Varajase lapsepõlve arenguprobleemid. Laste arengu ja hariduse aktuaalsed probleemid. Emotsionaalsete ja ekspressiivsete reaktsioonide arendamine

Meie ajastul, mis on täis teavet, on need kõige vastuolulisemad ja raskemad. Me kõik teame ütlust, et "laps tuleb kasvatada, kui ta lebab üle pingi." Kas neid sõnu saab seostada mitte ainult lapse moraalse, vaid ka intellektuaalse arenguga?

Kas beebit tuleb arendamisega piinata juba enne, kui ta käima ja rääkima õpib, või anda talle võimalus ise jõuda igapäevatõdedeni?

Lapsed ei sünni tühjade lehtedega, nii moraalselt kui ka vaimselt. Meeldiva ladinakeelse väljendi "Cum lakte nutricis suxisse" venekeelne tõlge kõlab: "Ime emapiimaga." Selle väljendi tõlkimine psühholoogilisse keelde tähendab, et koos vanematelt geenidega lastele edasi antud kaasasündinud võimetega omandab väike inimene palju jooni juba varases arengujärgus, isegi imetamise ajal. Psühholoogilises kirjanduses nimetatakse kalduvusteks inimese kaasasündinud füsioloogilisi omadusi, mis on võimete kujunemise ja arengu eelduseks. Selliste tunnuste näide võib olla aju, sensoorsete organite jms struktuuri unikaalsus. Teatud tegevuste käigus tekkivate kalduvuste põhjal kujunevad võimed.

Millal siis ikkagi lapsega arendavaid tegevusi alustada? Kui alustate nendega enne tema sündi, kuulate muusikat, loete ette raamatut, mõtisklete kunstiteoste üle, ei saa te valesti minna. Niipea kui beebi “maailma läheb”, muutub tema jaoks oluliseks emotsionaalne kombatav suhtlus emaga. Fakt on see, et kuulsa Šveitsi psühholoogist filosoofi, paljude lastepsühholoogia raamatute autori J. Piaget' teooria kohaselt on alla kaheaastaste laste intellekt sensomotoorne, mis tähendab, et sensoorne kogemus on beebi jaoks väga oluline. see vanus – võime näha, kuulda, puudutada, haistma, maitsma. Sensoorsed aistingud valmistavad justkui ette pinnase lapse hilisemaks tajumiseks eseme värvist, kujust, suurusest, kvaliteedist, mis on mõtlemise arengu aluseks.

Imikueas emaga suhtlemisel on suur mõju beebi isiksuse emotsionaalse sfääri kujunemisele. Ema vastab beebi nutule õrna hääle, soojade silmade, õrna puudutusega. Sel juhul on laps avatud emotsioonide vastuvõtmisele ja avaldamisele, usaldav ja spontaanne. Lapsed, kes on üles kasvanud lastekodus ja on ilma jäänud ema kiindumusest, mis tähendab, et neil on puudulik positiivne emotsionaalne suhtlemine oma emaga, kasvavad umbusklikuks ja endassetõmbunuks.

Kas siis on vaja varem areneda? Jah, kui mõistame selle all beebi iseseisva mõtlemisvõime kujunemist, intellektuaalsete, loominguliste ja füüsiliste võimete harmoonilist arengut; kui varajane areng ei sega kõlbeliste väärtushinnangute kujunemist, ei lõhu lapse tundemaailma, ei muuda põgusaid hetki koolieelsest lapsepõlvest tuimaks tuupimiseks või lõpututeks võistlusteks valmistumiseks. Varases arengus pole ju kõige tähtsam sugugi müütiline, tegelikkuses kättesaamatu “tulemus”, vaid rõõm ümbritseva maailma tundmisest, mida targad ja armastavad vanemad saavad heldelt jagada oma väikese targa tüdrukuga.

Sihtmärk eelkooliealiste laste varajane areng- mitte teha lapsest geeniust, vaid harida teda nii, et tal oleks uuriv meel, terve keha, et laps oleks tark ja lahke.

Oluline on meeles pidada, et lapse edukaks arenguks ja tema annete paljastamiseks on oluline kontakti loomine ema ja beebi vahel. Ja mitte ainult füüsiliselt, vaid ka vaimselt. Laps peaks tundma, et ema vajab teda, tunneb end temaga hästi, meeldiv on suhelda. Rääkige oma lapsega sagedamini ja kõigist asjadest. Vältige lobisemist, proovige rääkida rikkalikus ja korrektses keeles, et beebi juba hällist hea häälduse ja kirjandusliku kõnega harjuks. Tasapisi hakkab laps aina rohkem aru saama, hakkab küsimusi esitama ja dialoogi pidama. See aitab mõista, mis suunas laps liigub, mis on tema jaoks huvitav ja uudishimulik.

Sissejuhatus

Varane lapsepõlv (periood üks kuni kolm aastat) on eriline periood lapse elus. Sel ajal toimub kiire vaimne ja füüsiline areng, pannakse alus lapse kui isiksuse edasisele kujunemisele ja arengule. Varase lapsepõlve peamised saavutused, mis määravad lapse psüühika arengu, on: keha valdamine, kõne valdamine, objektiivse tegevuse arendamine. Kvalitatiivsed muutused, mida laps esimesel kolmel eluaastal läbi teevad, on väga olulised.

Varases eas lapse psühholoogia uurimise asjakohasus tuleneb lapsepõlveperioodi tähtsusest täiskasvanu isiksuse ja võimete kujunemisel. Kaasaegsed muutused majandus- ja kultuurielus, aga ka ühiskonnas toimuvad muutused nõuavad psühholoogidelt ja pedagoogidelt uute isiksuse kasvatamise ja lapse vaimsete võimete arendamise kontseptsioonide väljatöötamist juba väga varakult. Praegu sellistest kõrgel teaduslikul tasemel arengutest ilmselgelt ei piisa.

Objekt: väikese lapse psühholoogiline areng.

Teema: lapse arengu tegurid varases lapsepõlves.

Uurimistöö eesmärk: tuginedes monograafilise erikirjanduse uurimisele, perioodikas ilmunud artiklitele, omaenda praktilise kogemuse kasutamisele lapse kasvatamisel, kujundada teaduslikult põhjendatud ettekujutus varajase lapse psühholoogiast.

Ülesanded lapse varases lapsepõlves toimuva arengu iseärasuste uurimiseks:

Uurida väikelapse psühholoogilise arengu iseärasusi;

Avaldada kasvatusprobleeme "see on võimatu ja vajalik" lapses ning tahtelise komponendi kasvatamise olulisust;

Näidake väikelaste mõtlemise arendamise tähtsust;

Analüüsida kõne erilist tähtsust ja selle kujunemist arengus

Väike laps

Uuringu hüpotees koosnes järgmistest eeldustest: varase lapsepõlve periood on oluline lapse vaimsete võimete ja isiksuse kujunemisel, väikelapse kõnevõimete areng aitab kaasa emotsionaalse-tahtelise arengule. valdkond, lapse vaimne ja füüsiline areng. Seega on laste normaalse kõne arengu ja kõnehäirete ennetamise küsimusel suur ühiskondlik tähendus.

Varajase lapse (1-3-aastased) omadused ja arenguprobleemid

Väikese lapse psühholoogilise arengu tunnused

Varajane iga on inimese elus kõige otsustavam periood, mil kujunevad välja kõige fundamentaalsemad võimed, mis määravad inimese edasise arengu. Sel perioodil kujunevad välja sellised võtmeomadused nagu kognitiivne aktiivsus, usaldus maailma vastu, enesekindlus, heatahtlik suhtumine inimestesse, loomingulised võimalused, üldine elutegevus ja palju muud. Need omadused ja võimed ei teki aga automaatselt füsioloogilise küpsemise tulemusena.

Nende kujunemine eeldab täiskasvanute adekvaatset mõjutamist, teatud suhtlusvorme ja ühistegevust lapsega. Paljude vanemate ja õpetajate ees seisvate probleemide (vähenenud kognitiivne aktiivsus, suhtlemishäired, eraldatus ja suurenenud häbelikkus või, vastupidi, laste agressiivsus ja hüperaktiivsus jne) alged peituvad just varases lapsepõlves.

Nende deformatsioonide korrigeerimine ja kompenseerimine koolieelses ja koolieas kujutab endast märkimisväärseid raskusi ning nõuab palju rohkem pingutusi ja kulutusi kui nende ennetamine.

Arenedes ei valda laps mitte ainult erinevaid tegevusi, vaid ei õpi ainult maailma nägema, mõtlema. Samuti õpib ta selgeks, mis on hea ja mis on halb, harjub oma soove vajadusele allutama, võtab endasse inimestele omased käitumisreeglid... Kujunema hakkab lapse isiksus, tema sisemaailm.

2–3-aastaseid imikuid iseloomustab suuresti spontaansus, käitumise impulsiivsus, see, et nad tegutsevad oma tunnete ja soovide mõjul ega teadvusta neid, ei too välja peamist - nende jaoks on oluline, mis neile muret teeb. hetkel.

Täiskasvanu teeb valdavas enamuses seda ja mitte teist, sest pika ja sihipärase kasvatuse tulemusena on tal välja kujunenud täiesti kindel ja sotsiaalsetele normidele vastav käitumismotiivide süsteem. Ühtesid motiive peab ta olulisemaks, teisi vähem. Ja kui kaks motiivi põrkuvad, tegutseb ta tähtsama käsul. Igapäevaelus näeme seda igal sammul. Tahaks vabal päeval lõbusalt aega veeta, aga sõber palus abi kiireloomulises töös. Mul on kiusatus minna jõusaali, kuid pean valmistuma eksamiks. Nad pakuvad võimalust minna põnevale teekonnale, kuid te ei saa kauaks kodust lahkuda: vanemad on haiged. Tegelikult hindame inimese isiksuse arengutaset just selle järgi, kui palju ta oskab tasakaalustada oma soove ja püüdlusi ühiskonna silmis olulisemate vajaduse ja kohuse motiividega, kas ta suudab oma huvid ohverdada. teiste heaks.

Laps peab seda kõike veel valdama. Esimestel eluaastatel ei tasu eeldada, et ta on teadlik oma käitumise motiividest ja korraldab need olulisuse astme järgi. Ainult järk-järgult omandab isiksuse selline sotsiaalne ja moraalne raamistik vajaliku vormi ja piisava stabiilsuse.

