Projekti „Ökoloogiline rada koolieelse lasteasutuse territooriumil“ esitlus. Laste ökoloogiline rada "Tsvetik - Semitsvetik"

See projekt sai teoks suvel lasteaias töötades. Projekti eesmärk oli arendada teadmisi ökoloogia, taimede ja lillede, puude ja põõsaste kohta. Kogu projekti jooksul lapsed töötasid, vaatlesid, uurisid ja viisid läbi katseid.

Selle projekti kohta on üksikasjalik esitlus.

Laadi alla:

Eelvaade:

Keskkonnaprojekt

"Ökoloogiline rada lasteaias"

Polikarpova Yu.M.

2013. aasta

1. Selgitav märkus
2. Projekti sisu
3. Planeeritud tulemused
4. Projekti elluviimise plaan:

• Õppeobjekt
• Teema
• Sihtmärk
• Projekti tüüp
• Projektis osalejad
• Rakendamise tähtajad
• Probleem
• Haridusvaldkonnad
• Integratiivsete omaduste arendamine
• Eeltöö
• Projekti etapid

1. Õpetaja töö vanematega
2. Tunnimärkmed vanemale rühmale
3. Tegevuste kirjeldus
4. Järeldus
5. Viited

1. Selgitav märkus

Praegu pööratakse koolieelses pedagoogikas suurt tähelepanu laste keskkonnaharidusele. Ökoloogiliste ja kodulooliste ideede kujunemise üheks olulisemaks tingimuseks on laste vahetu vaatlus looduses esinevatest objektidest ja nähtustest. Seetõttu on vaja lastele pakkuda võimalust suhelda elusloodusega ning vaadelda taimi ja loomi. Lasteaia piirkondades kasvavad taimed võivad pakkuda lastele rikkalikku tunnetuslikku materjali, õpetajale aga võimalusi täisväärtusliku keskkonnahariduse elluviimiseks.

1. Projekti sisu

Ülesanded.

• Laiendage oma arusaamist taimedest...
• Arendage kognitiivset huvi.
• Arendada praktilisi oskusi taimede kasvatamiseks tingimuste loomisel.
• Määrata köögivilja-, aia-, metsa- ja põllukultuuride kasvufaasid ning inimese roll nende kasvatamisel.
• Anda aimu, et taimed on elusolendid ja seejuures väga haprad.
• Arendada kognitiivset huvi taimemaailma vastu.
• Kaasake vanemaid laste keskkonnakasvatuse protsessi.

1. Planeeritud tulemused.

• Vanemate kaasamine haridus-, haridus- ja tööprotsessidesse.
• Oma silmaringi laiendamine (kujunenud arusaam erinevatest köögiviljadest, kasvutingimustest, saagikoristusest, tarbimisest).
• Positiivse suhtumise kujundamine loodusesse, teadus- ja töötegevusse.
• Rahulolutunne laste, vanemate ja õpetajate ühistegevusest.
• Kollektiivse tegevuse käigus suhelda produktiivselt, kuulata üksteist ja väljendada oma suhtumist ettepanekutesse sotsiaalselt vastuvõetavas vormis.
• Laste, vanemate ja pedagoogide ühendamine.

1. Projekti elluviimise plaan:

• Õppeobjekt: laste kognitiivne huvi taimede ja loomade vastu;
• Teema: “Ökoloogiline tee koolieelses õppeasutuses”;
• Sihtmärk : tingimuste loomine laste kognitiivsete ja loominguliste võimete, mõtlemise, kujutlusvõime, peenmotoorika ja tööoskuste arendamiseks.
• Projekti tüüp : uurimistöö, kognitiivne ja loominguline.
• Projektis osalejad: lapsed, vanemad, õpetajad;
• Rakendamise tähtajad: 3 kuud;
• Probleem: eelkooliealiste laste keskkonnahariduse kujundamine;
• Haridusvaldkonnad:

• Integratiivsete omaduste arendamine:

Füüsiliselt arenenud, omandanud põhilised kultuuri- ja hügieenioskused:

• Oskab iseseisvalt läbi viia eakohaseid hügieeniprotseduure
• Järgib laua taga süües põhilisi käitumisreegleid
• Omab põhiteadmisi tervise väärtusest, karastamise eelistest, vajadusest järgida igapäevaelus hügieenireegleid
• Teab hommikuvõimlemise ja võimlemise eeliseid
• Hakkab demonstreerima oskust oma tervise eest hoolt kanda

Uudishimulikud, aktiivsed:

• Kasutab mängu rikastamiseks erinevaid infoallikaid
• Näitab üles suurt huvi erinevate laste tegevuste vastu
• Näitab üles uudishimu, huvi uurimistöö, katsetamise, uurimistegevuse vastu

Emotsionaalselt reageeriv:

• Emotsionaalselt tundlik täiskasvanute, laste, tegelaste kogemuste suhtes
• Näitab emotsionaalset suhtumist kirjandusteostesse
• Näitab esteetilisi tundeid, emotsioone, esteetilist maitset

Olles omandanud suhtlusvahendid ja suhtlemisviisid täiskasvanute ja eakaaslastega:

• Mänguga suhtlemist saadab kõne
• Peamiseks suhtlusvahendiks saab kõne
• Oskab luua originaalseid järjestikuseid lugusid ning rääkida neid eakaaslastele ja täiskasvanutele
• Oskab jagada erinevaid muljeid õpetaja ja teiste lastega, viidates saadud teabe allikale
• Näitab soovi vestlust jätkata, väljendab oma seisukohta, nõustub või ei nõustu sõbra vastusega.

Oskab juhtida oma käitumist ja planeerida oma tegevust lähtuvalt esmasestväärtushinnanguid, järgides elementaarseid üldtunnustatud norme ja käitumisreegleid:

• Näitab oskust töötada kollektiivselt ja pidada kaaslastega läbirääkimisi selle üle, kes millise osa tööst teeb
• Konfliktid lahendatakse kõne kaudu
• Saab aru, et väiksemate eest on vaja hoolitseda
• Täidab elementaarseid üldtunnustatud käitumisreegleid lasteaias ja tänaval
• Igapäevaelus kasutab ta ise täiskasvanu õhutuseta “viisakussõnu”.

Oskab lahendada eakohaseid intellektuaalseid ja isiklikke ülesandeid (probleeme):

• Omab elementaarseid enesehooldusoskusi
• Orienteerub ümbritsevas ruumis
• Oskab arutleda ja anda piisavaid põhjuslikke selgitusi
• Oskab kiiresti leida enda jaoks huvitavat tegevust

Olles omandanud haridustegevuse universaalsed eeldused:

• Omab organiseeritud käitumise oskusi lasteaias, tänaval, kodus
• Suudab vastu võtta meeldejätmise ülesande, jätab meelde täiskasvanu juhised
• Suudab tegutseda keskendunult 15-20 minutit
• Näitab üles vastutust tööülesannete täitmise eest
• Näitab soovi täiskasvanutele heade tegudega meeldida

On omandanud vajalikud oskused ja võimed;

• Eeltöö

• Vali sellel teemal metoodilist, populaarteaduslikku kirjandust ja illustreerivat materjali;
• Organisatsiooniline: õpetajate ja laste tegevust reguleeritakse vastavalt koolieelse lasteasutuse õppe- ja kasvatustöö sisule - programmile “Sünnist kooli”.
• Informatiivne: laste ilukirjandus, Interneti-ressursid, plakatimaterjal, selles projektis osalejate vaheline suhtlus.
• Rahaline toetus: heategevusfondid vanematelt, (eelarve), jäätmed.
• Logistika: video-, audio-, fototehnika, arvuti, istutuskomplektid (kastid, topsid istikutele), tehnilised seadmed (rehad, labidad, kastekannud).

• Projekti etapid

1. etapp. Eesmärgi seadmine (probleemi tuvastamine).
2. etapp. Projekti arendamine.
3. etapp. Projekti elluviimine (laste ja õpetajate ühistöö korraldamine projekti kallal).
4. etapp. Kokkuvõte (ettekanne).

Esimene etapp on ettevalmistav

• Ettevalmistus projekti elluviimiseks.
• Jätkusuutliku huvi kujundamine projekti teema vastu.
• Teema värskendamine lapsevanematele, lastes idee vastu huvi tekitamine.
• Looduslike materjalide ettevalmistamine laste tegevusteks

Teine etapp on peamine.

Partnerlustegevuste kujundamine täiskasvanu ja laste vahel, kus lastel on võimalus näidata oma uurimistegevust ja määrata põhjus-tagajärg seoseid

Projekti teine ​​etapp on jalutada lastega mööda lasteaia ökoloogilist rada ja uurida kõiki seal asuvaid taimi. Nii saimegi mitu “Peatust”, millest igaühes said lapsed infot, viisid läbi uuringuid, tegid katseid ja visandeid.

Kokku oli 8 peatust:

1. Stend "Ökoloogiline rada"
2. Puud (okaspuud, lehtpuud). Lõime sellel teemal herbaariumi ja panime selle eraldi kausta, seejärel uurisime iga lehte suurendusklaasi all.
3. Põõsad. Aiapõõsad. Mulle meeldis väga sõstraid ja vaarikaid korjata. Õppisime neid taimi maitse järgi tundma.
4. Aed. Kevadel istutasime aeda taimi ja suvel töötame aias. Õppisime kartulite eest hoolitsemist, kasvatasime tomateid, brokkolit ja isegi baklažaane. Viisime kogu saagi kööki ja nad valmistasid meile maitsva lõunasöögi.
5. Väli. Sellel teemal uurisime kõiki teraviljataimi. Nägime, kuidas neid kasvatatakse, kuidas neid koristatakse ja kuidas neid töödeldakse nii maitsvaks pudruks, mida meile igal hommikul valmistatakse.
6. Ravimtaimed. Uurisime ravimtaimede omadusi.
7. Tiik. Tiigis on palju erinevaid ja hämmastavaid taimi. Meil ei õnnestunud koguda veetaimede herbaariumikollektsiooni, sest... Need taimed säilivad halvasti ilma niiskuseta, s.t. vesi. Nii saime teada, et veetaimed vajavad alati vett. Kuna aga suvel käime sageli vanematega veehoidlates ujumas, puhkamas ja päevitamas, oli meil võimalus koos vanematega uurida veetaimi meie linna veehoidlates, väljaspool lasteaeda.
8. Lilled. Tutvusime lilledega, mis kasvavad mitte ainult meie lasteaia peenras, vaid ka niidu-, aia- ja dekoratiivlilledega. Nendest lilledest tegime hea ja väga ilusa herbaariumi, mille panime ka kausta (et edaspidi saaksime uuesti taimi vaatama tulla). Toataimi aga uurisime lähemalt. Sisestasime kõik oma andmed toataimede passi, mis on nüüd meie rühmas loodusnurgas. Nii näete meie rühmas selle või selle toataime nime, kuidas seda hooldada ja mida temaga mitte teha.

Kolmas etapp on viimane.

• Lastes vastutustunde kujundamine tehtud töö tulemuse eest, austus inimeste töö vastu looduses.
• Loominguliste võimete arendamine
• Taimede herbaariumikollektsioon “Puud”, “Lilled”
• Grupi toataimede pass
• Ökoloogiline viktoriin
• Spordi- ja vabaajategevus “Metsas jalutamine – metsa armastamine”

Ökoloogilise tee korraldamise käigus töötasime välja spetsiaalse “Ökoloogilise tee passi”. Pass sisaldab raja peatuste kirjeldust vastavalt etteantud mustritele. Eraldi lehtedele on lisatud esemete fotod või joonised ning õpetajale vajalik teave. Nii tuuakse puu kirjeldamisel välja tema bioloogilised, keskkonnaomadused, levikuomadused, nime päritolu, rahvapärased nimetused, tema kuvandi kajastus rahvaluules (muinasjutud, mõistatused, luuletused) jne.

1. Lastega töötamise vormid ja meetodid

• Lapse ja täiskasvanute koostöö arendavas tegevuses
• Klasside mänguvorm
• Sissejuhatus ilukirjandusse
• joonistuste ja meisterdamise näitus
• Rollimäng
• Visuaalne propaganda
• Matiinid, viktoriinid, KVN
• Ekskursioonid, vaatlused
• Iseseisev laste tegevus
• Mängud: didaktilised, verbaalsed, lauamängud, võistlused

1. Õpetaja töö vanemate ja kasvatajatega

• Vestlus selle probleemi asjakohasuse üle (arvamuste uurimine)
• Küsitlemine vanematega, info kogumine
• Visuaalne propaganda: kaustade teisaldamine teemadel:

• Näpunäiteid ja nippe

1. Tunni kokkuvõte:

Kehaline kasvatus ja keskkonnapuhkus vanemate rühmades

"Metsas kõndimine tähendab metsa armastamist"

Sihtmärk: kinnistada kehalise kasvatuse ja muusikatundides omandatud motoorset aktiivsust; kujundada positiivseid emotsioone, paljastada laste loomingulised võimed.

Ülesanded:

• mängulisel viisil kinnistada armastust põlise looduse vastu;
• arendada laste intellektuaalseid võimeid;
• arendada kiirust, osavust, tähelepanu;
• arendada suhtlemisoskusi.

PUHKUSE EDU

Lapsed sisenevad jõusaali muusika saatel “Koos jalutada on lõbus”.
Läbitakse takistusrada: astutakse üle “palgi”; roomama “langenud puude” alla (pulkade alla); hüpata üle "oja"; kõndige varvastel üle "kivide";
järgib “jälgi” (jäljed on väga suured). Pärast takistusrada istuvad lapsed “peatusringis”.
Siseneb Yeti (Bigfoot).

Yeti:

Tegin klaasiga jalale haiget
Ma kõnnin sidemega
Ja ma kannatan sellist piina,
Ma ei ole klaasiga sõber!(Nutab)

Juhtiv: Mis juhtus, kes sa oled ja kust sa jala lõikasid?

