Сенсорное развитие детей раннего дошкольного возраста посредством дидактических игр. Инновационный педагогический опыт «Сенсорное развитие детей раннего возраста с применением дидактических игр. Нужна помощь по изучению какой-либы темы

Сенсорное развитие детей раннего дошкольного возраста посредством дидактической игры

Аннотация: Данная тема выбрана была не случайно. Именно сенсорное развитие составляет фундамент умственного развития ребенка, является залогом его дальнейшего успешного обучения. С восприятия предметов и явлений окружающего мира начинается познание. От того, как развито у ребенка восприятие и как происходит формирование представлений о внешних свойствах предметов, зависят его познавательные возможности, а также дальнейшее развитие деятельности, речи и более высоких, логических форм мышления. В дошкольном возрасте познание окружающего мира происходит в игре. Основным средством сенсорного воспитания дошкольников являются дидактические игры, основная задача которых – это накопление разнообразного сенсорного опыта.

Ключевые слова: сенсорное развитие, сенсорное воспитание, дидактическая игра.

«Самые далеко идущие успехи

науки и техники рассчитаны

не только на мыслящего,

но и ощущающего человека».

Б.Г. Ананьев.

Сенсорное воспитание – это развитие у ребенка способностей к чувственному познанию мира: осязанию, слуху, зрению, обонянию, чувству вкуса.

Первоначальной ступенью познания мира является чувственный опыт, который наиболее интенсивно накапливается в раннем детстве. Отдельные ощущения, полученные от предмета, суммируются в целостное его восприятие. На основе ощущений и восприятия формируются представления о свойствах предметов, становится возможным их дифференцировать, выделять один из множества других, находить сходство и различия между ними.

Профессор Н.М. Щелованов называл ранний возраст «золотой порой» сенсорного воспитания.

Значение сенсорного воспитания состоит в том, что оно:

Является основой для интеллектуального развития;

Упорядочивает хаотичные представления ребенка, полученные при взаимодействии с внешним миром;

Развивает наблюдательность, воображение, внимание;

Готовит к реальной жизни;

Влияет на развитие зрительной, слуховой, моторной, образной и других видов памяти.

Одним из средств сенсорного воспитания дошкольников является дидактическая игра. Вопросами теории и разработкой дидактических игр занимались такие педагоги как З.И. Тихеева, А.П. Усова, Д.В. Менджерицкая, А.К. Бондаренко, А.И. Сорокина и др.,

Посредством дидактической игры дети овладевают новыми знаниями, умениями, у них формируются сенсорные эталоны с меньшим напряжением. Дети легче запоминают материал, осваивают новые способы деятельности, сравнивают, различают, сопоставляют, обобщают.

Возможность обучать детей посредством активной, интересной для них деятельности,- вот отличительная особенность дидактической игры.

Ребенка привлекает в игре не обучающий характер, а возможность проявить активность, выполнить игровые действия, добиться результата, выиграть.

Поэтому, в непосредственно образовательной деятельности с детьми дошкольного возраста, по сенсорному развитию, ставились и решались следующие задачи:

Формировать умения детей ориентироваться в различных свойствах предметов: цвете (красный, желтый, синий, зеленый), величине (круг, треугольник, квадрат), форме (куб, шар, конус- крыша, кирпичик), количестве (много, один), различать величину: большой – маленький, узкий – широкий, высокий – низкий, длинный – короткий;

Создать условия для обогащения и накопления сенсорного опыта детей в ходе предметно-игровой деятельности через игры с дидактическим материалом;

Воспитывать у детей умение не отвлекаться от поставленной задачи, доводить ее до завершения, стремиться к получению положительного результата.

Эти задачи также решались в создании игровой среды.

В нашей группе 31 ребенок, из них 14 мальчиков и 17 девочек. Эту группу мы ведем с первой младшей группы, работаем с ними 2 года. Малыши находятся в детском саду весь день, они растут, развиваются, активно общаются друг с другом и с окружающими их вещами, познают мир через физическое взаимодействие с предметами и людьми.

Поэтому, мы старались организовать жизнь детей в группе так, чтобы они чувствовали комфорт, любовь взрослых и у них была потребность к познанию.

Потребовалось немало сил, необычных находок, чтобы создать в группе предметно-развивающую среду, которая бы обеспечивала накопление у детей чувственного опыта.

Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает возможность совместной деятельности детей, взрослых, содержательно насыщена, трансформируема, полифункциональна, вариативна, доступна и безопасна и служит интересам и потребностям ребенка.

Создавая предметно – пространственную среду в своей группе, мы учитывали требования ФГОС, отображая её во всех центрах группы, старалась сделать её разнообразной, яркой, информативно богатой, для того чтобы максимально ускорить и облегчить период пребывания детей в детском саду, создать эмоционально положительную атмосферу в группе, облегчить индивидуальное гармоничное развитие ребёнка.

Центр сенсорного развития является одним из самых любимых центров наших воспитанников. В нём собраны дидактические игры, направленные на развитие сенсорного восприятия, мелкой моторики, воображения.

В процессе создания сенсорной зоны мы отдали предпочтение не приобретению готовых материалов, а играм, сделанных своими руками. В дидактических играх мы стремились заинтересовать детей через яркий образ предметов, сюрпризные моменты, эмоциональную речь воспитателей.

Вся наша работа ведётся совместно с родителями. Родители – это первые помощники в нашей работе. Нами были организованы консультации, семинары – практикумы, где родителей познакомились с приёмами ознакомления детей с сенсорными эталонами.

Вся наша работа не могла бы быть столь плодотворной, если бы мы не смогли заинтересовать родителей. Очень много пособий, игр, тренажеров мы изготовили только благодаря помощи родителей.

Организация игр

Работа с детьми проводится в основном индивидуально или подгруппой, состоящей из 2-3 детей.

Подборка игр разнообразна в зависимости:

№	Цель игры	Наименование игры
	Игры для развития зрительного восприятия (цвет, форма, размер)	«Большой и маленький» «Найди такой же….» «Украсим платочек» «Цветные варежки» «Спрячем в домике» «Найди такой же…»
	Игры для слухового восприятия	«Постучим - погремим» «Кто как кричит?» «Где звенит?»
	Игры для развития тактильного и осязательного восприятия	«Чудесный мешочек» «Определи на ощупь» «Узнай фигуру» «Пересыпалочки»
	Игры для развития мелкой моторики	«Накорми Цыпленка» «Бусы для куклы» «Цветная мозаика» «Прищепки» «Достань колечко» «Бизиборд»-развивающая доска включающая различные виды застежек (пуговицы, кнопки, липучки, крючки, молнии).
	Игры для развития обонятельного восприятия	«Угадай, что это?» «Чем пахнет?» «Овощи и фрукты» «Коробочки с запахом»

В группе собрано много материала на развитие тактильных ощущений. Мы используем здесь большое количество природного материала: шишки, желуди, фасоль, горох и многое другое.

Играя с крупой разного размера, трогая и пересыпая её, у детей развивается тактильное восприятие, они получают хороший массаж. Для этого в таз насыпаем пшено, фасоль, помещаю в него различные по форме и величине предметы, предлагаем найти предмет на ощупь.

Чувство вкуса и запаха развиваем во время еды, когда дети непосредственно обоняют запахи, а также с помощью баночек с различными запахами.

Для развития слуха – звучащие предметы, шумящие баночки с различными наполнителями, колокольчики.

Для развития зрения – цветные таблички, сортировка бусин по цвету, шариков и так далее.

Самое главное, чтобы у каждого ребенка создалось ощущение своей значимости, необходимости.

Привлекая внимание детей к сенсорной дидактической игре, мы заметили, что у детей появились такие качества, как интерес и любознательность. У них выработались активность, сдержанность, целеустремленность, а достижение результата вызывает чувство радости и хорошего настроения. Эта радость является залогом успешного развития детей и имеет большое значение для дальнейшего воспитания.

Список, используемой литературы:

1. Новоселова, Л.С. Дидактические игры и занятия с детьми раннего возраста/ Пособие для воспитателя детского сада. - 4с.
2. Янушко, Е.А. Сенсорное развитие детей раннего возраста. - 3с.
3. Бабаева Т.И., Крулехт М.В., Михайлова З.А. Младший дошкольник в детском саду. – СПб: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2007 год.
4. Зворыгина Е.В., Карпинская Н.С. Дидактические игры и занятия с детьми раннего возраста. – М.: Просвещение, 1985 год.
5. Вартан В.П. Сенсорное развитие дошкольников. – Мн.: БрГУ, 2007, 322 с.

Родительское собрание «Делаем вместе с детьми»

Цель: Помощь родителям в вопросах развития, воспитания и обучения детей раннего возраста.

Раскрыть родителям значимость проблемы формирования и накопления сенсорного опыта детей;

Предложить родителям различные способы сенсорного воспитания детей;

Способствовать становлению потребности родителей в реализации воспитательной функции.

Продолжительность родительского собрания: 1 час.

Ход родительского собрания:

1) Вступительное слово воспитателя:

Здравствуйте, дорогие родители! Сегодня, у нас с вами необычная встреча.

2) Основная часть:

Как вы думаете, что влияет на развитие личности вашего малыша?

(ответы родителей)

Огромное влияние на развитие и формирование ребенка оказывает среда, в которой он живет, включая помещение, предметы быта, игрушки, его сверстников и взрослых.

Как вы считаете, что такое сенсорное воспитание?

(ответы родителей)

Сенсорное воспитание - это развитие восприятия ребенка и формирование его представлений о внешних свойствах предметов: их форме, цвете, величине, положении в пространстве, запахе, вкусе и так далее. С восприятия предметов и явлений окружающего мира и начинается познание.

Сенсорное развитие является условием успешного овладения любой практической деятельностью. А истоки сенсорных способностей лежат в общем уровне сенсорного развития достигаемого в младшем дошкольном возрасте.

Обогащается сенсорный опыт ребенка посредством осязания, мышечного чувства, зрения, ребенок начинает различать величину, форму и цвет предмета.

Подчеркнём, что сначала дети учатся подбирать предметы по форме, потом по величине и лишь затем по цвету.

У вас есть дома игрушки направленные на сенсорное развитие детей? Какие?

(ответы родителей)

Собирая пирамидку, матрёшку, закрывая коробочку, застёгивая пуговицы, кнопки, завязывая шнуровки, ребёнок подбирает и соединяет предметы и их части в соответствии с признаками - цветом, формой, величиной.

Такие игрушки не обязательно покупать в магазине, их можно сделать и своими руками дома и привлечь к этому процессу ребенка. Давайте вместе подумаем, какие игрушки можно сделать по признакам:

ФОРМА (круг, треугольник, квадрат)

ВЕЛИЧИНА (большой, поменьше, самый маленький; длинный - короткий, широкий - узкий)

ЦВЕТ (желтый, зеленый, красный, синий)

КОЛЛИЧЕСТВО (один - много)

(родители делятся на подгруппы, придумывают пособия, затем каждая подгруппа представляет свои идеи)

А в группе мы используем вот такие игры и пособия (показ презентации)

(создание творческих групп по созданию пособий)

3) Подведение итогов родительского собрания:

Сегодня мы с вами поняли, как важно обогащать сенсорный опыт наших малышей и научились некоторым способам как это сделать. Мне очень важно услышать ваше мнение о сегодняшнем родительском собрании. Что вам понравилось? Что нового вы узнали? Может у вас есть какие - нибудь пожелания, вопросы? Нам очень важны ваши ответы для улучшения взаимодействия между ДОУ и родителями, что в конечном итоге сказывается на детках. Давайте сделаем пребывание наших деток в саду ещё лучше! Спасибо всем за сегодняшнюю встречу и активное участие в обсуждениях.

Список изученной литературы:

Анохина Т. Как организовать современную предметно-развивающую среду Л.И. Божович. - М.: Просвещение, 1968. - 464 с.

Аксарина Н.М. Воспитание детей раннего возраста - М.: Медицина, 1977. - 303 с.

Ашкинезер Е.В. Развиваемся играя: практ. пособие дляя педагогов и родителей для работы с детьми раннего возраста.-2011

Вартан В.П. Сенсорное развитие дошкольников - Мн.: БрГУ, 2007. - 150с.

