Lasteaia laste psühholoogilise toe süsteem. Psühholoogi töö korraldus

VENEMAA HARIDUSAKADEEMIA
PERE- JA LAPSELAPSE UURIMISKESKUS
LASTEKESKUS WENGER

Psühholoog lasteaias Juhend praktilise psühholoogi tööks

Psühholoogi ülesanded ja funktsioonid lasteaias

Psühholoog on lasteaias ennekõike last tundev ja sügavuti mõistev inimene, kes mõistab mitte ainult laste vaimse arengu üldisi mustreid ja ealisi iseärasusi, vaid ka nende omaduste individuaalseid variatsioone. Lastepsühholoogia spetsialistina peaks ta vähemalt üldiselt orienteeruma täiskasvanute psühholoogias, mõistma ja hindama täiskasvanu seisukohta lapse suhtes ning analüüsima nende ühistegevust.

Psühholoogi põhiülesanded koolieelses lasteasutuses on seotud laste füüsilise ja vaimse tervise kaitsega, nende emotsionaalsele heaolule kaasaaitavate tingimuste loomisega ning iga lapse võimete vaba ja tõhusa arengu tagamisega. . Nende funktsioonide elluviimine eeldab mitmete seotud tööde tegemist nii vahetult lastega kui ka nende vanemate ja lasteaia töötajatega.

Psühholoogi töö edukus sõltub suuresti sellest, millise koha ta kollektiivis võtta suudab, tema suhetest juhataja ja ülejäänud lasteaia personaliga. Mingil juhul ei tohiks ta püüda juhtkonda asendada, tema ülesanne on tegutseda pädeva ja heatahtliku konsultandina, kelle soovitused viiakse ellu tänu tema isiklikule autoriteedile ja tunnustatud kvalifikatsioonile. Sellise autoriteedi omandamiseks on vaja süstemaatiliselt läbi viia kollektiivi psühholoogilist haridust, veenda oma tegevusega kolleege psühholoogiliste teadmiste tähtsuses nende tööülesannete edukaks täitmiseks.

Psühholoogi ülesanded lasteaias võib laias laastus jagada kahte rühma. Esiteks peab ta osalema haridusprotsessis tervikuna, töötama oma "psühhologiseerimise" suunas. Siin on suur tähtsus lasteaia personali ja lastevanemate psühholoogilisel harimisel: neile teadmiste edasiandmine laste psühholoogiast, nende ealistest iseärasustest, täiskasvanu ja laste vahelise suhtluse korraldamise optimaalsetest viisidest ning eri vanuses laste vahelisest suhtlusest, põhimõtetest. lasterühmade korraldamisest jne. Loomulikult ei saa psühholoogiline haridus piirduda ainult üldise teabega lastepsühholoogia kohta: see peaks põhinema konkreetse lasteaia ja selle meeskonna eripärade uurimise tulemustel, võtma arvesse riiklikke traditsioone ja kohalikke tingimusi, personali kvalifikatsiooni ja kasvatajate individuaalne tööstiil, laste ja nende vanemate originaalsus.

Teine ülesannete rühm on palju keerulisem ja mitmekesisem, see on seotud individuaalse tööga lastega ja peaks hõlbustama nende individuaalsete psühholoogiliste omaduste arvestamist õppeprotsessis. Vaatluse ja sobivate diagnostiliste tehnikate abil peab psühholoog iga lasteaiarühma pika uurimise käigus välja selgitama õpetaja ja laste ja laste omavaheliste suhete tunnused, samuti hindama individuaalseid psühholoogilisi omadusi. üksikute laste ja nende vaimse arengu tasemed. Sellise töö tulemuseks peaksid olema soovitused pedagoogidele ja vanematele, sealhulgas hariduse ja kasvatuse diferentseerimiseks ning mõnel juhul - lastega parandustöö meetodite väljatöötamiseks. Siiski tuleb meeles pidada, et psühholoog ei saa ega tohi täita funktsioone, mis kuuluvad meditsiini ja eripedagoogika pädevusse. Ta soovitab vaid vajadusel pöörduda vastava spetsialisti poole - lastearst, laste neuropsühhiaater, defektoloog, logopeed - või kaasab nad ise konsultatsioonile.

Sellesse - teise - ülesannete gruppi kuulub ka psühholoogi selline oluline funktsioon nagu lapse koolivalmiduse määramine ja vastava korrigeeriva töö läbiviimine. Samas, kuigi traditsiooniliselt peetakse lapse psühholoogilise koolivalmiduse kujundamist alushariduse üheks olulisemaks ülesandeks, peab psühholoog meeles pidama, et see ülesanne pole koolis ainuke ega isegi mitte kõige olulisem ülesanne. tema tegevust. Igas olukorras on kõige olulisem tagada lapse emotsionaalne heaolu ja võimalikult suur üleüldine areng.

