Экологическое воспитание дошкольников в детском саду. Проекты по экологии - Экологический проект «Деревья - наши друзья». Программы по экологическому воспитанию
АНАСТАСИЯ ПОДЛУЖНАЯ
Проект по экологическому воспитанию детей дошкольного возраста «Стань природе другом»
Экологический проект : «Стань природе другом »
Участники проекта : дети группы, воспитатель ,родители
Подготовила : Подлужная Анастасия Викторовна,воспитатель
Актуальность проекта :
Экологическое воспитание дошкольников - является важной и неотъемлемой частью воспитания детей . Мир природы очень богат и прекрасен и все его великолепие нужно донести до ребенка. Ребенку нужно с ранних лет внушать,что любить природу - значит творить добро. Заставлять детей задумываться ,над своими действиями и поступками
Под экологическим воспитанием подразумевают – непосредственный контакт ребенка с объектами природы , «живое» общение с природой ,животными,наблюдения за природой , практическая деятельность по уходу за растениями и животными,осмысление увиденного.
Огромную роль играет как практическая деятельность так и занятия по экологическому воспитанию в учебном процессе детского сада. Чем раньше будет начата эта работа,тем больше будет педагогический эффект. Работа по экологическому воспитанию на сегодняшний день является очень актуальной.
Данный проект определяет цели ,задачи направленные на экологическое воспитание дошкольников .
Цели проекта :
Формирование начал экологической культура младших дошкольников .
Прививать детям любовь ко всему окружающему.
Создавать условия для познавательных способностей дошкольников .
Изучение детьми живой и не живой природы .
Расширять кругозор детей .
Понимание необходимости жить в гармонии с окружающим миром.
Задачи :
Формировать экологические представления
Формирование основ экологического воспитания , развитие экологического сознания , мышления
Формировать эмоциональную отзывчивость на восприятие окружающего мира .
Формировать умение анализировать поступки людей и свои,делать экологические выводы .
Воспитывать нормы поведения в природе и бережное отношение к ней.
Дать понятия детям,о том, что природа –наш общий дом и для растений, и для животных, и для человека.
Дать понять детям о том, какое место занимает человек в природе
Пропагандировать необходимость экологического воспитания дошкольников среди родителей
Ожидаемый результат :
Осознанное правильное отношение детей к природе .
Развитие познавательной активности детей
Развитие у детей устойчивого интереса к представителям живого мира.
Интеллектуально – личностное развитие детей .
Усвоение детьми необходимых знаний о жизни животных в дикой природе .
Вовлечение родителей в педагогический процесс ДОУ,укрепление заинтересованности в сотрудничестве с детским садом.
Вид проекта : групповой, краткосрочный, познавательно – информационный.
Интеграция образовательных областей : Познавательное развитие, социально – коммуникативное развитие, физическое развитие.
Педагогические принципы :
систематичность
наглядность
доступность
учет возрастных и индивидуальных особенностей детей .
Сезонность
Подготовительный этап :
Поисковая работа по подбору иллюстрационного материала по теме : загадки,поговорки, стихотворения.
Рассматривание картин,иллюстрации в книгах.
Прослушивание аудиозаписей «Звуки природы » ,голоса птиц, звуки издаваемые животными дикими и домашними
Наблюдения за живой и не живой природой .
При помощи родителей разрабатывали и дополняли уголок природы .
Этапы реализации проекта
I. Занятия познавательного цикла.
Основы экологии .
Тема : «Дикие животные»
Цель :
Расширять знания о диких животных
Дать представления о жизни животных в диких условиях
Познакомить с характерными особенностями строения тела животных, средой обитания.
Развивать разговорную речь, внимание, память, умение систематизировать полученную информацию.
Воспитывать стремление заботиться о животных.
Основы экологии
Тема : «Живая и не живая природа »
Цель :
Дать представления о живой и не живой природе .
Научить различать формы живой и не живой природы .
Закреплять навыки исследовательской деятельности, умения вести наблюдения.
Умения делать простейшие умозаключения.
Воспитывать любовь и бережное отношение к объектам природы .
Тема : Грибная поляна.
Цель :
Продолжать учить детей раскатывать из пластилина столбики и соединять их с деталями из дополнительного материала.
Материалы : Четыре разных по цвету и форме грибочка, вырезанных из картона и разрезанных по вертикали пополам; скорлупа грецкого ореха, пластилин коричневого цвета, дощечка – подкладка.
Тема : «Осенние деревья и кусты»
Цель :
Продолжать учить детей скатывать маленькие разноцветные шарики из пластилина и расплющивать их пальцам с верху.
Развивать у детей чувство меры .
Прививать эстетический вкус.
Материалы : Картон с изображением контура дерева (ствол,ветви,без кроны,пластилин красного, желтого, зеленого,оранжевого цветов; дощечка-подкладка.
Аппликация.
Тема : «Дикие животные. Заяц»
Цель :
Учить детей составлять целый предмет из частей и аккуратно наклеивать их;
Доводить изделие до нужного образа с помощью фломастеров.
Продолжать учить детей аккуратно выполнять работу.
Материалы : Картон голубого цвета, вырезанные из белой бумаги круги (голова,овал (туловище, 6 вытянутых овалов (лапы и уши,маленький круг (хвост, клей, кисть, салфетки, клеенка – подкладка, фломастеры.
II. Художественно –эстетическое развитие. Развитие речи.
Чтение художественной литературы.
К. Ушинский «Четыре желания» ,
В. Бианки «Лесные домишки» ,
К. Паустовский «Барсучий нос» , «Заячьи лапы»
Г. Скребицкий «Митины друзья» .
Заучивание стихотворений.
1. Ю. Кушак «Олененок»
2. В. Орлов «Почему медведь зимою спит»
III. Просмотр мультфильмов.
«Зимовье зверей» , «Храбрый заяц» , «Теремок» и т. д.
IV. Наблюдения
Сезонные наблюдения (за ветром, небом, деревьями и т. д.)
Звуки природы (голова птиц, диких и домашних животных)
Звуки леса (дождь в лесу,утренний лес и т. д.)
Песня Д. Кабалевского «Наш край»
Музыка БДХ «Это называется природа » .
Подвижные игры «У медведя во бору» , «Зайка серый умывается» , «Лиса и зайцы» , «Зайцы и волк» и т. д.
Дидактические игры «Всякому свое место» , «У каждого своя пара» , «Улетаем, уползаем, уплываем» , «Кто чем защищается?»
Пальчиковая гимнастика «У оленя дом большой» , «Под грибом шалашик домик» , «Меж еловых мягких лап» , «За грибами» , «Веселые зверята» , «Медвежонок» , «Ёжик и барабан» .
Зрительная гимнастика, дыхательная гимнастика.
VII. Воспитатель – родители
Консультации для родителей «Экологическое воспитание детей дошкольного возраста », «Экологическое воспитание детей в семье » .
VIII. Дети – родители
Совместное изготовление поделок из природного материала .
Семейные прогулки в лес, парк, сквер.
Чтение книг о животных, природе .
IX. Подведение итогов
Выставка из природных материалов
Выставка рисунков детей «Как звери зимуют»
Презентация открытого занятия : «Зимовье зверей»
Выводы : Данный проект имеет положительный результат, не только в информационном плане, но и социально - коммуникативном. Дети научились делать самостоятельные выводы своих и чужих действий. Получили достаточный объем информации о жизни диких и домашних животных. Узнали о том как приспосабливаются животные к жизни в диких условиях леса. Также усвоили необходимость бережного отношения к окружающему вокруг нас. Имеют устойчивое представление правил поведения в природе .
Публикации по теме:
Проект по экологическому воспитанию детей 4–5 лет «Вода - это жизнь» Проект «Вода – это жизнь» по экологическому воспитанию детей 4-5 лет. Цель проекта: Сформировать у детей знания о значении воды в жизни.
Конспект НОД в младшей группе дошкольного возраста по экологическому воспитанию «Хозяйство бабушки Варварушки» Задачи: закрепить с детьми разные виды транспорта, домашних и диких животных; развивать у детей память, логическое мышление, мелкую моторику.
Конспект открытого занятия по экологическому воспитанию для детей старшего дошкольного возраста. Тема: «Как узнать птиц?». Содержание:.
Цель и задачи. Учить детей различать живую и неживую природу. Уточнить представления детей о свойствах воды и воздуха и их роли в жизни.
Проект по экологическому воспитанию «Защитим природу!»
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
Тимашевского района Краснодарского края
«Детский сад № 14»
Воспитатель первой квалификационной категории
Карнаух Наталья Витальевна
2016 год
Проект по экологическому воспитанию в старшей «А» группе
«Защитим природу! »
"Охранять природу - значит охранять Родину" (М. Пришвин)
Берегите землю!
Берегите землю. Берегите
Жаворонка в голубом зените,
Бабочку на листьях повилики,
На тропинках солнечные блики.
На камнях играющего краба,
Над пустыней тень от баобаба,
Ястреба, парящего над полем,
Ясный месяц над речным покоем,
Ласточку, мелькающую в жите.
Берегите землю! Берегите
!
(М. Дудин)
Тема проекта: «Защитим природу!».
Тип проекта: Информационно - исследовательский.
Участники проекта: дети старшей группы, педагоги группы, родители.
Сроки проведения : в течение недели
Актуальность проекта.
Вся наша жизнь тесно связана с окружающей нас природой. Мы дышим воздухом, нам нужна вода. Природа дает нам пищу, одежду, жилище. Из земли мы добываем полезные ископаемые, на полях выращиваем урожай. В лесу заготавливаем древесину, грибы, ягоды. Природа дает нам всё необходимое для жизни, поэтому её нужно беречь.
Без воздуха не могут жить ни люди, ни животные, ни растения. Всем нужен чистый воздух. Но многочисленные фабрики и заводы загрязняют его. Ежедневно в атмосферу выбрасываются тысячи тонн сажи, золы и вредных газов. Загрязняют воздух и автомобили.
Так же невозможно на земле прожить и без воды. Вода нужна не только для бытовых нужд человека. Без воды не вырастет урожай на полях, не смогут работать заводы и фабрики. Человеку, животным, растениям нужна чистая вода. А если реки и озёра загрязняются выбросами различных заводов и фабрик, то вода становится вредной. Её нельзя пить, ею нельзя поливать поля. В загрязненной воде гибнет рыба, по берегам погибают растения.
