Me suurendame lapse enesehinnangut: efektiivsed näpunäited vanematele. Nooremate õpilaste piisava enesehindamise loomine haridusprotsessis tõstes olukordade loomise kaudu

Municipal Üldharidus

"Keskkool № 8"

G. O. Saransk

Kõne pedagoogikanõukogus

Nooremate koolilaste piisava enesehinnangu moodustamine

Teostatud:

FADEEVA O. A.

Algkooli õpetaja

Saransk, 2015.

Praeguses algkooli arendamise etapis on õppimise prioriteetseks eesmärgiks koolipoega õpilase arendamine. Noorema õpilase isiklik areng korreleerub oma eneseteadvuse moodustamisega, mis on oluline ja lahutamatu osa, millest on enesekontrolli ja enesehindamise moodustamine.

Slaidi 2.

Enesega rahulolu - See on inimese hindamine ise: selle omadused, võimalused, nende tegevuse omadused.

Noorema õpilase enesehindamist iseloomustab lapse tegevuses peegeldus, tema intellektuaalvõimalused, raskuste ületamise võime. See avaldub õpilase käitumises haridusprotsessis, samuti selle sotsiaalse kohandamisega. Kõrge enesehinnanguga lapsed erinevad tegevuses, soovivad edu saavutada iga tegevusvormis. Neid iseloomustab maksimaalne sõltumatus. Ebapiisav alahinnatud enesehinnang nooremate õpilaste avaldub enda käitumise ja isiksuse omadusi. Lapsed on iseenesest ebakindlad, on suurenenud enesekriitilisuse. Nad on argpüksid, auastmed, keskendunud iseendale, nende suhtlemine laste ja täiskasvanutega on raske.

Teadlased on ilmutanud ebapiisava enesehinnangu moodustamise põhjused nooremate õpilaste seasNeed on järgmised:

Slaidi 3.

1. Piiratud side ja tegevuse ring.

Lapsed ei ole teiste hobide ja klasside, ärge külastage ringid, ei tegele majapidamistöödega. Selle tagajärjeks on ideede ja teadmiste puudumine nende olukordade kohta, kus soovite teatud kvaliteedi näidata, teha vajaliku tegu.

1. Paranenud või ülehinnatud hinnangud lapse poolt teiste inimeste poolt.

Need lapsed usuvad, et teise isiku arvamus on objektiivsemalt kui tema enda.

1. Nõrk hindamissuhete arendamine meeskonnas.

Lapsed ei õpetanud end hindama ja kontrolli, mis toob kaasa ebaselge, ei kujuta endast hindamise ja enesehindamise kriteeriumide õigsust.

1. Juhuslikud edusammud ja ebaõnnestumised.

Mida nimetatakse õnne ja õnneks, kuigi loomulikult on see tegur vähem oluline.

Enesehindamine moodustub kõigepealt haridusalase tegevuse tulemuste mõju all.

Slaidi 4.

Tema klassis diagnoosi ajal ilmnes, et 6 last on piisav enesehindamise tase, neil lastel on juba võime ennast kriitiliselt kriitiliselt hinnata. 8 inimesel on ülehinnatud enesehinnangu tase, need lapsed on vähem jõukas või nad annavad soovitud HA kehtivaks. 10 õpilast on alahinnatud enesehinnangu tase, iseloomustab lapsi nagu ebasoodsad.

Seega näitas enesehinnangu uurimise tulemused, et piisavalt suur hulk lapsi on madala enesehinnanguga, nad on iseenesest ebakindlad, nad näevad ainult negatiivseid, alustades tegevust, ootavad ainult ebaõnnestumist -Kritiivilisus. Sellistel lastel on probleeme uurites, eakaaslastega suhtlemisel, sest sellised lapsed tunnevad ennast ebakindlalt, kaasates teistega ühendust teistega, hakates täitma mis tahes tegevust.

Piisava enesehinnangu väljatöötamiseks on vaja luua klassiruumis psühholoogilise mugavuse ja toetuse atmosfääri. Selleks peab klassiruum looma iga õpilase klassi edukuse, kasutades mitmetasandivorme töö ja sisestama enesehindamise süsteemi. Näiteks palutakse pliiatsil juhtida emotikone väljad:(Slaid 5) Ülesanne tehakse õigesti; Ülesanne ei ole tõsi või üldse täidetud; - ülesanne ei ole täielikult täidetud või põhjustab kahtlust lapse poolt. Alles siis on pardal või eesmine ja laps võrdleb oma reitingut reaalsega. Sülearvuti kogumine, selgub enesehinnangu piisavus, lapse sülearvuti põletatakse punase ringiga ainult piisava enesehinnanguga.

Mis võime eristada: "Ma juba tean, ma tean," "Ma ei tea ikka veel, sa pead teadma," "Ma juba tean, et ma juba natuke teada, kuid sa pead veel välja mõtlema, kuid sa pead veel välja mõtlema, "Schoolboy haridusalane tegevus algab. Tema edusamme hinnatakse märkide järgi:

Slaidi 6.

"+" - Ma tean, ma saan, ma saan;

"?" - Ma kahtlen;

"-" on raske, raske.

Slaid 7.

On kasulik kasutada magic Lyinesi, meenutab lapse mõõtevahendit (Enesehinnangu tööriist, mida pakub T. Hebshubstein), kus laps ise hindab oma tööd. Õpilastele pakutakse kaks lynetti, millele on tehtud töö täpsus (vastavalt lubatud vigade koguarvule) ja ilu on hinnanguliselt. Nende maagiliste liinidega saate midagi mõõta. Enne mõõtmise alustamist selgitage(Slaid 8) See on ridade tipus võib panna rist, et laps, kes kirjutas kõik sõnad paremale ja selle joontbanksi allosas - see, kes kirjutas kõik sõnad vigadega. Õpilase töö kontrollimine(Slide 9) Õpetaja paneb oma ristile sama rida.

Slaidi 10.

Te saate rakendada edu saavutamist. Kui laps pärast iga õppetundi või teemat möödunud, parandab see: "Ma ei tea - ma tean ja mõistan - ma saan aru ja saab rakendada - võin õpetada teisele."

Slaid 11.

Samuti aitab kaasa piisava enesehinnangu efektiivse arendamise alahinnaga enesehinnanguga lastel peegeldamise pideva kasutamise õppetundides. Peegeldust võib läbi viia mitte ainult õppetundi lõpus, nagu on tavapärane, aga ka mis tahes etapis. Ja aasta tulemustest ja muudest ajasegmentidest: teema uurimine, koolituse kvartal jne.Slaidi 12.

Tuvastada psühholoogilise atmosfääri õppetundides, on võimalik kasutada erineva meeleolu tingimuslikke nimetusi, et pakkuda lastele laste õppetundi lõpus või smiley näo ja näo näo väljendeid, et näidata oma meeleolu .Slaidid 13, 14

Suur abi iga õpilase edu loomisel, enesehinnangu ja usalduse parandamine oma võimaluse vastu on iga õpilase portfell. See on suur stiimul elu ideaalide moodustamisel, stimuleerides enesetäiendamise soovi.

Slaid 15.

Samuti suurendada lapse enesehinnangut, vanemad ja õpetajad saavad kasutada järgmisi tehnikaid:

- nii tihti kui võimalik, et helistada lapse nime järgi;

Kiitke lapse teiste laste juuresolekul;

Tähistage lapse saavutusi spetsiaalselt kaunistatud seisakute kohta;

Vältige teatud fikseeritud aja jooksul tehtud ülesandeid;

Ärge kohandage ja kiirustage last.

Slaidi 16.

Seega on nooremate koolilaste piisava enesehinnangu moodustamine soovitatav:

• õpetaja minna laste võimaluste arendamise kaudu, luues laste olukorra;
• Ärge muretsege kiitust, emotsionaalse toetuse ilmnemist lastele;
• töö enesehindamise moodustamise kohta õppetundi erinevatel režiimidel ja erinevates tegevustes;
• Õpetage nii lastele lihaste ja emotsionaalse pinge eemaldamiseks;
• tehke lastega lõõgastusmängud;
• lastele andes võimaluse hinnata ennast positiivselt (mängus, vestluses uuringus) ja tehke seda, mida nad võivad uhked olla;
• pakkuda üliõpilasele alahinnatud enesehinnangut, et aidata nõrgalt ise imemiseks;
• anna võimalus sõltumatult hinnata jahe ja kodutöö ning võrrelda õpetaja hinnanguga.

Kui õpetaja järgib neid soovitusi, suudab ta saada lapsest piisava enesehinnangu, mis aitaks hiljem õpetaja oma hindamissüsteemis.

Tänan tähelepanu eest!

Eelvaade:

Ülesanne tehakse õigesti ülesanne ei ole täielikult täidetud või põhjustab kahtlust lapse ülesanne on valesti või mitte täidetud

"+" - Ma tean, ma saan, ma saan; "? "- Ma kahtlen; "-" on raske, raske.

"Magic Lines" korrektsuse täpsuse sisu P a

Enesehinnangu üliõpilane

Õpetaja hindamine

Edu jälgimine

Ma osales aktiivselt klassi töös, mille ülesanded on edukalt toime tulnud. Olen väga rahul! See oli minu jaoks raske, aga ma kopeerisin. Ma olen täiesti rahul! Õppetundide ülesanded olid liiga rasked. Ma vajan abi! Peegeldus

Peegeldus

Peegeldus

Peegeldus

Peegeldus

Enesehinnangu suurendamiseks saate kasutada järgmisi tehnikat: sagedamini helistada lapse nime järgi; Kiitke seda teiste laste juuresolekul; Kontrollige lapse saavutusi spetsiaalselt kaunistatud seisake; Ärge kiirustage ja ärge kohandage last; Vältige kindlaksmääratud aja jooksul tehtud ülesandeid.

Soovitused: pedagoog läbida laste võimaluste arendamise, luua edu olukord lastele; Ärge muretsege kiitust, emotsionaalse toetuse ilmnemist lastele; töö enesehindamise moodustamise kohta õppetundi erinevatel režiimidel ja erinevates tegevustes; õpetada lastele lihaste ja emotsionaalse pinge eemaldamise võimalusi; Tehke lastega lõõgastusmängud; Lastele andes lastele võimaluse hinnata positiivselt ja teha midagi, mida nad võivad olla uhked, et pakkuda lastele võimaluse hinnata ennast positiivselt (mängus uuringus, vestluses); Pakkuda üliõpilasele alahinnatud enesehinnangut, et aidata nõrgalt ise imemiseks; Anda võimalus lastele sõltumatult hinnata jahe ja kodutöö ning võrrelda õpetaja hinnanguga.

Tänan tähelepanu eest!

Enesehinnang on oma tegevuse, moraalsete omaduste, veendumuste, motiivide moraalne hindamine; Üks paljude moraalsete eneseteadvuse ja südametunnistuse ilminguid. Enesehinnangu võime moodustub inimese sotsialiseerumise protsessis, kuna need on ühiskonna poolt välja töötatud moraalsete põhimõtete teadlik assimileerimine ning selgitada oma isikliku suhtumise oma tegevuste põhjal antud hinnangute alusel Nende meetmetega ümbritsevad meetmed.

