Kodu

Sotsiaalpedagoogi tegevus noorukite sõltuvuskäitumise ennetamiseks. Seega hõlmab mõiste "ennetus" igat liiki tegevusi, mille eesmärk on ennetada teatud nähtuse tekkimist ja arengut antud ühiskonnas.

Sõltuvust tekitav käitumine (inglise keelest sõltuvus - sõltuvus, vicious inclination) - üks hälbiva, hälbiva käitumise vorme, millega kaasneb soov reaalsusest põgeneda. Selline hoolitsus tekib (viiakse läbi) oma vaimse seisundi kunstliku muutmise teel teatud psühhoaktiivsete ainete võtmisega. Nende ainete omandamine ja kasutamine toob kaasa pideva tähelepanu fikseerimise teatud tegevustele.

Sõltuvuskäitumise esinemine viitab halvenenud kohanemisele mikro- ja makrokeskkonna muutunud tingimustega. Laps oma käitumisega "karjub" vajadusest anda talle erakorralist abi ja sellistel juhtudel on ennetus-, psühholoogilisi, pedagoogilisi ja hariduslikke meetmeid vaja rohkem kui meditsiinilisi.

Sõltuvuskäitumine on üleminekuetapp ja seda iseloomustab ühe või mitme psühhoaktiivse aine kuritarvitamine koos teiste, mõnikord kriminaalse iseloomuga, käitumishäiretega.

Traditsiooniliselt hõlmab sõltuvuskäitumine: alkoholismi, uimastisõltuvust, ainete kuritarvitamist, suitsetamist, see tähendab keemilist sõltuvust.

Alkoholism - krooniline vaimuhaigus, mis areneb pikaajalise alkoholi kuritarvitamise tagajärjel. Selline haigus iseenesest ei ole psüühikahäire, kuid sellega võib tekkida psühhoos. Alkoholimürgistus võib saada endogeensete psühhooside provokaatoriks. Selle haiguse viimasel etapil areneb dementsus (dementsus).

Sõltuvus - valulik seisund, mida iseloomustavad vaimse ja füüsilise sõltuvuse nähtused, püsiv vajadus psühhoaktiivsete ravimite korduva kasutamise järele, mis väljendub vastupandamatu külgetõmbe vormis.

Aine kuritarvitamine on haigus, mis väljendub vaimses ja mõnikord ka füüsilises sõltuvuses ainest, mis ei ole kantud ametlikku uimastinimekirja.

Alkoholism, narkomaania ja ainete kuritarvitamine tekitavad sõltuvust.

WHO on määratlenud sõltuvuse kui "loodusliku või sünteetilise aine korduvast kasutamisest põhjustatud korduva või kroonilise joobeseisundi".

Sõltuvus jaguneb vaimseks ja füüsiliseks.

vaimne sõltuvus mida iseloomustab ülekaalukas soov või vastupandamatu iha psühhoaktiivse aine kasutamise järele, kalduvus soovitud efekti saavutamiseks selle annust suurendada, aine tagasilükkamine põhjustab vaimset ebamugavust ja ärevust.

füüsiline sõltuvus - seisund, mil kasutatav aine muutub pidevalt vajalikuks keha normaalse toimimise säilitamiseks ja on kaasatud selle elu toetamise skeemi. Sellest ainest ilmajäämisel tekib võõrutussündroom (võõrutussündroom), mis väljendub somaatiliste, neuroloogiliste häiretena.

Enamik kõrvalekaldeid alaealiste käitumises: hooletussejätmine, kuritegevus, psühhoaktiivsete ainete tarvitamine, põhinevad ühel allikal – sotsiaalsel kohanematusel, mille juured peituvad kohanematus perekonnas. Sotsiaalselt kohanemisvõimetu laps, teismeline, olles raskes elusituatsioonis, on ohver, kelle õigusi täielikule arengule on jämedalt rikutud. Aktsepteeritud määratluse kohaselt tähendab sotsiaalne kohanematus indiviidi ja keskkonna interaktsiooni rikkumist, mida iseloomustab tema võimetele vastava positiivse sotsiaalse rolli võimatus konkreetsetes mikrosotsiaalsetes tingimustes.

Isiklikku elu, haridustegevust ja nende keskkonda peavad nad kõige sagedamini "halliks", "igavaks", "monotoonseks", "apaatseks". Need lapsed ei leia tegelikkuses ühtegi tegevusvaldkonda, mis võiks nende tähelepanu köita, köita, harida, emotsionaalset reaktsiooni esile kutsuda. Ja alles pärast erinevate psühhoaktiivsete ainete kasutamist saavutavad nad elevustunde ilma olukorra tegeliku paranemiseta.

Mõelge ühele sõltuvuskäitumise tüübile – suitsetamisele.

Kui saate teada, et teie laps, poeg või tütar suitsetab. Mida teha? See on teile üllatus. Esimene mõte, mis pähe tuleb, on karmilt karistada, üks kord keelata, et seda enam kunagi ei juhtuks. Ärgem siiski kiirustagem.

1. Kas karistus on suitsetamisest loobumise vahend? Paljud vanemad arvavad, et mida karmim on karistus suitsetamise eest, seda paremini see mõjub. See pole aga kaugeltki nii, karistus karastab last, lõhub usalduslikud suhted vanematega, tekitab pahameelt, kuid ei vii alati suitsetamisest loobumiseni. Kõik "julmade" meetodite pooldajad teavad seda: ühele karistusele järgneb teine, veelgi karmim. Kuid teismeline jätkab suitsetamist. Karistamine ei kõrvalda varajase suitsetamise põhjuseid! See ainult kahjustab lapse usaldust vanemate vastu.

2. Kas peaksime kartma suitsetamise tagajärgi? Olles avastanud, et laps suitsetab, püüavad vanemad reeglina teda kiiresti suitsetamise ohtudest teavitada. Samal ajal, soovides soovitud efekti kohe saavutada, koos teismelise jaoks kasuliku ja olulise teabega annavad nad asjatut teavet. Näiteks räägitakse suitsetamise kahjulikest mõjudest kauges tulevikus: 50 aasta pärast on teil vähk, süda on paha, jume ...

Selline aastakümneid venitatud “kättemaks” ei jäta teismelisele oodatud muljet. Kauge tulevik tundub talle ebatõenäoline. Lisaks ei mõista paljud teismelised, et suitsetamisest loobumine on raske. Nad arvavad, et võivad sigarettidest loobuda millal iganes. See illusioon tuleb hävitada.

Sageli kasutavad vanemad ebausaldusväärset, kuid hirmutavat teavet, näiteks: "Kui suitsetate, kukuvad juuksed ja hambad välja", "Sa saad vaimse puudega" jne. Selline teave muidugi hirmutab teismelist, kui ta on kahtlane, võib see kaasa tuua psüühikahäire – tekitada pidevat hirmu oma tervise pärast. Samal ajal veendub teismeline aja jooksul selle teabe vääruses (telesaated ja populaarteaduslikud ajakirjad on ju kõigile kättesaadavad) ning kaotab usalduse oma vanemate vastu, mitte ainult seoses suitsetamine.

Teismelist pole vaja hirmutada, teave suitsetamise ohtude kohta peaks olema usaldusväärne ja ajakohane.

3. Miks rikuvad teismelised suitsetamiskeeldu?

Teismelised ei tohi suitsetada. Seda õiguspärast nõuet tuleb austada laste endi huvides. Seda õiglast keeldu rikuvad aga noorukid, kui rikutakse mitmeid tingimusi:

Kui keeld on väline, formaalse iseloomuga: kodus ega koolis ei tohi suitsetada, aga tänaval, õues - saab, seal ei tee keegi märkust, kuigi praegu seaduse järgi suitsetatakse. on avalikes kohtades keelatud;

Kui keeld pole motiveeritud. Sageli ei vaevu täiskasvanud oma väiteid põhjendama. Nagu näiteks sellises dialoogis: "Sa ei saa suitsetada" - "Miks?" - "Sest sa ei saa..."

Selline "õigustus" võib rahuldada nooremat õpilast, aga mitte teismelist, kes kaldub analüüsima täiskasvanute ütlusi.

Kui keeld on oma olemuselt "ebaõiglane". Sageli apelleerivad nii vanemad kui ka õpetajad teismelise "täiskasvanueale", nõuavad temalt iseseisvust tegudes ja otsuste tegemisel. Ja samal ajal suitsetavad nad tema ees, demonstreerides sellega selgelt "lõhet", mis eraldab "tõelised" täiskasvanud "võltsidest".

Noorukid tajuvad täiskasvanute avatud suitsetamist ealise privileegina, suitsetamisest saab nende silmis täiskasvanuea materiaalne atribuut.

Vanemate ja õpetajate suitsetamine teismeliste juuresolekul on lubamatu! Noorukite suitsetamise keeld peab olema põhjendatud ja motiveeritud.

4. Millist mõju avaldavad suitsetavad vanemad laste suitsetamisega alustamisele? ?

Küsimusele: "Kas teie laps suitsetab?" - suurem osa küsitletud suitsetavatest vanematest vastas eitavalt. Paraku räägib statistika teist juttu: 80% suitsetajatest kasvas üles peredes, kus nende vanemad suitsetasid, mistõttu vanemad ei mõista oma “panust” lastele suitsetamise ja muude halbade harjumuste tutvustamisel.

Juba väga varakult näeb laps majas ilusaid sigaretikarpe, välgumihkleid, tuhatoosi ja mängib nendega sageli. Ta näeb oma vanemaid ja nende külalisi suitsetamas ning harjub tasapisi tubakasuitsuga. Laps püüab jäljendada oma vanemaid, võtab omaks nende tõelise igapäevase suhtumise suitsetamisse, mis ei võrdu sõnadega selle harjumuse kahjulikkusest.

Täiskasvanud ei kaota oma autoriteeti, kui tunnistavad lastele ausalt, et nad on nõrgad: nad suudavad sellest sõltuvusest vabaneda. See loob lastes õige suhtumise suitsetamisse ja suurendab vanemate usaldust.

5. Mida teha, kui teismeline hakkab suitsetama?

Kõigepealt mõelge selle halva harjumuse ilmnemise konkreetsetele põhjustele ja ärge proovige seda kohe karmi karistusega peatada.

Tutvuda olemasoleva kirjanduse, muude materjalide ja allikatega, mis sisaldavad põhjendatud teavet suitsetamise kahjulikust mõjust tervisele, eriti teismelise kehale, ning tuua see teave talle meelde. Samal ajal ärge andke teismelisele hirmutavat valeinfot.

Loo ja säilita suhetes poja või tütrega usalduslik õhkkond. Olles õppinud halva harjumuse ilmnemisest, ärge alandage ega karistage teismelist, ärge teeselge, et te teda enam ei armasta. Valige õige hetk ja proovige rahulikus, konfidentsiaalses vestluses temaga probleemi arutada.