Yeti: Mina olen Yeti. Olen Bigfoot ja käin alati paljajalu. Keegi puistas metsas klaasikilde, astusin sellele peale ja vigastasin jalga.

Juhtiv: Lapsed. Aitame Bigfooti ja kogume metsa kokku kogu klaasi?

1. Teatejooks “Kogu klaas”

Lapsed jagunevad 2 võistkonda. Signaali peale jookseb esimene laps maamärgi juurde, kus on kastis plastikust “klaasist” pudelitest lõigatud tükid. Nad võtavad ühe “klaasi”, jooksevad tagasi ja panevad “klaasid” ämbrisse. Andke teatepulk edasi teisele mängijale. Võidab meeskond, kes kogub klaasi kõige kiiremini.

Yeti: Hästi tehtud poisid, tegite suurepärast tööd, aga te ei tea, kes "prillid" metsa laiali ajas?

Lapsed. Ei

Siseneb Röövel Ööbik.

– Mis koosviibimine see on, vaadake!!! Oleme asjad korda seadnud, mulle kord ei meeldi. Praegu riputan nina ja kõik puude lehed lendavad maha.

Viled. Sel ajal ajab saatejuht saali laiali.

2. Teatejooks “Kogu lehti”

Esimene jookseb, läheb 5 tükki “jõulupuu” maamärkidest ümber lehtedeni, võtab lehe ja riputab selle kuuse külge. Naaseb meeskonda ja annab teatepulga edasi. Üks meeskond võtab ainult kaselehti ja teine ​​ainult tammelehti. Võidab võistkond, kes korjab kõik puult lehed kõige kiiremini kokku.

Yeti: Hästi tehtud poisid, teil läheb suurepäraselt, ilmselt harjutate lasteaias palju?

1. laps: 2. laps:

Meile, julgetele ja tugevatele ja osavatele, meile julgetele ja tugevatele ja osavatele,
Sport on alati teel. Sa pead alati ees olema.
Poisid ei karda treeningut, tervist, jõudu, agilityt -
Laske oma südamel rinnus lüüa. See on tuline tunnistus spordist.

Röövel ööbik:Nad on tugevad, julged, osavad ja osavad! Nüüd ma vaatan, kui julge sa oled, ma vilistan nüüd ja metsa ei jää ainsatki looma ega putukat, sul on igav ja mets ei huvita.

Viled. Sel ajal laotab saatejuht põrandale metsaloomade pilte.

3. teatejooks “Leia loom raja äärest”

Esimene laps jookseb maamärgi juurde, kus on laotud metsaloomade mänguasju. Võtab suvalise looma, leiab tema jälje, paneb rajale mänguasja, jookseb meeskonna juurde, annab teatepulga edasi järgmisele mängijale. Võidab meeskond, kes paneb mänguasjad kõige kiiremini radadele.

Röövel ööbik:Fu-you kikerherned ja siin need ulakad lapsed seda tegid.
Lepime kokku, ma ütlen teile nüüd mõistatusi, kui te neid ei arva, lahkute metsast ega tule enam kunagi siia ja võtate selle karva koletise endaga kaasa. Muidu olete kõik nii lahked ja rõõmsad, nad armastavad metsa, ei tee mingeid roppusi trikke, kikerherned!

Teeb mõistatusi:

Röövel ööbik:Olgu, okei, ma näen, et kõik siin on targad. Aga ma petsin sind, ma ajan su ikka metsast välja. Nüüd ma vilistan ja su mets põleb ja sellest jäävad ainult söed.

Viled.

Yeti: Ma kardan, kus ma elan, ja loomad, mu sõbrad?

Juhtiv: Ärge muretsege Bigfoot, nüüd aitavad meie poisid teid ja kustutavad tule.

4. teatejooks “Kustuta tuld”

Esimene laps jookseb väikese ämbriga, hüpates üle “konaruste”, kogub suurest ämbrist vett, jookseb tagasi, valab vee tühja ämbrisse ja annab teatepulga edasi järgmisele mängijale.

Juhtiv: Noh, tuli on kustutatud. Röövel ööbik, lahku metsast, sul pole siin midagi teha, sa tead ainult pahandust.

Yeti: Mina ja poisid armastame oma metsa väga ja kaitseme seda igasuguse kurjuse ja huligaanide eest.

Juhtiv: Me käime poistega sageli metsas ja korjame kokku igasugust prügi, mille pahad inimesed maha jätavad. Siin, Röövel Ööbik, vaata, kuidas meie lapsed kiiresti ja puhtalt prügi ära viivad.

5. teatejooks “Korja prügi”

Saatejuht kallab prügi (paberid, plastpudelid, kommipaberid jne) kotist põrandale. Lapsed koguvad käsu peale prügi oma korvidesse. Võidab meeskond, kes täidab oma prügikasti kõige kiiremini prügiga.

Yeti: See on suurepärane, see on suurepärane, kui puhas meie mets on, hästi tehtud poisid, ma armastan teid kõiki nii väga!!! Ootan sind alati meie kaunisse metsa!!! Ma näen, et sa armastad teda ka väga!!!

Röövel ööbik:Armastus!!! Hoolitse!!! Kuid ma lihtsalt suren ja teie armastatud metsa ei jää ainsatki lille ega rohuliblet. Ja siin pole sul ilus ega hea ja siis siin lepin ma oma röövlisõpradega.

Viled.

Yeti: Oh, poisid, vaadake, raiesmikule pole jäänud ühtegi lille, mida me peaksime tegema?

Juhtiv: See on parandatav asi, meie poisid tulevad selle katastroofiga toime, eks?

6. teatejooks “Kogu karikakrat”

Lapsed jooksevad maamärgi juurde, kus on välja pandud kollased ringid ("karikakra südamik"). Iga osaleja peab südamikule kinnitama kroonlehe. Võidab meeskond, kes esimesena karikakra kogub.

1. laps:

Oleme tulnud kevadisesse metsa, me ei korja lilli,
Ja nad leidsid sealt lagendiku. Ja me hoolitseme nende eest ja armastame neid.
Ja nad kasvavad sellel lagendikul, et nad kasvavad inimeste rõõmuks.
Igasugused lilled Me ei unusta neid kunagi!

Röövel ööbik:Mis, kas sulle meeldivad lilled? Oi, mis vastik.

Lapsed: Jah!!!

Juhtiv: Ja lapsed teavad luuletusi lilledest, nüüd räägivad nad teile.

1. laps: 2. laps:

Metsa hämaruses vaatas lumikelluke - selle raja lähedal heinamaal,
Kevadel saadetud väike skaut; Mis jookseb otse meie majja,
Lumi valitsegu ikka metsa all, Lill kasvab pikal varrel
Las unised heinamaad lebavad lume all; Valge kollase silmaga.
Jäägu jää liikumatuks magaval jõel, -
Kui skaut on tulnud, tuleb kevad.

3. laps: 4. laps:

Sinine kelluke Päikeselises servas õitses kannike.
Kummardus sulle ja mulle; Ta tõstis vaikselt oma sirelikõrvu.
Kellad - lilled Ta on muru sees ilus, talle ei meeldi tema ette sattuda.
Väga viisakas... Aga kõik kummarduvad ja võtavad ettevaatlikult.
Aga sina?

Röövel ööbik:Aga mulle ei meeldi lilled, keegi pole neid mulle kunagi kinkinud.

Yeti: Ja see on sellepärast, et sa oled kuri ja sulle ei meeldi loodus. Tulge meie metsa ja imetlege lilli, puid ja kõike, mis meie metsas leidub.

Röövel ööbik:Jah, ma olen vihane, mul hakkab hingeldama...

Ta vilistab, aga midagi ei juhtu.

Yeti: Et miski ei tööta? Lõpetage kõigiga halbade asjade tegemine, mängime ja lõbutseme koos meiega, armastame metsa ja kõiki, kes selles elavad.

Röövel ööbik:Kas sa annad mulle andeks? Kas sa mängid minuga? Sest ma olen tõesti väsinud sellest, et kõik teevad vastikuid asju ja rikuvad meie imelist loodust,kas sa annad mulle andeks?

Yeti: Poisid, kas me andestame Röövli Ööbikule? Siis mängime lõbusat mängu.

7. Õuemäng “Käbid, tammetõrud, pähklid”

Ja et metsas oleks palju puid ja need meid alati rõõmsaks teeks, tuleb need istutada.

8. Mängu venitus “Seeme lendas”

Juhtiv:

Seemned laiali
Nad langesid vaikselt murule.
Läbi metsade, põldude, heinamaa.
Ja vaikselt tärkas

"Väike jõulupuu"

1 – aja sokid laiali;
2 – sirutage selg üles, sirutage käed veidi allapoole külgedele, peopesad suunatud põrandale (hingake sisse);
3-4 – kükitage maha. Tõstke kontsad põrandast üles (hingake välja), säilitage tasakaal.

"jõulupuu"

IP: seistes, jalad koos, käed piki keha.
1 – aja sokid laiali;
2 – sirutage selg üles, sirutage käed veidi allapoole külgedele, peopesad põranda poole (hingake sisse);
3-4 – poolkükk. Ärge tõstke kontsi põrandast üles (hingake välja).

"Suur kuusk"

IP: seistes, jalad koos, käed piki keha.
1 – ajage sokid laiali (hingake sisse);
2 – sirutage selg üles, sirutage käed veidi allapoole, peopesad põranda poole (hingake sisse).

Yeti: Oh, poisid, kui tublid te olete, kuidas te mind hädast välja aitasite, tänan teid väga ja Röövel Ööbik hoiab nüüd metsas korda, meil on aeg minna, hüvasti!

Laps:

Lapsed Yetiga igavesti ja kaitske loomi.
Lahutamatud sõbrad. Ämblikud, kiilid, kärbsed
Kaitseme oma metsa, Ja väikseid rohelisi konni!!!

Puhkus lõppeb, tulemused loetakse

1. Tegevuste kirjeldus

• Mängutegevus.

Mängu põhijooneks on see, et see kujutab endast laste peegeldust ümbritsevast elust - inimeste tegudest, tegevustest, nende suhetest lapse kujutlusvõimega loodud keskkonnas. Meie projektis kasutati selliseid mänge nagu: “Kuidas mängida veega”, “Vala ja vala”, “Peida ja otsi”, “Mängi värvidega”, “Lumehelves peopesal”, “Vee jääks muutmine”, “Mängi koos natuke vett mulle." Kasutati lauamängu “Veeelanikud”.

• Haridustegevus

Õppetegevus kujuneb otsese pedagoogilise mõju all. Eelkooliealisi lapsi tuleb õpetada, et nad saaksid omandada teavet ja oskusi, mis on nende õigeks arenguks selles etapis olulised.

Projektis kasutasime rea eesmisi õppetunde asjakohasel teemal. Paljusid tunde toetasid esitlused ja visuaalsed abivahendid.

Aktiivselt kasutati temaatilisi vestlusi ning lastele esitati suunavaid küsimusi, et laps saaks oma teemat huvitavalt esitada.

Korraldati temaatilisi vaatlusi, nii tänaval kui rühmades. Ühistegevuses lahendasime mõistatusi, õppisime luuletusi, viisime läbi katseid ja katsetusi, vaatasime fotosid ja visuaalseid pilte.

Koolitus toimus ka vaatluse teel, nii tänaval kui ka rühmas.

Tõhus õppetöö vahend on töö alarühmades, kui lahendatakse mõni õpetaja tõstatatud vastuoluline küsimus. Nii jõuavad lapsed probleemses küsimuses oma järeldusele.

• Tööalane tegevus

Töötegevus on positiivse suhtumise kujundamine töösse, see tähendab:

• täiskasvanute tööga tutvumine, arusaamade kujundamine töö sotsiaalsest tähtsusest ja austuse sisendamine töötavate inimeste vastu, samuti hoolikas suhtumine selle tulemustesse;
• laste töötegevuse korraldamine, mille käigus kujunevad tööoskused, töökorraldusoskused, aga ka positiivsed suhted lapse ja täiskasvanute ning eakaaslaste vahel.

Neid ülesandeid lahendatakse läbi laste tutvustamise täiskasvanute tööga ning laste otsese osalemise kaudu teostatavates töötegevustes lasteaias ja kodus.

Projekti käigus jätkasid lapsed oma oskuste tugevdamist ka:

• Enesehooldus – söömise, pesemise, lahtiriietumise ja riietumise oskuste arendamine; hügieenitarvete kasutamise oskuste arendamine; oma asjadesse ja majapidamistarvetesse hooliva suhtumise edendamine.
• Majapidamistöö – laste kodutööde oskuste arendamine igapäevaelus. Lapsed osalesid aktiivselt katseteks ja katseteks valmistumisel. Aidati üksteist ülesande täitmisel. Valmistasime ette sobiva materjali modelleerimise, aplikatsiooni või joonistamise tundideks. Lastel tekkis ka täiendav oskus olla ettevaatlik mitte ainult vee, vaid ka muude esemetega.
• Loodustöö on laste aktiivne, teostatav osalemine lilleaias, marjaaias, juurviljaaias töötamisel, aga ka toataimede ja lemmikloomade eest hoolitsemisel. Loodusnurgas töötades hakkasid lapsed taimedesse mõõdukalt vett kallama ja “vihmutit” säästlikult kasutama, sest... sai teada, et suurtes kogustes vesi on taimedele kahjulik.

1. Pikaajaline planeerimine, tunnitsükkel

Mets.

Aed.

Lilled

• Toataimed.
• Aia lilled.
• Niidulilled.
• Metsa lilled.
• Ravimtaimed.
• Lillede pall.
• Plakatite näitus “Päästke maailm meie ümber”.

Spetsiaalselt korraldatud tegevused.

Reis toataimede kuningriiki.