Tänu enesehinnangute võimele saavutab inimene võimaluse suuresti suunata ja kontrollida oma tegevusi ja isegi harida ennast.

Paljud usuvad, et inimese enesehindamine sõltub suuresti teiste inimeste inimeste mõistmisest. Kui inimesed toetavad teda isikut, tähelepanelikku ja lahke, väljendab heakskiitu, et inimene väidetakse, et ta tähendab kõigile kõigile palju. Kuid idaosa filosoofiate kontseptsioonide põhjal on enesehinnang inimese põhisupp, see on midagi, mida ta sündis, see on see, mida ta on vaikimisi, sest sa oled mees, sest sa oled sündinud, sest sa elad, sest sa elad ja Vaikimisi on universumi osakese. Tõeline enesehinnang on ehitatud tegemisele, inimestele, eluprotsessidele ja sellele maailmale, sest see on lihtsalt nii, et see on kõik, ja jääb lihtsalt elama ja nautima. Enesehindamine on midagi, mida teised ei saa teie jaoks kindlaks määrata, seda ei saa mõista, võite ainult tunda. Kaasaegses psühholoogias on kolm liiki enesehinnangut:

Piisav enesehinnang, mis vastab tegelikele võimete ja inimeste võimetele;

Ülehinnatud enesehinnang, kui inimene ise ülehindab;

Usutatud enesehinnang, kui inimene ise alahinnab.

Samas olukorras käituvad erinevate enesehinnanguga inimesed täiesti erinevalt, erinevad meetmed, mõjutavad seeläbi sündmuste arengut erinevalt.

Ülehinnatud enesehinnangu põhjal tekitab inimene oma isikupära ideaalse idee, selle väärtust teistele, ta ei taha oma vigu ära tunda, laiskust, teadmiste puudumist, üleastumist, sageli muutub karmiks, agressiivseks Ei ole soovitatav.

Ilmselgelt alahinnatud enesehinnangut toob kaasa ebakindluse, lapsehoidja, pelgus, võimetus rakendada oma hoiuseid ja võimeid. Sellised inimesed moodustavad tavaliselt madalamad eesmärgid kui need, mis võiksid saavutada, liialdada ebaõnnestumiste tähendust, on hädas vaja toetada teisi, liiga kriitiliseks. Madala enesehinnanguga mees on väga vihane. Kõik see toob kaasa alaväärsuse kompleksi tekkimiseni, see kajastub selle välimuses - silm võtab ära, Hmur, Hmur.

Sellise enesehinnangu põhjused võivad olla peidetud liiga võimsate, hoolivate või küntud lastekasvatuse, mis on programmeeritud varajasest vanusest isiku alateadvuses, tekitama alaväärsuse tunnet ja selle omakorda vorme madala enesehinnangu aluseks.

Madal enesehinnang on palju ilminguid. Need on kaebused ja tasud, süüdi otsimine, tähelepanu ja heakskiitmise vajadus, mis tundub, et kompenseerib sellise inimese silmis iseenesest eitamine, enesehinnangut. Depressioon, lahutused (paljud neist on ühe või mõlema partneri madala enesehinnangu tulemus).

Piisav enesehindamine isikupära oma võimete ja võimete tavaliselt annab asjakohase taseme nõuded, kaine suhe edu ja ebaõnnestumisi, heakskiitmise ja hukkamõistmise. Selline isik on energilisem, aktiivne ja optimistlik. Seega järeldus: teil on vaja püüda arendada piisavat enesehinnangut, mis põhineb eneseteadmiste põhjal.

Positiivse enesehinnangu moodustamine ja arendamine on aluseks, millele tuleks ehitada kõik elu, võimaldades sama negatiivseid mõttekavasid meie elu domineerimiseks, meil on harjumus oodata negatiivseid tegureid.

Enesehindamise etapid:

I. Varajane vanus. Paljud lapsed varases eas tähendavad nende edusamme või ebaõnnestumisi nende asjakohaste emotsionaalsete reaktsioonide tegevuses. Enamik selle vanuse lapsi märkige saavutatud tulemus; Mõned tajuvad edu või ebaõnnestuvad vastavalt positiivseid ja negatiivseid emotsioone. Samas vanuserühmas täheldatakse esimese individuaalseid ilminguid enesehinnangut ja peamiselt alles pärast edu tegevust. Laps ei räägi lihtsalt eduga, vaid avaldub omapärane uhkus tunne, teadlikult ja selgelt näidanud oma eeliseid. Kuid isegi sellised elementaarsed enesehinnangud selles vanuses on endiselt äärmiselt haruldased.

Umbes 3,5 aastat lastel võib juba täheldada massiivseid reaktsioone edu ja ebaõnnestumise tõttu, mis on ilmselt seotud enesehinnanguga. Tegevuse asjakohased tulemused, laps tajub sõltuvaks oma võimetest ja oma tegevuse tulemus on seotud isiklike võimete ja enesehinnanguga.

Lapse enesehindamine, teadlikkus selle nõuetest on umbes 3-4 aastat teiste inimeste võrdlemise alusel.

II. Kesk-koolieelsele vanusele moodustavad paljud lapsed võime ja võime õigesti hinnata ennast, nende edusamme, ebaõnnestumisi, isiklikke omadusi ja mitte ainult mängus, vaid ka muudes tegevustes: doktriin, töö ja kommunikatsioon.

Sellist saavutust tuleks pidada teise sammuna tavapärase hariduse andmiseks koolis tulevikus, sest kooliõppe alguses peab laps pidevalt hindama erinevates tegevustes ja kui selle enesehinnang on ebapiisav, siis ise Sellise vormi parandamine on tavaliselt hilinenud.

Eriline roll lapse isikliku arengu tulemuste planeerimisel ja ennustamisel mängib idee, kuidas erineva vanuse lapsed tajuvad ja hindavad oma vanemaid. Need vanemad, kes on hea imitatsioonobjekt ja samal ajal põhjustab lapse positiivse suhtumise, mis suudab pakkuda oma psühholoogiat ja käitumist tugevaima mõju. Mõned uuringud on tuvastanud, et vanemate kõige märgatavam mõju iseenesest kogevad 3-8-aastastele lastele lastele ja poiste ja tüdrukute vahelistele erinevustele. Niisiis, tüdrukutes hakkab vanemate psühholoogiline mõju tundma varem ja jätkub kauem kui poisid. Nagu poiste jaoks, muutuvad nad vanemate mõju all 5-7-aastaste intervalliga, st Kolm aastat vähem.

III. Vanemal koolieelses vanuses osalevad lapsed täiskasvanute neile antud hinnangutele väga tähtsaks. Laps ei oota sellist hindamist ja otsib aktiivselt teda, püüab saada kiitust, püüdes seda väga palju teenida. Kõik see näitab, et laps on juba sisestanud arenguperioodi, tundlik edu saavutamise ja mitmete teiste oluliste isiklike omaduste moodustamise ja tugevdamise suhtes, mis tulevikus peavad tagama oma haridus-, professionaalsed ja muud tegevused.

IV. Junior School vanus. Speciality lastele nooremate kooliealiste, mis käsitleb neid eelkooliealistele, kuid veelgi suurema suurenemine kooli sisenemisega, on piiramatu usalduse täiskasvanute, peamiselt õpetajate, esitamise ja imitatsiooniga. Selle vanuse lapsed tunnustavad täiskasvanu volitusi täielikult oma hinnangutega peaaegu tingimusteta. Isegi ise iseloomustav isik, noorim koolipoiss põhimõtteliselt ainult kordab, mida täiskasvanu ütleb temast.

See puudutab otseselt sellist olulist isikliku hariduse kinnitamist selles vanuses enesehinnanguna. See sõltub otseselt täiskasvanud lapse hinnangute laadist ja selle edusammudest erinevates tegevustes. Nooremate õpilaste jaoks on erinevalt eelkooliealistest juba erinevate liikide enesehinnangut juba leitud: piisav, ülehinnatud ja alahinnatud.

Enesehindamine noorema kooli vanuses moodustub peamiselt mõju all õpetaja hinnangud.

Eriti oluline on lapsed oma intellektuaalsed võimalused ja teised hindavad neid. Lapsed on olulised, et positiivne hinnang on üldtunnustatud.

Perekonna tegur on enesehinnangute väljatöötamisel peamine tegur.

Mis iganes perekond moodustavad, on see endiselt kõige olulisem ühiskonnaühik. Perekonnas on laps kõigepealt avastab, kas ta armastab, kui ta seda võtab, kuna tal on edukas või ebaõnnestumine. Paljude psühholoogide sõnul on see esimese viie aasta jooksul, mida inimene moodustab peamiselt isiksuse struktuuriga, on I-kontseptsiooni aluseid. Selle aja jooksul on laps eriti haavatav ja rahulolematu, emotsionaalselt sõltuv perekonnast, kus täielikult või mitte täielikult rahul. Seetõttu on väga oluline teavitada inimesi ja ennekõike vanemate vanemate, raskuste ja tagajärgede kohta, mis tulenevad valesti lapse suhtes.

1. pereliikmete mõju enesehinnangu moodustamisele.

Enesehindamine on seotud laste seas perekonna suuruste ja vanemusega. Uurides co--cerpsi, 70% lastest, kes erines madala ja keskmise enesehinnanguga, ei olnud esmane. Samal ajal oli aeg kõrge enesehinnangu rühma ajal mitte ainult 42% lastest. Esimene ja ainus lastel perekonnas on ilmselt teatud eelised: tingimused, milles nad arenevad, on soodsamad kõrge enesehinnangu moodustamiseks soodsamad.

Uuringu kohaselt osutusid suure enesehinnanguga seotud poisid vendade ja õdede suhetega tihedalt kui konflikt. See harmoonsus suhetes ilmselt kehtib väljaspool perekonda, sest kõrge enesehinnang annab sotsiaalsete kontaktide hea omandiõiguse, võimaldab isikul oma väärtust näidata, tegemata erilisi jõupingutusi. Laps omandas võime teha perekonnas koostööd, usalduse, et teda ümbritseb armastus, hooldus ja tähelepanu. Kõik see loob kindla aluse oma sotsiaalsele arengule. Selle tüübi perekondades on armukadedus ja lastevastased võistlused haruldased.

Kõrge enesehinnanguga poiste emade sõnul teavad nad rohkem kui poole oma poja sõpra. Ja vastupidi, kolmandik poiste emadest madala enesehinnanguga ei tea isegi üldse, kellega nende poeg on eakaaslastelt sõbralik. On tõenäoline, et sellist vanemate teadmatus võib pidada laste usaldamatuse tõendiks nende hinnangu tõttu tema rolli ja perekonna olukorra hindamisest.

2. Lapse vastuvõtmine ja tõrjumine

Kui vanemad on lapsele võtta ja perekondlikud suhted on algselt terved, siis lapse vanemate väärtus ei tegutse tema väärtustena, vaid midagi enesestmõistetavana. Vanemad on piisavad, et see on nende laps. Nad võtavad selle, sest see on hoolimata oma vaimsetest või füüsilistest andmetest.

