Laste kasvatamise psühholoogilised aspektid. Perekond kui sotsiaalpsühholoogiline tegur kasvatuses

Koolituse ja hariduse suhe. Kasvatusteooria põhikategooriad: kasvatuse eesmärgid, vahendid ja meetodid, biogeensed ja sotsiogeensed kasvatusteooriad. Inimese kohanemine, individualiseerimine ja integreerumine rühma on inimese sotsiaalse arengu peamised etapid kasvatusprotsessis.

Haridus selle sõna laiemas tähenduses on mõju inimesele, tema arengu mõjutamine. Sellest vaatenurgast vaadatuna kasvatab last mitte ainult perekond, kool, vaid ka loodus, keskkond, massimeedia jne. Kasvatus kitsamas tähenduses on lapse eesmärgipärane mõjutamine, et kujundada temas ettemääratud isiksuseomadusi. Harida tähendab inimestevaheliste vastastikuste sõltuvuste süsteemi loomist, mis tekitab üksikisiku suhete laiendatud süsteemi ühiskonnaga, tööga, teiste inimestega, iseendaga, loodusega jne. Haridus on aine-aine interaktsioon.

Eesmärk kasvatus tänapäevastes tingimustes on kultuurse, piisavalt haritud, kõrge moraaliga, loominguliselt aktiivse ja sotsiaalselt küpse isiksuse kujundamine. Kasvatuse üldist eesmärki ühiskonna erinevatel arenguetappidel selgitatakse pidevalt, korrigeeritakse tänu sellele, et esiplaanile tuuakse individuaalsete isiksuseomaduste kasvatamine. Ülesanded kooliharidus -1) kultuurkäitumise ja kasvatustöö harjumuste süsteemi kujundamine, mis on muutunud indiviidi vajaduseks. Harjumuste süsteem määrab suuresti inimese käitumis- ja tööstiili; 2) lapsele kurja puutumatuse juurutamine, hea ja kurja erinevuse selge mõistmine. On oluline, et ta kurjust nähes sellele reageeriks, kaitstes enda ja seega ka ühiskonna huve.

Hariduse eesmärgi eripäraks on selle kahetine olemus: ühelt poolt loova isiksuse kujunemine ja teiselt poolt kaasaegset tootmist teenindavate sotsiaalsete funktsioonide kandjate ettevalmistamine. Kuid näiline vastuolu laheneb kollektivismi põhimõtetel korraldatud rühmade ühistegevuses. Kasvatuse eesmärkide saavutamine on kasvatuse ja koolituse suhe: koolitus on kasvatusvahend. Kui treening on teadvuse kujundamine, siis Ch. alateadvusele adresseeritud viisil. Kasvatamine ei eelda pelgalt käitumisnormide tundmist, mitte ainult nendest normidest kinnipidamist koos tasu ootusega või karistuse vältimisega. See on võimatus rikkuda norme, millest on saanud tegude ja tegude sisemised regulaatorid.

Kasvatamine eeldab isiksuse sotsiaalset arengut ontogeneesis. Sotsiaalsesse keskkonda sisenemine eeldab isiksuse arengut selles sisemiste psühholoogiliste seaduste järgi. Indiviid läbib loomulikult kolm oma kujunemise faasi – kohanemine, individualiseerimine, integreerumine. Kohanemine on objektiivne vajadus "olla nagu kõik teised". Selle vajaduse rahuldamine eeldab lapse poolt uute sotsiaalsete suhtlemisnormide, tegevusvormide ja -vahendite omastamist, mida teised rühmaliikmed omavad (või koos temaga ka valdavad). Individualiseerumise põhjuseks on vastuolu süvenemine saavutatud kohanemistulemuste – asjaolu, et temast on saanud "nagu kõik teised" rühmas - ja indiviidi rahuldamatu vajaduse vahel oma individuaalsuse väljendamise võime vahel. Õpilane leiab viise ja vahendeid oma individuaalsuse väljendamiseks. Isiksuse integreerimine rühma on võimalik siis, kui õpilane mõistab grupi arenguvajaduse ühtsust oma isiklike vajadustega, et anda oluline "panus" rühma ellu (A.V. Petrovski).

Suhtlemise ja tegevuse ühtsus on kasvatuspsühholoogia metodoloogiline alus. Suhtlemine ja selle roll hariduses. Kommunikatsiooni arendamine ontogeneesis. Suhtlemis- ja koostööainete interaktsioon õppeprotsessis. Pedagoogilise suhtlemise psühholoogia

Suhtlemise põhisisuks kasvatusprotsessis on teave väärtuste, normide ja käitumisvormide, hinnangute ja arusaamade, ideaalide, eesmärkide ja elumõtte kohta. Kuivõrd suhtlemisel on kasvatuslik mõju, väljendab see õpetaja professionaalse tegevuse tulemuslikkust. Õpetaja professionaalne suhtlemine - pedagoogiline suhtlus, on suunatud soodsa psühholoogilise kliima loomisele, õppetegevuse optimeerimisele ning õpilaste, õpetajate ja õpilaste vaheliste suhete optimeerimisele õpilaskonna sees. Pedagoogiline suhtlus on õpetajate ja õpilaste vahelise suhtluse, vastastikuse mõistmise ja suhtlemise korraldamise, loomise ja arendamise mitmetahuline protsess, mis tuleneb nende ühistegevuse eesmärkidest ja sisust. Professionaalne pedagoogiline suhtlus on tehnikate ja meetodite süsteem, mis tagab pedagoogilise tegevuse eesmärkide ja eesmärkide elluviimise, korraldades ja suunates õpetaja ja õpilaste sotsiaalpsühholoogilist suhtlust. Komponendid ped. suhtlemine on kognitiivne (suhtlemise üldiste seaduspärasuste tundmine; suhtluse kommunikatiivsete, interaktiivsete ja tajufunktsioonide ülesehitus, rakendamise tunnused; uurimismeetodid ning psühholoogilised ja pedagoogilised põhinõuded); regulatiivne (oskus edastada teavet, korraldada suhteid, pedagoogiliselt otstarbekas mõjutada, juhtida oma vaimseid seisundeid), afektiivne (emotsionaalne seisund, mis iseloomustab suhteid, õpetaja kogemused) ja vaimne (intellektuaalsete ja vaimsete võimete sulam) . Vaimne võime on võime mõista, hinnata ja kujutada teisi inimesi oma kunstis. V.D.Shadrikov märkis vaimsete võimete olemasolu igas vaimses funktsioonis – moraalselt mõtlemises. Ped funktsioonid kommunikatsioon - kognitiivne (ümbritseva maailma selgitamine, tunnetatavate nähtuste sotsiaalselt ja isiklikult oluliste külgede intonatsioon), emotsionaalne (kõneleja suhtumine suhtlejasse ja vestluspartnerisse), hariv (sotsiaalselt kasulike isiksuseomaduste sihipärane kujundamine), soodustav (tegemine). õpilasel on lihtsam end väljendada, avaldumine endas positiivne, regulatiivne (suhtlemise motiveerimine ja koordineerimine), eneseteostus (õpetaja võimete rakendamine). Humanistlik ped. suhtlemine on dialoogiline, loov, isiklik ja individuaalne suhtlus. Stiilid ped. kindral - jah.

Rühma kui haridusmeeskonna põhijooned. Kollektivism ja konformism kui rühmakasvatuse eesmärgid ja tulemused. Kooliõpilaste elu demokratiseerimise ja humaniseerimise psühholoogilised ja pedagoogilised mehhanismid

Kollektivistliku hariduse põhimõte viiakse ellu haridusmeeskonna (A.S. Makarenko) moodustamise protsessis - see on laste õpperühm, mida ühendab ühistegevus, mille eesmärk on sotsiaalselt kasulik ja isiklikult oluline. Eesmärk kujuneb pika, keskmise ja lühikese perspektiivina. Grupp on avatud suhtlemiseks teiste meeskondadega. Ühistegevuses toimub volituste jaotus kõigi rühmaliikmete vahel, kellel on võime täita juhtide ja alluvate rolle. Avalik arvamus arvestab grupi liikmete arvamust, kes kollektiivides on omavoli eest kaitstud. A.V.Petrovsky tuvastas grupi kui kollektiivi - kihi moodustamise tasemed. Peamised tunnused on grupi sidusus, väärtuskeskne ühtsus. Inimestevaheliste suhete süsteemi tuvastamiseks rühmas kasutatakse sotsiomeetrilist meetodit (J. Moreno), referentomeetria meetodit, uuritakse valiku motiive.

