Keskkonnahariduse tähtsus dhow-s. Vanemate eelkooliealiste laste ökoloogilise hariduse teaduslikud ja teoreetilised alused. Vajan abi teema õppimisel

"Eelkooliealiste laste ökoloogiline haridus"

Barkhatova Irina Nikolaevna,

eraõppeasutuse "Kindergarten" Dar "õpetaja,

Peterburi

Keskkonnahariduse asjakohasus eelkooliealistele lastele

Kaasaegses maailmas on keskkonnaprobleemid (ökoloogilised probleemid) muutunud ülitähtsaks. Kiireloomuline ülesanne oli võtta kasutusele abinõud keskkonna kaitsmiseks reostuse ja hävimise eest, kogu elusolendite geneetilise mitmekesisuse säilitamiseks ja planeedi genofondi säilitamiseks. Valitsevates tingimustes on eriti teravaks muutunud elanikkonna keskkonnahariduse ülesanne. Samal ajal peetakse ülimalt tähtsaks noorema põlvkonna – koolilaste ja koolieelikute – keskkonnaharidust..

Laste kvaliteetne keskkonnaharidus on praegu väga oluline. See on tingitud asjaolust, et ökoloogiline olukord planeedil ja meie riigis jätab soovida. Paljud keskkonnaprobleemid: osoonikihi hõrenemine, kliimamuutused, loodusliku mullakihi ammendumine, joogivee ja loodusvarade vähenemine, saasteainete kõrge kontsentratsioon õhus – see on peamiselt inimese ja loodusega suhtlemise puudumise tagajärg. . Samuti on need probleemid seotud elanikkonna haridusprotsessiga - selle ebapiisav ja täielik puudumine põhjustas tarbija suhtumise loodusesse. Ainus väljapääs sellest olukorrast on omandada ökoloogiline kultuur. Ja seda kultuuri on vaja hakata juurutama eelkooliealistele lastele. Sellel on suur sotsiaalne tähtsus kogu ühiskonna jaoks! Lisaks kaasatakse sellesse teadvuse ja mõtlemise üldiseks roheliseks muutmise seisukohast olulisesse protsessi märkimisväärne osa täiskasvanud elanikkonnast – pedagoogid, lapsevanemad, õpetajad.

Mis on keskkonnahariduse olemus

Laste kasvatamisel peame pöörama erilist tähelepanu järgmistele küsimustele:

• looduse olemusliku väärtuse mõistmine;
• lapse teadlikkus iseendast kui looduse osast;
• austava suhtumise edendamine kõigisse liikidesse ilma eranditeta, sõltumata meie meeldivusest ja mittemeeldimisest;
• emotsionaalselt positiivse suhtumise kujundamine ümbritsevasse maailma, võime näha selle ilu ja ainulaadsust;
• arusaamine, et looduses on kõik omavahel seotud ja ühe seose rikkumine toob kaasa muid muutusi;
• mõistmine, et on võimatu hävitada seda, mida me ei suuda luua;
• lastes keskkonna säilitamise soovi kujunemine, teadlikkus oma tegevuse ja keskkonnaseisundi vahelisest seosest;
• keskkonnaohutuse aluste valdamine;
• esmase teabe omastamine loodusvarade ratsionaalse kasutamise kohta;
• oskuste kujundamine keskkonnasäästlikuks ja ohutuks käitumiseks igapäevaelus.

Ökoloogiline kasvatus lähtub koolieelikule kohandatud ökoloogia juhtivatest ideedest: organism ja keskkond, organismide kooslus ja keskkond, inimene ja keskkond.

"Organism ja keskkond" - üksikorganismi koosmõju tema elupaigaga: ökosüsteemi toimimine - samal territooriumil elavate (sama elupaigaga) elusorganismide kooslus, mis toimib omavahel. Mõlemad kontseptsioonid, konkreetsete näidete kujul eelkooliealise lapse lähikeskkonnast, võivad olla talle esitatavad ning saada aluseks kujunevale loodusvaatele ja suhtumisele sellesse.

“Inimene ja keskkond” – inimese suhtlus loodusega – ökoloogia teine, ülimalt oluline aspekt, mis on saanud aluseks kiiresti arenevatele tööstusharudele – sotsiaalökoloogia, inimökoloogia – ei saa jääda eemale kaasaegse lapse teadmistest. Konkreetseid näiteid loodusvarade inimkasutusest ning selle mõjust loodusele ja inimeste tervisele saab koolieelse pedagoogika omaks võtta, et kujundada lastes selles küsimuses esialgne seisukoht.

Koolieeliku keskkonnahariduse eesmärk ja eesmärgid

Eesmärkide ja eesmärkide sõnastamine määrab suuresti hariduse sisu. Nagu keskkonnahariduse valdkonna tuntud ekspert ID Zverev õigesti märgib, pole siiani "keskkonnahariduse peamise eesmärgi üheselt mõistetavat ja vastuvõetavat määratlust." See teema on eriti aktuaalne koolieelikute keskkonnahariduse kui uue suuna (sh laste, vanemate, õpetajate) jaoks. ID Zverev teeb ettepaneku käsitleda keskkonnaharidust kui "pidevat koolitus-, kasvatus- ja isikliku arengu protsessi, mille eesmärk on teadmiste, oskuste, väärtusorientatsioonide, moraalsete, eetiliste ja esteetiliste suhete süsteemi kujundamine, tagades inimese keskkonnavastutuse sotsiaal-loodusliku keskkonna seisund ja paranemine."

Ta rõhutab, et keskkonnahariduse pedagoogilised ülesanded on seotud:

• Õppimine - teadmiste valdamine looduse, ühiskonna ja inimese suhetest; praktiliste oskuste kujundamine keskkonnaprobleemide lahendamiseks.
• Kasvatus - väärtusorientatsioonid, motiivid, vajadused, aktiivse keskkonnakaitse harjumused.
• Areng - oskus analüüsida keskkonnasituatsioone, hinnata keskkonna esteetilist seisundit.

Sihtmärk - ökoloogilise kultuuri alge kujunemine - isiksuse põhikomponendid, mis võimaldab tulevikus edukalt omastada praktilisi ja vaimseid kogemusi inimese suhtlemisest loodusega, mis tagab selle säilimise ja arengu.

Ülesanded - need on efekti saavutava haridusmudeli loomise ja elluviimise ülesanded - ökoloogilise kultuuri alguse ilmsed ilmingud kooli astuma valmistuvatel lastel.

Need taanduvad järgmisele:

Keskkonnaprobleemide olulisuse ja keskkonnahariduse prioriteedi õhkkonna loomine õppejõududes;

Koolieelses lasteasutuses keskkonnahariduse pedagoogilise protsessi tagavate tingimuste loomine;

Õpetajate süstemaatiline täiendõpe: keskkonnahariduse meetodite valdamine, keskkonnapropaganda täiustamine lapsevanemate seas;

Süstemaatilise töö lastega rakendamine ühe või teise tehnoloogia raames, selle pidev täiustamine;

Ökoloogilise kultuuri taseme paljastamine - lapse isiksuse intellektuaalse, emotsionaalse, käitumusliku sfääri tegelikud saavutused suhtlemisel looduse, objektide, inimestega ja enesehinnangutega.

Ökoloogilise kultuuri alguse kujunemine on teadlikult õige suhtumise kujundamine otseselt loodusesse endasse kogu selle mitmekesisuses, seda kaitsvatesse ja loovatesse inimestesse, aga ka inimestesse, kes loovad materiaalseid või vaimseid väärtusi selle alusel. selle rikkust. See on ka suhtumine iseendasse kui looduse osasse, arusaamine elu ja tervise väärtusest ning nende sõltuvusest keskkonnaseisundist.

Ökoloogilise kultuuri alge kujunemise tunnuseks on see, et ökoloogilise kultuuri elemendid kujunevad täiskasvanute juhendamisel laste koosmõjul neid ümbritseva objekti-loodusmaailmaga: taimed, loomad (elukooslused). organismid), nende elupaik, inimeste poolt looduslikest materjalidest valmistatud esemed.päritolu.

Keskkonnahariduse sisu hõlmab kahte aspekti: keskkonnateadmiste edasiandmist ja nende kujundamist suhtumiseks. Teadmised on ökoloogilise kultuuri põhimõtete kujundamise protsessi asendamatu osa ja suhtumine on selle lõpptoode. Tõeline ökoloogiline teadmine kujundab teadliku hoiaku ja tekitab ökoloogilise teadlikkuse.

Milline on koolieelikutele kättesaadavate majandusalaste teadmiste sisu?

Loodusseaduste uurimisega saab alustada juba koolieelses lapsepõlves keskkonnahariduse raames. Selle protsessi võimalikkust ja edukust on tõestanud arvukad psühholoogilised ja pedagoogilised kodumaised uuringud.

Sel juhul hõlmab keskkonnateadmiste sisu järgmist vahemikku:

1. Taime- ja loomorganismide seos elupaigaga, morfoloogiline ja funktsionaalne kohanemisvõime sellega; seos keskkonnaga kasvu- ja arenguprotsessis.

2. Elusorganismide mitmekesisus, nende ökoloogiline ühtsus; elusorganismide kooslused.

3. Inimene kui elusolend, tema elupaik, tervise ja normaalse elu pakkumine.

4. Loodusvarade kasutamine inimmajandustegevuses, keskkonna saastamine; loodusvarade kaitse ja taastamine.

Millised meetodid on keskkonnahariduses eriti olulised? Mille poolest need erinevad traditsioonilistest alushariduse meetoditest?

Eristada saab viit meetodite rühma, mille integreeritud kasutamine toob kaasa laste ökoloogilise hariduse taseme tõusu, nende isiksuse ökoloogilise orientatsiooni arengu.

