Методы воспитания и правила применения. Методы организации деятельности и формирования опыта общественного поведения личности. Выбор методов воспитания

ООО Учебный центр

«ПРОФЕССИОНАЛ»

Реферат по дисциплине:

«Педагогика»

По теме:

«Методы воспитания»

Исполнитель:

Чекалова Елена Владимировна

Москва 2017 год

Содержание

Введение……………………………………………………………… 3

Формирование системы методов воспитания……………….. 4

Классификация методов воспитания…………………………. 6

3. Выбор методов воспитания……………………………………… 7

Заключение…………………………………………………………… 9

Литература…………………………………………………………... 11

Введение

Слово «metodos» (греч.) в буквальном переводе означает «путь достижения цели», «способ действия». Метод воспитания (от греческого «методос» - путь) - это способ реализации целей воспитания.

В педагогики существует несколько определений понятию «метод воспитания». Одни исследователи считают, что « метод воспитания – это средство, при помощи которого воспитатель вооружает учащихся твердыми моральными убеждениями, нравственными привычками и навыками и т.д.». Другие же определяют методы воспитания как совокупность способов и приемов формирования у детей определенных личностных качеств и свойств.

Реферат посвящен такому актуальному вопросу, как методы воспитания.

Цель данной работы – изучить методы воспитания.

Задачи:

Определить сущность содержания методов воспитания;

Рассмотреть классификацию методов воспитания;

Рассмотреть условия, помогающие в выборе методов воспитания.

Актуальность темы определяется тем, что в настоящее время, равно как и всю историю педагогики, взрослые стоят перед выбором методов воспитания. Родители, педагоги стараются определить для себя, какой метод воспитания использовать в той или иной ситуации по отношению к детям.

1. Формирование системы методов воспитания.

Существует мнение, что метод воспитания состоит из элементов, которые называются методическими приемами. Приемы не имеют самостоятельной педагогической задачи, а подчиняются той, на решение которой направлен метод воспитания. Одни и те же методические приемы могут быть использованы в разных методах. Один и тот же метод у разных учителей может включать разные приемы. Приемы определяют своеобразие воспитательной методики, делают стиль педагогической деятельности воспитателя неповторимым.

И.П. Подласый считает, что средство воспитания – это совокупность его приемов. Он пишет: «Средство – это уже не прием, но еще не метод. Например, трудовая деятельность – средство воспитания, но показ, оценка труда, указание на ошибку в работе – это приемы. Слово (в широком понимании) – это средство воспитания, но реплика, ироническое замечание, сравнение – приемы. В связи с этим иногда метод воспитания определяют как систему приемов и средств, используемых для достижения поставленной цели, так как в структуре метода приемы и средства есть обязательно».

Как хорошо известно, под методами воспитания понимаются способы профессионального взаимодействия педагога и учащихся с целью решения образовательно-воспитательных задач. Здесь методы являются одним из тех механизмов, которые обеспечивают взаимодействие воспитателя и воспитанников.

Существуют следующие методы: методы, отражающие содержание и специфику воспитания; есть методы, непосредственно ориентированные на работу с младшими или старшими школьниками; есть методы работы в каких-то специфических условиях. Но есть и общие методы воспитания, применение которых распространяются на весь воспитательный процесс.

В педагогике долгое время была нечетко выделена система методов воспитания. Но со временем начали формироваться определенные методологические подходы к осуществлению воспитательного процесса.

Существует несколько точек зрения на проблему выбора методов воспитания.

Одно из мнений принадлежит немецкому педагогу Иоганну Герберту. И. Герберт придерживался идей, что детям с рождения присуща «дикая резвость». Эту резвость, по его мнению, необходимо подавлять в процессе воспитания силой авторитета педагога. А в раннем возрасте он рекомендовал использовать в процессе воспитания различные замечания, внушения, упреки, наказания, в том числе и физические. С его именем связывают формирование методики авторитарного воспитания.

Еще одним из сторонников данного стиля воспитания, но уже в России в советское время был профессор Н.Д. Виноградов. Он так же утверждал, что воспитывать детей нужно только путем подавления их резвости. В этой связи, наряду с термином «методы воспитания», широкое использование получил термин «меры педагогического воздействия».

Другая, противоположная, точка зрения принадлежит французскому просветителю Ж.Ж. Руссо. Он и его сторонники начали говорить о том, что воспитание нужно осуществлять на основе гуманного отношения к детям, предоставления им полной свободы. В качестве методов воспитания стали выступать такие формы, как уговаривание, разъяснительные беседы, советы, убеждения и т.д. Такой подход отражен в теории «свободного воспитания». Основные идеи такого воспитания сформулировал в XVIII веке Ж.Ж. Руссо. Нельзя не согласиться с Ж. Руссо, который утверждал, что в воспитательной работе должен находиться ребенок, его интересы и стремления. Он делал акцент на том, что эти желания, интересы и стремления нужно развивать, обогащать и совершенствовать, чтобы придавать воспитанию действенный характер. Со временем на этой основе в педагогике начали разрабатываться новые, гуманистические подходы к воспитанию и воспитательные методы.

Большой вклад в русскую педагогику и мировую славу ей принес Константин Дмитриевич Ушинский. Он неоднократно обращал внимание на такой метод воспитания, как пример. Безусловно прав К. Ушинский, утверждая, что воздействовать на личность можно только личностью. Он отмечал, что пример – сильное средство воспитания.

П.П. Блонский и С.Т. Шацкий в своих работах выдвигали теорию стимулирования детей в процессе воспитания. Обращалось большое внимание на то, чтобы ребенок был занят интересным делом; нельзя не согласиться с тем, что отсутствие у детей увлекательного занятия ведет к нарушению дисциплины в детской среде.

Таким образом, педагогика прошла длинный путь развития, прежде чем были сформулированы эффективные теории и методики воспитания. Идеи гуманности, уважения к детям, их всестороннему развитию составили основу современной педагогики.

2. Классификация методов воспитания.

А.М. Столяренко дал такое определение в своей книге «Общая педагогика»: «Методы воспитания – совокупность средств и приемов однородного педагогического воздействия на воспитывающихся в целях достижения определенного воспитательного результата». Действительно, под средствами воспитания можно понимать все то, с помощью чего осуществляется воздействие на человека: это и слово, и факты, и примеры, документы, фотографии, условия и др. А.М. Столяренко пишет: «Приемы воспитания – частные способы использования методов и средств. Успех применения методов всегда зависит от условий, педагогической компетентности и авторитета применяющего их».

С.А. Смирнов, И.Б. Котова, Е.Н. Шиянов отмечают, что педагогика всегда стремилась упорядочить огромное множество существующих методов воспитания. «Эта проблема в теории воспитания именуется классификация методов воспитания».

К настоящему времени накоплен обширный научный материал, который раскрывает сущность и закономерности функционирования методов воспитания. Ясно, что классификация методов воспитания «помогает выявить общее и особенное, существенное и случайное, теоретическое и практическое и тем самым способствует целесообразному и более эффективному их использованию, помогает понять назначение и характерные признаки, присущие отдельным методам».

В педагогике принято рассматривать следующую классификацию методов воспитания:

Методы формирования сознания личности (рассказ, беседа, лекция и др.);

Методы организации деятельности и формирования опыта общественного поведения личности (приучение, педагогическое требование, инструктаж, демонстрация и др.);

Методы стимулирования и мотивации деятельности и поведения личности (соревнование, познавательная игра, дискуссия, поощрение, наказание и др.);

Методы контроля, самоконтроля и самооценки в воспитании (педагогическое наблюдение, психологические опросники и др.).

3. Выбор методов воспитания.

В своей книге «Педагогика» И.П. Подласый пишет: «Не бывает методов хороших или плохих, ни один путь воспитания не может быть заранее объявлен эффективным или неэффективным без учета тех условий, в которых он применяется» .

Таким образом, педагог исходит из цели и актуальных задач воспитания. Именно они определяют, какова должна быть совокупность методов для их решения.

1. Необходимо учитывать возрастные особенности школьников.

2. Большое влияние на выбор методов оказывают индивидуальные и личностные особенности воспитанников. Гуманный воспитатель будет стремиться применять такие методы, которые дают возможность каждой личности развивать свои способности, сохранить свою индивидуальность, реализовать собственное «Я».