Sarnane teave.

Suhtlemine kui hariduse tegur

Sotsiaalpsühholoogilisest vaatenurgast on õige kasvatus inimeste teaduslikult põhjendatud suhtlus, mis on arvestatud igaühe kui inimese arenguks. Inimese kasvatuslik mõju inimesele hõlmab selles protsessis osalevate inimeste õiget üksteise tajumist ja hindamist.

Psühholoog M.I. Lisina uuris suhtlemise arengut ja selle rolli väikelaste kasvatamisel. Ta tuvastas, et alates lapse sünnist juhib tema suhtlemist ümbritsevate inimestega erivajadus, mis seisneb inimese eneseteadmissoovis, ümbritsevate inimeste teadmiste järele enesearengu eesmärgil. . Teadmised iseendast ja inimestest on tihedalt põimunud suhtumisega teistesse inimestesse, hinnangusoovi ja enesehinnanguga. Teise inimese hinnang võimaldab teil teada saada, kuidas ta seda inimest tajub, aitab kaasa enesehinnangu ja lõppkokkuvõttes "mina" kuvandi kujunemisele.

M.I. Lisina leidis, et esimese seitsme eluaasta jooksul on 4 peamist suhtlusvormi:

Oluliselt - isiklik (esimene pool elu). See on kõige eredamalt esindatud taaselustamise kompleksis (2-3-kuulise lapse emotsionaalselt positiivne reaktsioon lähedasele inimesele, mis väljendub rõõmu ilmingus ja üldise motoorse aktiivsuse suurenemises).

Situatsiooniäri (6 kuud kuni 2 aastat). See hõlmab laste ja täiskasvanute vahelisi objektimänge.

Situatsiooniväline-kognitiivne (3 aastat kuni 5 aastat). See on seotud üldise kognitiivse tegevuse arendamisega, mille tulemusena küsib laps ümbritsevat reaalsust uurides täiskasvanule palju küsimusi objektide ja nähtuste kohta.

Olukorraväline-isiklik (6-7 aastased). See teenib lapse tunnetust inimeste maailmast ja inimsuhetest.

Suhtlemise sisu, mis teenib hariduslikku eesmärki, on kasuliku teabe edastamine inimeselt inimesele, mille põhjal saavad inimesed kujuneda ja areneda isiksusena. See teave hõlmab väärtusi, norme ja käitumisvorme, hinnanguid ja arusaamu, ideaale, eesmärke ja elu mõtet. See, kuidas üks inimene teiste inimestega suhtlemisel aktsepteerib neid, sõltub inimeste suhtumisest üksteisesse, mille määravad kindlaks inimestevahelise taju standardid.

Neid standardeid ei tunnusta alati isik, kes neid rakendab. Need peegeldavad sotsiaalse grupi omadusi, mis on indiviidi jaoks võrdlusaluseks. Vastavalt A.A. Bodalev, varases eas on standardid spetsiifilised ja samastuvad ideaaliks valitud inimestega. Vanusega muutuvad standardid üha üldistavamaks ning seostuvad moraalsete ja muude ideaalide, väärtuste ja normidega. Nad muutuvad diferentseeritumaks, mis hakkab selgelt ilmnema juba noorukitel.

Meeskonna roll õpilaste kasvatamisel

Meie riigis välja kujunenud kasvatussüsteemi nimetatakse kollektivistlikuks. See lähtub teesist, et kasvatus ja sellest tulenevalt ka indiviidi täielik areng on võimalik ainult meeskonnas ja meeskonna kaudu. Oma praktiliste tegudega A.S. Makarenko tõestas, et arenenud lastemeeskonnal on indiviidi ümberkasvatamisel oluline roll. Teine selle probleemi uurija V.M. Bekhterev viis läbi rea katseid, milles tõestas, et keskmist, tõelist kollektiivi meenutava rühma mõju indiviidile ei ole alati ja mitte ainult positiivne kõiges. Näiteks leidis ta, et selline meeskond suudab maha suruda eriti loova, andeka isiksuse, takistades tahtmatult tema arengut, mitte aktsepteerides ja isegi aktiivselt lükates tagasi tema loomingut vääritimõistmise, kadeduse ja ebatervete agressiivsete kalduvuste tõttu. Seega võib kollektiivi mõju isiksusele olla nii positiivne kui ka negatiivne.

Vastavalt R.S. Nemovi, kõrgelt arenenud lastekollektiividel on indiviidi kasvatusele ainult positiivne mõju, kuid erinevatel andmetel oli neid perestroika-eelsel perioodil 6-8% ja praegu on neid ilmselt vähem, sest olukord hariduses on ainult halvenenud. Mõõdukalt ja sotsiaalpsühholoogiliselt vähearenenud kollektiividel on indiviidi psühholoogiale ja käitumisele kahekordne mõju. Meie ühiskonnas toimuvad muutused nõuavad muutusi pedagoogilistes vaadetes, eelkõige kollektiivi rolli selgitamist indiviidi kasvatamisel. Nemov pakub ülaltooduga seoses välja järgmised teesid

Nagu varemgi, on võimatu väita, et iga lapse tegu, mis ei ole mõeldud laste- või pedagoogilise kollektiivi huvides, on ühiskonnale kahjulik.

Soovitav on tegelikult võrdsustada pedagoogilistes õigustes ja kohustustes üksikisik ja kollektiiv, laps ja täiskasvanu, lastepedagoogilised kollektiivid, õpilane ja kasvataja.

Perekond kui sotsiaalpsühholoogiline tegur kasvatuses

Perekond on omamoodi kollektiiv, mis mängib indiviidi kasvatamisel olulist rolli. Perekonnal on kasvatuses suur, pikaajaline roll. Usaldus ja hirm, enesekindlus ja pelglikkus, rahulikkus ja ärevus, südamlikkus ja soojus suhtluses, vastandina võõrandusele ja külmusele – kõik need omadused, mille inimene peres omandab. Need tekivad ja kinnistuvad lapsel ammu enne kooli minekut ning avaldavad tema arengule püsivat mõju (nt murelikel emadel on sageli murelikud lapsed).

Laste kasvatustöös esinevate kõrvalekallete põhjuseks on abikaasade süstemaatilised perekonnasiseste suhete eetika rikkumised, vastastikuse usalduse, tähelepanu ja hoolitsuse, lugupidamise, psühholoogilise toe ja kaitse puudumine. Teine põhjus on mehe, naise, omaniku, armukese, perepea perekonnarollide mõistmise ebaselgus ja abikaasade liialdatud nõudmised üksteisele.

Kõige olulisemad tegurid, mis mõjutavad negatiivselt laste kasvatamist, on abikaasade moraalsete positsioonide kokkusobimatus, nende seisukohtade mittevastavus au, moraali, südametunnistuse, kohustuste, perekonna ees seismise, vastutuse mõõdupuu kohta riigi ees. asjadest perekonnas.

Peamine viis nende tegurite negatiivse mõju laste kasvatamisele praktiliselt kõrvaldamiseks on abikaasade vastastikuse mõistmise saavutamine ja isiklike suhete ühtlustamine. Perekonnas kasvatuslike eesmärkide saavutamiseks kasutavad vanemad erinevaid mõjutusvahendeid: julgustavad ja karistavad last, püüavad saada talle eeskujuks. Tõhusam on kiitus vanematelt, kellega laps on sõbralikud. Karistamine on vajalik alles siis, kui lapse käitumist enam muul viisil muuta ei saa. Karistus peaks olema õiglane, kuid mitte karm. Karistamine on tõhusam, kui lapse tegu, mille eest teda karistatakse, on talle mõistlikult selgitatud.

