Kodu

Loova mõtlemise arendamine erinevate loovuse liikide abil. Harjutused loova mõtlemise arendamiseks

Selle asemel, et tutvustada:

Mis neist saab, meie lapsed!

Lõppude lõpuks sõltub see kõik ainult meist,

Ja tulevaste sajandite lävel

Võib-olla on nad meist paremad.

A. Šeršunovitš, T. Tšukasova

Töötuba-seminari materjalid teemal "Loovmõtlemise arendamine erinevate loovuse liikide abil" on suunatud metoodikutele, täiendõppe õpetajatele, koolieelsete lasteasutuste kasvatajatele, haridusasutuste algklasside õpetajatele, üldiselt kõigile neile, kes püüavad tuvastada, arendada, stimuleerida, kujundada laste ainulaadseid võimeid.

Loomeinimesi on palju!!! Kas peate end loovaks? Siin on novell, mille kangelasel on väljendunud loominguline võime ( Esimese maailmasõja ajal saatis teatud härra Harrigani naine meeleheitliku kirja. "Tundub, et kogu Iirimaal pole enam ühtegi töövõimelist meest," kirjutas ta, "ja ma pean ise aeda kaevama." Vastuseks kirjutas Harrigan: „Ära kaeva aeda. Sinna on maetud relvad." Kirja avas tsensor, sõdurid tulid mu naise majja ja kaevasid terve aia viimse tollini välja. "Ma ei tea, mida arvata, kallis," kirjutas proua Harrigan oma abikaasale, "sõdurid tulid ja rüüstasid kogu meie aia. "Nüüd istuta kartulid," vastas Harrigan.)

Loovus, loovus, andekus: püüdsime praktiliselt läheneda nendes küsimustes olemasoleva materjali süstematiseerimisele ja vormistada see konkreetseks praktiliseks juhendiks, mille abil saate isegi igapäevasel tasandil äratada lastes huvi uute asjade vastu, ammutades seda. on juba teada.

Need materjalid valmistasid ette keskuse "Constellation" spetsialistid: metoodikud Ekimova OV, Sysoeva Yu.V., juhataja. osakonnad Mamaeva S.V., Sukhnevoy O.S., asetäitja. lavastaja Plotnikova L.A., direktor Kolmogorova L.G juhtimisel.

1. Kõik loovuse kohta: olemus, kontseptsioonid, hüpoteesid, mõõtmiskriteeriumid.

NS Loovuse olemuse ja selle aluseks olevate võimete mõistmine on küsimus, mille kohta on palju vastuolulisi psühholoogilisi, pedagoogilisi ja filosoofilisi teooriaid, arvamusi ja kontseptsioone. Täiuslikkust pretendeerimata pakume välja mõned neist.

V tõlgitud inglise keelest "loovus" ( luua) tähistab - luua, luua. Loovust laiemas mõttes käsitletakse kui tegevust ebakindluse olukorras, mille eesmärk on saavutada objektiivseid või subjektiivseid uudseid tulemusi. Sellega seoses ei pruugi see olla seotud selliste tegevustega, mida traditsiooniliselt nimetatakse "loominguliseks", nagu joonistamine, luule või muusika kirjutamine, laval mängimine jne. See väljendub olukorras, kus tuleb tegutseda ebakindluse, selgete algoritmide puudumise, inimese ees seisvate probleemide tundmatu olemuse ja lahendusviiside, ettearvamatult muutuvate tingimuste olukorras. Loovus eeldab loominguliste võimete süsteemi ja seda käsitletakse psühholoogias mitme nurga alt:

A. Maslow (1950), usub, et loovus on loominguline orientatsioon, mis on omane kõigile, kuid enamuse poolt kaotatud olemasoleva kasvatus-, haridus- ja sotsiaalse praktika mõjul.

E. Torrance, J. Guildford (1946), peeti loovust omapäraseks mõtlemise tüübiks - nn divergentne (divergentne (erinev, eri suundadesse minev) mõtlemine, mis võimaldab probleemi lahendamiseks erinevaid viise, viib ootamatute järeldusteni ja tulemusteni.

G. Eysenck (1992), Mina mõistsin loovust kui intellektuaalse sfääri omadust.

Y. Ponamarev (1973), usub, et loovus on mõtlemise iseseisev kvaliteet, mida ei saa taandada intelligentsusele selle traditsioonilises tähenduses.

Olah (1998), Nägin loovuses isikuomaduste süsteemi.

N Vaatamata autorite seisukohtade erinevustele seostatakse loovust indiviidi või ühiskonna jaoks millegi uue loomisega. Loovusel on erinevaid määratlusi, mis rõhutavad:

Peal tooted loodud tänu temale: loovus kui võime genereerida midagi uut, ebatavalist, originaalset;

- protsessid: loovus kui loova mõtlemise eriliik, kõrgelt arenenud kujutlusvõime, esteetiline maailmataju jne;

Isiklik kvaliteet: loovus kui avatus uuele elukogemusele, iseseisvus, paindlikkus, dünaamilisus, originaalsus, isiku identiteet;

Väline tingimused: loovus kui võime tegutseda produktiivselt olukordades, kus on suur ebakindlus, kus puuduvad varem teadaolevad algoritmid, mis tagavad edu.

V kaasaegne psühholoogia Samuti puudub mõistel “loovus” ühest definitsiooni. Anname levinumad mõisted , loovus on:

Oskus näha asju uues ja ebatavalises valguses ning leida probleemidele unikaalseid lahendusi (selles mõttes on loovus valemilise mõtlemise täielik vastand);

Indiviidi loomingulised võimed, mida iseloomustab valmisolek aktsepteerida ja luua põhimõtteliselt uusi ideid, mis kalduvad kõrvale traditsioonilistest või aktsepteeritud mõtlemismustritest ja sisalduvad andekuse struktuuris iseseisva tegurina, samuti võime lahendada sees tekkivaid probleeme. staatilised süsteemid;

Inimese võime lahendada tema ees seisvaid ülesandeid ebatavaliselt ja leida uusi, tõhusamaid viise oma eesmärkide saavutamiseks.

TÜhel või teisel viisil mõistetakse loovust kui vastandumist rutiinile, standardile, mugavusele (vastavus välisele mõjule). Seega loovus hõlmab :

Loomingulise tegevuse intellektuaalsed eeldused, mis võimaldavad luua midagi uut, senitundmatut (loovus selle mõiste kitsas tähenduses), samuti selle uue asja loomiseks vajalik esialgne teadmiste ja oskuste kogum.
Isikuomadused, mis võimaldavad ebakindlates olukordades produktiivselt tegutseda, ületada ennustatavat ja näidata spontaansust.
“Metaloovus” on inimese elupositsioon, mis eeldab stereotüüpide ja stereotüüpide tagasilükkamist hinnangutes ja tegudes, soovi tajuda ja luua midagi uut, muuta ennast ja muuta ümbritsevat maailma, vabaduse kõrget väärtust, aktiivsust. ja areng.

« JA loovus kujutab endast seega iga inimese omaduste kogumit, omadusi, mis võivad areneda ja võimaldada nende omanikul iseseisvalt, paindlikult, kujutlusvõimega mõelda. Olenemata erinevustest, mida saab tuvastada, on loovus omane kõigile inimestele ... ”(Donson, 1997).

VÜldiselt võib loovust defineerida kui intellektuaalsete ja isikuomaduste kompleksi, mis võimaldab inimesel uudsuse, ebakindluse, puudulike lähteandmete ja selge probleemilahendusalgoritmi puudumise korral produktiivselt tegutseda.

JA on kaks hüpoteesid loominguliste võimete ilmnemise kohta:

Esimese järgi arvatakse, et loomingulised võimed tekkisid Homo sapiensis järk-järgult, pika aja jooksul ning need olid inimkonna kultuuriliste ja demograafiliste muutuste, eelkõige rahvastiku suurenemise tagajärg, lisades sellele kõige targemate ja inimeste võimed. kõige andekamad isendid populatsioonides, millele järgneb nende omaduste kinnistumine järglastes.

Teise, 2002. aastal väljendatud hüpoteesi kohaselt (antropoloog R. Kline) oli loovuse tekkimine krampliku iseloomuga. See tekkis äkilise geneetilise mutatsiooni tagajärjel umbes 50 tuhat aastat tagasi.

Kuidas mõõdate loovust/loovust?

Torrance'i ja Ranko kuulsaimad loovuse kriteeriumid psühholoogilises praktikas

Torrkns	Ranko
Loovuse kriteeriumid
Ladusus(võime genereerida palju ideid).	Ladusus(ajaühikus tekkivate ideede arv).
Paindlikkus(oskus rakendada erinevaid strateegiaid probleemide lahendamisel).	Paindlikkus(isikud, kes näitavad probleemi lahendamise protsessis üles paindlikkust ja originaalsust).
Originaalsus(võime luua ebatavalisi, mittestandardseid ideid).	Originaalsus(oskus genereerida ebatavalisi ideid, mis erinevad üldtunnustatud ideedest).
Töötlemine(oskus ideid üksikasjalikult edasi arendada).	Vastuvõtlikkus(tundlikkus ebatavaliste detailide, vastuolude ja ebakindluse suhtes, valmisolek kiiresti ühelt ideelt teisele lülituda).
Lühise takistus(oskus mitte järgida stereotüüpe ja probleemide lahendamisel "jääda avatuks" mitmesugusele sissetulevale teabele pikka aega).	Metafooriline(valmidus töötada täiesti ebatavalises kontekstis, kalduvus sümboolsele, assotsiatiivsele mõtlemisele, oskus näha lihtsas keerulist ja kompleksis lihtsat).
Nime abstraktsioon(tõeliselt olulise probleemi olemuse mõistmine; nimetamisprotsess peegeldab võimet muuta kujundlik teave verbaalseks vormiks)	Rahulolu(loovuse avaldumise tulemus; negatiivse tulemusega kaob tunnete tähendus ja edasine areng).

Loovus, loovus, andekus?

V Meie ühiskonnas annab loovus, loovus, andekus inimesele tõeliselt avarad võimalused, mistõttu on oluline hakata neid lastes võimalikult varakult arendama ja kujundama. Kuid kas neil mõistetel on põhimõttelisi erinevusi, vahe on selles, kumba esialgu arendada ja kas see on üldse mõtet arendada? Pöördume S.I sõnaraamatu poole. Ožegov ning V.M. mõistete ja terminite sõnastik. Polonsky:

Loovus on kunstitoote loomine (loov mõtlemine modelleerib kunstilisi kujundeid ja kehastab neid mõnes stsenaariumis või teemas).

Loovus on põhimõtteliselt uute, varem tundmatute ideede genereerimine (loov mõtlemine on leiutamisvõime ja teaduslikud avastused).

Andekus (sama mis andekus) - inimese spetsiifiliste omaduste olemasolu, mis peegeldavad tema talenti, silmapaistvaid loomulikke võimeid.

R Erinevused on ilmsed, kuid pole põhjust väita, et loovus või andekus üldiselt on loomingulisusest parem. Need on lihtsalt tõhusad erinevates tingimustes. Seda võib kinnitada traditsioonilisele mõtlemisele ja loomingulisele otsingule keskendunud mõtlemise sortide üldistatud võrdlev tunnus:

*Traditsiooniline mõtlemine*	*Loov mõtlemine*
Keskendunud genereeritud idee õigsusele, õigsusele.	Keskendutakse "viljakusele" – genereeritakse rohkem ideid ja isegi kui mitte kõik pole õiged ja teostatavad.
Eesmärgipäraselt, etteantud suunas liikudes.	Võib-olla "liikumine liikumise pärast" ilma selge eesmärgita.
Analüütiliselt pööratakse tähelepanu detailide kompleksile.	Sünteetiline, keskendunud probleemsituatsiooni terviklikule intuitiivsele "haaramisele".
Järjekindlalt nõuab iga sammu õigsust. Kui mõnel etapil ilmneb viga, on ka üldtulemus ekslik.	Seda tehakse korraga mitmes suunas, mitte alati järjestikku. Konkreetsete sammude vead ei pruugi viia ekslike üldtulemusteni.
Lahendusi otsitakse kõige tõenäolisemates suundades, esmalt kontrollitakse ilmselgeid hüpoteese	Lahendusi otsitakse meie teadvuse "perifeerias" ebaselgetes, näiliselt ebatõenäolistes suundades.
Eitust kasutatakse aktiivselt, ekslikuks tunnistatud ideed jäetakse edasisest otsingust välja.	Välditakse eituse kasutamist ja otsitakse viise, kuidas integreerida kõik alternatiivid, isegi need, mis näivad üksteist välistavad.
Algandmete õigsuse ja ülesande lahendamise algoritmi õigsuse korral on lõpptulemus garanteeritud.	Tõhusus on tõenäoline.
Produktiivne kindlusolukordades, täielike lähteandmete ja probleemi lahendamise meetodite olemasolul, kui on täpselt teada, millist tulemust on vaja saavutada.	Produktiivne ebakindluse olukordades, puudulike lähteandmetega, kui probleemi lahendamise viisid ja nõutavad tulemused pole piisavalt teada.

TO Nagu näete võrdlustabelist:

Traditsiooniline mõtlemine nõuab lojaalsust, iga sammu korrektsust probleemi lahendamisel. Kui kuskil tehakse viga, siis lõpptulemus osutub valeks (näiteks: kui tegite mõnes etapis matemaatikaülesande lahendamisel vea ja ei märganud seda, siis järgmiste toimingute korral viga ainult suureneb) ;

Loomingulise mõtlemise puhul ei pruugi konkreetse sammu ekslikkus viia vale lõpptulemuseni. Põhjus on selles, et see mõtlemine kulgeb korraga mitmes suunas, see on omamoodi "võrguotsing" probleemile lahenduse leidmiseks, nii et isegi kui mõned selle suunad osutuvad ummikteeks, ei tähenda see üldiselt ebaõnnestumist. . Pealegi on põhjust väita, et soov olla kogu aeg õigus, hirm vigade ees on tõsised takistused, mis takistavad loomingulisi otsinguid. Loomingulise mõtlemise puhul pole meie jaoks oluline, kui õiged on teatud infoelemendid, vaid see, kui kasulik on nende teatud kombinatsioon, kas see võimaldab näha probleemi uues, ebatavalises perspektiivis, eristada võimalikke viise, kuidas seda teha. lahenda see. Ideid ei hinnata mitte truuduse/truudusetuse, vaid funktsionaalsuse, konkreetsetes tingimustes rakendatavuse seisukohalt.

E Loomulikult pole põhjust väita, et inimene kasutab alati ühte ja sama mõtlemisstrateegiat, kuigi ühe neist eelistamist võib üsna selgelt väljendada. Üks ja sama inimene suudab mõnes olukorras mõelda traditsiooniliselt ja mõnes teises - loovalt. Just see variant, kui inimene suudab paindlikult muuta lahendusstrateegiat sõltuvalt tema ees oleva ülesande omadustest, on kõige kohanemisvõimelisem. Seega ei ole õpetaja ülesanne õpetada last alati ja igal pool loovalt / loovalt mõtlema, vaid õpetada teda nägema olukordi, kus on vaja rakendada loovat või loovat mõtlemist, ja seda vastavalt vajadusele kasutada.

T Nüüd vastame küsimusele, mis muretseb paljusid vanemaid ja õpetajaid, kas on võimalik arendada loomingulisi võimeid, õpetada lastele loovust. Kõik psühholoogid on ühehäälsed vastuses: "JAH !!". See on tingitud asjaolust, et lapsed (ja eriti koolieelikud) on vastuvõtlikud ja "plastsed". Loovuse arendamiseks on kõige soodsam vanus kolmest kuni kaheksa aastani, siin tulevad mängu lasteaedade, lisaõppeasutuste ja koolide mitmekülgsed võimalused. Seda toetavad mitmed faktid:

Laps hindab kõrgelt suhtlemist "võõraste" täiskasvanutega, kasvataja ja õpetaja toimivad autoriteedina tema jaoks, kes teab kõike; lapsel tekib ettekujutus õpetajast kui inimesest, kellega on huvitav koos olla. Leibkonnale orienteeritud vanemad ei leia alati aega oma lapsega koos töötada.

Õpetaja/kasvataja valib lapse arendamiseks mitmesuguseid vahendeid; laste eakaaslaste rühmas omandatud loominguline kogemus kahekordistub.

Emotsionaalne kontakt jätab reeglina mängutegevuse raames lapsele erilise mulje ühisest loovusest, moodustades eeldused õpilasele järgnevateks edusituatsioonideks.

Koolieelsed lasteasutused, lisaõppeasutused, koolid on keskendunud mugava psühholoogilise keskkonna loomisele ja igale konkreetsele õpilasele suunatud ainearendava - kohanemiskeskkonna arendamisele. Uurides lapse omadusi algstaadiumis, loovad õpetajad tulevikus lapse arenguks individuaalse tee, valivad need võimalikud arenguvahendid ja meetodid, mis on talle kättesaadavad ja huvitavad.

N Loominguliste võimete arendamisel tuleb arvestada, et laste loomingulised võimed arenevad järk-järgult, läbides mitu arenguetappi. Need etapid kulgevad järjestikku: enne järgmiseks etapiks valmistumist peab laps omandama omadused, mis kujunevad tema eelmistes arenguetappides. Loov mõtlemine sõltub otseselt selle mõtlemise tüübi arengutasemest, millel on teatud etapis arengu tipp. Järelikult on lapsepõlvest alates vajalik, et laps arendaks loovat, kriitilist ja iseseisvat mõtlemist, jälgides, et need oleksid tasakaalus, saadaksid ja perioodiliselt asendaksid üksteist mis tahes mõttetegevuses.

R Loova mõtlemise areng läbib mitu etappi:

esiteks ilmneb MÕTLEMINE ÜLDISELT (1,5-4 aastat) - järelduste tegemise oskus, üksteisega võrreldes kujunevad loova mõtlemise elemendid;
5-10-aastastel lastel areneb KRIITILINE MÕTLEMINE – võime teha järeldusi, võrreldes asju oma varasema kogemusega; kriitiline mõtlemine "töötab" paralleelselt LOOVISEGA, see ei asenda loovust, vaid on loovuse kujunemise aluseks.
Siis ilmub ISESEISEV MÕTLEMINE (alates 7-10 eluaastast) - oskus teha õigemaid järeldusi ilma stereotüüpidest segamata.
Ja tänu vabadusele, mida iseseisev mõtlemine annab, areneb LOOV MÕTLEMINE.

See on huvitav! Kõik lapsed on väga loomingulised – seda kinnitavad paljud testid. Kuid aja jooksul kujuneb välja stereotüüpne mõtlemine, mis vähendab ebastandardse käitumise võimet "ei". Seetõttu on loova mõtlemise arendamise peamiseks ülesandeks harjumuspärase käitumise vältimine. V inglise keel on tuttav väljend "mõtlemine väljaspool kasti" (sõna-sõnalt - "mõtle väljaspool kasti"), mida kasutatakse ebastandardse käitumise defineerimiseks. Seda saab vene keelde tõlkida järgmiselt: võime mõelda väljaspool kasti. Sisuliselt peate püüdma aru saada, et pole raamistikku, millest väljaspool peaksite ka mõtlema. Kasti raam ilmub siis, kui lõbu ja psüühika lõpututel väljadel kõndimise asemel rändab inimmõte päevast päeva nukralt mööda kitsast, ammu põlisharjumustest kinni kasvanud mõistuse rada. Näiteks kui oleme harjunud sama teed pidi koju minema, võime proovida koju minna erinevat teed pidi ja siis iga päev leida uusi võimalusi. Kasulik on olla uutes kohtades, uurida midagi põhimõtteliselt erinevat sellest, mida me juba teadsime. Toitumismuutused on suurepärased loovuse arendamiseks. Võid välja mõelda uue menüü või proovida paastumist (ilma fanatismita). Teine viis loovuse arendamiseks on olla kunsti vastu kirglik. Muusikariistade mängimine arendab sõrmede peenmotoorikat. Nad saadavad ajju impulsse. Seetõttu jäi silma, et muusikud on väga targad. Sama kehtib ka neile, kes oskavad tikkida, kududa ja arvutiklaviatuuri kasutada. Sportlikud koormused, tantsimine, kõndimine värske õhk aidata kaasa loova kujutlusvõime arengule. Muide, on kasulik oma fantaasiaid perioodiliselt treenida. Joonistage soovitud pilte, mängige assotsiatsioone, visualiseerige oma unistusi - see ei paku mitte ainult naudingut, vaid ka kasu soovide täitmise ja loova mõtlemise arendamise näol.

See on huvitav! On arvamus, et meie aju parem poolkera vastutab loova mõtlemise eest ja just see aju näeb tervikpilti ning vasak poolkera vastutab analüüsioskuste ja detailide eest. Seetõttu peetakse loovamaks inimesi, kellel on kõrgelt arenenud parem ajupoolkera, ja need, kellel on suurem nõudlus vasaku ajupoolkera järele, suudavad saavutada analüütilistes tegevustes suuremat edu.

See on huvitav! Teaduslikult on tõestatud, et meie peopesad on otseses ühenduses meie ajuga. Meie parem peopesa on ühendatud vasaku ajupoolkeraga, mis vastutab analüütika eest, ja vasak peopesa on ühendatud parema loovuse poolkeraga. Seetõttu on enamik loomingulisi inimesi vasakukäelised. Seega, kui vasak peopesa on pinges, siis parem loomepoolkera on pinges. Seetõttu õppige oma loomingulise viljakuse suurendamiseks vasakut peopesa lõdvestama. Seda saab teha mis tahes mugaval viisil, näiteks tahtejõu abil, meditatsiooni abil (peate lõõgastuma ja kujutlema, siis muutub peopesa soojemaks) või lihtsalt loputage käsi sooja veega.

See on huvitav! Kui neurokirurgid opereerivad avatud ajuga, jätavad nad patsiendi ärkvel. Ajus valuretseptoreid ei ole, need asuvad ainult kolju seestpoolt katvas kõvas kestas, kuid seda ei tehta anesteetikumide säästmiseks. Patsienti ärkvel hoides saavad arstid protsessi veidi rohkem kontrollida. Operatsiooni ajal pigistab kirurg ühte või teist ajuosa ja patsient ütleb: "Tundsin vasakus jalas kuuma" või "Ma nägin sähvatust" või "Kuulsin merekohinat". Arst aktiveeris piirkonnad, kus see teave oli salvestatud, ja patsient koges uusi mõtteid ja aistinguid.

