Koolieelsete laste vaimne töö. Eeltingimused tööjõu tegevuse tekkimine varases eas. Edendada abstraktse mõtlemise, visuaalse orientatsiooni, võime loogiliselt väita, teha järeldusi

Võrreldes täiskasvanute arenenud tööhõivega on laste tööl mitmeid funktsioone. Kõige olulisem on oluline tulemus, mis esindab ühiskonna materjali väärtust: laste tööjõud kehtib ainult lapse või laste rühma jaoks.
Sotsiaalne tähtsus tööeelsete lasteaedajate töö oma hariduse mõju isiku identiteedi. Tööprotsessis on lapsed moodustatud tööjõudude harjumuse, võime tuua juhtum lõpuni, samuti sihikindlus, sõltumatus, vastutus, võime ja soov aidata seltsimeelset algatust ja muid isiklikke omadusi. Töö liikumise järjepidevus ja täpsus, saadud tulemus moodustavad võime luua, hinnata, kaitsta ilusat, st tagama eelkooliealise moraali ja esteetilise arengu.
Töö on väga oluline lapse vaimse tegevuse arendamiseks. Soov saavutada eesmärk paneb lapsele enne vajadust uurida materjalide omadusi ja kvaliteeti, tööriistu, soodustab tööjõu tegevust sisaldavaid materjale ja objekte. Teadmiste süsteemide kogunemine on kogunenud, diferentseeritud tajumise, esinduste, vaimse tegevuse arendamine (analüüs, võrdlused, üldised), kõne. Tööprotsessis kasutatakse eelnevalt saadud teadmisi, mis toob kaasa võime rakendada teadmisi praktilises tegevuses intelligentsuse arendamisele, segatud.
Tulemuse saavutamine nõuab tööjõu protsessi planeerimist: materjalide valik, tööriistad, määravad mitmed järjestikused toimingud. See aitab kaasa kujutlusvõime arengule, planeerimistegevusele, mis hõlmab võimet mitte ainult lõpptulemuse ennetada, vaid ka vahepealset, eesmärgipäraselt ehitada tööprotsessi.
Lapse töö on füüsilise arengu jaoks väga oluline: lihaste aktiivsus, füüsilised jõupingutused suurendavad kõigi lapse keha süsteemide funktsionaalset tegevust; Töös on liikumised paranenud, nende koordineerimine, järjepidevus, meelevaldsus. Tööeesmärkide saavutamine põhjustab positiivse emotsionaalse seisundi, suurendab lapse elu.
Seega on tööjõud laiaulatusliku laste arendamise vahend ja just selleks otstarbeks kasutatakse seda lasteaia pedagoogilises protsessis.
Tööjõu arendamine on tihedalt seotud töötasemega töötava arengu tasemega: seda suurem on tööjõu arendamise tase, seda suurem on selle tõhusam oma kasutamine lapse identiteedi parandamiseks.
Laste töö tuleb arvestada arengus, muutudes kolmes valdkonnas:
1) tööjõu eraldamine mängust ja selle kujundamisest sõltumatu tegevusena;
2) tööjõu tegevuste moodustamine - laste tööprotsessi mastering;
3) eri liiki tööjõu moodustamine.
Töö ja mängu geneetiliselt tulenevad objektiivsetest tegevustest. Nad on omavahel tihedalt seotud, kuigi neil on olulised erinevused. Esimene erinevus tööjõu vahel mängude tegevusest seisneb selles, et tööjõule on alati selgelt väljendatud lõpptulemus, mille eesmärk on kohtuda lapse vajaduste või laste meeskonna rahuldamiseks. Tööprotsess ilma tulemuse saavutamata ei ole mõtet.
Teine erinevus on see, et tööprotsess jätkub alati reaalses tingimustes: tal ei ole kujuteldavat olukorda, mõnede objektide asendamist teiste poolt, laps tegutseb tegelike objektidega ja nad muudavad need tegelikult töö tulemuste saavutamiseks.
Samal ajal on mängude ja töö vahel tihe seos. Nooremas eelkooliealise vanuses tekib töö kõige sagedamini mängus. Täiskasvanud tööjõu meetmete imitatsioon on laste mängu sisu. Lapsed toovad kaasa meetme ja mitte tulemus saavutamist, kuid tööjõu meetmete imitatsioon võimaldab teil neid kapten ja seeläbi kaasa aidata töö jaotamisele. Aga alguses ta on väga ebastabiilne ja teatud tingimustel jälle läheb mängu. Seda suundumust säilitatakse keskmiselt ja kõrgematel koolieelsel vanuses. Näiteks, kui kliiring krundi lume, õpetaja tutvustab elementi mängu - vedu lumi transport liigub läbi chauffrese. Huvi juhi rolli vastu toob kaasa asjaolu, et lapsed kaotavad töö eesmärgi - piirkonna kustutamiseks, võtke lumi õigesse kohta: nad lihtsalt veetavad oma autosid, kes mängivad autojuhiseid.
Sellistel juhtudel, kui laste töö keskendumine tulemusel vähendatakse või kaob üldiselt, imendub mäng mängu.
Vanemale eelkooliealistele vanusele juhtudel, kus lapsed aktsepteerivad tööjõu eesmärki või ise, kui nad omavad selle saavutamise viise (töömeetmed), omandab tööjõu tegevus sõltumatu tähtsuse ja ei imeta mängu. Tööprotsessi mängude suundumused on varustatud. Lapsed, reeglina ei lõpeta töötamist ilma soovitud tulemuse saamata, ei ole mängud häirivad ja ei asenda mängu tööd. Kuid isegi selle vanuse lastel ei ole mängu ja tööga seotud ühendus rummaerima. Töö hakkab mängu teenima: lapsed ise panevad oma ASPEN-ile eesmärgi ja vastavalt sellele teha kadunud teemad: binoklid, postitaja jaoks kott jne.
Tööoskuste omamine, lapsed on mängust kergesti liikuvad puuduvate esemete tootmiseni ja sain soovitud tulemuse - uuesti mängu. Need suundumused on eriti väljendunud koolis ettevalmistava grupi ettevalmistamisel, tingimusel et tööjõu meisterlikkust, kõik nende osad.
Seega, koolieelse lapsepõlve käigus isoleeritakse töötegevus mängust. Seda isoleerimist võib pidada tööjõu tegevuste komponentide moodustamise tagajärjel laste tööjõu protsesside loomisel.
Tööjõu tegevus on lai kontseptsioon, mis üldistab mitmesuguseid tööhõiveprotsesside tööjõudu. Tööprotsess on omapärane tööühik - mille struktuuris on kõik tööjõu tegevuse komponendid selgelt esindatud: töö, materjali ja tööseadmete eesmärk (tööriistad); inimtööjõu meetmete kogum materjalide konverteerimiseks tööriistade abil; Tööjõu saavutatud tulemus, mis vastab isiku vajadustele eesmärgi rakendamiseks; Tööjõu motiive. Master töö - see on peamiselt kapten tööjõu, selle komponendid ühtsuse, ühendusi.
Eesmärkide seadmine. Selle elemendi esinemise eeltingimus on suunatud meetmed, mis ilmuvad lapse teema tegevuses varases eas. Nooremas eelkooliealise vanuses hakkab laps oma tegevust siduma tulemusega, mis aitab kaasa sihipäraste tõhusate meetmete tekkele. Siiski on esimese pooride töö eesmärgi paigaldamine ebastabiilne. Selle areng pärineb täiskasvanute pakutud tööeesmärgi vastuvõtmisest eesmärgi sõltumatuks sõnastuseks; Sulgedel eesmärkidel (näiteks taimede valamiseks) - kaugesse aja jooksul (näiteks kasvab lilled jne). Tingimused tekkimise ja arendamise eesmärgi tööjõus on selle kättesaadavus lapse arusaamisele (miks see peaks seda tegema, mida saada tulemus), kavandatava tulemuse visuaalne esitus kujul kujundamisel, kujundused, Lähedus tulemus aja jooksul, täpsuse saavutamise.
Kaugema eesmärgi saavutamisega on vaja esile tõsta vaheühendi: taimede seemneid, vett, nii et võrsed ilmuvad, siis pungad ja nii võimesaamist vastu võtta ja seejärel iseseisvalt tööjõu eesmärki areneda juhul, kui laps saab Oluline on selle jaoks või lähedaste tulemuste puhul, mida saab mängus kasutada või teiste vajaduste rahuldamiseks.
Tulemuseks on töö peamine komponent. Tööjõu tulemuste avalikkuse suunamine, mis on juba teadlik keskmisest eelkooliealist vanusest, võimaldab teil moodustada arusaama vajadusest tööjõu järele teistele, toob kaasa töö- ja töötava isiku tulemuste austamise.
Tulemuseks toimivad tööjõu ekstraheeritava eesmärgina, tööjõu visuaalse mõõtmise eesmärgina.
Tööjõu tulemuste dissektsioon esineb lastel kell 3 aastat täiskasvanu koolituse mõju seisundis.
Teadlikkus lapse tulemusest aitab kaasa: a) loomise juhendaja tulemuste tulemuste eesmärgi ja tegevusi, mis on lastele olulised. Sellisel juhul eeldatakse tulemust laste poolt ja selle kättesaamist kajastatakse selle peamise komponendi tööjõu lõpetamisena. Näiteks vajadust mängu ajal sööda karu määrab eesmärgi - teha tassi karu. Made tass on tööjõu oodatav tulemus, mis võimaldab teil selle tulemusena siduda ja mõista saavutatud eesmärki;
b) tööjõu kasutamise tulemus laste tegevuses, mis võimaldab näha ja mõista tulemuse praktilist vajadust, selle tähtsust kõigile lastele, soov saada see oma töös: kas kleit Nukk ja kleit see puhkuseks; Tee laternad ja kaunistada jõulupuu nukud; Tabeli katmiseks hommikusöögile, nii et kõik lapsed oleksid mugavad ja kena jne. VAJALIKUD TULEMUSE JUHTIMISE vajadust julgustab lapsi tööoskuste juhtima.
Tööoskuste ja oskuste omandamine on üks tähtsamaid komponente tööhõiveprotsessi ja tegurite moodustamise teket koolieelikoodavajajajal. Ükskõik, kuidas huvitab laps, tööjõu eesmärk, ükskõik kui meelitas oma tööjõu tulemuse, kuid kui ta ei oma töömeetmeid, ei jõua see kunagi tulemuseni. Tööoskuste ja oskuste omandamine muudab tööprotsessi kättesaadavaks, Sulky ja rõõmsaks. Samal ajal mõjutab laste omandamise tase tööoskuste ja oskuste abil sellise isikliku kvaliteedi moodustamise sõltuvusena, mis avaldab ka täiskasvanutest suuremasse sõltumatuses ja soov aidata noorematel eakaaslastel, mis Pööramine annab laste ühiskonnas uue positsiooni omakorda sotsiaalsed sidemed.
Individuaalsete tehnikate meisterlikkus, teatavad tööjõu meetmed, ei taga veel tulemuse kiiret saavutamist. Iga tööprotsess sisaldab mitmeid järjestikuseid tööhõive meetmeid, mitmesuguste materjalide kasutamist, konkreetse järjestuse vahendeid. Siit on oluline, et laps on õppinud kogu tööjõu tegevust materjali ja tööriistadega, mis muudab ühe või teise tööprotsessi. Selle rakendamise järjestikune rakendamine nõuab töövõimet.
Tööprotsessi planeerimise võime moodustamine (eesmärgi kindlaksmääramiseks vastavalt sellele, vali materjal, seadmete korjamine ja korraldamine, määrata tööhõivemeetmete järjekord jne) sõltub sellest, kui selge ja Difrenoveeritud Lapsed teadmised konstruktsiooni konkreetse tööhõive protsessi ja organisatsiooni oma täiskasvanutele. Selliste teadmiste olemasolu võimaldab lapsel esindada tööhõiveprotsessi käigus, planeerida selle järjestust ja vastupidi, nende puudumine toob kaasa asjaolu, et laps ei suuda tööjõu esialgse planeerimisega toime tulla, ei saavutada tulemus.
Alguses on laste töö esialgne planeerimine läbi täielikult õpetaja: ta selgitab tööjõu eesmärki, valib vajalikud materjalid ja tööriistad, on neid iga lapse lähedal teatud järjekorras, näitab või meenutab järjestust tööhõive. Tööjõu tegudena on õppinud ja tööprotsess üldiselt lapsed ise elementaarse planeerimise juurde. See läbib mitmeid etappe. Esiteks püüavad lapsed, kes tõendavad eesmärki tööjõudu, püüavad seda kohe läbi viia, ilma eelnevalt operatsioonideta, selle järjestuseta, nad ei valmista vajalikke materjale ja tööjõu seadmeid, nii et nende tegevus on kaootiline, ebaökonoomne tugevuse ja aja kulu. Ilma teadmata, kuidas oma tööd korraldada, kaotavad lapsed sageli eesmärgi, ei jõua tulemus. Sellistel juhtudel on õpetaja ülesanne korraldada planeerimistegevust töötamise eesmärgil: vajalike materjalide valimiseks, toimingute jada esitamiseks ja kui töö on kollektiivne, leppige kokku suhtlus. Siis võime planeerida iseseisvalt planeerida ja korraldada tööd: enne töö jätkamist võtab laps materjale, tööriistu valmistab töökoha ja otsustab, et järjestuse tegemine toimub. Kõige raskem on laste planeerimine (6-7 aastat) kollektiivse töö: tööhõive meetmete või tollimaksude jaotus alarühma. Õppeplaneerimine aitab kaasa lapse tulemuse kvaliteedi olulisele paranemisele.
Tööjõu osalemine, tulemuste saavutamine ja selle kasutamine muudab laste suhtumist tööle, tööjõu motiive, see tähendab, et lapse töötab. Tööhõive töö tööle juba lastele lastele vanuses sõltub sellest, millised täiskasvanute sõnastatud motiivid suunavad oma tegevust. Tööjõu avalikud motiivid kõige väärtuslikumad tekivad juba koolieelses vanuses. Kuid nad juhivad korraga. Juniori eelkooliealiste jaoks on intressid iseloomulikud tegevuse välisküljele: tööjõu meetmetele tööjõu vahenditest, seejärel tulemuseks. Tööjõu sotsiaalne motiivid on mõju all järgmised tingimused: 1) teadmised tööjõu tulemustest, nende sotsiaalse tähtsuse ja vajaduste vajadus ja seejärel teadmisi avalikkuse tähtsusega inimeste elus; 2) avalik kasutamine lasteaias ja perekonnas (näiteks kollektiivses mängus) laste poolt saavutatud töö tulemused; 3) täiskasvanute, eakaaslaste, nooremate laste abistamiseks mõeldud laste praktilise tegevuse korraldamine; 4) täiskasvanute töö tulemuste hinnangud, nende tähtsus teiste inimeste jaoks (NYAN-i abistamine rätikud, käsitööd laste mänguasjade või remondiraamatute käsitööna jne).
Lapsed on juba junior ja keskel eelkooliealised vanuses, mis hakkasid juhtima avalike motiivide poolt, püüdes neid kõne väljendada, selgitades nende tööviisi soovi soovi soovitud soovidele teha: "Peske tassid puhta tasside ja puhtate julgustamiseks Ei saa haige "või" Abi Nyan Muuda rätikud nii, et kõik lapsed olid puhtad rätikud, nii et nad oleksid head pühkida käed "jne, kuid lastele selle vanuse, tugev täiskasvanud suhtumine ühe või teise tegevuse. Lapsed selgitavad sageli oma soovi töötada selles, et nad on: "Tellitud" täiskasvanud, soov saada kiitust, hariduse või vanemate heakskiitmist. Vanemad lapsed selgitavad üha enam oma motiive, et töötada soov teha teiste jaoks vaja midagi. Järk-järgult on täiskasvanute juhtimise all märkimisväärsed avalikud motiivid lapse sisemise motivatsiooniks ise.
Seega tööjõuprotsesside omandamine, nende osade osakaal on töö moodustamise algus. Tööprotsessid lähetatakse järk-järgult tööliikidele, näiteks: kaste, undressing, pesemise käte jne protsessid P. - iseteeninduses; Tabeli katmise protsessid, pesemistoidud, pesemismängude pesemisvõimalused, mööbli salvrätikud jne.
Geneetiliselt esimene aeg, mil lapse meistrid iseteenindusega tööjõudu. Selle omadus iseloomulik on keskenduda ise ja sisu on võime teenida ennast. Sellist liiki tööjõuvajaduse vajadust koolieelsete laste lastele, N. K. Krupskaya on juhtinud tähelepanu. Avalik tähtsus on see, et laps vabastab teisi ise teenindamise eest. Lisaks sellele saadab ta iseteeninduse protsessis kõik tööjõu tegevuse komponendid ja selle tulemusena muutub sõltumatuks, vastab selle tegevuse vajadusele, kogub tööjõudude teadmisi objektide teadmisi.
Teine tööjõud - leibkond - soovitab võimet säilitada tellimuse grupiruumis, kodus ja saidil osaleda majapidamisprotsesside ja koolituste korraldamisel (Hang puhtad rätikud, katta lauale, valmistada grupiruumi valmistada Okupatsiooni, puhastage grupiruumi, krundi jne). Seda tüüpi töö iseloomulik tunnusjoon on selle avalik fookus - teiste laste või täiskasvanute vajaduste rahuldamine.
Töö iseloomustab lastel kuulsat teadmiste ringi taimede ja loomade elust, võime kontrollida oma tegevusi, teatud vastutustaset. See areneb loomasöödade protsessidest, puhastades nende rakkude, jootmise ja pesemisettevõtteid, allkirju, pinnase lahtiühendust, istutamist, külvi jne Seda tüüpi tööjõu iseloomustab asjaolu, et ühest küljest on see suunatud vajaduste rahuldamisele lastest, teistest rühmadest looduse kaitse kohta. Lapsed omandavad tööriistade ringluse oskused (kühvlid, vaateid, jootmise purgid jne), õppida tulemuste saavutamiseks õppima kaugema eesmärgi arvesse võtma. Looduses töötamine järgneval areneb üheks tootliku töö liigist. See on selle eriline tähtsus.
Käsitsi töötamine ilmub vanemale grupile. Lapsed teevad mänguasjad paberile, kastidest, kotikestest seemnete kogumiseks, remondiraamatutest, näputäis või toodab puidust ja muudest materjalidest kõige lihtsamaid mänguasju. Käsitsi töö nõuab võime oma kääride, nõela, nägipuude, puugid, haamer, samuti teadmised materjalidest. Seetõttu võetakse kasutusele pärast seda, kui lapsed omandasid oskused kääride, liimi, paberi ja muude materjalidega projekteerimisel ja aplikatsioonis töötamiseks. Seda tüüpi tööjõud läheneb kõige rohkem tulemusi, tööriistade kasutamist täiskasvanute loomingulise tööga. N. K. Krupskaja sõnul moodustab see polütehniliste lähenemisviisidega lapsele, tööriistadele; Lapsed õpivad valima materjale ja tööriistu, võttes arvesse nende omadusi. Asjade valmistamine õpetab ka osade, sõnastamiste nägemiseks ja analüüsimiseks ja analüüsimiseks ja analüüsimiseks suuruste sooritamiseks valige kuju, valige kuju, mis toodab asju joonisel jne. Selles tegevuses areneb selle aktiivsuse joonisel jne. Lapse konstruktiivse ja planeerimise mõtlemine areneb.
Haridusalane töö, kes püüavad süstemaatilisi teadmisi juhtida, kommunistliku maailmavaate moodustamine ei saa veel omandada koolieelses vanuses sõltumatut tähtsust, kuid see hakkab töötama välja eraldi tööjõu tüübiga, mis on oluline laste ettevalmistamiseks kool.
Seega areneb laps, kuna tööprotsessid arenevad järk-järgult meistrid mitmesuguseid tööjõu ja nad on järjekindlalt sõlminud lasteaia töötamise praktikasse, võttes arvesse nende keerukust (eesmärgid, tulemused, tööjõu meetmed, füüsiline koormus jne). Kuid erinevates vanuserühmades on loetletud tööliikidel erinev osakaal. Seega on iseteenindus, kõige lihtsam majandus- ja majapidamises tööl eriline tähtsus Junioris ja keskmise suurusega rühmades. Kõrgemates rühmades hakkab suurem osa looduse ja käsitsi tööjõudu hõivama tööjõudu. Koolis suureneb nende tööliikide tähtsus veelgi rohkem, kuid juhtiv positsioonil on õppereport.
Töö moodustumine lastel viiakse läbi tänu täiskasvanu suunatud hariduslikele mõjudele.