On kindlaks tehtud, et laps, kelle peale sageli karjutakse, keda sageli karistatakse, võõrandub oma vanematest, näitab suurenenud agressiivsust. Lapsed, kes on pere esimesed ja järgmised, satuvad psühholoogiliselt erinevatesse tingimustesse ja neid tuleks mõnevõrra erinevalt kasvatada. Õed-vennad mõjutavad poiste ja tüdrukute kasvatust erineval viisil. Näiteks poistel, kellel on vanemad vennad, ilmutavad rohkem puhtalt mehelikke jooni ja huve kui tüdrukutel, kellel on vanemad õed, naiselikud huvid ja jooned.

Spetsiifilised tingimused kasvatustööks kujunevad välja nn mittetäielikus perekonnas, kus üks vanematest puudub. Näiteks poisid sellistes peredes on ülemeelikud ja rahutumad. Sellistes peredes kasvanud tüdrukute käitumine ei erine oluliselt kahe vanemaga peredes kasvanud tüdrukute käitumisest.

Uurides selliseid vanemliku käitumisstiili tunnuseid nagu positiivsed emotsioonid, koostöö, kalduvus loovusele, leiti, et neil on oluline mõju lapse arengule. Selgus seos vanemliku käitumisstiili ning vanemate ja laste vaheliste suhete vahel. Vanemliku käitumise stiil on järjekindlalt seotud laste kognitiivse ja isikliku arenguga.

Haridus ja indiviidi sotsiaalsete hoiakute kujundamine

Hariduse psühholoogiline aspekt tähendab suuresti inimese sotsiaalsete hoiakute kujunemist ja muutumist. Tuletage meelde, et sotsiaalsel hoiakul on kolm komponenti: teadmised, emotsioonid ja tegevus. Ühiskondlike hoiakute kasvatamine taandub nende ühe või mitme komponendi muutmisele. Pedagoogiline mõjutamine lapse sotsiaalsele hoiakule hõlmab nelja etappi: lapse tähelepanu juhtimine konkreetsele probleemile, temas huvi äratamine; uue teabe esitamine; usk. Kirjeldame lühidalt igaüks neist.

Psühholoogid on leidnud, et kui miski tõmbab inimese tähelepanu ebaoluliselt kõrvale, siis on veenmise mõju (sotsiaalsete hoiakute muutused) tugevam kui ilma selle protseduurita. Hajameelse tähelepanu olukorras on lihtsam veenda inimest seda või teist seisukohta aktsepteerima, kuna me ei luba inimesel esitatud argumentidesse süvitsi süveneda. Siiski tuleb meeles pidada, et tähelepanu hajutamise veenev mõju sõltub sellest, millisele emotsionaalsele värvingule see tähelepanu suunatakse. "Mõnusad" asjad mõjuvad positiivselt ja "mitte väga meeldivad" faktid vähendavad seda mõju.

Kuna sotsiaalsed hoiakud sisaldavad ratsionaalseid ja emotsionaalseid komponente, saab neid kõiki kasutada suunatud pedagoogiliseks mõjutamiseks. Ratsionaalne vanemlus meeldib tavaliselt lapsele. Sel juhul püüab õpetaja teda loogiliste tõenditega veenda.

Emotsionaalset mõjutamisvormi kasutades pöördutakse tavaliselt järgmiste psühholoogiliste ja pedagoogiliste meetodite poole: autoriteedile viitamine (“nii mõtleb isa”), mudelile viitamine (“nii head lapsed teevad”). Kasutatakse siis, kui tõeväärtuslikud argumendid on nõrgad või puuduvad. Põhineb soovituse mõjul. Mõnikord kasutavad nad lastes hirmu äratamise meetodit sotsiaalsete hoiakute mõjutamiseks hariduslikel eesmärkidel, kuid see meetod ei ole kuigi tõhus.

Isegi kui uskumus põhineb läbimõeldud ja valitud faktide kogumil, võib nende lapsele esitamise viis uskumuse tulemust oluliselt mõjutada, sama fakti saab laps esitada ja tajuda erineval viisil.

Sissejuhatus

Õpetaja ülesanneteks on laste õpetamine ja kasvatamine, psühholoogi ülesandeks on pakkuda psühholoogilist abi lapsele õppimise ja suhete probleemide lahendamisel ning lapsevanematele kasvatusprobleemide lahendamisel. Seetõttu on laste õpetamise, kasvatamise ja arendamise kvaliteedi tõstmiseks vajalik õpetajate, psühholoogide ja lapsevanemate koordineeritud tegevus, mis on ebaefektiivne, arvestamata laste ealisi psühholoogilisi iseärasusi.
Teatavasti on noorukieas suhtlemisoskuste, teiste ja iseenda tundmise kujunemise periood ning just sel perioodil on eakaaslastega suhtlemine kõige eelistatum ja olulisem ka hilisemas täiskasvanueas edu saavutamiseks.
E. Erickson pidas noorukiea ülimalt oluliseks: "kui noormees ei saa astuda ... suhetesse teiste inimeste ja oma sisemiste ressurssidega, siis hilises noorukieas või varases täiskasvanueas muutuvad tema inimestevahelised sidemed väga stereotüüpseks ja ta ise jõuab sügavale eraldatuse tunne ”…

Eakaaslastega suhtlemise oskus kujuneb suures osas välja varases noorukieas. Suhtlemine kui eriliik tegevus hakkab kujutama noorukite jaoks iseseisvat väärtust, võttes nende elus tohutu koha. Just sellele vanusele on iseloomulik suhtlusringi laienemine, grupikuuluvus ja see, millisele inimtüübile hakkab teismeline orienteeruma. Nooruki arengu eripära avaldub sisemistes vastuoludes, ebakindluses püüdluste tasemel, suurenenud häbelikkuses ja samas agressiivsuses, kalduvuses võtta äärmuslikke positsioone ning tugevas emotsionaalses laengus kõiges, mida nooruk teeb.

Ennekõike suhtlemisoskused omandab laps peres. Vanem-lapse suhete eripära seisneb selles, et neid iseloomustab tugev emotsionaalne tähendus nii lapse kui ka vanema jaoks. Olemasolev ambivalentsus vanema ja lapse suhetes on nii objektiivne kui ka subjektiivne. Ambivalentsuse objektiivne olemus on seotud lapse kasvatamise ülesannetega (kaita ohtude eest ja anda samal ajal iseseisvuse kogemus välismaailmaga suhtlemisel, hoolitseda lapse eest ja õpetada teda enda eest hoolitsema) . Subjektiivne ambivalentsus on seotud inimese ebakõlaga, vanema individuaalsete omadustega ja tema enda lapsepõlvekogemusega.

Lisaks vastab teismeliste lastega pere periood vanemate keskeakriisile. Perekonna peamine psühholoogiline omadus selles elutsükli etapis on peresüsteemi iga põlvkonna kriisiea etappide kokkulangevus või oluline ristmik. Seega muudab noorukite peres kasvatamise keeruliseks peresüsteemi kriis.
Venemaa Teaduste Akadeemia majandusprognooside instituudi andmetel moodustab 10–19-aastane perekogemus 22% lahutustest. 2/3 lahutuste koguarvust langeb 19-aastasele abielule.

