Значение нравственного воспитания детей. Основные средства нравственного воспитания дошкольников. Основные методы нравственного воспитания дошкольников
Сегодня перед современными родителями, педагогами и обществом необычайно актуальной является проблема нравственного воспитания детей.
На ребенка с момента рождения оказывает влияние большое количество информации , которая не всегда способствует правильному нравственному развитию малыша, а наоборот размывает четкие границы норм его поведения и правила взаимодействия с окружающим миром. В связи с этим, многие родители задумываются над тем, как эффективно осуществлять нравственное воспитание собственного малыша в активном современном мире.
Суть нравственного воспитания детей
Перед тем, как освоить методы нравственного детей, важно разобраться с основными понятиями - воспитание, нравственность и мораль. Если заглянуть в знаменитый «Словарь русского языка», составленный С.И. Ожеговым, то можно прочитать следующие разъяснения:
- Воспитание представляет собой определенные навыки поведения, которые прививаются родителями, детскими учреждениями и окружающей социальной средой. Данные навыки поведения активно используются человеком в общественной жизни.
- Нравственность - правила, которые определяют особенности поведения и духовные качества, которые нужны человеку для нормальной адаптации в социуме.
- Мораль - это и есть нравственность, характеризующаяся определенными правилами и нормами.
Следует отметить, что многие известные педагоги и философы уверенны, что нравственность является границей дозволяемого совестью, а нравственное воспитание детей первоначально формируется в семье. Существует тесная взаимосвязь между семьей, нравственностью и .
Родители часто задают педагогам вопрос: «Из каких элементов складывается нравственный мир детей?»
Квалифицированные специалисты утверждают, что нравственность личности основывается на трех уровнях.
Рассмотрим их более детально:
- Мотивационно-побудительный уровень. Данная ступень нравственности содержит определенные мотивы поступков, систему убеждений и потребности. Данный уровень очень важен для малыша, так как он способствует формированию его поведения и правильного отношения к окружающему миру. Родителям необходимо стремиться к тому, чтобы малыш проявлял самостоятельность и активность в собственном нравственном развитии.
- Эмоционально-чувственный уровень. Данный уровень основывается на разнообразных эмоциях и чувствах, которые необходимо правильно развивать и воспитывать. Такие важные состояния человека как: жалость, сочувствие, отзывчивость и сопереживания прямо связаны с эмоциями ребенка. Развитие и воспитание данных чувств должны осуществляться со стороны родителей и не только словом, но и личным примером. При этом нужно помнить, что лучше всего использовать искренность и ласку, а не запрет и отчуждение.
- Рациональный уровень. Этот уровень включает в себя основные моральные знания, идеалы, моральные оценки и нормы поведения.
Воспитывать у ребенка нужно все уровни для формирования многообразного нравственного мира.
Стадии нравственного воспитания детей
Каждый человек проходит пять основных стадий нравственного развития, которые помогают преобразиться в нравственно устойчивую личность . Дети не могут полноценно пройти через все стадии без постоянной помощи и любви , выполняющие определенную роль на каждой стадии.
Рассмотрим данные стадии более детально:
- Стадия младенчества. В данный период кроха ощущает себя центром Вселенной, так как на любое требование он получает чувствительный и внимательный отклик у родителей. Они носят его на руках, кормят и заботятся о нем. При этом у малыша развиваются и формируются первые чувства, которые становятся его собственной «нормой» поведения.
- Стадия ползункового возраста. На этой стадии ребенок понимает, что кроме родителей существуют и другие люди, которые имеют собственные потребности и права. Малыш также узнает, что в доме есть свои правила, которые нужно изучить и выполнять. Иногда это его расстраивает. При этом ребенок поступает так, как ему говорят близкие люди. Малыш еще не может определить самостоятельно, что такое «хорошо» или «плохо».
- Стадия дошкольника. Данная стадия характерна для малыша в период от трех до семи лет и является поворотной в его нравственном воспитании, так как он начинает усваивать и понимать семейные ценности. То, что является актуальным для его родителей, становится автоматически актуальным для него. Ребенок начинает осознавать концепцию «золотого правила», а также стремится быть внимательными к другим детям и взрослым.
- Стадия от семи до десяти лет . В этот период дети верят, что они должны обязательно слушаться взрослых и родителей. У них начинает формироваться чувство справедливости. Кроме этого, дети данного возраста уже понимают необходимость правил и стремятся самостоятельно их создавать. У ребенка вырабатывается собственное мнение, которое не всегда аналогично с точкой зрения взрослого. Дети уважают чувство справедливости и не любят когда ущемляют их права.
- Стадия от десяти лет до подросткового возраста. В данный период ребенок стремится быть популярным, поэтому легко поддается влиянию окружающих его людей и может перенимать их ценности. Он проверяет разнообразные системы ценностей и определяет наиболее актуальные для себя. Важно, чтобы родители в данной ситуации являлись для ребенка в роли советчика, а не авторитарного начальника. Подростки уже могут абстрактно рассуждать о нравственных понятиях и ценностях, а также проявлять интерес к общественному мнению.
Таким образом, нравственное развитие проходит этапы от понятия «Я», через «Мы» и завершается этапом рассуждения о категориях нравственности.
Как воспитать у ребенка нравственность?
В концепцию нравственного ребенка входит формирование и развитие различных его личностных качеств:
- воспитание нравственного облика;
- воспитание нравственных чувств;
- воспитание собственной жизненной позиции.
Воспитание правильного нравственного поведения у ребенка берет свое начало с семейных ценностей.
Если в ваших семейных отношениях доминируют упреки, скандалы и агрессия, то не следует ожидать от малыша в будущем высокого уровня нравственности. Ведь вашу модель поведения ребенок обязательно воплотит в собственной жизни . В связи с этим, важно гармонизировать взаимоотношения между родителями, соблюдать миролюбивую атмосферу, уметь проявлять сочувствие друг к другу, а также в сложных ситуациях идти на компромисс.
Педагоги условно методы нравственного воспитания разделили на три группы
В первую группу вошли методы, которые способствуют формированию нравственного поведения: воспитывающие ситуации, показ действий и прочие аналогичные методы.
Вторая группа включает в себя методы, развивающие нравственное сознание: беседы, разъяснения, сказки, убеждения.
Третья группа методов способствует стимулированию нравственного воспитания: наказание, поощрение и личный пример.
Таким образом, нравственное воспитание детей является сложным и многогранным процессом, который требует от родителей и педагогов максимум терпения и усилий.
Нравственное воспитание детей в условиях детского сада: его составляющие, принципы, направления, средства и методы
Актуальность темы обусловлена социальным заказом общества на воспитание личности, способной ориентироваться на нравственно значимые общечеловеческие ценности и нормы поведения (гуманность, патриотизм, гражданственность, благочестие и др.).
Приоритет нравственного воспитания провозглашен в сфере государственной политики России на ближайшие годы, поскольку только нравственные начала в социальной и государственной сфере взаимодействия людей являются фундаментом гуманизма в обществе. В «Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России» обращается внимание на то, что ключевой задачей современной государственной политики Российской Федерации является «обеспечение духовно-нравственного воспитания, приобщение подрастающего поколения к духовным ценностям» .
