Kõneloovus kui omamoodi laste loominguline tegevus. Kõneloovuse arendamine ning oma muinasjuttude ja lugude kirjutamine vanemas eelkoolieas

“Teada on, et tänapäevas on julm
loomeinimese maailma ei ole väga lihtne elada
lihtsalt. Kuidas seda parandada? Laske loominguliselt
rahvast tuleb juurde, saab looja alati aru
looja. Ja maailm muutub paremaks."
L. E. Belousova

Tingimuste loomine programmi „Ilumaailmas. "Rosinka" L.V. Kutsakova ja S.I. Merzljakova sõnul ilmnes eelkooliealiste kõnekommunikatsiooni ja kõnekunstilise loovuse kujundamise meetodite ja tehnikate süstematiseerimise probleem, programmi autorid ei toonud neid eraldi jaotisena välja. Töö metoodika on üles ehitatud selliselt, et see oleks suunatud laste loomingulise ja kõnetegevuse korraldamisele kunsti ja laste kunstilise tegevuse abil.

Erinevate kunstiliikide, kunstiliste tegevuste kasutamine, et tekitada lastes rõõmutunnet, naudingut hämmastavatest avastustest loodusnähtuste maailmas, soovi jäädvustada nende tähelepanekuid kunstilistes piltides, näidates samal ajal loovat mõtlemist. Proovige neid pilte sõnadega kirjeldada, koostades nende kohta väikseid jutte, laule, leidke muusikalised omadused.

"Rosinka" näeb ette lapse - venelase - kasvatamise ja arendamise:

Arenenud, haritud, sõltumatu, algatusvõimeline, ainulaadne, kultuuriline, aktiivne ja loominguline

Oma töös kasutan TRIZ meetodit ja muinasjututeraapiat. Nende tehnikate kasutamine võimaldab minu arvates lapsel asuda aktiivse looja positsioonile – modelleerimise põhjal leiutada ebatavalisi esemeid, koostada oma muinasjutte, visandada neid, vabastada end psühholoogiliselt, kaotada hirm, et mitte. õigesti rääkides, arendage fantaseerimise julgust.

Kõnekultuur ei sõltu õigekirja- ja kirjavahemärkide tundmisest, mitte hääle tugevusest, vaid sellest, kui palju me oma emakeele rikkust tunneme. Hästi rääkimine ei ole sama, mis hästi rääkimine. Selleks, et sõnaga mõjutada lapse hinge, panna teda tähelepanelikult kuulama, tuleb tunda ekspressiivse kõne saladusi ja vabalt kasutada oma emakeele stiilivõimalusi. Hea kõne on ennekõike lihtsus, selgus, järjekindlus ja täpsus. L. N. Tolstoi kirjutas: "Fraasi pompoossuse ja ebaloomulikkuse kohal on peidetud sisu tühjus." Laste poole pöördudes tuleb leida sõnad, mis oleksid neile arusaadavad ning mõjutaksid nende huvi- ja tundemaailma. Muinasjutt tutvustab võimalikult hästi beebit emakeele heleduse ja väljendusrikkusega. Lapsed mitte ainult ei taba muinasjutu tähendust, vaid jätavad meelde kordused, epiteetid, tüüpilised muinasjutupöörded, s.t. nad hakkavad mõistma vormi ilu, stiili originaalsust, kannavad oma kõne üle nendele sõnadele ja fraasidele, mida nad mäletavad. Igas kunstiteoses võib leida võrdlusi - kujundlikke väljendeid, mis põhinevad 2 objekti võrdlusel: “Lumi on nagu käsnjas mesi” S. Yesenin; "Jää ei ole jäisel jõel tugev, justkui lamab nagu sulav suhkur." N.A. Nekrasov. Pole juhus, et võrdlusi peetakse üheks võimsaimaks esitusvahendiks. Ja samas on võrdlemine kujundliku kõne lihtsaim vorm. Peaaegu iga kujundliku väljendi saab taandada võrdluseks. Näiteks: "Lehede kuld – lehed on kollased nagu kuld." Kunstiline võrdlusvõime väljendusliku kõnevahendina sõltub otseselt nende ootamatustest, uudsusest, nende kasutamine annab kõnele erilise väljendusrikkuse, emotsionaalsuse. Muidugi ei saa igaühest luuletaja, mitte igaüks ei saa tõusta oratooriumi kõrgustele, kuid sellegipoolest on selle iseõppimine ja laste õpetamine oma keelt rikastama, täpseid, erksaid sõnu leidma, kõnes mitmesuguseid kujundlikkuse vahendeid kasutama.

Tehnoloogia laste võrdlemise õpetamiseks.

Võrdluste koostamist hakkan õppima 3-aastaselt. Kasutan spetsiaalselt valitud harjutusi D / I klassides "Kõne arendamine", ühises ja individuaalses töös lastega.

Võrdlusmudel:

• kinnisvara nimi
• Selle märgi tähistus
• Määrake selle funktsiooni väärtus
• Võrrelge antud väärtust mõne muu objekti iseloomuliku väärtusega
  Näiteks:
• Tibu
• Värvi järgi (funktsioon)
• Kollane (selle funktsiooni väärtus)
• kollane nagu päike

Nooremas koolieelses eas töötan välja mudeli värvi, kuju, maitse, heli, temperatuuri ja suuruse alusel võrdlemiseks, järk-järgult loetledes objekti omadusi ja sisemisi omadusi, selle omadusi võrreldes teistega. objektid. Näiteks: pall on ümara kujuga, ümmargune nagu õun. Just nii pika kombinatsiooni kordused võimaldavad lastel mõista, et märk on üldisem mõiste kui selle märgi tähendus.

Seejärel soovitan lastel leida etteantud atribuudi väärtusega esemed (kujuliselt ümar - päike, ratas, taldrik jne). Jalutuskäigul teen ettepaneku võrrelda lumehelbeid koheva, padja sulega, vatiga; lehed värvi järgi - õunte, apelsinide, müntidega; jahe tuul temperatuuril sama, mis külmkapis.

5-aastaselt muudan ülesande keerulisemaks: koostatavas fraasis märki ei hääldata, vaid jäetakse ainult selle tähendus (võililled on kollased nagu kanad); võrdluses on teise objekti omadus võimendatud (padi on pehme, sama mis värskelt sadanud lumi). Selles vanuses õpivad lapsed ise võrdlema vastavalt neile antud omadusele. Näiteks: "võrrelge puud teiste objektidega värvi, kuju, tegevuste järgi." Sel juhul valib laps ise selle funktsiooni väärtused.

Mängud ja loovülesanded oskuste arendamiseks valida 2 objekti vahel võrdlusi

nimi, eesmärk	Juhised
noorem vanus
Ütle mulle, milline?, Kes näeb ja nimetab rohkem?, Milline? Milline? Milline? Eesmärk: esile tõsta ja tähistada objekti nii väliseid kui ka sisemisi märke	Näidake lastele, et igal objektil, selle omadustel ja tegevustel on nimed, vaadake objektide omadusi, nende kvaliteeti, võrrelge olekuid teiste objektidega
vanem vanus
D/I Lisage sõna Eesmärk: vastavalt nimetatud määratlustele nimetage teema	Arendage vaatlust, tõstke esile objektide märke, vaadake mitte ainult väliseid märke, vaid ka sisemisi seisundeid
JA/E Mis inimene see on? Eesmärk: võrrelda inimesi loomadega (välimuse, liigutuste, tegude poolest)	Iseloomustage inimeste moraalseid tegusid, emotsionaalset seisundit ja võrrelge neid loomadega

Mõistatused on väga väärtuslikud ümbritseva elu objektide ja nähtuste ideede laiendamiseks. Arendavad vaatlust, õpetavad mõtlema, abstraktselt mõtlema, märkama esemetele iseloomulikke jooni.

Mõistatused, lastelaulud, keelekeerajad on olulised lapse emotsionaalse sfääri kujunemiseks, kujundliku mõtlemise, loova kujutlusvõime arendamiseks.

"Mõistatuse lahendamiseks peate hoolikalt jälgima elu, meenutama nähtut, võrdlema, võrdlema nähtusi, neid vaimselt tükeldama, tuues iga kord esile õiged küljed, kombineerima, sünteesima leidu. Mõistatuste äraarvamine arendab leidlikkust, leidlikkust, reaktsioonikiirust, arendab vaimset aktiivsust, iseseisvust, harjumust maailma sügavamalt mõista.” Illarionova Yu.G.

Pakun lihtsaid mõistatusi lastele alates 3. eluaastast, arvestades laste teadmisi ümbritsevate esemete kohta, mida mõistatustes käsitletakse. Samas toetutakse loodusobjektidele, piltidele, mänguasjadele. Mõistatuste ise koostamine on koolieelikutele üsna keeruline ülesanne. Mõistatusi koostades õpivad lapsed selgelt ja lühidalt kirjeldama objekte, nähtusi, leidma ja esile tõstma neis olevate objektide kõige olulisemaid omadusi, märke, omadusi, jättes kõrvale kõik teisejärgulise ja ebaolulise.

Pakun selliseid mõistatuste koostamise mudeleid. Mudel nr 1.

Näiteks: mõistatus puuvilja kohta.

märgid	Funktsiooni kirjeldus

Keerulisemat tehnikat pakub Nesterenko A.A., kes arendab laste loomingulisi võimeid. Mudeli number 2.

Milline?	Mis juhtub samamoodi?

Vanemate laste puhul muutub ülesanne keerulisemaks: laps, võrreldes üht eset mõne teise esemega, leiab nende vahel ühist ja erinevat. Mudeli number 3.

"Mõstatus võimaldab teil tuvastada lapse vaatluse, vaimse arengu, kiire mõistuse taseme, aga ka loova mõtlemise taseme." Illarionova Yu. G.

Seega rikastan mõistatuste abil laste sõnavara, avardan laste ettekujutusi ümbritseva reaalsuse objektidest ja nähtustest. Lisa nr 1 (laste leiutatud mõistatused).

Mängud ja loomingulised ülesanded laste sõnavara arendamiseks ja ideede arendamiseks objektide omaduste ja tunnuste, kõne grammatilise struktuuri kohta:

nimi, eesmärk	Juhised
noorem vanus
Kellest ma räägin? Õppige kirjeldusest. Eesmärk: arendada vaatlust, võimet keskenduda kirjeldatud objekti märkidele.	Kirjeldage rühma last, nimetades riietuse detaile ja väliseid märke nimetamata.
Kes näeb ja nimetab rohkem? Mis mänguasja see on? Eesmärk: objektide välismärkide esiletõstmine ja märgistamine sõnaga	Lapsed uurivad mänguasja või eset ja kirjeldavad selle välimust.
Kes ütleb rohkem? Eesmärk: nimetada loomade omadusi, märke ja tegusid, iseloomuomadusi.	Rääkige pildilt loomast, valides erinevate kõneosade sõnu.
Kes eksisid? Eesmärk: õppida moodustama ühetüvelisi sõnu, valima etteantud sõnadele sünonüüme.	Vastus küsimusele ei ole ühemõtteline, valides tähenduselt lähedased sõnad.
Asetage pildid välja. Eesmärk: toimingu alguse ja lõpu esiletõstmine, nende õige nimetamine.	Lapsed nimetavad tegelaste tegevusi, panevad pildid järjekorda, kus tegevuse algus ja lõpp on selgelt näha.
Kes mida teha saab? Eesmärk: valida loomadele iseloomulikke tegusid tähistavaid tegusõnu.	Lapsed räägivad piltide järgi, mida loomadele meeldib teha.
vanem vanus
Koonus. Mis on nõelad? Keda saab silitada? Käepide-jalg. ja teised. Eesmärk: õpetada polüsemantilisi sõnu fraasides asendama, oskusi kinnistada, sõnade tähendusi eristama.	Tutvustage lastele mitmetähenduslikke sõnu, asendage need sarnaste sõnadega.
Kes roomab? Eesmärk: valida märke ja tegevusi tähistavaid sõnu, koostada kirjeldus.	Õppige kirjeldama loomi, putukaid, peegeldades kõnes olulisi tunnuseid, mis erinevad üksteisest, omadustelt sarnased (siil - jõulupuu jne)
Lõpetage pakkumine. Eesmärk: valida tegusõnad, mis tähistavad tegevuse lõppu.	Laps lõpetab õpetaja alustatud lause.
Mis on puudu? Kellel on keda? Kuhu on mänguasi peidetud? Eesmärk: õppida nimisõnades õigesti kokku leppima. ja adj. soo, arvu, käände., kasutada ruumilise tähendusega eessõnu, seostada loomade ja nende poegade nimesid.	Ilma visualiseerimiseta lapsed õpivad R.p.-vormide moodustumist. ühikut ja paljud teised. nimisõnade arv. ja adj.

Mängud ja loomingulised ülesanded laste kõne väljendusoskuse arendamiseks

Mängu nimi, eesmärk	Juhised
noorem vanus
Kett. Eesmärk: õpetada lapsi esile tõstma esemete märke.	Peremees näitab pilti esemest, laps kutsub seda, siis kantakse pilt üle teisele lapsele. Ta peab nimetama ühe objekti tunnuse ja edastama pildi järgmisele. On vaja nimetada võimalikult palju märke ja mitte korrata.
Arva, kes? Arva kirjeldusest. Mis mänguasja see on? Eesmärk: õpetada lapsi kirjelduse järgi objekti tuvastama.	Koolitaja näitab kujutatud objektiga pilti ainult ühele lapsele. Ta kirjeldab seda nimetamata nii, et ülejäänud aimaksid, millega tegu. Kirjeldab objekti üldisest konkreetseni.
vanem vanus
Panen atribuudile nime ja te loetlete selle väärtused. Eesmärk: õpetada lapsi valima ühe atribuudi jaoks erinevaid väärtusi.	Juht kutsub mis tahes märki (värvi). Lapsed peaksid nimetama võimalikult palju selle funktsiooni väärtusi (värv on must, vikerkaar jne). nimeta atribuudi mis tahes väärtus ja lapsed arvavad ära atribuudi (helendav – värvus, külm – aine temperatuur).
Mis (kes) teeb sama? Eesmärk: õpetada lapsi tuvastama objekti (funktsioon, osad) märke, koostama mõistatusi mudelite "kuidas ... aga mitte ..." järgi.	Koolitaja kutsub objekti, lapsed tõstavad esile selle tegevused. Tehakse ettepanek loetleda objektid, milles nimetatud toiminguid hääldatakse.

"Lapsed vajavad muinasjutte, sest need on isiksuse arenguks vajalik toit."
B.Bettelheim

Muinasjutt haarab last oma sisuga, erutab tema kujutlusvõimet, fantaasiat, avardab tema elumõtteid, annab talle esimesed õppetunnid moraalist, õiglusest, lahkusest ja armastusest. Muinasjutt on täis rikkalikke haridusvõimalusi. Ta tutvustab lastele nende emakeele heledust ja väljendusrikkust: “See on meloodiline ja poeetiline” Baturina G.I. nad hakkavad mõistma vormi ilu, stiili originaalsust, kandma oma kõnesse need sõnad ja fraasid, mida nad mäletavad. Muinasjuttudes on palju vanasõnu ja ütlusi, mis muudavad selle asendamatuks vahendiks laste harimisel ja harimisel.

Muinasjutt lapsele pole lihtsalt väljamõeldis, fantaasia on eriline reaalsus. Muinasjutt õpetab kurja kurja eest mitte tagasi maksma, mitte suhtuma ükskõikselt teiste inimeste leinasse, aktiivselt vastu seista igasugustele ebaõigluse ilmingutele (olgugi, et muinasjutulises vormis), kasvatama ausust, siirust, humanismi – peamisi universaalseid väärtusi.

Muinasjuttude koostamise õpetamise vahendid võivad lahendada palju probleeme, näiteks:

• Sõnastiku rikastamine.
• Kõnekultuuri arendamine.
• Struktureeritud ja kujundlik kõne.

Koolieelikute muinasjuttude koostamise õpetamisel kasutatavad mitmesugused meetodid ja võtted võimaldavad varieerida ülesandeid, rikastada töö sisu ja vorme, kasutada materjali nii iseseisva õppe vormis kui ka struktuurielementidena muudes tegevustes. Samal ajal võttes arvesse nii koolieelikute individuaalseid kui ka vanuselisi võimeid.

Laste muinasjutte koostama õpetamise põhieesmärk on sõnastada neis teadlik suhtumine oma tunnetesse, oma sisemaailma, arendada oskust seda juhtida.

Ülesanded:

• arendada loovat kujutlusvõimet ja vaatlusvõimet;
• oskus tunnetada kujundlikku sõna, autoripositsiooni ja teose harmoonilist terviklikkust;
• mõista kirjandustegelaste käitumise sisemisi psühholoogilisi motiive.

“Muinasjutt on aktiivne esteetiline loovus, mis haarab kõiki valdkondi
lapse vaimne elu, tema mõistus, tunded, kujutlusvõime, tahe.
Sukhomlinsky

Olen tegelenud lastega juba varakult muinasjuttude põhjal loova kõnetegevuse kujundamisega. 3-4-aastastele lastele meeldib kuulata muinasjutte, lugusid ja nad leiavad hea meelega muinasjuttude uusi lõppu, muudavad tegelaste tegelasi - saavad muinasjutu uue süžee, mõtlevad välja lugusid - kujutage end ette olukordades, milles nad pole kunagi olnud. Lisa nr 2 (laste poolt välja mõeldud muinasjutud).

Juhin laste tähelepanu sellele, mis toimub nende kõrval: looduses, taimede ja loomade maailmas, ümbritsevate asjade maailmas. Iga üksust saab mängida süžeepildina, sellest saab loo keskpunkt. Võtame süžeeliseks aluseks tuntud kirjanduslikud käigud (näiteks puidust Pinocchiost sai klaas, kumm, paber jne).

Mängud ja loovülesanded laste ettevalmistamiseks muinasjututekstide kirjutamiseks:

Mängu nimi, eesmärk	Sisu, juhised
noorem vanus
Mäng Looge muinasjutt Eesmärk: teha ettepanek kavandatava krundi kohta	Õpetaja pakub välja süžee, lapsed mõtlevad välja ühe lause korraga - kollektiivne loovus
Mängude mikser Eesmärk: arendada laste tähelepanu, märgata ebatäpsusi	Õpetaja räägib tuntud muinasjuttu, muutes detaile, lapsed parandavad vigu
Mäng Muuda süžeed Eesmärk: välja mõelda tuttava muinasjutu jaoks uus süžee	Muinasjutu oluline detail muutub, kuidas areneb uus süžee? (puidust lumetüdruk päikest ei karda, aga mida nad siis kardavad?). Mõelge muinasjuttudele välja teistsugune lõpp, et need hästi lõppeksid, muinasjutud olid lahked
Mäng Muinasjutt teie lemmikmänguasjast Eesmärk: tuua igasse muinasjuttu uus tegelane, andes lapse lemmikmänguasjale head omadused	Muutke tuntud muinasjutu süžeed
vanem vanus
Mäng Fairy Words Eesmärk: õpetada lapsi loetlema sõnade ja fraaside erinevaid versioone vastavalt antud atribuudile	Kutsume lapsi üles meenutama ja ütlema kõiki loitse, mida nad muinasjuttudes teavad (Sim-Sim avab ukse, Sivka burka prohvetlik kaurka jne), seejärel loetlege kõik sõnad, millega muinasjutt algab (üks kord teatud aja jooksul). kuningriik teatud riigis, iidsetel aegadel jne)
Mäng Millises muinasjutus? Eesmärk: leida haldjatekste, mis õpetaksid mis tahes elureeglit	Õpetaja nimetab ütlust, vanasõna või elureeglit, lapsed peavad meeles pidama muinasjutte, mis seda õpetavad (pole sada rubla, aga neil on sada sõpra)
Nimetage kangelasemäng Eesmärk: ühendada kangelased vastavalt etteantud atribuudile	Õpetaja nimetab mis tahes kujundit, lapsed peavad leidma teistest muinasjuttudest konkreetsed tegelased (muinasjuttude kangelane võib olla tüdruk, ta peab olema eriline oma spetsiifiliste omaduste ja tegudega)
Kangelase põnevusmäng Eesmärk: õpetada lapsi loetlema kõiki õpetaja pakutud kangelase võimalikke toiminguid mis tahes muinasjutust	Lapsed räägivad ainult muinasjutu tegusõnu, seejärel kutsutakse neid meenutama tegelasi, kes teeksid samu toiminguid teistes muinasjuttudes. Raskuste korral kasutab õpetaja teksti, lugedes muinasjutu katkendeid

"Iga laps on alguses andekas ja isegi geniaalne, kuid teda tuleb õpetada kaasaegses maailmas orienteeruma, et saavutada maksimaalne efekt minimaalsete kuludega."
G.S. Altshuller

Mängutehnoloogiate kasutamine koolieelikute kõne loovuse arendamiseks

Kõne areng toob kaasa loovuse arengu.
Skyle.
Märkus: Selles artiklis kirjeldatakse koolieelikute kõne arengu probleemi, samuti autori pedagoogilist kogemust vanemate laste kõne loovuse arendamisel.
Võtmesõnad: kõne arendamine, kõne loovus, kujutlusvõime.