Tingimused loova mõtlemise arendamiseks.

Laste loomingulise arengu üks olulisemaid tegureid on nende loominguliste võimete kujunemist soodustavate tingimuste loomine. Laste loominguliste võimete edukaks arendamiseks on kuus peamist tingimust.

1 tingimus	Lapse varajane füüsiline areng: varajane ujumine, võimlemine, varajane roomamine ja kõndimine. Seejärel varajane lugemine, loendamine, varajane kokkupuude erinevate tööriistade ja materjalidega.
2 tingimus	Laste arengust eespool oleva keskkonna loomine, mitmekülgse loomingulise tegevuse stimuleerimine. Näiteks saab juba ammu enne lugema õppimist üheaastasele lapsele osta tähtedega klotse, riputada tähestiku seinale ja kutsuda mängude ajal lapsele tähti. See soodustab lugemise varajast omandamist.
3 tingimus	Tingimuste loomine maksimaalseks stressiks. Lapse arenemisvõime on seda edukam, mida sagedamini jõuab ta oma tegevuses oma võimete “lae piirini” ja tõstab seda lage järk-järgult aina kõrgemale ja kõrgemale. Andke oma lapsele võimalus iseseisvalt ja ilma eelneva koolituseta lahendada palju tema jaoks täiesti uusi probleeme. Näiteks on lapsel pall kaugele diivani alla veeretatud. Vanemad ei tohiks kiirustada talle seda mänguasja diivani alt tooma, kui laps saab selle probleemi ise lahendada.
4 tingimus	Lapsele suure vabaduse andmine tegevuste valikul, juhtumite vaheldumises, ühe tegevuse kestuses, meetodite valikus jne. Siis on lapse soov, huvi, emotsionaalne tõus usaldusväärseks garantiiks, et veelgi suurem meelepinge ei too kaasa ületöötamist, vaid tuleb lapsele kasuks.
5 tingimus	Lapse loomingulise tegevusega kaasaskäimine, nimelt pealetükkimatu, intelligentne, heatahtlik abi. Siin on kõige tähtsam mitte muuta vabadust kõikelubavuseks, vaid abi vihjeks. Vihje on kahjuks vanemate seas levinud viis lapsi "aidata", kuid see kahjustab ainult äri. Sa ei saa lapse heaks midagi teha, kui ta saab seda ise teha. Sa ei saa tema eest mõelda, kui ta ise sellele mõtleb.
6 tingimus	Mugava psühholoogilise keskkonna loomine: soe, sõbralik õhkkond pere- ja lastekollektiivis. Täiskasvanud peavad looma turvalise psühholoogilise baasi lapse naasmiseks loometegevusest ja oma avastustest. Oluline on pidevalt stimuleerida last olema loominguline, avaldama kaastunnet tema ebaõnnestumiste suhtes, suhtuma kannatlikult isegi päriselus ebatavalistesse kummalistesse ideedesse. Kommentaarid ja hukkamõist on vaja igapäevaelust välja jätta.

Laste loominguliste võimete kasvatamine on tõhus ainult siis, kui see on sihikindel protsess, mille käigus lahendatakse mitmeid konkreetseid pedagoogilisi probleeme, mis on suunatud lõppeesmärgi saavutamisele.

Kuidas mitte segada loovuse arengut?

Püüdke mitte piirata lapse fantaasiat ja algatusvõimet.

Ärge võtke oma lapse ebaõnnestumisi ebaõnnestumistena, vastupidi, premeerige teda julgete katsete ja uudishimu eest.

Ärge oodake ja pealegi ärge nõudke lastelt, et nad "vastaksid".

Ärge keskenduge tulemusele, vaid nautige loomeprotsessi koos lastega.

Kuidas stimuleerida loovust?

Kuulake alati laste küsimusi ja kommentaare, esitage lisaküsimusi – nii saate aru, mida laps soovib teile "edastada".

Rollimäng võib aidata lastel mõista teise tundeid ja vaatenurka.

Andke oma lapsele vabadus, et ta õpiks vastutust tundma.

Aktsepteerige ideid ilma kriitikata, aidake oma lastel genereerida uusi, erakordseid mõtteid.

Kaheksa viga loovuse arendamisel.

	Tee loovusest eesmärk omaette. Loovus, nagu labidas, on lihtsalt käepärane tööriist, tööriist eluprobleemide kiireks ja tõhusamaks lahendamiseks. Seetõttu on soov "saada loomeinimeseks" sama, mis seada elu eesmärgiks mõistuse võime ehitada suvalised numbrid kuubiks. Pealegi ei ole loovuse olemasolu eriliste loominguliste saavutuste tagatis. Eristage väikest ja suurt loovust: väike võimaldab leida tavalistele igapäevastele olukordadele ebastandardseid lahendusi. Ja ainult suur loovus (alias ajalooline) võimaldab jätta ajalukku jälje.
	Lugege loovuse määratlusi. Selleks, et teada saada, mille poole püüelda, on hea mõte välja mõelda, mida tegelikult loovuseks nimetatakse, eks? Mitte päris. Praegu on loovusel mitusada definitsiooni. Nagu autorid ise tunnistavad, "loovuse mõistmise protsess nõuab iseenesest loomingulist tegevust". Suures plaanis võib kõik need definitsioonid jagada mitmeks rühmaks: uuenduslik (loovus on omadus, mis võimaldab luua uut toodet), ekspert (rõhuga looja eneseväljendusel), problemaatiline (kirjeldage loovust kui tööriista probleemide lahendamiseks), psühhoanalüütiline ja kõik teised (et jah, hägune ja ebamäärane). Teisisõnu, iga teadlane seab esikohale selle, mida ta peab oluliseks või millest tal endal puudu jääb.
	Tehke regulaarselt loovuse teste. Testid on muidugi armas asi – eriti kui need meile midagi toredat räägivad. Samas oleks hea meeles pidada, et sellist skaalat nagu “loovus” looduses ei eksisteeri. Loovustestid mõõdavad indikaatorite kogumit, mis suure tõenäosusega võivad näidata teie loominguliste võimete arenguastet (näiteks mõtlemise paindlikkuse, hinnangute originaalsuse, avatuse kohta uutele kogemustele jne). Loovuse testimise kõige auväärsemad meetodid on loonud Guildford, Torrance ja Copper.
	Uskuda, et kui teie loovus ei ilmunud lapsepõlves, siis ei ilmu see enam kunagi. Laste kõrged loomingulised võimed ei ole tulevaste loominguliste saavutuste tagatis. Loomulikult mängib loovuse arengus olulist rolli kultuur, milles laps on kasvanud. Ja sellegipoolest ei tähenda igasugune võime mitte ainult kalduvusi nende puhtal kujul, vaid ka pingutusi nende arendamiseks, mida saab ette võtta igas vanuses.
	Uskuge, et autoriteetsete inimeste töö jälgimine lisab teile loovust. Autoriteedi imetlemine mõjutab negatiivselt loovuse arengut, samuti tugevat sõltuvust teiste arvamustest. Kui aga kasutate lugupeetud inimeste toetust, tuleb teie loovusele sellest ainult kasu.
	Fantaseerida palju ja kaua. Mida iganes me loovuse all mõtleme, on see siiski suunatud probleemide lahendamisele – nii suurte kui väikeste, universaalsete või isiklike. Tühjad fantaasiad, mis ripuvad magusate unenägude küljes (näiteks sellest, kui suurepäraselt kõik saab, kui lahendate konkreetse probleemi), viivad ainult lahendusest eemale. Lisaks tuleb enda loovuse rakendamiseks osata näha probleemi – ja fantaasiates olemine ei aita sellele kuidagi kaasa.
	Uskuge, et loovus karastab hädaolukordades... Paljud juhivad end (valikuna - oma alluvad) teadlikult ajapiirangute raamidesse, arvates, et hädarežiim peaks meeldima loominguliste võimete arendamisele. Seda lähenemist võib võrrelda stimulantide regulaarse kasutamisega.
	Arvata, et loovus on liiga tarkade osa. Algselt arvati, et loovus on üks kõrge intelligentsuse ilminguid. Hiljem aga selgus hoopis teisiti. Esiteks on loovuse ilmingud võimalikud ka väga madala intelligentsiga inimestel, eriti kui nad ei ole ajaliselt piiratud ega osale konkurentsis. Teiseks, kui inimesel on liiga kõrge intelligentsus, võib ta sageli jääda ilma igasugusest loovusest. Millega see seotud on, pole teada.

See on huvitav! Stephen Kramer ja tema kolleegid viisid läbi eksperimendi, mille käigus 180 Ameerika suurettevõtete teadmustöötajat pidid pidama päevikut ja iga päev kirja panema, mida nad tööpäevast mäletavad, milliseid emotsioone kogesid, milliseid muljeid kogesid ja millised ülesanded seisid silmitsi. Uurijad võrdlesid, kuidas inimesed end ajahädade ja rahulike päevade ajal tundsid. Selgus, et valdav enamus töötajaid kogeb pärast erakorralist ülepinget omamoodi "pohmelli": inimesed saavad ilma uuendusteta suuteliseks ainult rutiinseks rutiinseks tööks. Teadlased jõudsid järeldusele, et on ainult kaks tegurit, mille mõju inimesele piiratud aja jooksul võimaldab tal loovust näidata. Esiteks peaks töötaja keskenduma ainult ühe ülesande täitmisele (ei tohiks olla segane, lülituda paljudele väikestele tööülesannetele jne). Teiseks peab inimene hädaolukorras probleemile loova lahenduse leidmiseks selgelt nägema oma töö rakendust - miks ta seda teeb, mis konkreetselt sõltub tema tegevuse tulemusest. Seetõttu seisavad tööandjad, kes loodavad ajutise survega pidevalt töötajatelt väärtuslikke ideid lüpsta, kõige sagedamini silmitsi "tummade" töötajate ebaproduktiivsuse ja läbipõlemisega.

See on huvitav! Kas teate, millise vahe tegi Guilford (ühe klassikalise uurimuse autor) loomeinimesi ja kõiki teisi? Loomingulised inimesed otsivad ühele küsimusele palju vastuseid ja kõik teised otsivad ainsat õiget vastust kõigist võimalikest.

See on huvitav! Loova mõtlemise arendamine "vahepeal".

Bussis või kõndides lugege poe silte tagurpidi. Mõnikord on see lausa naljakas, proovige järele! Näiteks saate sildi "Kõik maja jaoks" lugeda "Amod yald esv".

Oma järjekorda oodates võid võtta välja raamatu ja alustada lausete lugemist mitte ülalt alla, vaid alt üles. Näiteks saate lõpuks selleni, et romaani kangelane teeb kõik toimingud vastupidises järjekorras. Kõigepealt lahkub ta hommikul kodust, siis sööb oma köögis hommikusööki, peseb hambad ja tõuseb voodist ning siis kuuleb alles äratuskella.

Mõelge vaheajal välja 10 eksootilist nime: eraldi meestele, eraldi naistele. Näiteks Malaruktigara või Penigestioor.

Teise võimalusena saate joonistada, eriti kui te pole seda kunagi teinud või olete alati arvanud, et olete selles halb. Joonistage midagi ebareaalset, näiteks olematu loom, ja nimetage seda olematuks nimeks.

Kodus olles haara pliiats vasakusse kätte ja kirjuta! Ja kui olete täiesti kindel, et keegi teid seda tegemast ei taba, võtke varvastega pliiats. Saate joonistada või kirjutada teksti.

Vabal ajal mõtle välja fraase kokkusobimatutest sõnadest. Näiteks magus sool või tõelised valed.

Võtke ükskõik milline sõna ja proovige ette kujutada, et see on lühend. Proovige seda dešifreerida. Näiteks PIIM: sa saad väga armastada, kui annad kellelegi üksi alla.

4. Loova mõtlemise arendamise meetodid, tehnoloogiad.

V Küsimuse "Loovmõtlemise arendamine erinevat tüüpi loovuse abil" uurimise raames on tegelik küsimus: "Milliseid isiksuseomadusi peaks ja saab õpetaja loovate võimete kujundamise raames arendada lastel, ja millised pedagoogilise toe vahendid on selleks kõige tõhusamad?

NS Esiteks märgime ära peamised loovust/loovust iseloomustavad isiksuseomaduste rühmad (mis on paljude olemasolevate tunnuste põhjal kokku võtnud Davis, 1995, lk 426):

Mindfulness- enese tajumine loomingulise inimesena, kes on võimeline looma midagi uut.
Originaalsus- ideede ja mõtete paindlikkus, leidlikkus, valmisolek ettepanekuid vaidlustada, tegutseda põhimõttel "Mis siis, kui?"
Iseseisvus- enesekindlus, oma käitumise juhtimine sisemiste väärtuste ja kriteeriumide alusel, võime seista vastu välistele nõudmistele.
Riskiisu- valmisolek proovida midagi uut, isegi kui see võib kaasa tuua ebasoodsaid tagajärgi, vastupanu ebaõnnestumisele, optimism.
Energia- tegudesse sisseelamine, ettevõtlikkus, entusiasm, spontaansus, "kergus tõusta".
Kunstiline - väljendusrikkus, esteetilised huvid.
Huvi- huvide laius, uudishimu, kalduvus katsetada ja küsimusi esitada.
Huumorimeel- mängulisus.
Iha keerukuse järele- huvi arusaamatu ja salapärase vastu, tolerantsus mitmetähenduslikkuse, korratuse, kokkusobimatute kombinatsioonide suhtes.
Avatud meel- vastuvõtlikkus uutele asjadele, muudele seisukohtadele, liberaalsus.
Üksinduse vajadus- sisekaemus, refleksiivsus (kalduvus eneseteadlikkusele), üksi töötamise oskus, sisemiste vajaduste olemasolu, mida tavaliselt teistele ei avaldata.
Intuitiivsus- eristamisvõime, võime näha kaudseid seoseid ja seoseid, vaatlus.

Lisaks ülaltoodud omadustele juhivad kaasaegsed psühholoogid tähelepanu sellele, et loovus / loovus nõuab veel ühe isiksuseomaduse olemasolu:

Tolerantsus ebakindluse suhtes- inimese mugav käitumine olukorras, kus puudub terviklik teave, puuduvad täpsed tegevusreeglid, sündmuste edasise arengu väljavaated pole täiesti selged. Inimesed, kes puuduvad või on halvasti väljendatud loominguliste, loominguliste võimetega, kogevad sellistes olukordades tugevat ebamugavust ja ärevust, kalduvad neid vältima.

M Oleme teadlikud, et:

"Ühel" õpetajal on võimatu haridusprotsessi raames kujundada kõiki ülaltoodud isiksuseomadusi, mis iseloomustavad loomingulist / loovat õpilast;

Ja ka see, et need kvaliteedirühmad, iga vanusekategooria puhul, eristuvad sisu, raskusastme, vanuseomaduste järgi, osa neist kujuneb alles kooli lõpuks;

aga iga õpetaja saab määrata võimalikud parameetrid laste loovuse arendamiseks nende orientatsioonis ja kujundada ülaltoodud parameetritele lähedased omadused, mis iseloomustavad loomingulist / loovat isiksust. Seda ideed kinnitab tõsiasi, et pedagoogiline tugi laste loova mõtlemise arendamiseks lisaõppeasutustes on tõhusam kui teistes õppeasutustes, kuna see on siin:

Kasutatakse loova arengu lisahariduse võimalusi, mis võimaldavad arvestada nii individuaalseid võimeid kui ka ealisi laste loova mõtlemise arengu mustreid;

Arendada loovat mõtlemist nii kognitiivses kui praktilises tegevuses;

Ühendage laste kollektiivne ja individuaalne loovus;

Loovmõtlemise arendamine algab laste kooliks ettevalmistamise ajal ja toimub aktiivse suhtlemisega õpetaja, laste ja vanemate haridusprotsessis.

T Nüüd pöörame tähelepanu kaitstud päritolunimetusega seotud tegevuste sisule. Millisel tasemel tuleks lapsele pakkuda pedagoogilist tuge, et laste loomingulised / loomingulised võimed ja oskus neid õiges olukorras rakendada kujuneksid "väljapääsul"?

D Selleks, et loovusest saaks isiksuseomadus, mitte ainult situatsiooniline, on ühelt poolt vaja süstemaatilisi sellesuunalisi tunde, millega on soovitav alustada juba varases koolieelses eas, ja teisest küljest loova keskkonna loomine peres ja lasteaias, lisaõppeasutuses, koolis läbi lapsevanemate ja õpetajate kaasamise laste loova mõtlemise arendamisse.

N vajalik tingimused PDE haridusprotsessi korraldus, mis keskendub õpilaste loominguliste / loominguliste võimete arendamisele, on:

Laste kognitiivse ja praktilise tegevuse kaitstud päritolunimetuse korraldamine klassiruumis, mis võtab arvesse nii laste loova mõtlemise arengu individuaalseid kui ka üldiseid vanuselisi mustreid (iga lapse loova mõtlemise arengu individuaalne dünaamika, perioodide olemasolu). laste loomingulise aktiivsuse vähenemine, keskkonnategurite mõju, loova mõtlemise seos kognitiivsete protsessidega).
Sisu ja metoodilise toe arendamine laste loova mõtlemise arendamiseks:

Programm (koosneb tavaliselt kolmest sisulisest moodulist: kognitiivsete protsesside arendamine, loov mõtlemine, laste emotsionaalne-tahteline sfäär).

Meetodid, mis aktiveerivad laste loovat mõtlemist taju, tähelepanu, mälu, kujutlusvõime, mõtlemise, kõne arendamiseks mõeldud ülesannete täitmisel.

Ülesannete süsteem, milles kasutatakse õppemänge ja didaktilist materjali, loova mõtlemise diagnoosimise meetod, mis on kohandatud laste piirkondlikele ja vanuselistele iseärasustele.

Õpetaja, laste ja nende vanemate vahelise suhtluse vormid asutuse haridusruumis, mis tagavad laste loova mõtlemise:

Individuaalne vestlus lapse ja vanematega enne tundide algust.

Tundide läbiviimine muinasjuttude, reisimise ja muude aktiivsete mänguvormide vormis.

Vanemate ja laste ühistunnid või vanemate kohalolek laste klassiruumis.

"Kodutöö" süsteem, mis aktiveerib kogu pere loovat mõtlemist.

Loominguliste ürituste sarja läbiviimine õppeaasta jooksul.

Temaatilised rühmatunnid vanematele kõrgelt spetsialiseerunud spetsialistide (õpetaja-psühholoog) kaasamisel.

Millised meetodid, tehnoloogiad võimaldavad kujundada lastes loovust?

O Vene Föderatsiooni üldharidus- ja teadusministeerium kiitis ametlikult heaks kaks programmi: Programm lastele alla koolieas ja programm koolilastele. Nende programmide pedagoogiline alus on loova mõtlemise arendamise tehnoloogia, mis on suunatud iga lapse kognitiivse potentsiaali toetamisele. Tehnoloogia sisaldab:

Tundide läbiviimise ebatraditsioonilised vormid.
Loominguliste minutite korraldamine igas tunnis.
Uurimistöö, õpilaste projektitegevus.
Modulaarsed valikkursused, mis keskenduvad loovuse arendamisele.
Klassivälise tegevuse süsteem.
Vanemate harimine, pere kaasamine lapse loomepotentsiaali arendamisse.
Spetsiaalse kasutamine loova mõtlemise meetodid:

№	*Meetodi nimi*	*Kokkuvõte*
	TRIZ/ leidliku probleemide lahendamise teooria	Algoritmiline lähenemine leiutamisele, loovus + lapse soov ja tunded
	Loominguliste ülesannete süsteem	Igasugused mängutehnikad
	Modelleerimine	Probleemsituatsiooni loomine, selle lahendamine; analüüs + võrdlus
	Sünektika	Lahendus analoogiaid kasutades
	Algoritmiseerimine	Tugi, teabeplokk, algoritm
	Ajurünnak/ ülesande lahendamine etapiviisiliselt	1. Probleemi lahenduste maksimaalne arv – isegi absurdne, kriitika pole lubatud; 2. Pakutud lahenduste kvantitatiivne analüüs, "+", "-" valik; 3. Kõige huvitavama ja tõelisema valik
	Heuristiline / heuristiline vestlus	Küsimuste ja vastuste ahel, mis võimaldab konkreetsel teemal dialoogi üles ehitada
	KTD / kollektiivne loominguline töö
	Analoogiate ja alternatiivide meetod	Spontaanne mõtlemine eri suundades, püüdmata valida parimat lahendust ja ilma üksikute valikute üksikasjaliku läbitöötamiseta
	Kujundlik-kontseptuaalse mõtlemise meetod	Kujund-kontseptuaalse mõtlemise meetodi eesmärk on arendada kujutlusvõimet, võimet kujutlusvõimes piltidega töötada.
	Arvamismeetod	Peame kasutama äraarvamismeetodit ebakindluse olukorras, kus puudub võimalus optimaalse lahenduse loomiseks.
	Märkmete meetod	Faraday kasutas meetodit, mida tinglikult nimetatakse kaasaskantava mälupanga meetodiks. See on väga lihtne. Ostate väikese märkmiku ja kannate seda igal pool kaasas, nagu tegid noored Einstein ja Faraday. Meetod töötab, sest see vastab käitumispsühholoogia esimesele seadusele: niipea, kui paned kirja mulje või mõtte, kujundad sa välja erilise loova käitumise tüübi.
	Mõttekaardistamine/ mõttekaardid, mõttekaardid	See on mugav ja tõhus tehnika mõtlemise ja alternatiivsete tähistuste visualiseerimiseks. Seda saab kasutada uute ideede loomiseks, ideede jäädvustamiseks, teabe analüüsimiseks ja korrastamiseks, otsuste tegemiseks ja palju muud.

5. Kõik, mida õpetaja saab omaks võtta: treeningmängud, töötoad, testid, harjutused loova mõtlemise arendamiseks jne.

Ülesanded eelkooliealistele lastele:

"Loomepulk". Valime eseme ja mõtleme välja, mida saame sellega teha. Näiteks kepp. Ta võib maad kaevata, sellele toetuda, annetada või lihtsalt minema visata. Peate välja pakkuma võimalikult palju erinevaid ja mis kõige tähtsam - ebatavalisi võimalusi.