Erinevate uuringute järgi on lahutuse peamiseks põhjuseks peale praktilise ettevalmistamatuse, näiteks elementaarse suutmatuse majapidamist korraldada, abikaasade psühholoogiline ettevalmistamatus pereeluks (ca 40% lahutustest). Abikaasade psühholoogiline ettevalmistamatus ei seisne mitte ainult suutmatuses konflikte siluda ja kõrvaldada, vaid ka soovis konflikte süvendada. See väljendub abikaasade ebaviisakuses, vastastikustes solvangutes ja alandustes, tähelepanematus suhtumises üksteisesse, suutmatus alla anda.
Olles õppinud perekonnas suhtlemise teatud iseloomu, loob ta sama põhimõtte järgi oma suhteid ümbritseva maailmaga. Seega määrab noorukieas paljuski indiviidi tulevase koha ühiskonnas ja tema pereelus.
Seda, et Venemaal on kasvatus valdavalt naiseliku näoga, on kõik juba nii kaua ära tundnud, et sellest ei räägitagi. Kõik emad kasvatavad oma lapsi oma lapsepõlvekogemust arvesse võttes, kuid seal on mõned üldised mustrid. Allpool käsitletakse kahte uuringut, mis rõhutavad mõnda neist funktsioonidest.

1. Emakasvatuse tunnused noorema nooruki edukas suhte eakaaslastega

Zuckerman G.A. rõhutab perioodi tohutut rolli isiksuse kujunemisel 10–12-aastaselt - eakaaslaste sotsiaalne tagasilükkamine selles vanuses räägib eelseisvatest noorukite probleemidest. Teisalt on seda vanuserühma vähe uuritud, õpetajad ja lapsevanemad ei oska selles vanuses lastega suhelda ning puuduvad ka psühholoogide selged soovitused.
Emakasvatuse stiili ja nooremate noorukite edukuse seoseid kommunikatiivses sfääris analüüsiti O. Taraeva diplomitöö "Vanema-lapse suhete mõju lapse suhtlemisele eakaaslastega" eksperimentaalsete tulemuste abil. ", viidi läbi Moskva Riiklikus Ülikoolis 2008. aastal autori juhendamisel.
Katsealusteks olid 40 Moskva keskkooli kuuenda klassi õpilast ja nende emad.
Ema kasvatusstiili diagnoosisid PARI metoodika abil E. Schaeffer ja R. Bela, mis võimaldab eristada kolme tüüpi kasvatust: demokraatlik, ülikaitsev ja autoritaarne.
Vastavalt metoodikale on demokraatlik kasvatus lapse ja vanema vaheline optimaalne emotsionaalne kontakt, milles vanem annab võimaluse lapsele oma arvamust avaldada, julgustab tema aktiivsust ja võtab osa lapse elust.
Ülekaitsev kasvatus väljendub liigses sekkumises lapse maailma ja sellele liigses keskendumises. See väljendub ühelt poolt soovis teha kõik lapse ja mõnikord ka tema heaks, et luua talle täielik turvalisus, nii füüsiline kui ka psühholoogiline, ja teiselt poolt tahte allasurumine, agressiivsus. ja lapse seksuaalsus.
Autoritaarne kasvatus vastab liigsele emotsionaalsele distantsile, lapsega kontakti vältimisele, ärrituvusele, ärrituvusele, karmusele ja liigsele karmusele tema suhtes.
Nooremate noorukite edukust eakaaslastega suhtlemisel hinnati nende empaatiavõime, seltskondlikkuse, suhtlemis- ja organiseerimisoskuse järgi.
Empaatia taseme diagnoosimiseks kasutati I.M. Yusupovi tehnikat "Empaatiavõime", mis võimaldab määrata kõrge, keskmise ja madala empaatiataseme.
Seltskondlikkuse taseme hindamise meetod diagnoosib 7 seltskondlikkuse taset, alates ilmsest suhtlematusest, eraldatusest, vaikimisest kuni normaalse ja isegi valulikuni.

Suhtlus- ja organiseerimisoskuste diagnostikatehnika (KOS-2) võimaldab määrata 5 taset väga madalast kõrgeimani.
PARI meetodil saadud tulemuste analüüs uuritud noorukite emade rühmas näitas järgmist.
Vastavalt rühmas valitsevale tegurile jagunevad kõik õppeained kolme rühma: demokraatlikud (25%), ülikaitsvad (45%) ja autoritaarsed (30%). Studenti t-test, mille usaldusväärsus on p = 0,01, näitas sellise jaotuse kehtivust.
Noorukite rühmas “Empaatiavõime” meetodil saadud tulemuste analüüs näitas järgmist empaatiatasemete suhet: keskmine empaatia tase - 40%, kõrge - 32,5% ja madal - 27,5%.
Kuuludes teatud tüüpi perekondlikku haridusse, võib öelda, et demokraatlike emade poolt kasvatatud noorukite empaatiavõime on kõrgeim (28,7 punkti). Keskmine empaatiavõime on hüperkaitse all kasvanud noorukitel (keskmine punktisumma 20,2 punkti), samas kui autoritaarsetest peredest pärit noorukitel on madalaim empaatia ja empaatia tase (13,2 punkti).

Seltskondlikkuse taseme hindamise metoodika näitas, et demokraatlike emade poolt üles kasvanud noorukite seltskondlikkuse tase on normaalne (keskmine hinne 15,5). Nad on uudishimulikud, kuulavad meelsasti huvitavat vestluskaaslast, on suhtlemisel piisavalt kannatlikud, kaitsevad oma seisukohta ärritamatult, ilma ebameeldivate kogemusteta lähevad nad uute inimestega kohtuma.
Ülekaitsvate (24,9 punkti) ja autoritaarsete emade noorukite keskmine suhtlemisoskus on madalam (24,2 punkti). Nad võivad olla reserveeritud, vaikivad, paljud neist eelistavad üksindust ja neil on vähe sõpru. Vajadus uute kontaktide järele võib nad tasakaalust välja viia. Uute inimestega lähenevad nad ettevaatlikult, nad ei taha vaidlustes ja vaidlustes osaleda, mõnikord on nende ütlustes ilma põhjuseta liiga palju sarkasmi.

KOS-2 meetodil saadud tulemused näitasid, et demokraatlikus keskkonnas üles kasvanud noorukitel on keskmiselt üsna kõrge suhtlemisoskus (16,7 punkti) ja organiseerimisoskus (18,27 punkti), samas kui noorukitel, kes on pärit hüpertensiooniga peredest. -kaitsev ja autoritaarne kasvatusstiilis domineerib suhtlemis- ja organiseerimisoskuste keskmine tase (10,9 ja 11,7).
Huvitav on märkida, et ülekaitstud lastel on kõige madalamad keskmised suhtlemisoskused (10,9), autoritaarsetel emadel on lapsed aga kõige madalama keskmise organiseerimisvõimega (10,9). Ilmselt segab ülekaitsmine rohkem suhtlusedu ning vanema autoritaarsus segab organiseerimisoskusi.
Et hinnata seost emakasvatuse stiili ja nooremate noorukite ja nende eakaaslaste vahelise suhtlemise edukuse vahel, arvutati nende vahel korrelatsioonikoefitsiendid.
Noorema nooruki ja tema ema vaheliste suhete demokraatlik stiil toob esile kõige ilmekamad seosed suhtlemise edukuse tunnustega, kõik koefitsiendid vastavad keskmise korrelatsiooni tasemele ja on vahemikus r = 0,543 ÷ 0,676. Huvitav on märkida, et seos seltskondlikkuse ja demokraatliku kasvatusstiili vahel on vastupidine (r = -0,605) : mida demokraatlikum on vanem teismelise suhtes, seda vähem seltskondlik on teismeline eakaaslastega. See asjaolu võib viidata sellele, et ema ja noorema teismelise liigne võrdsus võib muuta eakaaslastega suhtlemise ebaatraktiivseks, sest täiskasvanuga on ühest küljest huvitavam ja teisest küljest austuse vajadus rahuldatud.

