“Kaasaegsed sensoorse kasvatuse süsteemid. Materjal (noorem rühm) teemal: erinevat tüüpi mängude kasutamine kolmanda eluaasta laste sensoorses hariduses

Varane lapsepõlv on eriline periood keha organite ja süsteemide ning eelkõige aju funktsioonide kujunemisel. Varane vanus on sensoorseks kasvamiseks kõige soodsam aeg, ilma milleta pole lapse vaimsete võimete normaalne kujunemine võimatu. See periood on oluline meeleelundite aktiivsuse parandamiseks, ümbritseva maailma kohta ideede kogumiseks, loominguliste võimete tunnustamiseks.

Just see vanus on kõige soodsam meeleelundite tegevuse parandamiseks, meid ümbritseva maailma kohta ideede kogumiseks. Väikelaste sensoorsed arengulüngad muudavad kompenseerimise hilisemas elus keeruliseks ja mõnikord võimatuks. Koolieelses eas ilmnevad need lüngad arengupeetusena. Nii saab näiteks kõne valdamise takistuseks foneemilise kuulmise ebapiisav areng.

Laps seisab elus silmitsi esemete, eriti mänguasjade ja majapidamistarvete mitmesuguste kuju, värvi ja muude omadustega. Ja loomulikult tajub seda kõike iga laps ka ilma sihipärase kasvatuseta nii või teisiti. Kuid kui assimilatsioon toimub spontaanselt, ilma täiskasvanute mõistliku pedagoogilise juhendamiseta, osutub see sageli pealiskaudseks ja puudulikuks.

Töödes A.V. Zaporožets, A.P. Usova, N.P. Sakulina, L.A. Wengeri laste sensoorset haridust peetakse pedagoogiliseks juhendiks, mille eesmärk on parandada ja arendada sensoorseid protsesse: aistinguid, tajusid, ideid. Sensoorne kasvatus omandab suurima tähtsuse varases eas, kui lapses kujunevad aistingu, taju, visuaalse kujutamise protsessid.

Sensatsioon- meeleorganeid otseselt mõjutavate objektide ja nähtuste individuaalsete omaduste ja omaduste peegeldumine inimese teadvuses.

Taju- vaimne kognitiivne protsess, mis seisneb terviklikus peegelduses inimese psüühikas ja mõjutab otseselt asjade, objektide ja nähtuste meeleorganeid üldiselt, mitte aga nende individuaalseid külgi ja omadusi .

L.A.Venger märgib, et aistingute ja tajude areng loob vajalikud eeldused keerukamate kognitiivsete protsesside – mälu, kujutlusvõime, mõtlemise – tekkeks.

Sensoorne haridus on kvalitatiivselt uute sensoorsete protsesside ja omaduste kujunemine lapses. See viiakse läbi aktiivse pedagoogilise mõju mõjul, lapse sotsiaalse sensoorse kogemuse assimileerimise protsessis. Sensoorset kasvatust käsitletakse ka kui lapse järjekindlat, süsteemset tutvustamist sensoorse kultuuriga. Sensoorse kasvatuse käigus omandavad lapsed sensoorseid standardeid ja tajutoiminguid.

Sensoorses kasvatuses on suur tähtsus laste sensoorsete standardite kohta ideede kujundamisel.

Sensoorsed standardid Kas üldtunnustatud näidised objektide välistest omadustest. Sensoorsed standardid on ajalooliselt välja kujunenud ja nendega võrreldakse, võrreldakse taju tulemusi. Sensoorsete värvistandarditena on spektri seitse värvi ning nende heleduse ja küllastuse varjundid, vormistandarditena - geomeetrilised kujundid, väärtused - meetermõõdustik (igapäevaelus määrab väärtuse sageli silm , kui võrrelda ühte objekti teisega, see on suhteline).

Sensoorsete standardite assimilatsioon on pikk ja keeruline protsess, mis ei piirdu koolieelse lapsepõlve raamistikuga.

Tajuvad toimingud- inimese tajuprotsessi struktuuriüksused, mis pakuvad sensuaalselt etteantud olukorra ühe või teise aspekti teadlikku valikut, samuti sensoorse informatsiooni transformatsiooni, mis viib objektiivse maailma ja ülesannetega adekvaatse pildi konstrueerimiseni. tegevusest. Need on uuringutoimingud.

Sensoorsete standardite tundmineõpetab kasutama iga omaduse sortide mõisteid, et analüüsida ja esile tuua erinevate objektide omadusi erinevates olukordades ehk kasutada neid "mõõtühikutena".

Sensoorsed tegevused - vaatamise, tunnetamise, kuulamise tegevused kujunevad ainult tähendusliku tegevuse käigus. Objekti ja selle omaduste kõige täiuslikumat tajumist nõuab produktiivne tegevus, mille käigus on vaja luua toode vastavalt etteantud mustrile. kõige tõhusamad sensoorse kasvatuse vahendid ja meetodid lasteaias.

Sensoorse hariduse põhisuund peaks olema lapse varustamine sensoorse kultuuriga.

Lapse sensoorne kultuur on inimkonna loodud sensoorse kultuuri (üldtunnustatud ideed asjade värvi, kuju ja muude omaduste kohta) assimilatsiooni tulemus.

Kolmanda eluaasta laste sensoorse hariduse meetod näeb ette laste õpetamise objekte uurima, sensoorsete eelstandardite kohta ideede kujundamist. Spetsiaalselt organiseeritud objektide tajumist eesmärgiga kasutada selle tulemusi ühes või teises tähenduslikus tegevuses nimetatakse küsitluseks.

Küsitlus- See on kolmanda eluaasta laste sensoorse kasvatuse peamine meetod.

Mõõdistamise õppimine toimub objekti spetsiaalselt organiseeritud tajumisena, et teha kindlaks need omadused, mida on oluline teada, et eelseisva tegevusega edukalt toime tulla. Sama teemat uuritakse erinevalt, olenevalt küsitluse eesmärkidest ja uuritavatest omadustest. Kuid eelkooliealiste lastega töötamisel kehtivad kõikidele eksamitüüpidele ühised reeglid: subjekti tervikliku välimuse tajumine; vaimne jaotus põhiosadeks ja nende märkide tuvastamine (kuju, suurus, värvus ja muud); osade ruumiline korrelatsioon üksteisega (paremal, vasakul, ülal, ülal jne); pisidetailide isoleerimine, nende ruumilise asukoha kindlaksmääramine põhiosade suhtes; objekti korduv terviklik tajumine.

Selle skeemi kohane uuring aitab lastel omandada sensoorse tunnetuse üldistatud meetodid, mida nad saavad iseseisvas tegevuses kasutada. Õpetaja peab omakorda looma tingimused, et koolieelikud saaksid omandatud teadmisi ja oskusi keskkonna analüüsimiseks rakendada. Eelkõige võib aistinguid ja taju arendavaid mänguasju pakkuda kolmanda eluaasta lastele. Need on kokkupandavad mänguasjad, vahetükid, aga ka erinevatest materjalidest mänguasjad, mis erinevad üksteisest suuruse, kuju, värvi, kõla poolest.

Sensoorse kasvatuse organiseeritud õppetegevuse planeerimise ja läbiviimise metoodika oluliseks teguriks on teadmiste ja oskuste kinnistamine igapäevaelus: jalutuskäigul, iseseisva tegevuse ajal jne.

Laste sensoorse kogemuse kokkuvõtmiseks kasutatakse erinevaid mänguliike. Nii et mängudes tutvustatakse lapsi pidevalt objektide omadustega ja tugevdatakse. Pesanukkude kogumine, vahetükkide asetamine, väikeste ja suurte nukkude riietamine, õpitakse suurust tundma. Lapsed arvestavad esemete kujuga mängudes ehitusmaterjaliga, esemete lükkamisel "meelelahutuskasti" aukudesse jne.

Paljud neist on seotud aine uurimisega, märkide eristamisega, nõuavad nende märkide sõnalist tähistamist ("Imeline kott", "Kuidas nad on sarnased ja mitte sarnased" jt). Mõnes mängus õpib laps esemeid rühmitama ühe või teise kvaliteedi järgi (kogub punasele vaibale punaseid esemeid, paneb ümmargused ja ovaalsed esemed kasti jne). Lapsed võrdlevad sarnaste ja erinevate omadustega esemeid, toovad esile olulised. Selle tulemusena on võimalik kõnes sisalduvate oluliste tunnuste esiletõstmise põhjal lapsi üldistusteni juhtida.

Näiteks ei ole didaktilistel mängudel väike tähtsus laste sensoorsete standardite kujunemisel ja kinnistamisel.

Didaktiliste mängude põhijoone määrab nende nimi: need on õppemängud. Kuid laste jaoks ei ilmne didaktilise mängu õpetlik ja kasvatuslik tähendus avalikult, vaid realiseerub mänguülesande, mängutoimingute ja reeglite kaudu. Mängu köidab last mitte sellele omane haridusülesanne, vaid võimalus olla aktiivne, sooritada mängutoiminguid, saavutada tulemus. Võimalus õpetada väikelapsi nende jaoks aktiivsete ja huvitavate tegevuste kaudu on didaktiliste mängude eripära.

Samuti on kolmanda eluaasta laste sensoorses kasvatuses laialdaselt kasutusel süžeed peegeldav mäng - kui aine-mängukeskkond on õigesti kujundatud, loob see vajalikud eeldused vaimsete funktsioonide kujunemiseks, aitab kaasa laste mängulisuse arengule. visuaalsed, kuulmis-, kombatavad, kineetilised, kinesteetilised ja muud tüüpi aistingud ja tajud.

Süžeed peegeldavas mängus saab selgitada laste ideid esemete eesmärgi, kasutuse, omaduste (värv, kuju, suurus) kohta. Õpetaja tutvustab lastele esemete nimetusi, selgitab nende eesmärki, tutvustab neile omadusi. Näiteks on see taldrik, sellest süüakse suppi ja putru. Lauanõud võivad olla erineva värvi ja suurusega.

Sensoorseid võimeid arendatakse edukalt ehituses. Ehitusmaterjaliga mängides õpib laps eristama eseme, näidise väliseid omadusi (kuju, suurus, struktuur). Projekteerimise käigus õpivad lapsed ehituskomplekti osade õigeid nimetusi (kuubik, telliskivi), õpivad tundma geomeetriliste kehade tunnuseid.

Ja ka sensoorsete standardite fikseerimiseks võite kasutada õuemänge, milles lapsed peavad sooritama liigutusi erineva värvi, suuruse või kujuga esemetega.

Seega muutub vajalikuks korraldada erinevaid mänge, mis arendavad sensoorseid võimeid ja aitavad kaasa esemete omaduste paremale tajumisele.

Töötan ka vanematega. Lapsevanematele korraldati sel teemal seminar, mis suurendas oluliselt nende huvi laste taju arendamise vastu.

Lapsevanematele selgitati, et tajumisoskusi saab arendada mitte ainult vahetu õppetegevuse, vaid ka mängu kaudu.

Vanematele räägiti, milliseid mänge saab lapsega mängida, et saavutada parim efekt, fikseerides sensoorsed normid. Näiteks püramiidid; sisestage esemed; nöörimine; kinnitusdetailid ja disain.

Pidevalt pandi stendile vanematele suunatud konsultatsioonid: "Mis on senseerimine?"

Nii korraldasime eksperimentaalõppe käigus koos lastevanematega süstemaatilist tööd.

Sensoorse arengu tähtsust varases ja koolieelses eas on vaevalt võimalik üle hinnata.

Bibliograafia.

1.Piljugina E.G. Beebi sensoorsed võimed. Mängud väikelaste värvide, kuju, suuruse tajumise arendamiseks / Raamat lasteaiaõpetajatele ja vanematele, - M., "Haridus", JSC "Õppekirjandus", 1996. Lk 258.

2.Usova A.P., Zaporožets A.V. Koolieeliku sensoorse arengu ja kasvatamise pedagoogika ja psühholoogia. - Raamatus: Sensoorse kasvatuse teooria ja praktika lasteaias. M., 2005, lk 95

3.Vanesova V.N. Didaktilised mängud ja tegevused laste iseseisvas tegevuses // Sensoorne kasvatus lasteaias. - M., 1981. -185 lk 176-214

4. Wenger L.A., Piljugina E.G., Wenger N.B. Lapse sensoorse kultuuri õpetus sünnist kuni 6 aastani. Raamat lasteaiakasvatajale. Valgustus M., 1988 lk 144.

5. Väikelaste haridus ja arendamine. Ed. Lyamina G.M. M., Valgustus 1981 lk 239

6. Sensoorsete võimete teke. L.A. Wenger, K.V. Tarasova, T.V. Lavrentjeva ja teised; toim. L.A. Wenger; NSVL Kaug-Ida pedagoogikateaduste akadeemia uurimisinstituut. - M .: Pedagoogika, 1976, lk 256

7.Galanova T.V. Õppemängud kuni kolmeaastastele väikelastele. -Arenguakadeemia, 2007. lk 114.

8. Väikelapsed koolieelsetes lasteasutustes: K.L. Pechera, G.V. Pantyukhina, L.G. Golubeva - M, Haridus, 1986. lk 172.

9. Föderaalse osariigi eelkoolihariduse standardi juhend tabelites ja diagrammides Redigeerinud M.E. Verhovkina, A.N. Atarova - kirjastus KARO Peterburi.