В условиях обновляющихся в нашей стране социальных отношений, демократизации и свободы общества исключительно важно, чтобы сама личность стремилась быть нравственной, чтобы она выполняла нравственные нормы и правила не по принуждению, а в силу внутреннего влечения к добру, справедливости, благородству в межличностных отношениях. В этой ситуации особенно актуально нравственное воспитание подрастающего поколения в условиях организаций, осуществляющих образовательные отношения (детском саду, школе и т. д.).
В Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования поставлена задача по организации образовательных отношений «на основе духовно-нравственных ценностей и правил поведения в интересах человека, семьи, общества» . Образовательная программа детского сада должна способствовать «морально-нравственному развитию личности ребенка» .
Из педагогов-классиков прошлого наиболее полно и ярко характеризовал роль нравственного воспитания в развитии ребенка К. Д. Ушинский, по убеждению которого, «воспитание нравственности составляет главную задачу воспитания, гораздо более важную, чем развитие ума» . По мнению В. А. Сухомлинского, суть процесса нравственного воспитания состоит в том, чтобы «нравственные идеи стали достоянием каждого ребенка и превратились в нормы и правила поведения» . Основным содержанием нравственного воспитания В. А. Сухомлинский считал формирование гуманизма, гражданственности, ответственности, трудолюбия, благородства и умения управлять собой.
Материал по теме:
Современные педагоги (О. С. Богданова, Н. А. Ветлугина, И. Ф. Мулько, И. Ф. Свадковский и др.) отмечают, что значение нравственного воспитания в условиях детского сада состоит в «формировании нравственных представлений, чувств и поведения, соответствующих возрасту воспитанников» .
Раскроем смысл понятия «нравственное воспитание» через понятия, его составляющие: «воспитание» и «нравственность».
В Законе «Об образовании в Российской Федерации» (ред. от 29.12.2013 № 273) воспитание определяется как «целенаправленная деятельность, направленная на создание условий для развития духовно-нравственной культуры на основе общечеловеческих и традиционных ценностей» . В «Словаре русского языка» С. И. Ожегова, воспитание - это «навыки поведения общественной жизни (социальной, нравственной, профессиональной), привитые семьёй, школой, средой» .
И. Ф. Свадковский утверждает, что «нравственность - это многоаспектное понятие, включающее в себя духовные качества, моральные нормы и правила поведения, определяемые этими качествами» . Нравственность не просто формируется, она воспитывается с малых лет.
М. Ф. Харламов под нравственным воспитанием понимает «сознательное и систематическое культивирование в подрастающем человеке общечеловеческих нравственных качеств; организуемое и направляемое освоение моральных ценностей и этических знаний; формирование способности жить согласно нравственным нормам и воплощать их в практической деятельности» . Результатом нравственного воспитания, - добавляет Ю. К. Бабанский, - является «формирование нравственно цельной личности в единстве ее нравственного сознания, мотивов, потребностей и установок, нравственных чувств, навыков, привычек общественно ценного поведения» .
И. Ф. Мулько отмечает, что нравственное воспитание детей дошкольного возраста «эффективно осуществляется только как целостный процесс, соответствующий нормам общечеловеческой морали и учету возрастных и индивидуальных особенностей детей» .
Обобщая все выше приведенные определения, можно выделить основные составляющие, входящие в состав нравственного воспитания дошкольников. Это нравственные представления, нравственные чувства и нравственное поведение .
О. С. Богданова и Л. И. Катаева считают, что формирование первоначальных нравственных представлений дошкольников - это психолого-педагогическая доминанта развития личности ребенка. Эти авторы формулируют педагогическое правило: «нравственные представления формируются в его сознании ребенка на основе определенной последовательности поступков, умело направленных взрослыми» . Эта последовательность выражена цепочкой следующих действий: выдвижение образца нравственного поведения → действие ребенка по образцу → повторение образца → выработка стереотипа, при котором ребенок ощущает социальную значимость нравственного поступка → возникновение у ребенка потребности опираться на данный стереотип в сходных ситуациях» .
Х. Штольц и Р. Рудольф указывают, что овладение нравственными представлениями - это длительный и сложный процесс. «Расширение жизненного опыта ребенка приводит, с одной стороны, к углублению и дифференцировке нравственных представлений, с другой - к их обобщению, приближению к элементарным нравственным понятиям (о дружбе, об уважении к старшим, о любви к родине и т. п.). Формирующиеся нравственные представления начинают играть регулирующую функцию в поведении детей, их взаимоотношениях к окружающими людьми» .
По мнению И. Ф. Свадковского, нравственные чувства - это «эмоциональные ощущения, переживания, возникающие у ребенка в процессе реальных нравственных отношений и взаимодействий. Эти чувства формируются у ребенка дошкольного возраста в результате развития представлений о плохом и хорошем, о должном и не должном, осознания нравственной основы социальных норм» .
Воспитание нравственного поведения дошкольников , по мнению О. С. Богдановой и Л. И. Катаевой, - это формирование «механизма перевода нравственных поступков в нравственные привычки, в результате чего ребенок усваивает нравственные ценности и нормы поведения и у него вырабатывается потребность производить усвоенные действия и пользоваться усвоенными способами поведения» .
Знание этих трех составляющих нравственного воспитания помогает определиться в том, что именно необходимо воспитывать в ребенке, чтобы он стал по-настоящему нравственным человеком. Все составляющие нравственного воспитания взаимосвязаны между собой. Они же дают возможность сформулировать цель нравственного воспитания детей дошкольного возраста, которая состоит в том, чтобы сформировать у каждого ребенка нравственные представления, чувства и поведение.
Н. А. Ветлугиной, И. Ф. Мулько, И. Ф. Свадковским определены следующиепринципы (т. е. основополагающие положения, идеи) нравственного воспитания дошкольников: воспитание в детском коллективе; уважение к личности воспитанника; учет возрастных и индивидуальных психологических особенностей каждого ребенка; целостность, непрерывность и преемственность процесса формирования нравственной направленности личности.
Основные направления нравственного воспитания дошкольников в условиях детского сада выделены в работах Н. А. Ветлугиной и И. Ф. Свадковского. Главное направление нравственного воспитания ребенка дошкольного возраста - общение со взрослыми и сверстниками, которое направлено на «развитие нравственного опыта в коллективной жизни, в общении, в совместной деятельности» . Второе направление - «формирование у ребенка нравственных потребностей в общении, в труде, в освоении культурных ценностей и т. д». . Третье направление - формирование нравственных чувств. Для этого необходимо включать дошкольника в «ситуации, которые требуют от ребенка соучастия, сопереживания и обогащают чувства ребенка нравственным содержанием» . Четвертое направление - «соподчинение мотивов поведения, ориентированное на развитие у ребенка осознанного умения руководствоваться в своем поведении моральными мотивами, что приводит к становлению основ нравственной направленности личности» . Умение сознательно управлять своими чувствами представляет для дошкольников достаточную трудность, поэтому поведение детей требует постоянного внимания воспитателей, педагогов, родителей.