Так же огромное значение в нашей жизни имеет и лес. Лес дает нам необходимую древесину. В лесах живут звери и птицы, растут грибы, орехи и ягоды. Леса украшают землю и очищают воздух, поэтому к ним нужно относиться бережно, их надо охранять.
Замечательный русский писатель М, Пришвин писал: «Мы хозяева нашей природы, и она для нас кладовая Солнца с великими сокровищами жизни. Мало того, чтобы сокровища эти охранять, их надо открывать и показывать. Для рыбы нужна чистая вода – будем охранять наши водоемы. В лесах, горах разные ценные животные – будем охранять наши леса и горы. Рыбе – вода, птице – воздух, зверю – лес, горы. А человеку нужна Родина. И охранять природу – значит охранять Родину».
Именно в дошкольном возрасте ребенок воспринимает окружающее наиболее эмоционально, он способен сочувствовать сопереживать , искренне удивляться, на этой основе возможно и необходимо развивать в детях любовь к природе, ее обитателям. Современные дети растут в обществе потребления, большинство людей даже не осознает, какой вред окружающей среде наносит каждый человек в отдельности.
Одна из актуальных проблем нашего времени – проблема взаимодействия человека с природой. Общеизвестно, что в последнее время значительно ухудшилось состояние экосистемы. Этому способствуют лесные пожары, вырубки, выпас скота, загрязнение атмосферы, истощение ресурсов, захламление лесов, истребление лекарственных растений, разорение птичьих гнезд, и т.д. Для того чтобы экосистема была здоровой и сильной, нужно гарантировать ей охрану и защиту. Проблема заключается в отсутствии экологической культуры и природоохранного сознания у людей, отсутствие системы непосредственного общения с природой.
Цель проекта: способствовать проявлению осознанно-нравственного отношения к природе у детей старшего дошкольного возраста и их родителей через непосредственное общение с экосистемой.
Задачи:
1. Формировать у детей элементарные экологические знания о природе.
2. Познакомить с правилами поведения в природе.
3. Воспитывать экологическую культуру, бережное отношение к природе у детей и взрослых.
4. Учить анализировать, делать выводы, видеть красоту русской природы.
5. Развивать у детей познавательный интерес к жизни животных в природе, наблюдательность, творческое воображение.
Прогнозируемый результат: формирование духовного, экологического, нравственного и личностного отношения к действительности, представления о том, что сохранность природы – обязанность человека.
Этапы проекта.
Подготовительный:
– что случится, если в природе исчезнет один вид насекомых, (растений или животных?)
Почему это может произойти?
Как это повлияет на нас?
Как не допустить этого?
Чтение детской литературы, экологических сказок и просмотр презентации «Что будет, если исчезнут насекомые »
Формы детской деятельности
Рассматривание иллюстраций на тему «Экологическая цепочка»;
Разучивание стихов о жителях леса, о природе;
Отгадывание загадок о животных и растениях;
Прослушивание аудиозаписей с голосами животных и звуками природы.
Слушание музыки «Полёт шмеля, «Вальс бабочек», «Полька»;
Раскрашивание картинок на тему «Охрана природы»
Дидактические экологические игры «Собери насекомое», «Четвертый лишний», «Один – много», «Назови ласково» и т.д.
Просмотр мультфильма, презентации
2 этап - организационно – практический
Содержание работы по экологическому воспитанию
целевая прогулка по экологической тропе детского сада;
наблюдение за животным и растительным миром;
за трудом взрослых;
трудовая деятельность в уголке природы, на участке и на огороде;
рассказы воспитателя о животных, растениях, неживой природы, о заповедниках, заказниках, памятниках природы т. д.
Методы и приемы работы с детьми по экологическому воспитанию
беседы и разговоры с детьми на экологические темы;
чтение литературы;
рассматривание демонстрационного материала;
заучивание стихов, пословиц, поговорок и др;
оформление стенгазеты «Береги природу!»
Совершенствование предметно-развивающей среды в группе (экологический уголок).
Пополнение экологического уголка дидактическим и наглядным материалом.
Проведение НОД с детьми по развитию представлений о лесе.
Развитие речи:
Просмотр иллюстраций на тему: «В лесу»,
«Санитары леса», «Спички не игрушка»
Беседы о правилах поведения на улице, в лесу, на природе.
Сочинение загадок, рассказов и сказок о лесе;
Просмотр мультфильма «Мальчик и Земля»
Просмотр презентации «Что будет, если исчезнут насекомые?»
Исследовательская деятельность на прогулке.
1. Взять лупу и рассмотреть муравья.
Обобщение: Муравьи живут в муравейнике одной большой и дружной семьей. В одном муравейнике муравьев столько, сколько людей в большом городе. Правит в муравейнике муравьиная царица. В молодости у нее были небольшие крылышки, и она любила порезвиться и полетать. Но, потом, став почтенной матерью большого муравьиного семейства, муравьиха отгрызает себе крылья и с этих пор живет в муравейнике. Она откладывает яички, из которых позже появятся личинки. О личинках будут заботиться рабочие муравьи: кормить и ухаживать за ними. Муравьи, появившись на свет, не растут. Какими родились, такими и пригодились. У муравья утолщенное брюшко, грудь, голова, три пары маленьких ножек. У муравья сильные челюсти. Как у всех насекомых, у муравьев есть усики - антенны, с помощью которых муравей получает информацию о запахе, вкусе и сообщает о ней своим собратьям.
Муравьи умеют ходить по гладким или наклонным поверхностям. Ведь на каждой лапке у муравья два коготка, между ними подушечка, выделяющая клейкую жидкость, которая и позволяет муравью не падать.
Муравьи больше всего любят лакомиться пядью – так называется вещество, выделяемое тлями. А еще едят муравьи других насекомых, особенно любят кузнечиков. Даже поговорка есть про это: «Лучший подарок муравью – ножка кузнечика». Еще едят грибы, сок и семена растений.
2. Засыпать дорожку сахарным песком, посмотреть, как муравьи будут его собирать.
Результат: сначала муравьи будут просто суетиться и беспорядочно бегать в разных направлениях. Затем они успокоятся, и ты увидишь одну или несколько длинных муравьиных цепочек, движущихся к угощению и обратно.
Объяснение: Муравьи воспринимают сложную систему информации, используя специальные химические вещества - феромоны, выделяемые их телами. Стоит одному муравью найти пищу, в нашем случае сахар, как он начинает оставлять за собой феромоновый след, по которому за ним идут другие муравьи. Чем больше муравьев идут по следу, тем сильнее становится сигнал. Интересно наблюдать, как муравьи в точности повторяют след самого первого муравья, даже если он выбирает длинную дорогу, например, обползает камешек. Поиски еды - это только одна из многих функций феромонов. Феромоны передают сложную химическую информацию. Если ты напугаешь муравья, он сразу подаст другим муравьям сигнал, предупреждающий об опасности. При этом муравьи, находящиеся близко, по этому сигналу будут убегать, а муравьи-солдаты, находящиеся дальше, наоборот, приготовятся к нападению.
Наблюдения.
Знакомство со звуками в природе, прослушивание аудиозаписи со звуками природы, экскурсии по экологической тропе. Цель: учить детей определять звуки в природе, закреплять умение наблюдать, сравнивать, анализировать, делать выводы об объектах природы.
Изобразительная деятельность.
Программные задачи: продолжать формировать у детей представление о живой природе; уточнить знания об охране природы; познакомить с пословицами, потешками, чистоговорками, пословицами о природе; воспитывать любовь к природе; воспитывать привычку сохранять правильную осанку во всех видах деятельности.
Руслана А.
Женя К.
Олеся А.
Заучивание стихотворения (отрывок)
Т. Коваль «Про ёжика»
Нашли в саду мы ёжика
И принесли домой.
Он прятался от дождика
Под старою ольхой.
Сперва боялся ёжик нас
И под столом сидел,
Но только в доме свет погас,
Наш ёжик осмелел.
Всю ночь он топал и шуршал,
Пыхтел как паровоз,
А утром наш колючий гость
Нас рассмешил до слёз.
К себе под стол он натаскал
Три груши, десять яблок,
Газету, носовой платок
И даже папин тапок.
Смеётся солнце за окном,
Не плачет больше дождик,
Жалеем только об одном -
Пора прощаться, ёжик.
Тебе в дорогу соберём
Мы яблоки и груши,
А хочешь, тапок забирай,
Раз так тебе он нужен.
Художественная литература
Чтение произведения О.М. Масленниковой «Почему ёжик весну не встречает», («Экологические проекты в детском саду» О.М. Масленникова, А.А. Филлиппенко, стр. 219) Татьяна Яковлева «Сказка про хламище – окаянище» http://www.sreda-info.ru/projects/skazki.html
Игровая деятельность
Дидактические игры:
1. «Сравни». Цель: каждый ребенок рассказывает о своем дереве, и сравнивает его с другим.
2. «Что лишнее». Цель: дети должны определить лишний предмет (дуб, осина, клен, ель, ромашка) .
3. «Назови плод». Цель: дети должны правильно указать плод этого растения.
4. «Определи дерево по листочку». Цель: дети по листочку должны назвать дерево.
5. «Скажи по-другому». Цель: назвать листья по-другому (лист клена и пр.)
6. «Найди свое дерево». Цель: учить находить дерево по описанию.
Игры: «Незнайкины правила», «Экологическая полиция», «Что нам нужно для похода? », «Правила поведения в лесу», «Хорошо – плохо», «Живая – неживая», «Кто - где живет», «Узнай, какой зверь», «С какого дерева лист», «Детки с ветки», «Назови травы», «Когда это бывает? », «Посели животное», «Что было бы… », «Чей, чья, чьи? », «Учим классифицировать», «Я знаю 5 названий… », «Мир и человек», «Значение растений», «Что такое природа», «Экологические цепочки»;
3 этап-заключительный.
Разработка и создание стенгазеты «Берегите природу».
В ходе реализации проекта я пришла к выводу, что подобные занятия, игры, продуктивная деятельность объединяют детей общими впечатлениями, переживаниями, эмоциями, способствуют формированию коллективных взаимоотношений. Проект расширил представления детей о насекомых, животных, о лесе, деревьях, которые находятся рядом с нами. Научил видеть в них живые создания, которые нуждаются в заботе, охране. Дошкольники узнали, что многие деревья не только делают нашу жизнь красивой, но и помогают нам быть здоровыми. Игровые приемы позволяют педагогу заинтересовать детей такой, может быть, не совсем "детской темой". Дошкольный возраст такая "благодатная почва", что любое брошенное "доброе семя" обязательно даст добрые ростки.
