Изобразительная деятельность как средство развития воображения дошкольников. Психолого-педагогическая сущность развития

Рушечникова Оксана Анатольевна
Должность: воспитатель по изодеятельности
Учебное заведение: МАДОУ №228
Населённый пункт: г.Кемерово
Наименование материала: методическая разработка
Тема: изобразительная деятельность как средство развития восприятия
Дата публикации: 14.09.2016
Раздел: дошкольное образование

1 Кемерово 2010
2
Содержание
Введение...................................................................................................... 3 Глава 1. Теоретические основы развития восприятия у детей дошкольного возраста 1.1. Психолого-педагогическая сущность развития восприятия...........5 1.2. Особенности развития восприятия в дошкольном возрасте...........8 1.3. Содержание и средства развития восприятия у детей дошкольного возраста..................................................................................................... 10 Глава 2. Изобразительная деятельность как средство развития восприятия 2.1. Реализация индивидуального подхода в организации изобразительной деятельности дошкольников.................................... 15 2.2. Комплексное использование разных видов изобразительной деятельности как средства развития восприятия дошкольников ………..... 19 Заключение............................................................................................... 25 Библиографический список.................................................................... 28 Приложения.............................................................................................. 30
3
Введение
Научно-технический прогресс в нашей стране привел к появлению большого числа профессий, основным содержанием которых является восприятие, опознание зрительных образов, новых визуальных форм. Во многих современных видах деятельности от человека требуется оперативное и точное выполнение перцептивных, мыслительных функций и человеку приходится работать в условиях существенно изменяющих характеристики сенсорных и перцептивных процессов (зрительное восприятие в условиях невесомости и пр.); в условиях информационной перегрузки, требующих быстрого обнаружения сигналов, их точного различения и опознания. Кроме этого сенсорное воспитание в нашей стране рассматривается как основа умственного, эстетического, физического, трудового воспитания ребенка, важной составляющей которого является развитие восприятия . И оно тесно взаимосвязано с развитием разных видов деятельности ребенка. Одной из самых интересных для детей дошкольного возраста и благоприятных для сенсорного развития является изобразительная деятельность. Изобразительная деятельность – это не только одна из радостей, которыми наполнено детство, это и возрастная потребность каждого ребенка, это самое первое и доступное средство выражения своих мыслей, переживаний. Прежде чем образы предметов и явлений окружающего мира появятся на бумаге, эти образы складываются в сознании ребёнка в процессе восприятия предметов - дети тщательно обследуют предметы, используя самые различные анализаторы. При этом овладевают способами обследования, умением выделять качества и характерные свойства предметов: форму, величину, пропорции, их цвета, характерные детали. Овладение умением изображать невозможно без активизации восприятия и других познавательных процессов. Вместе с тем и сами познавательные процессы развиваются в этом виде деятельности, поднимая её на новый уровень. Без активизации психических процессов изобразительная деятельность невозможна. Вместе с тем и сами психические процессы развиваются в этом виде деятельности, поднимая её на новый уровень. Проблема развития восприятия уже достаточно изучена. Ей занимались выдающиеся педагоги. Исследования Советских ученых - Л.А.Венгер, А.В.Запорожец, В.П.Зинченко и др., раскрывают психологический механизм формирования восприятия у дошкольников. Суть его вкратце такова: соотношение видимых свойств предмета с имеющимися знаниями, опытом обеспечивает построение образов восприятия. Полнота и точность их зависят от владения системой эталонов, необходимых для обследования данного содержания, и от уровня владения операциями по соотнесению их со свойствами предмета.
4 Р.Г.Казаковой и Н.П.Сакулиной было изучено организованное развитие восприятия предмета или явления природы на занятиях по изобразительной деятельности. В результате которого те действия, которые ребёнок использует при обследовании предмета, он затем воспроизводит самостоятельно в рисовании. Но на сегодняшний день все-таки даже опытными педагогами недооценивается значение изобразительной деятельности в развитии детей дошкольного возраста. Воспитатели в дошкольных учреждениях излишне увлекаются различными формами обучения, в которых, как правило, используются школьные технологии, забывая про развивающий эффект изобразительной деятельности. И не достаточно используют этот вид деятельности как средство развития ребёнка.
5
Глава 1 . Теоретические основы развития восприятия у

детей дошкольного возраста

1.1. Психолого-педагогическая сущность развития

восприятия
Проблема развития восприятия рассматривается в психологических, педагогических и физиологических исследованиях. В психологической литературе раскрываются определение, виды, свойства восприятия. Физиологиче ские исследования направлены на и зу ч е н и е физиологических механизмов осуществления разных видов восприятия. В педагогической литературе предлагаются разные методы, средства развития восприятия, условия организации этого процесса. Разные аспекты проблемы развития восприятия исследуются в трудах отечественных псаихологов: А.А.Люблинской, А.В.З апорожца, А.Н.Леонтьева, Д.Б.Эльконина, Л.А.Венгера, Л.И.Божовича, Л.С.Выгодского, М.И.Лисиной, С.Л.Рубинштейна и др. В словаре « Семейное воспитание » под редакцией М.И.Кондаковой предлагается следующее определение восприятия: восприятие - отражение в сознании внешних свойств предметов и явлений (цвета, формы, величины, веса и т.п.). В результате отражения свойств возникают целостные образы предметов, в которых свойства выступают в их взаимосвязях и взаимоотношениях . В учебнике по психологии под редакцией Е.Е.Даниловой, И.В.Дубровиной рассматривается процесс восприятия как отражение окружающего мира в целом . Знания об окружающем мире при непосредственном контакте с ним человек получает через восприятия. В реальной жизни мы видим не просто пятна света или цвет, слышим не просто громкие или тихие звуки, ощущаем запах не сам по себе. Мы видим свет солнца или электрической лампы, слышим мелодии музыкального инструмента или голос человека и пр. Восприятие дает целостные образы предметов или явлений, обладающих рядом свойств. При восприятии человек познает не отдельные свойства предметов и явлений, а предметы и явления окружающего мира в целом . В учебнике по психологии Л.Г.Маклакова восприятие характеризуется как сложный, единый процесс и описывается следующим образом. Восприятие включает в себя ощущения и основывается на них. При этом всякий перцептивный образ включает в себя целый ряд ощущений . Было бы ошибочным полагать, что процесс (от относительно простых ощущений - к сложному образу восприятия) является простым суммированием отдельных ощущений. На самом деле восприятие целых предметов или ситуаций гораздо сложнее. Помимо ощущений в процессе
6 восприятия задействован предыдущий опыт, процессы осмысления того, что воспринимается, т.е. в процесс восприятия включаются психические процессы еще более высокого уровня, такие как память и мышление. Поэтому восприятие очень часто называют перцептивной системой человека . Физиологические основы восприятия описываются в исследованиях И.П.Павлова и И.М.Сеченова. В учебнике Л.Г.Маклакова дана следующая их трактовка. Физиологической основой восприятия являются процессы, проходящие в органах чувств, нервных волокнах и центральной нервной системе. Так, под действием раздражителей в окончаниях нервов, имеющихся в органах чувств, возникает нервное возбуждение, которое по проводящим путям передается в нервные центры и в кору головного мозга. Здесь оно поступает в проекционные (сенсорные) зоны коры, которые представляют собой как бы центральную проекцию нервных окончаний, имеющихся в органах чувств. В зависимости от того, с каким органом связана проекционная зона, формируется определенная сенсорная информация . Физиологические механизмы восприятия включаются в процессе формирования целостного образа, когда возбуждение от проекционных зон передается в интегративные (перцептивные) зоны коры головного мозга, где и происходит завершение формирования образов явлений реального мира . Опираясь на современную психологическую литературу, можно выделить несколько подходов к классификации восприятия. В основе одной из классификаций восприятия, так же как и ощущений, лежат различия в анализаторах, участвующих в восприятии . В соответствии с тем, какой анализатор играет в восприятии преобладающую роль, различают зрительное, слуховое, осязательное, кинестетическое, обонятельное и вкусовое восприятие. Различные виды восприятия редко встречаются в чистом виде. Обычно они комбинируются и в результате возникают сложные виды восприятия . Основой другого типа классификаций типов восприятия являются формы существования материи: пространство, время и движение. В соответствии с этой классификацией выделяют восприятие пространства, восприятие времени и восприятие движения . Изложенное выше позволяет сделать следующее заключение: - восприятие - это весьма сложный, но вместе с тем - единый процесс, направленный на познание того, что в данный момент воздействует на нас - восприятие является высшей формой аналитико-синтетической деятельности мозга.
1.2. Особенности развития восприятия в дошкольном

возрасте

7 Раскрыв сущность восприятия, более подробно остановимся на особенностях развития восприятия в дошкольном возрасте. Отличается ли восприятие ребенка от восприятия взрослого, и в чем его отличие? Чтобы ответить на этот вопрос мы обратились к учебнику А.Г.Маклакова. Он описывает особенности детского восприятия в сравнении с взрослым человеком. Прежде всего, ребенок совершает большое количество ошибок при оценке пространственных свойств предметов. Еще большую трудность представляет для детей восприятие времени. Ребенку дошкольнику очень трудно овладеть такими понятиями, как « завтра », « вчера », « раньше », « позже » . Определенные затруднения возникают у детей при восприятии изображений предметов. Почему же это происходит? Чтобы разобраться в причинах отличий детского восприятия мы обратились к литературе по дошкольной психологии. Восприятие не является врожденной характеристикой. Развиваясь в течении дошкольного возраста, восприятие превращается в особую познавательную деятельность, имеющую свои цели, задачи, средства и способы осуществления. Главными линиями развития которого выступают: освоение новых по содержанию, структуре и характеру обследовательских действий и освоение сенсорных эталонов . В раннем детстве восприятие признаков объекта возникает при выполнении предметной деятельности. У младшего дошкольника обследование предметов подчиняется преимущественно игровым целям. Исследование З.М.Богусловской показало, что на протяжении дошкольного в о з р а с т а и г р о в о е м а н и п ул и р о в а н и е с м е н я е т с я с о б с т в е н н о обследовательскими действиями с предметом и превращается в целенаправленное его опробование для уяснения назначения его частей, их подвижности друг с другом. К старшему дошкольному возрасту о б с л е д о в а н и е п р и о б р е т а е т х а р а к т е р э к с п е р и м е н т и р о в а н и я, обследовательских действий, последовательность которых определяется не внешними впечатлениями ребенка, а поставленной перед ним познавательной задачей . Важнейшей отличительной особенностью восприятия детей 3-7 лет выступает тот факт, что зрительное восприятие становится одним из ведущих . В развитии восприятия у дошкольника важную роль так же играет связь восприятия с мышлением и речью . Обследование свойств предметов в дошкольном возрасте происходит путем их моделирования, замещения идеальными представлениями - сенсорными эталонами. В ходе обследовательской деятельности происходит как бы перевод свойств воспринимаемого объекта на знакомый ребенку язык, каковыми являются системы сенсорных эталонов . Сенсорные эталоны - термин, предложенный А.В.Запорожцем при разработке им теории развития восприятия, формирования перцептивных
8 действий. Сенсорные эталоны - выделенные человечеством в процессе общественно-исторической практики системы чувственных качеств предметов, которые усваиваются ребенком в ходе онтогенеза и применяются в качестве образцов при обследовании объектов и выделении их свойств . Восприятие, становясь управляемым, осмысленным, интеллектуальным процессом, опираясь на использование фиксированных в культуре способов и средств, позволяет глубже проникнуть в окружающее и познать более сложные стороны действительности. Усложняется восприятие времени и пространства, развивается художественно-эстетическое восприятие литературных произведений, живописи, театра, музыки. Речь способствует освоению таких сложных видов восприятия, как пространство, время . На основании изученного можно сделать вывод: - восприятие не является врожденным, но активно развивается в течении жизни - восприятие ребенка имеет ряд особенностей: недостаточность знаний ребенка; небольшой его практический опыт; недостаточное умение выделить основное в том, что воспринимается; пропуск многих деталей; ограниченность воспринимаемой информации. Со временем эти проблемы устраняются, и к старшему школьному возрасту восприятие ребенка практически не отличается от восприятия взрослого.
1.3. Содержание и средства развития восприятия у

