Kuidas arendada lapse mõtlemist. Kuidas arendada lapses kujutlusvõimet ja mida vanemad peavad sellest teadma. Mängud ja harjutused loogilise mõtlemise treenimiseks

Kriitiline mõtlemine aitab lastel vältida eakaaslaste provokatsioonide ja manipulatsioonide ohvriks langemist.

Iga inimese jaoks meie kaasaegses maailmas mängib rolli kriitilise mõtlemise võime. Kriitilist mõtlemist on soovitav arendada lapsel alates 4-5. eluaastast. Selles vanuses küsib beebi aktiivselt küsimusi maailma struktuuri kohta. Just kriitiline mõtlemine ja oskus lahutada tõde manipuleerimisest aitavad tal tulevikus õigesti orienteeruda ümbritsevas maailmas ning mõista paremini toimuvate sündmuste ja inimestevaheliste suhete loogikat.

Milleks see mõeldud on?

See on nn mõtteprotsess, mille käigus saab laps teadliku otsuse tegemiseks ja sündmustesse suhtumise kujundamiseks vajalikku teavet.

Täiskasvanud on korduvalt märganud, et laste kõige levinum küsimus on "miks?" Just temast saab alguse lapse kriitilise mõtlemise areng. Vastused tema esitatud küsimustele aitavad mõista nähtuste olemust, tegude motiive ja inimestevahelisi suhteid. Kui vanemad tema küsimusi ignoreerivad, võib ta järk-järgult kaotada uudishimu ja huvi paljude eluvaldkondade vastu. Kui laps küsib sageli küsimust "miks?", võib see viidata ka oluliste täiskasvanute tähelepanu puudumisele.

Kahjuks võib kriitilise mõtlemise nõrkust sageli täheldada mitte ainult lastel, vaid ka täiskasvanutel. Lapsevanemad ja õpetajad hakkasid selle arendamise vajaduse üle mõtlema suhteliselt hiljuti.

Levinud vastuseid, nagu „ära vaidle oma vanematega” ja „ära esita tarbetuid küsimusi”, peetakse arhailisteks ja kahjulikeks. Just kriitilise mõtlemise arendamine lapses võib muuta temast iseseisva ja vaba inimese.

Kuidas arendada kriitilist mõtlemist erinevates vanuserühmades?

Tänapäeval loobub üha enam lapsevanemaid autoritaarsest kasvatusmudelist ja peab vajalikuks õpetada oma lapsi kriitiliselt mõtlema. Peamine küsimus, mis neile muret teeb, on see, milline on kõige sobivam vanus selliste oskuste arendamiseks? See on 4-5 aastat, mil koolieelikud juba suhtlevad teiste laste ja täiskasvanutega ning on võimelised analüüsima inimeste suhteid ja tegemisi.

5-aastaselt oskavad lapsed loetud raamatute, juttude ja muinasjuttude põhjal loogilisi järeldusi teha. Kunstiteost analüüsides oskavad nad juba ette ennustada sündmuste arengut, samuti vastata küsimustele teksti sisu kohta ja oma vastust põhjendada.

Algkooliealistele lastele kriitilise mõtlemise õpetamine hõlmab järgmist:

1.Sündmuste ja tegude põhjuse ja tagajärje eraldamine.

2. Infokildude omavaheliste seoste mõistmine.

3. Mittevajaliku või ebatäpse teabe tagasilükkamine.

4. Valede järeldusteni viivate valestereotüüpide tuvastamine.

5. Oskus teha vahet tegelike faktide ja isikliku arvamuse vahel.

6. Oskus eraldada oluline ebaolulisest.

Laste kriitilise mõtlemise arendamise põhieesmärk ei ole mitte infohulga suurendamine, vaid selle analüüs, järeldused ja rakendamine elus. Kriitilise mõtlemise arendamine ei tähenda vigade otsimist, nagu mõnele võib tunduda, vaid soodustab objektiivset hindamist, mis hõlmab teadmiste objekti positiivseid ja negatiivseid külgi. Kriitilise mõtlemise õpetamise markantne näide on kirjandusteose analüüs. Romaani kirjutamise kultuuriline ja ajalooline taust aitab teha järeldusi tegelaste tegude motiivide kohta ja anda neile omapoolse hinnangu, mis erineb õpiku autorite ja tuntud kirjanduskriitikute arvamusest.

Nõuanded vanematele kriitilise mõtlemise arendamiseks

Eelkõige tuleks perre sisendada kriitilise mõtlemise oskus. See on "mõtlemisvõime", mille puudumine täiskasvanuid nii sageli muretseb. Lastega koos õppides saavad nad ise arendada kriitilise mõtlemise oskusi.

Mitte ainult vastata küsimusele "miks?", aga ka küsida küsimust "miks sa arvad?"; ärge noomige lapsi üleastumise eest, ärge süüdistage neid, vaid selgitage rahulikult oma rahulolematuse põhjuseid. See võib oluliselt parandada laste ja täiskasvanute vahelist suhtlust. Lisaks ei tunne lapsed end süüdi ja peresuhted on harmoonilisemad;

Jagage oma probleeme lastele arusaadaval viisil. Näiteks on täiesti võimalik pakkuda lahendust vendade ja õdede omavaheliste tülide probleemile, mis ema nii väsitavad, küsides, mida lapsed tema asemel teeksid;

Õppige arvestama erinevate seisukohtadega, näiteks vanaema arvamusele toidust või konfliktile sõbra või tüdruksõbraga. Üks levinumaid nippe on püüda kujutleda end sõbranna või vanaema asemele ja seeläbi mõista vastaspoole arvamust;

Olge alati rahulik. Kasulik on selgitada lastele, kuidas emotsioonid võivad otsuste tegemist mõjutada.

Kriitilise mõtlemise üks komponente on ka õppimine klassikaaslaste provokatsioonidele mitte alluma ja nende arvamusele liiga pimesi alluma.

Kriitilise mõtlemise arendamine aitab lastel vältida paljusid probleeme mitte ainult lasteaias või täiskasvanutega suheldes, vaid palju hiljem. Paraku pole kriitilise mõtlemise arendamise näiteid kuigi palju. Kuid pere saab sellega ise hakkama, ka ilma õppejuhtide ja juhendajateta. Just kriitiline mõtlemine aitab lastel mitte sattuda eakaaslaste provokatsioonide ja manipulatsioonide ning kallutatud meedia ohvriteks.

Isegi kui pereliikmetel endal kriitiline mõtlemine puudub, on neil kasulik seda ise õppida ja lapsi õpetada. Kriitilise mõtlemise arendamine võimaldab meil lahendada veel ühe olulise ülesande – ehitada üles täisväärtuslik suhtlus täiskasvanute ja laste vahel ning luua harmooniline suhtlus.

Väljakujunenud suhtlus pereliikmete vahel aitab alati suhteid tugevdada ja aitab vältida paljusid konflikte.

Klõpsake " meeldib» ja hankige Facebooki parimad postitused!

Lapse arengu uurimine pakub kahtlemata suurt teoreetilise ja praktilise huvi. See on üks peamisi viise mõtlemise olemuse ja selle arengu seaduspärasuste süvendamiseks. Arusaadavalt praktilist pedagoogilist huvi pakub ka lapse mõtlemise arenemisviiside uurimine.