Populaarsed saidi artiklid sektsioonist "Unistused ja maagia"

Tingimuste loomine eelkooliealiste sõltumatu töö jaoks

Koolieelsete koolieelerite tööhariduse küsimused on alati hõivatud ja hõivanud juhtivat koht lasteaiaõpetaja töös. Selle töö eriline tähendus on seotud FGT kasutuselevõtu osana, kus palju tähelepanu pööratakse töökas oskuste moodustamisele, mis võivad ennast avalduda erinevad tüübid Tegevused. Programmides ilmus "tööjõu" osa, mis esitab ülesanne: töötada kasvatamine. Tööliigid ja sisu ei muutu. See väljakutse lahendatakse sellistes tööjõudes iseteenindusega, tööjõudu, tööjõudu, jne
Koolieelsete laste tööjõu tegevus on taskukohane:
1. Lapse töö on mänguga tihedalt seotud. Tööhõive ülesande täitmine lapsed sageli sisse mängu. Rohkem vanemaid lapsi töö ajal kasutab ka mängu sageli. Mõnikord on mängu ajal lastel vaja iga teema järele. Siis, et mäng muutub huvitavamaks, teevad poisid selle ise. Mängudes armastavad eelkooliealised täiskasvanute ja nende suhete töö peegeldada.
2. Tööjõu tegevus laste areneb pidevalt. Iga selle komponendi moodustamine (oskused, eesmärgi seadmine, motivatsioon, töö planeerimine, tulemuse ja selle hindamise saavutamine) on oma omadused.
Tööoskuste moodustamine sõltub ka vanusest. Varase vanuses on laps ainult omandamisvahendite eeltingimusi. Kõige lihtsamate töövahendite omandamine toimub nooremas eelsoolukaimaljas vanuses.
Eesmärgi eesmärk peegeldab eelkooliealiste eripära. Noored lapsed ikka ei tea, kuidas panna eesmärk tööjõudu. See laste võime areneb järk-järgult iseteeninduse protsessis. Esialgu seab eesmärk õpetaja. Vanemad eelkooliealised ise panevad eesmärgi, täites igapäevaseid kohustusi, kuid nad teevad seda ainult tavalistes olukordades. Tingimuste muutmisel peaksid nad tegema, mida teha. Laste võime iseseisvalt seadistada eesmärgi kõige edukam areneb nende tööjõudu, kus materjali tulemus on tulemusena.
Õpetajate töö eesmärk sõltumatute oskuste moodustamisel tööjõu kujundamisel on väärtuse suhtumise ilming oma töösse, teiste inimeste töö ja selle tulemus.
Töö korraldamiseks eraldatud tingimused ja vahendid:
individuaalne lähenemine lapsele;
piirkonna töötraditsioonid;
Projekti rakendamine;
kunstiline, milline;
laste oma tegevust;
Positiivne töönäide
Ükski laps ei tööta, kui ta ei tea, kuidas neid tegevusi täita. Seetõttu on laste käivitamine töötama tööoskustega, mis on programmis selgelt määratletud. Meie lasteaed töötab "haridus- ja koolitusprogrammis lasteaias" redigeeris MA Vasilyeva. Selles programmis määratletakse jaotises "tööhariduse sünnist" uuendatud versioonis "sünnist kooli" tööhõive "jaotises tööoskuste moodustamise ülesanded ja juhised lastel erinevates tööoskustes.
Töötamine vastavalt nendele aladele, ühendada ja piirkondlikud tingimused. Khakassia on juba ammu kuulus oma töö traditsioonide, töökohtade eest. In Khakassia elas mitmekesine inimesed, keegi juhtis Nomadic elustiili, keegi lahendas ja seetõttu tööjõu oli seotud elustiili. Traditsiooniliste käsitöö ja käsitööga lastele tuttav, me moodustame selliseid kontseptsioone nii raske tööna, tööjõu austamisele, soov töötada lasteaia, nende perekonna kasuks ja lõppkokkuvõttes kodumaa kasuks. Rääkides lastega rasket tööd, saate kasutada järgmisi vastuvõtvad:
Lugu kalapüügist;
Selgitus lastele, et selliseid käsitööd on võimalik saada, kui kinnitate hoolsust ja oskusi;
Tootmine koos käsitöö lastega;
Harjunud lastele täita isegi kõige lihtsamaid tellimusi lõpuni: eemaldage mänguasja, pühkige tolm;
Näide, töötage lastega;
ahvatlev ajal kõnnib selle kohta, kuidas nad inimesi töötavad;
Tööde laste laste lugemine tööjõule.
Tööjõu sõltumatute oskuste moodustamine aitab kaasa tööjõu tegevuste tingimuste loomisele. Selleks peaksid rühmad välja andma tööjõu nurkades.
Materjal peaks olema värvikas, särav, ohutu, laste jaoks atraktiivne.
Töö stimuleerimiseks saate kasutada meetodeid:
1. FIMULING huvi tööprotsessi:
huvipakkuva olukorra loomine;
Kognitiivsed mängud;
Hariduslikud arutelud.
2. FIMULING VASTUTUS JA VASTUTUSED:
töö eesmärgi selgitamine;
Nõuded töökorraldustele;
Edendamine ja karistamine tööjõudu.
Et stimuleerida huvi tegevuste, saate kasutada:
Õpetaja ja vanemate isiklik näide. Võite kutsuda vanemaid lasteaiale ja peate nendega krundi eemaldama, teha käsitöö, korraldab vestluse, kus vanemad saavad öelda, kus ja kuidas nad töötavad. Vanemad lapsed saavad oma vanemate kohta teha lugusid.
Tööjõu tegevuste skeemid ja algoritmid: tollimaksu töö kohta taimede hooldamisel, kaste, pesemiseks jne. Algoritmid võimaldavad lastel neid kasutada ja koolitusmudelitena (Junior eelkooliealiste vanusena) ja kontrollivahendina oma tegevuse üle (vanem koolieelne vanus).
Mängud: Lapsed Abi Doll Cate jalutuskäigu kleit, pesta määrdunud ja sõnakuulmatu kassipojad.
Sotsiaalsed motiivid: aita nooremat hooldajat grupis tellida, aidata lastel riietuda, võta lastele rebitud raamatuid.
Probleemsed olukorrad: Jama mängu kapis - mida teha? Nukud Kati juhtis riideid - mida teha?
Kirjanduslike teoste lugemine, mis näitab tööjõu tegevuse tähtsust ja väärtust.
Lasteaias nähakse lasteaias näha, kuidas neid ümbritsevad täiskasvanud (õpetajad ja vanemad) töötavad, nad mõistavad, et see on tööjõud, et see toob tegelikku tulemust, mõista, et töötegevuse kõige olulisem osa on teatud toote saavutamine. Tööjõutegevuses on ärkamine ja õpilaste loominguliste, intellektuaalsete, kunstiliste, moraalsete ja tahtejõudude arendamine, nende soov eneseteostuse, suhtlemise soov.

Sissejuhatus

2.1 Diagnostika Tehnoloogia Urunteeva G.a.

Järeldus

Bibliograafiline nimekiri

Sissejuhatus

Teadusuuringute asjakohasus.

1980. aastate lõpus hakkasid haridusasutused olema kõva ideoloogilise ja halduskontrollide vabastatud. Võimalus tutvuda erinevate lähenemisviisidega õppimisele ja laste kasvatamiseks oli võõra kirjanduse õppimiseks kättesaadav. Arenenud ühisprojektid. Selle protsessi rakendamine määrati teatud viisil mõjutasid muutusi kodumaise eelkooliõppe süsteemi: üleminek tarkvara varieeruvusele tarkvara eelkooliõppeasutuste (DOU) tööle viiakse läbi.

Need transformatsioonid nõuavad ümbermõtlemist ja muutusi pedagoogilise personali praeguse koolitussüsteemi uue hariduse paradigma tõttu.

Samal ajal väljendasid haridussüsteemi olukorras kriis nähtusi eelkõige ülesannete ja haridustavade devalveerimisel. Ühiskond aastatuuride käigul põrkasid mitmete sotsiaalsete probleemidega noorema põlvkonna arengus: ebapiisav valmisolek iseseisev elutähtis tegevus; Tere töö valmisoleku kujutamine ja vastutus eesmärgi saavutamise vahendite valimise eest; pühendumine teatud noorte osale "Easy Life", sõltuvus; Kokkupuude Force'i kultuuri propaganda mõjuga ja meedia juhtiva vägivalla mõju mõjuga.

Tänapäeval on üldine isik, kes vastab kahekümne esimese sajandi nõuetele, on avalikkuse teadvuses juba märgitud. See on füüsiliselt tervislik, haritud loominguline isik, kes suudab suunata avalikku tööle, oma elu, elupaiga ja kommunikatsiooni ehitamisele vastavalt moraalsetele põhimõtetele. Seetõttu on ühiskonna praeguses elusoleva moraalse ja tööhariduse probleem lasteaias eriti oluline ja tähtsus.

Koolieelne lapsepõlv on inimühiskonna aktiivse elu algus, kus laps seisab palju probleeme ja raskusi. Nad ei ole ühendatud mitte ainult asjaolule, et ta ikka sellest maailmast teab, kuid ta peab teda tundma. Temale, see armas "Aliel", peate õppima elama mina. Ja mitte ainult füüsiliselt elada, vaid hästi, mugavalt inimeste seas ja arendada, parandada.