Eesmärgid: kinnistada teadmisi toataimede nimetuste kohta; jätkake lastele taimede kirjeldamise õpetamist, märkides ära nendevahelised erinevused ja sarnasused, nende iseloomulikud tunnused; arendada kõnet ja mõtlemist; säilitada huvi toataimede vastu, soov neid jälgida ja nende eest hoolitseda.

Looduse nurk. Taimede hooldus.

Eesmärgid: võtta kokku laste ideed toataimede eest hoolitsemise kohta; kinnistada teadmisi toataimede põhivajadustest, anda teavet rahuldamata vajaduste märguande kohta; üldistada teadmisi taimede hooldamise meetoditest (kastmine, tolmu eemaldamine, kobestamine); arendada sidusat monoloogikõnet läbi võime rääkida taimede struktuurilistest iseärasustest, oma toimingute tegemisest, võttes arvesse tööprotsessi struktuuri; arendada teadmiste sisule vastavaid tööoskusi; juurutada uut tüüpi lillehooldus – väetamine; kasvatada armastust taimede vastu, soovi nende eest hoolitseda ja oskust suhelda loodusega kui elusorganismiga.

Kevadised priimulad(lõimitud tund).

Eesmärgid: äratada lastes huvi ümbritseva maailma vastu, kujundada realistlik ettekujutus meid ümbritsevast loodusest ja soov saada looduse sõbraks. Hoolitse ja kaitse seda; avardada laste ideid ja teadmisi kevadistest priimulatest ja nende tähendusest meie elus; arendada laste kõnet, aktiveerida tähelepanu ja mälu.

Taimed paranevad.

Eesmärgid: tutvustada lastele ravimtaimi, anda neile teadmisi mõnede ravimtaimede lihtsaimatest raviviisidest ja nende kogumise reeglitest:
- arendada keskkonnaalast mõtlemist teadustegevuse käigus; tekitada lastes selle vastu huvi;
- arendada loovat kujutlusvõimet ja rikastada suhtlemisoskust, tuginedes vabale arvamuste mahule;
- tekitada positiivset majanduslikku meeleolu.

Võilille- ja niidutaimed.

Eesmärgid: kasvatada hoolivat suhtumist võilille ja metsalilledesse. Kinnitada teadmisi lillede ehitusest ja nende nimedest. Arendada laste vaatlus- ja kõnevõimet. Selgitage ideid taimede kasvu ja arengu järjestuse kohta.

Punane raamat on ohusignaal.

1. eesmärk: arendada lastes ideid punase raamatu eesmärgi kohta; Arendada lastes hoolivat suhtumist ohustatud taimeliikidesse.

2. eesmärk: koostage oma linnaosa punane raamat, uurige, millised taimed ja loomad on meie ringkonnas haruldased, millised taimed meie ringkonnas kasvavad, mis on ametlikult kantud punasesse raamatusse.

Laste ja õpetajate ühistegevus.

Hommikuvõimlemine “Võlulilled”.

Haldjas räägib lastele, et seemnest kasvasid nad kauniks lilleks. Mille ümber lendavad liblikad. Dragonflies. Lapsed on ebatavalised lilled. Mis võib liikuda. Ta pakub, et seisab ringis ja punub nendega lillepärja.

Mudeli koostaminetoataimede, priimulate tingimuslik elu märkide ja sümbolite abil (valgus, vesi, soojus, muld).

Didaktilised mängud.

• "Leia taim"
• "Leia, mida ma kirjeldan"
• "Arva ära, milline taim"
• "Jookse nimetatud taime juurde"
• "Koguge lill"
• "Leia sama taim"
• "Milline lill on puudu?"
• "Arva ära mõistatus"
• "Koguge kimp"
• "Neljas ratas"
• "Kaunistame tuba"
• "Leia sama"
• "Mis on muutunud?"
• "Kus pesakas peidus on?"
• "Leia taim nime järgi"
• "Müün, mida ma nimetan"
• "Kus on taim peidetud?"
• "Tutvu taimega"
• Pood "Lilled"
• "Leia midagi, millest rääkida"

Sõnamängud.

Sihtmärk. Arendada oskust taimi kirjeldada ja neid kirjelduse järgi leida.

• "Ma sündisin aednikuks"
• "Kirjelda lilli"
• "Arvake ära, me arvame ära"

Mõistatuste koostamine.

Sihtmärk. Arendada kujundlikku ja assotsiatiivset mõtlemist, kujutlusvõimet, mälu; suurendada vaatlust ja huvi emakeele vastu, rikastada laste kõnet piltidega.

Tootvad tegevused.

Kollaaž "Lillekuningriik".

Sihtmärk. Jätkata lastes huvi äratamist kollektiivsete kunsti- ja dekoratiivtegevuste vastu. Harjutage oma kollaaži loomise oskust.

Aplikatsioon “Niidist valmistatud aster”.

Sihtmärk. Tutvustage lastele uut tüüpi kujutisi - lõime kasutades. Rakenduse loomisel suurendage usaldust enda ja oma võimaluste vastu.

Rakendus "Maagilised lilled".

Sihtmärk. Õpetada, kuidas osaleda kollektiivsetes tegevustes; tugevdada lõikamis- ja kleepimisoskusi; arendada esteetilist maitset. Oskus koostada kompositsiooni ja navigeerida paberilehel; arendada kujutlusvõimet ja loovat mõtlemist.

Modelleerimine “Ja me kõndisime läbi heinamaa...”.

Sihtmärk. Julgustage lapsi neile kättesaadavate modelleerimistehnikate abil muutma muinasjutuliste lillede kujutiste omadusi, saavutades väljendusrikkuse muude materjalide (väikesed esemed) tutvustamisega. Arendage laste kujutlusvõimet ja loovust.

Joonistus “Minu lemmiklill” (kasutades “poke” meetodit).

Sihtmärk. Tugevdage lillepildis joonistusmeetodit "torkamine". Arendada kujutlusvõimet, värvitaju, värvide värvide edasiandmise oskust. Tugevdage harja õiget hoidmist.

Joonistus "Minu lemmik niidulill".

Sihtmärk. Arendada visuaalseid oskusi, kujutlusvõimet, käte liikumise täpsust, värvitaju.

Plastiliiniga joonistamine "Istutan lille ja panen meie rühma riidesse."

Sihtmärk. Kujundada lastes ettekujutust, et lillede kujutamisel saavad nad ise valida visuaalseid materjale, samuti nendega töötamise tehnikaid ja meetodeid. Julgustage lapsi plastiliiniga aktiivselt katsetama. Aidake saavutada kõige ilmekamat lahendust ja saada rahulolu saadud tulemusest.

Joonistus "Minu lemmiklill".

Sihtmärk. Jätkake laste julgustamist kevadlillede ilu oma joonistustes kättesaadavate väljendusvahendite abil edasi andma. Julgustada laste algatusvõimet ja iseseisvust visuaalsete materjalide valimisel ja nende omavahel kombineerimisel, et luua väljendusrikas pilt.

Origami "Tulip".

Sihtmärk. Tugevdada laste teadmisi ja oskusi paberist käsitöö tegemisel; arendada silma, analüütilist mõtlemist, mälu; kasvatada hoolivustunnet lähedastest, soovi tuua neile rõõmu.

Sõrmemängud.

Sihtmärk. Arendage sõrmede peenmotoorikat ja rütmitaju.

Õpetaja ütleb, et laste kätest on saanud võililleõied. Kroonlehed on suletud, tihedalt suletud.

• "Meie helepunased lilled"
• "Lilled"
• "moon"
• "Taimed"

Õuemängud.

Sihtmärk. Arendada oskust signaali järgi tegutseda, end tagasi hoida ja liigutusi ilmekalt sooritada; arendada kujutlusvõimet.

• "Päike ja vihm"
• "Lilled ja tuul"
• "Taimed"

Ümmargused tantsumängud.

Sihtmärk. Arendage muusikakõrva, rütmitaju, liigutuste ja sõnade ühendamise oskust, väljendusoskust ja lauluoskust.

• "Läksime heinamaale"
• "Galya kõndis aias ringi"

Mäng-vestlus “Kui sa oleksid ravim (aed, heinamaa, põld, toa) lill.

Sihtmärk. Selgitada laste teadmisi värvide ja nende omaduste kohta; arendada kujutlusvõimet ja võimet lille nimel dialoogi pidada; arendada empaatiat.

Vestlus "Mis mulle kõige rohkem meelde jäi ja mis meeldis."

Sihtmärk. Süstematiseerige iga päev õhtuti laste päeva jooksul omandatud teadmisi; aktiveerida mälu.

Tööalane tegevus.

Toataimede kastmine.

Sihtmärk. Ökoloogilise kultuuri edendamine. Hooliv suhtumine ümbritsevasse loodusesse, soov selle eest hoolt kanda, vastutustunde kasvatamine oma tegude eest seoses loodusobjektidega. Laste silmaringi laiendamine, nende teadmised toataimedest ja nende eest hoolitsemisest, sõnavara rikastamine, toataimede kastmise reeglitega tutvumine.

Toataimede pesemine.

Sihtmärk. Tugevdage taimedelt tolmu eemaldamise võimet niiske harjaga, pihustage pihustuspudeliga; määrake hooldusvajadus, keskendudes taime lehtede seisundile, looge seos lehtede omaduste ja nende eest hoolitsemise meetodite vahel. Rikastage oma sõnavara, tutvustades sõnu: pihustada, pihustada. Arendada oskust töötada hoolikalt ja vastutustundlikult elusolendi abistamisel.

Lillepeenarde kastmine püsililledega.

Sihtmärk. Tugevdada kohapeal taimede kastmist, aidata täiskasvanuid; kujundada soov taimede eest hoolitseda, esteetiline nauding värskete lillede imetlemisest.

Lillede seemikute istutamine.

Sihtmärk. Andke ideid taime eluea kohta, õpetage mõningaid istikute kasvatamise viise.

Toataimede pistikud.

Sihtmärk. Selgitada laste teadmisi selle kohta, mida taim võib kasvada; anda aimu uuest taimede kasvatamise meetodist - pistikutest; õpetada pistikute õige istutamise tehnikaid; tekib soov ise taimi kasvatada.

Toataimede ümberistutamine.

Sihtmärk. Kinnitada ideid taime eluea kohta ja näidata mõningaid viise lillede ümberistutamiseks.

Tähelepanekud.

Võilille vaatlus.

Sihtmärk. Kasvatage hoolivat suhtumist võilille ja teistesse ravimtaimedesse. Kinnitada teadmisi võilille ehitusest ja eesmärgist. Arendage vaatlusoskust. Laste kõne. Selgitage ideid taimede kasvu ja arengu järjestuse kohta.

Lillepeenras olevate lillede vaatlemine (lillede varjundid roheluses).

Sihtmärk. Parandage lillede nimed, nende värv; kujundada esteetilist maitset. Vaatlus; kasvatada hoolivat suhtumist taimedesse; kinnistada teadmisi lillede, nende kroonlehtede värvi kohta; arendada ilumeelt, kõnet.

Toataimede vaatlemine ja hooldamine rühmas.

Sihtmärk. Tugevdada taimehooldusoskusi; tekitada soov oma kätega taimi kasvatada. Suurendage ümbritseva maailma ilu; arendada verbaalset sõnavara.

Lugemine.

Sihtmärk. Arendada huvi kirjanduse, muinasjuttude, lugude vastu; arendada kõnet ja tähelepanu.

• Luuletused lilledest.
• Shorygina T. "Kellad ja päkapikk."
• Prishvin M. “Kuldne heinamaa”.
• Muinasjutt “Kuidas taimed kaklesid” A. Pleškovi õpikust.
• J. Liiv. „Mida lilled ütlesid?
• Dmitriev Yu kroonlehtede ümmargune tants.
• Onegov A. Esimene lill. Heinamaal. Metsa lagendikul. Põllu tee.
• Smirnov A. Päikese lill. Kes näeb välja nagu õunapuu?
• Sokolov-Mikitov I. Metsa värvid. Legendid lilledest.
• Gabe D. "Kollane, valge, lilla."

Luule lugemine (meetodil “Räägi luulet kätega”).

Luuletus “Kellalill” jne.

Laste iseseisev mängutegevus.

Vaadates raamatuid, illustratsioone, albumeid, postkaarte toataimede, lilledega.
Lillede värvimine värvimisraamatutes.
Tootvad tegevused.
Laua-, didaktilised, näpu-, õuemängud.
Lilledest lugude koostamine, luuletuste, mõistatuste koostamine.

Lauamängud.

• "Paigutage lilled" (mosaiik)
• "Hanki toataim"
• "Koguge kimp"
• "Lilleloto"
• Domino – "Meie aed"

Ökoloogiline muinasjutt "Maagiline unenägu"

(prügi kohta)

MAAGILINE UNISTUS

(ökoloogiline lugu)

Onu Kuzya ja Chevostiku audioentsüklopeedia “Taimed” kuulamine

Kirjandus

1. V.V. Petrov Meie kodumaa taimemaailm (70)
2. N. Ryzhova “Puud on meie sõbrad” (3.122)
3. T.N Nuzhdina “Entsüklopeedia lastele Ime on kõikjal” (57)
4. Moskva suve taimed (3,81)
5. Moskva sügise taimed (3,82)
6. Meditsiiniline juhend sarjale “Esimise harjutuste näidismaterjal)
7. Visuaalne näidismaterjal “Metsmarjad” (78)
8. Visuaalne näidismaterjal “Aia marjad” (77)
9. Visuaalne näidismaterjal “Puud ja lehed” (80)
10. Visuaalne näidismaterjal “Puud” (32)
11. Entsüklopeedia Kõigest "Taimed" (22)
12. Täielik entsüklopeedia "Taimed" (38)
13. Aljabjeva, E. A. Temaatilised päevad ja nädalad lasteaias. Planeerimine ja märkmed
14. Bondarenko, T. M. Ökoloogilised tegevused 5-6-aastaste lastega.
15. Gorkova, L. G., Kochergina A. V., Obukhova L. A. Keskkonnahariduse tundide stsenaariumid.
16. Laste entsüklopeedia. Lilled A-st Z-ni.
17. Makhaneva, M. D. Eelkooliealiste ja algkooliealiste laste ökoloogiline areng. Metoodiline juhend koolieelse lasteasutuse õpetajale ja algklasside õpetajale

Riiklik õppeasutus "Novogrudoki lasteaed nr 6"

Ökoloogiline rada lasteaias kui koolieeliku kasvatusvahend

Eelkooliõpetaja ilma kategooriata E.V. Amelko

Ökoloogiline rada on eriline õppemarsruut looduslikes tingimustes, kus asuvad miljööväärtuslikud loodusobjektid. Nendel marsruutidel tutvuvad lapsed looduslike biotsenoosidega, taimede ja loomade mitmekesisusega, nendevaheliste seostega ning tutvustavad keskkonnakaitselisi tegevusi praktikas. Ökoloogilisel rajal on oluline roll iga lapse isikliku kogemuse kogumise süsteemis.