Suitsetamise keeld ei peaks olema mitte ainult teaduslikult põhjendatud, vaid ka igapäevaelust motiveeritud. Samas pea meeles, et emotsionaalne puhang võib viia selleni, et teismeline sulgub ja teda on palju raskem aidata.

Noorukieas suitsetamine viitab sageli probleemidele perekonnas. Eelkõige võib see tähendada, et teie laps ei ole rahul oma rolliga perekonnas ja tal tuleb aidata tunda end täiskasvanuna.

Pöörake suurt tähelepanu teismelise suhetele eakaaslastega, püüdke teda kaitsta suitsetavate sõprade mõju eest.

Pidage meeles, et kuna suitsetamise põhjused küpsevad järk-järgult, ei ole võimalik sellest harjumusest kohe üle saada. Seetõttu peavad vanemad olema kannatlikud ja mitte püüdma probleemi otsustava survega lahendada.

Kui sa ise suitsetad, siis mõtle, kas olid oma lapsele eeskujuks?

6. Mida vastata küsimusele "Miks täiskasvanud suitsetavad, kui see on nii kahjulik?".

Kui ütlete teismelisele, et suitsetamine on kahjulik, kuulete sageli vastuseks, et see pole tõsi, sest. paljud täiskasvanud suitsetavad, eriti õpetajad ja arstid, ning et pole harvad juhud, kus suitsetajad elavad küpse vanaduseni. Miks täiskasvanud suitsetavad ja kas suitsetamine mõjutab eluiga? Kahjuks suitsetab meie riigi täiskasvanud elanikkonnast umbes 50% meestest ja 10% naistest. Enamik neist hakkas suitsetama lapsepõlvest peale. Ligi 80% täiskasvanud suitsetajatest sooviksid suitsetamisest loobuda ja on selliseid katseid edutult teinud. Tavasuitsetajatest õnnestub veidi üle 20% suitsetamisest loobuda, sest suitsetaja muutub sigaretist liiga sõltuvusse ja muutub selle orjaks.

See sõltuvus tubakast on kõige tugevam neil, kes hakkasid suitsetama lapsepõlves. On üsna iseloomulik, et üle poole suitsetavatest tudengitest sooviksid instituudi õpingute lõpuks tervise halvenemise tõttu suitsetamisest loobuda – ja seda just hiilgeaegadel, mil inimesel on kõik võimalused terve olla, kui teda ootavad ees kõige huvitavamad, viljakamad aastad.

See, et suitsetamine ei mõjuta eluiga, on illusioon, müüt. Psühholoogiline muster lihtsalt töötab: inimene mäletab ainult head, näiteks: suitsetanud lähedase pika eluea. Tegelikult elavad suitsetajad harva kõrge vanuseni, kuid sellised juhtumid on silmatorkavad ja mõjuvad suitsetajatele rahustavalt.

Kui teismelisel on vanemad või head sõbrad, kes suitsetavad, on soovitatav nendega suitsetamise probleem arutada. Vastus on reeglina ühemõtteline - see on halb harjumus, millest ei saa lahti. Muidugi on suitsetajate seas ka "enesetappe", kes ei usu tubaka kahjusse ja loodavad, et neid ei puuduta suitsetamise tagajärgede draama – krooniliste haiguste teke ja enneaegne surm. Sellised inimesed on nagu need, kes ületavad tänavat vales kohas või punase tule all. Mõnikord see õnnestub...

Mõnikord hakkavad inimesed suitsetama täiskasvanuna. Selle põhjused on erinevad, kuid sageli on see teiste mõju. Et suitsetajad tooksid kolmekordset kahju – endale, teistele (passiivne suitsetamine) ja neile, kes on suitsetamisega seotud.

Suitsetamise ennetamiseks on vaja läbi viia suitsetamise ennetamise õppetükid, samuti ülekoolilised ennetusmeetmed. Näiteks läbi viia suitsetamise kahju kajastav joonistusvõistlus (Suitsetamine ja lapsed, suitsetamise kahju, suitsetamise vastane reklaam jne), tubakavastane viktoriin “Sigaretiproov”.

Lapsed õpivad elus elama

 Kui last pidevalt kritiseeritakse, õpib ta vihkama.

 Kui laps elab vaenu, õpib ta agressiivsust.

 Kui last naeruvääristatakse, muutub ta endassetõmbunud.

 Kui laps kasvab etteheites, õpib ta elama süütundega.

 Kui laps kasvab sallivuses, õpib ta teisi aktsepteerima.

 Kui last julgustada, õpib ta endasse uskuma.

 Kui last kiidetakse, õpib ta tänulik olema.

 Kui laps kasvab ausalt, õpib ta olema õiglane.

 Kui laps elab turvaliselt, õpib ta inimesi usaldama.

 Kui last toetatakse, õpib ta ennast väärtustama.

 Kui laps elab mõistmises ja sõbralikkuses, õpib ta selles maailmas armastust leidma.

Saada oma head tööd teadmistebaasi on lihtne. Kasutage allolevat vormi

Üliõpilased, magistrandid, noored teadlased, kes kasutavad teadmistebaasi oma õpingutes ja töös, on teile väga tänulikud.

Majutatud aadressil http://www.allbest.ru/

Sissejuhatus
Peatükk 1. Sõltuvuskäitumisega alaealiste sotsiaalse rehabilitatsiooni teoreetilised alused
1.1 Alaealiste sõltuvuskäitumise ilmingu kontseptsioon, olemus

1.2 Sõltuvuskäitumisega alaealiste psühholoogilise nõustamise eripärad

Peatükk 2. Sõltuvuskäitumisega alaealiste psühholoogilise nõustamise süsteem

2.1 Alaealiste sõltuvuskäitumise ilmingu tunnuste psühholoogiline ja pedagoogiline diagnostika
2.2 Alaealiste sõltlaste psühholoogilise nõustamise põhisuunad
2.3 Uuringu tulemused

Järeldus
Bibliograafia
Rakendused

Sissejuhatus

Ühiskonna sotsiaalse struktuuri muutumine riigi majanduslike ja poliitiliste reformide tulemusel, ühiskondlike protsesside dünaamilisus ja praegune kriisiolukord paljudes avaliku elu valdkondades tõid paratamatult kaasa nn. käitumismustrid, mis kalduvad kõrvale sotsiaalsetest normidest. Hälbiva käitumise kandjate arvu suurenemine, nende tüüpide ja vormide paljunemine loob lastele ebasoodsa keskkonna, mis toob kaasa ühiskonna moraalse stabiilsuse rikkumisi.

Majanduslik ja poliitiline ebastabiilsus Venemaa ühiskonnas kutsub esile suitsetamise, alkoholi- ja uimastitarbimise suurenemise noorukite ja noorte seas. Nendele juba traditsiooniliseks saanud sõltuvuskäitumise vormidele lisanduvad hasartmängusõltuvused, s.o. hasartmängu- ja arvutisõltuvused (inglise keelest "gamble" - hasartmäng), sõltuvus destruktiivsetest kultustest jne, mis ei avalda vähem hävitavat mõju teismelise kujunevale isiksusele.

Viimastel aastakümnetel on eriti teravaks muutunud alaealiste sõltuvuskäitumise probleem, mis on seotud erinevate psühhoaktiivsete ainete tarvitamisega ning nendest vaimse ja füüsilise sõltuvuse faasi mitte jõudmisest.

Selle probleemi kiireloomulisus viis valikuni uurimisteemad: Sõltuvust tekitava käitumisega seotud psühholoogilise nõustamise spetsiifika.

Õppeobjekt on alaealiste sõltuvuskäitumine.

Õppeaine- alaealiste sõltlaste psühholoogilise nõustamise protsess.

Uuringu eesmärk- teaduslikult põhjendada alaealiste sõltlaste psühholoogilise nõustamise spetsiifikat.

Vastavalt uuringu eesmärgile, objektile ja subjektile sõnastatakse järgmine. uurimistöö eesmärgid:

1. Selgitada välja alaealiste sõltuvuskäitumise sotsiaalne ja psühholoogiline ning pedagoogiline aspekt;

2. Viia läbi alaealiste sõltuvuskäitumise ilmingu tunnuste psühholoogiline ja pedagoogiline diagnoos;

4. Töötada välja sõltuvuskäitumisega alaealiste psühholoogilise nõustamise põhisuunad.

Uurimistöö hüpotees: Eeldame, et alaealiste sõltuvuskäitumise rehabilitatsiooniprogramm on tõhusam, kui on:

1) sisaldama kunsti- ja loometegevuse vahendeid;

2) on suunatud selliste oskuste kujundamisele ja arendamisele (kaitse alaealiste asotsiaalsesse tegevusse kaasamise eest, psühhoaktiivsete ainete tarvitamisest keeldumise motiiv), mis takistavad psühhoaktiivsete ainete kasutamist tulevikus.

Uuringu teoreetiline ja metodoloogiline alus on fundamentaalsed tööd alaealiste sõltuvuskäitumise uurimise valdkonnas, mis uurivad sõltuvuskäitumisega alaealiste sotsiaalse, sotsiaalpedagoogilise rehabilitatsiooni probleeme (E. I. Kholostova, N. A. Sirota, V. V. Zaitsev, Yu. D. Babaeva jt.) kunstilised ja loomingulised tehnoloogiad sotsiaaltöös (E.Yu. Gerasimova, ER Guzhvinskaya, NA Zhivolupova, GG Karpova, OA Khakhova, NI Lovtsova, NR Miljutina, E. V. Terelyanskaya, M. G. Yartseva jt).

Eesmärgi saavutamiseks ja püstitatud ülesannete lahendamiseks kasutati kompleksi uurimismeetodid:

Teoreetiline: psühholoogilise, pedagoogilise, sotsioloogilise kirjanduse teoreetiline ja metodoloogiline analüüs; kodumaise kogemuse uurimine ja üldistamine alaealiste sõltuvuskäitumise uurimisel;

Empiiriline: vaatlus, vestlus, küsitlemine, küsitlus.

Peatükk 1. Sõltuvuskäitumisega alaealiste sotsiaalse rehabilitatsiooni teoreetilised alused

1.1 Alaealiste sõltuvuskäitumise ilmingu kontseptsioon, olemus

Sotsiaalne mittetunnustamine, avalike noortestruktuuride tegevuse formaliseerumine, intiimse isikliku kontakti puudumine lähedaste täiskasvanutega süvendavad noorukitele omast kalduvust traditsioonilisi väärtusi üle hinnata, viivad autoriteedikriisini, vastandatakse end täiskasvanute maailmale, erinevad hälbiva käitumise vormid, eriti sõltuvuskäitumine. Alaealiste käitumises kõrvalekallete ilmnemise võimalus on seotud ka füüsilise arengu tunnustega, haridustingimuste ja sotsiaalse keskkonnaga. Vene Föderatsiooni õigusaktide kohaselt on alaealine isik, kes ei ole saanud kaheksateistkümneaastaseks. .