Mõtlemisvõime kujuneb järk-järgult lapse arenguprotsessis, tema kognitiivse tegevuse arengus. Tunnetus algab aju reaalsuse peegeldusest aistingutes ja tajudes, mis moodustavad mõtlemise sensoorse aluse.

Lapse mõtlemisest võib rääkida ajast, mil ta hakkab peegeldama mõningaid lihtsamaid seoseid esemete ja nähtuste vahel ning nende järgi õigesti käituma.

Mõtlemise üksikasjalik uurimine eeldab selle erinevate protsesside, aspektide, hetkede – abstraktsiooni ja üldistamise, ideede ja mõistete, hinnangute ja järelduste jms – tuvastamist ja spetsiaalset analüüsi. Kuid tegelik mõtlemisprotsess hõlmab kõigi nende aspektide ja hetkede ühtsust ja omavahelist seotust.

Lapse intellektuaalne areng toimub tema objektiivse tegevuse ja suhtlemise käigus, sotsiaalse kogemuse omandamise käigus. Visuaal-efektiivne, visuaal-kujundlik ja verbaalne-loogiline mõtlemine on üksteisele järgnevad intellektuaalse arengu etapid. Geneetiliselt on kõige varasemaks mõtlemisvormiks visuaal-efektiivne mõtlemine, mille esimesi ilminguid lapsel võib täheldada esimese eluaasta lõpus - teise eluaasta alguses, isegi enne aktiivse kõne valdamist. Juba lapse esimestel objektiivsetel tegudel on mitmeid olulisi tunnuseid. Praktilise tulemuse saavutamisel ilmnevad mingid märgid objektist ja selle suhetest teiste objektidega; nende teadmiste võimalus toimib igasuguse subjektiga manipuleerimise omadusena. Laps kohtab inimese kätega loodud esemeid jne. astub ainepraktilisse suhtlusse teiste inimestega. Esialgu on täiskasvanu põhiliseks allikaks ja vahendajaks lapsele esemete ja nende kasutusviisidega tutvumisel. Ühiskondlikult väljatöötatud üldistatud esemete kasutamise viisid on esimesed teadmised (üldistused), mille laps õpib täiskasvanu abiga sotsiaalsest kogemusest.

Visuaal-kujundlik mõtlemine esineb koolieelikutel vanuses 4-6 aastat. Side mõtlemise ja praktilise tegevuse vahel, kuigi see säilib, ei ole nii tihe, vahetu ja vahetu kui varem. Mõnel juhul pole objektiga praktilist manipuleerimist vaja, kuid kõigil juhtudel on vaja objekti selgelt tajuda ja visualiseerida. Need. koolieelikud mõtlevad ainult visuaalsetes kujundites ega valda veel kontseptsioone (otses mõttes).

Märkimisväärsed nihked lapse intellektuaalses arengus toimuvad koolieas, mil õpetamisest saab tema juhtiv tegevus, mille eesmärk on omandada mõistesüsteeme erinevates ainetes. Need nihked väljenduvad objektide üha sügavamate omaduste tundmises, selleks vajalike vaimsete operatsioonide kujunemises, kognitiivse tegevuse uute motiivide ilmnemises. Noorematel koolilastel kujunevad psüühilised operatsioonid on ikka konkreetse materjaliga seotud, ei ole piisavalt üldistatud; saadud mõisted on oma olemuselt konkreetsed. Selles vanuses laste mõtlemine on kontseptuaalselt konkreetne.

Laste puhul sõltub kontseptsiooni omandamine suuresti kogemusest, millele nad toetuvad. Olulised raskused tekivad siis, kui mingi sõnaga tähistatud uus mõiste ei ühti sellega, mis lapses selle sõnaga juba seostub, s.t. antud mõiste sisuga (sageli ebaõige või puudulik), mis talle juba kuulub. Enamasti juhtub see juhtudel, kui keldris õppivate laste poolt omandatud rangelt teaduslik kontseptsioon erineb nn maisest, eelteaduslikust kontseptsioonist, mille nad on juba õppinud väljaspool eriharidust, igapäevases suhtluses teiste inimestega. ja isikliku sensoorse kogemuse kogunemine (näiteks lind, see on loom, kes lendab, nii et liblikad, mardikad, kärbsed on linnud, aga kana, part ei ole, nad ei lenda. Või: röövloomad on "kahjulikud " või "kohutav", näiteks rotid, hiired ja kass ei ole kiskja, see on lemmikloom, hell).

Nooremad koolilapsed valdavad juba mõnda keerukamat arutlusvormi, nad on teadlikud loogilise vajaduse jõust. Praktilise ja visuaal-sensoorse kogemuse põhjal arendavad nad - algul kõige lihtsamatel vormidel - verbaal-loogilist mõtlemist, s.o. abstraktsete mõistete vormis mõtlemine. Mõtlemine ei ilmne nüüd mitte ainult praktiliste tegevuste ja mitte ainult visuaalsete kujunditena, vaid eelkõige abstraktsete mõistete ja arutluskäiguna.

Mõistete kujunemiseni viivate protsesside areng on juurdunud sügaval lapsepõlves, kuid alles üleminekueas küpsevad, kujunevad ja arenevad need intellektuaalsed funktsioonid, mis omapärases koosluses moodustavad kontseptsiooniprotsessi vaimse aluse. moodustamine.

Laste vaatlusandmed viitavad sellele, et laps hakkab varakult järeldusi tegema. Oleks vale eitada, et eelkooliealistel ja võib-olla isegi eelkooliealistel lastel on võimalus teha mõningaid "järeldusi"; kuid oleks täiesti ebamõistlik samastada neid täiskasvanute järeldustega, eriti nende järeldusvormidega, mida kasutavad teaduslikud teadmised.

4 aasta 6 kuune poiss pöördub isa poole: "Isa, taevas on suurem kui maa, jah, jah, ma tean seda. Sest Päike on suurem kui Maa (ta õppis seda täiskasvanutelt isegi varem) ja Vera (tema vanem õde) näitas mulle just, et taevas on suurem kui Päike. Ja pärast 3 kuud suvel pärast jalutuskäiku oja ääres: "Kivid on raskemad kui jää." - "Kuidas sa tead?" - "Sest jää on veest kergem; nad lähevad vette põhja. See laps võrdles oma kogemuse visuaalseid olukordi ja täiskasvanutelt saadud teavet objektide kohta.

Ülaltoodud fakt paljastab selgelt eelkooliealiste tüüpiliste järelduste tunnused. Tema mõte toimib ikka veel taju sees. Seetõttu toimub tema arutluskäik väga sageli tervete visuaalsete olukordade ülekandmise teel; järeldus läheb ühest faktist ühele faktile.

