Kodu

Lapse kõne ja kognitiivne areng varases lapsepõlves. Varane lapsepõlv: füüsiline, kognitiivne ja kõne areng. Operatsioonieelse mõtlemise teooria

Varajane lapsepõlv on periood 1 kuni 3 aastat. Selles vanuses toimuvad muutused isiklikus arengus, kognitiivses sfääris ja sotsiaalses arenguolukorras.

Imikuea kasvajad viivad selleni, et lapse ja täiskasvanu suhted muutuvad, mis omakorda toob kaasa uue sotsiaalse arengusituatsiooni kujunemise, mis seisneb lapse ja täiskasvanu ühistegevuse tekkimine, ja ka seda, et see tegevus muutub teema.Ühistegevuse olemus seisneb sotsiaalselt arenenud esemete kasutamise viiside assimilatsioonis ehk täiskasvanu õpetab last ümbritsevaid esemeid õigesti kasutama, samuti selgitab, miks neid vaja on ja kus kasutada. Lapse arengu sotsiaalne olukord selles vanuses näeb välja selline: “Laps – SUBJEKT – täiskasvanu”. Nagu sellest triaadist näha, on teema lapse jaoks oluline. Selles saab veenduda jälgides, kuidas laps mängib: ta vaatab pidevalt esemele, mille vastu on kirglik, olgu selleks kirjutusmasin, tool, nukk, lusikas vms. Võib tekkida tunne, et tal polegi muud vaja. ja keegi ei vajanud, tema tähelepanu on keskendunud ainult kire objektile. Kuid see pole nii, sest ilma täiskasvanuta ei saa laps omandada inimlikke esemete kasutamise viise.

Ühine tegevus muutub objektiivseks, sest selle tegevuse motiiv peitub objektis endas ja selle kasutusviisis. Selles vanuses suhtlemine toimub objektiivse tegevuse korraldamise vormis. Ehk siis see tekib ühe või teise objekti kasutamise õigsuse selgitamise hetkel. Suhtlemine areneb intensiivselt ja muutub verbaalseks, sest objektide valdamine ainult emotsionaalset värvimist kasutades ei saa olla efektiivne.

6.2. Lapse kognitiivse sfääri areng

Selles vanuses areneb taju, mõtlemine, mälu, kõne. Seda protsessi iseloomustab kognitiivsete protsesside verbaliseerimine ja nende omavoli esilekerkimine.

Taju arendamine määratletud kolme parameetriga: tajutoimingud(tajutava objekti terviklikkus), sensoorsed standardid(aistingustandardite tekkimine: heli, valgus, maitse, kombatav, haistmine) ja korrelatsioonitoimingud. Teisisõnu seisneb tajuprotsess antud objekti või olukorra jaoks kõige iseloomulikumate omaduste, tunnuste, omaduste esiletõstmises; nende põhjal teatud kuvandi koostamine; nende standardkujutiste korrelatsioon ümbritseva maailma objektidega. Nii õpib laps jagama esemeid klassidesse: nukud, autod, pallid, lusikad jne.

Alates aastast hakkab aktiivselt arenema ümbritseva maailma tunnetusprotsess. Ühe kuni kahe aasta vanune laps kasutab sama toimingu sooritamiseks erinevaid võimalusi ning pooleteise-kaheaastaselt on tal oskus lahendada probleem äraarvamise teel (insight), st laps leiab sellele ootamatult lahenduse. probleem, vältides katse-eksituse meetodit.

Alates teisest eluaastast muutub ettekujutus lapsest. Olles õppinud, kuidas üht eset teisele mõjutada, oskab ta ette näha olukorra tulemust, näiteks palli läbi augu lohistamise võimalust, ühe objekti liigutamist teise abiga jne. Laps oskab vahet teha, sellised kujundid nagu ring, ovaal, ruut, ristkülik, kolmnurk, hulknurk; värvid - punane, oranž, kollane, roheline, sinine, lilla.

Tänu taju arengule hakkab varases eas lapsel arenema vaimne aktiivsus. See väljendub üldistusvõime tekkimises, algtingimustest saadud kogemuste ülekandmises uutesse, objektidevahelise seose loomises läbi katsetamise, nende meeldejätmise ja probleemide lahendamisel kasutamise. Pooleteiseaastane laps oskab ennustada ja näidata eseme liikumissuunda, tuttava eseme asukohta, ületada takistusi teel soovitud eesmärgi saavutamise poole. Ja pooleteise aasta pärast tekib reaktsioon, mille kohaselt valitakse objekt kõige silmatorkavamate ja lihtsamate tunnuste järgi: kuju ja värv.

Jätkub varases lapsepõlves mõtlemise arendamine, mis visuaal-aktiivsest läheb järk-järgult üle visuaal-kujundlikuks, st materiaalsete objektidega tegevused asenduvad tegevustega kujunditega. Mõtlemise sisemine areng kulgeb nii: arenevad intellektuaalsed operatsioonid ja kujunevad mõisted.

Visuaalselt efektiivne mõtlemine tekib esimese eluaasta lõpuks ja püsib kuni 3,5-4 aastani. Laps oskab algul abstraheerida ja esile tuua kuju ja värvi, seetõttu pöörab ta esemete rühmitamisel tähelepanu eelkõige eseme suurusele ja värvile. Umbes kaheaastaselt tuvastab ta objekte oluliste ja mitteoluliste tunnuste põhjal. 2,5-aastaselt eristab laps esemeid oluliste tunnuste järgi: värvus, kuju, suurus.

Varases lapsepõlves mõtlemise tunnuseks on sünkretism. Sünkretism tähendab jagamatust: laps probleemi lahendades ei erista selles üksikuid parameetreid, tajudes olukorda tervikliku pildina. Täiskasvanu roll on sel juhul olukorrast isoleerida ja analüüsida üksikuid detaile, millest laps siis peamised ja sekundaarsed esile tõstab.

Visuaal-kujundlik mõtlemine tekib 2,5–3-aastaselt ja jääb juhtima kuni 6–6,5 eluaastani. Selle mõtlemise kujunemine on seotud elementaarse eneseteadvuse kujunemisega ja suvalise eneseregulatsiooni võime arenemise algusega, millega kaasneb arenenud kujutlusvõime.

Mälu arendamine. Kaheaastaseks saades areneb lapsel töömälu. Tema käsutuses on kerged loogilised ja temaatilised mängud, ta oskab koostada tegevusplaani lühikeseks perioodiks, ei unusta paar minutit tagasi seatud eesmärki.

Kõne areng. Kuni aastani oskab laps asju juba õigete nimedega nimetada. Tal on rikkalik kogemus ümbritseva maailma tundmaõppimisel, tal on ettekujutus oma vanematest, toidust, keskkonnast, mänguasjadest. Ja ometi omandab laps sõnas ja mõistes sisalduvate omaduste rohkusest algul ainult individuaalsed omadused, mis on iseloomulikud sellele objektile, millega see sõna tema tajumisel algselt seostus.

Üheaastane laps reageerib sõnadele kui olukorrale tervikuna. Selgub, et sõna seostub olukorraga, mitte seda esindava objektiga. Laps jälgib tähelepanelikult rääkiva täiskasvanu näoilmeid ja žeste, tabades neile öeldu tähendust.

Alates 11 kuust algab üleminek foneemiliselt kõnelt foneemilisele kõnele ja foneemilise kuulmise kujunemine, mis lõpeb kahe aastaga, mil laps suudab eristada sõnu, mis erinevad üksteisest ühe foneemi poolest. Üleminek prefoneemselt kõnelt foneemilisele kõnele kestab 3 aastat ja lõpeb neljandal eluaastal. 3-aastaselt õpib laps käände õigesti kasutama, esmalt hakkab kasutama ühesõnalisi lauseid, seejärel 1,5–2,5-aastaselt sõnu kombineerides, ühendades need kahe-kolmesõnalisteks või kaheks fraasiks. -sõnalaused, kus on ka subjekt ja predikaat. Seejärel valdab ta tänu kõne grammatilise struktuuri arendamisele kõiki käände ja suudab funktsioonisõnade abil keerukaid lauseid üles ehitada. Samal ajal toimub teadlik kontroll kõnelausete õige häälduse üle.

1,5 aasta pärast märgitakse iseseisva kõne ja verbaalse suhtluse aktiivsus. Laps hakkab küsima talle huvi pakkuvate objektide või nähtuste nimetusi. Algul kasutab ta žestide, näoilmete ja pantomiimi keelt või osutavat žesti ning seejärel lisatakse žestile sõnalises vormis väljendatud küsimus. Laps õpib kõne abil kontrollima teiste inimeste käitumist. Kuid 2,5–3-aastane laps ei saa järgida täiskasvanute juhiseid, eriti kui on vaja valida üks tegevus mitmest; ta saab selle valiku teha alles 4 aasta pärast.

Teisel eluaastal hakkab laps õppima ümbritsevate esemete sõnalist tähistamist ja seejärel täiskasvanute nimesid, mänguasjade nimesid ja alles siis - kehaosi, st nimisõnu ja kaheaastaselt normaalse arenguga mõistab peaaegu kõigi ümbritseva reaalsusega seotud sõnade tähendust . Seda soodustab areng semantiline funktsioon laste kõne, see tähendab sõna tähenduse määratlemine, selle eristamine, selgitamine ja üldistatud tähenduste omistamine sõnadele, mis on nendega seotud keeles.

2. eluaastaks on lastel selge arusaam ümbritseva majapidamise ja isikliku hügieeni otstarbest. Nad mõistavad üldisi küsimusi, millele tuleb vastata jah või ei.

Umbes 3-aastaselt hakkab laps tähelepanelikult kuulama, millest täiskasvanud räägivad, armastab, kui talle loetakse jutte, muinasjutte ja luuletusi.

Kuni 1,5-aastaselt õpib laps 30–100 sõna, kuid kasutab neid harva. 2-aastaselt teab ta 300 sõna ja 3-aastaselt - 1200-1500 sõna.

Kõne arengus tuvastati järgmised etapid:

1) silbid (sõnade asemel);

2) lausesõnad;

3) kahesõnalised laused (näiteks "emme siin");

4) kolme- või enamasõnalised laused;

5) õige kõne (grammatiliselt ühtsed laused).

Väikese lapse kõne arengu peamised suundumused on järgmised.

Passiivne kõne on arengus ees aktiivsest kõnest.

Laps avastab, et igal objektil on oma nimi.

2. ja 3. eluaasta piiril „avastab” laps justkui intuitiivselt, et lauses olevad sõnad on omavahel seotud.

Toimub üleminek laste sõnade mitmetähenduslikkuselt praktiliste tegude põhjal üles ehitatud esimestele funktsionaalsetele üldistustele.

Foneemiline kuulmine on artikulatsiooni arengust ees. Laps õpib kõigepealt õigesti kõnet kuulama ja seejärel õigesti rääkima.

Teostatakse keele süntaktilise struktuuri valdamine.

Kõne funktsioonid arenevad, toimub üleminek kõne indikatiivselt (indikatiivselt) nimetavale (tähistavale) funktsioonile.

6.3. Isiklikud koosseisud

Varases lapsepõlves toimub koos kognitiivse sfääri arenguga ka isiklik areng. Esiteks juhtub see isiklik sotsialiseerimine laps, sest täiskasvanuid jälgides püüab ta neid jäljendada: teha nii, nagu nemad teevad, käituda nii, nagu nad teatud olukordades käituvad. Jäljendamise protsess kulgeb täiskasvanu ja lapse vahelise suhtluse ja suhtlemise kaudu. Seega muutub inimeste käitumise jälgimine ja nende jäljendamine lapse isikliku sotsialiseerumise üheks peamiseks allikaks. Isiksuse kujunemisel on oluline roll kiindumustundel, mis kujuneb lapses esimese eluaasta lõpuks ja areneb edasi juba varases lapsepõlves. Kiindumuse põhjus võib peituda selles, et täiskasvanud rahuldavad lapse põhivajadusi, vähendavad tema ärevust, loovad turvalise keskkonna eksisteerimiseks ja ümbritseva reaalsuse aktiivseks uurimiseks, loovad aluse normaalsetele suhetele inimestega küpsemas eas. .

Kui ema on lapse läheduses, on ta aktiivsem ja aldis keskkonda uudistama. Vanema positiivne hinnang lapse tegevusele ja isiklikele omadustele kujundab temas enesekindlust, usku oma võimetesse ja võimetesse. Kui laps on oma vanematesse kiindunud ja nad maksavad talle sama palju, siis on ta kuulekam ja distsiplineeritud. Kui vanemad on sõbralikud, tähelepanelikud ja püüavad lapse vajadusi rahuldada, siis tekib tal isiklik, isiklik kiindumus.

Kui laps jääb ilma pidevast positiivsest emotsionaalsest kontaktist ema või lähedastega, siis on tal tulevikus probleeme normaalsete usalduslike suhete loomisel teistega.

Varases lapsepõlves on eneseteadvuse kujunemine. Eneseteadvuse areng toob kaasa kujunemise enesehinnang(üksikasju vt 3.6). Toimub areng iseseisvus. Fraas "mina ise" on parim viis selle avaldumise kirjeldamiseks. Laps ei taha alati, et teda aidatakse. Olles õppinud kõndima, leiab ta endale takistusi, takistusi ja püüab neid ületada. Kõik see pakub lapsele naudingut ja näitab, et tal hakkavad arenema sellised omadused nagu tahtejõud, sihikindlus, sihikindlus.

Selles vanuses näitavad paljud lapsed sõnakuulmatust. Kui neile öeldakse, et seda on võimatu teha, jätkavad nad seda omal moel. Sageli on selle põhjuseks laste soov ümbritsevat maailma võimalikult kiiresti tundma õppida.

Alates 1,5. eluaastast hakkab laps teadvustama oma võimeid ja oma isiksuseomadusi. Kaheaastane laps mõistab, et suudab inimesi mõjutada ja soovitud eesmärgi saavutada.

Lapsed hakkavad arenema empaatia- teise inimese emotsionaalse seisundi mõistmine. Võib jälgida, kuidas pooleteiseaastane laps püüab ärritunud inimest lohutada: kallistab, musitab, annab mänguasja jne.

Lapsel on vajadus edu saavutamisel. Seda vajadust ehitatakse järk-järgult. Esiteks hakkab laps mõistma oma õnnestumisi ja ebaõnnestumisi, seejärel oskab ta selgitada teiste inimeste õnnestumisi ja ebaõnnestumisi, seejärel omandab ta oskuse eristada ülesandeid vastavalt raskusastmele ja hinnata enda jaoks vajalike oskuste arenguastet. täitke see ülesanne ja lõpuks saab ta hinnata oma võimeid ja rakendatud jõupingutusi.

Tabel 5

Peamised saavutused 1–3-aastase lapse vaimses arengus

Tabelis. 5 näitab lapse vaimse arengu saavutusi, millega ta läheneb kolmeaastasele kriisile.

6.4. Kolmeaastane kriis

Selles vanuses ilmnevad järgmised jooned: negativism, kangekaelsus, amortisatsioon, kangekaelsus, iseseisvus, protest-mäss, despotism. Neid omadusi kirjeldas L.S. Võgotski. Ta uskus, et selliste reaktsioonide tekkimine aitab kaasa austuse ja tunnustuse vajaduse tekkimisele.