Koolieelses vanuses nähakse lapse iseseisvuse esimesed ilmingud. Iga terve laps otsib oma endiselt väikeseid võimalusi mõnede täiskasvanute iseseisvuse jaoks igapäevases praktilises elus.

Sõltumatuse väljatöötamine isikliku kvaliteediga koolieelse lapsepõlve ajal on seotud töö arendamisega, millel on omapärane mõju tegevuste arendamisele ja algatusele, otsida piisavaid viise eneseväljenduse tegemiseks tegevuses, enesekontrolli arendamisel Meetodid, iseseisvuse tahkete aspektide tõstmiseks jne.

Seega tööharidus, s.o. Laste meelitamisele sõltumatult akumuleeruva tööjõu ja täiskasvanute vaatlus, selgitades selle tähtsust inimeste elus olulist rolli lapse isiksuse põhjalikus arengus ning see on ka koolieelse institutsiooni üks peamisi ülesandeid.

Uuringu eesmärk - Määrake eelkooliealiste töö väljatöötamise tingimused.

Teadusülesanded:

-Psühholoogilise ja pedagoogilise kirjanduse analüüsimiseks, et teha kindlaks eelkooliealiste töö arendamise protsessi olemus.

-Uurige eelkooliealiste tööoskuste arendamise tingimusi.

-Uurige koolieelsete laste tööelemendid.

-Teha järeldusi tehtud töö kohta.

Objekti - haridusprotsess Dow.

Asi - koolieelsete koolieelsete tegevuste arendamise tingimused Dow-is.

Hüpoteesi uuringud:Eelkooliealiste tööjõu tegevuste väljatöötamine rakendatakse edukalt edukalt, kui tema töötegevuses järgitakse järgmisi tingimusi: \\ t

-süsteemi teadmiste moodustamine;

-õpivad terviklike tööprotsesside;

-laste sõltumatu töö korraldamine.

Metoodilised uuringud:isiklikkuse arendamise kaasaegsed, psühholoogilised kontseptsioonid, laste, moraalsete ja moraalsete hariduse tõstmise tegevus lähenemisviis, probleemide kontseptsioon, teooria ja metoodika metoodilised saavutused positiivsete omaduste tekete valmistamise kohta, sealhulgas vormide, meetodite ja kasvatuste vormide jaoks .

Uurimismeetodid:psühholoogilise ja pedagoogilise kirjanduse analüüs; pedagoogilise protsessi jälgimine; diagnostiline töö; Tehtud töö analüüs.

tööjõuõpetaja koolieeliks

Peatükk 1. Teoreetilised aspektid, tööjõu arengu probleemid

1.1 Psühholoogilise ja pedagoogilise kirjanduse analüüs töö arendamise kohta

Tööhariduse ja tööjõu tegevus on vaja, kõige olulisem tingimus laste iseseisvuse arendamiseks. Lapsed algusaastatel tööjõu eristuvad iseseisvuse, organiseeritud, tegevuse, Tidwing, võime teenida ise.

Paljud kuulsad psühholoogid, õpetajad, samuti teiste esindajad, seotud teaduste tegelesid probleemiga töötada välja tööjõu tegevust lapsepõlves, mis viib teiste isikute omaduste väljatöötamiseni.

Teine Komensky on hõlmanud mitmeid küsimusi laste iseseisvuse kohta. K.D. Ushinsky, P.Ya. GALPERIN, S.L. Rubenstein, L. ja Bozovic., A.L. Wenger, samuti paljud teised tegid suure panuse tegevuse ja iseseisvuse uuringusse, lastel lastel. Praegu nagu teadlased nagu L.I. Anzheferova, R.S. Bubrea, G.a. Zuckerman, I.S. Yakimanskaya, n.v. Elizarova õppis psühholoogilisi ja pedagoogilisi tingimusi iseseisvuse moodustamiseks lastel.

Töö tähenduses lapse identiteediarenduse teguriks kajastus kodumaise pedagoogika ajaloos: Works P.P. Blonsky, N.K. Krupskaya, A.S. Makarenko, V.A. Sukhomlinsky, Art. Shatsk ja teised.

V.A. Sukhomlinsky on korduvalt märkinud, et iga töö teeb inimese loomingulisemaks, rõõmsamaks, arukamateks, kultuurilisteks, haritud. Väga oluline punkt tööhariduse süsteemi V.A. Sukhomlinsky on säte, et tööjõud võimaldab kõige täielikult ja eredalt paljastada looduslikke hoiuseid ja lapse kalduvust. Lapse valmisoleku analüüsimine tööle tööle, peate mõtlema mitte ainult sellele, et see võib ühiskonnale anda, vaid ka asjaolu, et tööjõud annab talle isiklikult. Igas lapses on mõnede võimete hoiuste muutused. Need hoiused nagu pulber: valguse, ma vajan sädemeid. Lapse võimed arenevad peamiselt tegevustingimustes.

A.S. Makarenko rõhutas asjaolu, et koolieelsete koolieelerite tööhariduse probleemide edukaks lahendamiseks on vajalike tingimuste loomine ülimalt tähtis. A.S. Makarenko ütles, et ainult hea organisatsiooni, laps oli rõõmus tööjõust, nii et kui korraldada tegevusi, ülimalt ülesanded on selge planeerimise tegevuste, töökohtade korraldamise, moodustamise kollektiivse ja selge jaotus vastutuse vastavalt laste huvides. Tööjõu tegevus peaks aitama suurendada laste üldist arengut, laiendades nende huve, kõige lihtsamate koostöövormide tekkimist, selliste moraalsete omaduste moodustamist nii rasketes töödes, vastutus usaldatud äri vastu, heade nõuannete eest. Hea nõuanne, hea abi, toetus isegi väikseim edu aitab kaasa positiivsete omaduste kasvatamisele.

Samuti on tööhariduse oluline tingimus perehariduse omaduste tundmine. Õpetajad peaksid teadma, kuidas nende õpilaste töötegevus perekonnas korraldatakse, et pakkuda vanematele vajalikku abi pidevalt meeles pidada, et ainult perekonna lähedases sõprus, saate edukalt lahendada lapse tööhariduse ülesande edukalt.

Arvestades koolieelset vanust kui isiklike omaduste moodustamise põhietappina, määrab pideva hariduse mõiste uue lähenemisviisi sisuline koolieelsele haridusele, mis põhineb variatsioonisisalduse, pedagoogilise arengu, lasteaedade teadmiste põhjal maailma oma tegevusest huvitatud tegevuse kaudu. Samal ajal pööratakse tähelepanu isiksuse edasiseks moodustamiseks vajalike isiklike omaduste väljatöötamisele: uudishimu, algatus, kommunikatsioonivõime, loominguline kujutlusvõime, meelevaldsus.

Siiski ei laiendata tööhõive hariduse ülesannet mõistet. Vahepeal paljud autorid (R.S. Bure, Godina, M.V. Crunelcht, V.. Loginova, T.A. Markova, V.g. Nacheva, D.v. Sergeeva jne) Tuleb märkida, et mitmed kõva töö näitajad (teadlikkus tegevuse ja sihikindluse eesmärgist selle saavutus; valmisolek lõpetada töö algas; emotsionaalse positiivse suhtumise ilming tööjõule; piisav hindamine tegevustulemustele; täpsus, hoolsus, hoolikas suhtumine vahendite ja töötoodete jaoks) edukalt koostatud koolieelses ja töölahustes noorem kooliaeg. Nende mittevorm selles vanuses muutub takistuseks haridus- ja informatiivse tegevuse ning sellele järgneva kohandamisega sõltumatu töös.

Juhtivate psühholoogide teosed said isikupärase probleemi selgema otsuse, aktiivsuse tähtsust selle moodustamise protsessis (B.g Ananiev, A.G. Asmolov, L.I. Bowovitš, L.s. Vygotsky, V.v. Davydov, A. V. Zaporozhets, Vt Kudryavtsev, a Leontiev, Av Petrovsky, Sl Rubinstein, DB Elkoniin jne).

Filosoofide ja sotsioloogide tööd M.M. Bakhtina, N.A. Berdyaeva, I. Prigogina, Hacken, I. Stengers, M. HyidheGer, A.P. BUVA, M.S. Kagana, G.A. Chertnichenko et al. Esitage võimalus kaaluda isiksuse haridust tegevuste seisukohast sünergetics, s.o. Lapse iseseisvus.

Praeguseks määrab see töökoht DW pedagoogilises protsessis:

-see on välja töötatud selle sisu (E.I. Korsakova, V.G. NECHAEVA, E.I. Radina jne);

-töövormid laste organisatsiooni tööjõu (Z.N. Borisova, R.S. Bure, A.D. Shatova);

-protsess, mis moodustab positiivse suhtumise täiskasvanute töösse (V.I. Glotova, V.I. Loginova, Yaz. Neverovich, A.G. Tulegenova, M.V. Crunelcht jne);

-omadused tööhariduse eelkooliealiste perekonnas (D.O. Dzinter, L.V. Zagik, T. Markova), mõju tööjõu mõju arendamisele lastele ja laste omadustele, nende suhted (R.S. Burre, G.n. Godina, Ad Shatova, jne.).

Oluline tähtsus on uuringud ya.z. NOTHOVICH, T.A. Markova, kes näitas, et peamine motiiv, mis julgustab lapsi töötama, on nende soov aidata täiskasvanutel aidata.

Koolieelselt pedagoogikas on esile tõstetud kolm võimalust täiskasvanute tööjõule ligikaudsete laste ligikaudsete võimalust: tööjõu jälgimine, osaline abi lastele ja täiskasvanute ja laste ühistegevuse korraldamisele (V.I. Glotova, L.V. Zagik, vt Kotlyarov, G.n. Leskova, Ei Radina, DV Sergeeva ja teised).

Vastavalt E.I. Radar, ühises töös, võib täiskasvanu toimida proovina, kes jäljendaks mitte ainult selle oskusi, vaid ka seos tööga.

Seega on teadlased teinud märkimisväärse panuse koolieelsete laste kari- ja komponentide tuvastamise probleemi väljatöötamisse. Siiski ei ole töökasvatuslike koolieelerite kasvatamise probleem endiselt hästi arenenud isiku peamiseks kvaliteedile.

1.2 Töökomponentide omadused

1.2.1 Kooliste töö kontseptsioon ja omadused

Suure entsüklopeedilise sõnaraamatus töötama See on asjakohane, materjali, avaliku, instrumentide tegevus inimeste tegevust, mille eesmärk on rahuldada üksikisiku ja ühiskonna vajadusi. Töö on inimeste elu aluseks ja hädavajalik seisund.

Tööjõu tegevus -see tegevus, mille eesmärk on arendada üldisi oskusi ja võimeid, tööde psühholoogilist valmisolekut, vastutustundliku suhtumise teket töösse ja selle toodetesse, teadlikule elukutse valikule.

Hooldus ja töövõime ei ole loodusest antud, vaid kasvab varajasest lapsepõlvest. Töö peaks olema loominguline, sest see on loominguline töö, teeb mehe rikas vaimselt. Töölained mees füüsiliselt. Ja lõpuks, tööjõu peaks tooma rõõmu, et pakkuda õnne, heaolu.

Koolieelsete laste laste tööjõud on kõige olulisem kasvatusvahend. Lasteaia laste kasvatamise kogu protsess võib olla ja neid tuleks korraldada, et nad oleksid õppinud mõistma kasu ja vajadust tööle ja meeskonnale. Vaadake tööd armastusega, vaata selles rõõmu - isiksuse, tema annete loovuse ilmingu tegemise seisund.

Koolieelsete tööjõu tegevus kasvab tõstmise iseloomu - täiskasvanud vaatavad seda. Tööjõu tegevus vastab lapse vajadus enesekindlusele, teadmisi oma võimalustest, toob ta täiskasvanutele lähemale - laps tajub seda tegevust.

Tööjõu tegevuse protsessis omandavad lapsed tööoskusi ja oskusi. Kuid need ei ole professionaalsed oskused, vaid oskused, mis aitavad lapse täiskasvanust sõltumatuks sõltumatuks.

Lapse tööjõu tegevus on situatsioonivaba, vabatahtlik, tema puudumiselt "kannatab" ainult lapse areneva moraalse välimusega, sest paljude elutähtsate omaduste tööjõudu.

Lapse töö omadus on see, et vaatamata kõigi struktuursete komponentide olemasolule on need veel arendamisel ja kaasata tingimata täiskasvanute ja abi.

Tööjõu tegevuses võtavad eelkooliealised omama erinevaid oskusi ja oskusi igapäevaelus vajalikud: iseteenindusega majapidamistegevuses. Oskuste ja oskuste parandamine ei ole mitte ainult see, et laps hakkab ilma täiskasvanuteta tegema. See arendab sõltumatust, võime ületada raskusi, võimet tahte jõupingutusi. See annab talle rõõmu, see tekitab soovi uute oskuste ja oskuste juhtimiseks.

Tööjõu tegevuse protsessis teavad eelkooliealised praktiliselt ümbritsevate asjade omadused, jälgima taimede kasvu ja muutusi, kaaluma loomi, nende elupaiga tingimusi. Nad arendavad uudishimu, kognitiivseid huve. Tööjõu tegevus muutub laste vaimse arengu oluliseks vahendiks.

Esteetiline haridus toimub tööjõu tegevuses. Lastel on võime täita äritegevust täpselt, et lisada oma käsitööle ilus ülevaade. Nad rõõmustavad, märkige taimede jootmisel uus pung, kontrollides korrapäratult seotud ruumi, puhtalt kurjategijaid.

Tööjõu tegevus tellib lapsi füüsiliselt, sest paljud tema liigid, mida nad õhus teostavad. Lapsed saavad võimelised pingeid jõude, raskuste ületamine.

Eriti oluline on moraalsete omaduste moodustamise tööjõud. Tabeliga seotud lihtsate ülesannete täitmine, aidates ette valmistada kõike, mida vajate klasside jaoks, õpivad lapsed teiste jaoks kasulikud. See moodustab oma valmisolekut tulla selle jaoks, kes seda vajab, täidavad tahtlikult jumalateenistuse töökorraldusi, moodustab vastutustundliku suhtumise usaldatud juhtumile, hoolsusele ja tööle.

1.2.2 Tööeeskirjad

Koolieelne pedagoogika eraldab järgmise peamise töö eesmärgid Lapsed: täiskasvanute tööga tutvumine ja tema jaoks kasvav austus; Õppimine lihtsaimate tööoskuste ja oskuste õppimine; huvi pakkuv huvi töö, raske töö ja iseseisvuse vastu; Tööjõu ühiskondlike motiivide haridus, meeskonnas töötavad oskused ja meeskonna töötamine.

Lasteaias, perekonnas, mis on talle kättesaadav avaliku keskkonna - kõikjal, lapsel seisab oma tulemusi täiskasvanute raskustega. Alguses meelitab laste tähelepanu ainult välistele hetkedele: tööjõu meetmete protsess, mehhanismide liikumine, masinad. Järjekindel tuttav lastele raskustes täiskasvanute lähimas keskkonnas ja seejärel väljaspool lasteaed võimaldab neil kujundada idee sisuliselt ja väärtuse tööjõu meetmete, selgitada konkreetsete näidete suhtumine täiskasvanute tööle, selle sotsiaalse tähtsusega .