Vastupidi, kui vanemad on lapse sisemiselt võtnud, selgub, et nad ei huvita neid, ebameeldiv, põhjustab pahameelt. Selliste vanemate puhul on lastekasvatus seotud suurte rahaliste raskuste ja sotsiaalse vastutusega. Kuid lapse tagasilükkamine, liigse eestkoste vormis riietatud, ei ole see vähem kahjulik kui see või ärrituvus.

Vanemate väljendunud seadistus tema lapse tingimusteta vastuvõtmisel ei ole kõrge enesehinnangu moodustamise absoluutselt vajalik eeltingimus. Emade seas, kelle lastel on see, kohtusid nad ja sellised, mis ei väljendanud oma erilist valmisolekut lapse kui tervikuna. See viitab sellele, et lapse arvamus oma vanemate tingimusteta aktsepteerimisest on vähemalt sama oluline kui perekonnasuhete tegelik tüüp ja nende vanemad kasutavad vanemad.

3. Usaldus ja nõudmised hariduses

Juba psühhoanalüüsi arengu alguses kutsusid tema järgijad järgima vastavalt pehtetele haridusmeetoditele, tähendama vabadust lapse sisemiste impulsside rahulolematust väljendada. CO-Uuringu tulemused tunnistavad siiski pigem vajadust luua vajadus luua suhteid, mis põhineb nõudmistel. Lapse selge ja mõistlik süsteem peaks olema õige perehariduse alus.

Selged nõuded ja selgelt akrediteeritud elustandardid perekonnas aitavad kaasa laste kõrge enesehinnangu moodustamisele. Kõrge enesehinnanguga lapsed näitavad suuremat solidaarsust oma perekondade vastu võetud silmadega. Ja kuigi nende laste kasvatamisel oli edendamise sagedamini levinud, tajuti karistust, sest midagi väärib ja õiglane. Kui laps on varustatud täieliku vabadusega ümbritsevas maailma uuringus, kui keegi piirab ja ei suunata tema tegevust, kui tema vanemate hariduslane loosung on pehme ja lubatavuse, on selle tulemus tavaliselt suurenenud ärevus, kahtlused Oma väärtus, madal edu tase ja lõpuks võimetus luua tugevad suhted inimeste vastastikusel austusel põhinevate inimestega.

Ilmselt tajub laps karistamist kõigi teiste vanemate ilmingute kontekstis. Tähelepanelik ja hooliv suhtumine lapsele, koos nõudliku vastu, teeb tarbetuid karmid karistused. Ilmselt on kõrge enesehinnangu moodustamise saladus heatahtlik suhtumine lapse vastu, valmisolekut selle vastuvõtmiseks, kuid samal ajal võime luua teatud piirid.

4. Perekonna lagunemine.

Vanemate lahutus, konfliktide suhted muutuvad lapse jaoks probleemide allikaks. On hästi teada, et noorukite emotsionaalsed häired ja süüteod on sageli seotud vanemate lõhega. Lapsed peredele, kus vanemad on lahutatud, rohkem altid madala enesehinnanguga kui lapsed kasvavad täisperedes. Lapsed, kellel on keegi vanematest sureb, ei ole enesehinnangu taset olulisi kõrvalekaldeid. Seega on vanemate vahelisel lõhel teatud negatiivne, kuigi tähtsusetu, mõju lapse enesehindamise tasemele.

5. laste sünnimärk.

Koos vanemate ja sõpradega moodustavad lapse vennad ja õed oma sotsiaalse keskkonna märgatava osa, nad mõjutavad teda mitte ainult otseselt pereliikmetena, kuid nende kohalolek mõjutab paratamatult suhet lapse vanemate vahel. Lapse enesehinnang ei ole seotud laste sünnijärjega perekonnas. Vennade ja õdede olemasolu on oluline ja ainus lapse enesehinnangu perekonnas keskmiselt eespool.

Uudishimulik, aga see kehtib ainult poiste kohta. Kui ainus laps perekond on tüdruk, tema enesehinnang, keskmine on sama nagu tüdrukud, kellel vendade või õde. Rosenbergi uuringus tehti katse eristada mõju lapse enesehinnangule. Vanemate ja nooremate vendade ja õdede olemasolu. Poiste jaoks, kui enamik perekonna lapsi on ka poisid, on enesehinnang keskmiselt madalam kui pool või enamik lapsi tüdrukuid. Tüdrukute enesehindamise tasemel ei ole neil teguritel märkimisväärset mõju.

Poiss kasvab perekonnas, kus vanemad lapsed on valdavalt tüdrukud, see on tavaliselt kõrge enesehinnanguga. Tundub, et on põhjust oodata vastupidist otsest: näiteks võib identifitseerimine vanemate õdede tuvastamine põhjustada "tüdruku" põrgu ilmumist, mis muudab selle potentsiaalseks sihtmärgi naeruvääristamiseks seltsimeest. Samal ajal on sellel olukorral perekonnas mitmeid eeliseid. Rosenberg usub, et enesehinnangu moodustamise võtmetegur on sel juhul perekonna suhe poisi välimusele.

Isa, kellel on juba paar tütart, tahab tavaliselt olla poeg. Lõppkokkuvõttes sõltub pere sotsiaalne staatus peamiselt meeste saavutamisest, nii et tulevikus on peamised lootused pojale määratud: ta kutsutakse saama tulevikus peretoetuseks. Ja hiljem ilmub poeg, seda suurim see muutub isa jaoks.

Aga ema on tütred, nad tavaliselt tahavad olla sündinud poja. Nagu veenvalt näidatud härrade, Mccobi ja Levini uuringus, on ema suhtumine poiss, kes ilmus mitu tüdrukut, eristub erakordse soojuse ja hellusega. Kõik see aitab mõista sellistes laste enesehinnangu kujundamise omadusi: see põhineb mitte konkurentsivõimelistel suhetel eakaaslastega, mitte õpiboolide ja sotsiaalsete olukordade edu saavutamisega, vaid pigem peegeldab oma väärtuse esialgset tunnet erilist muret ja armastust, et laps ümbritseb perekonnas. Vähemalt lastekodus peab ta kasutama kogu pere kasuks. Isa ootas oma sündi, tema ema kogeb oma õde erakorralist hellust, ta näeb välja hindamatu olend. Mis on üllatav, et selline laps kasvab tingimusteta eneseväärikuse tunnega?

Siiski tuleb märkida, et sellised lapsed õpivad tavaliselt halvemad kui nende eakaaslased. Säästva enese rahulolu tunne hoiab neid sageli parandamise soovist. Lõppude lõpuks on koolis edukaks uurimiseks oluline motiiv soov tõestada oma väärtust ise ja muud, kuid need lapsed ei pea midagi tõestama, sest Nende väärtus määratakse perehariduse tingimustega.

6. Vanemate huvi lapse vastu

Kolm suhet võib eristada, mis on eriti olulised tagasiside allikatena, mis mõjutavad laste enesehinnangu moodustamist:

· Teadmised laste sõprade vanemad;

· Vanemate huvi lapse õpingute tulemuste vastu;

· Vanemate koostoime lapsega tabelis toimuva ühise vestlusega.

Suhted nendes kolmes sfääris võivad olla lapse heaolu ja arengu huvi näitaja. Mõtle kõik need sätted.

Nooremas koolis ja noorukieas vanuses määrab lapse emotsionaalne elu suures osas oma sõprade ringist, kes suudab tegutseda selle peamiseks jätkamiseks. Seetõttu on vanemate reaktsioon poja või tütre sõprade sõprade vastu kaudne näitaja nende vastu lapse vastu. Vanemate selgesõnaline ükskõiksus aitab kaasa lapse madala enesehinnangu moodustamisele.

Lapse õpingute tulemuste huvides on lapse vanemate üldiste huvide oluline näitaja. Üks võimalusi hinnata lapse äri koolis, annab koolipäevikule. Seetõttu iseloomustab vanemate reageerimine päevikus praegustes dokumentides nende suhtumist lapse tervikuna õppides oma võimeid ja isiklikke omadusi.

Madal enesehinnang ei ole seotud karistustega, vaid teadmatu reaktsioon vanemate koolimärkide jaoks. Samal ajal registreeriti madalaim enesehindamise tase nendest lastest, kes väitsid: "Ema ei pööra tähelepanu oma kaubamärkidele üldse."

Laste enesehindamine, kelle vanemad juhinduvad toetuse põhimõttest, oli loomulikult kõrgem kui nende enda enesehinnangud vanemate ükskõikseks reageerimisest.

Vanemad, ükskõiksed lapse edule koolis, ei ole nende lapsest huvitatud. Isegi kui isa või ema sõidab lapse, karistage teda koolis saadud halbade kaubamärkide eest, on ta ikka veel huvi ja hoolitsemine tema eest.

Igal õhtul leidub kogu perele tavaliselt õhtusöögilauas. Alates seisukohast huvi vanemate vanemad lapsele, see olukord on soovituslik, sest see peegeldab kõiki erinevaid peresuhteid.

Lapse enesehinnang on tihedalt seotud tema arusaamaga selle ümber tema ümber. Veendumus on see, et teistes inimestes on ta huvitav või ebahuvitav on tingitud tema i-kontseptsiooni sisust terviku sisust. Kui laps järgib iseenesest eriti kõrget arvamust, on ta uskuda, et teised ebahuvitavad tema mõtted ja klassid. Mõned üksikasjad käitumises ja vanemate suhtumist tugevdab see veendumus pidevalt. Lõppude lõpuks on lapsel rikkalik kogemus oma vanematega suhtlemisel ja suudab püüda vähimaid intressi märke või tahtmatult seda, mida ta ütleb. Keegi vanematest vastuseks tema sõnadele ärkanud, katkestanud teda või muutis vestluse teema, nende silmis näeb ta hajutatud ja ükskõiksus, või vastupidi, tema arvamus on hoolikalt kuulanud, põhjustab a elava vastuse, kinnitades kommentaare või Mõistlikud vastuväited - kõigi selle lapse märke jaoks arvan täpselt, huvi või täiesti ükskõikne ta ümbritsev.

Vanemate ükskõiksuse ja lapse madala enesehinnangu vahel olemas ühendus ei sõltu igast staatusest või rollist omadustest. Samamoodi ei olnud madala enesehindamise tekkimise põhjused sisalduvad, kas vanemad järgivad pehmet või range haridustaseme ja mitte, kas laps peab õigustatud karistust, mida ta allutati. Positiivse kaasamise puudumine hoolduse huvides koos lapse huvides on kõige sagedamini kaasas armastuse puudumine, võimetus teda austama, ärrituvuse ja tähelepanematuse suhtes temaga suhtlemisel. Sõltumata vanemate käitumise liigid ei ole nende käitistega seotud, on üks asi täiesti selge: laps peaks tundma oma tähtsust, väärtust teiste inimeste jaoks, kes on mõeldud tema eest hoolitsemiseks. See tunne on ilmselt positiivse enesehinnangu moodustamise otsustav tegur.

Laiemahuliste sotsiaalsete tegurite roll lapse enesehinnangu moodustamisel tundus ebaoluline.

