Kodu

Ideede kujunemine oma keha ruumi kohta. Ruumiesitluse kujundamine tnr-ga vanematel eelkooliealistel lastel didaktiliste mängude ja harjutuste abil. Kaasaegsed lähenemisviisid õppimisele

psühholoogilised harjutused treeninguteks

Ideede kujundamine "kehaskeemi" kohta. Mina ja ruum minu ümber.

Vanus: algkooliealistele lastele.

1. tund.

Eesmärgid:

peamiste ruumiliste kategooriate meisterlikkuse taseme määramine, peegeldades objektide asukohta ruumis subjekti suhtes;
ideede arendamine "keha skeemi" kohta;
peamiste ruumikategooriate valdamine;
esemete ja oma keha võrdlemise oskuse arendamine erinevatel alustel.

1. harjutus

Eesmärgid:

määrake oma keha struktuuris orientatsiooni tase;
paljastada mõistete "vasak - parem" valdamise aste.

Materjalid (redigeeri): toolid või vaip, millele lapsed istuda.

Vajalik aeg: 20-25 minutit.

Menetlus

Ruumi vaba ruum on kasutusel. Harjutus hõlmab iga lapse orienteerumise arendamist oma ja teise inimese keha struktuuris ning sellel on mitmeid keerukuse suurendamise võimalusi.

A) Saatejuht: “Istugem mugavalt, et üksteist mitte segada ja et ma teid kõiki näeksin. (Võite panna lapsed poolringi ja istuda nende ette.) Nüüd annan käsklusi ja peate püüdma neid täpselt ja kiiresti täita. Ülesanne on lihtne, ma arvan, et kõik saavad hakkama. Nii et palun tõstke parem käsi üles."

Lapsed täidavad ülesande, juht kontrollib täitmise õigsust. Kui on viga, kontrollige lapsega; „Kas see on tõesti su parem käsi? Teeme ikkagi täpselt kindlaks, kus on su parem ja kus vasak käsi.

Tehes vigu ja ebakindlust nende rakendamise õigsuses, vaatavad lapsed tavaliselt oma naabritele tagasi ja saavad nende ekslikke tegevusi kopeerida. Sellise käitumise korral peaksite paluma lastel ise mõelda ja mitte korrata teiste inimeste vigu.

"Tõstke nüüd vasak käsi üles. Hea. Näita mulle, kus on su parem jalg? Vasakule?"

B) Kui esimene variant on edukalt sooritatud, pakub saatejuht mängust keerulisema versiooni: “Olgu, hästi tehtud. Nüüd palun näidake oma vasakut põlve parema käega. Vasak käsi - vasak silm. Vasak käsi - parem kõrv ”jne. Koolitaja pakub nii palju käsuvalikuid kui vaja (kuni ta on kindel, et lapsed on harjutuse selgeks saanud). Lisaks pakutakse välja järgmine ülesande variant.

C) Nüüd korraldame väikese võistluse. Annan samad käsud, mis eelmisel juhul, aga nüüd mängime väljalangemisele: kes eksib, langeb mängust välja, võidab see, kes suudab käske kõige kauem täpselt täita. Valmis?" See valik tehakse üks kord. Kuid kui lapsed on kirglikud, saate mängu mitu korda korrata - see võimaldab teil tugevdada positiivset suhtumist tundidesse ja olla lastele veidi puhata.

D) See on harjutuse kõige raskem versioon, mis hõlmab peegeldamise nähtusega arvestamist. Lapsed töötavad paaris, istuvad üksteise vastas. Täiskasvanu käsul peavad nad näitama oma partneri paremat - vasakut kätt, jalga, silma, kõrva jne; võite kutsuda lapsi ka mängima vale paari eemaldamise mängu.

2. harjutus

Eesmärgid: defineerida mõisteid "üleval - all", "ees - taga - küljel", "kaugemal - lähemal", "pikem - lühem - võrdne", "kitsam - laiem"; aidata lastel neid mõisteid omandada; kujundada eelloetletud alustel oskus võrrelda erinevaid esemeid ja enda kehaosi.

Materjalid (redigeeri): kõik esemed õpperuumis.

Vajalik aeg: 20 minutit.

Menetlus

Harjutusel on ka mitu võimalust, keskendudes laste tegevuste hulka kuuluva ruumi järkjärgulisele "laienemisele".

A) Saatejuht: "Nüüd esitan küsimusi ja palun kellelgi teist neile vastata. Ülejäänud peaksid vastajat tähelepanelikult kuulama ja kui ta eksib, siis soovitama õiget vastust. Kuulake hoolikalt küsimust:

Milline inimese kehaosa asub õlgadest kõrgemal? - Sasha?
Millised kehaosad on põlve all?
Mis on inimesel kõrval?
Millised kehaosad on taga?
Milliseid kehaosi sa oled oma käest kitsam? - jne.

Koolitaja peaks küsimusi võimalikult palju varieerima, kasutades ülaltoodud mõisteid. Sel juhul kasutatakse ainult "kehakaarti". Osalejate tähelepanu hoidmiseks tuleks küsimused adresseerida juhuslikult kõikidele mängus osalejatele ning paluda teistel täpsustada ja täpsustada selle inimese vastust, kellele küsimus oli suunatud: „Mis on veel teie õlgade kohal. ? Mida Sasha ei nimetanud?"

B) See valik kasutab ruumi ja selles asuvaid objekte. Ülesande keerulisemaks muutmisel saate muuta subjekti (vastava õpilase) asukohta ruumis: pöörata seda 90 °, 180 °, vahetada lapsi jne.

Saatejuht: "Tanya, palun kirjeldage, mis asub toas teie kohal? .. Dima ja mis asub teie põlvede tasemest allpool? .. Katya, mis on teie käest kaugemal? .. Masha, mis asjad on juba toas, kui teie käe ranne? .. Sasha, mis on teie näole lähemal kui teie põlv?" - jne. Peaksite oma küsimustes kasutama kõiki harjutuse jaotises Eesmärgid määratletud mõisteid. Kui lapsel on raskusi, peaksite otsima abi teistelt osalejatelt. Selleks, et lapsed saaksid anda mitmekesisemaid vastuseid, võite paluda neil ruumis ringi liikuda.

Tunni kommentaarid

See on esimene tund ja seetõttu on väga oluline seda võimalikult mängulisel viisil läbi viia, et köita lapsi võistlemisvõimalusega. Tunni positiivne külg on nali, õpetaja oskus õpilaste vigu humoorikalt kommenteerida. Tunni ajal tuleb kindlasti kiita lapsi harjutuste korrektse sooritamise eest ja isegi kõige nõrgemad osalejad ei tohiks end piiratuna tunda, olenemata edukate katsete ja katsete arvust. Osalejatele, kellel on raskusi vastamisega, on vaja luua säästvad tingimused ülesande täitmiseks (eraldi või kergemad testid, aeglasem sooritustempo, korduvad katsed jne) ning kindlasti tuleb saavutada korrektne sooritus ja siis peaks laps seda tegema. saada väljastpoolt väljateenitud heakskiitu. juhtiv.

2. seanss

Eesmärgid:

abi mõistete "üleval - all", "ees - taga - küljel", "kaugemal - lähemal", "pikem - lühem - võrdne", "kitsam - laiem" valdamisel ja arendamisel (põhineb klassiruumi siseruum) oskus neid mõisteid rakendada;
diagnostika ja oskuse arendamine määrata objektide asukohta ruumis üksteise suhtes (olenemata subjekti asukohast), visuaalselt võrrelda erinevate parameetritega objekte üksteisega;
õpilaste ekspressiivse kõne arendamine, objektide asukohta ruumis väljendavate grammatiliste struktuuride valdamine.

1. harjutus

Sihtmärk: aidake lastel klassiruumi siseruumi materjalil omandada mõisted "kõrgem - madalam", "ees - taga - külg", "kaugemal - lähemal", "pikem - lühem - võrdne", "kitsam - laiem" , valdab grammatilisi konstruktsioone, sealhulgas ruumikategooriaid; arendada oskust objekte omavahel võrrelda.

Materjalid (redigeeri): objektid õpperuumis ja eelnevalt ettevalmistatud kaardid, millele on kirjutatud mõisted, mis on loetletud harjutuse "Eesmärgid" (igal kaardil 2-3 sõna).

Vajalik aeg: 15-20 minutit.

Menetlus

Koolitaja jagab osalejatele kaardid, millele on kirjutatud mõisted ja tuletab meelde harjutust, millega viimane õppetund lõppes: „Viimati vastasime teiega küsimustele, mis on lähemal - kaugemal, kõrgemal - madalamal, teie ees või taga, mina esitas sulle küsimusi ja sa vastasid neile. Täna kutsun teid üles proovima ise selliseid küsimusi välja mõelda.

Igaühel teist on kaart, kuhu on kirjutatud sõnad, iga sõna juurde peate esitama vähemalt ühe küsimuse. Te esitate küsimuse ja valite ise, kes sellele vastama peaks.

Küsimusi saab veidi muuta, ruumis olevaid esemeid pole vaja inimese asukohaga korreleerida. Proovige küsida, kuidas asjad üksteisega seotud on. Näiteks võib küsimus kõlada järgmiselt: "Dima, mis on laua kõrval, millel on teie märkmik?" - ja mitte ainult: "Mis on kaugemal kui teie käsi?"

Kui õpilastel tekib raskusi, peaks õpetaja tooma mitu täiendavat näidet, mis illustreerivad ülesande täitmist: "Maša, millised asjad ruumis on kitsamad kui selle laua pind?", "Millised ruumis olevad esemed asuvad ülalpool. kapi alumine riiul?" kas ruum on pikem kui aknalaud?" - jne.

Küsimust, mis on sõnastatud analoogselt esimese tunni ülesandega, st võrreldes inimkehaga, ei tohiks hinnata ekslikuks. Olles õpilase algatuse heaks kiitnud, peate siiski paluma tal sõnastada küsimus seekord antud kujul: "Olgu, Maša vastas sellele teie küsimusele. Proovige nüüd paluda Mašal võrrelda erinevaid objekte omavahel, mitte kaasates ennast nende objektide hulka.

2. harjutus

Eesmärgid: sama, mis harjutuses 1.

Materjalid (redigeeri): õpperuumis asuvad esemed.

Vajalik aeg: 20 minutit.

Menetlus

Lapsi kutsutakse üles mõtlema mõistatusi. Iga osaleja peab valima ruumis oleva eseme (arvama) ning ilma seda nimetamata kirjeldama selle asukohta ja mõõtmeid ruumis teiste asjade suhtes. Ülejäänud osalejad peavad ära arvama, millist teemat nad silmas peavad. Kui kirjeldus on liiga visandlik või ebatäpne, peaks juhendaja aitama suunavate küsimuste abil objekti asukohta täpsemalt kirjeldada.

Saatejuht: "Nüüd mõtleme välja mõistatused. Igaüks teist peab mõtlema ruumis olevale objektile ja ilma seda nimetamata kirjeldama, kus see objekt asub: lähemal, kaugemal kui muud asjad, rohkem või vähem teatud objektid. Esimene mõistatus, mille ma küsin: see ese asub õpetaja lauast kaugemal, kuid raamatukapist lähemal. See on madalam kui aknalaud, kuid kõrgem kui kapi alumine sahtel, see on aknalauast laiem ja asub sellest vasakul. Mis see on?"

Kui aega lubab, võite paluda lastel sõnastada 2-3 sellist mõistatust. Suuremate laste jaoks on mugav mõistatusi sõnastada kirjalikult koos nende edasise parandamisega pärast rühmas arutelu.

Tunni kommentaarid

Teises tunnis pakutavad harjutused on nägemis-ruumipuudega lastele üsna rasked. Eraldi raskuseks on nende jaoks verbaalsed sõnastused, kuna reeglina pole selliste laste kõne eriti arenenud. Mida detailsemad on õpilaste vastused, mida rohkem nad oma vastuses võrdlusi teevad, seda kõrgemalt tulemust hinnatakse.

Oluline on saavutada ülesannete täitmisel positiivne tulemus, isegi kui see võtab lisaaega.

3. seanss

Eesmärgid

objektide paigutust ruumis kajastavate eessõnade ja eessõnakonstruktsioonide mõistmise ja kasutamise oskuse määramine ning selle oskuse arendamine;
esemete üksteise suhtes ruumis paiknemise kirjeldamise oskuse arendamine;
õpilaste ekspressiivse kõne arendamine, objektide ruumilist lokaliseerimist väljendavate grammatiliste struktuuride valdamine.

1. harjutus

Eesmärgid: eessõnade "sisse", "sisse", "all", "ülevalt", "eest", "sest", "alt", "umbes", "lähedal" jne oskustaseme määramine. ; kõneoskuse arendamine eessõnastruktuuride kasutamisel.

Materjalid (redigeeri): pastakas, pliiats, kustutuskumm, võtmed, kommid, tikutoosi, mänguasjad ja muud väikesed esemed.

Vajalik aeg: 20 minutit.

Menetlus

Väikesed esemed on laiali laua ümber, mille juures istuvad kõik osalejad. Harjutusel on mitu võimalust.

A) Moderaator: "Nüüd küsin teilt igaühelt mõistatusi sellel laual lebavate objektide kohta. Peate ära arvama, millist teemat ma mõtlen. Niisiis:

Sasha, mis ese on tikutoosi all?
Mis objekt on pliiatsi lähedal ja piilub märkmiku alt välja?" - jne.

Küsimused esitatakse kõigile osalejatele juhuslikult, kasutatakse maksimaalset arvu eessõnu.

B) Koolitaja muudab küsimuste sõnastust: "Ja nüüd, Sasha, ütle mulle, kus on paberileht?" Täpsustavate küsimuste abil on vaja tagada, et õpilane kasutaks oma vastuses mitut eessõna, mis määravad paberilehe asukoha erinevate objektide suhtes: paberileht lebab laual, märkmiku all, lähedal. pliiats, kustutuskummi taga jne.

B) Koolitaja julgustab õpilasi proovima kasutada eessõnu ruumis esemete asukoha kirjeldamisel. Selleks antakse igale osalejale - kirjalikult paberile või "kõrva järgi" - konkreetne objekt (laud, raamat, lillepott vms) ja palutakse öelda, kus see asub. Ülejäänud osalejad peaksid selle kirjelduse järgi ära arvama, mis teemast nad räägivad. Osalejad saavad esitada täpsustavaid küsimusi õppeaine asukohakirjelduse ja siltide autorile – selle eest tuleb lapsi eraldi hoiatada.

Harjutus 2. "Aare"

Eesmärgid:

objektide ruumis paiknemise taju arendamine;

Materjalid (redigeeri): ruumis, õpperuumis asuvad objektid, kõik väikesed esemed.

Vajalik aeg: 25 minutit.

Menetlus

Harjutus "Aare" viiakse läbi mängu kujul kahes versioonis.