"Mis lõhnab vikerkaar?" Joonistame, kuidas vikerkaar lõhnab. Võite mõelda hunniku sarnaseid küsimusi: joonistage, mis tunne on pilves ...; joonistage vanaema kotlettide maitse ...; joonistage, millest tähed unistavad.

"Figuurid pildil" (ühing, digitaalne tähestik). Iga number tuleb esitada objektina ja seejärel tuleb objektid ühendada ühe loogilise ahelaga. (näiteks: 1-pulk, 2-luik, 3-tara, 4-antenn, 5-paks mees, 6-vanaema, 7-pokker, 8-matrjoška, 9-luik, 0-loik). Ülesanne: 8, 3, 9, 0. Nende numbrite puhul võib leiutatud tähestiku järgi välja mõelda järgmise seose: "Matrjoška seisis aia ääres ja läheduses vedeles lombus putukas." Mida suurem on digisari, seda pikemad ja huvitavamad on lood. Proovige ise koostada!

"Soe punane naeratus" (assotsiatsioonimäng). Anname lapsele sõnad, ta mõtleb nende jaoks välja omadussõnad, jätab need meelde, siis mängime teistpidi: kutsume last tema omadussõnadeks ja ta kasutab neid meie poolt antud sõnade meeldejätmiseks (näiteks: Aurutaja - suur ja Kiire, Maasikas - Magus ja mahlane, Naeratus - Soe ja punane, Kinga - Rebenenud ja määrdunud. Mängu teises osas muudame: Soe ja magus, Magus ja mahlane?).

"Veoauto ajalugu". Tutvuge laeva ajalooga. Mis linnas ja mis tehases teda tehti, millistel meredel ta seilas, mida nägi, kuidas pääses piraadirünnakust. Tehke siis sama asja veoautoga, tükiga ja isegi karuga, mis on poes riiulil istudes oluline.

Harjutused loova mõtlemise arendamiseks:

Võtke plastikust, puidust (või tehke ise papist) mitmevärvilisi geomeetrilisi kujundeid ja kutsuge oma last koostama võimalikult palju erinevaid stiliseeritud pilte.
Proovige paberikoonustest, silindritest ja muudest elementidest liimida võimalikult palju inimeste ja loomade figuure.
Lõika koos lapsega ajakirjade illustratsioonidest ja kangatükkidest välja erinevaid kujundeid. Nüüd liimime saadud figuurid papilehele ja saame kollaaži. Kollaaži saab vastavalt soovile pöörata.
Leia tuttavale teemale võimalikult palju erinevaid, originaalseid kasutusviise. Sellise esemena saate kasutada tellist, kriiti, ajalehte ja palju muud. Selle ülesande täitmiseks kulub tavaliselt 5-6 minutit.
Valige omadus- ja nimisõnad, mis sisaldavad valguse ja pimeduse mõisteid (kuumus ja külm, kevad ja talv, hommik ja õhtu jne) Näiteks: Hele – helge, hell, elav; Päike -…, Hommik -…, Pimedus - suletud, öö; Öö - ..., Õhtu - ..., Koobas - ...
Leia võimalikult palju ühiseid märke erinevate objektide kohta: Kaev - parkett; Palk - kast; Pilv on uks; Nukk on lumi.

Erinevad ülesanded (ühele püstitatud küsimusele võib olla mitte üks, vaid mitu vastust). On mitmeid olukordi, mis nõuavad nende esinemise põhjuste väljaselgitamist:

Hommikul ärkas Dima tavapärasest varem.

Päike pole veel horisondist kaugemale jõudnud, aga juba pimedaks läinud.
Peremehe jalge ees istuv koer urises väikese kassipoja peale ähvardavalt.

Mõtle, mis võib juhtuda, kui...

1. "... sajab lakkamatult vihma."

2. "... inimesed õpivad lendama nagu linnud."

3. "... koerad hakkavad inimhäälega rääkima."

4. "... kõik muinasjutu kangelased ärkavad ellu."

5. "... kraanist valgub apelsinimahla."

Mäng "Fly" (võimaldab treenida oskust hoida visuaalset pilti teadvuses pikka aega). Joonistatakse ruut suurusega 3 x 3. Keskel on "kärbes". See liigub ühe ruudu võrra paremale, vasakule, üles, alla. Vastupidiseid toiminguid ei saa teha. Peaasi, et lendu põllult välja ei lastaks. Mängus osaleb 2-3 inimest. Kaotaja on see, kes teeb käigu, mis viib "kärbse" mänguväljalt välja. Alguses käib mäng “väljaga kaasas”, “kärbse” liikumist näpuga salvestada ei saa. Seejärel mäng jätkub ja mängijaid juhib nende visuaalne esitlus.
Harjutus "Nimeta kõik ümmargune ... (selles ruumis, tänaval jne).
Harjutus "Nimeta 3 objekti, millest igaüks suudab ühendada 2 nimelist märki. Näiteks: hele, kollane (valgus, päike, lamp). Ülesannete valikud: kohev - roheline, läbipaistev - sinine, tugev - lahke, kõlav - vali, magus - kerge.
Harjutus "Mõistatuste äraarvamine".
Mäng "Lisasõna". Nimetage lisasõna. Haug, ristikarp, ahven, vähk. Kummel, maikelluke, sirel, kellukas. Saša, Kolja, Maša, Lena, Egorova. Jänes, põder, metssiga, hunt, lammas. Kõrv, nägu, nina, suu, silmad.
Mäng "Nimeta erinevus". Otsige üles võimalikult palju erinevusi: kapp - teler, magnetofon - koer, raamat - auto, kelluke - pliiats, lind - lennuk.
Üldine otsingumäng. Leidke levinud märgid: teler - kapp (jne).
Mäng "Sõnade rühmitamine". Rühmitage sõnad ja selgitage, miks nool, mesilane, liblikas on lendavad objektid, tuulelohe, varblane on linnud, mesilane, liblikas on putukad.
Piltide põhjal loo koostamine. Näidisskeem: - Mis juhtus enne pildil kujutatud sündmust? Mida joonistatud tegelased arvavad? Mis saab edasi? Kuidas see lõpeb?
Naljaprobleem: Kui sa tahaksid teha hiiglasele hommikusööki, siis kuidas mõõdaksid järgmisi toiduaineid: jahu pannkookidele, piim joogiks, või pannkookidele, siirup, munad, sool, pipar. Kui palju te igast tootest võtaksite?
Tulemas jutu lõppu. (Näiteks: Elas kord väike jõehobu. Paljud loomad naersid tema üle, et ta nii väike oli. Üks kärbes naeris kõige rohkem. Ja siis ühel päeval istus ta jõehobu kõrvale oksale ja hakkas teda narrima. ..).
Järelduste mäng. Petya on vanem kui Maša ja Maša on vanem kui Kolja. Kes on vanim ja noorim? Vanya on kõhnem kui Miša, kuid paksem kui Andrey. Kes on kõige paksem, kõige kõhnem?

Harjutused loovuse arendamiseks läbi kujutlusvõime aktiveerimise:

Rääkige lastele järgmine lugu. Ühel päeval kõndis väike poiss koolist koju. Mööda kõnniteed kõndides vaatas ta väga lähedalt oma jalgu, et veenduda, et ta ei astunud ühelegi putukale. Ta oli väga lahke poiss. Ta ei tahtnud kellelegi haiget teha. Järsku jäi ta seisma. Tema jalge ees lebas päikese käes sädelev täiesti uus münt. "Vau!" - hüüdis poiss ja tõstis mündi. Täna peab olema õnnelik päev, mõtles ta. Ja münt oli tõesti väga ilus: ühel küljel oli puu ja teisel pool võõras lind. Tegelikult oli see maagiline münt, kuid poiss ei teadnud sellest muidugi midagi. Niipea kui ta mündi taskusse viskas, tundis ta midagi väga kummalist. Talle tundus, et ta jääb aina väiksemaks ja see tunne ei jätnud teda enne, kui temast sai väga tilluke mees.

Küsige: "Kui sa oleksid see väike poiss, siis millele sa kohe mõtleksid?"
Jätkake nii: "Sa pakkusid välja väga huvitavaid oletusi, nüüd ma ütlen teile, mida poiss tegelikult arvas. Poiss hakkas ennekõike mõtlema, kuidas ta nüüd koju saab. Aga kuna see lugu ei räägi selle poisi tegemistest midagi, siis võite sellest ise rääkida. Kuidas ta siis oma koju pääseb? Ärge unustage, et poiss on väga väike.
Esitage küsimus tagajärgede kohta, millega meie kangelane, üldiselt sellise pikkusega inimene, võib kokku puutuda. Mis saab siis, kui poiss koju jõuab? Mida tema vanemad arvavad? Mida tema õed-vennad ning koer ja kass arvavad? Mis muutub, kui ta sööb? Mis vahet ta tunneb öösel ja hommikul ärgates?
Jätkake arutluskäiku: „Olete teinud palju huvitavaid ettepanekuid. Mõelge nüüd, kuidas poisil lasteaias asjad lähevad?
Ootamatu sündmuste pööre. Tuletage oma lapsele jutustatava loo sisu meelde. Seejärel öelge: "Nii et pärast poisi väikeseks saamist on möödunud päevad ja ööd. Ja ta otsustas saada uuesti selleks, kes ta oli enne. Ta otsustas maagilise mündi kõnniteele tagasi panna, lootuses uuesti kasvada ja muutuda samaks. Ta pani mündi puu küljega tagurpidi. Hetkel, kui münt maad puudutas, tundis poiss, et see läheb aina suuremaks ja suuremaks. Kuid võlumünt ei teadnud, kui pikk peaks olema tavaline poiss, ja seetõttu kasvas ta, kuni tema pikkus ületas selle toa lae kõrgus. Paluge lastel loetleda probleemid, mis võivad sellise pikkusega inimesel kokku puutuda. Proovige saada võimalikult palju vastuseid.
Järeldus. «On selge, et poiss ei tahtnud olla hiiglane, nagu ta ei tahtnud olla väga pisike. Ta tahtis väga olla tavaline omavanune poiss. Meie loos otsustas poiss uuesti naasta kohta, kust ta võlumündi leidis. Seekord pani ta selle maapinnale küljega ülespoole, millel lind oli kujutatud. Niipea kui ta seda tegi, tundis ta, et tema suurus väheneb kiiresti. Järsku saabus hetk, mil ta kahanemise lõpetas. Ta vaatas ringi ja märkas, et oli tagasi oma normaalse pikkusega. Lõpuks paluge oma lapsel öelda, kuidas lugu tema arvates on lõppenud. Nii saate stimuleerida last otsima erinevaid võimalusi olukorra arendamiseks.

Loova mõtlemise edendamine erinevates tegevustes:

Kognitiivne tegevus:

Rääkige meile kõigist vee võimalikest kasutusviisidest. Proovige nimetada elektritoitel olevate esemete maksimaalne arv.

Nimetage kõik inimesed, kes aitavad meil reisida, kaitsevad meid haiguste eest, tagavad kõik eluks vajaliku, ehitavad meile maju jne.

Mõelge, mis on ühist järgmistel objektidel (kuju, värv, suurus jne). Nimetage olemasolevad esemed paarikaupa. Mitu palli sinu arvates korvi mahub? Andke nii palju figuure kui kassi käppasid jne. Mis juhtub, kui kõik vihmavarjud kaovad? Mis siis, kui vihm lakkab? Loo lugu pallist, jänest ja päikesest. Kuidas saab kasutada tühje kaste, paberkotte, värvipliiatsi tükke, pliiatsilaaste jne?

Kõnetegevus:

Kirjeldage, milline tulnukas pärast Maale maandumist välja näeb, mis tal seljas on, milline laev tal on jne. Räägi lugu sellest, mida näeksid, kui veereksid vikerkaarel: mida ülevalt näha, millised tunded - rõõmsad või hirmutavad, keda tahaksid kaasa võtta jne. Hakka emaks (isaks jne). Kuidas sa nüüd räägid? Küsige minult midagi, nagu oleksite õpetaja. Kujutage ette, et olete loomi käsitleva saate saatejuht. Mida saate publikule öelda?

Loominguline tegevus:

- Muusika: millest see meloodia võib teie arvates rääkida? Kas ta on kurb või naljakas? Tahad tantsida või hüpata, kikitada või lihtsalt pikali heita?

- Kunstiline looming: Ehita olemasolevast materjalist (laastud, kaltsud, papp, plastiliin jne) kujuteldavale olendile maja. Joonistage lind akvarellide, guaššvärvide, vahakriitidega. Vormige see savist välja ja värvige. Proovige teha samasugune plastiliinist. Ja nüüd papist ja värvilisest paberist aplikatsioon. Siin on joonis. Joonistage see nii, et see näeks välja nagu midagi. Siin on mitu ühesugust plastiliinipalli, niidid, tikud, nööbid, kuivad oksad. Mida saate teha tagamaks, et ükski marmor ei sarnaneks teisega?

Suhtlustegevus:

Kutsu laps väikest ostu sooritama, transpordi eest tasuma, naabri küsimusele vastama. Simuleerige olukorda, näiteks olete patsient, laps on arst. Mängige välja. Lubage oma lapsel kohtuda võõraste lastega (loomaaias, teatris, kohvikus jne)

matemaatika.

Matemaatiliste oskuste arendamine on võime analüüsida, sünteesida, klassifitseerida, üldistada ja hinnata. Lastega saab teha järgmisi harjutusi.

1. Aidake oma lapsel matemaatiliste mõistete rakendamist praktikas jälgida. Näiteks paluge tal arvutada, mitu päeva on jäänud mõne tema jaoks huvitava ja olulise sündmuseni, näiteks enne linnast väljasõitu. Võite küsida, kas lauas on kõigile piisavalt salvrätikuid. Toiduvalmistamise protsess võimaldab ka matemaatilisi teadmisi praktiliselt rakendada (alustoodete mõõtmine tasside, teelusikatega jne).

2. Korraldage kodus ajutine pood. Laske lapsel otsustada, mida müüa, kuidas hindu määrata, kuidas oste registreerida jne.
Analüüs
3. Paku lastele mitmeid ülesandeid (mõistatusi), et liigitada geomeetrilisi kujundeid värvi ja suuruse järgi. Paluge joonistada (või näidata) kolmnurga kujund, mis peaks järgima järgmist järjestust: kolmnurk - ring - ruut - kolmnurk - ring - ruut - kolmnurk - ...
4. Lase lastel purgid ritta seada. Seejärel täitke need purgid erinevate materjalidega ja laske lastel need kaalu kasvavas järjekorras asetada.
Süntees
5. Paluge lapsel leiutada uus geomeetriline kujund ja anda sellele nimi.
6. Räägi lapsele, et nagu oleks mingi röövel linnas iga kella ära varastanud. Kuidas jälgida aja möödumist kuni linna uue kella paigaldamiseni?
Hinne
7. Kuidas on kõige parem mõõta šokolaadikoogis sisalduvaid komponente: jahu, vesi, sool, suhkur, vanilliin, kakao - mõõdulusikate või tassidega?

Kõne.

Keeleoskuse kunst hõlmab oskust kuulata ja suhelda (suuliselt), vanemas eas aga lugemist. Kõneoskuste arengut saab stimuleerida mõistatuste nuputamisega, luule, rahvamuistendite ja -juttude, lugude jms lugemisega. Järgnev harjutus annab aimu mõnest selle valdkonna oskuste arendamise meetoditest.

Teadmiste praktiline rakendamine
1. Mõtle välja laused, mis jätavad viimase sõna välja. Paluge oma lapsel fraas lõpetada sõnaga, mis vastab tähendusele. Näiteks: "Ma tahan kanda ..." või "Minu lemmikvärv ..." või "Petya viskas ...". Selle harjutuse keerulisem variant on leida õiged sõnad fraasi keskelt või algusest. Näiteks: "... sõitis jalgrattaga" või "Daša ... tema väike vend".
2. Paluge lastel nimetada riimuvaid sõnu, näiteks auto. Seejärel paluge neil välja mõelda luuletus, mis sisaldab neid sõnu.
Analüüs
3. Paluge lapsel piltidest sidus lugu koostada. Siis vaheta pilte. Paluge oma lapsel neid algses järjekorras korraldada.
Süntees
4. Paluge oma lapsel ette kujutada, et ta on maailma parim kokk ja peab televisioonis esinema, et näidata, kuidas valmistada maitsvamaid toite. Selle mängu reeglid näevad ette, et lapsed saavad kasutada kõiki vajalikke abimaterjale.
5. Anna lapsele neli omavahel mitteseotud pilti. Paluge tal need kokku rühmitada, et luua lugu.
Hinne
7. Näidake oma lapsele kuulsaimate maalide ja joonistuste reproduktsioone. Paluge neil väljendada ja põhjendada oma suhtumist sellesse või teise pilti, nimetada töö, mis neile kõige rohkem meeldis. Kui on töid erinevatelt kunstnikelt, paluge lastel nimetada kunstnik, kelle tööd neile rohkem meeldivad kui teistel, ning seejärel põhjendage oma valikut.

Teadus.

Teaduslikud võimed hõlmavad võimet jälgida, klassifitseerida, katsetada ja püstitada hüpoteese. Mis puutub alusharidusesse, siis kõige levinumad teemad, mida sellel tasemel õpetatakse, on meeled, õhk, vesi, aastaajad, ilm, kõige lihtsamad loodusseadused, putukad, taimed ja loomad.

Teadmiste praktiline rakendamine
1. Rääkige oma lapsele loomast, näiteks maost. Küsi vastuseid järgmistele küsimustele: Millega söödaksid madu? Millise eluaseme sa talle ehitaksid? Kust sa madusid otsiksid?
2. Näidake lapsele, kuidas valmivad kõige lihtsamad kaalud. Selleks võtke pikk lame plaat, näiteks puidust joonlaud või ehituskomplekt, ja asetage see tugipunktile. Selgitage, kuidas saate kahte objekti tasakaalustada. Seejärel soovitage katse ise teha, asetades laua mõlemasse otsa erinevas koguses raskusi.
Analüüs
3. Anna lapsele tilguti, kaks purki toonitud vett, vahapaberileht ja luup. Pakkuge end nende esemetega kurssi, seejärel küsige selgitust, mis juhtub veega, kui see vahapaberile satub? Mis juhtub kahe erinevat värvi veetilgaga, kui nad üksteist puudutavad? Mis juhtub veega, kui see teie käele satub?
4. Aidake lapsel sipelgapesa üles leida ja uurige seda luubiga. Laota pesa lähedale leivapuru ja paluge lapsel soovitada, kuidas sipelgad käituvad. Kui näete, et sipelgad on puru juurde jõudnud, küsige, mida nad teevad, kui nende teele asetatakse kivi või kui osa teest pestakse veega maha.
5. Andke lapsele vihmausse, vett, mulda, tumedat ja heledat paberit, suurendusklaasi ja taskulampi. Paluge tal enda peale võtta mitmeks päevaks ussidega tegelemise kohustus, mille jooksul on vaja omandada nendega tegelemise oskus. Kui olete veendunud, et koolieelikul on piisavalt võimalusi usside käitumist jälgida, võite küsida temalt järgmisi küsimusi: mida ussid valguses teevad? Kuidas nad veele reageerivad? Kuidas saate aru, kus on ussi saba ja kus on pea? Andke oma lapsele võimalus väljendada kõiki oma mõtteid ussivaatluse kohta.
6. Laske lapsel lutserniseemneid kasvatada, kastes need üleöö vedelikku ja kattes märja rätikuga. Andke lapsele ülesanne salvestada seemnete idanemise protsess (näiteks joonistada). Paluge tal kirjeldada kõiki taime kasvu ajal toimuvaid muutusi. Lutserni seemnete asemel võib kasutada teiste taimede ja terade seemneid.
Süntees
7. Paluge lapsel ette kujutada, et lehmad on hääle kaotanud ja ei saa mühiseda. Küsige, kuidas lehmad sel juhul omavahel suhtlevad.
8. Esitage koolieelikule väljakutse segamise teel uusi värve looma. Lähtematerjalide näol võib kasutada mitte ainult õlivärve, vaid ka toonitud vett, plastiliini jne.
9. Paku välja mõelda uus fantastiline olend, putuka, imetaja ja kala ristand. Paluge kirjeldada seda uut loomingut: mida see sööb, kus see elab, kuidas ta liigub jne. Seejärel paluge see paberile joonistada.
Hinne
10. Paluge lapsel nimetada oma lemmiktoit ja öelda, miks see talle rohkem meeldib kui teistele. Loo teemaks võivad olla teie lemmikloomad, kalad, putukad, taimed jne.
11. Kutsuge oma last ette kujutama, et ta võib võluväel muutuda autoks või loomaks. Küsige temalt, millist varianti ta eelistaks ja miks.

Neid harjutusi tehes saate kindlaks teha, kuidas teie lapse loova (loov) mõtlemise arengutase järk-järgult muutub.

Kommunikatiivne sfäär.

1. Kutsu oma last proovima kätt erinevates rollides: stjuardess (stjuuard) ja kelner, juuksur ja kasvataja, müüja ja ostja jne Kuidas ta tuleb toime provokatiivsete olukordadega? Milline on väljapääs ebastandardsete reisijatega (ostjad jne) suheldes?
2. Kutsuge esimene inimene telefonikõnedele vastama. Tänan teda, kui ta dispetšeri ülesandeid hästi täidab.
3. Paluge endal müüjale selgitada, millist mänguasja (või toodet) peate poe riiulilt hankima.
4. Pakkuge enne sünnipäeva helistamist oma vanavanematele, sõpradele jne ja kutsuge nad peole.
5. Lase lapsel esmaspäeviti nädalavahetusest teenusepakkujale rääkida.

Loovuskoolitus.