детей дошкольного возраста
Может показаться, что развивать восприятие не нужно. Однако это не так: умение воспринимать само не образуется. Одними из первых об этом говорили Я.Коменский, И.Песталоцци, Ф.Фребель. Последний даже разработал методику развития восприятия у младенца с первых дней его жизни . Поскольку проблемы сенсорного развития в науке решались по- разному, в истории дошкольной педагогики известны различные системы, разработанные педагогами прошлого: О.Декроли, М.Монтессори, Е.Тихеевой и др. . В Советской дошкольной педагогике была разработана принципиально новая система сенсорного воспитания, над определением принципов, методов и содержания которой работали ряд исследователей: Н.А.Ветлугина, А.М.Леушина, Н.П.Сакулина, А.П.Усова и др.. Где само развитие восприятия рассматривается как длительный путь овладения ребенком сенсорными действиями . Прежде всего ребенок осваивает систему перцептивных действий. В процессе индивидуального развития осваивает системы эталонов и научается ими пользоваться как мерками качества для анализа воспринимаемой окружающей действительности и для систематизации своего сенсорного опыта .
9 В методических рекомендациях к « Программе воспитания и обучения в детском саду » пишется о том, что организовывать сенсорное воспитание и руководить им необходимо на протяжении всего дошкольного детства. В процессе рассматривания-обследования детей учат выделять свойства и качества предметов, постепенно расширяя умение детей видеть большее количество свойств предметов. Однако делать это нужно не сразу, а постепенно расширяя круг познаваемых объектов и их качеств. Тогда образы восприятия, формирующиеся на основе перцептивных действий, станут полнее и глубже . В.В.Гербова пишет, что овладев сравнением предметов, выделением их сходства и различий, дети постепенно учатся объединять предметы по сходству, то есть классифицировать их . Т.С.Комарова утверждает, что в процесс восприятия с целью разностороннего познания предмета следует включать движения обеих рук по предмету и его частям. Это позволит лучше запомнить форму основной части и более мелких частей предмета, а затем назвать их и изобразить. По утверждению И.М.Сеченова, любое движение, прежде чем будет произведено во внешнем плане, совершается в голове . Постепенно в результате воспитательно-образовательной работы у детей накапливается сенсорный опыт в разных областях, который становится основой развития всех способностей. Сенсорное воспитание имеет большое значение для всестороннего развития детей. Н.П.Сакулина, подчеркивая роль сенсорного воспитания в успешном осуществлении разнообразных видов деятельности, писала, что включение сенсорных процессов в разные виды деятельности должно быть подчинено общим задачам умственного воспитания детей. Сенсорное воспитание должно широко использоваться в эстетическом, нравственном, трудовом и физическом воспитании . Работа по развитию во сприятия должна о су щ е с т вл я т ь с я систематически, последовательно и включаться во все эт апы жизнедеятельности. Как писала Н.К.Крупская, ребенок очень рано начинает стремиться, самым разнообразным образом, выразить полученные им впечатления. И поэтому изобразительная деятельность - одна из самых интересных для детей дошкольного возраста . На этих занятиях происходит не простое накопление детьми знаний, умений, навыков, а их творческое применение в различных условиях, как на занятиях по рисованию, лепке, аппликации, так и в самостоятельной деятельности . А следовательно, и в сенсорном воспитании наиболее удобным средством развития будут являться различные виды изобразительной деятельности. Однако следует помнить: расширение чувственного опыта детей должно производиться с учетом их возрастных психофизиологических и индивидуальных особенностей . Ещё Аристотель подчеркивал, что занятия по рисованию способствуют разностороннему развитию личности ребёнка. Об этом писали выдающиеся педагоги прошлого: Я.А.Коменский, И.Г.Песталоцци, Ф.Фребель, многие
10 русские преподаватели, педагоги и психологи. Работы специалистов свидетельствуют, что изобразительная деятельность отвлекает детей от грустных событий, снимает нервное напряжение, страх, обеспечивает положительное эмоциональное состояние. Поэтому так важно включать в педагогический процесс детского сада занятия изобразительным искусством. Каждый ребёнок сможет наиболее полно проявить в нем себя без давления со стороны взрослого . Е.А.Флерина указывала: «Детское изобразительное творчество мы понимаем как сознательное отражение ребёнком окружающей действительности в рисунке, лепке, аппликации, отражение, которое построено на работе воображения, на отображении своих наблюдений, а также впечатлений, полученных им через слово, картину и другие виды искусства. Ребёнок не пассивно копирует окружающее, а перерабатывает его в связи с накопленным опытом, отношением к изображаемому» . А.А.Волкова писала: «Воспитание творчества - разностороннее и сложное воздействие на ребенка. Мы видели, что в творческой деятельности взрослых принимают участие ум, чувство. Эти же стороны личности мы должны воспитывать и у ребёнка, для того чтобы успешнее развивать в нем творчество. Обогатить ум ребенка разнообразными представлениями, некоторыми знаниями - значит дать обильную пищу для творчества детей. Научить их внимательно присматриваться, быть наблюдательным - значит сделать их представления ясными, более полными. Это поможет детям ярче воспроизводить в своём творчестве виденное ими» . Обратимся к методическому пособию для воспитателей и педагогов под редакцией доктора педагогических наук Т.С.Комаровой. Где она пишет о том, что воспитатель, знакомя детей с предметами и объектами окружающего мира, обращает внимание на их форму, учит их сравнивать предметы по форме, подчеркивает, что предметы одинаковой формы изображаются сходными способами. Поэтому, овладев способом изображения одного из предметов той или иной формы в рисунке, лепке или аппликации и получив знания о взаимосвязи формы предмета и способа его изображения, дети свободно переносят усвоенный способ при рисовании (лепке, аппликации) на другие предметы сходной формы . Овладение способами рисования линий разного характера позволяет ребёнку использовать их при создании образов предметов и явлений по своему усмотрению. Таким образом, приобретая знания и умения в изобразительной деятельности, дети получают возможность свободного творческого их применения . Рассмотрев содержание и средства развития восприятия у детей дошкольного возраста, мы пришли к выводу: восприятие необходимо развивать, опираясь на важнейшие положения о сущности восприятия и его развитии у детей; наиболее удобным средством в сенсорном воспитании будут являться различные виды изобразительной деятельности, которые способствуют разностороннему развитию личности ребёнка; на занятиях по
11 изобразительной деятельности знания и представления об окружающем мире следует формировать целенаправленно, организуя специальные наблюдения, рассматривая предметы и направляя восприятие ребёнка на свойства и качества объектов, включая движения обеих рук по предмету и его частям, используя эпитеты, образные выражения.
12
Глава 2. Изобразительная деятельность как средство

развития восприятия

2.1. Реализация индивидуального подхода в организации

изобразительной деятельности дошкольников
Каждый, кто занимается воспитанием детей, знает, что одинаковых детей не бывает. Особенно ярко детская индивидуальность проявляется в творческой деятельности. Эту индивидуальность нужно внимательно изучать, не для того, чтобы унифицировать манеру изображения, но чтобы эффективно организовывать и направлять работу детей. Хорошо, когда у каждого ребенка складывается свой стиль, проявляется собственный творческий почерк . В чем же проявляются индивидуальные способности детей в изобразительной деятельности? Т.С.Комарова раскрывает этот вопрос в методическом пособии для воспитателей, где пишет, что они проявляются, прежде всего, в характере протекания психических процессов, лежащих в основе творческого труда: восприятия, представления, мышления, воображения. Они связаны также с чертами характера и темпераментом ребёнка, склонностями и направленностью его личности . Одно из наиболее важных условий полноценного всестороннего развития личности ребёнка - индивидуальный подход. Он должен базироваться на знании специфических особенностей каждого малыша . Как отмечает Н.П.Сакулина, особенности восприятия основного показателя сенсорного развития ребёнка зависят от различий в состоянии воспринимающего аппарата: зрения, слуха, тактильных ощущений и др. Индивидуальные различия определяются также способами восприятия, которыми овладел ребёнок. Есть дети, которые, посмотрев на предмет, как бы сразу делают с него снимок, что в дальнейшем помогает им создавать отчетливые изображения. Другие не выносят из краткосрочного восприятия достаточно ярких представлений и испытывают значительные затруднения при воспроизведении объекта, поэтому приходится вторично, а иногда и неоднократно показывать им предмет, дольше наблюдать с ними за различными явлениями . Различия в рисунках, поделках, аппликациях проявляются уже в начале освоения детьми этих видов творческого труда. Все особенности тесно связаны с индивидуальным сенсорным опытом малышей и сказываются на содержании работ . Особенности подхода ребёнка к изобразительному творчеству определяются и тем, какому содержанию он отдает предпочтение, какие предметы стремится отразить в рисунках, лепке, аппликации . По-разному относятся дети и к передаче в рисунке цвета. Одни проявляют к нему большой интерес, используют цвет не только как признак предмета, но и как средство украшения всего рисунка. Для других детей цвет
13 как бы не существует (особенно это характерно для малышей), они всё решают одним тоном . Различается и манера исполнения рисунка: одни дети рисуют достаточно крупно, создают обобщенное изображение, лишённое деталей; у других предметы получаются маленькими, зато прорисовываются характерные особенности. Детали ребята также передают по-разному: одни обозначают их несколькими штрихами, другие стараются тщательно прорисовывать . Индивидуальные различия между детьми обнаруживаются и в том, как они овладевают умениями и навыками. Кто-то осваивает их легко, схватывая правильные приёмы работы с первого показа, но таких детей немного; большинству же требуются определённое время и упражнения . Движения рук ребёнка отличаются различным характером: силой, быстротой, размахом, слитностью или, наоборот, прерывистостью. На рисунках всё это складывается следующим образом: одни стремятся передать предмет точно, другие - нет. Цвет изображений может быть передан локально, без привлечения отделки или, наоборот, с включением разных тонов . Индивидуальные различия проявляются и в самом характере действий ребёнка в процессе рисования, что связано с особенностями развивающейся личности. Одни дети работают смело и уверенно даже тогда, когда их навыки и умения находятся на невысоком уровне. Другие дети требовательны к себе, не отдают рисунки, пока не изобразят задуманное . Выявив различное отношение детей к изобразительной деятельности и разный уровень их требований к своим рисункам, мы определили индивидуальный подход в работе с детьми и выделили два его направления. Первый - предупреждение и устранение пробелов в усвоении детьми содержания, средств и способов деятельности изобразительной и определение оптимального пути «выравнивания» отстающих с теми, кто хорошо освоил деятельность. Данное направление отличает ся демократичностью, так как позволяет уравнивать права детей на овладение тем или иным содержанием, не нивелируя вместе с тем индивидуальные черты их творчества. Второе направление заключается в углублении и расширении возможностей тех детей, которые проявили более высокие способности. Оно ставит целью формирование индивидуальности, своеобразия и тем самым не позволяет уравнивать детей в изобразительной деятельности, придерживая их на неком среднем уровне. Индивидуальные различия определяют и характер наших действий по отношению к тому или иному ребёнку. Продумывая методику работы с детьми, необходимо заботиться об индивидуальном подходе, чтобы каждый ребёнок мог успешно овладевать знаниями, навыками и умениями в изобразительной деятельности, его творческие способности развивались. Так, если изображение, созданное ребёнком, выглядит незаконченным, мы, развивая у малыша стремление
14 выполнить рисунок полнее и лучше, обращаем внимание на недостатки его работы, предлагая пополнить её, чтобы всем было ясно, о чём он хотел здесь рассказать. Возможно, ребёнку не хватает ярких впечатлений, отчетливых представлений, для того чтобы это сделать. В таком случае мы, исходя из содержания изображения, проводим занятия по дополнительному восприятию предмета, подбираем и еще раз рассматриваем с детьми игрушки, иллюстрации в детских книгах, репродукции картин и т.п. Если же, создавая изображение, ребёнок допустил ошибку и огорчён результатом, мы вовремя подсказываем, как исправить рисунок, или предлагаем взять другой лист и сделать работу заново. Об индивидуальном подходе к детям важно помнить при рассматривании и анализе детских работ в конце занятия. Дети, быстро и легко овладевающие изобразительной деятельностью, как правило, выполняют задания на хорошем уровне, творчески решают поставленные задачи. Высокая оценка их работ, частая похвала могут привести к тому, что у ребёнка развивается самоуверенность. И вот уже он говорит, что у него всегда получается лучше, чем у всех, начинает думать о своей исключительности. Поэтому в подобных случаях мы предъявляем к детям более высокие требования, не спешим с похвалой, а находим время и индивидуально обсуждаем с ребёнком, что можно было бы сделать, чтобы его рисунок, лепка были ещё лучше, совершеннее. В других случаях, когда дети овладевают навыками и умениями с большим трудом, они не всегда могут создавать изображение в соответствии с поставленными требованиями. Мы не упрекаем их в присутствии товарищей. Это может вызвать негативное отношение к занятиям изобразительной деятельностью, заронить неуверенность в себе. С этим ребёнком мы разговариваем отдельно. Если у него что-то не получается, недостаточно сформированы какие-то навыки, уделяем ему больше внимания на занятиях, используя дополнительный показ или упражнения. Если этого оказывается недостаточно, занимаемся с ребёнком индивидуально в свободное время. Даже самые маленькие успехи таких детей отмечаем при всех во время просмотра работ. Рассматривая детские рисунки, лепку, аппликацию и готовясь давать им оценку, мы помним, какие усилия вложил в работу тот или иной ребёнок, не спешим хвалить тех, у кого выполнение задания не требовало много сил, кому было легко и просто, а отмечаем детей, которые очень старались и преодолели определенные трудности. При осуществлении индивидуального подхода к детям в процессе их обучения изобразительному искусству, необходимо помнить и о том, что для одних детей достаточно намёка, небольшого напоминания, наводящего вопроса; другие требуют обстоятельного объяснения; в отношении детей, не уверенных в себе, требуется особенно уверенный, поощряющий тон; для детей, излишне уверенных в качестве своей работы, в содержании и в тоне наших замечаний должна сквозить большая требовательность, критичность.
15 При невнимательной работе, при дурном поведении ребёнка наш тон должен быть категоричным и требовательным. Таким образом, мы выявили различное отношение детей к изобразительной деятельности и разный уровень их требований к своим рисункам, что определяет для педагога индивидуальный подход, чтобы каждый ребёнок мог успешно овладевать знаниями, навыками и умениями в изобразительной деятельности, его творческие способности развивались.
2.2. Комплексное использование разных видов