Lae alla:

Eelvaade:

ERINEVAT LIIKI MÄNGUDE KASUTAMINE KOLMANDA ELUAASTA LASTE SENSOORSES KASUTAMISES

Varane lapsepõlv on eriline periood keha organite ja süsteemide ning eelkõige aju funktsioonide kujunemisel. Varane vanus on sensoorseks kasvamiseks kõige soodsam aeg, ilma milleta pole lapse vaimsete võimete normaalne kujunemine võimatu. See periood on oluline meeleelundite aktiivsuse parandamiseks, ümbritseva maailma kohta ideede kogumiseks, loominguliste võimete tunnustamiseks.

Just see vanus on kõige soodsam meeleelundite tegevuse parandamiseks, meid ümbritseva maailma kohta ideede kogumiseks.Väikelaste sensoorsed arengulüngad muudavad kompenseerimise hilisemas elus keeruliseks ja mõnikord võimatuks. Koolieelses eas ilmnevad need lüngad arengupeetusena. Nii saab näiteks kõne valdamise takistuseks foneemilise kuulmise ebapiisav areng.

Laps seisab elus silmitsi esemete, eriti mänguasjade ja majapidamistarvete mitmesuguste kuju, värvi ja muude omadustega. Ja loomulikult tajub seda kõike iga laps ka ilma sihipärase kasvatuseta nii või teisiti. Kuid kui assimilatsioon toimub spontaanselt, ilma täiskasvanute mõistliku pedagoogilise juhendamiseta, osutub see sageli pealiskaudseks ja puudulikuks.

Töödes A.V. Zaporožets, A.P. Usova, N.P. Sakulina, L.A. Wengeri laste sensoorset haridust peetakse pedagoogiliseks juhendiks, mille eesmärk on parandada ja arendada sensoorseid protsesse: aistinguid, tajusid, ideid.Sensoorne kasvatus omandab suurima tähtsuse varases eas, kui lapses kujunevad aistingu, taju, visuaalse kujutamise protsessid.

Sensatsioon - meeleorganeid otseselt mõjutavate objektide ja nähtuste individuaalsete omaduste ja omaduste peegeldumine inimese teadvuses.

Taju - vaimne kognitiivne protsess, mis seisneb terviklikus peegelduses inimese psüühikas ja mõjutab otseselt asjade, objektide ja nähtuste meeleorganeid üldiselt, mitte aga nende individuaalseid külgi ja omadusi.

L.A.Venger märgib, et aistingute ja tajude areng loob vajalikud eeldused keerukamate kognitiivsete protsesside – mälu, kujutlusvõime, mõtlemise – tekkeks.

Sensoorne hariduson kvalitatiivselt uute sensoorsete protsesside ja omaduste kujunemine lapses. See viiakse läbi aktiivse pedagoogilise mõju mõjul, lapse sotsiaalse sensoorse kogemuse assimileerimise protsessis. Sensoorset haridust vaadeldakse ka kuilapse järjekindel, süstemaatiline tutvustamine sensoorse kultuuriga.Sensoorse kasvatuse käigus omandavad lapsed sensoorseid standardeid ja tajutoiminguid.

Sensoorses kasvatuses on suur tähtsus laste sensoorsete standardite kohta ideede kujundamisel.

Sensoorsed standardidKas üldtunnustatud näidised objektide välistest omadustest. Sensoorsed standardid on ajalooliselt välja kujunenud ja nendega võrreldakse, võrreldakse taju tulemusi. Sensoorsete värvistandarditena on spektri seitse värvi ning nende heleduse ja küllastuse varjundid, vormistandarditena - geomeetrilised kujundid, väärtused - meetermõõdustik (igapäevaelus määrab väärtuse sageli silm , kui võrrelda ühte objekti teisega, see on suhteline).

Sensoorsete standardite assimilatsioon on pikk ja keeruline protsess, mis ei piirdu koolieelse lapsepõlve raamistikuga.

Tajuvad toimingud- inimese tajuprotsessi struktuuriüksused, mis pakuvad sensuaalselt etteantud olukorra ühe või teise aspekti teadlikku valikut, samuti sensoorse informatsiooni transformatsiooni, mis viib objektiivse maailma ja ülesannetega adekvaatse pildi konstrueerimiseni. tegevusest. Need on uuringutoimingud.

Sensoorsete standardite tundmineõpetab kasutama iga omaduse sortide mõisteid, et analüüsida ja esile tuua erinevate objektide omadusi erinevates olukordades ehk kasutada neid "mõõtühikutena".

Sensoorsed toimingud- kaalumise, tunnetamise, kuulamise toimingud kujunevad ainult mõtestatud tegevuse käigus. Objekti ja selle omaduste kõige täiuslikumat tajumist nõuab produktiivne tegevus, mille käigus on vaja luua toode vastavalt etteantud mustrile.kõige tõhusamad sensoorse kasvatuse vahendid ja meetodid lasteaias.

Sensoorse hariduse põhisuund peaks olema lapse varustamine sensoorse kultuuriga.

Lapse sensoorne kultuur on inimkonna loodud sensoorse kultuuri (üldtunnustatud arusaamad asjade värvi, kuju ja muude omaduste kohta) assimilatsiooni tulemus.

Sensoorse kasvatuse metoodika kolmanda eluaasta lastelenäeb ette laste õpetamise objekte uurima, sensoorsete eelstandardite kohta ideede kujundamist.Spetsiaalselt organiseeritud objektide tajumist eesmärgiga kasutada selle tulemusi ühes või teises tähenduslikus tegevuses nimetatakse küsitluseks.

Küsitlus On sensoorse hariduse peamine meetodkolmanda eluaasta lapsed.

Mõõdistamise õppimine toimub objekti spetsiaalselt organiseeritud tajumisena, et tuvastada need omadused, mida on oluline teada, et eelseisva tegevusega edukalt toime tulla. Sama teemat uuritakse erinevalt, olenevalt küsitluse eesmärkidest ja uuritavatest omadustest. Kuid eelkooliealiste lastega töötamisel kehtivad kõikidele eksamitüüpidele ühised reeglid: subjekti tervikliku välimuse tajumine; vaimne jaotus põhiosadeks ja nende märkide tuvastamine (kuju, suurus, värvus ja muud); osade ruumiline korrelatsioon üksteisega (paremal, vasakul, ülal, ülal jne); pisidetailide isoleerimine, nende ruumilise asukoha kindlaksmääramine põhiosade suhtes; objekti korduv terviklik tajumine.

Selle skeemi kohane uuring aitab lastel omandada sensoorse tunnetuse üldistatud meetodid, mida nad saavad iseseisvas tegevuses kasutada. Õpetaja peab omakorda looma tingimused, et koolieelikud saaksid omandatud teadmisi ja oskusi keskkonna analüüsimiseks rakendada. Eriti,kolmanda eluaasta lapsedvõite pakkuda mänguasju, mis arendavad aistinguid ja taju. Need on kokkupandavad mänguasjad, vahetükid, aga ka erinevatest materjalidest mänguasjad, mis erinevad üksteisest suuruse, kuju, värvi, kõla poolest.

Sensoorse kasvatuse organiseeritud õppetegevuse planeerimise ja läbiviimise metoodika oluliseks teguriks on teadmiste ja oskuste kinnistamine igapäevaelus: jalutuskäigul, iseseisvate tegevuste ajal jne.

Laste sensoorse kogemuse kokkuvõtmiseks kasutatakse erinevaid mänguliike. Nii et mängudes tutvustatakse lapsi pidevalt objektide omadustega ja tugevdatakse. Pesanukkude kogumine, vahetükkide asetamine, väikeste ja suurte nukkude riietamine, õpitakse suurust tundma. Lapsed arvestavad esemete kujuga mängudes ehitusmaterjaliga, esemete lükkamisel "meelelahutuskasti" aukudesse jne.

Paljud neist on seotud aine uurimisega, märkide eristamisega, nõuavad nende märkide sõnalist tähistamist ("Imeline kott", "Kuidas nad on sarnased ja mitte sarnased" jt). Mõnes mängus õpib laps esemeid rühmitama ühe või teise kvaliteedi järgi (kogub punasele vaibale punaseid esemeid, paneb ümmargused ja ovaalsed esemed kasti jne). Lapsed võrdlevad sarnaste ja erinevate omadustega esemeid, toovad esile olulised.Selle tulemusena on võimalik kõnes sisalduvate oluliste tunnuste esiletõstmise põhjal lapsi üldistusteni juhtida.

Näiteks ei ole didaktilistel mängudel väike tähtsus laste sensoorsete standardite kujunemisel ja kinnistamisel.

Didaktiliste mängude põhijoone määrab nende nimi: need on õppemängud. Kuid laste jaoks ei ilmne didaktilise mängu kasvatuslik-kasvatuslik tähendus avalikult, vaid realiseerub läbimänguülesanne, mängutoimingud ja reeglid. Mängu köidavad last mittehariduslikudselles sätestatud ülesanne ja võimalus näidata aktiivsust, sooritada mängutoiminguid, saavutada tulemus. Võimalus õpetada väikelapsi nende jaoks aktiivsete ja huvitavate tegevuste kaudu on didaktiliste mängude eripära.

Ka sensoorses kasvatuseskolmanda eluaasta lapsedkasutatakse laialdaselt süžees- visuaalne mäng --kui aine-mängu keskkond on õigesti kujundatud, loob see moodustamiseks vajalikud eeldusedvaimsed funktsioonid, aitab kaasa nägemis-, kuulmis-, kombamis-, kineetika-, kinesteetilise jm arengule.aistingute ja tajude ideed.

Süžeed peegeldavas mängus saab selgitada laste ideid esemete eesmärgi, kasutuse, omaduste (värv, kuju, suurus) kohta. Õpetaja tutvustab lastele esemete nimetusi, selgitab nende eesmärki, tutvustab neile omadusi. Näiteks on see taldrik, sellest süüakse suppi ja putru.Lauanõud võivad olla erineva värvi ja suurusega.

Sensoorseid võimeid arendatakse edukalt ehituses. Ehitusmaterjaliga mängiminelaps õpib eristama eseme, näidise väliseid omadusi (kuju, suurus, struktuur).Projekteerimise käigus õpivad lapsed ehituskomplekti osade õigeid nimetusi (kuubik, telliskivi), õpivad tundma geomeetriliste kehade tunnuseid.

Ja ka sensoorsete standardite fikseerimiseks võite kasutada õuemänge, milles lapsed peavad sooritama liigutusi erineva värvi, suuruse või kujuga esemetega.

Seega on vaja korraldada erinevaid mänge, mis arendavad sensoorseid võimeid ja aitavad kaasa omaduste paremale tajumisele. esemed.

Töötan ka vanematega. Lapsevanematele korraldati sel teemal seminar, mis suurendas oluliselt nende huvi laste taju arendamise vastu.

Lapsevanematele selgitati, et tajumisoskusi saab arendada mitte ainult vahetu õppetegevuse, vaid ka mängu kaudu.

Vanematele räägiti, milliseid mänge saab lapsega mängida, et saavutada parim efekt, fikseerides sensoorsed normid. H näiteks püramiidid; sisestage esemed; nöörimine; kinnitusdetailid ja disain.

Pidevalt pandi stendile vanematele suunatud konsultatsioonid: "Mis on senseerimine?"

Nii korraldasime eksperimentaalõppe käigus koos lastevanematega süstemaatilist tööd.

Sensoorse arengu tähtsust varases ja koolieelses eas on vaevalt võimalik üle hinnata.

Bibliograafia.

1.Piljugina E.G. Beebi sensoorsed võimed. Mängud väikelaste värvide, kuju, suuruse tajumise arendamiseks / Raamat lasteaiaõpetajatele ja vanematele, - M., "Haridus", JSC "Õppekirjandus", 1996. Lk 258.

2.Usova A.P., Zaporožets A.V. Koolieeliku sensoorse arengu ja kasvatamise pedagoogika ja psühholoogia. - Raamatus: Sensoorse kasvatuse teooria ja praktika lasteaias. M., 2005, lk 95

3.Vanesova V.N. Didaktilised mängud ja tegevused laste iseseisvas tegevuses // Sensoorne kasvatus lasteaias. - M., 1981. -185 lk 176-214

4. Wenger L.A., Piljugina E.G., Wenger N.B. Lapse sensoorse kultuuri edendamine sünnist kuni 6-aastaseks saamiseni. Raamat lasteaiakasvatajale. Valgustus M., 1988 lk 144.

5. Väikelaste haridus ja arendamine. Ed. Lyamina G.M. M., Valgustus 1981 lk 239

6. Sensoorsete võimete teke. L.A. Wenger, K.V. Tarasova, T.V. Lavrentjeva ja teised; toim. L.A. Wenger; NSVL Kaug-Ida pedagoogikateaduste akadeemia uurimisinstituut. - M .: Pedagoogika, 1976, lk 256

7.Galanova T.V. Õppemängud kuni kolmeaastastele väikelastele. -Arenguakadeemia, 2007. lk 114.

8. Väikelapsed koolieelsetes lasteasutustes: K.L. Pechera, G.V. Pantyukhina, L.G. Golubeva - M, Haridus, 1986. lk 172.

9. Föderaalse osariigi eelkoolihariduse standardi juhend tabelites ja diagrammides Redigeerinud M.E. Verhovkina, A.N. Atarova - kirjastus KARO Peterburi.