Loovuskoolituse põhimõtted:

Uudsuse ja ebakindluse olukordade modelleerimine.
Interaktsiooni mängu iseloom. (Mängimist määratletakse kui tegevuse vormi, mis ei ole suunatud mingisuguse utilitaarse kasu saamisele, peaks tooma kasu osalejatele, aitama kaasa nende psühholoogiliste mehhanismide arendamisele, mis on reaalsetes tingimustes rakendatavad.)
Positiivne tagasiside, keeldumine kritiseerimast töö sisu.
Tasakaal intuitsiooni ja kriitilise mõtlemise vahel (probleemi püstitamine – kriitiline mõtlemine; ideede genereerimine selle lahendamiseks – loov mõtlemine, kujutlusvõime, intuitsioon; võimaluste hindamine, nende rakendamise strateegiate läbimõtlemine – kriitiline mõtlemine.)
Retrospektiivne paralleelide loomine tundide sisu ja osalejate elukogemuste vahel. (Peamine ülesanne on panna osalejad mõistma, millised psühholoogilised mehhanismid olid seotud, milliseid oskusi arendati ja isikuomadusi aktiviseerus ning kuidas see kõik on seotud osalejate eluga).
Visuaalsete ja plastiliste väljendusvahendite laialdane kasutamine. (Esmalt töötatakse puhtalt mängumaterjalil välja elu- ja tööprobleemide loovaks lahendamiseks vajalikud oskused ning seejärel realiseeritakse osalejate tegelike eluprobleemidega seotud materjalil.)

Treeningu tingimused:

Loovuskoolituse programm on mõeldud gümnaasiumiõpilastele;

Optimaalne rühma suurus on 8-16 inimest;

Programmis on põhirõhk pandud järgmiste ülesannete lahendamisele:

1. loovuse osaks olevate intellektuaalsete omaduste arendamine (mõtlemise sujuvus, paindlikkus ja originaalsus, kujutlusvõime).

2. loovuse kasutamise võimaluste demonstreerimine eluprobleemide lahendamisel;

3. meeskonnaloometöö oskuste kujundamine.

Tundide ja harjutuste järjestus igas neist on üles ehitatud materjali esitamise järjepidevuse põhimõtte ning sotsiaalsete ja psühholoogiliste koolituste korraldamise reeglite alusel.

Loovuskoolituse programm:

Tutvumine ja rallitamine.
Loov mõtlemine.
Tavalises ebatavaline.
Kujutlusvõime ja väljendusvõime.
Joonistame...
Loovus ja mõistmine.
Meeskonna loovus.
Loovus igapäevastes olukordades.
Loov probleemide lahendamine.
Loovus kui elustiil.
Tulemusi kokku võttes.

1. Tutvus ja solidaarsus.

Tunni eesmärk: tutvustada osalejaid, ühendada neid, luua üldine ettekujutus loovusest ja sellest, mis on koolitustehnoloogiate olemus selle arendamiseks. Soovitatav on alustada lühikese esitlusega, kulutada 2–3 minutit tutvumistehnikale ja seejärel pühendada 15–20 minutit loole, mis on loovus. Lisaks tuleks läbi arutada ja vastu võtta rühmareeglid.

Tutvumistehnikad.

"Kõik peale nime." Osalejad kohtuvad paarikaupa, misjärel igaüks tutvustab oma naabrit kõigile teistele. Ta kutsub pärisnime, ja kõik muu mõtleb ise välja, aga nii, et nimi jääb meelde.
Kolm fakti. Iga liige ütleb rühmale oma nime ja kolm fakti enda kohta. Üks on tõeline, ülejäänud kaks on väljamõeldud. Ülejäänute ülesanne on välja selgitada, milline esitatud faktidest vastab tegelikkusele. Seejärel avaldab end tutvustanud osaleja tõe: milline etteantud faktidest on tõeline.

Harjutus "Kirjaklambrid"

Osalejad on jagatud 5-6 inimesest koosnevatesse alagruppidesse. Igal neist on 4 klambrit. Esimene ülesanne: tehke neist võimalikult kiiresti kett. Juht fikseerib minimaalse ja maksimaalse aja. Teine ülesanne: võtke kett võimalikult kiiresti lahti. Pärast seda antakse osalejatele 1 minut aega, et arutada, kuidas ülesannet kõige kiiremini täita ning mängu korratakse.

harjutus näitab, et tegevus on tulemuslikum, kui selle elluviimise viis on ette planeeritud;
arutelu: kui palju kiiremini sooritasite harjutuse teisel katsel? Millest selline kiirendus on tingitud - kas sellest, et treeningud on toimunud, või sellega, et on leiutatud tõhusam tegevusmeetod?

Harjutus "Uudishimulik"

Juht kutsub välja mis tahes tähe vene tähestikus levinud tähe hulgast, misjärel hakkab ta esitama teistele osalejatele erinevaid lühiküsimusi (igaühele üks). Vastus neile peaks olema selle tähega algavad sõnad. Peamine on siin reaktsiooni kiirus, võime kiiresti välja pakkuda palju küsimusi ja neile vastuseid. Kes vastusega üle 2-3 sekundi hilineb või mõne muu tähega algava sõna ütleb, astub juhi enda asemele.

Näide

Oletame, et täht "K" on nime saanud. Siis võib vestlus välja näha selline.

WHO? - Kits.

Kuhu? - Kohvikus.

Mida ta teeb? - uhkeldab.

Kellega? - Kassiga.

Kes see kass on? - nõid.

2. Loov mõtlemine.

Nende tundide põhiülesanne on näidata loovat mõtlemist iseloomustavaid põhiomadusi (sujuvus, paindlikkus, originaalsus).

Harjutus "Uskumatu olukord"

Osalejaid julgustatakse mõtisklema kujuteldava olukorra üle, mida tõenäoliselt ei juhtu. Nende ülesanne on ette kujutada, et selline olukord on siiski juhtunud, ja pakkuda inimkonnale maksimaalseid tagajärgi, milleni selle pealetung võib kaasa tuua. Harjutust sooritatakse 3-5-liikmelistes rühmades, aega antakse 5-6 minutit olukorra kohta. Siin on mõned näited selle harjutuse jaoks uskumatutest olukordadest.

Gravitatsioonijõud Maale suureneb 5 korda.
Kõik kolmemõõtmelised geomeetrilised kujundid muutuvad lamedaks.
Kõigil inimestel kasvavad äkki sabad.
Kõigi vene keele sõnade lõpud kaovad.
Dollar kallineb kõigi teiste valuutadega võrreldes 100 korda.
Kaablid hakkavad pilvedest kuni Maani rippuma.
Sport kaob inimeste elust kohe ja täielikult.

Iga alarühm saab omakorda sõna, ühe idee väljendamiseks ei saa te seda korrata. Kui alagrupil saavad originaalideed otsa, on see mängust väljas; võidab meeskond, kes püsib mängus kõige kauem.

Arutelu. Millised pakutud ideedest on kõige meeldejäävamad, tunduvad kõige loomingulisemad? Mille jaoks need ideed täpselt huvitavad?

Harjutus "Sõnapaarid"

Iga osaleja mõtleb välja kaks sõna, millel pole üksteisega otsest loogilist seost, ja hääldab neid. Parempoolne naaber sõnastab loogiliselt õige lause, mis neid seob. Oletame, et sõnad "kruus" ja "labidas" on nime saanud. Näiteks võib lause välja näha selline: "Aardekütt võttis labida ja hakkas küngast üles kaevama, kuid leidis sealt ainult katkise kruusi."

- "intellektuaalne soojendus", treenitakse oskust ühendada näiliselt nõrgalt seotud asju, otsida ootamatuid analoogiaid.

Millised variandid jäid meelde, mis tundus kõige huvitavam?

3. Tavapäratu.

Seansid sisaldavad mitmeid harjutusi, mille eesmärk on õpetada osalejaid vaatama tuttavatele asjadele uuest vaatenurgast, märkama originaalsust tavalises.

Harjutus "Ebatavalised olukorrad".

Osalejatele pakutakse mitmeid elukogemusest võetud kummaliste, kuid täiesti reaalsete olukordade kirjeldusi. Nende näiteid võivad tuua nii läbiviija kui ka osalejad ise, esitades ideid, mis selgitavad, kuidas selline olukord tekib. Ideed peavad olema usutavad. Harjutus sooritatakse 4-5-liikmelistes meeskondades, aruteluks on aega 5 minutit olukorra kohta. Seejärel räägivad iga meeskonna esindajad esitatud ideedest.

Näited olukordadest

«Jalutasime metsas ja metsaservas tõmbas meie tähelepanu üks noor puu. Selle otsa oli kinnitatud alumiiniumist õllepurk. Kuidas nad selle sinna panid? Puu kõrgus on viis meetrit, kuid see on selgelt liiga õhuke, eriti tipus, et vastu pidada sellele roniva inimese raskusele ....
"Ma olen näinud väga kummalist liiklusõnnetust. Tee äärde pargib kortsus sõiduauto ja katusel on teine auto, rattad õhus rippumas. Liikluspolitseinikud sibavad ringi. Läheduses on ainult sile kiirtee, ristmikke pole, järske pöördeid pole, teel pole takistusi. Kuidas võis selline õnnetus juhtuda?..."

Harjutus "Kummalised vihjed"

Osalejatele pakutakse välja mitmeid mõistatusi ning neile tuleb välja mõelda võimalikult palju vastuseid, mis ei langeks kokku "traditsiooniliste" vastustega, kuid ei läheks vastuollu mõistatuse tingimuste, loogika ja terve mõistusega. Nii et näiteks "sada riiet ja kõik ilma kinnitusteta" pole mitte ainult kapsapea, vaid ka sibul, džemprite "kokkuvarisemine" kasutatud käes, matrjoška, mitmekihilise isolatsiooniga traat, šampanjanukk (teine üksteise peale keritud kaltsudest), siidiussi kookon jne.

Näiteid mõistatustest.

Ise peenike ja pea puudega.
Taevas kasvasid enneolematu iluga lilled.
Oh, ära puuduta mind, ma põlen ilma tuleta.
Ei aknaid ega uksi – ülemine tuba on rahvast täis.
Tüdruk istub kongis ja vikat on tänaval.

Harjutus tehakse 3-4-liikmelistes alarühmades, nad valivad pakutud mõistatuste hulgast tööks 3 mõistatust (soovi korral võivad nad lisada oma) ja 10 minuti jooksul tulevad nad välja maksimaalselt "veidrate vastuste" valikutega. "igaühele neist. Seejärel loetakse need valikud ette.

Õppimine otsima teabe ebatavalisi vaatenurki, otsima selle originaalseid, esmapilgul kummalisi, kuid üsna vastuvõetavaid tõlgendusi.

Arutelu. Millised mõtted, ideed, mälestused, assotsiatsioonid aitasid kaasa “kummaliste vihjete” tekkimisele? Millised pakutud valikutest on osalejate seisukohalt kõige huvitavamad ja milliste vahenditega? Milliseid oskusi selles harjutuses arendatakse, millistes elusituatsioonides neid vaja läheb?

4. Kujutlusvõime ja väljendusvõime.

Peaasi on loomingulise kujutlusvõime arendamine.

Harjutus "Värvide äraarvamine".

Iga osaleja mõtleb välja värvi ja demonstreerib seda näoilmete ja žestidega, et juht mõistaks, millist värvi silmas peetakse. Sel juhul on võimatu osutada sellele maalitud praegustele objektidele. Juhile antakse 3 katset iga värvi ära arvata, kui ta arvas, siis vahetab ta osalejaga kohad, kui ei, siis arvab ta värvi, mille arvab grupist järgmine.

Väljendusoskuse arendamine, tingimuste loomine rahapuudusega teabe edastamise viiside leiutamiseks.
Arutelu. Töö käigus tekkinud emotsioonide ja tunnete vahetus.

Harjutus "Minu peegeldus".

Iga osaleja toetub seljaga vastu seina, kuhu liimitakse kokku tema pikkusele vastav tapeet või 2-3 lehte Whatmani paberit ja võtab vastu hüve, mis tema arvates peegeldab tema tüüpilist emotsionaalset seisundit. Partner jälgib pliiatsiga paberilehele oma keha piirjooni, misjärel osalejad vahetavad rolle. Kui iga osaleja kehakontuurid on välja joonistatud, värvitakse saadud joonised ja soovi korral täiendatakse neid tõeliste kaunistuste ja õpilaste riietuse detailidega. Tööaeg - 30-40 minutit, kehakontuuride värvimisel on soovitav kasutada akvarelli või guašši.

Joonistamise lõpus palutakse igal osalejal välja mõelda ja demonstreerida oma "peegeldust tapeedil" (2-3 minutit inimese kohta).

Teadlikkus suurenenud lihaspingest, mis on seotud ebapiisavalt väljendatud emotsioonide, täitmata soovidega.
Arutelu. Milliseid emotsioone ja tundeid selle harjutuse käigus valdasid? Kui mugav ja loomulik on joonisel kujutatud kehahoiak? Mida uut õppisite seda harjutust tehes enda ja teiste osalejate kohta?

5. "Joonitame ..."

Harjutus "Blot".

Igal osalejal palutakse tilgutada paberilehele guaššivärvi, tinti või paksult lahjendatud akvarelle. Leht volditakse kokku, kus tilk langes, vajutatakse mõni sekund ja seejärel sirutatakse uuesti. Selle tulemusel saadakse sellele keerulise kujuga plekk. Osalejatel palutakse kordamööda näidata nende tehtud plekke ning nimetada kiiresti kolm looma ja kolm elutut objekti, millega nad sarnanevad.

Arutelu. Millised variandid ja mis kõige huvitavamad jäid meelde?

Harjutus "Peida pildid"

Osalejatel palutakse paberilehele koostada 4-5 väikest (2-3 cm suurust) joonistust suvalisel teemal (6-8 minutit). Selle tööosa valmimisel tehakse ettepanek luua sellele lehele üks suur joonis, mis hõlmaks varem tehtud väikseid nii, et need jääksid "peidetuks" suures, oleks tajutavad osadena seda - nii et põgusal pilgul oleks neid võimatu ära tunda ( 8-10 minutit). Väikesed joonised tuleks "kinnitada" suuresse nii, et need sulanduksid sellega täielikult.

Kui joonis on valmis, näidatakse tulemust ja kutsutakse välja objektid, mida algselt kujutati. Ülejäänud otsivad neid väikeseid jooniseid suure osana.

Selle ülesande näitel demonstreeritakse komponentide (mitte ainult piltide, vaid laiemalt – teadmiste, ideede) uude konteksti põimimise tehnikat, mis on otseselt seotud loomeprotsessiga.
Arutelu. Millistes elusituatsioonides muutub vajalikuks millegi selliselt juba olemasoleva kinnistamine millessegi, mis on uuesti loodu? Ja millises - mitte lihtne, vaid ka peita vana uuega?

6. Loovus ja mõistmine.

Harjutused on suunatud suhtlemise loovuse suurendamisele, teistega vastastikuse mõistmise leidmisele.

Harjutus "See, keda arvati ära."

Juht läheb uksest välja, osalejad mõtlevad sel ajal ühele oma numbrist. Seejärel naaseb juht ja osalejad väljendavad vaheldumisi oma assotsiatsioone, mis on seotud "salapärase" tegelasega, vastates näiteks sellistele küsimustele.

Mis objekt see välja näeb?
Mis taime see meenutab?
Millise kuulsuse moodi ta välja näeb?

Juhi ülesanne on ära arvata, kellega tegu (selleks tehakse 3 katset). Lisaks ülaltoodule võib ta esitada muid küsimusi, mille eesmärk on tuvastada varjatud tegelasega seotud assotsiatsioone.

Assotsiatiivse mõtlemise treenimine, tagasiside saamiseks tingimuste loomine.
Arutelu. Milliseid emotsioone ja tundeid selle harjutuse käigus valdasid? Mida uut õnnestus sul enda ja teiste kohta teada saada?

Harjutus "Sild".

Osalejatele, kes on ühendatud 4-6-liikmelistesse meeskondadesse, antakse 40-50 paberilehte (võib-olla mõeldud vanapaberi jaoks) ja antakse ülesanne: ehitada sellest paberist võimalikult pikk sild, mis on visatud kahe tooli või laua vahele. See peab olema täielikult riputatud, ilma vahepealsete tugedeta. Keelatud on kasutada mis tahes kinnitusmaterjale või täiendavaid esemeid, mis on otseselt sillakonstruktsiooni osad. "Ehitajate" käsutuses on käärid. Tööks on ette nähtud 10-12 minutit, seejärel saavad kõik võistkonnad kordamööda sõna oma hoone tutvustamiseks (1-2 minutit meeskonna kohta). Parim hoone selgitatakse välja hääletamise teel.

Harjutus võimaldab treenida meeskonnatöös loominguliste ideede esitamise ja kaitsmise oskust, aitab tõsta grupi sidusust.
Arutelu. Kuidas jaotus töö meeskondade liikmete vahel? Millest selline positsioonide valik on tingitud, kui tüüpiline on see teistes elusituatsioonides osalejatele?

Meeskonna loovus.

Harjutus "Pallid".

Kolmekesi ühendatud osalejad saavad ülesande: esmalt täitke võimalikult kiiresti 3 õhupalli ja seejärel laske need lõhkeda, pigistades need kehade vahele. Samas ei tohi neile peale astuda, kasutada mingeid teravaid esemeid, naelu, riideosi.

Harjutuse psühholoogiline tähendus. Soojendus, rallitamine, ruumiliste barjääride hävitamine osalejate vahel.
Arutelu. Piisab lühikesest muljetevahetusest.

Harjutus "Ruumi sildamine".

Osalejad asuvad klassiruumi ühe seina lähedal ja saavad ülesande, et kõik jõuaksid teise seinani nii, et nad ei puudutaks jalgadega põrandat (näiteks roomates või üle toolide liikudes), vaid nii et iga liikumisviisi kasutatakse ainult üks kord. Need, kes on selle ruumi juba korra läbinud, võivad aga minna tagasi ja aidata ülejäänud osalejatel läbida. Liikumismeetodeid ei tohiks korrata.

Harjutuse psühholoogiline tähendus. Tingimuste loomine tegevusmeetodite ideede edendamiseks ja elluviimiseks ebastandardses olukorras, rühmaralli.
Arutelu. Esiteks vahetavad osalejad emotsioone ja tundeid, seejärel avaldavad kõik viisid, kuidas nad liigutusi tegid.

8. Loovus igapäevastes olukordades.

Peamine on uurida, kus ja kuidas saab loovus avalduda päriselusituatsioonides.

Harjutus "Kes suudab"

Osalejad istuvad ringis. Igaüks neist, vaheldumisi juhina tegutsedes, ütleb: "Muuda neid, kes saavad ..." - ja nimetab mõne oskuse. Need, kellel see on, peavad kiiresti püsti tõusma ja kohti vahetama.

Arutelu. Mida uut ja huvitavat sa seda harjutust tehes rühma kohta teada said? Millist ülalnimetatutest sa veel ei tea, kuid mida tahaksid õppida?

Harjutus "Idabasaar".

Igal osalejal palutakse leida mõni "väärtustu ese", millel on minimaalne või puudub väärtus.

Kui asjad on leitud, palutakse kõigil välja tuua võimalikult palju argumente, miks on teistel mõtet tema eset osta (5 minutit). Seejärel lavastatakse "idamaine basaar" – osalejad panevad paika oma esemed ja räägivad põhjustest, miks need ostmist vajavad.

Harjutuse psühholoogiline tähendus. Lisaks ideede genereerimise oskuse harjutamisele võimaldab harjutus harjutada oma seisukoha argumenteerimist.
Arutelu. Mis oli olulisem – argumentide sisu või nende esituse vorm, mis on põhjus? Milliste elusituatsioonidega saab seda "idamaist basaari" peale reaalse kaubanduse veel võrrelda?

9. Loov probleemide lahendamine.

Tunnid on suunatud selleks, et õpetada kasutama oma loovust päriselu probleemide lahendamisel, eesmärkide seadmisel ja saavutamisel. Harjutused näitavad, et loovus ei ole lihtsalt “asi iseeneses”, vaid tõhus tööriist, mida saab ja tuleb kasutada erinevates elusituatsioonides.

Harjutus "Kortsutatud leht".

Osalejatel palutakse meelde jätta probleem, lahendus, millele nad soovivad leida, selle üle 2-3 minutit mõelda ja seejärel lühidalt, 1-2 lausega kirjeldada selle olemust. Kui see tööosa on tehtud, võtab iga osaleja paberilehe, kortsutab selle tugevalt kokku ja silub seejärel uuesti. Pärast seda palutakse osalejatel seda lehte hoolikalt uurida, keskendudes mustrile, mille moodustavad jooned, mida mööda see oli kortsutatud, ja tuvastada selles mustris muster (2–3 minutit). Seejärel jälgivad osalejad pliiatsiga joonist, mida nad mustris nägid (5-7 minutit).

Kui pilt on valmis, palutakse seda lähemalt vaadata, eelnevalt valminud probleemikirjeldus uuesti läbi lugeda ning seejärel esitada ja kirja panna võimalikult palju ideid ja assotsiatsioone, kuidas tehtud joonistust saab seostada. püstitatud probleem ja võimalikud viisid selle lahendamiseks (kõik salvestatakse, mis pähe tuleb). Lahtiolekuajad 4-6 minutit inimese kohta.

Harjutuse psühholoogiline tähendus. Pärast probleemi üle järelemõtlemist ja selle olemuse kirjeldamist "näeb" inimene kaootilises joonestikus midagi selle probleemiga seonduvat ja võimalikke viise selle lahendamiseks. Selle seose teadvustamine võimaldab näha probleemi uues, mittetriviaalses perspektiivis, avastada selle ootamatu lahenduse.
Arutelu. Igal osalejal palutakse väljendada, mida see tehnika talle isiklikult andis ja millistes tegelikes elusituatsioonides on soovitatav seda rakendada.

10. Loovus kui elustiil.

Tunnid on suunatud mitte niivõrd spetsiifiliste loovusega seotud oskuste harjutamisele, kuivõrd osalejate isiklikule kasvule. Peamine on osalejate refleksiivsete võimete (eneseteadvustamise võimalused, tegevuse mõistmine isikliku elutee kontekstis) arendamine.

Harjutus "Ebatavalised tegevused".

Kõigil osalejatel palutakse meenutada mõnda oma ebatavalist, originaalset tegevust, kummalist ja terve mõistuse seisukohast mitte päris seletatavat, mis on toime pandud viimase ühe või kahe kuu jooksul. Seejärel palutakse osalejatel sellest lühidalt rääkida ja kommenteerida:

Mil moel näevad nad selle tegevuse ebatavalisust?
Mis teda nende vaatenurgast ajendas?
Kuidas nad seda tegevust "tagantjärele" hindavad – milleni see viis, kas see oli seda väärt?