Проект можно использовать в любой старшей группе детского сада, в досуговой деятельности.
Я очень надеюсь, что проводимая работа поможет детям испытывать любовь и привязанность к родному дому, семье, городу, краю; испытывать гордость и уважение к природе, бережно относиться к ней.
Фотоотчет.
С П А С И Б О!
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 90
с углубленным изучением предметов
художественно-эстетического цикла
Ленинского района г. Новосибирска
Проект
по экологическому воспитанию дошкольников
«Берегиня»
воспитателя I квалификационной категории
Кравцовой Натальи Владимировны
Новосибирск 2010
I . Актуальность проблемы экологического воспитания детей дошкольного возраста
Катастрофическое ухудшение экологической обстановки стоит в ряду самых актуальных проблем современности. Одна из главнейших задач государства - рационально использовать природные ресурсы не только в интересах человека, но и природы.
Почему человек – венец всего живого – приобретя силу и власть над миром природы, всё меньше ценит и уважает её? Сегодня всё чаще замечаешь жестокое обращение к природе. Появляются новые зоны экологического бедствия. Остановить опасность, уберечь от катастрофы природу может только человек. Взрослого человека, погрязшего в заботах и проблемах, трудно переделать. Вся надежда на воспитание у детей, начиная с самого раннего возраста, правильного общения с природой. Судьба планеты в руках воспитателя - дошкольника! Именно у младших детей с их чуткостью, восприимчивостью можно воспитать благоговение перед жизнью, уважение к природе.
Познание ребёнком окружающего мира обязательно включает и познание природы. В. А. Сухомлинский писал: «Мир, окружающий ребёнка, - это, прежде всего, мир природы с безграничным богатством явлений, с неисчерпаемой красотой. Здесь, в природе, вечный источник детского разума». Очень важно с ранних лет развивать в детях умение созерцать природу, наслаждаться ею, вглядываться в неё и вслушиваться. В. А. Сухомлинский считал необходимым вводить малыша в окружающий мир природы так, чтобы каждый день открывал в нем что-то новое для себя, чтобы он рос исследователем, чтобы каждый его шаг был путешествием к истокам чудес в природе, облагораживал сердце и закалял волю.
Проблема экологического воспитания дошкольника относится к числу коренных проблем теории воспитания и имеет первостепенное значение для воспитательной работы. Все выдающиеся мыслители и педагоги прошлого придавали большое значение природе как средству воспитания детей: Я. А. Коменский видел в природе источник знаний, средство для развития ума, чувств и воли. К. Д. Ушинский был за то, чтобы "вести детей в природу", чтобы сообщать им все доступное и полезное для их умственного и словесного развития. Идеи ознакомления дошкольников с природой получили дальнейшее развитие в теории и практике советского дошкольного воспитания.
II . Правовое обеспечение проблемы экологического воспитания детей Современные проблемы взаимоотношений человека с окружающей средой могут быть решены только при условии формирования экологического мировоззрения у всех людей, повышения их экологической культуры. Сегодня все больше стран, в том числе и Россия, присоединяется к реализации концепции «устойчивого развития», согласно которой человечество должно согласовывать свою деятельность с законами природы, изменять потребительское отношение к природе на признание ее самоценности. Важным условием перехода современного общества к «устойчивому развитию» является экологическое образование. В «Концепции устойчивого развития России» особо подчеркивается необходимость формирования всеми доступными средствами экологического мировоззрения граждан России, в первую очередь, детей. С принятием законов Российской Федерации «Об охране окружающей природной среды» и «Об образовании» созданы предпосылки правовой базы для формирования системы экологического образования населения. «Указ Президента Российской Федерации по охране окружающей среды и обеспечению устойчивого развития» от 4 февраля 1994 г. (с учетом Декларации Конференции ООН по окружающей среде и развитию, подписанной Россией), соответствующие постановления Правительства возводят экологическое образование в разряд первостепенных государственных проблем. Указанные документы подразумевают создание в регионах страны системы непрерывного экологического образования, первой ступенью которой является дошкольная. Именно в дошкольном возрасте закладываются основы мировоззрения человека, формируется его отношение к окружающему миру. Дошкольный возраст отличается от других возрастов особенностями условий жизни и требований, которые предъявляются ребёнку на данном этапе его развития, особенностями его отношений с окружающим миром, уровнем развития психологической структуры личности ребёнка, его знаний и мышления, совокупностью определённых физиологических особенностей.
III . Психолого – педагогическая обоснованность проекта
Для психолого-педагогической науки рассматриваемая мною проблема не является абсолютно новой. Фундаментальные аспекты проблемы воспитания личности содержатся в психологических трудах Л.С. Выготского, С.Л. Рубинштейна, К.Д. Ушинского, А.Н. Леонтьева. Теоретические основы экологического воспитания дошкольников представлены в различных психолого-педагогических исследованиях (И. А. Хайдурова, П. Г. Саморукова, Н. Н. Кондратьева и др.). Исследованию проблем экологического воспитания посвящены работы С.Н. Глазачева, А.В. Запорожца, А.Н. Захлебного, И.Д. Зверева, И.Т. Суравегиной, Л.П. Печко, Н.Н. Поддьякова, В.А. Левина, которые сходятся во мнении о необходимости воспитания экологической культуры с раннего детства. При этом связывают решение данной проблемы с воспитанием потребности у дошкольников в участии в реальной экологической деятельности.
В настоящее время разные авторы по-разному определяют возраст, с которого следует начинать экологическое образование ребёнка. Так, эколог М. А. Шаргаев считает, что «необходимо начинать экологическое обучение и воспитание человека с его утробного развития… детей надо учить, начиная… даже не с грудного возраста, а намного раньше». Советский педагог и психолог Р. Е. Левина отмечает, что экологическое образование дошкольников может «начинаться с момента их прихода в дошкольное учреждение», т. е. основы экологической культуры следует закладывать у детей с раннего возраста. Автор программы «Юный эколог» С. Н. Николаева говорит, что в период дошкольного детства в процессе целенаправленного педагогического воздействия у детей можно сформировать начала экологической культуры – осознанно-правильного отношения к явлениям, объектам живой и неживой природы, которые составляют их непосредственное окружение в этот период жизни. Осознанно-правильное отношение вырабатывается при условии тесного контакта и различных форм взаимодействия ребёнка с растениями и животными, имеющимися в помещении, на участке детского сада и в доме ребёнка. Он узнаёт, что всё живое, в том числе и человек, имеет определённые потребности, удовлетворить которые может лишь при наличии определённых внешних условий – среды обитания, пригодной для того или иного организма. Иначе говоря, каждое существо должно иметь свой «дом», в котором есть всё для его жизни.
Л. С. Выготский определял возраст как определённую эпоху или ступень развития, как известный, относительно замкнутый период развития, значение которого определяется его местом в общем цикле развития и в котором общие законы развития находят всякий раз качественно своеобразное выражение. Крайне важным моментом является утверждение автора о том, что при переходе от одной возрастной ступени к другой возникают новые образования, не существовавшие в предыдущий период, перестраивается и изменяется самый ход развития.
IV . Непрерывное экологическое образование как одно из условий экологической деятельности детей дошкольного возраста
Экологическое образование дошкольников – это, прежде всего, самоценное звено системы непрерывного экологического образования, что соответствует теории А. В. Запорожца об амплификации, т. е. обогащении дошкольного детства как самоценного периода развития личности. Оно способствует не только формированию основ экологического мировоззрения, но и развитию ребёнка в целом, готовности его к школе.
Таким образом, дошкольный возраст является уникальной, самоценной и специфической ступенью непрерывного экологического образования и должен рассматриваться как особая ступень развития человека и формирования его мировоззрения.
В дошкольном учреждении ребят знакомят с природой, происходящими в ней в разное время года изменениями. На основе приобретённых знаний формируются такие качества, как реалистическое понимание явлений природы, любознательность, умение наблюдать, логически мыслить, эстетически относиться ко всему живому. Любовь к природе, навыки бережного отношения к ней, забота о живых существах рождают не только интерес к природе, но и способствуют формированию у детей лучших черт характера, таких, как патриотизм, трудолюбие, уважение к труду взрослых.
V . Обзор современных программ экологического воспитания
Еще лет двадцать назад об экологии и экологическом образовании дошкольников речь не шла. В настоящее же время оно стало одним из важных направлений дошкольной педагогики и реализуется во многих дошкольных учреждениях страны. Практически все современные комплексные, базисные программы выделяют разделы по экологическому воспитанию дошкольников, существует ряд дополнительных программ: «Наш дом – природа» Рыжовой Н. А., «Юный эколог» Николаевой С. Н., «Мы» Н. Н. Кондратьевой.
Я остановила свой выбор в первую очередь на программе «Наш дом – природа» Рыжовой Н. А., потому что она хорошо вписывается в программу «Развитие» Л.А. Венгера, приоритетной задачей которой является - развитие умственных и художественных способностей детей. Дополнительно использую элементы программы «Детство» из раздела «Ребёнок открывает мир природы», так как здесь предлагаются нетрадиционные формы занятий, которые в полной мере отвечают требованиям педагогики сотрудничества.
По мнению авторов этих программ, знакомство с природой в младшем возрасте является составной частью развития представлений детей об окружающем мире и о себе. В старшем возрасте решаются задачи развития экологического сознания, интеллектуальных и творческих способностей детей.
Основой экологического сознания является понимание связей и отношений, существующих в природе, и роли человека в них, с одной стороны, и умение понимать и любить все живое – с другой.
Развитие экологического сознания невозможно без осознания ребенком своего единства с миром растений и животных, чувства ответственности за него. Работа по формированию экологического сознания проводится на занятиях и в повседневной жизни: на экскурсиях, в процессе экспериментирования и наблюдений за объектами живой природы, ухода за обитателями живого уголка, проигрывания ситуаций, требующих сопереживания и сочувствия животным и растениям, а также при чтении произведений детской литературы.