1 .Kasvataja ja laste ühistegevus luua ja hoidaelusolenditele vajalikud elutingimused- laste keskkonnahariduse põhimeetod. Selle eesmärk on arendada nende praktilisi oskusi ja võimeid. Objektide jälgimine – kasvamise tulemused – võimaldab kohandada arenevaid oskusi ja tagab nende teadliku olemuse. Lasteaia haljasala võimaldab korraldada aastaringset taimede ja loomade hooldamist ja kasvatamist. Keskkonnahariduses saavutatakse häid tulemusi, kui seda meetodit kombineerida katsetamise ja modelleerimistegevusega. Asjade eest hoolitsemine, praktiline osalemine nende parandamisel ja uuendamisel aitavad kaasa ka vajalike praktiliste oskuste kujunemisele lastel.

2. Vaatlus - sensoorse loodustunnetuse meetod. Tagab vahetu kontakti looduse, eluobjektide, keskkonnaga.

3. Pikaajaliste vaatluste (tsüklite) korraldamine- see on tingimus taimede ja loomade suhetest elupaigaga, nende morfoloogilisest ja funktsionaalsest sobivusest põhjalikuks mõistmiseks. Vaatlus on peamine viis, kuidas kujundada koolieelikutel loodusest konkreetseid (sensoorseid) ideid, kujundliku mõtlemise alus.

4. Modelleerimismeetodon keskkonnahariduse süsteemis olulisel kohal. Looduskalendritega töötamine, professionaalide loodud kunstiteoste tajumine (kunstimaalid, muusika- ja kirjandusteosed), looduse motiive kajastav käsitöö – võimaldab selgitada, kinnistada ja laiendada laste vahetu kontakti kaudu saadud ideid. loodusega.

5. Verbaalne ja kirjanduslik meetodpaistab iseseisva meetodina silma kõnetegevuse suure spetsiifika tõttu. Sõna ühel või teisel kujul ja kraadiga kaasneb iga tegevusega, keskkonnahariduses võib see täita olulisi funktsioone. Dialoogi vormis (vestlus, arutelu) toimub pidev konkreetsete ideede kogunemine ja kohandamine looduse ja inimeste tegevuse kohta selles. Läbi "monoloogi" (õpetaja jutt, raamatute lugemine) initsieeritakse lapsi uutesse teadmiste valdkondadesse. Kõneõpetuse kolmas vorm on väga oluline - teatud loogikasse üles ehitatud vestluse läbiviimine lastega, mille käigus kujuneb arusaam seostest looduses, eluobjekti elu ja elukeskkonna sõltuvusest ning teadlikkus ilmneb nähtuste regulaarsus. Sellise vestluse abil jõuavad koolieelikud loodusnähtuste mõistmise uuele (üldistatud) tasemele. See on ökoloogilise mõtlemise, ökoloogilise teadvuse kujunemise algus.

Need meetodid erinevad traditsioonilistest koolieelse pedagoogika meetoditest selle poolest, et need ei ole pelgalt lastele loodusega tutvumise, vaid keskkonnahariduse meetodid.

Töö perega keskkonnahariduse alal

Perekond ja eelkool on kaks olulist laste sotsialiseerimise institutsiooni. Nende kasvatusfunktsioonid on erinevad, kuid nende koostoime on vajalik lapse igakülgseks arenguks. Töö lastevanematega koolieeliku keskkonnahariduse alal on koolieelse lasteasutuse töö lahutamatu osa. Ainult perele toetudes, ainult ühisel jõul saab lahendada põhiülesande - keskkonnateadliku inimese kasvatamise.

Töötades lastevanematega laste keskkonnahariduse kallal, on vaja kasutada nii traditsioonilisi vorme (vanemate koosolekud, konsultatsioonid, vestlused, konverentsid) kui ka mittetraditsioonilisi (ärimängud, pedagoogiliste teenuste büroo, otsetelefon, ümarlaud, arutelud) . Kuid kõik need vormid peavad põhinema koostöö pedagoogikal. Töö tuleks läbi viia kahes suunas:

1) õpetaja on lapsevanem;

2) õpetaja - laps - vanem.

Enne töökoha loomist peate mõistma, kellega peate koostööd tegema (vanemate haridustase, perekonna psühholoogiline seisund, mikrokliima).

Töövaldkonnad vanematega

1. Keskkonnateave. Kõige olulisem teave täiskasvanutele on järgmine:

Andmed ökoloogilise olukorra kohta oma linnas, lasteaia mikrorajoonis, elamurajoonis, pargis, kus nad puhkavad, suvilas;

Teave lapse tervisliku seisundi sõltuvuse kohta keskkonna kvaliteedist;

Käitumisreeglid äärmuslikes tingimustes (ebasoodsad keskkonnaolukorrad, katastroofid);

Koduökoloogia;

Keskkonnasõbraliku põllukultuuri kasvatamine;

Toa-, ravim-, toidutaimed;

Keskkonnasõbralike kohtade valik lastega jalutamiseks, vaba aja veetmiseks;

Lemmikloomad, nende majas pidamine ja tähtsus lapsele;

Lapse kui isiksuse arendamine keskkonnakasvatuse protsessis;

Info lapse enda tegemistest lasteaias.

Täiskasvanud saavad keskkonnateavet lastevanemate koosolekutel, ühissõitudel lastega, ökoloogilise ruumi, elunurga ja lasteaia territooriumi külastamise käigus. Nii tunnevad paljude lasteaedade lapsevanemad suurt huvi oma «Keskkonnapassi» andmete, eriti rubriigi «Keskkonnaolukord» vastu. Probleem "lapse tervis – keskkond" on tihedalt seotud keskkonnaohutuse probleemiga.

Keskkonnaharidust saab lisada ka lapseootel lapsevanemate nõustamisprogrammi ning lapsevanemaid lasteaiaks ette valmistavate nõustamiskeskuste programmidesse ning lühirühmadesse.

2. Ühistegevused lastega:

Ühiste reiside, ekskursioonide ajal tekitab olukord ise lapsevanemaid erinevate loodusteaduste ja ökoloogia küsimuste vastu, seda enam, et lapsed esitavad pidevalt küsimusi;

Ökoloogilistel pühadel osalemine ja nendeks valmistumine;

Ühine loomade ja taimede eest hoolitsemine: laste aktiivne kaasamine lemmikloomade eest hoolitsemisse ning vastutuse kasvatamine oma elu ja tervise eest. Lasteaial on vaja näidata loomade ja toataimede rolli lapse kasvatuses, soovitada vanematel võimalusel soetada mõni elusolend. Teine valdkond meelitab täiskasvanuid loodusnurka. Mõnikord annavad vanemad oma lemmiklooma mõneks ajaks lasteaeda, viivad nurgaelanikud suveks koju, aitavad loomi hankida, loovad neile tingimused;

Looduslike materjalide kollektsioonid, postmargid, postkaardid, kalendrid, ikoonid ökoloogilise ruumi jaoks, eksponaadid loodusmuuseumile. Lapse jaoks on väga oluline, et isa ja ema toetaksid tema huve.

Näitused ühisjoonistustest, maketidest, jääkmaterjalist meisterdamistest, fotodest (näiteks teemadel "Minu pere jõel", "Minu pere maal", "Mina ja loodus", "Meie lemmikloomad");

Abi ökoloogilise ruumi, loodusnurga, labori, raamatukogu sisustamisel;

Keskkonnaalased tegevused (lasteaia, pargi, maja territooriumi puhastamine, puude istutamine, söötjate kaunistamine)

Bibliograafia:

1. Veresov N.N. "Vanemate koolieelikute keskkonnahariduse humanitaarse lähenemise alused" D / V nr 7, 1993
2. Kazakova M.V. "Inimene, loodus, maailm" Rjazan 1993
3. Koolieeliku keskkonnahariduse metoodika Õpik. juhend naastule. kolmapäev ped. Uuring. institutsioonid. - 2. väljaanne, Rev. - M .: Kirjastuskeskus "Akadeemia", 2001. - 184 lk.
4. Loodusmaailm ja laps (Koolieelikute ökoloogilise kasvatuse metoodika): Õpik pedagoogilisele koolile erialal "Koolieelne kasvatus" / L. A. Kameneva, N. N. Kondratieva, L. M. Manevtsova, E. F. Terentyev; toim. L. M. Manevtsova, P. G. Samorukova, - SPb .: AKTSIDENT, 1998. - 319 lk: ill. - 2. trükk, parandatud ja täiendatud
5. Nikolaeva S.N. "Kuidas tutvustada lapsele loodust" (juhendid koolieelsetele lasteasutustele) M, 1993

Ljudmila Elisejeva
Koolieelikute keskkonnahariduse asjakohasus tänapäeva maailmas

Inimese ja looduse suhete probleem pole uus, seda on alati ette tulnud. Aga nüüd, nüüd, ökoloogiline inimese ja looduse vastastikuse mõju probleem, samuti inimühiskonna mõju keskkonnale on muutunud väga teravaks ja võtnud tohutu ulatuse. Planeeti saab päästa ainult inimeste tegevus, mis on teostatud loodusseaduste sügava mõistmise alusel, võttes arvesse arvukaid vastasmõjusid looduslikes kooslustes, arusaamist, et inimene on vaid osa loodusest. See tähendab et ökoloogiline- moraalne probleem ei kerki tänapäeval esile mitte ainult keskkonna kaitsmise probleemina reostuse ja muude inimeste majandustegevuse negatiivsete mõjude eest Maal, vaid see kasvab üle inimeste spontaanse looduse mõjutamise ennetamise probleemiks, teadlikult, sihipäraselt, süstemaatiliselt. sellega suhtlemise arendamine. Selline suhtlus on teostatav ainult siis, kui igas inimeses on piisav tase ökoloogiline- moraalne kultuur, ökoloogiline ja moraalne teadvus, mille kujunemine algab lapsepõlves ja kestab kogu elu. On selge, et keskkonnaharidus... Uue teadvuse kasvatamine seoses loodusega on pikk protsess, see on otseselt seotud keskkonna, sotsiaalsed ja muud ühiskonna tingimused. Kaasaegne pedagoogika eesmärk on kasvatada uut põlvkonda, kellel on eriline nägemus maailmast kui pideva mure objektist. Moodustamine ökoloogiline teadvus - hariduse kõige olulisem ülesanne; lihtsalt ebapiisav tähelepanu keskkonna haridus viis konsumeristliku suhtumiseni loodusesse. On selge, et moodustamise protsess ökoloogiline teadvus peaks hõlmama kõiki vanuserühmi.