Kõne on teatud tüüpi tegevus, mis on omane ainult inimesele. Kõne kvaliteedist sõltub palju: areng, treenimine, maailma ja iseenda tundmine selles. Keel on inimestevahelise suhtluse, reaalsuse tajumise kõige olulisem vahend ja on peamine kanal vaimse kultuuri väärtuste tutvustamisel põlvest põlve, samuti õppimise vajalik tingimus. Emakeele täielik oskus on vajalik tingimus laste vaimse, esteetilise ja kõlbelise kasvatuse probleemide lahendamiseks kõige tundlikumal arenguperioodil. Samas ei omanda lapsed mitte ainult teadmisi, vaid õpivad ka mõtlema, sest mõelda tähendab iseendaga või valjusti kõnelemist ja rääkida tähendab mõtlemist. Laps kasutab kõnet oma mõtete, tunnete väljendamiseks ehk ümbritsevate inimeste mõjutamiseks. See seab nõuded kõigi kõnehelide õigele hääldusele, selle grammatilisele kujundusele, väljendusvõimele, emotsionaalsusele, sidususele.
Täiskasvanute - vanemate ja õpetajate - ülesanne on aidata tal kõnet valdada. Kahjuks on viimasel ajal suurenenud kõne alaarenguga laste arv. Kõnehäired takistavad suhtlemist, mõjutavad negatiivselt vaimset tegevust, põhjustavad muutusi lapse emotsionaalses sfääris, piiravad kontseptuaalsete tähenduste ja kõnemustrite valdamist. Samuti on üks peamisi eelkooliealisi kasvajaid kujutlusvõime. Arenenud kujutlusvõimet, selle kultuurilist vormi iseloomustab eelkõige produktiivsus. See ei ole visandlik fantaasia, mida sageli lastel leidub, vaid teatud loomingulise probleemi lahendus. Selliseks ülesandeks võib olla mängu süžee loomine, joonise idee, kujundus või muinasjutu loomine. Tundes tungivat ajavajadust, otsivad õpetajad võimalusi ja vahendeid laste loominguliseks arendamiseks. Tähtis on, et laps mitte ainult ei omanda teadmisi, vaid oskaks neid kasutada ka oma ideede ja mõtete genereerimiseks. Looja kasvatus on aja vajadus. Seetõttu tuleb tähelepanu pöörata lapse loomevõime kujunemisele ja kasutada ära tohutuid võimalusi selle arendamiseks, mis peituvad lapse psüühikas. L.S. Võgotski ütles, et "... kõigist loovuse vormidest on verbaalne loovus lapsepõlvele kõige iseloomulikum."
Eelkooliealiste laste juhtiv tegevus on mäng ja sellest tulenevalt ei ole kõne kõigi komponentide arendamine võimalik ilma lapse aktiivse kaasamiseta sellesse protsessi. Mäng on viis orienteeruda ümbritsevas maailmas, ruumis ja ajas, viis uurida objekte ja inimesi.
V. A. Sukhomlinsky sõnul on mäng "tohutu särav aken, mille kaudu voolab lapse vaimne maailm eluandva ideede ja kontseptsioonide voos. See on säde, mis sütitab uudishimu ja uudishimu leegi.
Tuntud psühholoog D. B. Elkonin teeb oma uurimistöös järelduse: "...mäng mõjutab kõigi põhiliste vaimsete protsesside kujunemist, alates kõige elementaarsemast kuni kõige keerukamani."
See, mis lapsel mängus suhteliselt kergesti õnnestub, on tema jaoks täiskasvanute vastavate nõuetega palju hullem. Kõige selle põhjal otsustasin arendada kujutlusvõimet, fantaasiat ja kõneloovust, kasutades selleks mängude ja mängutehnikate süsteemi.

Minu töö eesmärk: eelkooliealiste laste kõneloovuse arendamine mängude ja harjutuste süsteemi kasutamise kaudu.
Töö käigus lahendati ülesandeid: laiendada ja aktiveerida laste sõnavara; arendada kujutlusvõimet; arendada verbaalset ja loogilist mõtlemist; tekitada huvi mängulise loomingulise tegevuse vastu; julgustada loovust.

Ülesannete lahendamiseks kasutati ülesandeid, mille eesmärk oli arendada järgmisi oskusi:

Esitage mälust objekti välimust ja omadusi: (d / ja “Värvilised mustrid”, “Kuidas see välja näeb?”, mõistatused);
- arvake ära objekti omaduste ja tunnuste sõnalise kirjelduse järgi: (mänguharjutused: "Nimeta esemeid kirjelduse järgi", "Kirjelda eset", mõistatused);
- ära tunda erinevaid tuttavaid objekte ebamäärasel graafilisel kujul (“Blotograafia”, “Monotüüpia” jne);
- leida ühiseid ja erinevaid jooni kahel või enamal objektil (mängud "Üleliigne sõna", "Nimeta erinevus", "Leia ühine", "Sõnade rühmitamine");
- koostada süžeelugu mis tahes teema kohta: (piltide põhjal kirjeldava loo koostamine, üksikute sõnade abil loo koostamine (mnemoonika);
- loogiliste järelduste tegemise oskus (loogilised ülesanded); leida tegevusi, mis on tähenduselt vastandlikud (sõnad on antonüümid).
Mängud sõnalise loovuse arendamiseks: "Muinasjuttudega kast", "Lugu pildi järgi", "Fantastiline loom", "Lõpetamata muinasjutt", "Katkestatud koomiks", "Muinasjuttude linn", "Muinasjuttude kuningriik", "Jutuvestja mäng", "Fantastiline hüpotees", "Muinasjutt seestpoolt", "Kooriansamblid", "Televisioon", "Luulemängud" jne.
Mängude ja harjutuste tulemusena aktiveerus lastes tuntud muinasjuttude varu, sügavamalt tajutakse traditsioonilisi süžee organiseerimise ja muinasjutu ülesehitamise viise: korduse vastuvõtt, episoodide kordamine, ahela meetodid. kompositsiooni ülesehitamine, tegelaste välimuse ja liikumise struktuur: "suurest väikeseks", "väikest - suureks".
Lapsed said iseseisvaks verbaalsetes ja loomingulistes ilmingutes. Õppis koostama lauseid sidusalt, järjekindlalt, ilmekalt.
Laste kõneloomingus osalesid ka nende vanemad. Lastevanematele pakuti konsultatsioone: “Kuidas areneb lapse kõne”, “Mõned head ideed vanemate ja laste ühisteks mängudeks”, “Milleks on vaja muinasjutte”, “Kolmkümmend kolm lehma või õpi luuletama”, “Sõnavara areng”, “Mängi sõrmedega - arenda kõnet”, “Laste jutuvestmise õpetamine”, “Kuidas õpetada last kirjandust armastama”, “Ilukirjanduse roll tunnete kasvatamisel ja laste kõne arendamisel”, “Muinasjutu külastamine - kirjutamine õppetunnid”.
Läbiviidud töö tulemusena võib järeldada, et laste loominguliste võimete arendamine võimaldab edaspidi lahendada järgmisi probleeme: leida lahendusi ebastandardsetes olukordades; arendada vaimse tegevuse originaalsust; analüüsida probleemsituatsiooni erinevate nurkade alt; arendada kiiresti muutuvas kaasaegses maailmas viljakaks eluks ja kohanemiseks vajalikke mõtlemise omadusi.
See töö aitas kaasa lapse potentsiaali realiseerimisele, suurendades tema enesekindlust, iseseisvust, isiklikku kasvu, kognitiivsete protsesside arengut, ruumilise modelleerimise oskust ja edasist edukat kooliminekut. Tahan lõpetada L. V. Uspensky sõnadega: "Lapse kõnekultuur on "tuhande lõimega seotud tema vanema keskkonna tegeliku kõnekultuuriga".

Bibliograafia
1. Alyabyeva E.A. Loogilise mõtlemise ja kõne arendamine lastel vanuses 5–8 aastat. - M., 2007.
2. Vorošnina L.V. Loova jutuvestmise õpetamine eelkooliealistele lastele. - Perm: PSPI, 1991, - lk 3.
3. Rudik O.S. 6–7-aastaste laste kõne arendamine vabas tegevuses. Juhised. – M.: Sfera, 2009. – 176 lk.
4. Sukhomlinsky V. A., Humaanse pedagoogika antoloogia. Shalva Amonašvili kirjastus, 1997
5. Tannikova E.B. Koolieelikute kõne loovuse kujundamine. - M., 2008.
6. Elkonin D. B. Lapsepsühholoogia: õpik õpilastele. Kõrgem Proc. Institutsioonid / D. B. Elkonin. M .: Kirjastuskeskus "Akadeemia", 2007. - 384s

SISSEJUHATUS

Muinasjutt siseneb inimese ellu juba varasest lapsepõlvest. Muinasjutust alates hakkab beebi tutvuma kirjandusmaailma, suhete maailma ja ümbritseva maailmaga tervikuna. Muinasjutud õpetavad lapsi eristama väljamõeldisi ja tegelikkust, seadma moraalinorme, esitama oma kangelastest mitmetahulisi pilte, jättes ruumi kujutlusvõimele ja fantaasiale.

Muinasjutt on kasulik laste loovuse allikas. Muinasjutt rikastab lapse tundeid ja mõtteid, äratab tema kujutlusvõimet. Koolieelikute muinasjuttude koostamise protsessis areneb aktiivselt kõne loovus.

Loov jutuvestmine on üles ehitatud erilisele psühholoogilisele alusele – laste kujutlusvõimele. Muinasjuttu kirjutav laps peab oma mõtetes analüüsima talle teadaolevaid muinasjutulugusid ja seejärel loovalt sünteesima uue nähtuse: uue kompositsiooni, muinasjututegelaste kujutisi, nende eluolusid ja edastada vaatajale muinasjutulugu, lapsel peab olema rikkalik sõnavara ja oskus luua kontekstuaalset ütlust. Muinasjuttu koostades saavutab laps vaimse arengu kõrge taseme – abstraktse mõtlemise arengu.

Tänu muinasjutule õpib laps maailma mitte ainult mõistusega, vaid ka südamega. Ja mitte ainult ei tunneta, vaid ka reageerib ümbritseva maailma sündmustele ja nähtustele, väljendab oma suhtumist heasse ja kurja. Muinasjutus joonistuvad esimesed ideed õiglusest ja ebaõiglusest. Muinasjutt aktiveerib lapse kujutlusvõimet, paneb teda kaasa tundma ja tegelastele sisemiselt panustama. Selle empaatia tulemusena omandab laps lisaks uutele teadmistele ka, mis kõige tähtsam, uue emotsionaalse suhtumise keskkonda: inimestesse, esemetesse, nähtustesse. Muinasjutud võimaldavad teil arendada lapse loovust, fantaasiat, kujutlusvõimet. Muinasjutu olemuses on võimalused mõtlemise paindlikkuse ja originaalsuse arendamiseks.

Koolieelikute muinasjuttude koostamise protsessis areneb aktiivselt kõne loovus. Kirjutamine on mõtete, emotsioonide ja tunnete väljendamine. Sõna kompositsioon ise tuleb sõnast lõug, remont ja tähendab leiutamist, leiutamist, millegi loomist. Muinasjuttude kirjutamine on harjutus sidusa kõne, teksti ülesehitamise oskuse arendamiseks. Eelkooliealiste muinasjuttude ja lugude kirjutamise protsess on väga oluline etapp laste monoloogikõne oskuste kujunemisel. Monoloogkõnes on vaja kasutada kõiki kirjakeele lihtsaid ja keerulisi süntaktilisi konstruktsioone, mis muudavad kõne sidusaks.

Selle projekti teema asjakohasus:

Erilist rolli kooliks valmistumisel mängib laste sõnaline loovus: muinasjuttude, lugude kirjutamine, lugude väljamõtlemine; sünonüümide, täienduste ja kirjeldusterikas kujundkõne.

Projekti eesmärk:

Kõne loovuse, sidusa monoloogikõne arendamine vanemas eelkoolieas lastel muinasjutulise sisuga tekstide koostamise protsessis.

Projekti eesmärgid:

• tutvustada muinasjutu klassifikatsiooni ja selle kompositsiooni;
• tutvuda muinasjutulise sisuga tekstide koostamise algoritmiga; julgustada lapsi iseseisvalt muinasjuttude tekste looma algoritmi alusel;
• õpetada lapsi ühendama juhuslikult valitud objekte ühtseks süžeeks, koostama erinevate mängude ja harjutuste põhjal muinasjutte;
• mõtlemise (loogiline, loov, analüütiline), kujutlusvõime arendamine;
• sõnavara rikastamine;
• kasvatada koolieelikutes kognitiivset huvi kunstilise sõna, lastekirjanduse ja rahvakunsti teoste ning oma kirjutamise vastu.

Projektis osalejad: lapsed, vanemad, kasvatajad.

Oodatud Tulemus:

• Kujundada püsivat huvi vene rahvajuttude, välismaa muinasjuttude ja maailma erinevate rahvaste kirjanduse vastu.
• Tõsta huvi oma kirjutamise vastu.
• Laste komponeeritud käsitsi kirjutatud muinasjuturaamatute kujundus.

  Põhiosa

  Töövormid projekti raames

  Laste ühistegevused õpetajaga	Laste iseseisev tegevus	Suhtlemine vanemate ja õpetajate vahel
  Mängud ja harjutused kõne arendamiseks	Raamatute vaatamine ja lugemine vapustav sisu	Nõuanded vanematele
  Lkirjanduslikud salongid, viktoriinid, vestlused	KOOSkuulata kunstilise sõna meistrite lugemismuinasjuttude salvestust,	Koosloome tootlikus tegevuses
  Teatrimängud	Dramatiseerimismängud	Vanemate osalemine laste kõne loovuse arendamise avatud tundides.
  Tootvad tegevused	produktiivne tegevus

  Tööetapid koolieelikute muinasjuttude koostamise õpetamisel

  Esseede koostamine hõlmab mitut etappi, mis põhinevad visuaalsetel, verbaalsetel ja praktilistel õppemeetoditel:

  • III etapp. muinasjutu koostamine

  ma lavastan. Ettevalmistav töö lastega

  Eesmärk: arendada laste kujutlusvõimet, laiendada teadmiste ja teabe kogumit ümbritseva reaalsuse kohta, rikastada sõnavara.

  1. Lastele uute muinasjuttude, riimide, vanasõnade, naljade, mõistatustega tutvumine, senise rahvaluuleteoste varu kinnistamine. Lugemine, jutustamine, vestlused, piltide vaatamine. Vestluse käigus pakutakse järgmisi ülesandeid:

  Mõelge kuulsatele muinasjuttudele välja uued nimed. Näiteks muinasjutt "Kärnas": "Kootud maja sõpradele", "Kitsastes tingimustes, kuid mitte solvunud",

  Otsingu laadi probleemse küsimuse väide: "Miks, miks ja kui, alati?" (nt "Ja kui ogre poleks muutunud hiireks, kuidas oleks saabastes puss võitjaks?")

  Ülesanded: “Võrdle muinasjututegelasi”, “Rääkige oma lemmikmuinasjututegelasest” õpetavad koolieelikuid kirjeldama muinasjututegelaste välimust ja iseloomu.

  2. Harjutused laste sõnavara arendamiseks:

  Epiteetide väljamõtlemine. Lapsed mõtlevad välja epiteete, mis iseloomustavad konkreetset muinasjutu tegelast. Selleks peate meeles pidama ja ütlema, mis ta on, et leida kõige täpsemad ja väljendusrikkamad sõnad. Didaktilised mängud ja harjutused: “Ütle mulle, milline”, “Kuidas veel kangelase kohta öelda?”.

  Võrdluste tegemine. See ülesanne aitab arendada assotsiatiivseid seoseid. Didaktilised mängud ja harjutused: “Kuidas see välja näeb?”, “Mõtle ja ütle”.

  Sõnamuutuste vastuvõtt. See tehnika aitab lastel tunnetada sõnade varjundite erinevust. Didaktilised mängud: "Muuda sõna", "Sõnade ahel".

  Sõnadele sünonüümide ja antonüümide leidmine. Didaktilised mängud “Ütle vastupidist”, “Vali sarnane sõna”.

  3. Kirjeldava ja jutustava iseloomuga lugude koostamine koos lastega, lugude kujutlusvõime. Süžeepiltide seeria põhjal jutustavate lugude koostamisel tuleb tundidesse lisada loogikaharjutused:

  Piltide paigutus loogilisse, ajalisesse järjestusse;

  • spetsiaalselt vahele jäänud lingi taastamine;
  • lisapildi sisu väljamõtlemine sarja alguses või lõpus;
  • didaktilised mängud “Ehitage loogiline kett”, “Milleks see on”, “Millisest muinasjutust see pärit on?”, diagrammikaartide kasutamine muinasjutu süžee koostamisel.

  Ainepiltidele või objektidele kirjeldavate lugude koostamise õpetamisel pööratakse suurt tähelepanu omaduste, tunnuste, detailide, struktuuriomaduste, materjali ja värvi uurimisele, esiletõstmisele. Visuaalne tugi on plaan-skeem loo-kirjelduse koostamiseks.

  Kujutluslood (loomingulised) on sidusa kõne õpetamisel kõige raskem töö, mis hõlmab järgmist:

  Valmis loo lõpu või alguse väljamõtlemine;

  Lugude ja muinasjuttude koostamine analoogia põhjal väikeste kirjandusteostega;

  baasplaanide järgi.

  4. Tutvustage lastele:

• Muinasjuttude klassifikatsiooniga (jutud loomadest, majapidamisest, maagilistest);

  Muinasjutu süžee ülesehitamine (muinasjutu koosseis: ütlemine, algus, süžee, tegevuse areng, haripunkt, lõpp);

  Muinasjutužanri iseloomulikud tunnused (metafoorne, allegooria, fantastiline väljamõeldis, loomade, taimede humaniseerimine, maagiliste objektide olemasolu jne).

  II etapp. Laste produktiivne loominguline tegevus

  Eesmärk: õpetada peegeldama lapse emotsionaalset suhtumist kunstiteostesse modelleerimise, joonistamise, kujundamise, dramatiseerimiseks vajalike atribuutide valmistamise kaudu.