изобразительной деятельности как средства

развития восприятия дошкольников
Представленный выше индивидуальный подход нами реализовывался на занятиях по изобразительной деятельности, которые включают три вида: рисование, лепку, аппликацию. Эти занятия являются специфическим средством познания и отражения предметов и явлений реального мира. Прежде чем появиться на бумаге, в плане эти образы складываются в сознании ребёнка в процессе чувственного познания - восприятия. Так же в процессе этой деятельности осуществляются и другие стороны воспитания - умственное, эстетическое, нравственное, трудовое, подготовка детей к школе. Данные виды деятельности мы использовали как средство развития восприятия. Одним из главных условий успешности этого процесса является их взаимосвязь и комплексное осуществление. На этих занятиях мы решали одни и те же задачи, что обеспечило повторность, формирование у детей прочных навыков и умений. Данные условия мы реализовывали через разработанную нами серию занятий (приложение 1), целью которых было: формирование представлений о свойствах предметов; сенсорных эталонов (объёмных, плоскостных), где форма выступает не только как сенсорный эталон, но и как средство художественной выразительности; обследовательских действий; зрительной координации. Таблица 1 Серия занятий по изобразительной деятельности для детей 3-4 лет тема и вид занятия задачи Планета Кругляндия (лепка) - знакомим детей с формой шара; учим определять внешние признаки предметов и сравнивать предметы по этим признакам - формируем обобщённое представление о предметах сферической формы - учим формообразующему движению - скатыванию округлых форм; устанавливаем связи обследующего и формообразующего движений - развиваем тактильную чувствительность
16 «Оживим» натюрморт (аппликация) - закрепляем умение выделять и группировать предметы по признакам формы, вкуса, цвета, размера - знакомим детей с видоизменениями формы - развиваем сенсорную чувствительность - формируем сенсорную культуру Загадки для клоуна (рисование) - продолжаем учить детей вычленять внешние признаки предметов, сравнивать предметы по этим признакам и обобщать предметы одинаковой формы - приучаем детей сопровождать и контролировать взглядом движения пальчика по форме круга, устанавливать связь между обследующим жестом и линейным контуром окружности - развиваем зрительную координацию - формируем обобщённый способ изображения - знакомим с новым материалом - пастелью, со способами и приёмами работы с ней - учим дорисовывать окружность, рисовать круг, закрашивать его пастелью Порадуем глазки (аппликация) - продолжаем учить детей выделять предметы круглой формы из остальных предметов - развиваем фокусировку зрения - создаём условия для совместных действий со сверстниками, коллективно составляя одну картину - развиваем чувство эстетического вкуса; учим красиво составлять композицию из предметов Королева Кисточка (рисование) - продолжаем формировать обобщённый с п о с о б изображения - учим осваивать линейный контур округлой формы - знакомим детей с приёмами работы кистью и красками Весёлый автобус (аппликация) - развиваем зрительную координацию - побуждаем детей самостоятельно определять форму предметов по новой теме - развиваем у детей умение планировать работу - продолжаем учить детей видоизменять форму предметов; побуждаем к поиску самостоятельного решения - формируем навыки экономичных движений - закрепляем умение пользоваться клеем и кисточкой, аккуратно наклеивать бумагу Каждое занятие состоит из трёх основных этапов: 1) развитие восприятия и сенсомоторной функции, что подразумевает накопление богатого чувственного опыта;
17 2) активизация сенсомоторного развития, что включает обследующее действие предмета и последующее перенесение полученного опыта в изобразительную деятельность; 3) анализ работ и побуждение ребёнка к улучшению изображения. Занятия лепкой для детей 3-4 лет являются первой ступенью, которая поднимает их до изобразительной деятельности. Скатанный кусочек глины уже становится апельсином или яблоком... В течение серии занятий дети осваивают основное формообразующее движение скатывания и применяют его самостоятельно. На занятиях по рисованию дети изображают знакомые интересные для них предметы, продолжая осваивать линию как средство выразительности. После серии занятий мы заметили, что у детей сформировалось обобщённое представление о предметах круглой формы (круглыми могут быть разные предметы). На основе обобщения предметов по признаку формы формируются и обобщённые способы изображения. На аппликации дети овладевали разными видами: создавали декоративные узоры, составляли натюрморты, складывали предметы из нескольких частей. В результате чего у них формируется осознанное отношение к порядку выполнения работы. В ходе занятий мы вместе с детьми на основе анализа конкретного предмета выявляли его внешние особенности. При одинаковой форме предметы имеют разную величину, цвет, фактуру поверхности, запах, вкус. Сначала знакомились с предметом - эталоном. Он первый из группы предметов округлой формы. Затем вычленяли и определяли внешние свойства следующего предмета. При сравнении всех признаков предметов у дошкольников постепенно формируется о них обобщённое представление. Таким образом, мы создали представление у детей не только о сходстве предметов, но и об общности способа их изображения. При таком подходе нет необходимости рисовать (лепить) все предметы. При ознакомлении с ними и изображении нескольких из них дети, освоив обобщённые знания и способы действия, пользуются ими как методами познания относительно самостоятельно. Они переносят знания и способы изображения на другие подобные предметы. Развивая у детей перцептивные способности, мы подводим их к самостоятельному поиску способов изображения. В следствии чего нет необходимости показывать, как лепят шар или рисуют. А когда дети работают самостоятельно, достигается желаемая свобода в реализации замыслов.
18
Заключение
Проведённый нами анализ психолого-педагогической литературы позволяет заключить, что: - восприятие - это отражение в сознании внешних свойств предметов и явлений (цвета, формы, величины, веса и т.п.). В результате отражения свойств возникают целостные образы предметов, в которых свойства выступают в их взаимосвязях и взаимоотношениях; - восприятие - сложный, единый процесс, включающий в себя ряд ощущений, память, мышление; - основными свойствами восприятия являются: предметность, целостность, структурность, константность, осмысленность, апперцепция, активность; - восприятие не является врожденным, но активно развивается в течении жизни; - восприятие ребенка имеет ряд особенностей: недостаточность знаний ребенка; небольшой его практический опыт; недостаточное умение выделить основное в том, что воспринимается; пропуск многих деталей; ограниченность воспринимаемой информации. Со временем эти проблемы устраняются, и к старшему школьному возрасту восприятие ребенка практически не отличается от восприятия взрослого. Проанализировав педагогический опыт по проблеме формирования восприятия дошкольников мы пришли к выводу, что содержание и методы сенсорного воспитания опираются на ряд важнейших положений о сущности восприятия и его развитии у детей: - ощущения и восприятия носят не пассивный характер зеркального отражения качеств предмета или предмета в целом, а рассматриваются как особые действия анализаторов, направленные на обследование предмета, его особенностей; - развитие восприятия у ребенка рассматривается как процесс усвоения социального сенсорного опыта, как формирование под влиянием взрослых новых, ранее не существовавших сенсорных способностей; - развитие восприятия происходит в процессе содержательных деятельностей: на первом году жизни оно связано с предметной деятельностью ребенка, а в дальнейшем - с более сложными видами деятельности. Развитие разных видов деятельности, их совершенствование обеспечивает и сенсорное развитие. В сенсорном воспитании наиболее удобным средством развития являются различные виды изобразительной деятельности, на которых знания и представления об окружающем мире формируются целенаправленно через: специальные наблюдения, рассматривания предметов во время проведения дидактических и других игр, направление восприятия ребёнка на те или иные свойства и качества объектов.
19 Чтобы дети ярче воспроизводили увиденное ими необходимо формировать такие способности как: умение переносить ранее усвоенные знания в новую ситуацию, видение новой функции предмета (объекта). Так как одинаковых детей не бывает, то и в изобразительной деятельности проявляются индивидуальные способности: в характере протекания психических процессов, лежащих в основе творческого труда (восприятия, представления, мышления, воображения). Они связаны также с чертами характера и темпераментом ребёнка, склонностями и направленностью его личности. Важным условием в изобразительной деятельности является использование индивидуального подхода, который нами реализовывался на занятиях в двух направлениях: - предупреждение и устранение пробелов в усвоении детьми содержания, средств и способов деятельности изобразительной; - углубление и расширение возможностей тех детей, которые проявили более высокие способности. Другим не менее важным условием является комплексное использование разных видов изобразительной деятельности. Они помогают решать следующие задачи: формировать представления о свойствах предметов, сенсорных эталонах (объёмных, плоскостных), где форма выступает не только как сенсорный эталон, но и как средство художественной выразительности, обследовательские действия, зрительную координацию. Таким образом реализация индивидуального подхода в комплексном использовании разных видов изобразительной деятельности (рисования, лепки, аппликации) на наш взгляд эффективно помогает решать задачи по развитию восприятия.
20
Библиографический список
1. Волкова, А.А. Развитие творчества [текст] /А.А.Волкова //Дошкольное воспитание.- 1933.- №7.- с. 32-36. 2. Дошкольная педагогика [текст]: учебное пособие для студентов пед. институтов, часть первая (в 2-х частях) / под редакцией В.И.Логиновой, П.Г.Саморуковой. - М.: Просвещение, 1988.- 270 с. 3. Дубровина, И.В. Психорлогия [текст]: учебник для студентов сред. пед. учеб. заведений / И.В.Дубровина, Е.Е.Данилова, А.М.Прихожан.- М.: Академия, 2004.- 464 с. 4. Казакова, Т. Развитие восприятия у дошкольников [текст] / Т.Казакова, Г.Вишнева //Дошкольное воспитание.- 1984.- № 6.- с. 46-49. 5. Казакова, Т.Г. Изобразительная деятельность и художественное развитие дошкольников [текст].- М.: Педагогика, 1983.- 112 с. 6. Комарова, Т.С. Детское художественное творчество [текст]: методическое пособие для воспитателей и педагогов.- М.: Мозаика-Синтез, 2006.- 128 с. 7. Комарова, Т.С., Методика обучения изобразительной деятельности и конструированию [текст]: учеб. пособие для учащихся пед. у ч и л и щ / Т. С. Кома р о ва, Н. П. С а кул и н а, Н. Б Х а л е зо ва; п од ред.Т.С.Комаровой.- 3-е изд., дораб.-М.: Просвещение, 1991.-256 с. 8. Крысько, В.Г. Психология и педагогика в схемах и таблицах [текст].- М.: Флинта, 2000.- 192 с. 9. Маклаков, А.Г. Общая психология [текст]: учебник для вузов.- М.: Просвещение, 2003.- 453 с. 10. Программа воспитания и обучения в детском саду [текст]: методические рекомендации / под редакцией В.В.Гербовой, Т.С.Комаровой.- М.: Мозаика - Синтез, 2006.- 344 с. 11. Психологический словарь [текст] / под редакцией В.В.Давыдова, А.В.Запорожца, Б.Ф.Ломова и др.- М.: Педагогика, 1983.- 448 с. 12. Семейное воспитание [текст]: Словарь / под редакцией М.И.Кондаковой.- М.: Педагогика, 1972.- 143 с. 13. Урунтаева, Г.А. Дошкольная психология [текст]: учебное пособие.- М.: Академия, 2001.- 336 с. 14. Флерина, Е.А. Эстетическое воспитание дошкольника [текст].- М.: Просвещение, 1961.- 181 с.

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Размещено на http://www.allbest.ru/

• Введение
• Глава 1. Психолого-педагогические особенности использования изобразительной деятельности как средство развития воображения детей старшего дошкольного возраста
• 1.1 Особенности развития воображения у детей старшего дошкольного возраста
• 1.2 Изобразительная деятельность как средство психического развития ребенка
• Вывод по 1 главе
• Глава 2. Исследование особенностей использования изобразительной деятельности как средство развития воображения
• 2.1 Определение особенностей развития воображения у детей старшего дошкольного возраста
• 2.2 Использование изобразительной деятельности как средство развития воображения у детей старшего дошкольного возраста
• Вывод по 2 главе
• Заключение
• Список литературы

Введение

Проблема воображения всегда привлекало к себе внимание психологов и педагогов. Не потеряло оно свою значимость и сегодня, позволяя ставить всё новые вопросы перед учёными и находить оптимальные пути для его развития и формирования.

Дошкольный возраст с характерными для него особенностями в психической сфере выступает как сензитивный период в развитии воображения.

В настоящее время наблюдается большое количество детей, имеющих различные виды нарушения. Среди них особое место занимают дети с речевыми нарушениями. Так Л.С. Выготский говорил, что задержка в развитии речи знаменует собой и задержку развития воображения.

Среди исследователей, занимавшихся изучением познавательного развития детей, в частности воображения можно назвать таких учёных, как В.П. Глухов, Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов, С.Л. Рубинштейн, В.А. Крутецкий и другие.

Воображение в психологии рассматривается как одна из форм отражательной деятельности сознания.

Усвоить какую-либо программу без воображения невозможно. Оно является высшей и необходимейшей способностью человека. Вместе с тем именно эта способность нуждается в особой заботе в плане развития. Для того чтобы развивать воображение у детей необходима особая организация изобразительной деятельности.

Выше изложенное обусловило выбор темы исследования: "Изобразительная деятельность как средство развития воображения у детей старшего дошкольного возраста".

Проблема: определение психолого-педагогических возможностей использования изобразительной деятельности как основного средства развития воображения детей старшего дошкольного возраста.

Цель: установить психолого-педагогические особенности использования изобразительной деятельности в разных видах деятельности детей старшего дошкольного возраста.

Задачи:

1. Подбор и анализ учебно-методической литературы по проблеме развития воображения дошкольников.

2. Подбор и проведение диагностических методик, позволяющих определить особенности развития воображения детей старшего дошкольного возраста.

3. Подбор, систематизация и проведение изобразительной деятельности направленных на развитие воображения детей дошкольного возраста.

4. Обобщить результаты и указать практическую значимость проведенного эксперимента.

Объект: развитие воображения детей старшего дошкольного возраста.

Предмет: изобразительная деятельность, как средство развития воображения детей старшего дошкольного возраста.

Гипотеза: развитию воображения у детей старшего дошкольного возраста будет способствовать использование в процессе развивающей работы изобразительной деятельности.

Методологическую основу составили положения общей, возрастной, специальной психологии и педагогики, о ведущей роли развития воображения (Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин); о значении изобразительной деятельности способствующей развитию воображения детей старшего дошкольного возраста (В.П. Глухов, О.М. Дьяченко); об особенностях развития воображения дошкольников (С.П. Кондрашов,) С.В. Дьякова, В.П. Глухов).

В исследовании были использованы различные методы:

* Изучение и теоретический анализ психолого-педагогической и научно-методической литературы по проблеме;

* Наблюдение за особенностями развития воображения детей на занятиях и в условиях изобразительной деятельности;

* Беседы с воспитателями и родителями, детьми, направленные на выявление особенностей развития воображения детей;

* Констатирующий эксперимент, проведенный с целью изучения уровня развития воображения детей старшего дошкольного возраста по диагностическим методикам: "Два зонтика Оле-Лукойле" (О.А. Белобрыкина); изучение воссоздающего воображения в изобразительной деятельности (А.М. Дьяченко); изучение оригинальности детских рисунков (А.Е. Симановского);

* Формирующий эксперимент развивающей работы для определения психолого-педагогических особенностей использования изобразительной деятельности как одного из методов развития воображения;

* Контрольный эксперимент организуется для проверки эффективности проведения работы, сравнительный количественный анализ полученных результатов.