Нравственное воспитание дошкольников в условиях детского сада осуществляется с помощью определенных средств , среди которых Н. А. Ветлугина выделяет следующие 4 группы .
1. Группа художественных средств: художественная литература, изобразительное искусство, музыка, кино и др. - способствует эмоциональной окраске моральных явлений, познаваемых ребенком.
2. Природа, которая способна вызывать у детей гуманные чувства, желание заботиться о тех, кто слабее, кто нуждается в помощи, защищать их и т. д.
3. Собственная деятельность детей (игра, труд, учение, художественная деятельность и т. д.) способствует осознанию и формированию нравственных взаимоотношений в совместной деятельности детей и взрослых и самих детей. Особое место в этом процессе принадлежит играм - сюжетно-ролевым, традиционным народным, театрализованным и др.
4. Окружающая обстановка - социальная среда (семья, близкие взрослые, друзья, сверстники и др.) влияет на ценностные ориентации ребенка и активизирует механизм нравственною воспитания.
Методы нравственного воспитания дошкольников в условиях детского сада - это конкретные способы достижения цели нравственного воспитания. С. А. Козлова объединяет их в три группы: 1) методы формирования нравственного поведения: упражнения, поручения, требования, ситуации нравственного выбора; 2) методы формирования нравственных чувств и поступков: этические беседы, объяснение, увещевание, внушение, просьба, личный пример; 3) методы стимулирования: поощрение, одобрение, награждение . Все эти методы нравственного применяются в комплексе, во взаимосвязи.
Эффективным методом уточнения и систематизации нравственных представлений дошкольников является этическая беседа . Содержание этических бесед составляют подлинно жизненные ситуации или ситуации, которые описаны в художественном произведении, поведение окружающих людей и самих детей. В ходе этих бесед воспитатель или сами дети дают характеристику фактам и поступкам нравственного характера. Подобные характеристики формируют у детей объективность в оценке событий, помогают ориентироваться в той или иной ситуации и поступать в соответствии с правилами нравственного поведения» .
Исходя из положительного опыта моей собственной педагогической работы по нравственному воспитанию детей старшего дошкольного возраста, рекомендуется использовать комплекс следующих мероприятий:
1. Мероприятия, посвященные русской природе и малой родине (своему городу).
2. Мероприятия, знакомящие детей с шедеврами русской живописи и музыки.
3. Мероприятия, раскрывающие особенности русского народного декоративно-прикладного искусства.
4. Мероприятия, связанные с русскими народными традиционными праздниками, обычаями.
5. Чтение и обсуждение литературных произведений, авторы которых знакомят детей с нравственными нормами, общечеловеческими ценностями (добро, красота, дружба, совесть, ответственность, долг и т. д.).
Таким образом, нравственное воспитание детей дошкольного возраста рассматривается в двух аспектах: 1) это процесс формирования нравственно-духовных социальных отношений и личностных качеств, позволяющих осуществлять эти отношения; 2) целенаправленная деятельность воспитателя по формированию у детей нравственных представлений, обогащения их нравственных чувств, привитие норм и правил нравственного поведения, определяющих отношение ребенка к себе, другим людям, вещам, природе, обществу. Эффективность нравственного воспитания детей дошкольного возраста во многом зависит от правильного выбора средств и методов педагогической работы с детьми и от взаимодействия детского сада с родителями воспитанников. Результат нравственного воспитания дошкольников - нравственно цельная личность (с учетом возраста ребенка) в единстве ее сознания, чувств и общественно ценного поведения.
Библиографическое описание: Кадырова Р. М. Нравственное воспитание детей в условиях детского сада: его составляющие, принципы, направления, средства и методы [Текст] / Р. М. Кадырова // Молодой ученый. - 2015. - №7. - С. 762-766.
Литература:
1. Богданова О. С., Катаева Л. И. О нравственном воспитании детей. - М.: Просвещение, 2013. - 213 с.
2. Ветлугина Н. А. Нравственно-эстетическое воспитание ребенка в детском саду. - М.: Айрис-Пресс, 2011. - 204 с
3. Данилюк А. Я., Кондаков А. М., Тишков В. А. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России (проект) // Вестник образования. - 2009. - № 17 // URL:www.vestnik.edu.ru/proect.html
4. Закон «Об образовании в Российской Федерации» от 10.07.1992 № 3266–1 (ред. от 29.12.2013 № 273) // URL: http://www.rg.ru/1992/07/31/obrazovanie-dok.htm
5. Козлова С. А. Нравственное воспитание детей в современном мире // Дошкольное воспитание. - 2006. - № 9. - С. 25–27.
6. Мулько И. Ф. Социально-нравственное воспитание дошкольников 5–7 лет. - М.: Детство-Пресс, 2010. - 96 с.
7. Ожегов С. И. Словарь русского языка. - М.: Мир словарей и энциклопедий, 2012. - 826 с.
8. Педагогика / Под ред. Ю. К. Бабанского. - М.: Просвещение, 2012. - 479 с.
9. Свадковский И. Ф. Нравственное воспитание. - М.: Академия, 2011. - 144 с.
10. Сухомлинский В. А. Сердце отдаю детям. - М.: Академия, 2014. - 362 с.
11. Ушинский К. Д. Избранное. - М.: Владос, 2009. - 465 с.
12. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования, утв.приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155 // URL: http://www.rg.ru/2013/11/25/doshk-standart-dok.html
13. Харламов М. Ф. Педагогика. - М.: Гардарики, 2011. - 519 с.
14. Штольц Х., Рудольф Р. Как воспитать нравственное поведение у дошкольника? - М.: Мозаика-Синтез, 2003. - 195 с.
http://www.moluch.ru/archive/87/16622/
Министерство образования и науки Российской Федерации
Государственное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
“Московский государственный гуманитарный
университет им. М.А.Шолохова”
Егорьевский филиал
Кафедра педагогики, психологии и логопедии
Нравственное воспитание детей дошкольного возраста
Курсовая работа по возрастной психологии
Студентки
3 курса заочного отделения
педагогического факультета
Платицыной
Екатерины Николаевны
Научный руководитель:
Ст. пр. Давыдова С.В.
2011 год
Оглавление
Введение
………………………………………………………… ……………….3
Глава1.
Нравственное воспитание
дошкольников в системе
всестороннего развития
личности
1.1 Содержание
нравственного воспитания……………… …………………...8
1.2 Механизм
и задачи нравственного воспитания
дошкольников…………11
1.3 Средства
и методы нравственного воспитания
дошкольников…………16
Глава
2. Развитие нравственности
детей дошкольного
возраста
в игре
2.1 Игра
как ведущая деятельность в
развитии нравственности……………20
2.2 Программы
занятий и развлечений на развитие нравственности
детей
в детском
саду…………………………………………………………………… 23
Заключение …………………………………………………… ………………...30
Список литературы ………………………………………………….………...32
Введение
Перед
дошкольной педагогической наукой и практикой
в настоящее время стоят задачи создания
наиболее эффективных условий для формирования
нравственного поведения детей. Особое
значение приобретают вопросы формирования
у них гуманного отношения к сверстникам,
взрослым людям, человеку-труженику, а
также к природе и животным; воспитания
положительного отношения к труду, различной
деятельности, в том числе и учебной.