3. Методы существенно зависят от социального окружения ученика, от группы, в которую он входит, уровня сплоченности, от норм отношений, складывающихся в семье и ближайшем социальном окружении ребенка.

4. Педагог выбирает только те методы, с которыми он знаком, которыми владеет, должен быть уверен в успехе их применения. Для этого необходимо предвидеть, к каким результатам приведет использование метода.

5. Реализация каждого метода предполагает использование совокупности приемов, соответствующих педагогической ситуации, особенностям учащихся, индивидуальному стилю педагогической деятельности учителя.

В практической деятельности учитель, выбирая метод воспитания, обычно руководствуется целями воспитания и его содержанием. Исходя из конкретной педагогической задачи, учитель сам решает, какие методы взять себе на вооружение.

В основу воспитательного процесса кладутся не сами методы, а их система.

«К.Д. Ушинский считал, что необходимо изучить законы тех психических явлений, которыми мы хотим управлять и поступать в соответствии с этими законами и теми обстоятельствами, в которых мы хотим их приложить».

Выбор методов воспитания должен быть подготовленным и предполагать реальные условия для осуществления.

Нельзя не согласиться с В.А. Назарьевым, который говорит, что «правильный выбор возможен только при условии знания педагогом основных, общих методов воспитания, их сущности и особенностей, условий применимости и особенностей, по которым отдается предпочтение именно этому, а не другому методу».

Заключение

Воспитательные методы и средства применяют не только для решения воспитательных задач подрастающего поколения, но также используют с целью оказания помощи взрослым людям, в процессах социализации, адаптации к новым жизненным условиям, коррекции стиля поведения или характера взаимоотношений с людьми.

Методы и средства воспитания применяются во взаимосвязи. Такое сочетание возможно в контексте как комплекса, так и отдельной воспитательной ситуации. Например, в рамках воспитательной работы родителей, педагогов и в ходе воспитательной деятельности профессионалов в специальных учреждениях.

К основным понятиям, используемым для понимания способов воспитательного воздействия на человека и приемов взаимодействия воспитателя и воспитанника, относят методы, приемы и средства воспитания, формы воспитания, методику и технологию воспитания.

В работе были рассмотрены методы воспитания и их классификация, характеристика методов воспитания.

Из всего вышесказанного можно сделать вывод о том, что сочетание развивающих методов и средств воспитания следует использовать в период становления личности воспитанника и стимулировать в нем способность активно реагировать на воспитательное воздействие, т.е. действительно быть субъектом конкретной ситуации.

Литература

1. Назарьева В.А. Педагогика. Ответы на экзаменационные вопросы: учебное пособие для вузов / В.А. Назарьева.- 2-е изд., стереотип.-М.: Издательство «Экзамен», 2008.-220с.

2. Общая педагогика:учеб.пособие для студентов вузов, обучающихся по педагогическим специальностям (030000) / А.М. Столяренко.-М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2006. С. 235

3. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: Учеб. для студ. высш. и сред. пед. заведений /С.А. Смирнов, И.Б. Котова, Е.Н. Шиянов и др.; Под ред. С.А. Смирнова.- 4-е изд., испр.- М.: Издательский центр «Академия», 2000. С. 302

Сластенин В.А. и др. Педагогика: Учеб.пособие для студ.высш.пед.учеб.заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов; под ред. В.А. Сластенина.-М.: Издательский центр «Академия», 2002. С.331.

Сластенин В.А. и др. Педагогика: Учеб.пособие для студ.высш.пед.учеб.заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов; под ред. В.А. Сластенина.-М.: Издательский центр «Академия», 2002. С.346.

Назарьева В.А. Педагогика. Ответы на экзаменационные вопросы: учебное пособие для вузов / В.А. Назарьева.- 2-е изд., стереотип.-М.: Издательство «Экзамен», 2008. С.78.

Методы воспитания в педагогике основаны на принципах взаимодействия воспитанника и учителя... Быть родителями – безостановочная работа без выходных...

Воспитывая детей, мы стараемся привить им какие-то качества, навыки знания. Когда хаотично, когда целенаправленно и систематично. Ждем, чтобы они следовали нашим напутствиям и не отступали от правил. Чтобы понимали разницу между «хорошо» и «плохо», «необходимость» и «излишки». Отличали черное от белого, компромисс от подлости, смелость от безрассудства.

Для наших детей мы все без исключения учителя. Первые и главные педагоги. Но знаем ли мы сами, что такое воспитание? И какие методы в педагогике существуют? Как их применять на деле таким образом, чтобы обучая чему-то, не навредить ребенку, делая из него послушную марионетку, а не мыслящего, осознающего свои поступки человека.

Воспитание в педагогике – общие понятия

Само понятие воспитание (если говорить простыми и доступными словами, без зауми) определяется как адресный и непрерывный процесс обучения и влияния на развитие маленького человека.

Формирование:

• навыков;
• привычек;
• умений;
• знаний;
• убеждений;
• поведения;
• личности в конечном результате.

С детьми нужно заниматься ежечасно, ежедневно, круглогодично. Быть родителями – безостановочная работа без выходных и отпуска. Иначе результат будет даже не нулевым, а отрицательным.

Вместе с этим воспитание подразумевает еще и:

• создание комфортных условий для саморазвития ребенка;
• условий, побуждающих воспитуемого к действию;
• среды для самоорганизации;
• условий, стимулирующих самоанализ.

Само «воспитание» можно условно разделить на три вида:

1. локально-конкретное, решающее определенную цель, задачу (эстетическое, духовное, патриотическое, нравственное, умственное и тому подобное);
2. педагогическое – процесс обучения, направленный на генерирование личностных качеств (умений, знаний, навыков, убеждений и так далее);
3. общественное, то есть воздействие и влияние социальной микро- и макросреды на формирование личности, социализация, адаптация человека к общепринятым нормативам конкретного социума.

Как различаются режимы государственного правления – тоталитарный, демократический, монархия (дуалистическая, абсолютная, конституционная), республика – так и отличаются разные схемы, системы, методы, принципы воспитания. Каждый имеет право на жизнь. Хотя многие из них довольно спорные. Наша же отечественная педагогика основана на принципах взаимодействия воспитанника и учителя (в широком смысле этого слова). Подавление личности, давление на самосознание, авторитарное принуждение к действию изначально неприемлемые методы воспитания детей в современной педагогике.

Это нужно знать:

Крик: «потому что я так сказал/сказала!», угроза «только попробуй не сделать/сделать!», «ну подожди у меня!», оскорбление «ах ты!..» — вызывает только страх, непонимание, отторжение. Ребенок превращается в забитого зверька, готового или бежать, или огрызаться, или напасть, чтобы не ударили первым. Причем мишенью для нападения может быть каждый: от брата и сестры, до одноклассника и сокурсника, а дальше – по возрастающей взросления. И не нужно потом удивляться: «откуда это в нашем ребенке, мы же хотели ему только добра?». Желать и воспитывать, навязывать и ломать – абсолютно разные вещи.

Доступные приемы и действенные методы воспитания

Разобравшись с тем, что такое воспитание, не лишним будет знать: какие же существуют методы воздействия и удобоваримые средства воспитания наших детей, как правильно организовать сам процесс воспитания, чтобы из ребенка выросла цельная личность.

Сначала о последнем. Процесс воспитания – эдакий многослойный пирог. Или говоря канцелярским языком — многофакторная совокупность разноплановых методов и целевых приемов воспитания:

• немедленного;
• отстроченного;
• долговременного характера.

Другими словами – выверенная, продуманная система, которая может дать результат, если:

• правильно определена цель и разумно поставлена задача (проще говоря, что мы хотим получить на выходе. Например, спортсмена, музыканта, художника.);
• определен и продуман вектор движения к желаемому результату (скажем, будущий мастер спорта идет к тренеру, гениальный скрипач – в музыкальную школу, непревзойденный художник – в изо-студию);
• применяются действенные и общедоступные методы обучения и воспитания;
• сформулированы принципы социализации маленького человека.