Sensoorne kasvatus koolitajate-uuendajate kogemuses

Ajakirjas kirjeldatud imeline kogemus sensoorses kasvatustöös "Koolieelne haridus" 1994. aasta kohta teatab õpetaja - uuendaja K. Mukhanova. Ta usub, et koolieelse kasvatuse üks ülesandeid on laste sensoorne areng, kes selles vanuses on ümbritsevale maailmale kõige vastuvõtlikumad. "Seadistatud" reaalsusnähtuste, objektide, nende väliste omaduste tundmise kohta.

Laste teadmiste ja oskuste omandamise katsete tulemusena jõudis ta aga järeldusele: lapsed valdavad formaalselt sensoorseid standardeid, ei tea, kuidas praktikas erinevat tüüpi iseseisvates tegevustes rakendada teadmisi ja oskusi, nad omandavad klassiruumis.

Võttes arvesse neid tegelikke raskusi eelkooliealiste laste sensoorses arengus, töötas K. Mukhanova välja 3-4-aastastele lastele klasside tsükli, mille eesmärk on tutvustada neile põhilisi geomeetrilisi kujundeid, õpetada neid eristama värve. ja võrrelda objekte mitmel alusel, et moodustada selliseid mõisteid nagu "pikk lühike" , "kõrge madal" (Rakendus).

Hoopis teistsuguse, kuid mitte vähem huvitava kogemuse pakub õpetaja Avetisjan. Ta usub, et E.I. välja töötatud meetod. Vesilõikusprogramm loodusnähtuste vaatlemiseks. Mõned selle programmi sätted pakuvad meile huvi. Laps märkab esemes esmalt kõige silmatorkavamat, silmatorkavamat. Seejärel osutab täiskasvanu teistele lapsele vähem märgatavatele omadustele ja ta avastab objekti tähelepanelikumalt vaadates selles iseseisvalt teatud märgid. Selle lähenemisega arendab laps huvi looduse vastu, kujundab vaatlus- ja uudishimu. .

Erilise koha hõivavad mängud looduslike materjalidega. Nende eeliseks on see, et lapsed tegutsevad loodusobjektidega, mitte modellide, piltide ja koopiatega. Looduslike materjalidega mängudes luuakse soodsad tingimused meelte arenguks, mõte ärkab, kõne paraneb.

Huvitava meetodi didaktiliste mängude kasutamiseks sensoorses kasvatuses pakub välja L.V. Artjomova. Taju arendamise arendustööd viiakse läbi ümbritseva maailmaga tutvumise protsessis.

L.V. Artemova rõhutab, et mõtisklemine pole koolieelikule omane, ta püüdleb aktiivse suhtluse poole keskkonnaga. Otsene kokkupuude talle kättesaadavate objektidega võimaldab tal õppida nende eripärasid .

Õpetamiseks on loodud didaktilised mängud. Nende peamine omadus on see, et lastele pakutakse ülesandeid mänguliselt. Lapsed mängivad, kahtlustamata, et nad omandavad teatud teadmisi. Iga didaktiline mäng koosneb kognitiivsest ja harivast sisust, mänguülesannetest, mängutoimingutest, mängust ja organisatsioonilistest suhetest.

Sensoorse arengu kompleksid koolieelses õppeasutuses

Anduri-mootori nurk on ette nähtud:

• sensoorsete funktsioonide stimuleerimiseks (nägemine, puudutus, kuulmine, lõhn jne);
• peenmotoorika arendamine, motoorse aktiivsuse stimuleerimine;
• lihaste ja psühhoemotsionaalsete pingete leevendamine, lõdvestusseisundi ja laste mugava heaolu saavutamine;
• positiivse emotsionaalse tausta loomine, lapse sooritusvõime suurendamine;
• kognitiivsete protsesside aktiveerimine (mõtlemine, tähelepanu, taju, mälu);
• koolieelikute iseseisvaks ja eksperimentaalseks tegevuseks motivatsiooni suurendamine .

Sensomotoorse nurga korraldamisel pöörasin tähelepanu selle kujunduse autorikontseptsiooni loomisele. Nurga kujundus vastas rühma üldkujundusele ja täiendas seda.

Kõik tegevused julgustavad lapsi aktiivselt suhtlema üksteise, vanemate ja ümbritseva maailmaga. Koolieelikud õpivad tundma eseme loomist ja eesmärki, mängivad ja katsetavad sensoorses nurgas esitletavate eksponaatidega ning rikastavad oma sensoorset kogemust mängu käigus. Tegevuse pidevas muutumises, lapse ja objekti aktiivses suhtluses, juhtub see, mille jaoks see nurk loodi. .

Puutetundlikkuse arendamiseks võite kasutada looduslikku materjali: käbisid, tammetõrusid, ube, herneid. Sellistest materjalidest saab teha kätele massaaživanne, mis on täidetud ubade ja hernestega. Lapsed mängivad sellistes vannides suure mõnuga, samal ajal saavad nad õppida esemete kuju, värvi, suurust.

Sensomotoorset nurka kasutatakse pedagoogilises protsessis nii organiseeritud tundides kui ka laste iseseisvas mängus ja otsimises ning katsetegevuses.

Seega saame eraldi välja tuua nurga korraldamise põhimõtted: ligipääsetavus; turvalisus.

Eelkooliealistele lastele mõeldud sensoorse nurga kujundamine võib olla jutupõhine. Siin korraldatakse iseseisvaid tegevusi (laste soovil erinevad mängud)... Mängude aeg puutenurgas ei ole reguleeritud.

Sensoorse kasvatustöö vahendina lasteaias saab luua sensoorse arendustoa. See on mõeldud korrigeerivateks ja arendavateks tundideks koos psühholoogiga, samuti mängutuba lastele. Sensoorne tuba on keskkond, mis koosneb erinevatest stimulantidest. See on väike paradiis, kus kõik mühiseb, kõlab, virvendab, viipab, paneb märkamatult unustama oma hirmud, rahustab .

Spetsiaalne varustus (projektorid, valgustorud, fiiberoptilised kiud, kuivbasseinid, pehmed katted, tühjendusistmed, lõhnageneraatorid, spetsiaalne muusika jne) sensoorsesse ruumi paigaldatud mõjutab kõiki inimese meeli. Aju aktiveerub põhimeelte stimuleerimise kaudu: nägemine, kuulmine, haistmine, kompimine ning arendab erutus- ja pärssimisprotsesside iseregulatsiooni.

Sensoorne ruum võimaldab esitada erineva modaalsusega stiimuleid - visuaalseid, kuulmis-, puutetundlikke - ja seda stimulatsiooni pikka aega kasutada. Erineva modaalsusega stiimulite kombinatsioon (muusika, värvid, lõhnad) võib avaldada lapse vaimsele ja emotsionaalsele seisundile erinevat mõju – toniseeriv, ergutav, tugevdav, taastav, rahustav, lõõgastav. Sensoorses ruumis kasutatakse iga analüsaatori jaoks tohutut infovoogu. Seega muutub taju aktiivsemaks. Erinevalt traditsioonilistest pedagoogilise korrektsiooni meetoditest, mida iseloomustab materjali väike kogus ja monotoonsus, on sensoorse ruumi sisseseade sisse lülitatud mitmesuguseid stiimuleid. Erinevate stiimulite läbimõeldud kasutamine suurendab parandustegevuste efektiivsust, luues täiendavat potentsiaali lapse arenguks.

Parandus- ja pedagoogilised tunnid sensoorses ruumis on suunatud kahe ülesandekomplekti lahendamisele :

1. Lõõgastus: lihastoonuse normaliseerimine, psühholoogilise ja emotsionaalse stressi eemaldamine.
2. Kesknärvisüsteemi erinevate funktsioonide aktiveerimine: kõigi sensoorsete protsesside stimuleerimine (visuaalne, kuuldav, kombatav, kinesteetiline taju ja lõhn), tegevusmotivatsiooni tõstmine, positiivse emotsionaalse tausta loomine ja emotsionaal-tahtliku sfääri rikkumiste ületamine, kõne arendamine ja kõnehäirete korrigeerimine, kõrgemate ajukoore funktsioonide rikkumiste korrigeerimine. Üld- ja peenmotoorika arendamine ning liikumishäirete korrigeerimine.

Sensoorses ruumis spetsialistide poolt (psühholoog) korraldatakse suunatud tunde või kasutatakse seda lihtsalt mängutoana.

Järeldused teise peatüki kohta

Järeldus

Selle teema uuritud ja analüüsitud psühholoogilise ja pedagoogilise kirjanduse põhjal tehti järgmised järeldused:

• olem on määratletud "Sensoorne haridus" , mille all mõistetakse sihipärast, järjepidevat ja planeeritud pedagoogilist mõjutamist, mis tagab inimese sensoorse kultuuriga tutvumise kaudu lapse sensoorse tunnetuse kujunemise, temas aistingu-, taju-, visuaalsete esituste protsesside arengu.

Määratakse sisu, millistel sensoorsetel protsessidel sensoorne haridus põhineb, tõstetakse esile struktuurseid komponente, milleks on sotsiaalse sensoorse kogemuse valdamine, esemete kõige ratsionaalsemate uurimisviiside väljatöötamine, korrelatsioon sensoorsete standarditega.

Silmapaistvad välisteadlased koolieelse pedagoogika alal (F. Frebel, M. Montessori), samuti vene koolieelse pedagoogika ja psühholoogia kuulsad esindajad (E. I. Tikheeva, A. V. Zaporožets, A. P. Usova, N. P. Sakulina jt.) arvatakse õigesti, et sensoorne kasvatus, mille eesmärk on tagada täielik sensoorne areng, on koolieelse hariduse üks peamisi aspekte.

Kodumaine sensoorse hariduse süsteem põhineb tajuteoorial, mille on välja töötanud L.S. Vygotsky, B.G. Ananiev, S.L. Rubinstein, A.N. Leontjev, A.V. Zaporožets, L.A. Wenger ja teised.

Vene pedagoogika usub, et sensoorset haridust tuleks läbi viia erinevat tüüpi tegevuste protsessis: visuaalne, konstruktiivne, muusikaline ja motoorne, lastele keskkonnaga tutvumisel.

Kaasaegsete sensoorsete kasvatussüsteemide uurimise peatükis märgime sellest tulenevalt, et sensoorse kasvatuse teoreetiliseks ja metodoloogiliseks aluseks on 20. sajandi alguses välja töötatud sätted, mida kirjeldati 50.–80. sajandist ja neid tõsteti esile selle töö esimeses peatükis.

Hetkel on käimas didaktiliste mängude, käsiraamatute, sensoorsete tubade ja klassiruumide väljatöötamine, s.o. sensoorsete kasvatussüsteemide arendamine toimub tööstuslikus mastaabis: valitakse uusi materjale, valmistatakse uusi pindu, luuakse ruume uue ereda originaalse puutepindade täidisega, pidevalt töötatakse ruumide, kioskite, kuivbasseinide loomisel lastele. erivajadustega, puuetega lastele ...