Aga laps elab praegu, täna. Ja täna nõuame temalt "moraalset käitumist". Üldiselt on see õige nõue – oluline on vaid leida õige viis, kuidas see beebile arusaadavaks ja kättesaadavaks teha. Ja siin aitavad teid just need lapse psühholoogilised omadused, mis näivad teid häirima - käitumise vahetus ja impulsiivsus. Kuna teame, et beebi käitumist mõjutavad tema tunded ja soovid, siis püüame pöörata erilist tähelepanu selliste tunnete tekkele temas, mis ajendaksid teda käituma vastavalt täiskasvanute vajadustele, arvestama. teiste inimeste - sugulaste, eakaaslaste huvid. 2-aastane jagab oma mänguasju suurema tõenäosusega teise lapsega, kui tekitate selle lapse vastu kaastunnet, mitte siis, kui te lihtsalt nõuate ja käsite seda teha. Tal on lihtsam oma emale ja vanaemale kuuletuda, kui ta on õppinud neid armastama ja näeb, et kuulekus pakub neile rõõmu, sõnakuulmatus aga leina.

Seetõttu on nii oluline jälgida, et beebis valitseksid positiivsed emotsioonid - rõõm, kaastunne, kergeusklikkus ja negatiivsete emotsioonide ilmingud, nagu solvumine, hirm, rahulolematus, viha, saaksid õigeaegselt märgatud ja kustutatud.

Alushariduse probleem kerkis esile mitu aastakümmet tagasi. See probleem tekkis mitte ainult meie riigis, vaid peaaegu kõigis Euroopa riikides.

Praktiliselt kõik Venemaa, Euroopa, Ameerika Ühendriikide jne suuremad teadlased, pedagoogid, laste- ja pedagoogilised psühholoogid on viimase kahe sajandi jooksul hoiatanud kunstliku kiirendamise hävitava tee eest, mis sunnib lapse arengut kiirendama. Nad mõistsid, et selline kiirendamine, lihtsustades tehniliselt laste integreerimist täiskasvanute kogukonda,

Nooremate põlvkondade "sotsiaalne kohanemine" võib saada piduriks lapse normaalse vaimse arengu teel.

Eelkõige kuueaastaste koolis õpetamise probleem kerkis päevakorda pärast nõukogude haridussüsteemi reformi eelnõu arutelu 1984. aastal. Üks väheseid, kes avalikult laste varajase kooli alguse vastu oli, on psühholoog D.B. Elkonin.

Lae alla:

Eelvaade:

Alushariduse probleem.

Plussid ja miinused.

ŠEKHOVTSOVA VERA VLADIMIROVNA,

algklasside õpetaja MOU gümnaasiumi number 6,

G. Volgograd

Probleemi ajalooline analüüs. üks

Varajase õppimise negatiivsed tagajärjed. 2

Optimaalne õppimisaeg 4

Probleemi ajalooline analüüs.

Alushariduse probleem kerkis esile mitu aastakümmet tagasi. See probleem tekkis mitte ainult meie riigis, vaid peaaegu kõigis Euroopa riikides.

Praktiliselt kõik Venemaa, Euroopa, Ameerika Ühendriikide jne suuremad teadlased, pedagoogid, laste- ja pedagoogilised psühholoogid on viimase kahe sajandi jooksul hoiatanud kunstliku kiirendamise hävitava tee eest, mis sunnib lapse arengut kiirendama. Nad mõistsid, et selline kiirendamine, lihtsustades tehniliselt laste integreerimist täiskasvanute kogukonda,

Nooremate põlvkondade "sotsiaalne kohanemine" võib saada piduriks lapse normaalse vaimse arengu teel.

Eelkõige kuueaastaste koolis õpetamise probleem kerkis päevakorda pärast nõukogude haridussüsteemi reformi eelnõu arutelu 1984. aastal. Üks väheseid, kes avalikult laste varajase kooli alguse vastu oli, on psühholoog D.B. Elkonin.

Psühholoogias on hästi teada, et koolieelne lapsepõlv ei ole kooliks (nagu ka kogu järgnevaks) eluks ettevalmistav etapp, vaid oma olemuselt väärtuslik vanuseperiood. Sel perioodil pannakse paika inimese alused inimeses – sellised universaalsed võimed ja omadused nagu loov kujutlusvõime, kujundlik mõtlemine, orienteerumine teise inimese positsioonile, omavoli (võime kontrollida oma käitumist), "sotsiaalsed" emotsioonid ja paljud teised. On kindlaks tehtud, et nende areng (ja selle haripunkt langeb just 5-6 aastaks) toimub spetsiaalselt "koolieelsete" tegevuste raames - mängud, muinasjuttude aktiivne tajumine, kunstilise loovuse erinevad vormid, ehitamine jne.

Maailmas on ammu tõdetud, et tekkiv tendents, et lapsed lähevad 6-aastaselt kooli, on tekitanud 7-aastase lapse vaimsete omaduste ja koolihariduse tingimuste lahknevuse probleemi. . Seda vanust iseloomustab vaimsete funktsioonide (vabatahtlik tähelepanu, vahendatud meeldejätmine, kujutlusvõime, loogiline mõtlemine, emotsionaalne-tahtlik sfäär jne) kujunemise ebatäielikkus ja see nõuab nende arendamisele suunatud erilist tööd. Samal ajal kehtivad selles vanuses lastele vastavalt algkooli haridusprogrammile väga ranged nõuded teadmistesüsteemi valdamiseks koolihariduse loogikas, mis viitab nende funktsioonide kujunemisele. Selle lahknevuse tagajärjed võivad olla õpimotivatsiooni varajane kaotus, mitmesugused emotsionaalsed ebakõlad, kaitsvate neurootiliste reaktsioonide teke, mis arenevad stabiilseteks isiksuseomadusteks, "õpitud abitus" jne.

Varajase õppimise negatiivsed tagajärjed.

Aju struktuuride ja süsteemide areng on rangelt allutatud põhilistele neurobioloogilistele seadustele, mis realiseeruvad konkreetsetes sotsiaalsetes tingimustes. Lapse psüühika kujunemine on otseselt seotud aju kasvu ja küpsemise kiirusega. Selle protsessi osaline kõrvalekalle või rikkumine põhjustab vaimse arengu komplikatsioone.
Laste varajane haridus süvendab oluliselt koolilaste probleeme teadmiste omastamisel. See kehtib eriti poiste kohta, kelle aju küpsemine on aeglasem kui tüdrukutel. Kooli õppekava on koostatud keha funktsionaalsete võimete teatud arengutaseme jaoks ning laps ei saa hakata teadmisi omastama enne, kui tema keha ja ennekõike kesknärvisüsteem on selleks protsessiks valmis. Kliinilised vaatlused näitavad, et aju otsmikusagarate vähearenenud korral täheldatakse alati isiksuse komponentide rikkumist.
Näiteks lapsele (kuni 5-aastasele) varajasel õpetamisel numbreid ja tähti võib esineda normaalse ontogeneesi moonutusi. Reaktsioon varasele õppimisele võib hilineda ja avalduda hiljem mitmesuguste emotsionaalsete ja isiklike kõrvalekallete, lapse kalduvuse teatud haigustele, allergiliste nähtuste, logoneuroosi, düsartria, tikkide ja obsessiivsete liigutustena.
Lugema, kirjutama ja lugema õppimisel vältimatu ajukoore piirkondade ennetav koormus kurnab oma energiaintensiivsuse tõttu subkortikaalseid moodustisi, mis omakorda on oma arengu lõpetanud ning kaotanud plastilisuse ja kohanemisressursid ( taastumine). Selline laps näitab kirjanduse ja matemaatika kõrgete saavutuste taustal elementaarsete oskuste puudumist (suutmatus siduda kingapaelu, kinnitada nuppe, lõigata leiba ...). laps loeb entsüklopeediat "aukudeni", jäädes samas igapäevaelus abituks. Seetõttu võib varajane märkide, numbrite, loendamise ja lugemise õpetamine lastele esile kutsuda düsontogeneetilise arengu.
Lapse jaoks on ühtviisi kahjulik nii ootus kui ka arengu hilinemine. Fakt on see, et aju energia on igal konkreetsel perioodil piiratud ning ühe või teise motoorse või vaimse funktsiooni arendamiseks on teatud perioodid evolutsiooniliselt paika pandud. Selleks võetakse sellelt funktsioonilt ära aju varajane areng, mis peaks sel ajal aktiivselt arenema.
Psühholoogid on tõestanud, et imikute harimine on võimalik ainult mängu kaudu. Alushariduse tõhusust tunnustati ametlikult juba 70ndatel: väikestel lastel on vanematega võrreldes parem vastuvõtlikkus – neil on avatud meel, neile saab õpetada, mida tahad.

Kuid need, kes seda tõestasid, mõistsid suurepäraselt väikelaste psüühikat. Nad said aru, et neid saab õpetada ainult mängu sees. Seetõttu on lasteaiaõpetajad traditsiooniliselt sobinud pigem mudilaste õpetamiseks kui õpetajad.

Lapse (kuni 5-aastased) numbrite ja tähtede varajasel õpetamisel võib tekkida normaalse ontogeneesi moonutamine. Reaktsioon varasele õppimisele võib hilineda ja avalduda hiljem mitmesuguste emotsionaalsete ja isiklike kõrvalekallete, lapse kalduvuse sagedastele haigustele, allergiliste nähtuste, logoneuroosi (kokutamine), düsartria (kõnekahjustus), tikkide ja obsessiivsete liigutustena. Lugema, kirjutama ja lugema õppimisel vältimatu ennetav koormus ajukoore osadele kurnab oma energiaintensiivsuse tõttu ajukoorealuseid moodustisi, mis omakorda on oma arengu lõpetanud ja kaotanud oma plastilisuse ning ressursid taaskohanemiseks (taastamine). Selline laps näitab kirjanduse ja matemaatika alal saavutatud kõrgete saavutuste taustal elementaarsete oskuste puudumist (suutmatus siduda kingapaelu, kinnitada nuppe, lõigata leiba jne). Näidatud automatismid tuleb palju kordi reprodutseerida, s.t. lukustamata. Aju eesmiste piirkondade ennetava õppimise tingimustes ei fikseerita perseveratiivse käitumise nähtust regulaarselt. Selline laps loeb entsüklopeediat "aukudeni", jäädes samas igapäevaelus abituks. Lastele märkide, numbrite, loendamise ja lugemise varajane õpetamine on vastuvõetamatu, kuna see võib esile kutsuda düsontogeneetilise arengu!