PSÜHHOLOOGI OSALEMINE KASVATUSPROTSESSIS

Õpetajate ja lastevanemate psühholoogiline haridus

Psühholoogilise kasvatuse töövormid on mitmekesised: need on metoodilistel koosolekutel ja lastevanemate koosolekutel peetavad loengud ja vestlused, rühma- ja individuaalsed konsultatsioonid, memode koostamine, psühholoogilise ja psühholoogilis-pedagoogilise kirjanduse valik ja levitamine jne. Lasteasutusse tööle asudes peab psühholoog eelkõige meeskonnale ja vanematele rääkima oma funktsioonidest ja ülesannetest, andma aimu, millist abi ta saab pakkuda. Vajalik on selgitada, et lastepsühholoogia ei ole meditsiini haru – see uurib lapse normaalse arengu mustreid ning psühholoogi põhiülesanne on selline areng tagada, selleks vajalike tingimuste loomine. See võimaldab teil viivitamatult eemaldada negatiivse või ebapiisava suhtumise psühholoogisse ja luua partnerlussuhteid haridusprotsessis täiskasvanud osalejatega. Loengute, vestluste, konsultatsioonide teemad võivad erineda olenevalt konkreetsetest tingimustest, kuid mõnda neist võib soovitada igale lasteasutusele. Siin on nende ligikaudne nimekiri:

1. Lapse loomulike omaduste, tema elu- ja kasvatustingimuste roll vaimses arengus;

2. Erinevate koolieelsete vanuserühmade laste psühholoogilised iseärasused;

3. Vanusega seotud arengukriisid ja nende edukat lahendamist soodustavad tingimused;

4. Erinevat tüüpi laste tegevuste - mängud, joonistamine, ehitamine jne - arendav väärtus;

5. Peresuhete mõju lapse vaimsele arengule;

6. Tingimuste loomine lapse emotsionaalseks heaoluks;

7. "Rasketele" lastele lähenemise tunnused;

8. Lapse kohanemine lasteasutusse.

Seda loetelu võiks muidugi jätkata. Kuid peamine pole mitte vestluste teemad ise, vaid idee laste elust ja arengust, mida psühholoog püüab edastada õpetajatele ja vanematele. Kõiki kasvatusprotsessis osalejaid on vaja veenda, et laps mitte ainult ei valmistu tulevaseks eluks, vaid juba elab ning täiskasvanute tähtsaim kohus on muuta see elu võimalikult täisvereliseks ja õnnelikuks. (See ei tähenda sugugi, et täiskasvanud peaksid lastele alati kõike andma, püüdlema nende mis tahes, sageli ebamõistlike ja isegi võimatute soovide poole.)

Arengu edukus sõltub suuresti sellest, kas pedagoogid suudavad loobuda tavapärasest skeemist ühe, ainsa õige arenguteega, mis on jäigalt määratud meie lasteasutustes eksisteerivate laste tegevusliikide viletsa loeteluga (väidetavalt pakkudes "terviklikku" ja isegi "harmoonilise" arengu isiksuse). Psühholoog peaks meeles pidama, et laste erinevat tüüpi tegevuste arengumõjude vahel on lai vastastikune kompensatsioon ning julgustada tuleks neid, mida täiskasvanud saavad paremini korraldada ja milleks on lapsel endal suurem kalduvus.

Omal ajal oli tähelepanuväärne nõukogude psühholoog L.S. Võgotski ütles, et alusharidus erineb kooliharidusest selle poolest, et laps õpib meie programmi järgi ainult niivõrd, kuivõrd sellest saab tema enda programm. Psühholoogi kunst on just aidata pedagoogidel ja vanematel muuta oma lapse haridus- ja kasvatusprogramm tema enda omaks. Ja peamine viis selleni on kaasata laps kättesaadavatesse ja huvitavatesse tegevusvormidesse, mis muutuvad sõltuvalt lapse vanusest, individuaalsusest ning on suuresti määratud täiskasvanu kogemuste, teadmiste ja oskustega.

Millised on koolieelses eas vaimse arengu kesksed saavutused? Suurim koolieelse lapsepõlve uurija A.V. Zaporožets näitas, et sellised saavutused peaksid hõlmama kujundlikke tunnetuse vorme (taju, visuaalne-kujundlik mõtlemine, kujutlusvõime) ja sotsiaalseid emotsioone (empaatia, armastus lähedaste vastu, heatahtlikkus kaaslaste suhtes). Koos nende moodustistega peavad lapsed arendama ka palju muid psühholoogilisi omadusi, mis on vajalikud nende edukaks kooliharidusele üleminekuks, eriti loogilise mõtlemise elementaarsed vormid, võime oma käitumist korraldada, seda meelevaldselt kontrollida.

Kasvatustöö humaniseerimine

Psühholoogi üks olulisemaid ülesandeid on teha kõik võimaliku, et tagada kasvatustöö tõeline humaniseerimine lasteaias, asendada personali tavapärane orienteeritus programmide elluviimisele keskendudes lapsele, tema heaolule, tema heaolule. vajadused ja huvid. Selline üleminek on üldrühmaõppe tingimustes äärmiselt raske, see tähendab eelkõige distsiplinaarse kasvatusmudeli tagasilükkamist ja üleminekut isiksusekesksele mudelile. Psühholoog peaks otsima ja lasteaia juhtkonnale välja pakkuma võimalusi, kuidas muuta laste elukorraldust rühmades. Seega on soovitatav jagada nad alarühmadesse nii, et samal ajal, kui üks alarühmadest on tunnis, saavad teised lapsed vabalt valida mis tahes tegevuse, mis neile meeldib (mängimine, ehitamine, joonistamine).

Mida teeb psühholoog lasteaias?

Kõik lapsevanemad teavad väga hästi, mida peaks lastearst, logopeed, kasvataja ja kooliõpetaja lapse heaks tegema. Kas see nimekiri vajab ka lastepsühholoogi? Ja kui jah, siis mille poolest erineb lastepsühholoog teistest spetsialistidest? Proovime neile küsimustele vastata.