Teema asjakohasus.

Peamine ülesanne on koolieelikute seas keskkonnakultuuri kasvatamine ja nagu me teame, peame meie, pedagoogid, sisendama lastesse juba varakult austavat suhtumist loodusesse.

Vaatame tekkinud probleemi laiemalt: sageli suhtuvad lapsed teadmatusest loodusesse negatiivselt - murdsid põõsa, kogusid putukaid kasti, rebisid õielt punga maha, juurisid välja seeni. Laps teeb neid toiminguid, mõistmata, et see on halb. Tekib küsimus: miks ta aru ei saa? Vastus: sest keegi ei selgitanud talle, et nii ei saa, kuna lastel puuduvad vajalikud teadmised taimede, loomade, putukate jms kohta. Sellised lapsed ei suuda kaasa tunda, kaasa tunda, kaasa tunda, ei suuda mõista teiste valu ja tulla appi. Kõik see on laste moraalselt halbade kommete tagajärg.

Lapsi iseloomustab eelkõige matkimine, mille alusel nad näevad täiskasvanute käitumismustreid, nende tegevust, suhtumist loomadesse, taimedesse, lindudesse, putukatesse jne.

Sihtmärk: kujundada õpilastes teadlikult õige suhtumine loodusesse, kasutades erinevaid tegevusi lasteaia-aia ökoloogilisel rajal

• tutvustada erinevaid eluslooduse objekte ja näidata selle suhet ümbritseva maailmaga;

• arendada kujutlusvõimet, mõtlemist, tähelepanu, kõnet;
• kasvatada esteetilisi tundeid, loodusearmastust

Miks on ökoloogiline marsruut huvitav?

Atraktiivsus

Kättesaadavus

Teabe sisu

Maastiku ilu – võime

Iga tee on erinev ja rahuldust pakkuv kui teised.

• Peavad olema head teed

Võimalus rahuldada laste vajadusi mitmesuguste probleemide korral

Olge turvaline.

• Ei tohiks olla teed

üksluine

Ökoloogiline rada lasteaias on demonstratsioon, spetsiaalselt varustatud marsruut loodusesse, läbides erinevaid loodusobjekte ja mida kasutatakse laste keskkonnahariduse eesmärgil. Koolieelses haridussüsteemis saab eelkooliealistele lastele kasutada erinevaid keskkonnahariduse vorme, mille hulgas väärib erilist tähelepanu selline vorm nagu ökoloogiline rada.

Ökoloogilise raja korraldamiseks uurisime territooriumi ja valisime välja huvitavamad uurimisobjektid - vaatepunktid:

• Küla sisehoov
• Meie imeline aed
• Roheline apteek
• Põõsad ja marjad
• Ilmajaam
• Tervise tee
• Printsessil on konnad
• Sumisev ja roomav maailm
• Puud meie hoovis
• Linnulinn
• Muinasjuttude glade
• Hämmastavad kännud
• Peata "Kohtumispaik"

Nende andmete põhjal koostatakse ökoraja pass.

10.Linnulinn

11. Muinasjuttude glade

9.Meie õue puud

13. Peatus "Kohtumispaik"

7. Printsessil on konnad

12. Hämmastav kanep

8. Sumisev ja roomav maailm

Riiklik õppeasutus "Novogrudoki lasteaed nr 6"

6. Tervise tee

1. Külahoov

4. Põõsad ja marjad

2. Meie imeline aed

3.Roheline apteek

5.Ilmajaam

Käitumisreeglid ökoloogilisel rajal lasteaias.

• Ekskursioonil osalejad järgivad liidrit grupis, temast mööda minemata või pikas ketis välja sirutamata.
• - Vestlused ekskursiooni ajal on vastuvõetamatud; küsimusi tuleks esitada juhile vaikse häälega.
• - Kõige tüüpilisemaid taimi meeles pidades ei tohiks neid koguda. Parem on nende nimed ja eripärad üles kirjutada, visandada välimus märkmikus.
• - Loomi (liblikad, mardikad, kahepaiksed) vaadeldes ei tohiks neid püüda.

Keelatud:

• reostada looduskeskkonda; -
• murda puid, tallata taimi
• häirida loomi, hävitada lindude pesi.

Vajalik:

Jalutage mööda radu, säilitage taimi;

Toida ja kaitse linde.

Lastega ökoloogilisel teel töötamise vormid ja meetodid.

• Ökoloogilised vestlused
• Vaatlused looduses
• Sihipärased jalutuskäigud
• Keskkonnasituatsiooniprobleemide lahendamine
• Tööjõu maandumine
• Roheline patrull
• Metsaapteek
• Ökoloogiline meelelahutus
• Ökoloogilised jutud
• Keskkonnakaartide koostamine
• Keskkonnavõistlused
• Näitused ja ekspositsioonid
• Uurimistegevus
• Ilukirjanduse lugemine.

Üldised soovitused lastega töötamiseks lasteaia ökoloogilisel rajal: – Kasutage jalutuskäike, et seostada lapsi nende lähikeskkonna loodusega ja parandada laste tervist värske õhk. – Kasutage iga lapse sensoorsete omaduste arendamiseks eluslooduse vaatlusi.

– Tutvustada erinevaid eluslooduse objekte ja näidata selle suhet välismaailmaga. – Muutke lapse suhtlemine loodusega lapsele ja loodusele endale turvaliseks. – Arendada looduslähedustunnet ja empaatiat kõige elava suhtes, hoolivust ja austust looduse vastu. – Arendada oskust anda edasi oma muljeid loodusega suhtlemisest joonistustes, meisterdamises, juttudes ja muudes loometöödes. – Viia läbi rajal vaatlusi erinevatel aastaaegadel, mänge, ekskursioone, uurimistöid, teatritegevusi ja muid tegevusi.

Töö liikide kallal punktid

Korraldasime ökoloogilisel rajal erinevaid töötegevusi. Lapsed mitte ainult ei vaatle taimi, vaid teevad ka peenraid ja külvavad seemneid. Õpilastele meeldib looduses töötada.

• „Meie õue puude“ vaatepunktidesse istutati kase-, männi- ja kuuseistikud. Lapsed hoolitsevad istikute eest, kastavad neid, kobestavad nende ümbert mulda. Linnulinna vaatepunktis meisterdasid ja riputasid lapsed koos vanematega talvel söötjaid, kevadel linnumaju. \

Õppeaine arendus kolmapäeval

• Mikroskoobi ja suurendusklaasidega varustatud katsetusnurk, mille abil uurime koos lastega kive, oksi, lehti ja käbisid ning erinevate puude koort.
• “Köögiviljaaed aknal”, kus kasvatati talvel juurvilju.
• Looduse nurk.
• Raamatukogu. See esitab laste ilukirjandust loodusest. Vanematel ja lastel on võimalus seda kirjandust kasutada.

• Ökoloogilisel rajal mängime õuemänge. Taimede vahel mängimine ja töötamine parandab laste psühholoogilist seisundit, tuues nad loodusele lähemale. Taimede looduslikud aroomid taastavad organismi kaitsevõime, loovad hea tuju, mõjuvad positiivselt kesknärvisüsteemile ja organismile tervikuna.
• Lahendame probleemsituatsioone: “Miks puud vajavad lehti?”, “Kes sipelgapesas vastutab?”

. Lähtume oma töös sellest, et lapsed omandavad loodusteadmiste süsteemi.

• Aitame kaasa tööoskuste ja -oskuste kujunemisele, kasvatame emotsionaalset vastutulelikkust, armastust looduse vastu ning soovi kaitsta ja kasvatada selle rikkust. Ökoloogilisel rajal saadud teadmisi kinnistame rühmas. Viime läbi vahetuid õppetegevusi, milles anname lastele võimaluse võrrelda, analüüsida, kasutada olemasolevaid teadmisi ning tutvustada lastele ka uut materjali, mida ökoloogilisel rajal kasutame.
• Kasutame laialdaselt mõistatusi, vanasõnu, kirjandusteoseid, aga ka visuaalseid abivahendeid (pildid, illustratsioonid, fotod).

• Sest laste iseseisev tegevus Pakume vaatamiseks illustratsioone keskkonnateemadel “Valgevene taimed”, “Valgevene loomad ja linnud”.

Järeldus: Keskkonnahariduse ja inimkasvatusega tuleb tegeleda juba varasest lapsepõlvest. Peamised osalejad haridusprotsessis on laps, vanemad ja õpetajad. Subjektidevahelised suhted on üles ehitatud koostöö ja lugupidamise alusel. Laste ökoloogilise jälje uurimise tulemusena:  tõuseb eelkooliealiste laste keskkonnaalaste teadmiste, tunnetus- ja kõneaktiivsuse tase;  paraneb laste vaimne tervis: lapse suhtlemine loodusega vähendab ärevuse taset ja avaldab positiivset mõju laste emotsionaalsele heaolule;  tõuseb õpetajate erialase valmisoleku tase ekskursioonide läbiviimisel ökoraja objektidele;

Ökoloogiline rada võimaldab eelkooliealistel lastel: -visuaalselt tutvuda erinevate looduses toimuvate protsessidega; - uurida elusobjekte nende loomulikus keskkonnas; - omandada keskkonnaalaste alusuuringute oskused; - mõistma elusorganismi üldist seost väliskeskkonnaga, jälgima elusorganismide elukäiku, nende mõju üksteisele.

Tokareva Irina Mihhailovna

Asjakohasus

“Kaitse loodust! Tal pole ei rusikat ega hammast, et end vaenlaste eest kaitsta. Selle aarded on usaldatud meie südametunnistusele, õiglusele, mõistusele ja aadlile.

L. Leonov

Viimaseid aastakümneid on iseloomustanud väljendunud huvi noorema põlvkonna keskkonnahariduse probleemide vastu.

See töö on pühendatud eelkooliealiste laste keskkonnaharidusele.

Tänapäeval on Venemaal koolieelsetel lasteasutustel ülitähtis roll eelkooliealiste laste tervise ning täieliku füüsilise, vaimse ja vaimse arengu tagamisel, olles samal ajal ka vanemate hariduskeskused.

Projekt pakub välja loomingulise lahenduse laste keskkonnaprobleemide mõistmise ettevalmistamise probleemile, mis põhineb vaimsel ja moraalsel suhtumisel loodusesse läbi ökoloogilise raja korraldamise lasteaias.

Selle arenduse praktiline kasutamine võimaldab koolieelikutel arendada vastutustunnet looduse saatuse ees – see on eeldus keskkonnaohutuse tagamiseks mitte ainult meie kodulinnas, vaid kogu riigis tervikuna.

Kas meie ajal on võimalik keskkonnahariduse tähtsust ja vajalikkust üle hinnata? Selle peamine ja lõppeesmärk on taastada inimeste normaalne, loomulik ökoloogiline tunne. Ja see õpe peab algama loomulikult juba väga varakult, lasteaiast. Vene Föderatsiooni haridusministeeriumi andmetel käivad enam kui pooled Venemaa lastest koolieelsetes lasteasutustes (koolieelsetes lasteasutustes).

Koolieelsete lasteasutuste tõhus töö laste ja vanemate ökoloogilise kultuuri aluste kujundamisel eeldab lasteaiaõpetajatelt selles suunas pädevat lähenemist. Peame õpetama lapsi olema tähelepanelikud, kaastundlikud ja empaatiavõimelised. Iga lapse väljasõit peaks kujunema põnevaks jalutuskäiguks, mis annab talle võimaluse jälgida, õppida ja meenutada!

Lastes on oluline kujundada vajadus iseseisvalt loodust uurida. Seda ülesannet saab täita, luues ökoloogilise arengukeskkonna, kus laps saab uurida ümbritsevat maailma, iseseisvalt tuvastada looduses esinevaid seoseid ja sõltuvusi, jälgida eluta ja elusa looduse objekte ja nähtusi ning nendega aktiivselt suhelda.

Lasteaia ökoloogilise arengukeskkonna üheks olulisemaks komponendiks on ökorada, mis võimaldab koolieelikul visuaalselt tutvuda erinevate looduses toimuvate protsessidega, uurida eluobjekte nende loomulikus keskkonnas, omandada oskusi lihtsamaks keskkonnauuringuks, tuvastada. kohalikud keskkonnaprobleemid algtasemel ja lahendage need omal moel. Ökoloogiline rada on spetsiaalselt kavandatud või spetsiaalselt varustatud marsruut loodusesse.

Ökoloogilise rajaga seotud tööd saab huvitavalt ja sisukalt üles ehitada, et lahendada peaaegu kõik eelkooliealiste laste keskkonnahariduse probleemid. Just ökoloogiline tee võimaldab mõista elusorganismi üldist seost väliskeskkonnaga, jälgida elusorganismide elukäiku ökosüsteemides, nende vastastikust mõju üksteisele jne.