Täiskasvanueas täiskasvanute teadmised peaksid olema suur mõju tööle õige suhtumise moodustamisele, kuid nad võivad jääda ametlikuks, kui tööjõuga tutvumine ei ole kombineeritud laste raskustega.

"Lasteaiaharidusprogramm" näitab tööoskuste mahtu ja oskusi, mida iga vanuserühma lapsed peavad olema konfiskeeritud. Niisiis, näiteks moodustades majapidamises tööoskusi ja oskusi nooremates eelisoolakoolides, õpetab õpetaja neid mänguasjade pühkimiseks niiske lapiga, loputage aluspesu jne. Keskmises grupis rullitakse ja surutakse lapsi, mis mänguasjad pühkivad, nukupesu on pesu, kustutatakse selle. Vanemad eelkooliealised pesta mänguasju käsnaga seebiga, kustutada väikesed asjad, valmistada vajalikud seadmed klasside, tööjõu, mängude jaoks, seejärel panna see järjekorras.

Tööoskuste õpetamise käigus moodustab õpetaja laste soov täita kõike, mida nad on seatud, tulevad, kui nad seda vajavad. See ei tohiks lubada, et eelkooliealised on kogenud pettumust ebaõnnestunud katseid tulla toime kavandatava äriga, sest nendel juhtudel on nende vägede ebakindlus ja tööle soovimatus.

Tuleb meeles pidada, et tööjõud peaks lastele rõõmu tooma: saavutatud tulemustest nende kasutusest teistele.

Lasteaias on ülesanne moodustada võime töötada meeskonnas meeskonnas. See juhtub järk-järgult, kombineerides lapsed tööprotsessis väikeste ülesannetega üldise ülesandega (kui neil on juba kolm kogemust, võib üldine ülesanne täita 6-7 osalejat rühma). Sellise tööjõu protsessis moodustab õpetaja usaldatud äritegevuse ühise vastutuse idee, võime tegutseda iseseisvalt ja kooskõlastatult, et levitada omavahel tööd, saaksid üksteist aidata ja otsida ühiseid jõupingutusi selle saavutamiseks tulemus. Kõik see rikastab nende kogemusi suhteid tegevuses, annab neile positiivse iseloomu.

1.2.3 Sotsiaaltööjõu funktsioonid

Arvestades tööjõu tegevust selle mõju seisukohalt, et see on eelkooliealise avalikku elu, seitse erilist tööjõudu saab eristada:

.Sotsiaalmajanduslik (reproduktiivse) funktsioon on eelkooliealiste mõjude mõju looduskeskkonna objektidele ja elementidele, et muuta need uuteks objektiks meeskonna vajaduste rahuldamiseks. Selle funktsiooni rakendamine võimaldab teil paljundada standardseid materjale või sümboolseid (ideaalseid) tingimusi nende tulevase ühiskondliku elu jaoks.

2.Tööjõu tegevuse produktiivne (loominguline, loominguline) funktsioon seisneb tööjõu tegevuse osas, mis vastab eelkooliealise vajadustele loovuses ja eneseväljenduses. Selle tööfunktsiooni tulemus on eelnevalt olemasolevate teemade ja tehnoloogiate põhiliselt uute või tundmatute kombinatsioonide loomine.

.Tööjõu tegevuste sotsiaalne ja struktureerimine (integreeriv) funktsioon on eristada ja koostööd tööprotsessis osalevate imetlustega. Selle funktsiooni rakendamise tõttu ühelt poolt tööjõuga seotud eelkooliealiste konsolideerimisel, spetsialiseeritud tööliikide konsolideerimisel teiselt poolt spetsiaalsed sotsiaalühendused, erilised sotsiaalühendused, vahendanud nende ühise töö tulemuste vahetamist . Seega luuakse ühine töö - eraldamine ja koostöö - tekitada erilist sotsiaalset struktuuri, mis ühendab eelkooliealisi meeskonnas koos teiste sotsiaalsete suhete.

.Tööjõu tegevuste sotsiaal-kontrollimisfunktsioon on tingitud asjaolust, et meeskonna huvides korraldatud tegevused esindavad teatavat sotsiaalset asutust, st Sotsiaalsete suhete keeruline süsteem eelkooliealiste vahel reguleeritud väärtuste, käitumise, tegevusstandardite ja eeskirjade kaudu. Seetõttu on kõik töötegevuse osalised eelkooliealiste osalejad nende kohustuste kvaliteedi kontrollimise asjakohase kontrolli süsteemi valdkonnas.

.Töö sotsialiseerumisfunktsioon avaldub individuaalses isiksuse tasandil. Tänu osalemisele on sotsiaalsed rollid, käitumise proovid, sotsiaalsete normide ja eelkooliealiste väärtustega oluliselt laienevad ja rikastatud. Nad muutuvad aktiivsemaks ja täieliku osalejate avalikus elus. Tänu tööle on see, et enamikel eelkooliealistel on meeskonna vajadus "vaja" ja tähtsust.

.Tööjõu tegevuse sotsiaal-arenev funktsioon avaldub eelkooliealiste töö sisu mõju tulemustes. On teada, et tööjõu tegevuse säilitamine inimese loomingulise olemuse põhjustatud töö töö parandamiseks kipub keerukamaks ja pidevalt uuendatud. Eelkooliealistel on motivatsioon suurendada teadmiste taset ja laiendada nende oskuste ringi, mis julgustab neid uusi teadmisi omandama.

.Sotsiaalne ja kihistumine (lagunemisviis) tööfunktsioon on tuletatud sotsiaal-struktureerimisest. See on seotud asjaoluga, et eelkooliealiste erinevate töötegevuse tulemused premeeritakse erinevalt ja hinnatakse. Seega tunnustatakse mõningaid töö tegevust rohkem, samas kui teised on vähem tähtsad ja prestiižsed. Seega täidab tööjõu tegevus mõnede järjestuse funktsiooni. Samal ajal ilmneb teatud konkurentsi mõju eelkooliealistele kõige olulisema kiituse saamiseks.

1.2.4 Discasteholders'i töö tegevus

Koolieelsete laste töö tegevus peaks tagama üsna täieliku ideede moodustamise täiskasvanute sisu kohta, töötaja, selle suhtumise juhtumile, tööjõu tähtsuse kohta ühiskonna elus; Abi laste taskukohase tööoskuste õpetamises ja erinevate tööliikide korraldamisel, et neid harida neid positiivse suhtumise tegevuse protsessis töösse ja sõbralike suhete loomist eakaaslastega. Need vahendid on järgmised:

-tutvumine täiskasvanute tööga;

-koolitusoskused, korraldamine ja planeerimise tegevus;

-laste laste korraldamine taskukohase sisuga.

1.2.5 Koolieelsete tööde töö liigid

Lasteaiade tööjõu tegevus lasteaias on mitmekesine. See võimaldab teil hoida oma huvi töö vastu, nende tervikliku hariduse teostamiseks. On neli peamist tüüpi laste töö: iseteenindus, majapidamises tööjõud, töö iseloomu ja käsitsi tööjõudu.

Iseteenindus Otsides ennast (pesta, eemaldamine, kaste, puhastusvoodi, töökoha ettevalmistamine jne). Seda tüüpi töö hariduslikku tähtsust sõlmitakse kõigepealt oma elujõulisusega. Meetmete igapäevase kordumise tõttu imenduvad lapsed iseteenindusoskused kindlalt; Iseteenindus hakkab mõistma kui kohustust.

Kodumajapidamiste töö Eelkooliealised on vaja lasteaeda igapäevaelus, kuigi selle tulemused võrreldes teiste oma töötegevusega ja ei ole nii märgatavad. Seda tüüpi tööjõu tegevus on suunatud puhtuse säilitamisele ja tellimusele ruumides ja kohapeal, abi täiskasvanutele korralduste korraldamisel. Lapsed õpivad märgata rikkumist tellimuse grupiruumis või kohapeal ja omal algatusel selle kõrvaldamiseks. Kodumajapidamiste töö eesmärk on meeskonna teenindamine ja seetõttu sisaldab suurepäraseid võimalusi hooldamise suhtumise tõstmiseks eakaaslastesse.

Tööjõudu Selles nähakse ette laste osalemine taimede ja loomade hooldamisel, taimede kasvatamisel looduse nurgas, aias, lillepeenal. Selline tööjõu tegevus on eriline tähendus arengu jälgimise, hariduse hoolika suhtumise kogu elatusse, armastus emakeelena. See aitab õpetajal lahendada laste füüsilise arengu ülesanded, liikumiste parandamine, vastupidavuse suurendamine, füüsilise pingutuse võime arendamine.

Käsitsi töötamine Arendab laste struktuurilisi võimeid, kasulikke praktilisi oskusi ja orientatsiooni, moodustab huvi töö huvi, valmisolekut selle eest, hakkab sellega toime tulema, võime hinnata oma võimalusi, soov teha tööd nii palju kui võimalik (tugevam, stabiilsem, on rohkem õrnalt).

Tööprotsessis saavad lapsed tutvuda lihtsamate tehniliste seadmetega, kapten tööoskusi mõnede tööriistadega, õppida hoolitsema materjalide, objektide, tööriistade, tööriistade eest.

Lapsed kogemustest assimileerida elementaarseid ideid erinevate materjalide omaduste kohta: materjali allutatakse mitmesugustele transformatsioonidele, saate sellest erinevaid asju teha. Nii et õpitava paberi kasulike esemete valmistamise uurimine teada saada, et seda saab volditud, lõigata, liimida.

Puu saab lõigata, range, lõigata, puurida, liimida. Puuga töötamine, poisid kasutavad haameri, saagi, puugid. Nad osalevad detailide võrdlemisel ülekatte, silma peal valitseja abil. Töö loodusliku materjaliga - lehed, tammetõrud, õled, koore jne. - annab juhendajale võimaluse tutvustada erinevaid oma omadusi lastega: värv, kuju, kõvadus.

1.2.6 Koolieelsete töökorralduste vormid

Koolieelsete laste tööjõu tegevus lasteaias korraldatakse kolme põhivormis: juhiste, tollimaksu, kollektiivse töö vormis.

Korraldus - Need on ülesanded, mida õpetaja annab episoodiliselt ühe või mitu last, arvestades nende vanuse ja individuaalsete võimete, kogemuste olemasolu ning haridusülesannete olemasolu.

Juhised võivad olla lühiajalised või pikad, individuaalsed või tavalised lihtsad (sisaldavad ühte keerulist konkreetset toimet) või keerulisemat, kaasa arvatud kogu järjepideva tegevuse ahela.

Töökorralduste täitmine aitavad kaasa laste huvi tööjõu kujundamisele, vastutuse tunda usaldatud äri eest. Laps peab keskenduma, näitama tahtealaseid jõupingutusi, et tuua juhtum lõpuni ja teavitab juhendaja juhiseid.

Nooremate juhiste rühmade, individuaalsete, spetsiifiliste ja lihtsate rühmade puhul sisaldavad üks asi - kaks tegevust (laua laua laua lauale lagunevad, toovad kastmist, eemaldage pesu kleidid jne). Sellised elementaarsed ülesanded hõlmavad lapsi tegevuses, mille eesmärk on kollektiivse kasu, tingimustes, kui nad ikka veel ei saa korraldada tööd oma motiiv.

Keskmises grupis juhendab õpetaja lastele sõltumatult nuku aluspesu, mänguasjade peske, rööbaste kinnitamist, sitt liiva. Need ülesanded on keerulised, sest see ei sisalda mitte ainult mõningaid meetmeid, vaid ka iseorganisatsiooni elemente (valmistage ette koht töötamiseks, selle järjestuse määramiseks jne).

Kõrgemates rühmades korraldatakse individuaalsed korraldused nendes tööjõu tüüpe, kus lapsi ei ole piisavalt oskusi või uute oskuste õpetamise ajal. Individuaalseid tellimusi antakse ka lastele, kes vajavad täiendavat koolitust või eriti hoolikat kontrolli (kui laps on tähelepanelik, sageli segane) i.o. Vajadusel individualiseerida mõjumeetodeid.

Kooli ettevalmistamisel peab Grupp üldiste juhiste täitmise all näitama lasteorganisatsiooni vajalikke oskusi ja seetõttu on õpetaja neile rohkem nõudlikum, muudab kontrollimise, meeldetuletuse selgitamiseks.

Tollimaksude nimekiri - laste töökorralduse vorm, mis hõlmab kohustuslikku, täidetavat lapse töö, mille eesmärk on kollektiivi teenindamiseks. Laste vaheldumisi sisalduvad erinevat tüüpi tollimaksu, mis tagab süstemaatilise osalemise tööjõudu. Ametisse nimetamine ja tollimaksu muutmine toimub iga päev. Tollil on suur haridusväärtus. Nad panevad lapse teatud meeskonna jaoks vajalike juhtumite kohustusliku täitmise tingimustes. See võimaldab teil lastele vastutada meeskonna vastu, hoolitseda, samuti arusaamist nende töö järele kõigile.

Nooremirühmas tellimuste täitmise protsessis omandasid lapsed tabeli katmiseks vajalikud oskused, muutus töö tegemisel rohkem sõltumatuks. See võimaldab aasta alguses keskel rühmas söögituba sisse tuua sisse. Üks tolliametnik töötab iga päev. Aasta teisel poolel kehtestatakse tollimaksude ettevalmistamine. Kõrgemates rühmades kehtestatakse looduse nurgas kohustus. Digestid asendatakse iga päev, iga laps osaleb süstemaatiliselt igasuguse tollimaksu.

Kõige keerulisem vorm laste korraldamine on kollektiivtöö. Seda kasutatakse lasteaia kõrgemates ja ettevalmistavatel rühmadel laialdaselt, kui oskused muutuvad stabiilsemaks ja tööjõu tulemused on praktiline ja sotsiaalne tähtsus. Lastel on juba olemas piisav kogemus erinevate tollimaksude osalemise kohta mitmesuguste juhiste täitmisel. Suurenenud võimalused võimaldavad õpetajal lahendada tööjõu tegevuste keerukamaid ülesandeid: ta õpetab lastele läbirääkimisi tulevase töö läbirääkimisi, töötage õiges tempos, et täita ülesande teatud aja jooksul. Vanemas grupis kasutab õpetaja sellist tüüpi ühendavaid lapsi, kui ühine töö, kui lapsed saavad kõigi ja kui üldine tulemus on töö lõpus esitatud üldine tulemus.

Ettevalmistavas grupis on ühine töö eriti oluline, kui lapsed töötavad töö ajal üksteisest sõltuvad. Ühine töö annab õpetajale harida positiivseid suhtlemisvorme laste vahel: võime viisakalt üksteisega ühendust võtta ühiste meetmete läbirääkimiste pidamise taotlusega üksteist aidata.