  Pärast muinasjutuga tutvumist tuleks kutsuda lapsi midagi tegema: lõikama, liimima, skeemiga kujutama, näitama muinasjutu episoodi kasutades näoilmeid, žeste, esitama teemakohaseid muinasjutu illustratsioone (näiteks , "Minu lemmikkangelane", "Hen Ryaba kuldmuna", "Piparkoogimees ja jänku").

  III etapp. muinasjutu koostamine

  1. Muinasjutu kirjutamise töövormid:

  Kollektiivne (üks laps mõtleb välja, mis tegelastega varem juhtus, teine ​​kirjeldab pildil kujutatud sündmusi, kolmas - järgnevaid tegevusi, kangelaste tegevust, kuidas nende seiklused lõppesid);

  Alarühm;

  Paaris;

  Individuaalne (oma muinasjutu väljamõtlemine).

  Muinasjutu kirjutamine toimub esmalt kollektiivselt, seejärel, kui lapsed õpivad muinasjutu koostamise algoritmi ( vt lisa nr 1), muutub kompositsioon individuaalseks.

  2. Töömeetodid vanemate koolieelikutega muinasjuttude koostamise õpetamisel:

  - "jäljepabermuinasjutt" (tuntud muinasjutu skeemi järgi luuakse uus, tähenduselt sarnane, kuid erinevate tegelaste, tegevuste, detailidega, see pole tuntud muinasjutu koopia muinasjutt, vaid laen selle muinasjuttude modelleerimisest),

  Uue lõpuga lood

  Tuttavad kangelased uutes oludes

  muinasjutu kollaaž,

  Muinasjutud uutmoodi, “moonutavad” muinasjutud (näiteks “Kolm karu”: “Kolm karu eksisid ära ja sattusid tüdruku koju. Kodus polnud kedagi, kuidas karud käitusid?”),

  Segatud lood,

  katsed muinasjuttudes,

  värvilised muinasjutud,

  Lood transformatsioonidest

  juhuslikud jutud,

  keskkonnalood,

  Jutud mõistatustest, vanasõnad, loendusriimid, luuletused.

  (vt lisa nr 2).

  Modelleerimise ja sümboolika kasutamine jutuvestmise õpetamisel. Arendada oskust muinasjuttu “lindistada” (skematiseerida), koostada sellest mudel, oskust esile tõsta teoses kõige olulisemat, kujutada selliseid võrdlussignaale, mille abil saab tuttavat muinasjuttu reprodutseerida või tulla. koos uuega ( vt lisa nr 1).

  Koosloometehnikad – laps koostab muinasjutu, täiskasvanu (õpetaja või lapsevanem) paneb selle kirja. Seejärel vormistatakse jutu sisu isetehtud raamatusse. Need sisaldavad laste kirjutatud lugusid. Lapsed ise illustreerivad oma sisu. Lapsed näitavad ilukirjandust, kujutlusvõimet kaane kujundamisel, illustratsioone muinasjutule.

  IV etapp. Muinasjutu süžee läbimängimine

  Eesmärk: arendada loomingulisi võimeid lavastuses, dramatiseerimises, teatrimängudes ja muudes tuttavate muinasjuttude põhjal esinevates tegevustes ( vaata lisa nr 3).

  V etapp. Ühised ettevõtmised vanematega

  Eesmärk: viia vanemad mõistma laste verbaalse loovuse ja kujutlusvõime arendamise tähtsust; loovuse ja iseseisvuse arendamine muinasjutulise sisuga tekstide koostamise protsessis.

  Konsultatsioonid vanematele (“Muinasjutt on vale, kuid selles on vihje”, “Muinasjuttude koostamine lastega”, “Eelkooliealiste laste sidusa kõne arendamise tunnused”, “Muinasjutuga õpetus”) , mille kohta on üksikasjalikult lahti seletatud selle töö ülesanded, antakse soovitusi (vt lisa nr 4).

  Vanemate osalemine laste kõne loovuse arendamise avatud tundides.

  Kodus lastega muinasjuttude kirjutamine, koos vanematega raamatute kujundamine.

  Lastevanemate ja laste ühise loomenäitused.

  Järeldus

  Maailm ei seisa paigal, see areneb pidevalt. Mitte lapsed ei ole meie all, vaid meie, täiskasvanud, peame nendega kohanema, nendega kaasas käima, ajaga kaasas käima, nii et muinasjuttude kirjutamine ei pea põhinema vene rahvalikul või kirjanduslikul. Lapsed vaatavad muinasjutulise loomuga, värvikaid, helgeid moodsaid multikaid, mis kannavad endas ka headuse ja õigluse mõisteid, kus kurjus võidetakse ja halvad teod on alati miinusmärgiga; meeldejäävate tegelastega, positiivne, lahke, tark.

  Multifilmide põhjal toodetakse mänguasju tegelaste kujul, keda lapsed armastavad. Loomulikult ostavad armastavad vanemad neile selliseid mänguasju. Ja lapsed naudivad nendega mängimist, üksi, ema või isaga või eakaaslastega. Järelikult mõtlevad nad välja, koostavad selliste mängude jaoks lugusid. Siin on näide: eelkooliealine laps (6-aastane) koostas muinasjutu, mille kangelaseks oli salapärane Om-Nyam, konna sarnane loom, kes armastab väga magusat.

  "KUMMIKASSI SEIKLUSED"

  Elas kord kass Šokolaad kassipoegadega. Nende nimed olid kommid ja marmelaad. Kassipojad mängisid lagendikul palli.

  Marmelaad tabas kogemata palliga Dinosaurust. Dinosaurus vihastas ja muutis oma võlukepiga Marmelaadi mõistmatuks metsaliseks.

  Mama Chocolate nuttis kibedasti. Siit möödus Om-Nyam. See on rõõmsameelne konn, kes armastab väga maiustusi, erinevaid komme. Om-Nyam küsis kassi emalt, miks ta nutab. Chocolate rääkis oma leinast.

  Lahke Om-Nyam kohtles oma võlukommidega arusaamatut metsalist ja ime juhtus! Arusaamatu metsaline muutus marmelaadiks. Mom Chocolate andis Om Nomile palju maiustusi. Kõik hakkasid koos lagendikul palli mängima.

  Lastega muinasjuttude kirjutamisel on peamine tutvustada muinasjutu kompositsiooni: süžeed, tegevuse areng, haripunkt, lõpp ja see, et muinasjutt toob alati head, hea võidab kurja, kõik lõpeb hästi. Sellest tulenevalt on lapsel rõõmsad emotsioonid, positiivne ellusuhtumine (parem olla lahke kui kuri), tugevad moraalipõhimõtted. Ja milliste muinasjuttude (vene rahva-, kirjandus-, välismaiste või tänapäevaste koomiksite põhjal) põhjal muinasjutt koostada, on lapse valik. Meie eesmärk õpetajana on sidusa monoloogikõne kujundamine, oskus edastada oma arvamust, läbimõeldud õiget suulist kõnet.

  Seega on selle koolieelikutega muinasjututekstide kirjutamise projekti elluviimisel oodata järgmisi tulemusi:

  • verbaalse loovuse arendamine, kasutades kõiki kõnesüsteemi komponente (leksikaalseid, grammatilisi, foneetilisi);
  • oskus koostada algoritmi alusel muinasjutu sisuga tekste, luua pakutud või iseseisvalt koostatud süžee põhjal oma kompositsioone, kombineerida erinevaid muinasjutte uute tegelaste ja nende omaduste kaasamisega, siduda juhuslikult valitud objektid üheks süžeeks ;
  • õpilaste teadmiste laiendamine raamatute, muinasjuttude liigitamise ja kompositsiooni kohta;
  • sõnavara rikastamine kujundliku tähendusega sõnade, sünonüümide ja antonüümidega;
  • muinasjututegelaste kunstilise kujundi kujutamise oskuse arendamine väljenduslike keelevahendite (verbaalne ja mitteverbaalne) kasutamise kaudu.

    Taotlus nr 1

    Algoritm muinasjutu koostamiseks

    • Peategelase valik
    • Tema iseloomu, tegude motiivide ja eesmärgi kindlaksmääramine
    • Interaktsiooniobjektide valimine
    • Peategelase tegevuste kirjeldus, mida ta eesmärgi saavutamiseks teeb. Teiste objektidega suhtlemisel tekkivate muutuste järjepidev registreerimine, nende objektide reaktsiooni kirjeldus.
    • Kangelase (kangelaste) muutuste tulemuse kokkuvõte ja elureeglite tuletamine.
    • Saadud loole nime mõtlemine.

    Skemaatiliselt näeb muinasjutu algoritm välja selline:

    M - G - X - S - P - N

    X - tegelane

    C - juhtum

    P - elureegel (moraal vanasõna või ütluse kujul)

    N - muinasjutu nimi

    Võrdlussignaalid (“Propp Maps”):

    “kangelase puudumine kodust” (sümboolne tähis on tee, mis läheb kaugusesse);

    "keeld" (sümboolne nimetus - hüüumärk);

    "keelu rikkumine" (sümboolne tähis - läbikriipsutatud hüüumärk);

    “häda, ülesanne” (sümboolne nimetus - küsimärk);

    "kohtumine vaenlase ja tema üleloomuliku jõuga" (sümboolne nimetus - paljas hundisuu);

    “kohtumine sõbraga” (sümboolne nimetus - väljasirutatud käsi (abi);

    "ümberkujundamine" (sümboolne tähis - väike ruut noolega, mis osutab suuremale ringile);

    “otsi teed” (sümboolne nimetus - kompass);

    "tagaajamine" (sümboolne nimetus - jooksev mees);

    "pettus" (sümboolne nimetus - mask),

    “maagilise kingituse vastuvõtmine kangelase poolt” (sümboolne nimetus - võti);

    “lahing vaenlasega” (sümboolne tähis - kaks ristatud palli);

    "karistus" (sümboolne nimetus - piits);

    "võit" (sümboolne nimetus - ladina täht V);

    Vladimir Jakovlevitš Propp räägib oma teostes “Muinasjutu morfoloogia” ja “Muinasjuttude transformatsioon” paljude muinasjuttude uurimise tulemustest. Autor märgib, et kõik muinasjuttude süžeed põhinevad nende tegelaste samadel tegudel, mida ta nimetab funktsioonideks. Funktsioonide koguarv Proppi järgi on kolmkümmend üks. Vastavalt V.Ya meetodile. Propp, iga "funktsioon" on selgelt esitatud illustratsiooni või diagrammi kujul eraldi kaartidel. Nende erinev seos ja erinev järjestus võimaldab välja mõelda lõpmatu hulga muinasjutte.

    Selline tohutu hulk funktsioone ei jää eelkooliealisele lapsele selgeks, seetõttu saate koolieelikutega töötamisel kasutada ülalkirjeldatud neljateistkümnest kõige sagedamini kasutatavat funktsiooni laste muinasjuttudes.

    Taotlus nr 2

    Harjutused laste ettevalmistamiseks muinasjututekstide kirjutamiseks

    Lõpeta muinasjutt

    Eesmärk: loo loogilise lõpuleviimise oskuse arendamine, tajutu mõistmise ja mõtte korrektse lõpuleviimise oskus, sõnavara aktiveerimine.

    Õpetaja pakub lapsele mitmest lausest koosneva lihtsaima süžee. Näiteks: kuidas poiss Stjopa läks metsa seenele ja eksis ära. Seejärel palub õpetaja jutu lõpetada vastavalt selle tähendusele. Kui tekivad raskused, saate teda aidata suunavate küsimustega: „Mida poiss nägi? Mida ta kogus? Mis võib temaga metsas juhtuda? Kes aitaks Stjopal metsast välja tulla?

    Muinasjutu lõpetamiseks saate korraldada erinevate võimaluste võistluse.

    Kompositsioon pildiseeria põhjal

    Selle ülesande eesmärk on aidata näha pildil loodud kujundite värvilisust, heledust; kujundada oskust tegelaste iseloomustamiseks õigesti valida tegusõnu ja omadussõnu; õpetada beebile süžeed loogiliselt õiges järjestuses üles ehitama, iseloomustama tegevuskohta ja -aega - see peaks aitama kaasa lapse kujutlusvõime ja loova mõtlemise arengule.

    Kollektiivne koosseis

    Lapsed pakuvad teemat, muinasjutu kangelasi, täiskasvanu tegeleb süžeega, kaasates lapsed selle arendamisse. Mitme osaleja korraga kohalolek muudab muinasjutu kompositsiooni mitmekesisemaks, huvitavamaks ning sisu terviklikumaks ja sügavamaks. Kui kaasate teisi täiskasvanuid, siis see ainult rikastab mängu. Ühistegevuse käigus saab laps visuaalse ettekujutuse, mida tähendab etapiviisilise muinasjutu väljamõtlemine. Mäng õpetab teda selgemalt ja läbimõeldumalt koostama fraase, sest teine ​​osaleja peab temast aru saama, et oma jätk välja mõelda. Esmalt pakkuge välja muinasjutule nimi, kangelased, rääkige, millised nad on, kirjeldage nende välimust, meeleolu. Seejärel “monteeritakse” muinasjutt kokku laste vastustest sinu küsimustele: “Kust algab muinasjutt? Kuidas sündmused arenevad? (mis saab edasi?) Mis on kõige teravam hetk? Milline neist on kõige huvitavam, naljakam? Kuidas muinasjutt lõpeb? Osalejad väljendavad oma vastuseid-jätke ahelas üksteise järel. Küsimuste muutmine muinasjutu koostamise protsessis aktiveerib laste tähelepanu.

    dramatiseering

    Kutsuge last muinasjuttu "elustama": mõelge välja kostüümid, arendage tegelaste käitumist vastavalt tegelastele, mõelge läbi iga tegelase näoilmed, žestid, intonatsioon. Selle ülesande eesmärk on aktiveerida loovat suhtumist sõna. Loominguline mõistmine peaks väljenduma suutlikkuses muuta sõnaline muinasjutupilt dramaatiliseks.

    Lugu konkreetsest tegelasest

    Paljude muinasjuttude süžee on üles ehitatud ühe kindla eesmärgiga teed läbiva (tegusid sooritava) tegelase erinevate tegude põhjal. Samal ajal suhtleb see teiste objektidega: ületab takistusi, lahendab probleeme, muutes ennast ja muutes keskkonda. Kui muinasjutu süžee järgi lahendab kangelane keskkonnaga suheldes loomingulisi probleeme, tal on konkreetne eesmärk, ta muudab ennast, teeb elu õppetundidest järeldusi, siis tema tegevus viib positiivse tulemuseni. Laps jutustab loo esimeses isikus väljamõeldud tegelasena. Alguses võib täiskasvanu pakkuda lapsele oma versiooni muinasjutust või selle ligikaudsest plaanist: peate mõtlema, milline tegelane valida (hea või kuri, laisk või töökas jne); määrata selle olemus, motiivid ja tegevuse eesmärgid; otsustada, millisesse olukorda see asetada (tegevuspaiga valik); kirjeldage peategelase tegevust eesmärgi saavutamiseks (kangelane tahtis midagi saavutada ja selle tulemusena ...). Seejärel võetakse kokku järeldus: kuidas on kangelane muutunud? Saadud muinasjutu jaoks leiutatakse nimi.

    Muinasjutt etteantud teemal

    Laps kutsutakse koostama pakutud teemal muinasjuttu. See eeldab, et ta suudab tegutseda vastavalt etteantud plaanile, tegutseda kavandatud asjaolude piires. Mõnikord muudab selline lähenemine ülesande lihtsamaks: peate lihtsalt asendama tähenduselt sobivad sõnad või laused, kuid mõnikord võib olla väga raske kellegi teise plaani sobitada. Ligikaudne algoritm muinasjutu "Kassipoja seiklused" koostamiseks. Täiskasvanu esitab lapsele küsimusi, mis viivad peategelase kirjelduseni: “Mis kassipoeg see on? Milliseid sõnu saab tema kohta öelda? Milline on kassipoja karv? Mis on tema kõrvad, käpad? Tema kohta võib mõistatuse ära arvata. Seejärel täidab laps järgmisi ülesandeid: „Mõtle kassipoja kohta lause nii, et see sisaldaks sõna kohev (argpüks, ettevaatlik). Mõelge, millega saate meie kangelast võrrelda. Ütle mulle, mida ta teha saab. Mõelge välja lause, mis sisaldab sõnu "hüppab", "valge" jne. Nii valmistab laps järk-järgult ette materjali muinasjutu jaoks teemal "Kassipoja seiklused". Nüüd saab ta enda väljamõeldud lauseid ja fraase kasutades kirjeldada kangelase iseloomu, rääkida, kuidas kassipoeg jalutamas käis, mida huvitavat ta nägi, mis temaga juhtus, kuidas see kõik lõppes. Muinasjutu teema seadmisel sõnasta see nii, et see häälestaks beebi emotsionaalselt muinasjutu koostamiseks (juba teemas endas võib välja pakkuda muinasjutukangelase või muinasjutuolukorra). Tulemus võib olla huvitav, kui kangelasena kasutatakse elutuid esemeid – näiteks voodit või kotti.

    Mänguasjade lugu

    Valige muinasjutu jaoks mänguasjad, näiteks kass ja hiir, ning hakake jutustama, saates sõnadega tegusid: "Elas kord kohev kass (kindlasti on vaja kiisu silitada, näidates teda kohev karv), sai kass teada, et hiir tegi tema majas naaritsa (näidake naaritsa kujuteldavat kassi ja hiire maja). Siin hakkas ta teda valvama. Kass astub pehmelt kohevate käppadega, seda pole üldse kuulda. Hiir jooksis välja jalutama, jooksis naaritsa eest minema. Ja järsku nägin kassi. Kass tahtis teda haarata. Jah, seda seal polnud! Osav hiir sööstis oma auku. Seejärel paluge beebil mõelda, millistest mänguasjadest ta rääkida tahaks. Sellise ülesande täitmise käigus aktiveeritakse lapse sõnaraamat (ta kasutab aktiivsemalt neid sõnu, mida ta juba teab, kuid ei kasuta veel oma kõnes), areneb sidus kõne: laps valib vajalikud määratlused, moodustades sobiva. omadussõna grammatiline vorm ja toetub samale sõnavaramaterjalile seotud väitele. Küsimustele vastates juhib ta tähelepanu mänguasjade välimuse iseloomulikele tunnustele (värv, kuju, materjal), valib võrdlusi, määratlusi.

    Muinasjutt vabal teemal

    See žanr on lapse verbaalse loovuse tipp. Ta peab iseseisvalt välja mõtlema muinasjutu nime, tegelased, kangelaste tegevuse tingimused, tegevus ise: algus, haripunkt, lõpp. Laps õpib kasutama oma elukogemust, seda sidusas narratiivis edasi andma. Ta arendab oskust selgelt, selgelt, järjekindlalt oma mõtteid väljendada. Õpetaja ülesanne on luua emotsionaalne meeleolu, anda hoogu loovale kujutlusvõimele.

    Taotlus nr 3

    Mäng "Jutuvestjad": kasutatakse erinevat tüüpi teatrit (eesmärk: õpetada lapsi mänguharjutuste abil uusi muinasjutte koostama):

    - "Uus vara" (vastuvõtt seoses tuttavate muinasjuttudega, näiteks kukkel mitte taignast, vaid õlgedest).

    Olukorra ja ressursside analüüs (kuidas jänes rebase minema ajab; kuidas piparkoogimees end loomade eest peita saab).

    - "Uue objekti tutvustus muinasjutu nimel" (hunt, seitse last ja arvuti).