Negativism avaldub negatiivses reaktsioonis täiskasvanu nõudmisele või palvele, mitte tegevusele endale. Näiteks eirab laps ühe pereliikme või õpetaja nõudmisi, teised aga kuuletuvad. Samuti märgiti, et negativism avaldub peamiselt suhetes sugulastega, mitte võõrastega. Võib-olla tunneb laps alateadlikult, et selline käitumine sugulaste suhtes ei too talle tõsist kahju. Seetõttu peame meeles pidama, et negativism ja sõnakuulmatus on kaks erinevat asja.

Kolm aastat kestnud kriisi teine tunnusjoon on kangekaelsus. Selle põhjus pole mitte lapse soovis saada iga hinna eest seda, mida ta tahab või vajab, vaid selles, et tema arvamusega arvestatakse. Lapse jaoks pole vahet, kas ta saab selle asja või mitte, tal on vaja end "täiskasvanueas" kehtestada selles, et ka tema arvamus midagi tähendab. Seetõttu nõuab jonnakas laps omaette ka siis, kui tal seda asja tegelikult vaja pole.

Järgmine omadus on amortisatsioon- omane kõikidele kriisidele. See väljendub selles, et kõik harjumused ja väärtused, mis varem olid kallid, hakkavad odavnema. Näiteks võib laps oma lemmikmänguasja hüljata ja isegi ära lõhkuda, keeldub järgimast varem aktsepteeritud käitumisreegleid, pidades neid nüüd ebamõistlikuks jne.

kangekaelsus on suunatud perekonnas aktsepteeritud käitumisnormide vastu ning sarnaneb negativismi ja kangekaelsusega. Näiteks kui peres on tavaks koos õhtust süüa, siis hakkab laps just sel kellaajal söömast keelduma ja siis tekib tal isu.

tahtlikkus väljendub lapse soovis teha kõike ise. Kui imikueas püüdles ta füüsilise iseseisvuse poole, siis nüüd on tema käitumine suunatud kavatsuste ja plaanide sõltumatusele. Selline käitumine ei avaldu mitte ainult täiskasvanute poolt pakutavates tegudes, näiteks: “Tee ise”, “Sa oled juba suur ja saad hakkama” jne, vaid ka kangekaelses soovis teha seda ja mitte teisiti. See tunne haarab last sedavõrd, et ta vastandab avalikult oma soovid teiste ootustele. Iseseisvuse avaldumine peegeldub suhetes täiskasvanutega. Kui laps mõistab, et ta saab millegagi hakkama mina ise, Ta ei vaja täiskasvanu abi. Nad peaksid seda mõistma ja püüdma vältida negatiivseid avaldusi selle kohta, mitte kritiseerima last, vaid lubama tal näidata üles iseseisvust.

protesti mäss väljendub sagedastes tülides laste ja vanemate vahel. Vastavalt L.S. Võgotski sõnul "laps sõdib teistega, on nendega pidevas konfliktis" (Vygotsky L.S., 1991).

Manifestatsioonid despotism on järgmised: laps hakkab kõigile enda ümber dikteerima, kuidas käituda, ja püüab olla kuuletunud ja käitub nii, nagu ta ütleb. Sellist käitumist võib täheldada, kui laps on peres üksi või järjekorras viimane.

6.5. Juhtiv tegevus varases lapsepõlves

Varases lapsepõlves saab juhiks objekti tegevus, mis mõjutab nii vaimset arengut kui ka suhtlemist täiskasvanutega.

Imikueas on tegevus oma olemuselt manipuleeriv: laps saab korrata täiskasvanute poolt näidatud tegevusi, kanda õpitud tegevuse teisele objektile ja omandada osa oma tegudest. Kuid manipuleerimisel kasutab laps ainult objektide väliseid omadusi ja suhteid. Varases lapsepõlves muutuvad esemed lapse jaoks mitte lihtsalt esemeks, vaid asjaks, millel on kindel eesmärk ja konkreetne kasutusviis. Laps püüab omandada järjest uusi subjekti tegevusi ning täiskasvanu roll on juhendada, teha koostööd, aidata keerulistes olukordades.

Objektiga imikuea lõpus ja varases lapsepõlves manipuleerides ei saa laps kunagi selle funktsioonist aru. Näiteks võib ta avada ja sulgeda kapi ust lõpmatu arv kordi, kuid ta ei saa kunagi aru selle funktsionaalsest eesmärgist. Miks seda või teist asja vaja on, oskab vaid täiskasvanu seletada.

Eseme otstarbe assimilatsioon ei taga, et laps seda ainult sihtotstarbeliselt kasutab, kuid oluline on see, et ta teaks, kuidas, millal ja kus seda teha tuleks. Näiteks olles õppinud, et kirjutamiseks ja joonistamiseks on vaja pliiatseid, saab laps neid ikkagi ümber laua veeretada või nendega midagi ehitada.

Alguses on tegevus ja objekt lapse arusaamises omavahel tihedalt seotud. Selle näiteks on järgmine tõsiasi: ta ei saa juukseid pulgaga kammida ega kuubist juua. Kuid aja jooksul eraldub objekt tegevusest.

Tegevuse ja objekti vahelise seose kujunemisel on kolm faasi:

1) esemega saab teha mis tahes toiminguid;

2) asja kasutatakse ainult sihtotstarbeliselt;

3) eseme tasuta kasutamine on võimalik, kuid ainult siis, kui on teada selle tegelik otstarve.

D.B. Elkonin tõi objektiivse tegevuse arendamiseks välja kaks suunda:

1. Tegevuse arendamine täiskasvanuga ühisest tegevusest iseseisva soorituseni.

Tegevuse arendamise teed ühisest iseseisvaks uuris I.A. Sokolyansky ja A.I. Meshcheryakov. Need näitasid, et algul on tegevuse orienteerimine, teostamine ja hindamine täiskasvanu kätes. See väljendub näiteks selles, et täiskasvanu võtab lapse kätest kinni ja teeb nendega toiminguid. Seejärel tehakse osa- või ühistegevus, s.t täiskasvanu alustab ja laps jätkab. Seejärel tehakse toiming kuvamise ja lõpuks sõnalise märguande alusel.

2. Lapse orienteerumisvahendite ja meetodite arendamine tegevuse elluviimise tingimustes. See läbib mitu etappi. Esimene etapp koosneb:

a) tööriistade mittespetsiifilisel kasutamisel (objektidega manipuleerimisel);

b) eseme kasutamine siis, kui selle kasutusviisid pole veel välja kujunenud, näiteks saab laps aru, milleks lusikas on, kuid söömisel võtab selle väga madalale;

c) konkreetse kasutusviisi valdamine.

Teine etapp tekib siis, kui laps hakkab ebaadekvaatses olukorras toiminguid tegema. Ehk siis toimub tegevuse ülekandumine ühelt objektilt teisele, näiteks laps, olles õppinud kruusist jooma, joob klaasist. Samuti toimub tegevuse ülekandmine vastavalt olukorrale, näiteks olles õppinud jalanõusid jalga panema, proovib laps neid pallile tõmmata.

Kolmanda etapiga kaasneb mängutegevuse tekkimine. Siin ei ütle täiskasvanu lapsele, mida teha, kuidas mängida või eset kasutada.

Järk-järgult hakkab laps seostama objektide omadusi toimingutega, see tähendab, et ta õpib kindlaks tegema, mida objekt kõige paremini suudab, millised toimingud on konkreetse objekti jaoks kõige sobivamad.

Selliste kinnituste moodustamise etapid tuvastas P.Ya. Galperin. Ta uskus, et esimesel etapil varieerib laps oma tegevusi mitte selle tööriista omaduste põhjal, millega ta soovib saada vajalikku eset, vaid objekti enda omadustest. Ta nimetas seda etappi "sihipärasteks katseteks". Teises etapis - "ootamisel" - leiab laps tõhusa viisi esemega tegutsemiseks ja proovib seda korrata. Kolmandas etapis - "obsessiivse sekkumise etapis" - püüab ta reprodutseerida tõhusat mõjutamismeetodit ja seda omandada, neljandas etapis avastab ta viise, kuidas tegevust reguleerida ja muuta, võttes arvesse tingimusi, milles see saavutatakse. sooritada.

Korrelatiivsed ja instrumentaalsed tegevused on vaimse arengu jaoks olulised.

Korrelatsioonitoimingud seisneb mitme objekti toomises teatud ruumilistesse interaktsioonidesse – näiteks püramiidide rõngastest voltimine, kokkupandavate mänguasjade kasutamine jne.

Relva toimingud- need on toimingud, mille käigus kasutatakse ühte objekti teiste objektide puhul. Laps valdab täiskasvanu juhendamisel õppimise käigus instrumentaalseid toiminguid.

Leiti, et relvategevused võivad olla laste intellektuaalse arengu näitajad ja ainetoimingud näitavad nende õppimise taset, täiskasvanutega suhtlemise laiust.

Varase lapsepõlve lõpuks sünnib objekt-tööriista tegevuses mäng ja produktiivne tegevus.

Eelvaade

Kas sa teadsid?

Kuidas muutub lapse keha, tema infantiilne

Mis on intensiivne aju areng ja miks teoreetikud nimetavad paari esimest

eluaastad kui võimaluste aken?

Mis on lateraliseerumine (aju) ja kuidas see toimub?

Kuidas arenevad peen- ja jämedad motoorsed oskused varases lapsepõlves?

Mis vahe on sisemisel ja välisel motivatsioonil?

Millised on erinevused operatsioonieelse laste ja vanemate laste mõtlemise vahel

ja täiskasvanud?

Miks on sümboolne esitus kognitiivse ja keelelise arengu jaoks nii oluline?

Kuidas hindas Piaget erinevusi laste operatsioonieelse mõtlemise ja vanemate laste mõtlemise vahel ning miks võis ta oma järeldustes eksida? Kuidas selgitab informatiivne lähenemine arengule mälu toimimist ja millised on selle piirangud väikelastel võrreldes vanemate laste ja täiskasvanute mäluga? Millised on tõendid selle kohta, et lapsed mõtlevad välja oma kõnereeglid nende sõnade ja ütluste põhjal, mida nad enda ümber kuulevad? Kuidas arendavad väikelapsed vestlusoskusi? Mis on alamurded, mille poolest need erinevad pärismurretest? Kas kakskeelsus on laste jaoks positiivne või negatiivne? Milliseid mängutüüpe väikesed lapsed mängivad ja miks on need õppimise ja kognitiivse arengu jaoks olulised?

Need on peatüki põhiteemad.

2–6-aastased lapsed on siin maailmas suhteliselt uued ja nende mõtlemise ilmingud on sageli nii hämmastavad kui ka sugestiivsed. Lugege järgmist katkendit Karupoeg Puhhist, mis peegeldab lapse varases lapsepõlves täheldatud kognitiivset ja sotsiaalset egotsentrismi ehk lapse kalduvust näha ja tõlgendada asju ainult oma vaatenurgast:

_______7. peatükk, Varajane lapsepõlv: füüsiline e, kognitiivne ja kõne areng 319

Ühel päeval metsas jalutades jõudis Puhh lagendikule. Lageraigul kasvas kõrge kõrge tamm ja selle tamme otsas kostis keegi valjult: zhzhzhzhzhzhzh ...

Karupoeg Puhh istus puu alla murule, pani pea käppadesse ja hakkas mõtlema.

Alguses mõtles ta nii: "See on - zhzhzhzhzhzh - põhjusega! Asjata, keegi ei sumise. Puu ise ei saa sumiseda. Nii et keegi sumiseb siin ringi. Miks sa sumised, kui sa pole mesilane? Ma arvan küll!"

Siis ta mõtles ja mõtles ning ütles endamisi: “Miks on maailmas mesilasi? Mee valmistamiseks! Ma arvan küll!"

Siis tõusis ta püsti ja ütles: "Miks on maailmas mett? Et ma seda sööksin! Ma arvan nii ja mitte teisiti!”

Ja nende sõnadega ronis ta puu otsa. Ta ronis ja ronis ja muudkui ronis ja teel laulis omale laulu, mille ta ise kohe kokku lõi. Siin on üks:

Karu armastab mett!

Miks? Kes saab aru?

Tõepoolest, miks

Kas talle meeldib mesi? üks

Sellised hoiakud näitavad meile, kui kaugele peab laps 2.-6. eluaastani minema, et koolis õppimiseks vajalikke mõtteprotsesse hallata. Selle 4 aasta jooksul omandavad väikesed lapsed oskuse kujundada tõelisi keeleliselt kirjaoskavaid mõisteid. Nad hakkavad mõistma, mida nad saavad teha ja mida mitte. Laps püüab oma kogemust üldistada. Tema arutluskäik assotsiatiivsest muutub järk-järgult loogiliseks.

Lisaks omandavad lapsed kõnet määral, mis on vajalik oma mõtete, vajaduste ja tunnete väljendamiseks. Kõne areng toimub kiires tempos, tihedas koostoimes kognitiivse ja sotsiaalsega. Kui 2-aastased väljendavad end ühe või kahe sõnaga, kasutades oma algset grammatikat, siis 6-aastased räägivad tervete fraaside või isegi lauserühmadena, millel on õige grammatiline struktuur. Õppides süntaksireegleid ja laiendades oma sõnavara, omandavad koolieelikud ühtaegu sotsiaalseid väärtusi, nagu viisakus ja kuulekus, ning soorolle. Tänu sellele muutub keel omamoodi sillaks imiku ja lapsepõlve vahel: selle abil saab laps suhelda ja selgitada oma soove, vajadusi ja tähelepanekuid ning tänu sellele hakkavad ümbritsevad temaga hoopis teistmoodi suhtlema. .

Paralleelselt nende muutustega kognitiivses ja kõnesfääris muutuvad laste välimus ja füüsilised võimed kiiresti ja dramaatiliselt. Suure pea ja lühikeste jäsemetega turske beebi muutub üsna saledaks 6-aastaseks lapseks, kes suudab sooritada plastilisemaid liigutusi, suurema koordinatsiooni ja füüsilise jõuga. Lapsed arenevad hüppamisel, jooksmisel ja peenmotoorika arendamisel, mis on vajalikud tähestikutähtede kirjutamiseks, riiete kinnitamiseks või mõistatuste lahendamiseks.

Dünaamika, mida laps varases lapsepõlves mõtlemise, keele ja füüsiliste oskuste vallas loob, on omavahel sügavalt ja peenelt seotud. Kui lapsed omandavad suuremat füüsilist jõudu ja parandavad oma motoorseid võimeid, tekib neil soov oma suurenenud võimeid kasutada.

B. Zakhoderi tõlge.

32U osa ii. lapsepõlves

funktsioonid uurimiseks ja õppimiseks. See avastus-orienteeriv tegevus viib omakorda edasi jõu ja osavuse arendamiseni. Seega võib seda, kuidas lapsed käituvad ja mõtlevad ning kuidas nende ajustruktuurid arenevad, vaadelda kui integreeritud ja dünaamilist süsteemi (Diamond, 2000; Johnson, 2000; Thelen, 1992; Thelen & Smith, 1996). Hoolimata asjaolust, et selle süsteemi labürintidest ei ole veel hästi aru saadud, pakutakse allpool palju näiteid sellest valdkonnast.

Füüsiline areng

Ajavahemikul 2–6 aastat, kui keha muudab oma suurust, proportsioone ja kuju, ei näe laps enam välja nagu imik. Sel perioodil toimuv aju kiire areng toob kaasa lapse kognitiivsete võimete laienemise ning jäme- ja peenmotoorika paranemise.