Lastepsühholoogi ei tohi segi ajada psühhiaatri, neuropatoloogi või mõne muu arstiga – see ei ole meditsiini eriala. Lastepsühholoog ei pane diagnoosi, ei kirjuta retsepte. Ta ei tegele mitte siseorganite seisundi ja lapse välimusega, vaid teiste laste probleemidega. Laste probleemide loetelu on väga ulatuslik ja sõltub otseselt vanusest.

Lastepsühholoog on spetsialist, kes aitab täiskasvanutel mõista, mis tema lapsega ja temaga toimub. Psühholoog töötab lapse ja vanema hetkeseisuga, viib läbi esmast diagnostikat, küsib küsimusi elusituatsiooni ja pere struktuuri kohta. Suhtlemisprotsessis aitab psühholoog vanemal (õpetajal või lapsel) oma probleemi teadvustada, mõista selle põhjuseid ja leida lahendust.

Koolieelse lasteasutuse psühholoogi tegevus on suunatud otseselt lastele, kuid suurema efektiivsuse huvides kaasatakse sellesse ka teised õppeprotsessis osalejad - õpetajad ja lapsevanemad, kes on seotud laste probleemide lahendamisega. Psühholoog annab neile professionaalset nõu lapsega töötamiseks ja toetab.

Psühholoogi kutsepädevusse mittekuuluvad probleemid lahendatakse lapse ja tema perega töötamise soovi suunamisega teistele teatud profiiliga spetsialistidele (logopeed, arst, sotsiaalteenistus jne).

Lapsevanemad, kelle lapsed läbivad psühholoogilist testi, on sageli mures, et tulemused saavad teistele teada. Pidage meeles, et üks psühholoogide eetilistest kutsestandarditest on konfidentsiaalsus. Nimesid pole. Kogu lapse psühholoogilise testimise tulemustel põhinev teave edastatakse vanematele suuliselt (või kirjalikult) individuaalse vestluse käigus.

Koolieelsesse õppeasutusse sisenemisel annavad lapsevanemad (seaduslikud esindajad) allkirjaNÕUSOLEK lapse psühholoogiliseks toetamiseks . Vanematel on õigus keelduda lapse psühholoogilisest toetamisest lasteaias. Sel juhul on lapsega töötamine võimalik alles pärast vanema isikliku pöördumist psühholoogi või koolieelse lasteasutuse juhi poole, kes on väljastanud uue psühholoogilise toe dokumendi.

Koolieelse lasteasutuse psühholoogi töö eesmärk - laste psühholoogilise tervise säilitamine ja tugevdamine, nende harmooniline areng koolieelsete lasteasutuste tingimustes, samuti laste, vanemate ja õpetajate õigeaegne abistamine erinevates elusituatsioonides tekkivate psühholoogilise arengu probleemide lahendamisel.

Ülesanded

• Laste emotsionaalse, isikliku ja kognitiivse arengu rikkumiste põhjuste väljaselgitamine diagnostilise läbivaatuse kaudu;
• Rikkumiste ületamine lapse arengus, individuaalsete parandus- ja arendusprogrammide väljatöötamine ja rakendamine
• Konkreetse keerulise olukorra ohtlike tagajärgede ennustamine, kui see pole pedagoogiliselt ja psühholoogiliselt õigesti välja töötatud
• Laste psühholoogiline tugi koolieelsete lasteasutustega kohanemise perioodil ja rasketes elusituatsioonides;
• Ettevalmistusrühmade laste psühholoogiline tugi, kooliks ettevalmistamine, arengudünaamika jälgimine
• Laste isiksuse arengu soodustamine nende kasvatus-, koolitus- ja sotsialiseerumisprotsessis;
• Nõu andmine vanematele ja õpetajatele
• Lapse kasvatamisega seotud täiskasvanute psühholoogilise ja pedagoogilise kultuuri ja pädevuse parandamine

Koolieelse lasteasutuse psühholoogi tegevus on suunatud kõigile õppeprotsessis osalejatele:

1. Lastele psühholoogilise abi osutamine:

• Psühholoogiline diagnostika
• Arendustöö
• Lapse psühholoogiline tugi

2. Koostöö vanematega laste psühholoogiliste probleemide lahendamisel:

• Arendusnõustamine
• Psühholoogilise diagnostika ja arendustöö tulemuste põhjal teavitamine
• Psühholoogiline haridus laste kasvatamise ja arengu kohta

3. Koostöö õpetajate ja teiste spetsialistidega õpilaste psühholoogiliste probleemide lahendamisel:

• Õpetajate nõustamine ja teavitamine hariduse ja arengu psühholoogilistes küsimustes;
• Psühholoogiline haridus
• Suhtlemine teiste spetsialistidega

4. Administratsiooniga konsulteerimine psühholoogilise sõeluuringu andmete analüüsi tulemuste ja muude küsimuste osas

Millega psühholoog koolieelses õppeasutuses tegeleb?