Iseloomustamaks nende laste järelduste spetsiifilist vormi, mis domineerib koolieelses eas, võttis psühholoog V. Stern kasutusele termini transduktsioon. , eristades seda nii induktsioonist kui ka deduktsioonist. Transduktsioon on järeldus, mis läheb üle ühelt konkreetselt või üksikjuhult teisele konkreetsele või üksikjuhule, jättes kõrvale üldisest. Transduktiivsed järeldused tehakse sarnasuse, erinevuse või analoogia põhjal. Induktsioonist ja deduktsioonist eristab neid üldistuse puudumine. Piaget märkis õigesti, et Stern andis transduktsiooni ainult kirjelduse, mitte selgituse. Üldistuse puudumine transduktsioonis ei ole tegelikult selle peamine, mitte määrav tunnus. Transduktsioonis olev laps ei üldista, sest ja niivõrd, kuivõrd ta ei suuda isoleerida asjade olemuslikke objektiivseid seoseid juhuslikest kombinatsioonidest, milles need tajumisel on antud. Eelkooliealise mõtlemise situatsiooniline seotus mõjutab transduktsiooni. Kuid transduktsioon ei ole kaugeltki ainus juhtiv järelduste tegemise vorm koolieelikutel. Laste mõtlemise vormide arendamine on lahutamatu selle sisu arendamisest, lapse tutvumisest konkreetse reaalsuse valdkonnaga. Seetõttu esineb kõrgemat tüüpi järelduste ilmnemine alguses nii-öelda mitte kogu intellektuaalse tegevuse rindel, vaid eraldi saartel, eelkõige seal, kus lapse faktidega tutvumine, seos reaalsusega osutub sügavaimaks. ja kõige vastupidavam.

Elementaarseid põhjuslikke sõltuvusi märkavad lapsed varakult, nagu näitavad arvukad tähelepanekud. Siiski ei saa muidugi eelkooliealisele lapsele omistada üldistatud arusaama keerulistest põhjuslikest sõltuvustest. Lapse vaimne aktiivsus areneb algul eelkõige vaatluse käigus, kõige tihedamas seoses tajuga. See on väga õpetlik ja ilmekas oma püüdlustes mõista ja selgitada piltide tajumisel täheldatavat. Nende sisu selgitamiseks kasutavad lapsed sageli tervet rida arutluskäike ja järeldusi.

Kuni üldist ei tunnistata veel üldiseks, mis põhineb olemuslikel seostel, vaid on taandatud konkreetse kollektiivseks üldistuseks, taandub lapse arutluskäik tavaliselt algul analoogia alusel ühelt konkreetselt juhtumilt teisele üleminekule või konkreetselt üldisele kui konkreetsete juhtumite kollektiivsele kogumile (lähenedes sellele , mida loogikas nimetati induktiivseks arutlemiseks, lihtsa loetlemise kaudu) ja üldisest kui sellisest konkreetsete juhtumite kogumist ühele neist. Need ülekandepõhised lapse järeldused põhinevad juhuslikel üksikutel seostel, välise sarnasuse suhetel, enam-vähem juhuslikel põhjuslikel seostel. Ja mõnikord on lapsel "järeldusi" ühe objekti või tunnuse olemasolust teise, kuna nende vahel on külgnevuse kaudu loodud tugev assotsiatiivne seos. Seni kuni laps ei suuda paljastada olulisi sisemisi seoseid, libisevad tema järeldused kergesti väliste assotsiatiivsete seoste ülekandumiseks ühest olukorrast teise, riietudes välisesse järelduste vormi. Kuid koos sellega hakkavad lapsele praktiliselt tuttavamad ja lähedasemad, ehedad induktiiv-deduktiivsed valdkonnad temas loomulikult ilmnema elementaarsed järeldused.

Seega näitab lapse mõtlemise analüüs temas suhteliselt varakult - eelkoolieas ja isegi selle alguses - mitmekülgse vaimse tegevuse tekkimist. Väikesel koolieelikul võib juba jälgida mitmeid põhilisi intellektuaalseid protsesse, milles toimub täiskasvanu mõtlemine; tema ees tekivad küsimused; ta püüdleb mõistmise poole, otsib selgitusi, üldistab, järeldab, põhjendab; see on mõtlev olend, milles tõeline mõtlemine on juba ärganud. Seega on ilmne järjestikune seos lapse ja täiskasvanu mõtlemise vahel.

Alles siis, kui laps saab teismeliseks, muutub üleminek mõistepõhisele mõtlemisele põhimõtteliselt võimalikuks.

L.S. Võgotski eristab kolme peamist etappi mõistete arendamises ja vastavalt ka kontseptuaalses mõtlemises.

Mõistete kujunemise esimene etapp on vormimata ja korrastamata hulga moodustamine, teatud objektide kogumi jaotamine, mis on ühendatud ilma piisava sisemise suhteta ja suhteta selle koostisosade vahel. Sõna tähendus selles arenguetapis on üksikute objektide lõpetamata, vormimata sünkreetiline sidusus, mis on ühel või teisel viisil lapse kujutamisel ja tajumisel üksteisega seotud üheks sulatatud kujutiseks. Selle kuvandi kujunemisel mängib otsustavat rolli laste taju või tegevuse sünkretism, mistõttu on see pilt äärmiselt ebastabiilne.

Mõistete kujunemise teine ​​suur etapp hõlmab oma olemuselt paljusid funktsionaalselt, struktuuriliselt ja geneetiliselt erinevaid ühe ja sama mõtteviisi tüüpe. Seda mõtlemist nimetatakse Võgotski kompleksseks mõtlemiseks. See tähendab, et selle mõtteviisi abil loodud üldistused esindavad oma struktuuris üksikute konkreetsete objektide või asjade komplekse, mis on ühendatud mitte ainult subjektiivsete seoste alusel, vaid objektiivsete seoste alusel, mis nende objektide vahel tegelikult eksisteerivad.

Sõnade tähendusi selles arengujärgus saab kõige täpsemalt määratleda kui "perekonnanimesid", mis on kombineeritud kompleksideks või objektide rühmadeks. Kompleksi ehitamisel on kõige olulisem, et see ei põhine abstraktsel ja loogilisel, vaid väga konkreetsel ja tegelikul seosel selle kompositsiooni moodustavate üksikute elementide vahel. Kompleks, nagu ka mõiste, on konkreetsete heterogeensete objektide üldistus või liit. Kuid üldistuse aluseks olev seos võib olla kõige erinevamat tüüpi. Iga seos võib viia selle elemendi kaasamiseni kompleksi, kui see on tegelikult saadaval.

Kompleksis mõtlemine sisaldab mitmeid vaheetappe: 1) objektide ühendamine “kogudeks” - objektide vastastikune täiendamine ükskõik millise atribuudi järgi; 2) "pseudokontseptsioon" - mitmete spetsiifiliste objektide kompleksne kooslus, mis fenotüüpiliselt, oma välimuselt, väliste tunnuste kogumi poolest langevad täielikult kokku mõistega, kuid oma geneetilise olemuse, tekketingimuste ja areng, põhjuslik-dünaamilised seosed ei ole mõiste.

Keerulise mõtlemise staadiumis olev laps mõtleb täiskasvanuna samu objekte, mis sõna tähendust ja see on nendevahelise mõistmise aluseks, kuid mõtleb teiste intellektuaalsete toimingute abil.