Seega mõjutavad mitmed tingimused enesehindamise teket:

1. Madala enesehinnangu moodustamise tingimused

Madal enesehinnang on tihedalt seotud vanematega püüdes moodustada adaptiivne käitumise laps. Seda väljendatakse tema jaoks järgmistes nõuetes: kuulekus; Võime kohaneda teiste inimestega; Sõltuvus täiskasvanutest igapäevaelus; puhtus; Konventlik suhtlemine eakaaslastega. Ilmselt edu saavutatud võime kohaneda teiste inimeste soovidega, mitte isiklike saavutuste põhjal, põhjustab madala enesehinnangu moodustumist.

Vanemate soov panna lapsed alluvatesse, sõltuva positsiooni põhjustab enesehinnangu vähenemist. Laps selles olukorras osutub psühholoogiliselt varjutatud, ta ei usalda tema ümber maailma, tal puudub tunne oma isiklikku väärtust.

2. Keskmise enesehinnangu moodustamise tingimused

Madala enesehinnanguga laste vanemad on rohkem kalduvus hõivata patronaaži, segava positsiooni nende suhtes. Tagasihoidlikud eesmärgid võimaldavad neil võtta meie lapsi, nagu nad on, näidata nende käitumise tolerantsust. Samal ajal põhjustavad erinevad laste iseseisvad tegevused häire vanemad. Sõltumatu isikliku kogemuse omandamine väljaspool maja osa selle rühma lastel on tavaliselt piiratud.

3. Kõrge enesehinnangu moodustumise tingimused

Kõrge enesehinnanguga laste emad on rahul poja koos isaga. Lapsed ise peeti ka vastutava halduri poolt isa.

Selle rühma perekondade oluline tunnusjoon on selged, eelnevalt kehtestatud volitused otsuste tegemisel, volituste ja vastutuse ilmingu ühemõtteliseks muutmisel. Üks vanematest võtab vastu põhilisi lahendusi, millega kogu pere nõustub. Vähem peamisi lahendusi erinevatel siseriiklikes küsimustes on üldtunnustatud ühiselt. Asjaomased peresõbralikud standardid on sellistes perekondades üldist toetust. Vastastikuse usalduse atmosfäär valitseb siin, iga pereliikme tunneb kaasavasse koduse ringi. Enamikul juhtudel võtavad põhilised lahendused isa, kuid see on oluline kõrge enesehinnangu moodustamise jaoks, mida need otsused on kogu pere heaks kiitnud.

Seega areneb kõrge enesehinnang laste lastel, mida iseloomustab ühtekuuluvus ja solidaarsus. Positiivsemalt siin ema suhtumine ise ja tema abikaasa. Lapse silmis kaasas vanemad alati eduga. Ta kergesti lahendada käitumise proovid, püsivalt ja edukalt lahendab igapäevaseid ülesandeid tema ees, sest see tunneb end oma võime vastu. See on vähem vastuvõtlik stressile ja ärevusele, heatahtlikult ja realistlikult tajub maailma ümber maailma ja ise.

Kõrge enesehinnanguga poiste puhul osutub väidete tase kõrgemaks kui nende eakaaslased. Seda seletab asjaolu, et nende vanemad rõhutavad püsivalt "soovi" väärtust täiuslikuks. Nad orienteeritud lapsele teatud standarditele, loovad tagasisidet nende hinnangulise kohtuotsuse vormis ja näitavad vajalikke vahendeid suurema edu saavutamiseks. Kõrge enesehinnanguga laps on harjunud pidevalt kogema oma võimekust, õppimist ja tunnustamist selle tugevaid ja nõrku külgi. Seega panevad kõrge enesehinnanguga lapsed paremaid eesmärke ja saavutama sagedamini edu. Seevastu alahinnanguga lastele iseloomustab väga tagasihoidlikke eesmärke ja ebakindlust nende saavutuste võimalust.

Vanemate ootused (või sellise puudumise puudumine) on oluline tegur, mis juhivad lapse isiklikku arengut teatud voodiga), mis avaldub eriti selgelt koolis seintes eelnevalt kindlaksmääratud edu või ebaõnnestumiste kujul.

Kõrge enesehinnanguga inimeste käitumine on tuntud psühhoterapeutide vastupidine pildi depressiivse seisundi inimeste käitumisest. Viimase jaoks iseloomustab see passiivsust, ebakindlust, nende tähelepanekute ja kohtuotsuste õigsuses, nad ei leia nende tugevust teiste inimeste mõjutamiseks, nende vastu seista, ei saa olla lihtsalt ja ilma sisemiste kõikumisteta, et väljendada oma arvamusi.

Sotsiaalsed tegurid

Nagu eespool mainitud, moodustub üldine enesehinnang nooremas kooliajas. Kuid on olemas ka erasektori enesehinnangut, mis on olukorra ja võimelised kõikuma. Eraldi enesehinnangu võnkumised põhjustavad olukorramuutusi inimeste elus: edu või ebaõnnestumine, võrrelda ennast teistega, ühiskonna mõju jne.

1. Seltsi mõju koolieelsele vanusele.

Sotsiaalne keskkond Inferfektiivse rahuldab laste vajadusi, mis on tähenduses piisava enesehindamise moodustamise jaoks koolieelses elus, mis omakorda avaldab negatiivset mõju lapse siseseisundi moodustamisele. Niisiis, eelkõige hinnanguline süsteem, mis eksisteerib lapse lähimas ümbruses (perekonnas, lasteaias) ja psühholoogid peetakse oma isikliku arengu sotsiaalse määramise teguriks, ei vasta mitmele psühholoogilistele ja pedagoogilistele nõuetele . Esiteks mitmeid individuaalseid ja vanuse erinevused lapse vajadust väliste hindamise ei võeta arvesse; Teiseks ei vasta see pedagoogilise hindamise tähendusele ja tähtsusele, mis tagab laste identiteedi identiteedi erinevate valdkondade piisava väljatöötamise - emotsionaalsed, intellektuaalsed, moraalsed, motiveerivad jne. Sociokultuurilise arengu täielikku rakendamist ei saavutata Sotsiaal-kultuuriliste proovide prioriteedi vähendamise ja sotsiaalse keskkonna kättesaadavuse vähendamise tõttu moonutatud võrdlusnäitajate süsteemi.

2. perekonna seisukoht ühiskonnas.

Kui inimese enesehinnang määrab tema arvamusega teiste inimeste arvamusega, on see põhjus eeldada, et kõrgeimate klasside esindajad on maksimaalsed esindajad. Noorte ühiskonnas hõivatud olukord ei põhine mitte oma saavutustel, vaid vanemate sotsiaalsele staatusele. Seetõttu on võimalik, et nooruslikus vanuses on omaväärtuse tunne sõltub sugulaste, sõprade, naabrite kui avaliku prestiiži arvamustega.

Ühiskonna kõrgeimate osade lapsed on keskmiselt, mis on kalduvad enda sisemise lapsendamisele kui madalamatele klassidele kuuluvad lapsed.

Perekondades, mis kuuluvad ühiskonna kõrgeimatesse kihtidesse, käituma vanemad muidu poegade suhtes ja juhinduvad teistest väärtustest kui vanemad madalamatest klassidest. Seoses tütred, vahe on palju vähem märgatav. Need vanemate käitumise ja väärtuse käitiste erinevused korreleeruvad laste enesehindamise tasemega. Keskklassi kuuluvates perekondades naudivad pojad isa psühholoogilist toetust kui töötavate perede puhul. Mõlema klassi tütred võivad loota Isa endale toetusele umbes võrdselt. Testitud, mis kirjeldavad nende suhteid isaga kui lähedane, on kõrgem enesehinnang ja stabiilsem pilt, kui need, mis teatavad konflikti, võõrandunud nende suhete olemuse võõrandunud. See viitab sellele, et üks suurte enesehinnangute põhjustest lastel on lapse tihedas suhe oma isaga, st perekonnasuhete struktuuri mängitakse enesehindamise kujundamisel.

3. ebaõnnestumise mõju.

Eksperimentaalse ebaõnnestumise mõju all olevatele enesehinnangu vähenemisele on kaasas mõned surmajuhtumite tekkimise tõttu surmajuhtumite tekkimisega ning kõrgelt hinnatud võime edukas kontroll põhjustab teiste omaduste enesehindamise taseme oluliselt suurenemise. Mõnede aruannete kohaselt toimub üldise enesehinnangu suurendamine erasektori mõju mõju tõttu sagedamini kui selle vähenemine ebaõnnestumise tõttu.

Vastavalt American psühholoog Ruth Wileli, mis kriitiliselt analüüsitud olemasolevate empiiriliste uuringute, juuresolekul või puudumine enesehinnangut mõjul eksperimentaalse ebaõnnestumise võib sõltuda mitmetest hetkedest: isikuomadused teema, näiteks enesehinnangu ja ärevuse üldine tase; katsel kahjustatud konkreetsed omadused; Kuidas teema hindab teabeallikate allikas PLI edu ja kuidas usaldab seda allikat. Wiley jõudis järeldusele, et enamikul juhtudel juhitakse mitte ainult eneseväljendamise soovi, vaid ka objektiivseid kaalutlusi. Tulemuslikkuse näitajate halvenemine ja ärevuse kasv eksperimentaalse rikkega seoses võib olla rohkem enesehinnangu madala ühise tasemega teemadest. " Teisisõnu, mis tahes eksperimentaalne või elu olukord on kogenud ja hinnatakse teema valguses oma pikaajalise kogemuse, sealhulgas tema mineviku enesehinnangut. Vähenenud enesehinnanguga mees kogeb erasemat rikkeid sügavamat ja enesekindlat.

4. Self-lugupidamise mõjutavad põhimõtted.

Muude inimeste hinnangute sidumise põhimõte on peegeldunud peegel "I" (KULI ja MID) teooria. Isiku esitlus ise sõltub suuresti sellest, kuidas neid ümbritsevat hinnatakse, eriti kui see on kollektiivne, grupi hindamine. Soodsate arvamuste mõju all suureneb enesehinnang, ebasoodne - väheneb. Sageli on selline muutus üsna stabiilne ja samal ajal peamise enesehinnanguga muutuvad nad täielikult lähedal ja need, kes mõjutavad otseselt ümbritsevat ümbritsevat ümbritsevat. Näiteks inimene, kes saab üldise hinnangu fraktsiooni nimel aja jooksul, suurendab üldist nõuete taset, mis läheb kaugemale nende omaduste piire, mis täheldati positiivsena.

Muutused väliste hinnangute mõjul, "pilte", nagu sotsiaal-moraalsete rajatiste, rohkem olulisem, kui teema arvab, et temale tähendusrikkavad isikud (näiteks seltsimees) on selle omaduste või käitumise hindamisel ühehäälsed Need juhtumid, kui nende arvamused erinevad. Lõpuks erinevad inimesed ei ole väga tundlikud ja vastuvõtlikud teistele inimeste arvamustele, ulatudes täieliku ükskõiksuse ja lõpetades täieliku ümberkorraldamise oma "ise" vastavalt teiste soovidega.

Teiste inimeste arvamuste rakendamine tähendab sotsiaalset võrdlust ja atribuutide protsesse (tavaliselt inimesed omistavad kõigepealt teistele või muule teistele või teistele ja siis nad juba aktsepteerivad või lükkavad selle hindamiskriteeriumina ja teabe valikuna vastavalt Juba olemasolev "viis I" ja väärtuse kriteeriumid.