Eriline roll selles keskkonnaharidus ja haridus võtab teatud aja koolieelne lapsepõlv kui pannakse alus inimese maailmapildile, kujuneb välja tema suhtumine teda ümbritsevasse maailma. V eelkool vanuses toimuvad olulised muutused lapse kognitiivses sfääris. Mõtlemise kujundlik olemus spetsiifiline koolieelne vanus, määrab ära see, et laps loob seoseid ja suhteid objektide vahel ennekõike vahetute muljete põhjal. Lapse esimesed seitse eluaastat on tema kiire kasvu ja intensiivse arengu periood, füüsiliste ja vaimsete võimete pideva paranemise periood, isiksuse kujunemise algus. Nendel aastatel valdab laps oma keha ja põhiliigutusi, tal arenevad sensoorsed aistingud, nende põhjal kujuneb taju. Elukogemus koguneb kiiresti, ideede ring laieneb, laps muutub mitmes mõttes juhitavaks. Seda soodustab meelevaldse arendamine protsessid: keskendunud tähelepanu, tahe, sotsiaalne emotsioon. Sel ajal moodustamine eneseteadvus: laps eristab end objektiivsest maailmast, hakkab mõistma oma kohta lähedaste ja tuttavate inimeste ringis, orienteeruma ümbritsevas objektiivses-looduslikus maailm, isoleerige selle väärtused. Kohalolek ise keskkonna esildised ei garanteeri keskkonnasõbralik isiklik käitumine... Selleks on vajalik ka asjakohane suhtumine loodusesse. Just see määrab loodusega suhtlemise eesmärkide olemuse, sellise suhtlemise motiivid ja tegutsemisvalmiduse vaatenurgast. keskkonnaalane teostatavus... Juba meisterdamisel keskkonna esindused lastes, toimub emotsionaalse suhtumise kujunemine taime- ja loomamaailma. Oluline näitaja koolieelikute ökoloogiline haridus on nende osalemine tegevustes, mis on ökoloogiliselt orienteeritud iseloom, mille käigus nad süvenevad ja kinnistuvad ökoloogiline avaldub esindused ja aktiivne humaanne suhtumine loodusesse. Samas tuleb arvestada asjaoluga, et metsik loodus saab ilma inimtegevuseta hästi hakkama, elab oma seaduste järgi.

Loodusobjektide eest tuleks hoolitseda ainult inimeste poolt muutunud keskkond: linnas, pargis ja tingimustes eelkool asutused - kohapeal, elunurgas. Seetõttu on vaja aidata kõrval elavaid taimi ja loomi inimene: puud parkides, krunt, lilleaia taimed, talvel nälgivad linnalinnud ehk need, kelle heaolu sõltub inimeste tegemistest.

Lapse suhtlemine täiskasvanuga on intellektuaalsete ja isiklike protsesside arengus juhtiva tähtsusega - see määrab tema emotsionaalse heaolu, suhtumise inimestesse ja ümbritsevasse maailma tervikuna. Kujundades lastes sooja, armastava suhtumise päris loodusesse, selle konkreetsesse objekti või nähtusse, aitavad täiskasvanud neil tunda ja mõista looduse ilu ja täiuslikkust, eriti emotsionaalsete vestluste saatel ekskursioonidel.

On väga oluline, et laps oleks kooli minekuks küps mitte ainult füüsiliselt ja sotsiaalselt, vaid saavutaks ka teatud vaimse ja emotsionaalse-tahtelise arengu taseme. Laps peaks valdama psüühilisi operatsioone, oskama üldistada ja eristada ümbritseva maailma objekte ja nähtusi, oskama planeerida oma tegevust ja teostada enesekontrolli. Selle põhjal isiksuse ökoloogiline kultuur mille eesmärk on ühtlustada inimeste suhteid loodusega.

Ökoloogiline haridus on suhteliselt uus suund koolieelse pedagoogika... See pärines aastast meie aja kiireloomulised probleemid- inimese suhtlemine loodusega ja on jõudnud juba oma hariduse algfaasis kõrgeimale tasemele.

Koolieelikute ökoloogiline haridus See pole lihtsalt austusavaldus "Moodne" suund pedagoogikas. See on laste kasvatus oskuseks mõista ja armastada ümbritsevat maailma ning selle eest hoolitseda. Lastele loodusega tutvumisel avanevad võimalused esteetiliseks, isamaaliseks, kõlbeliseks kasvatuseks. Loodusega suhtlemine rikastab lapse vaimset sfääri, aitab kaasa positiivsete moraalsete omaduste kujunemisele.

Perioodil eelkool lapsepõlves sihipärase pedagoogilise mõjutamise protsessis lastel, saate moodustada alguse ökoloogiline kultuur - teadlikult - õige suhtumine elava ja elutu looduse objektidesse, mis moodustavad nende vahetu keskkonna sellel eluperioodil. Teadlikult - õige suhtumine kujuneb välja lapse tiheda kontakti ja erinevate suhtlusvormide tingimustes ruumis ja lasteaia territooriumil leiduvate taimede ja loomadega. Kui süstemaatiliselt, mitme aasta jooksul, tutvustatakse last erinevaid taimi ja loomi mis teda ümbritsevad, demonstreerivad oma seost elupaigaga, osalevad praktilistes tegevustes taimede ja loomade elutingimuste säilitamiseks, pakkudes võimaluse jälgida nende kasvu, arengut, erinevaid ilminguid soodsates tingimustes, arendab temas huvi taimede ja loomade elutegevuse ilmingute vastu. olemus, arusaam kõige elusolendite eripäradest, soov praktiliselt säilitada, toetada või luua taimede ja loomade arenguks ja eluks vajalikke tingimusi.

TO keskkonna haridus hõlmab ka seda, et eelkool periood lapsel, esmane arusaam inimestevahelise suhtlemise mõnest aspektist loodus: - inimene kui elusolend vajab täpselt määratletud elulisi tingimusi

Inimene kui looduse kasutaja, kes tarbib oma tegevuses Maa ressursse, kaitseb loodust ja võimaluste piires taastab selle rikkust.

Nende aspektide mõistmine on seotud konkreetsete näidetega, mida leidub iga lapse keskkonnas ja praktikas. Koos sotsiaal- ja humanitaarabiga haridus keskkonnaharidus kaasaegses tingimuste eesmärk on aidata kaasa uue kujunemisele keskkonnateadlikkus, et aidata neil omandada selliseid väärtusi, erialaseid teadmisi ja oskusi, mis hõlbustaksid Venemaa lahkumist. ökoloogiline kriisi ja ühiskonna liikumist säästva arengu teel. Nendel päevadel, mil maailm on äärel ökoloogiline katastroofi ja ohustas kogu inimkonna tulevikku, ei eita seda ükski terve mõistusega inimene keskkonnaharidus on üks meie aja pakilisemaid probleeme... Mõistlik suhtumine loodusesse, ümbritsevasse maailma peaks saama üheks inimkonna moraali hindamise kriteeriumiks. Probleemide lahendamiseks pole soodsamat vanust keskkonnaharidus, kuidas eelkool... Väike laps õpib maailma avatud hinge ja südamega. Ja kuidas ta selle maailmaga suhestub, kas ta õpib olema innukas omanik, kes armastab ja mõistab loodust, tajudes end üksiku osana ökoloogiline süsteem, oleneb suuresti tema kasvatusega seotud täiskasvanutest. Ökoloogiline kasvatus põhineb loodusteadmiste süsteemi assimilatsioonil laste poolt ja algteadmiste kujunemisel keskkonna ideid loomadest ja taimedest kui elusolenditest, inimese ja looduse vastastikuse mõju olemusest.

MBDOU LASTEAED

UKTURSKI MAAALA

KOMSOMOLSKI VALLARAjoon

KHABAROVSK PIIRKOND

INNOVATIIVSED LÄHENEMISTED

EELKOOLILASTE ÖKOLOOGILISELE HARIDUSELE

FGOS-I TINGIMUSTEL

KOMPOSIITOR:

KÕRGHARIDATIK

KVALIFIKATSIOONIKATEGOORIA

T.N. SUTURINA

2016

« Koolieelse hariduse standard -

see on lapsepõlve mitmekesisuse toetamise standard,

lapse isiksuse arengustandard.

Alushariduse standard seab eesmärgi,

et lapsed jääksid, miks."

A. G. Asmolov

Koolieelse lapsepõlve võtmesuund on kultuuriväärtustega tutvumine. Standard on suunatud lapse õppimis- ja loovuse motivatsiooni tagamisele, see on suunatud mistahes programmide toetamisele, mis aitavad kaasa lapse isiksuse kujunemisele kaasaegse maailma väärtushoiakute kandjana. Inimkonda ühendav kaasaegne kultuur põhineb üldinimlikel väärtustel, millest üks on ökoloogiline ellusuhtumine ja keskkonda.

