiis muinasjutud alustab tutvust kirjandusmaailmaga, inimsuhete maailma ja kogu teda ümbritseva maailmaga. Lugu on üks kõige kättesaadavamaid vahendeid vaimsekslapse moraalne arengmida on kogu aeg kasutanud nii õpetajad kui ka lapsevanemad. Tänu muinasjutt laps õpib maailma mitte ainult mõistusega, vaid ka südamega. Ja mitte ainult tunneb ja väljendab oma suhtumist heasse ja kurja. Lugu esitab lastele poeetilise ja mitmetahulise kujutluspildi oma kangelastest, jättes samas ruumi kujutlusvõimele. Vaimselt - moraalne kangelaste piltidel elavalt esitatud mõisted fikseeritakse päriselus ja suhetes lähedastega, muutudesmoraalinormidmis reguleerivad soove ja tegusid Lugu mingil moel eluluule ja tulevikufantaasia, viljakas ja asendamatu allikaskodumaa armastuse kasvatamine. Need on rahvakultuuri vaimsed rikkused, mida teades õpib laps südamega tundma oma kodumaad ja rahvast.

Asjakohasus

Praegu näeme üha enam näiteid lapselikust julmusest, agressiivsusest üksteise, lähedaste suhtes. Kaugeltki mitte mõjutamisest moraalne multikad, lastel on moonutatud ettekujutused vaimsest jamoraalsed omadused: lahkusest, halastusest, õiglusest. Alates sünnist on laps suunatud hea ideaalile, seega juba alates enamus noorust tuleb näidata moraalne ja iga teo vaimne olemus. Sellisedmoraalsed kategooriad, kui head ja kurja, head ja halba, on soovitav kujundada nii eeskujul kui ka rahva abiga muinasjutud , sealhulgas loomade kohta. Miksmuinasjutt on lastega töötamisel nii tõhus, eriti sisse koolieelne vanus?

1. Sisse koolieelses eas muinasjuttude tajuminemuutub lapse spetsiifiliseks tegevuseks, mis võimaldab tal vabalt unistada ja fantaseerida.

2. Muinasjutu tajumine, laps ühelt poolt võrdleb end sellegamuinasjutu kangelane, ning see võimaldab tal tunda ja mõista, et ta pole selliste probleemide ja kogemustega üksi. Teisalt läbi vapustav kujundid, pakutakse lapsele väljapääse erinevatest keerulistest olukordadest, tekkinud konfliktide lahendamise võimalusi, positiivset tuge tema võimetele ja enesekindlusele. Sel juhul identifitseerib laps end positiivse kangelasega.

Probleem

Probleemi lahendaminemoraalne ja vaimne kasvatusnõuab tõhusamate viiside leidmist või juba teadaolevate ümbermõtestamist. Tõhus vahend sisse haridust inimese moraalsed omadusedkoolieelik on muinasjutt. Vaimne moraalne kasvatuson väärtustava ellusuhtumise kujundamine, mis tagab inimese jätkusuutliku harmoonilise arengu shkohusetunde kasvatamine, õiglus, vastutus. Iga ühiskond on huvitatud kogunenud kogemuste säilitamisest ja edasiandmisest. Selle kogemuse säilimine sõltub suuresti haridussüsteemist jaharidust. Eelkooliealiste laste vaimse ja kõlbelise kasvatuse probleemidon alati olnud silmapaistvate õpetajate tähelepanu keskpunktis, nagu: V. A. Sukhomlinsky, N. S. Karpinskaja, L. N. Strelkova jt. Nad otsisid kõige tõhusamaid viise ja vahendeid vaimse jamoraalne kasvatus koolieelses õppeasutuses.

Minu arvates üks vahend positiivsete vaimsete jalaste moraalsed ideed, tihedamate kontaktide loomine täiskasvanute ja laste vahel peres ja lasteaias on lugu . koolieelne periood lapsepõlv on kõige soodsam vaimsele jalapse moraalne kasvatusInimene kannab lapsepõlvemuljeid ju terve elu.

Eesmärgid:

1. Arendage ja harige iga lapse hinges on vaimne algus.

2. Tuvastage ja uurige hariv vene ja tatari rahva tunnused muinasjutud .

3. Vormimine moraalsed ideed ja inimese moraalsete omaduste harimine(halastustunne, kaastunne, austus ja kuulekus).

4. Erinevates elusituatsioonides oma südametunnistusega nõu pidama harjumuse kujundamine.

5. Laste sotsiaalse kohanemise tagamine, tutvustades neid rahvakultuuritraditsiooni muinasjutud .

Eesmärgi saavutamiseks olen määranud järgmiseülesanded:

1. Aidake lastel vaimset omandadamoraalsed väärtused, moraali kujunemine omadused positiivsete inimestevaheliste suhete loomise protsessis.

2. Arendada laste oskust teha vahet heal ja kurjal, heal halvast muinasjutt ja elu, oskus teha moraalne valik.

3. Panusta haridust vanematele kuulekus, mis põhineb armastusel ja austusel lähedaste vastu.

4. Edendada esteetilise maitse kujunemist, oskust näha, hinnata ja hellitada ilu.

5. Arendage mõtlemis-, võrdlemis-, tegevuste analüüsivõimetmuinasjutu kangelasedõppida hindama enda ja teiste käitumist.

6. Luua lastele vajalikud tingimused vene ja tatari rahvaga tutvumiseks muinasjutud.

7. Valige taseme jälgimiseks mõeldud diagnostilised materjalidmoraalne kasvatuslaste omadused vene ja tatari rahva kangelaste näitel muinasjutud.

8. Aidake vanematel väärtust mõista muinasjutud, tema eriline rolli haridusestäna ja eriti homme.

Programmi rakendamine jaokseneseharimineviidi läbi kahel juhised:

1. Ühistegevused lastega.

2. Suhtlemine vanematega.

Töötamine vanematega:

1. Lastevanemate koosolekute pidamine.

2. Individuaalsed konsultatsioonid ja vestlused vanematega.

3. Vanematele nurga tegemine teema: " Muinasjutu roll koolieelikute vaimses ja kõlbelises kasvatuses».

4. Meistriklasside läbiviimine.

5. Vanemate osalemine meelelahutuses ja matiinides.

6. Lapsevanemate osalemine koolieelse lasteasutuse materiaal-tehnilise baasi tugevdamisel.

Haridusvaldkonnad:

1. Kognitiivne areng.

2. Kõne arendamine.

3. Kunstiline – esteetiline.

4. Füüsiline areng.

5. Sotsiaal-kommunikatiivne.

Perspektiiv eneseharimise tööplaan.

septembril.

1. Vajaliku materjali valik tööd laste ja vanematega teema: "Muinasjutt vaimse vahendinamoraalne kasvatus»; eesmärgid ja eesmärgid selleks teema.

2. Lastevanemate koosolek: "Lugu valetab - jah, selles on vihje ": (värav : tutvustada rühma ainearendavat keskkonda, tutvustada meelelahutust, matineid, aastaringselt peetavat teatripuhkust).

3. Konsultatsioon vanemad:.

oktoober.

1. Teema uurimine: " Rahvajutu rolllaste kõne arendamisel".

Metoodilised tehnikad:

Lastele ettelugemine ja muinasjutu ümberjutustamine: "Haned-luiged" illustratsioone vaadates.

Nõuanded vanematele: « Muinasjuttude roll laste arengus" , " Muinasjutud aidata toime tulla laste sõnakuulmatusega".

2. Rühma raamatukogu täiendamine uute värviliste raamatutega vene ja tatari rahvaga muinasjutud, plaadid.

novembril.

1. Loo failikappmuinasjutud lastele.

2. Rakenda hinnapakkumisimuinasjutud režiimihetkedel.

Metoodilised tehnikad:

Lugemine ja lastele muinasjuttude jutustamine: "Zajuškina onn".

Didaktiline mäng: "Arva ära lugu".

Konsultatsioon: "Lugemise omadusedmuinasjutte loomadest» .

3. Emadepäev : emmedele konkursi korraldamine"Ma armastan oma ema väga".

detsembril.

1. Teema uurimine : "Kasutusmuinasjutud töös lastega. Metoodilised meetodid:

Didaktiline mäng: "Arva ära, millinemuinasjutud loevad katkendit?»

Laua - trükitud mängud, mis põhinevad muinasjutud (lõigatud pildid,loto ) .

Lapsevanemate nurka asetage rubla näpunäiteid ja soovitusi, kuidas lapse lugemist kodus korraldada. Teemad : "Teie lapse isiklik raamatukogu", "Kuidas ja millal jutustada"," Raamatud ja teater ".

2. Lastevanemate koosolek: meistriklassi pidamine teemaks " Muinasjuturaamat " .

3. Tööde näitus (lapsed ja vanemad)"Talvejutud".

jaanuaril.

1. Teema uurimine: "Muinasjutt vaimse vahendina moraalne lapse isiksuse kujunemine.

Metoodilised tehnikad:

Tatari rahva lugemine lastele muinasjutud: "Kolm tütart".

Helisalvestise kuulamine muinasjutud .

Nõuanded vanematele: "Loe mulle muinasjuttu".

Individuaalne vestlus lapse vanematega teema : "Kuidas saada laps raamatuga sõbraks"kodus lugemise eelistest.

veebruar.

1. Muinasjuttude roll laste kasvatamisel.

Metoodilised tehnikad:

Seadke sisse riietusala.

Nõuanded vanematele: « Haridustöökus, kuulekus ja vastutus läbi muinasjutt."

2. Avatud tund edasi teema: "Külas muinasjutul".

märtsil.

1. Teema uurimine: „Mõjutamine muinasjutud lapse psüühikast» .

Metoodilised tehnikad:

Didaktiline mäng: "Millisest muinasjutust on kangelane".

Ostke rahvavärvide rühm muinasjutud.

Nõuanded vanematele: Kuidas valida kasulikkumuinasjutt beebile» .

Pange vanematele raamat nurka - paigutus: “Mida ja kuidas lastega pärast lugemist rääkida”.

aprill.

1. Muinasjuttude teatraliseerimine.

Metoodilised tehnikad:

Laste õpetamine sõpradega mängima muinasjutud .

Lisage teatrinurka materjali.

2. Vanemate ja laste ühine vaba aeg edasi teema : "Hea ja kurja maal".

mai.

1. Eneseharimise plaani eneseanalüüs.

Metoodilised meetodid:

Jätkake lastele tuttavate löömise õpetamist muinasjutud .

Projekti esitlus: "Milline rõõm need on muinasjutud " viimasel lastevanemate koosolekul.