Венгер Л.А., Пилюгина Э.Г., Венгер Н.Б. Под ред. Венгера Л.А.. Воспитание сенсорной культуры ребенка от рождения до 6 лет: Книга для воспитателя детского сада - М.: Просвещение, 1988. - 160 с.

Венгер Л.А. Дидактические игры и упражнения по сенсорному воспитанию дошкольников. - М.: Просвещение, 1988. - 158 с.

Веракса Н.Е., Комарова Т.С., Васильева М.А. От рождения до школы. Основная общеобразовательная программа дошкольного образования

Воспитание детей раннего возраста в условиях семьи и детского сада. Сборник статей и документов Л.С. Выгодский Вопросы психологии. -1966. - №6. - С. 27-36.

Доронова Т.Н., Доронов С.Г. Ранний возраст: планирование работы с детьми. Перспективное и календарное планирование работы с детьми от 1 года до 3 лет с использованием игрушек

Кочкина Н.А.Метод проектов в дошкольном образовании: Методическое пособие

Пилюгина Э.Г. Занятия по сенсорному воспитанию с детьми раннего возраста. Пособие для воспитателя детского сада - М.: 1983. - 126 с

Сакулина Н.П., Поддьяков Н.Н. Сенсорное воспитание в детском саду: Методические указаения - М.: Просвещение, 1969. - 176 с.

Усова А.П., Запорожец А.В. Педагогика и психология сенсорного развития и воспитания дошкольника. Теория и практика сенсорного воспитания в детском саду - М.: 1965. - 160с.

Примеры изготовленных пособий:

Ф ланелеграф

«Из каких фигур состоит?». Дети должны определить по рисунку, какие геометрические фигуры включены в конструкцию машины, сколько в ней квадратов, кругов и т. д.

«Какая фигура лишняя?». Ребенку предлагают различные наборы из четырех геометрических фигур. Например: три четырехугольника и один треугольник, и один круг и др. Требуется определить лишнюю фигуру, объяснить принцип исключения и принцип группировки.

«Сравни предметы по высоте». Назвать предметы, определить их количество, выделить высокий, низкий; сравнить - что выше, что ниже.

«Сравни предметы по длине». Назвать предметы, определить их количество, выделить длинный, короткий; сравнить - что длиннее, что короче.

«Один - Много» Учить детей определять количество предметов. Варианты: учить считать до 5.

Геометрический твистер

Шнуровка фигуры

Бабочки и цветочки

Молнии, застежки.

«
Что в мешочке».

Ребенку предлагают небольшие мешочки, наполненные горохом, фасолью, бобами или крупами: манкой, рисом, гречкой и др. Перебирая мешочки, он определяет наполнитель и раскладывает в ряд эти мешочки по мере увеличения размера наполнителя (например, манка, рис, гречка, горох, фасоль, бобы).

«Найди ящичек».

Материал: разноцветные спичечные коробки. Ребенку предлагают определить, какой ящичек, от какого коробка.

«Найди пару».

Материал: пластинки, оклеенные бархатом, наждачной бумагой, фольгой, вельветом, фланелью. Ребенку предлагают с завязанными глазами на ощупь найти пары одинаковых пластинок.

Введение

Глава 1. Теоретические взгляды на содержание и методику сенсорного воспитания в дошкольном возрасте

1.1 Психофизиологические основы сенсорного воспитания

1.2 Возрастные особенности сенсорного развития

1.3 Сущность и принципы сенсорного воспитания

1.4 Задачи и содержание сенсорного воспитания в дошкольном возрасте

1.4 Методика сенсорного воспитания

ГЛАВА 2. Исследование уровня сенсорного развития детей дошкольного возраста в группах различного направления

2.1 Характеристика базы, выборки и методов исследования

2.2 Результаты исследования

Библиографический списо

Приложения

Введение

Дошкольный возраст - это возраст, когда складываются и развиваются сенсорные процессы. Непосредственное чувственное восприятие окружающего составляет основу представлений. Характер этих представлений, их точность, отчетливость, полнота зависят от степени развития тех сенсорных процессов, которые обеспечивают отражение действительности, то есть от развитости ощущений и восприятий. Особое значение чувственное познание имеет в дошкольном детстве. 9/10 накопленного умственного багажа детей дошкольного и младшего школьного возраста составляют чувственно воспринимаемые впечатления.

Логическое познание, в котором ведущая роль принадлежит мышлению и речи, вырастает из чувственного опыта, отражает его и формируется на его основе. Даже освоение речи также имеет сенсорные основы: выделение речи как особого раздражителя, различение интонации слов, звуков обеспечиваются слуховыми и кинестетическими восприятиями.

Готовность ребенка к школьному обучению в значительной мере зависит от его сенсорного развития. Исследования, проведенные советскими психологами, показали, что значительная часть трудностей, возникающих перед детьми в ходе начального обучения (особенно в первом классе), связана с недостаточной точностью и гибкостью восприятия. В результате возникают искажения в написании букв, в построении рисунка, неточности в изготовлении поделок на уроках ручного труда. Случается, что ребенок не может воспроизводить образцы движений на занятиях физической культурой.

Но дело не только в том, что низкий уровень сенсорного развития резко снижает возможность успешного обучения ребенка. Не менее важно иметь в виду значение высокого уровня такого развития для человеческой деятельности в целом, особенно для творческой деятельности. Важнейшее место в ряду способностей, обеспечивающих успехи музыканта, художника, архитектора, писателя, конструктора, занимают сенсорные способности, позволяющие с особой глубиной, ясностью и точностью улавливать и передавать тончайшие нюансы формы, цвета, звучания и других внешних свойств предметов и явлений. А истоки сенсорных способностей лежат в общем уровне сенсорного развития, достигаемом в ранние периоды детства.

Следовательно, сенсорное развитие является условием успешного овладения любой практической деятельностью. В современной педагогике сенсорное воспитание рассматривается как основа умственного, эстетического, физического, трудового воспитания ребенка. Значение сенсорного развития ребенка для его будущей жизни выдвигает перед теорией и практикой дошкольного воспитания задачу разработки и использования наиболее эффективных средств и методов сенсорного воспитания в детском саду. Главное направление сенсорного воспитания должно состоять в вооружении ребенка сенсорной культурой.

В истории дошкольной педагогики, на всех этапах ее развития, проблема сенсорного воспитания занимала одно из центральных мест. Известны различные системы сенсорного воспитания, разработанные педагогами прошлого: Ф. Фребелем, М. Монтессори, О. Декроли, Е. И. Тихеевой и другими. Многочисленные исследования особенностей и закономерностей перцептивного развития детей, проведенные З.М. Богуславской, Л.С. Венгером, А.В. Запорожцем, В.П. Зинченко, А.А. Катаевой, Н.Н. Поддъяковым, А.П.Усовой выдвинули проблему сенсорно-перцептивного развития детей на приоритетное место.

Цель работы: изучение содержания и методики сенсорного воспитания дошкольников.

Объект исследования - сенсорное воспитание дошкольника.

Предмет исследования - содержание и методика сенсорного воспитания.

Достижение поставленной цели предполагает решение следующих задач:

Изучить теоретические взгляды на сущность и психологическое основы сенсорных процессов;

Обобщить и систематизировать представления современной педагогики об особенностях сенсорного развития в дошкольном возрасте

Изучить теоретическую и методическую литературу по реализации принципов сенсорного воспитания в дошкольном учреждении;

Исследовать и провести сравнительный анализ уровня сенсорного развития дошкольников, посещающих группы традиционного и сенсорного воспитания;

Гипотеза исследования: уровень сенсорного развития дошкольника влияет на уровень интеллекта, мышления, памяти.

Эмпирической базой исследований стало Светлогорское дошкольное учреждение № 10 «Петушок», воспитание в котором строится на основе национальной системы дошкольного воспитания (программа «Пралеска»), и в котором есть группы, занимающиеся по методу альтернативной дошкольной педагогики Марии Монтессори.

Методы исследования: анализ теоретической литературы, анализ и синтез теоретических и методических материалов, систематизация и классификация, наблюдение, эксперимент (диагностическое обследование), метод качественного и количественного анализа полученных данных.

Работа состоит из введения (в котором рассмотрена актуальность исследования, сформулированы цель и задачи, определены объект и предмет исследования), двух глав (первая глава посвящена рассмотрению теоретических подходов к пониманию сенсорных процессов, принципов сенсорной педагогики, принципов отбора содержания и методики развития сенсорных процессов; вторая глава посвящена эмпирическому исследованию уровня сенсорного развития дошкольников в различных условиях воспитания и обучения), рекомендаций, заключения и приложений. Список использованных источников включает 31 наименование.

Глава 1. Теоретические взгляды на содержание и методику сенсорного воспитания в дошкольном возрасте

1 Психофизиологические основы сенсорного воспитания

С восприятия предметов и явлений окружающего мира начинается познание. Все другие формы познания - запоминание, мышление, воображение - строятся на основе образов восприятия, являются результатом их переработки . Поэтому нормальное умственное развитие невозможно без опоры на полноценное восприятие. Сенсорное развитие, с одной стороны, составляет фундамент общего умственного развития ребенка, с другой стороны, имеет самостоятельное значение, так как полноценное восприятие необходимо и для успешного обучения ребенка в детском саду, в школе, и для многих видов труда .

Под сенсорным воспитанием в педагогике понимается система педагогических воздействий, направленных на формирование способов чувственного познания и совершенствование ощущений и восприятий . Сенсорное развитие ребенка - это развитие его восприятия и формирование представлений о внешних свойствах предметов: их форме, цвете, величине, положении в пространстве, а также запахе, вкусе и т. п .

Значение сенсорного развития в раннем и дошкольном детстве трудно переоценить. Именно этот возраст наиболее благоприятен для совершенствования деятельности органов чувств, накопления представлений об окружающем мире. Выдающиеся зарубежные ученые в области дошкольной педагогики (Ф. Фребель, М. Монтессори, О.Декроли), а также известные представители отечественной дошкольной педагогики и психологии (Е.И. Тихеева, А.В. Запорожец, А.П. Усова, Н.П.Сакулина и др.) справедливо считали, что сенсорное воспитание, направленное на обеспечение полноценного сенсорного развития, является одной из основных сторон дошкольного воспитания.

Первое положение. Развитие восприятия - длительный путь овладения ребенком сенсорными действиями. При первичном различении объектов ребенок первого полугодия жизни еще не выделяет особенностей объектов. И только с развитием и совершенствованием различных обследовательских действий осуществляется формирование сложных адекватных образов, то есть осуществляется предметное восприятие.

Второе положение. Развитие восприятия у ребенка - это процесс усвоения социального сенсорного опыта, формирование под влиянием взрослых новых, ранее не существовавших сенсорных способностей.

Прежде всего ребенок осваивает систему перцептивных действий, закрепленных человечеством в качестве способов, обеспечивающих адекватное познание окружающего. Восприятие ребенка расширяется, совершенствуется по мере овладения новыми перцептивными действиями. Каждое новое перцептивное действие, осваиваемое ребенком, дает возможность открывать в предметах новые свойства и качества. Поначалу перцептивное действие имеет развернутый характер, ярко выраженный и наблюдаемый. А затем, по мере накопления сенсорного опыта, перцептивные действия свертываются, некоторые из них постепенно переходят в зрительный план, хотя при затруднениях в восприятии они могут снова приобрести развернутый характер.

Третье положение. Развитие восприятия происходит в процессе содержательных деятельностей: на первом году жизни оно связано с предметной деятельностью ребенка, а в дальнейшем - с более сложными деятельностями: изобразительной, конструктивной, трудовой, игровой, учебной. Развитие разных видов деятельности, их совершенствование обеспечивает и сенсорное развитие: формирование разнообразных систем обследовательских действий, освоение многообразия эталонов.

Каждый человек в процессе своего развития осваивает системы эталонов и научается ими пользоваться как мерками качества для анализа воспринимаемой окружающей действительности и для систематизации своего сенсорного опыта. Большое значение в сенсорном воспитании имеет формирование у детей представлений о сенсорных эталонах. Усвоение сенсорных эталонов - длительный и сложный процесс, не ограничивающийся рамками дошкольного детства. Чтобы усвоить сенсорный эталон, необходимо иметь четкие представления о разновидностях каждого свойства и, главное, уметь пользоваться такими представлениями для анализа и выделения свойств самых различных предметов в самых различных ситуациях.