Sotsiaalse võrdluse põhimõte. Kuigi paljud meie "i" elemendid näevad puhtalt kirjeldava, faktiliselt, enamikul juhtudel on need korrelatsioonis ja vaikselt tähendavad mõningaid kvantitatiivseid või kvaliteetseid võrdlemist. Esiteks võrdleb isik oma raha "I" mineviku või tulevikuga ja minu nõuete saavutustega. Teiseks võrdleb ta end teiste inimestega.

Üks inimene on talumatult häbenenud, et ta on teine \u200b\u200bja mitte maailma esimene kinnas, teine \u200b\u200btaasõbitsetakse linnaosa võistlustel. Mida kõrgem on nõuete tase, seda raskem nendega rahuldada.

Kuigi erasektori enesehinnangud on olulised näitajad, näitajad selle kohta, kuidas inimene tajub "näeb", jäävad nad endiselt kohalikuks ja ei võimalda iseenda teadlikkuse struktuuri ja dünaamikat terviku struktuuri ja dünaamikat. Et haarata inimese "I" oma ühtsuses, vajate palju keerukamaid uuringuid ja teoreetilisi mudeleid.

Füüsilise i-kujutise tegur, mis mõjutab enesehinnangu moodustamist

Kirjanduse analüüs näitab, et füüsiliselt defektsed inimesed on olulised probleemid suhtlemise valdkonnas inimsuhete taju ja side, samuti raskusi enesekindlalt. STUNKART A. ja Messesson M. Intervjuu põhjal väidavad 94 inimest, et rasva inimesed kalduvad hindama oma füüsilist välimust kui "naeruväärne" ja "põhjustab vastikust". Käitumistasandil on kõige tüüpilisematel juhtudel sarnase suhte versioon kaasa suhtlemise ringi, mitteaktiivsuse, vangistuse vähendamisele, mis on maja nelja seinas, mis naaseb eneseteadvusesse negatiivsete tundete kujul I.

Kooliaastatel määrab lapse välimus suures osas eakaaslaste ja õpetajate suhtumise, mis kajastub oluliselt üldises enesehindamisse. On teada, kuidas julmalt lapsed kannatavad klassis eraldatud füüsilistes omadustes. Need on tavaliselt lapsed, "patuoinad", naeruväärse ja kiusamise teema - "Onu, saada sparrow", "zhirtstrurest-liha töötlemisettevõte", "Clackar", "punapea, punapea, hobune" jne, Samamoodi on negatiivsete vaimsete omaduste füüsiliste kõrvalekallete laste omistamine. Füüsilise arengu märgatavate kõrvalekallete lapsed on vastuvõtlikumad sotsiaal-psühholoogilise keskkonna kahjustava mõju suhtes, mis soodustab negatiivse me-kontseptsiooni moodustumist sõltuvalt keskkonna või mässu vastu.

Enesehindamine on tihedalt seotud eeldatava vanemliku hinnanguga - nn "kaja enesehindamise" või peegli peegeldusega lapse vanemahuvisiooni enesehindamises ja emotsionaalseks suhtumisest tema vastu. "Ma olen haige - nii et mu ema usub", "Ma olen aus. Nii et mu ema ütleb: "Ema ütleb, et ma olen egoistlik. Kuidas see on ". Isegi sõltumatult tulemas vaba samiograafia kaalud, lapsed sageli ütlevad: "Vastavalt vanemate, ma ...", "ema sageli ütleb, et ma ...". Enesehindamine nii, nagu kohalike tegevusrühmade areng, jääb jätkuvalt "lineaarne funktsioon" vanemate suhetest teismelisele. See loob lapse jaoks äärmiselt psühhotrameerivat olukorda. Püüdes peita ebasoodsalt kokkuklapitavad suhted väljaspool pereringit, seisab tema perekonna täielik laps tõeliste sügavate tundete ja vanemate emotsionaalse tagasilükkamise puudumise tõttu, mis süvendab veelgi oma alaväärsusetunnet.

Niisiis mõjutab igas vanuses selles vanuses tegutsev tegevus peamiselt enesehindamise moodustamisest. Nooremas koolis vanuses on juhtpositsioon haridusalane tegevus; See on omakorda ja sõltub otsustava tasemega lapse enesehindamise moodustamisele, see on otseselt seotud tema tulemustega, õpetades edu. Õpetus, nagu juhtiv tegevus, hakkab kohandama inimese moodustumist sõna otseses mõttes lapse esimestel kuudel koolis. Veelgi enam, psühholoogilised uuringud näitavad, et nooremate koolilaste enesehinnang ei ole ikka veel sõltumatu, ümbritsevate õpetajate hinnangud on selle üle selle üle. Hea õpilased on moodustatud reeglina kõrge, sageli ülehinnatud enesehinnang, on nõrk - madal, sageli alahinnatud. Kuid mahajäänud koolilapsed ei ole lihtne kehtestada madala hinnanguga nende tegevuste ja isiklike omaduste - konfliktiolukordades tekkida, mis suurendab emotsionaalset pinget, põnevust ja segadust lapse. Nõrgad õpilased hakkavad järk-järgult arendama ebakindlust, ärevust, õnnetust, nad tunnevad end klassikaaslaste seas halvasti, on täiskasvanute ettevaatlikud.

Ärevus - pidevalt või olukorralt kavandatud isiku vara, mis tuleneb suurenenud muret, kogege hirmu ja ärevust konkreetsetes sotsiaalsetes olukordades seotud või eksamite testidega või suurenenud emotsionaalsete või füüsiliste laadimisega, mis tekitasid teise looduse põhjuste poolt.

Usutatud enesehinnanguga lapsed kogevad sageli ärevuse seisundit, hirmu enne mis tahes iseloomu eelseisvaid teste. See võib olla nende ebaõnnestumise põhjus, hoolikas suhtumine eakaaslastele, vanematele, õpetajatele. See tekitab hirmu midagi valesti teha.

Madal enesehinnang võib takistada ka koolipoega suhtlemist naeruvääristamisega põhjustatud eakaaslastega.

Kõrge enesehinnangu tõttu hakkavad erinevad isiklike omaduste keeruline keerukas arendama tugevaid õpilasi. Nad eristavad enesekindlust, sageli muutumas liigse enesekindluse, harjumus olla esimene, eeskujulik.

Ja alahindamine ja nende jõude ja võimaluste ümberhindamine - nähtus ei ole kaugeltki ohutu koolipoega. Harjumus teatud positsiooni klassi meeskond on "nõrk", "keskmise" või "tugev", küsides tooni koolis, - järk-järgult paneb jälje kõik suunas lapse elu. Kesk-rollide klassi avalikus elus väidetakse suurepäraseid üliõpilasi, nõrgad õpilased saavad ainult esinejate rolli. Ja kõik laste suhted hakkavad arenema ka selle mõju all, jagades klassi vastavalt haridusalase tegevuse tulemustele. "Tähed", mille eakaaslased venivad kõige rohkem, algkoolis nad osutuvad poisid, kes valitsevad viis päevikute. See ei ole vaja lubada, sest iga laps on edukas teatud tegevusvaldkonnas.

Eeltoodu põhjal on võimalik eristada nooremate koolilaste enesehinnangu peamisi komponente: vanemate ja teiste suhtumine, toetus ja austus klassi meeskonnas, lapse suhtumine ise.

Junior School vanus nõuab erilist suhet iseendaga, nii et piisava enesehinnangu moodustamine toimub haridus- ja mängutegevuse kaudu.

Enesehinnang on keeruline dünaamiline isiksuse haridus, üks vaimse tegevuse parameetritest. Raske enesehinnang toob kaasa isiksuse omaduste moodustamise, näiteks enesekindluse, ülbe, mittekritsielu jne kujunemise. Lapse hinnangu alaline alaline eraldatus ümbritseva ja identiteedi osas kujutab endast selle aja, uskumatus selle tugevuse, sulgemise, pelgus jne. Piisav hindamine ja enesehinnang annab soodsa emotsionaalse seisundi, stimuleerib tegevusi, sisendama noorem üliõpilaste usaldus sihipäraste eesmärkide saavutamise vastu.

Järeldused esimese peatüki kohta

Tea, millise isiku enesehinnang on väga oluline suhete loomiseks, tavapärase suhtluse jaoks, kuhu inimesed nagu sotsiaalse mesilased paratamatult sisse lülitavad. Eriti oluline on võtta arvesse lapse enesehinnangut. Nagu kõik selles, on see ka moodustatud ja seega rohkem kui täiskasvanu, mis on muutunud.

Olles imendunud teatavate normide ja väärtuste õppimise ja kasvatamise protsessis, algab koolipoiss teiste isikute (õpetajate, eakaaslaste) hinnanguliste kohtuotsuste mõjul, et seostada teatud viisil oma koolituste tegelike tulemuste ja ise isik. Vanusega eristab ta suurema määratlusega oma tegelikke saavutusi ja mida ta võiks saavutada, kellel on teatud isiklikud omadused. Seega õpilane haridusprotsessis moodustab installi hinnata oma võimeid on üks põhikomponentide enesehinnangut.

Enesehinnang peegeldab lapse kui juba saavutatud lapse ideid ja selle kohta, mida ta soovib, projekti oma tuleviku - lase tal veel ebatäiuslik, kuid mängides suurt rolli oma käitumise iseregulatsiooni valdkonnas üld- ja koolitustegevuses eriti.

Enesehinnang kajastub selles, mida laps õpib end teistest, ja selle suureneva oma tegevuse suurenemise, mille eesmärk on oma tegevuse ja isiklike omaduste teadlikkust.

Lapse enesehindamine peegeldab mitte ainult tema suhtumist juba saavutatud, vaid ka seda, kuidas ta tahaks olla tema püüdlused, lootused. Enesehindamine on tihedalt seotud isiku väidetega.

Laps ei ole sündinud mõne suhtumisega iseendasse. Nagu kõik muud omadused isiku, tema enesehinnang areneb haridusprotsessis, kus peamine roll kuulub pere ja kooli.

Küsimus: mida ma saan teha, et tõsta vastutustundlikku ja kohandatavat last, piisava enesehinnanguga?

Vastus: seega hakkavad lapsed selgelt aru saama, kes nad on ja kuidas nad "sobivad" maailma ümber. Lapsed tulevad enesehinnangule peamiselt tingitud tunne, et nad on teretulnud ja enesetunde armastavad kõige olulisemad inimesed nende jaoks. Kui vanemad loovad laste armastuse kõrge hindamise atmosfääri, siis mida nad on, siis lapsed, kasvavad, ei karda oma arvamust väljendada, teha otsuseid, nautida võimalusi ja toime tulla elu raskustega.

Kasulikud soovitused:

Näita lapsele, et tunnete ja mõistate oma tundeid, isegi kui te ei nõustu temaga. Selgitage, et erinevatel inimestel on erinevad tunded. Inim tundeid ei ole õiged ega valed. Kuid pidage meeles, et lapse tundete tunnustamine isegi negatiivne ei tähenda, et ta ei võimalda teda lubamatut käitumist.