1.2.7 Erinevus täiskasvanute ja laste töö vahel

Ühiskonna inimeste tööjõu tegevus on alati suunatud materjali ja vaimsete väärtuste loomisele. Laste tööjõu tegevus ei ole ja ei saa olla selline tähendus. Laste töö tulemused rahuldavad lapse vajadusi või tema ümber inimesi.

See võib olla tingitud asjaoluga, et lapse töö tulemuste objektiivne hindamine on äärmiselt raske. Kuid samal ajal on eelkoolieal selle tegevuse protsessi käigus tegelik tööjõudu, hakkab realiseerima selle tähtsust, keskendudes selle vajaduste rahuldamisele sõltumatult ilma täiskasvanute abi kasutamiseta. Selle kaasamine tööjõu tegevus on alati tagatud nende motiive ja lõpuks laps kogeb kõrge emotsionaalse tõusu ja rõõmu saavutatud tulemustest. Tööjõu tegevus on põnev laps, see võimaldab teil tunda oma võimalusi, kogeda rõõmu saavutatud tulemustest ja ühistegevus ühendab lapsi üldiste emotsionaalsete kogemustega, aidates seeläbi kaasa laste ühiskonna moodustamisele.

Koolieelse töö ajal tuvastatakse ühendus mänguga eredalt tuvastatud. Mäng toimub esimeste manipuleerivate tegevuste, nagu tööjõu meenutav töö: seal on kujuteldava tööoperatsioonide neid. Kuid mitte ainult see on ammendatud mängu tähendusega, kus laps rollimäng peegeldab täiskasvanute tööd. Võttes arvesse täiskasvanu rolli, tungib ta emotsionaalse suhtumisega tehtud toimingutesse: mures patsiendi pärast, see annab tähelepanu reisijatele jne. See kogeb emotsionaalset lifti, põnevust, rõõmu, tema tunded vastavad tundetele töötaja, kuigi ei ole seotud tööjõupingutustega.

1.3 laste tööjõu arendamise tingimused

1.3.1 Koolieelse töö eripära

Koolieelse tööaja töö erineb täiskasvanute produktiivsetest ja eluteostest. See ei põhjusta objektiivselt olulist toodet, kuid lapse psüühilise arengu jaoks on see väga oluline.

Koolieelse tööaja erilisus on see, et see on mänguga tihedalt seotud. Tuleb rõhutada, et nendel tegevustel on üldine allikas - vajadus osaleda aktiivselt täiskasvanute elus ja sõltumatuse soovist. Töö ja mängus, lapsed meistrid sotsiaalsete suhete ja tegevuste seotud majapidamis- ja kutseülesandeid täiskasvanute. Mängus toimib poiss kujuteldava kava, see ei ole konkreetne tulemus. Selle areng läheb mööda teed mängimismeetmete konventsiooni suurendamiseks.

Meetmete töös ja nende täitmise olukord on reaalsed ja toovad kaasa käegakatsutava toote kätte. Tööjõu tegevuses loob laps otsesema ja otsese seose täiskasvanute eluiga kui mängus.

Nooremad lapsed, seda kiiremini nende töötegevus muutub mängu. Eriti sageli asendades tööeesmärgi mängude jaoks, juhtub varajases ja noorematel lasteaedades. See juhtub siis, kui lapsele antud tellimus on lihtsalt tema jaoks ja ta ei saa aru, mida nad vajavad teda või ei tea, kuidas ülesannet täita ja täiskasvanu ei kontrolli oma tegevust. Kuue-aastased lapsed on teadlikud mängude ja töö erinevustest. Mängus nad eraldavad mänguasju või asendaja esemeid, rollid. Tööjõutegevuses rõhutavad eelkooliealised tööjõu-töövahendite kasutamine tööhõiveoperatsioonide teostamisel, märkige tööjõu objektiivne eesmärk ("nii, et see oleks puhtalt, et tellimus peaks olema konks"), selle sotsiaalselt kasulik suund. Mängu peetakse lastele meeldivate tegevustena ja töötada olulise tööna.

Koolieelse lapsepõlves säilitatakse mängu ja tööga seotud ühendamine. Ühest küljest dikteerivad sageli vajadust teatud mänguelementide järele tööhõive teostamist, siis lapsed teevad atribuute ja lisage need mängus. Teisest küljest aitavad laste tööjõud sageli kujuteldava olukorra tekitada, paludes mängu maatüki valikut ja arengut. Näiteks on direktori mängus kaasatud omatehtud mänguasjade tootmine. Mängutegevuses valmistatakse ette lapsi töötama. Mängib, nad mõistavad täiskasvanute töö tähendust, nende suhte olemust. Lisaks on mängu olukord kõige soodsam tööjõu tegevuse kasutuselevõtu jaoks, kuna töö kvaliteet paraneb, soov viia see lõpuni kasvab.

Tuleb märkida, et tööjõu tegevuse ja eelkooliealise mängu järjepidevus on see, et nende tegevuste puhul saab laps kokku, kokku ja süstematiseerib täiskasvanute töö idee. Raskustega, nagu mängus, on ühendatud professionaalse enesemääramise esimene emotsionaalne etapp. Tutvumine täiskasvanute raskustega, tööjõu ülesannete täitmine kujutab endast kutsealade idee, toob kaasa asjaolu, et esimesed professionaalsed eelistused on valmis, professionaalsed huvid on planeeritud.

Koolieelse tööjõu tegevus arendab mitmes suunas. Esiteks on selle komponentide komplikatsioon. Teiseks toob see tüsistus kaasa uute liikide ja tööjõuvormide arendamisele.

Tööjõukomponentide parandamine hõlmab selle motiivide, eesmärkide, kontrolli ja oskuste komplekti.

Vaba motiivi transporditakse tööjõu tegevus: kui laps peseb roogasid, toimib see emana. Koolieelselt vanuses jääb julgustuse ja umbusalduse motiiv tõhus. Kui laps selgitab tööjõu tähendust järgmiselt: "Selleks, et ema ei halvaks," ", et ema kiita," "Kui ma vaevan, annan mulle alati midagi maitsvat," tähendab see, et täiskasvanu võttis ebapiisava positsiooni tööhariduses.

Täiskasvanute nõuete täitmisega seotud motiivid räägivad ka tööhõive vigadest: "ratas, sest ema ütles." Rõhutame, et need kaks motiivide rühma omandavad kiiresti püsiva iseloomuga. Viide neile näitab, et laps ei mõista töö tähendust ja lõppkokkuvõttes ei ole tal vajadust töötada.

Töötegevuse avalikud motiivid ("Ema abistamine") ilmuvad varem. Esiteks ei mõista laps neid, kuigi need juhivad neid. In vanemas eelkooliealise vanuses sellised motiivid muutuvad teadlikuks, et laps näeb tööjõu tähendust teiste inimeste abistamisel ("on vaja töötada ema, täiskasvanute, väikeste ja täiskasvanute abistamiseks. Ja üldiselt tuleb teie ema aidata." Laps liigub sellest, mis on huvitav ise, mida teised vajavad.

Avaliku motiivide moodustamiseks on oluline, et laps mõistaks täiskasvanute töö tähendust. Seega on eelkooliealiste vanus, et kõige soodsamad tingimused avaliku motiivide moodustamiseks tööjõu tegevuses. Töö nõuab täiskasvanu võimet lapse võimest ja sõltumatult seada tegevuste eesmärk. Veelgi enam, noorem kui lapsed, seda rohkem nende eesmärke määrab nende enda vajaduste rahuldamiseks. Laps 2-4 aastat vana saab allutada oma tegevust ainult siis, kui see eesmärk on sensuaalselt tajutav ja ülesanne on arusaadav. Sageli on 3-4-aastased lapsed keelduvad mänguasjade eemaldamisest just seetõttu, et nad ei looda hästi, mis neist on vajalik. Sellises olukorras on vajalik selgitus: "kuubikute küpsised kasti ja visake mänguasjad riiulile." Järk-järgult koos töökogemuse kogunemisega võib ülesannet sõnastada üldisemaid: "Liiguta tellimuse mänguasja nurgas."

Vanemad eelkooliealised võtavad ja panevad töö eesmärgi moodustatud esinduste alusel. Nad tegutsevad enesekindlalt täiskasvanu suulise juhendamise mõjul, kaasates keeruliste meetmete toimivust üsna pikka aega. Mis eesmärgi vanus muutub mitte ainult stabiilsemaks, vaid ka reaalseks, lähtudes lapse hinnangul nende võimete ja oskuste hindamisel.

Isegi enne töö tööd, vanem eelkooliealiste eraldab tingimused, vahendid ja viisid eesmärgi saavutamiseks. See tähendab, et tal on oskuste planeerimise oskus, mis parandab oluliselt töö kvaliteeti.

Vanemad eelkooliealised saavad juba planeerida mitte ainult oma, vaid ka koostöötegevust, mis avaldab tööplaani kindlaksmääramisel, leida üldist arvamust eesmärgi saavutamise kohta eesmärgi saavutamise mõistmiseks. Kollektiivse planeerimisoskuste moodustamine aitab kaasa laste ilmumisele enesekontrolli soovi, sõltumatu kava rakendamiseks vajalike tehnikate ja oskuste sõltumatu parandamise, vastutustunde parandamisele. Ja kollektiivse planeerimise tulemusena on ühiselt saadud töö kõrge kvaliteet.

Eesmärgi saavutamise edu sõltub suuresti võime kontrollida oma tegevust. Lapsed 3-4-aastased vead oma töös ei märka, arvestades head, olenemata sellest, kuidas ja milline tulemus saavutatakse. Rahvaste töö kuulub kriitiliselt. 5-7 aasta jooksul püüavad eelkoolieadjad oma tööd õigesti hinnata, kuigi mitte kõiki vigu ei täheldata, vaid kõige ebaviisakas. Nad on huvitatud töö kvaliteeti. Seetõttu on nad adresseeritud täiskasvanule oma tööhõivemeetmete õigsuse ja kvaliteedi kohta.

Kogu koolieelse vanuse ajal arutavad lapsed tööjõu meetmeid. Järk-järgult muutuvad nad täpsemaks, kiiremaks ja koordineerimiseks. Siiski on lapse võimekuse piirangud, tema vaimse arengu omadused toovad kaasa asjaolu, et tööülesanded toimivad tavaliselt pikka aega, mitte alati kvalitatiivselt (luude puruneb, plaatide peksma). Seetõttu on nii oluline anda lapsele lapse ülesannetele, et õpetada seda korralikult tööriistade ja tööobjektide käsitsema. Koostöö hindamise kriteerium ei tohiks mitte ainult toimida ainult saavutada tulemust, kuid peamiselt selle kvaliteet. Meenuta sõnad A.S. Makarenko: "Tööjõu kvaliteet peaks olema kõige olulisem: kvaliteetne vajadus nõuda alati, nõudes tõsiselt. Loomulikult on laps endiselt kogenematud, sageli ta on füüsiliselt võimeline tegema tööd kõigis aspektides. Temast ja vajadusest nõuda sellist kvaliteeti, mis tema jaoks on täiesti vaikselt, mis on saadaval ka ja tema jõud ja tema arusaam. "

See on tingimuse kvaliteet, mis väljendab lapse suhtumist teistesse inimestesse, mis väljendub tööjõust. Täiskasvanu otsib poiss teha hoolikat suhtumist tulemustesse mitte ainult nende töö, vaid ka teiste inimestega. Kui ta teab, kui kõvasti on raske põrandat või tassi pesta, kui palju jõupingutusi nõuab, püüab ta põrandat pacide, hoolikalt töödelda. Ja siis muutub töö kvaliteet peamiseks kriteeriumiks oma eakaaslaste meetmete hindamisel: puhtalt pesta toolid, see tähendab, et see töötas hästi.

Lapse eelkooliealise interaktsiooni laiendamine teistega, selle füüsilise ja vaimse võime suurenemine toob kaasa tööhõive ulatuse ja uute tööliikide tekkimise laiendamise. Kõigepealt - tööjõud iseteenindusega - laps on varajases lapsepõlves omandamisel. Selle tüüpi tööjõu rakendamine on suunatud iseenesest (ja muutuste tegemine iseenesest): õnnestus, pesta käed. Järk-järgult keskendutakse fookus teisele keskendumisele ja seejärel tekib iseteeninduse alusel leibkonna töö põhjal, kus majapidamisprotsessides sisalduvad esemed muutuvad ümberkujundamise objektiks: nõusid, riided, kingad.

Kodumehhanismides mängivad välised atribuudid olulist rolli: põll, tolmuimeja, luud, harja jne. Neid meelitab laps. Tulemuseks kodumajapidamiste tööjõu muutub huvitav eelkooliealistele, kui täiskasvanu moodustab lapse säilitada tellimus, esteetiliselt atraktiivne korraldada oma elu, pidevalt näitab tähtsust ja tähtsust sellise töö teiste inimeste ja seeläbi moodustab selle avaliku motiivide.

Tuleks rõhutada kahte tüüpi viide sellele liiki tööjõule. Esiteks keskenduge oma majapidamiste korraldamisele: puhastatud riided, nii et see ei riku; Nice, kui vaatate hoolikalt; Tasunud ilusti söögiriistad süüa meeldivalt lõunat. Teiseks keskendudes tööjõu leevendamise teise isiku: aitas ema pühkida aluspesu nii, et see on vähem väsinud.

Lapse töötegevus looduses on suunatud taimedele ja loomadele - objektid, mis nõrgendavad eelkooliealist ise ja heaolu, mis teatud määral sõltub sellest. Laps näeb, et kui ma unustasin lille valamiseks, siis sureb see; Kui ta ei joo kutsikat, kannatab ta janu. Seetõttu moodustavad tööjõud lapse vastutuse kaitsetute eest. Laps tunneb suurt täiskasvanud, tugevat, ta kogeb heledaid positiivseid emotsioone. Aktiivselt suhtlemine loodusega tunneb eelkoolieal tema osalust tema kaasamist. Kuna käsitsi tööjõu nõuab keerulisi tööriistade toiminguid (võime kasutada nõela, haamerit, pusle, ja nii edasi), omavad eelkooliealisi seda umbes viis aastat.

Käsitsi tööjõu originaalsus on see, et see muutub tegelikult tootlikuks. Laps loob kavatsuse, kehastab seda ja saab uue toote tikandid, käsitöö. Selle töötegevuse motiivid on erinevad: mäng (mängu atribuudid); Avalik (palun lapsed, tehke meeldiv ema); Esteetiline (looge midagi ilusat, kaunistage oma elu). Seetõttu on käsitsi töös lapse positsioon - looja asukoht.

1.3.3 hariduse roll eelkooliealise töö arendamisel

Lapse tööjõu tegevuse kõige olulisem tunnusjoon on see, et vaatamata kõikide tegevuste struktuursete komponentide olemasolule on need ikka veel arendamisel ja kaasata tingimata nii täiskasvanute abi. Seetõttu on kõige olulisem õpetaja roll koolieelikooli töö arendamisel.