Üksikasjaliku periodiseeringu lapse vaimse arengu kohta sünnist kuni 17. eluaastani lõi D.B. Elkonin ja esitati artiklis "Vaimse arengu periodiseerimise probleem lapsepõlves". Laste arengus D.B. Elkonin pidas vajalikuks välja tuua etapid, vanuseperioodid, mitte ainult ajavahemikud. Ta pidas vanust "suhteliselt suletud perioodiks, mille olulisuse määrab ennekõike selle koht ja funktsionaalne tähtsus lapse üldisel arengukõveral". Iga psühholoogilist vanust iseloomustavad näitajad, mis on omavahel keerukates suhetes: arengu sotsiaalne olukord; juhtiv tegevus; suured neoplasmid.

Sotsiaalne arengusituatsioon on määratletud kui lapse tegelik koht sotsiaalsetes tingimustes, tema suhtumine neisse ja tema tegevuse olemus neis. Lapse eluga teatud sotsiaalses olukorras on lahutamatult seotud lapse teatud vanuses tüüpilised tegevused, mis on tema tähtsuselt teine omadus. D.B. Elkonin kasutas juhtiva tegevuse kontseptsiooni, mille töötas välja A.N. Leontjev psühholoogilise vanuse tuvastamise kriteeriumina. Igas vanuses on erinevate tegevuste süsteem, kuid juhil on selles eriline koht. Juhtiv tegevus läbib pika kujunemis-, arengutee (täiskasvanute juhendamisel) ega ilmu kohe valmis kujul.

Juhtimistegevus ei ole tegevus, mis võtab lapse jaoks kõige rohkem aega. See on põhitegevus oma tähenduse mõttes vaimsele arengule: juhtiva tegevuse vormis tekivad ja eristuvad selle sees muud, uut tüüpi tegevused (näiteks mängus koolieelses lapsepõlves ilmnevad kõigepealt õppimise elemendid ja kujunevad); juhtivas tegevuses moodustuvad või struktureeritakse ümber privaatsed vaimsed protsessid (mängus kujunevad välja lapse aktiivse kujutlusvõime protsessid); lapse isiksuses täheldatavad muutused antud arenguperioodil sõltuvad juhtivast tegevusest (mängus valdab laps inimeste käitumise motiive ja norme, mis on isiksuse kujunemise oluline aspekt). D.B. Elkonin esitas psühholoogiliste vanuste järjestuse lapsepõlves järgmiselt:

vastsündinute kriis; imikueas (2 kuud - 1 aasta) vahetult - emotsionaalne suhtlus täiskasvanuga; üheaastane kriis; varajane iga

- (1-3 aastat) tööriist-objekt (objekt-manipuleeriv) tegevus; kolmeaastane kriis; koolieelne vanus (3-7 aastat) - rollimäng; seitsmeaastane kriis; noorem kooliiga (8-12 aastat) - õppetegevus; kriis 11-12 aastat; noorukieas (11-15 aastat vana)

Intiimne isiklik suhtlus eakaaslastega; kriis 15 aastat.

Tegevuse raames tekivad ja arenevad nn psühholoogilised neoplasmid. Kui üks juhtiv tegevus asendub teisega (kui näiteks eelkooliealine mängutegevus asendub juba algkoolieale iseloomuliku teise juhtiva tegevusega - hariva tegevusega), tekib kriis. Sõltuvalt sisust eristatakse suhtekriise (3 aastat ja 11 aastat) ja maailmavaatelisi kriise (1 aasta ja 7 aastat). Elkonin arendas lapsepõlves esitatud vaimse arengu skeemis idee perioodilisest muutusest, kahe tüüpi tegevuse ontogeneesi vaheldumisest.

Selle sammu valmistasid ette A.V. Zaporožets ja P.Ya. Galperin pühendus objektiivse tegevuse struktuuri ja kujunemise analüüsile. Vastavalt A.V. Zaporožets, vaimsed protsessid on orienteerumisprotsesside sordid. Seega on taju orienteerumine objektide omadustes ja omadustes, mõtlemine on orienteerumine nende seostes ja suhetes ning emotsioonid on orientatsioon isiklikes tähendustes. Laste vabatahtlike liigutuste ja nende kujunemise uurimisel jõudis Zaporožets järeldusele orientatsiooni rolli kohta tegevuse juhtiva osana ja orienteerumise läbimise kohta mitmel etapil - välisest, laiendatud, sisemisest, volditud. P.Ya. Galperin uuris sisemise, vaimse tegevuse arengut. Ta uskus, et tegevuse kolmest komponendist – orienteerumine, teostamine ja kontroll – on orienteeritus kõige olulisem. Õigesti seatud orientatsioonialus võimaldab toimingut esimesel korral õigesti sooritada. Järk-järgult (etappidena) toimub tegevuse internaliseerimine ja selle muutumine sisemiseks, mentaalseks tegevuseks.

Seega saab igas inimtegevuses eristada kahte poolt, kahte osa – suunavat ja täidesaatvat. Täitmisele eelneb orienteerumisfaas. Seda kasutatakse eriti uue objektiivse tegevuse omandamise algfaasis. See on tegevuse orienteeriv osa, mis läbib internaliseerumise, mis on psüühika funktsionaalse arengu põhisisu.

Tegevuses saab eristada kahte poolt – motiveeriv ja operatiivne; need arenevad ebaühtlaselt ja igas vanuseperioodis muutub eraldi tegevusaspekti arengutempo. Hüpoteesi kohaselt D.B. Elkonin, kõik lapsepõlve vanused võib jagada kahte tüüpi: - esimese tüübi vanuses (see on imiku-, koolieelne lapsepõlv, noorukieas) areneb lapsel mõne tegevuse valdavalt sotsiaal-motiveeriv pool; kujuneb lapse orientatsioon inimtegevuse suhete, motiivide, tähenduste süsteemis; - teise tüübi vanuses, pärast esimest (see on varane lapsepõlv, algkooliiga, varane noorus), areneb lapsel juba selle tegevuse operatiivne pool.

Teatud vanused (milles lapsed valdavalt arenevad vajadused ja motiivid) vahelduvad korrapäraselt teiste vanuserühmadega (kui lapsed kujundavad konkreetse tegevuse jaoks spetsiifilisi toiminguid). Nii tekivad imikueas emotsionaalses suhtluses lähedase täiskasvanuga ärilise koostöö ja objektiivse maailma arendamise vajadused ja motiivid, mis realiseeruvad objektiivses tegevuses juba varajases eas, kui vastavad toimingud kujunevad. Kuid eelkoolieas, mängutegevuses, kujunevad eelkõige välja järgmises, nooremas koolieas juhtivaks muutuva tegevuse vajadused ja motiivid. Seetõttu on kaks teatud kõrvuti asetsevat ajastut justkui omavahel seotud ja see “sidumine” (või D.B. Elkonini sõnadega “epohh”) taastoodetakse kogu lapsepõlves (või kordub perioodiliselt).

Seega D.B. Elkonin väitis, et orienteerumise arenenud arengu regulaarsus võrreldes täidesaatva osaga ei toimi mitte ainult psüühika funktsionaalses, vaid ka vanusega seotud arengus: lapse arenguprotsessis omandatakse tegevuse motiveeriv pool. esiteks ja seejärel operatiiv-tehniline pool. D.B. seisukohalt. Elkonin, perioodiliselt on tegevuse operatiivse ja motivatsiooniaspekti arengutaseme vahel lõhe, üks murrab ette ja on teisest ees ning tegevust on vaja muuta nii, et mahajäänud pool saavutaks vajaliku arengutaseme. . Arengu liikumapanevad jõud on seotud vastuoluga, mis tekib lapse tegevuse motiveerivate ja objektiivsete aspektide omandamise protsessis.

Hüpotees perioodilisusest lapse vaimses arengus, mille sõnastas D.B. Elkonin, arendab loovalt L.S.i ideid. Võgotski, see selgitab mitte ainult isiksuse kognitiivse, vaid ka motivatsiooni-nõutava sfääri kujunemist lapses, inimeste maailma ja objektide maailma arengut lapse poolt, paljastab enese liikumise mehhanismi. vaimne areng.

Meie alaealiste sõltuvuskäitumise uurimisel on asjakohasem arvestada vanusepiiranguga 15–17 aastat.

Sõltuvuskäitumise kujunemine mõjutab oluliselt sotsiaalseid ja vaimseid vajadusi ning orgaanilised ja materiaalsed vajadused muutuvad põhilisteks käitumisvormideks. Inimene muutub hedonistlikuks olendiks. See viib sõltuvust tekitava käitumise kujunemiseni. Sõltuvust tekitaval käitumisel on dünaamika, s.t. teatud areng, mis seisneb rikkumiste järkjärgulises süvenemises juhtudel, kui protsessi ei peatata.

Uuringute kohaselt E.V. Zmanovskaja sõltuvust tekitav (lat. addictio - vältiv) käitumine väljendub soovis põgeneda reaalsusest, muutes oma vaimset seisundit teatud ainete tarvitamise või pideva tähelepanu fikseerimise kaudu teatud objektidele või tegevustele, millega kaasneb intensiivsete emotsioonide arenemine. Ühe või teise aine (alkohol, psühhotroopsed, narkootilised ained jne) tarvitamise protsess, mis muudab psüühilist seisundit, seotust ükskõik millise objektiga või tegevuses osalemist, võtab sellised mõõtmed, et hakkab inimese elu juhtima, paneb teda abitu, võtab talt tahte sõltuvusele vastu astuda.

Välismaised teadlased mõistavad sõltuvuskäitumist tavaliselt erinevate psüühilist seisundit muutvate ainete, sealhulgas alkoholi ja tubaka suitsetamise kuritarvitamisena enne, kui neil on tekkinud sõltuvus.

Töödes N.A. Orvud, N.A. "Sõltuvuskäitumise" all mõistetakse Shilovat kui üht hälbiva käitumise vorme, mis väljendub soovis põgeneda tegelikust, muutes oma vaimset seisundit teatud ainete võtmise teel või keskendudes pidevalt teatud objektidele või tegevustele (tegevusliikidele), millega kaasneb intensiivsete emotsioonide areng. Meie töös käsitletakse alaealiste sõltuvuskäitumise kujunemise probleeme.

Enamik sõltuvusprobleeme käsitlevate uuringute autoreid (K.S. Yang, Yu.S. Shevchenko; L.G. Leonova, N.L. Bochkareva jt) nõustub, et sõltuvuskäitumise kujunemise protsessis kaotab inimene kontrolli oma käitumise üle. M. Gaulstoni, F. Godbergi, K. Sweeti järgi võib sõltuvusobjektiks saada igat tüüpi tegevus või objekt.