    - "Muinasjutu lõpu muutmine"

    Mänguharjutused “Intervjuu muinasjutukangelasega”, “Imeliste sõprade vestlus”: lapsi on vaja õpetada dialoogi grammatiliselt õigesti üles ehitama.

    Harjutused tähelepanu, kujutlusvõime, liikumise arendamiseks:

    • kandke väga "rasket" kohvrit;
    • siruta kõrgel rippuva õuna järele, vali see, hammustage, see
    • andke nöör üksteisele, öeldes sõna "madu";
    • “kohtusin sõbraga” (naeratas);
    • "üllatunud" (tõstke kulmud, avage silmad pärani);
    • "Me teame, kuidas lahti võtta" (nad pilgutavad parema, seejärel vasaku silmaga).

    Need harjutused võimaldavad lastel õppida ühelt liigutuselt teisele lülituma, mõista muinasjutu kangelase näoilme varjundeid, anda paremini edasi tema tegelast ning aidata kaasa loovuse ja kujutlusvõime arengule.

    Taotlus nr 4

    Konsultatsioon lapsevanematele "Muinasjuttude koostamine koos lastega"

    Eesmärk: harida vanemaid ja haridusprotsessis osalejaid teemal "Muinasjutuga töötamine kodus".

    Mäng on koolieeliku juhtiv tegevus, muinasjutt lapsele on mäng, maagia. Muinasjuttude abil areneb lapse taju, mõtlemine, kõne, loomingulised võimed. Lapse võimete maksimaalne realiseerimine saavutatakse mängude, muinasjuttude lugemise, nende kirjutamise, muinasjuttude mängimise jms näol.

    Samastades end mõne muinasjututegelasega, annab laps tuulde omaenda kogemustele, fantaasiatele, muudab suhtumist tema jaoks raskesse olukorda. Läbi muinasjututegelaste õpib laps näitama üles sallivust.

    Lapsed hindavad ja muudavad oma käitumist õigesti, kui neid ei süüdistata ja hukka ei mõisteta, kui neid ei karistata iga üleastumise eest, vaid nad räägivad rahulikul häälel, arendamata muinasjuttu, milles, nagu igas heas muinasjutus, on "hea". kaaslastel on õppetund".

    Loo ülesehitus:

    1. Muinasjutu, loo koostamine (lugemine), selle arutelu.

    2. Lapse jaoks rohkem täidetud lõigu joonis.

    Või vastupidi, tehke joonis ja siis mõtlege selle jaoks välja lugu. See, mida laps esimesena teeb, pole oluline, oluline on lõpptulemus.

    3. Muinasjutu (jutu) dramatiseerimine, rollimäng.

    1. Proovige koostada muinasjutt majapidamistarvetest. Kohal peavad olema nii positiivsed kui ka negatiivsed tegelased.

    1. "Vana muinasjutt uutmoodi." Lapsele tuttavas muinasjutus on peategelased varustatud vastandlike omadustega.
    2. "Ebatavaline lugu" Näiteks: Alusta lihtsate küsimustega: „Kas sa arvad, et jänesed on julged või argpüksid?”; "Mis värvi on nende karusnahk talvel?" Ja jätkake siis muinasjutu enda komponeerimisega: "Mulle räägiti kunagi ebaharilikust jänesest, kelle karv oli must ja ta ei kartnud kedagi .... "Järgmine laps muinasjuttu jätkama.

KÕNELOOVUSE ARENG EELKOOLILASTEL

Laste kooliks ettevalmistamisel on monoloogkõne kujunemine ja arendamine väga oluline, kuna see on teadmiste täieliku assimilatsiooni, loogilise mõtlemise, loominguliste võimete ja muude vaimse tegevuse aspektide arendamise kõige olulisem tingimus.

Kõne loovuse arendamise probleem noorema põlvkonna haridussüsteemis köidab praegu üha enam filosoofide, psühholoogide ja õpetajate tähelepanu. Ühiskond tunneb pidevalt vajadust loominguliste inimeste järele, kes suudavad aktiivselt tegutseda, mõelda raamidest välja ja leida originaalseid lahendusi mis tahes eluprobleemidele.

GEF DO viitab vajadusele lisada haridusvaldkonna "Kõne arendamine" sisusse koolieelikute kõneloovuse arendamine. Vene Föderatsiooni haridusseadus sätestab, et koolieelne haridus peaks olema suunatud üldise kultuuri kujundamisele, füüsilise, intellektuaalse, moraalse, esteetilise ja isikliku arengule, eelkooliealiste laste haridustegevuse eelduste kujundamisele. , mis kinnitab uuritava teema asjakohasust.

1. Koolieelse lasteasutuse organisatsioonilise ja pedagoogilise tegevuse süsteemi kaasamine vanemate koolieelikute kõneloovuse demonstreerimisele nooremate rühmade lastele ja vanematele;

2. Vene rahvakunsti teoste aktiivne kasutamine õppeprotsessis: keeleväänajad, lastelaulud, vanasõnad, kõnekäänud, lastelaulud jne;

3. Projekti korraldamine teemal "Noored kirjanikud" ja "Kuidas sünnib raamat";

4. Osalemine laste loovusvõistlustel: "Minu muinasjutt", "Riimun", "Luulevõistlus";

5. Otseharivate tegevuste korraldamine teemadel: “Muinasjutu leiutab”, “Kirjaniku ja luuletaja looming”, “Luulepäev”, “Võib-olla on muinasjutul teine ​​lõpp? »;

6. Valik sünonüüme, antonüüme, definitsioone, mis iseloomustavad tegelast, tema meeleolu, olekut, tegusid ja tegusid;

7. Illustratsioonide animatsioon, mängustseenid, eri žanrite teoste süžeede ühendamine (kontaminatsioon), rollimängud, loomingulised kirjandusmängud, teatrimängud: “Mõtle mõistatus”, “Elusta pilt”, “Kuidas läheb muinasjutu heli”, “Koloboki seiklused” jne.

Haridusprotsessi õpetamise ja kasvatamise vahendites ja meetodites tuleks rakendada järgmist:

1. Õppeainet arendava keskkonna rikastamine illustratsioonide ja süžeepiltidega;

2. Koguda valik kunstilisi sõnu, füüsilisi. minutid, dünaamilised pausid, mõistatused;

3. Maskeerimisnurga loomine laste riietamiseks, eneseväljenduseks laulmiseks, tantsimiseks, teatrimängudeks;

4. Teoreetiliste õppemeetodite laiendamine: töö multimeedia käsiraamatuga "Muinasjuttude kirjutajad", loovlugude koostamine;

5. Didaktiliste abivahendite kasutamine: “Teekond muinasjutu juurde”, “Arva ära mõistatus”, “Kuidas öelda seda nagu muinasjuttu? »;

6. Kogumiku loomine lastele, lapsevanematele ja õpetajatele "Kirjanduslik hoiupõrsas";

7. Koosta muinasjuttude ja lastejuttude põhjal ristsõnu ja mõistatusi,

8. Interaktiivse tahvli kasutamine.

Õpetajad peaksid parandama oma pädevust vastavalt föderaalsele osariigi haridusstandardile:

Määrake peamised meetodid, kasutusvormid erinevaid vahendeid arendada laste kõneloovust ja töötada välja metoodika nende integreeritud rakendamiseks;

Tutvuda föderaalse osariigi haridusstandardi sätete ja metoodilise toega;

Ehitage õppetegevus üles, lähtudes iga lapse individuaalsest kõne arengust.

Koguge folkloori väikevormide kartoteek (riimid, ütlused, nuia, keeleväänajad, loitsud, loendusriimid jne).

Töö õpilastega:

Kõne loovus, mis on oskuslikult ühendatud eluvaatlustega, erinevat tüüpi laste tegevustega, aitab kaasa lapse mõistmisele ümbritsevast maailmast, õpetab teda mõistma ja armastama ilu ning paneb aluse inimese moraalile.

Kõne loovuse arendamise süsteem sisaldab järgmisi tööriistu, tehnoloogiaid ja meetodeid:

Kõnemängud ja harjutused, mille eesmärk on parandada laste diktsiooni: "Egorki", "Viisakas vibu", "Roll call", "Scuba diver".

Vestlused loetu üle, poeetilise sõnaraamatu tõlgendus;

Ilmekas lugemine, ühislaulmine, kirjandusteose võrdlemine teiste kunstiliikidega, isiklike muljete taaselustamine tekstiga seostamise teel;

Illustreerimine, filmilindi, koomiksite "Zaikini onn", "Aibolit ja Barmoley", "Rebane taignarulliga" koostamine;

Rahvalaulud, lastelaulud, nuia on samuti suurepärane kõnematerjal, mida saab tundides kasutada eelkooliealiste laste kõne arendamiseks. Nende abil on võimalik arendada foneemilist kuulmist, kuna nad kasutavad helikombinatsioone - lugusid, mida korratakse mitu korda erinevas tempos, erineva intonatsiooniga ja mida esitatakse rahvaviiside motiivil. Kõik see võimaldab lapsel esmalt tunda ja seejärel mõista emakeele ilu, selle lakoonilisust, tutvustada seda oma mõtete sellesse vormi, aitab kaasa koolieelikute kõne kujundlikkuse, verbaalse loovuse kujunemisele. lastest;

Mängud: kutsuge lapsi illustreerima seda või teist vanasõna, ütlust, muinasjuttu. Võimalus joonisel kunstilist pilti edasi anda avardas selle sõna väljendamise võimalust,

Selleks, et lapsed saaksid kirjeldava kõnevormi kiiresti omandada, on vaja pöörata nende tähelepanu mõistatuse keelelistele tunnustele. Arvestades mõistatuse materjali, on vaja õpetada lapsi nägema mõistatuse kompositsioonilisi jooni, tunnetama selle rütmide ja süntaktiliste konstruktsioonide originaalsust. Kirjeldava kõne oskuste omandamine on edukam, kui koos mõistatuste, kirjandusteoste, illustratsioonide, maalidega,

Puhkuse "Kirjutajad ja riimjad" korraldamine.

Koostöö vanematega

Lapsevanemate koosolek küsitlusega "Kõne loovus lapse elus".

Konsultatsioonid: "Aidake oma lapsel emakeelt valdada", "Riimumismängud".

Teatri ja lasteraamatukogu ühiskülastus.

Osalemine konkursil "Minu muinasjutt".

Nende hällilaulude kogumik, mida nad lastele laulavad.

Õpetajate ja lastevanemate ühistöö ainearendava keskkonna loomiseks.

Kontroll:

Laste kõneoskuste arengutaset saab jälgida O. S. Ušakova ja E. Strunina tehnikaga (semantiline meetod).

Eelkooliealiste laste kõnestruktuuri arendamise kõige olulisemaks tingimuseks peavad nad sõna kallal töötamist, mida käsitletakse koos teiste kõneprobleemide lahendamisega. Sõna sujuvus, selle tähenduse mõistmine, sõnakasutuse täpsus on vajalikud tingimused keele grammatilise struktuuri, kõne kõlalise poole valdamiseks, aga ka sidusa väite iseseisva ülesehitamise oskuse arendamiseks.

www.maam.ru

"Pöialnukud külastavad";

"Kuidas väike karu saapad kaotas" jne.

Laste loomingulise produktiivse kõnetegevuse oskuste omandamine aitab kaasa lapse fantaasia ja kujutlusvõime arengule; mälu ja tähelepanu, taju arendamine; sõnavara aktiveerimine ja rikastamine; parandades samal ajal kõne ja häälduse struktuuri; omastatakse lause ja kogu teksti koostamise normid ning aktiviseerub laste vaimne ja kõnetegevus.

Teadus ja praktika on tõestanud, et koolieelikul tekivad teadmised ja ideed mõnevõrra varem ja paremini kui sidus kõne, kuigi see on omavahel väga seotud. Sageli püüab laps loo ajal midagi selgitada, ta peatab jutu, vaikib, hakkab meeles pidama, proovib leida õigeid sõnu, samal ajal kui tekib tarbetuid pause. Lapsel tuleb aidata sõnu tõlkida tema passiivsest sõnavarast, mõistmise tasemel, aktiivseks sõnavaraks, s.t. mida ta kogu aeg kasutab. Selleks tuleb treenida aktiivset sõnavara ja selleks peetakse erinevaid mänge, mänguülesandeid, loogilisi mõistatusi:

-mängud sõnamoodustuseks, sõna semantilise poole mõistmise arendamiseks;

-mängud kujundliku kõne moodustamiseks;

-mängud lihtlause laiendamiseks sõnade-definitsioonide, sõnade-tegevuste, asesõnadega jne;

-mängud indiviidi moraalsete omaduste arendamiseks;

-mängud muinasjututegelaste iseloomuomaduste hindamiseks;

- mängud võimele näha tekstis tõelisi sündmusi või muinasjutte;

mängud, mis arendavad loogilist mõtlemist, mälu, tähelepanu jne.

Lapse jaoks pole mäng lihtsalt meelelahutus, see on loominguline inspireeritud töö, see on tema elu. Mängu ajal räägib laps vabalt, ütleb seda, mida mõtleb, mitte seda, mida ta vajab. Mäng on õppimise, koostöö, kogukonna erivorm, mis viib lapse huvid ja võimed kõrgemale tasemele – mõtleva, loova isiksuse tasemele.

Eelkooliealise kõne loovuse arendamiseks on palju meetodeid ja tehnoloogiaid: A. G. Arushanova, psühholoog M. I. Lisina, L. V. Vorošnina, O. S. Ušakova jt. Laste ühise loova kõnetegevuse korraldamise peamise vormina kasutan loometöökoda välja töötatud koos Eltsova O. M.-ga (NIPKi PRO õpetaja ja paljude raamatute autor).

Loominguline töötuba on ebatavaline töövorm vanemas koolieelses eas lastega, et tutvustada neile muinasjutu süžee alusel laste loovust ja on tihedalt seotud mänguga - lapse põhitegevusega.

Verbaalse suhtluse arendamine toimub igapäevaelus ja klassiruumis, kaks korda kuus toimub pärastlõunal loovtöötuba vanemas koolieelses eas lastega.

Oluline metoodiline punkt on õpetajate endi kõnetegevus ja arendava kõnekeskkonna korraldus. Seetõttu peaksid rühmades olema erinevat tüüpi teatrid; valiti välja vajalik (tunnetuslik) kirjandus, illustratsioonid, maalid, didaktilised mängud, audio- ja videoteek, kunstisõna kartoteek. Meie eelkoolis on ka Book Lounge.

loominguline töötuba – üks demokraatlikumaid haridusprotsessi korraldamise vorme, sest Igale lapsele antakse võimalus rahuldada oma soove ja vajadusi loovtegevuses.

Tuttavate muinasjuttude näitel, kasutades teadmisi struktuuri tunnuste kohta, muinasjutu sisu konstrueerides, õpivad lapsed mängides õpetaja abiga või iseseisvalt:

Joonistage muinasjutu sündmuste jada;

Koostada muinasjutte;

Jutustage lugu süžeepiltide põhjal ümber;

Mõelge välja illustratsioonil näidatud tegevusele jätk (vastavalt tuttava muinasjutu süžeele);

Modelleeri tuttavaid muinasjutte kasutades oma skeeme ja mudeleid;

Koostada muinasjutte etteantud teemal, vastavalt pakutud algusele;

Analüüsida tegelaste tegevust;

Mõelge ümberjutustatud tekstile lühike jätk;

Reprodutseerige muinasjutu süžee mnemotabelite abil;

Koosta muinasjutte, kasutades kolme märksõna;

Äratage esemed ellu ja jutustage neist erinevaid lugusid.

Loomingulise töötoa kui lastega töövormi tunnused:

1. Loovus, mis kannab endas sellise tegevuse ideed.

2. Tegevuse improvisatsioonilisus.

3. Kõigi osalejate, sealhulgas õpetaja mänguline käitumisstiil.

4. Partnerlus õpetaja ja lapse vahel.

5. Emotsionaalse tõusu õhkkond.

6. Detailplaneeringu ja hoonestusperspektiivide võimatus.

7. Õppeprotsessi uue tähenduse avastamine - laps harib ennast, toetudes oma loomingulisele potentsiaalile.

8. Kiire ja tõhus oskuste ja vilumuste omandamise viis, lapsele endale nähtamatu õppimisviis.

9. Õpetaja peab suutma: mitte segada last, luua, olla temaga selles protsessis, aktsepteerida ja mõista tema seisukohta; usalda last loominguliste otsingute hetkedel, sest ta (laps) ise tunneb ja teab, mida ta vajab; olla ise looja ja hoolitseda laste loovtöö tulemuste eest.

10. Selle kõnetegevuse korraldamise vormiga lapsed "mängivad esimest viiulit": nad mõtlevad ise välja tegevuse idee ja sisu, viisid eesmärgi saavutamiseks.

11. Laps realiseerib oma huvid läbi omaalgatuse.

12. Psühholoogilise vabaduse ja turvalisuse atmosfäär, mõistlik lubadus, mäng, spontaansus. Ka kõige häbelikam laps leiab võimaluse end väljendada, oma individuaalsust näidata.

13. Mustrite puudumine – laps tunneb end loojana. Ta naudib seda, et saab end realiseerida loomingulises tegevuses, et avarduvad lubatu piirid. Lastel on tõeline võimalus neid piire nihutada, vaadates tohutusse ja tundmatusse maailma.

Lapsed “muundavad” “töötoas” omandatud loomingulise tegevuse kogemuse oma elutegevuse erinevateks vormideks: mäng, suhtlemine, objektiivne tegevus. Kollektiivne loovtegevus aitab lapsel olla suhtluses avatum ja vabam, võimaldab end kehtestada ja teostada, arendab vastutustunnet, eneseväärikust, tõstab enesehinnangut, võimaldab mõista: teda armastatakse nii ta on, tema arvamusega arvestatakse, tema individuaalsust hinnatakse.

Selles suunas lastega töötades töötasin mitu aastat välja tehnoloogia "Laste kõne loovus muinasjutu süžee põhjal", mis koosneb mitmest osast:

1. Teoreetiline materjal.

2. Mängud ja mänguülesanded kõne loovuse arendamiseks muinasjutu süžee põhjal (22 mängu).

3. Vanemate eelkooliealiste laste loov produktiivne kõnetegevus loovtöötoa "Mängimine muinasjutuga" vormis (17 mängutundi).

4. Kirjandusteostel põhinev kirjanduslik meelelahutus vanemas koolieelses eas lastele.

5. Töökorraldus "Raamatusalongis", lasteaia vanemas ja ettevalmistusrühmas, kus maalitakse eeskujulikku õpetaja ühistööd lastevanematega. (Lastega töö korralduse kohta Book Lounge'is loe lähemalt elektroonilisest ajalehest "Interaktiivne Haridus", rubriigist "Eelkooliakadeemia", ajaleht nr 47, juuni 2013).

6. Viktoriinid eelkooliealistele lastele ja nende vanematele õppeaasta jooksul läbitud materjalist.

7. "Muinasjutt on mõtlemisrõõm" - selles tehnoloogia osas kirjutatakse lastejuttude erinevad versioonid.

Tehnoloogia paljastab muinasjutu süžee põhjal klasside süsteemi vanemate eelkooliealiste laste kõne loovuse oskuste kujundamiseks. Sel ajal on tehnoloogia töös, Peterburi kirjastuses "Childhood-Press" ja meie lasteaia õpetajad hakkasid seda kooliks ettevalmistavates rühmades rakendama.

Materjal saidilt io.nios.ru

- psühho-võimlemise ja lõõgastusharjutuste elemendid - muusikaline saate - graafilised harjutused.

Hästi valitud visuaalsed abivahendid tekitavad lastes positiivseid reaktsioone, nende kasutamine tagab huvitatud suhtumise töösse ja suurendab seeläbi õppeprotsessi efektiivsust.