Mõiste oma loomulikul ja arenenud kujul ei eelda mitte ainult üksikute konkreetsete kogemuselementide ühendamist ja üldistamist, vaid eeldab ka üksikute elementide eraldatust, abstraktsiooni ja võimet käsitleda neid väljaspool konkreetset ja tegelikku seost, millega need on antud. kogemusi. Ka mõistearenduse etapp jaguneb mitmeks alaetapiks: 1) potentsiaalsete mõistete staadium ja 2) tõeste mõistete etapp. Ainult abstraktsiooniprotsessi valdamine ja keeruka mõtlemise arendamine võib viia lapse tõeliste mõistete kujunemiseni. Otsustav roll tõelise mõiste kujunemisel kuulub sõnale. „Sünkreetilistest kujunditest ja seostest, keerulisest mõtlemisest, potentsiaalsetest mõistetest, sõna kasutamisest mõiste moodustamise vahendina, tekib see omapärane märgistruktuur, mida võime nimetada mõisteks selle tegelikus tähenduses. sõna."

Just keskmises ja vanemas koolieas muutuvad kooliõpilastele kättesaadavaks keerulisemad kognitiivsed ülesanded. Nende lahendamise käigus vaimsed toimingud üldistatakse, formaliseeritakse, laiendades seeläbi nende ülekandmise ja rakendamise ulatust uutes olukordades. Moodustub omavahel seotud, üldistatud ja pööratavate operatsioonide süsteem. Arendatakse võimet arutleda, põhjendada oma hinnanguid, realiseerida ja juhtida arutlusprotsessi, valdada selle üldisi meetodeid, liikuda selle laiendatud vormidelt volditud vormidele. Toimub üleminek kontseptuaal-konkreetselt mõtlemiselt abstraktsele-kontseptuaalsele mõtlemisele.

Lapse intellektuaalset arengut iseloomustab regulaarne etappide vaheldumine, milles iga eelnev etapp valmistab ette järgmised. Uute mõtlemisvormide tekkimisega vanad vormid mitte ainult ei kao, vaid need säilivad ja arenevad. Nii omandab koolieelikutele omane visuaalefektiivne mõtlemine koolinoorte seas uut sisu, leides eelkõige selle väljenduse üha keerukamate struktuuri- ja tehniliste probleemide lahendamisel. Kõrgemale tasemele tõuseb ka sõnalis-kujundlik mõtlemine, mis väljendub kooliõpilaste luule, kaunite kunstide ja muusika omastamises.

Lapse loogilise mõtlemise arendamine pole vähem oluline kui lugemis-, kirjutamis- ja kõneoskuse arendamine. Loogika lastele on hea intelligentsuse aluseks, see aitab laiemalt mõelda, analüüsida, arutleda, võrrelda ja järeldusi teha. Lapse loogiliste oskuste kujundamisele tuleks tähelepanu pöörata juba varakult.

Teadlased rõhutasid, et eelkooliealiste laste loogilise mõtlemise arendamine on üks peamisi arenguvaldkondi, mistõttu sellele tuleb pöörata tõsist tähelepanu. See aitab tulevikus lapsel koolis ja intellektuaalsel alal edu saavutada.

Kuidas arendada lapses loogikat?

Loogiline mõtlemine aitab eraldada esmast infot teisesest, leida seost erinevate objektide vahel, teha järeldusi, leida neile kinnitust või ümberlükkamist. Eksperdid soovitavad treenida loogilist mõtlemist, nagu kõiki muid oskusi. Väiksematele lastele sobivad suurepäraselt spetsiaalselt loodud mängud, harjutused ja ülesanded. Need tegevused aitavad:

• suurendada mõtlemise kiirust;
• suurendada selle paindlikkust ja sügavust;
• arendada kujutlusvõimet ja mõttevabadust;
• suurendada mõtlemise efektiivsust.

Mõtlemise arendamine lastel

Mõtlemine on inimtegevuse üks kõrgemaid vorme. See on sotsiaalselt tingitud vaimne protsess, mis on kõnega lahutamatult seotud. Vaimse tegevuse käigus arendatakse välja teatud tehnikaid või operatsioone (analüüs, süntees, võrdlemine, üldistamine, konkretiseerimine).

On kolme tüüpi mõtlemist:

1) visuaalselt efektiivne (teadmised objektide manipuleerimise teel)

2) visuaalne-kujundlik (tunnetus esemete, nähtuste esituste abil)

3) verbaalne-loogiline (tunnetus mõistete, sõnade, arutluse abil).

Visuaalne tegevusmõtlemine eriti intensiivselt areneb 3-4-aastasel lapsel. Ta mõistab objektide omadusi, õpib objektidega opereerima, nende vahel suhteid looma ja erinevaid praktilisi probleeme lahendama.

Visuaal-efektiivse mõtlemise alusel kujuneb välja keerulisem mõtlemise vorm - visuaalne-kujundlik. Iseloomulik on see, et laps oskab probleeme lahendada juba ideede alusel, praktilisi tegevusi kasutamata. See võimaldab lapsel kasutada näiteks diagramme või peast arvutamist.

Kuue-seitsmeaastaselt algab intensiivsem moodustumine verbaalne-loogiline mõtlemine, mis on seotud mõistete kasutamise ja teisendamisega. Eelkooliealiste seas see aga esikohal ei ole.

Kõik mõtteviisid on omavahel tihedalt seotud. Ülesannete lahendamisel põhineb verbaalne arutluskäik elavatel kujunditel. Samas nõuab ka kõige lihtsama, spetsiifilisema probleemi lahendamine verbaalseid üldistusi.

Erinevad mängud, konstrueerimine, modelleerimine, joonistamine, lugemine, suhtlemine jne, st kõik, mida laps teeb enne kooli, arendavad selliseid vaimseid operatsioone nagu üldistamine, võrdlemine, abstraktsioon, klassifitseerimine, põhjus-tagajärg seoste loomine, vastastikuste sõltuvuste mõistmine. , arutlusvõime.

Loogilise mõtlemise treenimise viisid

• Treenime tähelepanu ja vaatlust. Lõppude lõpuks võimaldavad need oskused koolieelikul edukalt analüüsida ja klassifitseerida objektide omadusi ja omadusi. Alates 3-4 aasta vanusest võite julgelt pakkuda lapsele seda või teist objekti analüüsida selle erinevate omaduste: kuju, värvi, maitse, lõhna vaatenurgast.
• Lahendame loogikaülesandeid ja harjutusi. Siin on head abilised tavalised loenduspulgad. Õpetage oma last neist valmistama erinevaid geomeetrilisi kujundeid, näiteks kahte viiest loenduspulgast koosnevat kolmnurka või pakkuge talle harjutusi enda koostatud mustri elementide jätkamiseks.
• Mängime vastandeid. Õpetame last leidma mõisteid, mis on etteantutele vastandlikud: päev - öö, kuumus - külm, magus - kibe jne.
  Koolieeliku loogiliste võimete õigeaegne arendamine on äärmiselt kasulik mitte ainult tema edasiseks õppimiseks, vaid ka igapäevaelus.

Mängud ja harjutused loogilise mõtlemise treenimiseks

KES MIDA ARMASTAB?
Valitakse pildid loomade kujutistega ja nende loomade toit. Lapse ette laotakse loomadega pildid ja eraldi toidupildid, nad pakuvad kõigile "toitmist".