A) Saatejuht helistab esinejale (kõik osalejad peavad seda rolli täitma kordamööda), kes lahkub korraks ruumist. Tema äraolekul peidab saatejuht teiste osalejate ette tuppa mõne lastele atraktiivse eseme, mis võib jääda lapsele kingituseks. "Aardete otsija" tagastatakse tuppa ja ta peab täiskasvanu verbaalsetele käsklustele alludes peidetud eseme üles leidma. Ettekandja peaks oma kõnes maksimaalselt ära kasutama objektide ruumilist paigutust tähistavaid määrsõnu ja eessõnu. Võite isegi meelega keeruliseks teha marsruudi "aarmeni". Näiteks: „Minge esimesele vasakule jäävale toolile. Pöörake tema lähedal vasakule. Astuge üle portfelli. Võtke tool, mis on kapile lähemal. Asetage see selja taha ja kõndige otse. Kolmanda ja neljanda laua vahel, tooli all, mis on sinust kaugemal ... "- ja nii edasi. Ülejäänud rühmaliikmed jälgivad juhi käskude õiget täitmist.

B) Kui see on rühmaliikmetele käeulatuses, võite kutsuda neid juhina tegutsema. Sel juhul annab suulisi käske üks laps teisele. Täiskasvanu on passiivse kontrolli all.

Tunni kommentaarid

Selle õppetunni produktiivsus sõltub verbaalsete ruumistruktuuride kasutamise täielikkusest. Juhtroll selles kuulub täiskasvanule - just tema peab õpilastele näitama kõnevormide rikkust, mis suudavad kirjeldada objekti asukohta ümbritsevas maailmas.

4. seanss

Eesmärgid

somato-ruumiliste toimingute arendamine;
graafiliste oskuste kujundamine objektide ruumilise paigutuse skemaatiliseks kujutamiseks; peenmotoorika arendamine.

Harjutus 1. "Tee nagu mina"

Sihtmärk: somato-ruumiliste toimingute arendamine.

Materjalid (redigeeri)

Vajalik aeg: 15 minutit.

Menetlus

Osalejad peaksid asuma ruumis nii, et nad ei segaks üksteist ja näeksid saatejuhti. Saatejuht näitab a) käte, b) käte, c) sõrmede sümmeetrilisi ja asümmeetrilisi liigutusi. Lapsed peavad neid liigutusi juhi jaoks täpselt kordama. Pärast seda, kui lapsed on omandanud harjutuse sooritamise tingimused, võite kutsuda nad mängima elimineerimismängu: eksinud langeb mängust välja. Võidab kõige tähelepanelikum.

Harjutus 2. Aardekütid

Eesmärgid:

objektide ruumilise paigutuse taju arendamine;
ruumiesitluste arendamine;
graafiliste oskuste kujundamine objektide ruumilise paigutuse skemaatiliseks kujutamiseks.

Materjalid (redigeeri)

: õpperaamat, pastakas või pliiats, kõik väikesed esemed.

Vajalik aeg: 25 minutit.

Menetlus

Mäng "Aare" viiakse läbi klassiruumi plaani järgi. Saatejuht kutsub lapsi üles joonistama vihikutes eraldi lehele ruumi plaan, kus on kõik mööbliesemed. Pärast seda, kui lapsed on selle ülesandega hakkama saanud (vajadusel õpetaja abiga), lahkub üks osalejatest - "aardeotsija" ruumist, teine õpilane peidab ruumis eseme ja märgib vihikusse plaani. puuduva õpilase kohta, kuhu peidetud objekt. Pärast seda kutsutakse esimene osaleja tuppa; ta peab oma plaanis orienteeruma ja määrama, kus peidetud objekt asub.

Kõik osalejad peavad kordamööda olema autojuhi ja "aardejahi" rollis. Täiskasvanu on passiivse kontrolli all.

Tunni kommentaarid

Selles õppetükis pööratakse rõhku esiteks oma liigutuste ja tegevuste koordineerimise arendamisele - on oluline, et lapsed valdaksid keeruliste asümmeetriliste toimingute sooritamist.

Teiseks on harjutuses 2 põhiline ruumikujutluste (ruumi kujutise) arendamine, oskus neid esitusi paberil kajastada ja ruumi plaani "lugeda".

5. seanss

Eesmärgid

somato-ruumiliste toimingute ja neid tähistavate sõnade arendamine;
objektide paigutuse ruumitaju arendamine;
ruumiesitluste arendamine;
visuaalsete kujutiste vaimse liikumise oskuste kujundamine;
õpilaste ekspressiivse kõne arendamine.

Harjutus 1. "Laadimine"

Sihtmärk: somato-ruumiliste toimingute arendamine, nende sõnalise määramise arendamine.

Materjalid (redigeeri): Erimaterjale pole vaja.

Vajalik aeg: 10-15 minutit.

Menetlus

Lastele pakutakse mängu "Harjutus". Osalejatele tuleks meelde tuletada, kuidas nad tegid eelmisel seansil harjutust 1 “Tee nii, nagu mina teen”. Saatejuht aga sätestab: «Alles täna ma ei näita teile enam erinevaid liigutusi, nagu eelmisel korral, vaid annan lihtsalt suulisi käsklusi, mida peate ilma vigu tegemata järgima. Näiteks ma ütlen: "Tõstke parem käsi üles ja sirutage vasak käsi ette." Palun tee seda. Seisame, et üksteist mitte segada. Lubage mul teile meelde tuletada, et on ebamõistlik kopeerida teiste inimeste vigu – parem on, kui igaüks ise mõtleb. Pärast juhendamist pakub saatejuht erinevaid, järjest keerulisemaid, käsklusi käte, käte ja sõrmede liigutamiseks. Näiteks:

Pöörake parem käsi peopesaga minu poole ja vasak käsi peopesa servaga minu poole.
Näidake mulle parema käe teist ja viiendat sõrme ning vasaku käe esimest sõrme.

Pärast laste harjumist ülesande tingimustega on võimalik eksinutel mängida väljalangemismängu.

Harjutus 2. "Kus on mis?"

Eesmärgid:

objektide ruumilise paigutuse taju arendamine;
visuaalsete kujundite ruumilise esituse ja vaimse liikumise oskuste arendamine;
õpilaste ekspressiivse kõne arendamine.

Materjalid (redigeeri): eelnevalt koostatud süžeepildid või kuulsate maalide reproduktsioonid osalejate arvu järgi.

Aeg: 25 minutit.

Menetlus

Harjutus "Kus on mis?" esitatakse kahes versioonis.

A) Iga rühma liige saab joonistuse. Moderaatori üldjuhised: Kaaluge oma pilte hoolikalt, nüüd peab igaüks teist võimalikult üksikasjalikult rääkima, mis tema pildil on näidatud. Pärast pausi, mis on vajalik, et lapsed saaksid pakutavas materjalis orienteeruda, soovitab saatejuht alustada esimestest osalejatest. Korraldaja ülesandeks on koostada täpsustavad küsimused nii, et õpilane kasutaks oma kirjelduses mõisteid, mis annavad aimu objektide ruumilisest asukohast (eelmiste tundide materjal) ja korreleerivad võimalikult paljude joonisel näidatud objektide asukohta. võimalik.

B) Ettekandja juhised: "Püüdke nüüd oma tuba (maja, klassiruum) võimalikult täpselt meelde jätta ja rääkige meile, kuidas see välja näeb, mis selles ja kus asub. Et see oleks meile selgem, asetage end ruumis kindlasse kohta ja nimetage see meile. Näiteks istute laua ääres toolil või seisate akna ääres. Osaleja ruumikirjelduse ajal peaks juhendaja esitama täpsustavaid küsimusi esemete asukoha kohta ruumis, sundides lapsi kasutama ruumikategooriaid. Koolitaja võib esitada provokatiivseid küsimusi, näiteks: „Olgu, tool on sinust paremal. Ja diivani suhtes, mis, nagu te ütlesite, on teie vastas, kuidas on tool paigutatud?" Teine võimalus, mis seda ülesannet keerulisemaks teeb, on subjekti tingimusliku asukoha muutmine ruumis: „Olgu, kõik oli väga huvitav. Nüüd ma palun kõigil liikuda (üle viia) ruumis teise kohta ja vaadata oma tuba teisest asendist ja öelda meile.

Kui see harjutus on raske, võite paluda lastel joonistada vihikusse oma toa plaan ja selle järgi rääkida. Teisel ja järgnevatel katsetel palutakse lapsel mälu järgi jutustada ning konspekti kasutab juhendaja või mõni muu osaleja, et kontrollida jutustaja antud kirjeldust.

Semago N.Ya, Semago M.M. Probleemsed lapsed: Psühholoogi diagnostilise ja korrigeeriva töö alused - M.: ARKTI, 2001

Näidustused programmi kasutamiseks

Arendusprogrammina saab seda programmi edukalt kasutada lastega töötamisel (nii eelkooliealiste kui ka algkooliealiste) mõlema hilinenud arengu võimalusega ning selle kasutamise efektiivsust on raske üle hinnata eelkooliealiste lastega töötamisel.
vanus koos arengupuudulikkusega.

Veelgi enam, nagu näitab praktika, on selle kasutamine samal eesmärgil efektiivne ka vanemas koolieelses eas "tinglikult normatiivsete" lastega töötamisel.

Parandusprogrammina kasutatakse FPP-d peamise programmina järgmist tüüpi hälbiva arengu korral:

ü HMF-i moodustamise osaline puudumine, valdavalt verbaalne,
verbaalne-loogiline tüüp;

ü segatüüpi HMF moodustumise osaline puudumine;

ü kõigi tüüpide totaalne alaareng (afektiivselt ebastabiilse tüübi puhul alles pärast tööd, mille eesmärk on suvalise tegevusregulatsiooni kujundamine);

ü algkooliealiste laste puudujääk;

ü valdavalt emotsionaalse-afektiivse sfääri moonutatud arengu “pehmed” variandid (RDA 4. rühm O.S.Nikolskaja järgi);

ü ebaharmooniline areng, mida komplitseerib osaline moodustumise puudumine.

FPP programmi kasutamise vastunäidustused

Programmi kasutamine moonutatud lastega töötamisel on kohatu
valdavalt kognitiivse sfääri arendamine (isegi kui neil on ruumiliste esituste arengus "lünki"), kuna see võib
põhjustada uue ülehinnatud hobide ja huvide sfääri esilekutsumist, moonutades seeläbi veelgi lapse vaimse arengu kogu struktuuri.

Programmi kirjeldus

Programm on jaotatud 2 osaks, sealhulgas 7 järjestikust etappi, millest igaüks on iseseisev osa lapse ruumilise esituse kujunemises ja justkui kordab lapse normatiivset meisterlikkust ruumilise ja aegruumi esituse vallas. tema areng. Ülesannete struktuur etapiti muutub keerulisemaks: alates kõige lihtsamatest topoloogilistest, koordinaat-, meetrilistest esitustest kuni keeleliste esitusteni (keeleruum), mida laps õpib kõige hiljem (st kõige keerulisemalt).

Iga etapp on jagatud mitmeks "teemaks", millest igaüks esindab tööd erinevatel "tasanditel" koos kõigi esituste kohustusliku asjakohase verbaliseerimisega. Need tasemed on:

ü enda keha ruumitasand;

ü objektide paiknemise tase nende enda keha suhtes;

ü suhted väliste objektide vahel;

ü keeleline ruum, sealhulgas ajalised esitused (keeleruum - kvaasiruumilised omadused).

Kõigi nende tasemete valdamine on vajalik selle etapi kindlaks konsolideerimiseks ja ainult sel juhul on üleminek programmi järgmisele etapile lubatud. Selline programmi korraldus on funktsioonide normatiivse arendamise, asendusarengu põhimõtte rakendamise seisukohalt optimaalne.

Programmi iga etapp sisaldab mitmeid kontrolli- ja sensibiliseeritud ülesandeid, sealhulgas intermodaalseid ülesandeid, mis võimaldavad määrata tekkinud ideede sisestamise astet ja nende kinnistumist lapse kõnes, tegelikku kasutamist.

Vastavalt laste vanusele ja võttes arvesse juhtivat motivatsioonitüüpi (mäng, võistlus, saavutusmotivatsioon, õppimine, julgustamine või
karistuse vältimine) ja koolituse liik on väljatöötamisel.

Töö algab keha tasandil (kehaskeemi kujunemine ja somatognoos) üleminekuga välisruumi (sh tööruumi) objektide ruumisuhete analüüsi valdamise tasemele. Töö kvaasiruumilise (keelelise) valdamise kallal
esitusi tuleks läbi viia ainult tingimusel, et valdatakse ruumilised esitused ja lapse vaba orientatsioon eelmistel tasemetel.

1. jagu. Õigete ruumikujutluste kujundamine
1. etapp. Selles etapis tehakse tööd ideede kujundamiseks enda näo, keha (oma keha ruumitasandi) kohta. Algus on töö otse kehadiagrammi kallal ja seejärel jätkub keha suhtes keha suhtes paiknevatel objektidel keharuumi (selle vertikaaltelje) "vertikaalse korralduse" seisukohast. Alaetapil 1A algab töö peegli ees näo osade asukoha analüüsiga vastavalt parameetritele:

Ülemine: ...;

Allpool kõik: ...;

Kõrgem kui: ... ;

Vähem kui: ... .

Võrreldes nende ideedega tuuakse teosesse eessõnad: "ÜLAL", "ALL", "VAHEL":

Mis läbi on? ..

Mis on all? ..

Analüüsitakse nende vaadete erinevusi (seoses
näoosade omadused).

Alaetapil 1B analüüsitakse teiste asukohta sarnaselt.
kehaosad:

Käed (sõrmed, peopesa, ranne, küünarnukk, õlg);

Otse keha (kael, õlad, rind, selg, kõht);

Jalad (jalg, sääreosa, põlv, reie).

Tööd tehakse samamoodi piki vertikaaltelge, esmalt peegli ees, seejärel läbi liikumisetapi, sondeerimise (taktiilse ja
propriotseptiivsed aistingud) ja seejärel suletud silmadega.

Sisse tuuakse osade vastastikust paigutust tähistavad eessõnad ja sõnad
ülaltoodud järjekorras.

Alaetapil 1B on peamine asukoha arendamine ja analüüs
objektid välisruumis (objektide tase oma keha suhtes), aga ka otse piki vertikaali
telg.

Esituste "ÜLAL KUI ...", "ALLA KUI ..." kaudu, eessõnade "ÜLAL",
"ALL" ja "VAHEL" analüüsitakse objektide omavahelist paigutust, tuletatakse meelde erinevust "ÜLAL" ja "ÜLAL", samuti "ALL" ja "ALL" vahel.

Märkus 1. Selles tööosas on mugav kasutada konstruktsioonimaterjale (eelkõige LEGO konstruktoreid).

Märkus 2. Kui see töö toimub eelkooliealiste lastega seotud arendusprogrammi raames, siis esimeses etapis, paralleelselt ruumiliste kujutiste kujundamisega, toimub töö ideede kinnistamiseks värvide, geomeetriliste kujundite ja nende suhteliste suuruste kohta. , materjali kvaliteet, millest need on valmistatud jne. .NS.