Kui Ivan kolmeaastane poeg hakkas vinguma, et ta ei taha harjata oma hambad, tema esimene soov oli vastata: "Muidugi, sa tahad harjata hambaid, sest sa ei taha, et sa oleksid oma hambad, sest? " Kuid ta otsustas kasutada rohkem "arusaama", kuid mitte vähem tugevat lähenemisviisi: "Ma olen kindel, et soovid kohe magama minna; Ma näen, kui palju olete väsinud. Aga teie hambad vajavad puhastamist terveks." Nende sõnadega võttis ta oma poja käsitsi ja viinud vannitoas.

Ükskõik, kuidas sulle meeldib olukord või mõni plaan, küsige lapse arvamust, kui see on vajalik, pakkuge talle paar alternatiivi teile vastuvõetavaks. See mitte ainult ei võta lapse ära mõelda iseseisvalt, vaid ka aru, et tema arvamust hinnatakse, ja see annab lapsele kontrolli all olukorra üle. (Selline lähenemisviis on eriti tõhus, kui olukord on keeruline või vajate mõnda aega oma vastuse mõtlemiseks).

Kui Katya küsis oma pojalt, nagu ta usub, mida nad jätkavad, hüüatas ta entusiasmiga: "Muidugi, jalgrataste ratsutamine!" Ema vastas: "So-nii! Teine imeline idee Nikolai Ivanovitšist!" Mõne aja pärast ütles Poeg hea meelega: "Emme, mul on veel üks suurepärane idee!"

Näita lastele oma huvitavat armastust. Lapsed, kes armastavad ja hindavad, tõenäoliselt on õnnelik ja parem käituda.

Oleg iga päev leidis aega headele sõnadele pojale ja mida ta nimetab "just nii." Aeg-ajalt kallistab ta oma poja või annab talle midagi maitsvat "lihtsalt nii,", sest ta armastab. Tema armastust ei teenita, see ei ole hea käitumise tasu, see on absoluutselt huvitatud, isegi raskel päeval.

Installige järjestikused, tahked piirangud, see võimaldab lapsel mõista, et maailma ümbritsev on prognoositav. Nende rakendamine nõuab asjakohaste tagajärgede arendamist halbale käitumisele. Väikesed lapsed on kindlasti ja rohkem kui üks kord, nad kontrollivad nende piirangute kindlust ja ikka veel teavad, et nende vanemad kontrollivad neid turvaliselt.

Hinnake lapse halva käitumise otseselt, mitte rünnata ega kritiseerides tema iseloomu.

Väga patsient ema ütles oma arvamuse tema käitumise kohta: "Sa ei saa võidelda! Istuda minu kõrval, kuni sa rahunevad," aga mitte kunagi öeldi: "Mis halb tüdruk sa oled! Tegelikult olete pargis kõige halvem tüdruk! ! "

Kiitke lapse konkreetsete meetmete eest, mitte "üldse". Kui laps näeb, et sa tõesti märkasid tema katseid midagi head teha, kordab ta tõenäoliselt neid.

Kui neli-aastane poeg lõpuks kogus kõik mänguasjad, ei säranud isa teda teisest ruumist: "Ta töötas hästi!", Aga sisenes lasteaeda ja vaatas teda rahuldavalt. Siis ütles ta: "Suur, Misha! Mulle meeldib, kuidas sa kuubikud kokkupandud. Sa ilmselt pidid pikka aega õigesse lahtrisse minema. See on see, mida ma nimetan - hea organisatsioon!" Misha lihtsalt "paisutatud" uhkust, et paavst märkas oma head tööd.

Pea meeles, et mittespetsiifiline või mitte-eksklusiivne kiitus võib kaasa tuua asjaolu, et tõelise kiituse positiivne mõju kaob.

Lisateavet lapse kiituse kohta saate lugeda artiklis "Kriitiline ja kiitust uuel viisil."

Kasutage rollimängusid mängida raskete või tundmatute olukordade lastega, nii et nende ees seisvad lapsed kindlad ja mugavad, teades, mida teha ja mida oodata.

Aita lastel õppida probleeme ise ilma täiskasvanute kasutamiseks.

Viie-aastane geen oli lasteaias raske, sest vanem poiss lõi teda niipea, kui ta sai teada, et geen oli ikka veel Olya. Mitmed õhtuti järjest enne magamaminekut arutas emaga geeni viise, kuidas poiss lõpetada teda kiusamiseks. Ta võiks nõustuda kiusamisega, öeldes: "Jah, armastus ja väga!" Ja tema rõõmu võtmine; Ta võiks öelda: "Mis siis?", Näidates kurjategija tema ükskõiksust teda; Või ta võiks naeratada laialdaselt vastuseks kurjategija ja öelda: "See on naljakas! Mitte segu mind!" Rohkem kui nädal, ema ja tema poeg praktiseerisid nendes strateegiates, pöördudes mõlema poiste rolli. Pärast geeni võtmist kasutas usalduse, kasutas ühte kuumutatud vastustest, Zabějak peatus teda perele. Ja see oli vaja näha, kuidas geen majasse jooksis, rõõmsalt hüüdis ema, et ta ise appi!

Austage oma laste jõupingutusi, nad peavad nii palju õppima.

Fedor, vaadates ebaõiget katseid teha nelja-aastane tütar, et kinnitada kampsunit nupud, kadunud kannatlikkus ja tahtis hüüata: "Tule, ma olen kinni!", Aga ma puhkasin, ma arvasin ja ütles: " "Nupud pingelised väikesed sõrmed." Pärast Isa kommentaari julgustamist oli tüdruk lõbus ja taas püüdis minna üles. Kui hästi on selline arusaam isa!

Näita oma lapsele ilmset tunnistust selle arengust, saavutustest. Näita oma lapse vanad joonised või kaotavad oma kõne salvestatud salvestajale salvestatud kõne või näidata oma varasemat videot talle tõestada, mida edu ta tegi, kes omandas uued oskused suhtlemis- ja mootorioskustes.

Üks kõneterapeut arst sündis suurepärase idee. Ta andis viie aasta vanu Victori värvilise kleebise iga uue sõna õppimise jaoks. Aasta lõpus pani nad need valitsejasse ja rõõmustasid, et see "rida" venitas kogu saali läbi! "Oh, milline on hästi tehtud ma olen!" - hüüatas poiss.

Selgitage lapsele, et kõik mõnikord ebaõnnestuvad. On väga oluline mõista, et vead annavad isikule võimaluse õppida.

Kui viie-aastane poeg kaotas lootust õppida, kuidas oma kirju printida, ütles ema talle oma lemmik anekdoot Thomas Edisone kohta. "Revenches, Thomas Edison tegi sadu katseid, samas kui elektriline lamp ei hakka hästi töötama. Kujutage ette, kuidas see oleks tume, kui ta loobuks mingil hetkel ja lõpetas töötamise".

Proovige keskenduda positiivsele - see ei ole alati lihtne, eriti kui teie laps ei ole "kopsudest". Tulgege midagi huvitavat, isegi kui sa pead selle aju pingutama, maksab tulemus teie jõupingutuste eest.

Näiteks mängib nädalas perekonna nõukogudel tulede perekond mängu, mida nad nimetavad "ütleme midagi head kellegi kohta." Igaüks võtab ringi ümber laua, öeldes midagi head iga istungi laual. Keegi ei tohi rääkida kelleltki halbast või mängu ajal ärritavalt rääkida. See on naljakas, kui nakatult selgus - õde oli sellisel rõõmul kuulda, kuidas vend ütles, et ta oli talle meeldiv, et ta püüdis teda isegi ületada.

Aidake lapsel oma tähtsust varakult, varajasest vanusest, laadides teda maja ümber, et aidata perekonda aidata.

Uskuge austust teie lapse individuaalsete omaduste suhtes oma arengualusele erinevates etappides; Las ta liikuda oma tempos. "

Elena poeg varases lapsepõlves oli väga häbelik ja pigistas. Seetõttu, kui ta nägi, naaber lapsed mängivad, ta tõesti tahtis lihtsalt haarata oma poja ja lohistada teda nii, et ta õpiks suhelda. Aga ta hakkas vinguma: "Ma ei taha sinna minna!" Ja selle asemel, et lastega mängida, olin peidus puu taga ja peitis nad sealt välja. Aga aeg läks, poeg sai viisakaks ja avatumaks ja umbes aasta hiljem oli ta valmis ja tahtis liituda teiste lastega. Elena mõistis, et kui ta oleks sundinud teda suhtlema, enne kui ta oli küps, tunneb poeg ilmselt veelgi ebamugavamaid ja ta oleks kaotanud meelerahu.

Tunnistage oma lapse tugevusi ja kiitust neile nende eest ja mitte tähelepanu pöörata selle puudustele. Andke oma lapsele nii palju võimalusi kui võimalik õnnestuda, mida ta meeldib ja mida ta saab, see aitab tal usaldada ennast, mis on vajalikud ülesannete täitmisel raske.

Vältige oma lapse võrdlemist ja ka ise, teistega, ei ole oluline, kas see võrdlus on tema kasuks või mitte; Lase tal teada, et ta armastas ja hindab, mida ta on.

Lase oma lapsele teada pere juured, ütle talle huvitavaid üksikasju oma pere ja perede oma vanemate, umbes ajaloo pere. Küsige oma sugulastelt sellest.

Ühes elementaarkooli klassis viidi läbi laste peredele pühendatud õppetund. Kodu ülesanne, igal lapsel paluti valmistada lõbus perekonna ajalugu ja vanemad aitavad neid. Järgmisel päeval ütlesid lapsed uhkelt oma lugusid uhkusega kogu klassi ees: umbes kõige lõbusamad asjad, mis toimusid nende vanemate või vanavanematega, kui nad olid lapsed. Lapsed olid sellise rõõmuga need lood, et nad oma koju uuesti. Ja perekonnad olid rahul, et nad õppisid üksteist rohkem. Õpetaja tunnistas, et see oli kogu aasta koolis kõige huvitavam sündmus ja isegi rõõmuga lapsed rääkisid oma lugudest.

- Kindlasti korraldage perepuhkus. Paigaldage oma pere traditsioonid, tolli, rituaalid, nii et kõik ootavad neid. Kui olete segaduses, ei tea, mida tulla, küsida lastelt. Tõenäoliselt, kui olete juba korraldanud midagi, mida nad talle meeldisid, tahavad nad seda korrata. Mõtle, võib-olla väärib märkimist väikeste igapäevaste sündmuste märkimist.

Kasutage oma sisemist maailma, jaga oma eelistusi, teadmisi, sellega emotsioone. On väga tõenäoline, et lapsele kulutatud aeg läheb tõeliselt "kvaliteetseks ajaks".

Hoolitse oma lapse maailma eest; Austus tema huvid, tõsiselt tajuvad karjaliine, mis iganes triviaalne, lõputult korrata ja igav nad ei tundu olevat teile.

Aeg-ajalt kiidelda oma edu, lase lapsel näeb, et sa oled mõlema üle uhked ja mitte ainult neid!

Mõista, et "kahjutu" hüüdnimed või koomiline kiusasid, mida te otsite naljakas, ei tajuta teie laps nii kahjutult. Ja kui ta palub teil peatada, kuulata seda!