HELISTA ÜHE SÕNAGA
Lapsele loetakse sõnad ette ja palutakse need ühe sõnaga nimetada. Näiteks: rebane, jänes, karu, hunt on metsloomad; sidrun, õun, banaan, ploom - puuviljad.

Vanemate laste puhul saate mängu muuta, andes üldistava sõna ja paludes neil nimetada konkreetseid üldistava sõnaga seotud üksusi. Transport - ..., linnud - ...

KLASSIFIKATSIOON
Lapsele antakse komplekt pilte, millel on kujutatud erinevaid objekte. Täiskasvanu palub nendega arvestada ja rühmadesse paigutada, s.t. sobib sobivaga.

LEIA LISAPILT:üldistamise, abstraktsiooni, oluliste tunnuste valiku mõtteprotsesside arendamine.
Korja üles pildiseeria, mille hulgast saab kolm pilti mingi ühise tunnuse järgi gruppi koondada ja neljas on üleliigne. Paluge lapsel leida lisapilt. Küsi, miks ta nii arvab. Kui sarnased on pildid, mille ta jättis.

LEIA LISASÕNA
Lugege oma lapsele rida sõnu. Soovitage määrata, milline sõna on "ekstra".

Näited:
vana, lagunenud, väike, lagunenud;
Vapper, kuri, julge, julge;
Õun, ploom, kurk, pirn;
Piim, kodujuust, hapukoor, leib;
Tund, minut, suvi, sekund;
Lusikas, taldrik, pann, kott;
Kleit, kampsun, müts, särk;
Seep, luud, hambapasta, šampoon;
Kask, tamm, mänd, maasikas;
Raamat, telekas, raadio, magnetofon.

VAHETUS
Kutsuge oma last helmeid joonistama, värvima või nöörima. Pange tähele, et helmed peavad vahelduma teatud järjekorras. Nii saate laduda mitmevärvilistest pulkadest tara jne.

SÕNAD PÖÖRD
Paku lapsele mängu "Ma ütlen sõna ja sina ka ütled, lihtsalt vastupidi, näiteks suur - väike." Võite kasutada järgmisi sõnapaare: rõõmsameelne - kurb, kiire - aeglane, tühi - täis, tark - rumal, töökas - laisk, tugev - nõrk, raske - kerge, argpükslik - vapper, valge - must, kõva - pehme, kare - sile jne.

TOIMUB-EI JUHTUB
Nimetage mõni olukord ja visake pall lapsele. Laps peab nimetatud olukorra juhtumisel palli kinni püüdma ja kui mitte, siis tuleb pall lüüa.

Võite pakkuda erinevaid olukordi: isa läks tööle; rong lendab läbi taeva; kass tahab süüa; postiljon tõi kirja; soolatud õun; maja läks jalutama; klaasist kingad jne.

OBJEKTIDE (KONTSEPTSIOONIDE) VÕRDLUS
Laps peab ette kujutama, millega ta võrdleb. Esitage talle küsimusi: "Kas sa nägid kärbest? Ja liblikas? Pärast selliseid küsimusi iga sõna kohta pakkuge neid võrrelda. Esitage uuesti küsimusi: "Kas kärbes ja liblikas näevad välja sarnased või mitte? Kuidas nad on sarnased? Mille poolest nad üksteisest erinevad?"

Eriti raske on sarnasusi leida lastel. 6-7-aastane laps peaks õigesti tegema võrdluse: esile tõstma nii sarnasusi kui ka erinevusi, pealegi oluliste tunnuste järgi.

Võrdluseks sõnapaarid: kärbes ja liblikas; maja ja onn; laud ja tool; raamat ja märkmik; vesi ja piim; kirves ja vasar; klaver ja viiul; jant ja kaklus; linn ja küla.

ARVA KIRJELDUSE JÄRGI
Täiskasvanu pakub ära arvata, millest (millisest köögiviljast, loomast, mänguasjast) ta räägib ja kirjeldab seda teemat. Näiteks: see on köögivili. See on punane, ümmargune, mahlane (tomat). Kui lapsel on raske vastata, laotakse tema ette pildid erinevate juurviljadega ja ta leiab selle õige.

SORTIGE JÄRJEST
Kasutatakse süžeeliste järjestikuste piltide valmis seeriaid. Lapsele antakse pilte ja palutakse neid vaadata. Nad selgitavad, et pildid tuleks järjestada sündmuste arenemise järjekorras. Kokkuvõtteks kirjutab laps piltide järgi jutu.

ARVUTAMISED
Täiskasvanu räägib millestki, kaasates oma loosse mitu pikka juttu. Laps peab märkama ja selgitama, miks seda ei juhtu.

Näide: ma tahan teile öelda järgmist. Eile kõndisin mööda teed, päike paistis, oli pime, sinised lehed kahisesid jalge all. Ja järsku hüppab nurga tagant välja koer, kuidas ta mulle uriseb: "Ku-ka-re-ku!" - ja sarved on juba loojunud. Ma ehmusin ja jooksin minema. Kas sa kardaksid?

Kõnnin eile metsas. Autod sõidavad ringi, foorid vilguvad. Järsku näen seeni. See kasvab oksal. Ta peitis end roheliste lehtede vahele. Hüppasin püsti ja rebisin selle ära.

Jõudsin jõe äärde. Vaatan - kala istub kaldal, ajab jalad risti ja närib vorsti. Ma lähenesin ja ta hüppas vette – ja ujus minema.

USKUMATU
Paku lapsele jooniseid, mis sisaldavad tegelaste käitumises vastuolusid, ebakõlasid, rikkumisi. Paluge lapsel leida vead ja ebatäpsused ning selgitada oma vastust. Küsi, kuidas tegelikult on.

Mõtlemine on inimese kognitiivse tegevuse kõrgeim vorm, millegi uue otsimise ja avastamise protsess. Laste mõtlemise arendamine on hariduse oluline element, kuna arenenud mõtlemine aitab lapsel mõista ümbritseva maailma mustreid, põhjus-tagajärg seoseid suhetes, elus ja looduses. Loogiline mõtlemine on elus edu saavutamise oluline osa, mis aitab teil õigesti analüüsida mis tahes hetkeolukorda või probleemi, valides ratsionaalse lahenduse.

Loogilist mõtlemist tuleb pidevalt treenida. Et laps ei kasutaks stereotüüpset mõtlemist, mis on omane paljudele inimestele, tuleks loogikat arendada juba varasest lapsepõlvest.

Inimest ümbritseva maailma eriline tunnetusprotsess on mõtlemine. Eelkooliealised lapsed läbivad kiiresti arenguetapid, mis kajastub mõtlemistüüpide kujunemises.

Mõtlemise tunnused

Mõtlemine on üks põhilisi psühholoogilisi protsesse. Selle teket on hästi uuritud. On tõestatud, et see on tihedalt seotud kõnega. Ja sellel on järgmised omadused:

Lapse kasvades ja sotsialiseerumisel paraneb närvisüsteem ja mõtlemine. Nende arenguks vajate beebit ümbritsevate täiskasvanute abi. Seetõttu võite alates aastast alustada tundidega, mille eesmärk on kujundada laste kognitiivset aktiivsust.