Ökoloogilise raja planeerimistöid võib läbi viia aastaaegade muutusi ja kohalikke olusid arvestades. Oluline on ühendada laste tutvustamine eredate taimestiku ja loomastiku objektidega, hooajaliste nähtuste ja looduse tööliikidega.

Võttes arvesse ealisi iseärasusi, aga ka selle arengukeskkonna eripära, saab ökoloogilisel rajal töö korraldamisel kasutada erinevaid vorme: ekskursioonid, katsetunnid, vaatlustunnid, keskkonnamängud, võistlused, viktoriinid, puhkused. . Ökoloogiline rada on kõlbelise, esteetilise ja töökasvatuse vahend.

Seega saate ökoloogilise tee abil lasteaia maatükki asjatundlikult kasutada laste keskkonnahariduses. Ideaalis peaks see territoorium olema maksimaalse keskkonnaohutuse tsoon, mis pakub kaasaegsel tasemel järgmisi funktsioone:

• tervis;

  meelelahutuslik;

  hariv ja hariv.

Kõik need funktsioonid võimaldavad kaasata koolieelsete haridusasutuste territooriumid, mis kuuluvad föderaalseaduse "Eriti kaitstud loodusterritooriumide kohta" jurisdiktsiooni alla. Kahjuks ei mainita seaduse olemasolevas redaktsioonis koolieelseid haridusasutusi. Kuid ühiste jõupingutustega saame muuta igast lasteaiast tõeliselt õitseva aia.

Projekti elluviimise etapid:

1. etapp – analüütiline (mai-august)

Etapi eesmärk: olukorra analüüs; selle põhieesmärkide kindlaksmääramine: keskkonnateadlikkuse kujundamine, ökoloogiline kultuur, lahkus ja halastus kui inimese põhiomadused.

2. etapp – korralduslik: eelseisvate tööde planeerimine ja prognoosimine (august-september)

Etapi eesmärgid: koolieelikute haridus- ja koolitusprogrammi kõikide osade rohestamine; ökoloogilise keskkonna loomine rühmas, lastevanemate kaasamine eelseisvasse loovtöösse uuenduslikult; laste ja vanematega tööplaanide väljatöötamine keskkonnahariduse kujundamisel läbi keskkonnakampaaniate.

3. etapp – praktiline tegevus (õppeaasta)

Etapi eesmärgid: laste ja vanemate keskkonnaalaste algteadmiste ja ideede kujundamine, samuti keskkonnahariduse alustamine, aluste kujundamine läbi keskkonnategevuse.

4. etapp – viimane, diagnostiline (aprill-mai)

Etapi eesmärgid: kogemuste üldistamine ja õpetaja praktilise tegevuse tulemuse kindlaksmääramine, järgmise aasta pedagoogiliste toimingute taktika väljatöötamine.

Oodatud tulemused

koolieelse õppeasutuse territooriumil keskkonnasõbraliku keskkonna loomine;

laste ökoloogiaalaste teadmiste taseme tõstmine;

lastevanemate teadmiste ja keskkonnapädevuse taseme tõstmine projekti teemal;

tugevad emotsionaalsed ilmingud, rõõm loomade ja taimedega suhtlemisest;

• huvi elusolendite tundmise vastu;

kaastunne hädasolijatele, soov iseseisvalt aidata, teadlikkuse ülesnäitamine, objekti seisukorra õige määramine, vajalike seoste loomine;

• soov rahuldada elusorganismi vajadusi;

  inimlike tunnete avaldumine elusolendite suhtes.

Täitmismehhanism

Selle projekti elluviimine on võimalik igat tüüpi koolieelsetes lasteasutustes. Teeb tööd lastega nooremas, keskmises ja vanemas koolieelses eas keskkonnahariduse alal. Peamised osalejad haridusprotsessis on laps, vanemad ja õpetajad. Subjektidevahelised suhted on üles ehitatud koostöö ja lugupidamise alusel.

Projekti elluviimise ajakava: kolm aastat.

Osalejad, projekti partnerid: koolieelsete lasteasutuste töötajad, lapsed vanuses 4-7 aastat ja nende vanemad.

Projekti kirjeldus

Töö aluseks olevad põhimõtted:

koduloo põhimõte;

"positiivse tsentrismi" põhimõte;

loodusele vastavuse põhimõte;

teaduslikkuse ja mõistete kättesaadavuse põhimõte;

"spiraali" põhimõte;

interdistsiplinaarsuse ja sisu integreerimise põhimõte.

Põhimõte kohalik ajalugu (oma kodumaa looduse uurimine) võimaldab teil:

kujundama mõisteid, mis põhinevad ümbritseva looduse objektide ja nähtuste vahetul vaatlusel ja uurimisel;

kasutada lastele kättesaadavat teavet, et nad rakendaksid oma teadmisi erinevates praktilistes tegevustes;

luua soodsad tingimused eneseväljenduseks, kommunikatiivse suhtluse korraldamiseks, milles igal lapsel on võimalus väljendada oma individuaalsust, mis stimuleerib oluliselt tema enesearengut.

Haridus on üles ehitatud "lapsest" tema teadmiste laiendamise suunas. Pedagoogikas nimetatakse seda põhimõtet positiivne tsentrism, kui programmi sisusse valitakse selles vanuses lapse jaoks kõige asjakohasemad teadmised.

Pealegi on pedagoogiline protsess tõhus ja edukas ainult siis, kui keskkonnaharidus järgib rangelt lapse keha arengu seadusi, s.o. allub põhimõttele vastavus loodusele.

Sisu valimisel võtame arvesse teaduslik iseloom Ja kättesaadavus mõisted. Igas etapis esialgsed ideed süvenevad, küllastuvad sisuga, muutudes järk-järgult teadmisi moodustavateks mõisteteks. Seega vormistatakse loodusteaduslikud teadmised skeemi järgi: „ideed–kontseptsioonid–teadmised“. See järjestus tagab teadmiste järjepidevuse ja nende sisu süvenemise.

Lisaks on vaja seda põhimõtet rakendada "spiraalid" kui lapsed, pöördudes tagasi teatud loodusobjektide ja -nähtuste juurde, läksid aasta-aastalt ülespoole, süvendades ja laiendades loodusteaduslikke ideid ja kontseptsioone, õppides kasutama keerukamaid tehnikaid ja uurimismeetodeid.

Põhimõte interdistsiplinaarsus ja integratsioon võimaldab koondada kogu kasvatustöö üheks tervikuks ja näha iga ainevaldkonna kohta etteantud süsteemis.

Materjali keerukus areneb vastavalt põhimõttele vanusest vanusesse "alates lihtsast keeruliseks " Laste teadmiste ja käeliste oskuste paranedes muutub keerukamaks ka taimede ja loomade eest hoolitsemisega seotud tegevuste sisu.

Seega on keskkonnaarendus üles ehitatud järgmise skeemi järgi:

loodus inimesele

(looduse materiaalne, esteetiline ja tervist parandav tähtsus);

inimene - loodus

(positiivne ja negatiivne inimtegevus looduses);

looduskaitse reeglid; igaühe isiklik osalemine keskkonnategevuses.

Lisaks ökoloogilise raja kallal töötamisele tegeleb koolieelne õppeasutus lastevanematega ka keskkonnaharidusega väljaspool lasteaeda.

Aine-arenduskeskkonna mudel vastavalt
keskkonnaharidus väljaspool koolieelseid õppeasutusi

Lilleaed

Ökoloogiline rada

Sumisev maailm

Väljaspool koolieelset õppeasutust

Puutumata metsa nurk, heinamaad

Köögiviljaaed

Ravimtaimede aed

Ökoloogilisel rajal töötamise vormid ja meetodid:

keskkonnaalased vestlused;

ökoloogilised ekskursioonid;

headuse õppetunnid;

mõtlemistunnid;

keskkonnaklubid;

keskkonnavõistlused;

KVN, oksjon, maraton, viktoriin, “Imede väli”;

keskkonnameetmed;

olukordade arutamine ja läbimängimine;

tööjõu maandumine;

roheline patrull;

loodusuurijate klubi;

noore ökoloogi labor;

keskkonnakaartide koostamine;

“Heategude panoraami” pidamine;

loodusfenoloogiliste kalendrite pidamine;

kogumine;

keskkonnanäitused ja ekspositsioonid;

keskkonnamuuseumid;

keskkonna loovuse päev (nädal);

keskkonnapühad ja -festivalid;

keskkonnamängud (didaktilised, simulatsiooni-, ökosüsteemi modelleerivad mängud; võistlus-, reisimängud jne);

keskkonnajutud;

keskkonnakoolitused;

lavastus, teatraliseerimine jne.

videote, esitluste, slaidiesitluste loomine.

Ökoloogilised vaatlused

Nende eesmärk– kujundada ettekujutust loomadest ja taimedest kui elusorganismidest, näidata looduses eksisteerivaid seoseid.

Oluline on vaadeldavat objekti vaadelda kõigist vaatenurkadest. Nii saab taimede vaatlustel eristada järgmisi tsükleid: nimi (nimega seotud huvitav info); klassifikatsioon (puu, põõsas, rohttaim); välimus, osad, otstarve; kasvuks ja arenguks vajalikud tingimused; elupaik; taim loomade elupaigana; taim loomade toiduna; seemnete levitamise, paljundamise meetodid; tähendus inimese elus; kuidas inimene taimi aitab; käitumisreeglid looduses.

Loomade vaatlustel on soovitav välja selgitada: nimi (nimega seotud huvitav info); välimus, omadused; klassifikatsioon (putukad, linnud, kalad, imetajad); liikumisviis, jäsemete kohandamine liikumisviisiga; toidu hankimise meetod, kohanemine toidu hankimise meetodiga; toit; elupaik, kohanemine keskkonnaga; paljundamine; looduses eksisteerivad suhted; tähendus inimese elus; inimese roll loomade elus; käitumisreeglid looduses.

Ökoloogilised teadmised on keskkonnateadlikkuse aluseks, kuid ainult laste harimisest ei piisa, on vaja kaasata neid praktilistesse tegevustesse.

Ökoloogilised ekskursioonid-ekspeditsioonid

Sihtmärk - leida vastuseid esitatud küsimustele, koguda teavet, õppida vaatlema, “lugema” loodusraamatut.

Ekspeditsioonidel saavad lapsed valmistada ravimtaimi, koguda looduslikku materjali kollektsioonideks, uurida taimi, mulda, vett erinevates tingimustes (ka ebasoodsates keskkonnatingimustes: tee ääres, aia ääres, vabal krundil jne).

Uurimisobjektideks võivad lisaks elusloodusele olla ka elutu looduse objektid: graniitrahnud, kivid; liiva tasanduskiht; tuul ja vesi, nende erinevad mõjud loodusele.

Keskkonnaekspeditsioonidel on reeglina vaja spetsiaalset varustust: luup; pliiats, viltpliiats; mitu pleksiklaasist plaati; herbaariumi kaust; kastid; pakendid; kaamera jne.

Eelkoolirühmas on kavas ekspeditsioonid teema “Loodusuurimine” õppe raames.

Töö tulemused on esitatud albumite, jooniste ja kogumike kujul.

Mõtlemise õppetunnid

Eelkooliealise lapse jaoks on kõige keerulisem teema objektide ja loodusnähtuste vaheliste sõltuvuste omandamine. Selle probleemi lahendamist saate lihtsustada mõtlemistundide abil, mis põhinevad vastustel erinevatele "kuidas?", "miks?", "miks?" Näiteks: “Miks jõulupuul on rohelised nõelad?”; “Miks on lehed värvilised?”; “Miks jäi jääkaru Punasesse raamatusse?”; “Kuidas punane sipelgas kasulik on?”; “Kuidas kask hingab?”; “Kus linnud ööbivad?”; "Miks on sipelgapesasid ümbritsetud nõgese, vereurmarohi, vaarikate ja kibuvitsade tihnikutega?"

Me ei tohiks unustada: laste kognitiivne tegevus peab olema ühendatud nende emotsionaalse loodustajuga.

Mõttetunde saab läbi viia erinevatel graafikujärgsetel aegadel. Nende rakendamise peamine tingimus on laste huvi. Põneva loo jalutuskäikude kombineerimine kunstiteoste orgaanilise kaasamisega aitab arendada lastes loodustunnet.

Kogumine

See on veel üks viis köita laste tähelepanu ümbritsevale maailmale. Kogumine ei tohiks kahjustada loodust, seetõttu on kõige parem koguda erinevaid kivimeid ja mineraale (graniit, kvarts, vilgukivi, lubjakivi jne).

Kogumisega saab alustada vestlusi Venemaa loodusvaradest, nende kasutamisest (“Mida tehakse graniidist”; “Kuidas tehakse klaasi ja rauda?”; “Mis on kivisüsi?”; “Kuidas seda kasutatakse?”; “Kuidas seda kasutatakse?” kas see on kaevandatud?").

Saate koguda kõike: lõhnu, helisid, looduse värve, loodusteemalisi postkaarte, joonistusi. Kogud võivad olla laste korraldatavate näituste ja muuseumide aluseks.

Lahkuse õppetunnid

Neid viiakse läbi individuaalselt või väikese laste (vanemate) alarühmaga nende loodusmaailma poole pöördumise hetkedel. Eesmärgid: arendada huvi looduse vastu; kujundada tema suhtes positiivne emotsionaalne suhtumine, soov teda kaitsta ja tema eest hoolitseda; kasvatada tundlikkust ja empaatiat.

Sellised õppetunnid, mis mõjutavad lapse hinge, ei tohiks olla paljusõnalised; saab kombineerida muusikaga, kunstiteoste tajumisega.

Tundide kestus ei ole reguleeritud (ühest kuni mitme minutini, olenevalt lapse tujust antud teemal).