Uuringutes A.G. Leonova ja N.L. Bochkarev ühendab erinevad sõltuvuskäitumise tüübid kahte peamisse farmakoloogilise ja mittefarmakoloogilise iseloomu kategooriasse. Soov muuta meeleolu sõltuvusmehhanismi abil. Nende ainete hulka kuuluvad ained, mis muudavad vaimset seisundit: alkohol, narkootikumid, narkootikumid, mürgised ained. Kunstlikku meeleolumuutust soodustab ka osalemine teatud tüüpi tegevustes: hasartmängud, arvuti, seks, ülesöömine või nälgimine, töö, rütmilise muusika kuulamine. Sõltuvuskäitumise tekkepõhjuseid seostavad autorid vanuse, indiviidi individuaalsete omaduste, sotsiaalse keskkonna tingimustega.

Sõltuvuskäitumisega noorukite käitumise tunnuseid iseloomustab stereotüüpsus, s.o. korduvad samad käitumismustrid, muutudes justkui valusaks rituaaliks. Seetõttu on skeemi üldtunnuseid paika pannes sõltlaste käitumine suhteliselt kergesti ennustatav. Kahjuks on seda stereotüüpi palju keerulisem muuta, kuna kaitsereaktsioonid eitamine ja ratsionaliseerimine on tõsiseks takistuseks.

Sõltuvuskäitumisega alaealiste puhul leitakse mõnikord sellist tunnust nagu sõltuvus. Sõltuvus avaldub sageli alkoholi või muude ainete tarvitamise allutatud motivatsioonina, s.t. sõltuvuskäitumise allumine sõltuvust tekitava käitumisega autoriteetsete teismeliste survele. Enamikule noorukitele on iseloomulik ka passiivsus, iseseisvuse puudumine. Sellised sõltlased otsivad tavaliselt tuge nende jaoks "autoriteetsete" tegelastelt samade alkohoolikute, narkomaanide seast, kes jäävad kergesti nende mõju alla.

Sõltuvuskäitumisel kui inimese hälbiva käitumise liigil on mitu vormi: keemiline sõltuvus (suitsetamine, ainete kuritarvitamine, narkomaania, alkoholisõltuvus); söömishäired (ülesöömine, nälgimine, söömisest keeldumine); hasartmängud – hasartmängusõltuvus (arvutisõltuvus, hasartmängusõltuvus); religioosne hävitav käitumine (religioosne fanatism, seotus sektiga).

Sõltuvuskäitumise raskusaste võib olla erinev: peaaegu normaalsest käitumisest kuni raskete bioloogilise sõltuvuse vormideni, millega kaasneb raske somaatiline ja vaimne patoloogia.

Sellega seoses eristavad mõned autorid, näiteks E. V. Zmanovskaja, sõltuvust tekitavat käitumist ja lihtsalt halbu harjumusi, mis ei ulatu sõltuvusastmeni ega kujuta endast surmavat ohtu, näiteks ülesöömine või suitsetamine. Erinevad sõltuvuskäitumise vormid kipuvad omavahel ühinema või sulanduma, mis tõestab nende toimimismehhanismide ühtsust.

Sõltuvus alkoholist, tubakast ja narkootikumidest.Rahvusvahelises haiguste klassifikatsioonis on suitsetamine klassifitseeritud sõltuvuseks (tubakasõltuvuse sündroom). Farmakoloogilised ja käitumuslikud protsessid, mis määravad tubakasõltuvuse, on sarnased nendega, mis määravad sõltuvuse sellistest ravimitest nagu heroiin ja kokaiin.

Alkoholi väikeste annuste joomise psühholoogiline mõju väljendub sisemiste keeldude nõrgenemises, jäikuses ja ajataju kiirenemises.

Seega annab alkoholi tarvitamine identiteeditunde, samas kui inimene ei kuluta sisemist pingutust ning koos välise heaoluallika kadumisega kaob ka identiteeditunne.

Psühholoogilise sõltuvuse sündroom, mille olemus seisneb selles, et inimene ei tunne end elus mugavalt ega tule toime raskustega ilma narkootikume võtmata. Narkootikumist saab kõige olulisem tingimus inimese kokkupuutel elu, enda ja teiste inimestega.

Füüsilise sõltuvuse sündroom seisneb ravimi järkjärgulises liitumises keha erinevate metaboolsete protsesside ahelatega. Kui narkomaan ei võta ravimit sobivas koguses, siis kogeb ta erineva raskusastmega füüsilisi kannatusi: valud, naha kuivus (või higistamine), s.t. areneb võõrutussündroom. Selle eemaldamiseks peate võtma ravimit, mille annused suurenevad pidevalt.

Keha reaktsioonivõime muutumise sündroom ravimi toimele. Selle sündroomi struktuuris mängib kõige olulisemat rolli tolerantsus. Selle suurenemine, stabiliseerumine kõrgel tasemel ja vähenemine on tingitud uimastisõltuvuse põhisümptomitest.

Uuringutes V.V. Shabalina toob välja, et uimastisõltuvuse arengu erinevatel etappidel domineerivad erinevad funktsioonid: kognitiivne funktsioon (uudishimu rahuldamine, taju muutumine, teadvuse avardumine); hedooniline funktsioon (naudingu saamine); psühhoterapeutiline funktsioon (lõõgastumine stressirohkete olukordade või emotsionaalse pinge korral; mugavuse taseme tõstmine; käitumisbarjääride eemaldamine); kompenseeriv funktsioon (probleemse funktsioneerimise asendamine seksuaalelu, suhtlemise, meelelahutuse jne valdkondades); stimuleeriv funktsioon (tõusnud tootlikkus); adaptiivne funktsioon (kohanemine narkootikume tarvitavate eakaaslaste rühmaga); anesteetiline funktsioon (valu vältimine).

Eespool loetletud funktsioonid, mida saab realiseerida psühhoaktiivsete ainete kasutamisega, näitavad, et sõltuvus (eriti narkootiline) suurendab kohanemisvõimet. Narkootikumide abil kompenseerib teismeline sotsiaal-psühholoogilise kohanemise puudumist.

Vastavalt T.I. Petrakova, D.L. Limonova, E.S. Menshikova jt, uurides noorukite uimastitarbimise motivatsiooni, leidsid, et noorukid andsid kõige rohkem positiivseid vastuseid uimastitarbimisele olukordades: kui uimastit kasutati tugevate emotsionaalsete kogemuste "ravimina": hirm, vihkamine, solvumine. , tüütus, üksindus jne ; vastutus oma käitumise eest, vastuseis grupile, autoriteet; konformsus, protesti demonstreerimine vanemate arvamuste vastu, riskikalduvus, uudishimu.

Narkootikumide tarvitamiseks psühholoogilise valmisoleku aktualiseerimise põhjuste hulgas on (S.V. Berezin, K.S. Lisetsky jt): teismelise suutmatus välja tulla olukorrast, kus kiireloomuliste vajaduste rahuldamine on raskendatud; vormimata või ebatõhusad psühholoogilise kaitse meetodid; traumaatilise olukorra olemasolu, millest teismeline ei leia konstruktiivset väljapääsu; kalduvuse olemasolu ohule vastu astuda.

Toidusõltuvus. Toidusõltuvusest räägime alles siis, kui toitu ei kasutata nälja kustutamise vahendina, kui söömisest naudingu saamise komponent hakkab domineerima ja söömisprotsess muutub millestki abstraheerimise viisiks. Seega on ühelt poolt põgenemine hädadest, teiselt poolt aga kinnistumine meeldivatele maitseelamustele. Selle nähtuse analüüs võimaldab märkida veel ühte punkti: kui pole midagi, millega vaba aega veeta või hingelist tühimikku täita, sisemist ebamugavust vähendada, liitub see kiiresti keemilise mehhanismiga. Toidu puudumisel, isegi kui nälga pole, toodetakse aineid, mis stimuleerivad söögiisu.

Seega suureneb söödud toidukogus ja suureneb söömise sagedus, mis toob kaasa kaalutõusu ja veresoonte häired. See probleem on eriti aktuaalne kõrge elatustasemega riikides, millega kaasneb ühiskonnas kõrge stressitase. Toidusõltuvuse tekkimine on reaalne ka toidu kättesaadavuse olukorras, mis on tingitud elukutse eripärast (baar, restoran, söökla). Toidusõltuvuse teine pool on nälgimine. Oht peitub omapärases eneseteostuse viisis, nimelt enese ületamises, võidus oma “nõrkuse” üle. See on konkreetne viis tõestada endale ja teistele, milleks sa võimeline oled. Sellise iseendaga “võitluse” ajal avaldub kõrgendatud meeleolu, kergustunne. Toidupiirangud hakkavad absurdseks muutuma. Paastumise perioodid asenduvad aktiivse ülesöömise perioodidega. Nende käitumist ei kritiseerita. Koos sellega esinevad tõsised rikkumised reaalsuse tajumisel.

Internetisõltuvus.Kaasaegsetes uuringutes uuritakse internetisõltuvust kui arvutisõltuvuse liiki (kübersõltuvus). Uurides identiteedi ja käitumise suhet Internetis, paljastas A. Žitškina, et Internetist sõltuvate kasutajate identiteedi eripäraks on soov vabaneda sotsiaalse keskkonna nõuetest ja rahuldada emotsionaalse toe vajadust. Internetikasutajaid iseloomustab virtuaalsete isiksuste loomine, mille aluseks on motivatsioonilised põhjused (olemasolevate soovide rahuldamine). Virtuaalsed isiksused on kompensatsioon tegeliku olukorra puudujääkide eest. Nad võivad eksisteerida nii "enese jaoks", realiseerides ideaalset "mina" või vastupidi, mõistes kasutaja hävitavaid kalduvusi, kui ka "teiste jaoks" - selleks, et teistele muljet avaldada.

Aastatel 2000-2001 tehtud uuringu kohaselt. kübersõltuvuse seosed isikuomadustega E.D. Lvina, L.F. Lvin, N.I. Lebedev leidis, et ligi 9% 15-17aastastest õpilastest on arvutisõltuvus. Selgus, et arvuti ja interneti kasutamine mängudeks ja meelelahutuseks on seotud teatud isiksuseomadustega (kõrge domineerimine, madal tolerantsus, madal enesehinnang jne). Samuti on leitud, et kübersõltuvuse ja positiivse (enese)identiteedi vahel on negatiivne korrelatsioon.

Sõltuvus hävitavatest kultustest . Neid alaealisi, kes ei suuda iseseisvalt lahendada tekkivaid intrapersonaalseid ja inimestevahelisi konflikte, kes ei näe eluväljavaateid, vajavad tuge ja tunnustust, keda nende keskkond vastu ei võeta, võivad olla kaasatud ebatraditsioonilistesse ususüsteemidesse (sektid) negatiivse vaimse sõltuvuse vorm.

Negatiivseks sõltuvuseks nimetatakse sõltuvust mis tahes objektist, mis tekitab sõltuvust ja võimatust sellest loobuda ning millel on hävitav mõju inimese psühholoogilisele ja füsioloogilisele seisundile. Objektiks võib olla kas psühhoaktiivne aine (ja siis me räägime erinevatest narkomaania vormidest) või patoloogiline suhete süsteem (ja siis räägime muuhulgas sektantismist kui patogeensete suhete vormist).