Основные методы воспитания напрямую зависят от воспитательной направленности (что конкретно мы хотим). А также возраста — дошколёнок, школьник младшей, средней, старшей группы. Пола и, конечно же, характера, уровня развития (физического и умственного), индивидуальных качеств ребенка. Нельзя требовать от малыша того же, что мы привыкли видеть в дочери или сыне-студенте, старшекласснике. В медлительном, немногословном флегматике активность и быстроту реакции сангвиника. Вместе с тем и в дошкольной педагогике, и в педагогике социальной важнейшими принципами воспитания есть:

1. убеждение, формирующие сознание и понятия;
2. практические упражнения, закрепляющие теоретические знания;
3. побуждение или мотивация к свершению действия, правила которого взяты за точку отсчета;
4. контроль на основе оценочного анализа, порицание, как форма наказания.

Попробуем их чуточку расшифровать.

Итак, убеждение!

Основополагающий постулат воспитательного процесса, диктующий поведенческие нормы и осознанных действий в дальнейшем. Основа основ личностных поступков, влияющих и на внутрисемейные и коллективные взаимоотношения, карьерный рост, трудовые успехи… В их первооснове лежит СЛОВО и заложенная в нем информация. Детям нужно давать качественную литературу. Простейший пример – сказки, которые мы читаем на ночь. В них – неувядающее зерно народной мудрости. Детские рассказы и повести (даже если в них несчастливый конец, как, например, в «Лев и собачка» или условно счастливый — «Белый клык»).

Беседы – с яркими, доступными и понятными примерами (желательно, основанными на только что произошедшем или ожидаемом событии). Легенды, баллады и притчи (о Мальчише-Кибальчише, «Вересковый мед», «Ворон к ворону летит», «Два совета», «Спор ветра с солнцем»). Лекции (лучше в виде презентаций – с яркими картинками и иллюстрациями). Диспут в виде игрового обмена мнений: «как ты считаешь?», «а я думаю», «что ты сказал бы?», «а мне кажется, лучше ответить так или поступить эдак». Объяснения и разъяснения «почему?», «зачем?», «для чего?». Ответы на первые вопросы маленьких почемучек – не что иное, как вербальные методы воспитания. и действенный способ запуска самоанализа в детском сознании. С детьми НЕОБХОДИМО ГОВОРИТЬ, а не отмахиваться: вырастишь — поймешь. Показывать им, где можно взять ответы, если вам в данный момент некогда детально разбирать ту или иную проблему.

Практические упражнения – теория в действии

Здесь все просто: пошли, например, в гости (новая обстановка, люди) – практикуем то, чему ребенок научился: «Здравствуйте», «пожалуйста», «будем знакомы»… Даем малышу или подростку поручение: «Спроси у Нины Федоровны во сколько тебя можно забрать из сада» – побуждение к самостоятельному моделированию действий на основе полученных знаний. Играем во дворе – навыки адаптации к внешнему миру с оглядкой на мнение окружающих (ребенку нужно заинтересовать сверстников, чтобы те играли с ним). Кто-то из группы, класса претендует на игрушку или любимую вещь сына/дочки – модель поведения, требующая экстренного разрешения.

Действенная мотивация – поощрение

На ум сразу приходит: сделал – получил конфетку. Ярко выраженные бартерные отношения. На самом деле это не совсем так. Похвала «какая же ты умница» – мотивация, ласковое объятие – поощрение, почетная грамота или приз за участие в соревнованиях – стимул. Ребенку они необходимы, как воздух. Даже мы — взрослые люди и то ждем, чтобы наши поступки были одобрены, если не окружающими в целом, то хотя бы близкими. Самый простой пример: «Спасибо, было очень вкусно» — то же поощрение.

Наказание

Не путать со шлепками, затрещинами – рукоприкладством! Шантажом: «не сделаешь – не получишь», «не выполнишь – перепадет тебе на пряники», «ошибешься – шкуру спущу». На ребенка куда больше действуют слова «Малыш, ты меня разочаровал!», «Жаль, я в тебя верил», «Досадно, теперь мы не сможем пойти (зоопарк, на прогулку, в гости, в кино), пока не исправим ошибку». Но все они могут прозвучать только тогда, когда ребенок понимает: за что конкретно он наказан. Ему необходимо объяснить: почему его действия вас разочаровали. Во что вы верили и каким образом он исчерпал лимит доверия. Причину досады и ту самую ошибку, которую необходимо исправить. Ошибка, проступок могли быть, во-первых, неосознанными.

Во-вторых, непреднамеренными: ошибочный анализ ситуации, например. В-третьих, из самых лучших побуждений: чтобы угодить, порадовать. Не вешайте ребенку ярлык «виновен», особенно, если он не понимает за что именно. Поговорите с ним. Выясните причину. Смоделируйте правильную на ваш взгляд линию поведения. Объясните как бы действовали в данной ситуации. Что предприняли бы, если нечто подобное произошло бы с вами. Обвинить, наказать, а тем более обзывать – проще простого.

Но это, как ни странно – неэффективно. Мало того – вредно, если наказания и оскорбления (не говоря уже об угрозах) повторяются слишком часто. Не зря ведь в народе говорят: если человеку все время повторять, что он свинья – рано или поздно он захрюкает. Ребенок, слыша все время, что он не прав, наказан, «недоумок, которого заставили молиться, а он рассадил себе чело» перестанет слышать вас. А еще – верить в свои силы и уважать свое «я». Оно будет изничтожено вашими «заботливыми» руками, направляющими родную кровиночку на путь истинный. И трансформировано во что угодно, только не в цельную успешную личность.

Кратко о главном — классификация методов

Обобщая основные педагогические приемами, можем провести классификацию методов воспитания:

• по характеру;
• результатам;
• направленности.

Характер – вышеназванные четыре принципа. Результаты – воздействие, моделирующее нравственность, идейные мотивы поступков и соответствующий тип поведения. Если говорить кратко о методах воспитания класса «направленность», то их тоже три:

• способ становления личностного сознания (со мной говорят, меня не сбрасывают со счетов, мое мнение уважают, я – личность);
• развитие практического опыта и манеры поведения во внешнем мире, обществе (группа, класс, секция);
• инициация действий стимул к получению опыта (посещайте с ребенком утренники, театральные представления, выставки, конкурсы, соревнования).

Трудно всю эту информацию сразу удержать в голове? – сделайте шпаргалку: начертите таблицу методов воспитания. В ней пропишите, например, что любимые с детства сказки, задушевный разговор с ребенком, объяснение прописных для вас, и новых для него истин – убеждение. Или ничто иное, как формирующий личность ребенка метод педагогического воспитания. С него нужно начинать каждый рабочий родительский день и заканчивать. Слова «доброе утро» и «спокойной ночи» — маленькие кирпичики в огромной кладке воспитательного процесса, из которой вырастет высокая стена. А уж насколько она будет надежная, зависит только от вас самих.

Методы воспитания - это способы воздействия на сознание, волю, чувства, поведение воспитанников с целью выработки у них заданных целью воспитания качеств [И.П. Подласый].

А.С. Макаренко считал их «инструментами прикосновения к личности». Методы воспитания прояв­ляют свое содержание через:

· непосредственное влияние воспитателя на воспитанника (посредством убеждения, нравоучения, требования и пр.);

· создание специальных условий, ситуаций и обстоятельств, которые вынуждают воспитанника поступать определенным образом;

· общественное мнение референтной группы, или авторитетного для воспитанника человека, средства массовой информации;

· совместную деятельность воспитателя и воспитанников, общение, игру;

· процессы обучения и самообразования;

· погружение в мир народных традиций, фольклорного творчества, чте­ние художественной литературы.

Воспитатель выбирает и использует систему методов соответственно поставленным целям.

Следует помнить, что не существует плохого или хорошего метода воспитания. Эффективность воспитательного процесса во многом определяется последовательностью и логикой применения совокупности методов. В педагогике неоднократно предпринимались попытки систематизировать методы воспитания.

Так, например, Г.И. Щукина (ХХ век)выделяет три группы методов:

1) ориентированные на формирование положительного опыта поведения воспитанников в общении и деятельности;

3) поощрение и наказание

В более современной классификации Л.И. Маленковой (XXIвек) предлагаете другая группировка методов воспитания:

1) убеждения;

2) стимулирования;

3) организации жизни и деятельности.