Lahkuse tundide teemad:“Mida tähendab olla lahke?”; "Kui ma olin looduse vastu lahke"; “Keda võib pidada hoolivaks?”; “Kuidas toataimede eest hoolitseda?”; “Mis on kokkuhoidlikkus?”; “Millal saab öelda, et laps on looduse suhtes ettevaatlik?”; "Mis on ilu?"; “Miks on lill ilus?”; "Inimese ilu"; "Värvide harmoonia"; "Helide harmoonia"; “Mida tähendab vastutada?”; “Mis on konnas nii hämmastavat?”; "Mis on hirm?"; “Kuidas käituvad loomad, kes hirmu kogevad?”; "Millal nad kardavad?"; “Mida teha, et mitte loomi hirmutada?”; “Kuidas sa tunned oma lähedaste armastust?”; “Kuidas näidata armastust loomade vastu?”; "Armastus - mida see tähendab?"; "Maa ornament"; “Kas elus on reegleid vaja?”; “Mida sa tunned, kui astud maapinnale?”; “Mida sa tunned, kui kallistad puud?”; “Mida sa tunned, kui vaatad taevasse?”; "Mida loodus teile ütles?" jne.

Arutelu ja olukordade taasesitamine

Selline töövorm aitab kinnistada meeles looduses kehtivaid käitumisnorme ja reegleid. Saate arutada ja läbi mängida järgmisi olukordi.

Lapsed korjasid suure kimbu maikellukesi. Õpetaja sai nende peale vihaseks. Miks?

Lapsed tõid elunurka väikese ja abitu jänku. Mida sa neile ütled? Väljendage oma suhtumist nende tegudesse.


Armastus

Kannatlikkust




Raja loomise ja kujundamise etapid

Raja loomise toimingute jada võib olla järgmine:

• • territooriumi üksikasjalik ülevaade ja huvitavamate objektide väljaselgitamine;

    raja kaardi koostamine marsruudi ja kõigi selle objektidega (numbrite või jooniste-sümbolitega ringidena; saab koostada erineva otstarbega kaarte). Lastele mõeldud kaardid peaksid sisaldama väikest teavet lastesõbralike objektide jooniste ja marsruuti tähistavate noolte kujul. Laste jaoks saate teha eredaid ja suuri jooniseid objektidest, mis neile kõige atraktiivsemad on. Näiteks joonistage ringidena liblikas, särav lill, puu ja ühendage kõik need joonised joonega - teega, mida mööda nad lähevad ühelt objektilt teisele;

    valige koos lastega raja "omanik" - muinasjutu tegelane, kes annab lastele ülesandeid ja kutsub külla;

    objektide (või jooniste) pildistamine ja kõigi punktide kirjeldamine vastavalt skeemile, mis on koostatud albumi (passi) kujul;

    joonistega tahvlite, vaatepunktide signatuuride, keskkonnamärkide valmistamine;

Järeldus

Käesolevas artiklis käsitletakse taimemaailma liigilise mitmekesisuse kohta ideede kujundamise probleemi ökoloogilisel rajal asuvate objektide vaatluste korraldamisel. Psühholoogilise, pedagoogilise ja metoodilise kirjanduse analüüs näitas, et probleem on aktuaalne ka tänapäeval. Mõned autorid paljastavad ökoloogilise raja korraldamise iseärasusi, kuid selle probleemi uurimise praeguses etapis ei ole selle kasutamise metoodika eelkooliealiste laste taimestiku mitmekesisuse kohta ideede kujundamiseks piisavalt välja töötatud, mistõttu on vaja spetsiaalselt organiseeritud tööd. mille eesmärk on luua pedagoogilised tingimused, mis aitavad kaasa ideede kujunemisele taimestiku mitmekesisuse kohta ökoloogiliste rajaobjektide vaatluste käigus.

Katsetöö tulemusena selgus, et enamikul lastest (30%) ei ole tekkinud ettekujutust taimemaailma liigilise mitmekesisuse kohta.

Selgitatava katse käigus saadud tulemused viitavad vajadusele välja töötada tõhusad pedagoogilised tingimused, mis aitavad kujundada lastes ökoloogilise raja objektide vaatlemise käigus ideid taimemaailma mitmekesisuse kohta.

Esimene pedagoogiline seisund– vaatluste sisu on juurdepääsetav ja sisaldab ideid taimede välimuse, struktuuri, liigilise mitmekesisuse ja vajaduste kohta.

Teine tingimus– on välja töötatud vaatlustsüklite süsteem, mis hõlmab puude, põõsaste ja rohttaimede omaduste järjestikust tutvumist ökoloogilisel rajal erinevatel aastaaegadel.

Kujundustööd viidi läbi kolmes etapis.

Esimene etapp on eluslooduse objektide vastu huvi äratamine. Selle eesmärgi saavutamiseks valiti välja taimestiku huvitavamad objektid, koostati ökoloogilise raja kaart ning korraldati tegevus, kus osales ökoloogilise raja omaniku Borovichka tegelane.

Teises etapis viidi läbi vaatlustsüklid, mille eesmärk oli süvendada teadmisi taimemaailma liigilise mitmekesisuse kohta.

Kolmandas etapis toimus õppetund, mille eesmärk oli kinnistada ja üldistada saadud ideid taimemaailma mitmekesisusest.

Kolmas pedagoogiline tingimus on Lasteaia territooriumile on loodud ökoloogiline rada, mis tagab lastele teadmiste omandamise lähikeskkonna taimede mitmekesisusest.

Uuringu kindlaksmääramise etapi tulemused, mille eesmärk on tuvastada laste taimemaailma liigilise mitmekesisuse ideede kujunemise dünaamika ökoloogilise raja objektide vaatlemise protsessis, näitavad meie töö paikapidavust ja tõhusust. Uurimistöö hüpotees leidis kinnitust.

Keskkonnaharidust ja inimkasvatust tuleb teha juba varasest lapsepõlvest. Ökoloogiline kultuur on üks inimkultuuri komponente, eelduseks mitte ainult meie kodulinna ja seda ümbritseva territooriumi, vaid ka kogu riigi keskkonnaohutuse tagamisel.

Töö “Praktikale orienteeritud projekt “Looduse ime” praktiline kasutamine võimaldab meil arendada eelkooliealistes lastes vastutustunnet Krasnogorski piirkonna looduse saatuse ees - väikese osa suurest Venemaast.

DET loomise eesmärk: eelkooliealiste laste keskkonnateadlikkuse arendamiseks tingimuste loomine.

Tuvastatud 1,18 peatust:

Peatus nr 1"Luige lojaalsus"

Peatus nr 2

Peatus nr 3"Sipelgapesa".

Peatus nr 4"Suvine sära"

Peatus nr 5Köögiviljaaed "Päike".

Peatus nr 6"Linnud on meie sõbrad"

Peatus nr 7slaid "Kilpkonn".

Peatus nr 8"Maikellukesed."

Peatus nr 9"Mustad pihlakapõõsad".

Peatus nr 10"Väike Alpimägi".

Peatus nr 11"Muinasjuttude laager".

Peatus nr 12

Peatus nr 13"Päkapikkude kuningriik".

Peatus nr 14"Õunaaed".

Peatus nr 15"Kändude maailm".

Peatus nr 16"Ilma sait".

Peatus nr 17"Tervise tee"

Peatus nr 18

2. Varustus:

1) annotatsioon puudel, põõsastel;

2) liikumissuunda näitavad nooled + peatuse numbrit ja mustrit näitavad märgid;

3) lastele ettenähtud (määratletud) puhkekohad (pingid muinasjutumaal)

4) Kaart – ökoloogilise raja skeem teekonna alguses;

5) Ökoloogilise raja omaniku kuju (Lesovichok).

3. Valikud rajal töötamiseks:

- õppetegevuste läbiviimine

Hooajaliste ekskursioonide läbiviimine

Mini-subbotnikud

- uuringud raja kohta:

* taimede vaatlused looduses (hooaja järgi)

* rippuvad söötjad

* ränd- ja talvitavate lindude vaatlused (hooaja järgi)

* puude ja põõsaste liigilise mitmekesisuse arvutused

* herbaariumi kujundus

* pildistamine

* looduslike dekoratiivmaterjalide kollektsioon (käbid, tammetõrud, lehed...)

4. Materjali kogumine rajal:

1) MBDOU d/s nr 53 koha plaaniskeemi väljatöötamine: mõõdud, koguspuud, liigiline mitmekesisus (vastutav vanemõpetaja);

2) fotod 18 peatusest(vastutav vanemõpetaja);

3) koguda materjali ala haljastamiseks(vastutav: keemiatehnika juhataja asetäitja);

4) marsruudi kirjeldus, ülesannete väljatöötamine(vastutav vanemõpetaja);

5) peatuste kirjeldus(vastutav vanemõpetaja);

6) teha puudele märkusi(vastutav vanemõpetaja);

7) teha märgistused (asfaldile) DET(vastutav vanemõpetaja, AHCh juhataja asetäitja);

5. DET-ga töötamise väljavaated:

1) T õpetlik ekskursioon vanematele, mille viivad läbi lapsed ise;

2) esinemine töökogemusega seminaridel, ümarlaudadel, töötubades, konverentsidel;

3) uute puuliikide istutamine, uute seadmete paigaldamine ja kirjeldusuus peatus;

4) tutvustada traditsiooni: “Unistuste allee” loomiseks seovad aia lõpetajad põõsaokstele kirjud paelad.

SELGITAV MÄRKUS

Keskkonnaharidus on uus koolieelse pedagoogika suund, mis erineb traditsioonilisest - lastele looduse tutvustamisest. Koolieelse lapsepõlve perioodil on laste sihipärase pedagoogilise mõjutamise käigus võimalik kujundada ökoloogilise kultuuri algus – teadlikult õige suhtumine nähtustesse, elus- ja eluta looduse objektidesse, mis moodustavad nende vahetu keskkonna. see eluperiood. Teadlikult õige suhtumine kujuneb välja lapse ja lasteaia ruumides ja alal elavate taimede ja loomade vahelise tiheda kontakti ja erinevate suhtlusvormide tingimustes. Eelkooliealiste laste keskkonnakasvatus on lapsele lähedaste elusolendite tundmine seoses keskkonnaga ja selle põhjal õigete suhtlemisvormide arendamine sellega.

Kaasaegsed keskkonnahariduse tehnoloogiad on laste keskkonnahariduse terviklik süsteem. Selle praktikas rakendamine tõstab õpetaja keskkonnakultuuri taset ja tagab nihke eelkooliealiste laste keskkonnahariduse tasemel. Tehnoloogia kasutamine eeldab õpetajalt läbimõeldud lähenemist. Muutmata selle tuuma ja võttes arvesse oma kogemusi, laste arengutaset ja spetsiifilist looduskeskkonda, saab õpetaja kaasa võtta oma pedagoogilise töö meetodid, mis annavad soovitud efekti laste ökoloogilise kultuuri kasvatamisel.

Üks neist tehnoloogiatest oli laste ökoloogilise mänguväljaku loomine koolieelse lasteasutuse territooriumile. Lasteaia territooriumil leiduv suur taime-, puude-, põõsa- ja putukaliikide mitmekesisus võimaldas tuvastada ökoloogilise raja äärde jäävate peatuste sihtpunktid.

Lasteaia laste ökorada sisaldab 18 punkti (punkti):

Punkt nr 1"Luige lojaalsus"

Punkt nr 2"Ravimtaimede nurk."

Punkt nr 3"Sipelgapesa".

Punkt nr 4"Suvine sära"

Punkt nr 5Köögiviljaaed "Päike".

Punkt nr 6"Linnud on meie sõbrad"

Punkt nr 7slaid "Kilpkonn".

Punkt nr 8"Maikellukesed."

Punkt nr 9"Mustad pihlakapõõsad".

Punkt nr 10"Väike Alpimägi".

Punkt nr 11"Muinasjuttude laager".

Punkt nr 12"Kaseallee seentega."

Punkt nr 13"Päkapikkude kuningriik".

Punkt nr 14"Õunaaed".

Punkt nr 15"Kändude maailm".

Punkt № 16 "Ilma sait".

Punkt № 17 "Tervise tee"

Punkt nr 18Lillepeenar, mis sisaldab kolme kompositsiooni “Lillekorv”, “Pilk”, “Vikerkaar”.

Laste ökoloogilise raja loomine ja lasteaiakoha kujundamine annab meie õpilastele võimaluse vaadelda, uurida, katsetada, töötada ning seejärel kajastada oma muljeid loodusega suhtlemisest teatri-, muusika- ja visuaaltegevuses.

LASTE ÖKOLOOGILISE RAJA LOOMISE EESMÄRK JA EESMÄRGID

Peamine eesmärk onkujundada ökoloogilise kultuuri algeid – teadlikult õiget suhtumist nähtustesse, elava ja eluta looduse objektidesse.

Peamised ülesanded:

• ilu tajumise arendamine;
• eetiliste ja moraalsete aluste rajamine;
• silmaringi laiendamine;
• loomingulise potentsiaali arendamine;
• laste tervise hoidmine ja tugevdamine;
• motoorse aktiivsuse kujunemine;
• tähelepanu, kujutlusvõime, fantaasia arendamine.

Struktuur:

Ökoloogiline rada “Tsvetik – Semitsvetik” on soovitatav töötamiseks lasteaias igas vanuserühmas lastega ja hõlmab järgmisi valdkondi:

• kognitiivne tegevus;
• kunstilise ja esteetilise kultuuri arendamine;
• lastele tervisliku elurütmi ja kehalise aktiivsuse korraldamine;
• laste kõvenemine;
• tingimuste loomine tervist parandavaks tööks lastega;
• töö vanematega;
• koostöö koolieelse lasteasutuse meeskonnaga

PEAMISED TEMAATILISED PLOKID, SISU.

1. Ökoloogiline rada.

Sihtmärk:Lapse teadliku, eetilise suhtumise kasvatamine looduskeskkonda sellega tiheda suhtlemise kaudu.