Bibliograafia

1. Artemova, L.V. Maailm koolieelikutele mõeldud didaktilistes mängudes [tekst]: Raamat. kasvatajatele lastele. aed ja vanemad. / L.V. Artemova. - M .: Haridus, 2012 .-- 96lk.
2. Bashaeva, T.B. Taju arendamine lastel. Kuju, värv, heli [tekst]: populaarne juhend vanematele ja õpetajatele. / TV. Bašajeva. - Jaroslavl: Arenguakadeemia, 2007. - 240lk.
3. Beilina, A. F. Frobel: mängud ja mänguvahendid [tekst]: / A. Beilina // Alusharidus. - 2005. –№3. - S. 56 - 59.
4. Bondarenko, A.K. Didaktilised mängud lasteaias [tekst]: Raamat. kasvatajatele lastele. aed. - 2. väljaanne, Rev. / A.K Bondarenko. - M .: Haridus, 2011 .-- 169lk.
5. Wenger, L.A. Lapse sensoorse kultuuri edendamine sünnist kuni 6 aastani [tekst]: Raamat. Lasteaiaõpetajale / L.A. Wenger, E.G. Piljugina, N.B. Wenger; toim. L.A. Wenger. - M .: Haridus. 2008 - 144 lk.
6. Wenger, L.A. Didaktilised mängud ja sensoorse kasvatuse harjutused koolieelikutele [tekst]: Juhend lasteaiaõpetajatele / L.A. Wenger, E.G. Piljugina, Z.N. Maksimova, L.I. Sysueva; toim. L.A. Wenger. - M .: Haridus, 2011 .-- 110s.
7. Vygotsky, L.S. Psühholoogia [tekst]: / L. S. Võgotski. - M .: Kirjastus EKSMO-Press, 2010. - Lk 756 - 769; 852-859.
8. Gorbunova, I. Sensoorne tuba sisse "Ladushki" [tekst]: / I. Gorbunova, A. Lapaeva // Koolieelse kasvatuse ajakiri. - 2006. - nr 12 - S. 30 - 32.
9. Grebenštšikova, E.A. Nõukogude koolieelse pedagoogika ajalugu [tekst]: Lugeja. Õpik. pos. eriala pedagoogiliste instituutide üliõpilastele "Koolieelse pedagoogika ja psühholoogia" ... / E.A. Grebenštšikova, A.A. Lebedenko, I.B. Mchedlidze, L.K. Savinova, O.A. Frolov; toim. M.F. Šabajeva. - M .: Haridus, 1980. - S. 231 - 397.
10. Karalašvili E.A., Antonenkova O.V., Malakhova N.E. Sensoor-motoorse nurga korraldus lasteaiarühmas: Vanemkasvataja teatmik / E. A. Karalashvili, O. V. Antonenkova. - M .: Mysl, 2014 .-- 68 lk.
11. Kozlova, S.A. Koolieelse pedagoogika [tekst]: - M .: Haridus, 2012 .-- Lk 136-149.
12. Leontjev, A.N. Üldpsühholoogia loengud [tekst]: õpikuna. manuaal. erialal õppivatele kõrgkoolide üliõpilastele "Psühholoogia" / A.N. Leontjev; Ed. JAH. Leontyeva, E.E. Sokolova. - M .: Kirjastus "Tähendus" , 2010 .-- S. 103-228.
13. Litvin, I.N. Koolieelse pedagoogika ajalugu [tekst]: / Toim. I. N. Litvin. - M .: Haridus, 2013 .-- lk 58 - 92, 216 - 224.
14. Medvedeva, L.A. Lilleniit [tekst]: / L.A. Medvedeva // Koolieelse kasvatuse ajakiri. - 2002. - nr 12 - lk 22 - 23.
15. Pedagoogiline entsüklopeediline sõnaraamat [tekst]/ toim. B.M. Bim-Bad, - M .: Teaduslik kirjastus "Suur vene entsüklopeedia" , 2002
16. Piljugina, E.G. Sensoorse hariduse tunnid [tekst]: juhend lasteaiaõpetajale / Piljugina E.G. - M .: Haridus, 2013. -. 96 s.
17. Plekhanov, Maria Montessori teooria ja praktika [tekst]: / A. Plehhanov // Alusharidus. - 1989. –№10. - S. 66 - 70.
18. Poddjakov, N.N. Sensoorne kasvatus lasteaias [tekst]: Juhend haridustöötajatele / toim. N.N. Poddjakov, V.I. Avanesova. 2. toim., rev. ja lisage. - M .: Haridus, 2011 .-- 192s.
19. Poddjakov, N.N. Eelkooliealiste laste vaimne kasvatus [tekst]: N.N. Poddjakov, S.N. Nikolaeva, L.A. Paramonova jt / Toim. N.N. Poddjakova, F.A. Sokhina. 2. väljaanne lõpetanud. - M .: Haridus, 2008 .-- 192s.
20. Podlasy, I.P. Pedagoogika [tekst]: Uus kursus: Õpik. stud jaoks. kõrgemale. Uuring. asutused: 2 raamatus. M., Gumanit. Ed. keskus VLADOS, 2012. - Raamat. 1: Üldised põhitõed. Õppimisprotsess. Lk 439 - 463.
21. Rožkov, O.P. Harjutused ja tunnid 2-4-aastaste laste sensoor-motoorseks arenguks [tekst]: Juhised. / O.P. Rožkov, I. V. Dvorova. - M .: Moskva Psühholoogilise ja Sotsiaalse Instituudi kirjastus; Voronež: IPO kirjastus "MOREK" , 2014 .-- S. 127-190.
22. Rubinstein, S.L. üldpsühholoogia alused [tekst]: õpik. manuaal. psühholoogia t erialade suunal õppivatele kõrgkoolide üliõpilastele. / S.L. Rubinstein. - Moskva, Peterburi: kirjastus "Peeter" , 2012 .-- S. 177-255.
23. Praktilise psühholoogi sõnaraamat [tekst]: / Comp. S.Yu. Golovin. - Minsk: Harvest, 2008. - 800. aastad.
24. Uruntaeva, G.A. Lapse psühholoogia [tekst]: Õpik. keskeriõppe õppeasutuste õpilastele, 6. t. läbi vaadatud ja lisage. / G.A. Uruntaeva. - M .: Akadeemia, 2012 .-- S. 181 - 196.
25. Usova, A.P. Eelkooliealise sensoorse arengu ja kasvatuse pedagoogika ja psühholoogia / A. P. Usova // Sensoorse kasvatuse teooria ja praktika lasteaias. -M .: Haridus, 2005. - S. 121-135.
26. Janushko, E.A. Väikelaste sensoorne areng / E. A. Yanushko. - M .: Mosaika-Sintez, 2009 .-- 156 lk.

Rakendus

"Vali värvi järgi" .

Eesmärk: konsolideerida kuue värvi kontseptsiooni. Õpetage lapsi värve esile tooma, häirides tähelepanu muudelt objektide märkidelt (kuju, suurus, eesmärk).

Materjal. Igal lapsel on kaart (30 * 20 cm) jagatud kuueks lahtriks (10 * 10 cm) erinevad värvid; väikesed papist mänguasjad, igat värvi üks.

Mängu käik: Kasvataja: "Lapsed, me mängime mängu" Sobitage värvi järgi" ... Teil on mitmevärvilised tšekivaibad. Vaadake, millised mänguasjad teil on. Mis see on? (Näitab sinist autot.) See on õige, auto. Ja mis see on? (Näitab punast.) Täpselt nii, ka auto. Mille poolest need erinevad? (Hoiab autosid läheduses.) See on õige, üks neist on sinine ja teine ​​on punane, need erinevad värvi poolest. Samuti uuritakse ülejäänud mänguasjade värve.

"Nüüd sobitage mänguasja värv iga vaiba lahtriga, pange mänguasi sellisele rakule nii, et see peidab end selle peal. Kui mänguasi on teist värvi, on see nähtav." ... Ta paneb punase auto vaheldumisi punastele ja sinistele lahtritele ning uurib lastelt, kumb auto sõidab "Peidetud" ... Sama teeb ta sinise autoga.

Lapsed täidavad ülesande, õpetaja kontrollib ja hindab tulemust.

"Leia oma maja" .

Eesmärk: koondada spektri põhivärvide nimed, võimalus eri objektidel värvi esile tõsta ja seda võrrelda.

Materjal: sinised, rohelised, punased, kollased kruusid. Igale lapsele sama värvi mänguasi või pilt.

Mängu käik: Ruumi erinevates osades riputab õpetaja lastega kruuse välja. Kutsub iga last hoolikalt uurima laual olevat pilti ja määrama sellele joonistatud eseme värvi. Vastavalt "Leia oma maja" lapsed lähevad nende piltidele vastavasse ringi (mänguasjad) värvi järgi. Õpetaja kontrollib ülesande õigsust.

"Vali kuju"

Eesmärk: kinnistada laste ideid geomeetriliste kujundite kohta, harjutada nende nimesid. Õppige valima kujundeid vastavalt mudelile. Tugevdada geomeetriliste kujundite uurimise oskust jälgimise ja ülekattega.

Materjal. Demo: papist lõigatud ring, ruut, kolmnurk, ovaal, ristkülik. Jaotusmaterjal: kaardid viie geomeetrilise kujundi piirjoontega, igast kujundist üks kujund, mis on sama suurusega kui kaartidel olevad kontuurikujutised.

Kujundid:

Kaart:

Mängu käik: Õpetaja näitab ringi ja seda sõrmega jälgides küsib: "Mis on selle kuju nimi, milline on selle kuju?" Näitab ovaali, jälgib seda ka sõrmega: "Mis vorm see on?" Ta teeb sama teiste kujunditega järgmises järjestuses: kolmnurk, ruut, ristkülik. Kujundite jälgimisel peaksite keskenduma nurkadele. Õpetaja parandab laste ebatäpsed ja ekslikud vastused.

“Sul on laual kaardid, millel on joonised. erineva kujuga figuurid ja ka kandikutel. Asetage kaartidele kõik figuurid nii, et need langeksid kokku joonistatud kujunditega " ... Õpetaja palub lastel sõrmega jälgida iga kandikul lebavat kuju, seejärel panna see joonistatud figuurile ja ainult täieliku kokkusattumuse korral panna see.

"Kellele mis vormis?"

Eesmärk: Õpetada lapsi geomeetrilisi kujundeid rühmitama (ovaalid ja ringid) kuju, peale värvi ja suuruse.

Materjal: Big Bear ja Matryoshka. Jaotusmaterjal: kolm erinevat värvi ja suurusega ringi ja ovaali, igale lapsele kaks väikest kandikut.

Mängu käik: Õpetaja demonstreerib ringi ja ovaali, palub lastel meelde jätta nende kujundite nimed, näidata, kuidas need üksteisest erinevad, jälgida sõrmedega kujundite kontuure. "Ja nüüd pange kõik ringid ühele kandikule - Matrjoška, ​​kõik ovaalid teisele - Mishka" - ütleb õpetaja. Täiskasvanu jälgib, kuidas lapsed ülesannet täidavad, raskuste korral kutsub last näpuga figuuri ümber ringi tegema ja ütlema, kuidas seda nimetatakse.

"Mis seal on?"

Eesmärk: kinnistada oskust määrata kolme objekti suuruse suhe, õpetada lapsi seda oskust kasutama objektidega toimingute tegemisel (pesitsevate nukkude joonistamine).

Materjal. Puidust kolmekordne matrjoška (laste arvu järgi)

Mängu käik: Õpetaja pakub lastele mõistatuse: «Pikkuselt on sõbrannasid erinevat, aga nad on üksteisega sarnased. Nad kõik istuvad üksteises, kuid ainult üks mänguasi " ... Seejärel võtab ta pesanukud lahti, pöörab tähelepanu mänguasja moodustavatele ülemistele ja alumistele osadele, nende vahekordadele, järjestusele, milles pesanukud üksteisele järgnevad suurimast väiksemani. Esiteks kogub õpetaja mänguasja ise kokku, seejärel kordavad lapsed tema tegevust. Pesastades ühte pesanukku teise, teevad nad kindlaks, milline neist on väiksem ja kumb suurem. Ülesanne loetakse lõpetatuks, kui laps teab, kuidas matrjoška nukkude osi õigesti valida ja suuruse järgi vastavalt mustrile omavahel seostada ja neid nimetada. (suur, väiksem, väikseim).

"Peida pall oma peopesadesse" .

Eesmärk: kujundada lastes kujutlusi suurusest (suur väike) ja spektri põhivärvid (punane, kollane, sinine).

Materjal: Kahes suuruses värvilised pallid, kott, 2 erineva suurusega karpi, värvilised vaibad.

Mängu käik: Õpetaja hoiab käes kotti pallidega ja palub lastel arvata, mis seal on (õhupallid)... Näitab, et kastis on palju palle, võtab kaks palli ja täpsustab koos lastega, milline pall on suur ja milline väike.

Lapsed võtavad kasvataja ettepanekul kotist ühe palli, uurivad, katsuvad ja helistavad, millise suurusega see on.

Siis pakub õpetaja pallid peopesadesse peita, küsib: “Kas kõik pallid on peidetud? Kes peitis (kontrollib), ütle, et palli pole näha. Miks? Ja kes ei varjanud ja miks? (Pall on suur ja nukk väike.) Siis pakub ta palle vahetada: kellel on suured, see võtab väikseid ja vastupidi. Veel kord peitke pallid meie peopesadesse. Ja vaatame, kes on peitnud, kes mitte.

Peidame pallid kotti, alguses kõik väikesed ja siis suured (lapsed nimetavad millise palli ja panevad selle).

Vova, leia kotist, vaatamata, suur (väike) palli ja ütle vaatamata, mis suurus see on. Näidake lastele oma õhupalli.

Yana, tule otsi ka õhupall...

Nüüd seiske ringis, pange käed selja taha. Ma annan sulle midagi. Arva ära ja ütle mulle, mida ma sulle kätte panin. Lihtsalt ära piilu. See on õige, pallid. Tõstke pallid üles. Siin on, mitu palli teil on, nii suuri kui ka väikeseid. Mis pall sul on? Ja sul on?

Vaadake, lapsed, teie erinevat värvi õhupallid. mis värvi sa oled? Ja sul on? Tõstke üles ja näidake mulle punaseid palle. Langetage see. Nüüd näita mulle rohelisi palle. Jne.

“Mängime pallidega teistmoodi. Siia panin neli erinevat värvi vaipa: punane, kollane, roheline, sinine. Jalutame toas ringi ja minu märguande peale: "Leia oma vaip" - kõik peaksid minema palliga sama värvi matile. Hästi tehtud! Mängime uuesti (vahetab vaibad).

Nii et meie mäng on läbi. Nüüd, lapsed, paneme pallid minema. Väikesed lähevad väikesesse kasti ja suured lähevad suurde kasti."

Näide õppetunnist number 1.

Tarkvara sisu. Tutvustage lastele ruutu ja ristkülikut; kinnistada oskust värve eristada ja nimetada (punane, sinine, roheline); õppige seostama objekti selle paberil oleva kontuuriga ülekatte abil.

Materjalid. Punase ringi piirjoontega paberilehed (läbimõõt - 6 cm), roheline ruut (6 * 6 cm), sinine ristkülik (6 * 3 cm) paberist välja lõigatud ringid, ruudud ja ristkülikud, mis vastavad suuruselt ja värvilt joonisel kujutatule, tühjad paberilehed, rohelised pliiatsid, (igale lapsele pesitsevad nukud).