Meie poolt käsitletavad sõltuvuskäitumise tüübid on isiksuse arengu puudujääkide kompenseerimise vormid. Sõltuvuse objekt, hoolimata igat tüüpi sõltuvuskäitumise eripärast, on vaid vahend, mis rahuldab vajadusi (mitte segi ajada illusoorsete aistingutega, need on tõelised) või tegelike konfliktide lahendamist, nõrgestab vajadusi. sisemine pinge. Teismeline ei saa sõltuvusest lahti, sest tal pole muud konstruktiivsemat moodust pidevalt tekkivate raskuste lahendamiseks.

Sõltuvuse objekti valik ja sellest tulenevalt ka vastava sõltuvuskäitumise tüübi kujunemine on juhuslik. Näiteks võib objekt muutuda teiseks, kuid sõltuvus jääb alles), narkomaanist võib saada alkohoolik ja vastupidi). See on tingitud asjaolust, et erinevat tüüpi sõltuvuskäitumise kujunemine on psühholoogiliselt ühtne.

Seega tuleneb alaealiste sõltuvuskäitumise probleemi käsitlemisest vajadus võtta kasutusele teatud meetmed, mis võimaldasid süstemaatiliselt praegust olukorda lahendada. Üks tõhusamaid viise on alaealiste sõltuvuskäitumise sotsiaalne rehabilitatsioon.

1.2 Sõltuvuskäitumisega alaealiste psühholoogilise nõustamise eripärad

Nagu punktis 1.1 märgitud, kaasneb alaealiste sõltuvuskäitumisega nende sotsiaalsete sidemete deformeerumine ja võõrdumine peamistest soning eelkõige perekonnast ja koolist.

Selle võõrandumise, alaealiste sotsiaalselt oluliste suhete süsteemi kaasamise ületamiseks on vaja rakendada sotsiaalseid meetmeid. Laste ja noorukite rehabilitatsiooniprobleemi käsitleva psühholoogilise, sotsiaalpedagoogilise ja meditsiinilise kirjanduse analüüs näitab, et sotsiaal-pedagoogiline rehabilitatsioon sotsiaalset rehabilitatsiooni vajavate alaealiste spetsialiseeritud asutustes saab läbi viia ainult hariduse sügava integreerimise alusel. , hariduslikud, sotsiaal- ja meditsiinilised terviseprogrammid, mis on suunatud alaealiste sotsialiseerimisele ning on kompleksne mitmetasandiline suhtlussüsteem sotsiaaltöötajate, õpetajate, pedagoogide, psühholoogide, arstide, õiguskaitseorganite esindajate, hariduse ja tervishoiu korraldajate vahel.

Viimastel aastatel selles küsimuses vastu võetud regulatiivdokumendid (föderaalseadus "Alaealiste ennetamise ja kuritegevuse tõkestamise süsteemi aluste kohta", "Lapse õiguste põhitagatiste kohta Vene Föderatsioonis"), riiklikud aruanded laste olukord Vene Föderatsioonis“, „Perede olukorrast Vene Föderatsioonis“ jt loovad aluse selle valdkonna suhete õiguslikule reguleerimisele, võimaldavad luua põhimõtteliselt uue riikliku ennetus- ja rehabilitatsioonisüsteemi mudeli. alaealistest."

Kuid üldiselt ei ole riigis kehtiv sotsiaalse rehabilitatsiooni töö süsteem praegusele olukorrale adekvaatne ning on peamiselt suunatud sotsiaalsele kontrollile ja karistusaktsioonidele asotsiaalsete perede ja sotsiaalset rehabilitatsiooni vajavate alaealiste vastu, samuti põhitingimuste tagamisele. elu eest - eluaseme, toidu, riiete tagamine. Viimaste aastate teaduslikud uuringud, aga ka Venemaa piirkondade positiivne praktika alaealiste rehabilitatsiooni probleemi lahendamisel tõestavad veenvalt, et rehabilitatsioonitegevuse aluseks peaksid olema humanistliku hariduse ideed, mis põhinevad austusel inimeste vastu. alaealine ja usaldus tema vastu.

Teismelise sotsiaal-pedagoogilise rehabilitatsiooni probleemi mitmekülgse pedagoogilise uuringu viisid kodupedagoogikas läbi sellised teadlased nagu G.M. Andreeva, V.V. Zaekov, L.P. Kolchina, N.D. Levitov, T.G. Rumjantsev ja teised.

Sellele probleemile pöörasid oma töödes palju tähelepanu teadlased N.S. Vorontsova, E.V. Kolesnikova, H.A. Rychkova, R. Steiner jt.

Laste ja noorukitega tehtava sotsiaaltöö probleeme käsitleb L.S. Alekseeva, V.G. Bocharova, S.A. Belicheva, M.P. Gurjanova, V.I. Žukova, N. Yu. Klimenko, V.Sh. Maslennikova, G.V. Mukhametzyanova, A.B. Mudrika, L.E. Nikitina, L.Ya. Oliferenko, V.A. Slastenina, E.I. Kholostova, N.B. Šmeleva, E.R. Yarskaya-Smirnova ja teised.

Sotsiaaltöö uuringutes mõistetakse sotsiaalset rehabilitatsiooni kui meetmete kogumit, mille eesmärk on taastada inimese õigused, sotsiaalne staatus, tervis ja töövõime. See protsess on suunatud mitte ainult inimese sotsiaalses keskkonnas elamisvõime taastamisele, vaid ka sotsiaalse keskkonna enda, mis tahes põhjusel häiritud või piiratud elutingimuste taastamisele.

Vastavalt M.A. Galaguzova rehabilitatsiooni määratlus seoses peresuhetega on meetmete süsteem, mille eesmärk on võimalikult kiire ja täielik taastamine erinevate elanikkonnakategooriate täielikuks toimimiseks. Ta käsitleb rehabilitatsioonitaset, mis koosneb kolmest alatasandist – individuaalne, rühm ja kogukond.

Töös A.V. Mudrik selgitab parandusõppe mõistet, mis on kooskõlas rehabilitatsiooni mõistega. See on tingimuste loomine ühiskonnaeluga kohanemiseks, teatud inimkategooriate arengu puuduste või puuduste ületamiseks või nõrgendamiseks. Seda tüüpi haridus on vajalik ja seda rakendatakse mitmetele ebasoodsate sotsialiseerumistingimuste ohvrite kategooriatele ning see sobib mitte ainult kõne-, kuulmis-, nägemis- või psühholoogilise arengu puudujääkidega lastele, vaid ka teatud kategooria õigusrikkujatele.

Rehabilitatsiooniõppe ülesanded ja sisu sõltuvad lapse arengu iseloomust ja raskusastmest. Sellega seoses on vaja erilist tööd, et suunata ümber inimese suhtumine oma saatusesse. See muutub reaalseks, kui ta kujundab teatud sotsiaalseid hoiakuid endasse, oma olevikku ja võimalikku tulevikku, ümbritsevasse, erinevatesse eluvaldkondadesse ja suhetesse kui potentsiaalsetesse eneseteostussfääridesse. Väga oluline aspekt rehabilitatsiooniõppes on töö pere ja lähikeskkonnaga, sest neist sõltub, kas pedagoogide jõupingutusi tugevdatakse.

Praegu on sotsiaalse rehabilitatsiooni, alaealiste sõltuvuskäitumise erinevad vormid, meetodid ja vahendid.

Psühhoaktiivseid aineid kuritarvitavate alaealiste rehabilitatsiooni peetakse pedagoogiliste, psühholoogiliste, meditsiiniliste, sotsiaalsete, õiguslike ja tööalaste meetmete süsteemiks, mille eesmärk on psühhoaktiivsete ainete tagasilükkamine, indiviidi stabiilse uimastivastase hoiaku kujundamine, tema resotsialiseerimine ja ühiskonda taasintegreerimine.

Rehabilitatsiooni eesmärk on alaealise naasmine ühiskonnaellu füüsilise ja vaimse tervise taastamise, psühhoaktiivsete ainete tagasilükkamise, tema normatiivse isikliku ja sotsiaalse staatuse taastamise (või kujundamise) alusel.

Selle eesmärgi saavutamine toimub psühhoaktiivseid aineid kuritarvitavate alaealiste rehabilitatsiooni spetsiifiliste probleemide lahendamisega.

Taastusravi peamised ülesanded on:

Alaealisel teadliku motivatsiooni (hoiakute) kujundamine rehabilitatsiooniprotsessi kaasamiseks, sellele järgnev pikaajaline selles osalemine ning narkootikumide ja muude psühhoaktiivsete ainete kasutamise lõplik tagasilükkamine;

Psühhoaktiivseid aineid kuritarvitavatele alaealistele rehabilitatsiooniasutuses rehabilitatsioonikeskkonna loomine, mis mõjutab rehabiliteeritute sotsiaalselt vastuvõetavate isiku- ja käitumisoskuste (omaduste) taastumist ja kujunemist, aidates kaasa nende ümberkohanemisele ja resotsialiseerumisele;

Alaealise positiivse isiksuse struktuuri korrigeerimine ja arendamine;

Õppe- ja kasvatustegevuse (kasvatusliku) elluviimine rehabilitatsiooni kõikides etappides, võttes arvesse psühhoaktiivseid aineid kuritarvitavate alaealiste ealisi iseärasusi;

Terapeutiliste meetmete komplekti rakendamine, mille eesmärk on deaktiveerida patoloogiline iha psühhoaktiivsete ainete järele, kõrvaldada psüühika- ja somaatilised häired, vältida rikkeid ja ägenemisi;

Peresuhete taastamine, suhete ja suhtlussidemete parandamine teiste oluliste isikute ja lähima sotsiaalse keskkonnaga;

Reaalsete eluväljavaadete kujundamine alaealise täiendõppe, tööoskuste arendamise, sotsiaaltoetuse ja õiguskaitse alusel.

Rehabilitatsioon hõlmab programmide elluviimisel järgmiste põhimõtete kasutamist: Vabatahtlik nõusolek rehabilitatsioonitegevuses osalemiseks. See põhimõte hõlmab psühhoaktiivseid aineid kuritarvitava alaealise ja tema vanemate (seaduslike esindajate) nõusoleku saamist rehabilitatsiooniprotsessis osalemiseks. Soovitav on nõusolek fikseerida, allkirjastades alaealise ja tema seadusliku esindaja - ühelt poolt ja teiselt poolt rehabilitatsiooniasutuse - vahel lepingu, milles on märgitud poolte õigused ja kohustused, sealhulgas tingimused, mille alusel ennetähtaegne lõpetamine. kokkulepe on võimalik. Psühhoaktiivsete ainete kasutamise lõpetamine. Isikliku hoiaku tugevdamine või patsiendi motivatsiooni kujundamine valulikku sõltuvust tekitavate psühhoaktiivsete ainete kasutamise täielikuks lõpetamiseks. Konfidentsiaalsus. Kõik rehabilitatsiooniprotsessis osalejad peavad austama alaealise õigust mitteavaldada teavet tema rehabilitatsioonis osalemise kohta. Teabe edastamine kolmandatele isikutele on võimalik ainult alaealiste endi või nende seaduslike esindajate nõusolekul, kui kehtivast seadusest ei tulene teisiti. Taastusmeetmete järjepidevus. Rehabilitatsiooniprogrammid on üles ehitatud pedagoogiliste, psühholoogiliste, meditsiiniliste, sotsiaalsete ja muude rehabilitatsioonitegevuste kompleksi ühendamisele ja koordineerimisele ning kõigi huvitatud osapoolte jõupingutuste integreerimisele.