Эти классификации методов воспитания очень условны, т. к. в реальном воспитательном процессе используется комплекс методов и прием воспитания.

Группы методов воспитания:

a) Методы формирования сознания личности

Убеждение

Рассказ

Объяснение

Разъяснение

Этическая беседа

Внушение

Инструктаж

б) Методы организации деятельности и формирование опыта общественного поведения

Упражнения

Приучение

Педагогическое требование

Общественное мнение

Поручение

Воспитательные ситуации

в) Методы стимулирования поведения деятельности

Соревнования

Поощрение

Наказание

Рассмотрим отдельные методы воспитания, уточняя их отличительные особенности.

Приучение к ак метод воспитания предполагает культивирование воспитанника способности к организованным действиям и разумном; поведению как условию становления основ нравственности и устойчив форм поведения. Использование данного метода предполагает демонстрацию воспитателем образца или процесса правильного выполнения действий. Приучение достигается через систему упражнений. Данный метод; способствует самоорганизации воспитанника и проникает во все стороны жизни: учение, труд, отдых, игру.

Пример как метод воспитания заключается в убедительном образце для подражания. Пример связан с наглядным представлением и конкретизацией идеала человека. Он представляет собой дальнюю перспектив стремлений воспитанника быть похожим на идеальный образ или одолевать в себе те негативные особенности, которые в чем-то свойственных негативному образу. В процессе воспитания сила как положительных, так и отрицательных примеров одинаково действенна.

Поощрение как метод воспитания направлен на эмоциональное утверждение производимых действий и нравственных поступков человека и стимулирования новых. Виды поощрений могут быть самыми разнообразным одобрение, похвала, благодарность, награда, ответственное поручение, поцелуй близкого, моральная поддержка в трудной ситуации, проявление доверия и восхищения, заботы и внимания, прощение за проступок. С поощрением нужно быть осторожным, чтобы не переусердствовать.

Соревнование – это естественные потребности школьников к соперничеству и приоритету на воспитание нужных человеку и обществу качеств. Соревнуясь школьник развивает физические, нравственные качества. Эффективность соревнований повышается когда его цели, задачи и условия проведения определяют сами школьники, они же подводят итоги и определяют победителей.

Наказание – метод педагогического воздействия, который должен предупреждать не желательные поступки, тормозить школьников, вызывая чувство вины перед собой и другими.

Виды наказания:

· связанно с наложение дополнительных обязанностей

· лишение или ограничением прав

· выражение моральных порицаний м осуждений

Формы наказаний:

· неодобрение

· замечание

· предупреждение

· обсуждение на собрании

· отстранение от занятий

· исключение

Сила наказания увеличивается, если оно исходит от коллектива или поддерживается им.

Факторы, определяющие выбор методов воспитания:

· Цели и задачи воспитания. Какова цель, таким должен быть и метод ее достижения.

· Возрастные особенности воспитанников. Одни и те же задачи решаются различными методами в зависимости от возраста воспитанников.

· Уровень сформированности коллектива. По мере развития коллективных форм самоуправления методы педагогического воздействия не остаются неизменными: гибкость управления - необходимое условие успешного сотрудничества воспитателя с воспитанниками.

· Индивидуальные и личностные особенности воспитанников.

· Условия воспитания - климат а коллективе, стиль педагогического руководства и др.

· Средства воспитания. Методы воспитания становятся средствами, когда выступают компонентами воспитательного процесса.

· Уровень педагогической квалификации. Воспитатель выбирает только те методы, с которыми он знаком, которыми владеет.

· Время воспитания. Когда времени мало, а цели большие, применяются «сильнодействующие» методы, в благоприятных условиях используются «щадящие» методы воспитания.

· Ожидаемые последствия. Выбирая метод, воспитатель должен быть уверен в успехе. Для этого необходимо предвидеть, к каким результатам приведет применение метода.

Методические приемы - это конкретное проявление определенного метода воспитания на практике .

Они определяют своеобразие используемых методов и подчеркивают индивидуальный стиль работы воспитателя. В кон­кретной ситуации взаимосвязь между методами носит диалектичный и не­однозначный характер. Например, убеждая воспитанника, воспитатель мо­жет использовать в качестве дополнительных аргументов примеры, созда­вать специальные ситуации воздействия на чувства, сознание, волю ребенка. В то же время убеждение может рассматриваться как прием, когда воспита­тель приучает ребенка к выполнению режима работы и отдыха.

Педагогическая задача. Рассмотрите и дайте письменный анализ
Однажды дети вместе с педагогом поехали в лес собирать семена белой акции, чтобы засеять ими улицы новостройки в микрорайоне школы. Учительница сказала, что на земле очень мало семян, так как большинство засохших стручков висит на высоких ветвях.
Не успела учительница сказать это, как Коля, очень хулиганистый и конфликтный мальчик, был уже на дереве. Всем было понятно, что сделал он это единственно из стремления ослушаться, проявить своенравие. Но, к удивлению, учительница похвалила Колю:
- Смотрите, дети, какой молодец Коля! Сейчас он будет бросать нам стручки. Эта похвала застала Колю врасплох. Но думать было некогда, под высокой акацией уже рассаживались ребята, и Коля начал срывать сухие стручки и бросать их. Дети наперебой просили его:
- Коля, бросай мне... Коля, бросай прямо в шапку... Мальчик увлекся работой. Нашелся еще один отважный мальчуган, не побоявшийся острых шипов и колючек. И они с Колей начали соревноваться.

Воп росы и з а д а н и я
1. Оцените педагогическую значимость реплик учителя и то, как умело он переключил активность Коли в нужное, полезное русло.
2. Когда слово учителя производит воспитательный эффект?
3.О чем следует помнить в процессе взаимодействия с конфликтно настроенными людьми?

Похожая информация.

А. Методы формирования сознания.

Эти методы и по названиям и по существу совпадают со словесными методами обучения, потому что главная их функция - просвещение, фор­мирование знаний в области социально-нравственных отношений, норм, правил поведения людей, формирование взглядов, ценностей. Они глав­ным образом обращены к сознанию личности, к интеллектуальной, потребностно-мотивационной, эмоционально-волевой сферам личности. Основной инструмент, источник убеждения - слово, сообщение, инфор­мация и обсуждение информации. Это не только слово взрослого, но и суждения учащихся. Слово авторитетного учителя бывает сильным методом воздействия на умы и чувства школьников, но это требует от воспитателя высокой культуры и профессионального мастерства.

Однако задача не только в том, чтобы объяснить нормы поведения, установления культуры, но и вызвать положительное отношение учащихся, молодежи к ним, желание принять, сделать своими убеждениями. Эта зада­ча - информировать и интериоризовать, донести до сознания - делает ме­тод убеждения очень непростым, потому что человек свободен в выборе убеждений, а молодежь, старшеклассники нечасто принимают на веру, бе­зоговорочно идеи, мнения, взгляды даже авторитетного учителя. К этой группе методов обычно относят беседу, лекцию, рассказ, объяснение, дис­пут, пример, внушение.

Лекция, рассказ, объяснение - это словесные методы, сообщение и анализ информации, имеющей воспитательное содержание и значение. В практике занятие, встречу с учениками и разговор по социально-нравственным проблемам чаще называют беседой, которая на самом деле может быть мо­нологическим выступлением воспитателя. Лекция как систематизирован­ное изложение проблемы доступна старшеклассникам. Рассказ и объясне­ние скорее подходят для младших и средних школьников. В каждой из этих форм требуется информативность, доступность и эмоциональность, убеди­тельность. Темы могут быть самые разные: социальная жизнь, нравствен­ные, эстетические проблемы, вопросы общения, самовоспитания, конф­ликты и пр. В методической литературе воспитатель найдет тематику, со­держательные материалы и рекомендации по проведению воспитательных бесед с учениками всех возрастов.