Hüperkaitsvat stiili iseloomustab mõõdukas tagasiside suhtlemis- ja organiseerimisoskustega (r = -0,448 ja r = -0,480). Selge see, et mida vähem usaldatakse last ise midagi tegema, seda vähem on tal kogemusi. Huvitaval kombel on nooruki empaatiavõime nõrgalt seotud ema ülikaitsva stiiliga. See asjaolu nõuab täiendavate uuringute käigus selgitamist.
Autoritaarse stiili mõõduka tagasiside olemasolu empaatia (r = -0,474) ja organisatoorsete võimetega (r = -0,438) näitab, et see kahjustab kõige enam lapse empaatia- ja organisatoorsete võimete arengut. : empaatiavõime puudumine ei lase tal arendada rahuldustpakkuvaid lähisuhteid ja organiseerimisoskuste puudumine ei lase tal saada juhiks.
Nagu saadud tulemustest järeldub, on noorukieas kasvatusstiil kõige vähem seotud empaatiaga. Selle põhjuseks on tuntud noorukite egotsentrism, mis empaatiaga hästi kokku ei lähe.

2. Ema hariduse rikkumised terviklikes ja mittetäielikes peredes

Teine uuring oli pühendatud nooremate noorukite kasvatushäirete detailsemale analüüsile ning põhines Moskva Riiklikus Ülikoolis läbi viidud O. Gribova lõputöö "Üksikvanemaga peredes kasvanud nooremate noorukite isikuomadused" eksperimentaalsetel tulemustel. aastal 2008 autori juhendamisel.
Selleks valiti DIA küsimustik, mis võimaldab diagnoosimisel mitte ainult eristada perekasvatuses esinevate häirete peamisi vorme, vaid võtta arvesse ka seda, kui palju on vanemad kalduvad lahendama isiklikke probleeme lapse arvelt. laps.
Katseisikud olid 25 täieliku ja 25 mittetäieliku perekonna esindajad. Testitud perede sotsiaalse portree saab esitada järgmiselt.
Täispere: kahe lapsega (52%) samast (40%) või erinevast (36%) soost.
Üksikvanemaga pere: emapoolne, peamiselt ühe (68%) või kahe lapsega (28%), enamasti samast soost (75%).
Poisse on rohkem nii täielikes (60%) kui ka mittetäielikes (64%) peredes.
Küsimustele vastati nii mittetäielikes kui ka terviklikes peredes, peamiselt emade poolt.
Kasvatushäireid üksikvanemaga peredes esindavad testimise järgi enim hüperkaitse (44%), järeleandlikkus (40%) ja liigsed sanktsioonid (76%).
Võib öelda, et lapse kasvatamisele mittetäielikus peres tehakse palju pingutusi, samas kui ema (reeglina) püüdleb oma mis tahes vajaduse maksimaalse ja kriitilise rahuldamise poole, reageerides üle isegi väiksematele lapse käitumise rikkumistele.

Täielike perede puhul on enim väljendunud häired hüpoprotektsioon (28%) ja nõuete-keeldude puudulikkus (20%).
Vastavalt Studenti kriteeriumile statistilise olulisuse tasemel α = 0,01 temp≤tcr = 2,49 on kõik perekonnahariduse häirete vormid täielike ja mittetäielike perede puhul oluliselt erinevad.
Selle valimi jaoks on esitatud vanemate isiksuseomadustega seotud kasvatushäired:
1) üksikvanemaga peredes vanemlike tunnete sfääri laienemine (72%) ja enda ebasoovitavate omaduste projitseerimine noorukile (96%);
2) täies mahus - abikaasadevahelise konflikti toomine kasvatussfääri (76%).
Seega mittetäielikule perekonnale on iseloomulikum hüperkaitse, kaasamõtlemine ja liigsed sanktsioonid, mis aitavad kaasa hüsteroidsete ja hüpertüümsete isiksuseomaduste kujunemisele.

Laps on pere tähelepanu keskpunktis, millega püütakse tema vajadusi maksimaalselt rahuldada ning samas reageerivad pereliikmed üle ka väiksematele lapse käitumise rikkumistele. Laps on lõksus: ühelt poolt julgustatakse teda aktiivselt oma individuaalsust avaldama ja teisest küljest reageerivad nad nendele ilmingutele üle, keelates need tegelikult ära.
Kasvatusprotsessi võivad negatiivselt mõjutada ema isiksuseomadused ja see on ebatäielikus perekonnas rohkem väljendunud. Ema suhtub lapsesse kui iseenda jätkusse selle sõna täies tähenduses koos kogu vastuolulise suhtumisega iseendasse. Ühelt poolt, kui ema ei saa ennast hellitada - hellitab last ja teisest küljest - kuna ta projitseerib talle enda ebasoovitavaid omadusi, siis reageerib ta isegi väiksematele käitumishäiretele üle: tegi midagi valesti!

Et teha kindlaks, kuidas peres kasvatamise rikkumised on omavahel seotud, arvutati korrelatsioonimaatriksid: 1) üksikvanemaga peredele; 2) terviklikele peredele; 3) ühine täielike ja mittetäielike perede jaoks.
Saadud tulemused, võttes arvesse mitte madalamaid kui mõõdukaid korrelatsioone, näitasid selle valimi kohta järgmist.
Üksikvanemaga peredes lapsi kasvatades on nende soolised iseärasused emade jaoks olulisemad kui üksikvanemaga perede emade jaoks. Sellest annab tunnistust erinevate oluliste korrelatsioonide arv terviklike perede naiselike omaduste eelistamises mittetäielikele peredele (täielikes peredes 63% olulistest korrelatsioonidest ja mittetäielikes peredes - 31%), meeste omaduste eelistamises (täielikes peredes - 37% ja mittetäielikes peredes - 16%). Vanemlike tunnete alaareng on olulisem ka terviklike perede puhul (37% versus 21%). Kuigi tuleb märkida, et selle valimi puhul ei küündinud vanemlike tunnete alaareng diagnostilise väärtuseni.

Ilmselt on need faktid seotud üksikvanemaga peredes olulisemate probleemidega kui laste soolised iseärasused ning vanemlike tunnete vähearengut üksikvanemaga peredes kompenseerib perekondlike tunnete olemasolu kallima, ellujäämispartneri suhtes.
Üldmaatriksis on hüpoprotektsioon, lapse vajaduste mitteteadmine ja liigsed nõudmised-kohustused, s.o. kasvatus nagu "Tuhkatriinu".
Teisele kohale jäi hüperkaitse, nõuete-kohustuste ja nõudmiste-keeldude puudulikkus. Hüperprotektsioon on tugevalt seotud järeleandlikkusega (r = 0,74), mis aitab kaasa hüsteroidide ja hüpertüümilisuse tekkele ning hüpoprotektsioon on mõõdukas ja vastupidi nõuete ja kohustuste puudumisega (r = -0,66). Need. mida vähem pööratakse tähelepanu lapse vajadustele, seda rohkem temalt küsitakse (sama kasvatus nagu "Tuhkatriinu" tõhustatud kontrolliga võrreldes hüpoprotektsiooniga).

Lapse vajaduste eiramine on tugevalt seotud liigsete nõudmistega - kohustused (r = 0,7), ebapiisavad nõudmised-keeldud (r = 0,75) ja kasvatusstiili ebastabiilsus (r = 0,78), mis omakorda moodustab kangekaelsuse: lapsele. , et kaitsta oma isiksust ebakindluse olukorras, ei jää muud üle.
Nõuete ebapiisavus - kohustused on tugevalt seotud nõuete-keeldude ülemäärasusega (r = 0,73), mis omakorda on mõõdukalt seotud ebapiisavate sanktsioonidega (r = 0,63).
Selles valimis väljendub tugevalt ebastabiilne vanemlusstiil, mis väljendub selles, et ühelt poolt on emad valmis oma lapsi hellitama, mitte andma neile majapidamistöid ja samal ajal kõike keelama. Teisalt esineb ka hüpoprotektsioon koos lapse vajaduste eiramisega ning liigsete nõudmiste ja kohustustega.
Nii kõhklevad selle valimi emad oma haridusstiilides lapselikust nukkudega mängust emade ja tütardeni: mina teen sinu eest kõik, aga sina ise ei saa midagi teha enne, kui sind kasvatatakse nagu Tuhkatriinu.