Процесс освоения сенсорных эталонов начинается в раннем детстве и продолжается на протяжении всего дошкольного детства, выходя за его пределы. Освоение эталонных значений качеств проходит три периода , которые отражают возможности ребенка систематизировать получаемые им представления о свойствах предметов.

Первый период длится до начала третьего года жизни. Это период сенсомоторных предэталонов, когда ребенок отображает лишь отдельные особенности предметов, которые имеют существенное значение для непосредственного двигательного приспособления, - некоторые особенности формы, величину предметов, расстояние и т. д.

Второй период длится в среднем до пяти лет. Ребёнок пользуется предметными предэталонами, образы свойств предметов соотносятся к определенным предметам.

Третий период - от пяти лет и старше - на основе накопления многообразного опыта, его обобщения под руководством взрослого эталонное значение для ребенка начинают приобретать сами свойства предметов в отрыве от конкретного предмета. В этот период ребенок уже соотносит качества предметов, предметы с освоенными общепринятыми эталонами: трава зеленая, яблоко как шар, крыша у домика треугольная, палочка и карандаш деревянные и так далее.

Овладение системами перцептивных (обследовательских) действий происходит в тесной взаимосвязи с формированием систем эталонов. С одной стороны, перцептивные действия обеспечивают выделение различных свойств, которые затем обобщаются и приобретают эталонное значение. С другой - овладение эталонами перестраивает перцептивные действия, делает их более обобщенными, свернутыми и целенаправленными. Это освоение общественно выработанных эталонов и овладение перцептивными действиями меняет характер восприятия: ребенок получает возможность видеть известное в незнакомом, получает возможность самостоятельного обобщенного познания окружающего, формирования расчлененных и полных представлений. Таким образом реализуется принцип системности в развитии ребенка.

Психологические и психофизиологические основы сенсорного воспитания, определяют задачи, содержание, условия, методы, приемы сенсорного воспитания детей дошкольного возраста, однако большое значение имеет и учет этапов развития дошкольника в организации, определении содержания, форм и методов сенсорного воспитания. Проблеме этапности сенсорного развития ребенка посвящен следующий блок нашей работы.

2 Возрастные особенности сенсорного развития

Необходимым условием психического развития ребенка является созревание организма ребенка, его нервной системы (Л.А. Ватажина, И.И. Зелингер и др.).

Для развития восприятия особое значение имеет созревание анализаторов (прежде всего, зрительного, слухового). Однако эти органические условия создают лишь возможности, предпосылки развития восприятия.

Исследования отечественных и зарубежных ученых показали наличие у новорожденных детей ряда рефлекторных реакций, свидетельствующих о готовности анализаторов к приему внешних воздействий. В ряде работ отечественных и зарубежных психологов и физиологов (М.П. Денисова и К.Л. Фигурин, А.И. Бронштейн и Е.П. Петрова, Н.И. Касаткина и А.И. Левикова и др.) показана важная роль повышения тактильной чувствительности, слухового анализа в развитии восприятия.

Развитие приспособительных механизмов сенсорно-перцептивной сферы ребенка на первом году жизни делится на 4 возрастных периода , :

Первый период (от рождения до конца первого месяца). Важнейшие приобретения: появление следящего движения взора (через несколько часов после рождения); появление конвергенции (на 2-й - 3-ей неделе); зрительное сосредоточение (на 3-ей - 4-ой неделе); увеличение расстояния, с которого ребенок может следить за движущимся предметом; слуховое сосредоточение (на 2-ой - 3-ей неделе).

Второй период (от одного до трех месяцев). Зрительная реакция начинает играть ведущую роль. Раздражители, отнесенные к другим рецепторным системам - слуху и осязанию - у трехмесячного ребенка вызывают зрительную реакцию (поворот головы на звук голоса и поиск взглядом говорящего человека; перемещение взгляда на случайно задетую рукой игрушку).

Третий период (от трех до шести месяцев). Это период активного развития руки как органа действия и органа познания (Г.Л. Розенгарт-Пупко и др.). Первоначально появляются ощупывающие движения своих рук, а затем - движение руки по предмету. К концу шестого месяца происходит важное изменение отношений между зрительным восприятием и движением руки. Зрительное восприятия вызывает движения руки и регулирует их протекание в отношении направления и формы. В этот же период становится возможным получать устойчивые дифференцировки световых и звуковых раздражителей.

Четвертый период (с шести до двенадцати месяцев). Основное новообразование - связывание движений в определенной последовательности под контролем воспринимающего органа и формирование двигательных систем. Появляется воспроизведение предъявленного образца, моделирование внешнего воздействия.

Таким образом, общее значение первых месяцев жизни для сенсорного развития ребенка заключается главным образом в подготовке анализаторов к предметному восприятию внешнего мира, в приспособлении их работы к особенностям внешних воздействий.

Исследования развития детей второго-третьего года жизни показывают, что развитие сенсорных функций ребенка этого возраста определяется предметной деятельностью (Ш.А. Абдуллаева, С.Л. Новоселова, Н.М. Щелованов и др.). Внешние свойства предмета при этом перестают определять собой действие, они, с одной стороны, дают возможность узнать предмет, а с другой - должны быть учтены при выполнении предметного действия. Основной линией сенсорного развития детей второго-третьего года жизни является формирование восприятия отношений между предметами по их внешним свойствам в ходе овладения практической деятельностью.

Понимание механизмов, лежащих в основе сенсорного развития, позволит сформулировать базовые принципы организации сенсорного воспитания в дошкольном учреждении.

3 Сущность и принципы сенсорного воспитания

Одна из задач дошкольного воспитания - сенсорное развитие детей, которые именно в этом возрасте наиболее восприимчивы к окружающему миру, «настроены» на познание явлений действительности, предметов, их внешних свойств.

В психолого-педагогическом словаре сенсорное воспитание (от лат. sensus - чувство) трактуется как целенаправленное развитие и совершенствование сенсорных процессов (ощущений, восприятий, представлений). Сенсорные процессы представляют собой первую ступень познания, образуют область чувственного познания, поэтому сенсорное воспитание часто выступает исходным звеном умственного воспитания. В процессе сенсорного воспитания подготавливается переход от чувственного к рациональному познанию, от восприятия к мышлению, формируется основа последующей интеллектуальной деятельности. Вместе с тем развитие сенсорных процессов играет существенную роль в совершенствовании практической деятельности ребенка.

Период дошкольного детства является периодом интенсивного сенсорного развития ребенка - совершенствования его ориентировки во внешних свойствах и отношениях предметов и явлений, в пространстве и времени. Воспринимая предметы и действуя с ними, ребенок начинает все более точно оценивать их цвет, форму, величину, вес, температуру, свойства поверхности и т.д. При восприятии музыки он учится следить за мелодией, выделять соотношения звуков по высоте, улавливать ритмический рисунок, при восприятии речи - слышать тончайшие различия в произношении сходных звуков.

Значительно совершенствуется у детей умение определять направление в пространстве, взаимное расположение предметов, последовательность событий и разделяющие их промежутки времени.

Значение сенсорного воспитания хорошо понимали видные представители дошкольной педагогики: Ф. Фребель, М. Монтессори, О. Декроли, Е.И.Тихеева, Л.А. Венгер , Н.Н. Поддъяков и другие , , , , , .

Система сенсорного воспитания разрабатывалась на основе следующих принципов современной дидактики :

Обогащение и углубление содержания сенсорного воспитания, предполагающего формирование у детей начиная с раннего возраста широкой ориентировки в предметном окружении.

Сочетание обучения сенсорным действиям с различными видами содержательной деятельности детей, что обеспечивает углубление и конкретизацию педагогической работы, позволяет избежать формальных дидактических упражнений. Тем самым совершенствование сенсорного воспитания должно быть направлено на выяснение смысла свойств предметов и явлений или выяснение их «сигнального значения».

Сообщение детям обобщенных знаний и умений, связанных с ориентировкой в окружающей действительности.

Формирование систематизированных представлений о свойствах и качествах, которые являются основой - эталонами обследования любого предмета, т.е. ребенок должен соотносить полученную информацию с уже имеющимися у него знаниями и опытом.

Сенсорное развитие дошкольника включает две взаимосвязанные стороны, которые в свою очередь выступают задачами сенсорного воспитания:

обеспечить накопление и усвоение представлений о разнообразных свойствах и отношениях предметов и явлений;

создать условия для овладения новыми действиями восприятия, позволяющими более полно и объемно воспринимать окружающий мир.

Основная задача сенсорного воспитания, таким образом, заключается в том, чтобы сформировать у детей такие умения воспринимать и представлять предметы и явления, которые способствовали бы совершенствованию процессов рисования, конструирования, звукового анализа слов, труда в природе, художественного и музыкального творчества и т.д.

Роль воспитателя в основном состоит в раскрытии детям тех сторон явлений, которые могут остаться незамеченными, выработке отношения детей к этим явлениям. Таким образом, сенсорное воспитание должно осуществляться в неразрывной связи с разнообразной деятельностью.

Принципы организации сенсорного воспитания в дошкольном учреждении, сформулированные на основе теоретических и методических разработок современной дидактики, определяют содержание сенсорного воспитания, о котором пойдет речь в следующем блоке нашей работы.

4 Задачи и содержание сенсорного воспитания в дошкольном возрасте

Содержание сенсорного воспитания представляет собой круг свойств и качеств, отношений предметов и явлений, которые должны быть освоены ребенком дошкольного возраста. Этот объем определяется, с одной стороны, многообразием особенностей окружающего ребенка мира, а с другой стороны, разнообразием деятельностей, которые начинают складываться в дошкольном возрасте и имеют различные сенсорные основы. Содержание сенсорного воспитания включает широкий объем признаков и свойств предметов, которые ребенок должен постичь на протяжении дошкольного детства.

В сенсорном воспитании сложилось традиционное содержание , , . Это знакомство с цветом, величиной, формой, вкусом, запахом, фактурой, тяжестью, звучанием предметов окружающего мира, с ориентированием в пространстве. При этом ставится задача повышения чувствительности соответствующих анализаторов (развитие тактильной, зрительной, обонятельной, слуховой и другой чувствительности), которая проявляется в различении признаков и свойств предметов. В отечественной системе сенсорного воспитания традиционное содержание расширено и дополнено за счет включения ориентировки во времени, развития речевого и музыкального слуха.

Ориентирование во времени предполагает, что ребенок усваивает представления о частях суток, днях недели, месяцах, годе, о текучести времени.

Речевой (фонематический) слух - это способность воспринимать звуки речи, дифференцировать и обобщать их в словах как смыслоразличительные единицы. С развитием фонематического слуха связано овладение нормами звукопроизношения. Уровень развития фонематического слуха проявляется при обучении ребенка грамоте, когда перед ним встает задача звукового анализа слова. Это значит, что он должен отойти от смысла слова, его значения и работать со словом как звуковым комплексом, то есть формальной единицей.

Сенсорное воспитание включает в себя формирование восприятия формы, величины, пространственных отношений между предметами, цвета, а также музыкального слуха, совершенствование звукового анализа речи и др.

В каждом возрасте перед сенсорным воспитанием стоят свои задачи, формируется определенное звено сенсорной культуры.

На первом году жизни основная задача состоит в предоставлении ребенку достаточного богатства и разнообразия внешних впечатлений, развитии внимания к свойствам предметов. Когда у малыша начинают формироваться хватательные движения, к этой задаче присоединяется еще одна - необходимо помочь ребенку приспособить хватательные движения к форме предмета, его величине и положению в пространстве. Постепенно такое приспособление приведет к тому, что эти свойства начнут приобретать для малыша определенное значение.

Сенсорное воспитание в этот период - основной вид воспитания вообще. Обеспечивая приток все новых впечатлений, оно становится необходимым не только для развития деятельности органов чувств, но и для нормального общего физического и психического развития ребенка.