Материалы для бесед с учениками воспитателю следует брать также из средств массовой информации, где отражены актуальные вопросы жизни страны, мира, разные стороны жизни подростков. Готовиться к воспита­тельным беседам надо тщательно и ответственно, продумывая и содержа­ние, и способы подачи материала, его структуру, и стиль, тон разговора, психологическую атмосферу. Главное при этом - избегать формализма, пустоты. Надо помнить, что учителя в беседах часто говорят банальности, то, что дети и так давно знают, сводят свое выступление к «чтению мора­ли». Это дискредитирует метод убеждения в принципе. Учитель должен сам быть убежден в том, что говорит, и его поведение должно соответствовать его словам.

Беседа как обсуждение, дискуссия и диспут - это такие методы, где име­ ет место интеллектуальная и эмоциональная активность самих школьников. Воспитательная беседа, дискуссия состоят, как правило, из краткого вступ­ления воспитателя и постановки вопросов для обсуждения преимуществен­но проблемного характера. Диспут - довольно специальный метод воспи­тания, предполагает обязательное столкновение противоположных мнений. Для проведения диспута требуется сформулировать тему-название, вопро­сы для обсуждения, выбрать ведущего (если это не учитель), ознакомить участников с правилами, провести предварительную работу: подготовить некоторых выступающих, наглядные материалы, помещение. Результатом обсуждения должно быть не обязательное согласие всех, а получение и ос­мысление информации, самостоятельное размышление и выбор.

Игровой формой диспута были популярные в нашей стране в 20-30-е гг. суды: например, суд над литературным героем - Онегиным. Это был горя­чий спор сторон защиты и обвинения, воспитательный эффект усиливался благодаря игровому азарту, эмоциям. Аналогом для организации современ­ных школьных и молодежных диспутов, дискуссий могут служить всяче­ские телевизионные ток-шоу. Воспитатели их могут использовать, как это они делают с КВН, брейн-рингом и другими играми.

Обсуждение с воспитанниками социально-нравственных и других во­просов, дискуссии требуют от воспитателя и знаний, и опыта, и методиче­ских умений. Важно, чтобы активно участвовали, выступали как можно больше воспитанников, в идеале - каждый. Для этого надо придумывать блиц-опросы, игровые голосования, объединения в группы, команды и др. Обсуждать нравственные вопросы с воспитанниками можно в процессе анализа конкретных ситуаций, фактов из жизни. Это заставляет их задумы­ваться, оценивать поступки людей с этических позиций. На Западе широко известны моральные дилеммы Л. Кольберга, с помощью которых он реко­мендует и диагностировать, и воспитывать. Вот пример. Десятилетний ре­бенок спрашивает свою маму, правда ли, что папа давно сидел в тюрьме за нарушение закона. Мать знает, что это правда. Что она скажет сыну? Си­туацию можно разыграть: ученик сейчас же должен в роли мамы ответить.

Пример - рассказ, показ, обсуждение, анализ образца, литературного и/или жизненного факта, личности. Одно значение метода-примера, как мы сказали, обсуждение эталона, но есть и другое - демонстрация образца по­ведения собственным поведением взрослого, учителя, родителей, всех чле­нов общества. Действие первого - иллюстрация, конкретизация общих проблем, активизация собственной душевной работы. Действие второго ос­новано на свойстве личности к подражанию, характер которого зависит от возраста. Подражание образцам свойственно всем, взрослым тоже. Тут дей­ствует закон социальной психологии: люди в поведении ориентируются на референтное лицо, чье мнение имеет для них вес, определяет оценки и по­ведение.

Младшие школьники берут готовые образцы, они часто делают все так, как учит любимая учительница, и даже мама может потерять свой автори­тет в первое время при таком учителе. Подражание подростков носит изби­рательный характер и более самостоятельно. В юности оно опирается на активную внутреннюю работу, подростки и юноши стремятся анализиро­вать поведение окружающих взрослых и относятся к ним весьма критично. Образцом для подражания служат литературные и исторические лица, сверстники, взрослые, родители, учителя. Последнее накладывает особые требования на воспитателя. О высоких требованиях к учителю, его особой роли в воспитании, возможности влиять на учеников много говорили вели­кие педагоги. «Силой, которая побуждает каждого воспитанника взглянуть на самого себя, задуматься над собственным поведением, управлять собой... является личность учителя, его идейные убеждения, богатство его духов­ной жизни», - так писал В. А. Сухомлинский". Поэтому задача пе­дагогического вуза состоит в том, чтобы не только дать знания, но и вос­питать будущего учителя. То же относится и к родителям: они первый и самый яркий пример для ребенка, им подражает ребенок, у них учится с первых дней жизни. Поэтому они должны сознавать огромную ответ­ственность за воспитание, равно как и другие взрослые.

Яркой иллюстрацией силы примера является старая притча о трех про­поведниках. Они проповедовали христианство тридцать лет. Встретившись, поделились опытом. Один сказал, что больше призывал их проповедью любви, самопожертвования и не очень преуспел. Другой сказал, что грозил им божьей карой, вечными муками, если они не примут Христа, и тоже ре­зультаты были невелики. А третий сказал, что он служил в церкви, жил сам по заповедям бога рядом с ними, и они понемногу приходили к нему и де­лались лучше. Вывод: воспитатель должен показывать пример ученикам своей жизнью. Это не значит, что он должен быть идеален, - это невоз­можно, но он должен честно делать свое дело.

Важную роль играют эталоны, формируемые средствами массовой ин­формации. Увы, радио, телевидение, газеты и журналы пропагандируют образцы массовой культуры и в этом смысле дают плохие примеры. И это тем более тревожно, что массой людей информация ТВ и стиль ее подачи воспринимаются как норма.

Внушение (суггестия) как педагогический метод редко описывается в пособиях. Внушение - это воздействие на личность с помощью эмоциональ­ ных, иррациональных приемов при сниженной критичности личности, при из­вестном доверии к внушающему. В основном оно используется в медицине, в психотерапии. Разрабатываются теория и практика суггестии в процессе обучения (Г. К. Лозанов). В воспитании внушение выражается в создании эмоционального фона для совместных переживаний с помощью музыки, поэзии. Педагогам давно известно, что сильные совместные и положитель­ные эмоции являются воспитывающей силой. Используются также элемен­ты психологического тренинга для создания эмоционального состояния, атмосферы доверия, чувства безопасности.

Б. Методы организации деятельности и формирования опыта поведения.

Положительный опыт поведения создается путем педагогически пра­вильно организованной деятельности воспитуемых, которая является ис­точником воспитания в этой группе методов. Воспитание в деятельности имеет ряд закономерностей, на основе которых формируются требования к ее организации. Деятельность воспитывает, если личностно значима для воспитуемых, имеет «личностный смысл» (А. Н. Леонтьев). Позиция вос­питанников должна быть активной, и функции их должны меняться: все проходят роли исполнителей и организаторов. Руководство деятельностью воспитуемых должно быть гибким, соответствующим педагогической си­туации.

В отечественной педагогике организация деятельности воспитанников является ведущим методом воспитания. Эта группа методов включает в себя приучение, педагогическое требование, упражнение, поручение, обще­ственное мнение, воспитывающие ситуации.

Педагогическое требование понимается как предъявление требований к выполнению определенных норм поведения, правил, законов, традиций, при­ нятых в обществе и в его группах. Требование может выражаться как сово­купность правил общественного поведения, как реальная задача, как конк­ретное указание о выполнении какого-либо действия, как просьба, совет, инструкция. По форме требования бывают прямые и косвенные. Первые имеют вид приказания, указания, инструкции, отличаются решительным тоном, особенно на начальном этапе воспитания. Косвенные требования предъявляются в виде просьбы, совета, намека, они апеллируют к пережи­ваниям, мотивам, интересам воспитанников. В развитом коллективе пред­почтительны косвенные требования.

Требования заключены в правилах поведения учащихся, в Уставе шко­лы, в распорядке, режиме дня образовательного учреждения. В наличии требований нет никакого насилия, авторитаризма, которого так боятся не­которые педагоги. Все люди подчиняются требованиям, и школьники должны это тоже делать. Сложность в том, что подчиняться требованиям норм поведения, распорядку в школе должны и учителя тоже, и в первую очередь они. Вот пример: курить в школе запрещено, поэтому подростки курят на улице, за углом, на морозе, а учителя в это время с сигаретой и кофе сидят в теплой комнатке.