Selline kasvatuse iseloomu kõikumiste vahemik on väga hästi kooskõlas uuritavate isikuomaduste kahe äärmusega: alates vanemlike tunnete vähearenenud arengust kuni nende laienemiseni. Selge on see, et vanemlike tunnete avardumine eeldab, et ema suhtub lapsesse kui iseenda jätkusse ning alaareng on tema tagasilükkamine. Samal ajal on laienemine mõõdukalt seotud (r = 0,58) haridusliku ebakindlusega ja vastupidi - abikaasade konflikti probleemiga kasvatustsoonis (r = -0,68). Kui last vaadeldakse tema enda jätkuna, põhjustab see ühelt poolt hariduslikku ebakindlust, eriti kui lapsele projitseeritakse tema enda ebasoovitavaid omadusi, ja teisest küljest ei aita see kaasa abikaasaga seotud probleemide tekitamisele. kasvatuse valdkond. Võib-olla projitseerib lapse ema talle oma mehe soovimatud omadused.

Analüüsi tulemused näitasid, et 20% üksikvanemaga peredest ja 16% täisperedest eelistatakse lapses naiselikke omadusi, mis on otseselt seotud lapse kaotuse foobiaga (r = 0,56) ja pahega. vastupidi - lapse lapselike omaduste eelistamisega (r = - 0, 50).
Meeste omaduste eelistamine lapsel on seotud vanemlike tunnete vähearenguga (r = 0,61), mis määrab tema emotsionaalse tagasilükkamise.
Öeldust järeldub, et ema kardab kaotada pigem tütart kui poega ning eelistab mitte näha tütres lapsikuid omadusi ning vanemlike tunnete väheareng avaldub rohkem poisis kui tüdrukus, samas poisil on eelistatud lapselikud omadused (r = 0,36).
Saadud tulemus ühtib andmetega, mis on antud vanemate erinevas suhtumises tüdrukutesse ja poistesse: „vanemad kiidavad sageli poisse ja on tüdrukutesse hellamad, isegi kui lapsed on alles kaheaastased. Ja hiljem poistele suunatud pöördumises domineerib käsustiil: "Tehke seda, ärge tehke seda." Ilmselt ärritab täiskasvanuid poiste "liigne" liikuvus ja väljendunud otsimisaktiivsus (ronivad igale poole, lõhuvad ja rikuvad kõike)".

Järeldus

Nooremate noorukite koolitamise probleem hõlmab kahte põhipunkti: noorukiea iseärasused ja peresüsteemi kriis.
Tsukerman G.A. , märkides algkoolieast noorukieasse ülemineku iseärasusi, rõhutab, et „see pole enam niivõrd ühelt poolt perekonna ja teiselt poolt eakaaslaste normide ja väärtuste vastandamine, vaid nende integratsiooni kohta. ... nende väärtuste mõningane lahknemine on ülimalt kasulik otsuste, otsuste ja valikute sõltumatuse arendamiseks, kuid selleks tuleks väärtuste erinevust mõista üldisema ühtse väärtusskaala variandina. Targa valiku paljude võimaluste hulgast saab aga teha vaid siis, kui perekond annab noorukitele eksperimenteerimiseks usaldusväärse emotsionaalse baasi. ”

Hoolimata sellest, et nii välismaal kui ka Venemaal mõistetakse perekonna olemuslikku väärtust, on paljude kaasaegsete uurijate andmetel perekond, mitte ainult vene oma, kriisi- ja sotsiaalse degradatsiooni seisundis, mis tähendab, et kasvatusprobleemid. noorem põlvkond on nii tervikliku kui ka mittetäieliku perekonna tingimustes sama aktuaalne kui kunagi varem. ...
Šabelnikov V.K. Nii märgib ta perekonna probleeme, mis on seotud ühiskonna arengu üldiste sotsiaal-kultuuriliste aspektidega: „Tänapäeval kasvavad meelekontrolli massiprotsessides üha enam tehnoloogiad indiviidi tegelikust elust ja sotsiaalsest tegevusest väljatõrjumiseks. Inimeste eluaega täidavad üha enam mängud, teleseriaalide kangelaste saatusesse sukeldumine, ristsõnade nuputamine ja muud põnevad protseduurid, mis viivad eemale tegevusest ühiskonna ja looduse reaalses ruumis ... elu ... Sellise võidu tagajärjeks on peresüsteemi häving, ühest inimesest koosnevate "perede" teke, laste kasvatamine ja arendamine linna perevälises ruumis, põhjalik muutus naiste psühholoogias. ja mehed."

Perekonna roll iga lapse jaoks unikaalse sotsiaalse arengusituatsiooni kujunemisel - üks lapse isiksuse kujunemise olemuslikest teguritest on üldteada. Perekonnakasvatusstiil, mille määravad vanemlikud väärtusorientatsioonid, hoiakud, emotsionaalne suhtumine lapsesse, lapse vanema tajumise iseärasused ja temaga käitumisviisid, on oluliseks teguriks mina-käsituse kujunemisel, määrab. lapse kognitiivne areng, tema positsioon maailma suhtes.

Bibliograafia

1. Eremeeva V.D., Khrizman T.P. Poisid ja tüdrukud on kaks erinevat maailma. Neuropsühholoogid - õpetajatele, kasvatajatele, vanematele, koolipsühholoogidele. - SPb .: "Tuskarova", 2001-184.lk.
2. Rogov E.I. Praktilise psühholoogi käsiraamat. - M .: Vlados, 2000
3. Tsukerman G.A. Kümne-kaheteistaastased koolilapsed: "Ei kellegi maa" arengupsühholoogias // Psühholoogia küsimusi, nr 3, 1998, lk 17-31
4. Šabelnikov V.K. Sotsiaalsete protsesside ja konfliktide geo-biosfääriline määramine / Perepsühholoogia ja pereteraapia nr 4, 2007, lk 7-36
5. Erickson E. "Identity: noored ja kriis", M. Izd.grupp "Progress", 1996
6. Jusupov I.M. Vastastikuse mõistmise psühholoogia Kaasan, 1991

Psühholoogiline olemus kasvatusprotsess on isiksuse kujunemise psühholoogiliste mehhanismide mõistmine ja arvestamine kasvataja ja õpilase koostoimes, kasvatuslike mõjude mõju uurimine sõltuvalt lapse erinevatest individuaalsetest psühholoogilistest omadustest.

5.2.1. LAPSE ISIKUSE KASVATAMISE JA SOTSIALISEMISE PROTSESS

Inimese kasvatusprotsess on seotud tema sotsialiseerumise ja isiksuse kujunemisega. Mõelge nende mõistete seostele, samuti sotsialiseerumise ja isiksuse kujunemise psühholoogilistele mehhanismidele.

Sotsialiseerumine on pidev õppimisprotsess isik, kellel on antud ühiskonnale, sotsiaalsele kogukonnale, rühmale omased väärtused, normid, hoiakud, käitumismustrid ning tema poolt sotsiaalsete sidemete ja sotsiaalse kogemuse taastootmine. Selles elukestvas protsessis on A.V. Petrovski tuvastas indiviidi sotsiaalse arengu kolm makrofaasi:

• 1)lapsepõlv – kohanemine indiviid, mis väljendub ühiskonnaelu normide valdamises;
• 2) noorukieas – individualiseerumine, väljendub indiviidi vajaduses maksimaalse isikupärastamise järele, vajaduses “olla inimene”;
• 3)noored – integratsioon, väljendub isiksuseomaduste ja omaduste omandamises, mis vastavad grupi vajadustele ja nõuetele ning nende enda arengule. Sotsialiseerumisprotsessis proovib inimene ennast ja täidab erinevaid rolle, mida nimetatakse sotsiaalseks. Nende rollide kaudu avaldub inimene sotsiaalse indiviidi, isiksusena.