2. etapp pühendunud oma ideede kujundamisele
keha (töö jätkamine keha diagrammil), objektid, mis asuvad mööda
suhe kehaga ja objektide suhe ruumi "horisontaalse korralduse" vaatepunktist (piki horisontaaltelge) - algul ainult "ees" oleva ruumi moodustamise teel.

Peamised didaktilised materjalid on ka konstruktor
"LEGO", magnettahvel, flanelgraaf.

2A alaetapil analüüsitakse laste aktiivsel osalusel, et „ei saa
kirjeldage osade asukohta sõnad "ÜLAL", "ALL", "ÜLAL", "ALL".
keha, kui see on horisontaalasendis."

Pärast seda on võimalik liikuda väljaspool asuvate objektide juurde ja tutvustada esitust: "LÄHEMALE ...", "KAUALEMAL ...". Edasises töös alaetapil 2A tehakse objektide paiknemise analüüs horisontaalruumis ainult enda kui objekti suhtes (loendus võetakse tema enda kehast).

Järgmisena peate läbi viima harjutuste seeria, et võrrelda objektide vertikaalset ja horisontaalset korraldust ruumis, sealhulgas teie enda keha, ning mõistete "ÜLAL", "ALLA" ülekandmist horisontaaltasandil (st. laua "töötasand", koolilaud).

Märkus 1. Üleminekuhetk vertikaalteljelt (ruumi vertikaalne korraldus) horisontaalsele (ruum, milles lapse õppetegevus põhiliselt toimub) on ruumilise esituse valdamise üks olulisemaid, võtmemomente.

Märkus 2. Alles pärast horisontaalse ruumi täielikku valdamist "ees" on võimalik analüüsida objektide asukoha meetrilist relatiivsust ("minu suhtes", "minu vastas oleva inimese suhtes").

Alametapil 2B analoogselt üleminekuga mõistetelt "ÜLAL", "ALLA"
välja töötatakse mõisted "ÜLE", "ALL" (esmalt keha tasandil - sisse
ennekõike käed - ja alles pärast seda väliste objektide tasemel)
eessõnad "ENNE" ja "FOR".

Alametapp 2B on horisontaalse "ees" ruumi analüüsi üleviimine "külgmise" horisontaalse asendi analüüsile. Töö kulgeb täpselt samamoodi, alustades oma kehast (käed, jalad) üleminekuga välistele objektidele, mis asuvad horisontaaltasandil "küljelt" (antud juhul pole see veel oluline: vasakule või paremale), kuid analüüsituna läheduse seisukohast: "LÄHEMALT KUI ...", "KAUALEM kui ...".

3. etapp on pühendatud kehaskeemi edasisele täiustamisele
rõhuasetusega "PAREM-VASAKULE" (lapse vertikaalse peatelje, st tema selgroo suhtes), millele järgneb orientatsioon ruumis olevate objektide interpositsiooni analüüsimisele "kõrvaloleku" vaatepunktist. ennekõike tema enda keha suhtes.

Alaetapp ZA algab objektide asukoha analüüsiga
(last ümbritsevad objektid) tema enda keha ümber, moodustades sellised mõisted nagu "VASAKUD", "PAREMAD", "VASAKUD", "PAREMAD".

Märkus I. 1. Pidevalt tuleb naasta juba omandatud ideede juurde: "UP", "ININU", "NPKREDI", vaheldumisi neid ideid 3. etapis omandatuga.

Märkus 2. Töö selles etapis peab algama märgistamisega
lapse käed (tavaliselt vasakpoolsed). Märgistusena võib kasutada kellasid, käevõrusid, helmestest või niidist kudumist (nn "baubles"). Peamine tingimus on see, et need "markerid" oleksid pidevalt kohal: laps ei eemalda neid ei päeval ega öösel.

Alaetapi 3A jätkamist iseloomustab nende osade kallal töötamine
oma keha, mis võib kajastada meetrilisi suhtarvusid piki telge:
"PAREM VASAK". Selles etapis kasutatakse ülesannete komplekti, mis nõuavad
käte ja seejärel jalgade üksikute osade asukoha analüüs. Esiteks
tööd tehakse lapse juhtiva käega (vastavalt juhtiva jalaga):

Analoogiliselt selle ülesannete komplektiga töötatakse need ideed välja ja fikseeritakse vastavalt paremale ja vasakule jalale.

Ruumiliste esituste moodustamise ST alametapp seisneb üleminekus objektide vastastikuse paigutuse analüüsile välisruumis "paremale-vasakule" orientatsiooni positsioonilt.

Harjutatakse järgmisi esitusi: "VASAKULE ...", "PAREMALE ...", "VASAKULE, KUI ...", "PAREMALE, KUI ...". Pidevalt tuleb naasta varem assimileeritud mõistete juurde: "ÜLAL", "ALLA", "ÜLAL", "ALL", "ENNE", "FOR", "EDASIL", "LÄHEMALT", vaheldumisi neid ruumilisi esitusi (ja nende sõnalised tähised ) ja need, mida sel hetkel valdatakse.

1. jao lõpetav osa

Topoloogiliste, koordineerivate ja meetriliste esituste valdamise lõpuleviimiseks juurdepääsuga ruumi terviklikule esitusele on vaja välja töötada ruumiline esitus "TAGASI" nii selle meetrilises osas - mulle lähemal (taga), minust kaugemal (taga). ) ja koordinaatoriosas - tagant ülevalt , tagumine alt, taga vasak, tagumine parem.

Kontrolliülesannete kompleks tervikuna sarnaneb jaotise iga etapi kontrollülesannetega. Tähelepanu tuleb pöörata moodustatud oskuste automatiseerimise ja interjööri astmele lapse meetriliste ja koordinaatide esituste terviklikus kompleksis.

Märkus 2. Kui lapsel tekib raskusi teatud ülesannete täitmisel, on oodata naasmist eelmise, juba läbitud etapi ülesannete põhjal ruumiliste esituste kujundamise juurde.

Jaotis 2. Kvaasiruumiliste esituste moodustamine

4. etapp. See etapp on pühendatud ennekõike arvuliste ordinaalide, ajaliste ja nende kaudu muude kvaasiruumiliste ja õigete keeleliste esituste moodustamisele. Seega on selles etapis ideede kogukond kvantitatiivse ruumi kohta
ajalised mõisted ja nende seosed. Samal ajal koondatakse eelmiste etappide materjal.

Alametapis 4A on äärmiselt oluline, et oleks võimalik kindlustada
numbriseeria (või selle valdamine) nende järjestikuse kujutise kaudu
või muid objekte teatud suunas (vasakult paremale). Näiteks:
esimene (äärmises vasakpoolses asendis) kujutab õuna, teine - pirni, kolmas - banaani ja nii edasi kuni kümme pilti. Pärast seda analüüsitakse noole (vektori) abil vasakult paremale objektide joonistamise suunda. Järgmisena tehakse kindlaks, mis joonistati "ENNE" mis tahes pilti ja vastavalt "PÄRAST" seda (joonis 4.2).

Analoogia põhjal analüüsime arvu "enne" mis tahes (st eelmist arvu) ja arvu "pärast" mis tahes või "taga" (see tähendab järgmist numbrit). Sel juhul on rõhk sellel, et defineerides arvu "ükskõik millise taga", liigume mööda vektorit (nool) ja defineerides arvu "ükskõik millise ees", justkui vastu noolt (vektorit) (joon. . 4.3) ... Täpselt nii
tõmmatakse ka analoogia ja arusaam sellest, et arv
"Enne mis tahes" asub sellest numbrireas vasakul ja number "pärast (seda)" asub sellest numbrireas paremal.

Pärast selle teemaga töötamist on vajalik (koolilastele)
Ülemineku "objektistamine" läbi kümnekonna ehk siis propedeutika alase töö
raskused arvu numbrimahu määramisel ja suuline loendamine koos üleminekuga
kümme.

Selleks on mugav kasutada skeemi (joonis 4.4), milles esimene kümme
on kujutatud spiraali osana, kus iga spiraali rõngas tähistab vastavat kümmet ehk numbri numbrit. Erilist tähelepanu selles
Juhtum tuleks anda liikumise "suunale" piki kasvuvektorit
numbrid, kus täpselt sama, mis eelmises skeemis, on number "for" vastavalt noole suunas ja number "ees" - vektori suunas. Kogemused näitavad, et selline numbri "objektistamine" on numbri mahu olemuse mõistmiseks palju paremini kättesaadav kui kasutatud numbrid.
praegu "redelid" või "valitsejad".

4B alaetappi on soovitav alustada päeva ajakava analüüsiga.
laps. Selleks analüüsitakse, mida laps tavaliselt teeb üldse PÄRAST ärkamist, mida teeb PÄRAST seda jne.

Seejärel määratakse skemaatiliselt (vt joon. 4.5 a, b) päevakava, antakse selge aja kulgemise suund. Visuaalselt diagrammile viidates arendab laps igapäevase rutiini konkreetsel materjalil mõisted "ENNE", "HILJEM" - "ENNE" ja "PÄRAST".

Samal ajal töötatakse välja arusaamine keerukatest ajutistest struktuuridest ja nende realiseerimise võimalikkusest. Näiteks konstruktsioonide mõistmine:

Mis aastaaja pärast tuleb...

Enne mis kellaaeg juhtub ... Jne.

Märge. Eelkooliealistele lastele on "Kuud
aastat ”ei analüüsita, kuna tänapäevaste neuropsühholoogiliste andmete kohaselt on selles vanuses lastel raskusi elementide järjekorra hoidmisega isegi nende suhteliselt väikese mahuga (6-7 elementi).

Kontrollmaterjalina saate kasutada teatud sündmuste jada sisaldavate loetud tekstide või kõnestruktuuride analüüsi, järjestikuste süžeepiltide seeria "sündmuse" analüüsi (eriti kitsendatud kuulmiskõne mahu tuvastamise korral

5. etapp. Selles etapis kujunevad analoogkella sihverplaadil orienteerumise ja aja analüüsimise oskused (joon. 4.7). Analüüsitakse ideid: "mis juhtus enne", "mis on hiljem", "mis enne ...", "mis pärast ...", see tähendab, mis juhtus alguses ja mis juhtus hiljem. Viimasel kohal, pärast nende positsioonide moodustatud esitust, harjutatakse aja äratundmist kogu sihverplaadil.

Märge. NS See etapp põhineb täielikult 1.–3. etappide kindlal õppimisel, kuid vasakukäeliste lastega töötamisel võib see võtta kauem aega.

Samal etapil tegeletakse aja, kauguse jms probleemide lahendamise raskuste propedeutikaga.

6. etapp on pühendatud omadussõnade võrdlevate astmete moodustamisele.
Kujuneb arusaam ja analüüs kvaliteedikontiinuumist (antonüümidega töötamise raames).

Selles etapis töötatakse välja kvaliteedi ruumilised märgid, alustades juba tuttavatest ja läbitöötatud ruumikontseptsioonidest, nagu
nagu "KÕRGE-MAdal", "LAAI-KITSAS", "ÕHUKE-PAKSUS" jne.

Samamoodi tegeletakse omadussõnade, määrsõnade (väike; veidi rohkem kui ...; isegi rohkem kui ...; suur jne) võrdlevate astmete moodustamisega.

7. etapp on programmi viimane osa ja see on ülesannete sari, mille puhul pole vaja mitte ainult mõista, vaid ka kasutada ja kujundada lapse keerulisi kõnestruktuure. See peaks töötama ümberpööratud või passiivsete kõnekonstruktsioonidega. Nii peavad lapsed näiteks edukalt hakkama saama selliste ülesannetega nagu "Täitke lause":

Enne koju tulekut...

Enne jalutama minekut...

Lapsed seisid vastavalt pikkusele reas. Kõige kõrgem jäi viimaseks. Esimene oli...

Selle asemel, et saapad jalga panna, ma...

Lisaks saate selles etapis esitada selliseid küsimusi nagu:

Kumb on pikem: tund või päev?

Kumb on lühem: päev või sekund?

Kumb on lühem: vahetund või õppetund?

Mis aastaaeg on enne sügist?

Mis nädalapäev toimub enne kolmapäeva?

Mis nädalapäeva järel on reede?

Mis kuu on talve esimene kuu?

Mis kuu on kevade viimane kuu?

Märge. Lastele, kellel on erinevad võimalused täielikuks alaarenguks
Kõrgemate vaimsete funktsioonide korral võivad selle programmi tunnid jätkuda ka keskkoolis, kuna programm on selle kategooria laste jaoks keeruline.

Seega ei piirdu pakutav programm ruumiliste esituste moodustamisega, vaid võimaldab lisaks lahendada selliseid probleeme nagu:

1. verbaalse analüüsi ja verbaal-loogilise mõtlemise arendamine;

2. tegeleda sõnavara laiendamise ja lapse üldise teadlikkuse tõstmisega;

3. optilis-ruumilise tüübi veaparandus, eessõnade pidev õigekiri kirjalikus kõnes;

4. orienteerumine ajalises esituses, aegruumis, ajavahemikes;

5. raskuste parandamine keeruliste grammatiliste struktuuride, sealhulgas ümberpööratud, passiivsete, ajalis-ruumiliste ja kvaasiruumiliste struktuuride mõistmisel;

6. raskuste vältimine arvurea valdamisel, matemaatiliste ülesannete, sh liikumisülesannete lahendamisel;

7. skeemide ja plaanidega töötamise oskuse arendamine;

8. iseseisva loometöö oskuste arendamine.

Motoorsete oskuste omadused

Motoorsed oskused kuuluvad kõrgeimate vaimsete funktsioonide hulka. CRD-ga lastel täheldatakse kõrvalekaldeid motoorse sfääri arengus: liigutuste vabatahtliku reguleerimise rikkumine, tahtmatute liigutuste koordinatsiooni ja selguse puudumine, raskused ümberlülitamisel ja automatiseerimisel. Sellesse kategooriasse kuuluvatel lastel on kõige enam mõjutatud käte ja sõrmede motoorne oskus. Vaimse alaarenguga laste motoorse sfääri arengu kõrvalekalded tekitavad haridustegevuses teatud raskusi, eriti negatiivselt mõjutavad kirjutamise, joonistamise ja käsitsitöö oskuste valdamist.

Motoorse sfääri funktsioonide ebatäiuslikkust, 7-9-aastaste laste käelise osavuse arenguastet saab määrata 10 cm läbimõõduga palli viskete arvu järgi seina 1 m kauguselt. .Kui laps on 30 sekundi jooksul palli visanud rohkem kui 20 korda, on tema käe koordinatsioon hea, 20 kuni 15 - rahuldav, alla 15 korra - halb. Kasutatakse ka muid tehnikaid.

Sama käe teiste sõrmede otste vaheldumisi puudutamine pöidla otsaga, alustades väikesest sõrmest: pakkuge suurimat kiirust, et puudutada sama käe 4., 3., 2. sõrme otste otsaga. pöial suurimal kiirusel, seejärel tee sama vastupidises järjekorras – 2., 3., 4. 5 sekundi jooksul.

Rusika ja peopesa samaaegne vaheldumine.

Koputusrütm 1-11-1-11.