Keha mõõdud ja proportsioonid

Lastearstid jälgivad laste füüsilist arengut ja teevad nende kasvukõvera. See võimaldab arstidel määrata saadud andmed konkreetsele protsentiilirühmale, et teha kindlaks, milline on selle lapse pikkus võrreldes teiste samaealiste laste kasvuga, ja tuvastada tugevad kõrvalekalded normist, mis võivad viidata mis tahes arengudefektidele. Arengupsühholooge huvitavad ka kasvu füsioloogilised aspektid, kuid rohkem huvitab neid see, kuidas viimased on seotud uute oskuste omandamisega.

Mingil juhul ei tohiks unustada, et peamised järeldused kasvuomaduste kohta ei pruugi konkreetse lapse kohta kehtida. Neist ühegi kasv on tingitud geenidest, mida ta pärib, kuidas ta sööb, kui palju aega ta mängimisele ja trennile pühendab. Nagu nägime 4. peatükis, võivad pikaajalised toitumisvaegused avaldada pikaajalist mõju laste füüsilisele ja motoorsele arengule. Varases lapsepõlves alatoitumise perioodid piiravad otseselt ja kaudselt laste kognitiivset arengut. Olukord areneb palju keerulisemaks kui lihtsas järjestuses: õige toitumise puudumine - ajurakkude hävimine - kognitiivne alaareng (Brown & Pollitt, 1996). Alatoitumine on tõepoolest ajurakkude hävimise põhjus, mis on mõnikord pöörduv ja mõnikord mitte. Samas käivitab see samal ajal dünaamilise ja vastastikuse protsessi, mille käigus näiteks laps muutub pärssituks ja vaid minimaalselt uurib keskkonda, õpib sellest ning pidurdab seeläbi oma kognitiivset arengut. Lisaks põhjustab alatoitumus kehalise kasvu ja motoorsete oskuste arengu viivitusi, mis vähendab vanemate ootusi, mis omakorda pärsib kognitiivset arengut.

keha proportsioonid. Lapsepõlves muutuvad keha proportsioonid äärmuslikult, nagu on näidatud joonisel fig. 7.1. Näiteks vastsündinutel moodustab pea veerandi kehast. Vaatamata sellele, et pea kahekordistub, on 16. eluaastaks see vaid kaheksandik keha pikkusest. Alakeha kiire pikenemine algab algusest

kognitiivne ja kõne areng 321

Riis. 7.1. Keha proportsioonide muutused poistel ja tüdrukutel sünnist kuni füüsilise küpsuseni. Allikas: Nichols, W. (1990). Liikumine ja õppimine: põhikooli kehalise kasvatuse kogemus. St. Louis, MO: Times Mirror/Mosby kolledži kirjastamine

varane lapsepõlv; sel ajal kaotavad lapsed suurel määral selle keha lihavuse, mida tavaliselt seostatakse imikueaga. Koos kehaproportsioonide muutumisega 2–6-aastasel lapsel on kiire pikkuse ja kehakaalu tõus. Terved lapsed võtavad sel perioodil aastas juurde keskmiselt 2 kg ja pikkuseks 8 cm. Kuid nagu ka teiste kehalise arengu aspektide puhul, on oluline meeles pidada, et üldiselt on nende kasvukiirus väga erinev. varases lapsepõlves lisatud gramme ja sentimeetreid. Vanemad ei tohiks püüda oma laste kasvu "kiirendada" liiga palju toites või liiga palju trenni tehes.

Lapse raskuskese on kõrgemal kui täiskasvanul; tema keha ülemine pool kannab suuremat osa tema raskusest. Sel põhjusel on väikelastel raskem oma keha liigutusi kontrollida. Nad kaotavad kiiremini tasakaalu, neil on raske jooksu pealt peatuda ja mitte kukkuda. Raskus seisneb selles, et püüda püüda suurt palli kukkumata ja vältida selle äraviimist (Nichols, 1990). Lapse kehaehituse muutudes langeb raskuskese järk-järgult vaagnapiirkonda.

Skeleti areng. Laste luustiku arenguga kaasneb nende füüsilise jõu kasv. Luud arenevad ja muutuvad kõvaks luustumise protsessi käigus, mis algab enne sündi ja muudab pehmed koed või kõhre luudeks. Skeleti vanust, mille määrab luude küpsemise staadium, hinnatakse tavaliselt käe luude röntgenpildi abil. Röntgenikiirgus näitab luude luustumise ehk küpsuse astet. Samavanuste laste luustiku vanus võib erineda 4 aasta võrra. Näiteks 6-aastastel lastel võib see varieeruda 4 kuni 8 aastani (Nichols, 1990).

322 II osa. Lapsepõlv

2-aastase lapse (vasakul) ja 6-aastase lapse (paremal) käe röntgen.

Pange tähele luu luustumise oluliselt kõrgemat astet

vanemal lapsel

aju areng

Kiired muutused keha suuruses ja proportsioonides on nähtav tunnistus lapse kasvust, kuid paralleelselt sellega toimuvad ajus nähtamatud füsioloogilised muutused. Kui lapsed saavad 5-aastaseks, muutub nende aju peaaegu sama suureks kui täiskasvanu oma. Selle väljatöötamine aitab kaasa keerukamate õppe-, probleemide lahendamise ja keelekasutuse protsesside elluviimisele; taju- ja motoorne aktiivsus omakorda aitavad kaasa neuronaalsete sidemete loomisele ja tugevdamisele.

Areng neuronid, Närvisüsteemi moodustavad 100 või 200 miljardit spetsialiseeritud rakku saavad alguse embrüo- ja looteperioodil ning on sünnihetkeks peaaegu valmis. Glial rakud, mis täidavad neuronite isoleerimise ja närviimpulsside ülekande efektiivsust suurendavat funktsiooni, jätkavad kasvu kogu 2. eluaasta jooksul. Neuronite suuruse, gliiarakkude arvu ja sünaptilise keerukuse (interneuronidevahelised kontaktalad) kiire kasv on vastutav aju kiire arengu eest imikueast kuni 2-aastaseks saamiseni, mis jätkub (kuigi veidi aeglasemas tempos) kogu varase lapsepõlve. Aju intensiivne areng on märkimisväärne aeg plastilisus või painduvus, mille käigus laps paraneb ajukahjustusest palju kiiremini ja tõenäolisemalt kui vanemas eas; täiskasvanud ei ole plastist (Nelson & Bloom, 1997).

Kesknärvisüsteemi (KNS) küpsemine varases lapsepõlves hõlmab ka müelinisatsioon(isoleerivate rakkude kaitsekihi moodustumine – müeliinkesta, mis katab KNS kiiretoimelisi radu) (Cratty, 1986). Motoorsete reflekside ja visuaalse analüsaatori radade müeliniseerimine toimub varases lapsepõlves.

7. peatükk Varajane lapsepõlv: füüsiline, kognitiivne ja keeleline areng 323

ent. Tulevikus müeliniseeritakse keerulisemate liigutuste korraldamiseks vajalikud motoorsed teed ning lõpuks tähelepanu, käe-silma koordinatsiooni, mälu ja õppimisprotsesse kontrollivad kiud, teed ja struktuurid. Koos aju arenguga korreleerub kesknärvisüsteemi jätkuv müeliniseerumine lapse kognitiivsete ja motoorsete võimete ning omaduste kasvuga koolieelses eas ja pärast seda.

Samas suurendab iga lapse unikaalsest kogemusest tulenev spetsialiseerumine osades neuronites sünapside arvu ning teiste puhul hävitab või “peatab” sünapsid. Nagu selgitasid Alison Gopnik ja tema kolleegid (Gopnik, Meltzoff & Kuhl, 1999), on vastsündinu ajus neuronites keskmiselt umbes 2500 sünapsi ja 2-3-aastaselt jõuab nende arv igas neuronis maksimumini. tasemel 15 000, mis on omakorda palju rohkem kui täiskasvanu ajule omane. Nagu teadlased ütlevad: mis juhtub nende närviühendustega, kui me vananeme? Aju ei loo pidevalt üha uusi sünapse. Selle asemel loob ta palju vajalikke sidemeid ja siis vabaneb paljudest neist. Selgub, et vanade linkide eemaldamine on sama oluline protsess kui uute loomine. Kõige rohkem sõnumeid kandvad sünapsid muutuvad tugevamaks ja jäävad ellu, nõrgemad sünaptilised ühendused katkevad... 10. eluaasta ja puberteediea vahel hävitab aju halastamatult oma nõrgimaid sünapsid, säilitades vaid need, mis on praktikas kasulikuks osutunud. (Gopnik, Meltzoff & Kuhl, 19996, lk 186-187).

Varajase aju arengu kohta teadmiste ilmnemine on viinud paljude teadlaste järeldusele, et sekkumist ja sekkumist lastele, kellel on materiaalse vaesuse ja intellektuaalse nälja tingimustes elamise tõttu suurem risk kognitiivsete häirete ja arengupeetuse tekkeks, tuleks alustada kõige varem. . Traditsioonilised programmid edumaa(peamine algus), näiteks algavad perioodil, mida nimetatakse aju arengu "võimaluste aknaks", st esimese 3 eluaasta jooksul. Nagu Craig, Sharon Ramey ja nende kolleegid (Ramey, Campbell & Ramey, 1999; Ramey, Ramey, 1998) on märkinud, on imikuid hõlmavatel suurprojektidel olnud palju suurem mõju kui hiljem alustatud sekkumistel. Kahtlemata märgivad need ja teised autorid, et sel juhul on kvaliteet kõik (Burchinal et al., 2000; Ramey, Ramey, 1998). Selgus, et laste jaoks spetsiaalsete keskuste külastamine viib parema tulemuseni. (NICHD, 2000) ning seda lähenemist tuleks intensiivselt kasutada sellistes valdkondades nagu õige toitumine ja muud tervise, sotsiaalse ja kognitiivse arengu, lapse ja pere toimimisega seotud vajadused. Uurijate Ramey (Ramey, Ramey, 1998, lk 112) sõnul sõltub programmist saadava kasu suurus järgmistest teguritest.

Kultuurilise kuuluvuse programmi vastavus lapse arengutasemele.

Tundide tunniplaan.

Õppimise intensiivsus.

Teemade katvus (programmi laius).

Orienteerumine individuaalsetele riskidele või rikkumistele.

324 II osa. Lapsepõlv

See ei tähenda, et esimesed 3 eluaastat on kriitiline periood ja pärast seda aken sulgub kuidagi. Kasuks tulevad ka vanemas eas toimuvad kvalitatiivsed muutused ning nagu paljud teadlased on rõhutanud (nt Bruer, 1999), jätkub õppimine ja sellele vastav aju areng läbi elu. Täiendades teadmisi varajase aju arengu kohta, mõistame, kui oluline on iga lapse esimene 3 eluaastat, olenemata sellest, kas ta on ohus või mitte. Teadlastel on veel pikk tee käia, enne kui nad jõuavad järeldusele, millised kogemused teatud ajahetkel on otsustava tähtsusega.

Literaliseerimine. aju pind või ajukoor(ajukoor), jagatud kaheks poolkeraks - paremale ja vasakule. Igal poolkeral on oma spetsialiseerumine teabe töötlemisele ja käitumise kontrollile; seda nähtust nimetatakse lateraliseerimine. 1960. aastatel kinnitasid Roger Sperry ja tema kolleegid lateralisatsiooni olemasolu, uurides epilepsiahoogude all kannatavate inimeste ravimisel tehtud operatsioonide mõju. Teadlased on leidnud, et närvikoe lahkamine (corpus callosum(), kahe poolkera ühendamine võib oluliselt vähendada krampide sagedust, jättes samal ajal puutumata enamiku igapäevaseks toimimiseks vajalikest võimetest. Inimese vasak ja parem ajupoolkera osutuvad aga suures osas iseseisvaks ega suuda omavahel suhelda (Sperry, 1968). Praegu on epilepsiahoogude raviga seotud operatsioon palju spetsiifilisem ja peenem.

Vasak poolkera kontrollib parema kehapoole motoorset käitumist, parem poolkera aga vasakut poolt (Cratty, 1986; Hellige, 1993). Mõnes toimimise aspektis võib aga üks poolkera olla aktiivsem kui teine. Joonis 7.2 on nende poolkerakujuliste funktsioonide illustratsioon, kui neid tehakse paremakäelistel; vasakukäelistel võib mõnel funktsioonil olla vastupidine lokaliseerimine. Tuleb meeles pidada, et enamik normaalsete inimeste toimimisest on seotud tegevustega Kokku aju (Hellige, 1993). Lateraliseeritud (või muul viisil spetsialiseerunud) funktsioonid näitavad teatud piirkonnas suuremat aktiivsust kui teistes.

Jälgides, kuidas ja millises järjestuses lapsed oma oskusi ja võimeid demonstreerivad, märkame, et ajupoolkerade areng ei toimu sünkroonselt (Tratcher, Walker & Guidice, 1987). Näiteks keelelised võimed arenevad väga kiiresti 3–6-aastaselt ning enamiku laste vasak ajupoolkera, mis nende eest vastutab, kasvab sel ajal kiiresti. Parema ajupoolkera küpsemine varases lapsepõlves, vastupidi, kulgeb aeglasemas tempos ja mõnevõrra kiireneb keskmises lapsepõlves (8-10 aastat). Ajupoolkerade spetsialiseerumine jätkub kogu lapsepõlves ja lõpeb noorukieas.

käsi. Teadlased on pikka aega mõelnud, miks lapsed eelistavad kasutada ühte kätt (ja jalga) rohkem kui teist, tavaliselt paremat. Enamikul lastel on see "parempoolne" valik seotud vasaku ajupoolkera tugeva domineerimisega. Aga isegi selle domineerimise juures

Corpus callosum (lat.) – corpus callosum. - Märge. tõlge

7. peatükk, Varajane lapsepõlv: füüsiline mõned, kognitiivne ja kõne areng 325

Riis. 7.2. Vasaku ja parema ajupoolkera funktsioonid. Allikas:

Shea S. N., Shebilske W. L. & Worchel S. 1993. Mootorõpe

ja kontroll, englewoodi kaljud, NJ: Prentice-Hall, lk. 38

väikesed lapsed saavad õppida kasutama oma "armastamatut" kätt teatud probleemide lahendamiseks. Aja jooksul see paindlikkus kaob. Aju asümmeetriaga tegelevad teadlased viitavad sellele, et paremakäelistel inimestel, kes moodustavad suurema osa maailma elanikkonnast, on kõne lokaliseeritud vasakusse poolkera. Ülejäänud 10% vasakukäeliste inimeste puhul vastutavad kõnefunktsioonide eest tavaliselt mõlemad ajupooled, mitte ainult üks poolkera. See võib viidata sellele, et ajupoolkerade lateraliseerumine ei ole vasakukäelistel nii väljendunud kui paremakäelistel (Hiscock ja Kinsbourne, 1987). Lisaks osutuvad paljud vasakukäelised tegelikult ambideksteriteks ehk oskavad mõlemat kätt üsna hästi kasutada, sealhulgas liigutuste normaalset koordineerimist.