На втором-третьем году жизни задачи сенсорного воспитания существенно усложняются. Хотя ребенок раннего возраста еще не готов к усвоению сенсорных эталонов, у него начинают накапливаться представления о цвете, форме, величине и других свойствах предметов. Важно, чтобы эти представления были достаточно разнообразными. А это значит, что ребенка следует знакомить со всеми основными разновидностями свойств.

В практике дошкольного воспитания еще встречается устаревшая тенденция знакомить детей раннего возраста с двумя-тремя цветами и формами и требовать запоминания и правильного употребления детьми их названий. Современные исследования говорят о том, что такое обучение мало способствует сенсорному развитию ребенка, резко ограничивая круг получаемых им представлений о свойствах предметов. Более того, заучивание отдельных разновидностей свойств ведет к тому, что дети перестают обращать внимание на другие их разновидности.

Знакомя детей с различными свойствами предметов, не следует добиваться запоминания и употребления их названий. Главное, чтобы ребенок умел учитывать свойства предметов во время действий с ними. Взрослый, занимаясь с детьми, употребляет названия форм и цветов, но не требует этого от воспитанников. Достаточно, чтобы дети научились правильно понимать слова: «форма», «цвет», «такой же».

Дети третьего года жизни уже могут выполнять элементарные продуктивные действия (выкладывание мозаики, нанесение цветовых пятен, складывание простейших предметов из строительного материала). Но при этом они мало учитывают свойства отображаемых вещей и используемого материала, так как не понимают их значения и не фиксируют внимания на них. Поэтому, обучая малышей выполнять простейшие продуктивные задания, необходимо добиваться того, чтобы каждый ребенок усвоил, что форма, величина, цвет - постоянные признаки предметов, которые нужно учитывать при выполнении самых различных действий. К трехлетнему возрасту завершается подготовительный этап сенсорного воспитания ребенка, и далее начинается организация систематического усвоения им сенсорной культуры.

Начиная с 3 лет основное место в сенсорном воспитании детей занимает ознакомление их с общепринятыми сенсорными эталонами и способами их использования.

Сенсорными эталонами в области восприятия цвета служат цвета спектра и ахроматические цвета. Вначале у детей формируют представления о хроматических цветах, белом и черном цвете, создают условия, способствующие усвоению названий цветов. На первых порах целесообразно, как и в раннем детстве, вводить не семь, а шесть цветовых тонов, исключив голубой, который усваивается с трудом.

Эталонами формы служат геометрические фигуры. Ознакомление с ними в рамках сенсорноговоспитания отличается от изучения этих фигур в процессе формирования элементарных математических представлений. Усвоение эталонов формы предполагает знакомство с квадратом, прямоугольником, кругом, овалом, треугольником. Позднее может быть введена также форма трапеции. Однако во всех случаях имеется в виду умение узнавать соответствующую форму, называть ее и действовать с нею, а не производить ее анализ (указывать количество и величину углов, сторон и т.п.). Прямоугольник и квадрат, овал и круг даются детям как отдельные фигуры вне их соотношения, устанавливаемого геометрией.

Важное значение имеет вопрос о целесообразности использования при обучении детей в качестве эталонов плоскостных и объемных геометрических фигур. Плоскостные фигуры являются более обобщенными по сравнению с объемными. Они отображают наиболее существенную для восприятия сторону формы предмета - его контур и могут быть использованы в качестве образцов при восприятии формы и объемных и плоскостных предметов. Это дает основание использовать в процессе сенсорного воспитания в качестве эталонов формы именно плоскостные фигуры. Введение же наряду с ними объемных фигур может вызвать дополнительные трудности.

Особый характер носят эталоны величины. Поскольку величина - относительное свойство, ее точное определение производится при помощи условных мер. Отличие этих мер от геометрических форм состоит именно в их условности. Усвоение системы мер и способов их использования - особая задача, требующая определенной математической подготовки и не входящая в программу дошкольного обучения.

Перейдем к вопросу об ознакомлении детей с системами сенсорных эталонов. Сначала дошкольников знакомят с основными образцами, а позднее - с их разновидностями. Важно, чтобы воспитатель, показывая и называя их, предлагал детям задания, направленные на сопоставление разных эталонов между собой, подбор одинаковых, закрепление каждого эталона в памяти. В момент действий с эталонами от дошкольников требуется запоминание и использование их названий. Это закрепляет представления о каждом эталоне и дает возможность выполнять действия по словесной инструкции.

Дошкольников учат группировать предметы, различающиеся по форме, величине, назначению, но имеющие одинаковый цвет. Далее вырабатывают умение группировать предметы, имеющие одинаковый цвет, представленный разными оттенками. После этого осуществляется переход к выделению и узнаванию оттенков.

Более сложным является обучение детей обследованию формы предметов. При обследовании предмета детей приучают к соблюдению строгой последовательности осмотра по определенной схеме. Этому порядку должно соответствовать и словесное описание формы. На всех этапах обучения действиям по обследованию формы может использоваться прием обведения детьми контура предмета и его частей. Он помогает сопоставлению обводимой формы с усвоенными эталонами.

При сравнении предметов по величине происходит развитие глазомера. Для совершенствования глазомера необходимо учить детей решению все более сложных глазомерных задач. Простой глазомерной задачей, доступной для детей трех лет, является выбор на глаз большего (или меньшего) предмета из двух, затем - выбор предмета по образцу (когда из двух предметов нужно выбрать на глаз тот, который равен третьему). Еще сложнее произвести глазомерное «сложение» - подобрать на глаз два предмета, которые по своей суммарной величине равны третьему. Наконец, на протяжении дошкольного возраста дети могут научиться соизмерять на глаз не только величины отдельных предметов, но и отношения между ними, то есть овладеть зрительной оценкой пропорций.

В процессе обучения детей способам обследования величины предметов полезно научить их пользоваться простейшей меркой, выступающей в качестве промежуточного средства при переходе от прикладывания соизмеряемых предметов друг к другу к глазомерному действию. Освоение действий с меркой подводит детей к последующему применению общепринятой системы мер.

Таким образом, можно выделить основные задачи в сенсорном воспитании детей от рождения до 6 лет.

На первом году жизни это обогащение ребенка впечатлениями. Следует создать для малыша условия, чтобы он мог следить за движущимися яркими игрушками, хватать предметы разной формы и величины.

На втором-третьем году жизни дети должны научиться выделять цвет, форму и величину как особые признаки предметов, накапливать представления об основных разновидностях цвета и формы и об отношении между двумя предметами по величине.

Начиная с четвертого года жизни у детей формируют сенсорные эталоны: устойчивые, закрепленные в речи представления о цветах, геометрических фигурах и отношениях по величине между несколькими предметами. Позднее следует знакомить их с оттенками цвета, с вариантами геометрических фигур и с отношениями по величине, возникающими между элементами ряда, состоящего из большего количества предметов.

Одновременно с формированием эталонов необходимо учить детей способам обследования предметов: их группировке по цвету и форме вокруг образцов-эталонов, последовательному осмотру и описанию формы, выполнению все более сложных глазомерных действий.

Наконец, в качестве особой задачи выступает необходимость развивать у детей аналитическое восприятие: умение разбираться в сочетаниях цветов, расчленять форму предметов, выделять отдельные измерения величины.

практический способ (наложение, приложение, примеривание);

зрительное соотношение (практические способы являются перспективой развития действий).

А.В. Запорожец выделяет этапы сенсорного развития:

Переход к внешне ориентированному действию.

Развернутая перспектива действия.

Этап соединения перспективных действий.

В соответствии с этапами рассматриваются уровни сенсорного развития по годам жизни ребенка:

основная задача - предоставить ребенку максимальную возможность сенсорных ощущений;

практическое усвоение сенсорных ощущений путем проб, соотношения предметов;

манипуляционная функция: соотношение цвета, предметно-продуктивная, словесная деятельность;

переход от предметной деятельности к нормативной;

понятие о цветовом спектре, систематизация и закрепление понятия о геометрических фигурах, параметрах величины;

сформированность представлений об основных и дополнительных цветах, геометрических фигурах, параметрах величины, анализ сложных форм предмета.

Специфику реализации конкретного содержания сенсорного воспитания в каждый из определенных этапов развития личности дошкольника позволяет методика сенсорного воспитания, которой посвящен следующий блок нашей работы.

4 Методика сенсорного воспитания

На протяжении дошкольного детства характер сенсорного познания меняется: от манипуляции с предметами ребенок постепенно переходит к ознакомлению с ними на основе зрения, осязания, а также «зрительного ощупывания». Чтобы сенсорное познание успешно проходило в этом потоке, необходимы планомерность, последовательность, систематичность и разнообразие методов и методик проведения занятий. При этом сенсорное воспитание органично связывается с иными видами воспитания.

Методика сенсорного воспитания дошкольников предусматривает , , :

Формирование у детей систем обследовательских перцептивных действий.

Формирование у детей систем сенсорных эталонов - обобщенных представлений о свойствах, качествах и отношениях предметов.

Формирование у детей умений самостоятельно применять системы перцептивных действий и системы эталонов в практической и познавательной деятельности.

Обучение обследованию проводится как специально организованное восприятие предмета в целях выявления тех его свойств, о которых важно знать, чтобы успешно справиться с предстоящей деятельностью. Один и тот же предмет обследуется по-разному, в зависимости от целей обследования и самих обследуемых качеств.

Выделяют правила, общие для многих видов обследования:

восприятие целостного облика предмета;

мысленное деление на основные части и выявление их признаков (форма, величина, цвет, материал и др.);

пространственное соотнесение частей друг с другом (слева, справа, над, сверху и т.д.);

вычленение мелких деталей, установление их пространственного расположения по отношению к основным частям;

повторное целостное восприятие предмета.

Обследование по такой схеме поможет детям овладеть обобщенными способами чувственного познания, которыми они смогут пользоваться в самостоятельной деятельности.

Планомерность обучения детей - один из важнейших принципов решения комплекса воспитательно-образовательной работы в детских дошкольных учреждениях. Только при правильном планировании процесса обучения можно успешно реализовать программу всестороннего развития личности ребенка. При планировании занятий по ознакомлению с величиной, формой, цветом предметов учитывают возраст детей, уровень их развития.

На занятиях по сенсорному воспитанию каждым заданием предусмотрено решение сенсорных задач при наличии у детей различных умений и навыков. В свою очередь, на этих же занятиях дети приобретают новые знания, умения, которые используются ими в других видах деятельности.

Сенсорное воспитание планируется в тесной взаимосвязи со всеми остальными разделами работы. Так, успешная организация занятий по ознакомлению с величиной, формой, цветом предметов возможна при наличии определенного уровня физического развития ребенка. Прежде всего это относится к развитию движений руки при осуществлении действий по вкладыванию, выниманию, втыканию предметов, при работе с мозаикой, рисовании красками. Сочетание сенсорных и моторных задач, как указывала Е. И. Радина, является одним из главных условий умственного воспитания, осуществляющегося в процессе предметной деятельности.

Некоторые занятия предусматривают объединение детей по двое, умение уходить с занятия тихо, чтобы не помешать товарищам, а это, в свою очередь, требует определенного уровня взаимоотношений, который достигается в процессе нравственного воспитания.

На каждом занятии дети приучаются выполнять также элементарные трудовые поручения. Они должны относить индивидуальный материал на стол воспитателя и складывать его.

Эстетическая сторона занятий по сенсорному воспитанию определяется во многом качеством приготовления дидактического материала. Чистые цветовые тона (цвета радуги), приятная фактура, четкая форма дидактических пособий доставляют детям радость, способствуют накоплению сенсорных представлений на уровне их предэталонного значения.

Тематическое планирование материала согласуется со временем года, с сезонными явлениями, с программой ознакомления с окружающим.
Важным фактором в планировании занятий по ознакомлению детей с цветом, формой, величиной предметов является принцип последовательности, предусматривающий постепенное усложнение заданий. Это усложнение идет от элементарных заданий на группировку однородных предметов по различным сенсорным качествам, к соотнесению разнородных предметов по величине, форме, цвету и далее к учету этих признаков и свойств в изобразительной и элементарной продуктивной деятельности. Принципом последовательности обусловливается и ознакомление детей вначале с вполне осязаемыми сенсорными свойствами - величиной и формой предметов, которые можно обследовать путем ощупывания, а уж потом с таким сенсорным свойством, как цвет, ориентировка на который возможна только в плане зрительного восприятия.