Общественное мнение - это выражение группового требования. Оно ис­пользуется в развитых коллективах при оценке поступков и выражается в нормах, ценностях, взглядах на жизнь всех членов группы, класса. Проб­лема здесь в том, что часто неофициальное общественное мнение, напри­мер учеников, не совпадает и прямо противоположно мнению учителя. Это говорит о низком уровне воспитанности и является педагогической задачей для воспитателя класса. Педагог должен формировать здоровое обществен­ное мнение, стимулируя выступления учащихся с оценкой их деятельности, обсуждая факты из жизни класса.

Приучение и упражнение содействуют формированию устойчивых спо­собов поведения, привычек, характера. Приучение - это организация регу­лярного выполнения воспитанниками действий с целью их превращения в при­вычные формы поведения. Привычки становятся устойчивыми свойствами и отражают сознательные установки личности, поэтому их так важно форми­ровать. Приучение эффективно на ранних этапах развития. Методика тре­бует объяснять воспитанникам, что, как и зачем нужно делать. Приучение предполагает и проверку выполнения действий. С первых дней в школе де­тей приучают к очень многому: организовать свое рабочее место, распреде­лить время, общаться с учителем и другими детьми и т. д.

Упражнение - многократное повторение и совершенствование способов действий как устойчивой основы поведения. В широком смысле это такая организация жизни и деятельности воспитанников, которая создает усло­вия для поступков в соответствии с общественными нормами. Упражнение опирается на приучение, тесно с ним связано и реализуется через поруче­ние, выполнение роли в общей деятельности. Поручение как метод воспита­ния - это исполнение учеником какого-либо дела. Участие в коллективных делах на всех стадиях (планирование, исполнение, оценка) развивает спо­собности и формирует качества личности. Упражнение как метод в руках воспитателя состоит в том, что он организует различные дела воспитан­ников и вовлекает их в активное исполнение. Иначе говоря, упражнение имеет место, когда воспитанники идут в поход и ставят палатку, когда го­товят концерт и выступают на сцене, когда участвуют в конференции, вы­ступают на собрании, - всегда, когда они заняты содержательной, разви­вающей деятельностью. Приучение, упражнение, поручение эффективны, если опираются на положительные мотивы деятельности и в свою очередь формируют их. Упражнение может носить несколько искусственный, спе­циально организованный характер, тогда оно носит название воспиты­вающей ситуации.

Воспитывающие ситуации - это обстоятельства затруднения, выбора, толчка к действию, они могут быть специально организованы воспитателем. Их функция - создать условия для сознательной активной деятельности, в которой проверяются сложившиеся и формируются новые нормы поведе­ния, ценности. Это могут быть ситуации конфликта в группе, выбора пра­вильного решения и пр. А. С. Макаренко, например, во время демонстра­ции кинофильма просил некоторых воспитанников проверить порядок в соседнем помещении. В школьной жизни нередки такие ситуации, когда ученик вынужден проявлять ответственность, инициативу, чувство соли­дарности.

В. Методы стимулирования поведения и деятельности.

Сущность действия этой группы методов состоит в побуждении к соци­ально одобряемому поведению или к торможению, сдерживанию нежела­тельного поступка. Побудителем к поступку и средством закрепления при­вычки выступает поощрение, т. с. одобрение. Сдерживающим средством является наказание, осуждение поступка воспитуемого. Психологической основой этих методов является переживание, самооценка воспитанника, осмысление поступка, вызванные оценкой учителя и/или товарищей. Че­ловеку в группе свойственно ориентироваться на признание, одобрение и поддержку своего поведения. На этом основана коррекция поведения вос­питанников с помощью его оценки.

Поощрение - это выражение положительной оценки, одобрения, призна­ ния качеств, поступков, поведения воспитанника или группы. Оно вызывает чувство удовлетворения, уверенности в своих силах, положительную само­оценку, стимулирует воспитанника к улучшению его поведения. Формы поощрения: похвала, благодарность учителя, взрослых, награждение книга­ми и/или другие материальные награды. Методика поощрения рекомендует одобрять не только результат, но мотив и способ деятельности, приучать воспитанников ценить сам факт одобрения, а не его материальный вес. Поощрение чаще требуется младшим школьникам и неуверенным в себе детям.

Наказание - это выражение отрицательной оценки, осуждения действий и поступков, противоречащих нормам поведения. В отечественной педагогике в 20-е гг. был период увлечения идеями «свободного воспитания», нена­сильственного воспитания, когда школа отказалась от наказания как мето­да, унижающего личность и имеющего негативные последствия. Однако позже было признано правомерным педагогически грамотное применение наказания: оно, вызывая чувство стыда, неудовлетворенность, корректиру­ет поведение ученика, дает ему возможность понять свою ошибку. Метод наказания требует обдуманных действий, анализа причин проступка и вы­бора такой формы, которая не унижает достоинства личности. Формы на­казания разнообразны: замечание учителя, предупреждение, беседа, вызов на педсовет, перевод в другой класс, школу, исключение из школы. Част­ным случаем наказания является метод естественных последствий: насо­рил - убери, нагрубил - извинись. Чрезвычайно интересный опыт наказа­ния имеется в педагогике А. С. Макаренко. В первую очередь он доказыва­ет, что формы наказания тесно связаны со всей постановкой воспитания в учреждении, с уровнем развития коллектива, культуры педагогов.

В советской школе применялся и такой стимулирующий метод, как со­ревнование, основанный на тяге детей к игре, состязанию. К сожалению, соревнование приобрело идейно-политический и формальный характер. Однако очищенные от идеологии и формализма соревнование, соревнова­тельные игры могут успешно использоваться. В целом методы этой группы рассматриваются как вспомогательные, в особенности наказание: надо так строить воспитание, чтобы была минимальная необходимость в репрессив­ных действиях.

Следует сказать, что любой метод воспитания тесно связан со всей вос­питательной системой образовательного учреждения, что нет каких-то осо­бых, уникальных, «волшебных» методов, которые решают все проблемы. Практика воспитания ставит перед воспитателем вопрос о выборе и приме­нении адекватных методов воздействия на воспитанников и техники их ис­пользования. Согласно науке это зависит от многих факторов: от цели и содержания воспитания, от степени воспитанности воспитуемых, уровня развития межличностных отношений, авторитета и опыта воспитателя, возрастных и индивидуальных особенностей воспитуемых. Так, в слабораз­витом коллективе будут необходимы четкие требования, исходящие на пер­вых порах от воспитателя. В группе со здоровым общественным мнением и традициями уместны советы, индивидуальные беседы.

Поскольку абсолютно «правильных» методов на все педагогические ситуации не существует, воспитатель пользуется для достижения целей обычно комплексом методов, создавая стратегию воздействия, рассчитан­ную на определенное время. Воспитатель-мастер владеет разными мето­дами и находит оптимальные их сочетания для конкретной ситуации и учеников. Шаблон здесь противопоказан. Совокупность выбираемых воспитателем методов воспитания и техника их применения зависят в большой степени от личности воспитателя, его опыта, культуры, от воз­раста и пола, от особенностей характера, темперамента. То, как разгова­ривает, общается с учениками старый опытный учитель-мужчина, не смо­жет сделать, да и не должна слепо копировать, молодая выпускница уни­верситета.

Д. Методы контроля, самоконтроля и самооценки.

Данные методы направлены на анализ и оценку результатов воспита­ния. К ним, как было сказано выше, относят наблюдение, опросные методы (беседы, анкетирование), тестирование, анализ результатов деятельно­сти, - по сути, это методы диагностики личности. Их вряд ли можно счи­тать собственно методами воспитания, если помнить, что метод - это способ воздействия. Воспитательная функция методов контроля является скорее не основной, а сопутствующей. Они влияют на формирование вос­питанников скорее косвенно. Основная функция методов контроля - оценка степени достижения целей воспитательного процесса, т. е. оценка его эффективности по результатам воспитания. По этим же результатам оценивают и профессионализм учителя. Другое дело, что полученные эти­ми методами данные о воспитанности учеников можно в какой-то форме сообщать ученикам, чтобы обсудить с учеником его развитие, проблемы, проконсультировать, оказать психолого-педагогическую помощь, поддерж­ку и т. п. Но беседы и консультации не есть собственно метод контроля. Методы же самоконтроля и самооценки относятся скорее к методам само­воспитания, поэтому могут использоваться учениками вне контактов с пе­дагогом. Но если в школе ведутся психотерапевтические занятия школь­ным психологом или приходящим консультантом, тогда результаты само­оценки могут стать предметом индивидуального или группового анализа с целью, например, коррекции поведения. Словом, пока что для массового учителя эти методы - довольно далекая экзотика. Если же личностные тесты, различные диагностические методики будут доступны учителям, ко­торые к тому же будут обладать необходимой компетенцией, тогда эти ме­тоды можно включать в арсенал учителя.

