Aktiivse vanemliku positsiooni kujundamine, luues tingimused tõhusaks suhtlemiseks perega. Koolieelne haridus "Vanemate aktiveerimise meetodid ja vormid eelkooliealiste haridusprotsesside tõhususe suurendamise tingimusena

Vanemate aktiveerimise meetodid

"TÖÖ ÕPETAJATEGA"

Ühes või teises vormis kasutavad õpetajad lapsevanemate aktiveerimise meetodeid, mille eesmärk on tekitada huvi arutlusel oleva materjali vastu, tekitada seoseid oma kogemusega ja vanemates soovi aktiivselt osaleda pakutava materjali arutelus. neid. Aktiveeriva iseloomuga meetodid on esitatava materjaliga seotud küsimused vanematele, vaieldavad küsimused, pakkumine vanematele kahe erineva vaatenurga üle arutlemiseks ning kirjandusallikatest näidete toomine. Näiteks lastevanemate koosolekul saab kasutada meetodeid tervikuna, nagu vestlus, pedagoogiliste olukordade analüüs, videote vaatamine, lastetööd jne.

Küsimused vanematele aitavad luua nendega dialoogi. Võite alustada mis tahes teemat küsimusega, näiteks: "Millist last peate kuulekaks?", "Miks on lapsel vaja mängu?" jm.. Vanematel võivad olla erinevad seisukohad hariduse, meetodite, s.t. lahkarvamusi võib tekkida erinevates küsimustes. Saate pakkuda aruteluküsimusi, näiteks: "Kas kasutada füüsilist karistamist?", ja näited kirjandusallikatest suurendavad vanemate huvi.

Vanemate aktiveerimiseks on ka mängumeetodeid. Näiteks: õpetaja viskab palli vanematele ja see, kes selle kinni püüab, peab vastama küsimusele "Mis teeb teid lapses õnnelikuks?" jne. vanematele võib anda mängumikrofoni ja panna need ringi, nad väljendavad oma mõtteid; või pakkuma hinnangu andmist, mitme mõiste olulisuse määramiseks. Vanemad peavad panema kolm "auhinna" kohta, määrama, mis on nende jaoks esimene, teine ​​ja kolmas koht.

Saate anda vanematele väikeseid ülesandeid, mis ei nõua pikka ettevalmistust. Seega, pärast lapse psühhofüsioloogiliste omaduste küsimuse kaalumist, võib neil paluda last kuu aega (kuni järgmise kohtumiseni) jälgida, näiteks teha kindlaks, kuidas temas avaldub uudishimu, impulsiivsus, sugestiivsus, otsekohesus. Järgmine kohtumine võib alata nende küsimuste arutamisel.

Aktiveerimismeetodid hõlmavad videote vaatamist tundide salvestustega, erinevate režiimihetkedega. See kehtib eriti varases vanuserühmas, kuna vanemad ei saa avatud tundides osaleda. Või võite kirja panna režiimihetki, mis aitavad vanematel oma last uues keskkonnas näha, teda paremini tundma õppida.

Vanemad ei peaks mitte ainult edastama pedagoogilisi teadmisi, äratama huvi pedagoogika, laste kasvatamise probleemide vastu, vaid kujundama ka oma vanemlikku positsiooni. Oluline on arendada vanemates oskust omandatud teadmisi rakendada, siduda teooria ja praktika. Under kõrge tase vanemate pedagoogiline valmisolek, me peame silmas pedagoogiliste teadmiste, oskuste kogumit, vajadust lapsi asjatundlikult kasvatada, pedagoogilise refleksiooni elemente. Mõiste "pedagoogiline refleksioon" hõlmab järgmist sisu: vanemate võime analüüsida oma kasvatustegevust, seda kriitiliselt hinnata, leida oma pedagoogiliste vigade põhjused, kasutatud meetodite ebaefektiivsus ning valida lapse mõjutamise meetodeid, vastavad tema omadustele ja konkreetsele olukorrale.

Lisaks vanemate aktiveerimise meetoditele on töös soovitatav kasutada pedagoogilise refleksiooni kujundamist: pedagoogiliste olukordade analüüs, pedagoogiliste probleemide lahendamine, enda kasvatustegevuse analüüs, kodutööde rakendamine. Kõik see kujundab vanemliku positsiooni, tõstab kuulajate aktiivsust, aktualiseerib omandatud teadmisi, aitab vaadata olukorda läbi lapse silmade, teda mõista.

Pedagoogilisi olukordi analüüsimiseks saab võtta eluvaatlustest, lastega töötamise kogemusest, kirjandusallikatest. Olukordade analüüs aitab teadmisi siduda lastekasvatuse praktikaga, tõstab huvi pedagoogiliste teadmiste ja oma lapse vastu. Et vanemad ei annaks ühemõttelisi vastuseid, vaid püüaksid arutleda, tuleks kaaluda küsimuste sõnastust, mille eesmärk on tuvastada laste ja täiskasvanute tegevuse tingimused, põhjused ja tagajärjed. Lapsevanemad tuleb viia järeldusele, et lastekasvatusmeetodeid tuleb rakendada paindlikult, kuna samad meetodid võivad ühel juhul olla tõhusad ja teisel juhul ebaefektiivsed.

Ülaltoodud meetodite rakendamine viib vanemad arusaamiseni, et valmis kasvatusretsepte on võimatu anda, kuid on ainult üldised pedagoogilised soovitused, mida tuleks lapse individuaalsuse osas järgida.

Lastevanemate koosolek

"Beebi naeratus kohanemisperioodil"

Praktika näitab, et lastevanemate koosolekute pidamine vana struktuuri järgi ei vasta lapsevanemate ootustele. Tuleb meeles pidada, et lapsevanemad on haridusteenuste kliendid ja neil on õigus osaleda õppeprotsessi korraldamises, luua omavalitsusorganeid ja lahendada mõningaid probleeme iseseisvalt lastevanemate koosolekutel. Seetõttu on vaja muuta mitte ainult nende vormi ja organisatsiooni struktuuri, vaid võtta teema määramisel arvesse ka vanemate arvamust.

Kaasaegsed uuringud on näidanud, et ebatraditsioonilised lastevanemate koosolekud on parimad ja mis kõige tähtsam – annavad vanematele rohkem teadmisi. Mille eesmärk on, et vanemad saaksid iseseisvalt jagada oma kogemust laste kasvatamisel enda praktikast. “Tassi tee taga” väljendavad vanemad oma väljakujunenud meetodeid kasvatustöös, esitavad küsimusi üksteisele ja kasvatajale, vastavad iseseisvalt oma kogemuse positsioonilt.

Programmi sisu:

tutvustada vanemaid mõistetega "kohanemine", "kohanemisperiood";

aidata vanematel mõista oma lapsi, näidata muret oma lapse psühholoogilise tervise pärast;

aidata vanematel ja lastel üksteist mõista;

soodsa suhtlemisõhkkonna loomine peres.

Ürituse vormiks on teeõhtu ümarlauas.

Koosoleku ettevalmistustööd:

vanemate kutsumine koosolekule;

lastevanemate küsitlus teemal “Räägi meile oma lapsest”, “Kas teie laps on valmis lasteaeda minema?”. (1. lisa, 2. lisa)

Kirjandus

Belkina, L.V. Väikelaste kohanemine koolieelse õppeasutuse tingimustega: [Tekst] / L.V. Belkin. - Voronež: Õpetaja. -2004. -236 lk.