2. Näitus laste ja vanemate tööd: "Meie lemmikmuinasjutud".

Koostamisel planeerima oma töös eneseharimistkasutasin järgmist kirjandus:

1. Teaduslik-metoodiliste artiklite kogumik. Kotkas 2015 Toimetanud O. V. Berežnov.

2. Iljin I .: "Muinasjutu vaimne maailm".

3. Zinkevitš - Evstignejeva: "Muinasjututeraapia töötuba".

4. E. Ja Ivanova: "Räägi mulle lugu". Kirjanduslik muinasjutud lastele. Valgustus 2001

5. Lancheeva - Repeva: "Järjekordne venelaste kuningriik muinasjutud ".

Ludmila Ovtšinnikova
Eneseharimise kava teemal "Muinasjutt kui koolieeliku vaimse ja kõlbelise kasvatuse vahend" (vanem rühm)

Enesekasvatuse plaan

kasvataja MKDOU"Ülemine Mamoni lasteaed nr 1"

2015-2016 õppeaastaks

Täisnimi Ovchinnikova Ljudmila Aleksejevna

Teema:

« Lugu, kuidas koolieelikute vaimse ja moraalse kasvatuse vahend»

Sissejuhatus:

Teades 6. eluaasta laste vanuselisi iseärasusi, märkasin, et kõik lapsed ei suuda omavahel suhelda, mõnel on kalduvus vaenulikkusele, soovimatus mänguasju jagada, raskes olukorras sõpra aidata. Lastel on halvasti arenenud kaastunne, empaatiavõime. Nimelt toimub juba varakult inimese moraalsete omaduste kujunemine ja areng. Selle probleemi lahendamiseks valisin lastele tutvustamise töö muinasjutud sest ma arvan nii muinasjutud kindlalt sisenenud lapse ellu beebi ja nende olemuslikult lugu vastab täielikult väikese lapse olemusele; lähedal tema mõtlemisele, ideele.

Selgitav märkus

« Muinasjutt on seeme millest võrsub lapse emotsionaalne hinnang elunähtustele. (V. A. Sukhomlinsky)

Tõhus hariduse vahendid inimese moraalsed omadused koolieelik on muinasjutt.

Sihtmärk muinasjutud- mitte ainult meelelahutus, vaid ka õppetund. Nii et peate mõistma "vihje" muinasjutud ja anda selle tähendus õigesti noortele kuulajatele edasi. Lugu astus kindlalt laste ellu. Oma olemuselt vastab see täielikult väikese lapse olemusele, lähedane tema mõtlemisele, ideele. Muinasjutud aidata lastel aru saada, mis on hea ja mis on halb, et teha vahet heal ja kurjal. Alates muinasjutud lapsed saavad teavet ühiskonna moraalsete põhimõtete ja kultuuriliste väärtuste kohta. Nad avardavad oma silmaringi, arendavad kõnet, fantaasiat ja kujutlusvõimet. Muinasjutud arendada lastes moraalseid omadusi, lahkust, suuremeelsust, töökust, tõepärasust. Oluline on õpetada koolieelik suhtleb, suhelda teistega. Kuid on selliseid nähtusi, mõisteid, millest lapsel on väga raske aru saada. koolieelne vanus. Väikelapsed vajavad säravaid, huvitavaid üritusi, et luua kvaliteetset õppimist ja haridust. Siin tuleb appi lugu mis aitab õpetada ja kasvatada last niimoodi nii et ta isegi ei tea sellest.

Moraalikontseptsioonide kujunemine on väga keeruline ja pikk protsess. See nõuab õpetajalt pidevaid pingutusi, süsteemset ja süstemaatiline töö laste tunnete ja teadvuse kujundamisel.

Tutvumismeetodid koolieelikud muinasjutuga

Kõige tavalisem viis tutvumiseks muinasjutt - õpetaja lugemine, st teksti sõna-sõnaline edastamine. Muinasjutud, mille maht on väike, I lastele peast rääkides sest see annab lastega parima kontakti. Enamus teoseid loen raamatust. Raamatu hoolikas käsitsemine lugemise ajal on lastele eeskujuks.

Järgmine meetod on jutuvestmine, st teksti vabam ülekandmine.

Kell jutuvestmine lubatud on teksti lühendamine, sõnade ümberpaigutamine, selgituste lisamine ja nii edasi. Peamine asi edastamisel jutustaja – räägi ilmekalt et lapsed kuulaksid. Teadmiste kinnistamiseks on kasulikud sellised meetodid nagu didaktilised mängud tuttavate materjalil. muinasjutud, kirjanduslik viktoriin. Didaktiliste mängude näideteks on mängud „Arva ära muinasjutt", "Üks alustab - teine ​​jätkab", "Kust ma pärit olen?" (kangelaste kirjeldus) ja teised.

Moodustamise tehnikad muinasjutu tajumine

Lugemise väljendusrikkus. Peaasi on ilmekalt lugeda, et lapsi kuuldakse. Väljenduslikkus saavutatakse mitmesuguste intonatsioonide, näoilmete, mõnikord žesti, liikumise vihjega. Kõikide nende tehnikate eesmärk on tagada, et lapsed kujutaksid ette elavat pilti.

Järgmine samm on uuesti lugemine. väike muinasjutt, mis äratas lastes huvi, on soovitav korrata. Suurest muinasjutud saate uuesti lugeda lõike, mis on kõige olulisemad ja erksamad. uuesti lugemine ja jutuvestmine saab kombineerida joonistamise ja modelleerimisega. Kunstiline sõna aitab lapsel luua visuaalseid pilte, mida lapsed seejärel taasloovad.

Üks võtetest, mis aitab kaasa teksti paremale assimilatsioonile, on valikuline lugemine. (katkendid, laulud, lõpud).Võite esitada mitmeid küsimusi (millest muinasjutte see lõik? Alates lugu või muinasjutt see lõik? Kuidas see asi lõppes lugu? Kui pärast esimest lugemist muinasjutt on juba lastele arusaadav, kasvataja oskab kasutada mitmeid lisavõtteid, mis suurendavad emotsionaalset mõju – mänguasja näitamine, illustratsioonid, pildid, lavastuselemendid, sõrme- ja käeliigutused.

Dramatiseerimine on aktiivse tegevuse vorm muinasjutu tajumine. Selles mängib rolli laps muinasjutu tegelane. Laste kutsumine dramatiseeringus osalema. Dramatiseerimine aitab kaasa haridust sellised iseloomuomadused nagu julgus, enesekindlus, iseseisvus, kunstilisus.

Võite kasutada verbaalseid trikke. Sageli ei saa lapsed mõnest sõnast või väljendist aru. Sellistel juhtudel on vaja anda neile võimalus mõista uut sõna, koostada fraase, mõistes olukorda. Reeglina ei tohiks lugemist katkestada üksikute sõnade ja väljendite selgitamisega, kuna see rikub teose tajumine. Seda saab teha enne lugemist. Laialdaselt kasutatav tehnika, mis suurendab teksti mõju ja aitab kaasa selle paremale mõistmisele, on vaadata raamatu illustratsioone. Illustratsioone näidatakse lastele nende paigutamise järjekorras muinasjutt aga peale lugemist. Järgmine samm on vestlus muinasjutt. See on keeruline tehnika, mis sisaldab sageli mitmeid lihtsaid tehnikaid – verbaalset ja visuaalset. Erinev sissejuhatav (esialgne) vestlus enne lugemist ja lühidalt (lõplik) vestlus pärast lugemist. Viimase vestluse ajal on oluline suunata laste tähelepanu tegelaste moraalsetele omadustele, nende tegude motiividele. Vestlustes peaksid domineerima sellised küsimused, millele vastamine eeldaks hinnangute motiveerimist.

Töö etapid muinasjutt

Laste tutvus vene rahvaga muinasjutt – lugemine, jutuvestmine, vestlused sisu üle, illustratsioonide vaatamine – selleks, et arendada emotsionaalset suhtumist tegudesse ja tegelastesse muinasjutud.

emotsionaalne laste muinasjutu tajumine – laste muinasjutu sisu ümberjutustamine, lauateater, vabaõhumängud tegelastega muinasjutud- sisu tugevdamiseks muinasjutud. Andmevormi töö muinasjutt annab teada Kuidas lapsed asjast aru said? muinasjutud.

Kunstiline tegevus - suhtumine kangelasse muinasjutud voolimises, joonistamine, rakendused, kujundus – võimaldavad lastel väljendada oma suhtumist tegelastesse muinasjutud, kehastavad oma kogemusi, arendavad empaatia- ja kaastunnet kangelaste saatuse ja tegude suhtes muinasjutud.

Ettevalmistus selleks sõltumatu tegevused - lugude mängimine alates muinasjutud, teatrimängud, dramatiseering muinasjutud, loominguline mäng, milles kasutatakse tegelasi, süžeed alates muinasjutud– meetod laste kangelasteks muutmiseks muinasjutud soodustab mitte ainult sümpaatia kujunemist, vaid ka moraalitundide mõistmist muinasjutud, võime hinnata mitte ainult kangelaste tegevust muinasjutud aga ka ümbritsevad inimesed.

Haridusprotsess võib aru saada:

1. ajal otse haridustegevus;

2. režiimihetkedel;

3. õpetaja ühistegevuse käigus lastega;

4. korraldamisel sõltumatu laste tegevused.

Ülesanded:

1. Luua lastele vajalikud tingimused vene folgiga tutvumiseks muinasjutud.

2. Aidake lastel õppida vaimselt- moraalne kategooriad: hea - kuri, kuulekus - sõnakuulmatus, nõusolek - vaen, töökus - laiskus, omakasupüüdmatus - ahnus, lihtsus - kavalus; ja hea, kohusetundliku elu reeglid.

3. Edendada laste kognitiivse sfääri arengut, psühhoverbaalse arengu ühtlustamist. Soodustada laste kõne arengut, sõnavara rikastamist, kujundistruktuuri ja sidusa kõneoskuse arengut.

4. Arendage lastes oskust eristada head halvast muinasjutt ja elu võime teha moraalseid valikuid.

5. Üles tooma kuulekus, mis põhineb armastusel ja austusel vanemate ja lähedaste vastu, kannatlikkus, halastus, oskus järele anda, üksteist aidata ja abi tänuga vastu võtta.

6. Kasvatada töökust harjumus äri ajada, töötada püüdlikult ja hoolikalt viima alustatu lõpuni, austama kellegi teise ja enda töö tulemusi.