Формирование
личности ребенка, воспитание у него
правильного отношения к окружающему,
определенной нравственной позиции –
сложный педагогический процесс. В основе
его лежит правильное, гармоничное развитие
чувств.
Чувство
– особая форма отношения человека
к явлениям действительности, обусловленная
их соответствием или несоответствием
потребностям человека. Чувства, как эмоциональное
отношение человека к многообразным явлениям
и сторонам действительности, выявляет
в характере этого отношения особенности
этого человека, его моральные убеждения,
его внутренний мир «Ничто – ни слова,
ни мысли, ни даже поступки наши не выражают
так ясно и верно нас самих и наши отношения
к миру, как наши чувствования: в них слышен
характер не отдельной мысли, не отдельного
решения, а всего содержания души нашей
и её строя», - говорил К.Д. Ушинский.
Особую
группу чувств составляют высшие чувства:
нравственные, эстетические, интеллектуальные.
«Те
высокие нравственные, эстетические
и интеллектуальные чувства, которые
характеризуют развитого взрослого
человека и которые способны вдохновить
его на большие дела и на благородные
поступки, не даны ребенку в готовом виде
от рождения. Они возникают и развиваются
на протяжении детства под влиянием социальных
условий жизни и воспитания.
Воспитание
чувств тесно связано с развитием
у детей дошкольного возраста
эмоционального отношения к окружающему.
Развитие эмоциональной сферы ребенка
и воспитание на этой основе его чувств
является первостепенной задачей, «не
менее, а в каком-то смысле даже более важной,
чем воспитание его ума».
Этическое
развитие ребенка, формирование его
моральных представлений связано
с развитием эмоциональной сферы дошкольника.
Не трудно передать ребенку знания об
этической норме, требовать и контролировать
выполнение ребенком моральных правил.
Гораздо труднее выработать у него определенное
отношение к моральной норме, желание
следовать хорошему и противостоять плохому.
Знаний этических норм не достаточно для
того, чтобы ребенок самостоятельно, не
под «нажимом» взрослых, а по собственному
желанию, поступал нравственно. Поэтому
вопрос о взаимосвязи представлений и
поведения ребенка особенно актуален
в теории современной дошкольной педагогики
и вызывает большие трудности в воспитании
детей в детских садах и семье. Связующим
звеном в этом процессе должна стать работа
взрослых над развитием эмоциональной
сферы ребенка и воспитанием его нравственных
чувств.
Воспитанию
нравственных чувств в истории русской
и прогрессивной зарубежной педагогики
всегда уделялось большое внимание.
В трудах К.Д. Ушинского, В.Г Белинского,
Н.А. Добролюбова, А.И. Герцена, Н.Г. Чернышевского
отмечается, что дети рано начинают
чувствовать доброту и справедливость
со стороны взрослых, сверстников и чутко
реагируют на различные проявления недоброжелательности
к ним. Русские революционеры-демократы
призывали педагогов учить детей пониманию
добра и зла, восставали против морализирования
в воспитании. Они считали, что воспитание
в ребенке гражданина своей Родины не
отделимо от воспитания в нем гуманных
(благородных) чувств – доброты, справедливости,
способности противостоять лжи, своекорыстию,
жесткости.
В
первые годы Советской власти Н.К. Крупская,
А.С Макаренко, А.М, Горький выступили против
тенденциозности, морализирования в воспитании
детей, за расширение духовного мира детей,
обучение их пониманию окружающего мира.
Н.К. Крупская доказывала, что надо изучать
психологию ребят, их эмоциональное восприятие
мира, ту обстановку, в которой они живут,
что нельзя обходить стороной трудные
вопросы, связанные с развитием внутреннего
мира ребенка. Детям нужно показывать
современных людей, их радости и горе,
их переживания.
В
современной советской педагогике особенно
большое внимание вопросу воспитания
чувств ребенка уделял В.А Сухомлинский.
Он считал, что важно с малых лет воспитывать
чувства ребенка, учить его соразмерять
собственные желания с интересами других.
Тот, кто во имя своих желаний отбрасывает
в сторону законы совести и справедливости,
никогда не станет настоящим человеком
и гражданином.
Психологи
и педагоги подчеркивают, что чувства
детей наиболее интенсивно развивается
в дошкольном детстве. Они могут
проявляться и в отношении ребенка
к самому себе (чувство собственного достоинства,
превосходства или, наоборот, чувство
неполноценности, уверенность или отчаяние
и др.), и в отношении к другим людям (симпатия
или антипатия, сочувствие, злоба, гнев,
безразличие, чувство дружбы, любви, товарищества,
чувство стыда, вины и др.), к коллективу
(чувство коллективизма, солидарности),
к искусству (эстетические чувства). У
ребенка старшего дошкольного возраста
формируются уже начала сложных чувств,
таких, как, например, справедливость,
любовь к своей Родине, расположение к
детям других национальностей. В дальнейшем
это переходит в более сложное чувство
патриотизма, гражданственности, интернационализма.
Для
формирования чувств ребенка, его нормального
развития большое значение имеет воспитание
у него эмоционально-положительного отношения
к окружающему. Положительные эмоциональные
состояния – это основа доброжелательного
отношения к людям, готовности к общению.
Отрицательные эмоциональные состояния
могут послужить причиной озлобленности,
завести, страха, отчуждения.
Дети
дошкольного возраста способны испытывать
сильное чувство привязанности
в ответ на заботу и ласку. Французский
психолог А.Валлон пишет, что «в возрасте
от 3 до 6 лет привязанность к людям
крайне необходима для развития личности
ребенка. Если его лишить этой привязанности,
он может стать жертвой страхов и тревожных
переживаний или у него наступит психическая
атрофия, след от которой сохраняется
в течение всей жизни и отражается на его
вкусах и воле».
Нравственные
чувства формируются у детей в процессе
взаимоотношений их с взрослыми и сверстниками.
Причем сначала возникает сопереживание
радости, а затем уже сопереживание горя.
В
дошкольном возрасте начинают формироваться
нравственные чувства, имеющие большое
значение для развития детских взаимоотношений.
У малышей уже третьего года жизни могут
проявляться такие свойства личности,
как общительность или застенчивость,
самостоятельность или неуверенность
в себе, эгоизм или доброжелательность,
внимательное отношение к товарищам. Развитие
чувств у ребенка во многом зависит от
средств и методов воспитания, от условий,
в которых он живет. Условия эти – положение
его в семье и детском саду, круг его интересов
и дел, в которых он участвует. При целенаправленном
воспитании чувства ребенка, гораздо богаче,
разнообразнее и проявляются раньше, чем
у детей, не получивших правильного воспитания.