Teadlaste (filosoofid, ökoloogid, õpetajad) üldise tunnustuse ja määratluse kohaselt kuulub loodus kõrgeima järgu absoluutväärtuste hulka, kuna see on inimese Maal eksisteerimise alus ja määrab tema mitte ainult füüsilise, vaid ka vaimse heaolu. -olemine.

Keskkonnaharidus on pidev koolituse, kasvatustöö ja isikliku arengu protsess, mille eesmärk on kujundada teadmiste ja oskuste süsteem, väärtusorientatsioonid, moraalsed, eetilised ja esteetilised suhted, mis tagavad inimese keskkonnavastutuse riigi ja ühiskonna heaolu eest. sotsiaal-looduslik keskkond (ID Zverev). Koolieelse lasteasutuse keskkonnahariduse eesmärk on keskkonnaharitud isiksuse kujundamine, mida iseloomustab kujunenud keskkonnateadlikkus, keskkonnasäästlik käitumine ja tegevus looduskeskkonnas, inimlik, keskkonnasõbralik suhtumine sellesse. Ökoloogilise kasvatuse tulemuseks on indiviidi ökoloogiline kultuur, mis seisneb lapse ökoloogiliste teadmiste ja oskuste olemasolus reaalses käitumispraktikas nendest juhinduda, valmisolekus ja oskustes teostada erinevaid tegevusi looduses, realiseerides selle nõuet. ettevaatlik suhtumine sellesse.

Inimese ökoloogilise kultuuri iseloomustamisel eristatakse järgmisi elemente:

ökoloogiline taju – looduse nägemine, kuulmine, haistmine, puudutamine kogu selle harmoonilises loomulikus ja esteetilises terviklikkuses;

ökoloogiline mõtlemine on olemuslike seoste ja suhete peegeldus, loominguline rekreatsioon ja inimese ühe või teise sekkumise tagajärgede prognoosimine loodusellu;

ökoloogiline tunne - inimese ja looduse emotsionaalne resonants, empaatia;

ökoloogilised teadmised on inimese ja looduse vaheliste seoste ja vastastikuste sõltuvuste peegeldus inimmõistuses ökoloogiliste ideede, kontseptsioonide, hinnangute kujul;

ökoloogiline hoiak - tõhus-praktiline, tahtejõuline, ökoloogiliselt põhjendatud käitumine looduses kooskõlas looduse ja inimese vastastikuse mõju seadustega, õigusnormidega, moraaliga.

Seega võib ökoloogilise kultuuri olemust kujutada "ökoloogiliselt arenenud teadvuse, emotsionaalsete ja vaimsete seisundite ning ökoloogiliselt mõistliku praktilise tegevuse orgaanilise ühtsusena" (BT Lihhatšov).

Keskkonnahariduse eesmärgid lasteaias:

1. Laste ökoloogilise teadvuse elementide arendamine, mille määravad ökoloogiliste teadmiste sisu ja olemus (keerukuse aste) loodusmaailma struktuuri, inimese koha selles, elu olemuse, arusaamisest. juhtivad suhted maailmas.

2. Laste keskkonnasäästliku tegevuse oskuste arendamine lähima looduskeskkonna objektidega, keskkonnasõbralik käitumine igapäevaelus ja looduses.

3. Looduse emotsionaalse ja meelelise tajumise positiivse kogemuse arendamine, selle esteetiline nägemus.

4. Isiklikult oluliste keskkonnaväärtuste omistamisest lähtuva teadliku loodusesse suhtumise kujundamine.

FSES laste loodustunnetuse kohta

Standardi oluline säte on sihtjuhised, mis on dokumendis määratletud kui "lapse võimalikud saavutused" - mitte kohustuslikud, kuid võimalikud ja soovitavad saavutused tema intellektuaalses ja isiklikus arengus. Saavutused loodusega suhtlemisel on sõnastatud järgmiselt: “Laps on uudishimulik, küsib küsimusi täiskasvanutele ja eakaaslastele, tunneb huvi põhjuslike seoste vastu, püüab iseseisvalt välja mõelda loodusnähtustele seletusi ... kaldub vaatlema, katsetama. Omab esialgseid teadmisi iseenda, loodus- ja sotsiaalse maailma kohta ... Omab elementaarseid ideid eluslooduse, loodusteaduste valdkonnast. Nende sõnastuste alusel töötatakse välja ökoloogilise hariduse süsteem.

Koolieelikute ökoloogilist haridust vastavalt riiklikule koolieelse hariduse haridusstandardile saab rakendada kahel viisil: põhiprogrammi kaudu, mille on välja töötanud asutus ise, tuginedes ühele või teisele eeskujulikule haridusprogrammile (60% õppeajast on sellele eraldatud) või põhiprogrammi täiendava osaprogrammi kaudu, mis võib arvestada 40% õppeajast. Ja tegelikult ja teisel juhul toimub laste keskkonnakasvatus süsteemis läbi õppeaasta

Keskkonnaharidus haridusvaldkondades

Kõne arendamine

Kunstiline ja esteetiline areng

Füüsiline areng

mille eesmärk on assimileerida ühiskonnas aktsepteeritud norme ja väärtusi, sealhulgas moraalseid ja eetilisi väärtusi; lapse suhtlemise ja suhtlemise arendamine täiskasvanute ja eakaaslastega; oma tegevuse iseseisvuse, eesmärgipärasuse ja eneseregulatsiooni kujundamine; sotsiaalse ja emotsionaalse intelligentsuse, emotsionaalse reageerimisvõime, empaatiavõime arendamine, valmisoleku kujundamine ühistegevuseks kaaslastega, lugupidava suhtumise ja kuuluvustunde kujundamine oma perekonda ning organisatsiooni laste ja täiskasvanute kogukonda; positiivse suhtumise kujundamine erinevat tüüpi töö ja loovuse suhtes; turvalise käitumise aluste kujundamine igapäevaelus, ühiskonnas, looduses.

hõlmab laste huvide, uudishimu ja tunnetusliku motivatsiooni arendamist; kognitiivsete toimingute kujunemine, teadvuse kujunemine; kujutlusvõime ja loomingulise tegevuse arendamine; esmaste ettekujutuste kujunemine iseendast, teistest inimestest, ümbritseva maailma objektidest, ümbritseva maailma objektide omadustest ja suhetest (kuju, värv, suurus, materjal, heli, rütm, tempo, kogus, arv, osa ja tervik , ruum ja aeg, liikumine ja puhkus , põhjused ja tagajärjed jne), väikesest kodumaast ja isamaast, ideed meie rahva sotsiaal-kultuurilistest väärtustest, kodumaistest traditsioonidest ja tähtpäevadest, planeedist Maa kui ühisest kodu inimestele, selle looduse iseärasustest, maailma riikide ja rahvaste mitmekesisusest.

hõlmab kõne valdamist suhtlus- ja kultuurivahendina; aktiivse sõnavara rikastamine; sidusa, grammatiliselt korrektse dialoogilise ja monoloogilise kõne arendamine; kõne loovuse arendamine; kõne heli- ja intonatsioonikultuuri arendamine, foneemiline kuulmine; raamatukultuuri, lastekirjandusega tutvumine, lastekirjanduse erinevate žanrite tekstide kuulamine; helianalüütilise ja sünteetilise tegevuse kujunemine kirjaoskuse õpetamise eelduseks

eeldab kunstiteoste (verbaalne, muusikaline, visuaalne), loodusmaailma väärtussemantilise taju ja mõistmise eelduste kujunemist; esteetilise suhtumise kujundamine ümbritsevasse maailma; elementaarsete ideede kujundamine kunstiliikide kohta; muusika, ilukirjanduse, folkloori tajumine; empaatia stimuleerimine kunstiteoste tegelaste suhtes; laste iseseisva loometegevuse (visuaalne, konstruktiivne-modell, muusikaline jne) elluviimine.

hõlmab kogemuste omandamist järgmist tüüpi laste tegevustes: motoorne, sealhulgas harjutuste sooritamine, mille eesmärk on arendada selliseid füüsilisi omadusi nagu koordinatsioon ja painduvus; aidata kaasa keha lihas-skeleti süsteemi õigele kujunemisele, tasakaalu arendamisele, liigutuste koordinatsiooni, mõlema käe suur- ja peenmotoorikale, samuti õigele, keha mitte kahjustavale, põhiliigutuste teostamisele (kõndimine, jooksmine, pehmed hüpped, pöörded mõlemas suunas), algideed mõne spordiala kohta, õuemängude valdamine reeglitega; eesmärgipärasuse ja eneseregulatsiooni kujundamine motoorses sfääris; tervisliku eluviisi väärtuste kujundamine, selle elementaarsete normide ja reeglite valdamine (toitumises, kehalises aktiivsuses, karastamises, heade harjumuste kujundamisel jne)

Koolieelsete lasteasutuste keskkonnahariduse sisu põhikomponendid (plokid), nende omadused

Sellest lähtuvalt peaks laste looduslooteadmiste sisu olema terviklik loodusteadmiste süsteem:

esmaste ettekujutuste kujunemine iseendast, teistest inimestest, ümbritseva maailma objektidest, ümbritseva maailma objektide omadustest ja suhetest (kuju, värv, suurus, materjal, heli, rütm, tempo, kogus, arv, osa ja tervik , ruum ja aeg, liikumine ja puhkus, põhjused ja tagajärjed jne),

väikesest kodumaast ja isamaast, ideed meie rahva sotsiaal-kultuurilistest väärtustest, planeedist Maa kui inimeste ühisest kodust, selle looduse eripäradest,

Elementaarsed teadmised iseendast, loodus- ja sotsiaalsest maailmast, milles ta elab;

elementaarsed mõisted eluslooduse, loodusteaduse valdkonnast

Koolieelikutele mõeldud loodusalaste teadmiste süsteem peaks sisaldama:

Teadmiste süsteem eluta looduse kui elusorganismide elupaiga kohta

Teadmiste süsteem elusorganismist kui elukandjast, selle olulistest tunnustest (terviklikkus, vajaduste süsteem ja kohanemine keskkonnaga jne)

elementaarteadmiste süsteem inimesest kui biosotsiaalsest, looduskeskkonnas elavast vaimsest olendist, mis on sellega kõige tihedamate sidemetega seotud;

Teadmiste süsteem looduse tähenduse kohta inimelus, paljastades lapsele loodusväärtuste mitmekesisuse - mitte ainult materiaalsete, vaid ka kognitiivsete, esteetiliste jne;

Elementaarsete teadmiste süsteem inimese ja looduse koostoimest, mis hõlmab nii selle interaktsiooni sisu kui ka normatiivset aspekti.