Rakendusperiood: 1 aasta (2015-2016 õppeaasta)

(täidetakse rakendamise ajal plaan)

Teoreetiline etapp

1. Selle teema metoodilise kirjanduse uurimine aasta jooksul 1. Ul'eva E. A. "Stsenaariumid muinasjutud interaktiivseteks tegevusteks lastega vanuses 2-6" - Moskva "WAKO", 2014

2. Malova V.V.

"Klasside kokkuvõte eelkooliealiste laste vaimne ja moraalne kasvatus» Vlados, 2010

2. Õppeartiklid aastal ajakirjad:

« koolieelse lasteasutuse õpetaja» ,

« koolieelne haridus» , "Laps lasteaias", "Harida" Aasta jooksul uurige selleteemaliste ajakirjade artikleid teema

Praktiline etapp

4. Uuenduslike meetodite ja tehnoloogiate uurimine Aasta jooksul " muinasjututeraapia uuendusliku tehnoloogiana vaimne ja moraalne kasvatus»

5. Konsultatsioonid lapsevanematele Aasta jooksul 1.« Muinasjutt kui vaimse ja moraali vahend

eelkooliealiste laste haridus»

2."Roll muinasjutud laste arengus»

3. « Muinasjutud aidata toime tulla laste sõnakuulmatusega"

7. Ettekanne veebruar “Roll muinasjutud eelkooliealiste laste kõlbelises kasvatuses»

10. Ettekanne märts "Riigis muinasjutud»

11. Eneseanalüüs tehtud töö kohta

aprillil avaliku ürituse läbiviimine "Teekond läbi vene rahva muinasjutud»

12. Eduaruande mai esitlus projekt: "Milline rõõm need on muinasjutud»

13. Planeerimine tegevused ja arenguväljavaated juuni - august Koost plaan tööd järgmiseks aastaks eneseharimise teema

Ettevalmistav etapp:

1. Metoodilise kirjanduse valik ja uurimine;

2. Didaktiliste mängude valik

3. Perspektiivi koostamine plaan

Tsygankova Larisa Viktorovna kasvataja I kvalifikatsioonikategooria

"Mitte ainult tingimusliku kõlaga, laps õpib, õppides oma emakeelt, vaid joob hingeelu ja jõudu oma emasõna emakeelest"

K.D.Ušinski

TÄISNIMI. õpetaja

Haridus:

Diplomi eriala

Töökoht: MBDOU nr 8 "Päikesepaiste"

Hoitud positsioon: kasvataja.

10.09.2007

14 aastat.

Pedagoogiline kogemus: 12 aastat.

DOE tegeleb probleemiga

Enesekasvatuse teema : « Muinasjututeraapia kui vahend koolieelikute kõne arengu kujundamiseks föderaalsel osariigi haridusstandardil põhineva peamise haridusprogrammi rakendamise kontekstis » .

Sihtmärk : parandada eelkooliealiste laste kõnesüsteemi arendamise kutsekvalifikatsiooni föderaalsel osariigi haridusstandardil põhineva peamise haridusprogrammi rakendamise kontekstis.

Ülesanded:

• psühholoogilise ja pedagoogilise, õppe-, teatme-, teadus- ja metoodilise kirjanduse uurimine;
• tarkvara arendamine – õppeprotsessi metoodiline toetamine;
• projekteerimis- ja uurimistegevus;
• oma tegevuse ja laste tegevuse tulemuste analüüs ja hindamine;
• jätkata teiste õpetajate pedagoogilise kogemuse uurimist;
• õppemeetodite süsteemne ja süsteemne täiustamine – haridusprotsess.

Oodatud Tulemus:

Eduaruande vorm: esitlus

Eneseharimise vorm: individuaalne

Asjakohasus: Teema asjakohasus on tingitud asjaolust, et praegu on koherentse kõne arenguga seotud probleemid laste kõnekasvatuse keskne ülesanne. See on eelkõige tingitud sotsiaalsest tähendusest ja rollist isiksuse kujunemisel. Just sidusas kõnes realiseerub keele ja kõne peamine, kommunikatiivne funktsioon. Sidus kõne on vaimse tegevuse kõrgeim kõnevorm, mis määrab lapse kõne ja vaimse arengu taseme. Iga õppeasutuse pädevus ja vastutus on föderaalsel osariigi haridusstandardil põhineva põhiõppeprogrammi väljatöötamine ja kinnitamine. Mis tahes alushariduse üldharidusprogrammi aluspõhimõte ja eeskujulik üldharidusprogramm on föderaaltasandi dokumendid. Koolieelse lasteasutuse spetsialistide koolitamise küsimuste teoreetilise läbitöötamise ja pedagoogide juurutavateks muudatusteks ettevalmistamise programmi praktilise rakendamise vahel.

Kirjandus:

määrused

Vene Föderatsiooni seadus "hariduse kohta";

• "Lapse õiguste konventsioon";
• Koolieelse lasteasutuse näidismäärus;
• Föderaalse osariigi haridusstandardid peamise üldharidusprogrammi jaoks;

- "Alushariduse kontseptsioon."

Minu tegevuse suund:

• Muinasjutud, lasteetendused, pühad ja meelelahutus, teatrimängud, didaktilised, näpumängud eelkooliealiste laste kõne arendamisel.

Erinevate tegevuste seos

Kommunikatiivne

Töö

Tegevused

Kognitiivne uurimine

Muusikaline ja kunstiline

Tootlik

Ülesanded:

• Määrake põhilised folkloori kasutamise meetodid ja vormid laste kõne arendamise protsessis.

• Kujundada lastes kunsti- ja kõnetegevuse oskusi, huvi ja armastust folkloori vastu.

• Jälgige kõne arengutaseme muutuste jälgimist tööprotsessis.

4. Kaasata lapsevanemaid aktiivselt osalema koolieelse lasteasutuse elus.

Põhimõtted

- aktiivsuse põhimõte ja teostatav sõltumatus;

• Kognitiivse tegevuse põhimõte;
• Efektiivse osalemise põhimõte;
• Järjepidevuse põhimõte;
• Nähtavuse põhimõte;
• Probleemsuse printsiip;
• Elukoha põhimõte;
• Avatuse põhimõte;
• Positivismi põhimõte;
• muutlikkuse põhimõte;

- järjepidevuse põhimõte.

Kõne rikastamiseks tõi ta välja järgmised ülesanded:

• Õppimine koos lastega sõimesalmid, vanasõnad, kõnekäänud, keeleväänajad, keeleväänajad.

2) Vestluste kasutamine pärast muinasjuttude lugemist, mõistatuste nuputamine; lastelaulude mängimine, muinasjuttude dramatiseerimine, mängusituatsioonide läbimängimine.

Töös kasutatakse erinevaid meetodeid

Visuaalsed meetodid võimaldas kujundada erksaid ettekujutusi folkloorist, andis lapsele võimaluse piiluda ümbritseva maailma nähtustesse, tõsta esile neis olemuslikku, põhilist, märgata toimuvaid muutusi, tuvastada põhjuseid, teha järeldusi;

Praktilised meetodid võimaldas selgitada ja süvendada laste ettekujutusi folkloorist, aitas kaasa huviõhkkonna tekkimisele;

verbaalsed meetodid aitas kujundada lastes emotsionaalselt positiivset suhtumist suulise rahvakunsti žanritesse, võimaldas võimalikult lühikese aja jooksul lastele infot edastada.

Vastuvõtud:

Teose lavastamise vastuvõtt spetsiaalselt valitud vahendite abil;

• õpetaja lugu illustratsioonide, piltide, slaidiesitluste, videote abil;
• tõhusa osalemise vastuvõtt on mõeldud laste aktiivseks sisenemiseks nende silme all toimuvasse tegevusse;
• visuaalsete muljete võimendamise tehnika on mõeldud orienteerumistegevuse säilitamiseks visuaalsete vahenditega;

Kõneproovi vastuvõtt - kasvataja õige kõnetegevus;

Koori- ja individuaalsed kordused, mis treenivad laste kõnemotoorikat;

Peast õppimine rollide kaupa, muinasjuttude kirjutamine;

Vastuse või tegevuse aktsepteerimine hindamine ja parandamine;

Näitab, kuidas edasi.

Töövormid vanematega

• vestlused, küsitlused, kaustad-kolijad;

Nõuanded vanematele:

„Vanasõnad ja kõnekäänud on koolieeliku kõlbeliste omaduste kasvatamise allikaks;

"Laste folkloori kasutamine kõne arendamisel";

• Ürituse korraldamine:
• "Muinasjutud kõnnivad ümber maailma",
• "Teekond muinasjuttude maale", "Zimushka - talv";
• vanemate ja laste ühine osalemine puhkusel ja meelelahutusel;
• laste joonistuste näitused: "Minu lemmikraamat", "Muinasjutukangelane", "Minu kodu, mu pere".
• Kampaania: "Kingi lastele raamat"

Aitäh

teie tähelepanu eest!

Vallaeelarveline koolieelne õppeasutus

"Üldarengu tüübi lasteaed nr 8 "Päike"

Tatarstani Vabariigi Menzelinsky munitsipaalrajoon

Tsygankova Larisa Viktorovna

Teema: "Muinasjututeraapia kui vahend koolieelikute kõne arengu kujundamiseks föderaalsel osariigi haridusstandardil põhineva peamise haridusprogrammi rakendamise kontekstis"

2016 – 2020

Juuniorrühm

ISIKUKAART

TÄISNIMI. õpetaja: Tsygankova Larisa Viktorovna.

Haridus: kõrgem, YSPU (EI(K)PFU, 2009)

Diplomi eriala: Vene keele ja kirjanduse õpetaja.

Töökoht: MBDOU nr 8 "Päikesepaiste"

Hoitud positsioon: kasvataja.

Kohtumise kuupäev: 10.09.2007

Üldine töökogemus: 14 aastat.

Pedagoogiline kogemus: 12 aastat.

Täienduskursused: 2014.a

DOE tegeleb probleemiga : õpilaste kognitiivne ja kõne areng.

Enesekasvatuse teema : "Muinasjututeraapia kui vahend koolieelikute kõne arengu kujundamiseks föderaalsel osariigi haridusstandardil põhineva peamise haridusprogrammi rakendamise kontekstis" .

Sihtmärk : parandada eelkooliealiste laste kõnesüsteemi arendamise kutsekvalifikatsioone föderaalsel osariigi haridusstandardil põhineva peamise haridusprogrammi väljatöötamise ja heakskiitmise kontekstis.

Ülesanded:

Eneseharimise küsimuste loetelu:

• psühholoogilise ja pedagoogilise, õppe-, teatme-, teadus- ja metoodilise kirjanduse uurimine;
• tarkvara arendamine ja õppeprotsessi metoodiline tugi;
• projekteerimis- ja uurimistegevus;
• oma tegevuse ja laste tegevuse tulemuste analüüs ja hindamine;
• jätkata teiste õpetajate pedagoogilise kogemuse uurimist;
• õppeprotsessi meetodite süstemaatiline ja süstemaatiline täiustamine.

Oodatud Tulemus:

Eduaruande vorm: esitlus

Eneseõppe vorm: individuaalne

Asjakohasus: Teema aktuaalsus tuleneb sellest, et praegu on laste kõnekasvatuse keskseks ülesandeks koherentse kõne arendamisega seotud probleemid. See on eelkõige tingitud sotsiaalsest tähendusest ja rollist isiksuse kujunemisel. Just sidusas kõnes realiseerub keele ja kõne peamine, kommunikatiivne funktsioon. Sidus kõne on vaimse tegevuse kõrgeim kõnevorm, mis määrab lapse kõne ja vaimse arengu taseme. Iga õppeasutuse pädevus ja vastutus on föderaalsel osariigi haridusstandardil põhineva põhiõppeprogrammi väljatöötamine ja kinnitamine. Mis tahes alushariduse üldharidusprogrammi aluspõhimõte ja eeskujulik üldharidusprogramm on föderaaltasandi dokumendid. Koolieelse lasteasutuse spetsialistide koolitamise küsimuste teoreetilise läbitöötamise ja pedagoogide juurutavateks muudatusteks ettevalmistamise programmi praktilise rakendamise vahel.