Labürint: tõmmake signaalil pidev joon kuni labürindist väljumiseni.

Hoides 10 sekundit kükiasendis horisontaalselt väljasirutatud kätega.

Seistes suletud silmadega 10 s vaheldumisi paremal ja vasakul jalal.

Maksimaalse hüppega ülespoole lööge peopesadesse vähemalt kolm korda.

Harjutused ja mängud käte motoorsete oskuste arendamiseks ja parandamiseks

1. Harjutused liigutuste staatilise koordinatsiooni arendamiseks ja parandamiseks.

"Puud" – tõstke mõlemad käed peopesadega enda poole, sirutage sõrmed laiali (küünarnukid toetuvad lauale).

"Tabel" - suruge parem käsi rusikasse, asetage vasak käsi horisontaalselt selle peale.

"Pesa" - painutage kergelt mõlema käe sõrmi ja asetage need üksteise külge, eemaldage peopesade sees olevad pöidlad.

"Maja", "Katus", "Torn" - hoidke sõrmi üleval, ühendage vasaku ja parema käe sõrmeotsad.

"Pood" - käed samas asendis nagu eelmises harjutuses, asetage ainult nimetissõrmed horisontaalsesse asendisse "katuse" ette.

"Kits" - sirutage nimetissõrm ja väike sõrm välja, suruge ülejäänud sõrmed peopesale. Esmalt sooritage harjutust parema käega, seejärel vasaku käega, seejärel mõlema käega koos.

"Kass" - sõrmed samas asendis nagu eelmises harjutuses, ainult nimetissõrm ja väike sõrm on kergelt kõverdatud.

"Prillid" - moodustage mõlema käe indeksist ja pöidlast kaks ringi, ühendage need.

"Jänku" - sirutage nimetissõrm ja keskmine sõrm üles ning ühendage sõrmuse ja väikeste sõrmede otsad pöidla otsaga. Sooritage harjutust kõigepealt parema, seejärel vasaku käega, mõlema käega.

2. Harjutused liigutuste dünaamilise koordinatsiooni arendamiseks ja parandamiseks.

"Helista" - laste ees laual on lauakell - nupp või selle pilt. Õpilased vajutavad esmalt valikuliselt nuppu mis tahes sõrmega. Siis järjestikku suurest väikesest sõrmest, vasakult paremale ja vastupidi.

"Sõrmed tervitavad" – ühe käe sõrmeotsad puudutavad teise käe sõrmeotsi.

"Hiilane" - parema käe nimetissõrme sirutamiseks ja selle pööramiseks erinevates suundades. Seejärel vaheta oma käsi.

"Väike mees" - nimetis- ja keskmine sõrm jooksevad üle laua.

"Linnud lendavad" - mõlema käe sõrmedega, tõstetud laua kohale, tagumine pool üleval, teha "üles-alla" liigutusi - linnud lendavad, lehvitavad tiibu.

"Klaverimäng" on klaverimängu imitatsioon. Saate simuleerida teiste muusikariistade mängimist ("Merry Orchestra").

"Me veeretame paati" - mõlema käe sõrmed on kokku pandud, käte sujuvad liigutused on horisontaalses asendis.

"Kana joob vett" - küünarnukid toetuvad lauale, sõrmed on noka kujul kokku pandud, käte rütmilised ettepoole kõverused koos randmekiigu ühendusega.

"Rõõmsad maalijad" - "pintsli" liigutused vasakule-paremale, üles-alla.

"Pai kassipoega" – silitamist imiteerivad silitavad käeliigutused.

3. Harjutused liigutuste rütmiliseks organiseerimiseks, ümberlülitavuseks.

Need aitavad kaasa visuaalsete analüsaatorite täiustamisele. Lapsed sooritavad neid harjutusi mudeli (skeemi) järgi, kuulmistaju, pärast näitamist. Harjutused sooritatakse esmalt ühe käega, seejärel teise käega, seejärel kahe käega koos.

"Popesa - rusikas" - käsi laskub lauale, peopesa alla, siis surub rusikasse.

"Palm - rusikas - ribi" - käsi laskub lauale, peopesa allapoole, siis pigistab rusikasse, siis surub lahti ja asetatakse servale.

"Hiilane - rõngas", "Jänku - rõngas" - üleminekud ühest staatilisest poosist teise.

"Koputamine" - pliiatsi, pastaka, puupulgaga taasesitatakse teatud rütmiline muster, mille näidise annab õpetaja.

4. Harjutused esemetega.

"Mosaiik" - erinevatest geomeetrilistest kujunditest jooniste paigutamine näidise, suuliste juhiste järgi, iseseisvalt, mälu järgi. Joonised võivad olla ühevärvilised, mitmevärvilised.

"Töö helmestega" - õpetaja laotab erineva suuruse, kuju, värviga helmeid. Lapsi kutsutakse meisterdama näiteks helmeid, kus helmed vahelduvad suurte ja väikeste, ümarate ja ovaalsete, erinevat värvi helmestega.

Nende ülesannete täitmisel on oluline keermestada helme auku niit, pidage meeles juhiseid, värvi, kuju, suuruse vaheldumist.

Harjutused "Nööpimine", "Nööpide kinnitamine ja lahtivõtmine", "Teraviljade lõhkumine", "Esemete kontuuride joonistamine pulkadest: mudeli järgi, mälu järgi, suulised juhised."

5. Graafilised tööd.

Neid esitatakse vihikutes, albumites, eraldi lehtedel ja need sisalduvad:

q kontuuride, mustrite väljatoomine;

q kujutise reprodutseerimine võrdluspunktide abil;

q varjutamine eri suundades;

q lillede, esemete puuduvate detailide täiendamine,

q piltide värvimine;

q ühendavad punktid paberilehel.

6. Mängud peenmotoorika ja liigutuste koordinatsiooni arendamiseks.

"Rasked pöörded". Mängimiseks tuleb joonistada erineva pikkusega radu, ühte otsa auto, teise maja. Seejärel öelge lapsele: "Sina oled juht ja sa pead oma auto majja viima. Tee, mille võtate, ei ole kerge. Seetõttu olge ettevaatlik ja ettevaatlik." Laps peaks kasutama pliiatsit ilma käsi tõstmata, et "sõita" mööda kavandatud radade käänakuid.

"Söödav ja mittesöödav" (see pallimäng on laialt tuntud ja ei vaja üksikasjalikku kirjeldust).

"Peegel". Laps kutsutakse olema peegel ja "peegeldama" kõiki täiskasvanu liigutusi. Juhi rolli saab üle kanda lapsele, kes mõtleb liigutused ise välja.

"Laskegalerii". Sihtmärgi tabamine palli, rõngaste, nooltega.

Lisaks eelnevale saab motoorsete oskuste arendamiseks kasutada tööd disaineriga, skulptuurimist, mosaiigi ladumist, aplikatsiooni, paberi lõikamist (sujuvad liigutused on eriti tõhusad, kui käärid ei tule paberilt lahti), õmblemine , tikkimine, kudumine, kudumine.

Üldmotoorika arengut soodustavad ka sportmängud,
kehaline harjutus, tants, rütm.

Emotsionaalne sfäär

Blinova L.N. Diagnostika ja korrektsioon vaimse alaarenguga laste kasvatustöös. - M .: "Kirjastus NTs ENAS", 2003

Emotsionaalne sfäär mängib inimese elus tohutut rolli. See aitab kaasa käitumise sisemisele reguleerimisele. Emotsioonid võivad olla viis maailma tundmiseks, suhtlemiseks, elu küllastamiseks rikkalike kogemuste iluga.

Emotsionaalne kaastunne ei ole ainult isiksuse arengu tegur, see täidab haridussuhetes mitmeid olulisi funktsioone. Emotsionaalsed kogemused määravad suuresti õpilase suhtumise haridussituatsiooni. Positiivne suhtumine on võimas tegevuse motivaator: erilise entusiasmiga viiakse ellu midagi, mis on atraktiivne, meeldiv, rõõmust küllastunud.

Seda silmas pidades kasutatakse pedagoogilises praktikas spetsiaalset "emotsionaalsete stimulantide" rühma: mängu, võistlust, kirjandust ja kunsti ning mitmesuguseid muid psühhotehnoloogiaid.

CRD-ga laste emotsionaalne areng on hilinenud: neil on pidevalt raskusi kohanemiskeskkonnaga, mis rikub nende emotsionaalset mugavust ja vaimset tasakaalu. Nad on rohkem kui tavalised lapsed, kes vajavad stressi leevendamist, pedagoogilist abi, erilist laiendamist ja sensoorse ruumi rikastamist. Nende lastega tehtava kasvatustöö üks olulisi kaitsvaid ja rehabiliteerivaid vorme on positiivse emotsionaalse seisundi loomine lastele kompleksse meditsiinilise, psühholoogilise ja pedagoogilise toe kaudu:

q arstiabi, mis eeldab kroonilise äreva negatiivse meeleoluga lastele arstiabi vajadust psühhosomaatilise tervise taastamiseks;

q psühhokorrektsiooniabi, mis hõlmab psühhotreeningu tehnoloogiate arsenali kasutamist koolipsühholoogi poolt õpilaste meeleolu psühhokorrektsiooniks;

q haridustehnoloogiate rakendamine, mille eesmärk on luua iga lapse emotsionaalne heaolu;

q humanistlik pedagoogilise suhtluse stiil: õpilase hinnangutevaba aktsepteerimine, kaaslase kuulamine, siiras eneseväljendus temaga suhtlemisel, lapse meeleolu taktitundeline väljendamine, võrdne kannatlik suhtumine negatiivsete emotsioonide ja tunnete avaldumisse;

q õpetamistehnoloogiate täiustamine: haridusprotsessi ja õpikeskkonna küllastamine emotsionaalsete stimulantidega - mäng,
võistlus, illustratsioonid, kujundid, positiivsed emotsioonid enesekindlusest, edust, saavutustest;

q emotsionaalse ebamugavuse põhjuste ennetamine ja kõrvaldamine kooliastmes, asjakohase abi osutamine, korduvad harjutused, meeldetuletused, juhised, õpetuse ettevalmistava (praktilise) ja põhilise (teadusliku) lõigu kombineerimine; õppematerjalide esitamine väikestes annustes, kasutades täiendavaid viise raskete ülesannete hõlbustamiseks; hinnang õpitavate teemade assimilatsiooni kõikidele etappidele; positiivne taju õpilaste ka kõige ebaolulisemast edust, emotsionaalne suhtumine õpilase töö tulemustesse.

Kindlasti tuleb selgitada, miks õpilane selle või teise hinde sai, ning õpilaste intervjueerimisel keskenduda individualiseeritud vormidele.

Küsitlusele tuleb pühendada rohkem aega, rakendada “vaikivat küsitlust” V.D. meetodil. Šatalov, andke ülesanne koos üksikasjalike juhistega; pakkuda võimalust koolitusmaterjalile väikeste portsjonitena uuesti vastata;

Säästva režiimi juurutamine, eriti algklassides, vaimse töö ja puhkuse selge järjestikune vaheldumine, tegevuste liikide muutmine tunnis, väsimuse vältimine ja laste töövõime taastamine.

Vaimse alaarenguga laste emotsionaalset heaolu on soovitav diagnoosida klassiruumis lastekollektiivi emotsionaalse kliima ja konkreetse lapse emotsionaalse heaolu süstemaatilise uurimisega erinevates elutsoonides.

Emotsionaalse-tahtliku sfääri psühholoogiline korrigeerimine

Nikishina V.B. Praktiline psühholoogia töös vaimse alaarenguga lastega: juhend psühholoogidele ja pedagoogidele. - M .: VLADOS, 2003

Igasugune kõrvalekalle normist arengus tähendab mitte ainult eraldi funktsiooni rikkumist. Lapse täisväärtus väheneb kõigis tema eluilmingutes, sealhulgas emotsionaalses sfääris, mis määrab tegevuse motiivide sisu ja reguleerib seeläbi tema käitumist (KS Lebedinskaja).

CRA-d iseloomustavad sügavad muutused lapse emotsionaalsete reaktsioonide ja seisundite struktuuris ja kvalitatiivsetes omadustes, mis eeldab parandustöö süsteemi kaasamist klasside programmi, et optimeerida muutusi tema emotsionaalses sfääris.

Parandusprogrammi struktuur sisaldab:

1) laste emotsionaalse sfääri kujunemise taseme ja omaduste esmane diagnostiline uuring;

2) sihipärane korrigeeriv tegevus laste häiritud emotsionaalsete reaktsioonide ja seisundite optimeerimiseks;

4) lõplik psühhodiagnostiline uuring korrigeeriva tegevuse mõju kindlakstegemiseks.

Psühhodiagnostiline uurimus hõlmab raamatu eelmises osas kirjeldatud uurimismeetodeid, mis valitakse sõltuvalt parandustöö konkreetsest eesmärgist.

Korrigeeriva toime efektiivsuse määramiseks tuleb vahetult enne ja pärast programmi läbi viia psühhodiagnostiline uuring.

Parandustegevuse sisu. See hõlmab individuaalseid ja rühmatöö vorme, mille eesmärk on parandada vaimse alaarenguga laste emotsionaalseid häireid inimestevahelise suhtluse optimeerimise kaudu. Programm sisaldab 8 õppetundi. Ühe õppetunni pikkus on 25-35 minutit. Programm on mõeldud algkooliealistele ja noorematele noorukitele.

Kui tund toimub rühmas, siis peaks rühm olema vanuselt homogeenne, rühmas osalejate arv on 6 inimest.

Õppetund 1. Kuidas laps ennast ümbritsevas maailmas näeb.

Sihtmärk: võimaldada lapsel, kasutades verbaalseid ja mitteverbaalseid võtteid, selgitada teistele oma arusaama endast ümbritsevas maailmas.

Stiimul materjal: värvilised pliiatsid, viltpliiatsid, suured Whatmani paberilehed, väikesed auhinnad. Käitumise järjekord. Lapsi kutsutakse üles valima muinasjutukangelase kuju, kellega end võrrelda, või kujutleda end muinasjutukangelasena, kes neile kõige rohkem meeldib.

Seejärel antakse igale lapsele võimalus selgitada, miks ta just selle muinasjututegelase valis ja mis teda kõige enam köidab.

Pärast seda kutsutakse igal lapsel joonistama kaardile oma pilt muinasjututegelasest ja kinnitama see kaart riiete külge. Nad nõustuvad lastega, et teiste inimestega suheldes käituvad nad nagu nende kangelane.

Viimases osas palutakse lastel selgitada, mis neid konkreetse muinasjututegelase suhtlusviisis täpselt köitis.

Õppetund 2. Kas ma tean, kuidas teist inimest kuulata.

Sihtmärk: lapse positiivsete emotsionaalsete reaktsioonide kujunemine suhetes teiste inimestega.