Vanuserühm	Mida teeb psühholoog?
I noorem rühm (2-3 aastat)	kohanemisprotsessi toetamine, lapse psühhoemotsionaalse seisundi jälgimine kohanemislehe pidamine koos rühmakasvataja ja õega mängud lastega, vestlused, harjutused psühho-emotsionaalse stressi leevendamiseks konsultatsioonid vanematega lapse kohanemise teemal konsultatsioonid rühma õpetajatega kohanemisperioodi normaliseerimiseks
II juunioride rühm (34 aastat)	lapse arengutaseme individuaalne diagnostika (vastavalt tähelepanekutele, õpetajate ja vanemate soovil). Seda tehakse eesmärgiga varakult avastada arenguhäireid individuaalsed konsultatsioonid vanematega, mis põhinevad diagnostika tulemustel, soovitustel lapse arenguks.
keskmine rühm (45 aastat)	konsultatsioonid rühma õpetajatega lapsega täiendava individuaalse töö korraldamisel PMPK logopeedi tellimusel lapse arengutaseme individuaalne diagnostika
vanem rühm (5-6 aastat vana)	lapse individuaalne diagnostika õpetajate või vanemate soovil. individuaalsed konsultatsioonid vanematega diagnostika tulemuste põhjal.
vanem rühm (5-6 aastat vana)	lapse arengutaseme individuaalne diagnostika. individuaalsed konsultatsioonid vanematega diagnostika tulemuste põhjal. konsultatsioonid rühma õpetajatega lapsega täiendava individuaalse töö korraldamisel parandus- ja arendustunnid lastega (individuaalselt või väikestes rühmades, 3-4 last)
ettevalmistav rühm (6-7 aastat vana)	lapse arengutaseme individuaalne süvadiagnostika (kui rühmarežiimis laps näitas ebapiisavaid tulemusi). konsultatsioonid rühma õpetajatega lapsega täiendava individuaalse töö korraldamisel arendavad klassid lastega kooliks valmistumisel
ettevalmistav rühm kompenseeriv keskendumine vaimse alaarenguga lastele (6-7 aastat vana)	kasvatustegevuse eelduste arengutaseme rühmadiagnostika lapse arengutaseme individuaalne süvadiagnostika. individuaalsed konsultatsioonid vanematega diagnostika tulemuste põhjal. konsultatsioonid rühma õpetajatega lapsega täiendava individuaalse töö korraldamisel parandus- ja arendustunnid lastega kooliks valmistumisel (individuaalselt või väikestes rühmades 3-4 last) laste koolivalmiduse lõplik diagnoos

Koolieelse lasteasutuse psühholoogi tegevus toimub järgmistes valdkondades:

Psühholoogiline diagnostika

Areneb Töö

Organisatsiooniline ja metoodiline dokumentatsioon Töödokumentatsioon

Täna kutsume teid rääkima lasteaia psühholoogidest ja kaaluma üksikasjalikumalt, mida see spetsialist teeb.

Umbes 20-30 aastat tagasi arvati meie riigis, et psühholoogid ravitakse ainult neid inimesi, kellel on teatud vaimse tervise probleemid. Ja kõik sellepärast, et Nõukogude Liidu päevil ei teadnud tavalised inimesed isegi sellise mõiste "psühholoog" olemasolust. Tollal teadsid inimesed ainult psühhiaatreid ja kartsid hirmsasti sellise spetsialisti "toolis" olla.

Pealegi ajavad paljud inimesed ka tänapäeval ekslikult psühholoogi segi psühhiaatriga. Ja selliseid inimesi on palju. Ja kui keegi soovitab kellelgi minna psühholoogi konsultatsioonile, siis enamus (eriti "vana kooli" inimesed) tajub sellist nõu isikliku solvanguna. Ja kui inimene siiski järgib nõuandeid ja läheb eriarsti vastuvõtule, siis ootab ta temalt mingeid diagnoose ja isegi ravi.

Tuleks selgitada, et psühholoog ei ole psühhiaatriline spetsialist ja tal ei ole meditsiinilist eriharidust. Psühholoog lihtsalt mõistab inimpsühholoogiat ja aitab oma kliente (mitte patsiente!) tuvastada psühholoogiliste probleemide algpõhjuseid (näiteks hasartmängusõltuvus, lähedase surm, probleemid peresuhetes, vanusega seotud probleemid jne) ning annab ka soovitusi kriisiolukordadest väljumiseks.

Muide, "universaalseid" psühholooge pole olemas, kuna iga spetsialist on "professionaal" ainult ühes või kahes inimelu valdkonnas: perepsühholoog, hariduspsühholoog, koolipsühholoog, lasteaia psühholoog jne.

Täna kutsume teid rääkima lasteaia psühholoogidest ja kaaluma üksikasjalikumalt, mida see spetsialist teeb.

Millal nad lasteaiapsühholoogide poole pöörduvad?

Lasteaiapsühholoog tegeleb oma töös peamiselt laste käitumis- ja ealiste probleemide diagnoosimise ja korrigeerimisega, samuti lapsevanemate ja koolieelse lasteasutuse töötajate nõustamisega. Nende spetsialistide poole pöörduvad vanemad reeglina juhtudel, kui:

• Lasteaia psühholoog tegi lapsega rutiinset diagnostikatööd ning lapsevanemad soovivad teada selle töö tulemusi.
• Lapse rühmas käitumise vaatluse põhjal soovitas lasteaiaõpetaja vanematel pöörduda psühholoogi poole.
• Vanemad seisid silmitsi raskustega oma lapse kasvatamisel ja mõistsid iseseisvalt vajadust konsulteerida spetsialistiga, kes ütleb teile, mida edasi teha, et konflikti tasandada või mõista beebi käitumise ilminguid.

Vaatame lähemalt, mida see teeb koolieelse lasteasutuse psühholoog.

Diagnostika

Kaasaegsetes lasteaedades toimuvad tunnid haridus- ja koolitusprogrammi järgi, mis on Haridusministeeriumi poolt järgmisteks aastateks kinnitatud. See tähendab, et kõik lasteaia tunnid on üles ehitatud ja läbi viidud, lähtudes teadmiste taseme nõuetest laste vanusekategooriate kaupa. Näiteks kolmandaks eluaastaks peaksid lapsed teadma värve ja mõistma, mis on “rohkem” ja “vähem” ning kuueaastaselt oskama lugeda 20-ni, lahendada lihtsaid liitmise ja lahutamise näiteid ning õppige hästi, kuidas täishäälik erineb kaashäälikust - see on tase, mida vajate kooli astumiseks.