Tunni käik. Õpetaja jagab laiali kontuuride, ringide, ruutude ja ristkülikutega lehed ning soovitab harjutust sooritada "Leia sama" ... Kõigepealt uurib ta koos lastega ringi. Lapsed teevad sellele sõrmega ringi, pidage meeles, et see on ümmargune, nimetage seda värviks (Punane) leidke paberilehelt punane ring.

Seejärel uurib õpetaja koos lastega ruutu, ütleb, kuidas seda kujundit nimetatakse, nimetab selle värvi (roheline), näitab, et ruudul on nurgad. Lapsed uurivad ruutu: tõmbavad sõrmedega mööda selle külgi, leiavad nurgad, leiavad lehelt rohelise ruudu.

Järgmisena uurib õpetaja koos lastega ristkülikut, ütleb, kuidas figuuri nimetatakse, nimetab selle värvi (sinine), näitab, et ta sööb nurki. Lapsed uurivad ristkülikut; tõmmake sõrmega mööda külgi, otsige üles nurgad ja seejärel leidke lehelt sinine ristkülik.

Pärast seda antakse ülesanne: pane punane ring (roheline ruut, sinine ristkülik) ringi kohta (ruut, ristkülik) mis on lehele joonistatud. Õpetaja kontrollib, kuidas seda tehakse, aitab jooniseid kontuuridele asetada nii, et servad langeksid kokku.

Tunni lõpus pakub õpetaja rohelise tee joonistamist (riba), millel matrjoška kõnnib. Õpetaja saadab laste tegusid sõnadega: "Matrjoška kõnnib mööda pikka rohelist teed" .

Näide õppetunnist number 2.

Tarkvara sisu. Tugevdage objekti tuvastamise võimet kahel viisil (kuju, värv); õppida teemat tuvastama kolmel alusel (kuju, värv, suurus).

Materjalid. Paberilehed figuuridega, paberist välja lõigatud ja nende suurusele vastavad suured ja väikesed ringid ja ovaalid, ruudud, ristkülikud, erinevat värvi kolmnurgad, kaks erineva suuruse ja erineva värviga flanellfiguuri (iga lapse kohta); flanelgraaf.

Tunni käik. Õpetaja kutsub lapsi meisterdama nukkudele kauneid vaipu. Kõigepealt vaatavad nad koos joonist; pealegi pöörab õpetaja tähelepanu sellele, et kõik joonisel olevad figuurid on mustad ja lapsed panevad värvilisi kujundeid. Siis ta ütleb: "Leia oma toast suur ovaal. Mis värvi ta on? Asetage see pildil olevale suurele ovaalile. Nüüd leidke oma väike ruut. Mis värvi ta on? Pange see pildil olevale väikesele ruudule ... " Nii valmib ilus vaip.

Seejärel võtab õpetaja välja flanelegraafi, kutsub lapsi ühte suurt vaipa laduma; nimetab kolm figuuri tunnust: kuju, suurus ja värv. Tuletab meelde, et igaühel on kaks kuju (näiteks väike oranž ring ja suur roheline kolmnurk)... Laps, kellel on figuur, mis vastab kolmele nimelisele märgile, paneb selle flanelgraafile.

Tulemuseks on üks suur ilus vaip.

Tunni lõpus toimub välimäng "Suur väike" ... Õpetaja pakub lastele sõna "suur" tõuske varvastel ja tõstke käed üles ja põrandale "väike" kükitage ja pange käed põlvedele. Iga sõna korratakse 3-5 korda.

Näidistund number 3. "Sügisesed lehed"

Eesmärk: selgitada laste ideid lehtede, nende kuju, suuruse, värvi kohta.

Materjal: sügislehed.

Sõnavara rikastamine: roheline, punane, kollane, ümar, piklik.

Tunni käik. Õpetaja kutsub lapsi meenutama oma tähelepanekuid taimede kohta sügisel looduses, lehtede värvimiseks, lehtede langemiseks. Võtab kokku laste väite: sügisel on puude lehed mitmevärvilised, seega ilusad, elegantsed. Seejärel jagab ta lastele lehed ja korraldab tööd järgmise plaani järgi:

1. Kõnealuse subjekti nimi.
2. Millisest taimest leht on pärit?
3. Mis on lehe kuju?

Lastel on sageli sellele küsimusele raske vastata. Seetõttu on vaja kõnealust lehte võrrelda esemega, mille kuju on hästi teada.

4. Mis värvi on leht?

Kui lastel on raske vastata, kasutatakse ülalkirjeldatud võrdlustehnikat.

Ühes tunnis uurivad lapsed erinevate taimede 2-3 lehte. Töö käib etteantud plaani järgi, kuid iga järgnevat lehte võrreldakse eelmisega.

Näide õppetunnist number 4. "Matryoshka sõbrannad"

Eesmärk: õpetada lapsi suurusi võrdlema ja esemeid suuruse järgi valima, olenemata nende värvist ja kujust. Kujundada kaaslastega koostöövõimet.

Mängu ülesanne. Võtke matrjoška tüdruksõber.

Mängu reeglid. Korja üles sama pikkusega sõbrannad. Valige neile toidud.

Materjal. Kolmekordsete pesitsevate nukkude komplekt – vahetükid demonstreerimiseks. Kolmekordse paksust paberist pesitsevate nukkude komplektid (papp) kõigile lastele. Komplekti kuulub kaks komplekti, mis koosnevad kolmest pesasukust: ühes komplektis - paks, teises - õhuke. Iga pesanukkude komplekt on kolmes suuruses ja erinevat värvi. Iga pesanukkude komplekti jaoks kolm kaussi, kolm kannu, kolm tassi (erinevad suurused).

Mäng. Võtke matrjoška lahti kolmeks vahetükiks. Tee mõistatus:

Erinevad sõbrannad on pikad,

aga nad näevad üksteise moodi välja,

Nad kõik istuvad üksteise kõrval,

Ja ainult üks mänguasi. (Matrjoška)

Paluge lastel vaadata oma pesitsevaid nukke ja seada need kõrguse järgi ritta. Kõigil, kes on selle ülesandega hakkama saanud, pesitsevad nukud, palutakse neile pikkuse järgi sõbrannasid korjata. Matrjoškasid üksteisele proovides moodustavad lapsed ühepikkused paarid. Seejärel palutakse pesitsevatel nukkudel süüa ja juua, julgustades lapsi selleks oma suurusele vastavaid nõusid valima. Kui lapsed eksivad, hakkavad pesitsevad nukud protestima, paludes neil aina rohkem mõelda. Mängu lõpus saate lugeda luuletust:

Puidust pesanukud.

Ta ronis koos Mašaga aknast üles, siis on üks matrjoška,

Kass kõnnib mööda astangut. See matrjoška tervelt viis!

Jelena Kruzhalina

„Sensoorne kasvatus on laste vaimse arengu aluseks

varajane iga "

Tööle tulles tean, et minu “päikesed” – mu lapsed – ootavad mind seal. Mängime terve päeva: püramiidide kokkupanemine ja lahtivõtmine, nukkude pesastamine, erineva kujuga vahetükkide paigutamine, korkide, pesulõksude rühmitamine värvide järgi ... geomeetriliste kujundite nöörimine varrastele. Ja kui palju rõõmu toovad meile mängud suure mosaiigi ja konstruktoriga!

Just sensoorsele arengule keskendusin, kuna sensoorne areng on lapse jaoks väga oluline tema varases arengujärgus.

Sensoorne areng on lapse tajumisprotsesside ja ümbritseva maailma objektide ja nähtuste areng. Laps sünnib maailma valmis meeleelunditega: tal on silmad, kõrvad, nahal on tundlikkus, mis võimaldab esemeid puudutada jne.. Need on vaid eeldused ümbritseva maailma tajumiseks. Sensoorse arengu täielikuks toimumiseks on vajalik eesmärgipärane sensoorne kasvatus. Last tuleks õpetada vaatama, katsuma, kuulama jne.

Varasemat koolieelikut peab enamik teadlasi kõige soodsamaks meeleelundite tegevuse parandamiseks, ümbritseva maailma kohta ideede kogumiseks. Silmapaistvad välisteadlased koolieelse pedagoogika alal (F. Frebel, M. Montessori, O. Decroli, aga ka kodumaise koolieelse pedagoogika ja psühholoogia kuulsad esindajad (E. I. Tikheeva, A. V. Zaporožets, A. P. Usova, N. P. Sakkulina, LA) Venger, EG Pilyugina, NB Venger jt) uskusid õigustatult, et sensoorne areng, mille eesmärk on tagada täielik intellektuaalne areng, on üks alushariduse põhiaspekte.

L.A.Vnger töötas välja sensoorseks kasvatuseks mõeldud didaktiliste mängude süsteemi, mille eesmärk oli õpetada lapsi tajuma objekte, nende erinevaid omadusi ja seoseid (värv, kuju, suurus, asukoht ruumis) täpselt, täielikult ja tükeldatud kujul. Didaktiline mäng on mitmetahuline, kompleksne pedagoogiline nähtus: see on nii eelkooliealiste laste õpetamise mängumeetod kui ka kasvatusvorm ja iseseisev mängutegevus ning lapse isiksuse igakülgse kasvatamise vahend.

Oma sensoorse kasvatuse töö ülesehitamisel olen tuginenud sensoorse kasvatuse autorite parimatele saavutustele.

Mängude abil - ma mitte ainult ei edasta teatud teadmisi, vaid kujundan ideid mängukava ülesehituse, erinevate mängutoimingute kohta objektidega. Kaasan sensoorse hariduse mänge mitte ainult ainesse, vaid ka elementaarsetesse konstruktiivsetesse tegevustesse: joonistamine, mosaiigi ladumine.

Varases lapsepõlves puudub endiselt võimalus ja vajadus tutvustada lastele üldtunnustatud sensoorseid standardeid, teavitada neid süstemaatilistest teadmistest esemete omaduste kohta. Minu tehtav töö peaks aga valmistama ette pinnase järgnevaks standardite assimilatsiooniks ehk üles ehitatud selliselt, et lapsed saaksid hiljem, juba varase lapsepõlve läve järel, üldtunnustatud jaotust ja rühmitamist kergesti omaks võtta. omadustest.

Alates õppeaasta esimestest päevadest olen sensoorses keskuses (nurgas) läbi viinud didaktilisi mänge. Need on peamiselt suunatud laste elementaarsete oskuste kujundamisele oma objektiivsete tegevuste korraldamiseks. Selliste mängude käigus julgustan lapsi:

1) võtke didaktiline mänguasi ettevaatlikult lahti, voltides osad korvi ja mitte kukkudes neid põrandale;

2) ei sega eakaaslasi;

3) ennetavalt abi otsima ja tulemust hindama;

4) pärast toimingu lõpetamist vahetada mänguasi lastega.

Õppeaasta alguses kasutan lihtsamaid õppevahendeid: nöörimiseks vardad ühesuuruste esemetega, kolmest rõngast püramiide ​​jne.

Nendega toiminguid omandades tutvustatakse järk-järgult lokkis vahetükkidega tahvleid, matrjoškasid, sisetükke, viiest rõngast koosnevaid püramiide.

Hiljem varustatakse sensoorne keskus keerukama kujundusega materjalidega, tegevusmeetoditega, mida lapsed õpetamisviisi klassiruumis valdavad.

Mängudeks materjali valides pean silmas, et soodustuste arv oleks suurem kui lastel, et igal lapsel oleks võimalus valida. Samas ma ei pane sama tüüpi ega samu mänguasju lauale, muidu võivad lapsed oma osad segi ajada.

Lastega mängides loon psühholoogilise mugavuse põhimõtte, luues lapses positiivse suhtumise materjalisse.

Täielik sensoorne areng toimub ainult sensoorse hariduse protsessis, kui lapsed kujundavad sihikindlalt võrdlusideid erinevate objektide ja materjalide värvi, kuju, suuruse, märkide ja omaduste, nende asukoha ruumis jne kohta, areneb igat tüüpi taju, pannes sellega aluse vaimse tegevuse arengule.

Olen esitanud meie rühmas sensoorseks kasvatustööks välja töötatud ja läbiviidud mänge, mida testitakse programmi järgi koolieelses lasteasutuses, millel on viljakas mõju lapse arengule.

Didaktilised mängud ja harjutused:

"Mis on ämbris?"

Eesmärk: koguda lastel värvimuljeid, kinnistada elementaarseid tegevusi esemetega, kujundada mängu emotsionaalne suhtumine.

Materjal: kaanega ämber, komplekt väikeseid esemeid punast, kollast, rohelist, sinist, värvi (tomat, kurk, lill, pall) Kopa kõrgus - 12 cm, vahetükkide suurus - 3-4,5 cm. Esemed on heledad , nende värvus on ligikaudu sama küllastus.

"Imekast"

Eesmärk: Õpetada lapsi rühmitama objekte suuruse järgi, õpetada seostama erinevaid objekte suuruse järgi, tehes valiku 2 ühesuguse kujuga suuruse vahel.

Materjal: sobivate kõrvaklappide komplekt.