Keskkonnafookus: mäng, töö, kognitiivne, hariv jne. See plokk peaks tagama omandatud teadmiste praktiseerimise (rakendamise), muutma need "elusaks", tõhusaks, andma võimaluse inimlike tunnete ja suhtumise avaldumiseks loodusesse:

laps valdab peamisi kultuurilisi tegevusviise, näitab üles initsiatiivi ja iseseisvust erinevat tüüpi tegevustes - mängus, suhtlemises, kognitiivses - uurimistegevuses, ehitamises jne;

kaldub vaatlema, katsetama

näeb ette emotsionaalselt - sensuaalse positiivse kogemuse korraldamist laste suhtlemisel loodusega (eetiline, esteetiline, kognitiivne, praktiline, loominguline). On vaja ette näha lapse moraalselt positiivsete eetiliste kogemuste korraldamine: hoolitsus, kaastunne, vastutus jne.

Oluline on korraldada laste poolt teiste inimeste tegevuse hindamise kogemus. Laps suhtub maailma positiivselt ja väljendab adekvaatselt oma tundeid (enda, teiste inimeste suhtes)

Keskkonnahariduse tehnoloogiad hõlmavad üldiselt kolme etappi:

1. Otsene kontakt loodusobjektiga (tunne), mille ülesandeks on emotsionaal-taju sfääris kogetu valdamine, positiivse suhtumise kujundamine loodusobjekti.

2. Orienteerumine (info kogumine), mille ülesandeks on ökoloogiliste ideede kogumine ja nende toimimise meetodite valdamine.

3. Aktiivne praktiline suhtlemine loodusobjektiga, mille ülesandeks on omandada käitumis-tegevussfääri kogemusi, rikastada laste praktilisi keskkonnasõbralikke tegevusi, laiendada ökoloogilise käitumise kogemust looduses.

Eelkooliealiste laste keskkonnateadlikkuse kujundamise tehnoloogiad

Vaatlemise, katsetamise, kogumise, modelleerimise, ilukirjanduse lugemise, mängimise, töötamise jne protsessis. lapse teadvus on rikastatud konkreetsete ideedega loodusest, inimese vastutusest selle seisundi eest. Ökoharidusprotsess keskendub sellise keskkonnateabe valikule, lapse isiksuse kaasamisele sellistesse tegevustesse, selliste pedagoogiliste olukordade erilisele loomisele, millel on kõige suurem mõju subjektiivse suhtumise kujunemisele loodusesse, kui loodusobjektid on tajutakse "inimlikku" sfääri kuuluvana ja sellega oma sisemise väärtuse poolest võrdsena.

Õppimine põhineb kujutlusvõimelisel visioonil ja loodusmaailma praktilisel valdamisel ning eeldab, et laps oskab fantaseerida, tunda, mitte ainult mõelda. Teadmised liiguvad kujundlikku, fantaasiavärvilist sisemaailma ning alles siis muutuvad hinnanguteks ja kontseptsioonideks. Vaimne "kogemus" annab lapsele arusaamise saadud teabest ja kujundab tema suhtumist maailma.

Juhtroll lapse ökoloogilise kultuuri kujunemisel on antud suhtekomponendile. Ökoloogiline suhtumine loodusesse on ökoloogilise kultuuri komponent, see on oma olemuselt integreeriv ja vaimse kasvatusena sisaldab kolme komponenti: - emotsionaalne-sensoorne ehk taju-afektiivne (looduse vastu tõmme), - kognitiivne (tunnetuslik huvi looduse vastu). väärtusideedel) - praktiliselt -aktiivsed (soodumus mittepragmaatilisele suhtlemisele loodusega, mis põhineb sotsiaalselt olulistel motiividel) komponendid.

Objektid, mille suhtes on vaja kujundada väärtushoiak:

Inimene, tema elu, tervis, loodus.

Väärtusaspektid, mis on vajalikud maailmapildi kujunemiseks ning lastele inimese ja looduse suhete mõistmiseks:

loodus on suur rikkus, Maa on inimkonna ja kõigi elusolendite ühine kodu, austus looduse vastu;

elu on suurim väärtus, inimlik suhtumine, halastus ja kaastunne elusate loodusobjektide vastu,

inimene - absoluutne ainulaadne väärtus, austus inimese elu ja väärikuse vastu, austus vanemate vastu, hoolitsus noorematest;

kultuur - inimkonna kogutud suur rikkus, austus erinevate rahvaste traditsioonide vastu;

Esivanemate pärandatud kodumaa on igale inimesele ainuke, austus oma maa ajaloo ja kultuuritraditsioonide vastu;

rahu on inimkonna olemasolu peamine tingimus, usk maailma ilusse ja headusesse.

Moraalsed isiksuseomadused, mis kannavad ökoloogilist tähendust :

reageerimisvõime - abivalmidus, mõistv suhtumine teise vajadustesse ja taotlustesse, on seotud empaatiaga - empaatiavõime, kaastunne;

inimlikkus - austus inimese isiksuse vastu, avaldub suhtumises elavatesse objektidesse läbi teadliku kaastunde ja realiseerub abistamises, praktilise abi osutamises;

ettevaatlikkus - ettevaatlikkus loodusobjektide suhtes, nende eest hoolitsemine;

kokkuhoidlikkus - oskus ökonoomselt kasutada looduslikke tooraineid ja materjale, arvestada tegevuse võimalike negatiivsete tagajärgedega;

ratsionaalsus - oskus mõistlikult ja teaduslikult planeerida olemasolevaid loodusressursse ja materjale, tegevust looduses, et ilma liigseid kulutusi rahuldada mõistlikud ja vajalikud vajadused;

teadlikkus - suhtumine loodusesse, mis põhineb loodusseaduste mõistmisel;

vastutus – kõrge teadlikkus looduse suhtest, mis väljendub kohusetundes, tegudes ja tegudes, mis ei vasta mitte ainult moraali-, vaid ka õigusnormidele.

Eelkooliealise lapse loodusesse suhtumise kujundamise sfääris on rõhk loomuliku ja sotsiaalse keskkonnaga emotsionaalse ja meelelise suhtlemise positiivse kogemuse omandamisel.

Koolieelikute loodusesse suhtumise tunnused:

subjektiivsus looduse suhtes, s.t. loodusobjektide tajumine "võrdsetel tingimustel" - loomad ja taimed saavad "mõelda", "tunnetada", "suhelda";

animism (elututele loodusobjektidele teadvuse ja elu andmine);

antropomorfism (mis tahes põhjuse-tagajärje seose selgitamine looduses vaatenurgast ja inimestevahelistest suhetest);

kunstlikkus (idee, et kõik maailma objektid ja nähtused on inimeste enda tehtud oma eesmärkidel) annab pragmaatilise orientatsiooni loodusele ("vihma sajab, et saaks lompides käia").

Praktilise suhtumise aluseks on utilitaarne lähenemine (praktilise kasu ammutamine);

valitseb tunnetuslik suhtumine loodusesse.

Töö laste ökoloogilise suhtumise kujundamiseks loodusesse on üles ehitatud mitmes suunas. :

emotsionaalse külgetõmbe ja loodushuvi arendamine, moraalsete, esteetiliste tunnete, harjumuste ja tahte kasvatamine;

loodusobjektide subjektiivsele tajumisele suunatud vajaduste, motiivide, isiksusehoiakute, väärtusorientatsioonide kujunemine;

keskkonnategevuse isiklikult oluliste eesmärkide kujundamine.

Tehnoloogiad ökoloogiliselt õige suhtumise kujundamiseks loodusesse

Ökoloogilise hoiaku kujunemine algab kogemuste kuhjumisest emotsionaal-taju sfääris loomuliku loodusega vahetu kokkupuute kaudu ("tunne");

ökoloogilise identifitseerimise meetod - enda samastamine mõne loodusobjekti või nähtusega, mänguline tehnika loomade, taimede kujunditeks, nende nimel tegutsemiseks "muundamiseks";

mängida ökoloogilist koolitust, mille eesmärk on arendada laste sensomotoorset kultuuri ja kujundada sotsiaalseid omadusi, mis on keskkonnasõbraliku inimese põhiomadused ("Inimene koorest", "Küüliku maailm ja sipelga maailm". ", "Keskkonnaeetika", "Sajajalgne", "Sünnipäevakink" jt) ;

ökoloogilise empaatia meetod - empaatia ja kaastunne loodusobjektide suhtes;

luule lugemine, muusika kuulamine, laulude laulmine

Dialoog loodusega on meetod, mille eesmärk on arendada lapse emotsionaalset sfääri, tundlikkust. Dialooge peetakse erinevates versioonides - "salajane" ("üks-ühele" loodusega) või "avatud" (suulised sõnumid), verbaalne ja mitteverbaalne (näoilmete ja žestide, kujutava kunsti, muusika, tantsu kaudu) .