Psühholoogi ülesanne on tuvastada lapsed, kes mingil põhjusel ei suuda selles vanuserühmas seatud taset omandada. Selleks kasutab spetsialist spetsiaalseid diagnostikameetodeid, mis võimaldavad võrrelda iga lapse omandatud teadmisi ja oskusi keskmiste statistiliste normidega ning määrata mahajäänud laste ja nende laste ringi, kes on omandanud kõik vajaliku. vanus õigel tasemel.

Kõik eelnev kehtib kognitiivse kohta psühholoogi töövaldkond... Sellel tasemel diagnoosib spetsialist selliseid kognitiivseid protsesse nagu mälu, tähelepanu, mõtlemine, taju jne.

Parandus

Lapsed, kes on mingil põhjusel oma vanuses vajalikke materjale halvasti omandanud, vajavad täiendavat korrigeerivat tööd. Sellist tööd tehakse alati spetsiaalsete meetodite järgi individuaalselt iga lapsega või rühmas koos teiste lastega. kellel on sarnased probleemid.

Korrektsioon viiakse läbi ka nende lastega, kellel on oma vanuserühma lastest erinevad omadused nagu: agressiivsus, ärevus, liigne emotsionaalsus või madal emotsioonide tase.

Tõepoolest, igas meeskonnas on lapsi, kes mõne parameetri järgi paistavad teiste hulgast silma. Mõned on liiga energilised, teised, vastupidi, on väga vaiksed ega vaja kaaslaste ega täiskasvanu tähelepanu. Osa lapsi on agressiivsed, osad allasurutud emotsioonidega või liiga ereda emotsionaalse täidlusega (samas ei suuda laps ise oma emotsioone valitseda).

Psühholoogi ülesanne- selliste laste tuvastamine ja regulaarne korrigeeriv töö nendega. Spetsialisti abistab selles spetsiaalne psühholoogiline tööriistakomplekt. Töö selliste lastega toimub individuaalselt, psühholoogi kabinetis või rühmaüritustel - kõigile vanuserühma lastele korraldatakse meelelahutust, jalutuskäike õues ja nii edasi.

Psühholoogiline organisatsiooniline metoodiline töö

Praktiline psühholoog lasteaias on spetsialist, kes tutvub pidevalt oma valdkonna uute trendidega ja valdab pidevalt uusi meetodeid. Selles abistavad teda psühholoogiakeskused ja metoodilised ühendused, mis toimuvad regulaarselt kõigi linnaosa või linna töötajatega, kus tõstatatakse päevakajalisi küsimusi. Soovi korral läbivad lasteaedade ja koolide psühholoogid koolitustel ja seminaridel uudseid töömeetodeid laste, vanemate ja õppejõududega.

Konsulteerimine

Teine oluline tegevusvaldkond lastepsühholoog on nõustamine. Psühholoog peab tõrgeteta osa võtma kõikidest lastevanemate koosolekutest ja pedagoogilistest nõukogudest. Siin annab ta ettekandeid, selgitab oma töö peensusi ja veedab meeskonna jaoks lõõgastushetki - lastega töötades on ju väga raske hoida end emotsionaalsest läbipõlemisest. Lisaks peaks psühholoog propageerima õpetajate positiivset suhtumist üksteisesse ja lastesse.

Lastepsühholoogi nõustamisel on kaks vormi – individuaalne ja grupiline. Individuaalnõustamise käigus (see toimub tavaliselt lapsevanemate või lasteaiaõpetajate soovil) kuulab psühholoog ära õpetaja või lapsevanema probleemi, vastab küsimustele, viib läbi küsitluse. Erijuhtudel on võimalik täiendav parandustöö lapse või lasterühmaga.

Nagu näete, täidab psühholoog selles väga olulist funktsiooni lasteaiaelu ja tema õpilased. Seetõttu pole midagi üllatavat selles, et peaaegu igas Venemaa koolieelses õppeasutuses on täiskohaga (või vähemalt regulaarselt "külastav") psühholoog. Tänu sellele saavad kaasaegsed lapsevanemad, kui neil on lapse kasvatamise vallas küsimusi, igal ajal abi otsida kvalifitseeritud spetsialistilt ja koos leida probleemile optimaalseima lahenduse.

Praktiline psühholoog lasteaias. Juhend psühholoogidele ja pedagoogidele Veraksa Aleksander Nikolajevitš

Psühholoogi töö korraldus

Psühholoogi töö korraldus

Tihti ei tea äsja lasteaias tööd alustanud psühholoog, millistest dokumentidest peaks ta oma tööülesannete loetelu koostamisel juhinduma. Tuginedes Vene Föderatsiooni Haridusministeeriumi 22. oktoobri 1999. aasta korraldusega nr 636 kinnitatud praktilise psühholoogia teenistuse määrustele haridussüsteemis, saab eristada järgmist. psühholoogi juhised.

Psühholoogiline haridus - psühholoogiliste teadmiste vajaduse kujunemine vanemates, õppejõududes ja õppeasutuste juhtides, soov neid enda arengu huvides kasutada; tingimuste loomine õpilaste täielikuks isiklikuks arenguks ja enesemääratlemiseks igas vanuseastmes, samuti isiksuse kujunemise ja intelligentsuse arengu võimalike rikkumiste õigeaegne vältimine.