Isiku sotsialiseerimine toimub inimese spontaanse suhtluse tingimustes keskkonnaga ja kasvatust peetakse sihipärase ja teadlikult juhitud sotsialiseerumise protsess(pere-, usu-, kooliharidus). Seega toimib kasvatus omamoodi mehhanism sotsialiseerumisprotsesside juhtimiseks.

Praegune olukord, mis on seotud turumajanduse intensiivse arengu ja mõningase ümberorienteerumisega materiaalsetele väärtustele, on põhjustanud noorte selliste omaduste nagu egotsentrism, ükskõiksus, passiivsus teatud kasvu. Haridus seevastu võimaldab teil ületada või nõrgendada sotsialiseerumise negatiivseid tagajärgi, "Anda sellele humanistlik suunitlus, taotleda teaduslikku potentsiaali pedagoogilise strateegia ja taktika prognoosimiseks ja kujundamiseks"(V.A. Slastenip et al., 1997). Täiskasvanu aitab lapsel sotsialiseeruda ja samal ajal korrigeerib kasvava inimese spontaanse sotsialiseerumise mõningaid negatiivseid külgi.

Töös L.S. Võgotski 1926. aastal kirjutatud "Kasvatuspsühholoogias" põhjendab autor lapse kasvatamise ideid, toetudes psühholoogia teoreetilistele alustele ja kinnitades neid praktikast võetud näidetega. L.S. Võgotskit lapse kasvatamise kohta arendasid hiljem tema teadusliku koolkonna esindajad (A.N. Leontyev, A.R. Luria, L.I.Bozhovitš, D.B. Elkonin, A.V. Zaporožets, P. Ya. Galperin) ... Oluline on märkida L.S. seisukohtade asjakohasust. Võgotski praegusel ajal. Just selline prakseoloogiline lähenemine võimaldab käsitleda kasvatust kui lapse isiksuse kujunemise tingimuste tagamisele suunatud õpetajategevust, mis pakub tänapäeval kõige suuremat huvi.

L.S. teoreetiliste seisukohtade analüüsimise mugavuse huvides. Võgotski haridusprotsessi osas nummerdasid ja arvestasid B.Ts. Badmaev tänapäeva asjakohasuse seisukohalt (B.Ts. Badmaev, 2000).

1. “Laps on kasvatatud tema enda kogemuste põhjal. Psühholoogilisest vaatenurgast tuleb tunnistada, et õppeprotsessis on õpilase isiklik kogemus kõik.(L.S.Võgotski, 1991, lk 82).

See säte võeti hiljem vastu vene psühholoogias kui isiksuse arengu kontseptsiooni põhiteoreetiline postulaat.

• 2. "Kas õpilase isiklikule kogemusele nii erakordse väärtuse andmisega saame õpetaja rolli nullida?"(samas, lk 83). Õpetaja jaoks (lapse kogu iseseisvuse eest) on " mõõtmatult olulisem»- lapse tegevuse korraldamine mitte kõigi, kuid sotsiaalsest aspektist vajalike kogemuste omandamiseks.
• 3. “Õpilase kogemuse ... määrab täielikult sotsiaalne keskkond. Sotsiaalne keskkond on haridusprotsessi tõeline hoob ja kogu õpetaja roll taandub selle hoova juhtimisele.(samas, lk 83). "Pedagoogiliselt organiseeritud tegevuse" õpikunäide on laste kommuuni ületamatu kogemus. F.E. Dzeržinski A.S. Makarenko.
• 4. «Tuleb meeles pidada, et õpetaja tegutseb õppeprotsessis topeltrollis ... ühelt poolt hariduskeskkonna korraldaja ja teisalt - osa sellest keskkonnast"(samas, lk 85). Siin on näha moodsate "koostööpedagoogika" ideede, õpetamise arutlusmeetodite päritolu, kui õpetaja tegutseb lastega mängus võrdväärse osalejana, aga samas ka selle organiseerijana.
• 5.“Haridus ei ole suunatud kohanemisele juba olemasoleva keskkonnaga ... keskkonnaelemendid võivad mõnikord sisaldada täiesti kahjulikke ja hävitavaid mõjusid. Seetõttu on ka õpetajal aktiivne roll kasvatusprotsessis - kujundada, tükeldada keskkonna elemente, kombineerida neid mitmekülgselt, et need täidaksid talle vajalikku ülesannet.» (samas, lk 84). Asi on selles, et õpetaja võtab endale kohustuse "voolida" mitte otseselt last, vaid keskkonda ja ainult selle kaudu last. Lastest koosnev meeskond pädeva, last armastava õpetaja juhendamisel on parim sotsiaalne keskkond lapse kui isiksuse kasvatamiseks.
• 6. “Laps sisaldab endas palju tulevasi isiksusi, temast võib saada nii üks ja teine ​​kui ka kolmas. Kasvatus loob soovitud isiksuse sotsiaalse valiku.(samas, lk 93). Sel juhul räägime abistamisest lapse sotsialiseerimisel.

Võib teha üldise järelduse: last, õpilast kasvatab mitte otseselt õpetaja, vaid õpetaja pedagoogiliselt korraldatud sotsiaalkeskkonda, milles õpilast kasvatatakse ise.

Hariduse tunnused erinevatel vanuseetappidel

Haridustehnoloogiate psühholoogilised aspektid

Kasvatuspsühholoogia põhimõisted

Lapsevanema psühholoogia

28. loeng

Kaasaegses õppeasutuses on psühholoogil teatud nišš. Ta tegutseb vahendajana administratsiooni ja õpetajate, kasvatajate ja õpilaste, õpilase ja rühma vahel ning on peamine "humanist". Lapsed, õpetajad, vanemad käivad tema juures “pihtimas”, nõu küsimas, toeks. Psühholoog osaleb kasvatusprotsessis nii otseselt kui kaudselt.

Enamik raskusi, millega õpetajad silmitsi seisavad, on "suhtelist" laadi. Pedagoogilises praktikas käsitletakse suhete sfääri õppetegevuse komponendina. Selleks, et psühholoog saaks õpetajale pedagoogiliste probleemide lahendamisel kvalifitseeritud abi osutada, tuleb ennekõike pöörduda kasvatuspsühholoogia teoreetiliste aluste poole.

Kasvatuse mõistet käsitlevad paljud teadused (filosoofia, sotsioloogia, pedagoogika, psühholoogia jne). Kuid isegi ühe teaduse raames puudub selle määratlusele ühtne lähenemine, kuna see on mahukas, mitmemõõtmeline ja mitme väärtusega.

Siin on mitmed pedagoogilises kirjanduses leiduvad kasvatusmõiste definitsioonid.

Haridus on sihipärase isiksuse kujunemise protsess tervikuna või selle üksikud omadused (80ndad).

Haridus - indiviidi sotsiaalse arengu protsessi eesmärgipärane juhtimine läbi lapse kaasamine erinevat tüüpi sotsiaalsetesse suhetesse õppimises, suhtlemises, mängus, praktilises tegevuses .

Kasvatus - see on eesmärgistatud, mõtestatud kutsetegevusõpetaja, aidates kaasa lapse isiksuse maksimaalsele arengule, lapse sisenemisele kaasaegse kultuuri konteksti, tema kujunemisele inimese vääriliseks subjektiks ja oma elu strateegiks.

Haridus on sihipärase isiksuse kujunemise protsess spetsiaalselt organiseeritud süsteemi tingimused, mis tagab pedagoogide ja laste suhtluse.

Kasvatus - see on sihipärane hoiakute kujundamine kõrgeimate väärtuste süsteemi väärika inimese vääriline elu ja lapse võime kujundamine väärilise elu piirides omaenda elust individuaalne versioon.