Важным принципом организации процесса обучения является систематичность. На этапе раннего детства усвоение знаний, равно как и формирование умений, должно проходить систематически.

Особого внимания требует вопрос о повторности занятий: период раннего детства характеризуется необычайно быстрыми темпами развития, и к каждому возрастному микропериоду необходимо подходить дифференцированно. Занятие на повторение не должно быть полностью идентичным основному занятию. Простая повторность одних и тех же заданий может привести к механическому, ситуативному запоминанию, а не к поступательному развитию умственной активности на занятиях.

Существенным фактором в планировании и методике проведения занятий по сенсорному воспитанию является взаимосвязь обучения на занятиях с закреплением знаний и умений в повседневной жизни: на прогулке, во время самостоятельной деятельности и т. д.

Итак, основным средством сенсорного развития в процессе обучения являются занятия, на которых дети осуществляют ту или иную продуктивную деятельность. Но для выделения свойств, называния и определения их, сопоставления предметов по тем или иным свойствам, для обогащения сенсорного опыта используют дидактические игры и пособия.

Задачи, которые решаются с помощью таких игр и пособий, должны быть тесно связаны с теми сенсорно-познавательными процессами, которые осуществляются на занятиях, в труде, в детских играх, в быту. Задача дидактической игры - в упорядочении, обобщении, группировке впечатлений, уточнении представлений, в различении и усвоении названий форм, цветов, величин, пространственных отношений, звуков.

Дидактические игры и пособия могли бы быть хорошим дополнительным материалом у разного рода занятиям, трудовым действиям, наблюдениям и самостоятельным играм детей. Игры могут требовать активизации сенсорных процессов - всматривания, вслушивания, сопоставления, нахождения такого же и т.д.

Л.А. Венгер обобщает большое количество разновидностей дидактических игр как средств сенсорного воспитания в таблице (см. Приложение А).

В качестве средства сенсорного воспитания выступает также комната сенсорного развития . Сенсорная комната - это окружение, которое состоит из различного рода стимуляторов.

Специальное оборудование (проекторы, световые трубки, фиброоптические волокна, сухие бассейны, мягкие покрытия, разгрузочные сиденья, генераторы запахов, специальная музыка и т.д.), установленное в сенсорной комнате, воздействует на все органы чувств человека. Мозг активизируется через стимуляцию базовых чувств: зрения, слуха, обоняния, осязания и развивает саморегулирование процессов возбуждения и торможения.

Сенсорная комната дает возможность подавать стимулы различной модальности - зрительной, слуховой, тактильной - и использовать эту стимуляцию длительное время. В условиях сенсорной комнаты используется массированный поток информации на каждый анализатор. Таким образом, восприятие становится более активным. Такая активная стимуляция всех анализаторных систем приводит не только к повышению активности восприятия, но и к ускорению образования межанализаторных связей. В отличие от традиционных методов педагогической коррекции, для которых характерно небольшое количество и однообразие материала, в самом оборудовании сенсорной комнаты заложено разнообразие стимулов.

Глава 2. Исследование уровня сенсорного развития детей дошкольного возраста в группах различного направления

1 Характеристика базы, выборки и методов исследования

Исследование проводилось на базе Светлогорского дошкольного учреждения образования № 10 «Петушок». В этом детском саду есть группы, занимающиеся по общебелорусской программе «Пралеска», которая ориентирована на развитие словесно-логического мышления, расширение словарного запаса, формирование базовых знаний в различных предметных областях, организацию условий для оптимальной подготовки к школе. В ней уделяется внимание и сенсорному развитию дошкольника, однако это направление не является ведущим.

В то же время в данном учреждении есть группы, занимающиеся по методу Марии Монтессори. В группах организована специальная среда, используются специализированные игрушки, проводятся занятия по развитию различных аспектов сенсорной культуры дошкольника. Повышенное внимание воспитателей направлено на развитие сенсорных процессов у дошкольников.

Таким образом, используя в качестве базы исследования дошкольное учреждение № 10, мы получили возможность сравнивать результаты экспериментальной группы (группы, занимающейся по методу Марии Монтессори) и контрольной группы (группы с традиционной программой).

Для участия в исследовании по характеристикам воспитателей были отобраны дети, которые не отличаются ни выраженными талантами, ни заметным отставанием в развитии - такой подход позволил нам усреднить показатели и в дальнейшем гненерализировать полученные результаты на «среднего дошкольника».

Поскольку гипотеза требует сравнения уровня сенсорного развития и сенсорной культуры дошкольников в зависимости от уровня их сенсорного развития, нами были избраны следующие методики (методики предложены светлогорским Районным методическим кабинетом в качестве стандартных методик для определения уровня готовности к школьному обучению - методик логопедического обследования):

Для определения уровня сенсорного развития дошкольника нами были выбраны четыре методики, ориентированные на изучение различных аспектов сенсорной культуры:

Методика, определяющая уровень развития фонетического и фонематического восприятия ;

Методика на обследование развития тактильного восприятия ;

Методика на обследование развития зрительного восприятия ;

Методика на обследование уровня развития целостного зрительного восприятия .

Рассмотрим каждую из методик подробнее.

Методика на обследование уровня фонетического и фонематического восприятия включает два задания (обследование может проводить как логопед дошкольного учреждения, так и воспитатель группы).

). Различение слогов со сходными звуками

Исследователь произносит пары слогов и просит ребенка определенным сигналом (хлопками, флажком, колокольчиком и т.д.) прореагировать, когда услышит разные слоги:

па - ба ты - тису-шу сенсорное воспитание дошкольник

па - па ти - тису - су

ба - па ти-тышу-шу

ба - ба ты - ты шу - су

) Различение изолированных звуков

Исследователь проговаривает звуки парами, предлагая условными сигналами реагировать на одинаковые или разные звуки.

ы-иц - чж-ж

Результаты двух заданий обрабатываются совместно, уровень фонетического и фонематического восприятия оценивается по количеству ошибок:

Высокий уровень - 0 - 2 ошибки;

Уровень выше среднего - 2 - 4;

Средний уровень - 5 - 10;

Уровень ниже среднего - 11 - 15;

Низкий уровень - 16 - 24.

Методика на обследование развития тактильного восприятия предполагала обследование стимульного материала (см. Приложение Б) (по прикосновению объекта к отрытой ладошке и по ощупыванию объекта). Уровень развития тактильного восприятия оценивался следующим образом:

Высокий уровень - определяет большую часть фигур при прикосновении, определяет все фигуры при ощупывании;

Уровень выше среднего - определяет часть фигур по прикосновению и часть - при ощупывании;

Средний уровень - определяет все фигуры наощупь;

Уровень ниже среднего - определяет часть фигур наощупь;

Низкий уровень - не может определить большую часть фигур без зрительного анализа.

Методика на определение уровня развития целостного зрительного восприятия заключается в собирании картинки-паззла (см. Приложение Б). Уровень развития зрительного восприятия определяется по следующим параметрам:

Высокий уровень - картинка сложена;

Средний уровень - картинка сложена с подсказками взрослого;

Низкий уровень - не может собрать картинку.

Методика на обследование развития зрительного восприятия выполняется в форме дидактической игры «Сортировка по двум параметрам».

Игровое поле выглядит как большая таблица, где в левом столбце по вертикали расположены образцы цветов, а в верхней строке по горизонтали - образцы фигур. Необходимо расположить 20 игровых фигур в соответствии с двумя параметрами - цветом и формой (материалы приведены в Приложении В). Уровень развития тактильного восприятия оценивался следующим образом:

Высокий уровень - все фигуры классифицированы правильно;

Уровень выше среднего - большая часть фигур классифицирована правильно, часть фигур классифицирована только по одному признаку;

Средний уровень - соотношение классифицированных по двум и по одному признаку фигур практически одинаково;

Уровень ниже среднего - фигуры классифицированы по одному признаку;

Низкий уровень - большая часть фигур классифицирована неверно.

Таким образом, после обследования мы получим показатели развития различных аспектов восприятия (сенсорного развития) дошкольников, которые занимаются по традиционной программе и дошкольников, которые занимаются по программе сенсорного воспитания М. Монтессори.

2 Результаты исследования

Сырые данные исследования по двум группам приведены в Приложении Г. Анализ сырых данных позволяет сделать выводы только о том, что задание на тактильное восприятие оказалось для контрольной группы более сложным, чем для экспериментальной группы. Для количественного и последующего качественного анализа переведем показатели в стандартные баллы, причем высокий показатель приравняем 5 баллам, а низкий - единице. Промежуточным показателям соответственно присваиваются значения от 2 до 4 (см. Приложение Д).

Рассмотрим сначала средние показатели по каждой из методик в сравнении (см. Таблицу 1).

Таблица 1 - Средние показатели по каждой методике

Зрительное восприятие (целостность)Зрительное восприятие (эталоны)Фонетическое и фонематическое восприятиеТактильное восприятиеЭкспериментальная группа4,74,44,54,1Контрольная группа4,23,43,63,1

Уже из таблицы мы видим, что показатели первой методики по двум группам практически не различаются, постепенно различия становятся более выраженными по мере усложнения и повышения специализации методики. Более наглядно представить полученные данные позволяет гистограмма (см. рисунок 1).

На гистограмме мы видим, что показатели сенсорного развития дошкольников, которые занимаются в группе сенсорного воспитания, на порядок выше, чем у дошкольников из группы, занимающейся по традиционной программе. В ней также уделяется внимание сенсорному развитию дошкольников, так как значимость сенсорики неоспорима в современной педагогики. И все-таки специально организованная среда, развивающие занятия делают уровень сенсорной культуры дошкольников из экспериментальной группы значительно более выраженным. Если в первой методике, ориентированной на выполнение всем знакомых заданий по складыванию мозаики, показатели группы традиционного обучения ненамного отличаются от экспериментальной группы, то различия становятся более выраженными на таких сложных заданиях, как дифференциация фонетического и фонематического звучания, идентификация объектов при прикосновении и наощупь.

Следовательно, сенсорно-ориентированные методики развития, такие, как школе Марии Монтессори и другие, остаются признанными технологиями сенсорного воспитания и развития.

Заключение

Таким образом, согласно утверждениям известных представителей отечественной дошкольной педагогики и психологии Е.И. Тихеевой, А.П. Усовой и других, сенсорное воспитание, направленное на обеспечение полноценного сенсорного развития, является одной из основных сторон дошкольного воспитания детей. Сенсорное развитие -это развитие восприятия и формирование представлений о внешних свойствах предметов, развитие способности видеть, открывать в окружающем мире свойства, отношения, зависимости, умения их «конструировать» предметами, знаками, словами.

Именно ранний и дошкольный возраст наиболее благоприятен для совершенствования деятельности органов чувств, накопления представлений об окружающем мире. С восприятия предметов и явлений окружающего мира начинается познание. Нормальное умственное развитие детей невозможно без опоры на полноценное восприятие предметов.

Следует отметить, что, развивая представления детей о различных свойствах предметов, необходимо познакомить детей с общепринятыми образцами, так называемыми сенсорными эталонами.

Вначале дети только занимаются с сенсорными эталонами. Затем, когда появляются более четкие представления о разновидности каждого свойства, происходит более тонкая дифференциация эталонов; наконец, дети начинают пользоваться этими представлениями для анализа и выделения свойств разных предметов в самых различных ситуациях.

Итак, сенсорное воспитание и развитие ребенка, с одной стороны, имеет самостоятельное значение, так как обеспечивает получение отчетливых представлений об окружающем, с другой - составляет фундамент общего умственного развития, обладает собственным содержанием и методикой, раскрытие которых невозможно без обращения к другим сторонам деятельности и развития.

Наше исследование показало, что особым образом организованная среда обеспечивает эффективное и полноценное сенсорное развитие. Несомненно, что педагогические технологии, ориентированные исключительно на сенсорное развитие, обеспечивают более полное и полноценное сенсорное развитие дошкольника. В этом есть неоспоримое преимущество - уже в дошкольном возрасте дети учатся восприятию и сопутствующим ему навыкам: анализу, синтезу, классификации. Таким образом, обеспечивается эффективное интеллектуальное, физическое, психологическое развитие. Однако школы сенсорного развития требуют особой организации развивающей среды и в дальнейшем, что сложно реализуется в современных учреждениях образования. Поэтому, наряду с огромным преимуществом в развитии, технологии, полностью ориентированные на сенсорное развитие, не нашли своей массовой реализации в национальной педагогике Республики Беларусь.