Psühholoogiline ennetus - tingimuste tagamine laste optimaalseks üleminekuks järgmisse vanuseastmesse, vältides võimalikke tüsistusi vaimses arengus ja isiksuse kujunemises pideva sotsialiseerumise protsessis; konkreetsete soovituste väljatöötamine pedagoogidele, lapsevanematele, et aidata kaasa laste kasvatamisele ja arengule.

Psühholoogiline diagnostika- õigeaegse teabe saamine laste individuaalsete psühholoogiliste omaduste, nende arenguprotsessi dünaamika kohta, mis on vajalik õpilaste, vanemate ja õpetajate psühholoogilise abi osutamiseks; laste võimaluste, huvide, võimete ja kalduvuste väljaselgitamine, et tagada võimalikult täielik isiksuslik areng.

Arendav ja psühhokorrigeeriv töö -õpetaja-psühholoogi aktiivne suhtlemine laste ja täiskasvanutega, kes tagavad koolieelikute vaimse arengu ja isiksuse kujunemise, ealiste ja individuaalsete arenguomaduste rakendamise; osalemine komplekssete meditsiiniliste, psühholoogiliste, pedagoogiliste ja korrektsiooniprogrammide väljatöötamises, testimises ja rakendamises; individuaalselt orienteeritud meetmete komplekti rakendamine, et nõrgendada, vähendada või kõrvaldada kõrvalekaldeid laste füüsilises, vaimses ja moraalses arengus.

Psühholoogiline nõustamine - koolieelse lasteasutuse administratsiooni nõustamine õppejõudude juhtimise küsimustes; õpetajate nõustamine laste arendamise, hariduse ja kasvatamise küsimustes; õppeasutusse pöörduvate teiste talituste ja riigiasutuste esindajate nõustamine laste arengu ja vanusega seotud probleemidega ja individuaalsed vaimsed omadused ja isiklik areng.

Õpetaja-psühholoogi tööülesannete hulgas eristatakse järgmist:

Laste psühholoogilise tervise ja isiksuse arengu tagamisele suunatud töö tegemine õppeasutuses;

Lapse isiksuse kujunemist takistavate seisundite väljaselgitamine ning laste, õpetajate ja vanemate abistamine isiklike probleemide lahendamisel psühhoprofülaktika, psühhodiagnostika, psühhokorrektsiooni ja rehabilitatsiooni teel;

Laste ühest vanuserühmast teise üleminekul õppimisvalmiduse psühholoogilise ja pedagoogilise diagnostika läbiviimine ja isiksuse vaimse arengu tasemele vastava õppeprogrammi tüübi valimine;

Koos vanemkasvatajaga arendavate ja psühhokorrektsiooniliste treeningprogrammide kavandamine ja arendamine, arvestades lapse isiksuse individuaalseid soolisi ja ealisi iseärasusi;

Abi andekate laste otsimisel, valikul ja loomingulisel arendamisel;

Emotsionaalse ja intellektuaalse arengu mahajäämusega laste tuvastamine;

Vaimsete ja füüsiliste puudustega laste läbivaatus ning sotsiaalse ja psühholoogilise toe pakkumine;

Laste, õpetajate ja vanemate psühholoogilise kultuuri kujundamine;

Lapsevanemate ja õpetajate konsulteerimine selle õppeasutuse arengu, psühholoogia praktilise rakendamise, keskendudes sotsiaalpsühholoogilise pädevuse tõstmisele, õpetajatele ja vanematele.

Loetletud töövaldkonnad peaksid kajastuma dokumentatsioonis, mida psühholoog peab säilitama. Dokumentatsiooniskeem on toodud kirjas nr 2-30-20 L.Ye. Kurnešova 09.09.2003 "Õppeasutuse õpetaja-psühholoogi tegevuse dokumenteerimise kehtestamisest Moskva Haridusosakonna süsteemis" (vt lisa 5). Kirjas loetletakse peamised dokumendid ja antakse nende üldised omadused. Vaatleme neid üksikasjalikumalt.

Aastane tööplaan. Tööplaan (nagu ka muud dokumendid: analüüsiaruanne, nädala töögraafik jne) peab olema kinnitatud lasteaia juhataja poolt. Tavaliselt tuleks see kooskõlastada ka rajooni metoodikakeskusega, kus aidatakse noorel spetsialistil orienteeruda dokumentide koostamise reeglites.

Tabel 1

Näide õpetaja-psühholoogi pikaajalisest tööplaanist esimeseks õppeaastaks

Plaan peaks esindama kõiki psühholoogi töö põhivaldkondi. Psühholoogi tegevuse jaotus vastavalt selle adressaadile (lapsed, õpetajad, vanemad) võimaldab mitte ainult esindada töömahtu, vaid võrrelda ka tegevussuundi. Seega tuleb lastega töötades arvestada, et üks raskemaid ülesandeid on laste kooliks ettevalmistamine. Seetõttu vajavad diagnostikat eelkõige need koolieelikud. Saadud tulemusi kasutavad psühholoogid ja pedagoogid lastega korrigeeriva töö tegemiseks ning neid kontrollitakse aasta teisel poolel kordusdiagnoosimisel. Kaks korda aastas tehakse ka keskmise ja vanema rühma laste arengu diagnostikat. Aasta esimesel poolel võite piirduda intellektuaalse arengu diagnoosiga ning teisel - emotsionaalse ja sotsiaalsega. Meetodite valimisel peaks psühholoog juhinduma neist, mida soovitab kasutada Vene Föderatsiooni haridus- ja teadusministeerium või haridusosakond. Ainult sel juhul saame rääkida nende mõistlikust valikust.