Теоретическая значимость исследования в том, что изучены данные, характеризующие особенности развития воображения у старших дошкольников, уточнены представления о психолого-педагогических особенностях применения изобразительной деятельности как средства развития воображения. Выявлены присущие данной категории испытуемых особенности.

Практическая значимость исследования состоит в том, чтобы подобрать и апробировать практический материал направленный на изучение развития воображения детей старшего дошкольного возраста. Его внедрение привело к позитивным изменениям, обеспечило рациональную организацию воспитательно-образовательного процесса в условиях ориентированного обучения. База исследования : МБОУ "Березка" Володарского района.

Структура работы : выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, параграфов, заключения, списка использованной литературы и приложения.

Глава 1. Психолого-педагогические особенности использования изобразительной деятельности как средство развития воображения детей старшего дошкольного возраста

1.1 Особенности развития воображения у детей старшего дошкольного возраста

Интерес к проблеме воображения как психического процесса возник сравнительно недавно на рубеже XІX-XX веков. К этому времени относятся первые попытки экспериментального исследования функции воображения (С.Д. Кладычко, В. Вундт, Ф. Матвеева, Э. Мейман, Л.Л. Мищенко, Т. Рито).

Постепенно аспекты изучения этой проблемы все более расширяются, разрабатываются методики, позволяющие экспериментальным путем исследовать функцию воображения, делаются попытки теоретического осмысления полученных данных, рассматриваются вопросы взаимоотношения воображения с другими познавательными процессами. Работа в этой области велась преимущественно в 2-х направлениях: с одной стороны, изучалось развитие воображения в онтогенезе (Л.С. Выготский, О.М. Дьяченко, Г.Д. Кириллова, А.В. Петровский, Д.Б. Эльконин и другие), с другой - функциональное развитие данного процесса (Е.Ц. Игнатьев, Э.В. Ильенков и другие).

Особую актуальность приобрели исследования по изучению "природы" творчества (А.В. Брушменский, А.М. Матюшкин, А.Я. Пономарев, В.Н. Пушкин), разработке принципов и способов создания диагностических методик дифференциальной психологии с целью раннего выявления и развития творческих способностей у детей (Б.М. Теплов, Д.Б. Богоявленский, А.В. Запорожец, В.А. Крутецкий, А.В. Петровский).

Таким образом, в психологии возрастает интерес к проблемам творчества, а через него и к воображению как важнейшему компоненту любой формы творческой деятельности.

Воображение в психологии рассматривается как одна из форм отраженной деятельности создания.

Итак, воображение - это процесс преобразования представлений, отражающих реальную деятельность, и создание на этой основе новых представлений.

Поскольку все познавательные процессы имеют отражательный характер, необходимо, прежде всего, определить качественное своеобразие и специфику, свойственную воображению. По мнению отечественных психологов, воображение отражает действительность не как существенную реальность, а как возможность, вероятность.

При классификации видов воображения исходят из 2-х основных характеристик. Это степень проявления волевых усилий и степень активности, или осознанности.

Процессы воображения, как и процессы памяти, могут различаться по степени произвольности, или преднамеренности. Крайним случаем непроизвольной работы воображения являются сновидения, в которых образы рождаются непреднамеренно и в самых неожиданных и причудливых сочетаниях. Непроизвольной в своей основе также является деятельность воображения, развёртывающаяся в полусонном, дремотном состоянии, например перед засыпанием.

Произвольное воображение имеет для человека гораздо большее значение. Этот вид воображения проявляется тогда, когда перед человеком стоит задача создания определенных образов, намеченных им самим или заданных ему со стороны. В этих случаях процесс воображения контролируется и направляется самим человеком. В основе такой работы воображения лежит умение произвольно вызывать и изменять нужные представления.

Среди различных видов и форм произвольного воображения можно выделить воссоздающее воображение и творческое воображение.

Воссоздающее воображение проявляется тогда, когда человеку необходимо воссоздать представление объекта, как можно более полно соответствующее его описанию. Следует отметить, что воссоздающее воображение формирует не только зрительные представления, но и осязательные, слуховые и так далее.

Следующий вид произвольного воображения - творческое. Оно характеризуется тем, что человек преобразует представления и создает новые не по имеющемуся образу, а самостоятельно намечая контуры создаваемого образа и выбирая для него необходимые материалы. Творческое воображение, как и воссоздающее, тесно связано с памятью, поскольку во всех случаях его проявления человек использует свой предшествующий опыт. Создание образов воображения осуществляется с помощью нескольких способов:

Агглютинация - и склеивание - различных, несоедимых в повседневной жизни частей. Примером может служить классический персонаж сказок человек-зверь или человек-птица (например, кентавр или птица Феникс).

Второй способ - Гиперболизация. Это парадоксальное увеличение или уменьшение предмета или отдельных его частей. Примером могут служить следующие сказочные персонажи: Карлик Нос, Гулливер, мальчик с пальчик.

Третий известный способ создания образов - схематизация. В этом случае отдельные представления сливаются, различия сглаживаются. Отчетливо прорабатываются основные черты сходства. Это любой схематичный рисунок.

Следующий способ - типизация. Для него характерно выделение существенного, повторяющегося в одноанодных в каком-то отношении фактах и воплощении их в конкретном образе. Например, существуют профессиональные образы рабочего, врача, инженера и так далее.

И последний пятый способ - акцентирование. В создаваемом образе какая-то часть, деталь выделяется, особо подчеркивается. Классическим примером является шарж, карикатура.

Основой создания любых образов фантазии является синтез и аналогия. Аналогия может быть близкой, непосредственной и отдаленной, ступенчатой. На использовании синтеза, аналогий и способов построения образов воображения строятся многочисленные приемы диагностики воображения и его развития.

Таким образом, важной особенностью воображения, но справедливому высказыванию Л.С. Рубинштейна, является определенный "отлет от действительности", когда на основе отдельного признака реальности строится новый образ, а не просто реконструируются и перестраиваются имеющиеся представления.

Следует отметить, что для активации воображения необходимо наличие и "строительного материала", роль которого выполняют образы памяти, т.е. представления, полученные ребенком в процессе познания окружающего мира.

Путь развития воображения можно представить, как движение от конкретно-наглядного образа к понятию и через него к новому воображаемому образу. Уровень развития фантазии теснейшим образом связан с уровнем мышления и речи, которая обобщает практический опыт ребенка, способствует формированию представлений о предмете. Воображение формируется и развивается в различных видах деятельности. Первые его проявления относятся к 2,5-3 годам. Именно в этом возрасте ребенок начинает действовать с воображаемыми предметами, подражая взрослым. У ребенка 4-5 лет качественно меняется характер игры. Сюжетно-ролевая игра, которая становится основой деятельности, представляет широкие возможности для развития фантазии и творчества. В ней формируется важнейшая способность действовать в плане образов - представлений. Ребенок чаще всего начинает представлять определенную последовательность действий, "проигрывать" их в уме. Резко возрастает его творческая активность в самых разных областях. Богаче становится содержание рисунков, разнообразнее постройки, сочиняются необыкновенные истории.

Старший дошкольник характеризуется активизацией функции воображения. В начале воссоздающего (позволяющие в более раннем возрасте представлять сказочные образы), а затем и творческого (благодаря которому создается принципиально новый образ). Этот период - сенситивный для формирования фантазии. Старшие дошкольники большую часть своей активной деятельности осуществляют с помощью воображения. Они с увлечением занимаются творческой деятельностью.

Воображение в 6-ти летнем возрасте проявляется особенно ярко по сравнению с предшествующими годами. Неуёмной фантазии 6-ти летнего ребенка трудно не поразиться. Образам воображения в этом возрасте присущи особая яркость, наглядность, подвижность и изменчивость.

Нельзя не обратить внимание на большую эмоциональную окрашенность образов детского воображения. Она особенно заметно проявляется в творческих играх. Дети стремятся к привлекательным, с их точки зрения, эмоционально насыщенным ролям. И огромное значение игры в психическом развитии ребенка в значительной степени объясняется тем, что чувства, испытываемые играющим ребенком, - настоящие. Немало искренности вкладывает ребенок в созданные им образы.

1.2 Изобразительная деятельность как средство психического развития ребенка

Исследования Л.С. Выготского, А.В. Запорожца, А.Н. Леонтьева и других показывают, что в старшем дошкольном возрасте, по сравнению с ранним детством, появляется новый тип деятельности - творческий. Своеобразие данного типа состоит в том, что он рождает возможность идти от мысли к ситуации, а не наоборот, как было ранее. Однако, характеризуя особенности творческой деятельности детей старшего дошкольного возраста, педагоги и психологи подчеркивают её специфичность. Так, многие из компонентов творчества в этом возрасте только начинают развиваться, хотя субъективно ребенок постоянно открывает что-то новое. Н.Н. Поддъяков отмечал, что в детском возрасте творчество следует понимать, как механизм развития разнообразных деятельностей ребенка, накопления опыта, личностного роста. По мнению Л.С. Выготского, основной закон детского творчества заключается в том, что ценность его следует видеть не в результате, не в продукте творчества, а в самом процессе такой деятельности.

В исследованиях, посвященных проблемам развития детского творчества, отмечается, что в дошкольном возрасте у ребенка появляется ряд черт, характеризующих его как творца. Это проявление активности и инициативы в применении уже освоенных приемов работы по отношению к новому содержанию, нахождение оригинальных способов решения поставленных задач, использование разных видов преобразований и т.п.

В исполнительских видах деятельности (пении, рисовании, играх-драматизациях, танцах) развитие способности к творчеству идет от подражания взрослому к попытке самостоятельного переноса приобретенного опыта в повседневную жизнь, а затем и к творчески инициативе.

В детском творчестве окружающий его мир открывается по-разному, в зависимости от его внутреннего состояния, только ему одному ощущений и желаний. Дети особенно подвержены своим эмоциям. Возникающие в их непосредственном воображении образы и сюжеты поражают нас своим необъяснимым сочетанием цвета, формы, невероятностью событий. В их рисунках можно увидеть голубого слона, шагающий дом, красный дождь и многое другое.

На основе теории деятельности, разработанной А.Н. Леонтьевым, Н.А. Ветлугина выделила показатели, по которым возможно определить отношения, интересы, способности детей, проявляющиеся в художественном творчестве, качество творческих действий способности в комплексе и выделила следующие их особенности:

1) Способность воспринимать и переживать прекрасное в жизни и произведениях искусства, легко "входить" в воображаемую ситуацию, эмоционально откликаться на красоту;

2) Творить по законам красоты;

3) Оценивать прекрасное в окружающем, различать средства художественной выразительности в содержании литературных, изобразительных, музыкальных произведений и театральной деятельности;

4) Самостоятельно искать и находить оригинальные приемы решения творческих задач.

По исследованиям Н.А. Ветлугиной, деятельность детей основывается на тех знаниях и умениях, которые приобретаются в повседневной жизни в процессе воспитания и обучения, осуществляемого в детском саду под руководством педагога.

Она отмечает, что исполнительская деятельность детей требует творческой интерпретации, проявления творческой активности. Творческая интерпретация находится в известной зависимости от степени владения художественными умениями и навыками.

Восприятие всех видов искусства и воспроизведение отдельных их явлений требует способности их эстетической оценки.

Заслуживают внимания показатели наличия творческого начала, выделенные Н.А. Ветлугиной. Среди них показатели, характеризующие отношение детей к творчеству :

Искренность, непосредственность переживаний;

Увлеченность, "захваченность" деятельностью;

Активизация волевых усилий, способность к вхождения в изображаемые обстоятельства;

Специальные художественные способности к вхождению в изображаемые обстоятельства;

Специальные художественные способности (образное видение, поэтический, музыкальный слух), позволяющие успешно решать творческие задачи.

Показатели качества творческих действий включает в себя:

Внесение дополнений, изменений, вариаций, преобразований;

Создание новой комбинации из усвоенных старых элементов;

Применение известного в новых ситуациях;

Нахождение новых приемов решения;

Быстрота реакции;

Хорошая ориентировка в новых условиях;

Нахождение оригинальных приемов решения творческих заданий.

К показателям качества продукции детского художественного творчества относятся:

Нахождение адекватных выразительных средств воплощения образов;

Своеобразие манеры исполнения и выражения своего отношения;

Соответствие продукции элементарным художественным требованиям.

"Один рисунок стоит тысячи слов". Это восточная мудрость, пожалуй, наиболее точно отражает основную идею изобразительного искусства. Именно этот вид деятельности имеет большое значение для всестороннего развития ребенка-дошкольника. Она способствует не только его эстетическому и нравственному воспитанию, расширению кругозора, но и умственному и психическому развитию.

Создание образа в своем воображении - наиболее трудный путь, требующий от детей большого объема знаний и впечатлений. Богатая эмоциональная гамма душевных переживаний, умение удивляться, наблюдать - всё это помогает ребенку создавать чудо-картины, коллажи.

В формировании психических процессов неоценимое значение имеют разнообразные виды художественно-творческой деятельности: рисование, лепка, вырезание из бумаги фигурок и наклеивание их, создание различных конструкций из природных материалов и т.д. Такие занятия дарят детям радость познания, творчества. Испытав это чувство однажды, малыш будет стремиться в своих рисунках, аппликациях, поделках рассказать о том, что узнал, увидел, пережил.

Под изобразительной деятельностью дошкольников понимается художественная деятельность, которая способствует всестороннему развитию личности ребенка, активному познанию им окружающего мира, воспитанию способности правдиво и творчески отражать свои впечатления в графической и пластической форме.