Pikka aega on täheldatud, et enamikul lastel areneb parema või vasaku käe eelistamine järk-järgult, muutudes stabiilseks varase ja keskmise lapsepõlve vahel (Gesell ja Ames, 1947); uuringud näitavad, et mõned lapsed eelistavad ühte neist juba 20 kuu vanuselt (Tirosh, Stein, Harel & Scher, 1999). Ühe või teise käe eelistamine võib viidata nii ajupoolkerade spetsialiseerumise ja küpsemise suurenemisele kui ka vanemate ja õpetajate surve olemasolule õpetada lapsi kasutama “sotsiaalselt eelistatud” paremat kätt. Siiski on valdav arvamus, et lapsel tuleks lasta kasutada seda kätt, mis on mugavam, et ta saaks areneda loomulikul viisil, ilma väljastpoolt sekkumata. See muutub eriti oluliseks, kui, nagu paljud teadlased usuvad, on käelisusel geneetiline alus ja seetõttu

326 II osa. Lapsepõlv

Turvaküsimused teemasse

"Füüsiline areng"

Alatoitumus varases lapsepõlves põhjustab tavaliselt pöördumatuid ajukahjustusi.

Skeleti vanuse määrab luude luustumise aste.

Kogu elu jooksul kasvab keskmine neuronaalsete sünapside arv pidevalt.

Seoses aju arenguga on esimesed 3 eluaastat võimaluste aken, mis selle perioodi lõpus praktiliselt sulgub.

Käsi on laterapiseerimise tulemus.

Küsimus mõtlemiseks Miks on varase lapsepõlve toitumise ja aju arengu koostoime dünaamiline protsess?

seega on see programmeeritud (Bryden, Roy, McManus, Bulman-Fleming, 1997; McKeever, 2000).

Enamik lapsi vanuses 3–5 aastat eelistab tugevalt paremat või vasakut jalga. Hiljuti on teadlased väitnud, et sotsiaalsed mõjud mõjutavad "küüne" palju vähem kui käsi. Näiteks võivad vanemad sundida vasakukäelisi ümber õppima, et teha kõike parema käega. Eelistatud jala valimata jätmine võib olla selle eelistuse kehtestamisega seotud motoorse ja kognitiivse alaarengu tundlikum näitaja (Bradshaw, 1989; Gabbard, Dean & Haensly, 1991).

Motoorsete oskuste arendamine

Eelkoolieas parandavad lapsed oma motoorseid oskusi ja omadusi (Clark ja Phillips, 1985). Selle perioodi kõige märgatavamad muutused mõjutavad motoorseid oskusi - võimet teha suure amplituudiga liigutusi, mis hõlmavad jooksmist, hüppamist, esemete viskamist. Peenmotoorika areng - oskus teha kahvli ja lusika abil täpseid väikese amplituudiga liigutusi, näiteks kirjutamist, on aeglasem.

Koolieelikutel on raske tõmmata piiri ühelt poolt füüsilise, motoorse ja tajulise arengu ning teiselt poolt kognitiivse arengu vahele. Kõik, mida laps oma esimestel eluaastatel teeb, saab aluseks mitte ainult järgnevate motoorsete oskuste kujunemisele, vaid ka kognitiivsele, sotsiaalsele ja emotsionaalsele arengule. Näiteks kui koolieelik kõnnib kuskil rannas palgi otsas, siis ühelt poolt õpib ta tasakaalu hoidma, teiselt poolt aga kognitiivset kitsuse mõistet ja emotsionaalset enesekindluse mõistet.

Mõnda evolutsioonilist käitumissarja iseloomustavad funktsionaalne alluvus (funktsionaalne alluvus). Algselt nende enda huvides tehtud toimingud muutuvad seejärel osaks keerukamast oskusest. Seega saab laps alguses lihtsalt värvipliiatsi ja paberitükiga mängida. Aga selleks-

7. peatükk kognitiivne ja kõne areng 327

See tähendab, et mõne märgi kujutis paberil muutub funktsionaalselt alluvaks keerukamate ülesannete, nagu joonistamine, kirjutamine ja isegi joonistamine, elluviimisele.

Keeruliste mõtlemisprotsesside päritolu ei ole alati ilmne. Selle mõtte juurde tuleme tagasi hiljem, kui oleme üle vaadanud, kuidas jäme- ja peenmotoorika eelkoolieas arenevad. Tabelis. 7.1 tutvustab koolieelikute peamisi saavutusi motoorika arengu vallas. Tuleb meeles pidada, et tabelis näidatud vanused on keskmised; Iga lapse areng võib nendest normidest oluliselt erineda.

Tabel 7.1Koolieelikute motoorne areng

2 aastat	3 aastat	4 aastat	5 aastat
Nad kõnnivad jalad laiali ja kõiguvad küljelt küljele.	Kõndides ja joostes panevad nad jalad palju lähemale kui varem.	Nad võivad tempot muuta.	Nad saavad kõndida tasakaalutalal.
Nad võivad ronida, lükata ja tõmmata, joosta, kahe käega tugevalt millegi külge klammerduda.	Parem tasakaal kõndimisel ja joostes; liikuda sujuvamalt ja osavamalt.	Hüpetel liiguvad nad kohmakalt; hüpata.	Nad hüppavad osavalt; seisa ühel jalal.
Neil on madal vastupidavus.	Korjake esemeid ühe käega.	Näidake üles suurt jõudu, vastupidavust ja liigutuste koordinatsiooni.	Nendega saab kinnitada nööpe ja tõmblukke, siduda kingapaelu.
Korjake esemeid kahe käega.	Joonista paberile plekke ja kritseldusi; virna kuubikud.	Joonista pliiatsiga lihtsaid kujundeid ja kujundeid; joonistada värvidega; valmistatud ehitusplokkidest.	Nad oskavad kasutada kirjutusvahendeid, nõusid ja muid majapidamistarbeid.

jämedad motoorsed oskused

Kaheaastased on beebidega võrreldes hämmastavalt osavad olendid, kuid neil on veel palju õppida. Nad võivad kõndida ja joosta, kuid tunduvad siiski kükitavad ja ülekaalulised. 2-aastaselt kõnnivad lapsed tavaliselt jalad laiali ja kõikuvad küljelt küljele. Samuti püüavad nad kasutada mõlemat kätt või jalga, isegi kui ühest piisab. Kui 2-aastasele lapsele küpsist pakutakse, sirutab ta selle nimel suure tõenäosusega kahe käega käe.

3-aastaselt hakkavad lapsed kõndides ja joostes jalgu üksteisele palju lähemale panema, nad ei pea enam pidevalt oma liigutusi silmadega kontrollima (Cratty, 1970). Seega on nende jämedas motoorsetes oskustes juba nähtavad automatismi elemendid – võime rakendada motoorset käitumist ilma teadliku kontrollita (Shiffrin, Schneider, 1977). Nad jooksevad, pööravad ja peatuvad liikumisel kergemini kui 2-aastaselt. Laste hüppeliigesed ja käed pole aga veel endised.

328 II osa. Lapsepõlv

nii paindlikud kui aasta või kahe pärast. 3-aastased hakkavad juba eelistama paremat või vasakut kätt ja suure tõenäosusega sirutavad pakutava küpsise järele ühe, mitte kahe käega.

4. eluaastaks saavad lapsed juba jooksutempot muuta. Paljud neist oskavad ka hüppeid teha, aga üsna kohmakaid, sooritades neid jooksu pealt või paigalt. 5-aastane laps hüppab osavalt, kõnnib enesekindlalt tasakaalupulgal, seisab mitu sekundit ühel jalal ja imiteerib tantsuliigutusi. Paljud lapsed on selles vanuses võimelised oksendama ja kinni püüdma kellegi visatud suure palli (Cratty, 1970). Kuid selleks, et nad suudaksid täpselt visata ja hästi püüda, kulub mitu aastat (Robertson, 1984).

Kui 3-aastased lükkavad lihtsalt oma lõbuks nukukäru või suurt mänguautot, siis 4-aastased allutavad need tegevused funktsionaalselt nukumaja- või garaažimängule, ehkki mõnikord teevad nad mõnda tegevust ka ise tegevuse nimel.

Laste motoorne aktiivsus saavutab haripunkti 2–3-aastaselt ja väheneb järk-järgult kogu ülejäänud koolieelses eas. Tüdrukutel väheneb see kiiremini kui poistel, seega võib 5-aastane poiss olla tülikam kui tema lasteaias vaikselt mängivad eakaaslased (Eaton & Yu, 1989).

peenmotoorikat

Peenmotoorika hõlmab käte ja sõrmede täpseid liigutusi. Erinevate oskuste arendamine, mis nõuavad nende kasutamist, hõlmab mitmeid kattuvaid protsesse, mis algavad juba enne lapse sündi. (Pidage meeles, kuidas imikul asendub haaramisrefleks suvalise haaramisliigutusega ja see omakorda esemete “pintsetthaardega”.) 3. eluaasta lõpuks omandavad sellised võimed lapsel uue kvaliteedi. kui ta hakkab käte ja sõrmede liikumist kombineerima ja koordineerima teiste motoorsete, taju- ja verbaalsete ahelatega. Eelkooliealiste peenmotoorikates hakkab ilmnema automatism. Näiteks 4-aastased lapsed suudavad laua taga vestlusi pidada, olles samal ajal kahvliga vilunud (Cratty, 1986). Kuid hoolimata kasvavast oskusest on neil endiselt raskusi eriti täpseid liigutusi nõudvate toimingute sooritamisega. Need raskused on ühelt poolt seotud lapse kesknärvisüsteemi ebaküpsusega (müeliniseerumisprotsess veel kestab) ja teiselt poolt nende rakendamiseks vajaliku kannatlikkuse puudumisega.

Laste peenmotoorika arenedes muutuvad nad oma igapäevatoimingutes iseseisvamaks. Näiteks 3. eluaastaks õpivad lapsed lihtsaid riideid selga panema ja seljast võtma, nad saavad hakkama suurte tõmblukkudega ning kasutavad õigesti lusikat või söögipulki.

Nii et 3-4-aastane laps oskab suuri nööpe kinni-lahti panna ja end laua taga “serveerida”, kuigi teeb aeg-ajalt pisivigu. Kui lapsed on 4-5-aastased, oskavad nad ilma abita riietuda ja lahti riietuda, osavalt käsitseda kahvlit, 5-6-aastased lapsed aga oskavad juba lihtsat sõlme siduda ja 6-aastaselt kingi jalga pannes

7. peatükk, Varajane lapsepõlv: füüsiline, kognitiivne ja keeleline areng 329

mõnikord seo kingapaelad; paljude jaoks on see ülesanne aga endiselt raske ja nõuab sageli täiskasvanute abi.

Motoorsete oskuste õpetamine

Motoorsed oskused, mida lapsed õpivad, on tavaliselt igapäevased tegevused, nagu kingapaelte sidumine, kääride kasutamine või hüppamine. Nende oskuste omandamine võimaldab lapsel vabalt liikuda, enda eest hoolitseda ja olla loominguline. Mõned neist püüavad õppida keerukamaid oskusi, nagu näiteks võimlemisharjutuste tegemine, klaverimäng ja isegi ratsutamine.

Eksperdid on juba ammu tuvastanud mitmeid motoorseks õppimiseks olulisi tingimusi. Need on valmisolek, aktiivsus, tähelepanu, motivatsioon, kompetents ja tagasiside. Iga uue oskuse kujunemine eeldab, et laps oskab valmisolekut. Et harjutusest kasu saada, peab laps saavutama teatud arengutaseme (mille määravad suurel määral küpsemisprotsessid) ning omama mitmeid eelteadmisi ja oskusi. Kuigi on raske kindlaks teha, millal lapsed selle valmisoleku seisu saavutavad, viisid Venemaal ja Ameerika Ühendriikides läbi viidud klassikalised uuringud järgmisele järeldusele. Kui hakkate lapsele uusi toiminguid oskuslikult õpetama tema kõrgeima valmisoleku hetkel, omandab ta need kiiresti, minimaalse pingutusega ja ilma suurema stressita (Lisina M. I., Neverovich Ya. 3., 1971). Sellises seisundis lapsed tahavad õppida, nautida nende tegevust ja rõõmustada ülevoolavalt oma õnnestumiste üle. Nende käitumine näitab kõige paremini, kas nad on saavutanud valmisoleku; nad ise hakkavad matkima teatud tegevusi.

Tegevus motoorseks arenguks hädavajalik. Lapsed ei õpi trepist ronima, kui nad seda ei proovi. Nad ei saa palli visata, kui nad seda ei harjuta. Kui laps elab kitsastes tingimustes, hilineb tema motoorsete oskuste areng. Lastel, kes ei jõua millegi õppimisel täit aktiivsust üles näidata (mänguasjade, uuringukohtade, inimeste, keda nad saaksid jäljendada) puudumise tõttu, võib esineda raskusi motoorsete oskuste arendamisel. Seevastu need, kelle keskkond neid aktiivselt mõjutab ja on mitmekesine,

Et koolieelik õpiks oskusi,

seotud eriti täpsete liigutustega, nagu mäng

klaveril peavad sellised tingimused olema,

kui valmisolek, motivatsioon ja tähelepanu

330 II osa. Lapsepõlv

õppimiseks on vajalik stimulatsioon. Nad kopeerivad mis tahes toimingute täitmist, korrates neid mitu korda. Lapsed armastavad valada vett ühest klaasist teise, mis aitab kaasa mõistete "täis" ja "tühi", "kiire" ja "aeglane" assimilatsioonile. See isevalitud ja reguleeritud õpperežiim on sageli tõhusam kui täiskasvanute programmeeritud õppetsüklid (Karlson, 1972).

Mootori arendamine toimub tõhusamalt tänu tähelepanu mis nõuab teatud erksust ja olukorda kaasamist. Kuidas aga last tähelepanelikumale julgustada? Sa ei saa lihtsalt lastele öelda, mida ja kuidas teha. Näiteks 2-3-aastased lapsed omandavad kehalisi oskusi edukamalt, kui keegi nende tegevust suunab. Selleks, et õpetada lapsele käte ja jalgade erilisi liigutusi, on kasulik kasutada mänge ja harjutusi. See tehnika on näidanud, et 3–5-aastased lapsed suudavad paremini oma tähelepanu koondada, kui nad kordavad aktiivselt kellegi tegusid. 6-7-aastaselt oskavad nad juba suulisi juhiseid tähele panna ja suudavad neid üsna täpselt täita, vähemalt neil juhtudel, kui nad osalevad tuttavates tegevustes (Zaporožets A.V., Elkonin D.B., 1971).

Oma klassikalises Freudi, Piaget' ja teiste kirjutiste ülevaates arendas Robert White selle kontseptsiooni pädevuse motivatsioon(Valge, 1959). See peegeldab tähelepanekut, et lapsed (ja täiskasvanud) proovivad midagi selleks, et näha, kas nad saavad hakkama, täiustada oskusi, testida oma lihasjõudu ja osavust ning nautida edu. Nad jooksevad, hüppavad, ronivad millegi otsa, et endale rõõmu tunda ja oma võimeid proovile panna. Sellist käitumist nimetatakse sisemiselt motiveeritud käitumine; seda käitumist viiakse läbi tema enda pärast ja selle konkreetset eesmärki on võimatu nimetada, välja arvatud soov seda täiuslikkuseni juhtida. Väliselt motiveeritud käitumine vastupidi, see on suunatud tugevduste hankimisele mingil kujul.