Iga koolieelude töötegevuse arendamisel koolitaja peaks mõistma järgmist:

1.Süstemaatiline ja järjekindel kujunemine eelkooliealiste tööoskuste vajalike tööoskuste, töötegevuse ülesannete rakendamine on võimalik ainult lapse süstemaatilise kaasamise tingimustes tööjõutegevuses.

2.Sõltuvalt laste vanusest on vaja eelistada erinevaid tegevusvorme.

.Tööjõu tegevus muutub vahendiks kasvatada, kui see on süstemaatiline ja kõik lapsed osalevad selles. Iga laps peab sageli täitma erinevaid juhiseid, olgu tollimaksul osaleda kollektiivses töös. Selleks, et kõik lapsed osaleksid töötegevuses, on vaja vaidlustada kalendrisse kalendrisse, kes viib läbi juhiseid, võtavad arvesse laste osaluse järjekorda; Ja kui vajadus töötada äkki, peegeldavad raamatupidamises, mis lastest meelitati tööd. Samuti on vaja järk-järgult raskendada haridusalaseid ülesandeid ja alates vanusest kuni vanuseni, arvestada, analüüsida ja hinnata tööd lasteaedajate tööhariduse töö valdkonnas.

4.On vaja annust tööjõu tegevust, arvestades konkreetse vanuse laste füüsilisi võimeid ja psühholoogilisi omadusi, sest Tööjõu tegevus on alati seotud füüsiliste jõudude maksumusega ja nõuab tähelepanu pinget. Tööjõu annuse all viitab selle kestusele, mahule, keerukusele, füüsilise koormuse määramisele, mis põhjustab väsimust. Lapsed 3-4 aastat vana saab teha tööd 10-15 minutit, 6-7 aastat - 20-30 minutit. Kõige töömahukamaid tööriistad on lume allkirjastaja, maa pumpamine - nõuab eriti põhjalikku kontrolli eelkooliealiste seisundi üle. Nende vaatamine, õpetaja peaks pöörama tähelepanu väliste väsimuste märke väljanägemisele: kiire hingamine, sagedased peatused, näo punetus, higistamine. Sellistel juhtudel lülitage laps teisele tegevusele. Ülekoormuse vältimiseks saate soovitada toimingu muutmist 10-15 minuti jooksul.

5.Hoolitsemise hügieenitingimuste loomise eest hoolitsemine on vaja vältida nende negatiivset mõju laste tervisele. Seega töötavad pingeid (õmblusnupud, vooderdatud raamatud), peaksid läbima piisava valgustusega. Õpetaja vaatab lapsi töötama pikka aega ühes asendis (shivered põlved, kükitamad jne). See tuleks tagada regulaarne ventilatsiooniruum. Eriti väärtuslik on tööjõu tegevus õhus.

.Tööjõu tegevuse eesmärgi saavutamise võime arendamiseks on teadlikkuse tõstmine oluline, võime näha tulemust, omavad tegevusmeetodeid, oskusi. Nooremate eelkooliealiste jaoks on see kõik ainult algfaasis. Õpetaja peab eesmärgi lastele panema ja aitama seda rakendada. Senior eelkooliealiste laste tavalistes olukordades peaks seadma eesmärgiks enda jaoks. Nad saavad seda kõige edukamaks teha juhtudel, kui nad saavutavad materjali tulemust.

.Suunatud tööjõu tegevuste moodustamisel on oluline mitte ainult see, mida laps teeb, vaid ka seda, mida ta toimib. Seetõttu on vaja kiita ja julgustada lapse tööjõu tegevust.

Peatükk 2. Tööelementide arendamise uurimine

.1 Diagnostiline Tehnika Uruntageeva G.a.

Uruntaeva galina anatolyevna - psühholoogiliste teaduste arst. Ta lõpetas Moskva Riikliku Ülikooli psühholoogia teaduskonna. M.V. Lomonosov. Vanem lektor, dotsent professor, õppeosakonna juhataja koolieelse pedagoogika ja psühholoogia (1992-1995) juht osakonna psühholoogia (alates 1995).

Ta tegeleb psühholoogia ajaloo uuringuga, koolieelse psühholoogia koolitusmeetodite. Rohkem kui 100 teadusliku dokumendi autor, sealhulgas õpetused "Predalkool psühholoogia", "diagnostika psühholoogiliste omaduste psühholoogiliste omaduste psühholoogiliste omaduste psühholoogia" psühholoogia eelkooliealist ", monograafia" psühholoogia õppimise koolieelse õppevahendajana (ajalugu probleem). "

Kavandatud hektari Uruntaeva haridus- ja metoodiline komplekt koolieelse psühholoogia jaoks pedagoogiliste kolledžite ja koolide üliõpilastele anti 1 kraadi diplomile teadusliku projekti konkursil 1997-1998. Vene Haridusiakadeemia Loode-filiaal.

G.A. URUNTEAEVA - Piirkondliku teadus-praktilise ajakirja "Teadus ja haridus" peatoimetaja. Tegelik liige Rahvusvahelise Pedagoogika- ja ühiskonnateaduste Akadeemia. Vene Föderatsiooni kõrgkooli austatud töötaja. Vene Föderatsiooni kõrgema professionaalse hariduse auametnik. Andis neile medali. K.D. UShinsky.

G.A. Uruntava maksis oma tööde palju tähelepanu eelkooliealiste töö arendamisele.

URUNTEEVOY sõnul on esimene tegevus, mida laps on mastering, on leibkond. See tuleneb lapse bioloogiliste vajaduste rahuldamisel toidus, puhata (majapidamisprotsessid, mis korraldavad täiskasvanut päevarežiimi abil). Kogu eelkooli lapsepõlves haarab laps majapidamistegevuse tehnilist külge, st Kultuurilised ja hügieenilised oskused, mille eesmärk on säilitada isiklik hügieen sotsiaalselt määratletud meetodite ja vahendite kaudu. Vanem eelkoolieal algab realiseerida moraalseid standardeid, mis määravad igapäevaelus käitumise, et täita kultuurilisi ja hügieenilisi oskusi omal algatusel, see koosneb esimestest kodumaistest harjumustest. Tööjõu tegevus on tihedalt seotud; Niisiis on üks tööjõu taskukohase eelkooliealist leibkonda.

Uruntaevi töö all mõistab sotsiaalselt kasulikke tooteid, mille eesmärk on luua tegevused. Selle väljatöötatud vormid ei ole eeskujuks eelkooliealistele, need moodustavad hiljem. Lapsepõlves arendada mõningaid eeldusi tulevikus tootlikus töös osalemise eeltingimustes järgmistes valdkondades: teatavad ideed täiskasvanute töö ja kutsealade kohta arenevad, individuaalsed tööoskused ja oskused moodustatakse töökorralduste motiive, võime Tegevuste eesmärkide säilitamiseks ja iseseisvalt arendamisel arendatakse välja mõningaid isiklikke omadusi; töötegevuse edukuse tagamine, näiteks raske töö, sihikindlus, fookus jne.

Uruntava kirjutab, et eelkoolieal vastab sageli juhistele koos teiste lastega ja õpib seetõttu tööülesandeid levitamiseks, see on kavas töötada, et aidata seltsimees; Järk-järgult hakkab ta mõistma suhteid ja sõltuvust üksteisest ühistegevuses, et mõista, et tema töö tulemus on ühises põhjuses. Lapsed õpivad oma tööd planeerima, jagage see komposiitideks. Tööhõiveülesannete täitmine, koolieelsed koolieelerid on koolitatud erinevates tööhõiveoperatsioonides, omandades tööoskusi ja oskusi, näiteks võime tööriistade (käärid, haamer jne) ja materjalide käsitseda. Selle tulemusena hakkavad nad mõistma tööjõu tähendust, selle tähtsust ja vajadust, selle tähendust teiste inimeste jaoks.

Erilist tähelepanu Uruntaevale maksab individuaalse lähenemisviisi eelkooliealiste töö arendamisel.

Uruntava kirjutab, et lapse tööhariduse õige tööhariduse korraldamine kõige varasemast lapsepõlvest on usaldusväärne alus selle edasiseks arenguks. Noorte koolieelse laste tööhariduse korraldamisel meetodite ja kõige tõhusamate tehnikate valimisel on individuaalne lähenemine muster. Ja see on vaja alustada selle grupi kogu laste individuaalsete omaduste uuringuga käesoleval juhul tööjõu oskuste taseme uurimist. On väga oluline teada neid funktsioone, sest Ülehinnatud nõuded toovad kaasa asjaolu, et lapsed on väsinud, kaotavad usalduse oma tugevuse vastu ja ülekoormuse tõttu tekib negatiivne suhtumine mis tahes tööprotsessi suunas.

On vaja koordineerida lasteaia ja perekonna laste nõudeid. Selle tingimuse täitmine on suures osas edukas tööhõive hariduses.

Et teostada individuaalset lähenemist lastele tööjõuhariduse protsessis, peab õpetaja olema tuntud mitte ainult iga lapse praktilised oskused ja oskused, vaid ka selle moraalseid omadusi.

Õppes laste individuaalsete omaduste tööjõu tegevus näitab ühelt poolt mitmesuguseid erinevaid neid, nii seoses huvi erinevate tööjõu ja arengu taseme oskuste ja oskuste; Teiselt poolt, individuaalsete ilmingute mitte ainult erinevad, kuid palju ühist.

Kogu grupi laste individuaalsete omaduste teadmised ja raamatupidamine võimaldab kollektiivset tööd paremini korraldada. Seega rakendamine individuaalse lähenemisviisi vanemate eelkooliealistele suures osas aitab teatud organisatsioon protsess kollektiivse töö.

Tööjõuhariduse protsessi individuaalse lähenemisviisi jaoks on suur tähtsus tööhariduse protsessis kontaktis perekonnaga lapse nõudmiste ühtsust lasteaias ja kodus.

Individuaalsed ilmingud töötegevuses on väga iseloomulikud omadused, mis näitavad mitte ainult lapse suhtumist, tema oskusi ja oskusi, vaid ka moraalse õpilase taset, tema "avalikku" isikut - valmisolekut aidata seltsimehet aidata mitte ainult enda jaoks , Aga teiste jaoks.

Individuaalsel lähenemisviisil on positiivne mõju iga lapse identiteedi moodustamisele, tingimusel et see viiakse läbi teatud järjestuse ja süsteemi pideva, hästi organiseeritud protsessina.

Individuaalse lähenemisviisi meetodid ja meetodid ei ole konkreetsed, need on ühised eesmärgid. Loominguline ülesanne õpetaja on ära võtta eemal üldisest vahenditest, mis on kõige tõhusamad konkreetses olukorras, vastavad lapse individuaalsetele omadustele.

Individuaalse töö läbiviimisel erinevate laste tegevuste protsessis peab õpetaja võistkonda pidevalt toetuma rühmade kollektiivsete suhete jaoks.

2.2 Uuringu tulemuste analüüs uruntaya meetodi abil

Praktiline osa viidi läbi 15 inimese lasteaeda fraktsiooni alusel Chelyabinsk. Uuriti 5 inimese alarühma. Vanus laste vanus 3,5 kuni 4 aastat.

Üldiselt on lapsed välja töötatud nii vaimse kui ka füüsilise seisukord: hästi arenenud visuaalne, kuulmis-, puutetundlik taju, lastel on suur hulk sõnu, välja töötatud mõtlemine, liikumised koordineerivad klassides ja igapäevaelus lastel on aktiivne, mitte piisav kindel. Lapsed on väga uudishimulikud: küsige palju küsimusi. Väga armastus jälgida looduslikke nähtusi; Sociable, sõbralik. Üldiselt rühm on distsiplineeritud, tähelepanelik ja sõbralik üksteise suhtes ja teistega.

Iga laps soovitati 3 ülesanded: lilled jootmine, hõõrumine lehed, lõhkamine maa peal. Ja kui laps on vastu võetud ülesandega, siis panin selle lapse pluss (+), kui ei, siis ta sai mulle miinus (-), kuid seal oli lapsi, kes on pooleli toimetanud ülesandega, siis nad said (+/-).

Tabelis on laste töö tulemused.

Familia Tõmmates värvprotiograafia leht Lisening Servumamova Lera + - + / - Klimov Sasha - + / - + Rotos Dasha - + - Erokhin Vladik +++ Yakimova Nastya - + / -

Tabelist on selge, et Naumova Lera koos esimese ülesandega, millega kaasneb hästi. See ei töötanud teise, kuid järgmine kord ta kindlasti proovida. Kolmandal, mida ta pooleks oli pooleks, valati tema maa paremale lauale.

Klimov Sasha esimese ülesandega täiesti ei toimetanud, ta ei tea, kuidas lilled veeta, palju vett valab. Teise ülesandega, millega ma poolega kokku puutusin, ei kasuta väga hoolikalt riidest. Ja kolmanda ülesandega, millega ma suurt toime panen, oli selle maa plahvatusega probleemi.

Dasha rotos, samuti Sasha, ei suutnud tulla toime esimese ülesandega, kuid ta toime tulla teise ilma vihjeta ja kolmandal tal ei olnud suuri raskusi, peate maad reskuma.

Erokhin Vladik üllatas kõiki, kõik ülesanded asusid suurepärase ilma kommentaarideta ja ilma meeldetuletusteta

Yakimova Nastya ei toimetanud mingit ülesannet, see viitab sellele, et laps on lapsepõlv tööle harjunud.

Seega on võimalik teha järeldusi, et lapse individuaalne identiteet avaldab ennast üsna varakult. Seetõttu on lapse individuaalsete omaduste vähenemise ja koolituse ülevõtmise tähtsus ilmne. Lapse identiteedi omaduste ignoreerimine põhjustab eelkooliealiste negatiivsete omaduste väljatöötamist.

Järeldus

Viimaste aastate viimaste aastate pedagoogilised ja psühholoogilised uuringud näitavad, et esialgse laste moraali ja vaimse arengu olulised muutused tekivad, tingimusel, et lapsed saavad teadmisi teatud järjestuses, kui teatavate nähtuste peamised seadused ilmuvad nende ees neist reaalsus.

Täiskasvanud lapse eelkooliealiste töötajate tuttav avab võimalused laste mängude sisu laiendamiseks, mis peegeldavad ideid täiskasvanute mitmekesise töö kohta. Moraal ja intellektuaalse taseme nende mängude suureneb: lapsed tekib soov osaleda tööjõu tegevuste koos täiskasvanute; Nad kuuluvad vastutustundlikumalt oma ülesannete ja juhiste täitmisele (puhastus mänguasjad, kohustus jne).

Tööjõud on laste esteetiliste vajadustega rahul. Square ja huvitav töö annab neile rõõmu ja see on tulevase soovi hariduse alus tööle, jätkusuutlik huvi tööjõu vastu.

Oluline pedagoogiline nõue on tööjõu teadlikkus, mis tähendab lapse avalikustamist nende eesmärkide saavutamise eesmärkide, tulemuste ja meetodite kohta.