Рисование, лепка, аппликация, конструирование - виды изобразительной деятельности, основное назначение которой отражение действительности.

Для того чтобы нарисовать, вылепить какой-либо предмет, надо предварительно хорошо с ним ознакомиться, запомнить его форму, величину, цвет, конструкцию расположение частей.

При проведении занятий по изобразительной деятельности воспитатель использует методы и приемы работы с детьми, чтобы донести определенное содержание, сформировать у детей знания, умения, навыки.

Под методами обучения изобразительной деятельности понимают систему действий педагога, организующего практическую и познавательную деятельность детей, которая направлена на усвоение содержания, определенного "Программой воспитания и обучения в детском саду".

Приемами обучения называют отдельные детали, составные части метода. Так как дети дошкольного возраста приобретают знания в процессе непосредственного восприятия предметов и явлений окружающего мира и из сообщений педагога (объяснения, рассказа, указаний и т.д.), а также в непосредственной практической деятельности (конструирование, лепка, рисование и т.д.), то выделяют методы: наглядные, практические, используемые не только на занятиях, но и в повседневности.

Изобразительная деятельность как один из её видов - рисование привлекает каждого ребенка. Рисование, как определенный вид деятельности имеет два вида техник: традиционный (кисть, карандаш) и нетрадиционный.

Если следовать концепции Л.С. Выготского, овладение рисованием можно рассматривать как овладение одним из средств культурного развития личности, относящихся к сфере развития высших психических функций. Рисование не только выражает определенные результаты психического развития ребенка, но и само обеспечивает это развитие, ведет к обогащению и перестройке психических свойств и способностей. В этом развитии переплетается присвоение общих человеческих свойств и способностей, овладение собственно изобразительной культурой и влияние характера ведущей деятельности на специфику развития изобразительной деятельности в тот или иной период социального развития ребенка.

Дети без всякого специального намерения своими рисунками отражают идеологическую и культурную направленность общества, учатся оценивать действительность, подражая оценкам взрослых. Путь развития каждой культуры своеобразен, поэтому наряду с системой общечеловеческих ценностей, ребенок, развиваясь, присваивает ценности, свойственные той стране, тому обществу, в котором он живет. Усваивая ориентации окружающих людей, ребенок вырабатывает и свою личную позицию, свои частные идеалы.

Эффективное художественно-эстетическое развитие личности ребенка на занятиях изобразительным искусством обусловлено, в первую очередь, использованием в образовательной системе богатства мировой культуры и искусства.

Рисование - сложная синтетическая деятельность, в которой обнаруживается формирующаяся сложная личность ребенка и которая сама оказывает существенное влияние на формирование личности.

По словам М. Шкляровой: "Нетрадиционные техники рисования" помогут детям почувствовать себя свободными, помогут раскрепоститься, увидеть и передать на бумаге то, что обычными способами сделать немного труднее. А главное, нетрадиционные техники рисования дают ребенку возможность удивиться и порадоваться миру.

Одним из интереснейших, доступных ребенку способов исполнения рисунка являются печатка. А с помощью геометрических печаток можно создать декоративные композиции, украшать салфетки, стаканчики, пакеты для подарков и т.д. не менее интересный способ рисования поролоном. Этот вид техники очень подходит при изображении животных, так как передает фактурность пушистой поверхности объекта, а также для выполнения цветных фонов в разных композициях.

Следующий способ - с помощью обыкновенных ниток. Данный способ рисования требует просыхания композиции, чтобы ниточки приклеились. Рисунок получается слегка выпуклым и объемным.

Но рисовать можно не только поролоном, печаткой и с помощью ниток, существуют и другие нетрадиционные техники изобразительной деятельности, такие как: рисование пальчиками, "ладонная" техника, фотокопия (рисование свечей), отпечатки листьев, кляксография, расчесывание краски и другие.

Нетрадиционные техники рисования - это способы создания нового, оригинального произведения искусства, в котором гармонирует всё! И цвет, и линия, и сюжет. Это огромная возможность для детей думать, пробовать, искать, экспериментировать, а самое главное самовыражаться.

Проблемой развития нетрадиционных техник рисования занимались Р.Г. Казакова, Т.И. Сайганова, Е.М. Седова, В.Ю. Слепцова, Т.В. Смагина, О.В. Недорезова, В.Н. Волчкова, Н.В. Степанова и другие.

Формированию психофизиологической основы речи способствует и совместная деятельность детей и педагога. Именно нетрадиционные техники рисования создают атмосферу непринужденности, открытости, раскованности, способствуют развитию инициативы, самостоятельности детей, создают эмоционально-положительное отношение к деятельности.

На занятиях рисованием с использованием нетрадиционных техник мы решаем и частные задачи развития речи, развитие артикуляционной моторики и правильного речевого дыхания.

Таким образом, из всего выше сказанного можно подвести итог, что изобразительная деятельность, в частности рисование, лепка, аппликация и конструирование имеет большое значение. С помощью изобразительной деятельности ребенок воплощает в естественных образах, всё то, что он познал ранее. Это является, своего рода, способом выражения своих мыслей.

Во время занятий изобразительной деятельностью дети знакомятся с новыми словами, учатся понимать, различать и, безусловно, использовать в своей речи слова, описывающие предметы и действия.

В изобразительной деятельности проявляется своеобразие многих сторон детской психики. Рисование помогает нам лучше узнать ребенка, дает возможность получить материал, раскрывающий особенности воображения и других психических процессов. Не говоря уже о том, какую пользу приносят занятия рисованием, развивая память и внимание, речь и мелкую моторику, приучая ребенка думать и анализировать, соизмерять и сравнивать, сочинять и воображать.

В изобразительном творчестве дети создают фантастические образы, содержание которых заимствовано из литературных произведений.

Вывод по 1 главе

Таким образом, рассмотрев теоретические аспекты изобразительной деятельности как средства развития воображения детей старшего дошкольного возраста, мы пришли к выводу:

Воображение - это психический процесс создания образов предметов, ситуаций, обстоятельств путем приведения, имеющихся у человека знаний в новое сочетание.

В жизни человека воображение выполняет ряд специфических функций. Первая из них состоит в том, чтобы представлять действительность в образах. Вторая функция воображения состоит в регулировании эмоциональных состояний. Третья функция воображения связана с его участием в произвольной регуляции познавательных процессов и состояний человека. Четвертая функция состоит в формировании внутреннего плана действия. Пятая функция - это планирование и программирование деятельности.

В психологии выделяют следующие виды воображения: непроизвольное или пассивное (сновидения, грёзы, галлюцинации (слуховые и зрительные); произвольное или активное воображение: воссоздающее или репродуктивное и творческое. В творческое, в свою очередь входят мечта и фантазия.

Воображение играет в жизни ребенка большую роль, чем в жизни взрослого, проявляются гораздо чаще, и допускает значительно более лёгкое отступление от действительности, нарушение жизненной реальности.

В старшем дошкольном возрасте воображение из репродуктивного механически воспроизводящего действительность превращается в творчески её преобразующее. Воображение из непроизвольного становится произвольным.

Эффективнее всего развивать воображение у детей дошкольного возраста предполагается в изобразительной деятельности, так как именно эта деятельность способствует формированию образов воображения у ребенка дошкольного возраста, образы, в основном, не предваряют лишь в ходе её. Начальные формы проявления воображения у ребенка связаны с самостоятельным созданием первых образов рисунка (аппликации) и представляют собой отдельные разрозненные воображаемые признаки, элементы, дополняющие графические структуры рисунка.

Процесс рисования, лепки, аппликации, конструирования вызывает у детей положительные эмоции, удовлетворение от работы с изобразительным материалом, результатом которого является выразительный образ, формируются навыки работы в коллективе и для коллектива, умение согласовывать свои действия с товарищами.

Рисование является одним из популярнейших видов деятельности детей дошкольного возраста. Рисуя, ребенок позволяет свое стремление к познанию окружающего мира, и по рисунку можно выяснить уровень этого познания.

Лепка позволяет изобразить предметы в трехмерном пространстве. В ходе лепки ребенок может передать форму человека, животных, фруктов и так далее.

Занимаясь аппликацией, дети учатся вырезать из бумаги отдельные детали, части и создавать разнообразные сюжеты, узоры, орнаменты.

Глава 2. Исследование особенностей использования изобразительной деятельности как средство развития воображения

2.1 Определение особенностей развития воображения у детей старшего дошкольного возраста

Экспериментальная работа была организована в период с сентября 2014 года по февраль 2015 года. В эксперименте участвовали старшие дошкольники МБОУ "Березка Володарского района.

Исследование было направлено на выявление особенностей развития воображения детей при использовании различных видов изобразительной деятельности. Для осуществления поставленной цели были выдвинуты следующие задачи:

Определить особенности изодеятельности детей и её значения для развития воображения;

Разработать комплексную методику диагностики и развития воображения детей в процессе изодеятельности;

Провести экспериментальную проверку отработанных форм, методов и средств для развития воображения детей старшего дошкольного возраста.

Исследование проводилось методом группового эксперимента. Обследованы 10 детей в возрасте от 6 до 6,5 лет.

Наша исследовательская работа включала в себя 3 этапа: констатирующий, формирующий и контрольный эксперимент.

Констатирующие опыты имели цель выявить уровень развития воображения испытуемых дошкольников. Список детей, участвовавших в констатирующем эксперименте представлен в таблице № 1.

Таблица № 1

С этой целью использовались диагностические методики:

1) Методика О.А. Белобрыкина "Два зонтика Оле Лукойе".

Цель: определение уровня развития воображения.

2) Методика А.М. Дьяченко, А.И. Булычевой "Кораблик".

Цель: изучение уровня развития воссоздающего воображения в изобразительной деятельности.

3) Методика "Дорисовывание геометрических фигур".

Цель: изучение оригинальности детских рисунков.

Остановимся подробнее на содержании и процедуре проведения выполнения каждого экспериментального задания.

Методика О.А. Белобрыкиной "Два зонтика Оле Лукойе" использовалась нами для определения уровня развития воображения.

Использовался следующий материал: альбомные листы, цветные карандаши.

Детям предлагалось предварительно послушать сказку Г.Х Андерсена "Два зонтика Оле Лукойе". Затем дети садились на стульчики, придумывали форму, цвет, украшения для своих зонтиков и приступали к их рисованию.

Задание было понятно всем детям, вследствие чего не возникало никаких вопросов по ходу рисования зонтов.

Результаты проведения диагностической методики представлены в таблице № 2.

Таблица № 2

	Ф.И. ребенка	Параметры
				украшения	средства передачи образа		уровень развития
	Данила У.
	Андрей Х.
	Максим Ф.

Обработка данных проводилась по следующим параметрам:

2 балла - оригинальное решение

1 балл - малооригинальное решение

0 баллов - неоригинальное решение

Максимально возможное количество баллов:

На диаграмме 1 приведены фактические данные, отражающие степень развития воображения по результатам проведения данной методики, на которой отчетливо видно, что высокий уровень развития не показал ни один ребенок; 60% - средний уровень; 40% - низкий уровень развития воображения.

Диаграмма 1.

Методика А.И. Дьяченко, А.И. Булычевой "Кораблик" была использована нами с целью определения уровня развития воссоздающего воображения в изобразительной деятельности.

Исследование проводилось следующим образом. Детям неторопливо и выразительно читают текст английской народной песни в переводе С. Маршака "Кораблик" и говорят: "Опиши кораблик и его команду". Затем говорят: "Нарисуй кораблик и его команду". По окончании рисования детей по одному просят рассказать, что он нарисовал.

Результаты проведенной диагностики на определенном уровне воссоздающего воображения в изобразительной деятельности представлены в таблице 3.

Таблица № 3

	Ф.И. ребенка	Параметры
							уровень развития
	Данила У.
	Андрей Х.
	Максим Ф.

В ходе эксперимента на основе анализа протоколов было установлено, что инструкцию приняли все дети.

На диаграмме 2 приведены данные отражающие степень развития воссоздающего воображения в изобразительной деятельности.

На основе этих данных можно сделать вывод, что:

30% - детей нарисовали больше, чем рассказали при описании работ. Эти дети выделили наиболее важные образы, т.е. что произвели на них большее впечатление.

50% - детей нарисовали в равной степени с рассказанным о рисунке.

20% - детей рассказали, о рисунке больше, чем нарисовали.

Можно сделать вывод, что дети выделили в рисунке образы, которые произвели на них большее впечатление и интерес. А сюжет каждый воссоздал по-своему, выделив в рисунке наиболее значимый и запомнившийся объект.

Методика "Дорисовывание фигур" использовалась нами для выявления способности изображать оригинальные образы.

Использовался следующий материал: комплект из десяти карточек, на которых изображены различные контурные фигуры (простой геометрической формы - круг, треугольник, квадрат и фигуры сложной фигуры). Дети должны дорисовать их, чтобы карандаш и карточку с фигурой, поясняя, что он будет дорисовывать волшебные фигурки. После дорисовывания им фигурки, его спрашивали: "Что у тебя получилось?" Если ребенок не понимал задания ему подсказывали или приводили один пример.

Качество рисунков с точки зрения их художественности, соблюдения пропорций при анализе не учитывается, поскольку в первую очередь нас интересует сам замысел композиции, многообразие возникающих ассоциаций, принципы воплощения идей.

При анализе результатов работы детей распределялись на 3 группы: оригинальные, малооригинальные и неоригинальные.

Подсчитывалось также общее количество оригинальных изображений по всей группе. При подсчете оригинальных изображений по группе учитывались не только индивидуальность образного решения, но и вариативность воплощения изображения разными детьми.

Перечень изображенных детьми оригинальных изображений представлены в таблице № 5.

Таблица № 5

	Ф.И. ребенка		треугольник
	Данила У.
	Андрей Х.
	Максим Ф.

Общее количество оригинальных изображений: 7.