Методы воспитания в западной педагогике.

Для современного воспитателя важно иметь широкий кругозор и знать, какие методы и формы воспитательной работы применяют в развитых странах мира.

Западные подходы к воспитанию, в частности к описанию системы ме­тодов, базируются в основном на бихевиористической психологии и психо­анализе. Согласно бихевиоризму воспитание есть формирование правиль­ных, социально одобряемых поведенческих реакций, по сути, выработка условных рефлексов. Согласно психоанализу воспитание есть процесс при­ведения разрушительных инстинктивных влечений (ОНО) в гармонию с требованиями «сверх-Я», с нормами и правилами общественной жизни. Несмотря на разницу подходов, в западной и отечественной педагогике в методах воздействия на личность есть общее. Это можно видеть на при­мере службы «Гайденс» в американской школе. Эта служба - группа пси­хологов, социальных работников, учителей, воспитателей - имеет задачу оказывать психолого-педагогическую и социальную помощь ученикам в их затруднениях: познании себя и окружающего мира, в учении, выборе про­фессии, саморазвитии. Для этого педагогическими работниками использу­ются как чисто педагогические методы, так и психологические, психотера­певтические.

Во-первых, лекции, объяснения взрослых по различным социальным, нравственным, психологическим, медицинским, профессиональным во­просам (обычно для класса, большой группы).

Во-вторых, групповые дискуссии и ролевые игры, тренинги для 5-20 че­ловек. Это психотерапевтические методики. В ролевых играх инсценируют­ся жизненные ситуации и проигрываются разные модели поведения, затем обсуждаются и выносятся рекомендации. Достигается цель формирования навыков общения, поведения, управления своими эмоциями. Групповые дискуссии под руководством ведущего напоминают наши беседы на нрав­ственные темы.

В-третьих, используются индивидуальные беседы, занятия, консульта­ции по материалам диагностики учащегося. Для всего этого выделяется специальное время в расписании. В западных школах для воспитания ис­пользуются и специальные учебные предметы (курсы), состоящие из серии уроков, основная цель которых - формирование сознания и поведения, там это называется «аффективное воспитание». Например, имеется курс обучения разрешению конфликтов или курс обучения самопознанию и контролю над своим поведением. В западных школах имеется и внеурочная деятельность школьников, в которой используются методы, сопоставимые с нашими упражнениями, приучениями, организацией деятельности. Там, как и у нас, есть ученическое самоуправление, различные советы, клубы, проводятся музыкальные фестивали, конкурсы ораторов, игра «Демокра­тия», выбирают президента класса или школы.

При анализе видно общее в методах воспитания в отечественной и миро­вой педагогике: объяснение норм и правил, упражнение в деятельности, об­суждение жизненных вопросов. Однако есть разница. На Западе широко ис­пользуются психотерапевтические методы: обсуждение и разыгрывание ситуа­ций, психологические тренинги, тестирование. Позитивное в этом - акцент на самопознании, саморазвитии, управлении собой. Возможно, что негатив­ной стороной является ограничение психологической лабораторией, недо­оценка реальной деятельности и реального, а не игрового решения жизненных проблем школьника. На этом последнем сделан акцент как раз в отечествен­ной педагогике: воспитывать, вовлекая детей в активную социальную деятель­ность. При этом нашей школе следует освоить приемлемые психотерапевти­ческие методики воспитания детей, которые должна рекомендовать наука.

Методы воспитания – конкретные пути влияния на сознание, чувства, поведение школьников для решения педагогических задач в совместной с педагогом деятельности. (Н.Е. Щуркова)

В технологическом плане метод – это система действий , которая складывается из целенаправленного сочетания определенных компонентов. Именно системность становится залогом успешности, безошибочности метода.

Существуют четыре обязательных компонента, из которых складывается система действий, образующая метод воспитания.

1. Это средства воспитания, которыми может стать любой предмет, явление, процесс, концентрирующие в себе достижения человеческой культуры: книга, слово, игра, познание, труд, деятельность детей, коллектив. Средства составляют материальную основу конструирования метода.

2. Участники педагогического процесса могут взаимодействовать в разных формах : индивидуальной, групповой, коллективной, что образует организационную основу метода.

3. Характер взаимодействия вариативен. Он зависит от выбора позиции участников процесса, которая может быть целенаправленно сконструирована учителем. Это возможные позиции организатора и исполнителя, выступающего и слушателя, зрителя, консультанта, генератора идей и др., где в большей или меньшей степени проявляется субъектность учителя и воспитанников.

4. Используя тот или иной метод, педагог обращается к внутреннему миру при помощи психологических приемов : внушения, оценки, сравнения, юмора, подсказки, “Я – сообщения”, положительного подкрепления и др.

Позиции и психологические приемы составляют социально- психологическую основу метода.

Возникая первоначально в сознании педагога, метод материализуется, развертывается во времени по мере сочетания в практической деятельности средств, форм взаимодействия, позиций, приемов. Их выбор всегда осуществляется в рамках конкретной ситуации.

Методы воспитания – это конкретные пути влияния на созна­ние, чувства, поведение воспитанников для решения педагогических задач в совместной деятельности, общении воспитанников с педаго­гом-воспитателем. Выбор методов воспитания осуществляется в со­ответствии с педагогическими целями, которые ставятся с учетом воспитательной среды, возраста, индивидуально-типологических осо­бенностей учащихся, уровня воспитанности конкретного ребенка и коллектива в целом. Метод воспитания всегда зависит от конкретных особенностей ребенка и его “социальной ситуации развития” (Л.С. Выготский). Наконец, метод воспитания всегда определяется личны­ми и профессиональными качествами самого воспитателя. Характери­зуя методы воспитания, нельзя не упомянуть прием воспитания.Этосоставная часть метода, один из его “кирпичиков”.

Выбор методов воспитания – высокое искусство, опирающееся на науку. При выборе методов воспитания должны учитываться сле­дующие условия:

1. Цели и задачи воспитания.

3. Возрастные особенности воспитанников.

4. Уровень сформированности коллектива.

5. Индивидуальные и личностные особенности воспитанников.

6. Условия воспитания.

7. Средства воспитания.

8. Уровень педагогической квалификации.

9. Время воспитания.

10. Ожидаемые последствия.

Педагогика как наука всегда стремилась теоретически упорядочить огромное множество методов воспитания. Эта проблема в теории воспитания именуется какклассификация методов воспитания. В основе любой классификации методов вос­питания лежит определенный критерий, то есть главный признак, осно­вание, по которому методы группируются и обособляются.

Исходя из практической работы педагога, Н.Е. Щуркова пред­лагает выделить следующие группы методов:

1. Методы, с помощью которых оказывается влияние на сознание воспитанников, формируются их взгляды и представления, осуществляется оперативный обмен информацией, –методы убеждения.

2. Методы, с помощью которых оказывается влияние на поведение воспитанников, организуется их деятельность, стимулируются ее позитивные мотивы, –методы упражнения .

3. Методы, с помощью которых оказывается помощь в самоанализе и самооценке воспитанника, –методы оценки.

Если вспомнить, что предметом воспитания выступает соци­альный опыт детей, их деятельность и отношения к миру и с миром, к себе и с самим собой (деятельностно-отношенческая концепция вос­питания), то множество методов воспитания можно сгруппировать и выстроить в такую систему:

Первая группа – методы формирования социального опыта детей, служат накоплению детьми социального опыта, который при­обретается за счет социализации: педагогическое требование, упражнение, поручение, пример, ситуация свободного выбора (моделирует момент реальной жизни).