Meie uuringu andmed näitasid, et koolieelsete laste tööjõu tegevuste arendamine nõuab sihipäraseid pedagoogilisi juhiseid, mis on kehtestada protsessi suunamiseks mõjukad viisid. Juhendite raames mõistame me protsessi, kus kasutatakse meetodeid ja tehnikaid, mis aitaksid kaasa koolieelerite parimale arengule.

Seega on tööjõu tegevus üks hariduse olulisi tegureid. Tööjõu jälgimisel muudab laps radikaalselt kogu enda ja maailma idee ümber. Enesehindamine varieerub radikaalselt. See muudab edusammude mõju tööhõivele, mis omakorda muudab lapse volitusi lasteaias.

Töö peamine tööülesanne on üleminek enesehinnangust eneseteadvusest. Lisaks arenevad tööprotsessis võime, oskus ja oskused. Tööhõives moodustuvad uued mõtlemisliigid. Kollektiivse töö tulemusena saab laps töö, kommunikatsiooni, koostöö oskusi, mis parandab lapse kohandamist ühiskonnas.

Tööjõu tegevus on koolitusprogrammi samaväärne teema. Tõsi, hiljuti enamikus lasteaedades on vähenenud. See on tingitud nii üldisest sotsiaalsest kui ka majanduslikku olukorda ning ühiskonna üldist arengut. Sellega seoses nõuab tööõpe radikaalset ümberkorraldamist. Tööjõu tegevus peaks üle võtma laiema funktsiooni. Selles näen tööhariduse tulevikku.

Seega kõik ülesanded oleme täitnud: analüüs psühholoogilise ja pedagoogilise kirjanduse viidi läbi, tingimused tööoskuste koolieelsete tööoskuste uuriti, arengu tööjõu elemendid eelkooliealiste uuriti, järeldused tehti tööle .

Kinnitati formuleeritud hüpotees. Koolieelsete tööteede arendamine rakendatakse edukalt edukalt, kui tema töötegevuses täheldatakse järgmisi tingimusi: süsteemsete teadmiste moodustamine tööjõu, tervikliku töö töötlemise koolituse, laste sõltumatu töö korraldamise.

Seda tööd saab kasutada koolieelsete haridusasutuste rühmade pedagoogiliste kolledžite ja koolitajate üliõpilased koolieelsete koolitajate töö arendamise tööprotsessis.

Bibliograafiline nimekiri

1.Arsenyev, A.S. Teaduslik haridus ja moraalne haridus // Psühholoogilised probleemid laste moraalse hariduse / A.S. Arsenyev // all Red.f.t. Mikhailova, i.v. Dubrovina, S.G. Jacobson. - m.: "Pedagoogika", 1977. - 230 s.

2.Bure R.S. Laste ja manuaalse tehnika töökorraldus // laste moraalne ja tööharidus lasteaias. M.: Enlightenment, 1987. lk.821.

.Bure, R.S. "Haridus ja lapsed" / R.S. Bure - m.: Haridus 1985. - 105 lk.

.Koolieelse haridus perekonnas: teooria ja tehnikate küsimused / ed. Ta Markova // - m.: Enlightenment, 1979. - 240 s.

.Vygotsky, L.S. Pedagoogiline psühholoogia / HP Vygotsky - m.: Pedagoogika, 1991. - 330 lk.

.Godina G.n. Positiivse suhtumise haridus tööle // Moraalsete tundete haridusvajamide haridus kõrgematele eelkooliealistele / ED.A.M. Viinamarja. M.: Enlightenment, 1987. S.74 - 83.

.DAL, V.I. Elamise selgitav sõnastik Suur vene / v.I. DAL - m.: Enlightenment, 1979, T.11.

.Lasteaed ja perekond / Ed. Ta Markova. - m.: "Pedagoogika", 1986. - 205 lk.

.Dubrova, V.P. Iseseisvuse haridus pidas perekonnas: metoodilised soovitused. / V.P. Dubrov - m.: Enlightenment, 1985. - 220 s.

.Zaporozhets A.V. Lapse psühholoogiline areng. Psühholoogilised tööd 2 tonni. / A.v. Zaporozhets - m.: "Pedagoogika", 1986. - 360 lk.

.Zakharov, A.I. "Kuidas vältida laste käitumise kõrvalekaldeid" / a. Zakharov - m.: Enlightenment, 1986. - 185 lk.

.Karpova, S.N. Mängu ja moraalse arengu koolieelerid / S.N. Karpova, L.g. Lysyuk - m.: Moscova Riikliku Ülikooli kirjastusmaja 1986. - 193 lk.

.Kolomkin, Ya.l. Laste meeskonna psühholoogia: isiklike suhete süsteem / ya.l. Kolomkin - Minsk: Inimeste ASveta, 1984. - 215 lk.

.Korchinova, O.V. "Laste etikett" / O.V. Korchovo - m.: Infra-M, 1999.

.Kotyrlo, V.K. Koolieelse hariduse roll isikupära / V.K kujunemisel. Kotyrlo, TM Titarenko - m.: Edu, 1977. - 121 lk.

.Lisin, M.I. Psühholoogia eneseteadmiste eelkooliealiste / M.I. Lisina, a.i. Silvestra - Chisinau, 1983. - 111 lk.

.NECHAEVA V.G. "Prekskoelase moraalne haridus" / v.g. NECHAEVA - M.: "Pedagoogika", 1972. - 192 lk.

.OvChava, R.V. Perekond Academy: Küsimused ja vastused. / R.v. OvChaDova - m.: AST - Press, 1996. - 175 lk.

.Ozhegov, S.I. Vene keele selgitav sõnastik, 2 väljaanne / s.i. Ozhegov, N.Yu. Swedov - m.: Enlightenment, 1995.

.Pizhaina, S.V. "Haridus kultuuri käitumise lastel" / s.v. Pizhanina - m.: Enlightenment, 1986. - 235 lk.

.Radina E.I. Laste tutvustamine raskustes täiskasvanute // koolieelsete koolieelerite haridus tööjõu / toimetajate all Nacheva. M.: Haridus, 1974. lk.3258.

.Repin, ta Suhe lasteaia rühma eakaaslaste vahel Repin - m.: Valgustumine, 1978. - 164 lk.

.Semeniac, S.i. "Õppimine sümpaatia, empaatia" / s.i. Seemned - m.: Arcta 2004. - 170 lk.

.Sergeeva, d.v. Koolieelsete laste laste harimine tööprotsessis. / D.v. Sergeeva. - M.: HARIDUS, 1987. - 96С.

.Sigel, E. "Kuidas koolitada eelkooliealist" / er, Sigel, L. Sigel - m.: Rosman, 1998. - 208 lk.

.SABBOTKY, E.V. Moraalse tegevuse moodustamine lapse / e.v. HABBOT // VOPR. psühhool. 1979. - № 3. - P.47-55.

.Sudakov, n.i. Moraalne ideaalne ja vormide identiteedi moodustamine / n.i. Sudakov - psühholoogia küsimused, 1973, - № 3, - lk.104-113.

.Sukhomlinsky, V.A. Valimised PED. op. 3 tonni / v.a. Sukhomlinsky - m.: Valgustumine, 1979, - t.1, - lk.229.

.Tokareva, S.N. Perekonna hariduse sotsiaalsed ja psühholoogilised aspektid. / S.N. Tokarev - m.: Progress, 1989. - 250 s.

.Tarabarina, t.i. Eelkooliealiste moodustumine on positiivne suhtumine ühistegevuses täiskasvanutega. / T.i. Tarabarina. // pedagoogiline bülletään.

.TUUBENOVA A.G. Pedagoogilised tingimused positiivse suhtumise moodustamiseks vanemate koolieelse laste laste tööle: autor. dis. Komm. PED. teadus M., 1978.24C.

.Uruntaeva g.a., afonkina yu.a. Töökoda laste psühholoogia - M., 1995.

.Ukhtomsky, A.A. Domineeriv / a.a. Ukhtomsky - m.; L.: Science, 1966. - 195 lk.

.Ushinsky, K.D. Kogutud tööd / K.D. Ushinsky - m.: Progress, 1985, Vol. - 410 lk.

Juhendamine

Vajad abi õppida, millised keele teemad?

Meie spetsialistid soovitavad või on huvitavate teemade jaoks juhendanud teenuseid.
Saatke taotlus Praegu teemal, et õppida konsultatsiooni saamise võimalust.

Lapse töö mõiste on üsna omapärane ja enamikul juhtudel ei viita rahalise hüvitise saamiseks toote mis tahes töö saadusele. Siiski on lapse tööhõive haridus, mis võimaldab lapsel kohaneda maailmaga üle maailma, sotsiaalse keskkonna ja õppida iseseisvust. Me räägime sellise hariduse, selle eesmärkide ja paljude teiste asjade korraldamisest selles materjalis.

Lapse töö erinevused täiskasvanutest

Lapse töö kõige olulisemad eristamised täiskasvanutest on see, kuidas see töö esitatakse ja milliseid ülesandeid kummitab. Niisiis, eesmärk laste tegevus on koolitada ja jäljendada täiskasvanueasi. Harva, kui laps saab teha tööd ise nii hästi, nii et see ei pea uuesti teda teda. Aga ta peab õppima ja püüdma saada häid tulemusi. Laste töö on esitatud kõige sagedamini mängudes, mis julgustab seda mängu huvitatud ja osalema selles. Aga lapse kasv, tema addipendieni mõned mängude protsessid võivad (ja peaks) kasvama tööülesandeid. Näiteks puhastus mänguasjad enne magamaminekut. Erinevalt täiskasvanute tööjõuga ei ole lastel praktiliselt laialdaselt sotsiaalset tähtsust, vaid kitsas meeskonnas, näiteks lasteaiagrupis, on oluline ja oluline.
Nõukogu vanematele: Kui laps otsib teid või ta ise püüdnud teha midagi kasulikku, siis kindlasti kiita oma jõupingutusi hoolimata tulemusest. Kui ainult kergelt loputatakse kruusi, püüdes seda välja pesta, kuid mahla jäljed jäid selle peale, ei püüa õpetada beebi, et ta nõusid kohe pesta "enne puhtuse sünnitust." Pea meeles, et nooremas eelkooliealise vanuses on jõupingutused ja protsess palju tähtsam kui tulemus!

Koolieelsete tööjõu tegevustüübid

Tingimuslikult saate eraldada mitut liiki töötegevuse koolieelsetele:

• Iseteenindus.
• Käsitsi töö.
• Tööjõudu.
• Majapidamises (majanduslik) töö.

Igal neist laste tegevusest on oma omadused, kuid nad kõik tihedalt elavad ja on tihedalt seotud. On võimatu eraldada midagi, määrates pealkirja "Kõige kasulikum".

Koolieelsete laste tööharidus

Kui teie laps on juba kõndis või läheb ainult munitsipaalses lasteaias, siis ta saab kindlasti ja tööjõu haridust, alustades noorema rühma külastamist. Duo koolitusprogrammides pööratakse seda aspekti erilist tähelepanu. Kui vanemad otsustasid mitte saata lapse lasteaias või lihtsalt ei ole sellist võimalust, siis soovitame neil iseseisvalt iseseisvalt harida iseseisvust ja vastutust, kuna kaks aastat vana. Võtke see probleem rohkem aega ja siis teie laps on kaasaegse maailma elule kohandatud.
Tagasi naaseme laste töö liiki ja kaaluma neid üksikasjalikumalt:

1. Iseteenindus hõlmab enda eest inimhooldust. Seda tüüpi töö on iga inimese jaoks väga oluline ja varasem laps hakkab seda kapteniks, seda kiiremini hakkab see sõltumatuks saama. Niisiis, noorema eelkooliealise vanusega tuleb laps ise õppida, pesta käepidemed enne söömist ja pärast kõndimist, kastet ja lükata. Võite leevendada lapsi ülesandele, ostes riideid "lihtsate" kinnitusdetailidega, näiteks püksid kummist bändi asemel välk ja vöö, kingade kingade asemel jne. Pidage meeles, et lapse vabaajarõivaste peaks olema lihtne ja mugav, arvutamisel, et ta saaks seda ilma täiskasvanuteta kanda. Vanemate laste jaoks on keskmise või ettevalmistava grupi vanus kandma särgid nupud, teksad kleebijate ja jalatsitega paelaga. Et aidata beebi oma tööriistal sellise "keerulise" riided lasteaias, ärge laske selle maja õpetamiseks laisk. Uute jalatsite ostmisel paluge lapsel seda pitsida, proovige, hindame oma oskusi selles küsimuses. Pea meeles, et sellised klassid nõuavad kannatlikkust, püsivust ja amplifikatsiooni. Support laps, ei ole vihane, kui ta ei suuda toime tulla ülesandega. Kui täiskasvanu saab seostada sõlme sekundis ja suletud silmadega, siis võib lapse jaoks selline ülesanne olla sõrmede lihase väikese arengu tõttu äärmiselt raske ja võimetus kohe meeles pidada teatavate meetmete järjestust. Kuna laps kasvab, lisatakse iseteenindusoskused. Näiteks lastel on kohustus oma voodi puhastada, riiete puhas voltimine kapis ja mänguasjade demonteerimisel pärast mängu. Veenduge, et laps on vaja näites selgitada ja näidata, kui vaja käituda, et mitte takistada teiste tegevust. Lapse vanemale eelkooliealistele vanuses peaks olema juba arusaadav, et kraana on võimalik vee protseduuride ajal lubada ja aega tõmmata, sest teised lapsed ootavad omakorda ja neil peaks olema ka aega oma käed pesta ja pesta. Kui pärast lapse kõndimist on juba riietunud, peab ta grupile minema teiste laste vahele jätma riietusruumi vahele, kes tulid ka kõndimisest jne.
2. Kodumajapidamiste töö aitab harida tükkide puhastamist, täpsust ja hoolikat suhtumist teistesse. Seda tüüpi tegevus on suunatud ruumi puhtuse säilitamiseks, see on vajalik lasteaias või kodus režiimi korraldamisel. Lapsed võivad aidata aiatöötaja või vanemate katta laua taga, puhastada määrdunud roogasid, panna orjus, pühkige need tolmu, mida kasutatakse kodumaal. Lasteaiate ettevalmistava grupi eelkooliealised aitavad aktiivsemalt oma platvormi puhastamisel tänaval, kustutada mänguasjade riided ja isegi kanda täieõiguslikult "Watch" lauale vastavalt tollimaksu ajakavale. Vanemad või õpetaja on oluline lapse motiveerimiseks sellisele liiki tegevusele, selgitada, et tulemuste saamiseks tuleb teha jõupingutusi. On oluline kiita lapse ja lase tal mõista, miks ta teeb midagi või teise. Näiteks pärast lumi puhastamist mööda rada, see sai lihtsam kõndida ja seotud ruumi nüüd puhas ja hubane. Sellisel juhul töötavad nad hästi ja motiveerivad võrdlusi teiste laste tegevusega. "Seryozha - hästi tehtud! Ta väga korralikult volditud oma püksid ja riputas särgi riidepuu, see tähendab, et riided jäävad insultiks ja puhas. "
3. 
   Käsitsi töötamine on loominguline tegevus, mille jooksul saate teha erinevaid objekte isikliku või kollektiivse kasutamise jaoks. See võib olla mis tahes mänguasjad (Slingshots, autod, korvid jne) või kasulikud seadmed (feeder lindude jaoks), mida laps saab luua mis tahes sõbranna. Miks sa pead tegema mänguasi ise, kui saate seda osta? Paljud vanemad küsivad selle küsimuse ja mõtlemata vastuse mõtlemata, vali lihtne viis, et nad omandavad beebi, mida nad arvavad mängude jaoks vajalikud. Tegelikult kõikuvad enamik õpetajaid, et lapsed lihtsalt vajavad ennast motiveerida ennast mängima. See on mitmel põhjusel oluline: laps mõistab, et mängu nautimiseks peate kõigepealt töötama; Rohkem tähelepanu pööratakse maailmale ümber, aja jooksul näeb laps alateadlikult erinevatel teemadel potentsiaalne oma kasutamise valdkond (veidi võib teha väikest maost, paadi kestast jne ); Fantasy arendab; Aju "loominguline" poolkera on aktiivselt töötav; Kui laps teeb midagi ise, siis ta muutub rohkem ettevaatlikumaks teiste inimeste loomisel; Lapse uuringud praktikas materjalide omadused vastavad nende kombinatsiooni meetoditele. Kõigil neil põhjustel on positiivne mõju eelkooliealise moraalsele haridusele ja võimaldada tal areneda erinevatest külgedest.
4. Looduslik töö aitab lapsel mitte ainult tutvuda botaanikaga, mis ümbritseb seda ümbritseva botaanikaga, kuid aktiivselt aitab aktiivselt arendada tähelepanekut, täpsust ja säästlikkust, armastust looduse vastu, austusväärne suhtumine loomadele. Selline tegevus tähendab laste ja koduloomade taga olevat lapse hooldamist. Niisiis, lasteaedades osalevad lasteaedades aktiivselt lillekasvatustes lillede kasvatamisel, hoolitsedes siseruumide taimede eest, mõnikord meelitas aias "töö". Selline "töö" on sissejuhatava iseloomuga ja ei ole suunatud suure saagi saamiseks. Sageli lasteaiagruppides on "live nurgad", kus kala akvaariumis, kilpkonnad või omatehtud närilised elavad. Vanemate julgustatakse ka õpetama oma lapsi töötama taimedega. Kui sa elad eramaja, siis te kindlasti võtta vähe ruumi istutamiseks rohelus ja värvid koos oma lapsega. Linnafunktsioonis saate teha oma "Live" nurga taimedega, näiteks rõdul. Usaldage beebi istutada seemnete ise ja veega. Seda tüüpi tegevus on eriti oluline kaasaegsetel aegadel, sest seal on laps, kes on elektroonilistest seadmetest häiriks ja pöörama tähelepanu loodusele. Laps oma kogemustel on võimalik läbi viia seoseid individuaalsete nähtuste vahel, suudab jälgida looduslikke muutusi. Kui ta kasvab kuni vanema rühma vanuseni, võib mõningaid loodusliku töö aspekte olla keerulised ja ülesannetele üle kantud. Näiteks tuleb papagoi toita iga päev. Lase see kohustus olla lapsele, ta peab mõistma, et selle unustamise tõttu võib linn linnus jääda näljaseks. Vanematele saab lapsele meelde tuletada tema muredest, kuid ärge nihutage neid ise (tingimusel, et see on lapsele huvitav). Seega saavad lapsed vastutustundlikud ja kohustuslikud.