Stiimul materjal: muusikalised fragmendid rahuliku ja agressiivse muusika salvestistega. Käitumise järjekord. Lastele räägitakse lugu sellest, kuidas samal maal elasid erinevad muinasjutukangelased (need kangelased valisid lapsed ise) ja seejärel antakse igale lapsele võimalus rääkida, kuidas nad elasid, mida tegid, kuidas muinasjutukangelased omavahel suhtlesid. muud. Pärast seda juhib spetsialist, sealhulgas agressiivse muusika salvestistega fragmente, laste tähelepanu muinasjututegelaste negatiivsetele suhtlusvormidele. Seejärel taastoodab ta eufoonilist ja rahulikku muusikat kasutades positiivseid suhtlusvorme. Pärast seda tuleb koos lastega teha järeldus, kui oluline on osata teist inimest tähelepanelikult kuulata, samuti kiita heaks laste positiivne emotsionaalne reaktsioon.

Õppetund 3. Ma tahan teisele inimesele midagi ilusat öelda.

Sihtmärk: lapse empaatiliste reaktsioonide kujunemine.

Käitumise järjekord. Ülesanne seisneb selles, et muinasjututegelased omakorda tuppa astudes kiidavad esmalt teisi ja siis iseennast. Ülesande täitmise käigus juhib psühholoog tähelepanu kiitustele, mis tekitasid teiste positiivseid reaktsioone. Seejärel palub ta rääkida sellest, kuidas lapsed end kiites tundsid ja mis neile kõige rohkem meeldis: kas endale suunatud kiituse kuulamine või teise kiitmine.

Kokkuvõtteks juhendab psühholoog lapsi kiitma oma sugulasi, sõpru, tuttavaid ja isegi võõraid inimesi.

4. tund. Inimeste rollid.

Sihtmärk: laste emotsionaalselt stabiilse reaktsiooni oskuste kujundamine olukorras, kus puudub eelnev kogemus.

Stiimul materjal: mitmesugused atribuudid - arstimüts, õpetaja osuti, kunstniku pintsel jne. Protseduur. Lapsi julgustatakse esmalt kindlaks määrama muinasjututegelaste rollid. Vastavalt valitud rollidele ehitatakse üles suhtlussituatsioon, mille järel peavad lapsed selgitama, kuidas on muutunud nende emotsionaalne seisund ja käitumine.

Tunni teine osa hõlmab olukordade modelleerimist, kus muinasjututegelased tegutsevad nagu professionaalid, kasutades sobivaid atribuute. Seejärel peavad lapsed selgitama, kuidas nende emotsionaalne seisund ja käitumine on muutunud.

Õppetund 5. Kus ma saan istuda?

Sihtmärk: kujundada lastes ettekujutusi emotsionaalsete reaktsioonide sõltuvusest suhtlusolukordadest.

Käitumise järjekord. Avatud ruumis julgustatakse lapsi lähenema üksteisele suhtlemiseks kõige mugavamal kaugusel. Psühholoog jälgib, kuidas lapsed seda protsessi läbi viivad, ja seejärel palub neil selgitada, miks nad sellise distantsi valisid. Pärast seda kutsub ta lapsi üksteisest eemalduma ja sellelt distantsilt suhtlema ning seejärel selgitama, mida nad kogevad ja mis on muutunud. Olles valinud mugavaima ruumilise paigutuse, peaksid lapsed selgitama, millist emotsionaalset seisundit nad erinevatel suhtluskaugustel kogevad.

6. õppetund.

Sihtmärk: loo lapsele võimalused mõtiskleda inimese atraktiivsuse ja sümpaatia olemuse üle.

Stiimul materjal: inimnägude kujutised.

Käitumise järjekord. Psühholoog näitab lastele pilte erinevatest inimestest ja palub neil ära märkida need, kes neile kõige rohkem meeldivad. Seejärel valib ta välja need portreed, mis enamikule või kõigile meeldisid, ja palub selgitada, miks just need portreed laste tähelepanu äratasid. Lapsed kirjeldavad oma emotsionaalseid reaktsioone teatud piltide vaatamisel.

Järgmises tegevuses julgustatakse lapsi selgitama ütluse "Kõik, mis sädeleb, pole kuld" tähendust. Tunni tulemusena juhib psühholoog lapsed arusaamisele, et mitte ainult inimese väline atraktiivsus, vaid ka sisemine väärikus võimaldab ära tunda tema ilu.

7. õppetund.

Sihtmärk: laste konfliktivaba reaktsiooni oskuste ja võimete kujundamine.

Käitumise järjekord. Tunnis mängitakse läbi olukordi, kus vaidlusi tekitavate küsimuste ja probleemide lahendamisel peavad osalema muinasjututegelased. Esiteks palutakse muinasjututegelastel need probleemid iseseisvalt lahendada ja seejärel pakub psühholoog nendele probleemidele välja lahenduse, kasutades konfliktivaba reageerimise tehnikaid.

Seansi lõpus palutakse lastel selgitada, millised reageerimisviisid viisid olukorra positiivse lahenduseni ja miks.

8. õppetund.

Sihtmärk: tutvustada lastele kaastunde olulisust teiste vastu.

Käitumise järjekord. Tunni alguses konstrueeritakse muinasjutuline olukord, kus tegelased aitavad ühel neist raske olukorraga toime tulla ja tema lapsed valivad ise. Seejärel palub psühholoog igal lapsel selgitada, mida ta tundis, kui ta teist aitas, ja viib lõpuks kõik järeldusele, et abi võib tekitada selle osutavas inimeses rõõmsaid tundeid.

Vii. Konkursi tulemustest ja autasustamise korrast teavitamine

Z2 Ohutu käitumise kultuuri kujundamine töötajate seas, enesekontrollioskused ja sisemine motivatsioon ohutuks ja tõrgeteta tööks.

2. etapp. Ideede kujundamine "oma keha skeemi" kohta.

Eesmärk: organismi keskkonnast isoleerimise protsessi aktualiseerimine ja laste teadliku oma keha tajumise arendamine.

Kujundada praktikas ideid "oma keha skeemi" kohta (näo, üla- ja alajäsemete, kõhu- ja seljakülje "skeem");

Õppige reprodutseerima ja iseseisvalt sooritama mitmeid liigutusi.

Lapse "oma keha skeemi" valdamist peaksid toetama erinevad markerid, mis aitavad tal veenduda, et on üles ja alla, (lagi, taevas - põrand, muru), ees - taga (nööbid särgil - kapuuts ), parem ja vasak pool (ühel käel värviline kalts või käekell). Esialgu on ruumisuundade kujunemine seotud kogu keha liikumisega teatud suunas. Edasi asendub kogu kehaga liikumine käega nimelise suuna näitamisega, pea pööramisega ja siis ainult pilguga. Töötatakse välja kogu keha osade vastastikune paigutus (ülal - all, ees - taga, paremal - vasakul). Lapse jaoks on kõige raskem aru saada parema ja vasaku kehaosa asukohast. Seetõttu peaksite esmalt tegema harjutusi kehaosade korreleerimiseks parema ja vasaku käega. Oluline on, et laps õpiks suuliste juhiste järgi kiiresti ja täpselt sooritama erinevate kehaosade liigutusi ("tõsta vasak õlg üles", "kata vasak silm parema peopesaga"). Peaksite kasutama I.N. pakutud tehnikaid. Sadovnikova ja L.A. Pepik. Näiteks simulatsioonimängud:

Haned sirutavad kaela, pööravad pead vasakule-paremale, vaatavad tagasi, et näha, kas nende juurde hiilib mõni rebane.

Sääsk istus karule selga, ta pöörab end ümber, üritab seda läbi parema õla jõuda, siis üle vasaku õla, lõpuks lendab sääsk minema ja karu kratsib selga.

Pinocchio teeb vasaku põlve verevalumeid, hõõrub seda, seejärel astub ettevaatlikult, hoides käega põlvest kinni.

Pärast seda, kui laps on kujundanud õige arusaamise oma keha parema - vasaku, ülemise - alumise, eesmise - tagumise osa asukohast, tuleks nende sõnade kasutamine laste iseseisvas kõnes kinnistada.

1. Logopeed pöörab lastele selja ja teeb kätega liigutusi: vasak käsi üles, parem käsi paremale küljele, parem käsi pea taha, vasak käsi peas, vasak käsi vasakul õlal. Lapsed kopeerivad täiskasvanu liigutusi (üks liigutus korraga) ja nimetavad oma tegevusi.

2. "Parem - vasak". Tuleb märkida, et lapsele ei paista sugugi silma, et parem jalg, silm, põsk jne. on käega samal küljel. Ta tuleb selle mõistmiseni viia spetsiaalsete harjutuste abil, et viia kehaosad korrelatsiooni parema ja vasaku käega. Parem on seda teha järgmise skeemi järgi: korreleerige kehaosi parema käega (parem silm, põsk jne), seejärel vasaku käega, pärast seda - ristmikuga (näiteks näidake parem kulm ja vasak küünarnukk). Kõige huvitavam on neid harjutusi sooritada järgmiselt "Hõõru vasaku käega paremat küünarnukki, parema kannaga kratsi vasakut põlve, parema nimetissõrmega kõdi vasakut talla, koputa parema küünarnukiga paremale küljele, hammustage ennast vasaku käe keskmisel sõrmel jne."

3. Laps mõtleb välja ja näitab üles mis tahes liigutust ning kontrollib oma tegevust.

4. Laps teeb endale peeglist otsa vaadates kindlaks, mis on tema näo keskel (näiteks nina). Ja siis hakkab täiskasvanu palvel peopesasid üles või alla liigutama (kõnes esiletõstetud sõna tuleks intonatsiooniliselt esile tõsta). Samal ajal loetleme, millistest näoosadest peopesa "läbib". Pärast seda teeme loogilise järelduse, et kõik, millest peopesa "möödus", on nina kohal või all.

5. "Alt - ülal". Mis on tüdruku suust madalamal? Mis on kõrgem kui tüdruku nina? Kes nimetab rohkem kehaosi, mis on kõrgemad kui kulmud? Ülesanded seavad esmalt täiskasvanud ja seejärel lapsed ise. Laste endi sõnastatud küsimused ja ülesanded on kujunenud oskuse kujunemises väga oluliseks etapiks – näoskeemi ruumilised esitused, kuna sel viisil „tootakse“ need esitused aktiivsesse kõnesse.

6. Selles etapis on ratsionaalne tutvustada lastele mõistet vahel ja selgitada erinevust mõistega - keskel. Mis on tüdrukul kulmude ja nina vahel? Mis on mu suu ja silmade vahel?

7. "Olen eostanud näoosa, see asub ülal .... Millist näoosa ma silmas pean?" "Sasha all on tindiplekk .... Kus on Vanya tindiplekk?" Ülesandeid annab esmalt täiskasvanu, seejärel mõtlevad need välja lapsed ise.

8. "Vihm" Õpetaja nimetab riideosad, millele tekkisid vihmalaigud, lapsed panevad magnetid külge. Siis mängivad lapsed kahekesi, üks paneb magneti külge, teine nimetab, kuhu "vihmalaigud" tekkisid.

3. etapp. Orienteerumise arendamine ümbritsevas ruumis.

Eesmärk: teadliku ettekujutuse arendamine enda positsioonist ruumis ja ümbritseva ruumi omadustest.

Tugevdada oskust kasutada oma keha ümbritseva ruumi uurimise standardina;

Õppige esemeid oma keha suhtes positsioneerima;

Tutvustada lastele vastas seisva inimese keha diagrammi;

Arendada oskusi ümbritsevas ruumis objektide üksteise suhtes positsioneerimiseks.

Välisruumi arendamine peab algama lapse teadvustamisest, mis on tema ees, taga, ülal, all, paremal ja vasakul. Pärast seda, kui õpilased on arendanud enda suhtes ruumis orienteerumise oskust, tuleks edasi asuda teiste objektide orienteerumisele üksteise suhtes ja iseenda orienteerumisele teiste objektide suhtes. See hõlmab lapse õpetamist ümbritsevate objektide suhtelist asukohta seostama, samuti seda vastavalt suulistele juhistele muutma. Oluline on õpetada lapsi õigesti tajuma tema vastas asuva inimese ruumilisi omadusi, mis põhjustab CRD-ga lastel olulisi raskusi. Lapses on vaja kinnistada arusaama, et vastasseisja puhul on vastupidi: paremal on see, kus mul on vasak, ja vasak on see, kus on parem. Sellest tulenevalt tuleks koolilapsi õpetada end mõtteliselt teise inimese asemele seadma, asju tema silmade läbi nägema ja mis kõige tähtsam – õigesti nimetama.

Oluline on, et laps viimistleks pidevalt oma tundeid ja liikumissuundi. Pärast tegevusega seotud kõnet tuleks õpetada planeerimislauseid: mida ma nüüd tegema hakkan. Seejärel õpib laps kommenteerima teiste laste liikumissuundi ning hiljem rääkima ruumilistest suhetest esituste järgi, esemeid nägemata (kirjeldage mööbli paigutust tema toas; tubade paigutust oma korteris; räägi, kuidas jõuda juhataja kabinetti).

Didaktilised mängud ja harjutused.

1. Laps asetab oma keha külgede suhtes geomeetrilisi kujundeid: ring tema ette (tema ette), ruut tema taha (taha), kolmnurk temast vasakule, ristkülik paremale. Siis ta ütleb, mis on kus.

2. Laps laotab samu figuure, ainult teise inimese keha külgede suhtes ja ütleb, kus see asub.

3. Kaks last seisavad üksteise vastas. Üks laps mõtleb välja toimingud ja palub partneril neid teha ning kontrollib hoolikalt teostuse õigsust. Näiteks tõsta vasak käsi üles jne. Pärast seda vahetavad lapsed rollid.

4. Kaks last seisavad üksteise vastas. Üks neist sooritab mingi toimingu ja teine teeb oma tegusid. Näiteks: "Sa puudutasid just vasaku käega paremat kõrva." Siis teeb seda teine laps.

4. etapp. Orienteerumise arendamine kahemõõtmelises ruumis.

Eesmärk: tasapinnaliste objektide ruumiliste omaduste taju, reprodutseerimise ja enesepeegelduse kujundamine.

Ülesanded - õpetada lastele:

Liikuge tühjal paberilehel (leidke selle küljed ja nurgad);

Õppige lamedate objektide paigutust paberilehel (ülemine, alumine, parem, vasak, parem ülanurk ...);

Asetage tasapinnalised objektid paberilehele üksteise suhtes;

Isoleerida tasapinnalise figuuri erinevalt paiknevaid elemente;

lihtsate kujundite kopeerimine; analüüsige vertikaalsetes ja horisontaalsetes ridades paiknevaid figuure, jälgige neid visuaalselt õigesti ülalt alla ja vasakult paremale; kopeerida kujundite seeriat;

Analüüsige mitmest teisest kujundist koosnevaid keerulisi ruumikujundeid ja kopeerige need õiget kopeerimisstrateegiat kasutades;

180 ° pööratud paberilehel navigeerimiseks keerake paberileht vaimselt 180 °.

Kahemõõtmelises ruumis orienteerumine algab tühja paberilehe tundmaõppimisest ning selle külgede ja nurkade valdamisest. Seejärel asetab laps alumisse vasakusse, ülemisse paremasse nurka erinevaid esemeid, määrab, millised nurgad jäävad täitmata. Kujuneb arusaam ja verbaliseerimine tasapinnaliste objektide, tähtede ja numbrite paigutusest paberilehel üksteise suhtes.