Стоит, однако, отметить, что программа дошкольного воспитания и обучения «Пралеска» и сопровождающие ее методические материалы, в достаточное мере уделяет внимание сенсорному воспитанию дошкольников.

Библиографический список

Абдуллаева, Ш.А. Формирование сенсорного опыта и методика его организации у детей раннего возраста. Автореферат. - М.: Просвещение,1975. - 120 с.

Архипова, Е.А. Современный детский сад: Программное обеспечение: Пособие для педагогов дошкольных учреждений. - Мн.: НМЦентр, 2000. - 88 с.

Ачканова, Е. Дети с нарушениями зрения рисуют портрет человека // Дошкольное воспитание. - 2004. - №2. - с. 84-88.

Белоус, А.Н. Развитие интеллектуально-познавательной сферы детей дошкольного возраста: Пособие для педагогов, педагогов-психологов дошкольных учреждений. - Мн.: Беларусь, 2002. - 144 с.

Болотина, Л.Р. и др. Дошкольная педагогика. Учебное пособие для студ. ср. пед. учеб. зав. - 3-е изд. - М.: изд. центр «Академия», 1998. - 240 с.

Вартан, В.П. Сенсорное развитие дошкольников, - Мн.: БрГУ, 2007. - 195 с.

Ганичева, И.В. Телесно-ориентированные подходы к психокоррекционной и развивающей работе с детьми. - М.: Книголюб, 2004 - 144с.

Горунович, Л.Б., Братская, Т.Б. Пути развития детской изобразительной деятельности: Методические рекомендации к программе Пралеска.- Мн.: Изд. В.М. Скакун, 1996. - 64 с.

Давыдова, Е. Сказочный мир сенсорной комнаты // Дошкольное воспитание. - 2004. - №22. - с. 70-72.

Дошкольная педагогика (конспект лекций). - М.: «Приор-издат», 2002. - 192 с.

Дошкольное образование. Готовность к школе - Мн.: Мин-во образ. Респ. Беларусь, 2001. - 24 с.

Евтеева, Т.В. Развитие музыкального слуха дошкольников // Дошкольная педагогика. - 2006. - №3. - с. 69-70.

Запорожец, А.В., Венгер, Л.А. Восприятие и действие. - М.: Прогресс, 1966. - 394 с.

Кирпичникова, Н. Развиваем сенсорику и мелкую моторику // Дошкольное воспитание. - 2005. - №2. - с.76-78.

Козлова, С.А. Дошкольная педагогика: Учебник для вузов / Козлова С.А., Куликова Т.А. - 4-е издание. - М.: Академия, 2002. - 416 с.

Коноваленко, В.В., Коноваленко, С.В. Экспресс-обследование фонематического слуха и готовности к звуковому анализу у детей дошкольного возраста. Пособие для логопедов. - М.: Гном-Пресс, 2000. - 16 с.

Концепция дошкольного образования РБ // Пралеска. - 2001. - № 1.- С 5-11

Курашова, Р.А. Сенсорное развитие дошкольников. - Мн.: Новое знание, 2006. - 345 с.

Любина, Г.А. Письма о Монтессори-педагогике: Пособие для педагогов детских дошкольных учреждений. - Мн.: НМЦентр, 1998. - 192 с

Любина, Г.А., Желонкина, О.В. Рука развивает мозг: Пособие для педагогов дошкольных учреждений. - Мн.: НМЦентр, 2002. - 112 с.

Маллер, А.Р., Цикото, Г.В. Обучение, воспитание и трудовая подготовка детей с глубоким нарушением интеллекта. - М.: Гардарика, 2000. - 304 с.

Михайленко, И. Я., Короткова, И. А. Ориентиры и требования к обновлению содержания дошкольного образования:. Методические рекомендации.//Вестн. Образования. - 1991. - № 12; Дошкольное воспитание, - 1992., № 5 - 6.

Муханова, К., Колядина, А. Сенсорное развитие дошкольников // Дошкольное воспитание. - 1994. - №4. - с. 3-9.

Павлова, Н.Н., Руденко, Л.Г. Экспресс-диагностика в детском саду. - М.: Генезис, 2008. - 45 с.

Пиаже, Ж. Речь и мышление ребенка. - СПб: СОЮЗ, 1997. - 394 с.

Поддьяков, Н.Н. Способы сенсорного воспитания в детском саду. - М.: Просвещение, 1965. - 392 с.

Пралеска: Воспитание и обучение детей в дошкольном учреждении. Базисная про-грамма и методические рекомендации 3-е изд. перераб. и доп. / Научн. ред. Е.А.Панько - Минск, 2000.

Психическое развитие младенца. /Пер. с англ. А.В.Леоновой / Под ред. А.В.Запорожца. - М.: Психология, 1985. - 320 с.

Психолого-педагогический словарь для учителей и руководителей общеобразовательных учреждений. - Ростов н/Д.: Феникс, 1998. - 544с.

Сенсорное воспитание в детском саду. /Под ред. Н.Н. Поддьякова и В.Н.Аванесовой. - М.: Новое время, 1981. - 414 с.

Совпель, Д.Е. Психология. - СПб.: Питер, 2006. - 284с.

Приложение

Дидактические игры и занятия в системе сенсорного воспитания.

Воз-растОбщие задачи перцептивного обученияЗадачи дидактических игр и занятийТипы заданийМатериалХарактер педагогического руководстваСловарь0-1Упражнение анализаторов. Формирование сенсомоторных предэталонов. Формирование предметного восприятия.То жеФиксация и слежение. Дифференцированное хватание. Поиск исчезнувшего объекта.Крупные, яркие объекты простой формы. Объекты разных форм, размеров из разного материала для хватания.Смена объектов. Организация слежения. Обучение дифференцированному хватанию объекта.1-3Формирование перцептивных действий с применением ситуативных предметных предэталоновОбучение парным сопоставлениям объектов по их свойствамВыполнение соотносящих» и орудийных предметных действий. Выбор по образцу.Пары геометрических тел и фигур. Объекты всех основных цветов. Игрушки типа башенок, матрешек, вкладок. Разрезные картинки. Парные картинки.Обучение внешним ориентировочным действиям. Создание условий для их интериоризации«Форма, величина, цвет; такой же, похожий; больше, меньше».3-5Формирование перцептивных действий с применением устойчивых эталонных представлений, соответствующих общепринятой систематизации свойств.Обучение выделению общепринятых эталонов из прочих свойств предметовГруппирование объектов по «абстрактному» образцу.Игры типа «геометрического лото». Образцы основных геометрических форм, цветов; мерки схемы пространственных отношений. Наборы объектов для группирования.Обучение внешним ориентировочным действиям и двигательному моделированию, создание условий для интериоризации.Названия всех геометрических форм, цветовых тонов, словесное определение свойств предметов и основных пространственных отношений.5-7Формирование перцептивных систем с использованием систем эталонов.Обеспечение усвоения связей и отношений между эталонами. Обучение решению сложных познавательных задач с применением ряда перцептивных действий.Поиск заданного элемента и пределение его места в системе. Построение систем. Преобразование свойств. Построение моделей сложных свойств и отношений. Воссоздание сложных свойств и отношений.Игры с использованием сериационных рядов и классификационных матриц. Наборы объектов для классификации и сериации. Геометрическая мозаика. Приспособления для преобразования цветов. Образцы и материалы для построения моделей и воспроизведения образцов.Обучение рациональным способам движения по системам, использованию образце систем при их построении. Обучение построению и применении моделей.Название всех геометрических форм и цветовых тонов с указанием признака (длинный прямоугольник, - светло-красный цвет), - словесная формулировка результатов обследования предметов.

Приложение Б

Приложение В

Приложение Г

Сырые данные исследования

ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ГРУППАИмя, инициалРезультаты обследования (уровень)Зрительное восприятие (целостность)Зрительное восприятие (эталоны)Фонетическое и фонематическое восприятиеТактильное восприятиеВероника С.ВысокийВысокийВысокийВысокийТаня О.ВысокийВысокийВысокийВысокийВиктор Б.Выше среднегоВысокийВыше среднегоВыше среднегоМаксим З.ВысокийВыше среднегоВысокийСреднийЕлена З.ВысокийВысокийВыше среднегоВысокийСвета К.Выше среднегоСреднийВыше среднегоСреднийМаксим К.Выше среднегоВыше среднегоВысокийВыше среднегоТаня Д.ВысокийВыше среднегоВыше среднегоСреднийДаниил С.ВысокийВысокийВысокийВысокийКостя Р.ВысокийВыше среднегоВыше среднегоВыше среднегоКОНТРОЛЬНАЯ ГРУППАИнна Л.ВысокийВыше среднегоСреднийВыше среднегоРоман Ш.Выше среднегоСреднийВыше среднегоСреднийАлла П.Выше среднегоВыше среднегоВысокийВысокийАня В.СреднийСреднийНиже среднегоНиже среднегоКатя В.ВысокийВыше среднегоВыше среднегоСреднийВика Л.Выше среднегоСреднийСреднийВыше среднегоОлег П.ВысокийВыше среднегоВысокийСреднийСоня Б.ВысокийСреднийВыше среднегоСреднийЛеша Ш.СреднийНиже среднегоНиже среднегоНиже среднегоСергей Р.Выше среднегоВыше среднегоВыше среднегоНиже среднего

Приложение Д

Стандартизованные данные

ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ГРУППАИмя, инициалРезультаты обследования (уровень)Зрительное восприятие (целостность)Зрительное восприятие (эталоны)Фонетическое и фонематическое восприятиеТактильное восприятиеВероника С.5555Таня О.5555Виктор Б.4544Максим З.5453Елена З.5545Света К.4343Максим К.4454Таня Д.5443Даниил С.5555Костя Р.5444КОНТРОЛЬНАЯ ГРУППАИнна Л.5434Роман Ш.4543Алла П.4455Аня В.3322Катя В.5543Вика Л.4434Олег П.5553Соня Б.5543Леша Ш.3222Сергей Р.4442

Репетиторство

Нужна помощь по изучению какой-либы темы?

Наши специалисты проконсультируют или окажут репетиторские услуги по интересующей вас тематике.
Отправь заявку с указанием темы прямо сейчас, чтобы узнать о возможности получения консультации.

Татьяна Плешакова
Инновационный педагогический опыт «Сенсорное развитие детей раннего возраста с применением дидактических игр»

Инновационный педагогический опыт воспитателя Плешаковой Т. М.

тема педагогического опыта

«Сенсорное развитие детей раннего возраста с применением дидактических игр ».

Цель исследования – выявить, теоретически обосновать и экспериментально проверить влияние дидактических игр на развитие сенсорных эталонов . В опыте противоречия осознаются, осмысливаются, формируется актуальная проблема.

Обоснование актуальности и перспективности опыта . Его значения для совершенствования учебно – воспитательного процесса.

Актуальность моего опыта заключается в том , что в последние годы у

дошкольников отмечаются нарушения познавательной деятельности,

наблюдаются недостатки и особенности восприятия, ощущений и

представлений, что составляет область сенсорного воспитания . Дети гораздо

позже начинают обращать внимание на окраску и форму предметов в

окружающей обстановке, с трудом запоминают названия, плохо

дифференцируют предметы. Все это говорит о том, что с детьми необходимо

проводить специальную работу по развитию сенсорных процессов . Это

длительный и сложный процесс, который длится не только в дошкольном, но и в школьном возрасте . В результате накапливаются впечатления : цветовые,

звуковые, осязательные, которые представляют собой тот фундамент, на

котором в дальнейшем строится интерес к гармонии цвета, звука, пластике

предметов.

Актуальность моей работы заключается в том, чтобы расширить кругозор каждого ребенка на базе ближайшего окружения, создать условия для развития самостоятельной познавательной активности.