Optimaalne õppimise algusaeg.

Teine vaatenurk.Spetsialistide seas on laialdaselt arutletud teemal, milline on optimaalne aeg alustada lastele lugema õpetamist. Ka lapsevanematel on selle probleemi suhtes erinevad seisukohad. Mõned vanemad pooldavad varajast õppimist, teised aga leiavad, et parem on lugema õppimine lapse kooliminekuni edasi lükata. Erinevatel aegadel tutvustatakse lastele ka tähestiku tähti. Arvatakse, et lapses millegi vastu huvi tekitamiseks tuleb oodata hetke, mil ta ise selle vastu huvi tunneb. Vastasel juhul võib laps pealesurutud eseme või tegevuse tagasi lükata. Kui laps hakkab midagi ilma suurema huvita valdama, võib see hiljem temas vastikust tekitada.

Kuigi sellised otsused on ratsionaalsed, on neil oma vastased. Fakt on see, et oodates, kuni laps ilmutab huvi mis tahes tegevuse vastu, ei pruugi te seda oodata. Ja lugema õppimise puhul on see protsess varem või hiljem kohustuslik. Järelikult võib vastumeelsus huvi puudumisel lugemise vastu tekkida igal õppimise ajal.

Lisaks on paljud veendunud, et huvi saab tekitada ja huvi kujunemine ei pruugi olla kohustuslik. Vanemad peaksid püüdma lapses märkamatult äratada huvi millegi talle veel tundmatu vastu, soovi seda paremini õppida, huvipakkuva teema juurde tagasi pöörduda.
Eksperdid räägivad üha enam varajase lugemaõppimise eelistest. Miks soovitatakse lapsi võimalikult varakult lugema õpetada? Fakt on see, et lapse arengu iseärasused räägivad selle kasuks, et nelja-viieaastaselt on tal lihtsam lugema õppida kui kuue-seitsmeaastaselt. Õppeprotsess eelkoolieas on lapse jaoks lihtsam ja valutum.

Viie-kuueaastaselt on laste arenguks väga oluline mitte ainult iga poole aasta, vaid ka iga kahe-kolme kuu tagant. Kuueaastased kuuluvad tervikuna eelkoolimaailma. Kahekümne aasta tagused katsed nende õpetamisel näitasid, et kuueaastane laps on tõesti võimeline õppematerjale omastama. Aga samas on tal ikka tungiv vajadus mängida. See on laps, kes mängib. Seetõttu mõeldi kuueaastastele mõeldud treening algselt mängutreeninguna.

Massikool ei saanud sellise psühholoogilise ülesandega toime. Esiteks polnud õpetajad selleks valmis: kümme, kakskümmend, kolmkümmend aastat koolis töötades on võimatu ootamatult üheks aastaks ametistrateegiat muuta - oskustreeningult mängule üle minna. Seetõttu sattusid kuueaastased väga kiiresti täpselt samadesse tingimustesse kui seitsmeaastased lapsed. See ei mõju nende tervisele ja psühholoogilisele arengule kõige paremini.

Bibliograafia

1. Bezrukikh M.M., Efimova SP. Kas sa tead oma õpilast? M., 1991
2. Ajakiri. Koolipsühholoog, nr 3, 1998
3. Ovcharova R.V. Koolipsühholoogi teatmik. M., 1996
4. Sirotyuk A. L. Arengupuudulikkuse hüperaktiivsuse häire. M.,
   2002 aasta