Tähtis! Tuleb läbi mõelda, milliste esemetega ja kuidas on laps valmis töötama. Õppematerjalid ja ülesanded valitakse laste individuaalseid iseärasusi arvestades.

Selle vanuserühma mõtlemise tunnused määravad järgmised:

• üldistus - laps oskab võrrelda ja teha järeldusi sarnaste objektide kohta;
• nähtavus - laps peab nägema fakte, jälgima erinevaid olukordi, et oma ettekujutust kujundada;
• abstraktsioon - võime eraldada tunnused ja omadused objektidest, mille juurde need kuuluvad;
• mõiste - konkreetse termini või sõnaga seotud esitus või teadmine teema kohta.

Mõistete süsteemne arendamine toimub juba koolis. Kuid mõistete rühmad on sätestatud varem. Koos abstraktsiooni arendamisega lastel toimub järkjärguline sisekõne valdamine.

Vaimse tegevuse tüübid koolieelikutel

Eelkoolieas on lastel võimalik omandada teadmisi ümbritseva maailma kohta. Mida rohkem nad tunnevad objektide sünonüüme ja omadusi, seda arenenumad nad on. Eelkooliealiste laste jaoks on normiks võime üldistada, luua seoseid objektide vahel. 5–7-aastaselt on nad uudishimulikumad, mis toob kaasa arvukalt küsimusi, aga ka iseseisvaid tegevusi uute teadmiste avastamiseks.

Lastele omased mõtlemistüübid enne kooli:

• visuaalne-efektiivne - valitseb vanuses 3-4 aastat;
• kujundlik - muutub aktiivseks vanematel kui 4-aastastel lastel;
• loogiline - valdavad lapsed vanuses 5-6 aastat.

Visuaalefektiivne mõtlemine eeldab, et laps jälgib visuaalselt erinevaid olukordi. Selle kogemuse põhjal valib soovitud toimingu. 2-aastaselt toimub beebi tegevus peaaegu kohe, ta läheb katse-eksituse meetodil. 4-aastaselt mõtleb ta kõigepealt ja siis tegutseb. Näitena võib kasutada olukorda uste avamisega. Kaheaastane beebi koputab uksele ja püüab leida mehhanismi selle avamiseks. Tavaliselt õnnestub tal tegevus läbi viia juhuslikult. 4-aastaselt uurib laps hoolikalt ust, jätab meelde, mis see on, proovib leida käepidet ja avada selle. Need on visuaal-efektiivse mõtlemise omandamise erinevad tasemed.

Oluline on eelkoolieas aktiivne kujunditepõhise mõtlemise arendamine. Sel juhul omandavad lapsed oskuse täita neile pandud ülesandeid ilma, et nende silme ees oleks objekt. Nad võrdlevad olukorda nende mudelite ja skeemidega, mida nad on varem kohanud. Samal ajal lapsed:

• tuua esile põhijooned ja tunnused, mis uuritavat iseloomustavad;
• meeles pidada aine korrelatsiooni teistega;
• oskab joonistada objektist skeemi või kirjeldada seda sõnadega.

Edaspidi areneb oskus eristada objektist vaid neid tunnuseid, mida konkreetses olukorras vaja läheb. Saate seda kontrollida, pakkudes lapsele selliseid ülesandeid nagu "eemaldage üleliigne".

Laps oskab enne kooli vaid mõistetega opereerides teha järeldusi, iseloomustada esemeid ja esemeid. Seda vanuseperioodi iseloomustavad:

• katsete algus;
• soov omandatud kogemusi teistele objektidele üle kanda;
• nähtustevaheliste seoste otsimine;
• oma kogemuse aktiivne üldistamine.

Põhilised vaimsed operatsioonid ja nende areng

Esimene asi, mida beebi kognitiivses sfääris valdab, on võrdlemise ja üldistamise toimingud. Vanemad tuvastavad suure hulga esemeid mõistega "mänguasjad", "pallid", "lusikad" jne.

Alates kahest eluaastast osatakse võrdlusoperatsiooni. Sageli põhineb see vastuseisul, et lastel oleks lihtsam hinnanguid kujundada. Peamised võrdlusparameetrid on järgmised:

• värv;
• suurusjärk;
• vorm;
• temperatuuri.

Üldistus tuleb hiljem. Selle arendamiseks on vaja lapse niigi rikkalikumat sõnavara ja kogunenud vaimseid oskusi.

Kolmeaastastele lastele on täiesti võimalik esemeid rühmadesse jagada. Aga küsimusele: "Mis see on?" nad ei pruugi vastata.

Klassifikatsioon on keeruline vaimne operatsioon. See kasutab nii üldistamist kui ka korrelatsiooni. Toimingu tase sõltub erinevatest teguritest. Enamasti vanuse ja soo järgi. Beebi saab algul klassifitseerida objekte ainult üldiste mõistete ja funktsionaalsete tunnuste järgi ("mis see on?", "mis see on?"). 5. eluaastaks ilmub diferentseeritud klassifikatsioon (isa auto on hooldusveok või isiklik sõiduauto). Eelkooliealiste esemete tüüpide määramise aluse valik on juhuslik. Oleneb sotsiaalsest keskkonnast.

Küsimused vaimse tegevuse parandamise elemendina

Väike "miks" - kingitus ja proovikivi vanematele. Suure hulga küsimuste ilmnemine lastel viitab koolieelsete arenguetappide muutumisele. Laste küsimused jagunevad kolme põhikategooriasse:

• abiline - eelkooliealine laps palub vanematel inimestel oma tegevustes abi;
• kognitiivne - nende eesmärk on saada uut teavet, mis last huvitas;
• emotsionaalne – nende eesmärk on saada tuge või teatud emotsioone, et end enesekindlamalt tunda.

Enne kolmeaastaseks saamist kasutab laps igasuguseid küsimusi harva. Seda iseloomustavad kaootilised ja ebasüstemaatilised küsimused. Kuid isegi neis on kognitiivne tegelane jälgitav.

Suur hulk emotsionaalseid küsimusi on signaal, et beebil puudub tähelepanu ja enesekindlus. Selle kompenseerimiseks piisab päeva jooksul 10 minutist näost näkku suhtlemisest. 2–5-aastased lapsed eeldavad, et nende vanemad tunnevad nende isiklike asjade vastu suurt huvi.

Kognitiivsete küsimuste puudumine 5-aastaselt peaks vanemaid hoiatama. Mõtlemiseks tuleks anda rohkem ülesandeid.

Noorema ja vanema eelkooliealiste laste küsimused nõuavad erineva kvaliteediga vastuseid. Kui kolmeaastaselt ei pruugi laps vastust kuulatagi, siis 6-aastaselt võivad selle käigus tekkida uued küsimused.

Lapsevanemad ja koolieelse arengusüsteemi õpetajad peaksid teadma, kui üksikasjalikult ja millistes terminites on vaja lapsega suhelda. See on mõtlemise ja laste kasvatamise eripära.

Kognitiivsete küsimuste esitamise eeldused tekivad lastel umbes 5-aastaselt.