Zavodchikova, O.G. Lapse kohanemine lasteaias: doshki suhtlemine. pilte. Asutused ja perekonnad: [Tekst] / O.G. Zavodchikov. -M.: Valgustus. - 2007. - 79s.

Teplyuk, S. Beebi naeratus kohanemisperioodil: [Tekst] / S. Teplyuk // Koolieelne haridus. -2006. - nr 3. lk.29-35.

Koosoleku käik

Kallid vanemad!

Täname, et leidsite aega lastevanemate koosolekule tulla.

Tänase kohtumise teemaks on “Beebi naeratus kohanemisperioodil”. Täna tõin "võlumikrofoni", mis meid aitab. Nüüd väljendab oma seisukohta see, kellel on mikrofon käes, kuna ta mõistab, mis on "kohanemine", "kohanemisperiood". (Vanemad omakorda annavad mikrofoni ette ja avaldavad oma arvamust etteantud teemal. Õpetaja kuulab hoolikalt kõik väited ja teeb lõpus kokkuvõtte).

Kõik teavad, et kooliaasta algus on väikelastele raske periood, kuna see on nende jaoks uute tingimustega harjumise aeg. Pere tuttavast maailmast satuvad lapsed täiesti uutesse lastekeskkonna tingimustesse. Seetõttu on täiesti arusaadav, miks lapsed esimestest külaskäigupäevadest peale nutavad, nad elavad raskelt läbi emast lahusoleku.

Paljud kodu- ja välismaiste õpetajate ja psühholoogide uuringud on näidanud, et lapse harjumine koolieelse lasteasutuse uute tingimustega ehk nn kohanemisperioodiga sõltub peamiselt sellest, kuidas pere täiskasvanud suutsid beebit selleks ülioluliseks ette valmistada. periood tema elus. Üks varajase lapsepõlve teaduse rajajaid, professor N. M. Akssarina, naastes korduvalt koolieelse lasteasutuse laste kohanemise küsimuse juurde, tõi alati sama näite: aednik, kes kavatseb puud siirdada, valmistab ette krundi, kaevab puu hoolikalt, püüdes mitte kahjustada I juurestikku, siirdab koos maapinnaga. Sellest hoolimata on puu uues kohas haige, kuni juurdub.

Täiskasvanud peres mõistavad, et kohanemisperiood on lapse elus üks raskemaid. Kõik on tema pärast mures. Ühel päeval tuuakse nad lasteaeda ja jäetakse üksi võõraste täiskasvanute sekka ja võõrasse keskkonda – see on lapsele stressirohke.

Vastavalt käitumise iseloomule lasteaeda sisenemisel võib lapsed tinglikult jagada 3 rühma.

Esimene rühm. Enamik lapsi väljendab oma suhtumist toimuvasse negatiivselt ja vägivaldselt: nutavad valju häälega, viskuvad põrandale, hammustavad jne. siis paluvad nad end täiskasvanu süles hoida, siis jooksevad ukse juurde. Väsinud protestiavaldusest väsinuna võib beebi ootamatult magama jääda, toetudes täiskasvanu vastu või mattes nina lauale, nii et 3-4 minuti pärast uue energiaga jätkab käheduseni nutmist. Selle rühma lapsed harjuvad 20-30 päevaga.

Teine rühm ei ole arvukas, 2-3 last, kes pärast emaga lahkuminekut isoleerivad, on äärmiselt pinges, ettevaatlikud. Neil jätkub jõudu vaid selleks, et astuda paar sammu lävelt küljele ja peituda lähimasse nurka, selg vastu seina, tarastades kõigist tooli ja eelistatavalt lauaga. Need lapsed, olles äärmises pinges, hoiavad vaevu oma nutt tagasi, istuvad, vaatavad ühte punkti, puutumata ei toitu ega mänguasju. Nad on vait, ei vasta ühelegi pakkumisele, pöörduvad ära, kui püüavad nendega kontakti luua. Selliste laste kohanemine kestab 2-3 kuud, see on väga raske.

Kohanemisperioodi iseloom ja kestus sõltuvad ka laste individuaalsetest tüpoloogilistest omadustest. Häbelikud, endassetõmbunud, pelglikud on rasked, kannatavad valusalt emast lahusolekut, harjuvad kauem, haigestuvad sagedamini.

Kolmandas rühmas võib eristada seltskondlikke, seltskondlikke lapsi. Esmakordselt lasteaialäve ületanuna ei ole selline pisike sugugi häbelik, tervitab täiskasvanuid, naeratab ja haarab kohe initsiatiivi nendega suhtlema. Ta teatab, et tuli lastele külla, kuigi ta isegi ei vaata nende suunas, vaid on kõik suunatud täiskasvanu poole. Kogu tema energia on suunatud iseenda kui inimese esitlemisele. Ta kiirustab jutustama, millised ebatavalised mänguasjad tal kodus on, milline vend tal on jne. Terve päeva räägib ta oma perest, sellest, kus tal õnnestus külastada, mida õnnestus näha. Ta demonstreerib oma oskusi mõnuga: sööb ise, riietub lahti ja ootab väljateenitud kiitust, kuigi proovib ainult süüa, ja lamab voodis, jätmata täiskasvanut silmist. Kuid selline idüll ei kesta kauem kui 2-3 päeva, tal pole piisavalt teavet. Nüüd, kui ta lasteaia hoonet eemalt näeb, langeb ta meeleheitesse, protesteerib teravalt, klammerdub ema külge ega erine stiililt esimese rühma lastest.

Aeg möödub (igaühel on oma) ja kohanemisperiood lõpeb. Esimesi positiivseid muutusi võib täheldada emotsionaalse sfääri stabiliseerumisel. Laps rahuneb kiiresti maha, läheb emaga lahku, nutab päeva jooksul aina vähem. Rahulik olek toob kaasa asjaolu, et lapsel on isu. Aja jooksul lõpetab ta vanematega lahku minnes nutmise, reageerib adekvaatselt täiskasvanu ettepanekutele. Tal on positiivsed muutused käitumises: ta vastab küsimustele, teenindab end mingil määral, oskab mängu mängida. See näitab kohanemisperioodi lõppu. Kõige värskem ja olulisem kohanemisperioodi lõpu näitaja on beebi rahulik ja piisav uni nii päeval kui öösel.

Ja kas beebi võib kohanemisperioodil naeratada? Tuleb välja, et saab. See nõuab ainult sellest protsessist huvitatud täiskasvanute - vanemate ja kõigi haridusasutuse töötajate - koordineeritud tegevust.

(Järgmisena kutsume lapsevanemaid teetassi taha esitama küsimusi, mis neil koosolekul tekkisid ja millele nad vastust ei saanud. Kutsume kõiki lapsevanemaid arutelust osa võtma, ühiselt vastama esitatud küsimustele)

Ühes või teises vormis kasutavad õpetajad lapsevanemate aktiveerimise meetodeid, mille eesmärk on tekitada huvi arutlusel oleva materjali vastu, tekitada seoseid oma kogemusega ja vanemates soovi aktiivselt osaleda pakutava materjali arutelus. neid. Aktiveeriva iseloomuga meetodid on esitatava materjaliga seotud küsimused vanematele, vaieldavad küsimused, pakkumine vanematele kahe erineva vaatenurga üle arutlemiseks ning kirjandusallikatest näidete toomine. Näiteks lastevanemate koosolekul saab kasutada meetodeid tervikuna, nagu vestlus, pedagoogiliste olukordade analüüs, videote vaatamine, laste tööd jne.