Harjutus "Neli vanust".

Osalejatel palutakse individuaalselt täita 4 väikest joonistust erinevas vanuses inimestest:

Laps;
Teismeline;
Täiskasvanud;
Vana mees.

Kui see osa tööst on tehtud, kutsutakse osalejaid ühinema 4-5-liikmelistesse alagruppidesse. Alarühmades esitlevad nad oma joonistusi ja räägivad, mis tähenduse nad soovisid neile anda. Seejärel palutakse neil arutleda ja ühiselt välja töötada iga vanuse iseloomustus, vastates järgmistele küsimustele.

Mis on selles vanuses inimese jaoks kõige olulisem?
Millised on selles vanuses ainulaadsed võimalused, mida üheski teises vanuses pole?
Mis teeb selles vanuses inimesed kõige sagedamini õnnelikumaks?

11. Tulemuste summeerimine.

Lõpukohtumise eesmärk on mõista koolitusel saadud kogemusi, teha kokkuvõtteid ja anda tagasisidet möödunud tundidele.

Harjutus "Riim".

Osalejatel palutakse täita mõned koolitusega seotud fraasid riimis. Eelkõige saate selliseid fraase soovitada.

Kohtusime, mängisime, arendasime loovust ...
Tulime koolitusele, kus nad õpetasid meile ...
Loovus – milline lind?
Me mäletame seda nii eredalt ...
Meie koolitus lõppeb...

Aega järelemõtlemiseks antakse 2-3 minuti alusel fraasi kohta.

Harjutus "Kingitused rühmale"

Osalejad seisavad tihedas ringis - nii, et nende õlad puudutaksid naabreid. Nad panevad käed üksteise õlgadele. Juht koos samas ringis osalejatega. Ta hakkab seda aeglaselt paremale-vasakule nihutama, saates seda jutuga: “Kujutame ette, et meie koolitus toimus laeval. Seisame sellel, meretuul puhub meist üle, tekk kõigub pehmelt jalge all. Laev läheneb sadamale - varsti saab meie koolitus läbi, läheme tekilt kaldale ja läheme kumbki oma teed. Aga nüüd, kui oleme kõik koos laevas, mõelgem, mida saaksime üksteisele kinkida, et meie edasine elu oleks huvitavam, lihtsam, edukam, loomingulisem. Ütleme, mida igaüks meist rühmale annab. Näiteks annan teile optimismi ja enesekindlust ... ”Lisaks väljendab iga osaleja, mida ta tahaks rühmale kinkida (räägime isiksuseomadustest, elupositsioonidest, igasugustest soovidest).

Kui kingituste vahetamine lõppenud, jätkab peremees: “Noh, meie laev jõudis edukalt sadamasse. Nüüd läheme kaldale – trennist pärisellu. Aga enne kui selle sammu astume, täname üksteist, soovime edu ja premeerigem end aplausiga eduka reisi eest!

Harjutuse psühholoogiline tähendus. Rituaal, mis võimaldab treeningu kaunilt ja positiivsel emotsionaalsel noodil läbida.

Loova mõtlemise psühhodiagnostika.

Loomingulised testid.

Eksperimentaaluuringute tulemusena tuvastati isiksuse võimete hulgas eriline võime - genereerida ebatavalisi ideid, kalduda mõtlemises kõrvale traditsioonilistest skeemidest ja kiiresti lahendada probleemseid olukordi. Seda võimet on nimetatud loovuseks (loovus).

LOOV MÕTLEMISE ÕPPIMISEKS TESTIDE AKU.

Testid on mõeldud vanuserühmale vanuses 5 kuni 15 aastat. 5–8-aastastele lastele viiakse protseduur läbi individuaalselt. Vanuserühmaga 9-15 aastat toimub töö testidega rühmavormis (võimalik läbi viia individuaalselt).

Alamtest "Sõnad".

Modifikatsioon lastele vanuses 5-8 aastat.

Alamtest viiakse läbi individuaalselt.

Mõelge välja sõnad, mis algavad või lõpevad kindla silbiga.

Juhised katsealusele

1 osa. Mõelge sõnadele, mis algavad silbiga "poolt", näiteks "riiul".

Vastus antakse 2 minutit.

2. osa. Mõelge sõnadele, mis lõpevad silbiga "ka", näiteks "kott".

Vastus antakse 2 minutit.

Kogu alatesti kestus on 4 minutit.

Hindamine

Väljendi alamtest.

Modifikatsioon lastele vanuses 9-15 aastat

Mõelge välja laused, mis koosnevad neljast sõnast, millest igaüks algab määratud tähega.

Juhised katsealusele

Mõelge võimalikult paljudele neljasõnalistele lausetele. Iga sõna lauses peab algama määratud tähega. Need on tähed: B, M, S, K (teemad on esitatud trükitähtedega).

Kasutage tähti ainult selles järjekorras, ärge vahetage neid. Siin on näide lausest: "Rõõmsameelne poiss vaatab filmi."

Nüüd mõtle välja võimalikult palju oma lauseid nende tähtedega.

Alamtesti sooritamiseks on aega 5 minutit.

Hindamine

Esitage levinud sõnadele võimalikult palju definitsioone.

Juhised katsealusele

Otsige sõna "raamat" jaoks võimalikult palju definitsioone. Näiteks: ilus raamat. Mis raamat seal veel on?

Alamtesti sooritamiseks on aega 3 minutit.

1. Ilmumisaeg (vana, uus, kaasaegne, vana).

2. Toimingud mis tahes tüüpi raamatuga (hüljatud, unustatud, varastatud, üle antud).

3. Materjal ja valmistamisviis (papp, pärgament, papüürus, käsitsi kirjutatud, trükitud).

4. Kohtumine, žanr (meditsiiniline, sõjaline, teatmik, kunst, fantastiline).

5. Seotus (minu, sinu, Petina, raamatukogu, jagatud).

6. Suurused, kuju (suur, raske, pikk, õhuke, ümmargune, kandiline).

7. Levik, kuulsus (kuulus, populaarne, kuulus, haruldane).

8. Säilivus- ja puhtusaste (rebenenud, terve, määrdunud, märg, räbaldunud, tolmune).

9. Väärtus (kallis, odav, väärtuslik).

10. Värv (punane, sinine, lilla).

11. Emotsionaalne ja hindav taju (hea, naljakas, kurb, hirmutav, kurb, huvitav, tark, kasulik).

12. Keel, ilmumiskoht (inglise, välis-, saksa, india, kodumaine).

Saadud andmete kvalitatiivne kirjeldus.

Kasutatavad testid viiakse läbi lastega lõbusate tegevuste vormis. Lapsi hoiatatakse ette, et kõik nende vastused on õiged, mida rohkem nad vastuseid välja mõtlevad, seda parem, isegi kui need on ebatavalised vastused. Osalejaid julgustatakse unistama, kõiki vastuseid julgustatakse.

Alamtest "Sõnad".

Näited sageli tsiteeritud sõnadest: esimeses osas - "põrand, jalutuskäik, põld, rong"; teises - "kass, hiir".

Näited originaalsõnadest: esimeses osas - "jahubanaan, õnnitlused, äratus, piitsutamine"; teises - "krevetid, rida".

Väljendi alamtest.

Alamtestil on suur eristusvõime. Keskmine väljamõeldud lausete arv on 4. Lausete vahemik on 0-9.

Näited sageli tsiteeritud lausetest: "Moskvas on kino", "Autos on kass."

Näiteid originaalsetest, grammatiliselt õigetest lausetest: "Vastupäeval karjuvad kuldnokad", "Alati võib kartulit soolata", "Varblane takistas harakal karjuma", "Soolane merevesi, vahimees", "Vitya lõi sääse käega maha". kärbsepiits."

Alamtest "Sõnaühendus".

Sagedased vastused: "huvitav, ilus, suur, väike, vapustav, hea."

Haruldased vastused: "hämmastav, kummaline, unustatud, tõsi, nõme, ostetud, dokumentaalne, keelatud, märg."

Järeldus.

Märge!

Saadud andmeid saavad psühholoogid ja pedagoogid kasutada loova mõtlemise olemuse uurimiseks, samuti psühhodiagnostikas indiviidide loomevõimete uurimisel ning andekate ja andekate laste valikul.

Kuna ülalkirjeldatud testid viiakse läbi mänguliselt (nagu lõbusad tegevused), saavad pedagoogid neid kasutada laste loova mõtlemise arendamiseks. Hoiatan õpetajaid testitulemuste põhjal negatiivsete hinnangute andmise eest. Selliste tundide läbiviimisel on lubatud ainult laste julgustamine ja tulemuste arutamisel antakse ainult parimaid vastuseid.

Ebaõnnestunud testi sooritamist ei tohiks arutada ja lastele tuleks lihtsalt öelda: "Noh, olgu." Parimate vastuste arutamisel püüab õpetaja avardada laste vaimset silmaringi, harida neid vaatama asju ja nähtusi erinevate nurkade alt, nägema tavapärasust. Nii kujuneb mõtlemise iseseisvus, fantaasia ehk loov ellusuhtumine.

Kasutatud kirjanduse loetelu:

Ilyin E.P. Loovuse psühholoogia, loovus, andekus. - SPb .: Peeter, 2009
Ožegov S.I. Vene keele sõnaraamat: umbes 53 000 sõna / S.I. RŽegov; Peatoimetuse all prof. L. Skvortsova. - 24. väljaanne, Rev. - M .: Kirjastus Onyx: kirjastus Mir ja Education, 2006. - 1200 lk.
Gretsov A.G. Psühholoogilised koolitused noorukitega. - SPb .: Peeter, 2008 - 368 lk.: ill.
Kazansky O.A. Mängud meis endis. 2. väljaanne - M .: Rospedagenstvo, 1995.-285 lk.
Kuidas juhtida. Nõuandja suur raamat. Õpetus. - M .: Venemaa Pedagoogika Selts, 2004 - 608 lk.
Nikolaeva E.I. laste loovuse psühholoogia. 2. väljaanne - SPb .: Peeter, 2010
Polonsky V.M. Kasvatus- ja pedagoogika mõistete ja terminite sõnastik. - M., 2000 .-- 368 lk.
Populaarsed psühholoogilised testid. / Comp. E.A. Andreeva. - M .: OOO "TD" kirjastus Mir Knigi ", 2006. - 320 lk.
Muinasjututeraapia praktika / Toimetanud N.A. Sakovitš. - SPb .: Rech, 2006 .-- 224 lk.
Prutchenkov A.S. Elukool: Sotsiaalsete ja psühholoogiliste koolituste metoodiline arendamine. - 2. väljaanne, Rev. ja lisage. - M .: IODiM "Uus tsivilisatsioon", Venemaa Pedagoogiline Selts, 2000-192 lk.
Isiksuse arengu psühholoogilised programmid noorukieas ja vanemas koolieas. Juhend koolipsühholoogidele. Toimetanud I.V. Dubrovina, M. Kirjastuskeskus "Akadeemia", 1995
Õppemängud: kiirem, kõrgem, tugevam. - SPb .: Delta, 1998. - 208 lk.

Oma loovuse arendamiseks peate sellele protsessile täielikult pühenduma. Kui tegeled teatud tüüpi tegevusega ja soovid töökäsitlust parandada, uuri seda põhjalikult, hakka oma ala asjatundjaks. Hea teadmiste varamu on loovuse üks eeldusi, see parandab mõtlemist ja aitab kiiresti leida väljakutsetele uuenduslikke lahendusi.

Loovat mõtlemist on võimatu arendada, kui sa sellele aega ei pühenda. Koostage ajakava ja tehke igapäevaselt oma isiklikku arengut.

Võtke riske

Loovat lähenemist ettevõtlusele seostatakse sageli sellega, et täiskasvanud inimene peab võtma teatud riske, sest tema pakutud lahendused on antud juhul ebastandardsed. Sel juhul ei too tehtud otsused alati edu, kuid siin on oluline nende leidmise protsess, kuna see tugevdab äsja omandatud oskusi ja aitab mitte karta keeruliste probleemide lahendamist. Säilitage usaldus enda ja oma võimete vastu. Otsige pidevalt motivatsiooni oma loovuse arendamiseks.

Vabane negatiivsusest

Hea tuju ja positiivne suhtumine parandavad loomingulise mõtlemise võimet. Ärge kunagi tegelege enesekriitikaga oma tegevuse kohta, tõrjuge endast eemale kõik negatiivsed mõtted. Kõik see võib teie loovust negatiivselt mõjutada.

Ajurünnak

Ajurünnak on levinud tehnika keeruliste probleemide lahendamiseks, see põhineb erinevate probleemide lahendamise meetodite aktiivsel arendamisel. See tehnika on väga hea loova mõtlemise arendamisel. Tuvastage probleem ja alustage lahenduste kirjutamist. Teie ülesanne on lühikese aja jooksul võimalikult palju ideid üles kirjutada. Pärast seda keskenduge üleskirjutatud lahendustele ja viimistlege neid seni, kuni leiate parima.

Ärge peatuge kiirete ja lihtsate vastuste juures. Otsige probleemidele alati alternatiivseid lahendusi.

Pane oma ideed kirja

Hea viis loova mõtlemise arendamiseks on oma loomeprotsessi salvestamine. Pidage päevikut ja pange kirja kõik ideed, mis teile pähe tulevad, kuna need võivad olla seotud väga erinevate teemadega. Päevik aitab sul mitte peatuda samadel otsustel ja ärgitab uusi otsima. Lisaks saab konkreetse probleemi lahendamisel alati viidata oma päevikule ja ammutada sealt oma ideid.

Otsige inspiratsiooni

Loovat mõtlemist pole võimalik nullist välja arendada. Otsige pidevalt inspiratsiooniallikaid. Lugege sagedamini raamatuid, kuulake erinevat muusikat, vaadake filme ja osalege elavates aruteludes. Kõik see on uute ideede allikas, aga ka motivaator iseseisvaks loominguliseks tegevuseks.

Loominguline jõud on see, mis eristab ebatavalist ja säravat inimest tavalisest linlasest, kes ei püüa oma elu muuta ega püüa seda originaalsemaks muuta. Mõned usuvad, et loominguline mõtlemine- see on looduse kingitus ja kui teil seda annet pole, olete kogu oma elu määratud olema tavaline inimene. See pole nii - loovus areneb ja see sõltub peamiselt teie enda soovist ja soovist tajuda ebatavalisi ja alternatiivseid vaatenurki, luua ebatavalisi projekte, saavutada edu oma loomingulistes ettevõtmistes ja mis kõige tähtsam - vabastada oma ideed ja fantaasiad, anda. neil on võimalus realiseeruda.

Juhised

Õppige emotsionaalset paindlikkust – proovige olla vähem altid stressile ja frustratsioonile, olge rõõmsameelne ja optimistlik. Säilitage tervislik eluviis, olge kõiges iseseisev – alates tööalast tegevusest kuni sotsiaalsete vaadeteni.

Kui soovite saada loomingulist jõudu, õppige pidevalt – ärge kunagi peatuge loomingulisel arengul ja enesetäiendamisel. Ärge unustage oma huumorimeelt – liiga tõsine olemine võib teie loovust kahjustada.

Kui teil on võimalus, proovige sagedamini rikkuda tavapäraste ja väljakujunenud normide ja standardite piire. Pakkuge mittetriviaalseid lahendusi, looge ebatavalisi stsenaariume ja ideid.

Ärge kunagi ohverdage oma hobisid ja huvisid mingile sotsiaalsele asjaolule – isegi kui teil on mingisugune kohustus

Klasside komplekt loovuse arendamiseks "Reaalsuse loojad"

Zverugo Polina Nikolaevna, riikliku õppeasutuse "Slutski lastekunstikeskus" metoodik
Kirjeldus: See kompleks koosneb viiest õppetunnist, kestusega 1 tund 20 minutit, osalejate arv: 8-10 inimest, õpilaste vanus: 12-16 aastat. Esitatavad mängud ja harjutused aitavad arendada loovat, konstruktiivset, ebastandardset käitumist ja mõtlemist, improviseerimisvõimet ja spontaansust. Tunde saab kasutada mõtlemise ja otsuste tegemise paindlikkuse arendamiseks.
Sihtmärk: loovuse arendamine, kastist väljas mõtlemine, improviseerimisvõime.
Ülesanded:
aidata õpilastel mõista ühiseid ja isiklikke takistusi loovusele ning nende tekkimise põhjuseid;
õpetada loovust stimuleerivaid tehnikaid;
arendada loovust, improvisatsiooni ja spontaansust.

Õppetund number 1

Tunni eesmärk: liigse emotsionaalse pinge eemaldamine rühmas, grupi tööks soodsate tingimuste loomine, selle grupi ühiste töönormide ja põhimõtete väljatöötamine, tähelepanu, kujutlusvõime, originaalsuse arendamine ning osalejate üldise arusaama laiendamine inimeste loomingulistest võimetest.
Osalejate tutvustamine grupis suhtlemise reeglitega:
1. Suhtlemine põhimõttel "siin ja praegu". Ole tähelepanelik oma mõtete, tunnete, tegude suhtes, mis antud suhtlemishetkel tekivad. See on vajalik endale ja teistele.
2. "mina-lause" põhimõte. See tähendab enda nimel rääkimist: "Ma arvan nii", "Ma tunnen nii."
3. Konfidentsiaalsuse põhimõte on mitte paljastada osalejate isikuandmeid väljaspool gruppi.
4. Kohtuotsuseta avaldused. Tähendab mitte isiklikuks muutumist, vaid ainult tunnete kaudu rääkimist: "Ma olen vihane ..."
5. Avatus ja siirus nii palju, kui kõik võimalikuks peavad. Parem vaikida kui valetada.
Harjutus "Nimede alliteratsioon"
Sihtmärk: rühmaliikmete tutvumise korraldamine.
Kirjeldus: Osalejad annavad kordamööda oma nime omadussõnaga, mis algab nime esimese tähega. Ringis järgmine peaks nimetama eelmisi, seejärel ennast. Seega peab iga järgmine osaleja hüüdma omadussõnadega üha rohkem nimesid, see hõlbustab meeldejätmist ja leevendab olukorda mõnevõrra.
Näide: Sergei on range. Peeter on hoolas.
Harjutus "Minu nimi"
Sihtmärk: grupi sidususe kujunemine, tingimused igaühe eneseavamiseks.
Kirjeldus: üksteise paremaks mäletamiseks hääldavad osalejad oma nime kordamööda teatud viisil: vaikselt, valjult, väljavenitult, jaatavalt, üllatunud, entusiastlikult, trotslikult, hellalt, vihaselt, pettunult, mõtlikult.
Harjutus "Mida ma saan teha?"
Sihtmärk: aidata osalejatel üksteist paremini tundma õppida.
Juhend: “Nüüd on meil võimalus tutvust jätkata. Teeme nii: ringi keskel seistes (alustuseks olen mina) pakub kohavahetust (kohavahetust) kõigile, kellel on mingisugunegi oskus. Ta nimetab seda oskust. Näiteks ma ütlen: "Vahetage kõik need, kes oskavad kududa", ja kõik need, kes oskavad kududa, peaksid kohta vahetama. Samal ajal üritab ringi keskel seisja võtta siirdamise ajal ühele vabanenud kohtadest ja see, kes jääb ringi keskele ilma kohata, jätkab tööd. Kasutame seda olukorda üksteise kohta lisateabe saamiseks. Lisaks tuleb olla väga ettevaatlik ja püüda meeles pidada, kes siirdas, millal konkreetset oskust kutsuti. Vajame seda veidi hiljem."
Harjutuse käigus julgustab õpetaja osalejaid nimetama erinevaid oskusi, märkides need, mis on eriti originaalsed ja huvitavad.
Pärast umbes 8-12 oskuse nimetamist peatab juhendaja harjutuse ja jätkab juhendamist: "Nüüd on meil viis minutit, mille jooksul kõik kirjutavad meie grupist loo, kasutades teavet, mille olete nüüd kõigi kohta teada saanud. meie."
Peegeldus:
Kuidas sa end tunned?
Kuidas su tuju on?
Kas pole tõsi, et meil on rohkem ühist kui erinevusi?
Harjutus "Tähelepanu"
Sihtmärk: oskuste arendamine kasutada mittestandardseid lahendusviise kõige lihtsamates elusituatsioonides.
Kirjeldus: kõik mängus osalejad on kutsutud täitma sama lihtsat ülesannet. Püüdke igal juhul teiste tähelepanu köita, ilma loomulikult füüsilisi mõjutusi kasutamata. Ülesande teeb keeruliseks asjaolu, et kõik mängus osalejad üritavad seda korraga täita. Tuleb kindlaks teha, kes ja mis arvelt õnnestus. Kokkuvõttes arvutatakse välja, kes tõmbas kõige rohkem mängus osalejate tähelepanu.
Peegeldus:
Kui lihtne see harjutus oli?
Milliste vahenditega õnnestus teil teiste osalejate tähelepanu köita?
Harjutus "Loov inimene"
Sihtmärk: osalejate teadlikkus nende peas eksisteerivatest stereotüüpidest selle kohta, millised inimesed on loovad ja millised mitte, ning kuidas see väliselt avaldub.
Kirjeldus: osalejad võtavad igaüks paberitüki ja täidavad järgmise ülesande: „Palun asetage paber horisontaalselt ja jagage see vertikaalse joonega pooleks. Joonistage lehe vasakule poolele loominguline inimene ja lehe paremale poolele mitteloominguline: nii, nagu te neid ette kujutate.
Joonistamiseks antakse 6-8 minutit, seejärel asetatakse joonised üksteise alla (nii saadakse loovisiku kujutiste seeria ja paralleelselt - mitteloova inimese kujutiste seeria) ja osalejad kommenteerivad vaheldumisi, milliseid omadusi nendel joonistel kujutatakse. Saatejuht fikseerib nimetatud omadused ja hääldab siis kokkuvõtet tehes veel kord välja need, mida kõige sagedamini mainiti.
Peegeldus:
Mida uut te selle harjutuse käigus õppisite?
Kuidas saate teie arvates väljendada väljendit "mitteloov inimene?"
Hüvastijäturituaali väljatöötamine.