Püüdke vaadata asju oma lapse silmade kaudu; Pidage meeles, et tema arusaam ümbritseva maailmast põhineb piiratud kogemusel ja ei ole veel välja töötanud mõtlemist.

Vaata lapse mitmekesisusega ümbritseva maailma; Räägi, et iga inimene on ainulaadne ja see on suurepärane, rääkige lugupidavalt kultuurilistest, füüsilistest ja peenematest inimestest inimeste vahel. Tõenäoliselt järeldab laps, et keegi teine \u200b\u200bei näe teda täpsusega ja et ta ei meeldi midagi, aga mis see on.

Gümnaasiumi kontseptuaalses programmis on kirjutatud, et esmane koolitus peaks olema suunatud haridusalase tegevuse sotsiaalse ja olulise motivatsiooni suurendamisele, tuues lastele kõrgema hariduse ja vaimse ja moraalse hariduse tasemeni, võime elada harmoonias nendega ja välismaailmaga. Üks võimalusi nende ülesannete lahendamiseks näen lapse oskuste moodustamisel võime analüüsida oma tegevust, meetmeid, nende käitumist. Usun, et enesehinnang on isiksuse moodustamise oluline tegur. See võimaldab teil teha inimese aktiivse valiku mitmesugustes eluolukordades, määrab selle püüdluste ja väärtuste taseme.

Kui avate Ozhegovi sõnastiku , Siis loeme: enesehinnang - ennast, nende eeliste ja puuduste hindamine. Ja hindamine on arvamus väärtuse, taseme või kellegi tähenduse kohta.

Praktilise psühholoogi sõnastik (Golovini kompilaator) on kirjutatud: "Enesehinnang - iseseisvuse hindamine, selle võimete, kvaliteedi ja koha hindamine teiste inimeste vahel."

Lõpetaja kooli jaoks usun ma, et enesehinnang on iseenda hinnang, selle võime, eeliste ja puuduste hindamine. Selleks peate ennast tundma. Kas see sobiks alati sellega, mida teised meist mõtlevad? Enesehinnangu moodustamise küsimus, selle moodustamine lapses on kõige olulisem küsimus, mis määrab oma isikupära väljatöötamise.

Enesehindamine on väliselt väljendatud, kuidas inimene hindab oma tegevuse võimalusi ja tulemusi ning teiste tegevuste tegevust.

Kui lapsel on ülehinnatud enesehinnang - siis on isikupära negatiivne areng: see arendab ülbus, zommelation, ebaviisakuse ilming. Piisav enesehinnang toob kaasa positiivsete omaduste kasvatamise: firmaväärtuse, vastastikused, tahendid, kannatlikkus jne

Enesehinnangu kaudu toimub laps selliseid samme: vajadus enesearendamise järele, eneseanalüüsis enesekontrollis.

Enesekontroll peab tegelema, et nautida meeskonna usaldust, kannavad head inimesed, austada ennast ja austada. Koduses psühholoogias töötati välja küsimus inimese kognitiivse tegevuse enesehindamise mõju, piisava enesehindamise tehnikat määrati kindlaks piisava enesehindamise tehnikad ja selle deformatsiooni ajal - selle muutuste tehnikad hariduslike mõjude kaudu. Ja see oli nooremas koolis vanuses, et üks peamisi psühholoogilisi neoplasme peegeldus - võime jälgida ja hinnata ennast. See analüüs võimaldab teil ennast hinnata, võrrelda oma saavutusi teistega, et määrata iseendad ise tänapäeval võrreldes eile, tutvustada ennast homme.

Mida saab hinnata algkooli lapse? Ta saab hindame oma tegevusi, meetmeid, teadmisi ja teadmisi. Haridusalase koolituse tehnoloogia hõlmab enesehindamise arengut üheks noorema koolipoega kujundamise üheks viisiks.

Selle küsimuse peamine eesmärk oli õpilaste seas enesehindamise metoodika väljatöötamine. Ta õppis enesehinnangu filosoofilise aluse sügavamale, uuris seda küsimust kaasaegsete õpetajate ja psühholoogide töös. Ta õppis arsti arsti Psühholoogiliste Sciences Zakharov ja Psühholoogia kandidaat Boatzmonovi, samuti raamat Tubelan "School of Self-määramise" amonoshvili artikkel ", mis on võimeline hindama vahendit Isiksuse arendamine ja harimine. "

Täna saan esitada enesehinnangu mehhanismi. See on järgmine:

1. Õppimise sisu oluliste elementide eraldamisel ja meedete meelitamiseks oma assimilatsiooni hindamiseks.

2. Mitmesuguste sisukate omaduste vormide kasutamisel, mis tuvastavad mitte ainult programmi assimilatsiooni astet, vaid annavad lapse teadmistele nende teadmatusest. Teema õppimine, ma panen peamised küsimused, mille jaoks seda hiljem hinnatakse. (Taotlus)

Kasutades psühholoog Zakharovi meetodit, määrasin ma oma laste enesehinnangu taseme.

I tase - enesehinnang on realistlik. (Lapsed tunnevad oma võimalusi ja võivad ennustada oma tegevusi - mis juhtub, et ei, ebaõnnestumised puudutavad oma puudusi) kategoorilist enesekindlust. Nad kasutavad väljendeid "Ma arvan ...", "Võib-olla ..."

II tasandil - realistlik enesehinnang vähem. Teadmised ise on teiste arvamus. Vähem sõltumatu. Sageli ekslikult prognoosis. Tõrked puudutavad praeguseid olukordi, asjaolusid.

Alatase - Enesehinnang on ebapiisav, nad tahavad ennast kõrgemate hindamiste hindamiseks õigustada "nii et ma tahan." Nende ebaõnnestumised on seotud kehtivate asjaoludega (ennetatud seltsimehed, õpik unustasin jne)

Enesehinnangu tulemused klassis on: 1 tase-19 inimest, 2 taset-5, 3 tase-3.

Millised on oodatavate tulemuste kriteeriumid?

Minu ülesanne:

1. 3ST-klassi lõpuks tuua õpilaste enesehinnang piisava taseme hindamiseks nende tegevuste ja teadmiste hindamiseks.

2. õpetada kindlaks teadmiste ja mitte teadmiste piiride kindlaksmääramiseks, vaidlustage ruumide likvideerimiskava (st parandusliku töö läbiviimise).

Õpilaste enesehinnangu moodustamisel meelitan oma vanemaid.

Usun, et minu probleem on asjakohane, sest Enesehindamine aitab moodustada õpilase isikuna, kes suudab jätkata hariduse saamist keskkoolis, see moodustab eetilisi standardeid ja moraalseid väärtusi, mis vastavad käitumise eetikale ühiskonnas. Ma tahan artikli lõpetada sõnadega: "Püüdlused toovad kaasa edu. Ja edu - enesehinnangu suurendamiseks. "

taotlus

Nõrkade positsioonide mässu kontrollimine

1. Kontrollige nõrkade positsioonide orfogramme; Selgitage kontrollimise meetodit.

2. Ühendage sõnad ja tähed, mis peaksid seisma passi kohale

Suuliselt selgitada valikut orfogrammi.

Leht enesehinnangut

2b. - Ma olen kindel materjali teadmistes, võin kontrollida nõrkade positsioonide õigekirja;

1b. - mitte üsna kindel teadmistes, uuriin nõrkade positsioonide õigekirja kontrollimist;

0b. - Kuigi teemat nõrgalt mõistan, kontrollige ma nõrkade positsioonide õigekirja ainult täiskasvanute abiga.

Enesehindamine toimib aktiivse eluasendi moodustamise omapärase taustana.

See sõltuvus on nähtamatu ja arusaamatu inimestele, kes ei tunne põhjalikult inimese psüühika toimimise seadustega. On teadmatus, et täiskasvanud toovad indiviidile, kes ei suuda ühiskonnas kohaneda ja leida oma koha.

Paljude kodumaiste ja välismaiste teadlaste enesehindamise tekke küsimused uurisid paljud kodumaised ja välismaised teadlased: SH. A. AMONASHVILI, E. Berne, põletused, M. ja Sniders. I. Naumov,
N. I. Küsimus, S. G. Jacobson jne.

Teadusuuringute teema ei ole siiski võimatu tunnustada. Teadlased ei ole veel välja töötanud ühemõttelist suhtumist, milliseid enesehinnanguid lapsi on soovitav kaaluda optimaalset isiku edasise edukaks arenguks.

Lapse enesehindamise omadused

Valdav enamus teadlastest kaitseb vajadust moodustada piisava enesehindamise.

Seega näitavad G. A. Lublini uuringud, et madala enesehinnanguga lapsed kaotavad täielikult või praktiliselt täiesti täielikult huvi tegevuse kohta, kus nad ei saa kiiresti edu saavutada; Esimeste raskuste korral on lastel pessimistlikud kalduvused; Keelastasid keerulisi ülesandeid, mida iseloomustab madal nõuded ja madal aktiivsus.

Samal ajal leiti eksperimendi ülehinnatud enesehinnanguga laste seas, kes ei õigusta nende kõrgete nõuete taset praktikas.

B. I. Naumov hoiatab, et lapse püüdmine tekitab indiscretsiooni.

S. G. KARPENCHUK õigustab seda, et piisav enesehinnang toimib hariduse ja eneseteadvuse positiivse stiimulina, kuna isikul on "õige" arusaam iseendast.

Samal ajal on kõik teadlased ühehäälsed selles, et ainult õpilase positiivne esindatus iseendast, vaid positiivne enesekindlus igapäevases tegevuses ilmuvad konstruktiivse mehhanismi ja individuaalse stiimulite arendamise ja enesekasvatusena.

Vajadus kombineerida lapse ideaalse pildi esitlus ja piisav realistlik enesehinnang näitavad pedagoogilise probleemi keerukust.

Huvitav mehhanism ja määratletud teoreetilise struktuuri moodustamine tekitas tuntud psühholoogid V. G. RAT ja S. G. Jacobson.

Nende poolt läbiviidud katse, mille eesmärk oli eelkooliealiste moraalsete omaduste moodustamine jagati kaheks etapiks.

Esimeses etapis moodustasid lapsed "täiuslik pilt ise." Selleks pakuti neid arvu analüüsimiseks; Eluolukord.

Teoreetiliselt hinnata kujuteldavate eakaaslaste moraalseid omadusi ja teoreetiliselt põhjendada oma tegevusi sarnaste tingimustega.

Teine osa eksperimendi ette nähtud praktiline aktiivsus lastele, hindamise nende tulemuste ja eneseanalüüsi ja enesekaitse- ja enesekaaslusvormid keskendunud süstemaatilise kujunemise piisava enesehinnangu.

Uuringu käigus osutus ta oluliseks tingimuseks hariduse mõju tõhususele lapse enesehindamise moodustamisele.

Laps määratles selgelt "minu ideaalne pilt" ja pigem uuritud, et tõesti ennast hinnata, kui ta tundis täiskasvanute ja eakaaslaste toetust, mis austasid.

Seega on esimene samm isikupära aktiivse eluasendi moodustamise suunas luua oma keskkonnas soodsa mikrokliima, toetades lapse isegi väiksemaid positiivseid algatusi.

Teine samm on inimese optimaalse enesehindamise moodustamine.