	Ф.И. ребенка	Параметры
		неоригинальность	малооригинальность
	Данила У.
	Андрей Х.
	Максим Ф.

В итоге мы получили следующие результаты:

Низкий уровень - у 8 детей

Средний уровень - у 2 детей.

В целом можно сделать вывод о том, что оригинальных изображений выполнено мало. Наиболее часто встречаются в созданных детьми изображениях образы:

Круг: солнце, шарик, лупа.

Квадрат: телевизор, окно

Треугольник - елка, скворечник

Сложной геометрической формы х: снежинка, бант, крестик.

Результат констатирующего этапа показал, что высокий уровень развития воображения не показал ни один ребенок. Это говорит о необходимости проведения развивающих занятий и упражнений по программе, направленной на развитие воображения.

На диаграмме 6 представлены данные оригинальных и неоригинальных изображений детей.

Рис. 6 Результаты 3 методики.

2.2 Использование изобразительной деятельности как средство развития воображения у детей старшего дошкольного возраста

изобразительный воображение творческий способность

Целесообразность формирующего этапа исследования определяется изучением специфики использования изо деятельности как средства развития воображения.

По результатам эксперимента нами был разработан план по развитию воображения старших дошкольников. План работы включал в себя систематическое проведение:

1) Занятий по изобразительной деятельности;

2) Игры и упражнения;

3) Индивидуальную работу;

4) Развлечение.

Также была продумана просветительская работа, с родителями включающая в себя такие формы работы как:

Индивидуальные (консультации);

Коллективные (родительское собрание);

Наглядно-просветительская работа (выставка методической литературы).

В соответствии с целью формирующего эксперимента были обозначены следующие задачи:

1) Разработать и апробировать систему средств, методов и форм работы, направленной на развитие воображения у детей старшего дошкольного возраста.

2) Оценить степень эффективности предложенной системы работы.

Методика поэтапного обучения строилась в зависимости от темы и поставленной цели занятия, игры или упражнения. Сначала ребенку показывали, как надо выполнять работу, как можно создавать новый образ, затем следовало совместное действие, и только после этого он действовал самостоятельно. Учитывались и специфические особенности детей:

1. Снижение мотивации в деятельности;

2. Снижение познавательной интересов;

3. Бедный запас общих сведений об определенном мире;

4. Отсутствие целенаправленности в деятельности;

5. Несформированность операционных компонентов;

6. Сложность в создании воображаемой ситуации;

7. Недостаточная точность предметных образов - представлений;

8. Непрочность связей между зрительной и вербальной сферами;

9. Недостаточная сформированность произвольной регуляции образной сферы.

Поэтому в одних случаях использовались организующая и направляющая помощь, в других проводилась совместная работа.

Детей учили умению выделять главное, намечать план действий, осуществлять самоконтроль. При подготовке к занятиям нами учитывались не только сложность задания, которое будет предложено ребенку, но и его объем.

Главной целью занятия было развитие воображения дошкольников, чувства цвета, формы и композиции; дети учились оценивать качество работ своих товарищей.

Занятия проводились с использованием как традиционных, так и нетрадиционных техник изображения.

Использование нетрадиционных техник способствует не только развитию творчества у детей, но и повышенного проявления эмоциональной отзывчивости, самостоятельности в повседневной деятельности.

Остановимся подробнее на тематике занятий и нетрадиционных техниках применяемых на них: "Мои игрушки" - применение оттиска с пенопластом (с использованием гуаши). "Волшебный мир зверей и птичек" - работа с тушью; способ изображения - монотипия предметная. "Спящий зимний лес" - монотипия пейзажная. "Новогодняя ёлочка" - способ рисования: по мокрой бумаге. "Наши зимние забавы" - способ изображения: набрызг, рисование по сжатой бумаге. [Приложение 1]

Кроме тематических занятий, на которых использовались следующие методы: наглядно-действенные (демонстрация) и словесные (рассматривание, объяснение, разъяснение), проводились также занятий по замыслу, с применением только словесных (объяснение, разъяснение) методов, на которых дети показывали свои знания полученные на предыдущих занятиях.

На занятиях по созданию изображений по замыслу дети учились самостоятельно планировать свою деятельность и создавать воображаемые ситуации.

Игры и упражнения проводились не только на занятиях, но и в повседневной деятельности.

Дети проявляли большой интерес при проведении игр и упражнений с самого начала формирующей работы. К примеру, игра "Дорисуй картинку" была знакома детям по методике "Дорисовывания геометрических фигур".

В играх принимали участие все дети, трудностей с выполнением заданий не возникало.

Упражнения проводились на разные темы:

1) Придумай планету.

2) Нарисуй чего на свете не бывает.

3) Космическая фантазия.

4) Незаконченный рисунок; незаконченные рисунки [Приложение 2]

5) Мифическое животное (лепка).

6) Фантастическое дерево.

Наибольший интерес дети проявили при проведении таких упражнений как:

7) - "Три краски". [Приложение 3] - где ребенку предлагалось взять три краски по его мнению, наиболее подходящие друг другу и заполнить ими весь лист.

Ещё одно упражнение привлекшее внимание детей:

8) - "Волшебники". [Приложение 4] В этом упражнении детям предлагались две совершенно одинаковые фигуры волшебников. Задача детей дорисовать эти фигуры, превратив одного в доброго, а другого в злого волшебника.

9) Наблюдалась большая заинтересованность детей при проведении занятий с природными материалами

Все упражнения выполнялись разными техниками изображения, как традиционными, например: "Создание зимнего узора на стекле", так и нетрадиционными "Фантастическое дерево" (монотипия).

Также при проведении формирующего эксперимента нами была продумана индивидуальная работа как одно из условий развития воображения с детьми.

В индивидуальную работу входило создание элементов изображения, завершение ранее начатой работы; подготовка детей к предстоящей деятельности.

Индивидуальная работа, проводимая нами имела цели: развитие изобразительных навыков с использованием нетрадиционных техник изображения; закрепление пройденной материала; формирование навыков рисования нетрадиционными техниками.

Во время формирующего эксперимента проводились развлечения, включавшие в себя задания с использованием изобразительных видов деятельности (рисование, конструирование, аппликации).

Кроме работы с детьми, проводилась и систематическая работа с родителями, целями которой было обеспечение наиболее полного воздействия на детей; рассказать о роли развития воображения и способах работы с детьми.

Просветительская работа с родителями включала в себя:

Родительское собрание на тему "Развитие творческих способностей детей старшего дошкольного возраста", в ходе которого проводилась небольшая инсценировка о способах изображения, а также проявлении творческих способностях и заинтересованности на занятиях. Далее выяснялось, знают ли родители, что такое детское творчество и в чем оно может, проявляется.

Консультации проводились для подробного ознакомления родителей о развитии воображения в изобразительной деятельности, одна из которых: "Приобщаем ребенка к изобразительному искусству", в ходе консультации родители познакомились с жанрами изобразительного искусства.

Таким образом, проведенная экспериментальная работа позволила добиться положительных результатов в формировании воображения у детей старшего дошкольного возраста. Выявить характер произошедших изменений под влиянием проведенной работы позволил контрольный эксперимент.

Его основными задачами являлись:

1) Выявить уровень развития воображения у детей старшего дошкольного возраста.

2) Проследить динамику развития воображения у детей после проведения формирующего эксперимента.

Для реализации поставленных целей и задач с детьми экспериментальной группы вновь были проведены те же диагностические методики, что и в ходе констатирующего эксперимента:

1) Методика О.А. Белобрыкиной "Два зонтика для Оле Лукойе".

2) Методика "Дорисовывания геометрических фигур".

3) Методика А.М. Дьяченко, А.И. Булычевой "Кораблик".

Таким образом, в ходе контрольного эксперимента осуществлялось сравнение результатов показателей развития воображения детей, проведения разработанной нами систематизированной совокупности занятий, направленных на формирование умения создавать разнообразные и оригинальные образы, после проведенной нами работы. Остановимся подробнее на процедуре проведения контрольного эксперимента.

Первой диагностической методикой проводимой нами в период контрольного эксперимента стала методика О.А. Белобрыкиной "Два зонтика для Оле Лукойе".

Результаты проведенной диагностической методики представлены в таблице 7.

Таблица № 7

	Ф.И. ребенка	Параметры
				украшения	средства передачи образа		уровень развития
	Данила У.
	Андрей Х.
	Максим Ф.

Подробный отчет о проведенной диагностической методики представлен в диаграмме 5.

По результатам данной методики можно сделать вывод, что высокий уровень развития воображения у 20% детей; средний у 70% детей и низкий у 10% детей.

Изучение воссоздающего воображения в изобразительной деятельности проводилось им методика А.М. Дьяченко, А.И. Булычевой "Кораблик". Результаты которой представлены в таблице 8 - в изобразительной деятельности.

Таблица № 8

	Ф.И. ребенка	Параметры
				место элемента в общем рисунке	наличие команды и её соответствие, описание		уровень развития
	Данила У.
	Андрей Х.
	Максим Ф.

Исходя из приведенных данных, можно говорить о том, что:

10% детей - нарисовали больше, чем рассказали при описании работ.

70% детей - нарисовали в равной степени рассказанными о рисунке.

20% детей - рассказали больше, чем нарисовали.

На сравнительных диаграммах представлены результаты данной диагностической методики.

Для изучения оригинальности детских рисунков нами была проведена диагностическая методика "Дорисовывания методик".

При анализе результатов работы детей распределялись на 3 группы: малооригинальные, оригинальные и неоригинальные. Также было подсчитано обще количество оригинальных рисунков по группе, представленной в таблице 10.

Таблица № 10

	Ф.И. ребенка		треугольник		фигура сложной геометрической формы
	Данила У.
	Андрей Х.
	Максим Ф.

Общее количество оригинальных изображений: 9.

На диаграмме представлены данные об итогах данной диагностики. Более полный отчет о проведении данной диагностической методики представлен в таблице 11.

Таблица № 11

	Ф.И. ребенка	Параметры
		неоригинальность	малооригинальность
	Данила У.
	Андрей Х.
	Максим Ф.

Исходя из полученных результатов представленных на диаграмме, можно сделать вывод о том, что неоригинальных изображений сравнительно меньше, чем было на период проведения констатирующего эксперимента, что говорит о динамике в развитии воображения, как показано на диаграмме.

Таким образом, по итогам проделанной работы можно сделать вывод, что после проведенной нами работы по развитию воображения детей старшего дошкольного возраста повысить уровень развития воображения, следовательно. Наша гипотеза подтвердилась.

Вывод по 2 главе

В детском саду изобразительная деятельность включает такие виды занятий, как рисование, аппликация, лепка и конструирование. Каждый из них имеет свои возможности в отображении впечатлений ребенка об окружающем мире.

Связь между различными видами изобразительной деятельности осуществляется путем последовательного овладения формообразующими движениями в работе с различными материалами.

Таким образом, в ходе экспериментальной работы нами проводились диагностические методики, для определения уровня развития воображения.

В констатирующем эксперименте выяснилось, что высокий уровень развития воображения не показал ни один ребенок, 70% - средний уровень; 30% - низкий уровень. По тесту: "Дорисуй фигуру", выяснилось, что только 7 детей нарисовали оригинальные рисунки.

Проведение формирующего эксперимента, целью которого было развитие воображения с помощью изобразительной деятельности. В период проведения была организована целенаправленная и систематическая работа с детьми, включающая в себя занятия, игры и упражнения, индивидуальную работу и развлечение. Данные задания проводились ежедневно как в первую, так и во вторую половину дня. Для наиболее эффективного повышения уровня развития воображения, нами проводилась и просветительская работа с родителями, в которую входили консультации, беседы, родительское собрание и оформление уголка.

В контрольном эксперименте на основе формирующего эксперимента нами вновь были проведены диагностические методики, проводимые в констатирующем эксперименте, который показал повышение общего количества оригинальных изображений до 9. В ходе чего, можно проследив динамику в развитии воображения старших дошкольников.

Таким образом, можно сделать вывод, что изобразительная деятельность может быть успешно использована в развитии творческого воображения у детей. Возможными путями для его развития может быть: применение художественных игр и упражнений; индивидуальная работа; занятия, как на свободные темы, так и на их определенность; рисование нетрадиционными техниками изображения, а также систематическая работа с родителями.

Подобные документы

Педагогические и психологические основы формирования детского творчества. Изобразительная деятельность как средство творческого развития детей дошкольного возраста. История происхождения городецкой росписи. Приемы ознакомления детей с городецкой росписью.

курсовая работа , добавлен 18.06.2012


Сущность понятия "воображение" в психолого-педагогической науке. Виды изобразительной деятельности и их возможности для развития творческого воображения детей старшего дошкольного возраста. Особенности развития воображения в дошкольном возрасте.

курсовая работа , добавлен 18.06.2011


Характеристика аппликации как средства развития художественного творчества детей дошкольного возраста. Изобразительная деятельность, ее влияние на развитие сенсорных процессов, образного мышления, воображения ребенка. Основные виды аппликативных работ.

дипломная работа , добавлен 12.01.2015


Особенности развития творческих способностей детей старшего дошкольного возраста средствами приобщения к искусству. Этапы формирования творческой деятельности дошкольников. Развитие творческих способностей старших дошкольников на занятиях по лепке.

курсовая работа , добавлен 19.07.2014


Особенности социализации детей младшего школьного возраста. Реализация социально-педагогических условий развития творческих способностей детей в учреждениях дополнительного образования. Изобразительная деятельность как средство развития способностей.

курсовая работа , добавлен 09.10.2014


Особенности и основные условия и средства развития художественного творчества и личности детей дошкольного возраста. Методики развития творческого потенциала детей старшего дошкольного возраста путем использования занимательных занятий аппликацией.

дипломная работа , добавлен 18.09.2008


Психофизиологические особенности современных детей дошкольного возраста от 3 до 7 лет. Календарно-тематический план занятий по бумагопластике для старшего дошкольного возраста. Методика диагностики уровня развития творческих способностей дошкольников.