Игровая форма обучения - ведущая деятельность на ступени раннего детства . Дидактическая игра , занимает важнейшее, ведущее место в обучении маленьких детей . Дидактические игры и занятия очень важны для умственного воспитания маленьких детей . Во время занятий у ребенка вырабатываются важные качества, необходимые для успешного умственного развития . Опираясь на способность и склонность маленьких детей к подражанию , я побуждаю воспроизводить показанные действия, сказанные слова. Развитие сосредоточенности и способности к подражанию - необходимое условие усвоения детьми сведений и умений. Это одна из важных задач, которая решается во время занятий с использованием дидактических игр .

Одним из эффективных средств сенсорного развития детей раннего возраста является творческая деятельность, трудовая деятельность, наблюдение за природой, использование дидактических игр – игровых заданий, направленных непосредственно на развитие сенсорных способностей (различение формы, цвета, объема и др.) . Дидактические игры представляют собой не что иное, как игровое обучение. Обучение в форме игры основано на одной из закономерностей игровой деятельности ребенка – на его стремлении входить в воображаемую ситуацию, действовать по мотивам, диктуемым игровой ситуацией.

Концептуальность.

Анализ теоретических данных показал, что недостаточно выявлены

педагогические условия , обеспечивающие эффективность использования дидактических сенсорных

эталонах цвета у детей младшего дошкольного возраста . Противоречие заключается между задачей формирования представлений о

сенсорных эталонах цвета у детей дошкольного возраста и недостаточно

выявленными педагогическими условиями , обеспечивающими успешность её решения. Отсюда вытекает проблема – какие необходимо создать условия для эффективного использования дидактических игр как средства формирования представлений о сенсорных эталонах цвета .

Условия формирования ведущей идеи опыта , условия возникновения, становления опыта .

Ведущая педагогическая идея опыта заключается в создании условий для сенсорного развития детей дошкольного возраста .

В каждом возрасте перед сенсорным воспитанием стоят свои задачи, формируется определенное звено сенсорной культуры . Таким образом, можно выделить в периоде раннего детства следующие задачи в сенсорном воспитании для детей 2-3 лет :

Научиться выделять цвет,

Величину как особые признаки предметов,

Накапливать представления об основных разновидностях цвета и формы и об отношении между двумя предметами по величине

В работу по сенсорному развитию детей дошкольного возраста включаются все виды учебно - игровой деятельности, а также режимные моменты. Однако на занятиях, основанных на прямом обучающем воздействии взрослого, в труде, в повседневной жизни нельзя осуществить всех задач сенсорного воспитания ; важная роль должна принадлежать дидактическим играм . Специально организованные дидактические игры – хорошее дополнение к обучению на занятиях по ознакомлению с обобщенными представлениями, помогают обеспечить накопление представлений о цвете, форме и величине предметов. В этом их развивающая роль .

Новизна моей педагогической идеи заключается в том, что формирование сенсорной культуры должно осуществляться не периодически, а систематически и поэтапно.

Теоретическая база опыта .

Проблема сенсорного воспитания возникла еще в 17 веке. Тогда этой проблемой занимался Ян Амос Каменский. Он написал книгу «Великая дидактика » , в которой впервые сформулировал дидактические принципы , которые не утратили своего значения до настоящего времени :

Наглядность в обучении;

Постепенность и последовательность обучения;

Принцип подражания и принцип упражнений.

В 19 веке проблемой сенсорного воспитания занимался Фридрих Фребель – создатель первых детских садов. Ф. Фребель создал знаменитые «дары» - пособие для развития строительных навыков в единстве пространственных отношений, тесно связал развитие ребенка с многообразными видами деятельности.

Огромный вклад в теорию сенсорного воспитания детей внесла Мария Монтессори (1870-1952) . Она разработала ряд упражнений, способствующих развитию тактильного и термического чувства.

В 20 веке проблемой сенсорного воспитания дошкольников занимались :

Н. Поддьяков, Т. С. Комарова, Л. Журова, В. Аванесова.

Однако и на сегодняшний день существует необходимость исследования сенсорного воспитания дошкольника.

В своей работе я использую :

Буянова Р. Сенсорное развитие детей //Социальная работа . - №12. - 2006, С. 34-39.

Важова С. А. Сенсорное воспитание в младшей группе //Воспитатель

ДОУ 2008г №11 С. 51-59.

Вартан В. П. Сенсорное развитие дошкольников . - Мн.: БрГУ, 2007, 322с.

Венгер Л. А. Дидактические игры и упражнения по сенсорному воспитанию дошкольников. - М., 2009, 178с.

Ковалева Л. А. Предметно-развивающая среда в яслях //Воспитатель

ДОУ 2008г №1 С. 24-28.

Технология опыта . Система конкретных педагогических действий , содержание, методы, приёмы воспитания и обучения.

Приобретение детьми круга сенсорных представлений об эталонах цвета еще не означает, что воспользуются знаниями самостоятельно на практике. Роль дидактических игр в данном случае заключается в расширении практики использования эталонов, в расширении практических ориентировок. Здесь функция дидактических игр не учебная , а направленная на использование уже имеющихся знаний.

Дидактические игры могут выполнять еще одну функцию – контроля за состоянием сенсорного развития детей .

Игры могут быть включены практически в любое занятие. Целесообразно сопровождать их загадками, потешками, стихами – это помогает эмоционально воспринимать и осознать игровые образы, понимать их эстетический характер, способствует развитию образного мышления , воображения. Руководство дидактическими играми в зависимости от возраста детей осуществляется по-разному.

Методика проведения дидактических игр в младшей группе.

1. У детей младшего возраста возбуждение преобладает над торможением, наглядность действует сильнее, чем слово, поэтому целесообразней объяснение правил объединить с показом игрового действия. Если в игре несколько правил, то не следует сообщать их сразу.

2. Игры необходимо проводить так, чтобы они создавали бодрое, радостное настроение у детей .

3. Учить детей играть , не мешая друг другу, постепенно подводить к умению играть небольшими группками и осознавать, что вдвоем играть интереснее.

4. С детьми младшего возраста воспитателю необходимо самому включиться в игру. Вначале нужно привлекать детей играть дидактическим материалом (башенки, яйца) . Разбирать и собирать их вместе с детьми. Вызывать интерес к дидактическому материалу , учить их играть с ним.

5. Для детей этого возраста характерно преобладание чувственного познания окружающего мира. Учитывая это, воспитатель подбирает такой материал (игрушки, который можно обследовать и активно действовать с ним.

6. Известные детям игры становятся более интересными, если в их содержание вводиться что-то новое и более сложное, требующее активной умственной работы. Поэтому рекомендуется повторять игры в разных вариантах с постепенным их усложнением.

7. При объяснении правил игры воспитателю надо обращать свой взгляд то на одного, то на другого играющего, чтобы каждому казалось, что это ему рассказывают об игре.

8. Чтобы игра проходила успешнее, педагог готовит детей к игре : обязательно до игры знакомит их с предметами, которые будут использованы, их свойствами, изображениями на картинках.

9. Подводя итоги игры с детьми младшего дошкольного возраста , воспитатель отмечает только положительные стороны : играли дружно, научились делать (указывает конкретно что, убрали на место игрушки.

10. Интерес к игре усиливается, если воспитатель предлагает детям поиграть с теми игрушками, которые использовались во время игры (если это посуда, то поиграть в детский сад, в повара и др.) .

Для решения задач сенсорного воспитания использую разнообразные методы.

1. Обследование предметов. Например : яблоко красное, круглое, большое,

сладкое, ароматное.

2. Метод сенсорного развития мотивации обследования. Например : «Зачем

надо проверять пальчиком землю у растений перед поливом?» Если земля

сухая её надо полить; если земля твёрдая её надо подрыхлить, чтобы дышала

земля и лучше проходила вода.

3. Метод вербального обозначения всех качеств предмета. Воспитатель

вместе с детьми проговаривает все свойства объекта или предмета при

обследовании. Например , яблоко : форма- круглое, окраска- жёлтое, на вкус-

сладкое, на запах- душистое, на ощупь- гладкое.

4. Метод сравнения. Например : сравниваем квадрат и круг методом

наложения. Круг - круглый, катиться, нет углов. Квадрат - есть углы, все

стороны равны, углы одинаковые.

5. Метод упражнения, т. е. многократное повторение. Например , найдите все

предметы круглой формы, красного цвета и положите их на красный коврик.

Для сенсорного воспитания детей были созданы нужные условия :

1. Разнообразная содержательная детская деятельность.

2. Богатая предметно - развивающая среда (оснащение уголков) .

3. Систематическое руководство сенсорным развитием детей , в результате

которого дети должны знать все эталоны системы, уметь обследовать.

4. Особая роль в сенсорном воспитании детей принадлежит природе .

Например , в лесу, в парке дети учатся различать окраску осенней листвы : у

берёзы она лимонного цвета, у дуба – коричневого, у осины – красного или

лилового. Картина осеннего леса, порка воспринимается ярче, если

листьев; учит определять запах грибов, прелой зелени.

Таким образом, чем больше органов чувств задействовано в познании, тем

больше признаков и свойств выделяет ребёнок в объекте, явлении, а

следовательно, тем богаче становятся его представления, знания, умения и

навыки. Это способствует полноценному развитию ребёнка .

Анализ результативности.

Наши малыши находятся в детском саду весь день, они растут, развиваются , активно общаются друг с другом и с окружающими их вещами, познают мир через физическое взаимодействие с предметами и людьми. Поэтому, мы стараемся организовать жизнь детей в группе так , чтобы они чувствовали комфорт, любовь взрослых и у них была потребность к познанию. Для этого в группе создана развивающая среда , которая способствует развитию мозга в раннем возрасте . Своей яркостью, новизной, необычностью наша «среда обитания» побуждает детей исследовать её , действовать в ней, развивает инициативу и творчество. Очень много потребовалось сил, необычных находок, чтобы создать в группе предметно-развивающую среду , которая бы обеспечивала накопление у детей чувственного опыта .

Особое внимание для развития зрительного восприятия обращается на эстетическую сторону дидактического материала . При проведении игр и в подборе предметной среды формировались не только зрительные представления, но и осязательные. Чтобы познать какой либо предмет мы побуждали детей проводить ряд целенаправленных действий по его обследованию : дети сжимали, гладили, проводили пальчиком по контуру, т. е. использовали сенсорно-моторные движения . Развивалась рука и при осуществлении действий по вкладыванию, выниманию, втыканию предметов. Именно пальчиковые игры и игры по развитию мелкой моторики рук , работа с мозаикой, рисование красками планировались нами каждую неделю.

В повседневной жизни для самостоятельной деятельности детям предлагаются игры на закрепление цвета : «Помоги рыбкам» , «Собери капельки» , «Собери бусы» , «Разноцветные колечки» , «Цветное лото» .

В дидактической игре «Помоги рыбкам» прошу помочь мамам-рыбкам найти своих детишек : «Чьи это детишки запутались в водорослях?» – ребенок выполнял эту работу на фланелеграфе. Показываю, как нужно брать детишек-рыбок красного цвета и раскладывать рядом с мамой рыбкой красного цвета. «Детишки-рыбки такого же цвета, как мама-рыбка» .

Наши дети также полюбили подвижную игру «Собери колечки» . Сначала разбрасывали колечки двух цветов (красные и желтые, дети подбегали, ловили их и раскладывали по коробочкам в соответствии с цветом. Игра всегда проходила с хорошей активностью и эмоциональным подъемом. Усложнение шло за счет увеличения количества колец разного цвета. Если кто-то из детей ошибался , остальные старались сразу же исправить, подсказать.

Уборка строительного материала тоже становилась замечательной игрой. Детям нравится раскладывать кубики и кирпичики по своим домикам-коробкам, сортировать строительный материал по цвету.

Очень активно наши дети играли в игры «Большая и маленькая игрушка» , «Одень кукол» (куклы разного размера и соответственная одежда для них, «Соберем грибы» (большие, средние и маленькие, «Накорми мишек» (медведи и посуда разного размера, «Собери пирамидку» , «Построй башенку» .

Так же были подобраны игры, цель которых – открыть для малышей особый мир звуков, сделать их привлекательными и значимыми, говорящими о чем-то важном. В этих играх малыши учатся различать «звучания» знакомых предметов, голоса животных и людей.