Vene Föderatsiooni Haridusministeerium Voroneži Riikliku Pedagoogikaülikooli osakond: Üldpedagoogika ja Psühholoogia KURSUSE TÖÖPROBLEEMID LAPSE VARAJANE ARENG Esineja: 2. kursuse üliõpilane, 1 teaduskonna rühm Rus. lang. ja kirjandus Romanova T.Yu. Kontrollinud: pedagoogikateaduste kandidaat Malyutina A.V. Voronež 2002 Sisukord Sissejuhatus 3 1. peatükk. Uurimistöö teoreetilised alused. Lapse varajase arengu perioodi tunnused 3 2. peatükk. Lapse varajase arengu probleemid 3 1. Lapse potentsiaalsed võimed 3 2. Varajase arengu mõju lapse edasisele mõtteviisile ja tegevusele 3 3. Lapse isiksuse kujunemist soodsalt mõjutavad tegurid 3 4. Lapse varases eas kasvatamise põhimõtted 3 Järeldus 3 Kasutatud kirjanduse loetelu 3 1. peatükk. Lapse varase arengu perioodi tunnused Varajane lapsepõlv (1-3 aastat) - lapse liigutuste kiire arengu vanus, paljude uute toimingute valdamine, uut tüüpi tegevuste tekkimine ja täiustamine. Lapse esemega seotud tegevus, mis tekib imiku- ja varases lapsepõlves, seisneb objektiga seotud toimingute assimileerimises ja elluviimises. See on lapse arengus teisel või kolmandal eluaastal juhtiva tähtsusega. Objektiga seotud toimingute omandamise käigus omandab laps ka need vaimsed tegevused ja omadused, mis on selleks vajalikud. Õppides kasutama lihtsamaid tööriistu, hakkab laps samal ajal tasapisi omandama üldist põhimõtet, et asju saab mõjutada mitte ainult käte, jalgade, hammaste, vaid ka spetsiaalselt selleks loodud asjadega. Seda põhimõtet nimetatakse vahendatud tegevuse põhimõtteks: tööriist on toimingu sooritamise vahend. Tööriistade jaoks on jäigalt fikseeritud kasutusviis: mitte ainult see, mida nendega teha, vaid ka kuidas seda tehakse. Täiskasvanud teavad seda hästi ja reeglina püüavad seda ka lastele edasi anda. Õpetades last objektiivselt tegutsema, peavad vanemad tingimata näitama mitte ainult oma tulemust, vaid ka lastele kättesaadavat rakendusmeetodit. Varasel perioodil õpivad lapsed esemete eesmärki, nendega tegutsemise meetodeid ja (saadaolevates piirides) nende toimingute sooritamise tehnikat. 1–3-aastaselt sünnib rollimäng. Esialgu tekib mäng lapse objektiivses tegevuses, kui mõnda objektiga seotud tegevust hakatakse sooritama selleks mitte ettenähtud (või üldse ilma esemeteta) esemetega, kaotavad oma praktilise tähenduse ja muutuvad reaalsete toimingute kujundiks. Kuid see pole veel rollimäng. Selles pole süžeed ega rolle ning seda nimetatakse pildimänguks. Üleminek pildimängult süžee-rollimängule hõlmab üksikute mängutoimingute sidumist enam-vähem terviklikuks süžeeks (st mingi sündmuse kujutluspildiks) ja lapse ühe või teise rolli võtmist (ema, kasvataja jne). ). Tegevuse ülekandmine uutele objektidele viib selleni, et laps hakkab tegutsema esemetega, mida ei saa reaalse tulemuse saamiseks üldse kasutada: ta “peseb” käsi kuubikuga, “mõõtb temperatuuri” pulgaga. Need on mänguasendused päris asjadele. Tasapisi hakkab laps end visuaalses mängus teise inimese asemele seadma, võtab rolli. Esiteks teeb laps teise inimese tegusid, kuid kutsub end tema nimega. Seejärel ilmub rolli sõnaline määramine, kuid alles pärast seda, kui laps on juba teise inimese tegevust kujutanud. Laps esmalt mängib ja siis justkui tunneb tema tegudes ära täiskasvanu tegevused ja kutsub end tema nime järgi. Üleminek pildimängult rollimängule on täielikult lõpetatud eelkoolieas. Varases lapsepõlves arendab laps esimest korda tegevusi, mida võib õigustatult nimetada meelevaldseks. Ruumis liikudes, tegevuse, mängimise, joonistamise teemal hakkab laps tahtlikult tegutsema: seadma eesmärki ja tegema selle saavutamiseks toiminguid. Siiski on väikelapse kontrolli aste tegevuste üle endiselt väga piiratud. Seda võib näha joonistamise näites: laps, kes on väljendanud kavatsust teatud objekti joonistada, muudab seda mitu korda oma joonistuse mulje mõjul. Seega seisneb tegevuste senine vabatahtlik kontroll pigem eesmärkide seadmises kui nende saavutamises. Varases lapsepõlves on laste tähelepanu veel täiesti tahtmatu. Toimingute teostamise üle puudub teadlik kontroll. Seetõttu määrab nende edu täielikult nende atraktiivsus lapse jaoks. Verbaalse suhtluse vajadus kujuneb lapses täiskasvanuga objektiivse tegevuse teemal suhtlemise kaudu. Just objektiivses tegevuses luuakse alus sõnade tähenduste assimileerimiseks ja nende sidumiseks ümbritseva maailma objektide ja nähtuste kujutistega. Kõne areng toimub 2 liinil: paraneb arusaam täiskasvanute kõnest ja kujuneb lapse enda aktiivne kõne. Täiskasvanuga suheldes reageerib laps tema sõnadele õigesti, kui neid žestidega kombineerides korduvalt korratakse. Samal ajal ei reageeri lapsed mitte ainult sõnadele, vaid kogu olukorrale tervikuna. Alles 3. eluaastal hakkavad täiskasvanute suulised juhised tema tegevust tõeliselt reguleerima, avaldama mitte ainult otsest, vaid ka hilinenud mõju. Vahetu suhtlussituatsioonist kaugemale ulatuvate sõnumite kuulmine ja mõistmine on oluline omandamine. See võimaldab kasutada kõnet peamise reaalsuse tunnetamise vahendina. Kõne omandamise protsess sõltub lapse tegevuse arengust, tema tajust ja mõtlemisest. Varases lapsepõlves toimub sõnade tähenduse muutumine, mis on lapse vaimse arengu üks olulisemaid aspekte. Varases eas areneb lapsel objektitaju. Selle täpsus ja mõttekus on väga madal. Teise eluaasta laps ei oska täpselt määrata eseme kuju, suurust, värvi, ta tunneb esemed ise ära üksikute silmatorkavate märkide järgi. Taju muutub täpsemaks ja tähendusrikkamaks, kui ta valdab objektide uusi toiminguid ja õpib objekte nende omaduste kombinatsiooni järgi ära tundma. Peamine lapse mõtlemise liik on visuaal-aktiivne mõtlemine – eesmärgi saavutamisele suunatud teste sooritades ja oma tegevuse tulemusi märgates jõuab laps tema ees seisva praktilise ülesande lahenduseni. Tekivad ka igasuguse mõtlemise põhiomadused (kõige lihtsamal kujul) - abstraktsioon ja üldistus. Lapsed hakkavad kasutama sama sõna objektide kohta, mida kasutatakse samal eesmärgil. Kuna lapsel koguneb kogemusi praktilistest tegevustest, mis viivad erinevate eesmärkideni, hakkab lapse mõtlemine kujundite abil teoks saama. Laps teeb oma mõtetes teste, kujutledes nende tulemusi. Nii tekib visuaal-kujundlik mõtlemine. Varases lapsepõlves olev kujutlusvõime on olemuselt meelelahutuslik. Kuid seda ei saa nimetada aktiivseks: see tekib tahtmatult, ilma erilise kavatsuseta, ümbritsevate objektide ja nende tekitatud tunnete vastu huvi mõjul. Kujutlusvõime viib lapse isikliku kogemuse kitsast raamist välja, võimaldab tutvuda esemete ja nähtustega, mida ta ise kunagi ei tajunud. Lapse mälu on ikka täiesti tahtmatu. Meeldejätmiseks on tegevuste kordamise sagedus kriitilise tähtsusega. Kiire meeldejätmine on aju närvisüsteemi plastilisuse tulemus, mis on omane kõigile selles vanuses lastele. Peatükk 2. Varajase arengu probleemid 1. Lapse potentsiaalsed võimed Lapse varajase arengu probleeme uurisid: Lupan, Mukhina, Elkonin, Venger, Miller, Vygotsky jt. M. Ibuka jõudis järeldusele, et inimese võimed ja iseloom ei ole sünnist saati ette määratud, vaid enamasti kujunevad välja teatud eluperioodil. Ühelt poolt aju füsioloogia ja teiselt poolt lastepsühholoogia uuringud on näidanud, et lapse vaimsete võimete arengu võtmeks on tema isiklik tunnetuskogemus esimesel 3 eluaastal, s.o. ajurakkude arengu ajal. Kõik oleneb stimulatsioonist ja aju arenguastmest lapse otsustavatel eluaastatel. Need on aastad sünnist kuni kolmeaastaseks saamiseni. Varajase arengu ainus eesmärk on harida last nii, et tal oleks sügav vaim ja terve keha, et ta oleks tark ja lahke. Varajase arengu peamine eesmärk on Ibuki sõnul ennetada õnnetuid lapsi. Vastsündinud lapse aju on tühi paberileht. Ja oleneb sellest, mis sellele lehele kirjutatakse, kui andekas laps saab. Ajavahemik, mil rakkudevahelised ühendused tekivad kõige aktiivsemalt, on periood 0 kuni 3 aastat, 3. eluaastaks saavutab aju 80% täiskasvanu potentsiaalist, 4. eluaastaks on aju “otsmissagarad” kaasatud. see keeruline protsess. Sellised küpsed võimed nagu mõtlemine, vajadused, loovus, tunded arenevad 3 aasta pärast, kuid nad kasutavad selle vanusega kujunenud baasi. Ibuka usub, et just lapse esimestel eluaastatel tuleb temaga olla nii range kui ka hell. Ja kui ta hakkab ennast arendama, peate tasapisi õppima austama tema tahet, tema "mina". Vanemate mõjutamine peab lõppema enne lasteaeda. Varases eas mittesekkumine ja hilisemas eas lapsele survestamine võib tema ande hävitada ja vastupanu tekitada. Ibuka viitab sellele, et lapse aju on palju võimekam infot vastu võtma kui täiskasvanu oma. Pole vaja karta teda "üle toita" või üle erutada: lapse aju võtab nagu käsn kiiresti teadmised endasse, kuid kui tunneb, et on ületäitunud, lülitub välja ja lakkab uut infot tajumast. Lapse täielikuks arendamiseks on sageli liiga vähe teavet. Varsti saabub aeg, mil laps omandab iseseisva otsustusvõime, see juhtub kuskil 3-aastaselt. Laps võtab ahnelt vastu kõike, mis teda huvitab. Teised võimed hakkavad arenema – ta võib juba tahta midagi luua, tahta midagi teha; need kõik on olulised intelligentsuse arendamiseks ja iseloomu kujunemiseks. Laps mäletab laste jutte ja muinasjutte väga täpselt, kuid see täpsus põhineb pigem assotsiatiivsel mälul kui mõistmisel. Alla 3-aastasel lapsel ei ole raske õppida seda, mis teda huvitab, ning vanemad ei peaks muretsema selleks kulutatud energia ja vaeva pärast. Alla 3-aastase lapse aju suudab omastada mitte ainult oma keele, vaid ka mis tahes muu mõtlemissüsteemi ja see protsess võib toimuda samaaegselt. Kui vanemad jätavad selle perioodi vahele, on neil palju raskem õpetada lapsele seda, mida ta varajases lapsepõlves nii kergesti õppida saab. Muusikakõrv, kehalised võimed kujunevad just selles vanuses. Umbes samal ajal kujuneb välja esteetilise taju alus – sensoorne reaktsioon. 2. Varajase arengu mõju edasisele mõtteviisile Ibuka hinnangul mängivad lapse arengus suuremat rolli haridus ja keskkond kui pärilikkus. Keskkond, mille vanemad on loonud, muutub lapse omaks. Ta arendab tema võimeid lapsevanema elukutse jaoks, äratades tema vastu huvi. Jean Plaget lõi kasvufaasi teooria, jälgides oma kolme lapse arengut. Laps areneb tema tähelepanekute kohaselt hämmastava kiirusega nii füüsiliselt kui ka vaimselt. Seetõttu on nii oluline, et selle arengut igal etapil korralikult stimuleeritaks. Vanemad peaksid last hoolikalt jälgima, teadma, mida ja millal laps vajab, mis talle huvi pakub. Lapse rulluisutamise õpetamine pärast seda, kui ta on kõndima õppinud, on äärmiselt keeruline ja umbes samal ajal, kui ta õpib kõndima, saab seda teha lihtsalt. Tee temast suurepärane uisutaja. Mõju lapsele varases eas jätab püsiva mulje kogu eluks. Vanemate ülesanne on tagada, et see mõju oleks kasulik. “Stimulaatoriteta tuba on lapsele kahjulik,” ütleb M. Ibuka. Varajast arengut uuriv professor White nõustub: kui sünnist saati luuakse lapse kasvuks mitmesugused tingimused, mõjutab see oluliselt intelligentsuse kujunemist. Seetõttu peab lasteaias olema värviline tapeet, värviline lagi, värvilised tekid, hea vaade aknast. Varase lapsepõlve muljed määravad Ibuki sõnul lapse edasise mõtte- ja tegutsemisviisi. Vanemad peaksid püüdma hoida kõik emotsioonid ja mälestused sellest perioodist positiivsed. 