Küsimused vanematele aitavad luua nendega dialoogi. Võite alustada mis tahes teemat küsimusega, näiteks: "Millist last peate kuulekaks?", "Miks on lapsel vaja mängu?" jm.. Vanematel võivad olla erinevad seisukohad hariduse, meetodite, s.t. lahkarvamusi võib tekkida erinevates küsimustes. Saate pakkuda aruteluküsimusi, näiteks: "Kas kasutada füüsilist karistamist?", ja näited kirjandusallikatest suurendavad vanemate huvi.

Vanemate aktiveerimiseks on ka mängumeetodeid. Näiteks: õpetaja viskab palli vanematele ja see, kes selle kinni püüab, peab vastama küsimusele "Mis teeb teid lapses õnnelikuks?" jne. vanematele võib anda mängumikrofoni ja panna need ringi, nad väljendavad oma mõtteid; või pakkuma hinnangu andmist, mitme mõiste olulisuse määramiseks. Vanemad peavad panema kolm "auhinna" kohta, määrama, mis on nende jaoks esimene, teine ​​ja kolmas koht.

Saate anda vanematele väikeseid ülesandeid, mis ei nõua pikka ettevalmistust. Seega, pärast lapse psühhofüsioloogiliste omaduste küsimuse kaalumist, võib neil paluda last kuu aega (kuni järgmise kohtumiseni) jälgida, näiteks teha kindlaks, kuidas temas avaldub uudishimu, impulsiivsus, sugestiivsus, otsekohesus. Järgmine kohtumine võib alata nende küsimuste arutamisel.

Aktiveerimismeetodid hõlmavad videote vaatamist tundide salvestustega, erinevate režiimihetkedega. See kehtib eriti varases vanuserühmas, kuna vanemad ei saa avatud tundides osaleda. Või võite kirja panna režiimihetki, mis aitavad vanematel oma last uues keskkonnas näha, teda paremini tundma õppida.

Vanemad ei peaks mitte ainult edastama pedagoogilisi teadmisi, äratama huvi pedagoogika, laste kasvatamise probleemide vastu, vaid kujundama ka oma vanemlikku positsiooni. Oluline on arendada vanemates oskust omandatud teadmisi rakendada, siduda teooria ja praktika. Vanemate kõrge pedagoogilise valmisoleku all peame silmas pedagoogiliste teadmiste, oskuste ja vilumuste kogumit, vajadust lapsi asjatundlikult kasvatada, pedagoogilise refleksiooni elemente. Mõiste "pedagoogiline refleksioon" hõlmab järgmist sisu: vanemate võime analüüsida oma kasvatustegevust, seda kriitiliselt hinnata, leida oma pedagoogiliste vigade põhjused, kasutatud meetodite ebaefektiivsus ning valida lapse mõjutamise meetodeid, vastavad tema omadustele ja konkreetsele olukorrale.

Lisaks vanemate aktiveerimise meetoditele on töös soovitatav kasutada pedagoogilise refleksiooni kujundamist: pedagoogiliste olukordade analüüs, pedagoogiliste probleemide lahendamine, enda kasvatustegevuse analüüs, kodutööde rakendamine. Kõik see kujundab vanemliku positsiooni, tõstab kuulajate aktiivsust, aktualiseerib omandatud teadmisi, aitab vaadata olukorda läbi lapse silmade, teda mõista.

Pedagoogilisi olukordi analüüsimiseks saab võtta eluvaatlustest, lastega töötamise kogemusest, kirjandusallikatest. Olukordade analüüs aitab teadmisi siduda lastekasvatuse praktikaga, tõstab huvi pedagoogiliste teadmiste ja oma lapse vastu. Et vanemad ei annaks ühemõttelisi vastuseid, vaid püüaksid arutleda, tuleks kaaluda küsimuste sõnastust, mille eesmärk on tuvastada laste ja täiskasvanute tegevuse tingimused, põhjused ja tagajärjed. Lapsevanemad tuleb viia järeldusele, et lastekasvatusmeetodeid tuleb rakendada paindlikult, kuna samad meetodid võivad ühel juhul olla tõhusad ja teisel juhul ebaefektiivsed.

Ülaltoodud meetodite rakendamine viib vanemad arusaamiseni, et valmis kasvatusretsepte on võimatu anda, kuid on ainult üldised pedagoogilised soovitused, mida tuleks lapse individuaalsuse osas järgida.

Konverents: Kaasaegsed töövormid lastevanematega koolieelsetes lasteasutustes

Organisatsioon: MDOBU "Ruemsky lasteaed "Metsamuinasjutt"

Asukoht: Mari El, lk Ruem

Eesmärk: Õpetajate teadmiste laiendamine ja selgitamine lastevanematega töötamise kaasaegsete vormide kohta koolieelses lasteasutuses.

Vene Föderatsiooni haridusseaduse artikkel 18 ütleb

“Vanemad on esimesed õpetajad. Nad on kohustatud juba varases lapsepõlves panema esimese aluse lapse isiksuse füüsilisele, moraalsele ja intellektuaalsele arengule.

Erinevate ajalooliste epohhide mõtlevatele inimestele oli ilmne, et rahva elukvaliteet sõltub tema moraalist. Seetõttu on nooremate põlvkondade kõlbelise kasvatuse pedagoogika pikk ajalugu, selle ideede päritolu peitub Konfutsiuse ("Vestlused ja kohtuotsused"), Platoni ("Riik"), Aristotelese ("Nikomachose eetika") teostes. ).

Meie ajal on avalikkuses juba tekkinud üldistatud kuvand inimesest, kes vastab kahekümne esimese sajandi nõuetele. See on füüsiliselt terve, haritud loomeinimene, kes on võimeline tegema sotsiaaltööd, looma oma elu, elupaika ja suhtlema. Kuid nüüd pööratakse inimese moraalsetele omadustele vähe tähelepanu. Peaasi on see, mida inimene on saavutanud, kuid parem on mitte teada, kuidas ta seda tegi ... Seetõttu on lasteaia moraalse kasvatuse probleem ühiskonna praegusel eluetapil eriti oluline ja oluline.

Koolieelne lapsepõlv on moraalinormide ja sotsiaalsete käitumisviiside assimilatsiooni periood. Kui laps alustab aktiivset elu inimühiskonnas, puutub ta kokku paljude probleemide ja raskustega. Ja selle keerulise tunnetuse käigus muutub laps ise isiksuseks, oma maailmavaatega, oma arusaamaga heast ja kurjast, oma reaktsioonidega teiste tegudele ja oma käitumisele.

See kõik on – teadmised ühiskonnas aktsepteeritud käitumis- ja suhete normidest ja reeglitest, tunnetest, kaastundevõimest, sümpaatiast, tegudest teiste inimeste suhtes, enda omaduste arendamiseks – ja moodustabki moraali mõiste. Ilma selleta ei saa inimene elada teiste inimeste seas.

Laste moraalne kasvatus on väga oluline probleem ja ilma vanemate toetuseta on seda võimatu lahendada.

Vanemad on just need inimesed, kes hakkavad esimesena lapsele määrama lubatud ja keelatud, vastuvõetava ja vastuvõetamatu norme ja piire. Kuna need protsessid algavad väga varakult, kui laps omastab käsna endasse kõike, mida ta nägi, kuulis, koges, on vanemate mõju juba varajases eas uskumatult tugev ja kinnistub sügavalt lapse kogemustesse.