Keskkonnaharjutused on pidevalt ja süstemaatiliselt sooritatavad tegevused, mille eesmärk on parandada loodusega suhtlemise oskusi ja oskusi.

Lastele suunatud keskkonnasõbralike tegevuste tüübid:

kognitiivne, suunatud teadusliku teabe hankimise kogemuse kujundamisele (faktilise materjali analüüs; vaatlused looduses ja nende tulemuste registreerimine; loodusobjektide määramine, nende seisundi kirjeldamine, põhjuslike seoste tuvastamine; uurimistöö tehnikate valdamine) katsetamine, modelleerimine, kogumine jne) ...

väärtuskesksus, mis on suunatud väärtusorientatsioonide ja väärtushinnangute kogemuse omandamisele (loodusliku ja muudetud looduskeskkonna esteetiliste ja hügieeniliste omaduste võrdlus, keskkonnaseisundi kriitiline hindamine; inimtegevuse tagajärgede arutelu, võimalikud variandid looduse kasutamine individuaalsete või sotsiaalsete vajaduste rahuldamiseks, looduskeskkonda kaitsvate lokaalsete probleemide korrelatsioon globaalsetega, võimalike alternatiivide hulgast lahenduse valimine ning eetiliste ja juriidiliste käitumisnormide järgimine, keskkonnaalaste teadmiste edendamine jne.

praktiline, suunatud praktiliste oskuste kujundamisele (töö looduses, looduskorraldus, looduskaitse, kaitstavate loodusobjektide inventuur, vajaliku dokumentatsiooni koostamine, loodusobjektide kaitsmine hävimise eest, haruldaste ja unikaalsete loodusobjektide säilitamine, maastikuhooldus, loodusvarade säilitamine, looduskaitse, looduskaitse, looduskaitse, looduskaitse, loodusvarade ja loodusvarade säilitamine). looduskeskkonna parandamine jne)

Mängutegevus on koolieelses eas juhtival kohal, seetõttu läbib see kõiki teisi keskkonnasõbralikke tegevusi.

Kunstiline ja esteetiline tegevus seisneb loodusobjektide ja seda peegeldavate kunstiteoste esteetiliste omaduste tajumises, samuti loodusmaailma kujutamisega ja sellesse suhtumises seostatavate kunstipiltide loomises. Ka koolieelikute kunstilise loovuse vormid on mitmekesised: joonistuste ja plakatite tegemine, modelleerimine, looduslikest materjalidest käsitöö kujundamine, kirjutamine ja muud loodusmaailma esteetilise valdamise tehnoloogiad.

Suhtlemistegevust vahendavad muud tüüpi tegevused ja need genereerivad. Loodusmaailmaga suheldes tunneb laps vajadust end väljendada, väljendada oma tundeid, mõtteid verbaalses vormis. Selline võimalus avaneb laste vabas suhtluses igapäevaelus või väikestes rühmades tundides ja ekskursioonidel.

Föderaalne osariigi haridusstandard areneva aineruumilise keskkonna kohta.

Õpperuumi korraldus ning materjalide, seadmete ja inventari mitmekesisus (hoones ja objektil) peaks tagama:

kõigi õpilaste mängu-, tunnetus-, uurimis- ja loovtegevus, katsetades lastele kättesaadavaid materjale (sh liiv ja vesi);

kehaline aktiivsus, sh jäme- ja peenmotoorika arendamine, õuemängudel ja -võistlustel osalemine;

laste emotsionaalne heaolu suhtluses aineruumilise keskkonnaga;

laste eneseväljenduse võimalus.

Multifunktsionaalsete (mitte jäigalt fikseeritud kasutusviisiga) esemete, sealhulgas looduslike materjalide olemasolu organisatsioonis või rühmas, mis sobivad kasutamiseks erinevat tüüpi laste tegevustes (sh asendusesemetena lastemängudes).

Keskkonnahariduse alase töö korralduse vormid lasteaias.

Haridusprotsessi ülesehitamisel tuleks lähtuda eakohastest lastega töötamise vormidest. Standardi keskne psühhodidaktiline tehnoloogia on lapse arendav suhtlemine täiskasvanute ja eakaaslastega, mitte ainult ühepoolne mõjutamine lapsele. Väljatöötatud standard ei võimalda kasvatuslikku ja distsiplinaarset kasvatusmudelit üle kanda eelkooliealise lapse ellu.

Keskkonnahariduse alase töö korraldamise vormid lasteaias vastavalt föderaalsele haridusstandardile

Programmi rakendamine selle vanuserühma lastele omastes vormides, eelkõige mängu-, tunnetus- ja uurimistegevuse vormis, loovtegevuse vormis, mis tagab lapse kunstilise ja esteetilise arengu. Nende haridusvaldkondade spetsiifilist sisu saab realiseerida erinevat tüüpi tegevustes (suhtlemine, mäng, kognitiivne uurimistegevus - läbivate lapse arengu mehhanismidena varases eas (1 aasta kuni 3 aastat) - aineline tegevus ja mängud komposiitidega ja dünaamilised mänguasjad; materjalide ja ainetega (liiv, vesi, tainas jne) katsetamine,

eelkooliealistele lastele (3 aastat - 8 aastat), kognitiivne ja uurimuslik (ümbritseva maailma objektide uurimine ja nendega katsetamine).

Programmi "Sünnist koolini" (toimetanud N. Ye. Veraksa; T. S. Komarova) jaotises "Otsene õppetegevus" tehakse ettepanek kasutada järgmisi töövorme:

didaktilised mängud, liikumiselementidega didaktilised mängud, süžeelised, liikuvad, psühholoogilised, muusikalised, ringtantsu-, teatri-, dramatiseerimismängud, kõnnimängud, matkiva iseloomuga õuemängud;

Multifilmide, videote, telesaadete vaatamine ja arutamine;

eri žanrite kavaliste teoste lugemine ja arutamine, õppe- ja ilukirjanduslike raamatute, laste illustreeritud entsüklopeediate lugemine, retsenseerimine ja arutamine;

pedagoogilise, moraalse valiku olukordade loomine; sotsiaalse ja moraalse sisuga vestlused, kasvataja erijutud lastele huvitavatest faktidest ja sündmustest, keerulistest igapäevastest olukordadest väljatulekust, olustikuvestlused lastega;

täiskasvanute töö, looduse, kõndimise vaatlemine; hooajalised vaatlused;

esemete valmistamine mängudeks, tunnetus- ja uurimistegevuseks; makettide, kollektsioonide ja nende kujunduse loomine, rühmaruumi dekoratsioonide valmistamine tähtpäevadeks, suveniiride valmistamine; isiklikuks kasutamiseks mõeldud esemete kaunistamine.

Töö vormid:

projektitegevused, kognitiivsed uurimistööd, katsetamine, kujundamine;

rahvakunstnike teoste näituste kaunistamine, dekoratiiv- ja tarbekunstiteosed, illustratsioonidega raamatud, maalide reproduktsioonid jne; temaatilised näitused (vastavalt aastaajale, meeleolule jne), laste loomingu näitused, loodusnurgad;

viktoriinid, mõistatuste koostamine;

muinasjuttude katkendite lavastamine ja dramatiseerimine, luuletuste õppimine, kunstiliste võimete arendamine matkiva iseloomuga õuemängudes;

teema- ja süžeepiltide, tuttavate muinasjuttude ja lastelaulude illustratsioonide, mänguasjade, esteetiliselt atraktiivsete esemete (puud, lilled, majapidamistarbed jne), kunstiteoste (rahva-, dekoratiiv- ja tarbe-, peen-, raamatugraafika) kaalumine ja arutelu, jne), väljendusvahendite arutelu; jne.

Keskkonnahariduse koolieelses etapis on oluline, et laste suhtlemine loodusega oleks rõõmus, mis on aluseks headuse, inimlikkuse ja elu väärtuse, loodusmaailma terviklikkuse mõistmise kujunemisele.

Eelkooliealine laps on inimene, kes mängib, seetõttu näeb standard ette, et "õppimine siseneb lapse ellu läbi lapsemängu väravate". Mängupedagoogilised tehnoloogiad "sisaldavad üsna ulatuslikku meetodite ja tehnikate rühma pedagoogilise protsessi korraldamiseks erinevate pedagoogiliste mängude kujul" (GK Selevko).

Mõiste "mängupedagoogilised tehnoloogiad" hõlmab üsna ulatuslikku meetodite ja tehnikate rühma pedagoogilise protsessi korraldamiseks erinevate pedagoogiliste mängude kujul. Erinevalt mängudest üldiselt on pedagoogilisel mängul oluline tunnus - selgelt määratletud õpetamise eesmärk ja sellele vastav pedagoogiline tulemus, mida saab põhjendada, selgesõnaliselt välja tuua ning mida iseloomustab kasvatuslik ja tunnetuslik suunitlus. Mängutehnoloogia eesmärk ei ole last muuta ja mitte muuta, mitte õpetada talle mingeid erilisi käitumisoskusi, vaid anda talle võimalus täie tähelepanuga ja erutavatele olukordadele mängus “elada”. täiskasvanud inimese empaatia.

Mängutehnoloogiate sihtsuunad:

Didaktika: silmaringi laiendamine, kognitiivne tegevus, teatud oskuste ja võimete kujundamine, tööoskuste arendamine.

Hariduslik: iseseisvuse, tahte, koostöö, kollektivismi, suhtlemise kasvatus.