Одна из основных задач, стоящих перед воспитателями, – развитие интеллектуальных и творческих способностей детей – решается через овладение действиями наглядного моделирования, ведь использование модели помогает развивать у детей важнейшие операции мышления. Согласно результатам исследований детского психолога Л. А. Венгера, основой развития умственных способностей детей является овладение ребёнком действиями наглядного моделирования. В качестве средств обучения используются условные обозначения и модели, которые в обобщенном и схематизированном виде отражают взаимозависимость живой и неживой природы. Самостоятельное построение детьми различных моделей способствует развитию их творческих способностей, зарождению и реализации собственных замыслов при создании фантастических «живых миров».
Таким образом, можно сказать, что в данных программах имеется образовательная тенденция к экологическому воспитанию дошкольников.
VI . Проект деятельности
На основе представленных программ был разработан проект работы по экологическому воспитанию с учётом условий и возможностей нашего детского сада.
В процессе работы я выяснила, что здесь есть все условия для экологического воспитания детей. Это – активная психологическая поддержка со стороны администрации дошкольного отделения, участие коллег, мой собственный профессиональный интерес к проблемам экологии, умение и желание заниматься озеленением и благоустройством территории. Всё это позволяет вести работу в данном направлении.
VII . Цели и задачи проекта
Целью данного проекта является воспитание положительного отношения детей к природе, которое должно иметь активный, деятельный характер; формирование основ экологической культуры дошкольников.
Для достижения цели были поставлены следующие задачи :
1. Развивать у детей дошкольного возраста экологические представления, знания о природе и её ценности;
2. Учить детей правилам поведения в природе и осмысленному следованию этим правилам;
3. Формировать умения разнообразной деятельности в природе, а именно практической, эстетической, творческой;
4. Формировать особые умения и навыки бережного отношения к окружающей среде;
5. Формировать у детей чувство действенной любви к своему родному краю, своей малой родине, опираясь на работу по приобщению к родной природе, по развитию основ экологической культуры.
Есть и ещё очень важная задача, для решения которой нужно стараться приблизить детей к живой природе – воспитание доброты, человечности. В мире природы ребёнок начинает своё путешествие в познание. Много конкретных и доступных знаний приобретают дети, наблюдая работу старших на участке и принимая в ней посильное участие.
Поэтому мною было решено развернуть деятельность по созданию «экологической тропинки», позволяющую детям:
получать информацию о природе: разнообразии видов, красок, форм и объектов;
чувствовать природу, обмениваться впечатлениями, эмоциями и переживаниями;
осуществлять практическую экологически ориентированную деятельность. Это, с моей точки зрения, является ярким примером совместной деятельности ребёнка и воспитателя.
VIII . Педагогические условия
Для решения поставленных задач были разработаны и реализованы следующие педагогические условия:
Активное участие значимых для ребёнка взрослых в различных мероприятиях (мы привлекаем родителей к участию в конкурсах, развлечениях, выставках, субботниках);
Наличие интересного и доступного материала, который побуждает детей к активной деятельности (различные инструменты, земля, песок, семена растений, мох, шишки, коренья);
Наличие культурных образцов по экологической деятельности (создание мини-лаборатории, своевременность подачи схем, моделей);
Создание особой атмосферы принятия, поощрения данной деятельности (дневники наблюдений, рисунки, презентации, фотографии);
Построение работы таким образом, чтобы ребёнок мог увидеть, эмоционально пережить, понять причинно-следственные связи своей деятельности и того результата, который получен;
Обеспечение максимальной возможности активного контактирования с природой.
Ведь родная природа – это могущественный источник, из которого ребёнок черпает многие знания и впечатления. Интерес к окружающим объектам неживой и особенно живой природы появляется очень рано. Дети замечают всё: трудолюбивого муравьишку на лесной тропинке, подвижного жучка на зеркальной глади воды, крохотного паучка в густой траве, нужно обладать терпением, нужно иметь внимательный глаз и чуткую душу, чтобы увидеть тихую прелесть крохотного полевого цветка или игру красок во время заката, буйное цветение сирени, заслушаться звонким пением птиц. Внимание детей привлекают сезонные изменения в природе, яркость красок, многообразие звуков, запахов. Они открывают для себя новый мир: стараются всё потрогать руками, рассмотреть, понюхать, если возможно, попробовать на вкус.
Поэтому свой проект я назвала «Берегиня». Ведь беречь – это значит любить, хранить. Каждый ребёнок должен почувствовать себя тем, кто заботиться, охраняет, бережёт свой мир, свою планету.
IX . Этапы деятельности
Моя деятельность по созданию экологической тропы включила следующие этапы:
1 . Диагностический этап :
А) анализ природного и социального окружения;
Б) анализ микросреды территории ДОУ;
В) анализ педагогической диагностики детей и родителей. При этом использовались следующие методы:
Метод наблюдения конкретных умений и навыков детей;
Метод анкетирования, бесед с родителями с целью изучения взглядов на проблему экологического воспитания детей.
Результаты проведённого мониторинга показали:
ДОУ находится в густонаселённом районе города вблизи предприятий, транспортных и железнодорожной магистралей;
в районе повышен уровень пылевого и шумового загрязнения;
на территории ДОУ недостаточное видовое разнообразие растений;
наличие естественного ландшафта на территории ДОУ позволяет использовать его в воспитательно-образовательном процессе по экологическому воспитанию;
уровень экологических знаний и представлений детей: высокий – 0%, средний – 67%,низкий – 33%. (Приложение 1 )
родители мало времени уделяют вопросам экологического воспитания; (Приложение 2)
2 . Этап внедрения осуществлялся по двум направлениям:
Экологическая тропа (где обучение детей проходит на примере конкретных природных объектов);
Мини-лаборатория (элемент развивающей среды в группе).
Эти два направления усиливают друг друга, так как задачи исследования, экспериментирования получают определённую экологическую направленность (ребёнок исследует природу, экспериментирует с ней, но учится делать это бережно, потому что уже имеет опыт практической заботы о природе).
По данным направлениям было сделано следующее:
Составлена карта-схема территории ДОУ (Приложение 3 ).
Изготовлены указатели с названиями объектов экологической тропы.
Приобретён посадочный материал деревьев, кустарников, цветов, созданы необходимые условия для их выращивания.
На территории разбит древесно-кустарниковый питомник (для практической экологически направленной деятельности, наблюдений посажены разнообразные по высоте, окраске листьев, срокам цветения, созревания плодов и семян деревья и кустарники).
На территории ДОУ выбран уголок с деревьями, травами, выросшими из семян, муравейником, мхом, грибами для знакомства с правилами поведения в природе, с лесом как экосистемой.
Разбит небольшой огород «Витаминная грядка», который помогает решить познавательные (развитие растения от семени до семени, видовое разнообразие растений), эстетические (любование растениями в период их роста) и природоохранные (обучение трудовым навыкам по выращиванию растений) задачи.
Оборудована зона отдыха «Настроение» с небольшим водоёмом, окружённым различными растениями, скамейками, столиками.
Травяной покров использован как элемент декоративного и экологического оформления территории.
Наличие естественного ландшафта позволило создать полноценные объекты экологической тропы:
старый пень, покрытый мхом и грибами;
поваленное ураганом дерево с выкорчеванными корнями, где селятся различные насекомые;
часть спиленного ствола (для наблюдения за его состоянием и появлением возле него новых организмов);
«птичье дерево» со скворечником, гнездом и кормушками. На этом объекте экологической тропы мы проводим наблюдения за птицами зимой, учимся отличать птиц друг от друга; наблюдаем за прилетом птиц.
Воплощена идея на месте компостной ямы на заднем дворе территории оформить особую клумбу из сорняков. С помощью родителей, работающих на дачах, собрали информацию о растениях, которым не позволяют соседствовать на грядках с овощами и цветами. Общими усилиями разбили клумбу, высадили растения и назвали её «Очаровательный сорняк».
Проведён конкурс рисунков для детей «Самый красивый цветок», «Мой любимый цветок». Это явилось хорошим показателем того, что дети знают названия цветов, умеют замечать окружающую их красоту.
На прогулке и в группе проводятся занятия и дидактические игры, которые помогают детям закреплять изучаемый материал по экологии.
На основе приобретённых знаний с помощью родителей выпустили «Красную книгу» и «Книгу жалоб природы».
В рамках проекта «Моя семья» прошла акция «Любимые домашние животные». Родители не остались равнодушными и вместе с детьми оформили замечательный альбом с фотографиями, рисунками и рассказами о своих питомцах. (Приложение 4)
Проведены опыты и оформлена картотека.
С осени и до весны мы выращиваем огурцы, томаты, перец и различную зелень на окне в группе. Таким образом, наблюдение за ростом и развитием растений происходит круглый год. Для формирования представлений о разнообразии растений, я заготавливаю для детей разнообразный посадочный материал. Дети знакомятся с разными сортами лука, салата, моркови, редиса, кабачков, арбузов.
Сделаны схемы, модели.
Составлена смета расходов.
Экологическое воспитание сопровождается диагностикой на разных этапах деятельности. В середине года проводилась диагностика на определение актуального уровня экологических знаний детей.
Цель: определение уровня экологических знаний детей.
Задачи эксперимента:
1) подобрать диагностический материал и оборудование;
2) провести диагностику уровня экологических знаний детей.
На данном этапе использовались методики:
Ш О. А.Соломенниковой «Диагностика уровня экологических знаний детей»;
Ш С.Н. Николаевой «Диагностика сформированности экологических знаний детей дошкольного возраста». На основе проведенного исследования можно сделать вывод, что 42 % детей имеют хорошие экологические знания, правильно и осознанно пользуется ими на практике. Все остальные дети нуждаются в обогащении своих экологических знаний и в обучении применять эти знания на практике в естественных жизненных условиях. (Приложение 6)
В работе по проектированию экологической тропы участвовали сотрудники, дети и родители.
Работа над проектом была рассмотрена так же и как часть программы сотрудничества семьи и образовательного учреждения в экологическом воспитании дошкольников. Среди родителей было проведено анкетирование на тему экологической культуры. Результаты показали, что не у всех есть дачные участки, не все бывают с детьми на природе, многие просто не располагают временем для общения с детьми на тему экологии. Исходя из ситуации, решила привлечь родителей к созданию экологической тропы на территории детского сада. Многие поддержали идею и согласились помочь в организации. Ведь известно, что включение родителей в процесс воспитания способствует духовному родству взрослых и ребёнка, укрепляет семью, служит более тесному взаимопониманию.