GCD visuaalne tegevus on integreeritud iseloomuga, tihedalt seotud selliste osadega nagu välismaailmaga tutvumine, loodus, kõne areng. Need sisaldavad mänguelemente, mis on sageli täielikult neile ehitatud, mis muudab õppimise ja arendamise protsessi märkamatuks, huvitavaks, loomulikuks ja mis kõige tähtsam - produktiivsemaks.

Tundide alusena saab materjali esitlemisel võtta muinasjutuliselt mängulise vormi. Muinasjutuvestmine, mängusituatsioonid, improvisatsioonimängud, lapse sukeldumine vaataja, kuulaja, näitleja olukorda lisavad tundidele dünaamilisust, loovad intriigi, äratavad huvi. Samas tuleb arvestada, et kõne üldise alaarenguga lastel on häiritud täisväärtuslik suhtlemine välismaailmaga: kõne moodustub viivitusega, puudu on häälduses, sõnavaraoskuses ja grammatikas. kõrvalekalded.

Tundide korraldamisel tuleks arvestada "proksimaalse arengu tsooni" ideega: kõigepealt tutvustatakse lastele ümbritseva reaalsuse teadaolevaid sündmusi ja nähtusi ning seejärel selliseid üritusi nagu kosmos, Isamaa kaitsja päev. , rändlinnud jne.

Hariduse algfaasis tutvuvad koolieelikud lasteraamatute illustratsioonidega. Värviliste elegantsete piltide esteetiline mõju on erakordselt suur.

Teatud määral soodustavad seda laste teadmised illustreeritud kirjandusteoste sisust. Esteetilise kasvatuse ülesandeid aitab täita Yu. Vasnetsovi, V. Konaševitši, E. Ratševi, V. Sutejevi, A. Kanevski, A. Pahhomovi ja teiste kunstnike illustratsioonidega töötamine.

Lastega arutatakse kuulsate kunstnike vaadatud maale. Esitatakse küsimusi, mis aitavad paljastada autori kavatsust, tema poolt pildil edasi antud meeleolu: Mis sulle selle pildi juures meeldib? Kuidas suutis kunstnik kurbust või rõõmu edasi anda?

Milliseid värve ta selleks vajas? Mis tunne sul seda pilti vaadates on?

Pärast laste vastuseid tutvustan neile ebatraditsioonilist pilditehnikat: maastiku monotüüpiat.

Monotüüpiat peetakse üheks lihtsamaks graafikatehnikaks ja see on koolieelikute seas väga populaarne. See äratab lapse kujutlusvõime. Kõigepealt voldivad lapsed lina pooleks.

Lehe ühel poolel on guaššvärviga maalitud maastik, teisel poolel peegeldub järv, jõgi (jälg). Maastik tehakse kiiresti, et värvil ei oleks aega kuivada. Samuti võite jätta paberilehele paar suurt tilka värvi.

Voldi leht pooleks ja pigista see tihedalt kokku. Laiendage ja vaadake ebatavalisi, veidraid mustreid - plekke. Või võite maalida poolele lehele pool liblikat. Painutage leht pooleks ja pigistage selle pooled tihedalt kokku.

Nagu oleks liblikas tiivad sirutanud ja hakkab õhku tõusma!

Kõnehäiretega koolieelikute loominguliste võimete arendamise töös kasutan koos monotüüpimisega ka muid originaalseid võtteid ja erinevaid ebatraditsioonilisi joonistustehnikaid.

Sõrmede maalimine.

Väga huvitavad efektid saadakse, kui loote pildi oma sõrmejälgede või peopesade abil. Võite alustada lihtsatest piltidest - lill, päike, viinamarjade pintsel ... Ja seejärel saate pliiatsiga viimistleda vajalikud detailid.

Võite paberilehele panna paar paksu värvi laigud. Laske lapsel oma käte ja sõrmedega üle värvi joosta, et luua huvitavaid pilte. Käte ja sõrmedega joonistamine mitte ainult ei köida lapsi, vaid arendab suurepäraselt kompimismeelt.

Plekid ja plekid.

Voldi paberilehe pooleks, joonistame lehe ühele küljele värvidega või paneme lihtsalt laigud, täpid, seejärel katame joonise lehe teise poolega, joonistame käega kergelt ülevalt. Võite kasutada mitut värvi, võite lisada sädemeid.

Me paljastame, mis juhtus: liblikas, puu, lill. Suurepärane tegevus kujutlusvõime arendamiseks.

Modelleerimine, plastiliiniga joonistamine.

Plastiliiniga "joonistamine" arendab visadust, täpsust, keskendumisvõimet, arendab käte peenmotoorikat. Skulpeerida saab nii plastiliinist kui ka soolataignast, savist, plastist. Modelleerimine aitab kaasa kombatavate aistingute ja peente käeliste oskuste arendamisele.

Kui seame eesmärgiks loominguliste võimete arendamise, siis saame lapse silme all lihtsalt midagi voolima hakata ja ta lööb tööga kaasa.

Käsna joonistamine.

Kasta käsn värvi sisse, pigista kergelt, et eemaldada liigne. Nüüd saate lehe kallal töötada kergete puudutustega.

Aplikatsioonide ja kollaažide tegemine pole mitte ainult põnev tegevus, vaid ka suurepärane võimalus tutvustada lapsele erinevate materjalide omadusi ja arendada tema kujutlusvõimet. Peaasi, et alati oleks käepärast huvitav materjal loovuse jaoks.

Need võivad olla: fooliumitükid, mitmesugused paberid (sigaret, ümbris, gofreeritud, värviline), mitmesuguste kangaste tükid, pitsid, nööbid, lõng, puuvillapallid, suled, lehed, seemned, kooretükid, kaunid oad , lokkis pasta, lahtised materjalid (sool, teraviljad jne). Kollaaži loomise tehnika on väga lihtne. Ettevalmistatud materjalid asetatakse (valatakse) liimiga määritud paberi pinnale. Kollaažide loomine aitab kaasa kombatavate aistingute arendamisele (materjalide ja tekstuuride uurimise tõttu), areneb peenmotoorika (detailide haaramine, lõikamine, liimimine).

Kõik need on olulised ONR-iga lastele. Süžeepildi loomine aitab arendada käe-silma koordinatsiooni, oskust planeerida ja asju lõpuni viia. Teostatud töö võib olla praktilise suunitlusega, näiteks grupi kujundamiseks.

Ebatraditsiooniline joonistamine mängib olulist rolli lapse üldises vaimses arengus. Väärtuslik pole ju lõpptoode - joonistus, vaid isiksuse arendamine: enesekindluse kujunemine, oma võimete suhtes, fantaasia arendamine, vaatlus, improvisatsioon.

Oluline on ka tunni lõpuosa, kus visuaalses tegevuses toimub vestluse käigus saadud muljete kinnistamine. Viimases osas saab kasutada lõdvestusharjutusi.

Joonistustundide mõjul toimuvad olulised muutused kõnepatoloogi laste käitumises. Nad muutuvad vaoshoitumaks, kogutumaks, tähelepanelikumaks, täpsemaks. Nende tegevus omandab teadliku, motiveeritud ja eesmärgipärase iseloomu.

Mingil määral arendavad nad iseseisvust ja visadust eesmärgi saavutamisel. Järelikult mõjub joonistamine organiseeriva vahendina korralikult ka emotsionaalses-tahtelises sfääris.

Logopatoloogide loominguliste võimete arendamisel saab edu saavutada ainult tihedas kontaktis õpilaste vanematega, sest teadmisi, mida laps lasteaias saab, tuleb tugevdada perekeskkonnas. Lasteaia ja pere omavahelise suhtluse eesmärk on ühendada täiskasvanute jõupingutused lapse kõne edukaks arendamiseks; kujundada vanemates soov oma last aidata, temaga suhelda, osata õigesti reageerida tema probleemidele (aidata neist üle saada) ja saavutustele (rõõmustada tema õnnestumiste üle).

Süstemaatiline, planeeritud töö annab positiivseid tulemusi. Õppeaasta lõpus viiakse läbi OHP-ga laste arengu monitooring. Laste tööaegsetel vaatlustel põhinevad nähtavad muutused on märgatavad juba praegu: need näitavad suurenenud kognitiivset motivatsiooni, töövõimet, käitumise positiivset emotsionaalset värvingut, lapsed näitavad üles initsiatiivi ja iseseisvust. Lastel tekkis veelgi suurem huvi visuaalse tegevuse vastu, paranes joonistuse kvaliteet (värvide mitmekesisus, pildi põhjalikkus, pildi originaalsus, idee täielikum avalikustamine).

Seega viib loovuse arendamine vanematel koolieelikutel, kellel on üldine kõne alaareng, positiivseid muutusi kõnesüsteemi kõigis komponentides ja sellel on suur tähtsus nende individuaalsuse paljastamisel, isiksuse eneseväljendusel, sisemise vajaduse kujunemisel. ümbritseva reaalsuse loominguline ümberkujundamine.

Bibliograafia

1. Glukhov, V.P. Üldise kõne alaarenguga eelkooliealiste laste loomingulise kujutlusvõime tunnused /V. P. Gluhhov // Alaareng ja kõne kaotus. Teooria ja praktika küsimused. - M., 1985.

2. Galanov, A. S. Kaunite kunstide klassid koolieelikutega / A. S. Galanov. - M., 2002.

3. Dudiev, V.P. Süstemaatiline lähenemine kõne üldise alaarenguga koolieelikute kommunikatiivse potentsiaali arendamisele / V.P. Dudyev // Logopedia. - 2006. - nr 2.

4. Krivykh, Yu. S. Parandus- ja pedagoogiline töö vanemate eelkooliealiste laste sensoorseks arenguks ONR-iga / Yu. S. Krivykh // Logopedia. - 2008. - N 1.

5. Nishcheva, N.V. Parandustöö süsteem kõneteraapia rühmas lastele, kellel on üldine alaarenenud kõne / N.V. Nishcheva. - Peterburi, 2007.

6. Novikova, K. L. Laste loominguliste võimete arendamine / K. L. Novikova / / Laste loovus - 2002. - Nr 31.

7. Ryzhova, N.V. Visuaalse tegevuse ressursid kõne üldise alaarenguga laste loovuse arendamisel /N. V. Ryzhova // Logopeed. - 2007. - N 3.

8. Ryzhova, N. V. 5-6-aastaste laste loovuse arendamine ONR-iga / N. V. Ryzhova. - M., 2009.

Sellel teemal:

"Vanemate koolieelikute kõneloovuse arendamine aastal

muinasjuttude koostamise õppimise protsess"

“Lapsed vajavad muinasjutte, sest need on isiksuse arenguks vajalik toit” B. Bettelheim, psühholoog, psühhiaater

Õpetajate jaoks on laste esteetilise kasvatuse probleem eriti oluline. Ilukirjandus, sealhulgas muinasjutt, kui maailma kujundlik peegeldus, nõuab lugejatelt erilisi tajuomadusi: arenenud loovat kujutlusvõimet ja vaatlust; kujundliku sõna tunnetamise oskus, teose terviklikkus; kirjandustegelaste käitumise motiivide mõistmine.

Meie, täiskasvanud, teame hästi, et muinasjutt lapsele ei ole ainult väljamõeldis või fantaasia. See on eriline reaalsus, mis nihutab tema jaoks tavaelu piire.

Muinasjutulises vormis seisavad koolieelikud esimest korda silmitsi selliste keeruliste nähtustega nagu elu ja surm, armastus ja vihkamine, viha ja kaastunne, reetmine ja pettus. Õppetunnid, mida muinasjutt annab, on kogu eluks, nii suurtele kui väikestele.

Nende abiga õpivad lapsed moraali põhitõdesid ning täiskasvanud avastavad vahel lapsele ootamatu mõju. Seetõttu on tõsine, läbimõeldud töö muinasjutuga nii oluline. Lastele muinasjutte koostama õpetatakse erinevaid meetodeid.

Vaatleme vaid mõnda neist.

Nii et algatus uue muinasjutu kirjutamise alustamiseks võib olla mis tahes huvitav teadaanne, kus täiskasvanu loeb üleskutset ja lapsed ühendavad tegelased uskumatu fantastilise looga. Näiteks: “Ma olen kõige võluvam ja atraktiivsem! Keda sa tahad petta, ma tiirlen su sõrme ümber. Aadress nime ja isanime järgi, kuid lihtsalt ärge helistage Patrikeevnale!

Poisid, mida te arvate, kellest see muinasjutt rääkida võib? Õige.

Ühel päeval luges jänes metsas teadetetahvlilt järgmist:

"Kõik, kõik, kõik! Kellel sarvi vaja, võtke minuga kord aastas ühendust.

Jänes mõtles ja otsustas.... Paluge lastel lugu jätkata.

Ideid?

No näiteks: “Elas kord üks uss. Kogu aja veetis puu otsas, koore all istudes, valget valgust nägemata. Ühel päeval kirjutas ta märkuse: “Väsinud roomamisest! Ma tahan õhku tõusta. Kes laenab tiivad?

Uss libistas auku sedeli, mille ta koorest sisse näris ja istub ootamas. Lendas sisse rähn, nägi sedelit, luges läbi ja ....».

Kas arvate, et sellel lool on õnnelik lõpp või mitte? Keda otsides, ütled sa. Ma arvan, et kõik sõltub autori kujutlusvõimest.

Kuid teade on 21. sajandi sõnum. Selle loo sündmused võib minu arvates omapäraselt valla päästa: “Koer on läinud! Väga tark!

Sharik, kui sa seda loed, siis kirjuta mulle meilile, lapsed on mures.

Väga huvitav on ka sodiaagimärkide tundmine ja nende rakendamine muinasjuttudes. Rakendame horoskoopi muinasjutule "Piparkoogimees". Esiteks lepime kokku, et Kolobok on sodiaagimärgi järgi Lõvi, seega käitub ta vastavalt selle märgi tunnustele. Lõvi märgi all sündinud kangelase iseloomulikud jooned:

1. Lõvile ei meeldi tema teele sattuda ...

2. Mõnikord ründab laiskus lõvi ...

3. Ta on tark, armastab domineerida ...

4. Lõvile meeldib raha kulutada, kuid mitte teenida ...

Millised muutused võivad Koloboki käitumises sellega seoses tekkida, näiteks:

1. Väsinud Kolobokist mööda rada veeremas ...

2. (lõvi on laisk) Ta heitis põõsa alla pikali ja jäi magama ...

3. (armastab valitseda) Kolobok ärkas ja otsustas saada kõigi lindude ja putukate kuningaks.

Liblikad, sääsed ja isegi varblased kuuletusid talle ...

4. Kord teel kohtas Kolobok hamstrit. Ta hoidis käppades münti ...

Elu on veenvalt tõestanud meie püsivat armastust sarja vastu. Sari- ja mängufilmide kangelastest saavad peaaegu meie pere liikmed. Me muretseme nende pärast, rõõmustame ja kannatame.

Seetõttu on hea võtta aluseks oma lemmikmuinasjutud ja välja mõelda palju sarju. Näiteks seesama muinasjutt "Piparkoogimees":

1 seeria - traditsiooniline;

2. osa – kuidas päästa Kolobok;

3. osa – Kolobokist saab hiiglane;

4. jagu – piparkoogimees leidis vanast rinnast nähtamatuks jääva mütsi ja veeres seda mööda

jalgtee linna;

5. episood – Pinocchio nina ilmub Kolobokile.

Sina ja mina suhtume ennustamisse erinevalt, kuid psühholoogia valdkonna eksperdid usuvad, et kohvipaksu ennustamine on psühho-võimlemismäng. Pärast kohvi joomist kaaluge saadud joonist hoolikalt ja unistage.

Näiteks: “Ma näen vana ronka. Ja ta kohtas hundimaskis jänest. Edasised sündmused võivad areneda kohvipaksu mustri järgi või muutuda puhtaks väljamõeldiseks. Analoogia põhjal on lastega huvitav muinasjutte koostada "elusatest" tilkadest blotograafia põhjal.

Peamine ülesanne on siin õpetada lastele, kuidas teha plekke: tilgutage värvi või tinti paberile ja kallutage seda kiiresti eri suundades - kohe ilmub mingi pilt. Näiteks:

Näib, milline võiks plekk välja näha? Selgub, et see on jänes! Niisiis, muinasjutus kohtume jänku või sõbraga, kes on sama kiire ja veidi arg kui jänku.

Kuidas me lugu alustame? «Ühel päeval otsustasime sõbrannaga minna metsa seenele. Me läheme mööda rada ja näeme ... kes? ... tema".

Järgmine kirjutamise kategooria: lood kummalistest lugudest. Juhin teie tähelepanu kummaliste lugude teemadele, milles muinasjutu süžee on juba lõppenud ja selle areng sõltub ainult meie vägivaldsest kujutlusvõimest. Teie otsustada, millist neist on parem lastega töötamisel kasutada: “Kuidas tass ja lusikas tülitsesid”, “Jutt kapriissest nupust”, “Lugu varesest, kes armastas rattaga sõita ”, “Tsaari kaosest ja kuninganna laiskusest”, “Miks peaks pimedust kartma”, “Vasaku kinga seiklused”.

Proovime koos kirjutada loo varesest, kes armastas rattaga sõita: “Vares, nagu teate, armastab (mida?) kõike säravat. Ratas oli just selline: (mis?) uus ja läikiv.

Iga kord, kui poiss sellega (kuhu?) kooli sõitis, sõitis ka vares (mida see tegi?), (kuidas?) pagasiruumi peal. Ta pidas (mida te arvate?) jalgratast oma omandiks ja (mida ta poisist arvas?) poissi isiklikuks autojuhiks. Talle poleks kunagi tulnud pähegi, et ta on lihtsalt (kes?) reisija ja isegi reisija "jänes".

Mitmesugused meetodid ja tehnikad muinasjuttude ümberjutustamiseks ja analüüsimiseks, samuti oma päris- ja fantastiliste lugude loomiseks aitavad äratada lastes püsivat huvi kirjandusliku lugemise ja loovuse vastu, kujundavad kirjaoskust kõneoskust, aitavad kaasa kujutlusvõime ja kujutlusvõime arengule. loogika ja loominguline motivatsioon tundide jaoks.

"Loovus ei ole ainult geeniuste jaoks,

kes lõi suure kunsti

töötab. Loovus on kõikjal

kus inimene kujutab ette, kombineerib,

loob midagi uut

(L.S. Võgotski)

Sissejuhatus

esialgne olukord

Laste kooliks ettevalmistamisel on monoloogkõne kujunemine ja arendamine väga oluline, kuna see on teadmiste täieliku assimilatsiooni, loogilise mõtlemise, loominguliste võimete ja muude vaimse tegevuse aspektide arendamise kõige olulisem tingimus.

Kõne loovuse arendamise probleem noorema põlvkonna haridussüsteemis köidab praegu üha enam filosoofide, psühholoogide ja õpetajate tähelepanu. Ühiskond tunneb pidevalt vajadust loominguliste inimeste järele, kes suudavad aktiivselt tegutseda, mõelda raamidest välja ja leida originaalseid lahendusi mis tahes eluprobleemidele.

Koolieelses pedagoogikas ja psühholoogias pöörati suurt tähelepanu laste loovuse arendamisele erinevat tüüpi tegevustes (L.S. Võgotski, A.N. Leontjev, S.L. Rubinshtein, B.M. Teplov, A.V. Zaporožets, N.N. Poddjakov, E.A. Flerina, N.P.).