Kirjandus:

9. Makhaneva M. Koolieeliku teatritegevus. M. TC Sphere, 2009 ... 1999

14. Tsvyntary VV Mängime sõrmedega ja arendame kõnet. Novgorod, floksid 1995

Sissejuhatus

Alustaksin oma teose esitlust lastekirjanik Irina Tokmakova sõnadega: „Kellel pole lapsepõlves muinasjuttu, kasvab kuivaks, torkivaks inimeseks ja tema ümber tekivad sinikad nagu kivi, mis lamab. teed ja torgake nagu emise ohakaleht".

Juba sõna MUINASJUTT on suuline, kunstiline, peamiselt proosaline, maagiline, seikluslik või igapäevane teos, mis on orienteeritud ilukirjandusele. Emakeele valdamine on üks olulisemaid eelistusi, mida laps koolieelses lapsepõlves omandab. See on omandamine, kuna kõnet ei anta inimesele sünnist saati. Kulub aega, enne kui laps hakkab rääkima. Ja täiskasvanud peaksid tegema palju pingutusi, et lapse kõne areneks õigesti ja õigeaegselt. Kaasaegses koolieelses hariduses peetakse kõnet laste kasvatamise ja hariduse üheks aluseks, kuna laste koolis õpetamise edukus sõltub suulise sidusa kõne meisterlikkuse tasemest. Muinasjuttude rolli keelekultuuri kujunemisel on raske eitada. Sest muinasjuttude reprodutseerimisel (ümberjutustamisel, kordamisel, dramatiseerimisel) arendatakse monoloogi ja dialoogilist kõnet. Muinasjutt arendab loovust, fantaasiat, kujutlusvõimet ja sõnade loomise oskust. Mis on muinasjututeraapia?

Muinasjututeraapia on meetod, mis kasutab muinasjutuvormi isiksuse kõne arendamiseks, teadvuse avardamiseks ja suhtlemise parandamiseks kõne kaudu välismaailmaga.

Muinasjututeraapia põhiprintsiip- see on isiksuse terviklik arendamine, hinge eest hoolitsemine (kreeka keelest tõlkes - hinge eest hoolitsemine on teraapia). Muinasjutu olemus ja elujõud, selle maagilise olemise saladus peitub kahe tähenduselemendi – fantaasia ja tõe – pidevas koosmõjus.

Probleem

Moraalse ja vaimse kasvatuse probleemide lahendamine eeldab kõige tõhusamate viiside leidmist või juba teadaolevate ümbermõtestamist. Tõhus vahend eelkooliealiste laste isiksuse moraalsete omaduste kasvatamisel on muinasjutt. Vaimne ja kõlbeline kasvatus on väärtusliku ellusuhtumise kujundamine, mis tagab inimese jätkusuutliku, harmoonilise arengu, sealhulgas kohuse-, õiglus- ja vastutustunde kasvatamise. Iga ühiskond on huvitatud kogunenud kogemuste säilitamisest ja edasiandmisest. Selle kogemuse säilimine sõltub suuresti haridus- ja kasvatussüsteemist Koolieelikute vaimse ja kõlbelise kasvatuse probleemid on alati olnud silmapaistvate õpetajate, nagu V. A. Sukhomlinsky, N. S. Karpinskaja, L. N., tähelepanu keskpunktis ja vaimse elluviimise vahenditega. ja moraalne kasvatus koolieelsetes õppeasutustes. Minu arvates on üks vahend laste positiivsete vaimsete ja moraalsete ideede loomisel, täiskasvanute ja laste vahel tihedamate kontaktide loomisel peres ja lasteaias muinasjutt. Eelkooliea periood on lapse vaimseks ja kõlbeliseks kasvamiseks kõige soodsam, sest lapsepõlvemuljeid kannab inimene läbi kogu oma elu.

Muinasjututeraapia abil lastega kõne arendamisel töötades seadsin endale järgmised eesmärgid:

Uuringu eesmärk: paljastada vene rahvajuttude mõju vanemate koolieelikute sidusa kõne kujunemisele; laste kõne arengu soodustamine, sõnavara rikastamine, sidusa kõne kujundliku struktuuri ja oskuste arendamine läbi muinasjutu.

Õppeobjekt: vanemas koolieelses eas laste sidusa kõne arendamine.

Õppeaine: Vene rahvajutud kui vahend vanemas koolieelses eas laste sidusa kõne arendamiseks.

Õppeeesmärgid :

Analüüsida selleteemalist psühholoogilist ja pedagoogilist kirjandust;

Katseliselt tuvastada vene rahvajuttude kasutamise võimalus klassides kõne arendamiseks ja igapäevases suhtluses;

Töötada välja vene rahvajuttude kasutamisel põhinev tegevuste süsteem vanematele eelkooliealistele lastele.

Uurimismeetodid: vaatlused, vestlused, selgitamine, kordamine, õpetaja jutt jne.

Kõne kõlalise poole parandamine häälduse, taju ja väljendusoskuse valdkonnas.

Dialoogilise ja monoloogilise kõne arendamine.

Laste kõne mängumotivatsiooni tõhusus. Visuaalsete, kuulmis- ja motoorsete analüsaatorite seos.

Koostöö õpetajate ja laste vahel ning omavahel.

Laste tutvustamine vene kultuuri mineviku ja tänapäevaga, folklooriga.

Muinasjututeraapia kaudu kõne arendamise töömeetodeid viin läbi viies valdkonnas: didaktilised mängud; muinasjuttude teatraliseerimine; mnemoonika; etenduse lavastus; psühhogümnastika.

Õpetaja eneseharimise pikaajaline tööplaan

Etapid

Diagnostika (sissejuhatav) (teoreetiline)

Probleemi ja olemasoleva kogemuse metoodilise kirjanduse uurimine

Haridustehnoloogiate uurimine (ühe või mitme tehnoloogia valik prognoositavate tulemuste saamiseks)

Ajastus

Praktilised tegevused (väljundid)

Täienduskursused.

GEF-i õppimine

Psühholoogilise ja pedagoogilise kirjanduse uurimine.

Looge minisait

ennustav

(rakendamine praktikas)

Teema eesmärkide ja eesmärkide määratlemine.

Probleemi lahendamisele suunatud meetmete süsteemi väljatöötamine.

Tulemuste ennustamine

Uurimistöö väikestes rühmades (valitud tehnoloogiate elementide juurutamine, töötulemuste jälgimine)

Isikliku kasvu koolitustel ja seminaridel osalemine

Väljaanne "Töökogemusest" (artikkel, aruanne - näita vahetulemusi) kodulehel

Praktiline

Töökogemuse rakendamine.

Metoodilise kompleksi moodustamine.

Töö korrigeerimine.

Uurimistöö (valitud tehnoloogia rakendamine tööks katserühmas)

Aruanne pedagoogilise nõukogu, metoodilise ühenduse kohta

Artiklite väljaanded

Tunnimärkmete arendamine

Õppevahendite arendamine

Üldistamine (teoreetiline arusaam, analüüs)

Kokkuvõtteid tehes.

Kollektiivne arutelu loetud pedagoogilise kirjanduse üle.

Loomingulised reportaažid MO eneseharimise edenemisest.

Külastus avatud tundide aruteluga

Lõplik kontroll

Rakendamine

Kokkuvõtteid tehes.

Töötulemuste vormistamine.

Oma kogemust jagades

Töö dokumentidega (regulatiivne raamistik eneseharimise teemal):

Võimalused, viisid probleemi lahendamiseks

Tähtajad

Töö vormid

Töö õpilastega:

Tulemus, aruandlusvorm

Kuu nimi

Esitlus

"Mis on muinasjutt"

Vaba aeg

"Reis Haldjamaale"

Didaktiline mäng

"Näita ja räägi lugu"

Muinasjutu lugemine ja selle üle arutlemine

"Võlu abil"

Mäng

"Päästame ilusa printsessi"

Didaktiline mäng"Räägi lugu" pildiseeria põhjal. Maskide valmistamine muinasjututegelastele

Raamatunurga täiendamine

Muinasjutu lugemine ja selle üle arutlemine

"Sivka-burka"

Vestlus

"Muudame olukorda tuttavates muinasjuttudes"

Jääkmaterjalist käsitöö näitus"Minu lemmik muinasjututegelane"

Muinasjutu lugemine ja selle üle arutlemine: "Lumetüdruk"

Loominguline õhtu"Muinasjutud kõnnivad ümber maailma"

Postkaartide valmistamine pühadeks

Muinasjutu lugemine"Morozko"

Vaba aeg"Muinasjutu külaskäik" Beebiraamatute kujundamine

Muinasjutu lugemine ja selle üle arutlemine

"Ivan Tsarevitš ja hall hunt"

Didaktiline mäng"Rääkige lugu illustratsioonidega"

Loo esitlus"Muinasjuttude maagiline maailm"

Muinasjutu lugemine ja selle üle arutlemine"Havrošetška"

Vestlus"Muinasjutt, aga uutmoodi"

Esitlus"Muinasjutu külaskäik"

Näputeater

Muinasjuttude illustratsioonide uurimine

Raamatute näitus: "Minu lemmikmuinasjutt"

Ajurünnaku kasutamine muinasjutuga töötamiseks"Kass, kukk ja rebane"

Muinasjuttude viktoriin

Lauateater "Teremok"

Vaadates muinasjuttude raamatut

Näputeater

Koostame muinasjutu

Muinasjutu "Piparkoogimees" vaatamine

Muinasjuttude kangelased

Oma lemmikmuinasjutu vaatamine

Lõpetamise märk

Teemast väljumine

septembril

Tehtud või mitte

Esitlus

oktoober

raamatunäitus

novembril

detsembril

Lastetööde näitus

Postkaardid

jaanuaril

veebruar

Esitlus

Näputeater

märtsil

aprill

Laste joonistuste näitus

teatrietendus

Muinasjutu külastamine.