Tuginedes saadud teabe uuring G. V. RAT ja S. G. Jacobson, loogiliselt skemaatiliselt kujutavad endast enesehinnangut sünteesina kahe komponendi: enesehindamise paljulubava ja enesehinnangu.

"Paljutõotava enesehinnangu" all tähendame lapse määratlust enne selle tegevuse tegevuse algust selle probleemi lahendamisel.

On hästi teada, et enesehinnang on kolm taset: piisav, ülehinnatud ja alahinnatud.

Erinevate laste seas piisav enesehinnang on olulised erinevused.

Mõned, piisavalt hindavad ennast ja nende tegevust, kõigepealt pöörama tähelepanu negatiivsele ja siis positiivsele.

Teised - vastupidi. Seetõttu eraldamine piisava enesehinnangu kahe alamliikluse on loogiline:

1. piisav, ligikaudne alahinnata;
2. piisav, ülehinnatud.

Nende esialgsete positsioonide põhjal analüüsib, millised muutused tekivad enesehinnanguga objektiivsete ja subjektiivsete tegurite mõju all.

Oletame, et piisav enesehinnang on loodud laps. Oletame, et sellise lapse ees on ülesanne, et täita, et tal pole varem olnud.

Piisav paljulubav enesehinnang on sellises isiksuse seisukohas: "Ülesanded ei ole teada. Võib-olla saan ma selle saavutada ja mitte. Juhtumi eduka lõpu tõenäosus on 50% 50%. "

Noorem laps, oma elukogemusega kogenud kogenud kogenud kogemus ilmub tema tundmatutele, tundmatutele probleemidele ja ülesannetele.

Isegi päeva jooksul võib olla mitu neist. "Võitude" või "kahjustuste" kordumise emotsionaalsete reaktsioonide kordamine, lapsed saavad ideid enda kohta, suhtumine teatud liiki tegevusse ja tegevuste suhtes üldiselt.

Näiteks iga 10-20 või 50 lahenduste puhul, mis on nüüdseks tundmatutele lahendustele, on umbes pooled positiivsete ja umbes poolte tagajärgedest negatiivsed ülesanded negatiivsed. Lõplik piisav enesehinnang võimaldab teil teha fakt.

Kui laps on psühholoogiliselt soodne keskkond ja ebaõnnestumised ei põhjusta täiendavaid probleeme (karistused jms) ja võidud ei ole liialdatud armastavate täiskasvanute, - piisav enesehinnang on säilinud.

Kuid aktiivsete tegevuste stiimulid, raskuste ületamine, intensiivse enesehariduse tõttu on tegelikult puuduvad. Lõppude lõpuks, nagu seda tõendasid teadlased. Aseev, E. Bern, et al., Meelitab ja stimuleerib aktiivsuse liiki, töölisa, milles isik on kinnitanud, mõistab oma loomingulist potentsiaali.

Kui sel juhul on olemas haridusalane tegevus, siis üliõpilase huvides teha täiendavaid jõupingutusi edu parandamiseks on võimalik ainult täiendava stimulatsiooni seisundis (subjektiivsete tegurite mõju): vanemate rõõm, soov Palun keegi keskkonnast, materjali auhinna jne

Vahetult kogu koolituse tegevus ei tegutse praeguses versioonis, isiklikult oluline lapse, motiiv.

Oletame, et võimed, tervislik seisund või muud objektiivsed asjaolud ei võimalda lapsel saavutada suurt jõudlust ja enamik juhtumeid iseloomustab negatiivsed tagajärjed.

Isegi kõige soodsama psühholoogilise mikrokliimaga, piisava hinnangu saavutamise hindamisel hakkab õpilane järk-järgult keskenduma ebaõnnestumistele, kuna need on peaaegu kindlad.

Negatiivsete kogemuste kordumise mitu kordamist on piisav lõplik enesehinnang piisava, ligikaudu alahinnatud või alahinnata. See "reaalne" enesehinnang hakkab mõjutama enesehinnangut paljutõotavat.

Tõesti, "Õigus", piisavalt hindades ennast, laps kindlasti tulevad järgmisse järeldusele: "10 (20, 50) võtsin võõra ja ma alati ei saanud midagi. See on loogiline, et kell 11 (21; 51) jälle midagi juhtub. "

Nagu näete objektiivsete tegurite mõju all, muutub enesehinnang mõjutatud üheks. Kui ebaõnnestumised on teiste negatiivsete reaktsioonide põhjus (subjektiivsed tegurid), langeb paljutõotav enesehinnang nii palju, et lemmikloom kardab üldiselt tööd, isegi tuntud.

Kui me räägime õppetegevusest, stabiliseerub negatiivne suhtumine negatiivse isikliku motivatsiooni kaudu.

Kuna inimesel on tungiv vajadus enesekindlusele (Research E. Bern, LI Bozovich, D. Karnegie, on Kona, A. Maslow jne), esimesel ja teisel juhul peavad täiskasvanud lapsele viis eneseteostuse, võimaluse korral suurendada edu taset; Aidata kaasa armastatud (mis on võimalik) juhtumi määratlusele (tantsimine, õhusõidukite modelleerimine, jalgpalli mängimine jne) ja regulaarselt klassides.

Vastasel juhul saadab üliõpilane iseseisvalt oma jõupingutused ja mitte tingimata konstruktiivses voodi. "Võit" tegevus suurendab õpilase enesehinnangut. Seega suureneb selle tegevus.

Oletame nüüd, et laps jõuab praktiliselt pidevalt suured positiivsed tulemused.

Märkides individuaalsetest puudustest ja valearvestustest, õpilast "on sunnitud ausalt tunnustama oma võitu.

Lõplik enesehinnang suureneb piisava, ülehinnatud või ülehinnatud. Teisel juhul lase laps oma puudusi näha. Lõpliku enesehindamise mõju paljulubamistele on ilmne.

Lapse seisukohast on nende võimaluste teadlikkus selle kohta madalaks: "Mul oli alati kõik. Tõenäoliselt on see tulevikus välja tuua. Uus probleem ei hirmuta mind. Uus - huvitav "(piisav enesehinnang ülehinnatud ülehinnatud).

Või nii: "Ma sain alati kõike ja nüüd on see vajalik. Uus probleem ei hirmuta mind. Uus - huvitav "(ülehinnatud enesehinnang).

Perspektiivi enesehinnang

Perspektiivi enesehinnang on ligikaudne "ideaalse" pildi "I", mille kohta ma kirjutasin G. M. Sagachile ja teistele teadlastele.
Laps, kellel on suur paljulubav enesehinnang, mis tahes tegevus on huvitav, sest ta loodab veel kord kinnitada, nautida "võidu". See on märk aktiivne eluasend.

Seega on soovitatav järeldus.

Järelikult olema ettevaatlik suure paljutõotava enesehinnangu ja isegi rohkem proovida kunstlikult teostada seda - see on ebasobiv.

Teine asi on see, et suure paljutõotava enesehinnanguga lastel on oluline:

1. tunnistades siiralt selle saavutusi, sihipäraselt ja süstemaatiliselt, et analüüsida varasemat kogemust ja teha tuleviku planeerimisel õigeid järeldusi (näiteks: "Ma võin selle töö täita, kui ma konsulteerida õpetajaga, kasutan ma katalooge, mu isa Abi, kui PAP jne aitab mind. ");
2. harida laste töökad, tahtejõud, võime määrata eesmärk ja jõuda selle juurde;
3. orienteerige üksikisiku enesehariduse ja eneseteadvuse jaoks;
4. õpetada talle humaanse, salliva suhtumise teiste inimeste vastu;
5. eetikate suhtlemine.

Selline haridussüsteem ei suurenda indiviidi paljulubavat enesehindamist ja samal ajal parandab selle piisava, ülehinnatud lõpliku enesehinnangu lähedal, mis muutub aluseks tõsise analüüsi ja tegeliku planeerimise aluseks tulevik.

Kokkuvõte Teine: harida aktiivse eluase positsiooni lapse moodustamise see on piisav, lähedane ülehinnatud, enesehinnangut.

On soovitav arvestada sellise isehindamise iseloomuliku iseloomuga praktikas.

Kindlasti ei aita äärmiselt ebastabiilne enesehinnang kaasa aktiivse eluasendi moodustamisele. Säästva enesehinnangu säilitamine muutub inimese vajadus ja selle kahjustamine loob sellise nähtuse ebapiisavuse mõjuna (see tähendab jätkusuutlikku negatiivset emotsionaalset seisundit, mis tekib ebaõnnestunud tegevuse tõttu).

Kui paljutõotav ülehinnatud enesehinnang kombineeritakse pumbatud finaaliga, on mõju seisund üsna ohtlik. Üksikisik ei ole teadlik ebaõnnestumisest või ei taha seda tunnistada.

Ameti olukord võib põhjustada sellist isikut ebakindluse ilmnemise, suurendatuse, kahtluse, agressiivsuse, negatiivsuse ilmnemise.

Kui suur paljulubav enesehinnang on ühendatud piisava lõpliku ja rahulolematuse tõttu olukorraga tegutseb peamiselt täiendava stiimul töö üksikisiku üle selle paranemise muutub allikas tugevdatud aktiivse tegevuse.

Ütles, et me oleme veendunud, et optimaalseid tuleks pidada ülekoormatud perspektiivse enesehinnangu ja piisava, ülehinnatud, lõpliku enesehinnangu ligikaudseks.

Ameerika psühholoogid E. Bern ja X. J. Jinott kinni sellesse seisukohta.

Meie poolt, et kontrollida ülaltoodud praktilisi soovitusi optimaalse enesehindamise moodustamise kohta, võimaldas märkimisväärselt mõjutada laste käitumist, suurendada oluliselt nende sotsiaalse tegevuse taset. Õpetajad töötas tihedat koostööd õpilaste perekondadega, õpetavad vanematele lastele õiget.

Laste käitumise jälgimine haridus-, mängu- ja tööhõive tegevustes on näidanud, et eksperimentaalsetes rühmades: lapsed:

1. lapsed peaaegu ei solvata üksteist;
2. reeglina teavad nad, kuidas teisi aidata, nad ise teateid, kes vajavad abi ja püüavad seda muuta;
3. lapsed võivad kaitsta oma arvamust, isegi kui see on vastuolus teiste seisukohtadega;
4. lapsed ravivad lugupidavalt klassikaaslasi (sageli pärast klasside ja nädalavahetustel nad lähevad kellegi õue mängida koos);
5. ei ole teistele vastsetud;
6. rahulik, tasakaalustatud;
7. lapsed saavad planeerida oma tegevusi ja näevad ette nende tagajärjed;
8. algatus;
9. hõivata aktiivset eluasendit;
10. huviga lapsed viitavad uuele, tundmatule tööle;
11. lapsed määravad teise inimese meeleolud üsna täpselt ja vastavad sellele vastavalt.

Eksperimentaalsete klasside puhul on inimsuhete kommunikatsiooni suur intensiivsus iseloomulik.

Teadmised lapse optimaalse enesehindamise mehhanismite tavadest ja isiku aktiivne eluasend räägib ühe juhtivate haridusprotsessi eduka organisatsiooni juhtivatest teguritest.