3 . Мониторинг результатов :
Анализ полученных результатов у детей показал:
1. Повышение уровня знаний о природе, а именно:
дети хорошо ориентируются по карте родной природы;
узнали и освоили правила поведения в природе;
умеют отображать связь растительного и животного мира с условиями жизни в разных природных зонах нашей страны;
умеют устанавливать связь строения растений с условиями жизни;
знают названия растений, животных и птиц родного края. (Приложение 7)
Сравнивая результаты начальной и контрольной диагностики, видим, что уровень экологических знаний детей повысился на 33 %.(Приложение 8)
2. Сформированность навыков и умений разнообразной деятельности в природе, а именно:
практической – замечено, что у детей активно развиваются трудовые умения и навыки – могут копать, рыхлить почву, пропалывать сорняки, сами сеяли и собирали урожай овощей. Приобретены правильные способы практического взаимодействия с природой, потому что ежедневно в прогулку детей я включаю разнообразные трудовые действия.
эстетической – ребята понимают и замечают красоту окружающей природы, эмоционально реагируют при встрече с прекрасным и пытаются передать свои чувства в доступных видах творчества (рассказ, рисунок и т.п.). Активно высказываются, задают вопросы, стараются поддерживать в порядке территорию.
3. Сформированность навыков бережного отношения к окружающей среде, чувства любви к своему родному краю:
дети проявляют интерес к объектам окружающего мира, условиям жизни людей, растений, животных, пытаются оценивать их состояние с позиции хорошо-плохо;
стараются выполнить правила поведения в природе, во время прогулок;
проявляют готовность оказать помощь нуждающимся в ней людям, животным, растениям;
пытаются контролировать своё поведение, поступки, чтобы не причинить вреда окружающей среде;
эмоционально реагируют на художественное слово, воспринимают окружающую действительность и конкретные объекты с образами, воспетыми русскими поэтами и писателями.
На занятиях по экологии дети стали более внимательными. Они с интересом слушают рассказы о животных и растениях, задают много дополнительных интересующих их вопросов, на которые мы с удовольствием отвечаем.
Во время прогулок и экскурсий дети стали проявлять большой интерес к жизни птиц и насекомых, стали бережнее относится к деревьям, муравейникам и другим живым существам.
Наряду с положительной динамикой в экологическом развитии детей, важным результатом являются и изменения, которые произошли на территории детского сада (участок облагораживается, появились клумбы, различные заборчики, возникли дизайнерские решения – в ландшафт участка вписали фигуры лебедей на озере, аистов в гнезде, деревянные ромашки, божьи коровки). (Приложение 9)
Эти изменения имеют значительный развивающий потенциал:
1. Каждый ребёнок, посещающий детский сад, получает опыт заботливого отношения к природе;
2. Использование дизайнерских решений применяется в игровой деятельности детей.
Думаю, что выбранное мною приоритетным экологическое направление в работе с дошкольниками, перспективная, наиважнейшая задача.
X . Развитие проекта
В дальнейшем я предполагаю продолжить работу в этом направлении. Есть идеи по развитию и расширению проекта.
XI . Заключение
В процессе этой работы я расширила границы своих познаний, познакомилась с психологической литературой, получила благоприятный эмоциональный настрой, узнала собственные творческие возможности. Конечно, есть определённые сложности, связанные с приобретением строительных и других подсобных материалов. Я думаю, что в последующем эти трудности помогут преодолеть родители и коллеги.
Наблюдая, как меняется отношение детей к живому и неживому вокруг них, к собственным поступкам, к высказываниям и действиям других людей, родители пришли к выводу, что моя деятельность по организации проекта не только расширяет кругозор детей, но и развивает, воспитывает их. Дети начинают мыслить экологически, видят окружающий мир не так, как привыкли видеть многие из нас, знают, что человек и природа неразрывно связаны, и это меня очень радует.
Хорошие слова есть у Е. Евтушенко:
«Берегите эти земли, эти воды; даже малую былиночку любя,
Убивайте лишь зверей внутри себя».
И от того, как человек будет любить, беречь и заботиться о природе, будет зависеть его дальнейшее существование на Земле.
Литература
Воронкевич О. А. Добро пожаловать в экологию/Детство-пресс, 2007.
Киреева Л. Г. Формирование экологической культуры дошкольников/Волгоград: Учитель, 2008.
Коменский Я. А., лорк Д., Руссо Ж.-Ж., Песталоцци И. Г. Педагогическое наследие/ М.:Педагогика,1989.
Сухомлинский В. А. О воспитании/М.: 1973.
Евдокимова Е. С., Технология проектирования в ДОУ/ Москва 2008.
Лучич М. В. Детям о природе/Москва «Просвещение» 1989.
Саморукова П. Г. Как знакомить дошкольников с природой/ Москва «Просвещение» 1983.
Цветкова И. В. Экология. Игры и проекты/ Ярославль «Академия развития» 1997.
Венгер Л. А., Дьяченко О. М. Развитие. Программа нового поколения для дошкольных образовательных учреждений/м.: Издательство ГНОМиД,2002.
Каждый педагог в результате кропотливого труда желает привить своим подопечным умение видеть красоту природы понимание того, что все в окружающем мире взаимосвязано и что человек – лишь часть природы и не может существовать отдельно от неё.
Несмотря на это, подчас, наблюдается противоположная картина: отношение к природе обыденно, и порой не только дети, но и взрослые недооценивают её роль в жизни.
Проблему эту составляет во многом то, что современные ребята, особенно в мегаполисах и городах, мало интересуются окружающей средой. Если буквально еще несколько десятилетий назад вся детвора стремилась проводить как можно больше времени на улице, в парках, вблизи водоемов или лесов, то теперь свободное время подрастающего поколения все больше принадлежит технике. Конечно, без компьютера и других гаджетов нельзя представить современную жизнь даже ребенку. Но это «общение» подчас заменяет ребятам возможность прогуляться во дворе, понаблюдать за птицами или животными, найти себе «четвероного друга» или покормить бездомного котенка. Ведь такие простые мелочи учат детей тому, что окружающим необходимо дарить любовь внимание и заботу.
Скачать:
Предварительный просмотр:
Проект
«Все в природе важно!»
(для детей 6-7 лет)
Участники:
- дети подготовительной к школе группы № 6,
- родители,
- музыкальный руководитель Цаава Г.В.,
- библиотекарь детской библиотеки района Северный Полатовская Нина Ивановна,
- главный специалист отдела экологического просвещения, биоразнообразия, мониторинга и учета животных. Дирекций природных территории САО, СВАО и Сокольники ГПБК «Мосприрода» Купцова Анастасия Владимировна,
Руководители:
- Ширяева Ирина Юрьевна, воспитатель ДО № 5 ГБОУ Школа №709, г. Москва СВАО
- Герасименко Юлия Романовна, воспитатель ДО № 5 ГБОУ Школа №709, г. Москва СВАО
Вид проекта: познавательно-творческий, групповой, среднесрочный.
Продолжительность : 2 месяца (с 10.01.18 г. - 01.03.18 г.)
Актуальность.
Необходимость экологического воспитания продиктовано самой жизнью. Возникла необходимость изменить сознание человека, привить ему экологическую культуру. Процесс этот сложный и длительный, поэтому следует начинать воспитание экологической культуры с раннего детства, когда закладываются все основы нравственности и общей культуры личности человека.
Воспитание в детях способности понимать и любить окружающий мир и бережно относиться к нему сегодня является одним из важных направлений педагогической работы. Бережное отношение к окружающей природной среде у детей с раннего возраста закладывается в семье и продолжает формироваться в дошкольные годы в детском саду.
Роль экологического воспитания дошкольников заключается в обогащении чувственных проявлений ребёнка по отношению ко всему живому, что наблюдает ребенок. Задачи экологического воспитания дошкольников заключаются в формировании экологического сознания, которое позволит дошкольникам выработать экологически правильное поведение.
Добрые чувства и способность любить и ценить окружающий мир формируется у малышей через взаимодействие с природой с самых ранних лет. И от того каким будет это взаимодействие в детстве зависит и дальнейшее поведение человека. С ранних лет ребенку нужно объяснять законы природы, а самое главное, причины и последствия негативного влияния и воздействия на экологию.
Каждый педагог в результате кропотливого труда желает привить своим подопечным умение видеть красоту природы понимание того, что все в окружающем мире взаимосвязано и что человек – лишь часть природы и не может существовать отдельно от неё.
Несмотря на это, подчас, наблюдается противоположная картина: отношение к природе обыденно, и порой не только дети, но и взрослые недооценивают её роль в жизни.
Проблему эту составляет во многом то, что современные ребята, особенно в мегаполисах и городах, мало интересуются окружающей средой. Если буквально еще несколько десятилетий назад вся детвора стремилась проводить как можно больше времени на улице, в парках, вблизи водоемов или лесов, то теперь свободное время подрастающего поколения все больше принадлежит технике. Конечно, без компьютера и других гаджетов нельзя представить современную жизнь даже ребенку. Но это «общение» подчас заменяет ребятам возможность прогуляться во дворе, понаблюдать за птицами или животными, найти себе «четвероного друга» или покормить бездомного котенка. Ведь такие простые мелочи учат детей тому, что окружающим необходимо дарить любовь внимание и заботу.
Как же помочь детям, особенно дошкольного возраста, изменить свое поведение и сформировать самые простые, но от этого не менее важные и полезные привычки?
В дошкольном детстве ведущим видом деятельности является игра, именно в игровой форме ребенок легче воспринимает и усваивает новую информацию. Процесс обучения с элементами игры или в форме игры является наиболее продуктивным. Поэтому и в нашей работе по формированию элементарной экологической грамотности мы применяем различные игр о природе. Но помимо игры детям нравится рассуждать и фантазировать и они всегда с интересом слушают невероятные рассказы о приключениях их любимых героев и искренне переживают.
В увлекательной форме рассказать детям о природе помогают экологические сказки. На своих занятиях по окружающему миру мы решили применить эти формы работы для того, чтобы рассказать детям нашей группы о влиянии человека на природу его роли, а также о взаимосвязи всех животных и растений в природе. Тема хоть и кажется простой, но в то же время является достаточно объемной. Дети хорошо знают что нельзя делать в природе и как поступать можно, но сами механизмы взаимосвязи им представить достаточно трудно.