дипломная работа , добавлен 15.05.2015


Характерные особенности творческого воображения детей среднего и старшего дошкольного возраста, сравнительный анализ уровня его развития у детей разных возрастных групп. Разработка занятий по развитию творческого воображения с учетом возрастной специфики.

курсовая работа , добавлен 29.04.2011


Воспитание художественного вкуса у детей, эмоциональной отзывчивости на музыку. Психолого-педагогическая характеристика музыкальных способностей детей дошкольного возраста. Ритмический слух как средство развития музыкальных способностей дошкольников.

курсовая работа , добавлен 06.01.2014


Развитие воображения в дошкольном возрасте. Специфика дидактических игр. Педагогические рекомендации по развитию воображения детей старшего дошкольного возраста в дидактических играх.Диагностика развития воображения "Придумай игру" , "Заданные фигуры".

Воспитание детей средствами разных видов искусства, формирование у них эстетического отношения к окружающему, потребности проявить себя в художественной деятельности (музыкальной, изобразительной, художественно-речевой, игре-драматизации) могут быть эффективными при условии, если будет обеспечено эмоциональное благополучие ребенка, если будут разработаны содержание и методы, которые обеспечивают его здравоохранение (предотвращение перегрузок, переутомления, гиподинамии).

Ст. 2 Закона РФ "Об образовании" устанавливает гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека, свободного развития личности; воспитание гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье .

В процессе изобразительной деятельности происходит становление процесса художественного развития детей, формирование которого невозможно без обучения детей способам художественно-образного воплощения замысла, передачи предметов, явлений. Такое обучение направлено на создание детьми художественного образа, учитывая при этом развитие индивидуальных способностей к изобразительной деятельности.

Обучение становится основой творчества детей. Необходимо не затягивать процесс обучения, а сразу же на втором, третьем учебном занятии предлагать детям вносить в процесс изображения элементы творчества. Например, по одному и тому же трафарету изобразить фигуры женщин, а с помощью разнообразных красок передать образы Доброй или Злой Феи.

При взаимосвязи обучения и творчества дети должны иметь возможность осваивать разные художественные материалы, экспериментировать, находить способы передачи образа в рисунке, лепке, аппликации. Воспитателям необходимо постепенно подводить детей, учитывая их возрастные и индивидуальные особенности, к возможности использовать вариативные приемы. При таком подходе процесс учебы теряет функцию прямого наследования, навязывания готовых способов действий. Дети имеют право выбора, поиска собственного варианта. Они проявляют свое собственное отношение к тому, что предлагает воспитатель. Создание условий, при которых дети эмоционально реагируют на краски, цвета, формы, выбирая их по собственному желанию, является главной необходимостью в организации творческого процесса .

Вместе с этим, необходимо знакомить детей раннего возраста с теми произведениями искусства, которые предусмотрены программами дошкольных заведений. Благодаря восприятию художественных образов в изобразительном искусстве дети имеют возможность полнее и ярче воспринимать окружающую действительность. Это способствует созданию детьми эмоционально окрашенных образов в изобразительном творчестве.

Кроме того, искусство помогает нам формировать у детей эмоционально-ценностное отношение к миру. Потребность в художественной деятельности связана прежде всего с желанием ребенка выразить себя, утвердить свою личную позицию.

Пока что проведено недостаточно исследований, в которых раскрывается специфика познания ребенком изобразительного искусства. В основном отмечается, что детям раннего дошкольного возраста доступны такие жанры, как пейзаж, натюрморт, скульптура мелкой пластики, портрет, иллюстрации, произведения декоративного искусства .

В результате изменения характера деятельности у детей на первое место выступал процесс - переживание ребенком этой роли, те действия, которые помогают ему получить продукт творческой деятельности. С другой стороны, свободный выбор содержания, средств передачи художественного образа снимает напряжение, усталость, делает процесс радостным, творческим. А потому самые главное условие - это создание обстановки эмоционального благополучия, в условиях которого ребенок может проявить лучше всего свою позицию, свое собственное желание действовать самостоятельно в рисовании, лепке, аппликации или творческом конструировании .

Воплощение собственных замыслов часто происходит путем взаимодействия разных видов деятельности: рисования, игры-драматизации, рассказывания, пения, движений (особенно это характерно у детей раннего возраста). Психологи считают, что такое явление является закономерным, ведь творчество детей синкретическое. В изобразительной деятельности необходимо пытаться стимулировать проявления у детей такого характера.

Необходимо стремиться, чтобы собственная изобразительная деятельность ребенка (при взаимосвязи ее видов) становилась синтетической, потому что ребенок одновременно использует разные способы цветной и пластической выразительности во время создания собственных композиций сюжетного или декоративного характера .

Изображения персонажей в рисунке и лепке часто связаны с сопереживанием, сочувствием, эмоциональным отношением ребенка к изображаемому образу. Именно поэтому широко используется взаимосвязь видов изобразительной деятельности, что предоставляет ребенку возможность выбора наиболее выразительного средства при создании конкретного образа. При взаимосвязи видов художественной деятельности часто происходит изменение видов деятельности. Например, ребенку трудно долго заштриховывать рисунок, он быстро устает, а потому большие формы (дом, крона дерева, тучи) можно предложить малышу вырезать из цветной бумаги и наклеить в соответствующих местах своего рисунка .

Таким образом необходимо давать возможность детям проявить свои способности и реализовать творческие замыслы. Развитию изображающего творчества детей содействует наличие хороших качественных художественных материалов (бумага, краска, сангина, цветные карандаши и фломастеры, пластилин, глина, ножницы, клей и т.п.).

Учитывая важный фактор - здравоохранение ребенка, необходимо отметить, что в период раннего возраста (от рождения до 2,5 лет) необходимо обращать все внимание на создание условий для эмоционального благополучия ребенка, когда он впервые знакомится с художественными материалами (красками, карандашами, бумагой, глиной), их свойствами и учится пользоваться ими. Радость познания, экспериментирования, открытие при создании простых по композиции рисунков, познания и выбор материалов - все это должно проходить без жесткого навязывания взрослым содержания .

В этот период происходят качественные изменения в изобразительном творчестве ребенка. Оно самоопределяется, проявляясь собственно в процессе создания продуктов творчества. Ребенок, рисуя или вылепляя для себя, вкладывает в это собственный опыт и свое виденье предмета или явления. Большинство исследователей считают, что это период изображения детьми отдельных форм и предметов. В этот период для детей главное - выразить свое мироощущение через цвет, форму, композицию, сюжет. У детей появляются любимые цвета, интерес к детализации, выделению характерных признаков персонажа, появляются любимые тематики у мальчиков и девочек. К сожалению, вышесказанное не всегда учитывается в педагогической практике.

Таким образом, основой художественно-творческого развития ребенка средствами изобразительного искусства и изобразительной деятельности мы определили такие:

личностная позиция ребенка, желание самовыразиться;

развитие способностей к изобразительной деятельности (в их структуру входят: эмоциональный отзыв, сенсорика, творческое воображение, ощущение цвета, формы, композиции, умения руки);

создание художественного образа - личностное отношение ребенка, эмоциональный отзыв, самоутверждение, выбор и предоставление преимущества средствам выразительности (живописных, графических, пластичных, декоративно-силуэтных); взаимосвязь разных способов и самостоятельный их выбор детьми;

синтез искусств для создания художественного образа, атмосфера эмоционального сопереживания, сотворчества, то есть акцентирование внимания на отдельных видах искусства (доминантах) и моделях синтеза:

) музыка, изобразительное искусство, изобразительная деятельность, художественное слово (трехуровневая модель);

) изобразительное искусство, художественная литература (двухуровневая модель);

) музыка, художественная литература; театрализующая деятельность, изобразительная деятельность (многоуровневая модель);

изменение структуры педагогического процесса и методов педагогического руководства. Это изменение предусматривает роль педагога в качестве помощника, соучастника творчества. Совместная деятельность взрослого и ребенка приобретает характер сотворчества. Позиция ребенка остается главной, ведущей, и педагог должен был принимать ее к сведению.

Образ в рисунке, лепке формируется в процессе активного педагогического руководства: образ от ассоциативного переходит к специальному. Возникают предпосылки развития сюжета, которое носит игровой характер. Образ в рисунке, лепке становится элементарно выразительным, как только дети овладевают средствами изображения, которые носят эстетический характер (ритм штрихов - мазков, контраст цветных пятен, их размещения, соотношения между собой).

Позитивные результаты в формировании образа достигаются при таких условиях: введение в деятельность ребенка ситуаций, которые требуют взаимосвязи учебных и творческих заданий; четкое представление ребенка о тех предметах, которые он будет рисовать, лепить, наклеивать. Это дает возможность ребенку изображать объекты, учитывая их внутренние связи, свойства и признаки.

Успех формирования образа зависит от ряда факторов. А именно: понимание детьми художественного образа, как в произведениях искусства, так и в собственных рисунках; умение эстетически воспринимать и оценивать действительность на основе развития ощущения цвета, воображения и фантазии. Языковое общение между детьми должно носить характер поэтапных словесных указаний и инструкций. Педагог при этом принимает на себя роль соучастника процесса, он является советчиком и помощником.

Накопление детьми в процессе обучения элементарных, конкретных знаний об окружающей действительности, овладение способами ее изображения содействует развитию образного мышления и образного воображения.

Во время анализа рисунков дети отмечают их образный характер: "Дремучий лес", "Веселые березы, как в хороводе". При этом ярче проявлялись индивидуальные особенности ребенка, желания выразить в рисунке замысел так, чтобы его поняли другие.

Раскрытие замысла и передача смысловой связи во время изображения образов в сюжетных рисунках осуществляется двумя способами:

ребенок рисует главные предметы, персонажей, а уже потом заполняет плоскость листа более мелкими деталями. Главные предметы выделяет размером, цветом, изображает их ближе к нижнему краю листа. В рисунках заметно использование таких композиционных приемов, как ритм, равновесие частей рисунка, динамика изображаемых образов, согласованность цветных пятен;

ребенок изображает знакомые предметы, которые для данного сюжета иногда вовсе не имеют существенного значения, а затем уже вносит в рисунок отдельные детали. Таким образом рисуют преимущественно те дети, у которых недостаточно развито воображение, фантазия, слабые технические и изобразительные умения и навыки. А потому приходится постоянно моделировать педагогический процесс с учетом индивидуальных особенностей каждого ребенка.

Таким образом последовательность формирования образа следующая: умение представить предмет, явление, осуществить взаимосвязь между ними в процессе замысла рисунка, лепки, аппликации; умение адекватно передать замысел в соответствии с требованиями задания и достаточно аргументировано оценить результаты творчества.

Успех этого процесса зависит от таких факторов: от понимания детьми художественного образа, как в произведениях искусства, так и в собственных произведениях; умение эстетически воспринимать и оценивать предметы и явления действительности; от сформированности изображаемых умений и навыков.

Таким образом, взаимосвязь между учебой и творчеством детей в изобразительной деятельности осуществляется на основе:

формирования у детей способов художественного восприятия произведений изобразительного искусства; нахождение логических связей между эмоциональным состоянием, выраженным в картине, иллюстрации, скульптуре малых форм и содержанием; установление соотношения между художественным образом и выразительными средствами разных видов искусства;

формирования у детей изобразительных умений и навыков при условии самостоятельного выбора детьми художественно-выразительных средств в соответствии с замыслом рисунка, лепки, аппликации для создания художественных образов.

Для развития художественного творчества эффективными являются такие педагогические условия:

опыт художественных впечатлений образов искусства;

определенные доступные детям знания, умения в отрасли разных видов художественной деятельности;

система творческих заданий, направленных на формирование у детей способностей создавать новые образы, используя для этого средства разных видов искусства;

создание проблемных ситуаций, которые активизируют творческое воображение ("дорисовывай", "придумай сам", "закончи оформление самостоятельно" и тому подобное);

материально обогащенная среда для занятий художественной деятельностью.

ВЫВОДЫ

Задачи изобразительного искусства и образования - помочь детям реализовать свои творческие задатки. Формирование культуры и творческих способностей в сотрудничестве ребенка и воспитателя находится в прямой зависимости от того, как она организована. Зарегламентованность действий воспитателя вызывает закомплексованность в сознании ребенка и наоборот - чем больше творческой свободы в действиях учителя, тем шире круг фантазий и творческих самостоятельных поисков у ребенка.

Восприятие произведений изобразительного искусства предусматривают активную деятельность зрительных чувств, которая нуждается в соответствующей подготовке ребенка. Ставя задачу развития художественно-эстетического восприятия, мы имеем решающие в учебно-воспитательном процессе следующие задачи:

развитие чувствительности на произведение изобразительного искусства;

развитие способности выражать свое отношение к произведению;

расширение объема знаний и представлений об искусстве (знакомство с национальными традициями и видами декоративно-прикладного искусства).

Эффективность эстетического воспитания существенно зависит, во-первых, от количества произведений, которые отобрал для показа воспитатель, а во-вторых, от развития чувственной сферы ребенка. Если мы не будем учитывать отмеченные условия, то потеряем важнейшую составляющую влияния искусства на ребенка - силу эмоционального влияния.

Определение детского творчества одной из первых дала Е.А. Флерина: «Детское изобразительное творчество мы понимаем как сознательное отражение ребенком окружающей действительности в рисунке, лепке, конструировании, отражение, которое построено на работе воображения, на отображении своих наблюдений, а также впечатлений, полученных им через слово, картинку и другие виды искусства. Ребенок не пассивно копирует окружающее, а перерабатывает его в связи с накопленным опытом и отношением к изображаемому» .

Дальнейшие исследования детского творчества еще более уточнили это определение. Н.П. Сакулина рассматривает изобразительную деятельность ребенка как способность к изображению, т. е. умению правильно нарисовать предмет, и способность создать образ, показывающий отношение к нему рисующего. Эта способность выражения и является показателем детского творческого начала .