Abiküsimused on tüüpilised perioodile kuni 4 aastat. Nende abiga saab kujundada edasiseks arenguks ja igapäevaelus eluks vajalikke oskusi.

Kuidas arendada eelkooliealiste laste mõtteprotsesse?

Mõtteprotsesside arendamiseks ja täiustamiseks koolieelses eas on vaja järk-järgult üles ehitada objektide kontseptuaalne aparaat ja omadused. Võite viidata järgmistele andmetele:

• kujutlusvõimel põhinev täiustamine;
• suvalise ja vahendatud mälu aktiveerimine;
• kõne kasutamine vaimsete probleemide püstitamise ja lahendamise vahendina.

Tähelepanelik suhtumine lapsesse on omamoodi kognitiivse tegevuse normaalse arengu tagatis. Neile, kes soovivad raha säästa, on oluline teada, et mänge saab osta "kasvu nimel". Samal ajal tuleks nooremale lapsele näidata mõningaid tegevusi ja selgitada põhiomadusi. Aja jooksul muutke tegevused ja kontseptsioonid keeruliseks.

Koolieelses eas mõtlemise arengule kaasaaitamiseks saate:

• erinevat tüüpi lauamängud (loto, doomino, lisandid jne);
• aktiivsed dialoogid lapsega jalutuskäikudel või kodus, mis ei ole omaette õppetundide olemus;
• selgitusi ümbritsevate inimeste või loomade tegevuse kohta;
• modelleerimine, rakendused, joonistamine;
• luule õppimine, raamatute lugemine.

Tähtis! Mõnikord põhjustab alatoitumus ja vitamiinide puudus närvisüsteemi töö pärssimist, lapse kiiret väsimust, mis mõjutab ka mõtlemise arengut.

Et vaimne aktiivsus oleks normaalne, tuleb jälgida, et laste toidus oleks piisavas koguses B-rühma vitamiine, rauda, ​​tsinki ja magneesiumi.

Seega hõlmab lapse psühholoogia järkjärgulist sukeldumist väliskeskkonna objektide ja nähtuste keerukasse maailma. Mõistete, teadmiste, tegevuste jagamine arendab koolieelikute mõtlemist. Vaid ühine tegevus võimaldab edukalt omandada oskusi, mida edasiseks eluks vaja läheb.

Lugemine tugevdab närviühendusi:

Kui iga inimene pöördub oma lapsepõlve poole, siis ei saa ta öelda, mis hetkel ta hakkas mõtlema, mäletama, loogiliselt mõtlema. Tundub, et inimesel on kogu elu olnud vaimseid oskusi. Tegelikult eeldab mõtlemine selle arengut, mis toimub lähtuvalt sellest, millises väliskeskkonnas on eelkooliealine laps. Arengu eest vastutavad eelkõige vanemad, kes on esimesed õpetajad, kes oma lapse füüsilise ja intellektuaalse arenguga tegelevad.

Interneti-ajakirjade sait viitab sellele, et mõtlemise arendamist saab harjutada igas vanuses. Mida varem aga laps vajalikud oskused kätte saab, seda kiiremini ta sotsiaalsete tingimustega kohaneb. Vanemad peaksid mõistma, kuidas nende beebi mõtleb ja milliseid harjutusi saab temaga eelkoolieas teha.

Milline on laste mõtlemise areng?

Laste mõtlemise areng algab sünnist saati, vaatamata sellele, et nad ei saa ikka veel aru, mis neid ümbritseb, ei oska kõnet ega oska mõelda. Mõtlemise areng algab tingimustest, milles laps on. Seni ta ainult vaatab, vaatleb ja mäletab, millised esemed ja inimesed teda ümbritsevad, millised nähtused toimuvad, milliseid toiminguid tehakse.

Paralleelselt sellega õpib laps neid toiminguid, mida tema keha lubab. Mõtlemine areneb paralleelselt tegudega, mida inimene sooritab. Seega, kui beebi saab mänguasju juba kätte võtta, hakkab ta mitte ainult neid nägema, vaid uurima ka koostist, nendega tehtavaid manipuleerimisi, nähtusi, mida mänguasjad ise teostavad.

See areneb siis, kui beebi valdab oma keha ja hakkab ise liikuma. Kui algul suudab ta vaid jälgida ja meenutada, siis vanemas eas areneb fantaseerimine, kujutlusvõime, arutlemine, mõtete fabritseerimine ja esitamine.

Sellest aru saades peaksid täiskasvanud looma oma lapse arenguks sobivad tingimused. Nad ei peaks mitte ainult teda toitma ja tema eest hoolitsema, vaid arendama ka tema füsioloogilist keha, näitama ümbritsevat maailma, rääkima, jutustama ja ka järk-järgult kutsuma last iseseisvalt kokku puutuma ümbritsevate nähtuste ja objektidega, neid ise tundma ja tunnetama.

Mõtlemise arengus on kolm etappi, mis võtavad tohutult aega, sealhulgas kooliiga:

1. Visuaalne mõtlemine, kui laps ainult vaatleb või teeb objektidega primitiivseid toiminguid.
2. Konkreetne objektimõtlemine, kui beebi hakkab juba esemeid kasutama, sooritama nendega teatud toiminguid, kasutama oma käsi teatud manipulatsioonide tegemiseks.
3. Loogilis-abstraktne mõtlemine, kui beebi hakkab sõnade ja piltidega opereerima.

Eelkooliealiste laste mõtlemise arendamine

Eelkooliealine mõtlemine põhineb ennekõike ideedel, mis beebil on tema varasemate kogemuste põhjal. Teatud objektide ja nähtustega on ta juba tuttav, mistõttu ei pruugi ta nendega kontakti võtta, vaid opereerida kujunditega, mis võimaldab olemasolevast olukorrast kaugemale minna ja oma mõtlemise piire avardada.

Järk-järgult assimileerides kõnet, hakkab beebi oma intellektuaalse tegevuse piire laiendama, kui:

• Kõne seostatakse tegudega ja vastavalt mõtlemisega - arutluskäiguga. Selles protsessis saab põhiküsimuseks. Kui lapse sees tekib küsimus, viitab see tema soovile mõista ümbritseva maailma probleeme ja tõdesid (uudishimu). Küsimused tekivad sõltuvalt sellest, mis huvid beebil on ja kuidas ta maailma vaatab. Seistes silmitsi uue ainega, soovib ta seda õppida, leida sellele koha ja harmoneeruda varasema kogemusega, mis tal on.

Küsimused tekivad ka siis, kui laps seisab silmitsi vastuoludega välismaailmas ja kogemustega, mis tal on. Kui see, mida ta teab, ei ühti sellega, mida ta näeb või kuuleb, siis tekib küsimus, mida ta soovib lahendada.

Samuti tekivad küsimused siis, kui laps soovib oma ideed või järeldust kinnitada. Ta räägib täiskasvanutega, kelle pädevust ta tunnustab. Iga aastaga tuleb selliseid küsimusi aina juurde.