Проблема
Воспитатель рассказала ребятам о том, что все животные, обитающие рядом друг с другом и с человеком, играют важную роль и предложила им вместе разобраться, почему это так. Детям стало интересно, у них возникли вопросы:
Что я знаю о том, как животные связаны друг с другом?
Что я хочу узнать нового о природе?
Где я могу получить такие знания?
Таким образом, возникла идея реализовать проект по экологическому воспитанию, который так и назвали – «Все в природе важно!»
Цель: становление и развитие экологической культуры детей старшего дошкольного возраста через осознание того, что состояние природы и окружающей среды зависит от действий каждого.
Задачи:
Обучающие:
- расширять представления детей о явлениях природы, правилах поведения в ней, растительном и животном мире, взаимосвязях в природе;
- учить детей применять полученные знания и навыки во взаимодействии с окружающим миром в реальной жизни;
- знакомить детей с изменениями в жизни животных в разное время года;
- закреплять понятия о «невидимых ниточках природы» способом создания экологических историй и рассказов на основании изученных законов природы;
- познакомить детей со способами решения экологических проблем, демонстрируя примеры их положительного решения путем создания экологических мультфильмов.
Развивающие:
- развивать у детей наблюдательность, внимание и любознательность в процессе общения с природой;
- развивать у детей умение придумывать и составлять экологические рассказы и сказки, основываясь на полученных знаниях;
- развивать умения устанавливать причинно-следственную связь между поступками человека и явлениями в окружающей среде;
- развитие коммуникативных навыков через общение со взрослыми и сверстниками , увлеченными общим делом.
Воспитательные:
- способствовать развитию эстетического восприятия природы и природных явлений;
- воспитывать бережное отношение к окружающей среде, добрые чувства по отношению ко всему живому во всех их проявлениях;
Ожидаемые результаты
Со стороны детей:
- развитие познавательного интереса детей, расширение их представлений о родной природе, о взаимосвязи всего живого на планете;
- сформированность элементарных умений бережного и заботливого отношения природе;
- повышение чувства личной ответственности у дошкольников за состояние природы ближайшего окружения;
- сплочение детского коллектива, проявление дружественных чувств друг к другу;
- обогащение активного и пассивного словаря детей.
Со стороны родителей:
- родители - активные и заинтересованные участники образовательного процесса, ориентированные на развитие у ребёнка потребности к познанию через совместную проектную деятельность;
- вовлеченность в совместную экологически-ориентированную деятельность с детьми путем составления сказок о природе и ее явлениях, в подготовке макета для мультипликации;
- применение в практике воспитания детей рекомендаций и консультаций воспитателей.
Со стороны педагогов:
- осуществление проектной деятельности;
- повышение профессиональных компетенций;
- вовлечение родителей в образовательный процесс.
Реализация проекта
Реализация проекта проходит в три этапа:
- Подготовительный
- Основной
- Заключительный
I. Подготовительный этап
- подбор и анализ педагогами соответствующей (методической и научной) литературы;
- определение начального уровня знаний детей о проблеме проекта;
- определение участников проекта;
- постановка целей, задач и определение сроков проведения, планирование мероприятий по реализации проекта;
- подготовка необходимых материалов для реализации проекта: подборка иллюстраций растений и животных, которые встречаются на территории нашей природной зоны, энциклопедической и детской художественной литературы о природе и т.д.;
- подбор мультипликационных фильмов для просмотра с детьми в детском саду и дома;
- обогащение предметно-пространственной развивающей среды в группе различными фотографиями с видами природы, природных явлений, внесение новых игровых атрибутов для детских игр, в театральный уголок группы.
II. Основной этап
Основной этап предполагает непосредственное изучение и осознание проблемы проекта, а также практические исследования в игровой форме, совместную творческую работу педагогов, родителей и воспитанников подготовительной группы по написанию экологической сказки и созданию мультфильма.
Так как дошкольники очень любят фантазировать и сочинять, воспитатели предложили детям придумать сказку о том, как и почему все животные взаимосвязаны. А затем дети решили претворить придуманную сказку в жизнь и создать мультфильм, сделанный собственными руками.
Участники деятельности |
|
Работа педагогов |
|
Подготовка материалов для продуктивной деятельности детей | дети, воспитатели |
Составление и оформление анонса для родителей о проекте «Все в природе важно!». | воспитатели |
Вовлечение родителей в совместную проектную деятельность с детьми и педагогами. | дети, воспитатели |
Организация просмотра мультипликационных фильмов с детьми в детском саду и дома. | воспитатели, родители |
Обогащение детской домашней библиотеки энциклопедическим и художественным материалом | родители |
Работа с детьми |
|
Проведение бесед с просмотром мультимедийных презентаций
Наблюдение:
Беседы:
Создание мультфильма по сказке, сочиненной воспитанником подготовительной группы № 6 Андреем Г. «Спасение леса». | дети, воспитатели |
Проведение НОД: Ознакомление с окружающим:
Рисование:
Аппликации:
Ручной труд:
Театрализованная деятельность:
Чтение художественной и специальной литературы:
Экологическая акция: «Покормите птиц и зверей зимой», «Поможем дереву перезимовать». | дети, воспитатели дети, воспитатели |
Самостоятельная деятельность детей |
|
| дети подготовительной к школе группы |
Взаимодействие с родителями |
|
Консультации для родителей: «Как сказка помогает в воспитании ребенка» | родители совместная деятельность детей и родителей воспитатель и родители |
Взаимодействие с организациями |
|
Экскурсия в детскую библиотеку района Северный с просмотром мультимедийной презентации «Земля наш общий дом» | Библиотека района Северный |
Встреча с главным специалистом отдела экологического просвещения, биоразнообразия, мониторинга и учета животных Дирекций природных территории САО, СВАО и Сокольники ГПБК «Мосприрода» Купцовой Анастасией Владимировной, «Природные связи» | ГПБУ «Мосприрода» |
Помощь в предоставлении оборудования и материалов | ГБОУ «Школа № 709», г. Москва |
III. Заключительный этап
- Презентация проекта «Все в природе важно!» для детей старшего дошкольного возраста дошкольного отделения № 5 ГБОУ Школа № 709, родителей и педагогов с просмотром мультфильма по сказке «Спасение леса»;
- Участие в городском конкурсе «Юные экологи Москвы - 2018».
Выводы
В ходе реализации проекта дети получили знания о прекрасных местах парка «Северный», его обитателях и растительным миром в зимнее время. Познакомились с историей парка, достопримечательностями, природными особенностями, осознали необходимость бережного отношения к природе парка и заботе о его обитателях.
Проектная деятельность позволяет не только поддерживать детскую инициативу, но и научила дошкольников отражать свои впечатления в продуктивной деятельности.
Проект дал возможность переосмыслить родителям и детям отношение к окружающей природе, научил ребят самостоятельно наблюдать за природными явлениями вокруг и анализировать их.
Приходя в детский сад, дети стали делиться с друзьями и педагогами своими наблюдениями о том, что иногда люди неправильно поступают: выбрасывают мусор вблизи домой, распугивают птиц с кормушек громкими криками или музыкой. Ребята осуждали такое поведение и рассказывали о способах грамотного экологического поведения.
Родители осознали, что обучение ребенка с помощью сказок – очень эффективный метод. Некоторых детей и родителей увлек процесс сочинения собственных сказок, и они захотели продолжить их сочинение и доже написать книгу экологических рассказов, и попробовать дома всей семьей снять уже свой мультфильм.
Коллективная работа над проектом позволила сплотить и объединить всех его участников. Дети ощутили, что от усилий каждого зависит будущее родного парка и даже района.
Таким образом, можно сделать вывод о том, что данный проект был достаточно актуальным и результативным, а также имел практическую направленность.
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
- Веракса Н.Е., Веракса А.Н. Проектная деятельность дошкольников. Пособие для педагогов дошкольных учреждений. – М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2010
- Журавлев Н.В. Проектная деятельность старших дошкольников. - Волгоград: Учитель, 2011.
- Ковалева Г.А. Воспитывая маленького гражданина…: Практическое пособие для работников ДОУ. – М.: АРКТИ,2013.
- Сатуева Л. Л. Формирование экологической культуры и эстетического отношения человека к природе посредством экологического воспитания // Педагогика высшей школы. - 2016. - №1. - С. 27-30. - URL https://moluch.ru/th/3/archive/21/805/ (дата обращения: 26.02.2018).
- Лыков И.А. Изобразительная деятельность в детском саду: планирование, конспекты занятий, методические рекомендации. – М.: Карапуз-Дидактика, 2006.
- Формирование познавательной сферы у детей 5-7 лет: развивающие игровые занятия. Авт.-сост. Ф.Х. Никулина.- Учитель, 2013.
Приложение
Сказка
Спасение леса
воспитанник подготовительной группы № 6
ДО № 5 ГБОУ Школа № 709
В одном лесу жил был дятел, которого все называли Малыш Дятел.
Он был очень добрым и умным малышом, но не все звери и птицы хотели с ним дружить, а ему от этого было очень обидно. Ещё он боялся хищников, потому что они могли его съесть, ведь он такой маленький! Поэтому он хотел, чтобы в его лесу таких зверей не было.
Однажды дятел прогуливался по лесу и встретил своих друзей бельчат.
Дятел: «Здравствуйте, белки!»
Белки: Привет, Малыш Дятел! Нам срочно нужно новое дупло, можешь смастерить его для
Нас? Как ты умеешь, самое лучшее!
Дятел: Конечно, сделаю! А заодно наемся там разных вкусных жучков.
И он полетел на дерево, где селились все белки. Когда дятел уже почти заканчивал мастерить дупло, мимо пролетал его друг Аист.
Аист: Привет дружище! Чем занимаешься?
Дятел: Привет! Я мастерю белкам дупло.
И Малыш Дятел полетел за Аистом, чтобы расспросить как у него дела.
Проводив Аиста, Дятел полетел обратно к беличьему дереву, чтобы довести свою работу до конца. Когда Малыш Дятел вернулся, он увидел, что в дупле лежит книга, она была необычная и блестящая. Дятел взял книгу и прочитал:
Дятел: Волшебная книга. Ух, ты! Нужно посмотреть, что в ней написано.
И он стал листать волшебную книгу. И вдруг на одной из страниц он прочитал: «Любое твое желание исполнится, если произнести это заклинание».