3. Lapse isiksuse kujunemist soodsalt mõjutavad tegurid Iseloomu ja muusikataju kujunemine kujuneb suuremal määral vanemate harjumuste mõjul. Seetõttu usub Ibuka, et kuulmiseta kasvab ka laps, keda kasvatab muusikakõrvata ema. Vanemad peaksid laskma lapsel kuulata õiget muusikat, sest ta mäletab ja suudab vale meloodia täpselt taasesitada. Varajane areng seisneb sageli lapse aju teabega täitmises või varajases eas lugemise ja kirjutamise õpetamises. "Kuid palju olulisem," ütleb Ibuka, "on arendada võimet arutleda, hinnata, tajuda." Spetsiaalseid programme selleks ei ole ja tema isiksust saab kujundada vaid see, kuidas vanemad käituvad, mida teevad ja tunnevad, kuidas beebiga räägivad. Nii et vaikiva, sünge inimese kasvatatud laps on alati endast väljas ja hooletu inimese kasvatatud laps on hoolimatu. Kuigi vanemluses on Ibuki sõnul juhtiv roll emal, peaksid isad olema naise sõbrad ja abilised. Kodus harmoonilist õhkkonda ei saa saavutada ainult ema jõupingutustega. Suurperedes sündinud andekad on saavutanud silmapaistvat edu eelkõige seetõttu, et lastest ümbritsetuna kasvades on lapsel kergem arendada erakordseid võimeid ja iseloomu ning tänu sellele ergastub kõigi areng. Inimene peaks alati otsima harmooniat avalikkuse ja üksikisiku vahel. Selle tasakaalu saavutamine sõltub suuresti varasest arengust. Ibuka leiab, et seda on võimalik saavutada vaid varakult väljakujunenud mõtlemise stereotüübi alusel, mis hõlmab õigust austusele enda vastu ja vastutustunnet ühiskonna ees. Sellise stereotüübi saab luua laste suhtluse põhjal. Laste tülidesse sekkumine on takistada intelligentsuse arengut meeskonnas elamast. Lastel on oma loogika. Täiskasvanute loogikal pole kohta. Tülid on ühiskonna esimene elu õppetund. Ibuka usub, et "viha ja kadedus lapse vastu on jõuetuse väljendus". Suutmata oma tundeid sõnadega väljendada, väljendab laps tundeid emotsionaalselt. Lastepsühholoogia spetsialist professor Toshio Yamamit tõi välja järgmised laste ärrituvuse põhjused: 1) haigusest tingitud füüsiline seisund; 2) nälg või väsimus; 3) tugev erutus pärast ebameeldivat juhtumit või ehmatust; 4) vähene liikumine ja kogunenud kasutamata energia; 5) soov nõuda omaette; 6) ärritunud vanemate matkimine. Sellest loetelust selgub, et lapse ärrituvuse põhjuseid tuleb otsida tema keskkonnast ja kasvatusest. Kui viha põhjuse väljaselgitamise asemel noomite teda või lihtsalt ignoreerite teda, muudab see lapse ainult isekamaks ja kangekaelsemaks. Vanemad vajavad iseloomukindlust, et eristada õigustatud nõudmist kapriisist ning sellise mõistliku kindlustunde puudumine halvab lapse isiksuse. Need. mis tahes iseloomu avaldumisel lapses on tingimata oma põhjused, vanemate eesmärk on kõrvaldada beebi häire põhjus, mitte seda alla suruda. 4. Alushariduse põhimõtted Ibuka arvates on kahe- ja kolmeaastaste laste kasvatamisel põhireegel, millest kinni pidada, ergutamine ja korra poole püüdlemine. Huvi on parim motivatsioon tegutsemiseks. Sund on halvim viis õppimiseks. Näiteks kui lapsel on huvi pesupesemise vastu, teeb ta lühikese ajaga suuri edusamme, ületades mõnikord ka õpetajate ootusi. Vanemate põhiülesanne, kui nad tahavad lapsele midagi õpetada, on huvi äratamine. Selle asemel, et õpetada last lugema, on parem teda numbrite vastu huvitada. Selle asemel, et õpetada talle kirjutama, tekitage huvi kirjutamisprotsessi vastu. Selle huvi tekitamiseks on oluline luua vajalikud tingimused. Et lapsel tekiks soov joonistada, peaks tema ümber olema piisavalt pliiatsit ja paberit. Paljud muusika või maalikunsti suhtes ükskõiksed täiskasvanud võivad kinnitada, et nende mittemeeldimise põhjuseks oli varases lapsepõlves sundimine või huvipuudus. Lastepsühholoog Seimiro Aoki uuris spetsiaalselt selliste mõistete kujunemist lapses nagu "hea" ja "halb" ning jõudis järeldusele, et "hea" on lapse jaoks see, mis on huvitav ja atraktiivne. See mõistete "hea" ja "meeldiv" kombinatsioon on iseloomulik ainult varasele eale. Tasapisi kogub laps kogemusi ja nüüd usub ta, et "hea" on asi, mille eest teda kiidetakse. Kui ta täidab ülesande ja selle eest kiidetakse, arvab ta, et tegi õigesti, hea. Ja vastupidi, kui teda sõimatakse või karistatakse, tähendab see, et ta käitus halvasti. Ebameeldivad aistingud on seotud mõistega "halb". Seega, selle asemel, et lapsele peale suruda tema arusaam sellest, mis on "hea" ja mis "halb", oleks palju tõhusam pakkuda talle meeldivaid emotsioone, kui ta teeb midagi õigesti, ja mitte meeldivaid, kui halb. Lapse võimed arenevad sama tõhusalt, kui vanemad kiitmise ja umbusalduse meetodeid edukalt kasutavad. Huvi on parim stimulant. Kuid lapse huvi ühe asja vastu kaob kiiresti, kuna tema uudishimu on piiritu. Ümbritseva maailma paljude huvitavate asjade hulgast leiab laps kogu aeg hobisid, kus ta ei vaja kedagi. Aga tavaliselt vajab ta ikkagi täiskasvanu abi. Tihti sõltub see sellest, kui kiiresti täiskasvanu lapse huvi märkab ja sellele reageerib, kas see püsib või mitte, areneb millekski tõsiseks või vaibub kiiresti. Seetõttu on väga oluline seda mitte vahele jätta. Me ei tea, millised lapse huvid võivad areneda võimeteks, kuid tal peaks olema võimalus neid arendada. Intuitsioon on iga olulise saavutuse jaoks hädavajalik. See kattub kõigi viie meelega ja on seega kõige iidsem ja põhilisem tunne. Alla 3-aastane laps on loomale väga lähedane: ta ei suuda veel loogiliselt mõelda ja oma instinktidele toetuda. Väga oluline on seda meeles pidada ja tema instinktide arengut soodustada, mitte alla suruda, sisendades talle oskusi ning püüdes temale loogika ja arutlusvõimega tegutseda. Veelgi enam, kuna intuitsioon on kõigi viie meele kombinatsioon, siis selle areng teravdab kõiki meeli. Ibuka usub, et lapsele tuleb pliiatsid anda võimalikult varakult. Umbes 1-aastaselt hakkab laps raamatuid rebima, mänguasju lõhki kiskuma, ajades ema meeleheitesse. See tähendab, et laps siseneb enesejaatuse staadiumisse. Oluline on lapse tegevust mõistlikult suunata, sest sellest sõltub tema edasine loovus. Kõik, mida laps kätega teeb – joonistab, mänguasju laiali loobib, paberit rebib – arendab tema mõistust ja loomingulisi ülesandeid. Kui vanemad oma last pidevalt peatavad, segavad nad ikkagi tema loominguliste kalduvuste arengut. Kui lastele pakutakse joonistamiseks ainult standardsuuruses paberilehti, omastavad nad alateadlikult ideed, et kõik pildid peaksid olema ainult sellises suuruses ja just seda vanemad neilt tahavad. Laps näeb tohutut maailma, kui ta esimest korda pliiatsid kätte võtab ja avastab, et võib tühjale paberile jäljed jätta. See tohutu maailm on palju enamat kui tavaline paberitükk. Ibuka soovitab anda lapsele tohutu paberileht, millest joonistamise ajal üle pugeda. Standardleht aitab kaasa standardse inimese kasvatamisele, kellel puudub loovus ja piisav vastupidavus. Koolieelse kasvatuse eksperdid usuvad, et keeldudes rahuldamast oma lapse soovi, ei näita vanemad tema vastu armastuse puudumist, vaid vastupidi, tegutsevad tema enda huvides. Kui lapse ümber on liiga palju mänguasju, käib see talle üle jõu ja tal on raske ühele asjale keskenduda. Laps mängib kõige paremini ühe mänguasjaga, mõeldes sellega erinevaid mänge välja. Seega, kui vanemad soovivad arendada oma lapses väljaspool kasti mõtlemist ja leidlikkust, ei tohiks nad osta kõike, mida ta küsib. See võib saavutada täpselt vastupidise efekti. Valmis mänguasjad meeldivad lastele harva, kuna neil on ümbritseva maailmaga vähe ühist. Nende jaoks ei piisa sellest, et mänguasi on ilus või naljakas. Täiskasvanutel on sageli moonutatud ettekujutused konkreetse mänguasja väärtusest nende enda lapsepõlvekogemuste põhjal. Laps uudishimulikult uurib teda ümbritsevaid objekte ja reageerib eriti neile, mis rahuldavad tema loovusvajadust. Mängumaterjal on lapse jaoks kõik, mida ta katsub ja näeb. M. Ibuki sõnul pole erilist vajadust talle üldse mänguasju osta ja nõuda, et ta peab mängima nii, nagu "peab". Savi, paber lõikamiseks, värviline paber vormide voltimiseks on parimad mänguasjad lapse loovuse arendamiseks. Nendel materjalidel on üks ühine joon – neil ei ole kindlat kuju ega otstarvet. Seetõttu on need ideaalsed mänguasjad väikesele lapsele, kui intelligentsus areneb kõige kiiremini. Ta võib nende materjalidega teha, mida tahab. Varases eas skulptuuriga alustanud laps on erinevate oskuste omandamises oma kaaslastest oluliselt ees: varajane skulptuur äratas tema intellektuaalsed ja loomingulised kalduvused. Vilumus ja eneseväljendus on esimesed, kuid kaugeltki ainsad omadused, mille laps skulptuuri abil omandab. Varases eas ei arene lapse aju kehast eraldi. Vaimne areng toimub paralleelselt füüsilise ja sensoorse arenguga. Professor Kunyo Atsuku nendib: "Treening parandab kõigi organite tööd ja suurendab lapse vastupanuvõimet välisele stressile." On täheldatud, et laps, kes hakkab varakult käima, on väga tark. Ibuka annab vanematele sellise nõu: "Las oma lapsel töötada nii palju kui saab, ainult ühel tingimusel, et te ei hooli tema töö tulemusest." Lapse jaoks pole oluline mitte tulemus, vaid tema tegevuse protsess ise. Nii lihtne kui töö ka pole, tuleks lapsele näidata, kuidas seda teha. Töö nõuab sageli ettevaatlikkust ja keskendumist, j pole mängus vajalik. Seetõttu on lapse osalemine lihtsates majapidamistöödes väga kasulik tema intellekti ja motoorsete võimete arendamiseks. Need vanemad, kes enda elu kergendamiseks usuvad, et "väikseid lapsi tööle sundida on julm", jättes oma lapse ilma. Kokkuvõte Lapse varajase arengu periood on lapse ajurakkude arenguaeg, just vanuses 1 kuni 3 eluaastat toimub inimese võimete ja iseloomu kujunemine. Kas laps on andekas, kas tal on loomingulisi võimeid, kas temast kasvab harmooniline isiksus – see sõltub kasvatusest ja haridusest, mida laps varases lapsepõlves saab. Seetõttu on vaja arvestada lapse tahtega, austada tema "mina". Lapse ajul on võime absorbeerida infot suurtes kogustes, kuid samas eelistatakse eriliselt last huvitavat infot. Väga oluline on arendada lapses huvi saada uusi teadmisi, millest edaspidi kujuneb täiskasvanu uudishimu ja meele paindlikkus. Varases lapsepõlves arenevad lapse muud võimed: soov midagi luua, soov ümbritsevat maailma tunda ja muuta. See on oluline intelligentsuse arendamiseks ja lapse iseloomu kujunemiseks. Varases lapsepõlves lapse aju on väga plastiline, võimeline samaaegselt assimileerima kahe keele mõtlemissüsteeme. Seetõttu on lapsele võõrkeelte õpetamiseks mõistlik vanus 1-3 aastat. Muusikakõrv, kehalised oskused kujunevad sel perioodil. Lapsega on vaja sportida, hakata teda kunsti- või muusikakooli viima. Selleks, et lapse isiksuse areng oleks harmooniline, on oluline tagada talle soodne keskkond, millel on varasel perioodil esmane roll. Ta arendab võimet teatud elukutse jaoks, äratab huvi vanemate ametite vastu. Muljed ja mälestused varasest lapsepõlvest moodustavad täiskasvanu mõtteviisi, maailmapildi. Vanemate ülesanne on pakkuda selle perioodi kohta kõige soodsamaid emotsioone. Enamik inimese komplekse ja hirme on ju pärit just varasest lapsepõlvest. 1–3-aastast last tuleb õpetada arutlema, hindama, tajuma. Vanemad on beebi jaoks etalon, nende käitumine peaks olema eeskujulik, et laps omaks ja omaks ainult häid omadusi. Kõikidel lapse negatiivsetel emotsioonidel on alati põhjus: nälg, väsimus, valu. Vanemad peavad sellest aru saama ja ennetama hilisemaid lapseliku ärrituvuse puhanguid. Varases lapsepõlves ei tohiks last millekski sundida. Vastasel juhul võite saavutada vastupidise efekti: laps vihkab seda tegevust. Parem on äratada huvi, soov seda äri ise teha. Varajase arengu eesmärk ei ole teha lapsest geeniust, vaid anda talle selline haridus, et tal oleks uudishimulik vaim, terve keha, et laps oleks tark ja lahke. Kasutatud kirjanduse loetelu 1. Bozhovich L.I. Isiksus ja selle kujunemine lapsepõlves. - M., 1968. 2. Venger L.A., Mersina V.S. Psühholoogia. - Moskva, 1988. 3. Ibuka M. Pärast kolme on juba hilja. - M., 1992. 4. Leontiev A.N. Psüühika arengu probleemid. 3. väljaanne. - M., 1972. 5. Plazhe J. Valitud psühholoogilised teosed. - M., 1969. 6. Elkonin D.B. Lapse psühholoogia. - Moskva, 1960.