Õppetund number 2

Tunni eesmärk: grupi sidususe kujundamine, lihaspingete ja klambrite eemaldamine, hea tahte õhkkonna loomine grupis, loovuse barjääride teadvustamine, spontaansuse arendamine, loovus, oskus verbaalse mõtlemisega vabalt opereerida.

Tervitusmäng
Sihtmärk: heatahtlikkuse ja emantsipatsiooni õhkkonna loomine, positiivne emotsionaalne seisund.
Kirjeldus: iga grupi liige kordamööda, ütlemata, kelle poole ta pöördub, tervitab. Ülejäänud peavad ära arvama, kellele see tervitus on adresseeritud, ja ütlema tema nime kooris. Kui kõlavad erinevad nimed, teatab tervituse autor adressaadi nime.
Harjutus "Õhk, tarretis, kivi"
Sihtmärk: grupi ühtekuuluvuse moodustamine, lihaspingete ja klambrite leevendamine.
Kirjeldus: Rühm on paigutatud ringi. Harjutus hõlmab kogu keha vahelduvat pinget ja lõdvestumist. Saatejuhi käsul "ÕHK!" osalejad püüavad muuta oma keha võimalikult "eeterlikuks", vähimagi pingevabaks, peaaegu hõljuvaks. Käskluse "ZHELE!" osalejad kujutavad end ette tarretisena taldrikul, see kõigub, vibreerib, selles on struktuur. Ja lõpuks viimane käsk "KIVI!" - nõuab, et iga osaleja tardus poosi, milles see meeskond ta kinni püüdis, pingutades kogu keha lõpuni. Juhi jaoks on oluline mitte ainult aeg-ajalt meeskondi vahetada, vaid ka hoolikalt jälgida harjutuse kulgu, kontrollida lõdvestus-lihaspinge astet, säilitada õpilastes huvi oma keha ja harjutuses osalevate lihasrühmade uurimise vastu. tööd.
Harjutus "Loovus?"
Sihtmärk:"loovuse" mõiste üldise arusaamise kujundamine ja loovuse märkide tuvastamine.
Juhend: „Nüüd kutsun teid üles võtma paberitükki ja joonistama loovust nii, nagu te sellest aru saate. Teil on piisavalt aega joonistamiseks, ootame, kuni kõik oma joonistused lõpetavad."
Pärast seda, kui osalejad on joonistused lõpetanud, räägib igaüks oma joonistusest, kuidas ta (a) mõistab, mis on loovus.
Arutelu käigus kutsub õpetaja osalejaid üksteiselt küsimusi esitama, väidete sisu täpsustama. Pärast seda, kui kõik on oma arvamuse avaldanud, teeb moderaator kokkuvõtte, loetledes peamised ideed loovuse avaldumisvormide, selle kujunemise ja arendamise tingimuste kohta.
Harjutus "Sotsiaalsed rollid"
Sihtmärk: eneseesitlemine sotsiaalse rolli kaudu, hinnanguvaba hinnangu õpetamine, spontaansuse ja loovuse arendamine.
Kirjeldus: Keskel on tühi tool. Niipea kui need on valmis, istub iga grupi liige sellele ja esitab end mis tahes rollis. Need võivad olla enda või teiste inimeste rollid, ajaloolised rollid, olevikust või tulevikust. Rolli esitlus kestab 3-5 minutit. Pärast ettekannet esitavad rühmaliikmed küsimusi, mis selgitavad rolle.
Korraldaja pöörab tähelepanu sellele, et küsimused on täpsustavad, mitte hinnangulised, toetab osaleja õigust valida mis tahes rolli.
Pärast iga osaleja ettekannet korraldatakse sotsiodraama. Teema määrab saatejuht, võttes arvesse mängitud rollide komplekti. Ligikaudsed teemad: "Elu uues olekus", "Üks päev uute tuttavatega", "Kes me oleme?" jne. Toimeaeg 5-10 minutit.
Peegeldus:
Kuidas roll valiti?
Kuidas sa tundsid end selles rollis teistega suheldes?
Milliseid analoogiaid tegelikkusest on rollis?
Kuidas reageerisid teiste rollid?
Harjutus "Hämmastav lugu"
Sihtmärk: kirjaliku kõne arendamine, loovus ja oskus verbaalse mõtlemisega vabalt opereerida, loovust takistavate tegurite teadvustamine.
Kirjeldus: Iga osaleja kirjutab paberilehe ülaossa neli tähte: MTÜ K. Koolitaja märguandel tuleb koostada võimalikult palju lauseid, milles esimene sõna peaks algama H-tähega, teine G-tähega, kolmas O-ga, neljas K-ga. Näiteks "Nikolai räägib väga kenasti." Juhtimisaeg 3 minutit.
Kolme minuti pärast kutsub õpetaja iga osaleja kordamööda ütlema, mitu lauset ta on kirjutanud, ja seejärel palub kõigil lugeda üks tema enda kirjutatud lause, mis on osaleja valikul. See võib olla ettepanek, mida osaleja ise peab kõige edukamaks. Töö tulemustega tutvudes avastavad osalejad enda jaoks stiili, sisu ja muid võimalusi ettepanekute tegemiseks, mida nad pole kasutanud, mis tõstab nende motivatsiooni ja mõjutab positiivselt edasise töö tulemusi.
Moderaator soovitab ettepanekute ettevalmistamist jätkata veel 3 minutit. Kui määratud aeg on möödas, annab iga osaleja uuesti teada, mitu lauset tal õnnestus kirjutada ja loeb neist ühe enda valitud ette.
Siis läheb ülesanne raskemaks: kõik kirjutavad rühma kohta loo. Sõnade arv lausetes, millest see lugu koosneb, võib olla mis tahes, kuid sõnad peavad algama tähtedega NGOKNGOKNGOK jne. Sel juhul saab kirjavahemärke panna ükskõik kuhu. Selle ülesande täitmiseks on teil aega 5 minutit. (Loo teemat ei pea küsima).
Kui töö on valmis, loeb iga osaleja ette oma loo. Lugude sisu ei arutata, ei kommenteerita ega hinnata.
Peegeldus:
Kirjeldage oma seisundit selle harjutuse tegemise ajal?
Kas olete kokku puutunud raskustega? Miks?
Hüvastijätu rituaal.

Õppetund number 3

Tunni eesmärk: rühmaliikmete kunstiliste võimete, kujutlusvõime, kõne arendamine, loomeprotsessi juhtimise oskuste ja oskuste kujundamine, painduvuse, originaalsuse ja ebastandardse mõtlemise arendamine.

Harjutus "Soojendus"
Sihtmärk: kujutlusvõime, plastilisuse, kunstilisuse arendamine.
Juhend: "Saage nagu beebi, kes on just kõndima hakanud, nagu vanamees, nagu poplaulja, nagu balletitantsija, nagu mees, kellel pole kuhugi kiirustada jne."
Harjutus "Arva ära"
Sihtmärk: suhtlemisoskuste arendamine ja mitteverbaalsete suhtlusvahendite efektiivse kasutamise oskus.
Kirjeldus: Õpetajal on käes kaardid, millele on kirjutatud objektide nimed, olekud, mis tahes mõisted, näiteks uni, lõbu, öö, kevad, vaarao, raamatupidamine, organism jne.
Juhend: “Nüüd kinnitan ühele meist, näiteks Svetlanale, seljale kaardi, millele on kirjutatud sõna, ja teen seda nii, et ta ei näeks, mis sinna on kirjutatud. Me kõik saame kirjasõna lugeda, aga Svetlanale me midagi ei ütle. Tema ülesanne on välja selgitada, mis kaardile on kirjutatud. Selle ülesande täitmiseks võib ta nimetada igaüks meist omal valikul ja see, kelle ta nimetab, püüab Svetlanale ainult mitteverbaalseid vahendeid kasutades teavitada, mis kaardile on kirjutatud.
Arvavad agendid peaksid pöörama tähelepanu sellele, kuidas vastus tekib, aga ka sellele, millised seisundid neil ülesande täitmisel tekivad ja kuidas need muutuvad. Ülesande täitmise käigus saab äraarvaja väljendada temas tekkivaid hüpoteese ja kohe, kui õige sõna kutsutakse, annab treener talle sellest teada.
Peegeldus:
Kas teil on selle harjutusega raskusi? Milline?
Mis teie arvates aitas teil õige vastuse anda?
Kuidas teie olek õppuse ajal muutus?
Harjutus "See ei saa olla"
Sihtmärk: kujutlusvõime, kõne arendamine, võime muuta maailmapilti selliselt, et näha selles uusi märke ja eksisteerimisvõimalusi.
Kirjeldus: Iga osaleja peab nimetama midagi uskumatut: asja, loodusnähtust, ebatavalist looma, jutustama juhtumist. Võidab see, kes tuleb välja viis sellist süžeed järjest ja keegi ei ütle talle kunagi: "Juhtub!"
Peegeldus:
Kas teil oli raske midagi uskumatut välja mõelda? Miks sa arvad?
Mis takistas aktiivset mõtlemist? Mis aga ajendas teid uutele ideedele?
Harjutus "Haugi ääres"
Sihtmärk: suhtlemisoskuse arendamine, oskus pöörduda palvega teise inimese poole, oskus teist mõista.
Kirjeldus: Juht ütleb: "Haugi tahtel, minu tahtel..." Ta pöördub konkreetselt kellegi poole ja küsib temalt midagi. Näiteks palub toas ringi jalutada või mõistatust. See, kes palve täidab, saab juhiks.
Harjutus "Soovide pall"
Sihtmärk: oskuste ja vilumuste kujundamine loomeprotsessi juhtimiseks, paindlikkuse, originaalsuse ja ebastandardsete vastuste arendamine.
Kirjeldus: Saatejuht viskab osalejale palli ja nimetab mis tahes objekti. Kes palli saab, nimetab objekti kolm ebastandardset kasutusviisi. Näiteks viskamisel hääldati sõna "haamer". Lisaks otsesele otstarbele saab haamrit kasutada paberiraskusena, et laual olevad paberid laiali ei läheks; raske nöörikoti käepidemena võid kasutada haamrit; Sidudes selle külge nööri, saate seda kasutada ehitustöödel nöörina.
Eeltingimuseks on mitte kasutada enamiku esemete kasutamisel universaalseid meetodeid, kuna peaaegu iga eset saab joonistada, puudutada, nuusutada, palju esemeid saab annetada.
Peegeldus:
Kas harjutus oli raske? Miks?
Millised seisundid tekkisid ja kuidas need töö käigus muutusid?
Mis ajendas teid uusi ideid välja mõtlema?
Hüvastijätu rituaal.

Õppetund number 4

Tunni eesmärk: loovuse ja loogilise mõtlemise ning oma arvamuse väljendamise oskuse arendamine, loovuse avaldumist takistavate tõkete teadvustamine ja loomeprotsessi etappide esiletoomine, huumorimeele arendamine.

Harjutus "Jänepäine eesel"
Sihtmärk: keha soojendamine, töövalmiduse kujundamine, tunnis osalejate aktiveerimine.
Juhend: “Eeslite kangekaelsus on legendaarne. Kui eesel peatub teel ja keeldub edasi minemast, nõuab omanik halli kangekaelse mehe paigast liigutamiseks märkimisväärset visadust, kannatlikkust ja mõnikord isegi füüsilist jõudu. Kujutage ette, et teie käes on ohjad, mille külge loom on seotud. Proovige seda nihutada! Vabastage aeg-ajalt juhust ja proovige uuesti! Pange tähele, et kangekaelsel eeslil on piisavalt jõudu ja aega. Edu! "
Harjutus "Oranž"
Sihtmärk: kujutlusvõime arendamine, stiimuli vormi muutmise võime kujunemine selliselt, et näha selles uusi märke ja kasutusvõimalusi.
Juhend: “Kujutame ette, et see (õpetaja näitab palli) on apelsin. Nüüd viskame seda üksteisele, samal ajal öeldes, millist apelsini me viskame. Oleme ettevaatlikud: püüame mitte korrata juba mainitud omadusi, apelsini omadusi ja hoolitseme selle eest, et me kõik tööst osa võtame.
Koolitaja alustab kujuteldava apelsini mis tahes omaduse nimetamisega, näiteks "magus". Harjutuse ajal julgustab õpetaja osalejaid dünaamilisemalt töötama, sõnastades oma väited positiivselt, näiteks "Teeme kiiremini".
Samuti juhib saatejuht rühma tähelepanu hetkedele, mil toimub üleminek teisele tähenduslikule tasandile. Näiteks olid sellised omadused nagu "kollane", "oranž" ja järgmine osaleja ütleb: "Kuuba". Sel juhul võib õpetaja öelda: "Tekkinud on uus piirkond - päritoluriik."
Harjutus "Kuup"
Sihtmärk: loova mõtlemise arendamine, loovust takistavate tegurite teadvustamine.
Kirjeldus: Juht hoiab käes kuubiku pildiga lehte. Ta palub vaadata joonist ja öelda, mis sellel on kujutatud. Osalejad avaldavad oma versiooni. Kasvataja teeb kokkuvõtte öeldut kordades. Tavaliselt on selleks joonistus, kuubik, geomeetriline kujund, mitu ruutu, kast, ruum jne. Ettekandja ütleb: „Meil oli sellel lehel kujutatu kohta erinevaid arvamusi. Samas on ilmne, et peale kaheteistkümne joonelõigu pole peal midagi. Kuidas seda seletada?"
Arutelu käigus väljendavad grupiliikmed ideid varasema kogemuse mõjust tajule, mil „ära tuntakse ära“ mõistusesse varem ehitatud struktuur.
Olenevalt grupi tasemest võib ideed riietuda erinevatesse sõnastustesse: “me tunneme ära asjad, millele oleme ise nime (nime) andnud, samas kui teised ei pruugi aimatagi, mida see objekt meie jaoks tähendab”, “meile öeldi et sellist vormi nimetatakse kuubiks, sellepärast me teda näeme, ”jne.
Harjutus "Ebatavaline joonistamine"
Sihtmärk: loovuse arendamine, selle avaldumise takistuste teadvustamine.
Kirjeldus: rühmaliikmed istuvad ringis. Ringis lebavad värvilised pliiatsid, värvipliiatsid, viltpliiatsid, paberilehed.
Iga osaleja võtab oma paberilehele joonistamiseks paberilehe ja kõik, mida ta vajab. Joonistamiseks kulub 15 sekundit. 15 sekundi pärast annab igaüks oma lehe vasakpoolsele naabrile. Pärast seda, kui osaleja saab lehe, millele on juba midagi joonistatud, peab ta lõpetama millegi muu joonistamise, arendades süžeed mis tahes suunas. Töö jätkub, kuni igaühe leht läbib ringi ja naaseb "omanikule".
Harjutus "Blitz-turniir"
Sihtmärk: efektiivsuse arendamine, loogilise mõtlemise ja oma arvamuse väljendamise oskus, huumorimeele arendamine.
Kirjeldus: Igaüks kirjutab paberile ühe küsimuse, murrab paberi kokku ja paneb korki. Seejärel tõmbavad osalejad kordamööda lehti välja, loevad küsimused läbi ja proovivad neile vastata. Ka teised rühma liikmed võivad oma vastuseid pakkuda. Pealegi on igaühel õigus mitte vastata.
Hüvastijätu rituaal.

Õppetund number 5

Tunni eesmärk: tähelepanu, kujutlusvõime, mõtlemiskiiruse arendamine; osalejate teadlikkus oma loovuse kasutamisest, võime teha teatud olukordades ebastandardseid otsuseid.

Harjutus "Pane objektile nimi"
Sihtmärk: tähelepanu, osavuse, mõtlemiskiiruse arendamine.
Juhend: "Nüüd viskame üksteisele palli, viskamisel aga nimetame värvi ja püüdmisel - seda värvi objekti. Oleme ettevaatlikud: me ei korda juba nimetatud värve ja esemeid ning anname igaühele võimaluse töös osaleda.
Harjutus "Sinu mulje"
Sihtmärk: tähelepanu, mälu arendamine, oskuste kujundamine väljendada oma tundeid ja suhteid ümbritseva maailma kujundlike väljenduste või nähtuste kaudu, tagasiside andmine.
Juhised: "Keskenduge oma naabrile paremal (vasakul). Pidage meeles kõiki tema ilminguid meie töö ajal, kõike, mida ta ütles, tegi. Mõelge tunnetele ja hoiakutele, mis teil selle inimese vastu tekkisid. Meil on selleks kaks minutit aega."
Kui kaks minutit on möödas, jätkab õpetaja õpetust: „Nüüd otsustage, milline looduse, ilma, aastaaegade kirjeldustest, mida te kirjanduses kohtasite või mille olete välja mõelnud, vastab teie muljetele sellest inimesest. Kui kõik on valmis, räägib igaüks omakorda oma naabrile kirjelduse, mis tal on. ”
Harjutus "Esimene rolliproov"
Sihtmärk: teadlikkus oma loovuse kasutamisest, võime teha teatud olukordades ebastandardseid otsuseid.
Kirjeldus: Ringi keskele asetatakse tool - "esitlustool". Sellel toolil istub omakorda iga grupi liige ja ülejäänud kujutavad end ette filmitegijatena, kes peavad filmi võtma. Filmi jaoks tuleb loomulikult valida selle või teise rolli täitmiseks sobivad näitlejad. On vaja kindlaks teha, milline roll on väliseid märke isik ja tema käitumise iseärasused vastavad suuremal määral talle. Võib-olla on see kangelase roll kuulsast teosest: film, telesari, muinasjutt. Saate välja mõelda oma stsenaariumi. Sel juhul peab filmitegija kirjeldama, milline kangelane ta on, kelle rolli “esitlustoolil” isik võib nõuda: tema vanus, sotsiaalne staatus, muud omadused, filmi kestus jne. “Esitlustoolil” istuv osaleja ei pea midagi ütlema. Ta kuulab ainult teiste arvamusi. Kõigi "esitlustoolil" istujate kohta pole vaja kõike öelda. Esiteks ütlevad need, kellel on juba selge ettekujutus kandidaadi võimalikust rollist.
Peegeldus:
Kuidas te end "esitlustoolil" istudes tundsite?
Millised rollid, mille filmitegijad teile välja pakkusid, tekitasid hämmingut või isegi protesti?
Millist rolli sa tahaksid mängida?
Kas filmitegijana on raske määrata igale inimesele sobivaimat rolli?
Millistel juhtudel oli see piisavalt lihtne?
Harjutus "Koos või eraldi?"
Sihtmärk: tähelepanelikkuse ja loogilise mõtlemise arendamine.
Kirjeldus: Üks osalejatest lahkub ruumist. Praegu lepib rühm kokku, mille järgi võiks selle jagada kahte alagruppi. Alguses peaks see märk olema ainult visuaalne. Narpimer, ühes nurgas on prillidega inimesed, teises - need, kellel pole prille. Või ühes rühmas - need, kellel on käekell randmel, teises - ilma kellata osalejad ...
Pärast eraldumise toimumist naaseb mängija tuppa, kes kutsutakse "pilti" analüüsima ja nähtu põhjal ütlema, milline omadus oli aluseks osalejate rühmadesse jaotamisel.
"Täiustatud" etapis võite proovida eraldada iseloomu omaduste, huvide kogukonna põhjal ...
Harjutus "Mees tulevikust"
Sihtmärk: kujutlusvõime, ebastandardse ja loova mõtlemise arendamine.
Kirjeldus: 5 minuti jooksul peavad osalejad jagunema kaheks meeskonnaks, valima 1 meeskonnaliige ja esitlema ta Tuleviku mehena. Teisendamiseks võite kasutada esemete komplekti, mis igal meeskonnal on (taldrik, paelad, teip, värvilised pliiatsid, plastkorgid, märgid). Seejärel tutvustab iga meeskond oma kangelast, kasutades kaitseks mittestandardseid vastuseid järgmistele küsimustele:
- Kus peategelane elab?
- Mida talle süüa meeldib?
- Mis on tema elukutse?
Tööde kaitse.
Hüvastijätu rituaal.

Loovus on loominguliste omaduste kombinatsioon, mis võimaldab inimesel luua uuenduslikke ideid peaaegu igas valdkonnas. Usutakse, et loovus on sünnist saati omane. Nende täielikuks avaldumiseks on aga vaja tagada nooremate õpilaste loovuse areng. Selles vanuses on lapsed kõige lõdvestunud ja ei allu standardsele mõtlemisele, seetõttu saavad nad vabalt luua, autoriteete mitte tunnustades.

Mida on vaja loovuse arendamiseks

Kahjuks võib ebaõige kasvatus ja üldtunnustatud standardite pealesurumine loomingulise "soonkonna" täielikult ära uputada. Sellegipoolest sõltub inimese edu täiskasvanueas sageli just oskusest maksimeerida loomingulisi võimeid. Et mitte maha jääda ja saavutada karjäärikasv, saada huvitavaks inimeseks, on vaja arendada loovat mõtlemist.

See kvaliteet on otseselt seotud mitme teguriga. Esiteks hõlmavad need teadmiste taset, kogunenud elukogemust ja elustiili. Teadmiste puudumine erialal toob kaasa piirangud. Palju hullem on aga see, kui inimese kõik oskused on koondunud vaid ühte valdkonda. Sel juhul on tal üsna raske raamidest väljuda ja vabalt mõelda. Seetõttu on vaja harmooniliselt areneda mitmes suunas.

Arvatakse, et loovuse arendamine on seotud mitme omadusega:

enesekindlus;
iseseisvuse kaitsmine;
kehtestatud standarditega silmitsi seismine;
valmisolek riskida;
uudishimu;
vaatlus;
oskus vastast veenda;
huumorimeel.

Enamasti on ainus omadus, mis loovat inimest eristab, oskus uskuda oma loovusse. Kõik muud tegurid täiendavad teie enda ideede edendamist.

Kuna loovus põhineb kujutlusvõime olemasolul, on vaja seda arendada. Tore, kui inimesel on kõrge intuitsioon. Sel juhul suudab ta juba alateadlikul tasandil haarata huvitava idee ja edaspidi pühendada aega selle arendamisele.

Teie enda loomingulistest mõtetest ei pruugi eduks piisata. Seetõttu tasub otsida mõttekaaslasi, innovatsioonikogemusega inimesi. Need ei pruugi olla kunsti esindajad, loovus on vajalik igal erialal. Peaksite olema otsustavamad ja mitte kartma eksperimente, näides ühiskonna silmis naeruväärsena.