Ja lõpuks, laste motoorsete oskuste omandamist ja täiustamist hõlbustab see, mida nad pidevalt saavad Tagasiside. See seos võib olla väline, vanemate või kaaslaste positiivse reaktsioonina või sisemine ja ülesandele omane. Nii saavad nad mõnele võimlemisaparaadile ronides nautida pingetunnet lihastes, kõrgust, võimalust näha seda, mida maapinnalt näha pole.

Turvaküsimused teemasse

"Motoorsete oskuste arendamine"

Kirjutama õppimine on oskus, mis näitab funktsionaalset alluvust.

Arenguprotsessis täheldatakse automatismi nii karmide kui ka peenmotoorika osas.

Osade motoorsete oskuste omandamiseks on valmisolek oluline, kuid muul juhul pole see vajalik.

Kompetentsimotivatsioon on sisemise motivatsiooni näide.

Küsimus mõtlemiseks

Miks on raske eraldada motoorsete oskuste arengut kognitiivsest arengust?

7. peatükk Varajane lapsepõlv: füüsiline, kognitiivne ja keeleline areng 331

Vanemad ja hooldajad saavad olla lastele suureks abiks, muutes selle sisemise tagasiside nähtavamaks. Konkreetne märkus, näiteks "Nüüd hoiad sa kõvasti latti kinni", on kasulikum kui

Varane vanus on kõne arengu suhtes tundlik. D.B. Elkonin kirjutas, et varajase lapsepõlve perioodi iseloomustab intellektuaalne probleemide lahendamine ehk lahendus, mis põhineb lapsel olukorra elementide, tööriistade (objektide) korrelatsiooni ja eesmärgi saavutamise arvestamisel. Sel perioodil areneb kõne intensiivselt. Laps liigub autonoomse, afektivärvilise situatsioonilise sõna juurest objektiivse seosega sõnade juurde, mis kannavad funktsionaalset koormust, väljendavad terveid lauseid ning seejärel lahkatud lausele ja sõnalisele suhtlusvormile selle sõna õiges tähenduses.

Täiskasvanu näitamine ühest küljest koos verbaalse vihjega ja teiselt poolt objektiivsete tegude ilmnemisega panevad lapse ja täiskasvanu suhtlusolukorda. Laps hakkab erinevate taotlustega täiskasvanu poole pöörduma. Suhtlemisfunktsioonid laienevad, mis toob kaasa lapse kõne rikastamise. Sageli esineb selles etapis kõne arengu viivitusi. Kuid mõne aja pärast hakkab laps järsku rääkima, tehes kõne arengus tohutu hüppe. Võib eeldada, et sellistel "stagnatsiooniperioodidel" areneb kõne potentsiaalselt.

Varases lapsepõlves toimub kõne areng kahel viisil:

Parandab arusaamist täiskasvanute kõnest (passiivne kõne);

Kujuneb lapse enda aktiivne kõne.

Oskus seostada sõnu nende poolt määratud objektide ja tegevustega ei tule lapsele kohe. Esiteks mõistetakse olukorda, mitte konkreetset objekti või tegevust. Lisaks hakkab passiivne kõne kiiresti arenema ja on aktiivsest kõnest ees. Passiivse kõne varu mõjutab aktiivse sõnavara rikastamist. Esiteks saab laps aru sõnadest-juhistest, seejärel hakkab ta mõistma sõnu-nimesid, hiljem saabub juhiste ja juhiste mõistmine ning lõpuks lugude mõistmine ehk kontekstuaalse kõne mõistmine.

Passiivse kõne arendamise protsessi kirjeldab üksikasjalikult V.S. Mukhina. Tema arvates reageerib laps täiskasvanuga suheldes tema sõnadele õigesti, kui neid sõnu korratakse mitu korda koos teatud žestidega. Näiteks ütleb täiskasvanu lapsele: "Anna mulle pastakas" – ja ta ise teeb vastava žesti. Laps õpib väga kiiresti reageerima. Samas ei reageeri ta ainult sõnadele, vaid kogu olukorrale tervikuna. Hiljem saab olukorra tähendusest üle, laps hakkab sõnadest aru saama, olenemata sellest, kes neid hääldab ja mis žestid nendega kaasnevad.

Alles kolmandal aastal hakkavad täiskasvanute suulised juhised lapse käitumist erinevates tingimustes tõeliselt reguleerima, tema tegusid esile kutsuma ja peatama, avaldama mitte ainult vahetut, vaid ka hilinenud mõju. Täiskasvanute kõne mõistmine sel perioodil muutub kvalitatiivselt. Laps mitte ainult ei mõista üksikuid sõnu, vaid on võimeline sooritama objektiivseid toiminguid vastavalt täiskasvanu juhistele. Ta hakkab huviga kuulama kõiki täiskasvanute vestlusi, püüdes mõista, millest nad räägivad. Sel ajal kuulavad lapsed aktiivselt muinasjutte, lugusid, luuletusi - ja mitte ainult lastele, vaid ka raskesti ligipääsetavatele tähendustele.

Kuni pooleteiseaastase lapse aktiivse kõne areng on aeglane. Sel perioodil õpib ta 30-40 kuni 100 sõna ja kasutab neid väga harva. Lapse esimene kõne on autonoomne, situatsiooniline, arusaadav ainult täiskasvanutele, emotsionaalselt värviline, koosneb sõnade fragmentidest ja on osutavate žestide iseloomuga. Pooleteise aasta pärast teeb laps esimese “keele” avastuse. Ta avastab, et igal esemel on oma nimi. Sellest hetkest alates näitab laps väljendunud initsiatiivi sõnavara arendamisel. Tekivad küsimused: "Mis see on?", "Kes see on?" Sellest hetkest alates näitab ta sõnaraamatu valdamisel initsiatiivi. Ta ei hakka mitte ainult pidevalt nõudma objektide nimetusi, vaid teeb ka katseid hääldada neid objekte tähistavaid sõnu. Algul puudub tal kõnevõime, ta venitab, oigab. Kuid peagi tekkis küsimus "Mis see on?" muutub pidevaks nõudmiseks, mis on suunatud täiskasvanule. Kõne arengu kiirus tõuseb koheselt. Teise aasta lõpuks laps kasutab
kuni 300 ja kolmanda aasta lõpuks - 500 kuni 1500 sõna.

Koos sõnavara laiendamisega ja sõnade häälduse täpsustamisega varases lapsepõlves toimub ka emakeele grammatilise struktuuri assimilatsioon. Algul - kuni umbes aasta ja kümme kuud - piirduvad lapsed lausetega, mis koosnevad ühest, hiljem kahest sõnast, mis ei muutu soo ja käände lõikes. Lisaks võib igal sellisel sõnalausel olla mitu erinevat tähendust. Kui laps ütleb "ema", võib see tähendada "ema, võta mind sülle" ja "ema, ma tahan kõndida" ja palju muud. Hiljem hakkab lapse kõne omandama sidusat iseloomu ja väljendama lihtsamaid suhteid objektide vahel. Omandades objektiivse tegevuse käigus objektide kasutamise meetodeid, hakkavad lapsed kõnesuhtluses tabama ja kasutama ka grammatilisi vorme, mille abil saab neid meetodeid määrata. Niisiis, olles õppinud kasutama väljendeid “haamriga”, “võtsin kulbiga”, saab laps aru, et lõpul -om on tööriista tähendus ja hakkab seda ise (mõnikord liiga laialt) rakendama uute tööriistaobjektide puhul: a nuga, “lusikas”, “kühvel” jne.
Täiskasvanute mõjul sellised ebaseaduslikud ülekanded kaovad. Kolmeaastaseks saades omandab laps paljude käändelõpude kasutamise.

Kõne on taju arendamiseks äärmiselt oluline. L.S. Võgotski rääkis varasest east kui taju intensiivse arengu ajastust. Nagu mitmed uuringud näitavad, on taju täpsus suurepärane, kuid taju ise on omapärane. Esiteks fikseerib see objektil mingi ühe omaduse ja seejärel juhindub laps sellest omadusest selle äratundmisel. Teiseks on väikese lapse tajumine afektivärviline ja tihedalt seotud praktilise tegevusega.

Haaramise ja manipuleerimise käigus on välja kujunenud visuaalsed tegevused, mille abil laps objekte tajub. Need toimingud on peamiselt suunatud selliste objektide omadustele nagu kuju ja suurus. Värvil pole sellel perioodil objektide äratundmisel mingit tähendust.

Selleks, et objektide tajumine muutuks terviklikumaks ja terviklikumaks, peab laps arendama uusi tajutoiminguid. Sellised toimingud kujunevad seoses objektiivse tegevuse valdamisega, eriti korrelatiivsete ja instrumentaalsete tegevustega. Kui laps õpib sooritama korrelatiivset tegevust, valib ja ühendab ta objektid või nende osad vastavalt nende kuju, suuruse, värvi järgi, annab neile ruumis teatud suhtelise positsiooni. Võrreldes objektide omadusi väliste orienteerimistoimingute abil, jõuab laps nende visuaalsesse korrelatsiooni.

Uute tajutoimingute valdamine ilmneb selles, et objektiivseid toiminguid sooritades läheb laps visuaalsele orientatsioonile. Ta valib “silma järgi” välja vajalikud esemed ja nende osad ning sooritab toimingu kohe õigesti, ilma eelnevalt selga proovimata.
Sellega seoses muutub kahe ja poole kuni kolmeaastase lapse jaoks visuaalne valik mudeli järgi kättesaadavaks, kui kahest erineva kuju, suuruse või värvi eseme hulgast saab ta täiskasvanu soovil valida täpselt sama objekt nagu kolmas, mis on näidisena antud. Ja kõigepealt hakkavad lapsed valima kuju, seejärel suuruse ja seejärel värvi järgi. See tähendab, et uued tajutoimingud kujunevad varem nendele omadustele, millest sõltub objektidega praktiliste toimingute sooritamise võimalus ja seejärel kanduvad need juba üle teistele omadustele. Visuaalne mustri valimine on palju keerulisem ülesanne kui lihtsalt tuttava objekti äratundmine. Siin saab laps juba aru, et on palju objekte, millel on samad omadused. Kui varasesse lapsepõlve astunud laps kasutab esemete võrdlemisel ükskõik millist neist eeskujuks, siis hiljem - kolmandal eluaastal - muutuvad mõned talle hästi tuntud esemed pidevaks prooviks, mille omadusi ta võrdleb. muudest objektidest. Sellised mudelid võivad teenindada mitte ainult reaalseid objekte, vaid ka lapses välja kujunenud ja tema mällu kinnistunud ideid nende kohta. Niisiis, määratledes kolmnurkse kujuga objekte, ütleb ta: "nagu maja", "nagu katus"; ümarate objektide määratlemine - "nagu pall"; ovaalne - "nagu kurk", "nagu muna". Punaste objektide kohta ütleb ta: "nagu kirss", roheline - "nagu rohi".

Lapse tajumine algusaastatel on tihedalt seotud sooritatavate objektitoimingutega. Laps saab üsna täpselt kindlaks määrata objektide kuju, suuruse, värvi, nende asukoha ruumis juhtudel, kui see on vajalik ühe või teise talle kättesaadava toimingu tegemiseks.

Tutvudes erinevate objektide omadustega (erinevad kujundid, värvid, suuruste suhted, ruumilised suhted), koguneb lapsel nende omaduste kohta ideevaru, mis on tema edasise vaimse arengu jaoks väga oluline. Ideede kogumine objektide omaduste kohta sõltub sellest, mil määral omandab laps oma objektiivsetes tegevustes visuaalset orientatsiooni, tehes tajutoiminguid.

L.S. Võgotski pidas tajumist juhtivaks funktsiooniks juba varases eas. “... Taju kuni kolmeaastaseks saamiseni mängib ... domineerivat keskset rolli. Võib öelda, et selles vanuses lapse kogu teadvus eksisteerib vaid niivõrd, kuivõrd selle määrab taju aktiivsus. Kes selles vanuses lapsi tunneb, nõustub sellega, et laps mäletab enamasti tunnustuse vormis, s.t. taju kujul, mille külge on kinnitatud mäluakt. Laps tajub asja tuttavana ja mäletab väga harva seda, mis pole tema silme ees või milleks pole põhjust; ta saab olla tähelepanelik ainult selle suhtes, mis on tema tajuväljas. Samamoodi on alla kolmeaastase lapse mõtlemine valdavalt spontaanne. Laps mõistab ja loob vaimseid seoseid visuaalselt tajutavate elementide vahel. Võiks näidata, et kõik selle vanuse funktsioonid käivad ümber taju, läbi taju, taju abil. See seab taju teatud vanuses arenguks soodsatesse tingimustesse. Taju näib teenivat lapse tegevuse kõik aspektid ja seetõttu ei koge ükski funktsioon varases eas nii suurepärast õitsengut kui taju funktsioon.

Taju mõjul toimub mõtlemise areng juba varases eas. Otsustavat rolli selles protsessis mängib objektiga manipuleeriv tegevus. Objektiivseid toiminguid sooritama õppides hakkab laps keskenduma objektidevahelisele seosele, eriti tööriista ja objektiga ühendamisele, ning seejärel jätkab uute probleemide lahendamisel selliste seoste loomist uutes tingimustes.

Üleminek valmis- või täiskasvanute näidatud seoste kasutamiselt nende loomisele on oluline samm laste mõtlemise arengus. Uute sidemete loomine toimub algul praktiliste katsete ja erinevate suunavate tegevuste kaudu. Välistele orienteerivate tegevuste abil läbi viidud mõtlemine - visuaalne tegevusmõtlemine. Lapsed kasutavad visuaalset tegevuslikku mõtlemist, et uurida neid ümbritsevas maailmas leiduvaid mitmesuguseid seoseid.

Vastavalt L.S. Võgotski, kõne hakkab intellektuaalses lahenduses mängima rolli väga varakult. See muudab kogu intellektuaalse tegevuse olemust. Kõne vabastab lapse koheselt paljudest sõltuvustest ja eelkõige kaob sõltuvus tajuväljast. Vastavalt
A.N. Leontjevi sõnul on lapse üldistamine mitmete sarnaste probleemide lahendamisel keskse tähtsusega, mis viib tehnika eraldamiseni.

Lähtudes üldistuste kujunemisest, on juba varajase lapsepõlve piirides lapsel meeles tehtud toimingud, mentaalsed tegevused, mil laps tegutseb mitte reaalsete esemetega, vaid kujunditega, ideedega objektidest ja nende kasutamise viisidest. Mõtlemine, milles probleemi lahendamine toimub piltidega sisemiste toimingute tulemusena, - visuaalne-kujundlik mõtlemine. Varases lapsepõlves omandab laps oskuse visuaal-kujundlikult lahendada vaid piiratud hulk lihtsamaid probleeme. Keerulisemaid ülesandeid kas ei lahenda ta üldse või lahendatakse need visuaalselt efektiivses plaanis.

Kolmandal aastal toimub lapse vaimses arengus oluline nihe, millel on suur tähtsus hilisemaks keerukamate mõtlemisvormide ja uut tüüpi tegevuste valdamiseks, hakkab kujunema teadvuse märgiline (või sümboolne) funktsioon. . Märgifunktsioon on võimalus kasutada ühte objekti teise puhverserverina. Sel juhul tehakse objektidega toimingute asemel toiminguid nende asendajatega, tulemus viitab objektidele endile.