Didaktilised mängud ja harjutused.

1. Piltide jaoks väljalõigetega demolõuendile aseta vastavalt juhendile kuusepuust vasakule ja paremale vastavad pildid.

2. Laua taga istudes määratle selle parem ja vasak serv.

3. Pange ring, sellest paremale - ruut, ringist vasakule - kolmnurk.

4. Joonistage punkt, punktist paremale - rist, punkti kohale - ring, punkti alla - ruut, ruudust paremale - kolmnurk, märkige risti kohal olev ruut.

5. Vastavalt suulisele juhisele liigutage kiip lahtritesse tõmmatuna üle põllu ja seejärel öelge, kus kiip peatus (visuaalselt ja seejärel vaimselt). Liigub: 2 vasakule, 2 alla, 1 paremale, 2 üles, 1 vasakule, 1 alla.

6. Järjestage pildid vertikaaljoonest paremale või vasakule. Seejärel muutuvad ülesanded raskemaks, see tähendab, et paberileht on 180 ° pööratud ja laps peab ütlema, kus on nüüd parem ja vasak pool.

7. Määrake pluusi parem ja vasak varrukas, mis on a) tagasi üles; b) tagasi alla. Samuti saate määrata vasaku ja parema tasku pükstel, teksadel jne.

Joonistatud geomeetriliste kujundite äratundmiseks on soovitav kasutada ülesandeid kahe etteantud näidise võrdlemise teel. Figuuride analüüs, mille eesmärk on arendada oskust leida samu ja ruumiliselt erinevaid figuuri elemente, aitab suunata lapse tähelepanu teadlikule tajule objektide suhetest ruumis. Ruumisuhete äratundmisest liigutakse edasi ülesannete juurde, mille puhul on vaja etteantud kujundeid mudeli järgi reprodutseerida, kasutades algul joonistamise (visandi) meetodit ja hiljem nendest elementidest (pulgadest, pulgadest) etteantud kujundite aktiivse konstrueerimise meetodit. kuubikud).

Samuti peaksite arendama sellist oskust nagu homogeensete objektide, kujutiste, graafiliste märkide ahela ühe lüli eraldamine. Esiteks omandab laps orienteerumise teemarea lineaarses järjestuses. Seejärel pakutakse ülesandeid digitaalse seeria järjestuse määramiseks esimese kümne numbri näitel:

8. Mis on esimene number vasakult; esimene number paremalt. Kumb on suurem? Millises suunas numbrid reas suurenevad? (Vasakult paremale).

9. Näita numbrit 4. Mis number on 4-st vasakul? Kas see on rohkem või vähem kui 4? Nimetage parempoolse numbri 4 naaber, võrrelge suurusjärku (paremal numbrid suurenevad).

5. etapp. Ruumisuhteid väljendavate loogilis-grammatiliste konstruktsioonide mõistmise ja kasutamise arendamine.

Eesmärk: kvaasiruumiliste esituste moodustamine.

Õpetada lapsi mõistma sõnu ja konstruktsioone, mis annavad edasi ümbritseva maailma ruumilisi omadusi;

Kujundada suulises kõnes ruumisuhteid väljendavate sõnade ja struktuuride iseseisva kasutamise oskusi.

Parandustöö algab eessõnade selgitamise ja esmase arusaamise kinnistamisega ning seejärel erinevate eessõnade ja eessõna-käändestruktuuride kasutamisega laste poolt. Esiteks teeb laps kõikvõimalikke liigutusi ja manipulatsioone esemetega vastavalt õpetaja juhistele. Seejärel õpib ta oma tegevust kommenteerima, sõnastades selgelt kõik eessõnad.

Didaktilised mängud ja harjutused.

1. Laual on kaanega kast. Lapsele antakse papist ring ja palutakse panna ring kasti peale, kasti sisse, kasti alla, kasti taha, kasti ette.

2. Laual on kaanega kast. Õpetaja paneb paika ringid (kastis, kasti all jne) ja palub lapsel teha ringe vastavalt juhendile: Võtke kastist ring, võtke kastist ring, võtke kasti alt ring. , võta karbis olev ring, võta kasti all olev ring, võta kasti tagant ring välja jne.

3. Õpetaja paneb ringid laste ette kahte kasti, hääldades fraasi alguse ja koolilapsed lõpetavad lause: panen ringi ... (kasti, kasti taha, kasti peale, kasti all, kastide vahel, kasti ees). Võtan ringi ... (kastist, kasti alt, kasti tagant, kastist jne).

4. "Pane pliiats ..." Lapsele pakutakse kahte erinevat eset, näiteks pliiats ja pliiats, ta peab järgima õpetaja juhiseid: pane pastakas sisse, peale, alla, peale, ette, taha , vasakul, paremal pool pliiatsikarpi.

5. "Kus on pliiats?" Pange pliiats märkmikule ja paluge lapsel määrata oma asukoht vihiku suhtes ("Pliiats on vihikus ja vihik ... ja laud ..."). Nii et mängige ringi, liigutades pliiatsit märkmiku alla, sisse, vasakule, tõstes selle kohale, peites selle taha või asetades selle märkmiku ette. Paluge lapsel iga kord teha lause vihiku ja pliiatsi kohta, juhtides tema tähelepanu asjaolule, et eessõna lauses muutub. Seejärel vahetage need esemed kohati ("Märkmik on pliiatsi all").

Kui laps on ülesandega hakkama saanud, tehke seda uuesti, kuid seekord paluge lihtsalt nimetada sobiv eessõna.

Subjektiivsete aja kulgemise aistingute ja ajaliste kujutiste kujunemine CRD-ga lastel.

Subjektiivsete ajaliste representatsioonide kujundamisele suunatud töö eesmärk on arendada vaimse alaarenguga koolieelikutes aja kulgemise tunnetust ja ideid peamiste ajaühikute kohta.

Parandusprotsess peab algama PDD-ga lastel aja möödumise subjektiivsete aistingute kujundamisega, liikudes järk-järgult esimese mõistmise väljatöötamiseni ja seejärel suulise kõne abil ajaliste esituste väljendamiseni.

Parandusliku lasteaia tingimustes tehakse seda tööd elementaarsete matemaatiliste mõistete kujundamise klassides ja välismaailmaga tutvumise tundides. Kogemused näitavad aga, et sellest ei piisa CRD-ga laste jaoks. Nendes tundides pühendavad õpetajad suurema osa oma ajast laste kõneoskustele ning aja subjektiivsete ideede kujundamisega praktiliselt ei tegeleta. Lapsi õpetatakse sageli verbaliseerima neid ideid, mida nad pole veel kujundanud või on väga ebastabiilsed. Seetõttu tuleb vaimse alaarenguga koolieelikutel ennekõike kujundada teadlik suhtumine aega, looduses toimuvate muutuste tsükliliste seaduste praktilise valdamise, teatud ajaperioodide kogemise jne kaudu. Seda tööd saab teha mis tahes töö lahutamatu osana. korrigeeriv tund (sissejuhatav või viimane), samuti logopeedi poolt korrektsiooniprotsessis kasutatavate individuaalsete tehnikate abil. Igas tunnis tuleb kasutada eraldi võtteid, kombineerides neid programmimaterjali õppimisega.

Kognitiivne huvi, vajadused ja seega ka kognitiivne tegevus. Kokkuvõte Meie töö oli pühendatud vaimse alaarenguga laste kognitiivse aktiivsuse kujunemise teoreetilisele uuringule klassiruumis, et tutvuda keskkonnaga. Probleemi teoreetiline analüüs võimaldas kindlaks teha, et selle kategooria laste kognitiivne aktiivsus kujuneb ...

Parandusõpe, mis peaks olema suunatud mitte ainult keele ja kõnevahendite parandamisele, vaid ka kõne moodustamisega seotud vaimsetele protsessidele. Peatükk 2. Vaimse alaarenguga laste tähelepanu ja kõne iseärasuste eksperimentaalne uurimine.

Vanus: algkooliealistele lastele.

1. tund. Eesmärgid:

peamiste ruumiliste kategooriate meisterlikkuse taseme määramine, peegeldades objektide asukohta ruumis subjekti suhtes;
ideede arendamine "keha skeemi" kohta;
peamiste ruumikategooriate valdamine;
esemete ja oma keha võrdlemise oskuse arendamine erinevatel alustel.

1. harjutus Eesmärgid:

määrake oma keha struktuuris orientatsiooni tase;
paljastada mõistete "vasak - parem" valdamise aste.

Materjalid (redigeeri): toolid või vaip, millele lapsed istuda.

Vajalik aeg: 20-25 minutit.

Menetlus

Ruumi vaba ruum on kasutusel. Harjutus hõlmab iga lapse orienteerumise arendamist oma ja teise inimese keha struktuuris ning sellel on mitmeid keerukuse suurendamise võimalusi.

"Tõstke nüüd vasak käsi üles. Hea. Näita mulle, kus on su parem jalg? Vasakule?"

2. harjutus

Materjalid (redigeeri): kõik esemed õpperuumis.

Vajalik aeg: 20 minutit.

Menetlus

Harjutusel on ka mitu võimalust, keskendudes laste tegevuste hulka kuuluva ruumi järkjärgulisele "laienemisele".

Milline inimese kehaosa asub õlgadest kõrgemal? - Sasha?
Millised kehaosad on põlve all?
Mis on inimesel kõrval?
Millised kehaosad on taga?
Milliseid kehaosi sa oled oma käest kitsam? - jne.

Muud seotud uudised:

Programm "Ma näen maailma" nägemispatoloogiaga algklassilaste individuaalseks toetamiseks

Keha kujundamine (1. seeria)

Need materjalid on keskendunud oma keha ruumi kontseptsiooni kujundamisele kui kognitiivse sfääri kui terviku kujunemise äärmiselt olulisele etapile, kuna see on kõnemõtlemise tegevuse edasise arengu aluseks. Näo ja hiljem kogu keha skeemi kallal töötamine võimaldab teil omandada mitte ainult arusaamise oma keha struktuurist ja selle üksikuid osi tähistavatest sõnadest ja nende ruumilistest seostest, vaid ka selle skeemi ülekandmist kujundlikule plaanile. . Oma keha skeemi põhjal kujundab laps vertikaali kohta ruumilisi ideid: üleval, all, üleval, all, vahel. Lisaks konsolideerib laps oma ideid mitte ainult selliste kategooriate kohta nagu kehaosad, näoosad, riided, vaid laiendab ka teie sõnavara.

Kehaskeem kui lapse ruumilise esituse põhitase hakkab tavaliselt kujunema varaseimas arengujärgus – esimesel eluaastal. Loomulikult ei toimu selles vanuses selle taseme ruumiliste representatsioonide teke mitte keele arengu seisukohalt, vaid kaasasündinud kognitiivsete skeemide kaudu (Sergienko, 2006), seda eristatakse ja "korrigeeritakse" erinevate aistingute vastuvõtmisega. oma kehast ja loomulikult selle käigus suhtlemisest täiskasvanuga. Normatiivseid elementaarseid teadmisi oma keha, eriti näo skeemist, näitavad lapsed juba pooleteiseaastaselt.

näoosade ja üksikute kehaosade näitamise vorm vastuseks täiskasvanu küsimusele: "Kus on meie silmad?" ja nii edasi Veidi hiljem annab laps oma teadmised näoosade kohta üle nukule, teisele inimesele, näidates neid samamoodi.

Samal ajal laps muidugi ei verbaliseeri, st ei nimeta, kus see või teine näoosa (keha) asub - maksimum, mida ta saab öelda, on “siin”, “siin”. See tähendab, et ideede kujunemine oma keha kohta ontogeneesis ületab loomulikult oluliselt nende esituste (eriti ruumiliste eessõnade) verbaliseerimist.

Kuid normatiivselt, lähemal kui 2,5 aastat lapse kõnes, koos üldistatud kõnedega, mis sisaldavad palju objekte, ilmuvad ruumis objektide asukoha "spetsiifilised" üheruumilised tähistused: “Pane tassi”, “anna pihku”, “jala peale”, “lauale”. Need tähised ilmnevad esmalt iseenda suhtes ja alles siis kantakse need üle "välistele" objektidele: "Tassi sees", "laual" jne Paralleelselt sellega (lähemal kolmele aastale) oskab laps juba suuliselt kirjeldada kahe objekti suhtelist asendit. Esialgu toimub see tema enda keha vertikaaltelje (tasapinna) suhtes. Näiteks, "Nina- suu kohal", "Kõht on kõrgemal kui jalad." Algul saab laps selliseid järeldusi teha, kui ta näeb enda peegeldust (peeglis), ja alles hiljem - nähes mis tahes pilti koos inimese või nuku pildiga. Seega valdab laps esmalt kõige "mitmekordset" ruumikujutlust ja hakkab hiljem eristama neid üksikute konkreetsete objektide suhtes, võttes seda omamoodi "lähtepunktina". (kulmude kohal, laua all jne.)

Selle ontogeneetiliselt normatiivse järjestuse kohaselt tehakse ettepanek töötada sarja didaktiliste materjalidega.

Sarja "Kehaskeemi kujunemine" materjalid on arendavatena välja töötatud lastele alates keskmisest eelkoolieast (3,5-4 aastat) kuni vanema eelkoolieani.

Uus vanus (6-6,5 aastat). Kuid kui 5-5,5-aastasel lapsel diagnoositakse selle taseme ruumiliste kujutiste defitsiit, võib ka selle sarja materjalidega töötamine olla korrigeeriv.

Kordame üle, et abivahendina on selle sarja materjalid suunatud lastele, kellel on erinevad kõne alaarengu variandid (sh osalised), hilinenud arenguvõimalused, aga ka kerge intellektipuudega lastele.

Enne otse didaktiliste materjalidega töötamist on mõttekas anda igaühele neist nimi: Katja, Vanja, Seryozha jne. See on eriti tõhus nooremate koolieelsete lastega töötamisel.

Leht 1. Selle pildi abil töötatakse välja näo skeem. Tuleb märkida, et esialgne etapp on töö lapse näo peegeldusega peeglist. Ennast peeglist vaadates teeb laps esmalt kindlaks, mis tal on keskel näod. Ja siis hakkab täiskasvanu palvel peopesasid selle "keskse" näoosa suhtes üles või alla liigutama (reeglina on enamiku laste jaoks see nina).

Pärast seda on võimalik samad liigutused joonistatud diagrammile üle kanda mis tahes lehele kirjutatud näoosa suhtes, lähtudes nende osade nimedest, mis on antud pildi küljele.

Ülesanne võib välja näha umbes selline: "Sinu peopesa liigub kulmudest - alla "1.

Sel juhul loetletakse, millistest näoosadest peopesa mööda läheb. Antud näite puhul juhib see: silmad, nina (põsed), suu, lõug. Pärast seda, kui käed liikusid tee alla(olenevalt erinevatel põhjustel, lapse enda või täiskasvanu poolt) tehakse loogiline järeldus, et kõik, millest käed mööda "möödas" asub allpool kulmud.