Varustus.Mööda ökoloogilist rada jälgivad lapsed vaatepunkte kaunite siltide kujul. Ökoloogiline tee hõlmab liigipunkte nagu kask, pihlakas, mänd kombineerituna muinasjututegelaste ja esemetega. Kogu raja pikkuses on lillepeenrad ja liumäed.

Sisu.Jalutuskäigul või ekskursioonil ökoloogilisel rajal lapsed katsetavad, vaatlevad, õpivad nägema ümbritsevat ja räägivad oma muljetest. Ühest punktist teise reisides täidavad lapsed õpetaja ülesandeid, omandavad ajas ja ruumis orienteerumisoskusi ning visandeid. Nad arendavad mõtlemist, kõnet, mälu ja mis kõige tähtsam, arendavad ilumeelt, arendavad kaastunnet looduse vastu ning soovi seda kaitsta ja hoida.

Punkt "Mänd".Laste tähelepanu juhitakse sellele, et mänd on okaspuu. Uuritakse nõelu, võrreldakse tavalisi lehti ja nõelu, uuritakse ja katsutakse koort, oksi ja käbisid. Võra vaadates veendutakse, et mänd on valguslembese puu näide.

Punkt "Punane pihlakas". Erinevalt mustast pihlakast kuulub punane pihlakas puude kategooriasse. Lapsed saavad herbaariumi valmistamisel võrrelda erineva kujuga lehti ning erkpunaseid vilju saab kasutada helmeste valmistamisel ja muus käsitöös. Samuti on oluline anda aimu punaste pihlakamarjade raviomadustest ja nende erinevusest mustast pihlakast.

Peatus nr 1"Luige lojaalsus"

Sihtmärk:kunstiliste ja esteetiliste tunnete arendamine.

Varustus:Tiigi lähedal kummardasid kaks valget luike, tiigis olid vesiroosid ja liiliad.

Peatus nr 2"Ravimtaimede nurk."

Sihtmärk:ravimtaimedega tutvumine, nende hooldamise teadmiste ja oskuste tugevdamine.

Varustus:Väljaspool kaevu äärealasid hüppavad konnad ja kraana kummardub külma vett jooma ning ümberringi kasvavad metsikud, kuid nii kasulikud ravimtaimed.

Sisu.Näidata ravimtaimede mitmekesisust, nende bioloogilisi omadusi (raviomadusi), õpetada ära tundma taimeosi, uurima lehtede ja õite kuju, värvi, suurust, lõhna, viima läbi kombatavaid uuringuid (lehed on karedad, siledad, karvased jne). ); viia läbi nende osade ja seemnete sensoorset uurimist, millel on bioloogilised ja raviomadused, nende taimede kogumise eeskirjad.

Peatus nr 3"Sipelgapesa".

Sihtmärk:Õpetage lapsi eristama putukaid, nimetama kehaehituse osi ja andma aimu mis tahes elu väärtusest planeedil.

Varustus:Aiaga piiratud aia taga kase all on sipelgamaja.

Peatus nr 4"Suvine sära"

Sihtmärk:

Varustus:Geomeetriliste kujundite kujul olev ala, kuhu istutatakse aialilled (tulbid, pojengid, iirised jne).

Peatus nr 5Köögiviljaaed "Päike".

Sihtmärk:äratada suurt huvi töö, aias uurimistöö vastu ning kujundada ideid taimede mitmekesisusest ja nende omadustest.

Varustus.Kujundasime krundiaia päikese kujul, mis oma kiiri levitab (kiired koosnevad erinevat värvi lehtedega köögiviljadest).

Peatus nr 6"Linnud on meie sõbrad"

Sihtmärk:tutvustada lastele erinevaid linde, õpetada eristama talvitavaid ja rändlinde ning nende tähtsust looduses, kasvatada töökust ja lahket suhtumist lindudesse.

Varustus.Mändide vahel on “Linnu sammas”, lindude jootja, toidutaimed ja linnumajad – linnumajad.

Peatus nr 7slaid "Kilpkonn".

Sihtmärk:tutvustada lastele kivistel kohtadel kasvavaid taimi.

Varustus.Kõrbetaolises ruumis on suur kilpkonn, mille kestana toimivad erineva kujuga kivid ja seljal kasvavad nisuõied.

Peatus nr 8"Maikellukesed."

Sihtmärk:tutvustada lastele punases raamatus loetletud taimi.

Varustus.Maikellukesed kasvavad mändide varjus, eraldades ainulaadset aroomi.

Peatus nr 9"Mustad pihlakapõõsad".

Sihtmärk:tutvustada lastele põõsaliike.

Varustus.Lasteaia sissepääsu juures on mustade pihlakapõõsastega ala.

Peatus nr 10"Väike Alpimägi".

Sihtmärk:Andke lastele ettekujutus lillepeenarde tüüpidest, alpi liumägede kujundusest ja kujundusest.

Varustus.Mustade pihlakate lähedusse rajati väike alpimägi, mida kaunistasid mitmevärvilised erineva kujuga kivid.

Peatus nr 11"Muinasjuttude laager".

Sihtmärk:laste loominguliste võimete arendamine, esteetilise kultuuri kasvatamine.

Varustus.Metsanurgas on erinevad muinasjututegelased (karud, Baba Yaga, kikimora, shurale šuraljatitega, kolm põrsakest, hall hunt) ja õues pingid pealtvaatajatele.

Peatus nr 12"Kaseallee seentega."

Sihtmärk:Andke ettekujutus puude ja seente tüüpidest. Nende tähendus inimeste elus. Kujundada õiget suhtumist seente ja kasemahla kogumisse. Looda looduses turvalisuse ja elu alused.

Varustus.Kaskede allee, seened rohus (šampinjonid, svinushki, volushki)

Peatus nr 13"Päkapikkude kuningriik".

Sihtmärk:pakkudes võimalust psühholoogiliseks kergenduseks.

Varustus.Kännud muutusid käpikuteks, erineva näoilmega (rõõm, kurbus, üllatus). Neid ümbritsevad iirised, seebikarbid, karikakrad ja saialilled.

Peatus nr 14"Õunaaed".

Sihtmärk:Viljapuude kohta teadmiste kujundamine.

Varustus.Suure õunaaia vahel seisab töökas hobune vankriga, mille peale asetatakse mahakukkunud viljad.

Peatus nr 15"Hämmastavate kändude elu".

Sihtmärk:pakkuda võimalust psühholoogiliseks lõõgastumiseks ja jalutuskäikudeks, tutvustada neile ümbritsevat maailma ja näidata lastele võimalust luua vanadele asjadele tingimused teiseks eluks.

Varustus.Kanep muutus muinasjututegelasteks, ebatavalisteks esemeteks (samovar, galoshes, jalgratas, käru jne)

Peatus nr 16"Ilma sait".

Sihtmärk: õpetada lapsi ilmamuutusi jälgima, analüüsima, järeldusi tegema.

Varustus.Tuulelipp, tuuleveski, päikesekell, vihmamõõtur, lumemõõdik.

Peatus nr 17"Tervise tee"

Sihtmärk:laste tervise arendamiseks, püsiva kehalise aktiivsuse harjumuse kujundamiseks ja lampjalgsuse ennetamisele.

Varustus:platvorm, mis on kaetud erinevate looduslike ja jäätmematerjalidega (käbid, tammetõrud, kivikesed, kivikesed, plastpudelikorgid, pliiatsid).

Peatus nr 18Lillepeenar, mis sisaldab kolme kompositsiooni “Lillekorv”, “Pilk”, “Vikerkaar”.

Sihtmärk:aialilledega tutvumine, teadmiste ja oskuste tugevdamine taimede hooldamisel.

Varustus:Kahekorruseline vitstest korv, kuhu on istutatud aialilled nagu Salvia, Petuunia, Liilia, saialill, Aster, Nasturtium, Ageratum, Snapdragon, Delphinium, Jaskolka, Mattiola.

MBDOU nr 53 “Foor” KOGEMUSEST

"Ökoloogilise ruumi loomine on oluline lüli eelkooliealiste laste keskkonnakultuuri kujundamisel."

Tatarstani Vabariigis Almetjevskis asuvas MBDOU-s nr 53 “Traffic Forik” on kolme aasta jooksul tehtud sihipärast tööd keskkonnakultuuri arendamiseks eelkooliealiste laste seas.

Ökoloogilise kultuuri alge kujunemine koolieelikutel põhineb eelkõige vaatlusel. Siin õpivad lapsed nägema ilu tervena elava organismi loomulikes ilmingutes ja nautima seda, mõistma looduse ilu.

Olles uurinud maastikukujunduse iseärasusi, lõi meeskond suure loomingulise inspiratsiooniga rühmades ja lasteaia territooriumile ökoloogilise ruumi ning seejärel laste ökoloogilise raja.

Peasissekäigu juures tervitavad lapsi lillepottides lilled: erinevat värvi ja varjundiga pelargoonid roomavate tradeskantsiate ja klorofüütide taustal. Lastel on võimalus jälgida lillede kasvu, nende eest hoolitseda ja seemneid koguda.

Seevastu lasteaia sissepääsu juurde ehitasid nad “Kõrbetsooni”, kus lapsi tervitab rõõmsameelne ja naljakas Kilpkonn, et kõigil, kes tulevad, oleks kohe tuju parem. Kõrbe jäljendamiseks kasutati liiva ja kive. Koos laste ja vanematega lõid jäätmematerjalist mao ja tarantli.

Alpi liumägi on suurepärane kaunistus. See on väga atraktiivne, näeb muljetavaldav välja igal aastaajal ning on laste ja täiskasvanute seas väga populaarne.

Lillepeenarde põhielemendid on lillepeenrad.

Lillepeenrad on lillepeenarde parimad ja elegantsemad kaunistused. Lillepeenrad näevad rohelise muru taustal eriti elegantsed välja. Loodi rustikaalses stiilis vitstest kaskaadlillepeenar. Selles lillepeenras kasvavad hästi punased salvia, punased ja lillad snapdragonid ning kaskaadi ümber on asetatud tilgakujuline vioola.

Erakordselt ilusTulemuseks oli kompositsioon “Lele”. Selle lillepeenra loomisel kasutasid nad tatari kaunistuste motiive. Lasteaia territooriumil on viis lillekompositsiooni, millest igaüks erineb üksteisest oma originaalsuse ja originaalsuse poolest.

Samuti loodi maalähedases stiilis metsavöönd nimega “Ääre taga”. Ala oli piiratud kuivadest kaseokstest aiaga. Rajasime kraanaga kaevu ja istutasime ravimtaimed, mis on kantud Tatarstani Vabariigi punasesse raamatusse - naistepuna, pune, piparmünt, võsa, rukkilill, heinamaa ristik, elekamp, ​​maikelluke, kummel jne. Köögiviljaaed kiirte kujul Selle keskelt piilub välja armas kard, mis muudab aia lasteaia kõige naljakamaks nurgaks. Ja kaskede all leidsid peavarju väikesed töömehed - sipelgad, kus neile loodi immuunsustsoon, mis piiras nende kodu aiaga.

Alates lasteaia avamisest on istutatud puid ja põõsaid: pihlakas, kuusk, kask ja õunaaed.

Vesi pakub lastele alati rõõmu! Üheks lasteaia kaunistuseks oli miniveehoidla “Luigelaul” ehitamine - see on väikese kivise seljandikuga inimtekkeline järv.

Laste seas oli ehk kõige populaarsem kompositsioon “Muinasjutuline lutik”, kus Lesovitšok ja erinevad looduslikust ja jääkmaterjalist valmistatud muinasjututegelased looklevad peenikese niidina kivide vahel.

Laste tervise parandamiseks ja tugevdamiseks rajati terviserada. Selle tee loomisel osalesid aktiivselt lasteaia töötajad, lapsed ja nende vanemad. Rada oli meeter-meetri haaval kaetud liiva, kruusa, kiviklibu, kuuse- ja männikäbidega, kasutatud oli ainult looduslikku materjali, mis masseeris jalgu. Tervistsooni kasutatakse soojal perioodil laste karastamiseks värskes õhus.

Seega Eelkooliealiste laste keskkonnahariduse tulemuslikkus sõltub täielikult areneva ökoloogilise keskkonna loomisest ja õigest kasutamisest, aga ka süsteemsest tööst lastega.

Küll aga tahaks pikemalt peatuda lasteaia laste ökoloogilisel rajal.Raja tähendus on mitmekesine: õppekasvatustöö läbiviimine lastega vanuses 4-7 aastat, kasvatustöö koolieelsete lasteasutuste töötajate ja laste vanematega. Iga lapse isikliku kogemuse kogumine keskkonnasõbralikust suhtlemisest lähikeskkonna loodusega, mis on ohutu nii lapsele kui ka loodusele endale, vastavalt nende huvidele, kalduvustele ja kognitiivse arengu tasemele.

Õpetajate ja lastevanemate abiga õnnestus korraldada mitu ökoloogilise raja marsruuti. Ökoloogilise raja marsruudi omanik oli Lesovichok, tema pilti tervitab rändur juba teekonna alguses, kaardi kõrval - skeem. Suvel tervitab külalisi Lesovichiks riietatud tegelane ise. Selline lähenemine aitab köita lapsi ja seada nad üles marsruutidel käies omandatud keskkonnateadmiste energeetiliseks assimilatsiooniks.

Ökoloogilise raja esimene marsruut on metsiku looduse kant.