Первоначальные
представления о взаимоотношениях
людей ребенок получает, наблюдая
за взаимоотношениями окружающих его
взрослых. Их поведение, а также их отношение
к нему самому, к его поступкам становится
для малыша как бы программой поведения.
По образцу, данному взрослыми,
он строит и свои отношения с людьми. Наблюдения
за поведением детей в кругу сверстников
и в кругу взрослых показывают, что дошкольники
различают оттенки настроения, интонаций,
мимики тех, с кем они общаются. Нередко
они безошибочно угадывают причину радости
или, наоборот, плохого настроения своего
товарища или педагога, выражают, как умеют,
сочувствие им, вместе с ними радуются.
Цель
исследования –
проанализировать особенности нравственного
воспитания детей дошкольного возраста.
Объект
исследования –
развитие нравственности детей дошкольного
возраста.
Предмет
исследования –
нравственное воспитание детей дошкольного
возраста.
Исходя
из цели, поставлены следующие задачи:
1.
Изучение психолого- педагогической
литературы по нравственному
воспитанию детей дошкольного
возраста.
2.
Проведение игр и занятий на
формирование нравственного воспитания
детей дошкольного возраста.
Глава
1. Нравственное воспитание
дошкольников в системе
всестороннего развития
личности.
1.1
Содержание нравственного
воспитания.
Нравственное
воспитание
- это:
-
одна из форм воспроизводства,
наследования нравственности;
-
целенаправленный процесс приобщения
детей к моральным ценностям человечества
и конкретного общества;
-
формирование моральных качеств,
черт характера, навыков и привычек
поведения.
Основой
нравственного воспитания является
мораль.
Под
моралью понимают исторически сложившиеся
нормы и правила поведения человека, определяющие
его отношение к обществу, труду, людям.
Нравственность
-
это внутренняя мораль, мораль не
показная, не для других - для себя.
С
течением времени ребенок постепенно
овладевает принятыми в обществе
нормами и правилами поведения и
взаимоотношений, присваивает, то есть
делает своими, принадлежащими себе, способы
и формы взаимодействия, выражения отношения
к людям, природе, лично к себе.
Нравственное
воспитание - основной стержень общей
системы
всестороннего развития личности.
Нравственное воспитание тесно связано
с физическим, эстетическим, трудовым
и умственным воспитанием.
Нравственное
воспитание дошкольников осуществляется
в самых различных сферах их жизни
и деятельности. Ребенок испытывает
нравственное влияние в семье, в кругу
сверстников, на улице. Часто это влияние
не бывает адекватным требованиям морали.
Систематическое,
целенаправленное формирование высоконравственной
личности происходит в организованном
детском коллективе. В дошкольных
учреждениях осуществляется специальная
воспитательная работа, направленная
на всестороннее развитие личности. Подготавливая
подрастающее поколение к жизни, труду,
воспитатели учат ребят быть скромными,
честными, принципиальными, учат любить
Родину, уметь трудиться, сочетать в себе
чуткость и заботливое отношение к людям.
Все
эти и другие моральные качества
характеризуют нравственно воспитанного
человека, без формирования которого
невозможно представить всесторонне
развитую личность.
Как
известно, дошкольный возраст отличается
повышенной восприимчивостью к социальным
воздействиям. Ребенок, придя в этот мир,
впитывает в себя все человеческое: способы
общения, поведения, отношения, используя
для этого собственные наблюдения, эмпирические
выводы и умозаключения, подражание взрослым.
И двигаясь путем проб и ошибок, он может,
в конце концов, овладеть элементарными
нормами жизни и поведения в человеческом
обществе.
Цели
нравственного воспитания дошкольников
можно сформулировать следующим образом
- формирование определенного набора нравственных
качеств, а именно:
-
гуманности;
-
трудолюбия;
-
патриотизма;
-
гражданственности;
-
коллективизма.
Идеальная
цель нравственного воспитания - воспитание
счастливого человека.
Содержание
нравственного воспитания дошкольников
включает следующие смысловые блоки:
-
воспитание гуманности как качества
личности;
-
воспитание коллективизма;
-
формирование начал гражданственности
и патриотизма;
-
формирование отношения к труду
и трудолюбия.
Воспитание
гуманности представляет собой формирование
такого нравственного качества, которое
подразумевает сочувствие, сопереживание,
отзывчивость, эмпатию.
Стержнем
и показателем нравственной воспитанности
человека является характер его отношения
к людям, природе, к самому себе. Исследования
показывают, что подобное отношение
может складываться у детей уже в дошкольном
возрасте. В основе этого процесса лежит
умение понимать другого, переносить переживания
другого на себя.
Формирование
гуманного отношения к людям
и природе начинается с раннего
детства. При систематической работе,
направленной на воспитание гуманного
отношения дошкольников к окружающим
людям и природе, у детей формируется гуманизм
как нравственное качество. Иначе говоря,
гуманизм входит в структуру личности
как качественная ее характеристика.
Следует
подчеркнуть, что воспитание гуманных
чувств и отношений - процесс сложный
и противоречивый. Умения сочувствовать,
сопереживать, сорадоваться, не завидовать,
делать добро искренне и охотно -
в дошкольном возрасте лишь закладываются.
Воспитание
коллективизма как нравственного качества
дошкольника основано на формировании
положительных, доброжелательных, коллективных
взаимоотношений.
Главная
и единственная функция детского
коллектива - воспитывающая: дети включаются
в деятельность, которая по своим
целям, содержанию и формам организации
направлена на формирование личности
каждого из них.
Для
воспитания коллективных взаимоотношений
появление такого феномена, как дружба,
имеет смыслообразуюшее значение. Дружба
как наиболее близкая связь между
детьми ускоряет процесс действенного
осознания социальных взаимоотношений.
Взаимопомощь и отзывчивость являются
значимыми характеристиками коллективных
взаимоотношений.
В
группах детей дошкольного возраста
существует коллективное мнение. Оно
не только проявляется в виде одинаковых
представлений о нормах взаимоотношений,
но и может активно использоваться как
личностно значимый фактор воздействия
на каждого члена коллектива и как основа
коллективных взаимоотношений.
Детские
взаимоотношения регулируются нравственными
правилами и нормами. Знание правил поведения
и взаимоотношений облегчает ребенку
процесс вхождения в мир себе подобных,
в мир людей.
Воспитание
начал патриотизма и гражданственности
-
одна из важнейших составляющих
нравственного воспитания дошкольников.
Чувство
любви к Родине сродни чувству
любви к родному дому. Роднит эти
чувства единая основа - привязанность
и чувство защищенности. Значит,
если мы будем воспитывать у детей
чувство привязанности, как таковое,
и чувство привязанности к
родному дому, то при соответствующей
педагогической работе со временем оно
дополнится чувством любви и привязанности
к своей стране.
Чувство
патриотизма многогранно по своей
структуре и содержанию. В него
входят ответственность, желание и
умение трудиться на благо Отечества,
беречь и умножать богатства Родины, гамма
эстетических чувств и др.