Teadlased N.S. Karpinskaja, L.A. Penevskaja, R.I. Žukovskaja, O.S. Ušakova, L.Ya. Pankratova, A.E. Šibitskaja keskendus oma jõupingutused laste loominguliste ilmingute olemuse uurimisele kirjandusmaailmas, samuti lapse loominguliste võimete kujundamise viiside leidmisele, sealhulgas laste kõnetegevuse optimaalsete tingimuste määramisele, individuaalse lähenemise pakkumisele nende loomingulisele kasvule.

Need uuringud on näidanud, et kõne loovuse areng on tihedalt seotud koolieeliku kognitiivsete ja isikuomaduste kujunemisega. Kõne loovuse arendamisel mängib tohutut rolli laste tutvumine kirjandusteoste, folkloorižanrite, kunstiga, mis rikastavad lapse emotsionaalsete kogemuste maailma, aitavad tal tunnetada kunstilist pilti ja seda oma kirjutistes edasi anda.

Praegu otsivad paljud teadlased erinevate kunstide (muusika, maalikunsti, kirjanduse, teatri) väljendusvahendite koosmõjul põhinevaid mehhanisme kunstilise verbaalse kujundi loovaks loomiseks. Samas räägime eri liiki kunstitegevuse seotusest ja vastastikusest rikastumisest loomeprotsessis.

Teadlased, õpetajad ja psühholoogid lähtuvad kaasaegses uurimistöös sellest, et verbaalset loovust defineeritakse kui laste kunstilist tegevust, mis tekkis kirjandus- ja kunstiteoste, aga ka ümbritsevast elust saadud muljete mõjul ja väljendub loomingus. suulistest kompositsioonidest.

Koolieelses õppeasutuses Kolosok rakendatav haridusprogramm "Lapsepõlvest noorukieani" sisaldab eraldi lahutamatuid komponente, mille hulgas on määratletud tähtis koht koolieeliku kirjanduslik areng. Vanemas koolieelses eas on rõhk ilukirjandusteoste sisule pööramisel, oskusel arendada teoste sisemise tähenduse mõistmise võimet. Tuginedes selle programmi kasvatamise ja hariduse eesmärkidele, püüame sisendada lastes püsivat huvi kirjanduse vastu, tõmmet sellega pideva suhtlemise vastu ning tajumist raamatust kui üldise kultuurikogemuse ja -teadmiste allikast, tutvumisest keskkond, monoloogi ja dialoogilise kõne arendamine, millel on loomulikult positiivne mõju eelkooliealise lapse kõne loovuse vastu huvi kujunemisele. Praktikas kasutame arvukalt emakeelekasutuse harjutusi. Lapsed osalevad aktiivselt ja mõnuga katsetes sõnaga, selle muutmises ja uute sõnade leiutamises. Palju rõõmu pakub ka loov kõnetegevus - igasuguste mõistatuste, muinasjuttude, lugude väljamõtlemine.

Probleemid

Viimastel aastatel on eelkooliealiste kõnearengu tase järsult langenud. Esiteks on see tingitud laste tervise halvenemisest. Venemaa juhtiva neuropatoloogi, meditsiiniteaduste doktori I.S. Skvortsovi sõnul on praegu 70% vastsündinutest erinevad kõnefunktsiooni keskse organi aju perinataalsed kahjustused. Sellised kõrvalekalded ühel või teisel viisil mõjutavad lapse edasist arengut ja haridust. Ja tema kõne kannatab tavaliselt ühte esimestest, kuna see sõltub otseselt aju küpsemisest.

Teine kõnearengu taseme languse põhjus on vanemate passiivsus ja teadmatus laste kõnearengu küsimustes. Vanemate osalemine lapse kõne arengus mängib tohutut rolli. Laste kõne kujuneb täiskasvanute kõne mõjul. Kasuks tuleb, kui laps kuuleb normaalset kõnet, elab kultuurses ja tervislikus keskkonnas. Selle mõju rikkumine moonutab tema kõne arengut.

Haridusprotsessi tulemuste uurimise põhjal saab tuvastada järgmised probleemid:

programmiga rangelt reguleeritud õppeprotsessis on kõneloomevõime arendamine, kõneloome vastu huvi tekitamine ja kõnearengu individuaalsete iseärasuste arvestamine üsna keeruline;

dialoogi struktuurse vormi lihtsustamine (taandamine küsimus-vastus vormile) tekitab raskusi kõne- ja käitumuslike suhtlemisoskuste kogumi kujunemisel, mis vähendab oluliselt lapse huvitaset kõneloome vastu.

Põhjused

Praktiline töökogemus võimaldab meil välja selgitada ülaltoodud probleemide põhjused:

koolieelse lasteasutuse programmi metoodiliste soovituste kohaselt toimuvad sidusa (monoloogi) kõne arendamise tunnid 1 kord nädalas mehaanilise skeemi järgi: 1. tund ümberjutustamine, 2. tund isiklikust kogemusest jutustamine, 3. tund jutustamine. pildilt, 4. - loov jutuvestmine. See viib selleni, et ilma ümberjutustamisoskust arendamata liiguvad õpetajad teise probleemi lahendamise juurde. Samal ajal töötavad pedagoogid ühistegevuses ja individuaalses töös reeglina lastega, kellel on raskusi programmiülesannete täitmisel. Selline pedagoogilise protsessi ülesehitamise süsteem viib selleni, et rikutakse kordamise põhimõtet, koolieelikute seas on stabiilsete oskuste arendamine üsna raske. Lisaks on sellise pedagoogilise protsessi korraldusega üsna raske arvestada õpilaste individuaalset kõnearengu taset;

dialoogis küpseb monoloogiline, keerulisem kõnevorm, mille elemendid ilmnevad laste ütlustes alles viiendal eluaastal. Monoloog nõuab, et laps oskaks teadlikult väiteid konstrueerida. Seetõttu kujuneb monoloogkõne (ja verbaalne loovus) ilma eriväljaõppeta (selgituseta), millega saab alustada juba vanemas eelkoolieas, äärmiselt raske ja moonutatud.

Võtmeprobleem

Mõtlemise aktiveerimisele, mälu ja kujundliku taju arendamisele, kõne paranemisele aitab kaasa metoodiliselt hästi planeeritud ja organiseeritud pedagoogiline töö. Ei saa ülehinnata emakeele rolli, mis aitab lastel ümbritsevat maailma teadlikult tajuda ja on suhtlusvahend. S.Ya. Rubinstein kirjutas: "Mida väljendusrikkam on kõne, seda rohkem ilmub selles kõneleja, tema nägu, tema ise." Selline kõne hõlmab verbaalseid (intonatsioon, sõnavara ja süntaks) ja mitteverbaalseid (näoilmed, žestid, kehahoiak) vahendeid.

Sidusa, monoloogilise, ekspressiivse kõne ja seejärel kõne loovuse arendamiseks on vaja luua tingimused, milles iga laps saaks oma emotsioone, tundeid, soove ja vaateid edasi anda nii tavalises vestluses kui ka kunstiliste piltide kaudu.

Asjakohasus

Inimese või inimrühma loomingulist tegevust iseloomustab kvalitatiivselt uue toote loomine, mida pole kunagi varem eksisteerinud. Igasugune impulss „väljastpoolt” või probleemne olukord, mis nõuab ebastandardset lahendust, võib olla loomingulise tegevuse stiimuliks. Koolieeliku loovus, ütleb I. P. Volkov, on originaaltoote, toote (probleemilahenduse) loomine, mille kallal töötamise käigus omandatud teadmisi, oskusi, oskusi iseseisvalt rakendatakse, sealhulgas nende ülekandmine, lapsele on loodud tuntud tegevusmeetodite kombinatsioon või uus lähenemine ülesande lahendamisele (sooritamisele).

Lapse loovus avaldub kõigis tegevustes, millega ta tegeleb. Verbaalne loovus on lapse kõne arengu üks olulisemaid tunnuseid. Neid nähtusi uuriti nii meil (N. A. Rõbnikov, A. N. Gvozdev, K. I. Tšukovski, T. N. Ušakova jt) kui ka välismaal (K. ja V. Stern, Ch. . Baldwin jt). Paljude teadlaste – keeleteadlaste ja psühholoogide – kogutud faktid näitavad, et lapse esimesed eluaastad on tõhustatud sõnaloome periood.

Laste kõne on hämmastav, naljakas ja leidlik. Sageli kuuleme lastelt palju huvitavaid laste ütlemisi, nende enda väljamõeldud sõnu ja naljakaid fraase, mõnikord isegi mitte alati aru saada selliste ütluste tähendusest. Seda nähtust nimetatakse sõnaloomeks.

Sõnaloome on lapse kõne arengu üks olulisemaid tunnuseid.

Peame kõige asjakohasemaks kõne loovuse arendamise probleemide lahendamist vanemate koolieelikute kõne arendamise töösüsteemis, tuginedes järgmistele sätetele:

kõneklassid, kognitiivne tsükkel kannavad ebatavaliselt kõrget emotsionaalselt positiivset laengut, mõjutades iga lapse tajusfääri, tundeid;

kirjanduslik materjal on rahva kõnekultuuri särav visuaal-kujundlik etalon;

kirjanduslikud pildid, süžeed võimaldavad koolieelikul omandada sotsiaalsed ja moraalsed normid ja reeglid, kujundada lapse suhtluskultuuri;

kirjandusliku materjaliga töötamise käigus rikastatakse lapse kõnet intensiivselt kõne väljendusrikkuse abil;

kõne arenduskeskkond võimaldab koolieelikul valdada ja loovalt kasutada emakeele norme ja reegleid, arendab oskust neid erinevates olukordades paindlikult rakendada.

Tegevuse kontseptsioon

Hüpotees See uuring põhineb eeldusel, et vanemas eelkoolieas laste verbaalse loovuse arengutase tõuseb, kui:

- koolitaja on huvitatud eestvedaja verbaalse loovuse arendamisest;

- korraldatakse erikoolitusi mitte ainult verbaalse loovuse arendamise eritundides, vaid ka muudel režiimihetkedel;

- Kirjandusteosed valitakse õppimiseks ja sõnalise loovuse arendamiseks vastavalt laste vanusele.

Uuringu eesmärk- vanemas koolieelses eas laste kõne loovuse arendamise töösüsteemi väljatöötamine.

Uurimistöö eesmärgid.

1. Uurida sidusa monoloogkõne mõistet ja selle tähendust eelkooliealiste laste arengule.

2. Tuvastada vanemate koolieelikute kirjandusteoste tajumise ja verbaalse loovuse arengu tunnused, samuti võimalus lastele tuttavate muinasjuttude saastumise põhjal luua oma kompositsioone.

3. Töötada välja sõnalise loovuse arendamisele suunatud õppetöö sisu ja metoodika.

Projekti ressursitoetus

Töö lõpetamiseks on vaja järgmisi ressursse:

spetsiaalselt organiseeritud kõnekeskkond rühmas, sealhulgas kõik vajalikud haridus- ja metoodilise kompleksi komponendid;

koolitaja metoodiline tase, mis vastab piisavale valmisolekule sellesuunalise töö tegemiseks;

klasside täpsem planeerimine;

koolieelsete lasteasutuse korraldusliku ja pedagoogilise tegevuse süsteemi kaasamine vanemate koolieelikute kõneloovuse demonstreerimisele nooremate rühmade lastele ja vanematele;

diagnostiliste materjalide komplekt (kriteeriumide ja hinnangute süsteem, soovitused diagnostikaks, diagnostikalehed (protokollid).

tegurid , projekti elluviimise hõlbustamine ja takistamine

Projekti elluviimist soodustavad:

täielik ressursside tugi;

laste süstemaatiline tundides osalemine;

süstemaatiline tundide läbiviimine;

kontroll.

Projekti elluviimist võivad takistada:

kõik ebaõnnestumised üldises haridusprotsessis;

lastega õppe- ja ühistegevuse tasakaalu rikkumine;

vanema eelkooliealiste laste hariduskoormuse hügieeninormide rikkumine;

ebapiisavalt organiseeritud arengukeskkond;

ebajärjekindlus tundide läbiviimisel.

Teoreetiline baas

Sidusa monoloogikõne arendamise probleem laiemas tähenduses sisaldub eelkooliealiste laste verbaalse loovuse kujunemise probleemis ja veelgi laiemalt - laste üldiste kunstiliste ja loominguliste võimete kujunemises.

Teadlased peavad laste loovust tõhusaks ja aktiivseks viisiks ümbritseva reaalsuse valdamiseks. Loominguline tegevus arendab lapse võimeid, paljastab tema vajadused ja huvid, tutvustab kunsti ja kultuuri.

Laste kõne loovuse küsimusi uuriti nii meil (N. A. Rybnikov, A. N. Gvozdev, K. I. Chukovski, T. N. Ushakova jt) kui ka välismaal (K. ja V. Stern, C. Baldwin jt). Paljude teadlaste – keeleteadlaste ja psühholoogide kogutud faktid näitavad, et lapse esimesed eluaastad on suurenenud sõnaloome periood (Mõned vanemad ei märka oma laste puhul sõnaloomet. Tõenäoliselt on see tingitud sellest, et nad on ei ole piisavalt tähelepanelik oma laste kõnele). Samal ajal selgub, et peaaegu kõigi laste kõnes täheldatakse mõningaid "uusi" sõnu (näiteks "kõik", "tõesti"), samas kui teisi leidub mõnel lapsel ja teistel neid ei märgita ( “Ema, sa oled mu väike tüdruk!”, “Mis diktaator sa oled, isa!” jne). K. I. Tšukovski rõhutas lapse loovat jõudu, hämmastavat keeletundlikkust, mis väljendub eriti selgelt sõnaloome protsessis. N. A. Rõbnikovi hämmastas laste sõnamoodustuste rikkus ja nende keeleline täiuslikkus; ta rääkis laste sõnaloomingust kui "varjatud lasteloogikast, mis alateadlikult domineerib lapse meeles".

Enesearengu pedagoogika, laste loovuse, sõnaloome pedagoogika alguseks olid hämmastavad teadlased, lastepsühholoogid ja õpetajad: A. V. Zaporožets, F. A. Sokhin, E. A. Flerina. Nende ideed ja õpilaste ja mõttekaaslaste (N. N. Poddjakova, O. S. Ušakova, E. E. Kravtsova, V. T. Kudrjavtseva jt) uurimusandmed laste loovuse kohta on aluseks paljudele laste kõne arendamise meetoditele.

K. I. Tšukovski rõhutas lapse loovat jõudu, hämmastavat keeletundlikkust, mis väljendub eriti selgelt sõnaloome protsessis.

Teksti ülesehituse sidususe tagamiseks on vaja laused järjestada, mis peegeldab mõtte arengu loogikat.

Inimmõtlemine kipub keskkonda tajuma. Keel reageerib sellele ja koondab nähtu teatud struktuuridesse, monoloogiväidete tüüpidesse.

Mõelge monoloogikõne kontseptsioonile ja selle arendamise probleemidele.

Sidusa monoloogikõne tunnusjoon ja selle tunnused sisalduvad mitmetes kaasaegse lingvistilise, psühholingvistilise ja erimetodoloogilise kirjanduse teostes. Erinevat tüüpi laiendatud väidete puhul defineeritakse koherentset kõnet kui temaatiliselt kombineeritud kõnefragmentide kogumit, mis on omavahel tihedalt seotud ja esindavad ühtset semantilist ja struktuurilist tervikut (V.P. Glukhov, 2004).

Vastavalt A.V. Tekucheva (1952), seotud kõnet selle sõna laiemas tähenduses tuleks mõista kui mis tahes kõneühikut, mille keelekomponendid (tähenduslikud ja funktsionaalsed sõnad, fraasid) on ühtne tervik, mis on organiseeritud vastavalt loogikaseadustele ja antud keele grammatiline struktuur. Selle kohaselt võib iga iseseisvat eraldiseisvat lauset pidada üheks sidusa kõne liigiks. Mõiste "koherentne kõne" viitab nii dialoogilistele kui ka monoloogilistele kõnevormidele.

Monoloogikõne (monoloogi) all mõistetakse ühe inimese sidusat kõnet, mille kommunikatiivne eesmärk on teatada mis tahes faktidest, tegelikkuse nähtustest (V.P. Gluhhov, 2004). See on kõnevorm, mis on suunatud ühele või rühmale kuulajaid (vestlejaid), mõnikord ka iseendale; aktiivne kõnetegevuse tüüp, mis on mõeldud tajumiseks. Erinevalt dialoogilisest kõnest iseloomustab seda avardumine (mis on seotud väite temaatilise sisu laialdase katmise sooviga), sidusus, loogilisus, kehtivus, semantiline täielikkus, ühiste konstruktsioonide olemasolu ja grammatiline formaalsus. Erinevalt dialoogist võtab monoloogkõne vastutuse suhtluse läbiviimise eest ainult kõnelejal, kui puudub selge toetus kuulaja (lugeja) kõne tajumisele. Monoloogikõne tunnuste hulgas on ka järjepidevus, iseseisvusastmed (päheõpitu taasesitamine, ümberjutustamine ja iseseisev ütlus), valmisoleku astmed (ettevalmistatud, osaliselt ettevalmistatud ja ettevalmistamata kõne).

Nagu teate, on monoloogikõnel järgmised kommunikatiivsed funktsioonid:

Informatiivne (uue teabe sõnum teadmiste kujul ümbritseva reaalsuse objektide ja nähtuste kohta, sündmuste, tegevuste, olekute kirjeldus);

Mõjutatud (kellegi veenmine teatud mõtete, vaadete, uskumuste, tegude õigsuses; tegevusele õhutamine või tegevuse ennetamine);

Emotsionaalne hindamine.

Teatavasti peab suulises monoloogikõnes, mis lõpetab jutustuse mingist sündmusest või arutlusest, tingimata esinema nii väite motiiv kui ka kõneleja loodud üldine idee.

Monoloogne suuline kõne oleneb sellest, milliseid ülesandeid kõneleja endale seab ja mis tüüpi konkreetsesse tegevusse see laiendatud suuline kõne kaasatakse. Kui jutt räägib nähtust või kogetust ja see jutt on adresseeritud üldist olukorda piisavalt hästi tundvale vestluskaaslasele, kes jagab kõneleja motiive, võib suuline monoloogkõne kulgeda teatud grammatilise ebatäielikkusega. Kui aga monoloogkõne sisaldab vastava materjali järjekindlat esitust (see toimub loengute või ettekannete puhul), peaks monoloogikõne semantiline struktuur olema oluliselt erinev.

Kõneleja ülesanne taandub sel juhul esitatava materjali võimalikult järjepideval ja loogiliselt sidusamal kujul esitamisele, olulisemate osade esiletoomisele ja selge loogilise ülemineku säilitamisele esitatava materjali ühelt osalt teisele.

Suulisel monoloogikõnel on täiesti erinev struktuur neil juhtudel, kui kõneleja ei pea mitte niivõrd edastama kuulajale seda või teist teadmist, vaid tooma tema teadvusesse öeldu "sisemise tähenduse" ja selle aluseks oleva emotsionaalse konteksti. tekst või autori kavatsus. Sellise kõne puhul on tüüpiline teatud rolli mängiva näitleja kõne.

Suulisel monoloogikõnel on lisaks keelekoodide vahenditele hulk täiendavaid väljendusvahendeid ehk "markereid". Nende hulka kuuluvad "prosoodilised" markerid: intonatsioon, teksti üksikute komponentide häälitsus, pauside süsteemi kasutamine jne. Nende hulka kuuluvad keelevälised vahendid, nagu näoilmed ja väljendusrikkad žestid.