Psühholoogi suhtlus õpetajatega põhineb suuresti diagnoosimisel saadud tulemustel. Pärast ettevalmistusrühma koolieelikute diagnoosimist arutab psühholoog iga last õpetajatega, koostab ühise parandus- ja pedagoogilise töö plaani, et korduva diagnostika ajaks oleksid kõik lapsed saavutanud keskmise koolivalmiduse taseme. Sarnaseid kohtumisi peetakse ka teiste rühmade õpetajatega.

Analüütiline aruanne. Tööplaani täitmine kajastub analüütilises aruandes (vt tabel 2). Muidugi teeb elu tundide ja koosolekute ajal omad korrektiivid (näiteks kui koolieelne lasteasutus osaleb õpilaste intellektuaalsel maratonil, läbib tunnistuse vms, ei jää psühholoogil füüsiliselt aega planeeritud töö tegemiseks õigel ajal plaanis näidatud), kuid see ei tähenda, et kindlaksmääratud mahus töid ei peaks tegema.

tabel 2

Näide hariduspsühholoogi aruandest õppeaasta tehtud töö kohta

Märge. 1. Järgmiseks õppeaastaks planeerida keskmise rühma laste emotsionaalse heaolu diagnoosimine.

2. Töötada välja parandus- ja arendusklasside sari vanemate eelkooliealiste lastega.

Nädala töögraafik. Nädala töögraafiku koostamisel (vt tabel 3) tuleks lähtuda 12.24.2001 juhendist nr 29 / 1886-6 "Õppeasutuse õpetaja-psühholoogi tööaja kasutamise kohta" (vt lisa 6). Toome näite sellisest plaanist.

Tabel 3

Eeltoodud plaanist on näha, et psühholoog pühendab 18 tundi nädalas otsesele tööle laste, õpetajate ja vanematega ning 18 tundi nädalas saab ta viibida väljaspool õppeasutust, kasutades seda aega tulemuste analüüsimiseks, tööks dokumentidega. , valmistada materjale jne ...

Diagnostiline uuring on soovitatav hommikul, pärast hommikusööki, kui lapsed pole veel tundidest ja muudest tegevustest väsinud. Kohtumisi vanematega on kõige parem korraldada laste lõunaajal. Tuleb märkida, et muudatusi võidakse teha nii psühholoogi töögraafikus kui ka analüüsiaruandes. Näiteks kui vanemad ei tulnud konsultatsioonile, siis diagnostikatulemuste töötlemisega saab tegeleda psühholoog, märkides oma graafikusse järgmise nädala vanemate vastuvõtuks teise aja.

Kava alusel täidab psühholoog iga päev päevikut, mis kajastab tehtud töö tulemusi. Koolieelse lasteasutuse külastuse korral ringkonna- või muu komisjoni poolt tuleb selle nõudmisel esitada kõik eelnimetatud dokumendid.

Lapse psühholoogiline skeem. Psühholoogi töö tulemused konkreetsete lastega peaksid kajastuma individuaalses psühholoogilises kaardis. Kõik lapsega seotud materjalid (diagnostilise uuringu tulemused, intervjuud vanematega, küsimustikud, parandustööd, konsultatsioonid teiste spetsialistidega) tuleks koondada ühte kausta ja jagada aastate kaupa. Tegelikult on lapse arengukaart visuaalne kuva lapse dünaamikast peamistes vaimse arengu valdkondades: taju, tähelepanu, mälu, mõtlemine, kõne, kujutlusvõime, meelevaldsus, mängutegevuse areng, füüsiline areng, emotsionaalse seisundi dünaamika.

Kaardi välimusele ühtsed nõuded puuduvad. Kasutada saab värvijaotusi, märkides vastavat oskuste saavutamise taset (madal - punane, keskmine - kollane, kõrge roheline) ning paigutada info tabelina või kuvada graafikute ja diagrammidena (näide lapse tööst). psühholoogilise kaardi leiate lisast 7).

Vene Föderatsiooni 10. juuni 1992. aasta seadus nr 32661-1 "Haridus" (muudetud 13. jaanuari 1996. aasta föderaalseadusega nr 12-FZ, muudetud 25. juunil 2002).

Vene Föderatsiooni Kaitseministeeriumi juhendkiri nr 29/1886 ^ 6, 24.12.2001 "Õppeasutuse õpetaja-psühholoogi tööaja kasutamise kohta".

lapse õiguste konventsioon.

Vene Föderatsiooni Haridusministeeriumi süsteemis praktilise psühholoogia teenistuse määrus nr 636, 22. oktoober 1999. a.

NSVL Riikliku Rahvahariduse Komitee kiri nr 16 27.04.89 "Psühholoogi ametikoha kehtestamise kohta riiklikes õppeasutustes".

RSFSR Rahvahariduse Ministeeriumi kiri nr 247 / 18-21, 30.11.89 "Psühholoogi ametikoha kehtestamise kohta koolieelsete lasteasutuste personalis ja spetsialistide valiku kohta sellele ametikohale".

Vene Föderatsiooni Haridusministeeriumi kiri nr 70/23 ^ 16, 07.04.99 "Lapse arengu diagnoosimise praktika kohta koolieelses haridussüsteemis".

Venemaa Föderatsiooni riigi-, munitsipaalasutuste ja haridusorganisatsioonide pedagoogiliste ja juhtivtöötajate atesteerimise näidismäärused nr 616.