1.2
Механизм и задачи нравственного
воспитания дошкольников.
Прочность,
устойчивость нравственных качеств
зависят от того, как они сформировались,
какой механизм был положен в основу
педагогического воздействия.
Механизм
нравственного становления личности:
(Знания
и представления) + (Мотивы) + (Чувства
и отношения) + (Навыки и привычки)
+ (Поступки и поведение) = Нравственное
качество.
Для
формирования любого нравственного
качества важно, чтобы оно проходило осознанно.
Поэтому нужны знания, на основе которых
у ребенка будут складываться представления
о сущности нравственного качества, о
его необходимости и о преимуществах овладения
им. У ребенка должно появиться желание
овладеть нравственным качеством, то есть
важно, чтобы возникли мотивы для приобретения
соответствующего нравственного качества.
Появление
мотива влечет за собой отношение
к качеству, которое, в свою очередь,
формирует социальные чувства. Чувства
придают процессу формирования личностно
значимую окраску и потому влияют на прочность
складывающегося качества.
Но
знания и чувства порождают потребность
в их практической реализации - в
поступках, поведении. Поступки и поведение
берут на себя функцию обратной связи,
позволяющей проверить и подтвердить
прочность формируемого качества.
Данный
механизм имеет объективный характер.
Он проявляется всегда, при формировании
любого (нравственного или безнравственного)
качества личности.
Главная
особенность механизма нравственного
воспитания заключается в отсутствии
принципа взаимозаменяемости.
Это
значит, что каждый компонент механизма
важен и не может быть ни исключен, ни заменен
другим.
При
этом действие механизма носит гибкий
характер:
последовательность компонентов
может меняться в зависимости от особенности
качества (его сложности и т. п.) и от возраста
объекта воспитания.
Надо
начинать не с сообщения знаний,
а с формирования эмоциональной
базы, практики поведения. Это послужит
благоприятной основой для последующего
усвоения знаний.
Нравственное воспитание детей – это комплексное понятие, объединяющее комплекс воспитательных мер, которые приобщают ребенка к моральным ценностям человечества. В течение этого процесса происходят качественные изменения человеческой личности. Ребенок достигает уровня нравственной воспитанности, включается в социальную среду, начинает заниматься самовоспитанием и взаимодействием с другими людьми.
Понятия нравственности
Содержание и формы нравственного воспитания
Проблема нравственного воспитания молодого поколения с давних времен интересовало писателей, философов, ученых, педагогов, родителей, чиновников. С каждым новым поколением ученые и учителя, обескураженные падением нравственных качеств молодежи, разрабатывали все новые рекомендации, цель которых была в повышении нравственности и морали в новом поколении.
Цель нравственного воспитания - развитие понятий о морали Большое влияние в ходе этого процесса оказывает государство, которое формирует нравственный запрос качеств личности. Если вспомнить времена коммунизма, то в почете были труженики, которые беспрекословно исполняли волю руководства, готовые придти на помощь, коллективисты. То с приходом капиталистических отношений ценятся такие качества личности, как инициативность, предприимчивость, умение решать проблемы, найти нестандартный подход. Все эти изменения не могли не отразиться на нравственном воспитании в детском учреждении.
Для чего нужно обучать нравственному воспитанию?
Ответ на этот вопрос не однозначный, есть некоторые исследователи, которые утверждают, чтобы обучить нравственным качествам не возможно, можно только попытаться их привить. Этот процесс связан с особенностями каждого конкретного ребенка.
Воспитание взрослого человека – это неблагодарное занятие. Скорее всего, он уже определил важные моральные принципы, по которым живет. А вот развитие нравственных качеств детей имеет свои плоды.
В детском саду ребенок учится коллективизму Многие психологи, отмечают, что есть проблема несоответствия нравственного воспитания в семье и детском коллективе. Если воспитатель призывает к дружбе и щедрости, а родители культивируют в ребенке агрессию и чувство собственности, то у малыша с течением времени возникнет внутреннее противоречие. Ребенок в силу возраста будет склоняться к той или иной позиции, не имея своего собственного мнения.
Чем меньше возраст детей, тем больше они открыты к окружающему миру.
Уже к пяти-шести годам формируются основы личности, в этот короткий промежуток времени психика малыша является наиболее гибкой, можно попробовать скорректировать заложенное природой. Содержание и формы нравственного воспитания в этот период становления личности должны подбираться оптимально мягко.
Основные понятия нравственного воспитания
Изучение детей разного возраста и их особенностей происходит комплексно, желательно, чтобы это делал один педагог на протяжении длительного времени. В процессе наблюдения необходимо выяснить базовые понятия детей о воспитании, проследить динамику изменений, провести коррекцию, если есть проблема.
Воспитание с помощью творчества Цель нравственного воспитания на сегодня - это не только развитие коллективиста, но и отдельной личности. Современные принципы жизни в обществе требуют наличия таких качеств. Личностно-ориентированная теория помогает ребенку открыто выражать свое мнение и отстаивать свою позицию. Так формируется собственная значимость и самооценка ребенка.
Есть разные подходы к формированию нравственных качеств у детей – через труд, игру, творчество, обучение, литературные произведение, собственный пример.
Формы нравственного воспитания разнообразны, как и сама жизнь:
- личностные качества ребенка,
- отношение детей к другим людям,
- духовные ценности,
- гласные и негласные правила этикета,
- патриотические чувства и уважение к власти.
Нравственное воспитание начинается в семье Учреждение детского воспитания стараются работать во всех этих направлениях, это будет прекрасной базой для школы. Полученные знания будут наслаиваться друг на друга, формируя комплекс личных качеств.
Какие проблемы существуют в нравственном воспитании?
В учреждении детского образования очень важен авторитет учителя, соответственно дома – авторитет родителя. В этом с одной стороны сила нравственного воспитания, с другой большая ответственность человека. Дети разного возраста подсознательно копируют поведение наставника. Пик такого подражания приходится на последние годы в детском саду и первые школьные годы.
Участие в жизни страны - основа патриотического воспитания Во времена советского периода вся жизнь образовательного учреждения и конкретного ученика выносилась на общественное обсуждение. День начинался с проведение линейки, содержание которой фокусировалось на положительных и отрицательных моментах предыдущего дня и наставлений на следующий день. Сейчас все нюансы, которые относятся к личности ребенка, стараются обсуждать индивидуально. Общественная огласка воспринимается в качестве наказания. Цель современного воспитателя – выставить негативные поступки ребенка на общественное порицание, а призвать разум и совесть детей. К деятельности педагога любого образовательного учреждения стало приковываться пристальное внимание, родители ребенка могут пожаловаться на педагога, если они не согласны с методами его воспитания. С этим фактором связывают снижение активности учителей в плане развития нравственных чувств, любви к Родине, уважения к старшим людям и преподавателям. Не всегда ребенку можно объяснить азы нравственности красивыми литературными фразами, порой приходится приводить нелицеприятные жизненные примеры. Такие беседы могут вызвать негатив и стрессовое состояние ребенка, на что незамедлительно отреагируют родители.