Arendamine: tähelepanu, mälu, kõne, mõtlemise, võrdlemise, vastandamise, analoogiate leidmise, kujutlusvõime, fantaasia, loovuse arendamine, õppetegevuse motivatsiooni arendamine.

Sotsialiseerumine: ühiskonna normide ja väärtustega tutvumine, keskkonnatingimustega kohanemine, eneseregulatsioon.

Mängutehnoloogia

on üles ehitatud tervikliku haridusena, mis hõlmab teatud osa õppeprotsessist ja mida ühendab ühine sisu, süžee, iseloom,

see sisaldab järjestikuseid mänge ja harjutusi, mis kujundavad oskuse esile tuua objektide peamised, iseloomulikud tunnused, neid võrrelda, vastandada;

mängude rühmad objektide üldistamiseks vastavalt teatud kriteeriumidele;

mängude rühmad, mille käigus koolieelikud arendavad oskust eristada reaalseid ja ebareaalseid nähtusi;

mängude rühmad, mis arendavad enesevalitsemisvõimet, kiiret reaktsiooni sõnale, foneemilist kuulmist, leidlikkust jne.

Samal ajal areneb mängu süžee paralleelselt koolituse põhisisuga, aitab aktiveerida haridusprotsessi, omandada mitmeid hariduselemente. Mängutehnoloogiate koostamine üksikutest mängudest ja elementidest on iga koolitaja enda mure. Mängu vormis õppimine võib ja peaks olema huvitav, meelelahutuslik, kuid mitte meelelahutuslik. Sellise lähenemisviisi rakendamiseks on vajalik, et koolieelikute õpetamiseks välja töötatud haridustehnoloogiad sisaldaksid selgelt määratletud ja samm-sammult kirjeldatud mänguülesannete ja erinevate mängude süsteemi, et õpetaja saaks seda süsteemi kasutades olla kindel, et selle tulemusel ta saab garanteeritud assimilatsioonitaseme.ühe või teise ainesisu laps. Loomulikult tuleks diagnoosida seda lapse saavutuste taset ja õpetaja kasutatav tehnoloogia peaks selle diagnoosi sobivate materjalidega varustama.

Under keskkonnaharidus Koolieelikud mõistavad lapse pidevat õpetamise, kasvatamise ja arendamise protsessi, mis on suunatud tema ökoloogilise kultuuri kujunemisele, mis väljendub emotsionaalselt positiivses suhtumises loodusesse, teda ümbritsevasse maailma, vastutustundlikus suhtumises tema tervisesse ja olekusse. keskkonna, teatud moraalinormide järgimisel süsteemi väärtusorientatsioonides.

Ülesanded:- elementaarsete teaduslike keskkonnateadmiste süsteemi kujundamine, mis on kättesaadav koolieelikule; - kognitiivse huvi arendamine loodusmaailma vastu; - keskkonnasõbralike ja loodusele ohutute esmaste oskuste ja oskuste kujundamine. laps ise; - inimliku, emotsionaalselt positiivse, hoolika, hooliva suhtumise kasvatamine loodusesse ja ümbritsevasse maailma üldiselt; empaatiatunde arendamine loodusobjektide suhtes; - loodusobjektide ja -nähtuste vaatlemise oskuste ja oskuste kujunemine; - algse väärtusorientatsioonide süsteemi kujunemine (enda tajumine looduse osana, inimese ja looduse vahekord, looduse olemuslik väärtus ja tähenduste mitmekesisus, loodusega suhtlemise väärtus); elementaarsed käitumisnormid looduse suhtes, ratsionaalse looduskorraldusoskuste kujundamine igapäevaelus; - oskuse ja soovi kujundamine loodust hoida ja vajadusel seda abistada (elusobjektide eest hoolitsemine), samuti elementaarsete keskkonnakaitsealaste tegevuste oskused vahetus keskkonnas - elementaarsete oskuste kujundamine, et näha ette mõne oma tegevuse tagajärgi seoses keskkonnaga.

Ökoloogiline kultuur eeldab teatud teaduslikke teadmisi ja moraalseid väärtusorientatsioone seoses loodusega.Ökoloogilise kultuuri kujundamine on teadlikult õige suhtumise kujundamine loodusesse, mis põhineb teadmiste ja lapse aktiivsete ilmingute kogumil.

KomponendidÖkoloogiline kultuur on: 1) huvi loodusnähtuste vastu 2) elusolendite eripära mõistmine, soov praktiliselt luua ja säilitada selleks vajalikke tingimusi 3) kaastunde avaldamine, mõistmine nende vastu, kes on mistahes tingimustes puudulikud 4) emotsionaalne. reaktsioon mis tahes ilu ilmingutele jne. Ökoloogilise kultuuri kujunemise kriteeriumiks peetakse iseseisvat, teadlikku tegevust ja tegusid seoses loodusega, mille eesmärk on selle säilitamine ja hävimise vältimine.

Koolieelikute ökoloogilise kultuuri alguse kasvatamisel mängib hindamatut rolli koolieelse õppeasutuse keskkonnakaitsealane tegevus. Praeguseks on laialt levinud keskkonnaalaste tegevuste korraldamine erinevate keskkonnaprojektide ja -aktsioonide näol. Keskkonnaalane tegevus - rida tegevusi eesmärgi saavutamiseks, eelkõige laste ja täiskasvanute ökoloogilise kultuuri, ökoloogilise teadvuse, ökoloogilise maailmavaate kujundamiseks.

Keskkonnaalased tegevused - need on sotsiaalselt olulised sündmused, mida koolieelses lasteasutuses viivad läbi selle töötajad ja lapsed (võimalik on ka vanemate osalemine). Tegevused on reeglina ajastatud mis tahes kuupäevale, avaliku tähtsusega sündmustele, seetõttu on neil laialdane vastukaja, suur hariv mõju koolieelikutele ja need on vanemate seas hea keskkonnapropaganda. Lapsed näevad, kuidas täiskasvanud selle üritusega suhestuvad, kuidas: korraldavad ja osalevad ise ... Nt "Roheline jõulupuu on elav nõel"- aastavahetuse eelse kuuse mõttetu massiraie vastane aktsioon. Eelkoolis hõlmab see kampaania tegevusi, mis algavad detsembri alguses ja kestavad poolteist kuud.

(Kuusevaatluse tsükkel lasteaiaplatsil või vahetus läheduses; plakatite loomine elusa kuuse kaitseks; traditsiooniline uusaastapüha saalis vahetult enne aastavahetust - püha toimub kunstpuu ümber; mis näitab tegelikult austust elavate puude vastu; Puhkus-puhkus vahetult pärast aastavahetust platsil elava kuuse ümber; Kasutuselt kõrvaldatud puude kontrollimine jaanuari keskel ja nende ülelugemine: selle lõpuakti eesmärk on äratada kahju ja kaastunnet kuivanud puude vastu kujundada arusaam, et kahenädalane puhkus ei ole imelise puu elu väärt.

Lastele kättesaadavad ja arusaadavad reklaamid võivad toimuda sellisteks olulisteks rahvusvahelisteks kuupäevadeks nagu Ülemaailmne veepäev (22. märts), ülemaailmne tervisepäev (7. aprill), maapäev (22. aprill).

Koolieeliku keskkonnahariduse sisu valiku põhimõtted:

Teaduslikkus. Teaduslik põhimõte eeldab koolieelikute tutvumist elementaarsete keskkonnateadmistega, mis on aluseks lapse tegevuse motivatsiooni kujunemisele, kognitiivse huvi arendamisele ja tema maailmavaate aluste kujundamisele. Lastes on vaja kujundada positiivne suhtumine loodusesse.

Kättesaadavus. Teatud vanuses lapse jaoks materjali kättesaadavuse põhimõte on äärmiselt oluline ja tihedalt seotud teadusliku iseloomu põhimõttega. Juurdepääsetavus eeldab ka omandatud teadmiste olulisust lapse jaoks, tema emotsionaalset värvingut. Koolieelikute õpetamisel ei tohiks kasutada teaduslikke termineid, kuigi mõne sisu on võimalik selgitada kättesaadaval ja atraktiivsel kujul.

Inimlikkus. Humanismi põhimõtet realiseeritakse ka tarbimiskultuuri kasvatamise kaudu. Keskkonnahariduse sisu peaks aitama kaasa ka lapse arusaamade kujunemisele inimesest kui looduse osast, soodustama lugupidavat suhtumist kõigisse planeedi eluvormidesse.
Keskkonnaharidus on tihedalt seotud lapse emotsioonide kujunemisega, oskusega tunda kaasa, imestada, kaasa tunda, hoolitseda elusorganismide eest, tajuda neid looduses vendadena, näha ümbritseva maailma ilu ja kogu maastikku. , ja üksik õis, kastetilk, väike ämblik.

Ennustavus. Koolieelses hariduses on lapse ealistest iseärasustest tulenevalt ennustusväärtus piiratud arendada lastes harjumusi ja oskusi hinnata teatud igapäevaseid tegevusi keskkonnaga seoses, piirata oma soove, kui need võivad loodust kahjustada ... Pole vaja sisendada lapsesse “vastutustunnet kogu planeedi olukorra” (või keskkonna eest, nagu sageli soovitatakse!). Piisab, kui laps tegeleb meriseaga, toidab linde ja kasvatab taimi.

Tegevus. Keskkonnaalased teadmised peaksid aitama lapsel mõista, mida on vaja keskkonna säilitamiseks teha. Ta peab tingimata osalema teostatavates keskkonnale suunatud tegevustes. Aktiivsuspõhimõtte aluseks on erinevad keskkonnaprojektid, millest saavad osa võtta keskmises ja vanemas eelkoolieas lapsed.