Nagu rahvatarkus ütleb: "Laps õpib seda, mida näeb oma kodus."

See töö on väga raske, kuid oluline.

Ja kas see tõesti toimib?

1. Hetkeks kujutame ette järgmist pilti.... Hommikul toovad emad-isad lapsed lasteaeda, ütlevad viisakalt: "Tere!" - ja lahku. Lapsed veedavad terve päeva lasteaias: mängivad, kõnnivad, õpivad ... Ja õhtul tulevad vanemad ja ütlevad: "Hüvasti!" Viivad lapsed koju. Õpetajad ja vanemad ei suhtle, ei aruta laste kordaminekuid ja kogetud raskusi, ei uuri, kuidas laps elab, mis teda huvitab, rõõmustab, häirib. Ja kui äkki tekivad küsimused, siis võivad vanemad öelda, et toimus küsitlus, kus me rääkisime kõigest. Ja õpetajad oskavad vastata: «Infostendid on ju olemas. Lugege seda, kõik on olemas!

Nõus, pilt osutus nukker ... Ja loomulikult ei tohiks see nii olla. Suhtlemise korraldamisel on aga palju raskusi: see on vanemate mõistmatus lasteaiarežiimi tähtsusest ja selle pidev rikkumine, nõuete ühtsuse puudumine peres ja lasteaias. Raske on suhelda noorte vanematega, aga ka mittetoimivatest peredest pärit vanematega või nendega, kellel on isiklikke probleeme. Sageli suhtuvad nad õpetajatesse halvustavalt või isegi halvustavalt, nendega on raske luua kontakti, luua koostööd, saada partneriks ühises lapse kasvatamises.

Kuid lõppude lõpuks on õpetajatel ja vanematel üks eesmärk, ühised ülesanded: teha kõik selleks, et lapsed kasvaksid rõõmsaks, aktiivseks, terveks, rõõmsaks, seltskondlikuks, et neist saaks harmooniliselt arenenud isiksused ja loomulikult ka hästi haritud.

Ja paljud lapsevanemad tahaksid suhelda õpetajatega "võrdväärsetel alustel", nagu kolleegidega, et jõuda usalduslikule, "vaimsele" suhtlusele.

Perekond ja lasteaed on föderaalse osariigi haridusstandardi rakendamise kontekstis kaks avalikku asutust, mis seisavad meie tuleviku allikatel, kuid sageli pole vanemate ja õpetajate vahel alati piisavalt vastastikust mõistmist ja kannatlikkust, ma tahan neid kahte pooled üksteist kuulda ja mõista.

Meie lasteaias tehakse palju selleks, et suhtlus vanematega oleks rikkalik ja huvitav. Ühelt poolt säilitavad õpetajad kõik parima ja ajaproovitud ning teisalt püüavad ja püüavad nad juurutada õpilaste peredega uusi tõhusaid suhtlusvorme, mille peamiseks ülesandeks on saavutada reaalne koostöö lasteaed ja perekond. Lasteaed lastele. Ja see, et lapsed end selles hästi tunneksid, on meie ühine ülesanne vanematega.

Konkurss "Parima krundi" nimel on selge kinnitus koostööst lapsevanematega. Huvitavad ehitised, muinasjututegelased,

Suhtlemise edukus sõltub soovist luua kontakti, luua suhteid, üksteist aidata, näha teist võrdväärse partnerina, kuulda teda, tunnustada teise õigust teistsugusele positsioonile ja mõista seda seisukohta.

Suhtlemine on edukas, kui see on sisukas, mõlema osapoole jaoks ühiste ja oluliste teemade põhjal, kui kumbki rikastab suhtlusprotsessis oma infopagasit.

Juhtroll sellise produktiivse suhtluse korraldamisel kuulub loomulikult kasvatajale.

Ja selle ülesehitamiseks on oluline omada suhtlemisoskust, orienteeruda kasvatusprobleemides ja pere vajadustes ning olla kursis teaduse viimaste saavutustega. Õpetaja peaks laskma vanematel tunda oma pädevust ja huvi lapse eduka arengu vastu, näitama vanematele, et näeb neid kui partnereid, mõttekaaslasi.

Kõik see viib meid mõisteni "õpetaja kutsealane pädevus õpilaste vanematega suhtlemisel".

• isikuomadused ja hoiakud (isiklik komponent);
• teadmised (sisukomponent);
• oskused ja võimed (tegevuse komponent).

Isikliku komponendi komponendid on järgmised:

• Kannatlikkus, taktitunne, tähelepanelikkus, austus...
• Installatsioon usalduslikule ja hinnangutevabale suhtlusele vanematega
• Teadlikkus oma vigadest ja raskustest vanematega suhtlemise korraldamisel
• Valmisolek pidevaks erialaseks täiendamiseks õpilaste vanematega suhtlemise vallas.

• perekonnast, perekasvatuse iseärasustest
• avaliku ja perehariduse koosmõju spetsiifika kohta
• pereõppe meetodite kohta
• kaasaegsete suhtluskorralduse vormide kohta
• vanemate aktiveerimise meetodite kohta.

Tegevuskomponendi komponendid on järgmised:

• Perekonnaõppe meetodite valdamine
• Oskus ületada suhtlemise psühholoogilisi tõkkeid
• Oskus ennustada lapse arengu tulemusi perekonnas
• Võimalus teabes navigeerida
• Võimalus koostada tegevuskava koos vanematega
• Oskus korraldada traditsioonilisi ja mittetraditsioonilisi suhtlusvorme vanematega
• Suhtlemisoskused: luua kontakt vanematega, mõista neid, tunda neile kaasa; ette näha suhtluse tulemusi; juhtida oma käitumist; olla paindlik vanematega suhtlemisel; oma kõne ja käitumise etiketi norme.

Vahel muidugi juhtub, kui tahad lihtsalt öelda, et inimesed, olgem lahkemad.

Töövormid vanematega: Traditsiooniline ja mittetraditsiooniline.

Traditsioonilised töövormid hõlmavad järgmist:

• konsultatsioonid
• vestlused (individuaalne, alarühm, rühm)
• rühma lastevanemate koosolekud
• lastevanemate üldkoosolekud
• lehitseda raamatuid jne.

Ebatraditsioonilised töövormid vanematega:

• temaatilised näitused
• perekohtumised (perekasvatuse saladused)
• ärimängud
• KVN, meistriklassid
• ümarlaud
• pere talendivõistlus
• võistlused
• ühised jalutuskäigud, ekskursioonid
• avatud üritused jne. .

Meie ülesanne on teavitada vanemaid pedagoogilisest ja kasvatustööst, leida neis liitlasi ja mõttekaaslasi ning minna üheskoos ühise eesmärgi poole: luua tingimused eelkooliealise lapse igakülgselt arenenud harmoonilise isiksuse kujunemiseks.

Seega on õpilaste vanematega suhtlemisel kõrge erialase kompetentsiga õpetaja

õpetaja, kes mõistab, miks on suhtlemist vaja ja kuidas see peaks olema, teab, mis on vajalik, et suhtlemine oleks huvitav ja sisukas ning mis kõige tähtsam, on aktiivselt kaasatud.

Kuid pidevalt on vaja tööd teha õpetaja professionaalse kompetentsi kallal vanematega suhtlemisel. Tuleb osata näha tekkivate raskuste põhjuseid – ja mitte ainult vanemates, vaid ka iseendas.