Märgifunktsioon areneb esialgu välja seoses praktilise tegevusega ja alles seejärel kandub üle sõnakasutusse, andes lapsele võimaluse sõnades mõelda. Märgifunktsiooni tekkimise eelduseks on objektiivsete toimingute valdamine ja sellele järgnev tegevuse eraldamine objektist. Kui tegevust hakatakse sooritama ilma objektita või sellele mittevastava esemega, kaotab see oma praktilise tähenduse ja muutub kujundiks, reaalse tegevuse tähiseks. Kui laps joob kuubist, siis see pole enam jook, vaid joogi tähistus. Märgifunktsiooni ei avastata, vaid laps omastab selle. Nii asenduste näidised kui ka objektide mängu ümbernimetamise näidised annab täiskasvanu. Kuid assimilatsioon toimub ainult siis, kui selle valmistab ette lapse enda tegevuse areng (mida loomulikult ka täiskasvanud suunavad). Märgifunktsiooni päritolu avaldub samaaegselt mälu ja kujutlusvõime arengus.

Mälu selles vanuses on tahtmatu. Kuigi sel perioodil ilmub meenutus ja pealegi suureneb varjatud meenutamise periood, kuid laps ei mäleta ennast, vaid "teda mäletatakse". Mälu ei toimi veel eraldiseisva protsessina. Samas osaleb mälu juba varajases eas kõigi tunnetusliikide arengus. Lapse praktilise tegevuse, tema taju, mõtlemise ja kujutlusvõime tulemusena tekkivad ideed toimingute, objektide omaduste, nende otstarbe jms kohta on mällu fikseeritud ja ainult seetõttu saavad need olla edasiste teadmiste vahendiks.

Väikese lapse tähelepanu on samuti tahtmatu. Puudub teadlik kontroll toimingu sooritamise üle. Palju oleneb objekti atraktiivsusest, tegevusest sellega. Väike laps lülitab endiselt halvasti tähelepanu, hajub kergesti.

Olles asunud looma asendaja ja määratud eseme vahel seost, omandab laps esmakordselt võimaluse ette kujutada, millest täiskasvanu talle räägib või mida pildil näidatakse. Kujutlusvõime areneb. Varases eas kujutlusvõime töötab peamiselt suulises kirjelduses või joonisel pakutu taasloomiseks. Huvitaval kombel N.N. Palagina peab kujutlusvõime arenemise seisukohalt tundlikuks teist eluaastat, mil laps hakkab mõistma väljamõeldud tegevust: “justkui”.

Selles vanuses areneb taju, mõtlemine, mälu, kõne. Seda protsessi iseloomustab kognitiivsete protsesside verbaliseerimine ja nende omavoli esilekerkimine.

Taju arengu määravad kolm parameetrit: tajutoimingud (tajutava objekti terviklikkus), sensoorsed standardid (aistingustandardite tekkimine: heli, valgus, maitse, kombatav, haistmine) ja korrelatsioonitoimingud. Tajumisprotsess seisneb antud objekti või olukorra kõige iseloomulikumate omaduste, tunnuste, omaduste esiletoomises; nende põhjal teatud kuvandi koostamine; nende standardkujutiste korrelatsioon ümbritseva maailma objektidega. Nii õpib laps jagama esemeid klassidesse: nukud, autod, pallid, lusikad jne.

Alates aastast hakkab aktiivselt arenema ümbritseva maailma tunnetusprotsess. 1–2-aastane laps kasutab sama toimingu tegemiseks erinevaid võimalusi ja 1,5–2-aastaselt suudab ta probleemi lahendada äraarvamise teel ( ülevaade), st. laps leiab ootamatult sellele probleemile lahenduse, vältides katse-eksituse meetod.

Alates teisest eluaastast muutub ettekujutus lapsest. Olles õppinud üht objekti teisele mõjutama, oskab ta ette näha olukorra tulemust, näiteks palli läbi augu lohistamise võimalust, ühe objekti liigutamist teise abiga jne. Laps oskab eristada kujundeid ja värve.

Jätkub mõtlemise areng, mis järk-järgult läheb visuaal-efektiivsest visuaal-kujundlikuks, s.o. toimingud piltidega. Mõtlemise sisemine areng kulgeb nii: arenevad intellektuaalsed operatsioonid ja kujunevad mõisted.

Visuaalselt efektiivne mõtlemine tekib esimese eluaasta lõpuks ja kestab kuni 3,5-4 aastat. Laps oskab algul abstraheerida ja esile tuua kuju ja värvi, seetõttu pöörab ta esemete rühmitamisel tähelepanu eelkõige eseme suurusele ja värvile. Umbes 2-aastaselt tuvastab ta objekte oluliste ja mitteoluliste tunnuste põhjal. 2,5-aastaselt eristab laps esemeid oluliste tunnuste järgi: värvus, kuju, suurus.

Varases lapsepõlves mõtlemise tunnusjoon on sünkretism. Sünkretism tähendab jagamatust: probleemi lahendav laps ei erista selles üksikuid parameetreid, tajudes olukorda tervikliku pildina. Täiskasvanu roll on sel juhul olukorrast isoleerida ja analüüsida üksikuid detaile, millest laps siis peamised ja sekundaarsed esile tõstab.

Visuaal-kujundlik mõtlemine tekib 2,5–3 aasta vanuselt ja jääb 6–6,5 aastani.

Kaheaastaseks saades areneb lapsel töömälu. Tema käsutuses on kerged loogilised ja temaatilised mängud, ta oskab koostada tegevusplaani lühikeseks perioodiks, ei unusta minut tagasi seatud eesmärki.

Üheaastane laps reageerib sõnadele kui olukorrale tervikuna. Selgub, et sõna seostub olukorraga, mitte seda esindava objektiga. Laps jälgib tähelepanelikult täiskasvanu näoilmeid, tema žeste, tabades neile öeldu tähendust.

Alates 11 kuust algab üleminek foneemiliselt kõnelt foneemilisele kõnele ja kujunemine foneemiline kuulmine, mis lõpeb kaheaastaseks saades, mil laps suudab eristada sõnu, mis erinevad üksteisest ühe foneemi poolest. Üleminek prefoneemiliselt kõnelt foneemilisele kõnele kestab 3 aastat ja lõpeb 4. eluaastal. 3-aastaselt õpib laps käände õigesti kasutama, esmalt hakkab kasutama ühesõnalisi lauseid, seejärel 1,5–2,5-aastaselt sõnu kombineerides, ühendades need kahe-kolmesõnalisteks või kaheks fraasiks. -sõnalaused, kus on ka subjekt , ja predikaat. Seejärel valdab ta tänu kõne grammatilise struktuuri arendamisele kõiki käände ja suudab funktsioonisõnade abil keerukaid lauseid üles ehitada. Samal ajal toimub teadlik kontroll kõnelausete õige häälduse üle.

Teisel eluaastal hakkab laps õppima ümbritsevate esemete sõnalist tähistamist ja seejärel täiskasvanute nimesid, mänguasjade nimesid ja alles siis - kehaosi, s.o. nimisõnad ja kaheaastaselt, normaalse arenguga, mõistab ta peaaegu kõigi ümbritseva reaalsusega seotud sõnade tähendust. Seda soodustab laste kõne semantilise funktsiooni areng, s.o. sõna tähenduse määratlemine, selle eristamine, selgitamine ja omistamine üldistatud tähendusega sõnadele, mis nendega keeles seostuvad.

Kaheaastaseks saades on lastel selge arusaam ümbritseva majapidamise ja isikliku hügieeni otstarbest. Nad mõistavad üldisi küsimusi, millele tuleb vastata jah või ei.

Umbes kolmeaastaselt hakkab laps tähelepanelikult kuulama, millest täiskasvanud räägivad, armastab, kui talle lugusid, muinasjutte ja luuletusi loetakse.

Kuni 1,5-aastaselt õpib laps 30–100 sõna, kuid kasutab neid harva. 2-aastaselt teab ta 300 sõna ja 3–1200–1500 sõna.

Kõne arengus tuvastati järgmised etapid:

1) Silbid (sõnade asemel)

2) Lausesõnad

3) Kahesõnalised laused

4) kolmest või enamast sõnast koosnevad laused

5) Õige kõne (grammatiliselt ühtsed laused)

Peamised suundumused kõne arengus varases eas on järgmised:

Passiivne kõne on arengus ees aktiivsest kõnest

Laps avastab, et igal objektil on oma nimi

2. ja 3. eluaasta piiril "avastab" laps justkui intuitiivselt, et lauses olevad sõnad on omavahel seotud.

Toimub üleminek laste sõnade mitmetähenduslikkuselt praktiliste tegude põhjal üles ehitatud esimestele funktsionaalsetele üldistustele.

Foneemiline kuulmine on artikulatsiooni arengust ees. Laps õpib kõigepealt kõnet kuulama ja seejärel õigesti rääkima

Keele süntaktilise struktuuri valdamine

Kõne funktsioonid arenevad, toimub üleminek kõne indikatiivselt (indikatiivselt) nimetavale (tähistavale) funktsioonile.

Kognitiivne areng:

Kiire aju areng

Kognitiivsete võimete arendamine, jämedate ja peenmotoorikat

Ilmub ettenägelikkus, ennustamine

Kõne arendamine (kõne on tunnetusvahend)

Tajumise ja äratundmise protsess

Värvivalik (punane, kollane, sinine)

Eristab neid värve, eristab geomeetrilisi kujundeid

Pikaajaline mälu hakkab kõvasti tööle

Objektide funktsioonide ja tegevusmeetodite assimilatsioon nende objektidega

Suhtlemine täiskasvanutega, milles avaldub negatiivsus, enesetahe, konfliktid teistega, kangekaelsus, despotism (kriis)

situatsiooniline suhtlus

Eeldused kaaslastega suhtlemiseks

Kõne omandamine

Alates 11 kuust - üleminek ühefoneemselt kõnelt mitme foneemile

1 aasta - 10 sõna

2 aastat - 300 sõna (või rohkem)

3 aastat - 1000-1500 sõna, grammatiliste ja süntaktiliste konstruktsioonide põhitõdede valdamine (aktiivne sõnavara, passiivsem)

3. eluaastaks - keerulised kõnekonstruktsioonid

Taju, mõtlemise, mälu, tähelepanu arendamine

Taju domineerib

Elementaarsed kujutlusvõimed (ei oska veel valetada, tähelepanu ja mälu on tahtmatud)

- ülevaade(inglise keelest insight - insight, insight into the essence, mõiste, arusaam, äkiline arvamine) - intellektuaalne nähtus, mille olemuseks on ootamatu arusaam probleemist ja sellele lahenduse leidmine. See on Gestalt psühholoogia lahutamatu osa. Seda kontseptsiooni rakendas 1925. aastal W. Köhler. Koehleri katsetes inimahvidega, kui neile esitati ülesandeid, mida saab lahendada ainult kaudselt, selgus, et pärast mitmeid ebaõnnestunud katseid lõpetasid ahvid oma aktiivse tegevuse ja vaatasid lihtsalt ümbritsevaid objekte, misjärel said nad kiiresti jõuda õige lahenduseni. Järgnevalt kasutasid seda mõistet K. Dunker ja M. Wertheimer inimmõtlemise tunnusena, mille puhul lahendus saavutatakse terviku vaimse mõistmise, mitte analüüsi tulemusena.

- Katse-eksituse meetod(kõnekeeles ka: (teadus)torkamise meetod) – on inimesele kaasasündinud mõtlemisviis. Seda meetodit nimetatakse ka valikute loendamise meetodiks.

- Sünkretism(lat. syncretismus, kreeka keelest - "Kreeta linnade föderatsioon") - erinevate süsteemide või vaadete liit.

- foneemiline kuulmine(Fonemaatika) - kõneosade helide (foneemide) eristamine (analüüs ja süntees), mis on vajalik alus öeldu tähenduse mõistmiseks. Moodustamata kõne helilise diskrimineerimisega tajub inimene (laps) (mäletab, kordab, kirjutab) mitte seda, mida talle räägiti, vaid seda, mida ta kuulis.

- kognitiivne areng(inglise keelest Cognitive development) - igasuguste mõtlemisprotsesside arendamine, nagu taju, mälu, mõistete kujundamine, probleemide lahendamine, kujutlusvõime ja loogika. Kognitiivse arengu teooria töötas välja Šveitsi filosoof ja psühholoog Jean Piaget. Tema epistemoloogiline teooria on pakkunud paljusid arengupsühholoogia põhimõisteid ja uurib intelligentsuse kasvu, mis Piaget' sõnul tähendab võimet ümbritsevat maailma täpsemalt peegeldada ja teha loogilisi operatsioone kontseptsioonide kujutistega, mis tekivad interaktsioonis ümbritsev maailm. Teooria vaatleb skeemide tekkimist ja konstrueerimist – skeeme, kuidas maailma tajutakse – "arengufaasis", mil lapsed õpivad uusi viise ajus informatsiooni esitamiseks. Teooriat peetakse "konstruktivistlikuks" selles mõttes, et erinevalt nativistlikest teooriatest (mis kirjeldavad kognitiivset arengut kui kaasasündinud teadmiste ja võimete avanemist) või empiirilistest teooriatest (mis kirjeldavad kognitiivset arengut kui teadmiste järkjärgulist omandamist kogemuste kaudu) väidab ta. et me ise konstrueerime oma kognitiivsed võimed läbi oma tegevuse keskkonnas.

- Motoorsed oskused(lat. motus- liikumine) - keha või üksikute organite motoorne aktiivsus. Motoorseid oskusi mõistetakse kui liigutuste jada, mis tervikuna on vajalikud konkreetse ülesande täitmiseks.

On jämedat ja peenmotoorikat, samuti teatud organite motoorseid oskusi.

- peenmotoorikat- närvi-, lihas- ja luusüsteemi koordineeritud toimingute kogum, sageli kombineerituna nägemissüsteemiga väikeste ja täpsete liigutuste tegemisel käte ning sõrmede ja varvastega. Käe ja sõrmede motoorsete oskuste puhul kasutatakse sageli terminit osavus.

Peenmotoorika valdkond hõlmab väga erinevaid liigutusi: alates primitiivsetest žestidest, nagu esemete haaramine, kuni väga väikeste liigutusteni, millest sõltub näiteks inimese käekiri.

19. Lapse psühhosotsiaalne areng 1 aastast kuni 3 aastani.

Isikuomadused- toimub lapse isiklik sotsialiseerimine täiskasvanute matkimise tulemusena. Kui ema on lapse läheduses, on ta aktiivsem ja aldis keskkonda uudistama. Vanema positiivne hinnang lapse tegevusele ja isiklikele omadustele kujundab temas enesekindlust, usku oma võimetesse ja võimetesse. Kui laps on oma vanematesse kiindunud ja nad maksavad talle sama palju, siis on ta kuulekam ja distsiplineeritud. Kui vanemad on sõbralikud, tähelepanelikud ja püüavad lapse vajadusi rahuldada, siis tekib tal isiklik, isiklik kiindumus.

Kui laps jääb ilma pidevast positiivsest emotsionaalsest kontaktist ema või lähedastega, siis on tal tulevikus probleeme normaalsete usalduslike suhete loomisel teistega.