Integratsioon. ... Koolieelses kooliastmes väljendub see kõigi rohestamise vajaduses õppejõudude tegevust erinevat tüüpi rohestamine laste tegevused (millest räägime hiljem).

Terviklikkus. See põhimõte peegeldab lapse terviklikku ettekujutust ümbritsevast maailmast ja ühtsust loodusmaailmaga. Ka koolieelses lasteasutuses lastega töötamise protsess tuleks üles ehitada terviklikku lähenemist arvesse võttes. Programm "Meie kodu on loodus" eeldab esmalt lapse tutvustamist terviklikku looduse maailma ja alles seejärel - selle üksikute komponentide (vesi, õhk, pinnas jne) arvestamist.

Konstruktivism. Praegu sisaldab ökoloogiaalane erikirjandus, loengukonspekt sageli negatiivset teavet. Juba viieaastaselt räägitakse lastele happevihmadest, mis “mürgistasid maad” (“kohutav vihm, ohtlik ja mürgine”, mille järel “... lehed muutusid kollaseks, rohi närtsisid ja tomatitele tekkisid mustad laigud ja kurgid), "mürgitatud õhust"," veest, mida ei saa juua". See negativism on eriti iseloomulik, kui käsitleda kadunud, haruldaste loomade, taimede, mis "surevad, hukkuvad" ja mida inimene peab päästma, teemat. Samas ei anta lapsele infot, kuidas seda täpselt teha saab, kuidas inimesed saavad päästa “surevat maad” jne. On ebatõenäoline, et selline propagandamaterjal lastele positiivselt mõjuks, pigem hirmutab see neid ja põhjustab keskkonnaprobleemide tõrjumist. Keskkonnahariduse ülesanded peaksid olema täiesti erinevad ja sõna "ökoloogia" peaks tekitama lastes positiivseid emotsioone, huvi, soovi tegutseda, hoida keskkonda, ümbritseva maailma ilu.

Negatiivsete faktide rohkus, mis on esitatud äärmiselt emotsionaalses värvingus, jätab lapsele negatiivse mulje ja võib põhjustada neurooside, hirmude ilmnemise jne teket.

Regionalism. Regionalism avaldub ka elus- ja eluta looduse, eelkõige oma piirkonna objektide uurimise jaoks valikus, võttes arvesse selle ajaloolisi, geograafilisi, etnograafilisi eripärasid.

Järjepidevus. Järjepidevuse põhimõte on koolieelikute õpetamisel eriti oluline, kuna selle rakendamine aitab kaasa nende vaimsele arengule üldiselt.

Järjepidevus. Tuleb jälgida järjepidevust lasteaia-kooli-ülikooli jne töös. kogemuste ja teadmiste kogumine samm-sammult.

Defineerides olemusÖkoloogiline haridus, võib välja tuua selle protsessi olulise tunnuse - astmelise olemuse, mis omakorda jaguneb kestuseks, keerukuseks, spasmiliseks, aktiivsuseks.

Keskkonnahariduse ülesanded ja sisu koolieelse lasteasutuse pedagoogilises protsessis.

Praegu on inimese ja looduse vahelise vastasmõju ökoloogiline probleem, samuti inimühiskonna vastasmõju keskkonnale muutunud väga teravaks ja võtnud tohutu ulatuse.

Keskkonnaprobleem ei kerki tänapäeval esile ainult keskkonna kaitsmise probleemina saaste ja muude inimtegevuse negatiivsete mõjude eest Maal. Sellest kasvab välja inimeste spontaanse looduse mõjutamise vältimise probleem, teadlikult, eesmärgipäraselt, süstemaatiliselt arendavaks suhtlemiseks sellega. Selline suhtlus on teostatav, kui see on kõigil inimestel piisaval tasemel keskkonnakultuur, keskkonnateadlikkus, mille kujunemine algab lapsepõlves ja kestab kogu elu. Eelseisva keskkonnakatastroofi kontekstis keskkonnaharidus igas vanuses ja igas ametis inimese haridust.

Tänapäeva koolieelset lasteasutust kutsutakse üles näitama üles sihikindlust uue põlvkonna kasvatamisel, kelle pideva mure objektiks on eriline nägemus maailmast.

Keskkonnateadlikkuse kujundamine on koolieelse lasteasutuse praeguse aja kõige olulisem ülesanne. Keskkonnahariduse juurutamine Venemaal algas 60ndate lõpus. Algselt iseloomustas seda protsessi sellesse kaasamine keskkonnaalase kirjaoskuse elemendid. Praegu peamine eesmärk keskkonnahariduse pooldajad ökoloogilise kultuuri kujunemine... Ökoloogiline kultuur on isiksuse kvalitatiivne uusmoodustis, tema üldkultuuri osa.

Keskkonnahariduse eesmärgid- need on ülesanded luua ja rakendada kasvatus- ja haridusmudelit, mis saavutab efekti - ökoloogilise kultuuri alguse ilmsed ilmingud kooli astuma valmistuvatel lastel.

Hooliva suhtumise kujundamine looduskeskkonda väikelastes on paika pandud peres ja kujuneb edasi ka lasteaia eelkoolieas.

V" Lasteaia kasvatusprogramm„Eelkooliealiste loodust armastama ja austama õpetamine on ette nähtud spetsiaalses rubriigis.

Programm esitab kaks olulist ülesannet:

1) laste kasvatamine armastusest oma sünnipärase looduse vastu, võime tajuda ja sügavalt tunnetada selle ilu, oskus hoolitseda taimede ja loomade eest;

2) elementaarsete loodusteadmiste edastamine koolieelikutele ja nende põhjal mitmete konkreetsete ja üldistatud ideede kujundamine elava ja eluta looduse nähtuste kohta.

Koolieeliku keskkonnahariduse põhisisu- "moodustamine ... teadlikult - õige suhtumine loodusnähtustesse ja objektidesse ..." (S. N. Nikolaeva).

Keskkonnahariduse sisu sisaldab kahte aspekti: keskkonnaalaste teadmiste edasiandmist ja nende muutmist suhtumiseks. Teadmised on ökoloogilise kultuuri põhimõtete kujundamise protsessi asendamatu osa ja suhtumine on selle lõpptoode. Tõeline ökoloogiline teadmine kujundab teadliku hoiaku ja tekitab ökoloogilise teadlikkuse.

Keskkonnakasvatust teostatakse lasteaias läbi kogu pedagoogilise protsessi - igapäevaelus ja klassiruumis.

Valides keskkonnahariduse sisu(õppimine, haridus, lapse areng), tuleb arvestada järgmiste sätetega:

Keskkonnahariduse eesmärk on kujundada uut tüüpi, uue keskkonnamõtlemisega inimene, kes on võimeline mõistma oma tegevuse tagajärgi keskkonna suhtes ja elama loodusega suhtelises kooskõlas;

Koolieelikud on jätkuõppesüsteemi alglüli, mis tähendab, et nende hariduse sisu tuleks siduda keskkonnahariduse sisuga järgmistes etappides - koolinoored. Lapse nooruses omandatud ökoloogilised algteadmised aitavad neil tulevikus omandada keskkonnaaineid;

Teadmised ei ole eesmärk omaette, need aitavad vaid kujundada lastes teatud suhtumist loodusesse, keskkonnapädevat ja ohutut käitumist, aktiivset elupositsiooni;

Eelkooliealistel lastel on väga arenenud kognitiivne huvi, eriti looduse vastu. Just selles vanuses tajuvad nad maailma tervikuna, mis aitab kaasa ökoloogilise maailmapildi kujunemisele. Väga oluline on seda kognitiivset huvi säilitada;

Keskkonnaharidus on osa üldharidusest, sellel on interdistsiplinaarne iseloom, see aitab kaasa mõtlemise, kõne, eruditsiooni, emotsionaalse sfääri, kõlbelise kasvatuse arengule, see tähendab indiviidi kui terviku kujunemisele;

Keskkonnapädeva ohutu käitumise norme tuleks lastele õpetada mõistma ja iseseisvalt kujundama elementaarsete keskkonnateadmiste kogumi ja looduses toimuva põhjus-tagajärg seoste teadvustamise alusel;

Laps peab teadvustama end osana loodusest, keskkonnaharidus aitab kaasa lastes mitte ainult teatud suhtumise kujundamisele loodusesse (eelkõige puhtalt tarbimiskäsitluse tagasilükkamisele), vaid ka looduse ratsionaalse kasutamise oskustele.

Koolieelsete lasteasutuste keskkonnahariduse süsteem sisaldab järgmist omavahel ühendatud komponendid: laste erinevate tegevuste rohestamine, lastevanemate keskkonnaharidus, pedagoogide koolitamine ja ümberõpe, areneva ainekeskkonna rohestamine, keskkonna hindamine, töö koordineerimine teiste asutustega. Samas on eelkooliealiste laste keskkonnakasvatuses selle konkreetne sisu igas vanuseastmes lastele, selgus vajadus keskenduda selle keskkonnale.

Koolieeliku keskkonnahariduse kujundamisel lähtutakse traditsioonilised lähenemised vene pedagoogikale, nagu näiteks: rahvapärimused, lapse tihe kontakt loodusega, tutvumine ümbritseva maailmaga; ja kaasaegne koolikeskkonnaharidus.

Hetkel käimas koolieelse ja koolikeskkonnahariduse teede ümberkorraldamine uuele eluviisile, mõtlemisele ja käitumisele ümbritsevas maailmas, mis põhineb inimeste psühholoogiline aktiivsus keskkonnaalaste tegevuste suhtes, headuse ja halastuse keskkonnaeetika, teadvuse rohestamise kohta üldiselt. See võimaldab lastel arendada võimet kohaneda looduskeskkonnaga ja arendada oskusi keskkonnasõbralikuks käitumiseks.