Воспитание духовности - один из аспектов нравственности Цель нравственного воспитания в дошкольном учебном учреждении проявляется в:
- формировании любых нравственных качеств, чувств, привычек, представлений,
- взращивании у детей разного возраста гуманного отношения к другим людям,
- закладке патриотического чувства, гордость за свою родину,
- воспитании у ребят с юного возраста терпимости к другим национальностям и религиям,
- умении жить и работать в коллективе, сохраняя чувство собственного достоинства,
- культивировании таких качеств, как трудолюбие, умение трудится сообща.
Нравственное воспитание в отношении маленьких детей является максимально эффективным, если взаимодействие между субъектом и объектом ведется на высоко уровне.
Средства нравственного воспитания
Какие приемы применяются преподавателями для формирования нравственности у своих подопечных?
- Творчество, литературные произведения, музыка, изобразительное искусство. Средства художественной выразительности помогают описать чувства человека в различных ситуациях, собственное отношение через слово, музыку, рисунок.
- Общение с природой. Ребенок должен находиться в контакте с живой природой. Такое взаимодействие дает жизненные силы, учит законам взаимодействия живых существ, проявляет истинные чувства ребенка
- Содержание собственной деятельности. Через игру, обучение, труд, творчество ребенок выражает свое психическое состояние, учится взаимодействию с другими детьми, усваивает нравственные качества.
- Важную роль в воспитании нравственных качеств играет обстановка, которая окружает ребенка. Цель окружения ребенка – вырастить достойного члена общества. В детском образовательном учреждении эту роль играют воспитатели, сверстники.
Какие формы нравственного воспитания применяют педагоги в детском саду, механизм нравственного воспитания?
- Взаимодействие, основанное на взаимном доверии, уважении, обсуждении, поиск выхода из трудной жизненной ситуации.
- Существование формы мягкого доверительного воздействия.
- Формирование у детей положительной реакции на соревнования, конкурсы, олимпиады. Рассмотрение этой части процесса обучения, как стимула к новым вершинам, а не порицание и унижение достоинств.
Период раннего детства
- Дать ребенку в учебном учреждении прочувствовать любовь и ласку, научить умения выражать эти чувства,
- Порицание агрессии и недоброжелательности. Особенно необходимо быть осторожным к проявлению любой формы порицания.
Дети с раннего возраста обучаются уважению к другим Ребенок младшего дошкольного возраста
- Цель воспитания и задачи нравственного воспитания дошкольников на этом этапе – создание ситуации успеха, умения реагировать на похвалу.
- Очень важен для маленьких ребят этого возраста пример взрослых, содержание нравственного воспитания не должно идти в разрез с нормами морали и вашим поведением.
Средний дошкольный возраст
- Для этого возраста еще очень актуален пример взрослого человека.
- Формированию нравственных качеств способствует решение логических вербальных задач.
- Конкретная цель стоит перед творческими заданиями – развитие собственных эмоций и умение «читать» чувства других людей.
- Содержание совместной деятельности должно предполагать взаимодействие и обучение нравственным принципам.
Эмоциональное воспитание Старший дошкольный возраст
- Должен быть проведен анализ, содержание всех позитивных и негативных поступков ребенка. Воспитатель в учебном учреждении проводит диагностику в короткий срок, намечает план действий, дает рекомендации родителям.
В игровой форме можно учить детей вежливости Нравственное воспитание с акцентом на духовность
Цель такого воспитание – формирование человека с духовными ценностями, моральным обликом, чувством чистой совести.
Для детей разного возраста главными становятся такие ценности, как мир, культура, сохранение экологии.
Духовно-нравственное воспитание - главное направление работы воспитателей Развитие гордости за принадлежность к определенной нации или стране. Такие свойства характерны для религиозных детских садов. Содержание обучения для разного возраста основано на духовных ценностях. Не во всех странах есть подобные детские сады, в таком учреждении есть потребность в многонациональных государствах.
Социально-нравственное воспитание
Его цель воспитание гармоничной личности, которая найдет свое место. Для этого необходимо иметь целый комплекс нравственных качеств, для мирного и эффективного сосуществования.
Игра - самый простой метод социального воспитания Очень популярно в современных школах – обществоведение. В основе знаний лежат юридические аспекты поведения людей в различных жизненных примерах и ситуациях, такие занятий всегда вызывают живой отклик у ребят.
Опасной стороной шаблонного поведения является глубокая убежденность, что решить проблемы одному человеку не под силу, всегда требуется помощь сторонних организаций, третьих лиц.
Очень полезно в этом плане взаимодействие с психологами, проработка сложных ситуаций в виде сценок или моделирования. В ходе обсуждения могут участвовать не только действующие лица, но и весь детский коллектив.
Нравственное воспитание с гражданским уклоном
Есть детские учебные заведения, в которых понятия нравственности и гражданских чувств не отделяются друг от друга. Педагоги стараются привить подрастающему поколению безусловную любовь к своей стране. Такие детские сады актуальны для стран, где идут классовые конфликты. Для понимания всего происходящего ребенку нужно быть знакомым со всей историей, сформировать собственную позицию в данном направлении.
Патриотическое воспитание - одна из форм социальной адаптации Нравственное воспитание с опорой на эстетические чувства
Современное общество ценит чувство прекрасного в человеке. Сформировать такое свойство на голом месте не получится, здесь нужна серьезная база, которую дает ориентированный детский сад. Ребенок созерцает красоту, описывает ее, а через короткое время способен различить ее в окружающих предметах и создавать ее самостоятельно. Так в разное время во всех эпохах появлялись талантливые ребята, которые своим творчеством изменили мир.
Виды эстетического воспитания Нравственно-экологическое воспитание
Обучение нравственности через общение с природой является максимально органичным и понятным для ребенка. В процессе обучения ребенок постигает новые законы в экологии, переносит их на человеческое общество.
Задача по защите окружающей среды является одной из самых не простых и приоритетных, поэтому существование детских садов с экологической направленностью понятно и очевидно. Ребенок, который прошел в нем обучение не станет охотником, не будет засорять окружающую среду, будет оберегать свое жизненное пространство. Такие люди в будущем спасут все живое от вымирания. На то, чтобы выросло целое поколение образованных людей, понадобится время, поэтому актуальность таких детских центров неуклонно растет.
Общение с природой Нравственно-трудовое воспитание
Существование и развитие современного общества невозможно без трудоспособного населения. Поэтому всегда ценятся такие качества, как трудолюбие, целеустремленность, энергичность, инициативность, развитием которых и определяется основная цель данного вида воспитания. Все эти свойства закладываются в глубоком детстве, поэтому детские сады такой направленности очень важны для всеобщего блага.
Воспитатели должны предлагать посильные задания, чтобы процесс не отразился на самочувствии детей, сохранялась положительная самооценка.