Näiteks teen ettepaneku lahendada kaks pedagoogilist olukorda.

Pedagoogiliste olukordade lahendamine. 1. olukord

Ema tuli Dima lasteaeda. Ta ütles talle rõõmsalt: "Ema, täna liimisime linnu!"

Ema: Miks sul kõik riided märjad on?

Dima: Õpetaja ütles, et ta püüdis väga kõvasti.

Ema: Mitu korda ma pean sulle ütlema – pane püksid ja labakindad radiaatori külge!

Dima: Ma proovin sellise linnu kodus teha

Ema: Nüüd lähed sa märjaks.

Poiss vaikis ja hakkas vastumeelselt riietuma.

? Mida ema valesti teeb? Mida sa tema asemel teeksid?

Otsus. huvi kaob, soov oma kogemusi jagada, ei vii alustatud tööd lõpuni; verbaalne stiimul. On vaja selgeks teha tema töö tähtsus teistele; vahemaa edendamine: ma tean, et saate; olge lapse lähedal, mitte üleval, selgitage talle võrdsetel alustel)

Olukord 2. Lena (3 a 5 kuud) õpib ema juhendamisel nukku riietama ja lahti riietama, magama kiigutama ja magama panema. Tüdruk teeb neid toiminguid täpselt, kuid ainult ema juhtimisel ja tema juuresolekul.

Nina ema (3 a 6 kuud), näidates tüdrukule, kuidas nukuga käituda, juhib tütre tähelepanu sellele, kui hoolivat, lahket, tähelepanelikku ema ta oma tütart armastab. Ta ütleb, et kõik emad teevad seda. Kutsudes Ninat üksi mängima, palub ta tütrel nuku magama panna, nagu teeb hooliv ema.

Pärast nende olukordade läbimõtlemist tehke kindlaks, milline lastest moodustab suurema tõenäosusega mängu tegevusena.

Otsus. Nina jaoks on mängu kui tegevuse kujunemine kiirem, kuna ta ei loonud mitte ainult mängutoiminguid kui selliseid, vaid tekkis vajadus täita ema ülesandeid talle kättesaadaval kujul.

Lenaga seda ei juhtunud, kuna tema ema nõudeid täideti rangelt tema juhendamisel. Teod ei kujundanud ema kuvandit ega tekitanud tüdrukus vajadust “ema” mängida.

Mõnikord võib olla raske vanemaid mõnesse teemasse või juhtumisse kaasata. Selleks on mõned nipid.

Harjutus kogu õpetajate auditooriumile "Võtke vastu argument."

Teema: "Isa veenmine lumeliu ehitamisel osalema"

Üks argument, mida saate kasutada, on selline, mis pakub omamoodi psühholoogilist rahulolu, kuna see apelleerib positiivsetele ootustele. Seda kasutavad sageli rõiva- ja kosmeetikamüüjad:

Mine selle kleidiga välja, keegi ei tunne sind ära või jääb su mees sõnatuks või ajavad kõik su tütrega segamini jne.

Kujutage nüüd ette, et isa ei taha teile talveehitistest rääkida. Peate teda veenma, kirjeldades sündmuste edukat tulemust pärast tema rasket tööd.

Näide:

Teie poeg on teie üle uhke. Kõik teise rühma isad on kadedad. Sinu liumägi ja mina võidame ikkagi talvise ehitusvõistluse. Lapsed mäletavad sind terve talve. Juhataja märgib teie osalemise kindlasti väärilise tasuga jne.

Iga pakutud variandi jaoks - brošüür vanematega töötamise kohta.

Küsimus publikule:

Millist aktiveerimismeetodit ma kasutasin? (Stiimulid)

Stimuleerida tähendab indutseerida, anda hoogu, hoogu mõttele, tundele ja tegevusele.

Töötamine kolleegide rühmaga, kellel on oma lapsed eelkoolis.

Harjutus "Ideaalne koolitaja".

Sihtmärk:selgitage vanematele, et peamine ja esimene kasvataja on nemad ise.

Kallid vanemad, kujutage ette oma lapsele ideaalset õpetajat. Millised on olulised omadused, mis tal peaksid olema?

Palun märkige kõik need kriteeriumid loendi veerus.

Kelle nimekiri on täielikum, saab ta auhinna. Teil on täis minut.

Millist stimuleerimismeetodit ma praegu oma töös vanematega kasutan? (võistlus)

Konkurents on üleoleku, prioriteedi soov, enesejaatus on omane kõigile inimestele.

Kõige täielikuma nimekirjaga isikule antakse auhind.

Julgustamine on signaal toimunud enesejaatusest.

Võitjate nimekiri loetakse ette.

Lapse jaoks on esimesed kasvatajad vanemad. Kas te ise vastate nendele kriteeriumidele?

Harjutus "Kinnitage oma armastust lapse vastu."

Sihtmärk:motivatsioon enesekontrolliks, vanemate aktiviseerimine sooviks oma last aidata.

Kallid vanemad, kas te armastate oma last? Palun kinnitage see oma kviitungil. Pärast sõna "kviitung" peate oma vasaku käega (muusika) ilusti ja selgelt kirjutama "Ma armastan oma last väga".

Millised tunded valdasid teid kviitungit täites?

Järeldus:lapsel on ka vormimata oskused, nii nagu sinulgi on tal raske uusi asju õppida. Ta vajab tõesti teie abi ja tuge.

Tulemus

Erinevate meetodite praktikas kasutamisel võivad järgmised järeldused olla väga kasulikud:

1. Ükski meetod ei anna täielikku tulemust.
2. Ükski meetoditest pole universaalne ja seetõttu saab häid tulemusi saavutada mitte ainult mõne, vaid mitme meetodi kasutamisel.
3. Iga lukk vajab oma võtit. Veenmismeetodid ja argumendid, mis mõne vanemaga vesteldes toimisid, ei pruugi teistega vestluses loodetud tulemuseni viia.

Mitte võita, vaid veenda – see on au väärt!

"Harjutused õpetajate suhtluspädevuse arendamiseks"

Vanematega suhtlemisel on kõik oluline: kehahoiak, žestid, miimika, intonatsioon, oskus kuulata ja mis kõige tähtsam – kuulda, esitada õige küsimus, edastada sõnum.

Siin on teile harjutus "Öelge tekst: "Perenaine viskas jänku ..."

Mitmeid osalejaid kutsutakse lugema luuletust "Perenaine viskas jänku ..." erineval viisil:

1. Sosista.
2. Maksimaalse helitugevusega.
3. Pehme, rahustav hääl

4. Nagu oleks kuum kartul suus.
5. Nagu väike tüdruk.

6. Domineeriv, karm.

Pärast lugemist palutakse õpilastel vastata küsimusele:

- Millist sõnumit oli teil kergem tajuda? Miks? (mis põhjustel)

Seega mõjutab õigesti valitud intonatsioon positiivselt vestluspartneri teabe tajumist ja isegi psühholoogide sõnul aitab see kaasa selle meeldejätmisele.

Inimese jaoks on väga oluline, et teda kuulataks, kuulataks ja mõistetaks ning kui me õpime olema head kuulajad, on edu suhtlemisel meile garanteeritud. Suhtlemise tõhusus sõltub suuresti oskusest küsimus õigesti esitada.

Küsimused on avatud ja suletud.