Enesekontseptsiooni (eneseteadvuse) arendamine Eneseteadvus areneb varases lapsepõlves. Eneseteadvuse areng viib kujunemiseni enesehinnang. Märgitakse iseseisvuse arengut. Laps ei taha alati, et teda aidatakse. Olles õppinud kõndima, leiab ta endale takistusi, takistusi ja püüab neid ületada. Kõik see pakub lapsele naudingut ja näitab, et tal hakkavad arenema sellised omadused nagu tahtejõud, sihikindlus, sihikindlus.

afektiivne sfäär. Emotsionaalsete seisundite reguleerimine- lastel selles vanuses hakkab arenema empaatia- teise inimese emotsionaalse seisundi mõistmine. Võib jälgida, kuidas pooleteiseaastane laps püüab ärritunud inimest lohutada: kallistab, musitab, annab mänguasja jne.

Vaimsed neoplasmid - lapse ja täiskasvanu ühistegevus. See tegevus muutub teemaks. "Mina" teadvus – kujunemise algus.

Alates aastast on poiste ja tüdrukute arengus psühholoogilised erinevused. On väga oluline, et sel perioodil oleks beebi silme ees täiskasvanu õige käitumismudel, terviklik perekond, sest lapsed ei kujunda oma käitumist ise, vaid arenevad ümbritsevaid inimesi matkides. Poistel hakkab aktiivsemalt arenema abstraktne mõtlemine ja tüdrukutel sotsiaalne mõtlemine. Väga oluline on kaasata last käte peenmotoorikat arendavatesse tegevustesse - joonistamine, modelleerimine, mängud disaineritega, pesanukud, püramiidid. Käte peenmotoorika aktiivne kasutamine avaldab positiivset mõju beebi intellektuaalsele arengule.

Tavaliselt küsib 1,5-2 aastaselt laps ise potti. Kuid väikesed hädad võivad juhtuda kuni 3-4 aastat. Kui see juhtus, pole vaja last noomida, te ei saa sundida last potile istuma, kui ta on sellele vastu. Potitreeningut tuleks teha õrnalt ja delikaatselt, jälgides lapse käitumist.

Mida vanemaks beebi saab, seda suuremat tähelepanu pöörab ta eakaaslastega suhtlemisele, kuid alles 2 aasta pärast kujuneb välja oskus sotsiaalsetes kontaktides täiel määral kaasa lüüa.

Sel perioodil on vaja õpetada ka beebit oma välimuse ja riiete eest hoolitsema, mänguasju ära panema, võrevoodi meisterdama ja asju kokku voltima. Mängulisel ja lihtsal viisil peate väikesele mehele näitama, kuidas laud katta ning taldrikuid ja tasse koristada. Õpetage last jalanõusid tagasi panema, riideid riidepuule riputama, nööpe ja tõmblukke kinnitama ja lahti võtma.

Kindlasti õpetage beebile end pesema, hambaid pesema ja hambaharja kasutama.

Ärge kunagi tehke lapsele seda, millega ta ise hakkama saab. Isegi kui teil on kiire, olge kannatlik ja laske lapsel end riidesse panna ja selga panna. Väikemees usub kiiresti oma tugevusse, kui riideid ja jalanõusid on lihtne kasutada, ilma liigsete sidemete ja kinnitusteta.

Kolmandaks eluaastaks algab lapse kui eraldiseisva isiku identifitseerimise periood. Nüüd mõistab ta, et on iseseisev inimene, mistõttu tema käitumises hakkavad ilmnema erinevad iseloomu kujunemisega seotud raskused. Sel ajal peavad vanemad olema kannatlikud ja jätkama lapse õrna harimist valitud suunas, olema oma nõuetes ja tegevuses järjekindlad ja loogilised.

1 aasta - 1 aasta 3 kuud- on suur tunnetuslik huvi ümbritsevate esemete, asjade, mänguasjade vastu. Suudab iseseisvalt, kuigi mitte eriti ettevaatlikult, süüa lusikaga mittevedelat toitu. Mängu ajal reprodutseerib ta tegevusi, milleks ta on treenitud, samal ajal lobisedes, näidates positiivseid emotsioone eraldi hüüatuste ja sõnadega. Saab aru ja teab palju sõnu, sõnavara täieneb. Kõndimise ajal muudab sageli keha asendit - kükitab, kummardub, jookseb, pöörab, peatub. Saab ronida mööda 1 m kõrgust redelit, sealt külgastmega maha tulla, üle palgi ronida. Viskab kahe käega keskmise suurusega palli.

1 aasta 3 kuud - 1 aasta 6 kuud- kõnnib hästi, teab, kuidas külgsammuga takistustest üle astuda, mõistab palju sõnu. Ta vaatab pilte sooviga, oskab uksi sulgeda, saab hästi aru korraldustest, väljendab oma nõusolekut või mittenõustumist, eelistab olla inimeste seas. Astub üle põrandal lebavast pulgast, ronib üle palgi, viskab ühe käega palli 50 cm kaugusele.Viskab väikeseid palle ühe käega kuni 40 cm kaugusel asuvasse suurde sihtmärki, tõuseb kinni hoidmata käed 10 cm kõrgusele ja kukub sealt alla . Saab mängida kaua.

1 aasta 6 kuud - 1 aasta 9 kuud- suureneb huvi täiskasvanutega suhtlemise vastu, küsib erinevaid esemeid, vastab lihtsatele küsimustele kahesõnaliste lausetega. Mängu ajal kopeerib ta vanemate liigutusi, vaatab mõnuga pilte, kuulab lastelaule ja riime. Eristab mõisteid "suur", "väike". See võib ronida üles ja alla mööda 2 m pikkust kaldlauda, mis on ühest otsast 20-25 cm põrandast üles tõstetud, ronida mööda 1,5 m kõrgust redelit ja sealt maha astuda koos täiendava astmega. Hüppab üle nööri, mis on tõstetud 15-18 cm kõrgusele põrandast.Viskab ühe käega väikseid palle rinna kõrgusel asuvasse märklauda 50-70 cm kaugusele.Tõuse 15 cm kõrgusele ja lasku sealt alla.

1 aasta 9 kuud - 2 aastat- mõistab peaaegu kõike, mida vanemad räägivad. 2. eluaasta lõpuks peaks ta suutma hääldada kuni 200-300 sõna, rääkida kahe-kolmesõnaliste lausetega. Oskab esitada küsimusi “mis?”, “Kus?”, “Kus?”. Ta eristab eseme kuju, omab ettekujutust suurusest ja kaugusest, tutvub lõpuks ümbritsevate objektide, nende otstarbega, aga ka oma kehaosadega. Täiskasvanute abiga saab ta ise lahti riietuda ja riietuda, ilmnevad iseseisvuse jooned. Suudab ületada erinevaid teel olevaid takistusi (auk, kivi, kepp) mitte külgsammuga, vaid vahelduva sammuga.

2 aastat - 2 aastat 6 kuud- kasutab lauseid, mis koosnevad vähemalt 3 sõnast. Oskab korjata erineva geomeetrilise kujuga kujundeid, samuti eristada neid värvi järgi (punane, sinine, roheline, kollane). Ta ronib ühest otsast 30 cm kõrgusele põrandast tõstetud kaldlauale, ronib 20 cm kõrgusele taburetile, astub üle 20-30 cm põrandast kõrgemale tõstetud pulga, ronib trepist 1,5 m kõrgusele, viskab palli üks käsi 50-60 cm läbimõõduga märklaual 80-100 cm kaugusel Paraneb liigutuste koordineerimine, laps muutub osavamaks ja liikuvamaks. Näitab üles iseseisvust toitmisel, riietumisel - lahtiriietumisel, mängus, jalutuskäigul.

2 aastat 6 kuud - 3 aastat- peseb käsi enne söömist, sööb iseseisvalt, riietub ja riietub lahti. Teab nööpe kinnitada ja lahti teha, kingapaelu ja vööd siduda ja lahti siduda. Skulpeerib ja joonistab, mängib iseseisvalt. Täiesti teadlik oma "minast". Eristab kõiki värve, tunneb piltidelt ära objektid. Sõnavaru 3. eluaastal suureneb 500-700-ni. Ta tõuseb ja langeb 15 cm laiusel, 2 m pikkusel, ühest otsast 30-35 cm põrandast kõrgemale tõstetud kaldlaual, ronib 25 cm kõrgusele taburetile, astub üle 30-35 cm kõrgusele põrandast tõstetud pulga või köie. , viskab suurt palli 70-100 cm kaugusele.

- eneseteadvus- teadvus subjekti poolt iseendast, erinevalt teisest - teistest subjektidest ja maailmast üldiselt; see on inimese teadlikkus oma sotsiaalsest staatusest ja elulistest vajadustest, mõtetest, tunnetest, motiividest, instinktidest, kogemustest, tegudest.

- Enesehinnang- see on inimese ettekujutus oma isikliku tegevuse tähtsusest ühiskonnas ning enda ja oma omaduste ja tunnete, eeliste ja puuduste hindamine, nende avalik või suletud väljendamine.

- Empaatia(Kreeka keeles "sisse" + "kirg", "kannatus") - teadlik empaatia teise inimese praeguse emotsionaalse seisundi suhtes, kaotamata tunnet selle kogemuse välise päritolu kohta. Järelikult on empaat inimene, kellel on arenenud empaatiavõime.

Kriis 3 aastat.

Kolme aasta kriisi iseloomustab asjaolu, et lapsega toimuvad isiklikud muutused toovad kaasa muutuse tema suhetes täiskasvanutega. See kriis tekib sellest, et laps hakkab end teistest inimestest eraldama, teadvustab oma võimalusi, tunneb end tahteallikana. Ta hakkab end täiskasvanutega võrdlema ja tal tekib tahtmatult soov teha samu toiminguid, mida nemadki. Selles vanuses ilmnevad järgmised omadused: negativism, kangekaelsus, amortisatsioon, kangekaelsus, iseseisvus, protest-mäss, despotism. Negativism väljendub negatiivses reaktsioonis täiskasvanu nõudmisele või palvele, mitte tegevusele endale. Näiteks eirab laps ühe pereliikme või õpetaja nõudmisi, teised aga kuuletuvad. Märgati, et negativism avaldub peamiselt suhetes sugulastega, mitte võõrastega. Võib-olla tunneb laps alateadlikult, et selline käitumine sugulaste suhtes ei too talle tõsist kahju. Seetõttu peame meeles pidama, et negativism ja sõnakuulmatus on kaks erinevat asja.

Kolm aastat kestnud kriisi teine tunnus on kangekaelsus. Selle põhjuseks ei ole mitte lapse soov saada iga hinna eest seda, mida ihaldatakse või nõutakse, vaid see, et tema arvamusega arvestatakse. Lapse jaoks pole vahet, kas ta saab selle asja või mitte, tal on vaja end kehtestada oma "täiskasvanueas", selles, et tema arvamus midagi tähendab. Seetõttu jonnib jonnakas laps omaette ka siis, kui tal seda asja tegelikult vaja pole.

Järgmine omadus – amortisatsioon – on omane kõikidele kriisidele. See väljendub selles, et kõik harjumused ja väärtused, mis varem olid kallid, hakkavad odavnema. Näiteks võib laps visata ja isegi lõhkuda mänguasja, mida ta varem armastas, keeldub järgimast aktsepteeritud käitumisreegleid, pidades neid nüüd ebamõistlikuks jne.

Kangekaelsus on suunatud perekonnas aktsepteeritud käitumisnormide vastu ning sarnaneb negativismi ja kangekaelsusega. Näiteks kui peres on tavaks koos õhtust süüa, siis hakkab laps just sel kellaajal söömast keelduma ja siis tekib tal isu.

Enesetahe väljendub lapse soovis teha kõike ise. Kui imikueas püüdles ta füüsilise iseseisvuse poole, siis nüüd on tema käitumine suunatud kavatsuste ja plaanide sõltumatusele. Protestimäss väljendub sagedastes tülides laste ja nende vanemate vahel. Despotismi ilmingud on järgmised: laps hakkab kõigile ümberkaudsetele ette dikteerima, kuidas käituda, ja püüdleb selle poole, et talle kuuletaks ja käituks nii, nagu ta ütleb. Sellist käitumist võib täheldada, kui laps on peres üksi või järjekorras viimane.

Vanus pärast 2 aastat muutub sageli seletamatu kangekaelsuse ja negativismi vanuseks. See on lapse arengus oluline hetk. Laps hakkab end realiseerima eraldiseisva inimesena, oma soovide ja omadustega. Selles vanuses ilmub lapsele uus sõna "ma ei taha", see hakkab teie endise ingli sõnastikus üsna sageli ilmuma. Laps käitub sageli vastupidi: helistad talle ja ta jookseb minema; paluge olla ettevaatlik ja ta puistab asju meelega laiali. Laps karjub, võib jalgu trampida, vihase, vihase näoga sinu poole kiikuda. Seega näitab beebi oma aktiivsust, iseseisvust, visadust soovitud saavutamisel. Kuid oskustest selleks ei piisa. Talle hakkab miski mitte meeldima ja laps väljendab oma rahulolematust.

Meil on seda üsna raske ette kujutada, sest me elame koos oma “minaga” ega kujuta end ilma selleta ette. Kuid kasvava praktilise iseseisvuse mõjul hakkab laps alles mõistma oma "mina". Ta valdab ju oskust teha paljusid toiminguid ilma täiskasvanu abita, õpib riietumis-, söömis- jne oskusi. Väliselt näeb see välja nii: laps, kes nimetab end varem kolmandas isikus (tema, ta) hakkab teadvustama ennast esimese inimesena: "Anna mulle kirjutusmasin!".

See periood kestab tavaliselt mitu kuud ja kulgeb kõigil lastel erinevalt. Ja just sel ajal kogevad täiskasvanud olulisi raskusi lapsega suhtlemisel ja suhtlemisel, nad seisavad silmitsi negativismi ja kangekaelsusega. Lapsed protestivad eestkoste vastu ja teevad seda, mis on ilmselgelt keelatud. Pole vaja lapse peale vihane olla, proovi teda sundida oma nutule nutusega vastama või karistama. See võib alateadvuses fikseerida negatiivse käitumise motiivid.

Leidke endas jõudu, et olla väikese karjujaga kannatlik. Parem on proovida see ümber lülitada muudele asjadele, kuna laps ise oleks vahel rõõmus, kuid ta ei suuda rahuneda. Näiteks peaksite panema tema lemmikkasseti, lülitama multika sisse. Kui keskendute lapse tähelepanu konfliktile, võib see põhjustada neuroose. Peate hoolikalt jälgima lapse käitumise muutusi. Kui ta äkki keeldub teistega suhtlemast, kõigub monotoonselt või liigutab sõrmi pikka-pikka aega, peate last viivitamatult neuropsühhiaatrile näitama.

Nii et kriis võib ilmneda vastuolus, mille saab kõrvaldada, nagu öeldakse, samaga: “Ära julge käsi pesta!”. Ja laps teeb seda innuga, mida sa kadestad. Kuid kriis võib toimuda närvihaiguse lävel, lapseliku despotismi näol – sooviga rakendada võimu teiste üle. Laps nõuab, et tehtaks kõik, mida ta tahab. Ja kui seda ei juhtu, viskab laps põrandale, peksab jalgu, peksab käsi, karjub.

Kriis võib olla raske ja sellega kaasneda rahutu uni, öised hirmud, uriinipidamatus, kogelemine.