Lapse tööjõu vormi valimine, pidage meeles, et lapsed tajuvad mänguvormi ülesandeid paremini, kuid vanemad eelkooliealised on võimaliku tulemuse saamise tõttu hästi motiveeritud.

Tööjõud on isiksuse moodustamise üks tähtsamaid tegureid. Seetõttu peaks tööjõu tegevus olema alus koolieelse hariduse aluseks ...

Tööjõu korraldamise vormid

Võite eristada mitmeid lapsi töö korraldamise vorme. Sa peaksid need valima sõltuvalt ülesande komplektist, lapse vanusest ja selle iseloomu omadustest. Esimene vorm on tellimus. Tellimus on teatud ülesanne, et laps paneb täiskasvanu. Duo puhul määratakse juhiste sisu õppekava järgi, kodus saate neid leiutada vastavalt oma lapse võimalustele. Näiteks mänguasi laadimiseks peske kruusit või põranda paigaldamist. Vanemad lapsed saavad usaldada raamatute remondi või objektide pakendamise parandamist. Juhiste andmine täiskasvanu peaks motiveerima lapse täita oma täitmise, siis laps õpivad tooma asja lõpuni.

Kollektiivne tellimus (teine \u200b\u200bvorm) on teatud ülesande täitmine mitu osalejat. See võib olla sama tegevus või erinevad meetmed ühe eesmärgi saavutamiseks. Kui tegemist lastega tegelete, siis kindlasti levitage nende "rollid" vahel kindlasti. Näiteks ruumi puhastamisel Vasya paneb raamatu kohta raamatutesse, IRA kogub disainerit ja Vova paneb kirjutusmasina. Enne vanemate lasteaegade lastele saate ülesande panna ja võimaldada endale kohustusi levitada. Näiteks "Dima, Gleb ja Dasha peavad ruumi eemaldama." Kollektiivse juhiste abil õppivad lapsed koos töötama, nad mõistavad, et ühise põhjuse tulemus võib sõltuda nende tegevusest.

Veel üks eelkooliealiste korraldamine on kohustus. See kujutab endast teatavaid meetmeid, mille eesmärk on kollektiivse kasu. Lasteaedade tollimaks on keskel ja kõrgemates rühmades. Tolliametnikud on kaetud tabelid, aitavad neil eemaldada neid pärast lõunat, järgida, et kõik korralikult täidetud oma voodid, nad on pühendunud hoolitseda "nurgas looduse". Iga päev vastavalt ajakavale muudatused. See tööorganisatsiooni vorm aitab luua vastutust, pühendumust, hoolsust ja tähelepanelikkust seminati. Osavõtja on oluline õppida läbirääkimisi omavaheliste ja pädevalt jagama ülesandeid.

Nagu näete, on laste tööhariduse oluline roll nende arendamisel ja inimese moodustamises.

2

0

Koos haridusprotsessi ja mängu lasteaias maksab palju tähelepanu tööharidusele. Kuidas on laste tegevus, millised on peamised erinevused tööprotsessis erinevates vanuserühmades?

Alates noorem koolieelne vanus, laps hakkab tutvuma maailma täiskasvanute ja peamine ülesanne õpetaja on aidata teda selles. Kuid see ei tähenda, et peate lapse asemel midagi tegema. Ta peab õppima kogenud õpetaja juhendamisel olema lihtsad tegevused (peske, pesta, pühkides). Kuidas arendada oskusi ja oskusi söötmise ja milline roll töötab tööhariduse selles?

Lasteaia tööharidus. Eesmärgid

Lasteaia tööharidus on kohustuslik protsess, tänu, millele lapsele on positiivne suhtumine töötegevusesse, ilmub soov ja oskused töötavad, samuti moraalseid omadusi.

Tööjõud on võimeline:

• tugevdada füüsilisi omadusi;
• arendada vaimseid võimeid;
• mõju mõtlemine, kuna on vaja võrrelda, võrdlusobjekte jne;
• töötada välja iseseisvus, vastutustundlik lähenemisviis, algatus;

Kontseptsioon on valmistada laps iseseisva elu, samuti installida soov aidata teisi. On väga oluline võtta arvesse lapse vanust - sellest sõltub tegevuste valikust ja nende keerukust.

Ülesanded:

• moodustavad positiivse suhtumise täiskasvanu töösse, põhjustades soovi aidata;
• töötada tööoskusi, parandada neid;
• tõsta selliseid omadusi kui harjumus töö, vastutuse, hoolduse, säästlikkuse;
• vormi oskusi töövoo korral;
• et moodustada heatahtliku suhted laste üksteisega, õppida hindama teiste tegevuste teha märkusi.

Laste korraldamise tüübid ja tingimused

Eraldada mitut liiki töö. Mis neist on? Millised nüansid tasub kaaluda?

Majapidamistarbed

Majanduslik tööjõud hõlmab täiskasvanute maailma tegevust, mis on lapsele arusaadav. See:

• tolmu hõõrumine.
• peske.
• objektide pesemine, nõusid jne

Peamine tegevus - abi täiskasvanutele. Laps saab ülesande juhendada vastavalt vanusele. Kid võib küsida:

• eemaldage oma mänguasjad;
• sõita raamatuid;
• valmistage klasside tabel;
• eemaldage pärast õhtusööki tabelist;
• peske mööbel ja nii edasi.

Hügieenoskused

Varajase lapsepõlvest on lapsed sisestanud enesetäiendavates oskustes. Oskused toodetakse meetmete kordamises ja areneb järk-järgult harjumusse.

Mida iga laps peaks õppima:

1. Lahti riietuma, kleit. Samal ajal on oluline juhtida tähelepanu iseendale (vaata peeglisse, teate eakappide välimuse muutustest, õppige garderoobi nimesid, asetage asjad oma kohale). Mängud hoitakse, kus tellimus või häire on kindlaks määratud, hoolitsege nukude eest.
2. Pesta, pesta käed ilma meeldetuletusteta, kasutage seebi, rätikud, avatud kraanad.
3. Võitlus
4. Suhu ja nina eest hoolitsemine (harja hambad, kasutage nina taskurätikut).
5. Kasutada tualetti õigeaegselt.
6. Järgige söömise ajal oma puhtust.
7. Jälgige iseenda ümber.

Mängud

Peamine tegevus eelkooliealiste on mäng, ja seetõttu tööhõive peaks olema mängu kujul. Objektiivsed osalemise tulemused laste tööprotsessis on ebaoluline, kuid subjektiivne roll on tohutu.

Laps haarab sellistes tegevustes palju teadmisi ja oskusi:

1. Krundi mängus: nuku söötmine, pannes selle magama, vaadates oma korrapärast, peegeldades kulisside täiskasvanueas.
2. Käsitsi tööjõuga - Näiteks koostavad haridustöötajad koos lastega omatehtud mänguasju ja atribuute.
3. Didaktiliste mängude abil:

• "Kes seda vajab" - näidata tööjõu tegevustes vajalikke punkte, arvata lastele nende eesmärgi järgi;
• "Mida nukk tahab teha?" - väidetavate meetmete vahutamine, vajaliku inventuuri kindlaksmääramine tööks;
• "Mis see on?" - põhineb piltidel, lapsed arvavad meetmeid;
• "Arva, mida ma teen" - Näita tegevust, elukutseid liikumise, helide ja näoilmete abil.

Klassid suvel

Suvel on lapsed rohkem tänaval, kus tööjõu korraldamiseks on palju võimalusi. Õpetaja võib anda lihtsaid tellimusi:

• tuua mänguväljakule mänguväljakule;
• aidata täiskasvanutel territooriumi rafineerimisel;
• eemaldage prügikasti (oksi, paberit);
• vee liiv, lilled;
• taimede seemned;
• hoolitseda loomade eest.

Õpetaja peaks teadma tööhõiveameti korraldamise põhimeetodeid, mis on iga vanuserühma asjakohane.

Harkasvajate õlgadel seisneb ka kohustus anda vanematele nõu, et tagada lapse edukas ja harmooniline areng.

Junior Group (3-4 aastat)

Nooremas eelkooliealise vanuses on lapsed muutumas aktiivsemaks, püüdes väljendada oma soovi iseseisvalt täita. Kuid selle vanuse lapsed on kiiresti väsinud, häirivad, nii et sa ei tohiks anda inspireeritud tellimusi.

Peamised nüanssid:

1. Tööhariduse peaks olema situatsiooniline iseloomNõue ülesanded on lihtsus ja selgem kolmeaastane laps.
2. Nõutav tingimus - julgustada edusamme, kiitust.
3. Õpetaja peab seletama eesmärke Kõik tegevused, analüüsida tulemusi, et laps saaks aru oma tegevuse tähtsusest.
4. Laps on 3-4-aastane täiskasvanute töö järgimiseks. Seda rakendatakse lihtsate tegevuste abil täiskasvanu näite abil. Siis on vaja korduvalt ja täpselt kuvada sama tegevust lapsega, kommenteerides iga sammu.

Poisid on hea meel täita taotlusi, kuid te ei tohiks üle pingutada - see on piisav, et laadida plaate või tõsta rätikud.

Nooremate tellimuste grupis on individuaalne iseloom, kollektiivsete ülesannetega on parem edasi lükata.

Programmis nähakse ette lapse 3-4-aastaste tööhariduse sellised põhimeetodid:

• näidata tegevust isiklik näide, selgitused;
• tähelepanekud;
• gameplay (käsitsi tööjõud, treening);
• kirjanduste teoste lugemine "Moydododyr" ja nii edasi.

Keskmine grupp (4-5 aastat)

Kell 4 võib laps tulla toime riiete pesemisega nukud, pühkida rajad. Ülesanded on keerulised, üksikasjad iseorganisatsiooni lisatakse üksikute tegevuste.

Keskmise kooliooli laste lapsed söögitoas töökohal ja pärast oskuste väljanägemist sellises vormis, saate laadida looduse nurga ja klasside ettevalmistamist.

Meetodid:

• soovi edendamine aidata;
• mängud (disain, aplikatsioon, krundi rollimängud);
• visuaalsed eelised "Ruumide kaunistamine", "Kuidas Dudder";
• vestlused.

Senior Group (5-7 aastat)

Kõrgemates rühmades kasutatakse kollektiivseid tellimusi, tänu, millised lapsed õpivad suhtlema, ühendama jõupingutusi, läbirääkimisi ja tööülesandeid.

Oluline punkt on korraldada kõike, mida vajate:

• valmistage apronid, harjad;
• labad, jootmise purgid;
• haamrid;
• toit loomadele.

Kõik inventari peaksid olema eredad, riided - elegantne, mis võimaldab saada esteetilist rõõmu tööjõust. Õpetajat tuleks mõelda, kuidas korraldada ruumi nii, et see on mugav kasutada iga teema. On vaja järgida klasside aega, et mitte lapsi mitte ületada.

Mäng jääb põhitegevuseks, kuid laps aitab rahul täiskasvanu (näiteks voodipesu muutmine, eemaldada langenud lehed).

Harittajad valmistavad ette projekte, mille eesmärk on tutvuda laste kutsealade tutvustamisega, igaühe asjakohasusega. Eesmärk on põhjustada täiskasvanute tööd austust, arusaamist kõigi töö tähtsusest, soov aidata.

Tööhariduse esineb mitte ainult lasteaeda raames, vaid kodus. Eelkoolide tööprotsessi nõuetekohase korra nõuetekohase korra kohta peetakse vanemate kohtumisi, kus õpetajad tutvustavad vanemaid oma lapse vanuse eripäradega. Oluline on ühendada jõupingutusi ja koolitada ühe meetodi terviklikku isiksust.

Video: tööjõu arendamine DOW-s