Te ei tohiks katse algust sobivamasse aega edasi lükata, oodake, kuni idee küpseb. Oluline on alustada selle rakendamist. Kui teil pole oma ideid, võite proovida edendada kellegi teise oma, mõistes, mis selles pooleli jääb.

Reeglina ei alga uue idee loomise protsess mitte "ülevaatest", vaid oma oskuste rakendusvaldkonna metoodilisest otsimisest. Siis tuleb "ajurünnak" - aktiivne probleemi üle järelemõtlemine. Ja alles pärast konkreetse idee sündi lihvitakse, hoolikalt läbi töötatakse.

Positiivse tulemuse saavutamiseks on vaja keskenduda nii palju kui võimalik valitud alale.

Samuti õppige mõtlema väljaspool kasti. Selleks peate olema mõneti nagu lapsed, kes leiavad originaalse lähenemise mis tahes probleemi lahendamisele, tuginemata võimude arvamusele, mida neil veel pole.

Ometi on juba ammu loodud tehnikaid loovuse arendamiseks, mis võimaldavad inimesel oma mõtlemist nii palju kui võimalik muuta.

Loomingulised tehnikad, mida tähele panna

Ärge arvake, et loovuse arendamise tehnoloogia on saadaval ainult uskumatult andekatele inimestele.

Tegelikult saab igaüks lihtsate tehnikate abil oma loovust täiustada:

Psühholoogid ütlevad, et enamasti muutub kõige raskemate probleemide lahendamine palju lihtsamaks, kui inimene kogeb positiivset suhtumist.

Külgmõtlemise arendamiseks mõeldud harjutused võivad oluliselt aidata arendada loovust.

Näiteks on inimesel karp tikke, karp nööpnõelaga ja küünal.

Kuidas kinnitada puitukse pinnale küünal, et valgustus oleks maksimaalne? Probleemi lahendamine ei tohiks kesta kauem kui veerand tundi.

Kogu loovuse esimene aste on eneseunustus.

M. Prišvin

Loovuse olemus

Loovuse olemuse ja selle aluseks olevate võimete mõistmine on küsimus, mille kohta on palju vastuolulisi psühholoogilisi, pedagoogilisi ja filosoofilisi teooriaid, arvamusi ja kontseptsioone. Täiuslikkust pretendeerimata käsitleme mõningaid psühholoogilisi aspekte, mis on kõige olulisemad loovuse arendamise kavandatava programmi olemuse mõistmiseks (inglise keelest. luua -"Loo, loo").

Loovust laiemas mõttes käsitletakse kui tegevust ebakindluse olukorras, mille eesmärk on saavutada objektiivseid või subjektiivseid uudseid tulemusi. Seoses sellega ei pruugi see olla seotud selliste tegevustega, mida traditsiooniliselt nimetatakse "loominguliseks", nagu joonistamine, muusika või luule loomine, laval mängimine jne. See väljendub siis, kui peate tegutsema ebakindluse, ebakindluse ja ebakindluse olukorras. selged algoritmid, ebakindlus inimese ees seisvate probleemide olemuse ja lahendamise meetodid, ettearvamatult muutuvad tingimused.

Loovust kui loominguliste võimete süsteemi käsitletakse psühholoogias mitme nurga alt. Seda mõistetakse järgmiselt:

♦ intellektuaalse sfääri tunnused (Eysenck, 2004);

♦ iseseisev mõtlemise kvaliteet, mis ei ole taandatav intellektile selle traditsioonilises arusaamas (Gilford, 1967; Ponomarev, 1988);

♦ isikuomaduste süsteem (Olah, 1968).

Lisaks on mõned uurijad seisukohal, et loomingulisi võimeid kui selliseid ei eksisteeri ning käitumuslikud ilmingud, mida peetakse loominguliseks tegevuseks (käitumine, mis ei ole välise stimulatsiooni poolt ette määratud, vaid kujutab endast indiviidi jaoks sisemist väärtust), on ette määratud muude teguritega. : väärtused, motivatsioon (Maslow, 1999). Hoolimata autorite arvamuste erinevusest selle kohta, mis täpselt on loovuse peamine psühholoogiline komponent, seostatakse seda nähtust kõigis lähenemisviisides indiviidi või ühiskonna jaoks millegi uue loomisega. See on potentsiaalne kalduvus kõikehõlmavaks mõtlemiseks, tunnetamiseks ja tegutsemiseks, võimaldades kujundada produktiivset käitumist uudsuse ja ebakindluse olukordades.

Loovusel on erinevaid määratlusi, milles võib rõhku panna:

♦ tooted loodud tänu temale: loovus kui võime genereerida midagi uut, ebatavalist, originaalset;

♦ protsessid: loovus kui loova mõtlemise eriliik, kõrgelt arenenud kujutlusvõime, esteetiline maailmataju jne;

♦ isiklik kvaliteet: loovus kui avatus uuele elukogemusele, iseseisvus, paindlikkus, dünaamilisus, originaalsus, individuaalne identiteet;

♦ välised tingimused: loovus kui võime tegutseda produktiivselt olukordades, kus on suur ebakindlus, kus puuduvad varem teadaolevad algoritmid, mis tagavad edu.

Nii või teisiti mõistetakse loovust kui vastandumist rutiinile, standardile, vastavusele (vastavusele välisele mõjule).

Psühholoogilisest vaatenurgast on võimed mis tahes tegevuse eduka valdamise eelduseks, võimaldades seda omandada tööjõukulude osas maksimaalse "tootlusega", see tähendab omamoodi füüsilise kontseptsiooni analoog. tõhusus" seoses inimese tegevuse arendamisega ... Under loovus mõistame omadusi, mis võimaldavad meil produktiivselt hallata tegevusi, mille eesmärk on saavutada uudseid tulemusi.

On mitmeid intellektuaalseid omadusi, mis on eelduseks sellele, et inimene, sattudes selleks sobivatesse tingimustesse, omandab hõlpsalt tegevuse, mis võimaldab tal midagi uut luua. Kuid see ei tähenda, et ta kasutaks neid võimalusi süstemaatiliselt tööalaste ja koduste raskuste korral. Ja pealegi muudab see loovuse oma elustiiliks. Selleks on vaja veel vähemalt kahte komponenti:

♦ Isikuomaduste kombinatsioon, milles inimene tunneb end mugavalt muutuste, ebakindluse olukordades.

♦ Inimese enda valik, mille järgi ta peab muutuste, ebakindluse olukordi enda jaoks vastuvõetavaks, ei püüa oma elu täielikult etteaimatavaks muuta.

Lisaks on loovuse ilmingud tihedalt seotud emotsionaalsete teguritega, inimestevahelise suhtluse tunnustega ja motiveeriva õhkkonnaga, mis soodustab loominguliste võimete avaldumist.

Seega hõlmab loovus:

1. Loomingulise tegevuse intellektuaalsed eeldused, mis võimaldavad luua midagi uut, senitundmatut (loovus selle mõiste kitsas tähenduses), samuti selle uue asja loomiseks vajalik esialgne teadmiste ja oskuste kogum.

2. Isikuomadused, mis võimaldavad ebakindlates olukordades produktiivselt tegutseda, ületada etteaimatavat ja näidata spontaansust.

3. "Meta-loovus" – inimese positsioon elus, mis tähendab stereotüüpsete, stereotüüpsete hinnangute ja tegude tagasilükkamist; soov tajuda ja luua midagi uut, muuta ennast ja muuta maailma enda ümber; vabaduse, tegevuse ja arengu kõrge väärtus.

„Niisiis ilmneb loovus kui tunnuste kogum, mis on igal inimesel, omadused, mis võivad areneda ja võimaldavad nende omanikul iseseisvalt, paindlikult, kujutlusvõimega mõelda. Olenemata erinevustest, mida saab tuvastada, on loovus omane kõigile indiviididele ... ”(Dosnon, 1997, lk 65). Üldiselt võib loovust defineerida kui intellektuaalsete ja isikuomaduste kompleksi, mis võimaldab inimesel uudsuse, ebakindluse, puudulike lähteandmete ja selge probleemilahendusalgoritmi puudumise korral produktiivselt tegutseda.

Loovuse intellektuaalsed ruumid

Kui õun kukkus Newtonile pähe ja inspireeris teda üldist gravitatsiooniteooriat arendama, tabas see objekti; infoga täidetud.

R. Solso. Kognitiivne psühholoogia

J. Guilfordi ja E. Torrance’i kontseptsiooni järgi käsitletakse loovust kui omanäolist mõtlemistüüpi - nn divergentne (“divergentne, erinevatesse suundadesse minev”) mõtlemine, mis võimaldab probleemi lahendamiseks erinevaid viise. ootamatutele järeldustele ja tulemustele. Sellisele mõtlemisele vastandub konvergentne (“konvergentne”) mõtlemine, mille eesmärk on paljude eelduste analüüsi põhjal leida ainuõige lahendus (Družinin, 1999, lk 183–188). Divergentne mõtlemine ei keskendu mitte teadaolevale või sobivale probleemilahendusele, vaid avaldub juhul, kui probleem pole veel lahendatud ja selle lahendamise viis on teadmata.

J. Guilford tõi välja eelkõige järgmised loovuse komponendid:

1. Oskus probleeme avastada ja tekitada.

2. Sujuvus – oskus genereerida suurel hulgal ideid.

3. Paindlikkus – võime toota erinevaid ideid, mis on seotud erinevate semantiliste kategooriatega.

4. Originaalsus – võime tulla välja ebastandardsete, haruldaste ideedega.

5. Võimalus täiustada objekte või ideid, lisades detaile.

6. Oskus info analüüsil ja sünteesil põhinevaid probleeme lahendada.

Loomingut seostatakse E. Torrensi sõnul puudujääkide, teadmiste lünkade, disharmoonia jms kõrgendatud tajumisega (tsit. Tunick, 2004). Sellele kontseptsioonile on lähedane ka vaatenurk.

E. De Bono (1997), kes loovuse probleeme käsitledes rääkis lateraalsest ("lateraalsest") mõtlemisest, püüdis leida võimalusi probleemi lahendamiseks "tunnetuse perifeerias", maksimeerides probleemivälja visiooni. ja ebaselgete tegutsemisvõimaluste leidmine.

Anname traditsioonilisele, akadeemilisele intelligentsusele vastavate või loomingulistele otsingutele orienteeritud mõtlemise sortide üldistatud võrdleva tunnuse.

Riis. kaheksa. Konvergentne ("traditsiooniline") mõtlemine

Riis. üheksa. Divergentne ("loov") mõtlemine

Pole põhjust arvata, et loominguline intelligentsus on üldiselt parem kui traditsiooniline uurimistöö. Need on lihtsalt tõhusad erinevates tingimustes. "Traditsioonilise" intellektuaalse otsingu kõige olulisem eelis loomingulise otsingu ees on see, et see viib kindlasti vastuvõetava tulemuseni. Kuid see on võimalik ainult mõne eeldusega:

♦ probleemil või ülesandel on põhimõtteliselt ainuõige lahendus või selgelt piiratud hulk õigeid lahendusi;

♦ selle ülesande lahendamise algoritm on teada;

♦ selle lahenduseks on olemas täielikud ja õiged lähteandmed.

Ilmselgelt ei vasta kõik reaalse elu ja ametialased ülesanded ja probleemid, millega inimene silmitsi seisab, nendele eeldustele. Pigem esindab neid selgelt nende vähemus, eriti kui nad peavad tegutsema kiiresti muutuvates olukordades. See kehtib eriti hinnangute kohta algandmete täielikkuse ja õigsuse kohta: kui seisame silmitsi eluprobleemidega, oleme peaaegu alati sunnitud tegutsema olukordades, kus meile teadaolev teave on tahtlikult puudulik ja saadaoleva teabe usaldusväärsus. meie jaoks ei saa olla täielik. enesekindel. Ja kui see nii on, ei garanteeri "traditsiooniline" intelligentsus sugugi probleemi adekvaatset lahendamist, isegi kui me teame täpselt, kuidas seda lahendada.

Vahepeal enamus harivülesanded, mida inimene koolis ja seejärel ülikoolis lahendama harjutab, on üles ehitatud nii, et need vastavad täielikult näidatud eeldustele ja lahendatakse vastavalt intellektuaalse otsingu konvergentse strateegiale. Võib-olla on see üks seletus sellele, et paljud suurepärased õpilased, kes saavad suurepäraselt hakkama õppeülesannetega, osutuvad abituks, kui nad püüavad lahendada tõelisi, mis neid nii tööl kui ka muudes eluoludes ootavad. Lõppude lõpuks hõlmab see intelligentse otsingu erinevaid strateegiaid.

Traditsiooniline mõtlemine nõuab lojaalsust, iga sammu korrektsust probleemi lahendamisel. Kui kuskil tehakse viga, siis on lõpptulemus vale. Näitena võib tuua matemaatiliste ja füüsikaliste ülesannete lahenduse: on ilmne, et kui me mingis etapis eksime ja seda ei märka, siis järgnevate toimingute sooritamisel viga ei kao kuhugi, vaid kõige tõenäolisemalt edasi vastupidi, see ainult süveneb. Loomulikult osutub ka lõpptulemus valeks.

Loomingulise mõtlemise puhul ei pruugi konkreetse sammu ekslikkus kaasa tuua üldtulemuse ebakorrektsust. Põhjus on selles, et see mõtlemine kulgeb korraga mitmes suunas, see on omamoodi "võrguotsing" probleemile lahenduse leidmiseks, nii et isegi kui mõned selle suunad osutuvad ummikteeks, ei tähenda see üldiselt ebaõnnestumist. . Pealegi on põhjust väita, et soov olla kogu aeg õigus, hirm vigade ees on tõsised takistused, mis takistavad loomingulisi otsinguid. "Eelistatav on omada palju ideid, olgu mõned neist valed, kui tunda end helgete mõtete puudumisel pidevalt õigena" (De Bono, 1997, lk 115). Loovalt mõeldes pole meie jaoks oluline, kui õiged on teatud infoelemendid, vaid kui palju kasulik nende teatud kombinatsioon, kas see võimaldab teil näha probleemi uues, ebatavalises perspektiivis, näha võimalikke viise selle lahendamiseks. Ideid hinnatakse pigem mitte truuduse/truudusetuse, vaid funktsionaalsuse, konkreetsetes tingimustes rakendatavuse seisukohalt.

„Mõtlemise ülesanne on jõuda mitte niivõrd õige, kuivõrd tõhusa lahenduseni. Tõhusus tähendab lõppkokkuvõttes selle õigsust, kuid nende kahe mõiste vahel on üks oluline erinevus. Olla kõiges õige tähendab mitte lubada endal isegi korra eksida. Olla tõhus tähendab olla lõpuks õige alles kõige viimases etapis” (De Bono, 1997, lk 114).

Loomingulise strateegia järgi kulgeva mõtlemise tunnuseks on "teadmatuse mahu laienemine" probleemiga töötamise algfaasis. Traditsioonilises mõtlemises on nii, et mida kaugemale inimene ülesande või probleemi kallal edeneb, seda kindlamaks see tema jaoks muutub. Loomingulise inimesega, alustades probleemi kallal töötamist, näeb ta selle lahendamiseks rohkem võimalusi - selgub, et ebakindluse aste tema jaoks suureneb.

Toome näite: esimest korda oma tulevase tööalase karjääri peale tõsiselt mõelnud teismeline teab 20–30 ameti olemasolust. Selle eluülesande lahendamisele traditsioonilise mõtlemise seisukohast lähenemine tähendaks seda, et hakatakse neid kuulsaid ameteid kriitiliselt hindama, tõrjuma neist kuidagi sobimatuid ja peatuma sobivaima juures. Paljud noored teevad just seda. See tee on lihtne, kuid mitte eriti tõhus – ameteid on ju tegelikult tuhandeid ja valik tehakse tegelikult palju väiksema arvu hulgast, teismeline lihtsalt ei näe enamikku võimalikest karjäärivõimalustest.

Loovalt läheneda elukutse valiku probleemile tähendab esmalt tutvumist maksimaalse arvu elukutsete arvuga, seejärel otsustamist, milliste kriteeriumide alusel valik tehakse, ja alles pärast seda asuda valikute kriitilise hindamise juurde. See tee on aga tõhusam ja palju keerulisem, sest valik tuleb lõpuks teha mitte mitmekümne, vaid sadade ja tuhandete võimaluste hulgast. Sarnane olukord tekib siis, kui püütakse loovalt lahendada muid eluülesandeid.

Loomulikult ei ole põhjust väita, et inimesed kasutavad alati ühte ja sama mõtlemisstrateegiat, kuigi ühe neist eelistamist võib üsna selgelt väljendada. See ei tulene mitte ainult õppimiskogemusest, vaid ka sügavamatest, psühhofüsioloogilistest erinevustest (eelkõige on “parema poolkera” inimesed altid loovale mõtlemisele, mille puhul on parem ajupoolkera aktiivsus suurem). Üks ja sama inimene suudab mõnes olukorras mõelda traditsiooniliselt ja mõnes teises - loovalt. Just see variant, kui inimene suudab paindlikult muuta lahendusstrateegiat sõltuvalt tema ees oleva ülesande omadustest, on kõige kohanemisvõimelisem. "On inimesi, kes on mõlemas mõtteviisis võrdselt head. Inimese mõtlemise iseärasused hetkel määravad ülesande nõuded, seetõttu saab jälgida, kuidas üks ja sama inimene lülitub konvergentselt meetodilt divergentsele” (Eysenck, 2004, lk 344).

Kavandatava koolituse eesmärk on mitte õpetada inimest alati ja igal pool loovalt mõtlema, vaid õpetada nägema olukordi, kus selline mõtlemine on vajalik, ja seda vastavalt vajadusele kasutama.

Loominguline protsess hõlmab mitmeid etappe, mille jooksul on nõutud erinevad intellektuaalsed omadused. Ühena esimestest, 1926. aastal, tuvastas G. Wallace loomeprotsessi neli etappi, mida on vahepeal peetud klassikaks ja mida ühel või teisel kujul võib näha kõigis kaasaegsemates klassifikatsioonides. Need on järgmised:

1) ettevalmistus: probleemi teadvustamine, esmased katsed lahendust leida. Siin on nõutum loogiline mõtlemine, mis võimaldab avastada lünki olemasolevates teadmistes;

2) inkubeerimine: probleemi ajutine edasilükkamine, kui inimene tegeleb muude asjadega ega ürita otseselt probleemi lahendada, vaid teadvustamata tasandil jätkab selle lahenduse otsimist;

3) arusaam: probleemi lahendus tekib ootamatult, justkui tühjalt kohalt ja kõige sagedamini just neil hetkedel, mil inimene antud probleemile isegi ei mõtle. Selles etapis, nagu ka eelmises etapis, on kujutlusvõime olulisem;

4) tekkinud lahenduse kontrollimine. See, nagu ka ettevalmistus, põhineb peamiselt traditsioonilisel, loogilisel mõtlemisel.

Toome näitena veel kaks loomeprotsessi etappide klassifikatsiooni, mis on paljuski sarnased.

Loomeprotsessi etapid (Donson, 1997, lk 66–67) on järgmised:

♦ Probleemi avaldus. See etapp eeldab eelteadmisi selles valdkonnas, kus probleem püstitatakse, üldist "orienteerumist" selles, st pöördumist juba teada teavet, otsige teadmistes "lünki".

♦ Andmete analüüs.

♦ Teabe mobiliseerimine: selle põhjal probleemist uue nägemuse sõnastamine. See etapp võib lõppeda intuitiivse "ülevaatega" - arusaam.

♦ Hindamine.

E. Torrens (viidatud: E. E. Tunik, 2004) tuvastas loomeprotsessis järgmised etapid:

♦ Probleemi tajumine.

♦ Lahenduse leidmine.

♦ Hüpoteeside tekkimine ja püstitamine.

♦ Hüpoteeside kontrollimine ja vajadusel nende muutmine.

♦ Tulemuse saamine.

Loov probleemide lahendamine tuleneb tavaliselt nähtusest arusaam -äkiline intuitiivne "sissevaade", olukorra olemuse mõistmine uuest vaatenurgast. Võib-olla kõige kuulsam sedalaadi ajalooline näide on olukord, kui Archimedes sai vannis peesitades ühtäkki aru, et veekogus, mille ta sealt välja tõrjub, on võrdne tema enda kaaluga, mis ajendas teda avaldama kuulsa hüüe "Eureka!" Kaasaegses psühholoogias on arusaamise teostamiseks mitu mehhanismi (Sternberg & Davidson, 1982; viidatud Eysenckist, 2004):

♦ Valikuline kodeerimine: arusaamine, milline paljudest saadaolevatest andmetest on võtmetähtsusega.

♦ Valikuline kombineerimine: arusaamine, kuidas ühendada infokilde, et saada probleemile uus ootamatu lahendus.

♦ Valikuline võrdlus: hetkeprobleemi seose mõistmine millegi juba teadaolevaga, lahendus analoogia alusel. “Selektiivse kodeerimise tegi Alexander Fleming. Ta märkas, et hallitanud ravimi läheduses olid bakterid välja lülitamas ja tänu sellele avastas ta penitsilliini. Valikulise kombineerimise viis läbi Charles Darwin. Mõned faktid loodusliku valiku kohta olid talle teada juba ammu enne oma liikide päritolu teooria loomist. Kekulale aitas valikuline võrdlus. Ta nägi unes madu, kes hammustas oma saba, ja ärgates mõistis ta, et madu sümboliseerib benseeni molekulaarstruktuuri ”(Eysenck, 2004: 346–347).

Märgime veel kahte aspekti, mis on olulised loovuse kui omamoodi mõtteprotsessi mõistmiseks ja psühholoogiliste tehnoloogiate piisavaks kasutamiseks selle arendamiseks.

Loomeprotsessis on ideede genereerimise etapid ja nende kriitiline hindamine ajaliselt eraldatud. Divergentse mõtlemise esimeses ja teises etapis on peamiseks ülesandeks probleemsituatsiooni ja võimalike sellest väljapääsude vaatevälja maksimeerimine, kogudes puuduvat teavet ja genereerides ideid. Traditsiooniline mõtlemine aga täidab vastupidist ülesannet – hindab vaateväljas olemasolevaid valikuvõimalusi ja jätab neist välja need, mis on vastuolulised, teostamatud või ei vasta ühelegi aktsepteeritud hindamiskriteeriumile. Sellega seoses on probleemvälja visiooni kitsendamise ja konkretiseerimiseni viiv kriitika otseselt vastuolus loomeprotsessi algfaasi olemusega. Sellepärast on peaaegu kõigis loovuse arendamise tehnoloogiates teabe eelkogumise ja eriti ideede genereerimise etapis välistatud mitte ainult kriitilised, vaid üldiselt igasugused väärtushinnangud.