Kõik need vahendid võivad edukalt täiendada keele stabiilseid koode, tuues esile sisuliselt uut, olulist, paljastades olulised tähenduselemendid. On hästi teada, et erinev intonatsioon ja näoilmed võivad näiliselt identsetele süntaktilistele konstruktsioonidele anda erineva tähenduse. Nende vahendite - žest, näoilmed, intonatsioon, pausid - olemasolu võimaldab viia semantilise korralduse sünsemantilistest komponentidest sümpaktiliste komponentide poole, mis on suulise monoloogikõne tunnusjoon. Suuline monoloogkõne võib teatud piirides lubada väite ebatäielikkust (elisioonid või ellipsid) ja siis võib selle grammatiline struktuur läheneda dialoogilise kõne grammatilisele struktuurile. Lõpuks võib suuline monoloogkõne olla erinevates suhetes praktilise tegevusega. Mõnel juhul võib see sulanduda praktilise tegevusega, teisel juhul omandada erilise kõnetegevuse iseloomu, mis muutub praktilisest tegevusest täiesti sõltumatuks. Nendes olukordades võib suulise monoloogikõne grammatiline struktuur olla erinev.

Võrreldes monoloogilist ja dialoogilist kõnevormi, A.A. Leontiev (1974) rõhutab selliseid monoloogikõne omadusi nagu suhteline laienemine, suur suvaline laiendamine ja programmeerimine. Tavaliselt ei kavanda või programmeerib kõneleja mitte ainult iga üksiku lausungit, vaid kogu monoloogi tervikuna. Kuna tegemist on kõnetegevuse eriliigiga, eristub monoloog kõne kõnefunktsioonide täitmise eripärade poolest. See kasutab ja üldistab selliseid keelesüsteemi komponente nagu sõnavara, grammatiliste suhete väljendamise viise, aga ka süntaktilisi vahendeid. Samal ajal rakendab see avalduse ideed järjepidevas, sidusas, eelnevalt planeeritud esitluses. Sidusa üksikasjaliku avalduse rakendamine hõlmab koostatud programmi mälus hoidmist kogu kõneteate perioodi vältel, kõnetegevuse protsessi (praegune, järgnev, proaktiivne) igat tüüpi kontrolli kaasamist nii kuulmis- kui ka visuaalsel alusel. visuaalsel materjalil põhineva jutu kirjutamine) taju . Võrreldes dialoogiga on monoloogne kõne kontekstuaalsem ja seda esitatakse terviklikumal kujul, kus on hoolikalt valitud adekvaatseid leksikaalseid vahendeid ja kasutatakse erinevaid, sh keerulisi süntaktilisi konstruktsioone. Järjepidevus ja järjekindlus, esituse terviklikkus ja sidusus, kompositsiooniline kujundus on monoloogikõne olulisemad omadused, mis tulenevad selle kontekstuaalsest ja pidevast olemusest.

Suulist monoloogikõnet ehk "funktsionaalse-semantilist" tüüpe on mitmeid (O.A. Nechaeva, L.A. Dolgova, 1998 jne). Vanemas koolieelses eas on monoloogikõne peamised tüübid kirjeldus, jutustamine ja elementaarne arutluskäik.

Sõnumit reaalsuse faktide kohta, mis seisneb samaaegsuse suhetes, nimetatakse kirjelduseks. See on objekti või nähtuse suhteliselt üksikasjalik sõnaline kirjeldus, nende peamiste omaduste või omaduste kuvamine, mis on antud "staatilises olekus".

Faktide edastamist jadasuhetes nimetatakse jutustamiseks. Narratiiv räägib mingist sündmusest, mis areneb ajas, sisaldab "dünaamikat". Laiendatud monoloogilausel on reeglina järgmine kompositsiooniline struktuur: sissejuhatus, põhiosa, järeldus.

Erilist väidet, mis peegeldab mis tahes faktide (nähtuste) põhjuslikku seost, nimetatakse arutlemiseks. Arutlusmonoloogi ülesehitus sisaldab: esialgset teesi (informatsioon, mille tõesus või väärus vajab tõestamist), argumenteerivat osa (algse teesi poolt- või vastuargumendid) ja järeldusi. Arutluskäik koosneb seega hinnangute ahelast, mis moodustavad järeldusi. Igal monoloogikõne tüübil on oma konstruktsiooniomadused vastavalt kommunikatiivse funktsiooni olemusele.

Lugu on monoloogikõne kõige raskem tüüp. Seda iseloomustab teatud sündmuste jada, mis peegeldab nendevahelisi põhjuslikke seoseid. Kui kirjeldus areneb justkui ühel tasapinnal ja selles kirjeldatud nähtuste järgnevus pole põhimõttelise tähtsusega, siis loos on kronoloogilise jada järgimine kohustuslik, vastasel juhul rikutakse narratiivi süžeejooni.

Koos olemasolevate erinevustega on dialoogilise ja monoloogilise kõnevormi vahel teatud ühisosa ja suhe. Esiteks ühendab neid ühine keelesüsteem. Monoloogkõne, mis tekib lapses dialoogilise kõne põhjal, lülitatakse hiljem orgaaniliselt vestlusesse, vestlusesse. Sellised väited võivad koosneda mitmest lausest ja sisaldada erinevat informatsiooni (lühisõnum, täiendus, elementaarne põhjendus). Suuline monoloogkõne võib teatud piirides lubada mittetäielikke väiteid (ellipse) ja seejärel võib selle grammatiline konstruktsioon läheneda dialoogi grammatilisele struktuurile.

Sõltumata vormist (monoloog, dialoog) on ​​kõne kommunikatiivsuse peamiseks tingimuseks koherentsus. Selle kõne kõige olulisema aspekti omandamiseks on vaja lastes spetsiaalselt arendada sidusate väidete tegemise oskusi. Mõiste "lause" määratleb kommunikatiivseid üksusi (ühest lausest terve tekstini), mis on sisult ja intonatsioonilt täielikud ning mida iseloomustab teatud grammatiline või kompositsiooniline struktuur (A.A. Leontiev, 1974; T.A. Ladyzhenskaya, 1983 jne). Igasuguste laiendatud väidete (kirjeldus, jutustamine jne) olulisteks tunnusteks on sidusus, järjepidevus ning sõnumi loogiline ja semantiline organiseeritus vastavalt teemale ja kommunikatiivsele ülesandele.

Erialakirjanduses eristatakse järgmisi suulise sõnumi sidususe kriteeriume: semantilised seosed loo osade vahel, loogilised ja grammatilised seosed lausete vahel, seos lauseosade (liikmete) vahel ja lause väljenduse täielikkus. kõneleja mõte (T.A. Ladyzhenskaya, 1983 jne). Kaasaegses keeleteaduslikus kirjanduses kasutatakse sidusa laiendatud kõne iseloomustamiseks kategooriat "tekst". Selle peamised tunnused, millest arusaamine on sidusa kõne arendamise metoodika väljatöötamiseks oluline, on: grammatiline sidusus, temaatiline, semantiline ja struktuurne ühtsus. Sõnumi sidususe tegurid on sellised, nagu teema järjestikune avalikustamine järjestikustes tekstifragmentides, temaatiliste ja remaatiliste elementide (antud ja uue) suhe lause sees ja külgnevates lausetes, süntaktilise seose olemasolu lause struktuuriüksuste vahel. tekst (T.D. Ladyzhenskaya, (1983) ja jne). Sõnumi kui terviku süntaktilises korralduses on põhiroll erinevatel fraasidevahelise ja fraasisisese suhtluse vahenditel (leksikaalne ja sünonüümne kordus, asesõnad, adverbiaalse tähendusega sõnad, abisõnad jne).

Üksikasjaliku avalduse teine ​​oluline tunnus on esitamise järjekord. Järjekorra rikkumine mõjutab alati negatiivselt teksti sidusust. Kõige tavalisem esitusjärjestuse tüüp on keerukate alluvate suhete jada - ajaline, ruumiline, põhjuslik, kvalitatiivne (N.P. Erastov, (1979); T.D. Ladyzhenskaya (1983) jne). Peamised esitlusjärjekorra rikkumised on järgmised: väljajätmine, jada liikmete ümberpaigutamine; erinevate jadade segamine (kui näiteks laps, lõpetamata eseme ühegi olulise omaduse kirjeldust, jätkab järgmise kirjeldusega ja naaseb seejärel eelmise juurde jne).

Monoloogikõne õpetamise eesmärgiks on kõnemonoloogioskuste kujundamine: 1) jutustada ümber tekst, valmistada ette kirjeldus, sõnum etteantud teemal (või vabal teemal), koostada jutt; 2) loogiliselt järjestikku avada etteantud teema; 3) põhjendama oma otsuste õigsust, sealhulgas argumentatsiooni elemente, argumentatsiooni oma kõnes. Kõiki neid oskusi arendatakse ettevalmistavate ja kõneharjutuste sooritamise käigus.

Kirjeldame lühidalt peamisi monoloogiväidete liike.

Kirjeldus on näidis monoloogi sõnumist objekti samaaegsete või püsivate tunnuste loendi kujul. Kirjeldamisel ilmneb kõne objekt, s.o. täpsustatakse (objekti) vorm, koostis, struktuur, omadused, otstarve. Kirjelduse eesmärk on tabada mingi hetk reaalsusest, anda mingist objektist kujutlus, mitte lihtsalt nimetada.

Kirjeldus on staatiline, see näitab subjekti tunnuste olemasolu või puudumist.

Kirjelduses on kasutatud keelelisi kategooriaid, mis toovad esile faktide, nähtuste, objektide kõrvutamise tunnused: nominaalkonstruktsioonid, verbide olevikuvormid, kvalitatiivse ja ruumilise tähendusega sõnad.

Arutluskäik on monoloogisõnumi mudel, millel on üldistatud põhjuslik tähendus, mis põhineb täielikul või lühendatud järeldusel. Järeldusele jõudmiseks viiakse läbi arutluskäik.

Jutustamine on kõne eritüüp, mille tähendus on aruandlus objektide arenevate toimingute või olekute kohta. Narratiivi aluseks on ajas lahti rulluv süžee, esiplaanile tuleb tegevuste järjekord. Jutustuse abil antakse edasi mingi objekti tegevuse või oleku arengut.

Jutustamist on erinevaid vorme. Niisiis, M.P. Brandes toob välja narratiivid: sündmusest, kogemusest, olekust ja meeleolust, lühisõnum faktidest.

Omamoodi jutustamine on T.A. Ladyzhenskaya, lugu, mis erineb süžee, haripunkti ja lõpu poolest. T.A. Ladõženskaja esitab narratiivi skeemi järgmiselt: 1) sündmuse algus; 2) ürituse arendamine; 3) ürituse lõpp.

Seega püüdlevad kõik uurijad selle poole, et määrata kindlaks teksti koht keele- või kõnesüsteemis, eraldada tegelikud tekstikategooriad, mis on selle üksuse jaoks ainulaadsed. Vaatamata uuringute erinevustele on neil palju ühist. Esiteks käsitletakse teksti kõne-loometööna, kõne produktina, kõne põhiüksusena. Teadlaste jaoks on vaieldamatu, et tekstide tootmine ja nendest arusaamine toimub suhtlusprotsessis. Just suhtlusprotsessis moodustuvad teatud tüüpi väited vastavalt M.M. määratlusele. Bahtin, kõnežanrid, millel on kindlad ja suhteliselt stabiilsed tüüpilised terviku konstrueerimise vormid. Teksti peamised omadused on terviklikkus ja sidusus.

Lingvistikauuringud näitavad, et sidusa ja sidusa teksti ülesehitamine eeldab lapselt mitme keeleoskuse valdamist: 1) teemale ja põhiideele vastava väite koostamist; 2) kasutada erinevaid funktsionaalseid ja semantilisi kõneliike, olenevalt suhtluse eesmärgist ja tingimustest; 3) jälgima teatud tüüpi teksti struktuuri, mis võimaldab eesmärki saavutada; 4) seostab lauseid ja väiteosi, kasutades erinevaid suhtlusviise ja erinevaid vahendeid; 5) valida adekvaatsed leksikaalsed ja grammatilised vahendid.

Hindamiskriteeriumid

Laste arusaam kirjandusteoste žanri iseärasustest ja kahe muinasjutu ühendamise oskus saastumise põhjal;

Oskus kombineerida tuntud muinasjutte ja luua saastumise põhjal uus kompositsioon;

Oskus välja mõelda muinasjutt õpetaja pakutud teemal;

Võimalus luua pildil dialoogi;

Oskus koostada pildist lugu ja kaasata esseesse tegelaste dialoog;

Töö süsteem

Töösüsteem põhineb järgmistel põhisätetel:

Koolieelikute verbaalse loovuse arendamine on nende loominguliste võimete üldise arengu lahutamatu osa erinevat tüüpi kunstitegevuses ning mõjutab lapse kognitiivset ja emotsionaalset-tahtlikku sfääri.

Laste verbaalse loovuse arendamise aluseks on kirjandusteoste sisu ja kunstilise vormi tajumise kogemus. Erinevate kirjandusžanrite, nende eripäradega tutvumine viib lapse kunstiliste kujundite maailma, mille mõistmine süveneb visuaalses ja teatritegevuses.

Oskus luua uusi muinasjutte, mis põhinevad tuttavate teoste saastumisel (seosel), aitab lapsel mõista süžee varieerimise võimalust ja omandada oskust teatud sisu kujundliku sõnaga edasi anda, samuti arendab oskust kasutada erinevaid keelelisi vahendeid oma kompositsioonides.

Verbaalse loovuse kujundamise töö põhineb lapse kunstilise kujutlusvõime, tema suhtlemisoskuste ja kõne kõigi aspektide (leksikaalne, grammatiline, foneetiline) arengul. Sõnalise loovuse arendamise lähtepunktiks on kirjandusteoste tervikliku taju kujundamine nende sisu ja kunstilise vormi ühtsuses. Erinevate kirjandusteoste saastumise meetodi kasutamine arendab lapse kujutlusvõimet. Laste erinevat tüüpi kunstilise tegevuse (kõne, visuaalne, muusikaline, teatri) seos rikastab lapse loomingulisi võimeid, aitab seostada kunstiteoste tajumisest ja oma kompositsioonide loomisest tulenevat kunstipilti.

Laste loomingulise tegevuse arendamiseks on loodud järgmised pedagoogilised tingimused: a) kirjandusteoste valik; b) spetsiaalsete laste kõnevõimet arendavate loominguliste ülesannete täitmine; c) laste aktiivne osalemine kõne loominguliste albumite koostamisel; d) koostöö õpilaste vanematega.

Töö esimeses etapis viidi läbi rühma laste diagnostiline uuring. Lastele pakuti 4 ülesannete seeriat.

1. ülesannete seerias selgus laste arusaamine kirjandusteoste žanri tunnustest ja oskus ühendada kahte muinasjuttu saastumise alusel.

Lastele luges lugu K.D. Ušinski “Rebane Patrikejevna”, muinasjutt “Rebane ja kits” ning S. Marshaki luuletus “Siil ja rebane”. Kõik teosed valiti välja tegelaste kujundlike omaduste ja süžee edasise dramatiseerimise võimaluse järgi.

Pärast kõigi kolme teose lugemist esitati lastele küsimusi: „Mida nad teile lugesid? Miks see on sinu arvates muinasjutt (jutt, luuletus)? Kuidas kirjeldatakse loos rebast? Mis ta on muinasjutus (luuletuses)? Kas saate korrata vestlust rebase ja kitse vahel? Kui paluksime teil seda lugu rolli mängida, keda te näitaksite? Milliseid muinasjutte teate ja mis teile rohkem meeldib: muinasjutud, jutud või luuletused? Mis vahet sellel on?"

Vastuste analüüs näitas, et lastel ei ole endiselt selgeid ettekujutusi žanritest, nende eripäradest, kuigi nad nimetasid paljusid muinasjutte (see žanr osutus kõige lemmikumaks). Siin võib tuua analoogia teiste uurimustega, mis paljastasid kirjandusteoste tajumise iseärasused: paljudes uuringutes rõhutatakse, et lapsed eelistavad muinasjutte teistele žanritele (M.M. Konina, A.E. Šibitskaja, O.S. Ušakova, N.V. Gavrish, L.A. Kolunova jt). Meie diagnostiline uuring kinnitas väidet, et lugu on koolieelikutele kõige keerulisem žanr, lapsed ei nimeta loo eripärasid, märkides ainult selle pikkust ("see on lühem kui muinasjutt").

Järgmises ülesandes selgus oskus kombineerida tuntud muinasjutte ja luua saastumise põhjal uus kompositsioon. Kõigepealt küsiti lastelt: "Mis muinasjutte te teate?", Seejärel paluti neil kahest muinasjutust ("Ryaba kana" ja "Naeris") välja mõelda uus muinasjutt, et nad saaksid rolli Mängi seda.

Enamik lapsi keeldus seda ülesannet täitmast, viidates asjaolule, et nad ei osanud muinasjutte kombineerida, kuigi nimetasid paljusid selle žanri teoseid: "Punamütsike", "Lumekuninganna", "Piparkoogimees" , “Tuhkatriinu”, “Kolm karu”, “Jänese hooplemine”. Mõned üritasid ülesannet täita ja pakkusid kordamööda kahte juttu rääkida, kuid nad ei saanud nende põhjal uut teksti luua.

25 lapsest proovisid muinasjutte kombineerida vaid 3 inimest, kuid üksainus sisu ei õnnestunud.

Teine ülesannete seeria paljastas oskuse leiutada muinasjuttu õpetaja pakutud teemal, samuti oskust luua dialoogi pildi “Lapsed korjavad seeni” põhjal.

Kontrolliti, kas laps oskab väite struktuurielemente (algus, keskpaik, lõpp) jälgides üles ehitada antud teemale vastava süžee, tutvustada sisusse erinevaid tegelasi, huvitavaid tegevusi, kirjeldada olukorda, anda tegelaste dialoog. Ilmnes ka oskus tegelaste iseloomuomadusi intonatsiooni kaudu edasi anda.

Õpetaja ütles: “Kas sulle meeldib muinasjutte (jutte) ise välja mõelda? Kujutage ette jänku, kes on metsa eksinud. Peate edasi andma, kuidas see juhtus, mis temaga juhtus ja kuidas see lõppes."

Hinnatakse: võimet taluda kõiki kompositsiooni struktuurseid osi (algus, keskpaik, lõpp) ja siduda need omavahel; süžee originaalsus, tegelaste dialoogi olemasolu ja kunstiliste väljendusvahendite kasutamine tekstis.

Laste kirjutiste analüüs näitas, et suures osas säilitasid nad selgelt muinasjutu struktuuri. Tekst algas sõnadega: "Olid kord, kord, kord, kord ammu." Muinasjutu maht on 5-25 lauset. Oli väiteid, mida oli raske hinnata, süžee ei olnud esitatud loogilises järjestuses, sündmuste ja tegelaste kuhjaga.

Selle sarja järgmine ülesanne paljastas oskuse koostada pildist lugu ja kaasata esseesse tegelaste dialoog. Lapsel paluti välja mõelda lugu “Lapsed käivad seenel” (pildil on poiss ja tüdruk, neil on käes korvid, nad kummardavad, vaatavad põõsa alla ja seal kasvavad haavaseened). Esitati järgmine plaan: “Kõigepealt rääkige, kuidas lapsed metsa läksid, kellel tuli idee seeni korjata ja kes kutsus teisi lapsi metsa. Rääkige siis, kuidas nad seeni otsisid ja üksteist silmist ei kaotanud. Ja siis mõelge, millest lapsed metsast välja minnes rääkisid. See plaan oli suunatud lastele dialoogi loomisele.

Laste kompositsioonide analüüs (teemal ja pildil) võimaldas tuvastada 3 verbaalse loovuse arengutaset.