Kuidas peaksid vanemad küsimusi esitama? (Individuaalne? Küsimused kõigile?) Kuidas on parim viis täiskasvanu poole pöördumiseks?) Öelge palun .. Olge nii lahke ja vastake. Vabandage, kas saaksite meid aidata? (sellise olukorra lahendamiseks) kas saate mulle öelda, miks täna ...

Veel ühe võimaluse peret tundma õppida, vanematega kontakti luua, võimalikele probleemidele tõhusaid lahendusi välja töötada annavad lastevanemate koosolekud. Mõnede teaduslike aruannete lugemise vormis, mis on enamikule vanematele arusaamatud, ei paku need neile huvi. Praktika näitab, et ebatraditsioonilised lastevanemate koosolekud on viimasel ajal muutunud tõhusamaks ja vanemate jaoks kõige huvitavamaks. Kuid selleks, et koosolek oleks kasulik ja huvitav, saavad õpetajad kasutada meetodeid, kuidas tõsta vanemate tähelepanu perekasvatuse probleemidele.

Vaidlus, arutelu, "ümarlaud", "vestlussaade" hõlmab probleemsete teemade käsitlemist, mis põhjustavad vanemate vastakaid arvamusi. Teemade sõnastus olgu “terav”, “südamikuni valus”. Näiteks: “Konfliktidevaba suhtlemine lapsega, müüt või tegelikkus?”, “Kas vanemal on alati õigus?”, “Miks laps valetab?”. Ettevalmistavas etapis koostatakse küsimused, viidete loend, ajalehtede ja ajakirjade artiklid aruteluteemadel, on hea läbi viia intervjuusid ja küsimustikke.

vormis lastevanemate koosolek ärimäng, oksjon hõlmab osalejate rühmade moodustamist, mängurollide jaotamist, probleemile lahenduse otsimist, tulemuste esitamist, kõige produktiivsemate lahenduste väljaselgitamist.

lastevanemate koosolek - konverentsid, meistriklass on perekasvatuse tulemuste tutvustamise vorm, kus positiivse kogemusega pered saavad aktiivseteks osalejateks.

Kokkupanek vormis töötuba mitte ainult ei tutvusta vanematele mõnda mõistet, vaid õpetab ka spetsiaalseid harjutusi, aitab saadud teavet praktikas rakendada.

Koosolekud-võistlused, koosolekud-KVN kaasata lapsevanemaid loovülesannete täitmise kaudu demonstreerima oma kordaminekuid ja saavutusi erinevates valdkondades.

Kirjanduslik ajaleht . Huvitav töövorm, mis ühendab perekonda ja lasteaeda. Eesmärk on näidata õpetajate, laste ja vanemate loomingulisi võimalusi. Kõik osalejad kirjutavad artikleid, lugusid, luuletavad, joonistavad.

Ükskõik millise vanematega töökorralduse vormi valite, on meie peamine eesmärk, et see ei oleks igav, kasulik, aidates luua koostöösuhteid õppeprotsessis osalejate (õpetajate ja vanemate) vahel.

Lapse õige kõlbeline kasvatus on mõeldamatu, kui täiskasvanud tema käitumisest ei huvita, kui nad ei mõista hukka halbu tegusid ega julgusta headele. Sellistel juhtudel areneb laste moraalne kogemus vaevaliselt, üldtunnustatud käitumisnormid assimileeruvad aeglaselt ja lastel puudub stiimul heade tegude tegemiseks.

Just täiskasvanu hinnang on see, mis aitab lapsel teadvustada, mis on tema tegudes head ja mis halba ning miks. Hindamine võimaldab saavutada saavutatu kehtestamist ja olla järgmisel korral tähelepanelikum, seltskondlikum, sõnakuulelikum, viisakam.

Lapse käitumist hinnates tuleks alati silmas pidada eelkõige konkreetset tegu. Kui laps käitub halvasti, ei saa te sellele silma kinni pigistada, sest muudel juhtudel (ja palju sagedamini) on ta täiesti erinev.

Kuid üldiselt tuleks meeles pidada: ainult hinnangute humaansus ja optimistlikkus aitab sisendada lastesse heatahtlikkust, viisakust, kaastunnet üksteise, täiskasvanute vastu, lugupidamist asjade vastu, armastust loomade vastu ja palju muid väärtuslikke iseloomuomadusi.

Slaidiesitlus. Lasteaia elust

Tänan tähelepanu eest ja kõike head!

Kasutatud raamatud:

1. Volobueva L.M. Koolieelse lasteasutuse vanemkasvataja töö õpetajatega. Ed. Loomekeskus "Sfäär", M., 2004.

1. Volobueva L.M., Mirko I.A. Aktiivõppemeetodid metoodilises töös. / Koolieelse õppeasutuse juhtkond, nr 6, 2006.
2. Golitsyna N.S. Koolieelse lasteasutuse personaliga metoodilise töö süsteem. Ed. "Scriptorium 2003", M., 2005.
3. Dubrova V.P., Milaševitš E.P. Metoodilise töö korraldamine koolieelses lasteasutuses. Ed. "Uus kool", M., 1995.
4. Zebzeeva V., Baykova G., Martynova S. Aktiivsed õppemeetodid metoodiliste ühenduste kohta. Ajakiri "Alusharidus" nr 2008.

Butakova Natalia
"Vanemate aktiveerimise meetodid"

1. jaanuaril 2014 jõustus alushariduse föderaalne haridusstandard, mis töötati välja Vene Föderatsiooni põhiseaduse ja Vene Föderatsiooni õigusaktide alusel, võttes arvesse ÜRO laste õiguste konventsiooni. laps.

Uute normatiivsete ja sisuliste lähenemisviiside rakendamise kontekstis on alusharidus seadnud sihid, mis hõlmavad avatust, tihedat koostööd ja suhtlemist. vanemad. Tänapäeva haridussüsteemi ees seisvad väljakutsed suurendavad vastutust vanemad BDOU haridusprotsessi tõhususe tagamiseks, kuna see on täpselt nii vanemlik avalikkus on otseselt huvitatud oma laste hariduse kvaliteedi ja arengu parandamisest. (FGOS KUNI I osa lk 1,6 lk 9)

Kaasaegse perioodi iseloomulik suundumus hariduse arendamisel on haridusasutuse soov avatuse järele, mis eeldab ka ühiskonna osalemist BDOU elus. (FSES KUNI III osa punkti 3.1 punktideni 5, 6)

Avatuse loomise protsessis mängib olulist rolli vanemad, kes on BDOU peamised sotsiaalsed kliendid.

Kihlumise probleem vanemadühtseks lapse arengu ruumiks koolieelses õppeasutuses on lahendatud kolmes juhised:

Pedagoogilise kultuuri suurendamine vanemad.

Kaasamine vanemad BDOU tegevuses,

Ühine töö kogemuste vahetamisel.

Pandi meie ette eesmärk: tee vanemad aktiivsed pedagoogilises protsessis osalejad, aidates neil ellu viia vastutust laste kasvatamise ja hariduse eest.

Selle eesmärgi saavutamiseks koordineerida lasteaia tegevust ja vanemad töötame järgmise kallal ülesandeid:

Looge partnerlussuhted iga õpilase peredega.

Ühendada pere ja lasteaia jõupingutused laste arendamiseks ja kasvatuseks.

Luua vastastikuse mõistmise, ühiste huvide, positiivse suhtumise ja sõbraliku vastastikuse toetamise õhkkond vanemad, õpilased ja lasteaiaõpetajad.