Töö vanematega:

Küsimustik vanematele "Vene rahvajutt teie lapse elus"

septembril

Konsultatsioon"Ema, loe mulle muinasjuttu"

oktoober

Kostüümide valmistamine, atribuutika teatritegevuseks.

novembril

värvimislehed vene rahvajuttude kangelastega

detsembril

Info lapsevanema nurgas:"Vene rahvajutt kui vahend koolieelikute kõne arendamiseks"

jaanuaril

Konsultatsioon"Muinasjutu roll lapse arengus ja kasvatuses"

veebruar

Perekonnajoonistuste näitus"Minu lemmikmuinasjutt"

märtsil

Varud"Anna lastele raamat"

Võistlus"Kirjutage lugu"

aprill

Küsimustik vanematele"Raamat lapse elus"

Kirjandustöö:

1. Teaduslik-metoodiliste artiklite kogumik. Kotkas 2015 Toimetanud O. V. Berežnov.

2. Iljin I .: "Muinasjutu vaimne maailm."

3. Zinkevitš - Evstigneeva: "Muinasjututeraapia töötuba."

4. E. Ja Ivanova: "Räägi mulle lugu." Kirjanduslikud jutud lastele. Valgustus 2001

5. Lancheeva - Repeva: "Vene muinasjuttude järjekordne valdkond."

6. Antonova L. G. Kõne arendamine. Retoorikatunnid. Jaroslavli "Arenguakadeemia". Holding 1997

7. Artemova L. V. Teatrimängud koolieelikutele. M. Valgustus 1991

8. Dzhezheley O. "Abi". M. Valgustus 1994

9. Makhaneva M. Koolieeliku teatritegevus. M. TC Sphere, 2009

10. Makhaneva M. Teatritunnid lasteaias. M. TC-Sphere 2003

11. Novotvortseva N. V. Kirjaoskuse õpetamine lasteaias. Jaroslavli "Arenguakadeemia" 1998

12. Streltsova L. Sõnade töötuba. Alusharidus nr 10. 1996. aastal

13. Tsarenko L. Lastelauludest Puškini ballini. M. Linka-Press 1999

14. Tsvyntary VV Mängime sõrmedega ja arendame kõnet. Novgorod. Floksid 1995.

septembril

detsembril

veebruar

Ürituste külastamine

Kuupäev ja koht

Rühm, vanus ja laste arv

Teema. eesmärk

Analüüsi järeldused

õppetunnid

Viinud läbi avatud tunde, üritusi

Teema, rühm

Tase (õppeasutus, piirkond, linn, piirkondadevaheline, vabariiklik, föderaalne, rahvusvaheline tasand)

Metoodilise ürituse liik, õppeaine, toimumiskoht, mille raames toimus avatud tund, üritus (metoodilise ühenduse koosolek, ainenädal, seminar, konkurss vms)

kuupäev

Läbiviimine, osalemine seminaridel, metoodilistel ühendustel, konverentsidel.

Teema

Seminari teema, kes ja kellele korraldab,

asukoht

kuupäev

Metoodilised publikatsioonid

Teema (pealkiri), väljaande tüüp, lehekülgede arv

Tase (õppeasutus, omavalitsus, vabariiklik föderaalne, rahvusvaheline tasand)

OD katsetamise kohta ettevalmistusrühmas ettekandega "Vesi ei ole

piiramatu kingitus"

Kus on trükitud

(teadusliku ja metoodilise väljaande nimi, metoodilise väljaande avaldanud asutus

Ülevenemaaline

№ 1613163022 alates 13.10.2016

Massimeedia registreerimistunnistus EL nr FS 77-66047 10. juuni 2016

Tulemused, mis kinnitavad kutsetegevuse edukust

Õppeaasta

Tegevuse liik, sündmuse nimi

Tulemuse kirjeldus

Õppeainet arendava keskkonna organiseerimine

Teemad, pealkirjad

Õppematerjalide väljatöötamine, nende tüüp ( märkmed, skriptid, soovitused, projektid jne)

Hindamine (kus ja millal viidi läbi hindamise, arutelu ja/või kinnitamise ja/või ülevaatuse protseduur)

Didaktiliste abivahendite tootmine (õpetlikud mängud, jaotusmaterjalid, mudelid, diagrammid)

Töö õpilaste vanematega

sündmuse pealkiri (konsultatsioonid, konverentsid, kontserdid, seminarid, ümarlauakoosolekud, ühine meelelahutus, ajalehe väljaandmine, metoodilised soovitused, visuaali kujundamine vanematele oma laste edu kohta jne)

Teema, nimi

Tase (õppeasutus, ringkond, linn, tsooniline, vabariiklik, föderaalne, rahvusvaheline tasand)

kuupäev

eneseharimise aruanne.

Eneseharimise teema: " Muinasjututeraapia kui vahend koolieelikute kõne arengu kujundamiseks föderaalsel osariigi haridusstandardil põhineva peamise haridusprogrammi väljatöötamise ja heakskiitmise kontekstis.

Töö eesmärgid eneseharimise teemal: parandada eelkooliealiste laste kõnesüsteemi arendamise kutsekvalifikatsioone föderaalsel osariigi haridusstandardil põhineva peamise haridusprogrammi väljatöötamise ja heakskiitmise kontekstis.

Probleemid (teema valiku asjakohasus): Teema aktuaalsus tuleneb sellest, et praegu on laste kõnekasvatuse keskseks ülesandeks koherentse kõne arendamisega seotud probleemid. See on eelkõige tingitud sotsiaalsest tähendusest ja rollist isiksuse kujunemisel. Just sidusas kõnes realiseerub keele ja kõne peamine, kommunikatiivne funktsioon. Sidus kõne on vaimse tegevuse kõrgeim kõnevorm, mis määrab lapse kõne ja vaimse arengu taseme. Iga õppeasutuse pädevus ja vastutus on föderaalsel osariigi haridusstandardil põhineva põhiõppeprogrammi väljatöötamine ja kinnitamine. Mis tahes alushariduse üldharidusprogrammi aluspõhimõte ja eeskujulik üldharidusprogramm on föderaaltasandi dokumendid. Koolieelse lasteasutuse spetsialistide koolitamise küsimuste teoreetilise läbitöötamise ja pedagoogide juurutavateks muudatusteks ettevalmistamise programmi praktilise rakendamise vahel.

Selle teema kohta uuritud kirjandus:

1. Teaduslik-metoodiliste artiklite kogumik. Kotkas 2015 Toimetanud O. V. Berežnov.

2. Iljin I .: "Muinasjutu vaimne maailm."

3. Zinkevitš - Evstigneeva: "Muinasjututeraapia töötuba."

4. E. Ja Ivanova: "Räägi mulle lugu." Kirjanduslikud jutud lastele. Valgustus 2001

5. Lancheeva - Repeva: "Vene muinasjuttude järjekordne valdkond."

6. Antonova L. G. Kõne arendamine. Retoorikatunnid. Jaroslavli "Arenguakadeemia". Holding 1997

7. Artemova L. V. Teatrimängud koolieelikutele. M. Valgustus 1991

8. Dzhezheley O. "Abi". M. Valgustus 1994

9. Makhaneva M. Koolieeliku teatritegevus. M. TC Sphere, 2009 ... 1999

10. Makhaneva M. Teatritunnid lasteaias. M. TC-Sphere 2003

11. Novotvortseva N. V. Kirjaoskuse õpetamine lasteaias. Jaroslavli "Arenguakadeemia" 1998

12. Streltsova L. Sõnade töötuba. Alusharidus nr 10. 1996. aastal

13. Tsarenko L. Lastelauludest Puškini ballini. M. Linka-Press 1999

14. Tsvyntary VV Mängime sõrmedega ja arendame kõnet. Novgorod, floksid 1995

Enesekasvatuse teema valikul püstitatud eesmärkide ja eesmärkide eduka elluviimise analüüs.

Tulemused (kõik, mis aasta jooksul tehtud)

a) memode, klassikonspektide, kogumiku jms koostamine.

b) esinemised metoodilistes ühendustes, seminaridel

c) uute meetodite ja töövõtete rakendamise tulemuste pedagoogiline diagnostika

Sellel õppeaastal tekkinud raskused

Kasutamine töös: TCO, Interneti-ressursid, õpetaja loominguline kogemus jne):

Tööväljavaated järgmisel aastal.

Sõnastik

• Agrammatism muljetavaldav - grammatiliste vormide tähenduse valesti mõistmine tajutavas suulises kõnes ja (või) lugemisel.
• Agraphia (a-grafo-ma ei kirjuta; lat.) kõnehäire, mis väljendub kirjutamise rikkumises, kirjutamisvõime täielikus kaotuses. ekspressiivne - võimetus aktiivses suulises ja (või) kirjalikus kõnes sõnu grammatiliselt muuta ja lauseid üles ehitada.
• iseloomu rõhutamine Individuaalsete iseloomuomaduste liigne väljendus, mis väljendub inimese valikulises haavatavuses teatud olukordade ja stiimulite suhtes.
• Alalia(a-lalia - kõne puudub; lat.) normaalse kuulmise ja tervete vaimsete võimetega laste kõne puudumine või alaareng.
• Alexia (a-lego-ära loe; lat.) võimetus juhtida lugemisprotsessi.
• Apperception Taju sõltuvus varasemast kogemusest, inimese vaimse tegevuse sisust ja tema individuaalsetest omadustest.
• Liigendamine(articulare-selgelt hääldada; lat.) kõneorganite töö silpide, sõnade, fraaside hääldamisel. Liigestusorganid: huuled, keel, alalõug, neelu. Täpse artikulatsiooni tulemuseks on selge ja selge kõne.
• Autism (varajase lapsepõlve autism (RDA) Lapse vaimse arengu kõrvalekalle, mille peamiseks ilminguks on lapse suhtlemise rikkumine välismaailmaga.
• Afaasia(a-faas – kõne puudub; lat.) kõne kaotus – täielik või osaline, ajukahjustuse tõttu. Afaasia erineb alaaliast selle poolest, et afaasiaga kaob juba arenenud kõne, samas kui alaalia puhul on kõne arenguprotsess häiritud.
• Aphonia (a-phone - häält pole; kreeka keel) kõlava hääle puudumine.
• Erivõimega akud Testide rühmad, mis mõõdavad indiviidide suhteliselt sõltumatuid omadusi, mis koos aitavad kaasa teatud tegevuste edukale elluviimisele.
• Battarism kõnehäire, mille puhul sõnu hääldatakse liiga kiires tempos, mitte selgelt, ei ühti.
• Vestlus Esmane andmete kogumise meetod, mis põhineb verbaalsel suhtlusel. Teatud reeglite kohaselt võimaldab see saada usaldusväärset teavet mineviku ja oleviku sündmuste, stabiilsete kalduvuste, teatud toimingute motiivide, subjektiivsete seisundite kohta.
• Bradilalia patoloogiliselt aeglane kõnetempo.
• Kehtivus Kompleksne tunnus, mis sisaldab ühelt poolt teavet metoodika sobivuse kohta selle mõõtmiseks, milleks see loodi, ja teiselt poolt teavet selle tõhususe, tõhususe ja praktilise kasulikkuse kohta.
• avaldus sõnumi ühik, millel on semantiline terviklikkus.
• Kõrgemad vaimsed funktsioonid (HMF) Keerulised isereguleeruvad refleksid, päritolult sotsiaalsed, struktuurilt vahendatud ja teadlikud, teostusviisilt vabatahtlikud.
• Gammatism hääliku [ Г ] häälduse puudumine.
• Hüpersalivatsioon suurenenud sülje sekretsioon.
• Hääl häälepaelte vibratsioonist tulenevad helid rääkimisel, laulmisel, naermisel jne.
• düsartria dis-arthron - artikulatsioonihäire; lat.) kõneaparaadi innervatsiooni orgaanilisest puudulikkusest tingitud häälduse rikkumine. Kõneorganite liikuvus on piiratud, hääldus on raskendatud. Sageli on kõne üldiselt halvasti arenenud.

Diktsioon(dictio-hääldus; ladina) selge, selge, puhas sõnade hääldus, kõlab vestluses, lauldes jne.

Düslaalia(dis-lalia-ma räägin halvasti; ladina.) suulise kõne häire, mis väljendub kõnehelide häälduse rikkumises. Lastel kaasnevad sellega reeglina kirjaliku kõne rikkumised.