I astme lapsed mõtlesid välja pakutud teemale vastava originaalse süžee, eristasid selgelt väite kompositsiooniosad (algus, keskpaik, lõpp). Muinasjuttudes oli tegelaste dialoog, olukorra kirjeldus ja tegelaste tunded avanesid. Tekst esitati loogilises järjestuses, dialoog oli edasi antud väga ilmekalt, hääletugevuse ja intonatsiooni muutusega (5 last).

II astme lapsed jälgisid muinasjutu kompositsiooni, kuid nende süžee polnud kuigi originaalne. Muinasjuttudes olid tegelaste dialoogid, mis olid laenatud teistest kirjandusteostest, kuigi lapsed oskasid neid ilmekalt edasi anda (8 last).

III astmesse kuulusid lapsed, kellel oli süžee ülesehitamine raske, kes ei järginud selle esitlusel loogilist järjestust, puudusid tegelaste dialoogid ja tekst ise esitati monotoonselt, hääle tugevus ei muutunud, tempo kõne oli aeglane. Palju oli peatusi, pause, sõnakordusid (12 last).

Pärast laste monoloogikõne uuringu läbiviimist koostati järgmine tööplaan:

1. Sõnavara laiendamine ja laste kõne grammatilise struktuuri arendamine.

2. Töö erinevate struktuuride ettepanekutega.

3. Väikeste tekstide ümberjutustamise oskuse kujunemine.

4. Pildist ja järjestikuste piltide seeriast lugude koostamise oskuse kujunemine.

5. Etteantud teemal loo kirjutamise oskuse arendamine.

6. Loominguliste lugude koostamise oskuse kujunemine.

Kõigil tööetappidel pöörati tõsist tähelepanu kõne kõigi aspektide arendamisele: grammatiline, leksikaalne, foneetiline, koos sidusa kõne arendamise ja ilukirjandusega tutvumisega.

Ilukirjandusega tutvumise tundideks valiti välja erineva žanri teosed (muinasjutud, jutud, luuletused), mis olid temaatiliselt korrelatsioonis, erinevate kangelaste nimede järgi või mida ühendasid ühised tegelased, kuid millel oli erinev süžee ja tegevuste areng ( sündmused).

Igas kirjandustunnis tutvustati lastele teose sisu ja kunstilist vormi, juhiti tähelepanu kujundlikele sõnadele ja väljenditele, karakteri omadustele, meeleolule ja dialoogidele, tegelaste näoilmete ja žestide kirjeldusele, lisati loovülesandeid.

Pärast teoste lugemist vastasid lapsed küsimustele, kuidas nad töö sisust aru said ning kas nad märkasid tegelaste räägitud ebatavalisi sõnu ja väljendeid, millised sõnad iseloomustavad teose kangelasi, kuidas need omadused erinevad, kui palju need langevad kokku laste endi ideedega.

Seejärel tegid lapsed loomingulisi ülesandeid, mille eesmärk oli:

Kujundliku tähendusega sõnade ja väljendite tähenduse mõistmise selgitamine;

Uute tegevuste kaasamine tegelaste dialoogi ja improviseeritud dialoogi edasiandmine uute (erinevate) intonatsioonidega;

Tuntud muinasjuttude jaoks ebatavaliste lõppude väljamõtlemine;

Erinevate žanrite teoste süžeede seos (saastumine);

Valik sünonüüme, antonüüme, määratlusi, mis iseloomustavad tegelast, tema meeleolu, olekut, tegusid ja tegusid;

Huvitavamate teoste lõikude dramatiseerimine;

Individuaalsete lavaoskuste arendamine, tegelaste koopiate esitamine (kordamine);

Keskkonna ja tingimuste joonistamine, milles kirjandusteose kangelased tegutsesid;

Teksti sisu korreleerimine muusikateose olemusega, mis võib parandada kirjandusteose süžee mõistmist.

Lugedes lastele muinasjutte A.S. Puškin kasutas laialdaselt muusikasaadet: kõlasid katkendid Rimski-Korsakovi ooperitest Kuldne kukk, Tsaar Saltani lugu.

Laste tähelepanu juhiti muusika olemusele, selle vastavusele kujutatud sündmustele. Illustratsioonide uurimine tugevdas laste emotsionaalseid muljeid, nad hakkasid märkama maalide värve, nende üldvärvi, kompositsiooni. Seejärel paluti lastel joonistada loetud muinasjutu teemal, kuulnud muusikat, näinud pilti.

Sellised keerulised uurimused põhjustasid kirjandusteoste tajumises kvalitatiivse hüppe. Järgmist muinasjuttu kuulates täitsid nad hõlpsasti loomingulisi ülesandeid (valiti väljapakutud sõnadele epiteete, sünonüüme, antonüüme), mängisid huviga visandeid, joonistasid muinasjuttude teemat. Muutsime erinevat tüüpi tegevuste sooritamise järjekorda – vahel kuulasid lapsed alguses muusikat, siis muinasjuttu, joonistasid ja siis lavastasid. Järgmisel korral kuulasid nad pärast muusika saatel joonistamist muinasjuttu. Kuid kõik tunnid lõppesid lavasketšide esitamisega.

Seejärel kutsusime lapsi Puškini teoste põhjal muinasjuttu koostama. Laste kirjatööd näitasid, kuidas nende kunstilised ühendused laienesid. Nad lisasid oma muinasjuttudesse ühelt poolt Puškini kangelaste kujutisi ja teisalt arendasid süžeed oma loogika järgi.

Omandatud saastumise meetod ilmnes selgelt, lapsed ühendasid hõlpsasti muinasjuttude süžeed, rikkumata jutustamise loogikat. Kõige tähtsam on see, et nad suhtusid Puškini värssi hoolikalt ja kui nad sisestasid oma muinasjutu kangasse tema teoste stroofe, edastasid nad värsid sõna-sõnalt.

Lapsed näitasid rohkem kujutlusvõimet, muinasjuttude süžeed eristasid omapära, ootamatuid pöördeid ja suuremat iseseisvust.

Loomingulisi ülesandeid täites (epiteetide valik, võrdlused, sünonüümid, antonüümid, töö polüsemantiliste sõnadega, rütm ja riim) valmistusid lapsed oma kõnes keeleliste vahendite kasutamiseks, väidete kunstiliseks kujundamiseks. Nii arenes kompositsioonide loomisel tajuluule ja paranes emotsionaalne meeleolu. Huvitavad olid ka harjutused lausete moodustamiseks polüsemantiliste sõnade või rahvaluulest võetud fraasidega.

Kogunenud rahvaluulevormide tajumise kogemus ja pidev tähelepanu kunstilisele sõnale tõid kaasa verbaalse loovuse aktiivsuse ja iseseisvuse kasvu. Juba kõne loovuse protsess hakkas lastele rahulolu ja rõõmu pakkuma. Kasutati ka sellist tehnikat nagu muinasjuturaamatu koostamine, millesse jäädvustati laste essee ja laps joonistas sellele illustratsiooni. Kui kunstilise väljendusvahendite mõistmine tekitas lastele raskusi rahvaluule ja kirjandusteoste tajumisel, pakuti neile ideid arendavaid loomingulisi ülesandeid. Need olid sellised küsimused nagu "Millega saate võrrelda?"; Kuidas saab öelda …?”; "Mida mõtleb kask võilille vaadates?", "Kas metsad võivad ohata?" ja nii edasi. Nii õppisid lapsed olema teadlikud võrdlusest, personifitseerimisest (personifikatsioonist) ja seejärel lisasid nad oma kompositsioonidesse sarnaseid vahendeid.

Arvestades kujundlikkuse arengut kui olulist lüli kõnetöö üldises süsteemis, võeti arvesse, et kõne rikkuse näitajaks pole mitte ainult aktiivse sõnaraamatu piisav maht, vaid ka kasutatud fraaside mitmekesisus, süntaktiline. konstruktsioone, aga ka koherentse väite kõla (väljendavat) kujundust. Sellega seoses jälgitakse iga kõneülesande seost kõne kujundite kujunemisega.

Seega aitas sõnavaratöö, mille eesmärk oli mõista sõna semantilist rikkust, lapsel leida väite ülesehituses täpse sõna ning sõnakasutuse sobivus rõhutada selle kujundlikkust.

Kõne grammatilise struktuuri kujundamisel kujundite osas peeti erilist tähtsust grammatiliste vahendite varu omamisel, võimel tunnetada sõnavormi struktuurilist ja semantilist kohta lauses ja tervikus. avaldus. Just siin tuleb mängu arenenud stiilitunnetus, oskus kasutada erinevaid grammatilisi vahendeid (inversioon, süntaksi korrelatsioon väite teemaga, eessõnade kohane kasutamine jne). Siin pöörati tähelepanu ka grammatiliste vormide ja konstruktsioonide sünonüümia rollile olenevalt nende semantilistest varjunditest ning nende rollile sidusa väite konstrueerimisel. Süntaktilist struktuuri peetakse kõne lausumise peamiseks struktuuriks. Selles mõttes muudab süntaktiliste konstruktsioonide mitmekesisus lapse kõne ilmekaks.

Kõne kõlalisele poolele pöörati suurt tähelepanu, sest. Sellest sõltub suuresti väite intonatsiooniline kujundus ja seega ka emotsionaalne mõju kuulajale. Arvestati, et teksti esituse sidusust (sujuvust) mõjutavad ka sellised kõne kõlakultuuri omadused nagu hääle tugevus (häälduse valjus ja korrektsus), selge diktsioon, kõne tempo. kõne.

Klassiruumis ja ühistegevuses pakuti lastele loovülesandeid:

Koostage sidus avaldus (välistatud oli kirjandustekstide ja vestluste igasugune mõju nende sisule väljendusvahendite kasutamisele iseseisvas loos), et selgitada välja, kas lapsel on kogemusi jutu (muinasjutu) koostamisel, kas ta vastab. sooviga teha ettepanek koostada essee, kas ta suudab süžee loogiliselt üles ehitada ja struktuurselt üles ehitada, milliseid leksikaalseid vahendeid ta oma avalduses kasutab; - koosta fraseoloogilisi ühikuid kasutades novell ("nagu vette lastud" ”, „punni huuled”, „peapidi”, „näo higis” jne.), et teha kindlaks, kuidas lapsed mõistavad nende tähendust;

mõistatuste väljamõtlemine;

Lühikeste luuletuste kirjutamine.

Kõne arendamist käsitlevate tundide töö põhisisuks oli õpetamine, kuidas kõige paremini kasutada keelevahendeid kavandatud sisu kujundlikuks väljendamiseks, lähtudes kõne kõigi aspektide arendamisest. Kõik leksikaalsed, grammatilised ja intonatsioonilised harjutused viidi läbi fraseoloogiliste üksuste, mõistatuste, vanasõnade põhjal, mis selgitasid laste ettekujutusi žanrite ja kõne kujundite mitmekesisusest ning süvendasid kirjandusteoste kunstilist taju. Selline koolitus aitas kaasa tekkinud ideede teadlikule ülekandmisele verbaalseks loovuseks. Veelgi enam, kõne kujundite kujundamine viidi läbi ühtses sidusa avalduse muude omaduste arendamisega (struktuurne kujundus ja kujundlik sõnavara vastavalt valitud žanrile); tähelepanu pöörati ka kunstilise väljendusvahendite kohase kasutamise mõistmisele muinasjutus, jutustuses, faabulas.

Selle tulemusena tekkis lastel emotsionaalne vastus kirjandus- ja rahvaluuleteoste kujundlikule sisule, mis mõjutas sidusate väidete konstrueerimist ja kujundlike vahendite kasutamist lastekompositsioonides.

Metoodika tõhusus ei väljendunud mitte ainult folkloori väikevormide teoste kujundliku sisu teadvustamises, vaid ka selles, et laste loogilise ja visuaal-kujundliku mõtlemise tase tõusis oluliselt. Selgitasime seda asjaoluga, et fraseoloogilistes üksustes, mõistatustes, muinasjuttudes sisalduvate sõnade ja fraaside kujundliku tähenduse, üldistuste ja allegooriate assimileerimine ning lisaks erinevate loominguliste ülesannete paralleelne täitmine, mis ajendab lapsi selgitama sõnade ja fraaside kasutamist. teatud kunstilised väljendusvahendid, arutluskäik selle kohta, miks mõistatuses võrdlusi kasutati, erinevad fraasid fraseoloogias - kõik see koos kõne rikastamisega andis võimsa tõuke vanemate koolieelikute vaimsele tegevusele.

Spetsiaalsed ülesanded ja harjutused aitasid arendada lastes arusaamist sõna tähenduse erinevustest olenevalt semantilistest nüanssidest, mis annavad neile täiendavaid emotsionaalseid ja hinnangulisi omadusi. Õppides õiget sõnakasutust fraasides ja lausetes, kasutavad koolieelikud oma lugude ja muinasjuttude koostamisel oskusi valida sobivaid keelevahendeid, mis on sidusa kõne arengu vajalik tingimus.

Spetsiaalselt organiseeritud leksikaalset tööd, mille eesmärk oli arendada koolieelikutes oskust valida leksikaalseid vahendeid, mis kõige paremini vastavad kavandatud ideele, käsitleti sidusa avalduse koostamise meelevaldsuse kontekstis.

Sidusa kõne arendamisel pöörati koos ideede kujundamisega lausungite struktuurielementide ja tekstisisese suhtluse meetodite kohta palju tähelepanu kirjeldatud nähtuste täpsele tähistamisele ja esseedes kirjeldatud sündmuste kujundlikule määratlemisele. Eriline roll oli kunsti- ja kõnetegevuse kujundamisel, sest just folkloori ja kirjandusteostega tutvumine kujundas lastes arusaama vajadusest kasutada oma kompositsioonide loomisel kunstilise väljenduse vahendeid. Teadliku suhtumise kujunemine keelde, kui laps hakkab valima oma idee elluviimiseks täpseid ja kujundlikke vahendeid, viib kunstilise ja kõnetegevuse koostoimele sidusa kõne arenguga.

Sõna suhtes tundlikkuse kujundamisel ja selle tähendusvarjunditel põhinevate verbaalse loovuse arendamise võimaluste otsimine viidi läbi eri suundades. Eelkõige pöörati tähelepanu elumuljete rikastamisele ja selleks korraldati pidevalt sihipäraseid vaatlusi (näiteks mööduvate sõidukite kohta). Lastele esitati ebatavalises vormis küsimus ("Kuidas öelda muinasjutuliselt, millest mootor mühiseb ja müriseb?") Ja siis tuli neil välja muinasjutt veoautost ja veoautost. Puid vaadeldi sarnaselt: lapsed mõtlesid välja, millest võiks rääkida, ja siis mõtlesid välja lugusid puust ja puust.

Pärast muinasjuttude lugemist märkisid lapsed, küsimustele vastates, ebatavalisi väljendeid ja sõnu, erineva tähendusega (orav-orav, rebane-rebane). Oma muinasjuttudes, mille teema oli antud analoogia põhjal loetuga, varustasid lapsed tegelasi ebatavaliste omadustega, kasutades antonüüme ja muid vastandumise vahendeid, milles leidus erineva semantilise varjundiga sõnu. Ja paarisvõrdluse alusel muinasjuttude koostamise ülesanne (jõulupuust ja jõulupuust, tuulest ja tuulest) pani lapsed sellisesse loomingulisse olukorda, kus nad mõtlesid muinasjutu erinevatele omadustele. tegelased.

See Töö näitas, et kõne kujundlikkuse arendamiseks on vaja tutvustada lastele muinasjutulist olukorda ning töötada põhjalikult selle sõna otsese ja kujundliku tähenduse, selle semantiliste varjundite mõistmisega, mis peaks viima sobiva ja kujundlike sõnade ja väljendite täpne kasutamine lastekirjanduses.

Eeltöös selgus, kuidas vanemad koolieelikud mõistavad kõne oluliste osade tähenduste semantilisi nüansse (maja-maja; mängi-kaota; targem-targem), heterogeensete sünonüümide semantilist lähedust ja erinevust, samuti sõnaühendite mõistmine ülekantud tähenduses (“mets uinub”; “halb talv). Ilmnes ka oskus koostada lugu või muinasjutt jänest ja jänest.

Nende ülesannete täitmine näitas, et suurem osa vanemaid koolieelikuid on liikumist tähistavatele tegusõnadele ja suurusega seotud omadussõnadele paremini orienteeritud deminutiivile, mitte hellitavale konnotatsioonile. Ülejäänud ülesanded, sealhulgas sidusate väidete koostamine teemal, mis peegeldab sõnade erinevaid semantilisi varjundeid, valmistasid lastele raskusi.

Spetsiaalselt loodud mängud ja harjutused - nimisõnade (raamat, raamat, väike raamat), tegusõnade (jooks, jooksis), omadussõnade (tark, targem) tähenduste semantiliste varjundite moodustamiseks, isoleeritud sõnade sünonüümide ja atonüümide valimiseks ja fraasid (kõikide kõneosade jaoks) , polüsemantilise sõna kujundliku tähenduse mõistmise arendamiseks - need aitasid kaasa asjaolule, et lapsed kandsid oma kompositsioonidesse erinevate semantiliste varjunditega sõnu, peegeldades nende emotsionaalset seisundit, meeleolu, tundeid. tegelased, tegelaste iseloomustus.

See töö näitas, et ühelt poolt arendavad kõnemängud ja harjutused kvalitatiivselt sõnavara, teisalt on need oluliseks ettevalmistavaks etapiks sidusa mitmekeelse kõne kujunemisel. Samas tuleb märkida, et sidusa väite koostamise oskuste arendamine nõuab eriväljaõpet. Siin tuli aga otsida selliseid eri žanri kompositsioonide väljamõtlemise õpetamise viise, mis ühendaksid semantiliste varjundite kallal töötamist ja sidusate tekstide koostamist.

Niisiis ei antud lastele teemat valides valmis nime, vaid neid ajendasid võimalikud võimalused süžee arendamiseks, tegelaste omadused (jutt kuulekast ja mänguhimulisest jänesest). Või pandi paika algus, kus tegelastel olid vastandlikud omadused (range isa – hell ema). Laialdaselt kasutati väga erinevaid olukordi, mis nõudsid kõne täpset määramist, jätkamist, lõpetamist. Seega oli töö kompositsiooni kallal, väite struktuurne kujundamine justkui taustaks, mille taustal tehti tööd kujundlike vahenditega, sealhulgas sõna tähenduste semantiliste varjunditega. Üldiselt ei süvendanud töö sõna semantilise poolega mitte ainult sünonüümsete ja antonüümsete suhete mõistmist, vaid mõjutas ka loo ideed, aitas kaasa süžee arendamisele ja aktiveeris kujutlusvõimet.

Treeningu mõjul on muutunud laste kompositsioonid: skemaatilisest loetelust, sündmuste kirjeldustest ja fragmentaarsest jutustusest on lapsed liikunud meelelahutuslike süžeede loomise, korrektse kompositsioonilise ülesehituse, dünaamilisuse ja ühtse väite selge lõpuleviimiseni.

Sõna tähenduse semantiliste nüansside mõistmine aitas kaasa loominguliste ideede originaalsusele, muinasjuttude kangelaste ebatavalisele tegevusele ja lõpu ootamatusele. Muutunud on ka laste suhtumine oma loovusse: see on muutunud kriitiliseks ja sisukaks. Ja mis kõige tähtsam, lapsed hindasid mitte ainult süžeed, vaid ka jutustamise keelt, tuues esile erinevaid väljendusvahendeid.

Diagnostilised ülesanded näitasid, et verbaalse loovuse arengutase sõltub ka tundlikkuse arengutasemest sõna semantiliste varjundite suhtes, kuna lastel suureneb kõne semantiline täpsus, paraneb grammatiline struktuur ja see võimaldab omandatud oskusi kasutada. mis tahes sõltumatus avalduses.