Kõige tähtsam on meeles pidada, et agressiivsus on omane kõigile lastele ja see on normaalne. Positiivses mõttes aitab agressiivsus lapses arendada algatusvõimet. Kuid see võib põhjustada ka isolatsiooni ja vaenulikkust. Agressiivsuse põhjus on lihtne: laps seisab iga päev silmitsi pettumusega ja see ärritab teda. Lapsel kulub aega, enne kui ta õpib neid kõrvaldama ja tähelepanu hajutama. Laps tunneb end selles tohutus maailmas sageli ülekoormatuna ja vanemad, ükskõik kui palju nad ka ei püüaks, ei suuda teda sellest päästa. Laps ulatas lõpuks ukse käepideme juurde ja selle keeramiseks ja ukse avamiseks ei jätku jõudu. Siit tulebki pettumus ja impotentsus ning selle tulemusena - nutt, meeleheitlik vihane protest.

Agressiivsus on võitluse reaktsioon, seetõttu eelistatakse seda loomulikult letargiale, letargiale, virisemisele, kaebustele. Seetõttu ei tohiks rääkida agressiivsuse välistamisest, vaid kontrollist selle üle. Parim viis liigset kokkupuudet vältida on kohelda oma last armastusega. Tõepoolest, sageli on agressiivsuse põhjuseks soov saavutada armastus. Kuid see ei tähenda, et peaksite last hellitama, hellitama. Teda energiliselt pestes tasub hellitavalt selgitada, miks see vajalik on. Ja proovige beebiga rääkida, käituda sõbralikult ja võimalusel võrdselt, sest lapsed ise kannatavad enamasti agressiivsuse all. Laps vihastab ja loobib mänguasju, sest ema ei andnud talle kommi. Hiljem ta häbeneb seda tegu, kardab selle tõttu kaotada oma vanemate armastust ja ... näitab jällegi agressiivsust - nõiaring, kas pole?

Selle vältimiseks peate meeles pidama, et lahke sõna võib viha eemaldada. Ja järgige allolevaid näpunäiteid.

Kui ta mängukaaslast peksab, vii partner pärast halastamist toast välja. Teie laps jäetakse üksi ja ta mõistab, et see pole õige viis. Märka tähelepanelikult, kuid justkui mitte sihilikult, kellelt lastest hakkab verbaalne agressioon, sest sageli on see vägivalla põhjuseks. Laps võib hakata solvava täiskasvanu suhtes agressiivselt käituma, seega vältige ka selliseid täiskasvanuid.

Määrake reeglid ja ärge kunagi muutke neid.

Saage lapse jaoks teiseks "minaks". Tuletage talle meelde koos kehtestatud reegleid ja öelge: "Parem, Sasha, ütle mulle, et tahate karule lüüa ja teate, et te ei saa seda teha. Sest võitlemine pole hea! Kõige sagedamini kaob lapsel pärast neid sõnu soov kaklusega liituda.

Kui laps teeb õigesti, kiida teda. See tugevdab positiivset käitumist. Ja kiita mitte ühesilpides: “Hästi tehtud!”, vaid proovige öelda, mida ta täpselt tegi hästi ja miks olete rahul.

Agressiivselt käituv laps tuleks 2-5 minutiks toolile panna. Kui lapsed kaklevad, siis tuleb nad eraldada erinevatesse ruumidesse, kuid öelda, et see pole karistus, vaid aeg. See on selleks, et poisid tuleksid mõistusele ja rahuneksid maha. Kui laps on maha rahunenud, küsi, kas ta saab aru, et võib endast halva mulje jätta, kas ta tahab, et teda kiidetaks, et tal on palju sõpru ja selgita, mida selleks vaja on. Küsige oma lapselt, mida ta peab vajalikuks, et tal oleks palju sõpru. Ütle talle, et ta on täiesti üksi, kui ta jätkab nii käitumist. Kuid ärge kartke, et keeldute sellest - see võib põhjustada uut agressiooni. Lihtsalt näidake, et olete tema pärast mures, ärritunud.

Selgitage oma lapsele, kui naljakad on tema fantaasiad. Võib öelda, et kui kõik teda teenindavad, on see ebahuvitav, rumal ja igav, sest kõik väldivad teda, kuna ta tekitab ebamugavusi ja probleeme.

Kõige sagedamini on lapsed agressiivsed, kui nad on väsinud või näljased. Ärge minge poodi, kui järjekord on pikk ja laps peab kaua ootama. Samuti pole “tipptunnil” buss näljase beebi koht.

Äärmuslik juhtum, kui laps on eluohus või kui see kedagi ähvardab. Kallista last, püüdes teda hoida. See rahustab ta maha. Kuid ärge näidake vägivalda, et beebi ei tunneks, et teda rünnatakse.

Mõelge välja lugu, kus teie laps on peategelane, luues olukordi, kus laps käitub õigesti ja saab selle eest kiidusõnu. Rääkige sellest siis, kui beebi on rahulik, sest kui ta on närvis, siis ta ei kuule teid.

Laps ei ole sageli kapriisne mitte siis, kui te seda palute või nõuate, vaid siis, kui muudate tema tähelepanu mõne muu palvega. Selle asemel, et paluda tal karjumist lõpetada, paluge tal enda juurde tulla. Laps teeb seda ilma suuremate raskusteta.

Tõenäoliselt olete ka nördinud. Seetõttu rääkige sellest lapsele, et ta annaks teile võimaluse taastuda ja rahuneda. Ja siis saab rääkida.

Ja viimane. Pidage meeles, et laps ei muutu ühe päeva ega ööga. Seetõttu varustage end kannatlikkusega ja rõõmustage isegi kõige väiksemate võitude üle. See viib teid eduni.

Masturbeerimine

Esiteks on see täiesti loomulik. Teiseks annab see neile võimaluse oma keha paremini tundma õppida.

On täiesti normaalne, kui kolmeaastane beebi on suguelundite suhtes uudishimulik. Teda ei huvita need vähem ega rohkem kui muud kehaosad. Kui teie lapse tegevus piirdub uurimistööga ega lasku äärmusesse ehk ta ei tee seda kogu aeg, siis ei tasu sellele erilist tähelepanu pöörata.

Äärmuste vältimiseks või nende korrigeerimiseks tasub teha järgmist.

1. Olge beebi vannitamisel ettevaatlik. Peske genitaale korralikult, kuid nii kiiresti kui võimalik, sest see võib tekitada erutust. Ärge pöörake suguelunditele erilist tähelepanu.

2. Püüdke aru saada, mis teie beebiga toimub. Mõned lapsed võivad seda teha, mõistmata, mida nad teevad. Närvipinge põhjustab sel juhul masturbatsiooni. Sellised lapsed tunnevad masturbeerimisest lühikest rõõmu, kuna nad ei saa oma vanematele avalikult vastu seista. Sama laps, kes on terve päeva hõivatud, tõenäoliselt ei masturbeeri.

3. Kui märkad, et laps onaneerib, ära võta kätt ära, ära ähvarda teda, ära karista. Proovige välja näha, nagu te ei oleks huvitatud. Laps ei tohiks end süüdi tunda, sest võib tekkida kompleks, mis muudab tema seksuaalelu edaspidi keeruliseks. Parem on öelda: "Ema ei taha, et te seda teeksite." Lihtne ja loomulik.

4. Parim viis lapse sellest harjumusest vabanemiseks on tema tähelepanu kõrvale juhtida uue mänguasja, huvitava asjaga.

Kokkuvõtteks võime öelda: ärge hirmutage last ja ärge pöörake tähelepanu lapse vähesele oma keha uurimisele.

hirmud

Esiteks tasub tähele panna, et hirmud on normaalsed, need kaitsevad last paljude ohtude eest (kõrgelt puult hüppamine, kuum vesi jne). Aga hirme on ka teisi, need on kas tema enda välja mõeldud (voodialused koletised, kummitused), või elu jooksul saadud (hirm koera ees, lahkuminek, vanemast lahkumine jne). Lastel on erinevatel arenguetappidel erinevad hirmud. On olemas peamised kindlustusliigid:

1. Hirm emast, isast lahkumise ees, võib avalduda 2-3 aastaselt. Enamasti on selline hirm emast või isast sõltuvad lapsed, see tähendab, et nad ei lähe nendega praktiliselt lahku. Kui laps suhtleb võõrastega juba varakult, on ta iseseisvam ja vähem altid sellistele hirmudele. Kuid isegi selline laps võib ehmuda ja pärast ema naasmist ei lase tal minna. Seega, kui teil on vaja mõneks päevaks lahkuda ja end lapsehoidjaga asendada, laske tal olla 5-6 päeva teiega koos lapsega, samal ajal kui aeg-ajalt proovige beebi temaga kahekesi jätta. Alustage poole tunniga ja jätkake eraldusaja pikendamist. Laps harjub järk-järgult mõttega, et tulete alati tema juurde tagasi. Tuntud Ameerika lastearst B. Spock usub, et liigne kaitsevõime ainult suurendab hirmu. Seda tugevdab ka ema kõhklus, kes hakkab ebakindlalt käituma, kui kuuleb lahkuminekul lapse nuttu. Sa ei pea end mõnikord süüdi tundma, et jätad lapse maha. Peaasi on teha seda enesekindlalt ja optimistlikult, püüdes lapsele eelnevalt selgitada, et lahusolek on vajalik ja see ei kesta kaua.

2. 3-4 aastaselt hakkab laps kartma pimedust, surma, autosid jne Sel ajal areneb kujutlusvõime nii palju, et ta suudab end ette kujutada teiste inimeste asemel ja mõista kõiki ohte, mis teda ähvardada võivad. Sellistes hirmudes pole lapse tervisele midagi ohtlikku, kuid on vaja aidata tal toime tulla kõigi kujuteldavate koletistega.

Kui teie laps kardab, kuulake seda tõsiselt ja naermata. Laske tal veenduda, et soovite teda mõista ja miski ei ohusta teda, sest saate teda alati öösel kaitsta. Ärge kunagi hirmutage last võõraste tädide, arstide jne. Ärge häbenege last väiksemate üleastumise pärast, püüdke rangelt ja järjekindlalt vältida võimalikke väiksemaid probleeme. Olgu tema elu rikas ja huvitav, siis sukeldub ta tulevase päeva mõtetesse ja unustab oma hirmu. Ärge kunagi hirmutage last, et te ei armasta teda enam.

Kui teie poeg või tütar kardab pimedust, jätke lasteaia uks lahti või lülitage öölamp põlema. Tõenäoliselt ei sega see lapse und.

Ka 4-5-aastaselt on küsimusi surma kohta. Ära hirmuta last. Proovige talle rahulikult selgitada, et kõik inimesed surevad, kui vananevad. Kuid te ei karda seda ja peate seda tavaliseks nähtuseks. Samas ära unusta last kallistamast ja ütle, et sa ei jäta teda veel palju-palju aastaid maha.

Selles vanuses lapsed kardavad sageli loomi, isegi kui nad on nendega varem kokku puutunud. Ärge nõudke, laps saab selle hirmuga toime mõne kuu või päevaga. Sama kehtib ka vee kohta. Ärge kunagi suruge last vette, vaid näidake oma eeskujuga, et vesi on suur nauding. Kõik hirmud võidetakse tegevusega. Inimene, kes istub, käed rüpes, ei suuda hirmu summutada. Seetõttu aitavad vahel jooksmine ja muud õuemängud.

Veel näpunäiteid hirmust ülesaamiseks.

Kasutage oma lapse kujutlusvõimet. Kui ta mõtles hirmu enda jaoks välja, võib ta teha vastupidist. Rahunege laps maha. Ütle talle, et kui ta on ettevaatlik, ei juhtu midagi hullu.

Kutsu appi plüüsist mänguasi. Jänes, kes suudab kaitsta kujuteldavate koletiste eest, on hea abimees hirmude vastu võitlemisel.

Rääkige enne magamaminekut mõjuv võidulugu. Näiteks teemal “kuidas hiireke sai hakkama...”.

Kontrollige, mida teie laps televiisorist vaatab. Püüdke mitte lasta tal näha vägivalla ja hirmutamise stseene.

Koguge kokku faktid. Kui beebi kardab näiteks välku, rääkige talle selle nähtuse olemusest arusaadaval ja huvitaval viisil. See aitab hirmu hävitada.

Tee plaan. See tähendab, et kui teie laps kardab koeri, tehke temaga plaan, kuidas saate naabri Bobbyga tuttavaks. Ja kiida last selle eest, et beebi plaanitud plaani selgelt järgib.

- Negativism on psühhiaatriline termin. Negativismi sümptom on iseloomulik katatoonilisele ergastusele ja katatoonilisele stuuporile. Negativism võib olla aktiivne või passiivne.

- Despotism(teisest kreeka keelest) - piiramatu võim.

- Agressiivsus(lat. aggressio - rünnata) - subjekti stabiilne omadus, mis peegeldab tema eelsoodumust käitumisele, mille eesmärk on kahjustada keskkonda või sarnast afektiivset seisundit (viha, viha).

Kuigi agressiivsus on mänginud inimese evolutsiooniprotsessis määravat rolli, väidetakse, et see ei ole inimesele juba algusest peale omane, et lapsed õpivad agressiivse käitumise mustreid peaaegu sünnist saati.

Agressiivsuse põhjused võivad olla mitmesugused konfliktid, sealhulgas sisemised, samas kui sellised psühholoogilised protsessid nagu empaatia, identifitseerimine, detsentratsioon hoiavad agressiooni tagasi, kuna need on võtmeks teiste mõistmisel ja oma iseseisva väärtuse mõistmisel.

Kuna agressiivsus nõuab märkimisväärseid energia- ja motivatsioonikulusid, hakati näiteks sportlaste puhul kasutama mõistet "agressiivne" kui omadust, mis tähendab visadust takistuste ületamisel ja aktiivsust eesmärkide saavutamisel.

- Masturbeerimine(lat. manus - käsi + turbare - häirida) - indiviidi seksuaalse iha rahuldamise vorm, ärritades omaenda või partneri erogeenseid tsoone (nn vastastikune masturbatsioon, mille käigus partnerid stimuleerivad üksteist). Tuntud on ka onanismi (Vana Testamendi Onani tegelaskuju järgi) ja masturbatsiooni nimed. Masturbeerimist ei tohiks segi ajada peenise käsitsi stimuleerimisega.

- Hirm- sisemine seisund ähvardava tegeliku või arvatava katastroofi tõttu. Psühholoogia seisukohalt peetakse seda negatiivselt värvitud emotsionaalseks protsessiks.

- Benjamin McLane Spock(ing. Benjamin McLane Spock, 2. mai 1903, New Haven, Connecticut, USA – 15. märts 1998, San Diego, California, USA) on kuulus USA lastearst, kelle kultusraamat "The Child and His Care" ilmus aastal. 1946, on USA ajaloo üks suurimaid müügihitid. Tema revolutsiooniline üleskutse vanematele oli "te teate palju rohkem, kui arvate". Spock oli esimene lastearst, kes õppis psühhoanalüüsi eesmärgiga püüda mõista laste vajadusi peresuhete arendamise osana. Tema ideed lapsevanemaks olemisest mõjutasid mitut põlvkonda vanemaid, muutes nad oma laste suhtes paindlikumaks ja leebemaks, pannes nad kohtlema oma lapsi kui indiviide, samas kui tavapärane tarkus oli, et lapsevanemaks olemine peaks keskenduma distsipliini arendamisele.