Вторая группа – методы осмысления детьми своего социаль­ного опыта, мотивации деятельности и поведения. Общей особенно­стью этой группы методов является их вербальность: рассказ, беседа, лекция, дискуссия (диспут).

Третья группа – методы самоопределения личности ребенка, помогают ребенку стать субъектом деятельности, общения, жизнетворчества; формируют у него способность к рефлексии: знанию о себе, своей внешности и характере, способностях и недостатках, о границах своих возможностей. К этой группе относятся методы само­познания (что я знаю о себе?), методы самоизменения (каким я хочу быть?), методы взаимопонимания (что обо мне думают другие?).

Четвертая группа – методы стимулирования и коррекции дей­ствий и отношений детей в воспитательном процессе. В процессе на­копления социального опыта, самоопределения личности ребенку нужна педагогическая поддержка воспитателя и родителей. Данные методы воспитания помогут детям совместно со взрослыми найти новые резервы своей деятельности, изменить линию поведения, пове­рить в свои силы и возможности, осознать ценность своей личности. Такими методами являются: соревнование, поощрение, наказание, создание ситуации успеха.

Рассмотренные методы воспитания, бесспорно, не исчерпыва­ют все их многообразие. В конце 70 – начале 80-х годов педагоги Т.Е. Конникова и Г.И. Щукина предложили классифи­кацию методов воспитания, где главный критерий – функция метода по отношению к деятельности ребенка: методы формирования созна­ния личности (рассказ, беседа, разъяснение, лекция, этическая беседа, внушение, диспут, пример); методы формирования положительного опыта (упражнение, приучение, педагогическое требование, общест­венное мнение, поручение, воспитывающие ситуации); методы сти­мулирования деятельности (поощрение, наказание, соревнование).

Известный современный педагог-новатор и ученый В.А. Караковский предложил классификацию методов воспитания, основным критерием которой избрал средства воспитания и выделил шесть групп методов: воспитание словом; воспитание ситуацией; воспитание делом; воспитание игрой; воспитание общением; воспитание отношениями.

Ниже мы остановимся на характеристике отдельных методов воспитания.

Этическая беседа – метод, широко использующийся в начальных классах, поскольку дети еще не имеют полных и ясных представлений о нравственных нормах поведения и общения.

Этическая беседа – это обсуждение нравственных проблем в жизни детей, это метод формирования нравственных представлений и понятий.

Чтобы беседа достигла поставленных педагогом целей, необходимо соблюдать требования :

Формирование взглядов лучше всего происходит в диалоге, поэтому беседа должна носить диалогический характер; надо учить детей отстаивать свое мнение, доказывать, спорить;

Она должна носить проблемный характер, разрешать жизненные проблемы, возникающие в классе, во взаимоотношениях детей и т.д.;

Проводя беседу, учитель опирается на активность детей при помощи проблемных вопросов, обращения к их жизненному опыту и усвоенным нормам поведения и общения, удачно подобранного иллюстративного материала (рассказов, отрывков из книг, газетных заметок и др.);

Опора на жизненный опыт детей, на их взаимоотношения, на конкретные, реальные поступки, события, происходящие в классе;

Соблюдение неприкосновенности личности ребенка, доброжелательность, тактичность педагога;

Воспитательные воздействия надо обращать не только к уму детей, но и к их чувствам, поэтому беседа должна быть яркой, эмоциональной, увлекательной;

Педагог должен хорошо и четко представлять сущность тех нравственных норм, о которых идет речь в беседе;

Выводы в конце беседы должны сделать сами дети.

Структура беседы . Мы выделяем несколько структурных элементов беседы, необходимых для уяснения детьми тех или иных нравственных норм и представлений. Однако это не значит, что они должны быть использованы в том порядке, как описаны. Беседа – это не урок с точно определенной структурой и типологией. Педагог строит ее, исходя из собственного замысла и логики.

Мы предлагаем следующую структуру беседы:

Краткое вступительное слово учителя, в котором он сообщает тему и мотивирует ее выбор;

Высказывания детей по теме беседы (как они понимают, что такое, например, дружба, чуткость, ответственность, совесть и т.д.);

Обобщение ответов детей, сообщение, разъяснение учителем формируемого нравственного понятия (представления, культурной нормы). Чтобы его сформулировать, педагог использует словари, энциклопедии, но интерпретирует понятие применительно к восприятию детей определенного возраста;

Чтение литературного материала, в котором содержится яркая иллюстрация того нравственного понятия, о котором идет речь в беседе;

Обсуждение прочитанного, выявление в нем нравственного смысла (здесь весьма важны точные вопросы учителя, заставляющие детей думать, спорить, доказывать);

Анализ поступков детей, фактов, событий из жизни класса, решение нравственных задач, проблемных ситуаций. Это наиболее важный элемент беседы, помогающий проанализировать жизненный опыт детей с точки зрения обобщенных нравственных норм;

Самостоятельные выводы.

Творческая игра. Игра затрагивает все стороны личности ребенка – его ум, чувства, воображение, волю, поведение. По мнению А.С. Макаренко, каков ребенок в игре, таковым он будет в жизни, в работе, когда вырастет.

Игра – источник развития ребенка, потребность растущего организма. В раннем возрасте ребенок через игру познает мир вещей (назначение предметов, их свойства), затем, по мере развития на первый план выступает мир явлений общественной жизни, труд взрослых, их взаимоотношения.

С.А. Шмаков выделяет социокультурную, коммуникативную, диагностическую, самореализующую (для ребенка), игротерапевтическую, коррекционную функции игры

В чем заключается психологический механизм игры, делающий ее таким важным методом воспитания?

В игре происходит подчинение внутренним правилам, которые скрыты в игровой роли. Творческие игры, внешне свободные от правил, фактически подчиняются им. Ребенок действует по правилам, скрытым в роли: мамы, врача, учителя, продавца, разведчика и т.д. И эту роль ребенок принимает на себя добровольно, по собственному побуждению. При этом он, будучи увлечен игровой ролью, проявляет активность, деловитость, организаторские способности и другие личностные качества. Приняв на себя добровольно игровую роль, ребенок добровольно берет на себя и обязанности, связанные с подчинением правилу.

Воспитательный механизм ролевой позиции заключается в том, что в ней содержится наилучшая возможность для перевода внешних требований педагога во внутренние требования личности к самой себе.

Требования, выраженные в игровой форме, легче и доступнее воспринимаются и затем выполняются.

Ребенок перевоплощается под воздействием взятой на себя роли, переживая хотя бы временно соответствующие состояния: решительности, сдержанности, дисциплинированности, инициативности.

Желание ребенка действовать “по правде”, согласно внутренним ролевым правилам настолько сильно, что в игре он с удовольствием выполняет даже те действия, которые в реальной жизни вызывают у него отрицательное отношение. Поэтому в игровую ситуацию можно включать действия (формы поведения), которые в реальной жизни, вне игровой ситуации вызывают у ребенка отрицательное отношение.

Эмоционально приподнятое настроение, которое всегда сопутствует хорошей игре, делает жизнь детского коллектива яркой и увлекательной. Игра обостряет желание быть вместе, действовать сообща, рождает уверенность в своих силах.

С.А. Шмаков сформулировал условия педагогического руководства детской игрой.

1. Дети должны знать и понимать то содержание, которое лежит в основе сюжета, фабулы, программы игры, а также ясно представлять характеры героев, которых они изображают.

2. Детям необходимы трудности и препятствия в играх, нужные для того, чтобы, преодолевая их, дать выход энергии.

3. В основе многих игр лежит соревнование, состязание, соперничество. Состязание – внутренняя пружина детских игр. Оно пробуждает у детей смекалку, нацеливает их на творчество.

4. Дети должны быть свободны от сильных переживаний и побуждений, не связанных с игрой.

5. Игра не должна превалировать над иной, ведущей на определенном возрастном этапе деятельностью.

6. В игре должно быть наличие элементов юмора. Это средство преодоления напускного скептицизма детей, особенно старшего возраста. Элементы юмора могут присутствовать в названиях команд, ролей, в званиях, в содержании игры, в недоразумениях и путанице, специально создаваемых для игры.

7. Игры нуждаются в оснащении необходимыми предметами, игрушками, игровыми атрибутами, игровым оборудованием.