Düsleksia(dis-lego- loen halvasti; ladina.) lugemishäire, mis on seotud ajukoore mõne osa rikkumise või alaarenguga. Lugemine on aeglane, aimamine foneetiliste moonutustega; valesti mõistmine loetu tähendusest.

Keelearengu viivitus (SPD) kõne arengu normaalse kiiruse rikkumine, kõne arengu mahajäämus.

Kogelemine logoneuroos, kõne sujuva voolu rikkumine koos konvulsiivse kõhklusega.

Muljetavaldav kõne taju, kõne mõistmine.

Intelligentsus Inimese vaimsete võimete suhteliselt stabiilne struktuur, mis avaldub erinevates praktilise ja teoreetilise tegevuse valdkondades. Isikuomadused, mis väljenduvad intelligentsuse testi (testide) sooritamise edukuses; määrab IQ.

Intonatsioon(intono- hääldan seda valjult; ladina) kõne helielementide kogum (tugevus, kõrgus, tämber, heli kestus). Intonatsioon loob täiendava tähendusvarjundi, kõne allteksti, aitab väidet paremini mõista. Kui kõne on intonatsioonidest küllastunud, on see eriti arusaadav ja ilus.

Introspektsioon Meetod inimese poolt oma mõtete, piltide, tunnete, kogemuste ja muude oma tegevusega seotud toimingute uurimiseks ja teadmiseks.

Iteratsioon krambivabad kõhklused, kordused kõnes.

Yotatism hääliku [j] häälduse rikkumine.

Kappasism hääliku häälduse puudumine [K].

Kinesteesia kõne kõne moodustamisel osalevate organite asendi ja liikumise tunnetamine.

Suhtlemine(communico-communicate; ladina) kontaktid, suhtlus, infovahetus inimeste vahel.

IQ Intelligentsustesti kvantitatiivne näitaja, mis näitab selle edukust katsealuse poolt võrreldes prooviga, mille alusel test standarditi.

Kõnekultuur mitme väärtusega mõiste, mis hõlmab: kõne õigsust, st suulise ja kirjaliku kirjakeele normide (hääldus-, rõhu-, sõnakasutuse, sõnavara, grammatika ja stiilireeglite) valdamist ja kõneoskust, st. võimalus valida olemasolevate valikute hulgast tähenduselt kõige täpsem, stiililiselt ja situatsiooniliselt sobivaim, väljendusrikas jne. Kõnekultuur eeldab inimese kõrget üldist kultuuri.

Lambdatsism hääliku vale hääldus [L]. Tavaline kõnepuue.

Leksikon sõnavara.

Loogiline paus pausi, mis jagab kõneleja kõne kõnemõõtudeks vastavalt sõnade semantilistele ja grammatilistele suhetele, iseloomustab heli kõrguse ja hääle muutus.

loogiline stress tähtsama sõna esiletõstmine teiste sõnade hulgas, et anda lausele täpne tähendus. Loogiline rõhk langeb sõnale, millel on kõneleja kavatsuse järgi oluline tähendus.

Kõne loogika kõne kommunikatiivne kvaliteet. Kõne loogilisuse saavutamiseks on vaja saavutada väite semantiline järjepidevus.

Logoneuroos neuroos, mis väljendub kõnehäire kujul.

Logofoobia(logos-õpetus, fobos-hirm; kreeka) hirm sõnade, kõne hääldamise ees.

Kõne meloodia hääletooni tõstmine ja langetamine. Kõnemeloodiaid on kolme tüüpi: narratiiv- hääle järsk langus viimasel rõhulisel silbil; küsiv- hääle tõstmine sõna peale, mis on küsimuse semantiline keskpunkt; hüüdlause- annab tunnistust emotsionaalsest motivatsioonist, mis kõneleja kõnega kaasneb.

Motoorsed oskused motoorsete reaktsioonide komplekt.

Mutism verbaalsest suhtlusest keeldumine kõneaparaadi säilimisega, mida täheldatakse vaimuhaiguste, häbelikute laste jne korral.

Mitteverbaalsed suhtlusvahendidžestid, näoilmed, pantomiim, väljendusrikkad liigutused.

Negativism lapse motiveerimata vastupanu täiskasvanu mõjule talle. Kõnenegativism on kangekaelne suhtlemisest keeldumine.

Suhtlemine keeruline, mitmetahuline protsess inimestevaheliste kontaktide loomiseks ja arendamiseks.

Liigestusorganid huuled, keel, alalõug, neel. Täpse artikulatsiooni tulemuseks on selge ja selge kõne.

Pantomiim väljendusrikaste kehaliigutuste kogum, mis saadab kõnet ja emotsioone.

Parafaasia kõnehäire, mille puhul teatud häälikuid või sõnu kasutatakse valesti.

Patogenees Looduslikud või individuaalsed reaktsioonid, millega keha reageerib patoloogilistele mõjudele.

Paus peatus kõne ajal. Pausid on: 1) loogilised; 2) psühholoogiline; 3) füüsiline.

poltern patoloogiliselt kiirenenud kõne, millega kaasneb mittekonvulsiivse iseloomuga kõnekiiruse katkestus.

Portamento kerge aeglane libisemine helilt helile, säilitades samal ajal kõigi kõnehelide täieliku eristatavuse.

Psühholoogiline valmisolek kooliskäimiseks Lapse edukaks kooliteed alustamiseks vajalike vaimsete omaduste kompleks.

Resonaatorõõnsus, mis on võimeline helilaineid peegeldama. Hääl omandab tämbri läbi resonaatorite süsteemi.

Kõne kuulmine kõnetaju inimese võime haarata ja taasesitada kõiki keele fonoloogilisi vahendeid. Kõnekuulmise komponendid: füüsiline kuulmine- võime tajuda kõlavat kõnet erinevates helitugevuse ja kõrguse vahemikes; foneemiline teadlikkus- kõnehelide eristamise ja taasesitamise oskus.

kõne löök(süntagma) sõna või sõnade rühm lauses, millel on ühine tähendus.

Kõne inimeste poolt kasutatavate helisignaalide, kirjalike märkide ja sümbolite süsteem teabe edastamiseks ja säilitamiseks. välised- kõne teistele, mida teised inimesed kuulevad ja mõistavad; koosneb kirjalikust ja suulisest kõnest; sisemine- enda jaoks mõeldud kõne, millel puudub helikujundus, vaimne kõne.

Ilmekas kõne aktiivne suuline ja kirjalik väljendus.

Kõne rütm kõneelementide järjestikune vaheldumine läbi sama aja.

Retoorika harmoonilise kõne teooria ja valdamine.

Rhinolalia(rhinos-lalia-ma räägin läbi nina; kreeka) patoloogiline hääletämbri muutus (ninatoon) ja kõnehelide moonutatud hääldus.

Rhinophonia muutus ainult hääle tämbris (ninatoon, nasaalne) normaalse heli hääldusega.

Rotakism foneemide [p] ja [p "] hääldushäire, mis väljendub nende foneemide puudumises kõnes või nende moonutamises.

Peegeldus Enesetundmise protsess sisemiste vaimsete tegude ja seisundite subjekti poolt.

Eneseregulatsioon inimese juhtimise protsess tema psühholoogiliste ja füsioloogiliste seisundite ja tegudega.

Sigmatism vilistavate helide hääldamise puudused: [S, Z, C] ja susisemine [F, W, H, W].

tahilalia kõnehäire, mis väljendub selle kiiruse ülemäärases kiiruses.

Tetism hääldushäire, mille puhul hääldatakse ainult 2-4 stereotüüpset foneemi kõigi või paljude konsonantfoneemide asemel, tavaliselt t", m, n; tavaliselt seostatakse tetismi kõne üldise alaarenguga, mis on iseloomulik kuulmislangusele, alaaliale jne.

Foneem kõne heli. Vene keeles on 42 foneemi.

foneemiline kuulmine võime kuulda kõnehelisid - foneemid. Foneemiline kuulmine mängib kirjaliku kõne valdamisel suurt rolli.

Hitism hääliku [X] häälduse puudumine.

eholaalia kuuldavate helide, sõnade ja fraaside tahtmatu kordamine.

Keel olulisim suhtlusvahend, mõtlemise ja inimeste üksteise mõjutamise instrument.

Eneseharimine 2016-2017 õppeaasta.

Eesmärk on laste kõne arendamine.

hariv - õpetada lapsi tajuma kirjandusteost kommunikatiivsete teadmiste allikana; hariv - sisendada lastes armastust kunstilise sõna vastu, austust raamatu vastu; arendav – arendada lastes verbaalset loovust, mälu ja kujutlusvõimet

Asjakohasus – täna seisab kogu maailm silmitsi probleemiga, kuidas säilitada huvi raamatu, lugemise kui protsessi ja inimtegevuse juhtimise vastu. Heli- ja videotehnoloogia, mis annab valmis visuaalseid ja auditoorseid pilte, nõrgendas erilisel moel huvi raamatu vastu ja soovi sellega töötada. Kuid ilukirjandus avab lapsele inimsuhete, tundemaailma, selgitab lapsele ühiskonna ja looduse elu, arendab mõtlemist ja kujutlusvõimet, rikastab emotsioone, toob suurepäraseid näiteid vene kirjakeelest.

Vanema rühma (5-6-aastased) laste vanuselised iseärasused kirjandusteoste tajumisel.

Tekstist arusaamise sõltuvus lapse isiklikust kogemusest.

Kergesti tajutavate seoste loomine, kui sündmused järgnevad üksteisele (sel juhul ei mõista lapsed enamasti peategelase tegevuse kogemusi ja motiive).

Lastel paraneb ja rikastatakse kõne, muutudes üheks tunnetuse vajalikuks tingimuseks; tundlikkus keele semantilise poole suhtes, kõnekuulmine areneb, heli- ja sõnahääldus kujuneb, kõne grammatiline pool paraneb, dialoogiline kõne areneb aktiivselt teiste lastega suhtlemise tulemusena.

Lastega töötamise vormid:

1. Tutvumine mõistega "raamat":

a) vestlus teemal “Vaja on erinevaid raamatuid, olulised on erinevad raamatud”

(laste tähelepanu suunamine sellele, millest raamat on tehtud, selle otstarbele, omadustele, millised raamatud on olemas, kes raamatuid loob, kus neid hoitakse);

b) vestlus teemal “Minu raamatutel on oma kodu” (laste lood sellest, kus nende majas raamatud “elavad”).

2. Mäng "Raamatuhaigla": millised raamatud ei meeldi, kuidas neid säilitada.

3. Didaktilised mängud.

"Arva ära, millise muinasjutu jaoks on illustratsioon mõeldud." "Tuvasta kangelane kirjelduse järgi ära" "Mis on selles muinasjutus üleliigset?" “Pilt kangelast”: töö kangelase verbaalse portree loomisel, et anda lastele edasi tema käitumist, kõneomadusi ja psühholoogilisi omadusi. "Ütle mulle sõna": lastele hästi tuntud ja armastatud muinasjuttude lõikude taastamine. “Räägi, mida näed”: erinevate illustratsioonidel kujutatud olukordade arutamine lastega, et õpetada lastele veenmise, tõestamise ja selgitamise võtteid.