Loovus põhineb rekombinatsiooniprotsessil – esitlemisel uutes, ebatavalistes kombinatsioonides juba teadaolevatest teadmiste elementidest, kujunditest jne. Isegi kõige uuenduslikumates loometöö toodetes on tavaliselt väga vähe tõeliselt originaalseid elemente, mida pole võimalik leida analoogsetena. mida on varem teada või tehtud. Nende toodete originaalsus ei väljendu mitte selles, et nende koostisosadele pole analooge, vaid selles, et osad on uutes kombinatsioonides, mis on esitatud ebatavalises kontekstis. Seetõttu ei tohiks alahinnata varem omandatud teadmiste, oskuste, elu- ja töökogemuse tähtsust loovuse vajaliku (kuid mitte piisava) eeldusena. Esiteks on need teadmised, oskused ja kogemuse elemendid rekombinatsiooni aluseks. Teiseks võimaldavad automatismi kaasatud põhioskused vabastada teadvuse loomingulise plaani enda probleemide lahendamiseks. Lisaks ei saa paljudel juhtudel ilma vajalike oskuste ja võimeteta loomingulisi ideid lihtsalt reaalsuseks tõlkida (raske on ette kujutada andekat pilti, mille on loonud kunstnik, kes ei tea, kuidas värvide saamiseks paletil värve segada toonid, mida ta vajab). Eelteadmised peaksid aga olema seotud konkreetselt loodud tegevustoote üksikute elementide kohta, kuid mitte sellega, millistes kombinatsioonides need elemendid olema saavad ja kuidas peaks valmistoode välja nägema. Siis on kaasatud kujutlusvõime – kognitiivne protsess, mis võimaldab luua uusi pilte, mida varasemas elukogemuses ei olnud, tuginedes tähtkujud - uute suhete loomine elementide vahel.

Loovuse psühholoogia eksperdid märgivad, et see põhineb loogilise mõtlemise ja kujutlusvõime sünteesil (Luk, 1978). Need protsessid ei välista üksteist, vaid täiendavad üksteist, kuid nende roll ei ole loomeprotsessi erinevates etappides ühesugune. "Kõige olulisem erinevus kujutlusvõime ja inimese muude vaimse tegevuse vormide vahel on järgmine: kujutlusvõime ei kordu samades kombinatsioonides ja samades vormides individuaalseid muljeid, mis olid kogunenud varem, vaid loob mõne uue jada varem kogunenud muljetest" (Võgotski). , 2000, lk 807).

Loomingulisus ja isiksuseomadused

Kui ma olen teistest veidi kauem näinud, siis ainult sellepärast, et seisin hiiglaste õlgadel.

I. Newton

Isiksuseomadused, mis tõhusale loovusele suuresti kaasa aitavad, on avatus uuele kogemusele. See kuulub nn suure viie hulka (suur viis) isiksuseomadused, mille valiku paikapidavust on korduvalt leidnud kinnitust erinevates sotsiaal-kultuurilistes tingimustes tehtud uuringutes. See omadus väljendub valmisolekus tajuda ja valdada uut, mis inimese keskkonnas ilmneb, ning kui reaalsuse ja seda puudutava ideesüsteemi vahel tekivad vastuolud, muuta ideede süsteemi reaalsustaju moonutamata. Lisaks iseloomustab uutele kogemustele avatud inimesi uudishimu, isegi mõningane mängulisus. Kunstilises või teaduslikus loovuses märkimisväärset edu saavutanud inimeste elulugusid uurides on sageli märgata, et teised iseloomustavad neid kui suuri lapsi. See on uuele kogemusele suure avatuse üks väliseid ilminguid. See seisund sobib halvasti skeptilisuse, liigse pragmatismi ja tõsidusega. Seetõttu on loovuse arendamiseks mõeldud psühholoogilistel ja pedagoogilistel tehnoloogiatel tavaliselt mänguline iseloom, need viitavad teesklevale tegevusele, "justkui".

Lisaks tavapärastest mentaalsetest kujutlustest loobumisele eeldab paindlikkust, oskust otsida ebatavalisi assotsiatsioone, loovus tolerantsus ebakindluse suhtes(Kuningas, 2005, koos. 4). Loomingulised inimesed tunnevad end mugavalt olukordades, kus puudub igakülgne info, täpsed tegevusreeglid ning edasise arengu väljavaated pole päris selged. Need, kelle loovus on nõrk, kogevad sellistes olukordades tugevat ebamugavust ja ärevust, proovige neid vältida.

Nagu juba mainitud, esineb sageli suurte lastega loomeinimeste välist sarnasust, nende mängulisust, muljet, et nad ei saa kunagi täiskasvanuks, „ei kaldu toimuvat liiga tõsiselt võtma ega säilita oma loomulikku spontaansust” (King, 2005, lk 9).

Märgime veel mõned loomeinimestele omased isiksuseomadused (Olakh, 1968):

♦ Iseseisvus - isiklikud standardid nende jaoks on kõrgemad kui rühma standardid, hinnangud ja hinnangud on vastuolulised.

♦ "Meele avatus" - valmisolek uskuda enda ja teiste fantaasiaid, vastuvõtlikkus uuele ja ebatavalisele.

♦ Kõrge tolerantsus ebakindlatesse ja lahendamatutesse olukordadesse, konstruktiivne tegevus neis olukordades.

♦ Arenenud esteetiline taju, ilu poole püüdlemine.

Teine isiklik omadus, mis on oluline inimese loomingulise potentsiaali realiseerumiseks, on enesekehtestamine(alates lat. assertorius -"Jaatav") (Capponi, Novak, 1995). See iseloomustab inimese valmisolekut teha kõike omal moel, isegi kui see läheb vastuollu teiste arvamuse ja eeskujuga, enesekindlust, juhitamatust manipuleerimisele, kalduvust vabale eneseväljendusele.

Andekate laste uurimisel leiti järgmised tunnused ("Andekad lapsed ...", lk 265-266):

♦ riskide võtmise oskus;

♦ divergentne mõtlemine;

♦ paindlikkus mõtlemises ja tegevuses;

♦ kiire mõtlemine;

♦ oskus tulla välja originaalsete ideedega;

♦ rikas kujutlusvõime;

♦ võime tajuda ebaselgeid asju;

♦ esteetilised väärtused;

♦ arenenud intuitsioon.

Suure hulga loomingulist isiksust iseloomustavate tunnuste üldistuse põhjal tuvastati neist 12 rühma (Davis, 1995, lk 426, muudetud):

♦ Tähelepanu – enese tajumine loomingulise inimesena, kes on võimeline looma midagi uut.

♦ Originaalsus - paindlikkus ideedes ja mõtetes, leidlikkus, valmisolek vaidlustada eeldusi, tegutseda põhimõttel "Mis siis, kui?"

♦ Iseseisvus - enesekindlus, oma käitumise juhtimine sisemiste väärtuste ja kriteeriumide alusel, oskus vastu seista välistele nõudmistele.

♦ Riskiisu - valmisolek midagi uut proovida, isegi kui see võib kaasa tuua ebasoodsaid tagajärgi, vastupanu ebaõnnestumisele, optimism.

♦ Energia - tegevustest hõivatus, ettevõtlikkus, entusiasm, spontaansus, "kergus tõusta".

♦ Kunstiline - väljendusrikkus, esteetilised huvid.

♦ Huvi - huvide laius, uudishimu, kalduvus katsetada ja küsimusi esitada.

♦ Huumorimeel - mängulisus.

♦ Iha keerukuse järele - huvi arusaamatu ja salapärase tolerantsi vastu mitmetähenduslikkuse, korratuse, kokkusobimatute kombinatsioonide vastu.

♦ Avatud meel - vastuvõtlikkus uutele asjadele, muudele seisukohtadele, liberalism.

♦ Üksinduse vajadus sisekaemus, refleksiivsus (kalduvus eneseteadlikkusele), üksi töötamise oskus, sisemiste vajaduste olemasolu, mida tavaliselt teistele ei avaldata.

♦ Intuitiivsus - taipamine, oskus näha kaudseid seoseid ja seoseid, vaatlus.

Tuleb märkida, et mitte kogu loovus, isegi koos selle avaldumisele kaasa aitavate isiklike omadustega, ei too kaasa asjaolu, et inimene loob loomingulisi tegevustooteid, millel on tarbijaomadused. Võimalik on variant, kui loovus jääb “asjaks iseeneses”, mis avaldub vaid unistuste vallas, millel pole reaalsusega mingit pistmist. Sellega seoses räägivad psühholoogid "naiivsest" ja "kultuursest" loovusest (Jurkevitš, 1996). Esimesel juhul on see omamoodi "toores" võime luua midagi uut, mis on enamikul lastel olemas, kuid enamasti nõrgeneb nende kasvades. Teises – produktiivse loovuse võime, mis põhineb nii kogemustel kui ka intellektuaalsetel võimetel.

Enamik inimesi tunneb end mugavamalt tuttavates ja kontrollitavates olukordades, kus nad teavad täpselt, kuidas konkreetse tulemuse saavutamiseks edasi minna. Kui sellised inimesed satuvad uude, ebatavalisse olukorda, kogevad nad ebamugavust ja ärevust. Neil on vajadus olukorrast välja tulla või seda struktureerida, muuta see arusaadavaks ja etteaimatavaks. Tegelikult taandub selline struktureerimine enamikul juhtudel mitte asjaolule, et olukord ise muutub (mis on paljudel juhtudel põhimõtteliselt võimatu), vaid asjaolule, et selle tajumine muutub. See on sellele "peale asetatud", sageli ilma piisava loogilise põhjenduseta, mõne varasema elukogemuse, inimese stereotüübi jne. Selle tulemusena hakatakse seda tajuma struktureeritumalt ja etteaimatavamana, kui see tegelikult on. Ühelt poolt oletab inimene stereotüübi või analoogia põhjal mõne muu olukorraga, mis tagajärgedeni see kaasa toob (ja sellised oletused ei ole alati õigustatud). Teisalt tekitab selline taju temas omamoodi "pimeduse", takistab nägemast enda võimalusi antud olukorda mõjutada, selle tulemuste variante jne.

See vastab stereotüüpsele, ebaloomulisele maailmapildile. Uudsuse ja ebakindluse olukorrad on selle kandjale ebamugavad ning käitumine neis ei ole enamikul juhtudel täiesti adekvaatne.

K. Rogers (1994) sõnastas kaks peamist loomingulist loovust soodustavat psühholoogilist tingimust.

1. Psühholoogiline ohutus, mis saavutatakse:

♦ indiviidi tingimusteta väärtuse tunnustamine;

♦ tema töö tulemuste välishinnangu puudumine.

2. Psühholoogiline vabadus, mis saavutatakse mõtete, tunnete ja seisundite täieliku väljendamise kaudu.

Mitteloovale inimesele on kõige vastuvõetavam homöostaasi olukord, väliskeskkonna sisemise seisundi ja tingimuste tasakaal. Sellises "tasakaalus" olles püüab inimene omal algatusel seda mitte häirida. Ja kui eluolud hakkavad muutuma, on inimese tegevus suunatud selle "tasakaalu" taastamisele mitte niivõrd olukorra aktiivse muutmise, kuivõrd sellega kohanemise teel. Sellised inimesed juhinduvad järgmisest põhimõttest: "Me lahendame probleeme nii, nagu need tulevad."

Loomeinimestele on omane see, et nad ei püüa olla väliskeskkonnaga harmoonias – pigem vastupidi, nad kipuvad aktiivselt rikkuma "tasakaalu" enda ja ümbritseva vahel. Nad kipuvad oma keskkonda aktiivselt muutma, mitte sellega passiivselt kohanema. Võib väita, et loovus on selles osas kohanemise vastand: see pole mitte niivõrd kohanemine välistingimustega, kuivõrd nende aktiivne muutumine.

Üldiselt tuleb märkida, et loovuse aluseks olevad psühholoogilised eeldused on komplekssed, süsteemsed ja sisaldavad nii mõtlemise tunnuseid kui ka isikuomaduste kogumit, mis loovad tingimused nende käitumuslikuks avaldumiseks.

Sellega seoses ei tundu loominguliste võimete taandamine ühele intellektuaalsele või isiklikule omadusele täiesti adekvaatne.

Kokkuvõtteks olgu märgitud mõned eeldused inimese loomingulise potentsiaali laiendamiseks (Hayes, 1978; viidatud Solso, 1995, lk 480):

♦ teadmistebaasi ja oskuste arendamine, infovaru kogumine ja süstematiseerimine, mille põhjal saab luua midagi uut, samuti vastava tegevusliigi jaoks vajalike oskuste täiendamine.

♦ Loovust soodustava õhkkonna loomine. Selle atmosfääri põhiomadus on kriitika vältimine ideede genereerimise etapis, mis võimaldab teil ületada sisemised piirangud, mis ei lase teil probleemi uue nurga alt näha.

♦ Analoogiate otsimine. Probleemi loova lahenduse võimalused suurenevad, kui selle ja mõne muu probleemsituatsiooni vahel on võimalik tuvastada analoogiaid.

Loovuskoolituse põhimõtted

Ma kuulen ja unustan.

Ma näen ja mäletan.

Ma tean ja saan aru.

Konfutsius

Kavandatav loovuskoolitus põhineb mitmel põhimõttel.

1. Uudsuse ja ebakindluse olukordade modelleerimine. Sellel koolitusel kasutatavate tehnikate väline sarnasus tegelike elu- ja tööprobleemidega on viidud miinimumini. Seda tehti teadlikult, et vältida erinevate stereotüüpide aktiveerumist osalejate seas, et anda neile võimalus tajuda ülesandeid põhimõtteliselt uutena, mis nõuavad originaalse lahenduse otsimist. Paralleelid koolitusel pakutavate ülesannete täitmise psühholoogiliste mehhanismide ja reaalse elu probleemide lahendamise meetodite vahel viiakse läbi alles pärast harjutuste sooritamist, arutelu etapis. Lisaks sisaldavad kavandatud harjutuste sooritamise juhised enamikul juhtudel ainult töö eesmärkide ja tingimuste määramist, kuid ei sisalda konkreetseid juhiseid ega selle rakendamise algoritme. See loob tingimused ebakindluseks, "vabadusastmete" paljususeks, mis on loovuse suurendamise oluline eeltingimus. "Selleks, et liikuda reproduktiivselt õppimiselt loovale õppimisele, peab tegevus ... olema korraldatud nii, et see viiks õpilasele kvalitatiivselt uute tulemusteni nii õppimises kui ka arengus" (Hutorskoy, 2003, lk 142) ).

2. Interaktsiooni mängu iseloom. Laiemas tähenduses on mäng psühholoogias määratletud kui tegevuse vorm, mis ei ole suunatud mingisuguse utilitaarse kasu saamisele, mille motivatsioon seisneb juba selle rakendamise protsessis. Enamik koolitusel olevaid võtteid oma välise sisu poolest tunduvad olevat rõhutatult “mõttetud”, mitte suunatud ühegi pragmaatilise ülesande või tegeliku eluprobleemi lahendamisele. Tegelikult peavad osalejad nende elluviimise ajaks nendest probleemidest eemale tõmbama, muutudes nagu mängivad lapsed, ilmutama spontaansust, lihtsalt tegevusest haaratud, mitte mõtlema, mis kasu see toob. Loomulikult on tehnikad valitud nii, et igaüks neist peaks osalejatele kasu tooma, aitama kaasa nende psühholoogiliste mehhanismide arendamisele, mis on rakendatavad reaalsetes tingimustes, mitte ainult treeningul simuleeritud mänguolukordades. Kuid selgitamine, milles see hüve täpselt seisneb, viiakse läbi "tagasiulatuvalt", arutelu etapis. Parem on teha neid tehnikaid spontaanselt, mõtlemata, milleks see on mõeldud; lihtsalt lubage endal mängida nagu väikesed lapsed.

3. Positiivne tagasiside, keeldumine töö sisu kritiseerimisest. Selle põhimõtte järgimine on oluline kahel põhjusel. Esiteks, positiivne tagasiside (aktsepteerimine, kiitus, heakskiit) loob osalejates positiivse, tööd soosiva emotsionaalse seisundi. Teiseks kutsuvad kriitilised hinnangud enamikul juhtudel esile adressaatides kaitsereaktsiooni ja blokeerivad selle tulemusena loovuse ilminguid. Viimane on eriti väljendunud ideede genereerimise etapis. Seetõttu tuleks loovuskoolituse kontekstis vältida kriitilisi hinnanguid nii juhendaja kui ka osalejate poolt. Tavaliselt nõuame, et osalejad väldiksid tundide kontekstis kriitilisi hinnanguid mitte ainult üksteise suhtes, vaid ka koolituse sisu ja juhendaja tegevuse suhtes: „Treening on mäng, millel on oma reeglid. Ja üks neist on võtta kõike, mis siin toimub, ette antud, ilma kriitikata. Miski ei tapa loovust nii nagu skeptitsism. Kui kellelgi on püsiv vajadus koolitust kritiseerida (tavaliselt on see muide nn "anti-liider" - osaleja, kes otseselt või kaudselt võistleb juhiga grupi tähelepanu pärast), on soovitatav kuulata teda individuaalselt.

4. Tasakaal intuitsiooni ja kriitilise mõtlemise vahel.Üldises mõttes on see tasakaal aju parema ja vasaku poolkera aktiivsuse vahel. Koolituse eesmärk ei ole muuta osalejad täiesti spontaanseks ja mitte kriitikale vastuvõtlikuks, vaid õpetada neid eristama ja "konfliktivabaks" eristama hetki, mil on õigem toetuda spontaansusele ja intuitsioonile ning hetkedel, mil soovitav on olukorda kriitiliselt mõelda...

♦ Probleemi püstitamine – kriitiline mõtlemine.

♦ Ideede genereerimine selle lahendamiseks – loov mõtlemine, kujutlusvõime, intuitsioon.

♦ Võimaluste hindamine, nende rakendamise strateegiate läbimõtlemine – kriitiline mõtlemine.

5. Retrospektiivne paralleelide loomine tundide sisu ja osalejate elukogemuste vahel. Iga protseduuri läbiarutamise põhiülesanne on panna osalejad mõistma, millised psühholoogilised mehhanismid olid seotud, milliseid oskusi arendati ja isikuomadusi aktiveeriti ning kuidas see kõik on seotud osalejate eluga väljaspool koolitust. Ühest küljest tuleb need mehhanismid, teadmised ja oskused ise välja öelda. Soovitav on esmalt kutsuda osalejad oma arvamust avaldama ning seejärel vajadusel oma väiteid üldistada ja täiendada. Kui osalejatel on raskusi, siis on lubatud moderaatori lühijutt-monoloog. Teisest küljest peaksid osalejad võrdlema oma kogemusi sündmustega oma elus, nii minevikus kui ka tulevikus. Seetõttu on arutelu etapis lubatud kõrvale kalduda klassikalisest psühholoogiliste koolituste nõudest olla olukorras “siin ja praegu”, osalejad saavad tuua näiteid elusündmustest, mis jäävad koolitusest väljapoole.

6. Visuaalse ja plastilise väljendusvahendite laialdane kasutamine. Need on joonistused, draamalavastused jne. Sellised vahendid aitavad kaasa nii loova mõtlemise ja kujutlusvõime omaduste arendamisele kui ka osalejate isiklikule "tõukamisele", stereotüüpide ja stereotüüpide tagasilükkamisele.

Mitte ainult psühholoog, vaid ka seotud erialade esindaja: loovuskoolituse juhina saab tegutseda õpetaja, sotsiaaltöötaja. Kuid igal juhul peab professionaalne esineja suutma kombineerida mitmeid funktsioone (Churkova, Zhadko, 2005, lk 10):

♦ Administraator (koguma, valmistama, kokku leppima, arvestama töös kõiki korralduslikke küsimusi).

♦ Lektor (huvitav öelda).

♦ Metoodik (koostab programm, ülesanded, õppematerjalid).

♦ Ekspert (mõistma koolituse teemavaldkonda).

♦ Läbirääkija (et saavutada reeglite ja protseduuride järgimine, et saaksite oma ideid "promoga").

♦ Õpetaja (oskama õpetada).

♦ Juht (juht ja vastuta tulemuse eest).

♦ Ja isegi ... sportlane (et saaks treeningutest "distantsil anda kõik parim").

Koolitusel rakendatakse lähenemist, mida võib tinglikult nimetada "Mängust ellu". Esmalt töötatakse puhtalt mängumaterjalil välja elu- ja erialaprobleemide loovaks lahendamiseks vajalikud oskused ning seejärel arutelu käigus ja järgnevates harjutustes realiseeritakse samu oskusi osalejate tegelike eluprobleemidega seotud materjalil. .

Mida muud lugeda

Ükssarviku värvimisraamat: printige ja värvige maagiliselt ükssarviku värvimislehtede funktsioonid Kui te ei tea, kuidas last meelitada, siis ükssarviku värvimine aitab teid - printige ja oletegi! Siit leiate...

Puude lehed - šabloonid ja värvimine Tamme värvimine lastele trükkimiseks Sellel lehel saate alla laadida ja printida erinevate puude lehtede šabloone ja värvimislehti. Kõik lehtede variandid...

Juhised tähtede ja elementide õigekirja selgitamiseks Õpime koos lapsega punkt-punktilt trükitähti kirjutama. Tähed on juba kirjutatud punktiirjoonega, peate need hoolikalt ringi tegema ...

Loova mõtlemise arendamine erinevate loovuse liikide abil. Harjutused loova mõtlemise arendamiseks

Võtke riske

Vabane negatiivsusest

Ajurünnak

Pane oma ideed kirja

Otsige inspiratsiooni

Mida on vaja loovuse arendamiseks

Loomingulised tehnikad, mida tähele panna

Mida muud lugeda

VIIMASED MÄRKUSED

Kategooriad