Arutelud

S.V. Kuvaeva

Laste varajase arengu ja varajase õppimise probleemid

Praegu on paljude psühholoogide tähelepanu üle maailma juhitud varase lapsepõlve (varajane vanus 1-1,5-3-3,5 last) probleemidele. See huvi pole kaugeltki juhuslik, sest selgub, et esimesed eluaastad on kõige intensiivsema kognitiivse ja moraalse arengu periood, mil pannakse alus füüsilisele, vaimsele ja moraalsele tervisele. Lapse tulevik sõltub suuresti sellest, millistel tingimustel see edasi läheb.

"Viirus", mida nimetatakse "varajase lapsepõlve arenguks", on nakatanud enamiku suurte linnade noori vanemaid. "Mu tütar loeb juba 3-aastaselt ..." - "Ja mu poeg 2,5-aastane - loeb", - kiitlevad imikute emad üksteisele. Imelaste kasvatusmeetodite laialdast entusiasmi kutsub esile noorte töötute, kuid haritud, täitmata ambitsioonidega emade esilekerkimine.

On vaja selgitada, et antud juhul kasutatakse mõistet "areng" ekslikult, kuna tegelikult tähendab see isiksuse vaimset, füüsilist ja intellektuaalset kujunemist. Kuid kodustes "beebide koolides" ei tegele nad niivõrd arendamisega, kuivõrd nende ainete varajase õpetamisega, mida laps hiljem põhikoolis õpib. Emade ja isade entusiasmi toidab vajadus sooritada eliitkoolidesse sisseastumiskatsed. Need vanemad arvavad, et alushariduse abil annavad nad lapsele “varajase alguse”, suurendades tema konkurentsivõimet hilisemas elus.

Lapsed arenevad juba varajases eas, neelavad endasse meeletult palju teavet, kui täiskasvanud neid ei sega. Sõltumata sellest, kas vanemad püüavad last arendada või mitte, läbib ta kolossaalse arenguetapi just esimesel kolmel eluaastal, millest esimene aasta on eriti sündmusterohke. See juhtub lihtsalt seetõttu, et laps on vaimselt nii korrastatud. Kuid vanemad, teades seda lapse loomulikku omadust ega mõista täielikult, miks seda vaja on, kardavad oma lapsele midagi kinkida. Paljud neist on inspireeritud ideest arendada geeniust, et olla uhked oma saavutuste üle lapse kasvatamisel. Noh, kaheaastase beebi ema tahab väga teisele emale öelda: "Ja meie oma juba loeb!" Ja kindlasti rõhutage – "see on see, mida me oleme saavutanud!"

Alusharidus on vanema, mitte lapse probleem. Alati on soov tunda uhkust oma vanemlike saavutuste üle, isegi kui ema ja isa kinnitavad siiralt, et tahavad lapsega suhelda, tahavad talle anda ainult parimat. Pealegi püüavad vanemad väga sageli selle poole iga hinna eest ja kõiki lapse ebaõnnestumisi nähakse isikliku lüüasaamisena, kinnitusena nende endi maksejõuetusest. Praktikast pärit õpetajad ja psühholoogid teavad, et kui nende juurde tuleb laps, kes on läbinud "varajase arengu" kooli, siis on need ennekõike probleemsed vanemad ja seejärel rasked lapsed.

Varase õppimise positiivsed küljed

Varajase hariduse idee pooldajate peamine argument on lapse aju arengu üldine tunnusjoon. Imikute võimed on uskumatud. Ja nüüd annavad teadlased sellele seletuse. Sündides kaalub beebi aju umbes 340 grammi ja esimestel aastatel kasvab see uskumatu kiirusega, esimese aasta lõpuks ulatub tema kaal ligikaudu 1100 grammi. Ja 5. eluaastaks moodustab lapse aju kaal umbes 90% täiskasvanu aju massist. Ka arvukad ajustruktuurid läbivad olulisi muutusi, läbides teatud küpsemise etapid. Ajukoore olemasolu eristab inimest loomadest. Ajukoore arengule võlgneme kõrged vaimsed võimed – vaimne aktiivsus, mälu, keeleoskused, matemaatiline mõtlemine. Vastsündinutel ei ole ajukoor erinevalt subkortikaalsetest struktuuridest kuigi hästi arenenud. Kuid kui selle kaal, suurus suureneb ja rakke ühendavad närviühendused moodustuvad, siis see areneb. Ja just iga rakku paljude teistega ühendavate närviühenduste moodustumine mõjutab aju arengut. Ja sidemete teke imikutes toimub kosmilise kiirusega. See kiirus püsib kõrge kuni 6. eluaastani (maksimaalselt 2,5-3 eluaastani) ja siis aeglustub. Lapse kasvades ühenduste arvu kasv järk-järgult peatub ja siis algab täiesti vastupidine protsess. Kasutamata sünaptilised ühendused atrofeeruvad ja surevad, samad ühendused, mida aktiivselt kasutatakse, muutuvad tugevaks ja stabiilseks. Just tänu nendele aju arengu iseärasustele on lastel sünnist saati erakordsed võimed. Ja kuni 2,5-3-aastaselt saab neile hõlpsasti õpetada seda, mida meie lastele palju hiljem ja vaevaliselt õpetatakse (see on lugemine ja matemaatika kahe põhikooli klassi mahus, võõrkeeled ja palju muud rohkem).

Esimesel eluaastal areneb aju 60% ja kolme aasta pärast - 80%. Tõepoolest, see on muljetavaldav! Kuid see areng ei toimu mitte uute ajurakkude, see tähendab halli aine ilmumise tõttu, vaid närvivõrgu hargnemise, närvikiudude müeliniseerumise ja nendevaheliste ühenduste moodustumise tõttu - kõrgema aine kvalitatiivse arengu tõttu. See viitab sellele, et aju arengu ülesanne pole mitte niivõrd teabe kogumine, kuivõrd selle süstematiseerimine. Info kogumise ülesannet lahendatakse ligikaudu kuni beebi 9-10-kuuseks saamiseni ning seejärel algab selle süstematiseerimine ja paralleelselt kogumine jätkub. .

Miks on lapsel vaja 3. eluaastaks koguda ja süstematiseerida suurem osa välismaailma infost? Inimene on sotsiaalne olend ja ta vajab arenenud aju, et saaks edukalt ühiskonda sulanduda. Selleks peate valdama paljusid mõisteid. Näiteks peate teadma grupi ja ühiskonna hierarhiat, selle liikmetevahelisi suhtevorme, piiranguid, oma positsiooni rühmas, kultuurilisi iseärasusi, igapäevaelu ja juhtimissüsteemi. Kuid lisaks sellele peate teadma ka seda, mis võimaldab teil ellu jääda, mõista suhet välismaailmaga ja suutma selles navigeerida. Ja selleks on vaja tunda taimestikku ja loomastikku, atmosfääri- ja astronoomilisi nähtusi, kellaaja ja aastaaegade muutumist jne. Seega peab ta aktiivse sotsiaalse kohanemise (sotsialiseerumise) ajaks, mis algab lapsel umbes 3-3,5-aastaselt, teadma kõike, mis aitab tal elada rühma seaduste järgi ja ellu jääda looduskeskkonnas. Seetõttu omastab laps olenevalt ühiskonna struktuuri keerukusest ja ellujäämistingimustest üht või teist teadmiste hulka ja tõmbab saadud mõistete vahele seoseid. Sellest vaatenurgast peaks selle areng kindlaksmääratud perioodil olema optimaalne, seda nõuab eluline vajadus.

Üks meie aja paradokse on see, et inimkeha funktsionaalsed võimalused on iidsetest aegadest muutumatuna püsinud ning teadma ja osata on vaja võrreldamatult rohkem kui varem. See seletab kaasaegses pedagoogikas ilmnenud tendentsi varasema intensiivkoolituse poole - pedagoogilises praktikas kasutatakse laialdaselt varajase arendamise meetodeid; kooliminek algab varasemast varasemas eas. Seetõttu sekkume alati lapse arenguprotsessi katsetesse suruda peale tema loomulikku eluviisi, vaid tema isa või ema – N. Zaitsevi, G. Domani või B. Nikitini – soovitusi. lapse individuaalset arengut ja seda rikkuda.

Teisest küljest, kui lapsega ei tegeleta, teda ei arendata, on ta vigane, tal on ka palju probleeme ja teda võib pidada ka raskeks lapseks. Siis tekib loogiline küsimus: "Kuidas suhtuda lapse arengusse?" Millegipärast arvatakse sageli, et kognitiivsed protsessid arenevad alles siis, kui laps istus laua taha ja hakkas kirju kirjutama. Kuid kognitiivsete protsesside areng toimub ka siis, kui ema ja 3-4-aastane laps lähevad metsa ja küsivad: “Näe, siin on kummel. Mis ta on? Mis on tema kroonlehed?" Ja ta ütleb seda koos lapsega. Ja siis ta ütleb: "Ja siin on kannike. Mis ta on? " Ja siis ta küsib: “Kuidas arvate, mis on sarnane ja mis erinev? Lõppude lõpuks on nad mõlemad lilled." Sama võib teha ka siis, kui laps istub laua taga ja ema küsib temalt: “Mis sa arvad, kas me sööme praegu lõunat või hommikusööki? Ja mis on laual, mida hommikusöögi ajal polnud? Veelgi parem, kui ta enne laua katmist temalt küsib. Ta võib küsida: "Mida me lõunasöögi ajal lauale paneme?" See "maandatud" tegevus on kognitiivsete protsesside arendamine varases eas, vähemalt ennekõike.