4. Modelleerimismeetodi kasutamine.

Mudel "võluringid" - pärast seda, kui õpetaja räägib sõrme- või lauateatri abil muinasjutu, kutsutakse lapsi muinasjuttu kordama. Pärast jutu kordamist kutsub õpetaja lapsi laua taha istuma. Igale lapsele antakse paberileht, kuhu on joonistatud ringid vastavalt muinasjutu tegelaste arvule. Õpetaja pakub välja mõelda ja mängida võlureid, et muuta kruusid muinasjututegelasteks. Õpetaja tuletab lastele meelde muinasjutu sisu ja selle tegelasi, arutades lastega nende kujundeid. Näiteks keerame esimese ringi kaalikaks. Mis naeris? (suur, kollane, ümmargune, lehed peal). Joonistage need pliiatsiga. Vanaisa tuli kaalikat vedama. Ja mis on vanaisa? (vana, vuntsidega). Joonista teise ringi vuntsid. Töö jätkub, lapsed valivad iga kangelase tema iseloomuliku atribuudi järgi. Kui mudel on valmis, nimetavad lapsed koos õpetajaga kõiki tegelasi, hääldades nende tunnuseid ja näidates iga ringi.

Lapsed viivad modellid koju ja räägivad vanematele muinasjutte. Seega köidab lapsi ka kunstiline loovus. See võimaldab suurendada laste huvi töö vastu, mõista muinasjuttude sisu, sündmuste jada ja arendada suhtlemisoskusi. Muinasjutu modelleerimiseks võite kasutada ka mitmevärvilisi geomeetrilisi kujundeid. Näiteks piparkoogimees on kollane ring, karu on pruun ruut, rebane on oranž kolmnurk jne.

5. Töö väikeste kunstiliste tekstidega:

Kõne rikkuse näitajaks pole mitte ainult aktiivse sõnavara piisav maht, vaid ka kasutatud fraaside mitmekesisus, süntaktilised konstruktsioonid, aga ka sidusa avalduse kõla (väljendav) kujundus. Vanasõnad, ütlused, fraseoloogilised üksused, mõistatused, keeleväänajad on laste kõne väljendusrikkuse arendamise kõige olulisemad allikad. Nende kirjanduslike väikevormide abil tehakse lastega pidevat tööd, mille eesmärk on arendada selliseid kõnekultuuri omadusi nagu hääle tugevus (häälduse tugevus ja korrektsus), selge diktsioon ja kõnetempo.

6. Töö poeetiliste tekstidega.

Nooremaid koolieelikuid köidavad eriti luuletused, mida eristavad selge riim, rütm ja musikaalsus. Korduva lugemisega hakkavad lapsed teksti pähe õppima, luuletuse tähendust omastama ning riimi- ja rütmitaju kinnistuvad. Lapse kõnet rikastavad talle meelde jäänud sõnad ja väljendid. Õpetaja arendab lastes oskust märgata vene keele ilu ja rikkust.

Suhtlemine teiste haridusvaldkondadega.

"Kunstiline ja esteetiline"

A) Raamatutele järjehoidjate tegemine;

B) joonistamine "Kes põgenes vanaema Fedora eest?" (ristmik projektiga "Koolieeliku söögietikett);

C) illustratsiooni loomine muinasjutule "Piparkoogimees";

D) joonistamine “Kes elab vene metsas?”;

E) joonistus “Lagerikus, raja ääres murravad rohulibled läbi ...” (B. Zakhoderi luuletuse põhjal).

Helisalvestiste kuulamine õpitud luuletuste teemal (lindude hääled, vene mets, oja, kevad on tulnud); Sellesse kategooriasse kuuluvad katkendid koomiksitest (V. Sutejevi vene rahvajuttude ja muinasjuttude ekraniseeringud). Elektroonilised esitlused - “Kes elab metsas?”, “Arva ära muinasjutt”.

"Füüsiline areng"

Õuemängud:

"Segadus" "Seene all" "Ämblikuvõrk" "Laev" "Püüa sääsk" Sõrmede võimlemine "Sead", kehaline näpuvõimlemine "Sead", kehaline kasvatus "Karud sõitsid ...". Lastega turvalise käitumise reeglite üle arutlemine muinasjuttude näitel (“Hunt ja seitse last”, “Haned-luiged”, “Barmaley”, “Kiirustage: liiklusreeglid”).

Töö vanematega - küsitluse "Kodulugemise korraldamine peres" läbiviimine.

Tulemused: Enamik neist loeb iseseisvalt ette mitu luuletust, ehitab kõne üles grammatiliselt ja intonatsiooniliselt, kaotamata järjepidevust, kuid ei suuda teha järeldust kirjandusteose sisu kohta, suudab mõne sõnaga kirjeldada mõnda kirjanduslikku kangelast, loota muinasjuttude rääkimisel rohkem õpetaja abile. Väike hulk lapsi jääb alles, kes ei näita üles huvi ilukirjanduse lugemise vastu, ei tea luuletust ega suuda jälgida loo järjestust.

Lapsevanemate küsitluse tulemused.

Küsitluses osales 12 perekonda 1 küsimus “Kas teil on kodus raamatukogu, kuidas see välja näeb?”: - mitu raamaturiiulit - 10 inimest; - raamaturiiul - 0 inimest - riiulid raamatutega - 1 inimene - raamatuid pole - 1 inimene 2 küsimust "Kas teie lapsel on oma raamaturiiul?": - jah - 12 inimest; - ei - 0 inimest. 3. küsimus "Kas te külastate oma lapsega lasteraamatukogu?": - jah, sageli - 3 inimest; - ei - 9 inimest viitavad erinevatele põhjustele: "on Interneti-ressurss ja raamatukogu, on veel vara, oma kirjandust on piisavalt, perekondlikel põhjustel, paneme end varsti kirja, kõik töötavad, polnud vajadust. " 4 küsimust "Kas loed sageli oma lapsele raamatuid?": - iga päev - 3 inimest; - iga päev enne magamaminekut - 3 inimest;

Kui küsitakse - 5 inimest

5 küsimust "Nimeta oma lapse lemmikmuinasjutte": vene folk, lasteluuletused, "Smaragdlinna võlur", Daam ja tramp, "Naeris", "Piparkoogimees", "ABC", Y. Moritzi luuletused, "Väikese rebase lood", K. Tšukovski muinasjutud, "Küürakas hobune", "Päikeseline jänes ja karupoeg". 6. küsimus “Nimeta mõned teosed, mida sa hiljuti oma lapsele lugesid”: “Kuidas lõvi ja kilpkonn laulu laulsid”, “Siil udus”, “Poollill”, “Lugu magavast printsessist”, “ Naeris”, “Piparkoogimees”. 7 küsimust "Kas sa räägid oma lapsega loetust?": - jah - 11 inimest; - ei - 0 inimest; - mõnikord - 1 inimene. 8 küsimust "Kas teie laps oskab nimetada hiljuti koos teiega loetud raamatuid?": - jah - 5 inimest; - ei - 0 inimest; - Ma ei tea - 7 inimest. 9. küsimus “Milliseid luuletajaid ja kirjanikke teie laps tunneb?”: -1 inimene tunneb A. Bartot; - ei tea - 11 inimest. 10. küsimus "Kas teie laps oskab ümber jutustada katkendit oma lemmikraamatust?": - jah - 11 inimest; - Ma ei tea - 1 inimene. 11. küsimus “Kas tellite lasteajakirju?”: - jah -4 inimest; - ei - 6 inimest; - ostame ajakirju jaemüügist - 2 inimest. 12 küsimus "Mis te arvate, mis vanuses peaks laps lugema õppima?": 4-aastane - 1 inimene; 5-6 aastat - 8 inimest; 7 aastat - 3 inimest.

Eneseharimine 2017-2018 õppeaasta.

Teema: Ilukirjanduse lugemine kui kõne arendamise vahend koolieelikutel.

Eesmärk on laste kõne arendamine.

1. Haridus - jätkake laste õpetamist kunstiteost kommunikatiivsete teadmiste allikana ja vene kirjakeele näitena tajuma.

2. Haridus - jätkake lastes armastuse juurutamist kunstisõna vastu, austust raamatu vastu, koolitage lapsi positiivsete moraalsete omaduste osas, kasutades kirjanduslike kangelaste kujundite ja tegude eeskuju.

3. Arendav – arendada lastes edasi mälu, kujutlusvõimet, analüüsivõimet, võimet märgata mitte ainult teose sisulist (süžeelist) poolt, vaid ka selle kirjanduslikku vormi, aga ka kunstilise väljendusvahendeid.

Laste kirjandustekstide tajumise iseärasused.

Laste jätkuv tutvumine ilukirjandusega. Õpetaja ei pööra laste tähelepanu mitte ainult kirjandusteose sisule, vaid ka mõnele keele tunnusele (kujundlikud sõnad ja väljendid, mõned epiteedid ja võrdlused). Lapsed loovad süžees lihtsad põhjuslikud seosed, üldiselt hindavad tegelaste tegevust õigesti. Kuuendal-seitsmendal aastal tekib sõna vastureaktsioon, huvi selle vastu, soov seda korduvalt reprodutseerida, lüüa, mõista. Pärast lugemist saavad lapsed vastata püstitatud küsimustele, mõelda, reflekteerida, analüüsida, teha õigeid järeldusi ning samal ajal märgata ja tunnetada teose kunstilist vormi. Selles vanuses lapsed oskavad märgata vene keele ilu ja rikkust.

Kirjandusteoste reprodutseerimise korraldamise peamised meetodid:

1. Muinasjuttude kuulamine ja päheõppimine.

2. Muinasjutu ümberjutustamine ühe lapse poolt või ükshaaval (fraasides) lasterühma poolt.

3. Tuntud muinasjutu järje väljamõtlemine või muinasjutu muu lõpp.
4. Muinasjuttude väljamõtlemine (rühm või üksik).

5. Muinasjuttude mängimine lavastuse abil (“Zajuškina onn”, “Rebane-õde ja hall hunt”, “Kolm põrsakest”, erinevat tüüpi teater)

6. Õppemängud muinasjutuliste kujundite ja looduse ja loomadega seotud lugude põhjal “Kus varblane einestas”, “Arva ära, millisest muinasjutust loom on pärit”, “Ebatavaline loom” (lastele antakse ebatavalise looma kujutis, poisid peavad selle ebatavalise looma kohta loo välja mõtlema).
7. Plastilised improvisatsioonid muinasjutu teemal: kirjanduslike tegelaste näitamine miimika ja žestide abil.

8. Vestlused lastega teemadel: “Raamatute tähtsus inimese elus”, “Mis on raamatukogus”, “Minu lemmikmuinasjutud”, “Millise muinasjututegelaste moodi tahan olla” .