Kasvatuse mõiste on lahutamatult seotud mõistetega "sotsialiseerimine", "koolitus", "haridus", "areng". Ka nende mõistete vahelisi seoseid tõlgendatakse erinevalt. Näiteks I.P. Podlasiy pakub järgmise tingimusliku diagrammi nendevaheliste suhete ja nende mõistete määratluse kohta .

Iga mõiste vastab iseseisvale protsessile, mida saab uurida eraldiseisva protsessina (õppeprotsess, kasvatusprotsess jne), ning toimib ka sellele järgneva protsessi tõhusa toimimise vahendina hierarhilises reas (ehkki reaalses pedagoogilises praktikas). need omavahelised seosed on põimunud).

Näidatud skeemi järgi on õppimine hariduse omandamise vahend; koolitus ja kasvatus - kasvatus- ja koolitusvahendid, haridus ja kasvatus - isikliku arengu vahendid; koolitus, haridus, kasvatus ja arendamine - isiku kujundamise vahendid.

Kirjanduses on välja toodud veel üks vaadeldavate mõistete vahelise seose variant. Hierarhilise rea tipus on hariduse mõiste, mis on määratletud kui "pedagoogiliselt organiseeritud sotsialiseerumise protsess". Muud mõisted Vene pedagoogiline entsüklopeedia tõlgendab järgmiselt :

Selles tõlgenduses on kasvatus, koolitus ja arendamine inimkasvatuse vahendid.

Vaatamata erinevustele lähenemises kasvatuse määratlusele ja selle seostele seotud mõistetega, on neis fikseeritud nii neid ühendavaid ühiseid asju kui ka pedagoogikateaduse kaasaegsele arenguetapile iseloomulikke uusi suundumusi:

Orienteerumine iga õpilase isiksuse arengule, tuginemine tema individuaalsetele omadustele, mitte etteantud mustrile (orienteerumine individuaalsusele);

Orienteerumine suhtlemisele õpilase isiksusega, mitte tema otsesele mõjutamisele (dialoogi idee);

õpilase enda sisemiste ressursside aktiveerimine (subjektiivsuse idee);

Tähelepanu tugevdamine nende protsesside elluviimiseks vajalike tingimuste loomisele (pedagoogilise tegevuse teaduslikult põhjendatud psühholoogilise toe idee).

Kasvatuspsühholoogia põhimõistete loetelu peab sisaldama kasvatusprotsessi komponente : eesmärgid - vastuolud - mustrid - põhimõtted - meetodid - vormid - kontroll - tulemuse hindamine.

Vaatleme ühte nende mõistete sisu variantidest.

Sihtmärk. Aidata kaasa isiksuse vaimsele, moraalsele, emotsionaalsele ja füüsilisele arengule, paljastada täielikult tema loominguline potentsiaal, kujundada humanistlikke suhteid, luua mitmekesised tingimused lapse individuaalsuse avaldumiseks, võttes arvesse tema vanuselisi iseärasusi.

Vastuolud. Sisemine vastuolu indiviidi uute vajaduste ja nende rahuldamise võimaluste vahel. Välised vastuolud kooli ja perekonna, sõna ja teo vahel; indiviidi välismõjud ja sisemised püüdlused; täiskasvanute nõuded ja õpilaste valmisoleku tase.

Mustrid(mõned). Kasvatuse tulemuslikkus sõltub: valitsevast kasvatussuhtest; pedagoogilises suhtluses osalejate tegevuse kohta; isiksuse "sisesfäärile" avalduva mõju intensiivsusest, st. indiviidi motiivide, vajaduste, emotsioonide, intelligentsuse süsteemi kohta; pedagoogilise mõju ning õpilaste verbaalsete ja sensomotoorsete protsesside arengutaseme kombinatsioonist; õpilastevaheliste suhete (suhtlemise) intensiivsuse ja kvaliteedi kohta.

Kasvatamise põhimõtted:

1. Hariduse sotsiaalse orientatsiooni põhimõte.

2. Hariduse ja elu, töö seotuse põhimõte.

3. Positiivsele toetumise põhimõte õpilases, inimeses.

4. Hariduse humaniseerimise põhimõte.

5. Isikliku lähenemise põhimõte haridusele.

6. Kasvatusmõjude ühtsuse põhimõte.

Hariduse sisu. Kasvatuse sisu avaldub "indiviidi põhikultuurina", mis hõlmab: majanduskultuuri ja töökultuuri; poliitiline, demokraatlik ja õiguslik; moraalne ja keskkondlik; kunsti- ja kehakultuur; peresuhete kultuur, elu enesemääramise kultuur (s.o valmisolek olla oma elu subjekt).

Kasvatamise meetodid. Teadvuse kujundamise meetodid: jutt, seletus, selgitus, loeng, eetiline vestlus; manitsus, soovitus, juhendamine, arutelu, aruanne, näide. Tegevuse organiseerimise ja käitumiskogemuse kujundamise meetodid: harjutus, harjumine, pedagoogiline nõue, avalik arvamus, harivad olukorrad. Ergutusmeetodid: võistlemine, julgustamine, karistamine.

Hariduse vormid. Individuaalne, mikrorühm, rühm (vastavalt osalejate arvule) (kollektiiv - 5 kuni 40 inimest), mass.

Tulemuse kontroll ja hindamine. Pidev heade kommete taseme diagnostika heade kommete kriteeriumide alusel (indiviidi ja meeskonna erinevate omaduste kujunemise taseme näitajad).

Hariduspsühholoogias kasutatakse neid mõisteid laialdaselt tegevused ja suhtlemine , mida käsitletakse olenevalt kontekstist nii vahendina kui teguritena ja kasvatusprotsessi oluliste tunnustena.

Võrdleme kolme järgmist väidet.

1. Kasvatamine on õpetajate ja õpilaste omavahel seotud tegevus.

2. Kasvatamine on interaktsioon (s.t. suhtlemine)õpetaja ja õpilase vahel.

3. Lapse enesekindluse arendamiseks on vaja teda kaasata erinevatesse tüüpidesse tegevused ja suhtlemine.

Kahes esimeses väites tähistavad mõisted "tegevus" ja "suhtlemine" kasvatuse olulisi aspekte ning kolmandas kasvatusvahendeid. Olulise panuse kasvatuspsühholoogiasse annavad nende psühholoogide uuringud, kes tegelevad isiksuse arengu probleemidega.

Kasvatuse mõiste määratlemise olemasolevate käsitluste analüüs , seotud mõisted, aga ka uued ideed hariduspsühholoogias võimaldab tõsta esile järgmised olulised punktid kasvatusprotsessi psühholoogilise toe jaoks .

1. Kasvatuspsühholoogias on autorite seisukohtade vahel märkimisväärne varieeruvus. Igal ülalpool käsitletud kasvatusprotsessi komponendil on ulatuslik psühholoogiline põhjendus, mis sisaldub erinevates psühholoogiateaduse valdkondades (arengupsühholoogia, õpetajatöö psühholoogia, enesekasvatuse psühholoogia jne).

2. Õpetaja meelest eksisteerib psühholoogiline ja pedagoogiline informatsioon sageli paralleelselt. Kasvatusprotsessi psühholoogiliste mehhanismide väljaselgitamise käsitluste ebaselgus põhjustab tema ettekujutuse võimalike tegevusviiside kohta ebakõla.

3. Psühholoog oskab läbi viia pädeva psühholoogilise ekspertiisi ja aidata õpetajal sobiva tehnoloogia valikul antud ülesannete lahendamiseks.

4. Psühholoogil on ka teatud raskusi õpetajatega suhtlemisel, kuna ta „ei ela läbi neid paljusid olukordi, millesse õpetaja satub.

5. Selleks, et õpetaja saaks psühholoogilises ja psühholoog pedagoogilises kompetentsemaks, on vajalik süsteemne integreeritud lähenemine kasvatustöö korraldusele. Üksikud "üritused" (spetsialistide loengud, ärimängud ilma asutuse juhtide osaluseta jne), nagu praktika näitab, on ebaefektiivsed.