Детям надо давать посильные задания Через собственный труд формируется уважение к деятельности человека, это сторона процесса обучения очень важна. Пребывание ребенка в таком саду упрощает жизнь родителей. По возвращении домой ребенок в состоянии убрать свою одежду и игрушки, помочь родителям по хозяйству или в уходе за домашним питомцем.
Нравственно-эстетическое воспитание
Все очень давно помнят, что именно красота спасет все живое от вымирания. Но умение видеть красоту не присуще человеку с рождения, видеть прекрасное вокруг стоит учиться. Развить это умение проще всего с раннего детства. Когда ребенок созерцает, слышит и ощущает красоту, то ему проще разглядеть это в окружающем мире, самому приступить к творчеству красоты. Если у вашего ребенка есть таланты, то развить умения помогут детские сады с эстетическим уклоном.
Нравственность – одно из тех качеств, которое отличает современное гуманное прогрессивное общество. Формирование такого качества у предыдущего поколения – важный этап становления нового поколения. На этом пути детский сад и семья идут неразлучно друг с другом.
Проблемы нравственного воспитания детей, всегда привлекали внимание педагогов, ученых, писателей и философов. Причин этому много:
- Нравственное воспитание в условиях школьных учреждений;
- Патриотизм – как одно из направлений воспитаний в школах;
- Возрастные особенности ребенка, его обучение и обучаемость, используемая в организационно-воспитательном процессе;
Известно, что воспитание патриотизма и нравственности зависит от формирования личности ребенка, которое в дальнейшем дает полноценное развитие ребенка. То есть все основы, воспитания закладываются с юных лет. Детские учреждения всех типов- самая первая и ответственная ступень дальнейшего становления личности. Перед детскими учреждения стоит серьезная задача организовать воспитательный процесс таким образом, чтоб педагогический процесс нес в себе эстетический смысл.
Перед педагогами учеными, учителями и воспитателями стоит огромная задача обновить воспитательную работу так, чтоб нравственно-патриотическое воспитание внедрялось в ногу с со временем, при этом улучшить подготовку детей к самообразованию, самообучению приучить ребенка к самостоятельности.
Современная педагогика воспитания детей заняла две противоречивые позиции. С одной стороны - гуманизация поставленной цели, а с другой стороны раннее обучение, без учета возрастную специфику ребенка.
В такой ситуации возникает потребность переосмыслить методы нравственного воспитания в детских учреждениях. Школы должны обязать воспитателей вести жесткий контроль разрешения противоречий, предприняв все меры для улучшения воспитания детей в учреждениях начального звена:
- Буре P.C. Воспитатель и дети: Пособие для воспитателя детского сада, публикация 1985 года
- Монтессори М. Метод научной педагогики, применяемый к детскому воспитанию в Домах ребенка:
- Саморукова П.Г. и К.Д.Упшнский О природе в первоначальном обучении. «Дошкольное воспитание», 1968,
Обучать нравственности, патриотизму без фанатизма – основная задача каждого взрослого человека. Обучить нравственным поступкам не возможно. Их, по мнению педагогов, можно только привить. К тому же сам процесс, патриотического воспитания связан с личностной особенностью самого ребенка.
Палаева Екатерина
Задачи нравственного воспитания дошкольников в системе всестороннего развития личности
В дошкольном возрасте приобретается тот сравнительно устойчивый внутренний мир, который дает основания впервые назвать ребенка личностью , хотя, конечно, личностью , еще не вполне сложившейся, способной к дальнейшему развитию и совершенствованию . Развиваясь , ребенок усваивает новые психологические черты и формы поведения, благодаря которым он становится маленьким членом человеческого общества.
Нравственное воспитание - это :
Одна из форм воспроизводства , наследования нравственности ;
Целенаправленный процесс приобщения детей к моральным ценностям человечества и конкретного общества;
Формирование моральных качеств, черт характера, навыков и привычек поведения.
Основой нравственного воспитания является мораль .
Под моралью понимают исторически сложившиеся нормы и правила поведения человека, определяющие его отношение к обществу, труду, людям.
Нравственность - это внутренняя мораль, мораль не показная, не для других - для себя.
С течением времени ребенок постепенно овладевает принятыми в обществе нормами и правилами поведения и взаимоотношений, присваивает, то есть делает своими, принадлежащими себе, способы и формы взаимодействия, выражения отношения к людям, природе, лично к себе
Нравственное воспитание - основной стержень общей системы всестороннего развития личности . Нравственное воспитание тесно связано с физическим, эстетическим, трудовым и умственным воспитанием .
Нравственное воспитание дошкольников осуществляется в самых различных сферах их жизни и деятельности. Ребенок испытывает нравственное влияние в семье , в кругу сверстников, на улице. Часто это влияние не бывает адекватным требованиям морали.
Систематическое , целенаправленное формирование высоконравственной личности происходит в организованном детском коллективе. В дошкольных учреждениях осуществляется специальная воспитательная работа , направленная на всестороннее развитие личности . Подготавливая подрастающее поколение к жизни, труду, воспитатели учат ребят быть скромными, честными, принципиальными, учат любить Родину, уметь трудиться, сочетать в себе чуткость и заботливое отношение к людям.
Все эти и другие моральные качества характеризуют нравственно воспитанного человека , без формирования которого невозможно представить всесторонне развитую личность .
Как известно, дошкольный возраст отличается повышенной восприимчивостью к социальным воздействиям. Ребенок, придя в этот мир, впитывает в себя все человеческое : способы общения, поведения, отношения, используя для этого собственные наблюдения, эмпирические выводы и умозаключения, подражание взрослым. И двигаясь путем проб и ошибок, он может в конце концов овладеть элементарными нормами жизни и поведения в человеческом обществе.
Задачи нравственного воспитания :
Формирование представления о сущности нравственного качества , о его необходимости и преимуществах овладения им;
Привычек, норм;
Овладение практикой поведения.
Патриотизма;
Гражданственности;
Коллективизма.
Цели можно сформулировать следующим образом - формирование определенного набора нравственных качеств , а именно :
Гуманности;
Трудолюбия;
Идеальная цель нравственного воспитания - воспитание счастливого человека.
- воспитание гуманности как качества личности ;
- воспитание коллективизма ;
Формирование начал гражданственности и патриотизма;
Формирование отношения к труду и трудолюбия.
Воспитание гуманности представляет собой формирование такого нравственного качества , которое подразумевает сочувствие, сопереживание, отзывчивость, эмпатию.
Воспитание коллективизма как нравственного качества дошкольника основано на формировании положительных, доброжелательных, коллективных взаимоотношений.
Воспитание начал патриотизма и гражданственности - одна из важнейших составляющих нравственного воспитания дошкольников .
Чувство любви к Родине сродни чувству любви к родному дому. Роднит эти чувства единая основа - привязанность и чувство защищенности. Значит, если мы будем воспитывать у детей чувство привязанности, как таковое, и чувство привязанности к родному дому, то при соответствующей педагогической работе со временем оно дополнится чувством любви и привязанности к своей стране.
Используемая литература
Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. - М., 1968.
Гаврилова Т. П. О воспитание нравственных чувств . – М., 1984.