Изобразительное творчество - это отражение окружающего мира в форме конкретных, чувственно воспринимаемых зрительных образов. Созданный образ (в частности, рисунок) может выполнять разные функции (познавательную, эстетическую), так как создается с разной целью. Цель выполнения рисунка обязательно влияет на характер его выполнения.

Сочетание двух функций в художественном образе - изображение и выражение - придает деятельности художественно-творческий характер, определяет направленность ориентировочных и исполнительных действий деятельности. Следовательно, определяет и направленность способностей к данному виду деятельности.

В.И. Кириенко рассматривает способности к изобразительной деятельности как определенные свойства зрительного восприятия, а именно:

Способность воспринимать объект в сочетании всех его свойств как устойчивое системное целое, даже если некоторые части этого целого в данный момент не могут наблюдаться. Например, увидев в окне только голову человека, мы не воспринимаем ее как отдельную от туловища (целостность восприятия);

Способность оценивать в рисунке отклонения от вертикальных и горизонтальных направлений;

Способность оценивать степень приближения данного цвета к белому;

Способность оценивать перспективные сокращения.

Однако выделенные способности позволяют сформировать только более или менее точное представление об изображаемом предмете и не дают возможности изобразить его. И тем более способности такого рода не позволяют создать выразительный творческий образ.

Для того, чтобы создать выразительны творческий образ нужна способности к художественному выражению:

Эстетическое восприятие явлений реального мира, т.е. непросто сенсорное восприятие, необходимое для изображения, но эстетическая оценка воспринимаемого явления, эмоциональный отклик на него, способность видеть, чувствовать выразительность предмета. Именно это-качество создает основу для выражения в графической форме того, что особенно поразило, удивило, обрадовало и т.п.

Интеллектуальная активность. Проявляется это качество в переработке впечатлений, отборе того, что поразило сознание, чувства, в направленности ребенка на создание нового, оригинального художественно-выразительного образа.

Н.П. Сакулина выделяет и другие свойства специальных способностей к изотворчеству : активность воображения, образность мышления, чувств, восприятия. Необходимое условие этой активности - наличие осознанной цели: стремление создать оригинальный образ и овладеть системой изобразительных умений и навыков. Очень важны для проявления способностей следующие компоненты: экспериментирование (поисковые действия), видение проблемы (образа) в новых связях, отношениях (ассоциативное мышление, воображение), актуализация неосознанного опыта.

В исследованиях Т.О. Комаровой по проблеме сенсорного воспитания дошкольников были изучены взаимосвязи сенсорного воспитания и обучения детей изобразительной деятельности, представлено содержание, доказана возможность развития ряда их сенсорных способностей .

Т.С. Комарова отметила ручную умелость как своеобразную сложную сенсомоторную способность, которую можно и нужно формировать в дошкольном возрасте . В структуре этой способности выделяются три компонента:

Техника рисования (способы правильного держания карандаша, кисти и овладение рациональными приемами их использования, овладение техникой линии, штриха, пятна).

Формообразующие движения (движения, направленные на передачу формы предмета).

Регуляция рисовальных движений по ряду качеств (темп, ритм, амплитуда, сила нажима) плавность движений, непрерывность, удержание направления движений по прямой, дуге, окружности, умение изменять направление движения под углом, переход от одного движения к другому, умение подчинять движения соразмерению отрезков по длине изображений или их частей по величине.

Разработав детальную методику формирования у детей этих сложных способностей, Т.С. Комарова рассматривает их как средство, овладев которыми ребенок сможет выразительно и без особых затруднений создать любое изображение, выразить любой замысел .

Изобразительная деятельность - одно из первых и наиболее доступных средств самовыражения ребенка, в котором проявляется своеобразие многих сторон детской психики. Изобразительная деятельность является мощным средством познания и отображения действительности, в рисунке раскрываются особенности мышления, воображения, эмоционально-волевой сферы. Так же как игра, она позволяет более глубоко осмыслить интересующие ребенка сюжеты.

По мнению А.В. Запорожца, по мере овладения изобразительной деятельностью у ребенка создается внутренний, идеальный план деятельности, который отсутствует в раннем детстве. Изобразительная деятельность выступает в роли материальной опоры дальнейшей деятельности ребенка дошкольного возраста .

В.С. Мухина отмечает, что изобразительная деятельность, оказывая специфическое влияние на развитие восприятия и мышления, организует умение не только смотреть, но и видеть, позволяет ребенку передавать предметный мир вначале по-своему и лишь позже - по принятым изобразительным законам. Использование цвета постепенно начинает влиять на развитие непосредственно восприятия и, что еще более важно, эстетических чувств ребенка.

Таким образом, занятия изобразительной деятельностью способствуют оптимальному и интенсивному развитию всех психических процессов и функций, приучают ребенка думать и анализировать, соизмерять и сравнивать, сочинять и воображать.

Условием, необходимым для творчества, является овладение навыками в данном виде искусства, так как иначе художник не сможет воплотить задуманные образы в реальные формы.

Для осуществления творческих замыслов необходимо также трудолюбие. Без него самый прекрасный замысел может оказаться неосуществленным. Все силы человека должны быть мобилизованы и направлены на выполнение поставленной цели. И.Е. Репин писал: «И при гениальном таланте только великие труженики могут достичь в искусстве абсолютного совершенства форм. Эта скромная потребность к труду составляет базу всякого гения» .

К старшему дошкольному возрасту у ребенка все больше развивается уровень аналитико-синтетического мышления, что имеет важное значение для процесса изображения.

Все большую роль в деятельности начинает приобретать воображение. Но образы воображения у младшего дошкольника еще неустойчивы, фрагментарны, что сказывается и на его рисунках. С возрастом воображение становится богаче, дети могут самостоятельно продумывать содержание своей работы, вводить новые образы.

Для дальнейшей изобразительной деятельности и развития творческих начал, этот период играет важную роль, так как ребенок знакомится с тем материалом, с помощью которого он может воплощать свои представления в образах.

Когда он начинает понимать, что оставляемые карандашом следы могут что-то обозначать, и по своему желанию или по предложению взрослого старается нарисовать какой-то предмет, тогда его деятельность приобретает уже изобразительный характер. У ребенка есть замысел, цель, которую он стремится осуществить.

Основополагающая задача изобразительной деятельности состоит не столько в том, чтобы научить детей изображать какие-либо предметы и явления, сколько в том, чтобы оптимальным образом использовать ее в качестве важного педагогического средства, направленного на преодоление или ослабление присущих детям проблем. Она связана с развитием интеллектуальных свойств личности дошкольника.

В процессе занятий изобразительной деятельностью кроме основной задачи решаются ряд специальных взаимосвязанных задач.

1-я задача - воспитание ребенка, направленное на формирование ощущений, восприятия, представлений на основе использования всех сохранных анализаторов и их компенсаторных возможностей.

2-я задача - формирование у детей представлений о воспринятом, сочетание воспринятого со словом, накопление образов (зрительных, двигательных, осязательных), которыми ребенок может оперировать и которые он может выделять по слову.

3-я задача - эстетическое воспитание детей (имеется в виду формирование хорошего вкуса, умения правильно оценить доступное по содержанию произведение искусства, эмоционально отнестись к прекрасному и т. п.)

4-я задача - формирование у детей умений и навыков изобразительной деятельности в той мере, в которой они необходимы для правильного отражения воспринятого.

творческий воображение изобразительный

Шарова Валентина Дмитриевна,
воспитатель МБДОУ детского сада № 365 г.о. Самара

Одной из задач образовательной области «Художественно - эстетическое развитие» во ФГОС дошкольного образования является реализация самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.). Реализация учебной программы художественно – эстетического развития дошкольников требует от воспитателей постоянного совершенствования своего педагогического мастерства. Систематизирующим методом в художественно – эстетической деятельности является выделение трех основных видов художественной деятельности для визуальных пространственных искусств: изобразительного, декоративного и конструктивного. Развитие творческих способностей осуществляется в рисовании, лепке, аппликации, конструировании.

Изобразительная деятельность - важнейшее средство художественно-эстетического развития, а так же специфическая детская активность, направленная на эстетическое освоение мира посредством изобразительного искусства, наиболее доступный вид познания мира ребенком. На занятиях рисованием, лепкой, аппликацией у детей воспитывается интерес к художественно-творческой деятельности, желание создать красивое изображение, интереснее придумать его и как можно лучше выполнить. Восприятие и понимание произведений искусства, доступных детям: графики, живописи, скульптуры, архитектуры, произведений народного декоративного творчества - обогащают их представления, позволяют найти разнообразные выразительные решения. Изобразительная деятельность это познавательная деятельность ребёнка, в процессе которой он отступает от привычных и знакомых ему способов проявления окружающего мира, экспериментирует и создаёт нечто новое для себя и других. Изобразительная деятельность является одной из самых любимых видов деятельности детьми в дошкольном возрасте. Еще Аристотель отмечал, что занятия изобразительной деятельностью способствуют разностороннему развитию ребенка. Об этом писали и выдающиеся педагоги прошлого - А.Я Каменский, И.Г. Песталоцци, Ф. Фребель и многие отечественные исследователи. Их работы свидетельствуют: занятия художественной деятельностью создают основу для всестороннего развития ребенка. Изобразительная деятельность, пожалуй, единственная область, где в процессе обучения полная свобода не только допустима, но и необходима для развития творческих способностей детей.
Каждый ребенок, создавая изображение того или иного предмета, передает сюжет, включает свои чувства, понимание того, как оно должно выглядеть. В этом заключается суть детского изобразительного творчества, которое проявляется не только тогда, когда ребенок самостоятельно придумывает тему своего рисунка, лепки, аппликации, но и тогда, когда создает изображение по заданию педагога, определяя композицию, цветовое решение и другие выразительные средства, внося интересные дополнения. Взрослому важен результат деятельности, а для ребенка первостепенное значение имеет сам процесс.
Интенсивное изменение окружающей жизни, активное проникновение научно – технического прогресса во все сферы жизнедеятельности человека диктуют нам необходимость выбирать наиболее эффективные средства обучения и воспитания на основе современных методов и новых интегрированных технологий.
Применение новых форм организации изобразительной деятельности, направленно на развитие творческих способностей и решает следующие задачи:
формирование у детей алгоритма деятельности (на примере изобразительной деятельности);
развитие основных психических процессов; удовлетворение потребности ребёнка в продуктивной творческой проектной деятельности;
формирование и совершенствование технических умений и навыков; развитие способностей применять различные средства выразительности, дизайна продукта;
развитие эмоциональной сферы.
Все формы организации изобразительной деятельности предполагают активное использование современных аудиовизуальных средств обучения и новых информационных технологий. Работа в данном направлении реализуется, в первую очередь, через обучение педагогов, просветительскую работу с родителями, создания предметно-пространственной среды в соответствии с требованиями метода проектов.
Для изобразительной деятельности детей необходимы следующие условия:
организация предметно-развивающей среды;
создание ситуации успеха;
сочетание индивидуальных и коллективных видов работы;
выстраивание на занятии игрового сюжета;
создание ситуации творческого поиска;
стимулирование детского творчества занимательным содержанием;
применение разнообразных художественных материалов и техник;
наличие творческих заданий;
проведение наблюдений перед рисованием с натуры;
интеграция различных видов искусства;
обеспечение позитивного отношения семьи к творчеству ребенка.
В работе по изобразительной деятельности используются следующие методы и приемы:
Наглядный метод - использование натуры, показ репродукций картин, образцов наглядных пособий, отдельных предметов; показ различных приемов изображения; детских работ в конце занятия, при их оценке.
Словесный метод – беседа, указание педагога в начале и в процессе занятия, использование словесного художественного образа. Цель метода - вызвать в памяти детей ранее воспринятые образы и возбудить интерес к занятию.
Игровой метод - для детей дошкольного возраста большее место в воспитании и обучении занимает игра. Игровые приемы обучения способствуют привлечению внимания детей к выполнению задачи, облегчают работу мышления и воображения.
Метод стимулирования занимательным содержанием - это подбор образного, яркого, занимательного материала и добавление его к ряду заданий. Метод позволяет создать атмосферу приподнятости, которая, в свою очередь, возбуждает положительное отношение к изобразительной деятельности и служит первым шагом на пути активизации творчества обучающихся через создание ситуации эмоционального переживания, а также через чувство удивления от необычности и эффектности применения художественных материалов.
Метод «оживления» детских эмоций с помощью литературных и песенных образов. Сущность данного метода состоит в том, чтобы при помощи специально подобранных литературных и музыкальных образов «оживить» эмоциональную память детей. Данный метод способствует активизации ранее пережитых эмоций.
Метод создания ситуации творческого поиска. Метод предполагает наличие задания, содержащего творческий компонент, для решения которого ребенку необходимо использовать знания, приемы или способы решения, никогда им ранее в рисовании не применяемые. Наибольший творческий потенциал содержат рисунки, выполняемые по воображению.
Технологические приемы, используемые в работе – это технологии, позволяющие сочетать различные материалы в одной творческой работе (акварель, гуашь, пастель, маркеры, цветные мелки, пластилин и глина, крупа, нитки, ткань, мех, кожа и др.). Варианты объединения материалов могут быть самые разнообразные. Важно показать детям не эталон правильного изображения предметов, а разнообразие возможностей в трактовке образов.
В результате выполнения подобных заданий ребенок воспринимает взрослого не как контролера, который будет проверять правильность выполнения рисунка, а как помощника в достижении желаемого результата. Новые технологические приемы работы позволяют развить фантазию ребенка, создать в его воображении более яркие образы, развить инициативу, эмоционально – волевую среду, позволяющую смело воплощать собственные замыслы.
Таким образом, хочется сказать, что для организации изобразительной деятельности в ДОУ необходимо выполнение специальных условий, использование разнообразных методов и приемов и форм работы.