"Sulge aken"

Eesmärk: Õpetada lapsi pöörama tähelepanu esemete kujule, võtma seda omadust mänguasjadega elementaarsete toimingute tegemisel arvesse.

Materjal: Erineva kujuga aukudega mänguasjamaja: ümmargused ja kandilised. Kuubik 4,4x4,4x4,4 cm ja pall läbimõõduga 4,5 cm. (Pall ei tohiks läbida kuubi jaoks mõeldud ava, vaid kuubik ümmargusesse aknasse.)

"Päike ja pilv"

Eesmärk: arendada lastel käte liigutuste koordinatsiooni ja sõrmede peenmotoorikat, soodustada esemete värvide kinnistumist.

Materjal: Päikese ja pilvede papist siluetid, vastavat värvi pesulõksud.

"Mitmevärvilised mütsid"

Eesmärk: Õpetada lapsi esemeid värvi järgi seostama, arendada sõrmede peenmotoorikat.

Materjal: Kaaned (rohelised, sinised, punased, kollased, erinevat värvi anumad kaante jaoks.

"Masina helmed"

Eesmärk: treenida peenmotoorikat, arendada kõnet, tähelepanu, mälu.

Materjal: suured pitsid, helmed (suured) või nöörimiseks aukudega mütsid, luuletuse näide: Miša tuli Maša juurde,

Maša riietus helmestesse.

Helmed mitu korda, kaks, kolm -

Kui ilus, vaata.

Viited:

1. Lapse sensoorse kultuuri õpetus sünnist kuni 6 aastani. Raamat. Õpetajale, lastele. aed, L. A. Venger, E. G. Pilyugin, toim. L.A. Venger, - M.: Haridus, 1989.

2. Piljugina E. G. Sensoorse hariduse tunnid väikelastega, juhend lasteaiaõpetajale - M.: haridus, 1983

Sensoorne kasvatus lasteaias, toim. N. N. Noddjakova, -M. : Valgustus 1981.

BBK 74 100,5 B29

Arvustajad: pedagoogikadoktor T.S.Komarova, Moskva sõime-lasteaia nr 723 juhataja F.I.Samsoiova

Wenger L.A. et al.

В29 Lapse sensoorse kultuuri õpetus sünnist kuni 6 aastani: Raamat. kasvatajatele lastele. aed / L. A. Wenger, E. G. Piljugina, N. B. Wenger; Ed. L.A. Venger.- M .: Haridus, 1988.-144 lk: ill. ISBN 5-09-000732-2

Raamat sisaldab soovitusi eelkooliealiste laste sensoorseks arenguks seoses kooliminekuga alates 6. eluaastast. Autorid pakuvad välja didaktiliste mängude ja harjutuste süsteemi, mille eesmärk on järjekindlalt arendada laste tajumist esemete värvist, kujust ja suurusest.

Raamat on suunatud sõimede ja lasteaedade õpetajatele ning on kasulik ka lapsevanematele.

4305000000 -741 74 100,5 BBK

V 103 (03)-88 76-88

ISBN 5-09-000732-2
© Kirjastus "Prosveshchenie", 1988

LAPSE SENSOORNE KULTUUR JA MEELEARENG
Lapse sensoorne areng on tema taju arendamine ja ideede kujundamine esemete väliste omaduste kohta: nende kuju, värvus, suurus, asend ruumis, samuti lõhn, maitse jne. Sensoorse arengu tähtsus varases eas. ja koolieelset lapsepõlve on raske üle hinnata. Just see vanus on kõige soodsam meeleelundite tegevuse parandamiseks, ümbritseva maailma kohta ideede kogumiseks. Väljapaistvad välismaised teadlased koolieelse pedagoogika alal (F. Frebel, M. Montessori, O. Decroli), aga ka kodumaise koolieelse pedagoogika ja psühholoogia kuulsad esindajad (E. I. Tikheeva, A. V. Zaporožets, A. P. Usova, NP Sakulina jt) õigustatult. uskus, et sensoorne kasvatus, mille eesmärk on tagada täielik sensoorne areng, on koolieelse hariduse üks peamisi aspekte.

Sensoorne areng on ühelt poolt lapse üldise vaimse arengu vundament, teisalt on sellel iseseisev tähendus, kuna täisväärtuslik taju on vajalik ka lapse edukaks lasteaias kasvatamiseks, koolis ja mitmel erineval tööl.

Tunnetus algab ümbritseva maailma objektide ja nähtuste tajumisest. Kõik muud tunnetusvormid - meeldejätmine, mõtlemine, kujutlusvõime - on üles ehitatud tajukujunditele, on nende töötlemise tulemus. Seetõttu on normaalne vaimne areng võimatu ilma täisväärtuslikule tajule tuginemata.

Lasteaias õpib laps joonistamist, modelleerimist, konstrueerimist, tutvub loodusnähtustega, hakkab omandama matemaatika ja kirjaoskuse põhitõdesid. Kõigi nende valdkondade teadmiste ja oskuste omandamine nõuab pidevat tähelepanu objektide välistele omadustele, nende arvestusele ja kasutamisele. Nii et joonisel kujutatud objektiga sarnasuse saamiseks peab laps täpselt jäädvustama selle kuju, värvi tunnused. Disain eeldab objekti (näidise) kuju, selle struktuuri uurimist. Laps selgitab välja osade suhte ruumis ja korreleerib proovi omadused olemasoleva materjali omadustega. Ilma objektide välistele omadustele pideva orienteerumiseta on võimatu saada selgeid ettekujutusi elava ja eluta looduse nähtuste, eriti nende hooajaliste muutuste kohta. Elementaarsete matemaatiliste esituste moodustamine hõlmab geomeetriliste kujundite ja nende sortidega tutvumist, objektide suuruse võrdlemist. Kirjaoskuse omandamisel mängib suurt rolli foneemiline kuulmine – kõnehelide täpne eristamine – ja kirjade visuaalne tajumine. Neid võitjaid saab hõlpsasti korrutada.

Lapse koolivalmidus sõltub suurel määral tema sensoorsest arengust. Nõukogude psühholoogide läbiviidud uuringud on näidanud, et märkimisväärne osa raskustest, millega lapsed alghariduse omandamisel (eriti 1. klassis) kokku puutuvad, on seotud taju ebapiisava täpsuse ja paindlikkusega. Selle tulemusena on moonutusi tähtede kirjutamisel, joonise koostamisel, ebatäpsusi käsitöö valmistamisel käsitsitöö tundides. Juhtub, et laps ei suuda kehalise kasvatuse tundides liikumismustreid taasesitada.

Kuid asi pole ainult selles, et madal sensoorne areng vähendab dramaatiliselt lapse võimet edukalt õppida. Sama oluline on meeles pidada sellise arengu kõrge taseme tähtsust inimtegevusele üldiselt, eriti loomingulisele tegevusele. Kõige olulisem koht muusiku, kunstniku, arhitekti, kirjaniku, disaineri edu tagavate võimete reas on sensoorsetel võimetel, mis võimaldavad erilise sügavuse, selguse ja täpsusega tabada ja edasi anda vormi peenemaid nüansse, esemete ja nähtuste värv, heli ja muud välised omadused. Ja sensoorsete võimete päritolu peitub varases lapsepõlves saavutatud sensoorse arengu üldises tasemes.

Lapse sensoorse arengu olulisus tema edaspidiseks eluks seab alushariduse teooria ja praktika ette ülesandeks töötada välja ja kasutada kõige tõhusamaid sensoorse kasvatustöö vahendeid ja meetodeid lasteaias. Sensoorse hariduse põhisuund peaks olema lapse varustamine sensoorse kultuuriga.

Mõiste "sensoorne kultuur" jõudis koolieelsesse pedagoogikasse tänu M. Montessori töödele. Ta uskus aga, et sellise kultuuri omandamiseks piisab, kui süstemaatiliselt harjutada lapse meeli esemete kuju, värvi, suuruse ja muude omaduste eristamisel. See seisukoht oli ekslik, see ei võtnud arvesse, et lapse areng erineb põhimõtteliselt noorloomade arengust. Laps areneb "sotsiaalse pärandi" abil, mis erinevalt bioloogilisest pärandist eeldab mitte kaasasündinud võimete teostamist, vaid uute omandamist sotsiaalse kogemuse assimilatsiooni käigus. Lapse sensoorne kultuur on inimkonna loodud sensoorse kultuuri (üldtunnustatud arusaamad asjade värvi, kuju ja muude omaduste kohta) assimilatsiooni tulemus.

Laps seisab elus silmitsi esemete, eriti mänguasjade ja majapidamistarvete mitmesuguste kuju, värvi ja muude omadustega. Samuti tutvub ta kunstiteostega – muusika, maalikunst, skulptuur. Ja loomulikult tajub iga laps ka ilma sihipärase kasvatuseta seda kõike ühel või teisel moel. Kuid kui assimilatsioon toimub spontaanselt, ilma täiskasvanute mõistliku pedagoogilise juhendamiseta, osutub see sageli pealiskaudseks ja puudulikuks. Siin tuleb appi sensoorne kasvatus – lapse järjekindel, süsteemne tutvustamine inimkonna sensoorse kultuuriga.

Sensoorses kasvatuses on suur tähtsus laste ideede kujundamisel sensoorsed standardid 1 - objektide väliste omaduste üldtunnustatud näidised. Sensoorsete värvietalonidena kasutatakse spektri seitset värvi ning nende heleduse ja küllastuse varjundeid, vormietalonidena geomeetrilisi kujundeid ja väärtuste puhul metrilist mõõdusüsteemi. Neil on oma tüüpi kuulmistaju standardid (need on emakeele foneemid, helikõrguse suhted), omad - maitses, lõhnatajus.

Sensoorsete standardite assimilatsioon on pikk ja keeruline protsess, mis ei piirdu koolieelse lapsepõlve raamistikuga ja millel on oma eellugu. Sensoorse standardi valdamine ei tähenda sugugi seda, kuidas seda või teist omadust õigesti nimetada (nagu mitte liiga kogenud õpetajad mõnikord arvavad). Peab omama selgeid ideid iga omaduse sortide kohta ja, mis kõige tähtsam, oskama selliseid esitusi kasutada väga erinevate objektide omaduste analüüsimiseks ja esiletõstmiseks erinevates olukordades. Teisisõnu on sensoorsete standardite assimilatsioon nende kasutamine "mõõtühikutena" ainete omaduste hindamisel.

See käsiraamat käsitleb laste sensoorse kultuuri harimist kuju, suuruse ja värvi tajumise vallas. Nende omadustega tutvumine on lasteaia sensoorse kasvatuse põhisisu. Ja see on loomulik, sest just kuju, suurus ja värv on reaalsuse objektide ja nähtuste kohta visuaalsete ideede kujunemisel määrava tähtsusega. Kuju, suuruse, värvi õige tajumine on vajalik paljude kooliainete edukaks omandamiseks koolis ja sellest sõltub paljude loominguliste tegevuste võimete kujunemine. Mis puudutab sensoorset haridust kuulmistaju valdkonnas, siis seda ei ole praegu erivaldkonnana välja toodud, kuna see on koolieelikute kõne, kirjaoskuse ja muusikalise kasvatuse arendamise töö lahutamatu osa.

Igas vanuses on sensoorsel kasvatusel oma ülesanded, moodustub teatud sensoorse kultuuri lüli.

Esimesel eluaastal on peamiseks ülesandeks pakkuda lapsele piisavat rikkust ja väliseid muljeid, arendada tähelepanu esemete omadustele. Kui beebil hakkavad tekkima haaramisliigutused, lisandub sellele ülesandele veel üks ülesanne - on vaja aidata lapsel kohandada haaramisliigutusi eseme kuju, suuruse ja ruumilise asendiga. Järk-järgult viib selline kohanemine selleni, et need omadused hakkavad beebi jaoks omandama teatud tähenduse ("väike" on see, mida saab ühe käega haarata, "suur" - kahe käega, "ümmargune" on see, mis on kaetud. terve peopesaga, "ruut"- see, mis on võetud sõrmedega, haarates objekti mõlemalt poolt jne).

Sensoorne haridus sellel perioodil on üldiselt peamine hariduse liik. Üha rohkemate muljete juurdevoolu pakkumine muutub vajalikuks mitte ainult meeleelundite aktiivsuse arendamiseks, vaid ka lapse normaalseks üldiseks füüsiliseks ja vaimseks arenguks. On teada, et muljete piiratud sissevoolu tingimustes kogevad imikud "sensoorset nälga", mis põhjustab märkimisväärset viivitust üldises arengus.

Teisel-kolmandal eluaastal muutuvad sensoorse kasvatuse ülesanded oluliselt keerulisemaks. Kuigi väike laps ei ole veel valmis omastama sensoorseid standardeid, hakkavad temas kogunema ideed esemete värvi, kuju, suuruse ja muude omaduste kohta. On oluline, et need vaated oleksid piisavalt mitmekesised. Ja see tähendab, et lapsele tuleks tutvustada kõiki põhilisi omadusi - spektri kuut värvi (sinine tuleks välja jätta, kuna lapsed seda peaaegu ei erista sinisest), valge ja must, selliste kujunditega nagu ring, ruut. , ovaalne, ristkülik ...