Rehabilitatsiooniprotsessi järjepidevuse tagavad erineva profiiliga spetsialistide koordineeritud jõupingutused, kes suhtlevad samas struktuuris (meeskond, spetsialistide meeskond).

Taastusmeetmete etapid. Rehabilitatsiooniprotsess on üles ehitatud etapiviisiliselt, võttes arvesse objektiivset hinnangut alaealise tegelikule seisundile ja tema loomulikule dünaamikale. Eristatakse järgmisi rehabilitatsiooni põhietappe: esialgne (rehabilitatsiooniprogrammi sisenemine), pikendatud, lõplik (rehabilitatsiooniprogrammist väljumine).

Rehabilitatsioonimeetmete positiivne orientatsioon. Positiivselt orienteeritud mõjutusi eelistatakse negatiivselt suunatud sanktsioonidele ja karistustele. Krooniliste konfliktsete suhete asemel normatiivse ühiskonnaga kujuneb alaealistel välja positiivne isiklik orientatsioon. See saavutatakse rehabilitatsioonitegevuse keskendumisega usaldustunde, meeskonnatöö, aususe, töökuse kujundamisele, kasutades selleks tuge, julgustust jms. Luuakse õhkkond, mis tagab isikliku kasvu ja arengu.

Vastutus. Rehabilitatsiooniprotsessi käigus muutuvad alaealised iseseisvamaks, vabanevad ülekaitsest, õpivad tegema teadlikke otsuseid, võtma vastutust psühhoaktiivsete ainete tarvitamise täieliku lõpetamise, rehabilitatsiooniprogrammides osalemise ja positiivse suhtlemise eest rehabilitatsioonipersonaliga. institutsioon. Asutuse personal vastutab omakorda rehabilitatsioonikeskkonna korraldamise, rehabilitatsiooniprogrammide elluviimise ja rehabiliteeritute huvide kaitsmise eest.

Kaasamine teiste oluliste inimeste rehabilitatsiooni. Teostatakse alaealiste pereliikmete ja teiste oluliste isikutega alaealiste lähiümbruses esinevate probleemide nõustamist, diagnoosimist ja korrigeerimist. Teiste oluliste isikute osalemine rehabilitatsiooniprotsessis on lepingus konkreetselt ette nähtud olemasolevate probleemide lahendamiseks.

Rehabilitatsioonikeskkonna kujunemine ja mikrosotsiaalse (elu)keskkonna ümberkorraldamine. See peaks looma rehabilitatsioonikeskkonna, mis on kunstlikuks vahelüliks alaealise valulikust psühhoaktiivsetest ainetest sõltuvusest vabastamise protsessis tervise stabiliseerimisele ja normaalses sotsiaalses keskkonnas (perekond, õppekoht, vaba aeg) toimimisele. Alaealise sotsiaalselt vastuvõetava käitumise ja asjakohaste elustiili muutmise mitmepoolne toetamine toimub rehabilitatsiooni ja elukeskkonna põhikomponentide mõjutamise kaudu.

Erinevate alaealiste rühmade rehabilitatsiooni diferentseeritud lähenemine. Eeldatakse, et on olemas rida diferentseeritud rehabilitatsiooniprogramme ja alaealise kaasamine konkreetsesse programmi, võttes arvesse tema rehabilitatsioonipotentsiaali ning vastavalt näidustustele ja vastunäidustustele.

Sotsiaalne ja isiklik toetus alaealistele. See viiakse läbi pärast patsiendi rehabilitatsiooniasutusest väljakirjutamist, et vältida ainete kuritarvitamise, isikliku ja sotsiaalse dekompensatsiooni häireid ja retsidiive (Yu.V. Valentik, N.V. Vostroknutov, A.A. Gerish, T.N. Dudko, L.A. Kotelnikova).

Suurim huvi meie töö vastu on kunstiline ja loominguline tegevus.

Sotsiaalteaduste peamised teoreetilised käsitlused taanduvad sellele, et loovus mängib iga inimese elus üht peamist rolli.

SL Rubinshteini järgi on loovus tegevus, mis "loob midagi uut, originaalset, mis pealegi ei sisaldu mitte ainult looja enda, vaid ka teaduse, kunsti jne arenguajalukku. ." Selle definitsiooni kritiseerimine, viidates looduse, loomade jne loovusele, on ebaproduktiivne, sest rikub loovuse kultuuriloolise määratuse printsiipi. Loovuse samastamine arenguga (mis on alati uue genereerimine) ei vii meid edasi loovuse kui uute kultuuriväärtuste tekke mehhanismide tegurite selgitamisel. A. Adler käsitles loovust kui võimalust alaväärsuskompleksi kompenseerimiseks. K. Jung pööras suurimat tähelepanu loovuse fenomenile, nähes selles kollektiivse alateadvuse ilmingut.

R. Assagioli uurimuse järgi on loovus inimese tõusu protsess "ideaalse Mina" juurde, selle eneseavamise viis. Humanistliku suuna psühholoogid (uuringud G. Allport ja A. Maslow) uskusid, et loovuse algallikaks on isikliku kasvu motivatsioon, mis ei allu homöostaatilisele naudinguprintsiibile; Maslow sõnul on see vajadus eneseteostuse järele, oma võimete ja eluvõimaluste täielik ja vaba realiseerimine.

Enamik autoreid on aga endiselt veendunud, et igasuguse motivatsiooni ja isikliku entusiasmi olemasolu on loova inimese peamine tunnus. Sellele lisanduvad sageli sellised tunnused nagu iseseisvus ja veendumus. Iseseisvust, keskendumist isiklikele väärtustele, mitte välistele hinnangutele võib ehk pidada loovuse peamiseks isiklikuks kvaliteediks.

Loovuse kui tegevuse mõistmine, mis viib etteantud piiridest väljumiseni, võimaldab meil nõuda selle taandamatust väljenduda individuaalsetes tulemustes - produktiivsuses (G.S. Batištševi, D.B. Bogojavlenskaja, N.A. Berdjajevi uuringud).

Meie jaoks on olulisem arusaam loovusest kui "inimese konstrueerimisest" (G.S. Batištšev), kui "saatuse loomisest" (Camus), kui "isiksuse teostumisest" (N.A. Berdjajev).

Enda suletud piiridest väljumine on inimese loomeakt Loovus ei ole umbisikuline protsess, see esindab kindlat elupositsiooni (NA Berdjajevi, DB Bogojavlenskaja, Camus, E. Frommi uurimused), mida kinnitab ilming. loomeinimeste isikuomadused, nagu iseseisvus, avatud meel, kõrge tolerantsus, arenenud esteetiline tunne, positiivne enesetunnetus.

Positiivse loomeelu strateegia väljatöötamiseks on vaja mitmeid eeldusi: turvalisus, õiglus, vabadus (E. Fromm).

Sellised teadlased nagu E.R. Guzhvinskaja, N.I. Lovtsova, O.A. Khakhova, G.G. Karpova, N.R. Miljutina, E.V. Tereljanskaja, N.A. Živolupova ja teised.

Sõltuvuskäitumisega alaealiste sotsiaalse rehabilitatsiooni praktikas kasutatavatest erinevatest kunstilistest ja loomingulistest vahenditest tuleks esile tõsta järgmist:

Kunstiline (dekoratiivne, rakenduslik, pildiline, graafiline jne);

Muusikaline (muusikainstrumentide mängimine, muusika saatel laulmine);

Koreograafiline (plastilised, tantsulised liigutused);

Dramaatiline (lavastus, etenduste lavastamine jne);

Kirjanduslik ja narratiiv (kunstiteoste lugemine, lugude ja lugude kirjutamine);

Mängimine.

Eeltoodust võib järeldada, et sõltuvuskäitumise alaealiste sotsiaalse rehabilitatsiooni protsessis kunstiliste ja loominguliste vahendite kasutamisel mõjutatakse eelkõige indiviidi kognitiivset, käitumuslikku, emotsionaalset-tahtelist ja kommunikatiivset sfääri.

sõltuvusttekitav alaealine diagnoosinõustamine

Peatükk 2. Sõltuvuskäitumisega alaealiste psühholoogilise nõustamise süsteem

2.1 Psühholoogiline ja pedagoogiline alaealiste sõltuvuskäitumise ilmingute tunnuste diagnostika

Uurimisprobleemi käsitleva teaduskirjanduse analüüs annab alust väita, et kõik alaealistega asutustes läbiviidavad rehabilitatsioonitegevused on sõltuvuskäitumisega, kasutades sõltuvuskäitumise ilmingute tunnuseid uurivaid diagnostikaprogramme.

Meie uuringus osales 25 inimest. Neist 19 poissi (60,1%) ja 6 tüdrukut (39,1%). Osalejad olid 15-aastased (75%), 16-aastased (15%), 17-aastased (10%).

Õpperühma teavitati enne uuringut, s.o. esitatakse sõltuvuskäitumist iseloomustav teave.

Suhtlemise vabamaks ja mugavamaks muutmiseks, rühma tundmaõppimiseks ja rühmaliikmete korraldamiseks avatud suhtlemiseks viidi läbi harjutus "Tallepea". Igaüks valis endale mängunime, millele selle tunni jooksul kõik helistama pidid. Mõni esitas kohe küsimuse, kas võib jätta oma nime, mis selle kandjale päris hästi sobib. Keegi mõtles hüüdnime välja. Keegi muutis nime. Pärast sissejuhatust hakkasime seda rühma uurima sõltuvuskäitumise kalduvuse osas.

Tuleb märkida, et suhtlus toimus rahulikus õhkkonnas, õppetöö ajaks võtsid kõik ruumis viibijad endale mugava koha.

Samuti nendime, et suurem osa uurimisrühmast võttis kohe kontakti, ilmselt ülejäänu takistas meie lühike tutvumisaeg ning seni vähene usaldus vestluste ja avameelsete vestluste vastu.

Sõltuvust tekitava käitumise mõistega tutvumise käigus ilmutasid noored mehed ja naised üles huvi, avaldasid aktiivselt oma seisukohta, esitasid sel teemal neile huvipakkuvaid küsimusi, kuid siiski oli mitmeid inimesi, kes suhtlemiselt segasid. protsessi meie vestluse alguses demonstratiivse käitumisega, mis pööras neile kogu tähelepanu. Kuid selle vestluse käigus kandus tähelepanu järk-järgult teematöö peavoolule, uurimisrühma huvi oli ilmne.