Varase õppimise puudused

Varased õppimisvõimalused on tõeliselt kolossaalsed ja nende võimaldamiseks on olemas psühholoogilised mehhanismid. Üldiselt pole see uus ja üsna kättesaadav psühholoogiline ja pedagoogiline teave. Varaste õppemeetodite autorid lisavad selle teabe alati omamoodi uudishimuna, mis on teada ainult neile. Neile tundub, et kõik teised on lihtsalt pimedad, kes ei näe neid lapse võimeid.

Huvitav on ka see, et valdav enamus varase arenduse ideede arendajatest on mehed: Glen Doman, Masaru Ibuka, Boriss Nikitin, Nikolai Zaitsev. Tänapäeval on aga psühholoogias tõestatud (sh kodu-uurijate poolt), et erinevalt naisest ei suuda mees end täielikult samastada varases eas lapsega. Psühholoogiline samastumine lapsega on naise-ema eriline seisund, mis võimaldab tal täpselt mõista kõiki beebi vajadusi. Sellepärast lubati iidsetes ühiskondades meest kasvatada alles siis, kui laps oli 5- või isegi 7-aastane. Mõnes vene kogukonnas (paikkonnas) peeti häbiks, kui mees osaleb alla 3-aastaste laste kasvatamises. . Kui ta sellise süüteo toime pani, võivad naised teda avalikult peksta ja kisadega välja ajada. Isa võis väikest last (väikest last) hellitada, aga kasvatada ega õpetada ei saanud. Samuti on teada, et poisid läksid "meespoolele" üle mitte varem kui 5-6-aastaselt.

Need käitumisreeglid sisaldasid suurepäraseid teadmisi seksipsühholoogiast ja sajanditevanuseid tarkusi - ainult naine-ema suudab täpselt tunnetada väikese lapse vajadusi ega saa teda kahjustada. Mees seevastu püüdleb uuenduste poole, arvutab halvasti lapse tugevust, kes võib saada möödalaskmise või ebaõnnestunud õppeeksperimendi ohvriks. Kui beebi tugevneb ja kasvab, tekib tal vajadus tegevusvälja laiendada, siis vajab ta mehe sotsiaalset osalust.

Niisiis, mehed mõtlesid välja, et "millistele nuppudele vajutada", et saada soovitud tulemus - väike geniaalsus. Ja mida naised välja mõtlesid? Ja naised osutusid palju targemaks ja mõtlesid välja programmi rinnaga toitmise soodustamiseks ja toetamiseks, vastsündinu pehme emakavälise eksistentsiga kohanemise meetodite ja lapse loominguliste võimete spontaanse arendamise meetodi. Nagu eespool mainitud, on aju arengu neurofüsioloogilised seadused. Neuropsühholoog A. V. Semenovitš usub, et aju energiapotentsiaal on igal ajahetkel piiratud, nii et kui kulutame energiat mõne vaimse funktsiooni enneaegseks arendamiseks, siis tekib defitsiit, kuhu see energia tegelikult oleks tulnud suunata. Ajad välised keskkond nõuab teatud ülesande täitmist, aju täidab seda, kuid seda mõne muu psüühika struktuuri arvelt.

Kaks kuni kolm aastat on lapse sensomotoorse ja emotsionaalse sfääri kõige aktiivsema arengu periood. Ja kui hakkate teda õpetama kirjutama, lugema, arvutama - koormate üle tema kognitiivseid protsesse -, siis võtate energiat eelkõige emotsioonidest, lapse sensoorsest arengust. Ja väikesel lapsel "lendavad" kõik emotsionaalsed protsessid (arengus) ja tõenäoliselt ebaõnnestuvad mõned somaatilise (kehalise) arengu programmid. Mõne psühhosomaatilise düsfunktsiooni ilming on üsna tõenäoline, midagi võib haigestuda ja last hakatakse isegi ravima.

Selle varajase "psüühilise energia valiku" tagajärjed, muide, ei pruugi kohe mõjuda ja siis hakkavad 6-7-aastase lapse vanemad mõtlema, et kust "äkki" tuleb enurees, kust "äkki" laste hirmud. ja ärevus pärineb. Lisaks, miks puberteedieas (noorukieas) "äkitselt" tekivad emotsionaalsed purunemised, "keegi ei saa aru", miks laps "muutus" liiga agressiivseks ja / või hüperaktiivseks.

Sotsiaalpsühholoogilised eesmärgid varajane õppimine

Paljutõotav alusharidus, mida täiskasvanud hakkavad tegema, on peaaegu käes mitte järgmisel päeval pärast sünnitust (et mitte hiljaks jääda), ei erine sisulise mitmekesisuse poolest. Kui vaatame täpselt, milline teadmiste kogum on "varajase arengu" mõistesse investeeritud, siis näeme, et see on lugemine ja loendamine. Räägitakse ka maalist, võõrkeeltest ja muusikast, kuid vähe. Kui meenutada, millist kogust süsteemset infot peab laps oma tasemel õppima (rühma hierarhia ja kultuur, erinevad käitumisvormid, elus- ja elutu maailma objektid, atmosfääri- ja astronoomilised nähtused jne). Tekivad küsimused, kas me ei vaesusta teda? Kas me ei taanda tema tõeliselt hiilgavaid võimeid oma primitiivsetele ideedele selle kohta, mis on geenius?

Tõenäoliselt on emale, kes ei oska võõrkeelt, ei oska mõttes kolmekohalisi numbreid liita ega armasta raamatuid lugeda, geniaalsuse kõrgeimaks ilminguks oskus lugeda ja lugeda. Kuid lapse seisukohast pole see sugugi nii. Ta on valmis omastama teadmisi zooloogiast, botaanikast, uurima tähistaevast, vaatama pilvi, tundma õppima veemaailma, mütoloogiat, sest see on talle huvitav. Kuid täiskasvanutel on raske talle neid teadmisi anda, nad lihtsalt ei tea seda ise, kuid nad kõik teavad põhimõtteliselt tähestikku ja numbreid.

Laste taju eripära seisneb selles, et nad õpivad kõige paremini ainult seda, mida nad näevad ja kuulevad, mida saavad otsesuhtluses täiskasvanutega. Kuid nad ei peaks nägema sümboolseid sümboleid (numbreid ja tähti), vaid välismaailma objekte ja suhteid inimrühmas. Mitmeaastase kogemuse põhjal esimestel eluaastatel laste kasvatamisel võin öelda, et nad jätavad väga hästi kõrva järgi info meelde (selles vanuses on pea kõigil lastel kuulmismodaalsuse kujunemisel tundlik periood). Kolmeaastane laps oskab peast ette kanda muinasjutte ja luuletusi, mida ta 1,5-aastaselt rohkem kui korra oma emalt või vanaemalt kuulis, samas kui neid salme talle hiljem enam ette ei loetud. Kuid 3-aastane laps ei saa reprodutseerida luuletusi ja muinasjutte, mida ta 2-aastaselt ise luges. Ja siin pole point mitte päheõppimise tehnilises pooles, vaid taju emotsionaalsuses. Laps tajub produktiivselt vahetus suhtluses edastatut ning on värvitud teatud emotsiooni ja paljude "täiskasvanute" intonatsioonidega. Tekst, mida beebi ise loeb, ei ole emotsioonidega värvitud, sest beebil puudub veel emotsionaalse info edastamise kogemus. See kogemus kujuneb temas välja pika igapäevase suhtlemise, lugude kuulamise ja erinevate sündmuste läbielamise tulemusena.

Erinevate meetodite autorid lähtuvad postulaadist, et mida varem treenima hakatakse, seda säravam on õpilane. Sellel on kogenematutele vanematele vastupandamatu mõju: selgub, et minu lapsest võib kergesti saada geenius! Beebi imepäraseks imelapseks muutmise “võluvits” on võetud rikkalikust tuntud uuenduslike “brändide” komplektist: Montessori (“Ah!”), Nikitin, Zaitsev, Tjulenev jt. Mille poolest erinevad lähenemised varajasele õppimisele üksteisest, mida positiivset võivad need lapsele anda ja kuidas teda kahjustada?

M. Montessori süsteem

Vaimselt alaarenenud laste õpetamise probleemiga tegeles 20. sajandi esimesel poolel Itaalia õpetaja-defektoloog Maria Montessori. Ta on välja töötanud stimuleeriva materjaliga - papist raamide, kaartide ja kuubikutega harjutused, mis treenivad laste sõrmede peenmotoorikat (mille otstes on ajukoores kõnekeskusi stimuleerivad närvilõpmed). Vaimselt alaarenenud lapsed (kellega nad õppisid pikka aega individuaalselt) mitte ainult ei õppinud rääkima, vaid hakkasid ka lugema, kirjutama ja arvutama varem kui nende eakaaslased tavakoolist. Ja siis pakkus M. Montessori välja, et samad harjutused (peenmotoorika arendamine - kõne arendamine jne) võivad aidata tervete laste õpetamisel. Tänapäeval tegelevad montessori lasteaedades üle Euroopa ühes rühmas erinevas vanuses ja teadmiste tasemega lapsed, vanemad ja kogenumad aitavad oma eeskujuga algajaid. Liitmist ja lahutamist õpitakse näiteks erinevas järjekorras niidile tõmmatud mitmevärviliste helmeste abil ning lapsed õpivad lugema spetsiaalsetelt piltidelt. Venemaa Haridusakadeemia Psühholoogilise Instituudi koolieelse psühholoogia labori juhataja Jelena Smirnova usub, et see süsteem oma traditsioonilises versioonis "piirab laste kõne interaktsiooni ja nende kujutlusvõimet". Tegelikult nendes tundides ei leia fantaasia, kujutlusvõime ja väikese isiksuse emotsionaalsed küljed väljapääsu. Inimloomus on selline, et aja jooksul viib suhtlemisvaegus ja tundeelu vaesus psüühikahäirete ja psühhosomaatiliste haigusteni.

"NUVERS" Nikitin

Nikitini perekonnale kuulub idee "NUWERS" - võimete tõhusa arendamise võimaluste pöördumatu hääbumine. Kuni kolmeaastasele lapsele erioskusi andmata võtavad vanemad Nikitinite sõnul talt võimaluse edaspidi teadmisi omandada ega lase kokkuvõttes paljastada väikese inimese isiksust.