9. Sõnadidaktilised mängud:

Epiteetide valik muinasjututegelasele. Äratundmine muinasjututegelase epiteetide järgi. Kangelase tegevuste (verbide) valik. Asjaolude valik Laste poolt puuduvate sõnade sisestamine. Õpetaja loeb lastele ette katkendeid kirjandusteostest, lapsed sisestavad teema, predikaadi, selgitavad sõnad jne. “Kuidas on õige?”: mäng, mille eesmärk on arendada laste loogikat. Õpetaja loeb lastele muinasjutu lühendatult, kusjuures sündmuste jada on vale ning lapsed peavad vead ära tundma ja parandama. “Selgitage sõna”: õpetaja loeb lastele ette sõnu, mida igapäevakõnes harva, kuid sageli muinasjutus leidub, näiteks silmad, tünnid, aidad, ike jne, laste ülesanne on seletada sõnade tähendust. Mäng "Imeline kott": õpetajal on kotis muinasjututegelaste kujundid, lapsed võtavad kordamööda kujukesi kotist välja, samal ajal kui lapse ülesandeks on rääkida, millisest muinasjutust see kangelane leitakse, milline ta on (siin peame silmas välimust, iseloomu, tema tegude kirjeldust). Mäng "Pea meeles, kes ütles võlufraase" Töö kirjanduslike vormidega - mäng "Arva ära, kus on proosa, kus on luuletus, kus on mõistatus, kus on vanasõna, kus on loendusriim."

10.Raamatunurga korrastamine, töö raamatunurgas (raamatute eest hoolitsemine).

11. Aktsioon "Too oma lemmikraamat aeda lugemiseks"

12. Raamatukogu täiendamine lugemiseks lastevanemate abiga.

13. Visuaalse materjali, rahvakunsti ja muusikariistade, sh vene rahvapillide kasutamine.

14. Pärast kirjandusliku teksti lugemist tingimuste loomine mitmekesiseks loominguliseks tegevuseks (muinasjuttude joonistamine “Minu lemmikmuinasjutukangelane”, modelleerimistunnid “Loomad muinasjutust “Goby-tõrvatünn”, rakendused “Kaas a. muinasjuttude raamat)

15. Kirjanduslikud kohtumised (luuletuste lugemine).

16. Kirjanduslikud viktoriinid.

17. Muinasjuttude õhtu.

Töö heli- ja videomaterjaliga.

Helimuinasjuttude kuulamine Taustamuusika kuulamine ja selle valimine konkreetse kunstiteose või selle lõigu jaoks. Vestlus lastega teemal "Kes on animaatorid?" (vaatades katkendeid V. Sutejevi multifilmidest, vaadates Sutejevi illustratsioonidega raamatuid).

Ebatraditsiooniline töömeetod:

1. Muinasjututeraapia: koos “raskete” lastega muinasjutu koostamine, milles on kangelane, kes teeb negatiivseid tegusid, tema käitumise arutamine, paralleelide tõmbamine lapsega. Seda tööd tehakse individuaalselt!

Muinasjututeraapia ülesanded: laste ärevuse ja agressiivsuse taseme vähendamine; raskustest ja hirmudest ülesaamise võime arendamine; loominguliste võimete tuvastamine ja toetamine; emotsioonide konstruktiivse väljendamise oskuste kujundamine, emotsionaalse reguleerimise ja loomuliku suhtlemise võimete arendamine.

2. Muinasjutu lugemine lastele ohutusaluste õpetamise vahendina.

Töö vanematega:

1. Lapsevanemate teavitamine, millised teosed kuuluvad igas vanuserühmas lugemisringi.

2. Nurgas koht lapsevanematele nõu ja ettepanekute saamiseks, kuidas lapse lugemist kodus korraldada:

- "Muinasjutt lapse elus";

- "Kuidas ja millal rääkida muinasjutte";

- “Mida ja kuidas rääkida lastega pärast raamatu lugemist”;

- "Teie lapse isiklik raamatukogu."

3. Individuaalsete konsultatsioonide ja vestluste läbiviimine vanematega konkreetsetel, konkreetse pere jaoks olulistel teemadel (kuidas panna laps raamatuid kuulama, milliseid kirjanduslikke kohti linnas saab lastele vabal päeval näidata, kuidas kasutada raamat sidusa kõne arendamiseks jne).

4. Temaatilised konsultatsioonid: „Keskealiste laste kõne arengu iseärasused ja probleemid. Kujundkõne arendamine”; "Aga kuidagi ta räägib, nagu jõgi mühiseb."

6. Lastevanemate poolt miniraamatukogu korraldamine.

Nõuanded vanematele "Jah" ja "Ei":

Lugege oma lastele nii sageli kui võimalik (unelugu või õhtune jutt)

Lugege koos lapsega iga päev kümme minutit

Lugege ise, näidates oma lapsele eeskuju

Laske oma lapsel lugemiseks raamatuid valida

Julgusta tema soovi käes hoida, raamatut lehitseda, sellega “mängida”.

Veenduge, et teie lapsel oleks kodus palju värvilisi raamatuid.

Külastage oma lapsega regulaarselt raamatupoodi või raamatukogu

Kingi oma lapsele raamatuid

Muutke lugemine meeldivaks ajaviiteks

Kiida alati oma last, kui ta loeb.

Ärge valige oma lapsele raamatuid, kui ta teil seda ei palu.

Ärge muretsege liigselt, kui arvate, et teie laps ei edene lugemisel hästi

Ärge kritiseerige last, kui ta proovib lugeda. Julgustage, toetage – ja paranemine tuleb kiiremini

Ärge võrrelge oma lapse lugemistaset tema õdede-vendade või teiste laste omaga.

Ärge lõpetage lastele ettelugemist niipea, kui nad õpivad iseseisvalt lugema.

Ärge kunagi keelitage oma last lugemisest – millegi lugemine on parem kui mitte midagi

Tulemused: tehtud töö tulemusena kasvab lastes jätkuvalt huvi ja armastus ilukirjanduse vastu, hoolimata sellest, et umbes pooled rühma lastest ei loe kodus vanemate raamatuid. Lapsed saavad vastata töö sisu puudutavatele küsimustele, väike osa lastest saab aru töö põhiideest (aga see nõuab veidi õpetajate abi suunavate küsimuste näol), lapsed õpivad töö ajal aktiivselt luuletusi. aastal, võivad nad neid kuid hiljem korrata. Arutlemisel ehitavad lapsed oma kõne üles grammatiliselt õigesti, kaotamata mõtlemist ja järjekindlust. Nad õppisid hindama kirjanduslike kangelaste tegevust, mõningaid tegelaste moraalseid omadusi. Tänu vanade kunstiteoste lugemisele ja uute kunstiteoste õppimisele rikastus laste sõnavara, arenesid loomingulised võimed, osa lapsi saab oma versioonidega täiendada muinasjutulugusid, episoode, kujundeid. Lastes tekkis soov kasutada oma lugemiskogemust ka teist tüüpi laste tegevustes. Ilukirjanduse lugemise abil hakkas lastes tekkima soov stressiolukordadele vastu seista, soov olla lahke, terve, optimistlik. Enamasti näitasid tüdrukud positiivseid tulemusi materjalide ja ülesannete valdamisel, nii et järgmisel õppeaastal on üheks prioriteediks individuaalse töö suurendamine poistega.

2017-2018 õppeaasta pikaajaline planeerimine vastavalt eneseharimise teemale "Ilukirjanduse lugemine kui kõne arendamise vahend koolieelikutel".

MBDOU "Lyambirsky lasteaed nr 2" Rodnichok "

TÖÖPLAAN ENESEHARIDAMISEKS

TEEMA

Vene rahvajutt kui algkooliealiste laste kõlbelise kasvatuse vahend»

Koostanud:

Zanina N.A.

Sihtmärk: arendada ja kasvatada iga lapse hinges vaimset põhimõtet, tundeid, et ta ei kasvaks hingetu, ükskõikseks inimeseks.

Ülesanded:

1. Luua lastele vajalikud tingimused vene rahvajuttudega tutvumiseks.

2. Suurendada lastes huvi vene rahvajuttude vastu

3. Kujundada ettekujutust heast ja kurjast, näidata heade tegude ilu ja nende vajalikkust inimeste elus.

4. Aidata vanematel mõista muinasjutu väärtust, selle erilist rolli tänase ja eriti homse inimese kasvatuses.

5. Arendama mõtlemis-, võrdlemis-, muinasjututegelaste tegude analüüsivõimet, õppima hindama enda ja teiste käitumist.

6. Kasvatage hoolikat suhtumist raamatusse, õpetage raamatu kasutamise reegleid.

Asjakohasus: Praegu näeme üha enam näiteid lapselikust julmusest, agressiivsusest üksteise, lähedaste suhtes. Kaugeltki moraalist karikatuuride mõjul moonutatakse laste ettekujutusi moraalsetest omadustest: lahkusest, halastusest, õiglusest. Laps on sünnist saati suunatud hea ideaalile, seega arvan, et juba varakult on vaja lapsele näidata iga teo moraalset olemust.

Rakendusperiood: töö algus teemal ____________________

Eeldatav valmimiskuupäev __________________________

Etapid : ettevalmistav, peamine ja lõplik

Oodatud tulemused:

1. Lapsed rakendavad ühiskonnas kogunenud moraalinormide praktilisi oskusi.

2. Lapsed eristavad muinasjutus ja elus polaarseid mõisteid "hea" - "halb", "ilus" - "kole", "tõde" - "vale", "hea" - "kuri" jne. .

3. Lapsed teevad iseseisvaid moraalseid valikuid.

4. Lapsed tunnevad meeleolu ära näoilmete järgi: rõõm, viha, üllatus, kurbus.

5. Lapsed oskavad tundeid ja kogemusi sõnadega väljendada.

6. Eelkooliealiste laste moraalsete omaduste kasvatamise seisundi parandamine, moraalsete näitajate kasvudünaamika jälgimine.

Kasutatud raamatud:

• Gritsenko Z. A. "Rääkige lastele muinasjuttu", M., 2003.
• Gubanova N.F. Mängutegevuse arendamine. Töösüsteem lasteaia teises nooremas, keskmises, vanemas, ettevalmistusrühmas. - M. : Mosaiik - Süntees, 2012, 2013.
• Gurovich L.M. Laps ja raamat. (Juhend lasteaiaõpetajale). Pb-st: Lapsepõlv – ajakirjandus, 2000.

• Zimina I. Rahvajutt koolieelikute haridussüsteemis / / Koolieelne haridus. 2005. - nr 1. - Koos. 18-28.
• Karpinskaja N.S. Kunstiline sõna laste kasvatamisel (varajases ja koolieelses eas). - M.: Pedagoogika, 1999.
• Moraalne kasvatus praegusel etapil. (Konverentsi materjalid). - M.: MGPU, 2001.
• Sünnist koolini. Koolieelse kasvatuse ligikaudne üldharidusprogramm./Toimetaja Veraks N.E. 2014 - 368s.
• Petrova V.I., Stulnik T.D. Moraalne kasvatus lasteaias. - M .: Mosaiik-süntees, 2010.

Podlasy I.P. Pedagoogika. - M., 1999