Rühmale esitati ka meie edasise ühistöö plaan, põhitegevused. Siinkohal väärib märkimist ka kõrge tähelepanu, millega seda infot kuulati. Viimane korralduslik hetk enne õppetööd oli rühmatöö põhiprintsiipidega tutvumine.

Meie õppetöö toimus kahes etapis.

Enne küsitluse algust selgitati vastajatele küsitluse eesmärke ja eesmärke.

Kasutasime meetodit "Keemilise sõltuvuse ekspressdiagnostika noorukitel" (A.E. Lichko, I.Yu. Lavkai), mille eesmärk oli tuvastada kalduvus sõltuvuskäitumisele ja vahetult tuvastada keemilise sõltuvus (vt lisa 1).

Uuringu teises etapis pöördusime meetodi "Sõltuvuskäitumise kalduvus" (V.D. Mendelevitši küsimustik) poole, mille eesmärk oli tuvastada kalduvus nii sõltuvusele üldiselt kui ka eriti alkoholisõltuvusele ja narkomaaniale.

Kuna metoodika sisaldas palju küsimusi, siis selle testi täitmise lõpuks oli õpperühm väsinud. Testi täitmise käigus täpsustusid mõned küsimused, mis olid seotud mõne väljendi selgitamisega, näiteks "sama sassi". Samuti võib märkida, kui usinusega rühm küsimustele vastas.

Küsitluse lõpus asusime saadud andmeid analüüsima ja tõlgendama.

Analüüsides vastajate vastuseid esimese meetodi "Keemilise sõltuvuse ekspressdiagnostika" järgi, võime märkida, et 3-l 25-st vastajast on kõrge kalduvus sõltuvusele.

Olgu öeldud, et 11 vastajat (44%) vastas positiivselt oma lähisugulase küsimusele alkoholist ja narkootikumidest, s.o. oht reageerijatele tuleb lähikeskkonnast.

Samuti märkis 24% vastanutest, et nende peredes on alkoholi tarvitamisega seotud probleeme, mis viitab psühhoaktiivsete ainete tarvitamisele, s.o. sõltuvuse suurenemine.

56% vastanutest märkis, et jõi alkoholi üksi olles, st. sel juhul on vaja töötada ainetarbimise käitumise ületamise oskustega.

Samuti märkis üks vastajatest (Sergei D.), et ta joob alkoholi selleks, et lõõgastuda, end paremini tunda või seltskonda sobituda, mis viitab taaskord vastaja psühholoogilisele ja füüsilisele sõltuvusele.

Antud uuringu tulemuste kinnitamiseks jätkame järgmise metoodika vastajate vastuste analüüsiga – „Sõltuvuskäitumise kalduvus“.

Tuleb märkida, et alkoholi- ja narkosõltuvusele kalduvuse hindamisel tõlgendati vastajate vastuseid vastavalt kalduvuse tunnustele ja sõltuvuskäitumise tõenäosusele.

Seega oleme tuvastanud järgmise (kalduvus alkoholisõltuvusele):

24%-l vastanutest on psühhoaktiivsete ainete tarvitamise trendi märke, s.o. vastajate vastused näitavad sõltuvuskäitumise väljakujunemise tõenäosust. Sel juhul saame rääkida perioodilisest alkoholitarbimisest, mis suurendab sõltuvusriski;

16%-l vastanutest - sõltuvuskäitumise suurenenud kalduvuse tunnustega, s.o. seda vastajate rühma iseloomustab eelmistest vastajatest suurem tõenäosus psühhoaktiivsetest ainetest sõltuvuse tekkeks.

Märkimist väärib ka vastajate sõltuvuste varieeruvus:

12% vastanutest on nii alkoholi- kui ka narkosõltuvusele kalduvuse tasemete täielik kokkulangevus;

24%-l on sellel alusel kalduvuse tasemes kerge kõikumine (eraldumine alkoholi- ja narkosõltuvusest)

Seega 25-st vastanust 4-l on kalduvus sõltuvuskäitumisele, võib järeldada, et oleme saavutanud uuringu diagnoosimise eesmärgi: tuvastasime noortel kalduvuse sõltuvuskäitumisele. Need. võime järeldada, et noortel õpilastel on kalduvus sõltuvuskäitumisele, mida iseloomustab võrdne eelsoodumus nii alkoholi- kui ka narkosõltuvusele.

Uuringu tulemuste põhjal otsustasime välja töötada sotsiaalpreventiivse programmi, mis sisaldab kunstitegevuse vahendeid kasutavate klasside üksikasjalikku kirjeldust.

2.2 Alaealiste sõltlaste psühholoogilise nõustamise põhisuunad

Üheks uuenduslike sotsiaaltöötehnoloogiate liikideks, mis võimaldavad spetsialistil abi osutamise olukorras professionaalsete probleemide lahendamisel terviklikult läheneda, on kunsti- ja loometehnoloogiad.

Esimest korda hakati kunsti- ja loometehnoloogiaid sotsiaaltöö tehnoloogiatena kasutama USA-s ja Euroopas 1950. aastate keskel. 20. sajandil. Sotsiaaltöö ja sotsiaalpedagoogika valdkonna kutsehariduse sisu komponendina hakkasid need tehnoloogiad ilmuma alles 70ndate lõpus - 80ndate alguses, kui tekkis vajadus spetsialistide järele, kes oleksid võimelised kasutama valdkonnas kunstilist ja loomingulist tegevust. erialane sotsiaaltöö ja sotsiaalkasvatus.pedagoogika.

Sotsiaalvaldkonna spetsialistid, kes puutuvad kokku oma töös erinevate klientide kategooriatega, pöörduvad üha enam kunstiliste ja loominguliste meetodite poole. Seda õigustab ennekõike asjaolu, et loomingulisel tegevusel on tohutu arengupotentsiaal ning loomeaktis osalejate suhtlus ja suhtlus on positiivselt emotsionaalselt värvitud.

Võttes arvesse diagnostilise eksperimendi etapis saadud andmeid, oleme välja töötanud programmi alaealiste sõltuvuskäitumise ennetamiseks.

Ennetusprogramm on sihipärane, spetsiaalselt organiseeritud tegevus.

Meie programmi eesmärgid on:

1) õpilaste teadlikkuse tõstmine tubaka, alkoholi, narkootikumide mõjust organismile;

2) tervisliku eluviisi vajaduse kujundamine.

See määratleb rakendamise peamised etapid: ettevalmistav, peamine ja viimane.

Ettevalmistavas etapis saab eesmärgiks: kunstiliste ja loominguliste tehnikate valimine sellest klientide kategooriast

Sarnased dokumendid

Psühholoogilise nõustamise meetodid seitsmeaastaste laste agressiivsuse vähendamiseks. Agressiivse käitumise fenomen ja laste agressiivse käitumise probleemide psühholoogilise nõustamise metoodika väljatöötamine projektsioonimeetodite abil.

lõputöö, lisatud 10.08.2009

Konsultantide suhtlemise tunnused alaealistega, kellel on suitsidaalse käitumise tunnused. Suitsiidsete noorukite psühholoogilise nõustamise eripära Tomski Kirovski rajooni elanikkonna sotsiaaltoetuse keskuse näitel.

kursusetöö, lisatud 23.04.2014

Psühholoogilise nõustamise tunnused. Sügavuspsühholoogia, psühhodünaamilised teooriad. Psühholoogilise nõustamise meetodid erinevate isiksuseteooriate kasutamisel töös. Käitumissuund psühholoogilises nõustamises.

abstraktne, lisatud 15.01.2017

Psühholoogilise nõustamise teoreetiline ja metodoloogiline analüüs kaasaegses psühholoogiateaduses, selle tegevuse peamised eesmärgid ja eesmärgid. Psühholoogilise nõustamise põhietapid, mis kajastuvad kodu- ja välismaiste autorite töödes.

kursusetöö, lisatud 17.11.2011

Psühholoogilise nõustamise põhisätted, eetilised põhimõtted, ülesehitus. Psühholoogilise nõustamisprotseduuri kognitiivsed ja emotsionaalsed aspektid. Ülevaade psühholoogilist ja psühhoterapeutilist abi defineerivatest põhimõistetest.

test, lisatud 25.03.2016

Laste agressiivsed ilmingud kui kaasaegse psühholoogia uurimisobjekt. Laste agressiivse käitumise probleemide psühholoogilise nõustamise metoodika väljatöötamine ja aprobeerimine projektsioonimeetodeid kasutades. Saadud tulemuste analüüs.

lõputöö, lisatud 10.09.2011

Psühholoogilise nõustamise ja psühhoteraapia kontseptsioon. Psühholoogilise abi liigid: sarnasused ja erinevused. Psühholoogilise nõustamise definitsioon. Isiksuse teooriad ja nõustamise eesmärgid. Mittemeditsiinilise psühhoteraapia mõiste ja ulatus.

abstraktne, lisatud 03.02.2009

Käitumishäiretega laste ja noorukite psühholoogilise nõustamise tehnika spetsiifika. Konfidentsiaalsus on lastega kontakti loomise ja hoidmise oluline tingimus. Vajaliku teabe kogumine. Konsultatsiooni kokkuvõte.

abstraktne, lisatud 02.05.2014

Psühholoogia probleemi teoreetilised aspektid - psühholoogiline nõustamine. Psühholoogilise nõustamise eesmärgid, selle tehnoloogia omadused. Psühholoogilise nõustamise juurutamise tulemuslikkus koolipsühholoogi praktikas.

lõputöö, lisatud 10.06.2015

Eelkooliealiste laste agressiivsuse vähendamisele suunatud psühholoogilise nõustamise küsimused. Nooremate õpilastega psühholoogilise nõustamistöö eripära. Lapse psühholoogiline uurimine nõustamispraktikas.

Õpetaja: Karabut M.A.

MBOU NOSH 95 Tšeljabinsk

Õpetaja tegevusprogramm algkooliealiste laste sõltuvuskäitumise ennetamiseks perega suhtlemise kaudu

Õpilaste tervise hoidmine ja tugevdamine on kaasaegse hariduse kaasajastamise üks olulisi valdkondi. Kõige pakilisemad probleemid selles valdkonnas on: ülekoormus treeningutel, õpilaste ületöötamine, kooli- ja kodustress, halbade harjumuste levik, vanemate ebapiisav pädevus psühholoogilise abi osutamisel või peres soodsa õhkkonna loomisel.

V.A. Sukhomlinsky ütles, et "lapse tervise, mitte ainult füüsilise, vaid ka vaimse tervise eest hoolitsemine ei ole ainult sanitaar-, hügieeninormide ja reeglite ..., töö-, puhkuse- ja toitumisnõuete kogum. See on ennekõike mure kõigi füüsiliste ja vaimsete jõudude harmoonilise täiuse pärast ning selle harmoonia krooniks on loovuse rõõm.