Nikitinid proovisid oma seitsme lapse peal originaalset meetodit võimete arendamiseks kuubikute, tabelite ja loogiliste ülesannete abil. Nikitinite süsteemi järgi peaksid lapsed teadmisi mitte ainult vaimselt tajuma, vaid ka füüsiliselt arenema, et keha, mis pole liigse riietusega üle koormatud ega koormatud ülikalorilise toiduga, reageeriks lihtsalt ja meelsasti intellektuaalsete probleemide lahendamisele. Nikitini süsteemi varjukülg on see, et see keskendub füüsilisele ja intellektuaalsele arengule, mis kahjustab isiksuse emotsionaalset ja sensoorset kujunemist.

Venemaa Teaduste Akadeemia Psühholoogia Instituudi töötajad on korduvalt püüdnud mõista Nikitini perekonnas kasvanud laste arengu iseärasusi. Kuid uuendusmeelsed vanemad keeldusid pakkumast oma lapsi testida ja selle metoodika kohta teaduslikku hinnangut anda. Huvitav on see, et Nikitini lapsed räägivad oma varajasest arengust äärmiselt tõrksalt ja ükski neist ei püüdnud korrata vanemlikke katseid oma laste peal. Näiliselt geeniuste kasvatamisele suunatud Nikitini süsteem kasvatas neist täiesti tavalised, ehkki haritud inimesed, kellel on arenenud geomeetriline intelligentsus.

"Laokuubikud" N. Zaitsev

Peterburi õpetaja Nikolai Zaitsev lõi oma autorikuubikud, olles "näinud" keele struktuuri ühikut mitte silbis, vaid nn laos. Ladu on vokaaliga kaashääliku paar või kõva või pehme märgiga konsonant või see on üks täht. Just need laod kirjutas Zaitsev kuubikute mõlemale küljele. Neid ladusid kasutades hakkab laps sõnu moodustama. Kuubikud erinevad värvi, suuruse ja kõla poolest – neid täidetakse erineva sisuga: puidust pulgad (tuhma heliga kuubikute jaoks), metallkaaned (häälsete kuubikute jaoks - helid), kellad või kellad (häälikutega kuubikute jaoks). See aitab lastel intonatsiooniliselt tunda erinevust vokaalide ja kaashäälikute, hääleliste ja pehmete helide vahel. Zaitsevi kuubikud aitavad 3-4-aastastel lastel esimestest tundidest lugema õppida.

Muidugi on traditsiooniliste meetoditega lugema õppida keerulisem kui "Zaitsevi kuubikute" järgi. Fakt on see, et kaheaastane laps suudab probleemideta õppida, milliseid helisid milliste tähtedega edastatakse, kuid samal ajal ei saa ta midagi lugeda, kuna ta ei saa veel sellest inimesest aru. häälikud tuleks ühendada silpideks ja sõnadeks. I. Zaitsevi meetodil saadakse kaheaastase beebi "rumalusest" üle kavalal viisil: lapsele esitatakse näiteks tähekombinatsioon "MA" kui üks jagamatu sümbol-ladu. Selliseid ladusid on palju - umbes kakssada, kuid lapsel on ikkagi lihtsam õppida "paarsada" ladu, kui arvata, et laod (tingimussilbid) saadakse üksikutest tähtedest. Kuid hiljem, traditsioonilises koolis, peab väike tark mees tegelikult ümber õppima, et õppida traditsioonilisel viisil lugema. Siis jääb arusaamatuks, miks oli vaja "lao" näitu valdada?

See on Viktor Tyulenevi metoodika nimi, kes põhjendas pedagoogika saavutusi oma tütarde kasvatamise kogemusega. Ta kasutab koduõppeks tähtede ja numbritega kaarte, mida tuleks sünnist saati lapse voodi kohale riputada ja talle regulaarselt näidata. ” Mendelejev, luuletajate ja kirjanike portreed. Ühes peres õppis tüdruk V. Tjulenevi meetodite abil aasta lugema ja kaks kuud hiljem luges ta ette M. Yu "Borodino". Lermontov, trükkis kirjutusmasinal ja ise koostas külmkapis magnettähtedest sõnu. See on muljetavaldav! Ema pidi aga tütre võimeid ümbritsevate eest varjama.

Psühholoogid ja arstid väidavad, et aktiivsed hariduslikud katsed "beebide" peal ei jää märkamatuks. Psühhoterapeudid toovad näitena vanemate kaebusi laste "varajaste õppijate" kohta: "Poiss on 3,5-aastane, peale lasteaeda juhime muusikat ja inglise keelt, samal ajal kui ta nutab ja karjub"; “Tüdruk on 2-aastane, ta ei taha joonistada ega voolida. Ta "saab kiiresti kuumaks" ja jookseb autosid veerema! "; "Oleme 5-aastased – ta loeb ainult pulga alt, ainult siis, kui vöö näeb."

Kõik geeniuste kasvatamise programmid on üles ehitatud nii, nagu oleks lõppeesmärk, et eelkooliealine laps õpiks ainult algklasside materjali. Seitsmeaastasel "kirjaoskajal" on muidugi lihtsam esimestes klassides õppida, aga kui tuleb aeg tõsiselt arvutiteadust või algebrat õppida, selgub järsku, et eelised on neil, kes alates päris alguses on harjunud tavaliste õpetajate juhendamisel tavaliste õpikute üle vaagima. Pärast ülikooli astumist saab lõplikult selgeks, et varajane sundstart ei andnud "imelapsele" klassikaaslaste ees eeliseid. Varajase õppimise pooldajad peavad sageli tõrjuma kriitikuid, kes väidavad, et lastelt ei tohiks lapsepõlve ilma jätta. Paljud meetodid rõhutavad assimilatsiooni kergust, teadmisi, tekib petlik mulje, et laps õpib justkui mänguliselt, ilma igasuguse vaimse pingutuseta. Pärast sellist imikueas aktiivset õppimist kujuneb täiskasvanud imelastel välja emotsionaalselt puudulik psüühika, mis ei suuda tajuda kõiki koolis järjest keerulisemaks muutuvaid ülesandeid. Sellised lapsed kannatavad mõne idee kinnisidee all, neil on raske iseendale keskenduda, nad on pidevalt üle erutatud ja nõuavad õpetaja kõrgendatud tähelepanu. Professor Jelena Smirnova usub, et püüdes 2-3-aastast last lugema ja arvutama õpetada, eemaldavad vanemad end alateadlikult vajadusest "vajuda" tema huvide ja vajaduste alla. Mitte iga täiskasvanu ei tea, kuidas lapsega mängida – põlvitada, autode taha roomata, jänku nimel rääkida. Väga sageli korvavad imelapsed koolis kaotatud aja, kuna varases lapsepõlves pole piisavalt kõhutäit, eelistades õppetundidele laua all mänge. Traditsioonilise psühholoogia ja pedagoogika esindajad usuvad, et varajane areng (liiga varajane õppimine) on psühholoogiline nähtus – pedagoogiliselt ebatervislik eelkõige seetõttu, et see lähtub täiesti valest arusaamast, et üheaastase lapse õpetamine on palju lihtsam kui kuueaastase. - vana. Professor Jelena Smirnova usub, et draama seisneb selles, et vanemad ei mõista arengupsühholoogiat, ei tea lapse taju, mõtlemise ja intelligentsuse iseärasusi. Keegi ei vaidle vastu, et last on vaja arendada, aga kõik on omal ajal hästi.

Psühholoogid nõuavad, et kuni 5-aastastel, ilma lapse aktiivse kognitiivse huvita, intensiivne lugema ja kirjutama õpetamine tähendab kahjustada lapse psüühikat, mis on keskendunud mängulistele maailma mõistmise viisidele ja ei suuda adekvaatselt "seedima" beebisümbolite jaoks abstraktselt väljendatud teavet. Kui te ei peatu õigel ajal liiga aktiivses soovis geeniust kasvatada, peate võib-olla ravima last kogelemise, enureesi, unetuse, gastriidi ja muude psühhosomaatiliste haiguste vastu. Kuigi varase õppimise ("kiirendatud" õppimise) "epideemias" on ka positiivne aspekt. Terve mõistusega vanemad, olles "taastunud" uudsetest pedagoogilistest meetoditest, naasevad "Ladushki" mängude ja "Koloboki" muinasjuttude juurde (lapsel peab olema mängida lapsepõlv!). Psühholoogid tunnistavad, et kümnete põlvkondade poolt testitud kasvatusmeetodid on palju paremad (tõhusamalt pikendatud) kui uued haridustooted.

Seega on vaieldamatu vajadus varajase arengu, nimelt psühholoogilise arengu ja mitte õpetamise (!) järele, kuid meetodid, mida selleks kasutatakse, jätavad soovida. Edasiminek on sama kahjulik kui viivitus. Igal asjal on oma aeg. Igal juhul pole vaja kiirustada ja oma lapsega katseid seada, seda enam, et ükski nende tehnikate väljatöötajatest ei räägi sellest, mis saab lapse geeniusest, kui ta on 25-30 aastat vana. Ja see on väga oluline, sest alles selles vanuses saab anda täieliku hinnangu pedagoogilise mõju kohta lapsele (inimesele) kõigi eelnevate aastate kohta. Kui pärast kõiki mõjutusi ja kasvatuslikke meetmeid saame 30. eluaastaks särava isiksuse, stabiilsete moraalikontseptsioonidega, loomisvõime ja laiade intellektuaalsete võimetega inimese, siis oleme saanud hea pedagoogilise tulemuse. Ja kui mitte?

Kirjandus

1. Doman G. Koolieeliku harmooniline areng. - M .: Akvaarium, 1996.

2. Ibuka M. Pärast kolme on juba hilja: sõidurada. inglise keelest - M .: RUSSLIT, 1991.

3. Montessori M. Minu meetod., -M .: kirjastus, -2006. ...

4. Nikitin B.P. Meie, meie lapsed ja lapselapsed. - M .: Noor kaardivägi, 1989.

5. Semenovitš A.V. Jäta lapsed maha // Koolipsühholoog. - 2000. - nr 14.

6. Smirnova O.E. Koolieelik tänapäeva maailmas; Raamat vanematele. - M., 2006.