Koolieelse lasteasutuse praktikas on endiselt vananenud tendents tutvustada väikelastele kahte-kolme värvi ja kujundit ning nõuda lastelt oma nimede meeldejätmist ja õiget kasutamist. Kaasaegsed uuringud näitavad, et selline õppimine aitab vähe kaasa lapse sensoorsele arengule, piirates järsult arusaamade ulatust, mida ta objektide omaduste kohta saab. Veelgi enam, teatud tüüpi omaduste meeldejätmine viib selleni, et lapsed ei pööra tähelepanu muudele omadustele. Sellest tulenevalt tekivad omapärased tajuvead: kui laps teab näiteks kollast, aga oranži ei tunne, siis tajub ta oranži ekslikult kollasena.

Lastele objektide erinevate omaduste tutvustamisel ei tohiks püüda nende nimesid meelde jätta ja kasutada. Peaasi, et laps oskaks nendega tegutsedes arvestada esemete omadustega. Ja pole vahet, kas ta nimetab kolmnurka "ruuduks" või "katuseks". Täiskasvanu, kes tegeleb lastega, kasutab kujundite ja värvide nimetusi, kuid ei nõua seda õpilastelt. Piisab, kui lapsed õpivad õigesti mõistma sõnu: "kuju", "värv", "sama". Erandiks on siin tutvumine objektide suurusega. Kogusel pole "absoluutset" tähendust. Seda tajutakse ainult võrreldes teise väärtusega. Õppeainet hinnatakse kui suur võrreldes teise esemega, mis antud juhul on armas. Ja seda suhtumist saab talletada ainult sõnalises vormis.

Väikese lapse tähelepanu juhtimiseks objektide omadustele, stabiilsete ideede arendamiseks nende omaduste kohta on soovitatav objektidega korraldada selliseid toiminguid, milles soovitud tulemuse saavutamiseks on vaja objekte võrrelda. kujus, suuruses, et teha kindlaks nende kokkulangevus või mittejuhus. Esialgu ei saa lapsed sellist võrdlust visuaalselt läbi viia. Seetõttu pakutakse neile esemeid üksteise peale asetada, et võrrelda kuju ja suurust, rakendada neid üksteise lähedale, võrreldes värve. Lapsed liiguvad järk-järgult väliste võrdlemise meetoditelt silmaga võrdlemisele. See annab neile võimaluse tuvastada identsus ja erinevus väliste omaduste ning selliste objektide vahel, mida ei saa üksteise peale asetada ega tihedalt rakendada (näiteks mahuliste objektide vahel).

Kolmanda eluaasta lapsed saavad juba elementaarseid produktiivsemaid toiminguid teha (mosaiigi ladumine, värvilaikude pealekandmine, ehitusmaterjalist lihtsaimate esemete voltimine). Kuid samal ajal võtavad nad vähe arvesse kuvatavate asjade ja kasutatud materjali omadusi, kuna nad ei mõista nende tähendust ega pööra neile tähelepanu. Seetõttu, õpetades lapsi täitma lihtsamaid produktiivseid ülesandeid, on vaja tagada, et iga laps õpiks, et kuju, suurus, värv on objektide pidevad märgid, mida tuleb mitmesuguste toimingute tegemisel arvesse võtta. Kolmeaastaseks saades läbitakse lapse sensoorse hariduse ettevalmistav etapp ja seejärel algab sensoorse kultuuri süstemaatilise assimileerimise korraldamine tema poolt.

Alates 3. eluaastast on laste sensoorses kasvatuses põhikohal nende tutvustamine üldtunnustatud sensoorsete standardite ja nende kasutamise viisidega.

Sensoorsed standardid ..- värvitaju valdkonnad on nn kromaatiline("Värvilised") spektrivärvid (punane, oranž, kollane, roheline, tsüaan, sinine, violetne) ja akromaatiline värvid - valge, hall, must.

Kromaatilised värvid paiknevad spektris ranges järjestuses punasest violetseni, sõltuvalt valguse (elektromagnetilise) laine pikkusest. Kahe spektris mittekuuluva värvi järjestikku segamine annab nende vahele vahepealse värvi ja kõrvuti asetsevate värvide segamine annab tooni (punane-oranž, kollakasroheline jne). Kromaatilised värvid jagunevad kahte rühma – soojad (punasest kollaseks) ja külmad toonid (rohelisest lillani). Igal kromaatilisel värvil või toonil on teatud kergus ja küllastus. Kergus - see on antud värvi (varjundi) lähedusaste valgele ja küllastus- selle puhtuse aste, see tähendab sama heleduse antud halli värvi ebapuhtus.

Esialgu õpetatakse lastele kromaatilisi värve, valget ja musta ning luuakse tingimused, mis hõlbustavad värvide nimetuste omastamist. Alguses on soovitatav, nagu varases lapsepõlves, kasutusele võtta mitte seitse, vaid kuus värvitooni, välja arvatud sinine, mida on raske omastada (igapäevaelus ajavad täiskasvanud tavaliselt sinise ja sinise segamini ning kutsuvad siniseks heledaid toone). Sinise värviga tutvumine on parem üle kanda hilisemasse perioodi, mil lapsed saavad aimu varjunditest, värvitoonide paiknemisest spektris ning nende jagamisest soojade ja külmade rühmadesse. Varjunditega tutvumine võimaldab võrrelda helesinist ja tsüaani värvi, tuvastades nende erinevuse ning spektraaljärjestuse assimilatsioon võimaldab määrata sinise värvi rohelise ja sinise vahel. Lastele värvitoonide varjunditega tutvumisel ei ole asjakohane eraldi arvestada nende heledust ja küllastust. Reaalsete objektide värvis muutuvad heledus ja küllastus tavaliselt samaaegselt, tekitades värvi erineva heleduse. Igapäevaelus näitavad värvitoonid tavaliselt nende heledust (tumeroheline, helekollane), mis tähendab heledust. Seetõttu on täiesti piisav, kui lapsed õpivad selgeks värvitoonide varieeruvuse kerguse ja vastavate toonide nimetuste osas. Siinkohal tuleb meeles pidada, et mõnel heledal toonil on igapäevaelus erilised nimed (helepunast nimetatakse roosaks). Selliste nimede kasutamine laste poolt on üsna vastuvõetav (v.a. helesinise vale nimetamine siniseks), kuid lapsed peaksid teadma ka õiget nime. See kehtib veelgi enam varjundite nimede kohta värvitooni järgi (st need, mis asuvad spektri külgnevate värvide vahel vahepealsel positsioonil). Peaaegu kõigil neil on igapäevaelus “objektiivsed” nimed (sidrun, sirel jne).

Geomeetrilised kujundid on vormi standardid. Nendega tutvumine sensoorse kultuuri hariduse raames erineb nende kujundite uurimisest elementaarsete matemaatiliste mõistete moodustamise protsessis. J Vorminormide assimilatsioon eeldab ruudu, ristküliku, ringi, ovaali, kolmnurgaga tutvumist. Hiljem saab kasutusele võtta ka trapetsikujulise kuju. See aga tähendab kõigil juhtudel oskust vastavat vormi ära tunda, nimetada ja sellega tegutseda, mitte analüüsida (näidata nurkade, külgede jne arv ja suurus). Ristkülik ja ruut, ovaal ja ring antakse lastele eraldi figuuridena väljaspool nende geomeetriaga kehtestatud suhet (st ruutu ei peeta ristküliku erijuhuks).

Geomeetriliste kujundite sordid, mida lastele tuleks tutvustada, on erineva telgede suhtega ovaalid ja erineva kuvasuhtega ristkülikud ("lühikesed" ja "pikad"), samuti ristkülikukujulised, teravnurksed ja nürinurksed kolmnurgad (lapsed peaksid eristage neid sorte silma järgi, kolmnurkade nurkade erinevustest neile ei teatata ja sortide nimesid ei anta).

Väga oluline on küsimus tasapinnaliste ja mahuliste geomeetriliste kujundite kasutamise otstarbekuse kohta laste õpetamisel. Tasapinnalised figuurid on üldistatumad kui kolmemõõtmelised. Need peegeldavad objekti kuju tajumiseks kõige olulisemat külge – selle kontuuri ning neid saab kasutada näidistena kuju ning mahuliste ja tasapinnaliste objektide tajumisel. Niisiis, ring väljendab palli ja plaadi kuju iseärasusi. See annab aluse kasutada sensoorses kasvatustöös tasapinnalisi kujundeid vormistandarditena. Kolmemõõtmeliste kujundite (pall, kuubik jne) kasutuselevõtt koos nendega võib tekitada vaid lisaraskusi.

Mõõtestandardid on erilise iseloomuga. Kuna suurus on suhteline omadus, tehakse selle täpne määramine kasutades tingimuslikud meetmed. Nende mõõtude ja geomeetriliste vormide erinevus seisneb just nende kokkuleppes. Mõõtmete süsteemi loovad teadlikult inimesed ja põhimõtteliselt võib aluseks võtta suvalise suvalise üksuse, geomeetrilised kujundid on aga abstraktsioon reaalsete objektide vormist. Mõõtmete süsteemi ja nende kasutamise meetodite assimileerimine on teatud matemaatilist ettevalmistust nõudev eriülesanne, mis ei sisaldu koolieelse lasteasutuse õppekavas. Kuid taju valdkonnas ei kasuta me alati meetrilist süsteemi (kuigi selle kasutamine on täiesti võimalik).

Objekti suurus määratakse tavaliselt sõltuvalt kohast, kus see sarnaste objektide seerias asub. Seega on suur koer koer, kes on suurem kui enamik teisi koeri. Kuid samal ajal on see palju väiksem kui väike elevant. Seega mõisted suhe suuruses objektide vahel, mida tähistatakse sõnadega, mis näitavad objekti asukohta teiste reas ("suur", "väike", "suurim" jne). Nende mõistete keerukus seisneb järkjärgulises üleminekus kahe või kolme objekti võrdlemiselt paljude objektide võrdlemisele, mis moodustavad kahanevate või suurenevate väärtuste jada. Sensoorne kasvatus on siin tihedalt läbi põimunud lapse mõtlemise arendamisega. Eriuuringud on näidanud, et see ülesanne on koolieelikule üsna teostatav.

Liigume edasi laste sensoorsete referentssüsteemidega tutvumise teema juurde. Esiteks tutvustatakse koolieelikutele peamisi proove ja hiljem - nende sorte. Oluline on, et õpetaja pakuks neid näidates ja nimetades lastele ülesandeid, mille eesmärk on võrrelda erinevaid standardeid omavahel, valida ühesuguseid ja iga standardi mällu kinnistada. Standardite järgimise ajal peavad koolieelikud oma nimed meeles pidama ja kasutama. See tugevdab ideid iga standardi kohta ja võimaldab sooritada toiminguid vastavalt suulistele juhistele.

Igat tüüpi standarditega tutvumisel on oma omadused, kuna objektide erinevate omadustega saab korraldada erinevaid toiminguid. Lapsed mäletavad paremini spektri värve ja eriti nende toone, kui nad said need iseseisvalt (näiteks värvide lahjendamisel said nad üha kahvatumaid toone). Tutvustades lastele geomeetrilisi kujundeid ja nende variatsioone, õpetab õpetaja neile, kuidas jälgida kontuuri samaaegselt visuaalselt kontrollides käe liikumist, samuti visuaalselt ja puutetundlikult tajutavate kujundite võrdlemist. Suuruse kohta ideede kujunemist hõlbustab objektide joondamine kahaneva või suureneva suurusega ridadesse. Sel juhul juhindub laps alguses valimi üldisest vormist ja seejärel hakkab ta mõistma elementide vahelist seost (iga järgmine element on eelmisest enam-vähem).

Ideed peamiste värvide, kuju ja koguste suhte kohta, mida lapsed õpivad, muutuvad sensoorseteks standarditeks ja neid kasutatakse näidistena erinevate objektide uurimisel.

Laps peab õppima tajuma konkreetsete esemete värvi, rakendades saadud ideid kromaatiliste ja akromaatiliste värvide ning hiljem nende varjundite kohta. See on üsna lihtne, kui objektid on suhteliselt puhta värviga, kuid see muutub palju keerulisemaks, kui see värv on keeruline, sisaldab erineva värvitooniga elemente ja väljendub erineval määral (vesi, kohv, burgundia jne).

Koolieelikuid õpetatakse rühmitama esemeid, mis erinevad kuju, suuruse, otstarbe poolest, kuid on sama värvi. Järgmisena arendavad nad võimalust rühmitada objekte, millel on sama värv, mida esindavad erinevad toonid. Pärast seda viiakse läbi üleminek varjundite valikule ja äratundmisele.

Keerulisem on õpetada lapsi esemete kuju uurima. Esiteks on vaja eraldada geomeetrilised kujundid teistest objektidest, anda neile näidiste tähendus. See saavutatakse sellega, et iga kujundit võrreldakse mitme sarnase kujuga objektiga, objektid (või nende kujutised) rühmitatakse vastavate kujundite ümber. Seejärel toimub üleminek esemete kuju sõnalisele määramisele ("ümmargune", "ruut", "ovaalne" jne). Siiski on vähestel objektidel lihtne kuju, mis sarnaneb konkreetsele geomeetrilisele joonisele. Enamasti on esemete kuju keerulisem: eristada saab üldisi piirjooni, põhiosa kuju, väiksemate (teiseste) osade kuju ja asukohta ning lõpuks mõningaid lisadetaile.