Samamoodi, kui käed liiguvad ülespoole näiteks suu suhtes – esmalt peeglit kasutades ja seejärel pilti lehel 1 – tekib ettekujutus, millised näo osad on eespool suu.

Samuti loetletakse, millistest näoosadest peopesa mööda läheb. Sel juhul sõidab ta mööda: nina, põsed, silmad, ninasild, kulmud, otsmik, juuksed.

Samamoodi, kui käed liikusid üles, järeldatakse, et kõik, millest käed "möödusid", asub eespool suu.

Näiteks: “Mis on madalamal kui tüdruku suu? Mida eespool, mis on nina? Kes nimetab rohkem näoosi, et eespool, mis on nina?" jne.

See on väga kasulik, kui sellise ülesande täitmise käigus vastav laps seda mitte ainult ei näita joonisel, vaid demonstreerib seda ka oma näoga. Edaspidi kaob vajadus käsi liigutada (üles või alla) ja lapse ülesandeks on visuaalselt täita ülesandeid, millest ühe näide on toodud allpool.

«Mõtlesin näoosa peale: see on kulmudest kõrgem, aga juustest madalam. Millisest näoosast ma räägin?"

Vastus võib olla kas eesmine, kui kõik lapsed näitavad endale "vastust", või üksikisik - suuline vastus või individuaalne kuvamine lehel 1. Sellised ülesanded võivad olla väga mitmekesised ja neid saavad kõigepealt küsida täiskasvanud ja seejärel laste endi poolt. Sõnastatud küsimused ja ülesanded laste endi poolt, on kujunenud oskuse kujunemise väga oluliseks etapiks – näoskeemi ruumilised esitused, kuna sel moel "tootakse" need esitused aktiivsesse kõnesse. Üsna sageli ilmub see sõna juba selles lehe 1-ga töötamise etapis vahel. Sarnane olukord tekib reeglina siis, kui lapsed hakkavad ise ülesandeid välja mõtlema või vastama täiskasvanu vastavatele küsimustele. Väga sageli õige asemel

2 Moodustustehnika, 33

Nyatiya vahel tekib ruumilises mõttes mõnevõrra erinev mõiste - keskel. Spetsialist peab loomulikult selgitama nende mõistete erinevust.

Pärast seda töödeldakse esitusi sarnasel viisil eespool ja allüksikutena.

Kui silmad, põsed, nina, lõug - allpool kulmud siis all kulmud võivad olla ainult silmad. Vajalik suu - ainult nina ja kõik muu (ninasild, silmad, kulmud, otsaesine) eespool.

Kõiki neid kontseptsioone on võimalik edasi arendada koos kasutades leht 2, millel puuduvad näoosade nimetused ehk siis lapse tööd hõlbustavad tugiotsad.

Märge. Eelkooliealiste ja loetamatute lastega on mõttekas kohe alustada tööd lehega 2.

Lisaks lehel 1 töötamisel juba kirjeldatud ülesannetele on võimalik analüüsida ka näo osade asukohta parameetrite järgi:

"Mis on näos eespool Kokku...? Mis on näos allpool Kokku...? Mis on näos eespool, kuidas...? Mis on näos allpool, kuidas...?" Jne.

V Võrreldes nende ideedega, antakse ülesandeid laste vastustes olevate eessõnade abil: üle, all, vahel. Näited ülesannetest:

"Ma eostasin osa näost. Ta asub eespool.... Millist näoosa ma silmas pean? "

"Vanjal on tindiplekk all.... Kus on Vanja tindiplekk?"

On äärmiselt oluline, et selles tööetapis leiaksid lapsed ise aktiivselt ülesandeid, töötaksid paaris.

Seda tüüpi mängud ja ülesanded on näokujutise põhjal võimalikud laias valikus. Näiteks "Maagiline pliiats" - kui pliiats "joonistab" suvalise näoosa, näiteks kulmud, ja lapsed peavad sõnastama, kus kulmud on teiste näoosade suhtes. Või vastupidi, "võlupliiats" jätab mis tahes näoosa "nähtamatuks".

Teised mängud, mille abil laste mängulises ja huvitavas vormis fikseeritakse ideid näo ja hiljem keha skeemi kohta: "Tuurõuged" - lapsed kujutavad kordamööda. kus näole tekivad tuulerõugete haavandid, joonistage need tahvlile või kinnitage didaktiliste lehtede külge värvilised magnetid ja seejärel eemaldage need, millest täiskasvanud või teised lapsed räägivad. Näiteks: "Algul oli kaks haavandit - nina all ja kulmu kohal" ja teisele lapsele: "Ja siis kolm - suu alla ja üks tukk alla" jne. Sarnaselt mängitakse mänge. : "Puuduvad üksikasjad", "Segadus", "Kõik teed"," Joonistame näo "," Räpane "," Kuidas Serjoža nägu pesi " jne.

NS.

Kasutades leht 3 töö moodustamisel jätkub
! oma keha skeemi mõistmine.
! Nagu ka eelmiste piltide puhul

L lehed 1 ja 2, töö tehakse alguses peal vertikaalne telg, SCH esiteks peegli ees, siis läbi liigutuste etapi - andestage - pahvin (taktiilsete ja propriotseptiivsete aistingute tasemel) - oma kujutise jälgimine peeglist ja seejärel - liigutuste kaudu palpatsiooniga, kuid suletud silmadega. Pärast neid olulisi etappe, mida võib pidada esialgseks, tehakse otsest tööd lehtede 5 ja 6 piltidega kujundplaanis.

Töötades koos lehed 3, 4 semantiline tugi tehakse kehaosade nimedele (antud pildi kõrval lugemisoskatele lastele). Analoogiliselt näodiagrammi väljatöötamisega tõstetakse pildil esmalt esile üks kehaosa (lehel 3 on kõige mugavam kasutada kõhtu, mis on piki vertikaaltelge kõige lähemal keha keskkohale). Pärast seda määratakse kõige erinevamate kehaosade asukoht kõhu suhtes. Näiteks: "Reie; ■" (rind) eespool või allpool kui kõht? Kael eespool või rinnast madalam? Shin üle või all jalad?"

Võimalikud on ka sellised ülesanded nagu "Ma rasestusin": "Ma eostasin kehaosa. See asub kõhu ja põlve vahel. Mida ma plaanin?"

Huvitavad ülesanded kehaosade paiknemise analüüsiga lapsel, kes võtab ise või juhendi järgi erinevaid poose: “Tõstke käsi. Kas küünarnukk on õlast kõrgem või madalam? "," Pange peopesad põlvedest madalamale "(laps kummardub või kükitab).

Tuleb kohe märkida, et ei inimese pildis ega kehadiagrammi analüüsis ei rõhutata suguelundite piirkonda. Eriti just keskmise eelkooliealiste laste seas on aga sagedased vastused, mis viitavad lapselikult suguelunditele. Täiskasvanu ei tohiks selliseid vastuseid ignoreerida, kuid ei tohiks neile ka laste tähelepanu juhtida.

Kehaskeemi edasiarendus toimub lehel 4, kus last on kujutatud tagant. Sellel lehel on ka kehaosade nimed tagantpoolt vaadatuna. Ilmselgelt on töö seljaosaga seotud ruumiliste kujutiste ehitamisel võimalik ainult kujundlikul plaanil - lehe 4 kujutisega. Seda pole näidatud alla 5-aastaste lastega töötamiseks.

Lehtede 3, 4 piltidega on ülesanded võimalik analüüsida erinevate kehaosade asukohta: käed (sõrmed, peopesa, ranne, küünarnukk, õlg), kere (kael, õlad, rind, selg, kõht), jalad ( jalg, sääreosa, põlv, reie) jne.

Samade piltidega, aga ka lehtedel 1, 2 olevate piltidega on võimalikud juba kirjeldatud mängud: “Võlupliiats”, “Tuurõuged”, “Kõik vastupidi”, “Joonistame väikest meest”, “ Kaevandus aukudesse”, “Kuidas Seryozhat pesti”, “Vihmane ilm”. Viimases mängus, nagu ka mängus "Tuurõuged", panevad lapsed kujutatava inimese riietele ja kehale mustusetükke, täiskasvanu aga ütleb: kus need laigud tekivad ning millised ja kus kuivama. Lapsed vastavalt kustutavad või eemaldavad pildilt magnetilised "laigud" jne.

Lehed 5, 6 on keskendunud sama tüüpi ülesannetele nagu lehe 3 ja osaliselt ka 4. töötamisel. Mängudes ja ülesannetes ei ole siin põhitähelepanu pööratud vastavalt mitte kehaosadele, vaid riietuse elementidele. nendega seotud. Selline töö

bot aitab laiendada sellise kontseptuaalse kategooria nagu riietus sõnavara.

Seega peaks laps korreleerima randme ja mansetti, kaela ja kaelarihma, kinnitust ja rindkere ning muid kehaosi ja riideesemeid, keskendudes vastavale pildile.

lehed 5 ja 6.

Mõttekas on kasutada mitte ainult rõivaesemete sageli kasutatavaid nimetusi (püksid, seelik, saapad, sokid, särk jne), vaid ka harva kasutatavaid rõivaesemete ja jalanõude nimetusi. Nagu kinnitus, mansett, varrukas, tald, kand jne.

Selles etapis saab juba juhinduda sellest, et lapsed (vähemalt alates vanemast eelkoolieast) oskavad analoogia põhjal ise ülesandeid ja individuaalseid mänge välja mõelda, olgugi et täiskasvanu abiga. Selle näiteks on laste endi välja mõeldud ja kutsutud mängud: "Lits", "Rätsep", "Pesu" jne.

Elementaarsete ruumiliste esituste moodustamine (2. seeria)

Selle sarja didaktilised materjalid on keskendunud sellele, kuidas laps valdab kõige elementaarsemaid ruumilisi esitusi ja esemete suhteid ruumis tähistavaid sõnu – eessõnad, määrsõnad jne.

Kavandatavate materjalidega töötades aitab spetsialist kaasa lapse ideede kinnistamisele objektide vastastikuse paigutuse kohta - pakutakse ülesandeid objektide asukoha analüüsimiseks. vertikaalsed ja horisontaalsed teljed. Pakutud ülesannete abil töötatakse välja arusaam objektide omavahelisest paigutusest erinevatel tasapindadel; vastavate sõnade kasutamine aitab neid kinnistada ise arenenud kõne laps: ülal-all, ülal-all, lähemal-kaugemal, taga, ees, vasak-parem, vasak-parem, vahel ja nii edasi Edaspidi tuleb programmimaterjalidega töötamisel igal pool arvestada ja praktikas kasutada

idee vaimsete tegevuste järkjärgulisest kujunemisest (P. Ya. Galperini järgi), kontrolli ja initsiatiivi üleandmisest laste "kätesse".

Kordame, et selle konkreetse seeria materjale kasutades tehakse tööd ruumiliste esituste moodustamiseks selles järjestuses, milles see ontogeneesis toimub. Eriti oluline on, et ehk esimest korda hakatakse nn "külje" (seotud vasak-parem orientatsiooniga) ruumiliste esitustega tegelema alles pärast seda, kui laps on omandanud elementaarsemad põhimõisted – nimelt esemete vertikaalse ja horisontaalse asendi mõiste. Sellises jäigas järjestuses töötamine võimaldab ilma loomulikku arengukäiku häirimata määratleda lapse jaoks selliseid ideid nagu - vasakule ja rohkem vasakule, paremale ja paremale ja nii edasi. Sellest saab hiljem keerulisemate esitusviisidega tööle ülemineku aluseks. Sel juhul peame silmas ruumilis-ajalisi ja õigeid ajalisi esitusi, näiteks: varem, hiljem oli(õigel ajal) enne, see oli pärast.(Neljanda sarja didaktiline materjal).

Nagu juba märgitud, on objektide vertikaalse paigutuse ideede arendamine algstaadiumis lahutamatult seotud ideede kujunemisega oma keha skeemi kohta. Kasutades joonisel näidatud pilti leht 1 didaktiline album 2 (geomeetrilised kujundid), arendamisel on vastavad ülesanded ja mängud, kõnestruktuuride mõistmine ning objektide omavahelise paigutuse analüüs välisruumis otse piki vertikaaltelge.

Samadel eesmärkidel saate kasutada lehtede 2 ja 3 pilte, kus mänguplaanis on lahendatud samad ülesanded.

Ilmselgelt peavad lehed 1, 2 ja 3 selleks olema püstises asendis (rippuma seinale või tahvlile, seista laual olevale alusele).

Rõhutatakse asjaolu, et mõned objektid asuvad kõrgem kui ..), ja muud esemed on samal ajal vähem kui.... Selgub, et iga objekti (geomeetrilist kujundit) saab "kirjeldada" või öelda, kus see asub, kui kasutada just neid sõnu.

Väärib märkimist, et eelkooliealiste lastega töötades on võimalik ja sageli vajalik kasutada reaalseid objekte nende horisontaalses, sealhulgas parem-vasak paigutuses.

Mängud ja ülesanded on sarnased 1. seerias pakututega ja on suunatud objektide vertikaalset paigutust kirjeldavate struktuuride edasiarendamiseks ja kinnistamiseks laste kõnes.

Küsimused lastele: “Mis on kõrgeim näitaja? Mis on madalaim näitaja? Millised tükid on kõrgemad kui ...? Millised kujundid on madalamad kui ...? Kus on... kuidas saab teisiti öelda?" Ülesanne: "Ma olen kuju eostanud" jne.

Pärast selliseid mänge ja ülesandeid sõelutakse eessõnad võrreldes ülalkirjeldatud õpituga ja kõnesse sisestatutega. ülal all ja vahel. Sel juhul jooniste suhtelise asukoha analüüsimisel lehel 1 rõhutakse objektide paigutuse erinevusele eespool(paljud objektid) ja eespool(üksik objekt).

Sarnaselt (paljususe ja singulaarsuse võrdlemisel) positsioonide erinevused allpool(allpool võib olla nii palju üksusi, kui soovite) ja all(ainult üks subjekt suudab seda rahuldada, samas kui kõik teised saavad - allpool).

Võite anda ka lihtsaid ülesandeid, mis nõuavad nende eessõnade kasutamist laste vastustes: üle, all, vahel.

Näidisülesanne: "Mul on kujund. See on ülal ..., all ..., ... ja ... vahel. Mis kuju ma plaanin? "

Võib anda ka keerulisemaid ülesandeid, milles laps saab samade objektide kirjeldamisel kasutada erinevaid konstruktsioone ja eessõnu.

Näiteks: "Kirjeldage, kus on teemant?" Võimalik vastus: "Romb on kolmnurgast madalamal ja viisnurga kohal", kuid võimalikud on ka muud õiged vastused. Sel juhul ehk mitme õige vastuse võimalusega on lasterühmaga töötamisel hea kasutada võistlusmotivatsiooni.

On äärmiselt oluline, et selles tööetapis leiaksid lapsed ise aktiivselt ülesandeid, töötaksid paaris, mitte ei kuulaks ainult täiskasvanu kõnet.