Дятел: Вот это удача! Я давно хочу, чтоб не было животных, которых я боюсь и которые
Могут меня съесть. Или моих друзей! Пусть они исчезнут из нашего леса!
Дятел произнес свое заветное желание и прочитал заклинание, но ничего необычного не произошло. Тогда он положил книгу и отправился сообщить своим друзьям - белкам о том, что их новый дом готов.
Дятел: Белки, я смастерил вам новое дупло, как вы и просили! Прыгайте туда и уже сами
Обживайте его!
Белки: Спасибо, Малыш Дятел!
Довольные белки попрыгали смотреть свое новое дупло. А Малыш дятел полетел к себе домой. Пролетая по лесу, Малыш Дятел заметил, что он очень изменился. Раньше в лесу все были заняты своими делами: птицы щебетали песенки, звери трудились. Сейчас же стало очень шумно. Он не мог понять, в чем же дело.
Дятел: Что случилось? Почему в лесу так много мышей и ворон?! Куда все птицы подевались?
И тогда дятел подумал: «Может это произошло из-за моего желания и волшебной книги? Нужно срочно вернуться и прочитать другое заклинание! »
Дятел: Белки, белки, вы не видели в дупле книгу, на ней еще должно быть написано
«Волшебная книга»?
Белки: Нет, мы ничего такого не видели.
Заподозрив, что-то неладное Малыш дятел решил полететь за советом к мудрому Филину, чтобы он помог во всем разобраться. Ведь Мудрый Филин знал ответы на все вопросы.
Филин: Здравствуй Малыш Дятел, рассказывай, с чем ко мне пожаловал?
Малыш дятел подробно рассказал Филину о том, что произошло с ним и про все изменения в лесу.
Дятел: Теперь я не знаю где мне искать эту Волшебную книгу, и как вернуть все обратно.
Филин: Да, это очень печально. Ты, дятел, забыл главное правило природы: «ЛИШНИХ ЖИВОТНЫХ НЕ БЫВАЕТ», всё в природе взаимосвязано. Ведь даже маленькие и незначительные насекомые или зверьки выполняют полезную роль в жизни леса. В лесу нет ни полностью полезных, ни полностью вредных животных – они все его частичка!
Все хищники по твоему желанию исчезли. Поэтому в лесу размножились мыши, они теперь уничтожают наш лес, объедают все деревья и кустики. Тебе надо срочно привести всё в порядок.
Филин: Эту Волшебную книгу принес тебе Чёрный Ворон. И сейчас она находится в Дремучем лесу на самом верху Могучего дерева. Чёрный Ворон захотел, чтобы поднялась паника во всем лесу, и птицы и звери ушли бы оттуда. А он стал главным.
Ты, Малыш Дятел, должен торопиться и успеть до захода солнца забрать Волшебную книгу нашего леса у Черного ворона. Лети скорее в дремучий лес и будь осторожен!
Малыш дятел стремительно полетел в сторону дремучего леса, он понял, какую ошибку совершил, и торопился все исправить и вернуть обратно.
Дятел знал, что Черный ворон очень хитрый и просто так не отдаст ему книгу, поэтому он решил по дороге позвать на помощь своих друзей белочек и Аиста.
Друзья все вместе отправились в Дремучий лес. В Дремучем лесу им было очень страшно, никто не бывал там раньше. В этом лесу было темно, но друзья шли, осторожно пробираясь к Могучему дереву.
Ворон: Ну и зачем вы ко мне пожаловали, я не звал сюда гостей?
Аист: Нам нужна Волшебная книга, без нее лес погибнет!
Белки: Отдавай ее сейчас же, мы знаем, ты её украл.
Ворон: Я верну книгу, если вы отгадаете загадки моего могучего дерева. А если нет, пеняйте на себя, не видать вам книги!
Дерево:
Звери: Лес!
Звери посовещались и отгадали загадку, в ту же минуту Черный ворон исчез, а Малыш Дятел и его друзья взяли книгу и полетели обратно в лес.
Дятел: Скорее ребята! Нужно торопиться, ведь солнце уже совсем низко, мышей в лесу становится все больше и больше.
Аист: Нам нужно успеть все исправить!
Прилетев обратно в лес, дятел открыл Волшебную книгу на той же странице, загадал новое желание:
Дятел: Пусть в нашем лесу все станет как прежде!
Малыш Дятел прочитал заклинание снова, и в то же время в лесу все стало меняться. И постепенно стало так, как и должно было быть.
В это время прилетел Мудрый Филин. И дятел решил, что книгу нужно отдать ему:
Дятел: Мудрый Филин, я возвращаю тебе Волшебную книгу, вот держи!
После этого в лесу всё встало на свои места. А Малыш Дятел теперь понял, что все звери, все птицы и насекомые нужны лесу и природе. Без любого из них может все измениться и превратить их размеренную жизнь в беспорядок, что приведет к беде.
Одно из приоритетных направлений в современном стандарте дошкольного образования получило экологическое воспитание. Ребёнок начинает познавать мир с самого рождения, а вместе с изучением окружающей среды он должен получать представление о её хрупкости, учиться любить, беречь и защищать природу, узнавать, какие действия человека наносят ей непоправимый вред. Занятия по экологическому воспитанию в детском саду как раз и призваны решать эти задачи.
Теоретические аспекты экологического воспитания в ДОУ
Все мы дети одного корабля по имени Земля, значит, пересесть из него просто некуда… Есть твёрдое правило: встал поутру, умылся, привёл себя в порядок - и сразу же приведи в порядок свою планету.
Антуан де Сент-Экзюпери
https://ekolog17.jimdo.com/
Основы экологического образования входят в программы для детских дошкольных учреждений, начиная с 60-х годов прошлого века. Но если тогда основной упор делался на привитие детям элементарных основ экологической грамотности, то сейчас - на формирование экологической культуры с самого раннего детства.
Это положение отражено в «Программе воспитания и обучения в детском саду», формулирующей две главные задачи:
- воспитание любви к природе родного края, умения понимать и чувствовать её красоту, бережно относиться к растениям и животным;
- создание условий для получения воспитанниками элементарных знаний о природе и формирование у них ряда представлений о явлениях живой и неживой природы.
Дошкольники в силу особенностей своего возраста очень органично воспринимают все знания, которые связаны с природой. Ведь маленькие дети ощущают себя частью природы, у них ещё не развилось потребительское отношение к ней. Поэтому главная задача - сделать так, чтобы ощущение неразрывной связи с окружающим миром, возникшее в раннем детстве, осталось на всю жизнь.
Ребёнок в дошкольном возрасте ощущает себя частью природы, и задача педагога - укрепить эту связь
Формы занятий по экологии
На занятиях по экологии используются различные формы обучения. Основные направления деятельности:
- Специально подготовленные занятия. Здесь главную роль играет воспитатель. Это могут быть:
- экскурсии,
- беседы с воспитателем о природе, животных, растениях,
- чтение художественной литературы,
- рассказы об особенностях ухода за животными.
- Совместная деятельность дошкольников и воспитателя. Дети принимают активное участие во всём происходящем на занятиях. Сюда относятся:
- различные тематические игры,
- викторины,
- рисование и конструирование,
- наблюдение,
- ответы на вопросы детей,
- обсуждение прочитанных книг, просмотренных диафильмов и мультфильмов,
- работа в живом уголке,
- подготовка экологических праздников и т. д.
- Самостоятельная работа детей. Применение полученных дошкольниками экологических знаний на практике. Например, они могут самостоятельно (но под присмотром воспитателя) поливать цветы, кормить животных в живом уголке, собирать гербарии или коллекции.
Экологическое воспитание начинается с заботы детей о растениях и животных
Дидактические и наглядные материалы для занятий по экологии
Подготовка к занятиям по экологии в детском саду предусматривает широкое применение разнообразных дидактических и наглядных материалов. Причём часть из них можно готовить совместно с детьми. Так, в подготовительной и старшей группах можно приготовить наглядные пособия для малышей. Например, на занятиях по конструированию ребята могут сделать наглядный материал по теме «Огород». Только в начале занятия обязательно надо предупредить, что их поделки будут использоваться как наглядный материал для малышей. Это очень важно! Дети (да и вообще люди) любят, когда их труд нужен кому-то, а не пропадает даром.
Наглядное пособие по теме «Огород», изготовленное дошкольниками средней группы, порадует самых маленьких воспитанников ДОУ
В начале занятий можно просматривать диафильмы и мультфильмы («Рыжая кошка», «Паровозик из Ромашкова», «Клад», «Бабочка», «Сказка о белой льдинке», «На лесной тропе», «Шапокляк»), а затем обсуждать просмотренное. Так, на примере мультфильма «Клад» можно обсудить значение и ценность обыкновенной питьевой воды, а после просмотра мультика «Паровозик из Ромашкова» - порассуждать о том, как важно время от времени останавливаться и наблюдать за природой, наслаждаться удивительным окружающим миром.
Рассматривание картинок и картин - один из приёмов, используемых на занятиях. В первой и второй младших группах используются простые картинки, изображающие растения, животных, овощи, фрукты. В средней, старшей и подготовительной группах можно рассматривать репродукции картин известных художников («Грачи прилетели» А. Саврасова, «Утро в сосновом бору» И. Шишкина, «Жук» И. Кабакова, «Золотая осень» И. Левитана) и просить ребят рассказать, что они видят на них.
Экологическое лото позволяет обощить представления детей о различных видах растений и животных
Игры также можно применять на занятиях по экологическому воспитанию, причём как настольные (например, различные лото, «Найди пару», «Где кто живёт», «Вершки и корешки»), так и подвижные (например, «Спасительное дерево», «Гномики в лесу», «В зоопарке» и любимая от мала до велика потешка «У оленя дом большой»). В качестве дидактических материалов и пособий можно использовать плакаты, модели, схемы, календари природы, оформленные на экологические и живые уголки, выставки рисунков, комнаты природы.
Экологический уголок в ДОУ должен быть красочно оформлен и привлекать внимание детей
Видео: потешка «У оленя дом большой»
Программы по экологическому воспитанию
Существует 2 типа программ для дошкольных учреждений: комплексные и парциональные. Комплексные программы предписывают действия, направленные на развитие дошкольников во всех сферах, а парциональные углублённо рассматривают какое-то одно или несколько тематически близких направлений.