Psühholoogilise, pedagoogilise ja meditsiinilis-sotsiaalse abi vajavate laste õppeasutuse näidismäärus nr 867 31.07.98.

Föderaalseadus lapse õiguste põhitagatiste kohta Vene Föderatsioonis 07/09/98 nr.

Raamatust Individuaalne ja pere psühholoogiline nõustamine autor Aleshina Julia

Raamatust Tööpsühholoogia autor Prusova NV

Raamatust Sissejuhatus psühholoogilisse ja pedagoogilisse tegevusse: õpik autor Tšernjavskaja Anna Pavlovna

1. Töö mõiste. Töö plussid ja miinused. Töötuse mõiste Töö on materiaalselt tasustatud inimtegevus, mille eesmärk on teatud hüvede loomine. Töö olemasolu või puudumine mõjutab indiviidi staatuse omadusi, rakendamise võimalust

Raamatust Abi erilise emotsionaalse arenguga laste kasvatamisel (varajases eas) autor Baenskaja Jelena Rostislavovna

3.4. Õpetaja-psühholoogi peamised töömeetodid Oma töös kasutab õpetaja-psühholoog mitmeid meetodeid. Mõiste "meetod" tähendab töös kasutatavate meetodite ja tehnikate kogumit. Psühholoogias kasutatakse enim vaatlust, küsitlust, intervjuud,

Raamatust vene lapsed ei sülita üldse autor Pokusaeva Olesja Vladimirovna

Parandustöö korraldus I. Mõned üldsätted Püüdkem jälgida parandustöö põhisuundi ja reegleid emotsionaalse arengu varajase rikkumise korral 1. Autistliku lapse afektiivse arengu loogika, nagu ülal näidatud, on tingitud nendest

Raamatust Meditsiiniline psühholoogia. Täielik kursus autor Polin A.V.

Psühholoogi konsultatsioonil Viieaastase Nastja ema: Olen mures, et mu tütrel pole lasteaias sõpru. On ainult üks tüdruk, kellega ta suhtleb. Mulle räägitakse, et lapsele ei meeldi teiste lastega mängida. Ta väldib sageli, kui teda püütakse millessegi kaasata

Raamatust Psühholoogilised tehnoloogiad inimese seisundi juhtimiseks autor Kuznetsova Alla Spartakovna

Psühholoogi konsultatsioon Kuueaastase Nikita ema: Nikital on koolis üsna palju probleeme. Ta oskab täpselt samamoodi vasaku ja parema käega midagi kirjutada või teha. Probleemid said alguse sellest, et õpetaja tahtis, et laps oleks nagu kõik teised. Õpetaja nõudis

Autori raamatust

Psühholoogi konsultatsioonil Psühholoog koos emaga uuris nende probleemi poja joonistatud joonise näitel. Ema ütleb: "Näe, siin on tal lohakas kaunistus, siin ronis üle äärte, siin läks halvasti." Seejärel kommenteerib joonistust psühholoog

Autori raamatust

Psühholoogi konsultatsioon.Ema: Minu poeg on kahe ja poole aastane. Vahel (mitte alati, aga väga sageli) piinab ta mind oma kapriiside ja jonnihoogudega, peaaegu enda sõnul - kohe pisarad, karjuvad, mõnikord on nõudmised lihtsalt naeruväärsed - näiteks tõuseb kohe pärast ärkamist üles.

Autori raamatust

Konsultatsioon psühholoogiga Ema: Minu noorim tütar on kaheaastane, aga ta ei räägi ega joonista veel. Pealegi arenes vanem laps, poiss, teistmoodi. Seryozha hakkas kõndima palju varem, kaheaastaselt rääkis ta juba terveid lauseid, õppis muusikat. Miks

Autori raamatust

Psühholoog Tatjana konsultatsioonil: mul on kolm poega ja ma olen alati väga tahtnud tütart. Abikaasa nõudis neljanda lapse sündi, kes osutus samuti poisiks. Ma ei saanud noorimat last vastu ja hakkasin seetõttu alkoholi kuritarvitama. Psühholoog: Muidugi,

Autori raamatust

Psühholoogi konsultatsioon Eriarsti juurde tuli naine järgmise probleemiga: tema vanem tütar on kahekümne üheaastane, nooremad kaksikud kaheteistkümneaastased. Ema korraldas oma noorimatele tüdrukutele klounide ja paljude õhupallidega sünnipäevapeo, pärast mida

Autori raamatust

Konsultatsioon psühholoogi Mama Ritaga: Minu poeg (3 a 6 kuud) läks kaks kuud tagasi lasteaeda. Esimesel kolmel päeval sobis talle kõik, ta isegi ei nutnud lahku minnes, kohtus minuga rõõmsalt (kuid samal ajal tundides ta peaaegu ei osalenud). Järgmine nädal algas

Autori raamatust

Teema 16. Hooldekodu ehk psühholoogi töö tunnused aastal

Autori raamatust

4. peatükk Riikide psühholoogilise reguleerimise keskuste kavandamine ja töökorraldus Alates ajast, mil meie riigis hakati tööle spetsialiseeritud keskuste loomisega, mis on mõeldud personali puhkuseks ja töövõime taastamiseks tootmises.

Autori raamatust

4.4.2. CRC töö korraldamine personaliabi meditsiini- ja psühholoogiakeskuse süsteemis Selles jaotises käsitletakse üksikasjalikult meie kolleegide - Venemaa siseministeeriumi (MVD) psühholoogiateenistuses tegutsevate psühholoogide - tööd. Nagu