Игра «Кто что услышит?» . Ставила перед детьми ширму и звенели в колокольчик, стучали в барабан, бубен, играла на дудочке и т. д. Дети с удовольствием играли в эти игры.

Игра «Тихо-громко» развивала умение менять силу голоса : говорить то тихо, то громко. Для этого подбирались игрушки разных размеров (большую и маленькую собачек, кошечки и др. игрушки, звук которых можно имитировать).

Развивалось сенсорное представление в центре воды и песка, где детям предлагались следующие игры : «Найди шарик» , «Найди кубик» . Дети самостоятельно прятали предметы и с радостью искали их. Также играли в центре воды и песка с большими и маленькими игрушками, а иногда даже проводились с детьми игры с тазами разного цвета. Воду наливала в тазы разного цвета. Ребятки пускали в зеленый тазик больших рыбок, а в красный тазик маленьких. Дети сравнивали на ощупь песок, пшено, рис, фасоль, горох. Они замечали, что все (камешки) разного размера, играя с песком дети пересыпали его, делали из него постройки.

Я считаю, что если по сенсорному воспитанию детей вкладывать организацию и проведение дидактических игр , то у детей сформируются необходимые сенсорные способности . Проблема развития сенсорных способностей детей младшего дошкольного возраста представляет большой интерес, так как сенсорное развитие дошкольника является основой для развития мышления , восприятия.

Таким образом, роль дидактических игр и занятий в умственном воспитании детей несомненна . Дидактические игры и занятия имеют определенное значение в нравственном воспитании детей . У них постепенно вырабатывается умение действовать в среде сверстников. Зарождаются первый интерес к действиям другого ребенка, радость общих переживаний. Передовой педагогический опыт обеспечивает более высоких результатов при наименьшей затрате сил и времени. Эта работа дает полноту, прочность знаний, наличие соответствующих умений и навыков у воспитанников. Положительные результаты сохраняются на протяжении длительного времени.

Трудности и проблемы при использовании данного опыта .

Решение данной педагогической проблемы требует определённого навыка, опыта проведения . Необходимо брать во внимание достаточно юный возраст детей , зачастую не все дети ясельной группы умеют говорить и произносить слова.

Огромный труд и терпение при использовании дифференцированного и индивидуального подхода в работе с детьми.

Совершенствование и оттачивание приемов, форм и методов педагогического искусства .

Рефлексирование своих действий при подготовке младших дошкольников к работе с сенсорными эталонами .

Работа, проводимая мной по формированию сенсорного воспитания у детей 1 младшей группы :

Оказание помощи детям в знакомстве с основными геометрическими фигурами, запомнить их названия;

Научила детей различать цвета ;

Научила детей сравнивать предметы по величине;

Способствовала развитию тактильного и зрительного восприятия.

Данный педагогический опыт может быть полезен воспитателям дошкольных учреждений, педагогам дополнительного образования, заинтересованным родителям, для совместных домашних занятий с детьми.

Даминова Гульнур Фасхутдиновна
Должность: воспитатель
Учебное заведение: МАДОУ детский сад №70
Населённый пункт: город Казань
Наименование материала: статья
Тема: "Особенности сенсорного развития детей младшего дошкольного возраста"
Дата публикации: 20.10.2017
Раздел: дошкольное образование

Особенности сенсорного развития детей младшего дошкольного возраста

В Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования выделены

направления развития детей дошкольного возраста. В таком направлении как познавательное

развитие предполагается формирование первичных представлений об объектах окружающего

мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира - форме, цвете, размере, материале,

пространстве и времени и др. Решение данной задачи педагогами дошкольных учреждений

осуществляется в рамках сенсорного развития.

Сенсорное развитие – это развитие восприятия ребенка и формирование его представлений о

внешних свойствах предметов: их форме, цвете, величине, положении в пространстве, запахе,

Сенсорное развитие является условием успешного овладения любой практической

деятельностью. А истоки развития сенсорных способностей лежат в младшем дошкольном

возрасте. В этот период при соответствующих условиях у ребенка развиваются различные

способности, обогащается сенсорный опыт ребенка посредством осязания, мышечного чувства,

зрения, ребенок начинает различать величину, форму и цвет предмета.

Кроме важности решения задач сенсорного развития, обозначенных в федеральном

государственном образовательном стандарте дошкольного образования, актуальность проблемы

исследования заключается еще и в том, что познание человеком окружающего мира начинается с

«живого созерцания», с ощущения (отражение отдельных свойств, предметов и явлений

действительности при непосредственном воздействии на органы чувств) и восприятия

(отражение в целом предметов и явлений окружающего мира, действующих в данный момент на

органы чувств). Развитая сенсорика - основа для совершенствования практической деятельности

современного человека. Ведь, как справедливо отмечает Б.Г.Ананьев, «самые далеко идущие

успехи науки и техники рассчитаны не только на мыслящего, но и на ощущающего человека».

Исследованиям в области сенсорного развития дошкольника уделяли внимание многие

отечественные и зарубежные ученые. Наиболее значимыми в этом направлении являются такие

Венгер, В.П. Зинченко, Э.Г. Пилюгина, Е.И. Тихеева и многие другие, а также зарубежные

педагоги: Я.А. Коменский, Ф. Фребель, М. Монтессори, О. Декроли.

Однако и на сегодняшний день существует необходимость исследования сенсорного развития

дошкольника с учетом современной ситуации обновления дошкольного образования.

Сенсорное развитие в дошкольном возрасте превращается в особую познавательную

деятельность, имеющую свои цели, задачи, средства и способы осуществления. Совершенство

восприятия, полнота и точность образов зависят от того, насколько полной системой способов,

необходимых для обследования, владеет дошкольник. Поэтому главными линиями развития

восприятия дошкольника выступают освоение новых по содержанию, структуре и характеру

обследовательских действий и освоение сенсорных эталонов.

Кроме восприятия цвета, формы и величины, манипулирование с предметами приводит к

открытию в предметах все новых и новых свойств: перемещение, падение, звучание, мягкость

или твердость, сжимаемость, устойчивость и пр. Для чувственного познания этих свойств важно

обогащать сенсорный опыт ребенка, предлагая ему самые разные игрушки – твердые и мягкие,

наполненные крупой или горохом, шуршащие или звенящие, круглые и плоские. Такими

предметами могут быть не только игрушки, но и разного рода домашняя утварь: крышки от

кастрюль, миски, скалки, ложки и пр. Малыш может засовывать разные предметы в кастрюлю,

примерять крышки разного размера, стучать ложкой по столу. Таким образом кроха развивает

свое восприятие и начинает понимать, что разные предметы устроены по-разному и требуют

разных способов действия. Однако, все эти свойства ребенок «знает» лишь в тот момент, когда он

действует – как только прекращается действие, исчезает и «знание». Поэтому он готов вновь и

вновь возвращаться к этим занятиям.

Занятия рисованием и другими видами творчества также помогают сенсорному развитию,

формированию речи ребенка, расширяют его кругозор, учат навыкам игры. Поэтому, чем раньше

ребенка познакомить с разными видами творчества, тем интенсивнее будет их влияние на общее

развитие малыша.

У ребенка второго года жизни продолжается интенсивное развитие психической сферы, хотя и

несколько медленнее, чем на первом году жизни. Самый главный навык, который начинает

формироваться у ребенка на втором году жизни это, конечно же, речь. В этот период ребенку

важно не только слышать речь других людей, но и развивать мелкую моторику руки. Развивая

пальчики малыша, мы развиваем его речь. Поэтому так важны пальчиковые игры и игрушки,

стимулирующие выполнение мелких и точных движений, дающие богатые сенсорные ощущения.

Основным видом деятельности ребенка второго года жизни является предметная деятельность, в

процессе которой ребенок знакомится с различными свойствами предметов; продолжается его

сенсорное развитие.

В игровой комплекс ребенка второго года жизни должны входить такие игрушки, как: кубики,

мячи, пирамидки, матрешки, доски с вкладышами различной геометрической формы,

строительный материал разного размера.

Ребенка нужно постоянно направлять в игре, иначе у него могут долгое время сохраняться и

закрепляться примитивные однообразные действия: он может без конца катать машинку, брать

кубики в рот, перекладывать игрушки из одной руки в другую. Показывайте ребенку, как

пользоваться молотком, совочком, лопаткой и т. д.

Под руководством взрослых ребенок лучше воспринимает окружающее: различает, сравнивает,

устанавливает сходство предметов по их признакам - по цвету, форме, величине. Сначала по

образцу, а потом и по слову он может из двух-трех цветных кубиков выбрать кубик требуемого

цвета или из двух-трех матрешек разной величины выбрать маленькую матрешку.

Если в дошкольном возрасте не создать благоприятных условий для развития восприятия, то

связанные с ним психические процессы будут формироваться в замедленном темпе, что

затруднит освоение учебной деятельности в младшем школьном возрасте.

Итак, в каждом возрастном периоде стоят свои задачи сенсорного развития, и решать их следует

путем разработки и использования наиболее эффективных средств и методов сенсорного

развития с учетом последовательности формирования функции восприятия в онтогенезе.

Сенсорное воспитание ребёнка означает целенаправленное совершенствование, развитие у детей

сенсорных процессов. Цель сенсорного воспитания - формирование сенсорных способностей у

Сенсорное воспитание должно осуществляться в неразрывной связи с разнообразной

деятельностью и решать следующие задачи:

1. Обеспечить постепенный переход от предметного восприятия и узнавания объекта к

сенсорному анализу. Следовательно, учить не просто узнавать предмет и называть его, но и знать

его назначение; части предмета и их назначение; материал, из которого сделан предмет; цвет,

2. Формировать представления о простейших перцептивных действиях (погладить, надавить,

3. Помочь ребенку получить первые представления о различных материалах (бумага, дерево,

стекло, металл). Дать понятия об их основных качествах (стекло холодное, прозрачное, бьется;

бумага гладкая, мягкая, рвётся, промокает и так далее).

4. Развивать умение активно употреблять слова, обозначающие качества, свойства предметов и

действия с ними. Чрезвычайно важной задачей сенсорного воспитания является своевременное и

правильное соединение чувственного опыта со словом, формирование плана представлений.

5. Формировать общую сенсорную способность, то есть способность к использованию

сенсорных эталонов (5, а затем 7 цветов спектра; 5 геометрических форм; 3 градации величины).

6. Организовать включение сенсорного опыта в деятельность ребенка (предметную,

продуктивную, трудовую). При этом главное внимание должно быть уделено тому, чтобы

активизировать восприятие, обеспечить реализацию чувственного опыта.

7. Воспитывать бережное отношение к предметам, учить детей использовать предметы в

соответствии с назначением и их свойствами

Список литературы:

Волосова Е.Б., Павлова Л.Н., Пилюгина Э.Г. Раннее детство: познавательное развитие.

/Методическое пособие./ М.: Мозайка-Синтез, Творческий центр «Сфера», 2003г.

Демина Е.С., Казюк Н.В. Развитие и обучение детей раннего возраста в ДОУ. / Учебно-

методическое пособие. / М.: Творческий центр «Сфера», 2006г.

Пилюгина Э.Г. Занятия по сенсорному воспитанию с детьми раннего возраста. / Учебно-

методическое пособие./ М.

Пилюгина Э.Г. Сенсорные способности малыша. / Развитие восприятия цвета, формы и

величины у детей от рождения до трех лет./ М.: Мозайка-Синтез, 2003г.

Пилюгина Э.Г., Година Г.Н. Воспитание и обучение детей младшего дошкольного возраста. /

Книга для воспитателя детского сада. / М.

Смирнова Е.О., Галигузова Л.Н. Мещерякова С.Ю. Первые Шаги. / Программа воспитания и

развития детей раннего возраста. / М.: Мозайка-Синтез, 2007г.

Теплюк С.Н. Воспитание и обучение в первой младшей группе детского сада. /Программа и

Буянова, Р. Сенсорное развитие детей /Р.Буянова //Социальная работа. – 2006. - №12. – С.32.

Вартан, В.П. Сенсорное развитие дошкольников / В.П. Вартан.– Мн.: БрГУ, 2007. – 150с.