Комплексные программы
Наиболее полно экологические аспекты предусмотрены в программах «Детство», «Радуга» и «Кроха». В них есть специальные разделы, посвящённые не просто получению элементарных знаний о природе, а о взаимосвязи окружающего мира и человека.
«Кроха» посвящена развитию детей самого младшего возраста, поэтому задачи тут простые: созерцать, наблюдать, познавать. Согласно данной программе, в дошкольных учреждениях рекомендуется обустроить живой уголок. Посещение его особенно полезно тем детям, родители которых не разрешают заводить животных дома.
В часть программы «Детство» «Ребёнок открывает для себя мир природы» входят 4 блока, которые учитывают возрастные особенности детей:
- сведения о растениях, животных как представителях живого в мире природы (особенности внешнего строения и жизненных функций, связь живых существ со средой обитания, их неповторимость);
- механизмы приспособительной взаимосвязи живых организмов со средой обитания (свойства различных сред, представления о группах животных, проживающих в однородной среде);
- знания о росте, развитии и размножении знакомых детям растений и животных (представления о последовательных изменениях организмов, цикличности процесса);
- знания экосистемного характера (дети знакомятся с растениями и животными, проживающими в одном сообществе, их взаимосвязанностью).
Раздел программы «Радуга» «Мир природы» предусматривает изучение экосистемы разных регионов мира, географических понятий, исторических и археологических фактов. Недостаток её - дети получают множество интересных фактов о мире, но не учатся их осмысливать. В программе «Истоки» есть раздел по изучению окружающего мира, но он не соответствует современным требованиям, а программа «Развитие» вообще не ставит цели экологического воспитания воспитанников ДОУ.
Живой уголок в ДОУ позволяет детям приобщиться к миру живой природы и ухаживать за питомцами
Парциальные программы
К одобренным Министерством образования России относятся парциональные программы по экологическому воспитанию дошкольников:
- «Наш дом - природа»,
- «Юный эколог»,
- «Жизнь вокруг нас»,
- «Природа и художник»,
- «Семицветик»,
- «Паутинка»,
- «Мы - земляне»,
- «Открой себя»,
- «Надежда».
Любая из этих программ по-своему интересна, поэтому каждый педагогический коллектив имеет возможность выбора, в зависимости от собственных условий.
К первым программам по экологическому воспитанию в детских садах, которые начали разрабатываться ещё в 90-х годах прошлого века, относится «Юный эколог». Её автор - С. Николаева. Стоит уточнить, что в состав «Юного эколога» входят 2 программы: экологическое воспитания детей и повышение квалификации воспитателей. Таким образом решается комплексная задача воспитания начал экологической грамотности у детей и повышения экологической культуры взрослых, которые призваны этих детей воспитывать.
Так как экологическому воспитанию придаётся большое значение, педагоги дошкольного образования по всей стране разрабатывают собственные программы, исходя из своих возможностей, географического положения и социальных условий. Заслуживают внимания следующие программы:
- «Непреходящие ценности малой родины» , разработанная педагогом из Иванова Е.В. Пчелинцевой;
- «Я в большом мире» , созданная педагогическим коллективом из города Северска;
- «Азбука экологии» Л.И. Грековой (раздел программы «Планета детства», применяемой на территории Ставропольского края).
Как провести занятие по экологии в детском саду
Программы по экологическому воспитанию предусматривают большое разнообразие форм занятий с детьми, начиная с игр и заканчивая серьёзными проектами.
Экологическая тропа
Одной из самых занимательных форм экологических занятий на открытом воздухе является экологическая тропа. В каждом детском саду желательно иметь 3 вида тропинок и использовать их сообразно возрастным группам. Первая тропинка находится в помещении ДОУ, она может включать в себя специально оформленные стенды, комнату природы, живой уголок. Вторая проходит по территории дошкольного учреждения и используется во время ежедневных прогулок. А третья тропинка - для путешествий. Она ведёт детей на прилегающую к саду территорию. Это может быть сквер, парк, лесопарковая зона, луг или даже настоящий лес.
Экологическая тропа - это специально оборудованный маршрут, проходя по которому дошкольники приобретают знания о природной среде
В идеале на всем протяжении маршрута по тропе детям должны встречаться как дикие, так и культурные растения, растущие по отдельности и скученно, разные деревья и кустарники, птиц, живущих в гнёздах, на деревьях или специально оборудованных домиках, муравейники, камни, водоёмы… В общем, чем разнообразнее, тем лучше. Конечно, для каждой возрастной группы необходимо составлять свой маршрут. Желательно оформить план экологической тропы и разместить его в начале маршрута. Во время путешествий по экологической тропе дети слушают рассказы воспитателя, наблюдают, задают вопросы, учатся делать выводы, собирают гербарии, коллекции и т. д.
Проектная деятельность по экологии в детском саду
В процессе экологического образования в детском саду следует особое внимание уделять исследовательской деятельности детей. В этом может помочь разработка различных проектов, которые могут быть как краткосрочными, так и долгосрочными. Краткосрочные проекты более распространены в дошкольных учреждениях. Темы у них могут быть различными, например, «Общаемся с животными», «В чём сила воды», «От колоска до буханки», «Кто как зимует в лесу» и т. д.
Поощрение исследовательского интереса детей развивает их мыслительные способности и стимулирует дальнейшую познавательную активность
Тем не менее и долгосрочные проекты вполне по силам детям дошкольного возраста. Следует обратить внимание на такие темы: «Покормите птиц», «Посадили мы репку», «Огород на подоконнике», «Аквариум - рыбье царство», «Вырастим лимон» и т. д.
Разработка как краткосрочных, так и долгосрочных проектов требует немало усилий, предварительной подготовки, изучения материалов и литературы по теме, наблюдений, исследований и умения делать выводы. Также важно красиво оформить и увлекательно представить свой проект. Всему этому детям и придётся научиться.
Аппликация «Грибок» выполняется детьми в рамках проекта «Здравствуй, осень!»
Пример проекта для второй младшей группы
| Название | «Здравствуй, осень!» |
| Задачи |
|
| Материалы |
|
| Деятельность воспитателя |
|
| Деятельность родителей |
|
| Мероприятия в ходе реализации проекта |
|
| Итог проекта |
|
Узнать больше о проведении занятий по экологии в первой и второй младших группах можно из нашей статьи - .
Примерный план занятия на тему «Как делается хлеб» в средней группе
Цель занятия: продемонстрировать детям, как делается хлеб.
Оборудование и материалы:
- картинки,
- проросшая пшеница,
- зелёные ростки пшеницы,
- пшеничные зёрна и колоски,
- кусочки хлеба,
- мука,
- яйца,
- соль,
- дрожжи,
- вода,
- растительное масло.
Ход занятия:
- Дети смотрят мультфильм «Колосок».
- Воспитатель предлагает детям узнать, где живут пшеничные зёрнышки, как растёт пшеница, как получается мука, как выпекается хлеб.
- Дети рассматривают проросшую пшеницу и пшеничные ростки.
- Воспитатель предлагает детям взять колоски и найти в них зёрнышки.
- Воспитатель предлагает ребятам узнать, что вкуснее - зёрна, мука или хлеб. Дети пробуют зёрнышки, муку и кусочки хлеба.
- Ребятам задаётся вопрос, знают ли они, как получается вкусный хлеб.
- Затем воспитатель замешивает тесто из приготовленных продуктов, объясняя процесс ребятам.
- Дети следят, как подходит тесто.
- Воспитатель с детьми лепят булки и относят их на кухню.
- Пока булки пекутся, воспитатель рассказывает, как хлеборобы выращивают пшеницу, собирают урожай, дети рассматривают картинки.
- Повар приносит испёкшиеся булки, и все их пробуют.
Видео: мультфильм «Колосок»
Занятие во второй младшей группе на тему: «Делаем ёжика»
Берутся игрушки «Травянчик» в форме ёжика. Сначала дети поливают игрушки, выращивают травку, а заодно узнают как, почему и при каких условиях растёт трава. Также воспитатель рассказывает им о ежах - где они живут, чем питаются, как зимуют. Когда трава вырастет достаточно большой, проводится урок по конструированию «Подстрижём ёжика». Перед началом урока можно посмотреть мультфильм о ежах, например, «Ёжик должен быть колючим?»
При изготовлении ёжика из «Травянчика» у детей получаются милые поделки, а остатками травы они угощают питомцев живого уголка
Затем дети при помощи ножниц подстригают своих травянчиков. Состриженную травку относят в живой уголок и угощают живущих там питомцев.
Проведение открытых мероприятий на экологическую тему
Занятия по экологии дают широкую возможность проведения разнообразных открытых мероприятий. Участие родителей тут только приветствуется. Причём они могут не только присутствовать на утренниках и смотреть, как выступают их дети, но и сами принимать активное участие. Родители могут помогать строить и развешивать домики и кормушки для птиц, участвовать в совместных экскурсиях по экологической тропе, вместе с воспитателями устраивать пикники для детей, принимать участие во Всемирном дне без автомобиля и т. д.
Обобщить и закрепить знания детей о живой и неживой природе можно в форме экологической викторины, КВНа, брейн-ринга и т.д., проведённых совместно с родителями.
Примеры конспектов для проведения открытых занятий по экологии в разных группах
- Белякина Е. «Сказка про водичку» (вторая младшая группа).
- Савина А. «Путешествие в весенний лес» (средняя группа).
- Наширванова Р. «Наши друзья - деревья» (старшая группа).
- Поливахина Г. «Будь природе другом» (подготовительная группа).
Видео: открытое занятие «В гости к гномику» во второй младшей группе
https://youtube.com/watch?v=p6PTCZW2m1g Video can’t be loaded: Открытое занятие по экологическому воспитанию В гости к гномику во 2 младшей группе 2 часть Воспита (https://youtube.com/watch?v=p6PTCZW2m1g)
Видео: открытое занятие «Посев семян» в подготовительной группе
Если выбирать самые увлекательные занятия для дошкольников в ДОУ, то экологическое направление вне конкуренции, учитывая, что данную составляющую можно привнести в любую образовательно-воспитательную деятельность. Дети любознательны, они любят всё, что связано с исследованиями, а окружающий мир выступает как увлекательнейший предмет для изучения. Остаётся только сформировать правильное к нему отношение. Это является главной задачей педагогов детского сада при реализации экологического воспитания.