Sellel marsruudil on kaks peatust: “Swan Fidelity” tehisjärvega ja “Ravimtaimed”, metsast toodud fütotaimed, mis on istutatud kaevu äärde. Kõik see võimaldab lastel jälgida oma kodumaa metsikut loodust lasteaiast lahkumata.

järv - See pole sugugi suur veega täidetud lohk. Selles hõljuvad kunstliiliad, painduva kaela kummardavad kaks valget luike. Kaua ei saanud me aru, kuidas lasteaia territooriumile tiiki teha, kuni keegi tõi suure prügikoti ja inimese fantaasia abil imekombel tiigiks moondunud vana laste vanni. Ja nüüd on see meie laste lemmikkoht looduse vaatlemiseks. Kuigi kalad ja teised veehoidlate asukad meie tiigis elada ei saa, elab ja areneb arvukalt erinevate putukate vastseid. Kuumadel suvepäevadel tulevad siia vett jooma kõik ümberkaudsed linnud, mille vaatamine pakub lastele tõelist rõõmu.

Ökoloogilise raja teine ​​marsruut on Lilleaiad.

Sellel marsruudil kogutakse taimi, millel on erinevad nõuded elutingimustele. Leidub lillepeenraid, kus kasvavad erinevat tüüpi lilled: tsinniad, saialilled, liiliad, iirised, snapdragonid, nasturtiad, astrid, petuuniad, tulbid, pojengid, salviad, alyssium, liiliad, karikakrad, ageratum, kivilill, erinevat tüüpi hostad, nagu samuti maikellukesed , metskannikesed ja põldpelargoonid. Samal marsruudil on ka alpi liumäed, mille loomisel osalesid nii lasteaia töötajad kui ka lapsevanemad: “Kilpkonn”, “Väike Alpi liumägi”.

Ökoloogilise raja kolmas marsruut on Köögiviljaaed.

Sellel marsruudil istutatakse kultuurtaimi, teravilja (rukis, kaer, tatar), köögivilju (peet, hernes, porgand, salat, sibul, till, redis). Aiakujundus on tehtud kiirtega päikese kujul. See istutamine tagab lastele juurdepääsu taimede istutamisel ja kastmisel. Kiirtevahelised rajad on loodud ekskursioonide ja vaatluste mugavuse huvides.

Ökoloogilise raja kolmas marsruut on Puud ja põõsad.

Siia kuuluvad “Õunaaed”, “Musta pihlakapõõsad”, “Kaseallee”. Need peatuskohad on meie eelkooli kõige imelisemad, sest männid, kuused, kased ja pihlakapõõsad on sama vanad, kui meie eelkool sai tänavu 25-aastaseks. Nende eest hoolitseb kogu meie meeskond, sest need puhastavad õhku, loovad kuumadel suvekuudel varju ja kaitsevad piirkonda tolmu eest.

Ökoloogilise raja neljas marsruut on Kännud ja putukad.

Sellel kuningriigil on oma tundmatu elu. Kuivanud kändudest tegime muinasjututegelased, metsaloomad ning nende käe all õppisid meie õpilased leidma erinevaid putukaid, sipelgaid, mängusõdureid, tigusid, usse. Siin viiakse läbi vaatlusi ja vestlusi. Kändude otsas istudes kuulavad lapsed muinasjutte. See marsruut hõlmab "Muinasjuttude lagedat", "Päkapikkude kuningriiki".

Ökoloogilise raja viies marsruut on Linnud.

Tänu spetsiaalselt varustatud söötjatele, majakestele, joogikaussidele on meie lasteaia platsil alati palju linde: kikkara, harakas, vares, vanker, lõoke, härjalind, tihane ja paljud teised. Lapsed ja nende vanemad toidavad neid igal ajal aastas, viivad neile pärast lõunat puru välja ning toovad kodust seemneid ja teravilju. Aasta läbi toimub linnupäevale pühendatud üritus.

Lapsed puutuvad loodusega ühel või teisel kujul alati ja igal pool kokku. Rohelised metsad ja niidud, eredad lilled, liblikad, mardikad, linnud, loomad, liikuvad pilved, langevad lumehelbed, ojad, isegi lombid pärast suvist vihma – kõik see köidab laste tähelepanu, teeb rõõmu ja annab neile arenguks rikkalikku toitu . Teades neid omadusi, tegime kõik endast oleneva, et luua laste ökoloogiline rada ja see õnnestus.

Ökoloogilise raja peatused

Peatus nr 1"Luige lojaalsus" Kaks tiigi kohal kummardavat valget luigekuju tekitavad lastes ja nende vanemates rõõmu. Veega täidetud järv, mille pinnal hõljuvad liiliad, köidab külastajate tähelepanu oma ilu ja rahuga.

Peatus nr 2"Ravimtaimede nurk." Külaaia taha, kraanaga puitkaevu taustal istutatakse ravimtaimed: ema- ja võõrasema, naistepuna, kopsurohi, kummel, koirohi, võilill, saialill. Omades palaval päeval raviomadusi, täidab see õhu aroomiga, mis mõjub soodsalt laste tervisele ja soodustab teadmiste omandamist nende ravimtaimede kohta, mida emake loodus ise annab.

Peatus nr 3"Sipelgapesa". Kaskede vahele on end sisse seadnud väikesed töökad putukad – sipelgad. Puuaiaga piiratud sipelgariiki ei ähvarda keegi. Lapsed jälgivad neid, vaatavad neid suurendusklaasidega ja kuulavad jutte nendest kahjututest olenditest.

Peatus nr 4“Summer Glow” Pole paremat viisi oma elu lilledega kaunistada, kui neid ühte kohta koguda. Seda kohta nimetatakse lilleaiaks. Meie lasteaias on kõige suurem lillepeenar kaunistatud erinevate geomeetriliste kujundite ja lainetena. Pilti aitas maalida taimede mitmekesisus. Ainult et erinevalt kunstiteostest oli meie lilleaeda maalitud begoonia, petuunia, nasturtsiumi, pojengide, tulpide, liiliatega jne. Lilled elavad oma elu, ärkavad kevadel, õitsevad maist oktoobrini lehti ja pungi ning rõõmustavad meie silmi. Peatus nr 5 Köögiviljaaed "Päike". Meie aias kasvavad erinevad köögiviljad. Varakevadest kuni suve lõpuni tegelevad lapsed koos õpetajatega erinevate kultuurtaimede kasvatamisega.

Lasteaias on istutatud kiiresti kasvavad varavalmivad köögiviljad, mida võib süüa nii kevadel kui suvel. Lisaks peaksid selliste taimede seemned ja sibulad olema suured, siis saavad lapsed neid ise istutada (näiteks sibulad, herned, oad, redised). Vanemate rühmade õpilased istutavad lasteaedadesse porgandit, tilli, kaalikat, salatit. Keskmise rühma lapsed kasvatavad samu aiakultuure nagu lapsed. Ideede kujundamiseks taimede mitmekesisusest ja nende omadustest täiendatakse komplekti aga erinevat sorti sibula, salati, porgandi, redise, suvikõrvitsa, baklažaani ja arbuusiga.

Peatus nr 6"Linnud on meie sõbrad"

Tänu spetsiaalselt varustatud söötjatele, majakestele, joogikaussidele on meie lasteaia “Svetoforik” territooriumil alati palju linde: kikkara, harakas, vares, vanker, lõoke, härjalind, tihane ja paljud teised. Igal aastaajal toidavad lapsed ja nende vanemad neid kauneid olendeid.

Peatus nr 7slaid "Kilpkonn". Tark kilpkonn heitis päikese käes pikali, paljastades selja kuuma päikese kätte, ja tema selga kasvasid tagasihoidlikud "kivililled". Kilpkonna liumäe loomisel kasutati erineva suurusega kive.

Peatus nr 8"Maikellukesed." Siin tutvustatakse õpilastele Punasesse raamatusse kantud metsataimeliiki - maikellukesi. Need lõhnavad ja õrnad lilled tuletavad meile meelde meie planeedi haprust, et tuleb teha kõik endast olenev, et taimed, mille arv maa peal väheneb, oleksid ümbritsetud kõigi inimeste hoolitsusest ja tähelepanust. Lapsi õpetatakse mitte korjama maikellukesi, vaid nautima nende imeliste lillede ilu ja kordumatut lõhna.

Peatus nr 9"Mustad pihlakapõõsad". Hooldatud pihlakapõõsad võtsid lasteaia territooriumil väikese ruumi. Selles piirkonnas jälgitakse esimeste lehtede, õisikute ja marjade ilmumist. Lapsed jälgivad, kuidas linnud marju toiduks kasutavad ja naudivad teiste söötjate täitmist nendega.

Peatus nr 10"Väike Alpimägi". Moodustus väike alpimägi, mis oli mitmevärviliste kividega kaunistatud rombi kujul. Sellele istutatakse liilia, metssibul, sinilill, öökannike, karikakrad ja iirised. Liumäe keskel on kolm vaasi, mida kaunistavad õitsvad pelargoonid. Liumäe väiksus aitab meelitada lapsi selle eest hoolitsema. Poisid kastavad taimi kastekannu kasutades ja nende ümber laotatud väikestel kivikestel kõndides.

Peatus nr 11"Muinasjuttude laager".

Sellel lagendikul, kõrgete kuuskede võrade all, elavad naljakad loomad, lastemuinasjuttude tegelased, mis on valmistatud kändudest, palkidest ja jäätmetest. See on Baba Yaga, Shurale koos shuralyatide, kikimora, kolme karu ja kolme põrsaga, karu, rebane, siil. Raiesmikus kasvavad seened, mööda kuuse tüve roomab röövik ja võrade varjus peidab end tark öökull Alice. Need kompositsioonid tekitavad külastajatele salapära, tundub, et oleme sattumas maagilisse metsa, kus avaneb nüüd muinasjutu süžee. Õpetajad kasutavad seda ruumi suviste jalutuskäikude ajal vestlusteks ja muinasjuttude lugemiseks.

Peatus nr 12"Kaseallee seentega."

Valged kaunitarid rivistusid nagu tantsuks valmis vene tüdrukud. Kaskede all rohus kasvavad ka seened: volushushki, svinushki ja paiseseened. Lapsed jälgivad neid ja teavad selgelt, et neid ei saa territooriumil koguda, lasta tigudel ja putukatel neist toituda. Õpilastega räägitakse sellest, kui julm on puudelt kasemahla koguda, sest see võib hukkuda.

Peatus nr 13"Päkapikkude kuningriik". Kolm rõõmsat päkapikku kutsuvad lapsi nautima liiliate, iiriste, saialille ja tsinnia ilu. Siin mängitakse ka kände. Mõned neist muudeti õpetajate osavate kätega Aljonuškaks ja tema vendadeks, teised Zmey Garynychi peadeks.

Peatus nr 14"Õunaaed". See on meie lasteaia uhkus. Õunaaed võtab enda alla suure ala ja võimaldab jälgida õiepungade ja viljade endi välimust. Ja aia keskel valmistusid saagikoristuseks väike hobune ja vanker. Lapsed koguvad mahakukkunud õunad ämbritesse ja täidavad käru. Õunu jagatakse koju kõigile soovijatele.

Peatus nr 15"Kändude maailm". Plats on varustatud kändude paigutamise ruumiga. Nendes on peidus palju erinevaid putukaid. Kui ühe neist ümber pöörata, näevad lapsed ämblike, sõdurite, vihmausside ja puutäide perekonda. Kaks kännu, mida kutsutakse vanaisadeks, on kasvatanud samblikke ja samblaid nagu habet, mis lõbustab lapsi ja aitab 6-7-aastastele lastele anda esimesi teaduslikke teadmisi meie planeedi esimestest lihtsamatest organismidest. See variseb järk-järgult kokku, muutudes tolmuks. Kännu hävimise ja tolmuks muutumise jälgimine aitab lastel mõista ainete ringkäiku looduses. Läheduses asuvad lillepeenrad meelitavad ligi liblikaid ja rohutirtse.

Peatus nr 16"Ilma sait". Tuuletugevuse tuvastamiseks on tuulelipp ja sademete kogumiseks ja mõõtmiseks vihmamõõturid. Uurimistegevus aitab kaasa koolieeliku mõtlemisprotsesside arendamisele, õpetab neid lahendusi leidma, loodusnähtuste vahelisi seoseid välja selgitama.

Peatus nr 17"Tervise tee" Kõik lapsed armastavad kõndida paljajalu, pööramata tähelepanu täiskasvanute keeldudele, laste suureks rõõmuks tegime terviseraja, rajades selle looduslikest ja jääkmaterjalidest (siledad kivikesed, männikäbi soomused, tammetõrud, plastkorgid); , pliiatsid, jõeliiv). See tee aitab parandada õpilaste tervist ja korrigeerida lampjalgsust.

Peatus nr 18Lillepeenar, mis sisaldab kolme kompositsiooni “Lillekorv”, “Pilk”, “Vikerkaar”. Siin rõõmustavad silma sellised taimed nagu Salvia, Petuunia, Liilia, saialill, Aster, Nasturtium, Ageratum, Snapdragon, Delphinium, Jaskolka, Mattiola. Meie õpilased osalevad istutamises, rohimises ja kastmises. Seda lillepeenart peetakse koolieelse õppeasutuse territooriumil peamiseks, seega kaasame selle eest hoolitsemisse ka vanemad.

Ökoloogilisel rajal jalutamine meeldib kõigile, nii suurtele kui lastele. Päeval kuulavad lapsed hoolega ja uurivad loodust ning õhtul tegutsevad nad ise oma vanematele ringijuhina.

Kasutage jalutuskäike laste sidumiseks nende lähiümbruse loodusega ja laste tervise parandamiseks värskes õhus

Kasutage metsloomade vaatlusi, et arendada iga lapse sensoorseid omadusi.

Tutvustage erinevaid eluslooduse objekte ja näidake nende suhet välismaailmaga.

Kujundada empaatiatunnet kõige elava suhtes, hoolivust ja austust looduse vastu.

Arendada oskust anda edasi oma muljeid loodusega suhtlemisest joonistustes, meisterdamises, juttudes ja muudes loometöödes.

Viia läbi vaatlusi rajal erinevatel aastaaegadel, mänge, ekskursioone, uurimistöid, teatritegevust ja muid tegevusi.