Siin on oluline mõista sündmuste põhjuslikku seost. Laps hakkab tasapisi märkama mustreid, näeb sama nähtuse põhjuste paljusust, esitab küsimusi, mis põhjustel on need nähtused, mis on tema jaoks uued. Ta märgib vastuolusid tegelikkusega. Kriitiline mõtlemine võimaldab lapsel teha oma järeldused ja järeldused, mis muudab ta iseseisvaks ja sõltumatuks täiskasvanutest.

Mõnikord on laste järeldused täiskasvanutele ebatavalised ja uued. See on tingitud asjaolust, et lapse mõtlemine ei ole veel sama, mis täiskasvanutel. Ta tegutseb olemasolevate teadmiste ja sellega, mida näeb. Pealegi keskendub tähelepanu alati helgele, ebatavalisele, sobimatule, mis võimaldab teha järeldusi, mida lihtsalt ei saa teha täiskasvanu, kes ei märka, mida laps näeb.

Lapsel on ebatavaline mõtlemine kolmel põhjusel:

1. Puuduvad teadmised, kogemused, teave, mistõttu ta ei saa toimuva olemusest aru.
2. Vaimsete protsesside alaareng.
3. Kriitilise mõtlemise puudumine. Laps tõstab toimuvas sageli esile üksikuid, esmapilgul eredaid ja nähtavaid detaile, kõike muud märkamata.

Selle mõttekäigu põhjal on laps originaalne, samas subjektiivne (objektiivsus siin puudub). Laps lähtub sellest, mida ta näeb ja kuuleb, tajub ja tunneb isiklikult, omamata võimalust vaadata olukorda erinevate nurkade alt.

Selline mõtlemine võimaldab lapsel kujundada esimesed alged maailmast, kuhu ta ilmus. Kahtlemata on tema teadmised pealiskaudsed ja pinnapealsed. Kuid järk-järgult omandab ta teadmisi, mis aitavad tal oma teadmiste silmaringi täielikumalt laiendada.

• Kõne muutub planeerimiseks, see tähendab, et mingil määral asendab füüsilisi tegevusi. See on seotud katsetega, mida laps hakkab ümbritsevate objektidega tootma. Isegi kivi vette viskamine võimaldab tal näha nähtusi, mis tema tegevusele järgnevad. Tulevikus saab beebi juba oma peas kogetut taastoota. Mida rohkem on lapsel eelkoolieas katseid, seda rohkem on tal teadmisi uute olukordadega kokku puutudes.

Olemasolev kogemus võimaldab lapsel sellele viidata, kui on vaja otsustada, mida edasi teha. Kui laps on mõne nähtusega juba kokku puutunud, siis oskab ta juba ette ennustada, mis igale tema tegevusele järgneb. Ta hakkab arutlema ja valima, mida teha, lähtudes nendest põhjus-tagajärg seostest, millega ta on juba kokku puutunud.

Järk-järgult hakkab laps esile tooma mitte ainult ümbritsevate objektide nähtavaid märke, vaid ka nende nähtamatuid funktsioone. See võimaldab objekte tüüpideks jagada, klassifitseerida, kuigi primitiivselt: "söödav" / "mittesöödav", "liikuv" / "fikseeritud" jne.

• Kõne aitab kujutlusvõimet aktiveerida.

Seega saab eelkooliealiste laste mõtlemise tunnuseid eristada:

1. Kõik, mida laps näeb ja kuuleb, tunneb ja kogeb, tema tajub, jätab meelde ja loob esimesed ettekujutused maailmast.
2. Kõne kaasamine võimaldab täiendavalt mõjutada ümbritsevat maailma, arutleda, teha järeldusi.
3. Vahendatud maailmataju, st kui tundmatuid nähtusi seletatakse tuttavatega. See võimaldab lapsel mõista talle võõrast maailma ja täita infolünki.
4. Kogemuste kogunedes hakkab beebi aina rohkem analüüsima ja arutlema ning seejärel tegutsema.
5. Kogemuste põhjal võime opereerida meeles objektidega.
6. Objektide jagamine kategooriatesse suunab lapse kasutama abstraktset mõtlemist, kui ta tajub maailma, mida pole olemas, jagab selle.

Mäng on peamine toiming, mille käigus laps hakkab tundma õppima teda ümbritsevat maailma. Seetõttu tuleks seda läbi viia täiskasvanute järelevalve all, kes saavad mänguhetkede kaudu mõjutada seda, kuidas nende laps ümbritsevat maailma tajub.

Loogiline mõtlemine algab siis, kui laps hakkab sõnu ära tundma ja kasutama. Esiteks saab ta aru sõnade tähendusest, mis iseloomustavad konkreetse objekti funktsiooni või mõistet. Siis saab laps aru arutlusreeglitest ning objektide ja nähtuste vahelistest suhetest.

Loogilise mõtlemise arendamine lastel

Loogiline mõtlemine on peamine intellektuaalse tegevuse vorm, mis eristab inimest loomast. Inimene tajub maailma, teeb hinnanguid, opereerib järelduste, mõistete ja abstraktsete terminitega, väljendab oma mõtteid – kõik need on loogilise mõtlemise vormid.

Eelkooliealistel lastel algab loogiline mõtlemine 3-aastaselt, mil algab aktiivne maailma tundmine. See hõlmab selliseid vaimseid operatsioone nagu:

1. Analüüs ja süntees.
2. abstraktsioon ja konkretiseerimine.
3. Üldistamine ja võrdlemine.

Ühe mõtteviisi arenemisega kaasneb paratamatult ka teise mõtlemise arendamine. Samuti ei tohiks vanemad vahele jätta arenguetappe ja harjutusi, mis on suunatud teatud tüüpi mõtlemisele, ükskõik kui lihtsad need ka ei tunduks. Loogiline mõtlemine põhineb lapse võimel oma peas pilte reprodutseerida. Ja nende välimuse jaoks peab ta neid esmalt füüsilisel tasandil tajuma, välja töötama ja kasutama.

Loov mõtlemine põhineb lapse fantaasiatel ja kujutlusvõimel. Seda on vaja ka arendada, hoolimata asjaolust, et see põhineb ilmingu teatud loomulikkus. Loogikal on sageli muster ja stereotüüp, see tähendab, et inimene peab mõtlema teatud viisil, mis on ühiskonna dikteeritud. See loob piiratud mõtlemise. Tänu loomingulisele lähenemisele saab laps aga oma vaimse tegevuse piire avardada.

Vanemad peaksid arendama igasugust mõtlemist, kuna nad kõik täiendavad üksteist ja aitavad kaasa isiksuse kui terviku arengule.

Tulemus

Miks teada, kuidas areneb laste mõtlemine perioodil, mil lapsed veel koolis ei käi? Need teadmised peavad vanematel olema, et aidata kaasa oma laste vaimse tegevuse arengule. Esiteks hakkavad täiskasvanud mõistma oma laste tegude motiive, kes sageli teevad seda, mida ühiskonnas peetakse halvaks ja valeks. Teiseks panustavad nad oma lapse arengusse, kes läheb varsti kooli, kus igasugune mõtlemine tuleb kasuks.

Eksperdid soovitavad pöörata erilist tähelepanu loovale mõtlemisele, mis võimaldab nende lapsel igas vanuses ületada pakutud piire, jääda paindlikuks ja arutlusvõimeliseks.