Aktiveerida ja rikastada vanemate oskusi laste kasvatamisel.

Säilitage enesekindlus vanemad(seaduslikud esindajad) oma pedagoogilistes võimetes

Milliste probleemidega me, pedagoogid, andmete lahendamisel kokku puutume ülesandeid:

Osa pole valmis vanemad partnerluste jaoks, "Me tõime teid ja te arenete.";

Mitte osa soov vanemad aktiivselt osaleda lasteaias lapse elus;

Tööhõive vanemad, ajapuudus päevastes tegevustes osalemiseks;

stereotüübid vanemadühistegevuses osalemise kohta, "me oleme pealtvaatajad", "tulime puhkama"

Ka õppejõudude poolt tabas neid arusaamatus ja soovimatus tööd ümber korraldada vanemad:

Mitte kasvatajate soov "lase" vanemadõppetegevuses „nad on siin "annab" ja kes on kõik "reha" tahe"; "lapsed kl vanemad ei oska käituda» ; jne. ;

Soovimatus süstemaatiliselt töötada vanemad(kui küsitletakse, siis osalemine vähem kui 30% vanematest, kus vanemad nad ei näe küsitluse tulemusi, pedagoogid ei tee kokkuvõtteid, ei planeeri tööd vastavalt tulemustele. Kui puhkus vanemad vaatajad, või kostüümide ettevalmistamine või luuletuste õppimine, mille õpetaja korjas ja jagas, kuid neilt ei küsita, mida nad sooviksid; Kui a Lastevanemate koosolek, siis enamasti on see kasvataja täielik ettevalmistamatus selleks lastevanemate koosolek. Koosolekud toimuvad traditsioonilises vormis, kui kasvataja loeb midagi ette, siis jätkab "erinevad", pole päevakorda ega otsust.

Soovimatus vajadusi kuulata vanemad, et olla täpne, et mitte uurida nende taotlust.

Osade õpetajate soovimatus koostööd teha vanemad uuel viisil ja õppida seda.

Peame need probleemid lahendama, see kehtib eriti õpetaja kutsestandardi valguses, kuna õpetaja peab oma:

tööalased toimingud: "Konstruktiivsete hariduslike jõupingutuste kasutamine vanemad(seaduslikud esindajad)õpilased, pere abistamine lapse kasvatamise küsimuste lahendamisel”; “arendus ja juurutamine koos vanemad lapse individuaalse arengu programmid»

vajalikke oskusi: „luua erinevas vanuses laste-täiskasvanute kogukonnad õpilastest ja nendest vanemad ja õppejõud, "laste-täiskasvanute kogukondade moodustamiseks"

vajalikke teadmisi: "lapse-täiskasvanu kogukondade moodustamise seaduspärasused, nende sotsiaalpsühholoogilised omadused ja arengumustrid", "laste-täiskasvanute kogukondade sotsiaalpsühholoogilised omadused ja arengumustrid", "peresuhete peamised mustrid, mis võimaldavad teil tõhusalt töötada vanemate kogukond».

Mis on meil juba saadaval ja kasutusel institutsioon:

laps- vanemate nädalavahetuse klubi"Koos on mõnus kõndida"- muuseumi ühiskülastus. Vrubel (vanem- ja ettevalmistusrühmad kahjuks klubiliikmete arv ei suurene. Võite kasutada mitte ainult muuseumi, vaid kino, teatri, jäähalli, ujula jne külastust. Pärast üritusi pange välja teave ajalehe, teabelehe, näituse kujul, kuni vanemad kes ei osalenud, said selle töövormiga tutvuda. Hoia portfelli klubi: kus, millal, kes osalesid, muljed, joonistused, fotod, meisterdamine. Pildistamine, videoreportaaž lastevanemate koosolek. Viige rühmas läbi lõpuüritus (nii lapsed kui vanemad kus tulemused kokku võetakse.

Avatud uste päev. Väga väike kogus vanemad kes osalevad avatud uste päeval. Küsitlus tuleb läbi viia kuu jooksul vanemad, mida tahaksid näha, kuidas osaleda, mis kell. Soovist lähtuvalt töötada välja avatud uste päeva läbiviimise plaan. Tehke ettevalmistustööd koos vanemad hostimine aktiivne avatud uste päeval osalemine. Pane vähemalt nädal ette kuulutus, mis annab täielikku teavet ja motiveerivaid fraase vanemad avatud uste päeval osalema. Kahjuks ei pannud üks grupp viimati isegi teadet üles, nimelt ettevalmistav "Miks" (Telyatnikova E. A.).

Ühised üritused. Läbiviidud ja vanemad hea meel neid külastada. Optimaalsete osalemisvormide väljaselgitamiseks on vaja koostada ürituse kokkuvõte vanemad ja lapsed üritusel tasakaal õpetajakoolituse ja vanemad. (peetud üritustest mäletan "Emadepäev" vanemas rühmas "Hüppenöörid" ettevalmistav, "Minu rõõmsameelne helipall" 1 noorim jne). See vorm sobib kõige kergemini tehtavasse töösse, sest võimalik on vaba aja tegevusi liiklusreeglite, tuleohutuse, traditsiooniliste tähtpäevade järgi.

lastevanemate koosolekud peetakse mittetraditsioonilistes vormi: ümarlaud "Laste kapriisid ja kangekaelsus", Mängude raamatukogud Kuidas veeta vaba päev lapsega, Koolitus "Mine kooli", Quest « Põhidirektiivid» nimega vanemlik koosolekud on meie asutuses juba peetud. Nende koosolekute kavandamisel tuleb arvestada motivatsiooniga vanemad, nende tegevused ajal lastevanemate koosolek osalemine refleksioonis ja otsuste tegemises. Samas tuleks arvestada, et kaasaegne vanemad on kirjaoskajad ja nad oskavad öelda ja soovitada probleemi ja selle lahendust. Seetõttu on vaja meeles pidada õpetajat ja vanemad peab rääkima vähemalt 50% kuni 50%. Ülesande sooritamisel « Põhidirektiivid» mõeldi läbi jaamad, kus vanemad veelgi rohkem õpetajaid ütles – see on jaam "Me ei lõpetanud ülikooli", vanemad ise valisid küsimused, vastasid ise, kommenteerisid ise ja alles kokkuvõtte tegemisel osalesid mitte ainult vanemad aga ka õpetaja.

Näitused ja konkursid. Vanemad algatusega reageerida konkurssidel ja näitustel osalemisele. Kuid nende osalemissoov väheneb, kui nad näevad kasvatajate huvipuudust (puudub värvikas teadaanne, mis motiveerib lapsi ja vanemad osalema, konkursi tulemuste puudumine, auhindade puudumine, tänud postitatud vastuvõtule).

Tahaks peatuda vanemate aktiveerimise meetodid frontaalsete organisatsioonivormide läbiviimisel vanemad:

1. Mänguharjutuste läbimõtlemine, ühtekuuluvuse, lähenemise treeningharjutused. Kasutada saab kõiki mänge, treeningute elemente, mida kasutame lastega töötamisel.

- "Pane endale nimi" osalejad saavad ringis tuttavaks, hüüdes oma nime, samal ajal kui meeldivat assotsiatsiooni tekitada võivat eset saab üle kanda (karusnahatükk, päike, lill jne)

- "Lumepall" osalejad tutvuvad üksteisega ringis, hüüdes oma nime, samal ajal kui järgmine kordab seda ja kutsub enda oma. Ja nii ringis. Viimane nimetab kõigi osalejate nimesid.