Sellest tuleneb pedagoogiline otstarbekus luua spetsiaalne õpetajate tegevusprogramm koos vanemate tegevusega algkooliealiste laste sõltuvuskäitumise ennetamiseks.

Sihtmärk programmid: psühholoogiliste ja pedagoogiliste tingimuste loomine kooli ja pere ühiseks tööks nooremate õpilaste sõltuvuskäitumise ennetamisel.

Ülesanded :

1) Sõltuvuskäitumise teemalise teadmiste süsteemi kujundamine;

2) Kooli ja pere ühistegevuse tõhustamisele suunatud sotsiaalselt oluliste hoiakute kujundamine;

3) Propaganda sõltuvuskäitumise ennetamiseks nooremate õpilaste ja nende vanemate seas;

4) Kõigi pereliikmete kaasamine laste sõltuvuskäitumise probleemi lahendamisse, õpetaja ja vanemate ning nende laste vahelise suhtluse vahend.

Peaminepõhimõtteid programmi rakendamine:

*Koostöö – töö põhineb kõigi programmis osalejate (õpilaste ja nende vanemate) partnerlusel, austusel ja usaldusel

*Haridusruumi terviklikkus

*Aktiivsuslik lähenemine

* Vanuse iseärasusi arvesse võttes

*Isikukeskne lähenemine

Õpetaja tegevusprogrammi sisu saab esitada järgmistes valdkondades:

*Töö õpilastega:

Nooremate kooliõpilaste, nende füüsilise ja vaimse tervise seisundi põhjalik uurimine

Laste kaasamine ühistegevusse

Positiivsete suhete loomine kõigi meeskonnaliikmete vahel

*Töö vanematega

– peresuhete uurimine

– vanematele pedagoogilise abi osutamine

– vanemate kaasamine klassi ellu

–lastega ühisürituste korraldamine

Peaminemeetodid programmi rakendamine:

1) Vestlused

2) Loengud

3) Koosolekud

4) Mängud

5) Võistlused

6) Pühad

Programm sisaldab järgmistetapid teostused:

1) Sõeluuringu diagnostika analüüs

2) psühholoogilise ja pedagoogilise kirjanduse uurimine

3) Õpetaja tegevusprogrammi elluviimine noorema õpilase sõltuvuskäitumise ennetamiseks õpetaja ja pere vahelise suhtluse kaudu.

Selle programmi rakendamise eeldatav tulemus:

*Kollektiivse, loovtöö süsteemi korraldamine õpilaste sõltuvuskäitumise ennetamiseks.

* Sõbralike, stabiilsete suhete loomine kõigi pereliikmete vahel / 8

* Nooremate õpilaste sõltuvuskäitumise ennetamise programmi tulemuste koondamine

Õpetaja tegevuse sisu algkooliealiste laste sõltuvuskäitumise ennetamisel õpetaja ja pere vahelise suhtluse kaudu

1) Arvutisõltuvuse sõeldiagnostika läbiviimine (L. N. Jurjeva) (Lisa 1);

2) diagnostiliste tulemuste analüüs

1) lastevanemate varustamine sõeldiagnostika tulemustega lastevanemate koosolekul;

2) lapsevanemate tulemuste analüüs koos õpetajaga

oktoober

Klassitund teemal „Deviantne käitumine. Kas see on hea või halb?"

1) Lastevanemate koosolek "Mis on sõltuvuskäitumine?"

(2. lisa)

2) vestlus psühholoogiga

novembril

1) Koostöö psühholoogiga

2) Vestlus "teie tervis"

(3. lisa)

1) Vestlus vanematega ühistegevuse vajalikkusest sõltuvuskäitumise ennetamiseks

2) lapsevanema loeng

Halvad harjumused ja nende ennetamine

detsember

1) ühise puhkuse "uusaasta" pidamine

Vanemad ja lapsed korraldavad karnevali. Soovides, et vanemad kirjutaksid stsenaariumi. Vanemad valmistavad lastele ja endale kostüümid. Õpetaja aitab vanemaid puhkuse korraldamisel. Nõustub puhkuse toimumise kohaga.

2) Pärast puhkust viib õpetaja läbi refleksiooni, nii õpilaste kui ka nende vanematega. Teeb analüüsi. Teeb järelduse ühistegevuse mõju kohta laste ja nende vanemate psühholoogilisele seisundile.

(4. lisa)

jaanuaril

Vaidluste õppetund

" Tervislik eluviis"

"Vanemaks olemise kunst"

Lastevanemate kohtumine kooli juhtkonna, sotsiaaltöötaja, psühholoogiga algkooliealiste laste kasvatustöö teemal

veebruaril

Klassitund teemal

"Hooligem oma tervisest. Arvutitehnoloogia eelised ja kahjud "

Päev – tervis. (vanemad korraldavad ühise väljasõidu liuväljale või suusabaasi.

märtsil

1) Lapsed koostavad referaate teemal "Minu hobi". Laste veenmine, et vaba aeg peaks olema kasulik;

2) õuemängude õppimine tänaval

1) "Tõhus lapsevanem" - koolitus lapsevanematele (koos psühholoogiga);

2) tervislike eluviiside teemade lõimimine nooremate õpilaste sõltuvuskäitumise ennetamiseks.

aprill

Õpetaja viib läbi spordiürituse "Issi, emme, ma olen spordipere";

Tervist säästvate tehnoloogiate kasutamine õppeprotsessis.

(lisa 5)

mai

1) Arvutisõltuvuse korduv sõeldiagnostika (L. N. Jurieva)

(lisa 1);

1) vanematele diagnostiliste tulemuste edastamine; Tulemuste võrdlus programmi alguses ja lõpus;

2) "Meie pere hobide maailm" (perejoonistuste, fotode, meisterdamise näitus)

2. lisa

Lastevanemate koosoleku arendamine teemal:

"Noorukite sõltuvust tekitav käitumine"

Resümee: Sisu: noorukite sõltuvuskäitumine, õpilaste kasvatustöö diagnoosimise probleemid.

Eesmärk: õpilaste sõltuvuskäitumise teadvustamine ja eesmärgistatuse vajaduse teadvustamine

tööd selle ennetamiseks.

Toimumise vorm: temaatiline lastevanemate koosolek.

Varustus: multimeediaprojektor.

"Lapsed on meie otsustusvõime maailma üle, meie peegel, milles mõistus, südametunnistus, ausus, meie puhtus - kõik

näha alasti.

Lapsed võivad meiega end sulgeda, meie mitte kunagi nendega.

V. P. Astafjev.

Sisu Märksõnad: õpilaste sõltuvuskäitumine, õpilaste kasvatustöö diagnoosimise probleemid.

Sihtmärk : õpilaste sõltuvuskäitumise teadvustamine ja sihipärase töö vajaduse teadvustamine selle ennetamisel.

Käitumise vorm : temaatiline lastevanemate koosolek.

Varustus : multimeedia projektor, esitlus (kaasas).

lastevanemate koosoleku kava .

1. Kooliõpilaste küsitluse taseme tulemused.

2.. Õpilaste sõltuvuskäitumine ja selle avaldumise põhjused.

3. Perekonna roll hariduses

4. Kokkuvõte

Sündmuse edenemine .

1. Arvutisõltuvuse taseme tuvastamiseks tehtud eeldiagnoosi tulemused asetatakse slaidile ja demonstreeritakse.

2. Psühholoogilises ja pedagoogilises kirjanduses kasutatakse sageli väljendit "sõltuvuskäitumine" – see on teismelise kalduvus omandada halbu harjumusi. Koolis pööratakse palju tähelepanu õpilaste halbade harjumuste vastu võitlemisele. Proovime mõista, mida nimetatakse sõnadeks "harjumus", "sõltuvus".

3. Osalejad saavad paberilehed ja murravad neid mitu korda, siludes voldid tugevalt välja.

Seejärel voltige leht lahti ja proovige seda uute voltide abil voltida.

Pärast ülesande täitmist peate osalejatelt küsima, kas neil oli lihtne lehti mööda uusi jooni painutada.

Peaminejäreldus : kogu meie elu on erinevate harjumuste kogum. Milles inimene treenib terve elu. Algusest peale on see inimese jaoks üsna raske, seejärel muutub tavapärases äris harjutamine üha lihtsamaks. Ja kui inimene ootamatult olude sunnil oma harjumust muudab, tehke seda

oma uus harjumus, pärismaalane ei ole piisavalt lihtne. Tulemusi on võimalik saavutada ainult siis, kui harjutused on pidevad ja vajalikud inimesele endale.

Kuulus Ameerika teadlane James ütles: "Harjumus on harjutuste käigus omandatud kapital. Nad tuleb esmalt päästa ja seejärel elada selle kapitali intressidest.

Pole kedagi õnnetumat kui inimene, kes peab iga päev otsustama, millal tõuseb, siis riietub jne.

Kuidas arendada oma lapses positiivset harjumust? Selleks peate teadma viit olulist reeglit .

Esimene reegel - inimeses positiivse harjumuse kasvatamiseks on vaja õpetada teda mõistma, et elu ilma selleta muutub katastroofiks. Õpilane on vastutustundetu – see toob kaasa hilinemisi, tegemata õppetunde, negatiivseid õpitulemusi jne.

Reegel kaks - inimene peab õppima mitte kunagi andma endale järeleandmisi selle või teise harjumuse ilmnemisel. Saate lapsele 1000 korda öelda, et tal on halb harjumus, kuid see ei too kaasa korrektsiooni. On vaja luua tingimused halbade harjumuste parandamiseks. Isegi kui selleks on vaja üles näidata kindlust ja julmust.

Kolmas reegel - on vaja õpetada inimest kasutama iga võimalust positiivse harjumuse kujundamiseks. Positiivsete harjumuste praktiseerimine viib nende muutumiseni "teiseks loomuseks".

Neljas reegel - halva harjumuse omanikuga ei saa lõputult rääkida. Et ta on tema peremees. Paljud õpilased teavad juba hästi, et neil on halvad harjumused. Sa pead olema laste seas väga autoriteetne inimene. Et nad hakkaksid täiskasvanuid kuulama ja tahaksid oma harjumusi korrigeerida.

Viies reegel - positiivsete harjumuste ilmnemiseks peate looma tingimused. Kuid selleks peate teadma, millised halvad harjumused on saanud lapse elustiili osaks.

3.1. Arvutisõltuvuse taseme probleemi uurimiseks viidi läbi järgmine diagnostika:

1. Kui sageli tunnete arvutis (netis) olles elavnemist, naudingut, rahulolu või kergendust?

2. Kui tihti ootate arvuti (neti) taga olemist, mõeldes ja mõeldes, kuidas leiate end arvuti taha, avate teatud saidi, leiate teatud teavet, loote uusi tutvusi?