Objekti uurimisel õpetatakse lapsi järgima ranget uurimise järjekorda vastavalt teatud skeemile 2. Sellele järjekorrale peab vastama ka vormi sõnaline kirjeldus. Vormi uurimise toimingute õpetamise kõigis etappides saab kasutada tehnikat, kus lapsed jälgivad objekti ja selle osade kontuuri. See aitab võrrelda visandatud kuju õpitud standarditega.

Objektide suuruse võrdlemisel toimub areng silmaga. Silma parandamiseks on vaja õpetada lastele üha keerukamate silmaprobleemide lahendamist. Lihtne visuaalne ülesanne, mis on saadaval kolmeaastastele lastele, on valida silma järgi kahest suurem (või väiksem) objekt, seejärel valida objekt mudeli järgi (kui kahest objektist tuleb valida silma järgi üks mis on võrdne kolmandaga). Veelgi keerulisem on teha visuaalset "täiendust" - korjata silma järgi kaks objekti, mis on oma suuruselt võrdsed kolmandaga. Lõpuks saavad lapsed koolieelses eas õppida silmaga mõõtma mitte ainult üksikute objektide suurusi, vaid ka nendevahelisi suhteid, see tähendab, et nad saavad visuaalselt hinnata proportsioone. Lastele objektide suuruse uurimise õpetamise käigus on kasulik õpetada neid kasutama kõige lihtsamat mõõdikut, mis toimib vahepealse vahendina üleminekul võrreldavate objektide üksteisele rakendamiselt silmategevusele. Niisiis, valides prooviga võrdse objekti, mõõdab laps proovi paberiribaga ja seejärel leiab selle mõõtmise abil vajaliku suurusega objekti. Toimingute valdamine mõõdupuuga viib lapsed üldtunnustatud meetmete süsteemi hilisema rakendamiseni.

Erilised raskused laste tajumisel tekivad neil juhtudel, kui on vaja hinnata värvide, kujundite, koguste kombinatsiooni, mis moodustavad keeruka struktuuri.

Kombinatsioonide tajumist, mis on seotud nende elementide valikuga, millest need koosnevad, ja elementidevahelisi seoseid nimetatakse nn. analüütiline.

Üksikute värvide ja varjundite täpsest tajumisest ei piisa. Looduses ja kunstiteostes leidub värve keerulistes ja mitmekesistes kombinatsioonides. Laps tuleb õpetada neid kombinatsioone uurima, tabama teatud rütmi üksikute värvitoonide paigutuses, eristama soojade värvide kombinatsioone külmade kombinatsioonidest.

Sügav vormitaju eeldab võimet visuaalselt jagada objekt teatud geomeetrilistele mustritele vastavateks eraldiseisvateks elementideks ning määrata nende elementide omavaheline suhe.

Väärtuse analüütiline tajumine ei ole seotud keeruka terviku osade valiku ja ühendamisega, vaid objekti suuruse erinevate mõõtmete - pikkuse, laiuse, kõrguse - jaotusega. Kuid te ei saa pikkust ega laiust objektist endast eraldada. Seetõttu on õige viis võrrelda objekte nende mõõtmiste järgi. Samas ei tasu unustada, et objekti enda mõõtmised on suhtelise iseloomuga: nende määratlus sõltub selle asukohast ruumis.

Seega saame esile tuua peamised ülesanded laste sensoorses kasvatuses alates sünnist kuni 6-aastaseks saamiseni.

Esimesel eluaastal on see lapse muljetega rikastamine. Beebile tuleks luua tingimused, et ta saaks jälgida liikuvaid heledaid mänguasju, haarata erineva kuju ja suurusega esemeid.

Teisel-kolmandal eluaastal peavad lapsed õppima esemete eripärana esile tõstma värvi, kuju ja suurust, koguma ideid värvi ja kuju peamistest variantidest ning kahe eseme suuruse vahekorrast.

Alates neljandast eluaastast kujunevad lastel välja sensoorsed standardid: stabiilsed, kõnepõhised ideed värvide, geomeetriliste kujundite ja suurussuhete kohta mitme objekti vahel. Hiljem peaksite neid tutvustama värvivarjunditega, geomeetriliste kujundite variantidega ja suurusjärkudega, mis tekivad suuremast arvust objektidest koosneva seeria elementide vahel.

Samaaegselt standardite moodustamisega on vaja õpetada lastele objektide uurimise meetodeid: nende rühmitamist värvi ja kuju järgi standardnäidiste ümber, kuju järjestikust uurimist ja kirjeldamist ning üha keerukamate silmamõõtmistoimingute sooritamist. .

Lõpuks on eriülesandena vajadus arendada laste analüütilist taju: võime mõista värvide kombinatsioone, tükeldada esemete kuju, esile tuua individuaalsed suuruse mõõtmised.

Nende ülesannete põhjal on välja töötatud selles raamatus pakutud didaktiliste mängude ja harjutuste süsteem.

Hoolimata asjaolust, et pakutavad mängud ja harjutused on süsteemne, saab neid konkreetsetest tingimustest olenevalt kasutada valikuliselt: üksikute mängude ja harjutuste asendamiseks teiste sarnastega.

Eriti oluline on väljapakutud süsteemi abil läbiviidava sensoorse hariduse ja produktiivsete tegevuste (joonistamine, modelleerimine jne) õpetamisel läbiviidava sensoorse hariduse seos. Produktiivsed tegevused hakkavad ilmet võtma lapse kolmandal eluaastal, kuid õppimine selles vanuses veel olulist kohta ei võta. Seetõttu pole väikelaste puhul veel mõtet teha vahet produktiivse tegevuse ja didaktiliste mängude ning sensoorsete kasvatusharjutuste vahel.

Alates kolmandast eluaastast omandab produktiivse tegevuse koolitus süsteemse ja plaanipärase iseloomu. Iga produktiivse tegevuse tüüp seab laste tajule oma nõuded ja aitab kaasa selle arengule. Mis puudutab pakutud mängude ja harjutuste süsteemi, siis see, ilma produktiivseid ülesandeid dubleerimata, on suunatud tajumeetodite kujundamisele, mis aitavad arendada mis tahes produktiivset tegevust.

Iga selles raamatu jaotises sisalduva mängu puhul on selle kasutamiseks seatud madalamad vanusepiirangud. Sõltuvalt lapse arengu ja kasvatuse eripäradest võivad need piirid aga oluliselt nihkuda.

Väikelastele (teine ​​ja kolmas eluaasta) pakutakse mänge-tegevusi vastavalt raskusastmele, mis vastab lasteaia programmile.

Didaktilised mängud ja sensoorsed harjutused 3–5-aastastele lastele on rühmitatud vanuserühmade kaupa ja iga rühma jaoks - vastavalt nende objektide väliste omaduste tüüpidele, millega lapsed töötavad (kuju, suurus, värv, erinevate omaduste kombinatsioonid). Nende kasutamise soovitatav järjekord on näidatud spetsiaalses loendis. See järjestus on aga valikuline. Õpetaja peaks olema väljapakutud didaktiliste mängude ja harjutuste kasutamisel loov, sidudes need sensoorse kasvatuse üldise süsteemiga. Oluline on vaid vaheldumisi ülesandeid, mis hõlmavad tööd objektide erinevate omadustega. Vastasel juhul on oht, et laste tähelepanu pööratakse ühe omaduse esiletõstmisele teiste kahjuks.

Enamik koolieelsete rühmade mänge ja harjutusi, alates teisest juuniorist, on üles ehitatud nii, et neid saab läbi viia samaaegselt kogu rühmaga. See võimaldab neid tundides kasutada keskkonnaga tutvumiseks.

Paljusid pakutavaid mänge saab läbi viia väljaspool klassiruumi, laste vabas tegevuses. Teatud mängud, nagu bingo ja doomino, on mõeldud ainult klassiväliseks kasutamiseks.

Tuleb rõhutada, et igat tüüpi ülesannete kättesaadavust ja kasulikkust lastele ei määra mitte niivõrd vanus, kuivõrd laste eelkoolitus. Seetõttu saab ülesannete süsteemi "tihendada" või "venitada" sõltuvalt konkreetsest lasteasutuse sensoorse hariduse töö eritingimustest.

Esialgne eksperimentaalne testimine näitas, et pakutud mängude ja harjutuste süsteem annab häid tulemusi, kui see hõlmab kõiki lasteaia vanuserühmi, sealhulgas kooliks ettevalmistavat rühma (seitsmenda eluaasta lapsed). Hiljem aga leiti, et kontsentreeritumalt sensoorse kasvatustööga saab kogu süsteemi juurutamise üsna edukalt lõpule viia juba vanemas rühmas. Selles juhendis välja pakutud variant ülesannete vanuse järgi jaotamiseks oli paljude aastate uurimistöö tulemus ja seda võib pidada optimaalseks tavapärastes laste lasteaias kasvatamise tingimustes.

Väikeste laste kasvatamisel on traditsiooniliselt peaaegu kogu täiskasvanute tähelepanu suunatud õigeaegsele toitmisele, beebi une korraldamisele ja kõndimisele. Ärkveloleku ajal toidetakse last, viiakse läbi erinevaid hügieeniprotseduure, mis on üsna loomulik. Kuid kas hügieenilisest hooldusest ja toitmisest piisab lapsele? Muidugi mitte. Mida varem hakkavad täiskasvanud läbi viima spetsiaalseid mänge, mis aitavad kaasa beebi edukale arengule, seda parem.

Kui laps on ärkvel, räägivad täiskasvanud temaga sageli, naeratavad talle, mis, ehkki mitte kohe, aitab kaasa vastastikuse naeratuse ilmumisele, rõõmsatele vokaalsetele ilmingutele - hõiskamisele, käte ja jalgade elavale liigutamisele. Alates umbes nädala vanusest on kasulik panna beebi kõhuli - see tugevdab kõhulihaseid ning kui laps tõstab pead, tugevnevad selja- ja kaelalihased.

Laps harjub väga kiiresti täiskasvanutega suhtlema, hakkab kätt küsima, sest täiskasvanu käes avaneb hoopis teistsugune maailm - keskkond on paremini nähtav ning kehahoiaku muutus on beebi jaoks väga oluline, sest laps väsib kogu aeg lamamisest, üksluine vaade võrevoodist tüütab ära ...

Väikeste laste kasvatamise kogemus annab tunnistust kahest äärmusest: last kas võetakse harva sülle, temaga ei tegeleta või hoitakse liiga palju süles. Beebit kasvatades tuleb järgida kuldreeglit – mitte teha lapse heaks seda, mida ta ise suudab. Täiskasvanud seisavad silmitsi ülesandega õpetada laps juba varasest east peale olema aktiivne, hankima suhteliselt iseseisvalt teda huvitavat teavet.

Terve laps esimesel kolmel elukuul võib õige ravirežiimi korral olla vaikselt ärkvel poolest tunnist kuni 1 tunni ja 20 minutini. Mida teeb lapse aeg? Lisaks toitmisele, mis kestab tavaliselt 10-15 minutit, vannis käimisele, tualetile jääb lapsel vaba aega erinevatest protseduuridest. Seda tuleks kasutada sensoorse hariduse alustamiseks.

Kõigepealt on vaja lapse ärkveloleku jaoks eraldada spetsiaalne koht. Lasteasutustes on see mänguaed ja peres võib see olla diivan, diivanvoodi, kuid mitte mingil juhul beebi võrevoodi, milles ta peaks ainult magama. Pidevas kohas, tuttavas keskkonnas magama minnes jääb laps tavaliselt kiiresti magama. Kui beebi on ühes kohas ja ärkvel ja magab, siis on uinumisprotsess keerulisem, aeglasem.

Ärkveloleku ajal panevad täiskasvanud beebi diivanile, pea akna juurde, et valgus ei segaks lapse vaadet keskkonnale. Alles siis, kui valgusallikas on lapse pea taga, saab beebi ilma segamise ja tarbetu väsimuseta hästi valgustatud keskkonda uurida.

Kaasaegsed psühholoogilised ja pedagoogilised uuringud annavad tunnistust väikese lapse suurtest võimalustest. Sihipärase õppimisega jälgib kahenädalane laps liikuvaid esemeid, 3. nädalal uurib hoolikalt keskkonna objekte, eristab isegi lähedasi värvitoone: punane ja oranž, oranž ja kollane jne kurb meloodia: rahuneb koos kurb meloodia ja liigutab reipalt käsi ja jalgu rõõmsa meloodiaga. Kui kõlab kurb meloodia, võib beebil täheldada kurba ilmet, suunurgad lähevad alla.

Lapse kõigi meelte tegevuse õigeaegne algus võimaldab tal tulevikus edukalt areneda.

On väga oluline, et lapsed, kellega koos esemetega süstemaatiliselt mänge tehakse, oleksid pikka aega ärkvel ilma käsi küsimata, sest nad teavad, kuidas leida endale huvitav tegevus, muidugi juhul, kui täiskasvanud vastavad. mänguasjad.

Lapsega saab mänge läbi viia, kui ta on rahulik, kuid mitte väga väsinud. Parim on see pärast toitmist, kui last ei häiri miski.

7-9-päevane laps on väga vähe ärkvel, kuid nende väikeste vaheaegade jooksul on vaja lapsele erinevaid mänguasju näidata.