- "Kindlik nimi"„Pidage meeles, kuidas teid kodus hellitavalt kutsutakse. Me viskame palli üksteisele. Ja see, kellele pall tabab, kutsub üht oma südamlikku nime. Lisaks on oluline meeles pidada, kes sulle palli viskas. Kui kõik hüüavad oma südamlikke nimesid, läheb pall vastupidises suunas. Nüüd ei pea te segadusse ajama ja palli viskama sellele, kes selle teile esimest korda viskas, ja kutsuma tema südamlikku nime "

- "Ütleme tere" saatejuht räägib tervitamise viisidest nii aktsepteeritud kui ka koomiliselt. Seejärel tehakse ettepanek öelda tere õla, käe, selja, küünarnukiga vms või pakume välja mõelda tänaseks uue tervitamise viisi ja öelda tere.

- "Tõuse üles, need, kes."Õpetaja annab ülesande "Tõuse üles, need, kes.". armastab joosta. tal on noorem õde. armastab lilli kinkida. jalutuskäigud looduses jne.

- "Saa naeratust edasi"

- "Armastuse püramiid" Igaüks meist armastab midagi või kedagi. Armastan oma perekonda, lapsi, kodu, tööd. Ütle, mida või keda sa armastad. Nüüd ehitame "armastuse püramiid" meie kätest. Ma nimetan midagi, mida ma armastan, ja panen oma käe, siis igaüks teist nimetab seda, mida ta armastab, ja panen oma käe minu käe peale. Kas tunnete oma käte soojust? Kas olete rahul? Vaadake, kui kõrge on meie püramiid ja kõik sellepärast, et me teame, kuidas armastada, ja meid ennast armastatakse.

- "Liimivihm" Seisake ringis, käed teineteise vööl ja niimoodi "mootor" (vihmapiiskadega kokku liimitud) liikuma hakata. Teel saab anda ülesande (üle hüpata, mööda rada kõndida, ühel jalal hüpata jne.

- "Kindel käepigistus" seistes ringis, et tervitada samal ajal vasak- ja parempoolset naabrit.

- "Koo veebi" seiske ringis ja hakake üksteisele palli veeretama, samal ajal kui kõik niidi otsast lahkuvad, selgub võrk.

2. Mõelge, kui palju rühmi tuleb, koos alarühma töövormiga. Kui suur on optimaalne inimeste arv rühmades, mis eesmärgil jagatakse, mis perioodiks.

3. Mõtle läbi, kuidas gruppidesse jagunemine toimub

Värvi abiga (vormid) (sügislehed, lilled jne)

Gyenesi plokkide abil (värv, kuju, suurus, st saab kiiresti luua uusi gruppe (kõigepealt värvi, siis suuruse, siis kuju järgi).

Gyeneshi klotside abil mäng "Volti üksus" (maastik, natüürmort) jne.

Läbi mängude "Võta istet", "Zaikini maja", "allveelaev" jne.

Loenduri abiga

Luuletuse, laulu abil "Üks sõna, kaks sõna, tuleb laul."

4. Mõtle, kuidas aktiveerida tegevuste ajal:

Kursuse üleminek (ringis,

Vastame koos, paarina,

Iga missiooni jaoks uus kapten (kork on üle antud)

Dramatiseerimine, pedagoogilise olukorra läbimängimine

Mäng "Kummel", töötab iga rühm oma ülesande kallal, teatud aja möödudes muudavad rühmad oma märkmeid üle kandes ülesandeid, järgmine rühm lisab, teeb oma muudatused ja nii edasi, kuni ülesandeleht naaseb oma rühma. Seejärel uurib rühm, mida nad lisasid, ja kaitseb oma ülesannet. Ülejäänud saab lisada.

- "Seitsme lille lill" unistame iga kroonlehe puhul, mida tahaksid lasteaias näha, mida tahaksid muuta, kuidas arvad, millest su laps unistab jne.

Ümarlaud ülesannetega vormis "Karikakrad"

Quest on lõbus "elus" mäng mitmeliikmelisele meeskonnale.

Igasugune mängutehnoloogia.

5. Mõelge, kuidas tulemus läheb, kas toimub refleksioon, kes teeb kokkuvõtteid, kes visandab tulevikuplaane jne. Selleks saab kasutada ka mängutehnoloogiaid ja treeningelemente.

Sellega on vaja töötada vanemad diferentseeritud lähenemisega, võttes arvesse sotsiaalset staatust, perekonna mikrokliimat, vanemlik päringud ja huvi määr vanemad koolieelse lasteasutuse tegevus, pere pedagoogilise kirjaoskuse kultuuri tõstmine.

Perekond ja lasteaed loovad üksteisega suheldes optimaalsed tingimused lapse täielikuks arenguks, teatud sotsiaalse kogemuse kogumiseks.

Suhtlemise korraldamine õpetaja ja vanemadõpilased on endiselt üks raskemaid probleeme koolieelse õppeasutuse tegevuses. Kaasaegne vanemad enamasti on inimesed kirjaoskajad, teadlikud ja loomulikult teavad hästi, kuidas nad peaksid oma lapsi kasvatama. Seetõttu ei too juhendamispositsioon ja pedagoogiliste teadmiste lihtne propaganda tänapäeval tõenäoliselt positiivseid tulemusi. Palju tõhusam on luua perele vastastikuse abistamise ja toetamise õhkkond keerulistes pedagoogilistes olukordades, näidata lasteaia meeskonna huvi pereprobleemide mõistmiseks ja siirast soovi aidata. Selgitame igal võimalikul viisil vanemad et koolieelik ei ole teatepulk, mille pere õpetaja kätte annab. Väga oluline pole mitte paralleelsuse põhimõte, vaid lasteaia ja pere vastastikuse mõistmise ja suhtlemise põhimõte.

Vajalik teha vanematega aktiivselt koostööd kasutades erinevaid vorme tööd:

Ebatraditsioonilised organisatsioonivormid lastevanemate koosolekud(ülesanne, ümarlaud, mäng "Mida? Kuhu? Millal?" jne.

meistriklassid,

lahtiste uste päevad,

Ühised puhkused, vaba aeg, meelelahutus, teeõhtud,

Osalemine vanemad perevõistlustel, näitustel,

Ühistöö korraldamine,

Stendide, nurkade, fotonäituste visuaalne kujundus,

konsultatsioonid,

Küsimustik,

Individuaalsed vestlused jne.

Et tõhusalt töötada vanemad alustada tuleb pere sotsiaalse koosseisu, meeleolu ja ootuste analüüsist lapse lasteaias viibimisest. Võite kasutada kõige tavalisemat perekonna uurimismeetodid: küsimustikud ja isiklikud vestlused, vaatlused suhetest ja suhtlemisest vanemad ja lapsed pere külastamine. Kõik need toimingud aitavad tööd korralikult üles ehitada vanemad

meetod küsimustikud võimaldavad koguda meile kui õpetajatele huvi pakkuvaid andmeid iga pere vajaduste, meeleolu ja ootuste kohta lapse lasteaias viibimisest, peres tekkivate lapse kasvatamise ja arendamise probleemide kohta. See võimaldab arvestada selle individuaalseid omadusi. Küsitluse läbiviimine, isiklikud vestlused sellel teemal aitavad tööd korralikult üles ehitada vanemad, muutke see tõhusaks, valige perega suhtlemiseks huvitavad vormid.