Mängudest, mida saab selle pildi abil korraldada, võite soovitada ka "Nähtamatu mees peidab figuuri", "Ma eostasin figuuri" jne. Selle teema peamised mänguülesanded hõlmavad lehtede 2 ja 3 kasutamist.

Juhul, kui sellist tööd tehakse eelkooliealiste laste arendusprogrammi raames, tehakse paralleelselt nende ruumiliste kujutiste moodustamisega lehe 1 abil tööd, et koondada ideid värvi, geomeetriliste kujundite, nende suhteliste suuruste kohta, jne.

Laste aktiivsel osalusel analüüsitakse seda täiendavalt, mida ei saa sõnadega kirjeldada üleval, all, üleval, all lehel 1 näidatud kujundite suhteline asukoht, kui need on üksteisega samal tasemel (horisontaalses suunas) (romb, rist, ring).

Töö selles etapis ei ole mõtet kasutada vasakul-paremale orientatsiooni analüüsimiseks lehel 1 näidatud pilti.

ülal all ja vahel. Töö näide:

"Mul tekkis kujund. See on üleval ..., all ..., vahel .... Mis kuju ma plaanin? "

On äärmiselt oluline, et selles tööetapis leiaksid lapsed ise aktiivselt ülesandeid ja mänge, realiseerides seeläbi kõnes ruumilisi esitusi.

Peamised mänguülesanded hõlmavad kasutamist

lehed 2 ja 3.

Leht 2 (maja pilt). Seda pilti kasutades saab anda ka ülesandeid objektide interpositsiooni väljatöötamiseks ja analüüsimiseks välisruumis, otse mööda vertikaalne telg. Sel juhul peaks leht 2 loomulikult olema sees püstine asend(kinnitatakse tahvlile, seisab laual statiivil jne). See pilt pakub erilist huvi töötamiseks eelkooliealiste lastega, kuna see võib "imada" paljusid muinasjutte, näiteks "Teremok", "Talveloomad" jne. Kuna pilt sisaldab numbreid, siis korruste numbreid. maja, - eelkooliealiste laste puhul võib see kaasa aidata numbriseeria kontseptsiooni kujunemisele ja visuaalsele kinnistamisele.

Kõnes arutlemine ja aktualiseerimine „kes elab majas kõrgem kui..., vähem kui..., kelle üle ... kelle all ... ja kelle vahel ... ja kelle vahel...", valdavad lapsed neid ideid. Samas on rõhk jällegi majaelanike asukohavahel kellegist pikem(paljud objektid) ja kellegi üle(üks objekt), analoogselt 1. lehe ülesannetega.

Samast vaatenurgast (paljulisus ja singulaarsus) vaadeldakse majaelanike positsioonide erinevusi.

allpool ja all.

Loomaaknad võib asendada laste endi fotodega või nimesiltidega, kui lapsed suudavad neid eristada. Mugavalt on see, et kui need fotod või nimed on magnetitele kleebitud, saab neid mängust mängusse ümber paigutada. Samal ajal suureneb märkimisväärselt huvi sarnaste mängude ja ülesannete vastu ning vastavalt sellele ka töö efektiivsus. Päikese kujutist kasutatakse selles kontekstis ka sellisena kõige ülemine. Seda pilti on võimalik kasutada ka ülesannetes ja mängudes esialgse töö käigus ruumiliste esitustega (analoogiliselt näoskeemi väljatöötamisega käte ülesliigutusega

Näiteks mängus "Visiidil": "Jänku läheb mööda (kelle korterid, korrused jne), kui ta tõuseb üles (käe liigutamine toimub teiselt kuni kuuenda korrusele ülespoole) sea külla?" "Jooksin kodust tänavale kõndima (liigutus toimub käega allapoole), kellest kass (põrsas, konn jne) mööda jookseb?

Tuleb märkida, et lehel 2 kujutatud objektide (puu, pink, põõsad) asukohta majast või loomadest lähemal või kaugemal selles etapis ei analüüsita. Nende piltide kasutamine on võimalik alles pärast horisontaalse ruumiga töötamist - kontseptsiooniga edasi(leht 4).

Leht 3. Töö koos 3. lehel kujutatud puu ja selle "asukad" on keskendunud samadele ülesannetele: kujutiste (loomade ja lindude) vastastikuse paigutuse analüüs välisruumis, otse mööda vertikaalne telg, vastavate sõnade ja eessõnade mõistmine ja kasutamine kõnes - ning võtab endale ennekõike mänguliigi ülesandeid.

Selles tööetapis peaks toimuma peamiselt kõnetegevus ja tootmine, ülesannete ja mängude väljamõtlemine laste käest, kuna see pilt on sarja didaktiliste materjalide hulgas viimane vertikaaltelje ruumikujutluste väljatöötamiseks.

Lehel 3 on oluliselt rohkem objekte, mille suhtelist asendit saab üksteise suhtes analüüsida. Lisaks on pildid lindudest, mis asuvad samal tasemel, mis eeldab suurema hulga kõnestruktuuride tutvustamist kõnesse ning suuremat valikut ülesandeid ja küsimusi, mida lapsed paaris töötavad olukorras: õpilane õpetaja roll jne.

Tööd on mõttekas alustada lehega 3, kui lapsed kordavad vastuseid üsna lihtsatele küsimustele: „Kes istub puu otsas? eespool, kuidas..., allpool, kuidas..., eespool kelle poolt..., all kelle poolt ... ja vahel kelle poolt ... ja kelle poolt ... samal tasemel ...". Samal ajal analüüsitakse objektide (loomad, linnud) omavahelist paigutust,

küsimused, mille eesmärk on välja selgitada puu “asukate” asukoha erinevus kellegist pikem(paljud objektid) ja läbikeegi(üksik objekt).

H Siin on võimalikud järgmised valikud mängimineülesanded: N "Karu roomab kellestki mööda, kui ta läheb üles N mängida kurgedega?" Siin: "Kelle juures ta lendab, v kui pärast oravaga rääkimist kukub ta ümber?"; "Suhtleb tee alla ussi jaoks, kellest varblane mööda lendab?"; "Mitu looma hirmutab öökull, kui ta tahab hiirest kinni haarata? ".

Tuletame veel kord meelde, et seda tüüpi ülesanded täiskasvanute pakutud mudeli järgi peaksid lapsed juba ise välja mõtlema, aktualiseerides seeläbi väljatöötatud ruumikujutluste kõnesse viimise.

Leht 4. Ruumiliste esituste valdamine

horisontaalne (asend edasi).Sissejuhatavad märkused.Üleminekuhetk vertikaaltelje "ruumi" omandamise (ruumi vertikaalse korralduse) omandamise töölt horisontaalse korralduse analüüsimisele ja valdamisele (milles toimub peamiselt lapse mängu- ja õppetegevus) on üks enim. ruumiliste esituste valdamise olulised punktid. Algstaadiumis on võimalik naasta oma "kehalise" kogemuse, kehaskeemi tundmise juurde, see tähendab, et meisterlikkus toimub ennekõike puutetundlikele, propriotseptiivsetele ja vestibulaarsetele aistingutele tuginedes. Sarnane töö oma kehaga, eriti sellega. lapsed, kellel on ruumiliste kujutiste puudulikkus, peaksid eelnema kavandatud didaktikaga töötamisele

materjalid 1.

Leht 4 kujutab geomeetrilisi kujundeid, mis paiknevad üksteise järel horisontaalselt sissepoole. Just sellise kuvandi abil peaks edasine töö käima.

1 Sellist tööd kirjeldatakse autori monograafias "Probleemilised lapsed: psühholoogi diagnostilise ja korrigeeriva töö alused". M .: Arkti, 2000.

Lapse horisontaalse idee kujunemisest ja vastavate kõnestruktuuride aktualiseerimisest.

Alguses analüüsitakse, milline kujund lehel asub. lähim mis- kõige kaugemal. Järgmine - millised arvud lähemal kui... ja millised arvud kaugemal kui ..., milline - vahel.

Alles pärast seda, kui lapsed suudavad ise küsimusi sõnastada ja neile vastata, mänguülesandeid välja mõelda (nagu "Ma mõtlesin välja kuju"), saab asuda ruumikujutluste valdamiseni. per(mis tahes arv) ja vastavalt ees(ükskõik milline kujund). Pealegi on seda mugav teha vaadetelt ülemineku loogika järgi kõrgemalt ülespoole ja alates alt alla(mitmus ja singulaarsus) (vt 1. seeria juhiseid).

Just siis on võimalik kasutada lehe 2 pilte. Tema abiga saab õppida objekte analüüsima - puu, põõsas, pink- olemisena ees(lähemal) kodu horisontaalteljel edasi, või asukoha järgi per(kaugemale).

Sel juhul analüüsitakse esemete asendit piki horisontaaltelge pilti vaatava lapse suhtes.

Küsimused lastele:

Koos nende esitustega antakse ülesandeid, kasutades laste vastustes eessõnu: jaoks, enne, vahel. Näited ülesannetest:

"Mul tekkis kujund. See on ... taga, ees ..., vahel ... Mis figuuri ma plaanin? "

On äärmiselt oluline, et selles tööetapis mõtleksid lapsed ise aktiivselt välja ülesandeid ja mänge, töötaksid paaris, vahetades õpilase ja õpetaja rolle.

Mängudest, mida saab selle pildi abil korraldada, saame pakkuda töö selles etapis juba mainitud ja tuntud lapsi - "Nähtamatu mees peidab figuuri", "Ma eostasin figuuri" jne.

Märge. Alles pärast horisontaalse ruumi täielikku valdamist edasi, mis tähendab, et võime lihtsalt ja õigesti sõnastada sobivaid kõnestruktuure, on võimalik analüüsida objektide asukohta mitte ainult "Seoses minuga" aga ka "Seoses minu vastas oleva inimesega."

Veelgi enam, sellises töös võib kasutada lehe 1 pilte, eeldusel, et leht asub horisontaalselt laste vahel. Samuti saab nende ülesannete jaoks kasutada horisontaalselt paiknevaid reaalseid objekte.

Leht 5. Keskendutakse külje ruumiliste kujutiste väljatöötamisele (vasak-parem). Lisame, et kavandatud ruumiliste esituste valdamise jada täheldatakse normaalse ontogeneesi käigus. Ja just sellisest lastele materjali esitamise loogikast kinni pidada on ülimalt oluline.

Alustuseks valitakse kogu lehe 5 kujutatud objektide reast üks (suvaliselt), kuid see ei tohiks olla reas viimane. Sel juhul pole vahet, kus – mis tahes "küla" objektist vasakul või paremal - see asub.

Asukohta hinnatakse ainult läheduse järgi: lähemal kui ..., kaugemal kui ...... Näiteks: „Kumb on putkale lähemal: puu või kaev? Mis saab kaevuga edasi: kas põõsas või veski? jne.

Alles pärast seda on võimalik analüüsida lehel kujutatud objektide paiknemist üksteise suhtes. See tähendab, et tuginedes sellistele mõistetele nagu rohkem vasakule kui..., rohkem paremale kui..., - mitmusena (analoogia alusel lähemale- edasi, kõrgem - madalam), vasakule, paremale- üksikuna (analoogselt eespool- all, taga- ees).

Märge. Töö selles etapis peab tingimata algama lapse käe (tavaliselt vasaku) niinimetatud "märgistamisega". Sellise märgistuse vahenditena võib kasutada käekellasid, käevõrusid, helmestest või niitidest kudumist (nn "baubles"). Põhialused

Peamine tingimus on see, et need "markerid" on lapsel pidevalt olemas, neid ei eemaldata ei päeval ega öösel, olles omamoodi võrdluspunktiks.

Alles pärast kogu eelneva materjali läbitöötamist liigub edasine töö sarja didaktiliste materjalidega ruumiliste esituste moodustamise ja objektide vastastikuse paigutuse analüüsimiseni välisruumis nende parem-vasak asendi seisukohast. leht.

V mängud ja ülesanded esindused töötatakse välja: vasakule ..., paremale ..., vasakule ..., paremale ...- analoogselt varem pakututega.

Näiteks: “Punase värviga värvisime selle, mis on putkast vasakul ja paremal roosidest. Mis on punaseks muutunud?"; "Kus on maal, mille Tom Sawyer maalis?" Võimalikud õiged vastused (seoses Tom Sawyeri maalitud pildiga - tara): kõige paremal pool, poest paremal, veski ees, kõige parempoolsema pilve all.

Mõistlik on aeg-ajalt naasta juba varem õpitud ideede juurde: üleval, all, üleval, all, enne, taga, kaugemale, lähemale, vaheldumisi nendega, mida hetkel valdatakse.

Juba selles etapis (selles materjalisarjas) on võimalik läbitud materjali frontaalkontroll ehk kontrolltöö.

On selge, et sellised ülesanded võivad olla lastele kättesaadavad,
tähendusrikka lugemise omamine. Lisa 1 tsitaat
keelati üks võimalikke valikuid kontrollülesannete jaoks
see teema. - ■

Mida muud lugeda

Ükssarviku värvimisraamat: printige ja värvige maagiliselt ükssarviku värvimislehtede funktsioonid Kui te ei tea, kuidas last meelitada, siis ükssarviku värvimine aitab teid - printige ja oletegi! Siit leiate...

Puude lehed - šabloonid ja värvimine Tamme värvimine lastele trükkimiseks Sellel lehel saate alla laadida ja printida erinevate puude lehtede šabloone ja värvimislehti. Kõik lehtede variandid...

Juhised tähtede ja elementide õigekirja selgitamiseks Õpime koos lapsega punkt-punktilt trükitähti kirjutama. Tähed on juba kirjutatud punktiirjoonega, peate need hoolikalt ringi tegema ...

Ideede kujunemine oma keha ruumi kohta. Ruumiesitluse kujundamine tnr-ga vanematel eelkooliealistel lastel didaktiliste mängude ja harjutuste abil. Kaasaegsed lähenemisviisid õppimisele

psühholoogilised harjutused treeninguteks

Ideede kujundamine "kehaskeemi" kohta. Mina ja ruum minu ümber.

1. tund.

Eesmärgid:

1. harjutus

Eesmärgid:

Menetlus

2. harjutus

Menetlus

Tunni kommentaarid

2. seanss

Eesmärgid:

1. harjutus

Menetlus

2. harjutus

Menetlus

Tunni kommentaarid

3. seanss

Eesmärgid

1. harjutus

Menetlus

Harjutus 2. "Aare"

Eesmärgid:

Menetlus

Tunni kommentaarid

4. seanss

Eesmärgid

Harjutus 1. "Tee nagu mina"

Menetlus

Harjutus 2. Aardekütid

Eesmärgid:

Materjalid (redigeeri)

Menetlus

Tunni kommentaarid

5. seanss

Eesmärgid

Harjutus 1. "Laadimine"

Menetlus

Harjutus 2. "Kus on mis?"

Eesmärgid:

Menetlus

Mida muud lugeda

VIIMASED MÄRKUSED

Kategooriad